Дидактичні ігри, створені задля розвиток уваги в дітей віком молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку. Розвиток концентрації уваги у дітей з ОВЗ (методична технологія)

Увага- Це вміння концентрувати, зосереджувати свої думки на якомусь одному об'єкті.

Більшість людей обсяг уваги становить 7±2 одиниці.

Об `ємуваги впливає на оволодіння навичкою рахунку, концентраціяуваги необхідна для оволодіння читанням, а для навчання письма потрібне розвинене розподілуваги. Стійкістьуваги дає можливість дитині послідовно пізнавати предмети зовнішнього світу, не зісковзуючи сторонні зв'язки, несуттєві характеристики. Наявність сталої уваги – необхідна умова формування внутрішнього плану дії. Здатність до внутрішнього плану дій дає можливість дитині оперувати в умі образами, поняттями, схемами. У початковій школі у цій здібності засновано формування навички вирішення арифметичних завдань, написання творчих текстів, створення композиційно складних малюнків тощо.

Разні властивості уваги піддаються розвитку неоднаковою мірою, нпро них можна і потрібно тренувати.

Заняття з тренування уваги потрібно проводити в ігровій формі і не довше 15 хвилин на день.

РОЗВИТОК КОНЦЕНТРАЦІЇ УВАГИ

Коректурні завдання

Виконання коректурних завдань допомагає розвитку концентрації уваги і самоконтролю при виконанні письмових робіт.Дитині пропонують знаходити і викреслювати певні літери в друкованому тексті.

Потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін), олівці та ручки. Для дітей 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитися щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним або груповим.

Інструкція:Протягом 5 хвилин знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: міняються знайдені літери, по-різному закреслюються та ін; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Усі зміни у правилах обумовлюються на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги - 4 і менше перепусток. Більше 4-х перепусток – слабка концентрація.

Завдання краще проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:

1. Норма дозволених перепусток кожному занятті повинна змінюватися і приблизно рівнятися тій реальній кількості перепусток, що робить дитина.

2. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хвилин.

3. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

Найчастіше після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшень не настає, їх потрібно припинити і звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися умов: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, для того, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату.

При перевірці домовтеся, що дитині потрібно сприймати завдання так, ніби воно виконувалося кимось іншим - «іншою дівчинкою», «погано навченим цуценям», тому що діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) , і заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних літер. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власну роботу і дозволяє критично поставитися до неї.

Вправи на основі точного відтворення зразка

Дітям пропонується який-небудь графічний зразок (послідовність кількох літер, цифр, виконаний за клітинами геометричний візерунок і т.д.) і дається завдання точно відтворити його (наприклад, до кінця зошитового рядка або на кількох рядках).

Розподіл цифр у визначеному порядку

У лівій таблиці розташовано 25 цифр від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в порожню таблицю справа, починаючи її заповнення з верхнього лівого квадрата

«Знайди слова»

Варіант 1:У кожному з написаних слів треба знайти інше слово, що сховалося в ньому.

Наприклад:сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Варіант 2:У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше - іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше і без помилок.

Дитині дають бланк з надрукованими на ньому 5-ма рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих букв потрібно знайти 10 слів (3-х, 4-х, 5-ти складних) і підкреслити їх. На виконання завдання приділяється 5 хв. Показником успішності може бути число правильно знайдених слів і швидкість виконання завдання.

Приклад завдання:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЕЕИМЯЧ

ЛОЬІРЪГНЖРЛРАКГДЗПМИЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДІЖСЯІУМАМАЦПЧУЩМОЖ

БРПТЯЕЦБУРАНСГЛКЮГБЕІОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМІТЛАОУЖИЕЛАВТОБУСІОХПСДЯЗВЖ

Варіант 3:У таблицю вписано слова, а вільні клітини заповнюються будь-якими літерами. Потрібно знайти слова якнайшвидше (слова можуть бути написані як по горизонталі, так і по вертикалі або "змійкою").

Приклад: У цій таблиці заховано 10 назв тварин.

Перелякані лінії

Простежування поглядом будь-якої лінії від її початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги.

знайди відмінності

Систематичне навчання порівняння сприяє розвитку активізації уваги.

Для порівняння можна пропонувати якісь предмети, картинки, що розрізняються певною кількістю деталей (Знайди 10 відмінностей ...).

Збільшення обсягу уваги і короткочасної пам'яті

Вправи засновані на запам'ятовуванні порядку розташування ряду предметів, що пред'являються на кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра "Поміти все"

Розкладають у ряд 7-10 предметів (можна викладати картинки із зображеннями предметів), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10с, знову закрити їх та запропонувати гравцям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Відчинивши знову ці ж предмети на 8-10 секунд, спитати у дітей, в якій послідовності вони лежали.

Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати все на 10 с. Запропонувати визначити, які предмети перекладені. Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити назвати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а наприклад, один на іншому з тим, щоб гравці перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.д. п.).

Більш складний рівень - гра "Меморіна"("Парочки").

Для гри потрібен набір парних карток із зображеннями (предметів, тварин, героїв книг, літер, цифр...). Перед початком гри всі картки перемішують та викладають зображенням вниз. Завдання гравця – зібрати парні картинки. Перевертати можна одночасно лише дві картки. Якщо відкритими виявилися парні картинки, гравець забирає їх (або залишає на ігровому полі відкритими). Якщо зображення непарні, картки повертаються до гри. Грати може як одна, так і кілька людей. При груповій грі при картинках, що не збіглися, хід переходить наступному гравцю.

Грати можна як із реальними картками, так і в онлайн режимі.

Маша і Ведмідь. Тренуємо пам'ять (набір із 36 карток) | Купити: інтернет-магазин

Гра «Шукай безупинно»

Протягом 10-15 с побачити навколо себе як можна більше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу і т.п.). За сигналом один гравець починає перерахування, інші його доповнюють.

ТРЕНУВАННЯ РОЗПОДІЛУ УВАГИ

Основний принцип вправ: дитині пропонують одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи визначається ефективність виконання кожного завдання.

Кожній руці – своя справа

Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або вирішувати нескладні приклади.

Рахунок із перешкодою

Дитина називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Підраховують час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою

1) Дитина читає текст, одночасно вистукуючи олівцем який-небудь ритм.

2) Під час читання дитина шукає відповіді питання.

Вправа на тренування розподілу уваги

Дитині пропонують викреслити в тексті 1 або 2 літери і в той же час ставлять аудіозапис із якоюсь казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила при закресленні, і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі при виконанні цього досить важкого завдання можуть викликати у дитини відмову, але в той же час перші успіхи окриляють.
Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового і змагального оформлення.

Розвиваємо пам'ять О.М. Земцова | Купити в інтернет-магазині

Розвиваємо пам'ять та увагу | Купити в інтернет-магазині:

Коректурні завдання. У коректурних завданнях дитині пропонується знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним, та розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для їх проведення потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці та ручки. Дітям 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.

Заняття може бути індивідуальним чи груповим. Кожній дитині лунає стара книга та олівець чи ручка.

Інструкція виглядає наступним чином: «Протягом 5 хв потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора, якщо у когось вони зустрінуться ».

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружечком, на другому відзначаються галочкою і т. п. Усі зміни, що вносяться, відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – чотири і менше перепусток. Більше чотирьох перепусток – слабка концентрація.

Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших школярів можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоби стати хорошими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).
2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести «веселі штрафи»: пром'якати стільки разів, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.
3. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хв.
4. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.
5. Перевірка виконання завдання групових заняттях проводиться самими учнями друг в друга, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у 2-3 рази у письмових завданнях. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять покращень не настає, їх потрібно припинити та звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко досягається на індивідуальних заняттях. У групі загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність «штрафів», що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того щоб розвиваючий ефект цієї гри був помітнішим при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Потрібно пояснити дітям, що у підручнику російської всі слова у вправі треба читати вголос, оскільки вони написані, називаючи невимовні літери і розділові знаки тощо.

При перевірці дитиною виконаного письмового завдання слід підкреслити, що читати написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик чи дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому скажи кожну букву так, як вона пишеться». На це потрібно звернути особливу увагу, тому що діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) і жодних закликів читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично щодо нього поставитися. Для дітей, які відчувають проблеми з концентрацією уваги, необхідний більш детальний етап зовнішніх процесів.

Читання тексту до заданого виразу
Дітям пропонується читати текст до вказаного вчителем виразу.

Вправи, засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка (послідовність букв, цифр, геометричних візерунків, рухів тощо).

«Знайди слова»
На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому. Наприклад:
Сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

«Переплутані лінії»
Простежування поглядом будь-якої лінії від початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги.

Для виконання цього завдання необхідні картки розміром 12x7 см із намальованими переплутаними лініями одного кольору.

Гра проводиться з дітьми 6-7 років по 3-5 хв щодня протягом 3-4 тижнів.

Заняття може бути організоване як індивідуальне чи групове. Кожна дитина отримує картку із такою інструкцією: «Подивися на картку. По краях картки проведені вертикальні лінії з рисочками, поруч із якими стоять цифри. Ці цифри з'єднані плутаними лініями. Протягом декількох хвилин потрібно лише очима без допомоги рук знайти доріжку («пройти по ній»), що веде від однієї цифри до іншої: від одиниці до одиниці, від двійки до двійки, від трійки до трійки і т.д.

У міру оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями, що з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку з сімкою і т. д. На звороті картки записують відповіді: пари цифр, що з'єднуються.

"Знайди відмінності"
Завдання такого типу вимагають вміння виділяти ознаки предметів та явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне та цілеспрямоване навчання школярів порівняно сприяє розвитку навички своєчасної активізації уваги, її включення до регулювання діяльності.

Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що відрізняються певною кількістю деталей.

Гра, поширена у мисливських племен індіанців
Дітям пропонується короткий час посидіти тихо та постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони сталися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів та вгадає їхнє походження.

Гра «Муха»
Ця гра також спрямовано розвиток концентрації уваги. Для її проведення знадобляться аркуші паперу з розкресленим дев'ятиклітинним ігровим полем 3x3, фішки (фішками можуть бути ґудзики, монетки, камінці).

Гра проводиться протягом 5-10 хв, 2-3 рази на тиждень, протягом 1-2 місяців. До неї можуть грати діти від 7 до 17 років.

Завдання виконується у парах. Кожній парі граючих дається по аркушу з розкресленим ігровим полем та по одній фішці.

Граючим дається така інструкція: «Погляньте на аркуш паперу із розкресленими клітинами. Це ігрове поле. А ось ця фішка – «муха». «Муха» сіла на середину листа до середньої клітки. Звідси вона може рушити у будь-який бік. Але рухатися вона може лише тоді, коли їй дають команди "вгору", "вниз", "вліво", "вправо", відвернувшись від ігрового поля. Один із вас, той, хто сидить ліворуч, відвернеться і, не дивлячись на поле, подаватиме команди, інший пересуватиме «муху». Потрібно постаратися протримати "муху" на полі протягом 5 хв і не дати їй "полетіти" (покинути межі ігрового поля). Потім партнери змінюються ролями. Якщо «муха» «відлетить» раніше, значить обмін ролями відбудеться раніше. Все зрозуміло?"

Ускладнення гри йде за рахунок того, що граючі поєднуються по троє. Двоє по черзі подають команди, намагаючись утримати "муху" на полі. Третій контролює її «політ». Той, у кого «муха» «відлетить» раніше домовленого часу, поступається своїм місцем контролеру. Якщо всі укладаються у відведений час, то змінюються ролями по черзі.

Гра втрьох займає трохи більше 10 хв, т. е. по 3 хв кожного. Виграє той, хто протримається у своїй ролі весь час.

Збільшення обсягу уваги та короткочасної пам'яті
Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра «Поміть усі»
Розкладаються в ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображенням предметів на набірному полотні), які потім закриваються.

Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Прочинивши знову ці ж предмети секунд на 8-10, запитати у дітей, у якій послідовності вони лежали.

Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати всі учасникам гри на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладено.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а, наприклад, викладати один на інший, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.п. .).

Гра «Шукай безупинно»
Протягом 10-15 с побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

Тренування розподілу уваги
Основний принцип вправ: дитині пропонується одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

«Кожній руці – своя справа»
Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або записувати рішення нескладних прикладів.

Гра може бути запропонована на уроці математики.

Рахунок із перешкодою
Учень називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т. д. Підраховується час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою
Учні читають текст, одночасно вистукуючи олівцем якийсь ритм. Під час читання діти шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги
Дитині пропонують таке завдання: викреслювати в тексті одну або дві літери, і в цей же час ставлять дитячу платівку з казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила під час закреслення, і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі під час цього досить складного завдання можуть викликати в дитини протести і відмови, але водночас перші успіхи окриляють. Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового та змагального оформлення.

Формування «уважного листа» у молодших школярів шляхом поетапного формування розумових дій
Одним із ефективних підходів до формування уваги є метод, розроблений у рамках концепції поетапного формування розумових дій (Гальперін П. Я., Кобильницька С. Л., 1974). Відповідно до цього підходу, увага розуміється як ідеальна, інтеріоризована та автоматизована дія контролю. Саме такі дії виявляються несформованими у неуважних школярів.

Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважного листа» і будуються на матеріалі роботи з текстами, що містять різні типи помилок «по неуважності»: підміна або пропуск слів у реченні, літер у слові, злите написання слова з приводом та ін.

Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, сама по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань з виявлення помилок, оскільки неуважні діти не вміють порівнювати текст із зразком, перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя перевірити свою роботу є безрезультатними.

Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова та зневага до частковостей. Для подолання глобального сприйняття та формування контролю над текстом дітей вчили читати з урахуванням елементів і натомість розуміння сенсу цілого. Ось як описує П. Я. Гальперін (1978) цей основний і найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово (щоб встановити його сенс), а потім розділити його на склади і, читаючи кожен склад, окремо перевірити, чи він відповідає слову загалом.

Підбиралися різні слова (і важкі, і легкі, і середні за труднощами). Спочатку склади поділялися вертикальною олівцевою межею, потім риси не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставав все коротшим і незабаром зводився до наголосів на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося за складами про себе («перший – правильно, другий – ні, тут пропущено... переставлено»). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитувала все слово про себе і давала йому загальну оцінку (правильно – неправильно; якщо неправильно, то роз'яснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою ж оцінкою) не становив особливих труднощів» (Гальперін П. Я., 1978, с. 97-98).

Важливим моментом процесу формування уваги є робота зі спеціальною карткою, де виписані «правила» перевірки, порядок операцій під час перевірки тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає.

Для узагальнення сформованого впливу контролю ця дія відпрацьовувалося потім на ширшому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переносився із ситуації експериментального навчання у реальну практику навчальної діяльності. Таким чином, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінну дію контролю, тобто сформованість уваги.

РОЗВИТОК КОНЦЕНТРАЦІЇ УВАГИ

Коректурні завдання

Дитині пропонують знаходити і викреслювати певні літери в друкованому тексті. Це основний тип уп-ражнень, у яких дитина має можливість відчути, що означає «бути уважним» і розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги і самоконтролю при виконанні школярами письмових робіт.

Для їх проведення потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін), олівці та ручки. Для дітей 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитися щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним або груповим.

Інструкції. Протягом 5 хвилин потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: міняються знайдені літери, по-різному закреслюються та ін; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Всі зміни, що вносяться відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – 4 та менше перепусток. Більше 4-х перепусток – слабка концентрація.

1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоб стати хорошими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: стільки разів пром'якати, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці і т.п.

3.Для малюків норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнювати тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

4. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хвилин.

5. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

6. Перевірка виконання завдання групових занятиях проводиться самими учнями друг в друга, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшень не настає, їх потрібно припинити і звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко зробити на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того щоб розвиваючий ефект гри був більш помітний при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Слід пояснити дітям, що в підручнику російської всі слова, написані вправі, треба читати вголос так, як вони написані, називаючи невимовні літери, розділові знаки і т.д.

При перевірці виконаного дитиною письмового завдання педагог повинен підкреслити, що читати написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик або дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому вимовляй кожну букву так, як вона пише-ся». Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, начебто воно виконувалося кимось іншим - "іншою дівчинкою", "погано навченим цуценям", так як діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий), і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично до нього віднестися. Для дітей, які відчувають труднощі з концентрацією уваги, необхідний більш детальний етап зовнішніх дій.

Читання тексту до заданого виразу

Вправи, засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка

Дітям пропонується який-небудь графічний зразок (послідовність кількох літер, цифр, виконаний за клітинами геометричний візерунок і т.д.) і дається завдання точно відтворити його (наприклад, до кінця зошитового рядка або на кількох рядках).

Розвитку концентрації уваги служить також гра «Дзеркало», у якій дітям пропонується за провідним повторити його руху (як окремі руху, і їх послідовність).

Розподіл цифр у визначеному порядку

У лівій таблиці розташовано 25 цифр від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в порожню таблицю справа, починаючи її заповнення з верхнього лівого квадрата.

«Знайди слова»

На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому.

Наприклад:

сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Методика Мюнстерберга (та її модифікації)

У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше - іменники, але можуть бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше і без помилок.

А.Дитині дають бланк з надрукованими на ньому 5-ма рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина має відшукати 10 слів (3-х, 4-х, 5-ти складних) та підкреслити їх. На виконання завдання відводиться 5 хв. Показником успішності може бути число правильно знайдених слів і швидкість виконання завдання.

Приклад завдання:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЕЕИМЯЧ

ЛОЬІРЪГНЖРЛРАКГДЗПМИЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДІЖСЯІУМАМАЦПЧУЩМОЖ

БРПТЯЕЦБУРАНСГЛКЮГБЕІОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМІТЛАОУЖИЕЛАВТОБУСІОХПСДЯЗВЖ

Б.У цій таблиці заховано 10 назв тварин.

«

Перелякані лінії»

Простежування поглядом будь-якої лінії від її початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги.

"Знайди відмінності"

Завдання такого типу вимагають вміння виділяти ознаки предметів і явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне та цілеспрямоване навчання школярів порівнянню сприяє розвитку навички своєчасної активізації уваги, його включення в регуляцію діяльності.

Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що розрізняються певним числом деталей.

Гра, поширена у мисливських племен індіанців

Дітям пропонують короткий час посидіти тихо і постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони відбулися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів та вгадає їхнє походження.

Збільшення обсягу уваги і короткочасної пам'яті

Вправи засновані на запам'ятовуванні числа і порядку розташування ряду предметів, що пред'являються на кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра «Поміть усі»

Розкладають у ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображеннями предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Відчинивши знову ці ж предмети, секунд на 8-10, спитати у дітей, в якій послідовності вони лежали.

Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати все на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладені.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна придумати й інші варіанти цієї гри (убирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а наприклад, один на іншому з тим, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.д. .п.).

Гра «Шукай безупинно»

Протягом 10-15 с побачити навколо себе як можна більше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу і т.п.). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші його доповнюють.

ТРЕНУВАННЯ РОЗПОДІЛУ УВАГИ

Основний принцип вправ: дитині пропонують одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. По закінченні вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

«Кожній руці – своя справа»

Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або вирішувати нескладні приклади.

Гра може бути запропонована на уроці математики.

Рахунок із перешкодою

Дитина називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Підраховують час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою

Діти читають текст, одночасно вистукуючи олівцем якийсь ритм. Під час читання діти також шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги

Дитині пропонують наступне завдання - викреслити в тексті 1 або 2 літери і в цей же час ставлять дитячу платівку з казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила при закресленні і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі при виконанні цього досить важкого завдання можуть викликати у дитини протест і відмову, але в той же час перші успіхи окриляють. Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового і змагального оформлення.

РОЗВИТОК НАВИКУ ПЕРЕМИКАННЯ УВАГИ

НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ «УВАЖНОМУ ЛИСТУ» МЕТОДОМ ПОЕТАПНОГО ФОРМУВАННЯ ПРИСУМНИХ ДІЙ

Одним з ефективних підходів до розвитку уваги є метод, розроблений у рамках концепції поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, С.Л. Кобильницька, 1974). Відповідно до цього підходу, увага розуміється як ідеальна, інтеріоризована і автоматизована дія контролю. Саме такі дії і виявляються несформованими у неуважних школярів.

Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважному письму» і будуються на матеріалі текстів, що містять різні типи помилок «по неуважності»: підміна або пропуск слів у пропозиції, підміна або пропуск літер у слові, злите написання слова з прийменником та ін.

Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, само по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань з виявлення помилок, так як неуважні діти не вміють порівнювати текст з зразком, не вміють перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя «перевірити свою роботу» виявляються безрезультатними.

Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова та зневага приватностями. Для подолання глобального сприйняття та формування контролю за текстом потрібно вчити дітей читати з урахуванням елементів на тлі розуміння сенсу цілого. Ось як описує П.Я. Гальперин цей основний і найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово (щоб встановити його сенс), а потім розділити його на склади і, читаючи кожен склад окремо, перевірити, чи відповідає він слову в цілому.

Підбиралися різні слова (і важкі, і легкі, і середні за труднощами). Спочатку склади розділялися вертикальною олівцевою межею, потім риси не ставилися, але склади вимовлялися з чітким розділенням (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставало все коротшим і незабаром зводилося до наголосів на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося за складами про себе («перший – правильно, другий – ні, тут пропущено... переставлено»). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитувала все слово про себе і давала йому загальну оцінку (правильно - неправильно; якщо неправильно, то пояснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою самою оцінкою) не становили особливої ​​праці» (П.Я. Гальперін, 1987, с. 97-98).

Важливим моментом процесу формування уваги є робота зі спеціальною карткою, на якій виписані правила перевірки, порядок операцій при перевірці тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає.

Для узагальнення сформованої дії контролю воно відпрацьовується на більш широкому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переноситься із ситуації експериментального навчання у реальну практику навчальної діяльності. Отже, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінне дію контролю, тобто. сформованість уваги.

Запитання

1. Які якісні зміни у розвитку уваги відбуваються протягом молодшого шкільного віку?

2. Якими методами може користуватися вчитель з метою діагностики та розвитку уваги учнів?

3. Вивчіть роботу П.Я. Гальперіна та С.Л. Кобильницької «Експериментальне формування уваги» (М., 1974). У чому полягає специфіка підходу авторів до розуміння уваги? Викладіть суть методу поетапного (планомірного) формування розумових дій. Які основні вимоги до запропонованого у роботі методу формування уваги школярів?

КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧА РОБОТА З ДІТЬМИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Молодший шкільний вік – найвідповідальніший етап шкільного дитинства. Висока сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку.

Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності та багато в чому є визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнання та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

РОЗВИТОК КОНЦЕНТРАЦІЇ УВАГИ

Коректурні завдання

Дитині пропонують знаходити та викреслювати певні літери у друкованому тексті. Це основний тип вправ, у яких дитина має можливість відчути, що означає бути уважним і розвивати стан внутрішнього зосередження.

Виконання коректурних завдань сприяє розвитку концентрації уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для їх проведення потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці та ручки. Дітям 6-11 років бажано використовувати тексти з великим шрифтом.

Коректурні вправи повинні проводитись щодня по 5 хв (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним чи груповим.

Інструкції. Протягом 5 хвилин потрібно знайти і закреслити всі літери «А» (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і в прізвищі автора.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються, по-різному закреслюються та ін; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Всі зміни, що вносяться відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги – 4 та менше перепусток. Більше 4-х перепусток – слабка концентрація.

1. Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна додатково зацікавити цими заняттями, запропонувавши їм тренуватися бути уважними ще й для того, щоб стати добрими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

2. Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: стільки разів пром'якати, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці тощо.

3.Для малюків норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнювати тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

4. Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хвилин.

5. Обсяг переглянутого тексту не має значення і може бути різним у різних дітей: від 3-4 речень до кількох абзаців чи сторінок.

6. Перевірка виконання завдання групових заняттях проводиться самими учнями друг в друга, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять покращень не настає, їх потрібно припинити та звернутися за допомогою до логопеда.

При роботі з дітьми 6-8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Це легко зробити на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальної норми досягти буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того щоб розвиваючий ефект гри був помітнішим при виконанні дитиною письмових навчальних завдань, необхідно одночасно з введенням гри змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Слід пояснити дітям, що в підручнику російської всі слова, написані вправі, треба читати вголос так, як вони написані, називаючи невимовні літери, розділові знаки і т.д.

При перевірці виконаного дитиною письмового завдання педагог повинен підкреслити, що читати написане потрібно вголос і так, ніби це написав «інший хлопчик чи дівчинка, і ти не знаєш, про що тут написано, тому вимовляй кожну букву так, як вона пишеться». Потрібно звернути спеціальну увагу на те, що вправу потрібно сприймати так, ніби вона виконувалася кимось іншим – «іншою дівчинкою», «погано навченим цуценям», тому що діти, перевіряючи свій текст, відштовхуються від сенсу (а він уже відомий) , і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних літер. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє критично щодо нього поставитися. Для дітей, які відчувають проблеми з концентрацією уваги, необхідний більш детальний етап зовнішніх процесів.

Читання тексту до заданого виразу

Вправи, засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка

Дітям пропонується який-небудь графічний зразок (послідовність кількох літер, цифр, виконаний за клітинами геометричний візерунок тощо) і дається завдання точно відтворити його (наприклад, до кінця зошитового рядка або на кількох рядках).

Розвитку концентрації уваги служить також гра «Дзеркало», у якій дітям пропонується за провідним повторити його руху (як окремі руху, і їх послідовність).

Розподіл цифр у визначеному порядку

У лівій таблиці розташовано 25 цифр від 1 до 40. Потрібно переписати їх у порядку зростання в порожню таблицю справа, починаючи її заповнення з верхнього лівого квадрата.

«Знайди слова»

На дошці написані слова, у кожному з яких потрібно знайти інше слово, що сховалося в ньому.

Наприклад:

сміх, вовк, стовп, коса, полк, зубр, вудка, мілина, набір, укол, дорога, олень, пиріжок, кітель.

Методика Мюнстерберга (та її модифікації)

У безглуздий набір букв вставляються слова (частіше – іменники, але може бути дієслова, прикметники, прислівники). Потрібно знайти їх якнайшвидше і без помилок.

А. Дитині дають бланк з надрукованими на ньому 5-ма рядками випадково набраних букв, що йдуть один за одним без пробілів. Серед цих букв дитина має відшукати 10 слів (3-х, 4-х, 5-ти складних) та підкреслити їх. На виконання завдання відводиться 5 хв. Показником успішності може бути число правильно знайдених слів і швидкість виконання завдання.

Приклад завдання:

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЕЕИМЯЧ

ЛОЬІРЪГНЖРЛРАКГДЗПМИЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДІЖСЯІУМАМАЦПЧУЩМОЖ

БРПТЯЕЦБУРАНСГЛКЮГБЕІОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМІТЛАОУЖИЕЛАВТОБУСІОХПСДЯЗВЖ

Б. У цій таблиці заховано 10 назв тварин.

«Перелякані лінії»

Простежування поглядом будь-якої лінії від початку до кінця, особливо коли вона переплітається з іншими лініями, сприяє розвитку зосередженості та концентрації уваги.

"Знайди відмінності"

Завдання такого типу вимагають вміння виділяти ознаки предметів та явищ, їх деталі та володіти операцією порівняння. Систематичне та цілеспрямоване навчання школярів порівняно сприяє розвитку навички своєчасної активізації уваги, її включення до регулювання діяльності.

Для порівняння дітям можуть бути запропоновані будь-які предмети, їх зображення, картинки, що відрізняються певною кількістю деталей.

Гра, поширена у мисливських племен індіанців

Дітям пропонують короткий час посидіти тихо та постаратися почути всі можливі шуми, вгадати, від чого вони сталися (вчитель може спеціально організувати деякі шуми). Цю гру можна проводити як змагання: хто більше почує шумів та вгадає їхнє походження.

Збільшення обсягу уваги і короткочасної пам'яті

Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується.

Гра «Поміть усі»

Розкладають у ряд 7-10 предметів (можна виставляти картинки із зображеннями предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх та запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.

Прочинивши знову ці ж предмети, секунд на 8-10, запитати у дітей, у якій послідовності вони лежали.

Помінявши місцями два будь-які предмети, знову показати все на 10 с. Запропонувати дітям визначити, які предмети перекладено.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен із них.

Можна вигадати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а наприклад, один на іншому для того, щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т.п.) .

Гра «Шукай безупинно»

Протягом 10-15 с побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору (або одного розміру, форми, матеріалу тощо). За сигналом вчителя одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

ТРЕНУВАННЯ РОЗПОДІЛУ УВАГИ

Основний принцип вправ: дитині пропонують одночасне виконання двох різноспрямованих завдань. Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

«Кожній руці – своя справа»

Дітей просять лівою рукою повільно перегортати протягом 1 хв книгу з ілюстраціями (запам'ятовуючи їх), а правою креслити геометричні фігури або вирішувати нескладні приклади.

Гра може бути запропонована на уроці математики.

Рахунок із перешкодою

Дитина називає цифри від 1 до 20, одночасно записуючи їх на аркуші паперу або дошці у зворотному порядку: вимовляє 1, пише 20, вимовляє 2, пише 19 і т.д. Підраховують час виконання завдання та кількість помилок.

Читання з перешкодою

Діти читають текст, одночасно вистукуючи олівцем будь-який ритм. Під час читання діти також шукають відповіді на запитання.

Вправа на тренування розподілу уваги

Дитині пропонують наступне завдання - викреслити в тексті 1 або 2 літери і в цей же час ставлять дитячу платівку з казкою. Потім перевіряють, скільки букв дитина пропустила під час закреслення і просять розповісти, що вона почув і зрозуміла з казки. Перші невдачі при виконанні цього досить важкого завдання можуть викликати у дитини протест та відмову, але водночас перші успіхи окриляють. Перевагою подібного завдання є можливість його ігрового та змагального оформлення.

РОЗВИТОК НАВИКУ ПЕРЕМИКАННЯ УВАГИ

Для тренування перемикання уваги рекомендується використовувати коректурні завдання з чергуванням правил викреслення літер.

НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ «УВАЖНОМУ ЛИСТУ» МЕТОДОМ ПОЕТАПНОГО ФОРМУВАННЯ ПРИСУМНИХ ДІЙ

Одним із ефективних підходів до розвитку уваги є метод, розроблений у рамках концепції поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, С.Л. Кобильницька, 1974). Відповідно до цього підходу, увага розуміється як ідеальна, інтеріоризована та автоматизована дія контролю. Саме такі дії виявляються несформованими у неуважних школярів.

Заняття з формування уваги проводяться як навчання «уважного листа» і будуються на матеріалі текстів, що містять різні типи помилок «по неуважності»: підміна або перепустка слів у реченні, підміна або перепустка літер у слові, злите написання слова з приводом та ін.

Як показують дослідження, наявність тексту-зразка, з яким необхідно порівнювати помилковий текст, сама по собі не є достатньою умовою для точного виконання завдань з виявлення помилок, оскільки неуважні діти не вміють порівнювати текст із зразком, не вміють перевіряти. Саме тому всі заклики вчителя перевірити свою роботу виявляються безрезультатними.

Однією з причин цього є орієнтація дітей на загальний зміст тексту або слова та зневага до частковостей. Для подолання глобального сприйняття і формування контролю над текстом необхідно вчити дітей читати з урахуванням елементів і натомість розуміння сенсу цілого. Ось як описує П.Я. Гальперин цей основний і найбільш трудомісткий етап роботи: «Дітям пропонували прочитати окреме слово (щоб встановити його сенс), та був розділити його склади і, читаючи кожен склад окремо, перевірити, чи відповідає він слову загалом.

Підбиралися різні слова (і важкі, і легкі, і середні за труднощами). Спочатку склади поділялися вертикальною олівцевою межею, потім риси не ставилися, але склади вимовлялися з чітким поділом (голосом) і послідовно перевірялися. Звуковий поділ складів ставав все коротшим і незабаром зводився до наголосів на окремих складах. Після цього слово прочитувалося і перевірялося за складами про себе («перший – правильно, другий – ні, тут пропущено... переставлено»). Лише на останньому етапі ми переходили до того, що дитина прочитувала все слово про себе і давала йому загальну оцінку (правильно - неправильно; якщо неправильно, то пояснював чому). Після цього перехід до прочитання всієї фрази з її оцінкою, а потім і всього абзацу (з такою ж оцінкою) не складали особливих труднощів» (П.Я. Гальперін, 1987, с. 97-98).

Важливим моментом процесу формування уваги є робота зі спеціальною карткою, де виписані правила перевірки, порядок операцій під час перевірки тексту. Наявність такої картки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною дією контролю. У міру інтеріоризації та згортання дії контролю обов'язковість використання такої картки зникає.

Для узагальнення сформованої дії контролю воно відпрацьовується на більш широкому матеріалі (картинки, візерунки, набори букв і цифр). Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переноситься із ситуації експериментального навчання у реальну практику навчальної діяльності. Отже, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінне дію контролю, тобто. сформованість уваги.

Запитання

1. Які якісні зміни у розвитку уваги відбуваються протягом молодшого шкільного віку?

2. Якими методами може користуватися вчитель з метою діагностики та розвитку уваги учнів?

3. Вивчіть роботу П.Я. Гальперіна та С.Л. Кобильницької «Експериментальне формування уваги» (М., 1974). У чому полягає специфіка підходу авторів до розуміння уваги? Викладіть суть методу поетапного (планомірного) формування інтелектуальних процесів. Які основні вимоги до запропонованого у роботі методу формування уваги школярів?

2. РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ

У молодшому шкільному віці пам'ять, як й інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Як уже вказувалося, суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою. "Пам'ять у цьому віці стає мислячою" (Д.Б. Ельконін, 1989, з 56).

Перетворення мнемічної функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний у виконанні різних мнемічних завдань, що у ході навчальної діяльності. Тепер дитина має багато запам'ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, а крім того, пам'ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час.

Невміння дитини запам'ятовуватися позначається з його навчальної діяльності і впливає зрештою на ставлення до навчання та школи.

Психологи розрізняють короткочасну і довготривалу пам'ять, а також види пам'яті залежно від характеру матеріалу, що запам'ятовується: моторну, зорову, слухову і логічну. Однак виділити їх у чистому вигляді досить складно і можливо тільки в штучних умовах, тому що в реальній діяльності, у тому числі і в навчальній, вони виступають у єдності або певних поєднаннях, наприклад:

а) зорова пам'ять необхідна виконання роботи за зразком (списування з дошки, робота з прописами, з наступним продовженням по пам'яті);

б) слухова пам'ять – для роботи за словесною інструкцією із зазначенням порядку виконання завдання: написання під диктовку елементів букв, малювання під диктовку геометричних візерунків за клітинками тощо;

в) логічна пам'ять – для запам'ятовування послідовності слів, які можна об'єднати в смислові угруповання, послідовності дій у сюжетних оповіданнях тощо.

Якщо при виконанні цих видів завдань ви виявили якісь відхилення, недоліки в роботі дитини, це може означати, що у нього погано сформовано відповідний вид пам'яті. Найпростішими і доступними способами розвитку недостатньо сформованих видів пам'яті можуть бути такі вправи.

Для розвитку зорово-моторної та зорової пам'яті необхідно організуватироботу дитини за зразком, яку необхідно здійснювати за такими етапами: спочатку дитина працює з постійною зоровою опорою на зразок, потім час розглядання зразка скорочується до 15-20 с (залежно від складності запропонованої роботи), але так, щоб дитина встигла розглянути та відобразити зразок. Ці види вправ доцільно проводити на таких видах діяльності, як малювання, ліплення, списування з дошки, робота з конструктором, малювання узорів за клітинами. Крім того, діти завжди із задоволенням виконують завдання наступного типу: на певний обмежений час пред'являють якусь сюжетну картинку, зміст якої діти повинні детально вивчити і потім відтворити по пам'яті. Потім пред'являють схожу картинку, в якій немає якихось деталей або, навпаки, з'являються зайві зображення. Ці відмінності повинні вловити діти.

Схожі вправи легко придумати самим, варіюючи умови, матеріал та сюжети ігор на розвиток зорово-моторної та зорової пам'яті.

Для розвитку слухової пам'яті доцільно використовувати вправи, наведені вище для розвитку зорово-моторної пам'яті, але із застосуванням наочного зразка словесного опису або інструкції пропонованої діяльності. Наприклад, ви просите дитину виконати за допомогою конструктора запропоноване завдання без звернення до зразка, а по пам'яті; відтворити будь-який малюнок за словесним описом і т.д.

Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів як опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять ґрунтується на розумінні. У цьому доречно згадати висловлювання Л.Н. Толстого: «Знання лише тоді знання, коли він набутий зусиллями думки, а чи не однієї пам'яттю».

Як розумових прийомів запам'ятовування можна використовувати: смислове співвіднесення, класифікація, виділення смислових опор і складання плану та інших. (Розвиток логічної пам'яті..., 1976.)

Спеціальні дослідження показують, що навчання мнемическому прийому, основу якого лежить розумове дію, має містити два етапи: а) формування самого розумового действия; б) використання його як мнемічного прийому, засоби запам'ятовування. Таким чином, перш ніж використовувати, наприклад, прийом класифікації для запам'ятовування матеріалу, необхідно опанувати класифікацію як самостійну розумову дію.

Процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів має бути спеціально організований, оскільки у переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу та з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу – механічного повторення.

Для розвитку логічної пам'яті рекомендується використовувати такі завдання та вправи.

Ви читаєте дитині набір слів (10-15), які можна розбити на групи за різними ознаками (посуд, одяг, тварини тощо), а потім просіть назвати слова, які він запам'ятав.

Характер відтворення свідчить у тому, наскільки сформовані в дитини механізми узагальнення, є базою у розвиток логічної пам'яті. Якщо ви виявили, що дитина не зуміла виділити смислові угруповання в званих словах, а намагається запам'ятати механічно, можна їй пояснити і показати, що для запам'ятовування доцільно поєднувати слова в групи за змістом. Незабаром сам переконається, що так запам'ятовувати легше.

Аналогічний спосіб запам'ятовування пропонують дітям запам'ятовування різних предметів, кольорів, послідовності подій.

Ускладнюючи завдання, можна замінити окремі предмети для запам'ятовування будь-яким оповіданням із чітко виділеними смисловими блоками. Якщо дитина не вловила послідовності подій і зв'язок між ними, їй потрібно допомогти, показавши на прикладі, як можна запам'ятати сюжет із опорою на смислові компоненти. Для полегшення запам'ятовування смислових блоків можна використовувати прості схематичні малюнки-пам'ятки.

МЕТОДИКА РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОЇ ПАМ'ЯТІ 1

Змістова пам'ять полягає в розумінні, тобто. на діяльність мислення і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування насамперед створюються придатні для запам'ятовування зв'язку, тобто. великі структурні одиниці пригадування, звані мнемічні опори, що дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, використовувані для запам'ятовування, носять допоміжний характер, вони є засобом, що допомагає щось згадати. Найефективнішими будуть мнемічні опори, що відбивають основні думки будь-якого матеріалу. Вони є укрупнені смислові одиниці. Дітям зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: вмінні узагальнювати матеріал, виділяти у ньому головні думки.

Ефективна навчальна методика створення мнемічних опор розроблена К.П. Мальцева (1958). Ця методика, що отримала назву «Сенсові одиниці», може бути використана для школярів різного віку, які зазнають труднощів у мнемічній діяльності, починаючи з 2 класу. Найзручніше використовувати цю навчальну методику у початковій школі.

Методика у тому, перед учнем ставлять завдання виділити головне у тексті (створити мнемічні опори) і вказують шлях аналізу тексту. Щоб вичленувати головне, учень повинен послідовно відповідати на два запитання: «Про кого (чи про що) йдеться у цій частині?» і «Що говориться (повідомляється) про це?» Відповідь на перше питання дозволяє виділити головне в тій частині, до якої він належить, а друге питання підтверджує правильність виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина – виділення смислових опор, друга частина методики – складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.

Навчальна методика «Сенсові одиниці»

Частина I . Навчання створення мнемічних опор

Інструкції. «Зараз ми з тобою вчитимемося запам'ятовувати текст. Спочатку треба прочитати розповідь, та був виділити головні думки цієї розповіді. Для цього потрібно кілька разів поставити два питання до тексту: про кого (чи про що) йдеться на початку тексту, і що про це йдеться. Після того як відповісти на ці запитання, їх знову треба поставити: про кого (або про що) йдеться далі, і що про це йдеться. І так працюватимемо до кінця тексту. Чи все тобі ясно?

Для читання та подальшої роботи дається, наприклад, оповідання

Заячі лапи 1

1 Цит. за кн.: Афанасьєв П. О., Кореневський Є.І„ Шапошников І.М. Збірник статей для викладу. - М., 1953.

Влітку дід пішов на полювання до лісу. Йому попалося зайченя з рваним лівим вухом. Дід вистрілив у нього з рушниці, але схибив. Заєць втік.

Дід зрозумів, що почалася лісова пожежа, і вогонь швидко йде прямо на неї. За словами діда, і поїзд не міг би уникнути такого вогню.

Дід побіг по купи, дим виїдав йому очі. Вогонь майже хапав його за плечі.

Раптом з-під дідів ніг вискочив заєць. Він біг повільно і тягнув задні лапи. Потім тільки дід помітив, що вони обгоріли в зайця.

Дід зрадів зайцю, як рідному. Дід знав, що звірі краще за людину чують, звідки йде вогонь, і завжди рятуються. Вони гинуть тоді, коли вогонь їх оточує.

Дід побіг за зайцем. Він біг, плакав від страху і кричав: «Стривай, любий, не біжи так сильно!» Заєць вивів діда з вогню.

Заєць та дід вибігли з лісу до озера. Обидва впали від утоми. Дід підібрав зайця і приніс додому. У зайця обгоріли задні ноги та живіт. Заєць страждав. Дід вилікував його та залишив у себе.

Це було те саме зайченя з рваним лівим вухом, у якого стріляв дід на полюванні.

Після читання оповідання ставлять запитання. На першому занятті, якщо дитина відчуває якісь труднощі, питання можуть задаватися експериментатором або відразу самим учнем.

е. – Про кого йдеться на початку оповідання?

У. – Про дідуся.

Е. – Що йдеться про дідуся?

У. – Що він пішов на полювання (і не влучив у зайченя).

У. – Про дідуся.

Е. – Що про нього йдеться?

У. – Дідусь потрапив у лісову пожежу.

е. - Потім про кого йдеться?

У. – Про дідуся.

Е. – Що про нього йдеться?

У. – Дідусь врятував від пожежі зайченя.

е. - Про кого йдеться в кінці оповідання?

У. – Про дідуся.

Е. – Що про нього йдеться?

У. – Дідусь вилікував обгорілого зайця.

Загальні правила виділення мнемічних опор:

1. Текст не розбивається на частини.

2. Основні думки виділяються по ходу читання матеріалу.

3. Частини формуються власними силами навколо головних думок.

4. Головні думки тексту повинні мати єдиний смисловий зв'язок - "ручок".

5. Правильно виділені основні думки мають скласти коротку розповідь.

6. Якщо якесь записане речення відповідає іншим, отже, виділено не головна думка, і треба повернутися до цього місця у тексті.

7. Мнемічні опорні пункти (головні думки) повинні бути розгорнуті, самостійно складені чи взяті з тексту, пропозиції.

Через 3-4 заняття обидва питання: «Про кого (чи про що) йдеться?» і «Що про це йдеться?» зливаються в один і зникає потреба ставити їх уголос.

Навчальна методика зі створення мнемічних опор займає 5-7 занять із частотою 2-3 заняття на тиждень по 20-30 хв. Запам'ятати і переказати коротку розповідь (та ще про основне) не складе труднощів для будь-якої дитини з нормальним інтелектом. Але мнемічну діяльність можна зробити ефективнішою, використовуючи другу частину методики.

Частина II . Складання плану

Ця частина методики спрямовано навчання складання плану як смислової опори запам'ятовування. Виділені основні думки є непросто коротенький розповідь про основному, але можуть бути планом тексту. На цьому етапі, коли опорні пункти починають виступати як пункти плану, до них пред'являються вимоги, з якими відразу знайомляться учні:

а) у пунктах плану мають бути виражені основні думки, щоб було зрозуміло, про кого (або про що) і що йдеться у кожній частині оповідання;

б) пункти плану мають бути пов'язані між собою за змістом;

в) пункти плану мають бути чітко виражені. Остання вимога означає, що пункти плану мають бути сформульовані у вигляді пропозиції, в якій є підлягає, присудок та інші члени пропозиції. Така розгорнута пропозиція справді висловлює головну думку. І крім того, план – це лише інструмент, і кожен може вибрати такий інструмент, який йому більше подобається і дозволяє досягти мети – запам'ятати.

Після того як план складено, потрібно прочитати текст і відзначити, що говориться по першому пункту, по другому і т.д. Потім закрити підручник і спробувати переказати вголос усе, що запам'ятав, підглядаючи у план (але не підручник). Потім прочитати ще раз текст, наголошуючи, що забулося під час переказу, а що пам'ятається, і ще раз переказати вголос.

Запитання

1. Які особливості характеризують пам'ять дітей молодшого шкільного віку? Якими є якісні перетворення мнемічної функції протягом даного вікового періоду?

2. Використання яких прийомів розвитку є найбільш адекватним у роботі з молодшими школярами?

3. РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ

Розвитку мислення у молодшому шкільному віці належить особлива роль.

З початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини (Л.С. Виготський) і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелектуалізуються та набувають довільного характеру.

Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.

До моменту вступу до школи у дитини 6-7 років вже має бути сформоване наочно-дієве мислення, яке є необхідною базовою освітою для розвитку мислення наочно-образного, що становить основу успішного навчання у початковій школі. Крім того, у дітей цього віку мають бути елементи логічного мислення. Таким чином, на цьому віковому етапі у дитини розвиваються різні види мислення, що сприяють успішному оволодінню навчальною програмою.

Що таке сформоване наочно дієве мислення? Дитина з високим рівнем розвитку наочно-дієвого мислення добре справляється з будь-якими видами продуктивної діяльності, де для вирішення поставленого завдання потрібно вміння працювати за наочним зразком, співвідносити розміри та форми предметів (блоків конструктора, деталей механізмів).

Для наочно-образного мислення характерне вміння вирішувати завдання насамперед у плані уявлення і лише потім – на конкретній предметній основі. Логічне мислення передбачає наявність в дитини здатність до виконання основних логічних операцій: узагальнення, аналізу, порівняння, класифікації.

Наочно-дієве мислення формується у дошкільному віці у процесі оволодіння ігровою діяльністю, яка має бути певним чином організована та протікати під контролем та за спеціальною участю дорослого. Тільки повноцінний розвиток дошкільника забезпечує формування необхідного рівня наочно дієвого мислення.

Діти приходять до школи з різним рівнем загального психічного розвитку, тому в них можуть не тільки відсутні зачатки логічного та наочно-образного мислення, а й бути недостатньо розвинене наочно-дієве мислення, формування якого до моменту вступу до школи в нормі має бути завершено.

Що ж робити, якщо у дитини не сформовано наочно дієве мислення? Найефективнішим способом його розвитку є предметно-гарматна діяльність, яка найповніше втілюється у діяльності конструювання. Тому бажано, щоб у кожній групі, кожному класі був набір різних конструкторів (пластмасових, металевих, дерев'яних та ін.).

Розвитку цього етапу мислення сприяють завдання та вправи з сірниками (викласти фігуру з певної кількості сірників, перенести одну з них так, щоб отримати іншу фігуру), а також завдання з ножицями та папером.

Розвитку наочно-образного мислення сприяють такі види завдань: малювання, проходження лабіринтів, вищеописана робота з конструкторами, але вже не за наочним зразком, а за словесною інструкцією, а також за власним задумом дитини, коли вона перша повинна придумати об'єкт конструювання, а потім самостійно його продати.

Неоціненну допомогу у розвитку логічного мислення нададуть такі вправи:

- «Четвертий зайвий»: завдання передбачає виключення одного предмета, що не має деякої ознаки, загальної для решти трьох (для цієї вправи зручно використовувати картки лото);

Вигадування відсутній частин оповідання, коли одна з них пропущена (початок події, середина або кінець). Поряд із розвитком логічного мислення складання оповідань має надзвичайно важливе значення і для розвитку мови, збагачення словникового запасу, стимулює уяву та фантазію;

Загадки та логічні завдання, головоломки, численні приклади яких ви зможете знайти у різноманітних методичних посібниках.

Вище були наведені вправи, створені задля розвиток різних видів мислення. Однак практика показує, що такий поділ мислення на окремі види є штучним і використовується лише з метою спеціальної діагностики рівня психічного розвитку, оскільки у вирішенні будь-якого завдання беруть участь усі види мислення, розвести які найчастіше неможливо. Тому можна запропонувати цілу низку розвиваючих завдань, які завжди дуже добре приймаються дітьми та сприяють розвитку мислення загалом, у тому числі його творчої сторони.

До них відносяться: всілякі головоломки, різні види завдань з паличками або сірниками (викласти фігуру з певного числа сірників, перенести одну з них для того, щоб отримати інше зображення: з'єднати кілька точок однією лінією, не відриваючи руки). Пропонуємо найпростіші завдання зі сірниками:

1. Скласти 2 рівні трикутники з 5 паличок.

2. Скласти 2 рівні квадрати з 7 паличок.

3. Скласти 3 рівні трикутники з 7 паличок. Вправи зі сірниками допоможуть також розвитку просторового мислення. З цією ж метою крім перелічених можна також використовувати найпростіші завдання з папером і ножицями, які умовно називають «Одним розрізом»: кожну з намальованих геометричних фігур можна перетворити на квадрат, зробивши тільки один розріз ножицями (по прямій лінії).

Поряд із цим можна використовувати ігри-головоломки, що дозволяють всебічно розвинути функцію мислення шляхом ускладнення умов завдання, наприклад: від «Змійки Рубіка» – до «Кубика Рубика», від «Ігри в 5» – до «Гри в 15» та багато інших. Наприклад, такі.

СКЛАДАННЯ ПРОПОЗИЦІЙ

Ця гра розвиває здатність швидко встановлювати різноманітні, іноді зовсім несподівані, зв'язки між звичними предметами, творчо створювати нові цілісні образи окремих розрізнених елементів.

Беруть навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець» та «ведмідь». Потрібно скласти якомога більше пропозицій, які обов'язково включали б ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними («Ведмідь упустив в озеро олівець»), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами та запровадженням нових об'єктів («Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері»), та творчими, що включають ці предмети в нестандартні зв'язки («Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, що ревло, як ведмідь»).

ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО

Беруть будь-які слова, наприклад, «собака», «помідор», «сонце». Треба залишити лише ті слова, які позначають у чомусь подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не має цієї загальної ознаки, виключити. Слід знайти якнайбільше варіантів виключення зайвого слова, а головне - більше ознак, що об'єднують пару слів, що залишилися, і не властивих виключеному, зайвому. Не нехтуючи варіантами, які одразу ж напрошуються (виключити «собаку», а «помідор» та «сонце» залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, хто має відповідей більше.

Ця гра розвиває здатність не тільки встановлювати несподівані зв'язки між розрізненими явищами, але легко переходити від зв'язків до інших, не зациклюючись на них. Гра вчить також одночасно утримувати у полі мислення одразу кілька предметів та порівнювати їх між собою. Важливо, що гра формує установку на те, що можливі різні способи об'єднання і розчленування певної групи предметів, і тому не варто обмежуватися одним-єдиним «правильним» рішенням, а треба шукати ціле їх безліч.

ПОШУК АНАЛОГІВ

Називаються якийсь предмет або явище, наприклад, «вертольот». Необхідно виписати якнайбільше його аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, в даному випадку можуть бути названі «птах», «метелик» (літають та сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); «штопор» (важливі деталі обертаються) та інших. Перемагає той, хто назвав найбільше груп аналогів.

Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості і оперувати окремо з кожним їх, формує здатність класифікувати явища з їхньої ознаками.

СПОСОБИ ЗАСТОСУВАННЯ ПРЕДМЕТА

Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, «книга». Треба назвати якнайбільше різних способів його застосування: книгу можна використовувати як підставку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей папери на столі тощо. Слід запровадити заборону називати аморальних, варварських способів застосування предмета. Перемагає той, хто вкаже більшу кількість різних функцій предмета.

Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення на одному предметі, вміння вводити його в різні ситуації і взаємозв'язки, відкривати в звичайному предметі несподівані можливості.

Запитання

1. У чому полягає своєрідність мислення дитини молодшого шкільного віку?

2. Як шкільне навчання впливає розвиток мислення молодшого школяра?

4. РОЗВИТОК УВАГИ

Своєрідність психічного розвитку молодших школярів така, що приблизно до 10 років у дітей активізується переважно права півкуля і перша сигнальна система. Тому більшість молодших школярів відносяться не до розумового, а до художнього типу. З огляду на це, цілеспрямований розвиток теоретичного мислення дітей слід поєднувати з щонайменше цілеспрямованим удосконаленням мислення образного. У зв'язку з цим особлива увага має бути спрямована на розвиток уяви молодших школярів.

Уява дитини розвивається поступово, у міру набуття ним реального життєвого досвіду. Чим багатший досвід дитини, чим більше він бачив, чув, пережив, дізнався, чим більше вражень про навколишню реальність він накопичив, тим багатішим матеріалом має уяву, тим більший простір відкривається для його фантазії і творчості, яка найактивніше і найповніше реалізується в іграх, написанні казок та історій, малюванні.

Звідси випливає важливий педагогічний висновок: створенню сприятливих умов розвитку уяви у творчості дітей сприяє розширення їх реального життєвого досвіду, накопичення вражень.

На уроці вчитель може використовувати низку прийомів, які допомагають активізувати уяву школярів.

НЕЗАКІНЧЕНІ ФІГУРИ

Дітям роздають аркуші паперу з намальованими ними фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями тощо.). У кожної дитини набори фігур мають бути однаковими. Дітям пропонують за 5-10 хв прималювати до фігурок все, що завгодно, так щоб вийшли предметні зображення, але постаратися, щоб не було однакових малюнків. Кожен такий малюнок можна підписати, вигадавши йому незвичайну назву.

Це завдання легко перетворити на гру, підбираючи різні набори фігурок. Виграє автор найоригінальніших малюнків, таких, які не зустрічалися в інших гравців.

ВИВЧЕННЯ ГЕОГРАФІЧНОЇ КАРТИ

Хорошою школою уяви та перевірки рівня та особливостей його розвитку є вивчення географічної карти.

Дитині дають карту – туристичну маршрутну схему із зображенням будь-якої річки. По берегах річки нанесені схематичні зображення міст, сіл, залізниці, мостів та ін. Дітям кажуть: «Бачиш, річкою пливе теплохід. Уяви собі, що ти стоїш на палубі, дивишся на береги. І ось про все, що ти бачиш і відчуваєш, розкажи, будь ласка, мені».

Можливі такі варіанти оповідань:

1. Діти сумлінно перераховують усе, що бачать на карті, нічого не додаючи від себе, жодних образів у них не виникає:

Ігор: Ну, пливу... (мовчить). Берег бачу. Вдома тут стоять. Бачу вдома. Міст бачу. Ще що? Ось тут міст стоїть. Берег бачу. Будинки тут теж стоять (показує), тут стоять (показує). Все тут, що варте, бачу».

2. Сюжетна розповідь відсутня, але діти розповідають багато, іноді дуже емоційно, вільно уявляють себе плаваючим на пароплаві:

Петя: Тут літо. Свіже повітря. Сонце світить. Ліси довкола, гаї. Зупинки всякі, пароплав зупиняється цих зупинках».

3. Діти дають зв'язне оповідання про уявну подорож. Такі розповіді емоційні, барвисті, у яких велику роль грає уяву, але вона постійно контролюється свідомістю, яка спрямовує його за певним руслом:

Андрій: «Я пливу теплоходом і відчуваю, що трохи на хвилях гойдаюся. Ось корабель проходить під мостом – трохи темніє, а потім – знову світліє. Пароплав зупиняється на зупинках, а потім знову пливе. Ми проїжджаємо повз ліс і після цього знову виїжджаємо на сонце. І раптом мій корабель вбігає в якусь маленьку річечку. Пливемо по цій річечці. І коли річка завертає, я знову виїжджаю на широку річку і пливу нею. Пливу повз села і маленьких сіл. Підпливаю до залізниці, а нею йде поїзд. Коли я проїжджаю під мостом, він їде з мене і дуже шумить».

СКЛАДАННЯ РОЗКАЗУ З ВИКОРИСТАННЯМ ВИЗНАЧЕНИХ СЛОВ

Дітям пропонують слова. Наприклад:

а) дівчинка, дерево, птах;

б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.

Потрібно скласти зв'язне оповідання, використовуючи ці слова.

«ЧАРІВНІ КЛЯКСИ»

До початку гри виготовляють кілька ляпок: на середину аркуша паперу виливається трохи чорнила або туші, і лист складають навпіл. Потім лист розгортають, і можна розпочати гру. Гравці по черзі кажуть, які предметні зображення вони бачать у ляпці або окремих її частинах. Виграє той, хто назве найбільше предметів.

ЗАВЕРШЕННЯ РОЗПОВІДУ

Дітям пропонують початок будь-якої розповіді. Наприклад: «Стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку кумедне цуценя. Раптом звідки не візьмись...».

Необхідно придумати продовження оповідання, яке оцінюється за такими критеріями:

Закінченість,

Яскравість та оригінальність образів,

Незвичайність повороту та сюжету,

Несподіванка кінцівки.

Запитання

1. Навіщо необхідно розвивати уяву в дітей віком молодшого шкільного віку?

2. Які методи та прийоми розвитку уяви дітей Ви знаєте? Чи можуть вони бути використані вчителем у роботі з молодшими школярами?

5. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

Мовленнєвий розвиток є найважливішим аспектом загального психічного розвитку у дитячому віці. Мова нерозривно пов'язана із мисленням. У міру оволодіння мовою дитина вчиться адекватно розуміти мову оточуючих, складно висловлювати свої думки. Йдеться дитині можливість вербалізувати власні почуття та переживання, допомагає здійснювати саморегуляцію та самоконтроль діяльності.

У молодшому шкільному віці «дуже суттєвим придбанням мовного розвитку є оволодіння ним письмовою промовою, ... що має значення для розумового розвитку» (С.Л. Рубинштейн, 1989, з. 477). На цей період припадає активне навчання читання (тобто. розуміння писемного мовлення) і письма (побудови власної писемної мови). Навчаючись читання та письма, дитина вчиться по-новому – складно, систематично, продумано, – будувати і свою усну мову.

Розвитком та корекцією фонетичної сторони мови (звукова вимова) займаються фахівці – логопеди.

На уроці в школі вчитель може використовувати низку завдань та вправ, що сприяють загальному мовленнєвому розвитку дітей: збагаченню словникового запасу, вдосконаленню граматичного устрою мовлення та ін.

РОЗУЧЕННЯ Віршування

Розучування віршів сприяє розвитку зв'язного мовлення, його виразності, збагачує активний і пасивний словниковий запас дитини, допомагає розвивати довільну словесну пам'ять.

ПЕРЕВЕЗЕННЯ І РОЗПОВІДЬ

Переказ оповідань, байок, переглянутих кіно- та мультфільмів також сприяє розвитку зв'язного та виразного мовлення дитини, збагаченню словника та розвитку довільної словесної пам'яті.

Ефективним способом розвитку зв'язного мовлення є і регулярно провокована дорослим розповідь дитини про ті події, що відбулися з нею протягом дня: у школі, на вулиці, вдома. Такі завдання допомагають розвивати в дитини увагу, спостережливість, пам'ять.

Якщо дітям важко дається переказ прочитаного тексту, рекомендується застосовувати наступний прийом – запропонувати розіграти в особах прочитане оповідання чи казку. У цьому просто читають літературний текст, а перед другим прочитанням розподіляють ролі між учнями (цей прийом можна з успіхом застосовувати на уроці). Після другого прочитання дітям пропонується інсценувати прочитане. Цей спосіб розвитку вміння переказувати заснований на тому, що, отримавши якусь роль, дитина сприйматиме текст з іншою мотиваційною установкою, що сприяє виділенню та запам'ятовування основного змісту, змісту прочитаного.

На розвиток виразної, граматично правильно побудованої мови істотно впливає прослуховування дитиною аудіозаписів дитячих казок, спектаклів та ін. у виконанні акторів, які володіють майстерністю художнього слова.

СКОРОГОВОРКИ

Скоромовки є ефективним засобом розвитку експресивної мови. Вони дозволяють відпрацьовувати навички правильної та чіткої артикуляції, удосконалювати плавність та темп мовлення. Скоромовки можуть бути також зручним матеріалом для розвитку уваги та пам'яті дітей.

У пеньків знову п'ять опеньків.

Водовіз віз воду з-під водопроводу.

Мокра погода розмокропогодилася.

Ішов Фрол шосе до Сашка в шашки грати.

Не слизько, не слизько ніскільки.

Біля дзвона дзвони.

Три дроворуби, три дроворуби

надворі дрова сокирами рубають.

Була у Фрола – Фролу на Лавра набрехала.

Піде до Лавру – Лавру на Фрола набреше.

Від тупоту копит пил по полю летить.

Усіх скоромовок

Не переговориш.

Та не перевиговориш!

Зшитий ковпак не по-ковпаківськи. Злитий дзвін, та не по-дзвонівськи. Треба ковпак перековпакувати, перевиковпакувати. Треба дзвін передзвонити, перевибивати.

Їхав грека через річку,

Бачить грека: у річці – рак.

Сунув грека руку в річку,

Рак за руку грека – цап!

Карл у Клари вкрав корали,

А Клара у Карла вкрала кларнет.

Купи стос пік (і так 3 рази).

Мати давала Ромаші

сироватку з-під кислого молока.

Вранці мій брат Кирило

трьох кроленят травою годував.

Вранці у Айболита, до обідньої пори,

лікують зуби: зебри, зубри, тигри, видри та бобри.

Дивиться зайчик косою,

Як дівчисько з косою,

За річковою косою

Трави косить косою.

У Кондрата куртка закоротка.

Зозуля зозуля

Купила каптур.

Надів кукушонок капюшон,

Як у капюшоні зозуля смішний.

Свиня тупила весь двір перерила.

Усі бобри добрі для своїх бобрят.

По траві стежка протоптана.

Пароль "Орел".

Тато купував покупки.

Макара вкусив комар,

Пригорнув комара Макар.

Ішов Єгорка по пагорбі

І вчив скоромовку.

Він вчив скоромовку

Про Єгорку та про гірку.

А коли втік під гірку,

Позабув скоромовку.

І тепер у скоромовці

Немає ні гірки, ні Єгорки.

5. "Перевернені слова".

Дитині пропонують набір слів, у яких літери переплутані місцями. Потрібно відновити нормальний порядок слів.

Приклад: МАІЗ – ЗИМА.

У складних випадках літери, що є в остаточному варіанті першими, наголошують. Приклад: НЯНААВ – ВАННА.

ШІАМНА – ЛАБОСАК – СИУБ –

ТЕЄВР – ДАУМ – ЛОХДО –

ФЕКРІ – ТРКО – ЛІР –

ЄЗЕЖОЛ – РМЕО – МЕТА –

АКША – НАЛІП – ВОРЬК –

6. «Зі складів – слова».

З попередньо відібраних слів формуються кілька блоків складів. Дитині пропонують скласти їх певну кількість слів, використовуючи кожен склад лише з одного разу.

Складіть три слова, у кожному з яких по 2 склади, з наступних складів: ван, мар, ко, ма, ді, ра. (Відповідь: ра-ма, ко-мар, ди-ван.)

Складіть 3 двоскладові слова зі складів: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Складіть 2 слова, у кожному з яких по 3 склади, зі складів: ро, ло, мо, до, ко, га.

7. Поєднати половинки слів.

Це завдання складається в такий спосіб. Слова поділяють на дві частини: наприклад – ГА-ЗЕТА, ПИЛЕ-СОС тощо. Потім перші половинки записують вроздріб у лівий стовпчик, а другі – у правий. Дитині пропонують з'єднати ці половинки між собою так, щоб вийшли цілі слова.

САМО ЛЯР РІД PACT

БУК ВЕРТ ПРИ ЇЗДКУ

ФУТ ВАР ВООЗ ІНА

БАЛ ВАР РАЗ ГОРІК

КАП КОН ПО ОЧКУ

КОН НАЛ СМІТ БІР

ВА КА ПАР ВООЗ

КА ГОН ВОДО ФОР

ГОН КАН СЕМА ТА

8. Скласти слова з конструкції. Пропонують різні варіанти конструкцій, відповідно до яких необхідно підібрати слова.

а) скласти не менше 10 слів за такими конструкціями:

О_Ь М__ __

б) скласти 6 слів, у яких перші дві літери СВ, а кількість інших не обмежена. Приклад: СВОБОДА, СВИРОК і т.д.

9. За 3 хв написати якнайбільше слів, що складаються з 3-х літер.

10. Скласти якнайбільше слів (іменників) з букв, що утворюють якесь слово.

Приклад: ФОТОГРАФІЯ – риф, тир, гора, торг, грот, потяг, граф тощо.

Додавати інші літери заборонено!

11. Пропонують слово-корінь: стіл, кіт, будинок та ін. Необхідно в можливий короткий час підшукати до нього якнайбільше похідних слів.

Приклад: БУДИНОК - будиночок, будинок, будинок, домовик, домовити, домашній, домовиця, господарський та ін.

12. До складніших ігор належить складання паліндромів.

Паліндроми – це слова або цілі речення, які однаково читаються як зліва направо, так і праворуч наліво:

Анна, курінь, козак, наган та ін. А троянда впала на лапу Азора. Аргентина манить негра. Льоша на полиці клопа знайшов.