Психосексуального розвитку жінки. Стадії психосексуального розвитку

Психосексуального розвитку Ортодоксальна точка зору: фалічна стадія Уретральний еротизм. Деякі ортодоксальні аналітики розміщують уретральную стадію між анальної і фаллической. Феніхель (18) визнає значення уретрального еротизму, але в межах

Психосексуального розвитку Латентний період характеризується відносною зниженням інфантильних сексуальних інтересів і появою нових сфер діяльності і установок, енергія нових інтересів і раніше сексуальна за походженням, але реалізується в значній

25.06.2007

Психосексуального розвитку - один з аспектів індивідуального психічного розвитку, в процесі якого формуються статевий самосвідомість, статева роль і психосексуальна орієнтація людини. Починається з перших місяців життя і повністю завершується до 20-25 років вступом індивіда в період зрілої сексуальності (початком регулярного статевого життя з постійним партнером).

Фактично вже в пренатальному періоді (з моменту зачаття до народження) відбувається розвиток і статева
диференціювання гонад, геніталій, а також структур мозку, відповідальних за статеву поведінку, агресивність, материнський інстинкт, і т. д. Порушення статевого диференціювання структур мозку можуть відбуватися, якщо в критичний період вагітності (7-32 тижня внутрішньоутробного життя) на плід діють різні патогенні фактори (стреси у вагітної, порушення матково-плацентарного кровообігу, прийом жінкою таких лікарських препаратів, як глюкокортикоїди, анаболічні стероїди, прогестини, резерпін та ін.). Ще в кінці 60-х років минулого століття було встановлено, що дівчатка, народжені у матерів, які для запобігання викидня отримували прогестин, відрізнялися високим інтелектом, по фізичному розвитку походили на хлопчиків, грали у війну, билися, проявляли незалежність і самовпевненість. Виростаючи, такі дівчатка часто стають керівними працівниками, у них слабо виражений материнський інстинкт, вони проявляють агресивність, безкомпромісність і нелагідність в сім'ї. Відомо також, що хлопчики, які народилися в блокадному Ленінграді, навпаки, відрізнялися м'якістю, поступливістю, домовитістю, любили грати в ляльки, що пов'язують з феминизирующим впливом стресів на чоловічий плід. Таким чином, профілактика порушень психосексуального розвитку повинна починатися ще до народження дитини, тому для вагітної матері необхідне створення умов, що виключають шкідливі впливи на плід.

Російські сексологи Г.С. Васильченко, В.М. Маслов і І.Л. Ботнева (1983, 1990) виділяють три етапи психосексуального розвитку.

Психосексуального розвитку людини

Першому і другому етапах і стадіях третього етапу властива певна фазність, яка є однією з закономірностей психосексуального розвитку. У першій фазі (вироблення установки) накопичується і переробляється інформація: на I і II етапах - про існування підлог, про статевої ролі, на III етапі - про особливості статевої поведінки, його зовнішніх проявах і сутності.

Першу фазу можна вважати завершеною тільки при наявності внутрішньої готовності до реалізації сформованих тенденцій. У другій фазі (научіння і закріплення установки в ігрових ситуаціях, т. Е. «На практиці», відбувається научение визначенню статі (I етап) і статеворольової поведінки (II етап), а на Ш етапі -Реалізація статевого потягу.

В процесі навчання апробуються і закріплюються вироблені в першій фазі установки. Соціальна ізоляція, в першу чергу позбавлення спілкування з однолітками, веде до спотворення сексуальної поведінки, порушень реалізації потягу не тільки у людини, але і у тварин.

I етап. Формування статевої самосвідомості, т. Е. Усвідомлення власної приналежності до тієї чи іншої статі (1-4 роки) відбувається під впливом мікросоціального середовища, але в значній мірі визначається статевої диференціюванням мозку у внутрішньоутробному періоді. На цьому етапі формуються свідомість статевої приналежності себе та інших людей, впевненість в її незворотності, після чого будь-які спроби змінити статевий самосвідомість виявляються безуспішними.

Короткий зміст: Статеве виховання. Сексуальна просвіта. Інтимне виховання. Психосексуального розвитку дітей. Статева диференціація дітей-дошкільнят

Якщо запитати батьків, чи можлива в сім'ї статеве виховання дитини, відповісти на питання зможуть далеко не всі. Та й що взагалі означає "статеве виховання"? Спробуємо розібратися в цих та інших питаннях, які хвилюють батьків, які виховують дітей трьох - п'яти років.

Молодший дошкільний вік - період активного прояву допитливості дитини. Дитині цікаво все: тварини і рослини, то, що створено руками людини, і, звичайно, сама людина - і як біологічна істота, і як представник певної статі, і як суб'єкт, що вступає в найрізноманітніші відносини з іншими людьми.

Свою потребу в допитливості дитина задовольняє по-різному. Щодня він робить відкриття, які дозволяють йому відчувати свою значимість (звичайно, якщо вона має зовнішнє підкріплення у вигляді підтримки або похвали дорослих). Він задає питання, на які сам же намагається відповісти, якщо ж не виходить - звертається до тих, хто - і малюк впевнений в цьому - неодмінно знає відповідь.

У віці трьох - п'яти років дитина засвоює модель поведінки "як мама" або "як тато" в залежності від того, є дівчинкою або хлопчиком. У зв'язку з цим у нього теж виникає безліч питань, які потребують вирішення.

Батьки дуже часто бувають не готові до "каверзним" (а для дітей - життєво важливим!) Питань. А тут ще їх цікавість до протилежної статі, манерничанье, бажання одружитися на мамі у хлопчиків і вийти заміж за тата - у дівчаток, яке, до жаху мам і тат, іноді супроводжується бажанням позбутися від неугодного батька.

Дійсно, перед дорослими стоїть непросте завдання: задовольнити дитячу цікавість і в той же час не травмувати дуже вразливу дитячу психіку.

Розмовляти з дитиною на сексуальні теми - величезна відповідальність, особливо якщо немає впевненості в якості батьківських знань.

Буває, доходить до крайнощів: або батьки, вважаючи "невинність дитини" ідеальної, приховують навіть натяки на статеві відмінності людей, або під приводом: "У мене підростає мужик - нехай все знає" - виховують надто відверто.

Що розуміється під сексуальністю дорослої людини? Перш за все - статевий потяг, усвідомлення приналежності до своєї статі, еротичні мрії і ласки і т. Д. Чи можна подібне виявити в дітях від трьох до п'яти років? Чи повинні дорослі тактовно виховувати або, навпаки, приглушати в них ці дорослі "прояви" сексуальності?

Ми відмінно знаємо, що справжній чоловік не завжди високий і зовні мужній. І жіночність не обмежується обрисами тіла. Є поняття статевої свідомості, яке і визначає статеву поведінку.

Постараємося, згадуючи, як ми самі дорослішали і які питання виникали у нас, разом пройти вік первинної статевої ідентифікації дитини, відповідаючи і на його питання.

Як формується статевий свідомість

Тенденція змішувати жіночі та чоловічі рольові функції, як і в усьому світі, вкорінюється в сучасній Росії. Жінки водять автомобілі, спідницям і сукням воліють брюки, курять. Чоловіки користуються духами і дезодорантами і носять прикраси. Залишилося не так вже й багато ознак, які свідчать про статеву приналежність людини. Довжина волосся, манера поведінки, коло інтересів і характер занять ... Така схожість між чоловіками і жінками викликає розгубленість у дітей при віднесенні "безстатевого" людини до певної статі. Діти часто не бачать чітко помітних іміджів, яким могли б відповідати, тому їм залишається інтуїтивно вибирати відповідні моделі поведінки і образи.

Цінність виховання традиційного почуття приналежності до чоловічої або жіночої статі і виконання дітьми відповідних ролей з самого раннього віку незаперечна. Виключити статеворольової орієнтацію з життя дитини - значить ще більше зруйнувати його відчуття статевої приналежності.

Формування жіночих і чоловічих статеворольових функцій відбувається за допомогою кодування самими батьками певних відмінностей: чоловіче чи жіноче ім'я (Ваня або Маша), відмінності в одязі (брючки, сорочечки - платтячка, бантики), усвідомлення своєї близькості з тими чи іншими ознаками з мамою - жінкою або татом - чоловіком. Доручаючи виконувати ту чи іншу роботу по дому, ми кодируем і відповідну поведінку (прибирання, наведення чистоти - лагодження побутової техніки), тут же на допомогу приходять і іграшки (ляльки та набори посуду - дівчаткам, солдатики, зброя - хлопчикам).

Не думаємо, що треба панікувати, відчувши прагнення ваших дівчаток грати роль хлопчаків-бешкетників, так само як не варто вимагати від хлопчиків, щоб вони вели себе тільки як справжні чоловіки, не дозволяючи їм плакати або бути по-дівочому сентиментальними. Немає нічого страшного (навіть навпаки!) В тому, щоб хлопчик помив посуд або допоміг у приготуванні обіду, а дівчинка допомогла батькові повозитися з комп'ютером. Але все-таки батьки повинні тактовно допомогти своїм дітям правильно визначити свою традиційну статеве роль.

Період дошкільного дитинства починається з моменту усвідомлення себе членом людського суспільства (два-три роки) і триває до моменту систематичного навчання в школі (до шести-семи років). Тут вирішальна роль не за календарними термінами розвитку, а за соціальними факторами формування особистості.

Для дітей у віці трьох - п'яти років характерна в першу чергу потребу в допомозі дорослих для задоволення головних життєвих потреб (в любові і турботі, духовних, пізнавальних потреб і т. Д.).

У процесі психічного і сексуального розвитку дитини відбувається становлення його особистості. Завдяки власній діяльності з освоєння дійсності, опосередкованої його відносинами з дорослими, дитина набуває соціального досвіду. В цей же час він переживає одне з найважливіших протиріч: необхідність жити життям дорослих, займати певне положення в житті суспільства, з одного боку, і все зростаюча потреба в самостійності - з іншого.

Сексуальність людини проходить у своєму розвитку кілька етапів. Узагальнені уявлення про сексуальність будуються на тому переконанні, що статевий потяг і сексуальні інстинкти Не пробуджуються несподівано у віці статевого дозрівання (дванадцять - сімнадцять років), а дозрівають поступово.

Гнучко змінюючись при дорослішанні дітей, змінюючи одну форму вираження на іншу, сексуальні інстинкти перетворюються на дорослу сексуальність, що відрізняється гармонійним і складним станом і поєднанням почуттів, які доповнюють один одного, підсилюють і врівноважують. Сексуальність, відчуття приналежності до певної статі невід'ємні від особистості.

Діти нерідко розпізнають у вхідному до них в кімнату людині чоловіка або жінку і тільки потім маму, тата, вихователя і т. Д. Найбільш виражені фізіологічні, емоційні, соціальні та культурні явища формують нашу сексуальність в ранньому і пізньому дитинстві, а не в зрілому віці .

Норма в сексології - поняття жирних. Дитячий вік під "норму" не підпадає, тобто виділити кордону норми в психосексуальном розвитку маленької дитини не просто.

Сексуальність в ранньому і пізньому дитинстві до Зигмунда Фрейда висвітлювалася досить бідно, тому справжнім шоком для дорослих стало не те, що діти з віком входять в сексуальну активність, а то, що вона є суттєвою і невід'ємною частиною формування характеру будь-якої дитини (а не тільки " погано вихованих "дітей, як вважалося раніше).

Психосексуального розвитку дітей розглядається нами віку Фрейд визначає як інфантильну сексуальність. Розглянемо деякі її прояви.

1. оральна стадія, Або смоктання, з'являється вже у немовляти. Складається в ритмічно повторюваний сисних дотику ротом, причому мета прийняття їжі виключається. Частина самих губ, мова, будь-яке інше місце шкіри, яке можна дістати, вибираються для смоктання. Смоктання здебільшого поглинає всю увагу малюка і закінчується сном.

2. анальна стадія, Або прояв зони заднього проходу. Ерогенні значення цієї частини тіла велике, а випробовується малюком задоволення від процесу дефекації - науково встановлений факт.

3. генітальна, Або урогенитальная, стадія - отримання задоволення від акту сечовипускання. Завдяки анатомічній положенню, подразнення виділеннями, миття та витирання при гігієнічному догляді, випадковим возбуждениям відчуття задоволення, яке здатні давати ці частини тіла, неминуче звертає на себе увагу дитини вже в дитячому віці. (Відзначимо, що такий розподіл все ж є досить умовним.)

Отже, природа немов би підказує дитині, в якому напрямку здійснювати свої дослідження і поміркувати над деякими питаннями. Інтерес до статевих органів, задоволення від акту сечовипускання і дефекації і т. Д. Для дитини трьох - п'яти років не більше ніж бажання врівноважити (як і у всіх інших випадках) своє уявлення про предмет або явище і уявлення оточуючих, і перш за все авторитетних дорослих . І тут виникає парадокс: те, що приносить задоволення дитині, виявляється неприйнятним з точки зору дорослих.

Буває, дитина встає перед дилемою: придушити в собі цікавість або, проігнорувавши заборону дорослих, віддатися задоволенню потайки. Звичайно, це крайні варіанти. Найчастіше малюк, націлений на пошук гармонії свого існування в навколишньому світі, все-таки намагається так чи інакше знайти відповідь на хвилююче питання. Безумовно, багато що тут залежить від позиції батьків. Як вони відповідають на питання малюка: тактовно і вичерпно або з установкою на непристойність яких торкається сином або донькою тим? Добре, якщо мамам і татам вдається знайти золоту середину, тобто задовольнити дитячу цікавість і пізнавальну потребу дитини - звичайно, відповідно до його віком. І погано, якщо до незадоволеності цікавості додається різко негативна реакція дорослого на зазначені дитиною теми і дитина залишається один на один зі своїми питаннями.

Спробуємо розібратися в суті дитячих питань, що мають настільки важливе значення у формуванні статеворольової ідентифікації дитини, і в найбільш прийнятні способи задоволення цікавості малюка.

Питання, які ставлять в безвихідь

У багатьох сучасних молодих сім'ях практично немає заборонених тем. Будь-які "що?", "Де?" і чому?" батьки намагаються пояснити з урахуванням віку маленької дитини. Але є питання, перед яким пасує більшість батьків, усвідомлюючи в той же час його неминучість: "Звідки беруться діти?".

Багато з нас можуть ясно згадати, як інтенсивно в період, що передує статевої зрілості, вони цікавилися питанням, звідки беруться діти. Анатомічне вирішення питання було різним: діти "з'являються з грудей", або "їх вирізують з живота", або "пупок відкривається, щоб випустити їх". Дітей "отримують з того, що їдять" (як в казках), вони "народжуються через кишечник" і т. Д.

Наприклад, коли А. виповнилося чотири роки, у нього з'явилася сестра. Цікавим є той факт, що дорослі не особливо старалися це пояснити докладно, що наштовхнуло на цілком природний пошук відповіді. У ті роки це вирішилося само собою: оскільки на початку 1960-х років XX століття по радіо дуже часто передавали повідомлення про виявлених дитячих комбінатах (ясла-садок), збагнути, що це місця для "створення дітей", для дитини його віку було цілком логічно. Своєю здогадкою А. поділився з мамою, яка не стала його переконувати, а похвалила за кмітливість.

Кожен день тисячі батьків роблять спроби розповісти дітям про появу бджілок, пташок, корівок, качок, щенят, кошенят і т. П. Коли ж мова заходить про появу дітей, багато раптово згадують, що не впевнені в знаннях медико-анатомічних термінів, і починають сипати деталями, від яких зніяковів б навіть медик - першокурсник.

Діти покірно приймають цю інформацію з нетрів науки і ... придумують самі різні версії своєї появи на світло. Можливо, однак, що деякі діти, які не задовольнившись відповідями дорослих, продовжують наполягати на роз'ясненнях.

Найбільш ефективним засобом в розвитку дитини вважається правдива інформація, відповідна його віковим запитам. Якщо ми зрозуміємо, про що саме хоче дізнатися дитина, ми зможемо дати правильну відповідь на питання, що цікавлять його питання. Найцікавіше в спілкуванні з дітьми те, що ви можете прочитати їм науково вивірену лекцію про народження дітей і навіть почути майже дослівний переказ, а через день зрозуміти, що ваші старання були марними.

Як тільки діти дізнаються щось правдиве від дорослих про народження дітей, історія відразу ж отримує власне тлумачення.

Коли Б. виповнилося три роки, то на питання, чи не хоче вона дізнатися, як з'явилася на світ, її батько отримав повну згоду. Взявши сімейний альбом, показав фотографію мами до пологів і після, забезпечивши весь показ відповідними поясненнями. Той же розповідь трохи пізніше Б. вже сама за допомогою фотографій передала бабусі. "Іспит" зданий! Але ось через два тижні: "Тата, мами раніше не було. А я була завжди!" (До речі, багато дітей впевнені, що були завжди.)

С. М. Мартинов: "Яким би для вас каверзним не було питання, реагувати на нього треба спокійно, щоб у дитини не склалося (а якщо воно вже є, то зруйнувалося) уявлення про те, що він торкнувся якийсь забороненою області. конкретну схему відповіді дати важко - все залежить від обстановки, в якій ставилося запитання, від того, як він сформульований, навіть від виразу обличчя малюка: адже завжди можна побачити, чи дійсно дитина нічого не знає або щось знає і хоче вас випробувати. у всіх випадках інформація повинна бути правдивою - звичайно, дитині підноситься та частина правди і в такій формі, яка може бути йому доступна. Німецькі дослідники, які брали участь в свій час в розробці програми статевого виховання дітей, вважають обов'язковими три принципу інформації для дошкільнят: правдивість, ясність і відповідність віку ".

Ще одна дитяча фантазія на тему появи на світло з вуст чотирирічної дівчинки: "Щоб дитина виросла в животику, треба спочатку там помістити кілька очей, потім голову і волосся. Це робиться разом з матеріалом, який продається в магазині. Нарешті мама і тато зібрали дитини , кладуть його в животик, звідки він потім швидко з'являється ". Ні про що подібне цій дитині не говорили. Вона поєднала в один відповідь інформацію, якою володіла на даний момент, і, використовуючи дитячу логіку, створила зрозумілу їй картину навколишнього світу.

Зверніть увагу: дитина, вибудовуючи власні умовиводи або ж інтерпретуючи почуті від дорослих, адаптує їх до свого рівня розвитку і розуміння. А тому, відповідаючи на запитання дітей, мамам і татам насамперед слід орієнтуватися не на детальність інформації, а на її доступність розуміння трьох-, чотирьох- або п'ятирічної дитини!

Дитяче розуміння появи на світло з відповідей дітей різного віку можна розподілити на кілька рівнів. Відмінності між будь-якими сусідніми рівнями визначають і відмінність розв'язуваних батьками виховних проблем.

Перший рівень умовно назвемо "географічний". Дитина вважає, що до його "придбання" десь знаходився: "в дитячому світі", "в животику", "в різних місцях" і т. П. На першому рівні діти вірять, що всі навколишні його люди вже існували. Це характерно для віку три-чотири роки. Де і як ріс дитина до народження - вище дитячого розуміння. Дитина, у якого сформувалося подібне переконання, не може собі уявити світ без нього самого.

другий рівень - "виготовлення дітей". На цьому рівні діти вірять, що дітей виготовляють точно так же, як роблять холодильники, телевізори або автомобілі. Зараз діти вже знають, що вони раніше не існували, але їх повинні були зробити. Ось приблизний міркування чотирирічної дівчинки. "Коли люди вже зроблені, вони роблять інших людей. Вони роблять кістки, і кров, і шкіру ... Щоб опинитися в маминому животику, їх треба загорнути в пакетик, а мама в себе його покладе". На питання про те, де ж діти були до того, як їх завернули в пакетик, прозвучала відповідь: "Їх купують в магазині". Діти не соромляться тим, що не бачили фабрик по виробництву дітей або полиць в супермаркетах, на яких би лежали пакетики з дітьми. Захоплені зненацька провокаційними питаннями, вони розповідають те, що їм колись говорили, або те, що вони самі представляють. Оскільки на цьому рівні діти вірять в диво і діяльність інших людей, то і діти, на їх розсуд, з'являються або за помахом чарівної палички, або як інші предмети.

Деякі діти на цьому рівні вже розуміють необхідність батька в дітородінні, але вважають, що це все-таки механічний процес: "Він своєю рукою дістає зі свого животика насіння і кладе його в низ маминого животика, а мама дістає зі свого животика яйце і кладе на цю жменьку насіння. Потім вони закривають свої животики, і дитина народжується ". Діти вважають, що насіння і яйцеклітини можуть з'єднуватися тільки тоді, коли їх з'єднають руки батьків.

третій рівень - "перехідний". У чотири-п'ять років діти представляють дітонародження як процес злиття фізіології і техніки і впевнені, що це в принципі можливо. На цьому рівні діти знають, що мама і тато не можуть відкривати і закривати свої животики, в їхньому уявленні зачаття неможливе без одруження. Вже досить літературно діти можуть пояснити участь батьків у зачатті як "засівання насіння": "Папа сіє насіння, як квітка, тільки тут не потрібна земля". Діти в таких межах вірять, що світ природи живий, а кажучи про морського і неживих предметах, приписують їм цілеспрямованість в діях.

На "перехідному" рівні діти можуть знати, що є три необхідні умови для появи дітей: соціальні відносини - любов і шлюб, статевий зв'язок і злиття сперматозоїда з яйцеклітиною. Але спроба все це пояснити і об'єднати дуже поверхнева.

Як вести розмову з дітьми про народження дітей?

Ніколи не переповнюйте дитини інформацією, а говорите про те, що він хоче знати, і тими словами, які він розуміє. Дитяча цікавість має задовольнятися досить повними вашими поясненнями. Почніть з зустрічних питань, що уточнюють погляди дитини, але не підказують йому відповіді: звідки у людей беруться діти? Як мами стають мамами? Як тата стають татами?

С. М. Мартинов: "Дитячих питань боятися не треба. Інтерес до цих проблем у дитини, як правило, ще не має сексуального зафарбування, а буває лише проявом загальної допитливості. І від такту дорослих залежить, чи будуть отримані відомості сприйняті як щось природне або придбають забарвлення чогось соромно, забороненого, а значить, по-особливому тягне ".

Діти вже готові прийняти пояснення термінами, що стоять на сходинку вище їх рівня. Якщо батьки до цього інтересу відносяться спокійно і реалістично, то діти відчують, що можуть запитати про все, що хочуть знати. Ніколи не змушуйте дитину відчувати себе дурним тільки лише тому, що він фантазує на тему дітонародження. Підтримати дитячі зусилля з вирішення цих проблем можна, лише підтверджуючи або уточнюючи інформацію.

Наприклад, якщо діти вважають, що вже колись існували, дайте поняття з другого рівня, сказавши: "Тільки від людей можуть з'явитися інші люди. Щоб з'явилася дитина, потрібні два дорослих людини - чоловік і жінка, які стануть його татом і мамою. мама і тато зроблять дитину з яйця, яке знаходиться в маминому тілі, і з насіння, яке знаходиться в татовому тілі ".

Дітям другого рівня, котрі вважають, що їх десь роблять, батьки можуть сказати: "Це цікавий погляд на речі. Цим шляхом можна зробити ляльку, для чого можна купити голову, волосся і все інше і з'єднати їх разом. Але виготовлення справжнього, живого дитини дуже відрізняється від виготовлення неживих предметів - ляльки, пирога або літака ".

Дитина повинна зрозуміти, що якщо речі робляться з різних частин - деталей на фабриці, то діти робляться з частин, які можна взяти тільки в організмах матері і батька. Продовжити можна так: "Мами і тата мають спеціальні органи в своїх тілах, які вони використовують для виготовлення дітей. У мами є маленькі яйцеклітини, а у тата є маленькі насіння-сперматозоїди. Коли мамина яйцеклітина зливається з батьковим сперматозоїдом, вони разом стають новою істотою , виростають в дитини ".

Як бачимо, немає нічого складного і тим більше протиприродного в розмові з дітьми на тему дітонародження. Але цією темою дитячу цікавість не обмежується. Дослідницький інтерес дитини виходить за рамки його питань і умовиводів.

"Заборонений плід?

Хвилююча тема появи на світло містить також інтерес до дітей протилежної статі, який можна помітити в віці чотирьох-п'яти років, хоча еротичне початок тут представлено в дещо інший, дитячої формі. Іноді ми спостерігаємо такі дії, як обійми і поцілунки, а в окремих випадках - взаємне розглядання статевих органів. Останнє часом шокує батьків, і вони з жахом думають про порочних схильності дітей. Хоча найчастіше такий інтерес обумовлений інтересом до будови людини взагалі.

У виникненні почуття симпатії велику роль відіграє зовнішність. Маленька дитина виявляється здатним, хоча і по-своєму, розрізняти привабливу і непривабливу зовнішність. А ось ховається за цим хоч частка еротичності, сказати важко. Можна тільки припустити, що в цьому почутті симпатії тільки трохи видніється прояв інстинкту. Швидше за все, позитивний відгук на зовнішню привабливість - набагато більш загальну властивість. Будь-яка доросла може згадати тисячу прикладів, коли будь-яка особа протилежної статі йому просто подобалося - без всяких сексуальних устремлінь.

Дії маленьких дітей, що зовні нагадують еротичні: обійми, ласки, доторкається, погладжування, поцілунки - є, по суті, наслідувальними. Хлопчик чотирьох-п'яти років, підійшовши до симпатичної дівчинки, що грає в пісочниці, вітає її словами: "Лялечка ти моя". З'ясовується, що так його тато звертається до мами. Малюки, наслідуючи дорослим, мабуть, відчувають задоволення, точно таке ж, як і при будь-якій іншій грі. Тому невірно вбачати в їхніх іграх щось тільки сексуальне.

Що ж стосується розглядання статевих органів або доторкається до них, то тут проявляється звичайне дитяче цікавість, доповнене першим інтересом до відмінностей підлог. У подібних дослідницьких діях немає нічого поганого. Однак заслуговує на увагу одна важлива деталь. А саме: чи здійснює дитина згадані дії, не побоюючись осуду з боку дорослих, або ж діє потайки і, будучи захопленим "на місці злочину", відчуває страх і збентеження. Тут важливо вловити первинний настрій дитини до того, як він зіткнувся з реакцією дорослих.

Застигають найчастіше де? У затишних куточках парків або дитячих майданчиків, в дитячих туалетах, де збираються три-чотири дитини обох статей. Багато батьків, як і вихователі, реагують на подібні "дослідження" бурхливим обуренням, аж до покарання ременем, і малюк, природно, побоюється повторити свої дії, що закріплюється в комплексі неповноцінності. Ну а якщо його не сварили за це, але він все одно намагається діяти потайки? У такому випадку дитина якимось чином зрозумів, що існує область, знання якої найкраще приховувати від батьків.

Сам факт появи в житті дитини такий "жахливою" подвійний таємниці ( "дорослі приховують від мене, а я повинен приховувати, що здогадуюся про це") означає виникнення першої тріщини в статеве виховання дитини. Надалі така взаємна скритність ще більше погіршить початкові невиразні уявлення про сексуальне як про щось ганебне і негідну.

Звичайно, зовсім не обов'язково перші зіткнення з областю сексуального відбуваються в дошкільному віці. Не обов'язково і те, що ця тема буде сприйнята дитиною як заборонена.

Де ж про все можна поговорити вголос? Так, звичайно ж, на вулиці, в місці так званої внесемейной соціалізації. Однак не завжди вплив вулиці повинно розцінюватися неодмінно як негативне. У середовищі однолітків і при самостійних зустрічах з явищами дорослої культури (не виключається і сексуально забарвлена \u200b\u200bненормативна лексика, що мають сексуальну спрямованість картинки, шлюбна поведінка тварин і т. Д.) Дитина отримує ширші і різнобічні відомості про поле, стосунки чоловіків та жінок, ніж може отримати вдома, і вільніше "приміряє" їх на себе, виробляючи власні оцінки, позиції і переваги.

Іноді єдиними просвітителями в статевих питаннях є дворові приятелі і подружки. Коли поруч немає авторитетних дорослих і діти надані самі собі, в компаніях обговорюються багато, в тому числі "заборонені", питання.

Виявивши в своїй компанії більш обізнаних, готових повчати і демонструвати деякі маніпуляції однолітків, діти легко сприймають малодостовірними і перекручену інформацію. Обстановку ускладнює об'єднання старших і зовсім маленьких дітей. Маленька дитина - самий благодатний матеріал для вуличного "освіти", якщо в сім'ях не замислюються над цими питаннями.

Якби у всіх сім'ях правильно виховували дітей, то проблеми вулиці стали б м'якше - поведінка дітей в компаніях було б більш передбачуваним. Небезпека полягає в тому, що вулиця грає на емоціях - звідси і сильний виховний ефект. І погано вона виховує не завжди і не тому, що вона "вулиця", а тому, що на вулицю діти виносять те, чого не навчилися (або чого не збагнули) в родині.

І ще раз про роль дорослих

До емоційної нестійкості дитини, що заважає його спілкуванню, формування нормальних відносин в дитячому суспільстві і з дорослими. Це, в свою чергу, може провокувати патологічну боязкість, сором'язливість, некомунікабельність або, навпаки, агресивність, неадекватність реакцій, постійну сверхвозбудимость, тобто обтяжливі розвиток дитини фактори як психічного, так і морального плану.

У п'ять років виражений до цього інтерес до анатомічних відмінностей статей часто зникає, змінюючись питаннями про дитинство батьків і вираженням бажання мати брата чи сестру і своїх дітей, коли виросте.

Якщо до трьох-чотирьох років дитина усвідомлює відмінності людей по підлозі, але ще не надає їм вирішального значення, то до п'яти-шести років той же дитина вже впевнено ідентифікує себе з підлогою, усвідомлюючи незворотність статевої приналежності. У цьому віці психологічно "переробити" підлогу практично неможливо.

"Мама, я на тебе одружуюся!" Такі слова хоча б раз сказав кожен з нормальним розвитком хлопчик. Явище первинної статевої ідентифікації дозволяє чотирьох-п'ятирічному хлопчикові відчути себе чоловіком. Однак назване почуття виникає лише в тому випадку, якщо мама для нього справжня жінка, тобто якщо вона демонструє так зване жіноче поведінку. Те ж саме відбувається між дочкою і батьком. Такі відносини продуктивні тільки в даному віці. Деякі елементи захоплення батьком протилежної статі і пошуку зразка допустимі в підлітковому віці. Але тривалий пошук, орієнтація на батька протилежної статі як на зразок у виборі статевого партнера небезпечні.

Дитяча цікавість слід задовольняти спокійно. Для цієї мети служать відкриті туалети для малюків в групах дитячих установ, спільне миття дітей однієї статі. Слід навчити дітей ставитися до оголеності без страху і забобонів, відповідати на всі питання дитини, використовуючи необхідні приклади з книг і життя.

Однозначно забороняти або заохочувати спільне оголення батьків і дітей або диктувати міру оголення не можна. Це залежить від культурних традицій суспільства і сім'ї, але, за висновком багатьох фахівців, набутий в ранньому дитинстві сором оголеності в дорослому віці може заважати в сексуальних відносинах.

Чи не примушуючи дітей до оголення, треба пам'ятати, що для багатьох випадкові спостереження за оголеним братом або сестрою - головне джерело навчання статевих відмінностей. Спільне миття брата і сестри частіше припиняють одразу після п'яти-шести років.

Холодність батьків, їх зайнятість собою, своїми справами, іншими дітьми і нерозуміння переживань дитини призводять до того, що він відчуває себе зайвим і непотрібним. У таких сина або дочки не виникає потреби в наслідуванні, придбання навичок і звичок батька або матері. Вони гірше інших дітей засвоюють зразки статевих ролей і виявляються менш підготовленими до життя. Крім того, ними засвоюються методи, які вони повторять при вихованні власних дітей.

Аналогічна ситуація складається і в тому випадку, коли сім'я виявляється неповною. Відсутність вихователя-батька негативно позначається на психосексуальном розвитку не тільки сина, а й дочки. Якщо хлопчикові при цьому буде не від кого перейняти чоловічу статеву роль, то дівчинці не вдасться засвоїти ідеал протилежної статі, вона не побачить жіночного поведінки матері-дружини по відношенню до чоловіка. Відсутність же в сім'ї матері не тільки ускладнює формування прикладу жіночності, а й може перешкоджати придбання емоційної теплоти, необхідної в людських взаєминах.

Вкрай несприятливо впливає спотворення нормальних зразків поведінки чоловіків: батько-п'яниця, дебошир і скандаліст, що піднімає руку на дружину і дітей, приносить більше шкоди, ніж батько, який пішов з сім'ї. Хлопчики при цьому часто відкидають разом з негативними вчинками батька і позитивні прояви його мужності - або, навпаки, прагнуть бути схожим на батька у всьому без винятку. Дочки ж, виховані в подібних умовах, або довгі роки потім нездатні встановити нормальні, без страху і ненависті, відносини з чоловіками, або вважають неодмінною ознакою чоловіки вживання алкоголю і грубість - делікатний, тактовний і непитущий, некурящий чоловік у їхньому уявленні просто "баба" . Схожі процеси в психіці дитини відбуваються і при аморальній поведінці матері.

Поява в родині вітчима або мачухи нерідко викликає додаткове емоційне напруження у дитини, вже пережив розпад сім'ї. Якщо ж між дитиною і новим членом сім'ї чомусь не встановлюються хороші стосунки, це призводить до опору будь-яким виховних заходів, відкидання спостережуваних зразків поведінки і прискорює догляд дітей з сім'ї до будь-яким особам, котрі виявляють щиру або показну прихильність.

Чи існують правила, на які потрібно орієнтуватися батькам (в тому числі і прийомним)? Так, існують. Так, не слід бути занадто м'яким і поступливим або надмірно суворим по відношенню до дитини своєї статі. До чого це призводить? Дитина перестає наслідувати і вчитися у свого батька. Вирази: "Коли виросту, стану як тато" або "Я, як мама, поклала своїх дочок (ляльок) спати» - не будуть радувати батьків, вони таких слів просто не почують.

Надзвичайно боязкі хлопчики в чотири-п'ять років можуть бентежитися при вигляді оголеного батька. Їх не слід наполегливо примушувати оголюватися разом з дорослими або однолітками - це може привести до дуже хвилюючим переживанням.

Наступне правило поведінки полягає в тому, що батько протилежної статі не повинен бути занадто ніжним, або, навпаки, часто карає, або емоційно нестійким. Як інакше дитина зможе довіряти особам протилежної статі? Сьогодні часто можна почути, що у кого-то надмірно владна мати і м'який батько. Якщо, виростаючи, хлопчики стають м'якими, слухняними, з жіночими рисами, значить, мати, виховавши сина, зробила його собі подібним. Дівчинка, яка отримала чоловіче виховання, стає часто черствою, нежіночною. Іноді неправильне виховання, засноване на уявленні, що все пов'язане з підлогою хибно, призводить до постійного контролю за дитиною, аж до підбору йому друзів або ізоляції від однолітків. Все це загрожує розвитком або нарцисизму - спрямованості статевого потягу на самого себе, або гомосексуалізму, однією з його форм. Ласкаві хлопчики-тихоні стають приманкою для дорослих спокусника.

Якщо батьки сприймають поведінку дитини як благополучне, ігри в "тата-маму" тривають і в шкільні роки, розширюючи та збагачуючи досвід статеворольової поведінки.

Як ми бачимо, для засвоєння і закріплення нормальної гетеросексуальности дитині важливі не тільки біологічні властивості, дані від народження, але і батьківське виховання і власний досвід.

Сила наслідування людям, яких діти обожнюють, добре відома. Зразком перших моделей поведінки є батьки. Пізніше діти свідомо копіюють улюблених героїв, вихователів, вподобаних людей. Виходить, що особистість дитини та її погляди складаються з наслідувань іншим людям: вони складають власну неповторну мозаїку. Пол - дуже важлива основа, навколо якої скріплюються всі навички і наслідування.

Допитливий п'ятирічна дитина щодня вирішує безліч важких завдань. Часто неясно, де кінчається здорове самовираження і починається непослух. Тепер, коли матері вже не є головними денними няньками дітей, питання виховання стали більше цікавити батьків, нянь, родичів, вихователів і ін. Важливо визнати, що в родині все відносини взаємозалежні. Напевно, найважливіше те, що діти вчать своїх батьків не менше, ніж батьки дітей. Іншими словами, діти далеко не пасивні грудки глини і значно впливають на своє власне виховання.

Засвоєння чоловічої чи жіночої статевої ролі - важлива життєва необхідність для дитини, не проходить сама без "якихось там клопоту". Все, що роблять або кажуть люди для саморозкриття, є ознакою хлопчика або дівчинки, чоловіки або жінки.

Статева роль - це не вроджена якість, а самоствердження, що приходить з досвідом і спілкуванням, яка отримує "позапланові уроки" і точну інструкцію. Інакше кажучи, статева роль вивчається як рідна мова. І хоча критичний період може наступити і в півтора, і в три-чотири роки, полоролевое навчення починається з народження.

Сьогодні з'явився новий погляд на дошкільний вік, який раніше вважався часом "прихованого періоду", коли сексуальне розвиток начебто зупиняється. Але чи так це? З трьох до п'яти років дитячий кругозір значно розширюється за рахунок інформації і нових приятелів. До чотирьох років інтелект дитини розвивається на 50 відсотків від дорослого стану. За виразом "від нуля до семи" зазвичай ховається не тільки вікової, кількісний, а й якісний зміст. У цей період дитина з "нікого" стає "кимось" - особистістю взагалі, хлопчиком або дівчинкою зі своїми здібностями, схильностями, індивідуальними рисами поведінки.

Є сенс згадати про кризу трьох років - період становлення власного Я. Батькам, напевно, добре знайомі яскраві його ознаки: впертість, негативізм, норовистість, свавілля, протестний поведінку, деспотизм або ревнощі. Крім того, не освоєні ще поняття "хороший - поганий", "красивий - некрасивий" і т. Д., Які допомагають дитині орієнтуватися в навколишньому світі і складати про те, що відбувається правильну думку. Але після такого докладного ознайомлення з вищевикладеними відомостями варто зрозуміти, що ці негативні риси відображають не бажання дитини настояти на своєму, а розуміння того, що цього зажадав він. Задовольнити потребу у відчутті власної значимості допомагає програвання різних ролей. Дитина може виконати без особливих стресових переживань будь-яку роль - навіть роль власних батьків. І це дуже важливо, тим більше що подражательная гра готує дітей до дорослого життя.

games-for-kids.ru. Регулярно займаючись з дошкільням по запропонованим тут методикам, ви без праці підготуєте дитини до школи. На цьому сайті ви знайдете ігри та вправи на розвиток мислення, мовлення, пам'яті, уваги, навчання читанню і рахунку. Обов'язково відвідайте спеціальний розділ сайту "Підготовка до школи гри". Наведемо для ознайомлення приклади деяких завдань:

Ми вважаємо за доцільне спочатку зупинитися на принципових питаннях термінології, яку поки не можна вважати впорядкованим.

При описі статевої соціалізації людини використовують поняття "статевий" і "сексуальний". Терміни "підлогу", "статевий" (в іноземній літературі в цьому сенсі часто використовуються терміни "рід", "родової") відображають будь-які властивості (біологічні, психологічні, соціальні та ін.), Пов'язані з приналежністю до чоловічої або жіночої статі. Терміни "сексуальність", "сексуальний" описують тільки ті властивості і відносини, які стосуються генитально-еротичної сфери (сексуальний потяг, сексуальні переживання, сексуальна поведінка і ін.), Т. Е. Все те, що пов'язано з інстинктивної потребою в продовженні роду .

Іншими найважливішими категоріями статевої соціалізації є статевий самосвідомість (статева ідентичність, статева аутоідентифікацією) і полоролевое поведінку. За визначенням J. Money (1972), статева ідентичність є усвідомлена приналежність індивіда до певної статі, а полоролевое поведінку є публічне вираження статевої ідентичності, що відповідає прийнятим у суспільстві нормативам і забезпечує індивіду приналежність до певної статі в очах оточуючих.

Наведені вище дефініції основних категорій статевої соціалізації особистості поділяються не всіма фахівцями, що частково пов'язано з широким використанням понять "статевої", "сексуальний", "полоролевое поведінку" не тільки в медицині (генетика, ембріологія, сексологія, психіатрія), а й у загальній і соціальної психології, антропології, етнографії. Переходимо до викладу основних етапів психосексуального розвитку.

Психосексуального розвитку є одним з компонентів вельми складної системи детермінації статі людини в цілому. Основні етапи процесу становлення статі людини представлені Г. С. Васильченко (1977) в схемі, згідно з якою первинною ланкою становлення системи статі є хромосомний (генетичний) підлогу організму, що формується при заплідненні яйцеклітини і визначається кариотипом. Генетичний підлогу обумовлює формування гонадного (істинного) статі, ідентифікованого за гістологічною структурою статевих залоз. Під впливом продукованих гонадами гормонів (гормональний підлогу) відбувається диференціювання внутрішніх репродуктивних органів (внутрішній морфологічний підлогу) і зовнішніх геніталій (зовнішній морфологічний підлогу), на підставі якого при народженні дитини йому визначають акушерський (аскриптивних, т. Е. Приписаний) підлогу. Такі основні етапи пренатального формування статі людини. У постнатальному періоді, головним чином в пубертате, гонади під контролем гіпоталамо-гіпофізарної системи починають інтенсивно виробляти відповідні статеві гормони - це пубертатний гормональний підлогу, під впливом якого у підлітків з'являються вторинні статеві ознаки.

Слід зазначити, що навіть цілком нормальне біологічне розвиток, що включає пре- і постнатальний періоди, саме по собі ще не робить людину хлопчиком або дівчинкою, чоловіком або жінкою в соціально-психологічному і особистісному сенсі. Біологічні характеристики повинні бути доповнені психологічним підлогою, який включає в себе статеву ідентифікацію, стереотипи статеворольової поведінки і психосексуальні орієнтації. Простежимо основні етапи цього процесу.

Майже всі онтогенетические характеристики особистості є не просто віковими, але статево, а найперша категорія, в якій дитина осмислює власне "я", - це статева приналежність [Кон І. С., 1981].

На думку більшості дослідників, первинна статева ідентифікація (знання своєї статевої приналежності) складається до 3 років і служить найбільш стійким, стрижневим елементом самосвідомості. За даними G. Gesell (1930), більшість дітей 2 1/2 років не можуть правильно віднести себе до тієї чи іншої статі, тоді як в 3 роки 2/3 дітей роблять це правильно. Однак вловити точний час виникнення статевої ідентичності складно, так як єдиним способом її визначення стає відповідь дитини на такий здавалося б просте запитання: "Хто ти хлопчик чи дівчинка?". Природно, що на обумовлений таким чином час становлення статевої ідентифікації впливає загальний інтелектуальний розвиток дитини, нерідко залежить від безлічі факторів, у тому числі соціальних. Зі зміни статі протягом першого року життя дитини потрібно переадаптация тільки батьків, а подібна процедура для дитини старше 1 + 1/2 років представляє собою завдання надзвичайно складну, нерідко просто нездійсненне. У зв'язку з цим деякі автори роблять висновок про формування статевої ідентифікації до 1 + 1/2 років.

З віком поняття статевої ідентичності, зберігаючись в своїй суті, змінюється за обсягом і змістом. Так, 3-річні діти знають, як уже зазначалося, свою стать, але ще не вміють обґрунтувати цю атрибуцію. До 4 років дитина ясно розрізняє стать оточуючих його дітей, хоча і асоціює його із зовнішніми, часто випадковими ознаками. Діти 3-4 років допускають принципову можливість зміни статі, хоча на питання: "Ким ти хочеш бути - хлопчиком або дівчинкою?" більшість дітей 3-4 років відповідають, що хочуть залишитися в своєму полі. Це свідчить про те, що в 3-4 роки статева аутоідентифікацією доповнюється таким важливим поняттям, як полоролевое перевагу. Примітно, що на всіх вікових етапах розвитку людини перевагу своєї статевої ролі більше виражено у хлопчиків.

У 6-7 років більшість дітей остаточно усвідомлюють необоротність (константність) своєї статевої приналежності. Цей момент стає одним з основних етапів формування статевої аутоидентификации. Слід зазначити, що протягом усього періоду становлення статевої самосвідомості дитина в іграх і при расспросе дорослих або однолітків накопичує достатньо знань про будову геніталій у представників свого і протилежної статі, механізмах дітородіння і т. Д. Мабуть, ці знання необхідні для формування статевої ідентифікації, тому у віці 2-5 років посилюється інтерес дітей до своїх геніталій. За даними R. Sears і співавт. (1965), половина дітей цього віку маніпулюють геніталіями. У віці 4-5 років дуже часті гри з роздяганням, вивченням геніталій (гри в "папу-маму", "доктора"), які по суті представляють собою дослідження (доступним дитині способом) статевих відмінностей.

До моменту усвідомлення незворотності статевої приналежності досить докладні відомості про відмінності в будові чоловічих і жіночих геніталій мають 61% дівчаток і 52% хлопчиків [Ісаєв Д. Н., 1984]. Уявлення про народження дітей, включаючи родової акт, мають в цьому віці близько 30% дітей, причому кожен 5-й хлопчик і кожна 10-я дівчинка враховують роль батька в цьому процесі.

Слід також зазначити, що становлення незворотності статевої приналежності збігається з бурхливим посиленням статевої диференціювання діяльності і установок: хлопчики і дівчатка за власною ініціативою вибирають різні ігри та відповідних партнерів, в чому проявляються неоднакові інтереси, стиль поведінки і т. Д. [Кон І. З ., 1981]. Ця стихійна статева сегрегація сприяє кристалізації і усвідомлення статевих відмінностей.

Одним з найважливіших періодів становлення статевої соціалізації людини є пубертат, коли розвивається така складова психосексуального розвитку, як психосексуальні орієнтації. Хоча пубертат багато в чому визначається гормональними факторами, сексуально-еротичні переживання і пов'язане з ними поведінку (мастурбація, генітальні гри, сексуальне експериментування) і емоційно-романтичні прихильності і закоханості розвиваються в значній мірі автономно, гетерохронно і в різному співвідношенні у різних людей [Кон І . С., 1978]. Зміст сексуальних інтересів і еротичних фантазій підлітків значною мірою визначається їх дитячими переживаннями і зразками культури.

Такі основні етапи формування статевої самосвідомості, стереотипів статеворольової поведінки і психосексуальних орієнтацій.

Весь процес формування статі в цілому можна умовно розділити на два періоди.

У першому періоді, від виникнення хромосомного статі (при заплідненні яйцеклітини) до формування статі гонадного, діють генетично жорстко запрограмовані механізми, що приводять до послідовної, строго фіксованою в часі і незворотною зміні одних етапів диференціювання статі іншими. В основі цього біологічного процесу лежить ембріогістогенез, досить докладно описаний в ряді спеціальних публікацій [Колесов Д. В., Сельверова Н. Б., 1978; Вундер П. А., 1980, і ін.].

Другий період охоплює події від моменту народження дитини до формування незворотною статевої аутоидентификации, т. Е. Усвідомленого віднесення індивідом себе до чоловічої або жіночої статі. Уявлення про детермінують механізми, що лежать в основі цього періоду статевого онтогенезу, протягом останніх 20-25 років зазнавали суттєвих змін. Раніше вважалося, що в процесі формування статевої самосвідомості основна роль належить биогенетическим і гормональним механізмам, що діють хоча і не настільки жорстко (процес вже не тільки біологічний, а й біосоціальних), як в пренатальному періоді, але все ж досить сильно. Однак проведені в кінці 50-х років дослідження статевої аутоидентификации осіб з гермафродитизмом істотно похитнули цю точку зору. У людей з однаковим діагнозом гермафродитизму, але з неоднаково певним підлогою і внаслідок цього з різним підлогою виховання статева ідентичність і полоролевое поведінку формуються відповідно "підлозі виховання, а не генетичному підлозі.

Крім того, в серії міжкультурних досліджень було показано, що структура статевих відмінностей є універсальною для всього людства. У деяких етнічних спільнотах; побудована своя структура статевої самосвідомості, нерідко суперечить всім біологічним основам в нашому розумінні. В результаті в науці про диференціювання статі взагалі заперечувалося значення біологічних факторів в генезі психосексуального розвитку і основна роль відводилася факторів соціально-психологічного порядку. Крайнє судження з цього приводу висловлював американський сексолог Д. Мані (1965), який уподібнював психосексуальний розвиток становленню мови: "Генетичні, вроджені і інші чинники зумовлюють лише саму можливість розвитку і диференціювання мови, але ніяк не визначають, чи буде ця мова англійською, арабською або будь-яким іншим. Точно так же в психосексуальной сфері генетичні та інші вроджені фактори зумовлюють лише саму можливість диференціювання статевих ролей і сексуальної аутоидентификации, але ніяк безпосередньо не визначають, чи буде напрямок цієї диференціювання чоловічим або жіночим ". Однак подібний підхід відбивав швидше емоції при ламанні усталеного світогляду, ніж строгий науковий аналіз. Незабаром більшість дослідників, в тому числі і сам Д. Мані (1969), відмовилися від протиставлення вроджених факторів придбаним, біологічних (психологічних, генетичних) - середовищним і тим самим визнали їх нерозривне діалектичну єдність.

В даний час психосексуальний розвиток розглядають як складний біосоціальний процес, в якому генетична програма і передбачена культурою статева соціалізація виявляються в безперервному єдності, заломлюючись в самосвідомості індивіда.

У спеціальних дослідженнях основна увага приділяється біологічним факторам в психосексуальном розвитку: морфізма в будові деяких відділів ЦНС, що регулюють функціонування статевих залоз і деякі сторони статевої поведінки, внаслідок їх різної чутливості до так званим пубертатний гормонам, генітальної зовнішності і ін. [Колесов Д. В. , Сельверова Н. Б., 1978; Вундер П. А., 1980].

Значно менше (особливо в літературі з клінічних дисциплін) висвітлені участь психологічних факторів в психосексуальном розвитку дітей і підлітків і основні механізми цього впливу. Тим часом правильна оцінка цих механізмів, як уже зазначалося, необхідна для лікувально-профілактичних і педагогічних заходів в плані попередження аномалій психосексуального розвитку. Ці аномалії, як правило, закладаються в дитячому та підлітковому віці.

Процес психологічної диференціювання статі вивчений недостатньо. В даний час психологічні механізми статевої ідентифікації і розвитку статевої ролі в онтогенезі найбільш активно обговорюються в рамках теорій ідентифікації, соціального навчання і когнітивно-генетичної теорії.

Теорія ідентифікації, що йде корінням в психоаналіз, особливо виділяє роль емоцій і наслідування в генезі психосексуальной диференціювання, вважаючи, що дитина несвідомо імітує поведінку представників своєї статі, перш за все батька. Відповідно до цієї теорії, дитина спонтанно і без прямого підкріплення (винагороди) засвоює дискретні акти поведінки, а комплексний інтегрований зразок, модель статеворольової поведінки. Важливим фактором формування ідентифікації є інтимна емоційний зв'язок між дитиною і батьками; нормальний перебіг цього процесу сприяють увагу дорослих до дитини, турбота про нього.

Теорія соціального навчання (статевої типізації), що випливає з біхевіоризму, стверджує, що поведінка людини, в тому числі статеве, формується головним чином завдяки позитивним або негативним підкріпленням із зовнішнього середовища. За цією теорією батьки або інші дорослі заохочують хлопчиків за поведінку, яка в даному суспільстві прийнято вважати хлоп'ячим (маскулінних), і засуджують їх тоді, коли вони поводяться "жіночно"; дівчинки, навпаки, отримують позитивне підкріплення за фемінне поведінку і негативне - за маскулинное. У зв'язку з цим діти вважають за краще вести себе відповідно до моделі своєї статі, так як за це їх більше винагороджують і менше критикують. Встановлено, що хлопчики воліють типове для своєї статі поведінку і відкидають нетипове, а дівчатка, також вважаючи за краще типове для своєї статі поведінка, що не відкидають поведінку нетипове. Зокрема, хлопчики описують "чоловіче" поведінку в негативній формі ( "щоб бути хлопчиком, не можна плакати, не треба грати в ляльки" і т. Д.), Т. Е. Як не слід поступати, а дівчатка визначають зразок своєї поведінки в позитивних поняттях, які говорять про те, що потрібно робити. В процесі статевої типізації індивід спочатку вчиться розрізняти зразки поведінки людей різної статі, а потім починає дотримуватися їх сам. Прихильники теорії соціального навчання вважають, що батьки починають "тренувати" дитини відразу після народження, задовго до того, як сам дитина виявиться здатним спостерігати і розрізняти зразки поведінки. Велика роль в цьому процесі відводиться вибору імені, відмінностей в одязі, наборам іграшок - все це досить чітко вказує самій дитині і оточуючим на її стать. При дослідженні механізмів статевої типізації отримано багато цікавих даних, що мають певне значення не тільки для доказу цієї теорії, але і для виховання в цілому. Зокрема, було відмічено, що з першого дня життя новонародженого батьки поводяться неоднаково з дітьми різної статі. Так, протягом перших місяців матері частіше перебувають у фізичному контакті з синами, зате з дівчатками більше розмовляють. Приблизно після 6-го місяця у матерів збільшується фізичний контакт з дівчатками, а хлопчиків вони починають відучувати від фізичного контакту, що сприяє більшій самостійності синів. Цікаво, що відразу ж після народження батьки сприймають дівчаток як більш м'яких, гарненьких, більше схожих на матір, хлопчики здаються більш радісними, активними.

З точки зору когнітивно-генетичної теорії (теорії самокатегоризации) першим етапом в процесі психосексуальной диференціювання є самовизначення дитини в ролі хлопчика або дівчинки. Після когнітивного самовизначення - первинної статевої ідентифікації - дитина позитивно оцінює ті речі, дії, форми поведінки і вчинки, які зв'язуються з роллю дівчинки або хлопчика. В результаті цього типове для даної статі поведінка викликає в ньому позитивні почуття, завдяки яким відбувається самоствердження [Коломінський Я. Л., Мелтсас М. X., 1985]. Психосексуального розвитку шляхом самокатегоризации включає 3 процесу :: дитина дізнається, що існує дві статі; він включає себе в одну з двох категорій; на основі самовизначення дитина керує своїм статеворольових поведінкою. У когнітивно-генетичної теорії підкреслюється такий важливий, на наш погляд, факт, що з віком обсяг і зміст первинної статевої ідентифікації дитини змінюється відповідно до зміни основних форм пізнавальної організації дитини. Зміна змісту статевої ідентичності включає засвоєння дитиною статевої ідентичності, відкриття незмінності статі в часі і, нарешті, становлення розуміння константності (незворотності) статі. Відсутність спілкування з однолітками, особливо в предподростковом і підлітковому віці, може помітно порушити цю сторону психосексуального розвитку, залишивши дитину непідготовленим до вельми непростим переживань пубертатного періоду.

По-друге, необхідно торкнутися психологію відмінностей, пов'язаних зі статтю. Багато дослідників намагаються з'ясувати, які в строго науковому плані (на відміну від ходячих думок і стереотипів масової свідомості) психологічні відмінності між статями, які ознаки маскулінності і фемінності є універсально біологічними, а які прищеплюються в ході статевої соціалізації.

Дослідження стосувалися особливостей сприйняття, навченості, пам'яті, інтелекту, мотивації, темпераменту, рівня активності, самосвідомості, когнітивного стилю, емоційності і т. Д. Твердо встановлених фактів виявилося значно менше, ніж уявлень. Можна вважати, що дівчатка перевершують хлопчиків у вербальних здібностях, а хлопчики сильніше в візуально-просторових уявленнях, у них вище математичні здібності і вони більш агресивні. Повідомлення про відмінності між статями в тактильної чутливості, схильності до страху і тривожності, в рівні загальної активності, змагальності, домінантності, сугестивності, подчиняемости вимагають подальшої перевірки. Чи не доведено також, що хлопчики краще дівчаток справляються з більш складними пізнавальними процесами, оволодіння якими передбачає раніше засвоєні реакції, що їх пізнавальний стиль більш аналітичний ..,