مناهج مبتكرة للعمل مع الأطفال الموهوبين. الطفل الموهوب في المركب الشراعي - Doc

سفيتلانا رينجارد
ملامح عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأطفال الموهوبين

من بين الظواهر الطبيعية الأكثر إثارة وغموضًا - موهبة الأطفال... غالبًا ما يواجه المعلم الذي يلتقي بطفل موهوب لأول مرة في ممارسته بعض الصعوبات ، لأن التفاعل مع هؤلاء الأطفال أمر استثنائي للغاية ويتطلب معرفة خاصة ونهجًا خاصًا.

موهوبون شارع- تقدم كبير في النمو العقلي مقارنة بمعايير العمر ، أو تطور استثنائي للقدرات الخاصة (الموسيقية ، والفنية ، وما إلى ذلك)

إذا تجاوزت معظم المؤشرات لجميع نتائج أبحاث الطفل متوسط ​​معدل النمو العمري بحوالي 30٪ ، فيمكننا التحدث عن الموهبة.

اطفال موهوبين. من هؤلاء؟ كيف تميز موهبة الأبناء وتنميها وتزيدها؟ هل هذه هدية للمعلم أم مشكلة بالنسبة له؟ اليوم هذه الأسئلة حيرة من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، هناك العديد من أنواع الموهبة حيث توجد أنواع من أنشطة الأطفال. كل نشاط له مقياسه الخاص للنجاح وأصالة الإنجازات. تبدأ موهبة الأطفال في الظهور منذ سن مبكرة جدًا. ولكن هل تتشكل الشخصية الموهوبة نتيجة لذلك؟ قد تتلاشى علامات الموهبة التي تظهر في سن ما قبل المدرسة تدريجيًا إذا لم يتم تهيئة الظروف المناسبة لتحفيز تنمية الموهبة. لذلك ، يجب أن ينتبه معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل خاص للأطفال الذين يبدأون في إظهار بدايات الموهبة.

طرق التعرف على الأطفال الموهوبين

1. تحليل نتائج المراقبة التربوية.

2. العمل مع الأطفال (الملاحظة والاختبار والتحليل لمنتجات إبداع الأطفال).

3. العمل مع أولياء الأمور (مقابلات ، استبيانات).

كثرة مظاهر الموهبة:

التطور البدني والنفسي العصبي متقدم ؛

بدأ الطفل يمشي ويتحدث أبكر من أقرانه.

أصبح الطفل مهتمًا بالأرقام والرسم والغناء ولعب الآلات الموسيقية وما إلى ذلك.

يمتلك الطفل مفردات كبيرة ، ويعرف معاني العديد من الكلمات والمصطلحات ، ولديه ذاكرة ممتازة ، ويمكنه حفظ البيانات الموسوعية ؛

الطفل فضولي للغاية وقادر على تركيز الانتباه على شيء ما لفترة طويلة ؛

الطفل قادر على الحلول غير القياسية ؛

يمكن للطفل أن يحفظ الأعداد الكبيرة ويجمعها ويطرحها في العقل ويقوم بعمليات حسابية أخرى ؛

في النشاط الفني ، يظهر الطفل الموهوب في وقت أبكر مما هو عليه في المجالات الأخرى (حتى عام وما بعد ذلك بقليل): يبدأ في الرسم مبكرًا ، ويقضي الكثير من الوقت في النمذجة والبناء ، وله أسلوبه الخاص في التصوير ؛

في المجال الحركي ، تتجلى الموهبة في شكل تنسيق حركي بصري جيد ، فالطفل بارع وقوي ومتناسق بشكل غير عادي (هؤلاء أطفال يحتمل أن يكونوا موهوبين في الرقص والرياضة).

بالتأكيد جميع الأطفال الموهوبين لديهم حاجة كبيرة للتوتر العقلي والنشاط العالي للعقل.

تتمثل المهام الرئيسية لمرافقة الأطفال الموهوبين في رياض الأطفال فيما يلي:

خلق الظروف لتنمية الطفل الموهوب. يتم حل هذه المهمة عن طريق البحث والتطوير والعمل المنهجي والتنظيمي.

خلق الظروف لتنمية موقع الطفل الموهوب. يتم حل هذه المشكلة عن طريق التفاعل في نظام المعلم والطفل والوالدين.

تتبع الخصائص التنموية للطفل الموهوب في المراحل العمرية المختلفة لطفولة ما قبل المدرسة. يتم حل هذه المشكلة بشكل أساسي عن طريق التشخيص التربوي والنفسي ، وتطوير النشاط التربوي.

مشاكل الأطفال الموهوبين

عدم الاهتمام بالأنشطة الجماعية

غالبًا ما يظهر مثل هذا الموقف لأن البرنامج المصمم للطفل العادي بسيط جدًا وممل وغير مهتم "بالموهوبين".

صعوبة التواصل مع الأقران

يحب الأطفال الموهوبون الألعاب المعقدة ولا يهتمون بتلك التي يحبها زملائهم في الفصل. نتيجة لذلك ، يفضل الطفل الموهوب اللعب بمفرده ، ويتجنب التواصل العاطفي والاجتماعي مع الأطفال.

إنكار الأعراف الاجتماعية وقواعد المجموعة العامة

لا يسعى الأطفال الموهوبون إلى "أن يكونوا مثل أي شخص آخر" ، ويرفضون المتطلبات القياسية ، خاصة إذا كانت هذه المعايير تتعارض مع اهتماماتهم.

الانغماس في المشاكل الفلسفية

من الشائع أن يفكر الأطفال الموهوبون في ظواهر مثل الموت والحياة الآخرة والمعتقدات الدينية والقضايا الفلسفية. هذا يمكن أن يؤدي إلى الخجل المفرط والمخاوف المتضخمة.

السعي وراء التميز

يتسم الأطفال الموهوبون بالحاجة الداخلية إلى الكمال. ومن هنا يأتي الشعور بعدم الرضا وعدم الكفاءة وتدني احترام الذات.

الحاجة إلى اهتمام الكبار

بسبب الرغبة في المعرفة ، غالبًا ما يواجه الأطفال الموهوبون حاجة متزايدة للتواصل والاهتمام من البالغين. هذا يسبب احتكاكًا في العلاقات مع الأطفال الآخرين. في كثير من الأحيان ، لا يتحمل الأطفال الموهوبون الأطفال الذين هم دونهم في التطور الفكري. قد يصدون الآخرين بملاحظات تعبر عن الازدراء أو نفاد الصبر.

طرق العمل مع الأطفال الموهوبين:

إشراك الطفل في أنشطة المشروع ، والذي لا يتضمن فقط تحليل الاحتمالات ، ولكن أيضًا اختيار طرق لحل المشكلة (على سبيل المثال ، عمل حامل لأقلام الرصاص). في الوقت نفسه ، فإن الشرط الأساسي للتنفيذ الناجح هو الدعم التربوي في كل مرحلة من مراحل العمل.

مناقشة مسؤوليات الطفل اليومية التي سيتعين على الطفل القيام بها في المجموعة (على سبيل المثال ، سقي الزهور أو الأنشطة الأخرى التي سيجدها الطفل ممتعة). سيسمح له ذلك بالشعور بأهميته ، والحاجة إلى المشاركة في حياة المجموعة.

الدعم العاطفي والتشجيع اللفظي للنجاح وحل المشكلات غير القياسي سيجعل الطفل يشعر بمزيد من الثقة.

إن المشاركة في الأنشطة البحثية من خلال حل المشكلات التجريبية ستحل مشكلة الحفاظ على الاهتمام المعرفي وتنميته.

المنشورات ذات الصلة:

"طرق وتقنيات العمل مع الأطفال الموهوبين في الإبداع الفني"المواهب الفنية في وقت أبكر من غيرها وتتجلى بشكل واضح في سن ما قبل المدرسة. نتيجة النشاط رسومات الأطفال.

وفقًا لمتطلبات "معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، SANPin ، إجراء تنظيم التعليم.

"ميزات العمل مع أطفال ما قبل المدرسة مفرطي النشاط""ملامح العمل مع الأطفال مفرطي النشاط في سن ما قبل المدرسة" عرض لموضوع التربية الذاتية لمعلمي رياض الأطفال. هدايا.

"ميزات العمل مع الأطفال الموهوبين". استشارة للمعلمينيولد جميع الأطفال ليكونوا ناجحين. الشيء الوحيد الذي يحتاجونه هو تطوير مواهبهم. الإيمان يحرك الجبال ... يمكن للإيمان بالأطفال.

ميزات العمل مع أطفال ما قبل المدرسة لتعزيز السلامة على الطرقالأطفال هم أكثر جزء من السكان ضعفا. عند التعرف على العالم من حولهم ، غالبًا ما يجد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم في مواقف تهدد حياتهم وصحتهم.

طفل موهوب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

ملاءمة.

لا يمكنك إنشاء المواهب ، ولكن يمكنك إنشاء التربة ،

حيث تنمو المواهب وتزدهر

هاينريش نيوهاوس

من بين الظواهر الطبيعية الأكثر إثارة وغموضًا ، تحتل موهبة الأطفال أحد الأماكن الرائدة. أثارت مشاكل تشخيصها وتطويرها قلق المعلمين لعدة قرون. الاهتمام بها مرتفع جدًا حاليًا. هذا يرجع إلى الاحتياجات الاجتماعية ، وقبل كل شيء ، حاجة المجتمع إلى شخصية إبداعية غير عادية.

تشكل الاتجاهات الحديثة في التنمية الاجتماعية للمجتمع تحديات جديدة للتعليم. من بين التوجهات الرئيسية للمبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" بناء نظام شامل لإيجاد ودعم الأطفال الموهوبين ، ومرافقتهم طوال فترة تكوين الشخصية ، وخلق بيئة لإظهار وتطوير قدراتهم. كل طفل ، محفزًا وكشفًا عن إمكاناته. وهذا ليس من قبيل الصدفة ، لأنه لا الحوسبة ، ولا المعرفة الكاملة بعدة لغات ، ولكن طريقة تفكير خاصة - أكثر حرية ، وأكثر فكرية وإبداعًا ستكون ضمانًا للنجاح الاجتماعي للجميع ، وبالتالي ضمان ازدهار الأمة.

وجد الباحثون أنه من الصعب تخيل الفترة الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات من مرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الحالية ، فإن نقطة البداية التي ينطلق منها البحث التطبيقي والممارسة التربوية في بلدنا هي "مفهوم العمل للموهبة" الذي حرره DB Bogoyavlenskaya و V.D. شادريكوف.

وفقًا لتعريف مؤلفي المفهوم: "الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومتميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط".

يعد العمل مع الأطفال الموهوبين أحد الخيارات للتنفيذ الملموس لحق الفرد في الفردية. يحتاج نظام التعليم الحديث ، وخاصة رياض الأطفال ، إلى برامج تأخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية ومصالح الأطفال الموهوبين.

الموهبة والموهبة والعبقرية - هذا مستوى عالٍ من تنمية القدرات البشرية. يسعى الطفل الموهوب لتأكيد الذات ، ويريد أن ينجح في تنمية موهبته. من المهم أن ينتبه المعلم لمثل هذا الطفل ، لأن المتطلبات التي يضعها ، كقاعدة عامة ، تهدف إلى قوة وقدرات الطفل العادي. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين يتميزون بالحاجة إلى المعرفة.

تعريف مفهومي "الموهبة" و "الطفل الموهوب". علامات الموهبة.

تؤكد الدراسات التي أجراها علماء النفس الروس أن عدد الأطفال الموهوبين يتزايد كل عام ، مما يستلزم البحث عن مناهج فعالة لتشخيص الموهبة وتطوير برامج لتنمية وتصحيح سلوك الأطفال الموهوبين. من الصعب التنبؤ بالمسار المستقبلي للنمو العقلي للطفل ، لكن هذا لا يعني أنه يمكن تجاهل العلامات المبكرة للقدرة المتميزة.

في الجوانب النفسية والتربوية والطبية ، تعتبر الموهبة متلازمة من الانحرافات النفسية والاجتماعية والنفسية النموذجية عن الخط الإحصائي المتوسط ​​للتطور البشري ، وتتجاوزها من حيث المؤشرات الرئيسية للتنمية ، وفي المقام الأول تنمية الذكاء. في الوقت نفسه ، كلما زاد التعبير عن الموهبة ، زادت المشكلات النفسية المتعلقة بتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي التي تسببها.

الموهبة - وجود مقومات تنمية القدرات ، والتي في دراسات B.M. يتم تعريف Teplova (1998) على النحو التالي:

أولاً ، تُفهم القدرة على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر ؛

ثانيًا ، ليست كل الخصائص الفردية تسمى القدرات ، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة ؛

ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على تلك المعارف أو المهارات أو القدرات التي يتم تطويرها في فرد معين.

هذا يسمح لنا بوصف الموهبة على أنها مظهر متكامل للقدرات في النشاط ، كملكية مشتركة لمجموعة من القدرات المدمجة في النشاط.

لاحظ أنه في علم النفس الحديث ، غالبًا ما يشار إلى مصطلح "الموهبة" بالقدرات المعرفية ، ولكن مصطلح "الموهبة" غالبًا ما يستخدم لوصف جوانب أخرى أكثر عمومية للتطور ، أي. الإبداع والتنمية الإبداعية للطفل. الإبداع هو أساس تنمية الموهبة.

يتمتع الأطفال الموهوبون بنماذج سلوكية خاصة ، لذلك يصعب عليهم إيجاد لغة مشتركة مع أقرانهم ومعلميهم وأفراد أسرهم ؛ يسعون إلى مقاطعة المحاور وتصحيحه وإثبات معرفتهم وتحويل الآخرين إلى موضوع للسخرية. تتجلى هذه السمات في الأطفال الموهوبين بسبب تطورهم الفكري الخاص. ومع ذلك ، فإن المعلمين ، بشكل عام ، ليسوا مستعدين للتواصل مع الأطفال الموهوبين ، لذلك غالبًا ما يتراجعون ويهينونهم ، ويقللون من شأنهم ، وبالتالي يفسدون عفوية الطفل وفضوله ورغبته في البحث المستمر عن شيء جديد في عملية تبادل المعلومات مع المعلم.

الأطفال الموهوبون لديهم حاجة متطورة للغاية لاهتمام الكبار. يحدث هذا بسبب فضولهم الطبيعي ورغبتهم في المعرفة. لذا ، فإن مستوى التطور الفكري يسمح للأطفال الموهوبين بتحليل سلوكهم ، ولكن بسبب التمركز حول الذات المتأصل في العمر ، فهم بحاجة إلى مساعدة الأشخاص الأكثر نضجًا.

لاحظ أنه في علم النفس الحديث ، غالبًا ما يشار إلى مصطلح "الموهبة" بالقدرات المعرفية ، بينما يستخدم مصطلح "الموهبة" لوصف جوانب أخرى أكثر عمومية من التنمية.

تتطور الموهبة على أساس الميول الفطرية ، وتطورها يحدث فقط في ظروف النشاط ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمتطلبات التي تجعلها للشخص.

الميول هي السمات التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي ، والتي تعمل كأساس لتشكيل قدرات معينة. على هذا النحو ، من المعتاد التمييز بين: الخصائص النمطية للجهاز العصبي ، والتي تحدد معدل تكوين الوصلات العصبية المؤقتة ، وقوتها ، وسهولة التمايز ؛ السمات التشريحية لهياكل أجهزة التحليل والمناطق الفردية للقشرة الدماغية. كما تعلم ، هناك نوعان من الميول: الخلقية والمكتسبة.

اعتماد تنمية القدرات على الميول ، يتم دراسة تركيبة فريدة من نوعها من قبل علم نفس الفروق الفردية. تنشأ الفروق الفردية عن طريق التفاعلات العديدة والمعقدة بين الوراثة والبيئة. الوراثة تسمح بحدود واسعة للسلوك ؛ ضمن هذه الحدود ، تعتمد نتيجة عملية التطوير على بيئتها الخارجية. تشكل الميول الأساس الذي تتشكل عليه بعض أشكال السلوك بسهولة أكبر ، والبعض الآخر أكثر صعوبة.

الخصائص الأساسية للجهاز العصبي البشري مستقرة تمامًا ، لذلك فإن المهمة العملية لدراستها فيما يتعلق بمشكلة الفروق الفردية ليست إيجاد طرق لتغييرها ، بل إيجاد أفضل الطرق والأساليب لتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. نوع معين من الجهاز العصبي.

تقول الموسوعة التربوية أن الموهبة هي صفة من سمات النفس تتطور بشكل منهجي خلال الحياة ، والتي تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج أعلى (غير عادية ، بارزة) في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالآخرين.

من بين التعريفات الأكثر نجاحًا لمفهوم "الطفل الموهوب": "الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات بارزة واضحة أحيانًا (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من النشاط. "

لييتس ، وهو خبير معروف في مجال موهبة الأطفال ، يصنف الأساليب التربوية المختلفة لهذه المشكلة ، ويحدد ثلاث فئات من الأطفال الذين يطلق عليهم عادة الموهوبين: الأطفال ذوي معدل الذكاء المرتفع ؛ الأطفال الذين حققوا نجاحًا باهرًا في أي نوع من الأنشطة ؛ الأطفال ذوي الإبداع العالي.

هناك تسلسل عمري معين لإظهار الموهبة في مجالات مختلفة. قد تظهر موهبة الموسيقى في وقت مبكر بشكل خاص ، وبعد ذلك - للرسم ؛ بشكل عام ، يتم الكشف عن موهبة الفن قبل العلوم ؛ في العلوم ، تتجلى القدرة على الرياضيات في وقت سابق. يمكن التعبير عن الهبات الفكرية العامة من خلال مستوى عالٍ غير عادي من التطور الفكري والتفرد النوعي للنشاط العقلي.

لا يمكن أحيانًا تمييز الأطفال الموهوبين الذين يظهرون قدرة متميزة في مجال ما عن أقرانهم في جميع النواحي الأخرى. ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، تغطي الموهبة مجموعة واسعة من الخصائص النفسية الفردية. يتمتع معظم الأطفال الموهوبين بخصائص محددة تميزهم عن معظم أقرانهم.

الأطفال الموهوبون ، كقاعدة عامة ، لديهم فضول كبير ونشاط بحثي. أظهرت الدراسات النفسية الفسيولوجية أن هؤلاء الأطفال قد زادوا من النشاط الكيميائي الحيوي والكهربائي للدماغ. يدرك الأطفال الموهوبون نقص المعلومات التي يمكن استيعابها ومعالجتها بشكل مؤلم. لذلك ، فإن الحد من نشاطهم محفوف بردود فعل سلبية ذات طبيعة عصبية.

يتميز الأطفال الموهوبون في سن مبكرة بالقدرة على تتبع العلاقات السببية واستخلاص النتائج المناسبة ؛ إنهم حريصون بشكل خاص على بناء نماذج وأنظمة بديلة. تتميز بنقل أسرع للمعلومات العصبية ، ونظامها داخل المخ يكون أكثر تشعبًا ، مع وجود عدد كبير من الوصلات العصبية.

عادة ما يتمتع الأطفال الموهوبون بذاكرة ممتازة ، والتي تقوم على التمكن المبكر للكلام والتفكير المجرد. تتميز بالقدرة على تصنيف المعلومات والخبرة ، والقدرة على الاستفادة المكثفة من المعرفة المتراكمة.

في أغلب الأحيان ، ينجذب الأطفال الموهوبون إلى مفرداتهم الكبيرة ، مصحوبة بتركيبات نحوية معقدة ، فضلاً عن القدرة على طرح الأسئلة. يقرأ العديد من الأطفال الموهوبين القواميس والموسوعات بارتياح ، ويخرجون بكلمات ، في رأيهم ، يجب أن تعبر عن مفاهيمهم وأحداثهم الخيالية ، ويفضلون الألعاب التي تتطلب تنشيط القدرات العقلية.

يتميز الأطفال الموهوبون أيضًا بزيادة تركيز الاهتمام على شيء ما ، والمثابرة في تحقيق النتائج في المجال الذي يهمهم. ومع ذلك ، فإن تنوع الاهتمامات المتأصلة في العديد منها يؤدي أحيانًا إلى حقيقة أنهم يبدؤون عدة حالات في نفس الوقت ، ويتولون أيضًا مهام معقدة للغاية.

يعترف معظم علماء النفس الحديثين أن تطور الموهبة لدى الأطفال ليس دائمًا نتيجة تفاعل معقد بين الميول الطبيعية والبيئة الاجتماعية والثقافية. نشاط الأطفال له أهمية خاصة.

لذا ، فإن مصطلح "الموهبة" بمعناه الأكثر شيوعًا يعني ضمناً مستوى عالٍ من تنمية القدرات ، أي - عامة وخاصة. ما هو مهم بالنسبة لنا هو حقيقة أن بعض الأطفال لديهم مستوى قدرة مختلف بشكل كبير عن المتوسط.

الموهبة- هذه نوعية منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، وهي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى ومتميزة في نوع واحد أو عدة أنواع من النشاط مقارنة بالأشخاص الآخرين.

الطفل الموهوب- هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط.

أنواع الموهبة

هناك نوعان من الموهبة: الموهبة الخاصة ، والتي تخلق إمكانية النجاح في نشاط معين ؛ عام ، والذي ، على عكس الخاص ، يضمن نجاح إتقان مجموعة واسعة من الأنشطة.

يختلف الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، بشكل كبير في مستوى موهبتهم. الموهبة الخاصة والاستثنائية هي الموهبة التي لا يلزم تحديدها ، كقاعدة عامة ، اختبارات أو ملاحظات خاصة. وهذا الوقف ظاهر كما يقولون بالعين المجردة. هذه القدرات المشرقة لا تُمنح من أجل لا شيء: هؤلاء الأطفال هم في الغالب من ينتمون إلى مجموعة المخاطر النفسية.

لديهم مشاكل اتصال خطيرة ، وغالبًا ما تزيد من الإثارة العاطفية ، وفرط النشاط ، وفي بعض الحالات تظهر متلازمة التوحد نفسها. هناك مشاكل أقل بكثير مع الأطفال الموهوبين ، والتي يطلق عليها تقليديا "المعايير العالية". هؤلاء هم أيضًا أطفال موهوبون ، لكن موهبتهم ذات طابع عادي وطبيعي.

هؤلاء أطفال كانوا محظوظين منذ البداية: الولادة الطبيعية ، والأسرة الطيبة ، والكثير من الاهتمام والحب من والديهم. مثل هذا الطفل ، كقاعدة عامة ، لم يذهب إلى روضة الأطفال أو ذهب إلى هناك متأخرًا إلى حد ما ولفترة قصيرة. هناك أطفال موهوبون ، مع نمو عقلي مرتفع ، لا يظهرون تقدمًا حادًا في العمر.

موهبتهم مرئية فقط لعلماء النفس أو المعلمين اليقظين الذين يعملون كثيرًا وبجدية مع الطفل. وأخيرًا ، هناك نوع من "مناهضة التقوى" من تطور الموهبة المرتبط بالعمر ، عندما لا تكون الموهبة مصحوبة بالمضي قدمًا في التطور فحسب ، بل تكشف أيضًا في بعض النواحي عن تأخر في التطور.

على أي حال ، من المهم أن نلاحظ: من ناحية ، فإن الطفل المعجزة ، الذي أعطى الكثير من الأمل في الطفولة ، لا ينمو دائمًا ليصبح شخصًا متميزًا ، ومن ناحية أخرى ، لا تظهر المواهب الاستثنائية دائمًا بشكل لامع. النجاح الفكري أو في تقدم واضح في التنمية.

الموهبة الفكرية.ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم "العقول المشرقة" و "أمل مؤسسة تعليمية". هناك نوعان رئيسيان من الموهبة الفكرية:

1) تتجلى القدرات العقلية العامة ولا يوجد تخصص

2) تتجلى القدرات المتميزة ، أولاً وقبل كل شيء ، في مجال معرفة خاص واحد. كقاعدة عامة ، يتعارض هؤلاء الأطفال دائمًا مع المعلمين ، ويجادلون بأنهم على حق ، وأحيانًا يتطور الصراع إلى خلاف أساسي بين المعلم والطفل ، ويكون الطفل إما ينسحب إلى نفسه أو يقع في فئة من الصعب تعليم.

الموهبة الأكاديمية... الأطفال من هذا النوع من الموهبة ، أولاً وقبل كل شيء ، يتعلمون ببراعة. هؤلاء الأطفال هم الذين يظهرون الحقيقة التالية: لا يوجد فهم بين الأطفال الموهوبين والعاديين ، ويمكن أن تكون الموهبة ، بدرجة أو بأخرى ، نتيجة للتطور الكامل والحيوي للفرص التي هي طبيعية تمامًا بطبيعتها. المجموعات المذكورة أعلاه من الأطفال الموهوبين ، حتى في المظهر ، تختلف اختلافًا حادًا عن بعضها البعض: الأطفال الموهوبون بشكل خاص غالبًا ما يكونون أقصر وأضعف جسديًا من أقرانهم ، والأطفال من مجموعة "المعايير العالية" هم أكثر صحة وأطول من أقرانهم.

الموهبة الفنية... يتجلى هذا النوع من الموهبة ، كقاعدة عامة ، في إنجازات عالية في النشاط الفني: في الموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والنحت ، والنشاط المسرحي. يمكن أن يظهر في مرحلة ما قبل المدرسة بدرجات متفاوتة من خطوط العرض: هناك أطفال لديهم قدرات فنية مختلفة (الطفل يغني ويرقص ويرسم بشكل ممتاز). الأطفال الذين لديهم هذا النوع من الموهبة لا يتعلمون جيدًا بشكل خاص. هناك العديد من الأسباب لهذا: كلا الحافز المنخفض للاستيعاب (من الأسهل التفكير بدلاً من استيعاب ما هو جاهز) ، وعالمك الخاص ، أحيانًا الغريب جدًا ، والذي لا يوجد فيه دائمًا مكان للدروس الجماعية.

الموهبة التنظيمية أو القيادية... يتميز بالقدرة على فهم الآخرين وبناء علاقات بناءة معهم وقيادتهم ؛ يفترض مسبقًا مستوى عالٍ من الذكاء وحدسًا متطورًا وفهمًا لمشاعر واحتياجات الآخرين والقدرة على التعاطف. في كثير من الحالات ، يتمتع الأشخاص الذين يتمتعون بهذا النوع من الموهبة أيضًا بروح الدعابة.

الخيارات المختلفة معروفة موهبة القيادة: القادة العاطفيون (نوع من "سترة" للجميع ، يتم استشارتهم ، إنهم محبوبون) ؛ قادة العمل (يعرفون كيفية اتخاذ القرارات المهمة لكثير من الناس ، وتحديد الأهداف واتجاه الحركة ، والقيادة). لسوء الحظ ، تتحقق القدرات القيادية المتميزة للأطفال ذوي القدرات الواضحة في الأنشطة التي لا تتعلق بالأنشطة الجماعية. البعض منهم ليس لديه دافع تعليمي كافٍ وبصراحة لا يفعل شيئًا في رياض الأطفال ، وعدم القدرة على الفوز بمكانة قائد في رياض الأطفال يقودهم إلى الشوارع. غالبًا ما يشتكي آباء الأطفال الأكبر سنًا منهم: فهم مستبدون بطبيعتهم ، ويقمعون مبادرتهم. غالبًا ما ينظر المعلمون إلى هؤلاء الأطفال على أنهم مشاغبون عاديون ، مما يتسبب في موقف سلبي مماثل من جانبهم. هذا يزيد من تفاقم مشاكل كل من الأطفال والمعلمين.

الموهبة الحركية أو الرياضية... وتجدر الإشارة إلى أن: الرأي السائد حول ضعف القدرات العقلية للرياضيين لا يتوافق مع الواقع. أظهرت الأبحاث أن الرياضيين المتميزين لديهم قدرة فكرية أعلى بكثير من المتوسط. وهذا ينطبق حتى على الرياضات التي تبدو بعيدة كل البعد عن الذكاء مثل رفع الأثقال أو كرة القدم. لا يكون أداء الأطفال ذوي المواهب الرياضية جيدًا دائمًا في المدرسة. هذا يرجع في المقام الأول إلى ضيق الوقت والرغبة المناسبة. إذا تم تحفيزهم من قبل الأطفال الذين يمارسون الرياضة ، فيمكنهم عادةً التفوق في التعلم.

ملامح تطور الأطفال الموهوبين في سن ما قبل المدرسة

إن الخبرة الكبيرة في دراسة الأطفال الموهوبين والعمل معهم ، المتراكمة في علم النفس العالمي وعلم التربية ، تترك الباب مفتوحًا لعدد من الأسئلة التي تتطلب البحث عن إجابات لها.

بادئ ذي بدء ، هذه أسئلة حول موهبة الأطفال المبكرة ، والتي تظهر في الأطفال في سن ما قبل المدرسة (في بلدنا ، هذا يصل إلى 6-7 سنوات). في كثير من الأحيان ، يتم أخذ بعض معارفه ومهاراته الخاصة من أجل موهبة طفل ما قبل المدرسة: القدرة على القراءة والكتابة مبكرًا ، والعد سريعًا ، والتمييز بين الأساليب المعمارية والأنواع الموسيقية. هذه المهارات مثيرة للإعجاب للكبار ، ولكنها غالبًا ما تكون نتيجة لتدريب الأبوة والأمومة العادي للأطفال. في حل المشكلات الجديدة التي تتطلب الاستقلالية والحلول غير القياسية ، يمكن لمثل هؤلاء الأطفال إظهار العجز التام.

يمكن وصف هيكل الموهبة لدى أطفال ما قبل المدرسة ، في رأينا ، من خلال تحليل خصوصية ومستوى تطور ثلاثة مكونات رئيسية: النشاط المعرفي ، والقدرات العقلية ، وتحديدًا أنشطة ما قبل المدرسة (اللعب ، والأنشطة الإنتاجية) ، والتي يمكن للطفل أن يدركها. إمكاناته كموضوع. في الاتجاه السائد لهذا النهج ، ليس الطفل الموهوب في مرحلة ما قبل المدرسة هو الطفل الذي ينتقل بسرعة إلى المناهج الدراسية ، ولكنه الشخص الذي يعيش في سنه على أكمل وجه.

بطبيعة الحال ، هناك منطق خاص في تنمية قدرات الطفل. يمكن أن يستند تحليل ديناميات تنمية القدرات على خصائص الوسائل التي يتقنها الطفل. من المعروف أن فيجوتسكي نفسه خص العلامة ، وقبل كل شيء ، المفهوم ، باعتباره الوسيلة الرئيسية. ومع ذلك ، في الدراسات اللاحقة (A.V. Zaporozhets ، L.A. Venger ، N.N. Poddyakov ، وما إلى ذلك) تبين أن استخدام الوسائل التصويرية نموذجي لطفل ما قبل المدرسة: المعايير الحسية ، والنماذج المرئية ، والمخططات ، والخطط ، والتي ، على المستوى المجازي ، تسمح للطفل بتحليل الواقع ، لإبراز أهم الروابط والعلاقات لحل المشكلة. تسمح الإجراءات باستخدام هذه الوسائل للطفل بالتعامل مع دوافعه الفورية ، وتنظيم سلوكه بشكل تعسفي.

حتى في دراسات AN Leontiev و AR Luria و DB Elkonin وغيرها ، تبين أنه أثناء الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 4 سنوات) ، عندما يحل الطفل مجموعة متنوعة من المهام ، يكون هناك انتقال من التوجه إلى موضوع التركيز على الذات ، والبحث عن طريقة جديدة للتفاعل مع الواقع. بطبيعة الحال ، لا يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة جميع مكونات الإجراء الذي يقوم به ، ولا يدرك تمامًا الطريقة التي يستخدمها. لكن هناك بالفعل وعي بحقيقة تطبيق طريقة جديدة ، والتركيز على بنائها واستخدامه بشكل اعتباطي وواعي.

مع هذا النهج ، فإن إحدى القضايا الرئيسية في مناقشة مشكلة موهبة الأطفال هي مسألة أنواع قدرات طفل ما قبل المدرسة من وجهة نظر تطوير أساليب الوساطة المختلفة. أظهرت الدراسات الخاصة أنه يمكن التمييز بين مجموعتين رئيسيتين من هذه القدرات.

المجموعة الأولى هي القدرة على النمذجة المرئية ، والتي بمساعدة الطفل يوجه نفسه إلى الكشف عن الروابط الموضوعية وعلاقات الواقع. عند حل مشاكل تطوير قدرات النمذجة المرئية ، يجب على الطفل أن يصرف نفسه عن موقفه من الواقع ، عن عواطفه ، ويكشف عن الخصائص الموضوعية للواقع ، باستخدام الوسائل الموجودة في الثقافة ، في هذه الحالة ، النماذج المرئية. على سبيل المثال ، في مهام وضع خطة لغرفة للعب أشياء مخفية ، يجب على الطفل تحديد العلاقات المكانية بين الأشياء الضرورية لحل المشكلة ، وإلهاءه عن انطباعاته المباشرة (صورة مشرقة أو كائن جديد في غرفة المجموعة).

المجموعة الثانية من القدرات هي القدرة على الترميز ، والتي من خلالها يظهر الطفل ويعمم موقفه من الواقع. هنا ، الطفل ، باستخدام الوسائل الموجودة في الثقافة (اللون ، الشكل ، هيكل الأشياء ، شخصيات القصص الخيالية ، إلخ) ، يعبر عن موقفه الذاتي فيما يتعلق بالواقع. على سبيل المثال ، في الرسم بمساعدة اللون ، يُظهر الطفل فهمه للموقف بشكل رمزي (وهو شرير ، لطيف ، حزين ، مرح).

في النشاط الحقيقي للطفل ، يتم تقديم كلا مجموعتي القدرات: القدرة على النمذجة المرئية (على سبيل المثال ، بناء سلسلة من الإجراءات وفقًا لدور اللعب ، أي إنشاء نموذج لسلوك الدور والحفاظ عليه) والقدرة على الترميز ( نقل موقع معين في الحياة بمساعدة دور في اللعب) ، أي استخدام دور لعرض معاني وقيم التفاعل البشري بشكل رمزي).

وتجدر الإشارة إلى أن استخدام قدرات الإشارة والوساطة الرمزية يمكن إدراجه في حل نوعين رئيسيين من المشاكل ، والتي أشار إليها جميع مؤلفي النماذج تقريبًا لتنمية قدرات الأطفال وموهبتهم. النوع الأول من المهام هو في الواقع مهام فكرية (نوع مغلق) ، بمعنى ما يتعلق بالإنجاب ، تتطلب استخدام طريقة مألوفة للحل ، وإن كان ذلك باستخدام مواد جديدة.

النوع الثاني من المشاكل إبداعي ، مفتوح النهايات ، حيث يُطلب من الطفل استخدام طريقة جديدة للحل. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتميز مستوى حل مثل هذه المشكلات ، أولاً وقبل كل شيء ، بمستوى الخيال. يسمح الخيال للطفل ، بدءًا من العلامات الفردية لشيء ما ، ببناء صورة شاملة جديدة . ومع ذلك ، فإن مستوى النشاط المعرفي ومستوى تطور القدرات العقلية ، وهما نظام من إجراءات التوجيه الوسيطة ، لا يمكن أن يميزا بشكل كامل الطفل الموهوب عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إن أهم عنصر في الموهبة الذهنية في هذا العصر هو القدرة على إدراك قدرات الفرد في أنشطة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة (اللعب ، والبناء ، والإبداع الأدبي والفني ، وما إلى ذلك). يتميز هذا التنفيذ ، أولاً وقبل كل شيء ، بوجود خطط أولية.

بالنسبة للأطفال الموهوبين عقليًا ، فإن التخطيط الأولي لأنشطتهم هو سمة مميزة: الألعاب ، الرسم ، التطبيقات. تتميز النوايا بالتطور والتفكير في تسلسل الإجراءات المستقبلية والثروة والأصالة ، وإظهار فرديتها. في الوقت نفسه ، فهي واقعية تمامًا ، أي أنها تتوافق مع قدرات الأطفال وتوافر المواد اللازمة.

في الوقت نفسه ، يتقن الطفل الموهوب عقليًا بسهولة الإجراءات اللازمة لتنفيذ خططه ويتبين أنه ناجح تمامًا إما في أنواع مختلفة من النشاط ، أو على الأقل في واحد منها.

السمات العمرية للموهبة

تظهر موهبة الطفل نفسها في وقت مبكر جدًا. الفترة الأكثر كثافة في تطورها هي 2-5 سنوات. في هذا العصر ، تم وضع أساس الشخصية ، وهي تتجلى بالفعل. المظهر الأساسي للقدرات في شغف لا إرادي لا يقاوم لمختلف مجالات النشاط.

في سن ما قبل المدرسة ، تمر الموهبة بعدة مراحل:

المرحلة الأولى (2-3 سنوات) في هذه المرحلة يتلقى الطفل الانطباعات الحسية الأولى ؛

المرحلة الثانية (3-4 سنوات) هي الانغماس في النشاط ، تظهر العلامات الأولية للمواد الطبيعية ، والطفل نشط للغاية ، ويحتاج إلى تزويده بمجموعة واسعة من الأنشطة المختلفة ؛

المرحلة الثالثة (4 - 5 سنوات) هي مرحلة البحث الإبداعي للطفل ، ربما ، لتوحيد الأطفال ذوي القدرات في مجموعات للقيام بأنشطة إضافية ؛

المرحلة الرابعة (5 - 6 سنوات) يسعى الطفل لتحقيق نتيجة إيجابية ؛

المرحلة الخامسة (6-7 سنوات) هي مظهر من مظاهر الموهبة.

الفترة التالية من مظاهر الموهبة (11 - 14 سنة) ، تكتسب الأسئلة بنية الفرضيات ، وهي ذات طبيعة بحثية.

الفترة النهائية لإظهار الموهبة (15 - 20 سنة).

يمكن اعتبار الموهبة في مرحلة الطفولة بمثابة إمكانية للنمو العقلي فيما يتعلق بالمراحل اللاحقة من مسار حياة الفرد.

ومع ذلك ، ينبغي أن يأخذ هذا في الاعتبار خصوصيات الموهبة في الطفولة(على عكس موهبة الكبار):

غالبًا ما تظهر موهبة الأطفال كمظهر من مظاهر أنماط التطور العمري. عمر كل طفل له متطلباته الخاصة لتنمية قدراته. على سبيل المثال ، يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستعداد خاص لإتقان اللغات ، ومستوى عالٍ من الفضول ، وسطوع شديد من الخيال.

تحت تأثير التغيير في العمر ، والتعليم ، وإتقان قواعد السلوك الثقافي ، ونوع التربية الأسرية ، وما إلى ذلك. قد يكون هناك "تلاشي" لعلامات موهبة الأطفال. نتيجة لذلك ، من الصعب للغاية تقييم درجة استقرار الموهبة التي يظهرها طفل معين خلال فترة زمنية معينة. بالإضافة إلى ذلك ، تنشأ صعوبات فيما يتعلق بتكهن تحول الطفل الموهوب إلى شخص بالغ موهوب.

غالبًا ما تتجلى خصوصية ديناميكيات تكوين الأطفال والموهبة في شكل تفاوت (عدم تطابق) النمو العقلي. لذلك ، إلى جانب المستوى العالي من تطوير بعض القدرات ، هناك تأخر في تطوير الكلام الكتابي والشفهي ؛ يمكن الجمع بين مستوى عالٍ من القدرات الخاصة والتطور غير الكافي للذكاء العام ، إلخ. نتيجة لذلك ، وفقًا لبعض الخصائص ، يمكن تحديد الطفل باعتباره موهوبًا ، وفقًا للآخرين - باعتباره متخلفًا في النمو العقلي.

غالبًا ما يصعب تمييز مظاهر موهبة الأطفال عن التعلم (أو على نطاق أوسع ، درجة التنشئة الاجتماعية) ، والتي تنتج عن ظروف معيشية أكثر ملاءمة لطفل معين. من الواضح أنه مع وجود قدرات متساوية ، فإن الطفل من عائلة ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع (في الحالات التي تبذل فيها الأسرة جهودًا لتطويرها) سيُظهر إنجازات أعلى في أنواع معينة من الأنشطة مقارنة بالطفل الذي لم يتم إنشاء ظروف مماثلة له .

لاحظ العديد من الباحثين الذين يدرسون مشاكل دراسة مشاكل الأطفال الموهوبين (T. يفسرون ذلك من خلال عدم التوازن في النمو العقلي والاجتماعي للأطفال الموهوبين.

يترافق المستوى العالي من الوعي الذاتي لدى الأطفال الموهوبين بفهم مبكر لاختلافاتهم عن الآخرين. يمكن أن يُنظر إلى هذا بشكل سلبي ، ويؤدي إلى العزلة الذاتية أو الشعور بالرفض ، ونتيجة لذلك ، تتأثر الثقة بالنفس ويتم إعاقة التطور العاطفي والشخصي. من ناحية أخرى ، فإن تصور الموهبة على أنها ميزة من قبل الطفل والآخرين يمكن أن يشكل فيه الغطرسة والشعور بالتفوق على الآخرين ، مما يؤدي أيضًا إلى اضطرابات الشخصية والعلاقات الشخصية.

يتطلب العمق غير العادي لشدة عواطف الأطفال الموهوبين ، وانعدام الأمن لديهم وحساسيتهم للتناقض بين الأفكار والواقع ، اهتمامًا خاصًا لمناقشة القضايا الأخلاقية ، ومقارنة وفهم تجاربهم العاطفية وتجارب الآخرين.

العوامل المؤثرة في تنمية الموهبة

تحمل شخصية الطفل الموهوب دليلاً واضحًا على عدم شيوعه ، حيث إن مستوى نشاط الطفل وأصالة الفرد تحدده بشكل أساسي شخصيته. إن فهم السمات الشخصية للطفل الموهوب مهم بشكل خاص في حالات ما يسمى بالموهبة الخفية ، والتي لا تتجلى حتى وقت معين في نجاح النشاط. إن السمات الشخصية الغريبة ، كقاعدة عامة ، المرتبطة عضوياً بالموهبة ، هي التي تجعل المعلم أو عالم النفس المدرسي يفترض أن مثل هذا الطفل قد زاد من الفرص.

1. تفاوت النمو المرتبط بالعمر للأطفال الموهوبين

إن فكرة الطفل الموهوب كمخلوق ضعيف وضعيف ومضحك اجتماعيًا لا تتوافق دائمًا مع الواقع. إن ما يسمى بالتطور المتناغم ممكن أيضًا ، وهو ما أكده عدد من الدراسات. ومع ذلك ، فإن جزءًا من الأطفال الموهوبين ، وخاصة أولئك الموهوبين بشكل استثنائي في أي مجال واحد ، يظهرون نموًا غير منسجم حقًا ، مما يؤثر بشكل مباشر على الشخصية أثناء تكوينها وهو مصدر العديد من المشاكل لطفل غير عادي.

لقد سبق أن أشير أعلاه إلى أنه في عدد من هؤلاء الأطفال الموهوبين ، هناك تقدم كبير ، على سبيل المثال ، في التطور العقلي أو الفني والجمالي ، يصل أحيانًا إلى 5-6 سنوات. من الواضح أن جميع مجالات التطور الأخرى - العاطفية والاجتماعية والجسدية - شائعة جدًا في مستواها ، ولا تواكب دائمًا مثل هذا النمو السريع ، مما يؤدي إلى تطور غير متوازن واضح.

سبب آخر للتفاوت هو نظام خاص من الاهتمامات الأساسية ، والذي يختلف اختلافًا جوهريًا للأطفال الموهوبين عن الأطفال الآخرين: المكان الرئيسي فيه هو الأنشطة التي تتوافق مع قدراتهم المتميزة. لذلك ، غالبًا ما يحدث تطور معرفي خاص بمعنى ما على حساب مجالات التطور الأخرى. لذلك ، حتى وقت معين ، يحتل التواصل مع أقرانهم في مجال الاهتمامات الشخصية مساحة أقل بكثير لبعض الأطفال الموهوبين مقارنة بالأطفال الآخرين من نفس العمر (نحن ، بالطبع ، لا نتحدث عن أطفال المدارس الموهوبين بقدرات قيادية).

لا يكرس الكثير من الأطفال الموهوبين وقتًا كافيًا لممارسة الرياضة وأي نشاط آخر لا يتعلق باهتمامهم الرئيسي. في هذه الحالة ، يتجلى التأخر الجسدي ، كما كان ، في نسخة مضاعفة ، عندما يتم فرض عدم رغبة الطفل الواضحة في الانخراط في عمل ممل ، في رأيه ، على التناقض الطبيعي في العمر.

2. عائلة الطفل الموهوب

ترتبط أسرة الطفل الموهوب في جميع الأحوال ارتباطًا مباشرًا بتنمية شخصيته وموهبته. حتى ظاهريًا ، فإن ظروف التطور التي تبدو غير مواتية تبدو غير مبالية إلى حد ما بتنمية القدرات ، لكن الخصائص التي تعتبر مهمة بشكل خاص لتطورها ، وفي المقام الأول الاهتمام المتزايد من قبل الوالدين ، متوفرة بالكامل (وأحيانًا مبالغ فيها). بغض النظر عن الطريقة التي ننظر بها إلى دور ووزن العوامل المحددة بشكل طبيعي أو تأثير التعليم والتربية الهادفين (المدارس) على تنمية شخصية الطفل وموهبته ، تظل أهمية الأسرة في جميع الحالات مهمة للغاية.

3. علاقة الطفل الموهوب بأقرانه والكبار.

من الأهمية بمكان فهم خصائص شخصية الطفل الموهوب وطبيعة تكوينها تحليل علاقته مع أقرانه والبالغين. هذه العلاقات ، كنتيجة لغرابة الطفل نفسه ، تحدد إلى حد كبير تاريخ حياته وبالتالي تشكل شخصيته.

يعامل الأقران الأطفال الموهوبين بشكل مختلف ، اعتمادًا على طبيعة موهبتهم ودرجة عدم معيارية مظاهرها. في كثير من الأحيان ، يحظى العديد من الأطفال الموهوبين بشعبية كبيرة بين أقرانهم. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين لديهم قدرات بدنية متزايدة ، وبالطبع قادة الأطفال. إن وضع الموهبة الخاصة أكثر تعقيدًا. في كثير من الحالات ، تكون هذه الموهبة مصحوبة بسلوكيات وشذوذ غير عاديين ، مما يسبب الارتباك والسخرية بين زملاء الدراسة. في بعض الأحيان تتطور حياة مثل هذا الطفل في الفريق بأكثر الطرق دراماتيكية. إلى حد ما ، نتيجة لهذه العلاقات مع الأقران ، يتعرض الأطفال الذين يعانون من هذا النمو للخطر.

صحيح ، في الحالة الأخيرة ، يعتمد الكثير على عمر الأطفال وعلى نظام القيم المعتمد في مجتمع الأطفال المعين. في المدارس المتخصصة ، من المرجح أن يتم تقدير القدرات الفكرية أو حتى التعليمية للطفل أو المراهق الموهوب بشكل خاص ، وبالتالي ، ستتطور علاقاته مع أقرانه بطريقة أكثر ملاءمة.

كما أن المعلمين متناقضون بشأن موقفهم تجاه الأطفال الموهوبين. المجموعة الوحيدة من الأطفال الذين يشعرون دائمًا بمكانهم الواضح هم الأطفال الذين يتمتعون بقدرات تعلم متزايدة. في جميع الحالات الأخرى ، كل شيء يعتمد على شخصية المعلم نفسه. تعتمد علاقة المعلمين مع الأطفال الذين يظهرون موهبة اجتماعية على تركيز اهتمامات قادة الأطفال ، على طبيعة انخراطهم في المجتمع المدرسي (إيجابي أو سلبي).

إنه صعب بشكل خاص على الأطفال الذين لديهم أي نوع من الموهبة ، والذين لديهم إمكانات إبداعية واضحة. بعض شخصياتهم تسبب استياء المعلمين ، المرتبط برؤيتهم لهؤلاء الأطفال كفردانيين سيئي السمعة. هذا هو السبب في أن فهم السمات الشخصية للطفل الموهوب ، وخاصةً الذي يظهر قدرات إبداعية ، يعد شرطًا ضروريًا للعمل الناجح للمعلم مع الأطفال الموهوبين.

4. شخصية الموهوبين

على الرغم من اختلاف جميع الأطفال الموهوبين - في المزاج ، والاهتمامات ، والتربية ، وبالتالي في المظاهر الشخصية - إلا أن هناك سمات شخصية مشتركة تميز غالبية الأطفال والمراهقين الموهوبين.

إن أهم ما يميز شخصية الأطفال ذوي مظاهر الموهبة هو نظام قيم خاص ، وأولويات شخصية ، حيث يحتل المكان الأهم فيه أنشطة تتوافق مع محتوى الموهبة.

بالنسبة لجزء كبير من الأطفال الموهوبين ، فإن ما يسمى بالكمالية هو سمة مميزة ، أي الرغبة في تحقيق التميز في أداء الأنشطة. في بعض الأحيان ، يستغرق الطفل ساعات لإعادة صياغة طفل تم الانتهاء منه بالفعل ، وتحقيق الكمال المعروف له وحده.

على الرغم من أن هذه الخاصية إيجابية بشكل عام ، إلا أنها تتحول في المستقبل إلى ضمان لمستوى عالٍ من الإنجاز المهني ، ومع ذلك ، يتعين على المعلم وعالم النفس إدخال مثل هذه الدقة في إطار معقول. وإلا فإن هذه الخاصية تتحول إلى نوع من "النقد الذاتي" ، إلى استحالة إتمام العمل.

احترام الذات ، الذي يميز فكرة الطفل عن قوته وقدراته ، له خصائصه الخاصة في الأطفال الموهوبين. من الطبيعي جدًا أن يكون تقدير الذات لدى هؤلاء الأطفال والمراهقين مرتفعًا جدًا ، ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، في الأطفال العاطفيين بشكل خاص ، يتميز احترام الذات ببعض التناقض وعدم الاستقرار - من تقدير الذات العالي جدًا في بعض الحالات ، يندفع الطفل إلى الطرف الآخر في الآخرين ، معتقدًا أنه لا شيء لا يستطيع ولا يستطيع. يحتاج كل من هؤلاء والأطفال الآخرين إلى العمل الإصلاحي والدعم النفسي.

من السمات المهمة جدًا لشخصية الطفل الذي يظهر علامات الموهبة هو ما يسمى بموضع التحكم الداخلي ، أي تحمل المسؤولية عن نتائج نشاطه (وفي المستقبل عن كل ما يحدث له). كقاعدة عامة ، يعتقد مثل هذا الطفل أنه في حد ذاته يكمن سبب نجاحاته وإخفاقاته. هذه السمة المتمثلة في الطفل الموهوب ، من ناحية ، تساعده على التأقلم مع فترات الفشل المحتملة وهي العامل الأكثر أهمية في التطور التدريجي لقدراته المتميزة. من ناحية أخرى ، تؤدي هذه السمة نفسها إلى شعور غير مبرر دائمًا بالذنب ، والجلد الذاتي ، وأحيانًا حتى حالات الاكتئاب.

يتمتع العديد من الأطفال الموهوبين بإمكانية انطباعية متزايدة وحساسية عاطفية خاصة مرتبطة بها ، والتي تتجلى في أشكال مختلفة: الأحداث التي ليست مهمة جدًا بالنسبة للأطفال العاديين تصبح بالنسبة لهؤلاء الأطفال مصدرًا للأكثر حيوية ، وأحيانًا مغيرة للحياة ، خبرة. تتجلى زيادة الانفعالية في بعض الحالات في الميل إلى التأثيرات العنيفة. في حالات أخرى ، يكون له طابع داخلي خفي ، يكشف عن نفسه في الخجل المفرط في التواصل ، وصعوبة النوم ، وأحيانًا في بعض الأمراض النفسية الجسدية.

من السمات الشخصية الرئيسية للأطفال والمراهقين ذوي القدرات الإبداعية المتزايدة الاستقلال (الاستقلالية): الصعوبة ، وأحيانًا عدم القدرة على التصرف والتفكير والتصرف مثل الأغلبية. الأطفال ذوو القدرات الإبداعية ، في أي مجال من مجالات النشاط تظهر موهبتهم ، قلة ، بالمقارنة مع الآخرين ، يسترشدون بالرأي العام ، والمبدأ الراسخ ، والقواعد المعمول بها. على الرغم من أن هذه الخاصية الشخصية تساعدهم في أنشطتهم وحتى بمعنى معين تشكل الاحتمالات الإبداعية نفسها ، إلا أن هذه الخاصية تجعلهم غير مرتاحين للآخرين. يتصرف الأطفال الموهوبون من هذا النوع بشكل أقل توقعًا مما قد يرغب الآخرون ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى النزاعات.

بشكل عام ، على ما يبدو ، يمكننا التحدث عن بعض التناقض بين الأطفال الموهوبين والمبدعين الموهوبين. ربما يكون هذا أحد أسباب عدم امتثالهم للأعراف الاجتماعية ومتطلبات الجماعة.

5. مشاكل الأطفال الموهوبين

يظهر عدد من الدراسات النفسية والملاحظات الخاصة أن الأطفال الموهوبين بشكل عام أكثر ازدهارًا من الأطفال الآخرين: فهم لا يعانون من مشاكل في التعلم ويتواصلون بشكل أفضل مع أقرانهم ويتكيفون بسرعة مع بيئة جديدة. مصالحهم وميولهم العميقة الجذور ، والتي نشأت منذ الطفولة ، تشكل أساسًا جيدًا لتقرير المصير الشخصي والمهني الناجح. صحيح أن هؤلاء الأطفال قد يواجهون مشاكل إذا لم تؤخذ قدراتهم المتزايدة في الاعتبار: يصبح التعلم سهلاً للغاية أو لا توجد شروط لتطوير إمكاناتهم الإبداعية.

استشهد وايتمور (1880) ، الذي درس أسباب ضعف الأطفال الموهوبين ، بالعوامل التالية:

1. السعي للتميز. لن يرتاح الأطفال الموهوبون حتى يصلوا إلى أعلى مستوى ، والسعي لتحقيق الكمال يتجلى في وقت مبكر.

2. الشعور بالحصانة. إنهم ينتقدون إنجازاتهم الخاصة ، وغالبًا ما يكونون غير راضين ، وبالتالي انخفاض احترام الذات.

3. أهداف غير واقعية. غير قادر على الوصول إليهم ، أصبحوا قلقين. السعي لتحقيق التميز هو القوة التي تؤدي إلى نتائج عالية.

4. فرط الحساسية. الطفل الموهوب أكثر عرضة للخطر. يعتبر مفرط النشاط ومشتت. يتفاعل باستمرار مع جميع أنواع المحفزات والمحفزات.

5. الحاجة إلى اهتمام الكبار. غالبًا ما يحتكر انتباه الكبار. هذا يسبب احتكاكًا في العلاقات مع الأطفال الآخرين الذين ينزعجون من الحاجة إلى مثل هذا الاهتمام.

6. التعصب. الأطفال الذين هم دونهم في التطور الفكري غالبًا ما يكونون غير متسامحين. يمكنهم تنفير الآخرين بعبارات الازدراء أو الملاحظات.

السمات النموذجية للأطفال الموهوبين

في الفصل الدراسي ، كل شيء سهل وسريع الفهم ؛

يعرفون الكثير عن مثل هذه الأحداث والمشكلات التي لا يعرف عنها أقرانهم ؛

يتذكرون بسرعة ما سمعوه أو قرأوه ؛

حل المهام المعقدة التي تتطلب مجهودًا ذهنيًا ؛

يطرحون أسئلة كثيرة ويهتمون بالكثير ويسألون في كثير من الأحيان ؛

فكر في الأصل وقدم إجابات وحلول غير متوقعة ؛

إنهم متقبلون للغاية وملاحظون ويتفاعلون بسرعة مع كل ما هو جديد وغير متوقع.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق ، يجب أن تأخذ جميع أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين في الاعتبار تمامًا الخصائص الشخصية للطفل الموهوب وأن تسترشد بمساعدة فعالة في حل مشاكله.

مراحل الدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل الموهوب

الخطوة الأولى... إنه ينطوي على الاكتشاف ، بيان في تنمية الطفل لمصالحه ، موهبته. قد تأتي المعلومات من الآباء ومقدمي الرعاية والأشخاص الآخرين الذين على اتصال بالطفل. لتعريف الوالدين بالخصائص العمرية للأطفال ، يحدد المعلمون مع أولياء الأمور الخصائص الفردية لكل طفل. يُنظر إلى التناقض بين الحالة الفردية وأنماط العمر والفرص التعليمية على أنه زيادة في الاهتمام بالطفل من أجل تحديد مسار نموه الفردي.

يمكن التعرف على الطفل الموهوب في المرحلة الأولى باستخدام طرق المراقبة وطريقة تقييم الخبراء. يملأ معلمو المجموعة المتوسطة في نهاية العام الدراسي استبيانًا (الملحق رقم 1) ، حيث يقيمون درجة ظهور علامات الموهبة لدى أطفال المجموعة: أداء المهام على أعلى مستوى ، وبسرعة في الذكاء ، والمبادرة ، والأصالة ، وتنوع منتجات النشاط ، والفضول ، واتساع التوقعات.

المرحلة الثانية- يمثل مرور ثلاث وحدات:

الوحدة الأولى - العمل مع الأطفال.

إيضاح موهبة الطفل المكشوفة وإجراء فحص نفسي وتربوي. في هذه المرحلة ، يقوم المربون بجمع معلومات إضافية من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ودراسة الأدبيات الخاصة لتوضيح الموهبة التي تم الكشف عنها للطفل . في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم وعقد مجلس نفسي وتربوي ، يُدعى إليه جميع المعلمين العاملين مع الأطفال. يلخص أعضاء المجلس جميع المعلومات حول الطفل ، ويحددون تنظيم الدعم وشروط نمو الطفل الموهوب. يضع اختصاصيو المرافقة مهامًا محددة لكل موضوع مرافقة ، ويطورون برامج فردية وتوصيات لمرافقة طفل موهوب.

عند تشخيص الموهبة ، ننطلق من فكرة معظم الباحثين (J.Renzulli) أن الطفل الذي أظهر مستوى عالٍ من القدرات على الأقل في أحد المعايير التالية: مستوى الذكاء والتحفيز المعرفي والإبداع ، يستحق ليكون مؤهلاً كموهوب.

لتحديد مستوى تطور القدرات عند الأطفال ، من الممكن استخدام الطرق التالية:

	اسم الطريقة	مسؤول
	طرق تشخيص القدرات الشاملة للأطفال (ملحق رقم 2)	الطبيب النفسي
	اختبار D. Wechsler ل. تشخيصات هيكل الذكاء (نسخة الأطفال)	الطبيب النفسي
	منهجية VS Yurkevich. شجرة الرغبات (الملحق رقم 3)	التربويين وعلم النفس
	اختبارات الشكل بواسطة P. Torrance (الملحق رقم 5)	الطبيب النفسي
	تقييم الموهبة الحركية. (الملحق رقم 6)	مدرس تربية بدنية
	تشخيص القدرات الموسيقية للأطفال. N.A. Vetlugina، O.P. رادينوف. (الملحق رقم 7)	مدير موسيقي
	اختبار "لا تفوت أي معجزة (الملحق رقم 8)	المربون والآباء
	اختبر "كيف يتطور خيال طفلك" (للآباء والمعلمين) (الملحق رقم 9)	المربون والآباء

بناءً على نتائج التشخيصات المعقدة ، يمكن استنتاج أن الأطفال لديهم موهبة.

الوحدة الثانية - العمل مع المعلمين.

تحسين المهارات التربوية والنمو الشخصي للمعلمين ؛

التنظيم الذاتي والتنمية ؛

مراقبة النمو المهني والشخصي.

العمل مع الأطفال الموهوبين يضع متطلبات إضافية على مهنية المعلم وشخصيته. يحدد M. Carne الصفات التالية اللازمة للمعلم للعمل مع الأطفال الموهوبين:

المعرفة النظرية في موضوع الموهبة ؛

خبرة عملية؛

مفهوم الذات الإيجابي؛

التفاني والمثابرة.

النضج (معرفة واضحة بأهدافهم وغاياتهم) ؛

الاستقرار العاطفي؛

إبداع.

الوحدة الثالثة - العمل مع أولياء الأمور.

المهام الرئيسية لهذه الوحدة:

البحث عن كفاءة الأبوة والأمومة.

تكوين محو الأمية النفسية والتربوية لدى الوالدين.

يقوم الآباء بدراسة وتنمية شخصية طفلهم.

الهدف الرئيسي من العمل مع الوالدين- مساعدة الوالدين على إيجاد طرق لحل المشاكل التي غالبا ما تصادف في تربية طفل موهوب

يعتبر فهم الإمكانات العالية للأطفال في الأسرة أحد الشروط المهمة لتنمية موهبتهم ، وغيابها يؤدي إلى "إفقار الفكر" (AM Matyushkin و Yu.S. Bagimov وآخرون). ومع ذلك ، يمكن حتى لأفضل نوايا الوالدين أن تلعب أدوارًا إيجابية وسلبية في تنمية الطفل الموهوب. لذلك ، يحتاج المحترفون الذين يعملون مع هؤلاء الأطفال إلى إيلاء اهتمام خاص للعائلة.

اختبار "ما مدى تطور خيال طفلك؟" (الملحق رقم 9) ؛

الاستشارات والمذكرات والنصائح (الملحق رقم 11) ؛

تحديد ميول الطفل (للآباء والمعلمين) (الملحق رقم 12).

المرحلة الثالثة- تهيئة الظروف لتنمية الطفل الموهوب ، من خلال تنظيم العمل التنموي مع الطفل الموهوب في دائرة ، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، في مؤسسة تعليمية إضافية ؛ الاستشارة وغيرها من الأعمال مع الوالدين. في هذه المرحلة ، تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنشاط إمكانيات مؤسسات التعليم الإضافي. يبرم رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة اتفاقية تعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومؤسسة التعليم الإضافي. في هذه المرحلة ، تقام الأحداث التي توحد الأطفال ، ومعلمي ما قبل المدرسة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والآباء. هذه التجربة تخلق حالة من التعاون ، والمسؤولية المتبادلة لتنمية الطفل الموهوب ، وتقوي موقف التكامل في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي.

المرحلة الرابعة- تحليل النتائج الوسيطة لمرافقة الطفل الموهوب. في هذه المرحلة ، يقوم علماء النفس والمعلمون وغيرهم من المتخصصين بمراقبة نجاح نمو الطفل الموهوب وتعديل برنامجه الفردي أو توصياته. من أجل تتبع ديناميكيات تطور موهبة كل طفل ، أ. Savenkov (الملحق رقم 10). في ذلك ، من خلال تقييمات الخبراء ، يتم الكشف عن مستوى تكوين 9 خصائص للموهبة عند الأطفال في بداية ونهاية العام الدراسي. الخبراء: معلمو المجموعة ، مدرسو التعليم الإضافي في الفنون الجميلة ، مدير الموسيقى ، المعلم النفسي.

ينظم معلمو مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي أشكالًا مختلفة من العروض التقديمية لنتائج نمو الطفل الموهوب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: معارض لأعمال التأليف ، وحفلات موسيقية فردية ، وعروض أحادية ، ومهرجانات ، ومسابقات ، إلخ.

فعالية مرافقة طفل موهوب ممكنة إذا تم بناء نظام الدعم بعناية وتم تخصيصه بشكل فردي بشكل صارم.

شروط العمل الناجح مع التلاميذ الموهوبين

يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال الموهوبين بالتخطيط. في التخطيط ، يجب على المعلم أن يعكس تشخيص الموهبة وأن يحدد المهام وأشكال العمل مع التلاميذ الموهوبين. لهذا العمل الناجح مع الأطفال الموهوبين ، يجب عليك:

توسيع وتحسين أنشطة الخدمة النفسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إدراج مشكلة العمل مع الأطفال الموهوبين كأولوية في منظومة العمل العلمي والمنهجي والتجريبي لمعلمي رياض الأطفال.

الوعي بأهمية العمل مع كل طفل موهوب.

إنشاء وتحسين النظام المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعمل مع الطلاب الموهوبين.

اعتراف إدارة وموظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأن تنفيذ نظام العمل مع الطلاب الموهوبين هو أحد المجالات ذات الأولوية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المشاركة في العمل مع التلاميذ الموهوبين ، أولاً وقبل كل شيء ، المعلمين ذوي الصفات المعينة: مدرس الطفل الموهوب هو الشخص الذي يستجيب بشكل مثمر للتحدي ، ويكون قادرًا على قبول النقد ولا يعاني من الإجهاد عند العمل مع أشخاص أكثر قدرة وعلم منه.

في العمل مع الأطفال الموهوبين :

	نشاط
	تحسين الإطار التنظيمي لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين
	تشكيل هيئة تنسيقية للعمل مع الأطفال الموهوبين (على سبيل المثال: مجموعة العمل ، مركز الموهوبين)
	تطوير مشروع مبتكر
	إقامة مهرجانات ومسابقات فنون الأطفال ، والأولمبياد ، والمؤتمرات العلمية المصغرة لتجمعات علماء الطبيعة الشباب ، والفعاليات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة. المشاركة في جميع المسابقات والمهرجانات الروسية والدولية ، إلخ.
	تكوين نظام عمل إضافي للتلاميذ الموهوبين: تنظيم عمل الدوائر من مختلف الاتجاهات ؛ تنظيم نظام عمل بحثي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تنظيم المجتمع العلمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	- تأليف مجموعة من الأعمال الإبداعية للفائزين بالمسابقات (باحثون شباب ، شعراء ، إلخ). معارض للفنانين الشباب والمصورين الشباب والمصممين ، إلخ.
	تحسين مؤهلات المعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين ، وتدريب علماء النفس والمعلمين على التقنيات التعليمية الجديدة وطرق التدريس ، واستخدام أدوات التشخيص في العمل مع الأطفال الموهوبين ، بما في ذلك التعلم عن بعد
	دعم مادي للأطفال الموهوبين وإنشاء جوائز سنوية (جوائز) للأطفال الموهوبين
	تطوير إطار تنظيمي للدعم المادي للمعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين (المكافآت وأنواع أخرى من الحوافز المعنوية والمادية)
	وضع الخطط والبرامج والمواد التعليمية طويلة المدى لتنظيم العملية التعليمية في نظام التدريب المتقدم للمعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين.
	تنظيم مراقبة حالة العمل مع الموهوبين
	المشاركة في مسابقات "تلميذ العام" و "قائد المجموعة"
	الاحتفاظ "بمحفظة النجاح"
	دعم معلوماتي للفائزين والفائزين بجوائز الأولمبياد والمسابقات والمسابقات عبر وسائل الإعلام البلدية والموقع الرسمي
	دراسة وتعميم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة في اتجاه الأطفال الموهوبين. ضمان نشر المعلومات ونشر التطورات المنهجية والبيداغوجية لحقوق التأليف والنشر والتقويم والدوريات والأعمال الإبداعية للأطفال الموهوبين.
	إعداد وتحديث صفحة الموقع "الأطفال الموهوبون" على الموقع الرسمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	صيانة بنك المعلومات الالكتروني "الأطفال الموهوبون"

استنتاج

موهبة الأطفال ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. هناك طرق عديدة لتعريف الموهبة ، وجهات نظر حول مشكلة الموهبة. هناك حاجة ماسة إلى أساليب خاصة قائمة على أساس علمي للعمل مع الأطفال ذوي الموهبة المختلفة.

في الممارسة الحقيقية مع الأطفال الموهوبين ، غالبًا ما يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لأنواع الموهبة الظاهرة بالفعل. ربما يكون هذا نوعًا من انعكاس مقاربة براغماتية ضيقة لظاهرة موهبة الأطفال.

تم الكشف عن عدم ملاءمة النهج المبسط لتحليل ظاهرة الموهبة ، المقيدة فقط بمجال قدرات الطفل. إن الاهتمام الكافي بظاهرة موهبة الأطفال ، الفريدة في طبيعتها ، يتطلب نهجًا يأخذ في الاعتبار كلاً من قدرات وسمات شخصية الطفل الموهوب ، ومظهره الأخلاقي والروحي. يمكن لتحليل كامل التشابك المعقد للأسرة والمدرسة والمشاكل الشخصية للأطفال الموهوبين أن يكون بمثابة أساس علمي وعملي للإرشاد النفسي للمعلمين وأولياء الأمور.

يجب أن يتم تحديد الأطفال الموهوبين في إطار برنامج شامل وفردي لتحديد موهبة الطفل. يتضمن هذا النوع من البرامج استخدام العديد من مصادر المعلومات المختلفة ، وتحليل عملية نمو الطفل على مدى فترة زمنية طويلة إلى حد ما ، بالإضافة إلى استخدام طرق صحيحة للتشخيص النفسي. على وجه الخصوص ، لا ينبغي أن يكون تشخيص الموهبة بمثابة هدف اختيار ، ولكن كوسيلة للتعلم والنمو الأكثر فعالية للطفل الموهوب. علاوة على ذلك ، يتم فرض متطلبات خاصة على المتخصصين العاملين مع الأطفال الموهوبين ، وهي تفترض أشكالًا مناسبة لتدريب هؤلاء المتخصصين.

قائمة المصطلحات

الموهبة الفعلية -هذه خاصية نفسية للطفل مع مثل هذه المؤشرات المتاحة (المحققة بالفعل) للنمو العقلي.

المكوّنات -هذه هي السمات المورفولوجية والوظيفية لبنية الدماغ وأعضاء الحس والحركة ، والتي تعمل كمتطلبات طبيعية لتنمية القدرات.

الوقف العام -(العقلية العامة) يوفر إتقان مجموعة متنوعة من المعارف والمهارات التي ينفذها الشخص في العديد من أنواع الأنشطة. تشمل الموهبة العامة ، أولاً وقبل كل شيء ، خصائص العقل ، وبالتالي فإن القدرات العامة تسمى "القدرات العقلية العامة".

الموهبة -مكون محدد وراثيا للقدرات يتطور في النشاط المقابل أو يتدهور في غيابه.

الموهبة -إنها نوعية منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، متميزة) في نوع واحد أو عدة أنواع من النشاط مقارنة بالأشخاص الآخرين.

طفل موهوب -هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة.

الموهبة المحتملة -هذه سمة نفسية للطفل الذي لديه فقط قدرات عقلية معينة (إمكانات) لتحقيق إنجازات عالية في نوع معين من النشاط ، ولكن لا يمكنه إدراك قدراته في وقت معين بسبب قصور وظيفي.

الموهبة الخاصةالنظر فيما يتعلق بمجالات نشاط محددة. وبناءً على ذلك ، فإنهم يميزون بين الموهبة الفنية والرياضية والاجتماعية.

قدرات -هذه هي الخصائص النفسية للشخص التي يعتمد عليها نجاح اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن لا يمكن اختزالها في حد ذاتها إلى وجود هذه المعرفة والمهارات والقدرات.

الموهبة -أعلى درجة من قدرات الشخص على نشاط معين ، موهبته ، عندما يصل إلى سمات الشخصية.

خلق -التفكير في أسمى صوره ، وتجاوز ما هو مطلوب لحل المشكلة التي نشأت بطرق معروفة بالفعل.

خلاقتتميز الموهبة بالتفكير غير القياسي وغير التقليدي ، ويُعرَّف الإبداع بأنه الإبداع.

المؤلفات:

بوسياكوفا ، س. نحن نعمل مع الأطفال الموهوبين [نص] / SN Bosyakova، LV Bolotnaya // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 2. - ص 68-74.

Galyant، I. حول مشاكل الموهبة الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / I. Galyant // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 31-38.

Galyant ، I. مشاكل تنمية موهبة الأطفال [نص] / I. Galyant // تعليم ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 6. - س 48-55.

غيردت ، ن. تكامل الفن: طريق تكوين الثقافة الفنية والموهبة الإبداعية للأطفال [نص] / ن. غيردت // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 42-46.

جلبوخ ، يو. انتباه: الأطفال الموهوبون [نص] / Yu.Z. جلبوخ. - م ، 1991. - 112 ص.

Vygotsky، LS مشكلة الفترة العمرية لنمو الطفل [نص] / LS Vygotsky. فيجوتسكي // أسئلة في علم النفس. - 1972 - رقم 2 - ص 114-123.

Evtushenko، I. موهبة الأطفال وأولياء الأمور [نص] / I. Evtushenko // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 46-51.

Emelyanova، I. دور البحث في تنمية الأطفال الموهوبين [نص] / I. Emelyanova // تعليم ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 7. - س 25-27.

Emelyanova، I. الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في جانب تحقيق موهبة الأطفال [نص] / I. Emelyanova // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 27-31.

Kryntsylova، I. تطوير قدرات الطفل [نص] / I.Kryntsylova // تعليم ما قبل المدرسة. - 2007. - رقم 5. - س 54-58.

Kulemzina، A. أزمات موهبة الأطفال [نص] / أ. Kulemzina // عالم نفس المدرسة: محرر. منزل في الأول من سبتمبر. - 2002. - رقم 41. - س 5.

Ledneva ، S. علامات الموهبة [نص] / S.Ledneva // عالم نفس المدرسة: محرر. منزل في الأول من سبتمبر. - 2001. - رقم 23. - س 12.

ليفي ، في. طفل غير قياسي [نص] / V.L. الجبايه. - م ، 1989. - 256 ص.

ماتيوشكين ، أ.م. مفهوم موهبة الأطفال [نص] / А.М. Matyushkin // أسئلة في علم النفس. - 1989. - رقم 6. - س 29-33.

المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة".

الطفل الموهوب [نص] / تحت. إد. O. M. دياتشينكو. - م: Mezhdunar. تثقيف ونفسية. الكلية ، 1997. - 140 ص.

Pasechnik L. الأطفال الموهوبون في رياض الأطفال والأسرة: المادة الثانية [نص] / L. Pasechnik // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 4. - س 14-21.

Pasechnik، L. الطفل الموهوب - قيمة خاصة للمجتمع [نص] / L. Pasechnik // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 2. - س 13-20.

مشاكل تربية الطفل الموهوب [نص] // تعليم ما قبل المدرسة: محرر. منزل في الأول من سبتمبر. - 2005. - رقم 10. - س 45-48.

Putlyaeva، L. حول الميول والقدرات [نص] / L. Putlyaeva // تعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - ن 4. - س 43-45.

سافينكوف ، أ. الأطفال الموهوبون: سمات النمو العقلي. [نص] / A.I. سافينكوف. - م: التعليم ، 2006. - 87 صفحة.

تيبلوف ، ب. القدرة والموهبة [نص] / ب. تيبلوف. - م: التعليم ، 1985. - 98 ص.

Trubaichuk، L. طفل ما قبل المدرسة الموهوب كظاهرة نامية [نص] / L. Trubaichuk // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 9. - س 32-35.

يوركيفيتش في. الطفل الموهوب: الأوهام والواقع: كتاب للمعلمين وأولياء الأمور [نص] / V. S. Yurkevich. - م: التعليم ، 1996. - 136 ص.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية قرية Troitskoye في منطقة Tselinny بجمهورية كالميكيا

ملاحظة توضيحية.

1. أهداف وغايات برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين.
2. مبادئ تنظيم العملية التربوية.
3. طرق التشخيص أثناء تنفيذ البرنامج.
4. تنفيذ مجالات العمل.
5. النتائج المتوقعة من العمل.
6. تخطيط.

ملاحظة توضيحية

في الآونة الأخيرة ، تزداد أهمية وأهمية مشكلة الكشف المبكر عن الموهبة وتطويرها أكثر فأكثر. الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة مواتية للغاية لتنمية الموهبة. ومع ذلك ، فإن احتمالات سن ما قبل المدرسة ، كما تظهر الممارسة ، لم تتحقق بشكل جيد. هذا يرجع ، من ناحية ، إلى التركيز الطويل السائد على "متوسط" من ناحية أخرى ، قلة المعرفة اللازمة للعاملين في نظام التعليم قبل المدرسي حول أساليب تحديد الموهبة وتنميتها في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. لذلك ، في الممارسة الحقيقية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك حاجة ماسة لصياغة عمل هادف ومخطط ومنهجي لهيئة التدريس بأكملها لتحديد الأطفال الموهوبين وصيانتهم وتطويرهم. يجب تضمين الآباء والمؤسسات الاجتماعية في هذا العمل. يعد العمل مع الأطفال الموهوبين والمؤهلين أحد أهم جوانب أنشطة رياض الأطفال لدينا. يتم تنفيذ اتجاه نشاط مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية "تعليم" : خلق بيئة إبداعية نامية تفضي إلى تحديد القدرات الفردية وتنميتها في سن مبكرة ؛ تطوير نظام لدعم الأطفال ومرافقتهم ، من أجل تكوين تجربتهم الاجتماعية وتطوير المهارات والقدرات الحيوية للتكيف الناجح مع ظروف الواقع المتغير ؛ رفع المستوى المهني للمعلمين ؛ الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها من خلال خلق حياة ما قبل المدرسة مثيرة للاهتمام وغنية ومثيرة ؛ استخدام التقنيات الحديثة.

تعتبر مشكلة تنظيم العملية التربوية التي تطور الموهبة في أعمال Yu.K. كولجوتكينا ، م. مخموتوفا ، أ.م. ماتيوشكينا ، ف. بانوفا ، أ. خوتورسكي وآخرون: يلاحظ الباحثون أنه من الضروري ممارسة تأثير تكويني منهجي على الأطفال الموهوبين من خلال مجموعة معينة من الظروف النفسية والتربوية. يجب أن تتمتع بيئة رياض الأطفال ، التي يمكن فيها تحقيق الموهبة ، بالسمات التالية:

• درجة عالية من عدم اليقين والتعدد المحتمل (ثروة من الفرص)... يحفز عدم اليقين البحث عن معالمهم الخاصة ، وليس قبول المعالم الجاهزة. يوفر التباين المتعدد القدرة على إيجاد الحلول. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تحتوي هذه البيئة على عينات من السلوك الإبداعي ونتائجه.
• الإثراء الموضوعي للمعلومات للبيئة. يفترض الضرورة (أقصى)مصدر المواد والمعلومات ، وتوافر العناصر وتنوعها في بيئة معينة ، وإمكانية استخدام أي منها.
• تفعيل القدرات التحويلية لبيئة الموضوع المكاني. يجب أن تكون بيئة الموضوع المكاني قادرة على مجموعة متنوعة من التحولات غير المتوقعة.
• المرونة في استخدام الوقت والأموال والمواد. إنه يفترض عدم وجود تعليمات مباشرة ، مما يمنح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لتحديد المشكلة بشكل مستقل واختيار الوقت والتسلسل وطرق حلها.
• مزيج من اللعب الفردي وأنشطة البحث مع أشكالها الجماعية. يجب تعليم الطفل الموهوب ليس فقط بشكل فردي ، ولكن أيضًا في نشاط إبداعي جماعي.

تم تصميم البرنامج وفقًا لما يلي:

• القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي" .
• المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التربية والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155
• قانون جمهورية كالميكيا بتاريخ 15 ديسمبر 2014 رقم 94-V-3 "بشأن التعليم في جمهورية كالميكيا". المعتمدة بقرار خورال الشعب (البرلمان)جمهورية كالميكيا بتاريخ 12 ديسمبر 2014 رقم 200-V
• اتفاقية حقوق الطفل (اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20. 11. 1989)
• مبادئ التعلم التنموي.
• التغييرات في محتوى التعليم (العمل مع الأطفال الموهوبين.);
• مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتناسب مع القدرات العمرية وخصائص التلاميذ. خصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛
• استخدام مواد التشخيص.

1. أهداف وغايات برنامج الأطفال الموهوبين

الغرض: خلق الظروف المثلى للتعرف والتطور المتناغم للأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من القدرة في رياض الأطفال وتحقيقهم الذاتي في تفاعل وثيق مع الأسرة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى.

مهام:

1. تحليل مجالات العمل الرئيسية مع الأطفال الموهوبين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
2. تحديد الأساليب والتقنيات التنظيمية العامة "الطفل الموهوب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"
3. زيادة المعرفة العلمية والنظرية والعملية للمعلمين حول قضايا العمل مع الأطفال الموهوبين. تحسين جودة العمل المنهجي مع الموظفين وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
4. تكامل التعليم الأساسي والإضافي القائم على جذب جميع الموارد الموجودة والمحتملة. ضمان استمرارية العمل مع الموهوبين بين مراحل التعليم (التعليم قبل المدرسي - الابتدائي العام).
5. تقديم النصائح لأولياء أمور الأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة.

المهام التربوية:

• تنفيذ إضفاء الطابع الفردي على التدريب والتعليم ؛
• تنفيذ التقنيات المتمحورة حول الطالب في ممارسة التدريس ؛
• تكوين الاتساق في المعرفة والمهارات في مختلف الموضوعات ؛
• تحسين جودة التعليم ؛
• تنفيذ إجراءات التكيف الاجتماعي للتلاميذ الموهوبين.

II. مبادئ تنظيم العملية التربوية.

مبدأ التفرد - يتكون من مراعاة الفروق الفردية النفسية للتلاميذ: مزاجهم ، نوع تفكيرهم ، ديناميكيات العمليات العقلية ، إلخ. يتكون إضفاء الطابع الفردي على التلاميذ الموهوبين من الدعم النفسي والتربوي ، وتطوير المسارات التربوية الفردية ، واختيار الأدوات التربوية لمراقبة وتصحيح المسار ونتائج عملية التعلم والتربية.

مبدأ التمايز هو نهج في التدريس والتنشئة يأخذ في الاعتبار الاختلاف بين التلاميذ. يتم استخدام التمايز الداخلي والخارجي لتدريب الطلاب الموهوبين. يتم استخدام أشكال متعددة المستويات من التدريب والتحكم.

مبدأ الإنسانية - يكمن في غلبة العلوم المتعلقة بدراسة المجتمع والثقافة وتاريخ الناس في المناهج الدراسية. تتضمن عملية التعلم مواضيع مثل "علم أصول المتحف" , "التاريخ المحلي" وإلخ.

ثالثا. طرق التشخيص أثناء تنفيذ البرنامج:

1. مراقبة وتسجيل البيانات الخاصة بتقدم الطفل (مفكرات).
2. مقابلات ومحادثات. إنها تساعد في تكوين فكرة عن كيفية مشاركة الطفل في نشاط معين ، وما هو أكثر ما يهتم به ، وما هي تفضيلاته.
3. طرق خاصة (نشاط عالم النفس: مهام الاختبار ، طرق الإسقاط ، استجواب الوالدين ، المعلمين).
4. مجموعات من أعمال الأطفال (إنجازات الطفل في أنشطة المشروع والأنشطة العملية).
5. المراقبة المنتظمة لأداء المعلمين (وسيط ، تحكم نهائي).
6. تقارير إبداعية ، عروض تقديمية لمشاريع الوالدين والطفل.
7. المسابقات والمهرجانات والمعارض.

رابعا. تنفيذ مجالات العمل.

الدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين:

• إنشاء بنك بيانات للخصائص النفسية الفردية للتلاميذ الموهوبين ؛
• تنظيم وتقديم الاستشارات النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور ؛
• تطوير توصيات محددة للعمل مع كل من الأطفال الموهوبين ؛
• تقديم الدعم لجميع المشاركين في البرنامج "اطفال موهوبين" ;
• تنظيم الاستشارات للمعلمين.

تنظيم العمل مع التلاميذ الموهوبين بالداخل

العملية التعليمية:

سيتم تنفيذ هذا العمل من خلال أنشطة بحثية وتعليمية متكاملة في عملية أشكال مختلفة من العمل تهدف إلى توسيع إمكانات القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال من خلال تفعيل حياة الأطفال.

• اختيار المعلمين للعمل مع التلاميذ الموهوبين.
• تكوين مجموعات تدريب من التلاميذ الموهوبين (باستهداف مختلف).
• اختيار استراتيجية التدريس لكل تلميذ موهوب.
• تطوير برامج للعمل الفردي مع التلاميذ الموهوبين.

تنظيم العمل مع التلاميذ الموهوبين في اللامنهجية

أنشطة:

• تنظيم العمل الفردي
• تنظيم أنشطة المشروع ، المشاريع الفردية والجماعية والأسرية

تنظيم الأنشطة البحثية التجريبية

تنظيم الرحلات والمخارج للمسرح والمتاحف وما إلى ذلك.

تنظيم الموضوع (شخصي)المعارض.

تنظيم الأحزاب والأحزاب.

إنشاء زوايا مسرح في كل غرفة جماعية.

إنشاء مراكز رياضية في مجموعات.

تنظيم مسابقات ومسابقات وألعاب فكرية.

الافراج عن الصحف الجدارية.

تنظيم الحلقات والأقسام والصفوف في النوادي ومؤسسات التعليم الإضافي

من أجل العمل الناجح على تنفيذ البرنامج ، من المهم بشكل خاص بالنسبة لنا استخدام ليس فقط الأشكال وأساليب العمل التي أثبتت جدواها بالفعل مع الأطفال في MDOKU روضة الأطفال "المفتاح الذهبي" ولكن أيضًا إدخال منتجات جديدة. أحد هذه الأشكال عبارة عن دوائر:

1. دائرة ألعاب كالميك الوطنية ألفن حراداس
2. دائرة الفنون الجميلة "عالم خيالي سحري" - الإبداع الفني. الخاصية الرائدة للقدرة على النشاط التعبيري هي الخيال ، والتي بدونها يكون تجسيد الخطة مستحيلاً. الخاصية التي توفر النشاط البصري وتشكل ، كما كانت ، خلفية هذا النشاط ، هي مزاج عاطفي معين. يجب أن تؤخذ هذه الميزات الخاصة بهيكل القدرات البصرية في الاعتبار عند بناء نظام لتعليم النشاط البصري. الهدف الرئيسي من تدريس النشاط البصري هو تطوير القدرات الإبداعية للأطفال.
3. استوديو الكوريغرافيا "توليب"

ليس من الأهمية بمكان استخدام طريقة تكاملية للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تنطوي على إثراء هادف ، بالإضافة إلى المعيار الأساسي الإلزامي لتخصصات ما قبل المدرسة. أثبتت نفسها بشكل جيد وستستخدم في المستقبل "طريقة المشروع" في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا. يتضمن العمل في المشروع نمو النشاط المعرفي واستقلالية الأطفال ، ويساهم في تنمية الإمكانات الإبداعية الفردية للطفل.

تنظيم التفاعل مع أولياء أمور الأطفال الموهوبين:

• استجواب نادي الوالدين ، وفقًا للنتائج التي علمنا بها حول موقف الآباء تجاه هذا التطور لأطفالهم ؛
• اجتماع الوالدين ، حيث تم عرض نتائج استيعاب الأطفال للبرنامج للعام الدراسي ، واقتُرحت الأحكام الرئيسية لبرنامج "الطفل الموهوب" وأهميته في التكيف المستقبلي للطفل في المجتمع ؛
• تم إعداد ملفات سفر ، ومشاورات ، وخطة طويلة الأجل ، وتوصيات للآباء بشأن تربية الأطفال ونموهم ؛
• نظام العمل مع أولياء الأمور على تنفيذ البرنامج "الطفل الموهوب"
• مشاريع الأبوين

أشكال العمل مع المعلمين:

• التصميم التربوي

عروض مفتوحة وورش عمل واستشارات.

التفاعل مع المنظمات:

• قرية DSHI Troitskoe
• رياض الأطفال في منطقة تسليني
• قرية OU Troitskoe

خامسا - النتائج المتوقعة:

نتيجة للبحث الهادف والعمل التربوي ، نقترح تحديد وتتبع إمكانيات الدعم النفسي والتربوي لتنمية الأطفال بمستوى عالٍ من القدرات على أساس التشخيص الشامل والمسار الإضافي للتطور الفردي.

في عملية العمل ، نخطط لإثراء بيئة تطوير الموضوع بشكل كبير ، وشراء مواد التشخيص الحديثة التي ستسمح بتشخيص عالي الجودة للتطور الإبداعي والفكري للأطفال ، وكذلك تشخيص استعداد الأطفال للدراسة. نحن نخطط لتطوير بالتفصيل وتنظيم نظام تعليمي إضافي بجودة أفضل. نتيجة لأنشطتنا المشتركة ، سيتم تفعيل وإثراء المهارات التربوية لأولياء الأمور. سيرتفع المستوى المهني للمعلمين.

سيتمكن اختصاصيو التوعية من إجراء مراقبة هادفة لكل طفل ، وتحديد علامات الموهبة في الوقت المناسب ، وبالتالي مساعدة الآباء على تهيئة جميع الظروف اللازمة لنمو هؤلاء الأطفال.

مدرس أول روضة MDOU "Skazka" ص. قرية ديرغاتشي

نيستيروفا ليوبوف يوريفنا

الموضوع: "تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي"

الاهتمام بالموهبة مرتفع جدًا حاليًا ، ويرجع ذلك إلى الحاجة الاجتماعية. وفوق كل شيء ، حاجة المجتمع إلى شخصية خلاقة غير عادية. تتمثل إحدى مهام التعليم الحديث في التركيز على تحديد ودعم الأطفال المبدعين في مرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر تنفيذ هذه المهمة مشكلة تربوية معقدة. لذلك ، في مؤسستنا ما قبل المدرسة هدف - لبناء العملية التعليمية بأكملها بحيث لا تمر أي خصائص فردية للأطفال ، والتي تؤوي بذرة التطور المتقدم في نوع معين من النشاط ، باهتمام المعلم ، ويتم تحقيقها في الأنشطة التربوية مع هؤلاء الأطفال .

الموهبة - تقدم كبير في التطور العقلي أو التطور الاستثنائي للقدرات الخاصة (الموسيقية ، الفنية ، الرياضية ، إلخ)

في مجال التطور المتقدم للإدراك ، يتم ملاحظة علامات الموهبة التالية: زيادة الفضول ، والقدرة على تتبع علاقات السبب والنتيجة واستخلاص الاستنتاجات المناسبة ، وذاكرة ممتازة ، تعتمد على الكلام المبكر والتفكير المجرد ، ومفردات كبيرة ؛ زيادة تركيز الانتباه على شيء ما ، والمثابرة في تحقيق النتائج ، وخيال حي ، وخيال متطور للغاية. في مجال النمو البدني ، يتميز الأطفال الموهوبون بمستوى عالٍ من الطاقة. هناك أنواع مختلفة من الموهبة:

1- الموهبة الفنية (إنجازات عالية في مجال الإبداع الفني ومهارات الأداء في الموسيقى والرسم والنحت ومهارات التمثيل).

2- الموهبة الفكرية العامة (يتذكر الأطفال المعلومات ويحتفظون بها ، مما يسمح لهم بالتفوق في العديد من مجالات المعرفة).

3 ـ الموهبة الإبداعية (يتميز الأطفال ذوو التوجه الإبداعي بالاستقلالية في الأحكام ، وروح الدعابة ، والمزاج الساطع).

حدد طاقم التدريس لدينا اتجاهات العمل مع الأطفال الموهوبين : التشخيص ودعم التنمية.

يقوم المعلمون بإجراء التشخيص الأولي والفحوصات الفردية اللاحقة. يساعد تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في سياق التشخيص على حل المهام التالية: تنفيذ نهج متباين في تربية الأطفال ونموهم ، وتحديد الأطفال ذوي الموهبة الخفية ؛ تقييم فعالية الأشكال والأساليب المستخدمة في العمل مع الأطفال. لتحديد الأطفال الموهوبين ، يستخدم المعلمون تقنية الملاحظة التربوية. بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يتم استخلاص النتائج حول مستوى نمو الطفل في نوع معين من النشاط.

لتنمية إبداع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون المعلم نفسه مبدعًا:

يتغلب المرء باستمرار على الجمود الذاتي ، ويسعى جاهداً لاكتشاف وتطبيق طرق جديدة في التدريس ، وأشكال التواصل الإبداعي ، وتحسين الذات. يجب أن تهدف كل جهوده إلى تطوير شخصية الطفل وتفرده أولاً وقبل كل شيء. لذلك ، يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، السماح للأطفال بالتعبير عن أفكارهم الإبداعية ، وكذلك إظهار نتائجهم أو الحلول الجديدة ؛ احترم الفضول ، وأسئلة الطفل ، واستمع جيدًا للطفل ، وخصص وقتًا لذلك ، وأجب على جميع الأسئلة.

هناك شرط خطير آخر يساهم في تنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة وهو زيادة وتقوية تقدير الذات بين التلاميذ. يجب أن يساهم المعلم في تكوين تقدير ذاتي عالٍ بدرجة كافية لدى أطفاله ، مما يحفزهم على النشاط.

الشرط التالي لتنمية الأطفال الموهوبين هو خلق بيئة نامية لرياض الأطفال - نظام شروط تضمن التطور الكامل لأنشطة الأطفال وشخصية الطفل ، والاعتماد على نموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية.

تتمتع روضة الأطفال لدينا بجميع الشروط اللازمة للنمو الشامل للأطفال. هناك صالة رياضية مجهزة بالمعدات الرياضية وآلات التمرين. قاعة موسيقى مصممة بشكل جمالي مع معدات صوتية وآلات موسيقية للأطفال ومكتبة صوتية غنية ؛ حديقة الشتاء.

يوجد متحف مصغر "كوخ روسي" يحتوي على معروضات تمثل حياة الريف الروسي ، وأدوات منزلية ، ولعب أطفال ، وأعمال فنية تطبيقية.

تم تجهيز المجموعات بزوايا للمسرحية والأداء والتجريب والعمل اليدوي والألعاب التعليمية.

الشرط التالي هو الانتقال إلى نظام تعليمي متطور. فقط الانتقال إلى النظام التنموي قادر على ضمان التطور الذاتي لشخصية أي طفل ، بما في ذلك الطفل الموهوب. ليس من قبيل المصادفة أن يعمل فريق الروضة وفق البرنامج التطويري لـ VT Kudryavtsev "Paths" ويستخدم البرنامج التنموي لـ I.A.Lykova "النخيل الملون". متطلبات البرامج التنموية هي: تشجيع الدراسة المتعمقة للموضوعات والمشكلات التي يختارها الطفل بنفسه. ضمان الاستقلالية وتطوير المهارات وأساليب العمل البحثي.

يعد التعليم الإضافي أحد الشروط المهمة لتنمية الأطفال الموهوبين. يوجد في الروضة 7 دوائر.

في الاتجاه الفني والجمالي:

• ضع دائرة حول "أشجار النخيل الملونة"
• دائرة "ورشة الجنية"
• نادي الرقص "موزايك"
• الدائرة الصوتية "تيار"

في الاتجاه المعرفي - الكلام:

• ضع دائرة حول "الكلام"
• ضع دائرة حول "Big guys"

في مجال الصحة واللياقة:

• ضع دائرة حول "قوي"

من الشروط المهمة لحل مشاكل تفعيل إمكانات الطفل التفاعل بين المربي وأولياء الأمور.

يتم بناء التفاعل مع عائلة التلاميذ في الاتجاه التالي.

1. 1. معلوماتية وتحليلية

(يتم تنفيذه من خلال الاستبيانات والمقابلات واستطلاعات الوالدين ويتضمن حل المشكلات التربوية: لتحديد اهتمامات وتفضيلات الوالدين ؛ للكشف عن مستوى وعيهم في بعض قضايا تربية الأطفال وتعليمهم ؛ لتعلم تجربة الأسرة ، والتقاليد الأسرية لتربية الأطفال) .

2. الاتجاه المعرفي

(يتم تنفيذها من خلال الاستشارات والرسائل المواضيعية والصفوف المفتوحة والأبواب المفتوحة وورش العمل والنوادي العائلية).

تتمثل المهمة الرئيسية في هذا الاتجاه في زيادة كفاءة الآباء في تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

الآباء الذين يشاركون بشكل مباشر في تنظيم العملية التربوية هم شريك ومساعد لا غنى عنه للمعلم والمعلم. يجب إبلاغ آباء الأطفال الموهوبين لدعم وتحقيق ميول وقدرات الأطفال بشكل فعال.

نتائج الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور في رياض الأطفال هي الأحداث التالية:

• العطل الرياضية
• تنفيذ مشاريع مختلفة
• الأعياد الموسيقية المسرحية
• المعارض المشتركة للرسومات

تتيح لك جميع الأساليب والتقنيات وأشكال العمل المدرجة مع الأطفال الموهوبين تهيئة الظروف الأكثر راحة لتحديد والكشف عن الإمكانات الفردية لكل طفل.

في الختام ، أود أن أشير إلى ذلك أن المعلم الذي يطور إبداع الأطفال في سن ما قبل المدرسة يمر بعملية صعبة وطويلة في بعض الأحيان لتهيئة الظروف اللازمة للتطوير الناجح للإمكانيات الإبداعية للأطفال. أهمها: 1) تصور الطفل كشخص ، بغض النظر عما يفعله وكيف يفعل ذلك ، الاحترام غير المشروط وقبوله كما هو ؛ 2) موقف يقظ وحساس لجميع مظاهر النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ 3) منح الطفل الحرية النفسية: حرية الاختيار ، حرية التعبير عن مشاعره وخبراته ، والقدرة على اتخاذ القرارات بنفسه ؛ 4) زيادة وتقوية تقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ 5) تنظيم نظام التدريب أو خلق بيئة تنشئة وتعليمية إبداعية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلفات:

مجلة "إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" العدد 2 2010 ، N.V. Miklyaeva ، مجلة Yu.N. Rodionova "كبار المعلمين" العدد 10 2009

"نحن نطور قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة" "مركز الإبداع" ، موسكو 2010 ،

تمت الموافقة عليها بالأمر رقم 129

في اجتماع المجلس التربوي بتاريخ 09/06/2013

محضر رقم 1 بتاريخ 26 أغسطس 2013 رئيس مادو

روضة أطفال "Rodnichok"

O.A. إنديوكوفا

مشروع برنامج

"عبقرية من المهد"

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

روضة أطفال من النوع النمائي العام

مع أولوية التنفيذ

حول التطور المعرفي والكلامي للأطفال "Rodnichok"

لعام 2013-2016

خاباروفسك

2013

المحتوى.

ملاحظة توضيحية …………………………………………………………………………… 3

1.1. المناهج المفاهيمية للمشروع…. …………………………………………………… ... ……… 6

1.2 هدف وأهداف المشروع ………… .. ………… .. …………… .. 8

1.3. النتائج المخطط لها لتطوير المشروع… .. ………………………………………………………………… .. 9

2. المحتوى الرئيسي للمشروع …………………………………………… .10

2.1. مراحل تنفيذ المشروع ............................. .................. ...... ...... 10

2.2. أشكال العمل مع الأطفال …………………………………………… .. 16

2.3 تخطيط العلاقات التربوية ………………………………………………………………… ...… .17

3. قائمة الأدب المستعمل …………………………………… .31

1. ملاحظة توضيحية

تم تطوير مشروع برنامج "Genius from the cradle" من قبل مجموعة إبداعية من معلمي روضة MADOU من النوع التنموي العام "Rodnichok" المكون من: NV Kshevitskaya ، كبير المعلمين ، MV Sysoeva ، مدرس-عالم نفس ، OM Uglova ، مربي .

في ظل ظروف التغيرات الاجتماعية والاقتصادية التي تحدث في بلدنا ، فإن الحاجة إلى المجتمع لتشكيل شخصية إبداعية قادرة على لعب دور نشط في النهضة الاجتماعية والاقتصادية والروحية لروسيا مطلوبة أكثر من أي وقت مضى. ويرجع ذلك إلى النظام الاجتماعي للمجتمع لتنمية الأفراد الموهوبين بشكل إبداعي ، والذي انعكس في بلدنا ، على وجه الخصوص ، في البرنامج الرئاسي "أطفال روسيا" ، والذي يتضمن قسم "الأطفال الموهوبين" ، "عقيدة وطنية من تعليم الاتحاد الروسي "،" مفهوم تحديث التعليم حتى عام 2010 "، المبادرة الرئاسية" مدرستنا الجديدة ". في كل هذه الوثائق ، تم تحديد تنمية قدرات الفرد وموهبته كواحدة من المهام ذات الأولوية.وجد الباحثون أنه من الصعب تخيل الفترة الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات الفكرية من مرحلة ما قبل المدرسة. نأتي جميعًا إلى هذا العالم بنفس القدرات والقدرات تقريبًا ، والبعض منا فقط يستخدم ميولنا ، والبعض الآخر لا يفعل ذلك. مهمة الآباء والمعلمين الأوائل - معلمو ما قبل المدرسة ، هي على وجه التحديد المساعدة في إدراك المواهب المتأصلة في الأطفال.

الموهبة والموهبة والعبقرية - هذا مستوى عالٍ من تنمية القدرات البشرية. يسعى الطفل الموهوب لتأكيد الذات ، ويريد أن ينجح في تنمية موهبته. من المهم أن ينتبه المعلم لمثل هذا الطفل ، لأن المتطلبات التي يضعها ، كقاعدة عامة ، تهدف إلى قوة وقدرات الطفل العادي.

تظهر ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة أن المربين في الأنشطة التعليمية المباشرة مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحاولون ، أولاً وقبل كل شيء ، تحقيق مؤشرات جيدة لإتقان برنامج التعليم العام من قبل كل طفل. لذلك ، غالبًا ما يركزون على العمل الفردي مع الأطفال المتأخرين ، والأطفال ذوي الإمكانات الفكرية الجيدة لا يتلقون التطور المناسب.لذلك ، في الممارسة الحقيقية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك حاجة ماسة لصياغة عمل هادف ومخطط ومنهجي لهيئة التدريس بأكملها لتحديد الأطفال الموهوبين وصيانتهم وتطويرهم.

إن رعاية الأطفال الموهوبين اليوم هو الاهتمام بتطوير العلم والثقافة والحياة الاجتماعية غدًا. بعد كل شيء ، سيعتمد العلم على هؤلاء الأطفال. ومع ذلك ، هناك مشاكل في تشخيص الأطفال الموهوبين وتنميتهم في جميع مراحل التعليم. الاهتمام بالموهبة مرتفع جدًا حاليًا ، ويرجع ذلك إلى الاحتياجات الاجتماعية. وقبل كل شيء ، حاجة المجتمع إلى شخصية خلاقة غير عادية. لا تتطلب حالة عدم اليقين في البيئة الحديثة مستوى عالٍ من النشاط البشري فحسب ، بل تتطلب أيضًا مهاراته وقدرة التفكير والسلوك غير القياسيين ، أي أن الأشخاص الموهوبين قادرون على تقديم أكبر مساهماتهم في تنمية المجتمع. يعد التعرف المبكر على الأطفال الموهوبين والمتفوقين وتدريبهم وتعليمهم إحدى المشكلات الرئيسية لتحسين نظام التعليم.

ومع ذلك ، فإن النشاط لتحديد موهبة الأطفال وتطويرها على نطاق مؤسسة ما قبل المدرسة أمر مستحيل بدون إدارة قائمة على أسس علمية لهذه العملية. يشير التحليل النظري للمشكلة والممارسة الفعلية لمؤسسات ما قبل المدرسة إلى أن غياب نظام لتنمية موهبة الأطفال داخل رياض الأطفال له تأثير سلبي على فعالية الأنشطة مع الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. مشكلة أخرى هي الصعوبات التربوية والنفسية التي تسببها مجموعة متنوعة من الموهبة ، بما في ذلك الموهبة المرتبطة بالعمر والموهبة الكامنة ، والعديد من الأساليب والأساليب النظرية المتضاربة. بالإضافة إلى ذلك ، تم تسليط الضوء على مشكلة الموظفين ، المرتبطة بنقص الاستعداد المهني والشخصي للمعلمين للعمل مع الأطفال الموهوبين.

مشروع "Genius from the cradle" يهدف إلى تهيئة الظروف للتطور الفكري للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات ، مع مراعاة خصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - تطوير القدرات المنطقية والرياضية وأنشطة البحث المعرفي

حداثة المشروع إنشاء نظام لتحديد وتطوير ودعم الأطفال الموهوبين ذوي التطور الفكري العالي في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم تطوير مشروع تنمية الأطفال الموهوبين من المجموعة المتوسطة وفقًا لمنظمة التحرير الفلسطينية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة لروضة أطفال تنموية عامة مع تنفيذ أنشطة التطوير المعرفي والكلامي للأطفال "Rodnichok" ، في وفقا لإدخال FSES DO. يوفر المشروع التطور الفكري للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات ، مع مراعاة خصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - تنمية القدرات المنطقية والرياضية وأنشطة البحث المعرفي.

يتم استخدام البرامج الجزئية:

ويستند المشروع الجاري تنفيذه على مبدأ الطبيعة الموجهة نحو الشخصية والموجهة نحو النشاط والممارسة العملية للتفاعل بين البالغين والأطفال. تم تطوير هذا المشروع وفقًا للوثائق التنظيمية التالية:

دستور الاتحاد الروسي ، فن. 43 ، 72.

اتفاقية حقوق الطفل (1989).

قانون RF "في التعليم".

البرنامج الفيدرالي المستهدف "الأطفال الموهوبون" ، في إطار البرنامج الرئاسي "أطفال روسيا" ، الذي وافقت عليه حكومة الاتحاد الروسي في 03.10.2002 ؛

SanPiN 2.4.1.3049-13

ميثاق داو.

GEF DO

1.1 المناهج المفاهيمية لبناء المشروع

الموهبة - هذه نوعية منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، وهي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى ومتميزة في نوع واحد أو عدة أنواع من النشاط مقارنة بالأشخاص الآخرين.

الطفل الموهوب - هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط.

أنواع الموهبة

من بين معايير تحديد أنواع الموهبة ما يلي:

نوع النشاط ومجالات النفس التي توفره.

درجة التكوين.

شكل المظاهر.

اتساع المظاهر في الأنشطة المختلفة.

ملامح التطور العمري.

حسب المعيار"نوع النشاط ومجالات النفس التي توفره" يسمح لك بالتمييز في هيكله:

القدرة الفكرية العامة

القدرة الأكاديمية المحددة ؛

التفكير الإبداعي أو الإنتاجي ؛

مهارات القيادة؛

الفنون الفنية والتمثيل.

القدرات الحركية

بواسطةيمكن تمييز الأنواع التالية من الموهبة على أساس "أنواع النشاط":

النظرية (الإدراكية للأطفال) ؛

عملي؛

الفنية والجمالية.

اتصالي؛

روحية وشخصية.

2. بالمعيار"درجة تنشئة الموهبة" يمكن تمييزها:

الموهبة الفعلية

الموهبة المحتملة.

3. بالمعيار"أشكال المظاهر"

صريح

مختفي

4. بالمعيار"اتساع نطاق المظاهر في مختلف أنواع الأنشطة"

عام (يتجلى في أنواع مختلفة من النشاط العام ، كونه أساس إنتاجيتها.)

خاص (يتجلى في إنجازات عالية في أنشطة محددة (الموسيقى ، الرسم ، الرياضة ، إلخ)

5. حسب المعيار"سمات التطور العمري"

مبكرا

متأخر

1.2 أهداف وغايات المشروع

استهداف: إنشاء نظام فعال لتحديد وتطوير قدرات الأطفال الموهوبين (الموهوبين) في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، في المراحل الأولى من التطور ، والمساهمة في تحقيق إمكاناتهم.

مهام.

تطوير نظام لرصد وتطوير متطلبات الموهبة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إنشاء بنك للأطفال الموهوبين.

لتحديد ودعم الأطفال ذوي المتطلبات الأساسية للموهبة.

لزيادة كفاءة المعلمين والآباء وغيرهم من البالغين في دعم وتنمية الأطفال الموهوبين (الموهوبين).

1.3 النتائج المخططة لتطوير المشروع

إنشاء بنك معلومات للأطفال ذوي المتطلبات الأساسية للموهبة الفكرية.

تهيئة الظروف لتحقيق الذات للموهوبين بالقدرات الفكرية.

إنشاء نظام للتعرف على الأطفال الموهوبين ودعمهم.

إنشاء القاعدة المادية والتقنية اللازمة لرياض الأطفال للعمل مع الأطفال الموهوبين.

مشاركة التلاميذ في المسابقات والمهرجانات.

تنمية قدرات المربي من حيث الكفاءة في التعرف على الأطفال الموهوبين ودعمهم.

تعزيز ونشر الخبرات النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال الموهوبين.

إدخال التقنيات التربوية المبتكرة في تربية الأطفال الموهوبين وتنميتهم.

تعزيز مشاركة أولياء الأمور في العمل مع الأطفال الموهوبين.

2. المحتوى الرئيسي للمشروع

نظرًا لأن روضة الأطفال لدينا تعمل على التطوير المعرفي والكلامي ، فقد اخترنا الاتجاه الفكري للموهبة وخلقناالمجموعة التجريبية "الطفل الموهوب" رقم 11 (المجموعة المتوسطة السنة الخامسة من العمر). تعمل المجموعة التجريبية على أساس البرنامج الأساسي School 2010، ed. OV Chindilova ، برامج حقوق التأليف والنشر للمدرسين مادو.

2.1. مراحل تنفيذ المشروع:

المرحلة الأولى: المرحلة الإعدادية (التنظيمية) (سنة واحدة):

استهداف: دراسة وتنظيم المادة النظرية واختيار أدوات التشخيص لمشكلة الأطفال الموهوبين

الاختيار والتراكم والدراسةالأدب النفسي والتربوي والمنهجي حول العمل مع الأطفال الموهوبين.

دراسة التقنيات والأساليب والتقنيات الحديثة للعمل مع الأطفال الموهوبين.

اختيار أدوات التشخيص. (الطبيب النفسي)

تطوير (اختيار) المواد المنهجية والنفسية والتربوية (كبير المعلمين).

توفير المواد والقاعدة الفنية (مدير).

تنظيم معارض معلومات عن الموهبة (معلم أول ، عالم نفس)

العمل مع المعلمين

إجراء الاستشارات مع المعلمين حول قضايا الموهبة:

"تصنيف الموهبة"

"هيكل وعلامات الموهبة"

"الصعوبات الاجتماعية والنفسية للأطفال الموهوبين"

"مشكلة الموهبة في التربية الحديثة"

"المقاربات الحديثة لقضايا الأطفال الموهوبين"

إقامة ندوات حول مواضيع:

"مفهوم الموهبة في علم التربية وعلم النفس" ؛

"خصوصية العمل مع الأطفال الموهوبين" ؛

"أشكال وأساليب العمل مع الأطفال الموهوبين" ؛

"سمات محتوى البرامج التربوية التي تساهم في تنمية القدرات الفكرية للأطفال" ؛

"دور الأسرة في تحديد وتنمية الموهوبين".

"دراسة وتعميم ونشر الخبرات النفسية والتربوية".

العمل مع الوالدين:

إعداد مواد إرشادية لأولياء الأمور عن الأبناء الموهوبين وتربيتهم:

"الموهبة في سن ما قبل المدرسة"

"كيف تربي طفل موهوب؟"

"كيف يجب أن يتصرف الوالدان مع طفل موهوب"

"كيف يجب على الوالدين عدم التعامل مع طفل موهوب"

قم بتجميع فهرس بطاقات للألعاب والأنشطة لتعليم الوالدين "المواهب بحاجة إلى المساعدة":

"تأليف قصة نيابة عن شخصية أخرى"

"كم عدد المعاني التي يحتويها الشيء؟"

"اخترع حيوانًا بخصائص محددة"

"خمس نقاط"

"هندسة الفاكهة والخضروات"

"ارسم وتعلم"

"لماذا" وغيرها.

المرحلة الثانية: البحث والتشخيص والتطوير (سنتان)

استهداف: تعرف على الأطفال الموهوبين ، وابدأالعمل على تنمية ميولهم وقدراتهم.توفير التدريب النفسي والتربوي للوالدين الضروري لتحفيز وتنمية قدرات الطفل الموهوب (الموهوب) بنجاح.

العمل مع الأطفال: يعد تحديد الأطفال الموهوبين مهمة صعبة إلى حد ما بالنسبة للمعلم ، المعلم النفسي. ترتبط الصعوبات بحقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة ، يمكن أن تظهر علامات الموهبة بشكل متقطع ، وليس كلها بنفس الدرجة.

يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الموهبة غالبًا ما تتجلى ليس في الإنجازات التي يحققها الطفل في نشاط منظم بشكل خاص لشخص بالغ ، ولكن في نشاط له طابع عفوي ومستقل.

لذلك ، يجب أن يستوفي العمل على تحديد الموهبة لدى التلاميذ المتطلبات التالية:

يخطو

مجموعة متنوعة من الأساليب - من المهم استخدام مجموعة متنوعة من مصادر المعلومات ؛

الديناميكية - من الضروري تحليل عملية نمو الطفل على مدى فترة زمنية طويلة إلى حد ما.

تتميز المراحل التالية:

ترشيح (تسمية) أسماء "المرشحين الموهوبين. في اجتماعات PMPK ، يناقش المعلمون ملاحظاتهم التربوية ويحددون أي من التلاميذ قد يكون لديه علامات الموهبة ؛

تحديد مظاهر الموهبة في السلوك وأنواع النشاط المختلفة. يتم تنظيم دراسة هادفة لخصوصياتهم في النشاط ؛

دراسة ظروف وتاريخ تطور الطفل في الأسرة ، واهتماماته ، وهواياته ، ومعلومات عن الأسرة ، وحول النمو المبكر للطفل ، وقدراته غير العادية باستخدام الاستبيانات والمحادثات ؛

تقييم خصائص نمو الطفل من قبل المعلمين وأولياء الأمور كخبراء ؛

إشراك الأطفال في اللعب الخاصة والأنشطة الموجهة لحل المشكلات ؛

تقييم العمل ، ونواتج نشاط الطفل ، وفي المقام الأول نتائج الإبداع ؛

اختبار نفسي.

أدوات التشخيص الرئيسية:

يتم استخدام طرق وتقنيات تشخيص الموهبة:

التشخيص التربوي لموهبة طفل ما قبل المدرسة

1. خريطة ملاحظات أنشطة الأطفال (حسب M.V. Ilyina)

الغرض: دراسة مظاهر الموهبة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

2. استبيان للآباء (نسخة معدلة من الاستبيان بواسطة M.V. Ilyina)

الغرض: دراسة مظاهر الموهبة

3- استبيان للآباء (إ. س. بيلوفا)

الغرض: دراسة البنية الفردية للموهبة بناءً على حقائق مظاهرها.

التشخيصات النفسية لموهبة طفل ما قبل المدرسة

1. منهجية "المخترع" (نسخة معدلة من منهجية M.V. Ilyina)

الغرض: دراسة القدرة على خلق الأفكار الأصلية.

2. منهجية "استدلال العواقب" (نسخة معدلة من منهجية إم في إيلينا)

الغرض: دراسة قدرات التخيل والتفكير المنطقي اللفظي.

3. منهجية "الرسومات غير المكتملة" (نوع مختلف من منهجية M.V. Ilyina)

الغرض: الكشف عن القدرة على الخيال الترفيهي والإدراك الشمولي.

4. منهجية "البحث عن الخطأ" (نسخة معدلة من منهجية EM Torshilova ، TV Morozova)

الغرض: الكشف عن القدرة على الإدراك الواعي المنظم.

5. طريقة "انظر وتذكر" (نسخة معدلة من طريقة N.Ya Kushnir)

الغرض: الكشف عن القدرة على حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها طواعية باستخدام استقبال الاتصالات الدلالية القائمة على الذاكرة المرئية.

6. منهجية "معنى الكلمات" (نسخة معدلة من منهجية ن. يا كوشنير)

الغرض: التعرف على القدرة على شرح معنى الكلمات.

7. منهجية "تقديم اقتراح" (نسخة معدلة من المنهجية ن. يا كوشنير)

الغرض: تحديد القدرة على إنشاء روابط نحوية في الجملة.

8. تقنية "تسمية الكلمات" (نسخة معدلة من أسلوب نيا كوشنير)

الهدف: دراسة القدرة على ترجمة الكلمات بسرعة من قاموس سلبي إلى قاموس نشط.

9. منهجية "الإضافة الرابعة" (نسخة معدلة من منهجية نيا كوشنير)

الغرض: الكشف عن القدرة على التعميم والتمييز بين الأشياء وفقًا لعلامات وخصائص مختلفة ، لتبرير نسختهم من حل المشكلة.

بناءً على نتائج التشخيص ، نحدد المسار الفردي لتطور كل تلميذ ، والذي يوضح في أي منطقة يكون الطفل أكثر نجاحًا ، والتي لم يكن لديه وقت لإثبات نفسه.

هذا يجعل من الممكن تطوير المحتوى الفردي لتنمية ميول الطفل ، والتي تتحقق من خلال التقنيات النفسية والتربوية ، من خلال توصيات للمعلمين وأولياء الأمور.

تتمثل إحدى المهام المهمة لأنشطة فريقنا أيضًا في تطوير البرامج التعليمية لحقوق الطبع والنشر من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذين لا يطورون قدرًا كبيرًا من الموهبة ، ولكن الشخصية الكاملة للطفل - حامل هذه الموهبة. نعتقد أن جميع الأطفال موهوبون بشكل طبيعي ، لذلك ، بدءًا من سن 3 سنوات ، نحاول تحديد مكوّنات الموهبة في كل طفل ، وتهيئة الظروف لمظاهرها ، وتطوير طرق التشخيص.

العمل مع المعلمين:

تعميق التدريب النظري والعملي على مشكلة الأطفال الموهوبين.

استجواب واختبار المعلمين من أجل الحصول على معلومات أولية عن الأطفال الموهوبين ، ومستوى استعداد المعلمين للعمل معهم ؛

دراسة قدرات وقدرات المعلمين على إدارة تنمية الأطفال الموهوبين

وضع توصيات عملية بشأن تنظيم العملية التعليمية من أجل التنمية الفردية للأطفال الموهوبين.

الاختيار من بين أنظمة التدريب المختلفة لتلك الأساليب والأشكال والتقنيات التي تساهم في تنمية التفكير المستقل والمبادرة والإبداع ، وتعريف المعلمين بها.

العمل المنهجي والهادف مع الأطفال الموهوبين ، والتنفيذ المخطط لمجموعة متنوعة من الأنشطة المعرفية والتنموية والإبداعية ؛

إنشاء برامج تعليمية إضافية لتنظيم الأنشطة المنهجية في العمل مع الأطفال الموهوبين.

اعتماد التقنيات التربوية للعمل الفردي والجماعي مع الأطفال الموهوبين ؛

الموافقة على برامج حقوق التأليف والنشر الفردية للعمل مع الأطفال الموهوبين (مسار التدريب الفردي) ؛

المساعدة النفسية والتربوية والمنهجية في تنفيذ البرامج وتبادل الخبرات وتحسين المهارات المهنية للمعلمين ؛

تتبع الأداء خطوة بخطوة (التشخيص الوسيط ، التحليل المقارن) ، التصحيح ؛

تكوين بنك خبرة نفسية وتربوية في العمل مع الأطفال الموهوبين.

تحديث بنك البيانات "الأطفال الموهوبين" ، والمواد التعليمية ، وتقنيات التشخيص ؛

الدعم النفسي والتربوي والودياني والاجتماعي للأطفال الموهوبين.

العمل مع الوالدين

التشخيص الأولي للأطفال الموهوبين من خلال إشراف الوالدين على الأطفال

استبيانات أولياء الأمور من أجل الحصول على معلومات إضافية عن الأطفال الموهوبين.

استجواب والدي الأطفال الموهوبين ، وتحديد المشاكل في تربيتهم.

تحدد مرحلة النذير:

مدة تنفيذ المشروع (3 سنوات) ؛

شروط تنفيذ كل مرحلة (سنة واحدة) ؛

النتائج المتوقعة

معايير تقييم النتائج حسب مراحل العمل

المرحلة 3: التحليلي الانعكاسي ويشمل:

التحليل المقارن وتعميم نتائج تنمية الأطفال الموهوبين.

ديناميات التطور الفكري والشخصي للأطفال مع متطلبات الموهبة.

تحليل أنشطة المعلمين في تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين. تلخيص أفضل تجربة تدريسية.

تعميم النتائج التي تم الحصول عليها وامتثالها للأهداف والغايات المحددة.

تحديد المشاكل التي ظهرت أثناء تنفيذ البرنامج ، وطرق حلها ، ووضع خطة طويلة الأجل - برنامج لمزيد من العمل في هذا الاتجاه.

تعديل برامج التدريب الفردية.

2.2. أشكال العمل مع الأطفال

اللعب الحديث ، النشاط التجريبي للمعلم والأطفال ، حيث يتم حل المهام الإبداعية ، ومواقف المشاكل.

نشاط إبداعي مستقل للأطفال حيث يختارون أنواع الأعمال التي تجذبهم لتحقيق أفكارهم.

يوفر المشروع تدريب الأطفال الموهوبين:

في مجموعة عادية (مع جميع الأطفال ، العمل الفردي ، العمل في مجموعات متناهية الصغر ، في أزواج)

التدريب وفقًا للخطط (البرامج) الفردية ؛

التدريس مع الأطفال الموهوبين الآخرين (في مجموعات صغيرة).

2.3 تخطيط العلاقات التربوية

التخطيط المواضيعي للأنشطة التربوية "نادي المثقفين"

شهر

مهام

بيئة التطوير

المعلومات والدعم المنهجي

طرق وتقنيات التفاعل بين المعلم والأطفال

سبتمبر

الكشف عن المستوى الأولي لتطور العمليات المعرفية لدى الأطفال بعمر 4 سنوات ؛ تصحيح محتوى البرنامج.

تشخيصات التطور المعرفي

اكتوبر

تحديد الخصائص وتجريدها ومقارنتها وتصنيفها وتعميمها ؛تشكيل

كتل جينيش

الرياضيات من 3 إلى 7. الوسائل التعليمية لمعلمي رياض الأطفال / Auth.-comp. ZA Mikhailova et al. St. Petersburg: "Childhood-press"، 2010؛ Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة SPb.: "Childhood-press"، 2004؛ B.B. فنكلستين "أرض الكتل والعصي" ؛ ب. فنكلستين "النحت السخيف" ؛ ب. Finkelstein "من الممتع اللعب معًا" ؛

تطوير العمليات المعرفية ؛ تكوين أفكار حول الحجم واللون والأرقام ؛ تكوين مهارات العد. تشكيل ترتيب الحساب ؛ تنمية مهارات القياس.

عصي Kewisner

تطوير العمليات المعرفية ؛ تطوير التحليل والتوليف ، والقدرة على الجمع ؛ توحيد الأفكار حول اللون والشكل.

ألعاب Nikitin "Fold the Pattern" ؛ سيمينوفا ن. "Chudokubiki" للعبة "أضعاف النمط". ألبوم المهام 4-8 سنوات ؛ العاب تعليمية للاطفال. الدليل. بقلم Ekhevich N.، M.، 1990

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية القدرات الحسية والمعرفية. تنمية المهارات والقدرات البناءة ؛ توحيد الأفكار حول الشكل واللون ؛ تكوين مهارات التوجيه في الفضاء ؛ تشكيل الأفكار حول الحروف والأرقام ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ألعاب فوسكوبوفيتش:

جيوكونت. ت. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛

شهر نوفمبر

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية القدرات الحسية والمعرفية والإبداعية ؛ التعرف على معايير الشكل والحجم ؛ تعليم ربط الكل والجزء ؛ تطوير التمثيلات المكانية والتوجه في الفضاء ؛ التعرف على الخصائص - الشفافية والمرونة.

ألعاب فوسكوبوفيتش:

"مربع شفاف" ؛

نشاط عملي ، تصميم ، محادثة ، أشكال عمل فردية وجماعية

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية القدرات الحسية والمعرفية والإبداعية ؛ التعرف على معايير الشكل والحجم ؛ تعليم ربط الكل والجزء ؛ تطوير التمثيلات المكانية والتوجه في الفضاء ؛ الإلمام بالخصائص - الشفافية والمرونة.

ألعاب فوسكوبوفيتش:

"مربع شفاف" ؛

ت. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛

Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التنمية الفكرية والإبداعية للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003 ؛

فوسكوبوفيتش ف. "الجليد الطافي غير القابل للذوبان في بحيرة الجليد ، أو" حكاية المربع الشفاف ". حكاية منهجية. عام 2006

تطوير العمليات المعرفية ؛ تطوير التحليل والتوليف ، والقدرة على الجمع ؛ تكوين مهارات التصميم. توحيد الأفكار حول اللون والشكل.

ألعاب Nikitin:

"حرباء"؛ العاب تعليمية للاطفال. الدليل. بقلم Ekhevich N.، M.، 1990

تطوير العمليات المعرفية ؛ تطوير التمثيلات المكانية ؛ تنمية القدرات البناءة والتوافقية ؛ تطوير البراعة والإبداع والحيلة.

لغز "ورقة" ،

"لغز فيثاغورس" ؛

Smolentseva A.A. والرياضيات الأخرى قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. SPB: "Childhood-Press" ، 2003

ديسمبر

تطوير العمليات المعرفية ؛إتقان العمليات والإجراءات العقلية:تشكيلالثقافة الخوارزمية الأولية في التفكير ، وتطوير القدرة على التصرف في العقل ، وإتقان فكرة الأشكال الهندسية ، والتوجه المكاني.

كتل جينيش

الرياضيات من 3 إلى 7.

كتيب تربوي منهجي لمعلمي رياض الأطفال / -st. ZA Mikhailova et al. St. Petersburg: "Childhood-press"، 2010؛ Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. المنطق والرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة SPb: "Childhood-Press"، 2004؛ ب. فنكلستين "أرض الكتل والعصي" ؛ ب. فنكلستين "النحت السخيف" ؛ ب. Finkelstein "من الممتع اللعب معًا" ؛ Mikhailova Z.A.، Cheplashkina I.N.، Kharko T.G. "ألعاب ما قبل الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة". دليل الدراسة. 2011 ص.

نشاط عملي ، تصميم ، محادثة ، أشكال عمل فردية وجماعية

عصي Kewisner

ب. ألبوم Finkelstein "On the Golden Porch ..." ب. ألبوم Finkelstein "من الممتع أن نلعب معًا" ؛ ب. Finkelstein "بلد الكتل والعصي"

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد ؛ تنمية التفكير المكاني والخيال الإبداعي ؛ تنمية المهارات للمقارنة والتحليل والتباين ؛ إتقان معايير الشكل والحجم.

ألعاب فوسكوبوفيتش:

"مربع ذو لونين" ؛ Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التطوير الفكري والإبداعي للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003 ؛ ت. Bondarenko "تطوير الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛ Voskobovich V.V. "حكاية المربع ذي اللونين". حكاية منهجية ، 2006

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد ؛ تنمية التفكير المكاني والخيال الإبداعي ؛ تنمية المهارات للمقارنة والتحليل والتباين ؛ إتقان معايير الشكل والحجم.

ألعاب فوسكوبوفيتش: "مربع ذو لونين" ؛ Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التطوير الفكري والإبداعي للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003 ؛

ت. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛ فوسكوبوفيتش ف. "حكاية المربع ذي اللونين". حكاية منهجية ، 2006

كانون الثاني

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة. الإلمام باللون تطوير القدرة على الإبحار في الطائرة ؛ فورميرو-1 كتطور)مهارات التعلم في قياس الأنشطة ؛ التعرف على الأرقام والأرقام.

ألعاب فوسكوبوفيتش:

"النعش" ؛ خاركو تي جي ، فوسكوبوفيتش ف. "النعش".

أدوات.

نشاط عملي ، تصميم ، محادثة ، أشكال عمل فردية وجماعية

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة. التعارف مع اللون تطوير القدرة على الإبحار في الطائرة ؛ تكوين المهارات في قياس النشاط ؛ التعرف على الأرقام والأرقام.

ألعاب فوسكوبوفيتش: "صندوق" ؛

خاركو تي جي ، فوسكوبوفيتش ف. "النعش". أدوات.

شهر فبراير

تطوير العمليات المعرفية ؛إتقان العمليات والإجراءات العقلية:تحديد الخصائص وتجريدها ومقارنتها وتصنيفها وتعميمها ؛تشكيلالثقافة الخوارزمية الأولية في التفكير ، وتطوير القدرة على التصرف في العقل ، وإتقان فكرة الأشكال الهندسية ، والتوجه المكاني.

Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L.

نشاط عملي ، تصميم ، محادثة ، أشكال عمل فردية وجماعية

تطوير العمليات المعرفية ؛ تكوين أفكار حول الحجم واللون والأرقام ؛ تكوين مهارات العد. تشكيل ترتيب الحساب ؛ تنمية مهارات القياس.

تطوير العمليات المعرفية ؛ التعرف على المعايير الحسية للأشكال والألوان والأحجام ؛ تطور العين. تنمية المهارات الحركية الدقيقة. إتقان مفاهيم "الجزء" و "الكل".

ألعاب فوسكوبوفيتش: "الصلبان المعجزة" ؛ T.M. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛

Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التنمية الفكرية والإبداعية للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية مهارات الاتصال والبناء ؛ التعرف على الأرقام وشكلها ؛ إتقان مفاهيم "الجزء" و "الكل" ؛ تطوير التمثيلات المكانية والتوجه في الفضاء ؛ الإلمام بالخصائص - "الشفافية" و "المرونة".

ألعاب فوسكوبوفيتش: "رقم شفاف" ؛ ت. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛ Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التنمية الفكرية والإبداعية للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003

مارس

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية القدرات الحسية والمعرفية. تنمية المهارات والقدرات البناءة ؛ توحيد الأفكار حول الشكل واللون ؛ تكوين مهارات التوجيه في الفضاء ؛ تشكيل أفكار حول الحروف والأرقام ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ألعاب فوسكوبوفيتش: Geokont ؛

ت. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛

Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التنمية الفكرية والإبداعية للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003

نشاط عملي ، تصميم ، محادثة ، أشكال عمل فردية وجماعية

تطوير العمليات المعرفية ؛ تنمية القدرات الحسية والمعرفية. تنمية المهارات والقدرات البناءة ؛ توحيد الأفكار حول الشكل واللون ؛ تكوين مهارات التوجيه في الفضاء ؛ تشكيل أفكار حول الحروف والأرقام ؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ألعاب فوسكوبوفيتش: "Geokont" ؛

ت. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛

Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التنمية الفكرية والإبداعية للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003

تطوير العمليات المعرفية ؛ تطوير التحليل والتوليف ، والقدرة على الجمع ؛ توحيد الأفكار حول اللون والشكل.

ألعاب Nikitin "Fold the Pattern" ؛

سيمينوفا ن. "Chudokubiki" للعبة "أضعاف النمط". ألبوم المهام 4-8 سنوات ؛ العاب تعليمية للاطفال. الدليل. بقلم Ekhevich N.، M.، 1990

تطوير العمليات المعرفية ؛ تطوير التمثيلات المكانية ؛ تطوير البراعة والإبداع وسعة الحيلة.

متاهات. لعبة تعليمية "متاهات".

أبريل

تطوير العمليات المعرفية ؛إتقان العمليات والإجراءات العقلية: تحديد الخصائص وتجريدها ومقارنتها وتصنيفها وتعميمها ؛تشكيلالثقافة الخوارزمية الأولية في التفكير ، وتطوير القدرة على التصرف في العقل ، وإتقان فكرة الأشكال الهندسية ، والتوجه المكاني.

كتل جينيش الرياضيات من 3 إلى 7. الوسائل التعليمية لمعلمي رياض الأطفال / Auth.-comp. ZA Mikhailova et al. St. Petersburg: "Childhood-press"، 2010؛

Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L.

المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة سانت بطرسبرغ.: "Childhood-press"، 2004؛ ب. فنكلستين "أرض الكتل والعصي" ؛ ب. فنكلستين "النحت السخيف" ؛ ب. Finkelstein "من الممتع اللعب معًا" ؛ Mikhailova Z.A.، Cheplashkina I.N.، Kharko T.G.

"ألعاب ما قبل الرياضيات للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية". دليل الدراسة. 2011 ص.

نشاط عملي ، تصميم ، محادثة ، أشكال عمل فردية وجماعية

تطوير العمليات المعرفية ؛ تكوين أفكار حول الحجم واللون والأرقام ؛ تكوين مهارات العد. تشكيل ترتيب الحساب ؛ تنمية مهارات القياس.

عصي Kewisner ب. ألبوم Finkelstein "On the Golden Porch ..." ب. ألبوم Finkelstein "من الممتع أن نلعب معًا" ؛ ب. Finkelstein "بلد الكتل والعصي"

تطوير العمليات المعرفية ؛ تطوير التحليل والتوليف ، والقدرة على الجمع ؛ تنمية القدرات البناءة. تطوير البراعة والإبداع.

ألعاب Nikitin:

"زوايا" ؛ العاب تعليمية للاطفال. الدليل. بقلم Ekhevich N.، M.، 1990

تطوير العمليات المعرفية ؛ تطوير المفاهيم الرياضية. تطوير تنسيق الحركات. تحضير اليد للكتابة.

ألعاب فوسكوبوفيتش: Igrovisor ؛

ت. Bondarenko "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، فورونيج ، 2009 ؛

Voskobovich V.V. ، Kharko T.G. لعبة تقنيات التنمية الفكرية والإبداعية للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات حكاية خرافية للعبة) الكتاب 2. وصف الألعاب. SPb. ، 2003

قد

تحديد المستوى النهائي لتطور العمليات المعرفية لدى الأطفال ، وتحليل الأنشطة للعام.

التشخيص

العمل الفردي على تنفيذ مهام التشخيص

التخطيط المواضيعي للأنشطة التربوية "فضولي poskovichok"

اتجاهات البحث وأنشطة البحث

مواضيع النشاط

طرق وتقنيات التعامل مع الأطفال

شهر

مهام

تجربة الرمل والطين

"مادة سحرية"

"لماذا تتدفق الرمال بشكل جيد؟"

الملاحظة

المراقبة طويلة المدى

أشكال العمل الفردية والجماعية

سبتمبر - نوفمبر

تشجيع التحليل المقارن لخصائص الرمل والطين. كشف ملامح التفاعل مع الماء ، وتأثير الماء على خواصها

تجربة الماء

"لنكتشف نوع الماء" ، "صنع الجليد الملون"

"نلعب بالألوان" ، "الماء اللذيذ" ،

"المياه الملونة"

أشكال العمل الفردية والجماعية ، والمحادثة ، والأنشطة العمليةنشاط مشترك للبالغين والأطفال

يوليو اغسطس. ديسمبر

المساهمة في إنشاء خصائص ونوعيات الماء والثلج والجليد ومقارنتها. أعط فكرة أن بعض المواد تذوب في الماء ؛ فكلما زادت هذه المادة ، زادت خصائص تغير الماء (شدة اللون ، الطعم ، الرائحة). افهم أن درجة حرارة الماء تؤثر على خصائصه (فكلما ارتفعت درجة الحرارة ، كلما زادت سرعة ذوبان المواد في الماء ، كلما كان التجمد أبطأ. تكشف عن قيمة الماء لحياة النباتات والحيوانات والبشر

تجربة الهواء

"رقصة البازلاء"

"البحث عن الهواء"

فقاعات الإنقاذ

"معركة بحرية"

أشكال العمل الفردية والجماعية والأنشطة العملية

ديسمبر-فبراير

المساهمة في إتقان بعض طرق كشف الهواء داخل وحول النفس. لفهم أهمية الهواء ودرجة حرارته لحياة النباتات والحيوانات والبشر. لإعطاء فكرة عن أن الهواء يحدث ، في ظروف مختلفة ، خصائص الهواء ليست هي نفسها ، حول بعض الظروف التي يصبح فيها الهواء غير ملائم للتنفس (دخان ، أبخرة مواد سامة ، إلخ.)

ملاحظات الحياة النباتية

"ماذا تحب النباتات؟"

"أين تعيش الحبوب؟" ، "المنافسة" ، "في النور ، في الظلام" ،

"في البرد الحار"

محادثة ، عمل جماعي ، أنشطة عملية ،المراقبة والمراقبة على المدى الطويل

سبتمبر ومايو

افهم أن النبات على قيد الحياة ، أي أنه ينمو ويتغير ، وله أطفال (بذور) ، تنمو منها نباتات جديدة.

تجربة الضوء

"شعاع الشمس" ، "أضواء قوس قزح" ،

ارسم قوس قزح ، الفرشاة السحرية

الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ،محادثة ، نشاط عملي

أكتوبر ، أبريل

افهم أن الضوء يأتي من مصدر ، وأن الإضاءة تعتمد على شدة الضوء. قم بتوسيع الأفكار حول مجموعة متنوعة من مصادر الضوء الطبيعية والتي من صنع الإنسان (الشمس ، القمر ، اليراع ، الشمعة ، المصباح ، المصباح اليدوي). اشرح أهمية الضوء لحياة النباتات والحيوانات. شجع على الحصول على ألوان وظلال جديدة من نفس اللون بتشبع مختلف عن طريق مزج لونين. أعط فكرة عن قوس قزح وألوانه وتسلسله.

تجربة الأشياء

"سر مخروط الصنوبر"

"صابون-ساحر"،

"مرايا سحرية"

"مباريات رائعة"

"يخمن"

"القفاز السحري"

أنشطة عملية ،

المحادثة ، أشكال العمل الفردية والجماعية ،الملاحظة،

نشاط مشترك للبالغين والأطفال

سبتمبر،

ديسمبر ، مارس

لتهيئة الظروف لتكوين القدرة على تمييز كائن بناءً على تحديد اللون والشكل والحجم والوزن والمواد والغرض. تسهيل تحديد المادة التي صنع منها الجسم: الزجاج ، المعدن ، البلاستيك ، الخزف ، القيشاني ، البولي إيثيلين ، القماش ، الورق. تنمية القدرة على التعرف على علامات وخصائص هذه المواد

فهرس

Bogoyavlenskaya DB، Bogoyavlenskaya M.E. سيكولوجية الموهبة: المفهوم ، الأنواع ، المشاكل. م ، 2005.

... "الأطفال الموهوبون في رياض الأطفال والمدرسة" AI Savenkov. 2000 موسكو.

"تنظيم عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أطفال ما قبل المدرسة الموهوبين / المؤلف - شركات. يو. أفونكينا ، أو. فيلاتوف.- فولغوغراد: مدرس ، 2014.

مفهوم العمل للموهبة / إد. ب. إستيعاب. الطبعة الثانية ، تحويلة. مراجعة م ، 2003.

سافينكوف أ. علم نفس موهبة الأطفال. م ، 2010.

فوسكوبوفيتش الخامس ، خاركو تي ، بالاتسكايا تي. تكنولوجيا اللعبة للتطوير الفكري والإبداعي للأطفال ما قبل المدرسة من 3 - 7 سنوات "متاهات اللعبة الخيالية". // سانت بطرسبرغ ، 2003.

فوسكوبوفيتش ف. متاهات الأرقام. إصدار "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة ..." (ملحق للعبة). // سانت بطرسبرغ ، 2003.

رياضيات ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي وأولياء الأمور في رياض الأطفال. - سانت بطرسبرغ ، "الطفولة - الصحافة" ، 2003.

Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. - SPb "الطفولة - الصحافة" 2004.

Finkelstein B.B. على الشرفة الذهبية ... موجز للألعاب والتمارين باستخدام عصي العد الملونة من Kuysener. - LLC "Corvette": سانت بطرسبرغ ، 2003.

Dybina O.V. ، Poddyakov N.N. ، Rakhmanova N.P. ، Shchetinina V.V. طفل في عالم البحث: برنامج لتنظيم نشاط البحث لأطفال ما قبل المدرسة / إد. OV Dybina.-M: TC Sphere ، 2007.

تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال 2-7 سنوات: التخطيط الموضوعي ، والتوصيات ، والملاحظات الصفية / المؤلف-comp. إي. مارتينوف ، آي إم سوشكوف. -Volgograd: مدرس ، 2011.

رافيز ف. تجارب بسيطة. م ، 1997

سيكوروك ل. فيزياء للأطفال) ، موسكو ، 1983