ماذا يحب الأطفال المعاصرون اللعب؟ "ما هي الألعاب التي يلعبها الأطفال اليوم؟ العاب الظل

وفقا للمواقف النظرية لعلم النفس التنموي المحلي، فإن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعب الأدوار. في هذا النشاط تتشكل التكوينات الرئيسية الجديدة لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فعالية: الخيال الإبداعي، والتفكير التخيلي، والوعي الذاتي، وما إلى ذلك. للعب أهمية خاصة لتنمية مجموعة متنوعة من أشكال السلوك التطوعي لدى الأطفال - من الابتدائية إلى الأكثر تعقيدا. وهكذا، في اللعبة، يبدأ الاهتمام الطوعي والذاكرة، وتبعية الدوافع والهدف من الإجراءات في التطور. الهدف الواعي - التركيز، وتذكر شيء ما، وكبح الحركة الاندفاعية - يتم تسليط الضوء عليه في وقت سابق وأسهل من قبل الطفل في اللعبة.

أحد الأحكام الرئيسية لمفهوم اللعب للمنظر المتميز والباحث في نشاط لعب الأطفال د. Elkonin هو بيان عن طبيعته الاجتماعية. لقد أكد مرارا وتكرارا بشكل مقنع على الحساسية الخاصة للعبة في مجال العلاقات الإنسانية. ينشأ اللعب من ظروف حياة الطفل في المجتمع ويعكس هذه الظروف. أصبحت هذه الأحكام كلاسيكية بالنسبة لعلم النفس الروسي وهي الأساس التقليدي لفهم طبيعة نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة .

ومع ذلك، فإن دراسات اللعبة التي أجراها د. تم تنفيذ Elkonin في الستينيات والسبعينيات، عندما كانت العلاقات العامة والمجتمع ككل مختلفين في نواح كثيرة. منذ ذلك الحين، حدثت تغييرات كبيرة في مجتمعنا، في العلاقات بين الناس وفي الظروف المعيشية للأطفال. هذه التغييرات لا يمكن إلا أن تؤثر على لعب الأطفال. من المهم للغاية فهم طبيعة هذه التغييرات، على الأقل للأسباب التالية.

أولاً، تعكس سمات اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة تفرد نموهم العقلي واهتماماتهم وقيمهم وأفكارهم وما إلى ذلك.

ثانيا، تعكس اللعبة بسبب حساسيتها الخاصة لمجال العلاقات الإنسانية مكانة الطفل في المجتمع وخصائص هذا المجتمع نفسه.

ثالثًا، يعد تحليل الوضع الحالي لنشاط لعب الطفل أمرًا مهمًا للغاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، لبناء أساليب جديدة في تدريس الألعاب .

ومع ذلك، وعلى الرغم من أهمية هذه المهمة، لا توجد حاليًا دراسات نفسية جادة مخصصة لخصائص لعب الأطفال الحديث. في الوقت نفسه، يلاحظ أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال أنه خلال السنوات 5-6 الماضية، كانت هناك تغييرات معينة في ألعاب مرحلة ما قبل المدرسة.

التغيير الأكثر وضوحا، والذي سجله غالبية معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الخبرة، هو أن الأطفال في رياض الأطفال بدأوا يلعبون بشكل أقل، وخاصة (سواء من حيث الكمية أو المدة)ألعاب لعب الدور. عادةً ما يُشار إلى ضيق الوقت للعب باعتباره السبب الرئيسي. في معظم رياض الأطفال، يكون الروتين اليومي مثقلًا بالأنشطة المختلفة ويتبقى ساعة على الأقل للعب الحر. ومع ذلك، حتى خلال هذه الساعة، وفقًا لملاحظات المعلمين، لا يستطيع الأطفال اللعب بشكل هادف وبهدوء - فهم يتململون ويتشاجرون ويدفعون - لذلك يحاول المعلمون ملء وقت فراغ الأطفال بألعاب الطاولة الهادئة ويقدمون لهم مجموعة متنوعة من الفسيفساء ومجموعات البناء ، إلخ.

وفي الوقت نفسه، من الضروري التأكيد على تقلب اللعبة واعتمادها على الظروف التعليمية المحددة. توجد رياض أطفال منفصلة حيث يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لأنشطة لعب الأطفال، ويأخذ لعب الأدوار أشكالًا واسعة النطاق. الأطفال الذين يعيشون في ظروف عائلية عادية أيضًا، كقاعدة عامة، يحبون ويعرفون كيفية لعب ألعاب لعب الأدوار. ومع ذلك، فإن مثل هذه الحدائق ومثل هذه الظروف هي الاستثناء وليس القاعدة. نحن مهتمون بصورة أوسع وأكثر عمومية لما وكيف يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة.

أسباب اختفاء اللعب من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة واضحة تمامًا. بادئ ذي بدء، هناك عدم فهم للأهمية التنموية لنشاط الأطفال هذا. وينظر الكبار بشكل متزايد إلى اللعب على أنه ترفيه، وترفيه عديم الفائدة، وهو ما يتعارض مع التعلم المستهدف وإتقان المهارات المفيدة. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال توجه البالغين (أولياء الأمور، المعلمين، المتخصصين)لتعليم أطفال ما قبل المدرسة. إن ضغط الإنجازات التعليمية وأولوية أنشطة التعلم يؤدي إلى مزاحمة اللعب. بالنسبة لمعظم الآباء، يبدو التعلم المبكر نشاطًا أكثر أهمية وفائدة في مرحلة الطفولة من اللعب. في الوقت نفسه، يُفهم التعليم في المقام الأول على أنه اكتساب المعرفة واكتساب المهارات التعليمية. (أساسا القراءة والعد والكتابة). إن أولوية المعرفة والأنشطة التعليمية تزاحم اللعبة عن الحياة والعملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة .

سبب آخر لانخفاض حصة اللعب هو عدم وجود مجتمعات للأطفال من مختلف الأعمار. في السابق، كانت اللعبة تنشأ بشكل عفوي، بغض النظر عن أي تأثيرات تربوية من البالغين، حيث كانت تنتقل من الجيل الأكبر سنا من الأطفال إلى الجيل الأصغر سنا. (في الساحات، في العائلات الكبيرة ومجموعات أخرى من مختلف الأعمار). في الوقت الحاضر، عندما تسود الأسر المكونة من طفل واحد وتكون الاتصالات بين الأطفال الأصغر سنا والأطفال الأكبر سنا غائبة عمليا، تتعطل الآليات الطبيعية لبث اللعبة، ولا يستطيع البالغون تولي وظيفة تقديم اللعبة.

لقد أصبح تسويق الطفولة ظاهرة مميزة في عصرنا. إن وفرة السلع والترفيه لدى الأطفال تخلق عقلية استهلاكية. وبالتالي، تتوقف الألعاب بشكل متزايد عن كونها وسيلة للعب وتتحول إلى سلع يشتريها الكبار للأطفال. تصبح الألعاب ببساطة ملكًا للطفل، وأشياء مملوكة تملأ المساحة المادية، وليست حوافز لنشاط الأطفال الخارجي والداخلي.

يتم تشكيل عقلية الاستهلاك وتعزيزها بشكل فعال من خلال التوسع في الوسائط الحديثة ومنتجات الفيديو للأطفال. أصبح النشاط المهيمن لمرحلة ما قبل المدرسة هو مشاهدة الرسوم المتحركة، والمزايا الفنية والإمكانات التنموية التي هي، في معظمها، مشكوك فيها للغاية. يحل هذا النشاط محل اللعب بشكل مكثف باعتباره شكلاً أكثر نشاطًا وإبداعًا من النشاط. .

ومع ذلك، أحد الأسباب الرئيسية "لعبة الرعاية" من التعليم ما قبل المدرسة هو استبدال الألعاب بأشكال ألعاب التعلم. ويبدو أن اللعبة لا تختفي، بل تصبح وسيلة للتعلم، أي أكثر "مفيد" وتهدف إلى تعلم أشياء جديدة. في الواقع، في علم أصول التدريس الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة، لا يتم إنكار أهمية اللعبة، بل على العكس من ذلك، يتم التأكيد عليها باستمرار. ومع ذلك، فإن معنى اللعبة يعتبر في الغالب تعليميًا بحتًا. تُستخدم اللعبة لاكتساب مهارات وأفكار جديدة وتطوير مهارات مفيدة وما إلى ذلك. ويتجلى هذا، على وجه الخصوص، في العديد من أساليب العمل التربوي، والتي تحتوي بطريقة أو بأخرى على المصطلحات "شكل اللعبة" , "مرافق الألعاب" , "تقنيات الألعاب" , "أنشطة اللعبة" إلخ. يتم استبدال اللعبة بتقنيات الألعاب وطرق التدريس وتقنيات الألعاب ولم تعد نشاطًا مستقلاً بشكل متزايد (و الرائد)بل وسيلة للتدريس.

في الألعاب يتشكل الاهتمام عند الأطفال، وتنشط الذاكرة، ويتطور التفكير، وتتراكم الخبرة، وتتحسن الحركات، وينشأ التفاعل بين الأشخاص. في اللعبة، لأول مرة، هناك حاجة إلى احترام الذات، وهو تقييم قدرات الفرد مقارنة بقدرات المشاركين الآخرين.

تقدم ألعاب لعب الأدوار عالم البالغين، وتوضح المعرفة حول الأنشطة اليومية، وتسمح باستيعاب التجربة الاجتماعية بشكل أسرع وأعمق. قيمة اللعبة كبيرة جدًا بحيث لا يمكن مقارنتها إلا بالتعلم.

اللعب بالنسبة للطفل هو نفس التخطيط بالنسبة للبالغين. قبل أي حدث مهم في الحياة، يجب علينا الاستعداد والحساب الذهني والتدرب على ما سنقوله ونفعله. إذا لم نستعد للأشياء المهمة، فقد ينتهي بنا الأمر إلى موقف غير سار. هذا هو الطفل عندما يكرر تصرفات البالغين في لعبة لعب الأدوار (يشفي، يعلم، يثقف، يحارب، يبني)، التدرب، الاستعداد لحدث مهم لنفسه - مرحلة البلوغ. إذا لم يكن لديه وقت للتدرب على الألعاب في مرحلة الطفولة، فإنه في مرحلة البلوغ يشعر بعدم الأمان، فقد لا يكون على قدم المساواة. ربما هذا هو السبب وراء قيام البالغين، الذين فقدوا طفولتهم مبكرًا، باللعب، وتعويض الوقت الضائع في سن 30 و40 عامًا، وحتى يتدربوا، فإنهم لا يشعرون بالنضج حقًا.

لعب الأدوار للأطفال (للأطباء والمدرسة والبنات والأمهات والألعاب الحربية وغيرها من ألعاب القصة)يمكنه أن يفعل ما لا يستطيع المعلم الأكثر احترافًا فعله. بمساعدتها يتعلم الطفل بسهولة وفرح ويطور جميع العمليات العقلية (الذاكرة، الانتباه، الكلام، التفكير، الخيال)بسرية وفعالية. هذه هي الطريقة الوحيدة لتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، فهم غير قادرين بعد على الجلوس على مكاتبهم والتركيز بقوة الإرادة. في إحدى الألعاب عليك أن تجلس مثل الفأر ولا تتحرك حتى لا يتم اكتشافك. هذه هي الطريقة التي يتطور بها التركيز الإرادي. وفي لعبة أخرى عليك أن تتذكر الكلمات السحرية للعثور على الكنز. هكذا تتطور الذاكرة. في اللعبة الثالثة، يجب أن تكون على أهبة الاستعداد وألا تفوت بطاقة اليانصيب الخاصة بك، لأن الشخص الذي يغلق بطاقته الكبيرة أولاً سيفوز. هذه هي الطريقة التي يتطور بها الاهتمام. وما إلى ذلك وهلم جرا.

يمكن أن يكون التطوير الإضافي لنظرية لعب الأطفال مثمرًا في الاتجاهات التالية:

1. دراسة خصائص اللعب لدى الطفل الواحد في لعبه الفردي وفي اللعب الجماعي مع الأطفال الآخرين ومناقشة الاعتماد عليه (أو الاستقلال)مستوى تطور لعب الطفل من خلال إشراكه في اللعبة مع الأطفال الآخرين؛
2. دراسة خصائص لعب الأطفال في المراحل العمرية المتعددة والتكامل (حيث يوجد أطفال ذوو نمو معياري ومنحرف في نفس الوقت)المجموعات عندما يكون لدى شركاء اللعب اختلافات تتعلق بالتطور الفكري، والخصائص السلوكية، والقيود الجسدية، وما إلى ذلك؛
3. دراسة ديناميكيات اللعب الفردي والجماعي للأطفال في مختلف الأعمار النفسية (بما في ذلك السؤال عن سبب ظهور موقف اللعب بين أطفال معينين في لحظة معينة ولماذا، بسبب الأحداث الخارجية أو الداخلية التي تنتهي بها);
4. دراسة خصائص اللعب لدى الطفل أو مجموعة الأطفال حسب مادة اللعب المستخدمة في اللعبة (يتم فهم مادة اللعبة في هذا السياق على نطاق واسع للغاية);
5. دراسة خصائص الطفل أو مجموعة الأطفال الذين يلعبون في الداخل والخارج (في الشارع).

قائمة الأدب المستخدم

1. ماذا يلعب أطفالنا؟ الألعاب والألعاب في مرآة علم النفس / إ. سميرنوفا وآخرون. - م: لومونوسوف، 2012. - 224 ص.
2. بافلوفا، إل.ن. الطفولة المبكرة: تطور الكلام والتفكير / ل.ن. بافلوفا. - م: فسيفساء - تركيب، 2013. - 236 ص.
3. روتمان، إي إم. دراسة تطور الانتباه في التولد / إ.م. روتمان // أسئلة علم النفس. - 2011. - رقم 4. - ص 161-167.
4. سميرنوفا، إي.أو. مقاربات لفهم اللعبة في علم النفس الغربي الحديث / إي.أو. سميرنوفا، م.ف. سوكولوفا، على سبيل المثال. شينا [المصدر الإلكتروني]// علم النفس الأجنبي الحديث. – 2012 – رقم 1 – URL: http://psyjournals. رو/جمفب (تاريخ الوصول 24.11.2017).
5. سميرنوفا إي.أو. هيكل ومتغيرات لعبة المؤامرة لمرحلة ما قبل المدرسة / E.O. سميرنوفا، أ. ريابكوفا // العلوم النفسية والتعليم. - 2010 - رقم 3. – ص 29-32.
6. سميرنوفا إي.أو. اللعبة والتعسف بين أطفال ما قبل المدرسة المعاصرين / إي.أو. سميرنوفا، أو.ف. جوداريفا // أسئلة في علم النفس. - 2014 - رقم 1. – ص 41-46.
7. تبليتسكايا، آي.بي. اللعبة والعلاقات لدى الأطفال في سن مبكرة / I.B. Teplitskaya // اللعبة ودورها في تنمية طفل ما قبل المدرسة. - 2011. - ص111-116.

أوليا ماكيفا
مقال "ما يلعبه الأطفال المعاصرون"

في ماذا يلعب الأطفال الحديثون? هل يلعبون حتى؟؟ وهل من الممكن أن نطلق على اللعبة ما لدينا أطفال?

أطفال حديثون، مثل سنوات عديدة مضت، فإنهم يسعون جاهدين لتعلم كل ما هو جديد، وقد تم تطويرهم بشكل تواصلي، وأصبحوا أكثر تحررًا. حاضِر أطفاليمكنهم اكتشاف مشكلة فنية معينة بسرعة. تملي الحياة شروطها الخاصة، ويتسارع إيقاعها بشكل ملحوظ، وهي مشبعة بالمعلومات. لقد تغيرت الظروف المعيشية وتغيرت معها الألعاب. في السابق، كانت هناك مكعبات، وألعاب طرية، ومجموعات بناء، وفسيفساء، ودمى. والآن يتم استبدالها بشكل متزايد بألعاب الكمبيوتر وكميات غير محدودة من الرسوم المتحركة والأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر المحمولة. تظهر المزيد والمزيد من الأدوات الجديدة و الألعاب الحديثة. في الوقت الحاضر هناك مساحة أقل وأقل للتقليدية ألعاب، لكن لعبةلقد كان دائمًا نشاطًا متكاملاً للأطفال. قبل عشر سنوات فقط، كانت الألعاب الخارجية تشغل معظم وقت الأطفال. أطفال حديثونتذكر أيضًا وجود الألعاب النشطة، ولكن كم مرة يلعبونها؟ يلعب؟ لسوء الحظ، ليس الكثير من الناس لديهم الفرصة يلعبالعب الألعاب الخارجية بقدر ما تريد ومتى تريد. غالبًا ما يجد الآباء أنه من المناسب أن يكون طفلهم في المنزل أمام الكمبيوتر بدلاً من ذلك لعبت في الشارع، حيث تحتاج إلى مراقبته، كن قريبًا.

و في حديثعدم استغلال إمكانيات اللعبة في العملية التعليمية، لعبةيتم إخراجها من حياة أطفالنا وتتوقف عن أن تكون وسيلة للتنشئة الاجتماعية، على الرغم من أن الدور الهائل الذي تلعبه اللعبة في تعليم الشخصية الكاملة واضح. لعبةينمي الاستقلال والخيال الإبداعي والوعي الذاتي.

وماذا في ذلك؟ يلعب الأطفال الحديثون؟ المقام الأول في الشعبية تحتله الألعاب الموجودة في مختلف الأدوات الحديثة. مطلوب أيضًا الألعاب المتعلقة بموضوعات الأفلام والرسوم المتحركة والرسوم الهزلية المختلفة. ضمن حديثيستمتع الأطفال بسلطة الأبطال مثل Harry Potter وX-Men وSpider-Man وAvatar وغيرهم. غالبًا ما تروج مثل هذه الشخصيات للقسوة والعدوانية والأولوية هي أن تكون الأول مهما كانت التكلفة. صور جميع أنواع الروبوتات المتحولة تدفع العنصر البشري إلى الخلفية، لذلك يحتاج الكبار إلى تصحيح مثل هذه الألعاب.

من المهم جدًا إيجاد مكان ووقت للطفل حتى يتمكن من ذلك يلعب. العب ذلكأنه لا يحتاج فقط، ولكن من المهم للغاية بالنسبة له أن ينمو بصحة عقلية، وأن ينمو بشكل عام! تنمو من الصعوبات التنموية الخاصة بك، وتنمو. لكي لا يخاف من العالم من حوله، لكي يريد أن يصبح شخصًا ما، لكي يعرف ما يحتاجه هو نفسه في هذا العالم وما الفائدة التي يريد جلبها إلى هذا العالم!

منشورات حول هذا الموضوع:

"اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول البيئة إلى العالم الروحي للطفل.

تقام الفصول الدراسية. وكما هو الحال دائما، يتفرق الأطفال في المجموعة للعب. الربيع، الداشا. لذلك يقوم الأطفال بتحميل سياراتهم والتوجه.

في الآونة الأخيرة، كان هناك اتجاه متزايد لزيادة أعداد الأطفال الذين يعانون من علامات اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط في مؤسسات ما قبل المدرسة.

ملخص الأنشطة التعليمية لتنمية النطق "الأطفال يلعبون بالمكعبات"الأسبوع المواضيعي "أنا إنسان" لأطفال المجموعة الأولى. من إعداد: مدرس الفئة الأولى للمجموعة الأولى من MBDOU رقم 6 "Smile".

استشارة للآباء والأمهات "الأطفال يلعبون - هيا نلعب معًا".استشارة للآباء والأمهات "يلعب الأطفال - نلعب معًا" (من تجربة العمل). يبدو الطفل في الأسرة عاجزًا تمامًا، وتنتهي حياته.

اجتماع أولياء الأمور على شكل مائدة مستديرة في مجموعة الناشئين الثانية "ما يلعبه أطفالنا"اجتماع أولياء الأمور على شكل مائدة مستديرة في مجموعة الناشئين الثانية حول موضوع "ما يلعبه أطفالنا" مساء الخير أيها الآباء الأعزاء.

اجتماع أولياء أمور المجموعة الثانوية. الموضوع: "يلعب الأطفال - هيا نلعب معًا" المهام: ضع في اعتبارك قواعد المنظمة.

وظائف اللعبة.

اللعبة ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. يمكن تمييز الوظائف التالية:
الوظيفة التعليمية هي تنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة، كالذاكرة والانتباه والإدراك وغيرها.
تعمل وظيفة الترفيه على خلق جو مناسب في الفصل الدراسي، وتحويل الدرس وأشكال التواصل الأخرى بين شخص بالغ وطفل من حدث ممل إلى مغامرة مثيرة.
وظيفة التواصل - توحيد الأطفال والكبار، وإقامة اتصالات عاطفية، وتطوير مهارات الاتصال.
وظيفة الاسترخاء - تخفيف الضغط العاطفي (البدني) الناجم عن الحمل على الجهاز العصبي للطفل أثناء الدراسة والعمل المكثفين.
الوظيفة التعليمية - تساعد على تحديد الخصائص الفردية للأطفال، وتسمح لك بالقضاء على المظاهر غير المرغوب فيها في شخصية تلاميذك.
وظيفة التعبير عن الذات هي رغبة الطفل في تحقيق قدراته الإبداعية في اللعبة، واكتشاف إمكاناته بالكامل.
الوظيفة التعويضية هي تهيئة الظروف لإرضاء التطلعات الشخصية غير الممكنة (التي يصعب تنفيذها) في الحياة الواقعية.

5. تصنيف ألعاب أطفال ما قبل المدرسة.

ألعاب إبداعية	لعب الأدوار"متجر"، "مستشفى"، "مكتبة"، إلخ.	هدف:دراسة الأدوار الاجتماعية المختلفة للشخص أنواع المؤامرة: الخصائص:المؤامرة (تلك البيئة الواقعية التي يعيد إنتاجها الأطفال)؛ المحتوى (ما يستنسخه الطفل كنقطة مركزية للنشاط والعلاقات بين البالغين في أنشطتهم)؛ الدور (وضعية لعب الطفل، التعرف على الشخصية)
المخرج"حادث سير" وغيرها.	هدف:تنمية الإبداع والخيال أنواع المؤامرة:المنزلية والصناعية والعامة الخصائص:انعكاس الأحداث والانطباعات. الشركاء (اللعب وبدائلها) - الأشياء غير الحية؛ حالة:خلق مساحة فردية للأطفال
البناء والهيكلية	هدف:حل المشاكل البناءة أنواع المواد:طبيعي، خلق خصيصا، مساعد الخصائص:قيادة الطفل من تقليد تصرفات شخص بالغ إلى حل المشكلات البناءة بشكل مستقل
مسرحية وفنية	هدف:تعريف الطفل بالفن؛ أنواع:المخرجون الأطفال والممثلون الأطفال؛ الخصائص:تمثل أداء الأعمال الأدبية شخصيا؛ لديك قطعة أرض جاهزة وغير قابلة للتغيير؛ جميع الإجراءات تخضع لمحتوى العمل؛
ألعاب ذات قواعد	وعظي	هدف:تعليم أنواع:مؤامرة تعليمية ("متجر")؛ مطبوعة على سطح المكتب ("لوتو")؛ لفظي ("المواسم") الخصائص:وجود المهام التعليمية والألعاب، وأنشطة الألعاب؛ وجود القواعد
متحرك	هدف: أنواع: الخصائص:وجود القواعد
الألعاب المبنية على القصة والألعاب التي لا تحتوي على قصة	الألعاب الرياضية	(الحركة العالية والمتوسطة والمنخفضة)

في السنوات الأخيرة، بدأت مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال مرة أخرى في جذب اهتمام وثيق من العلماء. تصنيف جديد لألعاب الأطفال تم تطويره بواسطة S. L. Novoselova

أساس التصنيفتكمن فكرة ذلك بمبادرة منها تنشأ الألعاب(طفل أو بالغ).

تسليط الضوء ثلاث فئات من الألعاب:

1) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل (الأطفال) ،

الألعاب المستقلة:

أ) تجربة اللعبة؛

ب) ألعاب القصة المستقلة:

عرض المؤامرة،

لعب الأدوار المؤامرة.

المخرج,

مسرحية؛

2) الألعاب التي بدأها شخص بالغوالذي يقدمها للأغراض التربوية والتعليمية:

الألعاب التعليمية:

أ) تعليمية،

ب) المؤامرة التعليمية ،

ج) المحمول.

العاب ترفيهية:

أ) الألعاب الترفيهية،

ب) الألعاب الترفيهية،

ج) الفكرية،

د) احتفالي وكرنفال،

ه) العروض المسرحية.

3) الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخياً للمجموعة العرقية (قوم) والتي يمكن أن تنشأ بمبادرة من كل من البالغين والأطفال الأكبر سناً:

تقليديأو قوم(تاريخياً، تشكل أساس العديد من الألعاب التعليمية والترفيهية).

عالم اللعبة لأطفال ما قبل المدرسة الحديثة.

إذا تحدثنا عن الأطفال المعاصرين، أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى: الأطفال في هذه الأيام إما لا يلعبون على الإطلاق، أو يلعبون قليلا جدا. ويرجع ذلك إلى عدد من الأسباب هذا:

1. يتطلب المجتمع الحديث النجاح والإنجازات المبكرة من الأطفال. الجميع يحاول تعليمهم! قم بتعليم القراءة والكتابة والعد في أقرب وقت ممكن، متناسًا أن النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة هو اللعب!

2. ينتمي آباء الأطفال المعاصرين أنفسهم إلى الجيل الذي لا يلعب: فقد مرت طفولتهم أيضًا بدون ألعاب، وكانت أيضًا مليئة بالعناصر التعليمية. هذا هو السبب في أن الآباء لا يلعبون مع أطفالهم - فهم في كثير من الأحيان لا يعرفون كيفية القيام بذلك بأنفسهم. علاوة على ذلك، ليس لديهم الوقت الكافي. لا تتاح للأطفال الفرصة للتعلم من تجارب الألعاب.

3. الآباء المعاصرون لا يسمحون (يخافون) لأطفالهم بالخروج. يجب أن يكون الطفل على مرأى من الوالدين.

من المستحيل ألا نقول مدى اختلاف الألعاب الحديثة عن ألعاب الوالدين. أولا، هناك الكثير منهم، لذلك من الصعب على الطفل ليس فقط اختيار ما سيلعبه، ولكن أيضا أن يحلم بما أحبه كثيرا. ثانيا، بالإضافة إلى الدببة والأرانب الناعمة، ينظر الطفل باهتمام كبير إلى الروبوتات والوحوش والدمى الجنسية وباربي الكبار وكينز. تختلف حبكات اللعب بمثل هذه الألعاب عن الألعاب التقليدية للأمهات والبنات مع دمى الأطفال وأسرة الأطفال!

هناك ميزة أخرى لحياة الأطفال - الآباء، كقاعدة عامة، ليس لديهم الوقت للخوض في مساحة اللعب - فهم يضيعون في عالم الألعاب، ويتبعون رغبات الطفل، ويخلقون مواقف غير آمنة لصحة الأطفال. الأطفال، وتركهم أمام الكمبيوتر، حتى مع الألعاب والألعاب التعليمية. نحن بحاجة إلى إيلاء المزيد من الاهتمام لتلك الألعاب التي كانت تنشأ بشكل عفوي، ومساعدة الأطفال على تطوير ألعاب القصة التي يفهمونها، والتنقل في عالم الألعاب الحديثة، والحفاظ على التوازن بين رغبات الطفل والفوائد التي تعود عليه.

ألعاب الأطفال الحديثة:

1. الألعاب الخارجية مهمة وتحتل المركز الأول (تخفيف الضغط العاطفي الداخلي).

2. الألعاب التعليمية التعليمية.

3. ألعاب الكمبيوتر (حدد المحتوى بدقة).

4. الألعاب الفردية مع شخص بالغ - ألعاب التمرير (عد الأشجار، وما إلى ذلك).

5. ألعاب الأصابع، الإعداد لمحو الأمية.

6. يلعبون SZHRI بشكل أقل، ويتغيرون، ويختلفون حسب الوقت، وتتغير الألعاب الخاصة بـ SZHRI.

مراحل ظهور S.R.I.

لعبة لعب الأدوار مبنية على القصةيمر الطفل بعدة مراحل في نموه. استبدال بعضها البعض بشكل تسلسلي:

لعبة تمهيدية، لعبة عرض، لعبة عرض مؤامرة، لعبة تمثيل الأدوار. المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. بناءً على الدافع الذي قدمه شخص بالغ للطفل بمساعدة شيء لعبة، فإنه يمثل نشاط لعب قائم على الأشياء. يتكون محتواه من إجراءات التلاعب التي يتم تنفيذها أثناء فحص الكائن. يغير نشاط الرضيع هذا محتواه بسرعة كبيرة: يهدف الفحص إلى تحديد خصائص لعبة الكائن وبالتالي يتطور إلى عمليات وعمليات موجهة.

المرحلة التالية من نشاط الألعاب تسمى لعبة العرضحيث تصبح العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إجراءات تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. وهذا تتويج لتطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق التربة اللازمة لتكوين النشاط الموضوعي المناسب لدى الطفل.

عند مطلع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل، يتقارب تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعد في نفس الوقت. الآن تبدأ الاختلافات في الظهور في أساليب العمل - تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثل المؤامرة.يتغير أيضًا محتواها النفسي: تصرفات الطفل، مع بقائها بوساطة موضوعية، تحاكي بشكل مشروط استخدام شيء ما للغرض المقصود منه. هكذا تصاب الشروط المسبقة بالتدريج لعب دور لعبة.

في هذه المرحلة من تطور اللعبة، يجتمع القول والفعل معًا، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص التي لها معنى بالنسبة للأطفال. المرحلة قادمة لعبة لعب الأدوار الفعلية، حيث يقوم اللاعبون بنمذجة علاقات العمل والاجتماعية للأشخاص المألوفين لهم.

مع التنظيم الصحيح للعمل التعليمي، بالفعل في النصف الأول من السنة الثانية من الحياة، يبدأ الأطفال في الانتقال من الإجراءات القائمة على خصائص الأشياء والألعاب إلى تعكس الروابط الدلالية العملية بينهما، أي لعب المشاهد من حياته التي يمكن فهمها من قبل الطفل. المرحلة التالية في تطوير اللعبة قادمة - فهي تصبح ممثلة للمؤامرة.

السمة المميزة للعبة عرض الحبكة المستقلة هي الرغبة في تكرار بعض إجراءات اللعبة عدة مرات. على سبيل المثال، يمكن للفتاة قياس درجة حرارة الدمية: ضع عصا تحت ذراعها، أخرجها، انظر، حدد درجة الحرارة وأعد مقياس الحرارة مرة أخرى. في حالات أخرى، يبدأ الأطفال، بعد تجفيف الدمية بعد الاستحمام، في غسلها مرة أخرى، وما إلى ذلك.

عند أطفال السنة الثالثة من العمر، يتم الحفاظ على طبيعة ألعاب العرض في الغالب، لكن الإجراءات تصبح أكثر تنوعا. إنها تعكس ليس فقط التلاعب بالموضوع، ولكن أيضًا الشخص الذي يتصرف بطريقة معينة. ومع ذلك، فإن تصرفات الشخص لم يتم تمييزها بعد عن ظواهر الحياة التي تعكسها الطفل: يصور الطفل في اللعبة عمل السائق وضجيج المحرك. كل عمل مؤامرة في حد ذاته له منطقه الخاص: مشى الأرنب - "أعلى القمة"؛ سقط وأنين - "أوه أوه"؛ يأكل - "يم يم". ومع ذلك، يتم دمجها في تسلسل تعسفي.

يحدث تطور اللعبة في مرحلة الطفولة المبكرة أيضًا فيما يتعلق بظهور الدور الذي يلعبه الطفل عند القيام بهذا الإجراء أو ذاك. بالفعل في الألعاب التي يعالج فيها الأطفال شعر الدمية أو يمشطونها، يتم بالفعل تنفيذ عدد من الإجراءات من قبل البالغين. لكن الأطفال لا يطلقون على أنفسهم بعد أسماء البالغين الذين يقومون بأفعالهم في اللعبة. أولا، يبدأ الطفل في الاتصال بنفسه باسمه من أجل فهم أنه قام بهذا الإجراء، في وقت لاحق، مع تطور نشاط اللعبة، يبدأ الأطفال في تعيين أفعالهم باسم آخر - دور.
تظهر الأساسيات الأولى للدور فقط في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة. وينعكس هذا بطريقتين. أولاً، تم تسمية الدمية على اسم الشخصية. وبذلك تبرز الدمية عن الألعاب كبديل للإنسان. ثانياً: ظهور محادثة الطفل نيابة عن الدمية. على سبيل المثال، تضع فوفا دميتين في مواجهة بعضهما البعض وتقول لهما: "مرحبًا كوليا، لقد وصلت". في هذه المظاهر نرى بدايات خطاب الدور المستقبلي، الذي لم يعد ينطق من "وجه" الدور الذي يلعبه الطفل، بل من خلال الدمية.

في اللعبة، تحل الألعاب محل الأشياء للطفل، وتصبح مواقف العرض حاملة لعلاقات معينة بين الناس. في السنة الثالثة من العمر، لا يأخذ الطفل هذا الدور، ولكنه يؤديه بالفعل. لا يوجد حتى الآن تواصل واضح مع أي شخص، فالطفل يلعب بمفرده، ولكن في نفس الوقت أفعاله مستوحاة من التواصل الخيالي وتعكس أنشطة البالغين. إن حالة الاتصال هي التي تحدد الانتقال من اللعب القائم على الكائنات إلى لعب الأدوار.

16. الأساليب الحديثة في التوجيه التربوي لألعاب تمثيل الأدوار.عند قيادة ألعاب لعب الأدوار، يواجه المعلمون المهام التالية:

تطوير اللعبة كنشاط (توسيع موضوع الألعاب، وتعميق محتواها)؛

استخدام اللعبة لتعليم مجموعات الأطفال والأطفال الفرديين،

تتطلب إدارة لعبة لعب الأدوار مهارة كبيرة وبراعة تربوية. يجب على المربي توجيه اللعبة دون إزعاجها، والحفاظ على الطبيعة المستقلة والإبداعية لنشاط اللعبة.

تقنيات غير مباشرة- عدم التدخل المباشر في اللعبة (إحضار الألعاب، تهيئة بيئة اللعب قبل بداية اللعبة).

التقنيات المباشرة- التضمين المباشر للمعلم في اللعبة (مشاركة لعب الأدوار في اللعبة، المشاركة في تواطؤ الأطفال، التوضيح، المساعدة، النصيحة أثناء اللعبة، اقتراح موضوع جديد للعبة، إلخ). يؤثر المعلم على اختيار الموضوع وتطوير مؤامرةه، ويساعد الأطفال على توزيع الأدوار، وملءهم بالمحتوى الأخلاقي.

يتم تقديم النهج التربوي التالي في دراسات S. L. Novoselova و E. V. Zvorygina، الذين طوروا طريقة معقدةإدارة اللعبة. طريقة التوجيه المتكاملة هي نظام من المؤثرات التربوية التي تعزز تنمية اللعب القصصي المستقل لدى الأطفال، بناءً على خصائصه العمرية والتطور المحتمل لذكاء الطفل.

تتضمن هذه الطريقة المكونات التالية: - الإثراء المنهجي والنشط التربوي لتجربة حياة الأطفال؛

ألعاب (تعليمية) مشتركة بين المعلم والأطفال، تهدف إلى نقل تجربة اللعب الخاصة بثقافة اللعب التقليدية إليهم؛ - تغيير بيئة موضوع اللعبة في الوقت المناسب، مع مراعاة إثراء تجربة الحياة والألعاب؛

تنشيط التواصل بين الكبار والأطفال بهدف تشجيعهم على الاستخدام المستقل لطرق جديدة لحل مشكلات اللعبة والمعرفة الجديدة حول العالم في اللعبة.

تقنيات التوجيه المباشر.

عمر مبكر.

تقنيات القيادة المباشرة.- التواصل العاطفي بين الكبار والطفل في اللعب المشترك

عرض طرق التعامل مع الأشياء، مصحوبًا بكلام للبالغين

ممارسة الأنشطة مع المعلم

إشراك المربي في لعبة الطفل (لحل بعض مشاكل اللعبة)

عرض وتدريب على استخدام الأشياء البديلة والعلامات المرسومة لمساحة اللعب والأشياء الخيالية في اللعبة

تطبيق الحوار التنشيطي للمربي مع الطفل

إثارة الأسئلة

سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

تقنيات القيادة المباشرة.

المجموعة الثانية للناشئين

طرق تعليم لعبة انعكاس الواقع:

إدراج معلم في اللعبة (من أجل نقل تجربة اللعبة)

تدريس إجراءات اللعبة وحوار لعب الأدوار بالقدوة

تفعيل التواصل بين المعلم والأطفال أثناء اللعبة:

الأسئلة (من أنت؟ أم أنك سائق؟ لقد تأخرت عن العمل، من فضلك أوصلني)

ترقية

حوافز للتحدث علناً (اسأل ابنتك، فهي ليست جائعة)

مساعدة من المعلم للتوحيد في اللعبة (ربما تشعر بالملل بمفردك، قم بدعوة عليا، فهي تمشي أيضًا مع ابنتها)

المجموعة الوسطى

إشراك المعلم في اللعبة، وتولي الأدوار الرئيسية أو الثانوية (ليس في كثير من الأحيان)

دخول المعلم في محادثة لعب الأدوار (لتفعيل حوار لعب الأدوار)

كبار سن ما قبل المدرسة.

تقنيات القيادة المباشرة.

إشراك المعلم في اللعبة، وتولي دور (رئيسي أو ثانوي) - ليس في كثير من الأحيان، حسب الضرورة (عرض عينة من الكلام، مناقشة جماعية لسلوك دور اللاعبين بعد اللعبة)

العاب بالورق

"كرات الثلج": يقوم الأطفال بتجميع الورق وصنع "كرات الثلج" ورميها.

"الكتل اللامعة": يقوم الأطفال بتفتيت رقائق رقيقة وصنع كتل مختلفة واللعب بها.

"الزوبعة الورقية": يقطع الأطفال قطعًا من المناديل الورقية الملونة بالمقص وينفخونها بعيدًا باستخدام "الريح" الناتجة عن ورقة سميكة أو مروحة أو نفس، ويشاهدون "الرحلة".

العاب الظل

يقوم المعلم بإصلاح مصدر الضوء بحيث يكون الظل مرئيا بوضوح على الحائط، ويقوم الأطفال بتجربة الظلال حسب الرغبة: مع انعكاس أيديهم، وحركات الألعاب المختلفة، والأشياء.

تهيئة الظروف لأنشطة اللعب المستقلة والمبادرة والإبداعية للأطفال في السنة الخامسة من الحياة.

في سن 4-5 سنوات، يحتاج الأطفال إلى سمات مختلفة (معطف أبيض، عجلة قيادة، قبعة بحار) لتجسيد الدور الذي قاموا به. في الوقت نفسه، يتطلب تطوير اللعبة اختيارا دقيقا للألعاب والمواد. ومن المهم هنا التخلي عن مبدأ "كلما زاد كلما كان ذلك أفضل". يؤدي عدد كبير من السمات إلى حقيقة أن الأطفال لا يلعبون كثيرًا بقدر ما يتلاعبون بالأشياء.

يتطلب تنظيم كل لعبة لعب الأدوار اختيار الألعاب والسمات الرئيسية. على سبيل المثال، الأشياء الأساسية للعب المستشفى هي المعاطف البيضاء للأطباء والممرضات، والمنظار الصوتي، والحقن، ومقاييس الحرارة. يتم اختيار كل شيء آخر من العناصر البديلة مع تقدم اللعبة (على سبيل المثال، يمكن أن تصبح المناديل من زاوية التمثيل "ضمادات" مؤقتًا، ويمكن أن تصبح الورق وأقلام الرصاص من زاوية الرسم مادة لكتابة الوصفات الطبية).

يتميز تقليل أدوات ألعاب القصة أيضًا بميزة أن ركن الألعاب سيبدو أنيقًا. إذا كانت بيئة لعبة الكائنات مثقلة بجميع أنواع السمات، فإنها تتعارض مع اللعبة وتعيق تطوير إبداع الألعاب. لهذا الغرض، من الضروري تقليل المجموعات المواضيعية لألعاب لعب الأدوار.

في لعبة تمثيل الأدوار، يمكن بسهولة استبدال العديد من الأشياء الحقيقية بأشياء خيالية. على سبيل المثال، يمكن أن يكون إجراء اللعبة "المسح بالصوف القطني قبل الحقن" إجراءً يتم إجراؤه بدون كائن ويتم التعبير عنه ("كما لو كان قد تم مسحه بالفعل")، أي. عمل اللعب المجازي. وهذا يخلق الظروف الملائمة لمزيد من التطوير المكثف لقصة اللعبة يبدأ الطفل في الاهتمام باختراع أحداث جديدة، وليس فقط أداء الإجراءات "الاحترافية".

يمكن ربط تنظيم بيئة اللعبة الموضوعية بموضوع لعبة معين بشكل مشروط للغاية. في هذه الحالة، تصبح مساحة اللعب عالمية، ويمكن للأطفال تطوير ألعاب لعب الأدوار القائمة على المؤامرة، بدءًا من أفكارهم الخاصة، وليس من إملاءات بيئة اللعب الموضوعية.

يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء موقف لعب بالأشياء بأنفسهم لتحقيق خططهم، باستخدام الألعاب الجاهزة والأشياء البديلة والأشياء الخيالية.

أصبحت الألعاب، من ناحية، أكثر واقعية وتفصيلاً وأكثر تنوعًا في الموضوع. من ناحية أخرى، يتم تعزيز تقليدية اللعب.

بالنسبة للألعاب التي يلعب بها الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، فإن التعبير العاطفي مهم. يمكن أن يكون التعبير على "وجه" الحيوان متفاجئًا أو فضوليًا أو مبهجًا أو حزينًا أو مؤذًا. وهذا يوقظ خيال الطفل ويجعله يرغب في اللعب بهذه اللعبة بطريقة معينة.

يجب أن تحتوي مجموعات اللعب للمجموعة الوسطى على دمى من جنس ومهن مختلفة وألعاب طرية، ويفضل ألا تكون كبيرة الحجم - أكبر قليلاً من كف شخص بالغ؛ مجموعات من الأثاث (كبيرة وللألعاب على الطاولة)، والأطباق، والملابس؛ أنواع مختلفة من النقل.

تحتاج المجموعة إلى إمدادات من مواد اللعب الإضافية: صناديق بأحجام مختلفة، وبكرات، وقصاصات من القماش، وعصي، وأنابيب. كل هذا سيجد تطبيقًا في اللعبة وسيساهم في تطوير أفكار الألعاب وإبداعها.

من المهم إشراك الأطفال أنفسهم في تصميم مناطق اللعب: تعليق ورق الحائط في غرفة الدمية، وصنع "منتجات" لمتجر الألعاب، والتوصل إلى أيقونات لتمييز مكتب الطبيب.

لقد لوحظ أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة، عند اللعب، يحبون تحديد منطقة اللعب الخاصة بهم بطريقة أو بأخرى. للقيام بذلك، يمكنك استخدام الشاشات القابلة للطي، والأسلاك الملونة، والأسوار المصنوعة من القضبان والطوب، وحصائر اللعب. بعد تحديد حدود اللعبة، يشعر اللاعبون بمزيد من الثقة، وتتحد مجموعة الألعاب بشكل أسرع، وتظهر أفكار جديدة.

تتزايد كمية المواد المعيارية الكبيرة (كتل الرغوة، والصناديق، والوسائد، والوسائد). يحب الأطفال بناء المساحة الخاصة بهم وتعديلها.

ألعاب بالماء والثلج والجليد

"المياه السحرية": خلط المياه الملونة والحصول على مجموعة متنوعة من الألوان والظلال "السحرية".

"القطرات الملونة": إسقاط طلاء سائل متفاوت السماكة والتشبع من ماصة في مرطبانات من الماء ومراقبة "رحلة" القطرة.

"كتل الثلج": تجميد المياه الملونة في قوالب مختلفة وتزيين المباني الثلجية بقطع الثلج.

"أنماط الجليد": تجميد أنماط الحصى والخرز وأوراق الشجر في الماء وفحصها.

"التحرر من الأسر": تذويب الألعاب الصغيرة المجمدة في الجليد على يد "ساحرة الجليد".

"الغرق - وليس الغرق": اختبار "طفوية" الألعاب المصنوعة من مواد مختلفة.

"شخصيات الثلج": نحت نساء الثلج، عوانس الثلج، أرانب من الثلج، يلعبون "في مملكة الثلج".

"من مر؟": التعرف على آثار الأقدام في الثلج من خلال البصمات.

العاب مع مرآة

"التقط الشمس": استخدم مرآة صغيرة لالتقاط شعاع الشمس وإطلاق "الأرنب".

"الأرانب المشمسة": يطلق المعلم والأطفال أشعة الشمس المضحكة.

"ما ينعكس في المرآة": حاول أن ترى ما خلفك، على اليمين، على اليسار، على السقف، فقط بمساعدة المرآة.

ألعاب مع الضوء

"مسرح الظل"، "من ظله أكثر إثارة للاهتمام"، "خمن ظله": تجربة الظلال.

إخفاء والبحث: ابحث عن كائن مخفي باستخدام مصباح يدوي في الظلام.

العاب زجاج

"العالم يتغير لونه": مشاهدة محيطك من خلال نظارات ذات ألوان مختلفة.

"الصور الغامضة": النظر إلى الصور الملونة من خلال نظارات ذات ألوان مختلفة وملاحظة الصور التي تصبح غير مرئية في الصورة.

"سنرى كل شيء، وسنعرف كل شيء": فحص الأشياء والصور الصغيرة والعلامات والأنماط من خلال عدسة مكبرة.

ألعاب مع الأصوات

"الخشخيشات": اختبر الأشياء التي تصدر خشخيشات بشكل أفضل في صناديق مصنوعة من مواد مختلفة.

"سبر الزجاجات": اختبر الصوت الذي تصدره المطرقة عندما تضرب الزجاجات المملوءة بالماء أو الرمل أو الفارغة.

"خمن ما الحفيف، ما الخشخيش": تعرف على الأصوات المختلفة وعيناك مغمضتان (تمزيق الورق أو تجعده، اهتزاز الرقائق، سكب الرمل، سكب الماء، وما إلى ذلك).

46. ​​المهام العامة للمعلم في تطوير لعب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مهام المعلم في تطوير ألعاب لعب الأدوار في المجموعة العليا:

إثراء محتوى ألعاب الأطفال القصصية القائمة على الإلمام بظواهر الواقع الاجتماعي وعلاقات الناس (المدرسة، المتجر، المستشفى، مصفف الشعر، السفر)، وتفعيل الخيال القائم على حبكات القصص الخيالية الكرتونية؛

بناء لعبة تعتمد على الحبكة مع الأقران: أولاً من خلال نقل الحكايات والقصص الخيالية المألوفة في اللعبة، ثم من خلال إجراء تغييرات على الحبكة المألوفة (أدوار وإجراءات وأحداث جديدة)، وبعد ذلك عن طريق إضافة حبكات إبداعية جديدة؛

تهيئة الظروف لتطوير القدرة على التعاون مع أقرانهم. عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، من المهم بالنسبة للمعلمبناء لعبة مشتركة معهم بحيث تكون النقطة المركزية فيها هي إتقان الأطفال لطريقة جديدة وأكثر تعقيدًا لبناء اللعبة - مؤامرة مشتركة. ويشمل:قدرة الطفل على بناء تسلسلات جديدة من الأحداث، تغطي مجموعة متنوعة من المحتويات المواضيعية، وفي الوقت نفسه تكون موجهة نحو الشركاء الأقران: أشر لهم (اشرح) الحدث الذي يود أن يتكشف في اللحظة التالية من اللعبة، استمع لآراء الشركاء (بعد كل شيء، يمكنهم تقديم أحداث أخرى تماما)؛ القدرة على الجمع بين الأحداث التي يقترحها هو والمشاركين الآخرين في الحبكة الشاملة أثناء اللعبة. 47. طرق تطوير اللعب في سن ما قبل المدرسة.

وتبين أن إحدى وسائل التكوين الفعالة هي اللعب المشترك بين الكبار والأطفال، ولكن الشكل يختلف تماماً عما كان عليه في المراحل العمرية السابقة.

من الممكن جعل التخطيط المشترك مركز اهتمام الأطفال في نوع خاص من الألعاب - "لعبة خيال" مشتركة مع شخص بالغ، لعبة خيالية تجري بطريقة لفظية بحتة.

أ).يجب أن يبدأ اللعب مع الأطفال ليس باختراع مؤامرات جديدة تمامًا، ولكن بتغييرات جزئية - "تخفيف" المؤامرات المعروفة بالفعل؛ تدريجيا، يقود الكبار الأطفال إلى تحولات متزايدة التعقيد لمؤامرة مألوفة، ثم يخترعون بشكل مشترك واحدة جديدة.

الأكثر ملاءمة لمثل هذا "التخفيف" التدريجي هي مؤامرات القصص الخيالية المعروفة للأطفال.

يعد تحويل الحكايات الخرافية أمرًا سهلاً للغاية: مع الحفاظ على المخطط الدلالي العام للأحداث، ما عليك سوى تغيير الظروف المحددة لتصرفات الشخصيات أو تغيير الشخصيات نفسها التي تؤدي وظائف معينة في الحكاية الخيالية (البطل، المانح، العدو)، وسوف تحصل على حكاية خرافية جديدة.

خذ على سبيل المثال الحكاية الخيالية "إيفان تساريفيتش والذئب الرمادي". ما هي التحولات الممكنة هنا؟ في الحدث الأول من الحكاية، يريد القيصر الحصول على فايربيرد ويرسل إيفان تساريفيتش للحصول عليه. دعونا نستبدل Firebird بعجب آخر يصعب على القيصر تحقيقه - على سبيل المثال، شجرة رأس السنة الجديدة. دعه لا يرسل إيفان تساريفيتش بعدها، بل خادمًا (أو أي شخصية أخرى لها تأثير إيجابي في تصور الأطفال). في الحدث الثاني، بدلاً من الذئب الرمادي، يمكن للبطل مقابلة مالك آخر للعلاج السحري (بابا ياجا، الجنية، الرجل العجوز فورستر، إلخ) والحصول على كرة سحرية، وسجادة طائرة، وأحذية للجري، وما إلى ذلك. بمساعدة علاج سحري ينتهي الأمر بالبطل في بلد تنمو فيه أشجار عيد الميلاد - وهذا هو الحدث الثالث في الحكاية الخيالية. وفي الحدث الرابع يجب على البطل محاربة العدو. دعونا نستبدل الملوك المعارضين من حكاية الذئب الرمادي بالثعبان جورينيتش (التنين، الساحر الشرير، جنوم، وما إلى ذلك)، وحراسة أجمل شجرة عيد الميلاد في الغابة. بعد هزيمة العدو، يأخذ البطل الشجرة ويعود إلى المنزل - وهذا هو الحدث الخامس للحكاية الخيالية (هنا يمكنك التوصل إلى عقبات إضافية: في الطريق، يلتقي البطل بملك البحر، الساحرة، وما إلى ذلك، الذي لقد هزم بنجاح). والحدث الأخير هو الحصول على مكافأة (يمكن استبدال نصف المملكة بأي شيء جذاب - مائة رطل من الآيس كريم، وحقيبة ظهر للمدرسة، ودراجة، وما إلى ذلك).

ب).بادئ ذي بدء، من الضروري توجيه الأطفال للاستماع إلى بعضهم البعض ومواصلة قصة الشريك. يمكن القيام بذلك عن طريق "تذكر" قصة خيالية شهيرة معًا (إعادة سردها بشكل أساسي، ولكن بطريقة مريحة). يخاطب المعلم طفلين:

- "ماشا، فاسيا، ما هي القصة الخيالية التي تحبها أكثر؟ عن الذئب الرمادي؟ بطريقة ما نسيت ذلك قليلا. دعونا نتذكر معا. سوف نتذكر قطعة واحدة في كل مرة - ستروي ماشا قطعة، ثم فاسيا، ثم أنا، ثم ماشا مرة أخرى.

يجب أن تتم إعادة السرد في بيئة حرة، دون تقييم جودة خطاب الطفل ومتطلبات اكتمال القصة. من المهم فقط أن ينقل الطفل المعنى العام للحدث التالي في الحكاية الخيالية.

بعد تقديمها، يعرض الشخص البالغ تمرير "النقلة" إلى الشريك التالي:

- "لقد أخبرتني بالفعل ببعض القطع، هيا يا فاسيا." إذا نسي الأطفال جزءًا من الحكاية الخيالية، يمكنك الانضمام إلى "خارج الدور": "تذكرت أن ما حدث بعد ذلك كان هكذا..."

في).بعد يوم أو يومين من إعادة الرواية، يقدم المعلم نفس الأطفال:

- "دعونا نلعب بطريقة جديدة! سنتوصل معًا إلى حكاية خرافية مشتركة، تشبه الحكاية الخيالية عن إيفان تساريفيتش والذئب الرمادي، ولكنها مختلفة قليلاً فقط.

عادة ما يتم قبول هذا الاقتراح بسهولة من قبل الأطفال، ولكن بعد ذلك يأتي سؤالهم: "كيف سنتوصل إلى أفكار معًا؟" يشرح المعلم:

- "سنكتشف ذلك قطعة قطعة. أولاً سأخرج بقطعة، ثم فاسيا، ثم ماشا، ثم سأخرجها مرة أخرى.

أسهل طريقة لبدء تحويل حكاية خرافية معروفة هي تغيير الشخصية الرئيسية ومهمته (الكائن المطلوب) والعلاج السحري.

يقدم المعلم للأطفال بداية الحكاية الخيالية:

- "هيا، الملك لم يرغب حقًا في الحصول على Firebird، بل على شجرة رأس السنة المزينة بالألعاب. سمع أنها كانت جميلة جدا. وأرسلها لتبحث عنها.. من أرسل؟

في البداية، سيقترح الأطفال شخصية معروفة بالفعل: "إيفان تساريفيتش". في هذه اللحظة، يمكن للبالغين تقديم اقتراحه بهدف تغيير الحكاية الخيالية بشكل أكبر:

- "هيا، سيكون الأمر مختلفًا بالنسبة لنا. كان له عبد فأرسل هذا العبد. ووعدته..."

إذا كان لدى الأطفال على الفور مقترحات المبادرة الخاصة بهم (فيما يتعلق بالبطل، المكافأة)، فيجب قبولهم. ثم يقوم المعلم بتمرير "النقلة" إلى المشارك الثاني في اللعبة:

- "لقد توصلت إلى المزيد من الأفكار يا فاسيا!"

ز)وفي المزيد من هذه الألعاب، يشجع الكبار الأطفال على إجراء المزيد من التغييرات على السباق المخترع مقارنة بالسباق المعروف. للقيام بذلك، من المستحسن تقديم بداية حكاية خرافية، والجمع بين كل من العناصر الخيالية والواقعية. على سبيل المثال:

- "أراد إيفان تساريفيتش الدراسة في المدرسة، وذهب للبحث عنها"؛ "كان لدى إميليا أخت، وطلب منه والديه أن يأخذ الفتاة على زلاجة إلى روضة الأطفال. وفجأة هبت عاصفة ثلجية وضلوا طريقهم،" إلخ.

يجب ألا تستغرق لعبة الاختراع أكثر من 10-15 دقيقة في كل مرة. يجب أن تكون موجودة في مكان هادئ، في دائرة، حتى يتمكن المشاركون من رؤية بعضهم البعض. تدريجيا، يمكن للمعلم أن يشمل ليس طفلين، ولكن ثلاثة أطفال.

د).أثناء إتقان مهارات الجمع بين الأحداث المختلفة معًا، يمكن للمعلم تشجيع الأطفال على الجمع بين بناء الحبكة الإبداعية وتفاعل لعب الأدوار. لهذا الغرض، يقوم شخص بالغ بتضمين الأطفال في لعبة يُعرض فيها على المشاركين أدوار تنتمي إلى مجالات دلالية مختلفة - أدوار سياقية مختلفة (على سبيل المثال: بينوكيو ومعلم وأميرة وشرطي ورائد فضاء ومعلم وأيبوليت وجندي ، بابا ياجا وبائع، إلخ).

من أجل عدم "التستر" على العمل الإبداعي المتمثل في ربط هذه الأدوار في الحبكة الشاملة بإجراءات موضوعية، يمكن تنفيذ اللعبة في شكل محادثات "هاتفية" بين الشخصيات.

يدعو المعلم طفلين للعب معه ويكتشف نواياهم. لنفترض أن أحد الأطفال يريد أن يلعب دور "المتجر" ويكون "بائعًا". يأخذ المعلم دورًا لا علاقة له على الإطلاق بدور الطفل، على سبيل المثال، دور "بابا ياجا"، ويقدم حالة اللعبة التالية:

- "هيا، كان كوليا في متجره وكان لديه هاتف. وأنا في كوخ على أرجل الدجاج، ولدي أيضًا هاتف هنا”.

هذا المزيج من الأدوار التي تبدو غير متوافقة عادة ما يسبب الإثارة والاهتمام لدى الأطفال. يُعرض على الطفل الثاني نفس دور الشخص البالغ:

- "تانيا، هيا، أنت بابا ياجا آخر، ولديك أيضًا كوخ خاص بك."

وبعد حصوله على موافقة الأطفال على هذا التوزيع للأدوار، يتصل معلم "بابا ياجا" بجارته ويبدأ محادثة معها، مما يوحي بضرورة التفاعل مع "البائع":

- "أردت أن أسافر لزيارتك، لكن ستوبا الخاص بي انكسر. أنا لا أعرف ما يجب القيام به. هل تعتقد أنهم ربما يبيعونها في المتجر؟ سأتصل بالمتجر."

اعتمادا على إجابات "البائع"، يقوم المعلم بتطوير المؤامرة بحيث يحتاج "بابا ياجا" الثاني أيضا إلى الاتصال بالمتجر وحتى زيارته.

ه).في المستقبل، يواصل المعلم إجراء لعبة إبداعية مشتركة مع الأطفال، ويقدم الآن اختراع حكايات خرافية (لقد أدت الحكاية الخيالية المألوفة بالفعل وظيفتها كدعم أولي للنشاط المشترك)، ولكن "قصص حقيقية".

يمكن اختراع القصص في مجموعات كبيرة (ما يصل إلى 4-5 أشخاص). بعد أن ناقش المعلم الحلقة الأولية من القصة مع الأطفال (اختيار البطل، الوضع الذي يجد نفسه فيه، الهدف الذي يجب عليه تحقيقه)، أو بعد أن يقترحه بنفسه، يتخذ بعد ذلك موقف المراقب بدلاً من ذلك من مشارك نشط في اللعبة.

تخطيط

(فاسيلييفا أوه كيه. الطفل والكبار في عالم اللعب. الدعم التربوي لألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة. مينسك، 2013)

غالبا ما تسبب قضايا تخطيط العمل التعليمي لتطوير ألعاب القصة صعوبات كبيرة للمعلمين، لأن الخطط لا تأخذ في الاعتبار الطبيعة الإبداعية لهذا النوع من الألعاب. أتاحت دراسة الاستبيانات وتحليل خطط التقويم تحديد الأخطاء النموذجية التي يرتكبها المعلمون.

يخطط العديد من المعلمين يوميًا لموضوع جديد لألعاب لعب الأدوار، عمليا دون ربطه بعمل إثراء أفكار الأطفال. التخطيط اليومي للألعاب الجديدة لا يسمح للمعلم بتعقيد قصة اللعبة أو تحقيق تطورها التدريجي.

في الوقت نفسه، يتم التخطيط بدقة لمسار اللعبة، وتسلسل القصة وإجراءات اللعبة. ويؤدي تنفيذ مثل هذه الخطط، كقاعدة عامة، إلى تنفيذ الإجراءات النمطية حسب توجيهات المعلم، وتطور معايير وقواعد السلوك، وقلة الاهتمام والحماس من جانب الأطفال.

حتى عندما يخطط المعلمون للعمل على إثراء الأفكار المرتبطة باللعبة، فإنهم يحددون مهام لا تهدف إلى تطوير اللعبة (إثراء محتواها ومؤامرةها، وإتقان المهارات الأساسية المرتبطة بالطريقة الرائدة في بناء اللعبة)، ولكن لتشكيل مهارات جديدة و توحيد المعرفة والمهارات القديمة. في كثير من الأحيان، لا يتم التفكير في طرق تنمية اهتمامات الطفل وتفضيلاته العاطفية وطرق تطوير لعب الأدوار وتفاعلات اللعب مع الأطفال الآخرين.

يجب أن يكون التخطيط لألعاب قصص الأطفال تطلعيًا.

فاسيليفاO.K. ترى أنه من الممكن تطوير موضوع لعبة واحد لمدة شهر، وهو ما لا يعني بالطبع أن الأطفال لن يلعبوا ألعاب لعب الأدوار الأخرى خلال هذا الشهر. سوف يلعبون بالتأكيد، ولكن هذا هو فن المعلم، وهو تضمين ألعاب الأطفال المستقلة التي تحدث بشكل طبيعي في اللعبة التي يتم تطويرها.

يمكن وضع خطة طويلة المدى لتطوير لعبة لعب الأدوار لفترة أطول - ربع، ستة أشهر، سنة. يمكن تقسيمها إلى أسابيع وأيام محددة ولحظات النظام والمحتوى والمهام.

يتيح لك التخطيط ربع السنوي رؤية منظور تطور الحبكة ومحتوى اللعبة، لفهم ما يجب على المعلم فعله خلال هذا الوقت بوضوح: ما هي الألعاب وبأي طرق يجب إحضارها، وما هي زوايا اللعب التي يجب إنشاؤها، كيفية تزيين مساحة اللعب وتوجيه ألعاب الأطفال.

يتضمن التخطيط لألعاب لعب الأدوار ما يلي:

العمل الأولي (الفصول الدراسية، والمشي، والرحلات، والملاحظات المستهدفة، وملاحظات عمل الأشخاص من مختلف المهن، والألعاب التعليمية والخارجية، وعروض العروض ومشاهدتها، والتمثيليات، والمسرحيات، والأفلام التلفزيونية والفيديو، والرسوم المتحركة، وقراءة الأعمال الفنية، والقصص للمربي، المحادثات المعرفية، مشاهدة اللوحات، الرسوم التوضيحية).

العمل الرئيسي:

الغرض من اللعبة (أهداف اللعبة مميزة: تعلم توزيع الأدوار، والتصرف وفقًا للدور المقبول، وتعلم نمذجة حوار اللعبة؛ الأهداف التعليمية والتربوية والتنموية: تعزيز المعرفة، وتطوير الخيال والكلام، والرغبة للمشاركة في الألعاب المشتركة).

على سبيل المثال، تعليم الأطفال تنسيق خطط الألعاب الخاصة بهم مع خطط أقرانهم، وتغيير الأدوار أثناء اللعبة. تشجيع الأطفال على استخدام المعرفة حول الحياة من حولهم على نطاق أوسع في الألعاب؛ تطوير الكلام الحواري.

على سبيل المثال، قم بتعليم الأطفال تعيين الأدوار والتصرف وفقًا للدور الذي افترضوه، واستخدام السمات وفقًا للحبكة، وحل النزاعات بشكل عادل، والتصرف وفقًا لخطة اللعبة. عرض المعرفة حول الحياة المحيطة في اللعبة، وتطوير الخيال الإبداعي والتعبير عن خطاب الأطفال.

قصص اللعبة,

لعب الأدوار,

أنشطة لعب الأدوار,

السمات، مادة اللعبة

سيناريوهات تطوير ألعاب لعب الأدوار (ملخصات - أوصاف إجراء ألعاب لعب الأدوار، مواقف ألعاب لعب الأدوار)

أهمية مشكلة تطوير نشاط لعب الطفل. كما يلاحظ الآباء والمعلمون، خلال 5-6 سنوات الماضية، حدثت بعض التغييرات في ألعاب الأطفال. التغيير الأكثر وضوحا: بدأ الأطفال يلعبون بشكل أقل، خاصة في ألعاب لعب الأدوار (سواء من حيث الكمية أو المدة). السبب الرئيسي، كما يعتقد الكثيرون، هو ضيق الوقت. وبالفعل، في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة، هناك تحول واضح نحو التعليمية (الأنشطة المختلفة، يتم تنظيم الأطفال باستمرار). ونتيجة لذلك، لم يتبق سوى القليل من الوقت الذي يمكنهم استخدامه للعب الحر المستقل. عادة ما يبدو الأمر وكأنه ضجة وقتال. لتجنب ذلك، يبدأ المعلمون في ملء وقت فراغ الأطفال بألعاب الطاولة الهادئة - الفسيفساء ومجموعات البناء. ألعاب لعب الأدوار رتيبة للغاية وتقتصر بشكل أساسي على الموضوعات العائلية. لا توجد عمليًا ألعاب ذات مواضيع احترافية كانت تحظى بشعبية كبيرة منذ 10 إلى 20 عامًا. وفي الوقت نفسه، فإن هذه الألعاب هي التي تساهم بشكل كبير في دخول الطفل إلى عالم الكبار. من خلال قبول الدور، لا يطلق الطفل على نفسه الشخصية المقابلة فحسب، بل يتصرف أيضًا ويتعرف على نفسه مع البطل. إن حقيقة تجاهل الأطفال للأدوار "المهنية" تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبتعدون على نحو متزايد عن البالغين: فهم لا يرون ولا يفهمون الأنشطة المهنية التي يمارسها آباؤهم. ولكن الحبكات المستعارة من شاشات التلفزيون منفصلة عن الحياة، والعلاقات بين الأطفال. الشخصيات مختلفة تمامًا ولا تتوافق مع العلاقات الحقيقية. اللعبة لا تظهر من تلقاء نفسها. وينتقل من جيل من الأطفال إلى جيل آخر، ومن الأكبر إلى الأصغر. الاتصال متقطع حاليًا. مجتمعات الأطفال متعددي الأعمار - في الأسرة، في الفناء، في الشقة - هي استثناء. يكبر الأطفال بين البالغين، وليس لدى البالغين وقت للعب. ونتيجة لذلك تختفي اللعبة من حياة الطفل. تؤثر هذه الحقيقة سلبًا على النمو العقلي والشخصي الشامل للطفل. إذا لم ينظم الكبار لعب الطفل، فإنه ينظمه بما يراه، أي. الإنتاج الضخم للتلفزيون والفيديو وألعاب الكمبيوتر. ونتيجة لذلك، يبدأ الأطفال في لعب دور الرجل العنكبوت، والروبوتات القاتلة، وما إلى ذلك. وفقا لدراسات علماء النفس والمعلمين، فإن شخصية الشخص تتشكل بشكل رئيسي في سن الخامسة. محتوى ألعاب الأطفال يخلق الأساس العاطفي والدلالي لأفكار الأطفال حول العالم. من خلال انعكاس الإنتاج الضخم للفيديو، يحصل الطفل على انطباع بأن العالم هو ساحة صراع بين "نحن" و"هم"، صراع حيث القسوة والحسابات الباردة تجلب النجاح، حيث الأقوياء دائمًا على حق، والخداع، وقتل العدو أمر ضروري. يستحق الثناء دائمًا، حيث لا مكان للحب والتعاطف والنبل واللياقة. تكمن خطورة هذا الوضع في أن عواقبه لا تظهر على الفور، حيث يظل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة موجهاً نحو البالغين ويستمر في الطاعة. فقط في مرحلة المراهقة، عندما تصبح العلاقات مع أقرانها هي الأكثر أهمية، ويفقد الوالدان نصيب الأسد من سلطتهما، يعود الوالدان إلى رشدهما ويبدأان في الاستياء من القسوة العاطفية لطفلهما، وحذره، وبدائية أسلوبه. المصالح جانب آخر مهم هو تطوير هيكل اللعبة. إذا لم تلعب مع الطفل، فسوف يلعب بشكل بدائي. وهذا بالضبط ما يحدث في العديد من العائلات. ونتيجة لذلك، في كثير من الأحيان، بدلا من ألعاب لعب الأدوار، يبدأ حتى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في التركيز على التعامل مع الألعاب بالألعاب: إطلاق النار من بندقية، وتشغيل السيارة، وتغيير الروبوت المتحول. وجميع أنواع الأنشطة التنموية لا يمكن أن تعوض عن عدم وجود تجربة الألعاب الكاملة. بعد كل شيء، تتضمن الألعاب والأنشطة طرقًا مختلفة للتفاعل بين شخص بالغ وطفل. يؤدي البدء المبكر للفصول الدراسية ذات التطور الضعيف للعبة إلى حقيقة أن الأطفال يعتادون على أداء مهام شخص بالغ وإعادة إنتاج الأنماط التي قدمها الشخص البالغ. لكن نشاطهم المعرفي لا يتطور، بل ويتدهور في بعض الأحيان. ونتيجة لهذا فقد ينتهي بنا الأمر إلى ظهور جيل من المثقفين الذين يفتقرون إلى النمو الشخصي ويفتقرون إلى الخيال الإبداعي. والنتيجة الأخرى لعدم اللعب بالقدر الكافي مع الأطفال هي الانطباعات العاطفية "غير المعالجة" ــ الخوف، والسخط، والاستياء، وما إلى ذلك. الانطباعات غير المعالجة تستقر في روح الطفل مع الكثير من المشاكل وتؤدي إلى ظهور "مخاوف ودموع لا يمكن تفسيرها، ونوبات من العدوان والقسوة، والإثارة الهستيرية أو اللامبالاة. تعمل ألعاب القصة الإبداعية على تطوير خيال الطفل والقدرة على لعب سيناريوهات مختلفة". الأحداث التي تدور في ذهنه، والقدرة على فهم الآخرين ودوافع سلوكهم، وتغيير سلوكهم بمرونة عندما يتغير الوضع. فإذا وصل الطفل إلى هذا المستوى، يكون لديه أساس نفسي للعيش بنجاح في مواقف الحياة الصعبة - مواقف الاختيار والفشل، والصراعات والأزمات. 2. أصالة اللعبة كنشاط: السمة الرئيسية للعبة هي أنها تمثل انعكاس الأطفال للحياة من حولهم - تصرفات الأشخاص وأنشطتهم وعلاقاتهم في البيئة التي أنشأها خيال الطفل. في اللعبة، يمكن أن تكون الغرفة عبارة عن بحر أو غابة أو محطة مترو أو عربة سكة حديد. يمنح الأطفال البيئة المعنى الذي يحدده تصميم اللعبة ومحتواها. بمجرد أن يقول الطفل لنفسه "كما لو"، فإن الخيال يعيش بداخله بالفعل. في الوقت نفسه، يلاحظ الطفل خاصية أخرى: يعرف الأطفال ما يمكنهم تصديقه، وما لا ينبغي عليهم ملاحظته. هذه الطبيعة للعبة تميزها عن جميع أنواع أنشطة الأطفال الأخرى وتجعلها إلى حد ما مرتبطة بالفن مع انعكاس مجازي للواقع. إن إعادة إنتاج الأحداث الحقيقية في اللعبة ليست نسخة طبق الأصل، بل هي صورة معكوسة لها. الأطفال ليسوا ملزمين بجميع الشروط المحددة للوضع الحقيقي، بالوقت، بتسلسل صارم من الإجراءات. أثناء اللعب، يعتقدون أنهم، البقاء في الغرفة، يسبحون بين البحر الهائج، ويشعرون بالخوف وفرحة التغلب عليه. مثل رواد الفضاء الشجعان، يطيرون إلى القمر ويعودون. تتطور الأحداث، كما في الحكاية الخيالية، "ليس بالأيام، بل بالساعات". ميزة أخرى لنشاط الألعاب هي طبيعتها كهواة. الأطفال هم مبدعو اللعبة ومبدعوها. إنهم، كما ذكرنا سابقا، يعكسون معرفتهم بظواهر الحياة والأحداث المعروفة لهم، ويعبرون عن موقفهم تجاههم. من سمات لعب الأطفال أيضًا الجمع والترابط بين الصورة وحركة اللعبة والكلمة. هذه ليست علاماته الخارجية، بل جوهره. في اللعبة، يعيش الطفل من خلال تصرفات ومشاعر البطل الذي يصوره. في بعض الأحيان تلتقط الصورة الطفل لدرجة أنه لا يستجيب حتى للنداء المعتاد له: "أنا لست سريوزا، أنا القبطان". في الوقت نفسه، يتصرف عن طيب خاطر وفقا للصورة المنعكسة في اللعبة. "أيها القبطان الرفيق، سفينتك ستذهب قريبًا إلى البحر. يجب أن يكون البحارة أقوياء وأصحاء. يقول المعلم: "صفهم لممارسة الرياضة البدنية". ويعطي القبطان الأمر بمرح وسلطان: "استعدوا للتمرين!" الأطفال لا يلعبون بصمت. وحتى عندما يكون الطفل بمفرده، فإنه يتحدث مع اللعبة، ويتحاور مع مشارك وهمي في اللعبة، ويتحدث عن نفسه وعن أمه، وعن المريض والطبيب، وما إلى ذلك. والكلمة كما كانت، مرافقة لحركة اللعبة وتكشف بشكل كامل عن صورة الطفل نفسه وموقفه تجاهه. يلعب التواصل اللفظي دورًا كبيرًا أثناء اللعبة. التواصل وتبادل الأطفال الأفكار والخبرات وتوضيح فكرة اللعبة ومضمونها. يؤدي التواطؤ اللفظي في اللعبة وظيفة تنظيمية، ويساهم في ظهور وتعزيز التفاهم المتبادل والصداقة بين الأطفال، وهو نفس الموقف تجاه بعض الحقائق والظواهر في الحياة المحيطة. العلاقة بين الصورة وعمل اللعبة والكلمة هي جوهر نشاط اللعبة وتعمل كوسيلة لتعكس الواقع. العناصر الهيكلية الرئيسية للعبة هي: مفهوم اللعبة أو الحبكة أو المحتوى؛ إجراءات اللعبة؛ الأدوار؛ القواعد التي تمليها اللعبة نفسها والتي أنشأها الأطفال أو اقترحها الكبار. ترتبط هذه العناصر ارتباطًا وثيقًا وتحدد اللعبة كنوع من النشاط للأطفال. تصميم اللعبة هو تعريف عام لما وكيف سيلعب الأطفال: في "المتجر"، في "العيادة"، في "الطيارين"، في "الأم والبنات" (في "العائلة")، في " "رياض الأطفال" وما إلى ذلك، يتم صياغتها في الكلام، وتنعكس في تصرفات اللعبة نفسها، ويتم إضفاء الطابع الرسمي عليها في محتوى اللعبة وهي جوهر اللعبة. وفقا لتصميم اللعبة، يمكن تقسيم الألعاب إلى مجموعات نموذجية أكثر أو أقل: أ) تعكس الظواهر اليومية (الألعاب في "الأسرة"، "رياض الأطفال"، "العيادة"، إلخ)؛ ب) يعكس العمل الإبداعي (بناء مترو الانفاق، عمل المزارعين الجماعيين، بناء المنازل والمصانع والملاعب، وما إلى ذلك)؛ ج) تعكس المناسبات الاجتماعية والتقاليد (الإجازات والمظاهرات ولقاء الضيوف والسفر وما إلى ذلك). هذا التقسيم لهم، بطبيعة الحال، مشروط، لأن اللعبة يمكن أن تشمل انعكاسا لظواهر الحياة المختلفة. الحبكة ومحتوى اللعبة هو ما يشكل نسيجها الحي ويحدد تطور وتنوع وترابط حركات اللعبة والعلاقة بين الأطفال. محتوى اللعبة يجعلها جذابة وتثير الاهتمام والرغبة في اللعب. السمة الهيكلية ومركز اللعبة هو الدور الذي يلعبه الطفل. استنادا إلى أهمية الدور في عملية اللعبة، تسمى العديد من الألعاب لعب الأدوار أو لعب الأدوار. يرتبط الدور دائمًا بشخص أو حيوان وأفعاله وأفعاله وعلاقاته الخيالية. فالطفل، الذي يدخل في صورتهم، يصبح هو الذي يقلده، أي أنه يلعب دورًا معينًا. لكن طفل ما قبل المدرسة لا يلعب هذا الدور فحسب، بل يعيش في الصورة ويؤمن بصدقها. بتصويره، على سبيل المثال، قبطانًا على متن سفينة، فهو لا يعكس جميع أنشطته، ولكن فقط تلك الميزات الضرورية أثناء سير اللعبة: يعطي القبطان الأوامر، وينظر من خلال المنظار، ويعتني بالركاب والبحارة. أثناء اللعبة، يضع الأطفال أنفسهم (وفي بعض الألعاب الكبار) قواعد تحدد وتنظم سلوك وعلاقات اللاعبين. إنها تمنح الألعاب التنظيم والاستقرار وتعزز محتواها وتحدد المزيد من التطوير وتعقيد العلاقات والعلاقات. في الوقت نفسه، تساعد قواعد اللعبة الأطفال الخجولين والخجولين على أن يكونوا مشاركين نشطين في اللعبة. جميع عناصر اللعبة الهيكلية هذه نموذجية إلى حد ما، ولكن لها معاني مختلفة وترتبط بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الألعاب. 3. أهمية أنشطة اللعبة في حياة الطفل. تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة قصيرة ولكنها مهمة لنمو الشخصية. خلال هذه السنوات، يكتسب الطفل المعرفة الأولية عن الحياة من حوله، ويبدأ في تشكيل موقف معين تجاه الناس، تجاه العمل، ويطور مهارات وعادات السلوك الصحيح، ويطور الشخصية. النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب، حيث تتطور القوة الروحية والجسدية للطفل؛ انتباهه وذاكرته وخياله وانضباطه وبراعته. بالإضافة إلى ذلك، تعد اللعبة طريقة فريدة لتعلم التجربة الاجتماعية المميزة لسن ما قبل المدرسة. في اللعبة، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل، وتحدث تغييرات كبيرة في نفسيته، وإعداد الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا ما يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعبة، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة. اللعب نشاط إبداعي، فالطفل يعرف أن الدمية والدب ما هما إلا ألعاب، ولكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا حقيقيًا، ولكنه يشعر وكأنه طيار شجاع، بحار شجاع لا يخاف من الخطر، وهو فخور حقًا بانتصاره. يرتبط تقليد الكبار في اللعب بعمل الخيال. الطفل لا يقلد الواقع، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والتجربة الشخصية. يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن وسائل تنفيذها. تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد، وتساعد على تثقيف العزيمة. في اللعبة، يبدأ الطفل في الشعور وكأنه عضو في الفريق، لتقييم تصرفات وأفعال رفاقه وأفعاله بشكل عادل. اللعب هو وسيلة هامة للتربية العقلية للطفل. المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال وفي المنزل تجد التطبيق العملي والتطوير في اللعبة. استنساخ أحداث الحياة المختلفة، حلقات من القصص الخيالية والقصص، يعكس الطفل ما رآه وما قرأه وأخبر عنه؛ معنى العديد من الظواهر يصبح معناها أكثر مفهومة بالنسبة له، ففي اللعبة يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل الخيال؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك، تخيل كيف يتصرف الشخص الذي تريد تقليده، وما يقوله. كما يتجلى الخيال ويتطور في البحث عن وسائل لتنفيذ الخطة؛ قبل أن تذهب في رحلة جوية، تحتاج إلى بناء طائرة؛ بالنسبة للمتجر، تحتاج إلى التقاط البضائع المناسبة، وإذا لم تكن كافية، اصنعها بنفسك. هكذا يتطور الإبداع من خلال اللعب. تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في حياة الأطفال ونموهم. في أنشطة اللعب، تتشكل العديد من الصفات الإيجابية لدى الطفل واهتمامه واستعداده للتعلم القادم، وتتطور قدراته المعرفية. اللعب مهم لإعداد الطفل للمستقبل ولجعل حياته الحالية مليئة وسعيدة.

وظائف اللعبة.

اللعبة ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. يمكن تمييز الوظائف التالية:
الوظيفة التعليمية هي تنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة، كالذاكرة والانتباه والإدراك وغيرها.
تعمل وظيفة الترفيه على خلق جو مناسب في الفصل الدراسي، وتحويل الدرس وأشكال التواصل الأخرى بين شخص بالغ وطفل من حدث ممل إلى مغامرة مثيرة.
وظيفة التواصل - توحيد الأطفال والكبار، وإقامة اتصالات عاطفية، وتطوير مهارات الاتصال.
وظيفة الاسترخاء - تخفيف الضغط العاطفي (البدني) الناجم عن الحمل على الجهاز العصبي للطفل أثناء الدراسة والعمل المكثفين.
الوظيفة التعليمية - تساعد على تحديد الخصائص الفردية للأطفال، وتسمح لك بالقضاء على المظاهر غير المرغوب فيها في شخصية تلاميذك.

وظيفة التعبير عن الذات هي رغبة الطفل في تحقيق قدراته الإبداعية في اللعبة، واكتشاف إمكاناته بالكامل.
الوظيفة التعويضية هي تهيئة الظروف لإرضاء التطلعات الشخصية غير الممكنة (التي يصعب تنفيذها) في الحياة الواقعية.

5. تصنيف الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة.

ألعاب إبداعية	لعب الأدوار"متجر"، "مستشفى"، "مكتبة"، إلخ.	هدف:دراسة الأدوار الاجتماعية المختلفة للشخص أنواع المؤامرة: الخصائص:المؤامرة (تلك البيئة الواقعية التي يعيد إنتاجها الأطفال)؛ المحتوى (ما يستنسخه الطفل كنقطة مركزية للنشاط والعلاقات بين البالغين في أنشطتهم)؛ الدور (وضعية لعب الطفل، التعرف على الشخصية)
	المخرج"حادث سير" وغيرها.	هدف:تنمية الإبداع والخيال أنواع المؤامرة:المنزلية والصناعية والعامة الخصائص:انعكاس الأحداث والانطباعات. الشركاء (اللعب وبدائلها) - الأشياء غير الحية؛ حالة:خلق مساحة فردية للأطفال
	البناء والهيكلية	هدف:حل المشاكل البناءة أنواع المواد:طبيعي، خلق خصيصا، مساعد الخصائص:قيادة الطفل من تقليد تصرفات شخص بالغ إلى حل المشكلات البناءة بشكل مستقل
	مسرحية وفنية	هدف:تعريف الطفل بالفن؛ أنواع:المخرجون الأطفال والممثلون الأطفال؛ الخصائص:تمثل أداء الأعمال الأدبية شخصيا؛ لديك قطعة أرض جاهزة وغير قابلة للتغيير؛ جميع الإجراءات تخضع لمحتوى العمل؛
ألعاب مع القواعد	وعظي	هدف:تعليم أنواع:مؤامرة تعليمية ("متجر")؛ مطبوعة على سطح المكتب ("لوتو")؛ لفظي ("المواسم") الخصائص:وجود المهام التعليمية والألعاب، وأنشطة الألعاب؛ وجود القواعد
	متحرك	هدف: أنواع: الخصائص:وجود القواعد
مؤامرة و ألعاب بدون قصص		الألعاب الرياضية	(الحركة العالية والمتوسطة والمنخفضة)

في السنوات الأخيرة، بدأت مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال مرة أخرى في جذب اهتمام وثيق من العلماء. يتم تقديم تصنيف جديد لألعاب الأطفال، الذي طورته S. L. Novoselova، في برنامج "Origins:

أساس التصنيفتكمن فكرة ذلك بمبادرة منها تنشأ الألعاب(طفل أو بالغ).

تسليط الضوء ثلاث فئات من الألعاب:

1) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل (الأطفال) ،

الألعاب المستقلة:

أ) تجربة اللعبة؛

ب) ألعاب الحبكة المستقلة: - عرض الحبكة، - لعب الأدوار، - المخرج،

مسرحية

2) الألعاب التي بدأها شخص بالغوالذي يقدمها للأغراض التربوية والتعليمية:

الألعاب التعليمية:أ) تعليمي، ب) مؤامرة تعليمية، ج) متحرك؛

العاب ترفيهية:أ) الألعاب الترفيهية، ب) الألعاب الترفيهية، ج) الألعاب الفكرية، د) ألعاب الكرنفال الاحتفالية، ه) ألعاب الإنتاج المسرحي؛

3) الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخياً للمجموعة العرقية (قوم) والتي يمكن أن تنشأ بمبادرة من كل من البالغين والأطفال الأكبر سناً:

- تقليديأو قوم(تاريخياً، تشكل أساس العديد من الألعاب التعليمية والترفيهية).

عالم اللعبة لأطفال ما قبل المدرسة الحديثة.

المصادر: م. بوجينا "الأطفال المعاصرون - الألعاب الحديثة"، أ. ساشينكو "دعونا نعيد اللعبة إلى الأطفال".

إذا تحدثنا عن الأطفال المعاصرين، أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى: الأطفال في هذه الأيام إما لا يلعبون على الإطلاق، أو يلعبون قليلا جدا. ويرجع ذلك إلى عدد من الأسباب هذا:

1. يتطلب المجتمع الحديث النجاح والإنجازات المبكرة من الأطفال. الجميع يحاول تعليمهم! قم بتعليم القراءة والكتابة والعد في أقرب وقت ممكن، متناسًا أن النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة هو اللعب!

2. ينتمي آباء الأطفال المعاصرين أنفسهم إلى الجيل الذي لا يلعب: فقد مرت طفولتهم أيضًا بدون ألعاب، وكانت أيضًا مليئة بالعناصر التعليمية. هذا هو السبب في أن الآباء لا يلعبون مع أطفالهم - فهم في كثير من الأحيان لا يعرفون كيفية القيام بذلك بأنفسهم. علاوة على ذلك، ليس لديهم الوقت الكافي. لا تتاح للأطفال الفرصة للتعلم من تجارب الألعاب.

3. الآباء المعاصرون لا يسمحون (يخافون) لأطفالهم بالخروج. يجب أن يكون الطفل على مرأى من الوالدين.

من المستحيل ألا نقول مدى اختلاف الألعاب الحديثة عن ألعاب الوالدين. أولا، هناك الكثير منهم، لذلك من الصعب على الطفل ليس فقط اختيار ما سيلعبه، ولكن أيضا أن يحلم بما أحبه كثيرا. ثانيا، بالإضافة إلى الدببة والأرانب الناعمة، ينظر الطفل باهتمام كبير إلى الروبوتات والوحوش والدمى الجنسية وباربي الكبار وكينز. تختلف حبكات اللعب بمثل هذه الألعاب عن الألعاب التقليدية للأمهات والبنات مع دمى الأطفال وأسرة الأطفال!

هناك ميزة أخرى لحياة الأطفال - الآباء، كقاعدة عامة، ليس لديهم الوقت للخوض في مساحة اللعب - فهم يضيعون في عالم الألعاب، ويتبعون رغبات الطفل، ويخلقون مواقف غير آمنة لصحة الأطفال. الأطفال، وتركهم أمام الكمبيوتر، حتى مع الألعاب والألعاب التعليمية. نحن بحاجة إلى إيلاء المزيد من الاهتمام لتلك الألعاب التي كانت تنشأ بشكل عفوي، ومساعدة الأطفال على تطوير ألعاب القصة التي يفهمونها، والتنقل في عالم الألعاب الحديثة، والحفاظ على التوازن بين رغبات الطفل والفوائد التي تعود عليه.

ألعاب الأطفال الحديثة:

1. الألعاب الخارجية مهمة وتحتل المركز الأول (تخفيف الضغط العاطفي الداخلي).2. الألعاب التعليمية التعليمية.3. ألعاب الكمبيوتر (اختر المحتوى بدقة).4. ألعاب فردية مع شخص بالغ – ألعاب غير رسمية (عد الأشجار، وما إلى ذلك).

5. ألعاب الأصابع، الإعداد لإتقان القراءة والكتابة.6. إنهم يلعبون SZHRI بشكل أقل، ويتغيرون، ويختلفون حسب الوقت، وتتغير ألعاب SZHRI.

لقد وجدت مقالة مثيرة للاهتمام.

العاب طفولتنا

ليس سراً أن ألعاب الفناء اختفت تقريبًا من حياة الأطفال المعاصرين. نفس الألعاب التي لم نلعبها نحن فقط، بل لعبها أسلافنا أيضًا. إن الألعاب التي علمت الأطفال العثور على لغة مشتركة، وساعدت في حل النزاعات والصراعات، كانت الطريقة الأكثر فعالية ومتناغمة للتنشئة الاجتماعية. لقد أعطوا الطفل الفرصة للتعرف على نفسه واختبار قدراته وعلموه اتباع قواعد معينة وجلبوا له فرحة كبيرة.

يوليا كاسباروفا

في الوقت الحاضر، اختفت الكلاسيكيات تقريبًا من الأسفلت، ولم يعد بإمكانك رؤية فتيات أو أولاد يقفزون على الحبل أو الأربطة المطاطية في الساحات، ويلعبون بحماس "البنوك"، وقد تلقت العلامة الاسم المشؤوم "الزومبي". وقد تغيرت الساحات نفسها، واختفت لتصبح مباني جديدة متألقة. ماذا عن الأطفال؟ ومنهم من يذهب إلى المدرسة في سن السادسة، وهو ما لم يعد يترك له وقتاً للعب في الفناء. ويقضي آخرون كل أوقات فراغهم أمام شاشات التلفاز أو شاشات الكمبيوتر، مستبدلين متعة الحركة والتواصل المباشر بالتقنيات الجديدة. ولا يُسمح للآخرين بالسير في الفناء على الإطلاق خوفًا من مخاطر حقيقية أو متخيلة. ولكن مهما كان الأمر، فإننا، الآباء المعاصرين، لا تزال لدينا فرصة لتغيير هذا الوضع. هل يستحق القيام به؟ بالطبع الأمر يستحق ذلك!..

مجلة "الأم والطفل" العدد 05 عام 2006

من نفسي: هناك العديد من الأطفال من مختلف الأعمار يعيشون في منطقتنا. عندما يكون الطقس جيدًا، يتدفقون جميعًا إلى الشارع. معظم الأولاد يركبون الدراجات والدراجات، وتجلس الفتيات على المقاعد. لم أرهم قط يلعبون الغميضة أو الحجلة أو الضربة القاضية. وفي الشتاء لم يكن هناك أحد يحمل مزلجة على الإطلاق رغم وجود ثلج! من الواضح أن كل جيل له ألعابه وهواياته الخاصة، ومن الجيد أن يكون لديهم زلاجات ودراجات. لكنني بالتأكيد سأعلم أطفالي القفز على شريط مطاطي ولعب ألعاب مختلفة بالكرة، فقط لتذكر طفولتهم.

ماذا يلعب أطفالك في الخارج؟