ميزات التواصل مع الأطفال. كيف يجب أن يتواصل شخص بالغ مع طفل صغير: ضع في اعتبارك تأثير التوتر

20.09.2019

يلاحظ علم النفس ، كعلم ، أنه عندما يكبر الأطفال ، يتعرضون لسلسلة من الأزمات. وأولهم يأتي بالفعل في نهاية السنة الأولى من حياة الطفل. حتى اللحظة التي يذهب فيها الطفل إلى المدرسة ، فإنه يمر بواحدة أخرى! حسنًا ، سيتعين على الأطفال التغلب على الأزمة التالية بالفعل في مكتب المدرسة في سن السابعة. وماذا سيحدث للأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات؟ ما مدى سلاسة وعدم ألم هذه المرة بالنسبة للمستكشفين الصغار للعالم من حولهم وأولياء أمورهم؟

بالنسبة لمعظم الأطفال ، تتكون "أنا" الشخصية بدقة في سن 3 سنوات. في بعض الأحيان تمر هذه الفترة بسلاسة ، وأحيانًا تظهر مظاهر شخصية حية في الفتات. ولكن بعد أن يفهم الطفل بوضوح أنه يستطيع التعبير عن نفسه ، سيتعين على الوالدين بذل المزيد من الطاقة ليس "لكسر" شخصية الطفل ، ولكن لتوجيهه في الاتجاه الصحيح.

4 سنوات: "أنا نفسي! أنا نفسي! "

في معظم الحالات ، تتميز فترة الأربع سنوات عند الأطفال بالحاجة الماسة إلى الاستقلال. يسعى الطفل إلى القيام بالفعل بأفعال للبالغين لا يعرف كيف يؤديها بعد. يمكن للطفل أن يجمع ألعابه أو يرتدي ملابسه دون الكثير من الحماس ، لكنه يميل إلى القيام بهذه الإجراءات دون مساعدة غير ضرورية في نقل عربة في السوبر ماركت أو دفع الأجرة بمفرده.

يجب على الآباء الانتباه إلى مثل هذا المظهر من مظاهر الاستقلال وتشجيع الطفل في هذه المسألة ، ولكن ، بالطبع ، في حدود معقولة ، على سبيل المثال ، لن يتمكن جميع الأطفال من قطع أنفسهم بسكين في سن 4 سنوات. إذا أراد الطفل أن يجربها بطريقة سيئة ، ابدأ بسكين بلاستيكي وزبدة طرية ، ثم اقطعها أولاً.

5 سنوات: بالغ وصغير في نفس الوقت

الأطفال في سن الخامسة يمرون بمشاعر غريبة ، من ناحية ، لقد نشأوا بالفعل "خارج الصندوق الرمل" ، من ناحية أخرى ، لم يكبروا بعد في نزهات مستقلة في الفناء. خلال هذه الفترة ، يظهر أول أصدقاء حقيقيين ، والتعلق بالأقران ، وحتى حب الأطفال. يبدأ الأطفال في زيارة بعضهم البعض ، ولعب الألعاب الجماعية ، وبالتالي يصبحون معتمدين على المجتمع.

يجب على الآباء ألا يقيدوا أطفالهم في التواصل مع أقرانهم ، ولكن إذا تأثر الطفل سلبًا بأطفال آخرين ، فمن الأفضل أن يشرحوا للطفل بصدق كيف ولماذا يتسبب "صديقه" في ضرر أكثر من نفعه. اختر الكلمات الصحيحة ، وأعط أمثلة ، واسمح للطفل بالقيام باختيار مستقل فيما يتعلق بمزيد من التواصل مع هذا "الصديق".

من المهم في فترة الحياة هذه للطالب المستقبلي أن يشرح كيف يتصرف الأصدقاء الحقيقيون ، وكيف يمكن للأشخاص الذين يمكنهم استخدامه لصالحهم. أمامك سنوات الدراسة ووقت صعب في التواصل مع الأقران. يجب على الآباء إعداد الطفل لهذه الفترة من خلال مناقشة جميع الخيارات مسبقًا للتطور المحتمل للعلاقات بينه وبين أقرانه.

6 سنوات: بالغ بالفعل ، لكن لا يزال مثل هذا الطفل!

الطفل في سن السادسة يشعر بالفعل أنه بالغ. تم بالفعل رفع العديد من المحظورات المفروضة على الأطفال والتي كانت سارية المفعول من قبل وهناك العديد من حالات "البالغين" المقبلة. على سبيل المثال ، يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات إجراء عملية شراء بشكل مستقل في أحد المتاجر ، أو زيارة نقطة جذب لم يكن من الممكن الوصول إليها سابقًا ، أو الذهاب إلى الصف الأول أو التحضير للمدرسة ، أو حضور دوائر مختلفة بدون الوالدين. في كثير من الأحيان ، يصبح الأطفال أكثر غطرسة ويحاولون إظهار أهمية الجميع حولهم. صدقني ، هذا الشعور بالاستقلالية و "البلوغ" مهم جدًا للطفل ، دع طفلك يستمتع بنفسه. في الوقت نفسه ، لا ينبغي تشجيع التجاوزات القوية ، لكن المحادثة الصريحة حول كيف يبدو من الخارج ستفيد طفلًا بالغًا بالفعل.

يكبرون بدون شظايا

كل والد قلق للغاية بشأن طفله ولا "يسمح" له دائمًا بالذهاب إلى مرحلة البلوغ في الوقت المحدد. هذا هو السبب في أنه من المفيد البدء من سن مبكرة للغاية لتعويد الطفل على الاستقلال. أولاً ، يمكن أن تكون المهمات في جميع أنحاء المنزل ، ثم المساعدة في وقت لاحق في عمليات الشراء ، ثم المشي المستقل في الفناء ودوائر الزيارة. سيسمح هذا النهج ليس فقط للطفل بتعلم كيفية القيام بالعديد من الأشياء بمفرده ، ولكن سيتمكن الوالدان أيضًا من التعود تدريجياً على حقيقة أن الطفل قد كبر بالفعل.

ميزات التواصل بين الطفل والوالدين

أزمة 3 سنوات تتغير مع حالة مستقرة. ومع ذلك ، في المستقبل ، سوف تتناوب فترات الهدوء النسبي والضغط العاطفي ، اعتمادًا إلى حد كبير على أسلوب التواصل بين الشخص البالغ والطفل.

يبدأ طفل يبلغ من العمر 3 سنوات يشعر باستقلاله ، يواسيها. ومع ذلك ، يصعب على الطفل الانتقال إلى أشكال جديدة من التواصل: من "أمي-رضيع" ، "أبي-رضيع" إلى "أمي-أبي-رضيع". إنها غير مقتنعة بأن أمي وأبي ليساها فقط - إنها غيورة وغاضبة. بمرور الوقت ، يتبنى الطفل هذه الأشكال الجديدة من التواصل ، لكنه يتبع الوالدين عن كثب ، مفضلاً في كثير من الأحيان أولاً على أحدهما ، وبعد فترة من الوقت على الآخر. في وقت لاحق ، تختفي الغيرة ، ويؤسس الطفل راحة البال ، ويحب كلا من الأم والأب على حد سواء.

في الأسرة غير المكتملة ، يبدأ الطفل في النهاية في إدراك أنه مع الوالدين ، على سبيل المثال ، لديها أم واحدة فقط ، وهذا يلهمها القلق والقلق ويزيد من استثارة الجهاز العصبي. في هذه الحالة ، يجب على الأم التأكد من أن أحد أقارب وأصدقاء الرجل يساعد الطفل في التعامل مع الحاجة غير المستوفاة للأب.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ الطفل ، الذي يتمتع بتربية سليمة ، في التصرف بشكل مستقل ، ولكنه يحتاج إلى المودة الأبوية. يكتسب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات توازنًا كبيرًا ، خاصةً إذا كانوا سعداء بمكانتهم في الأسرة وأنفسهم.

تنشأ الصعوبات عندما يتوقف الطفل عن كونه الوحيد ، لأن الطفل الثاني يظهر بشكل غير متوقع في الأسرة - أخ أو أخت ، يتم تحويل انتباه الوالدين إليه. في هذا الوقت ، من المهم جدًا أن يولي الوالدان الاهتمام الواجب لطفلهما الأول ، حتى لا يشعر بالحرمان من الدفء والرعاية ، ولا يفقد الثقة في نفسه ، ولا يقلق بشأن الوضع في الأسرة. في ظل هذه الظروف ، لن يشعر الطفل الأول بالغيرة من والديه فحسب ، بل يشعر أيضًا بأنه أخت أكبر (أخ). إذا تم خلال هذه الفترة إرسال الطفل ، الذي لم يسبق له الالتحاق بمؤسسة ما قبل المدرسة ، إلى هناك ، فستعتقد أن هذه التغييرات حدثت في حياتها من خلال مولود جديد. لذلك ، يجب إرسال الطفل الأول إلى مؤسسة ما قبل المدرسة قبل وقت طويل من ظهور الطفل الثاني في الأسرة ، مما يساعده على التكيف مع دور جديد ، واكتساب الثقة في قدرته على تحمل جميع مسؤولياته الجديدة.

تعتمد طبيعة تواصل الطفل مع الوالدين إلى حد كبير على الأسلوب الذي سيلتزمون به. بواسطة أسلوب الاتصال الاستبدادي يفضل الآباء التعليمات والإجراءات التأديبية والعقاب وقمع المبادرة والإكراه. غالبًا ما يتوقعون من طفلهم إنجازات تتجاوز قدراتها ، وتشكل عقدة النقص فيها. الامتثال النمط المحلي الليبرالي غالبًا ما يؤدي إلى السماح ، ويشوه فكرة الطفل عما هو ممكن وما هو غير ممكن ، مع الإفراط في مظاهر الحب لا تسمح بتكوين الاستقلال والنشاط فيه. الأكثر فعالية أسلوب التواصل الديمقراطي ، الذي يعتمد على احتياجات الطفل من المشاعر الإيجابية والصرامة والاعتراف بشخصيته وإنجازاته. في مثل هذه الممارسة التواصلية للوالدين ، تهيمن الاقتراحات والمعتقدات.

تفاصيل تواصل الطفل مع المعلم

يلعب جو التفاهم الودي دورًا بنّاءًا إيجابيًا في تواصل الطفل مع المعلم ، مما يمنح الأطفال مشاعر إيجابية ، وثقة بالنفس ، وفهمًا لأهمية التعاون في الأنشطة المشتركة ، ويضمن الفرح من النجاح. بمرور الوقت ، لديهم شعور "نحن" ، تواطؤ في قضية مشتركة.

يحفز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفهم تجاه المعلم بطرق مختلفة. الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، يقومون بتقييمها بشكل عام (إنها جيدة!) ، في بعض الأحيان - على أساس السمات المميزة لمظهرها (لديها تسريحة شعر جيدة). غالبًا ما يتخذ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات أساسًا للموقف الشخصي للمعلم تجاههم (أعطاهم لعبة) ، بالإضافة إلى معرفته ومهاراته (يعرف العديد من القصص الخيالية ، ويعرف كيف يفعل كل شيء) ، والصفات الأخلاقية لـ المعلم (حنون ، صارم دائمًا) ، مظاهر الثقة فيهم ، الحفاظ على استقلاليتهم (يسمح للكتب أن يتم لصقها ، لتكون في الخدمة في ركن الكتاب). في الأساس ، يعطي الأطفال صفة إيجابية للمعلم وصفاته الأخلاقية. ومع ذلك ، ما زالوا نادراً ما يقيِّمونه من حيث الاهتمام بجميع الأطفال (تأخذه للتنزه والتغذية).

يعتمد موقف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المعلم على سنهم ، وخصائص التنمية الشخصية ، والمكان بين الأقران ، وما إلى ذلك. في الأطفال النشطين والمبادرات ، يكون أكثر وعياً ولديه مجموعة متنوعة من الدوافع. يتأثر موقف الأطفال تجاه المربي أيضًا بالطريقة التي يتحدث بها الكبار الموثوق بهم عنه. أسلوب تواصل المعلم مهم أيضًا: الأطفال يدعمون أولئك الذين يلتزمون بأسلوب ديمقراطي للتفاعل معهم.

في بعض الأحيان يكون لدى الأطفال الأكبر سنًا عناصر من الموقف النقدي تجاه المعلم وأنشطته (لا يسمح بالرسم والنحت) ، على الرغم من أنه بشكل عام ليس نموذجيًا بالنسبة لهم.

غالبًا ما تعكس شؤون الأطفال تجاه شخصية المعلم موقف المعلم تجاههم. يفترض الموقف المشجع للمعلم تجاه الطفل الانتباه والرعاية ، والاستخدام النشط في الاتصال بالتقييمات الإيجابية والمطالب التي تشجع. في ظل هذه الظروف ، يفهم الأطفال المشاعر التي يمر بها المربي ، ولديهم تجارب تتوافق مع خبراته والإجراءات الاستباقية المقابلة. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حساسون بشكل خاص للتقييمات الإيجابية ، وغالبًا ما يشجعون البالغين على إظهار موقف عاطفي إيجابي تجاه أنفسهم ، ويختبرون متعة واضحة من المديح. إن التعبير العاطفي من قبل المربي عن موقفه تجاه الفعل السلبي للطفل يشجعه على الشعور بالذنب ، من أجل تجنب مثل هذه الأفعال في المستقبل.

موقف يطالب رسميا هو الاعتماد على آليات الحوكمة والقيادة. في الوقت نفسه ، غالبًا ما تسود التقييمات السلبية ، والتي تدين العبارات ، وانعدام اللون العاطفي للتواصل. يقوم المعلم بقمع المبادرة ، رغبة الأطفال الذين يتفاعلون سلبًا ليس فقط معه ، ولكن أيضًا لمؤسسة ما قبل المدرسة ككل. لذلك ، فإن فعالية جهود اختصاصي التوعية منخفضة للغاية.

نوع العلاقة غير متناسق يصاحب الأطفال مظاهر عاطفية غير متوازنة ، ومتطلبات غير مستقرة ، وانعدام السيطرة على تحقيق الرغبات والتعليمات. يقوم هذا المربي بتقييم سلوك الأطفال بشكل ظاهري ، اعتمادًا على مزاجه ، والاهتمام ليس بالفعل ، ولكن إلى ما يحب وما يكره. يحاول الأطفال كسب رعاية مقدم الرعاية ، ولكن بدون التشجيع المناسب ، تتلاشى هذه الرغبة. في الواقع ، في بعض المواقف ، يلاحظ ويقيم جهود الأطفال ، وفي حالات أخرى - يتجاهل. بمرور الوقت ، يقلل هذا من أهمية تقييمات المربي للأطفال ، ويبدأون في تجنب الاتصال المباشر معه ، وعدم إظهار المبادرة والنشاط في الاتصال.

لكي يختبر الطفل كيف يقيمه شخص بالغ ، يجب أن يشعر بأنه موضوع اهتمامه واحترامه. بدون موقف عاطفي مهتم من المربي للأطفال ، فإن تجاربهم العاطفية المقابلة ، والإدراك المناسب للتأثير التربوي مستحيلة.

بشكل عام ، يعتبر الطفل المعلم نموذجًا أخلاقيًا ، بغض النظر عن جاذبيته العاطفية ، غالبًا ما يتبع حتى في الأشياء الصغيرة ("تأثير الدور"). مثل هذا التقليد لمرحلة ما قبل المدرسة له معنى شخصي وليس نسخة بسيطة من المعلم. الأطفال سجل بعض الكليشيهات السلوكية لشخص بالغ ، وشهد على قوته. من خلال الرسم في التمثيل الدرامي المرتجل للمعلم ، يجلسون على كرسي "يكررون إيماءاته ؛ اختيار دور معلم معين ، حتى الأطفال العدوانيين والهادئين يسمحون لأنفسهم بالصراخ ، وترديد الأصوات القاسية ، وإدانة الأقران. كما أن الصورة النمطية لدور المربي في عيون الأطفال مشروطة بهالة "العصمة" - نسبة الصفات والقدرات والمهارات الخاصة إليه. والنتيجة هي الإدراك غير النقدي من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للأقوال ، والتقييمات ، والأفعال ، وعيوب الشخصية ، وأوجه القصور السلوكية ، وأخطاء المعلم.

غالبًا ما يظهر المعلم في عيون العديد من الأطفال باعتباره حاملًا لنوعية "التحكم المفرط" ، والتي قد تختلف أحيانًا بشكل كبير عن الطريقة التي يتحكم بها بالفعل. يشعر الأطفال باستمرار تحت إشراف المعلم ، ويختبرون الانفتاح ، واحتمال أن يتأثروا بشخص بالغ ، وقدرته على "رؤية كل شيء وتقييم كل شيء". ومع ذلك ، فهم لا يجعلون شخصًا مثاليًا مثل الوظيفة الاجتماعية للمعلم.

المقدمة

1. الإطار الزمني

3. سمات الاتصال بين الرضيع والكبار

4. الخلاصة

فهرس

المقدمة

مشكلة التواصل بين الأطفال الصغار والكبار هي مشكلة موضوعية وموضوعية للغاية. أثبتت دراسات علماء النفس الروس البارزين أن التواصل هو العامل الأكثر أهمية في النمو العقلي للطفل. بدأوا في دراسة هذه المشكلة في الخمسينيات. كما تعلم ، فإن الاتصال هو أول نشاط بشري يحدث في فجر تكوين المجتمع البشري.

أثبتت الدراسات التي أجراها علماء النفس الروس الرائدون أن الحاجة إلى التواصل عند الأطفال هي الأساس لمزيد من التطوير للنفسية والشخصية بأكملها بالفعل في المراحل الأولى من نشأة الجنين. في عملية التواصل مع الآخرين ، يستوعب الطفل التجربة الإنسانية. إنشاء الاتصال الذهني بين الناس أمر مستحيل دون التواصل.

خارج التواصل البشري ، فإن تنمية شخصية الطفل أمر مستحيل ، كما يتضح من الأطفال - ماوكلي. يؤدي نقص التواصل بين الكبار والطفل ، وفقًا للخبراء ، إلى اضطرابات مختلفة: في بعض الحالات ، إلى ظهور التخلف العقلي ، وفي حالات أخرى إلى الإهمال التربوي ، وفي الحالات الأكثر خطورة ، حتى وفاة الأطفال في المراحل المبكرة من تكوين الجنين (في مرحلة الطفولة وفي سن مبكرة). أيضًا ، يؤدي عدم التواصل مع الأطفال إلى النتائج التالية: كما يتضح من العديد من الحقائق ، حرمان الفرد من التواصل مع نوعه ، الفرد البشري ، حتى لو كان ، ككائن حي ، محفوظًا تمامًا ، ومع ذلك يظل كائنًا بيولوجيًا في نموه العقلي.

يبدأ التطور العقلي للطفل بالتواصل. هذا هو النوع الأول من النشاط الاجتماعي الذي ينشأ في مرحلة التكوّن والذي بفضله يتلقى الطفل المعلومات اللازمة لنموه الفردي.

التواصل هو أحد أهم العوامل في النمو العقلي العام للطفل. يمكن للأطفال فقط من خلال الاتصال بالبالغين استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية.

1. الإطار الزمني

المرحلة الأولى هي مرحلة الوليد (حتى شهرين). تتميز هذه المرحلة في المقام الأول بحقيقة أن الطفل يولد بأعضاء حسية عالية التطور نسبيًا وأعضاء الحركة والجهاز العصبي ، والتي يحدث تكوينها خلال فترة ما قبل الولادة. المولود الجديد لديه أحاسيس بصرية وسمعية ، إحساس بوضع الجسم في الفضاء ، حاسة الشم والجلد والذوق ، بالإضافة إلى العديد من ردود الفعل الأولية. بشكل عام ، يكون الجهاز العصبي لحديثي الولادة ، بما في ذلك القشرة الدماغية ، بشكل كامل تشريحيًا. لكن تطوير الهيكل المجهري للقشرة لم يكتمل بعد ، وعلى وجه الخصوص ، بدأت للتو عملية تكوّن النخاع في الألياف العصبية للمحرك والمناطق الحسية في القشرة.

لا يختلف نمط حياة المولود كثيرًا عن أسلوب حياته خلال فترة ما قبل الولادة: في حالة الراحة ، يحتفظ الطفل بنفس الوضع الجنيني ؛ يستغرق النوم 4/5 من الوقت الإجمالي ؛ يركز نشاط الطفل الخارجي إلى حد كبير على تلبية احتياجاته من الطعام ؛ الحركات اليدوية والحركة غائبة على الإطلاق. ومع ذلك ، فإن مرحلة الوليد هي المرحلة الأولى التي يبدأ فيها السلوك بالتشكل في شكل أبسط الأفعال ، والأهم من ذلك ، أن مجال الأحاسيس يتشكل بشكل مكثف بشكل خاص. هناك تمايز مبكر بين الأحاسيس الذوقية والشمية ، والتي ترتبط بتغذية الطفل. يتم تطوير الأحاسيس الجلدية من جانب الخدين والشفتين والفم بشكل كبير. في البداية ، لا يوجد تصور بصري للأشكال ، يتفاعل الطفل فقط مع الأجسام المتحركة الكبيرة أو الساطعة. بالتزامن مع هذا ، هناك تطور في ردود الفعل التوجيهية ، مثل التلاشي مع الصوت ، وقبل كل شيء همس الأم.

في عمر ثلاثة إلى أربعة أسابيع ، يبدأ الطفل في الاستعداد للانتقال إلى المرحلة التالية الأعلى من النمو. في هذا الوقت ، يظهر نوع من رد الفعل المعقد ، يتم التعبير عنه في الإحياء العام للطفل في وجود شخص. وقد أطلق على رد الفعل هذا اسم "رد فعل التنشيط" بين الباحثين. يبدأ تطور رد الفعل هذا بحقيقة أنه استجابة لنهج الشخص المتحدث ، يبدأ الطفل في الابتسام ولديه اتجاه عام إيجابي لا يمكن تمييزه بعد. أي أن العلامات الأولى لإدراك الأشياء تبدأ في الظهور عند الطفل.

وبالتالي ، فإن الخصائص الرئيسية لهذه المرحلة هي: تكوّن النخاع في الألياف العصبية. تشكيل أبسط الأفعال السلوكية وردود الفعل الموجهة ؛ ظهور رد فعل "النهضة".

الطفولة المبكرة (من 2 إلى 6 أشهر). في هذه المرحلة من النمو العقلي ، يبدأ الطفل في التعامل مع الأشياء ويتشكل إدراكه. يبدأ كل شيء بمحاولات الإمساك بجسم ما أو لمسه بالتثبيت البصري المتزامن على هذا الكائن ، والذي يحدد تكوين الاتصالات المرئية اللمسية التي تكمن وراء إدراك الكائن. ينشط الطفل بشكل خاص في التعامل مع الأشياء (مع التثبيت البصري المتزامن) في سن خمسة إلى ستة أشهر ، لذلك يمكن افتراض أنه في هذا العمر هناك تطور سريع لعمليات الإدراك. علاوة على ذلك ، بحلول هذا الوقت ، يمكن للطفل أن يجلس بمفرده بالفعل ، مما يضمن له مزيدًا من التطور للحركات عند الحصول على الأشياء. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في التعرف على الأشخاص والأشياء. يتطور التركيز البصري والتوقع البصري.

وبالتالي ، فإن السمة الرئيسية لهذه المرحلة هي تطوير الإجراءات مع الأشياء وعمليات إدراك الكائن.

الطفولة المتأخرة (من 6 إلى 12-14 شهرًا). في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، يتقن الطفل أفعالًا جديدة ترتبط بتغيير موقفه من العالم من حوله. في الشهر السابع من العمر ، يكون لدى الطفل بالفعل حركات جسم يدوية متطورة. يمكنه أخذ شيء ما وإحضاره إلى فمه ودفعه بعيدًا. في هذه الحالة ، يمكن للطفل أن يجلس بمفرده ، ويتدحرج من بطنه إلى ظهره ؛ يبدأ في الزحف والارتفاع ومحاولة التشبث بالأشياء المحيطة. وبالتالي ، فإن تقوية الجهاز العضلي الهيكلي يؤدي إلى تطوير نطاق حركة الطفل ، والذي يعد بدوره شرطًا أساسيًا لزيادة تدفق المعلومات من البيئة. كل هذا يؤدي إلى زيادة استقلالية الطفل. تأخذ علاقته بالبالغين بشكل متزايد شكل نشاط مشترك ، حيث يقوم الشخص البالغ في أغلب الأحيان بإعداد عمل الطفل ، ويقوم الطفل بنفسه. بمساعدة هذا التفاعل ، من الممكن بالفعل إقامة اتصال مع الطفل من خلال الأشياء. على سبيل المثال ، يقوم شخص بالغ بتحريك شيء تجاه طفل - يأخذه الطفل. يدفع الطفل الشيء بعيدًا عن نفسه - يقوم البالغ بإزالته.

وبالتالي ، فإن نشاط الطفل في فترة معينة من النمو لم يعد محكومًا بإدراك الأشياء الفردية أو مجملها ، ولكن من خلال ارتباط معقد بين عمل الطفل الموضوعي وعمل الشخص البالغ. على هذا الأساس ، يبدأ الطفل في الحصول على الفهم الأول للأشياء. في سياق اتصال "الموضوع" الثابت ، يبدأ الكلام في التكون لدى الطفل. يبدأ بشكل متزايد في الاستجابة بفعل لكلمة شخص بالغ. بعد ذلك بقليل ، يطور الطفل إيماءات موجهة إلى الكبار ، بينما تصاحب أفعال الطفل بشكل متزايد أصوات تدل على شيء موضوعي.

الفرق المهم الآخر بين هذا العمر هو أنه في عملية التواصل مع الكائن مع شخص بالغ ، يصبح التقليد غير الاندفاعي للبالغين ممكنًا بالنسبة للطفل. نتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في تقليد الكبار بشكل أكثر وعياً ، مما يشير إلى أن الطفل لديه الفرصة لإتقان أساليب العمل المطورة اجتماعيًا. وهذا بدوره يضمن الظهور في نهاية هذه المرحلة لعمليات محرك بشري على وجه التحديد مع أشياء. في هذه العمليات ، يتعارض الإبهام مع الباقي ، وهو أمر نموذجي للبشر فقط. تدريجياً ، يبدأ الطفل في الإمساك بالأشياء وإمساكها بيده بطريقة مثالية أكثر من أي وقت مضى. بحلول نهاية الفترة ، يتقن الطفل أيضًا المشي المستقل.

وبالتالي ، فإن الخصائص الرئيسية لهذه الفترة هي: تغيير في العلاقة مع العالم الخارجي على أساس التواصل الموضوعي ؛ فهم الأشياء وظهور أولى علامات الكلام ؛ ظهور التقليد غير الاندفاعي للبالغين وتطوير عمليات حركية بشرية خاصة بالأشياء ؛ إتقان المشي المستقل.

2. الأشكال الخلقية لنفسية وسلوك الرضيع

الطفل الذي يبلغ من العمر يوم أو يومين فقط منذ ولادته قادر بالفعل على التمييز بين المواد الكيميائية حسب الذوق. تبدأ الرائحة ، باعتبارها واحدة من أقدم وأهم أجهزة الإحساس ، في العمل بالنسبة له أيضًا فور ولادته. الرؤية الأولية والحركة والسمع لها نفس الميزات.

في الشهرين الأولين من العمر ، يُظهر الطفل قدرته على قلب رأسه بشكل انعكاسي استجابةً لمس جسم ما بزاوية الفم ، وضغط راحتي اليدين بقوة عند لمس سطحهما ، وإجراء حركات عامة غير منسقة للذراعين والساقين والرأس. لديه أيضًا القدرة على تتبع الأجسام المتحركة بصريًا ، وتحويل رأسه في اتجاهها. في مستشفيات الولادة ، يتجه الأطفال غريزيًا في الأيام الأولى من حياتهم نحو النافذة ، التي يتدفق منها ضوء النهار.

الرضيع قادر على التمييز بين المواد حسب الذوق. إنه بالتأكيد يفضل السوائل الحلوة على الآخرين ، بل إنه قادر على تحديد درجة الحلاوة. يستشعر المولود الروائح ويتفاعل معها عن طريق قلب الرأس وتغيرات في معدل ضربات القلب والتنفس. هذه الاستجابات الحركية والفسيولوجية مماثلة لتلك التي لوحظت عند البالغين مع زيادة الاهتمام والاهتمام الخاص بشيء ما.

يجب أيضًا أن يطلق عليه ، مع الاعتراف بأنه خلقي ، مجموعة من العمليات التي تساهم في الحفاظ على الذات وتنمية جسم الطفل. وهي مرتبطة بتنظيم الهضم ، والدورة الدموية ، والتنفس ، ودرجة حرارة الجسم ، وعمليات التمثيل الغذائي ، وما إلى ذلك. مما لا شك فيه ، أن المص ، والحماية ، والتوجيه ، والإمساك ، والعضلات الهيكلية وعدد من ردود الفعل الأخرى خلقية ؛ كل منهم يتجلى بالفعل في الشهر الثاني من حياة الطفل.

ميزات التواصل مع الطفل

ميزات الاتصال للأطفال الصغار

يشمل الأول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1-3 سنوات ، وخلال هذه الفترة تم وضع الأساس لجميع الاتصالات. لا يزال من الصعب على الطفل أن يقول عن رغبته أو نيته ، لأنه يتعلم نطق الكلمات الأولى.

يكمن أساس كل تطور في معرفة الأشياء ، والغرض منها يتعلم الأطفال من البالغين من خلال التواصل.

في سن عام ونصف ، يبدأ إنشاء اتصال بين الكائن والكلمة ، ونتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في إتقان الكلام. تكمن الحاجة إلى التحدث في الحاجة إلى التواصل مع الكبار والحاجة إلى الموضوع الذي يحتاج إلى تسمية. في سن الثانية ، يبدأ الأطفال في تقليد البالغين تمامًا ، وتقليد الحركات والكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه والعواطف والتنغيم.

في سن الثالثة ، يظهر الأطفال الرغبة في التصرف بشكل مستقل والعناد والإرادة الذاتية. غالبًا ما نسمع عبارات منهم: "أنا نفسي" ، "أريد" ، "أستطيع" ، "سأفعل". تسمى هذه الفترة الصعبة بأزمة السنوات الثلاث.

إذا كان عالم الطفل في وقت سابق محدودًا بالأشياء فقط ، فهناك الآن انتقال إلى عالم أكثر نضجًا. تحدث تغييرات أساسية مع الطفل في الأسرة - في العلاقة مع الوالدين. يبتعد الطفل عن أحبائه ، الذين كانت معهم حتى وقت قريب علاقة وثيقة. هناك معارضة في كل شيء.

أهم شيء في هذه الفترة الصعبة هو ألا تكون صارمًا للغاية. يجب أن يكون بناء العلاقات والمطالبة بشيء من الطفل (الطاعة ، أو إبعاد الألعاب ، أو ارتداء الملابس ، أو الأكل) بكفاءة ومهارة. الضغط المفرط والصراخ يمكن أن يكسر نفسية الطفل المهتزة بالفعل. في بعض الحالات ، من الضروري إعطاء الطفل الحق في الاختيار ، ولكن في نفس الوقت يتحكم في كل شيء. يمكن حل بعض المواقف باللعب.

يؤدي عدم التواصل عند الأطفال الصغار إلى انحرافات مختلفة:

تأخر في النمو
الإهمال التربوي.

يجب إيلاء اهتمام خاص للخصائص النفسية لتواصل الأطفال الصغار ، والتي يمكن ملاحظتها في العزلة ، والإفراط ، والاستياء ، والادعاءات غير المعقولة لقيادة الطفل. يمكن أن تبطئ المشاكل الناشئة وتخلق بعض الصعوبات في التواصل.

ميزات التواصل مع الأقران

يحتل التواصل مع الأقران مكانة خاصة في التكوين الاجتماعي للطفل ونموه كشخص. يؤثر مثل هذا التواصل على التطور العقلي واحترام الذات والوعي الذاتي. يعتمد الشعور بالرضا والهدوء والثقة بالنفس على الشعور المريح للطفل بصحبة أقرانه.

يمر تطوير العلاقات مع الأقران بعدة مراحل. في سن مبكرة ، يتم تضمين النشاط البدني في الأساس. الأطفال يمرحون ويتجهمون ويتبادلون الألعاب ويقلدون بعضهم البعض ويظهرون الإنجازات والمهارات.

تمنح الإجراءات المشتركة الأطفال الثقة بالنفس وتجلب مشاعر حية.

في سن 4-5 ، يعتمد التواصل على لعبة جماعية. يبدأ الأطفال في تقييم تصرفات الآخرين ومشاركة انطباعاتهم وخططهم وتفضيلاتهم. هناك شعور بالخزي على أخطائهم وإخفاقاتهم. بعد بلوغه هذا العمر ، يبدأ الطفل في معاملة أقرانه بتقدير واحترام. لكن المنافسة والتنافس تتجلى أيضًا ، وحالات الصراع ليست غير شائعة.

بحلول سن 5-6 ، تنخفض صراعات الأقران. تبدأ الصداقة والمودة والرعاية والشعور بالعلاقة الشخصية مع شخص آخر في الظهور. هناك رغبة في تقديم أي مساعدة ، والاستسلام لشيء ما ، وتقديم هدية. بحلول هذا العمر ، يبدأ الأطفال في تكوين مجموعات مع قائدهم.

ميزات التواصل مع الأطفال الصعبين

هناك عدة أنواع من الأطفال الصعبين:

1 مفرط النشاط- الأطفال المضطربون مع زيادة النشاط ، غير القادرين على التركيز ، وغالبا ما يشتت انتباههم بسرعة. في سن 5-7 سنوات ، يعاني الأطفال المصابون بالنشاط المفرط من تأخر في النمو الحركي النفسي ، والنمو الفكري ، والإدراك السمعي والبصري ، وغالبا ما يتغير المزاج.

يشعر الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالملل بسرعة كبيرة ، وينتهكون الانضباط ، ويتقنون المناهج الدراسية بشكل سيء. غالبًا ما تفشل العلاقات مع الأقران بسبب الخلاف ونقص القدرة على اللعب معًا واتباع القواعد. الأطفال الأكبر سنًا لديهم أداء أكاديمي ضعيف ، وميل إلى الصراع ، والاندفاع ، والعدوانية ، وعدم القدرة على تقييم العواقب.

غالبًا ما يتم التقليل من تقدير الذات لدى هؤلاء الأطفال ، فهم عرضة لمزاج سيء. في التعامل مع الأطفال مفرطي النشاط ، يجدر الالتزام بالقواعد التالية: استبعاد زيادة التجويد ، والعدوان الجسدي ، والتواصل بهدوء ولطف ، والثناء في كثير من الأحيان ، وعدم القيام بالعديد من المحظورات ، واستخدام نظام المكافآت.

2 ـ الاندفاع- الأطفال المستعجلون في أفعالهم ، لا يفكرون ولا يفكرون ويتصرفون تحت تأثير العواطف. في عملية التواصل مع الأطفال المندفعين ، من الضروري مناقشة جميع المحظورات والمكافآت وقواعد السلوك وشرح جميع الإجراءات بوضوح وإيجاز ووضوح ، وغالبًا ما توفر الحق في الاختيار واختيار الفئات للمنطق والاهتمام. يحتاج الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من المزاج إلى تعليم الهدوء والقدرة على كبح جماح أنفسهم. اليقظة والصبر والمثابرة عند البالغين هي طريق لا غنى عنه للنجاح.

ميزات التواصل للأطفال ذوي الإعاقة

يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة ، ليس فقط جسديًا (إعاقات) ، بل عقلية أيضًا ، بشكل خاص إلى اتصال منظم بشكل صحيح.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقة من الصعوبات التالية: ضعف النطق ، والتخلف العقلي ، والتخلف العقلي (PD) ، وضعف البصر.

تلعب إعادة التأهيل الاجتماعي دورًا رئيسيًا في التعامل مع هؤلاء الأطفال. يجب أن تتضمن هذه العملية فصولًا حول الموضوعات المعرفية. يحتاج الطفل إلى الاهتمام بشيء ما وتنمية الاهتمام به: رعاية الزهور ، ومراقبة الحيوانات ، والطبيعة. سيسمح هذا للطفل بتوسيع المفردات والتغلب على عائق معين في التواصل مع الناس.

يتواصل الأطفال الصم باستخدام الإيماءات ، مما يزيد من حجم الكلام ، مع ضعف السمع وقراءة الشفاه.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية بسبب نقص الانطباعات المرئية لا يمكنهم بناء اتصال كامل بسبب عدم فهم معنى الكلمة ، وعدم الاتساق مع الموضوع. عند التواصل مع الآخرين ، يستخدم الأطفال تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تكمن صعوبات التواصل في إدراك وفهم القصص الخيالية والقصص وعيوب نطق الأصوات وتضارب الكلام مع العمر وعدم القدرة على بناء الجمل وبدء المحادثة ومتابعتها.

لتنمية مهارات الاتصال والمجالات المعرفية والعاطفية والشخصية ، من الضروري استخدام ألعاب تقمص الأدوار. ترفع مثل هذه الألعاب الأطفال إلى مستوى عالٍ من التطور ، حيث إن حدود قدرات الكلام وعدم القدرة على الكلام أثناء اللعبة ليست محدودة. يجب أن يقوم الكبار بتنظيم الألعاب من البداية إلى النهاية ، مع مراعاة عمر الطفل وخصائصه الفردية.

لذلك ، في سن الثالثة ، يعزل الطفل أفعاله كلحظة أساسية للموقف ، لديه فعل شخصي ، نظام "أنا نفسي" ، "فخر بالإنجاز" ، "نظام أنا".

أزمة السنوات الثلاث هي أولا وقبل كل شيء أزمة علاقات اجتماعية. ينشأ عدد من الإجراءات ، يرتبط دافعها بمظهر شخصية الطفل.

تصبح الحاجة إلى إدراك الذات والموافقة عليها هي المهيمنة.

وضع "أزمة ثلاث سنوات" هو الخطوة الأولى نحو تكوين الشخصية.

1 - السلبية. هذه الاستجابة السلوكية هي أن الطفل لا يريد أن يفعل شيئًا لمجرد أن شخصًا بالغًا يقترحه. تجبر السلبية الطفل على التصرف بعكس رغبته العاطفية.

2- العناد يكمن في إصرار الطفل على شيء لمجرد أنه طالب به. بالمقارنة مع السلبية ، يتجلى العناد في المواقف التي طلب فيها الطفل نفسه في البداية طلبًا معينًا.

3 - التعنت موجه إلى حالة التنشئة بأكملها وليس إلى شخص معين. يؤثر الموقف تجاه طريقة الحياة بأكملها ، والذي تطور لمدة ثلاث سنوات ، فيما يتعلق بالمعايير المقترحة.

4- الإرادة الذاتية هي "الميل إلى الاستقلال". إن الإرادة الذاتية ليست احتجاجًا ، بل على العكس من ذلك ، رغبة في فعل أو شيء أو موقف ما.

5 - الاحتجاج - الشغب - يبدأ السلوك في تحمل طابع الاحتجاج ؛

6 - الاستهلاك - على سبيل المثال ، الموقف السلبي تجاه الوالدين ؛

7- الاستبداد - الرغبة في ممارسة السلطة الاستبدادية فيما يتعلق بالأحباء.

قواعد مهمة للتواصل مع طفلك.

يمكنك التعبير عن عدم رضاك عن تصرفات الطفل الفردية ، ولكن ليس من الطفل ككل.

يمكنك إدانة أفعال الطفل ، ولكن ليس مشاعره ، مهما كانت غير مرغوب فيها. بما أنهم نشأوا عليه ، فهذا يعني أن هناك أسبابًا لذلك.

لا ينبغي أن يكون عدم الرضا عن تصرفات الطفل منهجيًا ، وإلا فسوف يتطور إلى رفض له.

من المهم إبلاغ الطفل باستمرار أنه ضروري ومهم ، وأن وجوده هو متعة بالنسبة لنا.

إن معرفة الأخطاء أمر مفيد وضروري في كثير من الأحيان ، ولكن عليك توخي الحذر عند الإشارة إليها.

أولاً ، لا تلاحظ كل خطأ.

ثانيًا ، من الأفضل مناقشة الخطأ لاحقًا ، في جو هادئ ، وليس في الوقت الذي يكون فيه الطفل شغوفًا بالعمل التجاري.

أخيرًا ، يجب دائمًا إبداء التعليقات على خلفية الموافقة العامة.

القواعد التي تساعد في إنشاء والحفاظ على نظام خالٍ من النزاعات في الأسرة.

يجب ألا تتعارض متطلبات الوالدين مع الاحتياجات الأساسية للطفل.

يجب أن يتفق الكبار على القواعد (القيود ، المتطلبات ، المحظورات).

يجب أن تكون النغمة التي يتم بها توصيل الطلب أو الحظر ودية وتفسيرية وليست إلزامية.

إن معاقبة الطفل بحرمانه من الخير أفضل من إيذاءه.

أربعة أسباب رئيسية لاضطرابات سلوكية خطيرة عند الأطفال.

الأول هو النضال من أجل الاهتمام.

السبب الثاني هو النضال من أجل تأكيد الذات ضد السلطة الأبوية والوصاية المفرطة.

السبب الثالث هو الرغبة في الانتقام.

السبب الرابع هو فقدان الثقة في نجاحك. يتوصل الطفل إلى الاستنتاج: "وسأكون سيئًا! "، "انا لا اهتم".

تحميل:

معاينة:

ميزات التواصل مع الأطفال.