الدعم النفسي للطفل في رياض الأطفال. الدعم النفسي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في روضة الأطفال التنموية العامة. الاستشارة والتعليم
الدعم النفسي لأطفال ما قبل المدرسة كتقنية لحفظ الصحة النفسية لما قبل المدرسة
، مدرس - أخصائية نفسية MDOU "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 47" Raduga "في Serpukhov
في المجتمع الحديث ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة الصحة والحفاظ عليها. وفقًا لقانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي ، تُعزى صحة الإنسان إلى المجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة في مجال التعليم.
تعتبر صحة الأطفال مسألة ذات أهمية قصوى ، لأنها تحدد مستقبل البلاد ، والإمكانات العلمية والاقتصادية للمجتمع ، وهي مؤشر على التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلد. تعتبر تربية طفل سليم من أهم مهام الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
وتجدر الإشارة إلى أن مصطلح "الصحة" مفهوم واسع ومتعدد الأوجه. وفقًا لميثاق منظمة الصحة العالمية ، تعني الصحة "حالة من الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية الكاملة ، وليس مجرد انعدام الأمراض والعيوب الجسدية". وبالتالي ، فإن الصحة لا تشمل فقط المكوِّن المادي ، الذي غالبًا ما تُعطى الأولوية ، بل تشمل أيضًا المكوِّن العقلي والاجتماعي - الأخلاقي.
تعتبر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رابطًا مهمًا حيث يكون من الضروري تنفيذ تقنيات الحفاظ على الصحة ، وتوفير الرعاية ليس فقط للصحة البدنية ، ولكن أيضًا للرفاهية النفسية لتلاميذهم. من الشروط المهمة التي تساهم في الحفاظ على الصحة النفسية وتقويتها لمرحلة ما قبل المدرسة الكفاءة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، حيث أن أحد مكوناتها الرئيسية هو فكرة طرق المواءمة بين المجال العاطفي والإرادي.
في MDOU "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 47" Raduga "مع الأولوية في تنفيذ أنشطة التحسين والتنمية الجسدية والفكرية للأطفال ، يتم تنفيذ العمل النفسي والتربوي الموجه لزيادة الكفاءة النفسية لجميع المشاركين في العملية التربوية ، من خلال توفير تأثير منظم بشكل خاص على الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وخلق الظروف المناسبة والتعليم النفسي للمعلمين وأولياء الأمور.
من أجل زيادة الكفاءة النفسية ، تم تحديد مجالات العمل التالية:
خلق جو من الراحة النفسية ، وظروف لتجربة الرفاهية العاطفية لضمان الفرص لتلبية الاحتياجات ذات التوجه الاجتماعي للمشاركين في العملية التعليمية (الشعور بالأمان ، والأمان ، وزيادة احترام الذات ، والحاجة إلى الاعتراف ، إلخ. .) ؛
تحسين الثقافة النفسية والتربوية للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور من خلال التدريب والدروس الجماعية والفردية والمحادثات والاستشارات والمحاضرات من أجل تحسين العمل لتقوية والحفاظ على الصحة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية ؛
تحويل البيئة المكانية الموضوعية ، والتي تنص على تنظيم وتجهيز زوايا المساعدة النفسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لأهداف السلامة والتنمية والرفاهية النفسية لكل طفل ؛
تطوير الدعم العلمي والمنهجي للعملية التربوية والتربوية باستخدام أركان المساعدة النفسية في مختلف أنواع الأنشطة.
وفقًا لهذه المجالات وفي إطار برنامج "الأطفال الأصحاء" الذي تم تطويره وتنفيذه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم وضع برنامج للدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التربوية ، والذي يشمل:
1. تشخيص الرفاه العاطفي والكفاءة الاجتماعية والتنمية الفكرية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي.
2 - فصول إصلاحية - تنموية مع الأطفال: إعداد برامج إصلاحية فردية وجماعية - تنموية وتنظيم دروس ، بما في ذلك عناصر التدريبات النفسية ، والتدريب ، ولعب الأدوار ، والألعاب الخارجية ، وتقنيات الحركات التعبيرية ، والرسومات ، والتدريب النفسي العضلي ، وتعبيرات الوجه والبانتومايم ، العلاج بالرمل.
الألعاب: الحبكة - الدور ، والتعليمية ، والتواصلية ، والألعاب - التمثيل الدرامي ؛
تنظيم أنشطة التربية البدنية والترفيه: ألعاب خارجية ، فواصل ديناميكية ، ألعاب رياضية ؛
التدريبات النفسية: دراسات تقليد وإيماءات ؛
تدريب العضلات النفسية
عناصر العلاج بالفن: الرسم والحركات الموسيقية والإيقاعية.
عناصر العلاج بالرمل
زيارة زوايا الراحة النفسية.
نتيجة لدورة الفصول الإصلاحية والتنموية ، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يحتاجون إلى تصحيح المجال العاطفي والشخصي (مفرط النشاط ، القلق ، العدواني) القدرة على إدراك عواطفهم ، لتمييز وشرح الحالة العاطفية للآخرين ؛ تعلم تقنيات التنظيم الذاتي ، وإظهار مشاعرهم بشكل مناسب في التواصل ، والاستجابة بشكل صحيح لمواقف الحياة المختلفة.
3. التفاعل الفعال مع أولياء أمور التلاميذ ، والتعليم النفسي والتربوي ، ومشاركتهم في العملية التربوية: الاستشارات ، والمحادثات ، وتنظيم الفصول الدراسية الرئيسية ، والمعارض المواضيعية - حيث يمكن للوالدين العمل كمساعدين ، ومستشارين ، ومنظمين للأحداث. مثل هذا التفاعل المشترك بين أولياء الأمور والمعلمين ضروري لخلق بيئة تعليمية موحدة من شأنها تسهيل الكشف عن القدرات المحتملة لكل طالب في مرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ الآباء ، الذين يقومون بدور نشط في حياة أطفالهم ، في فهمهم بشكل أفضل ، وبناء العلاقات. يتعلم المعلمون المزيد عن تلاميذهم ، مما يسمح لهم باختيار أكثر الوسائل والأساليب فعالية للتعليم والتدريب. يشعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمزيد من الثقة والهدوء ، مما يؤثر بشكل إيجابي على العملية التعليمية بأكملها.
4 - التربية النفسية والتربوية للموظفين التربويين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: المحادثات ، والمحاضرات الصغيرة ، والاستشارات ، والحلقات الدراسية المواضيعية ، والفصول مع عناصر التدريب من أجل زيادة المعرفة النظرية ، واكتساب المهارات العملية لمنع وحل نزاعات الأطفال ، والتفاعل مع الأطفال "الخاصين" في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛ تعزيز أنشطة المعلمين في التصميم والاستخدام العلمي والمنهجي لمواد اللعب لزوايا المساعدة النفسية.
5. من أجل تغيير بيئة تطوير الموضوع ، يتم تنظيم زوايا المساعدة النفسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
استند العمل في تنظيم وتجهيز هذه الأركان في مجموعات من مؤسسات التعليم قبل المدرسي على المبادئ التالية:
النشاط ، والاستقلالية ، والاهتمام ، والإبداع: تزويد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفرصة تغيير بيئتهم بأنفسهم ، واستخدام المهارات والقدرات التي تم تشكيلها مسبقًا في نشاط مستقل ، وتطوير النشاط المعرفي والتوجيهي ، وتحفيز حاجة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حل المشكلات بشكل مستقل ، وحالات الصراع التي نشأت؛
المرونة والقدرة على التحكم في البيئة: تهيئة الظروف لإظهار النشاط الإبداعي التحولي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ يجب أن تفتح بيئة تطوير الموضوع العديد من الفرص ، وتوفر مكونات مختلفة للعملية التعليمية ، وبهذا المعنى يجب أن تكون متعددة الوظائف ؛
النهج الفردي الموجه شخصيًا: مراعاة الخصائص الفردية والشخصية ، وتحديد الصفات الشخصية الإيجابية ، والكشف عن الفرص المحتملة ، وتشكيل مفهوم I الإيجابي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تم تنفيذ معدات الزوايا النفسية مع مراعاة مبدأ تقسيم الفضاء ، أي أنه تم تقسيمه بشكل مشروط إلى كتل وفقًا لأهداف تطوير وتصحيح المجال العاطفي الإرادي. لتزيين المناطق الداخلية من جميع الزوايا ، تم استخدام نباتات داخلية ، تم اختيارها وفقًا لعمر الأطفال ، حيث أن اللون الأخضر له تأثير مفيد على الحالة العاطفية للطفل.
1. في منطقة الراحة النفسية ، تم تجهيز زوايا الخصوصية ، حيث يمكن لكل طفل أن يهدأ أو يكون بمفرده أو يلعب أو يسترخي. من أجل إقامة مريحة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة ، تم تجهيز الزوايا بأثاث منجد بدون إطار ووسائد وشاشات. تم تصميم الرسومات التخطيطية للصور من الصور العائلية والجماعية. اللعب بألعابك المفضلة يهدئ الأطفال المشاغبين ، ويساهم أيضًا في التنظيم المريح للحظات النظام خلال فترة التكيف. يشعر الأطفال بالراحة في هذا المجال ، ويتعلمون الهدوء ليس بسبب السيطرة ، ولكن بسبب غيابها.
2. المنطقة الحسية الحركية. لتعليم الأطفال العدوانيين طرقًا مقبولة للتعبير عن الغضب ، من المتوخى تجهيز الزوايا بأكياس ملاكمة ، وسائد ناعمة ، و "وسائد جلد" ، وسجاد "غضب" ، والتي يمكنك من خلالها التعامل مع المشاعر السلبية ، والتخلص من الطاقة المتراكمة. لمساعدة الأطفال بطريقة يسهل الوصول إليها للتعبير عن الغضب ، والمعلم - لإجراء الدرس دون عوائق ، يمكن أن تساعد مواد اللعب مثل "أكياس الصراخ" و "أكواب الصراخ".
لتقليل القلق ، يتم تنظيم الزوايا التي تحتوي على "ألعاب نائمة" ، والتي يتم استخدامها غالبًا خلال فترة التكيف.
يتم تعزيز احترام الذات لدى الأطفال غير الآمنين من خلال "ميداليات المكافأة" - وبهذه الطريقة يتلقى الطفل دفعة عاطفية إيجابية ، وفرصة ليكون في دائرة الضوء.
من أجل تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقنيات التنظيم الذاتي ، لتطوير القدرة على التحكم في النفس ، مكتبة صوتية للاسترخاء مقدمة في الزوايا ومجموعة من النصوص للاسترخاء والتخيل ، كرات بخيوط متعددة الألوان ، كرات تنس ، أشياء من أجل يتم استخدام التناسخ (العصا السحرية ، والقبعات ، والرؤوس ، وما إلى ذلك). تساعد الألعاب ذات الحقائب المزاجية في تعليم الأطفال كيفية التخلص من الحالة المزاجية السيئة بطريقة مقبولة ، وتعلم "صناديق الأعمال الصالحة" النوايا الحسنة والحساسية وتشجع الأطفال على فعل الأعمال الصالحة. لتشكيل موقف إيجابي تجاه الأقران ، يتم استخدام الألعاب المسرحية والمسرح المسطح والمائدة ومسرح الدمى القفاز.
ألعاب منظمة في زوايا نفسية بالرمال والماء ، أزرار ، خامات مختلفة القوام , تهدئ حمامات السباحة الجافة ، وتسترخي ، وتقلل من مستوى الإجهاد النفسي العصبي ، وتعزز التطور الحسي للتلاميذ.
3. منطقة تطوير الألعاب عاطفياً - تشكل لدى الأطفال القدرة على التفاعل الخيّر والخالي من النزاعات مع الآخرين. ستساعد ألعاب مثل "Box of Reconciliation" و "Rug of Reconciliation" في تعليم أطفال ما قبل المدرسة طرقًا مختلفة للمصالحة. بمساعدة الألعاب المطبوعة على اللوحة ، يمكنك تحويل انتباه الأطفال المتحمسين إلى أنشطة أكثر هدوءًا ، وتطوير الجهود الطوعية لديهم ، وزيادة الثقة بالنفس والثقة بالنفس لدى الأطفال المنسحبين. ألعاب مثل: "تويستر" ، "كاتربيلر" تثقف مهارات التعاون ، والقدرة على العمل الجماعي في فريق.
في زوايا الحالة المزاجية ، يمكن للأطفال إظهار حالتهم العاطفية - كل طفل يعرض الصورة التي تتوافق مع مزاجه في الوقت الحالي. تتاح للمدرسين الفرصة ليس فقط لتحديد الحالة العاطفية لجميع الأطفال في المجموعة ، ولكن أيضًا لتقديم الدعم النفسي في الوقت المناسب - لتهدئة وتحويل انتباه الطفل.
وهكذا ، في MDOU "CRR - kindergarten No. 47" Raduga "، يتم تنفيذ عمل شامل للحفاظ على الصحة النفسية لتلاميذها وتعزيزها ، والتي يتم التعبير عنها في استمرارية وتفاعل وثيق بين المعلمين والأطفال والآباء. إن نتيجة العمل النفسي والتربوي المنهجي هو استقرار ورفاهية الحالة العاطفية العامة لجميع المشاركين في عملية التنشئة والتعليم.
قائمة المصادر المستخدمة
1. اهتمام Vepritskaya والعاطفي - المجال الإرادي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 6 سنوات: تطوير الفصول والمواد التشخيصية والتعليمية / شركات. ... - فولجوجراد: مدرس ، 2010. - 123 ص.
2. في عالم انفعالات الأطفال: دليل لممارسي مؤسسات التعليم قبل المدرسي / ،. - الطبعة الرابعة. - م: Airis - بريس ، 2008. - 160 ص. - (مكتبة عالم النفس التربوي).
3. مساحة كريلوف لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تصميم ، دورات تدريبية ، فصول / شركات. ... - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 218 ص: مريض.
4. مونينا للكبار: عمل تصحيحي نفسي مع الأطفال مفرطي النشاط ، العدوانيين ، القلقين والمتوحدين. م: سفر التكوين ، 2000
5. بيئة تطوير الموضوع Sosedenko. التصميم - الركن النفسي للمشروع // كتيب كبير المعلمين. - م: ، 2011 ، رقم 1 ، ص 36-44.
6. Chistyakov / إد. - الطبعة الثانية - م: التعليم: VLADOS ، 19s: مريض.
المبادئ الأساسية لمرافقة نمو الطفل: الطبيعة الإرشادية للنصيحة المصاحبة: تظل مسؤولية حل المشكلة على عاتق الطفل ، والديه ، والمعلمين ، والدائرة المقربة ؛ الطبيعة الإرشادية للنصيحة المصاحبة: تظل مسؤولية حل المشكلة مع الطفل ، والديه ، والمعلمين ، والبيئة القريبة ؛
استمرارية المرافقة: يضمن للطفل المرافقة المستمرة في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة ؛ يتم إنهاء الصيانة إذا تم حل المشكلة أو كان نهج حلها واضحًا ؛ يجب تزويد الأطفال الذين هم تحت تأثير مستمر لعوامل الخطر ، على سبيل المثال ، الطفل المصاب بمرض مزمن ، والطفل اليتيم ، بدعم مستمر طوال فترة تكوينهم ؛ استمرارية الدعم: يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة ؛ يتم إنهاء الصيانة إذا تم حل المشكلة أو كان نهج حلها واضحًا ؛ الأطفال الذين هم تحت تأثير مستمر لعوامل الخطر ، على سبيل المثال ، الطفل المصاب بمرض مزمن ، والطفل اليتيم ، يجب أن يحصلوا على دعم مستمر طوال فترة تكوينهم ؛
يفترض تعدد التخصصات في الدعم العمل المنسق لفريق من المتخصصين المشمولين في نموذج منظم واحد وامتلاك نظام واحد من الأساليب ؛ يفترض تعدد التخصصات للدعم العمل المنسق لفريق من المتخصصين المشمولين في نموذج منظم واحد وامتلاك نظام واحد من أساليب؛ الاستقلالية: المتخصصون مستقلون عن الضغوط الخارجية في مواقف اتخاذ القرار الاستقلالية: المتخصصون مستقلون عن الضغط الخارجي في مواقف صنع القرار.
مرحلة استشارية وإسقاطية (مناقشة مع جميع أصحاب المصلحة لخيارات حل المشكلة ، وبناء توقعات الكفاءة ، واختيار الأساليب ، وتوزيع المسؤوليات لتنفيذ الحل ، وتحديد المواعيد النهائية وإمكانية تعديل الخطط) ؛
المرحلة الانعكاسية (فهم نتائج الأنشطة لحل المشكلة ، يمكن أن تكون المرحلة الأخيرة في حل مشكلة فردية ؛ أو المرحلة الأولى في تصميم طرق خاصة لمنع وتصحيح المشاكل الجماعية المتوفرة في مؤسسة تعليمية).
الوضع الاجتماعي لتطور كل طفل محدد ، أي مجموعة محددة من الظروف الاجتماعية الخارجية وعمليات التنمية الداخلية (على سبيل المثال ، خصائص البيئة المكروية للأسرة ، وظروف المعيشة ، وخصوصيات التنشئة والتدريب في مؤسسة تعليمية) ؛
نموذج للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل في سن مبكرة والغرض من الدعم هو خلق ظروف نفسية وتربوية لتحسين مسار النمو العقلي للطفل ، وكذلك لضمان منع انتهاكات عملية التنشئة الاجتماعية. مسار النمو العقلي للطفل ، وكذلك لضمان منع انتهاكات عملية التنشئة الاجتماعية.
مهام مرافقة نمو الطفل المبكر: تحفيز تطوير التكوينات النفسية الحديثة الخاصة بالعمر ، وكذلك المتطلبات الأساسية لتلك الوظائف والأنشطة العقلية التي ستتطور في سن ما قبل المدرسة ؛ تحفيز نمو الأورام النفسية المميزة للعمر ، وكذلك كمتطلبات مسبقة لتلك الوظائف العقلية وأنواع النشاط التي ستتطور في سن ما قبل المدرسة ؛
ضمان تكوين الوظائف العقلية التي تحدد التفاعل المثمر مع البيئة في عمر معين ؛ ضمان تكوين الوظائف العقلية التي تحدد التفاعل المثمر مع البيئة في عمر معين ؛ المساعدة في تنمية السلوك التكيفي في مجموعة متنوعة من المواقف الاجتماعية.المساعدة في تنمية السلوك التكيفي في مجموعة متنوعة من المواقف الاجتماعية.
يجب ألا يُنظر إلى التكيف على أنه تكيف سلبي مع الظروف المتغيرة ، ولكن كعملية لتطوير أشكال وأساليب نشاط جديدة تضمن فعالية الأنشطة في الظروف المتغيرة والحفاظ على رفاههم النفسي الجسدي.
يمكن تقسيم الشروط الجديدة التي تميز المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات: 1. الشروط المرتبطة بالتنظيم الجديد للتفاعل مع الكبار. الشروط المرتبطة بالتنظيم الجديد للتفاعل مع شخص بالغ. 2. الشروط المرتبطة بالتنظيم الجديد للبيئة 2. الشروط المرتبطة بالتنظيم الجديد للبيئة. 3. شروط التفاعل مع الأقران .3. شروط التفاعل مع الأقران.
من أجل التكيف الناجح ، من الضروري تنظيم تلبية الاحتياجات الأساسية للطفل ، العضوية (للراحة ، والطعام ، وما إلى ذلك) والاجتماعية (الثقة في الاتصالات والتعاون مع شخص بالغ ، والإدراك ، والاعتراف ، والموافقة ، وما إلى ذلك) ، في بيئة جديدة ووسائل جديدة. من أجل التكيف الناجح ، من الضروري تنظيم تلبية الاحتياجات الأساسية للطفل ، العضوية (للراحة ، والطعام ، وما إلى ذلك) والاجتماعية (الثقة في الاتصالات والتعاون مع شخص بالغ ، والإدراك ، والاعتراف ، والموافقة ، وما إلى ذلك) ، في بيئة جديدة ووسائل جديدة.
مبادئ تنظيم التفاعل مع الطفل: التأثير التربوي يتبع اتجاه انتباه الطفل ؛ التأثير التربوي يتبع اتجاه انتباه الطفل ؛ يتم استخدام المواقف الطبيعية اليومية ؛ يتم استخدام المواقف الطبيعية اليومية ؛
أولوية التأثير غير المباشر من خلال بيئة منظمة بشكل صحيح ، والفضاء ، وأولوية التأثير غير المباشر من خلال بيئة منظمة بشكل صحيح ، والفضاء ؛ يتم استيعاب القواعد بطريقة مرحة ؛ يتم استيعاب القواعد بطريقة مرحة ؛
يتم تضمين التعليم والتربية في تفاعل الطفل والبالغ ، مع مراعاة الأنماط الطبيعية للتواصل بين الطفل والوالدين ؛ يتم تضمين التدريب والتنشئة في تفاعل الطفل والبالغ ، مع مراعاة الأنماط الطبيعية التواصل بين الطفل والوالدين.
يتم تضمين مهام القسم السابق من البرنامج عند إتقانها في القسم التالي عند تقديم مهام جديدة ؛ يتم تضمين مهام القسم السابق من البرنامج عند إتقانها في القسم التالي عند تقديم مهام جديدة ؛ يتم تضمين مواقف اللعبة المألوفة في العمليات اليومية ؛ يتم تضمين مواقف اللعبة المألوفة في العمليات اليومية ؛
بالنسبة لوحدة التفاعل مع الطفل ، يمكن تكرار اللعبة عدة مرات ، لكن تتوقف قبل أن يفقد الاهتمام بها ؛ إذا رغب الطفل ، تستأنف اللعبة ؛ لكل وحدة تفاعل مع الطفل ، يمكن تكرار اللعبة عدة مرات ، لكنها تتوقف قبل أن يفقد الاهتمام بها ؛ إذا رغب الطفل في استئناف اللعبة ؛
في الاستخدام اليومي للألعاب ، يتم أخذ حالة الطفل في لحظة معينة من التفاعل في الاعتبار ، وبالتالي ، من الممكن العودة إلى الألعاب التي تم إتقانها سابقًا. في الاستخدام اليومي للألعاب ، فإن حالة الطفل في يتم أخذ لحظة معينة من التفاعل في الاعتبار ، لذلك من الممكن العودة إلى الألعاب التي تم إتقانها مسبقًا.
متطلبات تنظيم الفضاء التعليمي: تحديد مساحة كافية للمشي والجري واللعب بالكرات والكراسي المتحركة ؛ إنشاء مجموعة من العناصر لكبح المشاعر السلبية ؛ ربط زوايا اللعب بمواقف الحياة اليومية الحقيقية ؛
يتم وصف كل تقنية وفقًا للمخطط: اسم يعكس الغرض منه ؛ اسم يعكس الغرض منه ؛ خوارزمية لتنفيذه ؛ خوارزمية لتنفيذه ؛ معالجة البيانات مع اختيار المعلمات وتدرجاتها ؛ تقييمات مقياسهم في شكل نقاط ؛ معالجة البيانات مع اختيار المعلمات وتدرجاتها ؛ تقييمات مقياسهم في شكل نقاط ؛ التشخيص ؛
قائمة الأدب المستعمل: 1). أفونكينا يو. الدعم النفسي والتربوي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنمية الطفل في سن مبكرة. - م: أركتي ، - 80 ص. 2) تكيف الطفل مع ظروف الروضة: مراقبة العمليات ، التشخيص ، التوصيات / المؤلفين. ن. سوكولوفسكايا. - فولغوغراد: مدرس ، - 188 ص.
3) Sotnikova V.M. ، إيلينا T.E. السيطرة على تنظيم العملية التربوية في مجموعات من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سن مبكرة. - م: OOO "Scriptorium Publishing House 2003"، - 80 صفحة. 4). الخطوات الأولى. مواد مسابقة مدينة موسكو "الخطوات الأولى" (نموذج لتربية الأطفال الصغار) 2001-2002. - م: لينكا بريس ، - 392 ص.
5) سميرنوفا E.O. طفل - بالغ - نظير (توصيات منهجية). - م: MGPU ، - 140 ص. مؤلف مواد التصوير الفوتوغرافي: Efimova S.N.
الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
يجب فهم الدعم النفسي والتربوي على أنه تفاعل بين الطفل والبالغ في الأنشطة العملية التي تهدف إلى التنمية.
تتضمن مرافقة الطفل في عملية التعليم قبل المدرسي تنفيذ المبادئ التالية:
- متابعة التطور الطبيعي للطفل في هذه المرحلة العمرية من مسار حياته.
- تعتمد المرافقة على تلك الإنجازات الشخصية العقلية التي يمتلكها الطفل بالفعل وتشكل الأمتعة الفريدة لشخصيته. البيئة النفسية لا تحمل التأثير والضغط. يسمح منصب عالم النفس للطفل بتقييم الوضع بشكل واقعي ووضعه في رياض الأطفال.
- أولوية الأهداف والقيم والاحتياجات لتنمية العالم الداخلي للطفل نفسه.
- توجيه النشاط نحو خلق الظروف التي تسمح للطفل ببناء نظام من العلاقات بشكل مستقل مع العالم ، والأشخاص من حوله ومع نفسه ، لاتخاذ خيارات حياتية إيجابية ذات مغزى شخصي.
تتيح لك وظيفة عالم النفس والمعلمين ، وفقًا لهذه المبادئ ، أن تكون قريبًا من الطفل في الفترات الصعبة والحرجة ، وأن تتفاعل بحساسية مع المشكلات ، مع مراعاة التغييرات.
هذه الطريقة تتطلب منا عدم التأثير على الطفل ، بل التفاعل معه ، والإيمان بالقوى والقدرات الداخلية. الأولويات الرئيسية اليوم هي التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الطفل ، وقبول ودعم شخصيته واهتماماته واحتياجاته واهتمامه بسلامته العاطفية.
السؤال الذي يطرح نفسه حول كيفية تنظيم أنشطتك حتى لا تؤذي الطفل ، ولكن تساعده نفسياً ، مع الحفاظ على دائرة اتصاله المعتادة مع البالغين المقربين من حوله ، لدخول عالم العلاقات الاجتماعية الأوسع والأكثر تعقيدًا ، للعثور على نفسه في هذا العالم؟
كيف نمنع الاضطرابات المحتملة في النمو العقلي والشخصي للطفل وتنظم بيئة نامية؟
بعد أن عملت في هذه المؤسسة لفترة طويلة ، لفتت الانتباه إلى حقيقة أن المشكلات التالية تبرز بشكل كبير:
- عدم الاستمرارية في المتطلبات ؛
- حل مشاكل المعلم على حساب فريق الأطفال ؛
- عدم قدرة الأطفال على الفهم العميق والشعور والتجربة.
للبدء في حل هذه المشكلات ، قمت بدراسة الأدب: N.V. Pilipko "دعوة إلى عالم التواصل" ، "تنمية شخصية الطفل ، ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران" ، K. Fopel "كيفية تعليم الأطفال للتعاون" ، VV Vetrova "دروس الصحة النفسية" ، V. Alyamovskaya "حضانة جاد ". بعد دراسة الأدبيات وتحليلها ، توصلت إلى الاستنتاج ومراجعة وتغيير محتوى عملي. لقد أنشأت مجموعة إبداعية تضمنت مدرسين نشطين. لقد عملنا بنجاح في هذا الاتجاه لمدة أربع سنوات. لا يسعني إلا أن أبتهج بحقيقة أنه يتم أيضًا إعادة بناء موظفين آخرين في روضة الأطفال. من واقع خبرتي في العمل ، فهمت أنه لا ينبغي أن يشارك المرء في مرافقة الأطفال وأن يُعزل عن أسر الأطفال بالتبني. لذا فكرت كيف يمكنني إشراك والدي؟ التحريض البسيط و "الاجتماع" لن يساعدا. ثم قررت توسيع مجال نشاطي.
حدد الهدف والأهداف بوضوح.
الغرض: المساهمة في خلق ظروف مواتية للتفاعل بين الطفل والبالغ.
- تنمي لدى الأطفال القدرة على الشعور وفهم الآخرين: الأقران والبالغون.
- تعميق محتوى العمل على الإفصاح عن الذات وتحقيق الذات لدى المعلمين.
- إقامة علاقات شراكة متكافئة مع أسر التلاميذ.
حددت الموضوعات الرئيسية للتأثير النفسي:
- الأطفال؛
- معلمون؛
- الآباء؛
عند التخطيط للفصول الإصلاحية والتنموية العملية مع الأطفال ، أعتمد على تجربة الأطفال ، مع مراعاة قدراتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم ؛ الحالة الصحية. من أجل أن يشعر الأطفال بالدفء والراحة ، قمت بتطوير هيكلي الخاص لإجراء الفصول الدراسية ، واختيار وتنظيم سلسلة من الألعاب والتمارين. في الألعاب ، يتفهم الأطفال العلاقات الاجتماعية ، ويلعبون مواقف غير مفهومة وإشكالية ، ويعبرون عن ردود أفعالهم الخاصة تجاه كل ما يؤثر بشكل خاص على الطفل ، ويصيبه ، ويجعله يفكر.
لديهم تأثير مفيد على الأطفال ذوي الاحتكاك المنخفض ، العدوانيين ، الخجولين ، الخجولين.
لذلك ، على سبيل المثال ، ماشا س. واجهت صعوبات في الاتصال ، وسحبت ، وخجولة ، وغير آمنة ، ولم تستطع اللجوء إلى أقرانها ، ولم تعرف كيف تحافظ على محادثة. في عملية التفاعل المنظم مع أقرانها ، تطبيع تفاعلات ماشا مع مجموعة صغيرة من الأطفال ، وظهرت صداقات مستقرة. بدأت الفتاة تظهر نفسها بنشاط أكبر. لقد طورت اهتمامًا ليس فقط بنفسها ، ولكن أيضًا بمن حولها. ساعدت المشاركة المستمرة في الألعاب المسرحية. ماشا هي أن تدرك نفسها ، لتكشف عن نفسها. بعد عام ، لعبت أدوارًا رائدة في العروض.
باشا ل - عدواني ، لم يتحكم في أفعاله وعواطفه. بعد أن فقد الأوضاع التي تم إنشاؤها ، تعلم باشا أن يتخذ القرارات بنفسه. بدأ يظهر ردود أفعال أكثر إيجابية على دعوة من شخص بالغ. في المرحلة التالية من تفاعل الصبي مع أقرانه ، تجلى الود على نطاق واسع ، لأنه في الألعاب كان عليه القيام بأعمال حسنة.
ديما ن. - التطور الفكري فوق القاعدة. كانت المشاكل في خصوصيات سلوك الطفل. لم يضحك بصوت عالٍ أبدًا ، بل كان يلعب فقط في الأماكن التي لا يوجد فيها أشخاص آخرون. بعد فترة طويلة من التدريب في حالة الصبي ، لاحظت وجود اتجاه إيجابي: طورت ديما اهتمامًا باللعب معًا ، والقدرة على العمل معًا ، وتحسن التفاعل "طفل - بالغ" ، وتحسن الكلام والانتباه السمعي. طور لهجة عاطفية. ضحك بصوت عالٍ لأول مرة خلال المباراة.
أنا أعتبر "دقائق الاتصال" شكلًا فعالًا بشكل خاص للفصل ، حيث يتم استخدام هذه الألعاب والتمارين. هنا ، يطبق الأطفال في الممارسة العملية الخبرة المتراكمة للتفاعل مع أقرانهم والبالغين.
من ملاحظاتي ، لاحظت أن الأطفال أكثر نجاحًا في "تعليم بعضهم البعض" من الاستماع إلى تفسير الكبار. هذا هو السبب في أنه من الأهمية بمكان أن يكون الشخص البالغ المرافق قادرًا "على قدم المساواة" على المشاركة في أنشطة الأطفال. عندها فقط يمكننا ، نحن البالغين ، أن نحاول توجيه هذا النشاط (كما لو كان من الداخل) إلى المهام التي نواجهها.
في جلسات التدريب الخاصة بي ، يكون الآباء والمعلمين والإدارة مشاركين نشطين. يتم منحهم الفرصة لوضع أنفسهم في مكان الطفل وتحليل ردود أفعالهم - المشاعر والأفكار والسلوك المحتمل. يصبح البالغون أقرب إلى الأطفال ، ويفهمونهم بشكل أفضل ، ويعيشون معهم.
تسمح الاجتماعات المنهجية للأطفال مع البالغين المصاحبين لتطورها لمرحلة ما قبل المدرسة بالتحدث بصراحة والتحدث والتعبير عن المشاعر ومشاركة الأفكار والانطباعات والمشاعر. في الوقت نفسه ، يختفي الخوف من إساءة فهم الكبار ، ويظهر شعور مهم جدًا بالثقة. يطرح الأطفال الأسئلة بحرية ، ويناقشون المعلومات ويشككون فيها ، ويتوصلون إلى استنتاجاتهم الخاصة ، ويتخيلون ، ويفكرون ، ويديرون حوارًا. أريد أن أقول بثقة أنني أوجد أقصى الظروف لتحقيق الذات ، والإفصاح عن الذات ، ليس فقط القدرات الشخصية ، ولكن الفكرية والإبداعية للأطفال.
يجب أن يتعلم الطفل مهارات معينة. لكن الشعور والتعاطف والتواصل والحب - هذا أكثر صعوبة في التعلم ؛ عندما تتشكل هذه المهارات ، يصبح الطفل أيضًا أكثر نجاحًا في النشاط التعليمي ، وتتطور العمليات العقلية المعرفية بشكل أكثر نشاطًا ، وتكون النتيجة أكثر إشراقًا.
للمساهمة في خلق أفضل الظروف للبيئة التنموية ، فإنني أولي اهتمامًا خاصًا للإغلاق تعاونمع المعلمين.
مع مجموعة نشطة من الزملاء ، عقدت عددًا من الندوات النظرية حيث تمت مناقشة الأسئلة حول هذه القضية. نتيجة للمناقشة ، توصلنا إلى رأي مشترك: من المهم جدًا توفير متطلبات مسبقة موضوعية وذاتية لخلق الرفاهية والراحة العاطفية.
من أجل إنشاء متطلبات مسبقة موضوعية ، من الضروري:
- وضع جميع المواد العملية في أماكن يسهل على الأطفال الوصول إليها ، مما يحفزهم على ممارسة نشاطهم الحر ؛
- استخدام مراكز التطوير بمرونة ، حتى يتمكن الأطفال من التغيير والهيكل بشكل مستقل وفقًا لاحتياجاتهم الخاصة.
إن تنمية المهارات المهنية لجميع المواد التي تؤثر على تطور طفل ما قبل المدرسة أمر مهم للغاية أيضًا. على وجه الخصوص ، يحتاج المعلم إلى:
- تكون قادرة على إبراز الصفات الشخصية للطفل ، والتركيز عليها ، ومرافقة العملية التعليمية ؛
- أن تكون قادرًا على التعاون مع أعضاء الفريق الآخرين
بتحليل عمل الندوات النظرية ، قمت بتطوير مخطط للتفاعل بين جميع معلمي رياض الأطفال.
نتيجة نشاط المجموعة النشطة هو إنشاء نموذج للدعم النفسي والتربوي وتطوير مخطط للتفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلمين والأطفال.
معالجة ومناقشة خرائط التطور الفردي للطفل والتي نستخدمها في المجلس النفسي والطبي والتربوي. يحدث مرتين في السنة. تتمثل المهمة الرئيسية للمجلس في تحديد مسار التطور الفردي للأطفال ، والمساعدة على اجتيازه.
بالإضافة إلى هذا العمل ، أقوم بشكل منهجي بإجراء دورات تدريبية واستشارات فردية ومقابلات واستبيانات وتمارين عملية مشتركة مع أعضاء هيئة التدريس بالكامل.
جعلت الفصول التي تم إجراؤها في شكل تدريب نفسي من الممكن تطوير التعاطف بين المعلمين ، أي القدرة على فهم حالة شخص آخر ، ووضع نفسه عقليًا في مكانه والتصرف فعليًا وتحقيق الذات وكشف الذات. تدريب "اعرف نفسك" /. في أحد تمارين "ما أنا" تحدث المشاركون عن السمات الشخصية لبعضهم البعض. سمع أحد المعلمين بعض التصريحات المباشرة عنه. لقد قبلتهم دون إهانة لا داعي لها ، ولكن بعد ذلك خضع المعلم لبعض التغييرات ليس فقط في العلاقات مع المعلمين ، ولكن أيضًا في العلاقات مع مجموعة الأطفال.
مدرس ذو مستوى فكري عالٍ ، ذو نظرة واسعة ، يقدم تقنيات مبتكرة ، واجه صعوبات في الألعاب التدريبية. في عدة جلسات ، دعوتها لتكون مراقبًا ثم أصبحت مشاركة. كانت مشكلتها عدم قدرتها على الاتصال بأشخاص آخرين. بعد فترة ، أعربت المعلمة عن رأيها: "لم أكن أصدق أن التدريب يمكن أن يقربني من بعض".
وهكذا ، ساهم كل العمل في إنشاء مجتمع مهني من المعلمين ، يركز على زيادة تطوير الشراكة الاجتماعية والتعاون والتفاعل الوثيق بين المعلمين مع بعضهم البعض ، على سبيل المثال ، في ممارسة الاستوديو المسرحي.
قدمت توصيات بشأن نهج فردي لكل طفل يشارك في الأداء ، بناءً على دراسة الخصائص الشخصية. استمع رئيس الاستوديو المسرحي بحساسية وانتباه إلى نصيحتي عند تعيين الأدوار وعمل محتواها. قدم مقدم الرعاية في هذه المجموعة الدعم العاطفي. شعر الممثلون بالجو الترحيبي العام.
أتاح العمل المنظم والمنهجي مع المعلمين فهم العالم الداخلي للطفل ومشاكله بشكل أفضل
من المحادثات مع أولياء الأمور ، والاستجواب والملاحظة ، اكتشفت أن كل والد يريد أن يكون طفله محاطًا بجو من الحب والتفاهم ، وكان الموظفون أكفاء وودودين في التواصل مع الأطفال والبالغين. من المهم للوالدين أن يتحدث المعلم عن الطفل بالتفصيل وباهتمام ، وأن يسلط الضوء على ميزاته وإنجازاته وأفضل صفاته. لقد فهمت أن عملي لا يمكن أن يكون فعالًا حقًا إلا إذا كان والداي مساعدين نشطين له وأشخاص متشابهين في التفكير.
أشكال جديدة للعمل مع الآباء:ندوات ، ودورات تدريبية ، واستشارات فردية ، وتمارين عملية مشتركة ، ومؤتمرات ، ونادي "العائلة الشابة" ، ومجموعة التكيف "الأم والطفل" ، إلخ.
تعتبر التمارين العملية مع الوالدين هي الأكثر إنتاجية في هذا الأسر. لقد أثبت نادي العائلة "Young Family" ، حيث أكون القائد ، أنه جيد. لقد كانت تعمل بشكل مثمر لمدة خمس سنوات حتى الآن. هذه ليست مجرد قاعة محاضرات للآباء المهتمين بتربية أبنائهم ، إنها حوار مهتم بين الطرفين.
إن الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية كبيرة ، سواء أكان الآباء الصغار الذين أحضروا طفلهم الأول إلينا ، أو الآباء ذوي الخبرة الذين ينتظرون ولادة طفلهم الثاني. مناقشات حول موضوع "نتوقع طفلاً" ، "الطفل ينمو في الأسرة" ، "كيفية إعداد الطفل لرياض الأطفال ،" إلخ ، نقوم بحل تلك المشكلات والعثور على إجابات لتلك الأسئلة الموضعية حاليًا و مهم للآباء. سمح لنا اهتمام الوالدين بمصير الطفل وروضة الأطفال بمناقشة الأنشطة المشتركة وإجراء التعديلات وتقييم فعالية التفاعل.
في مؤتمرات الآباء ، يتم استخدام تجربة التربية الأسرية. يتم تغطية هذا العمل سنويًا في الصحف المحلية.
إنه لمن دواعي السرور أن نقول إنه في السنوات الأخيرة ، ارتفع مستوى الوعي التربوي لدى الوالدين بشكل كبير ، الذين لا يهتمون فقط بخصائص العمر ، ولكن أيضًا بمشاكل نمو الطفل.
من المهم أن يتواصل الآباء ، الذين يتلقون المشورة والمساعدة من المتخصصين ، مع بعضهم البعض.
أنا ، كطبيب نفساني ، أعتبر أنها لحظة مهمة جدًا للطفل لدخول ظروف اجتماعية جديدة ، أي التكيف مع ظروف رياض الأطفال. كانت هذه هي الفكرة الرئيسية في تنظيم المجموعة. المدى القصيرالبقاء. تعمل هذه المجموعة في روضة الأطفال لدينا منذ خمس سنوات. الآباء والأمهات مع الأطفال يحضرون الحضانة 3 مرات في الأسبوع. يستخدم العمل المخطط المطور "التكيف مع ظروف الروضة".
استمرار هذه الفكرة كان افتتاح مجموعة التكيف للأطفال الصغار "الأم والطفل" هذا العام. هذه المجموعة ، التي تم إنشاؤها لمدة ثلاثة أشهر (أبريل ومايو ويونيو) ، غير عادية من حيث أن الطفل يأتي مع والدته ، وجميع الأنشطة التي نقوم بها للطفل بحضور الوالدين. يتعرفون على أعضاء هيئة التدريس ، ويرون ما هي الظروف التي تم إنشاؤها في رياض الأطفال لدينا ، وما هو الموقف تجاه الأطفال هنا ، وتحسين ثقافتهم النفسية والتربوية ، ومناقشة القضايا المتعلقة بالتنمية الفردية للطفل.
مكّن نظام العمل على الدعم النفسي والتربوي من ضمان الحل الناجح للمهام الموكلة. رئيس روضة الأطفال ، دعم جميع المعلمين بنشاط وطوروا أفكارًا للتعاون في أنشطتهم. في الاجتماعات التربوية والندوات والمجالس النفسية والطبية والتربوية ، تمت مناقشة المشاكل الناشئة بشكل حيوي وتم تطوير حلول بناءة بشكل جماعي.
في اجتماعات الآباء والمعلمين ، والمؤتمرات ، ونوادي الأسرة ، تم النظر في مشاكل التفاعل المتناغم مع الأطفال.
يسمح لنا تحليل البيانات التي تم الحصول عليها باستنتاج أن أساليب وتقنيات العمل هذه قد تغيرت بشكل إيجابي:
- مستوى التطور الشخصي والفكري للأطفال الملتحقين برياض الأطفال ؛
- عدد الآباء المهتمين بأن يكونوا شركاء فاعلين في تنفيذ مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- المستوى المهني لأعضاء هيئة التدريس ؛
- نهج الطفل نفسه ليس كموضوع للتأثير ، ولكن كموضوع للتفاعل.
تثبت التعميمات المنهجية للتجربة الشخصية التأثير المفيد على الأطفال والبالغين للأنشطة المطورة المقدمة في هذا العمل.
أعتقد أن المواد المقدمة مناسبة تمامًا ويمكن استخدامها في مؤسسات الأطفال القياسية والخاصة للدعم النفسي والتربوي.
من تجربة كبير المعلمين. تنظيم الدعم النفسي والتربوي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
المؤلف: Belyaeva Natalya Vladimirovna ، كبير المعلمينمكان العمل: MDOU "روضة أطفال رقم 204" ساراتوف
وصف المادة: أوجه انتباهكم إلى مادة عن التسجيل الوثائقي وتنظيم الدعم النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية. يمكن استخدام المواد لجميع معلمي رياض الأطفال الذين يعملون مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية.
من مهام التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة إضفاء الطابع الفردي على عملية التربية والتعليم. إذا كان كل شيء في المدرسة واضحًا ومفهومًا ، ومن أتقن المواد ومن لم يتقن ، فإن الصورة مختلفة تمامًا في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. من المهم الآن الإعلان رسميًا عن منصب علماء النفس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأن تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة متنقل ، ولا توجد تعريفات واضحة لما يجب أن يتعلمه الطفل ومتى يجب أن يتعلمه. يمكن لأحد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البدء في القراءة في سن الخامسة ، بينما يمكن لطفل آخر أن "ينضج" فقط في المدرسة. كل طفل في سن ما قبل المدرسة له "طريق" نموه الخاص ، لذلك يتم منح المعلمين الآن الفرصة لتخطيط أكثر مرونة. يوفر معيار الولاية للتعليم قبل المدرسي إرشادات مستهدفة لتنمية طفل ما قبل المدرسة ، ويصيغ الصفات التي يجب أن يطورها الطفل في سن ما قبل المدرسة ، ونوع الأفكار التي يجب أن يتلقاها الطفل. لكن هذا لا يعني أن المربي لا يجب أن يراقب نمو الطفل. ينبغي التركيز على الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال. ابتعدنا عن المتطلبات للمراقبة الصارمة لمهام البرنامج لاستيعاب ما يجب أن يتعلمه الطفل لاحقًا في المدرسة الابتدائية وتوصلنا إلى الحاجة الأساسية في سن ما قبل المدرسة - للتطوير من خلال اللعب. ولكن إذا رأى المعلم أن الطفل يواجه صعوبات في تنمية الكلام ، في التطور الاجتماعي والتواصل ، في الاهتمام الفني والجمالي وانخفاض الاهتمام المعرفي ، فيجب تنظيم العمل الفردي. أنا لا أتحدث عن الحالات التي يجب أن يتعامل فيها معالج النطق والعيوب مع طفل. نحن نتحدث عن حاجة بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتواصل الفردي ، والتركيز على بعض جوانب تطورها.
من أين تبدأ؟ مهمة المراقبة التربوية هي تحديد هؤلاء الأطفال. إن المستوى المنخفض في تنمية الصفات التكاملية ، في استيعاب المجالات التعليمية ليس تقييمًا للطفل ، ولكنه إشارة إلى المعلم لتنظيم عمل خاص مع هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. بعد المراقبة ، يتم وضع مسار للدعم النفسي والتربوي لهؤلاء الأطفال. يشارك جميع المعلمين (المعلمين والمعلمين المتخصصين) في تجميعها في مؤسستنا. يتم وضع هذه المواد في شكل جدول ، حيث يتم إدخال جميع أنواع العمل مع الطفل خلال العام لجميع العاملين التربويين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يخطط المعلم للعمل الفردي في المساء ، ويفكر في إشراك هذا الطفل في مهام الألعاب الشخصية أثناء GCD (على سبيل المثال: أكتوبر: تنمية الاهتمام المعرفي ، والمشاركة في الإنتاج المشترك لتصميم "الحيوانات البرية في الخريف" ، إنتاج مشترك لألبوم "Amazing Animals" ؛ عمل فردي على تنمية التفكير - مجموعة مختارة من الألعاب التعليمية والكتيبات ، وإعداد المهام الفردية في درس تكوين المفاهيم الرياضية الأولية). بالإضافة إلى المهام التعليمية ، من المخطط أن يشارك التلميذ في أحداث على مستويات مختلفة (إجازات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وجذب للمشاركة في مسابقات مختلفة) ، والمهام التعليمية (جذب الطفل للمساعدة ، والمشاهدة ، وما إلى ذلك). من المهم عدم إظهار الطفل أنه لا يستطيع فعل الشيء نفسه مثل الأطفال الآخرين بدلاً من خلق حالة من النجاح. ثم يتم التخطيط للعمل مع أولياء الأمور - الاستشارات ، والتوصيات بشأن زيارة المسرح ، والمعارض ، وما إلى ذلك ، وتنظيم أنشطة مشتركة للآباء والأمهات مع طفل ، وتقديم توصيات بشأن تنظيم الحياة في المنزل ، واختيار الألعاب ، وما إلى ذلك. يتم ذلك أيضًا كل شهر. يدخل المتخصصون في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا تخطيطهم في الجدول العام (مدير موسيقى ، مدرس تربية بدنية ، مدرس علم نفس) إذا كان كل شيء واضحًا مع المعلم-عالم النفس (يخطط لكل من الدروس الفردية مع التلميذ ومشاركته في المجموعة الدروس) -يمكن أن يكون المتخصصون خادعين. لم يفعلوا مثل هذا التخطيط من قبل. بطبيعة الحال ، لا يمكنهم تنظيم عمل إضافي مع الطفل في المساء (باستثناء عمل النادي) ، ولكن يمكنهم أيضًا التفكير في اهتمامهم الخاص بالطفل أثناء دروسهم ، حتى يشعر الطفل بالنجاح هنا أيضًا.
بالإضافة إلى الجدول الذي يحتوي على تخطيط عملية التربية والتعليم ، يجب أن تحتوي خريطة الدعم النفسي والتربوي (المسار الفردي) على تحليل لنتائج المراقبة ، وتحليل للخصائص الفردية ، وتحليل أسباب الصعوبات في التنمية. (حالة الأسرة ، الخصائص الصحية ، إلخ) ، مهام التطوير في العام الدراسي. مع هؤلاء الأطفال ، يجب إجراء مراقبة وسيطة لتصحيح وتحليل فعالية العمل الذي يتم بناؤه. في نهاية العام ، تمت كتابة تحليل لفعالية الدعم النفسي والتربوي والمهام لمزيد من العمل.
سأصف بإيجاز مخططًا تقريبيًا لخريطة طريق فردية:
1. معلومات عن الطفل.
2 تحليل المراقبة التي أجريت.
3. الميزات في التنمية ، والميزات الصحية.
4. البيئة الاجتماعية للطفل.
5. تطوير مهام العام الدراسي.
6. جدول بسجلات المربين والمتخصصين (العمل الفردي ، العمل على جذب المشاركة في الأحداث المختلفة ، العمل مع الوالدين ، تنظيم الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل)
7. نتائج المراقبة المؤقتة ، وتعديل العمل الجاري.
8. رصد نتائج نهاية العام ، تحليل نتائج العمل الفردي.
بالإضافة إلى تنظيم مرافقين للأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو ، للأطفال ذوي الإعاقة ، تخطط روضة الأطفال لدينا لطريق فردي للأطفال الموهوبين. هنا ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنفيذ قدراتهم في أنواع معينة من النشاط ، وزيادة تطويرهم ، والمضي قدمًا في المنحنى. أيضًا ، يتم تخطيط مهام الألعاب الفردية ، وبعض الواجبات المنزلية مع تنظيم أنشطة مشتركة للطفل والوالدين ، مما يجذب الطفل للمشاركة في المسابقات على مختلف المستويات.
من المهم أن نتذكر أن تنظيم مسار فردي ليس "تدريبًا" للطفل وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي ، ولكنه يخلق بيئة مواتية لمزيد من نمو الطفل ، لتكوين ثقته بنفسه واحترامه لنفسه بشكل إيجابي.
المرحلة الأولى. صياغة المشكلة
استهداف:تحديد موضوع التأثير النفسي والعمل الإصلاحي ، وتأكيد صحة / عدم صحة شكاوى أولياء الأمور والعاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
مستويات الكفايةقد تختلف الطلبات:
الشكوى لا أساس لها من الصحة على الإطلاق ، المشكلة الرئيسية في
الخصائص الشخصية للوالدين والمربين أو عدم كفاية تصورهم ؛
في العلاقات مع الكبار (الآباء والمعلمين) ؛
تم إثبات الشكوى ، والسبب الرئيسي لسلوك الطفل هو
في انتهاك للعلاقات الشخصية في الأسرة ؛
تم إثبات الشكوى ، وترتبط المشكلة بنمو الطفل العقلي أو العلاقات الشخصية ، والتي تتجلى بوضوح في المنزل ؛
تم إثبات الشكوى ، وتظهر المشاكل السائدة بشكل أكبر خارج الأسرة (في رياض الأطفال).
ثم يتم طرح فرضية تتعلق بأسباب وطبيعة المشكلة ، والتي اضطرت إلى اللجوء إلى طبيب نفساني. يحدث هذا في عملية جمع معلومات الخبراء حول الطفل في سن ما قبل المدرسة والتشخيصات الأساسية.
نتيجة لذلك ، اتضح أنه من الممكن:
التمايز بين القاعدة وعلم الأمراض في النمو العقلي للطفل ؛
تحديد حالة الصحة النفسية للطفل ؛
الكشف عن منطقة نمو الطفل الفعلي والقريب ؛
دراسة السمات الشخصية.
الكشف عن مضمون الصراع الداخلي.
المرحلة الثانية. توضيح المشكلة
في بداية هذه المرحلة ، يتم إجراء استشارة نفسية وتربوية. مهامها هي:
التفاضليه التشخيص النفسيبهدف
تحديد الهيكل النفسي للاضطراب واختيار ، وفقًا لذلك ، الاستراتيجية المثلى للتأثير التصحيحي للطفل ؛
تطوير الإستراتيجيةالدعم الشامل للطفل.
في سياق تطوير استراتيجية الصيانة ، يتم الاختيار:
أ) اتجاهات الأثر الإصلاحي والنمائي على الطفل (تصحيح السلوك ، اضطرابات النمو النفسي ، إلخ) ؛
ب) مجالات التأثير النفسي على المجتمع (تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ، العلاقات التربوية للأطفال والعلاقات مع الأقران).
في الوقت نفسه ، يبدأ العمل في استشارة المعلمين والإدارة وأولياء الأمور (مع تنفيذ أنشطة الإرسال الاجتماعي لمعلم نفساني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من الأنواع المدمجة والتعويضية) ، مما يسمح بخلق الظروف المثلى لتنفيذ مجموعة فرعية منهجية والعمل الإصلاحي والتنموي الفردي مع الطفل.
في الوقت نفسه ، يتم تخصيص نسبة كبيرة من وقت العمل للمعلم النفسي لتحليل نتائج الدعم الشامل لتنمية الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتعليم المعلمين وأولياء الأمور.
المرحلة الثالثة. حل
تبدأ هذه المرحلة بتشخيص ديناميكي لنمو الطفل ، والذي يسمح لك بتحديد:
مستوى تعليمه وتعلمه ؛
إمكانيات البيئة الجزئية والكلي ، مما يسمح بتحسين عملية الدعم الشامل لتنمية الطفل.
في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ الرقابة التصحيحية - التوضيح والإضافة وتغيير وسائل وطرق التأثير التصحيحي والتنموي والعلاج النفسي على الطفل وبيئته.
تنتهي هذه المرحلة من العمل بمجلس الرقابة. في هذا الوقت ، يتم إجراء التحليل والتقييم:
متابعة الطفل.
الدعم التنظيمي والمنهجي للعملية التعليمية والإصلاحية في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛
تنظيم التفاعل مع أولياء الأمور وتعليمهم.
يهدف انعكاس نشاط المعلم-عالم النفس ، الذي يكمل دورة عمله بأكملها ، إلى تحديد مدى توافق النتائج مع الأهداف المحددة للعمل (الحالية ، النهائية ، البعيدة) وتحديد العوامل التي تعيق عمله الفعال .
دعونا ننظر في الأخير بمزيد من التفصيل.
العوامل التي تعيق العمل الفعال
في جميع مراحل عمل المعلم النفسي ، يواجه بعض المشاكل و "الإغراءات".
وبالتالي، للمرحلة الأولىالعمل والتشخيصات الأولية والثانوية ، وتحديد مدى ملاءمة طلب الوالدين ومقدمي الرعاية ، ستكون المشاكل التالية نموذجية:
1. المشاكل المرتبطة بالأخطاء التي تظهر في عملية الإدراك الاجتماعي للآباء والمعلمين الذين يطلبون المساعدة من طبيب نفساني: خطأ "الموافقة الزائفة" ، "تأثير الهالة" ، خطأ "الميل اللئيم" ، إلخ.
2. مشكلة "رمي" المجال التشخيصي لعلماء النفس بأدوات غير معتمدة بشكل كافٍ ، في بعض الحالات - الاستخدام غير الصحيح لها.
من ناحية أخرى ، قد يكون هناك إغراء للتكهن بعدم وجود معايير مقبولة بشكل عام لتقييم فعالية العمل الاستشاري. كما تعلمون ، يجب أن تكون الاستشارة تنبؤية ، أي موجهة نحو المستقبل - من الممكن إجراء تقييم كامل لجودة عمل عالم النفس فقط بعد بعض (أحيانًا طويلة جدًا ، إذا كنا نتحدث عن الأطفال ذوي الإعاقات التنموية) ) زمن. لذلك ، فإن بعض علماء النفس ، مستشهدين بعدم وجود معايير واضحة للفعالية ، قد يعملون بسوء نية ويزعمون أن "الوقت فقط هو الذي سيحدد" مدى جودة مساعدتهم لطفل أو شخص بالغ.
3. المشاكل الناشئة عن مخالفة مبدأ سرية المعلومات التي يتلقاها الأخصائي النفسي.
المواد التي حصل عليها طبيب نفساني أثناء عمله مع الأطفال أو المربين أو أولياء الأمور على أساس علاقة ثقة لا تخضع للإفصاح المتعمد أو العرضي ويجب تقديمها بطريقة لا يمكن أن تعرض أيًا من الموضوع للخطر ، أو عالم النفس أو علم النفس. في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن الامتثال لمبادئ أخلاقيات عمل المعلم-عالم النفس ، أو مدونة الأخلاق. ووفقا له ، في مرحلة التشخيص ، يجب على الأخصائي النفسي:
الالتزام بمبدأ طوعية المشاركة في الإجراءات النفسية 1 (لا يُسمح بالعمل إلا بعد الحصول على موافقة أولياء أمور الأبناء على المشاركة فيه وعلى إذن من إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإجراء البحوث) ؛
استخدام الإجراءات والتقنيات التي لا تمس كرامة المشاركين في العملية التعليمية ؛
إتاحة الفرصة لجميع المشاركين في العملية التعليمية لرفض مواصلة العمل في أي مرحلة.
1 ينطلق عالم النفس من احترام الكرامة الشخصية والحقوق والحريات التي يعلنها ويضمنها دستور الاتحاد الروسي.
المرحلة الثانيةعمل وتطوير وتنفيذ برنامج الدعم النفسي للطفل ، وتواجه الإغراءات والمشاكل التالية في عمل المعلم النفسي:
1. فتنة السلطة. من المعروف أن الأخصائي النفسي لديه العديد من الفرص لجعل الناس يعتمدون على أنفسهم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن الجمع بين هذا وبين المفاهيم الخاطئة حول "القدرة المطلقة" لطبيب النفس في حل جميع مشاكل التعليم والتدريب.
الأطفال في رياض الأطفال وقضايا تحسين الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. عادة ما يكون المعلمون وغيرهم من العاملين التربويين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حذرين جدًا من علماء النفس الذين يبدأون في "تعليمهم" ماذا
يشعر المعلمون بمزيد من الكفاءة ، لذلك هناك مشكلة في رفض الأخصائي النفسي من أعضاء هيئة التدريس.
2. إغراء "العشق الذاتي" في العمل ، عندما يستخدم طبيب نفساني مهنته بدلاً من إظهار مزاياه بدلاً من مساعدة الأشخاص الذين يلجؤون إليه.
هذا أمر خطير بشكل خاص عندما ينتج عنه ثقة بالنفس في الاجتهاد في العمل التصحيحي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أوجه القصور هذه في عمل الخدمة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مثل تركيز علماء النفس على الوظيفة التشخيصية ، بدلاً من الوظيفة الوقائية والتطبيقية والتصحيحية ، تعزز هذا فقط. من ناحية أخرى ، من المستحيل أيضًا عدم ترك أي انطباع لدى الأشخاص الذين يلجؤون إلى طبيب نفساني. تكمن المشكلة في إيجاد مثل هذا "الوسط الذهبي" في محاولة "لإحداث انطباع" من أجل أن تصبح ميسرًا ومنسقًا لعمل الطاقم التربوي بأكمله للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال.
3. الإغراء باتباع "الموضات المنهجية" ، عندما يقضي المستشار ، سعياً وراء أحدث الابتكارات في علم النفس العملي ، الكثير من الوقت في التعرف على الأساليب الجديدة وليس لديه الوقت لإتقان أي منها.
للتغلب على هذه المشكلة ، من الضروري مراعاة المبادئ التالية لعمل عالم النفس.
مبدأ الكفاءة المهنية:للطبيب النفسي الحق في حل تلك القضايا فقط التي يدركها مهنيًا ويتمتع بالحقوق والصلاحيات المناسبة. يجب على عالم النفس عدم نقل التقنيات النفسية المعقدة إلى المتخصصين غير المدربين ، وكذلك استخدام تقنيات لا يمتلكها بالقدر المناسب.
مبدأ كفاية التقنيات التطبيقية:أن تكون ملائمة لأهداف الدراسة ، والعمر ، والجنس ، والتعليم ، وحالة الأطفال والبالغين ، وظروف التجربة. يتم الجمع بين هذا المبدأ والمبدأ: "لا تؤذي!"(أو "مبدأ عدم الإضرار بالموضوع"). في الوقت نفسه ، يجب أن يكون تنظيم عمل عالم النفس بحيث لا تؤدي عمليته ولا نتائجه إلى الإضرار بالصحة أو الحالة أو الوضع الاجتماعي للأطفال والآباء والمعلمين.
مبدأ الاتصال المهني بين الأخصائي النفسي والموضوع.يجب أن يتقن عالم النفس أساليب التأثير النفسي على مستوى يسمح ، من ناحية ، بحل المشكلة بشكل فعال ، ومن ناحية أخرى ، الحفاظ على الشعور بالرضا لدى الطفل والبالغ من التواصل مع عالم النفس.
مبدأ المسؤولية المشتركة للطبيب النفسي.على عكس مسؤولية الناس العاديين (غير المتخصصين) ، لا يتعين على عالم النفس أن يتحمل كل المسؤولية على عاتقه. مهمته أكثر صعوبة: تكوين إحساس بالمسؤولية والاستعداد لها تدريجياً لدى الأشخاص الذين يأتون إليه. يجب أن يكون عالم النفس نفسه مسؤولاً فقط عن تنظيم مثل هذه المساعدة ، وليس عن القرارات التي يتخذها المشاركون الآخرون في العملية التعليمية. من ناحية أخرى ، يمكن للطبيب النفسي أن يساعد الطفل والمربي والوالد على إدراك أن كل واحد منهم هو سبب إنجازاته الخاصة.
ل المرحلة الثالثة(تحليل وتقييم نتائج العمل من أجل تنفيذ الضبط التصحيحي) المشاكل التالية مميزة.
1. مشاكل تطوير برامج psi الفردية
التطور الزمني للطفل بناءً على أفكار حول البيئات
القاعدة غير الإحصائية والوظيفية.
لهذا المفهوم متوسط القاعدةتنتمي فئة الأطفال الذين يؤدون مهام التشخيص بمعدل نجاح 85-100٪. في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة المعايير النوعية لتحليل البيانات: قبول المهمة ، وطريقة التنفيذ ، وقدرة الطفل على التعلم ، والموقف من النتيجة.
لهذا المفهوم القاعدة الوظيفيةيشمل الأطفال الذين يتأقلمون جيدًا نسبيًا مع المجتمع ولديهم مستوى كافٍ من التكيف الاجتماعي والنفسي حتى لا يتميزوا عن الأطفال الآخرين.
حيث التكيف الاجتماعي النفسي(مصطلح عالم النفس الأرمني أ.نالتشجان) يمكن وصفه بأنه هذه الحالة من العلاقة بين الفرد والمجموعة:
عندما يؤدي الطفل ، دون نزاعات خارجية وداخلية مطولة ، نشاطه القيادي بشكل منتج 1 ويلبي احتياجاته الأساسية 2 ؛
في الوقت نفسه ، فإنه يلبي تماما التوقعات التي
يقدمه المجتمع له (حسب العمر والجنس والوضع الاجتماعي).
1 من 1 إلى 3 سنوات: الموضوع ؛ من 3 إلى 7 سنوات - اللعب والنمذجة ،
الأنشطة التجريبية.
2 من 1 إلى 3 سنوات: الحاجة إلى الكفاءة مثل الطلاقة
يعني ، أو الحاجة إلى التصرف بمفرده ؛ من 3 إلى 7 سنوات: الحاجة
اجتماعيا ، "كن مثل الكبار".
3. مشاكل تحيز المعلم النفسي تجاه الأطفال (الوالدين ، التربويين) المرتبطة بانتهاك مبدأ حيادية الأخصائي النفسي. هذا المبدأ يحتاج إلى تعليق خاص. بتروفسكايا ، تحليل
مقاربة لمشكلة K. الموافقة على كل تصرفاته.
يشير هذا إلى الاعتراف بالحق في أي سلسلة من المشاعر الشخصية دون المخاطرة بفقدان احترام الطبيب النفسي أو المعالج ".
3. مشاكل مواءمة رأي عالم النفس مع وجهة نظر المتخصصين الآخرين (أو مشكلة تطوير نهج موحد لتنفيذ مزيد من العمل الإصلاحي والتنموي).
يجب حل هذه المشاكل على أساس مبدأ احترام الذات والزملاء ، وحقهم في الإبداع المهني والاختيار المستقل لأساليب العمل. يجب أن يكون النقد والمناقشة منطقيًا ولباقًا. من غير المقبول توضيح العلاقة بين الزملاء والموظفين في حضور الأبناء وأولياء أمورهم.
4. الإغراء بالعمل "التجوال" ، متناسين صحتك ومصالح عائلتك وأصدقائك. على سبيل المثال ، يقوم عالم نفس ما قبل المدرسة ، باستمرار ، حتى في أيام العطلات ، بترتيب اجتماعات إضافية مع أولياء الأمور أو المعلمين ، وما إلى ذلك. وهذا الأمر معقد بسبب حقيقة أن عمل علماء النفس في رياض الأطفال يتم عادةً في وضع الإسعاف.
في كثير من الأحيان ، يؤدي الافتقار إلى النظافة النفسية الأساسية لعمل طبيب نفسي إلى مستشفى للأمراض النفسية. لذلك ، كما قالت الطبيبة النفسية الشهيرة A.S. Spivakovskaya في محاضراتها ، "يجب على الأخصائي النفسي ألا يتعمق في مشاكل العميل" ،إذا لم يقدم "خلفيته" ، فإن ذلك سيسمح له بـ "الخروج" من مشاكل الشخص المستشار و "العودة إلى حالته الطبيعية".
مهام ضبط النفس
1. ما هي المراحل الرئيسية لنشاط المعلم النفسي العامل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟
2. إبراز أهم مستويات كفاية طلب الآباء والمعلمين الذين يلجأون إلى طبيب نفساني للمساعدة في مشاكل تنشئة الطفل وتنميته وتعليمه.
3. سرد المجالات الرئيسية للتأثير النفسي على بيئة الطفل.
4. اشرح ما هو الغرض الأساسي من التأثير النفسي على الطفل وبيئته.
نماذج الإبلاغ الخاصة بالمعلم النفساني 1
أولاً ، دعونا ننتقل إلى الوثائق التي تنظم أنشطة إعداد التقارير للأخصائي النفسي.
ملحق الرسالة التعليمية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم بالاتحاد الروسي بتاريخ 3/1/99 رقم 3 أشكال محاسبة الأنشطة والإبلاغ عن المعلمين-علماء النفس
علماء النفس التربوي العاملون في مؤسسة تعليمية ،
مؤسسة تعليمية للأطفال المحتاجين إلى علم النفس
المساعدة النفسية والطبية والاجتماعية ، مسك سجلات للأعمال المنجزة في الأشكال التالية 2:
1. خطة عمل المعلم النفسي لمؤسسة تعليمية
(نموذج رقم 1).
2. استنتاج مبني على نتائج البحث التشخيصي النفسي الذي تم إجراؤه (نموذج رقم 2).
3. مجلة استشارات الأخصائي النفسي (نموذج رقم 3).
4. سجل نماذج العمل الجماعي (نموذج رقم 4).
5. بطاقة مساعدة نفسية وطبية واجتماعية للطفل (نموذج رقم 5 ،
5 أ ، 5 ب ، 5 ج).
6. برنامج عمل مدرس نفساني مع مجموعة (نماذج رقم 6 ، 6 أ).
7. العمل الإصلاحي (نموذج رقم 7).
8. برنامج الفصول الإصلاحية والنمائية (نموذج رقم 8).
10. تقرير تحليلي عن عمل مدرس علم نفس (نموذج رقم 10).
11- تقرير تحليلي من رئيس (اخصائي منهج) البلدية
الخدمة المنهجية (نموذج رقم 11).
في نهاية العام ، يقدم علماء النفس التربوي تقريرًا تحليليًا عن عملهم (نموذج رقم 10) إلى رئيس المؤسسة التعليمية ورئيس الخدمة النفسية في البلدية.
2 تم وضع النماذج على أساس الخبرة العملية للمناطق و
معتمد من المركز الجهوي للبحوث والتشخيص الاجتماعي والنفسي لمنطقة سمارة.
تم تضمين هذا التقرير في وثائق التقارير الخاصة بالمؤسسة التعليمية. يرفع رئيس الخدمة النفسية على مستوى البلدية تقريراً تحليلياً في نهاية العام (نموذج رقم 11) إلى رئيس هيئة إدارة التعليم بالبلدية ورئيس الخدمة النفسية بالمنطقة.
لذلك ، وفقًا لملحق الخطاب التعليمي لوزارة التعليم VRF بتاريخ 1.03.1999 رقم 3 ، فإن نماذج الإبلاغ الرئيسية (الإلزامية) للمعلم النفسي هي:
خطة عمل؛
استنتاج بشأن نتائج الفحص النفسي والتربوي (بناءً على طلب الأشخاص الآخرين يتم إصداره فقط في مجلد غير مكتمل) ؛
مجلة استشارية
سجل أشكال العمل الجماعية ؛
بطاقة المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية للطفل ؛
برنامج عمل المعلم-عالم النفس مع مجموعة ؛
تقرير تحليلي عن عمل المعلم-الأخصائي النفسي للعام ؛
تقرير تحليلي لرئيس دائرة البلدية المنهجية.
يحتفظ المعلم-الأخصائي النفسي لمؤسسة ما قبل المدرسة المتخصصة بالوثائق التالية:
بطاقة الفحص النفسي للطفل.
مجلة التخطيط والمحاسبة للدروس الجماعية.
مجلة التخطيط وإجراء الدروس الفردية.
خطط العمل مع أسرة الطفل ؛
برامج العمل الجماعي ؛
خطة عمل طويلة الأجل للسنة والربع ؛
تقرير عن نتائج العمل النفسي للعام.
يتم تخزين جميع وثائق المعلم-الأخصائي النفسي في مكان لا يمكن الوصول إليه للعرض العام (خزنة ، خزانة مغلقة ، إلخ) ويمكن تقديمها بناءً على طلب متخصصين متخصصين في نظام التعليم. على أساس هذه الوثائق ، يمكن للأخصائي النفسي تقديم توصيات إلى المعلم أو الوالدين أو الأشخاص الذين يحل محلهم ؛ الإدلاء ببيانات للمنظمات الخارجية بناءً على طلب أولياء الأمور.
دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الأشكال الرئيسية للإبلاغ عن المعلم النفسي وفقًا لمراحل عمله والتعرف على الأطفال وأولياء الأمور وموظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المرحلة الأولى لعمل معلم نفساني
يتم تقديم المستندات التالية إلى PMPK 1:
شهادة ميلاد الطفل (مقدمة) ؛
اختتام المجلس النفسي والطبي والتربوي للمؤسسة التعليمية التي يدرس فيها الطفل (تم تقديمه إلى البلدية PMPK) ، أو - بواسطة البلدية PMPK (المقدمة إلى PMPK الإقليمي) ؛
مقتطف مفصل من تاريخ تطور الطفل مع استنتاجات الأطباء: طبيب أطفال ، أخصائي أعصاب ، أخصائي سمعيات ، طبيب عيون ، أخصائي تقويم عظام (إذا كنت بحاجة إلى معلومات طبية إضافية عن الطفل ، يرسل PMPK
طلب إلى المتخصصين في الرعاية الصحية ذات الصلة). في
في حالة عدم وجود المتخصصين المدرجين في هذا المجال ، يتم إجراء الفحص الطبي الأولي من قبل متخصصي PMPK ؛
عرض تربوي (مميز) ؛
أعمال مكتوبة باللغة الروسية (الأم) والرياضيات والرسومات وغيرها من نتائج الأنشطة الإنتاجية المستقلة للطفل.
في بعض الأحيان ، يتعين على أخصائي علم النفس التعامل مع التشخيصات السريرية للأطفال الذين يتم إحضارهم من قبل الوالدين أو مقدمي الرعاية إلى PMPK. في هذه الحالة ، يلزم توفر المعرفة الطبية الأساسية لفك شفرة "التشخيصات الأولية" للأطفال ، والمشار إليها في شكل شفرات في شهادات من أخصائي أمراض الأعصاب أو طبيب نفساني عصبي.
1 توفير تقريبي للهيئة النفسية والطبية والتربوية.
F80-P89- اضطرابات النمو النفسي (العقلي)
F80.0- اضطراب النطق النوعي (dyslalia)
F80.1- اضطرابات الكلام التعبيرية (التخلف العام في التخلف الحركي)
F80.2- اضطرابات الكلام الاستقبالي (الحسية العالية)
(F80.81)- تأخر تطور الكلام بسبب الحرمان الاجتماعي
F81.0- عسر القراءة
F84.4- التخلف العقلي مع إعاقة حركية وحركات نمطية
F84.5- متلازمة اسبرجر
F90-F98- الاضطرابات العاطفية والسلوكية
F90.0- اضطراب النشاط والانتباه
F90.1- اضطراب السلوك الحركي
F90.8- اضطرابات فرط الحركة الأخرى (الخلل الدماغي الصغير (MMD))
F90.9- اضطراب فرط الحركة غير المحدد
F91.0- اضطراب السلوك المحصور بالأسرة
F91.1- اضطراب السلوك غير الاجتماعي
F91.2- اضطراب السلوك الاجتماعي
F91.9- اضطراب السلوك غير محدد
F92- اضطرابات السلوك والعواطف المختلطة
F92.0- اضطراب السلوك الاكتئابي
F92.8- اضطرابات سلوكية وانفعالات مختلطة أخرى
F92.9- اضطرابات السلوك والعواطف المختلطة ، غير محددة (الفصام ، الصرع ، RDA ، إلخ)
P93.0- اضطرابات قلق الانفصال عند الاطفال
F93.1- اضطراب القلق الرهابي في سن ما قبل المدرسة
F93.2- اضطرابات القلق الاجتماعي في سن ما قبل المدرسة
F93.3- الانتهاك بسبب التنافس بين الأشقاء
F93.8- اضطرابات نفسية أخرى في سن ما قبل المدرسة
F93.9- الاضطراب العاطفي في سن ما قبل المدرسة ، غير محدد
F94.0- الصمت الاختياري
F94.1- اضطراب التعلق التفاعلي في سن ما قبل المدرسة (انتهاك العلاقة الاجتماعية بالاضطراب العاطفي ، الخوف ، اليقظة ، العدوانية ، العدوان على الذات ، تجربة المعاناة)
F94.2- النوع المحظور من اضطراب التعلق في سن ما قبل المدرسة
F94.8- اضطرابات وظيفية أخرى في سن ما قبل المدرسة (نقص الكفاءة الاجتماعية)
F95 - التشنجات اللاإرادية (مجموعات العضلات الفردية)
F95.1- التشنجات اللاإرادية والألفاظ الحركية المزمنة
F95.2- مزيج من الأصوات والتشنجات الحركية المتعددة (متلازمة جيل دي لا توريت)
F95.8- التشنجات اللاإرادية الأخرى (الوجه والأطراف)
F95.9- التشنجات اللاإرادية ، غير محددة (خفيفة وغير متسقة)
F98.0- سلس البول ذو طبيعة غير عضوية
F98.1- البداغة ذات الطبيعة غير العضوية
F98.4- اضطرابات الحركة النمطية (هز الجسم ، والأطراف ، وعض الأظافر ، ومص الأصابع ، وأفعال إيذاء النفس)
ص 98.5- تأتأة
تجدر الإشارة إلى أن المعرفة بالتشخيصات يجب أن تساعد الطبيب النفسي في عملية اختيار وصقل طرق التشخيص الأولي ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال سببًا لمناقشتها مع الوالدين ومع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الطبيب النفسي ليس له حقالكشف عن مثل هذه التشخيصات و / أو استخدامها ضد الطفل ووالديه.
كواحد من خيارات السلوك في حالة المشكلة التي تتطلب "اكتشاف" تشخيص الطفل ، يمكن للطبيب النفسي أن يساعد في تحديد:
مستوى الضعف (الفسيولوجية العصبية والنفسية والتربوية) و
الناقل الاجتماعي لمظاهره (شخصية الطفل ، الوالد ، المربي ، الأقران).
تحتفظ PMPK بالوثائق التالية:
تسجيل الدخول على PMPK ؛
سجل الأطفال الذين اجتازوا الامتحان ؛
مخطط نمو الطفل مع البروتوكولات وآراء الخبراء والآراء الجماعية النهائية ؛
في وجود تشخيصات لمجموعات إصلاحية كاملة -
بيانات الرأي الأولي والنهائي ؛
قائمة المتخصصين وجدول عملهم ؛
الوثائق التنظيمية الاتحادية ذات الصلة
هيئات للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية.
إذا كنا نتحدث عن التشخيص كأحد مجالات العمل المعقد للمعلم-عالم النفس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وليس المهمة العامة لعمل "فريق من المتخصصين" بأكمله ، فهناك أيضًا أشكال معينة من التقارير. وهي مقسمة إلى أولية (جداول تشير إلى تقنيات التشخيص الأكثر استخدامًا) ، وسيطة (بروتوكولات وبطاقات فحص ، إلخ) ونهائية (الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ، الاستنتاجات ، إلخ).
يختار المعلم-عالم النفس طرق كل من أشكال التشخيص الفردية والجماعية وفقًا لتقديره الخاص. في عملية التشخيص ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام العديد منها. لذلك ، يوصى بالحصول على استمارة تسجيل منفصلة للتقنيات الأكثر استخدامًا.
هناك العديد من الطرق المتطورة لتشخيص التطور العاطفي والمعرفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة ، لذلك لن نتناولها بالتفصيل. يكفي ذكر كتب مثل: Bugrimenko E.A.، Venger L.A.وغيرهم ". استعداد الأطفال لذلك
مدرسة. تشخيص النمو العقلي وتصحيح متغيراته غير المواتية "؛
بيرلاتشوك إل إف ، موروزوف إس إم."القاموس - دليل ل
التشخيص النفسي "؛
فينجر إيه إيه ، فيجودسكايا جي إل ، ليونارد إي."اختيار الأطفال في
مؤسسات خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة "؛
"الأيتام: الاستشارة والتشخيص النمائي" /
إد. E. A. Strebeleva؛
"تشخيص وتصحيح النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة" / إد. Ya.L. Kolominskiy، E.A Panko؛
زبرمنايا S.D."مواد بصرية للفحص النفسي والتربوي للأطفال في اللجان الطبية والتربوية" ؛
"دراسة إكلينيكية وتربوية للأطفال المصابين بعيب معقد" / إد. إم إس بيفزنر ، تي في روزانوفا ؛
لوريا أ. تم العثور على R."الوظائف القشرية العليا للإنسان" ؛
Martsinkovskaya T. D."تشخيصات النمو العقلي
الأطفال. دليل علم النفس العملي "؛
Pantyukhina G.V.، Pechora K.L.، Frukht E.L."التشخيص
التطور النفسي العصبي للأطفال في السنوات الثلاث الأولى من العمر "؛
"التشخيصات النفسية والتربوية لنمو الأطفال
سن ما قبل المدرسة "/ إد. E. A. Strebeleva؛
Uruntaeva GA، Afon'kina Yu.A.ورشة عمل للأطفال
علم النفس. كتيب لطلاب الطب. مؤسسات التدريس
شيا بيد. المدارس والكليات ومعلمي رياض الأطفال "؛
خوديك أ."تشخيصات نمو الطفل: طرق البحث" ؛
تشيركوفا تي."الخدمة النفسية في رياض الأطفال" ؛
شفانتسارا"تشخيصات النمو العقلي".
يتم وضع بروتوكول فحص الطفل في شكل جدول يشير إلى النقاط التالية.