التطور البدني للأطفال. تكون الأقراص الفقرية عند الأطفال أكثر سمكًا نسبيًا منها عند البالغين. مع تقدم العمر ، تنخفض وتصبح أقل مرونة. كقاعدة عامة ، عندما يذهب الطفل إلى المدرسة ، يكون لديه قدرات فردية جسدية و
تشير دراسة جديدة أجراها باحثون من فنلندا إلى أن النشاط يلعب دورًا رئيسيًا في النمو العقلي للطفل ، وخاصة في المدرسة الابتدائية. وجد الباحثون أن الأداء الأكاديمي الجيد يمكن ربطه بالصحة الجسدية. اللياقة البدنية الجيدة بين الأولاد مهمة.
تجربة
وجد باحثون من جامعة إيسترن فنلندا أن الأولاد يتمتعون بمهارات قراءة وعدّ أفضل في السنوات الثلاث الأولى من المدرسة ، والذين كانوا يتمتعون بلياقة بدنية ونشاط. من خلال مفهوم النشاط ، يقصد العلماء المشي أو ركوب الدراجات ، والسلوك أثناء الاستراحة.
يتم توثيق مخاطر نمط الحياة المستقرة بشكل متزايد. يزيد نمط الحياة غير المستقر أثناء الطفولة من خطر الإصابة بالأمراض المزمنة مثل مشاكل القلب والأوعية الدموية في مرحلة البلوغ.
في عام 2012 ، ذكرت Mayo Clinic أن 50-70٪ من الأمريكيين يقضون 6 ساعات أو أكثر جالسين في يوم كامل ، و 20-35٪ من الناس يقضون 4 ساعات أو أكثر جالسين أمام التلفزيون.
يجادل المؤلفون بأن مستوى النشاط البدني آخذ في الانخفاض ، بينما لا ينبغي توقع أي شيء جيد من نمط الحياة الخاملة ، مثل مشاهدة التلفزيون. أشارت الأبحاث السابقة أيضًا إلى أن النشاط البدني المنخفض يؤثر سلبًا على أداء الأطفال في المدرسة.
وجدت دراسات أخرى صلة بين الثقافة البدنية والأداء الأكاديمي ، لكن المؤلفين يقولون إن البيانات محدودة ، حيث يستغرق الأمر مزيدًا من الوقت والجهد لتحليل وتصنيف البيانات من الأشخاص ذوي المستويات المختلفة من النشاط ، مع عادات فريدة تمامًا.
النشاط البدني مقابل السلبية
في دراستهم المنشورة في PLoS ONE ، كتب المؤلفون أنه "لا توجد دراسات مستقبلية تقارن العلاقة بين أنواع مختلفة من النشاط البدني (PA) وأنماط الحياة المستقرة بمهارات التعلم للأطفال."
لقد درسوا بالفعل أنواعًا مختلفة من السلوك بين طلاب الصف الأول وحاولوا ربط النتائج بأداء الأطفال في الحساب والقراءة. حضر الاختبار 186 طفلًا فنلنديًا شاركوا في السنوات الثلاث الأولى من الدراسة.
ووجدوا أن المستويات العالية من النشاط البدني أثرت بالفعل على القدرة الحسابية للأطفال ، كما أن التمارين الرياضية حسنت نتائج اختبارات الرياضيات فقط.
كانت التحسينات في التحصيل الدراسي أكثر وضوحا بين الأولاد. أولئك الذين فضلوا الجري والقفز في أوقات فراغهم من المدرسة حققوا نتائج أفضل من الأولاد الذين أمضوا وقتًا جالسًا بعد المدرسة. ترتبط نتائج التعلم الجيدة أيضًا بالاستخدام المعتدل للكمبيوتر.
لم يتمكن العلماء من التوصل إلى مثل هذه الاستنتاجات فيما يتعلق بالفتيات. ربما يمكن تفسير ذلك من خلال الفروق بين الجنسين ، لكن العلاقة بين النشاط البدني أو السلبية والإنجاز العقلي ليست ملحوظة للغاية بين الإناث.
"يحتاج الأطفال إلى مزيد من الحركة أثناء التغيير. يجلسون في مكتب المدرسة لفترة طويلة ، لذا فإن النشاط القوي لن يؤذي أي شخص ، ولكنه يساعد فقط. إلى جانب ذلك ، لن يؤدي هذا النمط من السلوك إلا إلى تحسين النجاح الشخصي ".
أظهرت الأبحاث أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الأولاد والبنات من حيث تأثير دور النشاط البدني. بالإضافة إلى ذلك ، أدى النشاط البدني المفرط بين النساء إلى تدهور الأداء المدرسي فقط.
خلال السنوات الثلاث الأولى من حياته ، تمكن الطفل من قطع شوط طويل في نموه ، وفي نهاية السنة الثالثة يكون مستعدًا للارتقاء إلى مرحلة جديدة من نمو الطفل.
إن أهم إنجاز تنموي لطفل يبلغ من العمر 4 سنوات هو أن تصبح أفعال الطفل هادفة. من خلال الانخراط في أنواع مختلفة من النشاط - اللعب ، الرسم ، التصميم ، وكذلك في السلوك اليومي ، يبدأ الأطفال في التصرف وفقًا للهدف المحدد ، على الرغم من عدم استقرار الانتباه ، فقد ينسونه ، لأنهم مشتتون ، وترك واحدًا شيء لآخر. ولكن مع التمكن التدريجي لتقنية التصرف ، يصبح الطفل أكثر جرأة واستقلالية ؛ يتم تسهيل ذلك من خلال الممارسة اليومية. في سن الرابعة ، يمكن للطفل فعل الكثير بمفرده ، دون انتظار ودون طلب المساعدة من الكبار (على سبيل المثال ، يرى أن الماء ينسكب على الطاولة ، يأخذ قطعة قماش ويمسحها).
يمكن تصوير الصورة العامة للنمو البدني لطفل يبلغ من العمر أربع سنوات على النحو التالي: بالمقارنة مع السنوات الثلاث الأولى من العمر ، يتباطأ معدل النمو ، ولا يكسب الطفل الطول والوزن بهذه السرعة. خلال العام ، يزداد وزن الجسم بمقدار 1.5-2 كجم ، والنمو بمقدار 5-7 سم ؛ في سن الرابعة ، يبلغ وزن جسم الطفل حوالي 16.5 كجم ، وارتفاعه حوالي 102 سم.
من هذا العصر يبدأ تراكم ملحوظ لقوة العضلات ، ويزيد التحمل ، ويزداد التنقل. من المهم الانتباه إلى حقيقة أن الجهاز الهيكلي لا يزال يحتفظ بالهيكل الغضروفي في بعض الأماكن (اليدين ، وعظام أسفل الساق ، وبعض أجزاء العمود الفقري). يشير هذا إلى مدى أهمية المراقبة المستمرة للوضع الصحيح لجسم الطفل أثناء النوم ، وما إلى ذلك.
كما أن الجهاز العصبي للطفل هو الأكثر ضعفًا ويتطلب علاجًا دقيقًا من البالغين.
في سن الرابعة ، تحدث تغييرات مهمة في طبيعة ومحتوى نشاط الطفل ، في تطوير العمليات العقلية الفردية ، في العلاقات مع الناس.
للألعاب الإبداعية أهمية كبيرة في نمو الطفل ، عندما يأخذ الطفل دورًا معينًا ويخضع سلوكه له. في هذه الألعاب ، يتجلى اهتمام الطفل بعالم الكبار ، والذي يعد نموذجًا للسلوك بالنسبة له. تبدأ الألعاب المشتركة للأطفال في الغلبة على الألعاب الفردية والأخرى جنبًا إلى جنب ، ومع ذلك ، لا يوجد تنسيق كاف بين المشاركين ، ومدة اللعبة قصيرة. تحتفظ الألعاب في هذا العصر بنفس الحبكة لفترة طويلة. يتغير بسهولة وبسرعة. هل يجب أن يرى الطفل كيف يلعب شخص من نفس العمر بلعبة أو يتذكر كيف قام في المرة الأخيرة ، على سبيل المثال ، بتزيين شجرة عيد الميلاد أو مشاركته في "تحميل الحطب" على سيارة ، أو في أي حدث آخر ، بعد بدء اللعبة يتوقف ، ثم ينسى الطفل بسرعة ما لعبه مؤخرًا. تسير اللعبة على قدم وساق ، ويتم استبدال قطعة واحدة بأخرى بسرعة. يتم إعادة إنتاج الحياة من حولها في ألعاب الأطفال بشكل وثيق للغاية ولا ينفصل. (على سبيل المثال ، عند تصوير طائرة ، يجلس طفل على حجارة ، ويحمل مكعبًا من مواد البناء في يديه و "دندنة". هنا ، صورة الطائرة وصورة الطيار وأفعاله وصوت المحرك تم دمجهما معًا (لا يزال من غير الواضح ما الذي أظهره الطفل في لعبتك؟).
يعد دمج الصور في اللعبة نموذجيًا جدًا للأطفال الصغار. نجده في أنواع أخرى من أنشطة الطفل ، على سبيل المثال ، عند إعادة إنتاج قطع معقدة من الرسم أو إخبار شيء ما.
في ألعاب الأطفال ، يتجلى بوضوح عدم استقرار انتباههم وزيادة الإثارة العاطفية. لا تزال القدرة على بذل جهود إرادية ضعيفة للغاية في مرحلة ما قبل المدرسة البالغة من العمر أربع سنوات. أما لعب الطيار أو الشرطي أو الطبيب أو البائع ، فيجبر الطفل على تقييد نفسه بالدور الذي تتطلبه اللعبة ، وهذه هي الطريقة التي يمارس بها التحمل بإرادة قوية. تشهد الميزات المذكورة على نفسية الطفل الغريبة. تحث معرفة هذه الميزات كل من المربي وأولياء الأمور على ما يجب القيام به ، وكيفية إدارة ألعاب الأطفال من أجل توفير أفضل الظروف لتنمية الأطفال الصغار. غالبًا ما لا يعرف الطفل كيفية اللعب ، فهو لا يولد بهذه القدرة ، لذلك يحتاج الشخص البالغ إلى تعليمه هذا النشاط. يجب أن يكون دور المربي والآباء هنا أكثر نشاطًا (تحتاج إلى التحفيز ، واقتراح موضوع اللعبة ، وتنظيم أنشطة الطفل وإدراجها في لعبة مشتركة مع أحد الأطفال ، وما إلى ذلك).
في النشاط البصري وفي البناء ، ينتقل الأطفال إلى التصوير المتعمد للأشياء ، على الرغم من أن وسائل تنفيذ الخطة لا تزال غير كاملة. في الرسم ، يبدأ تحديد قدرات الطفل من خلال الصور الرسومية ، والأفكار حول ما يجب أن يكون عليه الكائن المصور على الورق.
بالتدريج ، يزداد عدد الصور الرسومية ، ويتسع نطاق الكائنات التي يصورها الطفل وفقًا لذلك. في عملية اللعب أو الرسم أو التصميم ، يتعرف الطفل على خصائص الأشياء وإدراكه وتفكيره وخياله وما شابه ذلك.
حقيقة أن النمو البدني والعقلي وثيق الصلة بالعمر كان مفهوما بالفعل في العصور القديمة. لم تتطلب هذه الحقيقة دليلًا خاصًا: فقد عاش الشخص لفترة أطول في العالم - فقد أصبح أطول وأقوى في الجسد ، وأصبح أكثر وضوحًا ، واكتسب الخبرة ، وزاد المعرفة. كل عصر له مستواه الجسدي والعقلي والاجتماعي. بالطبع ، هذه المراسلات صحيحة فقط بشكل عام ، يمكن أن ينحرف تطور شخص معين في اتجاه أو آخر.
لإدارة عملية التطوير ، قام المعلمون منذ فترة طويلة بمحاولات لتصنيف فترات حياة الإنسان ، والتي تحمل معرفتها معلومات مهمة. هناك عدد من التطورات الجادة في فترة التطور (Comenius ، Levitov ، Elkonin ، Shvantsara ، إلخ). دعونا نتعمق في تحليل ذلك الذي يعترف به غالبية المعلمين.
تستند الدورة الزمنية إلى تحديد الخصائص المرتبطة بالعمر ، والتي تتميز بصفات تشريحية وفسيولوجية وعقلية لفترة معينة من الحياة. يحدث النمو وزيادة الوزن وظهور أسنان الحليب وتغيرها والبلوغ والعمليات البيولوجية الأخرى في فترات عمرية معينة مع انحرافات طفيفة. نظرًا لأن التطور البيولوجي والروحي للشخص يسيران جنبًا إلى جنب ، تحدث أيضًا التغييرات المناسبة للعمر في المجال العقلي. هناك ، على الرغم من عدم وجود نظام صارم مثل النضج البيولوجي والاجتماعي ، تتجلى الديناميكيات المرتبطة بالعمر للتطور الروحي للفرد. هذا بمثابة أساس طبيعي لتحديد المراحل المتعاقبة للتنمية البشرية وتحديد فترة العمر.
تغطي فترات التنمية الكاملة الحياة البشرية بأكملها مع أكثر المراحل المميزة ، والمراحل غير الكاملة (الجزئية) - فقط ذلك الجزء منها الذي يهم مجال علمي معين. بالنسبة للتربية في المدرسة الابتدائية ، فإن الفترة الزمنية هي الأكثر أهمية ، حيث تغطي حياة الطفل ونموه في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية. هذا هو العمر من لحظة الولادة وحتى 10-11 سنة. هناك فترات من النمو العقلي للأطفال في علم النفس. لكن هذه الفترة الزمنية لا تتطابق في كل شيء مع البيداغوجيا: فبعد كل شيء ، يبدأ تطور النفس في الرحم ، وتنشئة الطفل - منذ لحظة الولادة. دعنا نفكر في أنواع هذه الفترات من أجل فهم أفضل لميزات نمو الطفل.
من السهل أن نرى أن أساس الفترة التربوية يتكون من مراحل النمو الجسدي والعقلي ، من ناحية أخرى ، الظروف التي تتم فيها التنشئة. العلاقة بين العمر والتطور موضحة في الشكل. 3.
أرز. 3. العلاقة بين العمر والتنمية
إذا كانت هناك بشكل موضوعي مراحل من النضج البيولوجي للكائن الحي ، وجهازه العصبي وأعضائه ، بالإضافة إلى تطور القوى المعرفية المرتبطة به ، فيجب أن تتكيف عملية التنشئة المنظمة بشكل معقول مع خصائص العمر ، على أساسها.
في علم أصول التدريس ، بذلت محاولات لتجاهل المراحل العمرية للتطور. بل كانت هناك نظريات أكدت أنه يكفي اختيار المنهجية الصحيحة ، ويمكن للطفل ، حتى في سن 3-4 سنوات ، إتقان الرياضيات العليا والمفاهيم المجردة الأخرى ، واستيعاب أي خبرة اجتماعية ، ومعرفة ، ومهارات عملية وقدرات. في الحقيقة، ليس هذا هو الحال. إذا تعلم الطفل نطق الكلمات الصعبة جدًا ، فهذا لا يعني أنه يفهمها. لا ينبغي الخلط بين القيود التي يفرضها العمر وبين حقيقة أن الأطفال المعاصرين يتطورون بشكل أسرع ، ولديهم نظرة أوسع ، ومفردات ومفهوم أكثر ثراءً. ويرجع ذلك إلى تسارع وتيرة التنمية الاجتماعية ، والوصول الواسع إلى مجموعة متنوعة من مصادر المعلومات ، وزيادة عامة في الوعي. إن إمكانيات تسريع التنمية تتزايد إلى حد ما ، ولكنها بعيدة كل البعد عن كونها غير محدودة. العمر يملي إرادته بعناد. القوانين السارية في هذا المجال تحد بشدة من القدرات البشرية.
يا. أصر كومينيوس على النظر بدقة في الخصائص العمرية للأطفال في التدريس والعمل التربوي. تذكر أنه طرح وأثبت مبدأ التوافق مع الطبيعة ، والذي يجب أن يتوافق التعليم والتنشئة بموجبه مع المراحل العمرية للتطور. كما هو الحال في الطبيعة ، كل شيء يحدث في الوقت المناسب ، لذا في التنشئة يجب أن يستمر كل شيء كالمعتاد - في الوقت المناسب وبشكل متسق. عندها فقط يمكن للشخص أن يغرس بشكل طبيعي الصفات الأخلاقية ، وتحقيق استيعاب كامل للحقائق ، التي نضج عقله من أجل فهمها. كتب Ya.A: "يجب توزيع كل شيء يتم تعلمه وفقًا لمراحل العمر بحيث يتم تقديم ما هو متاح للإدراك فقط في كل عمر للدراسة". كومينيوس.
يعتبر أخذ الخصائص العمرية في الاعتبار أحد المبادئ التربوية الأساسية. بناءً عليه ، ينظم المعلمون العبء التدريسي ، ويحددون كميات معقولة من العمالة في أنواع مختلفة من العمل ، ويحددون الروتين اليومي الأكثر ملاءمة والعمل والراحة من أجل التنمية. تلزم الخصائص العمرية بإيجاد حل صحيح لقضايا اختيار ومكان المواد والمواد التعليمية في كل منها. كما أنها تحدد اختيار أشكال وأساليب التدريس والأنشطة التعليمية.
مع ملاحظة الاصطلاحية والتنقل المعين للفترات المحددة ، دعونا نوجه انتباهنا إلى ظاهرة جديدة أدت إلى مراجعة الحدود بين بعض الفئات العمرية. نحن نتحدث عن ما يسمى بالتسارع الذي انتشر في جميع أنحاء العالم. التسارع هو النمو البدني والعقلي الجزئي في مرحلة الطفولة والمراهقة. يربط علماء الأحياء التسارع بالنضج الفسيولوجي للكائن الحي ، وعلماء النفس - مع تطور الوظائف العقلية ، والمعلمين - بالتطور الروحي والتنشئة الاجتماعية للفرد. بالنسبة للمدرسين ، لا يرتبط التسارع بوتيرة النمو الجسدي المتسارع بقدر ما يرتبط بعدم تطابق عمليات النضج الفسيولوجي للكائن الحي والتنشئة الاجتماعية للفرد.
قبل ظهور التسارع ، وبدأوا يلاحظونه في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، كان النمو الجسدي والروحي للأطفال والمراهقين متوازناً. نتيجة للتسارع ، يبدأ النضج الفسيولوجي للجسم في تجاوز وتيرة التطور العقلي والعقلي والاجتماعي.
يتكون التناقض ، والذي يمكن التعبير عنه على النحو التالي: ينمو الجسم بشكل أسرع من نضج الوظائف العقلية ، التي هي أساس الصفات الفكرية والاجتماعية والأخلاقية. في سن 13-15 للفتيات و 14-16 للفتيان الذين يعيشون في المناطق الوسطى من بلدنا ، يكتمل التطور الفسيولوجي بشكل أساسي ويصل تقريبًا إلى مستوى البالغين ، وهو ما لا يمكن قوله عن الجانب الروحي. يتطلب الكائن الحي الناضج تلبية جميع الاحتياجات الفسيولوجية "للبالغين" ، بما في ذلك الاحتياجات الجنسية ، ويتأخر التطور الاجتماعي ويتعارض مع علم وظائف الأعضاء الذي يتقدم بسرعة. ينشأ التوتر ، مما يؤدي إلى الحمل النفسي الزائد بشكل كبير ، يبحث المراهق عن طرق للقضاء عليه ويختار تلك التي يقترحها عقله الهش. هذا هو التناقض الرئيسي للتسريع ، والذي خلق العديد من الصعوبات لكل من المراهقين أنفسهم ، الذين لا يعرفون كيفية التعامل مع التغييرات التي تحدث فيهم ، وللآباء والمعلمين والمربين. إذا كان لديك مشاكل تقنية بحتة للتسريع - تزويد المدارس بأثاث جديد ، والتلاميذ بالملابس ، إلخ. لقد نجحوا بطريقة ما ، ولكن في مجال العواقب الأخلاقية للتسريع ، والتي تجلى أولاً في الانتشار الواسع للجماع بين القاصرين مع كل العواقب السلبية المترتبة على ذلك ، لا تزال المشاكل قائمة.
تشير البيانات المقارنة التالية إلى معدل التسارع. على مدى العقود الأربعة الماضية ، زاد طول جسم المراهقين بمتوسط 13-15 سم ، وزاد وزنهم بمقدار 10-12 كجم ، مقارنة بأقرانهم في الخمسينيات. يبدأ التسارع في الظهور بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وبحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، تسبب الفتيات والفتيان الذين يكبرون بشكل كبير الكثير من المتاعب للمعلمين وأولياء الأمور.
من بين الأسباب الرئيسية للتسريع ما يلي: الوتيرة العامة لتسريع الحياة ، وتحسين الظروف المادية ، وتحسين نوعية التغذية والرعاية الطبية ، ورعاية الأطفال في سن مبكرة ، والقضاء على العديد من أمراض الطفولة الشديدة. كما تم الإشارة إلى أسباب أخرى - التلوث الإشعاعي للبيئة البشرية ، مما أدى في البداية إلى تسريع النمو ، ومع مرور الوقت ، كما أظهرت التجارب على النباتات والحيوانات ، إلى إضعاف تجمع الجينات ؛ انخفاض كمية الأكسجين في الغلاف الجوي ، مما يؤدي إلى تمدد الصدر ويؤدي في النهاية إلى نمو الكائن الحي بأكمله. على الأرجح ، يرجع التسارع إلى التأثير المعقد للعديد من العوامل.
منذ منتصف الثمانينيات ، بدأ التسارع في جميع أنحاء العالم في الانخفاض ، وانخفضت وتيرة التطور الفسيولوجي إلى حد ما.
بالتوازي مع التسارع ، لوحظت ظاهرة أخرى - التخلف ، أي تأخر الأطفال في النمو البدني والعقلي ، والذي يرجع إلى انتهاك الآلية الوراثية للوراثة ، وهو تأثير سلبي على عملية التطور ، بدءًا من لحظة البداية ، للمواد المسرطنة ، وبيئة بيئية غير مواتية بشكل عام ، و على وجه الخصوص فائض من الخلفية الإشعاعية. هناك تأخيرات ليس فقط في النمو البدني ، ولكن أيضًا في النمو العقلي.
وبالتالي ، فإن كل عصر له مستواه الخاص من النمو البدني والعقلي والاجتماعي. لتسهيل ربط المعلمين لقدرات الطفل بعمره ، تم تطوير فترة العمر. يعتمد على تحديد خصائص العمر. السمات العمرية هي صفات تشريحية وفسيولوجية وعقلية مميزة لفترة معينة من الحياة. يجب أن تتكيف التربية المنظمة بشكل معقول مع الخصائص العمرية ، وأن تقوم على أساسها.
تطوير ما قبل المدرسة
في الفترة من 3 إلى 6-7 سنوات ، يستمر الطفل في تطوير التفكير السريع ، وتتشكل الأفكار حول العالم من حوله ، وفهمه لنفسه ومكانته في الحياة ، وتقدير الذات. نشاطه الرئيسي هو اللعب. تدريجيًا ، تتشكل دوافع جديدة لها: أداء دور في موقف خيالي. البالغ هو نموذج للدور القيادي. إذا كانت الأم والأب والمعلمين بالأمس في أغلب الأحيان ، تحت تأثير التلفزيون الذي يدمر نفسية الطفل ، فإن رجال العصابات واللصوص والمسلحين والمغتصبين والإرهابيين هم في الغالب أصنام. ينقل الأطفال مباشرة إلى الحياة كل ما يرونه على الشاشة. تم التأكيد على بيان الدور الحاسم للظروف المعيشية والتنشئة في النمو العقلي والاجتماعي للطفل.
الخصائص الطبيعية ، الميول ليست سوى ظروف وليست القوى الدافعة لنمو الطفل. كيف يتطور وكيف ينمو يعتمد على الأشخاص من حوله ، على كيفية تثقيفه. مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية تكون فيها عمليات التنمية في جميع الاتجاهات مكثفة للغاية. لم يكتمل نضج الدماغ بعد ، ولم تتطور ميزاته الوظيفية بعد ، ولا يزال عمله محدودًا. الطفل في سن ما قبل المدرسة مرن للغاية وسهل التعلم. احتمالاته أعلى بكثير مما يفترضه الآباء والمعلمين. يجب استخدام هذه الميزات بالكامل في التعليم. يجب توخي الحذر لضمان أن تكون شاملة. فقط من خلال الربط العضوي بين التربية الأخلاقية والجسدية ، والعمل بالعاطفي ، والعقلي بالجمال ، يمكن تحقيق تنمية متكافئة ومنسقة لجميع الصفات.
تتجلى قدرات ما قبل المدرسة في حساسية إدراكه ، والقدرة على عزل أكثر الخصائص المميزة للأشياء ، وفهم المواقف الصعبة ، واستخدام الهياكل المنطقية والنحوية في الكلام ، في الملاحظة ، والإبداع. في سن السادسة ، تتطور أيضًا القدرات الخاصة ، مثل المهارات الموسيقية.
يرتبط تفكير الطفل بمعرفته - فكلما زاد معرفته ، زاد مخزون الأفكار لظهور أفكار جديدة. ومع ذلك ، فإنه يكتسب المزيد والمزيد من المعرفة الجديدة ، فهو لا ينقح أفكاره السابقة فحسب ، بل يجد نفسه أيضًا في دائرة من الأسئلة الغامضة وغير الواضحة تمامًا التي تظهر في شكل تخمينات وافتراضات. وهذا يخلق "حواجز" معينة للتطور المتزايد للعملية المعرفية. ثم "يبطئ" الطفل أمام ما لا يمكن فهمه. التفكير مقيد بالعمر ويبقى صبيانيًا. بالطبع ، يمكن تسريع هذه العملية بطرق ذكية مختلفة إلى حد ما ، ولكن ، كما أظهرت تجربة تعليم الأطفال البالغين من العمر 6 سنوات ، ليس من الضروري السعي لتحقيق ذلك.
طفل ما قبل المدرسة فضولي للغاية ، ويطرح الكثير من الأسئلة ، ويطالب بإجابات فورية. في هذا العمر ، يستمر في كونه مستكشفًا لا يكل. يعتقد العديد من المدرسين أنه من الضروري متابعة الطفل وإشباع فضوله وتعليم ما يهتم به هو وما يسأل عنه.
في هذا العصر ، يحدث التطور الأكثر إنتاجية للكلام. تزداد المفردات (حتى 4000 كلمة) ، ويتطور الجانب الدلالي من الكلام. بحلول سن 5-6 ، يتقن معظم الأطفال النطق الصحيح للصوت.
تتغير طبيعة العلاقة بين الأطفال والبالغين تدريجياً. يستمر تشكيل الأعراف الاجتماعية ومهارات العمل. البعض منهم ، على سبيل المثال ، للتنظيف بعد أنفسهم ، وغسل ، وتنظيف أسنانهم ، وما إلى ذلك ، سيستمر الأطفال في حياتهم. إذا ضاعت الفترة التي تتشكل فيها هذه الصفات بشكل مكثف ، فلن يكون من السهل اللحاق بها.
الطفل في هذا العمر متحمس بسهولة. المشاهدة اليومية للبرامج التلفزيونية القصيرة ضارة بصحته. غالبًا ما يجلس طفل يبلغ من العمر عامين مع والديه لمدة ساعة أو أكثر أمام التلفزيون. إنه غير قادر بعد على فهم ما يسمعه ويراه. بالنسبة لجهازه العصبي ، فهذه منبهات فائقة القوة تتعب السمع والرؤية. فقط من سن 3-4 سنوات يسمح للطفل بمشاهدة برنامج للأطفال لمدة 15-20 دقيقة 1-3 مرات في الأسبوع. إذا حدث فرط إثارة للجهاز العصبي في كثير من الأحيان واستمر لفترة طويلة ، يبدأ الطفل في المعاناة من أمراض عصبية. وفقًا لبعض التقديرات ، فإن ربع الأطفال فقط يدخلون المدرسة بصحة جيدة. والسبب في ذلك هو نفس التلفاز المشؤوم ، الذي يحرمهم من النمو البدني الطبيعي ، ويتعبهم ، ويسد الدماغ. لا يزال الآباء تافهين للغاية بشأن نصيحة المعلمين والأطباء.
بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يكون للأطفال بدايات الاهتمام الطوعي النشط المرتبط بهدف محدد بوعي ، مع جهد الإرادة. الاهتمام الطوعي واللاإرادي يتناوب ، ويمرر أحدهما إلى الآخر. خصائصه مثل التوزيع والتبديل ضعيفة التطور عند الأطفال. لهذا السبب - تململ عظيم ، إلهاء ، شرود الذهن.
طفل ما قبل المدرسة يعرف بالفعل الكثير ويمكنه. لكن لا ينبغي للمرء أن يبالغ في تقدير قدراته العقلية ، حيث يتأثر بمدى ذكائه في نطق التعبيرات المعقدة. يكاد يكون الوصول إلى الشكل المنطقي للتفكير بعيدًا عن متناوله ، وبصورة أدق ، فهو ليس من سماته بعد. أعلى أشكال التفكير التصويري البصري هي نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.
تلعب المفاهيم الرياضية دورًا مهمًا في نموه العقلي. علم أصول التدريس العالمي ، الذي يدرس قضايا تعليم الأطفال من سن 6 سنوات ، قد درس بدقة العديد من قضايا تكوين الأفكار المنطقية والرياضية والتجريدية بشكل عام. اتضح أن عقل أطفالهم لم ينضج بعد من أجل الفهم الصحيح ، على الرغم من توفر طرق التدريس الصحيحة للعديد من أشكال النشاط المجرد. هناك ما يسمى بـ "حواجز" التفاهم ، والتي عمل عليها عالم النفس السويسري الشهير ج. بياجيه كثيرًا. في اللعب ، يستطيع الأطفال ، دون أي تدريب ، إتقان مفاهيم شكل الأشياء وحجمها وكميتها ، ولكن بدون توجيه تربوي خاص ، يصعب عليهم تجاوز "حواجز" فهم العلاقات. على سبيل المثال ، لا يمكنهم معرفة أين يوجد حجم أكبر وأين يكون أكثر في الكمية. يتم رسم الكمثرى على ورقتين. يوجد سبعة في واحد ، لكنها صغيرة جدًا ولا تشغل سوى نصف الورقة. من ناحية أخرى ، هناك ثلاثة كمثرى ، لكنها كبيرة وتشغل الورقة بأكملها. عندما يُسأل عن مكان وجود المزيد من الكمثرى ، يعطي معظمهم إجابة خاطئة ، مشيرين إلى ورقة بها ثلاثة إجاص. يكشف هذا المثال البسيط عن الإمكانيات الأساسية للتفكير. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعلم أشياء صعبة للغاية ومعقدة (على سبيل المثال ، حساب التفاضل والتكامل المتكامل) ، إلا أنهم لن يفهموا سوى القليل. علم التربية الشعبية ، بالطبع ، "حواجز بياجيه" والتزم بقرار حكيم: بينما الشاب - دعه يتذكر ، يكبر - سوف يفهم. ليس من الضروري على الإطلاق بذل جهود هائلة لتوضيح بطريقة أو بأخرى في هذا العصر ما الذي سيحدث في حد ذاته بمرور الوقت. تسريع وتيرة التنمية بشكل مصطنع لا يؤدي إلا إلى الضرر.
بحلول وقت دخول المدرسة ، يخضع مجال تحفيز الطفل لتغييرات كبيرة. إذا كان الطفل البالغ من العمر 3 سنوات يتصرف في الغالب تحت تأثير المشاعر والرغبات الظرفية ، فإن تصرفات الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات تكون أكثر وعياً. في هذا العمر ، كان مدفوعًا بالفعل بمثل هذه الدوافع التي لم تكن موجودة في طفولته المبكرة. هذه دوافع مرتبطة باهتمام الأطفال بعالم الكبار ، مع الرغبة في أن يكونوا مثلهم. تلعب الرغبة في الحصول على موافقة الوالدين والمربين دورًا مهمًا. يسعى الأطفال إلى كسب تعاطف أقرانهم. دوافع أنشطة العديد من الأطفال هي دوافع الإنجازات الشخصية والفخر وتأكيد الذات. تتجلى في ادعاءات حول الأدوار الرئيسية في الألعاب ، في الرغبة في الفوز في المسابقات. إنها نوع من مظاهر حاجة الأطفال للاعتراف.
يتعلم الأطفال الأعراف الأخلاقية عن طريق التقليد. لقول الحقيقة ، لا يمنحهم الكبار دائمًا قدوة. المشاجرات والفضائح التي يتعرض لها البالغون لها تأثير ضار بشكل خاص على تكوين الصفات الأخلاقية. يحترم الأطفال القوة. إنهم يميلون إلى الشعور بمن هو أقوى. من الصعب تضليلهم. السلوك الهستيري للبالغين ، والصيحات الهجومية ، والمونولوجات الدرامية والتهديدات - كل هذا يهين البالغين في أعين الأطفال ، ويجعلهم مزعجين ، ولكنهم ليسوا أقوياء بأي حال من الأحوال. القوة الحقيقية هي الهدوء الود. إذا أظهرها اختصاصيو التوعية على الأقل ، فسيتم اتخاذ خطوة نحو تربية شخص متوازن.
هناك طريقة واحدة فقط لتوجيه اختيار الطفل بين فعل غير لائق وصحيح - لجعل الوفاء بالمعيار الأخلاقي الضروري أكثر جاذبية عاطفياً. بعبارة أخرى ، لا ينبغي منع الفعل غير المرغوب فيه أو إزاحته عن طريق الفعل الصحيح ، بل يجب هزيمته به. هذا المبدأ هو الأساس العام للتعليم.
من بين الخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يهتم المعلمون بالمزاج والشخصية أكثر من غيرهم. ا. حدد بافلوف ثلاث خصائص رئيسية للجهاز العصبي - القوة ، والتنقل ، والتوازن ، وأربع مجموعات رئيسية من هذه الخصائص:
قوي ، غير متوازن ، متنقل - نوع "غير مقيد" ؛
قوي ، متوازن ، متنقل - نوع "مباشر" ؛
قوي ، متوازن ، مستقر - نوع "هادئ" ؛
نوع "ضعيف".
النوع "غير المقيد" يكمن وراء المزاج الكولي ، "الحي" - المتفائل ، "الهادئ" - البلغم ، "الضعيف" - الكئيب. بالطبع ، لا يختار الآباء ولا المعلمون الأطفال حسب المزاج ، فالجميع يحتاج إلى التربية ، ولكن بطرق مختلفة. في سن ما قبل المدرسة ، لا يزال المزاج قاتمًا. تشمل الخصائص المحددة المرتبطة بالعمر لهذا العمر ما يلي: ضعف عمليات الإثارة والتثبيط. اختلال توازنهم حساسية عالية انتعاش سريع. الرغبة في تربية الطفل بشكل صحيح ، سيأخذ الآباء والمعلمون في الاعتبار القوة الحيوية للعملية العصبية: الحفاظ على الكفاءة مع توتر العمل لفترات طويلة ، ونبرة عاطفية مستقرة وعالية بما فيه الكفاية ، والشجاعة في ظروف غير مألوفة ، والاهتمام المستمر في كل من الهدوء والصخب بيئة. تظهر قوة (أو ضعف) الجهاز العصبي للطفل من خلال علامات حيوية مثل النوم (سواء كان ينام بسرعة ، وهل النوم هادئًا ، وما إذا كان قويًا) ، فهناك انتعاش سريع (بطيء) للقوة ، كيف يتصرف في حالة جوع (بكاء ، صراخ ، ابتهاج ، هدوء). تشمل المؤشرات الحيوية للاتزان ما يلي: ضبط النفس ، والمثابرة ، والهدوء ، والتوحيد في الديناميكيات والمزاج ، وغياب الانخفاضات الحادة الدورية والارتفاعات فيها ، وطلاقة الكلام. مؤشرات حيوية لحركة العمليات العصبية - الاستجابة السريعة ، تطوير وتغيير القوالب النمطية للحياة ، الإدمان السريع لأشخاص جدد ، القدرة على الانتقال من نوع عمل إلى آخر "بدون تأرجح" (Ya.L. Kolominsky).
لا يزال يتم تشكيل شخصيات أطفال ما قبل المدرسة. نظرًا لأن أساس الشخصية هو نوع النشاط العصبي العالي ، والجهاز العصبي في حالة نمو ، لا يسع المرء إلا أن يخمن كيف سينمو الطفل. يمكنك إعطاء الكثير من الأمثلة ، ووصف الكثير من الحقائق ، ولكن لن يكون هناك سوى نتيجة واحدة موثوقة: الشخصية هي بالفعل نتيجة التكوين ، والتي تشكلت من العديد من التأثيرات الكبيرة وغير المحسوسة. من الصعب قول ما سيبقى بالضبط من طفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات. ولكن إذا أردنا تكوين نوع معين من الشخصيات ، فيجب أن يكون ذلك مناسبًا.
مشكلة المجتمع والمدرسة هي الأسرة المكونة من طفل واحد. في ذلك ، يتمتع الطفل بعدد من المزايا ، ويتم إنشاء ظروف مواتية له ، ولا يعاني من عجز في التواصل مع البالغين ، مما يؤثر بشكل إيجابي على نموه. يكبر الطفل محبوبًا ، حنونًا ، خالي من الهموم ، مع احترام الذات العالي من البداية. ولكن هناك أيضًا "عيوب" واضحة لمثل هذه العائلة: هنا يتبنى الطفل بسرعة كبيرة آراء وعادات "البالغين" ، وقد أعلن عن الصفات الفردية والأنانية ، وهو محروم من مباهج النمو تلك ، والتي من خلالها الأطفال في العائلات الكبيرة يذهب؛ لا يطور إحدى الصفات الرئيسية - القدرة على التعاون مع الآخرين.
في كثير من الأحيان في العائلات ، وخاصة مع طفل واحد ، يتم خلق ظروف "البيت الدفيئة" التي تحمي الأطفال من تجارب الاستياء والفشل والمعاناة. يمكن تجنب هذا لفترة من الوقت. لكن من غير المحتمل أنه سيكون من الممكن حماية الطفل من مشاكل من هذا النوع في وقت لاحق من الحياة. لذلك ، يجب أن نعده ، ويجب أن نعلمه أن يتحمل المعاناة ، والشعور بالتوعك ، والفشل ، والأخطاء.
لقد ثبت أن الطفل يفهم فقط تلك المشاعر التي يمر بها هو نفسه. التجارب الغريبة غير معروفة له. امنحه الفرصة لتجربة الخوف والعار والإذلال والفرح والألم - عندها سيفهم ما هو عليه. من الأفضل أن يحدث هذا في وضع تم إنشاؤه خصيصًا وتحت إشراف الكبار. لا يستحق الحماية بشكل مصطنع من المتاعب. الحياة صعبة ، وتحتاج حقًا إلى الاستعداد لها.
يحدد الأكاديمي شالفا أموناشفيلي ، الباحث البارز في الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس ، ثلاثة تطلعات مميزة لعمر معين ، وهو ما يسميه المشاعر. الأول هو الشغف بالتنمية. لا يمكن للطفل إلا أن يتطور. السعي من أجل التنمية هو الحالة الطبيعية للطفل. هذا الدافع القوي للتطور يحتضن الطفل كعنصر ، مما يفسر مزاحه ومهامه الخطيرة ، وكذلك الاحتياجات الروحية والمعرفية. التطور يحدث في عملية التغلب على الصعوبات ، هذا هو قانون الطبيعة. والمهمة التربوية هي أن الطفل يواجه باستمرار الحاجة إلى التغلب على جميع أنواع الصعوبات وأن هذه الصعوبات تتماشى مع قدراته الفردية. الطفولة المبكرة والطفولة المبكرة هي أكثر الفترات حساسية للنمو ؛ في المستقبل ، يضعف الشغف بتطوير القوى الطبيعية ، وما لن يتحقق خلال هذه الفترة ، في المستقبل ، قد لا يصل إلى الكمال أو حتى يفقد. الشغف الثاني هو الشغف بالنمو. يسعى الأطفال إلى أن يكبروا ، ويريدون أن يكونوا أكبر سناً منهم. التأكيد على ذلك هو محتوى ألعاب لعب الأدوار ، حيث يتحمل كل طفل "مسؤوليات" شخص بالغ. الطفولة الحقيقية هي عملية نمو معقدة ومؤلمة في بعض الأحيان. إن إرضاء الشغف لهذا يحدث في التواصل ، في المقام الأول مع البالغين. في هذا العمر يجب أن يشعر ببيئتهم الرقيقة والرائعة ، ويؤكد فيه الحق في البلوغ. صيغة "أنت ما زلت صغيرًا" والعلاقات المقابلة تتعارض تمامًا مع أسس علم أصول التدريس الإنسانية. على العكس من ذلك ، فإن الإجراءات والعلاقات القائمة على صيغة "أنت شخص بالغ" تخلق جوًا ملائمًا للتعبير النشط والرضا عن شغف النمو. ومن هنا تأتي متطلبات عملية التنشئة: التواصل مع الطفل على قدم المساواة ، والتأكيد المستمر على الشخصية فيه ، وإظهار الثقة ، وإقامة علاقات تعاونية. الشغف الثالث هو الشغف بالحرية. يتجلى ذلك من الطفولة المبكرة في أشكال مختلفة. إنها تكشف عن نفسها بقوة خاصة عندما يحاول الطفل الهروب من رعاية الكبار ، وتسعى لتأكيد استقلاليته: "أنا نفسي!" لا يحب الطفل الوصاية الدائمة للكبار ، ولا يتسامح مع المحظورات ، ولا يطيع التعليمات ، وما إلى ذلك. بسبب الرغبة في النمو ، في ظروف سوء الفهم ورفض هذه العاطفة ، تنشأ النزاعات باستمرار. كل طرق التدريس المحظورة هي نتيجة قمع تطلعات النمو والحرية. ولكن لا يجوز أيضا أن يكون هناك جواز في التنشئة. تحمل العملية التربوية الحاجة إلى الإكراه ، أي قيود على حرية الطفل. يتفاقم قانون الإكراه في العملية التربوية السلطوية ، لكنه لا يختفي في العملية الإنسانية أيضًا.
تتم الملاحظات الدقيقة للسمات التنموية للطفل في علم التنجيم. كما يلي من برجك الشرقي ، تتكون حياة الإنسان من 13 فترة حياة ، كل منها ترمز إلى حيوان أو طائر أو آخر. فالمدة من الولادة إلى سنة أي. فترة الرضاعة ، أو الرضاعة ، تسمى سن الديك ؛ من سنة إلى 3 سنوات (الطفولة المبكرة) - حسب عمر القرد ؛ من 3 إلى 7 (الطفولة الأولى) - حسب عمر الماعز (الأغنام) ؛ من 7 إلى 12 (الطفولة الثانية) - حسب عمر الحصان ؛ من 12 إلى 17 (المراهقة) - بحلول عمر الثور (الجاموس ، الثور) وأخيراً من 17 إلى 24 (المراهقة) - بحلول عمر الجرذ (الفأر).
يعتبر سن الماعز (من 3 إلى 7 سنوات) من الأصعب. من السهل ملاحظة ظهوره من خلال سلوك الطفل: طفل صغير هادئ تحول فجأة إلى طفل هستيري متقلب. في هذا العمر ، ليست هناك حاجة للسعي لبناء القوة الجسدية ، لتهدئة إرادة الطفل.
المهمة الرئيسية للنمو البدني ، والمعنى الكامل للعمر ، هي اللعب واللعب مرة أخرى (تطوير البراعة والتنسيق). في "Kozochka" هناك غرور لا يمكن السيطرة عليه ، وروح قتالية ، وسرعة غامرة. لا تشجّع على الشجار ، لكن لا تمنع حدوثه. في هذا العمر ، يتم التحكم في عواطف الطفل - فهو قادر على البكاء والبهجة والنحيب والنعيم - وهو يفعل كل شيء بإخلاص شديد.
تتمثل المهمة الرئيسية لهذا العصر في فهم عالم الطبيعة المحيط وعالم الكلمات والكلام. عندما يتعلم الشخص التحدث قبل سن السابعة ، فإنه سيتحدث طوال حياته - تحدث معه كشخص بالغ. في الطبيعة ، ادرس معه أساسيات علم النبات وعلم الحيوان والجيولوجيا. الملكية الرئيسية لـ "الماعز" هي طالب عنيد وعديم الفائدة. لا تجبره ، فالآلية الرئيسية لتعلمه هي اللعب. الفتيات في هذا العمر أكثر جدية ، ويجب أن يكون الموقف تجاههن أكثر توازناً.
مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة تطور مكثف ، وتيرتها عالية جدًا. من السمات المهمة زيادة الحساسية (الحساسية) لاستيعاب الأعراف الأخلاقية والاجتماعية وقواعد السلوك ، وتطوير أنواع جديدة من النشاط. يصبح معظم الأطفال مستعدين لإتقان أهداف وأساليب التعلم المنهجي. النوع الرئيسي من النشاط هو اللعب الذي من خلاله يرضي الطفل احتياجاته المعرفية والاجتماعية.
تتجلى العلاقة بين التربية البدنية والتربية العقلية بشكل مباشر وغير مباشر.
يتمثل الارتباط المباشر في التأثير المباشر للتربية البدنية على مستوى تنمية القدرات العقلية لأولئك المشاركين في تطوير المواقف المعرفية خلال الفصول الدراسية ، المرتبطة بدراسة وتحسين تقنية الحركات ، وزيادة الاقتصاد والدقة ، كما بالإضافة إلى مواقف المشاكل ذات التعقيد المتفاوت ، والتي تتطلب قرارات مستقلة ، وإجراءات نشطة ونهجًا إبداعيًا لحل المهام الموكلة.
علاقة غير مباشرة هي أن تعزيز الصحة وزيادة النشاط الحيوي العام للجسم يؤدي إلى إنتاجية أكبر في النشاط العقلي.
أصبحت العلاقة بين النمو البدني والأداء العقلي للأطفال مسألة دراسة العديد من الدراسات التجريبية التي أجريت في بلدنا وخارجها.
في الدراسات التي أجريت على مدى ثلاث سنوات في مدينة فارنا (بلغاريا) ، تمت دراسة تأثير السباحة على الحالة الصحية ومستوى تطور الصفات الحركية والتغيرات في نشاط انتباه الأطفال كمؤشر على أدائهم العقلي . تم تحديد الأداء العقلي العام لأطفال المدارس باستخدام اختبار نفسي ، مع مراعاة عدد العلامات التي تمت معالجتها لكل وحدة زمنية قبل السباحة وبعدها. الأطفال في المجموعات التجريبية ، الذين تميز برنامج التربية البدنية الخاص بهم عن طريق زيادة محتوى أنشطة البلياردو والتمارين والألعاب ، وجدوا في المتوسط 3 أحرف أكثر في النص المجعد من الأطفال في المجموعة الضابطة ، وبعد ذلك تفوقوا على أقرانهم في الصفوف 1 و 2. كانت المراضة في المجموعات التجريبية مع زيادة نظام النشاط البدني في المتوسط 4 مرات أقل من المجموعة الضابطة. كما تم العثور على تأثير إيجابي معنوي على مستوى تطور الصفات الحركية.
بحث بواسطة O.L. أظهر بوندارتشوك أن تمارين السباحة تساهم في تكوين نشاط ذاكري طوعي وتؤدي إلى زيادة كبيرة في حجم الذاكرة قصيرة المدى لدى الأطفال. عندما تم فحص أكثر من 300 تلميذ ، وجد أن ذاكرتهم قصيرة المدى قادرة على الاحتفاظ بما لا يزيد عن 8-10 كلمات. بعد استخدام برنامج خاص في حوض السباحة ، زاد حجم الذاكرة التطوعية قصيرة المدى للأطفال في المجموعة التجريبية بمقدار 4-6 وحدات ، وهو ما كان أعلى بكثير مما كان عليه عند العمل مع الأطفال الذين لم يزوروا المسبح.
تم إثبات العلاقة بين النشاط المعرفي والبدني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات. وفقًا لبحث G.A. Kadantseva (1993) أقرب صلة بالاختبارات التي تميز النشاط المعرفي هي قدرات السرعة والتنسيق وقوة السرعة. ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن تطوير أي جودة حركية يرتبط ، من ناحية ، بتحسين النشاط العقلي (تحسين الوظائف العقلية: الذاكرة ، والانتباه ، والإدراك ، والتي بدونها يكون النشاط العملي مستحيلًا) ، و ، من ناحية أخرى ، مع تطور آليات الجهاز العصبي المركزي ، من بينها نضج الجزء القشري من المحلل الحركي وتشكيل اتصالاته مع أجزاء أخرى من الدماغ يلعبان دورًا رئيسيًا.
أظهرت الأبحاث التي أجريت لمدة عامين بين طلاب الصفوف من الثاني إلى الرابع أن أطفال المدارس السباحين يتميزون بنمو بدني أكثر تناسقًا. 72.4٪ من الأولاد و 67.8٪ من البنات متطورون بشكل متناغم في الفصول الرياضية و 57.2٪ و 52.4٪ على التوالي في غير الألعاب الرياضية. يمتلك تلاميذ الفصول الرياضية قيمًا مطلقة أعلى للطول ووزن الجسم ومحيط الصدر و VC و IPC ومؤشرات أعلى للظهر والقياس الديناميكي اليدوي. كان لديهم نبض نادر أثناء الراحة ، ووقت استرداد أقصر بعد اختبار وظيفي ، ومؤشرات أفضل لسرعة التفاعل البصري الحركي عند تمييز الألوان. يتمتع تلاميذ المدارس في الفصول الرياضية بمقاومة أعلى لنزلات البرد والأمراض الفيروسية. في الصفوف العادية ، يشكل المرضى 5.8٪ ، ولا يوجد شيء في الرياضة. أثبت التقييم الشامل للحالة الصحية أن الطلاب في الفصول الرياضية ينتمون إلى I و II gr. الصحة (لم يكن هناك طلاب من المجموعة الثالثة). في الفصول العادية للمجموعة الأولى. ينتمون إلى 18.7 ٪ من أطفال المدارس ، و III - 9.3 ٪.
للسباحة تأثير إيجابي ليس فقط على تنمية القدرات البدنية والوظيفية الخاصة ، ولكن أيضًا على التطور العام للمراهقين. يتم التعبير عن ذلك في التحسين التدريجي لجميع مؤشرات التطور البدني والنفسي الحركي والفكري ، وكذلك في تكوين والحفاظ على العلاقات الإيجابية بين مؤشرات التطور النفسي الحركي والفكري. بالمقارنة مع تلاميذ المدارس من نفس العمر الذين لا يمارسون الرياضة ، يتميز السباحون الصغار بمستوى أعلى من تطور الوظائف النفسية المعقدة (سرعة ودقة إجراءات التنسيق المعقدة) والعمليات العقلية.
وبالتالي ، عند تعليم الأطفال السباحة ، فإننا نتحدث ليس فقط عن تطور الصفات الحركية الخاصة ، ولكن عن تكوين المجال العقلي والحسي والعاطفي للطفل في عمليتهم ، وعن التأثير الإيجابي للتطور النفسي الحركي على ذكاء أطفال المدارس. .
العمل التأهيلي النهائي حول الموضوع:
التنمية الجسدية والذهنية لأطفال المدارس الصغار
المقدمة
ملاءمة. النشاط البدني المرتفع بشكل منهجي خلال اليوم الدراسي للطلاب ، والذي يزيد بشكل مباشر من النشاط الوظيفي للجهاز العضلي ، له تأثير إيجابي على مجالهم العقلي ، مما يؤكد علميًا فعالية الفعل الموجه من خلال الجهاز الحركي على الجهاز العصبي المركزي وجهازه. وظائف عقلية. في الوقت نفسه ، يساهم الاستخدام الأمثل للنشاط الحركي لدى الطلاب في زيادة مستوى الأداء العقلي في العام الدراسي ، وزيادة مدة فترة الأداء العالي ، وتقليل فترة التراجع والتدريب. ، وزيادة في الأداء الأكاديمي ، والوفاء الناجح للمتطلبات التعليمية. هناك أمثلة على أطفال المدارس الذين يذهبون بانتظام للتربية البدنية ، بحلول نهاية العام الدراسي ، زاد أداؤهم الأكاديمي بحوالي 7-8٪ ، وبين أولئك الذين لم يلتحقوا بالثقافة البدنية ، انخفض بنسبة 2-3 ٪.
وبالتالي ، من الضروري اليوم زيادة الأهمية الاجتماعية العامة للثقافة البدنية والرياضة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، تجمع بين الكمال الجسدي والفكري والثروة الروحية والنقاء الأخلاقي. اليوم ، من الضروري استخدام الثقافة الجسدية ليس فقط كوسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا كعامل يساهم في زيادة الأداء العقلي والحفاظ على الصحة النفسية العصبية.
من أجل تحقيق مهامهم الأساسية ، وهي التنمية المتناغمة لجيل الشباب ، يجب تنظيم التعليم وفقًا لاحتياجات ومصالح الأطفال ، وتطبيق مناهج وتقنيات جديدة نوعياً على العملية التعليمية.
على هذا النحو ، نرى التطور المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال على أساس تحفيزي وتحسين الصحة باستخدام أنظمة التعلم التي تسمح بالتحكم التكيفي في عملية التعلم في شكل حوار بين الطالب والكمبيوتر معقدة بناءً على استجابة الجسم للإجهاد الفكري والجسدي.
الهدف من البحث هو عملية تنمية القدرات الجسدية والفكرية للأطفال.
موضوع البحث منهجية التنمية الجسدية والفكرية لقدرات الطلاب.
الغرض من الدراسة. رفع مستوى العملية التعليمية على أساس التنمية المشتركة للقدرات الجسدية والفكرية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية.
أهداف البحث:
تحليل وتلخيص محتوى الأدبيات المحلية والأجنبية حول مشكلة التطور المرتبط بالقدرات الجسدية والفكرية للشخص.
لإثبات فعالية تطبيق المنهجية للتنمية المشتركة للقدرات البدنية والفكرية لأطفال المدارس الابتدائية.
فرضية. يتكون الأساس المنهجي للبحث من الافتراضات النظرية: ف.ك. بالسيفيتش ، ل. لوبيشيفا ، ف. لياخا ، أ. ماتفيفا على التأثير التكاملي للتمارين البدنية على الشخصية ؛ ج. كورايفا ، م. ليدنوفا حول العلاقة بين تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والوظائف العقلية العليا للطفل ؛ L.I. بوزوفيتش ، أ.ك. ماركوفا ، م. ماتيوكينا ، ن. Elfimova على تطوير وتشكيل المجال التحفيزي للطلاب ؛ بياجيه ، دي. إلكونينا ، ن. ليونتييف ، إل. سلافينا حول نظرية اللعبة.
كان من المفترض أن خلق الظروف لبيئة لعبة اصطناعية يتم التحكم فيها عن طريق الدوافع في وضع الاستجابة المثلى للجسم للإجهاد البدني والفكري سوف يسهم في:
التطور الجسدي والفكري المترابط لأطفال المدارس الابتدائية ؛
التغلب على حالة "الفراغ التحفيزي" وتحفيز الأطفال على التعلم الواعي (النشاط البدني والفكري) ؛
تحسين الصحة الجسدية للطلاب.
الأحكام الرئيسية للدفاع:
منهجية مقترحة ومثبتة ومختبرة لتنظيم وإجراء الفصول مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في سياق الاستخدام المعقد لوسائل التأثير الفكري والبدني ؛
مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، تم تطوير المهام الفكرية التي تسمح بتحقيقها في ظل ظروف التأثير المادي المتزامن واستخدام تقنيات الكمبيوتر ؛
أهمية عملية.
يمكن استخدام التكنولوجيا المطورة والمثبتة والمختبرة لاستخدام المجمع والنتائج والاستنتاجات والتوصيات العملية لعملنا في تنفيذ وتشغيل المجمع.
حجم وهيكل العمل المؤهل. يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول واستنتاجات وتوصيات وتطبيقات عملية.
الفصل الأول: التطور المتبادل للقدرات البدنية والذهنية للأطفال على أسس صحية
.1 العلاقة بين النشاط البدني والفكري للإنسان
في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا ، تتزايد الأهمية الاجتماعية العامة للثقافة البدنية والرياضة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، تجمع بين الكمال الجسدي والفكري والثروة الروحية والنقاء الأخلاقي. اليوم ، من الضروري استخدام الثقافة البدنية ليس فقط كوسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا كعامل يساهم في زيادة الأداء العقلي والحفاظ على الصحة النفسية العصبية.
مسار العمليات العقلية هو نتيجة النشاط المشترك لأنظمة الجسم المختلفة. نظرًا لأن التنفيذ الطبيعي لجميع الوظائف الفسيولوجية ممكن فقط مع حالة جيدة من الصحة واللياقة البدنية ، فإنهم ، بطبيعة الحال ، يحددون إلى حد كبير النجاح في النشاط العقلي.
نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية الدماغية ، وتنشط العمليات العقلية ، والتي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات. النبضات المرسلة على طول الأعصاب من مستقبلات العضلات والأوتار تحفز نشاط الدماغ ، وتساعد القشرة الدماغية على الحفاظ على النغمة المرغوبة. يشير الموقف المتوتر لشخص متأمل ، ووجه متوتر ، وشفاه مضغوطة أثناء أي نشاط عقلي إلى أن الشخص يشد عضلاته بشكل لا إرادي من أجل إكمال المهمة الموكلة إليه بنجاح.
التمرين ، والنشاط البدني يساهم في تطوير القوة العضلية المطلوبة ، وبالتالي زيادة الأداء العقلي. في الحالات التي لا تتجاوز فيها شدة وحجم العمل العقلي مستوى معينًا (سمة من سمات شخص معين) وعندما تتناوب فترات النشاط العقلي المكثف مع الراحة ، تستجيب أنظمة الدماغ لهذا النشاط بتحولات إيجابية تتميز بتحسن في حالات الدورة الدموية ، زيادة قابلية المحلل البصري ، الوضوح الكبير ، التفاعلات التعويضية ، إلخ.
مع شدة النشاط العقلي لفترات طويلة ، يكون الدماغ غير قادر على معالجة الإثارة العصبية ، والتي تبدأ في الانتشار على العضلات. يصبحون ، إذا جاز التعبير ، مكانًا يُفرغ فيه الدماغ. التوتر العضلي النشط الذي يتم إجراؤه في هذه الحالة يحرر العضلات من التوتر المفرط ويطفئ الإثارة العصبية.
استخدمت العقول العظيمة للبشرية بمهارة أشكالًا مختلفة من النشاط البدني في حياتهم. قال المشرع اليوناني القديم سولون إن كل شخص يجب أن يزرع عقل حكيم في جسد رياضي ، ويعتقد الطبيب الفرنسي تيسو أن "العلماء" يحتاجون إلى ممارسة الرياضة يوميًا. ك د. أكد أوشينسكي أن الراحة بعد المخاض العقلي لا "تفعل شيئًا" ، بل العمل البدني. لاحظ المعلم الشهير الحاجة إلى التناوب بين النشاط العقلي والبدني.
طبيب ومعلم متميز ، مؤسس التربية البدنية في روسيا P.F. كتب ليسجافت أن عدم تناسق الجسم الضعيف مع تطور النشاط العقلي سيكون له حتما تأثير سلبي على الشخص: "مثل هذا الانتهاك في الانسجام ووظائف الجسم لا يمر دون عقاب ، فإنه يستتبع حتما عجز مظاهر خارجية : قد يكون الفكر والفهم موجودًا ، ولكن لن تكون هناك طاقة مناسبة لاختبار الأفكار باستمرار وتنفيذها وتطبيقها في الممارسة العملية ".
يمكنك الاستشهاد بعدد من العبارات حول فوائد الحركات التي تؤثر على النمو العقلي للشخص.
وهكذا ، كتب الفيلسوف والكاتب الشهير آر ديكارت: "راقب جسدك إذا أردت أن يعمل عقلك بشكل صحيح". جيه جوته قال: "كل ما هو ذو قيمة في مجال التفكير ، أفضل الطرق للتعبير عن الأفكار تتبادر إلى ذهني عندما أسير" ، و K.E. كتب تسيولكوفسكي: "بعد المشي والسباحة ، أشعر أنني أصبحت أصغر سناً ، والأهم من ذلك أنني قمت بتدليك وتجديد دماغي بحركات جسدية".
وبالتالي ، يمكننا القول أن أفضل عقول البشرية والفلاسفة والكتاب والمعلمين والأطباء في الماضي على المستوى "الحدسي" أكدوا على أهمية التطور البدني للأداء العقلي للإنسان.
جذبت مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي باستمرار عددًا كبيرًا من الباحثين. بالفعل في بداية القرن العشرين ، قام الطبيب النفسي الروسي ف. أثبت بختيريف تجريبياً أن العمل العضلي الخفيف له تأثير مفيد على النشاط العقلي ، والعمل الجاد على العكس من ذلك يثبطه. توصل العالم الفرنسي فيريه إلى نتيجة مماثلة. أجرى سلسلة من التجارب التي تم فيها دمج العمل البدني على ergograph مع العمل العقلي. أدى حل المشكلات الحسابية السهلة إلى زيادة أداء العضلات ، بينما أدى حل المشكلات الصعبة إلى تقليله. من ناحية أخرى ، أدى رفع حمولة خفيفة إلى تحسين الأداء العقلي ، بينما أدى رفع حمولة ثقيلة إلى تفاقمه.
فتح تطور الثقافة البدنية والرياضة مرحلة جديدة في دراسة هذه القضية. أدت القدرة على جرعة الحمل ومحاكاة الطبيعة المتنوعة للعمل العضلي إلى زيادة موضوعية البيانات التي تم الحصول عليها ، وإدخال نظام معين في البحث الذي يتم إجراؤه. في العشرينات والثلاثينيات. في بلدنا ، درس عدد من الباحثين التأثير المباشر للتمارين البدنية المختلفة على عمليات الذاكرة ، والانتباه ، والإدراك ، ووقت رد الفعل ، والهزات ، وما إلى ذلك. تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى التأثير غير المشكوك فيه والهام للثقافة البدنية والرياضة على العمليات العقلية وأن التغييرات الناشئة في هذه الحالة تستمر لفترة طويلة من الوقت (18-20 ساعة بعد التمرين).
في العديد من الدراسات الإضافية حول تأثير النشاط البدني والرياضة على الأداء العقلي والأداء الأكاديمي للطلاب ، وكذلك تأثير الراحة النشطة (في شكل تمرين بدني) على الأداء اللاحق وإنتاجية العمل ، هناك دليل على ذلك بشكل صحيح ممارسة الرياضة البدنية بجرعة لها تأثير إيجابي كبير على العمليات العقلية المختلفة.
وهكذا ، في عدد من أعمال جي.دي. درس غوربونوف التغيير في العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والتفكير التشغيلي وسرعة معالجة المعلومات) بعد السباحة. تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أنه تحت تأثير المجهود البدني قصير المدى بأقصى شدة ، هناك تحسن معتد به إحصائيًا في العمليات العقلية في جميع المؤشرات ، حيث وصل إلى أعلى مستوى 2-2.5 ساعة بعد التمرين. ثم كان هناك ميل للعودة إلى المستوى الأولي. كان التأثير الإيجابي الأكثر أهمية للنشاط البدني قصير المدى بأقصى كثافة على مؤشرات جودة الذاكرة والانتباه. اتضح أن الراحة السلبية لا تكفي لاستعادة كفاءة الخلايا القشرية. بعد المجهود البدني ، انخفض التعب الذهني.
توفر دراسات مسألة النشاط البدني الأمثل ، التي تؤثر إيجابًا أو سلبًا على العمليات العقلية البشرية ، معلومات متنوعة. لذا ، أ. حققت بوني في تأثير النشاط البدني على "الإحساس بالوقت" والانتباه والذاكرة. تشير النتائج إلى حدوث تغيير في العمليات العقلية اعتمادًا على طبيعة وحجم الحمل.
في معظم الحالات (بين الرياضيين) ، بعد مجهود بدني مكثف ، انخفض حجم الذاكرة والانتباه. النشاط البدني غير المألوف له تأثير غير متجانس: تأثير إيجابي ، وإن كان قصير المدى ، على التفكير التشغيلي واسترجاع المعلومات ، ووقت رد الفعل وتركيز الانتباه يظلان دون تغيير ، وتتدهور الذاكرة. النشاط البدني ، الذي اقترب التكيف معه على الانتهاء ، له تأثير سلبي فقط على عمليات الذاكرة ، خاصة على مقدار الذاكرة. للأحمال قصيرة المدى تأثير إيجابي على العمليات الإدراكية.
كما هو موضح في عدد من الدراسات ، فإن النشاط البدني المرتفع بشكل منهجي خلال اليوم الدراسي للطلاب ، مما يؤدي إلى زيادة النشاط الوظيفي للجهاز العضلي بشكل مباشر ، له تأثير إيجابي على مجالهم العقلي ، مما يؤكد علميًا فعالية الإجراء الموجه من خلال الجهاز الحركي على الجهاز العصبي المركزي ووظائفه العقلية. في الوقت نفسه ، يساهم الاستخدام الأمثل للنشاط الحركي للطلاب في نمو مستوى الأداء العقلي في العام الدراسي ؛ زيادة مدة فترة الأداء العالي ؛ تقصير فترات تخفيضها وتشغيلها ؛ زيادة المقاومة لأحمال التدريب ؛ التعافي السريع للأداء ؛ ضمان مقاومة عاطفية وإرادية عالية بما فيه الكفاية للطلاب لعوامل الإجهاد في فترات الامتحان ؛ تحسين الأداء الأكاديمي ، والوفاء الناجح بالمتطلبات التعليمية ، إلخ.
تعامل العديد من الباحثين مع قضايا تأثير النشاط البدني من أجل تنفيذ نشاط عقلي ملائم لأطفال المدارس. لذا ، NB. درست Stambulova العلاقة بين تنمية الصفات الحركية (خفة الحركة والسرعة والدقة) والعمليات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. أظهر بحثها أنه في المجموعة التجريبية ، حيث تم تضمين تمارين خاصة لخفة الحركة بشكل إضافي في كل درس ، تم العثور على تغييرات إيجابية ليس فقط في ديناميات خفة الحركة ، ولكن أيضًا في ديناميات المؤشرات العقلية.
Research N.V. دورونينا ، ل. Fedyakina، O.A. دورونين ، يشهد على وحدة النمو الحركي والعقلي للأطفال ، لإمكانيات التأثير الهادف على تطور العمليات العقلية باستخدام تمارين بدنية خاصة في دروس التربية البدنية ، تهدف إلى تنمية قدرات التنسيق والعكس بالعكس.
تظهر دراسات أخرى أن تنشيط النشاط البدني يغير تدريجياً ليس فقط حالة اللياقة البدنية ، ولكن أيضًا إنتاجية النشاط العقلي.
في عمل E.D. Kholmskoy ، I.V. إيفيموفا ، ج. ميكينكو ، إ. أظهرت Sirotkina أن هناك علاقة بين القدرة على التنظيم الطوعي ، ومستوى النشاط الحركي والقدرة على التحكم الطوعي في النشاط الفكري.
كما تم الكشف عن وجود علاقة وثيقة بين التطور الفكري والنفسي الحركي. يرتبط التطور النفسي الحركي ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية للطلاب ، وقبل كل شيء ، بتطوير العمليات العقلية مثل التحليل والتعميم والمقارنة والتمايز. في الواقع ، يتطلب الأداء النوعي لعمل حركي معين بمعلمات معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، انعكاسًا واضحًا ومتباينًا له في الوعي وفي تكوين صورة مناسبة للحركة على هذا الأساس. يكون هذا ممكنًا عندما يكون لعمليات التحليل والتركيب مثل هذا المستوى من التطور ، والذي بفضله تصبح الدرجة اللازمة من تفكك الإدراك ممكنة. تتكون عملية تحليل الهيكل الحركي المندمج في تقسيمه العقلي المتزايد باستمرار إلى عناصر منفصلة ، في إنشاء روابط وانتقالات بينها ودمج نتائج هذا التحليل في شكل الكل ، ولكن منقسمة داخليًا.
في ضوء هذه الدراسات ، وجدنا معلومات من قبل G. Ivanova و A. Belenko حول تطوير أنظمة التكنولوجيا الحيوية للدراسة والتطوير الذاتي للنشاط الحركي والتفكير لدى الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. ثبت في أعمالهم أن أكبر تأثير في التنشئة والتعليم يتحقق من خلال تكامل الأنشطة الحركية والمعرفية ، لأنهما يكملان بعضهما البعض.
فريق المؤلفين بقيادة الأستاذ. يو. Cherkesov ، تم إنشاء "بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية" من أجل التنمية المترابطة المترابطة للقدرات الجسدية والفكرية للفرد على أساس تحفيزي وتحسين الصحة.
يتمثل جوهر النهج الجديد لحل مشكلة التنمية البشرية المتناغمة في تنظيم العملية التربوية باستخدام أنظمة التحكم المحوسبة للتأثير الجسدي والفكري والتفاعل باستخدام اهتمامه التحفيزي في أي نوع من النشاط.
في هذا الصدد ، توفر الثقافة البدنية ، بما لا يقل عن المواد الدراسية الأخرى ، فرصًا لتطوير العمليات المعرفية للطلاب من خلال تحسين الأداء واستيعاب الإجراءات الحركية الجديدة.
وهكذا ، في الأدبيات المحلية ، من الممكن التمييز بين ثلاث مجموعات من البيانات المتعلقة بتأثير التمارين البدنية على العمليات العقلية [الفكرية] للشخص.
المجموعة الأولى تشمل البيانات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية. تشير إلى أنه بعد التمرين ، تتحسن ديناميكا الدم الدماغية بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك ، وجد أن النشاط البدني المنتظم له تأثير إيجابي على الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي. تظهر هذه المجموعة من البيانات أن التمارين البدنية تخلق خلفية فسيولوجية مواتية في الجهاز العصبي المركزي ، مما يساهم في زيادة فعالية النشاط العقلي.
وجدت مجموعة من الباحثين أنه نتيجة للتمارين الجسدية ، يتم تنشيط العمليات العقلية التي توفر الإدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات ، وزيادة في الأداء العقلي - يزداد حجم الذاكرة ، ويزيد استقرار الانتباه ، والعمليات العقلية والحركية هي معجل. يمكن أيضًا أن تُعزى نتائج دراسة الخصائص الديناميكية للنشاط الفكري فيما يتعلق بمستوى النشاط الحركي إلى هذه المجموعة من البيانات. أظهر الأشخاص ذوو النشاط الحركي العالي قدرة أكثر تطوراً على تسريع معدل إنجاز العمليات الفكرية بشكل طوعي وتوحيد النشاط الفكري مقارنة بالأشخاص ذوي النشاط الحركي المنخفض.
أخيرًا ، ترتبط المجموعة الثالثة من البيانات بزيادة في نجاح النشاط التعليمي للطلاب تحت تأثير دروس الثقافة البدنية المستمرة. تشير دراسات هذه المجموعة إلى أن طلاب المدارس والطلاب الذين يشاركون باستمرار في الثقافة البدنية يتمتعون بأداء أكاديمي إجمالي أعلى من أقرانهم ، الذين يتميزون بحجم أقل من النشاط البدني.
وهكذا ، تشير جميع مجموعات الدراسات الثلاث باستمرار إلى أن النشاط البدني المنظم والهادف يخلق ظروفًا مواتية لمسار العمليات العقلية ، وبالتالي يساهم في نشاط التعلم الناجح.
ومع ذلك ، إذا كان الجانب الفسيولوجي لتأثير التمارين البدنية واضحًا بدرجة كافية ، فإن فكرة الآلية النفسية لمثل هذا التأثير لا تزال بحاجة إلى التطوير.
ن. تدرس Lokalova هيكل الآلية النفسية لتأثير التمارين البدنية على النشاط المعرفي للإنسان ويميز فيها مستويين هرميًا: أكثر سطحية وأعمق. من الآثار الجانبية لأداء التمارين البدنية تنشيط المستوى السطحي في بنية الآلية النفسية المرتبطة بزيادة نشاط العمليات المعرفية المختلفة (الذاكرة والانتباه والتفكير) والعمليات النفسية الحركية. يمكن التعرف بسهولة على تأثير التمارين البدنية على هذا المستوى من خلال دراسة معلمات العمليات العقلية قبل وبعد المجهود البدني. يرتبط المستوى الثاني ، الأعمق ، في بنية الآلية النفسية ارتباطًا مباشرًا بالعمليات القشرية العليا التي تهدف إلى تحليل وتوليف المحفزات المتصورة. إلى هذا المستوى التحليلي ينتمي الدور الحاسم في تنفيذ تأثير التمارين البدنية على تطوير العمليات المعرفية.
لتأكيد ما سبق ، يمكننا الاستشهاد بكلمات مؤسس النظام العلمي للتربية البدنية في روسيا P.F. ليسجافت ، الذي كان يعتقد أنه من أجل الحصول على تعليم جسدي ، لا يكفي الانخراط في العمل البدني طوال حياته. من الضروري للغاية أن يكون لديك نظام متطور للعمليات العقلية لا يسمح فقط بالتحكم في حركاتك والتحكم فيها بمهارة ، ولكن أيضًا لإعطاء إمكانية الظهور الإبداعي في النشاط الحركي. وهذا ممكن عندما يكون الموضوع قد أتقن تقنيات تحليل أحاسيسه العضلية والتحكم في إنجاز الأعمال الحركية. فكرة P.F. ليسجافت أنه من أجل تطوير النشاط الحركي من الضروري استخدام نفس الأساليب المستخدمة في النمو العقلي وهي طرق التفريق بين الأحاسيس من حيث الوقت ودرجة التظاهر ومقارنتها. ويترتب على ذلك أن التطور الحركي في جانبه النفسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمستوى معين من النمو العقلي ، يتجلى في درجة تطور التحليل والمقارنة.
كل ما سبق يعطي أسبابًا لاستنتاج أن النشاط البدني يلعب دورًا مهمًا في خلق الظروف المواتية لتنفيذ النشاط العقلي البشري كعامل في تحفيز المجال الفكري للفرد.
ومع ذلك ، فنحن مهتمون بالسؤال التالي: كيف في الواقع ، في إطار المؤسسات التعليمية ، يتم تنفيذ جميع التجارب المتقدمة للأبحاث التجريبية المتراكمة في الممارسة العملية؟
في الوقت الحاضر ، في علم النفس الروسي ، والتربية ، ونظرية الثقافة البدنية ، هناك ثلاثة مناهج رئيسية لإدارة التطور الفكري للأطفال في عملية التربية البدنية والتدريب الرياضي.
الفكر الطبيعي لدروس التربية البدنية وجلسات التدريب على أساس تطبيق مبدأ الوعي والنشاط عند تدريس الحركات الحركية وتطوير الصفات البدنية.
يتضمن هذا النهج ، على وجه الخصوص ، استخدام تقنيات منهجية في نظام معين مثل الصياغة الصحيحة للمهام ، و "تركيز الانتباه" ، وأداء التمارين وفقًا للوصف ، وتحديد التعبير العقلي ، وحركات الشعور ، وتحليل أداء التمارين وفقًا للمخطط ، وضع ضبط النفس والتقييم الذاتي لأداء الأعمال الحركية ، إلخ.
الفكر "القسري" ، والذي يتكون من إشباع الدروس والدراسة بمواد التخصصات المدرسية العامة ، وكذلك في التأسيس النشط للعلاقات متعددة التخصصات.
تفكير محدد ، يعتمد على مراعاة الخصائص العمرية لعلاقة الصفات الجسدية والعمليات الفكرية للأطفال. إن التطور الهادف في كل عمر لما يسمى بالصفات الجسدية الرائدة (على سبيل المثال ، البراعة والسرعة والقدرة على القفز عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وخصائص القوة وقوة السرعة لدى المراهقين) يجعل من الممكن تحقيق تغييرات إيجابية في تطوير العمليات الفكرية لـ الطلاب والرياضيين الشباب بمساعدة وسائل محددة للثقافة البدنية والرياضة.
في السنوات الأخيرة ، ظهر نهج آخر ، يقوم على استخدام التمارين والألعاب النفسية لتنمية ذكاء الطلاب وتكوين الرياضة ذات الخصائص الفكرية الهامة للأطفال.
الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لنا هو النهج الثاني ، لأنه أقل تطبيقًا في ممارسة المدرسة الحديثة من النهجين الآخرين.
الدرس المتكامل له إمكانات تعليمية وتنموية وتعليمية كبيرة ، والتي تتحقق في ظل ظروف تعليمية معينة. وهذا بلا شك يجب أن يستخدم في تنفيذ مهام العملية التعليمية. ومع ذلك ، إذا قمت بدمج الدورات النظرية العامة ، والتي ، من حيث المبدأ ، تقوم بالتعليم التنموي ، فهذا لا يسبب أسئلة غير ضرورية لأي شخص. لكن كيف يمكن دمج النشاط الحركي البشري والنشاط الإدراكي؟
كما لاحظ ج. Zyuzin ، الثقافة الجسدية كموضوع تعليمي عام ، لقد وفرت الحياة نفسها مكانًا على قدم المساواة مع الفيزياء والرياضيات واللغة الروسية. ولكن ، لسوء الحظ ، في الأدبيات المحلية ، لم يتم تغطية مسألة الروابط متعددة التخصصات للثقافة البدنية مع المواد الأخرى للتعليم المدرسي.
تم تقديم تحليل متعمق إلى حد ما للأدبيات المتعلقة بأنظمة التعليم المحلية والأجنبية التي تستخدم وصلات متكاملة للحركة البشرية والنشاط المعرفي في عمل S.V. مينكوفا.
لذلك ، هناك معلومات حول العلاقة في تدريس الثقافة البدنية مع علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء ، والفيزياء ؛ يفترض وجود بعض أشكال الارتباط بين الثقافة الجسدية واللغة الأجنبية.
توجد في الأدبيات بيانات حول تنشيط النشاط العقلي في فصول التربية البدنية في رياض الأطفال ، حول العلاقة بين التربية العقلية والبدنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي في نادٍ عائلي.
محاولات تطبيق الدوافع التعليمية لخطة واسعة ، مميزة لعدة مواضيع ، لتدريس الثقافة البدنية يجب ألا تؤدي إلى أن تصبح التربية البدنية تخصصًا مساعدًا تابعًا للمواد الدراسية الأخرى. على العكس من ذلك ، يجب أن يتلقى درس الثقافة البدنية توجيهًا تعليميًا يسمح للطلاب بفهم مواد البرنامج التي تتم دراستها في مختلف التخصصات الأكاديمية بشكل كامل وعميق. لا ينبغي لمعلم التربية البدنية التصرف بمفرده ، وحل مجموعة من المهام التربوية ، ولكن بالتعاون مع زملائه.
تشير جميع الحقائق المذكورة أعلاه إلى أن الاهتمام بدراسة مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي قد أثار اهتمام العديد من العلماء من مختلف التخصصات. يمكن تلخيص معنى كل هذه الدراسات على النحو التالي: النشاط البدني ، والثقافة البدنية والرياضة ، والراحة النشطة لها تأثير مفيد على المجال النفسي والفيزيولوجي والعقلي للإنسان ، على زيادة الأداء العقلي والبدني. بعبارة أخرى ، يمكننا أن نقول إن "الحركة هي الطريق ليس فقط إلى الصحة ، ولكن أيضًا إلى الذكاء".
1.2 ميزات تحفيز التدريس للطلاب الأصغر سنًا
مشكلة الدافع للتعلم هي الأكثر صلة بالمدارس المحلية والأجنبية. يتم تحديد أهمية حلها من خلال حقيقة أن الدافع التربوي هو شرط أساسي مسبق للتنفيذ الفعال لعملية التدريس والتنشئة.
من المعروف أن موقف الطالب السلبي أو اللامبالي تجاه التعلم هو الذي يمكن أن يتسبب في تدني أدائه الأكاديمي. من ناحية أخرى ، يمكن تقييم الاهتمام المعرفي المستقر لأطفال المدارس كأحد معايير فعالية العملية التربوية.
إن تحسين النظام التعليمي ، الذي يحفزه النظام الاجتماعي للمجتمع ، يعقد باستمرار متطلبات النمو العقلي لخريجي المدارس. اليوم لم يعد كافياً ضمان إتقان تلاميذ المدارس بكمية المعرفة ؛ تعلق أهمية كبيرة على مهمة تعليم تلاميذ المدارس على التعلم ، وتعليمهم الرغبة في التعلم.
في المدرسة الحديثة ، يتم عمل الكثير لتشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم بين الطلاب. ويهدف هذا إلى استخدام جميع أنواع تعليم تطوير المشكلات ، باستخدام التركيبة المثلى من أساليبها المختلفة ، وأشكال العمل الفردي والجماعي والجماعي ، مع مراعاة الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، وأكثر من ذلك. ومع ذلك ، علينا أن نعترف بأن الاهتمام بالتعلم من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية لا يزداد بالقدر المناسب ، بل على العكس ، يميل إلى الانخفاض.
اليوم ، كثيرًا ما يسمع المرء التعبيرات التالية من المعلمين وعلماء النفس: "الخروج الداخلي من المدرسة" ، "حالة من الفراغ التحفيزي" ، "تثبيط تحفيز أطفال المدارس". ومن المخيف بشكل خاص أن يتجلى "تثبيط" أطفال المدارس بالفعل بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية. في العمر الذي يبدأ فيه الطفل للتو في النشاط التعليمي ، يشعر بخيبة الأمل ، مصحوبة بانخفاض في النشاط التعليمي ، ورغبة في تخطي درس ، وانخفاض في الاجتهاد ، وانجذاب للمسؤوليات المدرسية.
لهذا السبب ، بدون مبالغة ، يمكن تسمية تكوين الدافع للتعلم بإحدى المشاكل المركزية للمدرسة الحديثة. ترجع أهميتها إلى النشاط التعليمي نفسه ، وتجديد محتوى التعليم ، وتكوين أطفال المدارس لأساليب اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتطوير نشاطهم ومبادراتهم.
تبدأ دراسة الدافع للتعلم بمشكلة تعريف مفهوم "الدافع" ذاته.
تم عرض مشكلة الدافع البشري على نطاق واسع ومتعدد الأبعاد في العديد من الدراسات النظرية والتجريبية المحلية والأجنبية. علاوة على ذلك ، كما لاحظ L.I. Bozovic ، "لا يزال المجال التحفيزي للشخص مدروسًا قليلاً."
I. Lingart يعتبر الدافع على أنه "مرحلة من سلسلة متصلة نشطة ... حيث تعمل عوامل التحكم الداخلية ، وتطلق الطاقة ، وتوجه السلوك إلى محفزات معينة ، وتحدد بشكل مشترك شكل السلوك."
مثل V.G. Aseev ، يشمل مفهوم الدافع البشري جميع أنواع الدوافع: الدوافع ، الاحتياجات ، الاهتمامات ، التطلعات ، الأهداف ، الدوافع ، التصرفات التحفيزية ، المثل العليا. بالمعنى الواسع ، يتم تعريف الدافع أحيانًا على أنه تحديد السلوك بشكل عام.
ر. يعتبر نيموف الدافع "مجموعة من الأسباب النفسية التي تشرح السلوك البشري ... توجهه ونشاطه".
في السياق النفسي العام ، "الدافع هو مزيج معقد ،" مزيج "من القوى الدافعة للسلوك الذي ينفتح على الموضوع في شكل احتياجات ، ومصالح ، ومشتملات ، وأهداف ، ومُثُل تحدد النشاط البشري بشكل مباشر". يُفهم الدافع بالمعنى الواسع للكلمة ، من وجهة النظر هذه ، على أنه جوهر الشخصية ، حيث يتم "سحب خصائص مثل التوجه والتوجهات القيمية والمواقف والتوقعات الاجتماعية والصفات الإرادية والخصائص الاجتماعية والنفسية الأخرى" سويا."
وبالتالي ، يمكن القول أن الدافع مفهوم من قبل معظم المؤلفين كمجموعة ، نظام من العوامل النفسية المتنوعة التي تحدد السلوك البشري والنشاط.
يُعرَّف الدافع التعليمي بأنه نوع معين من التحفيز متضمن في نشاط معين - في هذه الحالة ، نشاط التعلم.
دافع التعلم ، مثل أي نوع آخر منه ، نظامي يتميز بالتركيز والاستقرار والديناميكية. لذلك ، في أعمال A.K. تؤكد ماركوفا على الفكرة التالية: "... يتكون الدافع للتعلم من عدد من التغييرات المستمرة والدخول في علاقات جديدة مع بعض الدوافع الأخرى (احتياجات ومعنى التعلم للطالب هي دوافعه وأهدافه وعواطفه واهتماماته لذلك ، فإن تكوين الدافع ليس زيادة بسيطة في الإيجابية أو تفاقم الموقف السلبي تجاه التعلم ، وما ينتج عن ذلك من تعقيد لهيكل المجال التحفيزي ، والدوافع المتضمنة فيه ، وظهور جديد أكثر نضجًا. ، العلاقات المتناقضة بينهما في بعض الأحيان ".
دعونا نفكر في هيكل المجال التحفيزي للتعلم لدى أطفال المدارس ، أي ما يحدد ويحفز نشاط تعلم الطفل ، والذي يحدد بشكل عام سلوكه التعليمي.
المصدر الداخلي للتحفيز على نشاط التعلم هو مجال احتياجات الطلاب. "الحاجة هي اتجاه نشاط الطفل ، حالة ذهنية تخلق شرطًا أساسيًا للنشاط." إذا اعتبرنا السمة الرئيسية لنشاط التعلم أنه أحد الأشكال الأساسية للنشاط المعرفي ، فيمكننا التمييز بين ثلاث مجموعات من الاحتياجات: الاحتياجات المعرفية ، والرضا في عملية الحصول على معلومات جديدة أو طرق حل المشكلات ؛ الاحتياجات الاجتماعية التي يتم تلبيتها في إطار تفاعلات المعلم والطالب والتفاعل بين الطالب والطالب في سياق أنشطة التعلم أو العلاقات المتعلقة بأنشطة التعلم ونتائجها ؛ الاحتياجات المرتبطة بـ "أنا" ، الحاجة إلى الإنجاز وتجنب الفشل ، تتحقق بشكل أساسي من خلال مستوى تعقيد المهام التعليمية.
يربط تفسير الدافع هذا المفهوم إما بالحاجة أو بتجربة هذه الحاجة ورضاها. إذن ، S.L. كتب روبنشتاين: "... هذا أو ذاك الدافع ، والحاجة ، والمصلحة - يصبح بالنسبة للشخص دافعًا للعمل من خلال ربطه بالهدف" ، أو بموضوع الحاجة. على سبيل المثال ، في سياق نظرية نشاط A.N. Leont'ev ، مصطلح "الدافع" لا يستخدم "لتعيين تجربة الحاجة ، ولكن بمعنى ذلك الهدف ، حيث يتم تجسيد هذه الحاجة في ظروف معينة وما هو النشاط الموجه إليه ، لتحفيزها. "
توصيف الاهتمام كأحد مكونات الدافع التعليمي ، من الضروري الانتباه إلى حقيقة أنه في الحياة اليومية واليومية وفي التواصل التربوي المهني ، غالبًا ما يستخدم مصطلح "الاهتمام" كمرادف للدوافع التعليمية. يمكن إثبات ذلك من خلال عبارات مثل "ليس لديه اهتمام بالتعلم" ، "من الضروري تطوير الاهتمام المعرفي" وغيرها. يرتبط هذا الخلط في المفاهيم ، أولاً ، بحقيقة أنه في نظرية التعلم ، كان الاهتمام هو الهدف الأول للدراسة في مجال التحفيز. ثانيًا ، يتم تفسيره من خلال حقيقة أن الاهتمام بحد ذاته ظاهرة معقدة غير متجانسة. يتم تعريف الاهتمام "كنتيجة ، كأحد المظاهر المتكاملة للعمليات المعقدة في المجال التحفيزي."
إن الشرط الضروري لخلق اهتمام الطلاب بمحتوى التعلم ونشاط التعلم نفسه هو فرصة إظهار الاستقلال العقلي والمبادرة في التعلم. إحدى طرق تحفيز الاهتمام المعرفي لدى الطلاب هي "الانفصال" ، أي إظهار الطلاب شيئًا جديدًا وغير متوقع ومهمًا في المألوف والعادي.
بعبارة أخرى ، فإن المجال التحفيزي لموضوع النشاط التعليمي أو دوافعه ليس فقط متعدد المكونات ، ولكن أيضًا غير متجانسة ومستويات مختلفة ، والتي تقنع مرة أخرى التعقيد الشديد ليس فقط في تكوينه ، ولكن أيضًا في المحاسبة ، وحتى الملائم. التحليلات.
ومع ذلك ، بعد تحديد الخصائص النفسية للجوانب الفردية للمجال التحفيزي للتعلم ، سنحاول النظر في التكوين المعقد للمجال التحفيزي للتعلم ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
عندما يصل الطفل إلى الصف الأول ، ثم في مجاله التحفيزي ، كقاعدة عامة ، لا تزال هناك دوافع توجه نشاطه لاستيعاب المعرفة الجديدة ، وإتقان طرق العمل العامة ، وفهم الظواهر المرصودة علميًا ونظريًا. ترتبط الدوافع الرئيسية في هذه الفترة من الطفولة المدرسية برغبة الطفل في اتخاذ موقف مهم اجتماعيًا ومُحترمًا اجتماعيًا للطالب. ومع ذلك ، فإن هذا الدافع ، الذي يحدده بشكل أساسي الوضع الاجتماعي الجديد للطفل ، لا يمكن الحفاظ عليه لفترة طويلة ويفقد أهميته تدريجياً. في سن المدرسة الابتدائية ، كتب أ. Leont'ev ، يتمثل الدافع الرئيسي للتعلم في معظم الحالات في تحقيق التعلم باعتباره نشاطًا مهمًا بشكل موضوعي ، لأنه بفضل إنجاز النشاط التعليمي ، يكتسب الطفل موقعًا اجتماعيًا جديدًا.
كتب LI Bozhovich ، "تشغل الدوافع الاجتماعية مكانًا كبيرًا في نظام الدوافع التي تحفز النشاط التعليمي لأطفال المدارس الابتدائية بحيث يكونون قادرين على تحديد الموقف الإيجابي للأطفال تجاه الأنشطة ، حتى التي تخلو من الاهتمام المعرفي المباشر."
يتم فهم الدوافع الاجتماعية مثل دوافع تحسين الذات والواجب تجاه المعلم بشكل جيد في الصفوف الابتدائية. ولكن ، بإعطاء معنى للتعليم ، يتبين أن هذه الدوافع "معروفة" وليست فعلاً فعلاً.
بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، فإن الوفاء الذي لا جدال فيه بمتطلبات المعلم هو سمة مميزة. الدافع الاجتماعي لأنشطة التعلم قوي لدرجة أنهم لا يسعون دائمًا لفهم سبب حاجتهم إلى القيام بما يطلب منهم المعلم القيام به. إنهم يقومون بعمل ممل وعديم الفائدة بعناية ، لأن المهام المتلقاة تبدو مهمة بالنسبة لهم.
يستخدم أكثر من نصف أطفال المدارس المبتدئين العلامة باعتبارها الدافع الرئيسي. إنه يعبر عن تقييم معرفة الطالب والرأي العام عنه ، لذلك يسعى الأطفال إليه ، في الواقع ، ليس من أجل المعرفة ، ولكن من أجل الحفاظ على هيبتهم وتعزيزها. وفقًا لـ M. Amonashvili ، 78٪ من أطفال المدارس الابتدائية الذين حصلوا على درجات مختلفة (باستثناء "5") يتركون المدرسة غير راضين ، معتقدين أنهم يستحقون درجات أعلى. والثالث يسيطر عليه دافع مرموق ، ولا يتم دائمًا مواجهة الدوافع المعرفية. هذا الموقف ليس ملائمًا جدًا لعملية التعلم: إنه الدافع المعرفي الذي يعتبر الأكثر ملاءمة لمهام التعلم.
يتم تحديد موقف تلاميذ المدارس الصغار من التعلم أيضًا من خلال مجموعة أخرى من الدوافع المضمنة في نشاط التعلم نفسه والتي ترتبط بالمحتوى وعملية التعلم. هذه هي المصالح المعرفية ، الرغبة في التغلب على الصعوبات في عملية الجهل ، لإظهار النشاط الفكري. يعتمد تطوير دوافع هذه المجموعة على مستوى الحاجة المعرفية التي يأتي بها الطفل إلى المدرسة من جهة ، ومستوى المحتوى وتنظيم العملية التعليمية من جهة أخرى.
هناك مستويان من الاهتمام: 1) الاهتمام كتجربة عرضية عاطفية وإدراكية ، الاعتراف المباشر بالبهجة بالجديد ؛ 2) الاهتمام المستمر ، والذي يتجلى ليس فقط في وجود الشيء ، ولكن أيضًا في غيابه ؛ الاهتمام الذي يجعل الطالب يبحث عن إجابات للأسئلة ، واتخاذ زمام المبادرة ، والبحث.
غالبًا ما يصبح الدافع للإنجاز في الصفوف الابتدائية هو المسيطر. يتمتع الأطفال ذوو الأداء الأكاديمي العالي بدافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في الأداء الجيد ، وأداء المهام بشكل صحيح ، والحصول على النتيجة المرجوة. وعلى الرغم من أنه يقترن عادةً بدافع الحصول على تقييم عالٍ لعمل الفرد (علامات وموافقة الكبار) ، إلا أنه يوجه الطفل نحو جودة وفعالية الإجراءات التربوية ، بغض النظر عن هذا التقييم الخارجي ، وبالتالي يساهم في تحقيق الذات. اللائحة.
توصيف موقفهم من التعلم مهم أيضًا لتحليل المجال التحفيزي لتعلم أطفال المدارس. إن تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر هو أمر ذو أهمية كبيرة: أولاً ، إنه يحدد إلى حد كبير النجاح في التعلم ؛ ثانيًا ، إنه شرط أساسي مهم لتطوير تعليم أخلاقي معقد للفرد - موقف مسؤول تجاه التعلم.
العلماء المحليون L.I. بوزوفيتش ، في. دافيدوف ، أ.ك. ماركوفا ، دي. توصل إلكونين ، الذي درس أسباب تراجع الموقف الإيجابي تجاه التعلم لدى طلاب الصف الثالث ، إلى استنتاج مفاده أنها لا تكمن في الخصائص العمرية ، بل في تنظيم العملية التعليمية. أحد الأسباب هو التناقض بين عبء النشاط الفكري والقدرات العمرية للطالب الأصغر. ويشير بوزوفيتش إلى سبب آخر وهو ضعف الدافع الاجتماعي للتعلم. والثالث هو عدم تكوين الأطفال لأساليب وأنماط السلوك اللازمة لتنفيذ علاقاتهم (الصبر ، والقدرة على التغلب على الصعوبات طويلة الأمد) ، إلخ.
لذلك ، لا يهتم معظم الأطفال في المدرسة بالتعلم. ليس لديهم حافز داخلي لاكتساب المعرفة اللازمة. وبالتالي ، فإن مهام مدرسة التعليم العام اليوم تهدف إلى استخدام جميع الإمكانيات ، وجميع الموارد لزيادة فعالية العملية التعليمية ، ويبدو أن المطلب الحديث "لتعليم الأطفال للتعلم" يبدو بديهيًا وطبيعيًا.
لكي يدرس الطالب الأصغر سنًا بوعي وإبداع ورغبة ، من الضروري استخدام جميع الموارد التربوية. بعد تحليل الخبرة المتقدمة للمعلمين المحليين البارزين وعلماء النفس والمعلمين الممارسين ، يمكننا القول بشكل لا لبس فيه أن التسلية والألعاب المعرفية والدروس العاطفية الحية تساهم في تكوين الدافع للتعلم لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يعطي المنظرون مكانًا خاصًا لتطوير المجال التحفيزي للأطفال للعب.
لسوء الحظ ، في المدرسة الابتدائية اليوم ، يعد اللعب وسيلة قليلة الاستخدام. الدراسات التي حصلت عليها S.A. Shmakov من 1973 إلى 1993 ، ما مجموعه 14 ألف معلم ، حول مشروعية استخدام اللعبة في عملية التعلم من قبل معلمي المدارس الابتدائية ، يسمح لنا بالحكم على أن الألعاب أو عناصر اللعبة تستخدم في الفصل بشكل أساسي في بعض الأحيان ، مما يشير التضمين غير الكافي هو أحد أدوات تحسين التدريب. وبالتالي ، يمكن القول أن العلم الرسمي اعترف باللعب كنشاط رائد في الأطفال فقط حتى حدود المدرسة.
مما لا شك فيه ، أن اللعب في المدرسة لا يمكن أن يكون المحتوى الحصري لحياة الطالب ، ولكنه يساعده على التكيف ، ويهيئه للانتقال إلى أنواع أخرى من النشاط غير اللعب ، ويستمر في تطوير وظائف الطفل العقلية. في الواقع ، لا يظهر في أي نوع آخر من الأنشطة البشرية مثل هذا ضبط النفس ، والتعرض لموارده النفسية والفسيولوجية والفكرية ، كما هو الحال في اللعبة. اللعبة تعلم ، تطور ، تثقف ، تسلي ، تستريح. الطفولة بدون لعب هي أمر غير طبيعي وغير أخلاقي.
الفصل 2. الطرق وتنظيم البحث
.1 طرق البحث
لحل المهام المحددة ، استخدمنا طرق البحث التالية:
تحليل وتعميم المؤلفات العلمية والمنهجية ؛
الإشراف التربوي.
اختبارات؛
تقنية مفيدة معقدة للتسجيل والمعالجة التشغيلية وعرض المعلومات المتعلقة بالمعايير الميكانيكية الحيوية والطبية الحيوية للحركات ؛
تجربة تربوية
إحصائيات الرياضيات.
2.2 طرق تحديد اللياقة البدنية
لتحديد مستوى اللياقة البدنية ، تم اختيار الاختبارات المتخصصة التالية:
ثني وتمديد الذراعين أثناء الاستلقاء على المقعد (البنات) ؛
ثني وتمديد الذراعين في وضعية الاستلقاء (الأولاد) ؛
قفزة طويلة من المكان
تشغيل دقيقة
اختبار رومبيرج
اختبار ستانج
متغير العينة PWC 170.
كان الهدف من اختبار رومبيرج تحديد استقرار العمليات العصبية وقياس التنسيق السلبي. تم إجراء الاختبار على النحو التالي: وقف المريض على ساق واحدة ، وثني الأخرى عند الركبة وخفضت القدم على مفصل الركبة من الجانب الإنسي. الأذرع ممتدة على الجانبين ، والعينان مغمضتان. تم قياس الوقت بالثواني. سمح ثلاث محاولات. تم تسجيل أفضل نتيجة في البروتوكول. تم القياس في ثوان.
اختبار Stange هو اختبار وظيفي مع حبس النفس أثناء الاستنشاق. تم إجراء القياس مع حبس النفس عند الراحة (الجلوس) بعد التنفس العميق. سمح ثلاث محاولات. تم تسجيل أفضل نتيجة في البروتوكول. تم القياس في ثوان.
استخدمنا متغيرًا من اختبار PWC 170 لتحديد الأداء البدني. عند دراسة الأطفال باستخدام اختبار PWC 170 ، استخدمنا تعديله من أجل تبسيط إجراءات تحديد PWC 170 ، لجعله أكثر سهولة. تم إجراء الاختبار من قبل الأشخاص دون إحماء أولي ، حتى لا تزيد من جاهزية التعبئة للأنظمة اللاإرادية للجسم ، وإلا فقد يتم التقليل من النتيجة. تم اختيار طرق تحديد اللياقة البدنية من قبلنا وفقًا للمنهج المدرسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، كما تم استكمالها بالطرق اللازمة لتحقيق هدف الدراسة التجريبية. الطرق المختارة هي الأسهل استخداما وغنية بالمعلومات. تم إجراء تقييم النتائج مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص الجنس والعمر للطلاب.
2.3 منهجية دراسة القدرات الفكرية
لدراسة القدرات الفكرية للأطفال ، تم استخدام طريقة لتحديد التطور العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات ، والتي اقترحها E.F. Zambicevičienė.
يتكون الاختبار من أربعة اختبارات فرعية ، بما في ذلك المهام اللفظية ، المختارة مع مراعاة مواد المناهج الدراسية للصفوف الابتدائية.
يهدف الاختبار الفرعي الأول إلى دراسة التمايز بين السمات الأساسية للأشياء والظواهر عن السمات غير المهمة ، بالإضافة إلى مخزون المعرفة للموضوع.
أما الاختبار الفرعي الثاني فهو دراسة عمليات التعميم والتجريد ، والقدرة على إبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر.
الاختبار الفرعي الثالث هو دراسة القدرة على إقامة روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم.
يسمح لك الاختبار الفرعي الرابع بتحديد قدرة الأطفال على التعميم.
تم إجراء الاختبار مع الأفراد بشكل فردي ، مما جعل من الممكن معرفة أسباب الأخطاء ومسار تفكيرهم بمساعدة أسئلة إضافية.
تم تقييم النتائج على أساس تحليل توزيع البيانات الفردية (مع مراعاة الانحرافات المعيارية) وفقًا لمستويات النجاح التالية: المستوى 4 - 80-100٪ من تقييم النجاح ؛ المستوى 3 - 79.9-65٪ من معدل النجاح ؛ المستوى 2 - 64.9-50٪ من معدل النجاح ؛ المستوى 1 - 49.9٪ وما دون وما يقابلها من تحويل لنظام النقاط.
2.4 التجربة التربوية
تهدف التجربة البيداغوجية إلى الإثبات التجريبي لفعالية المنهجية في التنمية المرافقة للقدرات الجسدية والفكرية لطلاب المدارس الابتدائية على أساس تحسين الصحة.
2.5 أداء المهام الجسدية والفكرية باستخدام مجمع الكمبيوتر
من أجل النمو المترافق للقدرات الجسدية والفكرية على أساس التحفيز وتحسين الصحة ، خضع الأطفال لنشاط بدني على عضلات حزام الكتف والساقين والجذع. في الوقت نفسه ، تم استكمال النشاط البدني في شكل تمارين مختارة خصيصًا بمهام فكرية ، يقوم بها الأطفال في وقت واحد مع الإجراءات الحركية أو ، على العكس من ذلك ، من خلال أداء التمارين البدنية ، قاموا بحل المهام الفكرية. يظهر في الشكل مخطط كتلة معمم لجهاز يطبق الطريقة المقترحة للتأثير على الأطفال. 1 ، حيث يشار إلى موضوع التأثير - طالب ، جهاز كمبيوتر شخصي (PC) ، يستخدم البرنامج معلومات حول التغييرات في حالة الطالب ونجاح أدائه للمهام الفكرية لتصحيح التحفيزية والفكرية والجسدية تأثيرات. تم تسجيل وقت كل تأثير حمل ونتائج التحكم في تنفيذ التأثير الفكري أثناء أداء التمارين البدنية والمهام الذهنية. بمساعدة الكمبيوتر الشخصي ، تم استكمال التمارين البدنية بمهام فكرية وتحفيزية. في هذه الحالة ، يتم إدخال معدل ضربات القلب ووقت كل تأثير جسدي وأداء مهمة فكرية في جهاز كمبيوتر شخصي (PC). ويتم تنفيذ جميع الأعمال باستخدام البرنامج المناسب.
للحصول على تمثيل محدد في الشكل. يوضح الشكل 2 مخطط كتلة للحمل على الأرجل ، حيث يتم اختيار دراجة التمرين كوسيلة للحمل ، حيث توجد دواسات ومحرك سلسلة وجهاز تحميل ووحدة ضبط الحمولة. للتفاعل مع جهاز كمبيوتر ، يتم تقديم وحدة تحويل القياس.
أرز. 1 - مخطط كتلة للمركب الذي يطبق مبدأ النمو المزدوج للقدرات الجسدية والفكرية للشخص
أرز. 2 - رسم تخطيطي للحمل على الساقين
عند استخدام الدواسة ، ينتقل جهد عضلات الساق من خلال ناقل الحركة المتسلسل إلى جهاز التحميل الخاص بدراجة التمرين ، حيث يتم ضبط مقاومة الدوران بواسطة وحدة ضبط الحمل. يحول محول طاقة القياس الإشارات حول دوران قرص جهاز التحميل ويرسلها إلى جهاز الكمبيوتر ، الذي يعمل على الشخص ويتعرف على إشارات معدل ضربات القلب وخصائص الطاقة.
تظهر كتلة تحميل الذراع في الشكل. 3. يتفاعل موضوع التأثير (تلميذ المدرسة) مع جهاز التحميل ، في شكل ملحق خاص متصل بوحدة القياس والكمبيوتر الشخصي. يتم إرسال الإشارات من الطالب وجهاز التحميل إلى وحدة القياس ، وبعد ذلك يتم نقلها إلى جهاز الكمبيوتر في شكل محوّل.
أرز. 3 - رسم تخطيطي للحمل على الذراعين
يتم تحديد مقدار الحمل على عضلات الذراع بواسطة كتلة ضبط الحمل. يتم تنفيذ تفاعل الشخص مع جهاز التحميل عند أداء مهمة فكرية (تأثير فكري) قادمة من شاشة كمبيوتر شخصي يتحكم فيه برنامج مطابق.
يتم تحميل الجسم من خلال وحدة تحميل الذراع عندما يتحرك جهاز التحميل على كامل السعة الممكنة للحركة. في هذه الحالة ، لا ينبغي أن تنحني الذراعين عند أداء التمارين البدنية. يتم الاتصال بجهاز الكمبيوتر من خلال دوائر الاتصال لوحدة تحميل الذراع ، والتي يتم توفيرها في برنامج الكمبيوتر الشخصي.
يمكن أن يصاحب التأثير الفكري التمارين البدنية لجميع أنواع تحميل العضلات. ولكن ، في رأينا ، التأثير الفكري الرئيسي على الشخص يتم تنفيذه بشكل أفضل من خلال التأثير على عضلات حزام الكتف ، لأنه في هذه الحالة يكون من الأسهل تنظيم أداء مجموعة متنوعة من المهام الفكرية باستخدام ملحق مصمم خصيصًا التي تخلق حمولة قابلة للتعديل للمناور ، مصنوعة على شكل عجلة قيادة دراجة التمرين. ثم سيبدو الرسم التخطيطي للتأثير الفكري كما هو موضح في الشكل. 4.
هدف التأثير - الشخص - في وضع تفاعلي مع جهاز كمبيوتر شخصي ، من خلال وحدة تحميل يدوية ، مفصلية مع مرفق طاقة خاص ، يؤدي مهام فكرية تم تعيينها بواسطة برامج مناسبة ، وتم تمييزها على شاشة الكمبيوتر الشخصي ، وتغييرها حسب يتم تنفيذها.
2.6 تنظيم الجلسات التجريبية
قبل البدء في تنظيم الفصول ، كان علينا حل العديد من المهام الوسيطة:
أولاً ، تحديد النطاق الأمثل لمعدل ضربات القلب المستهدف لتدريب المتدربين لتحسين الصحة ؛
ثانياً ، لتحديد الحمل الأمثل على الأطراف العلوية والسفلية للأطفال في ظروف العملية المعقدة ؛
أرز. 4- رسم تخطيطي للتأثير الفكري على الشخص مع ما يصاحب ذلك من تنمية للقدرات الجسدية والفكرية للإنسان
ثالثًا ، اختيار وقت العمل في المجمع ، والذي لا يتعارض مع معايير النظافة ومتطلبات العمل في ظروف التدريب على الكمبيوتر والتنمية المتكاملة للمتدربين ، وكذلك وقت أداء النشاط الفكري والبدني ؛
رابعًا ، تطوير واختبار مثل هذه المهام الفكرية التي يؤديها الأطفال تحت ضغط جسدي ، والتي لن يكون لها تأثير سلبي على العمل المنجز وتطورهم.
تم حساب معدل ضربات القلب الأمثل على النحو التالي:
220 - العمر (بالسنوات) (1)،
أقصى معدل لضربات القلب × مستوى (٪) تحميل (2)
كان المستوى الأدنى لمنطقة معدل ضربات القلب المستهدفة المثلى ، في حالتنا ، هو: (220-10) × 0.6 ، والمستوى العلوي - (220-10) × 0.75.
وفقًا لنتائج الحسابات ، يترتب على ذلك أنه بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات ، فإن المستوى الأدنى للمنطقة المستهدفة هو معدل النبض البالغ 126 نبضة / دقيقة. (عند حمل 60٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب) ، والجزء العلوي - 157 نبضة / دقيقة. (بحمل 75٪ من أقصى معدل لضربات القلب).
يوضح الجدول 1 معلمات شدة الحمل من حيث معدل ضربات القلب ، معبرًا عنها بنسبة مئوية من معدل ضربات القلب الأقصى الفردي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات.
الجدول 1 - مؤشرات شدة الحمل عن طريق معدل ضربات القلب للأطفال من سن 9-10 سنوات
معدل ضربات القلب في نبضة الدقيقة 105115126136147157168178 منطقة التحميل المستهدفة المثلى معدل ضربات القلب في النسبة المئوية للحد الأقصى من الموارد البشرية 50٪ 55٪ 60٪ 65٪ 70٪ 75٪ 80٪ 85٪
وجدنا أنه مع وجود حمل على حزام الكتف العلوي من 20 إلى 30 نيوتن ، على الأطراف السفلية - عند 20-25 نيوتن وسرعة دواسة من 25 إلى 30 كم / ساعة ، يمكن للأطفال أداء حمل بدني وفكري لفترة طويلة ، وفي نفس الوقت كانت مؤشراتهم استجابة الكائن الحي في منطقة التحميل المثالية المستهدفة.
تم تصميم بعض التمارين من قبلنا كسباق مطاردة فردية ، حيث يتراوح الحمل على عضلات الأطراف السفلية من 0 إلى 40 نيوتن (تقليد القيادة: منحدر ، صعودًا ، عكس اتجاه الريح ، فوق التضاريس الوعرة).
مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الصحية للعمل على جهاز كمبيوتر للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، قمنا ببناء برنامجنا التدريبي بحيث لا يتجاوز الإطار الزمني 25-30 دقيقة. كما أوضحت دراساتنا البحثية ، فإن الوقت الأمثل المخصص لتنفيذ المهام الفكرية ، مع مراعاة التأثير المادي ، يجب أن يكون 2-3 دقائق ، اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة التي يتم تنفيذها ، ووقت اجتياز الأقسام من المسار يعتمد على المؤشرات الفردية للمتدربين.
تم اختيار المهام الفكرية مع مراعاة عمر الأطفال ، وتم بناؤها بحيث لا تتعارض تحت تأثير النشاط البدني مع القوانين النفسية والتربوية الأساسية للإدراك واستيعاب المعلومات التربوية. اكتملت المهام في شكل لعبة ، وحملت حافزًا تحفيزيًا ورغبة الممارسين في الفوز.
قبل العمل على دراجة ثابتة ، قام الطالب ، بتوجيه من المجرب ، بإجراء إحماء من أجل تعبئة الأنظمة اللاإرادية للجسم. ثم قاس نبضه بشكل مستقل وأدخله في كتاب ملاحظات فردي. يجب أن يكون النبض في نهاية الإحماء في حدود 126 نبضة / دقيقة (ليس أقل) ، وهو ما يتوافق مع 60 ٪ من الحمل الأقصى ويكون بمثابة مؤشر على الاستعداد الوظيفي لأداء المهام للجزء الرئيسي من الجلسات.
في هذا الوقت ، ظهرت صورة على شاشة الكمبيوتر مع خطة عمل الطالب: الطريق الذي كان عليه أن يسلكه ، وعدد المحطات التي كان عليه أن يتوقف فيها وإكمال مهمة فكرية ، بالإضافة إلى المعلمات الرئيسية لـ تم عرض الحركة: السرعة والمسافة المقطوعة والوقت ومعدل النبض والمنطقة المقابلة لاستجابة الجسم للحمل المار (الشكل 5).
بدأ الطالب العمل فقط عندما كان مستعدًا لبدء أداء النشاط الفكري والجسدي. في الوقت نفسه ، ضغط على الزر المناسب لبدء البرنامج وشرع في أداء أول تأثير جسدي (على عضلات الساقين) ، مصحوبًا بتنفيذ متزامن لمهمة فكرية. أثناء اجتياز الطريق (التأثير المادي) ، كان على الطفل أن يحسب عدد علامات السيارات والأشجار والأشكال والحيوانات وما إلى ذلك التي واجهتها على الطريق. ثم أعط الإجابة الصحيحة على السؤال الذي يتم طرحه واحصل على نقاط حوافز إضافية لذلك.
أرز. 5 - "المسار"
بعد التأثير البدني الأول ، المصحوب بالتنفيذ المتزامن لمهمة فكرية ، شرع الطالب في أداء التأثير الفكري الأول (المحطة الأولى) ، مع تحميل عضلات حزام الكتف في نفس الوقت. وهكذا حتى التأثير المادي والعقلي رقم n. علاوة على ذلك ، تم اختيار المهام الفكرية للأطفال مع مراعاة المناهج الدراسية وتهدف إلى زيادة اهتمامهم بالنشاط الفكري المنجز. هنا بعض منهم
2.7 منظمة البحث
قسمنا الدورة الكاملة للدراسة التجريبية إلى ثلاث مراحل.
المرحلة الأولى (أكتوبر 2003 - سبتمبر 2004). كان أحد التوجهات الرئيسية للمرحلة الأولى من البحث مراجعة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية العلمية حول قضايا بحث الأطروحة. تم إيلاء اهتمام خاص للكشف عن مشكلة التنمية المترافقة للنشاط الحركي والفكري البشري.
المرحلة الثانية (سبتمبر 2004 - مايو 2005) هي التجربة التربوية الرئيسية.
تم إجراء البحث في المدرسة الثانوية رقم 2 في كراسنودار. إجمالاً ، شارك في الدراسة التجريبية 24 طالبًا من الصف الثالث "ب". استمرت التجربة لمدة عام دراسي.
تم إجراء التربية البدنية في المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية - مرتين في الأسبوع.
بالنسبة للمجموعة التجريبية ، تم تطوير برنامج خاص للتطوير المترافق للقدرات الجسدية والفكرية.
في سياق التجربة ، تم إجراء مراقبة طبية وتربوية مستمرة بهدف التصحيح المحتمل للدروس التي يتم إجراؤها.
تم استخدام طرق الإحصاء الرياضي لمعالجة البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها وتشكيل المجموعة الضابطة والتجريبية. تمت المعالجة الإحصائية لنتائج البحث على جهاز كمبيوتر باستخدام برنامج خاص.
الفصل 3. نتائج البحث
لتحديد فعالية المنهجية للتطوير المشترك للقدرات البدنية والفكرية لأطفال المدارس الابتدائية على أساس تحفيزي ، اخترنا المعايير التالية:
تغييرات في مؤشرات اللياقة البدنية للمشاركين ؛
التغيير في مستوى تنمية القدرات الفكرية ؛
تغيير في الدافع للتعلم.
يميز المعيار الأول المقدار الإجمالي للتحولات في مستوى تطور الصفات الحركية نتيجة التدريب في بيئة لعبة اصطناعية يتم التحكم فيها عن طريق الدوافع.
المعيار الثاني يعكس الاختلاف في مستوى تنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب.
المعيار الثالث يوضح التغيرات في دافعية الطالب في بداية الدراسة التجريبية وفي نهايتها.
طالب تحفيز اللياقة البدنية
3.1 مؤشرات التطور البدني
يظهر التحليل المقارن لنتائج المدخل والتشخيص المتكرر أنه في المجموعة التجريبية ، حيث أجريت الفصول في ظروف استخدام المركب الميكانيكي الحيوي "Motiv" ، لجميع مؤشرات الضبط كان هناك زيادة ذات دلالة إحصائية في مقارنتها مع مجموعة التحكم (انظر علامة التبويب 2،3،4 والشكل 6).
كما هو مذكور أعلاه ، خلال الفصول الدراسية في مجمع الكمبيوتر (CP) ، تلقى أطفال المجموعة التجريبية عبئًا تطوريًا (60-75٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب) على عضلات الأطراف العلوية والسفلية ، وكذلك العضلات من الخلف. يسمح لنا تحليل نتائج الاختبار النهائي بالحكم على فعالية عمل الأطفال في هذه الظروف وحول اللياقة البدنية الأعلى لطلاب المجموعة التجريبية.
تم تقييم قوة الذراع باستخدام اختبار انثناء وتمديد الذراعين في وضعية الانبطاح (الأولاد) وانثناء وتمديد الذراعين في وضع الاستلقاء على المقعد (البنات). وتبين أن تلاميذ المجموعة التجريبية (EG) بعد الحصص في ظروف الشلل الدماغي يتقدمون على أقرانهم من المجموعة الضابطة (CG) من حيث مستوى إظهار هذه القدرات الحركية. كانت الزيادة في النتائج بين الفتيات من EG (من 8 ، ± 0.7 إلى 11.8 ± 0.7) أكبر بكثير من الفتيات من CG (من 7.8 ± 1.1 إلى 8.5 ± 1.5 (p> 0 ، 05)) ؛ لوحظت صورة مماثلة عند الأولاد (من 11.1 ± 0.7 إلى 16.6 ± 0.7 (ص<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05) على التوالي).
أظهر اختبار التحكم - وهو تشغيل مدته 6 دقائق أن التمارين في ظروف التطبيق المعقد "الدافع" تسمح بتطوير أفضل للجودة البدنية مثل التحمل. وجدنا أنه في بداية التجربة ، كانت النتائج في كلا المجموعتين اللتين تم فحصهما مختلفة اختلافًا كبيرًا (820 ± 46.0 في CG مقابل 816 ± 61.3 في EG). بعد التجربة ، تختلف هذه المؤشرات بشكل كبير: 870 ± 76.8 في CG مقابل 954 ± 61.3 في EG (p> 0.05) ، وهو مؤشر على تغيير كبير في مستوى لياقة الكائن الحي للطلاب في المجموعة التجريبية .
أظهر اختبار التحكم - الوثب الطويل من وضع الوقوف عدم موثوقية الفرق في المؤشرات في كلا المجموعتين في بداية الدراسة التجريبية (143.9 ± 2.4 في CG مقابل 144.5 ± 3.9 في EG) والتغيرات الإيجابية في السرعة قوة الأطفال (147.3 ± 2.7 في CG مقابل 150 ± 3.6 في EG) بعد التجربة. كانت الزيادة في النتائج في المجموعة الضابطة 4 سم ، وفي المجموعة التجريبية - 6 سم (ع> 0.05).
الاختبار الذي استخدمناه لتقييم الحالة الوظيفية لأعضاء الجهاز التنفسي للتلاميذ (اختبار Shtange) يشهد على الكفاءة العالية للدروس التي يتم إجراؤها في ظروف مجمع Motiv. لذلك ، في بداية التجربة ، كان حبس النفس الإرادي 34 ± 0.9 في CG مقابل 34.3 ± 0.9 في EG ، والفرق ليس كبيرًا. بعد التجربة وجدنا أن المؤشرات في أطفال المجموعة التجريبية تحسنت بشكل ملحوظ مقارنة بالمجموعة الضابطة (37.1 ± 0.6 في CG مقابل 43 ± 0.9 في EG) (p> 0.05).
أرز. 6 - ثني وبسط الذراعين دعما
أرز. 7- ثني وبسط الذراعين أثناء الاستلقاء من المقعد (بنات) داعم (بنين)
يؤكد تحليل دراسة التنسيق العضلي الهيكلي السلبي (اختبار رومبيرج) الموقف الذي تساهم فيه التمارين في ظروف مجمع "Motiv" في زيادة القدرات التكيفية للجهاز العصبي المركزي ، وهو ما أكدته نتائج التشخيص المتكرر الدراسة: 21.1 ± 0.6 في CG مقابل 26.0 ± 0.6 في EG (p> 0.05).
تم الحصول على زيادة كبيرة موثوقة في نتائج اختبار القدرة على العمل لجسم المشاركين في - PWC170 من قبلنا في المجموعة التجريبية بالمقارنة مع المجموعة الضابطة أثناء الدراسة التشخيصية المتكررة: 405 ± 5.82 في EG مقابل 396 ± 7.66 في CG (p> 0.05). هذا نتيجة لتحسين الحالة الوظيفية لنظام القلب والأوعية الدموية وتحسين القدرات التكيفية للأطفال في المجموعة التجريبية في بيئة تنموية اصطناعية.
3.2 مؤشرات التطور الفكري
تنفيذ المهام الفكرية من قبل المشاركين في مجمع "الدافع" ، باستخدام برامج حقوق التأليف والنشر المطورة خصيصًا للأطفال من هذه الفئة العمرية ، لتحديد مخزون المعرفة للموضوع ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية للأشياء والظواهر ، وإنشاء روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم ، بالإضافة إلى المهام المنطقية المختلفة ، تمارين لتكرار وترسيخ المواد التي تم تمريرها والمعرفة والقدرة على تطبيق قواعد اللغة الروسية والرياضيات وغيرها الكثير ، ساهمت في تنمية القدرات الفكرية لأطفال المجموعة التجريبية .
وجدنا أن المستوى الأولي للتطور الفكري العام للأطفال في المجموعات المقارنة كان عمليا متماثلا: كان متوسط درجة الاختبارات (24.9 ± 2.4 في CG مقابل 24.8 ± 2.7 في EG) (p> 0.05).
خلال الدراسة التشخيصية المتكررة ، وجدنا أنه في الأطفال من المجموعة التجريبية ، كان متوسط درجات المهام أعلى بكثير من الأطفال من المجموعة الضابطة (29.4 ± 1.8 في EG مقابل 26.4 ± 2.7 في CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).
تسمح لنا دراسة الدافع للتعلم في مجموعتين باستنتاج أن الدروس ، المنظمة في ظروف غير قياسية ومرحة وتنافسية مع عناصر الترفيه ، جعلت من الممكن زيادة الدافع للتعلم لدى أطفال المجموعة التجريبية.
وبالتالي ، كانت هناك زيادة كبيرة في المؤشرات في كل من مجال النشاط المعرفي (2.08 ± 0.6 في CG مقابل 2.6 ± 0.3 في EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).
أظهر الاختبار اللوني للاتجاهات ، الذي استخدمناه لتحديد الدافع للتعلم على مستوى النظام غير اللفظي للوعي ، أنه في المجموعة التجريبية كانت هناك زيادة ذات دلالة إحصائية في النتائج مقارنة بالمجموعة الضابطة (4.4 ± 0.6 في CG مقابل 6.5 ± 0.9 في EG) (ص<0,05).
بشكل عام ، كان المستوى العام لتنمية الدافع للتعلم في الديناميكيات يميل إلى الزيادة بين طلاب المجموعة التجريبية (من 9.5 ± 1.8 إلى 12.4 ± 1.2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).
بعد الفصول الدراسية في المجمع ، أصبح الأطفال من المجموعة التجريبية أكثر نشاطًا من الناحية الفكرية: ينضمون إلى العملية التعليمية بمبادرة منهم ، ويؤدون المهام باهتمام ، ويستمعون إلى المواد التعليمية باهتمام ، ويحضرون دوائر مختلفة توسع معرفتهم.
في المجموعة الضابطة ، لم يزداد دافع الطلاب للتعلم بنهاية العام الدراسي ، ولكن على العكس من ذلك ، كان لديهم ميل إلى الانخفاض. وهذا يؤكد أن بحثنا يتماشى مع أبحاث العديد من العلماء المحليين والأجانب ، مما يشير إلى انخفاض الاهتمام وتحفيز التعلم لدى الأطفال بنهاية سن المدرسة الابتدائية.
الاستنتاجات
جعلت منهجية التنمية المترافقة للقدرات الجسدية والفكرية لأطفال المدارس الابتدائية من الممكن ، في سياق استخدام التأثير التكيفي:
لتنظيم التدريب والتعليم في ظروف اللعب التنافسي ، حيث يحدث أقصى تعبئة للقدرات العقلية والبدنية للطلاب ؛
لزيادة الدافع للتعلم ، وبناء التعلم نفسه على خلفية نفسية وعاطفية مواتية ؛
تنظيم التدريب باستخدام مبادئ بناء الصحة.
تم إثبات فعالية المنهجية للتطوير المشترك للقدرات البدنية والعقلية لأطفال المدارس الابتدائية على أساس تحفيزي.
يسمح تعليم وتربية الأطفال في مثل هذه الظروف المصطنعة:
الحصول على تغييرات إيجابية في تنمية القدرات البدنية لطلاب المدارس الابتدائية ؛
الحصول على تغييرات إيجابية في تنمية القدرات الفكرية للطلاب ؛
لمنع حدوث انخفاض في الدافع للتعلم ، ولكن على العكس من ذلك ، لنقله إلى مستوى أعلى بكثير ؛
تحفيز الطلاب على التعلم المتعمد (النشاط البدني والفكري).
نقترح العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على التطوير المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال على أساس تحفيزي في ظروف استخدام المركب الميكانيكي الحيوي "Motiv" باستخدام التوصيات العملية التالية ..
يجب أن يخضع المتدربون أولاً لفحص طبي للحصول على بيانات حول الخصائص الفردية والمعايير الصحية الأساسية.
يُنصح بعقد الفصول ثلاث مرات على الأقل في الأسبوع.
يجب ألا تتجاوز مدة الفصول 25-30 دقيقة لكل طالب (وفقًا لمعايير المتطلبات الصحية لعمل أطفال هذه الفئة العمرية في ظروف تدريب الكمبيوتر).
يمكن أن تكون أشكال تنظيم الفصول الدراسية كما يلي:
درس (لاجتياز المواد التعليمية) ؛
فصول إضافية (لتصحيح المستوى الفكري والجسدي الفردي للمشاركين) ؛
التدريب (لممارسة صفات بدنية وفكرية محددة) ؛
مسابقات ومسابقات (لتحفيز الطلاب).
يجب إعطاء الأطفال من هذه الفئة العمرية عبئًا فكريًا وجسديًا مع مراعاة 60-75٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب ضمن النطاق الأمثل لمعدل ضربات القلب المستهدف ، في "الممر الصحي" عند 126-157 نبضة / دقيقة.
اعتمادًا على مهام الدرس ، يجب أن تكون المهام المقدمة للطلاب مختلفة في المحتوى والتعقيد والتشبع العاطفي:
لعبة اختبار (لتحديد الصفات النفسية والبدنية) ؛
لعبة التعلم (باستخدام أقسام مختلفة من المواد الأكاديمية والوصلات متعددة التخصصات) ؛
تطوير اللعبة (من أجل التطور البدني لمجموعات العضلات الفردية في الأطراف العلوية والسفلية) والنمو الفكري والعقلي (الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال ؛ مهارات فكرية محددة)) ؛
لعبة ترفيهية (باستخدام الرسم وحل الكلمات المتقاطعة والألغاز للأطفال) ؛
لعبة المنافسة (من أجل تحديد الصحة النفسية الجسدية للمشاركين).
المؤلفات
1.Akberdieva D.F. تشكيل نمط حياة صحي بين تلاميذ المدارس في الأنشطة اللامنهجية // Valeologiya. - 2001. - رقم 4. - س 27-30.
2.أنتروبوفا م. السمات البارزة للتطور البدني لأطفال المدارس في عدد من المدارس في موسكو في الستينيات والثمانينيات والتسعينيات // ملخصات التقارير. المؤتمر العلمي العملي: "الإنسان والصحة والثقافة البدنية والرياضة في عالم متغير". - كولومنا ، 1994. - ص 4.
.Artyukhov M.V. ، Kachan L.G. التعليم الصحي في مدينة صناعية كبيرة // Valeologiya. - 2001. - رقم 2. - ص 77-81.
.Aseev V.G. تحفيز السلوك وتكوين الشخصية. - م: ميسل ، 1980. - 158 ص.
.أفاناسينكو في. مناهج جديدة للتطوير التكاملي للقدرات البدنية والفكرية للشخص // المشكلات الفعلية لعلم الأحياء ، وتنشئة الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: وقائع المتدرب. علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 36-38.
.أحمدوف إس. منهجية التدريب البدني لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 7-11 سنة ، اعتمادًا على مستوى نموهم البدني: Dis ... cand. بيد. علوم. - كراسنودار ، 1996. - 178 ص.
.باباسيان ماجستير إثبات تجريبي لمنهجية تربية صفات قوة السرعة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية: ملخص المؤلف. ديس. كاند. بيد. علوم. - م ، 1970. - 22 ص.
.Bakaeva E.N. جوانب تنظيم عمل خدمة valeological في المدرسة الجماعية // Valeology. - 1998. - رقم 2. - س 22-24.
.بالسيفيتش ف. مشاكل التربية البدنية لأطفال المدارس / علم أصول التدريس السوفياتي. - م ، 1983. - رقم 38. - س 9-12.
.بالسيفيتش ف. الثقافة البدنية للجميع والجميع. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 ص.
.Balsevich V.K. ، Bolshenkov V.G. ، Ryabintsev F.P. مفهوم التربية البدنية مع توجيه تحسين الصحة لطلاب المدارس الابتدائية في المدارس الثانوية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - م ، 1996. - رقم 10. - س 13-18.
.Balsevich V.K. ، Zaporozhanov V.K. النشاط البدني البشري. - ك .: الصحة ، 1987.
.بارانوفا ن. علاقة التربية العقلية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في حجرة الدراسة في نادي عائلي: Dis ... cand. بيد. علوم. - L. ، 1993. - 201 ص.
.تهدد مدرسة Beregovoy Y. صحة الأطفال والمعلمين. كيف يمكنك حمايتهم؟ // التعليم العام. - 2001. - رقم 5. - ص 223-227.
.النظم التقنية الحيوية للدراسة والتطوير الذاتي للنشاط الحركي للتفكير لدى الأطفال / ج. التقارير. دولي Kong.، M.، May 24-28، 1998 - M.، 1998. - T. 1.- S. 25.
.Bityanova M. لما نرسل الطفل إلى المدرسة // التعليم العام. - 2002. - رقم 1. - ص 46.
.بوجدانوف في إم ، بونوماريف في إس ، سولوفييف إيه في. تقنيات المعلومات لتدريس التربية البدنية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2001. - رقم 8. - ص 55-59.
.بودمايف بي تي. علم النفس في عمل المعلم: في كتابين. الكتاب الثاني: ورشة عمل نفسية للمعلمين: تطوير ، تدريب ، تعليم. - م: فلادوس ، 2000 ، 160 ص.
.بوزوفيتش ل. مشكلة تنمية المجال التحفيزي للطفل // دراسة دوافع سلوك الاطفال والمراهقين / اد. L.I. بوزوفيتش. - م: علم أصول التدريس ، 1972. - 352 ص.
.Bormotaeva S.P. ، Zhurenko G.D. مكون Valeological لدرس المدرسة الابتدائية // Valeology. - 2000. - رقم 2. - ص 50.
.بوتيايفا ف. التعليم الذي يحافظ على الصحة كأساس للعملية التعليمية بأكملها في المدرسة // Valeology. - 2000. - رقم 2. - ص 61.
.Vasilyeva I.A.، Osipova E.M. الجوانب النفسية لتطبيق تكنولوجيا المعلومات // مسائل علم النفس. - 2002. - رقم 3. - ص 80-86.
.فيكولوف أ. ديناميات القدرة التكيفية لأطفال المدارس // ملخصات العلمية. - عملي Conf.: "الإنسان والصحة والتربية البدنية والرياضة في عالم متغير". - كولومنا ، 1995. - ص 68-69.
.العلاقة بين المهارات الحركية الدقيقة لليد والوظائف العقلية العليا / ج. كورايف ، م. ليدنيفا ، جي. موروزوفا ، ل. إيفانيتسكايا // فاليولوجي. - 2001. - رقم 4. - س 31-34.
.NV Vidineev طبيعة القدرات الفكرية البشرية. - م: ميسل ، 1989. - 173 ص.
.فيلينسكي م. مشكلة النسبة المثلى للنشاط العقلي والبدني للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1983. - العدد. 6. -104 ص.
.Vlasova S.A. بحث في صفات السرعة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية: ملخص المؤلف. ديس ... كان. بيد. علم. - م ، 1981. - 22 ص.
.تأثير البرامج التربوية المتغيرة على المستوى الصحي لأطفال المدارس الصغار / A.V. Shakhanova ، N.N. Khasanova et al. // Valeology. - 2001. - رقم 3. - س 23-29.
.تأثير التعلم تحت L.V. Zankov حول القدرات الوظيفية والتكيفية للطلاب في الصفوف 2-3 / M.N. Silantyev، T.V. Glazun et al. // Valeology. - 2001. - رقم 3. - س 29-30.
.إمكانيات استخدام التمارين البدنية والعوامل البيئية الطبيعية الأخرى في ظروف زيادة الأداء العقلي // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1973. - العدد. 3. - 125 ص.
.فسيولوجيا العمر: فسيولوجيا نمو الطفل / M.M. بزركخ وآخرون. - م: أكاديمية ، 2002. - 416 ص.
.Volkov I.P. تأثير مختلف أنماط النشاط البدني على المؤشرات الوظيفية للجسم والنمو البدني للأطفال: ديس ... دكتور بيول. علوم. - مينسك ، 1993. - 236 ص.
.Gaidukova S.P. ، Grosheva A.A. التعليم كعملية لضمان الرفاهية الجسدية والنفسية والاجتماعية ونمو الطفل // Valeology. - 2001. - رقم 1. - ص 41-44.
.Galashchekina M.P. تعزيز النشاط العقلي في دروس التربية البدنية في رياض الأطفال // تربية ما قبل المدرسة. - 1973 - رقم 4. - ص 81-87.
.Galushkin S.A. ، Chernykh V.V. الإثبات النظري للتكامل في التربية البدنية للفرد // المشاكل الحديثة للتربية البدنية وعلم الأحياء ونمط الحياة الصحي: منطقة شمال القوقاز الخامسة. علمي عملي Conf: الملخصات. أبلغ عن - كروبوتكين ، 2000. - س 98-100.
.جوربونوف ج. تأثير أحمال التدريب على المجال العقلي للسباحين // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1966. - رقم 7.
.جوربونوف ج. ديناميات العمليات العقلية بعد حمل قصير المدى من أقصى كثافة في السباحة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1965. - رقم 11.
.جوربونوف ج. دراسات حول تأثير النشاط البدني على التفكير التشغيلي وسرعة معالجة المعلومات // أسئلة علم النفس. - 1968. - رقم 4. - ص 57-69.
.Grabal V. بعض مشاكل الدافع للنشاط التربوي للطلاب // أسئلة في علم النفس. - 1987. - رقم 1. - ص 56-59.
.Grechishkina A.P. الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي لأطفال المدارس مع اختلاف النشاط البدني أثناء النهار // تكيف الأطفال والمراهقين مع النشاط التعليمي والبدني. - م ، 1979.
.غوزالوفسكي أ. مشكلة الفترات "الحرجة" للتكوين الجنيني وأهميتها بالنسبة لنظرية وممارسة التربية البدنية // مقالات حول نظرية الثقافة البدنية. - م ، 1984. - ص 211-224.
.ديمترييف أ. تأثير دروس التربية البدنية على الوظائف العقلية لطلاب جامعة نباتية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1977. - رقم 2. - س 48-49.
.دورونينا إن في ، Fedyakina L.K. مناهج مبتكرة في تقييم مستوى التطور البدني لأطفال المدارس الصغار // المشاكل الحديثة لتنمية الثقافة البدنية والميكانيكا الحيوية للرياضة: ماطر. دولي علمي. أسيوط. - مايكوب ، 1999. - ص 315-319.
.Doronina NV، Fedyakina L.K. القدرات الفكرية والتنسيقية لأطفال المدارس الصغار وعلاقتهم // المشاكل الحديثة لتنمية الثقافة البدنية والميكانيكا الحيوية للرياضة: ماطر. دولي علمي. أسيوط. - مايكوب ، 1999. - س 320-324.
.دروزينين في. علم نفس القدرة العامة. - SPb: بيتر ، 1999. - 368 ص.
.Zhabin Yu.F. تأثير دروس المصارعة على التدريب البدني الخاص والتقدم العام للطلاب // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1976 - رقم 2. - س 40-43.
.اعتماد السيطرة الطوعية للنشاط الفكري على النشاط الحركي وعدم التناسق بين الكرة الأرضية / E.D. Kholmskaya ، IV Efimova et al. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - م - 1987. - رقم 7. - س 45-47.
.زايتسيف ج. وقت علم أصول التدريس خلق الصحة // التعليم العام. - 2002. - رقم 6. - ص 193-194.
.زامارينوف ب. ديناميات النشاط العقلي للطلاب الرياضيين في ظروف مجهود بدني كبير // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1974 - رقم 4. - س 44-46.
.Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. مخصص. - روستوف لا يوجد: دار فينيكس للنشر ، 1997. - 480 ص.
.Zmanovsky Yu.F. ، Timofeeva L.V. ديناميات الدوران الدماغي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في حل المشكلات الحسابية // أسئلة في علم النفس. - 1979. - رقم 4. - س 133-137.
.زيوزين ج. باستخدام اتصالات متعددة التخصصات // الثقافة البدنية في المدرسة. - 2002. - رقم 1. - ص 34.
.إيفانوفا جي بي ، جمال إي في. ملامح تطوير الصفات الحركية في مرحلة ما قبل المدرسة عند استخدام مجمع ألعاب الكمبيوتر الرياضية // نشرة أكاديمية البلطيق. - 1997. - الإصدار. 10.- ص 9-12.
.إيفانوفا آي. العلاقة بين القدرات الحركية اللمسية للأيدي والقدرات الفكرية لأطفال المدارس الصغار الذين تبلغ أعمارهم 7 سنوات // المشاكل الحديثة للتربية البدنية وعلم الأحياء ونمط الحياة الصحي: 5 شمال القوقاز. منطقة. علمي عملي Conf.: الملخصات. تقرير .. - كروبوتكين ، 2000. - ص 56-58.
.دراسة التحفيز السلوكي للأطفال والمراهقين / إد. L.I. بوزوفيتش - م: علم أصول التدريس ، 1979. - 352 ص.
.الإمكانات الفكرية في فترات مختلفة من حياة الشخص / إي. ريبالكو ، ل. Kuleshova // نشرة جامعة سانت بطرسبرغ. - SPb ، 1996. - سر. 6 ، لا. 2. - ص 65-72.
.Kamyshanskaya D، I. تشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم بين أطفال المدارس الصغار المسجلين في برنامج التعليم الجمالي الشامل // موقف أطفال المدارس من التعلم: Interuniversity. جلس. علمي. آر. - روستوف N / D ، 1985. - 111 ص.
.كاربمان ف. اختبار في الطب الرياضي / V.L. كاربمان ، ز. Belotserkovsky ، I.A. جودنوف. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 ص.
.ال في كوفتون مشكلة الصحة في العملية التعليمية // Valeology. - 2000. - رقم 2. - س 17-18.
.كوزلوفا ن. اللعب كشرط لتنمية القدرات الإبداعية لطلاب المدارس الابتدائية من مختلف النظم التربوية: Dis ... cand. نفسية. علوم. - تومسك ، 1997. - 104 ص.
.بيئة كائن التحكم الاصطناعي المحوسبة للتطوير المترابط والمترابط للقدرات البدنية والفكرية للشخص / Yu.T. تشيركيسوف ، في. أفاناسينكو وآخرون - نالتشيك ، 2002. - 62 ص.
.كوندراتييفا م. ما الثقافة البدنية التي يجب أن تكون في مدرسة جديدة؟ // الثقافة البدنية والرياضة. - 1989. - رقم 4. - س 28.
.Krivolapchuk I.A. تحليل عامل العلاقات المتبادلة بين مؤشرات النشاط غير المحدد للجهاز العصبي المركزي والأداء البدني والتحمل العام للأطفال من سن 7-8 سنوات // بحث جديد في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء التنموي / إد. أ. بتروفسكي. - 1991. - رقم 2 - س 66-68.
.Krutetskiy V.A. الخصائص النفسية للطالب الأصغر // قارئ في علم النفس التنموي. - م ، 1998. - س 280-283.
.Kubyshkin V.S. استقصاء فاعلية العلاقة في تدريس الثقافة الفيزيائية والفيزياء في المرحلة الثانوية: ملخص الرسالة ... شمعة. بيد. علوم. - م ، 1970. - 21 ص.
.كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. - م: سفيرا ، 2001. - 464 ص.
.كورايف ج ، موروزوفا جي ، ليدنوفا م. استخدام طريقة omegametric في الامتحانات السريعة لأطفال المدارس // Valeologiya. - 1999. - رقم 4. - س 38-44.
.Kuraev G.A. ، Chorayan O.G. بعض الجوانب السيبرانية للحالة الصحية // Valeology. - 2001. - رقم 3. - ص 4-6.
.ليفينكو إن إيه ، ميخائيلوف ف. تأثير الألعاب الرياضية على بعض مؤشرات الأداء العقلي للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1979. - العدد. 5. - C 86-90.
.ليفينكو إن إيه ، ريزاك م. تأثير النشاط البدني متفاوتة الشدة على مؤشرات الأداء العقلي للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1983. - العدد. 6. - ص 91-95.
.ليونتييفا ن. ك في مارينوفا تشريح ووظائف جسم الطفل. - م: التربية والتعليم 1976.
.ليسجافت آي. الأعمال المجمعة: في مجلدين - M. ، 1995. - المجلد .2.
.لوكالوفا ن. لماذا نحتاج إلى التربية البدنية المدرسية: وجهة نظر عالم نفس // أسئلة في علم النفس. - 1989. - رقم 3. - س 106-112.
.لوكالوفا ن. الآليات النفسية لتأثير التربية البدنية على نجاح النشاط التربوي لأطفال المدارس الصغار // المشكلات النفسية للتربية البدنية لأطفال المدارس: مجموعة الأوراق العلمية. tr - M. ، 1989. - 182 ص.
.Lukyanova M. الدافع التربوي كمؤشر على جودة التعليم // التعليم العام. - 2001. - رقم 8. - ص 77-89.
.ماركوفا أ. دوافع النشاط التربوي للطالب // أسئلة علم النفس. - 1978 - رقم 1. - ص 136.
.ماركوفا أ. تشكيل الدافع للتعلم: كتاب للمعلم / إد. أ. ماركوفا. - م: التعليم ، 1990. - 192 ص.
.ماركوفا إيه.كيه ، أورلوف أ.ب. ، فريدمان إل.م. الدافع للتعلم وتعليمه لدى أطفال المدارس. - م: بيداغوجيكا ، 1983. - 64 ص.
.ماتيوكينا م. دراسة وتكوين الدافع للتعلم لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا: كتاب مدرسي. - فولجوجراد ، 1983. - 72 ص.
.ماتيوكينا م. ملامح الدافع للتدريس لأطفال المدارس الابتدائية // أسئلة علم النفس. - 1985. - رقم 1. - ص 43.
.Menkova S.V. الأسس النظرية والمنهجية لدمج النشاط الحركي والمعرفي لأطفال المدارس: Dis ... Dr. ped. علوم. - سان بطرسبرج ، 1998.
.ميناييف ب ، شيان ب. أساسيات منهجية التربية البدنية لأطفال المدارس. - م: التعليم ، 1989. - س 94-102.
.موكينكو جي إس تقييم فعالية تدريب التزلج كوسيلة للترفيه النشط مع التعب العقلي // مشاكل العمل العقلي. - جامعة موسكو الحكومية 1972. - العدد. 2.
.موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي. - م: الأكاديمية ، 1999. - 456 ص.
.آر إس نيموف علم النفس: في 3 كتب. - م: فلادوس ، 2002. - كتاب. 2: علم نفس التربية. - 608 ص.
.المحتوى الرئيسي وبعض المعلمات لبيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية ، مما يساهم في التنمية المترافقة المترابطة للقدرات الجسدية والفكرية للشخص على أساس تحفيزي / Yu.T. تشيركيسوف ، في. أفاناسينكو وآخرون. // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. كثافة العمليات علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 51-53.
.Pashkevichus E.A. تعد اللياقة البدنية لأطفال المدارس أحد عوامل تقدمهم // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1975. - رقم 12. - ص 33-36.
.إي في بيسكونوفا حول نتائج دراسة العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // مجموعة العلماء الشباب. - نالتشيك ، 2002. - ص 27 - 30.
.بولياكوفا جي. تأثير النشاط البدني على الدورة الدموية الدماغية على خلفية العمل العقلي // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1974 - رقم 9. - ص 33-36.
.بوبوف في. حول تأثير تدريب السباحة على حالة الدورة الدموية الدماغية لدى الطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1971. - العدد. 1.
.مشاكل تنفيذ بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية للتطور المترابط المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للشخص / Yu.T. تشيركيسوف ، في. أفاناسينكو وآخرون. // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. كثافة العمليات علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 44-47.
.علم نفس الرياضة من حيث المفاهيم والعلاقات متعددة التخصصات // قاموس - كتاب مرجعي / تحت المجموع. إد. في. Ageevts. - SPb ، 1996. -451 ص.
.علم النفس: قاموس / تحت العام. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - م: بوليتيسدات ، 1990. - 494 ص.
.Reizin V.M. الثقافة الجسدية لأشخاص العمل العقلي. - مينسك: BSU ، 1979. - 176 ص.
.روبان ف. تأثير التمارين البدنية على ديناميات القدرة العقلية على العمل لدى أطفال المدارس الصغار // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1973 - رقم 7. - س 40-42.
.سابيربايفا ج. ديناميات تقدم لاعبي كرة القدم الشباب الذين يدرسون في فصول خاصة في أوضاع مختلفة // الأسس العلمية لارتفاع الشخصية الجماعية وفعالية الثقافة البدنية والرياضة. - L. ، 1982.
.سوكولوف إس إم. تنمية الدافع التربوي لدى تلاميذ المدارس الإعدادية بأنماط مختلفة من النشاط التربوي // علم النفس التطبيقي. - 2001. - رقم 6. - ص 78-87.
.Stambulova N.B. خبرة في استخدام تمارين بدنية خاصة لتنمية بعض العمليات النفسية لدى أطفال المدارس الصغار // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1977. - رقم 5. - س.
.تكنولوجيا التطوير المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للشخص / V.V. أفاناسينكو ، يوت تشيركيسوف ، إس. كوزلوف وآخرون. // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، وتنشئة الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: وقائع المتدرب. علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 38-40.
.تروفانوفا س. التربية البدنية أثناء انتقال الأطفال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية // تقنيات مبتكرة لاستخدام وسائل التربية البدنية والرياضة والسياحة في مدرسة مهنية عليا: Sat. الأم. دولي علمي عملي أسيوط / إد. بكالوريوس كابارجين ، يو. إيفسييفا. - روستوف أون دون ، 2002. - س 141-142.
.Kholmskaya E.D. ، Efimova I.V. الخصائص التشخيصية للنشاط الفكري لدى الطلاب بمستويات مختلفة من النشاط الحركي // أسئلة علم النفس. - 1986. - رقم 5. - س 141-147.
.تشيركيسوف يوت ، أفاناسينكو ف. التنمية المترابطة المترابطة للقدرات البدنية والفكرية وتحسين صحة الإنسان على أساس تحفيزي // Valeology. - 2001. - رقم 3. - ص 31-63.
.Cherkesov Yu.T. ، Kuraev G.A. ، Afanasenko V.V. ميزات الوسائل التقنية وغيرها من الوسائل الضرورية لتنفيذ بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية وتطبيقها // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. كثافة العمليات علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 40-43.
.تشيرنيشينكو يو. الأسس العلمية والتربوية للتوجهات المبتكرة في نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس .... دكتور بد. علوم. - كراسنودار ، 1998. - 20 ص.
.تشوجوفادزي أ. الجوانب الطبية الحيوية لزيادة فعالية التربية البدنية للطلاب // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1987. - رقم 10. - ص 17.
.Efendieva R.R. الخصائص النفسية لأطفال المرحلة الابتدائية. - م: علم أصول التدريس ، 1987. - 25 ص.
107.جابل س. The Gym Dandies الفصلية: ألعاب ألعاب ألعاب. دورهام ، نورث كارولاينا: شركة Great activities Publishing Co. - 1988.
.مادة حركة غير مكلفة هول ت. بايرون ، كاليفورنيا: تجربة السباق الأمامي. - 1984.
.ألعاب Heseltine P. لجميع الأطفال. أكسفورد ، إنجلترا. - 1987.
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.