Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja

GOU VPO "Altajska državna pedagoška akademija"

Zavod za fizičku kulturu i sport

Odjel za sportske igre

Rad na kursu

Metodologijaimodernopristupitoorganizacijefizička kultura i rekreacijacasovisadjecapredškolske ustanoveDob

Završio student

1 grupa kurseva 4551z

Klimova Marina Vyacheslavovna

Provjerio: vanredni profesor Katedre

Kharakhordin Sergej Egorovič

Barnaul 2016

Sadržaj

• Uvod
• PoglavljeI. Karakteristike fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta
• 1.1 Jutarnje vježbe
• 1.4 Igre na otvorenom
• PoglavljeII. Sadržaj, oblik i metodika nastave fizičkog vaspitanja i zdravlja sa decom predškolskog uzrasta
• nalazi
• Bibliografija

Uvod

Fizičko vaspitanje je deci ono što je temelj zgrade. Što je temelj postavljen jači, to se zgrada može podići više; što se više brine o fizičkom vaspitanju deteta, to će ono postići veći uspeh u opštem razvoju, u nauci, u sposobnosti za rad i biti korisna ličnost za društvo.

Ni u jednom drugom uzrastu fizičko vaspitanje nije tako blisko povezano sa opštim obrazovanjem kao u prvih sedam godina. U periodu predškolskog djetinjstva (od rođenja do sedme godine) dijete postavlja temelje zdravlja, dugovječnosti, sveobuhvatne motoričke kondicije i skladnog fizičkog razvoja.

Odgajati djecu zdravu, snažnu, veselu zadatak je ne samo roditelja, već i svake predškolske ustanove, jer njihova djeca provode veći dio dana. U tu svrhu obezbjeđuju se časovi fizičkog vaspitanja, koji treba da budu izgrađeni u skladu sa psihološkim karakteristikama određenog uzrasta, dostupnošću i svrsishodnošću vežbi. Kompleksi vježbi treba da budu uzbudljivi, a da obezbijede i fiziološki i pedagoški neophodno i opravdano opterećenje koje zadovoljava djetetovu potrebu za kretanjem.

Bolesno, fizički nerazvijeno dijete obično zaostaje za zdravom djecom u školi. Ima lošije pamćenje, brže mu se zamara pažnja, pa ne može dobro da uči, a roditelji, pa i nastavnici često greše, smatraju da je dete lenjo. Ova slabost također uzrokuje razne poremećaje u aktivnosti organizma, dovodi ne samo do smanjenja sposobnosti, već i potkopava volju djeteta.

Pravilno organizovano fizičko vaspitanje doprinosi formiranju dobre tjelesne građe, prevenciji bolesti, poboljšanju aktivnosti unutrašnjih organa i sistema djetetovog organizma.

Pozitivne emocije, emocionalna zasićenost časova glavni su uvjeti za poučavanje djece pokretima. Imitacija stvara emocije koje aktiviraju dijete. Osim toga, interes ima pozitivan učinak na motoričku aktivnost djece, posebno one neaktivne i neaktivne. Razvoj pokreta dobro utiče na razvoj djetetovog govora. Poboljšava se razumijevanje govora odraslih, proširuje se vokabular aktivnog govora.

Zato je izvanredni sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski: "Ne bojim se ponavljati iznova i iznova: briga o zdravlju je najvažniji posao vaspitača. Njihov duhovni život, pogled na svet, mentalni razvoj, snaga znanja, vera u nečiju snagu zavise od vedrine i snage djeca."

Stoga je izuzetno važno pravilno izvoditi tjelesno obrazovanje u ovoj dobi, što će omogućiti tijelu bebe da akumulira snagu i obezbijedi ne samo punopravni fizički, već i mentalni razvoj u budućnosti.

Za uspješno tjelesno obrazovanje djece predškolskog uzrasta potrebno je što je više moguće uzeti u obzir posebnosti starosne fiziologije. Podaci o uticaju fizičkih vežbi na organizam dece predškolskog uzrasta omogućavaju da se naučno, sa stanovišta fizioloških mogućnosti dečijeg organizma, opravda izbor i doza vežbi.

Kao što je poznato, motorička aktivnost djece zavisi od stepena razvijenosti njihove više nervne aktivnosti i promjena pod uticajem uslova sredine, među kojima važnu ulogu imaju faktori fizičkog vaspitanja.

Kod djece predškolskog uzrasta dolazi do ubrzanog razvoja i usavršavanja motoričkog analizatora. Uslovni refleksi kod djece ovog uzrasta se brzo razvijaju, ali se ne fiksiraju odmah, a djetetove vještine su u početku krhke i lako se narušavaju. Procesi ekscitacije i inhibicije u moždanoj kori lako se zrače, pa je pažnja kod djece nestabilna, odgovori su emocionalne prirode, a djeca se brzo umaraju. Osim toga, kod predškolske djece, ekscitatorni procesi prevladavaju nad inhibicijom.

Stoga je djeci ovog uzrasta potrebno dati vježbe za razvoj osnovnih motoričkih sposobnosti, naučiti ih izvođenju ritmičkih pokreta, razviti sposobnost navigacije u prostoru, poboljšati brzinu reakcije i razviti aktivnu inhibiciju.

Targetrad: sagledavanje fizičke kulture u sistemu obrazovanja djece predškolskog uzrasta, utvrđivanje metodičkih karakteristika fizičkog vaspitanja i otkrivanje sadržaja nastave fizičke kulture i rekreacije sa djecom predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedeće zadatke:

1) otkriva sadržaj, oblik i metodologiju nastave fizičke kulture i ozdravljenja i karakteristike fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

2) analiziraju, proučavaju i otkrivaju ispravne pristupe vaspitanju dece predškolskog uzrasta i kako pravilno i tačno obavljati zadatak koji je zadat vaspitaču.

Stvarrad: karakteristike fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta kao i njihov sadržaj.

Objektrad: specifičnostima rada vaspitača (trenera) sa decom predškolskog uzrasta u različitim ustanovama, kao i pravilno odabranim metodama koje doprinose pravilnom razvoju i vaspitanju dece, kao i pripremi njihovog zdravlja uopšte.

Praktični značaj je u mogućnosti korišćenja predloženog materijala u praktičnim aktivnostima vaspitača i instruktora fizičkog vaspitanja pri izvođenju nastave sa predškolcima. Primena u praksi razvijene metodologije fizičkog vaspitanja omogućiće potpuniju realizaciju zadataka fizičkog vaspitanja dece.

Odjeljak I. Osobine fizičkog vaspitanja predškolske djece

Tjelesni odgoj je kompleks različitih sredstava koja doprinose skladnom razvoju osobe. U odnosu na djecu predškolskog uzrasta, fizičko vaspitanje omogućava rješavanje tri međusobno povezana i komplementarna zadatka – obrazovnog, vaspitnog i rekreativnog.

U predškolskim ustanovama zadaci fizičkog vaspitanja rješavaju se u različitim oblicima. Oblici organizacije fizičkog vaspitanja je vaspitno-obrazovni kompleks različitih aktivnosti djeteta, čija je osnova motorička aktivnost.

Korištenje različitih oblika motoričke aktivnosti stvara određeni motorički režim koji poboljšava zdravlje neophodan za punopravni fizički razvoj i promicanje zdravlja:

fizičko vaspitanje;

fizičko-kulturni i zdravstveni rad u dnevnoj rutini: jutarnje vježbe, igre na otvorenom i fizičke vježbe u šetnji, minute tjelesnog odgoja, vježbe nakon dnevnog sna, kaljenje;

samostalna motorička aktivnost djece;

aktivna rekreacija: turističke šetnje, sportski odmor, sportski praznici, dani zdravlja, odmori;

časovi sekcijskih krugova, rekreativno trčanje;

domaći zadaci.

Ovakvi oblici rada doprinose potpunijem rješavanju zdravstveno-popravnih, obrazovnih i vaspitnih zadataka fizičkog vaspitanja i svestranog razvoja djeteta. Jutarnja gimnastika, gimnastika nakon dnevnog sna, šetnje, šetnje po šumi, igre na otvorenom i fizičke vježbe tokom šetnje obavljaju organizacione i rekreativne zadatke.

Fizičko vaspitanje, motorno zagrijavanje ublažavaju umor kod djece i povećavaju njihov mentalni učinak.

U učionici djeca uče, stiču potrebne vještine, sposobnosti i znanja.

Sedmica zdravlja, sportskog odmora, sportskih praznika - ovo je aktivan odmor. Interesni krugovi razvijaju motoriku i kreativnost djece. Individualni i diferencirani rad je osmišljen za korekciju fizičkog i motoričkog razvoja.

Terapeutska vježba (preporuka ljekara) rješava terapijske i preventivne probleme i namijenjena je djeci narušenog zdravlja

U zavisnosti od namjene, sve navedene vrste aktivnosti, njihova priroda se mogu mijenjati i ponavljati u različitim intervalima u toku dana, sedmice, mjeseca, godine, čineći takozvani zdravstveno-popravni motorički režim predškolske djece.

Dajući poseban značaj ulozi fizičke aktivnosti u poboljšanju zdravlja djece predškolskog uzrasta, smatramo da je neophodno odrediti prioritete u svakodnevnoj rutini. Prvo mjesto u motoričkom načinu rada djece pripada fizičkoj kulturi i zdravstvenom radu. Drugo mjesto u motoričkom modusu zauzimaju časovi fizičkog vaspitanja - kao glavni oblik podučavanja motoričkih vještina i razvijanja optimalne motoričke aktivnosti djece. Treće mjesto zauzima samostalna motorička aktivnost koja se javlja na inicijativu djece. To daje širok prostor za ispoljavanje njihovih individualnih sposobnosti. Samostalna aktivnost je važan izvor aktivnosti i samorazvoja djeteta.

predškolskog uzrasta fizičke vježbe

1.1 Jutarnje vježbe

Jutarnje vježbe su dobar način za prevenciju poremećaja držanja: svakodnevne opće razvojne vježbe jačaju mišiće leđa i trbuha.

Za djecu su odabrane vježbe koje imaju sveobuhvatan učinak na tijelo. Pritom treba imati na umu da vježbe trebaju biti jednostavne i pristupačne, odgovarati strukturi i funkcijama motoričkog aparata djece i ne uzrokovati veliki utrošak nervne i mišićne energije (složeni pokreti su otežani djeci, izazivanje negativnih reakcija kod njih). Važno je da vježbe budu raznolike po vrstama pokreta i da utiču na različite grupe velikih mišića (rameni obruč, leđa, trbuh, noge). Pokrete za jačanje malih mišićnih grupa (prsti, šake) nije prikladno davati odvojeno zbog njihovog neznatnog fiziološkog učinka, pa se kombiniraju sa vježbama za razvoj velikih mišićnih grupa.

Jutarnju gimnastiku treba diverzificirati vježbama s predmetima: zastavicama, loptama, obručima, užadima za preskakanje itd. To pomaže da se pokreti pravilno i svrsishodno izvode, povećava interes za gimnastiku.

Kompleksi jutarnje gimnastike za djecu od tri do pet godina sastoje se od 4-6 vježbi, za djecu od šest do sedam godina - od 6-8 vježbi. Mlađi predškolci ih ponavljaju 4-6 puta (skokovi - 8-12 puta), a stariji - 8-10 puta (skokovi 18-24 puta). Broj ponavljanja ovisi o složenosti vježbi i stepenu njihovog fiziološkog opterećenja na djetetov organizam. Na primjer, djeca od tri ili četiri godine čučnjeve ponavljaju 4 puta, a vježbe koje zahtijevaju manje mišićnog napora (okreti i nagibi tijela) - 6 puta.

Jutarnje vježbe počinju kratkom intenzivnom šetnjom. Pri hodu pazite da dijete drži tijelo ravno, da se ne napreže, da ne spušta glavu i da slobodno zamahuje rukama. Preporučljivo je hodanje popratiti brojanjem - "jedan, dva, tri, četiri" ili udarcima na tamburi (bubanj). Time se razvija jasan ritam koraka tokom hodanja, što također doprinosi formiranju vještine u ovom pokretu.

Prilikom odabira vježbi za komplekse jutarnje gimnastike, oni slijede određeni redoslijed: prvo izvode vježbe koje zahtijevaju manje napora od djeteta (za razvoj mišića ramenog pojasa, ruku i leđa), zatim s većim opterećenjem (za jačanje mišići nogu i trupa - savijanje nogu, naginjanje i izvijanje tijela). Zatim daju vježbe za jačanje mišića tijela i posljednje - za mišiće nogu (čučnjevi ili skokovi).

Gimnastiku završavaju kratkim trčanjem u prosječnom tempu, koji se zamjenjuje laganim hodanjem. Tokom hodanja treba izvoditi vježbe disanja s pokretima ruku (na primjer, podići ruke kroz bokove prema gore i polako ih spustiti dolje). Ove vježbe pomažu da se djetetov organizam brže dovede u mirno stanje.

Tokom vježbe djeca se uče pravilnom disanju. Duboko disanje reguliše procese cirkulacije krvi, povećava vitalni kapacitet pluća, povećava pokretljivost rebarnih lukova, jača interkostalne mišiće i mišićne grupe koje drže kičmu u uspravnom položaju i stvaraju potrebne preduvjete za pravilno držanje.

1.2 Glavni pokreti nastave fizičke kulture i rekreacije

Za mlađe predškolce karakteristično je figurativno mišljenje i relativno malo motoričkog iskustva, pa je pokazivanje pokreta za njih od najveće važnosti. Sa sticanjem motoričkog iskustva, riječ igra sve važniju ulogu. Za djecu od šest do sedam godina vodeće mjesto zauzimaju objašnjenja i upute.

U dobi od 5-6 godina djeca imaju određenu spremnost za svijest o zadacima koji su im postavljeni, sposobnost da procijene situaciju, kontrolišu svoje pokrete, pa je moguće, uz pomoć usmenih instrukcija i objašnjenja, formiraju dovoljno jaka znanja i vještine kod predškolaca u njihovoj motoričkoj aktivnosti.

Dijete brzo i pravilno uči osnovne pokrete samo ako povremeno vježba u njihovom izvođenju. U procesu učenja potrebno je vježbu dovesti do određenog rezultata, sistematski pribjegavajući pojačanjima. To uključuje rezultate dječjih radnji (preskočilo, pogodilo metu, itd.) i verbalne primjedbe odrasle osobe (dobro, loše, ispravno, pogrešno).

Vježbe u osnovnim pokretima biraju se uzimajući u obzir anatomske i fiziološke karakteristike djece od dvije do sedam godina. Predškolcima se ne smiju nuditi vježbe sa značajnim opterećenjem mišića, pri kojima dijete ulaže maksimalni napor i zadržava dah, kao i dugotrajno visi, savijanje ruku u ležećem položaju, podizanje ili nošenje teških predmeta i sl.

Skakanje sa velike visine ili na čvrsti oslonac negativno utiče na razvoj mišićno-koštanog sistema. To može dovesti do ozljeda ligamenata i mišića skočnog zgloba, do spljoštenja svoda dječjeg stopala.

Nepoželjne su i asimetrične vježbe koje se izvode jednom rukom ili nogom: bacanje lopte na daljinu i u metu samo desnom rukom, preskakanje užeta samo jednom nogom. One jednostrano utiču na razvoj mišića ruku, nogu, trupa i ne doprinose skladnom razvoju djetetovog tijela.

Razmotrite karakteristike implementacije glavnih pokreta.

Hodanje. Svakodnevno vježbanje djeteta u ranom hodanju formira solidnu vještinu u ovom pokretu. Hodanje je sastavni deo svakog časa fizičkog vaspitanja. Glavni uslov za učenje djece ove starosne grupe pravilnom hodanju je naučiti ih da ovaj pokret izvode lako, samouvjereno, uz pravilan omjer rada ruku i nogu.

U drugoj godini života djeca razvijaju ubrzano i brzo hodanje i vrlo je osebujno i individualno, svako dijete hoda tempom koji mu odgovara, u skladu sa svojim mogućnostima. Zbog toga nije preporučljivo na časovima fizičkog izvoditi hodanje uz brojanje, udarce tambure ili muziku - to je izvan snage djece. Sposobnost hodanja dobro je fiksirana vježbama imitacije igre, na primjer, "Hodaj kao miš", "Hodaj kao vojnik" itd.

Svaka motorička aktivnost pri kretanju u prostoru doprinosi razvoju ravnoteže. Hodanje u pravoj liniji, zaustavljanje, promjena smjera (naročito u prvoj polovini druge godine života) zahtijevaju napor da se održi ravnoteža.

Djeca se podstiču da hodaju s promjenom tempa i smjera, uz preskakanje predmeta koji se nalaze na podu.

Predškolcima svih starosnih grupa preporučuje se hodanje sa gimnastičkim štapom na ramenima, lopaticama, iza leđa i ispred grudi, sa vrećom na glavi, kao i sa fiksiranim položajem ruku (ruke na pojas, sa strane, iza glave). Ove vrste hodanja se široko koriste u jutarnjim vježbama. Djeca također imaju koristi od hodanja s ubrzavanjem i usporavanjem tempa, hodanja na prstima i petama, unutarnjem i vanjskom dijelu stopala, uz visoku elevaciju kuka. Ove vježbe se izvode u obliku imitativnih vježbi: proći kao nespretni medvjed, konj, čaplja, lisica itd. Preporučljivo je izmjenjivati ​​takve vrste imitacije hodanja s običnim hodanjem. Sve ove vježbe doprinose razvoju mišića mišićno-koštanog sistema i prevenciji ravnih stopala.

Trči. Karakterističan znak trčanja, koji ga razlikuje od hodanja, je faza "let" - nepodržani položaj tijela nakon odgurivanja nogom od tla. Rad ruku pri trčanju je nešto drugačiji nego kod hodanja: savijene su u laktovima i njihov zamah je energičniji. Prilikom trčanja opterećenje mišićnog aparata, a posebno respiratornog i kardiovaskularnog sistema, znatno je veće.

Počevši od pete godine, glavni cilj u učenju trčanja je naučiti djecu da odvoje stopalo od nožnog prsta. Pritom dijete treba držati tijelo ravnomjerno, sa blagim nagibom naprijed, energično pomicati natkoljenicu leteće noge naprijed - gore, ruke savijene u laktovima izvoditi energične pokrete u skladu s radom nogu, stopala su postavljena paralelno.

Različite pripremne vježbe pomažu u ovladavanju vještinom trčanja: trčanje s visokim dizanjem kuka, poput konja, trčanje uz preskakanje objekata (kocke, lopte, kvrge, itd.), trčanje preko "izbočina" (krugovi nacrtani na tlu na udaljenosti od 70-80 cm jedna od druge).

Od velikog značaja za unapređenje veštine trčanja predškolaca svih starosnih grupa su igre na otvorenom sa hvatanjem i bežanjem (mlađe grupe), trke, sa takmičenjem u brzini i okretnosti u štafetnim igrama, gde deca mogu da pokažu svoje brzinske sposobnosti.

Equilibrium. Poznato je da je ravnoteža (njegovo očuvanje i održavanje) stalna i neophodna komponenta svakog kretanja. Kašnjenje ili nedovoljan razvoj funkcije ravnoteže utiče na točnost pokreta, tempo, ritam. Vježbe ravnoteže doprinose razvoju koordinacije pokreta, spretnosti, vaspitanju hrabrosti, odlučnosti, samopouzdanja.

Djeci od tri do četiri godine preporučuju se jednostavne vježbe ravnoteže. U osnovi se izvode u pokretu: hodanje i trčanje između dvije paralelne linije povučene na udaljenosti od 20-25 cm jedna od druge, između predmeta, na dasci ili trupcu, položenom na pod ili na tlo.

U starijoj grupi se nude vježbe ravnoteže na smanjenom i pojačanom osloncu, izvođenje zadataka na njemu raznim predmetima. Sve vježbe za razvoj ravnoteže zahtijevaju od djece koncentraciju, pažnju i napore snažne volje; stoga ih treba izvoditi srednjim ili sporim tempom pod nadzorom odgajatelja, a po potrebi pružiti pomoć i osiguranje pojedinoj djeci.

Tokom vježbe ravnoteže na povišenom osloncu (balvan, klupa), odrasla osoba po potrebi osigurava dijete.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta vježbe ravnoteže su komplicirane raznim motoričkim zadacima: dok hodate po balvanu (klupi), sjednite i okrenite se za 180°, pregazite kocku (lopticu) koja leži na sredini trupca, hodajući uzduž klade. trupac sa predmetom (loptom, užetom) .

Penjanje i puzanje. Dijete počinje da puzi od 5-6 mjeseci. Mala djeca vole puzati, a tu želju treba podržati pružanjem što više različitih vježbi u ovoj vrsti kretanja (puzanje, puzanje) ne samo na nastavi, već iu vrijeme samostalne igre.

Vježbe penjanja i puzanja korisne su za predškolsku djecu. U njihovoj implementaciji učestvuju velike mišićne grupe (leđa, trbuh, ruke i noge). Ove vježbe zahtijevaju veliki fizički napor. Za njihovo izvođenje potrebno je imati jednostavnu opremu koja se koristi kod kuće (stolice, klupa, obruč, štap). Na igralištima, u parkovima i trgovima treba koristiti gimnastičke zidove, daske, kocke, balvane itd.

Djeca predškolske dobi prilično rano i brzo savladavaju takve vrste pokreta kao što su puzanje po podu, penjanje u obruč, puzanje ispod štapa (konopac rastegnut na visini od 50 cm), penjanje preko balvana, klupe itd.

Prilikom puzanja u naglasku stojeći, noge naslanjaju na čarape, a ruke na šake (kao mladunče medvjedića). Savijena desna noga je privučena grudima, lijeva ruka se istovremeno izvlači naprijed, a tijelo se pomiče naprijed dok lijeva noga nije potpuno ispružena. Nakon toga, lijeva noga se privuče do grudi, desna ruka se izvuče naprijed, a tijelo se kreće naprijed dok desna noga nije potpuno ispružena. Dalje kretanje se izvodi istim redoslijedom. Možete puzati na kolenima i rukama, kao i na kolenima i laktovima.

Pred djecom od 6-7 godina postavljaju se napredniji zahtjevi: izvođenje naizmjeničnog koraka u penjanju na gimnastički zid, pravilna koordinacija pokreta.

Bacanje. Vježbe bacanja razvijaju oko, tačnost, koordinaciju pokreta, jačaju mišiće ruku i trupa. U predškolskom uzrastu djeca se uče da bacaju predmete na daljinu i u metu s mjesta.

Prilikom bacanja predmeta desnom rukom, dijete se lijevom stranom okreće u smjeru bacanja, vraća desnu nogu unazad i na nju prenosi težinu tijela, pri čemu izvodi široki zamah ruke; tokom bacanja, težina trupa se prenosi na lijevu nogu. Za djecu od tri ili četiri godine vežbe bacanja predstavljaju značajnu poteškoću, jer zahtijevaju koordinaciju pokreta, sposobnost izračunavanja snage i tačnosti bacanja, ovisno o udaljenosti do mete i njenom položaju (horizontalnom ili vertikalnom) . U ovom uzrastu se preporučuju vježbe koje pripremaju dijete za bacanje: kotrljanje, bacanje i hvatanje lopte, lopte i drugih predmeta jednom i dvije ruke iza glave. Glavna svrha ovih vježbi je naučiti dijete da snažno gura ili baca predmet u određenom smjeru.

Djeca petogodišnjaka vježbaju kotrljanje lopte ili loptice sa udarnim predmetima (kuglama, kockama) sa udaljenosti od 1,5-2 m. Široko koriste bacanje lopte, snježne kugle na daljinu i u metu (drvo, zid, obruč na tlu, korpa) sa udaljenosti od 2,5--3 m.

Vježbe bacanja predmeta kod djece od šest do sedam godina su mnogo složenije. U ovom uzrastu dijete mora ovladati elementarnim vještinama dodavanja lopte u paru, u krug, bacanja lopte u zid, nakon čega je hvatanje 6-8 puta zaredom, bacanje i, vraćanje, hvatanje. , itd. Kod djece ovog uzrasta poboljšavaju vještine bacanja predmeta na daljinu i u metu metodom „iza leđa preko ramena“. Udaljenost za bacanje na metu se povećava na 3,5-4 m.

Većina djece preferira bacanje predmeta jačom rukom (obično desnom), što rezultira značajnom razlikom u rezultatima bacanja desnom i lijevom rukom. Stoga im se nudi izvođenje vježbi s obje ruke. To će osigurati ravnomjerno opterećenje mišićnih grupa s obje strane djetetovog torza i doprinijeti njegovom skladnom razvoju.

U budućnosti se poboljšavaju vještine bacanja predmeta na daljinu i u metu u raznim igrama na otvorenom i pri izvođenju zadataka igrane prirode koji su djeci zanimljivi.

Postoje opšte razvojne, sportske vežbe kao i igre na otvorenom za decu predškolskog uzrasta:

1.3 Opće razvojne vježbe

U organizaciji fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama značajno mjesto zauzimaju opšterazvojne vježbe, koje se lako izvode i od velikog su značaja za skladan razvoj djetetovog organizma. Opće razvojne vježbe doprinose sveobuhvatnom razvoju djeteta i moraju biti prisutne na svakom času.

Mala djeca (3 - 4 godine) prilično su sposobna imitirati pokrete koji se koriste kao opće razvojne vježbe: skačemo kao zečići, mašemo krilima. Imitativne vježbe zanimaju, oduševljavaju dijete, pomažu mu da se bolje nosi sa zadatkom, a njihova razigrana forma izaziva želju da ponovi pokret u samostalnoj aktivnosti. Za stariju djecu (5 - 7 godina) vježbe se mogu otežati dodavanjem dodatnih pokreta ili povećanjem vremena za izvođenje vježbi. Starija djeca već dobro razumiju govor nastavnika i mogu im se ponuditi vježbe neimitacije, ali početak nastave ipak treba da bude popraćen predstavom.

Nastava počinje vježbama za ruke i rameni pojas, zatim slijede pokreti za trup i noge, a završavaju najčešće skokovima ili trčanjem, nakon čega slijedi mirno hodanje. Opće razvojne vježbe se ponavljaju nekoliko puta.

Lekcija bi trebala uključivati ​​vježbe koje doprinose formiranju pravilnog držanja i razvoju mišića stopala.

Upotreba različitih početnih položaja omogućava vam da rasteretite djetetovu kralježnicu (posebno kada ležite), diverzificirate vježbe, izmjenjujete rad određenih mišićnih grupa. Prilikom odabira pokreta treba se voditi pravilom - ne djelovati na istu mišićnu grupu s nekoliko vježbi zaredom, što uzrokuje umor, već rasporedite opterećenje i tako vježbajte sve mišiće.

Ne smijemo zaboraviti ni općerazvojne vježbe sa predmetima i igračkama, koje su dobre jer zahtijevaju značajnu napetost mišića kod djeteta, preciznije se izvode. Djeci ove vježbe ne dosade, jer se mogu mijenjati kada se ponavljaju: jednom djeca podignu ruke naprijed s maramicom, drugi put drže loptu ili učitelju pokazuju udarce, kocke, podignu obruč itd.

1.4 Igre na otvorenom

Igra je jedno od najvažnijih sredstava fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Doprinosi fizičkom, mentalnom, moralnom i estetskom razvoju djeteta. Raznovrsni pokreti i radnje dece tokom igre, uz vešto vođenje, efikasno utiču na aktivnost kardiovaskularnog, respiratornog i drugih sistema tela, podstiču apetit i podstiču zdrav san. Uz pomoć igara na otvorenom osigurava se sveobuhvatan fizički razvoj djeteta.

Tokom igara, predškolci formiraju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.) Brza promjena scenografije tokom igre uči dijete da koristi pokrete koji su mu poznati u skladu sa određenom situacijom. Sve to pozitivno utiče na poboljšanje motoričkih sposobnosti.

Važno je da odgajatelji budu kreativni u izvođenju nastave fizičkog vaspitanja za djecu i, po potrebi, samostalno sastavljaju zadatke igre koji sadrže takve vrste pokreta koji su djetetu u ovom trenutku posebno potrebni.

Po hladnom vremenu preporučljivo je izvoditi igre srednje i velike pokretljivosti, jer su pokreti djeteta ograničeni zbog tople odjeće. Mlađim predškolcima u jesensko-zimskom periodu najpristupačnije su igre tokom kojih trče, poskakuju, bacaju i kotrljaju loptice („Konji“, „Kotrljajte loptu“ itd.).

Ljeti je igre koje uključuju trčanje i skakanje najbolje igrati tokom jutarnje šetnje ili popodne kada temperatura zraka padne. Prije dnevnog spavanja ne izvode se igre velike pokretljivosti kako bi se izbjeglo prenadraživanje djece.

Na svježem zraku možete igrati igre bilo koje pokretljivosti sa trčanjem u različitim smjerovima, sa bacanjem lopte na daljinu i u metu, sa skokovima.

Da biste bolje savladali igru, preporučuje se da najteže trenutke objasnite prikazom nekih pokreta. Detaljno objašnjenje pravila je opravdano samo kada se igra igra prvi put. Kada se ponavlja, pamti se samo glavni sadržaj. U slučaju da je detetu poznata igra komplikovana, objašnjavaju mu se dodatna pravila i načini izvođenja.

Djecu zanima i zamišljena situacija koja im je predstavljena u živopisnom figurativnom obliku i povezana s neobičnim uvjetima u kojima moraju djelovati. Na primjer, avanture tokom "putovanja" uz rijeku. Ova stanja potiču djecu da pronađu nove karakteristike pokreta za njih. Svaka utakmica treba da se igra živo i zanimljivo. Tek tada će to biti efikasno sredstvo fizičkog vaspitanja.

Kod djece od tri do četiri godine igre se igraju na materijalu koji im je razumljiv i blizak. Predškolsku djecu privlači uglavnom sam proces kretanja: zanima ih trčanje, sustizanje, bacanje predmeta, traženje. Za njih se biraju igre s jednim ili dva osnovna pokreta. Također je važno uzeti u obzir činjenicu da u ovom uzrastu dijete slabo vlada pokretima: često gubi ravnotežu, pada, ulaže značajne napore tokom fizičkih vježbi. Igre za mlađe predškolce biraju se jednostavne, uz obaveznu izmjenu pokreta i odmora. Njihov sadržaj čine izvodljivi i zanimljivi zadaci ("Shvati loptu", "Trči k meni" itd.). Glavni pokreti u ovim igrama su kratkotrajno trčanje i hodanje, nakon čega slijedi odmor. Hodanje, trčanje, jednostavni skokovi su najpristupačniji pokreti za djecu. Trajanje igre srednje i velike pokretljivosti za djecu od tri do četiri godine ne smije biti duže od 6-8 minuta.

Petogodišnja djeca pokazuju veliko interesovanje za igre sa dinamičnim pokretima (trčanje, skakanje, vježbe penjanja, ravnoteže itd.). Vole da se sustižu, bježe od vozača. Postepeno, počinju da se zanimaju za rezultate svojih akcija: da udare loptu na metu, da lako preskoče "potok". Međutim, ne preporučuje se igranje igara sa složenim tipovima pokreta (skakanje, penjanje) dok ih predškolci ne savladaju. Prvo se uče da pravilno izvedu pokret, a zatim igraju igru ​​u kojoj ovaj pokret vodi. Ukupno trajanje igre na otvorenom za djecu ove starosne grupe nije duže od 8-10 minuta. Veća motorička spremnost šestogodišnje djece omogućava šire korištenje raznih pokreta u igricama (bacanje i hvatanje lopte u igri "Baci i uhvati", bacanje prstenova u igri "Serso", skakanje u igri "Uhvati moljca" itd.). Za djecu ovog uzrasta igre s loptom, konopcem, obručem i zastavicama su od velike važnosti.

U sistemu fizičkog vaspitanja dece od sedam godina značajno mesto zauzimaju igre na otvorenom. Karakteristična karakteristika ponašanja djece ovog uzrasta u igri je njihova velika samostalnost. Oni sami određuju elementarna pravila, mogu ih mijenjati po volji. Sadržaj igara često je povezan s korištenjem raznovrsne opreme, koja djecu potiče na izvođenje određenih radnji: konopac - da skoči, lopta - da se baca na metu, baca ili kotrlja. Ukupno trajanje igre je 12-15 minuta.

Fizička aktivnost regulirana je veličinom udaljenosti koju djeca pretrče, smanjenjem ili povećanjem broja prepreka koje treba savladati, usložnjavanjem pravila, uvođenjem kratkih pauza za odmor ili analizu grešaka.

S obzirom da su zimi pokreti djeteta ograničeni, opterećenje se smanjuje ili povećava pauzama između ponavljanja igre. Isto se radi i ljeti kada je temperatura zraka visoka.

Igra je izuzetno vrijedan način uključivanja djeteta u motoričku aktivnost. Na osnovu pozitivnih emocija povezanih s jasnom, bliskom zapletom i dostupnošću pokreta, beba postepeno razvija želju da učestvuje ne samo u igrama, već iu vježbama tokom nastave i samostalnih aktivnosti.

1.5 Vježbe sportske prirode

Za djecu predškolskog uzrasta od velikog su interesa sportske aktivnosti: sanjkanje, klizanje, biciklizam, skijanje, badminton, plivanje itd. One diverzificiraju aktivnosti djece u šetnji, obogaćuju njihovo motoričko iskustvo, doprinose povećanju nivoa fizičke spremnosti. Predškolci brzo savladavaju osnove tehnike ovih pokreta. To će im u budućnosti pomoći da izaberu jedan od sportova za ozbiljno vježbanje.

Da bi elementi sporta koji su djeci pristupačni bili čvrsto uključeni u sistem njihovog fizičkog vaspitanja, potrebno je ciljano podučavati ovim motoričkim radnjama.

Razmotrimo način inicijalne nastave nekih vježbi sportske prirode za djecu predškolskog uzrasta.

Sled. Sanjkanje je popularan oblik vježbanja među predškolcima. Posebno vole skijanje. Ima veliku zdravstvenu vrijednost. Penjući se uz brdo sa sankama, dijete dobiva određenu fizičku aktivnost. Tokom spuštanja deca uče da savladaju osećaj straha, stiču sposobnost da se kontrolišu.

Neka djeca vole da se voze nizbrdo ležeći potrbuške na sankama. Ovo je prilično opasno, jer tokom spuštanja možete naletjeti na druge sanke, drvo, udariti glavom ili tijelom.

Prilikom spuštanja s brda ponekad je potrebno okrenuti sanke u stranu ili usporiti njihovo kretanje. Za skretanje udesno spustite petu desne noge na snijeg u blizini prednjeg dijela saonica, pri skretanju ulijevo spustite lijevu nogu. Starijim predškolcima se može preporučiti još jedan način: čvrsto držeći uže i pritiskajući sanke koljenima, nagnite tijelo unazad i lagano u smjeru u kojem ih treba usmjeriti. Da bi se usporilo kretanje, obje polusavijene noge spuštaju se na snijeg i, povlačeći uže, nagnu tijelo unazad tako da se prednji dio saonica malo podigne.

Sanjkajući se, djeca troše mnogo energije i toliko su zanesena da ne primjećuju umor. Stoga klizanje predškolaca sa brda mora biti regulisano. Nakon spusta treba se malo odmoriti (1-1,5 minuta). Penjite se na brdo sporim tempom, bez preticanja druge djece. Nakon spuštanja potrebno je sačekati da se dijete koje stoji ispred vas spusti u podnožje brda.

Djeca od pet do sedam godina vole da kotrljaju svoje drugove po ravnoj površini. Potrebno je osigurati da jedno (starije) dijete ili dvoje nosi samo jedno, a ne više djece, te da češće mijenjaju uloge.

Skije. Učenje predškolaca skijanju počinje u dobi od tri ili četiri godine. Skijanje pozitivno utiče na razvoj mišićnog, kardiovaskularnog i respiratornog sistema, doprinosi formiranju niza fizičkih kvaliteta (snaga, izdržljivost, okretnost, brzina).

Skije se biraju prema visini djeteta (dužina 100-130 cm). Duže skije su nezgodne za kretanje, jer su teške i mnogo teže za upravljanje. Skijaški štapovi se biraju tako da im gornji kraj dopire do ruke ispružene u stranu. Na gornjim krajevima štapova su pričvršćene omče za pojas, koje pružaju stabilan oslonac za ruku na štapu prilikom odbijanja. Naučite djecu da skijaju tokom jutarnjih i popodnevnih šetnji, povećavajući njihovo trajanje sa 25-30 na 45-60 minuta. Za djecu od šest do sedam godina skijaško putovanje može trajati 1-1,5 sat.

Trening počinje pokazivanjem skijaškog stava (položaja trupa tokom skijanja). U ovom stavu skije se drže paralelno, noge su savijene tako da je koleno ispod nivoa stopala, trup je blago nagnut napred, ruke su polusavijene i spuštene na dole. Kod predškolaca ovaj stav je korisno ponavljati u svakoj šetnji prije početka skijanja. Najlakši način za skijanje je hodanje. Ova metoda hoda se koristi po pahuljastom snijegu na ravnom terenu ili pri penjanju uz padinu. Učenje kretanja korakom počinje bez štapova, sa skijaškim prstima od snijega; tijelo je blago nagnuto naprijed, desna noga je savijena u kolenskom zglobu, podiže se i nosi naprijed. To omogućava lagano podizanje nožnog prsta skije, pritiskanje stražnjeg kraja skije na snijeg petom, iskorak naprijed i prenošenje težine tijela na desnu nogu. Zatim napravite korak lijevom nogom. Pokreti ruku su usklađeni sa pokretima nogu, kao kod normalnog hodanja.

Nakon jedne ili dvije lekcije djeca se uče kliznom koraku. Izvodeći ga, dijete klizi po jednoj ili drugoj skiji, pokušavajući napraviti široke korake i potpuno ispraviti noge u zglobu koljena. Istovremeno, tijelo je nagnuto naprijed, njegova težina se prenosi s jedne noge na drugu. Ruke se kreću energično, kao da hodaju.

Nakon što su savladali klizni korak, predškolci prelaze na proučavanje naizmjeničnog dvokoraka štapićima, koji se sastoji od dva klizna koraka i dva naizmjenična odbijanja štapićima. Stavljaju štap u snijeg pod oštrim uglom blizu nožnog prsta noge ispružene naprijed i snažno se odguruju dok ruka nije potpuno ispružena u zglobu lakta. Prilikom izvođenja dijete klizi po jednoj ili drugoj skiji, snažno se odgurujući nogama i naizmenično štapovima.

Velika pažnja se poklanja podučavanju predškolaca kako da se penju, spuštaju i koče na blagim padinama. Sve ove pokrete skijaši početnici izvode bez štapova. Mogu se davati samo kada je dijete već samopouzdano na skijama. Postoje sljedeće metode dizanja: „korak“, „pola riblja kost“, „riblja kost“ i „ljestve“.

"Stepping step" liči na slično skijanje, samo sa većim nagibom trupa naprijed i s većim oslanjanjem na štapove. Koristi se pri penjanju na blagim (6-8°) padinama.

"Pola riblja kost" se koristi kada se uzbrdo penje ukoso. Jedna skija, koja se nalazi više na padini, premješta se u smjeru vožnje, a druga - s prstom okrenutim preko padine; obje skije, posebno donja, počivaju na ivici. Prilikom podizanja riblje kosti nožni prsti skija su široko razmaknuti, a pete se prenose jedna preko druge. Što je strmiji nagib, to su čarape šire, a skije su postavljene na unutrašnja rebra. Štapovi se koriste kao oslonac i postavljaju se naizmjenično iza skija. Na strme i strme padine se penje metodom "ljestve". U početku se proučava na ravnoj površini, gdje dijete, krećući se na skijama bočno (lijevo i desno), pokušava da stavi noge paralelno. Zatim se tehnika dizanja fiksira na padini. Oslanjajući se na štap i skiju, koji se nalaze više uz padinu, na nju se pričvršćuje druga skija, a zatim štap. Tako dijete savladava strminu. Penjače od riblje kosti i merdevine koriste samo stariji predškolci, jer su deci još uvek veoma teški. Djeca se spuštaju s brda u glavnom stavu: tijelo je blago nagnuto naprijed, noge su savijene, ruke položene unazad i savijene u laktovima.

Djeca se uče najjednostavnijim metodama kočenja - "plug" i "polu-plug". Kočenje se primjenjuje ne samo za potpuno zaustavljanje, već i za usporavanje kretanja. Pri kočenju "ralicom" pete skija se podižu, a nosevi spajaju, skije se postavljaju na unutrašnja rebra, tunika se uvlači unutra, ruke se izvlače naprijed. Kočenje "polupluga" je zgodno kada se spušta nizbrdo ukoso. Za to se samo jedna skija, koja se nalazi ispod padine, postavlja na unutrašnju ivicu pod uglom u smjeru vožnje. Kolena se približavaju, nožni prsti skija su takođe spojeni.

Prilikom učenja skijanja značajno mjesto se pridaje igrici. Omogućavaju usavršavanje skijaških vještina na ravnom terenu, izvođenje spustova, uspona i kočenja.

Badminton. Možete igrati badminton na bilo kojem ravnom terenu. Ova igra razvija brzinu reakcije, spretnost, snagu mišića ruku, nogu i trupa, koordinaciju pokreta, izdržljivost i oko kod djece od pet do sedam godina.

Prvo, dijete se uči da pravilno drži reket. Uzima se jačom rukom (upravno na tlo), stegnuta je svim prstima i drži se velikom rukom s lijeve strane. Ova metoda omogućava udaranje loptom iz bilo kojeg položaja (lijevo, desno i gore) bez pomicanja ručke reketa u ruci.

Prije podučavanja tehnike zaveslaja dijete mora savladati pravilan stav: badmintonista stoji blago sa savijenim kolenima, lijeva noga mu je ispred na udaljenosti od pola koraka (ako je reket u desnoj ruci), reket je drži se jednom rukom, obod mu je blago podignut prema gore. Stav igrača badmintona mora biti opušten kako bi mogao brzo pratiti loptu u bilo kojem smjeru.

Kada igrate, morate se stalno kretati, morate se stalno kretati po terenu, kretati se bočnim koracima, izbjegavajući prekrštavanje nogu, kako ne biste izgubili ravnotežu i ne pali. Svi udarci po lopti s lijeve i desne strane izvode se laganim i trzavim pokretom ruke. Tokom udarca, igrač se, takoreći, naslanja na šaht, pomičući se lagano naprijed s reketom. Udarac iznad glave se koristi tokom servisa, kao i u slučaju kada je potrebno udariti loptu koja leti iznad glave. Podignut reket se rukom naginje unazad (pod uglom od 30-45°), a nakon što se loptica približi reketu za 25-30 cm, udaraju ga oštrim pokretom četke. Istovremeno, ruka se ispravlja u zglobu lakta, a težina tijela se kreće naprijed na lijevu nogu. Igranje badmintona preko mreže u skladu sa svim pravilima obično se ne praktikuje kod predškolaca. Osnovni cilj dvostrane igre je naučiti djecu najjednostavnijim elementima tehnike igre kako bi ih u budućnosti mogli koristiti u ovom sportu.

Odjeljak II. Sadržaj, oblik i metodika nastave fizičkog vaspitanja i zdravlja sa decom predškolskog uzrasta

2.1. Struktura nastave fizičkog vaspitanja sa djecom predškolskog uzrasta

Kod djece ranog predškolskog uzrasta (1-3 godine) preporučuje se održavanje nastave fizičkog vaspitanja 2 puta sedmično (po 10-20 minuta).

Struktura nastave fizičkog vaspitanja je opšteprihvaćena i sadrži tri dela: uvodni (18% od ukupnog vremena nastave); glavni (67% ukupnog vremena nastave); završni (15% ukupnog vremena časa).

Takva distribucija materijala odgovara sposobnostima djece i omogućava povećanje fizičke aktivnosti tokom časa i njeno naknadno smanjenje pred kraj.

Svrha prvog dijela nastave je uvođenje tijela u stanje pripravnosti za glavni dio. U prvom dijelu lekcije nude se vježbe hodanja, trčanja, građenja, rekonstrukcije i jednostavni zadaci u igri. Odgajatelj treba posebnu pažnju obratiti na izmjenjivanje vježbi hodanja i trčanja: njihova monotonija zamara djecu, smanjuje kvalitet vježbi, a može dovesti i do neželjenih posljedica (narušavanje držanja, spljoštenost stopala i sl.).

Drugi dio (glavni) lekcije je najduži i sadrži vježbe opće razvojne prirode, u njemu se održavaju glavne vrste pokreta, igre na otvorenom. Istovremeno, važno je da djetetov organizam u razvoju prima sve vrste vježbi. Ovaj dio karakterizira najveća fizička aktivnost.

Opće razvojne vježbe imaju direktan učinak na tijelo u cjelini, na pojedine mišićne grupe i zglobove, a pomažu i poboljšanju koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru, te pozitivno djeluju na kardiovaskularne i respiratorne funkcije tijela. Polazna pozicija je važna za pravilno izvođenje općih razvojnih vježbi. Koristite različite početne položaje: stojeći, sedeći, klečeći, ležeći na leđima i stomaku. Promjenom početnog položaja nastavnik može zakomplikovati ili olakšati motorički zadatak.

Opće razvojne vježbe s predmetima djecu podsjećaju na igre. Rado se igraju zvečkom, loptom, zastavicom, lutkom. U vježbama s predmetima koriste se i simulacijske vježbe ("kokoške", "vrapce" itd.). U zavisnosti od toga koja oprema će se koristiti na času, nastavnik promišlja i planira konstrukciju; na primjer, u vježbama sa palicama, zastavicama, preporučljivo je graditi u stupovima i na dovoljnoj udaljenosti jedan od drugog, jer vam izgradnja u redovima neće omogućiti postizanje potrebnog raspona pokreta i, štoviše, može dovesti do ozljeda.

U glavnom dijelu časa koriste se igre visoke pokretljivosti, uključujući pokrete koje, ako je moguće, izvode sva djeca u isto vrijeme (trčanje, skakanje, bacanje, puzanje itd.), na primjer: "Avioni" , "Kokoška i kokoši", "Sunce i kiša", "Konji".

Treći, završni dio lekcije je malog obima; U njemu se održavaju igre i vježbe igre niskog intenziteta, što doprinosi postupnom smanjenju motoričke aktivnosti. Koristi vježbe hodanja, jednostavne zadatke igre. Pruža djetetu postepeni prijelaz iz uzbuđenog stanja u relativno mirno, omogućava prelazak na drugu aktivnost.

Sistematsko, postepeno i pristupačno povećanje opterećenja ima pozitivan učinak na cjelokupni razvoj djeteta i pomaže u poboljšanju njegove motoričke kondicije. U početku, po pravilu, djeca izvode nove pokrete neprecizno, s pretjeranom napetošću. Stoga im je potrebno postaviti minimalne zahtjeve.

Snaga asimilacije vježbi i osnovnih pokreta ovisi o obaveznom ponavljanju prođenog (dovoljan broj puta).

Ponavljanje ne smije biti mehaničko i monotono, gubi se interes za motoričku aktivnost. Stoga, u prvoj fazi učenja djece, ponavljajući gradivo, treba koristiti razna pomagala, mijenjati situaciju bez promjene prirode pokreta.

Dakle, prilikom planiranja časa fizičkog vaspitanja sa decom ranog predškolskog uzrasta, nastavnik treba da uzme u obzir sledeće faktore:

zapamtite da vježbe trebaju odgovarati dobi i funkcionalnim mogućnostima djeteta;

obezbijediti vježbe za sve velike mišićne grupe ramenog pojasa, leđa, trbuha, nogu, koje se moraju izmjenjivati;

nemojte u potpunosti zamijeniti sve vježbe prethodne lekcije, već ostavite 2-3 poznanika koje su djeca slabo naučila i zahtijevaju ponavljanje (preporučljivo je ponoviti one vježbe koje djeci pričinjavaju zadovoljstvo);

osigurati postupno povećanje opterećenja na djetetovom tijelu i njegovo smanjenje na kraju lekcije;

izbjegavajte produženi statički položaj, čekanje;

metode i načini organizovanja djece u koordinaciji sa njihovim uzrasnim mogućnostima;

nakon svih vježbi pružiti igru ​​na otvorenom, koju treba završiti mirnim hodanjem;

vješto izazvati pozitivne emocije kod djeteta;

uzeti u obzir vrijeme predviđeno za direktno izvođenje pokreta.

Govor nastavnika tokom nastave treba da bude miran i izražajan kako bi privukao pažnju i zainteresovao decu. Tehnike igre, obraćanje djetetu imenovanjem njegovog imena, pravovremena pomoć i ohrabrenje aktiviraju, očaravaju bebu, jačaju njegovu želju za samostalnim izvođenjem pokreta.

Prema sadržaju i načinu izvođenja časa mogu biti igrovni, sižejni i mješoviti.

Satove igre odlikuje činjenica da su igre na otvorenom s odgovarajućim pokretima odabrane za rješavanje problema. Časovi ovog tipa uključuju poznate pokrete, imaju za cilj konsolidaciju motoričkih sposobnosti, razvoj fizičkih kvaliteta u promjenjivim situacijama.

Časovi zapleta (motorička priča) povećavaju interes djece za pokrete. Predmetna nastava fizičke kulture takođe se sastoji od tri dijela: pripremnog, glavnog i završnog.

Pripremni dio povećava emocionalno stanje djece, aktivira njihovu pažnju, priprema tijelo za nadolazeće opterećenje. U ovom dijelu časa kreira se motivacija za igru ​​i postavlja se zadatak igre. Ali u nekim razredima motivacija motoričke aktivnosti, zasnovana na igri, prenosi se na početak glavnog dijela, a uključivanje djece u vježbu je indirektno: muzička pratnja, zvuk tambure, koji podsjeća na poznate vježbe , itd.

U glavnom dijelu časa djeca formiraju vještine izvođenja pokreta, uče ih i konsoliduju, razvijaju fizičke kvalitete, sposobnosti koordinacije. Ovaj dio lekcije karakterizira vrhunsko zasićenje radnje. U završnom dijelu sata dolazi do postepenog prijelaza iz pojačane mišićne aktivnosti u mirno stanje, komunikacija djece s likovima igre se nastavlja, djeca se prilagođavaju samostalnoj igri. Mješoviti razredi se sastoje od gimnastičkih vježbi (borbe, opšte razvojne vježbe, bazični pokreti) i igara na otvorenom. Gimnastičke vježbe s djecom ranog predškolskog uzrasta izvode se u obliku vježbi igre. Povremeno je korisno da nastavnici vode kontrolne sesije. Provjeravaju se nivo motoričkih sposobnosti i fizičkih kvaliteta djece, otkrivaju se njihove sklonosti i interesovanja. U različitim tipovima nastave broj dijelova i njihov redoslijed ostaju nepromijenjeni i ne zavise od sadržaja lekcije, tj. korištene gimnastičke i sportske vježbe, igre na otvorenom.

2.2 Izbor fizičkih vežbi i organizacija aktivnosti sa malom decom

Kretanja djece predškolskog uzrasta imaju svoje karakteristike i mijenjaju se s godinama u pogledu svojih kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja. Dobro organiziran rad na fizičkom vaspitanju pomaže svakom djetetu da brzo savlada osnovne pokrete.

Međutim, treba imati na umu da se neki ili drugi pokreti pojavljuju i formiraju ranije kod neke djece, a kasnije kod druge. To zavisi od individualnih karakteristika, uslova za razvoj dece, uticaja odraslih, organizacije dečijih aktivnosti i samog procesa obrazovanja i osposobljavanja. U drugoj godini života djeca mogu hodati, održavati ravnotežu na ograničenoj, neravnoj, povišenoj površini i sl., mogu bacati, kotrljati predmet, puno puzati i penjati se ljestvama-ljestvama. Međutim, neravnomjerno savladavaju osnovne pokrete, pa im je potrebna individualna pomoć odraslih u učenju.

Časovi tjelesnog odgoja u ranoj dobi (1-3 godine) uključuju hodanje (razvijanje ravnoteže), puzanje (penjanje), bacanje, kotrljanje, neke igre i vježbe opšteg razvoja, kao i igre s pokretima.

Djeca druge godine života nisu u stanju uočiti čestu promjenu pokreta, međutim predugo ponavljanje bez promjena ne stvara osnovu za razvoj djeteta. Najpogodnije je ponoviti jedan od kompleksa u roku od dvije sedmice (4 časa). Zatim, ostavljajući iste nazive za glavne vrste pokreta (hodanje, puzanje ili penjanje i bacanje), trebali biste uključiti druge vježbe ili napraviti izmjene onih koje su djeci već poznate, donekle ih komplicirajući. Na primjer, hodanje po pravoj liniji može se zamijeniti hodanjem po stazi od uljane tkanine, zatim po ravnoj ili rebrastoj dasci koja leži na podu, itd.

Slični dokumenti

Osobine odgoja senzorne kulture kod predškolske djece. Uloga didaktičkih igara i igračkih vježbi u formiranju senzorne kulture. Didaktički principi i uslovi za izvođenje igara, vežbi i aktivnosti sa malom decom.

seminarski rad, dodan 08.01.2011


Uloga fizičkog vaspitanja u razvoju predškolskog deteta. Analiza kompleksa igara na otvorenom sa malom djecom zajedno sa roditeljima u predškolskoj ustanovi. Osobine razvoja mišićnog sistema i ligamentno-zglobnog aparata.

seminarski rad, dodan 28.06.2012


Vrijednost tjelesnog vježbanja za tijelo predškolskog uzrasta. Organizacija nastave fizičkog vaspitanja u vrtiću. Osnovna gimnastika kao sredstvo i metoda fizičkog vaspitanja djeteta. Proučavanje metoda gimnastike kod starijih predškolaca.

seminarski rad, dodan 28.07.2010


Osnovna gimnastika u sistemu fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Vrste gimnastike i njihove karakteristike. Metode izvođenja vježbi iz gimnastike u vrtiću. Osnovne metode istraživanja u oblasti fizičke kulture i sporta.

teza, dodana 05.05.2011


Klasifikacija igara na otvorenom i karakteristike njihove implementacije kod djece predškolske dobi. Sadržaj i karakteristike metodike igre fizičkog vaspitanja. Metodički razvoj sistema časova igre za podizanje nivoa fizičkog razvoja predškolaca.

seminarski rad, dodan 15.03.2015


Metode logopedske nastave sa mucavom decom predškolskog uzrasta. Individualni logopedski rad na otklanjanju popratnih nedostataka govora. Kriterijumi za procenu govora nakon kursa logopedske nastave. Prevencija mucanja.

seminarski rad, dodan 11.12.2012


Analiza postojećih metoda izvođenja nastave fizičke kulture i zdravlja sa oslabljenom (često bolesnom) djecom osnovnoškolskog uzrasta. Funkcionalni testovi zadržavanja daha. Analiza fizičke spremnosti grupa tokom eksperimenta.

rad, dodato 14.07.2013


Karakteristike tjelesnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta. Uzrasne anatomske i fiziološke karakteristike razvoja predškolske djece. Metodologija izvođenja igara na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta u procesu razvoja pokreta.

teza, dodana 12.06.2012


Organizacija korektivno-razvojne nastave sa djecom za ovladavanje socijalnim znanjima i vještinama. Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolskog uzrasta. Uloga pozorišnih igara, vježbi u formiranju društvenih vještina.

disertacije, dodato 22.07.2011


Osobine percepcije prostornog rasporeda objekata od strane djece ranog uzrasta. Formiranje predstava o prostoru kod djece uz pomoć didaktičkih igara i vježbi. Podučavanje orijentacije predškolaca na nastavi fizičkog vaspitanja.

Pripremila instruktorica fizičkog vaspitanja GBDOU br. 50 Petrogradskog okruga Sankt Peterburga Vinogradova Olga Viktorovna

Stanje zdravlja djece u našoj zemlji trenutno predstavlja ozbiljnu zabrinutost javnosti. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata SCED RAMS, u Rusiji 60% dece uzrasta od 3 do 7 godina ima funkcionalne devijacije u svom zdravstvenom stanju, a samo 10% dece apsolutno dolazi u školu. zdravo.

Nepovoljni ekološki i klimatski uslovi dovode do slabljenja imunološkog sistema, a samim tim i do porasta prehlada i infekcija. U obrazovnoj ustanovi i kod kuće djeca većinu vremena provode u statičkom položaju. (za stolom, za TV-om, kompjuterom itd.).

To povećava statičko opterećenje određenih mišićnih grupa i uzrokuje njihov umor. Smanjena snaga i performanse skeletnih mišića

što podrazumijeva kršenje držanja, zakrivljenost kralježnice, ravna stopala.

Tjelesni razvoj je proces promjene oblika i funkcija djetetovog tijela pod uticajem uslova života i obrazovanja. U užem smislu, ovo

termin se koristi za označavanje antropometrijskih i biometrijskih pojmova (visina, težina, obim prsa, držanje, vitalni

kapacitet pluća itd.). U širem smislu, pojam uključuje fizičke kvalitete (izdržljivost, brzina, snaga, fleksibilnost, ravnoteža, oko). Tjelesni razvoj nije samo biološki proces koji karakterizira formiranje, promjenu oblika i funkcija tijela, već društveni proces. Sama aktivnost ličnosti, njen odnos prema svom zdravlju, ovladavanje iskustvom u procesu socijalizacije razvijaju prirodne anatomske i fiziološke

preduslovi organizma.

Ovladavanje pokretima, tehnikom njihove provedbe, razvoj fizičkih kvaliteta događa se uz aktivno sudjelovanje odrasle osobe. Dakle, fizički

obrazovanje je vodeći u razvoju djetetove ličnosti. Zahvaljujući pedagoškom radu, dijete ima potrebu za zdravim načinom života.

Fizičko vaspitanje je pedagoški proces koji za cilj ima stvaranje uslova za postizanje dobrog zdravlja, fizičkog i

motorički razvoj djeteta. Nastavnik ovaj proces sprovodi sa pozicije integriteta i usklađenosti razvojnih zadataka (mentalno, moralno, estetsko, radno). Fizičko vaspitanje se zasniva na podacima ispitivanja dece o stepenu fizičkog razvoja, utvrđuje se njegova usklađenost, usklađenost sa starosnim fiziološkim pokazateljima.

Svrha fizičkog razvoja je zaštita i jačanje zdravlja djece.

Relevantnost: unapređenje sistema fizičkog vaspitanja savremene predškolske dece u velikoj meri je određeno stepenom naučne validnosti metoda fizičkog vaspitanja predškolske dece. Do sada je teorija i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja transkripcija teorije i metodike fizičke kulture i prilagođavanje njenih odredbi fizičkom vaspitanju predškolaca. Međutim, razvoj samih metoda je nemoguć bez poznavanja prirode razvoja osnovnih fizičkih kvaliteta, u zavisnosti od mnogih faktora, a posebno od motoričke aktivnosti i same

tip djeteta. Istovremeno, nedovoljno su proučene starosne karakteristike razvoja motoričkih sposobnosti moderne djece, razlike u fizičkom vaspitanju i treningu u svakoj godini života.

U djetinjstvu se formiraju vitalne osnovne, lokomotorne vještine i sposobnosti, stvaraju se temelji motoričkog iskustva, savladava abeceda pokreta, iz čijih se elemenata naknadno formira sva motorička aktivnost moderne osobe.

S obzirom da je fizička aktivnost savremene djece i uslov i stimulativni faktor u razvoju intelektualnog,

emocionalnoj i drugim sferama, postaje očigledna potreba za intenzivnim razvijanjem pitanja fizičkog vaspitanja savremene dece

školskog uzrasta.

Stoga se ukazala potreba za traženjem novih pristupa u formiranju zdravlja, u organizaciji procesa fizičkog vaspitanja, u

kontinuitet porodice i vrtića – onih društvenih struktura koje uglavnom određuju nivo zdravlja djece.

Izlaz iz ove situacije moguć je uvođenjem programa za unapređenje zdravlja učenika u vrtiću, u stvaranju uslova koji pogoduju punom fizičkom i psihičkom razvoju dece.

Glavna uloga u predškolskoj ustanovi pripada unapređenju sistema organizacije fizičkog vaspitanja, uspostavljanju odnosa svih

veze, kontinuitet sa prethodnim i kasnijim fazama rada. Ovakav pristup problemu omogućio je organizovanje saradnje između vaspitača, lekara, roditelja i dece u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi; usaditi kod dece osećaj odgovornosti za sopstveno zdravlje; potreba za fizičkom kulturom kroz razvijanje i jačanje osjećaja zadovoljstva od pokreta, fizičke

vježbe, što je zauzvrat omogućilo postizanje pozitivnih rezultata u brzini rasta fizičkih kvaliteta; u smanjenju incidencije djece;

stvoriti najpovoljnije uslove za formiranje pravovremenog fizičkog razvoja djetetovog tijela.

Svako kašnjenje i smetnje u fizičkom razvoju djeteta,

utiče na njegovo ponašanje, kao i na njegovu motoričku aktivnost u različitim oblicima. Smanjenje nivoa motoričke aktivnosti predškolske djece u

Prije svega, to ovisi o zdravstvenom stanju koje, na ovaj ili onaj način, utječe na njihov razvoj.

O potrebi fizičkog vaspitanja savremene dece, o ulozi pokreta, o njegovom izuzetnom značaju za razvoj deteta, a ne samo fizički

Mnogo je napisano o fizičkom, ali i intelektualnom i emocionalnom. Ali na-

oličena je u praktičnim aktivnostima samo nekoliko predškolskih ustanova

institucija, a u porodičnom obrazovanju, u osnovi, deklar

aktivan. Dobro je pripremiti dijete za školu, postaviti čvrste temelje za formiranje

zdravlja, to je moguće samo u procesu ozbiljnog zajedničkog razvoja sa porodicom

U razvoju: psihološko-pedagoška podrška tjelesnom

razvoj i usavršavanje savremene djece predškolskog uzrasta kao osnova za

da li se uzimaju sljedeći principi:

1. Jedinstvo dijagnoze i korekcije - godišnje na početku i na kraju obuke

godine sprovesti istraživanje stepena razvijenosti i zdravlja svakog od njih

grupno dijete. Na osnovu dobijenih podataka, izgledi za fi-

fizičku spremnost svakog djeteta i grupe u cjelini za tekuću godinu.

2. Dosljednost razvojne, preventivne i korektivne

dachas. Rad se odvija u sistemu koji pokriva sve aspekte fizičkog

obrazovanje: (razvoj motoričke aktivnosti, motoričkih sposobnosti, psiho-

fizičkih kvaliteta, postizanje fizičkog savršenstva, asimilacija općeg

ljudske i nacionalno-kulturne vrednosti). Razvoj svake strane

Nauka o fizičkom vaspitanju ima svoju dinamiku i širok spektar

dachas. Potpuno proučavanje takvog materijala zahtijeva puno truda i vremena.

promjena troškova. Međutim, to se može izbjeći uspostavljanjem veze sa

ostale aktivnosti predškolaca. Ovo štedi vrijeme

motorička aktivnost zauzima prirodno mjesto u životu djece.

3. Složenost metoda psihološko-pedagoškog uticaja. Osim

poznate, praksom provjerene tradicionalne aktivnosti, igre, vježbe,

4. Uzimajući u obzir uzrasno-psihološke, individualne karakteristike djeteta,

kao i njegovo zdravstveno stanje. Ovaj princip nam omogućava da uočimo optimizaciju

razvojni koncept za svako konkretno dijete sa njegovom individualnošću.

5. Aktivno uključivanje najbližeg društvenog okruženja za rad

dijete - određuje se ulogom roditelja, vaspitača,

medicinski radnici predškolske ustanove. Porodična interakcija i

vrtić je neophodan uslov za očuvanje i jačanje zdravlja djece

djeteta i povećati njegovu fizičku spremnost, budući da je najbolji re-

rezultati se slave tamo gdje su prosvjetni radnici, roditelji i zdravstveni radnici

djelovati zajedno.

Predložena psihološka i pedagoška podrška fizičkom razvoju

gradi se razvoj i usavršavanje savremene djece predškolskog uzrasta

u tri pravca u skladu sa zadacima definisanim sistemom finansijskih

fizičko vaspitanje:

1. Wellness: prije svega, problem kvaliteta

poboljšanje fizičkog razvoja i fizičkog stanja djeteta;

održavati i unapređivati ​​zdravlje djece; razvijaju funkcionalne i

adaptivne sposobnosti djece i poboljšanje njihovih performansi;

formirati sposobnost održavanja pravilnog držanja; zadovoljiti potrebu

djeca u pokretu promoviraju razvoj svih morfofunkcionalnih sistema

dječji organizam, pravilno funkcionisanje unutrašnjih organa. Tako u grupi zadataka za poboljšanje zdravlja posebno mjesto zauzimaju

rana života i jačanje zdravlja djece, njihov sveobuhvatni fizički razvoj,

fokus pažnje svih učesnika u obrazovnom procesu je prirodan

vensko-biološka osnova dječijeg organizma.

2. Obrazovni: organski odnos fizičkog i duhovnog razvoja

orgija predškolaca; razvoj morala, formiranje estetike

stavova i uvjerenja, usađujući kod djece osjećaj odgovornosti za svoje zdravlje

rovier; odgojiti interesovanje za aktivnu motoričku aktivnost; razvijati

moralnih i voljnih osobina djeteta (organiziranost, uzajamno pomaganje,

uzajamna pomoć, nezavisnost); obrazovati subjektivnu poziciju djeteta

ka u različitim igrama i vježbama; odgojiti kulturne i higijenske kvalitete

Dakle, obrazovni zadaci su usmjereni na svestrani razvoj.

razvoj djece, formiranje interesovanja i potrebe za sistematizacijom

yam vežba.

3. Vaspitni: podučavanje prirodnih vrsta pokreta i razvijanje pokreta

kvaliteti kapije; formirajte ideje o svom tijelu, o zdravlju;

upoznati djecu sa različitim načinima izvođenja osnovnih pokreta;

formirati ideje o režimu, o važnosti odmora; stvoriti

uslovi da dete pokaže spretnost, brzinu i druge fizičke veštine

Dakle, obrazovni zadaci omogućavaju aktivnu poziciju

stav nastavnika o realizaciji sadržaja fizičkog razvoja djece.

sva sredstva fizičkog vaspitanja: fizičke vežbe; prirodno

sile prirode; higijenski faktori našeg okruženja. Mi nudimo

koristiti preventivne i korektivne vježbe, disanje i

zvučne vježbe; setove vježbi koje formiraju ispravne

držanje; otvrdnjavanje; akupresura; setovi vježbi usmjerenih na

za prevenciju i korekciju ravnih stopala; igre: "Transformator štapića" ,

"Zamka sa trakama" itd. Formirati principe zdravog načina života

život djeteta, razvijeni su mimički projekti.

Proces fizičkog i zdravstvenog zajedničkog rada sa porodicom uključuje

čaj:

1) ciljano promovisanje opštih higijenskih pravila, ne-

potreba za racionalnim režimom i potpuno uravnoteženom ishranom

niya, kaljenje, optimalni uslovi vazduha i temperature.

2) upoznavanje roditelja sa sadržajem sporta i rekreacije

rad u predškolskoj ustanovi, usmjeren na fizičko, psihičko i

socijalni razvoj djeteta.

3) rezultate dijagnosticiranja zdravstvenog stanja djeteta i njegove psihomotorike

razvoj se saopštavaju svakom roditelju. Uočavaju se prednosti i slabosti razvoja, navode se načini pružanja pomoći (ako je potrebno).

mo), u promociji zdravlja, fizičkom razvoju i njegovom daljem unapređenju

promocija. Određuje se šta će raditi nastavnici, a šta roditelji. At

neophodno, medicinski radnici se uključuju u razgovor sa roditeljima

obdanište.

4) podučavanje roditelja specifičnim tehnikama i metodama oporavka (fizikalna terapija,

vježbe disanja, samomasaža, razne vrste kaljenja.

5) upoznavanje roditelja sa tretmanom i preventivnim merama,

provodi u predškolskoj ustanovi, podučavajući određene netradicionalne

sve metode liječenja dječjeg organizma (fitoterapija, aromaterapija i

Svaka utakmica ili vježba, fizička kultura dokolica ili odmor nije-

sastavni dio složenog procesa formiranja zdravog, sveobuhvatnog

skladno fizički razvijeno dijete. Ako roditelji odustanu od ovoga

rada, narušen je integritet pedagoškog procesa. Kao rezultat,

njihovo dijete pati.

Kako bi roditelji mogli koristiti informacijsku bazu edukacije i

obrazovanje predškolske djece, koje je u vlasništvu nastavnika, medicinskih radnika

vrtića, potrebno je odrediti najoptimalnije oblike uzajamnog

interakcije porodice i vrtića. U tome će pomoći anketa samih roditelja (be-

sijeda kosa, ispitivanje). Nudimo razne oblike saradnje

nastavnike i roditelje za jačanje i očuvanje zdravlja djece i unapređenje

niyu njihove fizičke kvalitete: informacije za roditelje na štandovima, u fasciklama -

putovanje; konsultacije; usmeni časopisi i diskusije koje uključuju psiho-

ha, lekari, specijalisti fizičkog vaspitanja; instruktivno-metodička nastava

za prevenciju poremećaja držanja, deformiteta stopala; seminari-

radionice; poslovne igre i treninzi; "dani otvorenih vrata" za roditelje sa

gledanje raznih aktivnosti u teretani, na stadionu; očvrsnuo-

kupanje i medicinske procedure; fizička kultura slobodno vrijeme i praznici uz učešće

roditelji; aktivnosti porodičnog kluba “Tata, mama, ja sam sportska porodica” ;

"zdravlje" i dr. Briga o pravilnom, blagovremenom psihofizičkom razvoju

dijete i njegovo zdravlje treba izraziti u sljedećem

1. zadovoljiti prirodnu biološku potrebu djeteta za kretanjem

2. obezbijediti razvoj i osposobljavanje svih sistema i funkcija tijela ponovo.

banka kroz posebno organizovani motor za predškolski uzrast -

nova aktivnost i fizička aktivnost;

3. formiranje vještina u različitim vrstama pokreta;

4. podsticati razvoj motoričkih kvaliteta i sposobnosti djeteta;

5. stimulirati funkcionalnost svakog djeteta i aktivirati

zirovati samostalnost djece;

6. stvoriti optimalne uslove za svestran razvoj dece: aktivna

vizualizacija mentalne aktivnosti, potraga za adekvatnim oblicima ponašanja,

formiranje pozitivnih emocionalnih i moralno-voljnih manifestacija

dečja lenjost. Roditelji i nastavnici "naoružan" jedinstveni program fizičke reprodukcije

ishrana će nesumnjivo postići željeni rezultat.

zaključak:

Razvijena psihološka i pedagoška podrška fizičkom razvoju

zdravlje i dobrobit savremene dece predškolskog uzrasta, ne samo

omogućavaju da se u praksi ostvari individualni pristup svakom djetetu, ali i

uključiti roditelje u zajedničke napore za unapređenje organizacije djece

nizma i povećanje njihove fizičke spremnosti; stimuliše samopopravku

liza svakog i međusobno obogaćivanje svih. Model sistema interakcije

doprinosi stvaranju mikroklime zasnovane na poštovanju ličnog

ljudska priroda, briga za svakoga, povjerljivi odnosi između odraslih i

djece, roditelja i nastavnika. Kao rezultat toga, odnos

sve komponente zdravlja - fizičko, mentalno, socijalno. Šta u

zauzvrat, govori o postizanju cilja fizičkog vaspitanja,

odgoj zdravog, svestrano skladno fizički razvijenog

Elektronski obrazovni resursi

1. Šebeko V, N. Formiranje ličnosti deteta predškolskog uzrasta sredstvima fizičke kulture: autor. … diss. dr. Ped. nauke. - Moskva,

2011. [Elektronski izvor]

2. Rano obrazovanje [Elektronski izvor] //

3. Predškolsko obrazovanje [Elektronski izvor] //

4. Predškolska pedagogija [Elektronski izvor] //

5. Vrtić od A do Ž [Elektronski izvor] //

6. Journal "Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom"

7. Journal "Edukativni kurir" . - Način pristupa:

8. Ruski portal otvorenog obrazovanja. - Način pristupa.

Metodološka osnova problema su akseološki (vrednosni) i praksi orijentisani pristupi.

Nacrt Državnog standarda za predškolsko obrazovanje otkriva sadržaj rada na fizičkom razvoju:

Odrasli stvaraju uslove za psihofizički razvoj djece;

Doprinijeti formiranju vrijednosti zdravog načina života kod djece;

Stvoriti široke mogućnosti za fizičku aktivnost djece;

Razvijati interes djeteta za razne sportove;

Doprinijeti formiranju i razvoju fizičkih sposobnosti djece
(valeološka znanja, sposobnosti, vještine),

Fizički razvoj- ovo je proces promjene oblika i funkcija tijela pod uticajem uslova života i obrazovanja. U užem smislu ovaj termin se koristi za označavanje antropometrijskih i biometrijskih pojmova (visina, težina, obim grudi, držanje, vitalni kapacitet, itd.). U širem smislu pojam uključuje fizičke kvalitete (izdržljivost, brzina, snaga, fleksibilnost, ravnoteža, oko). Tjelesni razvoj nije samo biološki proces koji karakterizira formiranje, promjenu oblika i funkcija tijela, već društveni proces. Sama aktivnost ličnosti, njen odnos prema svom zdravlju, ovladavanje iskustvom u procesu socijalizacije razvijaju prirodne anatomske i fiziološke preduslove organizma.

Ovladavanje pokretima, tehnikom njihove provedbe, razvoj fizičkih kvaliteta događa se uz aktivno sudjelovanje odrasle osobe. Dakle, fizičko vaspitanje je vodeći u razvoju ličnosti deteta. Zahvaljujući pedagoškom radu, dijete ima potrebu za zdravim načinom života.

Fizičko vaspitanje- pedagoški proces koji ima za cilj stvaranje uslova. doprinos postizanju dobrog zdravlja, fizičkog i motoričkog razvoja djeteta. Nastavnik ovaj proces sprovodi sa pozicije integriteta i usklađenosti zadataka svestranog razvoja (mentalnog, moralnog, estetskog, radnog). Fizičko vaspitanje se zasniva na podacima ispitivanja dece o stepenu fizičkog razvoja, utvrđuje se njegova usklađenost, usklađenost sa starosnim fiziološkim pokazateljima.

Pojam "fizičko vaspitanje" uveo P.F. Lesgafta, koji je stvorio originalni sistem fizičkog vaspitanja u Rusiji (Vidi Lesgaft P.F. Vodič za fizičko vaspitanje školaraca. Ped. eseji u 2 toma - M.. 1993).

fizičko vaspitanje- složen proces koji organizuje odrasla osoba i ima za cilj savladavanje stručnih znanja, motoričkih sposobnosti, fizičkih kvaliteta, navika zdravog načina života.

Fizička spremnost je rezultat fizičkog vaspitanja i vaspitanja. Ispod fizička spremnost podrazumijeva da dijete ima određeni nivo kompetentnosti u pogledu fizičkog razvoja, stepena razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti, fizičkih kvaliteta. Istraživači su razvili normativne pokazatelje fizičkog razvoja i zahtjeve za kvalitetom njihove implementacije. Ovi podaci se koriste u razvoju programa za predškolske ustanove (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N.A. Notkina, T.L. Bogina i drugi).

Koncept "fizičke spremnosti" je usko povezan sa konceptom "fizičko savršenstvo"što odražava idealan cilj fizičkog razvoja. Po pravilu, fizičko savršenstvo se različito shvata u svakoj istorijskoj fazi razvoja društva. Ali njegove komponente su skladan spoj svih aspekata fizičkog razvoja, zdravlja, fizičke spremnosti.

Prokina Nina Vladimirovna
Pozicija: edukator
Obrazovne ustanove: MKDOU Belovsky vrtić "Sunce"
Lokacija: Chelyabinsk region Uysky okrug Belovo selo
Naziv materijala: Metodički razvoj
Predmet:„Savremeni pristupi razvoju dječje motoričke kreativnosti pomoću nestandardne opreme za fizičko vaspitanje, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard“
Datum objave: 26.11.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

„Savremeni pristupi razvoju djeteta

motoričke kreativnosti putem

nestandardna oprema za fizičku kulturu sa

uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard"

Kvalifikacioni rad
Izvršio: Prokina N.V. s. Belovo MKDOU Belovsky d.s. "Sunčanica" 2016 jedan
“Zdravstvena zaštita je najvažniji posao prosvjetnog radnika. Njihov duhovni život, mentalni razvoj, snaga znanja, samopouzdanje zavise od zdravlja i vedrine djece" V.A. Sukhomlinsky 2

Uvod

1. Regulatorna podrška
U savremenom svetu, u eri 21. veka, postavljaju se novi, viši zahtevi prema čoveku, pa i detetu, prema njegovom zdravlju i znanju. Sve veći uticaj na djetetov organizam raznih negativnih faktora okruženje dovodi do pogoršanja zdravstvenog stanja, do smanjenja psihičkog i fizičkog stanja djece. Briga o zdravlju djeteta postala je prioritet u cijelom svijetu. Uostalom, kvaliteta i trajanje njegovog života ovisi o stanju ljudskog zdravlja. Dobro zdravlje stečeno u djetinjstvu temelj je cjelokupnog razvoja čovjeka. Ustav Ruske Federacije kaže da svaki građanin ima pravo na zdravstvenu zaštitu. Država finansira savezne programe zaštite "unapređenje zdravlja stanovništva, preduzimanje mjera koje doprinose jačanju zdravlja ljudi, razvoju fizičke kulture". U saveznom zakonu "O osnovanim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" čl. 10 utvrđeno je da federalni organi izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, lokalne samouprave provode aktivnosti u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama koje se bave prevencijom bolesti, medicinskom dijagnostikom, te medicinskim i zdravstveno-popravnim radom. U Saveznom zakonu čl. 51 „o obrazovanju“ kaže se: zdravstvena ustanova stvara uslove koji garantuju zaštitu i jačanje zdravlja učenika. Konvencija o pravima djeteta, član 3, stav 3, definiše brigu i zaštitu djece, odgovornost za standarde koje utvrđuju nadležni organi u oblasti sigurnosti i zdravlja iu pogledu broja i podobnosti njihovog osoblja. , kao i nadležni nadzor. Od vrha do dna, predškolski odgoj treba da bude prožet brigom o fizičkom zdravlju i psihičkoj dobrobiti djeteta. To stoji u Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Hitan zadatak fizičkog vaspitanja je pronalaženje efikasnih sredstava za poboljšanje razvoja motoričke sfere dece predškolskog uzrasta, na osnovu formiranja njihove potrebe za pokretima. Razvoj interesovanja za pokrete zasniva se na vitalnoj potrebi djeteta da bude snažno, hrabro, spretno u interakciji sa vršnjacima. Prema Konceptu predškolske obrazovne ustanove, fizičko vaspitanje prožima celokupnu organizaciju života dece u dečijoj ustanovi, organizaciju predmeta i društvene sredine, režim i različite vrste dečijih aktivnosti, uzimajući u obzir uzrast i individualnost. karakteristike. Roditelji su prvi učitelji svog djeteta. Porodični zakonik Ruske Federacije kaže: roditelji su odgovorni za odgoj i razvoj svoje djece, dužni su brinuti o njihovom zdravlju, fizičkom, psihičkom, duhovnom i moralnom razvoju. 3
U dokumentu „Kriterijumi za ocenjivanje sadržaja i metoda vaspitanja i obrazovanja koje se sprovodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ u delu „Fizički razvoj i zdravlje“ navodi se koje uslove treba stvoriti u vrtiću za puni fizički razvoj: 1. Odgajatelji stvaraju uslove za različite vrste motoričke aktivnosti djece u skladu s njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama. 2. U organizovanju časova fizičkog vaspitanja i igara na otvorenom, nastavnici primenjuju individualni pristup deci. 3. Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova doprinose formiranju vrijednosti zdravog načina života kod djece. 4. Vaspitači predškolske obrazovne ustanove stvaraju uslove za kreativno izražavanje djece u procesu fizičke aktivnosti. 5. Nastavnici koriste različite oblike organizacije fizičke aktivnosti djece. 6. Predškolska obrazovna ustanova radi na prevenciji i smanjenju incidencije djece. Dakle, regulatorni dokumenti Ruske Federacije naglašavaju prioritet fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, potrebu stvaranja uslova za povećanje obima fizičke aktivnosti djece.
2. Značenje
Ljudi kažu da se novac ne može kupiti zdravlje. Moramo se aktivno boriti za to. „Gimnastika, fizičke vježbe, hodanje trebali bi čvrsto ući u svakodnevni život svakoga ko želi održati radnu sposobnost, zdravlje, pun i radostan život“, napisao je Hipokrat. Već u drugoj polovini 17. veka. napredne ideje u fizičkom vaspitanju dece izrazio je jedan od najobrazovanijih ljudi tog vremena - Epifanije Slavinecki. Napravio je divan dokument - "Državljanstvo običaja djece". U ovoj knjizi posebno je poglavlje posvećeno dječjim igrama i ukazuje na njihovu veliku vaspitno-obrazovnu vrijednost. U budućnosti, progresivne javne ličnosti I.I. Betskoy, N.I. Novikov, A.N. Radishchev je smatrao fizički razvoj u bliskoj vezi s mentalnim i radnim obrazovanjem mlađe generacije. Od velikog značaja za razvoj pitanja fizičkog vaspitanja bile su izjave ruskih revolucionarnih demokrata: A.I. Herzen, V.G. Belinski, N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubova, D.I. Pisarev. Fizičko vaspitanje su definisali kao deo sveobuhvatnog obrazovanja, njegovu povezanost sa mentalnim, radnim i estetskim. Cilj fizičkog vaspitanja su vidjeli u 4
razvoj fizičke snage i jačanje zdravlja djeteta kroz sistematske vježbe, igre, šetnje i očvršćavanje organizma. Pritom su režimu dali važnu ulogu, izraženu u izmjeni rada i odmora, normalizaciji sna, ishrani, smatrajući to neophodnom zdravom osnovom dobrog raspoloženja, sposobnosti čovjeka da se bori za bolju budućnost. N.K. Krupskaja je pridavala veliku važnost fizičkom razvoju djeteta. Fizičko vaspitanje je smatrala posebno važnim u vezi sa zadatkom vaspitanja jake generacije, ističući potrebu da se pri razvoju metoda vaspitanja i obuke uzmu u obzir uzrasne karakteristike deteta. Odličan učitelj K.D. Ushinsky je pridavao veliku važnost igrama, gimnastici i boravku na otvorenom. Preporučio je male pauze u nastavi s djecom kako bi se izveli kratkotrajni pokreti koji pomažu povratku pažnje. Smatrajući naše ruske narodne igre moćnim sredstvom obrazovanja, K.D. Ushinsky ih je preporučio za široku upotrebu i ohrabrio učitelje da sakupljaju ove igrice za djecu. K.D. Ushinsky je postavljao visoke zahtjeve prema nastavnicima, vjerujući da oni moraju poznavati nauke kao što su anatomija, fiziologija, psihologija i pedagogija kako ne bi pogriješili u vođenju djeteta. Tvorac originalne teorije fizičkog vaspitanja u Rusiji je P.F. Lesgaft, najveći naučnik – učitelj, doktor medicine i hirurgije, pripadao je broju naprednih ljudi svog vremena. P.F. Lesgaft je razvio holistički sistem fizičkih vježbi za djecu. Kao osnovu za izbor tjelesnih vježbi stavio je starosne anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike djece, postupno usložnjavanje i raznovrsnost pokreta. Nastojao je osigurati da određeni sistem vježbi vodi do sveobuhvatnog razvoja i pravilnog funkcionisanja ljudskog tijela, doprinosi postepenom treniranju njegove fizičke snage. Fizički razvoj P.F. Lesgaft je prepoznat samo u vezi s mentalnim, moralnim i estetskim razvojem i radnom aktivnošću. Lesgaft je glavnim zadatkom u nastavnim vježbama smatrao vaspitanje svjesnog stava, koji omogućava da se radi više posla uz manje napora. Lesgaft je naglasio značenje riječi upućene umu djeteta, isključujući mehaničku imitaciju predstave. P.F. Lesgaft je razvio teoriju i metodologiju igara na otvorenom. Pokretnu igru ​​on definira kao "vježbu kojom se dijete priprema za život". U ovim igrama stiče vještine, navike, razvija se njegov karakter. Pravila u igricama imaju značenje zakona, odnos prema kojem djeca treba da imaju svjestan i odgovoran odnos. Njihovo ispunjavanje je obavezno za sve, stoga imaju veliku vaspitnu moć. Igre razvijaju moralne kvalitete - 5
disciplina, poštenje, istinitost, izdržljivost. Lesgaft je igru ​​smatrao najvrednijim sredstvom za obrazovanje pojedinca. Ako je P.F. Lesgaft, kao osnivač fizičkog vaspitanja u Rusiji, postavio je naučne osnove za fizičko vaspitanje mlađe generacije, zatim V.V. Gorinevsky je na ovoj osnovi razvio starosnu specifičnost fizičkog vaspitanja. Njegova tabela - "Fizičke vježbe primjerene datom uzrastu" - bila je naširoko korištena. V.V. Gorinevsky je osnivač medicinske i pedagoške kontrole nad provedbom fizičkih vježbi i sporta. A.I. Bykova je razvila sistem za razvoj kretanja djece predškolske dobi. Utemeljila je i otkrila proces učenja dječjih pokreta - njegovo značenje, sadržaj, organizaciju i metode. Istaknula je edukativni karakter obrazovanja, njegovu originalnost, koju vidi u bliskoj vezi sa igrom, široku upotrebu tehnika u nastavi sa djecom i emocionalnost njihovog ponašanja. Na razvoj teorije i prakse fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta značajno su uticali naučni i metodički radovi N.A. Metlova, M.M. Kontorovich, L.I. Mihailova, A.I. Bykova. Zajedno sa drugim autorima razvili su programe za fizičko vaspitanje dece, nastavna sredstva za učiteljske škole i zbirke igara na otvorenom za predškolske ustanove. Dakle, na osnovu navedenog, možemo zaključiti da su u metodici razvoja motoričkih kvaliteta predškolske djece, sredstva, metode i tehnike podučavanja pokreta, razvoja motoričkih kvaliteta i sposobnosti, kao i moralnog, mentalnog, radnog i estetskog vaspitanja i obrazovanja. treba spojiti.
I. Teorijski dio
Treća godina života je važna faza u razvoju djeteta. Tempo fizičkog razvoja se usporava, ali tijelo u cjelini jača, pokreti se poboljšavaju. Međutim, mišićno-koštani sistem je relativno slabo razvijen, motoričko iskustvo je malo, pokreti su često nenamjerni, njihovi smjerovi su nasumični, emocionalne manifestacije su nestabilne, a aktivna inhibicija slabo razvijena. Babina K.S. piše da se u prvim godinama života samostalna motorička aktivnost djeteta u stalnom porastu, ali ono što je izgubljeno u ovoj dobi teško se nadoknađuje u budućnosti. Identificira približne pokazatelje anatomskog i fiziološkog razvoja djece od 2-3 godine. Starost Visina, cm Dobivanje na težini, povećanje obima grudnog koša Brzina disanja Brzina pulsa 6
visina, cm kg težina, kg ćelija, cm ia, min sa, otkucaji u minuti 2 godine 86-88 12-13 12-13 2,5-3 50-51 25-30 110-115 3 godine 94-95 7 -9 14 - 15 2 51,5- 52,5 25-30 105- 110 Tabela pokazuje da tokom godine dolazi do porasta pokazatelja fizičkog razvoja djeteta. Međutim, ovi pokazatelji nisu jedini koji svjedoče o općem razvoju pokreta i motoričke aktivnosti malog djeteta. Kako napominje Babina K.S., u ranoj dobi, kosti djeteta su elastične, fleksibilne, lako se deformišu i deformišu, jer skeletni sistem djece od 2-3 godine ima značajna područja hrskavice, slabih, mekih zglobova i ligamenata. . Sve ovo se mora uzeti u obzir u fizičkom vaspitanju. Preporučujemo da posebnu pažnju posvetite razvoju svoda stopala, budući da je spljošten u drugoj i djelimično u trećoj godini života. Stoga je korisno vježbati bebe u podizanju, hodanju po kosoj ravni i rebrastoj dasci. U studijama Teplyuk S.N. primjećuje se da mala djeca dišu površno, često, neravnomjerno, budući da respiratorni mišići još nisu u potpunosti formirani. Razvoj organizma djeteta koje savlada hodanje dovodi do restrukturiranja procesa disanja, a povećava se i kapacitet pluća. Disanje se ubrzava samo uz uzbuđenje ili fizički napor. Teplyuk S.N. piše: "Tjelesni odgoj treba izvoditi u čistoj, dobro prozračenoj prostoriji ili na svježem zraku, imajući na umu da su vježbe u kojima dijete voljno ili nehotice zadržava dah vrlo nepoželjne." U cilju jačanja respiratornih mišića i plućne ventilacije predlaže korištenje vježbi disanja. Prema Zaripovu T.P., ako beba doživi pozitivne emocije, onda ga to aktivira, doprinosi normalnoj aktivnosti kardiovaskularnog i nervnog sistema. Sadržaj vježbi treba da očara, zainteresuje dijete. Ne biste ga trebali prisiljavati na to - prisila izaziva prirodan protest, izaziva negativne emocije. 7
Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece 2-3 godine (slabost inhibicijskih procesa i sklonost ekscitaciji, lagana fizička i psihička ranjivost, umor), mora se uzeti u obzir da su im potrebne česte promjene rada i odmora. Ovo se mora imati na umu prilikom izvođenja fizičkog vaspitanja. Kako napominje Osokina T.I., razmišljanje djece druge i treće godine života je konkretno - bolje razumiju ono što vide. Početni prikaz pokreta trebao bi biti svijetao, maštovit, holistički. Bez obzira da li su nove ili poznate vježbe, izvode se zajedno sa odraslom osobom i prema njegovoj emisiji. U početku, po pravilu, djeca izvode nove pokrete neprecizno, s pretjeranom napetošću. Stoga im je potrebno postaviti minimalne zahtjeve. Pokreti djeteta date dobi smatraju se ispravnim kada, ponavljajući vježbu za učiteljem, reprodukuje samo ono najosnovnije. Nedostatak visoke tačnosti i jasnoće u izvođenju pokreta, kao i nemogućnost ponovnog kreiranja njegovih pojedinačnih elemenata, ne smatraju se greškom za dijete. Tokom ovog starosnog perioda, beba savladava novi pokret u opštem smislu (općenito). Dalje usavršavanje pokreta, njegov detaljni razvoj i tačnost izvođenja provode se u kasnijim godinama. Volosova E.B. tvrdi da su pozitivne emocije, emocionalna zasićenost nastave glavni uvjeti za poučavanje djece pokretima. Imitacija stvara emocije koje aktiviraju dijete. Osim toga, interes ima pozitivan učinak na motoričku aktivnost djece, posebno one neaktivne i neaktivne. Na osnovu istraživanja V. A. Shishkina, možemo zaključiti da pokreti djece ranog i predškolskog uzrasta imaju svoje karakteristike i da se stalno mijenjaju u pogledu svojih kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja. Dobro organiziran rad na fizičkom vaspitanju pomaže svakom djetetu da brzo savlada osnovne pokrete. Ovaj ili onaj pokret pojavljuje se i formira ranije kod jedne djece, kasnije kod druge. To zavisi od individualnih karakteristika, uslova za razvoj dece, uticaja odraslih, organizacije dečijih aktivnosti i samog procesa obrazovanja i osposobljavanja. Shishkina V.A. napominje da u drugoj godini djeca mogu hodati, održavati ravnotežu na ograničenoj, neravnoj, povišenoj površini i sl., mogu bacati, kotrljati predmet, puno puzati i penjati se ljestvama. Međutim, neravnomjerno savladavaju osnovne pokrete, pa im je potrebna individualna pomoć odraslih u učenju. U trećoj godini života motorička koordinacija se značajno poboljšava - razvija se koordinacija pokreta ruku i nogu. U ovom uzrastu se pojavljuju i formiraju trčanje i skakanje. Djeca dobro hodaju, vrste bacanja postaju raznovrsnije, počinju se bolje snalaziti u prostoru. Ovo vam omogućava da koristite neke konstrukcije i rekonstrukcije u svom radu (u liniji, krugu, koloni), kao i igre sa jednostavnim pravilima. osam
Volkova K.S. savjetuje postupno navikavanje djece na ispravnu percepciju zvučnih i vizualnih signala, brzinu reakcija na njih, kao i na samostalnost. Izvođenje nove vježbe koja se uči djetetu treba da izazove određeni napor, ali da mu bude dostupna. Učvršćivanje stečenih vještina i njihovo usavršavanje postižu se ponavljanjem pokreta uz obaveznu komplikaciju (povećanje fizičke aktivnosti, varijacija, promjena sadržaja). Stoga nastavnici i medicinski radnici primjećuju važnost utjecaja motoričke aktivnosti na zdravlje i život malog djeteta. Kao rezultat, odabran je pouzdan ključ za pravilnu organizaciju života djeteta u vrtiću i porodici, za formiranje njegovog zdravlja i mentalne aktivnosti. Taj ključ je pokret. Problemom razvoja pokreta u ranoj dobi bave se vodeći naučnici - učitelji (V.A. Shishkina, M.G. Borisenko, N.A. Lukina). Oni pišu da je posljednjih desetljeća došlo do značajnog smanjenja motoričke aktivnosti djece. Tjelesna neaktivnost u djetinjstvu dovodi do smanjenja vitalnosti, smanjenja odbrambenih snaga organizma i usporava mentalni razvoj djece. Razloga za to je više, a jedan od njih je pretjerana organizacija odgojnog procesa, a kao rezultat toga, nedovoljno uvažavanje uzrasta i individualnih karakteristika djece. Već u djetinjstvu javljaju se bolesti uzrokovane manjkom fizičke aktivnosti - ravna stopala, poremećeno držanje i sl. Postojala je potreba da se nedostatak pokreta nadoknadi posebno odabranim fizičkim vježbama.Opšti zadatak učitelja, riješen u ranoj fazi starosne grupe, je stvaranje emocionalne udobnosti kod djece, podsticanje želje motoričke aktivnosti. Glavna vrijednost za osobu je njegovo zdravlje. Štaviše, ova vrijednost se pojavljuje u dva nivoa: ličnom i javnom. Predškolski uzrast u razvoju djeteta je period kada se postavljaju temelji njegovog zdravlja i kulture kretanja. U savremenom društvu pred psihofizičku pripremljenost djece postavljaju se visoki zahtjevi. Jedan od prioriteta u formiranju zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta je stvaranje motivacije, osposobljavanje i usađivanje vještina zdravog načina života kod djece. Važan pravac u ovoj oblasti je pravilno organizovano predmetno-prostorno okruženje. Prije svega, to je okruženje za razvoj motoričkog subjekta. Trebalo bi da bude ne samo razvojne prirode, već i raznolika, dinamična, transformabilna, multifunkcionalna. Da biste to učinili, preporučuje se korištenje nestandardne opreme u vrtićima, koju su razvili stručnjaci ili zajedničkim naporima nastavnika i roditelja. Nažalost, u vrtićima još uvijek ima djece koja imaju poremećaje mišićno-koštanog sistema: pognutost, tromo držanje, spljošteno stopalo, valgusni položaj stopala. Svi ovi prekršaji se lako mogu spriječiti korištenjem nestandardne opreme, budući da se vježbe izvode s priručnicima 9
i didaktička oprema povećava interesovanje za nastavu, poboljšava kvalitet izvođenja. Na efikasnost izvođenja nastave utječe kvalitetan i duboko promišljen prethodni rad na pripremi svih potrebnih priručnika i opreme koji će pomoći da se set vježbi izvede na živahan, emocionalno, zanimljiv način. Mora se priznati da u savremenom društvu intelektualni razvoj djeteta postaje prioritet. Većina djece doživljava "motorički deficit", odnosno broj pokreta koje naprave u toku dana je ispod normalnog. Ovo povećava statističko opterećenje određenih mišićnih grupa. Snaga i performanse mišića su smanjene, što za sobom povlači kršenje funkcija tijela. Stoga je potrebno tražiti nove pristupe za privlačenje djece fizičkom vaspitanju i sportu, razvijajući interesovanje za kretanje kao vitalnu potrebu da budu spretni, snažni i hrabri. Svjesni smo da fizički i intelektualni razvoj treba da se odvijaju paralelno. Rješenje ovog problema se vidi u ukupnosti društvenih i pedagoških uslova. To je olakšano upotrebom nestandardne opreme u radu fizičkog vaspitanja djece. Kretanje je vitalna potreba, sredstvo za jačanje organizma. Klinac je po prirodi glumac, a njegova aktivnost je izražena u pokretu. Što su pokreti raznovrsniji, što više informacija ulazi u mozak, to je intelektualni razvoj intenzivniji. Za potpuni razvoj djeteta potrebno je da se u motoričkoj aktivnosti upozna sa što više različitih tjelesnih pomagala i predmeta. Poznat je znanstveno utemeljen zaključak da ni imitacija ni slike ne daju tako pozitivan rezultat pri obavljanju motoričkih zadataka kao što su oprema i priručnici. Uspješnost nastave fizičkog vaspitanja, kao i efikasnost fizičkog vaspitanja djece općenito, zavisi od oblika, metoda i tehnika, individualnog pristupa djeci, a u velikoj mjeri i od dostupnosti potrebne materijalno-tehničke baze. Predmetno okruženje je od velikog značaja za razvoj dečije aktivnosti, formiranje njihovog inicijativnog ponašanja i kreativnosti. Nedovoljna finansijska podrška, nedostatak mogućnosti nabavke skupe opreme, žarka želja, uprkos svemu, da fizičko vaspitanje bude zabavno i efikasno, raznovrsno i uzbudljivo, podstiču mnoge nastavnike da traže nove oblike rada. Nestandardna oprema je uvijek dodatni poticaj za fizičko-rekreativni rad. Stoga, nikada nije suvišno. Gaming opremu u teretani možete nadograditi bez posebnih troškova, ako imate želju i malo mašte. Najveća vrijednost svakog čovjeka je zdravlje. Odgajati dijete snažno, snažno, zdravo želja je roditelja i jedan od vodećih zadataka pred predškolskom ustanovom. Formiranje osnova zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta 10
Treba napomenuti da je trenutno nizak nivo znanja o vrijednosti zdravlja roditelja i zdravlja njihove djece. Kao što znate, zdravlje najčešće zavisi od načina života, a nešto manje od životne sredine. Naslijeđe i zdravstveno stanje u zemlji u mnogo manjoj mjeri utiču na zdravlje generacije. Stoga je zadatak roditelja i vaspitača da u predškolskom uzrastu usađuju poštovanje prema sopstvenom zdravlju i odgovornost da ga čuvaju. I što ranije započeti formiranje temelja zdravog načina života kod predškolaca. U predškolskom periodu dolazi do intenzivnog razvoja organa, formiranja funkcionalnih sistema organizma. U ovom trenutku veoma je važno da se deci obezbedi određena baza znanja i praktičnih veština zdravog načina života, da se formira potreba za redovnim i sistematičnim fizičkim vaspitanjem i sportom. Od pod na zdrav načinživot se shvaća kao aktivna ljudska aktivnost usmjerena na održavanje i poboljšanje zdravlja, tada bi ova aktivnost trebala uključivati ​​komponente kao što su pravilna prehrana, racionalna fizička aktivnost, očvršćavanje tijela i održavanje stabilnog psiho-emocionalnog stanja. Upravo te komponente trebale bi činiti temelj zdravog načina života predškolskog djeteta. Način, dnevna rutina djeteta Uglavnom u formiranju temelja zdravog načina života kod predškolaca i pravilnog odnosa prema svom zdravlju kod predškolaca su primjerene igre, gledanje filmova, crtanih filmova, čitanje i diskusija beletristike, kvizovi, šetnje, dani zdravlja, sportski praznici. Upravo su ovi događaji najzanimljiviji za djecu, te je u tom procesu produktivnije formirati pravi stav prema zdravom načinu života kod predškolaca. U toku fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada, odnosno tjelesnih minuta, zdravstvenih minuta, motoričkih pražnjenja, relaksacijskih elemenata itd., polažu se fizičke, mentalne i moralne kvalitete djece, odgajaju samostalnost i kreativnost. Potrebno je posvetiti ozbiljnu pažnju kulturno-higijenskim vještinama, formirati navike pravilnog pranja, brisanja, njege usne šupljine, korištenja maramice, pravilnog ponašanja pri kašljanju i kijanju. Neophodno je da djeca imaju priliku da se sistematski kreću. Da biste to učinili, potrebno je promovirati razvoj osnovnih motoričkih kvaliteta, održavati visok nivo radne sposobnosti tokom cijelog dana. Međutim, treba imati na umu da zdrav način života predškolske djece podrazumijeva izmjenu aktivnih i mirnih igara, pa se mora održavati razumna ravnoteža između tjelesne aktivnosti i odmora.
Formiranje temelja zdravog načina života kod predškolaca: šta treba da znate

roditelji
Zdrav način života predškolaca 11
Predškolski uzrast, prema mišljenju stručnjaka, jedan je od odlučujućih u stvaranju temelja za psihičko i fizičko zdravlje djeteta. Neposredno prije navršene sedme godine dolazi do najintenzivnijeg formiranja dječjeg tijela. Istovremeno se aktivno formira karakter, navike, postavljaju se životni prioriteti pojedinca. Zato je jako, jako važno u ovim godinama aktivno usađivati ​​djeci osnovna znanja, vještine i navike zdravog načina života predškolaca. U savremenom obrazovnom procesu prioritetni pravac u obrazovanju djece predškolskog uzrasta je podizanje nivoa zdravlja djece, formiranje vještina zdravog načina života, kao i obrazovanje potrebe za redovnom nastavom i sticanjem novih znanja. Vrijedi napomenuti da u ovom uzrastu predškolcima nedostaju kvalitete kao što su: - upornost, - kontrola i korekcija emocija i raspoloženja, - sposobnost brzog prelaska s jedne aktivnosti na drugu. Stoga pred odraslima, učiteljima i prije svega roditeljima, zadatak postaje da se u maloj osobi formiraju ove vještine koje će pomoći očuvanju i jačanju fizičkog i psihičkog zdravlja bebe. Roditelji predškolskog djeteta moraju naučiti da zdravlje bebe nije samo odsustvo bolesti, emocionalnog tonusa i lošeg rada, već i postavljanje temelja za buduće blagostanje djetetove ličnosti. Polazeći od toga, glavni pravac u jačanju zdravlja predškolske djece je formiranje ideje o zdravlju među predškolcima kao jednoj od temeljnih vrijednosti života. Vaspitači u vrtiću, roditelji kod kuće moraju stalno učiti dijete ispravnom ponašanju u raznim životnim okolnostima, biti spremni na nepredviđene situacije. U tom periodu dijete mora jasno naučiti šta je dobro i korisno, a šta štetno, a šta loše. Roditelji, bake i djedovi trebaju stalno bebi usađivati ​​pravi odnos prema svom zdravlju i odgovornost za njega. Taj pravac u vaspitanju predškolca trebalo bi da bude odlučen stvaranjem integralnog sistema očuvanja fizičkog, psihičkog i socijalnog blagostanja deteta. Posebnu pažnju roditelji trebaju obratiti na takve komponente zdravog načina života predškolske djece: - Usklađenost sa dnevnom rutinom, aktivnost i san. - Motorna aktivnost, šetnje, igre na otvorenom na svježem zraku. - Pravilna, zdrava ishrana. - Poštivanje higijenskih pravila. Usađivanje u vašem djetetu ljubavi prema fizičkoj čistoći. Naučite da brinete o svom telu. - Stvrdnjavanje. Formiranje sposobnosti tijela da izdrži štetne prirodne faktore. 12
Osnovni zadaci roditelja za formiranje osnova zdravog načina života kod predškolaca: Higijena i kaljenje predškolaca Formiranje osnova zdravog načina života kod predškolaca treba vršiti stalno bez slobodnih dana i praznika. Dete od detinjstva mora da nauči da je dobro biti zdrav, a da je bolestan loše. Da bi uvijek bio zdrav, mora se pridržavati određenih pravila i ne činiti ništa što može dovesti do bolesti ili ozljede. Klinac uvijek prati stil života starijih, mame i tate. Stoga bi roditelji, prije svega, sami trebali voditi zdrav način života i ne davati loš primjer svom djetetu. Dakle, integrirani pristup formiranju kulture zdravog načina života kod predškolaca omogućit će im da im usade potrebne navike i vještine koje će im biti osnova za budući život. Poslednjih godina primetno se povećao broj fizički oslabljene dece. Problemi ekologije, zapošljavanje roditelja, nizak nivo fizičke aktivnosti porodice - sve to ne poboljšava zdravlje djeteta, već obrnuto. Mnogi roditelji su pretjerano strastveni za intelektualni razvoj svoje djece, potpuno zaboravljajući da je jačanje njihovog zdravlja, podsticanje fizičkog i mentalnog razvoja posebno značajno u današnje vrijeme. Prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravlje djece, Naučni centar za zdravlje djece Ruske akademije medicinskih nauka, nedavno je broj zdravih predškolaca smanjen za 5 puta i čini samo 9% kontingenta djece koja polaze u školu. Samo 5-7% predškolske djece je zdravo, 30-35% pati od hroničnih bolesti, preko 60% ima funkcionalne abnormalnosti. Zbog toga problem pogoršanja zdravlja stanovništva zemlje, a posebno djece, postaje nacionalni. Uredba „O povećanju uloge fizičke kulture i sporta u oblikovanju zdravog načina života stanovništva“ koju je potpisao predsjednik V. Putin pokazala je brigu države za budućnost zemlje. S tim u vezi, Vlada Ruske Federacije je blagovremeno usvojila ciljni program „Djeca Rusije“. Posebno mjesto u programu ima potprogram "Zdravo dijete", čija je svrha očuvanje i jačanje zdravlja djece i adolescenata u svim fazama razvoja. A „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“ jasno definiše zadatak postizanja novog modernog kvaliteta obrazovanja ažuriranjem sadržaja obrazovanja i unapređenjem mehanizama za praćenje njegovog kvaliteta. Aktuelnost ovog problema definisana je i Zakonom o obrazovanju i vaspitanju (čl. 2). 1, dio 1), Savezni program razvoja obrazovanja, Nacionalna doktrina obrazovanja, Konvencija o pravima djeteta i Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja djece. Na osnovu činjenice da je problem formiranja motoričke aktivnosti djece relevantan, izvršio sam dijagnozu fizičkog razvoja predškolske djece. Dijagnostika je pokazala da osnovni pokreti djece nisu dovoljno razvijeni, 21% djece ima visok nivo, 35% ima prosječan nivo, a 44% nizak nivo. trinaest

Dijagnostika
Visoka Srednja Niska Suočila sam se sa pedagoškim problemom: kako povećati interes djece za fizičku kulturu i kreativnost u fizičkoj aktivnosti. Na osnovu važnosti ovog problema, jeste
cilj:
pronaći načine za formiranje motoričke aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta pomoću netradicionalnih sprava za fizičko vaspitanje i sljedeće
zadaci:
1. Proučiti i analizirati pedagošku i psihološku literaturu na ovu temu. 3. Napraviti akcioni plan na ovu temu (GCD, slobodno vrijeme, zabava, Dani zdravlja). 2. Razviti sistem rada na formiranju motoričke aktivnosti kod predškolaca, koristeći nestandardnu ​​opremu i provjeriti njegovu efikasnost. 4. Izraditi pedagoške preporuke za roditelje i nastavnike. 5. Uključiti nastavnike i roditelje u izradu nestandardne opreme za fizičko vaspitanje. četrnaest

Rad na rješavanju zadataka obavljen je uzimajući u obzir sljedeće

principi:
1 .
Princip sistematičnosti i doslednosti.
Ovaj princip pretpostavlja da se asimilacija nastavnog materijala odvija određenim redoslijedom, sistemom. Prilikom planiranja utvrđuje se redoslijed otkrivanja teme, povezanost novog gradiva sa prethodno naučenim obrazovnim aktivnostima, promišlja se iskustvo djece.
2. Princip pristupačnosti -
podrazumijeva korelaciju sadržaja, prirode i obima obrazovnog materijala sa stepenom razvijenosti, pripremljenosti djece. 3.
Princip vidljivosti.
Ovaj princip odgovara osnovnim oblicima razmišljanja predškolaca. Vizuelizacija obezbeđuje razumevanje, snažno pamćenje. Učiniti učenje vizuelnim znači stvoriti vizuelne slike kod deteta, obezbediti percepciju okoline, uključiti je direktno u praktične aktivnosti, povezati učenje sa životom. 4.
Princip koordinacije aktivnosti nastavnika, specijalista i roditelja.
Podrazumeva saradnju i koordinaciju delovanja vaspitača, muzičkog direktora, nastavnika-psihologa, medicinskih radnika, pomoćnika vaspitača u postizanju zajedničkog cilja. Nastavnici znaju da najveći teret u pogledu fizičkog razvoja djece pada na direktno obrazovne aktivnosti. Šta treba učiniti da fizičko vaspitanje bude zanimljivije, uzbudljivije i efikasnije za malu djecu. Uostalom, ponekad samo profesionalnost i emocionalnost nastavnika nisu dovoljni da se kod predškolaca potakne zanimanje za fizičku kulturu. L.N. Tolstoj je isticao da je dete spremno da uči kada je zainteresovano. S. Ya. Feinshtein je tvrdio da ni imitacija ni slike ne daju tako pozitivan rezultat pri obavljanju motoričkih zadataka kao što su oprema i priručnici. To me je potaknulo na traženje i uvođenje nove nestandardne opreme za upotrebu u fizičkom vaspitanju, kako bih povećao interes za nastavu fizičkog razvoja, poboljšao zdravlje djece i razvijao njihovu motoričku kreativnost. Svoj rad sam započeo proučavanjem relevantne naučno-metodičke literature, izradio plan opremanja predmetnog razvojnog okruženja za fizički razvoj u grupama. Zahtjevi za nestandardnu ​​opremu Nestandardna oprema mora biti:  sigurna;  što efikasnije;  jednostavan za korištenje;  kompaktan;  univerzalni;  tehnološki napredan i lak za proizvodnju;  estetski. petnaest
Nestandardna oprema koju dizajniramo i proizvodimo ja i moji roditelji je jednostavna, jeftina, univerzalna, malih dimenzija i unosi element noviteta u svaki događaj sa djecom. Ovi priručnici su višenamjenski, što ih omogućava korištenje u različitim aktivnostima. Djecu privlače neobični oblici, šarenilo takve opreme, koja doprinosi višem emocionalnom tonu pri izvođenju neposredno obrazovnih aktivnosti i interes djece za njih, formira potrebu za kretanjem. Djeca su naučila da olovke u boji mogu više od crtanja: lako se pretvaraju u masažer za prste na rukama i nogama, baš kao i dugmad. Priručnik "Pjege-zvečke" napravljen od plastičnih posuda, traka i raznih elemenata za buku, jako se dopao djeci. Koristi se ne samo za izvođenje rasklopnih uređaja na otvorenom, već i za razne vrste hodanja i trčanja, pri izvođenju igara na otvorenom. Djeca ga efikasno koriste tokom dana u različitim oblicima i aktivnostima, što znači da obogaćuju svoje motoričko iskustvo i kreativnost na nivou svojih individualnih mogućnosti.
Na nestandardno razvijeno i samostalno napravljeno od nas

oprema uključuje sljedeće vrste i opcije:
1. Za izvođenje ORU: neobične torbe, šalovi, rukavice, rukavice, povrće, neverovatne olovke. 2. Za izvođenje ATS-a: raznobojna vrpca, magični prostirci, staza „Riječna staza“ 3. „Obojeni lanci“ - ručke od ljubaznih iznenađenja pričvršćene su na krajeve užadi, koje se koriste za izvođenje općih razvojnih vježbi. 4. "Masager" - ojačati mišiće leđa, grudi i noge. 5. "Brezovi balvani" - naučite djecu da preskoče, preskaču, trče kroz predmete. 6. "Sultane, vrpce" - naučite izvoditi razvodne uređaje na otvorenom sa predmetima, razvijati pažnju, spretnost. Koristite za odmor, plesove, igre na otvorenom ili samo za dobro raspoloženje. 7. Za hodanje, penjanje, skakanje, preskakanje koristimo meku hobotnicu. Djeca uživaju u igri s njim, razvijanju spretnosti, ravnoteže, samopouzdanja, jačanju mišića nogu i stopala. 8. "Meke lopte" - razvijati oko kod djece, spretnost, kultivirati osobine jake volje, pažnju, brzinu reakcije, sposobnost regulacije i koordinacije pokreta, formirati vještine samokontrole. 9. "Smiješne olovke" - za promociju prevencije ravnih stopala, masaža stopala. Poboljšanje cirkulacije u prstima, šakama i podlakticama Upotreba: masaža dlanova (rotacija cijevi olovke između dlanova), masaža vrhova prstiju, masaža leđa i unutrašnje strane šake. Masaža stopala. 10. "Pigtails" - koriste se za korištenje vanjskih razvodnih uređaja, za igre na otvorenom. 11. Pehari za igru ​​"Baci loptu". Za razvoj oka, spretnosti, brzine reakcije. 12. "Vesele zvečke" - napravljene od kalema ljepljive trake, oblijepljene kartonom u boji, koriste se za razvodne uređaje na otvorenom i u igračkim aktivnostima. šesnaest
16. "Noisy plate" - koriste se za spoljnu rasklopnu opremu, u jutarnjim vežbama, napravljene od dve jednokratne papirne ploče i bučnih materijala. 17. "Povjetarac u boci" - koristi se za vježbe disanja. Razvija respiratorne organe. 18. "Bilbock" - dizajniran da pogodi metu. Razvija oko, pažnju, brzinu reakcije, ručnu spretnost i sinhronizaciju pokreta, kao i strpljenje i tačnost. 19. "Tihi simulator" - koristi se za razvoj koordinacije, prostorne mašte i percepcije, razumijevanja prostornih odnosa (desno-lijevo); trening mišića ramenog pojasa, ruku djeteta. Upotreba nestandardnih pomagala diverzificira direktno obrazovne aktivnosti, igre na otvorenom, omogućava mi šire korištenje raznih vježbi, variranje zadataka. Provođenje aktivnosti za fizički razvoj uz korištenje nestandardne opreme pokazalo je da je interes za njih moguć zbog njegove učinkovite upotrebe, što vam omogućava brzo i efikasno formiranje motoričkih vještina i sposobnosti. Razvio sam sažetke direktno edukativnih aktivnosti i zabave koristeći nestandardnu ​​opremu za fizičko vaspitanje koju sam napravio i uspješno ih primjenjujem u praksi. U svakoj starosnoj grupi napravljen je sportski kutak ili „Kutak zdravlja“ gde su pomagala za razvoj fizičke aktivnosti smeštena na mestu dostupnom deci. Ovo je i fabrički napravljena sportska oprema i nestandardna oprema koju prave nastavnici i roditelji. Ovdje možete vidjeti razne masažne i rebraste staze, za prevenciju ravnih stopala, ringlete, raznobojne trake, pigtaile, sultanke i još mnogo toga. Nestandardna oprema se u našem vrtiću koristi u svim vidovima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada: tokom jutarnjih vežbi, zdravstvene gimnastike, u igračkim aktivnostima, direktno obrazovnim aktivnostima, zabavi, razonodi. Odgajatelji znaju da se pozitivan rezultat može postići samo ako roditelje učini svojim saveznicima. Trudio sam se da probudim njihovo interesovanje za fizičku kulturu, jačanje zdravlja njihove djece. U tu svrhu je provedeno istraživanje na temu „Fizička kultura u vašoj porodici“. Istraživanje je pokazalo da se vrtić uglavnom bavi fizičkim vaspitanjem djeteta, dok kod kuće djeca većinu vremena provode u statičnom položaju. Roditelji su priznali da malo vremena provode sa djetetom na svježem zraku. Uzimajući u obzir rezultate istraživanja, odlučili smo da roditelji budu naši saveznici organizovanjem saradnje kroz: - roditeljske sastanke o aktuelnim temama. - štampane i elektronske konsultacije - zajednički odmor, rekreacija, zabava; - postavljanje informacija u roditeljski kutak; - na web stranici predškolske ustanove. Stoga sam održala roditeljski sastanak na temu „Zdravlje djece je u našim rukama“, na kojem sam otkrila temu zaštite i jačanja zdravlja djece, govorila o prednostima kaljenja, o savremenim sportskim igrama koje se mogu igra cela porodica. 17
Dala je praktične preporuke o tome koliko zabavno možete raditi vježbe kod kuće sa svojim djetetom. Održala sam i radionicu sa svojim roditeljima "Kako napraviti zanimljivu nestandardnu ​​opremu vlastitim rukama". Roditeljima su prikazani crteži, dijagrami i crteži nestandardne opreme. Većina roditelja u početku nije bila oduševljena ovom idejom, a samo 6 porodica se zainteresovalo za nestandardnu ​​opremu i napravilo je po našim uzorcima. Rezultati nisu dugo čekali: roditelji su primijetili povećan interes djece za fizičke motoričke vježbe, povećanje njihove motoričke aktivnosti i smanjenje morbiditeta. Raspisan je i recenzentski konkurs među roditeljima
"
DIY NETRADICIONALNA SPORTSKA OPREMA
".
Rezultat takmičenja je oduševio i pomogao u daljem radu sa djecom.
U budućnosti planiram da sa roditeljima obavljam sledeće poslove:
 konsultacije „Očvršćavanje djetetovog organizma i prevencija ravnih stopala“ uz gledanje video zapisa;  sastavljanje foto eseja o vašoj porodici „Aktivan odmor vikendom“;  završni sastanak „Zdrav duh u zdravom tijelu“, na kojem će roditelji podijeliti svoja pozitivna iskustva porodičnog obrazovanja u pogledu fizičkog razvoja;
U svom radu blisko sarađujem sa kolegama:
 govorio na nastavničkom vijeću sa izvještajem „Planiranje smjera „Fizički razvoj“ u sprezi sa drugim obrazovnim oblastima“;  održane konsultacije: „Prevencija ravnih stopala i korekcija držanja“, „Opremanje sportskih prostora nestandardnom opremom“;  izvršio otvoren pregled neposredno obrazovne aktivnosti u fizičkom vaspitanju koristeći proizvedenu opremu.
Dakle
, izvođenje vežbi sa nestandardnom opremom povećalo je interesovanje dece za fizičko vaspitanje, unapredilo kvalitet vežbanja, raznovrstan fizičko-kulturni i zdravstveni rad Efikasno korišćenje sprava za fizičko vaspitanje podrazumeva obezbeđivanje optimalnog trajanja njegove upotrebe tokom celog dana u različitim oblicima i aktivnostima kako bi se kod djece ostvarilo savladavanje svih vrsta fizičkih vježbi, njihova motorička kreativnost na nivou uzrasta i individualnih mogućnosti. Jedan od načina za poboljšanje efikasnosti opreme za fizičku kulturu je novina koja nastaje uvođenjem nove nestandardne opreme, promjenom prijenosne opreme raznih pogodnosti u originalne komplekse (staze s preprekama, kućice, ograde). Djeca svih uzrasta sa velikim zadovoljstvom izvode vježbe sa nestandardnim spravama za fizičko vaspitanje i postižu dobre rezultate. Koristeći netradicionalnu opremu na časovima fizičkog vaspitanja, igricama i igrama, štafetama, aktivnostima na otvorenom, povećavamo interesovanje dece za različite vrste motoričkih aktivnosti, povećavamo obim motoričke aktivnosti, podižemo emocionalno raspoloženje. Znajući da se pozitivni rezultati mogu postići samo ako roditelji budu naši saveznici, nastojali smo da pobudimo njihovo interesovanje za fizičko vaspitanje i promociju zdravlja dece, da pokažemo koliko se povećava njihovo interesovanje za nastavu korišćenjem nestandardne opreme. U pripremi neophodnih beneficija aktivno nam pomažu roditelji đaka, koji su i aktivni učesnici sportskih manifestacija koje se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Svu našu opremu skladištimo u našim 18
kutak fizičke kulture Vjerujemo da je djeci ugodno i ugodno u predmetnom motoričkom okruženju koje smo kreirali. Želimo da istaknemo rezultate koje smo postigli: povećan interes djece za različite vrste pokreta, domišljatost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti, povećanje emocionalnog tonusa u fizičkom vaspitanju, želju za postizanjem viših sportskih rezultata. Sve je to samo početak rada na poboljšanju nestandardne opreme, osmišljavanju novih vrsta i uvođenju u rad sa djecom. Nestandardna oprema za sport i igre osmišljena je tako da doprinese rješavanju kako specifičnih zadataka svrsishodnog razvoja dječjih motoričkih sposobnosti, tako i rješavanja problema njihovog sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti, i to: * djeca su naučila osjećati sebe u prostoru, navigaciju u njemu; * stvoreni su uslovi za ispoljavanje maksimalne samostalnosti, inicijative, snažne volje; * učio djecu da u samostalnim aktivnostima koriste predmete sportske i igračke nestandardne opreme; * probudio interesovanje za sportske igre, aktivnosti, proširio spektar ideja o raznim vrstama fizičkih vežbi, njihovom zdravstvenom značaju. Upotreba netradicionalne opreme za fizičko vaspitanje omogućava: povećanje interesovanja dece za implementaciju osnovnih pokreta i igara; razvijati kod djece zapažanje, estetsku percepciju, maštu, vizualno pamćenje; razviti osjećaj za oblik i boju; promovirati
Nestandardna oprema omogućava:
- da se u potpunosti angažuje na usavršavanju predškolske djece; - obezbjeđuje svestran fizički razvoj djece; - stvara opšte jačanje na djetetov organizam; - omogućava vam da blagovremeno i efikasno utičete na formiranje mišićno-koštanog sistema.
Nestandardna oprema omogućava:
- razvijanje interesovanja djece za fizičko vaspitanje. - Poboljšanje kvaliteta vježbanja. - formiranje pravilnog držanja i prevencija ravnih stopala. - poboljšana koordinacija pokreta, povećana snaga i izdržljivost mišića.
Nestandardna oprema koju koristim:
- u fizičkom vaspitanju. - na odmoru i zabavi. - individualni rad sa djecom. Djecu privlače neobični oblici i šarenilo nestandardne opreme, što doprinosi većem emocionalnom tonusu tokom nastave i interesovanju djece za različite vrste motoričkih aktivnosti, razvoju samostalnosti djece, formiranju potrebe za kretanjem. Nestandardna oprema je uvijek dodatni podsticaj za intenziviranje fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Upotreba ovih pomagala i opreme povećava broj vježbi za različite mišićne grupe, a omogućava i 19 vježbi
primijeniti diferencirani metod rada sa djecom predškolskog uzrasta. Sumirajući rezultate obavljenog rada, možemo primijetiti pozitivne rezultate: povećan je interes djece za različite vrste pokreta, pojavila se inventivnost u samostalnoj motoričkoj aktivnosti, emocionalni ton u fizičkom vaspitanju je značajno povećan. Interes djece za fizičke vježbe je povećan. U budućnosti planiramo nastaviti rad na formiranju motoričke aktivnosti djece koristeći nestandardnu ​​opremu, dopuniti kartoteke zdravstvene gimnastike, nastaviti opremanje kutaka fizičke kulture, kao i teretane sa nestandardnom fizičkom opremom u skladu sa sa uzrasnim karakteristikama djece, generalizirati iskustvo porodičnog obrazovanja roditelja koji se sa svojom djecom najaktivnije bave sportom. U zaključku, želio bih napomenuti da upotreba netradicionalne opreme ima veliku varijabilnost i integrativnost. Obavlja nekoliko zadataka odjednom: jača zdravlje djece i pomaže u poboljšanju raspoloženja, ublažava stres. A igranje sa takvom opremom je zadovoljstvo! Želim vam dobro zdravlje i veselo raspoloženje. Hvala vam na pažnji. 20

Književnost
Babina K.S. „Kompleksi jutarnje vježbe u vrtiću: Vodič za vaspitače djece. bašta." - M., Obrazovanje, 1978. Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A. “Puzimo. Mi idemo. Mi trčimo. Skačemo" (Razvoj općih motoričkih sposobnosti). - Sankt Peterburg: "Parity", 2005. Volosova E.B. "Razvoj djeteta ranog uzrasta" - M.: 1999 Volkova K.S. "Kako podići zdravo dijete" - Kijev: 1981 Vilchkovsky E.S. "Fizičko vaspitanje predškolaca u porodici" - Kijev: 1987 Efimenko N.N. "Teatar fizičkog razvoja i oporavka" - M .: 2006 Zaripova T.P. "Planiranje zdravstvenog rada" - Uprava predškolske obrazovne ustanove br. 1 2004 Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. “Naš vrtić za odrasle. Iz radnog iskustva "- M .: Obrazovanje, 1991. Kochetkova L.V. „Poboljšanje djece u vrtiću“ - M .: 2005. Kartushina „Želimo biti zdravi“ - M.: 1999. Makhaneva M.D. "Odgajanje zdravog djeteta" - M .: 1999 Osokina T.I. "Fizička kultura u vrtiću" - M.: 1986 Overchuk "Zdravlje i fizički razvoj djece u predškolskim ustanovama" - M.: 2001 Sivačeva L.N. "Sportske igre sa nestandardnom opremom" - M.: 2001. Teplyuk S.N. Aktivnosti šetnje sa djecom predškolskog uzrasta. - M., 2005. Šiškina V.A. “Pokreti + pokreti: knjiga za vaspitača u vrtiću” - M .: Prosvjeta, 1992. Časopis Hoop br. 4 / 2001. Str. 38 "Sportske igre sa nestandardnom opremom" Časopis D/V br.6/2002. Stranica 42 „Vježbanje sa nestandardnom opremom“ 21