Zavisnosti 

Vrste dječjih aktivnosti za godinu. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi srednjeg predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Vrste fizičke aktivnosti djece prema saveznim državnim obrazovnim standardima u predškolskoj ustanovi

Djeca predškolskog uzrasta su uvijek uključena u neku vrstu aktivnosti. Trče, igraju se, gledaju slike i knjige, žele da peru suđe kao mama, ili kucaju čekićem kao tata... Aktivnosti predškolaca su raznovrsne i sve su od vitalnog značaja. Dakle, u djetinjstvu se javljaju tri međusobno povezana procesa: razvoj kognitivne sfere, razvoj aktivnosti i formiranje ličnosti.

Zašto je uključenje u aktivnosti važno za predškolca?

Različite vrste aktivnosti pružaju priliku djeci predškolskog uzrasta da aktivno istražuju svijet oko sebe, okušaju se u njemu i steknu prva iskustva.

Dječja aktivnost se shvaća kao proces formiran potrebama i specifičnim radnjama. U idealnom slučaju, ono što je i dalje važno je rezultat u poređenju sa prvobitnom željom (ispostavilo se čemu ste težili ili ne). Ali djeca predškolskog uzrasta nisu uvijek orijentirana na rezultate, oni imaju koristi od direktnih akcija za koje su zainteresirani.

Posebna vrijednost aktivnosti leži u činjenici da postoji dvosmjeran proces. Kako se predškolac razvija, uči da izvodi složenije radnje, a bavljenjem aktivnostima uranja u uslove koji podstiču njegov razvoj.

Različitim vidovima aktivnosti stvaraju se uslovi za razvoj govora djece predškolskog uzrasta. Šta god da dete radi, svoju aktivnost prati rečima. Uz pomoć govora djeca otkrivaju razloge svog ponašanja i izražavaju ciljeve svojih postupaka: „Gradim kuću“, „Češljaću svoje lutke“ itd.

Raznolikost vrsta i oblika aktivnosti u predškolskom uzrastu

Predškolac postepeno savladava one vrste aktivnosti koje su mu izvodljive u određenom uzrastu. U ranom djetinjstvu potrebno je ovladati radnjama s predmetima. Zatim dolazi red na igru, kreativnost i mentalne radnje usmjerene na rješavanje problema.

Svaki dobni period karakterizira prevlast određenih vrsta aktivnosti nad drugima. Dominantni tip je najuticajniji, pa se izdvaja kao vodeća aktivnost.

Uključivanje djeteta u aktivnost provodi se na različite načine. Interes i pokušaji da se nešto uradi mogu nastati spontano pod uticajem trenutne želje ili kada beba posmatra druge i nastoji da imitira. Također, dječje aktivnosti mogu biti organizirane od strane odrasle osobe i odgovaraju određenom cilju razvijanja korisnih vještina.

Dijete je posebno sklono određenim aktivnostima. Možda ima talenta za crtanje ili muziku, dizajn ili logičko razmišljanje. Odgovarajuće aktivnosti pomoći će razvoju prirodnih sposobnosti predškolskog djeteta.

Predškolac može s entuzijazmom graditi kuću od blokova ili sam crtati, ali ga privlače i grupne aktivnosti. Kolektivni oblik pruža druge mogućnosti. Dijete vidi šta rade njegovi vršnjaci, primjećuje koje su akcije odobrene i u svom umu razvija uzore.

Produktivne aktivnosti

Kroz individualne aktivnosti dijete stvara pravi proizvod koji se može pokazati drugima ili ocijeniti. U ovim slučajevima javljaju se djeca predškolskog uzrasta.

To prvenstveno uključuje crtanje, dizajn i izradu aplikacija.

Osobitosti produktivne aktivnosti leže u činjenici da, prikazivanjem ili modeliranjem, predškolac dobiva višestruki materijal za razvoj percepcije. On treba da shvati veličinu i oblik predmeta, smisli kako ih prikazati na listu ili u modelu. Dijete razvija percepciju boja i detaljne tehnike gledanja.

Igrajte aktivnost

Većinu vremena predškolac je zauzet igrom. Igra se razvija i pojavljuje u ovom uzrastu. U periodu od 3 do 7 godina igračka aktivnost se uvelike mijenja i obogaćuje novim oblicima i sadržajima.

Trogodišnjak se može igrati sam, opčinjen temom. Interes za to kako se vršnjaci igraju javlja se nešto kasnije. Mlađi predškolci počinju da oponašaju jedni druge, pokazuju svoje igračke, mogu jednostavno zajedno trčati, a za njih je ovo već igra.

Najčešći u predškolskom djetinjstvu su pokretni i. Igre na otvorenom, poput skrivača ili sustizanja, imaju za cilj razvoj motoričkih sposobnosti.

Imaju stroga pravila - inače neće biti igre. Zanimljivo je da do 4. godine dijete ne razumije zašto bježi ili se skriva, ali se pridržava pravila. Čak i takve jednostavne aktivnosti uključuju formiranje ideja o pravilima i normama.

Igra uloga je posebno važna za predškolca. Ponašajući se prema pravilima uloge, dijete razvija maštu, ovladava normama komunikacije i uči kontrolirati svoje ponašanje.

Priprema predškolca za sledeću vrstu primene njegovih snaga – umetničku produktivnu aktivnost.

Kreativna aktivnost

Umjetnička ili kreativna aktivnost predškolca razvija se po principu „od jednostavnog do složenijeg“. U dječjem stvaralaštvu mnogo ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ima sredstava i načina da sve što vidi, čuje i osjeća pretoči u slike i modele.

Vrlo je malo takvih metoda i sredstava na raspolaganju mlađem predškolcu. U dobi od 6-7 godina, predškolac nauči mnogo: crtati i izrezati iz papira, zamišljati slike prije nego što ih prevede u crtež ili model, zadržati ideju zamišljene kompozicije i dosljedno je stvarati. , zauzvrat, predstavljen je sa nekoliko tipova.

Fine art

Aktivnosti djeteta uključuju crtanje, modeliranje i izradu aplikacija. Časovi su korisni u bilo kojoj dobi, jer djecu često privlači sam proces, a ne rezultat. Nije važno što beba proizvodi samo haotične linije i krugove. U tim nespretnim radnjama razvija se ruka i tehnika crtačkih pokreta, vizualna percepcija, formira se osjećaj za boje i skladne kombinacije boja.

Vježbajući crtanje, predškolac savladava prostor lista. Sa 5 godina više neće crtati sve redom na jednom listu, već će početi tražiti novi - jedan za Snješka, a drugi za livadu sa cvijećem. Dijete shvata da stvaranje crteža zahtijeva usklađenost s jednom kompozicijom.

Izrada aplikacija daje djetetu prve ideje o simetriji. Simetrija postaje otkriće za predškolca kada se iz presavijenog lista papira izrezuju pahulje, listovi i drugi elementi aplikativnog zapleta.

Nakon ove vježbe, djeca razvijaju sposobnost da vide simetriju u svijetu oko sebe.

Izgradnja

Konstruktivna djelatnost predškolca je izgradnja raznih građevina i izrada modela od lego dijelova i drugih plastičnih ili drvenih kompleta. Ovoj vrsti pripada i papirna konstrukcija.

U praktičnim radnjama, predškolac otkriva postojeće obrasce. Postoji svijest o tome kakve oblike i veličine dijelovi trebaju imati da bi se uklopili. Eksperimentirajući, djeca shvataju da prilikom gradnje tornja treba proširiti bazu kako bi bila stabilnija – tako se formira pojam stabilnosti i ravnoteže.

Razvija sposobnost sagledavanja predmeta u cjelini. Predškolac uči planirati nekoliko koraka unaprijed, a zatim realizirati svoje planove. U takvim aktivnostima razvija se konstruktivno mišljenje.

Muzičke i plesne aktivnosti

Muzička aktivnost se rijetko spominje u kontekstu razvoja predškolskog uzrasta. Istovremeno, to je aktivno prisutna i važna tema u životu djeteta. Djeca rano počinju da reaguju na muziku, formira se njihova percepcija muzičkih zvukova i ritma.

Predškolci svih uzrasta uživaju u izvođenju plesnih pokreta uz muziku. Razvija se i sluh za muziku.

Časovi plesa imaju značajan utjecaj na motorički i opći razvoj djeteta. Pamti i izvodi pokrete zadanim redoslijedom, uči da raspoređuje pažnju između direktnog izvođenja pokreta i promatranja trenera ili plesnih partnera. Istovremeno se razvija sposobnost percepcije vizualno-motoričke slike. Kako predškolac savladava plesne pokrete, može biti kreativan i stvarati vlastiti ples.

Kognitivne istraživačke aktivnosti

Kognitivna aktivnost predškolskog djeteta doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i mišljenja. Takva aktivnost se može manifestirati u praktičnim i mentalnim oblicima. U slučaju kada dijete izvodi jednostavne eksperimente, odvija se kognitivna istraživačka aktivnost.

Predškolac se ne bavi eksperimentiranjem iz zabave. Susreće se s ranije nepoznatim svojstvom objekta i nastoji razumjeti to svojstvo i otkriti argumentaciju. Dijete provjerava kako pluta papirnati čamac i šta se dešava kada se papir potpuno zasiti vodom. Eksperimentišite sa onim što se može baciti više - loptom ili balonom.

U takvim aktivnostima predškolac otkriva bitne znakove predmeta i pojava. Ne može ih objasniti, a onda slijedi niz pitanja za odraslu osobu. intenzivira i podstiče na nova iskustva. Vrijednost dječje istraživačke aktivnosti je u tome što je ona način razumijevanja svijeta oko sebe.

Radna aktivnost

Predškolac želi da bude kao mama ili tata. Gleda šta rade odrasli i želi da se okuša i u tome. U ovom trenutku dijete je vođeno snažnim interesovanjem i željom da bude ravnopravno.

Dijete je fascinira procesom, a ne rezultatom. Želi da umesi testo sa svojom majkom i zaliva cveće na gredici pored oca. Predškolac izjavljuje da će pomoći. Nije problem što "pomagač" završi prekriven brašnom, ili se izlije vodom iz kante za zalijevanje. Bitno je biti uključen u koristan cilj.

Glavno pravilo koje bi roditelji trebali slijediti u tom pogledu: nemojte se nervirati! Dijete pokazuje samostalnost i ispunjava svoje potrebe. Osim toga, upija manire odraslih, a roditeljska reakcija će mu u budućnosti postati model ponašanja.

Dijete očekuje pozitivnu ocjenu, pohvalu, odobravanje njegovih postupaka. Detetov osećaj ponosa na svoja dostignuća se manifestuje već u dobi od 3 godine, čim je otkrilo sebe.Veoma je važno pohvaliti dete i poveriti mu zadatak koji je za njega izvodljiv.

Od posebne vrijednosti sa stanovišta mlađeg predškolca je to što postaje saradnik odrasloj osobi i djeluje u stvarnoj situaciji, a ne u igri. Starije dijete predškolskog uzrasta ima druge prioritete. Sa zadovoljstvom preuzima posao ako razumije njegovu važnost. Bez obzira na motiv bavljenja aktivnostima, predškolac postepeno razvija radne vještine.

Obrazovne aktivnosti

U starijoj predškolskoj dobi djeca se zainteresuju za ozbiljnije "odrasle" vještine - čitanje, brojanje. Formiraju se kognitivni motivi. Sve su to preduslovi da dijete bude spremno da uči nove stvari i rješava složenije probleme. Igre i kreativne aktivnosti pripremaju predškolca za aktivnosti učenja.

Prvim vještinama se predškolac uči u didaktičkoj igrici. Didaktičke igre su igre koje su posebno osmislili odrasli kako bi djeca stekla nova znanja i razvila vještine.

Prvo, na razigran način, ali s vremenom, predškolci, čak i bez konteksta igre, sa zanimanjem slušaju edukativni materijal, čitaju i izvode jednostavne operacije brojanja.

Što se tiče vaspitnih aktivnosti, predškolci ne bi trebali biti preopterećeni novim znanjima. Mnogo je važnije pripremiti djecu na činjenicu da školovanje zahtijeva proizvoljnost kognitivnih procesa. A za to je potrebno igrati igre s djecom za pažnju, za razvoj dobrovoljne percepcije i pamćenja.

U nastojanju da u potpunosti razviju dijete, odrasli moraju zapamtiti da im sve vrste dječjih aktivnosti donose korist. Za predškolca je važno da se igra i crta, dizajnira i obavlja izvodljive kućne poslove. Roditelji treba da pruže djetetu priliku da se osamostali, bude strpljiv sa dječjim eksperimentiranjem i aktivno učestvuje u zajedničkim aktivnostima.

U pedagogiji se pod djelatnošću obično podrazumijeva inicijativa u provođenju određenih radnji usmjerenih na ostvarenje vlastite volje, poznavanje svijeta, razumijevanje okolnih predmeta i pojava, kreativno i kontemplativno opažanje. Glavne vrste aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu razlikuju se u vezi sa:

  • provođenje analize najefikasnijih vrsta aktivnosti predškolske djece, neophodnih za planiranje vaspitno-obrazovnog rada vrtića;
  • planiranje rezultata rada radi ostvarivanja ciljeva i zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje;
  • razvoj predmetno-prostorne i razvojne sredine koja zadovoljava dobne i psihofizičke potrebe djece;
  • traženje novih oblika i načina organizacije slobodnog vremena predškolske djece.

Glavne djelatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema federalnim državnim obrazovnim standardima

Zahvaljujući pravilno organizovanom razvojnom predmetno-prostornom okruženju, predškolci sistematski proširuju svoje horizonte znanja, veština i sposobnosti, a njihova aktivnost, koja se manifestuje u različitim vidovima aktivnosti, dosledno raste. Budući da je važećim zakonodavstvom klasifikovano pet vaspitno-obrazovnih oblasti, koje odgovaraju 5 vrsta aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama (spoznajne, fizičke, govorne, društveno-komunikativne i umjetničko-estetske), u vrtićima se razvija razvoj učenika. organizovane prema ovim normativnim smjernicama. Sadržaj obrazovnih područja određen je u skladu sa programskim sadržajem i uzrasnim karakteristikama djece, te se stoga realizuje ne samo kroz nastavu, već i kroz slobodne oblike aktivnosti.

U metodičkoj literaturi i među vaspitačima često se susreće nepoznavanje glavnih vrsta aktivnosti djece, izazvano razlikom u klasifikacijama utvrđenim saveznim standardom (9 vrsta aktivnosti) i broju obrazovnih područja (5 oblasti). Ovakav raskorak nastaje jer je dugo vremena aktivnost predškolaca odgovarala oblastima obrazovanja, a prema usvojenom Saveznom državnom obrazovnom standardu, građevinski i fizički rad, samoposluga i radna djelatnost, percepcija folklora i fantastike su bili uz uobičajene igre, komunikativne, kognitivno-istraživačke aktivnosti, likovnu umjetnost i muziku. Dakle, dobne potrebe predškolske djece odgovaraju 9 glavnih vrsta aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, osiguravajući sveobuhvatan razvoj i upoznavanje s općim kulturnim vrijednostima.

Budući da su među postojećim klasifikacijama djelatnosti najznačajnije za implementaciju određene okvirnim obrazovnim programom i mogu se razlikovati po obliku i sadržaju, o ključnim bi trebalo detaljnije govoriti.

Igrovi vidovi aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Igra nije samo jedan od ključnih oblika aktivnosti djece predškolskog uzrasta, već i sredstvo upoznavanja svijeta. Zato je igra sa didaktičkom komponentom od strateškog značaja za razvoj vezan uz uzrast, jer jedino tako deca uče da kopiraju ponašanje odraslih, čime se obezbeđuje optimalan psihoemocionalni rast. Zaplet i složenost pravila igranja ovise o starosnim karakteristikama djece: najmlađi uglavnom ponavljaju jednostavne radnje za odraslima (razgovor telefonom, oponašanje gestikulacije, radna aktivnost predstavnika različitih profesija, radnje i zvukovi životinja), ali kako odrastaju, polaznici vrtića prelaze na igranje modela igrica sa složenijom zapletom i pravilima, a u starijoj predškolskoj dobi moći će samostalno kreirati zaplete igre i raspodijeliti uloge u njima među svojim vršnjacima (školske ili trgovinske igre, kćerke i majke).

Primarni značaj aktivnosti igre u vrtiću diktira ne samo zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda i Konvencije o zaštiti prava djece, već i vaspitna uloga igara koje doprinose nastanku svestrano razvijene ličnosti. Igrove aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu pozitivno utiču na razvoj inicijative, humanizma, radoznalosti, tolerancije i aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta. Da bi se postigli pedagoški obrazovni ciljevi, aktivnost u igri mora odgovarati uzrastu djece.

Igre u vrtiću se organizuju u različite svrhe u zavisnosti od starosne grupe učenika:

Starosna grupa Karakteristike igračkih aktivnosti
Prva juniorska grupa Djeca uče da se igraju ne ometajući jedno drugo, koristeći jedan grupni prostor ili igralište. U ovoj fazi odrastanja, odgajatelji pomažu u obogaćivanju dječjeg emocionalnog iskustva, širenju dječjih ideja o svijetu oko sebe, postojećim predmetima i pojavama, te objašnjavaju mogućnosti prenošenja funkcija na predmet (na primjer, možete jahati i medvjedića i lutka u jednom autu, jednom kašikom možete hraniti i zeca i lutku). U ranom djetinjstvu stvaraju se preduslovi za igranje uloga.
Druga juniorska grupa Zaplet igara se proširuje ličnim iskustvom (djeca se igraju u vrtiću, bolnici ili prodavnici), a praktikuje se i uključivanje u kolektivne oblike aktivnosti. Djeca od 3-4 godine treba da budu u stanju da biraju uloge prema vlastitim sklonostima i interesovanjima, pokušaju oponašati pokrete, zvukove i ponašanje životinja i ptica, književne i bajkovite likove, vježbati razvrstavanje predmeta i opremu za igru ​​prema različitim principi (po boji, obliku, veličini) .
Srednja grupa U ovom uzrastu djeca aktivnije obavljaju funkcije igre u okviru utvrđenih pravila, raspoloživih rekvizita i zadatih uloga. Za nastavnike je važno da stimulišu aktivnost učenika izvođenjem različitih zadataka, treniranjem taktilnih, motoričkih sposobnosti, savladavanjem pravila popularnih didaktičkih i igranih igara.
Senior grupa Djeca uvježbavaju grupne oblike igranja u okviru adekvatne takmičarske komponente: raspravljaju o pravilima igre, koordiniraju akcije, raspoređuju uloge, au slučaju kontroverznih situacija pronalaze kompromise. Učitelj u starijoj grupi često savjetuje i posmatra, igrajući sporednu, a ne vodeću ulogu u igri. Podstiče djecu na inicijativu i kreativno razumijevanje igara uloga, folklornih i književnih djela.
Pripremna grupa Igrana aktivnost postaje složenija, oprema za igru ​​se rjeđe koristi, što djeci omogućava korištenje kreativnog razmišljanja i mašte. Didaktička komponenta slobodnih aktivnosti se postepeno širi, djeca se, uz podršku učitelja, uvode u radne i umjetničke aktivnosti kada izrađuju ukrase i alate za igru.

Pokazujući neograničene vaspitno-razvojne sposobnosti igara, odgajatelji koriste intelektualne, didaktičke, igranje uloga, sportske, aktivne, pretraživačke, eksperimentalne, prstne i druge igre. Kazališne igre su zasebna vrsta aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama, integrisana sa umjetničkim i komunikativnim, čime se osigurava razvoj emocionalne inteligencije, kreativno promišljanje zapleta igre i okolne stvarnosti, te širenje čulnog iskustva.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Među svim dječjim aktivnostima prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, urođena radoznalost predškolaca ostvaruje se istraživačkom aktivnošću. Odražava psihofiziološke potrebe karakteristične za predškolce i želju za razumijevanjem stvarnosti kroz proučavanje pojava i objekata okolnog svijeta. Kako djeca odrastaju, razvijaju senzorne sposobnosti i osnovne matematičke pojmove, proširuju svoje razumijevanje svijeta i postaju produktivniji u svojim aktivnostima. U tom smislu, kognitivne i istraživačke aktivnosti u različitim grupama se različito provode:

  1. Mlađi predškolci razvijaju prostorno razmišljanje kroz transformaciju objekata (izgradnja konstrukcija iz konstrukcionih garnitura, igranje s robotima transformirajućim, mašinama za transformaciju), zadovoljavaju istraživački interes, proširujući razumijevanje prirodnih pojava, životinja i biljaka, te geometrijskih figura. Provođenjem kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djeca razvijaju svoj govorni aparat, finu i grubu motoriku.
  2. U srednjem predškolskom uzrastu važno je da vaspitači na svaki mogući način podstiču istraživački i istraživački rad dece, koji se odvija kroz grupisanje, razvrstavanje i upoređivanje različitih pojava i predmeta, proširivanje matematičkih veština i znanja i formiranje osnovnih predstava o istorije i kulture Rusije.
  3. Počevši od starijeg predškolskog uzrasta, djeca se uključuju u planiranje istraživačkih aktivnosti, uče da izvode zaključke, generalizuju i sistematizuju informacije, dovode planirano do kraja i raspodjeljuju odgovornosti među vršnjacima za izvršavanje postavljenih zadataka. U procesu rada učenici proširuju svoj vokabular, uče najjednostavnije matematičke operacije (zbrajaju i oduzimaju, određuju veće i manje).
  4. U pripremnoj grupi vrtića, u procesu izvođenja nastave, predškolci proširuju svoja znanja o narodima i državama, planeti Zemlji, zavičaju, životinjskom i biljnom svijetu, te učvršćuju znanja stečena tokom predškolskog djetinjstva. Osim toga, djeca se upoznaju sa ključnim događajima i zanimanjima za državu i historiju države, a čini se sve da razviju vještine koje će maturantima biti potrebne u školi.

U kontekstu organizovanja obrazovno-istraživačkog rada, aktivnosti kao što su posmatranje prirodnih pojava, eksperimenti, rad sa prirodnim i vizuelnim materijalima, gledanje crtanih filmova, videa i edukativnih televizijskih programa, modeliranje, kolekcionarstvo, projekti pretraživanja i druge tehnike su se pokazale svojom delotvornošću.

Komunikativne aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Nivo njihove interakcije sa vaspitačima i vršnjacima zavisi od stepena razvijenosti govornih veština dece predškolskog uzrasta. Budući da se djeca suočavaju sa stalnim poteškoćama u ovladavanju sredstvima maternjeg govora, komunikacijske aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, integrirane s drugim oblicima aktivnosti, čine osnovu obrazovnog procesa. Govorne kompetencije polaznika vrtića razvijaju se posvuda u rutinskim trenucima i usmjeravanju vaspitnih aktivnosti, ali djetetova inicijativa, njegova spremnost da razvija i savladava nova znanja postaje temeljna, te je stoga važno da odgajatelji stimulišu komunikativnu aktivnost djece. Ovo poslednje se u vrtiću ostvaruje kroz slušanje bajki, učenje napamet pesama, prepričavanje književnih dela, igranje pozorišnih predstava i druge forme.

Provedba govorne aktivnosti razlikuje se ovisno o starosnoj kategoriji djece:

Starosna grupa Osobine govorne aktivnosti
Prva juniorska grupa U ovoj fazi od ključne je važnosti formiranje zvučne kulture govora kod djece, razvoj pasivnog rječnika koji će stvoriti preduvjete za komunikaciju sa odraslima i vršnjacima bez podizanja glasa. Kao rezultat toga, djeca predškolskog uzrasta će moći izraziti svoje misli i emocije bez vikanja mirnim tonom.
Druga juniorska grupa U aktivnostima kolektivne igre, predškolci treniraju svoj artikulacioni aparat, proširuju vokabular i aktivnu skalu. Djeca uče nove izraze, uključujući oblike obraćanja starijima, nastavnicima i članovima domaćinstva.
Srednja grupa Važan zadatak ove faze djetinjstva je sposobnost djece da slušaju, sastavljaju koherentne izjave i izražavaju vlastite misli. Tokom procesa učenja djeca se uče vještinama samokontrole i razvijaju fine motoričke sposobnosti.
Senior grupa Razvoj govornih kompetencija odvija se u toku dijaloškog i monološkog govora. U tom procesu se formiraju tolerancija, prijateljski odnos prema drugima, te visoke moralne, etičke i moralne kvalitete. Govorna aktivnost se odvija u kontekstu nacionalnog, građanskog i rodnog identiteta.
Pripremna grupa Uoči polaska u školu, djeca uče da konstruiraju koherentne iskaze o zadatoj temi, proširuju svoj vokabular pamćenjem književnih i folklornih djela, učenja pojmova, antonima i sinonima za riječi koje znaju. Istovremeno se provodi intonacijski trening.

Za razvijanje komunikacijske aktivnosti djece odgajatelji koriste slušanje bajki, pjesama, vrtalica, organiziraju priredbe s elementima dijaloškog govora, igre na otvorenom, kvizove, takmičenja u čitanju poezije, zadatke za reprodukciju različitih riječi i priča.

Produktivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama

Praksa korištenja produktivnih aktivnosti u vrtiću osigurava da djeca razvijaju istrajnost, izdržljivost, pažnju, strpljenje, analitičke radne sposobnosti, strukturnu procjenu sposobnosti objekata i sistematski pristup okolnoj stvarnosti. Ovakvi oblici aktivnosti postavljaju temelje za uspješnu kreativnu samoostvarenje djece. Produktivna aktivnost se oslanja na reprodukciju onoga što je ranije viđeno uz kreativnu komponentu i dodavanje jedinstvenih elemenata.

Najčešće se produktivna aktivnost u vrtiću ostvaruje kroz izgradnju: mlađi predškolci stvaraju najjednostavnije strukture od kockica, ističući pojedine dijelove zgrade, dovršavajući ih ili obnavljajući ih, opremajući objekte slobodnim prostorom iznutra. U srednjem predškolskom uzrastu učenici proširuju svoje ideje o veličini, obliku i teksturi predmeta, te stoga uče da stvaraju građevine prema usmenim uputama učitelja, a ne prema vlastitim idejama i vizualnim primjerima. Za izgradnju struktura djeca koriste najjednostavnije strukture, za koje se udružuju u grupe kako bi izgradili još obimnije figure. U starijoj predškolskoj dobi djeca mogu izvršavati zadatke bilo koje složenosti, dizajnirati objekte zadate teme ili forme i samostalno prema uputama realizovati produktivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Međutim, spektar produktivnih aktivnosti u vrtiću nije ograničen samo na građevinarstvo, pa stoga odgajatelji koriste i druge oblike dječjih aktivnosti, među kojima posebno mjesto zauzimaju:

  1. Crtanje (bojicama, bojama, olovkama ili drugim vizuelnim sredstvima). Djeca razvijaju apstraktno i kreativno mišljenje, a ruke se pripremaju za pisanje, ako sistematski crtaju po posebnoj tabli, papiru, asfaltu ili platnu.
  2. Modeliranje je najbolja metoda rada na finoj motorici. Upotreba plastičnih materijala (glina, kinetički pijesak ili plastelin) optimizira koordinaciju dječjih pokreta, razvija istrajnost, svijest o proporcijama i položaju tijela u prostoru, pažnju na detalje i prostorno razmišljanje.
  3. Aplikacije i rukotvorine od prirodnih i improviziranih materijala i tkanina doprinose dječjem kreativnom samoizražavanju i promišljanju pojedinačnih događaja, pojava i predmeta.

Tematske izložbe dječijih radova, uređenje prostorija i prazničnih događanja sa rezultatima đačkog stvaralaštva otvaraju svijest djece o značaju umjetničkog rada, pružajući široke mogućnosti za samorealizaciju. Nažalost, u posljednje vrijeme djeca sve više gube interes za tradicionalne vidove proizvodnih aktivnosti, te je stoga potrebno odgajateljima pronaći nove, modernije oblike aktivnosti koje bi trebalo uključiti u obrazovni proces. Praksa ruskih i stranih vrtića dokazuje da se djeca s entuzijazmom bave scrapbookingom, originalnim tehnikama dizajna (utiskivanje, konturiranje), sa zanimanjem kreiraju ilustracije iz isječaka iz časopisa, uče osnove tkanja, što otvara neograničene mogućnosti za uvođenje praktičnih aktivnosti u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova.

Radne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Da bi djeca od najranije dobi bila sposobna da samostalno zadovoljavaju svoje osnovne fiziološke potrebe, da više poštuju svoj i tuđi rad i da sistematski unapređuju svoje zdravlje, važna je praksa sticanja radnih vještina. Zbog toga se u vrtićima praktikuju različite vrste radnih aktivnosti koje pozitivno utiču na razvoj osjećaja odgovornosti i samostalnosti djece predškolske dobi, te svjesnog pristupa produktivnim aktivnostima.


Djeca se dosljedno uvode u osnovni rad, uzimajući u obzir dob i fiziološke mogućnosti predškolaca, te stoga:

  • u prvoj mlađoj grupi radna aktivnost predškolaca se sastoji od sposobnosti samostalnog oblačenja i svlačenja, pranja ruku nakon šetnje i prije jela, korištenja kahlice, korištenja žlice i viljuške;
  • u drugoj mlađoj grupi polaznici vrtića proširuju spektar raspoloživih vještina i sposobnosti, uče da pruže svu moguću pomoć odgajateljima i dadiljama;
  • u srednjoj grupi predškolci od 4-5 godina uče da procenjuju svoje sposobnosti i obim posla, ostvaruju svoje ciljeve, dovodeći posao koji započnu do kraja, što usađuje sposobnost samoregulacije (istovremeno, je strateški važno za vaspitače da podstiču radnu inicijativu dece i njihovu želju da pomognu);
  • stariji predškolci moraju pratiti stanje i lokaciju ličnih stvari, igračaka, školskog pribora i drugih stvari;
  • U pripremnoj grupi predškolci bi trebalo da budu u stanju da lako održavaju svoju odeću i obuću prema uputstvima vaspitača.

U posebnim trenucima, tokom šetnji, časova i priredbi, te dežurstva, pod nadzorom nastavnika, djeca obavljaju osnovne vidove radnih aktivnosti. Da bi to učinili, učitelji uključuju djecu u brigu o cvijeću i biljkama na gradilištu, prikupljanje prirodnih materijala i izradu ukrasnih predmeta od njih, koji se kasnije koriste za ukrašavanje grupnog prostora, kreiranje hranilica za ptice, čišćenje lišća ili snijega i druge jednostavne razvojne zadataka.

Muzičke i umjetničke aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Predškolci svih uzrasta aktivno se uvode u svijet muzike, što doprinosi razvoju estetske percepcije svijeta, emocionalne sfere, izvođačkih sposobnosti, ritma, te stoga stvara mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. Nastavnici na nastavi i u šetnji, te muzički direktori na časovima muzike aktivno upoznaju djecu sa raznim muzičkim djelima, čime se razvijaju osjećaj za lijepo i muzički ukus.

S obzirom na to da govor i muzika imaju sličnu intonacijsku prirodu, redovno vježbanje izvođenja pospješuje razvoj komunikacijskih vještina, ovladavanje tempom, tonom i snagom govora, te služi kao prevencija govornih disfunkcija i poremećaja. Među 9 vrsta aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, muzika zauzima jedno od ključnih mjesta, budući da je ovaj oblik aktivnosti integriran sa drugim obrazovnim područjima, uključujući proučavanje narodne umjetnosti i umjetničkog izražavanja. Djeca svih uzrasta slušaju bajke, pjesme, folklorna djela, učestvuju u kreativnoj mašti i predstavama. U ovoj fazi važno je da prosvetni radnici na svaki mogući način doprinesu usađivanju ljubavi prema umetničkoj reči, narodnim i akademskim muzičkim delima, konceptima morala i etičkih standarda, osnovama kritičkog mišljenja.

Lična inicijativa i doprinos vaspitača umnogome određuju pedagoški rad na percepciji likovnog i muzičkog stvaralaštva kod dece, jer od vaspitača i muzičkog direktora predškolske obrazovne ustanove zavisi da li će deca moći da se upoznaju sa lepim kroz upoznavanje sa muzikom i književnošću, te da li će osjetiti potrebu da nastave proučavanje svjetske umjetnosti. U tom kontekstu od ključnog su značaja integrativni vidovi stvaralaštva koji kombinuju različite oblike aktivnosti, na primer, pozorišne i muzičko-didaktičke igre, inscenaciju i improvizaciju, uprizorenje plesnih brojeva ili umetničkih dela uz muzičku i pesničku pratnju itd.

Vrste motoričke aktivnosti djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama

Potreba za kretanjem inherentna je fiziologiji djece, međutim, zbog masovnog širenja modernih tehnologija i promjena u principima organizacije porodičnog slobodnog vremena, fizička aktivnost predškolske djece nije u potpunosti zadovoljena. Zato u vrtićima vaspitači i instruktori fizičkog vaspitanja nastoje da maksimalno ispune rutinu i slobodno vreme raznim oblicima aktivnosti, što će unaprediti zdravlje dece, postaviti temelje za zdrav način života i svestan odnos prema svom zdravlju. Redovno usavršavanje fizičkih sposobnosti predškolaca ključ je za skladan razvoj rastućeg organizma.

Organizacija fizičke aktivnosti provodi se uzimajući u obzir uzrast učenika i njihove fiziološke mogućnosti:

  1. U mlađim grupama predškolci trebaju savladati vježbe s loptom (bacanje i kotrljanje), kontinuirano trčanje 30 sekundi, skakanje u mjestu, izvođenje vježbi imitacije (npr. trčanje jelena ili skakanja), igre na otvorenom i sposobnost penjanja na prve letvice. zidnih šipki.
  2. U srednjoj grupi vrtića đaci izvode vježbe za treniranje ravnoteže, snage, koordinacije pokreta, razvijaju osnovne motoričke sposobnosti, trčanje, skakanje.
  3. Stariji predškolci proširuju svoj raspon pokreta i motoričkih sposobnosti kombinacijom različitih vježbi. Postupci očvršćavanja provode se pod nadzorom nastavnika, a takmičarski trenuci, sportske igre i štafete koriste se u slobodnim oblicima aktivnosti.
  4. U pripremnoj grupi, uz različite vrste obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, koriste se okrugli ples i sportske igre, tokom kojih se razvijaju različite mišićne grupe, praktikuju jednostavni i složeni oblici aktivnosti i treniraju se agilnost, snaga i izdržljivost.

Među svim oblicima fizičke aktivnosti najefikasnije su vježbanje i igre na otvorenom, kolo, plesne vježbe, vježbe, jutarnje vježbe, osnove planinarenja, biciklizma, sankanja i vožnje skutera.

Kako motivirati djecu da provode različite vidove vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu?

U predškolskom obrazovanju od ključne je važnosti pravilna raspodjela obrazovnog opterećenja na djecu. Nestabilna pažnja predškolaca, koja je uzrokovana fiziološkim i dobnim faktorima, izaziva prirodne poteškoće u procesu realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti pri prelasku s jedne vrste dječje aktivnosti na drugu.

Iskusni nastavnici, koji nisu navikli da se oslanjaju na nekontrolisane faktore, razvili su niz tehnika koje olakšavaju motivisanje dece da promene vrstu aktivnosti. Najčešće koriste:

  1. Razgovori su metoda koja vam omogućava da aktualizirate pažnju predškolaca, olakšavajući prijelaz na komunikacijske, kognitivno-istraživačke, radne ili muzičke i umjetničke aktivnosti. Vaspitači uvježbavaju kreiranje fajla razgovora koji se kasnije može koristiti tokom realizacije obrazovnog procesa sa djecom različitog uzrasta.
  2. Zagonetke su fascinantan način uticaja na učenike, koji ne zahteva značajnije ulaganje vremena u učionici, ali unosi elemente zabavne i takmičarske prirode. Ostvarivanje želje omogućava jednostavan prijelaz sa kreativnosti, rada ili produktivne aktivnosti na, na primjer, obrazovnu aktivnost.
  3. Pjesme služe kao poticajni faktor u prelasku na rad i fizičku aktivnost, izvršavanju jednostavnih zadataka, te realizaciji istraživačkih, kognitivnih, vizualnih i igranih aktivnosti.
  4. Bajke pomažu motivaciji djece da budu aktivna u obrazovanju ili radu, jednostavnim i pristupačnim riječima objašnjavaju prirodu stvari, svijet oko sebe i posebnosti odnosa u njemu. Fantastične bajke su primjerene u procesu realizacije gotovo svih vrsta aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.
  5. Alati za vizualizaciju (slike, posteri, dijagrami) postavljaju predškolce za produktivnu, kognitivno-istraživačku, komunikativnu, muzičku i umjetničku aktivnost.

Vezna karika u procesu prelaska na drugu vrstu aktivnosti može biti igra, koja je najtipičnija za djecu predškolskog uzrasta i zadovoljava njihove dobne potrebe. Upravo se to može koristiti kao glavni integracijski alat ukoliko postoji potreba da se osigura sveobuhvatna priprema djece za višekomponentni vaspitno-obrazovni rad uz maksimalno uključenje.

Dobiti standardnu ​​diplomu

Program obuke „Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama” pomoći će vam da saznate više o zakonskoj regulativi vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova, izradi osnovnog obrazovnog programa za predškolski odgoj i da dobijete metodološke preporuke stručnjaka. .

Integracija aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema federalnim državnim obrazovnim standardima

Ključni trend posljednjih godina u oblasti predškolskog odgoja i obrazovanja je povećanje obima obrazovnog opterećenja, zbog čega je važna integracija osnovnih djelatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Djeca se od najranije dobi suočavaju s potrebom da savladaju značajnu količinu informacija, a većini roditelja se čini apsolutnom normom organizirati sadržajno slobodno vrijeme za svoju voljenu djecu u školama ranog razvoja, kursevima stranih jezika, plesu i sportu. studija. Kao rezultat toga, veliki broj učenika pokazuje nisku koncentraciju pažnje, što značajno otežava realizaciju programskih sadržaja. Predškolskoj pedagoškoj praksi potrebna su nova organizaciona rješenja, te u svjetlu toga, integracija različitih vrsta aktivnosti djece postaje optimalno organizaciono rješenje.

Integrisane obrazovne aktivnosti, bez obzira na oblik njihove organizacije - u obliku nastave ili neregulisanih aktivnosti - podliježu nizu zahtjeva koji uključuju:

  1. Stroga promišljenost, jasnoća strukture sa lakoničnim uključivanjem svake pojedinačne komponente. Integracija predviđa potrebu za neznatnim smanjenjem obima svake od vrsta dječjih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu kako bi se osigurao sveukupni pokazatelj efektivnosti vaspitno-obrazovnog rada.
  2. Jasan, lako sledljiv odnos između pojedinih komponenti, koji se postiže samo pažljivim proučavanjem materijala.
  3. Značajan informativni sadržaj, dostupnost informacija čije se objašnjenje vrši u utvrđenom roku.

Uspješna organizacija integrirane nastave u vrtiću uvjetuje napuštanje tradicionalnih metoda interakcije između vaspitača i djece u korist provođenja pretraživanja, istraživanja, heurističkih aktivnosti, sekvencijalne analize i traženja odgovora na problematična pitanja. Zadatak nastavnika je da nauči djecu da izučavaju sve karakteristične osobine određenog predmeta ili pojave, što doprinosi dosljednoj provedbi svih vrsta aktivnosti predviđenih Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje i zadovoljstvu psihofizičkih psihofizičkih uzrasta. potrebe.

Važno je napomenuti da sve vrste dečijih aktivnosti karakteriše progresivni razvoj u pet faza: slobodno eksperimentisanje, nastajanje poteškoća, rad sa odraslom osobom (formiranje veština), zajednička aktivnost ili pored vršnjaka (obuka veština), amaterski rad. aktivnosti sa uključivanjem kreativnog elementa (vještina konsolidacije i njeno naknadno proširenje). Svaka od ovih faza je važna, ali ključni ostaje proces interakcije između djeteta i odrasle osobe, a u okviru integrativnih aktivnosti mu se posvećuje maksimalno vrijeme. Praksa pokazuje da takav pedagoški model doprinosi brzom obogaćivanju osobnog iskustva predškolaca, pa se stoga njegovo uključivanje u organizaciju obrazovnog procesa smatra prikladnim.

Položite test na temu "Organizacija i kontrola kvaliteta vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama"

Samo trećina vaših kolega prođe ovaj test bez greške


Federalni državni obrazovni standard stavlja u prvi plan individualni pristup djetetu i igri, gdje se čuva suštinska vrijednost predškolskog djetinjstva i gdje se čuva sama priroda predškolskog djeteta. Vodeće vrste dečijih aktivnosti će biti: igračke, komunikativne, motoričke, kognitivno-istraživačke, produktivne itd.

Treba napomenuti da se vaspitno-obrazovne aktivnosti sprovode sve vreme boravka deteta u predškolskoj organizaciji. Ovo:

Zajedničke (partnerske) aktivnosti nastavnika sa djecom:

Obrazovne aktivnosti u posebnim trenucima;

Organizirane obrazovne aktivnosti;

Samostalna aktivnost djece.

Vaspitno-obrazovna djelatnost se odvija u različitim vrstama djelatnosti i obuhvata strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece (obrazovne oblasti).

Glavne aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Aktivnost igre - oblik dječije aktivnosti usmjerene ne na rezultate, već na proces delovanja I načine implementacije i karakteriše ga djetetovo prihvaćanje uslovno položaj (za razliku od njegovog stvarnog života).

Postoji ogroman broj klasifikacija dječjih igara.
Tradicionalna klasifikacija dječjih igara:

KREATIVNE IGRE: Igranje uloga, režija, igre dramatizacije, pozorišne igre, igre sa građevinskim materijalom, igre fantazije, igre skica.

IGRE SA PRAVILIMA: Didaktički, mobilni.

Igre za igranje uloga zasnovane na priči

Radnja igre je sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca.Ovisno o tome, igre uloga se dijele na:

n Igre zasnovane na svakodnevnim pričama;

n Igre na industrijske i društvene teme;

n Igre s herojskim i patriotskim temama;

n Igre na teme književnih djela, filmova, televizijskih i radijskih programa.

Struktura igre uloga uključuje sljedeće komponente:

n uloge koje djeca igraju tokom igre;

n igrati radnje uz pomoć kojih djeca ostvaruju uloge;

n razigrana upotreba predmeta(pravi se zamjenjuju igrama).

Odnosi među djecom izražavaju se primjedbama, komentarima, a tok igre je regulisan.

Rediteljske igre - igre u kojima dijete tjera lutke da pričaju i izvode različite radnje, djelujući i za sebe i za lutku. Tokom ovih igara, dijete djeluje kao režiser, osmišljava akcije, smišlja šta će njegove igračke raditi, kako će se razvijati zaplet događaja i kakav će biti njegov kraj. Samo dijete igra ulogu svake igračke, smišlja imena, bira glavne likove, dobre i loše likove, a također postavlja glavna pravila igre.

Uslovi za razvoj rediteljskih igara:

n Stvaranje individualnog prostora za dijete, obezbjeđivanje prostora i dodjela vremena za igru.

n Izbor materijala za igru ​​(igračke, zamjenski predmeti, razni odjevni predmeti) za djetetovu režiju.

n Kreiranje modela (kućica za Barbie lutku, maketa viteškog dvorca ili svemira).

Pozorišna igra je efikasno sredstvo socijalizacije predškolskog uzrasta. Uključuje emocionalni razvoj: djeca se upoznaju s osjećajima i raspoloženjima likova i ovladavaju načinima eksternog izražavanja.

Vrste pozorišnih igara:

1. Stolne pozorišne igre: stolno kazalište igračaka, stolno kazalište za crtanje.

2. Pozorišne igre na štandu: stand-book; flanelograf; pozorište senki.

3. Dramatizacijske igre koje uključuju: kazalište prstiju; bibabo teatar (rukavica); lutkarska predstava; igra dramatizacije sa šeširima na glavi; improvizacija.

Igranje sa građevinskim materijalom posebno je blisko radnoj aktivnosti. Usađuju djeci kvalitete koji ih direktno pripremaju za rad. Oni provoditi razvoj senzornih sposobnosti djece i učvršćivati ​​senzorne standarde.

IGRE SA PRAVILIMA

Didaktička igra

Glavni cilj svake didaktičke igre je obrazovni . Didaktička igra posebno kreirani od strane odraslih u obrazovne svrhe, a zatim se učenje odvija na osnovu igračkog i didaktičkog zadatka. U didaktičkoj igri dijete ne samo da stiče nova znanja, već ih uopštava i učvršćuje.

Na osnovu didaktičkog materijala: igre sa predmetima, na tabli, usmeno: igre - poslovi, igre - razgovori, igre - putovanja, igre - pretpostavke, igre - zagonetke.

Igra na otvorenom- jedno od sredstava sveobuhvatnog obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Aktivne aktivnosti igre i pozitivne emocije koje izaziva pospješuju sve procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sistema. Neočekivane situacije koje se javljaju u igri uče djecu da koriste stečene motoričke vještine.

2. Kognitivno – istraživačka aktivnost – oblik aktivnosti djeteta kojem je cilj spoznaja svojstva i veze predmeta i pojava, razvoj načini spoznaje, doprinoseći formiranju holističke slike svijeta.

Vrste: Eksperimentiranje, istraživanje; Modeliranje: zamjena, kompilacija modela, -aktivnosti korištenjem modela; po prirodi modela (objektivni, simbolički, mentalni)

3. Komunikacijske aktivnosti - oblik aktivnosti djeteta usmjeren na interakcija sa drugom osobom kao subjektom, potencijalnim komunikacijskim partnerom, sugeriranjem koordinacija I udruživanjem snaga sa ciljem da građenje odnosa I postizanje zajedničkog rezultata. Ovo konstruktivna komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima; Usmeni govor kao glavno sredstvo komunikacije.

4. MOTORNA AKTIVNOST - oblik aktivnosti djeteta koji mu omogućava rješavanje motoričkih problema implementacijom motoričke funkcije.

Vrste:

- gimnastika: osnovni pokreti (trčanje, hodanje, skakanje, penjanje, ravnoteža); vježbe vježbanja; plesne vježbe; sa elementima sportskih igara.

- igre: pokretni; sa elementima sporta.

- Najjednostavniji turizam.

- Vožnja skutera, sanjkanje, biciklizam, skijanje.

5. Samoposluživanje i elementi kućnih poslova - oblik aktivnosti djeteta koji zahtijeva napor da se zadovolje fiziološke i moralne potrebe; donoseći konkretan rezultat koji se može vidjeti/dodirnuti/osjetiti.

Vrste dečijeg rada: Samoposluga, Domaćinstvo, Rad u prirodi, Ručni rad.

Razlika između rada predškolaca:

n Predškolac ne može proizvoditi društveno značajna materijalna dobra, Ali, rezultati nekih radnih procesa koje obavlja dijete pokazuju se korisnim ne samo za dijete, već i za druge ljude.

n Rad predškolskog uzrasta je usko povezan sa igrom (imitiranje radnih radnji odraslih).

n U procesu rada djeca stiču radne vještine i sposobnosti, ali ovo ne profesionalne vještine i vještine koje pomažu djetetu da se osamostali od odrasle osobe, nezavisni.

n Rad djece predškolskog uzrasta nema stalnu materijalnu nagradu.

n Rad djeteta je situaciono, fakultativno ; zasniva se na principu dobrovoljnog učešća djeteta i isključuje prinudu.

6. Vizuelna aktivnost – oblik aktivnosti djeteta koji rezultira stvaranjem materijala ili idealnog proizvoda.

Vrste: crtanje, modeliranje, aplika.

7. Konstruktivna aktivnost – oblik aktivnosti djeteta koji razvija prostorno razmišljanje, formira sposobnost predviđanja budućih rezultata, pruža mogućnost za razvoj kreativnosti i obogaćuje govor.

Dječije aktivnosti

Aktivna interakcija djeteta sa vanjskim svijetom, tokom koje dolazi do ontogenetskog formiranja njegove psihe. U toku aktivnosti, prilagođavanjem različitim, uključujući i društveno modelovanim uslovima, obogaćuje se i nastaju fundamentalno nove komponente njegove strukture. Promjene u strukturi aktivnosti djeteta također su određene razvojem njegove psihe. Genetski, najranija samostalna aktivnost je objektivna aktivnost. Započinje sa ovladavanjem radnjama sa objektima – kao što su hvatanje, manipulacija – stvarne radnje objekta, uključujući upotrebu objekata za njihovu namjenu i na način koji im je pripisan u ljudskom iskustvu. Posebno intenzivan razvoj radnji vezanih za objekte javlja se u drugoj godini života, što je povezano s ovladavanjem hodanjem. Nešto kasnije, na osnovu objektivnih aktivnosti, formiraju se i druge vrste aktivnosti, a posebno aktivnosti igre. U okviru igre uloga, koja je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, dolazi do ovladavanja elementima aktivnosti odraslih i međuljudskih odnosa. Nakon toga se formiraju:

1 ) radna aktivnost - u kojoj se uvježbavaju vještine koje su složene po svojoj strukturi;

2 ) produktivna aktivnost – koja je bitan faktor u razvoju kognitivnih procesa;

3 ) vizuelna aktivnost – u kojoj postoji korelacija između intelektualnih i afektivnih procesa.


Rječnik praktičnog psihologa. - M.: AST, Žetva. S. Yu. Golovin. 1998.

DJEČJE AKTIVNOSTI

(engleski) aktivnosti djeteta). Razvoj aktivnosti ima odlučujući uticaj na formiranje i V ontogeneza. U procesu D. poboljšavaju se mentalni procesi, obogaćuju oblici znanja o okolnoj stvarnosti, društveno iskustvo. Promjena mentalnog zdravlja djeteta dovodi do razvoja djetetove psihe, što zauzvrat stvara preduslove za dalje formiranje mentalnog zdravlja djeteta.

Prvi D. d. - objektno-manipulativna. Njegovom razvoju prethodi dug period ovladavanja akcije sa objektima - hvatanjem, nespecifičnim i specifičnim manipulacijama i, konačno, stvarnim objektivnim radnjama - korištenjem predmeta prema njihovoj funkcionalnoj namjeni, na način koji im je zadat u ljudskom iskustvu. Brzi razvoj objektivnih radnji počinje kod djeteta u 2. godini života. Povezuje se sa savladavanjem samostalnog kretanja - hodanja.

U vezi s pojavom objektno-manipulativne aktivnosti mijenja se djetetov odnos prema objektima oko sebe i vrsta orijentacije u objektivnom svijetu. Umjesto da pitate "Šta je ovo?" Kada se suoči s novim predmetom, dijete ima pitanje: „Šta se može učiniti s ovim?“ Interesovanje za objektivni svijet se enormno širi. Slobodnim izborom predmeta i igračaka dijete nastoji da što veći broj njih uključi u svoje aktivnosti. Istovremeno, vrijeme radnje sa svakim predmetom (igračkom) se povećava, a pojavljuju se različite radnje. Objektno-manipulativna aktivnost postaje vodeći V rane godine(cm. ).

U dubinama objektno-manipulativne aktivnosti formiraju se preduslovi za druge vrste D.D. igre, produktivni, radni elementi.

U procesu osposobljavanja i vaspitanja, do kraja predškolskog uzrasta, kognitivna aktivnost.

dodatak: Važno je napomenuti da svi gore identificirani tipovi D., barem u svojim početnim oblicima, nužno imaju karakter zajedničke aktivnosti dijete sa odraslom osobom. One ne nastaju i ne razvijaju se čisto spontano, već ih organiziraju i provode prvo odrasli zajedno sa djecom. Tek postepeno nastaju uslovi za relativnu autonomizaciju (individualizaciju) pojedinih zrelih oblika D. d. Dakle, ne može biti. u principu, suprotstavljajući se aktivističkom pristupu razvoju ( A.N.Leontjev itd.) i komunikativni pristup L.WITH.Vygotsky. Oba pristupa su idealno kompatibilna, djelimično komplementarna i generalno pretpostavljaju jedan drugoga, tj. ni Vigotski nije mislio na komunikaciju izvan komunikacije, niti Leontijev na komunikaciju izvan komunikacije. Razlika između njih je duboka kao između fraza komunikativno-aktivni i aktivnosti-komunikativni pristup (B.M.)


Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pogledajte šta su "dječije aktivnosti" u drugim rječnicima:

    Aktivnosti Dječije- aktivna interakcija djeteta sa vanjskim svijetom, tokom koje dolazi do ontogenetskog formiranja njegove psihe. Prilikom implementacije aktivnosti, prilagođavanjem je okviru... Psihološki rječnik

    Dječije aktivnosti- glavni oblik aktivnosti djeteta i glavni izvor mentalnog razvoja u procesu ontogeneze. Potreba za aktivnom aktivnošću jedna je od osnovnih potreba djeteta. U detinjstvu dobija nekoliko "lica", a kod dece ... ...

    Produktivne aktivnosti djece- aktivnost djeteta u cilju dobivanja proizvoda (konstrukcija, crtanje, aplikacija, lijevani zanati i sl.) koji ima određene specificirane kvalitete. Njegove glavne vrste su konstruktivne i vizuelne aktivnosti. P.d.d.… … Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

    Dječje objektne aktivnosti- aktivnosti usmjerene na ovladavanje društveno razvijenim načinima korištenja različitih „kulturnih objekata“: alata, igračaka, odjeće, namještaja itd. Prema konceptu vodeće djelatnosti, P. d. je takav u ranim ... ... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

    Etimologija. Dolazi iz grčkog. psiha duša, logos učenje. Kategorija. Sekcija psihologije. Specifičnost. Posvećeno proučavanju obrazaca mentalnog razvoja djeteta. Glavni predmet analize su uzroci i uslovi pokretanja..... Odlična psihološka enciklopedija

    Djeca većinu vremena provode u vrtiću. Stoga okruženje treba zadovoljiti njihova interesovanja, razvijati ih, pružiti mogućnost slobodne igre i komunikacije sa vršnjacima, te razvijati individualnost svakog djeteta. Stoga popunjavanje grupe igrama i igračkama nije dovoljno. Implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda pojavili su se novi prioriteti u stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja (DSES). Trebalo bi da bude udobno, udobno, racionalno organizovano, ispunjeno raznim senzornim nadražajima i materijalima za igru. Jedan od osnovnih zadataka je obogaćivanje okruženja elementima koji bi stimulisali kognitivnu govornu, motoričku i drugu aktivnost dece. Razvoj kognitivnih i govornih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja.

    Predmetno-prostorno okruženje u razvoju (prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) je specifičan prostor, organizovan i predmetno bogat, prilagođen potrebama djeteta za spoznajom, komunikacijom, fizičkim i duhovnim razvojem općenito.

    Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupe treba da obezbedi:

    1. Harmoničan sveobuhvatan razvoj djece, uzimajući u obzir karakteristike uzrasta, zdravlja, psihičkih, fizičkih i govornih poremećaja.

    2. Puna komunikacija među sobom, au procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa nastavnikom, pružiti mogućnost privatnosti na zahtjev djeteta.

    3. Realizacija obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove.

    4. Uzimajući u obzir nacionalne, kulturne i klimatske uslove u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti.

    Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvojno predmetno-prostorno okruženje mora biti:

    Transformable;

    Variable;

    Multifunctional;

    Dostupan;

    Safe.

    Zasićenje RPP okruženja pretpostavlja:

    Raznovrsnost materijala, opreme, inventara u grupi;

    Usklađenost sa starosnim karakteristikama i programskim sadržajem.

    Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

    Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta (dječiji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.).

    Transformabilnost prostora pruža mogućnost promjene RPP okruženja u zavisnosti od:

    Iz obrazovne situacije;

    Od promjenjivih interesovanja djece;

    Iz mogućnosti djece.

    Promjenjivost okoline sugerira:

    Dostupnost raznih prostora (za igru, gradnju, privatnost);

    Periodična promjena materijala igre;

    Raznovrsni materijali i igračke kako bi djeci osigurali slobodan izbor;

    Pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.

    Dostupnost okruženja pretpostavlja:

    Pristup djeci svih prostorija u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti;

    Besplatan pristup igrama, igračkama i pomagalima koja pružaju sve vrste dječjih aktivnosti;

    Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

    Sigurnost okoliša:

    Usklađenost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost, tj. Igračke moraju imati sertifikate i deklaracije o usklađenosti.

    Uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvojno predmetno-prostorno okruženje podijeljeno je na pet obrazovnih područja:

    1. Društveno – komunikativni;
    2. kognitivni;
    3. Govor;
    4. Umjetnički i estetski;
    5. Fizički.

    Svaka regija ima svoje centre.

    Društveni i komunikativni razvoj:

    Centar za sigurnost saobraćaja;

    Centar za zaštitu od požara;

    Centar za igranje aktivnosti (centar za igre uloga).

    kognitivni razvoj:

    Centar "Kutak prirode";

    Centar za senzorni razvoj;

    Centar za konstruktivnu djelatnost;

    Centar za matematički razvoj;

    Experimentation Center.

    Razvoj govora:

    Centar za razvoj govora ili kutak za govor i pismenost;

    Book Center;

    Logopedski kutak.

    Umjetnički i estetski razvoj:

    Centar likovnih umjetnosti ili Kutak za kreativnost;

    Centar za muzičku i pozorišnu delatnost.

    fizički razvoj:

    Centar za fizički razvoj;

    Sportski kutak "Budi zdrav!"

    Smjer:

    Društveni i komunikativni razvoj.

    Igra je glavna aktivnost naše djece. Svetao, bogat centar za igru ​​stvara uslove za dečiju kreativnu aktivnost, razvija maštu, razvija igračke veštine i sposobnosti i njeguje prijateljske odnose među decom.
    Atributi za igre uloga koje se pojavljuju u ovom uzrastu su besplatno dostupne djeci:

    Centar za saobraćajna pravila i sigurnost od požara sadrži potrebne atribute za igre uloga i časove za jačanje saobraćajnih pravila. Djeca, ako je potrebno, kombiniraju centar igara uloga, prometnih pravila i zaštite od požara.

    Kognitivni pravac.

    Naučni centar je veoma popularan među decom. Sadrži materijal za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti: lupe, mjerice, pješčane satove, kamenje itd.

    Centar za matematički razvoj: priručnici sa brojevima, materijal za brojanje, didaktičke igre, edukativne igre matematičkog sadržaja.

    Centar za konstruktivne aktivnosti je organizovan tako da deca mogu da grade u podgrupama i individualno. Postoje veliki i mali graditelji, razni Lego kockice i konstrukcioni setovi.

    U ovom kutku prirode odabrane su sigurne biljke i dostupna je neophodna oprema za brigu o njima.

    Razvoj govora.

    Režija igra značajnu ulogu u razvijanju dječjeg interesovanja i ljubavi prema fikciji. U ovom kutku dijete ima priliku da samostalno odabere knjigu po svom ukusu i mirno je pregleda sa svijetlim ilustracijama.

    Umjetnički i estetski razvoj.

    U Centru za kreativne radionice nalaze se materijali i oprema za umjetničke i kreativne aktivnosti: crtanje, vajanje i aplikovanje. Po želji dijete može pronaći i iskoristiti ono što je potrebno za realizaciju svojih kreativnih ideja, planova i fantazija. Ovaj centar ima besplatan pristup.

    Pozorišne aktivnosti.

    Kazališne igre rješavaju sljedeće probleme:

    1. Razviti artikulacione motoričke sposobnosti;
    2. Proširiti vokabular;
    3. Razvijati monološki i dijaloški govor;
    4. Razvija grubu i finu motoriku.

    fizički razvoj:

    Tu su: sportski rekviziti, igračke, zdravstvene staze za prevenciju ravnih stopala, didaktičke igre sportskog sadržaja.

    Prilikom kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja vodimo računa da:

    1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

    2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

    3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.

    4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

    5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

    6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikativnim karakteristikama, nivou opšteg i govornog razvoja.

    7. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama.

    8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

    9. Razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

    Algoritam za projektovanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

    1. Formulirajte ciljeve i zadatke rada na stvaranju razvojnog okruženja.
    2. Odrediti igračku i didaktičku opremu za rješavanje obrazovnih problema.
    3. Identifikujte dodatnu opremu.
    4. Odredite kako postaviti opremu u igraonici.

    Organizacija razvojnog nastavnog osoblja u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, strukturirana je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.