Anksioznost kao psihološka karakteristika predškolske djece. Vrste anksiozne djece. Psihološke karakteristike anksiozne djece

Anksioznost je individualna psihološka karakteristika, kada je osoba jako zabrinuta zbog manjih razloga, neprestano očekujući opasnost. To je također negativna emocija povezana s osobinama ličnosti, temperamentom ili oslabljenim nervnim sistemom. Kod anksioznih klinaca poremećena je adaptacija u timu, što narušava njihovu sretnu egzistenciju. Da li roditelji mogu sami pomoći djetetu ili im je potrebna stručna pomoć? Hajde da to shvatimo.

Anksioznost u detinjstvu jedan je od problema savremenog sveta. Manifestira se kao strah od promjene životnih uslova ili situacija. Anksioznost je uporna, uporna anksioznost koja ne nestaje, kao što je strah od mraka s početkom dana. Dijete je stidljivo, ne može se prilagoditi nepoznatom okruženju, boji se nepoznatih ljudi, boji se novog tima. Ovo stanje utiče na razvoj, psihičku ravnotežu, zdravlje male osobe, ima velikih poteškoća u komunikaciji.

Stručnjaci za dječju psihologiju smatraju da su među vrtićarcima i osnovnoškolcima sklonija anksioznosti muška djeca, a ženska starija od 12 godina. Nakon izvršenja neke vrste prekršaja, djevojčice su više zabrinute za vezu (šta će misliti odrasli ili djevojke), a momci su zabrinuti zbog moguće kazne.

Anksioznom djetetu je teško prilagoditi se nepoznatom okruženju

Uzroci i faktori za pojavu povišenog nivoa anksioznosti

Razlozi za pojavu sindroma anksioznosti kod predškolske djece i mlađe školske djece mogu biti:

• kršenje odnosa, nepovoljni uslovi u porodici, razvod roditelja;
• nepravilan odgoj (velika očekivanja, pritisak na dijete, ponižavanje ličnosti, konfliktni zahtjevi);
• nasljednost ili porođajna trauma, bolesti koje je majka pretrpjela tokom trudnoće;
• bolesti ili infekcije koje se javljaju u djetinjstvu.

Vrste i vrste anksioznosti: situaciona, lična, separacija

Stručnjaci identificiraju dvije glavne vrste anksioznosti:

• situacijski - povezan sa nekim događajem koji se desio djetetu, šokirao ga i ostavio negativan otisak na djetetovo ponašanje. Pogodno je za korekciju. Pokušajte izbjeći takve situacije tako što ćete razgovarati, objašnjavati bebi zašto i kako se to dogodilo;
  

  Prva posjeta vrtiću ili školi također može dovesti do razvoja situacijske anksioznosti. Djeca, koja se navikavaju na nove uslove života, pokazuju razdražljivost, emocionalnu razdražljivost i hirovita su. Nakon određenog perioda adaptacije (od mjesec do šest mjeseci) sve se obično normalizira.

• lični - često se prenosi i usvaja od roditelja, posebno nervozne i anksiozne majke, ali može biti i urođena osobina psihe i temperamenta. Ovo se odnosi na djecu - pesimiste i melanholičare.

Postoji i koncept kao što je anksioznost separacije - strah od odvajanja od rođaka ili mjesta za koje je dijete emocionalno vezano. Njegovi prvi znaci javljaju se kod većine beba: mališan se uplaši i plače ako majka jednostavno nestane iz njegovog vidnog polja. Obično, s vremenom i uz korektno ponašanje roditelja, to prođe za dvije godine. Prvo, trebate naviknuti dijete na kratke razdvojenosti. Nadalje, pomoći mu da se sam može igrati igračkama, da ostane smiren i bez bijesa sa drugim odraslim osobama.

Bebama je teško pustiti majku

Kako biste spriječili da se takva anksioznost produži, trebate:

• ako je beba briznula u plač, sedite pored njega, zagrlite ga, tješite ga mirnim glasom, smirite ga, ali ga ne hvatajte za ruke;
• odvratiti pažnju kada dijete prestane da plače;
• igrajte se žmurke i "peek-a-boo" kako bi se dijete naviklo na kratkotrajno odsustvo majke;
• odlazeći da se pozdravimo sa njim, odmahnemo rukom, objasnimo gde je mama otišla i kada će se vratiti.

Agresivno raspoloženje, stidljivost, impulsivno ponašanje i drugi znakovi poremećaja: portret anksioznog djeteta

Nemoguće je ne obratiti pažnju na povećanu anksioznost djece: ovo stanje neće nestati samo od sebe, već će se samo pogoršati. Stalna tjeskoba djeteta i strah od naizgled običnih stvari signal je da u njegovom životu ima kršenja.

Simptomi na koje treba obratiti pažnju:

• nisko samopoštovanje, stidljivost, nedostatak povjerenja u sebe i svoje intelektualne sposobnosti (smatraju da neće uspjeti, nisu dovoljno lijepi i pametni), kompleks inferiornosti;
• potpuna poslušnost ili apsolutna nekontrolisanost, pokazna grubost, pretjerana ogorčenost;
• odbijanje da se igra nešto novo, da se uradi nešto neobično;
• neuroze (grickanje noktiju, čupanje kose);
• somatski (nervni) problemi (vrtoglavica, slabost, grčevi u grlu, kratak dah, lupanje srca);
• izolacija, nedostatak komunikacije, tajnovitost, stalno očekivanje nečeg lošeg, depresivno ponašanje;
• plačljivost, plašljivost i rasejanost;
• problemi sa uspavljivanjem i nemiran san.

Ako je situacija ozbiljna, trebate potražiti savjet od specijaliste koji će razgovarati s bebom i njegovim roditeljima, napraviti psihološki portret djeteta i provesti testove za određivanje stupnja anksioznosti.

Testovi za posmatranje i razgovor za određivanje nivoa anksioznosti

Postoji dovoljan broj testova (u obliku upitnika ili slika) koji će pomoći da se identificira anksiozno dijete.

Pitanja za roditelje predškolaca

Strah od odvajanja od roditelja često se javlja kod mališana u vrtiću. Prati ga stalno ponavljanje, pretjerano:

• frustracija, tuga na rastanku;
• anksioznost zbog gubitka, da se odrasla osoba može osjećati loše;
• strah da će ga bilo koji događaj dovesti do raskida sa porodicom;
• odbijanje odlaska u vrtić;
• strah od same sebe;
• strah da zaspite sami;
• noćne more u kojima je dijete odvojeno od nekoga;
• pritužbe na slabost (glavobolja, bol u trbuhu).

Djeca s anksioznošću odvajanja mogu se stvarno razboljeti kada mnogo razmišljaju o svojim brigama. Ako su se tokom mjesec dana posmatranja pojavila najmanje tri od navedenih straha, onda anksioznost ima mjesta.

Dijagnostika anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta (1-4. razred)

1. Ne može dugo da radi a da se ne umori.
2. Teško mu je da se koncentriše na nešto.
3. Svaki zadatak izaziva nepotrebnu anksioznost.
4. Tokom vežbe je veoma napet, stegnut.
5. Zbunjeni češće od drugih.
6. Često priča o stresnim situacijama.
7. Po pravilu pocrveni u nepoznatom okruženju.
8. Žali se da ima strašne snove.
9. Ruke su mu obično hladne i vlažne.
10. Često ima poremećaj stolice.
11. Mnogo se znoji kada ste zabrinuti.
12. Nema dobar apetit.
13. Nemirno spava, teško zaspi.
14. Stidljiv, mnoge ga stvari uplaše.
15. Obično nemiran, lako uznemiren.
16. Često ne može da zadrži suze.
17. Slabo podnosi čekanje.
18. Ne voli da se bavi novim poslom.
19. Nesiguran u sebe i svoju snagu.
20. Bojite se suočavanja sa poteškoćama.

Broj potvrdnih odgovora pokazuje stepen anksioznosti kod djeteta. Visoko - 15 i više, prosječno 7-14, nisko 1-6.

Skala eksplicitne anksioznosti CMAS školaraca do adolescencije

Ovo je opcija prilagođena djeci. Momci treba da svaku rečenicu okarakterišu kao tačnu ili pogrešnu odmah, bez dugog razmišljanja. Ne možete dvaput odgovoriti na isto pitanje.

Test provode psiholozi sa grupama djece, za mlađe učenike poželjan je individualni razgovor, ako beba ne čita dobro, anketa se provodi usmeno.

CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) je test za identifikaciju stepena anksioznosti kod školaraca od 8-12 godina.

Upitnik za identifikaciju strahova i anksiozno-fobičnih poremećaja

1. Teško ti je razmišljati o jednoj stvari.
2. Neprijatno vam je ako vas neko posmatra kada nešto radite.
3. Zaista želite da budete najbolji u svemu.
4. Lako pocrveniš.
5. Svi za koje znaš da ti se sviđaju.
6. Često primetite da vam srce snažno kuca.
7. Veoma ste stidljivi.
8. Dešava se da želite da budete što dalje odavde.
9. Čini vam se da drugima ide bolje od vas.
10. U igricama više volite pobjeđivati ​​nego gubiti.
11. Duboko u sebi, plašite se mnogih stvari.
12. Često osjećate da su drugi nezadovoljni vama.
13. Plašite se biti sami kod kuće.
14. Teško ti je da se odlučiš za bilo šta.
15. Postajete nervozni ako ne možete da radite ono što želite.
16. Često vas nešto muči, a ono što ne možete razumjeti.
17. Sa svima ste i uvek se ponašate pristojno.
18. Brineš se šta će ti roditelji reći.
19. Lako te je naljutiti.
20. Često vam je teško da dišete.
21. Uvek se dobro ponašaš.
22. Ruke ti se znoje.
23. Morate ići u toalet češće od druge djece.
24. Drugi momci su sretniji od tebe.
25. Važno vam je šta drugi misle o vama.
26. Često vam je teško progutati.
27. Često brinete o nečemu što, kako se kasnije ispostavi, nije bilo važno.
28. Lako te je uvrijediti.
29. Stalno vas muči da li sve radite kako treba, kako treba.
30. Nikad se ne hvališ.
31. Plašite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.
32. Tesko ti je spavati uvece.
33. Veoma ste zabrinuti zbog rejtinga.
34. Nikad ne kasniš.
35. Često se osjećate nesigurno u sebe.
36. Uvek govoriš samo istinu.
37. Osećate da vas niko ne razume.
38. Plašite se da će vam reći: "Sve radite loše".
39. Plašite se mraka.
40. Teško vam je da se koncentrišete na svoje učenje.
41. Ponekad se naljutiš.
42. Često vas boli stomak.
43. Uplašite se kada ste sami u mračnoj prostoriji prije spavanja.
44. Često radite stvari koje ne biste trebali.
45. Često imate glavobolje.
46. Brineš se da će se nešto dogoditi tvojim roditeljima.
47. Ponekad ne ispunite svoja obećanja.
48. Često se umarate.
49. Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.
50. Često sanjate strašne snove.
51. Misliš da ti se drugi momci smiju.
52. Dešava se da lažeš.
53. Plašite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Metoda za izračunavanje rezultata

Nakon popunjavanja obrasca, rezultat proučavaju profesionalni psiholozi.

1. Podaci su izračunati na subskali društvene poželjnosti (sklonost predstavljanju u pretežno povoljnom svjetlu):
   • odgovor je „tačan“ na pitanja 5, 17, 21, 30, 34, 36;
   • “Pogrešno” - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Ukupan broj odgovora ne bi trebao biti veći od 9. Ovakav ili veći rezultat ukazuje na to da je dijete odgovorilo netačno, njegove primjedbe mogu biti iskrivljene pod uticajem želje da sakrije svoje nedostatke, da ugodi, da pogodi tačnu opciju.

2. Odgovori se smatraju "tačnim" na subskali anksioznosti (manifestacija straha u različitim situacijama) na stavke: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 46 50, 51, 53.

Primljeni iznos je preliminarna analiza. Nadalje, podatke obrađuju stručnjaci.

Inicijalna faza.

1. Pregledaju se i biraju listovi u kojima su odgovori isti (svi "tačno" ili "netačno"), to je sumnjiv rezultat.
2. Proučavaju se greške: dvostruke opcije, propusti, precrtavanja, obrazloženje. Dozvoljena su najviše tri previda. Ako ih ima pet ili više, to znači da je detetu teško da se odluči ili izbegava da odgovori, što se tumači kao latentna anksioznost.

Glavna pozornica.

1. Podaci se čitaju na podskalama socijalne poželjnosti i anksioznosti.
2. Ocjene se pretvaraju u desetostepenu skalu. Da bi se to postiglo, rezultati svakog djeteta se upoređuju sa standardnim pokazateljima grupe djece odgovarajuće dobi i spola.
3. Na osnovu dobijenih informacija donosi se zaključak o nivou opšte anksioznosti ispitanika.

Nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica na skali od deset tačaka – tabela

	Dobne i spolne grupe (rezultati u bodovima)
	7 godina		8-9 godina		10-11 godina		12 godina
	cure	momci	cure	momci	cure	momci	cure	momci
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 i više	27 i više	31 i više	27 i više	33 i više	31 i više	34 i više	29 i više

Karakteristike svih nivoa dječije anksioznosti od visoke do niske - tabela

Preliminarna evaluacija rezultata	Karakteristično	Bilješka
1–2	Anksioznost nije karakteristična za subjekt.	Takva pretjerana smirenost može, ali ne mora biti zaštitna.
3–6	Normalan nivo anksioznosti	Uobičajeni stepen anksioznosti potreban za adaptaciju i energičnu aktivnost
7–8	Nešto povećana anksioznost	Malo precijenjen nivo, često povezan s određenim područjem života
9	Očigledno precijenjena anksioznost	Obično generalizovano
10	Veoma visoka anksioznost	Rizična grupa

Proučavanje stanja djeteta prema Kudrinovoj skali anksioznosti

Učenik ocjenjuje predložene tvrdnje stavljajući:

• "++" ako su mu opisane okolnosti vrlo neugodne (3 boda);
• "+" - malo neprijatan (2 boda);
• "0" - uopće ne izazivaju uzbuđenje (0 bodova).

Ova metoda pokazuje odnos djeteta prema sebi, situacijama u vezi sa učenjem, komunikacijom sa nastavnicima i vršnjacima.

1. Na lekciji odgovarate za tablom.
2. Mama ili tata te grde.
3. Upoznaš momke iz škole.
4. Ići ćete, a gosti strancima.
5. Ostao si sam kod kuće.
6. Dođi gore, razgovaraj sa učiteljicom.
7. Ne možete se nositi sa zadatkom u lekciji.
8. Upoređujući se sa drugim momcima.
9. Razmišljate o svom poslu.
10. Gledaju te kao da si mali.
11. Često plačeš.
12. Nastavnik vam neočekivano postavlja pitanje u lekciji.
13. Niko ne obraća pažnju na tebe na lekciji kada si dobro, lepo uradio posao.
14. Ne slažu se s vama, svađaju se s vama.
15. Sastaješ se sa starijim momcima u dvorištu na ulazu.
16. Ne obraćaju pažnju na tebe kada nešto radiš, igraš.
17. Imaš strašne snove.
18. Nastavnik daje težak zadatak.
19. Vi birate glavne uloge u igri.
20. Procijenite svoj posao kod kuće ili kod momaka.
21. Ne razumete učiteljevo objašnjenje.
22. Momci se smeju kada odgovaraš na lekciji.
23. Gledaš horor na TV-u, pričaju ti "strašne" priče.
24. Razmišljate o tome šta će se dogoditi kada odrastete.
25. Odrasli (mama, tata, učiteljica) su ljuti na vas (nije jasno zašto).
26. Nastavnik ocjenjuje vaš rad koji ste uradili na lekciji.
27. Gledaju te (gledaju te) kada nešto radiš.
28. Nešto ti ne ide.
29. Momci se ne igraju sa tobom (nikad ne prihvataju igru), nisu prijatelji sa tobom.
30. Nastavnik daje primjedbu na času.

Rezultati se izračunavaju kako za svaku pojedinačnu vrstu anksioznosti, tako i općenito:

• 20 bodova ili više u svakom dijelu (ili 60 ukupno) - visoki nivo;
• 10-15 (do 20) - norma;
• 5 je u prosjeku visoka tačka smirenosti.

Posljednja situacija sugerira da dijete ne procjenjuje adekvatno stvarnost, ne dopušta negativno iskustvo u svijest. To ometa normalno formiranje ličnosti.

Razrada pitanja - tabela

Vrsta anksioznosti	Test pitanja
obrazovni	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
self-procedure	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
interpersonalni	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Pedagoške metode i programi za korekciju anksioznog sindroma

Korekcija anksioznosti kod djece nije lak i spor posao, već mukotrpan svakodnevni posao.

Sa djecom morate komunicirati taktično i povjerljivo.

Komunicirajte sa bebama sklonim anksioznosti, morate ih iskreno, s ljubavlju zvati po imenu i javno odobravati. Bolje ih je konstruktivno rješavati u tri smjera:

• pomažu u izgradnji samopouzdanja;
• podučavati sposobnost kontrole vlastitog stanja u različitim situacijama;
• pokazati kako se možete smiriti i ublažiti napetost mišića.

Kada radite sa anksioznim djetetom, ne možete:

• dovode u pitanje autoritet drugih odraslih (nastavnika, vaspitača);
• postavlja povećane zahtjeve koje neće moći ispuniti;
• povući paralele sa drugim, uspješnijim učenicima.

Veoma je važno da se svaka beba osjeća zaštićeno, vjeruje članovima porodice i bude sigurna da je vole.

Terapija igricama kao metoda psihoterapijskog uticaja

Uz pomoć terapije igricama, posmatranjem djeteta, možete riješiti njegove brige i prevladati ih. Djeca vole i žele da se igraju, oslobođena su i zainteresovana. Za anksiozne momke, morate izbjegavati takmičarske aspekte (ko je brži).

Iskusni profesionalci poznaju mnoge grupne i individualne igre za opuštanje, povećanje samopouzdanja i smanjenje anksioznosti.

1. Igra disanja "Brod i vjetar" pomoći će da razveselite umornu bebu. Neka zamisli da je jedrilica koja plovi po moru iznenada stala. Da biste mu pomogli da nastavi dalje, morate snažno dunuti: udahnuti zrak, a zatim bučno izdahnuti kroz usta. Rezultat je vjetar koji će podići čamac. Vježba se ponavlja nekoliko puta.
2. Igranje "Zecice i slonovi" podiže samopouzdanje. U početku ćete biti kukavica. Šta radi zec kada je uplašen? Tako je, drhti, pokaži mi kako. Šta će zeko kada ugleda vuka? Tako je, brzo bježi, pokaži. Sada zamislite da ste veliki, jaki, hrabri slon. Pokažite kako odmjereno, bez žurbe i bez straha hoda. Šta radi slon ako vidi osobu? Ništa, ne plaši se, već mirno ide dalje, jer ljudi su mu prijatelji, pokaži mi kako. Pokaži mi šta radi slon ako vidi tigra? Ne smrzava se od straha i mirno nastavlja svojim putem.

Vježbe disanja će opustiti vaše mišiće

Bajke za pomoć: karakteristike terapije bajkama

Terapija bajkama je odlično sredstvo za nežni uticaj na dete. Djeca rado slušaju zanimljive priče, traže da ih čitaju noću. Povezuju se sa hrabrim herojima, sažaljevaju slabe. Vi samo trebate odabrati one prave.

Postoje posebne psihoterapeutske priče za oslobađanje od straha, sumnje u sebe, straha od samostalnih postupaka. Možete započeti priču i pozvati svoje dijete da je završi. Na primjer, "Teška vremena".

U šumi su živjeli zečevi: mama, tata i zec. Jednog dana tata zec kaže mami zečici: „Teška su vremena. Dugo sam razmišljao kako da preživim, i smislio. Pustite nas... „Šta mislite da je tata zec rekao?

Nastavak, koji je izmislio mališan, pomoći će da se shvati kako se osjeća u svojoj porodici.

Art terapija za smanjenje anksioznosti i smirivanje vaše bebe

Art terapija je važan i efikasan pravac za ispravljanje dječjih problema. Časovi ne zahtijevaju posebne umjetničke vještine. Dijete radi kako može i osjeća, a njegova djela izražavaju misli i stanje duha.

Postoji mnogo pravaca u art terapiji:

• izoterapija (prikazivanje vaših strahova na papiru, crtanje prstima, modeliranje od plastelina ili gline);
• fototerapija (korištenje fotografija ili slajdova za prevladavanje emocionalnih poteškoća);
• terapija pijeskom (obične igre u pješčaniku, crtanje zrncima pijeska);
• muzička terapija (slušanje posebno odabrane muzike ili sviranje zvukova muzičkih instrumenata);
• plesna terapija (koristeći ples ili pokret kao proces kombinovanja emocionalnih i fizičkih stanja).

U učionici djeca maštaju. Upotreba improviziranih sredstava (glina, boje, niti, tjestenina, žitarice, kamenje i pijesak) razvija fine motoričke sposobnosti. Vježbe uz muziku i ples, pjevanje pomažu u smanjenju stresa, gašenju loših emocija i pobjeđivanju anksioznosti. Tokom procesa, predškolac ili osnovac uči komunicirati sa vršnjacima, postepeno počinje vjerovati u sebe i stječe zanimljiva znanja.

Igra kao način psihološke korekcije ponašanja djeteta - galerija

Anksioznost kod djece sa smetnjama u razvoju (HH)

Sa takvom decom bi trebalo da rade posebno obučeni psiholozi, koji pomažu ne samo svojim malim pacijentima, već i sprovode treninge za njihove roditelje, jer žive u stanju trajne anksioznosti i često očaja.

Kod djece sa cerebralnom paralizom (infantilna cerebralna paraliza) visok nivo anksioznosti nastaje zbog ograničenog kretanja, čestih boravaka u bolnici i zabrinutosti zbog fizičke slabosti.

Kod djece s mentalnom retardacijom (mentalna retardacija) anksioznost se povećava u školi, jer im je teško odgovarati običnim vršnjacima. Možda ih ekipa ne prihvati, takvoj djeci je teško da se nose sa programom i sjede cijeli čas. Velika očekivanja roditelja su takođe traumatična.

• individualni pristup svakome (uzimati u obzir osobenosti starosti, pola, poremećaja, mentalnog razvoja i stanja);
• neprihvatljivost umora (često mijenjati zadatke, mijenjati mentalni i praktični rad, predavati materijal u malim porcijama);
• koristiti metode koje aktiviraju mentalnu aktivnost (razvijanje govora, pisanja, vještina čitanja);
• pravovremena i taktična pomoć, poticaj za najmanje uspjehe, razvoj samopouzdanja.

Uticaj roditelja na pojavu anksioznosti, razvoda u porodici

Porodična mikroklima je važan faktor u normalnom životu i razvoju djeteta. Za malu osobu, rođaci su njegov krug, u kojem postoji, uči da voli ili ne voli, raduje se, saoseća.

Uticaj mame i tate na bebu je ogroman, može biti koristan i, nažalost, negativan. Djeca postaju anksiozna ako u porodici zavlada diktat, dođu do svađa i sukoba, počinju da se plaše, povlače se u sebe, lažu, igraju se.

Dete, naravno, treba da odrasta u kompletnoj porodici, sa mamom i tatom, sestrama i braćom, bakama i dekama, gde ga svi vole i on svakog voli, a ovo je idealno. Ali, nažalost, to nije slučaj sa svima. Razvod roditelja je katastrofa za bebu, njegovo emocionalno i psihičko stanje je ugroženo.Često za to krivi sebe: nije poslušao, nije se dovoljno trudio. Štaviše, brige se talože u podsvesti i negativno utiču na budući život. Mama i tata treba da se razvedu što civilizovanije i inteligentnije, ali ako to ne uspije, mališan ne treba da čuje psovke i uvrede.

Razvod roditelja je katastrofa za dijete

Psiholozi kažu da nakon razvoda raste anksioznost djece. Morate puno razgovarati sa djecom, objasniti što je moguće iskrenije zašto se to dogodilo.

Ako je beba ostala kod jednog od roditelja, drugi treba da dođe i provede vreme sa njim, i da razgovara, odgovara na pitanja, a ne samo da kupuje poklone, jer beba voli i mamu i tatu. Mora se učiniti sve što je moguće da se mentalna trauma djeteta svede na najmanju moguću mjeru, inače neće odrasti u sretnu osobu.

Dječak koji u djetinjstvu nije bio Očev sin, lišen njegovog pozitivnog utjecaja, možda neće postati Otac sina i na njega prenijeti svoje adekvatno iskustvo seksualno-ulognog ponašanja i zaštite od svakodnevnih opasnosti i strahova.
Osim toga, razvod roditelja kod starije predškolske djece ima veći negativan učinak na dječake nego na djevojčice. Nedostatak uticaja oca u porodici ili njegovo odsustvo može najteže otežati dječacima razvijanje rodno primjerenih komunikacijskih vještina sa vršnjacima, izazvati sumnju u sebe, osjećaj nemoći i propasti pred opasnošću, iako imaginarnom, ali ispunjava svest.

A. I. Zakharov

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Niko ne želi da njegovo dijete postane anksiozno. Ali dešava se da čak i roditelji koji najviše vole to doprinose ako se bebi postavljaju preveliki zahtjevi, koje ono nije u stanju ispuniti, žele u njemu utjeloviti svoje neostvarene snove i težnje. S vremenom, sin ili kćerka počinju shvaćati da ne ispunjavaju zahtjeve, razvija se kompleks inferiornosti.

Dopis: želje roditeljima u pitanjima obrazovanja i komunikacije

1. Shvatite i složite se sa brigama vašeg djeteta. Zanimajte se kako on živi, ​​šta misli, čega se boji, razgovarajte o tome, razgovarajte zajedno o trenutnim situacijama, tražite izlaz, izvlačite zaključke iz nevolja koje su se desile, jer se tako stiče iskustvo. Mala osoba bi trebala biti potpuno sigurna da sa svojim brigama uvijek može otrčati do mame ili tate. Trebate saosjećati, čak i ako dječji problemi izgledaju kao čista glupost.
2. Stvorite uslove, pomozite da se prevlada stezanje (ako se vaše dijete boji kupiti u trgovini, učinite to s njim, dajući time lični primjer).
3. Unaprijed pripremite bebu za promjene u životu i važne događaje, objasnite šta i kako će se dogoditi.
4. U teškim situacijama ne činite sve za sina ili ćerku, ponudite se da sami razmislite, ponekad je dovoljno da je neko iz vaše porodice u blizini.
5. Ne možete stimulisati poslovnu sposobnost djeteta tako što ćete opisati očekivane poteškoće na nepovoljan način (na primjer, naglašavajući kakav težak diktat ga čeka). Optimizam je osobina protiv anksioznosti.
6. Recite nam svoja iskustva u prošlom vremenu (u početku je bilo zastrašujuće, ali onda je sve uspjelo).
7. U svakoj neprijatnoj situaciji pronađite dobre trenutke (greške u lekciji - dešavaju se, ali ste shvatili na šta treba obratiti pažnju).
8. Naučite svoje potomstvo da sebi postavlja male, stvarne zadatke i izvršava ih, odgojite u njemu odgovornost.
9. Pokažite kako se opustiti i smiriti (vježbe disanja, dobre misli, brojanje do deset).
10. Češće grlite, ljubite, mazite po glavi - svima je potreban taktilni kontakt.
11. Nemojte potkopavati autoritet drugih odraslih osoba sa kojima dječak ili djevojčica komuniciraju.
12. Ponašajte se dosledno (nemojte odjednom zabraniti ono što je ranije bilo dozvoljeno) i jednoglasno (ako mama kaže ne, onda je podržavaju tata, baka i svi ostali).
13. Ne zahtijevajte nemoguće, još jednom pomozite malom.
14. Pohvalite sve manje uspjehe.
15. Vjerujte svom djetetu i budite iskreni prema njemu.
16. Izaberite mu hobi grupu u kojoj se neće osjećati gore od ostalih.
17. Što manje kažnjavati i ukoriti. Ali ako su takve mjere neophodne, onda nemojte ponižavati.

Roditelji treba da se trude da se pridržavaju navedenih principa, daju bebi malo slobode, puste je da nauči da sama donosi odluke, ali ga nikako ne ostavljati samog sa poteškoćama za koje još nije spremna.

Postanite najbolji prijatelj vašeg djeteta

Preporuke za vaspitače (vaspitače i nastavnike) u radu sa decom

1. Zadaci za učenika treba da odgovaraju njegovim sposobnostima. Komplikovani i namjerno neizvodljivi zadaci osuđuju na poraz, smanjenje samopoštovanja.
2. Dobronamjerna emocionalna pozadina i povjerenje u bebu su ključ uspjeha (sigurno ćete uspjeti).
3. Poređenje sa drugom decom nije prihvatljivo. Možete samo uporediti postignuća samog djeteta (dobro ste uradili, a sutra će biti još bolje).
4. Javni nastup ili takmičenje nisu za uznemirene mališane.
5. Detaljan plan za izvršenje zadatka pomoći će nesigurnom djetetu da se nosi sa zadatkom (prvo uradite ovo, pa ono).
6. Ponižavanje je neprihvatljivo: takvo dijete ne možete posramiti pred drugom djecom.
7. Pozivanje imenom povećava samopouzdanje.

Pedagoški rad, rad psihologa i roditelja, njihova saglasnost i želja za pomoći neće ostati bez pozitivnih posljedica.

Kako pomoći anksioznom djetetu - video

Spisak literature o psihologiji anksioznosti u djetinjstvu, u pratnji roditelja koji žele dublje kopati u temu

O problemu anksioznosti u djetinjstvu i kako ga ispraviti napisano je mnogo knjiga, članaka i naučnih radova.

1. A.I. Zakharov "Sprečavanje odstupanja u ponašanju djeteta." Ruski zaslužni psiholog u svojoj knjizi analizira uzroke psihičkih poremećaja u ponašanju predškolaca, načine njihovog ispravljanja i prevencije uz pomoć igre i crtanja.
2. A.M. Parohijani "Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika." Autor citira rezultate dugogodišnjeg istraživanja posvećenog proučavanju anksioznosti od predškolskog uzrasta do adolescencije. Razmatraju se razlozi njegovog pojavljivanja i načini izražavanja u različitim godinama života djece.
3. P. Baker, M. Alvord "Kriterijumi za određivanje anksioznosti kod djece." Američki psiholozi razvili su ljestvicu anksioznosti djeteta na osnovu njegovog ponašanja.
4. V.M. Astapov "Anksioznost kod dece". Ugledni naučnik je posvetio knjigu ispitivanju i analizi emocionalnih poremećaja.
5. L.M. Kostin "Igroterapija sa anksioznom decom." Publikacija detaljno analizira značaj terapije igrom u procesu korekcije psihičkih poremećaja, te opisuje gotove edukativne programe.
6. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "Labirint duše: terapeutske priče". Autori su sastavili zbirku psihokorekcijskih i terapijskih bajki za predškolce i učenike osnovnih škola.

Radovi Astapova, Bakera, Kostine, Alvorda i drugih psihologa - foto galerija

Mala djeca su bespomoćna, potrebna im je pravovremena, kvalifikovana pomoć, koja se mora pružiti taktično i ljubazno, s vjerom u uspjeh. Podrška odraslima, pravovremeno savjetovanje iskusnih stručnjaka, primjena preporuka pomoći će u borbi protiv anksioznosti.

Anksioznost je karakteristična osobina bebine ličnosti, koju karakteriše predispozicija za izraženo uzbuđenje i anksioznost u različitim situacijama koje tome ne odgovaraju.

Koncepti "anksioznost" i "anksioznost" značajno razlikuju. Anksioznost se odnosi na povremeni nemir. Anksioznost se, naprotiv, odnosi na trajna stanja i nije povezana s određenom situacijom. Stanje kada se beba jako plaši određenih stvari ili događaja naziva se strah.

Kod djece mlađe od 6 godina problematični odnosi sa roditeljima smatraju se najvažnijim uzrocima anksioznosti. U ovom periodu dječaci su anksiozniji.
Nivo anksioznosti roditelja ima veliki uticaj na isto stanje kod dece. Upotreba autoritarnog stila u odgoju, povećani zahtjevi prema bebi, kao i poređenje sa onima oko njega, značajno povećavaju anksioznost. Često je anksioznost posljedica neuroza i drugih mentalnih poremećaja.

Glavni uzroci anksioznosti kod beba su:

Nedostatak osjećaja sigurnosti kod beba;
Neprijateljstvo i odbacivanje djece od strane odraslih;
Roditeljska anksioznost;
Nepovoljna porodična mikroklima;
Loši materijalni uslovi porodice;
Neusklađenost tvrdnji odraslih sa stvarnim mogućnostima bebe;
Neadekvatnost roditeljskih zahtjeva za bebu;
Povećan nivo anksioznosti kod roditelja;
Roditelji ne prate redoslijed u odgoju bebe;
Postavljanje zahtjeva djeci koji su jedni drugima u suprotnosti;
Povećana emocionalnost roditelja;
Poređenja bebe sa drugima;
Autoritarna roditeljska metoda;
Želja odraslih da se pridržavaju opšteprihvaćenih normi.

Vrste anksioznosti u djetinjstvu:

1. Anksioznost je karakterna osobina(kopiranje radnji anksioznih odraslih osoba, osobenosti temperamenta);
2. Situaciona anksioznost. Bavi se pojedinačnim situacijama.

Vrste anksioznih beba:

Neurotičari... Kod takvih beba povećan nivo anksioznosti dovodi do somatskih poremećaja: mucanje, mokrenje (mokrenje u krevet), tikovi;

Dezinhibirana deca. Kod takve djece anksioznost se izražava u vidu povećane emocionalnosti i aktivnosti;

Stidljiva deca. Plaše se skoro svega;

Introvertirana djeca. U ovom slučaju, anksioznost se izražava u budnosti, nedostatku odziva i druželjubivosti kod djeteta.

Karakteristike anksiozne djece:

Intenzivan izgled;
tihi glas;
Bebin nedostatak povjerenja u sebe;
Prisutnost somatskih poremećaja u tijelu: bolne senzacije u trbuhu, glavobolje, grčevi u dišnim putevima, žeđ, smanjen tonus mišića u nogama;
Smanjenje samopoštovanja;
Bolna reakcija na kritiku;
Tendencija samookrivljavanja;
Djeca sa velikim poteškoćama uspostavljaju kontakt s drugima;
Djeca često kritikuju druge.

Znakovi visoke anksioznosti kod beba:

1. Konstantno ispoljavanje anksioznosti;
2. Detetu je veoma teško da koncentriše pažnju;
3. Povećan tonus mišića lica i vrata;
4. Klinac je često iznerviran;
5. Dijete ima poremećaje spavanja.

Ako stalno primjećujete barem jedan znak kod svoje bebe, onda je vjerovatno da ima visok stepen anksioznosti.

Odredite nivo dječije anksioznosti:

Da biste identificirali ovaj pokazatelj kod vaše bebe, preporučuje se korištenje posebnog testa. U njemu, pored znaka anksioznosti, morate staviti znak + ako je tipičan za vaše dijete.

Znakovi anksioznosti:

1. Klinac se dovoljno brzo umara;
2. Bebi je veoma teško da fokusira svoju pažnju;
3. Završetak zadataka izaziva veliku anksioznost kod bebe;
4. Dijete je jako napeto pri obavljanju zadataka;
5. Dijete je više posramljeno od drugih;
6. Klinac često pominje stresne situacije koje su mu se desile;
7. Dijete pocrveni u neobičnom ili novom okruženju;
8. Beba ima strašne snove;
9. Udovi bebe su obično hladni i vlažni;
10. Beba često ima poremećaj stolice;
11. Dijete se odlikuje pojačanim znojenjem pri obavljanju zadataka ili zadataka;
12. Beba ima slab apetit;
13. Detetov san je veoma nemiran, često se budi;
14. Dijete je stidljivo;
15. Dete se vrlo lako iznervira;
16. Beba često plače;
17. Klinac je nestrpljiv i ima velikih poteškoća sa čekanjem;
18. Dijete ne voli da započinje novi posao;
19. Dijete izražava sumnju u sebe;
20. Klinac se veoma plaši poteškoća.

Izbrojite broj znakova +:

0 - 6 - dijete ima vrlo nisku anksioznost;
7 - 14 - prosječan stepen anksioznosti;
15 - 20 - visoka anksioznost.

Anksioznoj djeci pomažemo na pravi način:

Poboljšanje samopoštovanja

Važno je da se beba odnosi po imenu;
Nagradite svoju bebu za bilo koje postignuće u prisustvu stranaca;
Objasnite razloge za nagrađivanje vaše bebe.

Samoupravljačke vještine

Razgovarajte zajedno o razlozima bebinog anksioznog ponašanja;
Ne upoređujte mrvicu sa strancima;
Izbjegavajte događaje na kojima se održava takmičenje;
Uspostavite blizak odnos oči u oči sa svojom bebom;
Sastavite priče zajedno;
Igrajte situacije koje zabrinjavaju vaše dijete.

Smanjen tonus mišića

1. Koristite igre u kojima je uspostavljen fizički kontakt sa bebom;
2. Primjenite vježbe opuštanja nekoliko puta dnevno;
3. Naučite svoje dijete da diše duboko;
4. Radite jogu sa svojom bebom;
5. Masirajte svoju bebu;
6. Nežno trljajte bebino telo.

Pravilna organizacija života anksiozne djece:

Važno je pažljivo promatrati svoje dijete kako ne biste gubili vrijeme na ispravljanje njegovih problema. Ne ostavljajte bebu da plače neprimećeno. Naprotiv, pokažite da duboko razumijete i doživljavate njegove poteškoće.

Anksiozne bebe se osjećaju sigurno samo u prisustvu majke. Mirno, bez stresa, odnesite bebu u svoj krevet.
Za takvu djecu veoma je važno pridržavati se dnevne rutine. Ne vole previše plivati. Stoga ih je bolje kupati duže u maloj kadi za bebe. S takvom djecom nemojte žuriti s učenjem plivanja, tuširanja i drugih wellness procedura.
Anksiozna djeca ne vole da se oblače. Stoga kupujte odjeću koja se lako oblači i skida. Smanjite količinu odjeće koju nosite preko glave. Ako temperatura u prostoriji dozvoljava, obucite minimum odjeće na mrvice.
Veoma je teško prehraniti anksioznu djecu. Ne vole višekomponentna jela, jer ne razumiju od čega su napravljena.
Anksiozna djeca često odbijaju da rade u timu, pa je potrebno stvoriti uslove da dijete provede neko vrijeme sa djecom. Dijete ne smije biti nasilno uključeno u grupne igre.

U početku će biti teško komunicirati sa svojim anksioznim djetetom, ali ako počnete osjetljivo reagirati na njegove zahtjeve, s vremenom će vam moći ugoditi svojom pažnjom, nježnošću i razvijenim razmišljanjem.

Šta roditelji anksioznih beba treba da urade?:

O Ne postavljajte visoke zahtjeve djetetu;
o Uvjerite bebu u svoju bezgraničnu i iskrenu ljubav;
o Saopštite napredak vaše bebe svim članovima porodice;
o Ne koristite riječi koje unižavaju dostojanstvo bebe;
o Ne prisiljavajte dijete da se izvini za nedolično ponašanje, već ga zamolite da objasni razlog;
o Minimizirajte broj komentara;
o Ne plašite dete nemogućim kaznama;
o Više komunicirajte sa svojom bebom;
o Koristite nežni dodir;
o Roditelji moraju biti jednoglasni i dosljedni u roditeljstvu;
o Roditeljima anksioznih mališana savjetuje se da izvedu set vježbi opuštanja;
o saznati razloge za strahove i povećanu anksioznost kod djeteta;
o Budite zainteresovani za sve što se dešava u životu vaše bebe;
o Minimizirati broj anksioznih situacija;
o Ne rješavajte sve životne probleme za dijete;
o Uvijek ponudite svom djetetu svoju pomoć;
o Unaprijed pripremite svoju bebu za tešku situaciju;
o Recite svom djetetu o svojim strahovima iz djetinjstva i trenutnim problemima;
o uporedite djetetova postignuća;
o Ne štedite na ljubaznim riječima i tjelesnim kontaktima.

Srećno u podizanju srećne dece!

Poglavlje 1. Anksioznost kao psihološka karakteristika predškolske djece

1. 
   Psihološke karakteristike djece 6-7 godina

Formuliranje ciljeva, hipoteza i priprema materijala;

Provođenje istraživanja;

Obrada primljenih podataka;

Rad sa djecom, nastavnicima, roditeljima;

U fazi formulisanja cilja odabrane su glavne metode u skladu sa zahtjevima koji se primjenjuju na studiju u radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta. Vrijeme i mjesto istraživanja osmišljeno je, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta.

Organizacija studija bila je ista za sve učenike.

Prostorija u kojoj se odvijala studija bila je dobro osvijetljena, u prostoriji nije bilo stranih nadražaja: oštrih zvukova, mirisa, novih predmeta.

Istraživanje je obavljeno u jutarnjim satima (od 9.00 do 9.40); rad je obavljen na individualnoj osnovi

Prilikom provođenja metoda za proučavanje anksioznosti na početku rada, objašnjeno je uputstvo. Zatim, tokom individualnog rada sa djetetom, eksperimentator je snimao sve rezultate.

Nakon studije, rezultati su obrađeni, podaci za svako dijete su evidentirani u Karton psihološke dijagnostike; na osnovu kojih su identifikovana djeca kojima je potrebna psihološka pomoć i korekcija.

Na osnovu rezultata dijagnostike održani su roditeljski sastanci i individualne konsultacije sa saopštavanjem dobijenih podataka i preporuka za dalje vaspitanje i obrazovanje dece.

Uz saglasnost roditelja, formirana je popravna grupa djece od 6 osoba (2 djevojčice i 4 dječaka).

Popravni rad na smanjenju anksioznosti učenika odvijao se na osnovu MDOU br. 87 u prostoriji posebno opremljenoj za nastavu i po posebno izrađenom programu (Prilog 6).

Psihološki aspekt sadržaja programa odražava:

Formiranje kod učenika ideja o verbalnim i neverbalnim načinima izražavanja emocija na osnovu analize spoljašnjih znakova ponašanja ljudi u emocionalno značajnim situacijama;

podučavanje prepoznavanja različitih raspoloženja, emocionalnih iskustava;

Podučavanje učenika tehnikama i načinima smanjenja anksioznosti u različitim situacijama;

Formiranje sposobnosti učenika da analiziraju i procjenjuju vlastito stanje i ponašanje na osnovu stečenih znanja i vještina (samoorganizacija i samokontrola).

Časovi su se održavali 2 puta sedmično (ponedeljak, četvrtak) u trajanju od 25 - 35 minuta; ukupno su djeca pohađala 10 odjeljenja.

Tokom ovih časova korišteni su različite vrste rad sa anksioznošću: terapija bajkama, terapija peskom, terapija igricama, psiho-gimnastika itd.

Na kraju nastave provedena je sekundarna dijagnostika studije anksioznosti, što je omogućilo da se odrazi dinamika promjena u proučavanim pokazateljima.

Na osnovu rezultata sekundarne dijagnostike date su preporuke za dalji rad sa učenikom, roditeljima i vaspitačima.

2.2. Metodološka utemeljenost eksperimenta
Danas je pažnja istraživača na tako stabilnu crtu ličnosti kao što je anksioznost relevantna. Savremeni život postavlja prilično visoke zahtjeve za otpornost osobe na stres, a takva osobina kao što je anksioznost sve se češće nalazi kao stabilna neoplazma. Posebno zabrinjava ispoljavanje ove osobine u predškolskom uzrastu.

Učinkovitost pomoći psihologa određuje se pravilnom izolacijom uzroka određenog problema. U procesu inicijalnog prikupljanja informacija važno je razumjeti šta točno sprječava interakciju djeteta, budući da vanjske manifestacije različitih problema mogu imati sličnosti. Na primjer, stidljivost i izolacija. Djeca sa ovakvim problemima vrlo bolno reagiraju na sve promjene u svom životu, osjećaju strah od stranaca i novog okruženja. Međutim, radi se o različitim problemima. Introvertirano dijete najčešće ne zna šta da radi, ne želi da komunicira, nema potrebu za ljudima oko sebe. A stidljivo dete zna šta treba da radi, želi to, ali ne može da primeni svoje znanje. Odrasli se najčešće obraćaju specijalistu tek kada sramežljivost očito počne ometati njih i samo dijete: boji se svega što mu nije poznato, odbija komunicirati s vršnjacima, stalno crveni kada mu se obrate. Ne odgovara, čak i ako zna odgovor na pitanje, ne može ništa da uradi u prisustvu nepoznatih ljudi, pokušava da pronađe neki zabačeni kutak, počinje snažno da muca ili bez prestanka priča i priča gluposti. Problem je što strah od novog, strah od skretanja pažnje na sebe, blokira razvoj i emocionalne i intelektualne sfere djetetove ličnosti. Takva djeca imaju oskudne aktivnosti u igri, jer im ni najjednostavniji svakodnevni zadatak nije rješiv - prići drugome, zatražiti igračku, dogovoriti se o zajedničkoj igri.

Anksioznost je dio kompleksa simptoma stidljivosti. Prema E.K. Lyutova i G.B. Monina, anksioznost se kod djece razvija kada imaju unutrašnji sukob izazvan pretjeranim zahtjevima odraslih, njihovom željom da dijete dovedu u zavisni položaj, nepostojanjem jedinstvenog sistema zahtjeva i prisustvom anksioznosti kod samih odraslih. Mehanizam anksioznosti leži u činjenici da je dijete u stalnom iščekivanju nevolja, problema i sukoba, ne očekuje ništa dobro od drugih.

Rad psihologa direktno sa anksioznom decom treba da se odvija u nekoliko pravaca:

• 
  razvoj pozitivne samopercepcije;
• 
  povećanje samopouzdanja i samopouzdanja;
• 
  razvijanje povjerenja u druge;
• 
  korekcija strahova;
• 
  otklanjanje tjelesne napetosti;
• 
  razvijanje sposobnosti izražavanja svojih emocija;
• 
  razvoj vještina timskog rada;
• 
  razvijanje vještina samokontrole;

Glavna poteškoća s anksioznom, stidljivom djecom je uspostaviti kontakt s njim, razviti odnose povjerenja. U ovom slučaju ne treba žuriti, potrebno je da se dijete navikne na psihologa.

Stoga psiholog u početku mora sistematski posjećivati ​​grupu, provoditi zapažanja, razgovarati sa odgajateljima, voditi igre i sudjelovati u njima.

Kada dijete bude u mogućnosti da manje-više slobodno komunicira sa psihologom, u ordinaciji može započeti individualni ili grupni korektivni rad.

Anksioznost negativno utiče na tok mnogih mentalnih procesa, kao i na mnoge karakteristike ličnosti deteta.

U ovom radu posebna pažnja je skrenuta na probleme anksioznosti i njene korekcije. Posebno je važno mjerenje anksioznosti kao osobine ličnosti, jer ovo svojstvo u velikoj mjeri određuje ponašanje subjekta; anksioznost ne pomaže osobi, već, naprotiv, počinje da ometa njegove svakodnevne aktivnosti. U ovom slučaju, anksioznost može uticati i na odnose sa rođacima, vršnjacima, vaspitačima, a kasnije i nastavnicima. Komunikacija postaje selektivna, emocionalno neujednačena i teži da bude ograničena na stari krug vezanosti.

Kontakt sa strancima postaje težak, teško je započeti razgovor, lako se zbuniti i inhibirati iznenadnim pitanjima.

Dakle, proučavanje anksioznosti i njena korekcija daju opsežan materijal za dalja istraživanja ovog problema.
U ovom radu je sastavljena pripremna grupa za proučavanje nivoa anksioznosti. U dijagnostici je učestvovalo 20 učenika grupe. Istraživanje se odvijalo u nekoliko faza:

• 
  izbor dijagnostičkih tehnika koje su namenjene

djeca predškolskog uzrasta;

• 
  intervjuisanje roditelja o pitanjima vezanim za moguću anksioznost njihove djece, jer dječija anksioznost može biti i posljedica simbiotske veze djeteta sa roditeljima, kada roditelji pokušavaju zaštititi svoju djecu od životnih teškoća i nevolja;
• 
  dijagnostika učenika;
• 
  interpretacija rezultata;
• 
  definiranje grupe anksiozne djece;
• 
  izbor, sistematizacija popravnih programa;
• 
  popravni rad sa djecom;
• 
  ponovljena dijagnostika;
• 
  preporuke vaspitačima, roditeljima;

U prvoj fazi odabira materijala određene su sljedeće dijagnostičke metode:

1. 
   Dijagnostika školske anksioznosti - ova tehnika je projektivnog tipa. Dizajniran za uzrast od 6 do 9 godina. Eksperimentalni materijal - dva kompleta od 12 crteža, 18 x 13 u svakom. Set "A" bio je za djevojčice, set "B" za dječake. Tehnika je rađena sa svakim djetetom pojedinačno. Zahtjevi za dirigovanje su standardni za projektivne tehnike.

Instrukcije: Smislite priču na osnovu slika. Slike su prilično neobične. Na njima nema lica. To se radi namjerno kako bi bilo zanimljivije za osmišljavanje. Potrebno je smisliti kakvo je raspoloženje dječak (djevojčica) i zašto je.

Kao rezultat odgovori djece ocijenjeni su za sve slike - opći nivo anksioznosti dijagnosticiran je "nepovoljnim" odgovorima koji karakteriziraju raspoloženje djeteta na slici kao tužno, tužno, ljutito, dosadno. Dijete koje daje 7 ili više sličnih odgovora od 10 može se smatrati anksioznim.

1. 
   Projektivni test „Nepostojeća životinja ". U ovoj tehnici djeca su bila zamoljena da nacrtaju životinju koja ne postoji na svijetu. Kako možete crtati je potpuno nebitno. Nacrtajte kako zamišljate takvu životinju. Dajte mu ime, recite mu."

Na kraju zadatka detetu su postavljena sledeća pitanja: - "Kako se zove?", "Gde živi?", "Da li je dobro ili zlo?", "Šta jede?" životinjski san ?"

Rezultat ocjenjivao se položajem crteža na listu, položajem figure na listu, rotacijom glave, crtežom (oči, usta, uši) na glavi, dijelovima koji se izdižu iznad nivoa figure (krila, noge , pipci, detalji ljuske, perje, itd.)

1. 
   Tehnika „Veselo – Tužno ". Djetetu je ponuđeno šest crteža koji prikazuju djecu u različitim školskim i obrazovnim situacijama.

Od djeteta se traži da opiše koji bi, po njegovom mišljenju, dječji izrazi lica na slikama trebali biti – smiješni ili tužni, i objasni zašto. Ako dijete kaže „Ne znam“, postavljaju se dodatna pitanja: „Šta mislite da se ovdje događa? Ko je ovde nacrtan?"

Prema odgovorima djece se tumače rezultate.... Odgovori koji opisuju veselo ili ozbiljno dijete odražavaju djetetov pozitivan stav i ocijenjeni su kao emocionalno blagostanje.

Ako je dijete dalo 5 - 6 "uznemirujućih" odgovora, to ukazuje da je "bolno" zbog boravka u bašti, "školi", za njega je ova faza života povezana sa snažnim emocionalnim iskustvima.
Prema rezultatima dijagnostikom je identifikovana grupa anksiozne djece od 6 osoba.
Sa roditeljima Ova djeca su intervjuisana i date su generalne preporuke svim roditeljima o odnosu sa djetetom.

Govorilo se da ne treba "vezivati" dijete za sebe, štiteći ga od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Ako je to prisutno u porodici, onda dete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto da budu aktivni i nezavisni, razvijaju se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj zasniva na prenaglašenim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se ne snađe, učini pogrešnu stvar.

Roditelji često njeguju "ispravnost" ponašanja: odnos prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači za sobom osudu i kaznu.

Naknadna faza pretpostavljen eksperiment izbor programa korekcije prilagođeno djeci od 6 do 7 godina, što bi stvorilo optimalne uslove i mogućnosti za smanjenje nivoa anksioznosti kod dece.

Proučena je literatura o korekciji anksioznosti, što je omogućilo odabir programe y, što bi odgovorilo na sledeće zadaci:

• 
  razvijaju djetetovu sposobnost da bude svjesno svojih strahova i anksioznosti, te da vlastitim naporom nauči da ih savlada;
• 
  naučite dijete da osjeti pouzdanost i sigurnost onoga što se dešava oko njega;
• 
  razviti osnovne vještine interakcije;
• 
  razvijati samopouzdanje;

Popravni rad se obavljao dva puta sedmično u trajanju od 35 - 45 minuta. Časovi su bili grupni, gdje su djeca komunicirala ne samo sa učiteljem – psihologom, već i međusobno.

Specifičnost ovog oblika rada bila je svrsishodna upotreba grupne dinamike, tj. čitav niz odnosa i interakcija koji nastaju između članova grupe.

Međutim, obavljena su dva časa sa učenicima individualno, jer mislim da je takvom psihokorekcijom rezultat dublji, jer je sva pažnja psihologa usmjerena samo na jednu osobu.
U toku psihokorekcionog rada korišćena je takva tehnika kao terapija pijeskom, postaje sve popularniji u psihološkoj praksi.

Pijesak za djecu je prirodan materijal i komunikacija s njim je neophodna. Igrajući se pijeskom i malim predmetima, dijete ulazi u dijalog sa svijetom oko sebe, a ono mu kao odgovor otkriva svoje tajne.

Dakle , na primjer, Nastya Z. kada je ugledala sandbox, zainteresovala se za njega. Nakon što je upoznala nju i figurice, spontano je počela stvoriti moj vlastitu kompoziciju... Prvo je iskopana temeljna jama u centru.

Ovo je more - rekla je Nastja.

Na obali je pet beba koje se sunčaju.

To su djeca koja bježe od roditelja i zabavljaju se dok ih roditelji traže”, kaže Nastja.

Od mora je vodio put do kuće, u blizini koje je bila figurica muškarca.

Gleda u daljinu i traži djecu - kaže Nastja. „Odrasli su otišli na more i vidjeli svoje bebe“, nastavlja ona, „ali jedna majka nikada nije našla svoju bebu. Bila je uznemirena jer je mislila da se utopio. Sjela je uz obalu i dugo - dugo plakala. Ali iznenada je sjurio užasan vjetar, podigao pijesak i tamo je zakopao.

A onda je Nastja progovorila. Ne, nije bilo tako, otišao je u šumu i tamo ga je našla majka.

Nastya je, dok je stvarala sliku, istovremeno komentirala i sama promijenila kreiranje terapije pijeskom.

U ovom trenutku, Nastya je bila zabrinuta, jer se u to vrijeme ispostavilo da postoji problem u vezi s njenom majkom, koja je značajna figura za Nastyu.

U pješčanoj slici ostvarena je želja za "bježanjem" od majke (samostalno igranje lutaka). S druge strane, postojao je osjećaj kontrole od strane odraslih (djeca su "uočena" i pronađena).

Mislim da je to bila Nastjina polazna tačka za njeno usklađivanje.
Također se koristi terapija bajkama. Ovo je metoda u kojoj je bajkovita forma korištena za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom.

Na primjer, djeci je ponuđeno da rade s bajkom "Oblak". Gotovo sva djeca su aktivno učestvovala u diskusiji o bajci. Sa zanimanjem su odgovarali na pitanja, otkrivali pojam "plemenitosti", govorili o kvalitetama koje ljudi posjeduju. Razgovarali su o svojim kvalitetima, i o kvalitetima jednih drugih.

Takva terapija je pomogla djeci da povećaju svoje samopoštovanje, razviju sposobnost vođenja dijaloga i smanje ličnu anksioznost. Djeca su postala samopouzdanija.
Terapija igricama.

U procesu igranja igra je uticala na djecu, doprinosila stvaranju bliskih odnosa među članovima grupe, oslobađala napetosti, podizala samopoštovanje i otklanjala opasnost od društveno značajnih posljedica.

Igra je pomogla djetetu da stekne određene vještine u svojim aktivnostima, uključujući komunikaciju, pomogla je u usvajanju društvenih normi ponašanja i poboljšanju emocionalnog stanja.

A roditelji su zamoljeni da takvu terapiju igricom provode kod kuće, od strane samih roditelja, koristi od toga će biti očiglednije. Na kraju krajeva, ovo će promijeniti ne samo dijete; mijenjaju se roditelji, mijenja se odnos djece i roditelja. Roditelji bolje razumiju djecu.

A igra vam omogućava da doživite traumatične životne okolnosti kod djeteta u olakšanom obliku.

Roditeljima su ponuđene igre:

"hrabri miševi"

Odabrani su mačka i miš. Mačka spava u kući, miš trči i škripi. Mačka se budi i sustiže miša. Miš se može sakriti u kući. Zatim mijenjaju uloge.

"duh"

Na vođu se stavlja čaršav, on postaje duh, trči za ostalim igračima i plaši ih glasnim povicima: "Oo-oo-oo..." Onaj koga je uhvatio postaje vođa.

"Pčela u mraku"

Odrasla osoba izgovara tekst, a dijete izvodi radnje: „Pčela je preletjela s cvijeta na cvijet (kao cvijeće se koriste stolice i sofe). Kada je pčela uletjela i pojela nektar, zaspala je u prekrasnom cvijetu (ispod stolice ili stola). Spustila se noć i latice cvijeta su se počele zatvarati (stolica ili stol prekriveni su tamnom materijom). Sunce je izašlo (materijal je uklonjen), a pčela se ponovo počela zabavljati, leteći s cvijeta na cvijet." Igra se može ponoviti povećanjem gustine materije, tj. stepen tame.

"Sova i zečevi"

Igru treba igrati uveče kako bi se stvorio mrak. Svjetlo treba postepeno prigušivati.

Sova i zečevi (ili zec) su odabrani. Kad je svjetlo upaljeno (dan), sova spava, a zečevi skaču. Kad se svjetlo ugasi (padne noć), sova izleti, traži zečeve i viče: "Oo-oo-oo." Zečevi se smrzavaju. Ako sova pronađe zeca, postaje sova.

U učionici je korišten i muzička terapija, što je doprinijelo i korekciji emocionalnih devijacija, anksioznosti, devijacija u ponašanju. Izvedene su vježbe relaksacije.

Kako bi umanjili osjećaj anksioznosti, roditeljima je preporučeno da nabave audio kasete, CD-ove sa klasičnom muzikom u tradicionalnom izvođenju.

Na primjer, za smanjenje osjećaja anksioznosti i nesigurnosti - Chopinova mazurka, Straussovi valceri, Rubinsteinove melodije.

Korištena metoda art terapija- ovo je jedan od najproduktivnijih i najnezamjenjivijih načina u psihološkom radu s djecom.

Ova metoda se koristi za psihokorekciju umjetničkim tehnikama kao što su crtanje, modeliranje.

Prilikom crtanja pružala se prilika da se kroz crtež odigra iskustvo, anksioznost. Na kraju krajeva, on je taj koji može reći više od samog djeteta.

Rad na crtežu pomogao je da se izraze djetetova osjećanja, ublaži unutrašnji stres.

By rezultate popravnog rada održane su individualne konsultacije sa roditeljima svakog djeteta. Održan je razgovor o tome kako nastaviti rad na otklanjanju anksioznosti u krugu porodice. Preporuke za svako dijete su izdate pojedinačno.

Obavljen je razgovor sa vaspitačima o djeci ove grupe djece. Takođe, date su preporuke za rad sa ovom grupom djece.

Ubuduće je predviđeno da se nastavi sa posmatranjem dece ove grupe od strane nastavnika-psihologa.
Sve metode psihokorekcije anksioznosti zahtijevale su od psihologa mogućnost individualnog odabira jedne ili druge metode rada s djetetom, uzimajući u obzir posebnosti njegovog dobnog razvoja i bez štetnih posljedica za njegovo psihičko i fizičko zdravlje. I to je bilo uspješno, jer je ponovljena dijagnostika pokazala značajnu dinamiku u ublažavanju anksioznosti kod djece. (vidi tabele, dijagrame).
U toku psihokorekcionog rada otkrivene su osobenosti djece. Svaki roditelj je dobio individualne preporuke o daljoj putanji ponašanja i interakcije sa djecom.

2.3. Dinamika promjena anksioznosti kod djece 6-7 godina prema rezultatima korektivnog rada
Na početku popravne nastave učenici su imali rezultate prikazane u tabeli 1 prema pokazateljima anksioznosti.
Tabela 1 - Tabela rezultata ulazne dijagnostike učenika

popravna grupa.

№	I.F. baby	Vrt br.	Lična anksioznost N S V	Interpersonalna anksioznost N S V	Školska anksioznost N S V
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Almaz G.	87	+	+	+
6	Diana V.	87	+	+	+

Tabela prikazuje oznake:

H - nizak nivo anksioznosti;

C - prosječan nivo anksioznosti;

B - visok nivo anksioznosti;

Tokom trajanja nastave po programu,

slijedeće psihološke karakteristike djece:
Egor P. je aktivno, pokretno, pomalo agresivno dijete prema dječacima; istovremeno pažljiv prema djevojkama; izražen je strah od interakcije sa decom u grupi, posebno sa voditeljima i nastavnikom u pripremnoj nastavi za školu; u grupi je najčešće pokretao razne igre i metode rješavanja problema; od metoda korekcije pozitivno reagirao na igre na otvorenom, terapiju pijeskom i terapiju bajkama;

Nastya Z. - ima izražene karakteristike melanholika; počinje raditi s entuzijazmom, ali se brzo umara, postaje apatičan, zahtijeva stalnu pozitivnu podršku i procjenu; mali kontakt; radije radi sam; na početku novog zadatka uočena je izražena izražena izražena anksioznost; u svom radu daje prednost različitim oblicima art terapije;

Timur G. - stidljiv, miran; u igrama na otvorenom otkriva se, može biti lider; ličnu anksioznost u velikoj mjeri izaziva sumnja u sebe; u radu daje prednost igrama na otvorenom; u zadacima koji zahtijevaju pažnju na sebe, složeni, ponekad odbijaju izvršiti zadatak;

Vova S. - na početak nove lekcije reaguje povećanom anksioznošću, ali se zatim brzo prilagođava; brz, jedan od prvih koji je završio zadatke; razumno, momci slušaju modeliranje od plastelina.

Almaz G. - mobilni; aktivan, nastoji zauzeti poziciju vođe, ali mu to rijetko uspijeva, što dječaka čini nervoznim; nepažljiv, instrukcija se izvodi samo sa 2 - 3 ponavljanja; maltretira, provocira druge na agresivno ponašanje; među metodama rada prednost se daje igrama na otvorenom i crtanju; voli da priča o sebi, aktivno učestvuje u raspravi;

Diana V. je demonstrativna, voli pričati o sebi, u komunikaciji bira 2-3 momka nad kojima se osjeća superiorno, pokretna je, emotivna; najveću anksioznost izaziva komunikacija sa učiteljem i roditeljima; radije radi sam, povezan sa crtanjem.

Na kraju obuke, pored realizacije glavnog programa za smanjenje anksioznosti, uključene su metode za procenu efikasnosti korektivnog rada. Ove metode su provedene u individualnom obliku sa učenicima, a rezultate je bilježio psiholog u posebno pripremljene formulare.

Tako su prema rezultatima kontrolne dijagnostike dobijeni rezultati prikazani u tabeli 2:

Tabela 2 - Zbirna tabela rezultata kontrolne dijagnostike učenika popravne grupe:

№	I.F. baby	Vrt br.	Lična anksioznost N S V	Interpersonalna anksioznost N S V	Školska anksioznost N S V
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Almaz G.	87	+	+	+
6	Diana V.	87	+	+	+

Analiza nivoa anksioznosti ulazne dijagnostike učenika korektivne grupe

Analiza nivoa anksioznosti kontrolne dijagnostike učenika korektivne grupe


Tako, prema rezultatima korektivnih mjera, 87,8% učenika ima pozitivnu dinamiku promjena anksioznosti.
Kod Nastje Z., Timura G., Almaza G., Diane V. Primjetne su značajne promjene u međuljudskim odnosima, momci su postali tolerantniji prema nedostacima drugih, hrabriji u izgradnji novih odnosa. Zahvaljujući detaljnoj analizi različitih školskih situacija koje su izazivale anksioznost kod djece, došlo je do smanjenja ovog pokazatelja u 57% slučajeva.

Istovremeno se samo djelomično smanjila anksioznost u % djece (osobe). Egor B. je pokazao smanjenje interpersonalne anksioznosti, dok je lična anksioznost ostala na istom nivou, što je, po našem mišljenju, posledica nestabilnog samopoštovanja i sumnje u sebe. Almaz G. je pokazao smanjenje anksioznosti u školi, ali su indikatori lične i samoprocijenjene anksioznosti ostali na početnom nivou.

Tako su, na osnovu rezultata popravnog rada u cilju konsolidacije i poboljšanja njegovih rezultata, djeci i njihovim roditeljima date sljedeće preporuke.

Tako su, prema rezultatima popravnog rada u cilju konsolidacije i poboljšanja njegovih rezultata, djeci i njihovim roditeljima dato sljedeće preporuke:

Egor B., Nastya Z. - posjećivanje sportske sekcije, bazena ili ples u cilju ublažavanja napetosti i pražnjenja; poštivanje režima i odmora;

Almaz G. - poštivanje režima, planiranje dnevne rutine djeteta; obavezno pozitivno jačanje ponašanja i aktivnosti; moguće je ponoviti kurs korektivne nastave radi smanjenja anksioznosti;

Vova S., Timur G. - pridržavanje režima, racionalna kombinacija fizičkog i mentalnog rada u cilju povećanja efikasnosti; stalno pozitivno učvršćivanje rezultata rada; Diana V. - rad dostojanstveno, samopouzdanje; stalno pozitivno pojačanje za uspjeh djeteta.

Zaključak
Predškolski, osnovnoškolski uzrast je jedan od najproblematičnijih uzrasta u psihologiji. U ovoj dobi, momci su, prije svega, skloni doživljavanju anksioznosti, anksioznosti i sposobni su za agresivne radnje u tom pogledu. Stoga je važno spriječiti takav odnos djece prema svijetu oko sebe. To zahtijeva detaljno proučavanje ovih pojava i razvoj načina za njihovo prevazilaženje.

S obzirom na aktuelnost problema anksioznosti i e korekcije, teorijske osnove ove teme, u ovom radu postavljena hipoteza je potvrđena sa 89% (u 5 od 6 slučajeva). Razmatrajući dinamiku promjena anksioznosti, otkriveno je da su indikatori anksioznosti u svim parametrima: ličnom, školskom, interpersonalnom, mijenjali svoje vrijednosti u pravcu smanjenja.

Djelomična potvrda hipoteze ukazuje na ispravnost odabranog smjera u radu, ali istovremeno zahtijeva daljnji intenzivirani teorijski i praktični razvoj u oblasti karakteristika anksioznosti i njene korekcije.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Čuvaški državni univerzitet po imenu I. N. Ulyanov"

Fakultet za menadžment i psihologiju

Katedra za socijalnu i kliničku psihologiju

Specijalnost: 030301- psihologija

Specijalizacija: socijalna psihologija

Diplomski rad

Socio-psihološke karakteristike anksioznih stanja kod dece predškolskog uzrasta

Uvod

1. Teorijsko obrazloženje fenomena anksioznosti

1.1 Istraživanje problema anksioznosti u stranoj i domaćoj psihologiji

1.2 Suština i značenje anksioznosti kod predškolske djece

1.3 Anksioznost kao emocionalno stanje koje prati predškolskog djeteta

2. Socio-psihološki aspekti anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta

2.1 Socio-psihološki uzroci anksioznosti kod predškolske djece

2.2 Ponašanje anksiozne djece

3. Eksperimentalno istraživanje nivoa anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta

3.2 Program za korekciju anksioznosti kod predškolske djece

3.3 Rezultati ponovnog ispitivanja

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

Relevantnost. Studija je posvećena proučavanju uzroka nastanka i posljedica anksioznosti kod predškolske djece, razmatranju teorijskih i praktičnih pitanja njene dijagnostike, prevencije i prevazilaženja. Proučavanje anksioznosti kod predškolaca izuzetno je važno u vezi s problemom emocionalnog i ličnog razvoja djece, očuvanja njihovog zdravlja. Ovaj rad istražuje jedan od njegovih slabo proučenih aspekata, pitanje faktora koji izazivaju ispoljavanje visoke anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta.

Relevantnost odabrane teme istraživanja određena je zadacima psihološko-pedagoške prakse koji se pred nju postavljaju u vezi sa savremenim zahtjevima društva za različitim aspektima zdravlja djece. Dječji uzrast, posebno predškolski, je odlučujući u formiranju djetetove ličnosti, jer se u tom periodu života formiraju osnovna svojstva i lični kvaliteti koji u velikoj mjeri određuju sav njegov daljnji razvoj. Posebno je važno obratiti pažnju na to kakve će biti početne faze prelaska na nove vrste odnosa između djeteta i drugih izvan porodice, kako će se priroda aktivnosti promijeniti pri ulasku u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Promjena društvenih odnosa može predstavljati značajan izazov za dijete. Mnoga djeca u periodima adaptacije na vrtić, školu počinju osjećati anksioznost, emocionalnu napetost, postaju nemirna, povučena, cvilljiva. Posebno je važno u ovom trenutku pratiti očuvanje psiho-emocionalnog blagostanja djeteta. Studija uzima u obzir da uključivanje u nove društvene odnose, zajedničke aktivnosti sa drugim odraslim osobama, prethodno iskustvo mogu ili pomoći djetetu da se prilagodi nepoznatim uslovima, ili negativno utiče na nivo njegove adaptacije. Nepovoljni okolnosti, negativno emocionalno iskustvo u životnim situacijama mogu dovesti do različitih neželjenih posljedica, od kojih se jedna izražava u formiranju visoke anksioznosti kod djece.

Problem dijagnostike i prevencije anksioznosti u djetinjstvu zaslužuje posebnu pažnju, jer se, formirajući se u svojstvo i lični kvalitet djeteta predškolskog uzrasta, anksioznost može manifestirati kao stabilna osobina ličnosti u školskom uzrastu, ali iu odraslom životu, te uzrokovati neuroze i psihosomatske bolesti. .

Razrada. Na ovom problemu radilo je više stranih i domaćih istraživača. U stranoj psihologiji problem anksioznosti je prilično razvijen, u domaćoj psihologiji, međutim, studije o ovom problemu su prilično rijetke i raštrkane, s izuzetkom radova V. R. Kislovskaya (1972); A.M. Prikhozhan (1977, 2000); YL Khanina (1978, 1991); I. A. Musina (1988); V. M. Astapov (1992). Trenutno se u našoj zemlji anksioznost proučava uglavnom u uskim okvirima specifičnih problema: školska anksioznost (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), ispitna anksioznost (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989), anksioznost očekivanja u društvenoj komunikaciji (VR Kislovskaya, 1972; AM Prikhozhan, 2000). Relativno veliki broj studija u ruskoj psihologiji posvećen je proučavanju anksioznosti kod adolescenata i odraslih, studija anksioznosti i mogućnosti njezine korekcije kod predškolske djece praktički nema. Ova činjenica određuje nedostatak pravovremene pomoći anksioznim predškolcima, što dovodi do pojave niza psiholoških poteškoća u djetinjstvu: anksioznost je preteča neuroza (K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A.S. Spivakovskaya, 1988; Karvasarsky, 1990; A. Freud, 1993); promovira poremećaje ponašanja, dezorganizaciju intelektualne i produktivne aktivnosti (N.V. Imedadze, 1971; C. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Heckhausen, 1986; V.S. Rotenberg, 1989; I.A.1993).

Identificirani su mnogi uzroci dječje anksioznosti. Kao vanjski izvor mogu se pouzdano smatrati samo dječji-roditeljski i unutarporodični odnosi, čije kršenje dovodi do stalnih mikrotrauma djece (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). Istovremeno, u literaturi praktički nema podataka o karakteristikama takvih odnosa, kao ni o utjecaju ličnih kvaliteta roditelja na pojavu anksioznosti kod predškolaca.

Dakle, razmatranje uzroka pojave i fiksacije anksioznosti u predškolskom uzrastu, mogućnosti njene korekcije u vezi sa osobenostima porodičnog okruženja čini nam se relevantnim i relevantnim za zadatke razvoja psihološke teorije i potrebe. prakse.

Target. Razlozi nastanka i posljedice anksioznosti u djetinjstvu u predškolskom uzrastu.

Da bismo postigli ovaj cilj, riješili smo sljedeće zadatke:

Proučiti teorijsku utemeljenost fenomena anksioznosti.

Razmotrite socio-psihološke uzroke anksioznosti kod predškolske djece

Identificirajte ponašanje anksiozne djece

Identifikujte načine za prevazilaženje anksioznosti

Provesti i analizirati eksperimentalno istraživanje nivoa anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja u diplomskom radu je proučavanje dinamike anksioznosti kod predškolske djece, pojedinačnih oblika njenog ispoljavanja.

Predmet istraživanja u diplomskom radu su izvori, uzroci, karakteristike ispoljavanja anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta, načini prevazilaženja ovog stanja.

Metode. U ovoj studiji korišćen je skup metoda, uključujući: posmatranje, razgovor, anketu, matematičko-statističku analizu, analizu literature, dijagnostičke metode. Među testovima:

Metodologija "Ljestve" V.G. Schur.

Metodika "Strahovi i strahovi kod dece" A. Zakharova;

... "Odnos roditelja prema djeci" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Struktura rada se sastoji od uvoda, 3 poglavlja, od kojih svako ima po tri paragrafa, zaključke, bibliografiju, dodatke. Teorijska i metodološka osnova studije su radovi stranih i ruskih stručnjaka iz oblasti psihologije i pedagogije o proučavanom problemu. Empirijska osnova rada su materijali periodike i globalne mreže Interneta, podaci objavljeni u člancima, monografijama i publikacijama, analizirani i sažeti u radu.

Istraživačka hipoteza. Ova opšta pretpostavka je konkretizovana u posebnim hipotezama rada:

Glavni faktor koji determiniše pojavu anksioznosti kod predškolaca je narušavanje odnosa roditelja i deteta, što se manifestuje u nestabilnosti ponašanja i zahteva roditelja, kao iu njihovom autoritarnom, dominantnom položaju.

Deformacija odnosa roditelj-dijete značajno je povezana s aktiviranjem različitih karakteristika anksioznosti kod djece: očekivanjem nepovoljnog razvoja događaja u objektivno neutralnim situacijama i u situacijama interakcije sa neposrednim društvenim okruženjem, pogoršanjem rezultata aktivnosti u psihički stresna stanja, povećana bliskost u komunikaciji, osjećaj vlastite inferiornosti.

Upotreba posebnih psihotehnologija u radu sa anksioznim predškolcima može značajno smanjiti njihov intenzitet anksioznosti.

Psihološki uticaj na ličnost anksioznog deteta biće efikasniji ako se optimizuje odnos roditelja prema njemu, dok je stabilnost postignutih rezultata u korektivnom radu određena njihovom naknadnom podrškom najbližeg društvenog okruženja deteta.

Praktični značaj rada.

Na osnovu analize eksperimentalnih podataka utvrđene su karakteristike anksioznosti kod predškolaca i specifičnosti odnosa u njihovom neposrednom okruženju, što je omogućilo da se identifikuju glavni pravci psihološke korekcije. Razvijen je kompleks za korekciju anksioznosti kod predškolske djece, koji osigurava smanjenje intenziteta anksioznosti i doprinosi adekvatnoj socijalizaciji djece. U okviru diplomskog rada izvršena je njegova apromacija i data ocjena efikasnosti.

Pružanje psihološke podrške anksioznom djetetu u ranim fazama razvoja olakšava proces društvene integracije, što je značajno kako za pojedinca tako i za društvo u cjelini.

Rezultati istraživanja imaju određenu praktičnu vrijednost za rješavanje niza problema vezanih za odgoj i razvoj čovjeka, formiranje njegove ličnosti. Adekvatne ideje o uzrocima i karakteristikama toka anksioznosti kod predškolaca su preduslov za kreiranje odgovarajućih razvojno-popravnih programa u cilju optimizacije procesa ličnog razvoja. Materijali za istraživanje mogu se koristiti u masovnoj praksi rada psihologa u vrtićima, kao iu obuci i usavršavanju predškolskih specijalista na pedagoškim univerzitetima i fakultetima.

Razvijeni programi mogu imati širi obim i koristiti za ispravljanje određenih vrsta poremećaja ličnosti kod drugih grupa djece. Moguće ih je koristiti u praksi porodičnog savjetovanja ne samo za ovaj uzorak, već i u radu sa roditeljima djece sa drugim poremećajima.

Approbation

Apromacija i evaluacija efikasnosti diplomskog studija odvijala se u uslovima stvarnog rada sa anksioznom decom, koji je sproveden na bazi dečijeg preduzeća MDOU №78 "Malysh" u Uljanovsku.

Poglavlje 1. Teorijsko obrazloženje fenomena anksioznosti

1 Istraživanje problema anksioznosti u stranoj i domaćoj psihologiji

porodična korekcija anksioznosti predškolskog uzrasta

U psihološkoj literaturi možete pronaći različite definicije pojma anksioznosti, iako se većina istraživača slaže oko prepoznavanja potrebe da se ona različito posmatra – kao situaciona pojava i kao osobna karakteristika, uzimajući u obzir tranziciono stanje i njegovu dinamiku. .

Dakle, A.M. Župljanin ističe da je anksioznost "doživljaj emocionalne nelagode povezan s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem nadolazeće opasnosti".

Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crtu ličnosti ili temperament.

Prema R.S. Nemova: „Anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje pojačane anksioznosti, da doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

L.A. Kitaev-Smyk zauzvrat napominje da je "posljednjih godina u psihološkim istraživanjima široko rasprostranjena upotreba diferencirane definicije dvije vrste anksioznosti:" anksioznosti karaktera "i situacijske anksioznosti, koju je predložio Spielberg".

Prema A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je pojačana kod neuropsihijatrijskih i somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih grupa ljudi sa devijantnim subjektivnim manifestacijama lične disfunkcije.

Savremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti povezane s specifičnom vanjskom situacijom i lične anksioznosti, koja je stabilna osobina ličnosti, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije osobe i njenog okruženja. .

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, zauzvrat, primjećuje da je anksioznost polisemantički psihološki termin koji opisuje kako određeno stanje pojedinaca u ograničenom vremenu, tako i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućava nam da anksioznost razmotrimo s različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena razni stresovi.

Anksioznost – kao osobina ličnosti, povezana je sa genetski određenim osobinama funkcionisanja ljudskog mozga, koje izazivaju stalno pojačan osećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije anksioznosti.

U istraživanju nivoa aspiracija među adolescentima, M.Z. Neimark je otkrio negativno emocionalno stanje u vidu anksioznosti, straha, agresije, koje je uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Takođe, emocionalni stres, poput anksioznosti, primećen je kod dece sa visokim samopoštovanjem. Tvrdili su da su "najbolji" studenti, da zauzimaju visoku poziciju u timu, odnosno da su imali visoka potraživanja u određenim oblastima, ali nisu imali realne mogućnosti da ostvare svoja potraživanja.

Domaći psiholozi smatraju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece formira kao rezultat nepravilnog odgoja, precjenjivanja uspjeha djeteta od strane odraslih, pohvala, preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću. Kontradikcije između visokih težnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Iz nezadovoljstva djetetovih potreba razvijaju se odbrambeni mehanizmi koji ne dozvoljavaju prepoznavanje neuspjeha, nesigurnosti i gubitka samopoštovanja u svijesti. Ne može sebi priznati da je razlog neuspjeha u njemu samom, dolazi u sukob sa svakim ko ukazuje na njegove nedostatke, pokazuje razdražljivost, ogorčenost, agresivnost. M.Z. Neimark to naziva "afektom neadekvatnosti" - "...akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način da se spriječi sumnja u sebe, odbijanje istine, ljutnja i iritacija na sve i svakoga." Ovo stanje može postati hronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo na njih same.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark pokazuju da afekt postaje prepreka pravilnom formiranju ličnosti, stoga je veoma važno da ga se prevaziđe. Radovi ovih autora ukazuju da je vrlo teško prevladati afekt neadekvatnosti. Osnovni zadatak je zaista uskladiti djetetove potrebe i mogućnosti ili mu pomoći da svoje stvarne sposobnosti podigne na nivo samopoštovanja, odnosno snizi samopoštovanje. Ali najrealniji način je prebaciti interese i težnje djeteta na područje gdje dijete može postići uspjeh i afirmirati se. Dakle, studija L.S. Slavina, posvećena proučavanju djece afektivnog ponašanja, pokazala je da su složena emocionalna iskustva kod djece povezana s afektom neadekvatnosti.

Osim toga, istraživanja domaćih psihologa pokazuju da negativna iskustva koja dovode do poteškoća u ponašanju djece nisu rezultat urođenih agresivnih ili seksualnih nagona koji „čekaju oslobađanje“ i dominiraju osobom cijeli život. Ova istraživanja se mogu posmatrati kao teorijska osnova za razumevanje anksioznosti, kao posledica stvarne anksioznosti koja se javlja u određenim nepovoljnim uslovima u životu deteta, kao formacija koje nastaju u procesu njegovih aktivnosti i komunikacije. Drugim riječima, ovo je društveni fenomen, a ne biološki. Problem anksioznosti ima još jedan aspekt – psihofiziološki. Drugi pravac u proučavanju anksioznosti, anksioznost ide linijom proučavanja onih fizioloških i psiholoških karakteristika ličnosti koje određuju stepen ovog stanja.

Veliki broj autora smatra da je anksioznost sastavni dio stanja jakog mentalnog stresa – „stresa“. Ruski psiholozi koji su proučavali stanje stresa uveli su različita tumačenja u njegovu definiciju. Dakle, V.V. Suvorova je proučavala stres primljen u laboratoriji. Ona definira stres kao stanje koje se javlja u ekstremnim uvjetima, vrlo teškim i neugodnim za čovjeka.

V.S. Merlin definira stres kao psihološku, a ne nervoznu napetost koja se javlja u "izuzetno teškoj situaciji".

Može se pretpostaviti da je prisutnost anksioznosti u stanju stresa povezana upravo s očekivanjem opasnosti ili nevolje, s predosjećanjem iste. Stoga anksioznost može nastati ne direktno u stresnoj situaciji, već prije pojave ovih stanja, ispred njih. Anksioznost, kao stanje, je očekivanje nevolje. Međutim, anksioznost može biti različita u zavisnosti od toga od koga subjekt očekuje nevolju: od sebe (njegove nesposobnosti), od objektivnih okolnosti ili od drugih ljudi.

Važno je da, prvo, i u stresu i u frustraciji, autori zapažaju emocionalni stres subjekta koji se izražava u anksioznosti, anksioznosti, zbunjenosti, strahu, neizvjesnosti. Ali ova tjeskoba je uvijek opravdana, povezana sa stvarnim poteškoćama. I.V. Imedadze direktno povezuje stanje anksioznosti sa predosećajem frustracije. Prema njenom mišljenju, anksioznost nastaje kada se anticipira situacija u kojoj postoji opasnost od frustracije aktualizirane potrebe.

Posebno je zanimljiva studija V.A. Bakeev, sprovedena pod vodstvom A.V. Petrovskog, gdje se anksioznost razmatrala u vezi sa proučavanjem psiholoških mehanizama sugestibilnosti. Nivo anksioznosti kod ispitanika mjeren je istim metodama koje je koristio V.V. Bijelobradi.

Analiza glavnih radova pokazuje da se u razumijevanju prirode anksioznosti među istraživačima mogu pratiti dva pristupa - razumijevanje anksioznosti kao inherentnog svojstva osobe i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski prema osobi, tj. , otklanjanje anksioznosti iz društvenih uslova života.

Dakle, ako anksioznost ili anksioznost posmatramo kao stanje, iskustvo ili kao više ili manje stabilnu osobinu ličnosti, onda je nevažno koliko je ona adekvatna situaciji. Takvo iskustvo nije pokazatelj anksioznosti subjekta. Doživljavanje anksioznosti bez dovoljno osnova znači da je percepcija svijeta iskrivljena, neadekvatna. Adekvatan odnos sa svijetom je prekinut. U ovom slučaju govorimo o anksioznosti kao posebnom svojstvu osobe, posebnoj vrsti neadekvatnosti.

1.2 Suština i klasifikacija tipova anksioznosti kod predškolske djece

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prvi od njih je situaciona anksioznost, odnosno generisana nekom specifičnom situacijom, koja objektivno izaziva anksioznost. Ovo stanje se može pojaviti kod bilo koje osobe uoči mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao mobilizirajući mehanizam koji omogućava osobi da ozbiljno pristupi rješavanju nastalih problema. Nenormalno je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba u teškim okolnostima pokazuje nemarnost i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljnu formulaciju samosvijesti.

Druga vrsta je lična anksioznost. Može se smatrati osobinom ličnosti koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje njome objektivno ne raspolažu. Karakterizira ga stanje neuračunljivog straha, neodređenog osjećaja prijetnje, spremnosti da se bilo koji događaj percipira kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno, teško mu je kontaktirati s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Usidrenje u procesu formiranja karaktera za formiranje niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Kod predškolske djece dominira situacijska anksioznost.

U našem radu anksioznost definišemo kao individualnu psihološku osobinu koja se manifestuje u sklonosti osobe čestim i intenzivnim doživljajima anksioznosti, kao i u niskom pragu za njenu pojavu. Smatra se ličnim obrazovanjem ili svojstvom temperamenta zbog slabosti nervnih procesa.

Lična anksioznost se shvaća kao stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i sugerira da on ima sklonost da prilično široku „obojavu” situacija percipira kao prijeteću, reagirajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija ličnosti, anksioznost se aktivira kada se određeni stimulansi od strane osobe percipiraju kao opasni, povezani sa specifičnim situacijama ugrožavanja njenog prestiža, samopoštovanja i samopoštovanja.

Situacionu, ili reaktivnu anksioznost kao stanje karakterišu subjektivno doživljene emocije: napetost, anksioznost, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje nastaje kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tokom vremena.

Pojedinci klasifikovani kao visoko anksiozni imaju tendenciju da percipiraju prijetnju svom samopoštovanju i životnoj aktivnosti u širokom spektru situacija i reaguju vrlo napeto, sa izraženim stanjem anksioznosti. Ako psihološki test otkrije kod ispitanika visok nivo lične anksioznosti, onda to daje razlog za pretpostavku da on ima stanje anksioznosti u različitim situacijama, a posebno kada se one odnose na procjenu njegove kompetentnosti i prestiža.

Prema Spielbergerovom konceptu, treba razlikovati anksioznost kao stanje i anksioznost kao osobinu ličnosti. Anksioznost je reakcija na nadolazeću opasnost, stvarnu ili zamišljenu, emocionalno stanje difuznog, neobjektivnog straha, koje karakterizira neodređeni osjećaj prijetnje, za razliku od straha, koji je reakcija na sasvim određenu opasnost. Anksioznost je individualna psihološka karakteristika koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one čije objektivne karakteristike ne predisponiraju za to. Vrlo anksiozni pojedinci intenzivnije percipiraju situacije ili okolnosti koje potencijalno sadrže mogućnost neuspjeha ili prijetnje. Situacija anksioznosti je praćena promjenom ponašanja ili mobilizira odbrambene mehanizme ličnosti. Često ponavljane stresne situacije dovode do razvoja tipičnih odbrambenih mehanizama. ...

Dakle, identifikovali smo suštinu koncepta "anksioznosti", njegovu razliku od pojmova "anksioznost" i "strah"; opisao dva tipa anksioznosti – situacionu i ličnu. U ovom radu uglavnom namjeravamo istražiti ličnu anksioznost. Razmotrili smo brojne faktore rizika za anksioznost. To su uglavnom nedostaci porodičnog vaspitanja, greške pedagoškog uticaja, kao i prenatalni i natalni faktori. Kod neke djece predškolskog uzrasta teškoće u govoru i komunikaciji onemogućavaju uspostavljanje i održavanje kontakata sa vršnjacima, to je uzrok anksioznosti.

3 Anksioznost kao emocionalno stanje koje prati predškolskog uzrasta

Emocije i osjećaji su odraz stvarnosti u obliku iskustava. Različiti oblici doživljavanja osjećaja (emocije, afekti, raspoloženja, stresovi, strasti, itd.) zajedno čine emocionalnu sferu čovjeka.

Postoje takve vrste osjećaja kao što su moralna, intelektualna i estetska. Prema klasifikaciji koju je predložio K. Izard, razlikuju se fundamentalne i izvedene emocije. U osnovne spadaju: 1) interesovanje-uzbuđenje, 2) radost, 3) iznenađenje, 4) tuga-patnja, 5) ljutnja, 6) gađenje, 7) prezir, 8) strah, 9) stid, 10) krivica. ... Ostalo su derivati. Iz kombinacije osnovnih emocija nastaje tako složeno emocionalno stanje kao što je anksioznost, koje može kombinovati strah, ljutnju, krivicu i interesno uzbuđenje.

"Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za nastanak anksioznih reakcija: jedan od glavnih parametara individualnih razlika."

Određeni nivo anksioznosti je prirodna i obavezna karakteristika intenzivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoj optimalni ili željeni nivo anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost.

Procjena čovjekovog stanja u tom pogledu za njega je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećan nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija disfunkcije pojedinca. Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi imaju tendenciju da se uvijek i svuda ponašaju uznemireno, u drugima svoju anksioznost otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o okolnostima koje prevladavaju.

Situaciono stabilne manifestacije anksioznosti obično se nazivaju ličnima i povezuju se sa prisustvom odgovarajuće osobine ličnosti (tzv. "lična anksioznost"). Ovo je stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i sugerira da on ima tendenciju percipirati prilično široku "fabriku" situacija kao prijeteće, reagirajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, lična anksioznost se aktivira kada se određeni stimulansi od strane osobe percipiraju kao opasni, povezani sa specifičnim situacijama ugrožavanja njenog prestiža, samopoštovanja i samopoštovanja.

Situaciono promenljive manifestacije anksioznosti nazivaju se situacionim, a osobina ličnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti naziva se "situaciona anksioznost". Ovo stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, anksioznost, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje nastaje kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tokom vremena. Pojedinci klasifikovani kao visoko anksiozni imaju tendenciju da percipiraju prijetnju svom samopoštovanju i životnoj aktivnosti u širokom spektru situacija i reaguju vrlo napeto, sa izraženim stanjem anksioznosti. ...

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomažu da se sagleda stvarnost i reaguje na nju. Manifestacijom u ponašanju obavještavaju odraslu osobu da se djetetu sviđa, ljuti ga ili uznemirava. Ovo je posebno istinito u djetinjstvu, kada verbalna komunikacija nije dostupna. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih (strah, radost, itd.) prelazi na složeniji spektar osećanja: srećan je i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Vanjska manifestacija emocija se također mijenja. Ovo više nije beba koja plače od straha i gladi.

U predškolskom uzrastu dijete uči jezik osjećaja – oblike izražavanja najsuptilnijih nijansi doživljaja prihvaćenih u društvu uz pomoć pogleda, osmijeha, gestova, držanja, pokreta, intonacija glasa itd. S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i grubog izražavanja osjećaja. Petogodišnje dete, za razliku od dvogodišnjaka, možda više ne pokazuje strah ili suze. On uči ne samo da u velikoj mjeri kontroliše izražavanje svojih osjećaja, da ih oblači u kulturno prihvaćen oblik, već ih i svjesno koristi, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.

Ali predškolci su i dalje spontani i impulsivni. Emocije koje doživljavaju lako se čitaju na licu, u stavu, gestikulaciji, u svakom ponašanju. Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, njegovo izražavanje osjećaja važan je pokazatelj u razumijevanju unutrašnjeg svijeta male osobe, ukazujući na njegovo mentalno stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj. Informaciju o stepenu emocionalnog blagostanja djeteta psihologu daje emocionalna pozadina. Emocionalna pozadina može biti pozitivna ili negativna. Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, zbunjenost. Dijete se jedva smiješi ili to radi umiljato, glava i ramena su spuštena, izraz lica je tužan ili ravnodušan. U takvim slučajevima nastaju problemi u komunikaciji i uspostavljanju kontakta. Dijete često plače, lako se vrijeđa, ponekad bez vidljivog razloga. Mnogo vremena provodi sam, ništa ga ne zanima. Na pregledu, takvo dijete je depresivno, nije proaktivno i teško uspostavlja kontakt.

Jedan od razloga ovakvog emocionalnog stanja djeteta može biti manifestacija povećanog nivoa anksioznosti. Anksioznost se u psihologiji shvata kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja.

Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca, nestabilnog samopoštovanja, rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pažnju drugih, ponašaju se približno i kod kuće i u vrtiću, pokušavaju precizno ispuniti zahtjeve roditelja i odgajatelja - ne krše disciplinu, čiste igračke. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Njihov primjer, tačnost, disciplina štite - dijete čini sve da izbjegne neuspjeh.

Poznato je da je preduslov za nastanak anksioznosti povećana osetljivost (senzitivnost). Međutim, ne postaje svako preosjetljivo dijete anksiozno. Mnogo zavisi od načina na koji roditelji komuniciraju sa svojim djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne ličnosti. Na primjer, velika je vjerovatnoća da će anksiozno dijete odgajati roditelji koji provode odgoj prema tipu hiperprotekcije (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno natezanje).

U ovom slučaju, komunikacija odrasle osobe sa djetetom je autoritarna, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje moći, stalno se plaši negativne ocjene, počinje brinuti da radi nešto pogrešno, tj. doživljava osjećaj anksioznosti, koji se može učvrstiti i razviti u stabilno lično obrazovanje – anksioznost. Preprotektivni odgoj se može kombinovati sa simbiotičkim, tj. izuzetno blizak odnos djeteta sa jednim od roditelja, najčešće sa majkom. U ovom slučaju komunikacija odrasle osobe sa djetetom može biti i autoritarna i demokratska (odrasla osoba djetetu ne diktira svoje zahtjeve, već se konsultuje s njim, pita za mišljenje). odnosi sa djetetom - uznemireni, sumnjičavi, nesigurni u sebe. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt sa djetetom, takav roditelj zarazi svog sina ili kćer svojim strahovima, tj. doprinosi stvaranju anksioznosti.

Ako se anksioznost djeteta povećava, pojavljuju se strahovi - neizostavan pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe kao karakterna osobina je autodestruktivni stav prema sebi, prema vlastitim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao karakterna osobina je pesimistički stav prema životu kada se prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti. Neizvjesnost rađa anksioznost i neodlučnost, a oni, zauzvrat, oblikuju odgovarajući karakter.

Takođe, reakcija psihološke odbrane se izražava u odbijanju komunikacije i izbjegavanja osoba od kojih dolazi "prijetnja". Takvo dijete je usamljeno, povučeno, neaktivno. Moguće je i da dijete nađe psihološku zaštitu „odlaskom u svijet mašte“. U fantazijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima nalazi zadovoljenje za svoje neotjelovljene potrebe.

Dakle, kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna kada se sprovode odgovarajuće psihološke i pedagoške aktivnosti, a moguće je i značajno smanjiti anksioznost djeteta ako nastavnici i roditelji odgajajući ga, slijedite potrebne preporuke.

Na osnovu navedenog, iz prvog poglavlja možemo zaključiti:

Na ovom problemu radilo je više stranih i domaćih istraživača. U psihološkoj literaturi možete pronaći različite definicije pojma anksioznosti. Analiza glavnih radova pokazuje da se u razumijevanju prirode anksioznosti kod stranih autora mogu pratiti dva pristupa - razumijevanje anksioznosti kao inherentnog svojstva osobe i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski prema osobi, tj. je uklanjanje anksioznosti iz društvenih uslova života.

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti: Prva od njih je situacijska anksioznost, odnosno generirana nekom specifičnom situacijom, koja objektivno uzrokuje anksioznost. Druga vrsta je lična anksioznost. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno, teško mu je kontaktirati s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Usidrenje u procesu formiranja karaktera za formiranje niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomažu da se sagleda stvarnost i reaguje na nju. Manifestacijom u ponašanju obavještavaju odraslu osobu da se djetetu sviđa, ljuti ga ili uznemirava. Anksioznost kao određena emocionalna infuzija sa preovlađujućim osjećajem anksioznosti i straha da se nešto ne učini pogrešno, pogrešno, neispunjavanje opšteprihvaćenih zahtjeva i normi razvija se bliže 7. a posebno 8. godini sa velikim brojem nerješivih i dolazi iz ranije dobi od strahovi. Glavni izvor anksioznosti predškolske i osnovnoškolske djece je porodica. Kasnije, čak i za adolescente, ova uloga porodice je značajno smanjena; s druge strane, uloga škole se udvostručuje.

Poglavlje 2. Socio-psihološki aspekti anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta

1 Socio-psihološki uzroci anksioznosti kod predškolske djece

Među razlozima koji izazivaju anksioznost kod djece, na prvom mjestu je, smatra E. Savina, pogrešno vaspitanje i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbacivanje, odbacivanje od strane majke djeteta izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća konvenciju materijalne ljubavi („Ako učinim loše, neće me voljeti”). Neuspjeh da se zadovolji djetetova potreba za ljubavlju potaknut će ga da na bilo koji način traži njeno zadovoljenje. Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotske veze djeteta sa majkom, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom, pokušavajući ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Ona se "veže" za sebe, štiteći od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto da budu aktivni i nezavisni, razvijaju se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se vaspitanje zasniva na prenaglašenim zahtevima sa kojima dete ne može da se nosi ili se sa njima nosi, anksioznost može biti izazvana strahom da se ne snađe, da uradi pogrešnu stvar, često roditelji njeguju „ispravnost“ ponašanja: odnos prema dijete može uključiti u sebe strogu kontrolu, strogi sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači i osudu i kaznu. U tim slučajevima anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli („Ako ne radim ono što je moja majka rekla, ona me neće voljeti“, „Ako ne uradim pravu stvar, Biću kažnjen”).

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i osobenostima interakcije nastavnika s djetetom, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnom stresu zbog straha da neće ispuniti zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“, pokrećući kruti okvir. Nedosljedan staratelj čini dijete anksioznim sprečavajući ga da predvidi svoje ponašanje. Stalna promjenjivost zahtjeva odgajatelja, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost uzrokuju zbunjenost kod djeteta, nemogućnost odlučivanja kako treba postupiti u ovom ili onom slučaju.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, to će izazvati posebno jaku anksioznost kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U ovom slučaju, djeca će, našla se u situaciji konkurencije, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu postignu najviše rezultate.

Druga situacija je situacija vješanja odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova anksioznost je posljedica straha da neće opravdati nadu, očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno od njega. U takvim situacijama anksiozna djeca se po pravilu razlikuju po neodgovarajućoj reakciji. U slučaju njihovog iščekivanja, očekivanja ili čestih ponavljanja iste situacije koja izaziva anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, obrazac koji vam omogućava da izbjegnete anksioznost ili da je smanjite što je više moguće. Ovi obrasci uključuju sistematski strah od učešća u aktivnostima koje izazivaju anksioznost, kao i djetetovo ćutanje umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija disfunkcije pojedinca. U nekim slučajevima ona bukvalno odrasta u anksioznoj i sumnjivoj psihološkoj atmosferi porodice, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnom strahu i anksioznosti. Dijete se zarazi svojim raspoloženjima i usvaja nezdravu formu reakcije na vanjski svijet. U ovom slučaju, stari poziv odgajatelju da se obrazuje prije svega zvuči krajnje prikladno. Ako ne želite da vaše dijete liči na opreznu i plašljivu životinju, pogledajte se pošteno: da li je ono usvojilo ovaj način od vas. Situacija se može pogoršati nedosljednim zahtjevima roditeljstva. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će se ocijeniti ovaj ili onaj korak, ali u principu predviđa moguće nezadovoljstvo, onda je cijelo njegovo postojanje obojeno intenzivnom budnošću i tjeskobom.

Odnosi sa vršnjacima

Jasnije se prati uticaj anksioznosti na karakteristike komunikacije. Psihološki rad sa anksioznom djecom, dubinska analiza slučajeva ukazuje na to da anksioznost često djeluje kao glavni motiv komunikacije, što dovodi do povećane ovisnosti o vršnjacima.

Unutrašnji sukob

Kao najvažniji izvor anksioznosti izdvaja se unutrašnji konflikt, uglavnom konflikt vezan za odnos prema sebi, samopoštovanje, samopoimanje.

Emocionalno iskustvo

Trajna anksioznost ukazuje na to da osoba ima nepovoljno emocionalno iskustvo. Objektivne karakteristike uspjeha ne samo da ne ukazuju na takav izvor, već, naprotiv, često ukazuju na dovoljno visok nivo postignuća anksioznih ljudi u najznačajnijim oblastima.

Posebno provedena studija pokazala je da je nesposobnost uzimanja u obzir stanja karakteristična za anksioznu djecu, za razliku od emocionalno dobrostojeće djece. Često očekuju uspeh u slučajevima kada je malo verovatan, a u isto vreme nisu sigurni u njega čak ni kada je verovatnoća dovoljno velika. Oni se ne rukovode stvarnim uslovima, već nekim unutrašnjim predosećanjima, očekivanjima, nadama i strahovima. Kao rezultat toga, takva djeca zaista imaju znatno veću vjerovatnoću da dožive neuspjeh nego njihovi neanksiozni vršnjaci, što dovodi do gomilanja negativnih emocionalnih iskustava.

Značajan uticaj na akumulaciju takvog iskustva ima i činjenica da se anksiozna djeca u procjeni svojih uspjeha i neuspjeha uglavnom rukovode vanjskim kriterijima (ocjena, procjena drugih itd.). Ako takvi kriteriji izostanu, oni imaju velike poteškoće.

Ovi rezultati dopunjuju literaturne podatke o odnosu između anksioznosti i eksternog lokusa kontrole. Očigledno je da i eksterni lokus kontrole i orijentacija na eksterno postavljene kriterijume dovode do visokog stepena zavisnosti anksioznih ljudi od okoline. Ali budući da su i jedno i drugo u velikoj mjeri izvan kontrole osobe, takva ovisnost je praćena stalnim iskustvom neizvjesnosti, neizvjesnosti, dualnosti, što dovodi do iskustva neuspjeha i anksioznosti.

Akumulaciji nepovoljnog emocionalnog iskustva služi se i u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu pamćenjem uglavnom nepovoljnih, neuspješnih događaja. Sve to doprinosi akumulaciji negativnog emocionalnog iskustva, koje djeluje kao mehanizam "začaranog psihološkog kruga". Moglo bi se pomisliti da su upravo ove karakteristike emocionalnog iskustva koje utiču na prirodu doživljaja anksioznosti kao difuznog, besmislenog. Oni stvaraju neku vrstu polja sile koje pripisuje negativan modalitet cjelokupnom neposredno percipiranom okruženju i ekstrapolira ga u budućnost.

Studija nam omogućava da predstavimo sljedeću shemu nastanka i konsolidacije anksioznosti kao stabilnog ličnog obrazovanja u različitim dobnim fazama.

U predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, situacija u porodici, odnosi sa bliskim odraslim osobama izazivaju kod djeteta iskustvo stalnih psihičkih mikrotrauma i izazivaju stanje afektivne napetosti i anksioznosti, koje je reaktivne prirode. Dijete stalno osjeća nesigurnost, nedostatak podrške u bliskom okruženju i samim tim bespomoćnost. Takva djeca su ranjiva, vrlo osjetljiva na navodne ozlojeđenosti i oštro reaguju na stav onih oko sebe. Sve to, kao i činjenica da pamte uglavnom negativne događaje, dovodi do akumulacije negativnog emocionalnog iskustva koje se stalno povećava po zakonu „zatvorenog psihološkog kruga“ i nalazi svoj izraz u relativno stabilnom iskustvu anksioznosti.

Dakle, kod predškolaca i mlađih školaraca anksioznost nastaje kao rezultat frustracije potrebe za pouzdanošću, sigurnošću iz neposrednog okruženja i odražava nezadovoljstvo ove posebne potrebe, koja se u ovom uzrastu može smatrati vodećom. U tim periodima anksioznost još nije sama lična formacija, ona je funkcija nepovoljnih odnosa sa bliskim odraslim osobama.

2.2 Osobine ponašanja anksiozne djece

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u situacijama u kojima dijete, čini se, nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dijete se može zabrinuti: dok je u bašti, iznenada će se nešto dogoditi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od strane drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nepodnošljive zadatke, tražeći da ih ne mogu ispuniti, a ako ne uspiju, obično bivaju kažnjeni i poniženi („Ne možeš ništa! Ne možeš ništa!“).

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, sklona su odustajanju od aktivnosti, poput crtanja, u kojima imaju poteškoća. Kod takve djece se primjećuje primjetna razlika u ponašanju na času i van časa. Izvan razreda to su živahna, druželjubiva i neposredna djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na pitanja nastavnika odgovaraju tihim i gluvim glasom, mogu čak i da počnu da mucaju. Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete se petlja s odjećom, manipulira nečim.

Anksiozna djeca su sklona lošim navikama neurotične prirode (grizu nokte, sisaju prste, čupaju kosu, masturbiraju). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres, smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak, kao i male veličine slika. Često se ova djeca zaglave u detaljima, posebno malim.

Uznemirena djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštenih očiju, uredno sjede na stolici, pokušavaju ne praviti nepotrebne pokrete, ne praviti buku, radije ne privlače pažnju drugih. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Roditelji vršnjaka obično ih daju za primjer svojim dječacima: „Vidi kako se Saša dobro ponaša. Ne upušta se u šetnju. Svaki dan uredno savija svoje igračke. On sluša svoju majku." I, začudo, cela ova lista vrlina je tačna - ova deca se ponašaju "ispravno". Ali neki roditelji brinu o ponašanju svoje djece.

Karakteristike motoričkog razvoja djece koja doživljavaju anksioznost:

Razvoj mišićnog sistema i strukture tijela: mišićni sistem i struktura tijela kod anksioznih su raznoliki. Susrećemo se sa anksioznom djecom, i asteničnom, vitke tjelesne građe i prekomjerne težine. Sam problem boje tijela može postati faktor za pojavu sumnje u vlastitu vrijednost, uznemirene procjene svoje ličnosti i prijetnje njihovom dostojanstvu.

Mišići djece koja pokazuju anksioznost i strah su pretjerano napeti (kontrahirani) kao rezultat dominacije ekscitacijskih procesa u nervnom sistemu. Često se opaža hiperaktivnost mišića, posebno u leđima, rukama i gastroknemijusu. S godinama se ova hiperaktivnost može razviti u hipertenzivno stanje. Napetost mišića nastaje kao rezultat činjenice da mišićni sistem, čak iu neutralnoj situaciji, „čuva“ kako ne bi propustio opasnost. Stoga je potreban pravilan rad sa mišićnim sistemom takve djece. Kako je u radu sa djecom agresivne orijentacije potrebno preobučiti mišiće na nivou njihove neurologije, tj. "Rehabilitacija" njihovih reakcija.

Drugi razlog neuravnoteženog rada mišićnog sistema je nepotpuno, ubrzano i plitko disanje (grudni koš), upotreba zadršnog tipa disanja, kojem se, kao što smo rekli, osoba okreće u stresnoj situaciji.

Uznemireno dijete obično ima razrogačene oči, stisnute vilice i ruke. Rad mišića očiju je disharmoničan. To dovodi do slabljenja fokalnog vida, nemogućnosti koncentriranja pažnje, slabe svijesti i procjene konkretnih izbora i događaja, pojava i sl., okolne stvarnosti. U trenucima straha kod djece zbog iscjetka veliki broj adrenalina u krv, povećana je nevoljna motorička aktivnost i prag osjetljivosti na bol. Ovo stanje se također može kombinirati s emocionalnim ili motornim šokom prije „donošenja odluke“ na kinestetičkom nivou.

Razvoj strukture i držanja tijela kod djeteta koje pokazuje anksioznost "odstupa unazad". Težište tijela, shodno tome, pada neproporcionalno unazad i, kako bi zadržao držanje tijela, mozak komanduje tetivima i mišićima da "iskoriste sve sile da izdrže". Ova situacija preterano aktivira odbranu „borbe i izbegavanja“.

Koordinacija pokreta. Djeca sa „sklonošću“ anksioznosti su nestabilna na nogama, nekoordinirana u procesu kretanja. Mogu imati disharmoniju u pokretima i prevlast haotičnih pokreta zbog prevelike dominacije ekscitacijskih procesa u nervnom sistemu.

Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme se osjećaju ugroženo, osjećajući da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

2.3 Rehabilitacija i prevencija anksioznosti u predškolskim ustanovama

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja naglašava – „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje od vrha do dna treba da bude prožeto brigom o fizičkom zdravlju deteta i njegovom psihičkom blagostanju“. Predškolsko doba je najvažniji period kada se postavljaju temelji zdravlja buduće odrasle osobe. U tom periodu dolazi do sazrevanja i poboljšanja vitalnih sistema i funkcija tela, stiču se navike, ideje, karakterne crte.

Harmoničan razvoj djetetove ličnosti, uspjeh u odrasloj dobi mogući su uz prisustvo zdravlja koje Svjetska zdravstvena organizacija definiše kao stanje fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja djeteta.

Mentalno zdravlje je temelj djetetovog duhovnog razvoja. V novije vrijeme postoji porast graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja kod djece i adolescenata. Dokazano je da postoji bliska veza između mentalne ravnoteže i fizičkog zdravlja, a pozitivno stanje je jedan od najvažnijih uslova za razvoj ličnosti. Savremeni uslovi društva, nestabilnost u porodičnim odnosima i rana intelektualizacija doprinose ispoljavanju poremećaja u emocionalnom razvoju predškolskog uzrasta, koji pogoršavaju senzitivnost deteta, povećavaju nivo anksioznosti i dovode do neurotizacije. Anksioznost je uzrokovana sklonošću anksioznosti i brigama koje detetu dolaze spolja, iz sveta odraslih, iz sistema onih odnosa koje postavljaju roditelji u porodici, vaspitači, deca u međuljudskoj interakciji.

Iskustvo u predškolskim obrazovnim ustanovama pokazuje da oko 40% djece starijeg predškolskog uzrasta ima visok nivo anksioznosti u situacijama vezanim za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima. Prema analizi konsultativnog prijema nastavnika i roditelja, 30% obraćanja službi za psihološku edukaciju povezano je sa povećanom anksioznošću i otuđenošću djece u porodici. Roditelji i vaspitači primećuju „sumnjivost“, „osetljivost“, „strah“ svojstvene ovoj deci. Moderna medicina tvrdi da 30-40% hroničnih bolesti ima psihogenu osnovu.

Anksioznost, kao faktor emocionalne nestabilnosti, djeluje kao neprilagođeni trenutak koji sprječava razvoj emocionalno-voljne, kognitivne sfere i formiranje emocionalnih i ličnih formacija. Posebno je opasan u tom pogledu stariji predškolski uzrast, praćen krizom razvoja i promjenom socijalne situacije. Stoga je problem dječje anksioznosti, a posebno njegova korekcija u sadašnjoj fazi, vrlo relevantan.

Prilikom procjene stanja problema anksioznosti u psihološkoj nauci, uočavaju se dva trenda. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje (situacionu anksioznost) i kao stabilnu crtu ličnosti, individualnu psihološko obeležje koja se manifestuje u sklonosti čestim i intenzivnim iskustvima anksioznosti (Khanin Yu.L.), N.V. Imedadze povezuje anksioznost sa nezadovoljstvom vodećih potreba, A.M. Župljanin na anksioznost gleda kao na lično obrazovanje. A.I. Zakharov smatra da kod starijih predškolaca anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i da je relativno reverzibilna tokom psihološke i pedagoške korekcije.

S druge strane, na praktičnom nivou (kada je u pitanju uticaj stanja anksioznosti, o samoregulaciji ovog stanja, o „radu sa anksioznošću“, načinima njenog prevazilaženja, itd.) postoji dovoljna saglasnost . I preventivni i korektivni rad u vezi sa anksioznošću obuhvata pet međusobno povezanih oblasti: Psihološka edukacija roditelja; Psihološko obrazovanje nastavnika; Podučavanje roditelja i nastavnika specifičnim načinima za prevazilaženje povećane anksioznosti kod djece; Direktan rad sa djecom, usmjeren na razvijanje i jačanje samopouzdanja, sposobnosti ponašanja u teškim situacijama; Pomoć i podrška psihologa van nastavne situacije.

Stoga je važno organizirati sveobuhvatan rad usmjeren na prevenciju poremećaja mentalnog zdravlja kod djece i korekciju već postojećih. Program psihološko-pedagoške podrške anksioznoj djeci, koji smo sastavili, usmjeren je na jačanje psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta i usmjeren je na rješavanje nekih problema u razvoju djeteta.

Svrha programa: korekcija nivoa anksioznosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta u okviru psihološko-pedagoške podrške.

Kreiranje i implementacija praktički orijentiranog programa psihološko-pedagoške podrške podrazumijeva humanizaciju pedagoškog procesa i metoda odgoja djece. Njegova suština je zaokupljenost životom djece, njihovim problemima, njihovim poteškoćama, njihovim iskustvima i težnjama, pozivanje na istinsko, pravo “ja” djeteta.

Naglašavajući aktivnu orijentaciju ovog pristupa, "orijentaciju ne na objekt, već na rad s njim", glavna stvar je "organizirati saradnju s djetetom, usmjerenu na njegovo samospoznaju, traženje načina za samoupravljanje unutrašnji svet i sistem odnosa." Humanistički pristup podrazumijeva stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za holistički razvoj djetetovih unutrašnjih sklonosti, njegovih duhovnih i kognitivnih potreba.

Ciljevi programa: Poboljšati razumijevanje anksioznog djeteta od strane značajnih odraslih osoba; Razvoj efektivnih vještina za interakciju sa anksioznim djetetom od strane roditelja i nastavnika; Pružanje pomoći nastavnicima u stvaranju uslova za usklađivanje emocionalnog i ličnog razvoja djeteta.

Kriterijumi za efikasnost programa: smanjenje anksioznosti; smanjenje broja strahova; povećano samopouzdanje; povećanje psihološke i pedagoške kompetencije odraslih.

Organizacija integriranog pristupa (psiholog-učitelj-roditelj), ispunjenje određenim sadržajem, poznavanjem teorija, sposobnošću pružanja psihološke i pedagoške podrške anksioznim predškolcima, doprinosi rješavanju određenih zadataka usmjerenih na smanjenje visokog nivoa. anksioznosti kod starijih predškolaca, pomaganje djetetu da razvije samopouzdanje i samostalnost, podučavanje djece konstruktivnoj interakciji sa vanjskim svijetom i stjecanje vještina društveno prihvatljivih načina ponašanja.

Faze psihološko-pedagoške podrške anksioznom djetetu:

stadijum - dijagnostički.

Svrha: identifikacija anksiozne djece i razloga emocionalne nestabilnosti (upitnik). Dijagnostika.

Iskusni učitelj već u prvim danima upoznavanja djece shvatit će ko od njih ima povećanu anksioznost. Međutim, prije donošenja konačnih zaključaka, potrebno je posmatrati zabrinuto dijete u različite dane u sedmici, tokom učenja i slobodnih aktivnosti, u komunikaciji sa drugom djecom.

Prvi korak psihologa u radu sa anksioznim djetetom trebao bi biti otkrivanje mogućih razloga ovakvog ponašanja. Potrebno je pokušati prikupiti što potpunije informacije o ponašanju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kod kuće, na javnim mjestima. U tu svrhu možete koristiti sljedeće dijagnostičke metode: promatranje; razgovor i ispitivanje roditelja i vaspitača; projektivne tehnike.

Učesnici Metod, autor Djeca "Porodični crtež" Khomentauskas G.T. "Test anksioznosti" R. Temple, M. Dorky, V. Amen "Strahovi u kućama" modifikacija M. Panfilove (dubinska dijagnostika) Roditelji 1. Upitnik "Kriterijumi za određivanje anksioznosti kod djeteta" P. Baker, M. Alvord 2. Upitnik za identifikaciju anksioznosti kod djeteta G.P. Lavrentieva i T.M. Titarenko 3. Upitnik "DIA", ur. E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskiy (dubinska dijagnostika) 4. Test za procjenu nivoa anksioznosti AI Zakharova (dubinska dijagnostika) Nastavnici1. Upitnik "Kriterijumi za određivanje anksioznosti kod djeteta" P. Baker, M. Alvord 2. Upitnik za identifikaciju anksioznosti kod djeteta G.P. Lavrentieva i T.M. Titarenko 3. Metodologija "Analogija emocionalne boje" A. Lutoshkin (dubinska dijagnostika)

Ovaj varijabilni dijagnostički paket omogućit će psihologu da razumije razloge djetetove anksioznosti i navede dalji rad s njim:

faza - sprovođenje mjera za otklanjanje identifikovanih problema.

Svrha: prevencija i korekcija anksioznosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Akademsko-tematski plan:

Oblici rada Ukupno sati Djeca Roditelji Nastavnici Grupna nastava 28 sati 26 časova po 30 minuta 10 sastanaka 1,5 sati Grupne konsultacije 3 sata 2 sastanka po 1,5 sata Radionice 7,5 sati 5 časova po 1,5 sati Ukupno: 38,5 sati

stadijum - dijagnostički.

Svrha: utvrditi efikasnost preduzetih mjera (ponovna dijagnoza).

Glavni blokovi programa:

Dijagnostička jedinica. Cilj je inicijalna psihodijagnostika djeteta, dječji-roditeljski odnosi, vaspitači. Da bi se pratila efikasnost obavljenog posla, dijagnostika se može izvršiti nakon završetka programa održavanja.

Informacijski blok. Cilj je da se otkrije specifičan sadržaj onih pitanja koja ovaj problem obuhvata.

Blok korekcije. Cilj je harmonizacija i optimizacija emocionalne i lične sfere djeteta, formiranje i konsolidacija efektivnih vještina za interakciju sa anksioznim djetetom za nastavnike i roditelje, te proširenje njihovog razumijevanja anksioznog djeteta.

Tehnologije, metode i tehnike koje se koriste u ovom programu:

Terapija bajkama - Aktivacija resursa, potencijala ličnosti, svijesti o osjećajima, emocijama.

Terapija igrom - Koristi se za smanjenje napetosti, zategnutosti mišića, anksioznosti, straha i povećanje samopouzdanja.

Terapija tijela - pomaže u smanjenju napetosti mišića, napetosti, anksioznosti.

Art terapija - Aktuelizacija strahova, povećanje samopouzdanja, razvoj finih motoričkih sposobnosti, smanjenje anksioznosti.

Relaksacija - Priprema tijela i uma za aktivnost, fokusiranje na svoj unutrašnji svijet, oslobađanje pretjerane nervne napetosti.

Koncentracija - Koncentracija na svoje vizuelne, zvučne i tjelesne senzacije, emocije, osjećaje i iskustva.

Funkcionalna muzika - Umirujuća i revitalizirajuća muzika pomaže u smanjenju emocionalne napetosti i pomjeranju pažnje.

Na osnovu navedenog, iz drugog poglavlja možemo zaključiti:

Kod predškolske i mlađe školske djece anksioznost nastaje kao rezultat frustracije potrebe za pouzdanošću, sigurnošću iz neposrednog okruženja i odražava nezadovoljstvo ove posebne potrebe, koja se u ovom uzrastu može smatrati vodećom. U tim periodima anksioznost još nije sama lična formacija, ona je funkcija nepovoljnih odnosa sa bliskim odraslim osobama.

Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti, koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao održivog obrazovanja. Ove "starostne anksioznosti" su posljedica najznačajnijih društvenih potreba

Poglavlje 3. Eksperimentalno proučavanje nivoa anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta

1. Metode i rezultati istraživanja

Dječji uzrast, posebno predškolski, odlučujući je u formiranju djetetove ličnosti, jer se glavna svojstva i lični kvaliteti formiraju u ovom periodu života i u velikoj mjeri određuju sav njegov daljnji razvoj; posebno je važno obratiti pažnju na to kakve će biti početne faze prelaska na nove vrste odnosa između djeteta i drugih izvan porodice, kako će se promijeniti priroda aktivnosti pri ulasku u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Promjena društvenih odnosa može predstavljati značajan izazov za dijete. U periodu adaptacije na vrtić i školu, mnoga djeca počinju da doživljavaju anksioznost, emocionalnu napetost, postaju nemirna, povučena, cviležna.U ovom trenutku posebno je važno pratiti očuvanje psiho-emocionalnog blagostanja djeteta. Studija uzima u obzir da uključivanje u nove društvene odnose, zajedničke aktivnosti sa drugim odraslim osobama, prethodno iskustvo mogu ili pomoći djetetu da se prilagodi neuobičajenim uvjetima, ili negativno utjecati na stupanj njegove adaptacije Nepovoljni okolnosti, negativno emocionalno iskustvo u životnim situacijama mogu dovode do različitih nepoželjnih posljedica, od kojih je jedna formiranje visoke anksioznosti kod djece.

Problem dijagnosticiranja i prevencije anksioznosti u djetinjstvu zaslužuje posebnu pažnju, jer se, razvijajući se u svojstvo i ličnu kvalitetu predškolca, anksioznost može manifestirati u školskom i odraslom dobu, postati stabilna osobina ličnosti i uzrokovati neuroze i psihosomatske bolesti. Eksperimentalni i praktični rad na ispravljanju anksioznosti djece organiziran je na bazi starije grupe dječjeg poduzeća MDOU №78 "Malysh" u Uljanovsku. Broj djece: 32, uzrast - 6-7 godina. Zadaci eksperimentalno-praktičnog rada: Sprovesti početnu dijagnozu, razviti i provesti niz lekcija o korekciji anksioznosti.

Opservacija

U prvoj fazi našeg rada izvršili smo dijagnostički pregled djece u cilju utvrđivanja nivoa njihove lične anksioznosti.

Dijagnostikovali smo nivo anksioznosti kod dece prema opservacijskom programu izrađenom na osnovu testa anksioznosti (Temple R., Dorki M., Amen V.). Podaci posmatranja su zabilježeni na sljedeći način. 2-3 dana pratili smo djecu u raznim aktivnostima i rezultate unosili u poseban list za posmatranje. Tokom dana, prisustvo ili odsustvo ove osobine u ponašanju djeteta zabilježeno je znakovima "+" ili "-".

Za identifikaciju anksiozne djece koristili smo sljedeću shemu promatranja. Identifikovali smo sledeće jedinice posmatranja (manifestacije anksioznosti): povećana ekscitabilnost; povećana napetost, ukočenost; strah od svega novog, nepoznatog; sumnja u sebe, nisko samopoštovanje; očekivanje nevolje, neuspjeha, neodobravanja starijih (u komunikacijskim situacijama / u drugim situacijama, izvan komunikacije); preosjetljivost na procjenu negativnih utisaka; preopreznost u percepciji negativne ocjene; marljivost, razvijen osjećaj odgovornosti; nedostatak inicijative, pasivnost, plahost; odbijanje aktivnosti ako uzrokuje poteškoće; ne nastavlja samostalno raditi u slučajevima poteškoća; ne mogu donijeti odluku, napraviti izbor, savladati otpor.

Dodatno, analizirani su podaci iz zapažanja u različitim aktivnostima.

Test anksioznosti (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Da bismo povećali objektivnost studije, koristili smo test anksioznosti.

Svrha - test vam omogućava da dijagnosticirate anksioznost kod djeteta od četiri do sedam godina u odnosu na niz tipičnih životnih situacija za njega u komunikaciji s drugim ljudima.

Anksioznost smo razmatrali kao vrstu emocionalnog stanja, čija je svrha da osigura sigurnost subjekta na ličnom nivou. To:

) Visok nivo anksioznosti može ukazivati ​​na nedovoljnu emocionalnu adaptaciju djeteta na određene društvene situacije. Otkrivanje nivoa anksioznosti omogućava da se proceni unutrašnji odnos deteta prema određenoj vrsti situacije i daje posredne informacije o prirodi odnosa deteta sa vršnjacima i odraslima u porodici, vrtiću, školi.

) Prosječan nivo anksioznosti može ukazivati ​​na nesiguran stav u ponašanju sa ljudima oko sebe.

) Nizak nivo anksioznosti može ukazivati ​​na dobru adaptaciju djeteta na ljude oko sebe

Dijagnostika nivoa anksioznosti djeteta omogućava vam da ispravite ponašanje kako ne biste povrijedili dijete i, ako je potrebno, izvršite korektivni rad kako biste formirali adekvatan nivo anksioznosti. Svaki pojedinačni simptom nije dokaz izražene anksioznosti. Potrebno je sumirati broj uočenih znakova i izvesti zaključak na osnovu sljedećeg tumačenja:

) prisustvo 18 - 36 (više od 50%) znakova ukazuje na visoku anksioznost,

) 7-17 (20-50%) - otprilike prosječan nivo anksioznosti,

) 0-6 (manje od 20%) - o niskoj anksioznosti.

... "Dijete-odrasla osoba" - studija odnosa djeteta sa odraslima.

... "Dijete-dijete" - odnos djeteta sa vršnjacima.

Eksperimentalni materijal sastoji se od 14 crteža koji prikazuju situacije tipične za život predškolskog djeteta. Test ima standardizirani kvantitativni tretman. Posebna pažnja fokusirali smo se na situacije koje simuliraju komunikaciju između djeteta i odrasle osobe i vršnjaka.

Metodologija "Ljestve" V.G. Schur

Svrha istraživanja: utvrditi karakteristike djetetovog samopoštovanja (kao opšteg stava prema sebi) i djetetovih ideja o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju. Koristeći ovaj test, ispitali smo visok, srednji i nizak nivo samopoštovanja djeteta.

U radu je korištena metodologija "Strahovi i strahovi kod djece" A. I. Zakharova

Svrha: Ova tehnika je individualni razgovor sa djecom na listi. Razgovor se vodi polako, detaljno, nabrajajući strahove i očekujući da dijete odgovori sa „da“ ili „ne“. Na glavnoj listi je 29 strahova. Jedinica koja se koristi je prosječan broj strahova za svako dijete. Normalno, za decu od 6-7 godina treba da postoji 9 strahova za dečake, a za devojčice - 12. Ispitivali smo visok, srednji i nizak nivo emocionalnosti kod dece.

Test "Nepotpune rečenice" A. I. Zakharov

Djetetu se nenametljivo nudi ova tehnika, izvedena u pomalo neobičnom i za njega tako zanimljivom obliku - nastavak započete rečenice, a ne samo formalni odgovori na pitanja, što djetetu omogućava da se opusti i mirno dovršava rečenice, ne koncentrirajući se posebno. na njegovim iskustvima.

Uz pomoć ovog testa ispitali smo visok, srednji i nizak nivo straha kod djece.

Crtački test "Kinetičko crtanje porodice" (R. Burns i S. Koufman)

Svrha: proučavanje međuljudskih odnosa u porodici (očima djeteta); prepoznavanje odnosa u porodici koji izazivaju anksioznost i emocionalnost kod djeteta.

Formativne karakteristike su kvalitet slike: temeljitost crteža ili nepažnja u crtanju pojedinih članova porodice, šarenost slike, položaj predmeta na listu, senčenje, veličina.Smislene karakteristike crteža su: slika aktivnosti članova porodice, njihov relativni položaj u odnosu jedni prema drugima i prema djetetu, prisustvo ili odsustvo članova porodice i samog djeteta, kao i odnos ljudi i stvari na slici. Analiza rezultata brojki obavljena je prema sljedećim pokazateljima: Prisutnost anksioznosti kod djece o odnosu odraslih prema njima; Emocionalna napetost i distanca; Nelagodnost; Prisustvo neprijateljstva prema odraslima. Na osnovu ovih pokazatelja otkriveni su nivoi uticaja porodičnih odnosa na dijete.

Metodologija: Roditeljima su ponuđeni upitnici (61 pitanje). Za svako pitanje pretpostavljao se pozitivan ili negativan odgovor, a osnov za procjenu bio je ključ upitnika koji je omogućio da se otkrije nivo roditeljskog odnosa. smatrali smo:

Saradnja je društveno poželjno ponašanje roditelja. Roditelj visoko cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, podstiče inicijativu i samostalnost, trudi se da bude ravnopravan s njim.

Neutralni nivo se može pripisati odnosima tipa "simbioza" i "mali gubitnik". Roditelj svoje dijete doživljava mlađim u odnosu na stvarnu dob, nastoji da zadovolji njegove potrebe, da ga zaštiti od životnih poteškoća i nevolja, ne pruža mu samostalnost.

Negativan nivo roditeljskih odnosa pripisali smo takvom tipu roditeljskog odnosa kao što je odbacivanje i "autoritarna hipersocijalizacija". Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno, zahtijeva od njega bezuslovnu poslušnost i disciplinu, osjeća ljutnju, iritaciju, ljutnju prema djetetu.

Tako smo utvrdili bazu istraživanja, uzorak djece, odabrali metode istraživanja i postavili zadatke eksperimentalnog i praktičnog rada sa predškolcima.

Rezultati istraživanja

Test anksioznosti (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Kao rezultat kvantitativne obrade početnih dijagnostičkih podataka, dobili smo sljedeće rezultate, koji su prikazani u obliku tabele (Tabela 1).

Sastav grupe prema nivoima anksioznosti (podaci posmatranja)

Tabela 1

Sastav grupe prema nivoima anksioznosti

Aktivnost u trenucima režima Organizovana aktivnost Neorganizovana aktivnost Ukupan rezultat povlačenja% Broj manifestacija Broj manifestacija Broj manifestacija 1315321 prosječno 21% 2318425 prosječno25% 3318526 prosjek26% 4418224 prosjek24% 5316423 prosječno24% 5316423 prosječno24% 5316423 prosječno13%837% prosječno14,57% prosječno14,57 58% 15417526sredniy26% 16377751vysokiy51% 17315321 sredniy21% 18318425 sredniy25% 19318526 sredniy26% 20418224 sredniy24% 21316423sredniy23% 223 911 858 visokih 58% 23417526sredniy26% 24377751vysokiy51% 25315321 sredniy21% 26318425 sredniy25% 27318526 sredniy26% 28418224 sredniy24% 29316423sredniy23% 303 911 858 visokih 58% 31417526sredniy26% 32377751vysokiy51%

Visok nivo - Analiza rezultata opservacije pokazala je da je više od 50% (visok nivo anksioznosti) znakova anksioznosti prisutno kod 8 djece, što ukazuje na lošu adaptaciju na vanjski svijet kod predškolaca.

Prosečan nivo - Od 20 - 50% (prosečan nivo anksioznosti) kod druge dece. To ukazuje na nedostatak dobre emocionalne kondicije, adaptacije djeteta na okolinu.

Nizak nivo - Manje od 20% (nizak nivo anksioznosti) znakovi anksioznosti: nisu identifikovani. Oni su dobro prilagođena djeca.

Štaviše, nekoliko djece ima najveći broj znakova anksioznosti u svim posmatranim vrstama aktivnosti. Podaci pokazuju da više od 90% savremene, urbane djece predškolskog uzrasta koja žive u velikoj metropoli, a doživljavaju utjecaj stresogena različite prirode i prirode, ima visok ili srednji nivo povećane anksioznosti. Ali većina naučnika vjeruje da u predškolskom uzrastu jedan od glavnih razloga leži u narušavanju odnosa dijete - roditelj.

tabela 2

Dijagnostički rezultati prema testu anksioznosti (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Deca Visok nivo% Srednji nivo% Nizak nivo% 125% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 258% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 358% Najviši nivo anksioznosti je manifestuje se u situacijama "dete-dete" 425% - najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-odrasli" 526% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 627% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 727% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 858% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 925% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama " dete-dete "1058% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-dete "1158% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete -dete "1225% - najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dijete-odrasli "1326% Najveći th nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 1427% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 1527% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 1658% Najviši nivo anksioznost se manifestuje u situacijama "dete-dete" 1725% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 1858% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 1958% Najviši nivo anksioznosti manifestuje se u situacijama "dete-dete" 2025% - najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete -odrasli" 2126% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 2227% Najviši nivo anksioznosti je manifestuje se u situacijama" dete-dete "2327% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-dete "2458% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "Dete-dete" 2525% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacije „dijete-dijete "2658% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-dete "2758% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-dete "2825% - najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-odrasli " 2926% Najveći nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-dete "3027% Najveći nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-dete "3127% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama" dete-dete "3258% Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete"

Analizirajući rezultate zapažanja, može se primijetiti da većina ispitane djece ima više manifestacija anksioznosti u organizovanoj aktivnosti nego u drugim vrstama aktivnosti. Vjerujemo da je to možda zbog straha od neispunjavanja očekivanja drugih, posebno nastavnika.

Visok nivo anksioznosti. Kvalitativna analiza rezultata testa anksioznosti (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) pokazala je da je više od 50% znakova anksioznosti prisutno kod 12 djece (visok nivo anksioznosti).

Prosječan nivo anksioznosti - Od 20 - 50% znakova anksioznosti: kod sve ostale djece (prosječan nivo anksioznosti).

Nizak nivo anksioznosti - Manje od 20% (nizak nivo anksioznosti) znakovi anksioznosti: nisu identifikovani.

Situacija "dijete-odrasla osoba"

Analizirajući tabelu kvantitativne obrade podataka za test R. Temple, M. Dorki, V. Amen, utvrdili smo da 4 djece ima najviši nivo anksioznosti u situacijama "dijete-odrasli".

Situacija dijete-dijete

Najveći nivo anksioznosti u situacijama dijete-dijete je kod ostale djece. Stoga se može iznijeti sugestija da je uzrok anksioznosti kod većine djece ove grupe kršenje u sistemu interakcije "djete-dijete".

Dakle, većina djece predškolskog uzrasta koja žive u velikoj metropoli, doživljavajući uticaj stresogena različite prirode i karaktera, ima visok ili srednji nivo povećane anksioznosti. Jedan od glavnih razloga leži u narušavanju odnosa dijete-roditelj. Analizirajući rezultate zapažanja, može se primijetiti da većina ispitane djece ima više manifestacija anksioznosti u organizovanoj aktivnosti nego u drugim vrstama aktivnosti. Ovo može biti zbog straha od neispunjavanja očekivanja drugih, posebno nastavnika.

Metodologija "Ljestve" V.G. Schur

Metodom “Ljestve” dobili smo sljedeće rezultate (Tabela 3).

Tabela 3

Dijagnostički rezultati po metodi "Ljestve".

Djeca Samopoštovanje djeteta Visoko% Srednje% Nisko% 121% 215% 321% 421% 521% 618% 728% 811% 921% 1015% 1121% 1221% 1321% 1418% 171% 171% 171% % 2021% 2121% 2218 % 2328% 2411% 2521% 2615% 2721% 2821% 2921% 3018% 3128% 3211%

Tabela pokazuje da 12 djece ima: - nisko samopoštovanje - ovo sugerira da djeci nedostaje pažnje, ljubavi, podrške, emocionalne sigurnosti od strane odraslih

Ostala djeca imaju prosječno samopoštovanje - to znači da predškolca karakterizira visoko samopoštovanje, a srednje i nisko mogu ukazivati ​​na odstupanja u emocionalnoj sferi.

Komparativna analiza

Na osnovu rezultata ispitivanja dece sačinili smo zbirnu tabelu (vidi tabelu 4):

Tabela 4

Komparativna analiza dijagnostičkih podataka različitim metodama

Djeca Samovrednovanje po metodi "Ljestve" V.G. Schur Rezultati posmatranja Indikator na testu R. Temple, M. Dorki, V. Amena Zaključak 1 Prosjek 21% prosjek 21% prosjek 21% prosjek 21% 2 Nizak 11% Prosjek 21% Visok 51% Visok 51% 3 Prosjek 25% Prosjek 25% Prosjek 25% Prosjek 25% 4 Prosjek 21% Srednji 21% Srednji 21% Srednji 21% 5 Srednji 28% Srednji 28% Srednji 28% Srednji 28% 6 Nizak 15% Visok 58% Srednji 21% Visok 58% 26 % Srednje 26% Srednje 26% Srednje 26% 8 Nisko 11% Visoko 58% Visoko 58% Visoko 58% 9 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 10 Nisko 11% Srednje 21% Visoko 51% Visoko 51% 11 Srednje 25% Srednje 25% Srednje 25% Srednje 25% 12 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 13 Srednje 28% Srednje 28% Srednje 28% Srednje 28% 14 Nisko 15% Visoko 58% Visoko 58% 581 % 15 Srednje 26% Srednje 26% Srednje 26% Srednje 26% 16 Nisko 11% Visoko 58% Visoko 58% Visoko 58% 17 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 18 Nisko 11% Srednje 21% Visoko 5 Visoko 51% 19 Srednje 25% Srednje 25% Srednje 25% Srednje 25% 20 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 21 Prosječno 28% Prosječno 28% S Srednje 28% Srednje 28% 22 Nisko 15% Visoko 58% Srednje 21% Visoko 58% 23 Srednje 26% Srednje 26% Srednje 26% Srednje 26% 24 Nisko 11% Visoko 58% Visoko 58% Visoko 58% 25 Srednje 21% 21% Srednje 21% Srednje 21% 26 Nisko 11% Srednje 21% Visoko 51% Visoko 51% 27 Srednje 25% Srednje 25% Srednje 25% Srednje 25% 28 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 282 % Srednje 28% Srednje 28% Srednje 28 % 31 Nisko 15% Visoko 58% Srednje 21% Visoko 58% 31 Srednje 26% Srednje 26% Srednje 26% Srednje 26% 32 Nisko 11% Visoko 58% Visoko 58% Visoko 58%

Generalno, broj djece sa visokim, niskim i srednjim nivoom anksioznosti bio je:

Visok nivo anksioznosti - 12 osoba. (38%), što ukazuje na nedovoljnu emocionalnu adaptaciju djece na određene socijalne situacije.

Prosječan nivo anksioznosti je 20 osoba. (62%), što ukazuje na nesiguran stav u ponašanju sa ljudima oko sebe.

Nizak nivo anksioznosti - 0 osoba (0%), sugeriše da u ovoj grupi nema dobro prilagođene dece.

Dakle, podaci našeg istraživanja su potvrdili da postoji povezanost između ispoljavanja anksioznosti i samopoštovanja pojedinca. Dijete sa povećanim nivoom lične anksioznosti ima tendenciju da uvidi prijetnju svom samopoštovanju. Po pravilu razvija neadekvatno nisko samopoštovanje. Povećana anksioznost je tipična manifestacija niskog samopoštovanja.

Anksioznoj djeci je potrebna korektivna akcija. Anksioznost u odnosu na osobu je dokaz ograničenih sredstava koja su mu na raspolaganju da prevaziđe poteškoće neugodnih situacija za sebe, nadoknađuje nedostatak sredstava koja koristi u vlastitim aktivnostima i interakciji s drugim ljudima.

S obzirom na to da neka djeca imaju slabo izražene komunikacijske vještine, predložili smo da korektivno-razvojni rad bude usmjeren ne samo na smanjenje anksioznosti, već i na razvijanje komunikacijskih vještina, na jačanje ideja o vlastitoj vrijednosti, na razvijanje samopouzdanja i povećanje samopouzdanja. uvažavanje., kao i sposobnost da se najuspješnije realizuje u ponašanju i interakciji sa ljudima oko sebe.

Na osnovu navedenog, može se zaključiti da je tokom istraživanja anksioznosti djece predškolskog uzrasta vrtića broj 62 otkriveno da većina djece ima prosječan i visok nivo anksioznosti i samopoštovanja, što je pokazatelj njihove emocionalne nevolje. Ovoj djeci je prije svega potrebna psihokorekcijska pomoć.

Formativni eksperiment studije uključivao je izvođenje nastave sa djecom u cilju smanjenja reakcija straha kod djece.

Crtački test "Kinetičko crtanje porodice" (R. Burns i S. Koufman)

Crteže pripisujemo visokom nivou odnosa roditelj-dijete, gdje je djetetu ugodno u porodici, svi članovi porodice su prisutni na crtežu, u centru crteža je samo dijete, okruženo roditeljima; pametno prikazuje sebe i svoje roditelje, pažljivo crta svaku crtu, na licima odraslih i djeteta - osmjeh, smirenost se može pratiti u pozama, pokretima. Analiza podataka pokazala je da se od 32 porodice samo 9 porodica (30%) može pripisati visokom nivou odnosa roditelj-dijete, što ukazuje na optimalan nivo roditeljskih odnosa.

Prosečan nivo odnosa roditelj-dete: odsustvo bilo kog člana porodice, prisustvo anksioznosti, dete se izvlači tužno, daleko od roditelja, prisustvo neprijateljstva prema odraslima kroz senčenje detalja, odsustvo nekih delova tijelo (ruke, usta). Prosječan nivo odnosa roditelj-djeca obuhvata 15 porodica (50%), što ukazuje na neutralan nivo roditeljskih odnosa.

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete: prisustvo jednog od roditelja sa predmetom koji prijeti djetetu (pojas), uplašen izraz na licu djeteta, osjećaj emocionalnog stresa korištenjem tamnih boja na crtežu. 6 porodica (20%) svrstali smo kao nizak nivo odnosa roditelj-dijete, što ukazuje na negativan nivo roditeljskih odnosa.

Prisustvo neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti kroz crtež detalja kao što su raširene ruke, rašireni prsti, razgolićena usta itd.

Nakon što su djeca nacrtala porodicu, ponudili smo niz pitanja na koja su nam odgovori omogućili da identifikujemo razloge koji izazivaju anksioznost kod djece u sistemu odnosa roditelj-dijete:

fizičko kažnjavanje - 3%, što znači da se prema djetetu koristi prijetnja silom kod kuće;

nedostatak komunikacije sa roditeljima -10%, što ukazuje na nedostatak pažnje roditelja;

nepovoljna situacija u porodici (alkoholizam jednog od roditelja) - 5%, što sugeriše da je detetu neprijatno u takvim uslovima, da mu je potreban mir;

komunikacija sa djetetom povišenim tonovima -6%, to ukazuje da se u porodici stalno diže glas na dijete.

Rezultati testa su prikazani na slici 1.

Slika 1. Test crtanja djece

Legenda:

% - visok nivo odnosa roditelj-dijete (9 djece), što ukazuje na optimalan nivo roditeljskih odnosa u porodici.

% - prosječan nivo odnosa roditelj-djeca (15 djece), što ukazuje na neutralan nivo roditeljskih odnosa u porodici.

% - nizak nivo odnosa roditelj-dijete (6 djece), što govori o negativnom nivou roditeljskih odnosa u porodici.

Dakle, prema rezultatima ovog testa, možemo ocijeniti da nemaju sve porodice atmosferu pozitivnih odnosa roditelj-djeca. Uglavnom su varijabilne prirode.

Dakle, identifikovali smo:

8 djece nije zadovoljno svojim položajem u porodici.

15 djece se često osjeća nelagodno, iako zadovoljno.

Kao rezultat prethodne dijagnostike, pretpostavili smo da ova djeca nisu zadovoljna odnosom sa roditeljima.

Metodologija "Nedovršene rečenice" A.I. Zakharov

Rezultati ovog istraživanja pomogli su nam da otkrijemo odnos djece prema roditeljima.

Pozitivni stavovi uočeni su kod 9 djece (30%), što ukazuje na prilično povoljno okruženje u ovim porodicama.

Negativne odnose doživljava 6 djece (20%), što ukazuje na negativno stanje u ovim porodicama.

U 50% slučajeva djeca ponekad doživljavaju emocionalnu nelagodu u porodici.

Dobri odnosi su se razvili u 9 porodica (30%), što ukazuje da se dijete osjeća prilično ugodno u ovoj porodici..

Loši odnosi. U 21 porodici (70%) djeca nisu zadovoljna odnosom sa oba roditelja ili sa jednim od njih, što govori da u ovoj porodici ne postoji međusobno razumijevanje.

Na osnovu rezultata našeg istraživanja identificirali smo razloge koji uzrokuju anksioznost kod djeteta:

strah od fizičkog kažnjavanja; - strah da će ostati sami kod kuće;

nedostatak roditeljske naklonosti; - uzvici roditelja zbog nedjela.

Ove manifestacije uočene su u odgovorima 21 djeteta (70%).

Od njih 15 (50%) imalo je neke uzroke anksioznosti.

Svi ovi razlozi su uočeni kod 6 djece (20%), a samo u 9 (30%) slučajeva anksioznost nije uočena.

Na osnovu rezultata ove tehnike može se zaključiti da u mnogim porodicama djeca doživljavaju anksioznost u odnosima sa roditeljima, između njih ne postoji međusobno razumijevanje.

Upitnik za testiranje roditeljskog stava A.Ya. Varga, V.V. Stolin

Najoptimalniji je takav nivo roditeljskih odnosa kao

Saradnja je društveno poželjno ponašanje roditelja. Roditelj visoko cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, podstiče inicijativu i samostalnost, trudi se da bude ravnopravan sa njim, što govori o optimalnom nivou roditeljstva u ovoj porodici.

Odnosi tipa "simbioza" i "mali gubitnik" mogu se pripisati neutralnom nivou. Roditelj svoje dijete doživljava mlađim u odnosu na realnu dob, nastoji da zadovolji njegove potrebe, da ga zaštiti od životnih poteškoća i nevolja, ne obezbjeđuje mu samostalnost - u porodici postoji neutralan nivo roditeljskih odnosa.

Negativnom nivou roditeljskih odnosa ovu vrstu roditeljskog odnosa pripisali smo kao odbacivanje i „autoritarnu hipersocijalizaciju“, što govori o negativnom roditeljskom odnosu u porodici.

Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuslovnu poslušnost i disciplinu. Uglavnom osjeća ljutnju, iritaciju, ljutnju prema djetetu.

Analizirajući odgovore roditelja, dobili smo sljedeću sliku odnosa roditelja prema djeci:

Optimalni stavovi roditelja prema djetetu uočeni su u 10 porodica (33%), dok se 14 porodica (47%) može svrstati u neutralne. Roditeljski odnosi, koji su negativni, manifestuju se u šest porodica (20%).

Dakle, na osnovu rezultata ove metodologije vidimo da većina porodica koristi neefikasne odnose sa djetetom, što dovodi do rasta anksioznosti kod djece.

Komparativna analiza

Upoređujući podatke o ovoj metodi i rezultate testova za ispitivanje djece, ustanovili smo da kršenja u stavovima roditelja prema djeci utiču na njihovo emocionalno stanje, posebno na ispoljavanje anksioznosti.

Dakle, kao rezultat istraživanja, sumirajući dobijene rezultate, identifikovali smo nivoe odnosa roditelj-dijete u porodici. Kriterijumi za određivanje nivoa odnosa roditelj-dijete za nas su bili:

odnosi djece sa roditeljima;

znanje roditelja o podizanju djeteta;

roditeljski odnos prema djeci.

Visok nivo - karakteriše ga dovoljna količina znanja i ideja roditelja o odgoju djeteta. Dijete se u porodici osjeća ugodno i ugodno. Roditelji poštuju svoje dijete, odobravaju njegova interesovanja i planove, trude se da mu pomognu u svemu, podstiču njegovu inicijativu i samostalnost.

Srednji nivo karakteriše nedovoljna količina znanja i ideja roditelja o vaspitanju deteta. Roditelji narušavaju odnose sa djecom, dijete se osjeća usamljeno, ne daju mu samostalnost.

Nizak nivo – karakteriše ga neznanje roditelja o podizanju dece. Dijete nije zadovoljno svojim bračnim statusom, doživljava pojačanu anksioznost. Roditelji svoje dijete doživljavaju kao loše, neprilagođeno, nesrećno, osjećaju razdražljivost i ogorčenost prema djetetu.

Rezultati ankete

visok nivo (9 djece)

srednji nivo (15 djece)

nizak nivo (6 djece)

Dakle, rezultati našeg istraživanja su pokazali da prosječan i nizak nivo u razvijenosti odnosa roditelj-dijete izaziva posebnu pažnju, jer u odnosu roditelja i djece postoje određeni poremećaji koji utiču na pojavu anksioznosti kod djece.

Po našem mišljenju, razlozi koji su doveli do porasta anksioznosti kod djece su sljedeći:

* roditelji nemaju potpuno razumijevanje o odgoju djeteta;

* dijete se ne osjeća ugodno i ugodno u porodici (nije zadovoljno svojim položajem u porodici);

* djeca odrastaju u uslovima deficita dobrote, naklonosti, ljubavi; plaši se kazne;

* u porodici - nepovoljno okruženje; prekomerno starateljstvo.

Da bi se utvrdio nivo anksioznosti kod djece, urađen je i test za provjeru psihičkog komfora djece u vrtićkoj grupi.

2 Program za korekciju anksioznosti kod predškolaca i njegovu realizaciju u vrtićkoj grupi

Za starije predškolce provodili smo posebnu nastavu, koristeći razvojne igre i vježbe, uzimajući za osnovu I. Yarushina program socijalno-psihološkog, korektivno-razvojnog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta i prilagođavali ga uslovima određene grupe djece.

Ovaj program se sastoji od nekoliko blokova, za naš eksperimentalni i praktični rad odabrali smo blokove koji odgovaraju ciljevima našeg istraživanja:

“Korekcija anksioznosti. Formiranje društvenog povjerenja "i" Harmonizacija kontradikcija ličnosti. Formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece”.

Nastava je bila bazirana na materijalu koji je djeci blizak i razumljiv, a odnosi se na probleme koji su im hitni.

Cilj programa: Pomoć djeci starijeg predškolskog uzrasta da se nose sa iskustvima koja ometaju njihovo normalno emocionalno blagostanje i komunikaciju sa vršnjacima.

Blok 1. Korekcija anksioznosti. Izgradnja društvenog povjerenja. (4 časa).

Pomozite u savladavanju negativnih iskustava i oslobađanju od strahova.

Smanjite anksioznost.

Izgradite samopouzdanje.

Smanjite emocionalni stres.

Blok 2. Harmonizacija kontradikcija ličnosti. Formiranje adekvatnog samopoštovanja kod djece. (4 časa).

Ispravno ponašanje kroz igre uloga.

Naučite da prepoznate emocije po vanjskim signalima.

Oslobodite se emocionalnog stresa.

Stvorite pozitivno emocionalno raspoloženje.

Trenirajte psihomotorne funkcije.

Serija od 8 lekcija koje smo razvili dizajnirana je za period od 4 sedmice. Struktura i metode izvođenja nastave odgovaraju principima socijalnog i psihološkog treninga. Trajanje nastave je 30-35 minuta. Časovi su se održavali dva puta sedmično.

Metodološka osnova ovog programa su ideje L.S. Vygotsky o ulozi igre u odgoju predškolske djece. Uporne afektivne barijere koje se javljaju u životu djeteta mnogo je lakše savladati u igri. Stoga su igra i igrani oblici rada najadekvatnije sredstvo za korekciju mentalnog razvoja djetetove ličnosti.

Program je namijenjen djeci od 6-7 godina i uključuje edukativne aktivnosti, igranje mini-treninga i vježbe tjelesno orijentiranih tehnika. Popravni rad se odvijao po principu formativne i nježne nastave. Svi razredi su imali fleksibilnu strukturu, razvijenu uzimajući u obzir starosne karakteristike djece i težinu defekta. Nastava je građena na principima integracije (uključivanje elemenata muzičke art terapije, plesno-pokretne terapije), doslednosti i kontinuiteta. Izbor predmeta nastave određen je prirodom razvojnog poremećaja i izborom najadekvatnije taktike korektivno-razvojnog rada. Oblici rada određivani su ciljevima nastave, koje karakteriše kombinacija tradicionalnih tehnika i metoda (frontalni i individualni časovi) i inovativnih (testovi crtanja, crtanje uz muziku i sl.).

Pretpostavili smo da u toku nastave djeca treba da razvijaju komunikativne kvalitete, obogaćuju svoje emocionalno iskustvo, aktiviraju razmišljanje, budu svjesni i doživljavaju uspjehe i neuspjehe, rezultate aktivnosti, projektovane socijalne interakcije i motoričke činove, te razvijaju ličnu orijentaciju. Raspoloženje djece, njihovo psihičko stanje u određenim trenucima bili su osnova za variranje metoda, tehnika i strukture nastave.

Struktura lekcija može se predstaviti u obliku uzastopnih faza. Svaka lekcija ne sadrži nužno sve korake.

Ritual dobrodošlice. Zagrijavanje djece, odnosno vježbe i igre koje imaju za cilj aktiviranje mentalnih procesa, emocionalnog i fizičkog stanja djece.

Stvaranje problematične situacije na temu časa kroz igru ​​ili momente iznenađenja, dramatizaciju, čitanje književnih tekstova ili pričanje bajke ili priče.

Diskusija o problemu sa pojedinačnim izjavama djece, gdje je nastavnik organizator diskusije i navodi djecu na potrebu generalizacije rečenog, odnosno rješavanja problema.

Moguće je crtanje na temu (sa dijagnostičkom ili preventivno korektivnom svrhom).

Igre usmjerene na razvoj komunikacije i emocionalne sfere djece: igranje situacija koje su značajne za djecu uz njihovo učešće, kako bi se ispravili prekršaji u oblasti međuljudskih odnosa; ublažavanje anksioznosti, igre za harmonizaciju ličnosti deteta i opšte kohezije grupe.

Relaksacija.

Oproštajni ritual.

Analizirajući nastavu, možemo reći da su djeca bila zainteresovana za ovako neobičan oblik izvođenja nastave. Sva djeca su sa zadovoljstvom učestvovala.

Dakle, u igrici „Zdravo, drago mi je što sam te upoznao“ djeca su bila zamoljena da izvedu vježbu u kojoj je svako morao sam izabrati ime. Ova vježba je dugo trajala, jer djeca su počela da izmišljaju izmišljena imena za sebe, sortirajući ih, mnogi su htjeli promijeniti imena.

Tada je predloženo da se izgovori fraza: "Zdravo, drago mi je da sam te upoznao", svoje ime i nekoliko riječi o sebi. Djeca su radila ovu vježbu, ali su se ponašala vrlo ukočeno.

Predložen je ritual završetka časa: učesnici stanu u krug, drže se za ruke, nasmiješe se jedni drugima. Uz pomoć ovog rituala, podsjetili su jedni druge da smo jedna grupa, da smo jako druželjubivi, da se volimo. Ova vježba bi trebala učiniti da se svi osjećamo bolje. Djeci se jako svidio ovakav oblik završetka časa, te su se složila sa predloženim ritualom.

U igrici „Čarobna riječ“ djeca su, dodajući jedni drugima mekanu igračku, izgovarala ljubazne riječi i komplimente, a zatim podijelila svoja osjećanja. Većina djece je izjavila da im se nakon prihvatanja komplimenta popravilo raspoloženje, da su bili zadovoljni što su primili komplimente. To je kod djece izazvalo pozitivne emocije.

U igrici "Nisam kao svi i svi smo različiti" u trajanju od 5 minuta djeca treba da crtaju "radost". Ali djeca su crtala više od 5 minuta. Zatim su crteži prikazani redom, ali je dječja priča bila opisna. Djeca su jednostavno govorila šta prikazuju, koje predmete, a ne govore o osjećajima, iskustvima. Nakon diskusije, djeca su ispričala da su dugo razmišljala šta da nacrtaju. Tada su djeca istovremeno podigla svoje crteže, pokazujući ih jedno drugom. Zaključeno je da su svi crteži različiti, svi različito shvaćaju i predstavljaju pojam „radosti“, i općenito, svi ljudi različito shvaćaju iste stvari, te je stoga svaka osoba posebna, jedinstvena, jer je svaka osoba nezamjenjiva.

U igrici “Zahvalnost bez riječi” parovi su ušli u krug i, zauzvrat, iskazivali zahvalnost jedni drugima koristeći metode neverbalne komunikacije. Prijemi, izrazi zahvalnosti bili su u osnovi isti. To su rukovanje, naklon, zagrljaj, osmijeh itd. Djeca nisu imala velikih poteškoća u izražavanju osjećaja zahvalnosti.

Nakon što su sva djeca u grupi završila zadatak, održana je diskusija. Djeca su rekla da ništa ne osjećaju, sve je bilo kao i obično, normalno, nikakva posebna osjećanja nisu se javljala. Neki su rekli da je slika zahvalnosti izgledala iskreno, drugi - hinjena. Svojoj djeci je bilo jasno kakav je osjećaj prikazan.

Zaključno je zaključeno da zahvalnost igra veliku ulogu u našem životu, izražavamo je riječima kao što su hvala, jako sam zadovoljan i sl., ali osjećaj zahvalnosti možemo prenijeti kroz izraze lica, geste i ovo igra čak i važnija od riječi, jer riječi izgovorene ravnodušnim licem će biti prazne, neće imati isti učinak koji možemo imati na partnera bojeći svoj govor, svoju zahvalnost bilo kojim gestom. Ovo ostavlja odličan utisak na osobu, a vaša zahvalnost će biti iskrena, podstaći će osobu da uradi nešto drugo prijatno za vas. Zadatak je promovirao razvoj aktivnosti, sposobnost uliva povjerenja, društvenosti, snalažljivosti u nestandardnim situacijama.

Deca su posebno volela da igraju igricu „Mašinica“ (deca su morala da reproduciraju proces kucanja pesme „U šumi se rodila jelka.“ na kraju reči – svi ustaju i pljesnu rukama. Deca su dugo bili zbunjeni, pravili greške, bili nepažljivi, zaboravljali šta da rade i u kom slučaju, pa su djeca trenirala dva kola zaredom, a zatim su zamoljeni da ocijene najjače.

U igri Sastavi priču od djece je zatraženo da sastave priču. Priču smo započeli riječima “Bilo jednom”, nastavilo je sljedeće dijete i tako u krug. Djeca su sastavila sljedeću priču: „Bili jednom djed i žena. Imali su kozu, mačku i psa Bubu. Svi su zajedno otišli u šumu i pojavio se medvjed. Medved je ukrao kozu. Moja baka se od straha popela na drvo i pala sa mačkom. Pas je dotrčao do svog djeda u naručju. Odjednom se pojavio njihov unuk Ivan, imao je pištolj. Ubio je medvjeda i oderao mu kožu. Onda su svi zajedno otišli kući, počeli živjeti mirno i prijateljski. I nisu se zakleli sve do dana kada su umrli." Djeci se ova vježba jako svidjela, bili su oduševljeni sastavljanjem priče, maštali, nudili da se ponovo igraju. Na kraju je bila rasprava. Učesnici su odgovorili da pisanje priče nije teško, već zabavno, zanimljivo je pratiti kako se razvija vaš prijedlog i kako se priča završava. Djeca su odgovorila da je svako od njih pratio tok istorije.

Ova lekcija je doprinijela razvoju takvih kvaliteta kao što su društvenost, aktivnost i snalažljivost.

U igri Nastavi su davane rečenice za djecu da nastave.Rečenicu treba dopuniti u smislu kako mislite da vas drugi vide. Učesnicima se zadatak činio teškim. Djeca su tokom vježbe pokazala veliko interesovanje, sa strašću su pokušavala da odaberu kraj fraze, ali su pritom dugo razmišljala. Poteškoće su nastale zbog činjenice da je teško procijeniti kako ih drugi vide. Od djece je zatraženo da zatvore oči, zamisle situaciju kada se osjećaju dobro i pogledaju je sa strane, zadržavajući pritom svoju sliku. Ova metoda je pomogla učesnicima da završe zadatak. Drugi problem je nastao zbog činjenice da su djeca rekla da ima mnogo situacija kada su, na primjer, tužna. Za to je predloženo da se po volji odabere takva situacija koja bi najslikovitije opisala ovo stanje. Nakon što su učesnici završili sa svim prijedlozima, započela je diskusija. U krugu su djeca pričala o svojim iskustvima u raznim situacijama. Djeca su istakla da je bilo teško smisliti nastavak fraze, a da je bilo lako reći.

Na zadnjem času smo zamolili svako dijete da priča o tome šta mu je posao dao, šta je novo naučilo za sebe, o drugima, šta je naučilo.

Svako dijete je podijelilo svoje mišljenje. Djeca su pričala o tome kako su naučila izgovarati komplimente, izražavati zahvalnost, naučila koje se ljubazne i tople riječi mogu reći jedni drugima, igrali su se zanimljivih igrica, naučili mnogo jedni o drugima, naučili o svojim prednostima i manama, počeli se drugačije odnositi jedni prema drugima naučili da se ponašaju korektno. Diskusija nije dugo trajala, od tada djeca su govorila jednu dvije fraze, često ponavljane.

Tokom nastave uočili smo porast aktivnosti djece, njihovo samopouzdanje. Djeca se sve više nisu plašila da izraze svoje mišljenje, da izgovore teške riječi koje su bile uključene u njihove aktivnosti. Do kraja eksperimentalnog rada naučili su da poštuju pravila grupnog rada: slušaju bez prekidanja, ne ismijavaju odgovore drugih.

Najvažnija faza korektivnog i razvojnog rada sa djecom bio je rad sa roditeljima. Održali smo roditeljski sastanak na kojem su razotkrivena pitanja o pojmu anksioznosti, njenim uzrocima, o ponašanju djece sa anksioznošću. Većina roditelja je bila zainteresovana za ovaj problem, postavljala pitanja koja su ih interesovala na ovu temu.

3 Rezultati ponovnog ispitivanja

U cilju provjere efikasnosti korektivnog i razvojnog rada usmjerenog na smanjenje anksioznosti kod djece, urađena je druga dijagnoza, koja je omogućila praćenje dinamike smanjenja anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta. Za ponovnu dijagnozu kod djece predškolskog uzrasta korišteno je sljedeće:

Test anksioznosti (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) (Tabela 5).

Tabela 5

Rezultati ponovne dijagnoze prema testu R. Temple, M. Dorki, V. Amena

Djeca Podaci kvantitativne analize Podaci kvalitativne analize1 prosjek Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 2srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 3srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" " 4niska anksioznost se manifestuje u situacijama "dete-odrasli" 6 visoka Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 7. nizak Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 8 visok Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 9 srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 10 prosečno Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 11 srednji Najviši nivo anksioznosti manifestuje se u situacijama "dijete-dijete" 12 nisko Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama „dete-odrasli” 14 visok Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama „dete-dete” 15 Nizak 17 prosečni Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama „dete-dete” 18 srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 19 srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 20 Niski Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-odrasli" 21 Srednji "Dijete -odrasli" 22 visok Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 23 nizak Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 24 visok Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" "25 Prosečan Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama „dete-dete” 26 Srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama „dete-dete” 27 Srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama „dete-dete” 28 Nizak najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-odrasli" 29 Srednji Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-odrasli" 30 visok Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 31. Nizak Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete" 32 visok Najviši nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama "dete-dete"

Kvalitativna analiza rezultata testova R. Temple, M. Dorki, V. Amen pokazala je da je više od 50% (visok nivo anksioznosti) znakova anksioznosti prisutno kod 8 djece.

Od 20-50% (prosječni nivo anksioznosti) znakovi anksioznosti: kod 16 djece.

Manje od 20% (nizak nivo anksioznosti) znakova anksioznosti prisutno je kod 8 djece.

Da bi se potvrdili podaci testiranja, izvršeno je drugo promatranje (tablica 6).

Tabela 6

Rezultati ponovnog posmatranja

DetiDeyatelnost režim u momentyOrganizovannaya deyatelnostNeorganizovannaya deyatelnostObschy gol vyvodKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniy1323329 sredniy2215320 sredniy3315523 sredniy4113216 nizkiy5224329 sredniy6728853 vysokiy7 ---- 13215 nizkiy8735658 vysokiy9323329 sredniy10215320 sredniy11315523 sredniy12113216 nizkiy13224329 sredniy14728853 vysokiy15 ---- 13215 nizkiy16735658 vysokiy17323329 sredniy18215320 sredniy19315523 sredniy20113216 nizkiy21224329 sredniy22728853 vysokiy23 ---- 13215 nizkiy24735658 vysokiy25323329 prosječno26215320 prosječno27315523 prosječno28113216 nisko29224329 prosječno30728853 visoko31 ---- 13215 nisko32735658 visoko

Analiza rezultata opservacije pokazala je da je više od 50% (visok nivo anksioznosti) znakova anksioznosti prisutno kod 8 djece.

Od 20 - 50% (prosečan nivo anksioznosti) znakova anksioznosti kod 16 dece.

Manje od 20% (nizak nivo anksioznosti) znakova anksioznosti kod 8 djece

Istovremeno, neka djeca imaju najveći broj znakova anksioznosti u aktivnostima u režimskim trenucima, u organizovanim aktivnostima, u neorganizovanim aktivnostima. Također smo radili ponovljene dijagnostike metodom „Ljestve“ (tabela 7).

Tabela 7

Analiza podataka ponovljene dijagnostike metodom "Ledder".

Djeca Samopoštovanje djeteta visoko srednje nisko 1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11% 7. X25% 8.X14% 9. X23% 10.X21% 11.X21% 12.X23% 13.X25% 14.X13% 15. X21% 16.X 17% 17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19% 23. X27% 24.X11% 25. X21% 26.X23% 27.X24% 28.X21% 29.X21% 30.X11% 31. X21% 32.X17%

Analiza podataka ponovljene dijagnostike metodom “Ledder” pokazala je da se samopoštovanje povećalo kod 8 djece, dok se kod ostale djece nije promijenilo.

Komparativna analiza

Zatim smo uporedili podatke za sve metode (Tabela 8, .9).

Tabela 8

Komparativna analiza podataka (ponovna dijagnoza)

Deca Samopoštovanje Rezultati posmatranja Indikator Amen testa Zaključak 1. Prosek 21% Prosek 21% Prosek 21% Prosek 21% 2. Prosek 21% Prosek 21% Prosek 21% Prosek 21% 3. Prosek 23% Prosek 21% A 21% 4. Prosjek 25 % Nisko 14% Nisko 14% Nisko 14% 5 Srednje 26% Srednje 23% Nisko 11% Srednje 23% 6 Nisko 11% Visoko 58% Srednje 23% Visoko 58% 7 Srednje 23% Nisko 17% 17% Nisko 17% 8.Nisko 16% Visoko 53% Visoko 58% Visoko 58% 9 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 10 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 11 Srednje 23% 21% Srednje 21% Srednje 21% 12 Srednje 25% Nisko 14% Nisko 14% Nisko 14% 13 Srednje 26% Srednje 23% Nisko 11% Srednje 23% 14 Nisko 11% Visoko 58% Srednje 23% Visoko 58% 23 % Nisko 17% Nisko 17% Nisko 17% 16 Nisko 16% Visoko 53% Visoko 58% Visoko 58% 17 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% 18 Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21% Srednje 21 Srednji 23% Srednji 21% Srednji 21% Srednji 21% 20 Srednji 25% Niski 14% Niski 14% Niski 14% 21 Srednji 26% Srednji 23% Niski 11% Srednji Dan 23% 22 Nisko 11% Visoko 58% Srednje 23% Visoko 58% 23 Srednje 23% Nisko 17% Nisko 17% Nisko 17% 24 Nisko 16% Visoko 53% Visoko 58% Visoko 58% 25 Srednje 21% Srednje 21% 21% Srednji 21 % 26 Srednji 21% Srednji 21% Srednji 21% Srednji 21% 27 Srednji 23% Srednji 21% Srednji 21% Srednji 21% 28 Srednji 25% Niski 14% Niski 14% Niski 14% 29% Srednji22 % Nisko 11% Srednje 23% 30 Nisko 11% Visoko 58% Srednje 23% Visoko 58% 31 Srednje 23% Nisko 17% Nisko 17% Nisko 17% 32 Nisko 16% Visoko 53% Visoko 58% Visoko 58%

Nakon izvođenja grupnog korektivno-razvojnog rada

7 djece je imalo nizak nivo anksioznosti,

kod 16 - prosječan nivo, kod 6 djece indikatori anksioznosti su ostali visoki.

Tako je kod 12 osoba od 32 bilo moguće smanjiti nivo anksioznosti. To ukazuje da se korektivno-razvojni rad u cilju smanjenja anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta pokazao efikasnim.

Zaključak

Proučavanje anksioznosti kod predškolaca izuzetno je važno u vezi s problemom emocionalnog i ličnog razvoja djece, očuvanja njihovog zdravlja. Ovaj rad istražuje jedan od njegovih slabo proučenih aspekata, pitanje faktora koji izazivaju ispoljavanje visoke anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta.

Relevantnost odabrane teme istraživanja određena je, s jedne strane, hitnim zadacima psihološko-pedagoške prakse, koji se pred nju postavljaju u vezi sa savremenim zahtjevima društva za različitim aspektima zdravlja djece: s druge strane, mentalno, psihološki, psihofiziološki. teorijski i empirijski značaj problema anksioznosti u individualno-ličnom razvoju djeteta, nedovoljno, po našem mišljenju, proučavanje individualnih uzroka anksioznosti kod predškolaca, nedostatak skupa pouzdanih metoda za njegovu identifikaciju i efikasnih metoda psihoprofilaksa.

Dječiji uzrast, posebno predškolski, odlučujući je u formiranju djetetove ličnosti. Pošto se osnovna svojstva i lični kvaliteti formiraju u ovom periodu života i u velikoj meri određuju sav njegov kasniji razvoj; posebno je važno obratiti pažnju na to kakve će biti početne faze prelaska na nove vrste odnosa između djeteta i drugih izvan porodice, kako će se promijeniti priroda aktivnosti pri ulasku u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Prvo poglavlje je bilo posvećeno teorijskim osnovama fenomena anksioznosti. Ovo poglavlje bavi se istraživanjem problematike anksioznosti u stranoj i domaćoj psihologiji, razmatra suštinu i značaj anksioznosti kod predškolaca, razmatra anksioznost kao emocionalno stanje koje prati predškolskog uzrasta.

U ovom radu identifikovali smo suštinu pojma "anksioznost", njegovu razliku od pojmova "anksioznost" i "strah". Kao rezultat analize literature, ustanovili smo da je lična anksioznost jedna od manifestacija emocionalnog stresa djeteta, a razlozi za njenu pojavu su prenatalni i natalni faktori, nedostaci u porodičnom vaspitanju, greške u pedagoškom uticaju, a takođe i utvrdili da govorno-komunikacijske poteškoće onemogućavaju uspostavljanje i održavanje kontakata sa vršnjacima., to je uzrok anksioznosti.

Za savremenu psihologiju relevantno je pitanje odnosa emocija i govora u ontogenetskom razvoju, a posebno problem pojave anksioznosti kod djece s govornom patologijom. Anksiozna djeca pokazuju crte stidljivosti, plašljivosti, sugestivnosti ili, obrnuto, agresivnosti i drugih negativnih manifestacija.

S obzirom da neka djeca imaju slabo izražene komunikacijske vještine, predložili smo da korektivno-razvojni rad bude usmjeren ne samo na smanjenje anksioznosti, već i na razvijanje komunikacijskih vještina, na podizanje predstava o vlastitoj vrijednosti, na razvijanje samopouzdanja, kao i na sposobnost da se najuspješnije realizuje u ponašanju i interakciji sa ljudima oko sebe.

Drugo poglavlje rada bilo je posvećeno analizi socio-psiholoških aspekata anksioznosti kod predškolaca i metodama prevladavanja ovog stanja. Kod predškolske i mlađe školske djece anksioznost nastaje kao rezultat frustracije potrebe za pouzdanošću, sigurnošću iz neposrednog okruženja i odražava nezadovoljstvo ove posebne potrebe, koja se u ovom uzrastu može smatrati vodećom. U tim periodima anksioznost još nije sama lična formacija, ona je funkcija nepovoljnih odnosa sa bliskim odraslim osobama.

Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti, koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao održivog obrazovanja.

Ove "tjeskobe vezane za uzrast" rezultat su najznačajnijih društvenih potreba. Kod male djece, anksioznost nastaje odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina, glavnu ulogu ima adaptacija na školu, kod mlađih adolescenata - komunikacija sa odraslima (roditeljima i nastavnicima), u ranoj adolescenciji - stavovi prema budućnosti i problemi vezani za rodne odnose. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme se osjećaju ugroženo, osjećajući da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

U trećem poglavlju provedeno je eksperimentalno istraživanje nivoa anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta. Ovo poglavlje otkriva metode istraživanja, rezultate ovog istraživanja, daje matematičku i statističku obradu rezultata. Predlaže se korektivni rad u cilju smanjenja nivoa anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta. U toku istraživanja anksioznosti djece u vrtiću otkriveno je da većina djece ima prosječan i visok nivo anksioznosti i samopoštovanja, što je pokazatelj njihovog emocionalnog stresa, što se može konstatovati - anksiozna djeca potrebna korektivna radnja.

Dobijeni podaci dokazuju da je uz pomoć korektivno-razvojne nastave moguće smanjiti nivo anksioznosti kod predškolaca. Uporedo sa nastavom, potrebno je implementirati preporuke vaspitača i roditelja o interakciji sa predškolcima.

Potvrđena je hipoteza studije na osnovu koje su doneseni zaključci i preporuke.

Dječiji uzrast, posebno predškolski, odlučujući je u formiranju djetetove ličnosti. Pošto se osnovna svojstva i lični kvaliteti formiraju u ovom periodu života i u velikoj meri određuju sav njegov kasniji razvoj; posebno je važno obratiti pažnju na to kakve će biti početne faze prelaska na nove vrste odnosa između djeteta i drugih izvan porodice, kako će se promijeniti priroda aktivnosti pri ulasku u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Promjena društvenih odnosa može predstavljati značajan izazov za dijete. Mnoga djeca u periodima adaptacije na vrtić, školu počinju osjećati anksioznost, emocionalnu napetost, postaju nemirna, povučena, cvilljiva. Posebno je važno u ovom trenutku pratiti očuvanje psiho-emocionalnog blagostanja djeteta.

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomažu da se sagleda stvarnost i reaguje na nju. Manifestacijom u ponašanju obavještavaju odraslu osobu da se djetetu sviđa, ljuti ga ili uznemirava. Anksioznost kao određena emocionalna infuzija sa preovlađujućim osjećajem anksioznosti i straha da se nešto ne učini pogrešno, pogrešno, neispunjavanje opšteprihvaćenih zahtjeva i normi razvija se bliže 7. a posebno 8. godini sa velikim brojem nerješivih i dolazi iz ranije dobi od strahovi. Glavni izvor anksioznosti predškolske i osnovnoškolske djece je porodica. Kasnije, čak i za adolescente, ova uloga porodice je značajno smanjena; s druge strane, uloga škole se udvostručuje.

Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije anksioznosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme se osjećaju ugroženo, osjećajući da se u svakom trenutku mogu suočiti s neuspjehom.

Anksioznoj djeci je potrebna korektivna akcija. Anksioznost u odnosu na osobu je dokaz ograničenih sredstava koja su mu na raspolaganju da prevaziđe poteškoće neugodnih situacija za sebe, nedostatak sredstava koje koristi u vlastitim aktivnostima i interakciji s drugim ljudima.

Igranje uloga je veoma korisno za rad sa anksioznom decom. Možete glumiti i poznate situacije i one koje izazivaju posebnu anksioznost kod djeteta (na primjer, situacija "Bojim se učitelja, učitelja" pružit će djetetu priliku da se igra s lutkom koja simbolizira lik učitelja; postoji nešto strašno čega se dijete plaši).

Igre u kojima lutka odrasle osobe igra ulogu djeteta, a dječja lutka odrasle osobe, pomoći će djetetu da izrazi svoje emocije, a vi ćete doći do mnogih zanimljivih i važnih otkrića. Anksiozna djeca se plaše pokreta, a upravo u mobilnoj emocionalnoj igri (rat, "kozački razbojnici") dijete može doživjeti intenzivan strah i uzbuđenje, a to će mu pomoći da se oslobodi stresa u stvarnom životu.

Preporučljivo je koristiti igre fizičkog kontakta u radu sa anksioznom djecom. Vježbe opuštanja, tehnike dubokog disanja, časovi joge, masaže i jednostavno trljanje tijela su od velike pomoći.

Drugi način da se oslobodite anksioznosti je da obojite lice maminim starim ružem. Također možete organizirati improvizirani maskenbal, predstavu. Da biste to učinili, morate pripremiti maske, kostime ili samo staru odjeću za odrasle. Učešće u predstavi pomoći će zabrinutoj djeci da se opuste. A ako su maske i kostimi napravljeni rukama djece (naravno, uz sudjelovanje odraslih), igra će im donijeti još više zadovoljstva.

Rad sa roditeljima anksioznog djeteta

Ponude za posao sa roditeljima anksiozne djece

Očigledno, nijedan roditelj ne želi da čini svoje dete anksioznim. Međutim, ponekad postupci odraslih doprinose razvoju ove kvalitete kod djece.

Često roditelji djetetu postavljaju zahtjeve koje ono ne može ispuniti. Klinac ne može razumjeti kako i kako ugoditi roditeljima, bezuspješno pokušava postići njihovu lokaciju i ljubav. Ali, pošto je patio jedan za drugim, shvata da nikada neće moći da ispuni sve što mama i tata očekuju od njega. Priznaje da nije kao svi ostali: gori, bezvrijedan, smatra potrebnim da donosi beskrajna izvinjenja.

Kako bi izbjeglo zastrašujuću pažnju odraslih ili njihovu kritiku, dijete fizički i psihički sputava svoju unutrašnju energiju. Navikne se da diše plitko i često, glava mu se spušta u ramena, dijete stiče naviku da pažljivo i neprimjetno izmiče iz sobe. Sve to nipošto ne doprinosi razvoju djeteta, realizaciji njegovih kreativnih sposobnosti, ometa njegovu komunikaciju sa odraslima i djecom, stoga bi roditelji uznemirenog djeteta trebali učiniti sve da ga uvjere u svoju ljubav (bez obzira na uspjeh). ), njegove kompetencije u bilo kojoj oblasti (nema potpuno nesposobne djece).

Prije svega, roditelji bi trebali svakodnevno slaviti njegov napredak tako što bi ih u njegovom prisustvu prijavili drugim članovima porodice (na primjer, tokom opšte večere). Osim toga, potrebno je napustiti riječi koje ponižavaju dostojanstvo djeteta („magarac“, „budala“), čak i ako su odrasli jako iznervirani i ljuti. Nije potrebno tražiti izvinjenje od djeteta za ovaj ili onaj čin, bolje je pustiti ga da objasni zašto je to uradilo (ako želi). Ako se dijete izvini pod pritiskom svojih roditelja, to može dovesti do toga da se ne pokaje, već ogorči.

Korisno je smanjiti broj komentara. Predložite roditeljima da u toku jednog dana pokušaju da zapišu sve komentare upućene djetetu. Uveče neka ponovo pročitaju listu. Najvjerovatnije će im postati očigledno da većinu komentara nije bilo moguće dati: ili nisu imali koristi, ili su samo povrijedili vas i vaše dijete.

Ne možete djeci prijetiti nemogućim kaznama: ("Umukni, ili ću ti zapečatiti usta! Ostaviću te! Ubiću te!"). Već se plaše svega na svijetu. Bolje je da roditelji, preventivno, ne čekajući ekstremnu situaciju, više razgovaraju sa djecom, pomažu im da izraze svoje misli i osjećaje riječima.

Nježni dodiri roditelja pomoći će uznemirenom djetetu da stekne samopouzdanje i povjerenje u svijet, a to će ga osloboditi straha od ismijavanja i izdaje.

Roditelji anksioznog djeteta trebaju biti jednoglasni i dosljedni u ohrabrivanju i kažnjavanju. Klinac, ne znajući, na primjer, kako će njegova majka danas reagovati na polomljeni tanjir, još više se plaši, a to ga dovodi u stres.

Roditelji anksiozne djece često i sami doživljavaju napetost mišića, pa vježbe opuštanja mogu biti korisne i za njih. Ali, nažalost, naš odnos sa roditeljima ne dozvoljava nam uvijek da im o tome otvoreno govorimo. Ne može se svakome savjetovati da obrati pažnju prije svega na sebe, na svoje unutrašnje stanje, a zatim postavlja zahtjeve djetetu.

U takvim situacijama možete reći roditeljima: „Vaše dijete je često ukočeno i dobro bi mu bilo kada bi radile vježbe opuštanja mišića. Preporučljivo je da vježbe radite s njim, tada će ih on raditi ispravno."

Tako roditelji koji slijede takve preporuke nakon nekog vremena primjećuju ugodne osjećaje u tijelu, poboljšanje općeg stanja. Obično su spremni za dalju saradnju.

Takvi časovi se mogu preporučiti ne samo roditeljima, već i nastavnicima. Uostalom, nikome nije tajna da se anksioznost roditelja često prenosi na djecu, a anksioznost nastavnika - na studente i učenike. Zato, prije nego što pomogne djetetu, odrasla osoba mora voditi računa o sebi.

Budite dosljedni u svojim postupcima, nemojte djetetu bez razloga zabranjivati ​​ono što ste do sada dozvoljavali.

Uzmite u obzir mogućnosti djece, ne zahtijevajte od njih ono što ne mogu postići. Ako dijete ima poteškoća u učenju nekog predmeta, bolje mu je još jednom pomoći i podržati, a kada postigne i najmanji uspjeh, ne zaboravite pohvaliti.

Vjerujte svom djetetu, budite iskreni prema njemu i prihvatite ga onakvim kakvo jeste.

Ako je djetetu iz bilo kojih objektivnih razloga teško učiti, izaberite mu krug po svom ukusu, kako bi mu nastava u njemu donosila radost i da se ne osjeća omalovaženo.

Ako roditelji nisu zadovoljni ponašanjem i uspjehom svog djeteta, to nije razlog da mu uskratite ljubav i podršku. Pustite ga da živi u atmosferi topline i povjerenja i tada će se manifestirati svi njegovi brojni talenti.

Kako se igrati sa anksioznom decom

U početnim fazama rada sa anksioznim djetetom treba se pridržavati sljedećih pravila:

Uključivanje djeteta u bilo koju novu igru ​​treba da se odvija u fazama. Neka se prvo upozna sa pravilima igre, vidi kako je druga deca igraju, pa tek onda, kada to želi, postane njen učesnik.

Neophodno je izbjegavati takmičarske momente i igre koje uzimaju u obzir brzinu zadatka, na primjer, poput "Ko je brži?"

Ako uvodite novu igru, onda kako anksiozno dijete ne bi osjetilo opasnost od susreta s nečim nepoznatim, bolje ga je provesti na materijalu koji mu je već poznat (slike, kartice). Možete koristiti dio instrukcija ili pravila iz igre koju je dijete već igralo više puta.

Anksiozno dijete može se uključiti u kolektivne igre ako se osjeća dovoljno ugodno, a komunikacija s drugom djecom mu ne stvara posebne poteškoće.

Efekat ovih igara će biti samo ako se održavaju više puta i redovno (svaki put možete dodati element novine).

Prilikom rada s anksioznom djecom, treba imati na umu da je stanje anksioznosti u pravilu praćeno snažnim stezanjem različitih mišićnih grupa. Stoga su vježbe opuštanja i disanja za ovu kategoriju djece jednostavno neophodne.

Bibliografija

Abramenkova V.V. Socijalizacija psihologije djetinjstva: dijete među odraslima i vršnjacima u onto-sociogenezi / Svijet psihologije.-2006.- br. 6.-115 str.

Abramova G.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente.- Moskva: Akademski projekat, 2001.

Adler A. Praksa i teorija individualne psihologije. - M., 1995.

Almanah psiholoških testova. - M.: KSP, 2005.-- 400 str. mulj

Ananiev B.G. Odabrani psihološki radovi. - T. 1.2. - M., 1980.

Andreeva A. Psihološka podrška djeteta. // Obrazovanje školaraca. - 2010. br. 3.

Anokhin P.K. Emocije. Psihologija emocija. Tekstovi / Ed. V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. -M., Moskovski državni univerzitet, 1984. -str. 172-177

I. V. Babkina Edukativne igre sa elementima logike. - M.: IPP, 2008. - 66 str.

Bern E. Ljudi koji igraju igrice. Psihologija ljudske sudbine. Igre koje ljudi igraju. Psihologija ljudskih odnosa. - L.: Lenizdat, 2002.-- 416 str.

A.I.Barkan Praktična psihologija za roditelje, ili Kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M., AST-PRESS, 2009

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., 1968.

Breslav G.M. Emocionalne karakteristike formiranja ličnosti u djetinjstvu: norme i devijacije. - M., 1990.-- str. 52 - 129.

Uvod u psihologiju / pod total. ed. prof. A. V. Petrovsky. - M.: Akademija, 2006.-- 420 str.

Vesna E.B. Kiseleva O.O. Stručna pedagoška praksa: nastavno sredstvo. - M.: MPSI, 2004.-- 60 str.

Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 2006.-- 220 str.

Volkov B.G. Volkova N.V. Zadaci i vježbe iz dječje psihologije.- M.: Obrazovanje, 2010. - 410 str.

Vygotsky L.S. Sabrana djela / ur. M.G. Yaroshevsky. - M.: Pedagogika, 1984.-- 345 str.

Garbuzov V.I. Nervozna djeca: Savjeti liječnika. - L.: Medicina, 2009.-176 str.

Aktivnosti i odnosi predškolaca / ur. T.A. Repina. - M.: Pedagogika, 2007.-- 150 str.

Zakharov A.I. Kako prevladati strahove kod djece. -M. : Pedagogija, 2006. - 64 str.

A.I. Zakharov Danonoćni strahovi kod dece. Serija - "Psihologija djeteta". - SPB: 2000.-- 448 str.

A.I. Zakharov Kako spriječiti devijacije u ponašanju djeteta. - M.: Obrazovanje, 1993.-- 115s.

Zenkovsky V. V. Psihologija djetinjstva. - M.: Akademija, 2006. - 356 str.

Izard K. Ljudske emocije: / Per. sa engleskog ed. L. Ya. Gozman, M.S. Egorova; [uvodni članak A.E. Olshannikova] .- M.: Moskovski državni univerzitet, 1980.- 380 str.

Ilyin E.P. Motivacija i motivi. - SPb. : Petar, 2009.-- 480 str.

Imedadze N.V. Anksioznost kao faktor učenja u predškolskom uzrastu / Psihološka istraživanja, Tbilisi, Metsnisreba Publishing House, 1966. - str. 45-57.

Quinn V. Primijenjena psihologija. - SPb. : Petar, 2008. - 486 str.

Kolominsky Ya.L. Dječja psihologija: Udžbenik. priručnik / I. L. Kolominski, E. A. Panko, A. N. Belous i drugi: pod. Ed. Ya.L.Kolominsky, E.A. Panko - Mn. : Universitetskoe, 1988.-399 str.

Korchak J. Izabrani pedagoški radovi.- M.: Obrazovanje, 1979. - 220 str.

Kochubei B. Novikova E. Skinimo masku s alarma // Porodica i škola.-2008. - Ne. 11.

Kochubei B. Novikova E. Oznake za anksioznost // Porodica i škola.-2008.- № 9.

Kratki psihološki rječnik / Comp. L.A. Karpenko, pod totalom. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Obrazovanje, 2010. - str.195

Kulagina I. Yu. Dobna psihologija: Udžbenik.-M. : ROU, 2006.-80 str.

Kuchenko T. O dječjoj anksioznosti. // Obrazovanje školaraca. 2002. - br. 5.

Levy L.A. Neobično dete. - M.: Znanje, 2009. - 84 str.

Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta / Ed. A.G. Ruzenoy. - M.: IPP, 2007. - 384 str.

Masheichik Z. Roditelji i djeca / Per. sa češkog.. - M.: Obrazovanje, 2008. - 362 str.

Merlin B.C. Diferencijalna psihofiziološka pitanja u vezi sa genetikom. -Perm, 1976.

Neimark M.Z. Afekti kod djece i načini za njihovo prevladavanje / Sovjetska pedagogija, 1963, br. 5.-str. 38-40.

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik u 3 toma. Book. 1 Opće osnove psihologije / 2. izd. - M.: Obrazovanje: VLADOS, 2005.-576s.

Opća psihologija: kurs predavanja za obrazovanje nastavnika / Kom. S.I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 608 str.

Opća psihologija: udžbenik za studente pedagoškog fakulteta. Institucije. / Ed. VV Bogoslovsky i drugi - M.: Obrazovanje, 2003. - 351 str., Ill.

R.V. Ovcharova Praktična psihologija - M., T.Ts. "Sfera", 2006.

Komunikacija djece u vrtiću i porodici / Ed. T.A. Repina, R.B.Spirskaya. - M.: Pedagogija, 2009. - 76 str.

Osnove socio-psihološke teorije / Pod total. ed. AA. Bodaleva, A.I. Sukhova. - M.: Akademija, 2005. - 54 str.

Osnovi psihologije: Radionica / Ed.-com. Stolyarenko L.D. - Rostov n/a: "Feniks", 2009.

Panfilova M.A. Terapija igricama za komunikaciju - M., 2010.

Pedagoška enciklopedija / Ch. ed. I.A. Karpov, F.N. Petrov, A.I. Bogomolov i drugi - M.: Sovjetska enciklopedija, 1964. - 896 str.

Plotnieks I.E. Psihologija u porodici ./- M.: Pedagogija, 2009. - 104 str.

Popularna psihologija za roditelje / Ed. AA. Bodaleva, A.S. Spivakovskaya, N.L. Karpova. - M.: MPSI, 2008.-- 380 str.

Praktična psihologija: Vodič za učenje / Under. Ed. Doktor psihologije, profesor S. V. Kondratieva. - Mn. : Univerzitet, 2007. -212s.

A.I. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihologija prirode i starosna dinamika. - M.: MPSI, 2010. - 226 str.

Psiholog u predškolskoj ustanovi: Metodičke preporuke za praktične aktivnosti / Ed. T.V. Lavrentieva.- M.: Nova škola, 2006.-144s.

Psihološki razvoj učenika vrtića / Ed. I.V. Dubrovina, L.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogija, 2010. - 90 str.

Roger K. Pogledi na psihoterapiju. Postati muškarac. - M.: 2004. - 200 str.

Rogov EI Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju: tutorijal. - M.: VLADOS, 2006.-529s.

Socijalna psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. - M,: Obrazovanje, 2007.-- 162 str.

Priručnik za predškolsko vaspitanje i obrazovanje: Osnovno zakonodavstvo i uputstva / Ed. A.I. Shustov. - M.: Obrazovanje, 2009. - 688 str.

Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov: Feniks, 2007. - 452 str.

E.V. Subbotsky Dete otvara svet. - M.: Obrazovanje, 2009. - 286p.

Uruntaeva G.A. Preschool Psychology. - M.: Akademija, 2008. - 314 str.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji. - M.: Akademija, 2008.-- 286 str.

Freud 3. Uvod u psihoanalizu. Predavanja, - M., 1991.

Freud 3. Osnovne psihološke teorije u psihoanalizi.-M., 1923. - str.4-102.

Frojd 3. Izvan principa zadovoljstva. - M., 1992

Frojd 3. Psihologija nesvesnog. M., 1989

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik za nastavnike. - M.: Savršenstvo, 2008. - 432 str.

Fromm E. Anatomija ljudske destruktivnosti. - M., 1994.

Fromm E. Ljudska duša. - M., 1992.-- 430 str.

Fromm E. Imati ili biti. - M., 1990.-- 330 str.

Fromm A. Abeceda za roditelje. - L: Lenizdat, 1991. - 208 str.

Khazanova M.A. Konstruktivne i destruktivne tendencije u odnosima djeteta i roditelja // Svijet psihologije.-2006.-№7.-60 str.

Elkoni D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu / Ed. DI. Feldstein. - M.: IPP, 2005. - 416 str.

Aneks 1

Test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorky, V. Amen)

Svrha: Odrediti nivo anksioznosti djeteta.

Eksperimentalni materijal: Urađeno je 14 crteža (8,5x11 cm) u dvije verzije: za djevojčicu (na slici je djevojčica) i za dječaka (na slici je dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju za život djeteta. Na slici nije nacrtano djetetovo lice, samo je dat obris glave. Svaki crtež ima dva dodatna crteža dječije glave, veličine koja tačno odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano dječje lice, drugi - tužno.

Provođenje istraživanja: Slike prikazuju dijete po strogo navedenom redoslijedu, jedna za drugom. Razgovor se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što detetu predstavi crtež, istraživač daje uputstva.

Uputstvo.

Igrajte se sa mlađom decom. „Šta mislite, šta će biti lice djeteta: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa decom"

Dijete i majka sa bebom. “Šta mislite da će ovo dijete imati: tužno ili smiješno? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom"

Predmet agresije. "Šta mislite da će ovo dijete imati: smiješno ili tužno?"

Oblačenje. „Šta mislite da će lice ovog djeteta biti tužno ili smiješno? On (ona) se oblači"

Igranje sa starijom decom. “Šta mislite da će ovo dijete imati: smiješno ili tužno? On (ona) se igra sa starijom decom"

Idem u krevet sam. “Šta mislite da će ovo dijete imati: tužno ili smiješno? On (ona) ide na spavanje"

Pranje. “Šta mislite da će ovo dijete imati: smiješno ili tužno? On (ona) je u kupatilu"

Ukor. "Šta mislite da će ovo dijete imati: tužno ili smiješno?"

Ignoriranje. "Šta mislite kakvo će lice imati ovaj Ben: smiješno ili tužno?"

Agresivni napad "Šta mislite da će ovo dijete imati: tužno ili smiješno?"

Sakupljanje igračaka. “Šta mislite da će ovo dijete imati: smiješno ili tužno? On (ona) skida igračke"

Izolacija. "Šta mislite da će ovo dijete imati: tužno ili smiješno?"

Dijete sa roditeljima. “Šta mislite da će ovo dijete imati: smiješno ili tužno? On (ona) sa svojom mamom i tatom"

Samo hrana. “Šta mislite da će ovo dijete imati: tužno ili smiješno? On (ona) jede."

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, u uputama se mijenja ime osobe. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja.

Odabir odgovarajuće osobe djeteta i usmeni iskazi djeteta mogu se evidentirati u posebnom protokolu (obrasci se moraju pripremiti unaprijed).

Uzorak protokola:

Ime: Nikolay Uzrast: 6 godina Datum: 10.11.10

Crtež Izreka Izbor Veselo lice Tužno lice 1. Igranje sa mlađom decom Umoran sam od igranja + 2. Dete i majka sa bebom Šetam sa mamom, volim da šetam sa majkom + 3. Predmet agresije Želim da ga udarim stolicom. Ima tužno lice +4. Oblačenje On će otići u šetnju. Potrebno je obući se + 5. Igranje sa starijom djecom Jer ima djecu + 6. Stavljanje u krevet sam uvijek uzimam igračku na spavanje +7. Pranje Jer on pere + 8. Ukor mama želi da mu ostavi +9. IgnorisanjeZato što je klinac +10. AgresivnostZato što neko oduzima igračku +11. Skuplja igračke Mama ga tjera, ali on ne želi +12. Izolacija Ne žele se igrati s njim +13. Dete sa roditeljima Mama i tata šetaju sa njim + 14. Samo hrana Pije mleko, a ja volim da pijem mleko +

Analiza rezultata: Kvantitativno i kvalitativno se analiziraju protokoli svakog djeteta.

Kvantitativna analiza

Na osnovu podataka protokola izračunava se indeks anksioznosti djeteta (IT) koji je jednak procentu broja emocionalno negativnih izbora (tužno lice) prema ukupnom broju slika (14):

IT = Broj emocionalno negativnih izbora h100% 14

U zavisnosti od nivoa indeksa anksioznosti, deca se dele u 3 grupe:

a) visok nivo anksioznosti (IT je iznad 50%);

b) prosječan nivo anksioznosti (IT od 20 do 50%);

c) nizak nivo anksioznosti (IT od 0 do 20%).

Kvalitativna analiza

Odgovor svakog djeteta se analizira posebno. Donosi se zaključci o mogućoj prirodi djetetovog emocionalnog iskustva u ovoj (i sličnoj) situaciji. Smokve imaju posebno visoku projektivnu vrijednost. 4 ("Oblačenje"), 6 ("Idem na spavanje sam"), 14 ("Jedem sam"). Djeca koja donose negativne emocionalne odluke u ovim situacijama imaju veću vjerovatnoću da imaju visok IT; djeca koja donose negativne emocionalne izbore u situacijama prikazanim na sl. 2 („Beba i majka sa bebom“), 7 („Pranje“), 9 („Zanemari“) i 11 („Skupljanje igračaka“) imaju veću vjerovatnoću da imaju visok ili srednji IT.

Po pravilu, najveći nivo anksioznosti se manifestuje u situacijama koje simuliraju odnos dete – dete („Igranje sa mlađom decom“, „Objekat agresije“, „Igranje sa starijom decom“, „Agresivni napad“, „Izolacija“). Nivo anksioznosti je znatno niži na slikama koje simuliraju odnos dijete-odrasli ("Dijete i majka s bebom", "Ukor", "Ignorisanje", "Dijete s roditeljima"), te u situacijama koje simuliraju svakodnevne radnje ("Oblačenje" , "Samo spavanje", "Pranje", "Skupljanje igračaka", "Jedi sam"). stimulativni materijal za test anksioznosti (R. Tammple, V. Amen, M. Dorky) Slike za test za djevojčice:

Slike za test za dječake

Dodatak 2.

Lesenka "V.G. Schur.

Proučavanje samopoštovanja (metoda "Ljestve")

Svrha istraživanja: utvrditi karakteristike djetetovog samopoštovanja (kao opšteg stava prema sebi) i djetetovih ideja o tome kako ga drugi ljudi ocjenjuju.

Materijali: nacrtane merdevine, olovka (olovka).

Testiranje: Djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane merdevine i objašnjava se značenje koraka. Važno je vidjeti da li je dijete ispravno razumjelo vaše objašnjenje. Ponovite to ako je potrebno. Nakon toga se postavljaju pitanja, a odgovori se snimaju.

Uputstvo. „Ovde su merdevine. Ako stavite svu djecu na to, onda će vrlo dobri momci (pametni, ljubazni, poslušni) biti na samom vrhu, ispod - samo dobra, pa prosječna, ali ipak dobra djeca. Shodno tome se raspoređuju i loša djeca, tj. na najnižem stepenu - najgorem itd. Gdje ćeš sebe (sebe) staviti? Objasni zašto".

U ovom slučaju, potrebno je otkriti zašto je dijete odabralo baš ovaj korak. Zatim se od djeteta traži da odgovori gdje će ga, po njegovom mišljenju, majka smjestiti, ali i druge bliske odrasle osobe: „Šta misliš na koji će te stepenik staviti mama? Zašto tako misliš?" Dalje, u zavisnosti od sastava porodice, značajne sredine, postavljaju se pitanja: "Gde će te tata, baka, deda, brat, sestra, prijatelj, učitelj?"

Dodatak 3

Metodologija "Strahovi i strahovi kod djece" A. I. Zakharov

Ova tehnika je individualni razgovor sa decom prema listi. Razgovor se vodi polako, detaljno, nabrajajući strahove i očekujući da dijete odgovori sa „da“ ili „ne“. Na glavnoj listi je 29 strahova. Jedinica koja se koristi je prosječan broj strahova za svako dijete. Normalno, za djecu od 6-7 godina treba da postoji 9 strahova za dječake, a 12 za djevojčice.

"Bojiš li se ili se ne bojiš...":

Kada ste sami;

Napadi, razbojnici;

Razbolite se, zarazite se;

Smrt, umri;

Smrt roditelja;

Neki ljudi;

Plašiš li se mame... tate;

Plašiš li se da će te mama kazniti... tata;

Plašite li se: Babu Yage, Koshcheia, Gorynychove zmije, Crne ruke, Pikove dame, kostura, duhova, duhova, đavola, vanzemaljaca;

Kasniti u vrtić;

Kada idete u krevet, prije spavanja se bojite nečega ili ne; ako jeste, šta tačno;

Strašni snovi;

Mrak kad je mrak;

Životinje (vuk, medvjed, psi), insekti (pauci, zmije);

Automobili, vlakovi, avioni;

Oluje, uragani, poplave, zemljotresi;

Kada je visoka;

Kada je duboko;

U maloj skučenoj sobi, sobi, toaletu, metrou, prepunom autobusu;

Velike ulice, trgovi;

Liječnici (osim stomatologa);

Krv kada krvari;

Bol kada boli;

Neočekivani oštri zvukovi, kada iznenada nešto udari, pasti će.

Dodatak 4

Test "Nepotpune rečenice" A. I. Zakharov

Svrha tehnike: prepoznati čega se dijete boji.

Zadatak: završiti rečenice. Ovo vam omogućava da dijagnostikujete trenutno stanje djeteta. Mehanizam projekcije ugrađen u sadržaj metodologije nam takođe omogućava da utvrdimo skrivene izvore strahova i nivo unutrašnje napetosti.

Djetetu se nenametljivo nudi ova tehnika, izvedena u za njega pomalo neobičnom i stoga zanimljivom obliku - nastavak započete rečenice, a ne samo formalni odgovori na pitanja. Mislim da je to ono što djetetu omogućava da se opusti i mirno završava rečenice, a da se posebno ne koncentriše na svoja iskustva.

Prijedlozi su sljedeći:

Veoma sam srećna kada...

Jako sam tužan ...

Uplašim se kada...

Osećam se stid kada...

veoma sam ponosan...

Veoma sam iznenađen kada...

veoma sam uvređen...

stvarno volim...

Volio bih…

ne bih voleo...

Dodatak 5

Crtački test "Kinetičko crtanje porodice" (R. Burns i S. Koufman)

proučavanje međuljudskih odnosa u porodici (očima djeteta);

identifikovanje odnosa u porodici koji izazivaju anksioznost kod deteta.

metodologija:

Djetetu se nudi list papira, olovke. Postavljen je uslov: potrebno je nacrtati svoju porodicu tako da njeni članovi budu nečim zauzeti.

Kvalitetom slike smatraju se formativne karakteristike: temeljitost crtanja ili neopreznost u crtanju pojedinih članova porodice, šarenost slike, položaj predmeta na listu, senčenje, dimenzije.

Analiza rezultata brojki obavljena je prema sljedećim pokazateljima:

Prisutnost anksioznosti kod djece o odnosu odraslih prema njima.

Emocionalna napetost i distanca.

Nelagodnost.

Prisustvo neprijateljstva prema odraslima.

Na osnovu ovih pokazatelja otkriveni su nivoi uticaja porodičnih odnosa na dijete.

Crteže pripisujemo visokom nivou odnosa roditelj-dijete, gdje je djetetu ugodno u porodici, svi članovi porodice su prisutni na crtežu, u centru crteža je samo dijete, okruženo roditeljima; pametno prikazuje sebe i svoje roditelje, pažljivo crta svaku crtu, na licima odraslih i djeteta - osmjeh, smirenost se može pratiti u pozama, pokretima.

Prosečan nivo odnosa roditelj-dete: odsustvo bilo kog člana porodice, prisustvo anksioznosti, dete se izvlači tužno, daleko od roditelja, prisustvo neprijateljstva prema odraslima kroz senčenje detalja, odsustvo nekih delova tijelo (ruke, usta).

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete: prisustvo jednog od roditelja sa predmetom koji prijeti djetetu (pojas), uplašen izraz na licu djeteta, osjećaj emocionalnog stresa korištenjem tamnih boja na crtežu.

Prisustvo neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti kroz crtež detalja kao što su raširene ruke, rašireni prsti, razgolićena usta itd.

Dodatak 6

Metodologija "Odnos roditelja prema djeci" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Svrha: proučiti identifikaciju stavova roditelja prema djeci.

metodologija:

Roditeljima su ponuđeni upitnici (61 pitanje). Svako pitanje je trebalo da ima ili pozitivan ili negativan odgovor.

Osnova za procjenu bio je ključ upitnika koji je omogućio da se utvrdi nivo roditeljskih odnosa.

Po našem mišljenju, najoptimalniji je takav nivo roditeljskih odnosa kao što je saradnja - to je društveno poželjna slika roditeljskog ponašanja. Roditelj visoko cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, podstiče inicijativu i samostalnost, trudi se da bude ravnopravan s njim.

Odnosi tipa "simbioza" i "mali gubitnik" mogu se pripisati neutralnom nivou. Roditelj svoje dijete doživljava mlađim u odnosu na stvarnu dob, nastoji da zadovolji njegove potrebe, da ga zaštiti od životnih poteškoća i nevolja, ne pruža mu samostalnost.

Ovu vrstu roditeljskog odnosa kao odbacivanje i „autoritarnu hipersocijalizaciju“ pripisali smo negativnom nivou roditeljskih odnosa. Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuslovnu poslušnost i disciplinu. Uglavnom osjeća ljutnju, iritaciju, ljutnju prema djetetu.

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Anksioznost je individualna psihološka karakteristika koja se manifestuje U sklonosti sam osobe ka čestim i intenzivnim doživljajima anksioznog stanja, kao i na niskom pragu za njegovo pojavljivanje. Smatra se ličnim obrazovanjem ili svojstvom temperamenta zbog slabosti nervnih procesa.

Anksioznost, koja ima prirodnu osnovu, nastaje in vivo, kao rezultat djelovanja društvenih i ličnih faktora. Anksioznost može biti uzrokovana unutrašnjim sukobima, uglavnom samoprocjenjujuće prirode. Postoji stabilna anksioznost, u bilo kojoj oblasti, privatnoj (školskoj, interpersonalnoj i dr.) i opštoj. Razlikuje se i adekvatna anksioznost, koja je odraz lošeg stanja osobe u određenom području, iako konkretna situacija možda ne sadrži prijetnju.

Anksioznost je pokazatelj disfunkcionalnog ličnog razvoja i, zauzvrat, ima negativan uticaj na njega. Isti uticaj ima i neosetljivost na stvarne nevolje, „sigurnost“ koja nastaje pod uticajem zaštitnih mehanizama i manifestuje se u odsustvu anksioznosti čak iu potencijalno opasnim situacijama. Anksioznost može biti preteča neuroze, kao i njen simptom i mehanizam razvoja. Prvi je opisao Freud.

Dakle, razlika između pojmova "anksioznost" i "anksioznost" je sljedeća: anksioznost, koja je komponenta koncepta anksioznosti, povezana s relativno stabilnim formacijama ličnosti.

Emocije i osjećaji su odraz stvarnosti u ljudskoj sferi.

Postoje takve vrste osjećaja kao što su moralna, intelektualna i estetska. Prema klasifikaciji koju je predložio K. Izard, razlikuju se fundamentalne i izvedene emocije. U fundamentalne spadaju: 1) interesovanje-uzbuđenje, 2) radost, 3) iznenađenje, 4) tuga-patnja, 5) ljutnja, 6) gađenje, 7) prezir, 8) strah, 9) stid, 10) krivica

Ostale emocije su njihovi derivati. Iz kombinacije osnovnih emocija nastaje tako složeno emocionalno stanje kao što je anksioznost, koje može kombinovati strah, ljutnju, krivicu i interesno uzbuđenje.

"Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za nastanak anksioznih reakcija: jedan od glavnih parametara individualnih razlika."

Anksioznost se u psihologiji shvata kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja.

Određeni nivo anksioznosti je prirodna i obavezna karakteristika intenzivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoj optimalni ili željeni nivo anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Procjena čovjekovog stanja u tom pogledu za njega je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećan nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija disfunkcije pojedinca. Kada ovaj nivo pređe optimalni, možemo govoriti o pojavi povećane anksioznosti. Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situaciona anksioznost, odnosno koju stvara određena osoba u iščekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao svojevrsni mobilizirajući mehanizam koji omogućava osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi rješavanju nastalih problema. Nenormalno je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba u teškim okolnostima pokazuje nemarnost i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju, nedovoljnu formulaciju samosvijesti.

Druga vrsta je takozvana anksioznost ličnosti. Može se smatrati osobinom ličnosti koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje njome objektivno ne raspolažu. Karakterizira ga stanje neuračunljivog straha, neodređenog osjećaja prijetnje, spremnosti da se bilo koji događaj percipira kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno, teško mu je kontaktirati s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidovana u procesu formiranja karaktera, anksioznost stvara osnovu za formiranje niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Dječja anksioznost nije povezana ni s jednom posebnom situacijom i gotovo se uvijek manifestira, prateći dijete u bilo kojoj vrsti aktivnosti, bilo obrazovnoj ili kreativnoj. Kada se djeca plaše nečeg konkretnog, to je strah. Na primjer, strah od mraka, visine, skučenog prostora. usamljenost, strah od bola (i povezan strah od zdravstvenih radnika). U dobi od 3-5 godina, djecu karakteriziraju strahovi od usamljenosti, mraka i skučenog prostora. U predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu prevladavaju iskustva straha, kada se čini da je određena, emocionalno bogata slika, često fantastične ili pretjerane prirode, prijeteća. Svako dijete ima određene strahove. Međutim, ako ih ima previše, to ukazuje na manifestacije anksioznosti u karakteru djeteta.

Portret uznemirenog djeteta

U većini slučajeva školski psiholog ne mora provoditi posebnu dijagnostiku da bi identificirao učenike s povišenim nivoom anksioznosti, za to je dovoljna jednostavna metoda supervizije (posmatranje) na nastavi ili na odmoru.

Imajući iskustvo u radu s djecom, specijalistu nije teško sastaviti portret uznemirenog djeteta: ulazi u učionicu, pozorno gleda u sve što ga okružuje, bojažljivo, gotovo nečujno pozdravlja i nespretno sjedi na rubu najbliže stolice. . Čini se da očekuje nevolje. U školi ima mnogo anksiozne djece, a rad s njima nije lakši, pa čak ni teži nego sa drugim kategorijama "problematične" djece, jer su i hiperaktivna i agresivna djeca uvijek na vidiku, na vidiku, a anksiozna su povučena. i ćuteći, pokušavaju da vaše probleme zadrže za sebe. Da bi pronašao „ključ“ povjerenja takvog djeteta, školski psiholog mora imati ne samo sposobnost empatije, već i visoku stručnu kompetentnost.

Anksioznu djecu odlikuje pretjerana anksioznost, ponekad se ne boje samog događaja, već njegovih predosjećaja. Često se očekuje najgore. Osjećate se bespomoćno, plašite se igranja novih igara, upuštanja u nepoznate vrste

deca su veoma samokritična, misle da su zaista u svemu gora od drugih, najružnija, najgluplja, nespretna. Traže ohrabrenje, odobrenje odraslih u svim stvarima.

Anksioznu decu karakterišu i somatski problemi: bolovi u stomaku, vrtoglavica, glavobolja, grčevi u grlu, otežano disanje i dr. Tokom ispoljavanja anksioznosti često osećaju suva usta, knedlu u grlu, slabost u nogama, lupanje srca. .

Iskusni učitelj od prvih dana upoznavanja djece razumije ko od njih ima povećanu anksioznost. Međutim, prije donošenja konačnih zaključaka, potrebno je posmatrati zabrinuto dijete u različite dane u sedmici, tokom učenja i slobodne aktivnosti (na odmoru, na ulici), u komunikaciji sa drugom djecom.

Da biste razumjeli dijete, da biste saznali čega se boji, možete zamoliti roditelje ili predmetne nastavnike da popune poseban upitnik. Odgovori odraslih će razjasniti situaciju, pomoći u praćenju porodične istorije. A posmatranje ponašanja učenika će potvrditi ili opovrgnuti pretpostavku.

P. Baker i M. Alvord savjetuju da pažljivo pogledate da li su sljedeći znakovi karakteristični za dijete: stalna anksioznost, poteškoće, ponekad nemogućnost koncentriranja na nešto, napetost mišića (na primjer, lica, vrata), razdražljivost. Može se pretpostaviti da je dijete anksiozno ako se stalno ispoljava barem jedan od gore navedenih kriterija.