Die Rolle der Familie bei der Erziehung von Kindern im Grundschulalter. Bildung im Vorschul- und Grundschulalter

14.06.2019

Geistige Eigenschaften.

In der Vorschulkindheit ist der lange und schwierige Prozess der Sprachbeherrschung im Allgemeinen abgeschlossen. Im Alter von 7 Jahren wird die Sprache zum Kommunikations- und Denkmittel des Kindes, zur Vorbereitung auf die Schule – und zum Gegenstand des bewussten Lernens. Die Klangseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Schulkinder beginnen die Besonderheiten ihrer Aussprache zu verstehen. Am Ende des Vorschulalters ist der Prozess der phonemischen Entwicklung abgeschlossen. Der Wortschatz wächst rasant. Hier sind individuelle Unterschiede wichtig: Manche Kinder haben mehr Wortschatz, andere weniger, was von ihren Lebensumständen abhängt, wie und wie eng Erwachsene mit ihnen kommunizieren. Ein großes aktives Wörterbuch ermöglicht es Ihnen, auf kontextbezogene Sprache umzuschalten, das Kind kann eine gelesene Geschichte nacherzählen, ein Bild beschreiben usw. Der Besitz einer kohärenten monologen Rede - zuerst mündlich, dann schriftlich - ist besonders wichtig, um pädagogische Aktivitäten zu meistern. Eine zusammenhängende Monologrede ist nicht nur ein einzelner Satz, sondern eine detaillierte Aussage, die aus mehreren Sätzen besteht. Dies ist ein Text im weitesten Sinne (unabhängig davon, ob eine Aussage aufgezeichnet oder nur geäußert wird), daher wird eine monologe Rede nach den Gesetzen der literarischen, nicht der gesprochenen Sprache aufgebaut. Eine detaillierte Monolog-Aussage erfordert, dass ein Kind willkürlicher und bewusster ist als ein Dialog. Für Kinder ist die einfachste Form des Monologs, eine Handlungsgeschichte nachzuerzählen.

Wahrnehmung wird sinnvoll, zielgerichtet, analysierend. Es hebt willkürliche Handlungen hervor: Beobachtung, Untersuchung, Durchsuchung. Eine speziell organisierte Wahrnehmung trägt zu einem besseren Verständnis von Phänomenen bei. Die Sprache hat in dieser Zeit einen großen Einfluss auf die Wahrnehmungsentwicklung. Das Kind beginnt, den Namen der Qualitäten aktiv zu verwenden. Er ist in der Lage, für sich die Qualitäten und Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu benennen und hervorzuheben, sie voneinander zu trennen und die reale Beziehung zwischen ihnen zu verstehen. Am Ende des Grundschulalters wird die Wahrnehmung synthetisieren. Dies schafft die Fähigkeit, Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen.

Denken. Die allgemeine Entwicklungslinie des Denkens ist der Übergang vom visuell-effektiven zum visuell-figurativen und am Ende der Periode - zum verbalen Denken. Der Vorschulkind denkt im übertragenen Sinne, er hat sich die Logik des Denkens für Erwachsene noch nicht angeeignet. Am Ende des Vorschulalters besteht die Tendenz, zu verallgemeinern, Verbindungen herzustellen. Sein Aussehen ist wichtig für die Weiterentwicklung der Intelligenz. Viele Arten von intellektuellen Aufgaben werden im übertragenen Sinne gelöst. Bildliche Darstellungen bieten ein Verständnis der Bedingungen des Problems, ihrer Korrelation mit der Realität und dann die Kontrolle über die Lösung.

Am Ende der Vorschulkindheit ist das figurative Denken der Kinder nicht mehr rein spezifisch und situativ. Das Kind ist in der Lage, einen Gegenstand nicht nur in seiner Gesamtheit und Vielfalt an Eigenschaften darzustellen, sondern auch seine wesentlichen Eigenschaften und Zusammenhänge hervorzuheben. Visuelles schematisches Denken wird in ihm geformt. Dies ist eine besondere Art des Denkens, die sich darin ausdrückt, dass das Kind verschiedene schematische Darstellungen eines Objekts (Plan, Grundriss, einfachste Zeichnung) versteht und erfolgreich verwendet. Kinder beginnen auch, konventionelle Bilder von viel abstrakteren Beziehungen zu verstehen: Beziehungen zwischen Wörtern in einem Satz, zwischen Buchstaben in einem Wort, zwischen mathematischen Werten usw. Dies öffnet den Weg für den Unterricht von Kindern in Lesen und Schreiben sowie in Mathematik auf der Grundlage einer visuell bedingten Darstellung der wichtigsten Regelmäßigkeiten innerhalb des Unterrichtsmaterials. Die Grundlagen des verbal-logischen Denkens werden gelegt. Diese Art des Denkens wird schließlich erst im Jugendalter (13-14 Jahre alt) geformt und ist das führende Denken eines Erwachsenen. Ein sechsjähriges Kind ist zu der einfachsten Analyse der Umwelt fähig: die Trennung von Grundlegendem und Unwichtigem, einfaches Denken, richtige Schlussfolgerungen. Diese Fähigkeit ist jedoch auf den Wissensbereich der Kinder beschränkt. Innerhalb der Grenzen des Bekannten stellt das Kind erfolgreich kausale Zusammenhänge her, die sich in seiner Sprache widerspiegeln. Er verwendet die Ausdrücke "wenn ... dann ...", "weil". Seine alltägliche Argumentation ist ziemlich logisch.

Speicher. Das Gedächtnis entwickelt sich in zwei Richtungen – Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder erinnern sich unwillkürlich an Bildungsmaterial, das ihr Interesse weckt, spielerisch präsentiert, verbunden mit anschaulichen Sehhilfen oder Erinnerungsbildern usw. Wenn sie im Vorschulalter für sie uninteressantes Material nicht auswendig lernen, basiert das Lernen von Jahr zu Jahr auf willkürlichem Gedächtnis. Jüngere Schulkinder sowie Vorschulkinder haben ein gutes mechanisches Gedächtnis. Viele von ihnen merken sich pädagogische Texte während ihrer Grundschulzeit mechanisch, was in den mittleren Klassen zu erheblichen Schwierigkeiten führt, wenn der Stoff komplexer und umfangreicher wird. Sie sind in der Lage, das Gelernte buchstäblich wiederzugeben. Die Verbesserung des semantischen Gedächtnisses in diesem Alter ermöglicht es, ein ziemlich breites Spektrum an Auswendiglerntechniken zu beherrschen. Wenn ein Kind das Unterrichtsmaterial versteht, versteht, erinnert es sich gleichzeitig daran. Somit ist intellektuelle Arbeit gleichzeitig eine Aktivität des Auswendiglernens, Denken und semantisches Gedächtnis sind untrennbar miteinander verbunden.

Beachtung. Ohne ausreichende Ausbildung dieser geistigen Funktion ist der Lernprozess unmöglich. Im Vergleich zu Vorschulkindern sind jüngere Schüler viel aufmerksamer. Sie sind bereits in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auf uninteressante Handlungen zu konzentrieren, aber ihre unfreiwillige Aufmerksamkeit überwiegt immer noch. Für Kinder in diesem Alter sind äußere Eindrücke eine starke Ablenkung, es fällt ihnen schwer, sich auf unverständliches, komplexes Material zu konzentrieren. Ihre Aufmerksamkeit zeichnet sich durch ihr geringes Volumen und ihre geringe Stabilität aus. Sie können sich 10-20 Minuten auf eine Sache konzentrieren. Die Verteilung der Aufmerksamkeit und ihr Wechsel von einer Aufgabe zur anderen sind kompliziert. Unterschiedliche Kinder sind unterschiedlich aufmerksam: Da Aufmerksamkeit unterschiedliche Eigenschaften hat, entwickeln sich diese Eigenschaften unterschiedlich stark und schaffen individuelle Möglichkeiten. Einige haben eine stabile, aber schlecht geschaltete Aufmerksamkeit, sie lösen lange Zeit fleißig ein Problem, aber es ist schwierig für sie, schnell zum nächsten überzugehen. Andere wechseln leicht im Studium, lassen sich aber auch leicht von fremden Momenten ablenken. Im dritten wird eine gute Organisation der Aufmerksamkeit mit ihrem geringen Volumen kombiniert.

Oftmals erwecken Kinder, die sich nicht auf pädagogische Aktivitäten, sondern auf etwas anderes konzentrieren - auf ihre Gedanken, weit weg vom Lernen, Zeichnen auf einem Schreibtisch usw Kinder haben Aufmerksamkeit kann ausreichend entwickelt werden. Unterschiedliche Eigenschaften der Aufmerksamkeit eignen sich in ungleichem Maße für die Entwicklung. Die Aufmerksamkeit wird am wenigsten beeinflusst, sie ist individuell. Die Verteilungs- und Stabilitätseigenschaften können und sollten trainiert werden, um eine spontane Entwicklung zu verhindern. Erst im Alter von 9-10 Jahren wird eine dramatische Veränderung eintreten und Kinder können lange Zeit konzentriert, ohne Ablenkung und Fehler arbeiten. Die freiwillige Aufmerksamkeit ist jedoch fragil, und wenn etwas Interessantes auftaucht, wechselt die Aufmerksamkeit sofort. Daher ist es für jüngere Schüler, insbesondere für Erstklässler, von so großer Bedeutung, keine verbale Erklärung, sondern eine Demonstration, ein leuchtendes Bild oder eine Folie, eine Aktion. Ein Versuch, die Aufmerksamkeit über längere Zeit zu halten, scheitert, da die hohe Erschöpfung der Nervenzellen der Großhirnrinde, geringe Aufmerksamkeitsstabilität, Emotionalität und die sich schnell entwickelnde sogenannte „Schutzhemmung“ zu Ablenkungen, „motorischen Unruhe“ führen. nach 10-15 Minuten intensiver Arbeit.

Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen. Wenn ein Kind in die Schule kommt, kommt es zu einer Neustrukturierung des gesamten Systems der Beziehung des Kindes zur Realität. Ein Kind hat zwei Bereiche sozialer Beziehungen: "Kind - Erwachsener" und "Kind - Kinder". In der Schule werden diese beiden Beziehungssphären neu aufgebaut. Das Kind-Erwachsenen-System ist geteilt. Jetzt ist neben den Eltern ein weiterer bedeutender Erwachsener im Leben des Kindes aufgetaucht - ein Lehrer. Die Beziehung zum Lehrer beginnt, die Beziehung des Kindes zu Eltern und Kindern zu definieren. Das neue System der Lehrer-Kind-Beziehung wird zum Mittelpunkt des Lebens des Kindes, günstige Lebensbedingungen hängen weitgehend davon ab. Das erste, was Erwachsene ein Kind jetzt fragen, ist: "Wie lernt man?" Das Kind-Lehrer-Verhältnis wird zum Kind-Gesellschafts-Verhältnis. Zunächst versuchen die Kinder, den Anweisungen des Lehrers strikt zu folgen. Lässt der Lehrer die Treue zu den Regeln zu, werden die Regeln von innen heraus zerstört.

Das Kind beginnt, sich auf ein anderes Kind aus der Position zu beziehen, wie dieses Kind sich auf die vom Lehrer eingeführte Regel bezieht. "Schnappschüsse" werden angezeigt.

In der Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist die Funktionstrennung unvermeidlich: Der Erwachsene setzt Ziele, kontrolliert und bewertet die Handlungen des Kindes. Also, jede Handlung, die das Kind zuerst mit einem Erwachsenen ausführt, nimmt allmählich das Maß der Hilfe des Erwachsenen ab und wird zunichte, dann geht die Handlung in den inneren Plan über, und das Kind beginnt, sie unabhängig auszuführen. Es entsteht ein Teufelskreis: Ohne einen Erwachsenen kann ein Kind eine neue Handlung nicht meistern, aber unter Beteiligung eines Erwachsenen kann es die Handlung nicht vollständig meistern, da Kontrolle und Beurteilung beim Erwachsenen verbleiben. Daher reicht die Hilfe eines Erwachsenen nicht aus, um alle Aspekte der Aktion zu beherrschen.

Beziehungen zu Gleichaltrigen, bei denen Fehler in der Beziehung von beiden Parteien leicht korrigiert werden können, ermöglichen es Ihnen, eine nützliche gegenseitige Erfahrung zu sammeln, Widerstand gegen die Grenzen des psychologischen Raums eines anderen und Ihres eigenen zu erfahren. In der Beziehung zu Gleichaltrigen lernen Kinder Geduld und Kooperationsbereitschaft. Die Kommunikation mit anderen Kindern ist sehr wichtig für die Bildung der Fähigkeit, den Standpunkt eines anderen einzunehmen, diese oder jene Aufgabe als gemeinsame Aufgabe zu akzeptieren, die gemeinsames Handeln erfordert und die Fähigkeit, sich selbst und seine Tätigkeit von außen zu betrachten .

Altersbedingte psychische Veränderungen bei einem jüngeren Schüler

1. Die Entstehung der primären integralen Weltsicht der Kinder. Ein Kind kann nicht in Unordnung leben. Alles, was das Kind sieht, versucht das Kind in Ordnung zu bringen, die natürlichen Beziehungen zu sehen, in die die wankelmütige Welt um es herum passt. Kinder in diesem Alter glauben, dass alles, was um sie herum existiert, einschließlich der Naturphänomene, das Ergebnis menschlicher Aktivitäten ist. Ein Bild von der Welt aufbauend, erfindet das Kind, erfindet ein theoretisches Konzept. Zur Erklärung wird Wissen aus Fernsehprogrammen und von Erwachsenen herangezogen. Er erstellt globale Schemata. Obwohl er in der Schule gezwungen ist, von globalen Weltproblemen zu elementaren Dingen überzugehen, zeigt sich eine Diskrepanz zwischen kognitiven Bedürfnissen und dem, was dem Kind beigebracht wird.

2. Die Entstehung primärer ethischer Normen: „Was ist gut und was ist schlecht“. Diese ethischen Normen wachsen neben ästhetischen. "Schön kann nicht schlecht sein."

3. Die Entstehung der Unterordnung der Motive. Es ist bereits möglich, die Dominanz bewusster Handlungen gegenüber impulsiven Handlungen zu beobachten. Die Überwindung unmittelbarer Wünsche wird nicht nur durch die Erwartung einer Belohnung oder Bestrafung durch den Erwachsenen bestimmt, sondern auch durch das ausgesprochene Versprechen des Kindes (das Prinzip des „gegebenen Wortes“). Dadurch werden Persönlichkeitsmerkmale wie Ausdauer und die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, gebildet.

4. Die Entstehung von freiwilligem Verhalten. Freiwilliges Verhalten ist Verhalten, das einem Muster folgt (sei es in Form einer Handlung einer anderen Person oder in Form einer Regel). Dieses Muster existiert zunächst in einer konkreten visuellen Form, wird dann aber mehr oder weniger verallgemeinert (in Form von Regeln, Normen). Es besteht der Wunsch, sich selbst und seine Handlungen zu kontrollieren.

5. Die Entstehung des persönlichen Bewusstseins - die Entstehung des Bewusstseins ihres begrenzten Platzes in den Beziehungen zu Erwachsenen. Es entsteht ein Bewusstsein für die Möglichkeiten seines Handelns, er beginnt zu verstehen, dass er nicht alles tun kann (Beginn des Selbstwertgefühls). Das Äußere wird zum Inneren.

6. Später bilden sich die Beliebigkeit und das Bewusstsein aller mentalen Prozesse und deren Intellektualisierung, ihre innere Vermittlung, die durch die Assimilation des wissenschaftlichen Erkenntnissystems erfolgt. Der Intellekt entwickelt sich, kennt sich aber noch nicht. Bewusstsein für die eigenen Veränderungen infolge der Entwicklung von Bildungsaktivitäten.

Jedes Alter ist in erster Linie durch eine soziale Entwicklungssituation gekennzeichnet, d.h. jene einzigartigen einzigartigen Verbindungen und Beziehungen des Kindes mit Erwachsenen, dem sozialen Umfeld als Ganzes, die sich in einem bestimmten Alter bilden. Die alterstypischen Aktivitäten des Kindes sind untrennbar mit dem Leben eines Kindes in einer bestimmten sozialen Situation verbunden. Es ist die führende Aktivität in jeder Altersstufe, in der neue psychologische Funktionen und Qualitäten entstehen und sich entwickeln. Psychologische Neoplasien, die sich im Laufe der Zeit anhäufen, geraten allmählich in Konflikt mit der alten Entwicklungssituation, führen zu ihrer Zerstörung und zum Aufbau neuer Beziehungen, die neue Möglichkeiten für die Entwicklung des Kindes in der nächsten Altersperiode eröffnen.

Im Vorschulalter ist die Hauptaktivität ein Rollenspiel. Im Grundschulalter wird die pädagogische Tätigkeit zur Haupttätigkeit. Bildungsaktivitäten, die eine komplexe Struktur haben, gehen einen langen Weg der Entwicklung. Seine Entwicklung wird sich über alle Jahre des Schullebens fortsetzen, aber die Grundlagen werden in den ersten Schuljahren gelegt. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers hängt direkt von der Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit ab. Schulleistungen sind ein wichtiges Kriterium für die Beurteilung eines Kindes als Individuum durch Erwachsene und Gleichaltrige. Der Status eines ausgezeichneten Schülers oder eines erfolglosen Schülers spiegelt sich im Selbstwertgefühl, Selbstwertgefühl und Selbstbestimmung des Kindes wider. Erfolgreiches Studium, das Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Aufgaben mit hoher Qualität zu erfüllen, führen zur Bildung von Kompetenz, einer der Komponenten des Selbstbewusstseins. Wird dieses Gefühl bei Lernaktivitäten nicht gebildet, sinkt das Selbstwertgefühl des Kindes und es entsteht ein Minderwertigkeitsgefühl. Auch die Lernaktivität des Kindes entwickelt sich allmählich durch die Erfahrung des Eintritts. Lernaktivitäten sind Aktivitäten, die sich an den Schüler selbst richten. Das Kind lernt nicht nur Wissen, sondern auch die Aneignung dieses Wissens. Durch das Erlernen der Schreib-, Zähl- und Leseweisen orientiert sich das Kind an der Selbstveränderung - es beherrscht die notwendigen, der Kultur um sich herum innewohnenden Formen des Dienens und des geistigen Handelns. Er vergleicht sich mit der Gegenwart und sich selbst. Das Wichtigste bei Lernaktivitäten ist die Verfolgung neuer Leistungen und laufender Veränderungen. „Ich konnte nicht“ – „Ich kann“, „Ich konnte nicht“ – „Ich kann“, „war“ – „geworden“ sind die wichtigsten Einschätzungen des Ergebnisses dieses Trackings. Wenn ein Kind Befriedigung durch die Bewertung seiner Leistungen, vom Aufstieg zu perfekteren Methoden der pädagogischen Tätigkeit bis hin zur Selbstentwicklung erhält, bedeutet dies, dass es psychologisch in die pädagogische Tätigkeit eingetaucht ist. Das oberste Ziel der Bildungstätigkeit ist die bewusste Bildungstätigkeit des Schülers, die er selbst nach den besonderen Gesetzen dieser Tätigkeit baut. Bildungsaktivitäten, die zunächst von einem Erwachsenen organisiert werden, sollten zu einer selbständigen Arbeit eines Schülers werden, dh die Bildungsaktivität wird zu einem Selbststudium. Dies geschieht unter der Bedingung der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler.

Schwierigkeiten im Grundschulalter

Die Krise ist sieben Jahre alt. Ob ein Kind mit sechs oder sieben in die Schule kommt, es durchlebt irgendwann in seiner Entwicklung eine Krise. Diese Fraktur kann im Alter von sieben Jahren beginnen oder sich im Alter von sechs oder acht Jahren verschieben. Die Krise ist nicht starr mit einer objektiven Veränderung der Lage verbunden. Es ist wichtig, wie das Kind das Beziehungssystem erlebt, in das es eingebunden ist, sei es eine stabile Beziehung oder eine sich dramatisch verändernde. Die Wahrnehmung des eigenen Platzes im Beziehungssystem hat sich verändert, was bedeutet, dass sich die soziale Entwicklungssituation ändert und das Kind an der Grenze zu einer neuen Altersperiode steht.

Die Krise von sieben Jahren wird als Geburtsperiode des sozialen Selbst des Kindes bezeichnet. Er erkennt seinen Platz in der Welt der Öffentlichkeitsarbeit. Er entdeckt eine neue gesellschaftliche Position - die eines Schulkindes, verbunden mit hochgeschätzter Erwachsenenbildungsarbeit. Und auch wenn der Wunsch, diesen neuen Platz im Leben einzunehmen, nicht sofort auftaucht, verändert die Bildung dieser neuen Position dennoch sein Selbstbewusstsein, was wiederum zu einer Neubewertung der Werte führt. Was vorher wichtig war, wird zweitrangig. Alte Interessen, Motive verlieren ihre Triebkraft, sie werden durch neue ersetzt. Der kleine Schüler spielt mit Begeisterung und wird noch lange spielen, aber das Spiel ist nicht mehr der Hauptinhalt seines Lebens.

Während dieser Zeit treten auch tiefgreifende Veränderungen in Bezug auf die Erfahrung auf. Individuelle Emotionen und Gefühle, die ein vierjähriges Kind erlebte, waren flüchtig, situativ und hinterließen keine merkliche Spur in seinem Gedächtnis. Misserfolge und wenig schmeichelhafte Kritiken über sein Aussehen, wenn sie Trauer mit sich brachten, beeinflussten seine Persönlichkeitsbildung nicht (damit die negativen Folgen der Kindheitserfahrungen erhalten bleiben und Fuß fassen, sollte die Familie eine besondere Atmosphäre ständiger Unzufriedenheit und Genauigkeit haben , oder umgekehrt eine Atmosphäre des Lobes und der Bewunderung, in beiden Fällen wird ein unzureichendes Selbstwertgefühl gebildet). All dies ist das Ergebnis der Assimilation der ständig wiederholten Einschätzung naher Erwachsener und keine Verallgemeinerung der eigenen emotionalen Erfahrung. Während der Krise von sieben Jahren tritt eine "Verallgemeinerung der Erfahrungen" auf, dank derer die Logik der Gefühle auftaucht. Erfahrungen bekommen eine neue Bedeutung, ihre Komplikation führt zur Entstehung des Innenlebens des Kindes. Das innere Leben ist kein Abdruck seines äußeren Lebens, obwohl äußere Ereignisse, Situationen und Beziehungen den Inhalt der Erfahrungen füllen. Emotionale Vorstellungen über sie werden abhängig von der Logik der Gefühle des Kindes, seinem Anspruchsniveau, seinen Erwartungen und seinem Selbstwertgefühl gebildet. Es ist das Innenleben, das nun das Verhalten und die Ereignisse beeinflusst, an denen das Kind aktiv teilnimmt.

Jetzt denkt das Kind, bevor es handelt, es gibt eine Orientierung, was ihm die Durchführung dieser oder jener Aktivität bringen wird: Zufriedenheit oder Unzufriedenheit. Psychologen nennen dies den Verlust kindlicher Spontaneität. Das Kind beginnt, seine Gefühle zu verbergen, versucht nicht zu zeigen, dass es ihm schlecht geht. Äußerlich ist ein Kind nicht mehr dasselbe wie „innerlich“, obwohl die Offenheit während des gesamten Grundschulalters bestehen bleibt, der Wunsch, alle Emotionen auf seine Altersgenossen, auf nahestehende Erwachsene, auszuschütten, um das zu tun, was es wirklich will. Eine kritische Manifestation der Trennung von Außen- und Innenleben von Kindern sind normalerweise Possen, Benehmen, künstliche Verhaltensspannungen. Diese äußeren Merkmale sowie die Neigung zu Launen, emotionalen Reaktionen und Konflikten beginnen zu verschwinden, wenn das Kind aus der Krise kommt und in ein neues Alter eintritt.

Psychische Entwicklungsstörungen und Wege zu ihrer Korrektur. Störungen im Verhalten und in der Entwicklung von Kindern sind weit verbreitet. Komplikationen der geistigen und persönlichen Entwicklung des Kindes werden in der Regel durch zwei Faktoren verursacht: Erziehungsfehler und eine gewisse Unreife, minimale Schädigung des Nervensystems. Oft wirken beide Faktoren gleichzeitig, da Erwachsene die den Verhaltensschwierigkeiten zugrunde liegenden Eigenschaften des Nervensystems des Kindes oft unterschätzen oder ignorieren und versuchen, das Kind mit verschiedenen unangemessenen pädagogischen Maßnahmen zu "korrigieren". Daher ist es sehr wichtig, die wahren Gründe für das Verhalten des Kindes zu identifizieren, das die Eltern stört. Viele Kinder sind aggressiv. Erfahrungen und Enttäuschungen, die Erwachsenen unbedeutend erscheinen, erweisen sich gerade wegen der Unreife ihres Nervensystems als sehr akut und schwierig für das Kind. Daher kann eine körperliche Reaktion auch die am besten geeignete Lösung für ein Kind sein, insbesondere wenn seine Ausdrucksfähigkeit eingeschränkt ist. Es gibt zwei häufige Ursachen für Aggression bei Kindern. Erstens die Angst, traumatisiert, beleidigt, angegriffen und verletzt zu werden. Je stärker die Aggression, desto stärker die Angst dahinter. Zweitens das erlebte Ressentiment, das psychische Trauma oder der Angriff selbst. Sehr oft wird Angst durch die gestörten sozialen Beziehungen des Kindes und der ihn umgebenden Erwachsenen erzeugt.

Körperliche Aggression kann sich sowohl in Kämpfen als auch in Form einer destruktiven Haltung gegenüber Dingen äußern. Kinder zerreißen Bücher, zerstreuen und zerschlagen Spielzeug, zerbrechen notwendige Dinge, zünden sie an. Manchmal fallen Aggressivität und Reizbarkeit zusammen, und dann wirft das Kind Spielzeug nach anderen Kindern oder Erwachsenen. Dieses Verhalten wird durch das Bedürfnis nach Aufmerksamkeit diktiert, eine Art dramatischer Ereignisse.

Aggressivität manifestiert sich nicht nur in körperlichen Handlungen. Manche Kinder neigen zu sogenannten verbalen Aggressionen (beleidigen, necken, fluchen), denen oft der Wunsch folgt, sich stark zu fühlen oder sich für ihre eigenen Missstände zu rächen. Manchmal fluchen Kinder, weil sie die Bedeutung von Schimpfwörtern nicht verstehen. Es kommt auch vor, dass Fluchen ein Mittel ist, um Emotionen in unerwarteten unangenehmen Situationen auszudrücken: Ein Kind ist gefallen, hat sich verletzt, es wurde gehänselt. In diesem Fall ist es sinnvoll, dem Kind eine Alternative zum Missbrauch zu geben – Wörter, die mit Gefühl als Entspannung ausgesprochen werden können.

Körperliche Aggression ist leichter zu bändigen als verbale. Sie können das Kind mit einem Schrei stoppen, es mit etwas Aktivität ablenken, ein körperliches Hindernis schaffen (Hand zurückziehen, halten). Wenn die Aggression nicht verhindert werden kann, muss dem Kind gezeigt werden, dass ein solches Verhalten absolut inakzeptabel ist. Im Falle einer destruktiven Aggression sollte der Erwachsene seinem Unmut kurz, aber unmissverständlich Ausdruck verleihen. Es ist sehr nützlich, dem Kind jedes Mal anzubieten, den ihm zugefügten Schaden zu beseitigen. Meistens weigert sich das Kind, aber früher oder später kann es auf die Worte reagieren. Reinigen als Strafe ist nicht wirksam; Die Hauptidee der Argumente des Erwachsenen sollte der Glaube sein, dass der „große“ Junge (Mädchen) für seine Handlungen zur Rechenschaft gezogen werden sollte. Wenn das Kind trotzdem beim Aufräumen hilft, muss es unbedingt ein aufrichtiges „Dankeschön“ hören. Verbale Aggressionen sind schwer zu verhindern, daher müssen Sie fast immer handeln, nachdem die Aggression bereits stattgefunden hat. Wenn beleidigende Worte an einen Erwachsenen gerichtet sind, ist es ratsam, sie ganz zu ignorieren, aber gleichzeitig zu versuchen, zu verstehen, welche Gefühle und Erfahrungen dahinter stecken. Vielleicht möchte er ein angenehmes Gefühl der Überlegenheit gegenüber einem Erwachsenen erleben, oder vielleicht kennt er im Zorn keinen einfacheren Weg, seine Gefühle auszudrücken. Manchmal können Erwachsene eine Beleidigung eines Kindes in einen komischen Streit verwandeln, der Spannungen abbaut und die Situation des Streits lustig macht. Jede Äußerung von Angst unter anderem vor einem aggressiven Angriff eines Kindes kann es nur anregen.

Das ultimative Ziel der Überwindung der Aggressivität des Kindes besteht darin, ihm mitzuteilen, dass es andere Möglichkeiten gibt, Stärke zu zeigen und Aufmerksamkeit zu erregen, die viel angenehmer in Bezug auf die Reaktion anderer sind.

Heißes Temperament. Ein Kind gilt als aufbrausend, wenn es dazu neigt, selbst für die aus Sicht der Erwachsenen unbedeutendsten, einen Wutanfall zu arrangieren, zu weinen, wütend zu werden, aber gleichzeitig keine Aggression zeigt. Heißes Temperament ist eher ein Ausdruck von Verzweiflung und Hilflosigkeit als eine Manifestation von Charakter.

Wie bei der Aggressivität muss versucht werden, einen Angriff von Jähzorn zu verhindern. In einigen Fällen ist es möglich, das Kind abzulenken, in anderen ist es ratsam, es ohne Publikum zu verlassen. Sie können ermutigt werden, Ihre Gefühle in Worten auszudrücken. Wenn das Kind aufflammt, ist es nicht möglich, es aufzuhalten. Beruhigungen werden nicht funktionieren. Wenn der Angriff vorüber ist, wird Trost benötigt, insbesondere wenn das Kind vor der Macht seiner Emotionen Angst hat. Zu diesem Zeitpunkt kann das Kind seine Gefühle bereits in Worten ausdrücken oder sich Erklärungen von Erwachsenen anhören. Ein Erwachsener sollte einem Kind nicht nachgeben, nur um keinen Anfall zu verursachen. Es ist jedoch wichtig zu beurteilen, ob das Verbot eines Erwachsenen von grundlegender Bedeutung ist, ob er eine Kleinigkeit bekämpft.

Passivität. Erwachsene sehen oft kein Problem im passiven Verhalten des Kindes, sie glauben, dass es nur ein „ruhiger Mann“ ist und sich gut benimmt. Aber es ist nicht immer der Fall.

Ruhige Kinder erleben verschiedene und weit entfernt von angenehmen Emotionen. Das Kind kann unglücklich, depressiv oder schüchtern sein. Die Annäherung an solche Kinder sollte schrittweise erfolgen, da es lange dauern kann, bis eine Reaktion auftritt.

Ruhiges Verhalten eines Kindes ist oft eine Reaktion auf Unaufmerksamkeit oder Unordnung zu Hause. Durch dieses Verhalten ist er in seiner eigenen Welt isoliert. Manifestationen davon können Daumenlutschen, Hautkratzen, Ausreißen von Haaren oder Wimpern, Schaukeln usw. sein. Ein einfaches Verbot dieser Aktivitäten wird wahrscheinlich nicht funktionieren. Es wird effektiver sein, ihm zu helfen, Emotionen auszudrücken. Es ist notwendig, herauszufinden, welche Ereignisse oder Umstände diesen Zustand beim Kind verursacht haben. Dies wird dazu beitragen, Wege zu finden, um Kontakt mit ihm aufzunehmen.

Ein weiterer Grund für das ruhige, passive Verhalten eines Kindes kann die Angst vor unbekannten neuen Erwachsenen und wenig Erfahrung in der Kommunikation mit ihnen sein. Ein solches Kind braucht entweder keine körperliche Zuneigung oder toleriert überhaupt keinen Körperkontakt. Es ist notwendig, dem Kind zu helfen, Selbstvertrauen zu gewinnen, nur dann kann es lernen, mit neuen Menschen - Gleichaltrigen und Erwachsenen - zusammenzukommen.

Hyperaktivität. Im Zentrum des hyperdynamischen Syndroms können mikroorganische Hirnläsionen als Folge von Schwangerschafts- und Geburtskomplikationen, schwächende somatische Erkrankungen im frühen Alter, körperliche und geistige Traumata stehen. Die Hauptzeichen des hyperdynamischen Syndroms sind Ablenkung der Aufmerksamkeit und motorische Enthemmung. Ein hyperdynamisches Kind ist impulsiv und niemand wagt vorherzusagen, was es im nächsten Moment tun wird. Er selbst weiß dies nicht. Er handelt, ohne über die Konsequenzen nachzudenken, obwohl er nichts Schlimmes plant und er selbst über den Vorfall, an dem er selbst schuld ist, aufrichtig verärgert ist. Er erträgt leicht Bestrafungen, erinnert sich nicht an die Beleidigung, hält nichts Böses, streitet sich oft mit Gleichaltrigen und versöhnt sich sofort. Das ist das lauteste Kind im Team. Das größte Problem bei einem solchen Kind ist seine Ablenkung. Nachdem er sich für etwas interessiert hat, vergisst er das vorherige und bringt keinen einzigen Fall zu Ende. Er ist neugierig, aber nicht neugierig, denn Neugier setzt eine gewisse Konstanz der Interessen voraus. Der Höhepunkt der Manifestationen des hyperdynamischen Syndroms beträgt 6-7 Jahre. In günstigen Fällen, im Alter von 14-15 Jahren, wird die Schwere geglättet und die ersten Manifestationen können bereits im Säuglingsalter bemerkt werden.

Es ist unmöglich, die körperliche Beweglichkeit eines solchen Kindes einzuschränken, dies ist im Zustand seines Nervensystems kontraindiziert. Aber seine motorische Aktivität muss gelenkt und organisiert werden. Wenn er irgendwo rennt, dann soll es die Erfüllung einer Bestellung sein. Gute Hilfe können Outdoor-Spiele mit den Regeln, sportliche Aktivitäten sein. Das Wichtigste ist, sein Handeln einem Ziel unterzuordnen und ihm beizubringen, es zu erreichen.

Wenn vor der Schule keine Besserungsarbeit mit einem hyperaktiven Kind durchgeführt wurde, wird es nach dem Eintritt in die Schule noch schwerwiegendere Schwierigkeiten haben.

In der Schule gilt ein solches Kind als ungehorsam und schlecht erzogen und sie versuchen, es mit harten Strafen in Form von endlosen Verboten und Einschränkungen zu beeinflussen. Dadurch wird die Situation nur noch schlimmer. Die Besserung des Zustandes hängt nicht nur von einer speziell verordneten Behandlung (manchmal Medikamente) ab, sondern in hohem Maße auch von einer freundlichen, ruhigen und konsequenten Haltung ihm gegenüber. Eltern müssen zwei Extreme vermeiden: einerseits die Äußerung von übertriebenem Mitleid und Freizügigkeit und andererseits überhöhte Anforderungen, die er nicht erfüllen kann, verbunden mit übertriebener Pünktlichkeit, Grausamkeit und Bestrafung. Die Arbeit mit hyperaktiven Kindern sollte umfassend durchgeführt werden, unter Beteiligung von Spezialisten unterschiedlichen Profils und der obligatorischen Einbeziehung von Eltern und Lehrern.

Merkmale der Verhaltenskorrektur bei Grundschulkindern. Ein jüngeres Schulalter ist mit signifikanten Veränderungen in der psychischen Erfahrung des Kindes verbunden. Das wichtigste Moment dieser Transformationen ist der Übergang vom direkten zum vermittelten Verhalten, also zum bewussten, willkürlichen Verhalten. Das Kind lernt, sich selbst aktiv zu managen, seine Aktivitäten in Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen, bewusst getroffenen Absichten und Entscheidungen zu gestalten. Dies ist ein wichtiger Indikator für die Persönlichkeitsentwicklung.

Das Aufkommen neuer Verhaltensformen ist mit Bildungsaktivitäten verbunden, die ihn zwingen, eine Reihe von Normen und Regeln einzuhalten. Die Einschulung des Kindes allein bringt jedoch nicht die dafür notwendigen Qualitäten zum Ausdruck. Hier entsteht ein Widerspruch: Von der Schwelle zur Schule an wird vom Kind verlangt, das zu tun, was in der Schule noch zu formen ist. Die Besonderheit des Grundschulalters besteht darin, dass die Ziele der Aktivität hauptsächlich von Erwachsenen für Kinder festgelegt werden. Lehrer und Eltern bestimmen, was das Kind kann und was nicht. Auch wenn ein Kind bereitwillig die Aufgaben eines Erwachsenen übernimmt, kommt es nicht immer damit zurecht, da es deren Wesen nicht erfasst, schnell das anfängliche Interesse an der Aufgabe verliert oder einfach vergisst, sie rechtzeitig zu erledigen.

Bei der Festlegung bestimmter Ziele für das Kind (es ist besser zu lernen, Verhaltensregeln zu befolgen, Hausaufgaben zu machen), ist es notwendig, den Inhalt der Motive zu berücksichtigen, die für ihn wirklich wirksam sind, dh die, die für das Kind am wichtigsten. Nur so kann das Kind ermutigt werden, den Anweisungen des Erwachsenen, die in diesem Fall mit seinen eigenen Bedürfnissen übereinstimmen, besser nachzukommen.

Wichtig ist auch, dass ein konkretes Ziel mit einem nachvollziehbaren konkreten Ergebnis der Handlung große Bedeutung erlangt, wenn ein Kind für es eine unattraktive Arbeit verrichtet. Es ermöglicht Ihnen, die Anforderungen eines Erwachsenen zu erfüllen und gleichzeitig den Wunsch zu erfüllen, eine uninteressante Aktivität schnell zu beenden. Das Ziel vor dem Kind muss rechtzeitig festgelegt werden, und dies am besten im Voraus.

Das allgemeine Ziel, auch wenn es zunächst positiv vom Kind angenommen wird, muss in separaten privaten Zielen konkretisiert werden, deren Erreichung jeweils realer und einfacher wird. Wenn das Volumen der geplanten Arbeit zu groß ist, arbeitet das Kind, als ob ihm kein besonderes Ziel gesetzt worden wäre, und hört schnell auf zu arbeiten. Komplexe Verhaltensweisen müssen in kleine Aktionen zerlegt werden, um das Verhalten effektiver zu machen. So können mehrere separate Methoden der Arbeit mit Kindern formuliert werden:

die dem Kind gesetzten Ziele sollten nicht allgemein sein (ein ausgezeichneter Schüler werden, sein Verhalten korrigieren usw.), sondern sehr spezifisch sein, um individuelle Verhaltensmomente zu meistern, die leicht kontrolliert werden können;

ein konkretes Ziel muss unmittelbar vor der Erreichung festgelegt werden;

Sie müssen sich zunächst für sehr kurze Zeit ein Ziel setzen, da Sie eine neue Verhaltensform beherrschen, können Sie sich für längere Zeit Ziele setzen;

eine ständige tägliche Überwachung der Umsetzung der gesetzten Ziele ist obligatorisch.

Die Gefahren des jüngeren Schülers

Je besser das Kind natürlich auf alle Veränderungen in sich selbst und in der sozialen Situation des Schulbeginns vorbereitet ist, auf die unvermeidlichen Schwierigkeiten, desto leichter wird es sie überwinden, desto ruhiger und schmerzfreier verläuft der Prozess der Anpassung wird weitergehen. Diese Bereitschaft äußert sich im Verhalten des Kindes in schwierigen und gefährlichen Situationen, die auf der Straße, in der Schule und zu Hause auftreten.

Wenn die Eltern nicht zu Hause sind, wird das Kind allein gelassen, es ist nicht vor allen möglichen Gefahren geschützt. Alle elektrischen Haushaltsgeräte können gefährlich sein. Eltern sollten dem Kind die Regeln im Umgang mit Elektrizität und mit jedem Gerät separat beibringen. In jedem Haushalt gibt es Erste-Hilfe-Sets mit bestimmten Medikamenten, von denen jedes eine Gefahr für das Leben eines Kindes darstellen kann. Diese Mittel müssen außerhalb der Reichweite des Kindes sein. Auf Behältern mit Lebensmittelsäuren, Haushaltschemikalien sollten Aufkleber mit Aufschriften angebracht werden, um versehentliche Proben von Schadstoffen auszuschließen. Brennbare Gegenstände oder Flüssigkeiten, die für den Haushaltsbedarf verwendet werden, müssen an für das Kind unzugängliche Stellen entfernt werden. Es gibt Situationen, die nicht im Voraus kontrolliert werden können, daher müssen Eltern bestimmte Verhaltensregeln für das Kind im Haus formulieren, wenn es allein ist. Zum Beispiel können Sie Fremden die Türen einer Wohnung oder eines Hauses nicht öffnen. Das Kind sollte die Telefonnummern kennen, unter denen Eltern bei Bedarf zu finden sind. Es ist ratsam, eine Liste von Diensten und Personen (mit Telefonnummern) zu erstellen, an die Sie sich bei Gefahr oder ernsthaften Problemen wenden können.

Auf der Straße und in der Schule entstehen bestimmte Gefahrensituationen. Es ist wichtig, Ihrem Kind die Regeln der Verkehrssicherheit beizubringen. Das Kind braucht möglicherweise Hilfe und Rat, und es sollte wissen, an wen es sich um Hilfe wenden kann und wen es mit Vorsicht zu behandeln hat. Der Kreis der Personen, an die es sich wenden kann, muss sehr spezifisch sein (Namen von Bekannten, Namen und Berufsbezeichnungen), da das Kind sehr oft einen guten Bekannten eines Fremden zu sein scheint, den es gerade gesehen hat oder mit dem es zu zweit gesprochen hat Protokoll. Eltern müssen bestimmte Regeln für den Umgang mit fremden Erwachsenen aufstellen. Es ist auch wichtig, die Grenzen des Territoriums, den Ort, an dem sich das Kind aufhalten kann, klar zu definieren.

In diesem Alter sind Kinder in der Regel neugierig, neigen dazu, Erwachsenen zu vertrauen, aber die Meinung ihrer Altersgenossen ist ihnen bereits wichtig. Leider ist dieses Alter bereits das Alter der ersten Proben einiger psychoaktiver Giftstoffe, des Beginns des Rauchens, des Einatmens von Dämpfen von Haushaltschemikalien. Eltern müssen die Gründe für die ersten Versuche mit psychoaktiven Substanzen in diesem bestimmten Alter kennen und wissen, was getan werden muss, um sie zu verhindern.

Um die Sicherheitsregeln effektiver zu gestalten, ist es wünschenswert, dass alle Eltern die gleichen Regeln vorlegen, da sonst schnell der Gedanke aufkommt: „Warum kann ich nicht, aber Sasha schon?“. Daher ist es gut, wenn sich alle Eltern über die grundlegenden Sicherheitsregeln einig sind (z. B. wo, wann Sie gehen können und wo nicht).

Die Altersspanne des Grundschulalters wird durch die in der Grundschule verbrachte Zeit bestimmt. Die Obergrenze ist relativ konstant und entspricht dem Alter von 10 Jahren, die Untergrenze ist mobil, da der Zeitpunkt des Schulbeginns in den verschiedenen Ländern unterschiedlich ist. Während des XX Jahrhunderts. die untere Grenze des Grundschulalters nahm allmählich ab. In Russland liegt sie derzeit auf dem Niveau von 6-7 Jahren.

Im Alter von sieben Jahren erreicht die morphologische Reifung des vorderen Teils der Großhirnhemisphären einen hohen Entwicklungsstand (ihre Vollendung erfolgt nach etwa 12 Jahren). Dies schafft die Grundlage für die Umsetzung zielgerichteten freiwilligen Verhaltens, die Planung und Durchführung verschiedener Aktionsprogramme. Die Beweglichkeit der Nervenprozesse nimmt im Alter von sechs bis sieben Jahren zu. Im Gegensatz zu Vorschulkindern werden bei Kindern im Grundschulalter die Prozesse der Erregung und Hemmung ausgeglichener. Gleichzeitig überwiegen die Erregungsprozesse bei den meisten Kindern im Grundschulalter etwas die Hemmungsprozesse, was sich in Verhaltensmerkmalen wie erhöhter Erregbarkeit, emotionaler Sensibilität, Unruhe, Konzentrationsunfähigkeit usw.

Im kognitiven Bereich finden bedeutende Veränderungen statt. In dieser Altersperiode nimmt die funktionale Bedeutung des zweiten Signalsystems deutlich zu, das Wort gewinnt zunehmend eine verallgemeinernde Bedeutung. Die Haupteigenschaften der Nervenprozesse bei Kindern im Alter von 7–10 Jahren sind in ihren Merkmalen im Allgemeinen denen bei Erwachsenen ähnlich. Gleichzeitig sind sie bei den meisten Kindern noch sehr instabil, daher glauben Physiologen, dass es nur bedingt möglich ist, über die Art des Nervensystems jüngerer Schulkinder zu sprechen.

Auf dem Gebiet der körperlichen Entwicklung wurden bedeutende Fortschritte beobachtet. Laut Physiologen kommt es im Körper des Kindes zu einer starken endokrinen Verschiebung, die von einem schnellen Körperwachstum, einer Zunahme der inneren Organe und einer vegetativen Umstrukturierung begleitet wird. Dies erhöht im Vergleich zum Vorschulalter die körperlichen Fähigkeiten des Kindes und seine körperliche Ausdauer erheblich, was sich positiv auf die Durchführung von Bildungsaktivitäten auswirkt. Die anatomische und physiologische Reifung eines jüngeren Schülers ist jedoch durch Ungleichmäßigkeit oder Heterochronismus gekennzeichnet. Die oben erwähnte körperliche Ausdauer, Arbeitsfähigkeit des jüngeren Schulkindes ist relativ. Er übertrifft in dieser Hinsicht den Vorschulkind, ist aber noch weit von den Fähigkeiten eines Erwachsenen entfernt. Kinder in diesem Alter werden ziemlich schnell müde. In Studien wurde immer wieder festgestellt, dass ihre Leistung nach 25-30 Minuten Unterrichtsstunde stark abfällt.

Die Unterschiede in den Entwicklungsraten und -niveaus von Jungen und Mädchen, die sich bereits im Vorschulalter manifestieren, bestehen im Grundschulalter fort. Auffällig ist, dass Mädchen in der Entwicklung den Jungen im Durchschnitt um eineinhalb Jahre voraus sind. Dieser Umstand dient oft als Grundlage für Diskussionen über die Notwendigkeit einer getrennten Bildung von Jungen und Mädchen.

Die gesellschaftliche Entwicklungssituation eines Kindes ändert sich vom Schuleintritt an radikal. Das Kind schätzt seine schulischen Aufgaben als gesellschaftlich bedeutsam ein. Die Hauptaktivität eines jüngeren Schulkindes ist das Lernen, da die wichtigsten mentalen Neoplasmen damit verbunden sind, wird das Denken nach L. S. Vygodsky zur dominierenden Funktion. Es beginnt die Arbeit aller anderen Funktionen des Bewusstseins zu bestimmen, dadurch werden sie intellektualisiert und werden willkürlicher.

In diesem Alter verändert sich die Fähigkeit des Kindes, sein Verhalten freiwillig zu regulieren, qualitativ. Das jüngere Schulkind verliert, was LS Vygodsky "kindliche Spontaneität" nannte, die Fähigkeit, sich von bewussten Zielen, sozial entwickelten Normen, Regeln und Verhaltensmethoden leiten zu lassen. Eric Erickson glaubte, dass das Kind in dieser Zeit eine so wichtige persönliche Bildung wie ein Gefühl für soziale und psychologische Kompetenz entwickelt. In einer ungünstigen Entwicklungssituation bildet sich ein Gefühl sozialer und psychischer Minderwertigkeit. In diesem Lebensabschnitt bildet sich nach E. Ericksons Konzept auch ein Gefühl der Differenzierung der eigenen Fähigkeiten.

Bei der Erziehung eines Kindes in diesem Alter spielt der Lehrer eine besondere Rolle. Auch in Fällen, in denen das Kind ihn "nicht akzeptiert", fungiert der Lehrer als Hauptfigur in seinem Leben. Das emotionale Wohlbefinden des Kindes hängt eng mit der Beziehung zusammen, die zwischen ihm und dem Lehrer entsteht. Mit dem Erreichen des Grundschulalters und dem Eintritt in die Voradoleszenz nimmt die Rolle des Lehrers allmählich ab und die Meinung der Gleichaltrigen gewinnt eine besondere, zunehmende Bedeutung.

E.E. Danilova charakterisiert die Merkmale des Grundschulalters und stellt fest, dass er sensibel ist:

- zur Bildung von Lernmotiven, zur Entwicklung nachhaltiger kognitiver Interessen und Bedürfnisse;
- Entwicklung produktiver Methoden und Fähigkeiten der Bildungsarbeit, "Lernfähigkeit";
- Offenlegung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten;
- Entwicklung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, Selbstorganisation und Selbstregulierung;
- die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, die Entwicklung von Kritikalität gegenüber sich selbst und anderen;
- Assimilation sozialer Normen, moralische Entwicklung;
- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen, Aufbau starker freundschaftlicher Kontakte.

Danilova E. E. Vitalität und psychische Gesundheit // Praktische Erziehungspsychologie, hg. I. V. Dubrovina. M., 1997.

Psychologische und pädagogische Bedingungen der wirtschaftlichen Bildung von Grundschulkindern

Diplomarbeit

1.2 Merkmale der Erziehung von Kindern im Grundschulalter

Der Übergang ins Schulalter ist mit drastischen Veränderungen seiner Aktivitäten, seiner Kommunikation und seiner Beziehungen zu anderen Menschen verbunden. Das Unterrichten wird zur Haupttätigkeit, die Lebensweise ändert sich, neue Verantwortungen treten auf und die Beziehung des Kindes zu anderen wird neu.

Ein Kind, das die Schule betritt, nimmt automatisch einen völlig neuen Platz im System der menschlichen Beziehungen ein: Es hat ständige Verantwortung im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten. Enge Erwachsene, ein Lehrer, auch Fremde kommunizieren mit einem Kind nicht nur als einzigartige Person, sondern auch als Person, die sich (egal ob freiwillig oder unter Zwang) zum Lernen verpflichtet hat, wie alle Kinder seines Alters.

Biologisch durchleben die Mittelschüler eine Phase der zweiten Abrundung: Im Vergleich zu früheren Altersstufen verlangsamt sich ihr Wachstum und ihr Gewicht nimmt merklich zu; das Skelett ist verknöchert, aber dieser Vorgang ist noch nicht abgeschlossen. Die Muskulatur wird intensiv entwickelt. Mit der Entwicklung kleiner Handmuskeln tritt die Fähigkeit auf, feine Bewegungen auszuführen, wodurch das Kind die Fähigkeit des schnellen Schreibens beherrscht. Die Muskelkraft nimmt deutlich zu. Alle Gewebe des Körpers des Kindes befinden sich in einem Wachstumszustand. Im Grundschulalter wird das Nervensystem verbessert, die Funktionen der Großhirnhemisphären werden intensiv entwickelt, die analytischen und synthetischen Funktionen der Großhirnrinde werden verbessert. Das Gehirngewicht im Grundschulalter erreicht fast das Gewicht des Gehirns eines Erwachsenen und steigt auf durchschnittlich 1400 Gramm an. Die Psyche des Kindes entwickelt sich rasant. Das Verhältnis zwischen Erregungs- und Hemmungsvorgängen ändert sich: Der Hemmungsprozess wird stärker, aber der Erregungsprozess überwiegt weiterhin und jüngere Schulkinder sind hoch erregbar. Die Genauigkeit der Sinnesorgane wird erhöht. Im Vergleich zum Vorschulalter steigt die Farbempfindlichkeit um 45%, die Gelenk-Muskel-Empfindungen verbessern sich um 50%, die visuelle - um 80%.

Trotzdem sollten wir auf keinen Fall vergessen, dass die Zeit des schnellen Wachstums noch nicht vorbei ist, wenn Kinder nach oben greifen. Es gibt auch eine Disharmonie in der körperlichen Entwicklung, sie übertrifft die neuropsychische Entwicklung des Kindes deutlich. Dies betrifft die vorübergehende Schwächung des Nervensystems, die sich in erhöhter Müdigkeit, Angstzuständen und erhöhtem Bewegungsbedarf äußert. All dies verschlimmert die Situation für das Kind, entzieht ihm seine Kraft, verringert die Fähigkeit, sich auf zuvor erworbene mentale Formationen zu verlassen.

Aus dem Gesagten folgt, dass die allerersten Schritte eines Kindes in der Schule unter der genauen Beobachtung von Eltern, Lehrern und Ärzten stehen sollten.

Die kognitive Aktivität eines jüngeren Schülers findet hauptsächlich im Lernprozess statt. Wichtig ist auch die Erweiterung des Kommunikationsbereichs. Rasche Entwicklung, viele neue Qualitäten, die bei Schulkindern ausgebildet oder entwickelt werden müssen, diktieren den Lehrern eine strikte Zielstrebigkeit aller Lehr- und Bildungsaktivitäten.

Das Gedächtnis ist für die kognitive Aktivität eines Schülers von großer Bedeutung.

Das Denken bei Grundschulkindern entwickelt sich von emotional-figurativ zu abstrakt-logisch. Die Aufgabe der ersten Stufe der Schule besteht darin, das Denken des Kindes auf eine qualitativ neue Stufe zu heben, den Intellekt bis zum Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu entwickeln. Im Schulalter tritt ein Kind mit einer relativ schwachen Funktion des Intellekts ein (im Vergleich zu den Funktionen der Wahrnehmung und des Gedächtnisses, die viel besser entwickelt sind). In der Schule entwickelt sich der Intellekt normalerweise wie zu keiner anderen Zeit. Die Rolle der Schule und des Lehrers ist hier besonders wichtig. Studien haben gezeigt, dass es mit einer anderen Organisation des Bildungsprozesses, mit einer Änderung der Lehrmethoden und Methoden zur Organisation kognitiver Aktivitäten möglich ist, völlig unterschiedliche Merkmale des Denkens von Kindern im Grundschulalter zu erhalten.

Freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich neben anderen Funktionen und vor allem Lernmotivation, Verantwortungsbewusstsein für den Erfolg von Lernaktivitäten.

In der ersten und zweiten Klasse ist das freiwillige Verhalten noch gering, die Kinder sind noch sehr impulsiv und nicht zurückhaltend.

Die natürlichen Fähigkeiten eines Schulkindes der ersten Klasse sind sehr groß: Sein Gehirn ist so plastisch, dass es die Aufgaben des Wort-für-Wort-Auswendiglernens problemlos bewältigen kann. Vergleichen wir: Von 15 Sätzen erinnert sich ein Vorschulkind an 3-5 und ein jüngerer Schüler an 6-8.

Das Denken der Kinder entwickelt sich in Verbindung mit ihrer Sprache. Der Wortschatz der heutigen Viertklässler beträgt etwa 3500-4000 Wörter. Der Einfluss der Schulbildung zeigt sich nicht nur darin, dass der Wortschatz des Kindes deutlich bereichert wird, sondern vor allem im Erwerb einer äußerst wichtigen Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich auszudrücken.

In der Grundschule werden Elemente sozialer Gefühle entwickelt, Fähigkeiten des Sozialverhaltens werden gebildet (Kollektivismus, Handlungsverantwortung, Kameradschaft, gegenseitige Hilfeleistung usw.). Kollektive Bindungen entstehen, öffentliche Meinung wird gebildet. Das jüngere Schulalter bietet große Chancen für die Ausbildung von moralischen Qualitäten und positiven Persönlichkeitsmerkmalen. Die Wahrnehmung jüngerer Schüler zeichnet sich durch Instabilität und Desorganisation aus, gleichzeitig aber auch frische, "besinnliche Neugier". Ein jüngerer Schüler mag die Zahlen 9 und 6, weiche und harte Zeichen, mit dem Buchstaben "P" verwechseln, nimmt aber mit lebhafter Neugier das Leben um ihn herum wahr, das ihm jeden Tag etwas Neues offenbart.

Geringe Wahrnehmungsdifferenzierung, Analyseschwäche bei der Wahrnehmung werden teilweise durch die ausgeprägte Emotionalität der Wahrnehmung kompensiert. Darauf aufbauend bringen erfahrene Lehrer den Schülern nach und nach bei, gezielt zuzuhören und zu beobachten, Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln. Das Kind schließt die erste Schulstufe damit ab, dass die Wahrnehmung als besondere zielgerichtete Tätigkeit komplexer und tiefer wird, analysierender, differenzierender und organisierter wird.

Die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder ist unfreiwillig, nicht stabil genug und in ihrem Umfang begrenzt. Daher wird der gesamte Lehr- und Erziehungsprozess eines Grundschulkindes der Erziehung einer Aufmerksamkeitskultur untergeordnet. Das Schulleben erfordert ständige Übungen in freiwilliger Aufmerksamkeit, willentliche Konzentrationsbemühungen des Kindes.

Erinnerung in dieser Zeit hat die Erinnerung einen überwiegend visuell-figurativen Charakter. Das Material ist unverkennbar interessant, spezifisch und anschaulich. Grundschüler wissen jedoch nicht, wie sie ihr Gedächtnis entsorgen und den Lernaufgaben unterordnen sollen. Es lohnt sich für Lehrer, Selbstkontrollfähigkeiten beim Auswendiglernen, Selbstprüfungsfähigkeiten und Kenntnisse über die rationale Organisation der Bildungsarbeit zu entwickeln.

Die Grundlagen des moralischen Verhaltens werden gerade in der Grundschule gelegt, ihre Rolle im Sozialisationsprozess des Individuums ist enorm.

Im Grundschulalter erlangen Jugend und Erwachsensein besondere Bedeutung und Attraktivität für das Kind. Es sind diese Altersstufen, die Kindern am glücklichsten und wünschenswertesten erscheinen. Darüber hinaus beginnen Kinder zum ersten Mal, ein solches Kriterium wie den sozialen Status einer Person (seinen Beruf, ihre Stellung in der Gesellschaft, ihren Familienstand usw.) für sich selbst zu identifizieren. Das Kind beginnt, über seine Zukunft nachzudenken und möchte einen bestimmten Platz in der Gesellschaft einnehmen (Polizist, Chef, Tierarzt, Mutter usw.).

Die Vorstellung von sich selbst in einer neuen sozialen Qualität erscheint bei jüngeren Schülern in Form der Beherrschung des Rollenverhaltens als die adäquateste Form sozialer Aktivität. In der Rolle wird ein vielversprechendes Ziel, sozialer Bedeutung, objektiviert.

Die Schule zieht viele Kinder vor allem mit ihren formellen Accessoires an. Solche Kinder konzentrieren sich hauptsächlich auf die äußeren Attribute des Schullebens - eine Mappe, Notizbücher, Notizen, einige der Verhaltensregeln, die sie in der Schule kennen. Der Wunsch, zur Schule zu gehen, ist bei vielen Sechsjährigen nicht mit dem Wunsch verbunden, die Lebensweise im Vorschulalter zu ändern. Im Gegenteil, die Schule ist für sie eine Art Erwachsenenspiel. Ein solcher Schüler hebt zunächst die sozialen und nicht die eigentlichen pädagogischen Aspekte der Schulrealität heraus.

Die Geschmeidigkeit und gewisse Suggestibilität der Schüler, ihre Leichtgläubigkeit, ihre Neigung zur Nachahmung, die enorme Autorität des Lehrers schaffen günstige Voraussetzungen für eine ökonomische Bildung. Die Grundschule soll ihre Schüler in eine vernünftig organisierte, für sie machbare produktive Arbeit einbeziehen, deren Bedeutung für die Bildung der sozialen Qualitäten des Einzelnen unvergleichlich ist.

Der Wunsch des jüngeren Schülers nach dem Hellen, Ungewöhnlichen, der Wunsch, die wunderbare Welt der Wunder und Prüfungen zu lernen, körperliche Aktivität - all dies sollte in einem vernünftigen, nützlichen und unterhaltsamen Spiel befriedigt werden, das bei Kindern harte Arbeit, eine Kultur der Bewegung, kollektive Handlungsfähigkeit und vielseitige Aktivität.

Bildung und Selbstbildung von jüngeren Schülern

Der jüngere Schüler, der in diesem Alter Reflexion und Planungsfähigkeit erwirbt, wird nicht nur durch Gespräche und Beispiele von Erwachsenen erzogen, sondern auch im Rahmen verschiedener Arten seiner eigenen Tätigkeit ...

Förderung des Sparsamkeitsgefühls bei Grundschulkindern

Der Leitgedanke der wirtschaftlichen Weiterbildung ist die ständige Weiterentwicklung des Menschen als Handlungsgegenstand sein ganzes Leben lang ...

Aufmerksamkeitsdiagnostik bei Grundschulkindern mit Sprachstörungen

Das charakteristischste für den Zeitraum von 7-10 Jahren ist der Übergang in einen neuen sozialen Status: Ein Vorschulkind wird ein Schüler. Diese Übergangszeit zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind die Merkmale der Vorschulkindheit mit neuen Qualitäten verbindet ...

Von großer Bedeutung für die Bildung patriotischer Gefühle ist die erste Verbindung der allgemeinbildenden Schule, in der die Persönlichkeitsbildung des Kindes, die Entwicklung seiner intellektuellen und kreativen Fähigkeiten, die Erfahrung von Kommunikation und Zusammenarbeit ...

Die Unterrichtsstunde als eine Form der patriotischen Erziehung von Grundschulkindern

L. N. Sedova charakterisiert die Erziehungsformen als spezifische Handlungen, Situationen, Verfahren, Ereignisse, innerhalb derer die Teilnehmer des Erziehungsprozesses interagieren ...

Die Unterrichtsstunde als eine Form der patriotischen Erziehung von Grundschulkindern

Ein wichtiger Bestandteil der patriotischen Erziehung der jüngeren Generation ist die Organisation und Durchführung verschiedener Veranstaltungen und Feiertage zu patriotischen Themen ...

Cartoons als Mittel zur moralischen Erziehung von Grundschulkindern

Die Analyse der psychologischen, pädagogischen und methodologischen Literatur zum Problem der moralischen Erziehung von Schülern ermöglichte es, die folgenden Mittel für die Entwicklung moralischer Ideen und die Bildung moralischer Eigenschaften von Schülern zu identifizieren ...

Moralische Erziehung von Kindern in einer modernen Grundschule

Das jüngere Schulalter ist eine Zeit der Aufnahme, Aneignung und Anhäufung von Wissen. Dies wird begünstigt durch vertrauensvolle Unterwerfung unter die Autorität eines Erwachsenen, erhöhte Sensibilität, Aufmerksamkeit ...

Rechtserziehung von Kindern im Grundschulalter

Das Programm der juristischen Ausbildung für Kinder im Grundschulalter. Ziel ist die Ausbildung einer juristischen Ausbildung für Kinder im Grundschulalter. Ziele des Programms: 1. Kinder auf ein selbstbestimmtes Leben vorbereiten ...

Die Entwicklung des Interesses jüngerer Schüler an den Lehrveranstaltungen im System der Zusatzausbildung auf der Grundlage von Anreizmethoden

Der Juniorstudent ist noch ein kleiner Mensch, aber schon sehr komplex, mit seiner eigenen inneren Welt, mit seinen eigenen individuellen psychologischen Eigenschaften. Das jüngere Schulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet ...

Entwicklung der Kreativität von Schülern im Lernprozess

Die tiefgreifenden Veränderungen im Aussehen eines jüngeren Schülers zeugen von den breiten Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes in dieser Altersstufe ...

Entwicklung der ästhetischen Kultur von Grundschulkindern durch das Studium der Volkskunst in außerschulischen Aktivitäten

Das jüngere Schulalter ist das Alter von 6-11 Jahren, die in den Klassen 1-3 (4) der Grundschule eingeschrieben sind. Zum Zeitpunkt des Schuleintritts ist das Kind in der Regel sowohl physisch als auch psychisch lernbereit ...

Entwicklung von Technologien zur Gestaltung mnestischer Prozesse bei Grundschulkindern

Das jüngere Schulalter ist eine Phase intensiver geistiger Entwicklung. In diesem Alter treten fortschreitende Veränderungen in allen Bereichen auf ...

Verbale Lehrmethoden als Voraussetzung für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers

Eine der wichtigsten Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit ist die umfassende Erforschung der Persönlichkeit des Kindes. Wie von K.D. Ushinsky: "Wenn die Pädagogik einen Menschen in jeder Hinsicht erziehen will ...

Theoretische Analyse der Möglichkeiten der Projektmethode bei der Umsetzung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern

Das jüngere Schulalter (7 - 11 Jahre) wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet, da das Kind noch viele Kindheitsqualitäten behält - Frivolität, Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben betrachten. Dies ist der Beginn des Schullebens ...

Persönlichkeitsentwicklung und Bildung von Kindern im Grundschulalter

Durchgeführt:

Khairutdinova V. N.

201 7 G.

Inhalt

Einführung 2

Pädagogische Grundprinzipien der Persönlichkeitsbildung

Schulkinder2

Erforschung der Persönlichkeit jüngerer Schüler.4

Der Einfluss der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers auf die Ausbildung

Persönlichkeit des Kindes 5

Merkmale der Entwicklung und Bildung von Kindern im Grundschulalter 10

Merkmale der Physiologie von Kindern im Grundschulalter 11

Typische Probleme des Grundschulalters 11

Kognitive und pädagogische Aktivitäten während der Juniorenzeit

Schulalter 13

Biologische Merkmale des Alters15

Kognitive Entwicklung von Grundschulkindern

Fazit 25

Literatur

Einführung

Maßgeblich für die Entwicklung von Kindern im Alter von 6-10 Jahren ist die Veränderung der sozialen Entwicklungssituation im Zusammenhang mit dem Schuleintritt. Dies verändert das gesamte System der Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen und bildet in diesem Moment die wichtigste führende Aktivität - die Bildung. Das alte System der Beziehung des Kindes zu den Erwachsenen ist differenziert und verändert sich wie folgt:

Kind - Erwachsener

Kind - Elternteil Kind - Lehrer

Mit anderen Worten, bedeutende Erwachsene sind nicht mehr nur nahestehende, sondern auch ein Lehrer, der seine hohe Statusposition nicht im System der Verwandtschaft oder emotional warmer Beziehungen verwirklicht, sondern im System sozialer und normativer Interaktionen.

Dieser Übergang ist für 6-Jährige meist schmerzhaft, da das Grundschulkind noch sehr emotional von der Lehrkraft abhängig ist. Daher ist gerade in diesem Alter der angemessene Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern so wichtig, der Akzeptanz seinerseits impliziert. Der streng autoritäre und noch entfremdete Stil eines Lehrers in den Unterstufen ist sehr unproduktiv und verursacht bei Kindern Störungen im Anpassungsprozess an die Schule, eine Abnahme der schulischen Leistung und der kognitiven Motivation.

Die Bildung der kognitiven Motivation ist eine der wichtigsten Entwicklungsstufen in dieser Zeit. Fast alle Kinder haben in den ersten Wochen des Schullebens Interesse an der Schule. Diese Motivation beruht gewissermaßen auf einer Reaktion auf Neues, neue Lebensbedingungen, neue Menschen. Das Interesse an Bildung, neuen Heften, Büchern etc. es ist ziemlich schnell gesättigt, daher ist es wichtig, schon in den ersten Tagen des Studiums ein neues, mit dem Wissensinhalt verbundenes Motiv mit Interesse am Stoff selbst zu bilden. Die Komplexität und das aus Sicht des Erstklässlers „unnötige“, in der Schule erworbene Wissen für seinen Alltag erhöht die Bedeutung neuer Bildungsformen. In den unteren Klassen ist die Bildungsform von größter Bedeutung, insbesondere Entwicklungsklassen und ein problematischer Ansatz. Solche Aktivitäten steigern nicht nur das Interesse der Kinder am Inhalt des Materials, sondern schaffen auch eine Einstellung, diese auf andere Aktivitäten zu übertragen.

Im Grundschulalter wird der Grundstein für moralisches Verhalten gelegt, moralische Verhaltensnormen werden assimiliert und die soziale Orientierung des Individuums beginnt sich zu formen. Das moralische Bewusstsein von Grundschulkindern verändert sich von Klasse I bis Klasse IV deutlich. Am Ende des Alters werden moralische Kenntnisse und Urteile merklich bereichert, bewusster, vielseitiger, verallgemeinert. Beruhen die moralischen Urteile von Schülern der I-II-Klassen auf der Erfahrung des eigenen Verhaltens, auf konkreten Anweisungen und Erklärungen der Lehrer und Eltern, die Kinder oft wiederholen, ohne immer nachzudenken, dann sind Schüler der Klassen III-V zusätzlich auf die Erfahrung ihres eigenen Verhaltens (das natürlich bereichert wird) und die Anweisungen der Älteren (sie werden jetzt bewusster wahrgenommen) und versuchen, die Erfahrungen anderer Menschen zu analysieren. Das Lesen von Belletristik und das Anschauen von Filmen haben einen viel größeren Einfluss. Auch moralisches Verhalten wird gebildet. Kinder begehen moralische Handlungen, meistens folgen sie den direkten Anweisungen von Erwachsenen, Lehrern (7-8 Jahre alt). Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen III-IV sind viel eher in der Lage, solche Aktionen aus eigener Initiative durchzuführen, ohne auf Anweisungen von außen zu warten.

Psychophysiologische Merkmale von Grundschulkindern

Ein jüngeres Schulalter erfordert eine gewisse psychophysiologische Entwicklung, die eine optimale Anpassung des Kindes an das Schulregime und die Beherrschung des Lehrplans gewährleistet.

Die Dauer, Schrittweise und Ungleichmäßigkeit der Entwicklung bestimmen die Unterschiede in den funktionellen Fähigkeiten des Körpers im Zusammenspiel mit den Faktoren von Training und Bildung. Daher besteht eine der Hauptaufgaben darin, die physiologischen und mentalen Grundlagen der effektiven Organisation der Bildung zu entwickeln Prozess.

Die körperliche Entwicklung jüngerer Schulkinder unterscheidet sich stark von der Entwicklung von Kindern im mittleren und sonderpädagogischen Alter. Lassen Sie uns auf die anatomischen, physiologischen und psychologischen Eigenschaften von Kindern im Alter von 7-10 Jahren eingehen, d. Kinder, die der Gruppe des Grundschulalters zugeordnet werden. In diesem Alter bildet sich die Gewebestruktur weiter, ihr Wachstum geht weiter. Das Längenwachstum verlangsamt sich im Vergleich zur Vorschulzeit etwas, das Körpergewicht nimmt jedoch zu.

Der Brustumfang nimmt merklich zu, seine Form verändert sich zum Besseren. Allerdings ist die Atemfunktion noch unvollkommen: Aufgrund der Schwäche der Atemmuskulatur ist die Atmung bei einem jüngeren Schüler relativ schnell und flach.

Die Kreislauforgane arbeiten in enger Verbindung mit dem Atmungssystem. Das Kreislaufsystem dient der Aufrechterhaltung des Gewebestoffwechsels einschließlich des Gasaustausches. Mit anderen Worten, Blut versorgt alle Zellen unseres Körpers mit Nährstoffen und Sauerstoff und nimmt die Abfallprodukte auf, die aus dem menschlichen Körper entfernt werden müssen. Das Gewicht des Herzens nimmt mit zunehmendem Alter mit der Zunahme des Körpergewichts zu.

Das Herz eines jungen Schulkindes macht einen besseren Job bei der Arbeit, weil das Lumen der Arterien ist in diesem Alter relativ breiter. Der Blutdruck bei Kindern ist normalerweise etwas niedriger als bei Erwachsenen. Bei extrem anstrengender Muskelarbeit werden Herzkontraktionen bei Kindern viel häufiger und überschreiten in der Regel 200 Schläge pro Minute. Der Nachteil dieses Alters ist die leichte Erregbarkeit des Herzens, bei deren Arbeit aufgrund verschiedener äußerer Einflüsse oft Arrhythmien beobachtet werden.

Die Muskulatur im Grundschulalter ist noch schwach, insbesondere die Rückenmuskulatur, und kann den Körper nicht lange in der richtigen Position halten, was zu Fehlhaltungen führt. Die Rumpfmuskulatur ist sehr schwach, um die Wirbelsäule in statischen Positionen zu fixieren. Die Knochen des Skeletts, insbesondere der Wirbelsäule, sind sehr flexibel gegenüber äußeren Einflüssen. Daher scheint die Körperhaltung der Kinder sehr instabil zu sein, sie entwickeln leicht eine asymmetrische Körperhaltung. Insofern ist bei jüngeren Schulkindern die Verkrümmung der Wirbelsäule infolge längerer statischer Belastung zu beobachten.

Am häufigsten ist die Muskelkraft der rechten Rumpfseite und der rechten Extremitäten im Grundschulalter größer als die Kraft der linken Rumpfseite und der linken Extremitäten. Eine vollständige Symmetrie der Entwicklung wird ziemlich selten beobachtet, und bei einigen Kindern ist die Asymmetrie sehr scharf.

Im Alter von 8-9 Jahren endet die anatomische Bildung der Struktur des Gehirns, bedarf jedoch funktionell noch der Entwicklung. In diesem Alter bilden sich nach und nach die Haupttypen der "Verschlussaktivität der Großhirnhemisphären", die den individuellen psychologischen Merkmalen der intellektuellen und emotionalen Aktivität von Kindern zugrunde liegen (Typen: labil, träge, hemmend, erregbar usw.).

1. Die pädagogischen Grundprinzipien der Persönlichkeitsbildung von Schülern

Auswahl optimaler didaktischer Hilfsmittel;

systematische Diagnostik;

persönliche und individuelle Herangehensweise;

wissenschaftlicher Charakter, Zugänglichkeit;

problematisch;

Sichtweite;

die Unabhängigkeit;

Verbindung von Bildung und Erziehung eines Kindes mit dem Leben.

Der Lehrer schafft vor allem optimale Bedingungen für die pädagogische Tätigkeit, überlastet das Kind jedoch auf keinen Fall. Andernfalls schwindet das Interesse am Lernen. Eine erfolgreiche Bedingung für die Persönlichkeitsbildung ist Empathie, Kooperation, gemeinsame Ergebniserwartung, Erfolg. Es sollte daran erinnert werden, dass die Arbeit des Kindes unabhängig von der Arbeit seinen Interessen, Bedürfnissen und Fähigkeiten entsprechen muss.

Der Lehrer weist das Haustier darauf hin, dass das Ergebnis nur unter der Bedingung täglicher, systematischer, sorgfältiger Arbeit erreicht wird. Überzeugend erklärt, dass die Kosten des Erfolgs die mentalen, psychischen und physischen Kosten wert sind. Um dies zu tun, müssen Sie Ihren Willen trainieren, um eine physisch perfekte und hochmoralische Person zu sein.

Ein Kind aus der Grundschule erkennt, dass es der einzige auf dieser Welt ist, einzigartig, dass seine Geburt, Bildung für die Gesellschaft notwendig ist. Die Gesellschaft wartet auf ihre Kreativität, Einzigartigkeit. Gleichzeitig trägt sie Verantwortung gegenüber ihren Eltern, Lehrern und der Gesellschaft. Der Lehrer lehrt das Kind die Fähigkeit, vom Sekundären im Leben zu abstrahieren. Sehr praktisch ist unserer Meinung nach die Meinung über Fantasie und Vorstellungskraft. Denn "selbst ein mittelmäßiger Architekt unterscheidet sich von der besten Biene dadurch, dass er, bevor er eine Wachshütte baut, sie erst in seiner Vorstellung baut."

Jeder Lehrer, Erzieher, ausnahmslos jeder, der mit Kindern arbeitet, sollte sich daran erinnern, dass der Geist der Kinder in seiner Umgebung alle unsere Handlungen und Kommunikationsweisen mit anderen Menschen aufzeichnet. Daher muss alles, was das Kind umgibt, schön sein. Der Mund des ersten Lehrers lächelt immer, die Kleidung ist schön, die Manieren sind vorzüglich, die Sprache ist sanft und korrekt. Kreativität entsteht nur unter solchen Bedingungen. Lehrer und Schüler, Vater und Mutter, alle Menschen, die das Kind umgeben, sollten glücklich sein und sich daran erinnern, dass unsere Kinder geboren sind, um glücklich zu sein.

Ein Grundschullehrer ist ein Sonderlehrer in einer Bildungseinrichtung. Er ist anspruchsvoll, erfahren, kann jeden verstehen und lehren. Er hat solche Eigenschaften wie Berufung, Hingabe, Liebe zu Kindern. Daher sucht der Lehrer ständig nach Lösungen für die Probleme des Lernens der Schüler. Den Kindern die Freude an der Arbeit, die Freude am Studienerfolg zu vermitteln, den Stolz in ihren Herzen zu wecken, ist die Hauptaufgabe der Schule. Es sollte keine unglücklichen Kinder in der Schule geben, deren Seele von dem Gedanken bedrückt wird, zu nichts fähig zu sein. Dem Kind das Gefühl zu geben, erfolgreich zu sein, ist die Hauptaufgabe des Lehrers.

Das Vertrauen der Kinder muss geschätzt werden. Es gibt keine Kleinigkeiten in einer Beziehung. Bei der Arbeit mit Grundschulkindern gilt es daher, sich an dem Grundsatz zu orientieren: „So viel Anspruch wie möglich an das Kind und so viel Respekt wie möglich vor ihm“.

Der Einfluss der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes

Die erfolgreiche Umsetzung der Aufgaben der ganzheitlichen und harmonischen Entwicklung der jungen Generation hängt maßgeblich vom Lehrer ab, der der Schöpfer der Persönlichkeit ist, der Vertraute der Gesellschaft, dem sie das Kostbarste und Wertvollste anvertraut – die Kinder.

In keinem Beruf haben der Charakter eines Menschen, seine Überzeugungen, persönlichen Qualitäten, seine Weltanschauung eine so wichtige Bedeutung wie im Beruf des Lehrers. Tatsächlich bildet der Erzieher zusammen mit der Weitergabe von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an Kinder in ihnen den Embryo einer Weltanschauung, einer Einstellung zur Welt um sie herum, fördert hohe moralische Qualitäten einer Person, Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein, Ästhetik Geschmack und Verhalten gemäß den Anforderungen der Neuzeit.

Eine Optimierung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Einrichtung zur Sicherstellung der Schulreife der Kinder ist ohne stetige Steigerung der pädagogischen Kompetenz, mehr Verantwortung, Klarheit in der Arbeit aller an der Kindererziehung Beteiligten nicht möglich.

Es ist nicht einfach, ein Vorschulkind zu erziehen, denn die Arbeit mit Kindern in diesem Alter erfordert, dass ein Lehrer mütterliche Liebe zu seinen Schülern, ständige Sorge um seine Gesundheit und Wohlbefinden mit einer klaren Organisation des Bildungsprozesses verbindet. Der Lehrer muss die allgemeine geistige Entwicklung des Kindes sowie die körperliche und geistige Entwicklung sicherstellen. Deshalb werden an die Persönlichkeit des Erziehers, seine weltanschauliche und fachliche Ausbildung so hohe Anforderungen gestellt. Das Leben beweist, dass es notwendig ist, von klein auf eine umfassend und harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu bilden, und dies sollte von hochgebildeten, gelehrten, der pädagogischen Arbeit gewidmeten Menschen getan werden.

Der Lehrer formt die Persönlichkeit des Kindes durch sein eigenes Verhalten, die Kultur der Manifestation von Gefühlen. Vorschulkinder versuchen in allem ihren Mentor nachzuahmen, er ist für sie ein Repräsentant und Vorbild der Menschheit. Die Kraft des erzieherischen Einflusses auf Kinder liegt in der Kombination der externen und internen Kultur des Lehrers.

Die persönlichen Qualitäten des Erziehers sind für die Erziehung von Kindern von entscheidender Bedeutung - seine Bescheidenheit, Ehrlichkeit, Fairness, die Fähigkeit, das Kind zu verstehen, Freude und Trauer mit ihm zu teilen. Die Kombination dieser Eigenschaften sowie pädagogisches Geschick ist die treibende Kraft hinter dem Einfluss des Lehrers auf die Kinder. Pädagogische Exzellenz ist somit eine Synthese der persönlichen Qualitäten eines Erziehers, seines Wissens, seiner Fähigkeiten und seines Könnens.

In jeder Tätigkeit gibt es gewöhnliche Arbeiter und echte Meister ihres Fachs. Der Meister erreicht ein hohes professionelles Niveau und Exzellenz. Er hört damit nicht auf, arbeitet kreativ an sich selbst, strebt danach, Neues, Originelles in die Praxis umzusetzen. Um Spezialist zu werden - ein Meister, Wissen allein reicht nicht, Sie brauchen auch die Fähigkeit, dieses Wissen kreativ anzuwenden.

Laut der psychologischen und pädagogischen Literatur sind die Komponenten der Fähigkeiten des Lehrers:

Tiefes Wissen über das Material, das Kindern gegeben wird, all diese moralischen Regeln, Normen und Gewohnheiten, die sie ständig vermitteln müssen;

Besitz von Lehr- und Erziehungsmethoden, die Fähigkeit, Ihr Wissen umzuwandeln und es Kindern eines bestimmten Alters und einer bestimmten geistigen Entwicklung zugänglich zu machen;

Pädagogischer Takt, der in erster Linie einen geschickten Umgang mit den Schülern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Eigenschaften beinhaltet.

Ein charakteristisches Merkmal der Tätigkeit eines Vorschullehrers ist, dass er mit Kindern arbeitet, die sich geistig und körperlich intensiv entwickeln. Dies stellt ihn vor die Notwendigkeit, die Techniken und Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf die Schüler ständig zu variieren.

Eine wichtige Rolle beim Erwerb der Meisterschaft spielt das Interesse des Lehrers an pädagogischer Tätigkeit und die Liebe zu den Kindern - dies ist die Fähigkeit, die Seele des Kindes zu sehen und zu fühlen. Die Grundlage pädagogischen Könnens liegt darin, wie der Erzieher auf die Erfahrungen des Kindes eingeht, soweit er es verstehen kann.

Eine wichtige Eigenschaft der Persönlichkeit des Erziehers ist seine Intelligenz. Sie äußert sich insbesondere in der Kommunikation mit dem Kind, dem Verständnis und der Anerkennung seiner Rechte. Der Lehrer bildet immer weiter, da er selbst ein Objekt der Aufmerksamkeit und Nachahmung der Kinder ist. Durch sein Aussehen - seinen Gang, seine Kleidung, seine Frisur, seine Sprechgewohnheiten, seine Sauberkeit, seine Haltung - erzieht der Erzieher das Kind nicht nur moralisch, sondern auch ästhetisch.

Eines der wichtigsten Gebote des Lehrers ist es, den Schüler zu respektieren, seine Gefühle tief zu verstehen, die Menschenwürde zu respektieren und ein subtiler Psychologe zu sein.

Mit welchen Mitteln kann dies erreicht werden? Zuallererst durch die Entwicklung solcher Qualitäten wie Beobachtung und Kontakt.

Psychologische Beobachtung ist die Fähigkeit, den emotionalen Zustand des Kindes, seine Stimmung und sein Verlangen zu bemerken. Ein aufmerksamer Lehrer sieht die Merkmale seiner Wahrnehmung, seines Gedächtnisses, seines Denkens, des Verständnisgrades der Kommentare und Ratschläge, die Motive der Aktivität.

Es ist unmöglich, ein Kind ohne spirituellen Kontakt mit ihm zu beeinflussen - emotional und intellektuell. Ein Kontakterzieher kann das Kind selbst verstehen und ihm Verständnis, Mitgefühl, gegenseitige Hilfe, Empathie für Erfolg und Misserfolg vermitteln. Dieses Merkmal bringt einen Erwachsenen und ein Kind emotional näher zusammen und verstärkt daher seinen Einfluss auf ihn. Eine wichtige Eigenschaft des Kontakts des Lehrers ist seine Fähigkeit zur Reinkarnation - den Zustand des Haustieres zu fühlen und zu erfahren, sich in seine Lage zu versetzen.

Für die Beziehung zwischen Lehrer und Kind spielen die Kommunikationsmittel eine wesentliche Rolle – Mimik, Gestik, Körperhaltung, Sprache, Intonation, die Fähigkeit, überraschend und interessant zu erzählen und zu zeigen. Der Lehrer muss seine Stimme kontrollieren, in der Lage sein, ihr die gewünschte Farbe zu geben, das Wesentliche, die Hauptsache im Kommunizierten hervorzuheben, seine Stimmung, seine emotionale Einstellung zu den Handlungen und Handlungen des Kindes, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu vermitteln.

Eine große pädagogische Wirkung auf Kinder wird durch die Beziehung der Lehrer zu Kollegen, Servicepersonal und Eltern ausgeübt. Die Atmosphäre des gegenseitigen Respekts und der Zusammenarbeit im Lehrkörper ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die moralische Entwicklung eines Vorschulkindes. Ein positives psychisches Klima hilft Kindern, Beziehungen zu anderen Menschen zu erleben, schafft eine Art Barriere gegen die Assimilation negativer Kommunikationsformen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Die wohlwollende Teilnahme eines Erwachsenen bringt eine Belebung der Aktivität der Kinder und macht ihr Ergebnis viel bedeutsamer. Unter dem Einfluss der emotionalen Wärme, die im Prozess der aktiven Interaktion zwischen Kindern und dem Erzieher auftritt, sind sie für ihre pädagogische Wirkung besser empfänglich.

Natürlich ist es nicht einfach, Kindern ständig und in jeder Situation Liebe zu zeigen. Es kommt vor, dass das Kind scharf, sogar kühn, auf die Freundlichkeit und Zuneigung des Lehrers reagiert. Besonders häufig tun dies Schüler, die ständig Unhöflichkeit und Böswilligkeit in den Beziehungen zwischen ihren Familienmitgliedern erleben. Eine ungesunde familiäre Atmosphäre erzeugt im Herzen eines Kindes ein Misstrauen gegenüber allen Erwachsenen, einschließlich des Lehrers. Misstrauen und Entfremdung überwinden kann nur ein Lehrer, der geduldig und ständig und nicht nur von Zeit zu Zeit aufrichtiges Interesse und Fürsorge für das Kind zeigt.

Darüber hinaus erfordert die pädagogische Arbeit die Breite und Tiefe der kognitiven Aktivität des Erziehers, seine intellektuellen Bedürfnisse. Eine wichtige Rolle spielt die Fähigkeit des Lehrers, sein Wissen auf die Kinder zu übertragen, das Komplexe einfach und zugänglich zu machen, ohne das Wesen des Wissens zu vereinfachen.

Der Erfolg der Arbeit des Erziehers hängt, wie bereits erwähnt, ab, und sie sollte korrekt, klar, verständlich, spezifisch von der Kultur seiner Rede sein und entsprechende Gefühle beim Kind hervorrufen.

Leitfragen, Anleitungen wie: „Was denkst du?“, „Aufpassen“, „Guck mal genauer hin“ aktivieren das Denken von Vorschulkindern, regen sie zum selbstständigen Lösen von Problemen an, suchen nach Antworten. Damit die Rede des Lehrers die richtige pädagogische Wirkung entfaltet, muss sie frei von Fehlern sein. Die Monotonie und Farblosigkeit der Sprache des Lehrers stört eine klare Wahrnehmung der Inhalte.

Gefühle und Willen nehmen einen wichtigen Platz in der pädagogischen Tätigkeit des Erziehers ein. Gefühle werden pädagogisch einflussreich, wenn eine Person sie geschickt einsetzt. Die Gleichgültigkeit des Lehrers, die Monotonie seiner Emotionen, die ständige Unzufriedenheit mit dem Verhalten der Kinder wirken sich negativ auf die Stimmung und Aktivitäten der Schüler aus. Der Lehrer muss als Akteur seine Gefühle willkürlich kontrollieren, ihnen Klarheit und Ausdruckskraft verleihen können, je nach Situation, die sich im Umgang mit Kindern entwickelt hat.

Der Einfluss des Erziehers hängt auch vom Vorhandensein von Willensqualitäten wie Initiative, Disziplin und Selbstbeherrschung ab. Aktivität und Kreativität helfen ihm, neues interessantes Material zu finden, ermutigen ihn, sein Wissen ständig aufzufrischen und nicht dort aufzuhören. Die mentalen, emotionalen und willentlichen Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschullehrers mit ihrer ständigen Ausbildung und Selbsterziehung verwandeln sich in stabile Charaktereigenschaften - Besonnenheit, Nachdenklichkeit, Beobachtung, Mut, Ausdauer, die für die Organisation des pädagogischen Prozesses äußerst notwendig sind.

Erziehung von Grundschulkindern
Eltern jüngerer Schüler müssen dem Kind die Verhaltensregeln in der Schule, die Unterschiede in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Lehrern erklären. Sprechen Sie darüber, was eine Lektion ist, eine Veränderung, wie Sie sich in einer Lektion verhalten sollen, und loben Sie den Schüler, wenn er erfolgreich ist, und helfen Sie bei Lernschwierigkeiten.
Für jedes Kind ist der erste Schulbesuch eine ziemlich schwierige Phase der Anpassung an die neuen Bedingungen in einem neuen Team. Kinder, die den Kindergarten besucht haben, haben es leichter, sich anzupassen, weil sie bereits die Fähigkeiten zur Kommunikation mit Gleichaltrigen erworben haben und wissen, dass sie zum Lernen in die Schule gekommen sind. Schülern, die die Vorschulzeit zu Hause bei ihren Eltern verbracht haben, fällt die Anpassung an das Lernen deutlich schwerer, da sie sich vor allem für Spiel und Kommunikation mit Gleichaltrigen interessieren, was zu Hause fehlte.
Es ist sehr wichtig, die richtige Einstellung des Kindes zur Schule zu bilden, ihm zu erklären, dass Lernen nicht nur nützlich, sondern auch interessant sein kann, um es davon zu überzeugen, dass es immer auf Ihre Hilfe und Unterstützung zählen kann. Es ist notwendig, den Schüler positiv einzustellen und ihm auf keinen Fall die Angst einzuflößen, mit etwas nicht fertig zu werden.
Da das Spielen für einen jüngeren Schüler noch von großer Bedeutung ist, ist es besser, sich spielerisch auf die Schule vorzubereiten. Es sollten Spiele und Aktivitäten verwendet werden, die die Aufmerksamkeit, Ausdauer, das Sehen und Hören des Kindes fördern. Dies kann zum Beispiel ein Spiel "Handy verdorben" sein, das das Hören, Zeichnen oder Modellieren entwickelt, die sich positiv auf die Feinmotorik der Hände und die Entwicklung der Intelligenz auswirken. Bei der Planung von Entwicklungsaktivitäten sollte jedoch berücksichtigt werden, dass das Kind ständig wechselnde Aktivitäten benötigt.
Wenn ein Kind in die Schule kommt, hat es neue Verantwortungen, daher ist es sehr wichtig, ihm Disziplin beizubringen und einen strengen Tagesablauf zu etablieren. Dies wird dem Baby helfen, organisierter zu werden, so dass es für ihn einfacher ist, die vielen neuen Verantwortlichkeiten zu bewältigen, die es hat.
Eltern von Kindern, die keinen Kindergarten besucht haben, sollten der Anpassung eines Kindes an die Schule besondere Aufmerksamkeit schenken, da es für solche Kinder viel schwieriger ist, in einem neuen Team Fuß zu fassen, die Notwendigkeit, dem Lehrer zu gehorchen, nicht immer verstehen und schlecht sind mit Gleichgesinnten kommunizieren können.
Sie müssen sich darüber im Klaren sein, dass, egal wie verantwortungsvoll die Eltern mit der Erziehung und Entwicklung eines Kindes umgehen, Heimunterricht die Schule nicht vollständig ersetzen kann. Nur im Team wird ein Kind in der Lage sein, wichtige soziale Fähigkeiten zu erwerben, die Bedeutung seiner Handlungen und Entscheidungen einzuschätzen und die Ernsthaftigkeit der ihm übertragenen Verantwortung zu verstehen.
Vergessen Sie nicht die Gesundheit des Kindes. Er sollte einen bequemen Rucksack haben, dessen Form sich beim Befüllen mit Schulsachen nicht verformt und das Gesamtgewicht im gefüllten Zustand 10 % des Kindesgewichts (ca. 4 kg) nicht überschreitet. Dies ist sehr wichtig für die richtige Haltung.

6. Merkmale der Entwicklung und Bildung von Kindern im Grundschulalter

Die Zeit des Grundschulalters im Leben eines Kindes (und der Eltern selbst!) ist einer der wichtigsten „Übergänge“ von einer unbeschwerten Kindheit zu einer verantwortungsvolleren Phase der kindlichen Entwicklung. Schließlich setzt sich Ihr Kind im Alter von 6-7 Jahren an die Schulbank, die pädagogische Tätigkeit ersetzt die spielerische und wird zur Leitfigur im Leben des Kindes. Die Aufnahme in die Schule bedeutet nicht nur eine intensive Arbeit an der Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten, sondern auch die Bildung des Kindes als Person.

Also, was ist sein Grundschulalter? Sagen wir gleich, dass dieser Zeitraum mehr als ein Jahr dauert, aber 6-7 Jahre beginnt und bis zu 10-11 Jahre dauert. Diese Altersperiode ist geprägt von einer Veränderung des Lebensstils des Kindes: Es hat neue Aufgaben und ein neuer sozialer Status wird erworben - er ist bereits Schüler.

Aber das Baby wird Ihnen immer noch unendlich vertrauen - für Kinder in diesem Alter ist die Autorität eines Erwachsenen sehr wichtig. Im Moment entwickelt ein Kind ein so wichtiges Neoplasma wie das Selbstwertgefühl, daher ist die Rolle der Eltern und des Lehrers sehr wichtig - sie bewerten die Bemühungen und Arbeiten des Kindes, und dies beeinflusst wiederum die Bildung des Persönlichkeit des Kindes. Der Lehrer sollte den Erfolg des Schülers fördern und sich nicht auf Misserfolge konzentrieren, da das Kind auf diese Weise ein Motiv für den Erfolg oder die Vermeidung von Misserfolgen bildet (was keineswegs ein Anreiz ist).

Ein 7-jähriges Kind erziehen: Wo soll man das "erwachsene" Leben beginnen? Eltern jüngerer Schüler müssen dem Kind die Verhaltensregeln innerhalb der Schule erklären, die Unterschiede in der Kommunikation mit Lehrern und mit Gleichaltrigen. Das Kind muss im Voraus darüber informiert werden, was der Unterricht ist, was eine Änderung ist und wie es sich zu diesem Zeitpunkt richtig verhalten soll. Die Psychologie schulpflichtiger Kinder verlangt obligatorisches und regelmäßiges Lob des Kindes, wenn ihm etwas gelingt, und Hilfe bei Lern- und Kommunikationsschwierigkeiten. Ein 7-jähriges Kind aufzuziehen ist eine schwierige Aufgabe. Und vor allem, weil die erste Schulzeit für jedes Kind eine ziemlich schwierige Zeit der Anpassung an neue Bedingungen, an ein neues Team ist, und das ist auch notwendig, um Wissen zu verarbeiten. Für Kinder, die einmal den Kindergarten besucht haben, ist die Anpassung natürlich viel einfacher, da sie bereits Kommunikationsfähigkeiten in einem Team mit Gleichaltrigen, Erziehern erworben haben und recht gut verstehen, dass sie zum Lernen in die Schule gekommen sind. Die Erziehung eines Schulkindes, das die Vorschulzeit bei seinen Eltern zu Hause verbracht hat, ist viel schwieriger, es fällt ihnen schwer, sich an das Lernen anzupassen, da sie sich in erster Linie für Spiele interessieren, sie leidenschaftlich gerne mit Gleichaltrigen kommunizieren, was ihnen fehlte zu Hause. Die Erziehung eines 7-jährigen Kindes setzt voraus, dass die Eltern helfen, die richtige Einstellung zur Schule beim Kind zu bilden, ihm zu erklären, dass Lernen nicht nur nützlich, sondern auch sehr interessant ist, um es davon zu überzeugen, dass es auf Hilfe zählen kann und Unterstützung von Ihnen zu jeder Zeit. Die Hauptsache, die das Baby verstehen muss, ist, dass es für sich selbst und nicht für Sie oder jemand anderen lernt, dass dies ihm im Leben helfen wird, in der Zukunft nützlich sein wird und die Art von Leben bietet, die sich das Baby für sich selbst vorstellt . Die Erziehung von Kindern im Grundschulalter verpflichtet die Eltern, alles daran zu setzen, den Schüler positiv einzustellen, um ihm die Angst zu nehmen, mit etwas nicht fertig zu werden.

7. Merkmale der Physiologie von Kindern im Grundschulalter

Diese Lebensphase eines Menschen wird oft als zweite physiologische Krise bezeichnet. Alle Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch die schnelle biologische Entwicklung des Körpers aus: sein Nervensystem (zentral und autonom), Knochen- und Muskelgewebe sowie innere Organe. Eine solche komplexe Umstrukturierung basiert auf einer deutlichen endokrinen Verschiebung: Die "alten" endokrinen Drüsen hören auf zu funktionieren und die "neuen" werden in die Arbeit einbezogen. Im Alter von etwa 7 Jahren ist die morphologische Reifung der frontalen Regionen der Großhirnhemisphären im Gehirn abgeschlossen. Dies schafft die Grundlage für die Harmonisierung der Hemm- und Erregungsprozesse, die für die Entwicklung eines im Vergleich zu Vorschulkindern zielgerichteteren Willensverhaltens notwendig ist.

Das physiologische Wesen des Prozesses ist nicht vollständig geklärt, einige Wissenschaftler verbinden es mit der Beendigung der aktiven Funktion der Thymusdrüse. Dies beseitigt ihrer Meinung nach die Aktivität mehrerer endokriner Drüsen und führt zur Produktion von Sexualhormonen (Östrogene und Androgene). Eine so wichtige physiologische Umstrukturierung erfordert eine starke Anspannung des kindlichen Körpers und die Mobilisierung seiner potentiellen Reserven. Dies ist teilweise auf die Zunahme der Aktivität von Nervenprozessen zurückzuführen. Daher die wichtigsten charakteristischen Merkmale des Grundschulalters: Unruhe und erhöhte emotionale Erregbarkeit.

Da die Muskelentwicklung im Grundschulalter nicht mit den Kontrollmethoden synchronisiert ist, ist das Auftreten charakteristischer Merkmale in der Bewegungsorganisation in dieser Zeit unvermeidlich. Ein weiteres altersbedingtes Merkmal des Grundschulalters ist, dass sich große Muskeln bei Kindern schneller entwickeln als kleine, sodass sie leichter schwungvolle und kräftige Bewegungen ausführen können als kleine, die Präzision erfordern.

8 häufige Probleme im Grundschulalter

Die wesentlichen Merkmale von Grundschulkindern erklären sich unter anderem durch die Veränderung ihrer emotionalen Sphäre bei der Einschulung. Einerseits behalten sie weitgehend die gewalttätigen Reaktionen von Vorschulkindern auf einzelne Ereignisse und Situationen, die sie betreffen, bei. Andererseits erzeugt die Schule immer neue, eher spezifische emotionale Erfahrungen beim Kind, da die Freiheit der Vorschulzeit durch Abhängigkeit und die Notwendigkeit ersetzt wird, den neuen Lebensregeln zu gehorchen. Kinder in diesem Alter sind beeinflussbar, emotional ansprechbar und anfällig für die Auswirkungen ihrer Umgebung. Zuallererst nehmen sie diejenigen Objekte und Eigenschaften von Objekten wahr, die eine direkte emotionale Reaktion hervorrufen können.

Die Besonderheiten der Entwicklung und Erziehung von Kindern im Grundschulalter setzen die Lösung einer Reihe von psychologischen Problemen voraus. Die Hauptprobleme dieses Alters sind also:

Ängste;

Hyperaktivität;

Angst;

Anpassung in der Schule;

Entwicklung der Aufmerksamkeit;

chronisches akademisches Versagen;

Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten;

Aggressivität;

Motivation für Lernaktivitäten;

unzureichendes Selbstwertgefühl (überschätzt, unterschätzt);

Hochbegabungsprobleme;

Die Probleme des Grundschulalters sind in der Regel mit der Ankunft eines Kindes in einer starr standardisierten, fremden Gesellschaft verbunden, in der vom Schüler Disziplin, Organisation, gute schulische Leistungen und Verantwortung gefordert werden. In der neuen sozialen Situation werden die Lebensbedingungen des Kindes härter. Dies erhöht den psychischen Stress und beeinflusst oft das Verhalten und sogar die Gesundheit des Schülers.

Der Schuleintritt wird zu einem solchen Ereignis im Leben eines Kindes, wenn zwei bestimmende Verhaltensmotive in Konflikt geraten: Wunsch (ich will) und Verpflichtung (muss). Die erste kommt immer vom Kind selbst, die zweite wird in der Regel von Erwachsenen initiiert. Aber egal, welche Verhaltensstrategie das Kind unter ungewöhnlichen Bedingungen wählt, es wird unweigerlich daran zweifeln und sich Sorgen machen, dass es nicht in der Lage ist, die neuen Anforderungen und Normen der Erwachsenenwelt zu erfüllen.

Das Alter jüngerer Schüler ist durch eine besondere Abhängigkeit von den Einstellungen, Einschätzungen und Meinungen ihrer Mitmenschen gekennzeichnet. Jede Kritik an einem Kind kann zu einer Veränderung seines Selbstwertgefühls führen und sogar sein Wohlbefinden beeinträchtigen.

Mit dem Schuleintritt entwickelt das Kind meist ein Persönlichkeitsempfinden, das Bedürfnis nach Wissen und Anerkennung wird gebildet. Innerhalb der familiären Beziehungen bekommt er einen neuen Platz. Er wird ein Jünger, ein verantwortungsbewusster Mensch, mit dem man sich berät und mit dem gerechnet wird. Durch die Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Verhaltensnormen transformiert das Kind diese nach und nach in seine eigenen Anforderungen an sich selbst.

9. Kognitive und pädagogische Aktivitäten im Grundschulalter

Die Veränderung der sozialen Situation ist das dominierende Merkmal des Grundschulalters. Unter ihrem Einfluss findet die Gestaltung der Lebenserfahrung des Kindes statt. Die Psychologie dieses Zeitalters ist anders:

die Bildung von Bildungsaktivitäten als führende;

eine Änderung des Tagesablaufs;

der Übergang zum verbal-logischen Denken (nach dem visuell-figurativen Denken);

Verständnis der gesellschaftlichen Bedeutung des Lernens (Einstellung zu Noten);

Erreichen der dominanten Positionen der Leistungsmotivation;

Wechsel der Bezugsgruppe;

Stärkung einer neuen internen Position;

das System der Beziehungen zu den Menschen in der Umgebung ändern.

Die Zeit des Grundschulalters ist untrennbar mit der aktiven Entwicklung kognitiver Prozesse und deren zwingender qualitativer Transformation verbunden. Diese Prozesse werden vermittelt, voll bewusst und freiwillig. Nach und nach beherrscht das Kind seine mentalen Prozesse und lernt, das Denken und das Gedächtnis zu kontrollieren. Die Aufmerksamkeit von Kindern im Grundschulalter wird geschärft und wird explizit (zielstrebig).

Mit Beginn der Schulzeit rücken Denkprozesse in die zentralen Positionen der bewussten Aktivität des Kindes. Das Denken von Kindern im Grundschulalter (sowohl verbal als auch logisch und logisch) wird durch einen ständigen Zufluss wissenschaftlicher Erkenntnisse angeregt und führt zu einer Umstrukturierung anderer kognitiver Prozesse.

Die psychologischen Merkmale des Grundschulalters stimulieren eine qualitative Veränderung der Fähigkeit zur freiwilligen Verhaltensregulation. Für diese Zeit ist der Verlust kindlicher Spontaneität charakteristisch, was auf eine neue Entwicklungsstufe der Motivationsbedürfnissphäre hinweist. Von diesem Moment an hört das Kind auf, direkt zu handeln, es wird von bewussten Zielen geleitet.

Die Erziehung im Grundschulalter wird durch die Bildung einer neuen Art von Beziehung der Kinder zu ihren Mitmenschen erschwert. Erwachsene verlieren in den Augen des Kindes bereits ihre unbedingte Autorität, Gleichaltrige gewinnen für ihn immer mehr an Bedeutung. Darüber hinaus wächst die Rolle der Kinderkommunikation.

Die zentralen Neoplasien im Grundschulalter sind wie folgt:

Verbesserung der freiwilligen Regulierung, Entwicklung eines internen Aktionsplans;

Analyse und Reflexion;

die Bildung einer kognitiven Einstellung zur Realität;

Peer-Orientierung.

Die führende Aktivität im Grundschulalter ist die Bildung. Seine grundlegenden Merkmale sind Engagement, Effizienz und Beliebigkeit. Sie bestimmt die wichtigsten Veränderungen, die in dieser Phase für die Psyche des Kindes charakteristisch sind. Darüber hinaus stimuliert die Bildung im Grundschulalter die Bildung psychischer Neoplasien, die die Grundlage für die persönliche Entwicklung in den nächsten Altersstufen bilden.

Der Beginn der pädagogischen Tätigkeit führt unweigerlich zu einer Zunahme des Wortschatzes des Kindes (bis zu etwa 7000 Wörter). Die Sprachentwicklung von Grundschulkindern wird natürlich von ihrem Kommunikationsbedürfnis bestimmt. Mit einer kompetenten Konstruktion des Bildungsprozesses beherrschen Kinder in der Regel die Klanganalyse von Wörtern leicht und hören auf ihren Klang.

Kontextuelle Sprache gilt als Indikator für den Entwicklungsstand eines Kindes. Bei schriftlicher Rede ist es meistens schwieriger, weil es mehrere Korrektheitsebenen gibt (Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung).

Im Grundschulalter wird das Denken zur Grundfunktion. Damit ist der Übergang von der visuell-figurativen Wahrnehmung neuer Informationen zur verbal-logischen vollzogen.

In der Ausbildung entwickeln die Studierenden wissenschaftliche Konzepte, die die Grundlage des theoretischen Denkens sind. Im Laufe der Zeit zeigen sich individuelle Unterschiede und Fähigkeiten von Grundschulkindern. Denker, Theoretiker und Künstler zeichnen sich aus.

Die Motivation im Grundschulalter ist in der ersten Klasse am deutlichsten. Es nimmt allmählich ab, was durch ein nachlassendes Interesse an Lernaktivitäten und die Ziellosigkeit des Kindes erklärt wird, da es bereits eine neue soziale Position errungen hat. Deshalb ist es sehr wichtig, der Gedächtnisentwicklung bereits zu Beginn des Studiums einen guten Impuls zu geben. Es wird durch das Auswendiglernen von Lehrmaterial stimuliert, während sich alle seine Arten entwickeln: sowohl kurzfristig als auch operativ und langfristig. Das Gedächtnis von Kindern im Grundschulalter entwickelt sich bidirektional: Das freiwillige und sinnvolle Auswendiglernen wird aktiviert.

Grundschüler sind bereits in der Lage, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren, aber auf dem Höhepunkt der Willensanstrengungen haben sie eine Beliebigkeit der kognitiven Prozesse. Dies erklärt sich dadurch, dass sich der Student unter dem Einfluss von Anforderungen gezielt organisiert, seine Fähigkeiten und Motivation aber noch nicht stark genug sind. Die Aufmerksamkeit wird aktiviert, aber sie ist immer noch instabil. Es ist nur durch hohe Motivation und willensstarken Einsatz möglich, es zu halten. Deshalb ist die kognitive Entwicklung im Grundschulalter sehr individuell.

Auch die Wahrnehmung der jüngsten Schulkinder ist von Unfreiwilligkeit geprägt, obwohl schon bei Vorschulkindern Elemente der Freiwilligkeit auftreten können. Im Zuge der Beherrschung neuen Wissens wächst die Orientierung an sensorischen Maßstäben von Zeit, Form und Farbe. Gleichzeitig ist das Hauptproblem der Wahrnehmung noch eine schwache Differenzierung (Objekte oder deren Eigenschaften werden verwechselt).

Vorstellungskraft und Selbsterkenntnis im Grundschulalter

In ihrer Entwicklung durchläuft die Vorstellungskraft zwei Phasen:

reproduktiv (erneuernd);

produktiv.

Die Fantasie von Erstklässlern beruht ausschließlich auf bestimmten Objekten, jedoch wird mit zunehmendem Alter ein Wort in führenden Positionen auftauchen, das der Fantasie maximale Freiheit lässt.

Das Alter von 7-8 Jahren ist eine sensible Zeit für die Beherrschung moralischer und ethischer Standards. Psychologisch ist das Kind bereits bereit, die Bedeutung der Regeln und Normen zu verstehen und sie fortlaufend einzuhalten.

Die Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter wird maßgeblich durch die schulischen Leistungen des Kindes und die Eigenschaften seiner Kommunikation mit der Lehrkraft und der Klasse bestimmt. Exzellente Schüler haben oft ein überschätztes Selbstwertgefühl, schwache Schüler können an Selbstvertrauen und in ihren Fähigkeiten nachlassen. In diesem Fall können sie eine kompensatorische Motivation entwickeln. Kinder mit schlechten Noten versuchen, sich in einem anderen Bereich zu etablieren und wechseln zu Sport, Musik oder Malerei.

Familienbeziehungen sind für die Persönlichkeitsbildung von großer Bedeutung: der Erziehungsstil und die in der Familie angenommenen Werte. In diesem frühen Alter entwickelt sich das Selbstbewusstsein des Kindes und das Bedürfnis nach Selbstbestätigung intensiv. Von erheblicher Bedeutung ist für ihn nicht nur die Autorität der Erwachsenen, sondern auch der Platz, den er selbst in der Familie einnimmt.

10 biologische Merkmale des Alters

Biologisch durchleben die Mittelschüler eine Phase der zweiten Abrundung: Im Vergleich zu früheren Altersstufen verlangsamt sich ihr Wachstum und ihr Gewicht nimmt merklich zu; das Skelett ist verknöchert, aber dieser Vorgang ist noch nicht abgeschlossen. Die Muskulatur wird intensiv entwickelt. Mit der Entwicklung kleiner Handmuskeln tritt die Fähigkeit auf, feine Bewegungen auszuführen, wodurch das Kind die Fähigkeit des schnellen Schreibens beherrscht. Die Muskelkraft nimmt deutlich zu. Alle Gewebe des Körpers des Kindes befinden sich in einem Wachstumszustand. Im Grundschulalter wird das Nervensystem verbessert, die Funktionen der Großhirnhemisphären werden intensiv entwickelt, die analytischen und synthetischen Funktionen der Großhirnrinde werden verbessert. Das Gehirngewicht im Grundschulalter erreicht fast das Gewicht des Gehirns eines Erwachsenen und steigt auf durchschnittlich 1400 Gramm an. Die Psyche des Kindes entwickelt sich rasant. Das Verhältnis zwischen Erregungs- und Hemmungsvorgängen ändert sich: Der Hemmungsprozess wird stärker, aber der Erregungsprozess überwiegt weiterhin und jüngere Schulkinder sind hoch erregbar. Die Genauigkeit der Sinnesorgane wird erhöht. Im Vergleich zum Vorschulalter nimmt die Farbempfindlichkeit um 45% zu, das gelenk-muskuläre Empfinden verbessert sich um 50%, das Sehvermögen um 80% (A.N. Leontiev).

Trotzdem sollten wir auf keinen Fall vergessen, dass die Zeit des schnellen Wachstums noch nicht vorbei ist, wenn Kinder nach oben greifen. Es gibt auch eine Disharmonie in der körperlichen Entwicklung, sie übertrifft die neuropsychische Entwicklung des Kindes deutlich. Dies betrifft die vorübergehende Schwächung des Nervensystems, die sich in erhöhter Müdigkeit, Angstzuständen und erhöhtem Bewegungsbedarf äußert. All dies, insbesondere im Norden, verschlimmert die Situation des Kindes, verringert seine Kräfte und verringert die Möglichkeit, sich auf zuvor erworbene mentale Formationen zu verlassen.

Aus dem Gesagten folgt, dass die allerersten Schritte eines Kindes in der Schule unter der genauen Beobachtung von Eltern, Lehrern und Ärzten stehen sollten.

11.Kognitive Entwicklung von Grundschulkindern

Im Grundschulalter entwickeln sich grundlegende kognitive Prozesse. Was sind die wichtigsten Veränderungen, die während des Grundschulalters bei der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Sprache und Denken des Kindes auftreten?

Vorstellung.

Bis zum Alter von sieben Jahren finden Kinder nur reproduktive Bilder, Darstellungen von bekannten Objekten oder Ereignissen, die zu einem bestimmten Zeitpunkt nicht wahrgenommen werden, und diese Bilder sind meist statisch. Vorschulkinder haben beispielsweise Schwierigkeiten, sich die Zwischenpositionen eines fallenden Stocks zwischen seiner vertikalen und horizontalen Position vorzustellen.

Produktive Bilddarstellungen als neue Kombination bekannter Elemente treten bei Kindern nach dem 7. bis 8. Lebensjahr auf, und die Entwicklung dieser Bilder ist wahrscheinlich mit dem Beginn der Schulzeit verbunden.

Wahrnehmung.

Zu Beginn des Grundschulalters ist die Wahrnehmung nicht ausreichend differenziert. Aus diesem Grund verwechselt das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen, die sich in der Schreibweise ähneln (z. B. 9 und 6).

Ein Kind kann Objekte und Zeichnungen gezielt untersuchen, gleichzeitig stechen sie aber wie im Vorschulalter die auffälligsten, "auffälligsten" Eigenschaften hervor - hauptsächlich Farbe, Form und Größe. Damit der Schüler die Qualitäten von Objekten subtiler analysieren kann, muss der Lehrer eine spezielle Arbeit durchführen und die Beobachtung lehren.

Wenn Vorschulkinder durch die Analyse der Wahrnehmung charakterisiert wurden, tritt am Ende des Grundschulalters bei entsprechender Ausbildung eine synthetisierende Wahrnehmung auf. Die Entwicklung von Intelligenz ermöglicht es, Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen.

Dies ist leicht zu erkennen, wenn Kinder das Bild beschreiben. A. Binet und V. Stern nannten das Stadium der Zeichnungswahrnehmung im Alter von 2-5 Jahren das Stadium der Aufzählung und im Alter von 6-9 Jahren das Stadium der Beschreibung. Später, nach 9-10 Jahren, wird eine ganzheitliche Beschreibung des Bildes durch eine logische Erklärung der darauf abgebildeten Phänomene und Ereignisse (das Stadium der Interpretation) ergänzt.

Speicher.

Das Gedächtnis im Grundschulalter entwickelt sich in zwei Richtungen – Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit.

Kinder erinnern sich unwillkürlich an Bildungsmaterial, das ihr Interesse weckt, spielerisch präsentiert, mit anschaulichen Sehhilfen oder Bilderinnerungen usw. verbunden. Aber im Gegensatz zu Vorschulkindern sind sie in der Lage, sich gezielt und freiwillig Material zu merken, das für sie nicht interessant ist. Jedes Jahr mehr und mehr Unterricht basiert auf willkürlichem Gedächtnis.

Das Gedächtnis von Kindern im Grundschulalter ist gut, und dies betrifft vor allem das mechanische Gedächtnis, das in den ersten drei bis vier Schuljahren relativ schnell voranschreitet. Das vermittelte, logische Gedächtnis (oder semantische Gedächtnis) hinkt in seiner Entwicklung etwas hinterher, da das Kind, das mit Lernen, Arbeiten, Spielen und Kommunizieren beschäftigt ist, in den meisten Fällen ganz auf das mechanische Gedächtnis verzichtet.

Die Verbesserung des semantischen Gedächtnisses in diesem Alter geht durch das Verstehen des Lehrmaterials. Wenn ein Kind das Unterrichtsmaterial versteht, versteht es es gleichzeitig auswendig. Somit ist intellektuelle Arbeit zugleich eine mnemonische Tätigkeit, Denken und semantisches Gedächtnis sind untrennbar miteinander verbunden.

Beachtung.

Im Grundschulalter entwickelt sich Aufmerksamkeit.

Ohne ausreichende Ausbildung dieser geistigen Funktion ist der Lernprozess unmöglich.

Arten von Aufmerksamkeit. Im Vergleich zu Vorschulkindern sind jüngere Schüler viel aufmerksamer. Sie sind bereits in der Lage, die Aufmerksamkeit auf uninteressante Handlungen zu konzentrieren, in der pädagogischen Tätigkeit entwickelt sich die freiwillige Aufmerksamkeit des Kindes.

Bei jüngeren Studierenden überwiegt jedoch noch immer die unfreiwillige Aufmerksamkeit. Für sie sind äußere Eindrücke eine starke Ablenkung, es fällt ihnen schwer, sich auf unverständlich komplexes Material zu konzentrieren.

Merkmale der Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Die Aufmerksamkeit jüngerer Schüler zeichnet sich durch ein geringes Volumen und geringe Stabilität aus - sie können sich 10-20 Minuten auf eine Sache konzentrieren (während Jugendliche - 40-45 Minuten und ältere Schüler - bis zu 45-50 Minuten). Die Verteilung der Aufmerksamkeit und ihr Wechsel von einer Bildungsaufgabe zur anderen sind kompliziert.

Lautstärke, Stabilität und Konzentration der freiwilligen Aufmerksamkeit auf die IV. Schulstufe bei Kindern sind fast die gleichen wie bei einem Erwachsenen. Die Umschaltbarkeit ist in diesem Alter sogar höher als im Durchschnitt bei Erwachsenen. Dies liegt an der Jugendlichkeit des Körpers und der Beweglichkeit der Prozesse im Zentralnervensystem des Kindes.

Denken .

Das Denken wird im Grundschulalter zur dominierenden Funktion. Die Entwicklung anderer mentaler Funktionen hängt von der Intelligenz ab.

Arten des Denkens. In den ersten drei bis vier Jahren der Schulzeit sind Fortschritte in der geistigen Entwicklung der Kinder spürbar. Aus der Dominanz des visuell-effektiven und elementaren figurativen Denkens, vom vorkonzeptuellen Denken, steigt der Schüler zum verbal-logischen Denken auf der Ebene spezifischer Konzepte auf. Nach Piagets Terminologie wird der Beginn dieses Zeitalters mit der Vorherrschaft des präoperativen Denkens und das Ende mit der Vorherrschaft des operationalen Denkens in Konzepten verbunden.

Im Rahmen des Unterrichts werden wissenschaftliche Konzepte in der Grundschule gebildet. Die Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Konzepte ermöglicht es, über die Entwicklung der Grundlagen des konzeptionellen oder theoretischen Denkens bei jüngeren Schülern zu sprechen. Theoretisches Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen, wobei der Fokus nicht auf äußeren, visuellen Zeichen und Verbindungen von Objekten, sondern auf inneren, wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen liegt. Die Entwicklung des theoretischen Denkens hängt davon ab, wie und was dem Kind beigebracht wird, d.h. über die Art der Ausbildung.

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