Experimente in der Dhau-Mittelgruppe. Kartei zur Außenwelt (Mittelgruppe) zum Thema: Kartei von experimentellen Aktivitäten während eines Spaziergangs in der Mittelgruppe

Kartei mit Experimenten für experimentelle Aktivitäten von Vorschulkindern

Kartei mit Experimenten für experimentelle Aktivitäten von Vorschulkindern

Beschreibung: Die Kartei kann für Erzieher von Vorschulkindern, Lehrer - Psychologen von Vorschulbildungseinrichtungen nützlich sein.

Ziel: mit den Eigenschaften der belebten und unbelebten Natur vertraut machen
Erfahrung Nummer 1
Materialien:
Boden, Blätter und Samen von Ahorn (oder einer anderen Pflanze), Gemüse.
Schlaganfall:
Dunno hat es nicht geschafft, einen Baum zu züchten - bittet um Hilfe. Kinder untersuchen Blätter und Samen, benennen sie und finden heraus, dass zum Wachstum Wasser oder Land benötigt wird. Ein Blatt und Samen werden auf den Boden eines flachen Behälters auf feuchter Watte gelegt, mit einem feuchten Tuch bedeckt und an einem warmen Ort platziert, wobei das Tuch und die Watte feucht gehalten werden. Nach 7-10 Tagen werden die Ergebnisse (mit einer Skizze) enthüllt: Das Blatt verrottet, der Samen sprießt. Nach weiteren 2-3 Wochen beobachten sie das Wachstum des Sämlings, verpflanzen ihn in den Boden (Skizze). Die Beobachtung endet mit dem Auftauchen eines Sprosses aus dem Boden. Skizzen werden in Form eines Tagebuchs erstellt und als Paket an Dunno geschickt.

Erfahrung Nummer 2
Materialien:
Samen, Pflanzenpflegemittel; feuchtes Tuch, Lupe.
Schlaganfall:
Jüngere Kinder wissen nicht, wie aus einem kleinen Samenkorn (zum Beispiel einer Tomate oder Paprika) eine Frucht entsteht, sie bitten die Kinder der mittleren Gruppe zu erzählen. Kinder untersuchen die Samen, beweisen, dass aus ihnen eine Pflanze wachsen kann (es gibt einen Nukleolus), die nach vorherigem Einweichen in den Boden gepflanzt werden, während der Beobachtungen Skizzen anfertigen, bis die Früchte erscheinen, und sie an Babys senden.

Erfahrung Nummer 3
Materialien:
Zwei oder drei identische Pflanzen, Pflegeartikel, Beobachtungstagebuch.
Schlaganfall:
Kinder kümmern sich auf unterschiedliche Weise um drei identische Pflanzen: Zuerst jäten, gießen, lockern sie rechtzeitig; die zweite - sie gießen es rechtzeitig, jäten es, ohne es zu lösen; der dritte - nur bewässert. Sie überwachen das Wachstum, den Zustand und die Fruchtbildung für lange Zeit mit einer Skizze jedes Ergebnisses und ziehen Rückschlüsse auf die Pflegebedürftigkeit des Wachstums und des Zustands der Pflanzen.

Erfahrung Nummer 4
Materialien:
a) Blumen aus einem Blumenbeet, ein Behälter für eine Pflanze, Pflegeartikel;
b) Zweige verschiedener Bäume, Behälter mit Wasser (im Frühjahr und Winter); Gemüsesamen (Gurken, Erbsen, Bohnen), Einweichbehälter, Tuch.
Schlaganfall:
1. Kinder beobachten verwelkte Pflanzen im Blumenbeet. Finden Sie heraus, warum sie verwelken, wenn genügend Wasser für das Wachstum vorhanden ist (verwelken, weil sie in der Kälte nicht fressen können). Sie verpflanzen die Pflanze zusammen mit der Erde in ein geeignetes Gefäß, bringen sie in den Raum, beobachten die Veränderungen der Blüten im Raum und im Blumenbeet. Der Erwachsene bietet an, die Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch zu skizzieren.
2. Kinder untersuchen die Äste kahler Bäume. Finden Sie heraus, warum es keine Blätter gibt (kalt) und wie Sie sie erscheinen lassen (Pflanzen brauchen Wärme zum Wachsen). Sie bringen Zweige in den Raum, untersuchen die Knospen, legen sie in Wasser, beobachten das Wachstum der Knospen, das Auftreten von Blättern. Skizzenbeobachtungen im Tagebuch im Vergleich: auf der Baustelle - drinnen.
3. Kinder untersuchen Samen. Finden Sie heraus, ob sie im April in den Garten gepflanzt werden können (nein, es ist kalt, sie sterben ab). Sie tränken die Samen - sie "wecken" sie auf. Die Samen werden in ein feuchtes Tuch gelegt, an Orten mit unterschiedlichen Temperaturen platziert und feucht gehalten. Nach 2-3 Tagen werden die Ergebnisse überprüft: Sie finden heraus, was einige Samen am „Aufwachen“ hinderte und anderen half (die Samen keimten in Wärme und Feuchtigkeit, der Rest quillte nur aus Wasser auf). Gekeimte Samen werden in Kisten gepflanzt, um Setzlinge zu erhalten.

Erfahrung Nummer 5
Materialien:
Eine Schüssel mit Wasser (kalt und warm), Farbe mit Kristallgeschmack, Rührstäbchen, Messbecher.
Schlaganfall:
Ein Erwachsener und Kinder untersuchen 2 - 3 Objekte im Wasser. Finden Sie heraus, warum Objekte deutlich sichtbar sind (Wasser ist transparent) und was passiert, wenn eine mit Farben geschriebene Zeichnung in Wasser getaucht wird. Es wird festgestellt, dass die Zeichnung verschwommen ist und das Wasser seine Farbe geändert hat, sie diskutieren, warum dies passiert ist (Farbpartikel sind ins Wasser gelangt). Finden Sie heraus, wie Sie das Wasser sonst färben können (Farbstoff hinzufügen). Ein Erwachsener bietet an, das Wasser selbst zu färben (sofort in Gläser mit warmem und kaltem Wasser), zuerst beide Gläser berühren, erraten, warum das eine warm und das andere kalt ist, das Wasser mit der Hand berühren, riechen (kein Geruch). Ein Erwachsener fordert Kinder heraus, herauszufinden, in welchem ​​Glas sich die Farbe schneller auflöst, und schlägt vor, in jedes Glas einen Löffel Farbe zu geben; wie sich die Farbe ändert, der Geruch von Wasser, wenn mehr Farbstoff vorhanden ist (Wasser wird farbiger, der Geruch ist stärker). Kinder führen Aufgaben aus, erzählen, was passiert ist. Ein Erwachsener schlägt vor, einen weiteren Löffel Farbe in ein warmes Glas zu geben und die Ergebnisse der Experimente zu skizzieren. Dann wird Wasser unterschiedlicher Farbe in verschiedene Behälter gegossen (zur weiteren Herstellung von farbigen Eisstücken), wobei berücksichtigt wird, welche Farbe erhalten wird.

Erfahrung Nummer 6
Materialien:
Ein Behälter mit Wasser, Handschuhe mit "Membranen", Handschuhe, Illustrationen: Ente, Frosch, Spatz; Frosch im Aquarium.
Schlaganfall:
Ein Erwachsener fragt Kinder, ob ein Spatz schwimmen und tauchen kann wie eine Ente und ein Frosch; warum eine Ente und ein Frosch solche Pfoten haben. Er zieht einen Handschuh mit Membranen einerseits, mit Krallen andererseits an. Kinder ahmen beim Schwimmen die Bewegung ihrer Pfoten nach und bestimmen, mit welchen Pfoten sie bequem schwimmen können und warum (es ist bequemer, mit Pfoten mit Membranen zu schwimmen, es ist besser, Wasser mit ihnen abzurechen, der Spatz hat sie nicht ). Am Ende der Stunde schauen die Kinder dem Frosch im Aquarium beim Schwimmen zu.

Erfahrung Nummer 7
Materialien:
Ein Behälter mit farbigem Wasser, verschiedene Formen, Schnüre.
Schlaganfall:
Die Kinder untersuchen ein farbiges Eisstück, diskutieren die Eigenschaften von Eis (kalt, glatt, rutschig usw.) und erfahren, wie das Eisstück hergestellt wurde; wie kam es zu dieser Form (Wasser nahm die Form eines Behälters an); wie das Seil gehalten wird (es ist zum Eisstück gefroren). Kinder schauen auf gewöhnliches Wasser und farbiges Wasser, erinnern Sie sich, wie sie das letzte bekommen haben. Kinder machen Eisschollen: Sie füllen zwei Formen mit heißem und kaltem Wasser, merken sich ihre Form, legen sie auf zwei Tabletts und tragen sie auf die Straße. Sie beobachten, welches Wasser (kalt oder heiß) schneller gefriert, dekorieren den Ort mit Eisschollen.

Erfahrung Nummer 8
Materialien:
Vogelflügel aus Papier, Flügelkontur aus dünnem Draht, Vögel aus Pappe und Gummi, Illustrationen von Vögeln, Tieren.
Schlaganfall:
Kinder schauen sich Illustrationen an, wählen Vögel aus. Ein Erwachsener bietet an, zu beweisen, dass es sich um Vögel handelt (sie haben Flügel) und findet heraus, warum sie Flügel brauchen. Zusammen mit den Kindern lässt er aus geringer Höhe einen Pappvogel mit gefalteten Flügeln frei. Bestimmen Sie, was mit ihr passiert ist und warum (mit ungeöffneten Flügeln kann sie nicht in der Luft bleiben). Ein Erwachsener befestigt ausgebreitete Papierflügel daran, lässt los und findet heraus, was passiert ist; warum Geflügel (Hühner, Gänse) nicht fliegen (sie sind schwerer, ihre Flügel können sie nicht in die Luft heben). Betrachten Sie Illustrationen von Wild- und Hausvögeln. Ein Erwachsener lädt Kinder ein, einem Gummivogel "Flügel" zu befestigen und findet heraus, was damit passiert. Zeigt eine Illustration eines Straußes und fragt, ob es ein Vogel ist oder nicht; kann sie fliegen (dies ist ein Vogel, aber sehr groß und schwer, ihre Flügel können sie nicht in die Luft heben).

Erfahrung Nummer 9
Materialien:
Abgemessene Behälter mit Wasser unterschiedlicher Temperatur (warm, kalt, der Wasserstand ist mit einer Markierung gekennzeichnet), Schnee, Teller, Messlöffel (oder Messlöffel).
Schlaganfall:
Ein Erwachsener behauptet, dass er in der Lage sein wird, Wasser in den Händen zu halten und kein Wasser zu verschütten (gesten wie viel), und demonstriert dies dann mit einem Schneeklumpen. Kinder betrachten Wasser und Schnee; ihre Eigenschaften offenbaren; Bestimmen Sie durch Berühren der Wände, welcher Behälter mit Wasser wärmer ist. Der Erwachsene bittet die Kinder zu erklären, wie sie in einem warmen Raum herausgefunden haben, was mit dem Schnee passiert; was passiert (mit Wasser, Schnee), wenn der Schnee ins Wasser fällt; wo der Schnee schneller schmilzt: in einem Glas warmem oder kaltem Wasser. Kinder erfüllen diese Aufgabe - sie legen Schnee in einen Teller, in Gläser mit Wasser unterschiedlicher Temperatur und beobachten, wo der Schnee schneller schmilzt, wie die Wassermenge zunimmt, wie das Wasser seine Transparenz verliert, wenn der Schnee darin schmilzt.

Erfahrung Nummer 10
Materialien:
Fellstücke (alt), Baumrinde.
Schlaganfall:
Ein Erwachsener lädt Kinder ein, darüber nachzudenken, was sie für Tiere tun können, die im Winter warme Pelzmäntel brauchen, sie aber nicht kaufen können (um neues Fell zu wachsen, dicht, schwer). Betrachten Sie eine alte, gekrabbelte und dichte, flauschige Fuchshaut. Sie finden heraus, welche davon der Fuchs im Sommer tragen könnte, welche im Winter, woher das flauschige Fell im Winter kam und wo es im Sommer verschwindet. Ein Erwachsener führt Kinder zu verstehen, wie Tiere Winterpelzmäntel im Wald „hängen“ (führt eine alte Haut über die Rinde eines Baumes, Haare bleiben darauf).

Erfahrung Nummer 11
Materialien:
Sultaninen, Bänder, Fahnen, Paket, Ballons, Cocktailröhren, ein Behälter mit Wasser.
Schlaganfall:
Bitten Sie die Kinder, mit Gegenständen zu beweisen, dass Luft um uns herum ist. Kinder wählen beliebige Objekte aus, zeigen Erfahrungen alleine oder nach dem gewählten Modell. Erklären Sie die Abläufe anhand des Ergebnisses von Aktionen mit der vorgeschlagenen Ausrüstung (z. B. Blasen in einen Schlauch, dessen Ende in Wasser getaucht wird; Aufblasen eines Ballons oder einer Plastiktüte usw.).

Erfahrung Nummer 12
Materialien:
Ein Behälter mit Wasser, Schaumgummistücke, ein Holzblock, Erdklumpen, Ton.

Kinder untersuchen feste Gegenstände, tauchen sie in Wasser ein, beobachten die Freisetzung von Luftblasen. Besprechen Sie, was es ist (Luft); woher es kam (durch Wasser verdrängte Luft). Überlegen Sie, was sich an Objekten verändert hat (nass geworden, schwerer geworden usw.).

Erfahrung Nummer 13
Materialien:
Behälter mit Sand und Ton; Behälter zum Ausgießen; Lupe, Bildschirm, Sieb.
Schlaganfall:
Ein Erwachsener lädt Kinder ein, Becher mit Sand und Ton zu füllen, sie zu untersuchen und am Geräusch der eingegossenen Substanzen zu erraten. Finden Sie heraus, was am besten gegossen wurde (Sand) und überprüfen Sie, indem Sie die Substanzen aus Glas in Glas gießen. Dann gießen sie den Sand in einen großen Behälter mit Rutsche und beobachten, was passiert (der Sand bleibt in Form einer Rutsche mit glatten Kanten). Ton wird auf die gleiche Weise gegossen und es wird festgestellt, ob die Rutschen gleich sind (die Tonrutsche ist uneben). Finden Sie heraus, warum die Rutschen unterschiedlich sind (die Sandpartikel sind alle gleich, die Tone haben alle unterschiedliche Formen und Größen). Kinder untersuchen mit einer Lupe, woraus der Sand besteht, wie Sandkörner aussehen; wie Tonpartikel aussehen; vergleichen (Sandkörner sind klein, durchscheinend, rund, kleben nicht aneinander; Tonpartikel sind klein, sehr eng aneinander gepresst). Kinder sieben Sand und Ton durch ein Sieb und finden heraus, ob Sand- und Tonpartikel gleich gut hindurchgehen und warum. Sie untersuchen eine Sanduhr und finden heraus, ob es möglich ist, eine Tonuhr herzustellen (nein, Tonpartikel lassen sich nicht gut gießen, kleben aneinander).

Erfahrung Nummer 14
Materialien:
Behälter mit Sand, Ton, Brettern, Stöcken, Keramik.
Schlaganfall:
Ein Erwachsener lädt Kinder ein, Bälle, Würstchen, Sand- und Tonfiguren zu formen; trocknen lassen, dann die Festigkeit der Gebäude überprüfen. Kinder schließen daraus, dass nasser Ton zähflüssig ist und nach dem Trocknen seine Form behält. Sie stellen fest, dass trockener Sand seine Form nicht beibehält. Sie überlegen, ob es möglich ist, Geschirr aus Sand und Ton herzustellen. Kinder testen die Eigenschaften von Sand und Ton, indem sie Geschirr formen und trocknen. Sie erraten, woraus das Geschirr besteht, gießen Wasser hinein und überprüfen das Material anhand der Ergebnisse ("Sandgeschirr" hält kein Wasser, bricht; Steingut behält seine Form für einige Zeit).

Erfahrung Nummer 15
Materialien:
Illustrationen von Landschaften, Ereignissen zu verschiedenen Tageszeiten.
Schlaganfall:
Kinder beobachten im Voraus zusammen mit ihren Eltern die Beleuchtung auf der Straße zu verschiedenen Tageszeiten (morgens, nachmittags, abends, nachts) und den Mond. Sie erinnern sich an ihre Beobachtungen und vergleichen das Leuchten von Sonne und Mond. Ein Erwachsener lädt Kinder ein, ein Modell (Tortendiagramm) von Teilen des Tages zu machen: Wählen Sie eine Farbe (erklären Sie ihre Wahl durch den Weißgrad des Papiers und der Farbe) und übermalen Sie die Sektoren oder kleben Sie sie mit farbigem Papier. Kinder wählen Illustrationen (Landschaften und Bilder von Regimemomenten) für jeden Teil des Tages aus.

Erfahrung Nummer 16
Materialien:
Ein Handschuh mit Magnet, eine Papierserviette, ein Glas Wasser, eine Nadel, ein Holzspielzeug mit einer Metallplatte darin.
Schlaganfall:
Ein Erwachsener untersucht zusammen mit den Kindern das Papier, baut ein Flugzeug daraus und bindet es an einen Faden. Ohne das Wissen der Kinder ersetzt er es durch ein Flugzeug mit Metallplatte, hängt es auf und steuert es mit einem „Zauberhandschuh“ in der Luft. Kinder schließen daraus: Wenn ein Objekt mit einem Magneten interagiert, ist Metall darin. Dann untersuchen die Kinder kleine Holzkugeln. Finden Sie heraus, ob sie sich selbst bewegen können (nein). Ein Erwachsener ersetzt sie durch Gegenstände mit Metallplatten, bringt ihnen einen „Zauberhandschuh“, bringt sie in Bewegung. Stellen Sie fest, warum dies passiert ist (es muss etwas Metallisches drin sein, sonst funktioniert der Fäustling nicht). Dann lässt der Erwachsene „aus Versehen“ die Nadel in ein Glas Wasser fallen und lädt die Kinder ein, darüber nachzudenken, wie man sie herausbekommt, ohne sich die Hände nass zu machen (Fäustling mit Magnet an das Glas bringen).

Erfahrung Nummer 17
Materialien:
Ein langes Holzlineal, ein Blatt Papier, ein Metallophon, ein leeres Aquarium, ein Glasstab, eine über den Hals gespannte Schnur (Gitarre, Balalaika), Kindergeschirr aus Metall, ein Glasbecher.
Schlaganfall:
Der Erwachsene bietet an, herauszufinden, warum das Objekt zu klingen beginnt. Die Antwort auf diese Frage ergibt sich aus einer Reihe von Experimenten:
- Untersuche ein Holzlineal und finde heraus, ob es eine „Stimme“ hat (wenn das Lineal nicht berührt wird, gibt es keinen Ton von sich). Ein Ende des Lineals wird fest gegen den Tisch gedrückt, das freie Ende wird gezogen - ein Geräusch entsteht. Finden Sie heraus, was in dieser Zeit mit dem Lineal passiert (es zittert, zögert). Hören Sie auf, mit der Hand zu schütteln, und prüfen Sie, ob ein Geräusch zu hören ist (es hört auf);
- sie untersuchen eine gespannte Saite und finden heraus, wie man sie zum Klingen bringt (zucken, die Saite zittern lassen) und wie man sie zum Schweigen bringt (nicht zögern lassen, sie mit einer Hand oder einem Gegenstand kneifen);
- Ein Blatt Papier wird zu einer Röhre gefaltet, leicht hineingeblasen, ohne es zu quetschen, und hält es mit den Fingern. Finden Sie heraus, wie sie sich anfühlten (das Geräusch ließ das Papier zittern, die Finger spürten das Zittern). Sie schließen daraus, dass nur das ertönt, was zittert (schwankt);
- Kinder werden in Paare aufgeteilt. Das erste Kind wählt ein Objekt aus, lässt es klingen, das zweite prüft, ob es zittert, indem es seine Finger berührt; findet heraus, wie man den Ton stoppt (auf das Objekt drücken, es in die Hand nehmen - um die Vibration des Objekts zu stoppen).

Versuchsnummer 18
Materialien:
Spiegel, 4 Untertassen (mit Zucker, Salz, Senf, eine Zitronenscheibe), Holzstäbchen (mit Wattestäbchen am Ende), Gläser Wasser (zum Benetzen der Stäbchen) je nach Anzahl der Kinder.
Schlaganfall:
Ein Erwachsener lädt die Kinder zum Experiment ein: Befeuchten Sie ein Stäbchen in Wasser, tauchen Sie es in den Inhalt einer Untertasse und tragen Sie das Stäbchen abwechselnd auf den mittleren Teil der Zunge, auf den Ansatz, auf die Seitenteile, auf die Spitze der Zunge die Zunge. Denken und benennen Sie nach einem Test von jeder Untertasse, wo "süße Papillen", "salzig" usw. leben. Fazit: Welcher Teil der Sprache nimmt welchen Geschmack besser wahr. Um ein logisches Denken zu entwickeln, schlagen Sie vor, darüber nachzudenken, wie Sie eine bittere Pille am besten auf Ihre Zunge geben und warum (Sie können sie nicht näher an der Zungenwurzel platzieren, wo der Geschmack am besten wahrgenommen wird). Bieten Sie an, den Geschmack von Produkten ähnlich wie beim vorherigen zu bestimmen, nachdem Sie zuvor (!) Die Zunge mit einer Serviette getrocknet haben. Machen Sie eine Schlussfolgerung (trockene Zunge spürt den Geschmack nicht).

Spiele und Experimente

Kartei

Gruppe: Mittelgruppe

Herbst

Finden Sie heraus, welche Art von Wasser.

Ziel : Enthüllen die Eigenschaften von Wasser: transparent, geruchlos, gießend, einige Substanzen lösen sich darin auf, hat ein Gewicht.

Spielmaterial: Drei identische Behälter, mit Deckel verschlossen: einer leer; die zweite mit sauberem Wasser unter den Deckel gegossen, dh voll; die dritte - mit mit einem flüssigen Farbstoff (Kräutertee) gefärbtem Wasser und unter Zugabe eines Aromastoffes (Vanillezucker); Tassen für Kinder.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener zeigt drei geschlossene Behälter und fragt, was sich darin befindet. Kinder untersuchen sie und stellen fest, dass einer von ihnen leicht und zwei schwer sind, in einem der schweren Behälter eine farbige Flüssigkeit. Dann werden die Gefäße geöffnet und die Kinder sind überzeugt, dass im ersten Gefäß nichts ist, im zweiten Wasser und im dritten Tee. Der Erwachsene bittet die Kinder zu erklären, wie sie erraten haben, was in den Behältern war. Gemeinsam enthüllen sie die Eigenschaften von Wasser: Gießen Sie es in Gläser, fügen Sie Zucker hinzu, beobachten Sie, wie sich der Zucker auflöst, riechen Sie daran, gießen Sie es über, vergleichen Sie das Gewicht eines leeren und eines vollen Glases.

Was ist im Paket?

Ziel : Luft in der Umgebung erkennen.

Spielmaterial: Plastiktüten.

Spielfortschritt: Kinder untersuchen eine leere Plastiktüte. Ein Erwachsener fragt, was in dem Paket enthalten ist. Er wendet sich von den Kindern ab, saugt Luft in die Tüte und verdreht das offene Ende, damit die Tüte elastisch wird. Dann zeigt er den verschlossenen, mit Luft gefüllten Beutel und fragt erneut, was sich in dem Beutel befindet. Öffnet das Paket und zeigt an, dass nichts drin ist. Ein Erwachsener achtet darauf, dass die Verpackung beim Öffnen nicht mehr elastisch ist. Erklärt, dass Luft darin war. Fragt warum, es scheint, dass das Paket leer ist (Luft ist transparent, unsichtbar, leicht).

Spiele mit einem Strohhalm.

Ziel : Sich mit der Tatsache vertraut zu machen, dass Luft im Inneren eines Menschen ist, und sie zu entdecken.

Spielmaterial: Cocktailröhren (oder von Chupa - Chups), ein Behälter mit Wasser.

Spielfortschritt : Kinder untersuchen die Rohre, die Löcher darin und finden heraus, wozu die Löcher dienen (etwas wird hinein- oder herausgeblasen). Ein Erwachsener lädt Kinder ein, in die Röhre zu blasen und ihre Handfläche unter den Luftstrom zu legen. Und dann fragt er, was sie gefühlt haben, als sie wehten, woher die Brise kam (die Luft ausatmete, die sie zuvor eingeatmet hatten). Ein Erwachsener sagt, dass ein Mensch Luft zum Atmen braucht, dass sie beim Einatmen durch Mund oder Nase in den Menschen eindringt, dass man sie nicht nur fühlen, sondern auch sehen kann. Dazu müssen Sie in ein Rohr blasen, dessen Ende ins Wasser getaucht wird. Fragt, was die Kinder gesehen haben, woher die Blasen gekommen sind und wo sie verschwunden sind (das ist die Luft, die aus der Röhre kommt; sie ist leicht, sie steigt durch das Wasser auf; wenn alles raus ist, werden die Blasen auch aufhören zu kommen ).

Magischer Pinsel.

Ziel: Kennenlernen des Erhaltens von Zwischenfarben durch Mischen von zwei (Rot und Gelb - Orange; Blau und Rot - Violett; Blau und Gelb - Grün).

Spielmaterial: Rote, blaue und gelbe Farben; Palette; Bürste; Piktogramme mit dem Bild von zwei Farbflecken; Blätter mit drei gezeichneten Umrissen von Ballons.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener führt Kinder in einen Zauberpinsel ein und fordert sie auf, wie im Beispiel zwei Kugeln auf den Blättern mit Konturen zu übermalen. Der Erwachsene erzählt, wie sich die Farben gestritten haben, wer von ihnen schöner ist, wer den verbleibenden Ballon bemalen sollte und wie ein Zauberpinsel sie zu Freunden machte und vorschlug, dass die Farben den verbleibenden Ballon gemeinsam bemalen sollten. Dann fordert der Erwachsene die Kinder auf, Farben auf einer Palette (entsprechend dem Piktogramm) zu mischen, die dritte Kugel mit neuer Farbe zu übermalen und die resultierende Farbe zu benennen.

Leicht schwer.

Ziel : um einzuführen, dass Gegenstände leicht und schwer sind. Zu lehren, wie man das Gewicht von Gegenständen bestimmt und Gegenstände nach Gewicht gruppiert (leicht - schwer).

Spielmaterial: Cheburashka und Crocodile Gena, verschiedene Gegenstände und Spielzeug; undurchsichtige Behälter mit Sand und Blättern, Kieselsteinen und Flusen, Wasser und Gras; Auswahl eines Zeichens ("leicht", "schwer").

Spielfortschritt : Krokodil Gena und Cheburashka wählen Spielzeug aus, das jeder von ihnen zu seinen Freunden mitnehmen möchte. Es gibt mehrere Möglichkeiten, Spielzeug auszuwählen:

• Spielzeug aus dem gleichen Material, aber unterschiedlich groß. Der Erwachsene fragt, warum Gena größere Spielsachen nimmt und überprüft die Antworten der Kinder, indem er die Spielsachen in ihren Händen wiegt;
• Spielzeug aus dem gleichen Material, aber einige sind innen hohl, andere mit Sand gefüllt. Ein Erwachsener fragt, welche Spielzeuge Cheburashka nehmen wird und warum;
• gleich große Spielzeuge aus unterschiedlichen Materialien. Ein Erwachsener findet heraus, wer welches Spielzeug trägt und warum.

Dann lädt der Erwachsene die Kinder ein, eine "Leckerei" in Eimern auszuwählen, die Cheburashka und Gena liefern können, und findet heraus: Wie findet man heraus, welcher Eimer Cheburashka liefern kann und welcher Gena? Der Erwachsene testet die Annahmen der Kinder, indem er sich mit ihnen den Inhalt der Eimer ansieht.

Was klingt.

Ziel : Um zu lehren, das Objekt anhand des emittierten Tons zu identifizieren.

Spielmaterial: Tafel, Bleistift, Papier, Metallplatte, Behälter mit Wasser, Glas.

Spielfortschritt : Hinter dem Bildschirm sind verschiedene Geräusche zu hören. Ein Erwachsener erfährt von den Kindern, was sie gehört haben und wie die Geräusche sind (Blätterrauschen, Windgeheul, Pferdegalopp etc.). Dann entfernt der Erwachsene den Bildschirm und die Kinder untersuchen die Gegenstände, die sich dahinter befanden. Fragen Sie, was Sie mitnehmen und was Sie damit machen müssen, um das Rascheln der Blätter (Rascheln mit Papier) zu hören. Ähnliche Aktionen werden mit anderen Objekten durchgeführt: Es werden Objekte ausgewählt, die unterschiedliche Geräusche aussenden (das Geräusch eines Baches, das Klappern von Hufen, das Geräusch von Regen usw.).

Bubbles sind Rettungsschwimmer.

Ziel: Die Enthüllung, dass Luft leichter als Wasser ist, ist gültig.

Spielmaterial: Gläser mit Mineralwasser, kleine Stücke Plastilin.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener gießt Mineralwasser in ein Glas, wirft sofort mehrere Stücke Knetmasse in der Größe von Reiskörnern hinein. Kinder beobachten, diskutieren: warum Plastilin auf den Boden fällt (es ist schwerer als Wasser, daher sinkt es); was passiert unten; warum Plastilin aufschwimmt und wieder abfällt; was schwerer ist und warum (es sind Luftblasen im Wasser, sie steigen auf und drücken die Knetmasse; dann kommen Luftblasen aus dem Wasser und schweres Knet sinkt wieder zu Boden). Gemeinsam mit den Kindern legt der Erwachsene in Form einer Serie fest, was leichter und was schwerer ist und lädt die Kinder ein, die Erfahrung selbst zu machen.

Magischer Kreis.

Ziel: Demonstrieren Sie die Bildung von Farben: Lila, Orange, Grün, zwei Blautöne auf hellem Hintergrund.

Spielmaterial: Farboberteile.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener macht zusammen mit Kindern farbige doppelseitige Kreisel: Der Kreis ist in 16 Sektoren unterteilt, die im Durchmesser (durch die Mitte) verlaufen; die Sektoren sind abwechselnd in Farben gestrichen, die beim Verbinden die gewünschte Farbe bilden (Blau und Gelb - Grün, Weiß und Blau - Blau usw.); in der Mitte des Kreises sind zwei Löcher angebracht, durch die eine Schnur gezogen wird (der Kreis kann auch durch innere Kreise in 2-3 Teile geteilt werden, in denen die Sektoren in anderen Farben bemalt werden; in diesem Fall wird der Kreis die Bildung mehrerer Farben demonstrieren). Der Erwachsene bittet die Kinder dann, die Farben im Kreis zu benennen und den Kreis in eine Richtung zu drehen, wobei sie die Schnur mit den Händen halten (zwei Kinder können dies tun). Wenn das Kabel so weit wie möglich verdreht ist, lassen Sie den Kreis los. Kinder finden heraus, was passiert: herum (es dreht sich in die entgegengesetzte Richtung); was mit den Farbspuren passiert (sie haben ihre Farbe geändert). Die Kinder benennen die Farben und nachdem sie den magischen Kreis angehalten haben, finden sie heraus, aus welchen Farben sie stammen.

Wir sind Magier.

Ziel: Wählen Sie Objekte aus, die mit dem Magneten interagieren.

Spielmaterial: Ein Handschuh mit Magnet, eine Papierserviette, ein Glas Wasser, eine Nadel, ein Holzspielzeug mit einer Metallplatte darin.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener untersucht zusammen mit Kindern das Papier, baut ein Flugzeug daraus, bindet es an einen Faden. Ohne das Wissen der Kinder, ersetzt er es durch ein Flugzeug mit einer Metallplatte, hängt es auf und steuert es mit einem "magischen" Fäustling in der Luft. Kinder schließen daraus: Wenn ein Objekt mit einem Magneten interagiert, ist Metall darin. Dann untersuchen die Kinder kleine Holzkugeln. Finden Sie heraus, ob sie sich selbst bewegen können (nein). Ein Erwachsener ersetzt sie durch Gegenstände mit Metallplatten, bringt einen "magischen" Fäustling hoch und bringt sie in Bewegung. Stellen Sie fest, warum dies passiert ist (es muss etwas Metallisches drin sein, sonst funktioniert der Fäustling nicht). Dann lässt ein Erwachsener "aus Versehen" eine Nadel in ein Glas Wasser fallen und lädt die Kinder ein, darüber nachzudenken, wie man sie herausbekommt, ohne die Hände nass zu machen (Fäustling mit Magnet an das Glas bringen).

Ratet mal (1).

Ziel: Verstehen Sie, dass Objekte ein Gewicht haben, das von Material und Größe abhängt. Stellen Sie die Abhängigkeit des Gewichts eines Objekts von seiner Größe fest.

Spielmaterial: Gegenstände aus dem gleichen Material in verschiedenen Größen: große und kleine Autos, Nistpuppen, Bälle usw., eine Tasche, blickdichte Schachteln gleicher Größe.

Spielfortschritt : Kinder untersuchen Objektpaare, finden heraus, wie sie sich ähneln und wie sie sich unterscheiden (dies sind Kugeln, die sich in der Größe leicht voneinander unterscheiden). Ein Erwachsener lädt Kinder ein, "Raten" zu spielen - legen Sie alle Spielsachen in eine Schachtel und legen Sie nacheinander fest, um welches Spielzeug es sich handelt - groß oder klein. Als nächstes werden die Gegenstände in einen Beutel gelegt. Ein Erwachsener bietet an, ein schweres oder leichtes Objekt zu bekommen und findet heraus, wie er es erraten hat (wenn es ein großes Objekt ist, dann ist es schwer und wenn ein kleines - leicht).

Rate mal (2).

Ziel: Verstehen Sie die Abhängigkeit des Gewichts eines Objekts vom Material.

Spielmaterial: Gegenstände gleicher Form und Größe aus unterschiedlichen Materialien: Holz (keine Hohlräume im Inneren), Metall, Schaumgummi, Kunststoff, ein Behälter mit Wasser, ein Behälter mit Sand, Kugeln aus verschiedenen Materialien, mit der gleichen Farbe bedeckt.

Spielfortschritt : Kinder untersuchen Objektpaare und finden heraus, wie sie sich ähneln und wie sie sich unterscheiden (ähnliche Größe, unterschiedliches Gewicht). Sie prüfen den Gewichtsunterschied, nehmen Gegenstände in die Hand. Dann lädt der Erwachsene die Kinder ein, "Guess-ku" zu spielen: Aus der auf dem Tisch liegenden Tasche einen Gegenstand per Berührung auswählen und erraten, ob er schwer oder leicht ist; was bestimmt die Leichtigkeit oder Schwere des Objekts (aus welchem ​​Material es besteht). Ferner wird bei geschlossenen Augen durch das Geräusch eines auf den Boden fallenden Objekts bestimmt, ob es leicht oder schwer ist (ein schwerer Objekt hat ein lauteres Geräusch von einem Schlag). Es wird auch durch das Geräusch eines ins Wasser fallenden Objekts bestimmt, ob es leicht oder schwer ist (von einem schweren Objekt ist das Spritzen stärker). Sie können das Gewicht eines in den Sand gefallenen Gegenstandes durch eine Vertiefung im Sand bestimmen (bei einem schweren Gegenstand ist eine Vertiefung im Sand schmerzhafter).

Winter

Wo ist schneller?

Ziel: Legen Sie die Bedingungen für die Änderung der Aggregatzustände der Flüssigkeit offen (Eis -> Wasser, Wasser -> Eis).

Spielmaterial: Handschuhe, Eisschollen, Kerzen, Behälter mit warmem und heißem Wasser, Metallständer, Plastiktüten.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener macht zusammen mit Kindern lockige Eisstücke für einen Spaziergang, bringt sie in die Gruppe, untersucht sie (sie sind hart, kalt). Findet heraus, ob sie warm gemacht werden können; wo Sie sie wärmen können (sie überprüfen alle Annahmen von Kindern: eine Batterie, Handschuhe, Handflächen, Behälter mit heißem Wasser, eine Kerze usw., legen das Eis zehn Minuten lang an verschiedenen Orten aus). Eiswürfel gleicher Größe in Zellophanbeutel geben. Einer wird in die Hand genommen, der andere ist in einem Fäustling versteckt. Nach fünf Minuten finden sie heraus, warum das Eisstück in der Hand verschwunden ist (aus der Wärme der Hand wurde es zu Wasser). Klären Sie, ob sich das Eisstück im Fäustling verändert hat und warum (das Eisstück ist fast nicht geschmolzen, da im Fäustling keine Hitze vorhanden ist). Bestimmen Sie, wo das Eis schneller zu Wasser wird (wo es mehr Wärme gibt: Kerze, Batterie, Hand usw.).

Wie wärmt man seine Hände?

Ziel: Identifizieren Sie die Bedingungen, unter denen sich Gegenstände erwärmen können (Reibung, Bewegung, Wärmespeicherung).

Spielmaterial: Fäustlinge dick und dünn, zwei für jedes Kind.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener lädt Kinder ein, verschiedene Fäustlinge für einen Spaziergang anzuziehen - dick und dünn und herauszufinden, wie sich ihre Hände anfühlen (eine ist warm, die andere ist kühl). Außerdem bietet er an, in die Hände zu klatschen, Hand in Hand zu reiben und herauszufinden, was Sie fühlen (es wurde heiß in den dicken und dünnen Fäustlingen). Der Erwachsene fordert die Kinder auf, die gefrorene Wange mit dem Handrücken des Fäustlings zu reiben und herauszufinden, wie sie sich anfühlen (die Wange wurde zuerst warm, dann heiß). Ein Erwachsener führt Kinder dazu, zu verstehen, dass Gegenstände beim Reiben und Bewegen warm werden können.

Glas, seine Qualitäten und Eigenschaften.

Ziel: Gegenstände aus Glas erkennen; bestimmen seine Qualitäten (Oberflächenstruktur, Dicke, Transparenz) und Eigenschaften (Zerbrechlichkeit, Schmelzen, Wärmeleitfähigkeit).

Spielmaterial: Glasbecher und -röhren, farbiges Wasser, Spirituslampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung von Materialeigenschaften.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener gießt zusammen mit Kindern farbiges Wasser in ein Glasglas und fragt, warum man sehen kann, was sich im Glas befindet (es ist durchsichtig). Dann fährt ein Erwachsener mit den Fingern über die Glasoberfläche, bestimmt deren Struktur und stellt das Glas ohne Wasser an einen sonnigen Ort, um die Temperaturänderung des Glases nach wenigen Minuten zu bestimmen. Als nächstes nimmt ein Erwachsener ein Glasrohr mit einem Durchmesser von 5 mm und legt seinen Mittelteil in die Flamme einer Alkohollampe. Nach einem starken Glühen verbiegt oder dehnt es es - unter dem Einfluss hoher Temperaturen schmilzt das Glas. Glasgegenstände werden zerschmettert (zerbrechlich), wenn sie selbst aus geringer Höhe fallen gelassen werden. Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften des Materials.

Metall, seine Qualitäten und Eigenschaften.

Ziel: Metallgegenstände erkennen, deren Qualitätsmerkmale (Oberflächenstruktur, Farbe) und Eigenschaften (Wärmeleitfähigkeit, Formbarkeit, metallischer Glanz) bestimmen.

Spielmaterial: Metallgegenstände, Magnete, Behälter mit Wasser, Spirituslampe, Streichhölzer, ein Algorithmus zur Beschreibung von Materialeigenschaften.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener zeigt Kindern mehrere Metallgegenstände (Büroklammern, Muttern, Schrauben, Gewichte) und erfährt, woraus diese Gegenstände bestehen und wie die Kinder davon erfahren haben. Durch das Fühlen werden die Merkmale der Form, die Struktur der Oberfläche bestimmt; verschiedene Objekte untersuchen und den charakteristischen metallischen Glanz hervorheben. Tauchen Sie die Nüsse ins Wasser (sie sinken); an einen sonnigen Ort stellen - sie erwärmen sich (Wärmeleitfähigkeit), werden von einem Magneten angezogen. Ein Erwachsener demonstriert das Erhitzen eines Metallgegenstandes, bis eine rote Farbe erscheint und sagt, dass auf diese Weise verschiedene Teile aus Metall bestehen: Sie erhitzen sich und geben ihnen die nötige Form. Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften eines Metalls.

Gummi, seine Qualitäten und Eigenschaften.

Ziel: Dinge aus Gummi erkennen, seine Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Dicke) und Eigenschaften (Dichte, Rückstellvermögen, Elastizität) bestimmen.

Spielmaterial: Gummiartikel: Bänder, Spielzeug, Schläuche; Spirituslampe, Streichhölzer, ein Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Spielfortschritt : Kinder untersuchen Gummigegenstände, bestimmen Farbe, Oberflächenstruktur (durch Anfassen). Ein Erwachsener schlägt vor, das Gummiband zu dehnen und sicherzustellen, dass es immer in seine ursprüngliche Position zurückkehrt, was auf die Elastizität des Materials und seine Elastizität zurückzuführen ist (diese Eigenschaften werden bei der Herstellung von Bällen verwendet). Ein Erwachsener achtet auf die Veränderung der Eigenschaften von Gummi unter dem Einfluss von Licht und Hitze - es treten Brüchigkeit und Klebrigkeit auf (zeigt die Erwärmung von Gummi über der Flamme einer Alkohollampe). Alle bilden einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften von Gummi.

Kunststoff, seine Qualitäten und Eigenschaften.

Ziel: Dinge aus Kunststoff erkennen, ihre Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Dicke, Farbe) und Eigenschaften (Dichte, Flexibilität, Schmelzen, Wärmeleitfähigkeit) bestimmen.

Spielmaterial: Plastikbecher, Wasser, Spirituslampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung von Materialeigenschaften.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener bietet Kindern mit Wasser gefüllte Gläser an, damit sie, ohne hineinzuschauen, feststellen können, was sich darin befindet. Sie stellen fest, dass dies nicht möglich ist, da der Kunststoff nicht transparent ist. Ein Erwachsener bietet an, die Oberflächenstruktur, Dicke durch Berührung zu bestimmen. Als nächstes stellen Sie das Glas an einen hellen, sonnigen Ort, um nach 3-4 Minuten die Temperaturänderung (Heizung) zu bestimmen. Sie biegen das Glas und stellen fest, dass es sich unter Krafteinwirkung verbiegt und bei mehr Kraftaufwand bricht. Ein Erwachsener demonstriert das Schmelzen von Kunststoff mit einer Spirituslampe. Kinder stellen einen Algorithmus zusammen, um die Eigenschaften des Materials zu beschreiben.

Ziel: Die Ursachen des Auftretens von Sprachlauten zum Verständnis bringen, eine Vorstellung vom Schutz der Sprachorgane geben.

Spielmaterial: Ein Lineal mit einem gespannten dünnen Faden, ein Diagramm des Aufbaus der Sprachorgane.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener lädt die Kinder zum "Flüstern" ein - sich gegenseitig "heimlich" verschiedene Worte im Flüsterton zu sagen. Wiederholen Sie diese Worte, damit alle sie hören. Finden Sie heraus, was dafür getan wurde (sagte mit lauter Stimme); woher die lauten Geräusche kamen (vom Hals). Sie führen ihre Hand an den Hals, sprechen flüsternd verschiedene Wörter, dann sehr laut, dann leiser und finden heraus, was sie mit der Hand gefühlt haben, wenn sie laut sprechen (etwas zittert im Nacken); wenn sie flüsternd sprachen (kein Zittern). Ein Erwachsener spricht über die Stimmbänder, über den Schutz der Sprachorgane (die Stimmbänder werden mit gespannten Saiten verglichen: um ein Wort zu sagen, müssen die "Saiten" leise zittern). Als nächstes wird ein Experiment mit einem dünnen Faden durchgeführt, der über ein Lineal gespannt wird: Durch Ziehen am Faden wird ein leises Geräusch daraus gewonnen. Finden Sie heraus, was getan werden muss, um den Ton lauter zu machen (stärker ziehen - der Ton wird stärker). Ein Erwachsener erklärt auch, dass unsere Stimmbänder beim lauten Sprechen, Schreien sehr stark zittern, müde werden, sie können beschädigt werden (wenn Sie stark am Faden ziehen, wird er reißen). Kinder verdeutlichen, dass eine Person durch ruhiges Sprechen, ohne zu schreien, schützt

Warum klingt alles?

Ziel: Verstehen Sie die Ursachen von Schall: Schwingungen von Gegenständen.

Spielmaterial: Ein langes Holzlineal, ein Blatt Papier, ein Metallophon, ein leeres Aquarium, ein Glasstab, eine über den Hals gezogene Schnur (Gitarre, Balalaika), Kindergeschirr aus Metall, ein Glasbecher.

Spielfortschritt : Der Erwachsene fragt, warum das Objekt zu klingen beginnt. Die Antwort auf diese Frage ergibt sich aus einer Reihe von Experimenten:

• Untersuche das Holzlineal und finde heraus, ob es eine "Stimme" hat (wenn das Lineal nicht berührt wird, gibt es keinen Ton von sich). Ein Ende des Lineals wird fest an den Tisch gedrückt, das freie Ende wird gezogen - ein Geräusch entsteht. Finden Sie heraus, was in dieser Zeit mit dem Lineal passiert (es zittert, zögert). Hören Sie auf, mit der Hand zu schütteln, und prüfen Sie, ob ein Geräusch zu hören ist (es hört auf);
• Untersuchen Sie eine gespannte Saite und finden Sie heraus, wie man sie zum Klingen bringt (zucken, die Saite zittern lassen) und wie man sie zum Schweigen bringt (nicht zögern lassen, sie mit einer Hand oder einem Gegenstand kneifen);
• ein Blatt Papier wird zu einer Röhre gefaltet, leicht hineingeblasen, ohne es zu quetschen, und hält es mit den Fingern. Finden Sie heraus, wie sie sich anfühlten (das Geräusch ließ das Papier zittern, die Finger spürten das Zittern). Sie schließen daraus, dass nur das ertönt, was zittert (schwankt);
• Kinder werden in Paare aufgeteilt. Das erste Kind wählt ein Objekt aus, lässt es klingen, das zweite prüft, ob es zittert, indem es seine Finger berührt; erklärt, wie man den Ton stoppt (auf das Objekt drücken, es aufnehmen - die Vibration des Objekts stoppen).

Zauberhandschuh.

Ziel: Finden Sie die Fähigkeit eines Magneten heraus, einige Objekte anzuziehen.

Spielmaterial: Magnet, kleine Gegenstände aus verschiedenen Materialien, ein Fäustling mit eingenähtem Magnet.

Spielfortschritt : Ein Erwachsener zeigt einen Trick: Metallgegenstände fallen nicht aus dem Fäustling, wenn die Hand nicht geballt ist. Gemeinsam mit den Kindern findet er heraus, warum. Lädt Kinder ein, Gegenstände aus anderen Materialien (Holz, Plastik, Pelz, Stoff, Papier) zu nehmen - der Fäustling hört auf, magisch zu sein. Bestimmen Sie, warum (der Fäustling enthält "etwas", das das Herunterfallen von Metallgegenständen verhindert). Kinder untersuchen den Fäustling, finden einen Magneten und versuchen, ihn zu benutzen.

Zusammenspiel von Wasser und Schnee.

Ziel: Kennenlernen der beiden Aggregatzustände von Wasser (flüssig und fest). Entdecken Sie die Eigenschaften des Wassers: Je höher seine Temperatur, desto schneller schmilzt der Schnee darin als in der Luft. Wenn Sie Eis, Schnee ins Wasser legen oder nach draußen bringen, wird es kälter. Vergleichen Sie die Eigenschaften von Schnee und Wasser: Transparenz, Fließfähigkeit - Zerbrechlichkeit, Härte; Testen Sie die Fähigkeit von Schnee, unter Hitzeeinwirkung in einen flüssigen Zustand überzugehen.

Spielmaterial: Messbehälter mit Wasser unterschiedlicher Temperatur (warm, kalt, der Wasserstand ist mit einer Markierung gekennzeichnet), Schnee, Teller, Messlöffel (oder Messlöffel).

Spielfortschritt : Ein Erwachsener behauptet, dass er in der Lage sein wird, Wasser in den Händen zu halten und kein Wasser zu verschütten (Geste wie viel), und demonstriert dies dann mit einem Schneeklumpen. Kinder betrachten Wasser und Schnee; ihre Eigenschaften offenbaren; Bestimmen Sie durch Berühren der Wände, welcher Behälter mit Wasser wärmer ist. Der Erwachsene bittet die Kinder zu erklären, wie sie in einem warmen Raum herausgefunden haben, was mit dem Schnee passiert; was passiert (mit Wasser, Schnee), wenn der Schnee ins Wasser fällt; wo der Schnee schneller schmilzt: in einem Glas warmem oder kaltem Wasser. Kinder erledigen diese Aufgabe - sie legen Schnee in einen Teller, in Gläser mit Wasser unterschiedlicher Temperatur und beobachten, wo der Schnee schneller schmilzt, wie die Wassermenge zunimmt, wie das Wasser seine Transparenz verliert, wenn der Schnee darin geschmolzen ist.

Feder

„Wir zerreißen das Papier“

Kinder zerreißen farbiges Papier in kleine Stücke und basteln daraus eine Applikation.

"Papierklumpen"

Kinder mit einer neuen Eigenschaft des Papiers vertraut machen - Rollen Der Lehrer bringt den Kindern bei, Klumpen aus Papier zu machen, und dann eine gemeinsame Anwendung von ihnen.

Die Fähigkeit, Objekte zu reflektieren

Ziel: Zeigen Sie, dass Wasser umgebende Objekte reflektiert.

Schlaganfall: Fügen Sie der Gruppe ein Becken mit Wasser hinzu. Bitten Sie die Kinder, darüber nachzudenken, was sich im Wasser spiegelt. Bitten Sie sie, ihr Spiegelbild zu finden, und erinnern Sie sich, wo sie es sonst sehen können.

Ausgabe: Die umliegenden Objekte werden im Wasser reflektiert, es kann als Spiegel verwendet werden.

Wasserklarheit

Ziel: Fassen Sie "sauberes Wasser - transparent", "schmutzig - undurchsichtig" zusammen

Schlaganfall: Bereiten Sie zwei Gefäße mit Wasser vor, eine Reihe kleiner sinkender Gegenstände (Knöpfe, Kieselsteine, Metallgegenstände). Finden Sie heraus, wie das Konzept von "transparent" gelernt wurde: Schlagen Sie vor, transparente Objekte in der Gruppe zu finden (Glas im Fenster, Glas, Aquarium). Geben Sie die Aufgabe: Beweisen Sie, dass das Wasser im Glas durchsichtig ist (legen Sie kleine Gegenstände in das Glas, und sie werden sichtbar). Stellen Sie eine Frage: "Wird das Wasser im Aquarium so klar sein, wenn Sie ein Stück Erde hineingeben?" Hören Sie sich die Antworten an und zeigen Sie die Erfahrung: Geben Sie ein Stück Erde in ein Gefäß mit Wasser und rühren Sie um. Das Wasser wurde schlammig und schlammig. Gegenstände, die in solches Wasser eingetaucht sind, sind nicht sichtbar. Diskutieren. Ist das Wasser im Aquarium immer klar, warum trübt es sich? Ist das Wasser in einem Fluss, See, Meer, Pfütze klar?

Ausgabe: Reines Wasser ist klar, Gegenstände sind dadurch sichtbar; trübes Wasser ist undurchsichtig.

Woraus bauen Vögel Nester?

Ziel: Entdecken Sie im Frühling einige Besonderheiten der Lebensweise der Vögel.

Material: Fäden, Fetzen, Watte, Fellstücke, dünne Zweige, Stöcke, Kiesel.

Schlaganfall: Untersuche das Nest im Baum. Finden Sie heraus, was der Vogel braucht, um ihn zu bauen. Nehmen Sie die unterschiedlichsten Materialien heraus. Platziere es in der Nähe des Nestes. Beobachten Sie mehrere Tage lang, welches Material für den Vogel nützlich ist. Welche anderen Vögel werden für ihn kommen. Das Ergebnis besteht aus vorgefertigten Bildern und Materialien.

"Das Wasser ist flüssig, daher kann es aus dem Behälter auslaufen."

Legen Sie Puppen auf den Tisch. Leute, es ist heiß draußen, die Puppen hatten Durst. Jetzt geben wir ihnen Wasser zu trinken.

Gießen Sie Wasser oben in das Glas. Bitten Sie eines der Kinder, das Wasser in zügigem Tempo zu tragen und zu sehen, ob das Wasser verschüttet wurde oder nicht. Was ist mit dem Wasser passiert? (Auf dem Boden, auf der Kleidung verschüttet, nasse Hände). Warum ist das passiert? (Das Glas war zu voll.) Warum kann Wasser auslaufen? (Weil es flüssig ist.) Wir haben Gläser zu voll eingeschenkt; flüssiges Wasser spritzt hinein und verschüttet. Wie kann man verhindern, dass das Wasser überschwappt? Gläser zur Hälfte füllen und langsam tragen. Lass es uns versuchen.

Ausgabe: Was haben wir heute gelernt? Was für Wasser? (Flüssiges Wasser). Was kann mit dem Wasser passieren, wenn das Glas zu voll ist? (Es kann überlaufen.)

"Wasser kann fließen oder spritzen."

Gießen Sie Wasser in die Gießkanne. Der Lehrer demonstriert das Gießen von Zimmerpflanzen (1-2). Was passiert mit dem Wasser, wenn ich die Gießkanne kippe? (Wasser strömt). Woher kommt das Wasser? (Aus dem Ausguss der Gießkanne?). Zeigen Sie den Kindern ein spezielles Gerät zum Sprühen - eine Sprühflasche (Kindern kann gesagt werden, dass dies ein spezieller Sprinkler ist). Es wird benötigt, um bei heißem Wetter auf Blumen zu spritzen. Wir besprühen und erfrischen die Blätter, sie atmen leichter. Blumen duschen. Biete an, den Sprühvorgang zu beobachten. Beachten Sie, dass die Tröpfchen Staub sehr ähnlich sind, da sie sehr klein sind. Bieten Sie an, Ihre Handflächen zu ersetzen, streuen Sie sie darüber. Was sind die Palmen jetzt? (Nass). Wieso den? (Sie wurden mit Wasser bespritzt). Heute haben wir die Pflanzen mit Wasser übergossen und mit Wasser besprenkelt.

Ausgabe: Was haben wir heute gelernt? Was kann mit dem Wasser passieren?(Wasser kann spritzen oder nicht.)

"Pflanzen atmen leichter, wenn der Boden bewässert und gelockert wird."

Bieten Sie an, den Boden im Blumenbeet zu untersuchen, berühren Sie ihn. Wie fühlt es sich an? (Trocken, hart). Kann ich es mit einem Stock lösen? Warum ist sie so geworden? Warum ist es so trocken? (Die Sonne ist vertrocknet). In diesem Land atmen Pflanzen nicht gut. Jetzt werden wir die Pflanzen im Blumenbeet gießen. Nach dem Gießen: Fühlen Sie die Erde im Blumenbeet. Was ist sie jetzt? (Nass). Geht der Stock leicht in den Boden? Jetzt lösen wir es und die Pflanzen beginnen zu atmen.

Ausgabe : Was haben wir heute gelernt? Wann atmen Pflanzen leichter? (Pflanzen atmen leichter, wenn der Boden bewässert und gelockert wird).

"Welche Pfütze trocknet schneller?"

Erinnert ihr euch, was nach dem Regen übrig bleibt? (Pfützen). Der Regen ist manchmal sehr stark, und danach bleiben große Pfützen, und nach einem kleinen Regen sind Pfützen: (klein). Schlägt vor, zu sehen, welche Pfütze schneller trocknet - groß oder klein. (Der Lehrer gießt Wasser auf den Asphalt und macht Pfützen unterschiedlicher Größe aus). Warum trocknete die kleine Pfütze schneller aus? (Es gibt weniger Wasser.) Große Pfützen trocknen manchmal den ganzen Tag aus.

Ausgabe: Was haben wir heute gelernt? Welche Pfütze trocknet schneller aus - groß oder klein. (Die kleine Pfütze trocknet schneller aus.)

"Trockener Sand kann bröckeln."

Biete an, eine Handvoll Sand in die Kamera zu sammeln und in einem kleinen Bach freizugeben. Was passiert mit trockenem Sand? (Es strömt herein.)

Ausgabe: Was haben wir heute gelernt? Trockener Sand rieselt nach unten.

"Nasser Sand nimmt jede gewünschte Form an."

Biete an, eine Handvoll Sand in die Kamera zu sammeln und in einem kleinen Bach freizugeben. Was passiert mit trockenem Sand? (Es strömt herein.) Versuchen wir, etwas aus trockenem Sand zu bauen. Bekommst du Figuren? Versuchen wir, trockenen Sand zu benetzen. Nehmen Sie es in Ihre Kamera und versuchen Sie, es auszugießen. Zerbröselt es auch leicht? (Nein). Gießen Sie es in Formen. Figuren herstellen. Es stellt sich heraus? Welche Zahlen hast du bekommen? Aus welchem ​​Sand hast du die Figuren gemacht? (Von nass).

Ausgabe: Was haben wir heute gelernt? Aus welchem ​​Sand kann man Figuren herstellen? (Von nass).

Sand und Ton

Erfahrung Nummer 1. "Sandkegel" .

Zweck: Kennenlernen der Eigenschaft von Sand - Fließfähigkeit.

Bewegen: Nehmen Sie eine Handvoll trockenen Sand und lassen Sie ihn in einem Rinnsal frei, sodass er an einer Stelle fällt. Nach und nach bildet sich an der Stelle, wo der Sand fällt, ein Kegel, der in die Höhe wächst und an der Basis eine immer größere Fläche einnimmt. Wenn Sie lange Zeit an einem Ort Sand gießen, treten an einem anderen Überschwemmungen auf; die Bewegung des Sandes ist wie eine Strömung. Ist es möglich, eine dauerhafte Straße im Sand zu bauen.

Fazit: Sand ist ein rieselfähiges Material.

Erfahrung 2. Woraus bestehen Sand und Ton?

Sand- und Tonkörner mit einer Lupe untersuchen.

Woraus besteht Sand? / Der Sand besteht aus sehr kleinen Körnern - Sandkörnern.

Wie sehen sie aus? / Sie sind sehr klein, rund /.

Woraus besteht Ton? Sind im Ton dieselben Partikel sichtbar?

Im Sand liegt jedes Sandkorn separat, es klebt nicht an seinem "Nachbarn" , und Ton besteht aus sehr kleinen zusammengeklebten Partikeln. Staubkörner aus Ton sind viel kleiner als Sandkörner.

Fazit: Sand besteht aus Sandkörnern, die nicht aneinander kleben, und Ton - aus kleinen Partikeln, die die Hände fest zu halten und aneinander gepresst schienen. Daher zerbröckeln Sandfiguren so leicht und Tonfiguren zerbröckeln nicht.

Erfahrung Nr. 3. Durchdringt Wasser Sand und Lehm?

Die Gläser sind mit Sand und Ton gefüllt. Sie gießen Wasser über sie und sehen, welcher von ihnen gut Wasser lässt. Warum, glauben Sie, fließt Wasser durch den Sand, aber nicht durch den Lehm?

Fazit: Der Sand lässt das Wasser gut durch, weil die Sandkörner nicht miteinander verbunden sind, sie bröckeln, dazwischen ist Freiraum. Ton lässt kein Wasser durch.

Substanz. Steine

Erfahrung Nummer 4. Was sind die Steine.

Bestimmen Sie die Farbe des Steins (grau, braun, weiß, rot, blau usw.).

Fazit: Steine ​​unterscheiden sich in Farbe und Form

Erfahrung Nummer 5 Bestimmung der Größe.

Sind deine Steine ​​gleich groß?

Fazit: Steine ​​gibt es in verschiedenen Größen.

Erfahrung Nr. 6 Bestimmung der Beschaffenheit der Oberfläche.

Wir werden nun nacheinander jeden Kieselstein streichen. Sind die Steine ​​gleich oder verschieden? Welcher? (Kinder teilen ihre Entdeckungen.) Der Lehrer fordert die Kinder auf, den glattsten und den rauesten Stein zu zeigen.

Fazit: Der Stein kann glatt und rau sein.

Erfahrung Nr. 7 Vergleichen Sie die Dichte von Stein und Plastilin.

Der Lehrer lädt alle ein, einen Stein in eine Hand und Plastilin in die andere zu nehmen. Drücken Sie beide Handflächen zusammen. Was ist mit dem Stein und was mit dem Ton passiert? Wieso den?

Fazit: die Steine ​​sind hart.

Erlebnis Nr. 8. Untersuchung von Steinen durch eine Lupe.

Erzieher: Welche interessanten Dinge habt ihr gesehen?

(Flecken, Pfade, Rillen, Grübchen, Muster usw.).

Erfahrung Nr. 9. Gewichtsbestimmung.

Kinder halten abwechselnd Steine ​​in den Handflächen und bestimmen den schwersten und leichtesten Stein.

Fazit: Steine ​​nach Gewicht sind unterschiedlich: leicht, schwer.

Versuch Nr. 10 Temperaturbestimmung.

Unter Ihren Steinen müssen Sie den wärmsten und den kältesten Stein finden. Leute, wie und was werden Sie tun? (Der Lehrer bittet darum, einen warmen, dann kalten Stein zu zeigen und bietet an, einen kalten Stein zu erwärmen.)

Fazit: Steine ​​können warm oder kalt sein.

Erfahrung Nr. 11. Sinken Steine ​​im Wasser?

Die Kinder nehmen einen Wasserkrug und legen vorsichtig einen Stein ins Wasser. Sie beobachten. Teilen Sie das Ergebnis der Erfahrung. Der Lehrer macht auf zusätzliche Phänomene aufmerksam - Kreise gingen durch das Wasser, die Farbe des Steins änderte sich, wurde heller.

Fazit: Steine ​​versinken im Wasser, weil sie schwer und dicht sind.

Erlebnis Nr. 12 Vergleichen Sie Steine ​​mit Holz.

Nehmen Sie einen Holzwürfel und versuchen Sie, ihn ins Wasser zu tauchen. Was wird mit ihm passieren? (Der Baum schwimmt.) Legen Sie nun einen Kieselstein ins Wasser. Was ist mit ihm passiert? (Der Stein sinkt.) Wieso den? (Er ist schwerer als Wasser.) Warum schwimmt der Baum? (Es ist leichter als Wasser.)

Fazit: Holz ist leichter als Wasser und Stein schwerer.

Lebende Steine

Zweck: Kennenlernen von Steinen, deren Ursprung mit lebenden Organismen verbunden ist, mit alten Fossilien.

Material: Kreide, Kalkstein, Perlen, Kohle, verschiedene Muscheln, Korallen. Zeichnungen von Farnen, Schachtelhalmen, Urwald, Lupen, dickem Glas, Bernstein.

Überprüfen Sie, was passiert, wenn Sie Zitronensaft auf einen Stein pressen. Lege den Kiesel in das summende Glas, hör zu. Erzählen Sie uns von dem Ergebnis.

Fazit: Einige Steine ​​„zischen“ (Kreide - Kalkstein).

Wissenschaftliche Erfahrung "Wachstum von Stalaktiten"

Verfeinern Sie Wissen basierend auf Erfahrung.

Wecken Sie die Freude an erlebnisreichen Entdeckungen. (Soda, heißes Wasser, Lebensmittelfarbe, zwei Gläser, dicker Wollfaden).

Zunächst bereiten wir eine übersättigte Sodalösung vor. Wir haben also eine Lösung in zwei identischen Gläsern zubereitet. Wir legen die Ufer an einen ruhigen, warmen Ort, denn das Wachsen von Stalaktiten und Stalagmiten erfordert Ruhe. Wir bewegen die Ufer auseinander und stellen eine Platte dazwischen. Wir geben die Enden des Wollfadens in die Gläser, so dass der Faden über der Platte hängt. Die Enden des Fadens sollten bis zur Mitte der Dosen reichen. Sie erhalten so eine Hängebrücke aus Wollfäden, eine Straße von Dose zu Dose. Zunächst passiert nichts Interessantes. Der Faden sollte in Wasser eingeweicht werden. Aber nach einigen Tagen beginnt die Lösung allmählich vom Faden auf die Platte zu tropfen. Tropfen für Tropfen, in aller Ruhe, wie in geheimnisvollen Höhlen. Zuerst erscheint eine kleine Beule. Er wächst zu einem kleinen Eiszapfen heran, dann wird der Eiszapfen immer größer. Und unten auf dem Teller erscheint ein Tuberkel, der nach oben wächst. Wenn Sie schon einmal Sandburgen gebaut haben, werden Sie verstehen, wie dies geschieht. Stalaktiten wachsen von oben nach unten und Stalagmiten wachsen von unten nach oben.

Experiment Nr. 13. Können Steine ​​die Farbe ändern?

Legen Sie einen Stein ins Wasser und achten Sie darauf. Hol den Stein aus dem Wasser. Was ist er? (Nass.) Vergleichen Sie mit einem Stein auf einer Serviette. Was ist der Unterschied? (In Farbe.)

Fazit: Nasser Stein ist dunkler.

Erfahrung Nummer 14.

Tauchen Sie einen Stein ins Wasser und sehen Sie, wie viele Kreise gegangen sind. Fügen Sie dann den zweiten, dritten, vierten Stein hinzu und beobachten Sie, wie viele Kreise von jedem Stein ausgingen, und schreiben Sie die Ergebnisse auf. Vergleichen Sie die Ergebnisse. Sehen Sie, wie diese Wellen interagieren.

Fazit: Die Kreise sind bei einem großen Stein breiter als bei einem kleinen.

Luft und ihre Eigenschaften

Erfahrung Nummer 15 "Kenntnis der Eigenschaften der Luft"

Air Guys sind Gas. Kinder werden ermutigt, sich den Gruppenraum anzusehen. Was siehst du? (Spielzeug, Tische usw.) Und es ist auch viel Luft im Raum, man sieht sie nicht, weil sie transparent, farblos ist. Um die Luft zu sehen, musst du sie einfangen. Der Lehrer schlägt vor, in eine Plastiktüte zu schauen. Was ist dort? (es ist leer)... Es kann mehrmals gefaltet werden. Schau, wie dünn er ist. Jetzt ziehen wir Luft in den Beutel, binden ihn. Unsere Tasche ist voller Luft und sieht aus wie ein Kissen. Jetzt lösen wir die Tasche, lassen die Luft raus. Die Tasche wurde wieder dünn. Wieso den? (Es ist keine Luft drin)... Geben Sie wieder Luft in den Beutel und lassen Sie ihn wieder ab (2-3 mal)

Air Guys sind Gas. Es ist unsichtbar, transparent, farb- und geruchlos.

Nehmen Sie ein Gummispielzeug und drücken Sie es zusammen. Was wirst du hören? (Pfeife)... Das ist die Luft, die aus dem Spielzeug kommt. Bedecken Sie das Loch mit Ihrem Finger und versuchen Sie erneut, das Spielzeug zu drücken. Es schrumpft nicht. Was hält sie davon ab?

Wir ziehen eine Schlussfolgerung: Die Luft im Spielzeug stört die Komprimierung.

Sehen Sie, was passiert, wenn ich das Glas in das Wasserglas tauche. Was siehst du? (Wasser fließt nicht in das Glas)... Jetzt werde ich das Glas vorsichtig kippen. Was ist passiert? (Wasser in das Glas gegossen)... Die Luft kam aus dem Glas und das Wasser füllte das Glas. Wir ziehen ein Fazit: Luft braucht Raum.

Nimm einen Strohhalm und lege ihn in ein Glas Wasser. Lass uns ruhig hineinblasen. Was siehst du? (Blasen kommen), ja, es beweist, dass Sie Luft ausatmen.

Legen Sie Ihre Hand auf Ihre Brust und atmen Sie ein. Was ist los? (Der Brustkorb ist gestiegen)... Was passiert zu diesem Zeitpunkt mit der Lunge? (Sie füllen sich mit Luft)... Und was passiert beim Ausatmen mit der Brust? (Sie geht runter)... Was passiert mit unserer Lunge? (Luft kommt aus ihnen).

Wir schließen daraus: Beim Einatmen dehnen sich die Lungen aus, füllen sich mit Luft und beim Ausatmen ziehen sie sich zusammen. Können wir überhaupt nicht atmen? Es gibt kein Leben ohne Atem.

Erfahrung Nummer 16 "Aus dem Wasser trocknen"

Kinder werden ermutigt, das Glas auf den Kopf zu stellen und langsam in das Glas abzusenken. Kinder darauf aufmerksam zu machen, dass das Glas gerade gehalten werden muss. Was geschieht? Kommt Wasser ins Glas? Warum nicht?

Fazit: Es ist Luft im Glas, es lässt kein Wasser hinein.

Kinder werden ermutigt, das Glas wieder in ein Gefäß mit Wasser zu stellen, aber jetzt wird empfohlen, das Glas nicht gerade zu halten, sondern leicht zu kippen. Was erscheint im Wasser? (Luftblasen sichtbar)... Wo kommst du her? Luft kommt aus dem Glas und Wasser nimmt seinen Platz ein.

Fazit: Die Luft ist transparent, unsichtbar.

Erfahrung Nummer 17 "Wie viel wiegt die Luft?"

Versuchen wir, die Luft zu wiegen. Nehmen Sie einen etwa 60 cm langen Stock, in dessen Mitte ein Seil befestigt ist, an dessen beiden Enden wir zwei identische Ballons binden. Hängen Sie den Stock an der Schnur in eine horizontale Position. Bitten Sie die Kinder, darüber nachzudenken, was passiert, wenn Sie eine der Kugeln mit einem spitzen Gegenstand durchbohren. Durchstechen Sie einen der aufgeblasenen Ballons mit einer Nadel. Luft tritt aus dem Ball aus und das Ende des Stocks, an dem er befestigt ist, wird nach oben gehoben. Wieso den? Der Ballon ohne Luft ist leichter geworden. Was passiert, wenn wir auch den zweiten Ballon durchstechen? Überprüfe es in der Praxis. Ihr Guthaben wird wiederhergestellt. Ballons ohne Luft wiegen genauso viel wie aufgeblasene Ballons.

Erfahrung Nummer 16. Die Luft ist immer in Bewegung

Ziel: Beweisen, dass die Luft immer in Bewegung ist.

Ausrüstung:

1. Leichte Papierstreifen (1,0 x 10,0 cm) in einer der Anzahl der Kinder entsprechenden Menge.
2. Illustrationen: Windmühle, Segelboot, Hurrikan usw.
3. Hermetisch verschlossenes Glas mit frischen Orangen- oder Zitronenschalen (Sie können eine Flasche Parfüm verwenden).

Erfahrung: Nehmen Sie vorsichtig einen Papierstreifen am Rand und blasen Sie darauf. Sie ist abgewichen. Wieso den? Wir atmen Luft aus, sie bewegt und bewegt den Papierstreifen. Lass uns auf unsere Handflächen blasen. Sie können stärker oder schwächer blasen. Wir spüren starke oder schwache Luftbewegungen. In der Natur wird eine solche spürbare Luftbewegung als Wind bezeichnet. Die Leute haben gelernt, es zu benutzen (zeigt Abbildungen) aber manchmal ist es zu stark und bringt viel Ärger (zeigt Abbildungen)... Aber der Wind ist nicht immer da. Manchmal ist das Wetter ruhig. Spüren wir die Luftbewegung in einem Raum, nennt man das Zugluft, und dann wissen wir, dass wahrscheinlich ein Fenster oder ein Fenster geöffnet ist. Jetzt sind in unserer Gruppe die Fenster geschlossen, wir spüren die Luftbewegung nicht. Ich frage mich, ob es keinen Wind und keinen Zug gibt, dann ist die Luft bewegungslos? Betrachten Sie ein hermetisch verschlossenes Glas. Darin befinden sich Orangenschalen. Lass uns an dem Glas riechen. Wir riechen nicht, weil die Dose verschlossen ist und wir keine Luft daraus atmen können. (Luft bewegt sich nicht aus einem geschlossenen Raum)... Werden wir den Geruch einatmen können, wenn die Dose geöffnet, aber weit von uns entfernt ist? Die Lehrerin nimmt den Kindern das Glas weg (ca. 5 Meter) und öffnet den Deckel. Kein Geruch! Aber nach einer Weile riechen alle nach Orangen. Wieso den? Die Luft aus der Dose bewegte sich durch den Raum.

Fazit: Die Luft ist immer in Bewegung, auch wenn wir weder Wind noch Zugluft spüren.

Wasser und seine Eigenschaften

Versuchsnummer 18 "Schmelzendes Eis" .

Decken Sie das Glas mit einem Stück Gaze ab und befestigen Sie es mit einem Gummiband an den Rändern. Legen Sie ein Stück Eiszapfen auf ein Käsetuch. Stellen Sie das Geschirr mit Eis an einen warmen Ort. Der Eiszapfen nimmt ab, das Wasser im Glas wird hinzugefügt. Nachdem der Eiszapfen vollständig geschmolzen ist, betonen Sie, dass das Wasser in einem festen Zustand war, sich jedoch in einen flüssigen Zustand verwandelt hat.

Erfahrung Nummer 19 "Wasserverdunstung" .

Geben Sie etwas Wasser in einen Teller, messen Sie den Füllstand an der Seite des Tellers mit einem Marker und lassen Sie es mehrere Tage auf der Fensterbank stehen. Wenn wir jeden Tag auf den Teller schauen, können wir das wundersame Verschwinden von Wasser beobachten. Wo verschwindet das Wasser? Es wird zu Wasserdampf - es verdunstet.

Erfahrung Nummer 20 "Dampf in Wasser umwandeln" .

Nimm eine Thermoskanne mit kochendem Wasser. Öffnen Sie es, damit die Kinder den Dampf sehen können. Aber wir müssen noch beweisen, dass Dampf auch Wasser ist. Legen Sie einen Spiegel über den Dampf. Wassertropfen werden darauf wirken, zeigen Sie sie Kindern.

Erfahrung Nummer 21 "Wo ist das Wasser verschwunden?"

Zweck: Ermittlung des Verdampfungsprozesses von Wasser, der Abhängigkeit der Verdunstungsrate von den Bedingungen (offene und geschlossene Wasseroberfläche).

Material: Zwei gleichvolumige Behälter.

Kinder gießen eine gleiche Menge Wasser in einen Behälter; zusammen mit dem Lehrer eine Niveaunote erstellen; ein Glas wird mit einem Deckel fest verschlossen, das andere bleibt offen; beide Bänke stehen auf der Fensterbank.

Unter der Woche wird der Verdunstungsprozess beobachtet, Notizen an den Wänden der Behälter gemacht und die Ergebnisse im Beobachtungstagebuch festgehalten. Besprechen Sie, ob sich die Wassermenge geändert hat (der Wasserstand ist unter der Markierung) wo das Wasser aus dem offenen verschwinden kann (Wasserpartikel stiegen von der Oberfläche in die Luft)... Geringe Verdunstung bei geschlossenem Behälter (Wasserpartikel können aus einem geschlossenen Gefäß nicht verdunsten).

Erfahrung Nummer 22 "Anderes Wasser"

Erzieher: Leute, lasst uns ein Glas nehmen und Sand hineingießen. Was ist passiert? Kannst du dieses Wasser trinken?

Kinder: Nein. Sie ist schmutzig und unangenehm anzusehen.

Erzieher: Ja, solches Wasser ist tatsächlich nicht trinkbar. Was ist zu tun, damit es sauber wird?

Kinder: Sie muss von Schmutz gereinigt werden.

Erzieher: Und wissen Sie, das geht, aber nur mit Hilfe eines Filters.

Den einfachsten Filter zur Wasserreinigung können wir mit Ihnen selbst aus Gaze herstellen. Sehen Sie, wie ich es mache (Ich zeige, wie man einen Filter herstellt und dann in ein Glas einbaut)... Versuchen Sie nun, den Filter selbst herzustellen.

Selbständiges Arbeiten von Kindern.

Erzieherin: Für alle hat alles gepasst, was für tolle Gesellen ihr seid! Probieren wir aus, wie unsere Filter funktionieren. Wir werden das schmutzige Wasser nach und nach sehr vorsichtig in ein Glas mit einem Filter gießen.

Kinder arbeiten selbstständig.

Erzieher: Entfernen Sie vorsichtig den Filter und sehen Sie sich das Wasser an. Was ist sie geworden?

Kinder: Das Wasser wurde klar.

Erzieher: Wo ist das Öl geblieben?

Kinder: Das gesamte Öl bleibt auf dem Filter.

Erzieher: Wir haben gelernt, wie man Wasser am einfachsten reinigt. Aber auch nach der Filtration kann man nicht sofort Wasser trinken, man muss es abkochen

Erfahrung Nummer 23. Der Wasserkreislauf in der Natur.

Zweck: Kinder über den Wasserkreislauf in der Natur zu informieren. Zeigen Sie die Abhängigkeit des Wasserzustands von der Temperatur.

Ausrüstung:

1. Eis und Schnee in einem kleinen Topf mit Deckel.
2. E-Herd.
3. Kühlschrank (im Kindergarten können Sie mit der Küche oder der Arztpraxis vereinbaren, einen erfahrenen Topf für einige Zeit in den Gefrierschrank zu stellen).

Erfahrung 1: Wir bringen hartes Eis und Schnee von der Straße nach Hause, legen sie in einen Topf. Wenn Sie sie eine Weile in einem warmen Raum lassen, schmelzen sie schnell und es entsteht Wasser. Was war Schnee und Eis? Schnee und Eis sind hart, sehr kalt. Was für Wasser? Es ist flüssig. Warum sind festes Eis und Schnee geschmolzen und zu flüssigem Wasser geworden? Weil sie im Zimmer warm geworden sind.

Fazit: Beim Erhitzen (erhöhte Temperatur) fester Schnee und Eis werden zu flüssigem Wasser.

Erfahrung 2: Wir stellen einen Topf mit dem entstandenen Wasser auf einen Elektroherd und kochen. Das Wasser kocht, Dampf steigt darüber auf, das Wasser wird immer weniger, warum? Wohin verschwindet es? Es wird zu Dampf. Dampf ist der gasförmige Zustand von Wasser. Wie war das Wasser? Flüssig! Was ist geworden? Gasförmig! Wieso den? Wir haben die Temperatur wieder erhöht, das Wasser erhitzt!

Fazit: Beim Erhitzen (erhöhte Temperatur) flüssiges Wasser geht in einen gasförmigen Zustand über - Dampf.

Experiment 3: Wir kochen das Wasser weiter, bedecken den Topf mit einem Deckel, legen etwas Eis auf den Deckel und zeigen nach einigen Sekunden, dass der Deckel darunter mit Wassertropfen bedeckt ist. Was war der Dampf? Gasförmig! Was für Wasser hast du bekommen? Flüssig! Wieso den? Heißer Dampf, der den kalten Deckel berührt, kühlt und verwandelt sich wieder in flüssige Wassertröpfchen.

Fazit: Beim Kühlen (abnehmende Temperatur) der gasförmige Dampf wird wieder in flüssiges Wasser umgewandelt.

Erfahrung 4: Lassen Sie uns unseren Topf etwas abkühlen und dann in den Gefrierschrank stellen. Was wird mit ihr passieren? Es wird wieder zu Eis. Wie war das Wasser? Flüssig! Was wurde aus ihr nach dem Einfrieren im Kühlschrank? Fest! Wieso den? Wir haben es eingefroren, das heißt, wir haben die Temperatur reduziert.

Fazit: Beim Kühlen (abnehmende Temperatur) flüssiges Wasser wird wieder zu festem Schnee und Eis.

Allgemeine Schlussfolgerung:

Im Winter schneit es oft, es liegt überall auf der Straße. Eis kann man auch im Winter sehen. Was ist das: Schnee und Eis? Dies ist gefrorenes Wasser, sein fester Zustand. Das Wasser ist gefroren, weil es draußen sehr kalt ist. Doch dann kommt der Frühling, die Sonne wärmt sich auf, es wird wärmer draußen, die Temperatur steigt, Eis und Schnee erhitzen sich und beginnen zu schmelzen. Beim Erhitzen (erhöhte Temperatur) fester Schnee und Eis werden zu flüssigem Wasser. Pfützen tauchen auf dem Boden auf, Bäche fließen. Die Sonne wird wärmer. Beim Erhitzen geht flüssiges Wasser in einen gasförmigen Zustand über - Dampf. Die Pfützen trocknen aus, der gasförmige Dampf steigt immer höher in den Himmel. Und dort, hoch oben, treffen ihn kalte Wolken. Beim Abkühlen verwandelt sich der gasförmige Dampf wieder in flüssiges Wasser. Wassertropfen fallen wie ein kalter Topfdeckel zu Boden. Was macht es? Es regnet! Es regnet im Frühling, Sommer und Herbst. Aber vor allem regnet es noch im Herbst. Der Regen ergießt sich auf den Boden, es gibt Pfützen auf dem Boden, viel Wasser. Nachts ist es kalt, das Wasser gefriert. Beim Abkühlen (abnehmende Temperatur) flüssiges Wasser wird wieder zu festem Eis. Leute sagen: "Nachts war Frost, es war rutschig auf der Straße" ... Die Zeit vergeht und nach dem Herbst kommt wieder der Winter. Warum schneit es jetzt statt zu regnen? Und es stellte sich heraus, dass Wassertropfen beim Fallen gefrieren und sich in Schnee verwandeln konnten. Aber dann kommt wieder der Frühling, Schnee und Eis schmelzen wieder, und wieder wiederholen sich all die wunderbaren Verwandlungen des Wassers. Diese Geschichte wiederholt sich jedes Jahr mit festem Schnee und Eis, flüssigem Wasser und gasförmigem Dampf. Diese Umwandlungen werden in der Natur als Wasserkreislauf bezeichnet.

Erfahrung Nummer 23 "Zieht an - zieht nicht an"

Auf Ihrem Tisch befinden sich gemischte Gegenstände, zerlegen Sie die Gegenstände auf diese Weise: Legen Sie alle Gegenstände auf ein schwarzes Tablett, die der Magnet anzieht. Legen Sie diejenigen auf ein grünes Tablett, die nicht auf den Magneten reagieren.

F: Wie überprüfen wir das?

D: Mit einem Magneten.

F: Um dies zu überprüfen, müssen Sie einen Magneten über Gegenstände halten.

Lass uns anfangen! Sag uns, was hast du gemacht? Und was passierte?

D: Ich ließ einen Magneten über Gegenstände laufen und alle Eisengegenstände wurden davon angezogen. Dies bedeutet, dass der Magnet Eisengegenstände anzieht.

F: Welche Objekte hat der Magnet nicht angezogen?

D: Der Magnet hat nicht angezogen: ein Plastikknopf, ein Stück Stoff, Papier, ein Holzstift, ein Radiergummi.

Erfahrung Nummer 24 "Funktioniert der Magnet durch andere Materialien?"

Das Spiel "Angeln"

Werden magnetische Kräfte das Wasser durchdringen? Wir werden es jetzt überprüfen. Wir werden ohne Rute fischen, nur mit Hilfe unseres Magneten. Streichen Sie den Magneten über das Wasser. Loslegen.

Kinder halten einen Magneten über das Wasser, die Eisenfische am Boden werden vom Magneten angezogen.

Sagen Sie uns, was Sie getan haben und was Sie getan haben.

Ich hielt einen Magneten über ein Glas Wasser und der im Wasser liegende Fisch wurde angezogen, magnetisiert.

Fazit: Magnetische Kräfte gehen durch das Wasser.

Spiel erleben "Der Schmetterling fliegt"

Leute, glaubt ihr, ein Papierschmetterling kann fliegen?

Ich werde einen Schmetterling auf einen Karton legen, einen Magneten unter den Karton. Ich werde den Schmetterling entlang der gezeichneten Pfade bewegen. Beginnen Sie zu experimentieren.

Der Schmetterling fliegt.

Und warum?

Der Schmetterling hat auch einen Magneten an der Unterseite. Ein Magnet zieht einen Magneten an.

Was bewegt den Schmetterling? (Magnetkraft).

Richtig, magnetische Kräfte haben ihre magische Wirkung.

Was können wir daraus schließen?

Die Magnetkraft wandert durch den Karton.

Magnete können Papier durchdringen, sodass sie beispielsweise verwendet werden, um Notizen an einer Kühlschranktür aus Metall zu befestigen.

Welche Schlussfolgerung kann gezogen werden? Durch welche Materialien und Stoffe geht die Magnetkraft?

Fazit: Die Magnetkraft geht durch den Karton hindurch.

Richtig, die Magnetkraft durchdringt verschiedene Materialien und Substanzen.

Erlebe Spiel Nummer 25 "Ohne nasse Hände zu bekommen"

Funktioniert der Magnet durch andere Materialien?

Und jetzt gehen wir ins Labor der Zauberer.

Hören Sie sich die nächste Aufgabe an. Wie bekomme ich eine Büroklammer aus einem Glas Wasser, ohne die Hände nass zu machen?

Kinder versuchen es. (Zeigt dir, wie es geht).

Wir müssen einen Magneten nehmen. Und dann müssen Sie den Magneten entlang der Außenwand des Glases führen.

Sagen Sie uns, was Sie getan haben und was Sie bekommen haben. (Die Büroklammer folgt der Aufwärtsbewegung des Magneten).

Was war der Antrieb für den Clip? (Magnetkraft)

Was können wir daraus schließen: Durchdringen magnetische Kräfte das Glas?

Fazit: Magnetkräfte durchdringen Glas

Erläuterungen

Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes ist seine Aufnahme von Vorstellungen über die Beziehung zwischen Natur und Mensch.

Eine große Rolle in dieser Richtung spielt die Suche und kognitive Aktivität von Vorschulkindern, die in Form von experimentellen Aktionen stattfindet.

Die Forschungstätigkeit entwickelt die kognitive Aktivität von Kindern, lehrt sie, selbstständig zu handeln, Arbeit zu planen und zu einem positiven Ergebnis zu führen.

Mit Hilfe eines Erwachsenen lernt das Kind selbstständig verschiedene Verbindungen in der Welt um sich herum: Es geht verbale Kontakte mit Gleichaltrigen und Erwachsenen ein, teilt seine Eindrücke, nimmt an einem Gespräch teil.

Das Hauptziel des Programms ist es, die kognitive Aktivität, die Neugier und den Wunsch nach eigenständigem Wissen der Kinder zu entwickeln.

Monat	Experimentelle Spielthemen
	Erste Woche	Zweite Woche	Dritte Woche		Vierte Woche
September	Reisen Sie mit einem Tröpfchen	Das Wasser ist klar, kann die Farbe ändern			Das Spiel "Wasser" ist unser Gast
Oktober	Wind, Wind, Brise	Auf der Suche nach Luft	Fliegende Samen		Sandland
November	Zu Besuch in Karandash-Karandashovich und Gvozd-Gvozdovich	Schwimmende, sinkende Gegenstände	Schwimmende Feder		Fell. Warum braucht der Hase noch einen Mantel
Dezember	Sand, Ton	Magischer Handschuh	Metallgegenstände		Magnetwirkung auf Metall
Januar		Eis und Schneeflocke	Wasser, Eis, Schnee		Wie aus Schnee Wasser wird
Februar	Zauberpinsel	Mit und ohne Wasser			So holen Sie eine Büroklammer aus dem Wasser
März	Warum ist das Schneewittchen geschmolzen?	Perlen aus Eisgefangenschaft befreien	Warmes Tröpfchen		Glas, seine Qualität und Eigenschaften
April	Pflanzenwunder	Brauchen die Wurzeln Luft?	Die Erde. Sand, Ton, Steine		Sonne Hasen
Kann	Pflanzen warmes Wasser	Warum drehen sich die Pflanzen?	Fangen wir einen Sonnenstrahl ein.	In der Welt der Kunststoffe

P / p Nr. Monat			Thema		Ziele. Aufgaben.	Sicherung der Integration von Bildung (Bildungsbereich)	Geplante Ergebnisse
September	№1		Reisen Sie mit einem Tröpfchen		Schaffen Sie einen ganzheitlichen Blick auf Wasser als Naturphänomen; Kennenlernen der Eigenschaften von Wasser (flüssig, transparent, geruchlos, geschmacklos) Die Bedeutung des Wassers im menschlichen Leben zu verstehen; Respekt vor dem Wasser fördern.	Kommunikation: Lernen Sie, Adjektive und Verben für Substantive auszuwählen, um Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung zu finden Kognition: Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern bei der Durchführung von Experimenten ...	Sie wissen, wie man die Eigenschaften von Wasser, seine Bedeutung, benennt, wissen, wie man Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung findet
	№2		Das Wasser ist klar, kann aber seine Farbe ändern		Bestimmen Sie die Eigenschaften von Wasser. Das Wasser ist klar, kann aber seine Farbe ändern. Wasser kann sich erhitzen und andere Gegenstände erhitzen	Kommunikation: bereichern und aktivieren Sie den Wortschatz durch Substantive und Adjektive. Kognition: Durch Experimentieren kognitives Interesse bei Kindern wecken	Sie wissen, wie man Rückschlüsse zieht, warum Gegenstände im Wasser sichtbar sind, Farbstoffe in Wasser gelöst werden können
	№3		Die Bedeutung von Wasser für die Pflanzenwelt		Kinder über die Bedeutung von Wasser für das Pflanzenleben und das Wachstum aufklären	Kognition: Wissen über den Zustand von Pflanzen im Herbst erweitern. Kommunikation: zur Förderung der dialogischen Sprachbildung bei Kindern.	Wissen, wie man sich für Forschung und Experimente interessiert
	№4		Das Spiel "Wassermann ist unser Gast"		Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern im Prozess der Ideenbildung über das Reservoir, seine Bewohner; entwickeln kreative Vorstellungskraft und Kommunikation während des Spiels	Kommunikation: Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern, Ergänzung des Wortschatzes durch Benennung von Gewässern. Kognition: Führe Kinder beim Spielen mit Vodyaniy zu unabhängiger Kognition.	Sie wissen, wie man Gewässer und ihre Bewohner benennt.
Oktober	№1		Wind, Wind, Brise.		Kinder mit einem Naturphänomen wie dem Wind, seinen Eigenschaften und seiner Rolle im menschlichen Leben vertraut zu machen. Bringen Sie Kindern bei, selbst zu beobachten, Experimente durchzuführen und Schlussfolgerungen zu ziehen.	Kognition: Interesse an experimenteller Tätigkeit fördern, Liebe zur Natur. Kommunikation: logisches Denken, Vorstellungskraft weiter entwickeln; Aktiviere das Wörterbuch: Wind, Wind, stachelig, sanft. Schneesturm, Schneesturm, Schneesturm.	Sie wissen, wie man beobachtet, analysiert, vergleicht. Verallgemeinern, Schlussfolgerungen ziehen; Verwenden Sie Adjektive in Ihrer Rede, harmonisieren Sie sie mit Substantiven.
	№2		Auf der Suche nach Luft		Entwickeln Sie beim Experimentieren kognitive Aktivitäten, erweitern Sie das Wissen über die Luft, aktivieren Sie die Sprache und bereichern Sie den Wortschatz der Kinder.	Kommunikation: Entwickeln Sie die freie Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei der Durchführung von Experimenten, bereichern Sie den Wortschatz der Kinder (Labor, transparent, unsichtbar.) Kognition: entwickeln Beobachtung, Neugier, Denken, Gedächtnis. Kognitive Aktivität.	Sie wissen, wie man die Eigenschaften der Luft benennt. Ziehen Sie Schlussfolgerungen im Verlauf von Experimenten und Experimenten.
	№3		Fliegende Samen		Kinder mit der Rolle des Windes im Leben der Pflanzen vertraut machen, die Fähigkeit entwickeln, Pflanzensamen zu vergleichen, das Interesse am Studium von Pflanzen zu fördern.	Kommunikation: bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, einem künstlerischen Wort zuzuhören, während eines Gesprächs in ein Gespräch einzutreten. Kognition: um das Wissen über Herbstzeichen zu festigen, um ein kognitives Interesse an der Natur zu fördern.	Sie wissen die Zeichen des Herbstes zu benennen, zeigen Interesse an der Natur um uns herum, benennen während des Spiels die Samen der Pflanzen.
	№4		Sandland		Enthüllen Sie die Eigenschaften von Sand, geben Sie das Konzept einer Sanduhr, schaffen Sie einen ganzheitlichen Blick auf Sand als Objekt der unbelebten Natur.	Kognition: Kinder mit Objekten unbelebter Natur bekannt zu machen. Entwickeln Sie Neugier beim Durchführen von Experimenten. Kommunikation: Auffüllung und Aktivierung des Wörterbuchs basierend auf der Vertiefung des Wissens über Objekte der unbelebten Natur.	Sie wissen, wie man die Eigenschaften von Sand benennt, beim Experimentieren Schlussfolgerungen zieht, Adjektive mit Substantiven koordiniert, logische Schlussfolgerungen ziehen.
November	№1		Zu Besuch bei Karandash Karandashovich und Gvozd Gvozdovich		Wissen über die Eigenschaften von Holz und Metall verdeutlichen und verallgemeinern, einen respektvollen Umgang mit Gegenständen pflegen. Wortschatz der Kinder auffüllen (raue, spröde Schmelzen)	Kognition: Um kognitives - Forschungsinteresse durch Forschungsmethode zu bilden. Kommunikation: die Fähigkeit zu bilden, Wörter in einem Satz zu koordinieren.	Sie wissen die Eigenschaften von Holz und Metall sowie deren Unterschiede zu benennen. Zeigen Sie Interesse an Forschungsaktivitäten.
	№2		Schwimmende und sinkende Objekte		Um eine Vorstellung von im Wasser schwimmenden und versinkenden Objekten zu vermitteln. Entwickeln Sie die Fähigkeit, nach dem Attribut zu klassifizieren: sinken, schwimmen.	Kognition: die Entwicklung eines kognitiven Interesses bei Kindern an den Objekten um uns herum, ihren Eigenschaften. Kommunikation: Förderung der Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören und ihm zuzuhören. Aktivierung des Wörterbuchs Eisen, Plastik, Stein.	Sie wissen, wie man Objekte nach den Merkmalen klassifiziert: Ertrinken, Schwimmen. In der Sprache werden Zeichen von Gegenständen verwendet: Gummi, Eisen, Kunststoff.
	№3		Schwimmende Feder		Erweitern Sie das Verständnis der menschlichen Nutzung von Faktoren der natürlichen Umwelt, bilden Sie die Vorstellung von Kindern über die Bedeutung von sauberem Wasser und sauberer Luft für das menschliche Leben aus	Kognition: Entwicklung der Beobachtung, der Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern, das kognitive Interesse von Kindern im Experimentierprozess zu entwickeln, einen kausalen Zusammenhang herzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen.	Sie können vergleichen, verallgemeinern; Interesse an kognitiven und Forschungsaktivitäten zeigen.
	№4		Fell. Warum braucht der Hase noch einen Pelzmantel		Enthüllen Sie die Abhängigkeit von Veränderungen im Leben von Tieren von Veränderungen in der unbelebten Natur.	Kognition: Das Wissen über die uns umgebende Natur weiter festigen; um sich eine Vorstellung vom Leben der Wildtiere im Winter zu machen. Kommunikation: die Fähigkeit zu bilden, grammatikalisch richtig zu sprechen.	Sie wissen, wie sie die Frage des Lehrers beantworten können. Zeigen Sie Interesse an der Natur um uns herum.
Dezember	№1		Sand. Lehm.		Lernen Sie, die Eigenschaften von Sand und Ton hervorzuheben (Fließfähigkeit, Lockerheit); wird zeigen, dass anderer Sand und Ton Wasser anders aufnehmen.	Kognition: die Entwicklung der Neugier, die Erweiterung der Ideen über die Eigenschaften von Sand, Ton. Kommunikation: die Fähigkeit zur Teilnahme an dialogischer Sprache zu bilden, den Wortschatz aufgrund der Eigenschaften von Sand und Ton zu aktivieren.	Sie wissen die Eigenschaften von Sand und Ton zu benennen. Sie beantworten die Fragen des Lehrers.
	№2		Magischer Handschuh		Finden Sie heraus, wie ein Magnet bestimmte Gegenstände anziehen kann (Magnet, kleine Gegenstände aus verschiedenen Materialien, ein Fäustling mit einem Magneten darin).	Kognition: um kognitive Interessen bei Kindern zu formen. Entwickeln Sie Neugier, Denken, Aktivität. Kommunikation: Wortschatz aktivieren, logisches Denken entwickeln, Schlussfolgerungen ziehen.	Zeigen Sie Neugier und Interesse an Forschungsaktivitäten.
	№3		Metall		Metallgegenstände erkennen, deren Qualitätsmerkmale bestimmen (Oberflächenstruktur, Einsinken, Transparenz; Eigenschaften: Brüchigkeit, Wärmeleitfähigkeit)	Kognition: Förderung der Entwicklung des kognitiven Interesses im Prozess der praktischen Tätigkeit. Kommunikation: lehren, das Thema zu beschreiben, Sätze grammatikalisch korrekt zu konstruieren, den Wortschatz zu aktivieren.	Besitzt die Fähigkeit, ein Objekt zu beschreiben, benennt die dem Metall entsprechenden charakteristischen Merkmale.
	№4		Die Wirkung eines Magneten auf ein Objekt		Erweitern Sie die logische und naturwissenschaftliche Erfahrung von Kindern, die mit der Identifizierung von Materialeigenschaften wie Klebrigkeit, Klebe- und Klebefähigkeit, Magneten zum Anziehen von Eisen verbunden sind.	Kognition: Wissen über die Eigenschaften eines Magneten aufbauen, Interesse und Neugier entwickeln. Kommunikation: lehren, Eindrücke von Experimenten und Experimenten zu teilen; richtig unterrichten, grammatikalische Sätze bilden.	Besitzt die Fähigkeit zur selbstständigen Untersuchung von Gegenständen, nennt sie die Eigenschaften von Materialien.
Januar	№1		Wie aus Schnee Wasser wird.		Zeigen Sie Kindern, dass Schnee in Wärme schmilzt und zu Wasser wird. Schmelzwasser ist darin Müll. Der Schnee ist schmutzig. Sie können es nicht in den Mund nehmen.	Kognition: kognitive Interessen durch erfahrungsbezogene Aktivitäten entwickeln.	Sie sind in der Lage, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
	№2		"Eis und Schneeflocke"		Recherchefähigkeiten zum Sammeln von Informationen über Objekte unbelebter Natur bilden: Schnee und Eis, Ähnlichkeiten und Unterschiede. Entwickeln Sie ein kognitives Interesse an unbelebten Objekten basierend auf einer Vergleichsanalyse.	Kognition: Ermutigen Sie Kinder, durch empirische Forschung Schlussfolgerungen zu ziehen. Kommunikation: Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft entwickeln. Sprechen Sie über die Eigenschaften von Wasser.	Sie wissen, wie man die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Schnee und Eis benennt. Ziehen Sie Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.
	№3		Wasser, Eis, Schnee.		Machen Sie sich weiterhin mit den Eigenschaften von Wasser, Eis und Schnee vertraut, vergleichen Sie sie, identifizieren Sie die Merkmale ihrer Interaktion.	Kognition: Interesse an kognitiven Forschungsaktivitäten wecken. Kommunikation:	Zeigen Sie Interesse an kognitiven Forschungsaktivitäten. Sie nennen die Eigenschaften von Eis, Schnee, Wasser.
Februar	№1		Zauberpinsel		Holen Sie sich Blautöne auf hellem Hintergrund, Lila aus roter und blauer Farbe.	Künstlerische Kreativität. Sich für die ästhetische Seite der umgebenden Realität interessieren. Kommunikation:	Sie wissen, wie man Farben durch Mischen von Farben auswählt.
	№2		Mit und ohne Wasser		Helfen Sie, die für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendigen Umweltfaktoren (Wasser, Licht, Wärme) zu identifizieren	Kognition: die notwendigen Bedingungen für das Pflanzenwachstum erkennen, die Fähigkeit bilden, elementare Rückschlüsse auf Beziehungen zu ziehen.	Sie wissen, wie man Umweltfaktoren nennt, die das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen beeinflussen.
	№3		Eine Reise in die Welt der Glassachen		Kinder mit Glaswaren vertraut machen, mit dem Prozess ihrer Herstellung. Aktivierung kognitiver Aktivität, um Interesse an Objekten der vom Menschen geschaffenen Welt zu wecken, um die Fähigkeit zu festigen, das Material, aus dem Objekte hergestellt werden, zu klassifizieren.	Kognition: Die Eigenschaften von Glas kennen und benennen, Interesse an kognitiven Forschungsaktivitäten wecken. Kommunikation: Lernen Sie, Sätze grammatikalisch richtig zu bilden.	Sie wissen, wie man die Eigenschaften von Glasobjekten benennt. grammatikalisch korrekte Sätze bilden.
	№4		So holen Sie eine Büroklammer aus dem Wasser.		Helfen Sie mit zu bestimmen, welche Eigenschaften ein Magnet in Wasser und Luft hat	Kognition: Interesse an kognitiven und Forschungsaktivitäten wecken. Kommunikation: Lernen Sie, die Eigenschaften eines Magneten zu benennen, entwickeln Sie die Sprachaktivität von Kindern	Besitzt die Fähigkeiten von Forschungsaktivitäten, benennt die Eigenschaften eines Magneten.
März	№1		Warum ist das Schneewittchen geschmolzen		Das Verständnis der Kinder für die Eigenschaften von Wasser erweitern? Schnee, Eis. Lernen Sie elementare Kausalzusammenhänge herzustellen: Schnee schmilzt bei Wärme und wird zu Wasser, gefriert bei Frost und wird zu Eis.	Kognition: Die Fähigkeit zu bilden, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen durch Experimentieren zu ziehen. Kommunikation: Lernen Sie, Ihre Gedanken und Schlussfolgerungen auszudrücken, indem Sie Wörter in einem Satz ausdrücken.	Kann sich für Forschung interessieren und Experimente durchführen, seine Gedanken äußern und Schlussfolgerungen ziehen.
	№2		Befreiung der Perlen aus der Eisgefangenschaft.		Bedingungen schaffen, um die Vorstellungen von Kindern über die Eigenschaften von Eis zu erweitern - es schmilzt in der Hitze, entwickelt das Denken bei der Auswahl einer Aktionsmethode Die eigenständige Formulierung von Schlussfolgerungen durch Kinder anregen	Erkenntnis: Kinder weiterhin über die Eigenschaften von Eis aufklären. Kommunikation: Entwickeln Sie die Sprachaktivität von Kindern, lehren Sie dialogische Sprache.	Sie wissen, wie man im Verlauf von Experimenten Schlüsse zieht, Experimente, nennen sie die Eigenschaften des Eises.
	№3		Warmes Tröpfchen		Kennenlernen der Methode zur Gewinnung von warmem Wasser, Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, ihre Aktivitäten zu planen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Genauigkeit bei der Arbeit mit Wasser zu kultivieren.	Kognition: Bringen Sie Kindern bei, verschiedene Wasserzustände (warm, kalt) zu sehen. Lernen Sie, Schlussfolgerungen zu ziehen. Kommunikation: Erweitern Sie den Wortschatz mit Adjektiven, die die Eigenschaften von Wasser bezeichnen.	Sie wissen, wie man den Zustand des Wassers benennt, indem sie Adjektive in der Sprache verwenden und sie mit Substantiven koordinieren
	№4	Glas, seine Qualitäten und Eigenschaften		Objekte aus Glas erkennen, deren Qualität bestimmen (Oberflächenstruktur: Dicke, Transparenz und Eigenschaften: Zerbrechlichkeit)		Kognition: die Eigenschaften von Transparenz, Zerbrechlichkeit, Dicke kennen. Kommunikation: Erweiterung des Kinderwortschatzes mit Wörtern, die die Eigenschaften von Glas charakterisieren	Sie wissen, wie man Gegenstände aus Glas von vielen anderen Gegenständen unterscheidet. Sie wissen, wie man Nomen mit Adjektiven koordiniert.
April	№1	Pflanzenwunder		Vermittlung von theoretischen, praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur vegetativen Vermehrung von Pflanzen (Stecklingen) zur Festigung der Fähigkeiten zur Pflege von Zimmerpflanzen.		Kognition: Neugierde, kognitive Fähigkeiten entwickeln; pflegen die Liebe zur Natur. Kommunikation: Erweitern Sie das Wörterbuch mit Substantiven (Pflanze, Wurzel, Stängel, Blätter, Blumen)	Kinder wissen, dass Pflanzen mit Stecklingen mit und ohne Wurzeln gepflanzt werden können.
	№2	Brauchen die Wurzeln Luft		Helfen Sie mit, den Grund für die Lockerung der Pflanze zu identifizieren, beweisen Sie, dass die Pflanze in allen Farben atmet.		Kognition: weiterhin mit Zimmerpflanzen vertraut machen, mit Möglichkeiten, sie zu pflegen. Kommunikation: Erweitern Sie den Wortschatz mit den Verben: Pflanze, Wasser, Pflege, Welken, Blühen.	Zimmerpflanzen werden genannt.
	№3	Boden (Sand, Tonsteine)		Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Eigenschaften des Bodens. Geben Sie grundlegende Konzepte über Sand, Ton, Steine.		Kognition: Kinder mit Objekten unbelebter Natur bekannt machen Kommunikation: Erweitern Sie den Wortschatz, indem Sie die Eigenschaften von Sand-Ton-Steinen benennen.	Zeigen Sie Interesse an Wissen und der Natur um uns herum.
	№4	"Sonnenhasen"		Machen Sie sich eine Vorstellung von den Eigenschaften der Sonnenstrahlen		Erkenntnis: Verstehen Sie, dass Reflexion auf glatten, glänzenden Oberflächen auftritt, lehren Sie, Sonnenstrahlen durchzulassen (Licht mit einem Spiegel reflektieren). Kommunikation: Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder, bringen Sie den Kindern bei, grammatikalisch richtig zu sprechen.	Kann Wetterphänomene beschreiben. Nennen Sie die Eigenschaften der Sonnenstrahlen.
Kann	№1	Warum drehen sich die Pflanzen?		Zeigen Sie Kindern, dass Pflanzen Licht zum Wachsen brauchen.		Kognition: das Konzept vermitteln, dass Pflanzen lebende Organismen sind und ohne Sonnenlicht und Wasser nicht leben können, sich für die Pflanzenwelt interessieren. Kommunikation: Erweitern Sie das Wörterbuch um Nomen - die Namen von Zimmerpflanzen. Verbessern Sie die Intonationsausdruckskraft der Sprache.	Sie wissen, wie man daraus Schlüsse zieht, dass Licht für das Wachstum von Pflanzen mühsam ist, dass Pflanzen vom Licht angezogen werden. Sie wissen, wie man Zimmerpflanzen nennt.
	№2	"Pflanzen - warmes Wasser"		Kindern die Wirkung von Hitze und Kälte auf das Pflanzenwachstum näher bringen.		Kognition: Interesse an Forschungsaktivitäten bei Kindern entwickeln, Neugierde entwickeln, Beobachtung. Kommunikation: Dialogische Sprache entwickeln, den Wortschatz der Kinder ergänzen und aktivieren, basierend auf der Vertiefung des Wissens über die unmittelbare Umgebung.	Sie wissen, wie man Pflanzen im Garten pflegt.
	№3	Sonnenstrahlen-Transfer		Zeigen Sie am Beispiel eines Sonnenstrahls, wie Sie Licht und Bilder eines Objekts immer wieder reflektieren können.		Erkenntnis: Nennen Sie die Eigenschaften der Sonnenstrahlen. Kommunikation: Kindern beibringen, ihre Beobachtungen mitzuteilen.	Sie wissen, wie sie ihre eigenen Schlussfolgerungen ziehen und Eindrücke teilen.
	№4	In der Welt der Kunststoffe		Kennenlernen der Eigenschaften und Qualitäten von Kunststoffgegenständen, um die Eigenschaften von Kunststoff zu identifizieren - glatt, hell, farbig.		Kognition: lehren, Gegenstände aus Kunststoff zu unterscheiden, ihre Eigenschaften zu benennen. Neugier und Interesse an den Studienfächern entwickeln. Kommunikation: Ergänzt den Wortschatz der Kinder aufgrund der Eigenschaften von Kunststoff (glatt, hell, farbig).	Sie wissen, wie man Gegenstände aus Kunststoff von vielen anderen Gegenständen unterscheidet. Sie verwenden in ihrer Rede Adjektive, die die Eigenschaften von Kunststoff beschreiben.

Referenzliste:

1. LN Prokhorova "Organisation experimenteller Aktivitäten von Vorschulkindern". Methodische Empfehlungen - Verlag Arki 2005.

2. L. N. Menshchikova "Experimentelle Tat Empfehlungen - und die Gesundheit von Kindern "ed. - 2009.

3. Die Zeitschrift "Vorschulerziehung" Nr. 11/2004.

4. Das Programm "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N. Ye. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskau 2012

5. Langfristige Planung für das Programm "Von der Geburt bis zur Schule" hrsg. - "Lehrer", 2011

6. Solomennikova O. A. "Umwelterziehung im Kindergarten" Programm und Leitlinien 2. Aufl. - M: Mosaik - Synthese, 2006.

7. Prochorow L. N., Balakshina TA. Experimentieren mit Kindern - der Weg der Wahrnehmung der Umwelt // Formation begann die ökologische Kultur der Vorschulkinder Ed. L. N. Prochorowa. - Wladimir, VOIUU, 2001.

8. „Experimentelle und experimentelle Tätigkeit“ von V.V. Moskalenko.

EXPERIMENTELLE AKTIVITÄTEN IN DER MITTLEREN GRUPPE

KEMEROVO MADOU № 19 "KINDERGARTEN DES KOMBINIERTEN TYPS"
Kinder sind von Natur aus Forscher. Ein unstillbarer Durst nach neuen Eindrücken, Neugier, ständige Experimentierfreude, selbstständiges Suchen nach neuen Informationen über die Welt gelten traditionell als die wichtigsten Merkmale des Verhaltens von Kindern. Das Kind stellt Fragen zu nahen und entfernten Objekten und Phänomenen, interessiert sich für kausale Zusammenhänge (wie? Warum? Warum?), versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln des Menschen zu finden. Neigt dazu, zu beobachten, zu experimentieren. Forschungsaktivitäten sind für Kinder von großem Interesse. Eine der effektivsten Methoden, um die Gesetze und Phänomene der umgebenden Welt zu verstehen, ist
Methode

Experimentieren
, die sich auf die kognitive Sprachentwicklung bezieht. Das Experimentieren von Kindern hat ein enormes Entwicklungspotential. Sein Hauptvorteil liegt in der Tatsache, dass es Kindern echte Ideen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehung zu anderen Objekten und der Umgebung vermittelt. Das Experimentieren von Kindern steht in engem Zusammenhang mit anderen Arten von Aktivitäten - Beobachtung, Sprachentwicklung (die Fähigkeit, seine Gedanken klar auszudrücken, erleichtert die Durchführung des Experiments, während das Auffüllen von Wissen zur Sprachentwicklung beiträgt). Während des Experimentierens wird das Kinderwörterbuch mit Wörtern aufgefüllt, die Sinneszeichen, Eigenschaften, Phänomene oder ein Naturobjekt bezeichnen (Farbe, Form, Größe: Knautschungen - Brüche, hoch - niedrig - weit, weich - hart - warm usw. ).
Die Ziele des Experimentierens sind:
Pflegen Sie das Interesse von Vorschulkindern an der Umwelt, befriedigen Sie die Neugier der Kinder. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Kindern (Analyse, Synthese, Klassifikation, Vergleich, Verallgemeinerung); Entwicklung des Denkens, Sprechens - Urteilens im Prozess der kognitiven - Forschungsaktivitäten: Annahmen treffen, Verifikationsmethoden auswählen, ein Ergebnis erzielen, sie interpretieren und in Aktivitäten anwenden. Fördern Sie weiterhin den Wunsch, die Natur zu erhalten und zu schützen, ihre Schönheit zu sehen und die zugänglichen Umweltregeln bei Aktivitäten und Verhalten zu befolgen. Erfahrungen in der Umsetzung von Sicherheitsvorschriften bei der Durchführung von Versuchen und Versuchen zu sammeln.
In der mittleren Gruppe verwenden wir nur elementare Experimente und Experimente.

Ihr elementarer Charakter ist:
in der Art der zu lösenden Aufgaben: sie sind nur Kindern unbekannt; im Verlauf dieser Experimente treten keine wissenschaftlichen Entdeckungen auf, sondern es werden elementare Konzepte und Schlussfolgerungen gebildet; sie sind praktisch sicher; solche Arbeiten verwenden gewöhnliche Haushalts-, Spiel- und nicht standardmäßige Geräte. Je nach Anwendungsmethode werden die Experimente in Demonstrations- und Frontalexperimente, Einzelexperimente oder Zyklen (Zyklus von Beobachtungen von Wasser, Pflanzenwachstum,
unter verschiedenen Bedingungen usw.) Die Lehrkräfte führen Demonstrationen durch, und die Kinder überwachen ihre Durchführung. Diese Versuche werden durchgeführt, wenn das untersuchte Objekt in einer einzigen Kopie vorliegt, nicht in Kinderhände gegeben werden kann oder eine gewisse Gefahr für Kinder darstellt (z. B. bei Verwendung einer brennenden Kerze). Positive Aspekte der Demonstrationsmethode: Fehler beim Experimentieren sind praktisch ausgeschlossen. Wenn nur ein Objekt demonstriert wird, ist es für den Erzieher einfacher, die Aufmerksamkeit zwischen dem Objekt und den Kindern zu verteilen, mit ihnen in Kontakt zu treten, die Qualität der Wissensaufnahme zu überwachen. Bei Demonstrationsbeobachtungen ist es einfacher, Disziplin zu wahren. Reduziert das Risiko von Sicherheitsverletzungen und unvorhergesehenen Situationen. Hygieneprobleme sind einfacher zu lösen. Auch Demonstrationsexperimente haben Schwächen: Gegenstände sind weit weg von Kindern und Kinder können kleine Details nicht sehen. Jedes Kind sieht ein Objekt aus einer Perspektive. Dem Kind wird die Möglichkeit genommen, Vermessungsaktionen durchzuführen, das Objekt von allen Seiten zu untersuchen. Die Wahrnehmung erfolgt hauptsächlich mit Hilfe von einem (visuellen, selten zwei Analysatoren; taktile, motorische, gustatorische und andere Analysatoren sind nicht beteiligt. Die emotionale Wahrnehmung ist relativ gering. Die Initiative der Kinder wird auf ein Minimum reduziert. Individualisierung von Lernen ist schwierig. Frontale Methode
–
dann wird das Experiment von den Kindern selbst durchgeführt. Experimente dieser Art kompensieren die Nachteile von Demonstrationsexperimenten. Aber sie haben auch ihre Vor- und Nachteile. Die Stärken von Frontalexperimenten sind, dass Kinder: feine Details gut sehen können; Untersuche das Objekt von allen Seiten; alle Analysatoren für die Untersuchung verwenden; erkennen das ihnen innewohnende Bedürfnis nach Aktivität; in einem individuellen rhythmus arbeiten, widmen sie jedem verfahren so viel zeit, wie es für ihre vorbereitung und kompetenzbildung erforderlich ist. die emotionale Wirkung von frontalen Experimentierspielen ist viel höher als bei Demospielen; Der Lernprozess ist individualisiert. Schwächen der frontalen Methode: Es ist schwieriger, viele Objekte zu finden.Während des frontalen Experiments ist es schwieriger, den Fortschritt des Kognitionsprozesses, die Qualität der Wissensaufnahme durch jedes Kind zu überwachen. Schwieriger ist es, Kontakt zu Kindern aufzunehmen. In der Arbeit der Kinder mangelt es ständig an Synchronität. Das Risiko, die Disziplin zu verschlechtern, steigt. Das Risiko der Verletzung von Sicherheitsvorschriften und des Auftretens verschiedener unvorhergesehener oder unerwünschter Situationen steigt. Der Inhalt der experimentellen Aktivität ist aus vier Blöcken des pädagogischen Prozesses aufgebaut. Direkt organisierte Aktivitäten mit Kindern (geplante Experimente). Für die konsequente schrittweise Entwicklung der Forschungsfähigkeiten von Kindern haben Pädagogen einen langfristigen Versuchs- und Versuchsplan entwickelt. Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern (Beobachtung, Arbeit, künstlerisches Schaffen). Der Zusammenhang zwischen kindlichem Experimentieren und visueller Aktivität ist zweiseitig. Je mehr die Sehfähigkeiten des Kindes entwickelt sind, desto genauer wird das Ergebnis des naturkundlichen Experiments registriert. Je tiefer das Kind beim Kennenlernen der Natur das Objekt studiert, desto genauer wird es seine Details während der visuellen Aktivität vermitteln.Selbstständige Aktivität von Kindern (Arbeit im Labor).
Zusammenarbeit mit Eltern (Beteiligung an verschiedenen Forschungsprojekten).
Die Struktur des Experimentierens von Kindern:

Abgrenzung und Formulierung des Problems (Wahl des Forschungsthemas)
; Nachdem wir zum Beispiel die Helden des Märchens "Bubble, Straw and Lapot" getroffen hatten, dachten wir darüber nach, wie wir den Helden helfen können, den Fluss zu überqueren. Eine Papierserviette, ein Stück Stoff, Eisen und Holzteller wurden abwechselnd in einen Behälter mit Wasser abgesenkt. Wir sahen, dass Papier, Stoff und Metall sanken, die Holzplatte jedoch nicht. Wir kamen zu dem Schluss, dass, wenn das Objekt nicht sinkt, es geschwommen werden kann. Wir haben uns entschieden herauszufinden, welche Eigenschaften und Qualitäten ein Baum hat und wie er genutzt werden kann. So entstand die Idee der Forschung und der Wunsch, sich mit den Eigenschaften von Holz vertraut zu machen.
Eine Hypothese aufstellen
war es - hat der Baum andere Eigenschaften?
Suche und Vorschlag von möglichen Lösungen:
Wir haben ein Diagramm erstellt. Zuerst wird der Baum gefällt, dann von Ästen befreit, die Stämme werden in die Fabrik gebracht, wo sie zu Brettern gesägt werden, und dann werden Holzgegenstände hergestellt (Spielzeug, Geschirr, Möbel, Türen, Musikinstrumente usw. ). Das Alter des Baumes wurde durch die Anzahl der Ringe auf den Baumschnitten bestimmt. Bei der Untersuchung haben wir festgestellt, dass der Baum undurchsichtig ist und jeder seine eigene Zeichnung hat.
Materialsammlung:
Zuerst beschlossen sie herauszufinden, woher die Holzplatte kam. Wir haben uns die Illustrationen angeschaut. Der Wald ist unser Freund, wo verschiedene Baumarten wachsen; Es ist eine „Fabrik“, die Holz produziert. Rätselraten über Bäume; geklärt, aus welchen Hauptteilen der Baum besteht.
Verallgemeinerung der erhaltenen Daten.
Aus den Ergebnissen der Studie kommen wir zu dem Schluss: Der Baum ist leicht, schwimmt im Wasser. Das Holz ist hart, es lässt sich gut verarbeiten. Das Holz ist blickdicht und hat ein eigenes Muster. Damit wurde unsere Hypothese bestätigt - der Baum hat viele erstaunliche Eigenschaften, so dass die Helden des Märchens "Bubble, Straw and Lapot" den Fluss am besten auf einem Holzfloß überqueren. Ein solcher Arbeitsalgorithmus ermöglicht es Ihnen, die geistige Aktivität zu aktivieren, ermutigt Kinder zu unabhängiger Forschung. Experimentiert wird in allen Bereichen der kindlichen Aktivität: Essen, Tun, Spielen, Laufen, Schlafen, Waschen. Dazu schaffen wir besondere Bedingungen in einem sich entwickelnden Umfeld, die die Bereicherung der Entwicklung von Forschungsaktivitäten anregen. Eine der Bedingungen für die Lösung von Problemen in experimentellen und experimentellen Aktivitäten ist die Organisation einer Entwicklungsumgebung. Die objektive Umgebung umgibt und beeinflusst das Kind von den ersten Minuten seines Lebens an. Die wichtigsten Anforderungen an die Umwelt als Entwicklungsinstrument besteht darin, die Entwicklung aktiver, unabhängiger Kinderaktivitäten zu gewährleisten. Die Gruppe ist mit einer Experimentierecke ausgestattet, damit Kinder jederzeit ihren Forschungsinteressen in ihren freien Aktivitäten nachgehen können. Bei der Beobachtung von Kindern identifizierte ich Objekte unbelebter Natur, die bei Kindern kognitives Interesse weckten, und erstellte dementsprechend eine Liste von Aktivitäten und Spielen zum Experimentieren in den folgenden Abschnitten: Flüssigkeit, Eigenschaften von Wasser, Luft und ihre Eigenschaften, Bedingungen für die Pflanzenwelt, fest: Sand, Lehm, Erde, Holz, Eisen, Gummi, Papier, Glas, Kunststoff, Licht: Lichtreflexion, Lichtquellen, Farbe: Was ist ein Regenbogen, Farbmischung, Klang, Magnetismus: Magnet und seine Eigenschaften , Lupe.
Nach mehreren Beobachtungen schlossen die Kinder: Der Regen ist anders (kalt, warm, nieselnd, groß, starker Regen). Meistens regnet es, wenn Wolken am Himmel erscheinen, aber manchmal passiert es auch bei gutem Wetter, wenn die Sonne scheint, ein solcher Regen wird "Pilz" genannt. Es ist warm und vergeht schnell. Um die Beziehung zwischen belebter und unbelebter Natur aufzuzeigen, haben wir darauf aufmerksam gemacht, was nach Regen zu Grün wird, wie leicht das Atmen ist. Die Kinder waren überzeugt, dass Regen Wasser ist. Wir haben das Wasser aus dem Hahn und aus der Pfütze verglichen und festgestellt: Das Wasser in der Pfütze ist schmutzig, aber aus dem Hahn ist es sauber. Wenn Sie Leitungswasser kochen, ist es zum Trinken geeignet, aus einer Pfütze jedoch nicht zum Trinken. Eine der Richtungen der experimentellen Aktivität von Kindern, die wir aktiv mit einfachen Experimenten nutzen. Wir führen Experimente sowohl im Klassenzimmer als auch in freien Aktivitäten durch. Kinder lernen mit viel Freude die Materialien und lernen, dass: Papier reißt, knittert, nicht platt wird, brennt, nass im Wasser usw. das Holz ist langlebig, rau, wird im Wasser nass, sinkt nicht usw. der Kunststoff ist leicht, mehrfarbig, bricht leicht usw. Glas ist transparent und mehrfarbig, zerbrechlich, bricht, wasserfestes Gewebe knittert und glättet, wird nass und trocknet usw. das Wasser ist transparent, hat keine Form, kann überlaufen, verdunsten, usw. die Luft ist durchsichtig, er kann sich bewegen und bewegt Gegenstände usw. In der mittleren Gruppe wurden Kinder in den Übergang von Körpern von einem Zustand in einen anderen (Wasser-Eis-Wasser) eingeführt, zeigten die Beziehung zu Wildtieren . Dazu wurden folgende Experimente verwendet:
"Reise des Eises"
Wasser in Eis verwandeln, Eis in Wasser verwandeln. Anhand von Illustrationen haben wir herausgefunden: wo Wasser in der Natur zu finden ist, außerdem, wofür und wie wir es verwenden, brachten sie es auf den Gedanken, dass Wasser geschützt, nicht verschwendet werden muss und das Abstellen nicht vergessen darf der Hahn in der Zeit. Durch Experimente vergleichen Kinder, kontrastieren, ziehen Schlussfolgerungen, äußern ihre Urteile und Schlussfolgerungen. Sie erleben große Freude, Überraschung und sogar Freude an ihren kleinen und großen Entdeckungen, die den Kindern Freude an der geleisteten Arbeit bereiten. Kinder mögen Kurse, in denen sie gemeinsam mit Erwachsenen erste Entdeckungen machen, erklären und beweisen lernen. Kinder erzählen gerne ihren Eltern von ihren Entdeckungen, bauen dieselben (oder komplexere Experimente) zu Hause auf, lernen, neue Probleme vorzubringen und selbst zu lösen. Kinder im Alter von 4-5 Jahren haben ihre ersten Versuche, selbstständig zu arbeiten, aber die visuelle Kontrolle durch einen Erwachsenen ist notwendig - zur Gewährleistung der Sicherheit und zur moralischen Unterstützung, da ohne ständige Ermutigung und Zustimmung, Aktivitäten Wir untersuchen auch Objekte der unbelebten Natur mit Kindern von 4-5 Jahren: Sand, Lehm, Schnee, Steine, Luft, Wasser, Schaumbildung usw. Normalerweise fällt es Kindern schwer, die Frage zu beantworten, wie man die Luft sehen und fühlen kann. Um Antworten auf diese Frage zu finden, haben wir eine Reihe von Experimenten durchgeführt: - Wir atmen Luft (wir blasen durch einen Strohhalm in ein Wasserglas, Blasen treten auf) - Können wir Luft einfangen? - Kann die Luft stark sein? - Luftbewegung. Aus Experimenten lernen Kinder, dass Luft überall ist, sie ist transparent, leicht, nicht wahrnehmbar. Alle Lebewesen brauchen Luft zum Atmen: Pflanzen, Tiere, Menschen. So stellen wir bei einem Spaziergang auf dem Gelände fest, dass auf den Wegen kein Gras ist. Wieso den? Wir versuchen mit einem Stock zu tropfen und achten darauf, dass der Boden auf den Wegen fest und am Straßenrand locker ist. Wir kamen zu dem Schluss: Da ein solcher Boden nicht von einer starken Person ausgehoben werden kann, ist es für schwache Pflanzen schwierig, ihn zu durchbrechen. So blieb das Experiment von den Kindern unbemerkt. Die Kinder wurden gebeten, aus nassem und trockenem Sand eine Figur zu formen. Kinder sprechen darüber, was für ein Sand geformt wird, warum. Wenn sie den Sand durch eine Lupe untersuchen, stellen sie fest, dass er aus kleinen Kristallen, Sandkörnern, besteht, dies erklärt die Eigenschaft von trockenem Sand - Lockerheit. Nach und nach gelingt es den Kindern mit dem ausgewählten Material und mag Spiele - Experimente mit Sand ("Krümelt - zerbröckelt nicht", "Sculpts - schimmelt nicht", mit Wasser ("Floats?", "Was ist schneller
ertrinken? "). Als sie Gemüse kennenlernten, bestimmten die Kinder ihren Geschmack. Nach der Verkostung der Karotte erfuhren die Kinder, dass sie süß und nicht bitter ist, und aus der Geschichte der Lehrerin erfuhren sie, dass sie viele Vitamine enthält und gut für unsere Gesundheit ist. Während des Experimentierens regen wir die Kinder auch dazu an, Fragen zu stellen, eine Abfolge von Aktionen hervorzuheben und sie in der Sprache zu reflektieren, wenn wir Fragen beantworten wie: Was haben wir getan? was haben wir bekommen? warum? Wir vermitteln den Kindern die Fähigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation und Kooperation: in der Lage zu sein, zu verhandeln, ihre Meinung zu verteidigen, im Dialog mit anderen Kindern zu argumentieren. Dazu lenken wir die Aufmerksamkeit der Kinder bei der Diskussion problematischer Situationen auf die Meinungen anderer, lehren sie, einander zuzuhören, bieten aktivere Kinder an, um schüchternen zu helfen. Die Arbeit im Labor erfordert die Einhaltung der Sicherheitsvorschriften. Wir haben sie zusammen mit Kindern und Spielfiguren gemacht. Sie sind sehr einfach und leicht zu merken:
Mit Sand:
Wenn Sie Sand streuen - In der Nähe befindet sich ein Besen und eine Schaufel.
Mit Feuer:
Denken Sie an die Regel: Feuer Berühren Sie nie einen!
Mit Wasser:
Da wir es mit Wasser zu tun haben, werden wir mutig die Ärmel hochkrempeln. Verschüttetes Wasser - egal: Ein Lappen ist immer griffbereit. Die Schürze ist ein Freund: er hat uns geholfen, Und hier ist keiner nass geworden.
Mit Glas:
Seien Sie vorsichtig mit Glas – schließlich kann es brechen. Und es krachte - egal, Es gibt wahre Freunde: Ein kluger Besen, Bruder-Schaufel Und eine Zisterne für Müll - In einem Moment werden sie die Bruchstücke sammeln, Unsere Hände werden retten.
Am Ende der Arbeit:
Hast du deine Arbeit beendet? Alles an seinen Platz stellen? Experimentelles Handeln bietet Kindern die Möglichkeit zur engen Kommunikation, die Manifestation von Unabhängigkeit, Selbstorganisation, Handlungsfreiheit und Verantwortung, ermöglicht die Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Nach jedem Experiment bringen wir den Kindern bei, beim Reinigen des Arbeitsplatzes selbstständig zu sein. Das Experimentieren kann durch Überraschung, Neugier, eine Bitte oder ein Problem ausgelöst werden. In den Ecken leben Märchenfiguren, die überrascht sind, Fragen stellen, mit Kindern Entdeckungen machen (Pochemuchka, Astrologe, Karkusha). Sie sind klein, und Sie können Ihre Erfahrung an die Jüngeren weitergeben und Ihre Bedeutung spüren, was die Position des "Erwachsenen" im Kind stärkt. In der ersten Phase simulieren die Spielfiguren in gemeinsamen Aktivitäten unter Anleitung von Pädagogen Problemsituationen. Anschließend lernen die Kinder, sich selbstständig ein Ziel zu setzen, Hypothesen aufzustellen, über Möglichkeiten der Prüfung nachzudenken, praktische Handlungen durchzuführen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Es war interessant zu beobachten, wie die Kinder der mittleren Gruppe Karkusha vor sich hinstellten und ihr sagten, wie man einen Bogen richtig pflanzt, oder was ertrinken kann und was nicht sinkt.
Derzeit nutze ich Projektaktivitäten für die Entwicklung von Aktivitäten - Experimentieren, wodurch eine Verbindung zwischen Kinderexperimenten und anderen Arten von Kinderaktivitäten besteht, Kinder bilden ein ganzheitliches Weltbild, wie zum Beispiel: "Doktor Vitaminkin", bei dem Kinder lernten in spielerischer und experimenteller Form, auf ihre Gesundheit zu achten und auf sie zu achten, erlangten Wissen über Ernährung, über Vitamine, über ihren Nutzen für die menschliche Gesundheit; während der Umsetzung des Projekts "Mein Lieblingsspielzeug" konnte jedes Kind nicht nur sein Lieblingsspielzeug kennenlernen, sondern auch herausfinden, was es ist; Zum Beispiel: Während der Durchführung des Bildungsprojekts "Herbst" haben wir beim Treffen mit Gemüse ein Experiment "Sinken, nicht sinken" mit Kindern durchgeführt: Kartoffeln, Zwiebeln, Tomaten. Dabei lernten die Kinder, dass Kartoffeln sinken, während Tomaten und Zwiebeln schwimmen.
Zusammenarbeit mit den Eltern
Es ist bekannt, dass ohne fruchtbaren Kontakt mit der Familie und volles gegenseitiges Verständnis zwischen Eltern und Lehrer keine pädagogische oder pädagogische Aufgabe erfolgreich gelöst werden kann. Unsere Erfahrung hat gezeigt, dass experimentelle Aktivität nicht nur Vorschulkinder, sondern auch ihre Eltern "anzieht". Dazu veranstalten wir Elterngespräche, Beratungsgespräche, bei denen wir versuchen, den Eltern zu erklären, dass es vor allem darum geht, dem Kind einen Impuls zu geben, selbstständig nach neuem Wissen zu suchen, dass es nicht notwendig ist, seine Arbeit für das Kind zu erledigen. Wir erklären, dass seine ersten Versuchsergebnisse primitiv und ausdruckslos sein mögen, es sind nicht sie, die wichtig sind, sondern die Erfahrung einer unabhängigen Suche nach Wahrheit. Um die Einstellung der Eltern zur Such- und Forschungstätigkeit von Kindern aufzudecken, haben wir eine Elternbefragung durchgeführt. Basierend auf den Ergebnissen der Elternbefragung wurde ein Elternsprechtag zum Thema „Experimentelle Aktivitäten zu Hause“ organisiert. Außerdem haben wir Broschüren und Memos für Eltern entwickelt: „Was nicht und was getan werden muss, um die Experimentierfreude der Kinder zu erhalten“, „Unterhaltungsexperimente in der Küche“. In der Elternecke gibt es eine permanente Überschrift „Lass uns experimentieren!“, die Eltern verschiedene Formen des gemeinsamen Experimentierens und Experimentierens mit Kindern bietet. Für Eltern erstellten sie eine Kartei mit elementaren Experimenten und Experimenten, die zu Hause durchgeführt werden können. Zum Beispiel "Farbiges Eis" (Eis ist nicht nur im Winter zu sehen, sondern zu jeder anderen Jahreszeit, wenn das Wasser im Kühlschrank gefroren ist). Das Ergebnis dieser Arbeit sind interessante Geschichten von Kindern und Eltern, wie sie zu Hause gemeinsam Seife und Papier hergestellt haben, Kristalle gezüchtet, Stoffe gefärbt, farbige Eisschollen gemacht, Eltern helfen bei der Ausstattung von Experimentierecken, Nachschub mit den notwendigen Materialien, tragen zur Befriedigung kognitiver Interessen durch Experimentieren zu Hause ... Die Kindheitsjahre sind die wichtigsten und wie sie vergehen, hängt von den Eltern und von uns, den Lehrern, ab. Es ist sehr wichtig, den Eltern rechtzeitig die Aspekte der Entwicklung jedes Kindes offenzulegen und geeignete Erziehungsmethoden zu empfehlen. Wenn wir all dies analysieren, können wir feststellen, dass eine speziell organisierte Forschungsaktivität unseren Schülern ermöglicht, selbst Informationen über die zu untersuchenden Objekte oder Phänomene zu erhalten, und der Lehrer den Lernprozess so effektiv wie möglich gestaltet und die natürliche Neugier von Vorschulkindern besser befriedigt , ihre kognitive Aktivität entwickeln.