Erforschung des Zusammenhangs zwischen geistiger Entwicklung und körperlicher Aktivität von Kindern. Hilfst du deinen Eltern zu Hause? Sprachmodell der Entwicklung eines Vorschulkindes

Die gestiegenen Anforderungen an zukünftige Erstklässler haben zu einer Zunahme des Umfangs und der Intensität pädagogischer und kognitiver Aktivitäten im Kindergarten geführt. Oftmals ist der Bildungsprozess von vorschulischen Bildungseinrichtungen (KEI) nach der Art der Schulbildung aufgebaut und mit zusätzlichen Aktivitäten überfrachtet. Dies führt zu einer Erhöhung der Bildungsbelastung, was wiederum der persönlichen Entwicklung und Gesundheit der Kinder erheblichen Schaden zufügt.

Nach Angaben des Forschungsinstituts für Hygiene und Gesundheitsschutz von Kindern und Jugendlichen des Wissenschaftlichen Zentrums für Kindergesundheit der Russischen Akademie der Medizinischen Wissenschaften ist die Zahl der gesunden Vorschulkinder in letzter Zeit um das Fünffache zurückgegangen und unter den Kindern, die die Schule besuchen, sind es nur noch etwa 10%. Einer der Gründe für die starke Verschlechterung des Gesundheitszustands der jüngeren Generation ist die Unvollkommenheit und der niedrige Status des bestehenden Systems der Leibeserziehung von Kindern, dem das Prinzip der Einheit der geistigen und körperlichen Entwicklung fehlt.

Sportunterricht wird traditionell nur als Mittel zur Optimierung des körperlichen Zustandes zu Lasten der intellektuellen und sozialpsychologischen Entwicklung angesehen, was die Möglichkeiten einer ganzheitlichen Persönlichkeitsbildung spürbar einschränkt. Die unzureichende Klarheit der Mechanismen zur Umsetzung der gleichzeitigen Lösung der Probleme der körperlichen und geistigen Verbesserung führt Theoretiker und Praktiker zu der Entscheidung, hauptsächlich die motorische Sphäre der Studenten zu entwickeln. Gleichzeitig wird auf die Standardausstattung von Instrumenten des Sportunterrichts und deren eng begrenzte Nutzung aufmerksam gemacht.

Trotz der relativ vollständigen theoretischen Ausarbeitung des Problems der gleichzeitigen Entwicklung der geistigen und motorischen Fähigkeiten von Kindern im Sportunterricht haben diese Ideen in vorschulischen Bildungseinrichtungen keine angemessene Anerkennung und breite Anwendung gefunden.

Das Hauptmittel der geistigen Entwicklung im Sportunterricht waren Körperübungen, die nicht nur die Probleme des Sportunterrichts lösen, sondern sich auch direkt oder indirekt auf die geistige Entwicklung von Kindern im Sportunterricht auswirken.

1. Körperliche Übungen zur Gesundheitsförderung zielen darauf ab, die richtige Haltung und das Fußgewölbe zu bilden, die Skelettmuskulatur zu stärken und die Arbeit verschiedener Organe und Systeme zu verbessern.

Schlechte Gesundheit und körperliche Behinderung werden von vielen Forschern als einer der möglichen Faktoren für "geistige Schwäche" genannt. Der Hauptgrund für diese Situation ist körperliche Inaktivität. In einem Zustand reduzierter motorischer Aktivität nehmen der Stoffwechsel und die Informationen, die von Muskelrezeptoren in das Gehirn gelangen, ab, was zu einer Verletzung der Regulationsfunktion des Gehirns führt und die Arbeit aller inneren Organe beeinflusst. Folglich sind die Entwicklung des Bewegungsapparates, die Vorbeugung von Haltungsstörungen, die Stimulation der Funktion des Herz-Kreislauf- und Atmungssystems eine Voraussetzung für das normale Wachstum und die normale Entwicklung des kindlichen Körpers (einschließlich des geistigen).

2. Körperliche Übungen zur Entwicklung der Motorik beinhalten die Verbesserung des motorischen Bereichs durch die Erweiterung des Bestands an motorischen Fähigkeiten und Fähigkeiten, die für die motorische Entwicklung des Kindes grundlegend sind (Gehen, Laufen, Springen, Klettern, Werfen).

Die Entwicklung der motorischen Sphäre von Vorschulkindern besteht in der Bildung der komplexesten Systeme sensorischer Korrekturen, die jedem motorischen Akt zugrunde liegen, wenn der Prozess der Ausführung motorischer Aktionen eine ständige Regulierung von Ungenauigkeiten und Abweichungen durch das Zentralnervensystem erfordert, die während der Durchführung von auftreten Aktionen. Dies gewährleistet die Beteiligung höherer mentaler Funktionen am Prozess der Beherrschung einer motorischen Handlung, was sich positiv auf die geistige Entwicklung des Kindes auswirkt.

3. Übungen zur Entwicklung körperlicher Qualitäten dienen der Ausbildung von körperlichen Grundfähigkeiten, die den qualitativen Aspekt der motorischen Fähigkeiten und Fähigkeiten (Schnelligkeit, Kraft, Koordinationsfähigkeit; Flexibilität, Ausdauer) widerspiegeln. Besonderes Augenmerk wurde auf die Entwicklung allgemeiner Koordinationsfähigkeiten (Differenzierung, Orientierung, Rhythmik etc.) gelegt, einschließlich der Fähigkeit, Bewegungen nach Anstrengung, Richtung, Zeit subtil und genau zu dosieren, um eine fein differenzierte Unterscheidungsempfindlichkeit für zeitliche, Kraft und räumliche Eigenschaften von Bewegungen. In diesem Fall wird die motorische und körperliche Entwicklung als kognitiv-motorische Entwicklung durchgeführt.

Die aufgeführten Übungsgruppen wurden den Faktoren zugeschrieben, die sich im Rahmen des Sportunterrichts indirekt auf die geistige Entwicklung des Kindes auswirken. Durch die optimale Bildung von Zentren für die Regulierung von Atmung, Durchblutung, Stoffwechsel, Bewegungskoordination (Konjugation einerseits, Feinjustierungsbewegungen der Augen, Nackenmuskulatur, Ohr beim Erfassen von Sinnesinformationen und andererseits , Bewegungen der Hände, Körperteile, Gesichtsmuskeln, Lippen, Zunge mit motorischer Reaktion), wird nicht nur die Entwicklung des Bewegungsapparates, sondern auch des Nervensystems erreicht, d.h. die Grundlage für die volle geistige Entwicklung des Kindes wird geschaffen.

4. Körperliche Übungen zur Entwicklung der mentalen Sphäre wirken sich direkt auf die Komponenten aus, die für die geistige Entwicklung von Kindern im Alter von 5-7 Jahren entscheidend sind (Wahrnehmung, visuell-figuratives und logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache).

Die Essenz dieser Übungen ist eine Kombination aus zwei Elementen: einer motorischen Aktion und einer Übung zur Entwicklung der geistigen Sphäre des Kindes, die in Form eines didaktischen Spiels umgesetzt wird. Es wird festgestellt, dass intensive körperliche Arbeit schwer mit intensiver geistiger Aktivität zu kombinieren ist. Nach dem von K.N. Kornilov, die Energieverschwendung im zentralen Punkt des Nervensystems und im Arbeitsorgan steht im umgekehrten Verhältnis. Je größer der Aufwand an Zentralenergie ist, desto schwächer ist ihre äußere Detektion, und umgekehrt, je intensiver die äußere Wirkung der Reaktion, desto schwächer das zentrale Moment (L.S.Vygotsky). Unter Berücksichtigung dieses Prinzips wurde der Mechanismus der optimalen Kombination von Bewegungshandlungen mit didaktischen Spielen, Aufgaben und Übungen ermittelt: 1) synchron (Erfüllung von Elementen didaktischer Spiele im Bewegungsablauf, sofern die mentalen und körperlichen Belastungen gering sind) ; 2) sequentiell (ein didaktisches Spiel oder eine Übung geht der Ausführung einer motorischen Aktion voraus oder wird nach ihrer Vollendung ausgeführt).

Es wurden Übungen unter Einbeziehung von Gehen, Laufen, Springen, Werfen, Klettern zugrunde gelegt, bei deren Durchführung Bedingungen geschaffen wurden, um verschiedene Arten von kognitiven Orientierungshandlungen zu meistern, die der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern zugrunde liegen, vor allem wahrnehmungsbezogen, die die Entwicklungsstand der Wahrnehmung von Vorschulkindern (Handlungsidentifikation, Bezug auf einen Standard, Wahrnehmungsmodellierung) und mental (Handlungen des figurativen und logischen Denkens). Darüber hinaus wurden Aufgaben und Übungen zur Verbesserung der sensomotorischen Koordination, der Sprachentwicklung, der Vorstellungskraft, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeitsprozesse verwendet.

Die Entwicklung des Denkens erfolgte durch die Erweiterung des Konzepts, einschließlich mentaler Handlungen im Prozess der motorischen Aktivität und Manipulationen mit Sport- und Spielgeräten. Die Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, des Findens von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten, der Klassifizierung, der Verallgemeinerung haben jede Sportstunde gesättigt. So ging der Überwindung des Hindernisparcours beispielsweise die Aufgabe voraus, ein Sportgerät auszuwählen, das einer bestimmten Eigenschaft (Form, Farbe, Verwendungszweck) entspricht, oder es entsprechend der vom Lehrer vorgeschlagenen schematischen Darstellung anzuordnen. Die Reinigung von Sportmodulen und Geräten erfolgte mit der Zusatzaufgabe „Ähnliches mit Ähnlichem falten“. Bei der Einteilung der Kinder in Teams baute jeder Kapitän sein eigenes Team nach Größe, Haarlänge und körperlicher Fitness auf. Die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben, wurde im Spiel "Zeige die Antwort" verbessert, bei dem Kinder nicht nur das Rätsel erraten, sondern die Antwort auch mit Hilfe von Bewegungen gezeigt haben. Bei der Ausführung der Hauptbewegungsarten wurde die Fähigkeit geübt, die quantitativen und qualitativen Beziehungen von Objekten zu verstehen: Lena sprang höher und Katya sprang tiefer, die Wand befindet sich rechts und die Bank links usw. Das Unterrichten komplexer Bewegungen wurde von der Analyse einer motorischen Handlung (gemeinsam von Kindern und einem Lehrer) begleitet, deren Bestandteile gezeigt und ausgesprochen, die vom Kind ausgeführte Handlung mit der Referenz verglichen, nach Fehlern, Ungenauigkeiten und Möglichkeiten zu ihrer Korrektur gesucht wurde .

Die Einbeziehung von Übungen in den Bildungsprozess des Sportunterrichts, die auf die Entwicklung kognitiver Prozesse, der Sprache und der damit verbundenen höheren symbolischen Funktionen abzielen, trägt nicht nur zur geistigen Entwicklung von Kindern bei, sondern baut laut L.S. Wygotski, "die Motorik selbst", überträgt sie auf die "neue und höhere Etage" und bietet ein schnelles, sinnvolles Auswendiglernen und Reproduzieren von motorischen Handlungen, die Fähigkeit, selbstständig Entscheidungen zu treffen und in einer sich schnell ändernden Umgebung zu handeln, wodurch die motorische Entwicklung verbessert wird von Kindern.

Abschlussarbeit zum Thema:

KÖRPERLICHE UND GEISTIGE ENTWICKLUNG VON JUNGEN SCHULKINDERN

EINLEITUNG

Relevanz. Die systematisch hohe körperliche Aktivität der Schüler während des Schultages, die die funktionelle Aktivität des Muskelapparates direkt erhöht, wirkt sich positiv auf ihre geistige Sphäre aus, was die Wirksamkeit der gerichteten Wirkung durch das motorische System auf den Zentralnervenapparat und seine Wirkung wissenschaftlich bestätigt mentale Funktionen. Gleichzeitig trägt die optimale Nutzung der motorischen Aktivität der Schüler zu einer Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit im Studienjahr, einer Verlängerung der Dauer einer Hochleistungsphase, einer Verkürzung der Zeit ihres Rückgangs und des Trainings bei , eine Steigerung der schulischen Leistungen und die erfolgreiche Erfüllung von Bildungsanforderungen. Es gibt Beispiele, bei denen die schulischen Leistungen von Schülern, die regelmäßig Körperkultur besuchen, bis zum Ende des Schuljahres um etwa 7-8 % gestiegen sind und bei denen, die keine Körperkultur besuchen, sie um 2-3 gesunken sind %.

Folglich ist es heute notwendig, die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung von Körperkultur und Sport zu erhöhen, ihre Rolle bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, die körperliche und intellektuelle Perfektion, spirituellen Reichtum und moralische Reinheit vereint. Heutzutage ist es notwendig, die Körperkultur nicht nur als Mittel der körperlichen Entwicklung zu nutzen, sondern auch als Faktor, der zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit und zum Erhalt der neuropsychischen Gesundheit beiträgt.

Um ihre wesentlichen Aufgaben, nämlich die harmonische Entwicklung der jungen Generation, zu verwirklichen, muss die Bildung nach den Bedürfnissen und Interessen der Kinder organisiert werden, wobei qualitativ neue Ansätze und Technologien auf den Bildungsprozess angewendet werden.

Als solche sehen wir die vernetzte Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern auf motivierender und gesundheitsfördernder Basis durch den Einsatz von Lernsystemen, die eine adaptive Steuerung des Lernprozesses in Form eines Dialogs zwischen Schüler und Computer ermöglichen Komplex, der auf den Reaktionen des Körpers auf intellektuellen und körperlichen Stress basiert.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Kindern.

Gegenstand der Forschung ist die Methodik der körperlichen und geistigen Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler.

Zweck der Studie. Das Niveau des Bildungsprozesses auf der Grundlage der kombinierten Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten von Schülern im Grundschulalter anzuheben.

Forschungsschwerpunkte:

Analysieren und fassen Sie den Inhalt der in- und ausländischen Literatur zum Problem der damit verbundenen Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten einer Person zusammen.

Die Wirksamkeit der Anwendung der Methodik für die kombinierte Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern zu belegen.

Hypothese. Die methodische Grundlage der Forschung bilden theoretische Thesen: V.K. Balsevich, L. I. Lubysheva, V. I. Lyakha, A. P. Matveeva über die integrative Wirkung von Körperübungen auf die Persönlichkeit; G. A. Kuraeva, M. I. Lednova über den Zusammenhang zwischen der Entwicklung der Feinmotorik der Hand und den höheren geistigen Funktionen eines Kindes; L.I. Bozovic, A. K. Markova, M. V. Matyukhina, N. V. Elfimova über die Entwicklung und Bildung der Motivationssphäre der Schüler; J. Piaget, D. B. Elkonina, N. N. Leontiev, L. S. Slavina über die Theorie des Spiels.

Es wurde angenommen, dass die Schaffung von Bedingungen für eine künstliche motivgesteuerte Spielumgebung im Modus der optimalen Reaktion des Körpers auf körperliche und geistige Belastung dazu beiträgt:

vernetzte körperliche und geistige Entwicklung von Grundschulkindern;

Überwindung des „Motivationsvakuums“ und Anregung der Kinder zum bewussten Lernen (körperliche und intellektuelle Aktivität);

Verbesserung der somatischen Gesundheit der Schüler.

Die wichtigsten Bestimmungen für die Verteidigung:

eine Methodik zur Organisation und Durchführung des Unterrichts mit Kindern im Grundschulalter im Kontext des komplexen Einsatzes von Mitteln der geistigen und körperlichen Einflussnahme vorgeschlagen, begründet und erprobt;

unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern wurden intellektuelle Aufgaben entwickelt, die es ermöglichen, sie unter Bedingungen gleichzeitiger körperlicher Belastung und des Einsatzes von Computertechnologien zu verwirklichen;

Praktische Bedeutung.

Die entwickelte, fundierte und erprobte Technologie zur Nutzung des Komplexes, die Ergebnisse, Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen unserer Arbeit können bei der Realisierung und dem Betrieb des Komplexes verwendet werden.

Umfang und Struktur der Qualifizierungsarbeit. Die Arbeit besteht aus einer Einführung, drei Kapiteln, Schlussfolgerungen, praktischen Empfehlungen und Anwendungen.

KAPITEL 1. UNABHÄNGIGE ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN UND GEISTIGEN FÄHIGKEITEN VON KINDERN AUF EINER GESUNDEN BASIS

.1 Zusammenhang zwischen körperlicher und geistiger Aktivität einer Person

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase unserer Gesellschaft nimmt die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung der Körperkultur und des Sports zu, ihre Rolle bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, die körperliche und intellektuelle Vollkommenheit, spirituellen Reichtum und moralische Reinheit vereint. Heutzutage ist es notwendig, die Körperkultur nicht nur als Mittel der körperlichen Entwicklung zu nutzen, sondern auch als Faktor, der zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit und zum Erhalt der neuropsychischen Gesundheit beiträgt.

Der Ablauf mentaler Prozesse ist das Ergebnis der gemeinsamen Aktivität verschiedener Körpersysteme. Da die normale Ausführung aller physiologischen Funktionen nur bei gutem Gesundheitszustand und körperlicher Fitness möglich ist, bestimmen sie natürlich maßgeblich den Erfolg der geistigen Aktivität.

Durch körperliche Übungen wird die Durchblutung des Gehirns verbessert, mentale Prozesse aktiviert, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen gewährleisten. Die Impulse, die von den Rezeptoren der Muskeln und Sehnen entlang der Nerven gesendet werden, stimulieren die Aktivität des Gehirns und helfen der Großhirnrinde, den gewünschten Tonus aufrechtzuerhalten. Eine angespannte Haltung einer nachdenklichen Person, ein angespanntes Gesicht, zusammengedrückte Lippen während einer geistigen Aktivität weisen darauf hin, dass eine Person ihre Muskeln unwillkürlich anspannt, um die ihr zugewiesene Aufgabe erfolgreicher zu erfüllen.

Bewegung, körperliche Aktivität trägt zur Entwicklung des gewünschten Muskeltonus bei und erhöht dadurch die geistige Leistungsfähigkeit. In Fällen, in denen die Intensität und das Volumen der mentalen Arbeit ein bestimmtes Niveau (charakteristisch für eine bestimmte Person) nicht überschreiten und wenn sich Phasen intensiver geistiger Aktivität mit Ruhe abwechseln, reagieren die Gehirnsysteme auf diese Aktivität mit positiven Verschiebungen, die durch eine Verbesserung der Kreislaufbedingungen, Erhöhung der Labilität des visuellen Analysators und große Klarheit, Kompensationsreaktionen usw.

Bei längerer Intensität der geistigen Aktivität kann das Gehirn die nervöse Erregung nicht verarbeiten, die sich auf die Muskeln verteilt. Sie werden sozusagen zu einem Ort, an dem das Gehirn entladen wird. Hier durchgeführte aktive Muskelanspannungen befreien die Muskulatur von Überspannungen und löschen nervöse Erregung.

Die großen Köpfe der Menschheit setzten in ihrem Leben geschickt verschiedene Formen der körperlichen Aktivität ein. Der antike griechische Gesetzgeber Solon sagte, dass jeder Mensch den Geist eines Weisen im Körper eines Sportlers kultivieren sollte, und der französische Arzt Tissot glaubte, dass "Wissenschaftler" täglich Sport treiben müssen. K.D. Ushinsky betonte, dass Ruhe nach geistiger Arbeit kein "Nichtstun", sondern körperliche Arbeit sei. Der berühmte Lehrer bemerkte die Notwendigkeit, geistige und körperliche Aktivität abzuwechseln.

Hervorragender Arzt und Lehrer, Begründer des Sportunterrichts in Russland P.F. Lesgaft schrieb, dass die Inkonsistenz eines schwachen Körpers mit der Entwicklung der geistigen Aktivität sich unweigerlich negativ auf eine Person auswirken wird: "Eine solche Verletzung der Harmonie und der Funktionen des Körpers bleibt nicht ungestraft, sie zieht unweigerlich die Ohnmacht äußerer Manifestationen nach sich : Denken und Verstehen mag sein, aber es fehlt die richtige Energie, Ideen konsequent zu testen und beharrlich umzusetzen und in die Praxis umzusetzen.“

Sie können eine Reihe von Aussagen über die Vorteile von Bewegungen anführen, die sich auf die geistige Entwicklung eines Menschen auswirken.

So schrieb der berühmte Philosoph und Schriftsteller R. Descartes: "Beobachte deinen Körper, wenn du willst, dass dein Geist richtig funktioniert." JV Goethe bemerkte: „Alles Wertvollste auf dem Gebiet des Denkens, die besten Möglichkeiten, Gedanken auszudrücken, fallen mir beim Gehen ein“ und K.E. Tsiolkovsky schrieb: "Nach dem Gehen und Schwimmen habe ich das Gefühl, jünger zu werden und vor allem mein Gehirn mit Körperbewegungen massiert und erfrischt zu haben."

So können wir sagen, dass die besten Köpfe der Menschheit, Philosophen, Schriftsteller, Lehrer und Ärzte der Vergangenheit auf der "intuitiven" Ebene die Bedeutung der körperlichen Entwicklung für die geistige Leistungsfähigkeit eines Menschen betont haben.

Das Problem der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit hat immer wieder eine große Zahl von Forschern angezogen. Bereits zu Beginn des 20. Jahrhunderts hat der russische Psychiater V.M. Bechterev hat experimentell bewiesen, dass leichte Muskelarbeit eine positive Wirkung auf die geistige Aktivität hat und harte Arbeit sie im Gegenteil dämpft. Zu einem ähnlichen Ergebnis kam der französische Wissenschaftler Feret. Er führte eine Reihe von Experimenten durch, bei denen körperliche Arbeit am Ergographen mit geistiger Arbeit kombiniert wurde. Das Lösen einfacher Rechenaufgaben steigerte die Muskelleistung, während das Lösen schwieriger Aufgaben sie verringerte. Andererseits verbesserte das Heben einer leichten Last die geistige Leistungsfähigkeit, während das Heben einer schweren Last sie verschlechterte.

Die Entwicklung der Körperkultur und des Sports hat eine neue Etappe in der Erforschung dieses Themas eröffnet. Die Möglichkeit, die Belastung zu dosieren und die Vielfältigkeit der Muskelarbeit zu simulieren, erhöhte die Objektivität der erhaltenen Daten und führte ein bestimmtes System in die durchgeführte Forschung ein. In den 20er und 30er Jahren. In unserem Land haben eine Reihe von Forschern den direkten Einfluss verschiedener Körperübungen auf die Prozesse des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Wahrnehmung, der Reaktionszeit, des Zitterns usw. untersucht. Die erhaltenen Daten zeigen den unbestrittenen und signifikanten Einfluss von Körperkultur und Sport auf die mentalen Prozesse und dass die in diesem Fall auftretenden Veränderungen über einen ziemlich langen Zeitraum (18-20 Stunden nach dem Training) anhalten.

In zahlreichen weiteren Studien zum Einfluss von körperlicher Aktivität und Sport auf die geistige und schulische Leistungsfähigkeit der Studierenden sowie zum Einfluss aktiver Ruhe (in Form von körperlicher Betätigung) auf die spätere Leistungsfähigkeit und Arbeitsproduktivität gibt es Hinweise darauf, dass richtig dosierte körperliche Bewegung hat einen signifikanten positiven Effekt auf verschiedene mentale Prozesse.

So wird in einer Reihe von Werken von G.D. Gorbunov untersuchte die Veränderung mentaler Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, operatives Denken und Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung) nach dem Schwimmen. Die erhaltenen Ergebnisse deuten darauf hin, dass unter dem Einfluss kurzfristiger körperlicher Anstrengung mit maximaler Intensität eine statistisch signifikante Verbesserung der mentalen Prozesse bei allen Indikatoren auftritt, die 2 bis 2,5 Stunden nach dem Training den höchsten Wert erreicht. Dann gab es eine Tendenz, auf das ursprüngliche Niveau zurückzukehren. Den signifikantesten positiven Effekt hatte kurzfristige körperliche Aktivität mit maximaler Intensität auf die Qualitätsindikatoren Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Es stellte sich heraus, dass passive Ruhe nicht ausreicht, um die Leistungsfähigkeit der kortikalen Zellen wiederherzustellen. Nach körperlicher Anstrengung nahm die geistige Ermüdung ab.

Studien zur Frage nach optimaler körperlicher Aktivität, die die mentalen Prozesse des Menschen positiv oder negativ beeinflussen, liefern verschiedene Informationen. Also, A. Ts. Puni untersuchte die Wirkung von körperlicher Aktivität auf das „Zeitgefühl“, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis. Die Ergebnisse weisen auf eine Veränderung der mentalen Prozesse in Abhängigkeit von Art und Höhe der Belastung hin.

In den meisten Fällen (bei Sportlern) nahm das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit nach intensiver körperlicher Anstrengung ab. Ungewohnte körperliche Aktivität hat einen heterogenen Effekt: Positiv, wenn auch kurzfristig, auf das operative Denken und die Informationsbeschaffung bleiben Reaktionszeit und Konzentration der Aufmerksamkeit unverändert, das Gedächtnis verschlechtert sich. Körperliche Aktivität, deren Anpassung kurz vor dem Abschluss steht, hat nur einen negativen Einfluss auf Gedächtnisprozesse, insbesondere auf die Gedächtnisleistung. Kurzfristige Belastungen wirken sich positiv auf Wahrnehmungsprozesse aus.

Wie in einer Reihe von Studien gezeigt wurde, wirkt sich eine systematisch hohe körperliche Aktivität während des Schultages der Schüler, die die funktionelle Aktivität des Muskelapparates direkt erhöht, positiv auf ihre mentale Sphäre aus, was die Wirksamkeit der gerichteten Aktion durch das motorische System wissenschaftlich bestätigt über den Zentralnervenapparat und seine mentalen Funktionen. Gleichzeitig trägt die optimale Nutzung der motorischen Aktivität der Studierenden zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit im Studienjahr bei; eine Verlängerung der Dauer der Hochleistungsperiode; Verkürzung der Zeiträume ihrer Reduzierung und ihres Betriebs; Erhöhung des Widerstands gegen Trainingsbelastungen; beschleunigte Wiederherstellung der Leistung; Sicherstellung einer ausreichend hohen emotionalen und willentlichen Widerstandsfähigkeit der Studierenden gegenüber Belastungsfaktoren der Prüfungszeiten; Verbesserung der Studienleistungen, erfolgreiche Erfüllung von Bildungsanforderungen etc.

Viele Forscher haben sich mit der Frage des Einflusses von körperlicher Aktivität beschäftigt, um eine günstige geistige Aktivität von Schulkindern zu realisieren. Also, NB Stambulova untersuchte den Zusammenhang zwischen der Entwicklung motorischer Qualitäten (Agilität, Geschwindigkeit und Genauigkeit) und mentalen Prozessen bei jüngeren Schülern. Ihre Forschungen zeigten, dass in der Experimentalgruppe, in der zusätzlich in jeder Lektion spezielle Übungen für Agilität enthalten waren, positive Veränderungen nicht nur in der Dynamik der Agilität, sondern auch in der Dynamik der mentalen Indikatoren festgestellt wurden.

Forschung N.V. Doronina, L. K. Fedyakina, O. A. Doronin, zeugen von der Einheit der motorischen und geistigen Entwicklung von Kindern, von den Möglichkeiten, die Entwicklung geistiger Prozesse durch spezielle Körperübungen im Sportunterricht gezielt zu beeinflussen, die auf die Entwicklung der Koordinationsfähigkeiten abzielen und umgekehrt.

Andere Studien zeigen, dass die Aktivierung von körperlicher Aktivität nicht nur ihren körperlichen Fitnesszustand, sondern auch die Produktivität der geistigen Aktivität fortschreitend verändert.

In der Arbeit von E. D. Kholmskoy, I. V. Efimova, G. S. Mikienko, E. B. Sirotkina zeigte, dass es einen Zusammenhang zwischen der Fähigkeit zur willkürlichen Regulation, dem Grad der motorischen Aktivität und der Fähigkeit zur willentlichen Kontrolle der intellektuellen Aktivität gibt.

Es zeigte sich auch, dass zwischen der intellektuellen und der psychomotorischen Entwicklung ein enger Zusammenhang besteht. Die psychomotorische Entwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler und vor allem mit der Entwicklung solcher mentaler Operationen wie Analyse, Generalisierung, Vergleich, Differenzierung. Tatsächlich erfordert die qualitative Ausführung einer bestimmten motorischen Handlung mit gegebenen Parametern zunächst eine klare, differenzierte Reflexion im Bewusstsein und auf dieser Grundlage die Bildung eines adäquaten Bewegungsbildes. Dies ist möglich, wenn die Prozesse der Analyse und Synthese einen solchen Entwicklungsstand aufweisen, dank dem der notwendige Grad der Zerstückelung der Wahrnehmung möglich wird. Der Prozess der Analyse der assimilierten motorischen Struktur besteht in ihrer immer stärkeren mentalen Aufteilung in einzelne Elemente, in der Herstellung von Verbindungen und Übergängen zwischen ihnen und der Integration der Ergebnisse dieser Analyse in Form eines Ganzen, aber innerlich geteilt.

Im Lichte dieser Studien fanden wir Informationen von G. Ivanova und A. Belenko über die Entwicklung biotechnischer Systeme zum Studium und zur Selbstentwicklung der motorischen Aktivität und des Denkens bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren. In ihren Arbeiten wurde nachgewiesen, dass mit der Integration von motorischen und kognitiven Aktivitäten die größte Wirkung in der Erziehung und Bildung erzielt wird, da sie sich gegenseitig ergänzen.

Das Autorenteam um Prof. Yu.T. Cherkesov wurde eine neue "künstliche motivgesteuerte Beeinflussungsumgebung" für die gekoppelte interdependente Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen auf motivationaler und gesundheitsfördernder Basis geschaffen.

Die Essenz des neuen Ansatzes zur Lösung des Problems der harmonischen menschlichen Entwicklung besteht darin, den pädagogischen Prozess mit computergestützten Kontrollsystemen für die physische und intellektuelle Wirkung und Interaktion zu organisieren, indem er sein motivierendes Interesse an jeder Art von Aktivität nutzt.

In dieser Hinsicht bietet die Körperkultur nicht weniger als andere Schulfächer Möglichkeiten zur Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler durch Verbesserung der Leistung und Aufnahme neuer motorischer Handlungen.

So ist es in der heimischen Literatur möglich, drei Gruppen von Daten über den Einfluss von körperlichen Übungen auf die mentalen [intellektuellen] Prozesse einer Person zu unterscheiden.

Die erste Gruppe umfasst physiologische und psychophysiologische Daten. Sie weisen darauf hin, dass sich die zerebrale Hämodynamik nach dem Training signifikant verbessert. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass sich systematische körperliche Aktivität positiv auf den Funktionszustand des Zentralnervensystems auswirkt. Diese Datengruppe zeigt, dass körperliche Übungen einen günstigen physiologischen Hintergrund im Zentralnervensystem schaffen und zu einer Steigerung der Wirksamkeit der geistigen Aktivität beitragen.

Eine Gruppe von Forschern fand heraus, dass durch körperliche Übungen mentale Prozesse aktiviert werden, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen, eine Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit ermöglichen - das Gedächtnisvolumen nimmt zu, die Aufmerksamkeitsstabilität erhöht sich, mentale und psychomotorische Prozesse sind beschleunigt. Auch die Ergebnisse der Untersuchung der dynamischen Eigenschaften der intellektuellen Aktivität in Verbindung mit der motorischen Aktivität lassen sich dieser Datengruppe zuordnen. Die Probanden mit hoher motorischer Aktivität zeigten im Vergleich zu Probanden mit geringer motorischer Aktivität eine höher entwickelte Fähigkeit, die Geschwindigkeit der intellektuellen Operationserfüllung und die Gleichförmigkeit der intellektuellen Aktivität freiwillig zu beschleunigen.

Die dritte Datengruppe schließlich ist mit einer Steigerung des Erfolgs der pädagogischen Aktivität von Schülern unter dem Einfluss des ständigen Sportunterrichts verbunden. Die Studien dieser Gruppe zeigen, dass Schüler und Studenten, die sich ständig mit Körperkultur beschäftigen, eine höhere schulische Gesamtleistung aufweisen als ihre Altersgenossen, die sich durch ein geringeres Bewegungsvolumen auszeichnen.

Somit weisen alle drei Studiengruppen übereinstimmend darauf hin, dass organisierte und zielgerichtete körperliche Aktivität günstige Bedingungen für den Ablauf mentaler Prozesse schafft und damit zu einer erfolgreichen Lernaktivität beiträgt.

Wenn jedoch der physiologische Aspekt der Wirkung von körperlichen Übungen klar genug ist, muss die Idee des psychologischen Mechanismus einer solchen Wirkung noch entwickelt werden.

N.P. Lokalova untersucht die Struktur des psychologischen Mechanismus des Einflusses von körperlichen Übungen auf die menschliche kognitive Aktivität und unterscheidet darin zwei hierarchische Ebenen: oberflächlicher und tiefer. Die Durchführung von körperlichen Übungen hat als Nebeneffekt die Aktivierung der Oberflächenebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus, die mit einer Erhöhung der Aktivität verschiedener kognitiver (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) und psychomotorischer Prozesse verbunden ist. Der Einfluss von Körperübungen auf dieser Ebene lässt sich recht leicht erkennen, indem man die Parameter der mentalen Prozesse vor und nach körperlicher Anstrengung untersucht. Die zweite, tiefere Ebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus steht in direktem Zusammenhang mit höheren kortikalen Prozessen, die darauf abzielen, wahrgenommene Reize zu analysieren und zu synthetisieren. Dieser Analyseebene kommt die entscheidende Rolle bei der Umsetzung des Einflusses von Körperübungen auf die Entwicklung kognitiver Prozesse zu.

Zur Bestätigung des Obigen können wir die Worte des Begründers des wissenschaftlichen Systems des Sportunterrichts in Russland P.F. Lesgaft, der glaubte, dass es für eine körperliche Ausbildung nicht ausreicht, sein ganzes Leben lang körperliche Arbeit zu verrichten. Es ist absolut notwendig, über ein ausreichend entwickeltes System mentaler Prozesse zu verfügen, das es Ihnen ermöglicht, Ihre Bewegungen nicht nur subtil zu kontrollieren und zu kontrollieren, sondern auch die Möglichkeit einer kreativen Manifestation in der motorischen Aktivität zu geben. Und dies ist möglich, wenn der Proband die Techniken der Analyse seiner Muskelempfindungen und der Kontrolle über die Ausführung motorischer Aktionen beherrscht. Die Idee von P. F. Lesgaft, dass für die Entwicklung der motorischen Aktivität die gleichen Methoden wie für die mentale Entwicklung verwendet werden müssen, nämlich die Methoden, Empfindungen nach Zeit und Manifestationsgrad zu unterscheiden und zu vergleichen. Daraus folgt, dass die motorische Entwicklung in ihrem psychologischen Aspekt eng mit einem bestimmten mentalen Entwicklungsstand verbunden ist, der sich in dem Entwicklungsgrad der Analyse und des Vergleichs manifestiert.

All dies lässt den Schluss zu, dass körperliche Aktivität eine wichtige Rolle bei der Schaffung günstiger Bedingungen für die Umsetzung der menschlichen geistigen Aktivität als Faktor der Stimulierung der intellektuellen Sphäre des Individuums spielt.

Uns interessiert jedoch die folgende Frage: Wie werden im Rahmen von Bildungsinstitutionen tatsächlich all die fortgeschrittenen Erfahrungen der gesammelten experimentellen Forschung in die Praxis umgesetzt?

Gegenwärtig gibt es in der russischen Psychologie, Pädagogik und Theorie der Körperkultur drei Hauptansätze für das Management der intellektuellen Entwicklung von Kindern im Rahmen des Sportunterrichts und des Sporttrainings.

Natürliche Intellektualisierung von Sportunterricht und Trainingseinheiten, basierend auf der Umsetzung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips beim Unterrichten motorischer Handlungen und der Entwicklung körperlicher Qualitäten.

Dieser Ansatz beinhaltet insbesondere die Anwendung methodischer Techniken in einem bestimmten System wie die richtige Formulierung von Aufgaben, "Aufmerksamkeitsfokus", die Durchführung von Übungen nach Beschreibung, das Einstellen der mentalen Artikulation, das Fühlen von Bewegungen, die Analyse der Ausführung von Übungen nach zum Schema, Einstellung zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der motorischen Leistungen usw.

"Erzwungene" Intellektualisierung, die darin besteht, den Unterricht zu sättigen und mit dem Material allgemeiner Schulfächer zu studieren, sowie in der aktiven Herstellung interdisziplinärer Verbindungen.

Spezifische Intellektualisierung, basierend auf der Berücksichtigung der Altersmerkmale der Beziehung zwischen körperlichen Eigenschaften und intellektuellen Prozessen von Kindern. Die gezielte Entwicklung der sogenannten führenden körperlichen Eigenschaften in jedem Alter (z Schüler und junge Sportler mit Hilfe spezifischer Mittel der Körperkultur und des Sports.

In den letzten Jahren hat sich ein weiterer Ansatz herausgebildet, der auf dem Einsatz psychotechnischer Übungen und Spiele für die Entwicklung der Intelligenz von Schülern und die Ausbildung von sportlich wichtigen intellektuellen Eigenschaften von Kindern basiert.

Der für uns interessanteste Ansatz ist der zweite Ansatz, da er in der Praxis der modernen Schule weniger umgesetzt wird als die beiden anderen.

Ein integrierter Unterricht hat ein erhebliches Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungspotential, das unter bestimmten didaktischen Bedingungen realisiert wird. Und dies sollte zweifellos bei der Umsetzung der Aufgaben des Bildungsprozesses verwendet werden. Wenn Sie jedoch allgemeine theoretische Kurse integrieren, die im Prinzip entwicklungspädagogisch sind, dann stellt dies für niemanden unnötige Fragen. Aber wie kann man die motorische und kognitive Aktivität des Menschen integrieren?

Wie von G. M. Zyuzin, Körperkultur als allgemeinbildendes Fach, hat das Leben selbst einen Platz auf Augenhöhe mit Physik, Mathematik und der russischen Sprache geschaffen. Aber leider wird in der einheimischen Literatur die Frage der interdisziplinären Verbindungen der Körperkultur mit anderen Fächern der schulischen Bildung nur unzureichend behandelt.

Eine ziemlich eingehende Analyse der Literatur zu in- und ausländischen Bildungssystemen, die integrale Verbindungen der menschlichen motorischen und kognitiven Aktivität verwenden, wird in der Arbeit von S.V. Menkova.

Es gibt also Informationen über die Beziehung beim Unterrichten der Körperkultur mit der menschlichen Anatomie und Physiologie, mit der Physik; einige Formen der Verbindung zwischen Körperkultur und einer Fremdsprache werden angenommen.

In der Literatur finden sich Daten zur Aktivierung geistiger Aktivität im Sportunterricht im Kindergarten, zum Zusammenhang zwischen geistiger und körperlicher Bildung von Vorschulkindern im Klassenzimmer eines Familienclubs.

Versuche, pädagogische Motive eines breiten, für mehrere Fächer charakteristischen Plans auf den Körperkulturunterricht anzuwenden, dürfen nicht dazu führen, dass der Sportunterricht zu einer Hilfsdisziplin wird, die anderen Schulfächern untergeordnet wird. Im Gegenteil, ein Sportunterricht sollte eine pädagogische Ausrichtung erhalten, die es den Studierenden ermöglicht, die in verschiedenen akademischen Disziplinen studierten Studieninhalte umfassender und tiefer zu verstehen. Ein Sportlehrer sollte nicht alleine handeln und eine Reihe von pädagogischen Aufgaben lösen, sondern in Zusammenarbeit mit seinen Kollegen.

Alle oben genannten Tatsachen weisen darauf hin, dass das Interesse an der Untersuchung des Problems der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit geweckt wurde und für viele Wissenschaftler unterschiedlicher Fachrichtungen von Interesse ist. Die Bedeutung all dieser Studien kann wie folgt zusammengefasst werden: Körperliche Aktivität, Körperkultur und Sport, aktive Erholung wirken sich positiv auf die psychophysiologische und geistige Sphäre eines Menschen aus, auf die Steigerung der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit. Mit anderen Worten: „Bewegung ist nicht nur der Weg zur Gesundheit, sondern auch zur Intelligenz“.

1.2 Merkmale der Motivation der Lehre jüngerer Studierender

Das Problem der Lernmotivation ist sowohl für inländische als auch für ausländische Schulen am relevantesten. Die Bedeutung seiner Lösung wird dadurch bestimmt, dass die Bildungsmotivation eine wesentliche Voraussetzung für die effektive Umsetzung des Lehr- und Erziehungsprozesses ist.

Es ist bekannt, dass gerade die negative oder gleichgültige Einstellung eines Schülers zum Lernen seine schlechten schulischen Leistungen verursachen kann. Andererseits kann das stabile kognitive Interesse von Schulkindern als eines der Kriterien für die Effektivität des pädagogischen Prozesses bewertet werden.

Die Verbesserung des Bildungssystems, stimuliert durch die soziale Ordnung der Gesellschaft, erschwert ständig die Anforderungen an die geistige Entwicklung von Schulabgängern. Heute reicht es nicht mehr aus, mit der Menge an Wissen die Beherrschung der Schüler zu gewährleisten, sondern es wird viel Wert auf die Aufgabe gelegt, den Schülern das Lernen beizubringen, ihnen beizubringen, dass sie lernen wollen.

In der modernen Schule wird viel getan, um bei den Schülern eine positive Einstellung zum Lernen zu bilden. Diese zielt darauf ab, alle Formen der Problementwicklungspädagogik zu nutzen, die unterschiedlichen Methoden, Formen der Einzel-, Kollektiv- und Gruppenarbeit unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Schülern und mehr optimal zu kombinieren. Allerdings müssen wir zugeben, dass das Interesse am Lernen von der Primar- bis zur Sekundarstufe nicht im angemessenen Maße zunimmt, sondern im Gegenteil tendenziell abnimmt.

Von Lehrern und Psychologen hört man heute immer häufiger folgende Äußerungen: "interner Schulabgang", "Motivationsvakuum", "Demotivation der Schüler". Und besonders erschreckend ist, dass sich die „Demotivation“ der Schulkinder bereits am Ende des Grundschulalters zeigt. In dem Alter, in dem ein Kind gerade erst mit der Aufnahme einer Bildungstätigkeit beginnt, erlebt es Enttäuschung, begleitet von einem Rückgang der Bildungstätigkeit, dem Wunsch, eine Unterrichtsstunde zu überspringen, einer Abnahme des Fleißes und einer Anziehungskraft auf die Schulpflichten.

Die Bildung von Lernmotivation kann daher ohne Übertreibung als eines der zentralen Probleme der modernen Schule bezeichnet werden. Seine Relevanz liegt in der pädagogischen Tätigkeit selbst, der Erneuerung der Bildungsinhalte, der Ausbildung von Methoden zum eigenständigen Wissenserwerb bei den Schülern, der Entwicklung ihrer Tätigkeit und Initiative.

Die Untersuchung der Lernmotivation beginnt mit dem Problem der Definition des Begriffs "Motivation".

Das Problem der menschlichen Motivation wird in vielen in- und ausländischen theoretischen und empirischen Studien umfassend und mehrdimensional dargestellt. Darüber hinaus, wie von L.I. Bozovic, "die Motivationssphäre eines Menschen ist noch sehr wenig erforscht."

I. Lingart betrachtet Motivation als "eine Phase eines aktiven Kontinuums ... in der innere Kontrollfaktoren wirken, Energie freisetzen, Verhalten auf bestimmte Reize lenken und gemeinsam die Verhaltensform bestimmen."

Als V. G. Aseev umfasst das Konzept der menschlichen Motivation alle Arten von Motiven: Motive, Bedürfnisse, Interessen, Bestrebungen, Ziele, Triebe, Motivationsdispositionen, Ideale. Im weitesten Sinne wird Motivation manchmal als die Bestimmung von Verhalten im Allgemeinen definiert.

R. S. Nemov betrachtet Motivation "als eine Reihe psychologischer Gründe, die das menschliche Verhalten erklären ... seine Ausrichtung und Aktivität".

In einem allgemeinen psychologischen Kontext ist „Motivation eine komplexe Kombination, eine“ Legierung „aus treibenden Kräften des Verhaltens, die sich dem Subjekt in Form von Bedürfnissen, Interessen, Einschlüssen, Zielen und Idealen öffnet, die das menschliche Handeln direkt bestimmen“. Motivation im weitesten Sinne des Wortes wird unter diesem Gesichtspunkt als der Kern der Persönlichkeit verstanden, an den Eigenschaften wie Orientierung, Wertorientierungen, Einstellungen, soziale Erwartungen, Willensqualitäten und andere sozialpsychologische Merkmale „gezogen“ werden zusammen."

Daher kann argumentiert werden, dass Motivation von den meisten Autoren als eine Menge verstanden wird, ein System von psychologisch unterschiedlichen Faktoren, die menschliches Verhalten und Aktivität bestimmen.

Lernmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in einer bestimmten Aktivität enthalten ist - in diesem Fall der Aktivität des Lernens.

Lernmotivation ist, wie jede andere auch, systemisch und zeichnet sich durch Konzentration, Stabilität und Dynamik aus. In den Werken von A.K. Markova betont folgenden Gedanken: "... Die Lernmotivation wird aus einer Reihe von sich ständig ändernden und in neue Beziehungen zueinander tretenden Motiven gebildet (die Bedürfnisse und die Bedeutung des Lernens für einen Schüler sind seine Motive, Ziele, Emotionen, Interessen ) Daher ist die Bildung von Motivation nicht eine einfache Steigerung der positiven oder die Verschlimmerung einer negativen Einstellung zum Lernen und die daraus resultierende Komplikation der Struktur der Motivationssphäre, der darin enthaltenen Motivationen, das Auftauchen neuer, reiferer , manchmal widersprüchliche Beziehungen zwischen ihnen."

Betrachten wir die Struktur der Motivationssphäre des Lernens bei Schulkindern, dh was die Lernaktivität des Kindes bestimmt und anregt, die im Allgemeinen sein Lernverhalten bestimmt.

Die interne Motivationsquelle für die Lernaktivität ist der Bereich der Bedürfnisse der Schüler. "Ein Bedürfnis ist die Richtung der Aktivität eines Kindes, ein mentaler Zustand, der eine Voraussetzung für Aktivität schafft." Wenn wir das Hauptmerkmal der Lernaktivität als eine der wesentlichen Formen der kognitiven Aktivität betrachten, können wir drei Gruppen von Bedürfnissen unterscheiden: kognitive Bedürfnisse, die beim Erwerb neuer Informationen oder Wege zur Lösung von Problemen befriedigt werden; soziale Bedürfnisse, die im Rahmen von Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Interaktionen im Verlauf von Lernaktivitäten oder Beziehungen im Zusammenhang mit Lernaktivitäten und deren Ergebnissen erfüllt werden; "Ich"-Bedürfnisse, das Bedürfnis nach Leistung und Misserfolgsvermeidung, die vor allem durch die Komplexität der Bildungsaufgaben aktualisiert werden.

Die Motivdeutung korreliert diesen Begriff entweder mit einem Bedürfnis oder mit der Erfahrung dieses Bedürfnisses und seiner Befriedigung. Also, S. L. Rubinstein schrieb: "...diese oder jene Motivation, Bedürfnis, Interesse - wird für den Menschen zum Handlungsmotiv, indem es mit dem Ziel korreliert" oder mit dem Subjekt des Bedürfnisses. Im Kontext der Aktivitätstheorie von A.N. Leont'ev wird der Begriff "Motiv" nicht verwendet, um "die Erfahrung eines Bedürfnisses zu bezeichnen, sondern das Ziel, in dem dieses Bedürfnis in den gegebenen Bedingungen konkretisiert wird und worauf die Aktivität gerichtet ist, als es zu stimulieren. "

Um das Interesse als eine Komponente der Bildungsmotivation zu charakterisieren, ist zu beachten, dass im Alltag, im Alltag und in der berufspädagogischen Kommunikation der Begriff „Interesse“ häufig als Synonym für Bildungsmotivation verwendet wird. Dies kann durch Aussagen wie „er hat kein Interesse am Lernen“, „es ist notwendig, kognitives Interesse zu entwickeln“ und andere belegt werden. Diese Begriffsverwirrung hängt zum einen damit zusammen, dass in der Theorie des Lernens das Interesse der erste Untersuchungsgegenstand auf dem Gebiet der Motivation war. Zweitens erklärt es sich dadurch, dass das Interesse selbst ein komplexes heterogenes Phänomen ist. Das Interesse wird "als Konsequenz, als eine der integralen Manifestationen komplexer Prozesse im Motivationsbereich" definiert.

Eine notwendige Bedingung, um das Interesse der Schüler an den Lerninhalten und an der Lernaktivität selbst zu wecken, ist die Möglichkeit, geistige Eigenständigkeit und Initiative beim Lernen zu zeigen. Eine der Methoden, um das kognitive Interesse der Schüler zu stimulieren, ist die "Ablösung", dh den Schülern etwas Neues, Unerwartetes und Wichtiges im Vertrauten und Gewöhnlichen zu zeigen.

Mit anderen Worten, die Motivationssphäre des Subjekts der pädagogischen Tätigkeit bzw. seiner Motivation ist nicht nur mehrkomponentig, sondern auch heterogen und auf unterschiedlichen Ebenen, was einmal mehr durch die extreme Komplexität nicht nur seiner Ausbildung, sondern auch der Abrechnung überzeugt und sogar angemessen ist Analyse.

Nachdem wir jedoch die psychologischen Merkmale einzelner Aspekte des motivationalen Lernbereichs ermittelt haben, werden wir versuchen, die komplexe Gestaltung des motivationalen Lernbereichs unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter zu berücksichtigen.

Wenn ein Kind in die erste Klasse kommt, dann gibt es in seiner Motivationssphäre in der Regel noch keine Motive, die seine Aktivität darauf richten, neues Wissen aufzunehmen, allgemeine Handlungsmethoden zu beherrschen, die beobachteten Phänomene wissenschaftlich und theoretisch zu verstehen. Die Hauptmotive in dieser Phase der schulischen Kindheit sind mit dem Wunsch des Kindes verbunden, eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich anerkannte Position des Schülers einzunehmen. Diese vor allem durch die neue soziale Stellung des Kindes bedingte Motivation lässt sich jedoch nicht lange aufrechterhalten und verliert allmählich an Bedeutung. Im Grundschulalter schrieb A.N. Leont'ev, das Hauptmotiv des Lernens besteht in den meisten Fällen gerade in der Erfüllung des Lernens als einer objektiv bedeutsamen Aktivität, da das Kind dank der Erfüllung der pädagogischen Aktivität eine neue soziale Position erwirbt.

"Soziale Motive", schreibt LI Bozhovich, "nehmen im System der Motive, die die Bildungsaktivität von Grundschulkindern anregen, einen so großen Platz ein, dass sie die positive Einstellung von Kindern zu Aktivitäten auch ohne direktes kognitives Interesse bestimmen können."

Soziale Motive wie die Motive der Selbstverbesserung und der Pflicht gegenüber dem Lehrer werden in der Primarstufe am besten verstanden. Aber um der Lehre einen Sinn zu geben, erweisen sich diese Motive als "bekannt" und nicht wirklich handelnd.

Für jüngere Schüler ist die bedingungslose Erfüllung der Anforderungen des Lehrers charakteristisch. Die soziale Motivation für Lernaktivitäten ist so stark, dass sie nicht einmal immer danach streben zu verstehen, warum sie tun müssen, was der Lehrer ihnen sagt. Sie erledigen sogar langweilige und nutzlose Arbeiten sorgfältig, da ihnen die erhaltenen Aufgaben wichtig erscheinen.

Mehr als die Hälfte der Grundschulkinder verwendet die Marke als Leitmotiv. Es drückt sowohl die Einschätzung des Wissens des Schülers als auch die öffentliche Meinung über ihn aus, daher streben Kinder tatsächlich nicht um des Wissens willen danach, sondern um ihr Prestige zu erhalten und zu steigern. Laut M. A. Amonashvili, 78% der Grundschulkinder, die unterschiedliche Noten (außer "5") erhalten haben, verlassen die Schule unzufrieden, weil sie glauben, dass sie höhere Noten verdienen. Ein drittes wird von einem prestigeträchtigen Motiv dominiert, und kognitive Motive sind nicht immer anzutreffen. Diese Situation ist für den Lernprozess nicht sehr günstig: Es ist die kognitive Motivation, die für Lernaufgaben am besten geeignet ist.

Die Einstellung jüngerer Schüler zum Lernen wird auch durch eine andere Gruppe von Motiven bestimmt, die in die Lernaktivität selbst eingebettet sind und mit dem Inhalt und Prozess des Lernens verbunden sind. Dies sind kognitive Interessen, der Wunsch, Schwierigkeiten im Ignoranzprozess zu überwinden, intellektuelle Aktivität zu zeigen. Die Entwicklung der Motive dieser Gruppe hängt einerseits vom kognitiven Bedürfnis ab, mit dem das Kind in die Schule kommt, und andererseits vom inhaltlichen und organisatorischen Niveau des Bildungsprozesses.

Es gibt zwei Ebenen des Interesses: 1) Interesse als episodisches emotionales und kognitives Erlebnis, direkt freudiges Erkennen des Neuen; 2) anhaltendes Interesse, das sich nicht nur in der Anwesenheit eines Objekts manifestiert, sondern auch in dessen Abwesenheit; Interesse, das den Schüler dazu bringt, nach Antworten auf Fragen zu suchen, Initiative zu ergreifen, zu suchen.

Die Leistungsmotivation in der Primarstufe wird oft dominant. Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine ausgeprägte Erfolgsmotivation - den Wunsch, gut zu sein, Aufgaben richtig auszuführen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Und obwohl es in der Regel mit dem Motiv für eine hohe Bewertung der eigenen Arbeit (Noten und Zustimmung von Erwachsenen) verbunden ist, orientiert es das Kind unabhängig von dieser externen Bewertung dennoch an der Qualität und Wirksamkeit pädagogischen Handelns und trägt so zur Selbständigkeit bei. Verordnung.

Wichtig für die Analyse der Motivationssphäre des Lernens von Schülern ist auch die Charakterisierung ihrer Lerneinstellung. Die Bildung einer positiven Lerneinstellung bei jüngeren Schülern ist von großer Bedeutung: Erstens bestimmt sie maßgeblich den Lernerfolg; zweitens ist es eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung einer komplexen moralischen Erziehung des Einzelnen - eine verantwortungsvolle Einstellung zum Lernen.

Inländische Wissenschaftler L.I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. K. Markova, D. B. Elkonin, der die Gründe für den Rückgang der positiven Einstellung zum Lernen bei Drittklässlern untersuchte, kam zu dem Schluss, dass sie nicht in Altersmerkmalen, sondern in der Organisation des Bildungsprozesses liegen. Einer der Gründe ist die Diskrepanz zwischen der Belastung der intellektuellen Aktivität und den Altersfähigkeiten des jüngeren Schülers. Ein weiterer Grund, so Bozovic, sei die Schwächung der sozialen Lernmotivation. Der dritte ist die mangelnde Ausbildung der Kinder über die Methoden und Verhaltensweisen, die für die Umsetzung ihrer Beziehungen erforderlich sind (Geduld, Fähigkeit, langfristige Schwierigkeiten zu überwinden) usw.

Daher haben die meisten Kinder in der Schule kein Interesse am Lernen. Sie haben keinen internen Anreiz, sich das notwendige Wissen anzueignen. Folglich sind die Aufgaben der heutigen allgemeinbildenden Schule darauf ausgerichtet, alle Möglichkeiten und Ressourcen zu nutzen, um die Effektivität des Bildungsprozesses zu steigern, und der moderne Anspruch, "Kindern das Lernen beizubringen" scheint selbstverständlich und selbstverständlich.

Damit ein jüngerer Schüler bewusst, kreativ und mit Lust lernen kann, ist es notwendig, alle pädagogischen Ressourcen zu nutzen. Nachdem wir die fortgeschrittenen Erfahrungen prominenter Hauslehrer, Psychologen und praktizierender Lehrer analysiert haben, können wir eindeutig sagen, dass Unterhaltung, kognitive Spiele und lebendiger emotionaler Unterricht zur Bildung der Lernmotivation bei Kindern im Grundschulalter beitragen. Theoretiker geben der Entwicklung der Motivationssphäre von Kindern einen besonderen Platz zum Spielen.

Leider ist das Spiel in der heutigen Grundschule ein wenig genutztes Medium. Die von S.A. Shmakov von 1973 bis 1993, insgesamt 14.000 Lehrer, über die Rechtmäßigkeit der Verwendung des Spiels im Lernprozess durch Grundschullehrer, lassen uns beurteilen, dass Spiele oder Spielelemente im Klassenzimmer hauptsächlich gelegentlich verwendet werden, was darauf hinweist unzureichende Einbeziehung ist es eines der Trainingsoptimierungstools. Somit kann argumentiert werden, dass die offizielle Wissenschaft das Spielen nur bis zur Schulgrenze als führende Aktivität bei Kindern anerkannt hat.

Zweifellos kann das Spiel in der Schule nicht der ausschließliche Inhalt des Lebens eines Schülers sein, aber es hilft ihm, sich anzupassen, bereitet ihn auf den Übergang zu anderen, nicht-spielerischen Aktivitäten vor und entwickelt die geistigen Funktionen des Kindes weiter. Tatsächlich demonstriert er bei keiner anderen menschlichen Aktivität eine solche Selbstbeherrschung und Entblößung seiner psychophysiologischen, intellektuellen Ressourcen wie im Spiel. Das Spiel lehrt, entwickelt, erzieht, unterhält, gibt Ruhe. Eine Kindheit ohne Spiel ist anormal und unmoralisch.

KAPITEL 2. METHODEN UND FORSCHUNGSORGANISATION

.1 Forschungsmethoden

Zur Lösung der gestellten Aufgaben haben wir folgende Forschungsmethoden verwendet:

Analyse und Verallgemeinerung wissenschaftlicher und methodischer Literatur;

Pädagogische Aufsicht;

Testen;

Komplexe instrumentelle Technik zur Registrierung, operativen Verarbeitung und Präsentation von Informationen zu biomechanischen und biomedizinischen Bewegungsparametern;

Pädagogisches Experiment;

Mathe statistik.

2.2 Methoden zur Bestimmung der körperlichen Fitness

Zur Feststellung der körperlichen Fitness wurden folgende Spezialtests ausgewählt:

Beugung und Streckung der Arme beim Liegen auf der Bank (Mädchen);

Beugung und Streckung der Arme in liegender Position (Jungen);

Weitsprung von der Stelle;

Minute läuft;

Romberg-Test;

Stangentest;

Mustervariante PWC 170.

Rombergs Test sollte die Stabilität nervöser Prozesse bestimmen und die passive Koordination messen. Der Test wurde wie folgt durchgeführt: Der Proband stand auf einem Bein, das andere wurde am Knie gebeugt und der Fuß wurde von medial auf das Kniegelenk abgesenkt. Die Arme sind seitlich ausgestreckt, die Augen sind geschlossen. Die Zeit wurde in Sekunden gemessen. Drei Versuche waren erlaubt. Das beste Ergebnis wurde im Protokoll festgehalten. Die Messung erfolgte in Sekunden.

Der Stange-Test ist ein Funktionstest, bei dem der Atem beim Einatmen angehalten wird. Die Messung wurde mit angehaltenem Atem (im Sitzen) nach einem tiefen Atemzug durchgeführt. Drei Versuche waren erlaubt. Das beste Ergebnis wurde im Protokoll festgehalten. Die Messung erfolgte in Sekunden.

Wir haben eine Variante des PWC 170-Tests verwendet, um die körperliche Leistungsfähigkeit zu bestimmen. Bei der Untersuchung von Kindern mit dem PWC 170-Test haben wir seine Modifikation verwendet, um das Verfahren zur Bestimmung des PWC 170 zu vereinfachen und zugänglicher zu machen. Der Test wurde von den Probanden ohne vorheriges Aufwärmen durchgeführt, um die Mobilisierungsbereitschaft der autonomen Systeme des Körpers nicht zu erhöhen, da sonst das Ergebnis unterschätzt werden könnte. Die Methoden zur Bestimmung der körperlichen Fitness wurden von uns entsprechend dem Schulcurriculum für Kinder im Grundschulalter ausgewählt und zusätzlich um Methoden ergänzt, die zur Erreichung des Ziels der experimentellen Studie notwendig sind. Die ausgewählten Methoden sind am einfachsten zu verwenden und sehr informativ. Die Auswertung der Ergebnisse erfolgte unter Berücksichtigung der Geschlechts- und Altersmerkmale der Studierenden.

2.3 Methodik zur Untersuchung intellektueller Fähigkeiten

Um die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern zu untersuchen, wurde eine Methode verwendet, um die geistige Entwicklung von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren zu bestimmen, vorgeschlagen von E.F. Sambicevičienė.

Der Test besteht aus vier Untertests, einschließlich mündlicher Aufgaben, die unter Berücksichtigung des Lehrplanmaterials der Primarklasse ausgewählt werden.

Der erste Subtest zielt darauf ab, die Unterscheidung der wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen von den unbedeutenden sowie den Wissensbestand des Subjekts zu untersuchen.

Der zweite Untertest dient dem Studium der Operationen der Generalisierung und Abstraktion, der Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben.

Der dritte Subtest dient der Untersuchung der Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen.

Der vierte Subtest ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit von Kindern zu verallgemeinern.

Der Test wurde mit den Probanden einzeln durchgeführt, was es ermöglichte, mit Hilfe von Zusatzfragen die Fehlerursachen und den Verlauf ihrer Argumentation herauszufinden.

Die Ergebnisse wurden auf Basis der Analyse der Verteilung der Einzeldaten (unter Berücksichtigung von Standardabweichungen) nach folgenden Erfolgsstufen bewertet: Stufe 4 - 80-100% der Erfolgsbewertung; Stufe 3 - 79,9-65% der Erfolgsquote; Stufe 2 - 64,9-50% der Erfolgsquote; Stufe 1 - 49,9% und darunter und deren entsprechende Übertragung in das Punktesystem.

2.4 Pädagogisches Experiment

Ziel des pädagogischen Experiments ist es, die Wirksamkeit der Methodik zur konjugierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Grundschülern auf gesundheitsverbessernder Basis experimentell zu belegen.

2.5 Ausführen von körperlichen und geistigen Aufgaben mit einem Computerkomplex

Zur konjugierten Entwicklung körperlicher und intellektueller Fähigkeiten auf motivierender und gesundheitsfördernder Basis wurden die Kinder an der Schultergürtel-, Bein- und Rumpfmuskulatur körperlich betätigt. Gleichzeitig wurde die körperliche Aktivität in Form speziell ausgewählter Übungen durch intellektuelle Aufgaben ergänzt, die die Kinder gleichzeitig mit motorischen Aktionen erledigten oder umgekehrt durch körperliche Übungen intellektuelle Aufgaben lösten. In Abb. 1, wo das Objekt der Beeinflussung angegeben ist - ein Schüler, ein Personal Computer (PC), dessen Software Informationen über Veränderungen im Zustand eines Schülers und den Erfolg seiner Ausführung intellektueller Aufgaben verwendet, um motivierende, intellektuelle und körperliche zu korrigieren Einflüsse. Der Zeitpunkt jedes Belastungsstoßes und die Ergebnisse der Kontrolle über die Durchführung des geistigen Stoßes wurden während der Durchführung von körperlichen Übungen und intellektuellen Aufgaben aufgezeichnet. Mit Hilfe eines Personalcomputers wurden körperliche Übungen durch intellektuelle und motivierende Aufgaben ergänzt. In diesem Fall werden die Herzfrequenz und der Zeitpunkt jedes körperlichen Aufpralls und die Ausführung einer intellektuellen Aufgabe in einen Personal Computer (PC) eingegeben. Und alle Arbeiten werden mit der entsprechenden Software ausgeführt.

Für eine konkrete Darstellung in Abb. Fig. 2 zeigt ein Blockschaltbild der Belastung der Beine, wobei als Belastungsmittel ein Heimtrainer gewählt ist, bei dem Pedale, ein Kettenantrieb, eine Belastungseinrichtung und eine Belastungseinstelleinheit vorhanden sind. Für die Anbindung an einen PC wird eine Maß-Umrechnungseinheit eingeführt.

Reis. 1 - Blockschaltbild eines Komplexes, der das Prinzip der gekoppelten Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten einer Person umsetzt

Reis. 2 - Blockschaltbild der Belastung der Beine

Beim Treten wird die Kraft der Beinmuskulatur über eine Kettenübertragung auf die Belastungsvorrichtung des Heimtrainers übertragen, deren Drehwiderstand durch die Belastungsstelleinheit eingestellt wird. Der Messumformer wandelt die Signale über die Rotation der Scheibe des Belastungsgeräts um und sendet sie an den PC, der auf die Person einwirkt und die Signale von Herzfrequenz und Leistungscharakteristik wahrnimmt.

Der Armlastblock ist in Abb. 3. Das Einflussobjekt (Schulkind) interagiert mit der Ladevorrichtung in Form eines speziellen Aufsatzes, der mit dem Messgerät und dem PC verbunden ist. Die Signale des Schülers und des Lastgeräts werden an das Messgerät gesendet und anschließend in umgewandelter Form an den PC übertragen.

Reis. 3 - Blockschaltbild der Belastung der Arme

Die Belastung der Armmuskulatur wird durch den Belastungseinstellungsblock eingestellt. Die Interaktion einer Person mit einer Ladevorrichtung erfolgt beim Ausführen einer intellektuellen Aufgabe (intellektuelle Beeinflussung), die von der Anzeige eines von einem entsprechenden Programm gesteuerten Personalcomputers kommt.

Der Körper wird durch die Armladeeinheit belastet, wenn sich seine Ladevorrichtung über die gesamte mögliche Bewegungsamplitude bewegt. In diesem Fall sollten sich die Arme bei körperlicher Betätigung nicht beugen. Die Kommunikation mit dem PC erfolgt über die Kommunikationsschaltungen der Armladeeinheit, die in der Software des Personalcomputers bereitgestellt wird.

Geistige Beeinflussung kann körperliche Übungen für alle Arten von Muskelbelastungen begleiten. Die wichtigste intellektuelle Wirkung auf eine Person wird unserer Meinung nach jedoch am besten durch die Wirkung auf die Muskeln des Schultergürtels ausgeübt, da es in diesem Fall einfacher ist, die Ausführung verschiedener intellektueller Aufgaben mit einem speziell entwickelten Aufsatz zu organisieren die eine einstellbare Last für den Manipulator erzeugt, der in Form eines Heimtrainer-Lenkrads ausgeführt ist. Dann sieht das Blockschaltbild des intellektuellen Einflusses wie in Abb. 4.

Das Objekt der Beeinflussung - eine Person - führt in einem interaktiven Modus mit einem Personalcomputer durch eine Handladeeinheit, die mit einem speziellen Kraftaufsatz verbunden ist, intellektuelle Aufgaben aus, die von entsprechenden Programmen eingestellt, auf dem Display des Personalcomputers hervorgehoben und geändert werden sie werden durchgeführt.

2.6 Organisation von experimentellen Sitzungen

Bevor wir mit der Organisation des Unterrichts begannen, mussten wir mehrere Zwischenaufgaben lösen:

erstens, um die optimale Zielherzfrequenzzone für ein gesundheitsförderndes Training der Trainierenden zu bestimmen;

zweitens, um die optimale Belastung der oberen und unteren Extremitäten für Kinder unter den Bedingungen der komplexen Operation zu bestimmen;

Reis. 4 - Blockschaltbild der intellektuellen Wirkung auf eine Person mit der damit verbundenen Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten einer Person

drittens, eine solche Arbeitszeit im Komplex zu wählen, die den hygienischen Normen und Anforderungen der Arbeit unter den Bedingungen der Computerausbildung und der integralen Entwicklung der Auszubildenden sowie der Zeit für die Ausübung intellektueller und körperlicher Aktivität nicht widerspricht;

viertens, solche intellektuellen Aufgaben von Kindern unter körperlicher Belastung zu entwickeln und zu testen, die sich nicht negativ auf die geleistete Arbeit und ihre Entwicklung auswirken.

Die optimale Herzfrequenz wurde wie folgt berechnet:

220 - Alter (in Jahren) (1),

HF max x Stufe (%) Belastung (2)

Das untere Niveau der optimalen Zielherzfrequenzzone war in unserem Fall: (220 - 10) x 0,6 und das obere - (220 - 10) x 0,75.

Aus den Berechnungsergebnissen folgt, dass für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren das untere Niveau der Zielzone eine Pulsfrequenz von 126 Schlägen / Minute ist. (bei einer Belastung von 60% der maximalen Herzfrequenz) und die obere - 157 Schläge / min. (bei einer Belastung von 75% der maximalen Herzfrequenz).

Tabelle 1 zeigt die Parameter der Belastungsintensität in Bezug auf die Herzfrequenz, ausgedrückt in % der individuellen maximalen Herzfrequenz für Kinder im Alter von 9-10 Jahren.

Tabelle 1 - Indikatoren für die Intensität der Belastung nach Herzfrequenz für Kinder im Alter von 9 bis 10 Jahren

HF in bpm 105 115 126 136 147 157 168 178 Optimale Zielbelastungszone HF in % der HF max 50 % 55 % 60 % 65 % 70 % 75 % 80 % 85 %

Wir haben festgestellt, dass Kinder mit einer Belastung des oberen Schultergürtels von 20-30 N, der unteren Gliedmaßen - bei 20-25 N und einer Tretgeschwindigkeit von 25-30 km / h, Kinder lange Zeit körperlich und intellektuell belasten können , und gleichzeitig deren Indikatoren war die Reaktion des Organismus in der optimalen Zielbelastungszone.

Einige der Übungen wurden von uns als individuelles Verfolgungsrennen modelliert, bei dem die Belastung der Muskulatur der unteren Extremitäten von 0 bis 40 N variierte (Fahrimitation: bergab, bergauf, gegen den Wind, über unwegsames Gelände).

Unter Berücksichtigung der hygienischen Anforderungen der Arbeit am Computer für Kinder im Grundschulalter haben wir unser Trainingsprogramm so aufgebaut, dass es den Zeitrahmen von 25-30 Minuten nicht überschreitet. Wie unsere Recherchen gezeigt haben, sollte die optimale Zeit für die Ausführung intellektueller Aufgaben unter Berücksichtigung der körperlichen Auswirkungen je nach Komplexität der auszuführenden Aufgabe und der Zeit für das Bestehen der Abschnitte 2-3 Minuten betragen der Route hing von den individuellen Indikatoren der Auszubildenden ab.

Die intellektuellen Aufgaben wurden unter Berücksichtigung des Alters der Kinder ausgewählt und so konstruiert, dass sie unter dem Einfluss körperlicher Aktivität nicht den grundlegenden psychologischen und pädagogischen Gesetzen der Wahrnehmung und Aufnahme von Bildungsinformationen widersprachen. In Form eines Spiels bearbeitet, trugen die Aufgaben einen Motivationsreiz und den Siegeswillen der Praktizierenden.

Vor der Arbeit an einem stationären Fahrrad führte der Student unter Anleitung des Experimentators ein Warm-up durch, um die autonomen Systeme des Körpers zu mobilisieren. Dann maß er selbstständig seinen Puls und trug ihn in ein individuelles Beobachtungsbuch ein. Der Puls am Ende des Aufwärmens sollte innerhalb von 126 Schlägen / min (nicht weniger) liegen, was 60% der maximalen Belastung entsprach und als Indikator für die funktionelle Bereitschaft zur Ausführung von Aufgaben für den Hauptteil des Trainings diente Sitzungen.

Zu diesem Zeitpunkt erschien auf dem Computerbildschirm ein Bild mit dem Arbeitsplan des Schülers: die Strecke, die er zurücklegen musste, die Anzahl der Stationen, an denen er anhalten und eine intellektuelle Aufgabe erledigen musste, sowie die wichtigsten Parameter von die Bewegung wurde angezeigt: Geschwindigkeit, zurückgelegte Strecke, Zeit, Pulsfrequenz und die entsprechende Zone der Reaktion des Körpers auf die passierte Last (Abb. 5).

Der Student begann erst mit der Arbeit, wenn er bereit war, die intellektuelle und körperliche Aktivität auszuführen. Gleichzeitig drückte er den entsprechenden Knopf, um das Programm zu starten, und führte den ersten physischen Stoß (auf die Beinmuskulatur) aus, begleitet von der gleichzeitigen Ausführung einer intellektuellen Aufgabe. Beim Passieren der Route (körperlicher Aufprall) musste das Kind die Anzahl der auf der Route angetroffenen Autoschilder, Bäume, Figuren, Tiere usw. zählen. beantworten Sie dann die gestellte Frage richtig und erhalten Sie dafür zusätzliche Incentive-Punkte.

Reis. 5 Spur"

Nach dem ersten körperlichen Stoß, begleitet von der gleichzeitigen Ausführung einer intellektuellen Aufgabe, fuhr der Schüler mit dem ersten intellektuellen Stoß (der ersten Station) fort, während er gleichzeitig die Muskeln des Schultergürtels belastete. Und so weiter bis zum n-ten physischen und n-ten intellektuellen Einschlag. Darüber hinaus wurden die intellektuellen Aufgaben der Kinder unter Berücksichtigung des schulischen Lehrplans ausgewählt und zielten darauf ab, ihr Interesse an der ausgeübten intellektuellen Aktivität zu steigern. Hier sind einige davon.

2.7 Forschungsorganisation

Wir teilten den gesamten Verlauf der experimentellen Studie in drei Phasen ein.

Die erste Phase (Oktober 2003 - September 2004). Eine der Hauptrichtungen der ersten Forschungsphase war die Durchsicht und Analyse der wissenschaftlichen und wissenschaftlich-methodischen Literatur zu Fragen der Dissertationsforschung. Besonderes Augenmerk wurde auf die Offenlegung des Problems der konjugierten Entwicklung der menschlichen motorischen und intellektuellen Aktivität gelegt.

Die zweite Phase (September 2004 - Mai 2005) ist das wichtigste pädagogische Experiment.

Die Untersuchung wurde an der Sekundarschule Nr. 2 in Krasnodar durchgeführt. Insgesamt nahmen 24 Schüler der 3. Klasse „B“ an der experimentellen Studie teil. Das Experiment dauerte ein akademisches Jahr.

Der Sportunterricht in der Kontrollgruppe wurde auf traditionelle Weise durchgeführt - 2 mal pro Woche.

Für die Experimentalgruppe wurde ein spezielles Programm zur konjugierten Entwicklung von körperlichen und geistigen Fähigkeiten entwickelt.

Im Verlauf des Experiments erfolgte eine ständige medizinische und pädagogische Kontrolle mit dem Ziel einer eventuellen Korrektur des durchgeführten Unterrichts.

Methoden der mathematischen Statistik wurden verwendet, um die erhaltenen experimentellen Daten zu verarbeiten und die Kontroll- und Versuchsgruppen zu bilden. Die statistische Aufbereitung der Forschungsergebnisse erfolgte am Computer mit einem speziellen Programm.

KAPITEL 3. ERGEBNISSE DER FORSCHUNG

Um die Effektivität der Methodik zur kombinierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Grundschulkindern auf motivationaler Basis zu ermitteln, haben wir folgende Kriterien ausgewählt:

Veränderungen der Indikatoren der körperlichen Fitness der Beteiligten;

Veränderung des Entwicklungsstandes der intellektuellen Fähigkeiten;

Veränderung der Lernmotivation.

Das erste Kriterium charakterisiert die Gesamtzahl der Verschiebungen im Entwicklungsstand der motorischen Qualitäten als Ergebnis des Trainings in einer künstlichen motivgesteuerten Spielumgebung.

Das zweite Kriterium spiegelt den unterschiedlichen Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler wider.

Das dritte Kriterium zeigt Veränderungen der Studentenmotivation zu Beginn und am Ende der experimentellen Studie.

körperliche Fitness Motivation Schüler

3.1 Indikatoren der körperlichen Entwicklung

Die vergleichende Analyse der Ergebnisse der Eingangs- und Wiederholungsdiagnostik zeigt, dass in der Experimentalgruppe, in der der Unterricht unter den Bedingungen der Verwendung des biomechanischen Komplexes "Motiv" durchgeführt wurde, für alle Kontrollindikatoren ein statistisch signifikanter Anstieg des Vergleichs zu verzeichnen war mit der Kontrollgruppe (siehe Tab. 2,3,4 und Abb. 6-).

Wie oben erwähnt, erhielten die Kinder der Experimentalgruppe während des Unterrichts in einem Computerkomplex (CP) eine Entwicklungsbelastung (60-75% der maximalen Herzfrequenz) auf die Muskeln der oberen und unteren Extremitäten sowie die Muskeln des Rückens. Die Analyse der Ergebnisse der Abschlusstests ermöglicht es uns, die Wirksamkeit der Arbeit der Kinder unter diesen Bedingungen und die höhere körperliche Fitness der Schüler der Experimentalgruppe zu beurteilen.

Die Armkraft wurde mit dem Test der Beugung und Streckung der Arme in Bauchlage (Jungen) und Beugung und Streckung der Arme in der auf der Bank liegenden Position (Mädchen) gemessen. Es zeigte sich, dass die Schüler der Experimentalgruppe (EG) nach dem Unterricht in den Bedingungen des CP ihren Mitschülern aus der Kontrollgruppe (KG) in Bezug auf den Grad der Manifestation dieser motorischen Fähigkeiten voraus sind. Der Anstieg der Ergebnisse ist bei Mädchen aus der EG (von 8, ± 0,7 auf 11,8 ± 0,7) signifikant größer als bei Mädchen aus der KG (von 7,8 ± 1,1 auf 8,5 ± 1,5 (p > 0, 05)); ein ähnliches Bild wird bei Jungen beobachtet (von 11,1 ± 0,7 bis 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) bzw.).

Der Kontrolltest - ein 6-minütiger Lauf zeigte, dass die Übungen unter den Bedingungen der komplexen Anwendung "Motiv" eine bessere Entwicklung einer körperlichen Qualität wie Ausdauer ermöglichen. Wir fanden, dass zu Beginn des Experiments die Ergebnisse in beiden untersuchten Gruppen unwesentlich unterschiedlich waren (820 ± 46,0 in der KG vs. 816 ± 61,3 in der EG). Nach dem Experiment unterscheiden sich diese Indizes signifikant: 870 ± 76,8 in der KG versus 954 ± 61,3 in der EG (p > 0,05), was ein Indikator für eine signifikante Veränderung des Fitnessniveaus des Organismus der Schüler der Experimentalgruppe ist .

Der Kontrolltest - Weitsprung aus dem Stand zeigte auch die Unzuverlässigkeit des Unterschieds der Indikatoren in beiden Gruppen zu Beginn der experimentellen Studie (143,9 ± 2,4 in der KG vs. 144,5 ± 3,9 in der EG) und positive Veränderungen in der schnellen Kraft der Kinder (147,3 ± 2,7 im KG versus 150 ± 3,6 im EG) nach dem Experiment. Der Anstieg der Ergebnisse in der Kontrollgruppe betrug 4 cm und in der Experimentalgruppe - 6 cm (p> 0,05).

Der von uns verwendete Test zur Beurteilung des Funktionszustandes der Atmungsorgane der Schüler (Shtange-Test) zeugt von der hohen Effizienz des Unterrichts, der unter den Bedingungen des Motiv-Komplexes durchgeführt wird. Zu Beginn des Experiments betrug das freiwillige Anhalten des Atems 34 ± 0,9 in der KG gegenüber 34,3 ± 0,9 in der EG, der Unterschied ist nicht signifikant. Nach dem Experiment stellten wir fest, dass sich die Indikatoren bei den Kindern der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe signifikant verbesserten (37,1 ± 0,6 in der KG gegenüber 43 ± 0,9 in der EG) (p > 0,05).

Reis. 6 - Beugung und Streckung der Arme zur Unterstützung

Reis. 7 - Beugung und Streckung der Arme beim Liegen von der Bank (Mädchen) Unterstützung (Jungen)

Die Analyse der Studie der passiven muskuloskelettalen Koordination (Romberg-Test) bestätigt die Position, dass Übungen unter den Bedingungen des "Motiv" -Komplexes zu einer Steigerung der Anpassungsfähigkeit des Zentralnervensystems beitragen, was durch die Ergebnisse einer wiederholten Diagnose bestätigt wurde Studie: 21,1 ± 0,6 im KG versus 26,0 ± 0,6 im EG (p > 0,05).

Eine zuverlässig große Steigerung der Ergebnisse des Tests zur Arbeitsfähigkeit des Körpers der Beteiligten - PWC170 wurde von uns in der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe bei der wiederholten Diagnostik ermittelt: 405 ± 5,82 in der EG versus 396 ± 7,66 im KG (p > 0,05). Dies ist eine Folge der Verbesserung des Funktionszustandes des Herz-Kreislauf-Systems und der Optimierung der Anpassungsfähigkeiten der Kinder der Experimentalgruppe in einer künstlichen Entwicklungsumgebung.

3.2 Indikatoren der intellektuellen Entwicklung

Umsetzung intellektueller Aufgaben der Beteiligten des "Motiv"-Komplexes unter Verwendung speziell entwickelter Urheberrechtsprogramme für Kinder dieser Altersgruppe, um den Wissensbestand des Subjekts zu identifizieren, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben, logische Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Begriffen herzustellen , sowie verschiedene logische Aufgaben, Übungen zur Wiederholung und Festigung des bestandenen Materials, Kenntnisse und Fähigkeit, die Regeln der russischen Sprache, Mathematik und viele andere anzuwenden, trugen zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Kinder der Experimentalgruppe bei .

Wir fanden, dass das anfängliche Niveau der allgemeinen intellektuellen Entwicklung der Kinder in den verglichenen Gruppen praktisch gleich war: Die durchschnittliche Punktzahl für die Tests betrug (24,9 ± 2,4 in der KG vs. 24,8 ± 2,7 in der EG) (p> 0,05).

Während der wiederholten diagnostischen Studie stellten wir fest, dass bei Kindern aus der Experimentalgruppe die durchschnittliche Punktzahl für Aufgaben signifikant höher war als bei Kindern aus der Kontrollgruppe (29,4 ± 1,8 in der EG versus 26,4 ± 2,7 in der KG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Die Untersuchung der Lernmotivation in zwei Gruppen lässt den Schluss zu, dass der Unterricht, der in atypischen, spielerischen Wettbewerbsbedingungen mit Unterhaltungselementen organisiert wurde, es ermöglichte, die Lernmotivation bei den Kindern der Experimentalgruppe zu erhöhen.

Somit gab es sowohl im Bereich der kognitiven Aktivität einen signifikanten Anstieg der Indikatoren (2,08 ± 0,6 in der KG versus 2,6 ± 0,3 in der EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Auch der Farbtest der Einstellungen, mit dem wir die Lernmotivation auf der Ebene des nonverbalen Bewusstseinssystems ermittelten, zeigte in der Experimentalgruppe eine statistisch signifikante Steigerung der Ergebnisse im Vergleich zur Kontrollgruppe (4,4 ± 0,6 im KG versus 6,5 ± 0,9 im EG) (p<0,05).

Im Allgemeinen nahm der allgemeine Entwicklungsstand der Motivation für dynamisches Lernen bei den Schülern der Experimentalgruppe tendenziell zu (von 9,5 ± 1,8 auf 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Nach dem Unterricht in der Anlage wurden die Kinder der Experimentalgruppe intellektuell aktiver: Sie beteiligen sich aus eigener Initiative am Bildungsprozess, erledigen Aufgaben mit Interesse, hören aufmerksam den Unterrichtsmaterialien zu, besuchen verschiedene Kreise, die ihr Wissen erweitern.

In der Kontrollgruppe stieg die Lernmotivation der Schüler am Ende des Schuljahres nicht an, sondern nahm im Gegenteil tendenziell ab. Dies bestätigt, dass unsere Forschung mit der Forschung vieler in- und ausländischer Wissenschaftler übereinstimmt, die auf eine Abnahme des Interesses und der Lernmotivation bei Kindern bis zum Ende des Grundschulalters hindeuten.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Die Methodik zur konjugierten Entwicklung körperlicher und intellektueller Fähigkeiten von Grundschulkindern ermöglichte im Rahmen der Nutzung adaptiven Einflusses:

die Ausbildung und Ausbildung unter den Bedingungen des Wettbewerbsspiels zu organisieren, in denen die maximale Mobilisierung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten der Schüler stattfindet;

die Lernmotivation zu steigern und das Lernen selbst auf einem günstigen psycho-emotionalen Hintergrund aufzubauen;

organisieren Schulungen nach gesundheitsfördernden Prinzipien.

Die Wirksamkeit der Methodik zur kombinierten Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten von Grundschulkindern auf motivationaler Basis ist belegt.

Bildung und Erziehung von Kindern unter solchen künstlich geschaffenen Bedingungen erlaubt:

positive Veränderungen in der Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten von Grundschülern erzielen;

positive Veränderungen in der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler erzielen;

einen Rückgang der Lernmotivation zu verhindern, sondern im Gegenteil auf ein viel höheres Niveau zu bringen;

die Schüler zu bewusstem Lernen anregen (körperliche und intellektuelle Aktivität).

Wir schlagen vor, mit Kindern im Grundschulalter motivierend unter den Bedingungen der Nutzung des biomechanischen Komplexes "Motiv" an der wechselseitigen Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern anhand der folgenden praktischen Empfehlungen zu arbeiten.

Die Auszubildenden müssen sich zunächst einer medizinischen Untersuchung unterziehen, um Daten zu individuellen Merkmalen und grundlegenden Gesundheitsparametern zu erhalten.

Es ist ratsam, mindestens dreimal pro Woche Unterricht zu halten.

Die Unterrichtsdauer sollte für jeden Schüler 25-30 Minuten nicht überschreiten (in Übereinstimmung mit den Normen der hygienischen Anforderungen für die Arbeit von Kindern dieser Altersgruppe unter Bedingungen des Computertrainings).

Die Formen der Organisation von Klassen können wie folgt sein:

Unterricht (zum Weitergeben von Lehrmaterial);

zusätzliche Klassen (zur Korrektur des individuellen geistigen und körperlichen Niveaus der Beteiligten);

Training (zum Üben bestimmter körperlicher und intellektueller Qualitäten);

Wettbewerbe und Wettbewerbe (um die Schüler zu stimulieren).

Kinder dieser Altersgruppe sollten unter Berücksichtigung von 60-75% der maximalen Herzfrequenz innerhalb der optimalen Zielherzfrequenzzone, im "Gesundheitskorridor" bei 126-157 Schlägen / min, intellektuell und körperlich belastet werden.

Je nach Aufgabenstellung des Unterrichts sollten sich die Schüleraufgaben in Inhalt, Komplexität und emotionaler Sättigung unterscheiden:

Testspiel (um psycho-physische Qualitäten zu bestimmen);

Lernspiel (mit verschiedenen Abschnitten aus wissenschaftlichen Fächern und interdisziplinären Verbindungen);

Spielentwicklung (für die körperliche Entwicklung einzelner Muskelgruppen der oberen und unteren Extremitäten) und intellektuelle und geistige Entwicklung (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft; spezifische intellektuelle Fähigkeiten));

Unterhaltungsspiel (mit Zeichnen, Lösen von Kreuzworträtseln und Rätseln für Kinder);

Spielwettbewerb (um die psychophysische Gesundheit der Beteiligten zu bestimmen).

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In der gegenwärtigen Entwicklungsphase unserer Gesellschaft nimmt die allgemeine gesellschaftliche Bedeutung der Körperkultur und des Sports zu, ihre Rolle bei der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, die körperliche und intellektuelle Vollkommenheit, spirituellen Reichtum und moralische Reinheit vereint. Heutzutage ist es notwendig, die Körperkultur nicht nur als Mittel der körperlichen Entwicklung zu nutzen, sondern auch als Faktor, der zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit und zum Erhalt der neuropsychischen Gesundheit beiträgt.

Der Ablauf mentaler Prozesse ist das Ergebnis der gemeinsamen Aktivität verschiedener Körpersysteme. Da die normale Ausführung aller physiologischen Funktionen nur bei gutem Gesundheitszustand und körperlicher Fitness möglich ist, bestimmen sie natürlich maßgeblich den Erfolg der geistigen Aktivität.

Durch körperliche Übungen wird die Durchblutung des Gehirns verbessert, mentale Prozesse aktiviert, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen gewährleisten. Die Impulse, die von den Rezeptoren der Muskeln und Sehnen entlang der Nerven gesendet werden, stimulieren die Aktivität des Gehirns und helfen der Großhirnrinde, den gewünschten Tonus aufrechtzuerhalten. Eine angespannte Haltung einer nachdenklichen Person, ein angespanntes Gesicht, zusammengedrückte Lippen während einer geistigen Aktivität weisen darauf hin, dass eine Person ihre Muskeln unwillkürlich anspannt, um die ihr zugewiesene Aufgabe erfolgreicher zu erfüllen.

Bewegung, körperliche Aktivität trägt zur Entwicklung des gewünschten Muskeltonus bei und erhöht dadurch die geistige Leistungsfähigkeit. In Fällen, in denen die Intensität und das Volumen der mentalen Arbeit ein bestimmtes Niveau (charakteristisch für eine bestimmte Person) nicht überschreiten und wenn sich Phasen intensiver geistiger Aktivität mit Ruhe abwechseln, reagieren die Gehirnsysteme auf diese Aktivität mit positiven Verschiebungen, die durch eine Verbesserung der Kreislaufbedingungen, Erhöhung der Labilität des visuellen Analysators und große Klarheit, Kompensationsreaktionen usw.

Bei längerer Intensität der geistigen Aktivität kann das Gehirn die nervöse Erregung nicht verarbeiten, die sich auf die Muskeln verteilt. Sie werden sozusagen zu einem Ort, an dem das Gehirn entladen wird. Hier durchgeführte aktive Muskelanspannungen befreien die Muskulatur von Überspannungen und löschen nervöse Erregung.

Die großen Köpfe der Menschheit setzten in ihrem Leben geschickt verschiedene Formen der körperlichen Aktivität ein. Der antike griechische Gesetzgeber Solon sagte, dass jeder Mensch den Geist eines Weisen im Körper eines Sportlers kultivieren sollte, und der französische Arzt Tissot glaubte, dass "Wissenschaftler" täglich Sport treiben müssen. K.D. Ushinsky betonte, dass Ruhe nach geistiger Arbeit kein "Nichtstun", sondern körperliche Arbeit sei. Der berühmte Lehrer bemerkte die Notwendigkeit, geistige und körperliche Aktivität abzuwechseln.

Hervorragender Arzt und Lehrer, Begründer des Sportunterrichts in Russland P.F. Lesgaft schrieb, dass die Inkonsistenz eines schwachen Körpers mit der Entwicklung der geistigen Aktivität sich unweigerlich negativ auf eine Person auswirken wird: "Eine solche Verletzung der Harmonie und der Funktionen des Körpers bleibt nicht ungestraft, sie zieht unweigerlich die Ohnmacht äußerer Manifestationen nach sich : Denken und Verstehen mag sein, aber es fehlt die richtige Energie, Ideen konsequent zu testen und beharrlich umzusetzen und in die Praxis umzusetzen.“

Sie können eine Reihe von Aussagen über die Vorteile von Bewegungen anführen, die sich auf die geistige Entwicklung eines Menschen auswirken.

So schrieb der berühmte Philosoph und Schriftsteller R. Descartes: "Beobachte deinen Körper, wenn du willst, dass dein Geist richtig funktioniert." JV Goethe bemerkte: „Alles Wertvollste auf dem Gebiet des Denkens, die besten Möglichkeiten, Gedanken auszudrücken, fallen mir beim Gehen ein“ und K.E. Tsiolkovsky schrieb: "Nach dem Gehen und Schwimmen habe ich das Gefühl, jünger zu werden und vor allem mein Gehirn mit Körperbewegungen massiert und erfrischt zu haben."

So können wir sagen, dass die besten Köpfe der Menschheit, Philosophen, Schriftsteller, Lehrer und Ärzte der Vergangenheit auf der "intuitiven" Ebene die Bedeutung der körperlichen Entwicklung für die geistige Leistungsfähigkeit eines Menschen betont haben.

Das Problem der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit hat immer wieder eine große Zahl von Forschern angezogen. Bereits zu Beginn des 20. Jahrhunderts hat der russische Psychiater V.M. Bechterev hat experimentell bewiesen, dass leichte Muskelarbeit eine positive Wirkung auf die geistige Aktivität hat und harte Arbeit sie im Gegenteil dämpft. Zu einem ähnlichen Ergebnis kam der französische Wissenschaftler Feret. Er führte eine Reihe von Experimenten durch, bei denen körperliche Arbeit am Ergographen mit geistiger Arbeit kombiniert wurde. Das Lösen einfacher Rechenaufgaben steigerte die Muskelleistung, während das Lösen schwieriger Aufgaben sie verringerte. Andererseits verbesserte das Heben einer leichten Last die geistige Leistungsfähigkeit, während das Heben einer schweren Last sie verschlechterte.

Die Entwicklung der Körperkultur und des Sports hat eine neue Etappe in der Erforschung dieses Themas eröffnet. Die Möglichkeit, die Belastung zu dosieren und die Vielfältigkeit der Muskelarbeit zu simulieren, erhöhte die Objektivität der erhaltenen Daten und führte ein bestimmtes System in die durchgeführte Forschung ein. In den 20er und 30er Jahren. In unserem Land haben eine Reihe von Forschern den direkten Einfluss verschiedener Körperübungen auf die Prozesse des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Wahrnehmung, der Reaktionszeit, des Zitterns usw. untersucht. Die erhaltenen Daten zeigen den unbestrittenen und signifikanten Einfluss von Körperkultur und Sport auf die mentalen Prozesse und dass die in diesem Fall auftretenden Veränderungen über einen ziemlich langen Zeitraum (18-20 Stunden nach dem Training) anhalten.

In zahlreichen weiteren Studien zum Einfluss von körperlicher Aktivität und Sport auf die geistige und schulische Leistungsfähigkeit der Studierenden sowie zum Einfluss aktiver Ruhe (in Form von körperlicher Betätigung) auf die spätere Leistungsfähigkeit und Arbeitsproduktivität gibt es Hinweise darauf, dass richtig dosierte körperliche Bewegung hat einen signifikanten positiven Effekt auf verschiedene mentale Prozesse.

So wird in einer Reihe von Werken von G.D. Gorbunov untersuchte die Veränderung mentaler Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, operatives Denken und Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung) nach dem Schwimmen. Die erhaltenen Ergebnisse deuten darauf hin, dass unter dem Einfluss kurzfristiger körperlicher Anstrengung mit maximaler Intensität eine statistisch signifikante Verbesserung der mentalen Prozesse bei allen Indikatoren auftritt, die 2 bis 2,5 Stunden nach dem Training den höchsten Wert erreicht. Dann gab es eine Tendenz, auf das ursprüngliche Niveau zurückzukehren. Den signifikantesten positiven Effekt hatte kurzfristige körperliche Aktivität mit maximaler Intensität auf die Qualitätsindikatoren Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Es stellte sich heraus, dass passive Ruhe nicht ausreicht, um die Leistungsfähigkeit der kortikalen Zellen wiederherzustellen. Nach körperlicher Anstrengung nahm die geistige Ermüdung ab.

Studien zur Frage nach optimaler körperlicher Aktivität, die die mentalen Prozesse des Menschen positiv oder negativ beeinflussen, liefern verschiedene Informationen. Also, A. Ts. Puni untersuchte die Wirkung von körperlicher Aktivität auf das „Zeitgefühl“, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis. Die Ergebnisse weisen auf eine Veränderung der mentalen Prozesse in Abhängigkeit von Art und Höhe der Belastung hin.

In den meisten Fällen (bei Sportlern) nahm das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit nach intensiver körperlicher Anstrengung ab. Ungewohnte körperliche Aktivität hat einen heterogenen Effekt: Positiv, wenn auch kurzfristig, auf das operative Denken und die Informationsbeschaffung bleiben Reaktionszeit und Konzentration der Aufmerksamkeit unverändert, das Gedächtnis verschlechtert sich. Körperliche Aktivität, deren Anpassung kurz vor dem Abschluss steht, hat nur einen negativen Einfluss auf Gedächtnisprozesse, insbesondere auf die Gedächtnisleistung. Kurzfristige Belastungen wirken sich positiv auf Wahrnehmungsprozesse aus.

Wie in einer Reihe von Studien gezeigt wurde, wirkt sich eine systematisch hohe körperliche Aktivität während des Schultages der Schüler, die die funktionelle Aktivität des Muskelapparates direkt erhöht, positiv auf ihre mentale Sphäre aus, was die Wirksamkeit der gerichteten Aktion durch das motorische System wissenschaftlich bestätigt über den Zentralnervenapparat und seine mentalen Funktionen. Gleichzeitig trägt die optimale Nutzung der motorischen Aktivität der Studierenden zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit im Studienjahr bei; eine Verlängerung der Dauer der Hochleistungsperiode; Verkürzung der Zeiträume ihrer Reduzierung und ihres Betriebs; Erhöhung des Widerstands gegen Trainingsbelastungen; beschleunigte Wiederherstellung der Leistung; Sicherstellung einer ausreichend hohen emotionalen und willentlichen Widerstandsfähigkeit der Studierenden gegenüber Belastungsfaktoren der Prüfungszeiten; Verbesserung der Studienleistungen, erfolgreiche Erfüllung von Bildungsanforderungen etc.

Viele Forscher haben sich mit der Frage des Einflusses von körperlicher Aktivität beschäftigt, um eine günstige geistige Aktivität von Schulkindern zu realisieren. Also, NB Stambulova untersuchte den Zusammenhang zwischen der Entwicklung motorischer Qualitäten (Agilität, Geschwindigkeit und Genauigkeit) und mentalen Prozessen bei jüngeren Schülern. Ihre Forschungen zeigten, dass in der Experimentalgruppe, in der zusätzlich in jeder Lektion spezielle Übungen für Agilität enthalten waren, positive Veränderungen nicht nur in der Dynamik der Agilität, sondern auch in der Dynamik der mentalen Indikatoren festgestellt wurden.

Forschung N.V. Doronina, L. K. Fedyakina, O. A. Doronin, zeugen von der Einheit der motorischen und geistigen Entwicklung von Kindern, von den Möglichkeiten, die Entwicklung geistiger Prozesse durch spezielle Körperübungen im Sportunterricht gezielt zu beeinflussen, die auf die Entwicklung der Koordinationsfähigkeiten abzielen und umgekehrt.

Andere Studien zeigen, dass die Aktivierung von körperlicher Aktivität nicht nur ihren körperlichen Fitnesszustand, sondern auch die Produktivität der geistigen Aktivität fortschreitend verändert.

In der Arbeit von E. D. Kholmskoy, I. V. Efimova, G. S. Mikienko, E. B. Sirotkina zeigte, dass es einen Zusammenhang zwischen der Fähigkeit zur willkürlichen Regulation, dem Grad der motorischen Aktivität und der Fähigkeit zur willentlichen Kontrolle der intellektuellen Aktivität gibt.

Es zeigte sich auch, dass zwischen der intellektuellen und der psychomotorischen Entwicklung ein enger Zusammenhang besteht. Die psychomotorische Entwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler und vor allem mit der Entwicklung solcher mentaler Operationen wie Analyse, Generalisierung, Vergleich, Differenzierung. Tatsächlich erfordert die qualitative Ausführung einer bestimmten motorischen Handlung mit gegebenen Parametern zunächst eine klare, differenzierte Reflexion im Bewusstsein und auf dieser Grundlage die Bildung eines adäquaten Bewegungsbildes. Dies ist möglich, wenn die Prozesse der Analyse und Synthese einen solchen Entwicklungsstand aufweisen, dank dem der notwendige Grad der Zerstückelung der Wahrnehmung möglich wird. Der Prozess der Analyse der assimilierten motorischen Struktur besteht in ihrer immer stärkeren mentalen Aufteilung in einzelne Elemente, in der Herstellung von Verbindungen und Übergängen zwischen ihnen und der Integration der Ergebnisse dieser Analyse in Form eines Ganzen, aber innerlich geteilt.

Im Lichte dieser Studien fanden wir Informationen von G. Ivanova und A. Belenko über die Entwicklung biotechnischer Systeme zum Studium und zur Selbstentwicklung der motorischen Aktivität und des Denkens bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren. In ihren Arbeiten wurde nachgewiesen, dass mit der Integration von motorischen und kognitiven Aktivitäten die größte Wirkung in der Erziehung und Bildung erzielt wird, da sie sich gegenseitig ergänzen.

Das Autorenteam um Prof. Yu.T. Cherkesov wurde eine neue "künstliche motivgesteuerte Beeinflussungsumgebung" für die gekoppelte interdependente Entwicklung der körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen auf motivationaler und gesundheitsfördernder Basis geschaffen.

Die Essenz des neuen Ansatzes zur Lösung des Problems der harmonischen menschlichen Entwicklung besteht darin, den pädagogischen Prozess mit computergestützten Kontrollsystemen für die physische und intellektuelle Wirkung und Interaktion zu organisieren, indem er sein motivierendes Interesse an jeder Art von Aktivität nutzt.

In dieser Hinsicht bietet die Körperkultur nicht weniger als andere Schulfächer Möglichkeiten zur Entwicklung der kognitiven Prozesse der Schüler durch Verbesserung der Leistung und Aufnahme neuer motorischer Handlungen.

So ist es in der heimischen Literatur möglich, drei Gruppen von Daten über den Einfluss von körperlichen Übungen auf die mentalen [intellektuellen] Prozesse einer Person zu unterscheiden.

Die erste Gruppe umfasst physiologische und psychophysiologische Daten. Sie weisen darauf hin, dass sich die zerebrale Hämodynamik nach dem Training signifikant verbessert. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass sich systematische körperliche Aktivität positiv auf den Funktionszustand des Zentralnervensystems auswirkt. Diese Datengruppe zeigt, dass körperliche Übungen einen günstigen physiologischen Hintergrund im Zentralnervensystem schaffen und zu einer Steigerung der Wirksamkeit der geistigen Aktivität beitragen.

Eine Gruppe von Forschern fand heraus, dass durch körperliche Übungen mentale Prozesse aktiviert werden, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen, eine Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit ermöglichen - das Gedächtnisvolumen nimmt zu, die Aufmerksamkeitsstabilität erhöht sich, mentale und psychomotorische Prozesse sind beschleunigt. Auch die Ergebnisse der Untersuchung der dynamischen Eigenschaften der intellektuellen Aktivität in Verbindung mit der motorischen Aktivität lassen sich dieser Datengruppe zuordnen. Die Probanden mit hoher motorischer Aktivität zeigten im Vergleich zu Probanden mit geringer motorischer Aktivität eine höher entwickelte Fähigkeit, die Geschwindigkeit der intellektuellen Operationserfüllung und die Gleichförmigkeit der intellektuellen Aktivität freiwillig zu beschleunigen.

Die dritte Datengruppe schließlich ist mit einer Steigerung des Erfolgs der pädagogischen Aktivität von Schülern unter dem Einfluss des ständigen Sportunterrichts verbunden. Die Studien dieser Gruppe zeigen, dass Schüler und Studenten, die sich ständig mit Körperkultur beschäftigen, eine höhere schulische Gesamtleistung aufweisen als ihre Altersgenossen, die sich durch ein geringeres Bewegungsvolumen auszeichnen.

Somit weisen alle drei Studiengruppen übereinstimmend darauf hin, dass organisierte und zielgerichtete körperliche Aktivität günstige Bedingungen für den Ablauf mentaler Prozesse schafft und damit zu einer erfolgreichen Lernaktivität beiträgt.

Wenn jedoch der physiologische Aspekt der Wirkung von körperlichen Übungen klar genug ist, muss die Idee des psychologischen Mechanismus einer solchen Wirkung noch entwickelt werden.

N.P. Lokalova untersucht die Struktur des psychologischen Mechanismus des Einflusses von körperlichen Übungen auf die menschliche kognitive Aktivität und unterscheidet darin zwei hierarchische Ebenen: oberflächlicher und tiefer. Die Durchführung von körperlichen Übungen hat als Nebeneffekt die Aktivierung der Oberflächenebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus, die mit einer Erhöhung der Aktivität verschiedener kognitiver (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) und psychomotorischer Prozesse verbunden ist. Der Einfluss von Körperübungen auf dieser Ebene lässt sich recht leicht erkennen, indem man die Parameter der mentalen Prozesse vor und nach körperlicher Anstrengung untersucht. Die zweite, tiefere Ebene in der Struktur des psychologischen Mechanismus steht in direktem Zusammenhang mit höheren kortikalen Prozessen, die darauf abzielen, wahrgenommene Reize zu analysieren und zu synthetisieren. Dieser Analyseebene kommt die entscheidende Rolle bei der Umsetzung des Einflusses von Körperübungen auf die Entwicklung kognitiver Prozesse zu.

Zur Bestätigung des Obigen können wir die Worte des Begründers des wissenschaftlichen Systems des Sportunterrichts in Russland P.F. Lesgaft, der glaubte, dass es für eine körperliche Ausbildung nicht ausreicht, sein ganzes Leben lang körperliche Arbeit zu verrichten. Es ist absolut notwendig, über ein ausreichend entwickeltes System mentaler Prozesse zu verfügen, das es Ihnen ermöglicht, Ihre Bewegungen nicht nur subtil zu kontrollieren und zu kontrollieren, sondern auch die Möglichkeit einer kreativen Manifestation in der motorischen Aktivität zu geben. Und dies ist möglich, wenn der Proband die Techniken der Analyse seiner Muskelempfindungen und der Kontrolle über die Ausführung motorischer Aktionen beherrscht. Die Idee von P. F. Lesgaft, dass für die Entwicklung der motorischen Aktivität die gleichen Methoden wie für die mentale Entwicklung verwendet werden müssen, nämlich die Methoden, Empfindungen nach Zeit und Manifestationsgrad zu unterscheiden und zu vergleichen. Daraus folgt, dass die motorische Entwicklung in ihrem psychologischen Aspekt eng mit einem bestimmten mentalen Entwicklungsstand verbunden ist, der sich in dem Entwicklungsgrad der Analyse und des Vergleichs manifestiert.

All dies lässt den Schluss zu, dass körperliche Aktivität eine wichtige Rolle bei der Schaffung günstiger Bedingungen für die Umsetzung der menschlichen geistigen Aktivität als Faktor der Stimulierung der intellektuellen Sphäre des Individuums spielt.

Uns interessiert jedoch die folgende Frage: Wie werden im Rahmen von Bildungsinstitutionen tatsächlich all die fortgeschrittenen Erfahrungen der gesammelten experimentellen Forschung in die Praxis umgesetzt?

Gegenwärtig gibt es in der russischen Psychologie, Pädagogik und Theorie der Körperkultur drei Hauptansätze für das Management der intellektuellen Entwicklung von Kindern im Rahmen des Sportunterrichts und des Sporttrainings.

Natürliche Intellektualisierung von Sportunterricht und Trainingseinheiten, basierend auf der Umsetzung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips beim Unterrichten motorischer Handlungen und der Entwicklung körperlicher Qualitäten.

Dieser Ansatz beinhaltet insbesondere die Anwendung methodischer Techniken in einem bestimmten System wie die richtige Formulierung von Aufgaben, "Aufmerksamkeitsfokus", die Durchführung von Übungen nach Beschreibung, das Einstellen der mentalen Artikulation, das Fühlen von Bewegungen, die Analyse der Ausführung von Übungen nach zum Schema, Einstellung zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der motorischen Leistungen usw.

"Erzwungene" Intellektualisierung, die darin besteht, den Unterricht zu sättigen und mit dem Material allgemeiner Schulfächer zu studieren, sowie in der aktiven Herstellung interdisziplinärer Verbindungen.

Spezifische Intellektualisierung, basierend auf der Berücksichtigung der Altersmerkmale der Beziehung zwischen körperlichen Eigenschaften und intellektuellen Prozessen von Kindern. Die gezielte Entwicklung der sogenannten führenden körperlichen Eigenschaften in jedem Alter (z Schüler und junge Sportler mit Hilfe spezifischer Mittel der Körperkultur und des Sports.

In den letzten Jahren hat sich ein weiterer Ansatz herausgebildet, der auf dem Einsatz psychotechnischer Übungen und Spiele für die Entwicklung der Intelligenz von Schülern und die Ausbildung von sportlich wichtigen intellektuellen Eigenschaften von Kindern basiert.

Der für uns interessanteste Ansatz ist der zweite Ansatz, da er in der Praxis der modernen Schule weniger umgesetzt wird als die beiden anderen.

Ein integrierter Unterricht hat ein erhebliches Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungspotential, das unter bestimmten didaktischen Bedingungen realisiert wird. Und dies sollte zweifellos bei der Umsetzung der Aufgaben des Bildungsprozesses verwendet werden. Wenn Sie jedoch allgemeine theoretische Kurse integrieren, die im Prinzip entwicklungspädagogisch sind, dann stellt dies für niemanden unnötige Fragen. Aber wie kann man die motorische und kognitive Aktivität des Menschen integrieren?

Wie von G. M. Zyuzin, Körperkultur als allgemeinbildendes Fach, hat das Leben selbst einen Platz auf Augenhöhe mit Physik, Mathematik und der russischen Sprache geschaffen. Aber leider wird in der einheimischen Literatur die Frage der interdisziplinären Verbindungen der Körperkultur mit anderen Fächern der schulischen Bildung nur unzureichend behandelt.

Eine ziemlich eingehende Analyse der Literatur zu in- und ausländischen Bildungssystemen, die integrale Verbindungen der menschlichen motorischen und kognitiven Aktivität verwenden, wird in der Arbeit von S.V. Menkova.

Es gibt also Informationen über die Beziehung beim Unterrichten der Körperkultur mit der menschlichen Anatomie und Physiologie, mit der Physik; einige Formen der Verbindung zwischen Körperkultur und einer Fremdsprache werden angenommen.

In der Literatur finden sich Daten zur Aktivierung geistiger Aktivität im Sportunterricht im Kindergarten, zum Zusammenhang zwischen geistiger und körperlicher Bildung von Vorschulkindern im Klassenzimmer eines Familienclubs.

Versuche, pädagogische Motive eines breiten, für mehrere Fächer charakteristischen Plans auf den Körperkulturunterricht anzuwenden, dürfen nicht dazu führen, dass der Sportunterricht zu einer Hilfsdisziplin wird, die anderen Schulfächern untergeordnet wird. Im Gegenteil, ein Sportunterricht sollte eine pädagogische Ausrichtung erhalten, die es den Studierenden ermöglicht, die in verschiedenen akademischen Disziplinen studierten Studieninhalte umfassender und tiefer zu verstehen. Ein Sportlehrer sollte nicht alleine handeln und eine Reihe von pädagogischen Aufgaben lösen, sondern in Zusammenarbeit mit seinen Kollegen.

Alle oben genannten Tatsachen weisen darauf hin, dass das Interesse an der Untersuchung des Problems der gegenseitigen Beeinflussung von Muskel- und Geistesarbeit geweckt wurde und für viele Wissenschaftler unterschiedlicher Fachrichtungen von Interesse ist. Die Bedeutung all dieser Studien kann wie folgt zusammengefasst werden: Körperliche Aktivität, Körperkultur und Sport, aktive Erholung wirken sich positiv auf die psychophysiologische und geistige Sphäre eines Menschen aus, auf die Steigerung der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit. Mit anderen Worten: „Bewegung ist nicht nur der Weg zur Gesundheit, sondern auch zur Intelligenz“.

Die Realitäten des modernen Lebens sind so, dass in den meisten Familien und Vorschuleinrichtungen der intellektuellen Entwicklung der Kinder große Aufmerksamkeit geschenkt wird. Auf sie fällt ein großer Informationsfluss und die körperliche Entwicklung tritt in den Hintergrund. Viele Menschen vergessen, dass die gut entwickelte körperliche Aktivität des Kindes einer der entscheidenden Faktoren für die harmonische psychophysische Entwicklung des Kindes ist. Kinder sollten auf jeden Fall springen, rennen, springen, schwimmen, viel laufen und sogar schreien. Mit anderen Worten, ein Kind braucht Bewegungsfreiheit.

Motorische Aktivität hilft, das Atmungssystem, das Herz-Kreislauf-System, den Bewegungsapparat zu stärken, den Stoffwechsel zu verbessern und die Aktivität des Nervensystems zu stabilisieren.

Viele Experten glauben, dass im Vorschulalter neben der geistigen Entwicklung die körperliche Entwicklung entscheidend für das gesamte zukünftige Leben eines Kindes ist.

Die Vorschulzeit der körperlichen Entwicklung wird auch als "Zeit der ersten Verlängerung" bezeichnet. Ein Kind wächst in einem Jahr 7-10 cm, im Alter von 5 Jahren beträgt die durchschnittliche Größe eines Kindes 106,0-107,0 cm bei einem Gewicht von 17,0-18,0 kg. Im Alter von 6 Jahren nimmt das Kind etwa 200 g pro Monat zu und streckt sich einen halben Zentimeter.

Im Vorschulalter entwickeln sich Körperteile des Kindes ungleichmäßig. Im Alter von 6 Jahren sind bei Kindern beiderlei Geschlechts die Gliedmaßen gestreckt, das Becken und die Schultern gedehnt. Aber Jungen nehmen schneller an Gewicht zu und Mädchen entwickeln stärkere Brustkorb als Jungen.

Im Alter von 5-6 Jahren ist bei Kindern der Bewegungsapparat nicht vollständig gestärkt.
Bei Spielen im Freien sollten Sie besonders vorsichtig sein, da sich auch die Nasenscheidewand noch nicht verstärkt hat.

Kinder im Alter von 5-7 Jahren sollten keine Gewichte tragen, da die Gefahr einer Krümmung der Wirbelsäule besteht.

Ziehen Sie Kinder nicht an den Armen, da die Möglichkeit einer Luxation des Ellenbogengelenks besteht. Tatsache ist, dass das Ellenbogengelenk schnell wächst und sein „Fixierer“ - das Ringband - frei ist. Daher müssen Sie auch beim Anziehen eines Sweatshirts mit schmalen Ärmeln vorsichtig sein.

Im Alter von 5-7 Jahren ist die Fußbildung bei Kindern noch nicht abgeschlossen. Eltern sollten bei der Auswahl von Kinderschuhen vorsichtiger sein, um Plattfüße zu vermeiden. Sie sollten niemals Schuhe zum Wachsen kaufen, die Größe sollte passen (die Sohle sollte nicht steif sein).
Bei Kindern sind im Alter von 6 Jahren bereits große Muskeln des Rumpfes und der Gliedmaßen gut ausgebildet, und kleine Muskeln, beispielsweise der Hände, müssen noch entwickelt werden.

Im Vorschulalter findet ein intensiver Entwicklungsprozess des zentralen Nervensystems statt. Im Gehirn sind die Frontallappen vergrößert. Die endgültige Trennung von Nervenelementen in den sogenannten assoziativen Zonen ermöglicht komplexe intellektuelle Operationen: Generalisierung, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Im Vorschulalter werden bei Kindern die Hauptprozesse des Nervensystems aktiviert - Hemmung und Erregung. Bei der Aktivierung des Hemmungsprozesses ist das Kind eher bereit, den festgelegten Regeln zu folgen, um seine Handlungen zu kontrollieren.

Da sich die Atemwege bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren noch entwickeln und viel schmaler als bei Erwachsenen sind, muss das Temperaturregime in den Räumen eingehalten werden, in denen sich die Kinder aufhalten. Andernfalls können seine Verstöße bereits im Kindesalter zu Atemwegserkrankungen führen.

In der Medizin und Physiologie wird der Zeitraum von 5 bis 7 Jahren als „Zeitalter der motorischen Extravaganz“ bezeichnet. Eltern und Betreuer sollten die körperliche Aktivität der Kinder in Abhängigkeit von den individuellen Eigenschaften jedes Kindes regulieren und beaufsichtigen.
Kraftsport, Aktivitäten mit hoher Belastung sind für Kinder in diesem Alter noch nicht geeignet. Der Grund dafür ist, dass das Vorschulalter eine Phase der unvollständigen Entwicklung der Knochen ist, von denen einige eine knorpelige Struktur haben.

Der Zusammenhang zwischen körperlicher und geistiger Entwicklung.

Körperliche Aktivität fördert nachweislich die geistige und emotionale Entwicklung.

Jetzt langsam bewegend, dann springend, lernt das Baby die umgebende Realität, entwickelt Willen und Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten, lernt Unabhängigkeit. Bewegung hilft, nervöse Anspannungen abzubauen und lässt die Psyche des Kindes harmonisch und ausgeglichen arbeiten.

Wenn Ihr Baby jeden Tag Übungen macht, wird es widerstandsfähiger und stärkt den Muskelrahmen. Gleichzeitig ist es wichtig, in die Komplexe Übungen zum Training der im Alltag wenig beanspruchten Muskeln einzubeziehen sowie die rechte und linke Körperpartie gleichmäßig zu trainieren. Besonderes Augenmerk sollte auf die Bildung der richtigen Körperhaltung gelegt werden. Bilden Sie sich von früher Kindheit an eine Vorstellung von der Bedeutung der richtigen Körperhaltung, bekämpfen Sie Bücken und Skoliose und stärken Sie die Rückenmuskulatur mit Hilfe spezieller Übungen.
Es wurde ein direkter Zusammenhang zwischen der motorischen Aktivität der Kinder und ihrem Wortschatz, ihrer Sprachentwicklung und ihrem Denken hergestellt. Unter dem Einfluss von körperlichen Übungen erhöht körperliche Aktivität im Körper die Synthese biologisch aktiver Verbindungen, die den Schlaf verbessern, die Stimmung von Kindern positiv beeinflussen und ihre geistige und körperliche Leistungsfähigkeit steigern.

Der Prozess der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern findet wiederum unter der Bedingung ihrer hohen körperlichen Aktivität statt. Bei der regelmäßigen Ausführung von Kreuzbewegungen werden eine große Anzahl von Nervenfasern gebildet, die die Hemisphären des Gehirns verbinden, was zur Entwicklung höherer mentaler Funktionen beiträgt. Die körperliche Aktivität von Kindern ist für die allgemeine körperliche Entwicklung des Kindes von besonderer Bedeutung.

Es gibt eine einzigartige Technik namens Smart Gymnastik.
Dies ist körperliche Bewegung, die sich nicht nur auf die körperliche Entwicklung, sondern auch auf die geistige Entwicklung positiv auswirkt.
Psychische und körperliche Gesundheit hängen eng zusammen. Eine Änderung in einem Zustand zieht eine Änderung in einem anderen nach sich. Daher sollte dem Gleichgewicht der Aktivitäten, die das Kind entwickeln, besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. In dieser Zeit sind Spiele am wertvollsten, die gleichzeitig auf die körperliche und geistige Gesundheit des Babys abzielen.

Wenn Sie die motorische Aktivität einschränken, kann ein unzureichend entwickeltes motorisches Gedächtnis atrophieren, was zu einer Verletzung konditionierter Verbindungen und einer Abnahme der geistigen Aktivität führt. Unzureichende körperliche Aktivität führt beim Kind zu einem Defizit an kognitiver Aktivität, Wissen und Fähigkeiten, zum Auftreten eines Zustands muskulärer Passivität und einer Abnahme der Arbeitsfähigkeit.

Das Zusammenspiel verschiedener Bewegungen sorgt für die Entwicklung der Sprache, bildet die Fähigkeiten des Lesens, Schreibens und Rechnens.

Im Vorschulalter verbessern Kinder die motorischen Fähigkeiten, einschließlich der motorischen Fähigkeiten: grob (die Fähigkeit, Bewegungen mit großer Amplitude auszuführen: Laufen, Springen, Werfen von Gegenständen) und fein (die Fähigkeit, präzise Bewegungen mit kleiner Amplitude auszuführen). Mit der Entwicklung der Feinmotorik werden die Kinder selbstständiger. Die Entwicklung der Motorik ermöglicht es dem Kind, sich frei zu bewegen, auf sich selbst aufzupassen und seine Kreativität zu zeigen.

Aufgaben des Sportunterrichts.

Viele Menschen glauben fälschlicherweise, dass sich Sportunterricht nur auf die Entwicklung der körperlichen Eigenschaften eines Kindes bezieht. Weit davon entfernt. Der Sportunterricht des Kindes beinhaltet in erster Linie die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit des Babys. Ihr Kind ist noch sehr jung und kann ohne die Hilfe eines Erwachsenen seine Gesundheit nicht erhalten und stärken. Daher muss nur ein Erwachsener, nämlich Ihre Eltern, für Ihr Kind die notwendige günstige Umgebung schaffen, die ihm eine vollwertige körperliche Entwicklung ermöglicht (Lebenssicherheit, richtige Ernährung, Tagesablauf, Organisation der körperlichen Aktivität usw.).

Die Aufgaben des Sportunterrichts von Vorschulkindern lassen sich bedingt in drei Gruppen einteilen: gesundheitsfördernd, pädagogisch und pädagogisch.

Wellness-Aufgaben

1. Erhöhung der Widerstandsfähigkeit des Körpers gegen Umwelteinflüsse durch Härten. Mit Hilfe vernünftig dosierter gesundheitsfördernder Faktoren der Natur (Solar-, Wasser-, Luftverfahren) wird die Abwehrschwäche des kindlichen Körpers deutlich erhöht. Dies erhöht die Widerstandsfähigkeit gegen Erkältungen (akute Atemwegsinfektionen, Schnupfen, Husten etc.) und Infektionskrankheiten (Mandelentzündung, Masern, Röteln, Grippe etc.).

2. Stärkung des Bewegungsapparates und Bildung einer korrekten Körperhaltung (dh Beibehalten einer vernünftigen Körperhaltung bei allen Arten von Aktivitäten). Es ist wichtig, auf die Stärkung der Fuß- und Unterschenkelmuskulatur zu achten, um Plattfüßen vorzubeugen, da dies die motorische Aktivität des Kindes deutlich einschränken kann. Für die harmonische Entwicklung aller großen Muskelgruppen ist es notwendig, Übungen auf beiden Körperseiten vorzusehen, die im Alltag weniger trainierten Muskelgruppen zu trainieren, schwache Muskelgruppen zu trainieren.

3. Ausbildung der körperlichen Fähigkeiten (Koordination, Schnelligkeit und Ausdauer). Im Vorschulalter sollte der Prozess der Entwicklung körperlicher Fähigkeiten nicht speziell auf jede von ihnen ausgerichtet sein. Vielmehr sollte man nach dem Prinzip der harmonischen Entwicklung die Mittel so wählen, die Tätigkeit inhaltlich und charakterlich verändern und die Bewegungsrichtung so regeln, dass eine umfassende Ausbildung aller körperlichen Fähigkeiten möglich ist wird gestellt.

Bildungsaufgaben

1. Ausbildung grundlegender motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Im Vorschulalter werden aufgrund der hohen Plastizität des Nervensystems neue Bewegungsformen recht einfach und schnell erlernt. Die Ausbildung der Motorik erfolgt parallel zur körperlichen Entwicklung: Im Alter von fünf oder sechs Jahren sollte das Kind die meisten motorischen Fähigkeiten und Fähigkeiten aus dem Alltag und Leben ausführen können: Laufen, Schwimmen, Skifahren, Springen , Treppen steigen, über Hindernisse kriechen usw. .NS.

2. Bildung von nachhaltigem Interesse am Sportunterricht. Das Alter der Kinder ist am günstigsten für die Bildung eines stabilen Interesses an körperlichen Übungen. Gleichzeitig sind aber eine Reihe von Bedingungen zu beachten.
Zuallererst muss die Durchführbarkeit von Aufgaben sichergestellt werden, deren erfolgreicher Abschluss die Kinder zu mehr Aktivität anregt. Kontinuierliche Bewertung der erledigten Aufgaben, Aufmerksamkeit und Ermutigung tragen zur Entwicklung einer positiven Motivation für systematisches Training bei.

Im Verlauf des Unterrichts ist es notwendig, den Kindern elementares Wissen über die Körperkultur zu vermitteln und ihre intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln. Dies wird ihre kognitiven Fähigkeiten und ihre mentale Perspektive erweitern.

Bildungsaufgaben

1. Erziehung zu moralischen und willentlichen Qualitäten (Ehrlichkeit, Entschlossenheit, Mut, Ausdauer usw.).

2. Förderung der geistigen, moralischen, ästhetischen und Arbeitserziehung.

Lassen Sie uns Maßnahmen ergreifen! Vom Wort zur Tat.

Intelligente Gymnastik.

Smart Gymnastik oder Gehirngymnastik ist eine Reihe spezieller Bewegungsübungen, die helfen, unsere Gehirnhälften zu vereinen und die Aktivität von Gehirn und Körper zu optimieren.

Einfach ausgedrückt helfen sie, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu verbessern, die Leistung zu steigern und die Fähigkeiten unseres Gehirns zu erweitern.

Jede Übung von Smart Gymnastics zielt darauf ab, einen bestimmten Bereich des Gehirns zu stimulieren und vereint Gedanken und Bewegungen. Dadurch wird neues Wissen besser erinnert und wird natürlicher.

Darüber hinaus entwickeln die Übungen die Koordination von Bewegungen und psychophysischen Funktionen (Empfindungen und deren Wahrnehmung).

Im Folgenden finden Sie einige Übungen, die Ihnen helfen können, bestimmte Fähigkeiten und mentale Prozesse zu entwickeln und zu verbessern.

Überqueren Sie Schritte- wir gehen so, dass sich der gegenüberliegende Arm und das gegenüberliegende Bein gleichzeitig aufeinander zu bewegen. Wir integrieren die Arbeit beider Gehirnhälften.

Elefant- der Arm ist nach vorne gestreckt, wir drücken den Kopf an die Schulter, die Beine sind angewinkelt, zeichnen eine Acht mit der Hand in die Luft (Acht = Unendlich). Wir führen die Übung mit einer und der anderen Hand durch. Wir entwickeln Verstehen, Lesen, Hören, Schreiben.

Rollen- wir sitzen auf dem Boden, stützen uns von hinten auf unsere Hände, heben unsere Beine an und zeichnen mit unseren Beinen Achter. Es stellt sich heraus, dass wir uns um unsere Achse drehen. Wir steigern das kreative Denken, verbessern den technischen Betrieb.

Nackenrotation- Wir heben eine Schulter, legen unseren Kopf darauf. Beim Absenken der Schulter sinkt der Kopf nach unten und rollt auf die andere Schulter, die wir vorab anheben. Wir entfernen Klammern im Nacken, Schultern und Rücken, stimulieren mathematische Fähigkeiten.

Schlange- Auf dem Bauch liegend, den Kopf beim Ausatmen langsam anheben und den Rücken beugen. Sie können die Übung an einem Tisch sitzend machen. Wir erhöhen die Konzentration der Aufmerksamkeit, die Wahrnehmung neuer Informationen.

Bauchatmung- wir legen unsere Hand auf unseren Bauch, beim Einatmen achten wir darauf, dass sich der Bauch aufbläst, beim Ausatmen ziehen wir ihn in uns hinein. Wir entspannen das zentrale Nervensystem, erhöhen das Energieniveau.

Die Hände einschalten- Heben Sie eine Hand hoch, bewegen Sie sie vorwärts, rückwärts, links, rechts. Gleichzeitig bieten wir ihr mit der anderen Hand etwas Widerstand. Bewege deine Hand beim Ausatmen. Dann wiederholen wir alles für die andere Hand. Wir entwickeln Rechtschreibung, Sprache, Sprachfähigkeiten.

Deckel- kneten Sie die Ohrmuscheln vorsichtig von der Mitte bis zu den Rändern des Ohrs. Wir tun dies mit beiden Händen gleichzeitig. Wir verbessern die Konzentration der Aufmerksamkeit, steigern die geistigen und körperlichen Fähigkeiten.

Atemübungen.

Atemübungen helfen, jede Zelle im Körper mit Sauerstoff zu versorgen. Die Fähigkeit, die Atmung zu kontrollieren, trägt zur Fähigkeit zur Selbstkontrolle bei.

Darüber hinaus stimuliert die richtige Atmung die Arbeit des Herzens, des Gehirns und des Nervensystems, lindert eine Person von vielen Krankheiten, verbessert die Verdauung (bevor die Nahrung verdaut und aufgenommen wird, muss sie Sauerstoff aus dem Blut aufnehmen und oxidieren).

Ein langsames Ausatmen hilft, sich zu entspannen, zu beruhigen und mit Angst und Reizbarkeit fertig zu werden.

Atemgymnastik entwickelt die noch unvollkommenen Atemwege des Kindes, stärkt die körpereigenen Abwehrkräfte
Bei Atemübungen ist darauf zu achten, dass das Kind keine Symptome einer Hyperventilation der Lunge hat (schnelle Atmung, starke Hautveränderung, Zittern der Hände, Kribbeln und Taubheitsgefühl in Armen und Beinen).

Es gibt viele Arten von Atemübungen, auch für Kinder. Unten sind die Übungen, die helfen, die Immunität des Kindes zu stärken.

1. Groß und klein. Das Kind steht gerade, während es einatmet, stellt sich auf die Zehenspitzen, streckt sich mit den Händen aus und zeigt, wie groß es ist. Fixieren Sie diese Position für einige Sekunden. Beim Ausatmen sollte das Kind die Hände senken, sich dann hinsetzen, die Knie mit den Händen umfassen und gleichzeitig "wow" sagen, seinen Kopf hinter den Knien verstecken - um zu zeigen, wie klein es ist.

2. Dampflokomotive... Gehen Sie durch den Raum und imitieren Sie die Bewegungen der Räder einer Dampflokomotive mit angewinkelten Armen, während Sie "Tschug-Tschuk" aussprechen und die Bewegungsgeschwindigkeit, Lautstärke und Aussprachefrequenz ändern. Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind fünf bis sechs Mal.

3. Gänse fliegen... Gehen Sie langsam und gleichmäßig durch den Raum und schlagen Sie mit den Armen wie mit Flügeln. Heben Sie Ihre Arme beim Einatmen, senken Sie sie beim Ausatmen und sprechen Sie "g-y-y" aus. Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind acht- bis zehnmal.

4. Storch... Stehen Sie gerade, spreizen Sie Ihre Arme zu den Seiten und bringen Sie ein Bein, das am Knie gebeugt ist, nach vorne. Verriegeln Sie die Position für einige Sekunden. Halten Sie Ihr Gleichgewicht. Während Sie ausatmen, senken Sie Ihr Bein und Ihre Arme und sagen Sie leise "shhhhhh". Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind sechs bis sieben Mal.

5. Holzfäller. Stellen Sie sich aufrecht hin, Ihre Füße sind etwas breiter als Ihre Schultern. Beim Einatmen die Hände mit einem Beil falten und hochheben. Senken Sie die ausgestreckten Arme beim Ausatmen scharf, wie unter dem Gewicht einer Axt, nach unten, neigen Sie Ihren Körper und lassen Sie Ihre Hände den Raum zwischen Ihren Beinen "durchschneiden". Sag Knall. Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind sechs bis acht Mal.

6. Mill... Stehen Sie mit den Füßen zusammen, die Arme nach oben. Drehen Sie sich langsam mit gestreckten Armen und stoßen Sie beim Ausatmen „g-rr“ aus. Wenn sich die Bewegungen beschleunigen, werden die Geräusche lauter. Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind sieben bis acht Mal.

7. Skater. Stellen Sie Ihre Füße schulterbreit auseinander, die Hände hinter dem Rücken verschränkt, der Körper nach vorne geneigt. Imitieren Sie die Bewegungen des Skaters, beugen Sie entweder das linke oder das rechte Bein und sprechen Sie "krr" aus. Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind fünf bis sechs Mal.

8. Wütender Igel... Stehen Sie mit den Füßen schulterbreit auseinander. Stellen Sie sich einen Igel vor, der sich in Gefahrensituationen zu einem Ball zusammenrollt. Beugen Sie sich so tief wie möglich, ohne die Fersen vom Boden abzuheben, fassen Sie Ihre Brust mit den Händen, senken Sie den Kopf, stoßen Sie beim Ausatmen "pff" aus - das Geräusch eines wütenden Igels, dann "f-rr" - und das ist schon ein zufriedener Igel. Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind drei- bis fünfmal.

9. Frosch. Stellen Sie Ihre Füße zusammen. Stellen Sie sich vor, wie der Frosch schnell und scharf springt, und wiederholen Sie seine Sprünge: leicht in die Hocke gehen, einatmen, nach vorne springen. Nach der Landung "quaken". Drei- bis viermal wiederholen.

10. Im Wald. Stellen Sie sich vor, Sie sind in einem dichten Wald verloren. Sagen Sie nach dem Einatmen beim Ausatmen "ay". Ändern Sie Intonation und Lautstärke und drehen Sie nach links und rechts. Wiederholen Sie dies mit Ihrem Kind fünf bis sechs Mal.

11. Fröhliche Biene... Sagen Sie beim Ausatmen "zhz". Stellen Sie sich vor, die Biene sitzt auf der Nase (richte den Ton und blicke auf die Nase), auf der Hand, auf dem Bein. So lernt das Kind, die Aufmerksamkeit auf einen bestimmten Bereich des Körpers zu lenken.

Härten.

Es gibt spezielle Techniken zum Härten von Kindern. Dazu gehören Luftbäder und Wasserbehandlungen: Fußdusche, Kontrastdusche, Abreiben und Freiwasserbaden.

Barfußlaufen, längeres Waschen eines Kindes, Lüften einer Wohnung ist eine Verhärtung im Alltag. Dies ist sehr praktisch, da für eine solche Härtung keine besonderen Bedingungen erforderlich sind. Es wird allen Kindern gezeigt, aber eine individuelle Herangehensweise ist erforderlich. Es ist erforderlich, ein Regime zu wählen und den Gesundheitszustand des Kindes und den Stand seiner körperlichen Entwicklung zu berücksichtigen.

Beachten Sie die Prinzipien der Härtung: systematisch und schrittweise. Zu Beginn des Verfahrens muss das Kind eine positive emotionale Einstellung entwickeln. Wenn das Baby keine Härteverfahren mag, können sie nicht gewaltsam in die Praxis eingeführt werden.

Es ist besser, die tägliche Abhärtung von Kindern mit Luftbädern zu beginnen. Erstens ist es ein hygienisches Verfahren und zweitens das Aushärten.

Wählen Sie zunächst eine Temperatur, die für das Kind angenehm ist, und reduzieren Sie sie allmählich auf einen vernünftigen Bereich. Zu beachten ist, dass bei Temperaturen unter +17 und über +26 keine Härtungsmaßnahmen durchgeführt werden können. Eine hohe Temperatur kann zu einer Überhitzung des Babys führen, eine niedrige Temperatur kann zu einer Erkältung führen.

Gleichzeitig sollte das Kind nicht nur in einem kalten Raum stehen - dies verhärtet nicht und so kann sich das Baby leicht erkälten. Das Lufthärten sollte mit körperlicher Betätigung wie Morgengymnastik kombiniert werden, die für alle Kinder unerlässlich ist.
Lüften Sie den Raum, und es ist besser, das Baby nicht anzuziehen und in Höschen, einem Leuchtfeuer und Socken zu üben. Wenn sich das Kind an das Training in einem kühlen Raum gewöhnt hat, können Sie die Socken weglassen und barfuß üben.

Gehen Sie nach dem Aufladen ins Badezimmer, um Ihr Baby zuerst mit warmem Wasser zu waschen, und wenn es sich daran gewöhnt hat, das Wasser abzukühlen. Ausgedehntes Waschen ist gut zum Aushärten - nicht nur die Hände und das Gesicht, sondern auch die Arme bis zu Ellbogen, Nacken und oberer Brust und Nacken.

Das Härten kann auch im Schlaf, tagsüber oder nachts durchgeführt werden. Die Temperatur, die während des Schlafes zum Verhärten geeignet ist, ist 2-3 Grad niedriger als die normale Temperatur, bei der das Kind wach ist. Die gleiche Temperatur eignet sich auch für Luftbäder.
Lüften Sie vor dem Schlafengehen den Raum oder lassen Sie das Fenster offen, wenn es draußen nicht kalt ist. Achten Sie jedoch darauf, dass keine Zugluft entsteht, die empfohlene Temperatur für Kinder von 5-7 Jahren beträgt 19-21 Grad.

Von großer Bedeutung ist auch, was das Kind zu Hause trägt. Auch bei Spaziergängen sollte das Baby nicht zu sehr eingewickelt werden. Wenn die Temperatur in der Wohnung über 23 Grad liegt, gibt es genug Leinen und dünne Baumwollkleidung, bei 18-22 Grad - Sie können Strumpfhosen und eine Jacke aus dicker Baumwolle mit langen Ärmeln tragen.

Und wenn es kühl wird und die Temperatur im Haus auf 16-17 Grad gefallen ist, können Sie eine warme Bluse, Strumpfhose und warme Hausschuhe tragen.

Manche Kinder gehen sehr gerne barfuß. Für Kleinkinder ist es jedoch schädlich, lange Zeit barfuß auf einem harten Untergrund zu laufen: Schließlich entwickeln sie noch das Fußgewölbe. Und durch die starre Abstützung können bestehende Verstöße noch verstärkt werden oder Plattfüße entstehen.

Auch hier muss also alles dosiert werden. Lassen Sie Ihr Kind beispielsweise beim Sport barfuß laufen. Oder, wenn Sie einen dicken Teppich auf dem Boden haben, lassen Sie Ihr Kleinkind barfuß darauf laufen.

Wenn Sie im Sommer die Möglichkeit haben, mit Ihrem Baby in die Natur zu gehen, wo es sauberes Gras gibt und die Umgebung nicht traumatisch ist, können Sie das Baby auf dem Boden und Gras laufen lassen.

Es können spezielle Methoden zur Härtung von Vorschulkindern angewendet werden - dies kommt nur der Immunität des Kindes zugute. Es braucht jedoch wieder Zeit, Lust und Konsequenz.

Darüber hinaus ist es notwendig, ein sehr kompetenter Elternteil zu sein, um klar zu verstehen, wann sich das Kind nicht sehr wohl fühlt, und die Verhärtung muss ausgesetzt werden. Schließlich gibt es viele Menschen, die sich mit der Technik vertraut gemacht und mit deren Umsetzung begonnen haben, unabhängig vom Zustand des Kindes.

Eine der effektivsten Spezialtechniken ist das Kontrastgießen über die Füße und Beine. Die Beine werden abwechselnd mit warmem und kaltem Wasser übergossen und wenn das Kind keine chronischen Krankheiten hat, endet die Spülserie mit kaltem Wasser. Wenn der Körper des Babys geschwächt ist, muss der Vorgang mit warmem Wasser beendet werden.

Auch das Abreiben mit kaltem Wasser hat nicht an Relevanz verloren.
Was sich jedoch nicht zu experimentieren lohnt, ist eine intensive Härtung. Oft wird im Fernsehen gezeigt, wie Kinder mit kaltem Wasser im Schnee übergossen und gezwungen werden, barfuß im Schnee zu laufen, aber das ist nicht nötig. Sie können nicht dafür sorgen, dass Kinder im Loch schwimmen.

Eine solche Pseudoerhitzung ist eine große Belastung für den Körper des Kindes, und ihre Folgen sind sehr schwer vorherzusagen. Und eine allmähliche und konsequente Verhärtung wird nur der Gesundheit und dem Wohlbefinden des Babys zugute kommen.

Koordination und Grobmotorik.

Unterschiedliche motorische Fähigkeiten nutzen unterschiedliche Muskelgruppen in unserem Körper. Grobmotorische Fähigkeiten sind Bewegungen, die die Muskeln der Arme, Beine, Füße und des gesamten Körpers einbeziehen, wie zum Beispiel Krabbeln, Laufen oder Springen.
Wir nutzen Feinmotorik, wenn wir zum Beispiel mit zwei Fingern einen Gegenstand aufnehmen, die Zehen in den Sand stecken oder mit Lippen und Zunge Geschmack und Textur definieren. Fein- und Grobmotorik entwickeln sich parallel, da viele Aktionen die Koordination beider Bewegungsarten erfordern.
Im Folgenden finden Sie einige Übungen, die darauf abzielen, grobmotorische Fähigkeiten zu entwickeln und ein Gefühl für die Grenzen Ihres Körpers und seine Position im Raum zu entwickeln.

1. Protokollieren. Aus der Rückenlage (Beine zusammen, Arme nach oben gestreckt) mehrmals rollen, erst in eine Richtung, dann in die andere Richtung.

2.Kolobok. Auf dem Rücken liegend, die Knie zur Brust ziehen, die Arme darum legen, den Kopf zu den Knien ziehen. Rollen Sie in dieser Position mehrmals, zuerst in eine Richtung, dann in die andere Richtung.

3. Raupe. Aus Bauchlage zeigen wir eine Raupe: Arme sind an den Ellbogen angewinkelt, Handflächen ruhen auf Schulterhöhe auf dem Boden; strecken Sie die Arme, legen Sie sich auf den Boden, beugen Sie dann die Arme, heben Sie das Becken an und ziehen Sie die Knie zu den Ellbogen.

4. Auf dem Bauch krabbeln. Zuerst in den Bäuchen. Dann werden nur an den Händen die Beine entspannt. Dann nur mit Hilfe der Beine, Hände hinter dem Rücken (in den letzten Stadien Hände hinter dem Kopf, Ellbogen zur Seite).
Mit den Händen auf dem Bauch krabbeln. In diesem Fall hebt sich das Bein vom Knie senkrecht nach oben (gleichzeitig mit der führenden Hand, dann mit der Gegenhand).
Krabbeln auf dem Rücken ohne Hilfe von Armen und Beinen ("Worm").
Krabbeln auf allen Vieren. Krabbeln vorwärts, rückwärts, rechts und links mit gleichzeitigem Vorrücken der gleichnamigen Arme und Beine, dann der gegenüberliegenden Arme und Beine. In diesem Fall befinden sich die Hände zunächst parallel zueinander; dann kreuzen sie sich, d.h. bei jeder Bewegung geht die rechte Hand hinter die linke, dann die linke hinter die rechte usw. Wenn Sie diese Übungen beherrschen, können Sie Ihrem Kind einen flachen Gegenstand (Buch) auf die Schultern legen und Stellen Sie die Aufgabe so ein, dass sie nicht fallen gelassen wird. Gleichzeitig wird die Geschmeidigkeit der Bewegungen herausgearbeitet, das Gefühl für die Position Ihres Körpers im Raum verbessert sich.

5. Spinne. Das Kind sitzt auf dem Boden, legt seine Hände leicht hinter sich, beugt die Beine an den Knien und erhebt sich über den Boden, stützt sich auf seine Handflächen und Füße. Er geht gleichzeitig mit der rechten Hand und dem rechten Bein, dann mit der linken Hand und dem linken Bein (die Übung wird in vier Richtungen ausgeführt - vorwärts, rückwärts, rechts, links). Das gleiche, nur der gegenüberliegende Arm und das gegenüberliegende Bein gehen gleichzeitig. Nach dem Mastering kommen Kopf-, Augen- und Zungenbewegungen in verschiedenen Kombinationen hinzu.

6 Elefanten. Das Kind steht auf vier Gliedmaßen, damit das Gewicht gleichmäßig auf Arme und Beine verteilt wird. Gleichzeitige Schritte mit der rechten Seite, dann mit der linken. Im nächsten Schritt gehen die Beine parallel und die Arme kreuzen. Dann sind die Arme parallel, die Beine sind gekreuzt.

7 Gänschen Der "Gänseschritt" wird mit geradem Rücken in vier Richtungen (vorwärts, rückwärts, rechts, links) geübt. Das gleiche mit einem flachen Gegenstand auf dem Kopf. Nach dem Training sind multidirektionale Bewegungen von Kopf, Zunge und Augen enthalten.

8.Ausgangsposition- Auf einem Bein stehend, Arme am Körper entlang. Mit geschlossenen Augen halten wir unser Gleichgewicht so lange wie möglich. Dann wechseln wir das Bein. Nach der Assimilation können Sie verschiedene Finger- und andere Bewegungen verbinden.

9 log an der Wand. I. s. - Stehen, Beine zusammen, gestreckte Arme über dem Kopf ausgestreckt, der Rücken steht in Kontakt mit der Wand. Das Kind macht mehrere Drehungen, zuerst in eine Richtung, dann in die andere, um ständig die Wand zu berühren. Das gleiche bei geschlossenen Augen.

Spiele für draussen.

Alle Kinder lieben es, sich zu bewegen, ein Rennen zu laufen, zu springen, Fahrrad zu fahren. Warum also nicht die Grundlage für Outdoor-Spiele machen, die neben seiner körperlichen Fitness auch die allgemeine Entwicklung des Kindes unterstützen? Diese Spiele sind universell, sie eignen sich für eine unterschiedliche Anzahl von Teilnehmern, sie können sowohl im Freien in Begleitung der Kinder Ihrer Freunde als auch in einem normalen Kindergarten verwendet werden.

Eine solche Aktivität hilft Kindern, die notwendige körperliche Aktivität zu bekommen, aktiv und auf Augenhöhe mit anderen Kindern zu kommunizieren, die Fähigkeit zur schnellen Reaktion zu erhöhen und vieles mehr.

Für aktive Sommer- und Winterspiele braucht man kein ernsthaftes Sportgerät, sehr oft reicht ein Seil oder ein kleiner Ball.
Es gibt viele Spiele im Freien. Ich werde nur einige der aus meiner Sicht interessantesten nennen.

-Bulle kaufen
Auf einer ebenen Fläche zeichnen die Kinder einen Kreis und stellen sich im Abstand eines Schrittes dahinter. Der Fahrer – der Besitzer – steht in der Mitte des Kreises. Vor ihm liegt ein kleiner Ball oder Ball auf dem Boden.

Der Fahrer springt auf einem Bein im Kreis, rollt den Ball frei und sagt zu den Kindern: "Buy a bull!" oder "Kaufe eine Kuh!" Er versucht, einen der Spieler mit dem Ball zu treffen. Derjenige, der geschockt war, nimmt den Ball, steht in der Mitte des Kreises anstelle des Fahrers. Rollt der Ball aus dem Kreis, ohne jemanden zu treffen, bringt der Fahrer ihn, stellt sich in den Kreis und fährt weiter.

Spielregeln:
1. Spieler sollten den Kreis nicht verlassen.
2. Der Driver kann den Ball aus jeder Entfernung schlagen, ohne den Kreis zu verlassen.
3. Der Fahrer darf während des Sprungs das Bein wechseln, auf dem rechten, dann auf dem linken Bein oder auf zwei Beinen springen.
Im Winter können Sie auf einer gut zertrampelten Schneefläche spielen und ein Eisstück, einen Ball, einen Puck oder einen anderen Gegenstand rollen. Interessant wird das Spiel, wenn der Fahrer die Ballschläge plötzlich ausführt. Er springt jetzt schnell im Kreis, verlangsamt dann die Sprünge, stoppt plötzlich, macht täuschende Bewegungen, als würde er einen Ball treffen. Dieses Verhalten des Fahrers lässt die Spieler springen, zurücktreten oder einen Schritt zur Seite machen.

-FRÖSCHE
Vor Spielbeginn wählen die Spieler den Anführer (älterer Frosch). Alle Spieler (kleine Frösche) hocken und legen ihre Hände auf den Boden oder den Boden. Der ältere Frosch bringt sie von einem Sumpf zum anderen, wo es mehr Mücken und Mücken gibt. Sie springt vor. Während des Spiels ändert der Fahrer die Position seiner Hände: Hände auf den Knien, am Gürtel; Sprünge mit kurzen Sprüngen, langen Sprüngen, Sprüngen über Hindernisse (über Stöcke) oder Sprünge auf Bretter, Steine, Sprünge zwischen Gegenständen usw. Alle Frösche wiederholen diese Bewegungen.
Nachdem sie in einen anderen Sumpf galoppiert sind, stehen die Frösche auf und rufen: "Kva-kva-kva!" Wenn das Spiel wiederholt wird, wird ein neuer Anführer gewählt.

-TASCHE
Die Kinder stehen in geringem Abstand im Kreis. In der Mitte ist der Fahrer, er dreht im Kreis eine Schnur mit einer Last am Ende (einem Sandsack). Die Spieler beobachten die Schnur sorgfältig, wenn sie sich nähert, springen sie an Ort und Stelle auf, damit sie ihre Füße nicht berührt. Derjenige, der von der Tasche berührt wird, wird zum Fahrer.
Spieleinstellungen:

Auf der Seite wird ein Kreis mit einem führenden Kreis in der Mitte gezeichnet.

1. Die Spieler stehen 3-4 Schritte vom Kreis entfernt. Der Fahrer dreht das Kabel. Sobald die Tasche den Spieler erreicht, rennt er hoch und springt darüber.

2. Der Fahrer umkreist die Schnur mit einer Tasche, und die Kinder rennen darauf zu und springen darüber.
3. Kinder werden in mehrere Untergruppen eingeteilt, jedoch nicht mehr als 5 Personen in jeder. Sie stehen nacheinander und springen abwechselnd über das Seil mit einer Tasche am Ende. Derjenige, der gesprungen ist, steht als letzter in seiner Gruppe auf. Wenn er den Beutel berührt hat, verlässt er das Spiel. Die Untergruppe mit mehr Spielern, die übrig sind, gewinnt.

Sie müssen das Kabel mit der Last drehen, damit es den Boden nicht berührt.

Dieses Spiel erfordert eine 2-3 m lange Schnur mit einem Gewicht am Ende von ca. 100 g. Die Länge der Schnur kann je nach Platzgröße und Spielerzahl vergrößert oder verkleinert werden. Wenn das Kabel gedreht wird, kann der Fahrer seine Höhe ändern.

Vorbeugung von Plattfüßen.

Die Gesundheit der Füße ist die Gesundheit des gesamten Organismus, es ist der richtige Gang und die richtige Verteilung des Körpergewichts auf der Erdoberfläche, gesunde Gelenke und Muskeln.
Plattfuß ist eine körperliche Erkrankung des Fußes, bei der der Fuß in besonders fortgeschrittenen Fällen absolut flach, d.h. die sohle berührt die oberfläche mit all ihren spitzen.
Im Folgenden werde ich über Übungen zur Vorbeugung von Plattfüßen sprechen:

1. Barfußlaufen im Sommer auf Sand, Kieselsteinen, Gras: zu Hause barfuß auf einer rauen Oberfläche, zum Beispiel auf einem flauschigen oder Massageteppich; Trampling in einem mit offenen Fichtenzapfen gefüllten Becken ist ein starker Faktor, um Plattfüße zu verhindern.

2. Mit bloßen Füßen kleine Gegenstände und Bälle vom Boden oder Teppich aufheben. Sie können Familienwettbewerbe veranstalten: Wer überträgt mehr Elemente des Konstrukteurs mit den Zehen auf seinen Teppich oder sammelt mehr Bälle in einer Schüssel usw.

3. Bewegen Sie aus einer Position auf dem Boden (auf einem Stuhl) ein auf dem Boden ausgelegtes Handtuch (Serviette) mit den Zehen unter den Fersen, auf dem eine Last (z. B. ein Buch) liegt.

4. Auf den Fersen gehen, ohne mit den Zehen und Sohlen den Boden zu berühren.

5. Gehen auf einem auf dem Boden liegenden Gymnastikstock, seitlicher Seitwärtsschritt.

6. Gehen auf der Außenseite des Fußes.

7. "Mühle". Auf der Matte sitzend (Beine nach vorne gestreckt) macht das Kind mit den Füßen kreisende Bewegungen in verschiedene Richtungen.

8. "Der Künstler". Zeichnen mit einem Bleistift zwischen den Zehen des linken (rechten) Fußes auf einem Blatt Papier, das vom anderen Fuß gehalten wird.

9. "Eisen". Auf dem Boden sitzend, reiben Sie den Fuß Ihres rechten Fußes gegen den Fuß Ihres linken Fußes und umgekehrt. Machen Sie Gleitbewegungen mit den Füßen auf den Schienbeinen, dann kreisende Bewegungen.

10. Abwechselndes Treten mit Holz- oder Gummistollen (Rollen) für drei Minuten.

PS Ein Vorschulkind ist von Natur aus sehr mobil und aktiv. Um einem Vorschulkind eine körperliche Entwicklung zu ermöglichen, muss seine Aktivität nicht einmal stimuliert, sondern nur in die richtige Richtung gelenkt werden.

Es ist notwendig, körperliche Übungen so zu wählen, dass das Kind an Aktivitäten interessiert war, damit es regelmäßig werden kann. Gleichzeitig ist es für die Gesundheit des Babys wichtig, dass sportliche Aktivitäten nicht anstrengend sind.
Wenn Sie die richtige körperliche Entwicklung eines Vorschulkindes sicherstellen möchten, denken Sie daran, dass der Sportunterricht mindestens vor dem sechsten Lebensjahr dem Sport vorzuziehen ist. Ein Ausweg kann Kinderfitness, Tanzen, Schwimmen sein – das sind Aktivitäten, die den Bewegungsapparat gleichmäßig belasten und Elemente des Spiels enthalten können, was für einen Vorschulkind wichtig ist.
Gleichzeitig sollte daran erinnert werden, dass die körperliche Entwicklung eines Vorschulkindes unabhängig davon, wie viele erfolgreiche Aktivitäten Sie ergreifen, stark beeinträchtigt wird, wenn Sie die gewöhnlichsten, aber so wichtigen Spaziergänge an der frischen Luft davon ausschließen. Für ein Kind in diesem Alter, das auf dem Spielplatz oder im Park läuft, ist es manchmal viel sinnvoller, aktive Spiele mit Gleichaltrigen zu spielen, als die gleiche Zeit selbst beim Sporttraining in einem gut ausgestatteten, klimatisierten Raum zu verbringen.

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EINLEITUNG

Die Vorschulkindheit umfasst die Lebenszeit von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr. Dieses Alter ist die günstigste Zeit für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes. Zu dieser Zeit lernen Kinder die Welt um sie herum kennen, die Bildung einer Persönlichkeit sowie physischer, mentaler, moralischer und anderer Qualitäten findet statt. Die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern sind viel höher, weshalb es sich in diesem Alter lohnt, der geistigen Bildung große Aufmerksamkeit zu schenken. Auch der Sportunterricht in diesem Alter spielt eine äußerst wichtige Rolle, da er nicht nur die Entwicklung der körperlichen Qualitäten beeinflusst und sich positiv auf die Gesundheit auswirkt, sondern auch universell ist und andere Bildungsformen beeinflusst. In diesem Beitrag wird die Beziehung zwischen geistiger und körperlicher Bildung untersucht.

1. MENTALE BILDUNG IM PROZESS DER KÖRPERLICHEN BILDUNG

1.1 Das Konzept der geistigen Entwicklung und geistigen Bildung

Der Mensch ist ein Geschöpf mit der Gabe des Denkens, und für ihn ist ein Konzept wie geistige Bildung und geistige Entwicklung äußerst wichtig.

Laut Medvedev S.B. ist mentale Bildung ein Prozess, der darauf abzielt, die intellektuelle Kultur einer Person, kognitive Motive, mentale Kräfte, Denken, Weltanschauung und intellektuelle Freiheit zu entwickeln.

E. V. Goncharova schreibt, dass mentale Bildung eine systematische zielgerichtete Wirkung auf die mentale Entwicklung ist, um das Wissen zu vermitteln, das für eine vielseitige Entwicklung, für die Anpassung an das umgebende Leben, die Bildung von kognitiven Prozessen auf dieser Grundlage, die Fähigkeit, die Assimilation von Wissen in der Aktivität anzuwenden, notwendig ist.

Das Konzept der mentalen Bildung steht auch in Wechselwirkung mit dem Konzept der mentalen Entwicklung, das definiert wird als eine Reihe von qualitativen und quantitativen Veränderungen, die in psychischen Prozessen im Zusammenhang mit dem Alter und unter dem Einfluss der Umwelt auftreten, sowie speziell organisierte Bildungs- und Ausbildungseinflüsse und persönliche Erfahrung. Auch biologische Faktoren beeinflussen die geistige Entwicklung: die Struktur des Gehirns, den Zustand der Analysatoren, Veränderungen der Nervenaktivität, die Bildung bedingter Verbindungen, der erbliche Neigungsfundus.

Geistige Bildung und geistige Entwicklung stehen in enger Wechselwirkung. Die geistige Bildung bestimmt in hohem Maße die geistige Entwicklung, trägt dazu bei. Dies geschieht jedoch nur, wenn die Muster und Möglichkeiten der geistigen Entwicklung von Kindern in den ersten Lebensjahren berücksichtigt werden.

Mentale Bildung (als Einführung in die intellektuelle Kultur der Menschheit) ist eine systematische und zielgerichtete pädagogische Einflussnahme auf ein Kind und die Interaktion mit ihm, um seinen Geist zu entwickeln und eine Weltanschauung zu bilden. Es vollzieht sich als Prozess der Beherrschung der allgemeinen historischen Erfahrung, die von der Menschheit gesammelt und in Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten dargestellt wird. Unter dem menschlichen Geist verstehen wir eine solche Funktion des Gehirns, die in einer angemessenen Reflexion der Gesetze und Phänomene des umgebenden Lebens besteht. Der Geist ist eine Reihe von kognitiven Prozessen, einschließlich Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken. Der Geist manifestiert sich in Umfang, Art und Inhalt des Wissens, in der Dynamik der mentalen Aktivität (schnell - langsam), in der Kritikalität (der Fähigkeit, das Ergebnis zu bewerten), der Fähigkeit zur Verallgemeinerung (Breite des Geistes), in schöpferischem Wissen und das Streben danach, in den Fähigkeiten, im Gedächtnis, in der Natur der Hauptaktivität, ihrer erfolgreichen Umsetzung, schreibt V. M. Geletskiy. ...

1.2 Das Konzept des Sportunterrichts

Die umfassende Entwicklung der körperlichen Eigenschaften ist für das normale Leben eines Menschen notwendig, dies wird durch den Sportunterricht erleichtert.

Medvedeva S.B definiert den Sportunterricht und sagt, dass es sich hauptsächlich um ein System zur körperlichen Verbesserung einer Person handelt, das auf eine korrekte körperliche Entwicklung, Gesundheitsförderung, die Sicherstellung einer hohen körperlichen Leistungsfähigkeit und die Entwicklung des Bedarfs nach ständiger körperlicher Selbstverbesserung abzielt.

Kholodov Zh. K. und Kuznetsov V.S. schreiben, dass der Sportunterricht eine Art von Bildung ist, deren spezifischer Inhalt darin besteht, Bewegungen zu unterrichten, körperliche Qualitäten zu trainieren, spezielles Sportunterrichtswissen zu beherrschen und ein bewusstes Bedürfnis nach Sportunterricht zu bilden. Dieses Konzept umfasst den Sportunterricht und den Sportunterricht. Die erste ist definiert als der Prozess der Ausbildung motorischer Fähigkeiten und Fähigkeiten einer Person sowie die Übertragung von speziellem Wissen über die Körperkultur. Der Sportunterricht umfasst:

1) Ausbildung der Sportmotorik und Motorik

2) Ausbildung lebenswichtiger motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten

3) Vermittlung von speziellen sportpädagogischen Kenntnissen

Die Erziehung körperlicher Eigenschaften impliziert eine gezielte Beeinflussung der Entwicklung der körperlichen Eigenschaften eines Menschen durch normalisierte funktionelle Belastungen, die wiederum bestimmt wird durch:

1) Machtfähigkeiten

2) Geschwindigkeitsfähigkeiten

3) Ausdauer

4) Koordinationsfähigkeiten

5) Flexibilität

Geletsky V. M. weist darauf hin, dass der Prozess des Sportunterrichts auf einigen allgemeinen Prinzipien basiert und gleichzeitig in jedem spezifischen Abschnitt der Ausbildung oder Ausbildung Merkmale aufweist. Die allgemeinsten Ansatzpunkte, die die gesamte Ausrichtung und Organisation des Sportunterrichts in unserer Gesellschaft bestimmen, sind die Prinzipien der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung, die Verbindung von Bildung mit der Arbeits- und Verteidigungspraxis und die gesundheitsbezogene Orientierung (Prinzipien des häuslichen Systems der Körperkultur).

1.3 Das Verhältnis von geistiger und körperlicher Erziehung

Körperkultur und Sport bieten aufgrund der Besonderheiten des Sportunterrichts, seiner Inhalte und verfahrenstechnischen Grundlagen vielfältige Möglichkeiten der mentalen Bildung. Laut dem Physiologen V. L. Fedorov besteht die Hauptaufgabe beim Unterrichten motorischer Aktionen darin, das Gehirn zu verbessern, während körperliche Übungen ideomotorischer (im weitesten Sinne) Natur sind.

Das Hauptziel sowohl der geistigen als auch der körperlichen Bildung ist die Verbesserung der kognitiven Aktivität eines Menschen, seines Intellekts und seines Denkens, die als die wichtigsten menschlichen Fähigkeiten anerkannt werden. Einerseits schafft der Sportunterricht günstige Bedingungen für geistige Aktivität und trägt zur Entwicklung der Intelligenz bei. Andererseits schafft die mentale Bildung Bedingungen für eine nachdenklichere Haltung gegenüber Körperkultur und Sport, was die Wirksamkeit des Sportunterrichts erheblich erhöht, schreibt S.B. Medvedeva in ihren Werken. ...

Boyko V. V. und Kirillova A. V. weisen darauf hin, dass körperliche und geistige Bildung miteinander verbunden und voneinander abhängig sind. Sogar P. F. Lesgaft stellte in seinen Schriften fest, dass „dem Zusammenhang zwischen geistiger Aktivität und körperlicher Aktivität besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte. Der Wechsel von geistiger und körperlicher Anstrengung wirkt sich positiv auf die Gesundheit aus, wodurch die Intensität und Qualität der geistigen Aktivität steigt.“

Kholodov Zh. K. und Kuznetsov VS stellen fest, dass beim Inhalt der mentalen Bildung im Rahmen des Sportunterrichts zwei Seiten unterschieden werden können: pädagogische und pädagogische. Die pädagogische Seite besteht in der Vermittlung von speziellen sportpädagogischen Kenntnissen. Gleichzeitig entwickelt sich das Denken in zwei Richtungen: als reproduzierend (reproduktiv) und als produktiv (kreativ). Reproduktives Denken besteht darin, die Handlungen der Schüler nach den Anweisungen des Lehrers zu verstehen (z. B. beim Unterrichten einer komplexen Bewegung). Ein Beispiel für kreatives Denken ist die Analyse der „Referenz“-Sporttechnik, um diese rational auf Ihre individuellen Eigenschaften anzuwenden (um Ihre individuelle Technik zu finden). Die pädagogische Seite der mentalen Bildung im Rahmen des Sportunterrichts besteht in der Entwicklung intellektueller Qualitäten wie Intelligenz, Konzentration, Neugier, schnelles Denken usw.

Die Beziehung zwischen Leibeserziehung und geistiger Bildung manifestiert sich direkt und indirekt. Der direkte Zusammenhang besteht darin, dass im Prozess des Sportunterrichts ein direkter Einfluss auf die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Beteiligten besteht. Im Klassenzimmer treten ständig kognitive Situationen auf, die mit der Beherrschung der Technik der körperlichen Übungen, deren Verbesserung, der Beherrschung der Techniken praktischer Handlungen usw. zusammenhängen (wie man Bewegungen wirtschaftlicher, genauer, ausdrucksvoller usw auf Distanz, bei Wettkämpfen usw.). ). Ein indirekter Zusammenhang besteht darin, dass Gesundheitsförderung, die Entwicklung der körperlichen Stärke im Rahmen des Sportunterrichts eine notwendige Voraussetzung für die normale geistige Entwicklung von Kindern sind. Dies wurde von dem herausragenden Wissenschaftler P. F. Lesgaft festgestellt. In seinem Grundlagenwerk „Leitfaden für den Sportunterricht von Kindern im Schulalter“ schrieb er: „Es besteht ein enger Zusammenhang zwischen der geistigen und körperlichen Entwicklung eines Menschen, der in der Erforschung des menschlichen Körpers und seiner Funktionen vollständig geklärt wird . Geistiges Wachstum und Entwicklung erfordern eine entsprechende körperliche Entwicklung“.

A. A. Ionov in seiner Arbeit weist darauf hin, dass die motorische Aktivität aus Sicht der physiologischen Prozesse eine wichtige Rolle bei der Schaffung günstiger Bedingungen für die Umsetzung der menschlichen geistigen Aktivität spielt. Es wirkt als Mittel zur Beseitigung negativer emotionaler Einflüsse und geistiger Ermüdung und daher als ein Faktor zur Stimulierung der intellektuellen Aktivität. Durch körperliche Übungen wird die Durchblutung des Gehirns verbessert, mentale Prozesse aktiviert, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen gewährleisten. So gibt es zahlreiche Daten, dass unter dem Einfluss von körperlichen Übungen das Gedächtnisvolumen zunimmt, die Aufmerksamkeitsstabilität zunimmt, die Lösung elementarer intellektueller Aufgaben beschleunigt und visuell-motorische Reaktionen beschleunigt werden.

2 DER EINFLUSS DER KÖRPERLICHEN BILDUNG AUF DIE GEISTENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN

2.1 Altersmerkmale der geistigen und körperlichen Entwicklung von Vorschulkindern

Das Konzept des Vorschulalters umfasst den Altersbereich von 3 bis 6-7 Jahren. Während dieser Lebensphase durchläuft das Kind eine intensive körperliche Entwicklung: eine aktive Zunahme von Körpergröße und Gewicht, eine Zunahme der Gesamtmuskelkraft, eine Abnahme des Körperfetts, große Muskeln werden ausgeprägt. Die Verknöcherung des Skeletts setzt sich fort - daher ist es in diesem Alter notwendig, die Körperhaltung von Kindern zu überwachen und übermäßige körperliche Anstrengung zu vermeiden. Durchblutung und Atmung verbessern sich: Der Blutdruck steigt, die Vitalkapazität der Lunge steigt, somit steigt die Arbeitsfähigkeit. Das Nervensystem verbessert sich, die Masse des Gehirns nimmt zu, alle Wege zwischen dem zentralen und peripheren Nervensystem reifen, schreiben O. M. Fedorovskaya und E. Babenkova.

Wenn man über die geistige Entwicklung von Vorschulkindern spricht, sollte man auf zwei Arten von Verbindungen des Kindes mit der Außenwelt achten: die Verbindung mit der Welt der Dinge und die Verbindung mit der Welt der Menschen. Durch das Erkennen der materiellen Welt werden die intellektuellen Funktionen des Kindes sozialisiert: Der Mensch lernt, mit den Dingen umzugehen, wie es in einer bestimmten Gesellschaft üblich ist, und erlernt das Wissen der Gesellschaft über die objektive Welt und auf der Grundlage der Beziehungen zur Welt der Menschen, Die Sozialisation der Persönlichkeit findet statt: eine Person lernt die Art und Weise der Beziehungen zwischen Menschen und die Art ihres eigenen Verhaltens. Auch die Sprache beginnt sich im Vorschulalter aktiv zu entwickeln, sie ist die wichtigste intellektuelle Funktion in dieser Altersstufe. Es gibt eine Entwicklung der verbalen Intelligenz: die Fähigkeit, den Denkprozess in der Sprache widerzuspiegeln. Sprache stimuliert aktiv die psychophysische Entwicklung des Kindes. Der Wortschatz wächst.

Shcherbakova T.A. sagt in ihrer Arbeit, dass das Vorschulalter als die optimale Zeit für die intellektuelle Entwicklung definiert wird. Die hohe Plastizität des Gehirns macht es notwendig, unter Berücksichtigung seiner verfügbaren und potentiellen Fähigkeiten gezielt auf die Entwicklung höherer mentaler Funktionen einzuwirken.

Im Vorschulalter entwickelt sich das Wollen, die Selbstregulation - die Fähigkeit, seine Handlungen und geistigen Prozesse selbstständig zu regulieren: Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Das Gedächtnis im Vorschulalter ist überwiegend figurativ, während sich das verbale Gedächtnis aktiv entwickelt. Das Denken des Vorschulkindes ist visuell-figurativ. Im Vorschulalter bildet sich die Aufmerksamkeitsstabilität, aber der Aufmerksamkeitswechsel bei wechselnden Aktivitäten hat sich noch nicht gebildet, stellt das Autorenteam K. Pechora, G. Pantyukhin, L. Golubeva fest.

Im höheren Vorschulalter ist die Differenzierung der Nervenelemente jener Schichten (assoziative Zonen) abgeschlossen, in denen mentale Handlungen ausgeführt werden: Generalisierung, Bewusstsein für den Ablauf von Ereignissen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die Bildung komplexer Wechselbeziehungen. analytische Verbindungen. Dadurch kommt es zu einer deutlichen Verschiebung des Verallgemeinerungsdenkens: Kinder im höheren Vorschulalter verstehen komplexe Verallgemeinerungen, die auf der Grundlage interfunktionaler Zusammenhänge gebildet werden.

2.2 Mittel und Methoden der mentalen Bildung im System des Sportunterrichts von Vorschulkindern

Der Körperkulturunterricht bietet eine harmonische und umfassende Persönlichkeitsentwicklung, einschließlich der Einflussnahme auf die geistige Entwicklung.

Die Autoren Boyko VV und Kirillova AV weisen darauf hin, dass das Hauptmittel des Sportunterrichts körperliche Aktivität im Sportunterricht ist. Dadurch lernt das Kind die Welt um sich herum, wodurch sich seine geistigen Prozesse entwickeln: Denken, Aufmerksamkeit, Wille , Selbständigkeit usw. Je mehr verschiedene Bewegungen ein Kind beherrscht, desto größer sind die Möglichkeiten zur Gestaltung kognitiver Prozesse, desto umfassender wird seine Entwicklung vollzogen.

Darüber hinaus gehören zu den Mitteln der mentalen Bildung speziell organisierte Problemsituationen im Rahmen von Körperübungen, deren Lösung mentale Handlungen erfordert (Empfang und Verarbeitung von Informationen, Analyse, Entscheidungsfindung usw.).

Zu den Methoden der mentalen Bildung gehören: eine Übersicht über das gelehrte Material; Beobachtung und Vergleich; Analyse und Verallgemeinerung des untersuchten Materials; kritische Bewertung und Analyse motorischer Aktionen.

Körperliche Übungen haben einen direkten und indirekten Einfluss auf die geistige Entwicklung von Kindern im Rahmen des Sportunterrichts. Starodubtseva I.V. In seiner Dissertation beschreibt er eine Gruppe von Übungen, die einen direkten Einfluss auf die geistige Entwicklung von Vorschulkindern im Rahmen des Sportunterrichts haben. Solche Übungen wirken sich direkt auf die Komponenten aus, die für die geistige Entwicklung von Kindern entscheidend sind, wie verschiedene Arten der Wahrnehmung, visuell-figuratives und logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache. Die Essenz dieser Übungen ist eine Kombination aus zwei Komponenten: einer motorischen Aktion und einer Übung zur Entwicklung der geistigen Sphäre des Kindes, die in Form eines didaktischen Spiels umgesetzt wird. Es wird festgestellt, dass intensive körperliche Arbeit schwer mit intensiver geistiger Aktivität zu kombinieren ist. Nach dem Prinzip der "unipolaren Energieverschwendung", formuliert von K.N. Kornilow. Basierend auf diesem Prinzip wurde der Mechanismus der optimalen Kombination von Bewegungshandlungen mit didaktischen Spielen, Aufgaben und Übungen bestimmt: 1) synchron (Ausführung von Elementen didaktischer Spiele im Rahmen der Bewegungshandlung, sofern die mentalen und physischen Belastungen gering sind); 2) sequentiell (ein didaktisches Spiel oder eine Übung geht der Ausführung einer motorischen Aktion voraus oder wird nach ihrer Vollendung ausgeführt). Gleichzeitig sind Übungen von hoher Komplexität, die auf die geistige Entwicklung des Kindes abzielen, enthalten, wenn motorische Aktionen keine signifikante Muskelspannung erfordern (die Hauptbewegungsarten im Stadium der Konsolidierung und Verbesserung, allgemeine Entwicklungs- und Bohrübungen, Spiele mit mittlerer und geringer Mobilität).

Stepanenkova E.Ya. in seinen Schriften schreibt er, dass die Verwendung von Spielbildern bei der Durchführung von Körperkulturunterricht von besonderer Bedeutung ist. Sie stimmen am ehesten mit der Wahrnehmung und dem Denken von Kindern überein. Das Kind scheint in das Spiel involviert zu sein und führt, das Bild nachahmend, die Bewegung als Ganzes und sehr ausdrucksvoll aus. Der Einsatz von spielerischen Bildern hilft, Denkprozesse anzuregen.

Der nächste Schritt bei der Aktivierung der geistigen Aktivität sind Anweisungen, Fragen, die die Beobachtung von Kindern organisieren und zu unabhängigen Schlussfolgerungen führen.

Die Verwendung von Objekten während der körperlichen Betätigung aktiviert sowohl die geistige als auch die motorische Aktivität von Kindern. Das Denken von Kleinkindern ist konkret, daher mobilisiert die Umsetzung einer inhaltlich gestalteten Aufgabe ihre individuellen Fähigkeiten, ruft positive Emotionen hervor, die sich auch auf körperliche Anstrengungen auswirken. Objekte dienen als visuelle Orientierungspunkte, die Kindern helfen, den Bewegungspfad im Allgemeinen oder Körperteile zu sehen, ihre Bewegungen an die Anforderungen des Lehrers anzupassen.

Shcherbakova T. A. weist darauf hin, dass die Lösung von Problemen der intellektuellen Entwicklung durch die Assimilation von zwei miteinander verbundenen Abschnitten des Inhalts des Sportunterrichts erfolgen sollte: Wissen und Fähigkeiten. Der Abschnitt "Wissen" umfasst das Wissen: 1) Wege der rationalen Erfüllung der Grundbewegungen, des Drills und der Sportübungen; 2) die Regeln für Outdoor- und Sportspiele; 3) das Verhältnis von Natur, Mensch und Gesellschaft zur Körperkultur.

Der Abschnitt "Fertigkeiten" umfasst: 1) motorische Fähigkeiten: die Fähigkeit, grundlegende Bewegungen, Drillübungen und ein Element sportlicher Übungen auszuführen; 2) Spielfähigkeiten: die Fähigkeit, motorische Aktionen, die im Inhalt von Outdoor- und Sportspielen enthalten sind, unter Einhaltung der erforderlichen Regeln auszuführen; 3) mentale Fähigkeiten: Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung von Phänomenen und ihren internen Eigenschaften und Beziehungen durchführen; 4) Fähigkeiten des quantitativen und ordinalen Zählens innerhalb von 10; 5) die Fähigkeit, eine Aufgabe anzunehmen, ihre Maßnahmen zur Lösung selbstständig zu planen und zu organisieren, Selbstkontrolle auszuüben und die Qualität ihrer Umsetzung selbst einzuschätzen; 6) Fähigkeiten der dialogischen und kohärenten, lexikalisch gebildeten Monologsprache

Der Einsatz unterschiedlicher Methoden und Techniken zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Vorschulkindern durch verschiedene Formen der Körperkultur, kreative Aufgaben, das Schaffen von Suchsituationen, wird die Kontinuität mit dem Grundschulprogramm beim Austritt aus dem Kindergarten sicherstellen.

2.3 Der Einfluss des Sportunterrichts auf die geistige Entwicklung von Vorschulkindern

Die intellektuelle Entwicklung ist die wichtigste Richtung in der Erziehung eines Kindes. In der Kindheit entwickelt eine kleine Person ein Interesse an Wissen sowie an Eigenschaften, die die Leichtigkeit und Geschwindigkeit der Aufnahme neuer Kenntnisse und Fähigkeiten bestimmen.

Die geistige Entwicklung wird durch Intelligenz, intellektuelle Fähigkeiten bestimmt. Intelligenz ist im weitesten Sinne die Gesamtheit aller kognitiven Funktionen eines Individuums: von Empfindung und Wahrnehmung bis hin zu Denken und Vorstellungskraft; im engeren Sinne ist es das Denken. Intelligenz ist die Hauptform der Erkenntnis der Realität.

Einer der Faktoren der intellektuellen Entwicklung ist die motorische Aktivität, als Folge der motorischen Aktivität verbessert sich die Hirndurchblutung, geistige Prozesse werden aktiviert, der Funktionszustand des Zentralnervensystems verbessert sich und die geistige Leistungsfähigkeit einer Person steigt. Leistungen auf dem Gebiet der Intelligenz und Kreativität hängen weitgehend mit dem Entwicklungsstand der psychomotorischen Sphäre des Kindes zusammen. In speziellen Studien wurden Tatsachen erfasst, die darauf hindeuten, dass körperlich höher entwickelte Kinder in der Schule bessere Noten erhalten. Kinder, die an Sportabteilungen teilnehmen, haben die besten Indikatoren für die geistige Leistungsfähigkeit, wie spezielle Experimente belegen, bemerkt T. A. Koroleva.

Körperliche Übungen schaffen Möglichkeiten für den erfolgreichen Ablauf aller mentalen Prozesse, d.h. erfordern Aufmerksamkeit, Beobachtung, Einfallsreichtum. Eine Vielzahl von Bewegungen, eine Fülle an Koordination erhöhen die Plastizität des Nervensystems. So gibt es zahlreiche Daten, dass unter dem Einfluss von körperlichen Übungen das Gedächtnisvolumen zunimmt, die Aufmerksamkeitsstabilität zunimmt, die Lösung elementarer intellektueller Aufgaben beschleunigt und visuell-motorische Reaktionen beschleunigt werden.

Boyko V.V. schreibt, dass es während der Vorschulkindheit in der geistigen Entwicklung des Kindes globale Veränderungen gibt: von der undifferenzierten Wahrnehmung von Objekten bis hin zur Fähigkeit, selbstständig erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten zu nutzen.

Unter dem Einfluss von körperlichen Übungen bei Vorschulkindern erfolgt die Bildung verschiedener Denkweisen effektiver:

1) Visuell wirksames Denken zeichnet sich dadurch aus, dass die Lösung praktischer Probleme mit Hilfe einer realen, physikalischen Transformation der Situation erfolgt, die die Eigenschaften von Objekten testet.

2) Visuell-figuratives Denken - eine Reihe von Methoden und Prozessen der figurativen Problemlösung, die eine visuelle Darstellung einer Situation beinhalten und mit Bildern ihrer konstituierenden Objekte arbeiten, ohne echte praktische Handlungen mit ihnen durchzuführen.

3) Verbal-logisches Denken beginnt sich bei älteren Vorschulkindern zu formen. Es beinhaltet die Entwicklung der Fähigkeit, mit Worten zu operieren, die Logik des Denkens zu verstehen. Vernunft bedeutet, verschiedenes Wissen miteinander zu verknüpfen, um eine Antwort auf die gestellte Frage zu erhalten, um ein psychisches Problem zu lösen.

Die motorische Aktivität beeinflusst die Bildung des psychophysiologischen Status des Kindes. Magomedov R. R. sagt in seiner Arbeit, dass es einen direkten Zusammenhang zwischen der körperlichen Fitness und der geistigen Entwicklung eines Kindes gibt. Motorische Aktivität stimuliert Wahrnehmungs-, Gedächtnis- und Denkprozesse, rhythmische Bewegungen trainieren das pyramidale und extrapyramidale System. Kinder mit viel körperlicher Aktivität im Alltag zeichnen sich durch eine durchschnittliche und hohe körperliche Entwicklung, angemessene Indikatoren für den Zustand des Zentralnervensystems aus, wodurch sich das Gedächtnis des Kindes verbessert und alle Gedanken Prozesse, die Intelligenz bestimmen.

FAZIT

Entsprechend der gestellten Aufgaben lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1) Es besteht ein Zusammenhang zwischen körperlicher und geistiger Bildung, er manifestiert sich direkt und indirekt. Der direkte Zusammenhang liegt in der Entstehung kognitiver Situationen im Sportunterricht. Ein indirekter Zusammenhang besteht darin, dass körperliche Aktivität günstige Bedingungen für geistige Aktivität schafft. Durch körperliche Übungen verbessert sich die Durchblutung des Gehirns, es werden mentale Prozesse aktiviert, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Wiedergabe von Informationen ermöglichen, wodurch die geistigen Fähigkeiten steigen.

2) Die Mittel der mentalen Bildung im Rahmen des Sportunterrichts sind in erster Linie der Sportunterricht sowie speziell organisierte Problemsituationen, deren Lösung geistige Handlungen erfordert. Zu den Methoden der mentalen Bildung gehören: eine Übersicht über das gelehrte Material; Beobachtung und Vergleich; Analyse und Verallgemeinerung des untersuchten Materials; kritische Bewertung und Analyse motorischer Aktionen. Im Sportunterricht mit Kindern im Vorschulalter werden Übungen verwendet, die zwei Komponenten kombinieren: motorische Aktionen und eine Übung zur Entwicklung der geistigen Sphäre des Kindes, die in Form eines didaktischen Spiels umgesetzt wird. Auch Spielbilder, die Verwendung von Objekten, kreative Aufgaben und das Erstellen von Suchsituationen kommen zum Einsatz. Übungen dieser Art aktivieren sowohl die geistige als auch die motorische Aktivität von Kindern.

3) Im Sportunterricht werden Kinder körperlich aktiv, wodurch mentale Prozesse aktiviert werden, sich der Funktionszustand des Zentralnervensystems verbessert und die geistige Leistungsfähigkeit steigt. Körperliche Übungen erfordern Aufmerksamkeit, Beobachtung, Einfallsreichtum, dadurch erhöhen sie die Plastizität des Nervensystems, erhöhen dadurch das Gedächtnisvolumen, erhöhen die Aufmerksamkeitsstabilität, beschleunigen die Lösung elementarer intellektueller Aufgaben und beschleunigen die Sehmotorik Reaktionen. Auch unter dem Einfluss von körperlichen Übungen bei Vorschulkindern tritt die Bildung verschiedener Denkarten effektiver auf: 1) visuell und effektiv; 2) visuell und bildlich; 3) verbal und logisch;

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