Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων για το έτος. Υποκειμενικό-χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον σε μια ομάδα μέσης προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Τύποι σωματικής δραστηριότητας των παιδιών σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στην προσχολική ηλικία

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται πάντα σε κάποιο είδος δραστηριότητας. Τρέχουν, παίζουν, βλέπουν φωτογραφίες και βιβλία, θέλουν να πλένουν πιάτα σαν τη μαμά ή χτυπούν με ένα σφυρί όπως ο μπαμπάς... Οι δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ποικίλες και όλες είναι ζωτικής σημασίας. Έτσι, τρεις αλληλένδετες διαδικασίες συμβαίνουν στην παιδική ηλικία: η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, η ανάπτυξη δραστηριοτήτων και η διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Γιατί είναι σημαντική η συμμετοχή σε δραστηριότητες για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας;

Διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων παρέχουν την ευκαιρία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εξερευνήσουν ενεργά τον κόσμο γύρω τους, να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους σε αυτό και να αποκτήσουν την πρώτη εμπειρία.

Η δραστηριότητα των παιδιών νοείται ως μια διαδικασία που διαμορφώνεται από ανάγκη και συγκεκριμένες ενέργειες. Στην ιδανική περίπτωση, αυτό που εξακολουθεί να είναι σημαντικό είναι το αποτέλεσμα, σε σύγκριση με την αρχική επιθυμία (αποδείχθηκε τι προσπαθούσατε ή όχι). Όμως τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι πάντα προσανατολισμένα στο αποτέλεσμα· επωφελούνται από άμεσες ενέργειες για τις οποίες ενδιαφέρονται.

Η ιδιαίτερη αξία της δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι υπάρχει αμφίδρομη διαδικασία. Καθώς το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται, μαθαίνει να εκτελεί πιο σύνθετες ενέργειες και με την ενασχόλησή του με δραστηριότητες, βυθίζεται σε συνθήκες που τονώνουν την ανάπτυξή του.

Δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από ποικίλες δραστηριότητες. Ό,τι και να κάνει το παιδί, συνοδεύει τη δραστηριότητά του με λέξεις. Με τη βοήθεια του λόγου, τα παιδιά αποκαλύπτουν τους λόγους της συμπεριφοράς τους και εκφράζουν τους στόχους των πράξεών τους: «Χτίζω ένα σπίτι», «Θα χτενίσω τις κούκλες μου» κ.λπ.

Μια ποικιλία τύπων και μορφών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά σταδιακά εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που είναι εφικτές γι 'αυτόν σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο. Στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε τις ενέργειες με αντικείμενα. Έπειτα έρχεται η σειρά του παιχνιδιού, της δημιουργικότητας και των νοητικών ενεργειών που στοχεύουν στην επίλυση του προβλήματος.

Κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από την υπεροχή ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων έναντι άλλων. Ο κυρίαρχος τύπος είναι ο πιο επιδραστικός, γι' αυτό και ξεχωρίζει ως η κύρια δραστηριότητα.

Η συμμετοχή του παιδιού στη δραστηριότητα πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους. Το ενδιαφέρον και οι προσπάθειες να γίνει κάτι μπορεί να προκύψουν αυθόρμητα υπό την επίδραση μιας στιγμιαίας επιθυμίας ή όταν το μωρό παρατηρεί τους άλλους και επιδιώκει να μιμηθεί. Επίσης, οι δραστηριότητες των παιδιών μπορούν να οργανωθούν από έναν ενήλικα και να αντιστοιχούν σε συγκεκριμένο στόχο ανάπτυξης χρήσιμων δεξιοτήτων.

Το παιδί έχει ιδιαίτερη τάση σε ορισμένες δραστηριότητες. Ίσως έχει ταλέντο στο σχέδιο ή τη μουσική, το σχέδιο ή τη λογική σκέψη. Οι κατάλληλες δραστηριότητες θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη των φυσικών ικανοτήτων του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να χτίσει με ενθουσιασμό ένα σπίτι από τετράγωνα ή να ζωγραφίσει μόνο του, αλλά έλκεται και από ομαδικές δραστηριότητες. Η συλλογική μορφή παρέχει άλλες δυνατότητες. Το παιδί βλέπει τι κάνουν οι συνομήλικοί του, παρατηρεί ποιες ενέργειες εγκρίνονται και στο μυαλό του αναπτύσσει πρότυπα.

Παραγωγικές δραστηριότητες

Μέσα από ατομικές δραστηριότητες, το παιδί δημιουργεί ένα πραγματικό προϊόν που μπορεί να προβληθεί στους άλλους ή να αξιολογηθεί. Σε αυτές τις περιπτώσεις εμφανίζονται παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως το σχέδιο, το σχεδιασμό και την κατασκευή εφαρμογών.

Οι ιδιαιτερότητες της παραγωγικής δραστηριότητας έγκεινται στο γεγονός ότι, με την απεικόνιση ή τη μοντελοποίηση, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας λαμβάνει πολύπλευρο υλικό για την ανάπτυξη της αντίληψης. Πρέπει να καταλάβει το μέγεθος και το σχήμα του αντικειμένου, να βρει πώς να τα εμφανίσει σε ένα φύλλο ή σε ένα μοντέλο. Το παιδί αναπτύσσει χρωματική αντίληψη και λεπτομερείς τεχνικές θέασης.

Δραστηριότητα παιχνιδιού

Τις περισσότερες φορές το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι απασχολημένο με το παιχνίδι. Το παιχνίδι αναπτύσσεται και εμφανίζεται σε αυτή την ηλικία. Κατά την περίοδο από 3 έως 7 χρόνια, η δραστηριότητα παιχνιδιού αλλάζει πολύ και εμπλουτίζεται με νέες μορφές και περιεχόμενο.

Ένα τρίχρονο παιδί μπορεί να παίξει μόνο του, γοητευμένο από το θέμα. Το ενδιαφέρον για το πώς παίζουν οι συνομήλικοι προκύπτει κάπως αργότερα. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να μιμούνται ο ένας τον άλλον, να επιδεικνύουν τα παιχνίδια τους, μπορούν απλά να τρέχουν μαζί και γι 'αυτούς αυτό είναι ήδη ένα παιχνίδι.

Τα πιο συνηθισμένα στην προσχολική ηλικία είναι τα κινητά και. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, όπως το κρυφτό ή το catch-up, στοχεύουν στην ανάπτυξη κινητικών ικανοτήτων.

Έχουν αυστηρούς κανόνες - διαφορετικά δεν θα υπάρχει παιχνίδι. Είναι ενδιαφέρον ότι μέχρι την ηλικία των 4 ετών ένα παιδί δεν καταλαβαίνει γιατί τρέχει ή κρύβεται, αλλά ακολουθεί τον κανόνα. Ακόμη και τέτοιες απλές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση ιδεών για κανόνες και κανόνες.

Το παιχνίδι ρόλων είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ενεργώντας σύμφωνα με τους κανόνες του ρόλου, το παιδί αναπτύσσει τη φαντασία του, κατακτά τους κανόνες επικοινωνίας και μαθαίνει να ελέγχει τη συμπεριφορά του.

Προετοιμάζει το παιδί προσχολικής ηλικίας για τον επόμενο τύπο εφαρμογής της δύναμής του - την καλλιτεχνική παραγωγική δραστηριότητα.

Δημιουργική δραστηριότητα

Η καλλιτεχνική ή δημιουργική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σύμφωνα με την αρχή «από το απλό στο πιο σύνθετο». Στη δημιουργικότητα των παιδιών, πολλά εξαρτώνται από τον βαθμό στον οποίο το παιδί έχει τα μέσα και τους τρόπους να μεταμορφώσει όλα όσα βλέπει, ακούει και αισθάνεται σε εικόνες και μοντέλα.

Υπάρχουν πολύ λίγες τέτοιες μέθοδοι και μέσα στη διάθεση ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει πολλά: να σχεδιάζει και να κόβει από χαρτί, να φαντάζεται εικόνες πριν τις μεταφράσει σε σχέδιο ή μοντέλο, να διατηρεί την ιδέα μιας σχεδιασμένης σύνθεσης και να τη δημιουργεί με συνέπεια. Το , με τη σειρά του, αντιπροσωπεύεται από διάφορους τύπους.

Καλές τέχνες

Οι δραστηριότητες του παιδιού περιλαμβάνουν σχέδιο, μοντελοποίηση και κατασκευή απλικέ. Τα μαθήματα είναι χρήσιμα σε οποιαδήποτε ηλικία, καθώς τα παιδιά συχνά ελκύονται από την ίδια τη διαδικασία και όχι από το αποτέλεσμα. Δεν έχει σημασία ότι το μωρό παράγει μόνο χαοτικές γραμμές και κύκλους. Σε αυτές τις άστοχες ενέργειες, αναπτύσσεται το χέρι και η τεχνική των κινήσεων σχεδίασης, η οπτική αντίληψη και σχηματίζεται μια αίσθηση χρώματος και αρμονικοί χρωματικοί συνδυασμοί.

Με την εξάσκηση στο σχέδιο, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά το χώρο του φύλλου. Σε ηλικία 5 ετών, δεν θα σχεδιάζει πλέον τα πάντα στη σειρά σε ένα φύλλο, αλλά θα αρχίσει να απαιτεί ένα νέο - ένα για τον Χιονάνθρωπο και το άλλο για το λιβάδι με λουλούδια. Το παιδί καταλαβαίνει ότι η δημιουργία ενός σχεδίου απαιτεί συμμόρφωση με μια ενιαία σύνθεση.

Η κατασκευή απλικέ δίνει στο παιδί τις πρώτες του ιδέες για τη συμμετρία. Η συμμετρία γίνεται ανακάλυψη για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όταν νιφάδες χιονιού, φύλλα και άλλα στοιχεία μιας εφαρμοστικής πλοκής κόβονται από ένα διπλωμένο φύλλο χαρτιού.

Μετά από αυτή την πρακτική, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν συμμετρία στον κόσμο γύρω τους.

Κατασκευή

Η εποικοδομητική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η κατασκευή διαφόρων κτιρίων και η δημιουργία μοντέλων από ανταλλακτικά Lego και άλλα πλαστικά ή ξύλινα σετ. Σε αυτόν τον τύπο ανήκει και η χάρτινη κατασκευή.

Σε πρακτικές ενέργειες, το παιδί προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτει τα υπάρχοντα πρότυπα. Υπάρχει επίγνωση του τι σχήματα και μεγέθη πρέπει να έχουν τα εξαρτήματα για να ταιριάζουν μεταξύ τους. Πειραματιζόμενοι, τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι όταν χτίζουν έναν πύργο, πρέπει να κάνουν τη βάση πιο φαρδιά, ώστε να είναι πιο σταθερή - έτσι διαμορφώνεται η έννοια της σταθερότητας και της ισορροπίας.

Αναπτύσσει την ικανότητα αντίληψης του θέματος στο σύνολό του. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να σχεδιάζει αρκετά βήματα μπροστά και στη συνέχεια να εφαρμόζει τα σχέδιά του. Σε τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσεται η εποικοδομητική σκέψη.

Μουσικές και χορευτικές δραστηριότητες

Η μουσική δραστηριότητα σπάνια αναφέρεται στο πλαίσιο της ανάπτυξης της προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, είναι ένα ενεργά παρόν και σημαντικό θέμα στη ζωή του παιδιού. Τα παιδιά αρχίζουν να ανταποκρίνονται νωρίς στη μουσική και διαμορφώνεται η αντίληψή τους για τους μουσικούς ήχους και τον ρυθμό.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας οποιασδήποτε ηλικίας απολαμβάνουν να εκτελούν χορευτικές κινήσεις σε μουσική. Αναπτύσσεται επίσης ένα αυτί για μουσική.

Τα μαθήματα χορού έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην κινητική και γενική ανάπτυξη του παιδιού. Θυμάται και εκτελεί κινήσεις με μια δεδομένη σειρά, μαθαίνει να κατανέμει την προσοχή μεταξύ της άμεσης εκτέλεσης των κινήσεων και της παρατήρησης του προπονητή ή των χορευτικών εταίρων. Παράλληλα, αναπτύσσεται η ικανότητα αντίληψης μιας οπτικοκινητικής εικόνας. Καθώς το παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί στις χορευτικές κινήσεις, μπορεί να είναι δημιουργικό και να δημιουργήσει τον δικό του χορό.

Γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες

Η γνωστική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας και της σκέψης. Μια τέτοια δραστηριότητα μπορεί να εκδηλωθεί με πρακτικές και νοητικές μορφές. Στην περίπτωση που ένα παιδί πραγματοποιεί απλά πειράματα, λαμβάνει χώρα γνωστική ερευνητική δραστηριότητα.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν ασχολείται με πειραματισμούς για διασκέδαση. Συναντά μια ιδιότητα ενός αντικειμένου που του ήταν προηγουμένως άγνωστη και προσπαθεί να κατανοήσει αυτή την ιδιότητα και να ανακαλύψει την επιχειρηματολογία. Το παιδί ελέγχει πώς επιπλέει ένα χάρτινο σκάφος και τι συμβαίνει όταν το χαρτί είναι εντελώς κορεσμένο με νερό. Πειραματιστείτε με ό,τι μπορεί να πεταχτεί ψηλότερα - μια μπάλα ή ένα μπαλόνι.

Σε τέτοιες δραστηριότητες, το παιδί προσχολικής ηλικίας ανακαλύπτει τα ουσιαστικά σημάδια των αντικειμένων και των φαινομένων. Δεν μπορεί να τα εξηγήσει και μετά ακολουθεί μια αλυσίδα ερωτήσεων για έναν ενήλικα. εντείνει και ωθεί σε νέες εμπειρίες. Η αξία της ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι είναι ένας τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω τους.

Εργατική δραστηριότητα

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θέλει να είναι σαν τη μαμά ή τον μπαμπά. Παρακολουθεί τι κάνουν οι ενήλικες και θέλει να δοκιμάσει και τις δυνάμεις του σε αυτό. Αυτή τη στιγμή, το παιδί οδηγείται από έντονο ενδιαφέρον και επιθυμία να είναι σε ισότιμη βάση.

Το παιδί γοητεύεται από τη διαδικασία και όχι από το αποτέλεσμα. Θέλει να ζυμώσει τη ζύμη με τη μητέρα του και να ποτίσει τα λουλούδια στο παρτέρι δίπλα στον πατέρα του. Το παιδί προσχολικής ηλικίας δηλώνει ότι θα βοηθήσει. Δεν είναι πρόβλημα το ότι ο «βοηθός» καταλήγει καλυμμένος με αλεύρι ή ρίχνει νερό από το ποτιστήρι στον εαυτό του. Η συμμετοχή σε μια χρήσιμη αιτία είναι σημαντική.

Ο κύριος κανόνας που πρέπει να ακολουθήσουν οι γονείς ως προς αυτό: μην εκνευρίζεστε! Το παιδί δείχνει ανεξαρτησία και ικανοποιεί τις ανάγκες του. Επιπλέον, απορροφά τους τρόπους των ενηλίκων και η γονική αντίδραση θα γίνει πρότυπο συμπεριφοράς για αυτόν στο μέλλον.

Το παιδί περιμένει θετική αξιολόγηση, έπαινο, έγκριση των πράξεών του. Η αίσθηση υπερηφάνειας ενός παιδιού για τα επιτεύγματά του εκδηλώνεται ήδη από την ηλικία των 3 ετών, μόλις ανακάλυψε τον εαυτό του.Είναι πολύ σημαντικό να επαινείτε το παιδί και να του αναθέσετε μια εργασία που είναι εφικτή για αυτό.

Ιδιαίτερη αξία από τη σκοπιά ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι γίνεται συνεργάτης με έναν ενήλικα και ενεργεί σε μια πραγματική κατάσταση, όχι σε μια κατάσταση παιχνιδιού. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει άλλες προτεραιότητες. Αναλαμβάνει τη δουλειά με ευχαρίστηση αν καταλάβει τη σημασία της. Όποιο και αν είναι το κίνητρο για την ενασχόληση με δραστηριότητες, το παιδί προσχολικής ηλικίας σταδιακά αναπτύσσει δεξιότητες εργασίας.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά ενδιαφέρονται για πιο σοβαρές δεξιότητες «ενήλικες» - ανάγνωση, μέτρηση. Διαμορφώνονται γνωστικά κίνητρα. Όλα αυτά είναι προϋποθέσεις για να είναι το παιδί έτοιμο να μάθει νέα πράγματα και να λύσει πιο σύνθετα προβλήματα. Τα παιχνίδια και οι δημιουργικές δραστηριότητες προετοιμάζουν το παιδί προσχολικής ηλικίας για μαθησιακές δραστηριότητες.

Οι πρώτες δεξιότητες διδάσκονται σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε ένα διδακτικό παιχνίδι. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια που επινοούνται ειδικά από ενήλικες ώστε τα παιδιά να αποκτήσουν νέες γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες.

Πρώτον, με παιχνιδιάρικο τρόπο, αλλά με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ακόμη και χωρίς πλαίσιο παιχνιδιού, ακούν με ενδιαφέρον το εκπαιδευτικό υλικό, διαβάζουν και εκτελούν απλές πράξεις μέτρησης.

Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με νέες γνώσεις. Είναι πολύ πιο σημαντικό να προετοιμαστούν τα παιδιά για το γεγονός ότι η σχολική φοίτηση απαιτεί αυθαιρεσίες των γνωστικών διαδικασιών. Και για αυτό είναι απαραίτητο να παίζουμε παιχνίδια με τα παιδιά για προσοχή, για την ανάπτυξη της εκούσιας αντίληψης και μνήμης.

Σε μια προσπάθεια να αναπτύξουν πλήρως ένα παιδί, οι ενήλικες πρέπει να θυμούνται ότι όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών τους ωφελούν. Είναι σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να παίζει και να ζωγραφίζει, να σχεδιάζει και να εκτελεί εφικτές οικιακές δουλειές. Οι γονείς θα πρέπει να παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να ασκήσει ανεξαρτησία, να είναι υπομονετικός με τους πειραματισμούς των παιδιών και να συμμετέχει ενεργά σε κοινές δραστηριότητες.

Στην παιδαγωγική, η δραστηριότητα συνήθως νοείται ως πρωτοβουλία για την υλοποίηση ορισμένων ενεργειών που στοχεύουν στην πραγματοποίηση της θέλησης κάποιου, στη γνώση του κόσμου, στην κατανόηση των γύρω αντικειμένων και φαινομένων, στη δημιουργική και στοχαστική αντίληψη. Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο διακρίνονται σε σχέση με:

• διεξαγωγή ανάλυσης των πιο αποτελεσματικών τύπων δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας, απαραίτητες για τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου ενός νηπιαγωγείου.
• σχεδιασμός αποτελεσμάτων εργασίας για την επίτευξη των στόχων και των στόχων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση·
• ανάπτυξη ενός υποκειμενικού-χωρικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος που να ανταποκρίνεται στην ηλικία και τις ψυχοφυσικές ανάγκες των παιδιών.
• αναζήτηση νέων μορφών και τρόπων οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κύριες δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα

Χάρη σε ένα σωστά οργανωμένο αναπτυξιακό θέμα-χωρικό περιβάλλον, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διευρύνουν συστηματικά τους ορίζοντες γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους και η δραστηριότητά τους, η οποία εκδηλώνεται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, αυξάνεται συνεχώς. Δεδομένου ότι η ισχύουσα νομοθεσία ταξινομεί πέντε εκπαιδευτικούς τομείς, οι οποίοι αντιστοιχούν σε 5 τύπους δραστηριοτήτων σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (γνωστικά, σωματικά, ομιλίας, κοινωνικο-επικοινωνιακά και καλλιτεχνικά-αισθητικά), στα νηπιαγωγεία η ανάπτυξη των μαθητών είναι οργανώνονται σύμφωνα με αυτές τις κανονιστικές οδηγίες. Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών καθορίζεται σύμφωνα με το περιεχόμενο του προγράμματος και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και ως εκ τούτου υλοποιείται όχι μόνο μέσω τάξεων, αλλά και μέσω μορφών δραστηριότητας ελεύθερου χρόνου.

Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία και στους δασκάλους προσχολικής ηλικίας, συχνά συναντάται άγνοια των κύριων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών, που προκαλείται από τη διαφορά στις ταξινομήσεις που καθορίζονται από το ομοσπονδιακό πρότυπο (9 τύποι δραστηριοτήτων) και τον αριθμό των εκπαιδευτικών περιοχών (5 τομείς). Μια τέτοια απόκλιση προκύπτει επειδή για μεγάλο χρονικό διάστημα η δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιστοιχούσε στους τομείς της εκπαίδευσης και σύμφωνα με το εγκεκριμένο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση, οι κατασκευές και η χειρωνακτική εργασία, η αυτοεξυπηρέτηση και η εργασιακή δραστηριότητα, η αντίληψη της λαογραφίας και της μυθοπλασίας ήταν προστίθεται στις συνήθεις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, επικοινωνιακών, γνωστικών-ερευνητικών, καλών τεχνών και μουσικής. Έτσι, οι ηλικιακές ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιστοιχούν σε 9 βασικούς τύπους δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους, διασφαλίζοντας ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εξοικείωση με τις γενικές πολιτιστικές αξίες.

Δεδομένου ότι μεταξύ των υπαρχουσών ταξινομήσεων δραστηριοτήτων, οι πιο σημαντικές για υλοποίηση καθορίζονται από το κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα και μπορεί να διαφέρουν ως προς τη μορφή και το περιεχόμενο, οι βασικές θα πρέπει να συζητηθούν λεπτομερέστερα.

Παιγνιώδεις τύποι παιδικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Το παιχνίδι δεν είναι μόνο μία από τις βασικές μορφές δραστηριότητας για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά και ένα μέσο μάθησης για τον κόσμο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η δραστηριότητα παιχνιδιού με διδακτική συνιστώσα είναι στρατηγικής σημασίας για την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία, καθώς αυτός είναι ο μόνος τρόπος που τα παιδιά μαθαίνουν να αντιγράφουν τη συμπεριφορά των ενηλίκων, γεγονός που εξασφαλίζει τη βέλτιστη ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη. Η πλοκή και η πολυπλοκότητα των κανόνων των δραστηριοτήτων παιχνιδιού εξαρτώνται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών: οι νεότεροι συνήθως επαναλαμβάνουν απλές ενέργειες μετά από ενήλικες (μιλώντας στο τηλέφωνο, μίμηση χειρονομιών, εργασιακή δραστηριότητα εκπροσώπων διαφορετικών επαγγελμάτων, ενέργειες και ήχους ζώων). αλλά καθώς μεγαλώνουν, οι μαθητές του νηπιαγωγείου προχωρούν στο να παίζουν μοντέλα παιχνιδιών με πιο περίπλοκη πλοκή και κανόνες, και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία θα μπορούν να δημιουργούν ανεξάρτητα πλοκές παιχνιδιών και να διανέμουν ρόλους σε αυτά μεταξύ των συμμαθητών τους (παιχνίδια στο σχολείο ή το κατάστημα, κόρες και μητέρες).

Η πρωταρχική σημασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο υπαγορεύεται όχι μόνο από τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και της Σύμβασης για την Προστασία των Δικαιωμάτων του Παιδιού, αλλά και από τον εκπαιδευτικό ρόλο των παιχνιδιών που συμβάλλουν στην εμφάνιση πλήρως ανεπτυγμένων ατόμων. Οι δραστηριότητες παιχνιδιού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, ανθρωπισμού, περιέργειας, ανοχής και δραστηριότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για την επίτευξη παιδαγωγικών εκπαιδευτικών στόχων, η δραστηριότητα παιχνιδιού πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο οργανώνονται για διαφορετικούς σκοπούς ανάλογα με τις ηλικιακές ομάδες των μαθητών:

Ηλικιακή ομάδα	Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού
Πρώτη ομάδα junior	Τα παιδιά μαθαίνουν να παίζουν χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας έναν ενιαίο ομαδικό χώρο ή παιδική χαρά. Σε αυτό το στάδιο της ενηλικίωσης, οι εκπαιδευτικοί βοηθούν στον εμπλουτισμό της συναισθηματικής εμπειρίας των παιδιών, στη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, για υπάρχοντα αντικείμενα και φαινόμενα και εξηγούν τις δυνατότητες μεταφοράς λειτουργιών με ένα αντικείμενο (για παράδειγμα, μπορείτε να οδηγήσετε και ένα αρκουδάκι και μια κούκλα σε ένα αυτοκίνητο, μπορείτε να ταΐσετε και ένα λαγουδάκι και μια κούκλα με ένα κουτάλι). αγόρι). Στην πρώιμη παιδική ηλικία, τίθενται οι προϋποθέσεις για παιχνίδια ρόλων.
Δεύτερο γκρουπ junior	Η ποικιλία των παιχνιδιών της πλοκής διευρύνεται λόγω προσωπικής εμπειρίας (τα παιδιά παίζουν σε νηπιαγωγείο, νοσοκομείο ή κατάστημα) και ασκείται η συμμετοχή σε συλλογικές μορφές δραστηριότητας. Τα παιδιά ηλικίας 3-4 ετών θα πρέπει να μπορούν να επιλέγουν ρόλους σύμφωνα με τις δικές τους προτιμήσεις και ενδιαφέροντα, να προσπαθούν να μιμηθούν τις κινήσεις, τους ήχους και τη συμπεριφορά ζώων και πουλιών, λογοτεχνικούς και παραμυθιακούς χαρακτήρες, να εξασκούνται στην ταξινόμηση αντικειμένων και εξοπλισμού παιχνιδιού σύμφωνα με διάφορους αρχές (από χρώμα, σχήμα, μέγεθος) .
Μεσαία ομάδα	Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά εκτελούν πιο ενεργά τις λειτουργίες παιχνιδιού στο πλαίσιο των καθιερωμένων κανόνων, των διαθέσιμων στηρίξεων και των ρόλων που έχουν ανατεθεί. Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να διεγείρουν τη δραστηριότητα των μαθητών εκτελώντας διάφορες εργασίες, εκπαιδεύοντας δεξιότητες αφής, κινητικές δεξιότητες και κατακτώντας τους κανόνες των δημοφιλών διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων.
Ανώτερη ομάδα	Τα παιδιά εξασκούνται σε ομαδικές μορφές τυχερών παιχνιδιών στο πλαίσιο μιας κατάλληλης ανταγωνιστικής συνιστώσας: συζητούν τους κανόνες του παιχνιδιού, συντονίζουν ενέργειες, διανέμουν ρόλους και σε περίπτωση αμφιλεγόμενων καταστάσεων βρίσκουν συμβιβασμούς. Ο δάσκαλος της μεγαλύτερης ομάδας συχνά συμβουλεύει και παρατηρεί, παίζοντας δευτερεύοντα παρά πρωταγωνιστικό ρόλο στο παιχνίδι. Ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλάβουν πρωτοβουλίες και να κατανοήσουν δημιουργικά παιχνίδια ρόλων, λαογραφικά και λογοτεχνικά έργα.
Προπαρασκευαστική ομάδα	Η δραστηριότητα παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη, ο εξοπλισμός παιχνιδιού χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργική σκέψη και φαντασία. Η διδακτική συνιστώσα των δραστηριοτήτων αναψυχής επεκτείνεται σταδιακά· τα παιδιά, με την υποστήριξη του δασκάλου, εισάγονται στις εργασιακές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες όταν φτιάχνουν διακοσμητικά και εργαλεία για παιχνίδια.

Επιδεικνύοντας τις απεριόριστες εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές ικανότητες των παιχνιδιών, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν διανοητικά, διδακτικά, παιχνίδια ρόλων, αθλητικά, ενεργά, αναζήτηση, πειραματικά, δάχτυλα και άλλα παιχνίδια. Τα θεατρικά παιχνίδια αποτελούν ξεχωριστό είδος δραστηριότητας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ενσωματωμένα με καλλιτεχνικά και επικοινωνιακά, εξασφαλίζοντας έτσι την ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης, τη δημιουργική επανεξέταση των πλοκών του παιχνιδιού και της περιβάλλουσας πραγματικότητας και τη διεύρυνση της αισθητηριακής εμπειρίας.

Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Μεταξύ όλων των δραστηριοτήτων των παιδιών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η έμφυτη περιέργεια των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με ερευνητική δραστηριότητα. Αντανακλά τις ψυχοφυσιολογικές ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και την επιθυμία να κατανοήσουν την πραγματικότητα μέσα από τη μελέτη φαινομένων και αντικειμένων του γύρω κόσμου. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, αναπτύσσουν αισθητηριακές ικανότητες και βασικές μαθηματικές έννοιες, διευρύνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο και γίνονται πιο παραγωγικά στις δραστηριότητές τους. Από αυτή την άποψη, οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες σε διαφορετικές ομάδες υλοποιούνται με διαφορετικό τρόπο:

1. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν χωρική σκέψη μέσω της μεταμόρφωσης αντικειμένων (χτίζοντας κατασκευές από δομικά σύνολα, παιχνίδι με μετασχηματιστικά ρομπότ, μηχανές μεταμόρφωσης), ικανοποιούν το ερευνητικό τους ενδιαφέρον, διευρύνουν την κατανόησή τους για φυσικά φαινόμενα, ζώα και φυτά και γεωμετρικά σχήματα. Πραγματοποιώντας γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συσκευή ομιλίας τους, τις λεπτές και αδρές ​​κινητικές τους δεξιότητες.
2. Στη μέση προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό για τους παιδαγωγούς να ενθαρρύνουν με κάθε δυνατό τρόπο την έρευνα και την έρευνα των παιδιών, η οποία πραγματοποιείται μέσω της ομαδοποίησης, ταξινόμησης και σύγκρισης διαφόρων φαινομένων και αντικειμένων, διεύρυνσης των μαθηματικών δεξιοτήτων και γνώσεων και του σχηματισμού βασικών ιδεών για ιστορία και πολιτισμός της Ρωσίας.
3. Ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία, τα παιδιά εμπλέκονται στο σχεδιασμό ερευνητικών δραστηριοτήτων, μαθαίνουν να εξάγουν συμπεράσματα, να γενικεύουν και να συστηματοποιούν τις πληροφορίες, να φέρνουν στο τέλος ό,τι είναι προγραμματισμένο και να κατανέμουν τις ευθύνες στους συνομηλίκους για να ολοκληρώσουν τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί. Στη διαδικασία της εργασίας, οι μαθητές διευρύνουν το λεξιλόγιό τους, μαθαίνουν τις απλούστερες μαθηματικές πράξεις (προσθέστε και αφαιρέστε, προσδιορίστε μεγαλύτερο και μικρότερο).
4. Στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου, στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διευρύνουν τις γνώσεις τους για τους λαούς και τις χώρες, τον πλανήτη Γη, την πατρίδα τους, τον ζωικό και φυτικό κόσμο και εμπεδώνουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την προσχολική παιδική ηλικία. Επιπλέον, τα παιδιά εισάγονται σε βασικά γεγονότα και επαγγέλματα για τη χώρα και την ιστορία του κράτους, και όλα γίνονται για να αναπτύξουν τις δεξιότητες που θα χρειαστούν οι απόφοιτοι προσχολικής ηλικίας στο σχολείο.

Στο πλαίσιο της οργάνωσης εκπαιδευτικής ερευνητικής εργασίας, δραστηριότητες όπως παρατήρηση φυσικών φαινομένων, πειράματα, εργασία με φυσικό και οπτικό υλικό, παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων, βίντεο και εκπαιδευτικών τηλεοπτικών προγραμμάτων, μοντελοποίηση, συλλογή, ερευνητικά έργα και άλλες τεχνικές έχουν αποδείξει την αποτελεσματικότητά τους.

Επικοινωνιακές δραστηριότητες παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Το επίπεδο της αλληλεπίδρασής τους με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους εξαρτάται από τον βαθμό ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δεδομένου ότι τα παιδιά αντιμετωπίζουν συνεχείς δυσκολίες στη διαδικασία κατάκτησης των μέσων της μητρικής τους ομιλίας, οι επικοινωνιακές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ενσωματωμένες με άλλες μορφές δραστηριότητας, αποτελούν τη βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι ικανότητες ομιλίας των μαθητών του νηπιαγωγείου αναπτύσσονται παντού σε στιγμές ρουτίνας και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά η πρωτοβουλία του παιδιού, η ετοιμότητά του να αναπτύξει και να κατακτήσει νέες γνώσεις γίνεται επίσης θεμελιώδης και επομένως είναι σημαντικό για τους παιδαγωγούς να τονώσουν την επικοινωνιακή δραστηριότητα των παιδιών. Το τελευταίο σε ένα νηπιαγωγείο πραγματοποιείται μέσα από την ακρόαση παραμυθιών, την αποστήθιση ποιημάτων, την αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, την αναπαραγωγή θεατρικών παραστάσεων και άλλων μορφών.

Η εφαρμογή της δραστηριότητας ομιλίας διαφέρει ανάλογα με την ηλικιακή κατηγορία των παιδιών:

Ηλικιακή ομάδα	Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του λόγου
Πρώτη ομάδα junior	Σε αυτό το στάδιο, η διαμόρφωση μιας υγιούς κουλτούρας ομιλίας στα παιδιά, η ανάπτυξη ενός παθητικού λεξιλογίου, που θα δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους χωρίς να υψώσει τη φωνή τους, έχει καίρια σημασία. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορούν να εκφράσουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους χωρίς να φωνάζουν με ήρεμο τόνο.
Δεύτερο γκρουπ junior	Κατά τη διάρκεια συλλογικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδεύουν την αρθρωτική τους συσκευή, διευρύνουν το λεξιλόγιό τους και την ενεργητική τους κλίμακα. Τα παιδιά μαθαίνουν νέες εκφράσεις, συμπεριλαμβανομένων μορφών απευθυνόμενων σε ηλικιωμένους, δασκάλους και μέλη του νοικοκυριού.
Μεσαία ομάδα	Ένα σημαντικό καθήκον αυτού του σταδίου της παιδικής ηλικίας είναι η ικανότητα των παιδιών να ακούν, να συνθέτουν συνεκτικές δηλώσεις και να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά διδάσκονται δεξιότητες αυτοελέγχου και αναπτύσσονται λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Ανώτερη ομάδα	Η ανάπτυξη των ικανοτήτων του λόγου πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του διαλογικού και μονολόγου λόγου. Στην πορεία διαμορφώνεται η ανεκτικότητα, η φιλική στάση απέναντι στους άλλους και οι υψηλές ηθικές, ηθικές και ηθικές ιδιότητες. Η δραστηριότητα του λόγου πραγματοποιείται στο πλαίσιο της εθνικής, αστικής και ταυτότητας φύλου.
Προπαρασκευαστική ομάδα	Την παραμονή της ένταξής τους στο σχολείο, τα παιδιά μαθαίνουν να κατασκευάζουν συνεκτικές δηλώσεις για ένα δεδομένο θέμα, διευρύνουν το λεξιλόγιό τους απομνημονεύοντας λογοτεχνικά και λαογραφικά έργα, μαθαίνοντας όρους, αντώνυμα και συνώνυμα για λέξεις που γνωρίζουν. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται εκπαίδευση επιτονισμού.

Για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών, οι παιδαγωγοί χρησιμοποιούν ακρόαση παραμυθιών, ποιημάτων, γλωσσολατρών, οργανώνουν παραστάσεις με στοιχεία διαλογικού λόγου, υπαίθρια παιχνίδια, κουίζ, διαγωνισμούς ανάγνωσης ποίησης και εργασίες για την αναπαραγωγή διαφόρων λέξεων και ιστοριών.

Παραγωγικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας

Η πρακτική της χρήσης παραγωγικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο διασφαλίζει ότι τα παιδιά αναπτύσσουν επιμονή, αντοχή, προσοχή, υπομονή, δεξιότητες αναλυτικής εργασίας, δομική αξιολόγηση των δυνατοτήτων των αντικειμένων και συστηματική προσέγγιση της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Τέτοιες μορφές δραστηριότητας θέτουν τα θεμέλια για την επιτυχημένη δημιουργική αυτοπραγμάτωση των παιδιών. Η παραγωγική δραστηριότητα βασίζεται στην αναπαραγωγή όσων έχουν προηγηθεί με ένα δημιουργικό στοιχείο και στην προσθήκη μοναδικών στοιχείων.

Τις περισσότερες φορές, η παραγωγική δραστηριότητα σε ένα νηπιαγωγείο πραγματοποιείται μέσω της κατασκευής: τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιουργούν τις πιο απλές δομές από κύβους, επισημαίνοντας μεμονωμένα μέρη του κτιρίου, ολοκληρώνοντας ή ανακατασκευάζοντάς τα, εξοπλίζοντας δομές με ελεύθερο χώρο στο εσωτερικό. Στη μέση προσχολική ηλικία, οι μαθητές διευρύνουν τις ιδέες τους για το μέγεθος, το σχήμα και την υφή των αντικειμένων και επομένως μαθαίνουν να δημιουργούν κτίρια σύμφωνα με τις λεκτικές οδηγίες του δασκάλου και όχι τις δικές τους ιδέες και οπτικά παραδείγματα. Για την κατασκευή δομών, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις πιο απλές δομές, για τις οποίες ενώνονται σε ομάδες για να φτιάξουν ακόμα πιο ογκώδεις φιγούρες. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να ολοκληρώσουν εργασίες οποιασδήποτε πολυπλοκότητας, να σχεδιάσουν ένα κτίριο συγκεκριμένου θέματος ή μορφής και να εφαρμόσουν παραγωγικές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ανεξάρτητα σύμφωνα με οδηγίες.

Ωστόσο, το φάσμα των παραγωγικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο δεν περιορίζεται στις κατασκευές και ως εκ τούτου οι παιδαγωγοί χρησιμοποιούν και άλλες μορφές παιδικής δραστηριότητας, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση κατέχουν:

1. Σχέδιο (με μπογιές, μπογιές, μολύβια ή άλλα οπτικά μέσα). Τα παιδιά αναπτύσσουν αφηρημένη και δημιουργική σκέψη και τα χέρια τους προετοιμάζονται για τη γραφή, εάν ζωγραφίζουν συστηματικά σε ειδικό πίνακα, χαρτί, άσφαλτο ή καμβά.
2. Η μοντελοποίηση είναι η καλύτερη μέθοδος εργασίας στις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Η χρήση πλαστικών υλικών (πηλός, κινητική άμμος ή πλαστελίνη) βελτιστοποιεί τον συντονισμό των κινήσεων των παιδιών, αναπτύσσει την επιμονή, την επίγνωση των αναλογιών και τη θέση των σωμάτων στο χώρο, την προσοχή στη λεπτομέρεια και τη χωρική σκέψη.
3. Εφαρμογές και χειροτεχνίες από φυσικά και αυτοσχέδια υλικά και υφάσματα συμβάλλουν στη δημιουργική αυτοέκφραση των παιδιών και στην επανεξέταση μεμονωμένων γεγονότων, φαινομένων και αντικειμένων.

Οι θεματικές εκθέσεις παιδικών έργων, η διακόσμηση των χώρων και οι εκδηλώσεις για τις διακοπές με τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των μαθητών ανοίγουν τη συνείδηση ​​των παιδιών για τη σημασία της καλλιτεχνικής εργασίας, παρέχοντας άφθονες ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση. Δυστυχώς, πρόσφατα τα παιδιά χάνουν όλο και περισσότερο το ενδιαφέρον τους για τους παραδοσιακούς τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων, και ως εκ τούτου οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βρουν νέες, πιο σύγχρονες μορφές δραστηριότητας που θα πρέπει να συμπεριληφθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η πρακτική των ρωσικών και ξένων νηπιαγωγείων αποδεικνύει ότι τα παιδιά ασχολούνται με ενθουσιασμό με το scrapbooking, τις πρωτότυπες τεχνικές σχεδίασης (ανάγλυφο, περιγράμματος), δημιουργούν εικονογραφήσεις από αποκόμματα περιοδικών με ενδιαφέρον και μαθαίνουν τα βασικά της υφαντικής, που ανοίγει απεριόριστες ευκαιρίες για εισαγωγή πρακτικών δραστηριοτήτων στο η παιδαγωγική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Εργατικές δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Προκειμένου τα παιδιά από πολύ μικρή ηλικία να μπορούν να ικανοποιούν ανεξάρτητα τις βασικές φυσιολογικές τους ανάγκες, να σέβονται περισσότερο τη δουλειά τους και των άλλων και να βελτιώνουν συστηματικά την υγεία τους, είναι σημαντική η πρακτική της ενστάλαξης εργασιακών δεξιοτήτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα νηπιαγωγεία ασκούν διάφορα είδη εργασιακών δραστηριοτήτων, που έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της αίσθησης ευθύνης και ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στη συνειδητή προσέγγιση των παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Τα παιδιά εισάγονται στη βασική εργασία με συνέπεια, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις φυσιολογικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, και ως εκ τούτου:

• στην πρώτη ομάδα νέων, η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελείται από την ικανότητα να ντύνονται και να γδύνονται ανεξάρτητα, να πλένουν τα χέρια μετά από μια βόλτα και πριν το φαγητό, να χρησιμοποιούν το γιογιό, να χρησιμοποιούν κουτάλι και πιρούνι.
• στη δεύτερη ομάδα, οι μαθητές του νηπιαγωγείου επεκτείνουν το φάσμα των διαθέσιμων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, μαθαίνουν να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια σε δασκάλους και νταντάδες.
• στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών μαθαίνουν να αξιολογούν τις ικανότητές τους και τον όγκο της εργασίας τους, να πετυχαίνουν τους στόχους τους, φέρνοντας την εργασία που ξεκινούν στο τέλος, γεγονός που ενσταλάζει την ικανότητα αυτορρύθμισης (ταυτόχρονα, είναι στρατηγικά σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να ενθαρρύνουν την επαγγελματική πρωτοβουλία των παιδιών και την επιθυμία τους να βοηθήσουν).
• τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να παρακολουθούν την κατάσταση και τη θέση των προσωπικών αντικειμένων, των παιχνιδιών, των σχολικών ειδών και άλλων πραγμάτων.
• Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να μπορούν να φροντίζουν εύκολα τα ρούχα και τα παπούτσια τους σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου.

Σε ιδιαίτερες στιγμές, κατά τη διάρκεια περιπάτου, μαθημάτων και εκδηλώσεων, καθώς και κατά την υπηρεσία, υπό την επίβλεψη δασκάλου, τα παιδιά πραγματοποιούν βασικούς τύπους εργασιακών δραστηριοτήτων. Για να γίνει αυτό, οι δάσκαλοι εμπλέκουν τα παιδιά στη φροντίδα λουλουδιών και φυτών στο χώρο, συλλέγοντας φυσικά υλικά και φτιάχνουν διακοσμητικά αντικείμενα από αυτά, τα οποία αργότερα χρησιμοποιούνται για να διακοσμήσουν τον χώρο της ομάδας, δημιουργώντας ταΐστρες πουλιών, καθαρίζοντας φύλλα ή χιόνι και άλλα απλά αναπτυξιακά καθήκοντα.

Μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όλων των ηλικιών εισάγονται ενεργά στον κόσμο της μουσικής, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης του κόσμου, της συναισθηματικής σφαίρας, των εκτελεστικών ικανοτήτων, του ρυθμού και ως εκ τούτου δημιουργεί ευκαιρίες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Οι δάσκαλοι στις τάξεις και στις βόλτες και οι διευθυντές μουσικής στα μαθήματα μουσικής εισάγουν ενεργά τα παιδιά σε διάφορα μουσικά έργα, τα οποία αναπτύσσουν την αίσθηση της ομορφιάς και του μουσικού γούστου τους.

Δεδομένου ότι η ομιλία και η μουσική έχουν παρόμοιο τονικό χαρακτήρα, η τακτική άσκηση προάγει την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, την κυριαρχία του ρυθμού, του τόνου και της δύναμης της ομιλίας και χρησιμεύει ως πρόληψη δυσλειτουργιών και διαταραχών του λόγου. Μεταξύ των 9 τύπων δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, η μουσική κατέχει μία από τις βασικές θέσεις, καθώς αυτή η μορφή δραστηριότητας είναι ενσωματωμένη με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης της λαϊκής τέχνης και της καλλιτεχνικής έκφρασης. Παιδιά όλων των ηλικιών ακούν παραμύθια, ποιήματα, λαογραφικά έργα και συμμετέχουν σε δημιουργική φαντασία και παραστάσεις. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να συμβάλουν με κάθε δυνατό τρόπο στην εμπέδωση της αγάπης για τον καλλιτεχνικό λόγο, τα λαϊκά και ακαδημαϊκά μουσικά έργα, τις έννοιες του ήθους και των ηθικών προτύπων και τα βασικά στοιχεία της κριτικής σκέψης.

Η προσωπική πρωτοβουλία και συνεισφορά του δασκάλου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το παιδαγωγικό έργο για την αντίληψη της καλλιτεχνικής και μουσικής δημιουργικότητας από τα παιδιά, καθώς εξαρτάται από τον δάσκαλο και τον μουσικό διευθυντή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εάν τα παιδιά θα μπορέσουν να εξοικειωθούν με το όμορφο μέσω γνωριμία με τη μουσική και τη λογοτεχνία, και αν θα νιώσουν την ανάγκη να συνεχίσουν να σπουδάζουν την παγκόσμια τέχνη. Στο πλαίσιο αυτό, βασική σημασία έχουν ενσωματωτικοί τύποι δημιουργικότητας, που συνδυάζουν διάφορες μορφές δραστηριότητας, για παράδειγμα, θεατρικά και μουσικοδιδακτικά παιχνίδια, σκηνικά και αυτοσχεδιασμό, σκηνικά χορευτικών αριθμών ή έργων τέχνης με συνοδεία μουσικής και τραγουδιού κ.λπ.

Τύποι κινητικής δραστηριότητας παιδιών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η ανάγκη για κίνηση είναι εγγενής στη φυσιολογία των παιδιών, ωστόσο, λόγω της μαζικής διάδοσης των σύγχρονων τεχνολογιών και των αλλαγών στις αρχές της οργάνωσης του οικογενειακού ελεύθερου χρόνου, η σωματική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν ικανοποιείται πλήρως. Γι' αυτό στο νηπιαγωγείο οι νηπιαγωγοί και οι εκπαιδευτές φυσικής αγωγής προσπαθούν να γεμίσουν στο μέγιστο τη ρουτίνα και τον ελεύθερο χρόνο τους με διάφορες μορφές δραστηριότητας, που θα βελτιώσουν την υγεία των παιδιών, θα θέσουν τα θεμέλια για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και μια συνειδητή στάση απέναντι στην υγεία τους. Η τακτική βελτίωση των φυσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το κλειδί για την αρμονική ανάπτυξη του αναπτυσσόμενου οργανισμού.

Η οργάνωση της φυσικής δραστηριότητας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών και τις φυσιολογικές τους ικανότητες:

1. Σε νεότερες ομάδες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατακτούν ασκήσεις με μπάλα (ρίψη και κύλιση), συνεχές τρέξιμο για 30 δευτερόλεπτα, άλματα στη θέση τους, εκτελώντας ασκήσεις μίμησης (για παράδειγμα, τρέξιμο με ελάφι ή άλμα ακρίδας), παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και την ικανότητα να σκαρφαλώνουν στα πρώτα πηχάκια των ράβδων τοίχου.
2. Στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου, οι μαθητές εκτελούν ασκήσεις για να εκπαιδεύσουν την ισορροπία, τη δύναμη, τον συντονισμό των κινήσεων, την ανάπτυξη βασικών κινητικών δεξιοτήτων, το τρέξιμο, το άλμα.
3. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διευρύνουν το εύρος κίνησης και το εύρος των κινητικών τους δεξιοτήτων μέσω ενός συνδυασμού διαφόρων ασκήσεων. Οι διαδικασίες σκλήρυνσης πραγματοποιούνται υπό την επίβλεψη του δασκάλου και οι αγωνιστικές στιγμές, τα αθλητικά παιχνίδια και οι αγώνες σκυταλοδρομίας χρησιμοποιούνται σε μορφές δραστηριότητας ελεύθερου χρόνου.
4. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, μαζί με διάφορους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, χρησιμοποιούνται στρογγυλοί χοροί και αθλητικά παιχνίδια, κατά τα οποία αναπτύσσονται διάφορες μυϊκές ομάδες, ασκούνται απλές και σύνθετες μορφές δραστηριότητας και η ευκινησία, η δύναμη και η αντοχή εκπαιδεύονται.

Μεταξύ όλων των μορφών σωματικής δραστηριότητας, τα πιο αποτελεσματικά είναι τα τρυπάνια και τα παιχνίδια στην ύπαιθρο, οι στρογγυλοί χοροί, οι ασκήσεις χορού, οι ασκήσεις, οι πρωινές ασκήσεις, τα βασικά της πεζοπορίας, η ποδηλασία, το έλκηθρο και το σκούτερ.

Πώς να παρακινήσετε τα παιδιά να εφαρμόσουν διάφορους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο;

Στην προσχολική εκπαίδευση, η σωστή κατανομή του εκπαιδευτικού φόρτου στα παιδιά έχει καίρια σημασία. Η ασταθής προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία προκαλείται από φυσιολογικούς και ηλικιακούς παράγοντες, προκαλεί φυσικές δυσκολίες στη διαδικασία υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά τη μετάβαση από το ένα είδος παιδικής δραστηριότητας στο άλλο.

Οι έμπειροι δάσκαλοι, που δεν έχουν συνηθίσει να βασίζονται σε ανεξέλεγκτους παράγοντες, έχουν αναπτύξει ένα σύνολο τεχνικών που διευκολύνουν την παρακίνηση των παιδιών να αλλάξουν το είδος της δραστηριότητας. Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούν:

1. Οι συνομιλίες είναι μια μέθοδος που σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διευκολύνοντας τη μετάβαση σε επικοινωνιακές, γνωστικές-ερευνητικές, εργασιακές ή μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτικοί εξασκούνται στη δημιουργία ενός αρχείου συνομιλιών, το οποίο μπορεί αργότερα να χρησιμοποιηθεί κατά την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδιά διαφορετικών ηλικιών.
2. Οι γρίφοι είναι ένας συναρπαστικός τρόπος να επηρεαστούν οι μαθητές, ο οποίος δεν απαιτεί σημαντική επένδυση χρόνου στην τάξη, αλλά εισάγει στοιχεία ψυχαγωγικού και ανταγωνιστικού χαρακτήρα. Το να κάνεις μια ευχή παρέχει μια απλή μετάβαση από τη δημιουργικότητα, την εργασία ή την παραγωγική δραστηριότητα σε, για παράδειγμα, εκπαιδευτική δραστηριότητα.
3. Τα ποιήματα χρησιμεύουν ως διεγερτικός παράγοντας στη μετάβαση στην εργασία και τη σωματική δραστηριότητα, εκτελώντας απλές εργασίες και υλοποιώντας δραστηριότητες έρευνας, γνωστικής, οπτικής και παιχνιδιού.
4. Τα παραμύθια βοηθούν στην παρακίνηση των παιδιών να είναι ενεργά στην εκπαίδευση ή την εργασία· εξηγούν τη φύση των πραγμάτων, τον κόσμο γύρω τους και τις ιδιαιτερότητες των σχέσεων σε αυτόν με απλά και προσιτά λόγια. Τα παραμύθια φαντασίας είναι κατάλληλα στη διαδικασία υλοποίησης σχεδόν όλων των τύπων δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
5. Τα εργαλεία οπτικοποίησης (εικόνες, αφίσες, διαγράμματα) προετοιμάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για παραγωγική, γνωστική-ερευνητική, επικοινωνιακή, μουσική και καλλιτεχνική δραστηριότητα.

Ο συνδετικός κρίκος στη διαδικασία μετάβασης σε άλλο είδος δραστηριότητας μπορεί να είναι το παιχνίδι, το οποίο είναι πιο χαρακτηριστικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και καλύπτει τις ανάγκες τους που σχετίζονται με την ηλικία. Ακριβώς αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως το κύριο εργαλείο ένταξης εάν υπάρχει ανάγκη να διασφαλιστεί η ολοκληρωμένη προετοιμασία των παιδιών για εκπαιδευτική εργασία πολλαπλών συστατικών με τη μέγιστη συμμετοχή.

Λάβετε ένα τυπικό δίπλωμα

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Οργάνωση και ποιοτικός έλεγχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» θα σας βοηθήσει να μάθετε περισσότερα σχετικά με τη νομική ρύθμιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την ανάπτυξη του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση και να λάβετε μεθοδολογικές συστάσεις από ειδικούς .

Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Η βασική τάση τα τελευταία χρόνια στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αύξηση του όγκου του εκπαιδευτικού φόρτου εργασίας, γεγονός που καθιστά σημαντική την ενσωμάτωση των κύριων δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Τα παιδιά από μικρή ηλικία αντιμετωπίζουν την ανάγκη να κατέχουν σημαντικό όγκο πληροφοριών, και για τους περισσότερους γονείς, φαίνεται απόλυτος κανόνας να οργανώνουν ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο για τα αγαπημένα τους παιδιά σε σχολεία προσχολικής ανάπτυξης, μαθήματα ξένων γλωσσών, χορό και αθλητισμό. στούντιο. Ως αποτέλεσμα, ένας μεγάλος αριθμός μαθητών επιδεικνύει χαμηλή συγκέντρωση προσοχής, γεγονός που περιπλέκει σημαντικά την υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος. Η προσχολική παιδαγωγική πρακτική χρειάζεται νέες οργανωτικές λύσεις και υπό το πρίσμα αυτό, η ενσωμάτωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών γίνεται η βέλτιστη οργανωτική λύση.

Οι ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ανεξάρτητα από τη μορφή οργάνωσής τους - με τη μορφή τάξεων ή μη ρυθμιζόμενων δραστηριοτήτων - υπόκεινται σε μια σειρά από απαιτήσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν:

1. Αυστηρή στοχαστικότητα, σαφήνεια δομής με λακωνική συμπερίληψη κάθε μεμονωμένου συστατικού. Η ενσωμάτωση προβλέπει την ανάγκη να μειωθεί ελαφρώς ο όγκος καθενός από τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για να εξασφαλιστεί ένας συνολικός δείκτης της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου.
2. Μια σαφής, εύκολα ανιχνεύσιμη σχέση μεταξύ επιμέρους εξαρτημάτων, η οποία επιτυγχάνεται μόνο με προσεκτική μελέτη του υλικού.
3. Σημαντικό πληροφοριακό περιεχόμενο, προσβασιμότητα σε πληροφορίες, η επεξήγηση των οποίων πραγματοποιείται εντός του καθορισμένου χρονικού πλαισίου.

Η επιτυχής οργάνωση ολοκληρωμένων τάξεων στο νηπιαγωγείο καθορίζει την εγκατάλειψη των παραδοσιακών μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών προς διεξαγωγή αναζήτησης, έρευνας, ευρετικών δραστηριοτήτων, διαδοχικής ανάλυσης και αναζήτησης απαντήσεων σε προβληματικά ερωτήματα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να μελετούν όλα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ή φαινομένου, το οποίο συμβάλλει στη συνεπή εφαρμογή όλων των τύπων δραστηριοτήτων που προβλέπονται από το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση και την ικανοποίηση της ψυχοσωματικής που σχετίζεται με την ηλικία. ανάγκες των.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων χαρακτηρίζονται από προοδευτική ανάπτυξη σε πέντε στάδια: ελεύθερος πειραματισμός, εμφάνιση δυσκολιών, συνεργασία με έναν ενήλικα (σχηματισμός δεξιοτήτων), δραστηριότητα μαζί ή δίπλα σε συνομηλίκους (εκπαίδευση δεξιοτήτων), ερασιτεχνική δραστηριότητες με τη συμπερίληψη ενός δημιουργικού στοιχείου (δεξιότητα εμπέδωσης και επακόλουθη επέκτασή της). Κάθε ένα από αυτά τα στάδια είναι σημαντικό, αλλά το κλειδί παραμένει η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα, και στο πλαίσιο των ενσωματωτικών δραστηριοτήτων αφιερώνεται ο μέγιστος χρόνος σε αυτό. Η πρακτική δείχνει ότι ένα τέτοιο παιδαγωγικό μοντέλο συμβάλλει στον γρήγορο εμπλουτισμό της προσωπικής εμπειρίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και ως εκ τούτου η ένταξή του στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κρίνεται σκόπιμη.

Κάντε το τεστ με θέμα "Οργάνωση και ποιοτικός έλεγχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα"

Μόνο το ένα τρίτο των συναδέλφων σας περνούν αυτό το τεστ χωρίς σφάλματα

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο θέτει στο προσκήνιο μια ατομική προσέγγιση του παιδιού και του παιχνιδιού, όπου διατηρείται η εγγενής αξία της προσχολικής ηλικίας και όπου διατηρείται η ίδια η φύση του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα κορυφαία είδη παιδικών δραστηριοτήτων θα είναι: τυχερών παιχνιδιών, επικοινωνιακών, κινητικών, γνωστικών-ερευνητικών, παραγωγικών κ.λπ.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στον προσχολικό οργανισμό. Αυτό:

Κοινές (συνεταιρικές) δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά:

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ιδιαίτερες στιγμές.

Οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και καλύπτουν δομικές ενότητες που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εκπαιδευτικοί τομείς).

Οι κύριες δραστηριότητες των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1. Δραστηριότητα παιχνιδιού -μια μορφή παιδικής δραστηριότητας που δεν στοχεύει σε αποτελέσματα, αλλά σχετικά με τη διαδικασία της δράσηςΚαι τρόπους υλοποίησηςκαι χαρακτηρίζεται από την αποδοχή του παιδιού υποθετικόςθέση (σε αντίθεση με την πραγματική του ζωή).

Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός ταξινομήσεων παιδικών παιχνιδιών.
Παραδοσιακή ταξινόμηση παιδικών παιχνιδιών:

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ:Παιχνίδι ρόλων πλοκής, Σκηνοθεσία, Παιχνίδια δραματοποίησης, Θεατρικά παιχνίδια, Παιχνίδια με οικοδομικά υλικά, Παιχνίδια φαντασίας, Παιχνίδια σκίτσου.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΚΑΝΟΝΕΣ:Διδακτική, Κινητό.

Παιχνίδια ρόλων βασισμένα σε ιστορία

Η πλοκή του παιχνιδιού είναι η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά.Ανάλογα με αυτό, τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε:

n Παιχνίδια βασισμένα σε καθημερινές ιστορίες.

n Παιχνίδια για βιομηχανικά και κοινωνικά θέματα.

n Παιχνίδια με ηρωικά και πατριωτικά θέματα.

n Παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων, ταινιών, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων.

Η δομή ενός παιχνιδιού ρόλων περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

n τους ρόλους που παίζουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

n παίζουν δράσεις με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά συνειδητοποιούν ρόλους.

n παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων(τα αληθινά αντικαθίστανται από τα παιχνίδια).

Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών εκφράζονται με παρατηρήσεις, σχόλια και ρυθμίζεται η πορεία του παιχνιδιού.

Παιχνίδια σκηνοθέτη -παιχνίδια στα οποία το παιδί κάνει τις κούκλες να μιλάνε και να κάνουν διάφορες ενέργειες, ενεργώντας τόσο για τον εαυτό του όσο και για την κούκλα. Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών, το παιδί ενεργεί ως σκηνοθέτης, σχεδιάζει δράσεις, σκέφτεται τι θα κάνουν τα παιχνίδια του, πώς θα εξελιχθεί η πλοκή των γεγονότων και ποιο θα είναι το τέλος της. Είναι το ίδιο το παιδί που παίζει το ρόλο κάθε παιχνιδιού, βρίσκει ονόματα, επιλέγει τους κύριους χαρακτήρες, καλούς και κακούς χαρακτήρες και επίσης θέτει τους βασικούς κανόνες του παιχνιδιού.

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των σκηνοθετικών παιχνιδιών:

n Δημιουργία ατομικού χώρου για το παιδί, παροχή χώρου και διάθεση χρόνου για παιχνίδι.

n Επιλογή υλικού παιχνιδιού (παιχνίδια, είδη αντικατάστασης, διάφορα είδη ένδυσης) για το παιχνίδι του σκηνοθέτη του παιδιού.

n Δημιουργία μοντέλων (ένα σπίτι για μια κούκλα Barbie, ένα μοντέλο του κάστρου ενός ιππότη ή του εξωτερικού χώρου).

Θεατρικό παιχνίδιείναι ένα αποτελεσματικό μέσο κοινωνικοποίησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Περιλαμβάνει συναισθηματική ανάπτυξη: τα παιδιά εξοικειώνονται με τα συναισθήματα και τις διαθέσεις των χαρακτήρων και κατακτούν τρόπους έκφρασης τους εξωτερικά.

Είδη θεατρικών παιχνιδιών:

1. Επιτραπέζια θεατρικά παιχνίδια: επιτραπέζιο θέατρο παιχνιδιών, επιτραπέζιο θέατρο ζωγραφικής.

2. Περίπτερα θεατρικά παιχνίδια: stand-book? φλανελογράφος; θέατρο σκιών.

3. Παιχνίδια δραματοποίησης που περιλαμβάνουν: δάχτυλο θέατρο? bibabo θέατρο (γάντι)? κουκλοθέατρο; παιχνίδι δραματοποίησης με καπέλα στο κεφάλι. αυτοσχεδίαση.

Το παιχνίδι με οικοδομικά υλικά είναι ιδιαίτερα κοντά στην εργασιακή δραστηριότητα. Ενσταλάζουν στα παιδιά ιδιότητες που τα προετοιμάζουν άμεσα για δουλειά. Αυτοί να αναπτύξει τις αισθητηριακές ικανότητες των παιδιών και να εδραιώσει τα αισθητηριακά πρότυπα.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΚΑΝΟΝΕΣ

Διδακτικό παιχνίδι

Ο κύριος στόχος κάθε διδακτικού παιχνιδιού είναι εκπαιδευτικός . Διδακτικό παιχνίδι ειδικά δημιουργημένο από ενήλικεςγια εκπαιδευτικούς σκοπούς και στη συνέχεια η μάθηση προχωρά με βάση ένα παιχνίδι και διδακτικό έργο. Στο διδακτικό παιχνίδι το παιδί όχι μόνο αποκτά νέες γνώσεις, αλλά και τις γενικεύει και τις εμπεδώνει.

Βασισμένο σε διδακτικό υλικό: Παιχνίδια με αντικείμενα, εκτύπωση σε πίνακα, Προφορικά:παιχνίδια - θελήματα, παιχνίδια - συνομιλίες, παιχνίδια - ταξίδια, παιχνίδια - υποθέσεις, παιχνίδια - αινίγματα.

Υπαίθριο παιχνίδι- ένα από τα μέσα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι δραστηριότητες ενεργού παιχνιδιού και τα θετικά συναισθήματα που προκαλεί ενισχύουν όλες τις διαδικασίες στο σώμα, βελτιώνουν τη λειτουργία όλων των οργάνων και συστημάτων. Οι απροσδόκητες καταστάσεις που προκύπτουν στο παιχνίδι διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις επίκτητες κινητικές δεξιότητες.

2. Γνωστική – ερευνητική δραστηριότητα – μορφή παιδικής δραστηριότητας που στοχεύει γνωστική λειτουργίαιδιότητες και συνδέσεις αντικειμένων και φαινομένων, ανάπτυξητρόπους γνώσης, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.

Είδη: Πειραματισμός, έρευνα; Μοντελοποίηση: αντικατάσταση, σύνταξη μοντέλων, -δραστηριότητες με χρήση μοντέλων. από τη φύση των μοντέλων (αντικειμενικό, συμβολικό, νοητικό)

3. Δραστηριότητες επικοινωνίας -μορφή παιδικής δραστηριότητας που στοχεύει ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ με ένα άλλο άτομο ως θέμα, έναν πιθανό συνεργάτη επικοινωνίας, προτείνοντας συντονισμός Και ενώνοντας δυνάμεις με σκοπό να οικοδόμηση σχέσεωνΚαι την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος. Αυτό εποικοδομητική επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους· Ο προφορικός λόγος ως βασικό μέσο επικοινωνίας.

4. ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ -μια μορφή δραστηριότητας ενός παιδιού που του επιτρέπει να λύνει κινητικά προβλήματα εφαρμόζοντας μια κινητική λειτουργία.

Είδη:

- Γυμναστική:βασικές κινήσεις (τρέξιμο, περπάτημα, άλμα, αναρρίχηση, ισορροπία). ασκήσεις τρυπάνι? Ασκήσεις χορού? με στοιχεία αθλητικών αγώνων.

- Παιχνίδια:κινητός; με στοιχεία αθλητισμού.

- Ο πιο απλός τουρισμός.

- Ιππασία σκούτερ, έλκηθρο, ποδηλασία, σκι.

5. Αυτοεξυπηρέτηση και στοιχεία οικιακής εργασίας -μια μορφή παιδικής δραστηριότητας που απαιτεί προσπάθεια για την ικανοποίηση φυσιολογικών και ηθικών αναγκών. φέρνοντας ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα που μπορεί να δει / αγγίξει / νιώσει.

Τύποι παιδικής εργασίας: Αυτοεξυπηρέτηση, Οικιακό, Εργασία στη φύση, Χειροκίνητη εργασία.

Η διαφορά μεταξύ της εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

n Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να παράγει κοινωνικά σημαντικά υλικά αγαθά, Αλλά, τα αποτελέσματα ορισμένων εργασιών που εκτελούνται από ένα παιδί αποδεικνύονται χρήσιμα όχι μόνο για το παιδί, αλλά και για άλλους ανθρώπους.

n Η εργασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με το παιχνίδι (μίμηση εργασιακών πράξεων ενηλίκων).

n Στη διαδικασία του τοκετού τα παιδιά αποκτούν εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, αλλά αυτό όχι επαγγελματικές δεξιότητες και δεξιότητες που βοηθούν ένα παιδί να γίνει ανεξάρτητο από έναν ενήλικα, ανεξάρτητος.

n Η εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν έχει σταθερή υλική επιβράβευση.

n Η εργασία ενός παιδιού είναι περιστασιακός, προαιρετικός ; βασίζεται στην αρχή της εκούσιας συμμετοχής του παιδιού και αποκλείει τον εξαναγκασμό.

6. Οπτική δραστηριότητα –μια μορφή παιδικής δραστηριότητας που έχει ως αποτέλεσμα τη δημιουργία ενός υλικού ή ιδανικού προϊόντος.

Είδη: Σχέδιο, Μοντελοποίηση, Απλικέ.

7. Εποικοδομητική δραστηριότητα –μια μορφή παιδικής δραστηριότητας που αναπτύσσει τη χωρική σκέψη, διαμορφώνει την ικανότητα πρόβλεψης μελλοντικών αποτελεσμάτων, παρέχει μια ευκαιρία για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και εμπλουτίζει την ομιλία.

Παιδικές δραστηριότητες

Η ενεργή αλληλεπίδραση του παιδιού με τον έξω κόσμο, κατά την οποία εμφανίζεται ο οντογενετικός σχηματισμός της ψυχής του. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, προσαρμόζοντάς το σε διαφορετικές συνθήκες, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών μοντέλων, εμπλουτίζεται και προκύπτουν θεμελιωδώς νέα στοιχεία της δομής του. Οι αλλαγές στη δομή της δραστηριότητας ενός παιδιού καθορίζονται επίσης από την ανάπτυξη της ψυχής του. Γενετικά, η πιο πρώιμη ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι η αντικειμενική δραστηριότητα. Ξεκινά με τον έλεγχο των ενεργειών με αντικείμενα - όπως η σύλληψη, ο χειρισμός - οι πραγματικές ενέργειες αντικειμένων, που περιλαμβάνουν τη χρήση των αντικειμένων για τον προορισμό τους και με τον τρόπο που τους έχει ανατεθεί στην ανθρώπινη εμπειρία. Ιδιαίτερα εντατική ανάπτυξη ενεργειών που σχετίζονται με αντικείμενα εμφανίζεται στο δεύτερο έτος της ζωής, που σχετίζεται με την κατάκτηση του περπατήματος. Λίγο αργότερα, με βάση αντικειμενικές δραστηριότητες, διαμορφώνονται άλλα είδη δραστηριοτήτων, ιδίως δραστηριότητες παιχνιδιού. Στο πλαίσιο ενός παιχνιδιού ρόλων, που είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία, εμφανίζεται η κατάκτηση στοιχείων της δραστηριότητας των ενηλίκων και των διαπροσωπικών σχέσεων. Στη συνέχεια σχηματίζονται τα εξής:

1 ) εργασιακή δραστηριότητα - στην οποία ασκούνται δεξιότητες που είναι πολύπλοκες στη δομή τους.

2 ) παραγωγική δραστηριότητα - η οποία είναι ουσιαστικός παράγοντας στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών.

3 ) οπτική δραστηριότητα - στην οποία υπάρχει συσχέτιση μεταξύ πνευματικών και συναισθηματικών διεργασιών.

Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου. - Μ.: AST, Συγκομιδή. S. Yu. Golovin. 1998.

ΠΑΙΔΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

(Αγγλικά) παιδική δραστηριότητα). Ανάπτυξη δραστηριότητεςέχει καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση και V οντογένεση. Στη διαδικασία του Δ., βελτιώνονται οι νοητικές διεργασίες, εμπλουτίζονται μορφές γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, κοινωνική εμπειρία. Μια αλλαγή στην ψυχική υγεία του παιδιού οδηγεί στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού, που με τη σειρά του δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την περαιτέρω διαμόρφωση της ψυχικής υγείας του παιδιού.

Πρώτη Δ. Δ. - αντικειμενικός χειρισμός. Της ανάπτυξής του προηγείται μια μακρά περίοδος μαεστρίας Ενέργειεςμε αντικείμενα - συλλήψεις, μη ειδικούς και συγκεκριμένους χειρισμούς και, τέλος, πραγματικές αντικειμενικές ενέργειες - χρήση αντικειμένων σύμφωνα με το λειτουργικό τους σκοπό, με τον τρόπο που τους έχει ανατεθεί στην ανθρώπινη εμπειρία. Η ραγδαία ανάπτυξη αντικειμενικών πράξεων ξεκινά στο παιδί στο 2ο έτος της ζωής του. Συνδέεται με την κατάκτηση της ανεξάρτητης κίνησης - το περπάτημα.

Σε σχέση με την εμφάνιση της δραστηριότητας χειρισμού αντικειμένων, αλλάζει η στάση του παιδιού απέναντι στα αντικείμενα γύρω του και ο τύπος προσανατολισμού στον αντικειμενικό κόσμο. Αντί να ρωτήσετε "Τι είναι αυτό;" Όταν το παιδί βρίσκεται αντιμέτωπο με ένα νέο αντικείμενο, έχει την ερώτηση "Τι μπορεί να γίνει με αυτό;" Το ενδιαφέρον για τον αντικειμενικό κόσμο διευρύνεται πάρα πολύ. Με ελεύθερη επιλογή αντικειμένων και παιχνιδιών, το παιδί προσπαθεί να εμπλέξει τον μεγαλύτερο αριθμό από αυτά στις δραστηριότητές του. Ταυτόχρονα, ο χρόνος δράσης με κάθε αντικείμενο (παιχνίδι) αυξάνεται και εμφανίζεται μια ποικιλία ενεργειών. Η δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων γίνεται κύριος V Νεαρή ηλικία(εκ. ).

Στα βάθη της δραστηριότητας χειρισμού αντικειμένων, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για άλλους τύπους D.D. στοιχεία παιχνιδιού, παραγωγικότητας, εργασίας.

Στη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η γνωστική δραστηριότητα.

Πρόσθεση:Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όλοι οι τύποι Δ. που προσδιορίστηκαν παραπάνω, τουλάχιστον στις αρχικές τους μορφές, έχουν αναγκαστικά τον χαρακτήρα κοινές δραστηριότητεςπαιδί με έναν ενήλικα. Δεν προκύπτουν και αναπτύσσονται καθαρά αυθόρμητα, αλλά οργανώνονται και υλοποιούνται πρώτα από τους ενήλικες μαζί με τα παιδιά. Μόνο σταδιακά προκύπτουν προϋποθέσεις σχετικής αυτονόμησης (εξατομίκευσης) ορισμένων ώριμων μορφών Δ. δ. Επομένως, δεν μπορεί να είναι. κατ' αρχήν, αντιτίθεται στην προσέγγιση της δραστηριότητας στην ανάπτυξη ( ΕΝΑ.Ν.Ο Λεοντίεφκ.λπ.) και επικοινωνιακή προσέγγιση μεγάλο.ΜΕ.Vygotsky. Και οι δύο προσεγγίσεις είναι ιδανικά συμβατές, εν μέρει συμπληρωματικές και γενικά προϋποθέτουν η μία την άλλη, δηλαδή ούτε ο Vygotsky σκέφτηκε την επικοινωνία έξω από την επικοινωνία, ούτε ο Leontiev σκέφτηκε την επικοινωνία έξω από την επικοινωνία. Η διαφορά μεταξύ τους είναι τόσο βαθιά όσο και μεταξύ των φράσεων επικοινωνιακή-δραστηριότητα και δραστηριότητα-επικοινωνιακές προσεγγίσεις (Β.Μ.)

Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό. - Μ.: Prime-EVROZNAK. Εκδ. B.G. Meshcheryakova, ακαδ. V.P. Ζιντσένκο. 2003 .

Δείτε τι είναι οι «παιδικές δραστηριότητες» σε άλλα λεξικά:

Δραστηριότητες για παιδιά- ενεργή αλληλεπίδραση του παιδιού με τον έξω κόσμο, κατά την οποία εμφανίζεται ο οντογενετικός σχηματισμός της ψυχής του. Κατά την υλοποίηση μιας δραστηριότητας, προσαρμόζοντάς την στο πλαίσιο... Ψυχολογικό Λεξικό

Παιδικές δραστηριότητες- η κύρια μορφή δραστηριότητας του παιδιού και η κύρια πηγή ψυχικής ανάπτυξης στη διαδικασία της οντογένεσης. Η ανάγκη για ενεργό δραστηριότητα είναι μια από τις κύριες ανάγκες ενός παιδιού. Στην παιδική ηλικία αποκτά πολλά «πρόσωπα» και στα παιδιά... ...

Παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών- τη δραστηριότητα του παιδιού με στόχο την απόκτηση ενός προϊόντος (κατασκευή, σχέδιο, απλικέ, καλουπωμένες χειροτεχνίες κ.λπ.) που έχει συγκεκριμένες συγκεκριμένες ιδιότητες. Οι κύριοι τύποι του είναι οι εποικοδομητικές και οπτικές δραστηριότητες. P.d.d.…… Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Παιδικές δραστηριότητες με αντικείμενο- δραστηριότητες που στοχεύουν στον έλεγχο των κοινωνικά αναπτυγμένων τρόπων χρήσης διαφόρων «πολιτιστικών αντικειμένων»: εργαλεία, παιχνίδια, ρούχα, έπιπλα κ.λπ. Σύμφωνα με την έννοια της ηγετικής δραστηριότητας, ο Π. δ. είναι τέτοιος στις αρχές... ... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Ετυμολογία. Προέρχεται από την ελληνική. ψυχή ψυχή, λόγος διδασκαλία. Κατηγορία. Τομέας Ψυχολογίας. Ιδιαιτερότητα. Αφιερωμένο στη μελέτη των προτύπων ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Το κύριο αντικείμενο της ανάλυσης είναι τα αίτια και οι συνθήκες που οδηγούν... ... Μεγάλη ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια

Τα παιδιά περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στο νηπιαγωγείο. Επομένως, το περιβάλλον πρέπει να ικανοποιεί τα ενδιαφέροντά τους, να τα αναπτύσσει, να παρέχει την ευκαιρία ελεύθερου παιχνιδιού και επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και να αναπτύσσει την ατομικότητα κάθε παιδιού. Επομένως, δεν αρκεί να γεμίσουμε την ομάδα με παιχνίδια και παιχνίδια. Με την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, έχουν προκύψει νέες προτεραιότητες στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος (DSES). Θα πρέπει να είναι άνετο, άνετο, ορθολογικά οργανωμένο, γεμάτο με διάφορα αισθητηριακά ερεθίσματα και υλικά παιχνιδιού. Ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι ο εμπλουτισμός του περιβάλλοντος με στοιχεία που θα διεγείρουν τη γνωστική ομιλία, την κινητική και άλλη δραστηριότητα των παιδιών. Η ανάπτυξη των γνωστικών και λεκτικών ικανοτήτων είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον (σύμφωνα με το Federal State Educational Standard) είναι ένας συγκεκριμένος χώρος, οργανωμένος και πλούσιος σε θέματα, προσαρμοσμένος για να καλύψει τις ανάγκες του παιδιού για γνωστική, επικοινωνία, σωματική και πνευματική ανάπτυξη γενικότερα.

Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον της ομάδας θα πρέπει να παρέχει:

1. Αρμονική ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας, της υγείας, των ψυχικών, σωματικών και διαταραχών του λόγου.

2. Πλήρης επικοινωνία μεταξύ τους, και στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τον δάσκαλο, παρέχουν την ευκαιρία για ιδιωτικότητα κατόπιν αιτήματος του παιδιού.

3. Εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές και κλιματικές συνθήκες στις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι:

Μεταμορφώσιμος;

Μεταβλητός;

Πολυλειτουργικό?

Διαθέσιμος;

Ασφαλής.

Ο κορεσμός του περιβάλλοντος RPP προϋποθέτει:

Ποικιλία υλικών, εξοπλισμού, αποθέματος στην ομάδα.

Συμμόρφωση με χαρακτηριστικά ηλικίας και περιεχόμενο προγράμματος.

Η πολυλειτουργικότητα των υλικών συνεπάγεται:

Δυνατότητα ποικίλης χρήσης διαφόρων εξαρτημάτων του περιβάλλοντος αντικειμένου (παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.).

Η δυνατότητα μετατροπής του χώρου παρέχει τη δυνατότητα αλλαγών στο RPP του περιβάλλοντος ανάλογα με:

Από την εκπαιδευτική κατάσταση?

Από τα μεταβαλλόμενα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Από τις δυνατότητες των παιδιών.

Η περιβαλλοντική μεταβλητότητα υποδηλώνει:

Διαθεσιμότητα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, ιδιωτικότητα).

Περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού.

Μια ποικιλία υλικών και παιχνιδιών για την εξασφάλιση της ελεύθερης επιλογής των παιδιών.

Η εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

Η διαθεσιμότητα του περιβάλλοντος προϋποθέτει:

Προσβασιμότητα για παιδιά όλων των χώρων όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Δωρεάν πρόσβαση σε παιχνίδια, παιχνίδια και βοηθήματα που παρέχουν κάθε είδους παιδικές δραστηριότητες.

Δυνατότητα συντήρησης και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

Περιβαλλοντική ασφάλεια:

Συμμόρφωση όλων των στοιχείων του για την εξασφάλιση αξιοπιστίας και ασφάλειας, π.χ. Τα παιχνίδια πρέπει να έχουν πιστοποιητικά και δηλώσεις συμμόρφωσης.

Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον χωρίζεται σε πέντε εκπαιδευτικούς τομείς:

1. Κοινωνικό – επικοινωνιακό;
2. Γνωστική;
3. Ομιλία;
4. Καλλιτεχνική και αισθητική.
5. Φυσικός.

Κάθε περιοχή έχει τα δικά της κέντρα.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη:

Κέντρο Ασφάλειας Κυκλοφορίας;

Κέντρο Πυρασφάλειας;

Κέντρο δραστηριοτήτων παιχνιδιού (κέντρο παιχνιδιών ρόλων).

Γνωστική ανάπτυξη:

Κέντρο "Nature Corner"?

Κέντρο Αισθητηριακής Ανάπτυξης;

Κέντρο Εποικοδομητικής Δραστηριότητας;

Κέντρο Μαθηματικής Ανάπτυξης;

Πειραματικό Κέντρο.

Ανάπτυξη ομιλίας:

Κέντρο Ανάπτυξης Λόγου ή Γωνιά Λόγου και Αλφαβητισμού.

Κέντρο Βιβλίου;

Γωνιά λογοθεραπείας.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη:

Κέντρο Καλών Τεχνών ή Γωνιά Δημιουργικότητας.

Κέντρο μουσικών και θεατρικών δραστηριοτήτων.

Σωματική ανάπτυξη:

Κέντρο Φυσικής Ανάπτυξης;

Αθλητική γωνιά «Να είστε υγιείς!»

Κατεύθυνση:

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών μας. Ένα φωτεινό, πλούσιο κέντρο παιχνιδιού δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, αναπτύσσει τη φαντασία, αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες παιχνιδιού και προωθεί φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών.
Τα χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων που εμφανίζονται σε αυτήν την ηλικία είναι δωρεάν διαθέσιμα στα παιδιά:

Το κέντρο κανόνων κυκλοφορίας και πυρασφάλειας περιέχει τα απαραίτητα χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων και μαθήματα για την ενίσχυση των κανόνων κυκλοφορίας. Τα παιδιά, αν χρειαστεί, συνδυάζουν το κέντρο των παιχνιδιών ρόλων, των κανόνων κυκλοφορίας και της πυρασφάλειας.

Γνωστική κατεύθυνση.

Το επιστημονικό κέντρο είναι πολύ δημοφιλές στα παιδιά. Περιέχει υλικό για την πραγματοποίηση πειραματικών δραστηριοτήτων: μεγεθυντικοί φακοί, κύπελλα μέτρησης, κλεψύδρες, πέτρες κ.λπ.

Κέντρο Μαθηματικής Ανάπτυξης: εγχειρίδια με αριθμούς, υλικό μέτρησης, διδακτικά παιχνίδια, εκπαιδευτικά παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο.

Το κέντρο εποικοδομητικών δραστηριοτήτων είναι οργανωμένο έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να χτίσουν σε υποομάδες και ατομικά. Υπάρχουν μεγάλοι και μικροί οικοδόμοι, ποικιλία Lego και σετ κατασκευών.

Σε αυτή τη γωνιά της φύσης έχουν επιλεγεί ασφαλή φυτά και υπάρχει διαθέσιμος ο απαραίτητος εξοπλισμός για τη φροντίδα τους.

Ανάπτυξη του λόγου.

Η σκηνοθεσία παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών για τη μυθοπλασία. Σε αυτή τη γωνία, το παιδί έχει την ευκαιρία να επιλέξει ανεξάρτητα ένα βιβλίο σύμφωνα με το γούστο του και να το εξετάσει ήρεμα με φωτεινές εικονογραφήσεις.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Το Creative Workshop Center φιλοξενεί υλικά και εξοπλισμό για καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες: σχέδιο, γλυπτική και απλικέ. Εάν το επιθυμεί, το παιδί μπορεί να βρει και να χρησιμοποιήσει ό,τι είναι απαραίτητο για να πραγματοποιήσει τις δημιουργικές του ιδέες, σχέδια και φαντασιώσεις. Αυτό το κέντρο έχει δωρεάν πρόσβαση.

Θεατρικές δραστηριότητες.

Τα θεατρικά παιχνίδια λύνουν τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
2. Αναπτύξτε το λεξιλόγιο.
3. Ανάπτυξη μονολόγου και διαλογικού λόγου.
4. Αναπτύσσει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Σωματική ανάπτυξη:

Υπάρχουν: αθλητικός εξοπλισμός, παιχνίδια, πίστες υγείας για την πρόληψη της πλατυποδίας, διδακτικά παιχνίδια με αθλητικό περιεχόμενο.

Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, λαμβάνουμε υπόψη ότι:

1. Το περιβάλλον πρέπει να επιτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, γαλουχητικές, διεγερτικές, οργανωμένες, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι θα πρέπει να λειτουργήσει για να αναπτύξει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία του παιδιού.

2. Η ευέλικτη και μεταβλητή χρήση του χώρου είναι απαραίτητη. Το περιβάλλον πρέπει να εξυπηρετεί την κάλυψη των αναγκών και των ενδιαφερόντων του παιδιού.

3. Το σχήμα και ο σχεδιασμός των αντικειμένων επικεντρώνεται στην ασφάλεια και την ηλικία των παιδιών.

4. Τα διακοσμητικά στοιχεία πρέπει να αντικαθίστανται εύκολα.

5. Σε κάθε ομάδα είναι απαραίτητο να παρέχεται χώρος για πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών.

6. Κατά την οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος σε μια ομαδική αίθουσα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης, οι δείκτες της υγείας τους, τα ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο γενικής ανάπτυξης και ομιλίας.

7. Η χρωματική παλέτα πρέπει να αντιπροσωπεύεται από ζεστά, παστέλ χρώματα.

8. Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυξιακού χώρου σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

9. Το αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας θα πρέπει να αλλάζει ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την περίοδο σπουδών, και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Αλγόριθμος σχεδιασμού αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.

1. Διατυπώστε τους στόχους και τους στόχους της εργασίας για να δημιουργήσετε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον.
2. Προσδιορισμός τυχερού παιχνιδιού και διδακτικού εξοπλισμού για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
3. Προσδιορίστε πρόσθετο εξοπλισμό.
4. Καθορίστε πώς να τοποθετήσετε τον εξοπλισμό στην αίθουσα παιχνιδιών.

Η οργάνωση του αναπτυξιακού διδακτικού προσωπικού στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, είναι δομημένη κατά τέτοιο τρόπο ώστε να καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις του. ενδιαφέροντα και το επίπεδο δραστηριότητας.