Σύγκρουση στην εφηβεία Δάσκαλος - ψυχολόγος Senkina Irina Aleksandrovna Περιφερειακό σανατόριο οικοτροφείο στο Vyazniki. Τρόποι επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Είδη επιθετικότητας στα παιδιά

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και των δασκάλων που επηρεάζουν τη συμπεριφορά τους στη σύγκρουση θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την ανάλυση και την εξεύρεση τρόπων εξόδου από μια κατάσταση σύγκρουσης.

Για να κατανοήσουμε τα κίνητρα της συμπεριφοράς και τις βαθιές εσωτερικές αιτίες των συγκρούσεων, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε τους συμμετέχοντες στη σύγκρουση από τη σκοπιά της ανάπτυξής τους.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας, κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο, μπορεί να προκύψουν κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία - σχετικά σύντομες χρονικές περιόδους, που χαρακτηρίζονται από ξαφνικές αλλαγές στην προσωπικότητα.

Η σχολική παιδική ηλικία ξεκινά με μια κρίσιμη ή καμπή περίοδο, η οποία παραδοσιακά ονομάζεται επταετής κρίση. Μέχρι την ηλικία των επτά, εμφανίζονται τόσο περίπλοκοι νέοι σχηματισμοί όπως η αυτοεκτίμηση και η αυτοεκτίμηση· εμφανίζονται νέες αντιφάσεις μεταξύ της αντίληψης του εαυτού, της στάσης απέναντι στον εαυτό και των εκτιμήσεων των άλλων, των ενηλίκων και των συνομηλίκων.

Η έλευση στο σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά γεγονότα στη ζωή ενός ανθρώπου. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ένταξη σε ένα ριζικά νέο σύστημα σχέσεων με αυστηρή κατανομή ρόλων, με δεδομένες τεχνολογίες και σαφώς επισημοποιημένη ευθύνη, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχουν θεσπισμένοι κανόνες και υπάρχουν αρκετά σαφείς και αρκετά αυστηρές κυρώσεις που σίγουρα ακολουθούν όχι μόνο μετά παράβαση τους, αλλά και μετά από προσπάθειες μη συμμόρφωσης.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από ευθραυστότητα και βραχυπρόθεσμες συναισθηματικές εμπειρίες. Η δυνατότητα εναλλαγής και ο υψηλός βαθμός συμμόρφωσης συμβάλλουν στην ασφάλεια της ψυχής ενός μικρού μαθητή. Ωστόσο, η σύντομη διάρκεια νευρικών εμπειριών μαθητών αυτής της ηλικίας δεν δίνει στον δάσκαλο αφορμή για απρόσεκτες μορφές πίεσης εναντίον του με το πρόσχημα ότι όλα θα ξεχαστούν.

Ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού αρχίζει να σχηματίζει και να εκδηλώνει τη δική του θέση, τη δική του γνώμη, η οποία συχνά έρχεται σε αντίθεση με τη γνώμη ενός ενήλικα, αλλά δεν έχει αρκετές δεξιότητες για να υπερασπιστεί αυτή τη θέση. Σε μεγαλύτερο βαθμό, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έχουν ανάγκη προστασίας από τους ενήλικες και κυρίως από τον δάσκαλο, γιατί αυτός λειτουργεί ως πρότυπο σοφίας και συμπεριφοράς. Σε μια κατάσταση σύγκρουσης, το παιδί περιμένει βοήθεια και υποστήριξη από τον δάσκαλο. Όμως, δυστυχώς, όταν εργάζεστε με παιδιά, η αρμονία (σύμπτωση) είναι εξαιρετικά σπάνια δυνατή μεταξύ του προβλήματος που δημιουργείται από τη συμπεριφορά του παιδιού και του τι κάνει ο ενήλικας για να το ξεπεράσει αποτελεσματικά. Όσο μεγαλύτερο είναι το σοκ αν δεν ικανοποιηθούν οι προσδοκίες του, αν μείνει μόνος με την εμπειρία. Και είναι ακόμα χειρότερο όταν, αντί για βοήθεια από τον δάσκαλο, το παιδί δέχεται το αντίθετο και αναγκάζεται να αναζητήσει μια ανεξάρτητη λύση με ανεπαρκείς τρόπους (επιθετικότητα, θυμός, εκνευρισμός, ντροπή, τύψεις, άγχος κ.λπ.).

Με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση των συγκρούσεων στις δημοτικές τάξεις, μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: διδακτικές (που προκαλούνται κυρίως από μεθόδους πειθαρχίας μικρών μαθητών και αξιολόγησης της απόδοσής τους), ηθικές (μεταξύ των οποίων εξαιρετικά ηθικές συγκρούσεις που προκαλούνται από παιδαγωγικά «αδικήματα» ) και άλλα προσδιορίζονται χωριστά. .

Στην εφηβεία, η ασυμφωνία μεταξύ του εξωτερικού και του εσωτερικού γίνεται παγκόσμια: το «εγώ» του ίδιου του παιδιού, όπως το φαντάζεται το παιδί, και τον υπόλοιπο κόσμο χωρίζονται από ένα χάσμα που είναι δύσκολο να ξεπεράσει. Η ενεργή αυτοεπιβεβαίωση συνοδεύεται από κατάρρευση των σχέσεων με τους ενήλικες. Οι προηγουμένως αποδεκτές κρίσεις των δασκάλων μπορεί να προκαλέσουν διαμαρτυρία και αντίσταση. Ο εσωτερικός κόσμος γίνεται πραγματικότητα για έναν έφηβο, κάτι που επισκιάζει την πραγματική πραγματικότητα.

Το πεδίο εμφάνισης συγκρούσεων, συγκρούσεων, παρεξηγήσεων διευρύνεται επίσης λόγω του γεγονότος ότι αντί για έναν ή δύο δασκάλους στο δημοτικό σχολείο, ένας έφηβος έρχεται σε επικοινωνία με δώδεκα ή περισσότερους δασκάλους, προπονητές, αρχηγούς κύκλων κ.λπ. προσωπικότητα ενός δασκάλου από μεμονωμένες ενέργειες, φράσεις, συναισθήματα. Είναι εύκολο να αποκτήσεις εξουσία μεταξύ των εφήβων, αλλά είναι επίσης εύκολο να τη χάσεις.

Εδώ πρέπει να τονιστεί ότι τα πρότυπα του λεγόμενου αφελούς ή διαισθητικού επαγγελματισμού μεταξύ των μαθητών έχουν καθιερωθεί από καθηγητές-ερευνητές. Έχει αποδειχθεί ότι ως αποτέλεσμα της παιδαγωγικής συνεργασίας, οι μαθητές αναπτύσσουν κριτήρια για την αξιολόγηση της διδακτικής εργασίας με βάση την αποτελεσματικότητά της. Παρατηρώντας το μοναδικό ύφος και τις ιδιαιτερότητες της δουλειάς διαφόρων δασκάλων, οι έφηβοι, με σπάνιες εξαιρέσεις, εντοπίζουν αναμφισβήτητα δασκάλους, αδύναμους δασκάλους και άτομα που δεν έχουν την ικανότητα να διδάξουν το αντικείμενό τους.

Σε αντίθεση με τους νεότερους μαθητές, που είναι σε θέση να χρησιμοποιούν κυρίως τακτικές αποφυγής ή προσαρμογής σε μια σύγκρουση και να διαμαρτύρονται με τη μορφή δακρύων και παραπόνων στους γονείς, οι έφηβοι μπορούν ήδη να αντιμετωπίσουν ανοιχτά τον δάσκαλο. Είναι πιθανές καταστάσεις όταν τα αντιμαχόμενα μέρη οδηγούνται σε νευρικούς κλονισμούς και, σε κατάσταση πάθους, μπορεί να μην δίνουν λογαριασμό για τις πράξεις τους. Οι συγκρούσεις μεταξύ εφήβων και δασκάλων μπορούν ήδη να φτάσουν στο στάδιο της οργάνωσης, όταν το αντικείμενο της σύγκρουσης είναι μια τάξη ή μια ομάδα μαθητών. Αυτή η δήλωση μπορεί να επεξηγηθεί με παραδείγματα μαζικών αποχωρήσεων από τα μαθήματα, αποτυχίας ολοκλήρωσης των εργασιών των δασκάλων, παραβιάσεων της πειθαρχίας, διακοπής των μαθημάτων κ.λπ.

Μεταξύ των καταστάσεων σύγκρουσης-στρες στην εργασία με εφήβους στη βιβλιογραφία, ξεχωρίζουν τα ακόλουθα:

1. Συγκρούσεις πειθαρχίας (παραβίαση κυρίως από μαθητές και σπάνια από εκπαιδευτικούς ορισμένων κανόνων και διαδικασιών, χωρίς τις οποίες η εκπαιδευτική διαδικασία είναι αδιανόητη).

2. Συγκρούσεις στη σφαίρα της διδακτικής αλληλεπίδρασης (τις περισσότερες φορές προκαλούνται από γεγονότα, καθώς οι έφηβοι θεωρούν άδικους βαθμούς για γραπτές και προφορικές απαντήσεις).

Η ιδιαίτερα έντονη δυσαρέσκεια των εφήβων με τις ενέργειες του δασκάλου προκαλείται από την αντικατάσταση των λειτουργιών αξιολόγησης. Αντί για ένα μέσο με το οποίο καταγράφονται τα γεγονότα της προόδου των μαθητών προς την κατάκτηση της γνώσης, η αξιολόγηση γίνεται εργαλείο τιμωρίας, εκδίκησης και εκφοβισμού. Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν επίσης διαμαρτυρίες από παραλογισμούς όπως οι χειρισμοί με τους βαθμούς, όταν ξαφνικά γίνονται τέσσερα, το ίδιο συμβαίνει με τα τρία προς έκπληξη των εφήβων. Η δήλωση ενός μαθητή με τη μορφή «κάνεις λάθος» στην αξιολόγηση μιας απάντησης συνήθως δεν περνά χωρίς εκνευρισμένη αντίδραση από τον δάσκαλο. Αυτό συμβαίνει σε μεγάλο βαθμό λόγω της έλλειψης καθιερωμένης διαδικασίας για τους μαθητές να αμφισβητήσουν έναν βαθμό που έχει οριστεί από έναν δάσκαλο.

3. Συγκρούσεις στις μεθόδους διδασκαλίας (όπως, για παράδειγμα, μεθοδολογικά ελαττώματα στην εργασία του δασκάλου στην τάξη, όπως ακατανόητες εξηγήσεις, μη συστηματική παρουσίαση, περίπλοκη γλώσσα, έλλειψη επανάληψης, στεγνή παρουσίαση του υλικού, αδυναμία σύνδεσης του θέματος με ζωή, αποκάλυψη του θέματος βιαστικά).

4. Συγκρούσεις στην τακτική των αλληλεπιδράσεων μεταξύ δασκάλων και εφήβων

5. Συγκρούσεις ηθικής.

Οι μεγαλύτεροι μαθητές, σε αντίθεση με τους νεότερους και τους έφηβους, αποτελούν μια ιδιαίτερη ομάδα μαθητών.

Οι μεγαλύτεροι μαθητές κρίνουν τις προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου με πιο διαφοροποιημένο, βαθύτερο και πιο λογικό τρόπο. Είναι γνωστό ότι η μετάβαση ενός δασκάλου με εμπειρία στη διδασκαλία εφήβων στο γυμνάσιο συνοδεύεται από αναγκαίους μετασχηματισμούς ολόκληρου του συστήματος διδασκαλίας, επικοινωνίας, απαιτήσεις, στυλ, ομιλία, ακόμη και τον τονισμό και την εμφάνιση. Η πρακτική του συνδυασμού της δουλειάς ενός δασκάλου στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο δείχνει ότι δεν το πετυχαίνει αυτό εύκολα κάθε δάσκαλος. Η μεταφορά των εφηβικών προτύπων επικοινωνίας στο λύκειο προκαλεί πολλές παρεξηγήσεις.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις κύριες αντιφάσεις της εφηβείας. Ένα από αυτά είναι να θέτουν υπερβολικές απαιτήσεις από τους ενήλικες, ενώ ταυτόχρονα είναι επιεικείς απέναντι στη δική τους μη συμμόρφωση. Δεν συγχωρούν τον δάσκαλο για τα λάθη του και ταυτόχρονα δεν καταδικάζουν τον εαυτό τους για τα ίδια ή, ίσως, πιο σοβαρά.

Η δεύτερη αντίφαση είναι η συνύπαρξη στις πράξεις και τη συνείδηση ​​των μαθητών Λυκείου της ακεραιότητας στα μεγάλα και της απαρχής στα μικρά. Εκφράζεται στην ετοιμότητα να υπερασπιστεί την αλήθεια με κάθε κόστος, να εκπληρώσει το αστικό του καθήκον, να ρισκάρει για να επιτύχει κοινωνική δικαιοσύνη και ταυτόχρονα να επιτρέψει κάτι καθαρά παιδικό στις πράξεις του. Διαπράξτε μικρές ατασθαλίες στο σχολείο, στην τάξη, απέναντι σε ασυμπαθείς δασκάλους.

Η τρίτη αντίφαση συνίσταται σε συναισθηματικά διογκωμένες εμπειρίες προσωπικών αποτυχιών, προβλημάτων, υπερβολικής θλίψης, ώθησης του μαθητή Λυκείου σε αδικαιολόγητες ενέργειες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχει μια αρκετά έντονη απόκλιση μεταξύ μαθητών Λυκείου και καθηγητών στην αξιολόγηση των ίδιων καταστάσεων. Αποδεικνύεται ότι όπου τα παιδιά βιώνουν ήδη την κατάσταση ως σύγκρουση, οι δάσκαλοι δεν την αντιλαμβάνονται ακόμη ως τέτοια και, επιπλέον, μάλλον δεν παρατηρούν, δεν κατανοούν την αντίδραση και την κατάσταση των μαθητών σε αυτές τις καταστάσεις.

Μέρος του χάσματος στις βαθμολογίες οφείλεται στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι και οι μαθητές κατανοούν διαφορετικά τη λέξη «επαφή». Οι δάσκαλοι εννοούν απλώς ένα φυσιολογικό ψυχολογικό κλίμα που καθιστά δυνατή την εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ οι μαθητές γυμνασίου ονειρεύονται συναισθηματική ζεστασιά και ψυχολογική οικειότητα, που δεν είναι ποτέ ευρέως διαδεδομένα. Ωστόσο, η διαφορά μεταξύ των βαθμών δασκάλου και μαθητή είναι εντυπωσιακή.

Το κύριο εμπόδιο στην αμοιβαία κατανόηση μεταξύ δασκάλων και μαθητών είναι η απολυτοποίηση των σχέσεων ρόλων - «μαθησιοκεντρισμός». Ένας δάσκαλος, που ενδιαφέρεται κυρίως για τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, δεν βλέπει την ατομικότητα του μαθητή πίσω από τους βαθμούς.

Το επάγγελμα του δασκάλου, που ανήκει στον τύπο του επαγγέλματος «από άτομο σε άτομο», θέτει ιδιαίτερες απαιτήσεις στην προσωπικότητα, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του….

+ Πίνακας: Βέλτιστα, αποδεκτά, κρίσιμα χαρακτηριστικά ενός δασκάλου

+ Επαγγελματική καταστροφή.

Παρατηρώντας παιδιά δημοτικού σχολείου, παρατηρείτε πόσα παιδιά είναι επιθετικά προς τους συνομηλίκους τους. Αυτά τα παιδιά δυσκολεύονται να έρθουν σε επαφή. Ίσως η παρουσίασή μου με τις μεθόδους που δίνονται σε αυτό να βοηθήσει δασκάλους και γονείς να αποκτήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες για να μελετήσουν τα αίτια της επιθετικότητας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

«Συγκρούσεις στην ηλικία του δημοτικού. Πώς να τα αποφύγεις».

μια παλινδρόμηση? ασέβεια για τους άλλους. αδυναμία επικοινωνίας. Αιτίες συγκρούσεων στην ηλικία του δημοτικού

Η επιθετικότητα είναι μια ενέργεια ή μόνο προθέσεις που στοχεύουν στην πρόκληση βλάβης σε άλλο άτομο ή αντικείμενο. Η επιθετικότητα μπορεί να εκδηλωθεί τόσο σωματικά (στην περίπτωση του νταρίλι) όσο και λεκτικά (προσβολές, απειλές, ταπείνωση κ.λπ.)

Αιτίες παιδικής επιθετικότητας. Αγενής, σκληρή συμπεριφορά των γονιών. Όταν ένα παιδί ζει σε μια ατμόσφαιρα απόρριψης και αντιπάθειας για αυτό. Σχέσεις με συνομηλίκους. Οικογενειακές σχέσεις. Αντίθετες απαιτήσεις. Ασυνέπεια των γονέων. (Η ανάδυση αντιφάσεων μεταξύ λέξεων και πράξεων.) Χαρακτηριστικά βιολογικής ανάπτυξης. ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ.

Επιθετικότητα που απευθύνεται στους γύρω ανθρώπους. Λόγοι: Προστασία Ασυγκράτηση (δείκτης ανικανότητας συμπεριφοράς, έλλειψη δεξιοτήτων συμπεριφοράς, κακοπάθεια, εγωισμός)

Αν η κοινωνία μας ζούσε σύμφωνα με το νόμο του «οφθαλμού αντί οφθαλμού», ολόκληρος ο κόσμος θα ήταν τυφλός.

Τι να κάνετε εάν ένα παιδί είναι επιθετικό προς τους άλλους; Οι ενήλικες πρέπει να είναι συνεπείς στις ενέργειές τους απέναντι στα παιδιά. (Τη μεγαλύτερη επιθετικότητα δείχνουν τα παιδιά που ποτέ δεν ήξεραν τι αντίδραση από τους γονείς τους θα προκαλούσε αυτή τη φορά η συμπεριφορά τους. Για παράδειγμα, για την ίδια πράξη, ένα παιδί, ανάλογα με τη διάθεση του πατέρα, θα μπορούσε να λάβει είτε τιμωρία είτε αδιάφορη αντίδραση .)

Η αδικαιολόγητη χρήση βίας και οι απειλές πρέπει να αποφεύγονται. (Η κατάχρηση τέτοιων μέτρων επιρροής στα παιδιά σχηματίζει παρόμοια συμπεριφορά σε αυτά και μπορεί να προκαλέσει την εμφάνιση τέτοιων χαρακτηριστικών στον χαρακτήρα τους όπως ο θυμός, η σκληρότητα και το πείσμα). Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να μάθει να ελέγχει τον εαυτό του. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τις πιθανές συνέπειες των πράξεών τους. Πρέπει να ξεκαθαρίσουμε στο παιδί ότι η επιθετική συμπεριφορά δεν θα φέρει ποτέ το επιθυμητό αποτέλεσμα. Το πιο σημαντικό είναι να διδάξετε στο παιδί να αποφορτίζεται, να του δώσουμε την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει την ενέργεια που το κατακλύζει «για ειρηνικούς σκοπούς».

Ο «Σκαντζόχοιρος» είναι μια τεχνική για τη λήψη σχολίων. Αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη των αιτιών της επιθετικότητας σε νεότερους μαθητές μέσω της λήψης ανατροφοδότησης μέσω της εμβάπτισης σε ένα παραμύθι.

Αυτή η τεχνική αναπτύχθηκε από τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο T.N. Bakhtigireeva. «Παιδιά, θέλω να σας πω μια ιστορία που συνέβη σε ένα νεραϊδοδάσος. Μου το είπε ένας μικρός σκαντζόχοιρος, και μου ζήτησε επίσης να σου πω αυτήν την ιστορία. Λοιπόν - ας ξεκινήσουμε! Όλοι οι σκαντζόχοιροι στον κόσμο είναι αγκαθωτοί. Δεν είναι? Υπάρχουν τόσες πολλές βελόνες πάνω τους που δεν μπορείτε καν να τις αγγίξετε. Αλλά δεν μπορείς να τον χαϊδέψεις καθόλου στο κεφάλι. Αλλά ο σκαντζόχοιρος μας ήταν ακόμα τυχερός. Πως εγινε αυτο? Ετσι. Ένας σκαντζόχοιρος περιπλανήθηκε στο δάσος. Βλέπει ένα κούτσουρο να προεξέχει. Ένας μικρός λαγός κάθεται σε εκείνο το κούτσουρο και τρώει χυλό από σιμιγδάλι. Ο μικρός λαγός έφαγε όλο το χυλό και είπε: «Ευχαριστώ, μαμά!» Η μητέρα πλησίασε το κουνελάκι, τον χάιδεψε στο κεφάλι και τον επαίνεσε: «Μπράβο! Τι καλοσυνάτο γιο που έχω μεγαλώσει.» Και ο σκαντζόχοιρος, τον οποίο κανείς ποτέ δεν είχε χαϊδέψει τόσο στοργικά, ξαφνικά λυπήθηκε. Ήταν τόσο λυπηρό που έκλαψε κιόλας. Ο Λαγός είδε ότι ο Σκαντζόχοιρος έκλαιγε και ρώτησε:

Ποιος σε πλήγωσε; «Κανείς δεν προσβλήθηκε», απαντά ο Σκαντζόχοιρος. -Γιατί έχεις δάκρυα στα μάτια; «Επειδή… χάιδεψες το μικρό λαγουδάκι… με το πόδι σου.» Δεν σε χαϊδεύει η μητέρα σου; - Δεν σιδερώνει. Κανείς δεν με χαϊδεύει. «Θα σε χάιδευα, μωρό μου, αν…..αν δεν ήσουν τόσο τσιμπημένος», ο Λαγός λυπήθηκε τον σκαντζόχοιρο. Φυσικά και θα σε χάιδευε» παρενέβη το Μικρό Κουνελάκι. -Μα μπορείς να τρυπήσεις ακόμα και το πόδι σου. Κι αν δεν είμαι αγκαθωτός; - ρώτησε ξαφνικά ο Σκαντζόχοιρος. Τότε είναι διαφορετικό θέμα», λέει ο Zaychikha. -Μα αυτό είναι αδύνατο! Μπορεί! - φώναξε ο Σκαντζόχοιρος και άρχισε να κυλάει στο έδαφος μέχρι που κόλλησε στις βελόνες του έναν ολόκληρο σωρό από πεσμένα φύλλα.

Όταν αυτή η μπάλα κύλησε στον Λαγό, δεν κατάλαβε αμέσως τι συνέβαινε. Όμως ο Σκαντζόχοιρος κόλλησε το μαύρο κουμπί της μύτης του μέσα από τα φύλλα και μουρμούρισε: Τώρα εγώ... εντελώς.... όχι αγκαθωτός. Είναι αλήθεια? Ο λαγός χαμογέλασε και χάιδεψε τον σκαντζόχοιρο. Μπράβο! -είπε. -Ω, τι πολυμήχανος Σκαντζόχοιρος μεγαλώνει! Παιδιά, όταν ο Σκαντζόχοιρος μου είπε αυτή την ιστορία, ήθελε να μάθει αν στο σχολείο μας υπήρχαν παιδιά που έμοιαζαν με Σκαντζόχοιρους, τους οποίους κανείς δεν είχε ποτέ χαϊδέψει ή χαϊδέψει. Και για να το μάθει ο Σκαντζόχοιρος όσο το δυνατόν γρηγορότερα, σας προτείνω να σχεδιάσετε τις απαντήσεις στις ερωτήσεις και να στείλετε αυτά τα σχέδια στον Σκαντζόχοιρο στο παραμυθένιο δάσος.

1.Η μητέρα σου σου χαϊδεύει συχνά το κεφάλι, σε αγκαλιάζει ή δεν το κάνει καθόλου; 20 παιδιά 6 παιδιά 1 παιδί Μόνο μαλώνει Σπάνια Συχνά

2. Θέλεις η μητέρα σου να σε καλεί πιο συχνά στοργικά και τρυφερά; 9 παιδιά 1 παιδί 17 παιδιά Δεν μου αρέσει πάντως Ναι

3. Υπάρχουν στιγμές που ένα άτομο ενοχλείται από τα πάντα γύρω του, δεν του αρέσουν όλα. Αν αυτό σας συμβαίνει συχνά... 12 παιδιά 15 παιδιά 1 παιδί Συχνά Μερικές φορές Ποτέ

4. Κανείς δεν μπορούσε να χαϊδέψει τον σκαντζόχοιρο μας εξαιτίας των βελόνων. Έχετε "βελόνες" που εμφανίζονται πάνω σας ακόμα και όταν δεν τις θέλετε; Αν οι βελόνες εμφανίζονται συχνά και σας εμποδίζουν να είστε φίλοι με τα παιδιά, ζωγραφίστε... 4 παιδιά 15 παιδιά 9 παιδιά Ποτέ Μερικές φορές Συχνά

5. Όταν έρχεστε στο σχολείο, στην τάξη σας, χαίρονται τα παιδιά που σας βλέπουν και χαίρεστε που σας βλέπουν; 8 παιδιά 0 20 παιδιά Είναι ωραίο να βλέπεις όλα τα παιδιά. Μόνο μερικά. Δεν θέλω να δω κανέναν.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. Πηγαίνω στο σχολείο με μεγάλη χαρά. 2. Ικανοποιημένος με τις ώρες λειτουργίας του σχολείου. 3. Ικανοποιημένος με το πρόγραμμα. 4. Κάνω την εργασία μου με μεγάλη επιθυμία. 5. Έχω έναν αγαπημένο δάσκαλο. 6. Έχω αρκετό χρόνο για να κυνηγήσω ενδιαφέροντα. 7. Παίρνω μέρος σε όλες τις εκδηλώσεις του σχολείου και της τάξης. 8. Μου αρέσει η τάξη μου. 9. Θέλω να μεταγραφώ σε άλλο σχολείο. 10. Τις διακοπές μου λείπει το σχολείο. Το ερωτηματολόγιο αυτό στοχεύει στη διαπίστωση του γενικότερου συναισθηματικού κλίματος στην ομάδα των παιδιών και της ικανοποίησης από την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ικανοποίηση από την εκπαιδευτική διαδικασία ερευνήθηκε σε 28 άτομα. 1. Πηγαίνω στο σχολείο με μεγάλη χαρά. 85% (24 ώρες) 2. Ικανοποιημένος με τις ώρες λειτουργίας του σχολείου. 71% (20 ώρες) 3. Ικανοποιημένος με το πρόγραμμα. 96% (27 ώρες) 4. Ολοκληρώνω την εργασία με μεγάλη επιθυμία. 57% (16 ώρες) 5. Έχω έναν αγαπημένο δάσκαλο. 100% (28 ώρες) 6. Έχω αρκετό χρόνο για το 78% (22 ώρες) των ενδιαφερόντων μου. 7. Παίρνω μέρος σε όλες τις εκδηλώσεις του σχολείου 53% (15ωρο) και της τάξης. 8. Μου αρέσει η τάξη μου. 100% (28h) 9. Θέλω να μεταφερθώ σε άλλο σχολείο. 0% 10. Τις διακοπές μου λείπει το σχολείο. 85% (24 ώρες)

1.Σε ποιο από τα παιδιά της τάξης σας θα γράφατε κάρτα γενεθλίων;Σε ποιον δεν θα γράφατε; 2. Μετακομίζετε σε νέα τάξη. Ποιον θα πάρεις μαζί σου; Ποιον θα αφήσεις πίσω σου; 3.Με ποιον θα ήθελες να κάθεσαι στο ίδιο θρανίο; Με ποιον δεν θα ήθελες να πας; Γιατί; Αυτή η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη.

Ένα άτομο που δεν κάνει πολύ καλά κινδυνεύει να μείνει μόνο του και να προκαλέσει την καταδίκη των άλλων. Αντίθετα, υπάρχουν ενέργειες που εξυψώνουν τους ανθρώπους στα μάτια των άλλων. Και στις δύο περιπτώσεις, όταν βρεθείτε μπροστά σε μια επιλογή, πριν κάνετε οτιδήποτε, σκεφτείτε τις συνέπειες. Και ας αποδειχτεί σωστή η απόφαση.

Διαφάνεια 1

Θέμα Νο 4. ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ Ερωτήσεις μελέτης: 1. Η ουσία και το περιεχόμενο της διαπροσωπικής σύγκρουσης. 2. Δυναμική της διαπροσωπικής σύγκρουσης και η επίλυσή της. 3. Η έννοια της οικογενειακής σύγκρουσης και τρόποι επίλυσής της. 4. Χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ γονέων και παιδιών.

Διαφάνεια 2

Διαφάνεια 3

Αντικείμενο σύγκρουσης Διαδικασία σύγκρουσης ΕΝΝΟΙΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ Η διαπροσωπική σύγκρουση είναι το αποτέλεσμα μιας κατάστασης κατά την οποία οι ανάγκες, οι στόχοι, οι ιδέες ενός ατόμου συγκρούονται με τις ανάγκες, τους στόχους και τις ιδέες ενός άλλου Στόχος, κίνητρα, ενδιαφέροντα, αξίες, στάσεις κίνητρα, ενδιαφέροντα, αξίες, εγκαταστάσεις «ΟΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΑΝΘΡΩΠΩΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΗΝ ΙΔΙΑ ΑΡΧΗ ΜΕ ΤΗ ΔΥΝΑΜΗ ΤΗΣ ΒΑΡΥΤΗΤΑΣ - ΟΙ ΚΙΝΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΣΩΜΑΤΩΝ» (B.F. Lomov) ΣΚΑΝΔΑΛΟ ΤΕΡΑΣΤΙΚΟ ΠΡΟΣΟΧΗ2

Διαφάνεια 4

ΕΡΓΑΣΙΑΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΜΕΛΕΤΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΟΜΕΙΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΟΙ ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΕΡΟΙ ΤΟΜΕΙΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΠΟΥ ΚΑΘΟΡΡΙΖΟΥΝ ΤΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ «ΑΓΑΠΑΣ ΤΟΝ ΓΕΙΤΟΝΙΣΜΟ ΣΟΥ» - ΑΥΤΟ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΠΡΩΤΑ ΑΠ' ΟΛΑ: ΚΑΙ ΜΟΝΟ ΑΥΤΗ Η ΛΕΠΤΟΜΕΡΕΙΑ ΤΗΣ ΑΡΕΤΗΣ ΣΥΝΔΕΕΤΑΙ ΜΕ ΤΙΣ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ (Φ. Νίτσε) Κατάσταση: Κατά την περίοδο της ερωτοτροπίας, ο Νικολάι ορκίστηκε, υποσχόμενος στη Νίνα, να την κρατήσει στην αγκαλιά του. Τι θα συμβεί αν οι προσδοκίες της Νίνας δεν ικανοποιηθούν; ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ 3 ΚΙΝΗΤΡΙΚΗ ΔΟΜΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΔΟΜΗ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΞΙΑΣ

Διαφάνεια 5

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΝΤΡΑΣ - ΑΝΤΡΑΣ: πατέρας-ενήλικος γιος, φίλος-φίλος, αδερφός-αδελφός (ενήλικες), συνάδελφος-συνάδελφος, αφεντικό-υπόστατος κ.λπ. εραστής -εραστής, πατέρας-ενήλικη κόρη, αδελφός-αδερφή κλπ. ΑΝΤΡΑΣ – ΠΑΙΔΙ: πατέρας-γιος (ή κόρη), δάσκαλος-μαθητής, προπονητής-μαθητής κ.λπ. ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ Η επικοινωνία είναι η βασική προϋπόθεση για την επιβίωση, καθώς και εξασφάλιση της υλοποίησης των λειτουργιών μάθησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης προσωπικότητας 4 Άνδρας Γυναίκα Παιδί Άνδρας Μ+Μ Μ+Φ Μ+Ρ Γυναίκα Φ+Μ Φ+Φ Φ+Ρ Παιδί Ρ+Μ Ρ+Φ Ρ+Ρ

Διαφάνεια 6

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ κατά τον E. BYRNE Η απλούστερη διαδικασία επικοινωνίας είναι η ανταλλαγή μιας συναλλαγής, σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: Το «ερέθισμα» του συνομιλητή Νο. 1 προκαλεί μια «αντίδραση» του συνομιλητή Νο. 2, ο οποίος με τη σειρά του, στέλνει ένα «ερέθισμα» στον συνομιλητή Νο. 1, τότε σχεδόν πάντα υπάρχει ένα «ερέθισμα» του ενός γίνεται το έναυσμα για την «αντίδραση» του δεύτερου συνομιλητή. Σε αυτό το σχήμα, η βάση της σύγκρουσης είναι οι διαφορετικές καταστάσεις των υποκειμένων αλληλεπίδρασης και η «πρόκληση» της σύγκρουσης είναι οι διασταυρούμενες συναλλαγές. σύγκρουση σύγκρουση σύγκρουση όχι σύγκρουση αριθ. 5

Διαφάνεια 7

6 Αντικείμενο διαμάχης, σύγκρουσης, εχθρότητας κ.λπ. Σύνθεση και χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στη σύγκρουση Τόπος προέλευσης της σύγκρουσης Στρατηγικές και μέθοδοι επίλυσης της σύγκρουσης 5. Επηρεάζει τα συμφέροντα όχι μόνο των υποκειμένων, αλλά και εκείνων με τα οποία συνδέονται άμεσα 1. Η αντιπαράθεση των ανθρώπων γίνεται άμεσα , με βάση τη σύγκρουση των προσωπικών τους κινήτρων. Οι αντίπαλοι έρχονται αντιμέτωποι (αν και όχι πάντα στην πραγματικότητα) 3. Για τα θέματα αλληλεπίδρασης σύγκρουσης, αυτό είναι ένα τεστ χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασίας, εκδήλωσης ικανοτήτων, ευφυΐας, θέλησης και άλλων ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών τόσο του δικού τους όσο και του αντιπάλου τους 2. Εκδηλώνεται όλο το φάσμα των γνωστών λόγων: γενικοί και ιδιωτικοί, αντικειμενικοί και υποκειμενικοί 4. Υψηλή συναισθηματικότητα και κάλυψη σχεδόν όλων των πτυχών των σχέσεων μεταξύ αντικρουόμενων οντοτήτων

Διαφάνεια 8

ΣΤΟΧΟΣ Πόροι και υλική έλλειψη υλικών πόρων. καθημερινή διαταραχή Κοινωνική και σχεσιακή χρήση της επίσημης θέσης για προσωπικούς σκοπούς. σχέση μεταξύ ανώτερου και υφισταμένου· στάση γονέων και παιδιών κλπ. ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ Ηλικία, ατομικό, φύλο χαρακτηριστικά του ατόμου η επιθυμία για ανωτερότητα. διαφορετικές εμπειρίες ζωής? διαφορετικές ιδέες για τις ηθικές αξίες. τρόποι συμπεριφοράς, επιθετικότητα. εγωισμός, αγένεια? αθέτηση υποσχέσεων? προσδοκία και πραγματική συμπεριφορά κ.λπ. ΟΛΕΣ ΟΙ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΑΠΟΓΟΗΤΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΙΝΑΙ ΒΙΩΜΕΝΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΑ ΑΙΤΙΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ 7

Διαφάνεια 9

Υποβάθμιση της σημασίας του ρόλου ενός ατόμου, αρνητική αξιολόγηση των πράξεών του. Προσπάθεια συζήτησης ενός θέματος όταν ο σύντροφος βρίσκεται σε αρνητική συναισθηματική κατάσταση Παραβίαση προσωπικού φυσικού χώρου κατά την επικοινωνία. Διακόπτοντας τον συνομιλητή όταν εκφράζει τη γνώμη του. Δίνοντας έμφαση στη διαφορά μεταξύ του εαυτού του και του συντρόφου: υπερεκτίμηση των πλεονεκτημάτων του και υποτιμώντας τα πλεονεκτήματα ενός συντρόφου. υποβαθμίζοντας τη συμβολή του εταίρου στον κοινό σκοπό. Γκρίνια και απειλές. Εκδήλωση δυσπιστίας προς τον σύντροφο, προσωπική αντιπάθεια. ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΟΔΗΓΟΥΝ ΣΕ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΣΕ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΣΥΝΗΘΩΣ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΜΕ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΜΑΣ ΚΑΛΟΣ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΛΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΙΚΟ ΚΑΚΟ. ΕΤΣΙ ΑΝΑΘΕΤΟΥΜΕ ΤΗΝ ΕΥΘΥΝΗ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΣΤΟΝ ΑΝΤΙΠΑΛΛΟ. 8

Διαφάνεια 10

ΤΥΠΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ «Επιδεικτικό» Χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να είσαι πάντα στο επίκεντρο της προσοχής και να απολαμβάνεις την επιτυχία. Ακόμη και αν δεν υπάρχουν λόγοι, μπορούν να έρθουν σε σύγκρουση για να είναι τουλάχιστον ορατοί με αυτόν τον τρόπο. "Άκαμπτο" - Η λέξη "άκαμπτο" σημαίνει άκαμπτο, μη πλαστικό. Τα άτομα που ανήκουν σε αυτόν τον τύπο διακρίνονται από φιλοδοξία, υψηλή αυτοεκτίμηση, απροθυμία και ανικανότητα να λάβουν υπόψη τις απόψεις των άλλων. Αυτοί είναι οι άνθρωποι για τους οποίους «αν τα γεγονότα δεν μας ταιριάζουν, τόσο το χειρότερο για τα γεγονότα». Η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από ασυνέπεια, που μετατρέπεται σε αγένεια. «Μη ελεγχόμενοι» Τα άτομα που ανήκουν σε αυτή την κατηγορία χαρακτηρίζονται από παρορμητικότητα, ασυνειδησία, απρόβλεπτη συμπεριφορά και έλλειψη αυτοελέγχου. Συμπεριφορά - επιθετική, προκλητική. «Ορθολογιστές» - Υπολογισμός ανθρώπων που είναι έτοιμοι για σύγκρουση ανά πάσα στιγμή, όταν υπάρχει πραγματική ευκαιρία να επιτευχθούν προσωπικούς (καριεριστικούς ή εμπορικούς) στόχους μέσω της σύγκρουσης. Για μεγάλο χρονικό διάστημα μπορούν να παίξουν το ρόλο ενός αδιαμφισβήτητου υφισταμένου, για παράδειγμα, έως ότου η καρέκλα «ροκάρει» κάτω από το αφεντικό. Εδώ θα αποδειχθεί ο ορθολογιστής, πρώτος που θα προδώσει τον αρχηγό. «Υπερακριβής» - Αυτοί είναι ευσυνείδητοι εργαζόμενοι, ιδιαίτερα σχολαστικοί, που προσεγγίζουν τους πάντες (ξεκινώντας από τον εαυτό τους) από μια θέση διογκωμένων απαιτήσεων. Όποιος δεν πληροί αυτές τις προϋποθέσεις (και αυτή είναι η πλειοψηφία) δέχεται σκληρή κριτική. Χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, που εκδηλώνεται, ιδίως, σε καχυποψία. Διακρίνονται από αυξημένη ευαισθησία στις αξιολογήσεις άλλων, ιδιαίτερα των διευθυντών. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά οδηγούν συχνά σε άστατη προσωπική ζωή. «Ασθενής θέληση» Η έλλειψη πεποιθήσεων και αρχών μπορεί να κάνει ένα άτομο με αδύναμη θέληση εργαλείο στα χέρια του ατόμου υπό την επιρροή του οποίου βρίσκεται. Ο κίνδυνος αυτού του τύπου προέρχεται από το γεγονός ότι τις περισσότερες φορές οι άνθρωποι με αδύναμη θέληση έχουν τη φήμη των καλών ανθρώπων· δεν αναμένονται κόλπα από αυτούς. Ως εκ τούτου, η απόδοση ενός τέτοιου ατόμου ως εμπνευστή της σύγκρουσης γίνεται αντιληπτή από την ομάδα με τέτοιο τρόπο ώστε «η αλήθεια μιλάει από τα χείλη του». 9

Διαφάνεια 11

10 επιθετικοί - εκφοβίζουν τους άλλους και εκνευρίζονται αν οι παραπονούμενοι δεν τους ακούνε - πάντα παραπονιούνται για κάτι, αλλά οι ίδιοι συνήθως δεν κάνουν τίποτα για να λύσουν το πρόβλημα. αιώνιοι απαισιόδοξοι - πάντα προβλέπουν αποτυχίες και πιστεύουν ότι τίποτα δεν θα προκύψει από αυτό που σχεδιάζουν, γνωρίζουν τα πάντα - θεωρούν τους εαυτούς τους ψηλότερους, πιο έξυπνους από τους άλλους και δείχνουν την ανωτερότητά τους με κάθε δυνατό τρόπο· σιωπηλοί - ήρεμοι και λιγομίλητοι, αλλά είναι πολύ δύσκολο να βρεις τι σκέφτονται και τι θέλουν· υπερβολικά ευέλικτο - συμφωνώ με όλους και υπόσχομαι υποστήριξη, αλλά τα λόγια τέτοιων ανθρώπων έρχονται σε αντίθεση με τις πράξεις τους, αναποφάσιστοι, διστάζουν να πάρουν μια απόφαση επειδή φοβούνται να κάνουν λάθη Μαξιμαλιστές, θέλουν κάτι τώρα, ακόμα κι αν δεν χρειάζεται, κρυφό, τρέφουν κακίες και επιτίθενται απροσδόκητα στους αντιπάλους τους, αθώοι ψεύτες, ψεύτικοι αλτρουιστές παραπλανούν τους άλλους με ψέματα και εξαπάτηση - υποτίθεται ότι κάνουν καλό, αλλά «κουβαλούν πέτρα στην αγκαλιά τους»

Διαφάνεια 12

Διαφάνεια 13

ΑΙΣΘΗΣΗ ΣΚΟΠΟΥ Η επικρατούσα άποψη είναι ότι οι αξιώσεις μπορούν να ικανοποιηθούν μέσω διαπραγματεύσεων. Η συνεργασία υπερισχύει. ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑ Λεκτική εξαναγκασμός. Η συνεργασία και η εχθρότητα εναλλάσσονται. ΑΠΕΙΛΕΣ Κλιμάκωση αμοιβαίων απειλών. Στρες. ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Μεταβείτε στη δράση. Ψευδής ερμηνεία των πράξεων του άλλου. Κυριαρχεί το αίσθημα της εχθρότητας. ΣΥΝΑΣΠΙΣΜΟΙ Προσέλκυση υποστηρικτών. ΑΠΕΡΓΕΙΕΣ Αμοιβαίας Αρνητικής Επισήμανσης Όταν γίνεται αμοιβαία ζημιά, η μικρότερη θεωρείται ως κέρδος. ΑΥΤΟΚΑΤΑΣΤΡΟΦΗ Πλήρης αγώνας. Η άποψη που επικρατεί είναι ότι η απώλεια του άλλου είναι ο σκοπός της ζωής. ΣΤΑΔΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ ΟΤΑΝ ΜΙΛΑΣ ΤΑ ΛΟΓΙΑ ΣΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΥΤΕΡΑ ΑΠΟ ΤΗ ΣΙΩΠΗ (Αραβική παροιμία) 11

Διαφάνεια 14

12 Αποφυγή επίλυσης συγκρούσεων. Σε αυτή την περίπτωση, απέχετε από σύγκρουση και προσπαθήστε να μην μιλήσετε για αυτό. Το αποτέλεσμα είναι μια κατάσταση απώλειας/απώλειας και η σύγκρουση δεν επιλύεται. Ο συμβιβασμός είναι αμοιβαίες παραχωρήσεις και από τα δύο μέρη με την απόκτηση μερικής ικανοποίησης. Το αποτέλεσμα είναι να χάσει/χάσει ή να κερδίσει/κερδίσει και κανένα από τα μέρη δεν λαμβάνει πλήρη ικανοποίηση. Η σύγκρουση δεν επιλύεται. Συνεργασία μέσω κοινής επίλυσης προβλημάτων. Το αποτέλεσμα είναι win/win και και τα δύο μέρη θα είναι ικανοποιημένα με τη διαδικασία. Σύγκρουση - Επιλύθηκε Προσαρμογή - ένα από τα μέρη είτε συμφωνεί με τους ισχυρισμούς που διατυπώνονται εναντίον του (αλλά μόνο αυτή τη στιγμή), είτε επιδιώκει να δικαιολογηθεί και να μην ενοχλήσει το άτομο. Το αποτέλεσμα είναι απώλεια/νίκη και η άλλη πλευρά λαμβάνει ικανοποίηση, αλλά η σύγκρουση δεν επιλύεται. Η αντιπαλότητα είναι η καταστολή του αντιτιθέμενου υποκειμένου της σύγκρουσης μέσω εξαναγκασμού με βία (ή απειλή βίας). Ένα από τα υποκείμενα σε αυτήν την περίπτωση παίρνει τη θέση: «Θα πετύχω τον στόχο μου, ό,τι κι αν πρέπει να κάνω». Το αποτέλεσμα είναι νίκη/ήττα και ένα από τα μέρη (η δύναμη) λαμβάνει ικανοποίηση. Η σύγκρουση δεν επιλύεται. Σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχουν περαιτέρω διαπροσωπικές σχέσεις, και σωματική και ψυχολογική ταλαιπωρία εμφανίζεται για τον ηττημένο.

Διαφάνεια 15

«ΕΓΩ» Δίνοντας έμφαση στην ατομικότητα του συντρόφου «ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΜΟΥ» Απευθυνόμενος στον συνομιλητή ονομαστικά (θυμάται το όνομα) «ΕΙΜΑΙ ΚΑΛΟ» Βλέποντας τον σύντροφο με θετική ματιά «ΦΥΛΟ» Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του ανδρικού (γυναικείου) ρόλου «ΗΜΟΥΝ-ΘΕΛΩ» Απευθυνόμενος στο παρελθόν και το μέλλον του συνομιλητή «ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ» Ευχάριστα λόγια υπερβολικά κάποια πλεονεκτήματα, το αποτέλεσμα της πρότασης «ΠΡΕΠΕΙ» Απευθυνόμενος στο καθήκον «ΕΧΩ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ» Σεβασμός στα ανθρώπινα δικαιώματα «ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ» Έκκληση στο άτομο ΤΙ ΕΚΤΙΜΟΥΝ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥΣ 13 «ΤΙ ΘΕΛΩ» Σεβασμός στην αξιοπρέπεια, τις επιθυμίες, τις ανάγκες του συντρόφου

Διαφάνεια 16

ΜΕΡΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΟΤΑΝ ΠΡΟΚΥΠΤΕΙ ΜΙΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ 1. Αφήστε τον σύντροφό σας να «αποφορτιστεί». Αν είναι επιθετικό, βοηθήστε το να μειώσει την εσωτερική ένταση· είναι άχρηστο να του πείτε οτιδήποτε. Πρέπει να συμπεριφέρεστε ήρεμα, με αυτοπεποίθηση, αλλά όχι αλαζονικά. 2. Ζητήστε του να εκφράσει ήρεμα τα παράπονά του. Ζητήστε γεγονότα, αποδείξεις, όχι εκφράσεις συναισθημάτων. Οι άνθρωποι τείνουν να συγχέουν γεγονότα και συναισθήματα. 3. Καταρρίψτε την επιθετικότητα με απροσδόκητες τεχνικές. Ρωτήστε με τέτοιο τρόπο ώστε να αλλάξετε τη συνείδηση ​​του θυμωμένου συντρόφου από αρνητικά συναισθήματα σε θετικά. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα αίτημα για εμπιστευτικές συμβουλές. Ή μια απροσδόκητη ερώτηση για κάτι εντελώς διαφορετικό που δεν είναι σημαντικό για αυτόν. Μπορείτε να θυμηθείτε τι συνδέεται με το παρελθόν και ήταν ευχάριστο. 4. Χωρίς να δίνετε στο σύντροφό σας αρνητικές αξιολογήσεις, μιλήστε για τα συναισθήματά σας. «Αισθάνομαι εξαπατημένος», αλλά όχι «Με εξαπάτησες». Ή «Είμαι πολύ αναστατωμένος με τον τρόπο που μου μιλάς», αλλά όχι «Είσαι αγενής άνθρωπος». 5. Ζητήστε να διατυπώσετε το πρόβλημα και το επιθυμητό αποτέλεσμα. Το πρόβλημα είναι κάτι που πρέπει να λυθεί και πρέπει να διαχωρίζεται από τα συναισθήματα. Διαχωρίστε το άτομο από το πρόβλημα και εστιάστε στο πρόβλημα. Επικεντρωθείτε στα συμφέροντα, όχι στις θέσεις. Μια κουβέντα σε επίπεδο θέσεων είναι αγώνας δυνάμεων. 6. Προσκαλέστε τον σύντροφό σας να εκφράσει τις σκέψεις του για το πρόβλημα και τις πιθανές λύσεις. Δεν χρειάζεται να ψάχνουμε για αυτούς που φταίνε, πρέπει να αναζητήσουμε διέξοδο από τη σημερινή κατάσταση. Αναζητήστε μια αμοιβαία αποδεκτή λύση. Και οι δύο πρέπει να κερδίσουν. 7. Μιλήστε όταν ο σύντροφός σας έχει κρυώσει. Κάντε παύση μέχρι να κρυώσει ο σύντροφός σας. Νικητής είναι αυτός που δεν αφήνει τη σύγκρουση να φουντώσει. 14

Διαφάνεια 17

8. Σε κάθε περίπτωση, «σώσε το πρόσωπό σου και του συντρόφου σου». Μην προσβάλλετε την αξιοπρέπειά του. Μην αγγίζετε την προσωπικότητά του. Αξιολογήστε τις πράξεις και τις ενέργειές σας. Μπορείς να πεις: «Δεν έχεις εκπληρώσει την υποχρέωσή σου», αλλά δεν μπορείς να πεις: «Είσαι ένα περιττό άτομο». Πρέπει να υπάρχει συνενοχή. Οι συνεργάτες πρέπει να αισθάνονται ότι λαμβάνονται υπόψη. Ο παρεξηγημένος εκνευρίζεται. 9. Διευκρινίστε το νόημα των δηλώσεων και των ισχυρισμών του. «Σε κατάλαβα καλά...», «Εσύ το είπες...», «Να ξαναδιηγηθώ πώς κατάλαβα...». Αυτό θα ξεκαθαρίσει τυχόν παρεξηγήσεις. Μειώνει την επιθετικότητα. 10. Διατηρήστε ίση θέση. Η θέση «από πάνω» είναι αυταρχική, γονική, διατάσσει πώς πρέπει να είναι. Η θέση "από κάτω" είναι υποδεέστερη, παιδική και επίσης αναποτελεσματική. Η «ισότιμη» θέση βοηθά και τους δύο να είναι στα καλύτερά τους. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο της ψυχολογικής προσέγγισης. Μπορεί να αποδειχθεί ότι οι σύντροφοι έχουν περισσότερους λόγους να έρθουν πιο κοντά παρά να χωρίσουν. 11. Δεν χρειάζεται να αποδείξετε τίποτα. Κανείς δεν θα αποδείξει ποτέ τίποτα σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Χάσιμο χρόνου. Απλά πρέπει να δημιουργήσετε κοινές απόψεις και να κατανοήσετε τι χωρίζει τους εταίρους. 12. Εάν αισθάνεστε ένοχοι, μην φοβάστε να ζητήσετε συγγνώμη. Αυτό αφοπλίζει τον σύντροφό σας και εμπνέει σεβασμό. 13. Γίνε ο πρώτος που θα σωπάσει. Μην απαιτείτε από τον σύντροφό σας: «Σκάσε!», «Σταμάτα!», αλλά από τον εαυτό σου. Αυτό είναι εύκολο να επιτευχθεί. Η σιωπή θα σας επιτρέψει να βγείτε από τη διαμάχη και να τη σταματήσετε - δεν υπάρχει κανένας να τσακωθείτε. Αλλά η σιωπή δεν πρέπει να είναι προσβλητική για έναν σύντροφο. Εάν είναι χρωματισμένο με γοητεία, θα προκαλέσει επιθετικότητα. 14. Μην χαρακτηρίζετε την αρνητική συναισθηματική κατάσταση του συντρόφου σας: «Λοιπόν, μπήκα στο μπουκάλι!», «Γιατί είσαι θυμωμένος;» Αυτό θα αυξήσει τη σύγκρουση. 15. Φεύγοντας, μην χτυπάτε την πόρτα και πείτε προσβλητικά λόγια. Ένας καυγάς μπορεί να σταματήσει αν φύγετε ήρεμα και χωρίς λόγια από το δωμάτιο. 15

Διαφάνεια 18

ΕΠΙΣΗΜΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ Ο πίνακας σάς επιτρέπει να κάνετε μια λεπτομερή και ταυτόχρονα συμπαγή ανάλυση της σύγκρουσης, να εντοπίσετε το πρόβλημα, τα εμπόδια, τους φόβους, τις δυνάμεις, τις ευκαιρίες, τις ανάγκες όχι μόνο των δικών σας, αλλά και του συντρόφου σας. Ένα ιδιαίτερο πλεονέκτημα του πίνακα είναι η ευκαιρία που περιέχει να δούμε τη σύγκρουση μέσα από τα μάτια του αντιπάλου, να γνωρίσουμε καλύτερα την άλλη πλευρά της αλληλεπίδρασης της σύγκρουσης. Προβληματικά ζητήματα Οι αντίπαλοί μου Πρόβλημα Στόχοι Εμπόδια Ανησυχίες Δυνάμεις Δυνατότητα υποστήριξης Λείπουν πληροφορίες Ποιες προσωπικές ανάγκες ικανοποιώ Συναισθήματα Τι κοινό έχουν οι αντίπαλοι

Διαφάνεια 19

Διαφάνεια 20

17 Μικρο- και μακροπεριβάλλον Τακτική Στρατηγική Τακτική Στρατηγική Αλληλεπίδραση σύγκρουσης Θέμα της σύγκρουσης Κίνητρα, απόψεις ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΕΚΤΙΜΗΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΕΣ 80-85% 15-20% ΠΡΟΚΥΠΤΟΥΝΤΑΙ ΚΑΡΤ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ Οι οικογενειακές συγκρούσεις είναι αντιπαράθεση μεταξύ μελών της οικογένειας που βασίζεται σε σύγκρουση αντίθετων κινήτρων και απόψεων Κίνητρα, απόψεις ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ Υποκείμενο της σύγκρουσης

Διαφάνεια 21

18 Συγκρούσεις μεταξύ συζύγων Συγκρούσεις μεταξύ γονέων και παιδιών Συγκρούσεις μεταξύ συζύγων και των γονέων κάθε συζύγου Συγκρούσεις μεταξύ παππούδων και εγγονιών ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΑ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ

Διαφάνεια 22

19 Μικρή κοινωνική ομάδα προσωπικές, κυρίως ψυχολογικές ιδιότητες των συζύγων και χαρακτηριστικά ενδοοικογενειακών σχέσεων Στον ίδιο τον μηχανισμό λειτουργίας της οικογένειας ως μικρής κοινωνικής ομάδας ή ως κοινωνικού θεσμού, υπάρχουν αντιφάσεις. Και η σύγκρουση, όντας μια μορφή εκδήλωσης και επίλυσης αυτών των αντιθέσεων, αποκαλύπτεται στις σχέσεις και τις αλληλεπιδράσεις των μελών της οικογένειας. ΚΙΝΗΤΡΑ ΓΑΜΟΥ (σε %) αύξηση της κοινωνικής αποξένωσης. προσανατολισμός προς τη λατρεία της κατανάλωσης. υποτίμηση ηθικών αξιών, συμπεριλαμβανομένων των παραδοσιακών κανόνων σεξουαλικής συμπεριφοράς· αλλαγή της παραδοσιακής θέσης της γυναίκας στην οικογένεια (οι αντίθετοι πόλοι αυτής της αλλαγής είναι η πλήρης οικονομική ανεξαρτησία των γυναικών και το σύνδρομο της νοικοκυράς). κατάσταση κρίσης της οικονομίας, των οικονομικών, της κοινωνικής σφαίρας του κράτους κ.λπ. Επίδραση του κοινωνικού θεσμού των εξωτερικών υποκειμενικών-αντικειμενικών συνθηκών: επιδείνωση της οικονομικής κατάστασης της οικογένειας. Υπερβολική απασχόληση ενός εκ των συζύγων (ή και των δύο) στην εργασία· αδυναμία κανονικής απασχόλησης ενός εκ των συζύγων· μακροχρόνια απουσία του ίδιου του σπιτιού. έλλειψη ευκαιρίας να τοποθετηθούν τα παιδιά σε παιδική μονάδα κ.λπ.

Διαφάνεια 23

20 1η περίοδος κρίσης «ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ» I + I = ΕΜΕΙΣ Κατά την περίοδο αυτή οι σύζυγοι προσαρμόζονται μεταξύ τους. Η πιθανότητα διαζυγίου είναι έως και 30% 2η περίοδος κρίσης «ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΜΦΑΝΙΣΗ» Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δίνεται λιγότερη προσοχή στον σύζυγο, περισσότερη στο παιδί, αυξάνεται η σωματική δραστηριότητα 5η περίοδος κρίσης Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η συναισθηματική εξάρτηση της συζύγου αυξάνεται με τις ανησυχίες για αυτήν πιθανές απιστίες του συζύγου, επιθυμία του συζύγου να φανεί στο πλάι, «πριν να είναι πολύ αργά» (μετά από 18-24 χρόνια) 6η περίοδος κρίσης Σχετίζεται με την αποχώρηση του τελευταίου παιδιού από την οικογένεια. Οι συγκρούσεις προκύπτουν λόγω έλλειψης κοινής αιτίας - ανατροφή παιδιών 3η περίοδος κρίσης «ΜΟΝΤΟΝΙΑ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ ΖΩΗΣ» Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (7-10 ετών) εμφανίζεται ένα έλλειμμα συναισθημάτων, αρχίζει ο κορεσμός μεταξύ τους 4η περίοδος κρίσης Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μια νέα αρχίζει η ηλικία της αγάπης, η μεταφορά ενέργειας στη δραστηριότητα, αποκαλύπτονται διαφορετικές απόψεις για τα πράγματα (11-17 ετών είναι η κορύφωση του διαζυγίου) ΠΕΡΙΟΔΟΙ ΚΡΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ Έρευνα δείχνει ότι το 67% των συζύγων επικρίνει τον άντρα τους μπροστά στους φίλους τους , και το 13% μάλιστα τους επικρίνει πολύ συχνά. Και μόνο το 31% των συζύγων δεν επικρίνουν τους συζύγους τους.

Διαφάνεια 24

21 ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ (με βάση τη συχνότητα, το βάθος και τη σοβαρότητα των συγκρούσεων) ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΚΡΙΣΗΣ (η αντιπαράθεση μεταξύ των συμφερόντων και των αναγκών των συζύγων είναι ιδιαίτερα έντονη και επηρεάζει σημαντικούς τομείς της ζωής της οικογένειας) ΝΕΥΡΩΤΙΚΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ (εδώ ο κύριος ρόλος είναι παίζεται όχι από κληρονομικές διαταραχές στην ψυχή των συζύγων, αλλά από τη συσσώρευση του αντίκτυπου των ψυχολογικών δυσκολιών κατά τη διάρκεια της κοινής συμβίωσης) ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ (μεταξύ των συζύγων υπάρχουν σταθεροί τομείς στους οποίους εντάσσονται τα ενδιαφέροντα, οι ανάγκες, οι προθέσεις και οι επιθυμίες τους σύγκρουση) ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ (χαρακτηριστικά η εμφάνιση ιδιαίτερα δύσκολων καταστάσεων ζωής που μπορεί να προκαλέσουν σημαντικό πλήγμα στη σταθερότητα του γάμου)

Διαφάνεια 25

Ανικανοποίητη ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση Ανικανότητα των συζύγων να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, με συγγενείς, φίλους και γνωστούς, συναδέλφους στην εργασία Εγωισμός και διογκωμένη αυτοεκτίμηση σε έναν ή και στους δύο συζύγους Απροθυμία του ενός συζύγου να συμμετάσχει στην καθαριότητα του σπιτιού, στην ανατροφή των παιδιών ή στην απόκλιση απόψεων σχετικά με τις μεθόδους εκπαίδευσης Διαφορές οι ιδέες των συζύγων για το περιεχόμενο των ρόλων του συζύγου, της συζύγου, του πατέρα, της μητέρας, του αρχηγού της οικογένειας Έντονα αναπτυγμένες υλικές φιλοδοξίες σε έναν ή και στους δύο συζύγους 22 διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας των συζύγων και ανικανότητα να ληφθούν υπόψη οι τύπος παρεξήγησης της ιδιοσυγκρασίας ως αποτέλεσμα της απροθυμίας να συμμετάσχει σε διάλογο κακές συνήθειες ενός εκ των συζύγων και συνδέεται με αυτές συνέπειες ζήλιας, μοιχείας ή σεξουαλικής ψυχρότητας ενός εκ των συζύγων. ΣΥΖΥΓΩΝ; ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ ΑΓΝΟΙΑ? ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ (Yu. Rurikov)

Διαφάνεια 26

23 ΓΑΜΙΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ Όλο το φάσμα των αιτιών των οικογενειακών συγκρούσεων: απόψεις για την οικογένεια, τις ανάγκες, τις προσδοκίες, τις σχέσεις, τα παιδιά, την εργασία, τον ελεύθερο χρόνο, την καθημερινή ζωή κ.λπ. ΑΙΤΙΑ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ Κόστος ανατροφής παιδιών. ακαμψία των οικογενειακών σχέσεων. κρίσεις παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία· προσωπικός παράγοντας ΑΙΤΙΑ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΣΥΓΓΕΝΕΩΝ Αυταρχική παρέμβαση συγγενών Αιτία ΕΙΔΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΒΑΣΕΙ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΟΥΣ Κατάσταση: Η Galya, μια νεαρή σύζυγος, αγαπούσε τον άντρα της, αλλά δεν τολμούσε να τον αφήσει να πάει μόνος του στο κατάστημα, δεν τον άφησε να πάει μόνος να λύνει καθημερινά προβλήματα στο σπίτι, γιατί από φόβο μήπως καθυστερήσει να συνομιλήσει με την όμορφη γειτόνισσα. Έτσι, με τα τρεμάμενα χέρια μιας ανασφαλούς ιδιοκτήτριας, κρατήθηκε από τον άντρα της - Πρότεινε λύση στην κατάσταση: Λύση: Η εντολή «Μην αποχωρίζεσαι τους αγαπημένους σου» είναι λανθασμένη. Να αγαπάς σημαίνει να αφήνεσαι και από τις τέσσερις πλευρές. Αλλά για να ξέρει ο αγαπημένος σας: τον περιμένουν! ΕΝΑ ΖΕΥΓΑΡΙ ΚΑΛΑ ΕΙΝΑΙ ΕΝΑ ΣΤΟ ΟΠΟΙΟ ΚΑΙ ΟΙ ΔΥΟ ΣΥΖΥΓΟΙ ΝΙΩΘΟΥΝ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ ΤΗΝ ΑΝΑΓΚΗ ΓΙΑ ΣΚΑΝΔΑΛΟ. (J. Renard)

Διαφάνεια 27

24 ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ ΑΞΙΩΝ Παρουσία αντίθετων συμφερόντων και αξιών. ΠΡΟΚΑΛΕΣΤΕ ΘΕΤΙΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ Αγώνας για ηγεσία στην οικογένεια. Ανικανοποίητες ανάγκες για τη σημασία του «εγώ» ενός από τα μέλη της οικογένειας ΠΡΟΚΑΛΟΥΝ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ Ψυχοσεξουαλική ασυμβατότητα συζύγων ΠΡΟΚΑΛΕΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ Ανικανοποίητες ανάγκες για θετικά συναισθήματα (έλλειψη στοργής, φροντίδας, προσοχής και κατανόησης εκ μέρους ενός μέλους της οικογένειας ) ΠΡΟΚΑΛΕΣΤΕ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ Αντίθετες απόψεις των συζύγων για τη νοικοκυροσύνη και τη συμμετοχή σε αυτή τη διαδικασία του καθενός τους, καθώς και άλλων μελών της οικογένειας. Η δύσκολη οικονομική κατάσταση της οικογένειας ΠΡΟΚΑΛΕΙ ΕΙΔΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗ ΣΦΑΙΡΑ ΤΗΣ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΜΗΝ ΑΓΑΠΑΣ ΤΗ ΓΥΝΑΙΚΑ ΣΟΥ; ΑΓΑΠΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΞΕΝΟΥΣ. (Α. Δουμάς - γιος)

Διαφάνεια 28

25 Πρόωρες συγγνώμες Άρνηση να λάβουμε τον αγώνα στα σοβαρά Αλυσιδωτή αντίδραση: «ανάμειξη» άσχετων ζητημάτων για επίθεση Υποκρισία - υποσχέσεις αλλά χωρίς προσπάθεια να ακολουθηθεί μέσω έμμεσης επίθεσης (π. Πτήση, η επιθυμία να αποφευχθεί η σύγκρουση πρόσωπο με πρόσωπο, προσπάθειες να ξεφύγουμε από την κατάσταση (πάτε για ύπνο, παραμείνετε σιωπηλοί ως απάντηση σε μομφές ή παράπονα) Χτύπημα κάτω από τη ζώνη (χρησιμοποιώντας στενή γνώση για έναν σύντροφο) «Υπονόμευση» ( Σκόπιμη δημιουργία συναισθημάτων συναισθηματικής ανασφάλειας, ανησυχίας και άγχους) Προσπάθεια εξήγησης της προέλευσης των συναισθημάτων του συντρόφου Προδοσία (σε μια δύσκολη κατάσταση για τον σύντροφο, να μην παίρνει το μέρος του ή να συμμετέχει σε επιθέσεις εναντίον του) Επιλογή ψευδο-συμβιβαστικής τακτικής (προσποιείται ότι συμφωνεί με την άποψη του συντρόφου για χάρη της βραχυπρόθεσμης ειρήνης, και για τον ίδιο λόγο, διώξε στο βάθος τις αμφιβολίες, την αγανάκτηση κ.λπ.) ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΙΚΑ ΣΤΥΛ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΑΝ ΟΙ ΣΥΖΥΓΟΙ ΔΕΝ ΖΟΥΝ ΜΑΖΙ, ΠΟΛΥ ΕΠΙΤΥΧΙΜΟΙ ΓΑΜΟΙ ΣΥΧΝΑ. (Φ. Νίτσε)

Διαφάνεια 29

26 Φροντίστε να ανακοινώσετε διαλείμματα στον αγώνα και να τα γεμίσετε με κάτι ευχάριστο για τον εαυτό σας Καθορίστε ξεκάθαρα το θέμα του αγώνα Επαναλάβετε κάθε επιχείρημα του συζύγου σας με δικά σας λόγια, ώστε να αισθάνεστε μόνοι σας τα προβλήματά του και να ακούει τους ισχυρισμούς του από το εξωτερικό Σχεδιάστε έναν «αγώνα» για έναν ειδικά δεσμευμένο χρόνο, ώστε να μην παρασύρετε τους άλλους στον αγώνα Προσπαθήστε να εκφράσετε πλήρως τα συναισθήματά σας - θετικά και αρνητικά. Μην αφήνετε τίποτα πίσω, «για αργότερα». Προσπαθήστε να προσδιορίσετε πόσο βαθιά ένιωσε ο καθένας από εσάς τη «μάχη» του στον αγώνα. Αυτό θα σας βοηθήσει να καταλάβετε πόσα πρέπει να δώσετε Να είστε πάντα προετοιμασμένοι για ένα νέο στάδιο αγώνα - ο οικείος αγώνας είναι περισσότερο ή λιγότερο συνεχής Καθορίστε πώς μπορεί ο καθένας από εσάς να βοηθήσει τον άλλον στην επίλυση του προβλήματος Προσπαθήστε να αξιολογήσετε τον αγώνα συγκρίνοντας το νέο γνώση που έμαθες από αυτό με τις πληγές που σου προκάλεσε. Ο νικητής, φυσικά, είναι αυτός του οποίου οι απώλειες είναι πολύ λιγότερες από τις νέες γνώσεις. Να είστε εξαιρετικά σωστοί όταν επικρίνετε τον σύντροφό σας και φροντίστε να συμπληρώνετε την κριτική σας με εποικοδομητικές προτάσεις για τη βελτίωση του συντρόφου σας και του εαυτού σας. ΘΑ ΚΑΝΕΙ ΤΑ ΠΑΝΤΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΑΝΤΡΑ, ΜΕ ΜΙΑ ΕΞΑΙΡΕΣΗ: ΔΕΝ ΘΑ ΣΤΑΜΑΤΗΣΕΙ ΠΟΤΕ ΝΑ ΤΟΝ ΚΡΙΝΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΕΙ. (J. Priestley)Ερώτηση 4 Χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ γονέων και παιδιών

Διαφάνεια 32

Δεν υπάρχει οικογένεια στη φύση όπου δεν υπάρχουν συγκρούσεις μεταξύ γονέων και παιδιών. Ακόμη και σε ευημερούσες οικογένειες, σε περισσότερο από το 30% των περιπτώσεων, υπάρχουν αντικρουόμενες σχέσεις (από την πλευρά του εφήβου) και με τους δύο γονείς Είδος ενδοοικογενειακών σχέσεων (αρμονικές και δυσαρμονικές) Ηλικιακή κρίση παιδιών (κρίση πρώτου έτους. κρίση «τριών ετών», κρίση 6-7 ετών, κρίση εφηβείας, εφηβική κρίση 15-17 ετών) Προσωπικός παράγοντας (γονείς και παιδιά) 28 Καταστροφικότητα της οικογενειακής ανατροφής (διαφωνία μεταξύ των μελών της οικογένειας σε θέματα ανατροφής, ασυνέπεια, ασυνέπεια, ανεπάρκεια των ενεργειών των γονέων προς το παιδί, κηδεμονία και απαγορεύσεις σε πολλούς τομείς της ζωής των παιδιών, αυξημένες απαιτήσεις από τα παιδιά, συχνή χρήση απειλών, καταδίκη και τιμωρία Αντίδραση αντίθεσης (επιδεικτικές ενέργειες αρνητικής φύσης) Αντίδραση άρνησης (ανυπακοή στις απαιτήσεις των γονέων) Αντίδραση απομόνωσης (επιθυμία αποφυγής ανεπιθύμητων επαφών με γονείς)

Διαφάνεια 33

Σύγκρουση αστάθειας γονικής στάσης (συνεχής αλλαγή στα κριτήρια αξιολόγησης του παιδιού) Σύγκρουση ασέβειας για τα δικαιώματα στην ανεξαρτησία (σύνολο των οδηγιών και ελέγχου) Σύγκρουση υπερβολικής φροντίδας (υπερβολική φροντίδα και υπερπροσδοκίες) Σύγκρουση πατρικής εξουσίας ( η επιθυμία να επιτύχει κανείς το δικό του σε μια σύγκρουση με οποιοδήποτε κόστος) Αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, η οποία επιτρέπει να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία, οι συναισθηματικές τους καταστάσεις Ενίσχυση των λεκτικών απαιτήσεων των γονέων με τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σχέση με το παιδί Οργάνωση της οικογένειας σε συλλογική βάση. Κοινές προοπτικές, ορισμένες επαγγελματικές ευθύνες, παραδόσεις αμοιβαίας βοήθειας και κοινά χόμπι χρησιμεύουν ως βάση για τον εντοπισμό και την επίλυση αναδυόμενων αντιφάσεων. Το ενδιαφέρον των γονέων για τον εσωτερικό κόσμο των παιδιών, τα προβλήματα, τις ανησυχίες, τα ενδιαφέροντα, τα χόμπι και την κατάστασή τους 29

1 διαφάνεια

MBOU "Σχολείο" Berezovka" Τρόποι επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Κοινωνική δασκάλα Shereverova L.G. Ακαδημαϊκό έτος 2011 – 2012

2 διαφάνεια

«Κάθε διαμάχη αξίζει την ειρήνη» (παλιά παροιμία) Οι σχέσεις με τους άλλους προκύπτουν και αναπτύσσονται πιο έντονα στην παιδική ηλικία. Επιπλέον, ο κύριος χώρος για τέτοιες σχέσεις δεν είναι μόνο η σφαίρα επικοινωνίας με ίσους - συνομήλικους, αλλά και με ενήλικες - δασκάλους και γονείς.

3 διαφάνεια

Οι συγκρούσεις προέρχονται από την παιδική ηλικία Παιδιά με συγκρούσεις που δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν, να ακούν τους άλλους, να τους καταλαβαίνουν ή να τους ενδίδουν, φέρνουν πολλά προβλήματα όχι μόνο στους άλλους, αλλά και στον εαυτό τους. Τα περισσότερα από τα αρνητικά και καταστροφικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρήθηκαν πρόσφατα (αυξημένη σκληρότητα, επιθετικότητα, συναισθηματική αποξένωση κ.λπ.) προέρχονται από την παιδική ηλικία.

4 διαφάνεια

(από το λατινικό contractus - σύγκρουση) με ευρεία έννοια, μια σύγκρουση που αποσκοπεί στην υπέρβαση μιας αντίφασης, μιας αντιπαράθεσης μεταξύ δύο αρχών, που εκδηλώνεται στη δραστηριότητα των μερών.

5 διαφάνεια

Επιστημονικός ορισμός της σύγκρουσης Η σύγκρουση είναι μια σύγκρουση ασυμβίβαστων, αντίθετων συμφερόντων, φιλοδοξιών, αναγκών ή απόψεων μέσα στην προσωπικότητα ενός ατόμου, στις σχέσεις μεταξύ ανθρώπων, ενός ατόμου και μιας ομάδας. Η λύση σε μια σύγκρουση σπάνια βρίσκεται στην επιφάνεια· για να την βρεις, είναι απαραίτητο να απαντηθούν τρία σημαντικά ερωτήματα: 1) τι συμβαίνει. 2) ποιος εμπλέκεται στη σύγκρουση. 3) τι, ποια συμφέροντα αναγκάζουν τους ανθρώπους να συμμετέχουν σε αυτά;

6 διαφάνεια

Οι κύριες πηγές έντασης στις σχέσεις: Έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων, μερικές φορές παρουσία αντίθετων συμφερόντων, αισθήματα δυσαρέσκειας, φθόνου ή εκδίκησης, κακή κουλτούρα επικοινωνίας. Συμπεριφορά «δύσκολων» υπαλλήλων. Ασυμβατότητα χαρακτήρων. Αδυναμία εύρεσης κοινής γλώσσας. Πολλές συγκρούσεις προκαλούνται από προβλήματα στην οργάνωση της εργασίας, βιαστικές δουλειές κ.λπ.

7 διαφάνεια

8 διαφάνεια

Τις περισσότερες φορές, πρόκειται για χολερικούς ανθρώπους, οι οποίοι χαρακτηρίζονται από έντονη δραστηριότητα σε μια μεγάλη ποικιλία κατευθύνσεων· γι' αυτούς, η σύγκρουση είναι σαν το νερό για ένα ψάρι· είναι η ζωή, το περιβάλλον της ύπαρξης. Τους αρέσει να είναι συνεχώς στο μάτι και έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση. Οι άνθρωποι αυτού του τύπου δεν ξέρουν πώς να προσαρμοστούν, δηλ. λαμβάνουν υπόψη τις αλλαγές στις καταστάσεις και τις συνθήκες στη συμπεριφορά τους, λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις και τις απόψεις των άλλων, είναι φιλόδοξοι, δείχνουν οδυνηρή συγκίνηση και καχυποψία. Γι' αυτόν όλος ο κόσμος είναι γεμάτος ανόητους, βλάκες και τεμπέληδες. Δεν κατακρίνει όμως τη δομή του κόσμου, αλλά πολύ συγκεκριμένους ανθρώπους: γείτονες, οδηγούς λεωφορείων, πωλητές, γιατρούς, αφεντικά... Επικρίνει με ενθουσιασμό, με θέρμη, με γνώση του θέματος, με γεγονότα, ευρήματα και συμπεράσματα. Έχει τις δικές του ξεκάθαρες κρίσεις για το ποιος πρέπει να ζει και να εργάζεται πώς.

Διαφάνεια 9

Ένα άτομο που φεύγει συνειδητά, ξεφεύγει από τη σύγκρουση, μεταθέτει την ευθύνη για τη λήψη αποφάσεων σε άλλους είναι χωρίς αρχές. Εν τω μεταξύ, η σύγκρουση μεγαλώνει σαν χιονόμπαλα και πέφτει πάνω σε ένα τέτοιο άτομο, η οποία είναι γεμάτη συνέπειες. Αυτό είναι ένα αγενές, ασυνήθιστο άτομο που προχωρά, περιφρονεί τις λεπτότητες των σχέσεων και τα συναισθήματα των άλλων. Εγωιστής και σίγουρος για τη δικαιοσύνη του. Πιστεύει ότι οι άλλοι πρέπει να του δώσουν τη θέση τους. Δεν του αρέσει όταν κάποιος αμφισβητεί την ορθότητά του. Ανησυχεί για την εξουσία του. Οδυνηρά περήφανος. Είναι επιφυλακτικός με τα αστεία που έχουν παρόμοιο περιεχόμενο με την τρέχουσα κατάσταση. Βλέπει κάθε αστείο ως κρυφή επίθεση στην προσωπικότητα και την αξιοπρέπειά του. Οι προσπάθειες να συζητήσει μαζί του τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους (με την ελπίδα να διορθώσει κάτι) θα είναι μάταιες. Χωρίς εξαίρεση, όλα τα παράπονά σας θα αποδοθούν στον κακό χαρακτήρα σας – άλλωστε πολλοί με τους οποίους επικοινωνεί συμφωνούν μαζί του. Ένα τέτοιο άτομο επικεντρώνεται στις επιχειρήσεις, οι άνθρωποι είναι ένα εργαλείο για αυτόν.

10 διαφάνεια

Βδέλλα" δεν λέει άσχημα πράγματα, δεν επιπλήττει ή προσβάλλει, δεν τον κατηγορεί άμεσα για τίποτα, αλλά μετά την επικοινωνία μαζί του, η υγεία του επιδεινώνεται, η διάθεσή του μειώνεται ή εμφανίζεται ένα αίσθημα κόπωσης, είναι πιο δύσκολο να κατευθύνει τις σκέψεις του προς τη σωστή κατεύθυνση. Ένα τέτοιο άτομο δίνει την εντύπωση ότι είναι ευχάριστο και ευέλικτο. Είναι συμβατό και φιλόξενο. Μου αρέσει αυτό στην αρχή της αλληλεπίδρασης μαζί του. Αλλά τότε συχνά προκύπτουν προβλήματα: ο "Vata" δεν εκπληρώνει αυτό που υποσχέθηκε, συμφωνεί να κάνει κάποια δουλειά και δεν την κάνει. Αυτός ο τύπος έχει συνεχώς απρόβλεπτες καταστάσεις που παρεμποδίζουν την εκπλήρωση όσων υποσχέθηκαν. Δεν θεωρεί απαραίτητο να μιλήσει για τέτοιες περιστάσεις εγκαίρως.

11 διαφάνεια

Ομάδες συγκρούσεων στο σχολείο - συγκρούσεις που προκύπτουν λόγω ανεπαρκούς πληροφόρησης. - διαπροσωπικές συγκρούσεις. - σύγκρουση μεταξύ δασκάλου και μαθητή (ή μαθητών). - σύγκρουση μεταξύ δασκάλου και γονέων.

12 διαφάνεια

Περίοδοι σύγκρουσης ΙΙ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ Μετάβαση στην Ε' Δημοτικού. Ένας δάσκαλος αντικαθίσταται από πολλούς δασκάλους, εμφανίζονται νέα ακαδημαϊκά μαθήματα III ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ Στην αρχή της 9ης τάξης, όταν πρέπει να αποφασίσετε τι να κάνετε μετά την αποφοίτηση IY ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ Αποφοίτηση από το σχολείο, επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος, εξετάσεις, έναρξη προσωπική ζωή ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ Εμφανίζεται στο δημοτικό σχολείο, όταν ένας μαθητής της πρώτης τάξης περνάει ένα αρκετά δύσκολο, ακόμη και επίπονο στάδιο στη ζωή του: υπάρχει μια αλλαγή στις δραστηριότητες παιχνιδιού σε εκπαιδευτικές

Διαφάνεια 13

Ταξινόμηση των συγκρούσεων κατά Μ.Μ. Rybakova Σύγκρουση δραστηριότητας - σχετικά με την πρόοδο των μαθητών, την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών ή εξωσχολικών εργασιών. Σύγκρουση συμπεριφοράς (πράξεις) – που προκύπτει σε σχέση με παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα κ.λπ. Συγκρούσεις σχέσεων που προκύπτουν στη σφαίρα των συναισθηματικών και προσωπικών σχέσεων στο πλαίσιο της επικοινωνίας στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων.

Διαφάνεια 14

Ταξινόμηση των συγκρούσεων Ανάλογα με τη σημασία τους για την ομάδα, χωρίζονται σε εποικοδομητικές (δημιουργικές, θετικές) και καταστροφικές (καταστροφικές, αρνητικές). Τα πρώτα είναι ωφέλιμα, τα δεύτερα είναι επιβλαβή. Δεν μπορείτε να αφήσετε το πρώτο, αλλά πρέπει να ξεφύγετε από το δεύτερο. Ανάλογα με τη φύση των λόγων διακρίνονται σε αντικειμενικούς και υποκειμενικούς. Τα πρώτα δημιουργούνται από αντικειμενικούς λόγους, τα δεύτερα από υποκειμενικούς, προσωπικούς λόγους.

15 διαφάνεια

Επίλυση της σύγκρουσης «δάσκαλου-μαθητή» - Πρόληψη. Ο δάσκαλος πρέπει να παρατηρήσει έγκαιρα τις πρώτες εκδηλώσεις της σύγκρουσής του με τους μαθητές, να προσδιορίσει την αιτία της και να την αποτρέψει. - Συμβιβασμός. Ο δάσκαλος πρέπει να το κάνει συνειδητά, εκφράζοντας σεβασμό στον μαθητή με αυτή την παραχώρηση. - Καλοσύνη και ευαισθησία. Ακόμη και σε καταστάσεις σύγκρουσης, ο δάσκαλος πρέπει να είναι φιλικός και αυτοκυριαρχικός, να συγκρατεί τα αρνητικά του συναισθήματα, να προβλέπει τις πιθανές συνέπειες των λόγων και των πράξεών του και να τα αξιολογεί σωστά. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορείτε να βασιστείτε στην εμπιστοσύνη των παιδιών στον δάσκαλο.

16 διαφάνεια

Απαράδεκτος! Κατηγορήστε το παιδί από τους συγγενείς του! Ειδικά οι έφηβοι, για προβλήματα στην οικογένεια, για τη συμπεριφορά των γονιών, των αδελφών, των αδελφών - οι μαθητές δεν το συγχωρούν στους δασκάλους αυτό! Ο δάσκαλος κάνει ένα σοβαρό λάθος και χάνει την ιδιότητα του δασκάλου και του ενήλικα στα μάτια του μαθητή. Ο καθένας έχει ένα ιερό συναίσθημα για τους γονείς και τα αγαπημένα του πρόσωπα, ανεξάρτητα από το τι είναι.

Διαφάνεια 17

Τα αίτια των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών είναι ο φθόνος, ο θυμός, η σκληρότητα, η καυχησιολογία, η δουλοπρέπεια, η αλαζονεία, η προδοσία, η αυθάδεια, η απληστία, η βλακεία, η αγένεια, η κατηγορία, η απανθρωπιά.

18 διαφάνεια

Ποια παιδιά είναι πιο πιθανό να έρθουν σε διαπροσωπικές συγκρούσεις; επιρρεπή σε ψυχοκοινωνικές διαταραχές: παιδιά με αλκοολισμό και εθισμό στα ναρκωτικά. παιδιά ατόμων με ψυχικές ασθένειες· έφηβοι με διαταραχές ψυχικής υγείας και ψυχοκοινωνική προσαρμογή· έφηβοι σε δύσκολες οικονομικές καταστάσεις· θύματα ψυχολογικής, σωματικής και σεξουαλικής βίας. παιδιά που χρειάζονται διαρκώς κοινωνική υποστήριξη.

Διαφάνεια 19

Τρόποι επίλυσης συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών Η πειθώ είναι ο κύριος τρόπος επιρροής σε όσους βρίσκονται σε σύγκρουση. Ο ευκολότερος τρόπος επίλυσης μιας σύγκρουσης δεν είναι με τη διαμάχη, όχι με την καταγγελία των ενόχων, αλλά με τη φιλική συμπάθεια και μια διακριτική στάση προς τα δύο αντιμαχόμενα μέρη. Προειδοποίηση - είναι καλύτερο να πραγματοποιηθεί με τη μορφή μιας συζήτησης, ενός επιχειρήματος, εκφράζοντας τη γνώμη κάποιου με βάση τυχόν θέσεις που διατυπώνονται από ενήλικες που είναι έγκυροι για τα παιδιά. Κατάσβεση της συναισθηματικής διέγερσης - ο δάσκαλος προσκαλεί έναν προς έναν όλους τους συμμετέχοντες στη σύγκρουση να μιλήσουν και τους δίνει την ευκαιρία να μην διακόψουν ή να διακόψουν τον ομιλητή. "Κύκλοι συμφιλίωσης" - δώστε την ευκαιρία να ακούσετε τον άλλον, να μην πετάξετε αμέσως τα συναισθήματά σας ως απάντηση στα λόγια του άλλου, να ηρεμήσετε και να μην ανησυχείτε. Προχωρήστε με επαίνους - αφού ακούσετε με συμπάθεια όσους βρίσκονται σε σύγκρουση, θα πρέπει να σημειώσετε τυχόν θετικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και να επισημάνετε αυτά που υπάρχουν στην πραγματικότητα. Συμβιβασμός — ο δάσκαλος ρωτά: «Τι θέλεις;» «Δεν ρωτάω τι έγινε, ποιος έχει δίκιο και ποιος άδικο. Εσυ τι θελεις? Και εσύ? Είναι σαφές. Προτείνω λοιπόν... Και θα πρέπει να συμφωνήσετε, διαφορετικά η συζήτηση θα είναι μεγάλη». Μετατόπιση της προσοχής των συγκρουόμενων ατόμων σε ένα νέο αντικείμενο - σε αυτήν την περίπτωση, τα άτομα που βρίσκονται σε σύγκρουση αναλαμβάνουν μια εργασία που απαιτεί άμεση δράση από αυτούς: "Μαλώνετε, και αυτή τη στιγμή...".

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Κατά την επικοινωνία με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, συχνά προκύπτουν συγκρούσεις. Διαφορετικά παιδιά συμπεριφέρονται διαφορετικά σε αυτές τις καταστάσεις. Στη διαδικασία της ανεξάρτητης και επιτυχούς επίλυσης των συγκρούσεων που προκύπτουν στον εσωτερικό (νοητικό) κόσμο του παιδιού και στις σχέσεις του με τον έξω κόσμο (στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με άλλους), αναπτύσσεται η προσωπικότητα του παιδιού.

Οι συγκρούσεις παίζουν επίσης θετικό ρόλο. Οι εκδηλώσεις σύγκρουσης στην παιδική ηλικία συμβάλλουν στην επίλυση αναδυόμενων προβληματικών καταστάσεων και στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών στις κοινωνικές συνθήκες. Οι εκδηλώσεις σύγκρουσης αλλάζουν ανάλογα με την ανάπτυξη βασικών δραστηριοτήτων: επικοινωνία, παιχνίδια και μάθηση, δηλ. καθορίζονται από την ηλικία και την επιτυχία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας γενικότερα.

Για την πληρέστερη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού και την κοινωνικοποίησή του, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις αιτίες των συγκρούσεων, την αλληλεπίδραση των παιδιών σε καταστάσεις σύγκρουσης και τις μεθόδους επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της εργασίας: να αναλύσει τα στυλ αλληλεπίδρασης συγκρούσεων μεταξύ παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο: αλληλεπίδραση σύγκρουσης μεταξύ παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

Θέμα: Στυλ αλληλεπίδρασης σύγκρουσης παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

1. Αναλύστε τα ηλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας.

2. Ορίστε τις έννοιες: «σύγκρουση», «αλληλεπίδραση σύγκρουσης», «στυλ αλληλεπίδρασης σύγκρουσης».

3. Χαρακτηρίστε τις ιδιαιτερότητες των συγκρούσεων στη μέση προσχολική ηλικία.

4. Αναλύστε τα στυλ αλληλεπίδρασης σύγκρουσης των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

Μέθοδοι: για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι: εμπειρικές μέθοδοι (μελέτη βιβλιογραφίας για την αλληλεπίδραση συγκρούσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας, δημιουργία παιδαγωγικού πειράματος για την αλληλεπίδραση παιδιών σε κατάσταση σύγκρουσης), θεωρητικές μέθοδοι (ανάλυση των αποτελεσμάτων ενός παιδαγωγικού πειράματος, ανάλυση της λογοτεχνίας).

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στη δυνατότητα χρήσης των δεδομένων που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της ανάλυσης στην πράξη προκειμένου να ρυθμιστεί η αλληλεπίδραση σύγκρουσης των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕΣΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Οι κύριες ομάδες ψυχικών διεργασιών είναι:

1) γνωστική (αίσθηση και αντίληψη, μνήμη, φαντασία και σκέψη).

2) συναισθηματική (συναισθήματα, συναισθήματα).

3) εκούσια (κίνητρα, φιλοδοξίες, επιθυμίες, λήψη αποφάσεων)

Οι κινητήριες δυνάμεις ανάπτυξης της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι οι αντιφάσεις που προκύπτουν σε σχέση με την ανάπτυξη μιας σειράς από τις ανάγκες του. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι: η ανάγκη για επικοινωνία, με τη βοήθεια της οποίας αποκτάται κοινωνική εμπειρία. την ανάγκη για εξωτερικές εντυπώσεις, που έχει ως αποτέλεσμα την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, καθώς και την ανάγκη για κινήσεις, που οδηγεί στην κατάκτηση ενός ολόκληρου συστήματος διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η ανάπτυξη κορυφαίων κοινωνικών αναγκών στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι καθεμία από αυτές αποκτά ανεξάρτητη σημασία.

Η ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους καθορίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η επικοινωνία με τους ενήλικες αναπτύσσεται με βάση την αυξανόμενη ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας και την επέκταση της γνωριμίας του με τη γύρω πραγματικότητα. Σε αυτή την ηλικία ο λόγος γίνεται το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας. Στη μέση προσχολική ηλικία, εμφανίζεται μια προσωπική μορφή επικοινωνίας, που χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί επιδιώκει ενεργά να συζητήσει με έναν ενήλικα τη συμπεριφορά και τις ενέργειες άλλων ανθρώπων και τις δικές του από την άποψη των ηθικών προτύπων.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού παίζει η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους, στον κύκλο των οποίων βρίσκεται από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Μεταξύ των παιδιών μπορεί να προκύψουν ποικίλες μορφές σχέσεων. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό το παιδί, από την αρχή της παραμονής του σε προσχολικό ίδρυμα, να αποκτήσει μια θετική εμπειρία συνεργασίας και αλληλοκατανόησης. Στο τρίτο έτος της ζωής, οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών προκύπτουν κυρίως με βάση τις πράξεις τους με αντικείμενα και παιχνίδια. Αυτές οι ενέργειες γίνονται κοινές και αλληλοεξαρτώμενες. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σε κοινές δραστηριότητες, τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει τις ακόλουθες μορφές συνεργασίας: εναλλασσόμενες και συντονιστικές ενέργειες. εκτελέστε μια λειτουργία μαζί. ελέγξτε τις ενέργειες του συντρόφου, διορθώστε τα λάθη του. βοηθήστε έναν συνεργάτη, κάντε μέρος της δουλειάς του. αποδέχονται τα σχόλια του συντρόφου τους και διορθώνουν τα λάθη τους.

Οι δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ποικίλλουν: παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο, στοιχεία εργασίας και μάθησης, όπου εκδηλώνεται η δραστηριότητα του παιδιού. Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι ρόλων. Η ουσία του παιχνιδιού ως ηγετικής δραστηριότητας είναι ότι τα παιδιά αντικατοπτρίζουν στο παιχνίδι διάφορες πτυχές της ζωής, χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων και των σχέσεων των ενηλίκων, αποκτούν και διευκρινίζουν τις γνώσεις τους για την περιβάλλουσα πραγματικότητα και κυριαρχούν στη θέση του θέματος της δραστηριότητας. από το οποίο εξαρτάται. Σε μια ομάδα παιχνιδιού, έχουν την ανάγκη να ρυθμίσουν τις σχέσεις με τους συνομηλίκους, διαμορφώνονται κανόνες ηθικής συμπεριφοράς και εκδηλώνονται ηθικά συναισθήματα. Στο παιχνίδι, τα παιδιά είναι ενεργά, μεταμορφώνουν δημιουργικά αυτό που αντιλαμβανόταν προηγουμένως, πιο ελεύθερα και διαχειρίζονται καλύτερα τη συμπεριφορά τους. Αναπτύσσουν συμπεριφορά που διαμεσολαβείται από την εικόνα ενός άλλου ατόμου. Ως αποτέλεσμα της συνεχούς σύγκρισης της συμπεριφοράς του με τη συμπεριφορά ενός άλλου ατόμου, το παιδί έχει την ευκαιρία να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του, τον Εαυτό του.Έτσι το παιχνίδι ρόλων έχει μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Στην προσχολική ηλικία, στοιχεία εργασίας εμφανίζονται στις δραστηριότητες του παιδιού. Στη δουλειά διαμορφώνονται τα ηθικά του προσόντα, η αίσθηση της συλλογικότητας και ο σεβασμός προς τους ανθρώπους. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να βιώνει θετικά συναισθήματα που τονώνουν την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για δουλειά. Μέσω της άμεσης συμμετοχής σε αυτό και στη διαδικασία παρατήρησης της εργασίας των ενηλίκων, το παιδί προσχολικής ηλικίας εξοικειώνεται με λειτουργίες, εργαλεία, είδη εργασίας και αποκτά δεξιότητες και ικανότητες. Ταυτόχρονα, αναπτύσσει τη βούληση και τη σκοπιμότητα των ενεργειών, αυξάνονται οι βουλητικές προσπάθειες, διαμορφώνεται η περιέργεια και η παρατηρητικότητα. Η συμμετοχή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εργασιακές δραστηριότητες και η συνεχής καθοδήγηση από έναν ενήλικα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Η μάθηση έχει μεγάλη επίδραση στη νοητική ανάπτυξη.

Στην προσχολική ηλικία, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της ανατροφής, εμφανίζεται εντατική ανάπτυξη όλων των γνωστικών νοητικών διεργασιών. Αυτό σχετίζεται με την αισθητηριακή ανάπτυξη.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η βελτίωση των αισθήσεων, των αντιλήψεων και των οπτικών αναπαραστάσεων. Τα αισθητηριακά κατώφλια των παιδιών μειώνονται. Η οπτική οξύτητα και η ακρίβεια της χρωματικής διάκρισης αυξάνονται, η φωνητική και η φωνητική ακοή αναπτύσσεται και η ακρίβεια της εκτίμησης του βάρους των αντικειμένων αυξάνεται σημαντικά. Ως αποτέλεσμα της αισθητηριακής ανάπτυξης, το παιδί κατακτά αντιληπτικές ενέργειες, η κύρια λειτουργία των οποίων είναι να εξετάζει αντικείμενα και να απομονώνει τις πιο χαρακτηριστικές ιδιότητες σε αυτά, καθώς και να αφομοιώνει αισθητηριακά πρότυπα, γενικά αποδεκτά παραδείγματα αισθητηριακών ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων. Τα πιο προσιτά αισθητηριακά πρότυπα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι τα γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος) και τα φασματικά χρώματα. Τα αισθητηριακά πρότυπα διαμορφώνονται στη δραστηριότητα. Η μοντελοποίηση, το σχέδιο και ο σχεδιασμός συμβάλλουν περισσότερο στην επιτάχυνση της αισθητηριακής ανάπτυξης.

Η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όπως και άλλες γνωστικές διαδικασίες, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν ξέρουν ακόμη πώς να εντοπίζουν σημαντικές συνδέσεις σε αντικείμενα και φαινόμενα και να εξάγουν γενικευμένα συμπεράσματα. Κατά την προσχολική ηλικία, η σκέψη του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Αυτό εκφράζεται κυρίως στο γεγονός ότι κατέχει νέους τρόπους σκέψης και νοητικές ενέργειες. Η ανάπτυξή του γίνεται σε στάδια και κάθε προηγούμενο επίπεδο είναι απαραίτητο για το επόμενο. Η σκέψη εξελίσσεται από οπτικο-αποτελεσματική σε μεταφορική. Στη συνέχεια, στη βάση της εικονιστικής σκέψης, αρχίζει να αναπτύσσεται η παραστατική-σχηματική σκέψη, η οποία αντιπροσωπεύει έναν ενδιάμεσο σύνδεσμο μεταξύ της εικονιστικής και της λογικής σκέψης. Η εικονιστική-σχηματική σκέψη καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους. Ένα παιδί αρχίζει να κυριαρχεί επιστημονικές έννοιες ενώ σπουδάζει στο σχολείο, αλλά, όπως δείχνει η έρευνα, ήδη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δυνατό να σχηματιστούν ολοκληρωμένες έννοιες. Αυτό συμβαίνει εάν τους δοθεί μια εξωτερική ομοιότητα (μέσο) που αντιστοιχεί σε μια δεδομένη ομάδα αντικειμένων ή στις ιδιότητές τους. Για παράδειγμα, για να μετρήσετε το μήκος - ένα μέτρο (μια λωρίδα χαρτιού). Με τη βοήθεια ενός μέτρου, το παιδί πραγματοποιεί πρώτα μια ενέργεια εξωτερικού προσανατολισμού, η οποία στη συνέχεια εσωτερικεύεται. Η ανάπτυξη της σκέψης του συνδέεται στενά με τον λόγο. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, στο τρίτο έτος της ζωής, η ομιλία συνοδεύει τις πρακτικές ενέργειες του μωρού, αλλά δεν εκτελεί ακόμη μια λειτουργία προγραμματισμού. Στην ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά μπορούν να φανταστούν την πορεία μιας πρακτικής δράσης, αλλά δεν μπορούν να μιλήσουν για τη δράση που πρέπει να πραγματοποιηθεί. Στη μέση προσχολική ηλικία, ο λόγος αρχίζει να προηγείται της εφαρμογής πρακτικών ενεργειών και βοηθά στον προγραμματισμό τους. Ωστόσο, σε αυτό το στάδιο, οι εικόνες παραμένουν η βάση των νοητικών ενεργειών. Μόνο στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης το παιδί γίνεται ικανό να λύνει πρακτικά προβλήματα, σχεδιάζοντάς τα με λεκτικό συλλογισμό.

Κατά την προσχολική ηλικία, η μνήμη αναπτύσσεται περαιτέρω και απομονώνεται όλο και περισσότερο από την αντίληψη. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η αναγνώριση παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της μνήμης κατά την επαναλαμβανόμενη αντίληψη ενός αντικειμένου. Όμως η ικανότητα αναπαραγωγής γίνεται όλο και πιο σημαντική. Στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζονται αρκετά ολοκληρωμένες αναπαραστάσεις μνήμης. Η εντατική ανάπτυξη της εικονιστικής μνήμης συνεχίζεται.

Η ανάπτυξη της μνήμης ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από μια μετακίνηση από το μεταφορικό στο λεκτικό-λογικό. Η ανάπτυξη της εκούσιας μνήμης ξεκινά με την εμφάνιση και ανάπτυξη της εκούσιας αναπαραγωγής, ακολουθούμενη από την εκούσια απομνημόνευση. Ο προσδιορισμός της εξάρτησης της απομνημόνευσης από τη φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (εργασιακές δραστηριότητες, ακρόαση ιστοριών, εργαστηριακά πειράματα) δείχνει ότι οι διαφορές στην παραγωγικότητα της απομνημόνευσης σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων μεταξύ των ατόμων εξαφανίζονται με την ηλικία. Ως μέθοδος λογικής απομνημόνευσης, η εργασία χρησιμοποίησε μια σημασιολογική σχέση μεταξύ αυτού που πρέπει να θυμόμαστε και του βοηθητικού υλικού (μια εικόνα). Ως αποτέλεσμα, η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης διπλασιάστηκε.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους από ηθικά πρότυπα. Η εξοικείωση του παιδιού με τους ηθικούς κανόνες και η κατανόηση της αξίας τους διαμορφώνεται στην επικοινωνία με τους ενήλικες, οι οποίοι αξιολογούν τις αντίθετες ενέργειες (το να λες την αλήθεια είναι καλό, η εξαπάτηση είναι κακό) και να ζητούν (πρέπει να πει κανείς την αλήθεια). Από 4 περίπου ετών τα παιδιά ξέρουν ήδη ότι πρέπει να λένε την αλήθεια και ότι το ψέμα είναι κακό. Αλλά η γνώση που είναι διαθέσιμη σε όλα σχεδόν τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν διασφαλίζει από μόνη της τη συμμόρφωση με τα ηθικά πρότυπα.

Τα πειράματα κατέστησαν δυνατή την απομόνωση των συνθηκών για τη διαμόρφωση ηθικής συμπεριφοράς: δεν αξιολογούνται μεμονωμένες ενέργειες, αλλά το παιδί ως σύνολο ως άτομο. αυτή η εκτίμηση γίνεται από το ίδιο το μωρό. Η αυτοαξιολόγηση πραγματοποιείται με ταυτόχρονη σύγκριση με δύο πολικά πρότυπα (ο Πινόκιο και ο Καράμπας ή η Χιονάτη και η κακιά θετή μητέρα), στα οποία τα παιδιά πρέπει να έχουν αντίθετη στάση.

Η αφομοίωση των κανόνων και των κανόνων από το παιδί και η ικανότητα να συσχετίζει τις πράξεις του με αυτούς τους κανόνες οδηγεί σταδιακά στη διαμόρφωση των πρώτων κλίσεων εκούσιας συμπεριφοράς, δηλ. τέτοια συμπεριφορά, η οποία χαρακτηρίζεται από σταθερότητα, μη καταστασιοκρατία και αντιστοιχία εξωτερικών ενεργειών με την εσωτερική θέση.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ, ΕΙΔΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ

Σήμερα υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «σύγκρουσης». Στη ρωσική λογοτεχνία, οι περισσότεροι ορισμοί της σύγκρουσης έχουν κοινωνιολογική φύση. Το πλεονέκτημά τους έγκειται στο γεγονός ότι οι συγγραφείς επισημαίνουν διάφορα απαραίτητα σημάδια κοινωνικής σύγκρουσης, που αντιπροσωπεύονται από ποικίλες μορφές αντιπαράθεσης μεταξύ ατόμων και κοινωνικών κοινοτήτων με στόχο την επίτευξη συγκεκριμένων συμφερόντων και στόχων.

Παρά όλα τα πλεονεκτήματα, αυτοί οι ορισμοί έχουν ένα σημαντικό μειονέκτημα: δεν περιλαμβάνουν ενδοπροσωπική σύγκρουση και δεν αφήνουν «περιθώριο» για αυτήν. Μιλάμε μόνο για τα μέρη της σύγκρουσης, ξεκινώντας από τα διαπροσωπικά και πάνω. Υπάρχει όμως και ένας αγώνας στο επίπεδο του ατόμου, μια αντιπαράθεση μεταξύ στοιχείων της εσωτερικής δομής της προσωπικότητας, δηλ. Υπάρχει μια ενδοπροσωπική σύγκρουση.

Η σύγκρουση είναι η ποιότητα της αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπων (ή στοιχείων της εσωτερικής δομής ενός ατόμου), που εκφράζεται στην αντιπαράθεση των μερών για την επίτευξη των συμφερόντων και των στόχων τους. Αυτός ο ορισμός αντικατοπτρίζει τις απαραίτητες ιδιότητες κάθε σύγκρουσης. Όλες οι συγκρούσεις έχουν κοινά στοιχεία και κοινά πρότυπα ανάπτυξης.

Η βάση όλων των συγκρούσεων είναι οι αντιφάσεις που προκύπτουν μεταξύ των ανθρώπων ή μέσα στη δομή της ίδιας της προσωπικότητας. Είναι οι αντιφάσεις που προκαλούν αντιπαράθεση μεταξύ των πλευρών της σύγκρουσης.

Οποιαδήποτε σύγκρουση είναι πάντα μια αλληλεπίδραση μεταξύ κοινωνικών παραγόντων. Ωστόσο, δεν είναι κάθε αλληλεπίδραση σύγκρουση. Όπου δεν υπάρχει αντιπαράθεση, δεν υπάρχουν έντονες αντιφάσεις που συνοδεύονται από αρνητικά συναισθήματα, δεν υπάρχει σύγκρουση. Τέτοιες αλληλεπιδράσεις περιλαμβάνουν σχέσεις συντροφικότητας, φιλική συνεργασία, σχέσεις αγάπης και συλλογικιστικές συνδέσεις.

Η αποσαφήνιση της ουσίας της σύγκρουσης μας επιτρέπει επίσης να πούμε ότι η σύγκρουση είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο, στο οποίο τα υποκείμενα ενεργούν, προικισμένα με συνείδηση, επιδιώκοντας τους δικούς τους στόχους και συμφέροντα. Και η απλή αλληλεπίδραση μεταξύ των μερών, φυσικά, δεν αρκεί για να υπάρξει σύγκρουση.

Το αντικείμενο της σύγκρουσης μπορεί να ονομαστεί εκείνο το μέρος της πραγματικότητας που εμπλέκεται στην αλληλεπίδραση με τα υποκείμενα της σύγκρουσης. Αυτές είναι οι αξίες για τις οποίες υπάρχει σύγκρουση συμφερόντων μεταξύ των μερών στη σύγκρουση (υλική, πνευματική, αντικειμενική, υποκειμενική, κατάσταση, πόρος, θρησκευτική, πολιτική κ.λπ.). Το αντικείμενο της σύγκρουσης δεν υπάρχει ανεξάρτητα από τα υποκείμενά του, αντίθετα, συνδέεται πάντα με τα συμφέροντα των συμμετεχόντων στη σύγκρουση και αυτά τα συμφέροντα συγκρούονται. Το αντικείμενο της σύγκρουσης είναι πάντα διαθέσιμο σε περιορισμένη (σπάνια) ποσότητα ή ποιότητα και δεν είναι σε θέση να ικανοποιήσει ταυτόχρονα και τα δύο μέρη που εμπλέκονται στη σύγκρουση. Το αντικείμενο της σύγκρουσης μπορεί να είναι προφανές ή κρυφό.

Αντικείμενο της σύγκρουσης είναι εκείνες οι αντιφάσεις που προκύπτουν μεταξύ των αλληλεπιδρώντων μερών και τις οποίες προσπαθούν να επιλύσουν με αντιπαράθεση.

Ταξινόμηση των συγκρούσεων

Ένας από τους ευρύτερους και πιο προφανείς λόγους για την ταξινόμηση των συγκρούσεων είναι ο διαχωρισμός τους ανά υποκείμενα ή μέρη στη σύγκρουση. Από αυτή την άποψη, όλες οι συγκρούσεις χωρίζονται σε:

1) ενδοπροσωπική,

2) διαπροσωπικές,

3) μεταξύ του ατόμου και της ομάδας,

4) διαομαδική,

5) διακρατικό (ή μεταξύ συνασπισμών κρατών).

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από ενδοπροσωπικές, διαπροσωπικές και συγκρούσεις μεταξύ του ατόμου και της ομάδας.

Ενδοπροσωπική σύγκρουση

Ο φορέας της ενδοπροσωπικής σύγκρουσης είναι ένα άτομο. Το περιεχόμενο αυτής της σύγκρουσης εκφράζεται σε οξείες αρνητικές εμπειρίες του ατόμου, που δημιουργούνται από τις αντιφατικές του επιδιώξεις. Για παράδειγμα, στη θεωρία της ψυχανάλυσης του S. Freud, η ενδοπροσωπική σύγκρουση προκύπτει ως αποτέλεσμα της αντίφασης μεταξύ των επιθυμιών του «Αυτό» και του «Υπερ-εγώ» (ενστικτώδεις παρορμήσεις και ηθικά συναισθήματα και απαιτήσεις).

Αυτές οι συγκρούσεις, από τη φύση και το περιεχόμενό τους, είναι σε μεγάλο βαθμό ψυχολογικές και προκαλούνται από αντιφάσεις στα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, τις αξίες και την αυτοεκτίμηση του ατόμου και συνοδεύονται από συναισθηματική ένταση και αρνητικές εμπειρίες της τρέχουσας κατάστασης. Όπως κάθε άλλη σύγκρουση, μπορεί να είναι και καταστροφική και εποικοδομητική, δηλ. έχουν θετικές και αρνητικές συνέπειες για το άτομο.

Διαπροσωπική σύγκρουση

Πρόκειται για μια σύγκρουση μεταξύ ατόμων στη διαδικασία της κοινωνικής και ψυχολογικής τους αλληλεπίδρασης. Συγκρούσεις αυτού του τύπου προκύπτουν σε κάθε βήμα και για διάφορους λόγους. Ένα παράδειγμα τέτοιας σύγκρουσης είναι μια αντιπαράθεση μεταξύ παιδιών για επιρροή σε μια ομάδα ή προσέλκυση της προσοχής ενός ενήλικα κ.λπ. Τέτοιες αντιπαραθέσεις μπορεί να συμβούν σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωής: καθημερινή, οικονομική, πολιτική κ.λπ. Οι λόγοι που οδήγησαν στην εμφάνιση διαπροσωπικών συγκρούσεων μπορεί επίσης να είναι πολύ διαφορετικοί: αντικειμενικοί, δηλ. ανεξάρτητο από τη βούληση και τη συνείδηση ​​των ανθρώπων και υποκειμενικό, ανάλογα με το άτομο. υλικό και ιδανικό, προσωρινό και μόνιμο κ.λπ. Μια σύγκρουση μεταξύ ατόμων μπορεί να προκύψει για την ιδιοκτησία, ή ίσως λόγω του γεγονότος ότι η Petya και η Tanya δεν μπορούν να υποχωρήσουν ο ένας στον άλλο σε μικρά πράγματα.

Σε κάθε διαπροσωπική σύγκρουση, μεγάλη σημασία έχουν οι προσωπικές ιδιότητες των ανθρώπων, τα ψυχικά, κοινωνικο-ψυχολογικά και ηθικά χαρακτηριστικά τους. Από αυτή την άποψη, οι άνθρωποι συχνά μιλούν για τη διαπροσωπική συμβατότητα ή ασυμβατότητα ανθρώπων που παίζουν ζωτικό ρόλο στη διαπροσωπική επικοινωνία.

Σύγκρουση μεταξύ ατόμου και ομάδας

Αυτό το είδος σύγκρουσης έχει πολλά κοινά με τις διαπροσωπικές συγκρούσεις, αλλά είναι πιο πολύπλευρο. Η ομάδα περιλαμβάνει ένα ολόκληρο σύστημα σχέσεων, οργανώνεται με συγκεκριμένο τρόπο, κατά κανόνα, έχει επίσημο και (ή) άτυπο ηγέτη, δομές συντονισμού και υποταγής κ.λπ. Επομένως, η πιθανότητα σύγκρουσης εδώ αυξάνεται. Εκτός από τις ενδοπροσωπικές και διαπροσωπικές αιτίες της σύγκρουσης, υπάρχουν και αυτές που προκαλούνται από την οργάνωση της ομάδας.

Όπως και άλλοι τύποι σύγκρουσης, η σύγκρουση μεταξύ ενός ατόμου και μιας ομάδας μπορεί να είναι είτε εποικοδομητική είτε καταστροφική. Στην πρώτη περίπτωση, η επίλυση συγκρούσεων βοηθά στην ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ του ατόμου και της ομάδας, στη διαμόρφωση προσωπικής και ομαδικής ταύτισης και ένταξης. Στη δεύτερη περίπτωση, αντίθετα, επέρχεται προσωπική αποταύτιση και ομαδική αποσύνθεση.

Δομή της σύγκρουσης

Οποιαδήποτε σύγκρουση αντιπροσωπεύει ένα ολοκληρωμένο δυναμικό σύστημα (δυναμική ακεραιότητα). Η σύγκρουση είναι πάντα μια διαδικασία, μια μετάβαση από τη μια κατάσταση στην άλλη, καθεμία από τις οποίες χαρακτηρίζεται από τον δικό της βαθμό έντασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην αντιπαράθεση. Όμως, παρά αυτή τη δυναμική, κάθε σύγκρουση χαρακτηρίζεται από ορισμένα στοιχεία που αποτελούν την εσωτερική δομή της σύγκρουσης ως αναπόσπαστο φαινόμενο.

Από τη φύση και τη φύση τους, όλα τα στοιχεία της σύγκρουσης μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους: 1) αντικειμενικά (απρόσωπα) και 2) προσωπικά.

Αντικειμενικά στοιχεία της σύγκρουσης.Τα αντικειμενικά στοιχεία μιας σύγκρουσης περιλαμβάνουν τα συστατικά της. που δεν εξαρτώνται από τη θέληση και τη συνείδηση ​​ενός ατόμου, από τις προσωπικές του ιδιότητες (ψυχολογικοί, ηθικοί, αξιακών προσανατολισμών κ.λπ.). Αυτά τα στοιχεία είναι:

1) το αντικείμενο της σύγκρουσης (που έχει ήδη εξεταστεί).

2) συμμετέχοντες στη σύγκρουση - άτομα, κοινωνικές ομάδες, κοινότητες, λαοί, πολιτικά κόμματα κ.λπ.

3) το περιβάλλον σύγκρουσης περιλαμβάνει ένα σύνολο αντικειμενικών συνθηκών της σύγκρουσης. Τρεις τύποι περιβάλλοντος σύγκρουσης διακρίνονται: σωματικό, κοινωνικο-ψυχολογικό και κοινωνικό. Όλα αυτά εκδηλώνονται τόσο στο μικροσκοπικό όσο και στο μακροεπίπεδο του κοινωνικού συστήματος και μπορούν να χρησιμεύσουν όχι μόνο ως προϋποθέσεις για τη σύγκρουση, αλλά ως αντικείμενο της.

Προσωπικά στοιχεία σύγκρουσης.Τα προσωπικά στοιχεία της σύγκρουσης περιλαμβάνουν ψυχοφυσιολογικές, ψυχολογικές, ηθικές και συμπεριφορικές ιδιότητες ενός ατόμου, οι οποίες επηρεάζουν την εμφάνιση και την ανάπτυξη μιας κατάστασης σύγκρουσης.

Τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, οι συνήθειες, τα συναισθήματα, η θέληση, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα ενός ατόμου - όλα αυτά και πολλές άλλες ιδιότητες παίζουν τεράστιο ρόλο στη δυναμική οποιασδήποτε σύγκρουσης. Αλλά στο μεγαλύτερο βαθμό η επιρροή τους εντοπίζεται σε μικροεπίπεδο, στις διαπροσωπικές συγκρούσεις και στις συγκρούσεις μέσα στον οργανισμό.

Μεταξύ των προσωπικών στοιχείων της σύγκρουσης, πρέπει πρώτα να αναφερθούν τα ακόλουθα:

1) οι κύριοι ψυχολογικοί κυρίαρχοι της συμπεριφοράς (αξιακές προσανατολισμοί, στόχοι, κίνητρα, ενδιαφέροντα, ανάγκες).

2) χαρακτηριστικά χαρακτήρα και τύποι προσωπικότητας. Αυτές είναι μεμονωμένες ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, που εκδηλώνονται με τα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά, την αυτοεκτίμηση και τον τρόπο που ανταποκρίνονται στα λόγια και τις πράξεις των ανθρώπων. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν, πρώτα απ 'όλα, δύο βασικοί ψυχολογικοί άξονες της προσωπικότητας: εξωστρέφεια - εσωστρέφεια, συναισθηματική αστάθεια - συναισθηματική σταθερότητα.

3) στάσεις προσωπικότητας που αποτελούν τον ιδανικό τύπο ατομικότητας.

4) ανεπαρκείς εκτιμήσεις και αντιλήψεις. Οι ανεπαρκείς εκτιμήσεις και αντιλήψεις ενός ατόμου τόσο για τους άλλους ανθρώπους όσο και για τον εαυτό του είναι ένα σημαντικό στοιχείο της σύγκρουσης. Η υποτίμηση ή η υπερεκτίμηση των ιδιοτήτων των άλλων ανθρώπων ή των δικών του μπορεί να προκαλέσει μια μεγάλη ποικιλία από παρεξηγήσεις, αντιφάσεις και συγκρούσεις. Έτσι, εάν ένα άτομο πιστεύει ότι είναι άτυπος ηγέτης σε μια ομάδα και απολαμβάνει αυξημένης εξουσίας, αλλά στην πραγματικότητα, στα μάτια των συναδέλφων του είναι απλό μέλος της οργάνωσης, τότε αυτή η διαφορά στις εκτιμήσεις μπορεί να οδηγήσει σε σύγκρουση.

5) τρόποι συμπεριφοράς. Οι άνθρωποι έρχονται σε επαφή με διαφορετικά επίπεδα κουλτούρας, συνήθειες και κανόνες συμπεριφοράς. Αυτές οι διαφορές μπορεί να προκληθούν τόσο από τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα όσο και από την εκπαίδευση, τους προσανατολισμούς αξίας, τις εμπειρίες ζωής, δηλαδή από παράγοντες που σχετίζονται με τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου. Υπάρχουν όμως άνθρωποι που είναι απλά δύσκολο να επικοινωνήσουν, η συμπεριφορά των οποίων είναι άβολη για τους άλλους και που αποτελούν αυξημένες πηγές σύγκρουσης.

6) ηθικές αξίες. Ένας από τους κύριους ρυθμιστές των ανθρώπινων σχέσεων είναι οι ηθικοί κανόνες, που εκφράζουν τις ιδέες μας για το καλό και το κακό, τη δικαιοσύνη και την αδικία, την ορθότητα ή την ανακρίβεια των πράξεων των ανθρώπων. Και όταν έρχονται σε επικοινωνία με άλλους, όλοι βασίζονται σε αυτές τις ιδέες. Οι ηθικοί κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες σε διαφορετικούς τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας και επικοινωνίας.

Οι διαφορές στα ονομαζόμενα χαρακτηριστικά των ανθρώπων, η ασυμφωνία και η αντίθετη φύση τους μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τη σύγκρουση.

Όταν προκύπτει μια σύγκρουση, οι μορφές αντίδρασης μπορεί να είναι διαφορετικές. Υπάρχουν 3 μορφές απάντησης σε μια κατάσταση σύγκρουσης: «απόσυρση», «αγώνας» και «διάλογος». Φροντίδααπό τη σύγκρουση η αλληλεπίδραση ερμηνεύεται ως αποφυγή, αγνοώντας τη σύγκρουση. Πάλημε τον εαυτό του ή με έναν σύντροφο αντιπροσωπεύει μια προσπάθεια καταστολής της σύγκρουσης. Διάλογοςσυνδυάζει στρατηγικές για την εξεύρεση τρόπων για να ξεπεραστεί μια σύγκρουση επιλέγοντας τη βέλτιστη εναλλακτική λύση για την επίλυσή της, ενσωματώνοντας αντίθετες θέσεις ή αναπτύσσοντας έναν συμβιβασμό μεταξύ τους.

Φροντίδα από σύγκρουση

Η αποφυγή του προβλήματος που δημιουργεί η σύγκρουση μπορεί να είναι ασυνείδητη ή συνειδητή. Η ασυνείδητη αποφυγή προβλημάτων που προκύπτουν σε ένα άτομο έχει λάβει τη μεγαλύτερη κάλυψη στην ψυχαναλυτική παράδοση. Σύμφωνα με τις ιδέες της κλασικής ψυχανάλυσης, σε αυτή την περίπτωση, ανακύπτουν εκείνες οι ασυνείδητες συγκρούσεις στην ανθρώπινη ψυχή, οι οποίες, επηρεάζοντας τα κίνητρα, αρχίζουν να ελέγχουν τη συμπεριφορά του.

Ο μηχανισμός αυτής της απόσυρσης είναι η εκ νέου ερμηνεία του προβλήματος που έχει προκύψει με τέτοιο τρόπο ώστε να μην γίνεται αντιληπτό ως μια σύγκρουση που απαιτεί επίλυση.

Οι προσωπικοί αμυντικοί μηχανισμοί που διασφαλίζουν την προστασία της ψυχής με τη βοήθεια ασυνείδητων νοητικών διεργασιών στην κλασική ψυχανάλυση περιλαμβάνουν: εξάχνωση, αντικατάσταση, καταστολή, παλινδρόμηση, προβολή, εξορθολογισμό, αντιδραστικό σχηματισμό, ταύτιση και καθήλωση της συμπεριφοράς. Ο Α. Φρόιντ συμπλήρωσε αυτή τη λίστα με τους ακόλουθους αμυντικούς μηχανισμούς: απομόνωση, συμβιβασμός, άρνηση της πραγματικότητας, μετατόπιση, καταστροφή, σχηματισμός αντίδρασης. Οι σύγχρονοι συγγραφείς διευρύνουν περαιτέρω την κατανόηση των μηχανισμών άμυνας, προσθέτοντας σε αυτούς ασκητισμό, διανόηση, υποτίμηση κ.λπ.

Μία από τις κύριες μορφές της ασυνείδητης αποφυγής προβλημάτων και της ανάγκης επίλυσής τους είναι η καταστολή. Η καταστολή είναι ένας προστατευτικός μηχανισμός της ψυχής, χάρη στον οποίο οι εμπειρίες που είναι απαράδεκτες από τον συνειδητό Εαυτό (Εγώ) - ορμές και παρορμήσεις, καθώς και τα παράγωγά τους - συναισθήματα, μνήμες κ.λπ., αποβάλλονται από τη συνείδηση.

Εκτός από την καταστολή, η ψυχανάλυση διακρίνει τον εξορθολογισμό (ένας από τους μηχανισμούς άμυνας της προσωπικότητας, ο οποίος διασφαλίζει τον αποκλεισμό της επίγνωσης των αληθινών σκέψεων, συναισθημάτων και κινήτρων των δραστηριοτήτων ενός ατόμου και τη διατύπωση πιο αποδεκτών εξηγήσεων για τη συμπεριφορά του ατόμου· την ασυνείδητη επιθυμία του ατόμου να αιτιολογήσει και να εξηγήσει ορθολογικά τις ιδέες και τη συμπεριφορά του ακόμη και σε εκείνες τις περιπτώσεις που είναι παράλογες), καθώς και πιο περίπλοκες συμπεριφορικές μορφές «απόσυρσης», για παράδειγμα, το φαινόμενο της «φυγής στην ασθένεια». Η σύγχρονη ψυχολογία και η ψυχιατρική τείνουν να ερμηνεύουν τη «φυγή στην ασθένεια» κυρίως ως μια από τις μορφές ανθρώπινων αντιδράσεων σε μια δυσμενή ψυχοτραυματική κατάσταση, η οποία εκφράζεται σε προσπάθειες αποφυγής σύγκρουσης μέσω της ανάπτυξης οποιωνδήποτε επώδυνων συμπτωμάτων /

Η θεωρία της δομικής ισορροπίας του F. Heider περιγράφει έναν μηχανισμό υπέρβασης της αναδυόμενης αντίφασης. Ο μηχανισμός αυτός βασίζεται στην επανερμηνεία των αποκλίσεων που έχουν προκύψει. Μπορείτε να αλλάξετε τη στάση σας απέναντι σε ένα άτομο που έχει διαπράξει μια πράξη ασυμβίβαστη με τη φιλία, μπορείτε να αλλάξετε τη στάση σας απέναντι στην ίδια την πράξη, μπορείτε επιτέλους να αφαιρέσετε την ευθύνη για αυτήν την πράξη από το άτομο. Η επανερμηνεία δεν σημαίνει πάντα την επιθυμία ενός ατόμου να ξεφύγει από τα προβλήματά του. Μπορεί να είναι εντελώς λογικό στη φύση, να συνδέεται, για παράδειγμα, με την αναθεώρηση της στάσης κάποιου απέναντι στην κατάσταση, την πραγματική σημασία της για αυτόν.

Στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση, η αποφυγή των συγκρούσεων μπορεί να εφαρμοστεί σε δύο κύριες στρατηγικές συμπεριφοράς. Ένα από αυτά είναι η ίδια η φροντίδα, η αποφυγή της κατάστασης, που εκδηλώνεται με την αγνόηση του προβλήματος, την «αναβολή», την απροθυμία αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο σχετικά με διαφωνίες που έχουν προκύψει ή ακόμα και τον περιορισμό των επαφών μαζί του.

Μια άλλη επιλογή είναι μια στρατηγική συμμόρφωσης, όταν ένα άτομο λύνει ένα πρόβλημα αποποιούμενος τα δικά του συμφέροντα, τη θέση του και ικανοποιώντας τα συμφέροντα του συντρόφου του. Μια τέτοια επιλογή μπορεί επίσης να θεωρηθεί ορθολογική εάν το θέμα της διαφωνίας δεν εκτιμάται τόσο πολύ ώστε να ξεκινήσει μια «μάχη» ή διαπραγματεύσεις με έναν εταίρο γι' αυτό· σε κάθε περίπτωση, η ζημιά που μπορεί να προκληθεί σε αυτήν την περίπτωση στις σχέσεις από αυτά τα άτομα φαίνεται κατώτερο από πιο ουσιαστικό. Ωστόσο, η συμμόρφωση, η οποία υποστηρίζεται από την αδυναμία ή την απροθυμία κάποιου να επιλύσει τα προβλήματά του, δεν μπορεί να θεωρηθεί δικαιολογημένη.

Οι σύγκρουση θεωρούν λογική την αποφυγή μιας σύγκρουσης εάν υπάρχει λόγος να υποθέσουμε ότι η περαιτέρω εξέλιξη των γεγονότων θα είναι ευνοϊκή για τον συμμετέχοντα στη σύγκρουση, είτε φέρνοντάς του επιτυχία χωρίς μεγάλη προσπάθεια, είτε βελτιώνοντας την ισορροπία των δυνάμεων υπέρ του. του παρέχει πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για να επιλύσει την κατάσταση.

"Κατάπνιξη" ( "Πάλη" )

Σε αυτή την περίπτωση, η έννοια του αγώνα χρησιμοποιείται με στενή έννοια ως στρατηγική που στοχεύει στην καταστολή ενός από τα μέρη της σύγκρουσης από το άλλο.

Στην καθημερινή ομιλία, η ερμηνεία της έννοιας της «σύγκρουσης» πραγματοποιείται με όρους «αγώνα» με την εκτεταμένη συνώνυμη σειρά της. Η «ένταξη» της έννοιας της «σύγκρουσης» σε ένα τέτοιο πλαίσιο δεν μπορεί παρά να οδηγήσει σε ένα αντίστοιχο συναισθηματικό φορτίο του περιεχομένου της έννοιας.

Ωστόσο, ο αγώνας μπορεί να ερμηνευθεί όχι ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο, αλλά ως έμφυτο ένστικτο βιολογικής προέλευσης. Η πιο διάσημη άποψη αυτού του είδους ανήκει στον K. Lorenz, ο οποίος πιστεύει ότι η βάση αυτού του έμφυτου ενστίκτου είναι ο αγώνας για επιβίωση. Η ανάπτυξή του κατά τη μακροπρόθεσμη εξέλιξή του συνδέεται με λειτουργίες που παρέχουν βιολογικό πλεονέκτημα σε ισχυρά άτομα - την επιβίωσή τους, τη βελτίωση του γενετικού ταμείου του είδους, την κατανομή του σε μια ευρύτερη περιοχή κ.λπ.

Ένα ειδικό κεφάλαιο «Τεχνικές πάλης» είναι αφιερωμένο στην έννοια της πάλης στο βιβλίο «Πραγματεία για την καλή δουλειά» του Πολωνού πρακτολόγου T. Kotarbinsky. Με αυτήν την έννοια, ο συγγραφέας ενώνει μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων - ένοπλες ενέργειες και ανταγωνισμός, αθλητική και πνευματική αντιπαλότητα (διαμάχες) και ακόμη και ίντριγκα, εκβιασμό κ.λπ. σύμφωνα με τον Kotarbinsky, αυτό που είναι κοινό σε όλους αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων, που καθιστά δυνατή την ενοποίηση τους κάτω από τον ενιαίο όρο «αγώνα», είναι ότι «οι άνθρωποι σκόπιμα δυσκολεύουν ο ένας τον άλλον στην επίτευξη στόχων, αυξάνοντας την πίεση των καταναγκαστικών καταστάσεων. , κρίσιμες καταστάσεις, καταστάσεις με μία μόνο διέξοδο...”.

Με βάση την περιγραφή του Kotarbinsky, καθώς και το έργο άλλων ειδικών, μπορούμε να εντοπίσουμε μια ομάδα μεθόδων που αντιστοιχούν στην έννοια του «αγώνα». Αυτές οι μέθοδοι συνδυάζουν διάφορες μεθόδους άσκησης πίεσης σε έναν εταίρο, με στόχο την αποδυνάμωση της θέσης του και την αντίστοιχη ενίσχυση της δικής του, η οποία τελικά θα πρέπει να οδηγήσει είτε στην αποδοχή της θέσης που της προσφέρεται από την αντίπαλη πλευρά είτε τουλάχιστον στην εγκατάλειψη της θέσης της και την έξοδο από την κατάσταση. .

Στο κεφάλαιο “Wrestling Techniques” του βιβλίου του T. Kotarbinsky “Treatise on Good Work” (1975), ο συγγραφέας συζητά μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών πάλης. Ο Kotarbinsky απαριθμεί τις ακόλουθες ως τέτοιες τεχνικές:

· δημιουργία συνθηκών για ελευθερία ελιγμών για τον εαυτό του και μέγιστο περιορισμό της ελευθερίας του εχθρού,

· αντιμετώπιση της συγκέντρωσης των εχθρικών δυνάμεων, του διαμελισμού τους (για παράδειγμα, «υποκίνηση σύγκρουσης μεταξύ των μελών της συλλογικότητας εναντίον της οποίας διεξάγεται ο αγώνας»),

· χρήση της «μεθόδου καθυστέρησης» και της «μεθόδου απειλής»

· τεχνικές «αιφνιδιασμού» και «δελεασμού σε παγίδα» κ.λπ.

Ο N. M. Koryak προτείνει τη διάκριση μεταξύ δύο τύπων τεχνικών ψυχολογικής πίεσης. Πρώτον, αυτές είναι τεχνικές για τη χρήση των κινήτρων του αντιπάλου για τους δικούς του σκοπούς, για παράδειγμα, όπως υλικό συμφέρον, κίνητρα για επαγγελματική ανέλιξη κ.λπ. μια σύγκρουση και ικανοποιητικά κίνητρα. Τέτοια πίεση μπορεί να ασκήσει ένας διευθυντής σε έναν υφιστάμενο, ένας σύζυγος στη γυναίκα του κ.λπ. Ο δεύτερος τύπος τεχνικών βασίζεται στη δημιουργία απειλής για την αυτοαντίληψη του αντιπάλου, τις ιδέες του για τον εαυτό του. Η ψυχολογική πίεση ασκείται με χειραγώγηση των συναισθημάτων φόβου (για παράδειγμα, φόβου να βρεθείτε σε ηλίθια ή ταπεινωτική θέση), συναισθήματα αμφιβολίας για τον εαυτό σας, ενοχές κ.λπ. (Koryak, 1988).

Μεταξύ των πιο συχνά και τυπικά χρησιμοποιούμενων τεχνικών είναι, για παράδειγμα, ένα είδος «ψυχολογικής μείωσης», μειώνοντας την κατάσταση σύγκρουσης που έχει προκύψει στον «κακό χαρακτήρα» του συμμετέχοντος (ή των συμμετεχόντων) στη σύγκρουση. Ένας υπάλληλος παραπονιέται για κακή οργάνωση εργασίας ή διευθυντική αδικία και κατηγορείται ότι είναι «σκανδαλώδης». Με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής, η θέση που παίρνει ένα άτομο ερμηνεύεται ως συνέπεια του ενός ή του άλλου από τα προσωπικά του χαρακτηριστικά και ως εκ τούτου υποτιμάται. Ταυτόχρονα, του δίνεται ένα «συναισθηματικό πλήγμα», αναγκάζοντάς τον συχνά να πάρει θέση υπεράσπισης και δικαιολόγησης του εαυτού του.

Μια άλλη τεχνική, ο μηχανισμός της οποίας είναι πολύ γνωστός στην κοινωνική ψυχολογία, είναι το «δέσιμο» της μη ικανοποιητικής συμπεριφοράς ενός εργαζομένου με τα συμφέροντα της ομάδας, η οποία συνίσταται στην αντίθεση των συμφερόντων του ατόμου και της ομάδας συνολικά. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει πιθανότητα πίεσης στο άτομο από την ομάδα.

Μια άλλη μέθοδος αποδυνάμωσης της θέσης ενός συντρόφου είναι να τον κατηγορήσετε ότι επιδιώκει «στενά» ή απλώς «προσωπικά» συμφέροντα. Η ιδέα της προτεραιότητας των δημοσίων ή συλλογικών συμφερόντων έναντι των προσωπικών, που εκμεταλλευόταν στο παρελθόν, οδήγησε σε ένα είδος ψυχολογικής απαγόρευσης του ατόμου. Η συνειδητοποίηση της παρανομίας μιας τέτοιας αντίθεσης και, αντίθετα, η ανάγκη συντονισμού δεν αίρει το ψυχολογικό πρόβλημα της υπεράσπισης του «προσωπικού συμφέροντος», το οποίο προκύπτει λόγω στερεοτύπων που έχουν αναπτυχθεί στην κοινωνία. Η εμπειρία μας από την εργασία με συγκρούσεις έχει δείξει ότι η ένδειξη ότι ένας υπάλληλος επιδιώκει «προσωπικά συμφέροντα» θεωρήθηκε ως κατηγορία και συχνά τον ανάγκασε να πάρει αμυντική θέση.

Η επόμενη μέθοδος αποδυνάμωσης της θέσης ενός συντρόφου είναι ο συμβιβασμός του και ανεξάρτητα από το ποιοι τομείς επηρεάζονται, γενικά συμβάλλει στη μείωση της εμπιστοσύνης στο άτομο, κάτι που τελικά αποδυναμώνει τη θέση του.

Στο έργο του S. Povarnin «Dispute. Σχετικά με τη θεωρία και την πράξη της διαφοράς» περιγράφει λεκτικά τεχνάσματα:

· «μηχανική», με στόχο τον τερματισμό μιας δυσμενούς διαμάχης.

· «ψυχολογικό», με στόχο «να μας βγάλει από την ισορροπία, να μας αποδυναμώσει και να διαταράξει το έργο των σκέψεών μας», για το οποίο χρησιμοποιούνται «αγενείς ατάκες», «απόσπαση της προσοχής», «πρόταση» κ.λπ.

· σοφιστεία.

Τυπικές καταστροφικές μέθοδοι επιρροής σε έναν σύντροφο σε μια κατάσταση σύγκρουσης είναι η χρήση απειλών, «συναισθηματικά χτυπήματα» (εξευτελισμός, προσβολές στον «εχθρό»), αναφορά στην εξουσία (ή, αντίθετα, η άρνησή της), η αποφυγή συζήτησης του προβλήματος. κολακεία κλπ. .

Διάλογος

Σε αυτό το άρθρο, η έννοια του διαλόγου θα θεωρηθεί ως ένας συλλογικός προσδιορισμός στρατηγικών που χρησιμοποιούνται για την εύρεση μιας βέλτιστης εναλλακτικής λύσης για την επίλυση ενός προβλήματος ή την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης λύσης που ενώνει αντίθετες θέσεις ή έναν συμβιβασμό που τις συμβιβάζει. Οι εγχώριοι ερευνητές στο σκεπτικό τους παίρνουν ως βάση την έννοια του διαλόγου, η οποία αναπτύχθηκε επί σειρά δεκαετιών από τον M. M. Bakhtin. Σύμφωνα με τον Bakhtin, «οι διαλογικές σχέσεις... είναι ένα σχεδόν παγκόσμιο φαινόμενο που διαπερνά όλο τον ανθρώπινο λόγο και όλες τις σχέσεις και εκδηλώσεις της ανθρώπινης ζωής γενικά, ό,τι έχει νόημα και σημασία. Όπου αρχίζει η συνείδηση, εκεί... αρχίζει ο διάλογος».

Ο G. M. Kuchinsky, στο έργο του για την ψυχολογία του εσωτερικού διαλόγου, σημειώνει ότι «το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η αλληλεπίδραση διαφόρων σημασιολογικών θέσεων που εκφράζονται στον λόγο. Με βάση αυτό, είναι εύκολο να οριστεί ο εξωτερικός διάλογος ως μια μορφή αλληλεπίδρασης υποκειμένου-υποκειμένου στην οποία αναπτύσσονται και εκφράζονται διάφορες σημασιολογικές θέσεις στην ομιλία από διαφορετικούς ομιλητές και ο εσωτερικός διάλογος στον οποίο οι σημασιολογικές θέσεις που εκφράζονται στην ομιλία και στην αλληλεπίδραση αναπτύσσονται από έναν Ομιλητής."

Έτσι, ο διάλογος δεν είναι απλώς οποιαδήποτε «συζήτηση με τον άλλον» ή «με τον εαυτό του». Στο διάλογο, και οι δύο σημασιολογικές θέσεις λαμβάνουν ίσα δικαιώματα έκφρασης. Η παραπάνω κατανόηση του μονολόγου ως κυριαρχίας μιας σημασιολογικής θέσης σε μια κατάσταση εσωτερικής ή διαπροσωπικής αντιπαράθεσης πιθανότατα θα αντιστοιχεί στην προηγουμένως περιγραφείσα έννοια του αγώνα ως προσπάθεια κυριαρχίας, επιβολής μιας θέσης.

Ένας μονόλογος είναι μια ασύμμετρη αλληλεπίδραση, που περιλαμβάνει την κυρίαρχη επιρροή του ενός, πιο ενεργού μέρους στο άλλο. Ένας εσωτερικός μονόλογος είναι η εφαρμογή μιας σημασιολογικής θέσης, η επιρροή ενός ατόμου στον εαυτό του, αν και μπορεί να εκτελέσει διαφορετικές λειτουργίες - πειθώ, "πείθοντας" τον εαυτό του, προφέροντας ορισμένα συμπεράσματα κ.λπ.

Είναι σαφές ότι ο διάλογος πραγματοποιείται με διάφορες μορφές. Αυτός μπορεί να είναι ένας διάλογος στον οποίο τα μέρη, που μοιράζονται κοινές θέσεις, στη διαδικασία της συζήτησης συμφωνούν μεταξύ τους, υποστηρίζουν το ένα το άλλο, ανακαλύπτουν νέες πτυχές στις απόψεις τους και έτσι καταλήγουν σε μια νέα σε βάθος και ανεπτυγμένη κατανόηση. Μπορεί όμως να υπάρξει και ένας διάλογος, το θέμα του οποίου είναι η αντίφαση ή το ασυμβίβαστο των θέσεων των μερών, και στη συνέχεια να πάρει τον χαρακτήρα της διαμάχης, της πολεμικής ή και της «πάλης» μεταξύ τους. Αυτό ισχύει τόσο για τον εξωτερικό όσο και για τον εσωτερικό διάλογο. Η πραγματικότητα της πολεμικής με τον εαυτό του εκδηλώνεται στο γεγονός ότι σε τεταμένες στιγμές εσωτερικού διαλόγου ένα άτομο μπορεί άθελά του να προφέρει κάποια από τα σχόλιά του δυνατά, κυριολεκτικά «μιλώντας στον εαυτό του».

Σε μια κατάσταση διαπροσωπικής σύγκρουσης, ένα άτομο συχνά διεξάγει τόσο διάλογο με τον εαυτό του (για παράδειγμα, «συζητώντας» τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του) όσο και έναν διάλογο με έναν σύντροφο, εξηγώντας του τη θέση του, προβάλλοντας επιχειρήματα, εκφράζοντας γνώμη για την άποψή του άποψη κτλ. Μπορεί να γίνει διάλογος με έναν φανταστικό σύντροφο, στον οποίο εκμυστηρεύεται κανείς τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τα παράπονά του κ.λπ. Έτσι, σε μια σύγκρουση, η διαλογική αλληλεπίδραση αποκτά έναν ιδιαίτερα περίπλοκο χαρακτήρα: ένα άτομο διεξάγει έναν διάλογο με έναν σύντροφο, ο οποίος μπορεί να συνοδεύεται από έναν εσωτερικό μονόλογο ή ακόμη και έναν εσωτερικό διάλογο, μια διαμάχη με τον εαυτό του.

Είναι σαφές ότι ο διάλογος προϋποθέτει εγγενώς την παρουσία διαφορετικών σημασιολογικών θέσεων που δεν συμπίπτουν απόλυτα. Ο G. M. Kuchinsky προτείνει να γίνει διάκριση των ακόλουθων χαρακτηριστικών των σημασιολογικών θέσεων που συμμετέχουν στον εσωτερικό διάλογο: "δικός του" - "εξωγήινος", "κεντρικός" - "περιφερικός", "κυρίαρχος" - "κατώτερος", "πραγματοποιημένος" - "παρασκήνιο". Με βάση αυτό, ο εσωτερικός διάλογος που διεξάγει ένα άτομο με τον αντίπαλό του κατά τη διάρκεια μιας διαπροσωπικής σύγκρουσης μπορεί να θεωρηθεί οργανωμένος μεταξύ «δικών του» και «εξωγήινων» σημασιολογικών θέσεων (που δεν σημαίνει εσωτερική σύγκρουση για ένα άτομο) και ο διάλογος κατά τη διάρκεια μια εσωτερική σύγκρουση - ως «πάλη» μεταξύ των θέσεων «κάποιου» και «δικών τους», από τις οποίες κάποιος μπορεί στη συνέχεια να γίνει κυρίαρχος, ή θα βρεθεί μια άλλη, «τρίτη» σημασιολογική θέση, συνδυάζοντας τις δύο προηγούμενες με τη βοήθεια μιας νέας εποικοδομητικής εναλλακτική λύση ή προσφορά συμβιβασμού μεταξύ τους.

Είναι στη διαδικασία του διαλόγου που ξεπερνιέται η αντίφαση που κρύβεται πίσω από τη σύγκρουση ενός ατόμου με τον εαυτό του ή με άλλους ανθρώπους.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ

Σημαντικό ρόλο στη μελέτη της επίδρασης της σύγκρουσης στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του έπαιξαν οι μελέτες του L.V. Vygotsky, δηλαδή τις ιδέες του για την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, τις οποίες θεωρούσε ακριβώς ως προς τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, οι πολιτισμικές μορφές συμπεριφοράς είναι ακριβώς οι αντιδράσεις του ατόμου. Μελετώντας τα, δεν έχουμε να κάνουμε με μεμονωμένες διαδικασίες, αλλά με την προσωπικότητα συνολικά. Ανιχνεύοντας την πολιτιστική ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών, χαράσσουμε την πορεία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Η δομή της σύγκρουσης στα παιδιά περιγράφεται με διαφορετικούς τρόπους, αλλά ορισμένα στοιχεία γίνονται αποδεκτά από όλους. Αυτό είναι ένα πρόβλημα (αντίφαση), μια κατάσταση σύγκρουσης, οι συμμετέχοντες στη σύγκρουση και η θέση τους, ένα αντικείμενο, ένα περιστατικό (ένας λόγος για αναμέτρηση, ένα έναυσμα), μια σύγκρουση (αρχή μιας ενεργού διαδικασίας, ανάπτυξη, επίλυση) .

Το αντικείμενο της σύγκρουσης είναι μια συγκεκριμένη υλική ή πνευματική-ηθική αξία που τα αντιμαχόμενα μέρη προσπαθούν να κατέχουν ή να υπερασπιστούν.

Τα θέματα της σύγκρουσης είναι τα παιδιά, με τις δικές τους ανάγκες, ενδιαφέροντα, κίνητρα και ιδέες για αξίες.

Αλλά στην προσχολική ηλικία, στο πλαίσιο ενός ευνοϊκού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο, μπορούν να δημιουργηθούν συνθήκες όταν η επιρροή του περιβάλλοντος γίνεται «παθογόνος» για την ανάπτυξη του ατόμου, αφού την προσβάλλει, δηλαδή μπορεί να προκύψουν καταστάσεις σύγκρουσης. .

Μια κατάσταση σύγκρουσης είναι η αρχική θέση, η βάση της σύγκρουσης, που δημιουργείται από τη συσσώρευση και την επιδείνωση των αντιφάσεων στο σύστημα των κοινωνικών συνδέσεων, της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης και των ομαδικών σχέσεων. Η δομή μιας τέτοιας κατάστασης διαμορφώνεται από διαφορετικά στοιχεία, συμπεριλαμβανομένων των μερών (συμμετεχόντων), των υποκειμένων της σύγκρουσης και του υποκειμένου (αντικειμένου) της αντιπαράθεσης, των διαφορετικών συμφερόντων, των προθέσεων και των στόχων των αντιπάλων. Μια κατάσταση σύγκρουσης δημιουργείται τόσο αντικειμενικά, έξω από τις επιθυμίες των ανθρώπων, λόγω των συνθηκών που επικρατούν, όσο και υποκειμενικά, λόγω των εσκεμμένων επιδιώξεων των αντίπαλων μερών. Μπορεί να επιμείνει για ορισμένο χρονικό διάστημα (συνήθως σε ανοιχτή μορφή), χωρίς να οδηγήσει σε περιστατικό και χωρίς επομένως να μετατραπεί σε ανοιχτή σύγκρουση.

Στην προσχολική ηλικία, οι καταστάσεις σύγκρουσης παίζουν σημαντικό ρόλο, τόσο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας στο σύνολό της, όσο και στην ηθική και ηθική ανάπτυξη και στη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι εμπειρίες που προκύπτουν σε μια κατάσταση σύγκρουσης, που συνδέονται με την ανάγκη επιλογής και προκαλούνται, πρώτα απ 'όλα, από τη συναισθηματική αξιολόγηση ενός σημαντικού ενήλικα, στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης των προσανατολισμών αξίας, συμβάλλουν στην καθιέρωση κανόνων συμπεριφοράς πίσω από τους οποίους κρύβεται η προσωπική αξία. Πρώτον, μια συναισθηματική στάση απέναντι στις αξίες προκύπτει με βάση την επαφή με τις αξίες ενός σημαντικού άλλου, στη συνέχεια, σε μια κατάσταση επιλογής, παίρνουν τη μορφή σημαντικών κινήτρων, στη συνέχεια σχηματίζουν νόημα και λειτουργούν πραγματικά κίνητρα.

Οι συγκρούσεις των παιδιών μπορεί να προκύψουν για πόρους που σχετίζονται με αντικείμενα, ενδιαφέροντα, δυσκολίες επικοινωνίας (σχέσεις), αξίες και ανάγκες (σωματικές ή ψυχολογικές). Παράγοντες που επιδεινώνουν τις συγκρούσεις στην προσχολική ηλικία είναι:

· αύξηση και εξωτερική εκδήλωση της έντασης των παθών (θυμός, φόβος, άγχος, απογοήτευση).

· εκδήλωση αδιαφορίας από την πλευρά ενός ενήλικα για τη σύγκρουση που έχει προκύψει.

· έλλειψη προσπαθειών δημιουργίας και διατήρησης σχέσεων.

· κλιμάκωση, αναπαραγωγή της κατάστασης σύγκρουσης, αύξηση του αριθμού των παιδιών που εμπλέκονται στη σύγκρουση.

· γονική συμμετοχή.

Παράγοντες που οδηγούν στην αποδυνάμωση της σύγκρουσης:

· αφήνοντας στην ουδέτερη πλευρά.

· συνομιλία, εξήγηση, αλλά όχι επίδειξη.

· μείωση του αισθήματος απειλής, της παρουσίας και της χρήσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων για την επίλυση συγκρούσεων.

· διατήρηση και ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων.

Στην ψυχολογία, υπάρχει η έννοια της «συμπεριφοράς σύγκρουσης» - αυτές είναι οι ενέργειες και οι ενέργειες ενός ατόμου σε κατάσταση σύγκρουσης, δηλαδή, στην πραγματικότητα, αυτοί είναι οι τρόποι με τους οποίους ένα άτομο αντιδρά σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Στην προσχολική ηλικία υπάρχει πρόβλημα συγκρουσιακής συμπεριφοράς ως προς την πρόληψη του σχηματισμού της στα παιδιά. Σε σχέση με αυτήν την έννοια, εξετάζεται επίσης η έννοια των "σχέσεων σύγκρουσης" - αυτοί είναι τρόποι οργάνωσης της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, συνομηλίκους, ενήλικες, που χρωματίζονται από ένα αρνητικό, συναισθηματικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Η συγκρουσιακή συμπεριφορά, τα προβλήματα και η συναισθηματική δυσφορία ενός παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο με διαφορετικές συναισθηματικές συμπεριφορές, ετερογενείς φιλοδοξίες και ταυτόχρονα με διαφορετικές δεξιότητες και δυνατότητες. Ως αποτέλεσμα, ο καθένας ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του δασκάλου και των συνομηλίκων με τον δικό του τρόπο και δημιουργεί μια στάση απέναντι στον εαυτό του. Η E.D. Belova, A.N. μελέτησε τη συγκρουσιακή συμπεριφορά και τις σχέσεις σύγκρουσης στην προσχολική ηλικία. Belkin, V.P. Ivanova, κ.λπ. Στα έργα τους, η έμφαση δίνεται στην πρόληψη της συγκρουσιακής συμπεριφοράς και των σχέσεων σύγκρουσης στο σύστημα «παιδιού-παιδιού».

Με τη σειρά τους, οι απαιτήσεις και οι ανάγκες των γύρω τους βρίσκουν διαφορετικές απαντήσεις από το ίδιο το παιδί, το περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικό για τα παιδιά και σε ορισμένες περιπτώσεις - εξαιρετικά δυσμενές. Η κακή κατάσταση ενός παιδιού σε μια ομάδα προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορους τρόπους: ως μη επικοινωνιακή ή επιθετικά κοινωνική συμπεριφορά. Αλλά ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες, τα παιδικά προβλήματα είναι ένα πολύ σοβαρό φαινόμενο· κατά κανόνα, κρύβει μια βαθιά σύγκρουση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, με αποτέλεσμα το παιδί να μένει μόνο του ανάμεσα στα παιδιά.

Οι αλλαγές στη συμπεριφορά ενός παιδιού είναι δευτερογενή νεοπλάσματα, μακρινές συνέπειες των βασικών αιτιών της σύγκρουσης. Γεγονός είναι ότι η ίδια η σύγκρουση και τα αρνητικά χαρακτηριστικά που προκύπτουν ως αποτέλεσμα αυτής είναι κρυμμένα από την παρατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η πηγή της σύγκρουσης, η βασική της αιτία, κατά κανόνα, λείπει από τον εκπαιδευτικό και η παιδαγωγική διόρθωση δεν είναι πλέον αποτελεσματική.

Έτσι, δύο είδη ψυχολογικών συγκρούσεων θα πρέπει να εξετάζονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους: σύγκρουση στις επιχειρήσεις και σύγκρουση στα κίνητρα. Οι εξωτερικές προφανείς συγκρούσεις στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιουργούνται από αντιφάσεις που προκύπτουν όταν οργανώνουν κοινές δραστηριότητες ή στη διαδικασία τους.

Οι εξωτερικές συγκρούσεις προκύπτουν στη σφαίρα των επιχειρηματικών σχέσεων των παιδιών, αλλά, κατά κανόνα, δεν υπερβαίνουν τα όριά της και δεν καταλαμβάνουν τα βαθύτερα στρώματα των διαπροσωπικών σχέσεων. Επομένως, έχουν παροδικό, περιστασιακό χαρακτήρα και συνήθως επιλύονται από τα ίδια τα παιδιά καθιερώνοντας ανεξάρτητα τον κανόνα της δικαιοσύνης. Οι εξωτερικές συγκρούσεις είναι χρήσιμες γιατί παρέχουν στο παιδί το δικαίωμα στην ευθύνη, σε μια δημιουργική λύση σε μια δύσκολη, προβληματική κατάσταση και λειτουργούν ως ρυθμιστής δίκαιων, πλήρους σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Η μοντελοποίηση τέτοιων καταστάσεων σύγκρουσης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ηθικής εκπαίδευσης.

Κάθε παιδί καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα των συνομηλίκων, η οποία εκφράζεται στο πώς το αντιμετωπίζουν οι συνομήλικοι. Ο βαθμός δημοτικότητας που απολαμβάνει ένα παιδί εξαρτάται από πολλούς λόγους: τις γνώσεις του, τη νοητική του ανάπτυξη, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την ικανότητα να δημιουργεί επαφές με άλλα παιδιά, την εμφάνιση κ.λπ.

Πολλοί εγχώριοι και ξένοι ερευνητές έχουν ασχοληθεί με το πρόβλημα των παιδικών προβλημάτων και των αποκλίνων μορφών συμπεριφοράς στην προσχολική ηλικία. V.Ya. Ο Zedgenidze έδωσε μια ταξινόμηση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και των σχέσεων μεταξύ των παιδιών και επεσήμανε την ύπαρξη δυσκολιών σε αυτά. Ο L.S. έγραψε μια ιδιαίτερα φωτεινή σελίδα στην ιστορία της μελέτης του προβλήματος. Vygotsky. Σημείωσε ότι κάτω από τις ίδιες συνθήκες μπορούν να διαμορφωθούν διαφορετικά χαρακτηριστικά της ψυχής, αφού ένα άτομο δίνει συγκεκριμένες, ατομικές αντιδράσεις σε ορισμένες περιβαλλοντικές επιρροές. Οι συγκεκριμένες αντιδράσεις σε παρόμοιες περιβαλλοντικές επιρροές θα εξαρτηθούν πρωτίστως από τη σχέση που έχει το ίδιο το παιδί με το περιβάλλον. Οι περιβαλλοντικές επιρροές, έγραψε ο L.S. Ο Vygotsky, οι ίδιοι αλλάζουν ανάλογα με το ποιες προηγούμενες διανοητικές ιδιότητες του παιδιού διαθλώνται.

Το ενδιαφέρον για τη μελέτη ζητημάτων παιδικής μειονεκτικής ηλικίας αντικατοπτρίζεται στο έργο του A.I. Anzharova. Παράλληλα με θέματα φιλίας και συντροφικότητας, μελέτησε κάποιες δυσκολίες στις σχέσεις των παιδιών και πρωτίστως τα φαινόμενα της παιδικής απομόνωσης, η οποία, σύμφωνα με την Α.Ι., βασίζεται σε Anzharova, υπάρχουν βαθιές παραβιάσεις της επικοινωνιακής διαδικασίας.

Πριν ξεκινήσετε μια πιο λεπτομερή μελέτη της συμπεριφοράς σύγκρουσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (παραβίαση των σχέσεων με τους συνομηλίκους), είναι απαραίτητο να εξεταστεί η γενική δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών. Πολλοί συγγραφείς (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) εντοπίζουν φυσικά τρία συστατικά και αλληλένδετα στοιχεία στη δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών:

συμπεριφορική (πρακτική)

συναισθηματική (συναισθηματική)

· πληροφοριακό, ή γνωστικό (γνωστικό).

Εάν το συστατικό συμπεριφοράς περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες, την επικοινωνία και τη συμπεριφορά ενός μέλους της ομάδας που απευθύνεται σε ένα άλλο, και το γνωστικό συστατικό περιλαμβάνει την αντίληψη της ομάδας που προωθεί την επίγνωση του υποκειμένου για τις ιδιότητες του άλλου, τότε οι διαπροσωπικές σχέσεις θα είναι μια συναισθηματική, συναισθηματική συστατικό της δομής των διαπροσωπικών διαδικασιών.

Στο σύστημα των εννοιών που υιοθετούνται σε αυτή την εργασία, κατά τον ορισμό της επικοινωνίας, θα προχωρήσουμε από τη θέση του M.I. Lisina ότι η επικοινωνία είναι πάντα συνδέσεις υποκειμένου-υποκειμένου, που σημαίνει ότι το περιεχόμενο και η αναπόσπαστη πλευρά της επικοινωνίας και το προϊόν της είναι σχέσεις, και είναι η επικοινωνία που καθορίζει την επιλεκτικότητα των σχέσεων.

Έτσι, η επικοινωνία είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα, μια διαδικασία συγκεκριμένης πρόσωπο με πρόσωπο επαφής, η οποία μπορεί να στοχεύει όχι μόνο στην αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων κοινής δραστηριότητας, αλλά και στη δημιουργία προσωπικών σχέσεων και στη γνωριμία με άλλο άτομο.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις (σχέσεις) είναι ένα ποικίλο και σχετικά σταθερό σύστημα επιλεκτικών, συνειδητών και συναισθηματικά βιωμένων συνδέσεων μεταξύ των μελών μιας ομάδας επαφής. Παρά το γεγονός ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις πραγματοποιούνται στην επικοινωνία και, ως επί το πλείστον, στις πράξεις των ανθρώπων, η ίδια η πραγματικότητα της ύπαρξής τους είναι πολύ ευρύτερη. Μεταφορικά, οι διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να παρομοιαστούν με ένα παγόβουνο, στο οποίο μόνο το επιφανειακό μέρος εμφανίζεται στις συμπεριφορικές πτυχές της προσωπικότητας και το άλλο, υποβρύχιο μέρος, μεγαλύτερο από την επιφάνεια, παραμένει κρυμμένο.

Η εξέταση του φαινομένου των σχέσεων των παιδιών, ενάντια στο οποίο εκτυλίσσεται η σύγκρουση, μας επιτρέπει να προχωρήσουμε στην περιγραφή και την ανάλυσή του. Οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ περίπλοκες, αντιφατικές και συχνά δύσκολο να ερμηνευτούν. Δεν βρίσκονται στην επιφάνεια (όπως τα παιχνίδια ρόλων και τα επαγγελματικά) και εκδηλώνονται μόνο εν μέρει στην επικοινωνία και τη συμπεριφορά των παιδιών, απαιτώντας ειδικές μεθόδους ανίχνευσης. Οι διαπροσωπικές σχέσεις που γεννιούνται και διαμεσολαβούνται από το παιχνίδι μπορούν ωστόσο να υπάρχουν ανεξάρτητα από αυτό, καθώς και από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα του παιδιού, στην οποία διαφέρουν σημαντικά από το παιχνίδι ρόλων και τις επιχειρηματικές σχέσεις, που «πνίγονται» εντελώς στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, είναι στενά αλληλένδετα και, όντας πολύ συναισθηματικοί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συχνά «μπαίνουν στο παιχνίδι». Λόγω της ιδιαίτερης συναισθηματικής τους έντασης, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι πολύ πιο «δεμένες» με την προσωπικότητα του παιδιού από άλλες και μπορεί να είναι πολύ επιλεκτικές και σταθερές.

Ένα σχετικά σταθερό επιχειρηματικό σχέδιο για σχέσεις στο παιχνίδι μπορεί να συνυπάρχει με βαθιά σύγκρουση στις διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών, γεγονός που υποδηλώνει πιθανή ασυμφωνία μεταξύ αυτών των σχεδίων και την ανάγκη διαφοροποίησής τους.

Σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου ξεδιπλώνεται μια περίπλοκη και μερικές φορές δραματική εικόνα των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν φίλους, μαλώνουν, κάνουν ειρήνη, προσβάλλονται και ζηλεύουν. Όλες αυτές οι σχέσεις βιώνονται έντονα από τους συμμετέχοντες και φέρουν πολλά διαφορετικά συναισθήματα. Η συναισθηματική ένταση και οι συγκρούσεις στη σφαίρα των σχέσεων των παιδιών είναι πολύ υψηλότερες από ό,τι στη σφαίρα της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Οι ενήλικες μερικές φορές αγνοούν το ευρύ φάσμα των συναισθημάτων και των σχέσεων που βιώνουν τα παιδιά και δεν δίνουν μεγάλη σημασία στους καυγάδες και τις προσβολές των παιδιών. Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο οικοδομείται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της στάσης ενός ατόμου προς τον εαυτό του, προς τους άλλους και προς τον κόσμο ως σύνολο. Η εμφάνιση διαταραχών στη συναισθηματική σφαίρα μπορεί να προσδιοριστεί από τα ακόλουθα σημάδια:

Η παραβίαση οποιασδήποτε σφαίρας της προσωπικότητας ή της ψυχής ενός παιδιού έχει πάντα αρνητικό αντίκτυπο σε άλλους τομείς, με αποτέλεσμα να υποβαθμίζουν ή να επιβραδύνουν την ανάπτυξή του. Η συναισθηματική δυσφορία που σχετίζεται με τις δυσκολίες επικοινωνίας μπορεί να οδηγήσει σε διάφορους τύπους συγκρουσιακής συμπεριφοράς.

Ανισόρροπη, παρορμητική συμπεριφορά, χαρακτηριστικό των εύκολα διεγερμένων παιδιών. Όταν προκύπτουν συγκρούσεις με συνομηλίκους, τα συναισθήματα αυτών των παιδιών εκδηλώνονται με εκρήξεις θυμού, δυνατά κλάματα και απελπισμένη αγανάκτηση. Τα αρνητικά συναισθήματα των παιδιών σε αυτή την περίπτωση μπορεί να προκληθούν τόσο από σοβαρούς λόγους όσο και από τους πιο ασήμαντους. Η συναισθηματική τους ακράτεια και η παρορμητικότητά τους οδηγούν στην καταστροφή του παιχνιδιού, σε συγκρούσεις και τσακωμούς. Η καυτή ιδιοσυγκρασία είναι περισσότερο έκφραση αδυναμίας και απόγνωσης παρά επιθετικότητας. Ωστόσο, αυτές οι εκδηλώσεις είναι περιστασιακές· οι ιδέες για άλλα παιδιά παραμένουν θετικές και δεν παρεμβαίνουν στην επικοινωνία.

Αυξημένη επιθετικότητα των παιδιών, ενεργώντας ως σταθερή ποιότητα προσωπικότητας. Μελέτες και μακροχρόνιες μελέτες δείχνουν ότι η επιθετικότητα που αναπτύχθηκε στην παιδική ηλικία παραμένει σταθερή και επιμένει σε όλη τη μετέπειτα ζωή ενός ατόμου. Ο θυμός εξελίσσεται σε παραβίαση με συνεχή, επιθετική συμπεριφορά των γονέων, τους οποίους το παιδί μιμείται. εκδήλωση αντιπάθειας για το μωρό, λόγω της οποίας σχηματίζεται εχθρότητα προς τον έξω κόσμο. μακροχρόνια και συχνά αρνητικά συναισθήματα.

Μεταξύ των λόγων που προκαλούν επιθετικότητα στα παιδιά είναι οι εξής: προσέλκυση της προσοχής των συνομηλίκων. προσβολή της αξιοπρέπειας του άλλου για να τονιστεί η ανωτερότητά του· προστασία και εκδίκηση· την επιθυμία να είσαι επικεφαλής. την ανάγκη να κυριαρχήσει το επιθυμητό θέμα.

Εκδηλώσεις έντονης τάσης προς την επιθετικότητα: υψηλή συχνότητα επιθετικών ενεργειών - μέσα σε μια ώρα από την παρατήρηση, τέτοια παιδιά επιδεικνύουν τουλάχιστον τέσσερις πράξεις που στοχεύουν στην πρόκληση βλάβης στους συνομηλίκους. η κυριαρχία της άμεσης σωματικής επιθετικότητας. η παρουσία εχθρικών επιθετικών ενεργειών που δεν στοχεύουν στην επίτευξη οποιουδήποτε στόχου, αλλά στον σωματικό πόνο ή την ταλαιπωρία των συνομηλίκων.

Μεταξύ των ψυχολογικών χαρακτηριστικών που προκαλούν επιθετική συμπεριφορά είναι συνήθως η ανεπαρκής ανάπτυξη της νοημοσύνης και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, το μειωμένο επίπεδο εθελοντισμού, η υπανάπτυκτη δραστηριότητα παιχνιδιού και η μειωμένη αυτοεκτίμηση. Αλλά το κύριο χαρακτηριστικό των επιθετικών παιδιών είναι η στάση τους απέναντι στους συνομηλίκους τους. Ένα άλλο παιδί λειτουργεί γι' αυτά ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής, ως εμπόδιο που πρέπει να εξαλειφθεί. Ένα επιθετικό παιδί έχει μια προκατειλημμένη ιδέα ότι οι πράξεις των άλλων οδηγούνται από εχθρότητα· αποδίδει αρνητικές προθέσεις και περιφρόνηση για τον εαυτό του. Όλα τα επιθετικά παιδιά έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό - απροσεξία στα άλλα παιδιά, αδυναμία να δουν και να κατανοήσουν τα συναισθήματά τους.

Το άγγιγμα είναι μια επίμονη αρνητική στάση απέναντι στην επικοινωνία. Η δυσαρέσκεια εκδηλώνεται σε περιπτώσεις όπου ένα παιδί βιώνει έντονα την παραβίαση του «εγώ» του. Αυτές οι καταστάσεις περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: αγνοώντας τον σύντροφο, ανεπαρκή προσοχή από την πλευρά του. άρνηση κάτι απαραίτητο και επιθυμητό. ασέβεια στάση από τους άλλους? επιτυχία και ανωτερότητα των άλλων, έλλειψη επαίνου.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των ευαίσθητων παιδιών είναι η έντονη στάση απέναντι σε μια αξιολογική στάση απέναντι στον εαυτό τους και η συνεχής προσδοκία μιας θετικής αξιολόγησης, η απουσία της οποίας εκλαμβάνεται ως άρνηση του εαυτού τους. Όλα αυτά φέρνουν οξείες οδυνηρές εμπειρίες στο παιδί και παρεμποδίζουν τη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Επομένως, η αυξημένη ευαισθησία μπορεί να θεωρηθεί ως μία από τις μορφές σύγκρουσης των διαπροσωπικών σχέσεων.

Η επιδεικτικότητα είναι ένα σταθερό προσωπικό χαρακτηριστικό. Αυτή η συμπεριφορά των παιδιών εκφράζεται στην επιθυμία να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους με κάθε δυνατό μέσο. Οι σχέσεις δεν είναι στόχος, αλλά μέσο αυτοεπιβεβαίωσης. Οι ιδέες για τις δικές τους ιδιότητες και τις ικανότητες των επιδεικτικών παιδιών χρειάζονται συνεχή ενίσχυση μέσω σύγκρισης με άλλους. Η ακόρεστη ανάγκη για έπαινο και ανωτερότητα έναντι των άλλων γίνεται το κύριο κίνητρο για όλες τις πράξεις και τις πράξεις. Ένα τέτοιο παιδί φοβάται διαρκώς ότι θα είναι χειρότερο από τα άλλα, γεγονός που προκαλεί άγχος και αμφιβολία για τον εαυτό του. Επομένως, είναι σημαντικό να εντοπίσουμε έγκαιρα εκδηλώσεις επιδεικτικότητας και να βοηθήσουμε το παιδί να το ξεπεράσει. Η ουσία αυτών των ψυχολογικών προβλημάτων καθορίζεται από την προσήλωση του παιδιού στις ιδιότητές του (στην αυτοαξιολόγηση), σκέφτεται συνεχώς πώς το αξιολογούν οι άλλοι και βιώνει έντονα συναισθηματικά τη στάση τους. Αυτή η αξιολόγηση γίνεται το κύριο περιεχόμενο της ζωής του, κλείνοντας ολόκληρο τον κόσμο γύρω του και άλλους ανθρώπους. Η αυτοεπιβεβαίωση, η επίδειξη των πλεονεκτημάτων κάποιου ή η απόκρυψη των αδυναμιών του γίνονται το κύριο κίνητρο της συμπεριφοράς του. Τα παιδιά με αρμονική, χωρίς συγκρούσεις στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους δεν μένουν ποτέ αδιάφορα για τις πράξεις των συνομηλίκων τους. Είναι αυτοί που είναι πιο δημοφιλείς στην ομάδα των παιδιών, καθώς μπορούν να βοηθήσουν, να υποχωρήσουν, να ακούσουν και να υποστηρίξουν την πρωτοβουλία κάποιου άλλου. Τα παιδιά χωρίς συγκρούσεις δεν κάνουν την προστασία, την επιβεβαίωση και την αξιολόγηση του «εγώ» τους ένα ιδιαίτερο και μοναδικό έργο ζωής, που τους παρέχει συναισθηματική ευημερία και αναγνώριση των άλλων. Η απουσία αυτών των ιδιοτήτων, αντίθετα, κάνει το παιδί να απορρίπτεται και να στερείται τη συμπάθεια των συνομηλίκων του.

Μια κατάσταση σύγκρουσης εξελίσσεται σε σύγκρουση μόνο όταν το παιδί και οι συνομήλικοι παίζουν μαζί. Παρόμοια κατάσταση προκύπτει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει αντίφαση: μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι (οι τελευταίες είναι κάτω από τις απαιτήσεις) ή μεταξύ των ηγετικών αναγκών του παιδιού και των συνομηλίκων (οι ανάγκες είναι εκτός των ορίων του το παιχνίδι). Και στις δύο περιπτώσεις, μιλάμε για την ανωριμότητα της ηγετικής δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη ψυχολογικής σύγκρουσης.

Οι λόγοι μπορεί να είναι η έλλειψη πρωτοβουλίας του παιδιού για τη δημιουργία επαφών με τους συνομηλίκους, η έλλειψη συναισθηματικών φιλοδοξιών μεταξύ αυτών που παίζουν, όταν, για παράδειγμα, η επιθυμία να κουμαντάρει ωθεί το παιδί να εγκαταλείψει το παιχνίδι με έναν αγαπημένο φίλο και να μπει σε ένα παιχνίδι με ένας λιγότερο ευχάριστος αλλά εύπλαστος συνομήλικος. έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ως αποτέλεσμα τέτοιων αλληλεπιδράσεων, μπορεί να προκύψουν δύο τύποι αντιφάσεων: μια ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι και μια ασυμφωνία στα κίνητρα του παιχνιδιού του παιδιού και των συνομηλίκων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΣΤΥΛ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΣΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλευρη, πολυεπίπεδη εκπαίδευση που δημιουργεί διαφορετικούς τύπους σχέσεων των παιδιών: πλοκή (ή παιχνίδι ρόλων), πραγματικές (ή επιχειρηματικές) και διαπροσωπικές σχέσεις.

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι ρόλων και η επικοινωνία γίνεται μέρος και προϋπόθεση. Από την πλευρά του D.B. Elkonin, «το παιχνίδι είναι κοινωνικό στο περιεχόμενό του, στη φύση του, στην προέλευσή του, δηλ. προκύπτει από τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού στην κοινωνία».

Οι σχέσεις γύρω από το παιχνίδι έχουν ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για την αφομοίωση των στοιχειωδών ηθικών κανόνων, αφού εδώ διαμορφώνονται και εκδηλώνονται οι μαθημένοι κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, που αποτελούν τη βάση για την ηθική ανάπτυξη του ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και να σχηματίσουν την ικανότητα επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Ένα παιχνίδι ρόλων διακρίνεται από το γεγονός ότι η δράση του λαμβάνει χώρα σε έναν συγκεκριμένο συμβατικό χώρο. Το δωμάτιο ξαφνικά μετατρέπεται σε νοσοκομείο, ή κατάστημα ή σε πολυσύχναστο αυτοκινητόδρομο. Και τα παιδιά που παίζουν αναλαμβάνουν τους αντίστοιχους ρόλους (γιατρός, πωλητής, οδηγός). Σε ένα παιχνίδι ιστορίας, κατά κανόνα, υπάρχουν πολλοί συμμετέχοντες, αφού κάθε ρόλος απαιτεί έναν συνεργάτη: γιατρό και ασθενή, πωλητή και αγοραστή κ.λπ.

Ο κύριος άξονας της ανάπτυξης του παιδιού είναι η σταδιακή απελευθέρωση από μια συγκεκριμένη κατάσταση, η μετάβαση από την περιστασιακή στην μη-κατάσταση επικοινωνία. Αυτή η μετάβαση δεν είναι εύκολη για ένα παιδί και ένας ενήλικας πρέπει να κάνει κάποιες προσπάθειες ώστε το παιδί να ξεπεράσει την πίεση της αντιληπτής κατάστασης. Αλλά στο παιχνίδι, μια τέτοια μετάβαση συμβαίνει εύκολα και φυσικά.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να εμποδίσει το παιδί να συνάψει διαφορετικούς τύπους σχέσεων. Καυγάδες, συγκρούσεις και διαφορετικές καταστάσεις πρέπει να παίζονται από τα παιδιά, ενθαρρύνοντας το παιδί να αναλογιστεί τη συμπεριφορά του. Αυτός είναι ένας ισχυρός ρυθμιστής των σχέσεων, ένας τρόπος κατανόησης αυτών των σχέσεων.

Αναλύοντας τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών κατά τη διάρκεια μιας σύγκρουσης, μπορούμε να εντοπίσουμε τους ακόλουθους τρόπους επηρεασμού των παιδιών σε άλλους συμμετέχοντες σε μια σύγκρουση τυχερού παιχνιδιού:

1. "Σωματική επίδραση" - περιλαμβάνει τέτοιες ενέργειες όταν τα παιδιά, ειδικά τα μικρότερα, σπρώχνουν το ένα το άλλο, τσακώνονται και επίσης αφαιρούν παιχνίδια, τα σκορπίζουν, παίρνουν τη θέση κάποιου άλλου στο παιχνίδι κ.λπ.

2. «Έμμεση επιρροή» - σε αυτή την περίπτωση, το παιδί επηρεάζει τον αντίπαλο μέσω άλλων ανθρώπων. Αυτό περιλαμβάνει παράπονα για έναν συνομήλικο στον δάσκαλο, κλάμα, ουρλιαχτά για να τραβήξει την προσοχή ενός ενήλικα, καθώς και επιρροή με τη βοήθεια άλλων παιδιών που εμπλέκονται στη σύγκρουση για να επιβεβαιώσουν τους ισχυρισμούς τους.

3. «Ψυχολογική επιρροή» - περιλαμβάνει μεθόδους επηρεασμού του αντιπάλου που απευθύνονται απευθείας σε αυτόν, αλλά αυτό γίνεται στο επίπεδο του κλάματος, της κραυγής, του χτυπήματος στα πόδια, του μορφασμού κ.λπ., όταν το παιδί δεν εξηγεί τους ισχυρισμούς του, αλλά το ασκεί στον αντίπαλο κάποια ψυχολογική πίεση.

4. «Λεκτική επιρροή» - σε αυτήν την περίπτωση, το μέσο επιρροής είναι ο λόγος, αλλά πρόκειται κυρίως για διάφορες οδηγίες προς τον αντίπαλο τι πρέπει ή τι δεν πρέπει να κάνει. Πρόκειται για δηλώσεις όπως "Παράτα το", "Φύγε", ένα είδος επισήμανσης των πράξεών του - "Θα γίνω γιατρός", άρνηση να εκτελέσω την ενέργεια που απαιτεί ο σύντροφος, καθώς και ερωτήσεις που απαιτούν συγκεκριμένη απαντήστε, για παράδειγμα, "Πού το πήρες το αυτοκίνητο;" Στην τελευταία περίπτωση, ο συνομήλικος πρέπει επίσης να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια, όχι όμως αντικειμενική, αλλά λεκτική.

5. "Απειλές και κυρώσεις" - αυτό περιλαμβάνει δηλώσεις στις οποίες τα παιδιά προειδοποιούν τους αντιπάλους για τις πιθανές αρνητικές συνέπειες των πράξεών τους, για παράδειγμα, "Και θα σας πω". απειλές για καταστροφή του παιχνιδιού - "Δεν θα παίξω μαζί σου" απειλές για διάλυση σχέσεων γενικά - "Δεν είμαι πλέον φίλος μαζί σου", καθώς και διάφορες παρεμβολές και λέξεις που προφέρονται με απειλητικό τόνο: "Λοιπόν!", "Ω, έτσι!", "Καταλαβαίνεις;" και ούτω καθεξής.

6. «Επιχειρήματα» - περιλαμβάνει δηλώσεις με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά προσπαθούν να εξηγήσουν, να τεκμηριώσουν τους ισχυρισμούς τους ή να δείξουν την παρανομία των ισχυρισμών των αντιπάλων τους. Πρόκειται για δηλώσεις όπως «Είμαι πρώτος», «Αυτό είναι δικό μου», δηλώσεις της επιθυμίας κάποιου - «Το θέλω κι εγώ», μια έκκληση για τη θέση κάποιου στο παιχνίδι - «Είμαι δάσκαλος και ξέρω πώς να διδάσκω », ρητορικές ερωτήσεις όπως «Γιατί τα έσπασες όλα;», «Γιατί ήρθες εδώ;», στις οποίες είναι ξεκάθαρα ορατή η αρνητική αξιολόγηση των πράξεων του συντρόφου, καθώς και άμεσες εκτιμήσεις των πράξεων του ατόμου και των ενεργειών του αντιπάλους («Δεν ξέρεις να παίζεις», «Ξέρω καλύτερα να συμπεριφέρομαι») και διάφορα επιθετικά παρατσούκλια, πειράγματα κ.λπ. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει επίσης περιπτώσεις όπου τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν έκκληση σε ορισμένους κανόνες, για παράδειγμα, «Πρέπει να μοιραζόμαστε», «Ο πωλητής πρέπει να είναι ευγενικός» κ.λπ.

Στην ηλικία των 3-4 ετών, οι μέθοδοι «λεκτικής επιρροής» έρχονται στο προσκήνιο και στη συνέχεια υπάρχει μια αυξανόμενη χρήση διάφορων δικαιολογιών για τις πράξεις κάποιου χρησιμοποιώντας διάφορες εξηγήσεις της συμπεριφοράς του ατόμου και της συμπεριφοράς των συνομηλίκων, αυτο- και αμοιβαίες αξιολογήσεις του εαυτού του και των συνεργατών του.

Η μέση προσχολική ηλικία είναι μια καθορισμένη καμπή στην ανάπτυξη του συνεργατικού παιχνιδιού στα παιδιά. Εδώ, για πρώτη φορά, σημειώνεται η κυριαρχία των μεθόδων «λεκτικής επιρροής» στους αντιπάλους σε κατάσταση σύγκρουσης έναντι των μέσων ανοιχτής πίεσης. Με άλλα λόγια, η σύγκρουση ως ανοιχτή αντιπαράθεση με τη χρήση σωματικής βίας μετατρέπεται όλο και περισσότερο σε λεκτική διαμάχη, δηλ. η συμπεριφορά των παιδιών «καλλιεργείται» στη διαδικασία υλοποίησης των επιθυμιών τους. Πρώτα, οι σωματικές πράξεις αντικαθίστανται από λέξεις, στη συνέχεια οι λεκτικές μέθοδοι επιρροής γίνονται πιο περίπλοκες και εμφανίζονται με τη μορφή διαφόρων ειδών δικαιολογιών και εκτιμήσεων, οι οποίες με τη σειρά τους ανοίγουν τον δρόμο για συζήτηση αμφιλεγόμενων ζητημάτων και εξεύρεση αμοιβαία αποδεκτής λύσης.

Σύμφωνα με έρευνες, κατά την επίλυση μιας σύγκρουσης, η αναλογία επιτυχώς και ανεπιτυχώς επιλυμένων συγκρούσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας είναι περίπου η ίδια. Ταυτόχρονα, η επιτυχής επίλυση της σύγκρουσης σημαίνει τη συνέχιση του παιχνιδιού με την ίδια σύνθεση συμμετεχόντων που μπόρεσαν να συμφωνήσουν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, δηλ. επίλυση ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος που προέκυψε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Η ανάλυση αυτού του ζητήματος δείχνει τη δυναμική που σχετίζεται με την ηλικία της κατάκτησης ποικίλων επικοινωνιακών δεξιοτήτων από τα παιδιά, με τη βοήθεια των οποίων έρχονται σε επικοινωνία με συνομηλίκους. Έτσι, οι συγκρούσεις που προκύπτουν στα παιδικά παιχνίδια συχνά δεν ξεπερνιούνται, γεγονός που οδηγεί στην καταστροφή της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν μας επιτρέπουν να εξετάσουμε το ερώτημα ποιοι (οι ίδιοι οι συμμετέχοντες στη σύγκρουση, ένας ενήλικας ή άλλα παιδιά) και σε ποιο βαθμό είναι οι εμπνευστές της επιτυχούς επίλυσης της σύγκρουσης τυχερών παιχνιδιών.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά τις περισσότερες φορές επιλύουν ανεξάρτητα αμφιλεγόμενα ζητήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Από αυτή την άποψη, η γνώμη των πρακτικών εργαζομένων και των εκπαιδευτικών ενδιαφέρει ότι η μέση προσχολική ηλικία είναι η πιο δύσκολη για έναν νηπιαγωγό. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αποκτούν κάποια ανεξαρτησία από τη γνώμη ενός ενήλικα στην επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων· αναπτύσσουν τους δικούς τους κανόνες συμπεριφοράς σε τέτοιες καταστάσεις.

Τα δεδομένα που προέκυψαν από την έρευνα δείχνουν την ακόλουθη σειρά τρόπων για την επιτυχή επίλυση των συγκρούσεων μεταξύ των παιδιών στο παιχνίδι (καθώς μειώνονται):

1. εισαγωγή πρόσθετων στοιχείων στο περιεχόμενο του παιχνιδιού (νέοι ρόλοι, παιχνίδια, ενέργειες παιχνιδιού).

2. υπεράσπιση των αξιώσεων σας επαναλαμβάνοντας σχετικές δηλώσεις.

3. Καθορισμός προτεραιότητας στην εκτέλεση ενός ρόλου ή στη χρήση ενός παιχνιδιού.

4. συναισθηματική συμπάθεια για έναν συνομήλικο «θύμα» κατά τη διάρκεια της σύγκρουσης (τα παιδιά σε τέτοιες περιπτώσεις αγκαλιάζουν το ένα το άλλο, «λυπούνται», ζητούν συγγνώμη - «Δεν το έκανα τυχαία»).

5. Έκκληση στους κανόνες του παιχνιδιού.

6. αποζημίωση για την παραχώρηση (τα παιδιά προσφέρουν καραμέλες και τα παιχνίδια τους σε αντάλλαγμα για την παραχώρηση).

7. ορισμένες κυρώσεις εναντίον του αντιπάλου (για παράδειγμα, απειλή για έξοδο από το παιχνίδι).

8. Προσφέρετε να παίξετε μαζί. η λύση του διαμεσολαβητή (δηλαδή, η λύση στο αμφιλεγόμενο ζήτημα που προσφέρουν άλλοι συνομήλικοι)·

9. ορισμένοι αλγόριθμοι για την επίλυση ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος (για παράδειγμα, μια ομοιοκαταληξία μέτρησης).

10. Τέλος, τα παράπονα ως μέσο για την επίτευξη της παραχώρησης ενός ομοτίμου.

Στο αναφερόμενο σύνολο μεθόδων για την επιτυχή επίλυση συγκρούσεων παιχνιδιού, μπορεί κανείς να επισημάνει μεθόδους «ατομικής επίλυσης» ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος, όπως, για παράδειγμα, υπεράσπιση των αξιώσεων κάποιου, «απειλές κυρώσεων», καταγγελίες κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα - μέθοδοι «κοινής επίλυσης» - θα πρέπει να περιλαμβάνουν τη θέσπιση προτεραιότητας, τη συναισθηματική συμπάθεια, την εισαγωγή πρόσθετων στοιχείων παιχνιδιού κ.λπ., όπου οι συμμετέχοντες στη σύγκρουση επιτυγχάνουν τον στόχο τους, αν και κάνουν ορισμένες παραχωρήσεις. Μια ειδική ομάδα μεθόδων αντιπροσωπεύεται από αλγόριθμους για την επίλυση ενός αμφιλεγόμενου ζητήματος - διάφορες ρίμες μέτρησης, το νόημα των οποίων είναι ότι οι συμμετέχοντες στη σύγκρουση καταφεύγουν σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς σε μια κατάσταση σύγκρουσης, που παρουσιάζονται με τη μορφή κατάλληλης διαδικασίας, ένα είδος τελετουργίας αλληλεπίδρασης.

Με την ηλικία, το ποσοστό των κοινών ενεργειών των παιδιών αυξάνεται, όταν δεν ενεργούν ως άτομα, αλλά ως ομάδα παιχνιδιού, ενωμένη με έναν κοινό στόχο και χρησιμοποιώντας ορισμένα μέσα για να ρυθμίσει τη συμπεριφορά της ομάδας τους. Αυτό μιλάει όχι μόνο για την πολιτιστική ανάπτυξη του ατόμου, αλλά και για την ανάπτυξη της ομάδας των παιδιών στο σύνολό της, όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κινούνται από μια μάλλον χαοτική αλληλεπίδραση μεταξύ τους, όπου τον κύριο ρόλο παίζουν άμεσοι παράγοντες που αντικατοπτρίζουν τις προσωπικές επιθυμίες του παιδιά, στην εθελοντική αλληλεπίδραση, δηλ. σκόπιμες και ελεγχόμενες κοινές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, αυτοί οι κανόνες και οι κανόνες που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης αντιπροσωπεύουν μια ορισμένη κοινωνικο-ψυχολογική μορφή συμβολικών μέσων που αναπτύσσονται στη διαδικασία της επικοινωνίας και είναι οι κανόνες των παιδιών για τον εαυτό τους, σε αντίθεση με τους κανόνες που εισάγονται από έξω από τους ενήλικες. .

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η μελέτη των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων στα πρώτα κιόλας στάδια της ανάπτυξης της προσωπικότητας φαίνεται σχετική και σημαντική, κυρίως επειδή η σύγκρουση στις σχέσεις του παιδιού με τους συνομηλίκους μπορεί να λειτουργήσει ως σοβαρή απειλή για την προσωπική ανάπτυξη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο πληροφορίες σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού σε δύσκολες, δυσμενείς συνθήκες σε εκείνο το στάδιο της ανάπτυξής του, όταν αρχίζουν να τίθενται τα βασικά στερεότυπα συμπεριφοράς, τα ψυχολογικά θεμέλια των πιο σημαντικών σχέσεων του ατόμου με το περιβάλλον στον κοινωνικό κόσμο, στον εαυτό του, η αποσαφήνιση της γνώσης για τα αίτια, τη φύση, τη λογική της εξέλιξης των συγκρούσεων, τις σχέσεις και τους πιθανούς τρόπους έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης αποκτά ύψιστη σημασία.

Ο κίνδυνος έγκειται επίσης στο γεγονός ότι οι αρνητικές ιδιότητες που εμφανίζονται σε ένα παιδί, λόγω της ιδιαιτερότητας της προσχολικής ηλικίας, καθορίζουν κάθε περαιτέρω διαμόρφωση της προσωπικότητας, μπορούν να αποκαλυφθούν στη νέα σχολική ομάδα, ακόμη και σε επόμενες δραστηριότητες, αποτρέποντας την ανάπτυξη πλήρους σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω τους και τη δική τους αντίληψη για τον κόσμο. Η ανάγκη για έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση των διαταραχών επικοινωνίας με τους συνομηλίκους προκαλείται από το ουσιαστικό γεγονός ότι σε κάθε ομάδα οποιουδήποτε νηπιαγωγείου υπάρχουν παιδιά των οποίων οι σχέσεις με τους συνομηλίκους διαστρεβλώνονται σημαντικά και τα ίδια τα προβλήματά τους στην ομάδα έχουν σταθερή, χρονικά παρατεταμένη φύση.

Η προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για τη διαμόρφωση σε ένα παιδί των θεμελίων κολεκτιβιστικών ιδιοτήτων, καθώς και ανθρώπινης στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Τα θεμέλια αυτών των ιδιοτήτων πρέπει να διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία, διαφορετικά το παιδί θα είναι μια ελαττωματική προσωπικότητα και θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να την αλλάξει.

Η έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση των συμπτωμάτων των συγκρουσιακών σχέσεων, των προβλημάτων και της συναισθηματικής δυσφορίας ενός παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων έχει μεγάλη σημασία. Η άγνοιά τους καθιστά αναποτελεσματικές όλες τις προσπάθειες μελέτης και οικοδόμησης πλήρους σχέσεων των παιδιών και επίσης εμποδίζει την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Η χρήση του ληφθέντος υλικού στην παιδαγωγική πράξη σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, αλλαγή στη στάση απέναντι στις συγκρούσεις των παιδιών. Αυτά δεν είναι απλώς αρνητικά φαινόμενα στη ζωή ενός παιδιού, είναι ειδικές, σημαντικές καταστάσεις επικοινωνίας. Και η πλήρης ανάπτυξη των παιδιών θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πόσο προετοιμασμένοι είναι οι ενήλικες, οι πρακτικοί δάσκαλοι, να διαχειριστούν σωστά τέτοιες καταστάσεις. Και για αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις πιθανές αιτίες των συγκρούσεων των παιδιών, να προβλέψουμε τη συμπεριφορά των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία τους, να προτείνουμε και ακόμη και να διδάξουμε ειδικά στα παιδιά τους βέλτιστους τρόπους επικοινωνίας σε αυτά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Anzharova A.I. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και των συνομηλίκων. //Προσχολική αγωγή.- 1975, Νο 10. – σελ. 25-30

2. Antsupov A.Ya. Shipilov A.I. Συγκρούσεις: σχολικό βιβλίο. - Πέτρος; Αγία Πετρούπολη; 2008

3. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης. - M.: Publishing House Meaning; 2005

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία: Proc. εγχειρίδιο για φοιτητές όλων των ειδικοτήτων των παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2003..

5. Grishina N.V. Ψυχολογία της σύγκρουσης - Αγία Πετρούπολη; Αγία Πετρούπολη, 2001

6. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Κοινωνικο-ψυχολογική ανάλυση των συγκρούσεων μεταξύ παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού // Ερωτήσεις ψυχολογίας. Νο 2.1990. σελ. 35-42

7. Σύντομο ψυχολογικό λεξικό / Υπό τη γενική έκδοση. A. V. Petrovsky και M. G. Yaroshevsky; επιμ.-σύνταξη L. A. Karpenko. - 2η έκδ., επέκταση, αναθεώρηση. και επιπλέον - Rostov-on-Don: "PHOENIX", 1998.

8. Λισίνα Μ.Ι. Διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού στην επικοινωνία: Peter; Αγία Πετρούπολη; 2009

9. Obukhova L.F. Παιδική ψυχολογία (ηλικίας): σχολικό βιβλίο. - Μ., Ρωσική Παιδαγωγική Υπηρεσία, 1996

10. Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία. - Μ., 2004