Programme de travail pour la formation complémentaire en préscolaire en écologie

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Jardin d'enfants Tutalsky" du district municipal de Yashkinsky

région de Kemerovo

652024, région de Kemerovo. Quartier Yashkinsky, gare Tutalskaya,

Rue M. Rakevich 9a tél. : 8(38455-3-63-75)

ACCEPTÉ : APPROUVÉ :

au conseil des enseignants par arrêté du directeur

protocole n°___ MBDOU "Tutale maternelle"

de "____"___________2015 à partir de "____"___________2015

PROGRAMME DE TRAVAIL

SUR L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE DES ENFANTS PLUS ÂGÉS

ÂGE PRÉSCOLAIRE

Compilé sur la base du programme éducatif de l'éducation préscolaire « Système éducatif École 2100 » (Maternelle 2100)

Compilé par l'enseignant :

Kanina O.B.

2015

PROGRAMME DE TRAVAIL

SUR L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE

ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ÉLEVÉ

Introduction

L’âge préscolaire est une étape importante dans le développement de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement se développe et les fondements des positions morales et environnementales de l'individu se forment.

Traditionnellement, dans l'éducation préscolaire, le processus général de maîtrise de la nature comprend également l'élément de sa connaissance, le développement d'une attitude humaine à son égard et d'un comportement conscient dans l'environnement naturel. La situation environnementale tendue nécessite, à notre avis, des approches légèrement différentes en matière d'éducation dans le domaine de l'environnement. Nous sommes proches de la position du docteur en sciences biologiques T.V. Potapova : « Le but de l'éducation environnementale préscolaire n'est pas tant que les enfants acquièrent des connaissances sur les objets et les phénomènes, mais plutôt de développer les compétences d'une manipulation prudente et non destructive de ceux-ci. et une volonté active de le faire : de manière douce et conservatrice "

Note explicative

« Le monde qui entoure un enfant est avant tout le monde de la nature,

avec une richesse infinie de phénomènes, avec une beauté inépuisable.

Ici, dans la nature, se trouve la source éternelle de l'intelligence des enfants. »

V. Soukhomlinsky.

À la fin du XXe siècle, le problème du renforcement des connaissances environnementales de chaque habitant de la planète est devenu l'un des premiers en termes d'importance. Auparavant, lorsque la population était relativement petite et que chaque individu était en contact permanent avec la nature, les lois environnementales étaient apprises par les gens dans leur vie quotidienne. Dans la seconde moitié du XXe siècle, la majeure partie de la population s’est concentrée dans les villes et a perdu contact avec la nature. Du coup, leur comportement a changé : ils ont commencé à prendre à la nature tout ce qui leur semblait nécessaire, sans rien donner en retour.

Pertinence de ce programmela chose estL'éducation environnementale et l'éducation des enfants sont un problème extrêmement important de l'heure actuelle : seules la vision écologique du monde et la culture écologique des personnes vivantes peuvent sortir la planète et l'humanité de l'état dans lequel elles se trouvent actuellement.

L’enfance préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité d’une personne, de ses valeurs, de son orientation dans le monde qui l’entoure. Pendant cette période, une attitude positive envers la nature, envers le « monde créé par l'homme », envers soi-même et envers les gens qui nous entourent se forme. Le contenu principal de l'éducation environnementale est la formation chez un enfant d'une attitude consciemment correcte envers les phénomènes naturels et les objets qui l'entourent et avec lesquels il se familiarise dans l'enfance préscolaire.

La nature est une source inépuisable d’enrichissement spirituel pour les enfants. Ils sont constamment en contact avec la nature sous une forme ou une autre. Ils sont attirés par les prairies et les forêts verdoyantes, les fleurs aux couleurs vives, les papillons, les coléoptères, les oiseaux, les flocons de neige qui tombent, les ruisseaux et les flaques d'eau. Le monde infiniment diversifié et coloré de la nature éveille l'intérêt et la curiosité naturels des enfants, touche leurs sentiments, excite leur imagination et influence la formation de leurs orientations de valeurs. Un enfant qui aime la nature ne cueillira pas inconsidérément des fleurs, ne détruira pas des nids ou n’offensera pas les animaux.

Les impressions de notre nature natale reçues dans l’enfance sont très vives, mémorables toute une vie et influencent souvent l’attitude d’une personne envers la nature.

La nouveauté de ce programme estest qu'il couvre différents aspects de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Le programme propose non seulement une éducation environnementale aux enfants d’âge préscolaire, mais également une motivation pour développer les compétences des enfants afin d’apporter toute l’aide possible à notre nature.

Par exemple, pour les oiseaux hivernant dans notre région, mes enfants et mes parents et moi fabriquons des mangeoires et organisons une « cantine des oiseaux » jusqu'à la fonte complète de la neige ; Nous accrochons des nichoirs sur le territoire du jardin d'enfants.

Ce programme comprend le développement des compétences des enfants dans la mise en place et la réalisation d’expériences simples.. N Par exemple, faire pousser des plants pour des parterres de fleurs dans un jardin d'enfants. Grâce à l'inclusion des enfants dans le développement de ce programme éducatif, les enfants d'âge préscolaire acquièrent des connaissances environnementales, développent des capacités d'observation, un sentiment d'empathie, la capacité de voir la beauté de la nature et la capacité de fournir toute l'aide possible à la nature. Les qualités personnelles telles que la gentillesse, la responsabilité, le travail acharné, l'indépendance et la capacité à travailler en équipe sont favorisées. Tout ce qui précède nous convainc de la faisabilité pédagogique de ce programme.

Support logiciel et méthodologique.

• Programme complet pour le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire « Kindergarten 2100 ».
• Programme complexe « Rainbow » de T.N. Doronova
• Programme partiel S.N. Nikolaeva « Jeune écologiste »

Conditions matérielles et techniques.

La base matérielle et technique du Tutal Kindergarten MBDOU répond aux normes sanitaires, aux exigences pédagogiques et au niveau d'enseignement moderne. Le groupe a créé, équipé et réapprovisionné le « Centre de développement cognitif et de travail », dans lequel les enfants se familiarisent avec les objets de la nature vivante (plantes), un mini-laboratoire a été organisé pour organiser des activités expérimentales pour les enfants et une bibliothèque de de la littérature éducative et de fiction à contenu environnemental a été créée. Il existe une quantité suffisante de matériels divers, manuels, jeux, herbiers, etc. La localisation, l'organisation, l'équipement et l'état sanitaire de notre centre répondent aux exigences de SanPiN. La consolidation des connaissances s'effectue dans le cadre d'activités conjointes.

Créer les conditions de mise en œuvre du programme :

Conditions psychologiques et socio-pédagogiques d'organisation du travail

• prendre en compte l’expérience sociale de l’enfant
• prendre en compte ses capacités, aptitudes, intérêts
• construire le processus pédagogique comme un dialogue

L’environnement pédagogique est utilisé à des fins éducatives et récréatives, pour développer les compétences professionnelles des enfants et leur communication avec la nature.

Dans le développement cognitifLes enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une activité mentale élevée. Les « pourquoi les enfants » de quatre ans s'intéressent aux relations de cause à effet dans diverses sphères de la vie (changements dans la nature vivante et inanimée, origines humaines), aux activités professionnelles des adultes, etc., c'est-à-dire une idée sur divers aspects du monde qui les entoure commencent à se former. Vers l'âge de 5 ans, la perception devient plus développée. La capacité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent jusqu'à 7 à 8 noms d'objets. La mémorisation volontaire commence à prendre forme : les enfants sont capables d'accepter une tâche de mémorisation, de mémoriser les consignes des adultes, d'apprendre un court poème, etc. La pensée imaginative commence à se développer. Les enfants sont capables d’utiliser des images schématiques simples pour résoudre des problèmes simples. La stabilité de l'attention augmente. L'enfant a accès à une activité concentrée pendant 15 à 20 minutes.

Étant donné que la formation d'une attitude responsable envers la nature chez les enfants est un processus complexe et long, je pense donc que le but de l'éducation environnementale devrait être la formation d'un nouveau type de personne dotée d'une nouvelle pensée écologique, capable de prendre conscience des conséquences de ses actions. par rapport à l'environnement et capable de vivre en relative harmonie avec la nature.

Objectif principal du programme- former chez les enfants des éléments de conscience environnementale, la capacité de comprendre et d'aimer le monde qui les entoure et la nature.

Le programme est conçu pour résoudre les problèmes suivants :

1. Faire comprendre que les adultes et les enfants font également partie de la nature ;
2. Favoriser le désir de prendre soin de sa santé ;
3. Montrer l'importance des ressources naturelles (eau et air) dans la vie humaine ;
4. Favoriser une attitude prudente et économique envers les ressources naturelles ;
5. Amener les enfants à une compréhension consciente de la valeur de la nature ;
6. Favoriser un comportement correct dans la nature.

Pour travailler à la formation de l'éducation morale et environnementale des enfants d'âge préscolaire, un plan à long terme pour travailler avec les enfants a été élaboré

Méthodes , utilisé pour implémenter ce programme :

• Méthodes visuelles :

• excursions, promenades ciblées ;
• observations;
• projection de contes de fées (enseignant, enfants) ;
• examen d'illustrations et de reproductions de livres;
• organiser des jeux didactiques;

• Méthodes verbales :

• lire des œuvres littéraires;
• conversations avec des éléments de dialogue, résumant les histoires de l'enseignant.

• Méthodes de jeu :

• réalisation de jeux variés (jeux sédentaires, de rôle, didactiques, de dramatisation, etc.) ;
• poser des énigmes;
• organisation de quiz, concours, soirées à thème.

• Méthodes pratiques

• organiser des activités productives pour les enfants ;
• conception d'un herbier de plantes et de fruits ;
• production de contes de fées, extraits d'œuvres littéraires;
• réaliser des aides visuelles avec les enfants.

Lors de la construction du système d'exploitation de notre programme, nous avons accordé une attention particulière aux principaux éléments suivants directions :

• Éducatif et divertissantLa direction vise à initier les enfants aux composantes de la nature vivante et inanimée, à l'influence de l'activité humaine sur ces composantes de manière ludique et divertissante.
• Orientation pratique- étude de la faune et de la flore liée à des aspects pratiques (nourrir les oiseaux, planter des massifs de fleurs, etc.).
• Orientation de la rechercheréalisés dans le cadre d'activités productives (excursions, observations, expérimentations)

Résultat attendu de l'interaction avec les enfants:

• Doit connaître et suivre les règles de base du comportement dans la nature (une façon d'interagir en toute sécurité avec les plantes et les animaux)
• Faire preuve d’intérêt et de gentillesse envers les phénomènes et objets naturels ;
• S'entraider, attitude bienveillante et amicale envers la nature, faire preuve de créativité.

RésumerDes cours ouverts, des jeux concours, des quiz, des expositions, des soirées environnementales sont organisés...

Plan de travail à long termeAnnée académique 2015 – 2016

date	Sujet	Tâches
Septembre	"Fleurs sur le site en automne"	Consolider les connaissances des enfants sur les fleurs du jardin d'automne : différences d'apparence. Clarifiez les idées des enfants sur le jardinage à l'automne. Activez le vocabulaire des enfants avec des mots signifiant les noms des fleurs du jardin.	Réaliser des énigmes, jouer au jeu « Devinez la description », expérimenter : « Les plantes respirent mieux si le sol est arrosé et ameubli »
	"Ce que l'automne nous a apporté"	Renforcer les connaissances des enfants sur les légumes et les fruits. Clarifier les connaissances des enfants sur l'entretien des légumes. Cultivez le travail acharné. Activez le vocabulaire des enfants avec des mots désignant les légumes et les actions de travail.	Lire des poèmes « Bonjour l'automne ! » E. Blaginina, observation, conversation « Qu'est-ce qui pousse dans le jardin ?
	"L'automne dans les brumes blanches"	Clarifiez les connaissances des enfants sur un phénomène naturel tel que le brouillard. Développer l'activité cognitive. Activer le vocabulaire des enfants : brouillard, humidité, couverture épaisse.	Conversation « Qu'est-ce que c'est que ce brouillard ? », lecture de poésie, pose d'énigmes, observation.
	"Bien, bon soleil"	Clarifier les connaissances des enfants sur le soleil en automne. Développer la capacité de déterminer la météo par des signes. Activer le vocabulaire des enfants : eau, chaleur, lumière, terre	Lecture de poésie : « Quatre trésors… » M. Makhaneva; expérimentation : « Palmiers ».
Octobre	"Parlez au hérisson des plantes d'intérieur"	Clarifier les idées des enfants sur les plantes du groupe et les conditions de vie qui leur sont nécessaires. Introduisez de nouvelles plantes. Apprenez à reconnaître et à nommer les parties d'une plante (racine, tige, feuille, fleur). Cultiver l’intérêt pour les activités de recherche. Encouragez le désir de prendre soin des plantes, traitez-les avec amour et tendresse.	Jeu « Trouver la plante », cours d'éducation physique « fleurs », jeu didactique « Derrière quelle plante le hérisson s'est-il caché ? » ; expérimentation : « De quelles plantes ont besoin pour pousser ? »
	"Arbre d'automne"	Développer la capacité des enfants à observer des phénomènes naturels, à analyser et à tirer des conclusions sur certaines relations et modèles.	Technique de dessin non conventionnelle : blotographie - expérimentation
	"Animaux domestiques"	Former chez les enfants des idées généralisées sur les animaux domestiques : comment en prendre soin, quels avantages ils apportent, quelles conditions sont nécessaires à la vie.	Conversation, utilisation de mots littéraires, jeu de doigts « Nuages ​​», jeu « Remember and Name »
	"Combien de pluies ai-je connu"	Développer la capacité des enfants à observer les phénomènes saisonniers et leurs changements. Développer la capacité d'identifier les signes caractéristiques des pluies d'automne et d'été. Activer le vocabulaire des enfants : bruine, peu profond, froid.	Jeu de danse communicatif « Valse des Amis »»; Chanter « Cloud », « Drip, drop... », « Sunny Bunnies and Cloud », jouer avec les doigts « Clouds »
Novembre	"Moineau Ka"	Faites découvrir aux enfants les oiseaux hivernants : les moineaux. (Vérifiez avec les enfants comment les changements de nature ont affecté la vie du moineau). Développer un intérêt pour l’observation des oiseaux. Activer le vocabulaire des enfants : hivernant, migrateur.	Jeu de plein air « Qui habite dans la maison ? » Gymnastique des doigts « Tours » ; Jeu de discours « Qui est-ce ? »
		Former chez les enfants le désir de traiter la nature vivante avec bienveillance. Apprenez à organiser régulièrement votre propre alimentation des oiseaux.	Conversation « Devinez quel oiseau », observation, utilisation de mots littéraires, sous. jeu "Renard et oiseaux"
	"Animaux sauvages en hiver"	Continuer à développer les connaissances sur les habitants de la forêt. Développer chez les enfants des idées sur la séquence des événements de la vie des animaux de la forêt.	Lecture de poèmes, tâches créatives, sous. jeu "Les lièvres et le loup", conversation.
	"Flocon de neige"	Développer la capacité d'observer les phénomènes saisonniers et leurs changements, l'attention et la mémoire, et voir la beauté de la nature. Activer le vocabulaire des enfants : première neige.	Observation, conversation, lecture de récits pédagogiques, expérimentation : « Connaissance des propriétés de la neige »
Décembre	"Protéger l'épicéa et le pin"	Faites découvrir aux enfants le concept selon lequel les cônes contiennent les graines de conifères. Développer la capacité des enfants à distinguer une épicéa d’une pomme de pin. Activer le vocabulaire des enfants : épicéa, pin.	Observation, conversation, jeu « Rechercher par description
	"Des nuages ​​flottaient dans le ciel"	Développez la compréhension des enfants sur les phénomènes naturels inanimés : dites aux enfants quels types de nuages ​​il existe. Développement des capacités d'observation. Activer le vocabulaire des enfants : cirrus, strate, cumulus.	Conversation « Quels types de nuages ​​existe-t-il », observation, utilisation de mots littéraires ; expérimentation : « Le vent souffle, le bateau flotte »
	"Danse ronde sur la neige"	Continuez à apprendre aux enfants à observer les phénomènes naturels : les chutes de neige et à voir la beauté du monde qui les entoure. Activer le vocabulaire des enfants : froid, blanc, pétillant, fabuleux, etc.	Observation, examen du tableau « Hiver », activité productive, expérimentale (boule de neige).
	"Beauté de l'hiver - épicéa"	Introduisez le désir de profiter de l’odeur du bois de pin. Favoriser le développement de la capacité de nommer les traits caractéristiques de la structure d'un épicéa, les signes qui le distinguent des autres arbres, la formation de la capacité de voir la différence entre un épicéa jouet et un vrai ; cultiver une attitude bienveillante et bienveillante envers la nature vivante.	Moment de surprise du jeu, compilant une histoire descriptive sur l'épicéa basée sur le plan, jeu - imitation « Collecter des cônes,conversation « Une personne devrait-elle protéger la beauté de la nature ? » Travail créatif.
Janvier	"Observation de la neige et de la glace"	Développer une compréhension réaliste de la nature inanimée ; consolider les connaissances selon lesquelles l'eau peut être à l'état solide (neige, glace).	Expérimenter « L’eau peut couler et éclabousser », utilisation de mots artistiques.
	"La vie des oiseaux en hiver"	Apprenez aux enfants à regarder les oiseaux, à les distinguer par leur taille, la couleur de leur plumage et les sons qu'ils émettent. Présentez-leur leurs noms.	Conversation, jeu « Nourrir l'oiseau », l'a fait. jeu "Ils s'envolent - ils ne s'envolent pas."
	« Moroz est un artiste extraordinaire »	Susciter l'intérêt des enfants pour les phénomènes naturels hivernaux. Développez l'observation visuelle, la capacité de remarquer des choses inhabituelles dans le monde qui vous entoure et le désir de refléter ce que vous voyez dans votre travail. Développer l'imagination et la créativité.	Faire des énigmes, faire des observations en marchant, utiliser des mots littéraires, Travaux pratiques
Février	« Faire pousser des oignons dans la fenêtre »	Susciter l'intérêt pour la culture d'un potager dans une fenêtre, l'envie d'observer l'évolution des bulbes. Apprendre à créer une situation d'expérience	Conversation avec des éléments de travail, expérimentation : « Comment l'eau pénètre dans une plante à l'exemple des oignons », croquis.
	"Animaux sauvages dans la forêt en hiver"	Contribuer à : enrichir et approfondir les connaissances des enfants sur les animaux sauvages en hiver, développer la capacité à établir des liens entre les conditions hivernales et les caractéristiques comportementales des animaux.	Conversation sur l'écureuil, le hérisson, le lièvre, le renard, l'ours.Accomplir une tâche créative ; jeu « Nous sommes des petits lapins », jeu « Finir les phrases ».
	"Laboratoire des Bonnes Actions"	Pour former le concept de gentillesse, l'habitude de faire de bonnes actions ; cultiver l'intérêt pour les activités expérimentales; analyser les phénomènes, tirer des conclusions ; développer l'intérêt cognitif, la pensée logique et la parole des enfants ; apporter un sentiment de joie aux enfants	Conversations sur les phénomènes naturels, les catastrophes (tremblements de terre, volcans, tornades, ouragans, inondations) ; expériences avec l'eau, l'air; lire de la littérature pédagogique; conversations sur le bien et le mal.
	"Observer les changements saisonniers"	se forger des idées sur les changements dans la nature ; Apprendre à distinguer les signes caractéristiques de la fin de l'hiver (la première goutte) ; consolider la capacité de percevoir une description poétique de l'hiver.	Utilisation de mots artistiques ; Jeux de plein air : « Sly Fox », « Qui fera le moins de sauts ?
Mars	« Le printemps arrive à grands pas »	Continuez à apprendre à mémoriser les noms des mois de printemps ; donner une idée des changements qui se produisent dans la nature au début du printemps. Développer des compétences de recherche de base et une pensée logique.	Lecture du poème « Mars »,« Le printemps arrive », d/i « Trouver l'ambiance, montrer l'ambiance », expérimentation : « Interaction de l'eau et de la neige »
	« Nos amis à quatre pattes – le chien »	Pour former chez les enfants l'idée qu'un chien est un animal de compagnie intelligent, dévoué à une personne, il peut être dressé et utilisé dans divers services utiles.	Observation, jeux extérieurs "Couples amicaux", "Séparez-vous - ne tombez pas".
	"Soins de santé"	Promouvoir chez les enfants une attitude bienveillante envers leur santé ; se faire l'idée qu'au printemps, les aliments vitaminés (oignons verts, etc.) et le soleil sont particulièrement utiles ; développer chez les enfants la capacité de prendre soin de leur santé ; cultiver des sentiments d'attention envers un camarade malade.	Le jeu « Réjouissez-vous au soleil », « Qu'est-ce qui est bon pour la santé, qu'est-ce qui est nocif », une conversation sur les aliments vitaminés.
	"Les premières fleurs de la nature"	Encouragez les enfants à profiter des premières fleurs printanières, continuez à les familiariser avec les noms et les caractéristiques structurelles.	Histoire comparée du tussilage et du pissenlit, énigmes, lecture de poésie, expérimentation : « À la suite du soleil ».
Avril	"Coccinelle"	Apprenez aux enfants à être attentifs au monde qui les entoure. Cultivez l'intérêt pour les phénomènes naturels, clarifiez les idées sur les caractéristiques externes du bug.	Regarder une coccinelle. Apprentissage de comptines, d'activités productives,gymnastique des doigts « Coccinelles ».
	"Bouleau russe"	Former les enfants à des idées sur le bouleau russe. Développer les connaissances sur la conservation de la nature. Inculquer aux enfants l'intérêt et le respect de la nature.	Faire des énigmes, danse en rond, activité productive
	"Invités à plumes"	Pour aider à généraliser les idées sur les oiseaux au printemps : changements dans leur comportement - se prélasser au soleil, dans les arbres, gazouiller, nidifier, éclore des poussins, etc. ; cultiver la curiosité et le désir de prendre soin des oiseaux.	Converser, fabriquer des nichoirs, observer les oiseaux dans l'espace maternelle, regarder des illustrations (différents types de nids, apparence des poussins, etc.).
	"Paysage de printemps"	Consolider les idées des enfants sur le printemps et les traits caractéristiques de cette période de l’année. Attirez l'attention des enfants sur les premiers signes du printemps. Inculquer aux enfants l'amour de leur terre natale. Développer l'intérêt des enfants pour la nature vivante et leur réactivité émotionnelle.	Conversation, expression littéraire, examen et comparaison de peintures sur le thème « Printemps », énigme, transformation des enfants en artistes, écoute des mélodies « Saisons ».
Peut	"Soleil sur l'herbe"	Clarifier les connaissances des enfants sur une fleur, la capacité de la trouver par les feuilles, la forme de l'inflorescence, développer l'intérêt des enfants pour le travail de la peinture. Continuez à éveiller l'intérêt des enfants pour les fleurs fraîches.	Lecture de poésie, gymnastique des doigts, activités productives, expérimentation « Chaud - froid ».
	"Qu'est-ce que les nuages, la pluie, l'orage ?"	Donnez le concept de l'évaporation de l'eau, de la formation des nuages ​​et des décharges électriques sous une forme accessible. Initier les enfants aux règles de comportement lors d'un orage.	Observation, en regardant des illustrations, en lisant.
	"Fantaisies de sable"	Élargissez les horizons des enfants : initiez-les aux tendances modernes des beaux-arts. Consolider les connaissances sur les propriétés du sable. Développer une pensée imaginative et logique. Développer la sensibilité tactile et la motricité fine des mains. Enrichir la sphère émotionnelle des enfants	Lecture d'énigmes, gymnastique des doigts « Je suis assis sur le sable de la mer », expérimentation : « pourquoi le sable tombe-t-il ».

Exigences relatives au niveau de préparation des enfants

L'élève doit
SAVOIR	Règles de comportement dans la nature. Les plantes et leurs traits caractéristiques. Principales caractéristiques des animaux sauvages et domestiques. Espèces d'oiseaux dans votre région.
AVOIR UNE VUE.	À propos des oiseaux migrateurs. Sur la dépendance des changements de la nature vivante aux changements de la nature inanimée. À propos de la conservation de la nature. À propos des signes les plus caractéristiques des différentes saisons et phénomènes naturels. Sur l'importance de la nature dans la vie humaine, le soin de l'environnement et les conséquences d'un comportement analphabète environnemental dans la nature.
ÊTRE CAPABLE DE	Suivez les règles de comportement dans la nature. Prodiguer des soins aux plantes dans un coin de nature. Replantez des plantes d'intérieur. Assurer l'entretien des plantes de parterre de fleurs Apporter une aide à la nature environnante (nourrir les oiseaux sur le site en hiver, nettoyer les déchets, réaliser des panneaux naturels). Fabriquer des objets artisanaux et des panneaux à partir de matériaux naturels collectés.

Conclusion:

Le travail effectué doit se refléter dans la réussite des enfants. Ils devraient connaître des changements positifs dans la formation des qualités morales de la personnalité des enfants d'âge préscolaire. Les enfants devraient être plus attentifs à la nature animée et inanimée environnante, à leurs camarades. Ils développent un intérêt cognitif pour les objets naturels et le désir d’en prendre soin. Les enfants devraient essayer de s'entraider, avoir pitié de leurs amis et aimer faire quelque chose de gentil pour leurs camarades.

Bibliographie:

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2. Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire : Un manuel pour les spécialistes de l'éducation préscolaire / Compilé par Nikolaeva S.N. - M. : LLC « Firme d'édition AST » - 1998.
3. Nikolaïeva S.N. Méthodes d'éducation environnementale dans Jardin d'enfants: Travailler avec les enfants des groupes moyens et supérieurs de la maternelle : Un livre pour les enseignants de la maternelle / S.N. Nikolaev.- M. : Éducation - 1999
4. Zoubkova N.M. « La Charrette et la Petite Charrette des Merveilles » : - M ; Mosaïque-Synthèse, 2009
5. Organisation d'activités enfants lors d'une promenade, groupe intermédiaire/aut.-comp. T. G. Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova – Volgograd : Enseignant, 2011 « Encyclopédie de la formation et du développement des enfants d'âge préscolaire », Saint-Pétersbourg, : Maison d'édition « Neva » ; M. : Olma-presse, 2000.
6. « Le monde qui nous entoure dans les jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire », Moscou 1992 Artemova L.N.
7. "Éducation à la culture écologique dans l'enfance préscolaire", Moscou 1995 Nikolaeva S.N.
8. «Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire», Moscou 1991 Boguslovskaya Z. M., Smirnova E. O.
9. Grizik T. Explorer le monde. – M. : Maison d'édition « Éducation d'un enfant d'âge préscolaire ». -

2004

10. Programme complexe « Rainbow » de T.N. Doronova

11 . Programme complet pour le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire « Maternelle

2100" dans le système éducatif "École 2100", édité scientifiquement par A, A,

Léontieva-M. : Balass, Maison d'édition. Maison RAO 2100.

Mon travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire a commencé en 1993, alors qu'il n'y avait pas autant de littérature qu'aujourd'hui. J'ai travaillé au centre écologique et naturaliste de la ville de Lysva, région de Perm. C'est là qu'est née l'idée de créer un programme d'éducation environnementale pour les enseignants de l'enseignement complémentaire qui n'ont pas la possibilité de travailler avec les enfants toute la journée.

En 1998, je suis venu vivre et travailler dans la ville de Novoshakhtinsk. Et ici aussi, elle a poursuivi son travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, en travaillant au Centre pour le développement de la créativité des enfants et des jeunes. J'ai dirigé des cours dans deux jardins d'enfants : « Printemps » et « Cheburashka », où je travaille aujourd'hui.

Enseignants du jardin d'enfants Cheburashka Tous des gens créatifs et passionnés. La résolution de problèmes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire passe par tous les types d'activités de l'enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, il était nécessaire d'élaborer un plan de travail pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en collaboration avec tous les spécialistes travaillant sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal du centre de développement de l'enfant (sanatorium avec tubintoxication).

Ce programme d'initiation aux fondamentaux de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire a participé au concours régional de programmes d'auteur et est devenu lauréat, et a également été publié dans un recueil des meilleurs programmes d'auteur.

Des travaux visant à améliorer le programme sont actuellement en cours.

NOTE EXPLICATIVE.

Une condition indispensable à la survie dans une situation environnementale tendue est l’amélioration de l’éducation environnementale d’une personne et de ses qualités morales. L'éducation environnementale doit accompagner une personne tout au long de sa vie :

• dans la petite enfance - pour former un sentiment de proximité émotionnelle avec le monde naturel ;
• pendant les années scolaires - pour promouvoir la compréhension d'une image holistique du monde ;
• pendant les périodes de croissance et de maturité - pour développer une vision écologique du monde, pour cultiver un sens des responsabilités à l'égard de l'état de la nature, pour aider à prendre conscience de la nécessité d'une participation personnelle aux activités environnementales.

Le premier maillon du système d'éducation environnementale est l'enfance préscolaire.

Son émotivité, sa sensibilité particulière et son grand intérêt pour le monde naturel sont des facteurs fondamentaux pour une éducation environnementale réussie dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le deuxième aspect du problème est l'augmentation du niveau de connaissance environnementale et de culture des adultes qui élèvent des enfants.

Les activités humaines continuent de modifier profondément la nature environnante, posant ainsi un problème aigu pour la survie de la race humaine. Les scientifiques estiment qu'une condition indispensable à la survie est l'amélioration de la personne elle-même, la conception de ses qualités morales à un niveau correspondant à l'ampleur et à la vitesse du changement dans le monde moderne.

Aujourd’hui, il n’y a qu’un pas entre l’ignorance environnementale et le crime contre l’humanité. Et ces ignorants de l’environnement se forment dès la petite enfance.

D’un côté, les enfants d’âge préscolaire s’intéressent beaucoup aux plantes et aux animaux et les adorent, mais de l’autre, ils font preuve de cruauté et d’indifférence. Et aujourd'hui, alors que les parents, en raison de leur activité « éternelle », consacrent peu de temps à communiquer avec leurs enfants, cette indifférence se manifeste de manière particulièrement exagérée. Après tout, les parents eux-mêmes montrent souvent à leur enfant leur propre attitude, pas toujours correcte, envers les gens qui les entourent et la nature environnante. Cela conduit les enfants à nuire à la nature sans aucune explication de la part des adultes. Cela est également dû à la méconnaissance des enfants d’âge préscolaire des règles d’interaction avec les objets naturels.

À l’âge préscolaire, les enfants n’ont pas développé de connaissances environnementales de base. Et donc, sur la base de ces contradictions, il était nécessaire d’introduire des concepts environnementaux de base dès l’enfance préscolaire. Et en même temps, la tâche consistant à accroître les connaissances environnementales des parents doit être résolue.

L'éducation environnementale à la maternelle doit être menée sur la base d'une méthodologie scientifiquement fondée : son contenu, ses conditions, ses formes et ses méthodes de travail avec les enfants et les adultes doivent être justifiés par les résultats de la recherche.

Les programmes existants d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire et de familiarisation des enfants avec le monde qui les entoure (existants auparavant) sont conçus directement pour le travail quotidien d'un enseignant dans un jardin d'enfants. Ces programmes le concentrent sur la description d'objets spécifiques, sans les considérer en lien avec la nature vivante et non vivante.

L'objectif principal du programme proposé est d'inculquer les fondamentaux de la culture écologique aux enfants d'âge préscolaire, de montrer la relation entre les organismes vivants et la nature inanimée, et l'influence de l'homme sur le monde qui l'entoure.

Le programme proposé fait partie d'un programme complet de création d'éducation environnementale continue, rédigé en tenant compte des conditions régionales et adapté par moi dans les conditions de travail dans un établissement d'enseignement préscolaire municipal, centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants n°5 "Cheburashka" (sanatorium avec tubintoxication) à Novoshakhtinsk, région de Rostov et destiné à travailler comme enseignant dans l'enseignement complémentaire. Le travail est réalisé en étroite collaboration avec des spécialistes spécialisés de l'établissement d'enseignement préscolaire : professeur d'éducation physique, directeurs musicaux, professeur d'art, orthophoniste, psychologue et éducateurs.

Quels changements sont apportés au contenu traditionnel du travail de connaissance de la nature ? Tout d'abord, il faut donner aux enfants, à tous les niveaux d'âge, des connaissances écologiques sur le monde, non pas de nature globale, mais de ce qui l'entoure à proximité, « proche » de l'enfant d'âge préscolaire, qu'il peut observer jour après jour, peut toucher et sentir. À la fin de l’âge préscolaire, l’enfant devrait avoir développé un système de ces connaissances.

L'enfant doit réaliser que chaque plante et chaque animal est un organisme vivant. Il est plus facile pour un enfant d’âge préscolaire d’établir des similitudes que des différences. Ils s'identifient à eux-mêmes (la plante ou l'animal souffre, comme moi : ils bougent, mangent, grandissent comme moi, etc.). Pour fonctionner normalement, un organisme vivant a besoin de nourriture, de lumière, d’air, d’une température optimale et d’espace pour vivre.

En utilisant l'exemple de plantes et d'animaux spécifiques, encore une fois ceux que l'enfant voit à proximité, il convient de révéler le lien entre la structure des organes et leur fonctionnement, la dépendance de la structure du corps aux conditions environnementales.

Les enfants d'âge préscolaire doivent avoir une idée générale de l'adaptabilité des organismes vivants aux conditions d'un habitat relativement constant (les poissons, les amphibiens, certains insectes et animaux sont adaptés à la vie en milieu aquatique ; les insectes - dans l'environnement air-terrestre ; de nombreux les animaux mènent une vie terrestre).

A propos d'une forêt, d'un parc, d'une prairie, d'un étang, d'un marais, etc. il est nécessaire de fournir des connaissances sur un écosystème - une communauté formée d'organismes vivants et de leur habitat. En se familiarisant avec n'importe quel écosystème, les enfants d'âge préscolaire acquièrent des connaissances sur les chaînes alimentaires, lorsque certains êtres vivants se nourrissent d'autres, et par conséquent, un équilibre se développe. Cela les aidera à comprendre que dans la nature, tout est interconnecté par les chaînes alimentaires ; la rupture d'un maillon de la chaîne peut provoquer la mort de nombreuses créatures vivantes.

Les enfants doivent avoir des connaissances sur l’impact négatif des activités humaines sur la nature, sur la façon dont les gens utilisent la nature et veiller à sa préservation.

L'attitude consciemment correcte des enfants envers la nature se manifeste dans le fait qu'ils peuvent eux-mêmes expliquer leur comportement dans la nature, comprendre les explications des adultes et effectuer de manière indépendante des tâches individuelles et de groupe, en utilisant leurs connaissances sur les besoins des êtres vivants. Apporter toute l'assistance possible aux activités des adultes visant à préserver les plantes, les animaux, leurs conditions de vie et la vie de la personne elle-même.

La formation d'un système de connaissances environnementales devrait être réalisée en lien inextricable avec l'éducation d'une attitude émotionnellement positive envers la nature, qui devrait se manifester dans des activités actives et dans les actions des enfants. Les enfants doivent maîtriser les compétences nécessaires pour prendre soin des plantes et des animaux. Toutes les opérations de travail doivent être conscientes, l'enfant doit avoir « son propre » désir d'effectuer ces opérations de travail.

À cet égard, au moins la moitié du temps scolaire est consacrée aux contacts des enfants avec l’environnement naturel, aux activités pratiques, aux travaux expérimentaux et créatifs.

L’accomplissement de diverses tâches prouve que l’attitude des enfants d’âge préscolaire plus âgés envers la nature (dans leurs jugements) est positive. Ils veulent traiter les plantes et les animaux avec soin et peuvent renoncer à ce qu’ils veulent pour sauver un être vivant. Il est du devoir des adultes de consolider ce désir et de le rendre conscient.

Le programme « Inculquer les fondamentaux de la culture écologique aux enfants d'âge préscolaire » est conçu pour 4 ans, à partir de l'âge préscolaire primaire.

Compte tenu des caractéristiques psychologiques de l'âge préscolaire plus jeune et du fait que les enfants viennent tout juste de commencer à fréquenter la maternelle, le contenu principal de la première année d'éducation devrait être constitué d'observations et d'actions pratiques avec des objets naturels en collaboration avec l'enseignant. De quoi un enseignant doit-il se souvenir ? Dès l’âge de 3 ans, les enfants accumulent de premières connaissances sur les saisons, la flore et la faune. Leur contenu et leur volume varient assez fortement selon les enfants du même âge. Il y a beaucoup de connaissances floues, des connaissances réalistes sont étroitement liées à des connaissances fabuleuses.

La curiosité des enfants augmente fortement. Leur intérêt pour les causes des phénomènes est particulièrement grand : les questions sur les causes deviennent prédominantes.

En première année d'études L'enseignant doit se rappeler que chez les enfants de cet âge, l'attention est involontaire. Sa pérennité dépend de la nature de l'activité. La mémorisation et la reproduction sont également involontaires. L'enfant ne peut pas encore se fixer comme objectif de se souvenir ou de se souvenir de quoi que ce soit. Les enfants ne savent pas observer de manière indépendante, mais ils acceptent activement le but et les objectifs de l'observation de l'enseignant s'ils sont présentés sous une forme attrayante et ludique.

En deuxième année d'études le travail devient un peu plus compliqué, les observations et les activités pratiques se poursuivent avec l'aide de l'enseignant. Les enfants de cet âge ont un niveau plus élevé de connaissances, d’évaluations et d’attitudes comportementales. Ils maîtrisent un vocabulaire assez large, ce qui leur donne la possibilité de transmettre dans les récits des liens objectifs et leurs sentiments, leur expérience sensorielle associée aux propriétés des phénomènes naturels. Les idées écologiques les plus générales qui existaient auparavant sont concrétisées, élargies et complétées par du nouveau matériel.

Les enfants de quatre ans sont capables de remarquer la beauté de la nature dans sa diversité de couleurs et d'objets, dans la plasticité des mouvements du monde animal. L'évaluation morale et environnementale est encore assez simple et directe : mauvais - bon. Les enfants démontrent clairement des moments d'attitude active, morale et esthétique envers la nature. La réactivité émotionnelle, l'empathie active, un sentiment de satisfaction face aux résultats du comportement sont la base de l'éducation environnementale. Il convient également de garder à l'esprit qu'au cours de la cinquième année de la vie, la transition vers une activité indépendante se produit.

En 3ème et 4ème année d'études Les enfants effectuent des observations indépendantes, le travail expérimental commence et des activités pratiques indépendantes avec des objets vivants commencent.

Les enfants d'âge préscolaire ont un large bagage d'idées sur la nature. Les enfants prennent conscience des connexions et des dépendances assez complexes qui existent dans la nature. Le niveau de généralisation des connaissances permet désormais de passer aux concepts. Bien qu'il s'agisse d'un concept d'un niveau ordinaire, première étape dans la connaissance de la réalité, la réflexion visuelle-figurative de la réalité sous forme d'idées s'élève à un niveau qualitativement nouveau : les idées, enrichies d'un matériau spécifique, se transforment en concepts.

A cet âge, des qualités émotionnelles et volitives se forment également : responsabilité, initiative, auto-organisation, maîtrise de soi. Une évaluation motivée conduit à la formation d'un raisonnement et d'une conviction lors du choix d'un comportement. Ainsi, les connaissances environnementales, les compétences professionnelles et les compétences en matière de soins aux plantes et aux animaux, une évaluation motivée du comportement des pairs, des adultes et du sien contribuent au développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble.

Cette caractéristique s'applique également aux enfants à partir de 7 ans, mais certaines caractéristiques sont à noter. Les enfants possèdent une grande quantité de connaissances sur la nature. Ils comprennent que tout dans le monde qui les entoure est interconnecté : la faune, les plantes, les animaux, les humains. Leurs intérêts vont au-delà de l’observable : l’origine de l’homme, les extraterrestres, les étoiles, les planètes, les questions de vie et de mort, etc.

L'activité évaluative des enfants atteint un niveau élevé. Ils peuvent être en désaccord avec le comportement et les actions de personnages positifs et évaluer négativement l’attitude des adultes, y compris de leurs proches, envers la nature. Les idées socio-écologiques incluent des règles de comportement humain déjà généralisées. Ces règles peuvent être l’un des régulateurs les plus importants de la relation d’un enfant avec la nature. L'enseignant doit prendre en compte les capacités accrues des enfants en matière d'éducation environnementale.

Dans tous les groupes, les cours ont lieu de septembre à mai inclus. Les cours sont dispensés dans le système :

groupe junior - 1 heure par semaine

groupe moyen - 1 heure par semaine

groupes seniors et préparatoires - 2 heures par semaine.

De plus, les connaissances et les compétences sont consolidées dans d'autres types d'activités de l'enfant d'âge préscolaire, comme déjà mentionné ci-dessus.

Pour identifier l'efficacité des activités environnementales, des sections de contrôle ont été réalisées, les enfants se sont vu proposer différentes situations pour identifier leurs actions. À des fins de comparaison, des groupes témoins et expérimentaux ont été pris.

Pour obtenir de meilleurs résultats dans le cadre de ce programme, une communication continue est maintenue avec les enseignants de maternelle et les parents sous des formes de communication non traditionnelles. Il s'agit notamment de divers KVN, brain ring, clubs de week-end, jeux d'entreprise, quiz, tables rondes afin d'attirer l'attention des parents sur les problèmes actuels de l'éducation environnementale.

OBJECTIFS DU COURS

« Inculquer les principes fondamentaux de la culture environnementale aux enfants d'âge préscolaire. »

Éducatif:

• formation des fondements de la culture écologique dans le processus d'introduction des enfants d'âge préscolaire au monde à travers des activités pratiques avec des objets vivants, des observations, des expériences, des travaux de recherche et du travail avec du matériel didactique, la formation d'idées environnementales adéquates, c'est-à-dire des idées sur les relations dans le système « Homme-nature » et dans la nature elle-même ;
• la sensibilisation des enfants au fait que les plantes et les animaux sont des organismes vivants ; sur la présence de corps inanimés dans la nature, sur leur relation ;
• en utilisant l'exemple de plantes et d'animaux spécifiques, révélant le lien entre la structure et leur fonctionnement, la dépendance de la structure de l'organisme aux conditions environnementales ;
• formation de connaissances sur l'importance de la nature vivante et inanimée dans la vie humaine et l'activité économique ;
• montrer l'impact positif et négatif de l'homme sur le monde qui l'entoure ;

Éducatif:

• attirer l'attention sur les objets naturels environnants, développer la capacité de voir la beauté du monde naturel environnant, la diversité de ses couleurs et de ses formes ;
• nourrir le désir et les compétences nécessaires pour préserver le monde naturel qui nous entoure ;
• nourrir un sentiment de responsabilité envers l'état de l'environnement, une attitude émotionnelle envers les objets naturels.

Éducatif:

• développement d'un système de compétences (technologies) et de stratégies d'interaction avec la nature ;
• développement de compétences pour observer des objets vivants et des phénomènes inanimés ;
• attirer l'attention sur les objets naturels environnants, développer la capacité de voir la beauté du monde naturel environnant, la diversité de ses couleurs et de ses formes ;
• développer les compétences nécessaires à une utilisation rationnelle des ressources naturelles ;
• protection et promotion de la santé des enfants, développement de compétences liées à un mode de vie sain.

PREMIÈRE ANNÉE D'ÉTUDE

Plan thématique approximatif

(GROUPE JUNIOR).

1. Leçon d'introduction. Rencontrer des enfants.
2. Automne dans la nature. Connaître le jardin et ses habitants, les changements automnaux dans la vie des plantes et des animaux, préparer les plantes et les animaux du site pour l'hiver, connaître et travailler avec le calendrier d'observation (un panneau mural avec une photo d'une fille et d'un garçon et un ensemble de vêtements pour toutes les saisons ; types de précipitations : gouttes, flocons de neige, grêle, etc.).
3. Plantes d'intérieur. Connaissance générale des plantes d'intérieur (une plante est un organisme vivant). Introduction au baume (structure végétale). Introduction aux techniques d'entretien des plantes. Réaliser des tâches individuelles d'entretien des plantes, en collaboration avec l'enseignant.
4. Animaux du coin de nature. La première connaissance du poisson, une série d'observations de celui-ci. Faire connaissance avec le cobaye, une série d'observations du cobaye.
5. L'hiver dans la nature. L'hiver modifie la vie des plantes et des animaux du site. Apprendre à connaître l'oiseau hivernant - le bouvreuil. Accrocher une mangeoire, nourrir les oiseaux. Observation de la neige lors de chutes de neige et par temps ensoleillé. Travailler avec le calendrier d'observation.
6. Printemps dans la nature. Changements printaniers dans la vie des plantes du site et du groupe, des animaux. Une série d'observations sur la croissance de l'oignon. Protection des plantes et des animaux.

Les enfants du groupe junior sont initiés aux méthodes de base pour prendre soin des plantes et des animaux dans un coin de nature à travers des cours communs pour les enfants des groupes junior et préparatoire.

DEUXIÈME ANNÉE D'ÉTUDE

Plan thématique approximatif

(Groupe intermédiaire).

1. Leçon d'introduction. Identification des connaissances accumulées sur la nature.
2. Automne dans la nature et activités pratiques dans le jardin. Phénomènes d'automne dans la nature. Introduction à un calendrier d'observation sophistiqué. Travailler avec le calendrier d'observation. Apprendre à connaître un nouvel arbre et un nouvel arbuste, se préparer à l'hiver. Coloriage de feuilles d'automne et collecte de feuilles pour des travaux manuels fabriqués à partir de matériaux naturels. Préparer les animaux pour l'hiver. Collecte de nourriture pour les habitants du quartier d'habitation en collaboration avec l'enseignant.
3. Habitants d'un coin à vivre : activités pratiques dans un coin à vivre. Présentation de 2 plantes d'intérieur. Clarification de la structure des plantes. L'importance des organes végétaux pour leur développement ; une plante est un organisme vivant. Identification des caractéristiques des organismes vivants. Apprendre à connaître le hamster et l'observer. Façons de prendre soin d'un hamster. Clarification des idées sur les poissons d'aquarium en tant qu'organismes vivants.
4. L'hiver dans la nature. Phénomènes saisonniers en hiver. Travailler avec le calendrier d'observation. Connaissance de nouveaux animaux sauvages - wapiti, oiseau hivernant - sittelle. Difficultés dans la vie des animaux sauvages en hiver. Production conjointe de mangeoires et nourrissage des oiseaux volant sur le site. En regardant les flocons de neige.
5. Printemps dans la nature. Signes de l'arrivée du printemps, observation de l'apparition des premières graminées, gonflement des bourgeons, apparition des premières feuilles. Changements printaniers dans la vie des animaux, apparition de la progéniture. Familiarisation avec les règles de base du comportement dans la nature. Autoculture d'oignons, observation des oiseaux - Bergeronnette bergeronnette.
6. Excursions dans la nature en automne, hiver et printemps.

Lors des cours théoriques et pratiques, une éducation physique et des jeux de plein air sont dispensés en fonction du thème du cours, ainsi que des exercices de relaxation en collaboration avec le psychologue de la maternelle.

TROISIÈME ANNÉE D'ÉTUDE

Plan thématique approximatif

(GROUPE SÉNIOR).

1. Leçon d'introduction. Souvenirs d'été.
2. Automne dans la nature. Travaux pratiques sur le site du village. Phénomènes d'automne dans la nature. Présentation du nouveau calendrier d'observation. Travailler avec lui. Apprendre à connaître les plantes communes de notre ville. Diverses plantes annuelles florales et ornementales dans l'espace jardin (soucis, soucis, pois de senteur). Surveillance de la durée de leur floraison et de la maturation des graines. Récoltez les graines de 2-3 plantes cultivées. Sécher les feuilles et les fleurs individuelles des plantes pour créer des compositions et des panneaux. Les cultures maraîchères, leur importance dans la vie humaine. Préparer les animaux pour l'hiver. Inspection des arbres, identification de ceux cassés et malades. Expériences avec du sable.
3. Habitants d'un coin de nature vivant. Travailler dans un espace de vie. Connaissance des plantes dont les tiges et les feuilles ont été modifiées. Les histoires de leurs origines. Plantation de plantes à fleurs annuelles pour des observations de groupe. Caractéristiques des plantes d'intérieur, les conserver à l'automne et en prendre soin. Animaux dans un coin de nature. Alimentation et soins en lien avec l'habitat, le mode de vie.
4. Excursions. Excursions dans un potager, dans un parc à l'automne doré, dans un étang.
5. L'hiver dans la nature. Phénomènes hivernaux dans la vie des plantes et des animaux. L'importance de l'enneigement pour les plantes et les animaux sauvages. Conditions de vie des animaux domestiques en hiver. Diversité des animaux domestiques, leur lien avec l'homme. Conservation de la nature en hiver. Observation et connaissance d'un nouvel oiseau hivernant - le Jaseur. Fabriquer (de manière indépendante) les mangeoires les plus simples, nourrir les oiseaux hivernants ; détermination de l'épaisseur du manteau neigeux dans les espaces ouverts et dans les endroits protégés par des arbres et des arbustes. Expériences avec la neige et la glace.
6. Travailler dans un espace de vie en hiver. Introduction aux différents types de poissons d'aquarium : adaptabilité de l'habitat au milieu aquatique. Connaissance de la structure externe d'une tortue, caractéristiques de son entretien en hiver. Caractéristiques de conservation des plantes d'intérieur en raison du manque de chaleur et de lumière (éclairage supplémentaire). Prendre soin des habitants d'un coin de nature. Cultiver des cultures forcées - des oignons et mener une expérience sur eux (manque de chaleur). Culture de céréales.
7. La forêt est un bâtiment à plusieurs étages. Le rôle de la forêt de l'Oural dans la nature et la vie humaine. Qui protège la forêt (+) et (-) l'impact des activités humaines sur la forêt.
8. Excursions dans la nature : parc, étang, coin salon de l'ENC.
9. Printemps dans la nature. Phénomènes printaniers dans la vie des plantes et des animaux. Modifications de l'apparence des plantes, du comportement des animaux, arrivée des oiseaux, apparition des insectes. Connaissance de 2 oiseaux migrateurs : tour, coucou. Observer l'arrivée et le comportement des oiseaux migrateurs. Tenir un journal saisonnier des observations phénologiques du peuplier. Suivi de la levée des plants de plantes ornementales dans les plates-bandes du jardin. Entretien des semis. Expériences avec l'air.
10. Travaux de printemps dans un coin salon. Modifications de la vie des plantes et des animaux d'intérieur dues aux changements de conditions lumineuses et thermiques. Suivi de la croissance et du développement des plantes d'intérieur. Les transplanter, diviser le buisson. Présentation de la propagation des plantes d'intérieur. Cultiver des cultures en terre.
11. Excursions dans la nature : au parc, à l'étang afin d'étudier les phénomènes printaniers.

La plupart des cours théoriques sont dispensés sous forme de jeux didactiques utilisant des situations d'apprentissage par le jeu. Depuis groupe senior des expériences élémentaires sont réalisées avec des objets de nature inanimée.

Des exercices de relaxation sont réalisés en collaboration avec le psychologue de la maternelle. Écouter de la musique. Les observations et les résultats des conversations avec les enfants sont compilés en collaboration avec l'enseignant d'arts visuels.

QUATRIÈME ANNÉE D'ÉTUDE

Plan thématique approximatif

(GROUPE DE PRÉPARATION).

1. Leçon d'introduction. Déterminer le niveau d'éducation environnementale des enfants. Enquête. Test diagnostique.2. Automne dans la nature. Activités pratiques dans le jardin : récolte de graines, plantation d'arbres, etc.
2. Introduction à un calendrier d'observation sophistiqué. Travail indépendant avec le calendrier nature. Le lien entre les changements saisonniers de la nature et les changements de hauteur du soleil. La signification de la chute des feuilles. Les animaux les plus communs des forêts, des prairies et des réservoirs. Préparer les animaux pour l'hiver. Préparer les plantes herbacées vivaces pour l'hiver. Les céréales, leur importance pour la vie humaine. Conservation de la nature en automne. Récoltez les graines de 4 à 5 plantes cultivées. Récolte de graines pour l'alimentation hivernale des oiseaux. Achat de nourriture pour les habitants de la zone d'habitation. Collection de plantes pour l'herbier. Assistance aux arbres malades et endommagés. Expériences avec du sable et de l'argile.
3. L'hiver dans la nature. Le lien entre les phénomènes hivernaux dans la nature et les changements de hauteur du soleil. Vie des animaux terrestres, des oiseaux et des habitants de l'eau en hiver. Connaissance de nouveaux animaux sauvages - castor, martre ; oiseau - bec-croisé. Conditions d'habitat des animaux sauvages en hiver. Des empreintes dans la neige. Organiser l'alimentation hivernale des oiseaux et suspendre des mangeoires à l'extérieur du jardin. Travaux de déneigement. Détermination de la contamination par la neige dans divers secteurs de la ville (route, parc, jardin). Expériences avec de l'eau.
4. La forêt est un bâtiment à plusieurs étages. Apprendre à connaître la forêt en tant que communauté de plantes et d'animaux. Superposition de la forêt. Influence humaine sur la vie forestière. Connaître les chaînes alimentaires les plus simples de la forêt. (+) et (-) influence humaine sur la communauté forestière.
5. Printemps dans la nature. Le lien entre les phénomènes printaniers dans la nature et les changements de hauteur du soleil. Balades et excursions ciblées. Activités environnementales avec l'arrivée du printemps. Plantes herbacées à floraison précoce, arbres et arbustes à fleurs. La relation entre le moment de l'apparition des oiseaux migrateurs et les changements de température de l'air, l'apparition d'insectes et d'autres phénomènes naturels saisonniers. Travail du sol en temps opportun, plantation des plants et surveillance de l'émergence et de la croissance des plantes. Cabanes à oiseaux suspendues et observation des nids d'oiseaux. Planter des plants dans une parcelle de jardin. Expériences pour déterminer la pollution de l'air.
6. Livre rouge. Connaissance de quelques plantes et animaux protégés.
7. Habitants du coin salon du jardin. Activités pratiques dans le coin. Des travaux pratiques dans le coin sont réalisés en fonction des saisons. Automne : classement des plantes d'intérieur en fonction des besoins de lumière et d'humidité. Caractéristiques de leur apparence en relation avec les conditions des habitats naturels. Préparer le sol pour une utilisation ultérieure dans un coin de nature. Préparer un endroit pour que les hérissons hibernent. Observer et mener des expériences avec des poissons d'aquarium. Hiver : Connaissance des grenouilles aquatiques, leur adaptabilité à l'habitat aquatique. Connaissance du canari ou de la perruche, biologie, habitat dans la nature. Consignes individuelles pour prendre soin des habitants du lieu d'habitation. Cultiver des cultures forcées et mener des expérimentations sur celles-ci (manque de lumière, de chaleur, d'eau). Culture de céréales pour l'alimentation animale. Printemps : Introduction aux différentes méthodes de multiplication des plantes d'intérieur, à leurs maladies et à leurs soins. Cultiver des cultures d'hiver et les expérimenter. Préparation des plantes d'intérieur. Tenir un journal de la croissance des cultures d'hiver. Les animaux et les plantes sont soignés de façon saisonnière.
8. Excursions. Automne - excursion aux champs, observation de la récolte des céréales. Excursion au réservoir. Musée des traditions locales. L'hiver - une excursion dans la nature. Reconnaître les oiseaux hivernants par leur apparence. Le printemps est une excursion dans la nature visant à identifier concrètement les couches de la forêt.

LITTÉRATURE

1. Nikolaïeva S.N. Programme d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire M. Nouvelle école 1993
2. Nikolaïeva S.N. La communication avec la nature commence dès l'enfance. Perm 1992
3. Bidyukova G.F. - Blagoslonov K.N. Programmes pour les institutions extrascolaires. M. Éducation 1995
4. Podyakova N.N. Éducation intellectuelle des enfants d'âge préscolaire.
5. Vinogradova N.F. La nature et le monde qui nous entoure. M. 1992
6. Matériaux Maura O, Connor - Vice-président principal de la National Audubon Conservation Society.

La dernière décennie du XXe siècle peut être qualifiée de période de développement de deux processus importants d’un point de vue écologique : l’aggravation des problèmes environnementaux de la planète jusqu’à un état de crise et leur compréhension par l’homme. À l'étranger et en Russie au cours de cette période, la formation d'un nouvel espace éducatif a eu lieu - un système d'éducation environnementale continue : des conférences, des congrès, des séminaires ont été organisés, des programmes, des technologies, des supports pédagogiques et méthodologiques ont été créés pour diverses catégories d'étudiants.

Chapitre 1. Justification théorique et méthodologique de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

1.1. Analyse des programmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Dans notre pays, se dessinait un Concept général d'éducation environnementale continue, dont le maillon initial (et cela est généralement reconnu) est le domaine de l'éducation préscolaire. C'est au stade de l'enfance préscolaire que l'enfant reçoit des impressions émotionnelles sur la nature, accumule des idées sur différentes formes de vie, c'est-à-dire les principes fondamentaux de la pensée et de la conscience écologiques se forment en lui, et les premiers éléments de la culture écologique sont posés. Mais cela n'arrive qu'à une condition : si les adultes qui élèvent l'enfant ont eux-mêmes une culture écologique : ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en soucient, montrent au petit le beau monde de la nature et aident à établir des relations avec lui. .

La principale preuve régulant le contenu du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire est le programme de formation et les programmes partiels, offrant un ou plusieurs domaines d'éducation et de développement ; Parmi ces derniers, il y en a de nombreux environnementaux.

De nombreux programmes ont réussi l'examen du ministère de l'Éducation et ont reçu son approbation. Ces programmes complets comprennent : « Arc-en-ciel », « Enfance », « Développement », « Origines », « Jardin d'enfants - une maison de joie », « Krokha », le ministère a également approuvé un certain nombre de programmes environnementaux partiels : « Semitsvetik », « La nature et l'artiste », « Notre Maison - nature », « La vie autour de nous », « Toile d'araignée », « Jeune écologiste ». Tous les programmes sont axés sur un nouveau concept d’éducation des enfants d’âge préscolaire, basé sur un modèle d’éducation axé sur la personnalité et une approche individuelle du développement des capacités intellectuelles et artistiques de l’enfant.

« Krokha » est un programme pour élever de jeunes enfants dans la famille et à la maternelle. Le programme prévoit également leur éducation environnementale. E.F. Terentyeva (auteur de la section) identifie un certain nombre de circonstances que les adultes peuvent utiliser pour amener les enfants à se connecter avec la nature. S'il y a des plantes, des animaux dans la pièce (à la maison ou à la maternelle), les adultes peuvent impliquer les enfants dans l'observation et les soins communs, et susciter en eux une réponse émotionnelle à la beauté et aux diverses manifestations des êtres vivants. Le monde entier s'ouvre aux enfants depuis la fenêtre d'une pièce - un adulte peut montrer beaucoup de choses à un enfant. Pour l'éducation à l'environnement, vous pourrez également observer avec les enfants à différentes saisons comment jouer avec eux dans la nature et avec des matériaux naturels.

Sous-section « Le Monde de la Nature » du programme « Rainbow » est une composante de la section cognitive des enfants, au sein de laquelle ils reçoivent des informations, développent des processus cognitifs et forment une attitude envers le monde qui les entoure - tous ensemble, selon T.I. Grizik crée chez les enfants une image du monde, une idée holistique de l'environnement. Le matériel méthodologique du programme contient un nombre important de cours consacrés aux plantes, aux animaux, à la planète Terre et à la structure du système solaire. Les enfants bénéficient de nombreuses activités géographiques et d'informations exotiques (nature de l'Afrique, dinosaures, etc.), basées sur des observations saisonnières, des « portraits » de chaque mois sont dressés, les enfants sont initiés à l'histoire des montres, des calendriers et des globes. . Les enfants d’âge préscolaire reçoivent beaucoup de connaissances intéressantes, mais pas suffisamment de connaissances environnementales. Ils apprennent à contempler la nature, à réagir émotionnellement non pas à son état, mais il est également important de comprendre ce qu'ils voient. Le programme comprend des faits pédagogiquement intéressants sur le monde et la nature, mais il ne peut pas aider les enfants à développer une attitude fondée sur des valeurs à leur égard. L’usage privé de la méthode verbale – le récit du professeur, l’explication plutôt que l’observation – ne peut y contribuer.

DANS programme "Enfance", créée à Saint-Pétersbourg par une équipe d'enseignants de l'Université pédagogique, la section « Un enfant découvre le monde de la nature » implique une connaissance approfondie des enfants avec une variété de phénomènes de la vie des plantes, des animaux et de leurs communautés. Le programme comprend quatre blocs de contenu pour chaque âge : des informations sur les plantes et les animaux en tant que représentants des êtres vivants dans le monde naturel (caractéristiques de la structure externe et des fonctions vitales, le lien des êtres vivants avec leur environnement, leur unicité) ; mécanismes de relation adaptative entre la vie des organismes et leur environnement (propriétés de divers environnements, idées sur les groupes d'animaux vivant dans un environnement homogène) ; connaissances sur la croissance, le développement et la reproduction des plantes et des animaux familiers aux enfants (idées sur les changements successifs des organismes, le caractère cyclique du processus) ; connaissance de la nature des écosystèmes (les enfants se familiarisent avec les plantes et les animaux vivant dans la même communauté, leur interdépendance).

Sur la base de ce programme, les enfants se forment un grand nombre d'idées généralisées (sur le système des besoins des plantes et des animaux, sur les systèmes typiques, sur les principales phases du cycle de vie d'une plante, d'un animal, d'une personne, etc.), et spécifiques les idées sont élargies (sur les manifestations des sentiments des animaux, sur l'homme en tant qu'être vivant basé sur le système de ses besoins biologiques, sur ses conditions et sa santé, etc.).

Programme "Enfance" propose la formation non seulement d'idées environnementales, mais aussi de diverses manifestations personnelles (compétences cognitives et d'expression, compétences professionnelles, attitudes envers la nature), tandis que des exigences assez élevées sont avancées pour l'indépendance des enfants.

On peut affirmer : « L'enfance » offre la formation non seulement de manifestations environnementales, mais aussi diverses (compétences cognitives et d'élocution, compétences professionnelles, attitudes envers la nature), tandis que des exigences assez élevées sont mises en avant pour l'indépendance des enfants.

On peut affirmer : « Enfance » n'est pas seulement un programme pour le développement multiforme de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, c'est un programme complet avec un biais environnemental, offrant à l'enfant à la fois un développement global et la formation de l'étape initiale d'une vision écologique du monde. . Cette combinaison peut contribuer à l'avenir (sous réserve de continuité de l'éducation environnementale) au développement d'une conscience environnementale à part entière, qui déterminera les activités d'un adulte dans la vie quotidienne, en vacances et au travail.

L'un des auteurs de « Enfance » est N.I. Kondratieva - est allée développer son partiel « Programmes d'éducation environnementale pour les enfants « Nous ». ABC de l'écologie". La position écologique fondamentale du programme est la même : le contenu est basé sur une compréhension élargie d'un organisme vivant. Dans toutes les sections, la connaissance constitue un facteur déterminant dans le développement de la conscience environnementale chez les enfants. Selon l'auteur, c'est la conscience qui permet à un enfant d'âge préscolaire plus âgé de comprendre le rôle de l'Homme sur Terre, de comprendre qu'il est une création cosmique, qu'il fait partie de la nature dans la forme et l'essence biologique de l'organisation de la vie sur Terre. planète.

Programme "Nous" implique des types traditionnels d'activités pour enfants - observation, modelage, travail dans la nature, jeu, activité artistique et design. L'auteur y associe la manifestation d'une culture écologique et universelle chez les enfants. L'activité environnementale est particulièrement importante, qui peut être exercée par les enfants d'âge préscolaire plus âgés à toutes les saisons de l'année (attitude attentive envers les insectes, les espèces rares de plantes et d'animaux, non seulement en nourrissant les oiseaux en hiver, mais aussi en hiver, mais aussi une attitude prudente à leur égard au printemps - à un moment très important où ils éclosent ; en économisant les ressources de la planète - eau et électricité ; en prenant soin de leur santé et en prenant soin de l'environnement dans lequel vivent les enfants de la maternelle).

"Origines" – c'en est un autre programme complet, créé par une équipe psychologique et pédagogique de chercheurs du Centre d'Enfance Préscolaire du nom. UN V. Zaporozhets. Les auteurs le considèrent comme une approche fondamentale non intégrale du développement complet et complet d'un enfant, de la formation de ses capacités uniques (y compris créatives) et de leur développement au niveau des capacités et des exigences liées à l'âge de la société moderne. Le programme est basé sur le concept d'âge psychologique en tant qu'étape du développement de la personnalité humaine, caractérisée par la relation particulière d'un enfant avec un adulte ; une certaine hiérarchie d'activités, parmi lesquelles il y en a des principales ; réalisations psychologiques de l'enfant, indiquant le développement de son psychisme, de son état et de sa personnalité. Les auteurs distinguent deux âges psychologiques dans la période préscolaire : 3-5 ans - le plus jeune et 5-7 ans - le plus âgé. A chaque âge, il existe une tâche principale de développement, qui présuppose un type d'activité dirigeante. C'est l'activité qui est le principal facteur qui développe le psychisme, donc la tâche principale de l'éducation se résume à organiser divers types d'activités et de communication de l'enfant avec les adultes et les pairs à chaque âge, ce qui détermine l'assimilation des valeurs humaines universelles.

La sous-section « La nature et l'enfant » est incluse dans la section « Connaissance du monde environnant » et comprend les caractéristiques des capacités, les tâches et les indicateurs de développement liés à l'âge, ainsi que le contenu du travail pédagogique.

objectif principal programme environnemental « Notre maison est la nature »– l'éducation dès les premières années de la vie d'une personnalité humaine, socialement active, créative, capable de comprendre et d'aimer le monde qui nous entoure, la nature et de les traiter avec soin.

« Notre maison est la nature » est un programme original qui assure la continuité de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Une attention particulière est accordée à la formation d’une vision holistique de la nature et de la place de l’homme dans celle-ci. Les enfants se forgent leurs premières idées sur les relations qui existent dans la nature et, sur cette base, les débuts d'une vision et d'une culture écologiques, d'une attitude responsable envers l'environnement et leur santé.

Une grande importance est attachée à l'aspect moral : le développement d'idées sur la valeur intrinsèque de la nature, une attitude émotionnelle positive à son égard, le développement des premières compétences en matière de culture environnementale et de comportement sûr dans la nature et la vie quotidienne. Les enfants acquièrent également des compétences initiales qui leur permettent de participer à des activités pratiques réalisables pour protéger la nature de leur terre natale.

Le programme contient une composante de base, qui est spécifiée en tenant compte des conditions locales : écologiques-géographiques, nationales-culturelles. Il se compose d’un certain nombre de blocs, dont chacun comprend à son tour un ensemble de sujets. Dans le premier bloc "Moi et la nature" les enfants se familiarisent avec diverses composantes de l'environnement qui leur sont compréhensibles. Les blocs suivants fournissent des informations supplémentaires sur chaque composant ( "Air", "Eau" et etc.). Ils sont ensuite considérés les uns par rapport aux autres. Le dernier bloc « L'Homme et la Nature » est général par rapport aux précédents.

Chaque bloc comporte deux parties : un volet pédagogique (premières informations sur la nature) et un volet pédagogique (compréhension du sens de la nature, son évaluation esthétique et son respect).

Le programme peut être utilisé par les établissements préscolaires de type général de développement, de supervision et de réadaptation et correctionnel. Il a été développé et testé dans le cadre d'une expérience scientifique sur l'éducation environnementale destinée aux enfants d'âge préscolaire dans différents types d'institutions. Actuellement, le programme a été mis en œuvre avec succès et a été reconnu dans plusieurs régions de Russie.

Programme "Jeune Ecologiste" comprend :

– une vision psychologique et pédagogique conceptuelle et scientifiquement fondée sur le problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ;

– une approche écologique de la construction des contenus et des méthodes pédagogiques, du choix des formes de travail tant à la maternelle qu'en famille ;

– formation du personnel, en particulier des éducateurs et des écologistes (augmentation du niveau de culture environnementale, d'alphabétisation environnementale et de préparation environnementale et pédagogique au travail avec les enfants) ;

– technologie pour la formation des principes de la culture écologique dans tous les groupes d'âge.

Le programme a été développé sur la base de nombreuses années de recherche par S.N. Nikolaeva sur l'initiation des enfants d'âge préscolaire à l'éducation à la nature et à l'environnement. En outre, le programme a intégré les résultats des recherches menées par des scientifiques dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, P.G. Samorukova, etc.).

Commencer éducation environnementale des enfants de la maternelle est l'organisation correcte de la zone naturelle, de la partie des locaux et de la zone de l'établissement préscolaire où poussent les plantes et où sont gardés les animaux.

Ainsi, il existe actuellement une grande variété de programmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Chacun d’eux cite différentes formes d’organisation de l’éducation environnementale. Mais en général, la principale forme d'organisation est l'occupation en liaison avec le travail de la vie quotidienne.

Département de l'Éducation de Moscou

Établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État de la ville de Moscou "Complexe éducatif "Sud-Ouest"

J'APPROUVE

Directrice adjointe des RH

Kolesnikova L.A.

__________________________

"_____" _____________ 2016

PROGRAMME DE FORMATION SUPPLÉMENTAIRE

SUR LE COURS « JEUNE ÉCOLOGISTE »

Âge des étudiants – 5-7 ans Période de mise en œuvre du programme – octobre-août Nombre d'étudiants dans le groupe – 40 Nombre d'heures par an – 44

Enseignant mettant en œuvre le programme Ekaterina Dmitrievna Deminova

Accepté et approuvé par le conseil pédagogique "___" ____________ 2016

2016

INTRODUCTION

Base conceptuelle du programme

Les problèmes modernes des relations humaines avec l’environnement ne peuvent être résolus que si tous les individus développent une vision écologique du monde, accroissent leurs connaissances et leur culture environnementales et comprennent la nécessité de mettre en œuvre les principes du développement durable. Dans les recommandations des auditions parlementaires"Problèmes de l'éducation et de la formation environnementales en Russie" du 22 septembre 1998 stipule : "Considérer l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire comme un maillon prioritaire du système d'éducation environnementale continue." Avec l'adoption des lois de la Fédération de Russie « Sur la protection de l'environnement »daté du 10 janvier 2002les conditions préalables au cadre juridique ont été créées pour la formation d'un système environnementaléducation.

L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement de la personnalité. C'est la période de socialisation initiale de l'enfant, l'initiant au monde de la culture et des valeurs humaines universelles, le temps d'établir des premières relations avec les principales sphères de l'existence : le monde des hommes et de la nature. La particularité de cette période est qu'elle assure un développement général, qui sert de base à l'acquisition future de toutes connaissances, compétences particulières et maîtrise de divers types d'activités.

Le programme de travail est axé sur un modèle d'éducation centré sur la personne, qui implique la création de relations de coopération et de partenariats entre adultes et enfants ; inclusion dans son contenu à toutes les étapes de la composante cognitive, active, de valeur et normative.

NOTE EXPLICATIVE

La pertinence de créer un programme de travail

Analyse de la planification du travail pédagogique sur

éducation environnementale des enfants. En outre, il est nécessaire de développer non seulement les capacités d’activité mentale de l’enfant, mais également de développer des compétences sociales et de communication. Cela est possible en offrant aux élèves un accès à la société, c'est-à-dire une coopération constructive entre les établissements d'enseignement préscolaire et les institutions municipales. Ainsi, ce programme de travail repose sur l'implication de partenaires sociaux ayant un potentiel éducatif, scientifique et cognitif dans des activités éducatives : musées d'histoire locale et d'art de la ville, zoo, etc.

Les besoins des établissements d'enseignement préscolaire dans l'élaboration d'un programme de travail :

1. Fournir les conditions nécessaires pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la flore et la faune de la région de Moscou et de Moscou ;

2.Créer les conditions pour assurer une socialisation précoce des enfants d'âge préscolaire ;

Ainsi, la pertinence du programme réside dans le fait qu'il :

remplit l'ordre de l'État de fournir une préparation préscolaire aux enfants âgés de 5 à 7 ans avec l'inclusion d'une composante régionale dans les activités éducatives ;

favorise la socialisation précoce des enfants âgés de 5 à 7 ans, correspond à l'éducation et au développement du futur élève de première année selon le modèle de son image développé dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;

forme des actions éducatives universelles primaires (cognitives, régulatrices, communicatives) chez un enfant de 5 à 7 ans ;

Contribue à la formation d'une image holistique du monde et à l'élargissement des horizons dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Les blocs du développement de la personnalité sont touchés : « Cognition », « Socialisation », « Créativité artistique », « Santé », « Travail », « Musique », « Sécurité »).

Objectif du programme :

Formation d'idées holistiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur le système d'interrelations entre la nature vivante et inanimée, avec l'inclusion de composantes régionales (zone médiane, région de Moscou et Moscou)

Tâches:

enrichir la compréhension des enfants sur la nature de leur terre natale et des diverses zones naturelles ;

former la pensée dialectique chez les enfants, c'est-à-dire la capacité de voir la diversité du monde dans un système de relations et d'interdépendances;

développer l'intérêt cognitif des enfants pour la nature, le désir d'étudier activement le monde naturel ;

cultiver des sentiments moraux, exprimés par l'empathie pour la nature, et des sentiments esthétiques associés à la beauté du monde naturel ;

Éduquer les fondements d’une attitude humaine et fondée sur des valeurs des enfants envers la nature en comprenant la valeur de la nature, en mettant l’accent sur l’aide aux êtres vivants, en préservant les objets naturels dans l’environnement immédiat et en faisant preuve de responsabilité pour ses actes.

Activités:

1. Organisé :

– activités éducatives directes (cognitives, combinées, intégrées),
– observations d’animaux et de plantes, de phénomènes naturels, d’activités humaines dans la nature.

– excursions (parc, prairie, étang, etc.),

2. Activités conjointes :

– observations dans un coin de nature, travail dans un coin de nature,
– des balades nature ciblées, des randonnées,
– lire des œuvres d’art sur la nature (poèmes, récits, contes de fées), regarder des illustrations dans des livres, des contes environnementaux,
– examen de peintures de la vie d'animaux sauvages, artistes I.I. Levitan, A.K. Savrasov, V.D. Polenov, I.I. Shishkin, K.F. Yuon et autres,
– des histoires de l’enseignant sur les animaux, les plantes, la nature inanimée. sur les réserves naturelles, les réserves, les monuments naturels, etc.,
– travailler avec des modèles,
– conversations et conversations avec des enfants sur des sujets environnementaux,
– collecter des collections, des graines, des pierres, des feuilles,
– les vacances et loisirs environnementaux (« Bird Day », « Earth Day », « Forest Birthday », etc.),
– expériences et expérimentations, activités de recherche dans un cercle écologique ou laboratoire d'un jeune chercheur,
– des formations environnementales avec discussion et simulation de situations,
– des sentiers écologiques,
– des jeux (émouvants, didactiques, musicaux, intellectuels, « Champ des Miracles » et « Quoi, où, quand ? »,
– différents types d’activités visuelles sur des thématiques environnementales,
– travailler avec des calendriers nature, des journaux d’observation,
– réaliser et mettre en scène des maquettes (zoo, animaux sauvages, animaux domestiques, animaux des pays chauds, la forêt est notre richesse, qui vit dans la mer).

Le programme proposé est une série de cours sur le développement des connaissances environnementales chez les enfants âgés de 5 à 7 ans et permet d'élargir, de généraliser et d'approfondir les connaissances des enfants sur la relation entre la nature vivante et inanimée à travers des observations, des conversations, des jeux, des expérimentations, des excursions. , balades ciblées, écoute de musiques et de sons de la nature, visionnage de films pédagogiques, examen et comparaison. Le nombre de cours du programme est de 1 cours par semaine d'une durée de 30 minutes conformément aux normes SanPin. Le programme comprend également un examen diagnostique des enfants pour identifier le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes au début et à la fin de l'année scolaire en matière de développement environnemental.

Vendredi

15 .45-16-15

16.15-16.45

Calendrier de travail du club pour 2016-2017

Tâches pour le développement de concepts environnementaux chez les enfants du groupe plus âgé :

1. Éducatif : Enrichir la compréhension des enfants sur la variété des caractéristiques des animaux et des plantes vivant dans différentes conditions climatiques (climat chaud du sud et climat froid du nord). Combinez les plantes et les animaux en groupes en fonction des similitudes (arbres, arbustes, poissons, oiseaux, animaux, etc.).Comprendre les connexions et les relations qui existent dans la nature et le rôle de l'homme dans celles-ci.

2.Développement : Développer chez les enfants d'âge préscolaire un intérêt pour la nature, un désir d'apprendre et d'agir activement avec des objets naturels, en tenant compte de la sélectivité et des préférences des enfants. Développer l'indépendance dans le processus des activités de recherche cognitive : en formulant des hypothèses, en sélectionnant des méthodes de vérification, en obtenant des résultats, en les interprétant et en les appliquant dans les activités. Développer l'indépendance des enfants dans les soins aux animaux et aux plantes.

3. Éducatif : Continuez à cultiver le désir de préserver et de protéger le monde naturel, de voir sa beauté, de suivre les règles environnementales disponibles dans l'activité et le comportement.Cultiver la compréhension et l’amour pour tous les êtres vivants, en dépassant l’attitude consumériste envers la nature.

Tâches pour le développement de concepts environnementaux chez les enfants groupe préparatoire:

1. Éducatif : Former un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l’environnement accessible à la compréhension de l’enfant, principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature.Développer des compétences de base pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions par rapport à l'environnement.Enrichir les idées des enfants sur la nature de leur terre natale et des différentes zones naturelles (désert, toundra, steppe, forêt tropicale), sur la diversité du monde naturel, les causes des phénomènes naturels, sur les particularités de l'existence des animaux et des plantes dans la communauté (dans une prairie, une forêt, un parc, un étang, une ville), sur l'interaction entre l'homme et la nature. Soutenir l'initiative des enfants dans des observations indépendantes, des expériences et un raisonnement heuristique sur le contenu de la littérature pédagogique lue. Enrichissez votre expérience indépendante dans des activités pratiques d'entretien des plantes d'intérieur, des potagers, des parterres de fleurs et des animaux de la nature. Aider les enfants à respecter les règles environnementales et les impliquer dans des activités environnementales de base.Former le besoin et le désir de vivre en harmonie avec la nature.

2.Développement : Développer l'intérêt cognitif des enfants pour la nature, le désir d'étudier activement le monde naturel : chercher des réponses aux questions, faire des suppositions et des hypothèses, ainsi que des jugements heuristiques. Développer l'indépendance des enfants dans les activités cognitives et de recherche, la capacité de remarquer des contradictions, de formuler une tâche cognitive, d'utiliser différentes manières de tester des hypothèses et d'appliquer les résultats de la recherche dans différents types d'activités.

3. Éducatif : Cultiver des sentiments moraux, exprimés par l’empathie pour la nature, et des sentiments esthétiques associés à la beauté du monde naturel. Éduquer les enfants sur la base d'une attitude humaine et fondée sur des valeurs envers la nature, à travers une compréhension de la valeur de la nature, une concentration sur l'aide aux êtres vivants, la préservation des objets naturels dans leur environnement immédiat et la responsabilité de leurs actes.

Contenu du programme de travail

Thème 1. «La nature inanimée en automne»

- Cultiver chez les enfants l'amour de la nature, l'envie de prendre soin des plantes et des animaux ;

Se forger une idée sur le lien inextricable entre l'homme et la nature /l'homme fait partie de la nature/

Montrer le caractère unique de la région de Moscou et de Moscou, sa fragilité et, en même temps, sa puissance.

Jeu didactique

"La nature n'est pas la nature"

"Devinez ce qu'il y a dans le sac"

Observations sur le sentier écologique

"Qu'est-ce que la nature."

Collecte des déchets sur un sentier écologique.

"Notre maison, c'est la nature"

Favoriser une attitude bienveillante envers l’environnement naturel ;

Former des concepts sur la nature inanimée en tant que facteur de la vie de tous les êtres vivants.

Démontrez la joie de vous connecter avec la nature de votre région.

En lisant Littératures : E. Moshkovskaya « Il était une fois un homme »,

V. Orlov « Maison sous un toit bleu »

Comparer:

« La maison est la demeure d’une personne » et

"La maison, c'est la nature"

Jeu "Ma maison"

Application en matériau naturel

"Trésors de la Nature"

Phénomènes d'automne dans la nature inanimée

Introduire un complexe de phénomènes caractéristiques de nature inanimée et leurs changements saisonniers ;

Clarifier la dépendance des changements de la nature vivante aux changements de la nature inanimée ;

Changements saisonniers : les jours raccourcissent, il fait plus froid, il pleut souvent, des vents froids soufflent.

Caractéristiques des phénomènes naturels /arrivée brutale et précoce de l'automne/. Calendrier naturel.

Lire de la fiction

veine

littérature, mémorisation de poésie. Jeu didactique « Quand ça arrive ».

Observations des conditions météorologiques et des changements saisonniers de la vie des plantes et des animaux de notre région.

Jeu "Traces d'Automne"

Divertissement

"Voyage au royaume d'automne"

"Le soleil est une grande étoile"

Donnez une idée du Soleil en tant qu'étoile.

Affinez vos connaissances sur la structure du système solaire.

Etablir un schéma du « Système Solaire »

Regarder le soleil /lever et coucher du soleil/. Découvrez « Les étoiles brillent constamment »

Application

"Système solaire"

"Pourquoi y a-t-il des saisons différentes"

Le soleil est une source de lumière et de chaleur.

Changement de saisons.

Changements saisonniers dans la nature.

Le rôle du Soleil dans la vie humaine.

Localisation de la Russie et de la région de Moscou (Moscou) sur le globe.

En regardant le globe. Jeu "Jour et Nuit".

La modélisation

« Changement de saisons » Expérience « Transférer un rayon de soleil »

Regarder la vidéo pédagogique « La géographie pour les plus petits »

« Faire découvrir la terre aux enfants »

Clarifier la compréhension des enfants du sol en tant que couche supérieure de la terre : « terre vivante » ;

Pollution des sols, conséquences possibles ;

La nécessité de protéger les sols.

Montrer la fertilité des sols, la diversité de la flore dans la région de Moscou et à Moscou.

Expériences : propriétés du sol, comment se produit la pollution du sol.

Observations saisonnières de feuilles mortes.

Promotion

« Aidons la Terre à se préparer à l’hiver »

Thème 2. « La flore mondiale en automne »

Excursion au pré.

"Prairie - écosystème"

Établir des règles de comportement dans la nature ;

Apprenez à trouver des liens entre les plantes et les insectes.

Clarifier les connaissances : l'influence de la lumière, de la chaleur, de l'eau sur la vie végétale

Montrez la beauté de la prairie. Plantes médicinales rares et vénéneuses.

Lecture de "Les Aventures de la Sauterelle Kuzi".

Jeu didactique « Devinez la plante »

Observation "Baromètres en direct"

/prédiction météo/

Dessin « Prairie en automne », collecte de matériaux naturels, artisanat à partir de matériaux naturels

"Comment les plantes se préparent à l'hiver"

/marche cible/

Apprenez à reconnaître et à nommer 5 à 6 arbres, 3 à 4 arbustes, 4 à 5 plantes à fleurs de jardin par leurs feuilles et leurs fruits.

Clarifier les changements saisonniers de la vie végétale : coloration du feuillage, des fruits, chute des feuilles, mort des feuilles.

Apprendre à connaître les plantes locales de votre environnement immédiat. Calendrier naturel.

Réalisation de maquettes « Fleur », « Conditions de vie »

Observer les plantes fleuries du jardin apportées au groupe

Application

"Paysage d'automne"

/à partir de feuilles séchées/

Plantes à fleurs

Épingler les titres

4-5 plantes à fleurs

Faites découvrir aux enfants la variété des espèces végétales de la nature.

Clarifier les parties des plantes et leurs fonctions

Présentation de plantes résistantes au froid qui fleurissent plus longtemps que les autres.

Replanter des plantes des parterres de fleurs, prendre soin des plantes

Observer la croissance et le développement des plantes à fleurs

Collecte de graines

Thème 3. « La faune en automne »

Observations,

expériences

Formes de travail connexes

"Aidons le ver de terre à trouver un foyer"

Consolider les connaissances : le sol est la couche supérieure de la terre.

Clarifier les habitants du sol /à l'aide de l'exemple des vers de terre/, leur rôle dans la formation du sol.

Pour faire comprendre aux enfants qu'il n'y a pas d'animaux nuisibles dans la nature, tous les animaux sont nécessaires.

Devoir : découvrez les bienfaits des vers de terre,

Jeu "Chaînes écologiques"

Observer les vers de terre après la pluie. Faire un foyer pour les vers.

Comparaison des animaux sauvages et domestiques

Développer et clarifier les idées des enfants sur les animaux sauvages et domestiques, donner une idée du chameau

Donner une idée du sanglier /apparence, habitat/

Lecture d'histoires du livre « Forest Mosaic » de V. Zolotov

Recherche de lieux d'hivernage d'animaux et d'insectes

Collecte de nourriture pour les animaux de la forêt. Questionnaire pour les parents « Votre attitude envers les animaux »

Comparaison des poissons et des grenouilles

Consolider l'idée de​​l'adaptation des animaux sauvages à la vie en conditions naturelles / camouflage grenouille /

Formez-vous une idée généralisée : poissons - habitants aquatiques, grenouilles - à la fois eau et terre.

Règles de comportement dans la nature. La beauté de la nature environnante

Jeu-concours « En quoi les poissons et les grenouilles diffèrent les uns des autres, en quoi les poissons et les grenouilles se ressemblent. » Jeu "Comment la grenouille est apparue"

Une série d'observations de poissons d'aquarium

Devoir : recherchez des livres avec des illustrations sur différents animaux aquatiques

"Au bord de l'eau, sur l'eau"

Apprenez aux enfants à remarquer les changements saisonniers dans les plans d’eau ;

Consolider les connaissances : un étang comme habitat pour les animaux et les plantes.

Regarder des illustrations, lire des livres sur les habitants du réservoir

Observation des habitants du réservoir, expérimentations avec l'eau.

Jeu d'activité environnementale « Économiser l'eau »

Conversation sur les oiseaux migrateurs

Consolider et élargir les idées sur les oiseaux : donner une idée des oiseaux migrateurs.

Le lien des oiseaux avec leur habitat.

– Prendre soin des oiseaux

Introduisez des espèces d’oiseaux spécifiques dans votre région.

Calendrier naturel.

Fabriquer des mangeoires, préparer les aliments, nourrir les oiseaux.

Observer le comportement des oiseaux

Campagne « Aidez les oiseaux à survivre »

Divertissement "Journée des mésanges"

Habitants de notre coin de nature, les perruches

Clarifier les caractéristiques de l'apparence, du comportement et des compétences en matière de soins des perruches ;

Concept généralisé d’« oiseaux »

Prendre soin des perruches

Cycle d'observation des perroquets

Consultations

pour les parents

"Comment initier un enfant à la nature"

Thème 4. « L'homme et la nature »

- Apprendre aux enfants à participer autant que possible au travail des adultes : semis d'automne de quelques légumes, préparation du jardin pour l'hiver, préparation du terrain pour un potager sur la fenêtre ;

Initier les gens au travail de cueillette des légumes et des fruits dans les jardins et vergers.

Légumes et fruits cultivés dans la région de Moscou.

Préparation de salades de légumes.

Suivi de la croissance et du développement des cultures maraîchères dans le jardin préscolaire

Récolte au jardin

"Le pain est à la tête de tout"

Développer la compréhension des enfants sur les plantes cultivées des champs (céréales) et leur culture ;

Enseigner la notion de « Plantes cultivées » ;

Inculquer le respect du travail des céréaliers et du pain ;

Dans la région de Moscou, on cultive du seigle, du blé,

avoine, sarrasin.

Examen de différents épis, leur comparaison. Apprendre des proverbes et des dictons sur le pain.

Excursion en cuisine, observation du pétrissage de la pâte à tarte

Conversations sur les bienfaits du pain, sur les soins.

"La planète Terre est en danger"

Donnez une idée de la planète Terre, des habitants de la Terre.

Pour consolider les idées, afin de préserver notre planète, il faut aimer la nature dès l'enfance, l'étudier et la traiter avec soin.

Le rôle de l'homme dans le travail de conservation de la nature

Examen du globe : continents, océans, mers, pôles Nord et Sud. Regarder le film pédagogique « La géographie pour les plus petits »

Inspecter le territoire de l'école maternelle, ramasser les ordures. Découvrez "Rotation de la Terre", "Dark Space"

Travaux environnementaux : débroussaillage, « traitement » des arbres et buissons

« Grâce aux bonnes actions, on peut devenir un jeune écologiste »

Montrer qu'un jeune écologiste est un enfant qui aime la nature et se soucie des êtres vivants ;

Inculquer aux enfants le désir de prendre soin de l'environnement.

Règles de comportement humain dans la nature. Le rôle de l'homme dans le travail de conservation de la nature.

Révélez aux enfants, à l’aide d’exemples précis, qu’il existe de bonnes et de mauvaises actions.

Surveillance de l'état des arbres et buissons sur le site

Modèle « Arbre sec (malheureux) ».

Stand «Panorama des Bonnes Actions»

"Conversations sur l'automne"

Résumer et systématiser les connaissances des enfants sur l'automne ;

Établir un lien entre la durée du jour, la température de l'air, l'état des plantes et la disponibilité de nourriture pour les animaux et les plantes.

Calendrier naturel

Lire de la fiction sur l'automne, les changements de nature ; jeux didactiques

Vacances d'automne. Remplir des calendriers nature.

Thème 5. « Écosystème – forêt »

"Forêt - bâtiment à plusieurs étages"

"Chaîne dans la forêt"

Apprenez à remarquer l'interaction des habitants de la forêt, leur dépendance alimentaire les uns envers les autres ;

Pour clarifier : la forêt comme exemple de communauté.

Lieux protégés à Moscou

Devoir : la forêt et ses habitants,

Jeu didactique « Chacun a sa maison. »

Excursion en forêt.

Réalisation de schémas

"Chaînes alimentaires"

« Qui est le patron de la forêt ? »

Apprenez à reconnaître 5-6 arbres,

3-4 buissons ;

Fix, le maillon principal de la forêt est la plante ;

Clarifier les conséquences de la destruction des arbres ;

Favoriser une attitude bienveillante envers la forêt.

La beauté des forêts, des chaînes de montagnes,

forêts mixtes.

Jeu « Qu'est-ce qui pousse dans la forêt ? », « Qui vit dans la forêt ?

Devoir : sélectionner la littérature sur la nutrition des habitants de la forêt

Randonnée ciblée « Identification des espèces d'arbres et d'arbustes »

Questionnaire destiné aux parents « Quel genre de sapin de Noël avez-vous ? »

Réalisation d'affiches sur le thème « Sauvons le sapin de Noël, la beauté de nos forêts »

Apprendre aux enfants à imaginer le contenu d'une affiche visant à préserver les sapins de Noël, à la représenter ;

Favoriser une attitude bienveillante envers les plantes et le désir de prendre soin.

Respect de la nature de la terre natale

Comparaison de l'épicéa artificiel et vivant

Compter les sapins de Noël abandonnés. Expériences « Les plantes libèrent de l'oxygène », « Les plantes humidifient l'air »

Conversations sur les avantages des arbres et les dangers de leur abattage

Thème 6. «La nature inanimée en hiver»

"Le cycle de l'eau dans la nature"

"C'est la sorcière - l'eau"

Renforcer les propriétés fondamentales de l'eau, de la glace, de la neige, de la vapeur ;

Déterminer l'état de l'eau (liquide, solide sous forme de glace et de neige, gazeux sous forme de vapeur)

Encourager les observations indépendantes, les expériences et les expériences

Congeler des glaçons colorés

Travaux de recherche, expérimentations pour identifier les propriétés de l'eau. Observation de la neige et du gel.

Regarder des films éducatifs « À propos de l’eau vivante et de l’eau morte ».

"Économiser l'eau"

"L'eau et sa pollution"

Favoriser le respect des ressources naturelles ;

Renforcer les connaissances sur l’exploration humaine de l’eau.

La nécessité d'économiser l'eau.

L'eau et votre santé.

Fleuve de Moscou et réservoirs de Moscou

Lire un conte de fée écologique

"Comment les gens ont offensé la rivière"

Observation de motifs givrés, nuages, glaçons.

« De quel type d'eau s'agit-il ? » Expérience « Purification de l'eau »

Alerte environnementale « L’eau sale est un désastre pour tout le monde »

"Que savons-nous de l'air"

Systématiser les connaissances sur les propriétés de l'air.

Clarifier l'importance de l'air dans la vie des humains et des autres organismes vivants.

Jeux avec toupies, jouets gonflables, ballons.

Expériences pour identifier les propriétés de l'air

"Comment naît le vent"

Donner une idée du mouvement de l'air (vent)

Le rôle du vent dans la nature et la vie humaine.

Détermination de la direction et de la force du vent

Expérimentez avec des bougies « Comment naît le vent »

"Appareil - aides"

Présenter le thermomètre : à quoi il sert, comment il fonctionne. Mesure de la température de l'air.

Faire le lien : le refroidissement entraîne des modifications de la flore et de la faune

Esquisser les signes de l'automne

Expériences : mesurer la température de l'air, de la neige, de l'eau avec un thermomètre.

Consultation pour les parents « Fenêtre sur la nature ».

« Que pouvez-vous faire avec votre enfant en marchant »

"Phénomènes hivernaux dans la nature inanimée"

Clarifier les phénomènes hivernaux dans la nature inanimée : un vent froid, froid et en rafales souffle.

Phénomènes naturels hivernaux à Moscou (hiver froid et long, etc.)

Observations de phénomènes saisonniers en hiver : changements de position du soleil.

Expériences « Hauteur du soleil, température, longueur de l'ombre »

Regarder une vidéo de formation

Camping dans les bois

"Royaume d'hiver"

Clarifier les changements saisonniers de la nature, la dépendance des changements de la nature vivante aux changements de la nature inanimée.

Cultiver une attitude respectueuse envers l’environnement

La beauté de la forêt d'hiver.

Reconnaissez les traces des créatures forestières dans la neige.

Jeu didactique « Dont la trace ? Observations de plantes en hiver.

Expériences «Branches d'hiver»

Dessin «Royaume d'Hiver»

Thème 7. «Les plantes en hiver»

- Apprendre à remarquer les arbres et arbustes sans feuilles ;

Consolider la diversité des espèces végétales de la nature : arbres, arbustes, herbes - leurs traits caractéristiques.

Difficultés dans l'existence des êtres vivants à Moscou

Distinguer les arbres et les buissons par les caractéristiques du tronc, des branches et des bourgeons.

Observations de plantes en hiver.

Composer un conte de fées écologique « À quoi rêvent les arbres en hiver ?

Plantes qui aiment l'humidité et résistent à la sécheresse. Plantes qui aiment la lumière et tolèrent l'ombre

Montrer la dépendance de la croissance des plantes d'intérieur aux conditions.

Donnez une idée des plantes qui aiment l'humidité et la sécheresse, qui aiment la lumière et qui tolèrent l'ombre.

Adaptations des plantes aux conditions climatiques de la région de Moscou et de Moscou.

Prendre soin des plantes dans un coin de nature

Expérience : l'influence de la lumière, de la chaleur et de l'eau sur la vie végétale. « Les plantes respirent », « Les plantes libèrent de l'humidité ».

Déterminez comment prendre soin correctement des plantes à la maison.

Les plantes d'intérieur sont des organismes vivants

Expliquer le concept de « plantes d'intérieur » ;

Reconnaissez et nommez 5 à 6 plantes d'intérieur par la forme, la couleur des feuilles, des fleurs et des tiges.

Adaptations des plantes aux conditions climatiques de la région de Moscou et de Moscou.

Prendre soin des plantes d'intérieur

Une série d'observations de plantes d'intérieur

Exposition collective de dessins « Ma plante d'intérieur préférée »

Thème 8. « La faune en hiver »

- Renforcer l'importance des facteurs externes dans la vie des animaux.

Clarifier l'alimentation des animaux en hiver, les modes de déplacement, les habitats.

Changements saisonniers dans la vie des animaux.

Compassion pour les animaux.

Des conditions de vie difficiles pendant la période froide

En lisant littérature sur la vie des animaux dans la forêt en hiver, regardant des peintures

Observer les changements saisonniers dans la nature

Regarder la vidéo pédagogique « Histoire de la nature pour les plus petits »

"Animaux des pays froids"

Caractéristiques des conditions météorologiques dans le Grand Nord.

Adaptations des animaux aux conditions climatiques de la Zone Moyenne (Région de Moscou et Moscou).

En lisant littérature sur le climat de la Russie centrale

Matériel de démonstration « Animaux de la zone médiane »

Regarder la vidéo pédagogique « Animaux de la zone médiane »

« Pourquoi les ours polaires ne vivent-ils pas dans la forêt ? »

Identifier la loi de la nature : tous les animaux vivent dans les lieux auxquels ils sont adaptés

Lecture du livre « L’écologie en images »

Jeu "Devinez où j'habite"

Regarder une vidéo de formation

"Animaux des pays chauds"

Adaptation des animaux à la vie dans des conditions naturelles ;

Donnez une première idée du désert.

Adaptation de tous les êtres vivants aux conditions climatiques du désert

Adaptations des animaux aux conditions climatiques de Moscou

Devoir : choisir des images représentant des animaux des pays chauds

Matériel de démonstration «Animaux des pays chauds».

Réalisation du modèle « Animaux des Pays Chauds »

"Conversation sur les oiseaux hivernants"

Apprenez à reconnaître les oiseaux hivernants par leur apparence, leur comportement et les bruits émis.

Changements saisonniers dans la vie des oiseaux.

Alimentation des oiseaux.

Oiseaux des environs

Jeu didactique sur la classification des oiseaux

Un cycle d'observations d'oiseaux hivernants, alimentation des oiseaux.

Application « Oiseaux à la mangeoire »

Thème 9. « La nature et l'homme »

- Apprenez aux enfants à remarquer les changements saisonniers dans la vie des animaux ;

Clarifier les signes des animaux domestiques et sauvages.

Le rôle de l'homme dans la vie des animaux de compagnie

Devoir : choisissez une lettre. sur l'hivernage des animaux domestiques et sauvages

Excursion au parc

Regarder une vidéo de formation

Leçon complexe « L’hiver froid passera… »

Généraliser les connaissances des enfants sur l'hiver ;

La dépendance de tous les êtres vivants aux conditions environnementales.

Calendrier d'observation de la nature

Visite de l'exposition « Paysages d'hiver ». Apprendre des poèmes et des chansons sur l'hiver.

Observation de la nature inanimée.

Vacances d'hiver

"Livre rouge du territoire transbaïkal"

Prendre soin des plantes et des animaux ;

Règles de comportement dans la nature.

Plantes et animaux rares de la région de Moscou et de Moscou

Étudier le Livre rouge de la région de Moscou et de Moscou

Excursion au musée d'histoire locale de la ville

Regarder une vidéo de formation

« Ma terre natale, des lieux protégés »

Favoriser une attitude bienveillante envers la nature ;

Protection des espèces rares d'animaux et de plantes.

Réserves naturelles de Moscou

Étudier le « Livre rouge de la région de Moscou et de Moscou »

Dessin (travail d'équipe) « Nature de la terre natale »

Thème 10. «La nature inanimée au printemps»

Vacances

"Maslenitsa"

"Phénomènes printaniers dans la nature inanimée"

Apprenez aux enfants à remarquer l'allongement du jour et le raccourcissement de la nuit ;

Relation avec la faune.

Accueillons le printemps.

Comparaison des signes de l'hiver et du printemps (dans le modèle)

Observations sur le thème « L'influence de la lumière, de la chaleur, de l'eau sur la vie des plantes et des animaux »

Subbotnik avec les parents

« On accueille le printemps avec propreté »

"Pierres, sable, argile"

Clarifier les connaissances des enfants : sable – coulabilité, friabilité...

Argile – densité, plasticité, viscosité. Particularités des pierres.

Ressources naturelles MO

En regardant une collection de pierres

Expériences pour identifier les propriétés du sable, de l'argile, des pierres.

Modelage (fabrication de divers produits) à partir d'argile.

"Excursion au parc"

Établir des liens et des dépendances entre les changements dans la nature vivante et inanimée.

Périodes de printemps à Moscou

Compiler des histoires sur le printemps à l’aide d’images et de diagrammes de référence.

Série d'observation « Éveil de la Nature »

Travailler avec les parents « Fenêtre sur la nature »

"Savez-vous?"

(la sagesse populaire)

Thème 11. « Les plantes au printemps »

- Enseigner l'observation : les bourgeons gonflent, les feuilles et les fleurs apparaissent, l'herbe...

Clarifiez pour voir la diversité des espèces végétales dans la nature.

Favoriser une attitude esthétique envers les plantes.

Monde végétal. Les arbres sont en fleurs : cerisier des oiseaux, saule, peuplier. Les premières fleurs apparaissent : perce-neige, pissenlits

Comparaison : arbre - buisson ; buisson - herbe.

Observations de l'état des plantes à différentes périodes de l'année.

Regarder une vidéo de formation

"Prenez soin des primevères"

- Apprenez à reconnaître et à nommer les premières fleurs printanières par feuilles et fleurs.

- Clarifier le rôle des plantes dans la vie humaine et dans l'environnement naturel dans son ensemble ;

- Caractéristiques de la structure et du but de tous les organes

Plantes rares et menacées de la région de Moscou et de Moscou

Des moyens de les préserver.

Jeu didactique sur les fleurs.

Une série d'observations de primevères.

Sortie de dépliants « Prenez soin des primevères »

« Service vert d'Aibolit : semer des graines pour les semis »

- Renforcement des compétences en matière d'entretien des plantes d'intérieur.

- Dépendance de la croissance des plantes aux conditions environnementales.

- Déterminer le bon ou le mauvais état des plantes par des signes extérieurs, identifier les conditions manquantes, les méthodes de soins pouvant les combler.

Maladies et ravageurs des plantes

"Potager sur la fenêtre." Semer des graines pour les semis, cueillir des semis. Prendre soin des plantes dans un coin de nature.

Expériences avec des graines.

Propagation des plantes (deux leçons)

- Apprenez à replanter des plantes d'intérieur.

- Introduire des méthodes de multiplication végétative des plantes d'intérieur (boutures, vrilles, feuilles)

Multiplication par pousses (géranium, bégonia, fuchsia), boutures (tradescantia, baume), boutures de feuilles (violette, sansevieria), buissons (chlorophytum).

Replanter des plantes d'intérieur et semer des graines de fleurs pour les semis.

Observations de la croissance et du développement des plantes transplantées.

Déterminer la santé des plantes à la maison. Aider les jeunes enfants à prendre soin des plantes d'intérieur.

Thème 12. « La faune au printemps »

- Apprenez à remarquer les particularités de la vie animale au printemps.

- Préciser que les changements de la faune sont associés au réchauffement et à l'émergence des conditions nécessaires à la vie des plantes et des animaux

Reproduction d'animaux en utilisant l'exemple de 1 à 2 espèces vivant sur le territoire de la région de Moscou et de Moscou

Regarder la vidéo « Wildlife » (croissance et reproduction des animaux)

Observer un couple de perruches perruches pendant la période de reproduction

"A propos des animaux qu'on n'aime pas"

- Connaissance de certains représentants d'amphibiens et de reptiles. Leurs traits distinctifs.

- Clarifier l'importance des caractéristiques externes dans la vie des animaux.

Développer une compréhension de l’importance de tous les types d’animaux dans la région.

Devoir : sélectionner des informations sur les bienfaits des amphibiens et des reptiles.

Regarder une tortue.

Examen d'un modèle de terrarium.

"A la rencontre des oiseaux"

- Améliorer les connaissances sur les oiseaux migrateurs ;

- Clarifier les changements saisonniers dans la vie des oiseaux (nidification, éclosion des poussins à partir des œufs)

La première arrivée des martinets, hirondelles, étourneaux... ; puis des canards aquatiques, des cygnes, des oies.

Classification des oiseaux : insectivores, sauvagine, granivores, prédateurs.

Observation des oiseaux arrivants et de leur comportement

Promotion « Maison pour l'Étourneau ». Installer des nichoirs sur les arbres.

"Quand il y a beaucoup ou peu d'animaux dans la nature"

- Apprenez à remarquer les déséquilibres dans la nature.

- La relation entre les habitants de la forêt et les chaînes alimentaires.

« L'écologie en images », lecture « Explosion sans bruit », « Que faire des lapins ?

Regarder une vidéo de formation

"La mer est en difficulté"

- Adaptation des animaux sauvages à la vie dans des conditions naturelles ;

- La relation de l'homme moderne avec la nature ;

- Des faits sur l'impact négatif de l'homme sur la nature.

Respecter les règles de comportement sur les plans d'eau

Lecture du livre « L'écologie en images », « Pourquoi les baleines sont-elles mortes », « Du pétrole dans la mer », jeu didactique « Qui vit dans la mer ?

Regarder des vidéos éducatives « Birds and Oil », « Oil River »

Dessiner des illustrations pour des histoires lues.

Thème 13. "La nature et l'homme"

"La Terre est une planète vivante"

- La vie sur Terre, les conditions générales des plantes, des animaux et des humains.

- Cultivez un sentiment de fierté envers votre planète : c'est la seule planète « vivante » du système solaire, c'est la maison commune de tous les êtres vivants, cette maison doit être protégée.

Lecture de fiction sur la vie des plantes et des animaux dans différents écosystèmes, les conditions de vie nécessaires. Jeu didactique « Où est la maison de qui ?

Observations d'objets vivants, conditions de vie nécessaires

Sortie de dépliants et d’affiches « Sauvons notre planète »

"Nous sommes responsables de ceux que nous avons apprivoisés"

- Introduire de nouvelles informations sur la vie des animaux dans un coin de nature, expliquer comment en prendre soin.

- Résumer l'idée selon laquelle les animaux et les plantes sont des êtres vivants et ont besoin de certaines conditions de vie qui satisfont leurs besoins.

- La nécessité de créer des conditions appropriées proches du naturel.

Initier les enfants à la vie des animaux dans des conditions naturelles.

Mettre en avant les règles de communication avec les animaux

Une série d'observations animales. Excursion au zoo.

Prendre soin des habitants d'un espace naturel.

Cultiver des aliments verts.

"Nous sommes des touristes"

(excursion)

- Renforcer la capacité de se comporter dans la nature : ne pas casser les buissons et les arbres, ne pas laisser de déchets dans les zones de loisirs.

Renforcer les comportements respectueux de l’environnement dans la nature et sans danger pour la santé humaine

Réalisation de panneaux « Prenez soin de la nature »

Préparation, collecte des choses nécessaires.

Opération « Attention à la fourmilière ! »

"Ce monde merveilleux d'insectes"

- Clarifier la diversité des insectes.

- Changements saisonniers dans la vie des insectes.

Moment d'éveil des insectes : abeilles, coléoptères, papillons, fourmis, moustiques.

Activité de recherche sur le thème « Recherche d'insectes dans la nature »

Cycle d'observation des insectes

Consultation « Pourquoi les enfants blessent-ils les insectes ? »

Conversation sur

Printemps.

- Apprenez à voir les changements saisonniers dans la nature.

- La relation entre la nature vivante et inanimée.

- Travaux de printemps au jardin, jardin, champ.

Maintenir un calendrier nature au niveau local.

Lire de la fiction sur le printemps

Un cycle d'observations des changements saisonniers de la nature, de la vie des plantes et des animaux

Travail dans le jardin et le terrain des enfants

INDICATEURS DE PERFORMANCE DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

(modèle du résultat attendu pour les tâches pédagogiques)

Les enfants sauront :

A propos des systèmes écologiques (forêt, prairie, étang, ville).

À propos des trois étapes de développement des organismes vivants.

À propos des zones naturelles et climatiques de la Terre et de Moscou (MO).

Sur les caractéristiques de l'apparence des plantes et des animaux en fonction de leur habitat (forêt, toundra, taïga, steppe).

Sur l'adaptabilité des plantes et des animaux aux conditions de vie, y compris dans le Grand Nord.

Sur le rôle de l'homme dans la préservation des relations dans la nature.

Les enfants auront des idées :

À propos de la relation entre l'air, l'eau et la terre sur Terre.

À propos du système solaire et de ses planètes.

À propos des caractéristiques de l'apparence des plantes et des animaux vivant dans différentes zones naturelles.

À propos de l'émergence de la vie sur Terre.

Les enfants pourront :

À l'aide de modèles, établir des relations entre les plantes et les animaux et les conditions de vie dans différentes zones naturelles.

Réaliser des expériences de manière autonome et avec l'aide d'un adulte et tirer des conclusions.

Expliquer les dépendances environnementales.

Établir des relations de cause à effet entre l'état de l'environnement et la vie des organismes vivants.

Outils de diagnostic

pour les enfants de 5 à 7 ans

sur le développement environnemental.

DIAGNOSTIC PRIMAIRE (début de l'année scolaire)

1. Idées sur la nature.

Tâche n°1.

Cible. Identifier la nature des idées de l'enfant sur les signes des êtres vivants ; découvrez si l'enfant a une idée des besoins des organismes vivants et des conditions de vie.

Matériel. 7 à 8 images représentant des objets de nature vivante et inanimée ; objets créés par l'homme : plante, animaux (oiseau, poisson, insecte, bête), soleil, voiture, avion.

Méthodologie. Conversation individuelle avec l'enfant. L'enfant est invité à choisir des objets de la nature vivante parmi un ensemble d'images. Après cela, les questions sont posées :

- Comment as-tu deviné que tout cela était vivant ?

- Pourquoi pensez-vous que (l'objet est appelé) est vivant ?

- Qu'est-ce qui est nécessaire (appelé objet) pour une bonne vie ? De quoi ne peut-il pas vivre sans ?

Tâche n°2.

Cible. Découvrez si l'enfant a une idée de la diversité des plantes et de leurs lieux de croissance.

Matériel. Jeu didactique « Qu'est-ce qui pousse où ?

Méthodologie. L'enfant joue au jeu « Qu'est-ce qui pousse où ?

Tâche n°3.

Cible. Découvrez si l'enfant connaît les parties des plantes et leurs fonctions.

Matériel. Feuille de travail sur la tâche de diagnostic 1.

Méthodologie.

Tâche n°4.

Cible. Découvrez si l'enfant a une idée des étapes de croissance des plantes.

Matériel. Feuille de travail de tâche de diagnostic 2.

Méthodologie. L'enfant est invité à terminer la tâche et à donner une explication.

Tâche n°5.

Cible. Révéler la compréhension de l’enfant de la diversité des animaux et de leurs habitats.

Matériel. Grandes peintures didactiques : forêt, prairie, étang, cour du village ; images avec des images d'animaux : 3 à 4 oiseaux, poissons, insectes (coléoptère, libellule, papillon, mouche), grenouille, 3 à 4 espèces d'animaux domestiques et sauvages.

Méthodologie. L'enfant est invité à nommer les animaux, à les placer sur les images en fonction de leurs habitats et à justifier son choix.

Tâche n°6.

Cible. Identifiez les idées de l’enfant sur la fonction des principales parties du corps de l’animal.

Matériel. Feuille de travail sur la tâche de diagnostic 3.

Méthodologie. L'enfant est invité à réaliser la tâche et à expliquer son choix.

Tâche n°7.

Cible. Découvrez si l'enfant a une idée des changements saisonniers dans la vie des plantes, des animaux et des humains.

Matériel. Images de scènes illustrant les saisons et les types de travail des personnes à différentes saisons de l'année.

Méthodologie. Une conversation individuelle a lieu avec l'enfant à l'aide des images suivantes :

- À quelle période de l'année sommes-nous ?

- Pourquoi les arbres ressemblent-ils à ça ?

- Comment change la vie des animaux (appelée période de l'année) ?

Tâche n°8.

Cible.

Méthodologie.

-Quels êtres vivants aimes-tu rencontrer ? Pourquoi?

Tâche n°9.

Cible.

Matériel. Images illustrant des exemples de comportements corrects et incorrects d'enfants dans la nature.

Méthodologie. Conversation individuelle avec l'enfant :

2.Attitude envers la nature.

Tâche n°1.

Cible. Identifiez la nature de la relation de l’enfant avec la nature.

Méthodologie.

Tâche n°2.

Cible.

Méthodologie.

- Comment tu sais ça ?

- Voudriez-vous l'aider ?

(travail dans la nature).

Cible.

Méthodologie.

DIAGNOSTIC DE CONTRÔLE (fin de l'année scolaire)

1. Idées sur la nature.

Tâche n°1.

Cible. Identifier la nature des idées de l'enfant sur les signes des êtres vivants et l'intégrité comme condition la plus importante pour la vie d'un organisme.

Matériel. 6 images avec des images d'objets de la nature vivante (animaux, plantes, personnes), 2 - avec des images d'objets de nature inanimée (soleil, pluie), 2 - avec des images d'objets créés par l'homme (voiture, avion).

Méthodologie. Parmi les images présentées, l'enfant est invité à choisir des images représentant un être vivant. Après cela, les questions sont posées :

- Comment saviez-vous que tout cela était vivant ?

- Pourquoi pensez-vous que (on appelle une plante ou un animal) est vivant ?

- Dis-moi qu'est-ce que... (appelé un animal, une plante, une personne) a ?

- Pourquoi (appelés parties et organes) sont-ils nécessaires ?

- Est-ce que (l'objet étant appelé) pourra vivre sans (les parties et organes étant appelés) ? Pourquoi?

Tâche n°2.

Cible. Identifiez la nature des idées de l’enfant sur l’habitat de plantes et d’animaux spécifiques.

Matériel. Feuille de travail sur la tâche de diagnostic 4.

Méthodologie. L'enfant est invité à réaliser la tâche et à fournir des explications.

Tâche n°3.

Cible. Découvrez la compréhension de l’enfant du lien entre l’habitat des êtres vivants et les caractéristiques de leur structure.

Matériel. Feuille de travail sur la tâche de diagnostic 5.

Méthodologie. L'enfant est invité à réaliser la tâche et à expliquer son choix.

Tâche n°4.

Cible. Révéler les connaissances de l’enfant sur les principaux groupes de plantes et d’animaux.

Matériel. Feuille de travail sur la tâche de diagnostic 6.

Méthodologie. L'enfant est invité à réaliser la tâche et à expliquer son choix.

Tâche n°5.

Cible. Identifiez les idées de l’enfant sur la composition des écosystèmes.

Matériel. Feuille de travail sur la tâche de diagnostic 7.

Méthodologie. L'enfant est invité à réaliser la tâche et à expliquer son choix.

Tâche n°6.

Cible. Identifiez les idées de l’enfant sur les étapes de croissance de plantes et d’animaux bien connus, sur la nature cyclique de la croissance et du développement à chaque étape.

Matériel. Feuille de travail sur la tâche de diagnostic 8.

Méthodologie. L'enfant est invité à réaliser la tâche et à expliquer son choix.

Tâche n°7.

Cible. Déterminez les idées de l’enfant sur les changements saisonniers dans la vie des êtres vivants.

Matériel. Images de scènes avec des images des saisons.

Méthodologie. Une conversation individuelle a lieu avec l'enfant.

- Quelle heure est affichée ?

- Comment les plantes et les animaux se sont-ils adaptés ? Pourquoi penses-tu ça?

- Que font les gens à cette période de l'année ?

Tâche n°8.

Cible. Étudier les particularités de la compréhension par un enfant de la valeur des objets naturels.

Méthodologie. Un entretien individuel a lieu avec l'enfant :

- Aimez-vous les animaux et les plantes ?

- Quels êtres vivants aimez-vous rencontrer et lesquels n'aimez-vous pas ? Pourquoi?

- Pourquoi les animaux et les plantes sont-ils nécessaires ?

- Les gens peuvent-ils vivre sans animaux ni plantes ? Pourquoi?

-Les gens peuvent-ils vivre sans les autres ? Pourquoi?

Tâche n°9.

Cible. Identifiez les idées de l’enfant sur les normes d’attitude envers les êtres vivants.

Matériel. Jeu didactique « Prenez soin des êtres vivants » (un ensemble d'images illustrant des exemples de comportements alphabétisés et analphabètes chez les enfants dans la nature).

Méthodologie. Une conversation individuelle a lieu à partir des images :

- Comment le garçon (la fille) s'est-il comporté ? Pourquoi?

- Que feriez-vous à sa place ?

- Quelles bonnes actions avez-vous faites pour les plantes, les animaux, les gens ?

2.Attitude envers la nature.

Tâche n°1.

Cible. Identifier la nature de la relation de l’enfant avec les animaux, les plantes et ses pairs dans des conditions naturelles.

Méthodologie. Observer l'attitude des enfants envers les objets vivants en groupe, sur le site, lors de promenades et d'excursions.

Tâche n°2.

Cible. Étudier les particularités de la relation d'un enfant avec les animaux et les plantes dans des conditions spécialement créées.

Méthodologie. L'attitude de l'enfant envers les habitants du lieu de vie est surveillée. Des conditions particulières sont créées dans lesquelles l'enfant devra faire un choix d'activités - soit avec des objets naturels, soit avec d'autres activités. En même temps, au bureau se trouvent des êtres vivants qui ont besoin d'aide (animaux - pour se nourrir ; plantes - pour abreuver), pour lesquels les fonds et le matériel nécessaires pour se livrer à d'autres activités (dessiner, jouer, etc.) ont été préparé. Deux enfants sont invités dans le bureau, et chacun d'eux est invité à faire ce qu'il veut. Si l'enfant lui-même ne réalise pas la nécessité d'aider une personne vivante, vous pouvez attirer son attention à l'aide de questions suggestives :

- Selon vous, que ressent un objet vivant ?

- Comment tu sais ça ?

- Voudriez-vous l'aider ?

- Pourquoi veux-tu l'aider ?

3. Capacité à réaliser des activités avec des objets naturels

(travail dans la nature).

Cible. Révélez la capacité de votre enfant à prendre soin des plantes.

Méthodologie. On demande à l'enfant s'il souhaite ou non s'occuper des plantes d'intérieur et on lui demande de lui expliquer pourquoi il est nécessaire de prendre soin de la plante. Après avoir reçu le consentement, l'enfant est invité à :

- choisissez une plante d'intérieur qui a besoin de soins, en expliquant votre choix ;

- parler de la séquence d'entretien de la plante ;

- prodiguer directement des soins.

Liste des outils d'apprentissage

Aides techniques à la formation :

- Centre de musique,

-caméra

- ordinateur portable

Vidéos pédagogiques, bibliothèque musicale :

Matériel électronique :

« Organisation du travail l'été » n°2 2010 (série : accompagnement méthodologique)

« Saisons » (poèmes de poètes russes sur la nature)

«Environnement objet-spatial de la maternelle» (annexe de l'école «Obruch», 2012)

« L'été est une petite vie » (supplément du magazine « Hoop », 2012)

« Projets de maternelle : éducation au développement durable » (annexe de la revue « Obruch », 2012)

Supplément « En route vers les vacances » du magazine « Obruch », 2012)

« Journées thématiques » (supplément du magazine « Obruch », 2012)

« Que ce soit au jardin ou au potager : jeux, expériences, créativité » supplément de la revue « Obruch », 2012)

« Fantaisies de sable » (supplément du magazine « Hoop », 2012)

« Nature et Fantaisie » (supplément du magazine « Hoop », 2011)

« Vacances écologiques à la maternelle » (supplément de l'école « Obruch », 2011)

«Jeux écologiques» (supplément de l'école «Obruch», 2011)

«Les arbres sont nos amis» LLC Linka-Press, N. Ryzhova

« Sons, voix et bruits du monde environnant », numéro 1

" " L'histoire des animaux " (KOM-Media LLC)

« Expériences étonnantes » (supplément de la revue « Obruch », 2011)

« Secrets de la Nature » ​​(supplément de la revue « Obruch », 2010)

« Transbaïkalie exotique » (Groupe créatif « Moscow Tract », Société de radiodiffusion et de télévision d'État Tchita)

« Géographie nationale » : n° 1,3,6 (matériel vidéo scientifique et journalistique)

"L'ABC de la Sécurité Routière" (association créative "Masques")

« Leçons de prudence » (association créative « Masques »)

« Fantastique sous-marine » (tournage sous-marin)

«Géographie pour les plus petits» (BERG SOUND LLC)

« Vos premiers animaux » (BERG SOUND LLC)

"Aux gars à propos des animaux" (BBC:Vivre la nature)

" Terre" " (BBC:Vivre la nature)

Aides visuelles pédagogiques :

- Schémas : « Le cycle de l'eau dans la nature », « L'enveloppe d'air de la Terre », « Le mouvement de la Terre autour du Soleil »

- Peintures : "Birch Grove", "Anthill", "Cobweb", "Seabed", "Coral Reefs"

- Photos de démonstration et modèles dynamiques

- Panneaux écologiques « Comment se comporter en forêt »

- Des nuls – champignons, baies, légumes, fruits, insectes

- Cartes : monde, hémisphères, Russie, territoire transbaïkal

- Jeux de diagrammes "Désert", "Pôle Nord"

- Toile de composition : « Livre Rouge »

- Toile mobile « Qui habite dans la rivière ?

- Affiches : « Plan de terrain », « Orientation par les objets naturels », « Toundra », « Forêt-steppes », « Si vous voulez être en bonne santé », « Règles de soins dentaires », « Comment sauver votre vue », « Respiratoire organes », « Organes » digestion"

- Calendriers nature (mur, table)

- Modèles « TRIZ », « Animaux de compagnie », « Animaux sauvages », « De quoi ont besoin les plantes », « Entretien des plantes d'intérieur », etc.

- Des jeux didactiques pour initier les enfants à la nature

- Globe

Équipements et matériaux.

- Équipement pour le soin des objets vivants

- Table avec récipients pour l'eau et le sable

- Matériel pour le jeu « Se préparer pour une randonnée »

- Tableau magnétique avec aimants

- Jouets d'histoire

- Mangeoire avec images d'oiseaux sur supports

- Des planches pour dessiner à la craie

- Documents à distribuer (flocons de neige, feuilles, chips, etc.)

- Baguette magique

- Appareils auxiliaires : trépied, lampe de table, sèche-cheveux, ventilateur, loupes, microscopes, aimants

- des conteneurs

- Matériaux naturels : sable, eau, argile, terre, pierres, peluches et plumes, fruits, sciure et feuilles d'arbres, sciure, craie, écorce, minéraux

- Produits en vrac : farine, fécule, sucre, sel, café, thé, soda

- Récipients de différentes capacités : cuillères, spatules, plats divers, bocaux, bâtonnets, entonnoirs, tamis, filtres (coton, serviettes, gaze), récipients en matériaux divers (plastique, verre), de volumes et de formes différents.

- Teintures : alimentaires, gouache, aquarelle.

- Matériel auxiliaire : ballons, bougies, verre transparent, rubans, bandes de papier, serpent en papier, sacs en plastique, centimètre, éventail.

Bibliographie:

1. Plan - programme du processus pédagogique en maternelle : Manuel méthodologique pour les enseignants de maternelle / Comp. N.V. Gontcharov et autres ; édité par DERRIÈRE. Mikhaïlova. – 2e éd. – Saint-Pétersbourg : « Childhood-Press », 2008. – 255 p.

2. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants de 2 à 7 ans : planification thématique, recommandations, notes de cours/auteur.

E. A. Martynova, I. M. Suchkova. – Volgograd : Enseignant, 2012. – 333 p.

3. L'inconnu est proche : Expériences et expérimentations pour les enfants d'âge préscolaire / Ed. Dybina O.V. – 2e éd., M. : TC Sfera, 2011. – 192 p.

4. Posvyanskaya N.P. Pierres de la Terre / M., « Scriptorium » 2000

5. Posvyanskaya N.P. Planète Terre / M., « Scriptorium » 2000

6. Ryzhova N. A. Pas seulement des contes de fées... Contes de fées et vacances écologiques - M., Linka-Press, 2002 - 192 p.

7. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Enfants, adultes et monde qui les entoure. – M. : Éducation, 1993. – 128 p.

8. Nifontova S. N., Gashtova O. A., Zhuk L. N. Un cycle d'excursions pédagogiques ciblées et thématiques pour les enfants de 4 à 7 ans. Manuel pédagogique et méthodologique. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « CHILDHOOD-PRESS », 2010. – 96 p.

9. Gulyants E.K., Bazik I.Ya. Que peut-on fabriquer à partir de matériaux naturels : Un manuel pour les éducateurs d'enfants. jardin – M. : Éducation, 1984. – 175 p.,

10. Illustrations avec des plantes : Un guide pour initier les enfants d'âge préscolaire aux plantes : Un guide pour les enseignants de maternelle. jardin. – M. : Éducation, 1981. 80 p.

11. Monde des plantes. Des exercices pour tester et consolider les connaissances des enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils se familiarisent avec le monde qui les entoure. – Matériel didactique pour les classes avec des enfants de 5 à 7 ans. – M. : « School Press », 2009. – 96 pp. : couleur. je vais.

12. Monde animal. Des exercices pour tester et consolider les connaissances des enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils se familiarisent avec le monde qui les entoure. – Matériel didactique pour les classes avec des enfants de 5 à 7 ans. – M. : « School Press », 2009. – 96 pp. : couleur. je vais.

13. Lavrentieva N. G. Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire. – Moscou : Maison d'édition ZabGPU, 2002.

Au centre du programme : le mug « Sprout » a un contenu écologique et biologique ; selon l'objectif fonctionnel - éducatif et cognitif ; selon la forme d'organisation - cercle ; en termes de délai de mise en œuvre - un an. Le contenu du cercle est basé sur le programme de N. A. Ryzhova «Notre maison est nature», qui implique la formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement compréhensibles par un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature ).

est que la principale forme d'organisation du processus pédagogique est une leçon intégrée, dans laquelle plusieurs types d'activités sont mises en œuvre simultanément. Le matériel est précisé pour les classes du groupe préparatoire d'une école maternelle dans le cadre d'un travail en cercle sur l'écologie.

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Plan de travail pour 2014-2015

tasse

Orienté vers l'environnement

"Germer"

pour les enfants d'âge préscolaire supérieur

6 -7 ans

Développé par un enseignant

D/s "Clé d'Or"

Kaneva L.I.

Plan thématique pour 2013 - 2014

Sujet	Mois, semaine	Partie théorique	Partie pratique
"Moi et la nature" (« La maison sous le toit bleu ») "Eau" (« La sorcière est l'eau ») "Nos petits amis" "Air" (« L’air est invisible ») "Soleil" "Qu'il y ait toujours du soleil" "Sable. Argile. Des pierres" ("Ce qu'il y a sous nos pieds") "Plantes" "Ce qui pousse dans la maison - la nature "Animaux" (« Celui qui vit dans une maison vit dans la nature ») "Forêt" ("Maison forestière") "L'humain et la nature" (« Si vous êtes un humain, agissez comme un humain ! ») "Le travail dans la nature" "Notre potager préféré"	Septembre 3 semaines 4 semaines Octobre 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines Novembre 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines Décembre 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines Janvier 2 semaines 3 semaines 4 semaines Février 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines Mars 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines Avril 1 semaine 2 semaines 3 semaines 4 semaines Peut 2 semaines 3 semaines Toute la période estivale (juin août)	Conversation introductive « Une maison au toit bleu » Consolider les idées sur la nature et l'environnement, selon lesquelles une personne (enfant) fait partie de la nature. "La nature est tout autour de nous." Développer une attitude bienveillante envers le monde environnant, la capacité de voir la beauté de la nature, de se sentir partie intégrante et le désir de communiquer avec la nature le plus souvent possible. "Cette sorcière est de l'eau" Se faire une idée de l'évaporation de l'eau, de la formation de nuages, d'arcs-en-ciel, de rosée, de brouillard, consolider les propriétés de l'eau, divers états Expérience arc-en-ciel dans la pièce "Tout le monde a besoin d'eau" Consolider les idées sur le rôle de l'eau dans la vie des plantes terrestres et de divers animaux, l'utilisation économique de l'eau en tant que ressource et former un comportement respectueux de l'environnement de l'enfant dans la vie quotidienne. « Où coule la rivière Sosva du Nord ? Présenter différents types de réservoirs, comment se forment les rivières, adopter un comportement respectueux de l'environnement tout en se relaxant sur les rives des réservoirs Présenter l'histoire de la fête de la protection des animaux, consolider les connaissances sur les animaux et les plantes rares et menacés, découvrir pourquoi ils ont besoin de notre protection, pourquoi les Livres rouges ont été créés, consolider les connaissances sur les règles de comportement dans la nature "L'air qui nous entoure" Consolider les propriétés de l'air, son importance dans la vie de l'homme et des autres organismes vivants « Le rôle du vent dans la vie des organismes vivants et des humains » Présenter la dispersion des graines de plantes par le vent, les caractéristiques structurelles de ces graines (graines - parachutes et graines ailées) « L’air est la demeure des oiseaux et des animaux » Donner une idée de l'air comme habitat des organismes vivants, consolider les connaissances sur les animaux volants (oiseaux, insectes, animaux) "L'air, le vent et l'homme" Développer une compréhension des dangers de l'air pollué pour la santé, une compréhension du rôle des plantes dans la purification de l'air. "Le soleil est une source de chaleur" Présenter la température et les méthodes de mesure (thermomètre) "Le rôle du Soleil dans la vie humaine" Sensibilisation des enfants à la signification et au rôle du soleil dans la vie des personnes, des animaux et des plantes "Débarras souterrain" Présenter les minéraux et leur rôle dans la vie humaine, pourquoi le pétrole et le gaz sont extraits, une activité sous forme de conversation. "Voyage au sommet de la montagne" Parlez des montagnes de l'Oural. Quels minéraux sont extraits ? Parlez-nous du développement du tourisme de montagne dans notre district de Berezovsky "Qu'est-ce que le sable et l'argile ?" Présenter les caractéristiques du sable et de l'argile, comparer leurs différences « Le sol est une terre vivante » Introduisez le sol comme couche supérieure et fertile de la terre. "Maisons" de plantes : prairie, forêt, marais" Présentez les plantes de votre pays natal qui poussent dans la forêt, la prairie, le marais, leur adaptabilité à l'environnement et leur rôle dans la vie humaine "Plantes sauvages et cultivées" Présentez les plantes sauvages et cultivées de votre pays natal à leur rôle dans la vie humaine. « Aigre-doux, certains sont vénéneux » Introduire les plantes médicinales et vénéneuses, le rôle de chaque organisme dans la nature, leur place dans les chaînes alimentaires, les règles de manipulation des plantes inconnues, développer la capacité à distinguer les plantes vénéneuses "Grands voyageurs" Résumer les idées sur les plantes d'intérieur, donner une idée des plantes qui aiment la lumière et l'ombre, consolider les compétences en matière d'entretien des plantes d'intérieur "Pourquoi disparaissent-ils" Former des règles de comportement vis-à-vis des plantes lors des loisirs de plein air. Parlez-nous de quelques plantes répertoriées dans le Livre rouge "Parties de plantes" Renforcer les connaissances sur les différentes parties d’une plante et leurs fonctions "Animaux des prairies, forêts, réservoirs" Présenter quelques animaux vivant en forêt, prairie, étang, leur adaptabilité à leur habitat "Prédateurs et herbivores" Développer et approfondir les connaissances des enfants sur les animaux sauvages, leurs caractéristiques et leurs conditions de vie "Animaux et environnement" Montrer le lien entre la grenouille et l'environnement, prêter attention à l'apparence de la grenouille, expliquer comment son corps s'adapte à son mode de vie et aux conditions environnementales "Salle à manger des oiseaux" Consolider les connaissances sur les oiseaux hivernants et migrateurs, leur apprendre à prendre soin des oiseaux par eux-mêmes "Le lien entre les animaux et les plantes"Introduire la relation entre les animaux et les plantes à l’aide de l’exemple du conte de fées « La Chouette » de V. Bianchi "Fils invisibles de la nature" Introduire la relation entre la nature vivante et inanimée « Les forêts d’épicéas et de pins sont leurs habitants » Renforcez l'idée selon laquelle un arbre est une « maison » pour les animaux, montrez son lien avec d'autres plantes, son importance pour la purification de l'air et son rôle dans la vie humaine. "Sciences de la maison" Introduire le terme « écologie », raconter comment les scientifiques de l'environnement se battent pour préserver la nature ; comment les gens aident la nature "Comment l'homme utilise la nature" Introduire l’expression « catastrophe écologique » et comment l’éviter « Mai est le paradis des fleurs » Former une perception esthétique de la nature Projet « Jeunes maraîchers et floriculteurs » Élargir et développer les connaissances des enfants sur les légumes et plantes médicinales poussant dans l’espace maternelle,leurs valeurs pour la santé humaine, inculquent des compétences de base en matière d'entretien des plantes. Expliquez que les légumes et les herbes cultivés dans des conditions écologiques favorables peuvent être consommés.	Jeu didactique "Vivant - Non vivant" "La nature et l'homme" Mémoriser le poème « Ce que vous ne pouvez pas acheter » Excursion au parc d'automne, observations. Jeu didactique « Trouvez ce que je vais décrire » Jeu extérieur « Les gouttelettes tournent en rond » accompagné de musique Apprendre la chanson « Droplets » Excursion à la prise d'eau Expérience « Tout le monde a besoin d’eau » Créativité artistique « De quoi est riche notre fleuve » application collective. Excursion à la rivière Sosva pendant le gel Créativité artistique Dessin « Mon animal préféré » avec une technique de poke non conventionnelle Expérience « Comment voir l'air » Jeu "Bulles de Savon" Jeu didactique « Reconnaître un arbre à ses graines » Examiner la collection de graines Voir la présentation « Animaux volants » Jeu didactique "Mouche - ne vole pas" Créativité artistique « Pour garder l’air pur » Fabriquer une girouette pour déterminer le vent (travailler avec les parents) Expériences avec un thermomètre Voir la présentation « N’enlevez pas le soleil aux enfants » La modélisation Lecture du conte de fées de Suteev « Visiter le soleil » Montrer différents types d'huile raffinée, Pas nettoyé. Regarder le film « Comment le pétrole est produit » Expérimenter avec des cailloux. Examen des produits en cristal de roche. Voir une présentation sur le tourisme de montagne Expérimenter avec du sable et de l'argile Expérimentez « Ce que respirent les habitants du sol » Jeu didactique "Qu'est-ce qui pousse où" Apprendre la leçon « Nous visons les baies » Visionnez une présentation sur les plantes cultivées et sauvages. Jeu didactique « Devinez quel genre de plante » Jeu didactique « Trouver et nommer » Jeu de balle "Doux, aigre, vénéneux" Découvrez « Le besoin d'engrais pour la croissance des plantes » Prendre soin des plantes dans le jardin d'hiver Créativité artistique « Ne cueillez pas la fleur » Mémoriser le poème « Si je cueille une fleur, si tu cueilles une fleur » La modélisation Jeu didactique « Qui est-il et où habite-t-il ? Candidature collective « Poissons vivant dans notre rivière » Jeu didactique « À la recherche de nourriture » Élaboration d'une chaîne de puissance D/jeu avec des cartes de N. A. Ryzhova « Développement de la grenouille » Jeu didactique « Installer la grenouille » Jeu didactique "Lettre au bouvreuil" Présentation « Nos amis à plumes » Lecture d'un conte de fées de V. Bianchi Établir une pyramide écologique Travailler avec des modèles Créativité artistique « Comment protéger les forêts » dessin selon plan Jeu didactique "Qui est ami avec qui" Excursion au parc, observation des pins en marchant Créativité artistique « Sauvons la nature » Présentation « Prenez soin de la nature » Présentation "L'histoire du poisson huileux" Campagne environnementale « Décorons la terre avec des fleurs » en plantant des fleurs sur le site de la maternelle avec les parents Semer des graines, observer comment une pousse émerge d'une graine, prendre soin des semis, arroser, ameublir le sol, nourrir les plantes avec des engrais, récolter. Décorer le site, fabriquer des objets artisanaux à partir de bouteilles en plastique et d'autres matériaux avec les parents. Lecture de fiction, d'énigmes, de proverbes, de poèmes.

Plan-programme du cercle environnemental "Rostochek"

"Un homme est devenu un homme lorsqu'il a entendu le murmure des feuilles

et le chant d'une sauterelle, le murmure d'un ruisseau de source et le tintement

cloches d'argent dans le ciel d'été sans fond, le bruissement des flocons de neige

et le hurlement du blizzard devant la fenêtre, le doux clapotis des vagues et le solennel

silence de la nuit - entendu et, en retenant son souffle, il écoute des centaines et des milliers de personnes

Allons à la merveilleuse musique de la vie."

V.A. Soukhomlinsky

PROGRAMME

CLUB D'ÉDUCATION SUPPLÉMENTAIRE

SUR L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE

POUR LES ENFANTS 6 - 7 ans

"Germer"

Participants au programme, enfants - 6-7 ans

Période de mise en œuvre - 1 an

Kaneva L.I.

Au centre du programme : le mug « Sprout » a un contenu écologique et biologique ; selon l'objectif fonctionnel - éducatif et cognitif ; selon la forme d'organisation - cercle ; en termes de délai de mise en œuvre - un an. Le contenu du cercle est basé sur le programme de N. A. Ryzhova «Notre maison est nature», qui implique la formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement compréhensibles par un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature ).

est que la principale forme d'organisation du processus pédagogique est une leçon intégrée, dans laquelle plusieurs types d'activités sont mises en œuvre simultanément. Le matériel est précisé pour les classes du groupe préparatoire d'une école maternelle dans le cadre d'un travail en cercle sur l'écologie.

Pertinence du programme.Les concepts de nature et d’homme étaient autrefois fusionnés dans l’esprit des gens. L'homme ressentait l'intégrité du monde et se considérait comme en faisant partie. A notre époque, la relation entre l'homme et la nature a subi des changements. Les problèmes environnementaux, devenus aujourd'hui mondiaux, affectent les intérêts de chacun, puisque la Terre est notre maison commune. Leur décision dépend avant tout du niveau de conscience des gens, puisque c'est l'homme qui est responsable de toute vie sur Terre. Former chez un enfant une culture de conscience, une culture de pensée, une « conscience écologique » est aujourd'hui une tâche urgente d'éducation et d'éducation environnementale. Pour accomplir cette tâche, il est nécessaire de donner à l'enfant certaines connaissances sur la nature, sur les relations qui y sont liées, de lui apprendre à voir sa beauté et à traiter tous les êtres vivants avec soin et amour. Directement au contact de la nature, l'enfant développe l'observation et la curiosité, et se forme une perception esthétique du monde qui l'entoure. Et parallèlement à cela, des qualités morales telles que la gentillesse, la miséricorde et l'amour de la nature se forment. À cet égard, le programme est axé sur le développement global de la personnalité de l’enfant, son individualité unique. Fournit l'occasion de former une conscience environnementale, des sentiments environnementaux et une culture environnementale.

La faisabilité pédagogique de ce programme s'explique par le fait que les enfants d'âge préscolaire ne maîtrisent qu'un seul mode de cognition : capturer des objets et des événements du monde réel qui les entoure. Par conséquent, dans le processus d'éducation environnementale, les méthodes d'enseignement visuel sont en tête : l'observation et expérimenter. L'utilisation pratique de ces méthodes s'effectue dans deux directions principales :

La première consiste à inscrire dans la banque de mémoire des enfants des informations sur la nature vivante (sur l’apparence et la structure des objets, sur leur fonctionnement, sur leurs relations entre eux, etc.). Possédant une pensée logique imaginative, l'enfant saisit facilement les relations de cause à effet qui existent dans la nature ;

La seconde consiste à saisir le comportement des adultes sensibilisés à l’environnement, principalement les enseignants et les parents.

Le programme est développé en tenant compte des technologies éducatives modernes :

Principes d'apprentissage (individualité, cohérence, accessibilité, humanité, scientificité,)

Formes et modalités de formation (formation intégrée, cours, excursions, randonnées)

Méthodes de contrôle et de gestion du processus éducatif (tests, analyse des résultats)

Supports pédagogiques (matériel didactique - manuel « Comprendre le monde qui nous entoure » ; « Animaux sauvages et domestiques », « Oiseaux hivernants et migrateurs », « Arbres et arbustes », « Fleurs des champs, du jardin, d'intérieur », albums « Saisons », « Animal et flore de notre région », cassettes audio « Voix d'oiseaux », « Sons de la nature », présentations sur tous les sujets.

Ce programme favorise un développement plus efficace des enfants grâce à l'écologisation de l'environnement de développement des matières, à la création de conditions pour la communication quotidienne de l'enfant avec la nature tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi qu'à la création de complexes éducatifs environnementaux (coins de vie , écosystèmes modèles et artificiels), organisation d'éducation environnementale pour les parents dont les enfants fréquentent la maternelle.

Objectif du programme :

1) initier les enfants d'âge préscolaire à la nature vivante et inanimée ;

2) former les prémices de la culture écologique d'un enfant, qui se manifeste par une attitude émotionnellement positive envers la nature, le monde environnant, une attitude responsable envers sa santé et l'état de l'environnement, le respect de certaines normes morales et un système de orientations de valeurs.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches interdépendantes dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enfant :

1) Clarifier, systématiser et approfondir les connaissances sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels.

2) Développer les connaissances sur les manifestations vitales de l'homme, des animaux, des plantes (nutrition, croissance, développement).

3) Se faire une idée des relations de cause à effet au sein du complexe naturel.

5) Développer une attitude émotionnellement amicale dans le processus de communication avec des objets vivants.

6) Créez un besoin de prendre soin de la propreté environnementale de votre cour, jardin d'enfants, groupe, village.

7) Former l’enfant à prendre conscience de lui-même en tant que sujet actif du monde qui l’entoure.

8) Prendre l'habitude d'utiliser rationnellement les ressources naturelles

9) Développer la capacité d'interagir correctement avec la nature.

10) Favoriser une attitude humaine envers les gens.

11) Développez votre intérêt pour le monde qui vous entoure.

12) Former une attitude esthétique envers la réalité environnante.

Le programme est développé sur la base des principes de l'éducation environnementale :

Scientificité . Le principe scientifique présuppose la connaissance par les enfants d’âge préscolaire d’un ensemble de connaissances environnementales élémentaires, qui servent de base à la formation de la motivation pour les actions d’un enfant, au développement de l’intérêt cognitif et à la formation des fondements de sa vision du monde.

Disponibilité . Le principe d'accessibilité du matériel pour un enfant d'un certain âge est extrêmement important et étroitement lié au principe de la science. L'accessibilité présuppose également l'importance des connaissances acquises pour l'enfant et leur connotation émotionnelle. Les termes scientifiques ne doivent pas être utilisés dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, même si le contenu de certains d'entre eux peut être expliqué de manière accessible et attrayante.

Régionalisme . Lorsqu'on travaille à se familiariser avec le monde extérieur, il est nécessaire de prendre en compte la composante régionale (la nature de la terre natale, les traditions populaires, l'histoire locale)

L'intégration. Les tâches de développement cognitif sont résolues plus efficacement dans le cas approche intégrée... Pour un apprentissage plus réussi de la matière, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des classes intégrées., expérimenter, regarder des vidéos, des présentations, lire de la fiction

Humanité . Ce principe est associé tout d'abord au concept de culture écologique. Du point de vue de l'éducation, son utilisation signifie la formation d'une personne avec de nouvelles valeurs, qui connaît les bases de la culture de consommation, se soucie de sa santé et souhaite mener une vie saine. L'éducation environnementale est étroitement liée au développement des émotions de l'enfant, à la capacité de sympathiser, d'être surpris, de faire preuve d'empathie, de prendre soin des organismes vivants, de les percevoir comme des frères dans la nature, d'être capable de voir la beauté du monde qui nous entoure et de un paysage entier, et une fleur individuelle, une goutte de rosée, une petite araignée.

Activité. Les connaissances écologiques doivent aider l'enfant à comprendre ce qu'il faut faire pour préserver l'environnement qui l'entoure et celui de ses proches. Il doit nécessairement participer à des activités réalisables et orientées vers l'environnement.

Intégrité. Ce principe est étroitement lié au précédent et est inhérent spécifiquement à l'éducation préscolaire à l'environnement. Cela reflète avant tout la perception holistique de l’enfant du monde qui l’entoure et son unité avec le monde naturel.

Systématicité La séquence d’acquisition des connaissances est importante, lorsque « chaque idée ou concept émergent ultérieur découle du précédent ». Le principe de cohérence contribue également au développement mental des enfants en général.

Les caractéristiques distinctives sont que le programme est basé sur le principe des principes intellectuels et émotionnels de l'éducation environnementale. Occupe une place importanterecherche– réaliser des expériences et des observations simples. Ils sont inhabituels pour les enfants. L'essentiel est que les enfants participent directement aux activités de recherche et mènent certaines expériences en toute indépendance.

Les travaux de recherche contribuent à développer l’intérêt cognitif de l’enfant, sa réflexion, sa créativité, sa capacité à penser logiquement et à généraliser. La structure du programme comprend deux blocs pédagogiques : théorie et pratique. Tous les blocs pédagogiques prévoient non seulement l'acquisition de connaissances théoriques, mais également la formation d'une expérience pratique. La méthodologie d'organisation des cours théoriques et pratiques peut être présentée comme suit : en cours, les enfants se familiarisent avec la nature vivante et inanimée. La maîtrise du matériau se produit principalement dans le processus d'activité créative pratique. Afin d'aider les enfants de 6 à 7 ans à maîtriser la matière théorique, des méthodes sont proposées : travail sur modèles, concours et vacances d'histoire naturelle, résolution de situations problèmes, observations et expérimentations, expérimentations, activités pratiques dans la nature. L'éducation environnementale se déroule de manière discrète, avec plaisir et intérêt sincère des enfants et des enseignants.

Nombre et âge des participants au programme :

Le nombre d'enfants dans le cercle est de 12 personnes. L'âge des enfants est de 6 à 7 ans. Comme on le sait, à l'âge préscolaire, l'activité cognitive de type hémisphère droit prédomine ; les enfants ne sont pas capables de saisir de manière indépendante les schémas généraux des phénomènes naturels, de tirer des conclusions sur la place de l'homme dans la nature, sur sa responsabilité pour toute vie sur terre, donc les cours sont structurés en tenant compte de la perception visuelle-efficace et visuelle- de l’enfant du monde qui l’entoure. Une grande importance est attachée à la principale forme d'activité des enfants d'âge préscolaire - le jeu (jeux de rôle, actifs et indépendants à contenu écologique et d'histoire naturelle).

Ainsi, les jeux de transformation visant à développer l'empathie chez un enfant envers les animaux, les plantes et les objets inanimés contribuent à développer des émotions positives envers la nature. D'une grande importance dans l'éducation environnementale est égalementactivités de recherche- mener des expériences et des observations. Durant le processus d’apprentissage, il est souhaitable de faire appel à tous les sens de l’enfant, et pas seulement à l’ouïe et à la vision. Pour ce faire, l'enfant a la possibilité de toucher, de sentir les objets qui l'entourent et même de les goûter, si cela est sans danger. Le développement de la sphère émotionnelle est d'une grande importance. Un enfant d'âge préscolaire manifeste un grand intérêt pour la nature, il se caractérise par une perception holistique du monde qui l'entoure, ce qui est très important pour l'éducation environnementale. En général, en éducation environnementale, la plus efficace semble être une approche intégrée, qui implique l'interrelation des activités de recherche, de la musique, des arts visuels, de l'éducation physique, des jeux, de la littérature, du modelage, c'est-à-dire l'écologisation de divers types d'activités pour les enfants. Une grande attention est accordée à la communication des enfants avec la nature : avec les arbres, les oiseaux, les insectes dans le parc le plus proche, dans la forêt, sur le territoire d'une institution préscolaire. De telles observations sont basées sur la perception sensorielle des objets environnementaux. Un enfant a besoin de sentir l'herbe après la pluie ou les feuilles pourries à l'automne et d'entendre le chant des oiseaux. Nous proposons donc des excursions à tout moment de l'année.

Chez les enfants de cet âge, il est important de développer des traits de personnalité humains : réactivité, gentillesse, sensibilité, responsabilité envers la nature, envers tous les êtres vivants, ce qui rend une personne spirituellement riche, capable de reconnaître le lien avec la nature et les autres. La perception directe des objets naturels, leur diversité, leur dynamique ont un impact émotionnel sur les enfants, leur provoquant joie, ravissement, surprise, améliorant ainsi les sentiments esthétiques.

Ce programme s'adresse aux enfants d'âge préscolaire supérieur, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques de leur perception et de leur connaissance de la nature.

Formes de cours :

Les principaux sont complexes, collectifs ;

Excursions écologiques sur le site ;

Mise en place et conduite d'expérimentations ;

Vacances écologiques ;

Jeux et divertissements ;

La forme des cours peut être définie comme une activité de cercle créatif pour les enfants.

Il est important de donner des cours dans ce programme avec des enfants, aussi bien à l'intérieur qu'à l'extérieur. Communiquer avec la nature apporte une grande joie aux enfants. Après tout, ils voient le monde à leur manière, dans toute sa diversité de couleurs, d'odeurs, de sons, leur cœur est ouvert à la perception de la beauté. Et cette première connaissance du monde naturel, de ses habitants de la forêt, peut se réaliser sous forme amusante de jeux, de contes de fées et d'énigmes pour les enfants.

Les activités réalisées dans la nature (excursions, promenades) sont très utiles et nécessaires pour les enfants. L'air frais et la beauté de la nature environnante ont un effet très bénéfique sur la santé des enfants. Ces cours développent leurs capacités physiques, leur endurance et leur apprennent à surmonter les obstacles.

En communiquant avec la nature, les enfants deviennent plus gentils, plus harmonieux et développent des sentiments d’amitié et d’entraide.

Lors d'études environnementales, ils apprennent à observer les phénomènes naturels et leurs évolutions dans le temps. Cela développe leur attention, leur observation et leur imagination. Les enfants apprennent également les premières règles de comportement en forêt et apprennent à respecter la loi « ne pas nuire ».

La collecte de matériaux naturels est organisée et réalisée pour un travail créatif ultérieur avec ceux-ci. Des tâches environnementales réalisables pour les enfants sont également réalisées, comme par exemple le nettoyage du parc et de la forêt des déchets. Un tel travail contribue à inculquer aux enfants le sens des responsabilités quant à la préservation de l'environnement et à son respect.

Mode cours :

Les cours ont lieu 2 fois par semaine l'après-midi, d'une durée de 35 minutes conformément aux normes SANP.

Conditions de mise en œuvre du programme.

Des conditions favorables ont été créées pour la mise en œuvre efficace de ce programme en maternelle :

Un « espace écologique » a été aménagé dans les locaux de l'école maternelle : coins de nature collectifs, les plantes ont été sélectionnées et placées en fonction de leurs caractéristiques biologiques ; Sur le territoire de l'école maternelle : et un potager.

Fonds de matériel méthodologique et illustré visuellement.

Le milieu écologique en développement est représenté dans le groupe par les centres suivants :

« Coin nature », calendrier nature, modèle de calendrier nature, coin fleurs, contenants divers (arrosoirs ; seaux ; plastique, bouteilles de différentes couleurs), entonnoirs, matériaux naturels (cônes, pierres, mousse, morceaux d'écorce et de bois). Des expositions d'œuvres d'enfants eux-mêmes, réalisées selon diverses techniques, y sont également organisées.

Période de mise en œuvre : le programme est conçu pour 1 an d'éducation pour les enfants.

Résultats attendus et moyens de les vérifier.

À l'âge de sept ans, l'enfant :

● Connaîtra le monde animal et végétal, le rôle de l'homme dans la nature, sera capable de distinguer et de nommer les plantes, arbustes, arbres et plantes d'intérieur.

● Les enfants seront capables d'expliquer les dépendances environnementales, traiteront tous les êtres vivants avec humanité et apprendront les bons comportements dans l'environnement naturel. Les enfants apprendront à prendre soin des plantes et des animaux.

● Familiarisez-vous avec les principales fêtes environnementales, « Journée mondiale des animaux - 4 octobre» « Journée mondiale de l’environnement », « 1er avril – Journée internationale des oiseaux », « 22 avril – Journée internationale de la Terre »

La synthèse des résultats de la maîtrise de ce programme s'effectue sous les formes de contrôle suivantes : 1) diagnostic entrant : un entretien pour identifier le niveau d'études des étudiants, leurs intérêts et leurs capacités à l'entrée dans le cercle. 2) contrôle actuel : - suivi de l'exécution des tâches, des exigences des enseignants, des règles de conduite en nature ; - des expositions de créations d'étudiants. 3) contrôle final : - participation à des expositions et des fêtes : « Récoltes d'automne », « Autour du sapin de Noël vivant », « La nature est notre maison natale », « Joyeux anniversaire, Ugra ! », « Nous aimons notre nature natale ! etc., - diagnostic final.

Évaluation de l'efficacité du programme :

Elle est réalisée en comparant les résultats des diagnostics entrants (au début des travaux) et finaux. Résultats attendus et moyens de les vérifier.

Note explicative

Le cercle de Rostochek est axé sur l'environnement, qui est déterminé par l'importance particulière de l'éducation environnementale dans les conditions modernes. Les problèmes environnementaux sont de nature mondiale et touchent l’ensemble de l’humanité. Au stade actuel de développement de la société, la question de l'éducation environnementale devient particulièrement aiguë. La principale raison en est l’irresponsabilité environnementale totale. À cet égard, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

L’enfance préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité d’une personne et de son orientation vers les valeurs du monde qui l’entoure. Durant cette période, se forme une attitude positive envers la nature, envers le « monde créé par l'homme », envers soi-même et envers les gens qui l'entourent.

Le contenu principal de l'éducation environnementale est la formation chez un enfant d'une attitude consciemment correcte envers les phénomènes naturels et les objets qui l'entourent et avec lesquels il se familiarise dans l'enfance préscolaire.

Le contenu du cercle est basé sur le programme de N. A. Ryzhova «Notre maison est nature», qui implique la formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement compréhensibles par un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature ).

Le but du cercle environnemental

Élever dès le plus jeune âge une personnalité humaine, socialement active et créative, capable de comprendre et d'aimer le monde qui nous entoure, la nature et de les traiter avec soin.

Tâches

Enrichir les connaissances des enfants sur le monde naturel et les moyens de communiquer avec lui ;

Développer la capacité et l'envie de préserver la nature et, si nécessaire, de lui apporter assistance, ainsi que les compétences des activités environnementales de base dans l'environnement immédiat ;

Développer un intérêt cognitif pour le monde naturel;

Développer la pensée environnementale et l'imagination créatrice dans le processus d'activités expérimentales et de recherche ;

Cultiver une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et l’environnement en général.

Formulaire d'organisation de classe

Le cercle est conçu pour 1 an. Les cours ont lieu une fois par semaine. Durée – 25-30 minutes. Nombre d'enfants 10 -12

Accompagnement méthodologique

Programme « Notre maison, c'est la nature » de N. A. Ryzhov.

1. N. A. Ryzhova « Notre maison, c'est la nature. » Bloc de cours « Moi et Nature » - M. : « KARAPUZ – DIDACTIQUE », 2005

2. N. A. Ryzhova « Ce qu'il y a sous nos pieds : bloc de cours « Sable ». Argile, pierres" - M. : "KARAPUZ - DIDACTIQUE", 2005

3. A. A. Pleshakov « De la terre au ciel : atlas - guide » - M. : Education, 2010

4. O.V. Dybina, N.P. Rakhmanova, V.V. Shchetinina. L'inconnu est à proximité - M. : Centre commercial Sphère, 2001.

5. L.V. Kovinko. Secrets de la nature - c'est tellement intéressant ! - M. : 2004