एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या। पूर्वस्कूली शिक्षकों के प्रमाणन पर एक विशेषज्ञ राय लिखने का एक नमूना एक पूर्वस्कूली शिक्षक की विशेषज्ञ गतिविधियाँ

आधुनिक शिक्षा के सामने आने वाली नई चुनौतियों का समाधान पारंपरिक "निर्माण की शिक्षाशास्त्र" के ढांचे के भीतर असंभव है। आज तक, विकसित देश प्रारंभिक, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में जो मुख्य बदलाव कर रहे हैं, वह इसके मानवीकरण के विचार से जुड़ा है।

एक रचनात्मक, आत्म-साक्षात्कार करने वाले व्यक्तित्व का पालन-पोषण बच्चे के आत्म-विकास प्रक्रियाओं के महत्व को मान्यता देता है, उसके अपने विकास के विषय के रूप में उसकी स्थिति; वयस्कों और बच्चों की पहल को संतुलित करने की आवश्यकता; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के उद्देश्यों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए। यह मौलिक रूप से शिक्षक की भूमिका और कार्यों को बदल देता है।

बच्चे पर निदान और उसके बाद के प्रभाव (गठन, सुधार) को सह-अस्तित्व (वयस्कों और बच्चों का संयुक्त अस्तित्व, दिलचस्प घटनाओं से भरा हुआ), शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच उत्पादक संचार के संगठन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चों को प्रमुख दक्षताओं का एक बुनियादी सेट प्राप्त होता है जिसकी उन्हें जीवन में आवश्यकता होगी। कई मायनों में, भविष्य में उनकी सफलता और गतिशीलता इस बात पर निर्भर करेगी कि वे अपना बचपन कैसे जीते हैं।

शिक्षक का व्यक्तित्व बच्चे के विकास में निर्णायक कारक बनता है।

एक पूर्वस्कूली शिक्षक का पेशा धीरे-धीरे उच्चतम स्तर की गतिशीलता की विशेषता वाले विशिष्टताओं की श्रेणी में आ रहा है। यह अधिक से अधिक जटिल होता जा रहा है, जो आधुनिक समाज द्वारा मांगे गए नए कार्यों में महारत हासिल करने की आवश्यकता के साथ नए पेशेवर कार्यों, व्यवहार प्रतिमानों और विचारों के उद्भव से जुड़ा है।

शिक्षक के निम्नलिखित व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण और योग्यताएँ आज सामने आती हैं:

• पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक कार्यों की स्पष्ट दृष्टि;
• बच्चे, संस्कृति, रचनात्मकता के लिए मूल्य रवैया;
• मानवीय शैक्षणिक स्थिति;
• बचपन की पारिस्थितिकी की देखभाल करने की क्षमता, बच्चों के आध्यात्मिक और शारीरिक स्वास्थ्य का संरक्षण;
• प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए चिंता दिखाना;
• सांस्कृतिक-सूचनात्मक और विषय-विकासशील शैक्षिक वातावरण बनाने और लगातार समृद्ध करने की क्षमता;
• प्रशिक्षण की सामग्री और विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों के साथ काम करने की क्षमता, उन्हें एक व्यक्तिगत और शब्दार्थ अभिविन्यास प्रदान करना;
• राज्य स्तर पर अपनाई गई शिक्षा के लक्ष्यों के अनुपालन का आकलन करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीयकरण के कार्यों, बच्चों के अवसरों और जरूरतों के लिए प्रयोगात्मक गतिविधियों को करने की क्षमता;
• आत्म-शिक्षा की क्षमता, चेतना की व्यक्तिगत संरचनाओं की आत्म-खेती, मानवीय अर्थ देना
  शिक्षक की गतिविधियाँ।

सामग्री को अद्यतन करने की पृष्ठभूमि के खिलाफ, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत, प्रीस्कूलर की शिक्षा के आयोजन के लिए विभिन्न मॉडलों की शुरूआत, शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के आवश्यक और वास्तविक स्तर के बीच विरोधाभास गहराता है। व्यवहार में, यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में शैक्षिक मॉडल की प्रबलता में व्यक्त किया जाता है, बच्चों के साथ उत्पादक संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने में शिक्षकों की अक्षमता में, विद्यार्थियों और उनके माता-पिता के साथ वस्तु-विषय संबंध बनाने के लिए, रूपों का चयन करने के लिए और शिक्षा के तरीके, प्रशिक्षण, अपनाए गए लक्ष्यों के अनुसार प्रीस्कूलर का विकास। शिक्षा।

इस विरोधाभास को खत्म करने की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम शिक्षक और उसके घटकों (पेशेवर अनुभव, प्रेरणा, व्यक्तिगत गुण और अन्य पेशेवर विशेषताओं) की पेशेवर योग्यता के लिए आवश्यकताओं की परिभाषा होनी चाहिए।

इन आवश्यकताओं को शिक्षकों के लिए पहली और उच्चतम योग्यता श्रेणियों के पदों के अनुपालन के लिए प्रमाणन प्रक्रिया का आधार बनना चाहिए, और शिक्षकों की निरंतर शिक्षा के आयोजन का आधार बनना चाहिए।

विभिन्न क्षेत्रों द्वारा प्रस्तुत शिक्षकों की पेशेवर योग्यता का आकलन करने के अनुभव का विश्लेषण हमें इस समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण की अस्पष्टता के बारे में बात करने की अनुमति देता है। व्यावसायिकता के स्तर के संकेतक
सामग्री में भिन्नता, पैमाने में, पेशेवर मूल्यांकन के लिए सभी प्रस्तावित मानकों के लिए नहीं
योग्यता, शैक्षणिक गतिविधि की सफलता के साथ एक स्पष्ट सहसंबंध की पहचान करना संभव है। उदाहरण के लिए, बेलगोरोद क्षेत्र में, संकेतकों का निम्नलिखित सेट प्रभावी है, जो शिक्षण कर्मचारियों की व्यावसायिक गतिविधि के स्तर को निर्धारित करता है:

• उन्नत प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण;
• पेशेवर गतिविधि के कानूनी ढांचे, सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव का ज्ञान;
• शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का ज्ञान और उपयोग;
• समस्या-अनुसंधान, प्रायोगिक गतिविधियों में भागीदारी;
• बच्चों की घटनाओं को कम करने के लिए काम के परिणाम;
• विद्यार्थियों द्वारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जाने की रुचि बढ़ाने के लिए काम के परिणाम;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के बच्चों द्वारा विकास का स्तर;
• पूर्वस्कूली में बच्चों के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना;
• समूह के विकासशील वातावरण के संगठन की गुणवत्ता;
• विभिन्न स्तरों की घटनाओं में विद्यार्थियों की भागीदारी के परिणाम;
• माता-पिता के बीच शिक्षक की रेटिंग;
• एक सामान्यीकृत शैक्षणिक अनुभव की उपस्थिति;
• वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री की उपलब्धता;
• जीएमओ, आरएमओ, एमओ डीओई, अनुभागों के काम में वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, शैक्षणिक रीडिंग में भागीदारी,
  शिक्षक परिषद;
• खुली कक्षाओं, मास्टर कक्षाओं का संचालन करना;
• शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि: एमओ का नेतृत्व, रचनात्मक समूह; आयोजन समितियों, प्रतियोगिताओं की जूरी, सत्यापन आयोगों में भागीदारी; छात्रों के शैक्षणिक अभ्यास का समर्थन;
• पेशेवर प्रतियोगिताओं में भागीदारी;
• अंतर-प्रमाणन अवधि में शिक्षक का प्रोत्साहन।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के स्तर पर एक विशेषज्ञ राय में, जिसका रूप सेंट पीटर्सबर्ग में विकसित किया गया था, इसी तरह के संकेतकों को चार समूहों में बांटा गया है:

1. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और विधियों का अधिकार, उनके आवेदन की प्रभावशीलता।
2. शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, स्वयं के अनुभव के प्रसार में योगदान।
3. छात्रों, शैक्षिक कार्यक्रमों के विद्यार्थियों और उनकी गतिशीलता के संकेतकों द्वारा महारत हासिल करने के परिणाम
   उपलब्धियां।
4. पेशेवर गतिविधियों में सफलता के लिए पुरस्कार और पदोन्नति।

इस प्रकार, पेशेवर गतिविधि के लिए मानक आवश्यकताएं, जो शिक्षक की योग्यता विशेषताओं में परिलक्षित होती हैं और इसमें बुनियादी ज्ञान, कौशल शामिल हैं, संकेतक द्वारा पूरक हैं जो ZUN को लागू करने, पेशेवर अनुभव को समझने और परिणाम प्राप्त करने की क्षमता को दर्शाते हैं।

इस प्रवृत्ति के अनुसार, व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री और व्यावसायिक गतिविधि का आकलन करने की पद्धति में दक्षताओं, दक्षताओं और रूपक गुणों जैसे निर्माणों को पेश किया जाता है।

"योग्यता" की अवधारणा की परिभाषा ही शिक्षक के व्यावसायिकता के विभिन्न पहलुओं को दर्शाती है।

परिभाषा 1.सक्षमता एक कर्मचारी के कार्यों की गुणवत्ता है जो पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण विषय कार्यों के लिए पर्याप्त और प्रभावी समाधान प्रदान करती है जो एक समस्याग्रस्त प्रकृति के हैं, साथ ही साथ उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी लेने की इच्छा भी है।

परिभाषा 2.योग्यता शैक्षिक प्रक्रिया में गठित ज्ञान की प्राप्ति की एक गुणात्मक विशेषता है, गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कौशल,
किसी व्यक्ति की क्षमता (तत्परता) को सक्रिय रूप से और रचनात्मक रूप से उपयोग करने की क्षमता को दर्शाती है
व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए शिक्षा, प्रभावी
जीवन के लक्ष्यों को प्राप्त करना।

परिभाषा 3.योग्यता ज्ञान, कौशल और दक्षताओं की उपलब्धता से निर्धारित गुणवत्ता है, लेकिन दक्षताओं के एक समूह के लिए कम नहीं है और यह ज्ञान, कौशल और कौशल का यांत्रिक योग नहीं है, क्योंकि इसमें प्रेरक, सामाजिक और व्यवहारिक घटक भी शामिल हैं।

परिभाषा 4.क्षमता गतिविधि के विषय का एक नया गठन है, जो पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बनता है, जो ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों की एक प्रणालीगत अभिव्यक्ति है, जो सार को बनाने वाले कार्यात्मक कार्यों को सफलतापूर्वक हल करना संभव बनाता है। पेशेवर गतिविधि का।

शिक्षकों की क्षमता के बुनियादी घटकों के आधार पर, वी.डी. शाद्रिकोव, दक्षताओं की पहचान की गई जो पेशेवर गतिविधि के निम्नलिखित क्षेत्रों में पेशेवर कार्यों के सफल समाधान को सुनिश्चित करती हैं:

• शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना;
• शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;
• शैक्षणिक गतिविधि का सूचना आधार प्रदान करना;
• कार्यक्रमों का विकास और शैक्षणिक निर्णय लेना;
• शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।

प्रासंगिक दक्षताओं और उनके मूल्यांकन के मापदंडों के विवरण ने शैक्षणिक गतिविधि के एक पेशेवर मानक को प्रस्तुत करना संभव बना दिया, जिससे "पेशेवर गतिविधि की गुणवत्ता का आकलन करने और शिक्षकों को प्रमाणित करने के लिए गतिविधि-उन्मुख मानदंड-आधारित आधार" स्थापित किया जा सके। बिंदुओं में प्रत्येक पैरामीटर का मूल्यांकन आपको शिक्षक द्वारा जटिलता के स्तर और समाधान की गुणवत्ता के बीच पत्राचार की पहचान करने की अनुमति देता है
घोषित योग्यता श्रेणी के पेशेवर (कार्यात्मक) कार्य।

कार्यप्रणाली के लेखक व्यावसायिक गतिविधियों के मूल्यांकन और शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणन के संचालन के लिए कई वैज्ञानिक, पद्धतिगत, संगठनात्मक और नैतिक सिद्धांतों की पहचान करते हैं। वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सिद्धांतों (गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत, मानदंड स्पष्टता का सिद्धांत, शिक्षण कर्मचारियों के काम की गुणवत्ता में सुधार पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत) के बीच, मैं स्तर के भेदभाव के सिद्धांत को अलग करना चाहूंगा शिक्षकों की योग्यता।

यह सिद्धांत प्रत्येक चयनित पैरामीटर के लिए संकेतकों और मूल्यांकन मानदंडों की पहचान करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है, जो कौशल स्तरों द्वारा शिक्षण स्टाफ को अलग करने की अनुमति देता है।

अभ्यास से पता चलता है कि वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित, प्रयोगात्मक रूप से सत्यापित मानदंडों की उपस्थिति, जिनका शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास के साथ उच्च संबंध है, विशेषज्ञ की मूल्यांकन गतिविधि की निष्पक्षता के लिए एक आवश्यक शर्त है। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पेशेवर गतिविधि की कुछ विशेषताओं को प्रतिबिंबित करने वाले कुछ मानदंडों पर भरोसा किए बिना, शिक्षक के लिए आत्म-मूल्यांकन करना मुश्किल होता है।

शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण इसकी प्रभावशीलता के लिए विभिन्न मानदंडों की पहचान करना संभव बनाता है:

मात्रात्मक।शिक्षक की क्षमता के एक विशेष संकेतक का मूल्यांकन करने का आधार कुछ की मात्रा है (कार्य अनुभव, पाठ्यक्रम के घंटों की कुल संख्या, लेख, खुली घटनाएं, प्रतियोगिताओं के विजेताओं की संख्या, आदि)। जाहिर है, यह मानदंड अक्सर पर्याप्त नहीं होता है, क्योंकि मात्रा हमेशा गुणवत्ता का संकेत नहीं देती है।

मूल्यांकन पैरामीटर की गंभीरता।इस मानदंड का उपयोग करते समय, मूल्यांकन प्रणाली अक्सर तीन-बिंदु होती है। प्रत्येक विकल्प को एक निश्चित संख्या में अंक दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए, "संगठन की गुणवत्ता
समूह का विकासशील वातावरण":

क) पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं का अनुपालन नहीं करता है,
बी) पूरी तरह से FGT का अनुपालन नहीं करता है,
सी) पूरी तरह से एफजीटी से मेल खाती है।

यह मानदंड शिक्षक की गतिविधि, उसके परिणामों के गुणात्मक सार को भी नहीं दर्शाता है, और शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों से संबंधित नहीं है।

समतल करना।इस तरह की कसौटी अनुभव की प्रस्तुति के स्तर (संस्था के भीतर जहां शिक्षक काम करता है, जिला, शहर, क्षेत्र, अखिल रूसी स्तर पर) को दर्शाता है।
संघों, शैक्षणिक कौशल की एक शहर प्रतियोगिता, आदि), प्रकाशन (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट के लिए लेख, क्षेत्र में प्रकाशित सर्वश्रेष्ठ शैक्षणिक अनुभव के आवधिक या संग्रह; अखिल रूसी संस्करण), प्रोत्साहन (धन्यवाद और सम्मान पत्र) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, जिला, शहर, शिक्षा पुरस्कार, पुरस्कार के क्षेत्रीय विभागों से)। इस मानदंड को सामान्यीकृत अनुभव की वैज्ञानिकता की डिग्री, इसकी उद्देश्य नवीनता, रचनात्मक घटक के लिए, कुछ शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

चूंकि अधिकांश उदाहरणों पर विचार किया गया है, मूल्यांकन किए जा रहे पैरामीटर के स्तर का निर्धारण उचित, एकीकृत आवश्यकताओं पर आधारित है, ऐसे मानदंड को काफी उद्देश्य के रूप में पहचाना जा सकता है। उसी समय, समतलता जैसे मानदंड को सार्वभौमिक के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है, विशेष रूप से, यह व्यक्तिगत गुणों, अन्य लोगों के साथ बातचीत की विशेषताओं के आकलन पर लागू नहीं होता है।

पेशेवर योग्यता का आकलन करने के अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले प्रत्येक मानदंड की अपूर्णता उनके चयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करने की आवश्यकता को निर्धारित करती है।

इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, मूल्यांकन में मापदंडों का एक सेट होता है:

• गतिविधि के इस क्षेत्र में शिक्षक का व्यक्तिगत रवैया,
• उनकी सामान्य संस्कृति का स्तर,
• पेशेवर ज्ञान और कौशल,
• कुछ विधियों और प्रौद्योगिकियों का अधिकार,
• उन्हें लागू करने, उन्हें मौजूदा परिस्थितियों के अनुकूल बनाने और रचनात्मक रूप से उन्हें बदलने की क्षमता।

हम शिक्षकों के सुधार के लिए ओर्योल संस्थान के लेखकों की टीम द्वारा विकसित शिक्षकों की योग्यता के संकेतकों के मूल्यांकन के लिए कुछ मानदंडों पर विचार करने का प्रस्ताव करते हैं।

व्यक्तिगत गुणों के क्षेत्र में योग्यता

संकेतक: "सामान्य संस्कृति"।

मूल्यांकन पैरामीटर: "शिक्षक के बयानों को समझने के लिए साक्षरता और पहुंच, भाषण की संस्कृति।"

शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने के क्षेत्र में योग्यता

संकेतक: "बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार काम के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की क्षमता।"

मूल्यांकन पैरामीटर: "पूर्वस्कूली की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार पाठ (बच्चों के साथ काम के अन्य रूपों) के लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता।"

न केवल शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए संकेतकों और मानदंडों के चुनाव और निर्माण का सवाल है, बल्कि सत्यापन कार्यक्रम आयोजित करने के लिए इष्टतम रूपों को निर्धारित करने की समस्या भी बहस का विषय बनी हुई है। कई क्षेत्रों में, उच्चतम योग्यता श्रेणी के लिए आवेदकों की आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि करने की प्रवृत्ति है। उपाधियों, उपाधियों, श्रेणियों के अवमूल्यन को रोकने के प्रयास के रूप में इस तरह का दृष्टिकोण निष्पक्ष रूप से पूरी तरह से उचित है।

उसी समय, किसी को देश के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में वास्तविक कर्मियों की स्थिति के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रमाणन के लिए एक नई प्रक्रिया की शुरूआत के परिणामस्वरूप, अधिकांश शिक्षक स्वतंत्र रूप से संबंधित प्रक्रिया के लिए तैयारी नहीं कर सकते हैं। शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों को प्रस्तुत करने, सर्वोत्तम प्रथाओं के सामान्यीकरण और प्रसार के आधुनिक रूपों को चुनने की प्रक्रिया में शिक्षकों के लिए विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं (देखें परिशिष्ट 1)। साथ ही, शिक्षकों को एक बार के परामर्श की आवश्यकता नहीं है, बल्कि व्यवस्थित रूप से संगठित सतत शिक्षा (स्व-शिक्षा) की आवश्यकता है।

केवल एक तरीके के आधार पर पेशेवर गतिविधि की गुणवत्ता का आकलन करने के दृष्टिकोण, हमें सीमित लगते हैं: पोर्टफोलियो विश्लेषण, खुली कक्षाएं (शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के अन्य रूप), सार, प्रस्तुति। शिक्षक के काम का एक समग्र दृष्टिकोण, उसका व्यक्तिगत और
पेशेवर गुणों को केवल इन और अन्य तरीकों के उपयोग के परिणामों के आधार पर संकलित किया जा सकता है (प्रमाणित होने वाले व्यक्ति के साथ साक्षात्कार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन के साथ, शिक्षक के आत्म-मूल्यांकन के परिणामों का विश्लेषण, उसके नैदानिक ​​​​डेटा दक्षता, बच्चों की उत्पादक गतिविधियों का विश्लेषण, कक्षाओं के लिए योजना और सामग्री, घटनाओं के नोट्स) (परिशिष्ट 2 देखें)।

अंत में, मैं वी। डी। शाद्रिकोव के शब्दों को उद्धृत करना चाहूंगा:

"शैक्षणिक कर्मचारियों की योग्यता के स्तर का आकलन ... पेशेवर जीवन में एक महत्वपूर्ण चरण है, जो बाहरी मूल्यांकन और गतिविधि के आत्म-मूल्यांकन प्राप्त करके गतिविधि की गुणवत्ता में वृद्धि सुनिश्चित करता है, जो हासिल किया गया है उसे समझना और आगे डिजाइन करना एक शिक्षक की योग्यता और व्यावसायिक विकास में सुधार के लिए कदम"।

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परिशिष्ट 1: शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम प्रस्तुत करने के लिए प्रपत्र

उन्नत शैक्षणिक अनुभव दो प्रकार के होते हैं:

1. शैक्षणिक कौशल - प्रभावी तरीकों के शिक्षक द्वारा कुशल, तर्कसंगत, जटिल उपयोग, बच्चों के साथ काम करने के रूप, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां;
2. शैक्षणिक नवाचार एक ऐसा अनुभव है जिसमें शिक्षक के अपने रचनात्मक निष्कर्ष (नई शैक्षिक सेवाएं, नई सामग्री, रूप और तरीके, तकनीक और प्रशिक्षण के साधन, शिक्षा, विकास) शामिल हैं।

शिक्षण में उत्कृष्टता के मूल्यांकन के लिए मानदंड

नवीनता।यह खुद को अलग-अलग डिग्री में प्रकट कर सकता है - विज्ञान में नए प्रावधानों की शुरूआत से लेकर पहले से ज्ञात प्रावधानों के प्रभावी गैर-पारंपरिक अनुप्रयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं के युक्तिकरण तक।

उच्च दक्षता।सर्वोत्तम प्रथाओं को अच्छे परिणाम देने चाहिए - शिक्षा की उच्च गुणवत्ता, बच्चों का पालन-पोषण और विकास।

आधुनिक आवश्यकताओं का अनुपालन।कार्य अनुभव विज्ञान और अभ्यास की मान्यता प्राप्त उपलब्धियों पर आधारित होना चाहिए जो शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में प्रासंगिक हैं।

साथ ही महत्वपूर्ण नवीनतम नियामक आवश्यकताओं के लिए अनुभव का उन्मुखीकरण(आदेश, आदेश) संघीय और क्षेत्रीय स्तरों के।

स्थिरता- बदलती परिस्थितियों में प्रयोग की प्रभावशीलता को बनाए रखना, पर्याप्त रूप से लंबे समय तक उच्च परिणाम प्राप्त करना।

अन्य शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के अनुभव का उपयोग करने की संभावना।अन्य शिक्षकों के लिए सर्वोत्तम अभ्यास उपलब्ध कराए जा सकते हैं। इसे केवल इसके लेखक की व्यक्तिगत विशेषताओं से नहीं जोड़ा जा सकता है।

अनुभव इष्टतमता- समय, शिक्षकों और बच्चों के प्रयास के अपेक्षाकृत किफायती खर्च के साथ उच्च परिणाम प्राप्त करना, और अन्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने की हानि के लिए भी नहीं।

शैक्षणिक अनुभव को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है। यहां शिक्षकों के कार्य अनुभव और उनके लिए आवश्यकताओं को औपचारिक रूप देने के लिए सबसे आम विकल्पों का विवरण दिया गया है।

सारांश(अक्षांश से। संदर्भ - मैं रिपोर्ट करता हूं, सूचित करता हूं) - लिखित रूप में या पुस्तक की सामग्री की सार्वजनिक प्रस्तुति के रूप में, वैज्ञानिक कार्य, वैज्ञानिक समस्या के अध्ययन के परिणाम; प्रासंगिक साहित्य और अन्य स्रोतों की समीक्षा सहित एक विशिष्ट विषय पर एक रिपोर्ट।

सार की संरचना और संरचना:

1. परिचय। प्रस्तावना में विषय का चुनाव न्यायोचित है, विचाराधीन समस्या पर प्रारंभिक आंकड़े दिए जा सकते हैं, इस समस्या में शामिल लेखकों के बारे में जानकारी (पूरा नाम, विशेषता, शैक्षणिक डिग्री, शैक्षणिक शीर्षक), चुने हुए विषय की समस्याएं, इसके सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का पता चलता है।
2. मुख्य हिस्सा। शिक्षण अनुभव का विवरण।
3. आउटपुट सार में बताई गई समस्या पर एक सामान्य निष्कर्ष निकाला जाता है।

सार शैली।एब्सट्रैक्ट आमतौर पर एक मानक, क्लिच्ड भाषा में लिखे जाते हैं, टाइपोलोज्ड स्पीच टर्न का उपयोग करते हुए। सार की भाषाई और शैलीगत विशेषताओं में शब्द और भाषण के मोड़ शामिल हैं जो एक सामान्य प्रकृति के हैं, मौखिक क्लिच। वे, एक नियम के रूप में, अनिश्चित वाक्यों, अमूर्त संज्ञाओं, अध्ययन के तहत समस्या की विशिष्ट और वैज्ञानिक शब्दों की विशेषता, शब्दजाल शब्द, क्रिया विशेषण और सहभागी वाक्यांशों की विशेषता है।

सार की समीक्षा और मूल्यांकन।समीक्षा निम्नलिखित कारकों पर आधारित है:

• अध्ययन किए गए विषय पर लेखक के विद्वता का स्तर (विचार की गई समस्या की आधुनिकता और समयबद्धता,
  अध्ययन के तहत समस्या की वर्तमान स्थिति के साथ काम के लेखक की परिचितता की डिग्री, स्रोतों का हवाला देते हुए पूर्णता);
• सार के लेखक के व्यक्तिगत गुण (कार्य लिखने में प्रयुक्त अतिरिक्त ज्ञान, प्रस्तुत सामग्री की नवीनता और विचार की गई समस्या, विषय के ज्ञान का स्तर और अध्ययन के तहत मुद्दे का व्यावहारिक महत्व);
• सार की प्रकृति (सामग्री की प्रस्तुति की स्थिरता, लेखक की साक्षरता, काम का सही डिजाइन, मानक आवश्यकताओं के साथ सार का अनुपालन)।

प्रगति रिपोर्ट।कार्य के परिणाम, अनुभव के सामान्यीकरण के परिणाम भी एक रिपोर्ट के रूप में जारी किए जा सकते हैं।

निम्नलिखित आवश्यकताएं रिपोर्ट पर लागू होती हैं:

• निर्माण स्पष्टता;
• सामग्री की प्रस्तुति का तार्किक क्रम;
• प्रेरक तर्क;
• शब्दों की संक्षिप्तता और सटीकता;
• कार्य के परिणामों की प्रस्तुति की संक्षिप्तता;
• निष्कर्षों का प्रमाण और सिफारिशों की वैधता।

रिपोर्ट संरचना:

• शीर्षक पेज,
• टिप्पणी,
• सामग्री (सामग्री की तालिका),
• मुख्य हिस्सा,
• ग्रंथ सूची,
• अनुप्रयोग।

सार को बहुत ही संक्षिप्त सारांश में रिपोर्ट की मुख्य सामग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए: चित्रों और तालिकाओं की मात्रा, संख्या और प्रकृति, कीवर्ड की एक सूची, किए गए कार्य का सार, अनुसंधान विधियों (कार्य),
संक्षिप्त निष्कर्ष और परिणामों को लागू करने की संभावनाएं।

रिपोर्ट के मुख्य भाग में शामिल हैं:

• परिचय;
• विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य की विश्लेषणात्मक समीक्षा;
• काम की चुनी हुई दिशा का औचित्य (इसकी प्रासंगिकता);
• रिपोर्ट के अनुभाग (अध्याय) किए गए कार्य की कार्यप्रणाली, सामग्री और परिणामों को दर्शाते हैं;
• निष्कर्ष (निष्कर्ष और सुझाव)।

अनुप्रयोगों में सहायक सामग्री शामिल है:

• डिजिटल डेटा टेबल;
• असाइनमेंट, सार, नैदानिक ​​सामग्री के उदाहरण;
• सहायक चित्रण।

प्रगति रिपोर्ट।रिपोर्ट की सामग्री सार्वजनिक बोलने के लिए अभिप्रेत है
रिपोर्ट का एनालॉग। यह अध्ययन के तहत पूरी समस्या को कवर नहीं कर सकता है, लेकिन केवल कुछ तार्किक रूप से पूरी की गई एक समस्या है।
भाग, पहलू। रिपोर्ट की तुलना में रिपोर्ट के डिजाइन और सामग्री पर कम कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। रिपोर्ट में एनोटेशन, अध्यायों में विभाजन नहीं हो सकता है, प्रस्तुति की शैली के अनुसार, इसे मौखिक प्रस्तुति, सुनने के लिए अधिक अनुकूलित किया जाना चाहिए।

लेखशैक्षणिक अनुभव को सारांशित करते हुए शोध परिणामों को प्रस्तुत करने का सबसे सामान्य रूप है। लेख में सामग्री की प्रस्तुति व्यवस्थित और सुसंगत होनी चाहिए। काम की शैली पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, बुनियादी आवश्यकताओं का अनुपालन (प्रस्तुति की स्पष्टता, शब्द उपयोग की सटीकता, संक्षिप्तता, वैज्ञानिक शब्दावली का सख्त पालन, पदों की प्रस्तुति का क्रम, निरंतरता, प्रावधानों का संबंध)। इस तरह के लेख में निष्कर्ष, निष्कर्ष और प्रस्तावों की प्रस्तुति का बहुत महत्व है।

टूलकिट- केवल अनुभवी शिक्षकों के लिए सुलभ शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों की प्रस्तुति का एक रूप। इस तरह के मैनुअल का आधार सैद्धांतिक रूप से आधारित कार्यप्रणाली सिफारिशें हो सकती हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने के लिए। मैनुअल शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए लेखक द्वारा अनुशंसित विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों के आवेदन के विशिष्ट उदाहरण प्रदान करता है, जिसमें दृश्य सामग्री शामिल है।

शिक्षण सहायक सामग्री को समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• किसी भी विषय, पाठ्यक्रम, शैक्षिक क्षेत्र को पढ़ाने के तरीके;
• पद्धतिगत विकास, जो एक नियम के रूप में, एक अलग खंड, विषय के शिक्षण विधियों को उजागर करता है
  पाठ्यक्रम या कई अलग-अलग खंड, विषय;
• शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के कुछ पहलुओं के लिए समर्पित पद्धति संबंधी सिफारिशें (उदाहरण के लिए, शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता" का अध्ययन करते समय बच्चों की रचनात्मक सोच का विकास)।

आवेदन 2:किंडरगार्टन में कक्षाओं के सारांश का विश्लेषण

लेखक__________________________
नाम_______________________
विषय__________________________
शैक्षिक क्षेत्र_______________
बच्चों की उम्र__________________________

पाठ का चरण: आयोजन का क्षण

अनुमानित पैरामीटर:

कक्षा में बच्चों के काम को व्यवस्थित करने के तरीके:

1. उपयोग की जाने वाली तकनीकों का सार (कौन सी तकनीकों का उपयोग किया गया था: दीर्घकालिक शैक्षिक उद्देश्यों का "समावेश"; बच्चों की रुचि जागृत करना; आश्चर्यजनक क्षणों के उपयोग के माध्यम से ध्यान आकर्षित करना; "अनुशासनात्मक" विधियों का उपयोग)।
2. शिक्षक द्वारा चुने गए तरीकों का मूल्यांकन (बच्चों की उम्र के अनुरूप; प्रभावशीलता; पाठ के कथानक के अनुरूप, पाठ में बच्चों के काम का उद्देश्य, कार्यक्रम के कार्य)

पाठ का चरण: प्रेरक-सूचक

अनुमानित पैरामीटर:

कक्षा में बच्चों के काम का उद्देश्य:

1. लक्ष्य के निर्माण का आधार क्या था (समस्या की स्थिति; शैक्षिक कार्य; व्यावहारिक (रचनात्मक) कार्य, आदि)।
2. बच्चों द्वारा लक्ष्य का निर्माण (शब्दांकन की स्पष्टता; जागरूकता की डिग्री और बच्चों द्वारा लक्ष्य की स्वीकृति; समस्या के विचार में बच्चों की भागीदारी की डिग्री (सीखने का कार्य), आगामी के लक्ष्य का निर्माण काम)।
3. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित लक्ष्य निर्धारण की निष्पक्षता (उम्र के लिए लक्ष्य का पत्राचार और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी रुचियों और जरूरतों, शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास के कार्यक्रम के उद्देश्य)।

कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के लिए प्रेरक आधार:

1. एक प्रेरक आधार बनाने पर शिक्षक का ध्यान (पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चों द्वारा समझ और स्वीकृति प्राप्त करता है, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मानदंड तैयार करता है, प्रेषित जानकारी में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रुचि जगाना जानता है)।
2. व्यक्तिगत उद्देश्यों पर निर्भरता (संचार की इच्छा, आत्म-प्राप्ति, आत्म-पुष्टि, संतुष्टि), संज्ञानात्मक रुचि, बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र (चरित्र के भाग्य में भाग लेने की इच्छा, साथियों की मदद करें, कृपया अपने प्रियजनों के साथ काम, आदि)। कार्यों को बनाने की क्षमता ताकि बच्चे अपनी सफलता का अनुभव करें।
3. सीखने की प्रेरणा की नींव का गठन (ZUN, दक्षताओं के व्यावहारिक अनुप्रयोग का प्रदर्शन और संगठन; मानव जीवन में सीखने की भूमिका दिखाना; बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लोगों के जीवन में सीखने के उदाहरणों से परिचित होना; बच्चे की उपलब्धियों का प्रदर्शन) सीखने, रचनात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों, आदि)

पाठ का चरण: खोजें

अनुमानित पैरामीटर:

लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की पहचान करने के लिए संयुक्त गतिविधियों के शिक्षक द्वारा संगठन
कक्षा में बच्चों का काम:

1. संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के रूप और तरीके (बातचीत, अनुमानी बातचीत, समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करना; सोच को सक्रिय करने के तरीके; संचार के मोनोलॉजिक और संवाद रूपों का अनुपात)।
2. कार्य योजना की तैयारी में बच्चों की भागीदारी की डिग्री, काम के रूपों, सामग्री के चुनाव में स्वतंत्रता

पाठ का चरण: व्यावहारिक

अनुमानित पैरामीटर:

बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के रूप:

1. तरीकों की पसंद की तर्कसंगतता (शैक्षिक बातचीत के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री, रुचियों और जरूरतों, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के लिए उपयोग किए जाने वाले तरीकों और संगठनात्मक रूपों का पत्राचार; बच्चों की गतिविधियों, गतिविधियों के प्रकारों का उचित विकल्प; सामूहिक (समूह), उपसमूह और कार्य के व्यक्तिगत रूपों का अनुपात)।
2. प्रजनन (कहानी, शो, स्पष्टीकरण, आदि) और उत्पादक (शैक्षणिक स्थितियों, अनुमानी बातचीत, समस्याग्रस्त मुद्दे, प्रयोग, मॉडलिंग, प्रतियोगिताओं, परियोजनाओं, संज्ञानात्मक, रचनात्मक, व्यावहारिक और गेमिंग कार्यों की स्थापना और समाधान, विकास के लिए कार्यों का अनुपात) मानसिक प्रक्रियाओं के) तरीके, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करने की तकनीक, जिज्ञासा।

1. सामग्री की शैक्षिक संभावनाएं (नैतिक, सौंदर्य, व्यक्तिगत विकास की समस्याओं को हल करना)।
2. एकीकरण का कार्यान्वयन (विभिन्न गतिविधियों का एकीकरण, बच्चों के साथ काम के रूप, शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री)।
3. उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुपालन (सामग्री की व्यवस्थित प्रस्तुति, आयु उपयुक्तता, कार्यक्रम, निष्पक्षता, पहुंच, दृश्यता, प्रासंगिकता, नवीनता, समस्याग्रस्त, सामग्री की इष्टतम मात्रा)।
4. पाठ की संरचना की एकता (पूरे पाठ में कहानी की निरंतरता, काम के रूपों के बीच एक तार्किक संबंध की उपस्थिति, पाठ के टुकड़े, लक्ष्यों का संरक्षण, प्रेरणा, रुचि और काम के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण) .

पद्धतिगत, उपदेशात्मक और तकनीकी उपकरण:

1. सामग्री की पसंद की तर्कसंगतता (उम्र के अनुरूप, बच्चों के हित, सौंदर्य और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं, प्लेसमेंट में आसानी, विभिन्न प्रकार की सामग्री जो काम के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करती है, किसी वस्तु या घटना पर विचार करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, का उचित उपयोग आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां, टीएसओ, दृश्यता)।
2. कक्षा में लेखक के उपदेशात्मक और (या) पद्धतिगत विकास का उपयोग।

स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन:

1. उम्र के मानदंडों के साथ घटना की अवधि का पत्राचार (समय सीमा का अनुपालन, पाठ के समय का उपयोग करने की तर्कसंगतता और दक्षता, इष्टतम गति)।
2. शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की शैली बच्चों के मनोवैज्ञानिक आराम (सत्तावादी, लोकतांत्रिक, अनुमेय) के कारकों में से एक है।
3. पाठ के दौरान गतिविधियों का विकल्प (मोटर गतिविधि की मात्रा, बौद्धिक भार, दृष्टि और श्रवण के अंगों पर भार के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन; विश्राम प्रदान करने वाले कार्यों की उपस्थिति, शिक्षक के रूपों और मात्रा को समायोजित करने की क्षमता) बच्चों की भलाई के अनुसार काम करें)

पाठ का चरण: चिंतनशील-मूल्यांकन

अनुमानित पैरामीटर:

मूल्यांकन गतिविधियों के संगठन की गुणवत्ता (शिक्षक बच्चों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, काम के रूपों के मूल्यांकन के लिए सबसे स्पष्ट मापदंडों और मानदंडों से परिचित कराता है; मूल्यांकन में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है; मूल्यांकन के विभिन्न तरीकों को लागू करता है) ; जानता है कि शैक्षणिक मूल्यांकन, आपसी मूल्यांकन और बच्चों के आत्म-सम्मान के तरीकों को कैसे जोड़ा जाए, विभिन्न गतिविधियों के बच्चों के आत्म-मूल्यांकन कौशल के निर्माण में योगदान देता है)

सार का विश्लेषण _______________ द्वारा किया गया था (विशेषज्ञ का पूरा नाम)

सहकर्मी मेरी विशेषज्ञ राय पोस्ट करते हैं, शायद आप एक नमूने के रूप में रुचि लेंगे। I. प्रमाणित किए जा रहे व्यक्ति के बारे में सामान्य जानकारी: योग्यता श्रेणी, पिछले प्रमाणन की अवधि: 03/26/2015। शिक्षा: माध्यमिक विशेष, के नाम पर ताशकंद शैक्षणिक कॉलेज से स्नातक। एन. के. क्रुपस्काया 30 जून, 1997, पूर्वस्कूली शिक्षा संकाय, विशेषता: बालवाड़ी शिक्षक। डिप्लोमा संख्या 419110, 06/30/1997 को जारी; एनओयू "रोस नो" मनोविज्ञान के संकाय - शिक्षाशास्त्र, विशेषता: शिक्षक - विचलित व्यवहार के मनोवैज्ञानिक। 2011 अब तक। कोई अकादमिक डिग्री या उपाधि नहीं। कुल कार्य अनुभव: 12 वर्ष कुल शिक्षण अनुभव: 8 वर्ष 4 महीने उस स्थिति में कार्य अनुभव जिसके लिए प्रमाणन किया जा रहा है: 8 वर्ष 4 महीने इस संस्थान में कार्य अनुभव: 5 वर्ष उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली: - मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन, 2010. 03., 72 घंटे।

शिक्षक की योग्यता के स्तर का आकलन करने के परिणामों पर विशेषज्ञ की राय का नमूना

ध्यान

शिक्षक कोनोवलोवा ऐलेना व्लादिमीरोव्ना MADOU डीएस "उपहार" की योग्यता के स्तर का आकलन करने के परिणामों पर विशेषज्ञ की राय में शामिल हैं: अबाइमोवा ल्यूडमिला युरेवना - एमसीयू ताशलिंस्की आईएमसी के पद्धतिविद्, विल्डेवा गैलिना वासिलिवेना - वरिष्ठ शिक्षक एमबीडीओयू ताशलिंस्की डीएस "ड्रूज़बा" , ज़्लोबिना मरीना वेनाडिवना - वरिष्ठ शिक्षक MBDOU ताशलिंस्की डीएस "सोल्निशको" - ने MADOU DS "गिफ्ट" के शिक्षक कोनोवालोवा एलेना व्लादिमीरोवना की व्यावसायिक गतिविधि की एक परीक्षा की। ऐलेना व्लादिमीरोवना की एक विशेष माध्यमिक शिक्षा है, उन्होंने 1984 में बुज़ुलुक पेडागोगिकल कॉलेज से एक सामान्य शिक्षा स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण की डिग्री के साथ स्नातक किया। कार्य अनुभव 29 वर्ष, इस संस्था में - 14 वर्ष, वर्तमान में योग्यता श्रेणी नहीं है।

इंटर-सर्टिफिकेशन अवधि के दौरान, मैंने उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम नहीं लिया। अपने काम के लिए कोनोवालोवा ई.वी.

शिक्षक की योग्यता के स्तर का आकलन करने के परिणामों पर विशेषज्ञ की राय

जानकारी

अध्ययन की गई सामग्री को तार्किक रूप से प्रस्तुत करता है, एक चंचल तरीके से, विभिन्न क्षमताओं के विद्यार्थियों के लिए समझ में आता है, व्यापक रूप से एक दृश्य शिक्षण पद्धति का उपयोग करता है। सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां ऐलेना व्लादिमीरोवना को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से उनका उपयोग करने की अनुमति देती हैं। अपने काम में, शिक्षक प्रस्तुति स्लाइड, वीडियो, शैक्षिक खेल, शैक्षिक कार्टून देखने, इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करता है।

कार्यक्रम कार्यान्वयन और शैक्षणिक निर्णय लेने के क्षेत्र में शिक्षक अत्यधिक सक्षम है। ऐलेना व्लादिमीरोवना खुद पर उच्च मांगों से प्रतिष्ठित हैं। गतिविधियों के विश्लेषण से पता चलता है कि शैक्षिक प्रक्रिया एक एकीकृत दृष्टिकोण, शिक्षाशास्त्र और सहयोग के सिद्धांतों पर आधारित है; अपने काम के अभ्यास में मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का उपयोग करता है: सांस्कृतिक-ऐतिहासिक, गतिविधि और विकासशील।

"एक समूह साइट का डिज़ाइन" प्रतियोगिता में सक्रिय भागीदारी के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन का डिप्लोमा; 2011 - "प्रकृति के एक कोने के डिजाइन में डिजाइन समाधान" नामांकन में "प्रकृति का सबसे अच्छा कोना" प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए डिप्लोमा; 2012 - "एक बच्चे के जीवन में रंगमंच" प्रतियोगिता में दूसरी डिग्री का डिप्लोमा; 2013 - "एक विषय-विकासशील वातावरण का संगठन" प्रतियोगिता में दूसरे स्थान के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन का डिप्लोमा। माता-पिता के एक सर्वेक्षण, सहकर्मियों के साथ बातचीत से पता चला है कि शैक्षणिक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, जैसे व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, जिम्मेदारी, उच्च स्तर की सामान्य संस्कृति और विद्वता, बच्चों के लिए प्यार, पूर्ण समर्पण अत्यधिक विकसित है। विद्यार्थियों के संबंध में, वह बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान देता है, प्रत्येक बच्चे को भावनात्मक कल्याण प्रदान करता है, उनमें से प्रत्येक के साथ सीधे संचार के माध्यम से।

बच्चे की भावनाओं और जरूरतों का सम्मान करते हुए, बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों को चुनने की स्थिति पैदा करता है। वह दूसरों के लिए शैक्षणिक कौशल और नैतिकता का एक मॉडल है। शिक्षक की गतिविधि के विश्लेषण के परिणाम उसकी पेशेवर दक्षताओं के गठन के उच्च स्तर का आकलन करना संभव बनाते हैं।

जरूरी

शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने के क्षेत्र में, ऐलेना व्लादिमीरोवना अपनी शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार और उचित ठहरा सकती है। कक्षाओं के लक्ष्य और उद्देश्य विद्यार्थियों की उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुसार नियामक आवश्यकताओं के आधार पर तैयार किए जाते हैं। शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अपनी व्यावसायिक गतिविधि का निर्माण करता है।

ई.वी. की व्यावसायिक गतिविधि का आधार।

पूर्वस्कूली शिक्षकों के प्रमाणन पर एक विशेषज्ञ राय लिखने का एक नमूना

शिक्षक को उच्च स्तर की पेशेवर क्षमता से अलग किया जाता है, जो शिक्षा के तरीकों, साधनों, रूपों के इष्टतम चयन को पूरा करने की क्षमता के साथ संयुक्त है, जो छात्रों के मुख्य ध्यान को ज्ञान को प्रक्रिया में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया से स्थानांतरित करने की अनुमति देता है। बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना। ऐलेना व्लादिमीरोवना जानती है कि विद्यार्थियों की समझ, लक्ष्यों और निर्धारित कार्यों को कैसे प्राप्त किया जाए, उनके साथ प्राप्त सीखने के परिणामों को सही ढंग से सहसंबंधित किया जाए। बच्चों के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को भविष्य के लिए अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता से अलग किया जाता है।
ऐलेना व्लादिमीरोवना, संस्था के विशेषज्ञों के साथ निकट संपर्क में काम करती है, सभी क्षेत्रों में बच्चों के साथ प्रभावी कार्य करती है, जो कार्यक्रम के सभी वर्गों में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने, बच्चों के मनो-भावनात्मक तनाव को कम करने और उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को समृद्ध करने की अनुमति देती है। , मानसिक प्रदर्शन में वृद्धि।
विशेषज्ञ समूह: SBEI प्राथमिक विद्यालय के निदेशक - किंडरगार्टन नंबर 1659 गोरलोवा OA SBEI प्राथमिक विद्यालय के शैक्षिक कार्य के आयोजन के लिए संरचनात्मक इकाई के प्रमुख - किंडरगार्टन नंबर 1659 चर्काशिना EK GBOU प्राथमिक विद्यालय के प्राथमिक ट्रेड यूनियन संगठन के अध्यक्ष - किंडरगार्टन नंबर 1659 सोरोकिना एन।
वीएम पी। विशेषज्ञ की राय तैयार करने की तिथि ईवी वार्तन ने परीक्षा के परिणामों से परिचित कराया "विशेषज्ञ की राय का विश्लेषण किया गया था, सामग्री मुख्य सत्यापन आयोग की बैठक में प्रस्तुति के लिए तैयार की गई थी" तिथि: राज्य बजटीय संस्थान के मुख्य विशेषज्ञ मास्को के "MTsOP" // मुख्य GBU विशेषज्ञ
गतिविधि का सूचना आधार प्रदान करने के क्षेत्र में, शिक्षक वर्तनियन ई.वी. को ज्ञान और कौशल की विशेषता है जो शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। ऐलेना व्लादिमीरोवना आधुनिक तरीकों की मालिक हैं, वर्तमान स्थिति के आधार पर, समय पर उनके लिए आवश्यक समायोजन करती हैं।
उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ हमेशा प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों, अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री, इसके अध्ययन के लिए आवंटित शर्तों और समय के अनुरूप होती हैं। वह नई सामग्री का अध्ययन करते समय और दोहराते समय कक्षा में आधुनिक सूचना और संचार तकनीकों का यथोचित उपयोग करती है। E. V. Vartanyan के लिए, शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और इंटरनेट संसाधनों का उपयोग है। यह न केवल कंप्यूटर कौशल में सुधार करने, सामग्री को नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत करने, विद्यार्थियों के सामान्य सांस्कृतिक विकास को प्राप्त करने की अनुमति देता है।
प्रीस्कूलर की शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव। ये पाठ्यक्रम प्रमाणित व्यक्ति के प्रोफाइल के अनुरूप हैं। स्व-शिक्षा का विषय: "एफजीटी में एक परी कथा पढ़ते समय निमोनिक्स का उपयोग।" शैक्षणिक गतिविधि की पूरी अवधि के लिए प्रमाणित द्वारा प्राप्त सबसे महत्वपूर्ण पुरस्कार: - राज्य शैक्षिक संस्थान संख्या 1659 के प्रशासन से धन्यवाद पत्र "वरिष्ठ समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के उच्च स्तर के लिए" 2008 - 2009 अकादमिक वर्ष। वर्ष। - जीओयू नंबर 1659 के प्रशासन से धन्यवाद पत्र "शैक्षिक कार्य के अच्छे संगठन के लिए।" 2009 -2010 शैक्षणिक वर्ष वर्ष। अंतिम अंतर-प्रमाणन अवधि के लिए मूल्यांकक द्वारा प्राप्त सबसे महत्वपूर्ण पुरस्कार: - राज्य शैक्षिक संस्थान संख्या 1659 के प्रशासन से धन्यवाद पत्र "बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास के लिए।" 2010 - 2011 शैक्षणिक वर्ष वर्ष।
होम»टीम»प्रमाणन»पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों का प्रमाणन। अनुप्रयोग और विशेषज्ञ राय। वर्तमान पृष्ठ के लिए नियामक दस्तावेज "एजुकेटर मेथोडिस्ट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, जिसमें वरिष्ठ शिक्षक शामिल हैं संगीत निर्देशक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक भाषण चिकित्सक शिक्षक मनोवैज्ञानिक सामाजिक शिक्षाशास्त्री शिक्षक Application_educator.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 वरिष्ठ शिक्षक सहित मेथोडिस्ट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। 1_DOU, DD, PO_2016 में संगीत निर्देशक एप्लिकेशन_muz.ruk.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 को शिक्षित करता है। मनोवैज्ञानिक अनुप्रयोग_शिक्षक-मनोवैज्ञानिकDOU_16 EZ_शिक्षक-मनोवैज्ञानिक_DOE_16 सामाजिक शिक्षक अनुप्रयोग_सामाजिक शिक्षक DOU_16 EZ_सामाजिक।
मेथडिकल बुलेटिन 2012। मैंने शहर के स्तर पर प्रतियोगिताओं के आयोजन में भाग लिया, मेरे पास धन्यवाद पत्र हैं: 2011 और 2012, शहर प्रतियोगिता "प्रकृति का दर्पण"; "2013, चित्र की शहर प्रतियोगिता" पवित्र रूस "2013, शहर रचनात्मक कार्यों की प्रतियोगिता "पुरानी परंपराओं की विविधता" शैक्षणिक गतिविधि के संगठन के क्षेत्र में क्षमता के स्तर के विश्लेषण से पता चला है कि शिक्षक के पास उच्च स्तर पर निम्नलिखित कौशल हैं: एक टीम में काम करना, प्रणाली में शामिल होना शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के साथ व्यावसायिक और पारस्परिक संबंध, बच्चों और वयस्क टीमों के संगठन का मालिक है, शैक्षणिक बैठकों के दौरान सकारात्मक कामकाजी रवैया बनाना जानता है, सामूहिक और व्यक्तिगत कार्यों के विभिन्न रूपों को जोड़ता है।
माचुलिना टीएन प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान नंबर 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ की साइट के व्यवस्थापक हैं, "वर्ल्ड ऑफ प्रीस्कूल चाइल्डहुड" साइट पर प्रकाशन हैं: कार्यक्रम कार्यान्वयन और शैक्षणिक निर्णय के क्षेत्र में- बनाना, शिक्षक काफी सक्षम है। माचुलिना टी.एन. शैक्षिक कार्यक्रम और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेषज्ञ के रूप में खुद पर उच्च मांगों से प्रतिष्ठित है। शिक्षक व्यक्तिगतकरण और भेदभाव के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यों को सफलतापूर्वक लागू करता है, और पद्धतिगत कार्यालय में पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री को उद्देश्यपूर्ण रूप से अद्यतन करता है। तात्याना निकोलेवना के विकास के लिए रचनात्मक टीम के प्रमुख थे MBDOU का शैक्षिक कार्यक्रम "किंडरगार्टन नंबर 18" लडुक्की "।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के परिणामों के निदान और मूल्यांकन में आधुनिक वैज्ञानिक, पद्धति और तकनीकी दृष्टिकोण

आधुनिक शिक्षा उच्च गुणवत्ता, पहुंच, निरंतरता, अपनी नवीन और रचनात्मक भूमिका को बढ़ाने पर केंद्रित है, साथ ही इसका ध्यान प्रीस्कूलरों द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करने पर नहीं, बल्कि रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर है। व्यक्तिगत, सीखने, तलाशने, सीखने की इच्छा, अपने निर्णयों को स्वीकार करने के लिए जिम्मेदार होना। शिक्षा प्रणाली में सुधार इसकी गुणवत्ता के पूर्वानुमान और निगरानी पर आधारित होना चाहिए। शिक्षा के मूल मूल्यों को बनाए रखने के लिए शैक्षणिक संस्थानों के लिए गुणवत्ता ट्रैकिंग आवश्यक है।
विश्लेषण से पता चलता है कि किसी और की गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली को उधार लेना असंभव है, जैसे किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान की अवधारणा को तैयार रूप में लेना असंभव है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की विशेषताओं को बनाने के लिए, अपनी खुद की प्रणाली विकसित करना आवश्यक है। व्यवहार में, अक्सर ऐसी स्थिति होती है जब शिक्षा की गुणवत्ता की अवधारणा अभी तक शिक्षण स्टाफ का व्यक्तिगत अर्थ नहीं बन पाई है, शिक्षा में सभी परिवर्तनों और उपलब्धियों का माप।
प्रबंधन गतिविधियों के आकलन के लिए विभिन्न मापदंडों का एक व्यापक अध्ययन सामाजिक प्रबंधन और विदेशी प्रबंधन के सिद्धांत में परिलक्षित होता है (एम अल्बर्ट, आई.वी. बिज़ुकोवा, पी.एफ. ड्रकर, एल.आई. मेन्शिकोव, एम.के.एच. मेस्कॉन, ए.एम. ओमारोव, जी.ख. एफए टेलर, एफ। हेडौरी और अन्य); शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन में (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Thin-legged, P. X.
केयू के कार्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की प्रबंधन गतिविधियों के कुछ पहलुओं के लिए समर्पित हैं। बेलाया, ए.के. बोंडारेंको, ई.यू. डेमुरोवा, टी.एस. कोमारोवा, एल.वी. पॉज़्डनायक, आर.या स्प्रुझा, ए.एन. ट्रॉयन और अन्य। वे प्रबंधक के लिए आवश्यकताओं की पुष्टि करते हैं, उनकी गतिविधि की मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डालते हैं। विशेष रुचि के यू.ए. के अध्ययन हैं। कोनारज़ेव्स्की, ई.वी. लिट्विनेंको, वी.जी. मोलचानोवा, जी.एम. ट्युलु, टी.आई. शामोवा, जिसमें शिक्षा प्रणाली में एक प्रमुख की प्रबंधकीय गतिविधि का आकलन करने के लिए कार्यक्रमों के प्रकार विकसित किए गए थे, जबकि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की प्रबंधकीय गतिविधि का आकलन करने के मुद्दे पर कोई विशेष अध्ययन नहीं किया गया था।
एसएफ बगौतदीनोवा, जी। श्री रुबिन, एनजी कोर्नेशचुक, एएन स्टार्कोव, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रणालीगत विकास के कार्य को ध्यान में रखते हुए, परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, वे स्कूल (शारीरिक, बौद्धिक, व्यक्तिगत) के लिए बच्चे की तत्परता की एक एकीकृत विशेषता चुनते हैं। , संस्था की गतिविधि के अपने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संकेतकों के पूरक (रुग्णता दर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कामकाज के संकेतक, आबादी के बीच पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की मांग)। हालांकि, कई वैज्ञानिक ऐसे संकेतक की उपयुक्तता की आलोचना करते हैं। तो, टी। आई। एरोफीवा का मानना ​​​​है कि स्कूल के लिए जबरन लक्षित विशेष तैयारी सीखने के लिए प्रेरणा की कमी, न्यूरोसिस, स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि के लुप्त होने और बच्चों के स्वास्थ्य की गिरावट को जन्म देती है। "स्कूल के लिए अनुकूलित" मानकों की शुरूआत, उनकी राय में, पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति (एम। एस। अरोम्श्टम, ए.के. बेलोलुत्सकाया, ई। वी। ओविचिनिकोवा) को गंभीरता से बदल सकती है। एक खुली शिक्षा प्रणाली के रूप में शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता का व्यापक मूल्यांकन सुनिश्चित करने के लिए मुख्य दिशाएँ ए.आई. के वैचारिक प्रावधानों पर आधारित हैं। ओस्त्रुखोवा, मेदवेदनिकोवा।

संकट।
शैक्षिक अधिकारियों में व्यावहारिक सामग्री के विश्लेषण ने प्रबंधकों की प्रबंधकीय गतिविधियों का आकलन करने के लिए साक्ष्य-आधारित मानदंडों और उपकरणों की एक सुविचारित प्रणाली की अनुपस्थिति को भी दिखाया।
आज, शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या को हल करते समय, दो दिशाओं का पता लगाया जा सकता है जो शैक्षिक प्रणालियों के मूल्यांकन को मौलिक रूप से नए स्तर पर लाते हैं।
पहली दिशा राज्य अनिवार्य सांख्यिकीय अवलोकन, शैक्षिक उपलब्धियों के बाहरी मूल्यांकन, सामाजिक अनुसंधान के परिणामों के प्रसंस्करण के आंकड़ों के आधार पर मात्रात्मक विश्लेषण के विकास से जुड़ी है। यह आपको निर्णय और राय से एक उचित तुलनात्मक विश्लेषण की ओर बढ़ने की अनुमति देता है, शैक्षिक प्रणालियों के प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों की निर्भरता की पहचान करने के लिए एक पूर्वानुमान।
दूसरी दिशा शिक्षा के मूल्यांकन में प्रक्रिया से परिणाम तक प्राथमिकताओं के बदलाव पर आधारित है। शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता, नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उद्भव ने संकेत दिया है कि शैक्षिक सेवाओं के कामकाज में समान परिणाम विभिन्न तरीकों से प्राप्त किए जा सकते हैं, जो काफी हद तक इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होते हैं।
इस संबंध में, शिक्षा की गुणवत्ता को मापने की समस्या इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि:
- विश्व स्तर के अनुरूप शिक्षा प्राप्त करने के लिए मानव अधिकारों की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन किया जाना चाहिए;
- शिक्षा की गुणवत्ता एक पूर्वस्कूली संस्थान की सभी उपलब्धियों और शैक्षिक नीति और व्यवहार में बदलाव का एक उपाय होना चाहिए, इसलिए इसका मूल्यांकन करने में सक्षम होना आवश्यक है;
- गुणवत्ता का मूल्यांकन करना आवश्यक है, सबसे पहले, विकास लक्ष्यों को समझने और तैयार करने के लिए, नए अभ्यास के नमूने बनाने के लिए, और न केवल शैक्षिक संस्थानों के कामकाज को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए;
- ट्रैकिंग सिस्टम ही, गुणवत्ता की निरंतर माप (गुणवत्ता निगरानी) मूल्यवान है। सभी स्तरों पर गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण इस मायने में मूल्यवान है कि यह आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि प्रतिस्पर्धी बने रहने के लिए प्रीस्कूल संस्थान आज दूसरों की तुलना में कहां है।
पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार की आवश्यकता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की प्रबंधकीय गतिविधियों का आकलन करने के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण की कमी के बीच एक विरोधाभास है।
इसलिए, कई लेखक गुणवत्ता मूल्यांकन को शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं और उसके परिणामों के साथ जोड़ते हैं, जबकि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के सत्यापन के दौरान मूल्यांकन की मौजूदा प्रथा मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों का आकलन करने पर केंद्रित है।

"शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता" की अवधारणा बहुआयामी है। बच्चों के दृष्टिकोण से, यह उनके लिए खेलने के लिए एक दिलचस्प, रोमांचक तरीके से सीख रहा है; माता-पिता के दृष्टिकोण से, यह उनके बच्चों की उन कार्यक्रमों में प्रभावी शिक्षा है जो बच्चों के स्वास्थ्य (मानसिक और शारीरिक दोनों) को बनाए रखते हैं, बच्चों की रुचि और सीखने की इच्छा को बनाए रखते हैं, प्रवेश और स्कूल के अवसर प्रदान करते हैं, आदि; शिक्षकों के दृष्टिकोण से, यह एक तरफ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख और माता-पिता द्वारा उनकी गतिविधियों का सकारात्मक मूल्यांकन है, दूसरी ओर, सफल सीखने के परिणाम, स्वास्थ्य और उनके विद्यार्थियों की व्यक्तिगत प्रगति; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के दृष्टिकोण से, यह है:
सबसे पहले, एक संगठनात्मक संरचना के रूप में शिक्षकों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की प्रभावशीलता;
दूसरे, माता-पिता और बच्चों द्वारा शिक्षकों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों का उच्च मूल्यांकन;
तीसरा, सफल सीखने के परिणाम, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों का स्वास्थ्य और व्यक्तिगत प्रगति;
चौथा, शिक्षा के शासी निकायों द्वारा प्रमुख और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का उच्च मूल्यांकन; सूक्ष्म या स्थूल स्तर के प्रमुख के दृष्टिकोण से, यह कार्य करने की दक्षता और प्रबंधित उपप्रणाली के लचीलेपन में वृद्धि है।
गुणवत्ता मूल्यांकन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण इस बात पर जोर देने का कारण देता है कि प्रदर्शन संकेतक मात्रात्मक रूप से सीमित, सत्यापन योग्य होने चाहिए और आपको पूरे पूर्वस्कूली बचपन में उसके विकास में बच्चे की प्रगति को स्थापित करने की अनुमति देते हैं।
बदले में, व्यापक मूल्यांकन मॉडल में मानक-उन्मुख, सामग्री-लक्षित, संगठनात्मक-तकनीकी, प्रेरक-व्यक्तिगत, नियंत्रण-नैदानिक ​​​​और सुधार-विश्लेषणात्मक घटकों का एक संतुलित संयोजन शामिल होना चाहिए, यह ध्यान में रखते हुए कि कौन से मानदंड और संकेतक निर्धारित किए जाते हैं।
एक व्यापक मूल्यांकन की कसौटी को स्थापित मानदंडों, आवश्यकताओं, मानकों, मानकों के साथ शिक्षक की पेशेवर गतिविधि की गुणवत्ता के अनुपालन की डिग्री के संकेत के रूप में समझा जाता है। संकेतक के तहत शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषता है, जो माप का परिणाम है।
एक एकीकृत रणनीति विकसित करने और शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के प्रबंधन का आधार विभिन्न प्रकार की निगरानी (सूचना, बुनियादी, प्रबंधकीय और एकीकृत) और इसके मुख्य चरणों का डिजाइन है, जो शैक्षणिक कार्यशालाओं की विशेष बैठकों में संयुक्त गतिविधियों में विकसित होते हैं। . शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए निगरानी अध्ययन किया जाता है: लक्ष्यों, स्थितियों, प्रक्रियाओं, परिणामों की गुणवत्ता (विषय, मेटा-विषय, व्यक्तिगत परिणाम, मूल्य, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों का स्वास्थ्य)। शैक्षणिक निगरानी में विशेष रुचि है, जिसमें शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की निगरानी; अभिनव प्रक्रियाएं (अभिनव, अनुसंधान, प्रयोगात्मक गतिविधियां); बच्चों और शिक्षकों का व्यक्तिगत विकास; अभ्यास की सफलता; शिक्षा के घटकों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता; शैक्षणिक गतिविधि के प्रकार और कौशल का गठन; बच्चों और शिक्षकों का रचनात्मक स्तर।
शैक्षिक योग्यता (व्यापक मूल्यांकन प्रौद्योगिकी), जिसके मुख्य प्रावधान हैं:
तत्वों, उनके गुणों और विशेषताओं की एक प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की गुणवत्ता पर विचार, जिसका कामकाज और विकास स्वाभाविक है, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, शैक्षिक योग्यता, गुणवत्ता सिद्धांत के दृष्टिकोण से;
शिक्षा के लिए समाज की सामाजिक व्यवस्था के आलोक में मूल्यांकन के विषय की मूल्य प्राथमिकताओं का निर्धारण करके एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मूल्यांकन के परिणामों की निष्पक्षता सुनिश्चित करना;
संकेतकों के एक अभिन्न सेट द्वारा मूल्यांकन की वस्तु पर विचार, जो संकेतकों की पूरी श्रृंखला को ध्यान में रखता है, एक पूर्वस्कूली संस्थान की गतिविधियों की पूरी विविधता, जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के गुणवत्ता संकेतकों को एकत्र करके सुनिश्चित की जाती है। एक एकल व्यापक मात्रात्मक मूल्यांकन में।
क्वालिमेट्री में गुणवत्ता मूल्यांकन की प्रक्रिया, जो क्रियाओं का निम्नलिखित क्रम है:
वस्तु के मूल्यांकन के उद्देश्यों का निर्धारण;
वस्तु की संरचनात्मक गुणवत्ता का प्रकटीकरण;
वस्तु की गुणवत्ता के साथ-साथ संकेतकों की सांख्यिकीय विशेषताओं (स्थितियों और भार) के परस्पर संबंधित संकेतकों के नामकरण का निर्धारण;
वस्तु के गुणवत्ता संकेतकों के मूल्यों का निर्धारण;
वस्तु की गुणवत्ता का आकलन;
एकल व्यापक मूल्यांकन में गुणवत्ता संकेतकों के आकलन का दृढ़ संकल्प;
प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।
प्रत्येक संकेतक के लिए शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता का एक उद्देश्य मूल्यांकन करने के लिए, विधियों का एक सेट चुना गया था: दस्तावेजों का अध्ययन, शैक्षणिक गतिविधियों का विश्लेषण, अवलोकन, पूछताछ, परीक्षण, बातचीत, सहकर्मी समीक्षा, आत्म-मूल्यांकन, स्व- विश्लेषण; शैक्षणिक निदान, निगरानी, ​​​​नियंत्रण (परिचालन, वर्तमान, निवारक, टुकड़ा, विषयगत, प्रभावी), प्रमाणन, सांख्यिकीय डेटा प्रसंस्करण के तरीके। एक उदाहरण के रूप में, क्रमशः 1-2 में, प्रश्नावली "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक और अग्रणी कर्मचारियों की गतिविधियों से माता-पिता की संतुष्टि" और "शिक्षकों के विकास को उत्तेजित करने और बाधित करने वाले कारकों की पहचान" हैं।
गुणवत्ता मूल्यांकन प्रक्रिया के चरणों में से एक, शैक्षिक योग्यता की आवश्यकताओं के अनुसार, चित्र 1 में प्रस्तुत संरचना के अनुसार, गुणवत्ता संकेतकों के नामकरण का विकास है।

एक व्यापक मूल्यांकन के मानदंडों के बीच मुख्य संरचनात्मक घटक एक पूर्वस्कूली संस्थान का कार्यप्रणाली कार्य है।
विधायी कार्य प्रशिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता और दक्षता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, एक पूर्वस्कूली संस्थान के काम के अंतिम परिणाम, इसलिए इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में मानना ​​​​काफी वैध है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली के अंतिम परिणामों की इष्टतमता के लिए मुख्य मानदंड हैं:
1. प्रदर्शन मानदंड; यदि शिक्षा, पालन-पोषण और विद्यार्थियों के विकास के परिणाम बिना अधिभार के आवंटित समय में इष्टतम स्तर तक बढ़ जाते हैं (या इसे प्राप्त करते हैं);
2. समय के तर्कसंगत व्यय के लिए मानदंड, पद्धतिगत कार्य की लागत-प्रभावशीलता; प्राप्त किया जाता है जहां प्रशिक्षण और शिक्षा को अनुकूलित करने के लिए शिक्षकों के कौशल में सुधार समय की उचित लागत पर होता है और किसी भी मामले में, इस प्रकार की गतिविधियों के साथ शिक्षकों को अधिभारित किए बिना, व्यवस्थित कार्य और स्व-शिक्षा के लिए शिक्षकों के प्रयास। इस मानदंड की उपस्थिति कार्यप्रणाली कार्य के संगठन के लिए एक वैज्ञानिक, अनुकूलन दृष्टिकोण को उत्तेजित करती है;
3. शिक्षकों के काम के प्रति संतुष्टि के विकास के लिए एक मानदंड; टीम में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार, शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि में वृद्धि, प्रक्रिया और उनके काम के परिणामों के साथ शिक्षकों की संतुष्टि की उपस्थिति होने पर प्राप्त किया जा सकता है।
एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या
शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता के व्यापक मूल्यांकन की सामग्री काम करने के निर्देश और मूल्यांकन और सामग्री को मापने के लिए प्रदान करती है: योजना, नियामक और दस्तावेजी समर्थन, सीधे शैक्षिक गतिविधियों, शासन के क्षणों, शैक्षिक प्रक्रिया की अन्य गतिविधियों, मूल्यांकन के विश्लेषण के लिए योजनाएं। चादरें, नक्शे, जिनमें एल.एम. डेन्याकिना, एम.वी. कोरेपानोवा, आई.ए. लिपचांस्काया। उपरोक्त योजनाओं का उपयोग करते हुए शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करने के लिए, विशेषज्ञों की सहायता के लिए कार्य निर्देश विकसित किए गए थे।
इस आकलन के लिए कार्यप्रणाली पर विचार करें। उदाहरण के लिए, मानदंड 1 के अनुसार गणना में प्रयुक्त संकेतक 1.1-1.5 के मान एक क्रमिक माप पैमाने (1 से 5 अंक से) का उपयोग करके निर्धारित किए जाते हैं। यह वरीयता के क्रमिक संबंध स्थापित करता है और मापी गई गुणवत्ता द्वारा तुलना की गई वस्तुओं के बीच "बेहतर - बदतर" संबंध का न्याय करना संभव बनाता है।
इस पद्धति में क्रमिक पैमाना संख्याओं की एक श्रृंखला है जो शिक्षकों की मूल्यांकन की गई व्यावसायिक गतिविधि की एक निश्चित डिग्री की गंभीरता के अनुरूप है, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संबंध में इसकी गुणवत्ता। कई रेटिंग (1 से 5 अंक तक) मूल्यांकन की गई विशेषता की गुणवत्ता की गंभीरता की डिग्री को दर्शाती हैं। विशेषज्ञ उन ग्रेडों का चयन करता है जो शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता को सबसे अच्छी तरह से पूरा करते हैं, जबकि गुणात्मक और मात्रात्मक के बीच एक मध्यवर्ती पैमाना होता है।
सारांशित अंकों का प्रसंस्करण और विश्लेषण गणितीय आँकड़ों के तरीकों के आधार पर किया जाता है सूत्र का उपयोग करके छह मानदंडों में से प्रत्येक के लिए औसत अंक प्राप्त करके:
एस (के) \u003d बी (पी) + बी (पी) + ... + बी (पी),
कश्मीर (एन)

जहां बी (पी) - संकेतक के लिए स्कोर;
के (पी) - संकेतकों की संख्या;
एस (के) - मानदंड के लिए औसत स्कोर।

इस पद्धति में प्रत्येक संकेतक में दो भाग होते हैं: सामग्री और मूल्यांकन। सामग्री भाग में शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का गुणात्मक विवरण शामिल है, मूल्यांकन भाग - पांच-बिंदु प्रणाली के अनुसार एक रेटिंग पैमाना, जो सबसे अधिक उद्देश्य की अनुमति देता है प्रत्येक संकेतक के लिए विशेषज्ञ का मूल्यांकन करें:
4-5 अंक - शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि पूरी तरह से गुणात्मक विशेषताओं को दर्शाती है, स्पष्ट और स्थिर है;
3-4 अंक - शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में, यह विशेषता मुख्य रूप से परिलक्षित होती है और काफी स्थिर रूप से प्रकट होती है, शिक्षक गुणवत्ता प्राप्त करने का प्रयास करता है;
2-3 अंक - यह विशेषता शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में अस्थिर तरीके से प्रकट होती है, लेकिन स्वीकार्य मानदंड के भीतर, शिक्षक ने सैद्धांतिक ज्ञान और व्यवहार में उनका उपयोग करने के तरीकों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं की है;
1-2 अंक - इस संकेतक के अनुसार पेशेवर गतिविधि की विशेषता पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं की गई है, यह अस्थिर है, शिक्षक के विकास का स्तर महत्वपूर्ण है।
अंतिम औसत अंक निर्धारित करते समय, उनकी अधिकतम संख्या (या अधिकतम राशि?) 30 तक पहुंच सकती है। शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर निम्न श्रेणीकरण के आधार पर निर्धारित किया जाता है।
15-20 अंक का योग निम्न स्तर का संकेत देता है। इस प्रजनन (तकनीकी) अवस्था में तथाकथित शिक्षक-कलाकार होता है। यह पेशेवर गतिविधि के एक स्वतंत्र मूल्यांकन की आवश्यकता की अनुपस्थिति की विशेषता है, रूढ़िवादिता का पालन करना, बदलती परिस्थितियों को ध्यान में रखे बिना कार्यप्रणाली की सिफारिशें, विद्यार्थियों की विशेषताओं, उनके माता-पिता की जरूरतों, समाज की सामाजिक व्यवस्था और उनके प्रति अभिविन्यास शैक्षिक प्रक्रिया के प्रजनन रूप।
20-25 अंक - रचनात्मक (अनुमानी) स्तर - इंगित करता है कि शिक्षक एक छात्र-उन्मुख व्यवसायी है। इसका मतलब है कि उसके पास स्वतंत्र निर्णय हैं, लेकिन अपर्याप्त सबूत के साथ, वह अपने काम में विश्लेषणात्मक कौशल, नैदानिक ​​​​विधियों, शिक्षा के आधुनिक साधनों और प्रशिक्षण का उपयोग करता है। मध्यम स्तर के शिक्षक ज्यादातर मामलों में बच्चों के लिए एक अलग दृष्टिकोण लागू करते हैं, अपने माता-पिता की जरूरतों को ध्यान में रखते हैं, और समाज के सामाजिक व्यवस्था के अनुसार अपनी व्यावसायिक गतिविधियों का समन्वय करते हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का एक कर्मचारी जिसे 25 से 30 अंक प्राप्त हुए हैं, वह उच्च शोध (रचनात्मक) स्तर पर है। एक मास्टर शिक्षक एक सक्षम शोधकर्ता है जो जानबूझकर शैक्षिक प्रक्रिया के नवीन तरीकों, रूपों और साधनों का चयन करता है, स्वतंत्र रूप से शैक्षणिक तकनीकों और विधियों को विकसित करता है, साक्ष्य-आधारित वैज्ञानिक तर्क का एक अच्छा आदेश रखता है, अपने स्वयं के शैक्षणिक सिद्धांतों का पालन करता है और उन्हें व्यवहार में लागू करता है। . इसके अलावा, वह विद्यार्थियों के विकास की भविष्यवाणी करता है, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मौजूदा जरूरतों के आधार पर अपने माता-पिता के लिए शैक्षणिक शिक्षा प्रदान करता है, और सामाजिक संस्थानों के प्रतिनिधियों के साथ घनिष्ठ संपर्क और सहयोग में अपना काम भी करता है।
संकेतकों का एक सेट जो शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि के स्तर को निर्धारित करता है:
उन्नत प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण;
पेशेवर गतिविधि के कानूनी ढांचे, सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव का ज्ञान;
शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का ज्ञान और उपयोग;
समस्या-अनुसंधान, प्रायोगिक गतिविधियों में भागीदारी;
बच्चों की घटनाओं को कम करने के लिए काम के परिणाम;
विद्यार्थियों द्वारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जाने की रुचि बढ़ाने के लिए काम के परिणाम;
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के बच्चों द्वारा विकास का स्तर;
पूर्वस्कूली में बच्चों के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना;
समूह के विकासशील वातावरण के संगठन की गुणवत्ता;
विभिन्न स्तरों की घटनाओं में विद्यार्थियों की भागीदारी के परिणाम;
माता-पिता के बीच शिक्षक की रेटिंग;
एक सामान्यीकृत शैक्षणिक अनुभव की उपस्थिति;
वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री की उपलब्धता;
एमओ डीओयू, अनुभागों के काम में वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, शैक्षणिक रीडिंग में भागीदारी,
शिक्षक परिषद;
खुली कक्षाओं, मास्टर कक्षाओं का संचालन करना;
शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि: एमओ का नेतृत्व, रचनात्मक समूह; आयोजन समितियों, प्रतियोगिताओं की जूरी, सत्यापन आयोगों में भागीदारी; छात्रों के शैक्षणिक अभ्यास का समर्थन;
पेशेवर प्रतियोगिताओं में भागीदारी;
अंतर-प्रमाणन अवधि में शिक्षक का प्रोत्साहन।

शिक्षक के निम्नलिखित व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण और योग्यताएँ आज सामने आती हैं:
पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक कार्यों की स्पष्ट दृष्टि;
बच्चे, संस्कृति, रचनात्मकता के लिए मूल्य रवैया;
मानवीय शैक्षणिक स्थिति;
बचपन की पारिस्थितिकी की देखभाल करने की क्षमता, बच्चों के आध्यात्मिक और शारीरिक स्वास्थ्य का संरक्षण;
प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए चिंता दिखाना;
सांस्कृतिक-सूचनात्मक और विषय-विकासशील शैक्षिक वातावरण बनाने और लगातार समृद्ध करने की क्षमता;
प्रशिक्षण की सामग्री और विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों के साथ काम करने की क्षमता, उन्हें एक व्यक्तिगत और शब्दार्थ अभिविन्यास प्रदान करना;
राज्य स्तर पर अपनाई गई शिक्षा के लक्ष्यों के अनुपालन का आकलन करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीयकरण के कार्यों, बच्चों के अवसरों और जरूरतों के लिए प्रयोगात्मक गतिविधियों को करने की क्षमता;
आत्म-शिक्षा की क्षमता, चेतना की व्यक्तिगत संरचनाओं की आत्म-खेती, मानवीय अर्थ देना
शिक्षक की गतिविधियाँ।

इस प्रकार, पेशेवर गतिविधि के लिए मानक आवश्यकताएं, जो शिक्षक की योग्यता विशेषताओं में परिलक्षित होती हैं और इसमें बुनियादी ज्ञान, कौशल शामिल हैं, संकेतक द्वारा पूरक हैं जो ZUN को लागू करने, पेशेवर अनुभव को समझने और परिणाम प्राप्त करने की क्षमता को दर्शाते हैं।
इस प्रवृत्ति के अनुसार, व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री और व्यावसायिक गतिविधि का आकलन करने की पद्धति में दक्षताओं, दक्षताओं और रूपक गुणों जैसे निर्माणों को पेश किया जाता है।

तो, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता का एक व्यापक मूल्यांकन कई घटकों के लिए प्रदान करता है: उपयुक्त तरीके; मूल्यांकन के घटक और चरण; एक दूसरे के साथ और सभी गतिविधियों के साथ उनके संबंधों की प्रकृति।
एक व्यापक मूल्यांकन मॉडल का उपयोग शिक्षक को मौजूदा समस्याओं की पहचान करने में मदद करता है, उसे अपनी पेशेवर गतिविधि की गुणवत्ता और व्यावसायिकता के स्तर में सुधार करने के लिए प्रेरित करता है। शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता का आकलन करने के परिणामों के आधार पर सुधारात्मक कार्यों और उपायों का एक सेट अंतिम परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है जिसके लिए यह मॉडल विकसित किया गया था (शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता को प्राप्त करना, बनाए रखना और सुधारना, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जरूरतों और अपेक्षाओं को पूरा करना)।
प्रस्तुत सामग्री विचाराधीन समस्या के सभी पहलुओं को पूरी तरह से कवर करने का दावा नहीं करती है, लेकिन एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता का आकलन करने के मुद्दों के आगे के अध्ययन के लिए प्रेरणा देती है। मूल्यांकन के विषयों की समस्या के समाधान के साथ इन मुद्दों का संबंध शैक्षणिक कर्मियों की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता के व्यापक मूल्यांकन के विषय के आगे सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अध्ययन की प्रासंगिकता को इंगित करता है।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करने वाले मुख्य दिशानिर्देश निम्नलिखित हैं: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सेवाओं में परिवार और बच्चे की जरूरतों को पूरा करना; बालवाड़ी में बच्चे की भलाई; उसके स्वास्थ्य का संरक्षण और आवश्यक सुधार; एक संस्थान द्वारा एक शैक्षिक कार्यक्रम का चुनाव और उसके वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन।

इस प्रकार, मुख्य कार्यों के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की गुणवत्ता की पदानुक्रमित संरचना को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
1. जीवन की रक्षा करना और बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करना;
2. बाल विकास;
2.1. शारीरिक विकास;
2.2. संज्ञानात्मक भाषण;
2.3. सामाजिक और व्यक्तिगत;
2.4. कलात्मक और सौंदर्यवादी;
3. परिवार के साथ बातचीत।

लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री का आकलन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य कार्यों के कार्यान्वयन की डिग्री के माध्यम से किया जाता है।

आवेदन संख्या 1

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता के व्यापक मूल्यांकन के लिए एक मॉडल
एल.एफ. मेदवेदनिकोव,
कैंडी पेड. विज्ञान

लक्ष्य:
व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता का व्यापक मूल्यांकन, व्यावसायिकता के स्तर का निर्धारण
व्यापक मूल्यांकन के प्रकार:
अंदर का;
बाहरी

एक व्यापक मूल्यांकन के घटक:
नियामक-उन्मुख;
सामग्री-लक्ष्य;
संगठनात्मक और तकनीकी;
प्रेरक-व्यक्तिगत;
नियंत्रण और निदान;
सुधारात्मक-विश्लेषणात्मक
मानदंड:
कानूनी और प्रलेखन समर्थन का कार्यान्वयन;
पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री का अनुपालन;
एक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण;
शिक्षक के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुण, शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरणा;
शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता;
शैक्षणिक गतिविधि का सुधार
तरीके:
दस्तावेजों का अध्ययन;

विश्लेषण;
आत्म-मूल्यांकन, आत्मनिरीक्षण;
निगरानी;
परिक्षण;
पूछताछ;
बातचीत;
अवलोकन;
नियंत्रण;
विशेषज्ञता;
साक्षी

व्यावसायिकता के स्तर:
प्रजनन (तकनीकी);
रचनात्मक (हेयुरिस्टिक);
अनुसंधान (रचनात्मक)
परिणाम:
शैक्षणिक कर्मियों की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता की उपलब्धि, रखरखाव और सुधार।
शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की जरूरतों और अपेक्षाओं को पूरा करना

अनुलग्नक 2

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता के व्यापक मूल्यांकन के संकेतक
1. विधायी कृत्यों की आवश्यकताओं की पूर्ति, पूर्वस्कूली शिक्षा के नियामक दस्तावेज।
2. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और बाल रोग के प्रावधानों के व्यवहार में आवेदन।
3. श्रम सुरक्षा, सुरक्षा सावधानियों, जीवन की सुरक्षा और विद्यार्थियों के स्वास्थ्य पर निर्देशों का अनुपालन।
4. शिक्षकों के कार्यालय कार्य की संस्कृति।
5. बच्चों, माता-पिता, समाज की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना।
6. शैक्षणिक ज्ञान की मात्रा जो मिलती है और (या) पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं से अधिक है।
7. आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों और पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीकों का कार्यान्वयन।
8. पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए शैक्षणिक तकनीकों और प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता।
9. सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग।
10. शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने के लिए एक एकीकृत प्रणाली, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत विकास के लिए मार्ग।
11. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री का अनुपालन।
12. पूर्वस्कूली शिक्षा के नवीन तरीकों, साधनों और रूपों का उपयोग।
13. एक आधुनिक, सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण।
14. पूर्वस्कूली बच्चों के रखरखाव के लिए स्वच्छता और स्वच्छ मानकों का अनुपालन।
15. बच्चों की टीम में अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट, मनोवैज्ञानिक आराम सुनिश्चित करना।
16. पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं पर रचनात्मक, प्रयोगात्मक कार्य में भागीदारी।
17. स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा का कार्यान्वयन।
18. पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा में व्यावसायिक क्षमता।
19. अनुशासन और जिम्मेदारी।
20. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों का पूर्ण कार्यान्वयन।
21. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की उपलब्धियां (प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां)।
22. विद्यार्थियों के विकास (ज्ञान, कौशल) का निदान।
23. शैक्षिक प्रक्रिया का समन्वय, पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं का अनुपालन।
24. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर सामाजिक संस्थानों के साथ बातचीत।
25. विद्यार्थियों के माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा।

विशेषज्ञ की राय
योग्यता के स्तर के मूल्यांकन के परिणामों के अनुसार
माचुलिना तात्याना निकोलेवन्ना, वरिष्ठ शिक्षक
नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के प्राथमिकता के कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का बालवाड़ी नंबर 18 "लडुस्की"।
गया, ऑरेनबर्ग क्षेत्र

विशेषज्ञ समूह में शामिल हैं: बाएवा इरिना व्लादिमीरोवना, उच्चतम योग्यता श्रेणी के वरिष्ठ शिक्षक MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 14 "बेबी" एक संयुक्त प्रकार के, काइपोवा नतालिया सर्गेवना, MBDOU की उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक "किंडरगार्टन नंबर 15" टेरेमोक " एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के, कुलिक स्वेतलाना अनातोल्येवना, एक संयुक्त प्रकार के MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 21 "शिप" की पहली योग्यता श्रेणी के वरिष्ठ शिक्षक, माचुलिना तात्याना निकोलायेवना की पेशेवर गतिविधि की एक परीक्षा की, जो कि एक वरिष्ठ शिक्षक हैं। बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 18" लाडुस्की "।
माचुलिना तात्याना निकोलायेवना का जन्म 12 दिसंबर 1973 को हुआ था, उनकी उच्च शैक्षणिक शिक्षा है, 1999 में ऑरेनबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी से शिक्षाशास्त्र और प्राथमिक शिक्षा के तरीकों में एक डिग्री के साथ एक प्राथमिक स्कूल शिक्षक के डिप्लोमा के साथ स्नातक की उपाधि प्राप्त की।
शैक्षणिक कार्य का अनुभव 20 वर्ष है, इस संस्था में - 4 वर्ष, योग्यता श्रेणी प्रथम है। इंटर-सर्टिफिकेशन अवधि के दौरान, उन्होंने उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया: एफजीओयू एआईसी और पीपीआरओ ओजीपीयू, 2009 इस समस्या पर: "एक शैक्षणिक संस्थान और एक परिवार के बीच बातचीत के नए रूप"; KBPK IPK और PPRO OGPU एक साथ शैक्षिक संस्थान के प्रमुख के प्रमाणीकरण के साथ, ऑरेनबर्ग, 2010; ओजीटीआई (ओएसयू की शाखा), ओर्स्क, 2013 समस्या पर: "एफजीटी की शुरूआत के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन।"
अपने काम के लिए माचुलिना टी.एन. MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 18" लाडुस्की "गया, 2011 का डिप्लोमा, गया शहर के शिक्षा विभाग का डिप्लोमा, 2012, गाई शहर के प्रशासन का डिप्लोमा, 2013 से सम्मानित किया गया।
व्यक्तिगत गुणों के क्षेत्र में तात्याना निकोलेवन्ना की क्षमता उच्च स्तर पर बनती है। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रत्येक शिक्षक और छात्र के लिए एक अनुकूल सूक्ष्म वातावरण और एक नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाता है, उनके संचार के विकास में योगदान देता है। काम पर सहकर्मी निडर होकर उसके पास पद्धति संबंधी सहायता के लिए जाते हैं, और शिक्षक हमेशा उन्हें सहायता प्रदान करता है। वरिष्ठ शिक्षक समय पर शिक्षकों का समर्थन और प्रोत्साहन करना जानते हैं, अपने शिक्षकों की ताकत, उनमें से प्रत्येक के लिए विकास की संभावनाओं का पता लगाते हैं।
तात्याना निकोलेवन्ना समय पर करंट अफेयर्स की योजना बनाने, वितरण करने में अच्छी है, वह आंतरिक रूप से अनुशासित है, उसके पास अपने कार्यस्थल में, प्रलेखन में आदेश है। शिक्षक की गतिविधियों का प्रलेखन बड़े करीने से पूर्ण अवस्था में है, मामलों के नामकरण के अनुसार सौंदर्यपूर्ण और सक्षम रूप से तैयार किया गया है।
शिक्षक आत्म-नियंत्रण में सक्षम है, स्वतंत्र रूप से गतिविधि के लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करता है। यदि स्थिति कठिन हो जाती है, तो शिक्षक उसके समाधान पर केंद्रित होता है और मामले के लिए आवश्यक भावनात्मक संतुलन और आशावाद बनाए रखता है।
माचुलिना टी.एन. एक व्यापक दृष्टिकोण है, आसानी से विभिन्न विषयों पर बातचीत का समर्थन करता है, उसके बयान अच्छी तरह से संरचित और समझने में आसान हैं, मेरे पास भाषण की उच्च संस्कृति है। वह आधुनिक विज्ञान और अभ्यास की उपलब्धियों, देश के सामाजिक-राजनीतिक जीवन में रुचि रखते हैं, विभिन्न विषयों के मंचों पर इंटरनेट पर संचार करते हैं pedsovet, pedagogue, dovosp, आदि।
वरिष्ठ शिक्षक का व्यवहार और उपस्थिति नैतिक मानकों का अनुपालन करता है। शिक्षक के पास एक शैक्षणिक व्यवहार है, जो संचार में नाजुक है।
शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने के क्षेत्र में, तात्याना निकोलेवन्ना शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार और न्यायसंगत बना सकता है, जो कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार तैयार किए जाते हैं, जो अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक पर आधारित है। NE .Veraksy, M.A द्वारा संपादित पूर्वस्कूली शिक्षा का कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक"। वासिलीवा। कार्यक्रम पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए एक अभिनव सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेज है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार तैयार किया गया है। शिक्षक अच्छी तरह से जानता है और शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को निर्धारित करने में सहकर्मियों की क्षमता के स्तर को ध्यान में रखता है।
2009 के बाद से माचुलिना टी.एन. समस्या पर काम किया: "परियोजना गतिविधि और आईसीटी - सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग", संक्षेप में प्रस्तुत किया और इस विषय पर शहर पद्धति संघ "परिवर्तनीय कार्यक्रम" के स्तर पर अनुभव प्रस्तुत किया। 2013 से, वह स्व-शिक्षा के विषय पर काम कर रही है "संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली का संगठन।" 2013 में, सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन "शैक्षिक प्रक्रिया की परिवर्तनशीलता" के ढांचे के भीतर, उन्होंने "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक से पूर्वस्कूली शिक्षा के एफजीटी की विशिष्ट विशेषताएं" एक प्रस्तुति दी।
शैक्षिक (शैक्षिक) गतिविधियों को करने के लिए विद्यार्थियों की प्रेरणा सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को क्षमता के कार्यान्वयन में प्रशिक्षण के अच्छे स्तर की विशेषता है। तात्याना निकोलेवन्ना में प्रेरित करने का कौशल है, इसके लिए आवश्यक ज्ञान है, सक्षम रूप से सफलता की स्थिति बनाता है, रचनात्मक कार्य निर्धारित करता है, समस्याग्रस्त कार्यों को तैयार करता है। वरिष्ठ शिक्षक के पास सामग्री और कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है जो संगठित शैक्षिक गतिविधियों (ओओई) के विभिन्न विषयों में शिक्षकों और विद्यार्थियों की रुचि जगा सकती है। शिक्षक समस्या स्थितियों, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के निर्माण पर विशेष ध्यान देता है जिसमें शिक्षक स्वयं को स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकते हैं।
प्रदर्शन संकेतकों द्वारा विद्यार्थियों की प्रेरणा के उच्च स्तर को सिद्ध किया जाता है।

2009-2010 शैक्षणिक वर्ष

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 शैक्षणिक वर्ष
स्कूल वर्ष की शुरुआत स्कूल वर्ष का अंत
उच्च मध्यम निम्न उच्च मध्यम निम्न
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 शैक्षणिक वर्ष
स्कूल वर्ष की शुरुआत स्कूल वर्ष का अंत
उच्च मध्यम निम्न उच्च मध्यम निम्न
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 शैक्षणिक वर्ष
स्कूल वर्ष की शुरुआत स्कूल वर्ष का अंत
उच्च मध्यम निम्न उच्च मध्यम निम्न

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

तात्याना निकोलेवन्ना विभिन्न स्तरों पर प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए प्रीस्कूलर और प्रीस्कूल शिक्षकों को सफलतापूर्वक प्रेरित करती है:
अखिल रूसी प्रतियोगिता "वर्ष का सर्वश्रेष्ठ पाठ" - तीसरी डिग्री का डिप्लोमा (संगीत निर्देशक ज़ायत्सेवा एन.वी.)।
पूर्वस्कूली शिक्षा की नगरपालिका प्रणाली के शिक्षकों के प्रतिस्पर्धी चयन में भागीदारी, आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को सक्रिय रूप से लागू करना, 2012 में ऑरेनबर्ग क्षेत्र के राज्यपाल से अनुदान के लिए आवेदन करना (शिक्षक गणिना एन.ए.)।
गया शहर की शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों के पेशेवर कौशल की नगरपालिका प्रतियोगिता "वर्ष का शिक्षक - 2010" - दूसरी डिग्री का डिप्लोमा (शिक्षक सोलोविवा ई.वी.);
"वर्ष का शिक्षक - 2012" - भागीदारी (शिक्षक: एरेमीवा वी.एस., नेक्लेसा एन.वी.)।
"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों -2010 में विद्यार्थियों के लिए सॉफ़्टवेयर सहायता प्रदान करना" विषय पर पद्धति संबंधी कार्यों की शहर प्रतियोगिता में भाग लेना (शिक्षक चिगारकोवा आई.एन.)
शहर प्रतियोगिता "मेथडोलॉजिकल बुलेटिन -2011" में भागीदारी (भौतिक संस्कृति में प्रशिक्षक किचिगिना एन.ए.)
बच्चों की रचनात्मकता की अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "मधुमक्खी बचाओ - ग्रह बचाओ" 2012 - भागीदारी;
प्रीस्कूलर "मेरा परिवार" 2013 के लिए सामाजिक ड्राइंग की राष्ट्रीय प्रतियोगिता - भागीदारी;
बच्चों के चित्र "पानी, पानी" 2011 की अखिल रूसी प्रतियोगिता। - भागीदारी;
अखिल रूसी प्रतियोगिता "आकाश के पक्षी" 2013 - भागीदारी;
अखिल रूसी प्रतियोगिता "7 वीं" 2013 - भागीदारी;
चित्र "मेरे पसंदीदा कार्टून" 2013 की अखिल रूसी पत्राचार प्रतियोगिता;
शहर प्रतियोगिता "युन्नत -2012" - मैं नामांकन "प्राकृतिक पेंट्री" में रखता हूं;
सिटी प्रतियोगिता "मिरर ऑफ नेचर 2011" - द्वितीय स्थान;
शहर प्रतियोगिता "ग्रीन प्लैनेट 2011" - मैं जगह;
चेकर्स टूर्नामेंट, 2012 में प्रीस्कूलर के सिटी स्पार्टाकीड - तृतीय स्थान;
सिटी ओलंपिक "मेरी स्टार्ट्स", 2012 - भागीदारी;
प्रीस्कूलर के सिटी स्पार्टाकीड "पिताजी, माँ, मैं - एक खेल परिवार", 2011 - द्वितीय स्थान;
प्रीस्कूलर के सिटी स्पार्टाकीड "एथलेटिक्स रिले रेस" 2012 - तृतीय स्थान;
शहर प्रतियोगिता "सबसे, सबसे युगल - 2010" - मैं जगह;
बच्चों के चित्र की शहर प्रतियोगिता: "हमेशा धूप रहने दो!" 2012 - दूसरा स्थान;
बच्चों के चित्र की शहर प्रतियोगिता: "पवित्र रूस" 2013 - तीसरा स्थान
बच्चों की रचनात्मकता की शहर प्रतियोगिता: "पुरानी परंपराओं की विविधता" 2013 - पहला स्थान
एक शिक्षक की गतिविधि के लिए सूचना आधार प्रदान करने के क्षेत्र में योग्यता ज्ञान और कौशल की विशेषता है जो शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करती है। वह पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, निजी विधियों के क्षेत्र में आधुनिक साहित्य में धाराप्रवाह है, वह अपने ज्ञान को व्यवहार में लाने की कोशिश करती है। शिक्षक अपने काम में विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करता है, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की परिवर्तनशील स्थितियों के लिए शैक्षणिक तकनीकों को अनुकूलित करने में सक्षम है। वरिष्ठ शिक्षक अध्ययन की गई सामग्री को तार्किक रूप से आत्मसात करने के लिए सुविधाजनक रूप में प्रस्तुत करने में सक्षम है। शैक्षणिक परिषदों की तैयारी करते समय, वह अतिरिक्त सामग्री का उपयोग करती है: स्व-शिक्षा के लिए पुस्तकें, पद्धतिगत विकास, उपदेशात्मक सहायता।
माचुलिना टी.एन. आधुनिक शैक्षिक तकनीकों और विधियों के मालिक हैं:
- प्रबंधकीय प्रौद्योगिकियां (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन, शैक्षिक और शैक्षिक और स्वास्थ्य-सुधार प्रक्रियाओं की निगरानी, ​​​​शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना)
- प्रबंधकीय गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के गठन के लिए प्रौद्योगिकी (व्यावसायिक खेल, कर्मचारियों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ऑटो-प्रशिक्षण, सेमिनार - कार्यशालाएं, सेमिनार - ब्रीफिंग, मंथन, मौखिक पत्रिकाएं, बौद्धिक कैसीनो, परीक्षण कार्य, प्रशिक्षण)
- पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में एक शिक्षक की स्व-शिक्षा की तकनीक
(शिक्षक का आत्म-निदान, समस्या पर गतिविधियों का विश्लेषण, स्व-शिक्षा कार्यक्रमों का विकास, योजना का समायोजन, अंतिम निदान, भविष्य के लिए कार्यों की परिभाषा)
- व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां (शिक्षकों की योग्यता में सुधार, प्रभावी तरीकों, रोजमर्रा के काम में प्रौद्योगिकियों के उपयोग में उनकी रुचि पैदा करना)
-पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकी (शिक्षक की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के परिणामों का आकलन)
- स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां (शैक्षिक प्रक्रिया में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर पूर्वस्कूली शिक्षकों के सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल के स्तर को बढ़ाने के लिए काम की योजना बनाना और व्यवस्थित करना, विभिन्न प्रकार के जिमनास्टिक के संचालन के लिए सिफारिशें, शैक्षणिक परिषदों का आयोजन और आयोजन, सेमिनार, परामर्श, कार्यप्रणाली साहित्य की प्रदर्शनी, मुद्रण के लिए प्रकाशन तैयार करना, शिक्षकों के लिए फाइल कैबिनेट, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक स्थान में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर शिक्षकों के लिए सिफारिशें तैयार करना, स्वास्थ्य निगरानी, ​​​​निवारक उपाय, पोषण नियंत्रण, आदि।);
- सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां (ग्राफिक और टेक्स्ट दस्तावेजों का निर्माण वर्ड, एक्सेल, इलेक्ट्रॉनिक डिडक्टिक और शैक्षणिक सॉफ्टवेयर टूल्स का उपयोग, शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी का सक्रिय उपयोग, इंटरनेट पर सूचना खोज कौशल का ज्ञान, मल्टीमीडिया बनाने के लिए पावरपॉइंट का ज्ञान) प्रस्तुतियाँ, पुस्तिकाएँ आदि बनाने के लिए प्रकाशक)
उन्हें व्यावहारिक व्यावसायिक गतिविधियों में प्रभावी ढंग से लागू करता है।
शिक्षक शिक्षण और शिक्षा के तरीकों में सुधार करता है:
- दृश्य और चित्रण विधि: शैक्षिक क्षेत्रों "अनुभूति", "संचार", "समाजीकरण" के लिए शैक्षिक दृश्य सामग्री विकसित और उत्पादित;
- संज्ञानात्मक गतिविधि की विधि (शैक्षिक क्षेत्र "ज्ञान" में संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि);
- बच्चों के प्रयोग की विधि (समस्या स्थितियों के समाधान के माध्यम से मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना);
- एकीकृत विधि (प्रशिक्षण के संगठन का जटिल-विषयक सिद्धांत)।
तात्याना निकोलेवन्ना ने विषयों पर पावर प्वाइंट कार्यक्रमों का उपयोग करके कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ तैयार की: "युवा और बड़े बच्चों के साथ काम में सड़क सुरक्षा सूचना कोने का डिज़ाइन और उपयोग", "प्रीस्कूलरों को अग्नि सुरक्षा के नियम सिखाने के लिए डिडक्टिक गेम", "पूर्वस्कूली को शामिल करना" गेमिंग गतिविधियों के विकास के माध्यम से सामाजिक संबंधों की प्रणाली", "पूर्वस्कूली बच्चों को अंकगणितीय समस्याओं को हल करना सिखाना", "एफजीटी के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना", "बच्चों की उपलब्धियों की निगरानी के लिए एक प्रणाली" शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम", आदि। और विभिन्न विषयों पर प्रस्तुतिकरण बनाने में शिक्षकों की सहायता भी करता है।
माचुलिना टी.एन. साइट प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान नंबर 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ के व्यवस्थापक हैं, "वर्ल्ड ऑफ प्रीस्कूल चाइल्डहुड" साइट पर प्रकाशन हैं:
कार्यक्रम कार्यान्वयन और शैक्षणिक निर्णय लेने के क्षेत्र में, शिक्षक काफी सक्षम है। माचुलिना टी.एन. शैक्षिक कार्यक्रम और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेषज्ञ के रूप में खुद पर उच्च मांगों से प्रतिष्ठित है। शिक्षक व्यक्तिगतकरण और भेदभाव के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यों को सफलतापूर्वक लागू करता है, और पद्धतिगत कमरे में पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री को उद्देश्यपूर्ण रूप से अद्यतन करता है।
तात्याना निकोलेवना MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 18" लाडुस्की "के शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए रचनात्मक टीम के प्रमुख थे। अप्रैल 2010 से वर्तमान तक, वह "शैक्षिक प्रक्रिया की परिवर्तनशीलता" पद्धति संघ के प्रमुख के रूप में शहर के कार्यप्रणाली कार्य में भाग ले रहे हैं।
यह शिक्षकों के पेशेवर विकास की निगरानी करता है, साथ ही प्रीस्कूलर के विकास की शैक्षणिक निगरानी का आयोजन करता है। पढ़ने में शिक्षकों के अनुभव को बढ़ावा देता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम के अभ्यास में परिवर्तनशील कार्यक्रमों, नई शैक्षणिक तकनीकों का परिचय देता है।
शिक्षक शैक्षणिक परिषदों, सेमिनारों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की माता-पिता की बैठकों के साथ-साथ जीएमओ के काम की तैयारी पर बहुत ध्यान देता है। शिक्षक ने परामर्श दिया: "FGT क्या है?", "एक प्रीस्कूलर की पाठ्येतर गतिविधियों की मॉड्यूलर योजना के लिए प्रौद्योगिकी", "FGT के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना", "बच्चों की उपलब्धियों की निगरानी के लिए एक प्रणाली" शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों में", "शिक्षकों की आईसीटी-क्षमता", शिक्षकों के लिए कार्यशालाएं आयोजित की गईं: "शैक्षणिक दौड़", "नैतिक और भाषण विकास पर खेल का प्रभाव", "प्रकृति के बारे में प्राथमिक पारिस्थितिक विचारों का गठन" पूर्वस्कूली बच्चों में", "शिक्षक स्वास्थ्य दिवस", "हमारा दिलचस्प काम", "संयुक्त साजिश-प्रतिनिधि खेल की प्रक्रिया में गठन संवाद", "बाल सुरक्षा", "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परवरिश की प्रणाली में रचनात्मक खेल" , "गणित में भाषण विकसित करना", "ग्रह लिंग"।
तात्याना निकोलेवन्ना ने प्रतियोगिताओं में सक्रिय भाग लिया:
वह "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों -2011 में विद्यार्थियों के लिए सॉफ्टवेयर सहायता प्रदान करना" - भागीदारी का प्रमाण पत्र की शहर प्रतियोगिता में एक प्रतिभागी थी। 2012 में शहर प्रतियोगिता "पद्धति संबंधी बुलेटिन" में भाग लिया।
मैंने शहर स्तर पर प्रतियोगिताओं के आयोजन में भाग लिया, मेरे पास धन्यवाद पत्र हैं:
2011 और 2012, शहर प्रतियोगिता "प्रकृति का दर्पण";
2011, प्रीस्कूलर के लिए तीसरा शहर खेल दिवस, विजय दिवस को समर्पित
2012, शहर प्रतियोगिता "हम गैलेक्सी के बच्चे हैं"
2013, चित्र "पवित्र रूस" की शहर प्रतियोगिता
2013, रचनात्मक कार्यों की शहर प्रतियोगिता "पुरानी परंपराओं की विविधता"
शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के क्षेत्र में क्षमता के स्तर के विश्लेषण से पता चला है कि शिक्षक के पास उच्च स्तर पर निम्नलिखित कौशल हैं: एक टीम में काम करना, व्यावसायिक प्रणाली में शामिल होना और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के साथ पारस्परिक संबंध, बच्चों और वयस्क टीमों के संगठन का मालिक है, जानता है कि शैक्षणिक बैठकों के दौरान सकारात्मक कामकाजी रवैया कैसे बनाया जाए, सामूहिक और व्यक्तिगत कार्यों के विभिन्न रूपों को जोड़ती है। तात्याना निकोलेवन्ना के पास पूर्वस्कूली शिक्षकों की क्षमता के विभिन्न स्तरों के साथ शैक्षिक कार्य करने का ज्ञान और अनुभव है। वह वैज्ञानिक ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में अनुसंधान के परिणामों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के विकास में नए रुझानों और शैक्षणिक और प्रबंधकीय प्रक्रिया में उनके कार्यान्वयन के साथ शिक्षकों को नियामक दस्तावेजों से परिचित कराने के लिए बहुत काम करती है। शिक्षक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अनुभव और प्रभावी तरीकों और प्रौद्योगिकियों के प्रसार के लिए स्थितियां बनाता है।
तात्याना निकोलेवन्ना को प्रीस्कूलर और सहकर्मियों के माता-पिता के बीच सम्मानित किया जाता है, जैसा कि सर्वेक्षण के परिणामों से पता चलता है। एक वरिष्ठ शिक्षक के कार्य से माता-पिता की संतुष्टि के स्तर का अध्ययन उच्च स्तर को दर्शाता है।
पूर्वगामी के आधार पर, विशेषज्ञ समूह का मानना ​​​​है कि माचुलिना तात्याना निकोलेवना की योग्यता का स्तर - बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 18" लाडस्की "के वरिष्ठ शिक्षक। " - "वरिष्ठ शिक्षक" पद के लिए उच्चतम योग्यता श्रेणी की आवश्यकताओं को पूरा करता है (योग्यता के स्तर के संकेतक का मान 4.91) है।

विशेषज्ञ समूह के सदस्य:
विशेषज्ञ __________/ आई.वी. बाएवा
विशेषज्ञ _________/ एन.एस. काइपोवा
विशेषज्ञ _________/ एस.ए. सैंडपायपर

मैं विशेषज्ञों के हस्ताक्षर प्रमाणित करता हूं।
MBDOU के प्रमुख "किंडरगार्टन नंबर 18"
गया, ऑरेनबर्ग क्षेत्र _____________L.Yu. बोरोडिन
"" ____________________2013

विशेषज्ञ की राय से परिचित: ______________ टी.एन. माचुलिना "" ___________ 2013

विशेषज्ञ की राय

वरिष्ठ शिक्षक के योग्यता स्तर के मूल्यांकन के परिणामों के अनुसार

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान

ज्वेरेवो, रोस्तोव क्षेत्र के शहर के किंडरगार्टन नंबर ...

एसएच.आई.ए.

रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 24 मार्च, 2010 नंबर 209 के आदेश द्वारा अनुमोदित राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के प्रमाणन की प्रक्रिया के अनुसार, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय का आदेश रोस्तोव क्षेत्र दिनांक 17 जनवरी, 2011 नंबर 12 "शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणन के लिए क्षेत्रीय नियामक दस्तावेजों के अनुमोदन पर", रोस्तोव क्षेत्र के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के आदेश से 30 दिसंबर, 2010 संख्या 1024 "अनुमोदन पर" रूस के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के दिनांक 26 अगस्त, 2010 नंबर 761n के आदेश के अनुसार, "शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रमाणन के लिए क्षेत्रीय नियामक दस्तावेजों की" "प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता पुस्तिका के अनुमोदन पर, खंड "शिक्षकों के पदों की योग्यता विशेषताओं", रोस्तोव क्षेत्र के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के आदेश से दिनांक 05.05.2014 संख्या 271 "पेशेवर गतिविधियों की परीक्षा के लिए कार्यक्रम के अनुमोदन पर", एक विशेषज्ञ शिक्षण कर्मचारियों की पेशेवर क्षमता के स्तर का निर्धारण कुटन्याखोवा नतालिया अनातोलिवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, नगर पालिका "ज़वेरेवो शहर" के शिक्षा विभाग के प्रमुख विशेषज्ञ, 05/29/2014 से 05/30/2014 ने पेशेवर की परीक्षा आयोजित की गतिविधिरोस्तोव क्षेत्र के ज्वेरेवो शहर में नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन के वरिष्ठ शिक्षक।

शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता के स्तर का आकलन करने के लिए रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुसार विशेषज्ञ मूल्यांकन किया गया था। विशेषज्ञ ने शैक्षणिक दक्षताओं के अनुसार योग्यता संकेतकों का विश्लेषण किया, शैक्षणिक कार्यकर्ता के आत्म-विश्लेषण का विश्लेषण किया, एमबीडीओयू के प्रमुख के साथ एक साक्षात्कार आयोजित किया, वरिष्ठ शिक्षक के पद्धति और उपचारात्मक साधनों का विश्लेषण किया।

एक विशेषज्ञ मूल्यांकन के आधार पर, मैं प्रमाणित करता हूं कि वरिष्ठ शिक्षक के पास एक माध्यमिक विशेष शिक्षा है, जो डॉन पेडागोगिकल कॉलेज से पूर्वस्कूली शिक्षा में डिग्री के साथ स्नातक है, और पूर्वस्कूली बच्चों के शिक्षक के रूप में योग्य है।

सामान्य कार्य अनुभव - 20 वर्ष, शिक्षण अनुभव - 20 वर्ष, प्रमाणित होने की स्थिति में - 10 वर्ष, इस संस्थान में कार्य अनुभव - 20 वर्ष, योग्यता श्रेणी - कोई नहीं।

इंटर-सर्टिफिकेशन अवधि के दौरान, उसने उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया: GBOU DPO RO RIPC और PPRO "पेशेवर गतिविधि की विशेषज्ञता और शिक्षा पर संघीय कानून के संदर्भ में शिक्षकों के प्रमाणन के दौरान एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता के स्तर का आकलन। रूसी संघ", 2014, 72 घंटे।

उसने क्षेत्रीय संगोष्ठी-बैठक "ड्रोफा पब्लिशिंग हाउस के शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट के माध्यम से संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता प्राप्त करना" में भाग लिया।

पेशेवर गतिविधियों में सफलता के लिए, उन्हें प्रोत्साहन और पुरस्कार मिलते हैं:

एक सक्रिय जीवन स्थिति के लिए महापौर का डिप्लोमा और शैक्षिक प्रणाली के विकास में एक महान योगदान,

पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार, बच्चों की नैतिक नींव के निर्माण में एक महान व्यक्तिगत योगदान के लिए रोस्तोव क्षेत्र के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय से धन्यवाद पत्र,

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, एक सक्रिय जीवन स्थिति, व्यावसायिकता और काम करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण में एक टूर्नामेंट आयोजित करने और आयोजित करने के लिए क्षमताओं के खुले अंतर-क्षेत्रीय टूर्नामेंट का डिप्लोमा "रोस्तोक-इंटेलेक्टम"।

कार्यप्रणाली और शैक्षणिक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यकव्यक्तिगत गुणवरिष्ठ देखभालकर्ता अत्यधिक विकसित।

उसके पास उच्च स्तर की पेशेवर संस्कृति है। मानवतावाद के सिद्धांतों के आधार पर काम पर सहकर्मियों के साथ संबंध बनाता हैऔर आपसी सम्मान। टीचिंग स्टाफ मेंशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सकारात्मक बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना चाहता है। वह हमेशा सहकर्मियों और विद्यार्थियों के लिए उत्साहजनक और ईमानदार शब्द पा सकता है, वह कामों में मदद के लिए कॉल का जवाब देता है। जानता है कि प्रत्येक शिक्षक के लिए ताकत और विकास की संभावनाओं को कैसे खोजना है।

वरिष्ठ शिक्षिका आंतरिक रूप से अनुशासित है, सक्षम रूप से योजना बनाती है और अपने काम के समय को व्यवस्थित करती है, करंट अफेयर्स का वितरण करती है, समय की लागत का अग्रिम अनुमान लगाती है और समय पर काम पूरा करती है। उसका दृष्टिकोण व्यापक है, वह चतुर है, सहकर्मियों और छात्रों के साथ संवाद करने में नाजुक है। आत्म-नियंत्रण, आत्म-संगठन और आत्म-अनुशासन की क्षमता रखता है, उच्च भावनात्मक तनाव की स्थितियों में भी आत्म-नियंत्रण बनाए रखता है। वह जानता है कि कैसे अपनी क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करना है और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों से अपने बारे में मूल्य निर्णयों को पर्याप्त रूप से स्वीकार करता है।

वरिष्ठ शिक्षक की गतिविधियों के विश्लेषण के परिणाम उसमें व्यक्तिगत दक्षताओं के गठन की डिग्री का आकलन करना संभव बनाते हैं।

के क्षेत्र में लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करनाशैक्षणिक गतिविधि, वरिष्ठ शिक्षक को एक सक्षम शिक्षक के रूप में जाना जाता है। कार्यप्रणाली कार्य, शहर की घटनाओं, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं और कार्यों, किंडरगार्टन कार्यक्रमों का आयोजन करते समय, वरिष्ठ शिक्षक अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को सही ढंग से तैयार करता है, प्रावधान विकसित करता है, सामग्री और होल्डिंग के रूपों का चयन करता है,अपनी गतिविधि के प्रत्येक चरण के पद्धतिगत और उपदेशात्मक समर्थन पर अच्छी तरह से विचार करता है।यह दर्शकों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है। बदलती परिस्थितियों के प्रति लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करता है, नियोजित गतिविधि योजना में तुरंत समायोजन करता है।

कार्यान्वयन के क्षेत्र मेंशैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा सुनिश्चित करने की क्षमताशिक्षकों की योग्यता में सुधार के लिए काम का आयोजन करता है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों की योजना बनाता है, शिक्षकों की सहायता के लिए पद्धतिगत सामग्री विकसित करता है, उन्नत शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण पर काम करता है, शिक्षकों की कक्षाओं और शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेता है और उनका विश्लेषण करता है, खुली तैयारी में सहायता करता है कक्षाएं, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सॉफ्टवेयर पर शिक्षकों के काम को लगातार प्रोत्साहित करती हैं।

उसी समय, वरिष्ठ शिक्षक कुशलता से शिक्षकों को नई कार्यप्रणाली सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है। ऐसा करने के लिए, वह सामाजिक डिजाइन के तरीकों, समस्या-आधारित सीखने, अभ्यास-उन्मुख गतिविधि की पद्धति और संज्ञानात्मक गतिविधि के अन्य सक्रिय रूपों का उपयोग करती है। पूर्वस्कूली शिक्षकों के काम की योजना बनाते समय, वरिष्ठ शिक्षक उनकी रुचियों, समस्याओं और इच्छाओं के साथ-साथ सहयोगियों को आधुनिक उपलब्धियों और शैक्षणिक विज्ञान की आवश्यकताओं से तुरंत परिचित कराने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हैं।

वरिष्ठ शिक्षक जानता है कि बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों की रुचि कैसे जगाई जाए और उन्हें समस्याओं के समाधान के लिए सक्रिय खोज में शामिल किया जाए। शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षकों को कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करता हैपूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार। वह स्थिति को इस तरह से खेलने की क्षमता रखता है जैसे कि एक शिक्षक की स्थिति लेने के लिए, अपने सहयोगियों की छोटी से छोटी सफलता को भी नोट करता है। बच्चों के साथ काम करने में रुचि जगाता है, शैक्षणिक, कार्यप्रणाली परिषदों का आयोजन करता है, माता-पिता की बैठकें आयोजित करने पर काम करता है, शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान की जाने वाली स्वास्थ्य-सुधार, शैक्षिक और अन्य कार्यक्रम, मास्टर कक्षाएं आयोजित करता है। उच्च बौद्धिक क्षमता वाले बच्चों की पहचान और समर्थन को बढ़ावा देता है, उनकी क्षमता को अनलॉक करने में सहायता करता है।

वरिष्ठ शिक्षक के पास क्षमताओं के खुले अंतरक्षेत्रीय बौद्धिक टूर्नामेंट "रोस्तोक-इंटेलेक्टम" के आयोजन और आयोजन के लिए आभार है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के प्रदर्शन संकेतकों से भी विद्यार्थियों की प्रेरणा का एक अच्छा स्तर सिद्ध होता है:

	2010-2011 शैक्षणिक वर्ष	2011-2012 शैक्षणिक वर्ष	2012-2013 शैक्षणिक वर्ष	2013-2014 शैक्षणिक वर्ष
उच्च स्तर
औसत स्तर
निम्न स्तर

गतिविधियों की सूचना आधार सुनिश्चित करने के क्षेत्र मेंशिक्षक को ज्ञान और कौशल की विशेषता है जो शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। अपने काम में, वरिष्ठ शिक्षक निम्नलिखित विधियों का उपयोग करता है: गतिविधि, संवाद, चर्चा, व्यावहारिक विधि, समस्या प्रस्तुति की विधि, विश्लेषणात्मक, तुलनात्मक, सामान्यीकरण, व्याख्यात्मक और चित्रण, दृश्य, आदि। शिक्षा की गुणवत्ता की शैक्षणिक निगरानी करता है। वरिष्ठ शिक्षक आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का मालिक है: विकासात्मक शिक्षा, छात्र-केंद्रित शिक्षा, संवादात्मक शिक्षा, स्वास्थ्य-बचत, समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां, सूचना और संचार, गेमिंग, आदि। शिक्षक कंप्यूटर उपकरण का उपयोग करता है: पीसी, एमएफपी; मल्टीमीडिया डिस्क, इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल, प्रस्तुतियों की सामग्री, जो शिक्षकों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और नियोजित शैक्षणिक परिणामों को प्राप्त करने की अनुमति देती है। शैक्षिक साइटों की सामग्री का सक्रिय रूप से उपयोग करता है:, http://www.openclass.ru/

कार्यक्रम कार्यान्वयन और शैक्षणिक निर्णय लेने के क्षेत्र मेंशिक्षक पर्याप्त रूप से सक्षम है, बुनियादी नियामक दस्तावेजों को जानता है। वरिष्ठ शिक्षक की वार्षिक योजना नियामक आवश्यकताओं, सामग्री को आत्मसात करने की दर और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए तैयार की जाती है। उद्देश्यपूर्ण रूप से पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री को अद्यतन करता है, उनमें से कई को स्वतंत्र रूप से विकसित करता है।

वरिष्ठ शिक्षक सहकर्मियों के साथ अपना अनुभव साझा करता है: वह पूर्वस्कूली श्रमिकों के शहर पद्धति संघ के प्रमुख हैं, गुणवत्ता और प्रदर्शन के लिए शिक्षकों को बोनस के वितरण के लिए आयोग के अध्यक्ष हैं, उनके पास पूर्वस्कूली के मुद्दों पर सार्वजनिक बोलने का कौशल है। शिक्षा।

स्तर विश्लेषण शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के क्षेत्र में क्षमतादिखाया कि शिक्षक के पास निम्नलिखित कौशल हैं: शिक्षकों की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करना, साझेदारी स्थापित करना, सहकर्मियों के साथ सहयोग करना; शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षकों के व्यक्तिगत अनुभव, उनके स्वयं के आकलन और विचारों का उपयोग करता है, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक अतिरिक्त जानकारी खोजने के लिए शिक्षकों को व्यवस्थित करने में सक्षम है, शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए तर्क देता है, उनकी उपलब्धियों और दूर करने के तरीकों को दिखाता है। कठिनाइयों, शिक्षकों के मूल्यांकन, पारस्परिक मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के तरीकों को संयोजित करने में सक्षम है।

पूर्वगामी के आधार पर, विशेषज्ञ का मानना ​​​​है कि नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन के वरिष्ठ शिक्षक का योग्यता स्तर "वरिष्ठ शिक्षक" की स्थिति के लिए पहली योग्यता श्रेणी की आवश्यकताओं को पूरा करता है (योग्यता स्तर संकेतक का मूल्य 4.32 है) )

न्यायाधीश कुटन्याखोवा एन.ए.

विशेषज्ञ की राय से परिचित