छोटे बच्चों में खेल गतिविधि का विकास। "छोटे बच्चों की खेल गतिविधि"

छोटे बच्चों में खेल गतिविधियों का विकास।

कम उम्र में, उपकरण और खेल गतिविधियों का अलगाव होता है। एक वर्ष के बाद, बच्चे के खेल की प्रकृति में एक प्रक्रियात्मक पूर्वाग्रह होता है। दो से तीन साल की उम्र से, बच्चा "प्रतीकात्मक खेल" में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, उसकी खेलने की प्रेरणा बढ़ जाती है। यह प्रक्रिया शब्द को वस्तु से अलग करती है, जिससे बच्चे के विकास में तेजी से वृद्धि होती है - भाषण, सोच, व्यवहार के विकास में एक गुणात्मक छलांग, कल्पना करने की क्षमता प्रकट होती है। खेल पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, जो उसके आगे के मानसिक विकास को निर्धारित करता है, मुख्यतः क्योंकि खेल एक काल्पनिक स्थिति की विशेषता है। उसके लिए धन्यवाद, बच्चा वास्तविक चीजों और वास्तविक कार्यों के बारे में सोचना सीखता है। यह खेल में विचार के उद्भव के साथ भी जुड़ा हुआ है।

एक काल्पनिक स्थिति में खेल की एक विशेषता प्रदर्शित घटनाओं में बच्चों की भावनात्मक भागीदारी है: "लड़की चिंता करती है कि कटलेट जल जाए", "लड़का ध्यान से बीमार गुड़िया को अस्पताल ले जाता है"। खेल हमेशा बच्चों की भावनाओं के विकास और शिक्षा से जुड़ा होता है। बच्चा वास्तव में वह अनुभव करता है जो वह खेल में प्रदर्शित करता है, और वह सोच सकता है कि उसने पहले जीवन में भावनात्मक रूप से क्या अनुभव किया था। खेल वास्तविक जीवन के आधार पर पैदा होता है और बच्चे की जरूरतों के साथ एकता में विकसित होता है। बच्चे के खेल में, वयस्कों के कार्यों का एहसास होता है, जीवन की उन घटनाओं में जो उसकी रुचि रखते हैं। खेल क्रियाओं की उत्पत्ति होती है। एक काल्पनिक स्थिति के तत्वों के साथ खेलना शिशु खेल की अवधि से पहले होता है, जो दो चरणों की विशेषता है:

परिचयात्मक;

चित्रात्मक।

सबसे पहले, परिचयात्मक चरण, वस्तु-खेल गतिविधि, खिलौनों के साथ क्रियाएं प्रकृति में जोड़-तोड़ करने वाली होती हैं, बच्चा उसके साथ इस तरह से कार्य करता है जैसे उसके अयोग्य हाथ उसे अनुमति देते हैं। फिर बच्चा खुद या एक वयस्क की मदद से खिलौने में कुछ गुणों का पता लगाता है (खड़खड़ की आवाज, चाल)। इस प्रकार ऑब्जेक्ट-प्लेइंग गतिविधि प्रदर्शित करने का चरण शुरू होता है। बच्चे अपने भौतिक गुणों से संबंधित विभिन्न वस्तुओं, खिलौनों के साथ अभिनय करने के तरीके सीखते हैं: वे दस्तक देते हैं, फेंकते हैं, हिलते हैं, लुढ़कते हैं, एक वस्तु को दूसरी के साथ जोड़ते हैं।

धीरे-धीरे, बच्चे खेल में न केवल भौतिक गुणों को प्रदर्शित करना शुरू करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत वस्तुओं (कार और घुमक्कड़ - वे रोल करते हैं, वे एक भार, एक गुड़िया) का सामाजिक उद्देश्य भी प्रदर्शित करते हैं। चित्रात्मक वस्तु-खेल क्रियाएं 5-6 महीने से 1-1.6 वर्ष तक के बच्चों की विशेषता हैं।

खिलौनों के साथ और वास्तविक रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त अनुभव के सामान्यीकरण के साथ, बच्चे को समाज में स्वीकृत उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं के साथ लोगों के कार्यों को अधिक बार प्रदर्शित करने का अवसर मिलता है। वह खेल में परिचित स्थितियों को बता सकता है: खिलाना, उपचार करना, घर बनाना।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के खेल का कथानक-प्रतिनिधि चरण प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में संक्रमण का अवसर पैदा करता है। बच्चे खेल में न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि उन व्यक्तियों के व्यवहार के तत्वों को भी बताना शुरू करते हैं जिन्होंने जीवन में इन कार्यों को किया है। कार्रवाई में एक भूमिका दिखाई देती है, उदाहरण के लिए: "लड़की, टेबल सेट करते हुए, स्पष्ट रूप से अपनी माँ की नकल करती है, इस सवाल पर: "आप कौन हैं?" उत्तर: "मैं जूलिया हूँ।" बच्चे खेल में निभाई गई भूमिका को एक शब्द के साथ निर्दिष्ट करना शुरू करते हैं: मैं ड्राइवर हूं, आप मां हैं।

प्लॉट-डिस्प्ले और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में गेम एक्शन महत्वपूर्ण बदलाव के दौर से गुजर रहे हैं। वे अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं, सशर्त क्रियाओं में बदल जाते हैं। कुछ खिलौनों को धीरे-धीरे स्थानापन्न खिलौनों और काल्पनिक वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इसलिए, तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा खेल में सम्मेलन, खेल की काल्पनिक स्थिति के बारे में जानता है, यह घोषणा करता है: "यह ऐसा है जैसे", "यह मनोरंजन के लिए है"। एक बच्चा समूह के कमरे में खुद को बनी, भालू, लोमड़ी, "तैरना", "स्कीइंग की तरह", आदि के रूप में दिखा सकता है।

जीवन के तीसरे वर्ष के एक बच्चे के खेलने के लक्ष्य के दो स्रोत होते हैं।

पहला स्रोत - एक वयस्क के कार्यों से बच्चे में रुचि पैदा हुई, उसने उसका ध्यान आकर्षित किया और उसे इसी तरह के कार्यों के लिए प्रेरित किया। उदाहरण के लिए, एक लड़की अपनी माँ की तरह लगातार कई दिनों तक तले हुए अंडे फ्राई करती है।

दूसरा स्रोतखेल के लक्ष्य बच्चे के लिए उन लक्ष्यों की पूर्ति कर सकते हैं जो एक वयस्क विशेष रूप से उसके लिए निर्धारित करता है। यह स्रोत बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के अपने खेलने के लक्ष्य अभी भी बहुत सीमित हैं (बच्चा केवल वही करता है जो वह कार चलाता है), और उनमें से कुछ पूरी तरह से अनुपस्थित हैं।

वयस्क द्वारा निर्धारित नए खेल लक्ष्य को स्वीकार करने के लिए बच्चे को कैसे प्रोत्साहित करें और इसे स्वतंत्र रूप से महसूस करना शुरू करें।

इस पथ पर पहले कदम के रूप में, वयस्क स्वयं बच्चे के संबंध में एक नाटक क्रिया करता है, न कि खिलौने के लिए। एक वयस्क "नाटक करता है" बच्चे को खिलाता है, हाथ धोता है, उसे कार में बैठाता है। इस तरह के खेल में, बच्चा अपेक्षाकृत निष्क्रिय होता है और उसे खाना, धोना नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ संवाद करना पसंद होता है।

इस पथ पर दूसरा चरण रोल रिवर्सल है। अब वयस्क खुद बच्चों को उसके बारे में समान कार्य करने के लिए आमंत्रित करता है (फ़ीड, हाथ धोता है ...) एक वयस्क को कार में रोल करना, आदि। बच्चे को गुड़िया या भालू की तुलना में एक अतुलनीय रूप से अधिक दिलचस्प और आभारी साथी मिलता है। इन खेलों में मुख्य कार्य यह सुनिश्चित करना है कि एक वयस्क के सापेक्ष बच्चे जो खेल क्रियाएं करते हैं, वे उन्हें अधिकतम आनंद दें, उन्हें सफलता की भावना का अनुभव करने दें। एक वयस्क के संबंध में नई खेल क्रियाओं का प्रदर्शन करते समय एक बच्चा जो सकारात्मक भावनाएँ अनुभव कर सकता है, वह बच्चे को खिलौनों के संबंध में उन्हें दोहराने के लिए प्रोत्साहित करेगी।

भूमिका को अपनाने के लिए बच्चे की तैयारी 2 साल 6 महीने की उम्र से शुरू होती है और उसकी आत्म-जागरूकता के विकास की शुरुआत के साथ मेल खाती है। यह तैयारी क्या है?

एक भूमिका निभाने का अर्थ है अपने आप को किसी और के रूप में कल्पना करने और नामित करने में सक्षम होना - एक बनी, एक ड्राइवर, एक ट्रेन, आदि। एक बच्चे के लिए, यह स्थिति काफी कठिन है। एक तरफ मैं खुद हूं, दूसरी तरफ मैं मैं नहीं हूं, बल्कि कोई और हूं। यदि उपयुक्त शैक्षणिक कार्य किया जाता है, तो तीन साल की उम्र तक एक बच्चे में "दूसरे में बदलने" की क्षमता दिखाई देती है। अन्यथा, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह बहुत बाद में दिखाई देता है।

भूमिका निभाने वाले खेल के निर्माण में बच्चे की "दूसरे में बदलने" की क्षमता का निर्माण पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम है।

यदि, बच्चों को एक भूमिका स्वीकार करने के लिए तैयार करते समय, एक वयस्क बच्चों के सामने छवियों का एक प्रशंसक खोलता है जो उसकी समझ के लिए सुलभ और उसके लिए दिलचस्प है, जिसमें एक बच्चा बदल सकता है, तो कम उम्र से ही वह बच्चों को एक रोमांचक के लिए उन्मुख करेगा असाधारण खेल।

परिवर्तनों का क्रम:

जानवरों और पक्षियों को बच्चों के लिए जाना जाता है और उनके लिए आकर्षक (बिल्ली, गौरैया);

बच्चों के लिए दिलचस्प वस्तुएं, मुख्य रूप से चलती (लोकोमोटिव, हवाई जहाज);

वयस्क जिनके पेशे में विशिष्ट बाहरी विशेषताएं हैं (डॉक्टर, रसोइया)।

बच्चों के साथ काम करने के प्रारंभिक चरण में, जानवरों और पक्षियों की छवियां हमें सबसे उपयुक्त लगती हैं। तथ्य यह है कि प्रत्येक जानवर की अपनी विशिष्ट बाहरी विशेषताएं होती हैं। लोमड़ी की एक शानदार शराबी पूंछ होती है, हाथी की सुइयां होती हैं, हरे के लंबे कान होते हैं। बच्चा ऐसी छवियों को आसानी से याद करता है, वे उसके लिए आकर्षक हैं। जानवरों और पक्षियों के प्रति बच्चों की स्वाभाविक रुचि और आकर्षण इन छवियों में प्रवेश करने की तत्परता में योगदान देता है। बच्चा खुशी-खुशी खुद को एक गिलहरी, एक पक्षी, एक हाथी के रूप में कल्पना करने के लिए सहमत होता है। और, खुद को किसी के रूप में कल्पना करते हुए, वह खुद को "दूसरे" के रूप में आसानी से जानता है, भूमिका को स्वीकार करने की दिशा में पहला कदम उठाता है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि जानवरों के खेल में विशेष विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है।

खेल का पहला भाग शिक्षक के साथ शुरू होता है जो बच्चों को दिखाता है कि किसी और की छवि में कैसे प्रवेश किया जाए। ताकि बच्चा चाहता है और "अन्य" की छवि में प्रवेश कर सके, यह दिखाएं कि यह कितना आसान और दिलचस्प है। सबसे पहले, शिक्षक अपनी भूमिका को बहुत स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है, छवि को नाम देता है, उदाहरण के लिए: "चलो खेलते हैं। मैं एक लोमड़ी बनूंगा।" फिर वह छवि का खुलासा करता है: चरित्र की उपस्थिति का वर्णन करता है, केवल उसकी उपस्थिति की सबसे विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देता है (एक हाथी की सुई, एक पक्षी की चोंच और पंख, एक गिलहरी की शराबी पूंछ, आदि)

इसके अलावा, शिक्षक बताता है कि चरित्र कहाँ रहता है, उसके पास किस तरह का घर है, उसे क्या कहा जाता है (खोखला, छेद, खोह ...)। बच्चों को उनके घर के बगल में एक चरित्र दिखाने वाली तस्वीर दिखाना उपयोगी है। इससे कहानी से निकले बच्चों के विचार स्पष्ट होंगे।

अब आप बता सकते हैं कि जानवर (पक्षी) क्या खाता है, उसे विशेष रूप से क्या पसंद है (गिलहरी - नट, बनी - गाजर ...)

बुनियादी जानकारी को एक कहानी के साथ पूरक किया जा सकता है कि चरित्र क्या करना पसंद करता है (खेलना, कूदना)। इस चरित्र के बारे में बात करने के बाद, शिक्षक संक्षेप में, दो या तीन वाक्यांशों में, बच्चों को सूचित करता है कि वह शावकों (लोमड़ियों, बिल्ली के बच्चे, खरगोश ...) के बिना छोड़ दिया गया था, कि वह उन्हें याद करता है, वास्तव में चाहता है कि वे उसके साथ फिर से रहें , वह उनके लिए कुछ सुखद क्या करेगा (उपहार देता है, उनके साथ खेलता है, व्यवहार करता है ...) इस छोटी सी कहानी के अंत में, शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कौन मेरी छोटी लोमड़ी (गिलहरी) बनना चाहता है?"। मुख्य मंच पीछे है। शिक्षक ने बच्चों को भूमिका निभाने के लिए प्रोत्साहित किया।

अब बच्चों से यह पता लगाना आवश्यक है कि उन्होंने खुद को "अलग" होने की कितनी अच्छी तरह कल्पना की थी, और साथ ही उन्हें एक नए गुण में खुद को स्थापित करने में मदद की। ऐसा करने के लिए, सवाल पूछा जाता है: “लोमड़ी के शावक, तुम्हारे कान कहाँ हैं? क्या आपके पास पोनीटेल हैं? क्या आप सूंघना जानते हैं? मुझे दिखाओ कि तुम कैसे सूंघ सकते हो।" पहली बार पर्याप्त प्रश्न। पहले खेलों में बच्चों से चरित्र की छवि के समान पूर्ण लक्षण वर्णन की मांग करना आवश्यक नहीं है। बच्चा तुरंत उसकी हर बात की कल्पना और पुनरुत्पादन नहीं कर सकता है, इसलिए, प्रश्नों के साथ अतिभारित होने से प्रतिक्रिया होती है - यह एक चंचल तरीके से रहने में बच्चों की रुचि को कम करेगा। यहीं पर पहला भाग समाप्त होता है।

खेल के दूसरे भाग में, गोद लिए गए या भूमिका में बच्चों के रहने का विस्तार करने का कार्य है। इसके बाद, बच्चों के साथ कई सरल और दिलचस्प खेल क्रियाएँ खेली जाती हैं: “लोमड़ियाँ बन्नी से मिलने गईं। पुल (बेंच) को पार करना जरूरी है। या: बिल में चढ़कर खरगोशों तक, उनके साथ चाय पिया। खेल के तार्किक निष्कर्ष को व्यवस्थित करना आवश्यक है: “हार्स ने लोमड़ियों को एक किताब दी। और अब माँ लोमड़ी अपनी लोमड़ियों के प्रति श्रद्धा रखती है।

यह खेल समाप्त हो गया।

यहाँ खेल खेलने के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं:

आपको पूरा खेल नहीं खेलना है। प्रारंभिक चरणों में, आप अपने आप को केवल पहले भाग तक ही सीमित कर सकते हैं, अर्थात। छवि में प्रवेश सुनिश्चित करें।

खेल के दूसरे भाग के दौरान, पहले भाग की तरह ही, बच्चों को लोमड़ियों (गिलहरी ...) कहना आवश्यक है। हालांकि, इस भूमिका को लगातार उन पर थोपने की कोशिश न करें। एक छोटे बच्चे के लिए खुद को लंबे समय तक चंचल तरीके से रखना मुश्किल होता है। कुछ बच्चे व्यक्तित्व दिखा सकते हैं और किसी अन्य चरित्र पर स्विच कर सकते हैं जो उनके लिए सबसे आकर्षक है। इसलिए, "छोटी लोमड़ी" खेलते समय, बच्चा अचानक कह सकता है: "और अब मैं एक भालू शावक हूँ।"

खेल के दूसरे भाग का आयोजन, इसे समय पर न करें। बच्चों को शिक्षक के साथ संवाद करने से लेकर खेल का आनंद लेना चाहिए।

यह आवश्यक नहीं है कि सभी बच्चे खेल में शामिल हों। आखिर कुछ बच्चे खेल से बहुत बाद में जुड़ते हैं।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान प्रारंभिक चरण में बच्चों को संवाद करना और खेलना सिखाए बिना खेलों में कथानक भूमिकाओं के लिए बच्चों को व्यवस्थित करना असंभव होगा, जब कई बच्चे अपने लिए एक नए, असामान्य वातावरण में इसे कठिन और अकेला पाते हैं। यह वह खेल है जो पहली बार किंडरगार्टन में बच्चे को रोशन कर सकता है।

अनुकूलन अवधि के दौरान बच्चों के साथ खेलने का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, बच्चों को खुशी के क्षण देना और उनमें किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने का प्रयास करना है। इस समस्या को हल करने के लिए शिक्षक को चाहिए कि वह प्रत्येक बच्चे के प्रति अपने हितैषी भाव को चंचल तरीके से व्यक्त करे। इसलिए, मुख्य खेल लक्ष्य जो शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है वह लक्ष्य होना चाहिए: सभी के प्रति देखभाल, सद्भावना और ध्यान दिखाना ("मैं आप सभी को बारिश से छिपाऊंगा" - बाहरी खेल "सूर्य और वर्षा")। कभी-कभी खेल में संचार लक्ष्यों को व्यावहारिक लक्ष्यों के साथ जोड़ा जा सकता है। इसलिए, यदि बच्चों के लिए दलिया पकाया जाता है, तो उनका इलाज करते समय, शिक्षक को बच्चे के प्रति स्नेह व्यक्त करने के लिए एक दोस्ताना शब्द खोजना चाहिए ("मैंने आपको स्वादिष्ट दलिया बनाने की बहुत कोशिश की। और यह, कोस्त्या, आपके लिए दलिया है") .

बच्चों के साथ खेलते हुए, शिक्षक न केवल बच्चों को ज्ञात सरल खेल लक्ष्य निर्धारित करता है। बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर फूल उठा सकते हैं, भाप के इंजन की सवारी कर सकते हैं ... हो सके तो बच्चों को वही सामान भेंट करना आवश्यक है। समानता उन्हें दिखाती है कि एक वयस्क किसी को अलग नहीं करता है, और सभी के साथ समान व्यवहार करता है।

इस तथ्य के बारे में चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि वयस्कों के साथ खेलने से बच्चे को अपनी गतिविधि के लिए जगह नहीं मिलती है। कई बच्चे किंडरगार्टन में होने के पहले हफ्तों में इसके प्रकट होने के लिए तैयार नहीं होते हैं। लेकिन, इन खेलों के लिए धन्यवाद, शिक्षक बच्चों के प्रति अपने दयालु रवैये को साबित करता है, उनके लिए एक दिलचस्प भागीदार बन जाता है, और बच्चों में गेमिंग अनुभव के संचय में योगदान देता है। अनुकूलन अवधि के दौरान खेल बहुत लंबा नहीं होना चाहिए। बच्चों के साथ दिन में कई बार खेलना बेहतर है, लेकिन थोड़ा-थोड़ा करके।

इसलिए, जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में बच्चों का कथानक विकास का एक लंबा रास्ता तय करता है: एक खिलौने के साथ एक बच्चे के एकल कार्यों से लेकर एक काल्पनिक स्थिति में बच्चों के विस्तृत व्यक्तिगत और संयुक्त खेल तक, जिसमें कई एपिसोड शामिल हैं। लोगों और उनके संबंधों के विभिन्न कार्यों को व्यक्त करें। खेल अधिक स्वतंत्र और रचनात्मक होता जा रहा है। बच्चा एक स्वतंत्र खेल में महारत हासिल करता है, वास्तव में खुश महसूस करता है।

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "कुटलु-बुकाश्स्की किंडरगार्टन" डस्लीक "

तातारस्तान गणराज्य का रयब्नो-स्लोबोडस्की नगरपालिका जिला।

"बच्चों की खेल गतिविधियाँ

प्रारंभिक अवस्था"

प्रदर्शन किया:

सिबगतुलिना जी.आर. -शिक्षक

मैं - वर्ग। श्रेणियाँ।

2014

एक खेल- बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि, बाहरी दुनिया से प्राप्त छापों और ज्ञान को संसाधित करने का एक तरीका। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार की विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

प्रासंगिकता।प्रारंभिक बचपन एक व्यक्ति के जीवन में एक विशेष अवधि है। कम उम्र एक बच्चे के मानसिक विकास की एक अत्यंत महत्वपूर्ण और जिम्मेदार अवधि है। जीवन के पहले तीन वर्षों में, सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक मानवीय क्षमताएं रखी जाती हैं - संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, आत्मविश्वास और अन्य लोगों में विश्वास, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता, कल्पना, और कई अन्य। इसके अलावा, ये सभी क्षमताएं बच्चे की छोटी उम्र के परिणामस्वरूप स्वयं उत्पन्न नहीं होती हैं, बल्कि एक वयस्क की अनिवार्य भागीदारी की आवश्यकता होती है।

बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए, छोटे बच्चों को पढ़ाने के विशेष रूप, कुछ शैक्षणिक प्रभाव आवश्यक हैं। हालांकि, इन प्रभावों की गंभीर बारीकियां हैं और कई मायनों में उन प्रभावों से भिन्न हैं जो आमतौर पर पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपयोग किए जाते हैं।

3 साल से कम उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि और आधार विषय-खेल गतिविधि है। इसलिए, इस उम्र के बच्चों, खेल-कक्षाओं के साथ खेल आयोजित किए जाते हैं, जिसमें किसी भी सामग्री का आत्मसात बच्चों द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता है, व्यावहारिक गतिविधियों में।

अपने जीवन के पहले वर्षों से, बच्चे को खेलने में सक्षम होना चाहिए। भाषण, स्मृति, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, ध्यान, अवलोकन और सोच खेल में ठीक विकसित होती है, न कि सीखने की प्रक्रिया में।

बच्चों के लिए खेल में नियम महत्वहीन नहीं हैं, खेल में वे बच्चे को समझाते हैं कि ऐसे विशेष नियम हैं जो यह निर्धारित करते हैं कि आप कैसे खेल सकते हैं और कैसे नहीं, आपको कैसा व्यवहार करना चाहिए और कैसे नहीं करना चाहिए। बचपन से ही नियमों से खेलने की आदत होने पर, बच्चा भविष्य में सामाजिक मानदंडों का पालन करने की कोशिश करता रहेगा, और जिस बच्चे ने ऐसी आदत विकसित नहीं की है, उसके लिए उनके अनुकूल होना मुश्किल होगा, और वह समझ नहीं पाएगा कि क्यों इस तरह के सख्त प्रतिबंधों का पालन करने के लिए।

खेल में, बच्चा अपनी उन क्षमताओं को प्रकट करता है जो वास्तविक जीवन में अभी तक महसूस नहीं हुई हैं। यह भविष्य में देखने जैसा है। खेल में, बच्चा कई अन्य स्थितियों की तुलना में अधिक मजबूत, दयालु, अधिक स्थायी, होशियार होता है। और यह स्वाभाविक है। बच्चे को अनिवार्य रूप से अपनी इच्छाओं को अन्य बच्चों की इच्छाओं के साथ सहसंबद्ध करना चाहिए, अन्यथा उसे खेल में स्वीकार नहीं किया जाएगा। वह माता-पिता के साथ, शिक्षकों के साथ जिद्दी हो सकता है, लेकिन खेल में भागीदारों के साथ नहीं। खेल बच्चे के संचार कौशल, साथियों के साथ कुछ संबंध स्थापित करने की क्षमता बनाता है।

लेकिन खेल न केवल समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास को प्रभावित करता है, यह व्यक्तिगत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भाषण और व्यवहार की मनमानी भी बनाता है। वास्तव में, हम सभी जानते हैं कि एक छोटे बच्चे के लिए खुद को नियंत्रित करना कितना मुश्किल होता है, विशेष रूप से उसकी गतिविधियों, जब यह आवश्यक हो, उदाहरण के लिए, कम से कम कुछ मिनट के लिए स्थिर बैठना या स्थिर रहना, उसी मुद्रा को बनाए रखना। यह पता चला कि खेल में, संतरी की भूमिका निभाते हुए, बच्चे 9-10 मिनट तक उसी स्थिति को बनाए रख सकते हैं। एक अनाड़ी और जिद्दी बच्चे को हिलाने के लिए अनिच्छुक कहने के लिए अक्सर यह पर्याप्त होता है कि अब वह एक बनी है और उसे कूदना चाहिए ताकि लोमड़ी यह न सुन सके कि उसकी सभी हरकतें हल्की, मुलायम, शांत कैसे हो जाती हैं।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि खेल मूल रूप से बच्चे में निहित नहीं है। यह स्वयं समाज के विकास का एक उत्पाद है। खेल अनायास नहीं उठता, बल्कि शिक्षा की प्रक्रिया में विकसित होता है, जिससे बच्चे को शिक्षित करने और विकसित करने का एक शक्तिशाली साधन बन जाता है।

प्रारंभिक आयु के बारे में सीखने का प्रारंभिक चरण हैप्राकृतिक अनुभव। बच्चा के प्रभाव में विकसित होता हैतानिया, आसपास की दुनिया के छापों के प्रभाव में। उसेवयस्कों के जीवन और कार्य में प्रारंभिक रुचि। एक बच्चे के लिए खेलसबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि, प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक अजीब तरीका। यह से मेल खाता हैबच्चे की सोच, भावनात्मकता और की दृश्य-आलंकारिक प्रकृतिगतिविधि। खेल में वयस्कों के काम की नकल करना, उनका व्यवहार,बच्चे कभी उदासीन नहीं रहते। जीवन के प्रभावउनमें तरह-तरह की भावनाओं को जगाना, सपने देखनाखुद वही वयस्क बनें, बीमारों का इलाज करें, बच्चों को पढ़ाएं, बस चलाएं। खेल मेंबच्चे के अनुभव और जीवन के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, यह स्वाभाविक है कि बच्चे के जीवन में उसके विकास के शुरुआती चरणों में खेल दिखाई देता है। बच्चों को अपने आसपास की दुनिया से परिचित होने, अपने साथियों के साथ संचार में सक्रिय रूप से कार्य करने, वयस्कों के जीवन में भाग लेने, अपने सपनों को पूरा करने की इच्छा से खेलने के लिए प्रेरित किया जाता है।

खेल गतिविधि विकास का एक लंबा रास्ता तय करती है। खेल के तत्व पहले शैशवावस्था में दिखाई देते हैं, समय के साथ, इसके उच्च रूप विकसित होते हैं, विशेष रूप से, प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम। खेल एक विषय के रूप में पैदा होता है - खेल गतिविधि। एक काल्पनिक स्थिति के तत्वों के साथ खेलना शिशु के खेल के चरणों से पहले होता है: परिचयात्मक और वर्णनात्मक।

जीवन के दूसरे वर्ष के दूसरे भाग में, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत का क्षेत्र फैलता है। वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता बढ़ रही है। वयस्कों की दुनिया को देखते हुए, बच्चा उनके कार्यों पर प्रकाश डालता है। खिलौनों के साथ और रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त अनुभव बच्चे को समाज में स्वीकृत उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं के साथ वयस्कों के कार्यों को प्रतिबिंबित करने का अवसर देता है।

इस प्रकार, क्रिया सशर्त हो जाती है, और उसका परिणाम काल्पनिक हो जाता है। बच्चा खेल के विकास के कथानक-प्रतिनिधि चरण में जाता है

जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा खेल लक्ष्य की प्राप्ति के लिए प्रयास करना शुरू कर देता है। ऊपर वर्णित क्रियाएं एक निश्चित अर्थ लेती हैं: रात का खाना खिलाने के लिए गुड़िया को खिलाना। क्रियाएं धीरे-धीरे सामान्यीकृत होती हैं और सशर्त हो जाती हैं। बच्चा कुछ समय के लिए गुड़िया को हिलाता है और यह मानते हुए कि वह पहले से ही सो रही है, एक और खेल क्रिया के लिए आगे बढ़ती है - उसे बिस्तर पर रख देती है। बच्चा लगातार अपने कार्यों की तुलना एक वयस्क के कार्यों से करता है। यह महत्वपूर्ण है कि खेल के लक्ष्यों का उद्भव तभी संभव है जब बच्चे के पास एक वयस्क और उसके कार्यों की छवि हो।

कथानक-प्रतिनिधि खेल में, बच्चे न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि वास्तविक जीवन में वयस्क व्यवहार के तत्वों को भी व्यक्त करते हैं। बच्चों के खेल में, "कार्रवाई में भूमिका" दिखाई देती है।

जैसे-जैसे खेल की क्रियाएँ अधिक जटिल होती जाती हैं, वैसे-वैसे खेल का कथानक भी बढ़ता जाता है। सबसे पहले, भूखंड एक चरित्र के कार्यों का वर्णन करते हैंएक या अधिक क्रमागत संयोजनों में कुछ वस्तुओं के साथउभरती हुई स्थितियां। फिर प्लॉट करेंआप निश्चित के सेट के साथ कई वर्ण शामिल करते हैंसम्बन्ध। और बच्चों के खेल में जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक,ऐसे भूखंड हैं जिनमें, कार्यों के एक सेट के साथ, वहाँ हैंपात्रों के बीच कुछ संबंध। रिश्ते विकसित हो रहे हैंखेल में टी. चल रहाउनके खेल संपर्क का गठन।

इस प्रकार, पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में, प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं, जो पूरे पूर्वस्कूली बचपन में गहन रूप से विकसित होंगी।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की एक सामाजिक प्रकृति है और यह वयस्कों के जीवन के बारे में बच्चे के एक सतत-विस्तारित और अधिक जटिल प्रतिनिधित्व पर आधारित है। वास्तविकता का नया क्षेत्र, जो इस खेल में बच्चे द्वारा महारत हासिल है, वयस्कों के जीवन के उद्देश्य, अर्थ और गतिविधियां हैं। खेल में बच्चे के व्यवहार का संबंध दूसरे व्यक्ति की छवि से होता है। बच्चा अलग-अलग लोगों का दृष्टिकोण लेता है और अन्य खिलाड़ियों के साथ संबंधों में प्रवेश करता है जो वयस्कों की वास्तविक बातचीत को दर्शाता है।

भूमिका का प्रदर्शन कुछ खेल क्रियाओं की मदद से आगे बढ़ता है। विभिन्न प्रकार की खेल क्रियाओं में महारत हासिल करने से बच्चे को भूमिका को पूरी तरह से और सटीक रूप से महसूस करने की अनुमति मिलती है। खेल धीरे-धीरे एक काल्पनिक तल पर दिखाई देते हैं, जब बच्चा वास्तविक खेल वस्तुओं के साथ खेलने से काल्पनिक वस्तुओं के साथ खेलने की ओर बढ़ता है।

प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम में हमेशा एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण शामिल होता है, जो इसकी साजिश है। इसीलिए, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, भूमिका-खेल बच्चों के लिए पसंदीदा होते हैं, क्योंकि वे स्वयं दैनिक रूप से ऐसे रिश्तों में शामिल होते हैं, जिसका अर्थ है कि उनके पास उनकी सबसे पूरी तस्वीर है।

इस प्रकार, यह दिखाया गया है कि खेल एक विषय के रूप में पैदा हुआ है - खेल गतिविधि, परिचयात्मक और वर्णनात्मक चरणों से गुजरना।

इस प्रकार, खेल बच्चों की प्रमुख गतिविधि है, और यह गतिविधि काफी विविध है। लेकिन यह किस्म सिर्फ बच्चे के लिए लाड़ नहीं है - यह एक सुखद और मनोरंजक काम, शिक्षण, शिक्षा है।

पहले जूनियर ग्रुप में रोल-प्लेइंग गेम।

विषय:"अलसू गुड़िया हमारे पास आ रही है" .

कार्यक्रम सामग्री:

चाय के बर्तनों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना; रंग भेद करने की क्षमता;

उनके भाषण को सक्रिय करें;

टेबल मैनर्स बनाएं , अतिथि के साथ संचार;मित्रता शिक्षित करें, देखभाल करें।

उपकरण: गुड़िया, खिलौना मेज, कुर्सी, मेज़पोश, सेटचाय के बर्तन - गुड़िया (कप, तश्तरी, चम्मच, चायदानी, चीनी का कटोरा), "मिठाइयाँ"।

प्रारंभिक काम:"ज्ञान" (पर्यावरण से परिचित) कक्षाओं में, बच्चे चाय के बर्तनों से परिचित हुए; स्थितिजन्य बातचीत हुई "चलो मिश्का को चाय के साथ पीते हैं", "बनी का जन्मदिन"।

उपदेशात्मक खेल: "रंग से चुनें", "वही खोजें"।

चाय के बर्तनों की तस्वीरें देख रहे हैं।

नमकीन "इलाज" आटा से बना है।

खेल प्रगति:

खेल खेल के कोने में खेला जाता है। बच्चे अर्धवृत्त में स्थापित कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक ने बताया कि अलसौ गुड़िया ने आज आने का वादा किया।

शिक्षक: हम अलसू से कैसे मिलेंगे?

दिल्या: हैलो कहें!"

शिक्षक: हाँ, मान लें: "नमस्ते, अलसौ!"

और हम अलसू को कुर्सी कैसे देंगे?

देखभालकर्ताएक कुर्सी नीचे रखता है और कहता है: "बैठो, अलसौ, प्लीज।"

दरवाजे पर दस्तक होती है। कनिष्ठ शिक्षक एक बड़ी गुड़िया अलसू का परिचय देता है। अलसु नमस्कार।

बच्चे: हेलो अलसु

देखभालकर्ता: ऐदर, कृपया अलसौ को एक कुर्सी प्रदान करें।

ऐदर एक कुर्सी रखता है और कहता है: "बैठो, अलसौ, कृपया!"

शिक्षक: हमें खुशी है, अलसु, कि आप हमसे मिलने आए। चलो चाय के साथ अलसू का इलाज करते हैं!

एडेला: इसके अलावा, चाय पियो!

शिक्षक: आपको यह कहने की ज़रूरत है: "बैठो, अलसौ, चाय पी लो।"

एडेला ने निमंत्रण दोहराया, अलसौ धन्यवाद।

शिक्षक: अल्बिना, चाय के लिए कौन से व्यंजन तैयार करने चाहिए? यह सही है, एक कप, तश्तरी, चम्मच।

अल्माज़, कृपया मेज पर व्यंजन व्यवस्थित करें। आप किस रंग का प्याला डालेंगे?

हीरा:लाल कप।

शिक्षक:कामिल्या, किस रंग की तश्तरी लगाओगे?

केमिली:लाल तश्तरी।

देखभालकर्ता: Elvira गुड़िया के लिए एक नीली चायदानी से चाय डालना अलसौ . ( Elvira डालता है)।एलविरा, आपने किस रंग की चायदानी से चाय डाली? (एलविरा से-

वीट)

और हम गुड़िया को क्या खिलाएंगे?

बच्चे:कैंडीज और कुकीज़। (समीरा गुड़िया के सामने दावत की थाली रखती है।)

गुड़िया अलसौ चाय की कोशिश करती है, और यह उसे बेस्वाद लगती है।

शिक्षक: इसके अलावा आपको हमारी चाय क्यों पसंद नहीं है?

अलसौ: मुझे मीठा पसंद है . वह मीठा नहीं है।

शिक्षक: बच्चे, हम टेबल पर क्या रखना भूल गए? यह सही है, चीनी का कटोरा। हीरा, अलसौ के प्याले में चीनी का एक टुकड़ा डाल दीजिए। (हीरा शिक्षक के अनुरोध को पूरा करता है।)अच्छा किया, अलसू, और अब स्वादिष्ट चाय?

शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि चाय के सेट में एक चीनी का कटोरा भी शामिल है - चीनी के लिए बर्तन के अनुसार।

गुड़िया अलसौ बच्चों को दावत के लिए धन्यवाद देती है और उन्हें मिठाई और कुकीज़ के साथ चाय पीने के लिए आमंत्रित करती है। सभी बच्चे टेबल पर बैठ जाते हैं और चाय पीते हैं। मेज पर, शिक्षक याद दिलाता है कि चाय के लिए कौन से व्यंजन तैयार करने की आवश्यकता है। चाय के बाद अलसौ बच्चों को अलविदा कहता है और चला जाता है।

खेल पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, जो उसके आगे के मानसिक विकास को निर्धारित करता है, मुख्यतः क्योंकि खेल एक काल्पनिक स्थिति की विशेषता है। उसके लिए धन्यवाद, बच्चा वास्तविक चीजों और वास्तविक कार्यों के बारे में सोचना सीखता है। यह खेल में विचार के उद्भव के साथ भी जुड़ा हुआ है।

एक काल्पनिक स्थिति में खेल की एक विशेषता प्रदर्शित घटनाओं में बच्चों की भावनात्मक भागीदारी है: "लड़की चिंता करती है कि कटलेट जल जाए", "लड़का ध्यान से बीमार गुड़िया को अस्पताल ले जाता है"। खेल हमेशा बच्चों की भावनाओं के विकास और शिक्षा से जुड़ा होता है। बच्चा वास्तव में वह अनुभव करता है जो वह खेल में प्रदर्शित करता है, और वह सोच सकता है कि उसने पहले जीवन में भावनात्मक रूप से क्या अनुभव किया था। खेल वास्तविक जीवन के आधार पर पैदा होता है और बच्चे की जरूरतों के साथ एकता में विकसित होता है।

बच्चे के खेल में, वयस्कों के कार्यों का एहसास होता है, जीवन की उन घटनाओं में जो उसकी रुचि रखते हैं।

खेल क्रियाओं की उत्पत्ति होती है। एक काल्पनिक स्थिति के तत्वों के साथ खेलना शिशु खेल की अवधि से पहले होता है, जो दो चरणों की विशेषता है:

1. परिचयात्मक;
2. चित्रात्मक।

सबसे पहले, परिचयात्मक चरण, वस्तु-खेल गतिविधि, खिलौनों के साथ क्रियाएं प्रकृति में जोड़-तोड़ करने वाली होती हैं, बच्चा उसके साथ इस तरह से कार्य करता है जैसे उसके अयोग्य हाथ उसे अनुमति देते हैं। फिर बच्चा खुद या एक वयस्क की मदद से खिलौने में कुछ गुणों का पता लगाता है (खड़खड़ की आवाज, चाल)। इस प्रकार ऑब्जेक्ट-प्लेइंग गतिविधि प्रदर्शित करने का चरण शुरू होता है। बच्चे अपने भौतिक गुणों से संबंधित विभिन्न वस्तुओं, खिलौनों के साथ अभिनय करने के तरीके सीखते हैं: वे दस्तक देते हैं, फेंकते हैं, हिलते हैं, लुढ़कते हैं, एक वस्तु को दूसरी के साथ जोड़ते हैं।

धीरे-धीरे, बच्चे खेल में न केवल भौतिक गुणों को प्रदर्शित करना शुरू करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत वस्तुओं (कार और घुमक्कड़ - वे रोल करते हैं, वे एक भार, एक गुड़िया) का सामाजिक उद्देश्य भी प्रदर्शित करते हैं। चित्रात्मक वस्तु-खेल क्रियाएं 5-6 महीने से 1-1.6 वर्ष तक के बच्चों की विशेषता हैं।

खिलौनों के साथ और वास्तविक रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त अनुभव के सामान्यीकरण के साथ, बच्चे को समाज में स्वीकृत उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं के साथ लोगों के कार्यों को अधिक बार प्रदर्शित करने का अवसर मिलता है। वह खेल में परिचित स्थितियों को बता सकता है: खिलाना, उपचार करना, घर बनाना।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के खेल का कथानक-प्रतिनिधि चरण प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में संक्रमण का अवसर पैदा करता है। बच्चे खेल में न केवल व्यक्तिगत कार्यों, बल्कि उन व्यक्तियों के व्यवहार के तत्वों को भी बताना शुरू करते हैं जिन्होंने जीवन में इन कार्यों को किया है। कार्रवाई में एक भूमिका दिखाई देती है, उदाहरण के लिए: "लड़की, टेबल सेट करते हुए, स्पष्ट रूप से अपनी माँ की नकल करती है, इस सवाल पर: "आप कौन हैं?" उत्तर: "मैं जूलिया हूँ।" बच्चे खेल में निभाई गई भूमिका को एक शब्द के साथ निर्दिष्ट करना शुरू करते हैं: मैं ड्राइवर हूं, आप मां हैं।

प्लॉट-डिस्प्ले और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में गेम एक्शन महत्वपूर्ण बदलाव के दौर से गुजर रहे हैं। वे अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं, सशर्त क्रियाओं में बदल जाते हैं। कुछ खिलौनों को धीरे-धीरे स्थानापन्न खिलौनों और काल्पनिक वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इसलिए, तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा खेल में सम्मेलन, खेल की काल्पनिक स्थिति के बारे में जानता है, यह घोषणा करता है: "यह ऐसा है जैसे", "यह मनोरंजन के लिए है"। एक बच्चा समूह के कमरे में खुद को बनी, भालू, लोमड़ी, "तैरना", "स्कीइंग की तरह", आदि के रूप में दिखा सकता है।

जीवन के तीसरे वर्ष के एक बच्चे के खेलने के लक्ष्य के दो स्रोत होते हैं।

पहला स्रोत एक वयस्क की हरकतें हैं जिसने बच्चे में रुचि पैदा की, उसका ध्यान आकर्षित किया और उसे इसी तरह के कार्यों के लिए प्रेरित किया। उदाहरण के लिए, एक लड़की अपनी माँ की तरह लगातार कई दिनों तक तले हुए अंडे फ्राई करती है।

खेल के लक्ष्यों का दूसरा स्रोत बच्चे के लिए वे लक्ष्य हो सकते हैं जो एक वयस्क विशेष रूप से उसके लिए निर्धारित करता है। यह स्रोत बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चों के अपने खेलने के लक्ष्य अभी भी बहुत सीमित हैं (बच्चा केवल वही करता है जो वह कार चलाता है), और उनमें से कुछ पूरी तरह से अनुपस्थित हैं।

वयस्क द्वारा निर्धारित नए खेल लक्ष्य को स्वीकार करने के लिए बच्चे को कैसे प्रोत्साहित करें और इसे स्वतंत्र रूप से महसूस करना शुरू करें।

इस पथ पर पहले कदम के रूप में, वयस्क स्वयं बच्चे के संबंध में एक नाटक क्रिया करता है, न कि खिलौने के लिए। एक वयस्क "नाटक करता है" बच्चे को खिलाता है, हाथ धोता है, उसे कार में बैठाता है। इस तरह के खेल में, बच्चा अपेक्षाकृत निष्क्रिय होता है और उसे खाना, धोना नहीं, बल्कि एक वयस्क के साथ संवाद करना पसंद होता है।

इस पथ पर दूसरा चरण रोल रिवर्सल है। अब वयस्क खुद बच्चों को उसके बारे में समान कार्य करने के लिए आमंत्रित करता है (फ़ीड, हाथ धोता है ...) एक वयस्क को कार में रोल करना, आदि। बच्चे को गुड़िया या भालू की तुलना में एक अतुलनीय रूप से अधिक दिलचस्प और आभारी साथी मिलता है। इन खेलों में मुख्य कार्य यह सुनिश्चित करना है कि एक वयस्क के सापेक्ष बच्चे जो खेल क्रियाएं करते हैं, वे उन्हें अधिकतम आनंद दें, उन्हें सफलता की भावना का अनुभव करने दें। एक वयस्क के संबंध में नई खेल क्रियाओं का प्रदर्शन करते समय एक बच्चा जो सकारात्मक भावनाएँ अनुभव कर सकता है, वह बच्चे को खिलौनों के संबंध में उन्हें दोहराने के लिए प्रोत्साहित करेगी।

भूमिका को अपनाने के लिए बच्चे की तैयारी 2 साल 6 महीने की उम्र से शुरू होती है और उसकी आत्म-जागरूकता के विकास की शुरुआत के साथ मेल खाती है। यह तैयारी क्या है?

एक भूमिका निभाने का अर्थ है अपने आप को किसी और के रूप में कल्पना करने और नामित करने में सक्षम होना - एक बनी, एक ड्राइवर, एक ट्रेन, आदि। एक बच्चे के लिए, यह स्थिति काफी कठिन है। एक तरफ मैं खुद हूं, दूसरी तरफ मैं मैं नहीं हूं, बल्कि कोई और हूं। यदि उपयुक्त शैक्षणिक कार्य किया जाता है, तो तीन साल की उम्र तक एक बच्चे में "दूसरे में बदलने" की क्षमता दिखाई देती है। अन्यथा, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह बहुत बाद में दिखाई देता है।

भूमिका निभाने वाले खेल के निर्माण में बच्चे की "दूसरे में बदलने" की क्षमता का निर्माण पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम है।

यदि, बच्चों को एक भूमिका स्वीकार करने के लिए तैयार करते समय, एक वयस्क बच्चों के सामने छवियों का एक प्रशंसक खोलता है जो उसकी समझ के लिए सुलभ और उसके लिए दिलचस्प है, जिसमें एक बच्चा बदल सकता है, तो कम उम्र से ही वह बच्चों को एक रोमांचक के लिए उन्मुख करेगा असाधारण खेल।

परिवर्तनों का क्रम:

1. जानवरों और पक्षियों को बच्चों के लिए जाना जाता है और उनके लिए आकर्षक (बिल्ली, गौरैया);
2. बच्चों के लिए दिलचस्प वस्तुएं, मुख्य रूप से चलती (लोकोमोटिव, हवाई जहाज);
3. वयस्क जिनके पेशे में विशिष्ट बाहरी विशेषताएं हैं (डॉक्टर, रसोइया)।

बच्चों के साथ काम करने के प्रारंभिक चरण में, जानवरों और पक्षियों की छवियां हमें सबसे उपयुक्त लगती हैं। तथ्य यह है कि प्रत्येक जानवर की अपनी विशिष्ट बाहरी विशेषताएं होती हैं। लोमड़ी की एक शानदार शराबी पूंछ होती है, हाथी की सुइयां होती हैं, हरे के लंबे कान होते हैं। बच्चा ऐसी छवियों को आसानी से याद करता है, वे उसके लिए आकर्षक हैं। जानवरों और पक्षियों के प्रति बच्चों की स्वाभाविक रुचि और आकर्षण इन छवियों में प्रवेश करने की तत्परता में योगदान देता है। बच्चा खुशी-खुशी खुद को एक गिलहरी, एक पक्षी, एक हाथी के रूप में कल्पना करने के लिए सहमत होता है। और, खुद को किसी के रूप में कल्पना करते हुए, वह खुद को "दूसरे" के रूप में आसानी से जानता है, भूमिका को स्वीकार करने की दिशा में पहला कदम उठाता है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि जानवरों के खेल में विशेष विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है।

खेल का पहला भाग शिक्षक के साथ शुरू होता है जो बच्चों को दिखाता है कि किसी और की छवि में कैसे प्रवेश किया जाए। ताकि बच्चा चाहता है और "अन्य" की छवि में प्रवेश कर सके, यह दिखाएं कि यह कितना आसान और दिलचस्प है। सबसे पहले, शिक्षक अपनी भूमिका को बहुत स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है, छवि को नाम देता है, उदाहरण के लिए: "चलो खेलते हैं। मैं एक लोमड़ी बनूंगा।" फिर वह छवि का खुलासा करता है: चरित्र की उपस्थिति का वर्णन करता है, केवल उसकी उपस्थिति की सबसे विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देता है (एक हाथी की सुई, एक पक्षी की चोंच और पंख, एक गिलहरी की शराबी पूंछ, आदि)

इसके अलावा, शिक्षक बताता है कि चरित्र कहाँ रहता है, उसके पास किस तरह का घर है, उसे क्या कहा जाता है (खोखला, छेद, खोह ...)। बच्चों को उनके घर के बगल में एक चरित्र दिखाने वाली तस्वीर दिखाना उपयोगी है। इससे कहानी से निकले बच्चों के विचार स्पष्ट होंगे।

अब आप बता सकते हैं कि जानवर (पक्षी) क्या खाता है, उसे विशेष रूप से क्या पसंद है (गिलहरी - नट, बनी - गाजर ...)

बुनियादी जानकारी को एक कहानी के साथ पूरक किया जा सकता है कि चरित्र क्या करना पसंद करता है (खेलना, कूदना)। इस चरित्र के बारे में बात करने के बाद, शिक्षक संक्षेप में, दो या तीन वाक्यांशों में, बच्चों को सूचित करता है कि वह शावकों (लोमड़ियों, बिल्ली के बच्चे, खरगोश ...) के बिना छोड़ दिया गया था, कि वह उन्हें याद करता है, वास्तव में चाहता है कि वे उसके साथ फिर से रहें , वह उनके लिए कुछ सुखद क्या करेगा (उपहार देता है, उनके साथ खेलता है, व्यवहार करता है ...) इस छोटी सी कहानी के अंत में, शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कौन मेरी छोटी लोमड़ी (गिलहरी) बनना चाहता है?"। मुख्य मंच पीछे है। शिक्षक ने बच्चों को भूमिका निभाने के लिए प्रोत्साहित किया।

अब बच्चों से यह पता लगाना आवश्यक है कि उन्होंने खुद को "अलग" होने की कितनी अच्छी तरह कल्पना की थी, और साथ ही उन्हें एक नए गुण में खुद को स्थापित करने में मदद की। ऐसा करने के लिए, सवाल पूछा जाता है: “लोमड़ी के शावक, तुम्हारे कान कहाँ हैं? क्या आपके पास पोनीटेल हैं? क्या आप सूंघना जानते हैं? मुझे दिखाओ कि तुम कैसे सूंघ सकते हो।" पहली बार पर्याप्त प्रश्न। पहले खेलों में बच्चों से चरित्र की छवि के समान पूर्ण लक्षण वर्णन की मांग करना आवश्यक नहीं है। बच्चा तुरंत उसकी हर बात की कल्पना और पुनरुत्पादन नहीं कर सकता है, इसलिए, प्रश्नों के साथ अतिभारित होने से प्रतिक्रिया होती है - यह एक चंचल तरीके से रहने में बच्चों की रुचि को कम करेगा। यहीं पर पहला भाग समाप्त होता है।

खेल के दूसरे भाग में, गोद लिए गए या भूमिका में बच्चों के रहने का विस्तार करने का कार्य है। इसके बाद, बच्चों के साथ कई सरल और दिलचस्प खेल क्रियाएँ खेली जाती हैं: “लोमड़ियाँ बन्नी से मिलने गईं। पुल (बेंच) को पार करना जरूरी है। या: बिल में चढ़कर खरगोशों तक, उनके साथ चाय पिया। खेल के तार्किक निष्कर्ष को व्यवस्थित करना आवश्यक है: “हार्स ने लोमड़ियों को एक किताब दी। और अब माँ लोमड़ी अपनी लोमड़ियों के प्रति श्रद्धा रखती है।

यह खेल समाप्त हो गया।

यहाँ खेल खेलने के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं:

1. आपको पूरा खेल नहीं खेलना है। प्रारंभिक चरणों में, आप अपने आप को केवल पहले भाग तक ही सीमित कर सकते हैं, अर्थात। छवि में प्रवेश सुनिश्चित करें।
2. खेल के दूसरे भाग के दौरान, पहले भाग की तरह ही, बच्चों को लोमड़ियों (गिलहरी ...) कहना आवश्यक है। हालांकि, इस भूमिका को लगातार उन पर थोपने की कोशिश न करें। एक छोटे बच्चे के लिए खुद को लंबे समय तक चंचल तरीके से रखना मुश्किल होता है। कुछ बच्चे व्यक्तित्व दिखा सकते हैं और किसी अन्य चरित्र पर स्विच कर सकते हैं जो उनके लिए सबसे आकर्षक है। इसलिए, "छोटी लोमड़ी" खेलते समय, बच्चा अचानक कह सकता है: "और अब मैं एक भालू शावक हूँ।"
3. खेल के दूसरे भाग का आयोजन, इसे समय पर न करें। बच्चों को शिक्षक के साथ संवाद करने से लेकर खेल का आनंद लेना चाहिए।
4. यह आवश्यक नहीं है कि सभी बच्चे खेल में शामिल हों। आखिर कुछ बच्चे खेल से बहुत बाद में जुड़ते हैं।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान प्रारंभिक चरण में बच्चों को संवाद करना और खेलना सिखाए बिना खेलों में कथानक भूमिकाओं के लिए बच्चों को व्यवस्थित करना असंभव होगा, जब कई बच्चे अपने लिए एक नए, असामान्य वातावरण में इसे कठिन और अकेला पाते हैं। यह वह खेल है जो पहली बार किंडरगार्टन में बच्चे को रोशन कर सकता है।

अनुकूलन अवधि के दौरान बच्चों के साथ खेलने का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, बच्चों को खुशी के क्षण देना और उनमें किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने का प्रयास करना है। इस समस्या को हल करने के लिए शिक्षक को चाहिए कि वह प्रत्येक बच्चे के प्रति अपने हितैषी भाव को चंचल तरीके से व्यक्त करे। इसलिए, मुख्य खेल लक्ष्य जो शिक्षक अपने लिए निर्धारित करता है वह लक्ष्य होना चाहिए: सभी के प्रति देखभाल, सद्भावना और ध्यान दिखाना ("मैं आप सभी को बारिश से छिपाऊंगा" - बाहरी खेल "सूर्य और वर्षा")। कभी-कभी खेल में संचार लक्ष्यों को व्यावहारिक लक्ष्यों के साथ जोड़ा जा सकता है। इसलिए, यदि बच्चों के लिए दलिया पकाया जाता है, तो उनका इलाज करते समय, शिक्षक को बच्चे के प्रति स्नेह व्यक्त करने के लिए एक दोस्ताना शब्द खोजना चाहिए ("मैंने आपको स्वादिष्ट दलिया बनाने की बहुत कोशिश की। और यह, कोस्त्या, आपके लिए दलिया है") .

बच्चों के साथ खेलते हुए, शिक्षक न केवल बच्चों को ज्ञात सरल खेल लक्ष्य निर्धारित करता है। बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर फूल उठा सकते हैं, भाप के इंजन की सवारी कर सकते हैं ... हो सके तो बच्चों को वही सामान भेंट करना आवश्यक है। समानता उन्हें दिखाती है कि एक वयस्क किसी को अलग नहीं करता है, और सभी के साथ समान व्यवहार करता है।

इस तथ्य के बारे में चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि वयस्कों के साथ खेलने से बच्चे को अपनी गतिविधि के लिए जगह नहीं मिलती है। कई बच्चे किंडरगार्टन में होने के पहले हफ्तों में इसके प्रकट होने के लिए तैयार नहीं होते हैं। लेकिन, इन खेलों के लिए धन्यवाद, शिक्षक बच्चों के प्रति अपने दयालु रवैये को साबित करता है, उनके लिए एक दिलचस्प भागीदार बन जाता है, और बच्चों में गेमिंग अनुभव के संचय में योगदान देता है। अनुकूलन अवधि के दौरान खेल बहुत लंबा नहीं होना चाहिए। बच्चों के साथ दिन में कई बार खेलना बेहतर है, लेकिन थोड़ा-थोड़ा करके।

इसलिए, जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में बच्चों का कथानक विकास का एक लंबा रास्ता तय करता है: एक खिलौने के साथ एक बच्चे के एकल कार्यों से लेकर एक काल्पनिक स्थिति में बच्चों के विस्तृत व्यक्तिगत और संयुक्त खेल तक, जिसमें कई एपिसोड शामिल हैं। लोगों और उनके संबंधों के विभिन्न कार्यों को व्यक्त करें। खेल अधिक स्वतंत्र और रचनात्मक होता जा रहा है। बच्चा एक स्वतंत्र खेल में महारत हासिल करता है, वास्तव में खुश महसूस करता है।

हम आपके ध्यान में व्यावहारिक विकास लाते हैं:

1. प्रथम कनिष्ठ समूह में प्लाट और प्रदर्शन खेल आयोजित करने के लिए ग्रिड योजना (परिशिष्ट 1)
2. कम उम्र में प्लॉट-डिस्प्ले गेम आयोजित करने की विस्तृत योजना (परिशिष्ट 2)
3. 2-3 साल की उम्र के बच्चों के साथ प्लॉट-डिस्प्ले गेम का सारांश "बिल्ली और बिल्ली के बच्चे" (परिशिष्ट 3)
4. 2-3 साल की उम्र के बच्चों के साथ प्लॉट-डिस्प्ले गेम का सारांश "चिकन और मुर्गियां" (परिशिष्ट 4)

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. ज़्वोरगीना ई.वी. बच्चों के लिए पहली कहानी का खेल। - एम।, 1988।
2. इंद्रधनुष। किंडरगार्टन के पहले जूनियर समूह के शिक्षकों के लिए कार्यक्रम और मार्गदर्शन। - कॉम्प. टीएन डोरोनोवा। - एम।, 1993।

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} बच्चे की कम उम्र- किसी व्यक्ति के विकास में यह एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि होती है, जब उसके व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है। रोज़मर्रा की ज़िंदगी में एक वयस्क के साथ संवाद करना (स्वतंत्र गतिविधियों में, नियमित प्रक्रियाओं में, टहलने पर), बच्चा स्वतंत्र रूप से तत्काल वातावरण में महारत हासिल कर लेता है, हालाँकि, बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास की सही गति को शामिल करना ही संभव है। उसे उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में। अग्रणी गतिविधि और 3 साल से कम उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का आधार - विषय खेल. इसलिए, इस उम्र के बच्चों के साथ खेल आयोजित किए जाते हैं - ऐसी कक्षाएं जिनमें सामग्री का आत्मसात बच्चों द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता है, व्यावहारिक गतिविधियों में। पाठ में, पहल एक वयस्क की होती है: प्रत्येक की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, वह बच्चों को उपसमूहों में जोड़ता है, एक विषय चुनता है, कार्य और लक्ष्य निर्धारित करता है, आवश्यक सामग्री का चयन करता है, शिक्षण विधियों और तकनीकों की रूपरेखा तैयार करता है, आदि। सभी वयस्क प्रभावों को व्यक्तिगत रूप से संबोधित किया जाना चाहिए, भले ही पाठ समूह हों। जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चे एक टीम में सक्रिय सीखने के लिए तैयार होते हैं। उनके पास पर्याप्त रूप से विकसित श्रवण और दृश्य धारणा, भाषण, नकल करने की क्षमता, स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियाँ हैं। कक्षा में, बच्चे नए ज्ञान प्राप्त करना जारी रखते हैं, विषय-विशिष्ट कार्यों में महारत हासिल करते हैं, दोस्तों के साथ बातचीत के नियम, चौकस रहना सीखते हैं, विचलित हुए बिना सुनते हैं, और वयस्क सुझावों का पर्याप्त रूप से जवाब देते हैं। टॉडलर्स को तंत्रिका प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गतिशीलता, अनैच्छिक ध्यान,इसलिए प्रशिक्षण छोटा होना चाहिए। पाठ की अवधि उम्र, बच्चों के विकास के स्तर और सीखने के उद्देश्यों पर निर्भर करती है। 1 साल 6 महीने के बाद बच्चे 8 से 10 मिनट तक अभ्यास कर सकते हैं। कक्षा में बच्चों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है: 3-4 से 6-8 लोग। पर्यावरण, संगीत में अभिविन्यास जैसी गतिविधियां आयु उपसमूह के सभी बच्चों की भागीदारी के साथ थोड़ी देर तक चल सकती हैं। पाठ का समय दिन के मोड में निर्धारित होता है (कार्यक्रम देखें)। 1 वर्ष 6 महीने से अधिक उम्र के बच्चों के साथ, सुबह, टहलने से पहले और शाम को कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। अविकसित स्वैच्छिक को ध्यान में रखते हुए https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

इसके लिए यह आवश्यक है:

प्यार, धैर्य, समझ के आधार पर समूह में भावनात्मक रूप से आरामदायक, अनुकूल वातावरण प्रदान करना;

बच्चे को आध्यात्मिक भोजन दें, उसे संगीतमय ध्वनियों, रंगों, रंगों की दुनिया खोलें;

उसे प्रयोग में सीमित न करें;

चारों ओर की हर चीज के ज्ञान की प्यास बुझाओ।

जैसा की ऊपर कहा गया है, विषय-खेल गतिविधि- बच्चे के लिए कम उम्र में अग्रणी। इसके बहुमुखी विकास पर इसका विशेष प्रभाव पड़ता है। रंग, आकार, आकार, मात्रा से मेल खाने वाले खिलौने छोटे बच्चों के व्यक्तित्व के विकास का एक उत्कृष्ट साधन हैं। एक वयस्क का मुख्य कार्य वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करने के लिए ऐसे खिलौनों का उपयोग करना है, उन्हें समानता और अंतर के अनुसार उन्हें चुनने के लिए कार्य करना सिखाना है। एक उपदेशात्मक खिलौने के साथ व्यावहारिक क्रियाएं बचपन की प्रारंभिक अवधि में निहित सोच की दृश्य-प्रभावी प्रकृति को दर्शाती हैं। इसलिए, उपदेशात्मक खिलौने न केवल बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करते हैं, बल्कि उन्हें सोचना भी सिखाते हैं। जोड़ने, डिस्कनेक्ट करने, वस्तुओं को स्ट्रिंग करने, विश्लेषण के मानसिक संचालन, संश्लेषण, सामान्यीकरण आदि जैसी व्यावहारिक क्रियाओं में विकसित किया जाता है।

डिडक्टिक खिलौने बच्चों में ठीक मोटर कौशल विकसित करते हैं, उन्हें प्रयोग करना चाहते हैं, विभिन्न रचनात्मक क्रियाएं करते हैं। इसके अलावा, वस्तुओं के साथ खेल बच्चे को वयस्कों को दिखाए गए कार्यों के तरीकों को याद रखने और पुन: पेश करने की आवश्यकता के सामने रखते हैं।

इसलिए, 3 साल से कम उम्र के बच्चे के लिए खिलौने आवश्यक हैं:

एक छेद (विभिन्न पिरामिड, आदि) के साथ विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को स्ट्रिंग करने के लिए;

विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को संबंधित छिद्रों में धकेलने के लिए;

रोलिंग के लिए;

बन्धन और चिपचिपा तत्वों (बटन, लेस, बटन, वेल्क्रो, ज़िप) के साथ आलंकारिक;

वस्तुओं की तुलना करने के लिए विभिन्न आकार, आकार, रंग, आकृति (गेंद, घन), आदि में तेजी से भिन्न आकृतियाँ बिछाना।

इसके अलावा, खेल में भूखंड के क्रमिक विकास के लिए, विभिन्न प्रकार के प्लॉट खिलौने (गुड़िया, कार, जानवर, घरेलू सामान) की आवश्यकता होती है।

प्रिय शिक्षकों, याद रखें कि बच्चा एक वयस्क के सामने रक्षाहीन है, उसे आप पर असीमित विश्वास है और आपसे केवल अच्छी चीजों की अपेक्षा करता है। उसे निराश मत करो! "बचपन से प्यार करो: इसके खेल और मनोरंजन के प्रति चौकस रहो, इसकी मधुर वृत्ति के लिए" ()। याद रखें कि बच्चे का भाग्य आपके हाथ में है! शिक्षा एक लंबी प्रक्रिया है जो तत्काल परिणाम नहीं दे सकती है। इसलिए धैर्य रखें। मुख्य बात बच्चे को खुश करना है!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. शैक्षिक (प्रदान की गई) सामग्री को कार्यक्रम की आवश्यकताओं (व्यक्तिगत कार्यक्रम), दीर्घकालिक योजना, पाठ के विषय और निर्धारित कार्यों का पालन करना चाहिए।

2. खेलने की जगह का संगठन और बच्चे की उम्र के अनुसार खिलौनों का चयन (बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरनाक नहीं होना चाहिए)। बच्चे की उम्र के साथ वस्तुओं का आकार घटता जाता है।

3. स्वच्छता और स्वास्थ्यकर आवश्यकताओं का पालन किया जाना चाहिए: खिलौनों को संभालना या अलग-अलग खिलौनों का उपयोग करना। प्लास्टिक, रबर के खिलौनों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

4. सभी वर्गों में खेल प्रेरणा का उपयोग।

5. शाब्दिक विषयों और एक कहानी को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का निर्माण।

6. उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं का निर्माण।

7. पाठ प्रकृति में एकीकृत होना चाहिए, जो एक पाठ के ढांचे के भीतर कई विविध कार्यों को हल करना संभव बनाता है।

8. कक्षाओं का निर्माण इस तरह से किया जाना चाहिए कि प्रत्येक बाद के पाठ में कार्य के कार्य अधिक जटिल हो जाएं और प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में कौशल न केवल निश्चित हो, बल्कि अधिक जटिल भी हो।

9. पूरे पाठ में भाषण के विकास पर काम का पता लगाया जाना चाहिए (न केवल पाठ की मुख्य संरचना के हिस्से के रूप में, बल्कि पाठ के प्रत्येक चरण में भी)।

10. पाठ की अवधि पाठ की जटिलता की डिग्री और किसी दिए गए दिन बच्चे की स्थिति के आधार पर निर्धारित की जाती है, लेकिन 15 मिनट से अधिक नहीं।

11. पाठ सामान्य उपदेशात्मक, वैज्ञानिक सिद्धांतों के अधीन होना चाहिए।

12. सफलता बनाने का सिद्धांत।

13. कक्षाओं में विषय-व्यावहारिक अभिविन्यास होना चाहिए।

छोटे बच्चों के साथ पाठ की अनुमानित संरचना

मैं।आयोजन का समय (बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए खेल और अभ्यास, संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास)।

द्वितीय. मुख्य हिस्सा।

1. संवेदी धारणा के विकास के लिए व्यायाम:

दृश्य धारणा के विकास के लिए खेल

श्रवण धारणा के विकास के लिए खेल।

2. भाषण के विकास के लिए खेल और अभ्यास।

आर्टिक्यूलेशन, सांस लेने के व्यायाम;

ध्वनि गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए खेल।

3. शारीरिक विकास के उद्देश्य से खेल:

वस्तुओं के साथ हाथ की गति और क्रियाओं के विकास के लिए व्यायाम;

सामान्य मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम;

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

III.अंतिम भाग।

कोज़लोवा ऐलेना वेलेरिव्ना

GKUZ MO "मानसिक विकारों के साथ केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति वाले बच्चों के लिए फ्रायाज़िनो विशेष अनाथालय", फ़्रायज़िनो, मॉस्को क्षेत्र

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रिपोर्ट "छोटे बच्चों में खेल गतिविधि के विकास की विशेषताएं"

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जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के दौरान, बुनियादी आंदोलनों में सुधार होता है और अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है: चलना, दौड़ना, चढ़ना, फेंकना। इसके अलावा, वस्तुओं के साथ लक्षित क्रियाओं का एक और विकास होता है, जिसके दौरान बच्चे अपने मूल गुणों - रंग, आकार, आकार आदि को सीखते हैं। धीरे-धीरे, खेल प्राप्त होता है प्रतिनिधिचरित्र। 1 साल 3-4 महीने से खेलता हुआ बच्चा सबसे पहले वही दोहराता है जो वयस्क उसे दिखाते हैं। यदि माँ यह प्रदर्शित करती है कि वह भालू को कैसे खिलाती है और गुड़िया को बिस्तर पर लिटाती है, तो पहले तो बच्चा केवल भालुओं को ही खिलाएगा और केवल गुड़िया को बिस्तर पर रखेगा। लेकिन धीरे-धीरे, वह अपने द्वारा ज्ञात क्रिया को अन्य खिलौनों में स्थानांतरित करना शुरू कर देगा, उदाहरण के लिए, न केवल एक भालू को खिलाने के लिए, बल्कि एक गुड़िया, एक खरगोश, एक कुत्ता, आदि। 1 वर्ष 6 महीने से, बच्चा शुरू होता है खेल में न केवल वही प्रदर्शित करें जो उसकी माँ ने दिखाया था, बल्कि यह भी कि वह स्वयं अपने आसपास के जीवन में क्या देखता है। जीवन के तीसरे वर्ष में, दृश्य खेल अधिक जटिल हो जाते हैं, ऐसे कार्यों का पुनरुत्पादन होता है जिन्हें बच्चे बहुत कम देख सकते हैं (स्कीइंग, किराने का सामान की खरीदारी)।

जीवन के तीसरे वर्ष के अंत में, प्रदर्शन खेल में बदल जाता है चित्रमय(भूमिका निभाना) या कहानी कहने का खेल, जिसमें बच्चा खुद को किसी अन्य चरित्र के रूप में कल्पना करते हुए एक निश्चित भूमिका निभाना शुरू कर देता है।

खेल गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, जैसा वह था, उसी में पुनर्जन्म लेता है जिसे वह चित्रित करता है, और इस तथ्य में कि, खेल की सच्चाई में विश्वास करते हुए, वह एक विशेष खेल जीवन बनाता है और ईमानदारी से आनन्दित होता है और खेल के दौरान परेशान रहता है। जीवन की घटनाओं में सक्रिय रुचि, लोगों, जानवरों में, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता, बच्चा खेल गतिविधियों के माध्यम से संतुष्ट करता है। बच्चा स्वतंत्र गेमिंग अनुभव जमा करता है, जो उसे न केवल "रोज़" अनुभव के आधार पर, बल्कि नर्सरी गाया जाता है, परियों की कहानियों, संगीत प्रदर्शन, बच्चों के कार्टून, गीतों की सामग्री के आधार पर भविष्य में और अधिक जटिल भूखंडों को खेलने की अनुमति देता है।

छोटी कठपुतली देखने की प्रक्रिया में, शिक्षक दिखाता है कि बच्चे से परिचित नर्सरी राइम, कविताओं और परियों की कहानियों की सामग्री को आधार के रूप में लेते हुए, बच्चे में रुचि विकसित होती है थियेट्रिकलखेल एक नाटकीय खेल में, भावनात्मक विकास किया जाता है: बच्चे पात्रों की भावनाओं, मनोदशाओं से परिचित होते हैं, उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, इस या उस मनोदशा के कारणों का एहसास करते हैं। भाषण विकास (संवाद और एकालाप में सुधार, भाषण की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करना) के लिए नाटकीय खेल का महत्व भी बहुत अच्छा है। अंत में, नाट्य खेल बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार का एक साधन है।

मुख्य दिशाएंछोटे बच्चों में नाट्य नाटक का विकास बच्चे के क्रमिक संक्रमण में होता है:

• एक वयस्क के नाट्य प्रदर्शन को देखने से लेकर स्वतंत्र नाटक गतिविधियों तक;
  • तीन से पांच साथियों की भूमिका निभाने वाले समूह में खेलने के लिए अलग-अलग नाटक और "एक साथ खेलना";
  • लोककथाओं और साहित्यिक पात्रों के कार्यों की नकल से लेकर नायक की मुख्य भावनाओं के हस्तांतरण और एक नाटक के खेल में एक साधारण "विशिष्ट" छवि के निर्माण के रूप में भूमिका के विकास के संयोजन में कार्यों की नकल तक। कार्य और कार्य की सामग्री.

बच्चों को चंचल नाट्य गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शर्तें रखने के लिए शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा क्या ध्यान में रखा जाना चाहिए? सबसे पहले तो जरूरी है रुचि उत्पन्न करेंनाट्य खेलों के लिए, जो छोटी कठपुतली देखने की प्रक्रिया में विकसित होता है, यह दर्शाता है कि शिक्षक बच्चे से परिचित नर्सरी राइम, कविताओं और परियों की कहानियों की सामग्री को आधार के रूप में दिखाता है।

भविष्य में, इसे प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है शो में आने की चाहत, पात्रों के संवादों में अलग-अलग वाक्यांशों का पूरक, कहानी की शुरुआत और अंत के स्थिर मोड़। बच्चों का ध्यान इस बात पर टिका होता है कि आखिर में गुड़िया झुककर उन्हें धन्यवाद देने के लिए कहती हैं, ताली बजाती हैं। दस्तानों और अन्य नाट्य कठपुतलियों का उपयोग कक्षा में, रोजमर्रा के संचार में किया जाता है। उनकी ओर से, एक वयस्क धन्यवाद और बच्चों की प्रशंसा करता है, अभिवादन करता है और अलविदा कहता है। इस कार्य का कार्यान्वयन खेल कार्यों और नाटकीकरण खेलों की क्रमिक जटिलता से प्राप्त होता है, जिसमें बच्चा शामिल होता है। बच्चों के साथ काम करने के लिए निम्नलिखित चरणों की सिफारिश की जाती है:

• किसी व्यक्ति, पशु और पक्षियों की व्यक्तिगत क्रियाओं का खेल-अनुकरण(बच्चे जागते हैं, खिंचते हैं, गौरैया अपने पंख फड़फड़ाते हैं) और एक व्यक्ति की मुख्य भावनाओं की नकल (सूरज निकला - बच्चे खुश थे: वे मुस्कुराए, ताली बजाई, जगह में कूद गए)।
• एक्शन चेन सिमुलेशन गेमनायक की मुख्य भावनाओं के हस्तांतरण के साथ संयोजन में (मजेदार घोंसले के शिकार गुड़िया ने अपने हाथों को ताली बजाई और नृत्य करना शुरू कर दिया; बनी ने एक लोमड़ी को देखा, डर गया और एक पेड़ में कूद गया)।
• प्रसिद्ध परी-कथा पात्रों की छवियों का खेल-नकल(अनाड़ी भालू घर जाता है, एक बहादुर कॉकरेल रास्ते में चलता है)।
• संगीत आशुरचना खेल("मेरी बारिश", "पत्ते हवा में उड़ते हैं और रास्ते पर गिरते हैं", "क्रिसमस के पेड़ के चारों ओर गोल नृत्य")।
• एक चरित्र के साथ वर्डलेस इम्प्रोवाइजेशन गेमकविताओं और चुटकुलों के ग्रंथों के अनुसार जो शिक्षक पढ़ता है ("कात्या, छोटी कात्या ...", "हरे, नृत्य ...", वी। बेरेस्टोव "बीमार गुड़िया", ए। बार्टो "स्नो, स्नो")।
• लघु परियों की कहानियों, कहानियों और कविताओं के ग्रंथों के आधार पर खेल-सुधार, जो शिक्षक बताता है (3। अलेक्जेंड्रोवा "हेरिंगबोन"; के। उशिन्स्की "कॉकरेल विद द फैमिली", "वास्का"; एन। पावलोवा "इन द कार", "स्ट्रॉबेरी"; वी। चारुशिन "डकलिंग विद डकलिंग")।
• परियों की कहानियों के नायकों की भूमिका संवाद("बिल्ली का बच्चा", "ज़ायुशकिना की झोपड़ी", "तीन भालू")।
• जानवरों के बारे में परियों की कहानियों का मंचन("टेरेमोक", "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी")।
• लोक कथाओं पर आधारित कई पात्रों के साथ नाटकीकरण खेल("जिंजरब्रेड मैन", "शलजम") और लेखक के ग्रंथ (वी। सुतीव "अंडर द मशरूम", के। चुकोवस्की "चिकन")।

इस उम्र के बच्चों के पास है निर्देशक के नाट्य खेल का प्राथमिक विकास- टेबल टॉय थिएटर, टेबल प्लेन थिएटर, फ्लेनेलोग्राफ पर प्लेन थिएटर, फिंगर थिएटर। विकास प्रक्रिया में लोक और लेखक की कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों ("यह उंगली एक दादा है ...", "तिली-बम", के। उशिन्स्की "एक परिवार के साथ कॉकरेल", ए) के ग्रंथों के आधार पर मिनी-प्रोडक्शंस शामिल हैं। बार्टो "खिलौने", वी। सुतीव "चिकन एंड डकलिंग"।) बच्चा दिए गए विषयों पर वयस्कों के साथ संयुक्त सुधार में फिंगर थिएटर के आंकड़ों का उपयोग करना शुरू कर देता है। गेमिंग अनुभव का संवर्धन केवल शर्त के तहत संभव है विशेष गेमिंग कौशल का विकास।

1. कौशल का पहला समूह मास्टरिंग से संबंधित है स्थिति "दर्शक"(एक परोपकारी दर्शक बनने की क्षमता, अंत तक देखना और सुनना, ताली बजाना, "कलाकारों" को धन्यवाद कहना)।

1. कौशल का दूसरा समूह प्राथमिक गठन प्रदान करता है स्थिति "कलाकार", जिसमें नायक की छवि, उसकी भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने और कठपुतली को सही ढंग से पकड़ने और "नेतृत्व" करने के लिए अभिव्यक्ति के कुछ साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, चाल, ताकत और आवाज का समय, भाषण गति) का उपयोग करने की क्षमता शामिल है। निर्देशक के नाट्य खेल में नायक की आकृति।
2. कौशल का तीसरा समूह है अन्य प्रतिभागियों के साथ बातचीत करने की क्षमताखेल: एक साथ खेलें, झगड़ा न करें, आकर्षक भूमिकाएं निभाएं, आदि।

इन कार्यों के कार्यान्वयन और छोटे बच्चों के साथ-साथ अन्य आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम की सामग्री की आवश्यकता है एक नाट्य खेल के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए।

1. सबसे महत्वपूर्ण है विशिष्टता सिद्धांतयह गतिविधि, जो खेल (मुक्त, अनैच्छिक) और कलात्मक (तैयार, सार्थक रूप से अनुभवी) घटकों को जोड़ती है।

2.जटिलता का सिद्धांतविभिन्न प्रकार की कलाओं और बच्चे की विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के साथ नाट्य नाटक के संबंध का सुझाव देता है। 3. के अनुसार कामचलाऊ व्यवस्था का सिद्धांतएक नाटकीय खेल को एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जो एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक विशेष बातचीत का कारण बनता है, आपस में बच्चे, जो एक मुक्त वातावरण पर आधारित है, बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करता है, एक रोल मॉडल की कमी, एक बच्चे की खुद की उपस्थिति दृष्टिकोण, मौलिकता और आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा।

4. उपरोक्त सभी सिद्धांत अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं एकीकरण का सिद्धांत, जिसके अनुसार एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में नाट्य और गेमिंग गतिविधियों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य शामिल है।

और आखिरी में। बच्चे के साथ काम करते समय, याद रखें कि उसके कार्य केवल उद्देश्यपूर्ण होने लगे हैं। बच्चे के लिए अभी भी निर्धारित लक्ष्य का पालन करना बहुत मुश्किल है, वह आसानी से विचलित हो जाता है और एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चला जाता है। थकान जल्दी होने लगती है। एक बच्चे का ध्यान एक ही समय में केवल कुछ ही वस्तुओं पर केंद्रित किया जा सकता है। रुचि आसानी से उत्पन्न होती है (विशेषकर जब बच्चा नई और चमकीली वस्तुओं को देखता है), लेकिन यह भी आसानी से गायब हो जाता है। इसलिए, यदि आप गतिविधि खेलों का आयोजन करना चाहते हैं, तो याद रखें:

• बच्चे को लगातार उपयोग के लिए खिलौने न दें जिससे आप खेल खेलेंगे ताकि वह उनमें रुचि न खोए।
• खेल के दौरान, बच्चे को विदेशी वस्तुओं से विचलित नहीं होना चाहिए। बच्चे के दृष्टिकोण के क्षेत्र से ज़रूरत से ज़्यादा सब कुछ हटा दिया जाना चाहिए। खेलों को सरल और काफी छोटा रखें। 5 मिनट भी काफी है! लेकिन बच्चे के लिए हमेशा उस काम को पूरा करने का प्रयास करें जो उसने शुरू किया है, क्योंकि उसके पास पहले से ही खेल के उद्देश्य का एक स्पष्ट विचार है, जिसे वह अब कमोबेश लगातार बना रहा है।
• और उसके बाद, खेल को एक नए में बदलें - और आप देखेंगे कि बच्चे का ध्यान फिर से जीवंत हो जाएगा।

ग्रंथ सूची:

1. अकुलोवा, ओ.वी. पूर्वस्कूली में नाट्य खेल। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। 2009-2015। यूआरएल: http://www.o-detstve.ru
2. पूर्वस्कूली शिक्षा के श्रमिकों के लिए साइट। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। 2013-2015। यूआरएल: http://www.ivalex.vistcom.ru