Երիտասարդ սերնդի աշխատանքային կրթության բազմաթիվ խնդիրների լուծումը էապես կախված է երեխաների աշխատանքի գործառույթների, նպատակների և հոգեբանական բովանդակության ճիշտ ըմբռնումից:

Երեխային պատրաստել աշխատանքի՝ նշանակում է ձևավորել նրա հոգեբանական պատրաստակամությունը աշխատելու համար։ Հոգեբանական պատրաստակամությունը աշխատանքի համար նշանակում է անհատի զարգացման մակարդակ, որը բավարար է ցանկացած տեսակի արդյունավետ աշխատանքի հաջող զարգացման համար։

Աշխատանքը մարդկանց միմյանց հանդեպ հոգածության դրսեւորումն է։ Բազմազան իրականությունը թույլ է տալիս երեխային անմիջականորեն զգալ, զգալ որոշակի նորմերին և կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը՝ կարևոր և հետաքրքիր նպատակներին հասնելու համար:

Ամենաուժեղ հուզական փորձառությունները երեխայի մոտ առաջանում են մեծահասակների հետ նրա փոխհարաբերություններից՝ հիմնված համատեղ գործողությունների վրա։ Զգացմունքային և բանավոր շփումը կենտրոնական օղակն է, որը ձևավորում է երեխայի մոտիվները բիզնես հաղորդակցման ձևի համար: Հաղորդակցությունը և գործունեությունը ծառայում են որպես զգացմունքների դպրոց և մարդկանց միջև կյանքի սոցիալական փորձի փոխանցում: Երեխան սովորում է կարեկցանք, փորձ, տիրապետում է շրջապատին իր վերաբերմունքը դրսևորելու, իր կարողությունները ցուցադրելու կարողությանը:

Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթության հիմնական խնդիրներից է նրանց ծանոթացնել մեծահասակների աշխատանքին, զարգացնել հարգանքը դրա նկատմամբ: Մանկապարտեզից սկսած՝ երեխաները սովորում են վարվել պարզ գործիքների հետ, ուսումնասիրել տարբեր նյութերի հատկությունները, ձեռք բերել ինքնասպասարկման հմտություններ, խումբը պահել մաքուր և կոկիկ, խնամել ծաղիկները, օգնել սեղաններ դնել և մաքրել խաղալիքները: Տանը նրանք օգնում են իրենց ծնողներին՝ կատարելով և՛ մշտական, և՛ ժամանակավոր հանձնարարություններ:

Երեխաների աշխատանքային կրթության մեջ կարևոր դեր է խաղում ընտանիքը, ծնողների օրինակի ուժը։ Աշխատանքային կրթության համար բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում այն ​​ընտանիքներում, որտեղ ծնողները հաջողությամբ աշխատում են իրենց մասնագիտությամբ, սիրում են իրենց մասնագիտությունը, երեխաներին պատմում աշխատանքի մասին։ Ուրախ աշխատանքային մթնոլորտը, մեծերի անձնական օրինակը շատ կարևոր խթան է երեխայի համար։

Երեխաները, ունենալով իրենց ծնողների օրինակը, ձգտում են աշխատասեր լինել, օգուտ բերել մարդկանց։

Էքսկուրսիաներ և հանդիպումներ տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց հետ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացումը մեծահասակների աշխատանքին կարևոր դեր է խաղում մեծահասակների աշխարհի հետ նրանց կապերի հաստատման գործում: Մեծահասակների աշխատանքի մասին երեխաների համակարգային գիտելիքների ձևավորումը ենթադրում է նախադպրոցականների ծանոթացում աշխատանքային հատուկ գործընթացներին, աշխատանքի առարկան անձի կողմից արտադրանքի վերածելը: Աշխատանքի մասին համակարգային գիտելիքները տարեց նախադպրոցականներին հնարավորություն են տալիս կապ հաստատել աշխատանքի արդյունքի և փողի միջև: Մեծահասակները գումար են ստանում իրենց աշխատանքի համար։

Երեխաներին մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելու ամենաարդյունավետ միջոցները դիտարկումներն ու էքսկուրսիաներն են, որոնք ապահովում են գաղափարների առավելագույն հստակություն, երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների առավելագույն արդյունավետություն։ Տեսողական ընկալումը, սակայն, պահանջում է մեկնաբանություն: Հետագա զրույցների ընթացքում դաստիարակի պատմությունների միջոցով պարզաբանվում, համախմբվում, լրացվում է դիտարկումների ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը։

Երեխային ներկայացնելով առարկաների աշխարհ և ցույց տալով, թե ինչպես են դրանք ստեղծվում մեծահասակների կողմից աշխատանքի ընթացքում, կարող են կազմակերպվել հետևյալ էքսկուրսիաներն ու զրույցները.

Էքսկուրսիա դեպի գրադարան. Երեխաները կսովորեն՝ ինչ կա գրադարանում՝ ձևաթղթեր, դարակներ, կատալոգներ, դարակներ, պատճենահանող սարքեր, բացիկներ, սիրելի գրքեր:

Հարցազրույց գրադարանավարի հետ. Երեխաները կսովորեն. Ինչ են անում գրադարանավարները. Մատենագետները կազմակերպում են տեղեկատվական, գիտական, գունեղ ցուցահանդեսներ՝ նվիրված մանկագիրներին և բանաստեղծներին, մանկական նկարների ցուցահանդեսներ, մանկական տոներ։

Ուղևորություն դեպի լուսացույց. Երեխաները ծանոթանում են. - Ճանապարհային ոստիկանության մեքենայի հետ: Երեխաները կսովորեն՝ - հասկացություններ՝ լուսացույց, հետիոտնի անցում, երթևեկության կարգավար, ազդանշան, երթեւեկության անվտանգություն, ճանապարհի եզր, գավազան, համազգեստ, ազդանշան, տեսուչ:

Ճանապարհների խաչմերուկը կոչվում է խաչմերուկ: Սա ամենաաշխույժ վայրն է, և այստեղ սովորաբար լուսացույցներ են լինում։ Փողոցով անցումները նշված են զեբրա գծանշումներով և ճանապարհային նշաններով: Կանոնները պետք է իմանան և պահպանվեն ճանապարհի բոլոր մասնակիցների կողմից։

Զրույց ՃՈ տեսուչի հետ. Երեխաները կճանաչեն՝ - հետիոտնային անցում, մայթ, հետիոտն, ուղեւոր, ճանապարհային նշաններ, տրանսպորտի, ՃՈ տեսուչ. որտեղ կարող ես և որտեղ չես կարող խաղալ: Մայթերի խաղերը վտանգավոր են. Ճանապարհային նշաններն օգնում են և՛ վարորդներին, և՛ հետիոտներին։

Դիտարկումներ

Շատ կարևոր է դիտարկման համար ընտրել աշխատանքի այն բովանդակությունը, որն առավել արժեքավոր է կրթության առումով և հասկանալի երեխաների համար, ինչը նրանց ստիպում է ընդօրինակել մեծահասակների աշխատանքային վարքը: Տպավորությունները պետք է կրկնվեն, հետևաբար աշխատանքի բովանդակությունը պետք է բաշխվի մի շարք զբաղմունքների մեջ, հմտորեն դոզավորվի դրանցից յուրաքանչյուրում, աստիճանաբար աճի ու խորանա։

Նպատակային դիտարկումները, խմբից դուրս էքսկուրսիաները, երեխաներին մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելը նպաստում են վառ հուզական տպավորությունների կուտակմանը։ Գրադարան, լուսացույց, խանութ էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները երկխոսության ակտիվություն են ցուցաբերել, մասնագիտությունների նկատմամբ հետաքրքրություն։ Ճանապարհային ոստիկանության տեսուչի հետ զրույցի ընթացքում երեխաները ուշադրություն դարձրին իրենց համազգեստին, պատճառաբանեցին, տեսուչին՝ որպեսզի վարորդները հեռվից տեսնեն տեսուչին։ Աշխատանքային կրթական խաղ

Աշխատանքի հետ ծանոթության կրթական արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն այն բանից, թե ինչպիսի աշխատանք է նկատվում, այլև թե դրա որ կողմերին է ուղղված երեխաների ուշադրությունը: Հյուսնի արհեստանոց այցելելիս երեխաները ուշադրություն դարձրին ընդհանուր կարգի, մանրակրկիտ մտածված աշխատանքի վրա՝ բոլոր գործիքները դասավորված են խցերում, յուրաքանչյուր գործիք ունի իր տունը։

Մեծահասակը երեխաներին ներգրավել է իր կողմից իրականացվող աշխատանքային գործընթացում՝ նրանց տալով իրագործելի առաջադրանքներ՝ հաստատելով տարրական համագործակցություն։ Երբ երեխաները հնարավորություն են ունենում ակտիվորեն գործել ինքնուրույն, նրանք ստանում են ավելի ճշգրիտ և ամբողջական պատկերացումներ մեծահասակների աշխատանքի մասին, նրանք սկսում են ընդօրինակել նրանց:

Երեխաներն իրենք էին մեխեր մուրճով հարվածում, աշխատում էին գայլիկոնով, հարթիչով։ Զգալով աշխատուժի բերկրանքը, զգալով իրենց արարքների արդյունքները, երեխաները որոշում են, որ տանը կօգնեն իրենց հայրիկներին: Իսկ բնակարանի վերանորոգման ժամանակ երեխաները հպարտությամբ անվանակոչել են գործիքներն ու աշխատանքային գործունեություն կատարելիս նմանակել մեծերին։ Մյուս երեխաները հետաքրքրվել են ՃՈ տեսուչի աշխատանքով, նրանք միացրել են մեքենայի ազդանշանը, աշխատել մահակով, նստել ղեկին ոստիկանական մեքենայով։ Երեխաները որոշել են կարգուկանոն պահպանել քաղաքի փողոցներում։

Երեխաների վրա հուզական ազդեցությունն ուժեղացնելու համար նա օգտագործում էր մանկական գեղարվեստական ​​գրականություն, հանրագիտարաններ: Դա հանգեցրեց այն ըմբռնմանը, որ մեծահասակների ցանկացած գործունեություն հասարակության համար աշխատանքի արդյունք է` լինել առողջ, ավելի լավ աշխատել և հանգստանալ, գեղեցիկ և հարմարավետ հագնվել: Գեղեցիկ սանրվածք ունենալ, պաշտպանված լինել, ապահով լինել։ Մեծահասակների աշխատանքը արժանի է հարգանքի և երախտագիտության, և նրանց կողմից պատրաստված առարկաներն ու իրերը պետք է պաշտպանված լինեն:

Երեխաները հիացած էին աշխատանքի արդյունքում կատարվող այդ հրաշալի կերպարանափոխություններով. կոպիտ տախտակը վերածվեց հարթ տախտակի: Այս ամենը որոշիչ նշանակություն ունի նախադպրոցականին մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունք դաստիարակելու համար, նպաստում է երեխաների և մեծահասակների մերձեցմանը և երեխայի կողմից մեծահասակների աշխարհի ավելի լավ ըմբռնմանը:

Դիտարկման գործընթացում կարևոր է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել մեծահասակների աշխատանքի այն ասպեկտների վրա, որոնք մեծագույն նշանակություն ունեն երեխաների մեջ աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք սերմանելու, իրենց աշխատանքային վարքագիծը ձևավորելու համար: Մեծահասակների աշխատանքի դիտարկումները դրական են ազդում երեխաների վարքի, մարդկանց և իրերի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի վրա։ Երեխաները զգուշորեն ջրում են ծաղիկները, որպեսզի չհեղեղեն հատակը; պլաստիլինի հետ աշխատելիս փորձում են աղբ չթափել. եթե ինչ-որ մեկը խառնում է, նա մաքրում է իր հետևից՝ առանց հիշեցնելու:

Երեխաները դիտում են աշխատանքը, հարցեր տալիս, ցանկանում են օգնել: Բայց ամենակարևորն այն է, որ նրանց մոտ աստիճանաբար ձևավորվի զգույշ վերաբերմունք իրերի նկատմամբ, ինչ-որ բան ինքնուրույն անելու ցանկություն:

Կոոպերատիվ գործունեություն

Այս աշխատանքը պարզ և հասկանալի է և՛ գործողությունների բնույթով, և՛ հստակ շոշափելի արդյունքների առումով, այն պարունակում է երեխաների մեջ ներարկված հմտություններին մոտ շատ տարրեր (օրինակ՝ մաքրություն և կարգուկանոն պահպանելու հմտություններ):

Մանկավարժական գործընթացին ներգրավվածությունը, ի լրումն դաստիարակի, և մանկապարտեզի այլ աշխատողների, բարձրացրեց աշխատանքային կրթության որոշ նոր ձևերի նպատակահարմարության հարցը: Հիմա ամենաընդունված պարտականությունն ու հավաքական կոլեկտիվ աշխատանքը։

Բույսերի խնամք. Ուսուցիչը բերում է մեծ բույսեր, լվանում բարձրադիր տերևներն ու աղտոտված պատուհանագոգերը. երեխաները բերում են փոքր բույսեր, սրբում են ստորին ճյուղերը, լվանում պատուհանագոգերը:

Խաղալիքների ամրացում. Մեծահասակը կարում է ստվարաթղթե տուփերի անկյունները, երեխաները դրանց վրա թղթով կպցնում են: Տիկնիկների հագուստները վերանորոգելիս երեխաները կարում են կոճակներ և փողկապներ։

Նախապատրաստում նկարչության, սոսինձով աշխատելու համար. Ուսուցիչը ներկեր է բուծում, սոսինձ է պատրաստում, մատիտներ է նորոգում; երեխաները կտրում են թուղթը, սոսինձը լցնում բաժակների մեջ:

Կայքի մաքրում. Դռնապանը մաքրում է տեղը, երեխաները ձյունը տանում են։ Դայակը լվանում է նստարանները, պատշգամբը, երեխաները փրփրում են ու տանում ճյուղերը, չոր տերեւները։

Մանկապարտեզներում, որտեղ մեծերը խանդավառության օրինակ են տալիս, երեխաները աշխատանքի ճաշակ են ձեռք բերում, հոգեբանական պատրաստակամություն են ձևավորում դրա նկատմամբ, և սա թերևս ամենակարևորն է աշխատանքային կրթության մեջ։

Երեխաները, ովքեր չեն ուրախանա աշխատանքի ընթացքով, բայց կզգան դրա օգուտը իրենց և ուրիշների համար, ընդհանուր գործի համար, ավելի կգնահատեն մեծերի աշխատանքը։

Երեխաներին հատկապես հետաքրքրում է մեծահասակների նկատվող աշխատանքը, եթե նրանք կարող են թեկուզ չնչին մասնակցություն ունենալ դրանում։

Էքսկուրսիաների և դիտումների հուզականությունը մեծանում է, եթե երեխաները կարողանան բավարարել իրենց գործունեության կարիքը: Գործունեության ընթացքում նրանք ավելի լավ գիտեն երեւույթները։

Այնուամենայնիվ, էքսկուրսիաներն ու զրույցները բավարար չեն աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու, երեխաների մեջ իրենց համար աշխատելու ցանկություն առաջացնելու համար։ Միայն մեծահասակների աշխատանքի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորման և երեխաների մոտ աշխատանքային հմտությունների ու սովորությունների զարգացման համադրությունը տալիս է անհրաժեշտ կրթական ազդեցություն:

Մեծահասակների աշխատանքին և երեխաների սեփական գործունեությանը ծանոթանալը պետք է սերտորեն փոխկապակցված լինեն:

Աշխատանքային կրթություն- կարևոր գործիք նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման համար: Իհարկե, առանձնահատուկ է փոքր երեխաների աշխատանքային գործունեությունը։ Դա միշտ չէ, որ հանգեցնում է նյութական արդյունքների։ Աշխատանքի հիմնական նպատակը նրա կրթական ազդեցությունն է երեխայի անհատականության վրա: Աշխատանքային գործունեությունը (հատկապես վաղ փուլերում) այնքան էլ կայուն չէ, այն սերտորեն կապված է մանկական խաղերի հետ։ Աշխատանքի և խաղի միջև կապը կարևոր է նախադպրոցական տարիքում. խաղային պատկերներն օգնում են երեխաներին մեծ հետաքրքրությամբ կատարել աշխատանքը: Բայց աշխատանքը խաղի վերածելը բոլոր դեպքերում սխալ կլինի։

Ողջամտորեն կազմակերպված աշխատանքը ուժեղացնում է ֆիզիկական ուժը: երեխայի առողջությունը. Շարժումները դառնում են ավելի վստահ և ճշգրիտ: Գործելով՝ երեխան ավելի լավ է կողմնորոշվում տարածության մեջ։ Աշխատանքը էական ազդեցություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման վրա։ Այն պահանջում է խելք, նախաձեռնություն, ակտիվ ընկալում, դիտողականություն, ուշադրություն, կենտրոնացում, մարզում է հիշողությունը։ Աշխատանքը զարգացնում է մտածողությունը. երեխան պետք է համեմատի, հակադրի այն առարկաները և երևույթները, որոնց հետ նա գործ ունի: Այստեղ նա խնամում է բույսերը - այստեղ կարևոր է նկատել նրանց աճը, հաստատել այս աճի կախվածությունը նրանից, թե ինչպես է երեխան ջրում, թուլացնում հողը։ Գործողությունների որոշակի հաջորդականություն ուրվագծելիս երեխան ծանոթանում է պլանավորման գործունեության ամենապարզ ձևերին: Աշխատանքի ընթացքում մեծահասակները երեխաներին տալիս են օգտակար գիտելիքներ աշխատանքի առարկաների, նյութերի և գործիքների, դրանց նպատակի և օգտագործման մասին: Հատկապես կարևոր է աշխատանքային գործունեության դերը բարոյական դաստիարակության գործում։ Աշխատանքի մեջ դաստիարակվում է վարքի կայունությունը, կարգապահությունը, անկախությունը, զարգացնում է նախաձեռնողականությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը, լավ աշխատանք կատարելու ցանկությունը։ Աշխատանքը միավորում է երեխաներին, համատեղ աշխատանքում ձևավորվում են նախնական կոլեկտիվիստական ​​հմտությունները՝ միասին և միասին աշխատելու, աշխատանքում միմյանց օգնելու կարողությունը։

Մանկապարտեզում աշխատանքային կրթության կազմակերպում

Առանձնացվում են երեխաների աշխատանքի հետևյալ տեսակները. ինքնասպասարկում(աշխատանք՝ ուղղված ամենօրյա անձնական կարիքների բավարարմանը); կենցաղային աշխատանք(խմբասենյակի, տարածքի մաքրում); աշխատանք բնության մեջ(բնության մի անկյունում, ծաղկանոցում, բանջարանոցում, այգում); ձեռքի աշխատանք(խմբի կենցաղում կարգուկանոնի պահպանում. գրքերի, տուփերի վերանորոգում, սոսնձում, պատառոտված կոճակների, օղակների կարում, խաղալիքների մատչելի նորոգում և այլն):

Նախատեսվում է երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման երեք ձև (տե՛ս գծապատկեր 3). Սխեման 3

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները. Երեխաների մեջ սերմանել մշտական ​​աշխատանքի սովորություն. Աշխատանքի նկատմամբ կայուն հուզական դրական վերաբերմունք ձևավորել. ներքին ազդակով աշխատելու, նախաձեռնողականություն ցուցաբերելու, մեծահասակներին կոնկրետ իրագործելի օգնություն ցուցաբերելու ցանկություն։ Մշակել մարդկային զգացմունքներ, դրական հարաբերություններ։ Օգտագործել աշխատանք բնության մեջ՝ երեխաների մոտ նյութապաշտական ​​աշխարհայացքի սկիզբը ձևավորելու համար: Մշակել հոգատար վերաբերմունք աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ: Սովորեցրեք երեխաներին ինչպես գումար խնայել: Ապահովել երեխաների համակարգված և հավասար մասնակցությունը տարբեր տեսակի աշխատանքին, բացահայտել և հնարավորինս հաշվի առնել նրանց հետաքրքրություններն ու հակումները, զարգացնել ստեղծագործական գործունեությունը: Երեխաների մոտ զարգացնել հմտություններ և գիտելիքներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը կազմակերպելիս պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները. Հաշվի առեք մեծահասակների անձի անմիջական ազդեցության կարևորությունը երեխայի բարոյական և աշխատանքային որակների ձևավորման վրա: Հիշեք, որ որոշակի առաջադրանք կատարելիս յուրաքանչյուր երեխա պետք է որոշակի ջանքեր գործադրի իր հնարավորություններին համապատասխան։ Մշտական ​​անբավարար ծանրաբեռնվածությամբ երեխան սովորում է աշխատել առանց լարվածության, աշխատանքի մասին նրա պատկերացումները խեղաթյուրվում են։ Հաշվի առեք յուրաքանչյուր երեխայի ֆիզիկական հնարավորությունները, առողջական վիճակը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Երեխաներին ապահովել աշխատանքի մեթոդների հստակ և գրագետ ցուցադրում: Նախադպրոցականների և դպրոցականների, նախադպրոցականների և մեծահասակների համատեղ աշխատանքային գործունեություն: Հատուկ ուշադրություն դարձրեք տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց նկատմամբ հարգանքի դաստիարակմանը և աշխատանքի տարբեր տեսակների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը: Ընդգծե՛ք աշխատանքի կարևորությունը մարդկանց կյանքում, նրա կոլեկտիվ բնույթը, սոցիալապես նշանակալի դրդապատճառները (տե՛ս գծապատկեր 4): Աշխատանքային կրթության վրա աշխատանք տանել ընտանիքի հետ սերտ շփման մեջ (ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզում աշխատանքի բովանդակությանը, օգտագործել մանկավարժական կրթության տարբեր ձևեր և այլն): Ուսումնական աշխատանք պլանավորելիս հաշվի առեք, որ առավոտյան երեխաների ընդունելության ժամանակ անհրաժեշտ է նրանց ներառել մանկապարտեզի կյանքի ընդհանուր ռիթմի մեջ, ստեղծել զվարթ, ուրախ տրամադրություն; այս ժամանակը բարենպաստ է տարբեր հանձնարարությունների հետ կապված անհատական ​​աշխատանքի համար։ Առավելագույն օգուտ ունենալով՝ օգտվեք առավոտյան և երեկոյան զբոսանքներից, լրացրեք դրանք տարատեսակ աշխատանքով՝ չնվազեցնելով երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը։ Հիշեք, որ ցերեկային ժամերին երեխաների աշխատանքը պետք է լինի բովանդակալից և ներառի տարբեր տեսակի ձեռքի, տնտեսական և աշխատանքային բնույթ՝ համատեղ և անհատական. սա լավ ժամանակ է ծնողների հետ աշխատելու համար: անհատական ​​աշխատանք-Սա հանձնարարություն է առանձին երեխայի համար: Աշխատանք մոտակայքում -քայլ դեպի համատեղ աշխատանք, երբ երեխաները աշխատում են իրար կողքի, բայց ամեն մեկն անում է իր գործը։ Կոլեկտիվ աշխատանքՄիգուցե գեներալ, - մի խումբ երեխաների վստահված է ընդհանուր գործ, և համատեղ(ավագ նախադպրոցական տարիք) - երեխաները աշխատում են ընդհանուր առարկայի հետ, բայց յուրաքանչյուրն իր գործողությունն է կատարում դրա հետ (մեկը լվանում է, մյուսը ողողում, երրորդը կախում է սպիտակեղենը և այլն): Կոլեկտիվ աշխատանքի կազմակերպման սխեման ենթադրում է մեկ հիմնական նպատակ և արդյունք (օրինակ՝ «խումբը կարգի կբերենք»), սակայն այդ նպատակն իրականացվում է երեխաների առանձին խմբերի համատեղ գործունեությամբ, ովքեր ունեն իրենց նպատակը և արդյունքը աշխատանքի։ . Միևնույն ժամանակ, երեխաները հասկանում են, որ իրենց կոնկրետ աշխատանքը ոչ միայն հոսում է ընդհանուր նպատակի մեջ, այլև ազդում է բոլոր մասնակիցների աշխատանքի ընդհանուր արդյունքի վրա: Սխեման 4

Նախադպրոցականների հետ աշխատանքի բովանդակությունը մեծահասակների աշխատանքին ծանոթանալու համար

3-4 տարի

Երեխաները գիտեն, որ բոլոր մարդիկ աշխատում են: Հարգանք նրանց համար, ովքեր աշխատում են (խնամել երեխաներին, պատրաստել իրեր, խաղալիքներ, կահույք և այլ իրեր): Ծանոթանալ անմիջական միջավայրի օբյեկտներին; լավ հոգ տանել նրանց մասին; նրանք հիանում են՝ ընդգծելով ընդգծված հատկություններն ու հատկությունները (գեղեցիկ զգեստ, բաժակ, գորգ և այլն)։ Նրանք երախտապարտ են այն մարդկանց, ովքեր անում են այնպիսի բաներ, որոնք անհրաժեշտ են երեխաներին (դայակը լվանում է հատակը): Մեծահասակի օգնությամբ կապ է հաստատվում աշխատանքային գործընթացի նպատակի և արդյունքի միջև։ («Այդքան կեղտոտ սպասք կա լվացարանում: Մենք պետք է դրանք լվանանք... Եվ հիմա, երբ դայակը լվացել է ամանները, և այն դարձել է մաքուր, փայլուն, գեղեցիկ, կարող եք տեղադրել այն պահարանում»:) խաղերի ընթացքը և առօրյա կյանքում նրանք ընդօրինակում են մեծահասակներին (իրերը կարգի են բերում տիկնիկային անկյունում, շարֆը զգուշորեն կապելով հասակակցին և այլն):

4-5 երեխա

Նրանք շարունակում են սովորել մարդկանց աշխատանքի, որոշ մասնագիտությունների մասին։ Հարգեք նրանց, ովքեր աշխատում են: Նրանք հասկանում են իրենց աշխատանքի նպատակը (դայակը խնամում է երեխաներին մանկապարտեզում): Հարգեք դռնապանի աշխատանքը (մի թափեք աղբը): Նրանք փորձում են մեծահասակներին օգնել իրենց ամենօրյա աշխատանքում: Շարունակել ծանոթանալ անմիջական միջավայրի օբյեկտներին, դրանց անվանումներին, նպատակին. նյութեր, որոնցից դրանք պատրաստվում են; հատկություններ, որակներ, կառուցվածքային առանձնահատկություններ, օգտագործման եղանակներ, առարկաների հետ վարվելու կանոններ: Իմացեք կենցաղային տեխնիկայի կարևորության մասին: Նրանք հիանում են առարկաների գեղեցկությամբ, ձևի ինքնատիպությամբ. կապ հաստատել օբյեկտի նպատակի և այն նյութերի միջև, որոնցից այն պատրաստված է. դասակարգել առարկաները (ճաշատեսակներ, կահույք): Զգուշորեն վերաբերվեք առարկաներին և իրերին: Նրանք պատկերացում ունեն աշխատանքային գործընթացի կառուցվածքի մասին։ Բաշխել նպատակը, աշխատանքային գործողությունները և արդյունքը. Նրանք գիտեն, որ աշխատանքի նպատակը որոշում է, թե ինչ իրեր, նյութեր, գործիքներ պետք է ձեռնարկվեն աշխատանքային գործողություններ կատարելու և արդյունք ստանալու համար (պատռված տուփը սոսնձելու համար հարկավոր է վերցնել թուղթ, մկրատ, վրձին, սոսինձ, քառակուսիներ կտրել, քսել): դրանք սոսինձով և սոսնձեք տուփի անկյուններին): Նրանք փորձում են սովորել, թե ինչպես կատարել ամենապարզ աշխատանքային գործողությունները՝ մեծահասակներին օգնելու համար: Նրանք ձգտում են ընդօրինակել մեծահասակների աշխատանքը դերային խաղերում և առօրյա կյանքում:

5-7 տարի

Նրանք ընդլայնում և հստակեցնում են իրենց պատկերացումները աշխատանքի տարբեր տեսակների մասին (արտադրություն՝ շինարարություն, գյուղատնտեսություն, ոչ արտադրական՝ դպրոց, հիվանդանոց, թատրոն): Նրանք գիտեն, որ աշխատանքը գործունեություն է, որի արդյունքում ստեղծվում են մարդկանց համար անհրաժեշտ նյութական արժեքները. Մարդն իր աշխատանքում օգտագործում է իր ստեղծած մեքենաներն ու մեխանիզմները, որոնք հեշտացնում են աշխատանքը, արագացնում արդյունքների ստացումը և բարձրացնում որակը: Նրանք հասկանում են մարդկանց աշխատանքի կարևորությունը ոչ արտադրական ոլորտում (ուսուցիչ, ինժեներ): Նրանք ընդհանրացված պատկերացումներ են ստանում տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի փոխհարաբերությունների մասին։ (Ինչպե՞ս հացը հայտնվեց մեր սեղանին: Ո՞վ է կառուցել այս տունը:) Ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել մարդկանց աշխատանքի մասին տարբեր աղբյուրներից (գրքեր, հեռուստատեսություն, մեծահասակների պատմություններ և այլն): Իմացեք գործիքների և կենցաղային տեխնիկայի հետ աշխատելու կանոնները: Հստակեցրեք պատկերացումները օբյեկտների բնորոշ, կոնկրետ, անհատական ​​հատկանիշների մասին: Նրանք սովորում են նավաշինության, ավիաշինության, հրթիռային գիտության և այլնի պատմության մասին: Նրանք ընդհանուր պատկերացում ունեն մեծահասակների աշխատանքի մասին (աշխատանքը երկրի յուրաքանչյուր մարդու կյանքի և բարեկեցության հիմքն է, հիմքը մոլորակի էկոլոգիական անվտանգությունը և արտադրության, գիտության, արվեստի զարգացումն ամբողջ աշխարհում): Նրանք հարգանքի և երախտագիտության զգացում են զգում մարդկանց նկատմամբ, ովքեր ստեղծում են տարբեր առարկաներ և արժեքներ: Նրանք ձգտում են օգնել մեծերին, հոգատարություն ցուցաբերել նրանց նկատմամբ և ուշադրություն դարձնել նրանց աշխատանքին։ Նրանք պատկերացում ունեն աշխատանքային գործընթացի կառուցվածքի մասին, կարողանում են մեկուսացնել դրա բաղադրիչները՝ կառուցելով աշխատանքային գործընթացի սխեման՝ պատկերելով այն սրբապատկերներով։ (Իրավիճակ- հատակին թափված ժելե: Նպատակը և շարժառիթը(ինչ պետք է արվի և ինչու): Անհրաժեշտ է հատակը սրբել, որպեսզի ոչ ոք չսայթաքի (պատկերակ. դրա միջով գծով ջրափոս): Աշխատանքի համար միջոցների ընտրություն(ինչ է անհրաժեշտ դրա համար): Անհրաժեշտ է վերցնել անհրաժեշտ սարքավորումները (պատկերակ՝ շրջված դույլ և չորացնելու համար կախված լաթ): Արդյունք.Այն դարձել է մաքուր (պատկերակ. զվարթ ուսուցիչը կանգնած է մաքուր հատակին): Նրանք փոխանցում են գիտելիքներ մեծահասակների աշխատանքի, աշխատող մարդկանց միջև հարաբերությունների նորմերի, դերային խաղերում աշխատանքի մշակույթի և նրանց մասին: աշխատանքը։

Յուլիա Բերեստովա
Դասի ամփոփագիր միջին խմբի համար մեծահասակների աշխատանքին ծանոթանալու վերաբերյալ: Թեմա՝ «Կարևոր մասնագիտություններ».

ԹիրախՈւսուցանել և ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները աշխատուժբժիշկ և ոմանք աշխատանքային գործունեություն. Ընդլայնել բառապաշարը բժշկական տերմինաբանությամբ և ակտիվացնել երեխաների խոսքը բայերի և ածականների օգտագործման մեջ:

Հետաքրքրություն զարգացնել բժշկական մասնագիտություն

Տղաներ, գուշակեք հանելուկը, և պատասխանը ձեզ համար է կգա:

Ո՞վ է նստած հիվանդի մահճակալի մոտ,

Եվ նա բոլորին ասում է, թե ինչպես իրենց հետ վարվեն։

Ով հիվանդ է, նա կառաջարկի կաթիլներ վերցնել,

Յուրաքանչյուր ոք, ով առողջ է, թույլ կտա զբոսնել: Ով է սա? (բժիշկ)

Տիկնիկ-բժշկի ժամանումը.

Բարև երեխաներ:

Ասա ինձ, թե ով է եկել մեզ մոտ դաս?

Ինչպե՞ս իմացաք, որ այս տիկնիկը բժիշկ է:

Ի՞նչ է անում բժիշկը:

Ի՞նչ եք կարծում, բժիշկն ի՞նչ է բերում մարդկանց:

Նայեք մեր բժշկի հետաքրքիր ճամպրուկը, ինչ կա դրա մեջ, ուզում եք իմանալ. Ինչ հետաքրքիր պայուսակ ունի բժիշկն իր ճամպրուկում։ Պարզելու համար, թե ինչ կա պայուսակի մեջ, պետք է ձեռքով զգալ առարկան և առանց այն դուրս հանելու, անվանել այն։

Մի խաղ «Հրաշալի պայուսակ»

Տեսեք, թե քանի տարբեր սարքեր են անհրաժեշտ բժշկին մարդկանց բուժելու համար: Եկեք նորից զանգենք նրանց:

Իսկ թե ինչ է անում բժիշկն այս առարկաների հետ, մենք հիմա կիմանանք խաղում "Ինչ են նրանք անում?"

Բժշկի գործիքները անվանակոչելով գնդակը կնետեմ քեզ, իսկ դու ետ կնետես ինձ ու կասես, թե ինչ են անում դրա հետ։

ներարկիչ (ներարկումներ է անում)

ջերմաչափ (ջերմաստիճանի չափում)

վիրակապ (վիրակապ)

Ֆոնենդոսկոպ (լսիր սրտի բաբախյունը)

բամբակյա բուրդ (յուղել քերծվածքները)

գդալ (նայում է կոկորդին)

Հիմա մենք ուշադրության խաղ ենք խաղալու, դա կոչվում է «Գտիր մեկը».

Այստեղ սեղանի վրա կան նկարներ այն իրերով, որոնք անհրաժեշտ են բժշկի աշխատանքի համար, բայց կան իրեր, որոնք կարիք ունեն այլ մարդկանց։ մասնագիտություններ.

Դուք պետք է հեռացնեք դրանք և նշեք, թե ում համար են նրանք:

Ասա ինձ, մանկապարտեզում ո՞վ է հոգում քո առողջության մասին: (Բուժքույր Աննա Վլադիմիրովնա). Նայեք այս դեմքերին (պատկերապատկերներ)

Ասա ինձ, եթե նրանք բժիշկ լինեին, ո՞ր բժշկի մոտ կգնայիիր։

Ինչու՞ գնացիր այս բժշկի մոտ: (բարի, ընկերասեր, սիրալիր դեմք)

Այսպիսով, դուք կարծում եք, որ բժիշկը պետք է մեղմ լինի, լավ:

Ո՞վ մեզ կասի, թե ինչպես բժիշկ կանչենք: (հեռախոսով)

Զանգենք, գնա Մաշա, զանգիր, ինչպե՞ս կհրավիրես մեր Աննա Վլադիմիրովնային։

(երեխան կանչում է մանկապարտեզի բուժքրոջը)

Ներս է մտնում բուժքույրը։

Բարև երեխաներ: Դուք ինձ զանգե՞լ եք: Ո՞վ է ձեզ հետ հիվանդ:

Աննա Վլադիմիրովնա մենք հիվանդ չունենք. Մենք ձեզ հրավիրել ենք մեր դաս.

Բուժքույր:

Ես շատ բան գիտեմ քո մասինԻնչ է քո անունը, ով է քո մայրը:

Ես գիտեմ հասակը և քաշը, ով ինչպես է քնում և ով ինչպես է ուտում։

Եկեք, բարձրացրեք ձեր ձեռքերը և ցույց տվեք ձեր ափերը:

Երեխա:

Բժիշկ, բժիշկ, ի՞նչ անենք։

Լվանալ ձեռքերը, թե ոչ.

Եթե ​​լվանում ենք, ապա ի՞նչ անենք։

Լվանալ հաճա՞խ, թե՞ ավելի քիչ:

Բուժքույր:

Ձեռքերը պետք է հնարավորինս հաճախ լվանալ օճառով ուտելուց առաջ և զբոսանքից հետո, որպեսզի մանրէներ չլինեն։ Կեղտոտ ձեռքերը աղետ են. Նրանք վնասում են մեզ և բերում բազմաթիվ տարբեր հիվանդություններ։

Ես տեսնում եմ, որ իմ օգնական տիկնիկ-բժշկուհին այցելում է քեզ։

Ես ուզում եմ քեզ հետ խաղ խաղալ "Մեծ փոքր"

Եթե ​​ասեմ, որ մեծ ջերմաչափ ունեմ, ապա տիկնիկը փոքր ունի (ջերմաչափ)

Ես ունեմ բամբակ, իսկ տիկնիկը՝ ունի (բամբակ)

Բուժքույրը շնորհակալություն է հայտնում հրավերի համար և հրաժեշտ տալիս տղաներին։

ամփոփել է դասեր.

Առնչվող հրապարակումներ.

«Ծանոթացում մեծահասակների աշխատանքին» ավագ խմբում երեխաների անմիջական կրթական գործունեության համառոտագիր.Ավագ խմբի երեխաների անմիջական կրթական գործունեության համառոտագիր «Ծանոթացում մեծահասակների աշխատանքին» Դասի դասընթաց. (Երեխաները մտնում են.

Միջին խմբի «Շատ կարևոր կանոններ» երթևեկության կանոնների վերաբերյալ դասի ամփոփում.Դասի ամփոփում միջին խմբի համար «Շատ կարևոր կանոններ» Նպատակը. Համախմբել գիտելիքները ճանապարհի կանոնների, ճանապարհային նշանների, կանոնների մասին:

«Մասնագիտություններ» միջին խմբի դասի ամփոփում.Ծրագրի բովանդակությունը. - համախմբել երեխաների գիտելիքները մասնագիտության մասին. - ընդլայնել երեխաների հորիզոնները և ճանաչողական հետաքրքրությունը մասնագիտությունների նկատմամբ. -դաստիարակել.

Միջին խմբում արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասի ամփոփագիր, թեմա՝ «Տիեզերագնացության օրը մանկապարտեզում»Միջին խմբում արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասի ամփոփագիր, թեմա՝ «Տիեզերագնացության օրը մանկապարտեզում» Նպատակները՝ երեխաներին ծանոթացնել:

Արտաքին աշխարհին ծանոթանալու դասի ամփոփագիր միջին խմբում «Հայրիկի մասնագիտությունը»Նպատակը. Երեխաներին տալ գաղափար, որ հայրը հոգ է տանում իր ընտանիքի և հոր մասնագիտությունների մասին: Ստեղծեք հարգանք ձեր հայրիկի նկատմամբ: Իրականացում.

Երկրորդ կրտսեր խմբում դասի ամփոփագիր «Ծանոթություն մեծահասակների աշխատանքին. Բուժքույր»Թեմա՝ ներածություն մեծահասակների աշխատանքին. «Բուժքույր» Ֆ/Ս. Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել մեծահասակների աշխատանքին (բուժքույր): Ներկայացրեք երեխաներին.

Մի օր նախագիծ «Ո՞ւր գնաց ձնագնդի ճանապարհից»: Գործունեության տեսակը՝ ճանաչողական-հետազոտական: Անցկացման ձևը՝ ենթախումբ (5-6.

Խորհրդատվություն ուսուցիչներին թեմայի վերաբերյալ.

«Ներկայացնելով նախադպրոցականներին

մեծահասակների դժվարությամբ:

Պատրաստեց՝ ուսուցիչ Աֆոնինա Լ.Պ.

«Աղբյուրը երեխայի սերն է աշխատող մարդկանց նկատմամբ

մարդկային բարոյականություն»

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին

Նախադպրոցական տարիքը անհատականության զարգացման ամենակարեւոր փուլն է: Սա երեխայի սկզբնական սոցիալականացման, մշակույթի աշխարհին, համամարդկային արժեքներին ծանոթացնելու, գործունեության տարբեր ոլորտների հետ սկզբնական հարաբերություններ հաստատելու ժամանակաշրջանն է։ Վաղ տարիքից պետք է մշակել աշխատասիրություն, աշխատանքի նկատմամբ հարգանք, աշխատանքային հմտություններ։ Ուստի մանկապարտեզում երեխաներին դաստիարակելու հիմնական ուղղություններից է աշխատանքային կրթությունը, որի հիմնական խնդիրն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք ձևավորել։ Աշխատանքային կրթության բովանդակությունը սահմանվում է «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթության ծրագրով».

1. Ծանոթացում մարդկանց աշխատանքային գործունեությանը, որը որոշիչ նշանակություն ունի հասարակության կյանքում աշխատանքի դերի մասին երեխայի նախնական պատկերացումների ձևավորման համար.

2. Երեխաների գործնական աշխատանքային գործունեության կազմակերպում, որի ընթացքում աստիճանաբար ձևավորվում են նրանց աշխատանքային հմտություններն ու կարողությունները, դաստիարակվում են դրական բարոյական որակներ։

Աշխատանքի ուրախությունը մարդկային ամենաբարձր զգացմունքներից մեկը: Մեր խնդիրն է այս զգացումը զարգացնել փոքր երեխաների մոտ ժամանակին: Եթե ​​պատշաճ ուշադրություն չդարձվի նախադպրոցական տարիքում աշխատասիրության զարգացմանը, ապա հետագա տարիներին դա ավելի դժվար կլինի: Աշխատանքային գործունեությունը պետք է նպաստի երեխաների ընդհանուր զարգացմանը, նրանց հետաքրքրությունների ընդլայնմանը, համագործակցության ամենապարզ ձևերի առաջացմանը, այնպիսի բարոյական հատկությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվությունը, պարտքի զգացումը և այլն:

Երեխաների մոտ անհրաժեշտ է պատկերացումներ ձևավորելմեծահասակների աշխատանքի սոցիալական նշանակությունը.Մեծահասակների աշխատանքի այս նշանակության ձևավորումը պահանջում է, որ երեխաները, առաջին հերթին, ունենան հստակ հասկացություններ, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ գործընթացում ձեռք է բերվում արդյունք, որն ունի ճշգրիտ անվանումը` բավարարել որոշակի կարիք: Հետեւաբար, իրերի նպատակի իմաստը թույլ է տալիս երեխային հասկանալ յուրաքանչյուր գործընթացի կոնկրետ արժեքը: Անհատական ​​աշխատանքային գործընթացների արդյունավետության վերաբերյալ կոնկրետ պատկերացումների հիման վրա հնարավոր է ձևավորել որոշակի մասնագիտության մեջ անձի այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության անհրաժեշտության գաղափարի ընդհանրացում: (Ուտեստներ - ամանները մաքուր են, սեղանները դնում են ընթրիքի համար - կարելի է ուտել և այլն): Նման ներկայացուցչությունները հնարավորություն են տալիս ձևավորել վերաբերմունք կոնկրետ մարդկանց, կոնկրետ մասնագիտության ներկայացուցիչների նկատմամբ, զգույշ վերաբերմունք նրանց աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ: Այս առաջնային ընդհանրացումների հիման վրա հնարավոր է ձևավորել ավելի բարդ գաղափարներ, որ աշխատանքի տարբեր տեսակները հնարավորություն են տալիս բավարարել մարդկանց տարբեր կարիքները: Այսպիսով, հնարավոր է ավելի բարդ ընդհանրացում.rud - միմյանց նկատմամբ անհանգստության դրսեւորում:Երեխաների կողմից նման ընդհանրացման յուրացումը հնարավորություն է տալիս հետագա աշխատանքի ընթացքում այս դիրքերից դիտարկել մեծահասակների գործունեության յուրաքանչյուր նոր տեսակ և ձևավորել ճիշտ վերաբերմունք աշխատանքի և այն կատարողների նկատմամբ: Սա ընդհանրացման բարձր մակարդակ է, և այն հասանելի է միայն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, պայմանով, որ բոլոր նախկին գաղափարները ձևավորվեն կրտսեր և միջին տարիքի կողմից: Ինչպես տեսնում ենք, աշխատանքի սոցիալական նշանակության մասին պատկերացումների ձևավորման աշխատանքները պետք է հետևողականորեն իրականացվեն։

Առաջին փուլ - երեխաներին սովորեցնել յուրաքանչյուր աշխատանքային գործընթացում արդյունքը տեսնելու, դրա տեսքը ակնկալելու, հասկանալու, թե ինչու է դա անհրաժեշտ: Որպեսզի սովորեցնեք երեխաներին տեսնել աշխատանքի կենտրոնացումը արդյունքների հասնելու վրա, նպատակահարմար է օգտագործել հետևյալ տեխնիկան մեծահասակների աշխատանքի դիտարկումներ կազմակերպելիս.

• Ստեղծեք իրավիճակներ, երբ երեխաներին անհասանելի իրերի կարիք կա (տիկնիկը չուներ տաք գլխարկ, որը նրանք ցանկանում էին տանել զբոսանքի, ինչը նշանակում է, որ այն չի կարող տանել իրենց հետ, կմրսի: Նման խնդրահարույց իրավիճակ. երեխաների ուշադրությունը կուղղորդի ցանկալի իրը փնտրելուն):
• Ստեղծեք ցանկալի իրը երեխաների ներկայությամբ (կարել գլխարկ կամ տրիկոտաժե): Ցանկալի առարկայի տեսքի ակնկալիքը երեխաների մոտ առաջացնում է ակտիվ ուշադրություն աշխատանքի արդյունքի վրա, այս արդյունքի ակնկալիքը թույլ է տալիս կապել աշխատանքային գործընթացը դրա արդյունքի հետ՝ ցանկալի առարկա ստանալը:
• Երեխաների առաջ ստեղծված իրը օգտագործեք իր նպատակին և երեխաների կարիքներին համապատասխան (տիկնիկը դրել են գլխարկի վրա, տիկնիկը տաք է, և երեխաները կարող են զբոսնել):

Նման տեխնիկան նպաստում է երեխաների մոտ արդյունքի ակնկալիքի վրա կայուն կենտրոնացման ձևավորմանը՝ ձևավորելով այն մեկուսացնելու և անվանելու կարողությունը: Երեխաների մոտ ձևավորվում է հոգատար վերաբերմունք ստեղծված առարկաների նկատմամբ: Նյութական արտադրանքի կողմից ներկայացված աշխատանքի արդյունքների մասին գիտելիքների յուրացումը իրագործելի խնդիր է կրտսեր խմբերի երեխաների համար: Այս գիտելիքը կարևոր է աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման համար, զգույշ վերաբերմունքիր արդյունքներին:

Ներկայացուցչությունների կուտակումը համակցված է տարբեր ձևերով.

1. Աշխատանքային գործընթացները ընդհանրացվում են մեկ մասնագիտության տեր անձի կողմից կատարվող աշխատանքի որոշակի տեսակի մեջ, և դրա հիման վրա ձևավորվում են ավելի ընդհանուր պատկերացումներ տվյալ անձի աշխատանքի մասին:
2. Աշխատանքային տարբեր գործընթացներում ստացված աշխատանքի արդյունքների, դրանց նշանակության մասին պատկերացումները ընդհանրացվում են, և դրա հիման վրա ձևավորվում են ավելի ընդհանուր պատկերացումներ տվյալ մասնագիտության մեջ անձի գործունեության տեսակի արժեքի մասին:

Այստեղ արդյունավետ են հետևյալ մեթոդներն ու տեխնիկան.նույն տեսակի աշխատանքի տարբեր աշխատանքային գործընթացների մոնիտորինգ՝ շեշտը դնելով արդյունքի վրա. դիտարկումների կրկնելիությունը, ինչը թույլ է տալիս հստակ գիտելիքներ ձևավորել աշխատանքի արդյունքների հասնելու գործընթացի և դրանց նշանակության մասին. խաղեր-դասեր, որոնք կրկնում են այս կամ այն ​​աշխատանքը, ամփոփում են զրույցները, իրականացվում են վիզուալիզացիայի լայն կիրառմամբ։

Միջին տարիքի երեխաները զարգացնում են աշխատանքի որոշակի տեսակների նշանակության մասին ավելի լայն դատողություն անելու, նրանց անհրաժեշտությունը և նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը հիմնավորելու ունակությունը՝ հիմնվելով աշխատանքային գործընթացների և դրանց արդյունքների մասին հատուկ գիտելիքների վրա:

Երկրորդ փուլում աճող հետաքրքրությունը մարդկանց աշխատանքի նկատմամբ. Սա արտահայտվում է երեխաների՝ ծննդաբերությանը մասնակցելու ցանկության մեջ, հայտնվում են խաղեր, որոնք արտացոլում են այդ աշխատանքը։

Երրորդ փուլ (ավագ, նախապատրաստական ​​խումբ) - աշխատանքի նշանակության մասին ընդհանրացված պատկերացումների ձևավորում՝ հիմնված դրա մեծ թվով տեսակների իմացության, մարդկանց համար դրա արդյունքի բազմազանության և արժեքի վրա: Այստեղ դրանք լայնորեն օգտագործվում են տարբեր տեսակի մասնագիտությունների հետ երեխաների դիտարկումների և ծանոթացման հետ մեկտեղ իրերի, նյութերի լայն տեսականի արտադրելու համար՝ իրենց փոխադարձ կախվածությամբ: Այս պահին իրականացվում է աշխատանքի սոցիալական բաժանման հետ ծանոթություն և ցուցադրվում է դրա տարբեր տեսակների դերը մարդու կարիքները բավարարելու գործում (զգեստ կարելու համար անհրաժեշտ է գործվածք, այն պատրաստելու համար անհրաժեշտ է բամբակ), այսինքն. մասնագիտությունների կապը.

Նման գիտելիքների հիման վրա երեխաները կարողանում են ձեռք բերել անհրաժեշտության ընդհանուր պատկերացում տարբեր տեսակներաշխատուժը, դրանց նշանակությունը մարդկանց համար, աշխատանքի կարիքն ընդհանրապես։ Երեխաները կարողանում են եզրակացություններ անել տարբեր մասնագիտությունների սոցիալական նշանակության մասին:

Երեխաները ձևավորում են ուժեղ և գիտակցված գիտելիքներ. 1 - անհատական ​​աշխատանքային գործընթացների և դրանց արդյունքների մասին. 2 - աշխատանքի որոշակի տեսակի մեջ ներառված գործընթացների մասին: Սա պահանջում է համակարգված և կրկնվող դիտարկումներ, ինչպես նաև հետևողականություն աշխատանքի բովանդակության և դրա այլ ձևերի բարդացման հարցում:

Մանկապարտեզի կողքին բնակավայրի Պատվո խորհուրդն է։ Երեխաները սիրում են կանգնել նրա մոտ, դիտել մարդկանց լուսանկարները: Նրանք այստեղ ճանաչում են իրենց ընկերներին։ Սա վառ օրինակ է այն բանի, որ աշխատանքի նկատմամբ բարեխիղճ վերաբերմունքի համար մարդիկ ստանում են ոչ միայն փող, այլև հասարակության մարդկանց պատիվն ու հարգանքը։

Աշխատանքի նկատմամբ հարգանքանհրաժեշտ է կրթել աշխատանքի մեջ և այդ աշխատանքը արտացոլող խաղային գործունեության միջոցով:

Ուսուցիչների առաջադրանքները.

1. նպաստել տարբեր մասնագիտությունների մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը և կատարելագործմանը.

2. պայմաններ ստեղծել մեծահասակների կողմից կատարված աշխատանքային գործողությունների մասին պատկերացումների ամրագրման համար.

3. աշխատանքի արդյունքների մասին.

4. աշխատանքի համար անհրաժեշտ սարքավորումների, գործիքների և նյութերի մասին. 5. Խրախուսել երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրությունը մեծահասակների գործունեության նկատմամբ; 6. նպաստել աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի և հարգանքի ձևավորմանը.

Այս խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է.երկարաժամկետ ծրագիր՝ երեխաներին ծանոթացնելու մասնագիտություններին, տեսողական և մեթոդական նյութերին, ամենատարածված մասնագիտությունների մասին տեղեկատվությանը:

Ուսուցիչների գործունեություն.

1. Երեխաներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու ուղեցույցների մշակում.
2. Երեխաներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու համար դասերի օրինակելի նշումների ստեղծում:
3. Օրացույցների ուսումնասիրություն՝ մասնագիտական ​​տոների մասին տեղեկություններ ստանալու համար։
4. Մասնագիտությունների օրացույցի դասավորության պատրաստում.
5. Դերային խաղերի ստեղծում՝ ըստ ուսումնասիրվող մասնագիտությունների.

Օրացույցը 12 թերթանոց ալբոմ է։ Յուրաքանչյուր թերթիկի վրա պատկերված է որոշակի մասնագիտության խորհրդանիշներ:

Երեխաների գործունեությունը.

Էքսկուրսիաներ, զրույցներ, արձակուրդներ, պարապմունքներ, մրցույթներ, դերախաղեր, տարբեր տեսակի աշխատանքային գործունեություն, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն, թատերական ներկայացումներ, ձևավորում, նախատիպեր, հավաքագրում:

Ծնողների գործունեություն

Երեխաների հետ զրույցներ իրենց աշխատանքի մասին, պատմություններ մասնագիտությունների մասին, զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ կրթական նպատակով, օգնություն «Ո՞վ լինել» հավաքածուների, դասավորությունների, թերթերի, ալբոմների ստեղծման գործում:

«Նախադպրոցականների ծանոթացում մեծահասակների աշխատանքին» խորհրդակցության հավելված.

խումբ	ծրագրային բովանդակություն
Առաջին կրտսեր	Բարձրացնել հետաքրքրությունը երեխայի մոտ գտնվող մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ: Սովորեք ճանաչել և անվանել որոշ աշխատանքային գործողություններ (լվանում է սպասքը, մաքրում սենյակը և այլն):
Երկրորդ կրտսեր	Շարունակեք ծանոթացնել մեծահասակներին աշխատանքին, ուշադրություն դարձնել աշխատանքային գործողություններին և դրանց արդյունքներին: Սովորեք հոգ տանել մարդկանց արածների մասին:
միջին	Շարունակեք ծանոթանալ մեծահասակների աշխատանքին, դրա բովանդակությանը: Հետաքրքրություն ձևավորել տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ. Իմացեք, թե որտեղ են աշխատում ձեր ծնողները: Բարձրացնել հետաքրքրությունը և հարգանքը տարբեր մասնագիտությունների աշխատանքի նկատմամբ:
Ավելի հին	Երեխաներին պատկերացում տալ մարդկանց աշխատանքի մասին, ցույց տալ աշխատանքի արդյունքները, դրա սոցիալական նշանակությունը: Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը այն մասնագիտությունների մասին, որոնք նրանք արդեն գիտեն: Գիտելիք տալ, որ մարդկանց աշխատանքը հեշտացնելու համար օգտագործվում են տարբեր տեխնիկա: Տրամադրել ուղևորների և բեռնափոխադրումների ակնարկ: Երեխաները պետք է իմանան, թե որտեղ են աշխատում իրենց ծնողները, որքան կարևոր է նրանց աշխատանքը հասարակության համար։ Զգացեք ուրախության և հաճույքի զգացում մեծահասակների հետ համատեղ աշխատանքային գործունեությանը մասնակցելուց: Ծանոթացնել հայրենիքը պաշտպանելու դժվարին, բայց պատվաբեր պարտքին. տարբերակել զորքերի որոշակի տեսակներ.
նախապատրաստական	Շարունակել ընդլայնել երեխաների պատկերացումները նախկինում ուսումնասիրված տարբեր մասնագիտությունների մասին, ծանոթացնել նրանց նորերին՝ նրանց աշխատանքի բովանդակությանը, կոլեկտիվ բնույթին և աշխատանքի մեջ մեքենայացման դերին: Երեխաներին՝ հաշվի առնելով տեղի պայմանները, ծանոթացնել այս շրջանի արդյունաբերությանը և տրանսպորտին։ Գիտելիք տալու համար, որ մարդիկ պարգևատրվում են աշխատանքային հաջողությունների համար, նրանց շնորհվում է Աշխատանքի հերոսի կոչում։ Մշակել հարգանք աշխատող մարդկանց նկատմամբ և աշխատելու անհրաժեշտություն:

Դասի պլան երեխաներին խոհարարի մասնագիտությանը ծանոթացնելու համար.

Նպատակը` _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Նախնական աշխատանք՝ _________________________

Ներածություն 3

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության տեսական հիմունքները 5

1.1 Տնային ուսուցիչների ներդրումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության խնդիրների զարգացման գործում 5

1.2 Աշխատանքային կրթության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի բարոյական զարգացման գործում 10

1.3 Ժամանակակից կրթական ծրագրերին համապատասխան երեխաներին մեծահասակների աշխատանքին ծանոթացնելու աշխատանքի առանձնահատկությունները 14

Հղումների մատենագիտական ​​ցանկ 18

Ներածություն

Մանկությունը մարդու կյանքի ամենակարևոր շրջանն է,

ոչ մի նախապատրաստություն ապագա կյանքին,

բայց իրական, լուսավոր, օրիգինալ, անկրկնելի կյանք։

Բ.Ա.Սուխոմլինսկի

Համակողմանի զարգացած մարդու պարտադիր որակը մեծ աշխատասիրությունն է։ Ձևավորելով բնավորության այս ամենակարևոր հատկությունը՝ չպետք է մոռանալ մանկավարժության աքսիոմներից մեկը՝ միայն բանավոր մաքսիմներով հնարավոր չէ աշխատասիրություն դաստիարակել։Երիտասարդ սերնդի աշխատանքային կրթության բազմաթիվ խնդիրների լուծումը էապես կախված է երեխաների աշխատանքի գործառույթների, նպատակների և հոգեբանական բովանդակության ճիշտ ըմբռնումից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքն ունի իր առանձնահատկությունները. Երեխային պատրաստել աշխատանքի՝ նշանակում է ձևավորել նրա հոգեբանական պատրաստակամությունը աշխատելու համար։ Հոգեբանական պատրաստակամությունը աշխատանքի համար նշանակում է անհատի զարգացման մակարդակ, որը բավարար է ցանկացած տեսակի արդյունավետ աշխատանքի հաջող զարգացման համար։

Կան աշխատանքի բավականին քիչ ձևեր, որոնք համակողմանիորեն զարգացնում են երեխայի մարմինը, սրում են միտքը և ամրացնում երեխայի առողջությունը:Երեխայի կարողությունների զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի աշխատանքը։ Կարողությունները զարգանում են հիմնականում առաջատար գործունեության պայմաններում՝ նախադպրոցական տարիքում՝ խաղի մեջ, տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքում՝ ուսուցման, երիտասարդության մեջ՝ մասնագիտական ​​պատրաստման։

Կարողությունների ձևավորումն իրականացվում է որոշակի գործունեության մեջ: Աշխատանքի ընթացքում, օրինակ, ուշադրության բաշխումը դառնում է ավելի լայն, և դրա անցումը դառնում է ավելի արագ:

Մտածողության զարգացման գործում մեծ է աշխատանքի դերը։ Աշխատանքային հմտությունների յուրացման հետ մեկտեղ զարգանում են աշխատանքի նոր ձևեր՝ տեխնիկական, գործնական, տրամաբանական:

Ակտիվության անհրաժեշտությունը ցանկացած առողջ երեխայի մտավոր զարգացման հատկանիշն է։ Ճանաչելով շրջապատող աշխարհը՝ նա ձգտում է գործել այս աշխարհում:

Երեխայի մտավոր զարգացման նկարագրված հատկության, այսինքն՝ գործունեության փափագի և աշխատասիրության միջև հեռավորությունը մեծ է, և այս երկու հասկացությունների միջև չի կարելի հավասարության նշան դնել։ Մանկավարժների խնդիրն է այս բնական հակումը, որը միայն ջանասիրության նախապայմանն է, որոշակի մանկավարժական միջոցառումների միջոցով վերածել մարդու կարեւորագույն հատկանիշներից մեկի։

Իրական աշխատանքը միշտ էլ հաղթահարվում է։ Եվ երեխային նույնպես պետք է սովորեցնել հաղթահարել՝ հաղթահարել նյութի դիմադրությունը, սեփական անկարողությունը, աշխատանքի անհրապույրությունը, հոգնածությունը:

Չափահաս մարդն ընդունակ է նման հաղթահարման, քանի որ ունի բավականաչափ զարգացած պարտքի զգացում (ինչպես իր ընտանիքի անդամների, այնպես էլ հասարակության հետ կապված), որովհետև կարողանում է անհրապույրի հետևում տեսնել գրավիչ վերջնական արդյունք, ասենք. աշխատանքային օպերացիա, քանի որ աշխատանքի մեջ նա ինքնահաստատվում է, ինքնարտահայտվում է, և շատ այլ պատճառներով չափահասը կարողանում է հաղթահարել աշխատանքից հրաժարվելու անմիջական մղումը, եթե այն արդեն առաջացել է:

Երեխան պարզապես դեռ չունի այս ամբողջ աջակցության համակարգը: Մենք նրան պաշտոն ենք պարտական penno - ըստ բոլոր կրթության - մշակել. Բայց դա կարելի է անել՝ հենվելով երեխայի ունեցածի վրա, հնարավորությունների վրա, որոնք նրան տրվում են տարիքային զարգացման օրենքների ուժով։

Միայն այդ դեպքում երեխաները կսիրահարվեն աշխատանքին, եթե այն ուղեկցվի լավատեսական տրամադրությամբ, եթե հաճելի լինի և՛ աշխատանքի ընթացքը, և՛ դրա արդյունքները: Այն գտնվում է մեծ չափովկախված է նրանից, թե արդյոք մենք երեխային բացել ենք նրա արածի հետաքրքիր, հուզիչ, զվարճալի կողմերը. արդյոք նրանց հաջողվել է փրկության բերել խաղը.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության տեսական հիմունքները

"Վաղ (երեխաների) մասնագիտական ​​ուղղորդումն իրականացվում է նախապես, երբ դեռ շատ տարիներ կան մինչև մասնագիտության ուղղակի ընտրությունը։ Այն հիմնականում տեղեկատվական բնույթ է կրում (ընդհանուր ծանոթություն մասնագիտությունների աշխարհին), ինչպես նաև չի բացառում երեխայի երազանքների և աշխատանքային գործունեության որոշ տեսակներում նրա ձեռք բերած փորձի համատեղ քննարկումը (ինքնասպասարկման առումով, աշխատելիս. երկրում, դասեր շրջանով և այլն: Նման մասնագիտական ​​խորհրդատվության ժամանակ միանգամայն հնարավոր է օգտագործել հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, բայց ոչ այնքան մասնագիտական ​​խորհրդատվության առաջարկություններ կազմել, որքան բարձրացնել երեխայի հետաքրքրությունը իրենց հոգեբանական որակների և դրանց զարգացման նկատմամբ: Բնականաբար, նման ուսումնասիրությունների արդյունքները կարող են օգտագործվել ուսուցիչների և ծնողների կողմից երեխաների հետ հետագա աշխատանքում: "

Զախարովը առանձնացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մասնագիտական ​​\u200b\u200bուղղորդման խնդիրները. ծանոթացնել երեխաներին մասնագիտություններին, սեր սերմանել աշխատանքային ջանքերի նկատմամբ տարիքային բնութագրերին համապատասխան, հետաքրքրություն ձևավորել աշխատանքի և տարրական աշխատանքային հմտությունների նկատմամբ աշխատանքային գործունեության որոշ ոլորտներում: Վաղ կարիերայի ուղղորդման նպատակը երեխայի մոտ մասնագիտական ​​աշխարհի նկատմամբ հուզական վերաբերմունք ձևավորելն է, նրան պետք է հնարավորություն տրվի օգտագործել իր ուժը հասանելի գործունեության մեջ:

Շարունակական մասնագիտական ​​\u200b\u200bուղղորդման գաղափարը զարգացնելով փոփոխական և մասնագիտացված ուսուցման ներդրմամբ, նպատակահարմար է, հաշվի առնելով երեխայի հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացնել երեխայի վաղ մասնագիտական ​​\u200b\u200bուղղորդում: . Նախադպրոցական կրթության ծրագրեր մշակողները այս փաստաթղթի տարբեր բաժիններում ներառում են տեղեկատվություն մեծահասակների գործունեության, նրանց աշխատանքի, աշխատանքային պայմանների և նպատակների, աշխատանքային հմտությունների ձևավորման և այլնի մասին՝ նպատակ ունենալով երեխաների ընդհանուր զարգացումը և նրանց կողմնորոշումը: մասնագիտական ​​գործունեությունմեծահասակները.

«Վաղ մասնագիտական ​​կողմնորոշման» հայեցակարգի մշակման գործում ամենանշանակալի ներդրումն է ունեցել Է.Ա.Կլիմովը: Նա մշակել է անձի կամ աշխատանքի առարկայի տարիքային զարգացման պարբերականացումը։ Նախամասնագիտական ​​զարգացումը, ըստ այս պարբերականացման, ներառում է` նախախաղի փուլը, խաղի փուլը, կրթական գործունեության յուրացման փուլը, օպտանտի կամ տարբերակի փուլը:

Նախակրթարանում վերջին 15-20 տարում ուսումնական հաստատություններիրականացվում են պարտադիր «Մանկապարտեզում դաստիարակության և կրթության ծրագիրը» (Մ.Ա. Վասիլևայի խմբագրությամբ) և մասնաբաժնի ծրագրերը, ինչպիսիք են «Ծիածան», «Զարգացում», «Մանկություն», «Սարդոստայն», «Հրաշքների երկիր» հաղորդումները։ .

Յուրաքանչյուր առանձին ծրագրի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ, չնայած բոլոր արժանիքներին, երեխաներին մեծահասակների աշխատանքին և նրանց մասնագիտություններին ծանոթացնելու հարցերին անուղղակի ուշադրություն է դարձվում նրանցից շատերում: Այս դաստիարակչական և կրթական ուղղությամբ առաջադրանքների ավելի կոնկրետ դրույթ է նշվում «Մանկություն» ծրագրում և Մ.Ա. Վասիլևա.

Ծրագիր Մ.Ա. Վասիլևան նախատեսում է երեխաների պատկերացումների ձևավորում մեծահասակների աշխատանքի մասին դասերի գործընթացում, ինչը որոշ չափով կարելի է համարել որպես մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորման տարր: Այն 5-7 տարեկան երեխաներին ծանոթացնում է իրենց անմիջական շրջապատի մարդկանց աշխատանքին և նրանց մասնագիտություններին (2-ից մինչև 12 մասնագիտություններ): Չնայած Մ.Ա.Վասիլևայի ծրագրի համընդհանուրությանը, որպես ամբողջություն, դրա բոլոր բաժինները, որտեղ երեխաները ծանոթանում են մեծահասակների աշխատանքին դասարանում, բավականին սահմանափակ պատկերացում են տալիս մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեության, մասնագիտությունների աշխարհի մասին: , իսկ «Խաղ» բաժնում նման խնդիր ընդհանրապես դրված չէ։

Այս ուղղությունն առավել ամբողջական ներկայացված է «Մանկություն» հաղորդաշարում։ Ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ամենատարածված ծրագրերը նախատեսում են երեխաներին ծանոթացնել մեծահասակների աշխատանքին և առանձին մասնագիտություններին, բայց ոչ թե առանձին առաջադրանքի մակարդակով, այլ ճանապարհին և սահմանափակ մասշտաբով: Չնայած բոլոր արժանիքներին, ծրագրերից և ոչ մեկը նպատակ չունի ավելի լիարժեք օգտագործել խաղային գործունեության հնարավորությունները՝ նախադպրոցականների մոտ մասնագիտությունների աշխարհի մասին պատկերացումներ ձևավորելու համար:

Գոյություն ունեցող ծրագրերի թվարկված թերությունների վերլուծության հիման վրա կազմվել է «Մասնագիտությունների աշխարհ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնաբաժին խաղային կրթական ծրագիր, որը ներառում է առաջադրանքների ներդրումը, ձևակերպումը և դրանց իրականացման ուղիները՝ ըստ երեխայի կյանքի տարիների: , խաղերի առաջարկվող ցանկը և մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեության մասին պատկերացումների մոտավոր մակարդակը, որը ձևավորվել է մասնագիտական ​​դերային խաղերի միջոցով:

Հղումների մատենագիտական ​​ցանկ

Ծնողական երկխոսություններ. / Էդ. V. N. Stoletova. - Մ.: Մանկավարժություն, 1985:

Զախարով Ն.Ն. Նախադպրոցականների մասնագիտական ​​կողմնորոշում. - Մ., 1988:

Կլիմով Է.Ա. Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն - R n / D, 1996 թ.

Կոնդրաշով Վ.Պ. Նախադպրոցականների ներածություն մասնագիտությունների աշխարհ. Ուսումնական օգնություն. - Բալաշով: Նիկոլաևի հրատարակչություն, 2004 թ.

Լոգինովա, Վ.Ի. Մեծահասակների աշխատանքի մասին պատկերացումների ձևավորում / V.I. Loginova, L.A. Միշարինա // Նախադպրոցական կրթություն.- 1978. - թիվ 10.

Մանկության աշխարհը. Նախադպրոցական. / Էդ. Ա.Գ.Խրիպկովա. - Մ .: Մանկավարժություն, 1987:

Պրյաժնիկով Ն.Ս. Մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշում: - Մ.: Վորոնեժ, 1996 թ. Կրթության և դաստիարակության ծրագիրը մանկապարտեզում / Էդ. Մ.Ա. Վասիլևա. - Մ., 1986: