Տարիքը համարվում է զգայուն շրջան ՝ կարդալ սովորելու համար: Որոնք են զգայուն ժամանակահատվածները: Փոքր օբյեկտների զգայուն ժամանակահատվածի ընկալում

Որոշակի կանոնների մշակման գաղափարը, որը խմբում կյանքը բոլորի համար հարմարավետ է դարձնում, ծնվել է Մարիա Մոնտեսորիի կողմից զգայուն ժամանակաշրջանների հայտնաբերումից: Զգայուն ժամանակահատվածներսրանք հատուկ զգայունության ժամանակահատվածներ են, որոնք տեղի են ունենում երեխաների զարգացման մեջ: Մեծահասակը չի կարող ազդել դրսից զարգացման այս հիմնարար փուլերի վրա: Բայց եթե երեխան հնարավորություն չի ունեցել զարգանալու իր ժամանակաշրջանների հրահանգներին համապատասխան, ապա նա բաց է թողել մեկ հնարավորություն `բնականաբար որոշակի կարողություն ձեռք բերելու համար: Եվ նա կրկին նման հնարավորություն չի ունենա: Պարզվել է, որ այս ժամանակահատվածում երեխան առանց լուրջ ջանքերի կարողանում է սովորել որոշակի բաներ: Երեխայի կյանքում այս հատվածները կարճ և անդառնալիորեն անհետացել են:

Բոլոր երեխաների զարգացման գործընթացում առաջանում են զգայուն ժամանակաշրջաններ, բայց դրանց առաջացման ժամանակը, դասընթացի տևողությունը և դինամիկան տարբեր են տարբեր երեխաների համար:

Խոսքի զարգացման ժամանակահատված (0-6 տարի)

Ընկալման կարգի ժամանակաշրջանը (0-3)

Զգայական զարգացման ժամանակաշրջան (0-5.5)

Փոքր օբյեկտների ընկալման ժամանակաշրջան (1.5-2.5)

Շարժումների և գործողությունների զարգացման ժամանակահատվածը (1-4)

Սոցիալական հմտությունների զարգացման ժամանակաշրջան (2.5-6)

Խոսքի զարգացման ժամանակաշրջանը

Այն տևում է միջինը 0-ից 6 տարի, և այն սկսվում է նույնիսկ նախքան երեխան ծնվելը (հիշեք մայրերի բնական կարիքը `իրենց չծնված երեխայի հետ խոսելու, նրան երգելու երգեր):

Եկեք նկարագրենք այս ժամանակահատվածում ամենակարևոր փուլերը ՝ նշելով դրանց սկզբնավորման մոտավոր տարիքը:

0-ից 4,5 ամսվա ընթացքում:

Երեխան արդեն կարողանում է խոսքը ընկալել որպես առանձնահատուկ բան: Հիշենք, որ այս տարիքում երեխայի գիտակցությունը դեռևս չի կարող առանձնացնել առանձին պատկերներ աշխարհի պատկերը, ինքն իրենը և աշխարհի հետ դրա փոխազդեցության պատկերը: Նրա շրջապատի աշխարհի բոլոր երեխայի տպավորությունները շփոթված են մեկ խճճվածի մեջ, որում, սակայն, կարմիր թելը առանձնանում է `խոսակցություն:

Ուստի երեխաները կարողանում են նայել խոսողի բերանը, գլուխը շրջել դեպի ելույթի աղբյուրը: Եթե \u200b\u200bդա տեղի չի ունենում, հավանականություն կա, որ երեխան ունի լսողության խնդիրներ, և այս ախտանիշը շատ լավ պատճառ է բժիշկ տեսնելու համար: Երեխայի զարգացման վաղ ախտորոշումը, որը մշակվել է Մյունխենի մանկական կենտրոնում, օգնում է փրկել շատ երեխաների, ովքեր դատապարտված են խուլերին մոտալուտ խուլությունից:

Երեխաները սովորում են ընդօրինակել հնչյունները:

Այս պահին նրանք անընդհատ ինչ-որ բան փչացնում են, փչում են թուքի փուչիկները, ինչը հիանալի ապացույց է խոսակցական ապարատի մկանները մարզելու սկիզբը:

Երեխան ինքնուրույն սկսում է կազմակերպել իր կողմից արտասանված հնչյունները մեկը մյուսի հետևից ՝ կառուցելով դրանց զանազան հաջորդականությունները ՝ ուշադիր լսելով իր մայրենիի մեղեդին:

Շուրջ 1 տարեկան:

Երեխան գիտակցաբար արտասանում է առաջին բառը. նրա կյանքում առաջին անգամ կա մտքի բանավոր արտահայտություն:

Բայց միևնույն ժամանակ երեխան հայտնվում է հիասթափության իրավիճակում. Հիանալի պատկերացնելով, որ այդ խոսքը նշանակում է ինչ-որ բան, բայց նա չի կարող օգտագործել այդ «գիտելիքը» բառերի պակասի պատճառով: Նա ցանկանում է խոսել, բայց նա դեռ չի կարող:

Այս իրավիճակից դուրս գալու ելքը բնական է թվում `նշված տարիքից և մինչև 2-ից 2,5 տարի անց, տեղի է ունենում երեխայի բառապաշարի նման մռայլ աճ:

Մոտ 1,5 տարեկան:

Երեխան սկսում է արտահայտել իր զգացմունքներն ու ցանկությունները: Սա հիանալի դարաշրջան է, երբ նա ուղղակիորեն, սահուն խոսում է այն մասին, թե ինչ է ուզում և ինչ չի ուզում; խոսում է զգացմունքների լեզուն ՝ կողմնորոշիչ մեխանիկը օգտագործելով «հաճելի - տհաճ» ՝ «ճիշտ - սխալ» -ի փոխարեն: Աշխարհում կողմնորոշման առաջին եղանակը բնական է մարդու համար, երկրորդը `երեխային պարտադրվում է« կրթության »ընթացքում:

Երեխան ի վիճակի է ընկալել լեզվի քերականական նորմերը և կարողանում է ճշգրիտ ձևակերպել նախադասություն: Դա միայն որոշ բառերի բացակայության պատճառով է, որ ստեղծվում է կեղծ տպավորություն, որ կա հատուկ «մանկական» լեզու ՝ հատուկ քերականական նորմերով:

Սա հանգեցնում է երկու կարևոր եզրակացության:

Առաջինը կապված է երեխայի հետ մեծահասակի «փախցնելու» կատեգորիկ արգելքի հետ, ծնողների համար `հատուկ, պարզեցված« մանկական »լեզու հորինելու համար: Ընդհակառակը, այս տարիքում, երբ երեխան առավել զգայուն է լեզվի նորմերի նկատմամբ, մեծահասակի խոսքը պետք է լինի գրագետ, պարզ և ճշգրիտ: Ավելի քան երբևէ, երեխային հարկավոր է պատմել հնարավորինս շատ պատմություններ, որոնք պարունակում են մայրենիի բառերի և հարստությունների ամբողջ հարստությունն ու բազմազանությունը: պատմություններ, որոնք լավ ոճի օրինակներ են և տարբեր են ժանրում:

Երկրորդ եզրակացությունը կապված է երկլեզու միջավայրում երեխայի հետագա խոսքի զարգացման հիմնարար հնարավորության հետ, երբ նա միանգամից երկու լեզու տիրապետելու ունակություն ունի: Ավելին, նորմայի մեջ դուք կարող եք վստահ լինել, որ լեզուների հետ ներքին խառնաշփոթ չի լինի, և ռուսերեն բառերը չեն օգտագործվի գերմանական քերականական կոնստրուկցիաներում:

2,5 - 3 տարեկան հասակում երեխան հաճախ խոսում է ինքն իրեն: Նրա այսպես կոչված էգոկենտրոնական ելույթը հիանալի և միակ հնարավորություն է `երեխայի բարձրաձայն խոսքում լսել տրամաբանությունը, հետևողականությունը կամ իր մտքում անհամապատասխանությունը, քանի որ այն ամենը, ինչի մասին նա հիմա մտածում է, անմիջապես խոսվում է: Սա խոսքի զարգացման շատ երկար փուլ չէ. Աստիճանաբար մենախոսությունները դառնում են ներքին, և հետագայում հնարավոր կլինի դատել մարդու մտածողության առանձնահատկությունների մասին միայն անուղղակիորեն:

3,5 - 4 տարեկան հասակում.

Երեխան սկսում է օգտագործել խոսքը նպատակային և գիտակցաբար: Սա նշանակում է, որ խոսքի օգնությամբ նա լուծում է իր խնդիրները և կարող է, օրինակ, ընկերոջը խնդրել փակել պատուհանը, և ինքնուրույն չգնալ: Երեխան տեղյակ է սեփական մտքի ուժի մասին, ճիշտ արտահայտված խոսքի օգնությամբ և, հետևաբար, հասկանալի է ուրիշների համար:

Այս տարիքի երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ են վերաբերվում հնչյունների խորհրդանշական նշանակմանը `տառեր, նրանք ուրախ են շրջել տառերը կոպիտ թղթից և այլն:

Նրանք կարող են աշխատել շարժական այբուբենի հետ ՝ միմյանց կողքին դնելով առանձին հնչյուններ նշող տառերը, դրանց համադրությունները ՝ մինչև պարզ բառեր:

Հետևաբար, 4 - 4,5 տարեկան հասակում երեխայի խոսքի զարգացման հաջորդ լուրջ քայլը կարծես թե լիովին բնական է. Նա սկսում է ինքնաբուխ գրել անհատական \u200b\u200bբառեր, ամբողջ նախադասություններ և պատմվածքներ: Եվ սա, չնայած այն հանգամանքին, որ ոչ ոք նրան չի սովորեցրել գրել նամակով: Նրա ինտելեկտուալ և շարժիչ ունակությունների անուղղակի նախապատրաստություն կար:

Ի վերջո, մոտ 5 տարեկան հասակում երեխան սովորում է կարդալ առանց հարկադրանքի և ինքնուրույն. Ահա թե ինչ է հանգեցնում խոսքի զարգացման տրամաբանությանը: Քանի որ գրելու գործընթացը հատուկ ձևով սեփական մտքերի արտահայտությունն է, և ընթերցանության գործընթացը ենթադրում է, որ բացի տառերը տարբերակելուց և դրանք բառեր դնելու ունակությունից, նաև հասկանալով այլ մարդկանց մտքերը, ինչն էլ կանգնած է այս խոսքերի ետևում: Եվ սա ավելի դժվար է, քան սեփական մտքերը արտահայտելը:

Նկատենք Մարիա Մոնտեսորիի հիմնական գաղափարը, որը պետք է անընդհատ հիշել. Եթե երեխաները համապատասխան զգայուն ժամանակաշրջանի շրջանակներում պետք է ինչ-որ բան անեն, այսինքն. հարկադրանքի տակ (սովորել կարդալ, գրել և այլն), ապա դրանք ավելի ուշ արդյունքի են գալիս կամ ընդհանրապես չեն գալիս:

Պատվերի ընկալման զգայուն ժամանակահատվածը

Այս զգայուն ժամանակահատվածը մանրամասնորեն չի նկարագրված որևէ այլ վայրում, քան Մարիա Մոնտեսորիի գործը: Հիշենք նրա հայտնի արտահայտությունը. «Պատճառի իրական էությունը հրամայում է տալը» շրջապատող աշխարհից բխող քաոսային տպավորություններին:

Այս ժամանակահատվածը տևում է 0-ից 3 տարի, իսկ ընթացքի ամենաբարձր ինտենսիվության փուլը տեղի է ունենում միջինը մոտ 2 - 2,5 տարի:

Անմիջապես պետք է նշել, որ կարգը նշանակում է երեխայի համար այլ բան, քան մեծահասակ: Մոնտեսորին ասում է. «Երեխայի համար կարգը նույնն է, ինչ մեզ համար այն հատակը, որի վրա մենք քայլում ենք, և ձկների համար ՝ ջուրը, որի մեջ նա լողում է: Մանկության սկզբում մարդկային ոգին շրջապատող աշխարհից վերցնում է այն կողմնորոշիչ տարրերը, որոնք անհրաժեշտ են հետագա շրջապատող աշխարհի վարպետությունը »:

Մենք կարող ենք միայն կոպիտ պատկերացնել, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ կարգի բացակայության դեպքում, եթե հիշում ենք, թե որքան դժվար էր փոխել սովորական կյանքի ձևը, սովորական ուղեցույցները «կապված շուկայական տնտեսություն անցնելու հետ»: Բայց մենք ունեինք ընտանիք, մասնագիտություն և այլն, և դա մեզ թույլ տվեց գոնե մնալ ամեն ինչից: Երեխան, մյուս կողմից, ի սկզբանե կայուն ոչինչ չունի:

Ամենից առաջ, արտաքին կարգը կարող է օգնել երեխային հասկանալու աշխարհի քաոսը: Դա ոչ միայն հիմնավորում է մարդու գերիշխանությունը իրերի վրա, այլև նպաստում է նրան, որ իր հիմքի վրա երեխան այս տարիքում ինքն իր մեջ ներքին կարգ է կառուցում: Կարելի է ասել, որ անձի հետագա կյանքում ներքին կարգը `մտքերը, գործողությունները, օրինապահությունը և առհասարակ վարքի ինքնակարգավորման մակարդակը - կզարգանան այնքան, ինչքան նրա շրջապատը պատվիրված էր 0-ից 3 տարեկան հասակում:

Մոնտեսորին շեշտում է, որ 2 - 2,5 տարեկան հասակում երեխան զգում է բնորոշ սեր, ավելի ճիշտ ՝ իրական սովորություն պահպանելու իր սովորական կարգը ՝ բարձրաձայն արտահայտելով իր վրդովմունքը, եթե դա խախտվում է մեծերի կողմից: Եվ քանի որ դա տեղի է ունենում գրեթե անընդհատ, մենք ձևավորել ենք 2.5 տարեկան երեխայի կերպարը ՝ որպես քմահաճ, անհասկանալի պահանջկոտ արարած:

Եվ նրան շտապ պետք է կարգուկանոն, և հատկապես երեք բնագավառներում ՝ իր միջավայրում (ներսում), ժամանակի և մեծահասակների պահվածքի հետ կապված նրա հետ:

Եկեք մանրամասն քննարկենք այս երեք ոլորտներից յուրաքանչյուրի կարգի պահանջները:

1) կարգը շրջակա միջավայրում:

Դրա համապատասխանությունը թույլ է տալիս երեխային հասկանալ հետևյալը.

- Օբեկտների միջև փոխհարաբերություններում... Մենք խոսում ենք այն մասին, թե ինչպես պետք է կառուցել երեխայի շրջապատը (առավել հաճախ ՝ իր բնակարանում գտնվող առարկաները) այնպես, որ այն համապատասխանի հիմնական օրենքներին ՝ առարկաների միջև փոխհարաբերությունների մեջ ՝ ուտեստներ - խոհանոցում, կոշիկ - միջանցքում, հագուստը - պահարանում, խաղալիքները ՝ միշտ իր տեղում հատուկ տուփի մեջ. բացի այդ, երեխան քնում է, ուտում է նույն տեղում, ունի իր անկյունը, ուտում է իր ուտեստներից և այդ ամբողջ ջազից: Այսինքն ՝ ստեղծվում է մի տեսակ «պատրաստված միջավայր» (նման է այն Մոնտեսորիի դպրոցում ձևավորված), որը ցույց է տալիս մշակութային հիմնավորված փոխհարաբերությունները առարկաների, իրերի առօրյա կյանքում:

Պետք է նշել, որ երեխան շատ ուրախ է, եթե նա կրկին ու կրկին ծանոթ բաներ է գտնում նույն տեղում: Եվ, հետևաբար, անհրաժեշտ է, որ ամեն առավոտ նա տեսնի, օրինակ, իր խաղալիքները կոկիկ դասավորված և նույն տեղում, նույնիսկ եթե դրանք երեկոյան ցրված լինեն: Այս տարիքում անիմաստ է պահանջել, որ երեխան ինքն իրեն պահպանի կանոնը, քանի որ նա դեռ շարունակում է ձևավորել իր սեփական կարգուկանոնի պատկերը: Եվ ծնողները կարող են դրան օգնել նրան ՝ պահպանելով իր շուրջը արտաքին կարգուկանոնը:

Բացի այդ, այս տարիքում երեխայի համար շատ դժվար է ընտելանալ փոփոխված միջավայրին (մենք խոսում ենք այլ բնակության վայր տեղափոխվելու, մանկապարտեզ առաջին ուղևորության մասին և այլն): Նման սթրեսի հետևանքները սովորաբար դրանից հետո աննկատ չեն մնում:

- Մարդկանց նկատմամբ օբյեկտիվ վերաբերմունքի կարգը.

Եվ կրկին ցանկալի է, որ այդ վերաբերմունքը մշակութային պայմաններով լինի. Իրոք, սովորաբար սովորական է աթոռին նստելը. սեղանի շուրջ - ուտել, պատշաճ կերպով գործածել դանակագործները; դուռը բացիր ձեռքով, ոչ թե քո ոտքով. խմել սուրճը խոհանոցում, ոչ թե անկողնում և այլն:

Դրան հետևելու համար, ծնողները պետք է քայլ առնեն իրենց սեփական ստեղծագործության կոկորդի վրա, դադարեն ազատորեն գործածել տարբեր իրեր, կենցաղային իրեր և տիրապետել նրանց հետ գործելու ընդհանուր ընդունված եղանակներին ՝ աստիճանաբար դառնալով «մասնագետներ» սեփական երեխայի մեծացման գործում:

2) ժամանակին պատվիրել:

Երեխայի համար չափազանց կարևոր է զգալ իրենց օրվա ռիթմը: Յուրաքանչյուր ոք ունի իր սեփականը, և դա սովորաբար հաստատվում է կյանքի առաջին տարվա ընթացքում ՝ երկու կողմից ՝ համատեղ երեխայի կողմից և զիջումներով ՝ երեխայի և ծնողների կողմից: Անհրաժեշտ է, որ առօրյան բոլորին համապատասխանեն: Դրանից հետո ծնողների խնդիրն է պահպանել այս անհատական \u200b\u200bռեժիմը երեխայի կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներին:

Օրվա ձեր սեփական ռիթմի մասին տեղյակ լինել նշանակում է սկսել «ներքին ժամացույցը»; զգալ, որ կա ժամանակի մեծ օրենք, որն ավելի կարևոր է, քան սուբյեկտիվ ցանկությունները և քմահաճույքները: Մասնավորապես, մայրը կամ հայրը, եթե նրանք աշխատում են, չեն կարող որոշակի ժամանակահատվածից շուտ գալ տուն, անկախ նրանից, թե որքան է ուզում երեխան, բայց, մյուս կողմից, երեխան նաև իրավունք ունի իմանալ իրենց ժամանման ճշգրիտ ժամանակը և վստահ լինել իրենց ճշտապահության մեջ:

Ժամանակի ընթացքում կարգուկանոնի պահպանման ևս մեկ ասպեկտ կա ՝ ավելի ճիշտ ՝ կարգուկանոնը իրադարձությունների հաջորդականության մեջ: Օրինակ ՝ իրադարձությունների հաջորդականությունը, երբ արդեն հայտնի է երեխայի համար հեքիաթներ: Մեզանից շատերը նկատել են, որ այս տարիքում սովորական է, որ երեխան դժգոհություն դրսևորի, եթե պատմողը սխալ է թույլ տալիս իրադարձությունների հաջորդականության մեջ, մանավանդ, եթե ինչ-որ բան նորովի է հայտնաբերվել: Երեխան դեմ չէ մեծահասակների ստեղծագործությանը, ընդհանուր առմամբ, նա պարզապես պետք է աշխարհում կայունություն ձեռք բերի; իսկ եթե Red Red Riding Hood- ը պահում է սովորականի պես, նշանակում է, որ ապագայում կարող եք վստահ լինել:

3) երեխայի նկատմամբ մեծահասակների վարքի կարգը:

Այս տարիքի երեխայի համար ամենակարևորն է զգալ կարգուկանոնը նրա նկատմամբ մեծահասակների վարքի հետևյալ ասպեկտներում.

Պահանջները, որոնք մեծահասակները կատարում են երեխայի վրա, պետք է լինեն մշտական \u200b\u200b(անփոփոխ) և կախված չեն այսօրվա տրամադրությունից: Desirableանկալի է, որ դրանք հիմնավորված լինեին. Իդեալականորեն, գիտականորեն հիմնավորված (գիտելիքներ սեփական երեխայի զգայուն ժամանակաշրջանների անհատական \u200b\u200bընթացքի մասին, օրինակ), իրականում - արդարացված գոնե ընդհանուր իմաստով (հասկանալով, որ անհնար է երեխայից պահանջել այն, ինչ նա դեռ տարիք չունի ի վիճակի է անել):

Երեխայի համար պահանջները պետք է լինեն հատուկ (շոշափել մեկ բանի վրա) և շարադրել որոշակի հաջորդականությամբ. իդեալականորեն ձևավորեք վարքային ալգորիթմ: Վերջին դեպքում, գործողությունների նույն հաջորդականության կրկնվող կրկնումներից հետո (օրինակ, քնելու գնալը կապված է. Լվանալ, պատրաստել մահճակալը, քողարկել, հագուստը կոկիկ դնել և այլն), այս ալգորիթմը դառնում է երեխայի ներքին սեփականությունը, և մեծահասակին պետք է միայն ընդհանուր անուն տալ ( «Պատրաստվո՞ւմ եք քնելուն»), որպեսզի երեխան կարողանա ինքնուրույն գործել ՝ առանց նվաստացնող խոսքերի (նա գիտի, թե ինչ անել հաջորդը):

Երեխայի համար պահանջները պետք է հարգեն իրենք հենց մեծերը: Քանի որ երեխան դեռ կսովորի իր տեսածը, այս թեզը կարելի է թողնել առանց որևէ հոգեբանական մեկնաբանությունների:

Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ երեխայի «կարգուկանոնի զգացում» ձևավորման մակարդակը Մոնտեսորիի պարտեզի և առհասարակ մանկապարտեզի պատրաստակամության հիմնական չափանիշներից մեկն է: Մենք տեսնում ենք, որ դրա համար պատասխանատվությունը կրում է ծնողները և կախված է նրանից, թե որքանով են իրավասու և լիարժեքորեն նրանք կարողացել բավարարել (ինտուիտիվորեն կամ գիտակցաբար), իսկ միջավայրը ստեղծելիս ՝ երեխայի բնական փափագը կարգուկանոնի համար:

Կարգի ներքին պատկերը, որը զարգացել է երեխայի մոտ 3 տարեկանում, նրա ապագա կյանքում մոդել կլինի: Արժե՞ հետագայում փնտրել այլ պատճառներ, որ Մոնտեսորիի խմբում երեխան, չնայած ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործին, դժվարությամբ, երբեմն տարիներ շարունակ, սովորում է պահպանել արտաքին կարգը: Նույնը վերաբերում է «ներքին կարգի» մակարդակին (կարգը մտքերում, գործողություններում և այլն):

Դժվար դեպքերում (զարգացման ձգձգում, մանկավարժական անտեսում և այլն), 3 տարեկան և ավելի երեխա ունեցող երեխան, Մոնտեսորիի խմբում մտնելուց առաջ, պետք է անցնի անհատական \u200b\u200bՄոնտեսորիի թերապիայի դասընթաց, որի խնդիրն է երեխային պատրաստել մանկապարտեզ: Հատուկ մեթոդների օգնությամբ Մոնտեսորի թերապևտին հաջողվում է առավելագույնս օգտվել արդեն իսկ անցած զգայուն ժամանակաշրջանի «ուժասպառությունից»:

Զգայական զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանը

Այն տևում է միջինը 0-ից մինչև 5,5 տարի: Երեխայի զարգացման այս ժամանակահատվածը նկարագրվում է ոչ միայն Մարիա Մոնտեսորիի աշխատություններում, հետևաբար մենք ընդամենը մի քանի հատուկ մեկնաբանություն կանենք:

Իհարկե, առողջ երեխան կարող է սկզբունքորեն տեսնել, լսել, հոտել, համել և այլն: Բայց զգայական օրգանների զարգացման բարձր մակարդակը և դրանց տարբերակման որոշակի աստիճան հնարավոր է միայն հատուկ մարզման միջոցով: Sensory Montessori նյութը դրա համար օպտիմալ հնարավորություն է տալիս:

Զգայական Մոնտեսորիի նյութի հետ աշխատելու հատուկ մեթոդի օգնությամբ նույնպես զարգանում է «ստերեգնոստիկական զգացողություն» (տերմինը ՝ Մարիա Մոնտեսորի), որի օգնությամբ, զգայական օրգանների զարգացման որոշակի մակարդակի վրա, մարդը կարողանում է ճանաչել օբյեկտի էությունը ըստ իր քաշի, ջերմաստիճանի, չափի, մակերևույթի կառուցվածքի, առանց տեսողության ներգրավման: (երբեմն դա անհրաժեշտ է կյանքում): Եվ այս զգացմունքի մարզումը տեղի է ունենում, օրինակ, երբ կես դիմակով երեխան փորձում է բլոկի մեջ տեղադրել իրենց տարբեր մասերի բալոններ:

Ի՞նչ հերթականությամբ են փոխարինվում այս կարճ ժամանակահատվածները:

Այս հարցի համար հիմնականում երկու պատասխան կա: Առաջինը ներառում է տեսական մոդելի ստեղծում ՝ հիմնվելով միջին վիճակագրական տվյալների վրա, ինչը բավականին դժվար է օգտագործել կրթության պրակտիկայում. Բոլոր երեխաները տարբեր են:

Երկրորդ պատասխանը տալիս է Մարիա Մոնտեսորը, և այն կայանում է մանկապարտեզում Մոնտեսորիի խմբի գործունեության հենց կազմակերպման մեջ: Մենք խոսում ենք երեխաների, այսպես կոչված, «անվճար աշխատանքի» մասին, երբ նրանք հնարավորություն և հնարավորություն ունեն ազատորեն իրականացնել իրենց ճանաչողական գործունեությունը:

Պարզ ասած, ազատ ընտրության պայմաններում և ընտրելու ունակության պայմաններում (որի համար պետք է հոգ տանի Մոնտեսորիի ուսուցիչը), երեխան կարող է ինքնուրույն մոտենալ հենց իրեն համար անհրաժեշտ ներքին նյութին: Այս պայմաններում Մոնտեսորիի ուսուցիչը, դիտարկելով երեխայի ընտրությունը, հնարավորություն ունի որոշելու իր ներկայիս զարգացման մակարդակը և ուրվագծել նրա հետագա զարգացման գոտում աշխատելու հեռանկարները ՝ առաջարկելով երեխային նախապես ծանոթանալ համապատասխան դիդակտիկ նյութին:

Փոքր օբյեկտների զգայուն ընկալման ժամանակաշրջան

Տևում է միջինը 1,5-ից 2,5 տարի: Այս ժամանակահատվածը դժվար է նկատել, և հաճախ դա մեծահասակների մոտ մեծ հուզմունք է առաջացնում. Երեխան շահարկում է կոճակները, ոլոռը և այլն: սպառնալով իրենց առողջությանը: Իրոք, սովորաբար մեծահասակները այս հետաքրքրության մեջ որևէ օգտակար բան չեն տեսնում և երեխային հնարավորություն չեն տալիս տիրապետել այս ճանաչողական անհրաժեշտության գիտակցման համարժեք եղանակներին:

Բայց իրականում երեխան հետաքրքրված է ամբողջի և մասի խնդրով. նա հաճույքով է ընդունում այն \u200b\u200bփաստը, որ նրա աչքերի առաջ, երբ այն հարվածում է հատակին, ճենապակի բաժակը բաժանում է մի քանի մասերի, որոնք, իր հերթին, բաղկացած են նույնիսկ փոքր մասերից: Այսպիսով, երեխան զգում է, որ աշխարհը բաժանված է և բաղկացած է ավելի փոքր և փոքր մասերից:

Եվ մեծահասակները ի վիճակի են դրական երանգ հաղորդել այս գործընթացին ՝ երեխայի համար ապահովելով փոքր օբյեկտների նկատմամբ հետաքրքրության պատշաճ արձագանքման պայմաններ: Օրինակ ՝ հատուկ վարժությունների օգնությամբ. Թելի վրա քիչ թե շատ փոքր առարկաներ շեղելը (շագանակներ, լոբի դրանց մեջ պատրաստված անցքերով և այլն); կոնստրուկտորից մոդելները ապամոնտաժելը և հավաքելը (ինչը թույլ է տալիս երեխային զգալ ոչ միայն ամբողջ բաղադրիչ մասի վերլուծության գործընթացը, այլև ամբողջ մասի սինթեզը):

Շարժումների և գործողությունների զարգացման զգայուն ժամանակահատվածը

Այն տևում է միջինը 1-ից 4 տարի, և դրա կարևորությունը երեխայի ընդհանուր զարգացման համար դժվար թե կարելի է գերագնահատել: Երեխայի թոքերի շարժման և ուղեկցող օդափոխության շնորհիվ է, որ արյունը հագեցած է թթվածնով, ինչը բավարար է նրանց այն ուղեղի բջիջներով ապահովելու համար, որոնք ներգրավված են բոլոր մտավոր գործառույթների զարգացման մեջ: Այսպիսով, բոլոր կրթական տեխնիկան և մեթոդները (ներառյալ դասասենյակային համակարգը), որոնք սահմանափակում են երեխայի տեղափոխման ազատությունը որոշակի տարիքում, առանց չափազանցության, հանցագործություն են նրա բնական զարգացման դեմ: Հետևաբար, եզրակացությունը հետևում է ոչ ակտիվ ապրելակերպի երեխայի զարգացման համար վնաս պատճառելու մասին, ինչը բնորոշ է շատ ժամանակակից ընտանիքներին (հեռուստատեսություն դիտելու հոբբի և այլն):

Այս զգայուն ժամանակաշրջանի ընթացքը նույնպես տարասեռ է. Դրա ընթացքում կան ժամանակներ, երբ երեխան իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է որոշակի շարժումների և գործողությունների վրա: Եվ եթե ժամանակահատվածի սկզբում երեխան հետաքրքրված է հենց շարժումներով (նա կարիք ունի զգալ իր մարմնի հնարավորությունները, որի համար նա, օրինակ, փորձում է, օրինակ, ոտքի բոցով բացել դուռը կամ տեղափոխել ծանր իրեր, իսկ սեղանը լվանալը հաճույք է պատճառում հենց գործընթացին, այլ ոչ թե արդյունքի), ապա հետո նա սկսում է հետաքրքրվել ավելի ու ավելի բարդ գործողություններով, որի կատարման համար անհրաժեշտ է ունենալ որոշակի մակարդակի համակարգում, ազատություն և շարժումների արտահայտիչություն:

Պետք է նշել, որ երեխայի շատ բանի տեղաշարժվելու բնական միտումը, իհարկե, դիդակտիկ նյութով աշխատելու իր մեթոդը ստեղծելիս հաշվի է առել Մարիա Մոնտեսորին: Օրինակ ՝ նյութի հետ աշխատելու տեղ ընտրվում է բավականաչափ հեռու այն դարակաշարից, որտեղ սովորաբար պահվում է այնպես, որ երեխան կարողանա բավարարել աշխատանքի առաջ շարժվելու իր անհրաժեշտությունը ՝ փոխանցելով նյութը և դրա առանձին մասերը:

Մեկ այլ օրինակ է եռաստիճան բառապաշարի դասի երկրորդ փուլը, երբ երեխային տարբեր հանձնարարություններ են տրվում ՝ հաշվի առնելով շարժման անհրաժեշտությունը:

Ի վերջո, գրասեղանի բացակայությունը և հատուկ շարժիչային գոտու առկայությունը, որտեղ երեխան ցանկացած պահի, առանց մյուսներին խանգարելու, կարող է չափազանց մեծ շարժումներով արձագանքել, մեկ անգամ ևս հաստատում է այն հատուկ դերը, որը Մարիա Մոնտեսորիին է վերագրում ՝ բավարարելու երեխայի շարժիչային գործունեության անհրաժեշտությունը:

Սոցիալական հմտությունների զարգացման զգայուն շրջան

2,5 - 6 տարեկան հասակում երեխան սկսում է ակտիվ հետաքրքրություն ցուցաբերել քաղաքավարի վարքի ձևերի նկատմամբ: Վարքի այլ (անկաշկանդ) եղանակների վարպետությունը տեղի է ունենում ինքնին, քանի որ կա բակ, ցանկապատեր գրություններ և «տղաներ, ովքեր ավտոբուսի կանգառներում բաց ծխում են»: Մենք բոլորս ստիպված ենք եղել դիմակայել դրան. Երեխան ընդօրինակում է իր տեսածը և փորձը տանը, փողոցում, և անգիտակցաբար վերարտադրում է իր վարքի մեջ:

Սա այն ժամանակն է, երբ երեխային պետք է օգնել ՝ սովորելու հաղորդակցման մշակութային ձևերը, որպեսզի նա իրեն հարմարված և ինքնավստահ զգա ՝ գտնվելով բազմազան մարդկանց մեջ: Երեխա այս տարիքում արագորեն սովորում է հաղորդակցության ձևերը և ցանկանում է դրանք օգտագործել: Նա ուզում է իմանալ, թե ինչպես քաղաքավարիորեն խնդրել դիմացինին չխառնվել, ինչպես իրեն ներկայացնել անծանոթի հետ, ինչպես ասել բարև, հրաժեշտ տալ, օգնություն խնդրել և այլն:

Հաղորդակցման քաղաքավարի ձևերը յուրացնելու համար ծառայում են սոցիալական հմտություններ վարժությունները, որոնք նկարագրված են Մարիա Մոնտեսորիի և նրա հետևորդների գործերում:

Մեծահասակները պետք է իմանան, որ երեխան երբեք չի սովորի այնքան հեշտ, որքան իրենց զարգացման համապատասխան զգայուն ժամանակահատվածում:

Զգայուն ժամանակաշրջանները միևնույն ժամանակ համընդհանուր և անհատական \u200b\u200bեն, ուստի դիտարկման արվեստը առանձնահատուկ դեր է խաղում երեխայի զարգացման առաջընթացի հետևելու համար:

Իմանալով հիմնական զգայուն ժամանակաշրջանների սկիզբը, անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան կազմակերպի իրենց զգայարանները, սոցիալական կյանքի հմտությունները, խոսքը և այլն:

Այսպիսով, «պատրաստված միջավայրը» և «Մոնտեսորի» դիդակտիկ նյութը արհեստական \u200b\u200bբան չեն, բայց ստեղծում են օպտիմալ պայմաններ յուրաքանչյուր (եզակի և անկարելի) երեխայի զարգացման բնական ընթացքի համար:

Նախ և առաջ, ծնողները միանշանակ պետք է իմանան, թե որ ժամին է պետք ուշադրություն դարձնել այս կամ այն \u200b\u200bտեսակի գործունեության վրա, քանի որ ոչ մի դեպքում երեխան չի կարողանա սովորել դա այդքան հեշտությամբ և ուրախությամբ: Նրանց պետք է հնարավորություն տրվի առավելագույնս զարգացնել նոր հմտություններ, երեխային տրամադրել համապատասխան նյութեր և չսահմանափակել նրա գործունեությունը նրանց հետ:

Ծնողները կամ մեծահասակները, ովքեր ծանոթ չեն զգայուն ժամանակաշրջանի առանձնահատկություններին, կարող են նույնիսկ անհանգստանալ, որ, օրինակ, նրանց երկու տարեկան երեխան «կարգի մոլագար» է, քանի որ նա իր խաղալիքները դնում է դարակաշարին որոշակի հաջորդականությամբ: Իմանալով պատվերի ընկալման ժամանակահատվածի մասին, ծնողը չի անհանգստանա, այլ, ընդհակառակը, երեխային հնարավորություն կտա ամեն ինչ իր տեղում դնել, և ինքն ինքը կպահպանի այս կարգը:

Մյուս կողմից, եթե զգայուն ժամանակահատվածը դեռ չի եկել, ծնողները պետք է սպասեն, և չփորձեն երեխային սովորեցնել, թե ինչի համար ինքը պատրաստ չէ:

Պատկերացրեք մի երեխա մոտ 3 տարեկան, որի ծնողները փորձում են սովորեցնել նրան կարդալ և գրել, թեև դրա համար առավել բարենպաստ և պարզ ժամանակահատվածը սկսվում է մոտավորապես 4 տարեկան հասակում, երբ երեխան կկարողանա բառերով առանձնացնել անհատական \u200b\u200bհնչյունները: Բայց զգայարանքի հետաքրքրության գագաթնակետը, զգայարանների զարգացումը `լսողություն, համ, հպում, ձևի, գույնի և չափի ընկալում, ընկնում է հենց 3 տարում: Եվ մինչ նրանք փորձում են երեխային սովորեցնել կարդալ, նա կորցնում է հնարավորությունը պարզաբանել ընկալումը և զարգացնել զգայարանները, մի բան, որը հետագայում նա այլևս չի կարողանա դա անել պարզ և նման հաճույքով:

Որո՞նք են զգայուն ժամանակահատվածները:

1. Խոսքի զարգացման ժամանակահատվածը `ծնունդից մինչև 6 տարի:

Երեխան իր մայրենի լեզուն սովորում է հենց սկզբից: Երկրորդ տարում երեխայի բառապաշարն աճում է, չնայած նրան, որ նրա համար հաճախ ծանր իրավիճակ է ստեղծվում. Երեխան հասկանում է խոսքի իմաստը, բայց նրա համար դեռ դժվար է բացատրել: Վերջապես, 2,5–3 տարեկան հասակում խոսքը դառնում է հաղորդակցության միջոց:

4 տարեկանից ավելի մոտ երեխան սկսում է բառերով առանձնացնել անհատական \u200b\u200bհնչյունները, հայտնվում է կարդալու և գրելու հետաքրքրություն:

2. Զգայական զարգացման ժամանակաշրջան, զգայական օրգանների ընկալման բարելավում `ծնունդից մինչև 5,5 տարի:

Երեխա ծննդյան պահին գրեթե բոլոր զգայարաններն ունեն: Բայց առաջին տարիներին նա անընդհատ զարգացնում և բարելավում է իր ընկալումը, այդպիսով նա ծանոթանում է շրջապատող իրականությանը, զարգացնում է իր միտքը: «Զգայական ընկալումը հոգեկան կյանքի հիմնական և գրեթե միակ հիմքն է», - ասում է Մ. Մոնտեսորը: Այս զգայուն ժամանակաշրջանի գագաթնակետը ընկնում է 3 տարի, 4 տարի հետո զգայարանների նկատմամբ հետաքրքրությունը սկսում է թուլանալ:

3. Շարժումների և գործողությունների յուրացման ժամանակահատվածը `մեկ տարուց մինչև 4,5 տարի:

Արթնացող երեխայի նորմալ վիճակը շարժումն է: Երեխաներում ֆիզիկական գործունեության սահմանափակումը կարող է հանգեցնել մտավոր հետամնացության: Այս ժամանակահատվածի գագաթնակետը ընկնում է 3 տարի, 4 տարեկանում երեխան ի վիճակի է տիրապետել մեծահասակների համար հասանելի գրեթե բոլոր տեսակի շարժումներին:

4. Պատվերի ընկալման ժամանակաշրջանը `1,5-ից 4 տարի:

Երեխայի համար շատ կարևոր են իրադարձությունների հաջորդականությունը և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների կայունությունը: Սա անվտանգության ցանկության մի տեսակ դրսևորում է: Այս տարիքում հեշտ է սովորեցնել երեխային պահպանել արտաքին կարգը, օգտագործելուց հետո իրերը դնել իրենց տեղում, ինչպես նաև դիտարկել որոշակի առօրյան:

5. Փոքր առարկաների նկատմամբ հետաքրքրության ժամանակահատվածը 2-ից 3,5 տարի է:

Երեխան զգում է մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների ինտենսիվ զարգացման անհրաժեշտությունը: Այսպիսով, նա նաև սովորում է աշխարհի մասնատումը, ուղեղը պատրաստում է վերլուծությունների և սինթեզի գործողությունների համար:

6. Սոցիալական հարմարվելու ժամանակահատվածը `2-ից 6 տարի:

Այս տարիքում երեխայի կախվածությունը մեծահասակից նվազում է, նրան հետաքրքրում են այլ երեխաներ, խմբում վարքի նորմեր, մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխհարաբերություններ: Նա տիրապետում է վարվելակերպին, ամենօրյա խոսքին, հստակ ցույց է տալիս իր բնավորությունը: Մշակույթը ակտիվորեն ներծծվում է: Այսպիսով, պարզապես անհրաժեշտ է, որ երեխան այս ժամանակահատվածում լինի հասարակության մեջ, շփվի հասակակիցների և մեծերի հետ:

Պետք է հստակեցվի, որ անցման տարիքը և որոշակի ժամանակահատվածի ինտենսիվությունը կախված են երեխայից, նրա անձնական հատկանիշներից:

Բարև սիրելի ընթերցողներ: Այսօր ես կցանկանայի խոսել այն մասին, թե որոնք են երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակահատվածները և ինչ հատուկ փուլեր են հայտնաբերվում հատուկ հմտությունների զարգացման համար:
Հիմա ծնողների մեծամասնությունը փորձում է զարգացնել իրենց երեխան գրեթե ծնունդից:
Երեխաների զարգացման գործում կան զգայուն և քննադատական \u200b\u200bշրջաններ:

Զգայուն (կամ զգայուն) ժամանակահատվածը առավել բարենպաստ ժամանակ է տեղեկատվության ընկալման և որոշակի հմտությունների, հոգեբանական հատկությունների և գործունեության զարգացման համար:

Այս հայեցակարգը ներկայացրեց ականավոր ռուս հոգեբան և գիտնական Լ.Ս. Վիգոտսկին

Ժամանակի այս ժամանակահատվածում երեխաների մեծ կարողությունները առավելագույնի հասցնելու ամենամեծ հնարավորությունը կա: Յուրաքանչյուր երեխա տարբեր է, չկան նույնական երեխաներ, բայց նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր զգայուն ժամանակահատվածները:

Դրանք սահմանափակ են ժամանակով, ուստի եթե որոշակի փուլ բաց թողնեք, ապագայում ստիպված կլինեք շատ ժամանակ և ջանքեր ծախսել ՝ որոշակի գործառույթների մշակման գործում առկա բացը լրացնելու համար:

Վաղ տարիքն ընդհանուր առմամբ լավ ժամանակ է `զարգացնելու նոր հմտություններ և գործառույթներ, ինչպիսիք են խոսքը, մտածողությունը և հիշողությունը:
Բայց մանկավարժներն ու հոգեբանները առանձնացնում են առանձին զգայուն ժամանակաշրջաններ յուրաքանչյուր յուրահատուկ հմտության զարգացման մեջ:

Նախադպրոցական երեխայի զգայուն զարգացման ժամանակահատվածները

Իտալացի բժիշկ, ուսուցիչ, գիտնական Մարիա Մոնտեսորին առանձնացնում է հետևյալ ժամանակահատվածները.

1. Շարժիչի զարգացում `ծնունդից մինչև 1,5 տարի:

Այս փուլում երեխան շարժվում է իր շրջապատի աշխարհը: Աստիճանաբար երեխան սովորում է վերահսկել իր մարմինը. Խաղալիք վերցնել, գլորվել նրա որովայնի և մեջքի վրա, նստել, սողալ, ոտքի կանգնել և քայլել:

2. Մկանային համակարգման զարգացում `1,5-ից 4 տարի:

3. Խոսքի զարգացում `ծնունդից մինչև 6 տարեկան:

Այս ժամանակահատվածում երեխան աստիճանաբար ընդլայնում է իր բառապաշարը: Սկզբում նա կոկորդում է, բամբասում, հետո սովորում է խոսել:
Բանավոր խոսքի օպտիմալ զարգացումը տեղի է ունենում 1,5-ից 3 տարի:

4. Փոքր առարկաների նկատմամբ հետաքրքրությունը `1-ից 4 տարի:

Այս փուլում երեխան գրավում է փոքր խաղալիքները, առարկաները և մանրամասները, նրանց հետ խաղերը: Սա նպաստում է նուրբ շարժիչային հմտությունների զարգացմանը:

5. Պատվերի ընկալում `2-ից 4 տարի:

Այս անգամ բարենպաստ է ոչ միայն կարգը սովորեցնելու և տունը մաքրելու համար ՝ գիտակցելով, որ ամեն ինչ իր տեղն ունի: Եվ նաև երեխայի համար անհրաժեշտ որոշակի առօրյա և ամենօրյա ծեսերի համար:

6. Երաժշտական \u200b\u200bընկալում `2-ից 6 տարի:

Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում երաժշտական \u200b\u200bականջի զարգացում: Երեխաները կարող են հեշտությամբ սովորել ընկալել հնչյունների մեղեդին, ռիթմը և ձայնը:

7. քաղաքավարություն և վարվելակարգ ՝ 2.5-ից մինչև 6 տարի:

Կարևոր չէ այս անգամ վատնել, որպեսզի ձեր երեխային սովորեցնեք, թե ինչպես վարվել ուրիշներին քաղաքավարիորեն և վարվել հիմունքների վարվելակարգը: Ծնողները պետք է ճիշտ օրինակ լինեն, քանի որ երեխան նախօրոք ընդօրինակում է նրանց պահվածքը:

8. ընկալման տարբերակումը `2,5-ից 6 տարի:

Երեխան սովորում է ընկալել և տարբերակել տարբեր զգայական սենսացիաներ `համ, հոտ, ձայն, հպում:

9. Ընթերցանություն ՝ 3-ից 5,5 տարի

Այս փուլում երեխաներին հետաքրքրում է տառերը և նրանցից բառերի ձևավորումը, ուստի ավելի հեշտ կլինի սովորեցնել կարդալ, քան ավելի մեծ տարիքում:

10. Գրելու հմտություն `3,5-ից 4,5 տարի

Այս պահին երեխաները հետաքրքրություն են առաջացնում տառեր և համարներ գրել: Խթանել այն տարբեր խաղերով:

11. Տարածական ընկալում `3,5-ից 4,5 տարի

Այս ժամանակահատվածում երեխաները հետաքրքրություն ունեն տարածքի հատակագծի և աշխարհագրական քարտեզների վերաբերյալ: Նրանք սովորում են նավարկություն տարածության մեջ, գտնել իրենց ճանապարհը ծանոթ օբյեկտներին: Նրանք սիրում են հավաքել ոլորահատ սղոց հանելուկներ և խաղալ 3D կոնստրուկտորներ:

12. Մաթեմատիկա - 4-ից 6 տարեկան

Երեխաները ծանոթանում են քանակի հասկացությանը, սերիական համարներին և թվաբանական ամենապարզ գործողություններին: Այս գիտելիքները հետագայում անհրաժեշտ կլինեն մաթեմատիկական հմտությունների հաջող զարգացման համար:

Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ յուրաքանչյուր երեխա զարգացման զգայուն ժամանակահատվածներ ունի, բայց դրանց տեսքի ժամանակը և տևողությունը կարող են լինել անհատական: Նրանց զարգացման որոշ երեխաներ կարող են գերազանցել օրացուցային տարիքից, իսկ մյուսները ՝ հակառակը:

Փորձեք մի փոքր շրջանցել այս կետերը ձեր փոքրիկի հետ:

Ես շատ շնորհակալ կլինեմ, եթե կտտացրեք սոցիալական լրատվամիջոցների կոճակները և կիսվեք այս տեղեկատվությամբ ձեր ընկերների հետ:

Ստացվում է, որ երեխան կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում հատկապես «զգայուն» է, ենթակա է որոշակի տեսակի գործունեության:

Անհնար է ազդել այս ժամանակահատվածների ժամկետների և տևողության վրա, բայց շատ օգտակար է իմանալ դրանց մասին, որպեսզի չհեռանանք բնությունից: Ավելին, իմանալով, թե որ զգայուն ժամանակահատվածն է անցնում ձեր երեխան, կօգնի ձեզ ավելի լավ պատրաստվել դրան և առավելագույն օգուտ քաղել դրանից: Դաստիարակությունը, ինչպես գիտեք, 90% -ը բաղկացած է կանխատեսումից:

Զգայուն ժամանակաշրջանները նկարագրվում են առավել ամբողջական և մանրամասնորեն հայտնի ուսուցիչ Մարիա Մոնտեսորիի և նրա հետևորդների կողմից: Նրանց հետազոտությունները նկարագրում են ցանկացած երեխայի զարգացման բնույթը ՝ անկախ նրա բնակության վայրից, ազգությունից, մշակութային տարբերություններից:

Մի կողմից, զգայուն ժամանակաշրջանները համընդհանուր են, քանի որ բոլորն անցնում են դրանց միջոցով այս կամ այն \u200b\u200bճանապարհով: Մյուս կողմից, դրանք անհատական \u200b\u200bեն, քանի որ կենսաբանական տարիքը միշտ չէ, որ համապատասխանում է հոգեբանական տարիքին. Որոշ երեխաների մոտ հոգեբանական զարգացումը հետ է մնում ֆիզիկականից, մյուսում ՝ առջևում: Հետևաբար կենտրոնացեք միայն ձեր սեփական երեխայի վրա:

Եթե \u200b\u200bերեխան ստիպված է ինչ-որ բան անել պարտադրանքների տակ, համապատասխան զգայուն ժամանակահատվածի սահմաններից դուրս, ապա հետագայում նրանք համապատասխան արդյունքի են գալիս կամ ընդհանրապես չեն գալիս: Հետևաբար, մի շարք մեթոդներ, ինչպիսիք են «Կարդացեք քայլելուց առաջ», պետք է մեծ զգուշությամբ վերաբերվել: Բնությունն ինքնին բռնություն չի ներում:

Զգայուն խոսքի զարգացման ժամանակահատվածը `0-ից 6 տարի

0-ից 1 տարի

Երեխան ընդօրինակում է հնչյունները, ցույց է տալիս շատ ուժեղ հետաքրքրություն խոսքի և մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցության համար: Այս տարիքում նա իսկապես ցանկանում է խոսել, բայց առայժմ չի կարող դա անել: Եթե \u200b\u200bերեխան զրկված էր ջերմ հուզական շփումից (առաջին հերթին `մոր հետ) - օրինակ, երեխաների տներում երեխաների նման, սա, ավաղ, անուղղելի կորուստ է, և երեխայի հետագա զարգացման ամբողջ ընթացքն արդեն կխաթարվի:

Մեկից երեք տարի

Այս տարիքում երեխան տիրապետում է բանավոր խոսքին (հայտնի է, որ եթե ինչ-ինչ պատճառներով նա զրկված էր մարդկային հասարակությունից և մարդկային խոսքից, նա երբեք չի սովորի նորմալ խոսել, ինչպես, օրինակ, Մոգլլիի երեխաները): Հսկայական արագությամբ երեխան մեծացնում է իր բառապաշարը. Սա մարդու կյանքի բառապաշարի ամենաուժեղ աճն է:

Սա այն ժամանակահատվածն է, երբ երեխան առավել զգայուն է լեզվական նորմերի նկատմամբ: Ահա թե ինչու Մոնտեսորին խորհուրդ չի տալիս մեծահասակներին կապել երեխայի հետ, դուք պետք է նրա հետ հստակ և պարզ խոսեք. Այժմ սա ամենաուշագրավ դերի մոդելն է:

Երեքից վեց

Երեք տարի հետո երեխան գրավոր հետաքրքրություն է առաջացնում: Մեծ ոգևորությամբ նա փորձում է գրել այս կամ այն \u200b\u200bնամակը: Ի դեպ, ոչ պարտադիր է գրիչով թղթի վրա: Երեխաները ուրախ են, որ ձողերն ու մետաղալարերը նամակներ են հանում, դրանք պլաստիլինից քանդակել կամ մատով գրել ավազի մեջ: Մոտ հինգ տարեկան հասակում երեխաների մեծամասնությունը հետաքրքրություն է առաջացնում կարդալու համար, հինգ տարեկանում ամենադյուրինն է սովորեցնել երեխային կարդալ, նա, կարծես, սպասում է դրան:

Բավականին տարօրինակ է, կարդալ սովորելը ավելի դժվար է, քան գրել: Հետևաբար, Մոնտեսորը խորհուրդ է տալիս ընթերցանությանը մոտենալ գրելու միջոցով: Ի վերջո, գրելը մարդու մտքերի և ցանկությունների արտահայտություն է, և ընթերցանությունը այլ մարդկանց մտքերի ընկալումն է, որոշակի «խորթ» խնդրի լուծում:

Պատվերի ընկալման համար զգայուն ժամանակահատվածը `0-ից 3 տարի

Երեխայի համար կարգը միևնույն չէ, ինչպես մեծահասակների համար նախատեսված կարգը: Այն փաստը, որ իրերն իրենց տեղերում են, որ ամեն առավոտ հագուստը նրան սպասում է, կոկիկ ծալված աթոռի վրա, որ ամեն օր անցնում է որոշակի ժամանակացույցով. Երեխան տեսնում է աշխարհի կայունությունը: Արտաքին կարգը այդպիսով վերածվում է ներքինի:

Երբեմն մեծահասակները կարծում են, որ երկու-երկուուկես տարի երեխաները անվերապահ քմահաճ են (ոմանք նույնիսկ խոսում են երկու տարվա ճգնաժամի մասին): Բայց թվում է, որ սա այնքան էլ քմահաճույք չէ, որքան իրերը կարգին պահելու պահանջ: Եվ եթե այս կարգադրությունը խախտվում է, դա անհանգստացնում է փոքրիկին:

Ամեն ինչում պետք է լինի կարգուկանոն ՝ շրջակա միջավայրում, ժամանակի մեջ (ամեն օր անցնում է որոշակի ռիթմով), մեծահասակների պահվածքում (նրանք գործում են ըստ որոշակի կանոնների, որոնք չեն փոխվում ՝ կախված տրամադրությունից և եղանակից):

Զգայուն զարգացման համար զգայուն ժամանակահատվածը `0-ից 5.5 տարի

Այս տարիքում մարզվում է տեսնելու, լսելու, հոտելու, համը և այլն տեսնելու ունակությունը: Դա, իհարկե, տեղի է ունենում բնականաբար, բայց ավելի ինտենսիվ զգայական զարգացման համար Մ.Մոնտեսորին առաջարկում է հատուկ վարժություններ. Օրինակ ՝ փակ աչքերով, որոշեք համը, հոտը, չափը:

Երեխան պետք է ունենա որքան հնարավոր է շատ զգայական տպավորություններ: Եվ դրա համար ամենևին էլ պետք չէ ամեն օր երեխային թատրոն տանել կամ սիմֆոնիկ երաժշտության համերգ ունենալ: Կարող եք, օրինակ, կռահել, թե ինչպես են հնչում տարբեր կենցաղային իրեր (օրինակ, լսեք, թե ինչպես է մի բաժակ զանգում, եթե թեթևակի թակել եք այն փայտով կամ գդալով, և ինչպես երկաթե թավան կամ փայտե սեղան կվարվեն նույն իրավիճակում):

Այս տարիքի երեխաները (և մեծահասակները նույնպես) իսկապես դուր են գալիս Magic Bag խաղը: Անթափանց գործվածքից պատրաստված տոպրակի մեջ տեղադրվում են մի շարք փոքր առարկաներ `տարբեր գործվածքների գրություններ (շիֆոնից մինչև թարս), փայտից, պլաստիկից, մետաղից պատրաստված գործիչներ, թղթի կտորներ (ծխախոտից մինչև զմրուխտ) և այլն, և հետո մենք դիպչում ենք որոշելու դա հայտնաբերվել է պայուսակում:

Փոքր օբյեկտների զգայուն ընկալման ժամանակահատվածը `1,5-ից 5.5 տարի

Մեծահասակները սարսափում են ՝ տեսնելով, որ փոքրիկ երեխաները մշակում են ոլոռը կամ փոքր կոճակները: Հատկապես, երբ նրանք փորձում են պարզել, թե նշանակված առարկաները տեղավորվում են ականջի կամ քթի մեջ: Իհարկե, նման խաղերը պետք է խաղան միայն մեծահասակների հսկողության ներքո:

Բայց սա լիովին բնական հետաքրքրություն է ՝ խթանելով մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, որի առավելություններում կասկած չկա: Հետևաբար, հոգ տանել փոքր առարկաների բեռնաթափումը: Օրինակ, կոճակները կարող են թեքվել ուժեղ թելի վրա `դուք ստանում եք բնօրինակ ուլունքներ, որոնք երկար ժամանակ զբաղված կլինեն ձեր երեխային: Ձեզ հետ միասին, նա կարող է երկար ժամանակ տանել դիզայներին փոքր մանրամասներով ապամոնտաժելու և նորից հավաքելու համար: Այս գործունեությունը օգնում է լուծել երեխայի համար ամբողջի և մասի խնդիրը:

Մ.Մոնտեսորին նույնիսկ խորհուրդ տվեց ստեղծել փոքր առարկաների հատուկ հավաքածուներ:

Շարժման և գործողության զգայուն ժամանակահատվածը ՝ 1-ից 4 տարի

Չափազանց կարևոր գործողություն երեխայի համար: Շարժման միջոցով արյունը հագեցած է թթվածնով, իսկ թթվածնով հարուստ արյունը մատակարարում է ուղեղի բջիջները, որոնք ներգրավված են բոլոր մտավոր գործառույթների զարգացման մեջ: Եվ, հետևաբար, ցանկացած դասարանային դասի համակարգ, այս տարիքի երեխաների համար սեղանների երկարատև դասընթացները պարզապես հանցագործություն են իրենց բնույթի դեմ:

Ամեն տարի երեխան բարելավում է իր շարժումների համակարգումը, սովորում է նոր գործողություններ և սովորում է ավելի ու ավելի ճշգրիտ զգալ իր մարմինը: Օգնեք նրան այս հարցում: Վազելը, մեկ ոտքի վրա ցատկելը, աստիճաններով բարձրանալը և հավասարակշռության ճառագայթով հավասարակշռելը նույնքան կարևոր են, որքան սովորել գրել և հաշվել:

Հասարակական հմտությունների զարգացման զգայուն ժամանակահատվածը ՝ 2,5-ից 6 տարի

Այս տարիքում երեխան սովորում է հաղորդակցության մշակութային ձևերը. Այն, ինչ հետագայում կկոչվի վարվելակարգ:

Մինչև վեց տարեկանը դրվում են սոցիալական վարքի հիմքերը, երեխան, սպունգի պես, կլանում է ինչպես կոպիտ, այնպես էլ աշխարհի հետ շփվելու քաղաքավարի ձևի օրինակները: Այստեղ իմիտացիոն ունակությունը հիմնականում աշխատանքի մեջ է: Ուստի փորձեք ինքներդ ձեզ վարվել այնպես, ինչպես կարծում եք, որ ձեր երեխան պետք է վարվի:

Ինեսա Սումիի

Մ.Մոնտեսորիի «Օգնիր ինձ դա անել» գրքի հիման վրա, Մ., 2000

Մ.Մոնտեսորը պնդում է, որ երեխան այլևս երբեք չի հասցնում ինչ-որ բան սովորել այդքան արագ, ամբողջությամբ և ուրախությամբ, բացառությամբ համապատասխան զգայուն ժամանակահատվածի:

Զգայուն ժամանակաշրջան - սա մի ժամանակահատված է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում, երբ նա շատ հեշտ է սովորում ինչ-որ բան, տիրապետում է հմտություններին առանց մեծ ջանքերի: Նա ամեն ինչ անում է հաճույքով և հետաքրքրությամբ: Զգայուն ժամանակահատվածները տևում են որոշակի, բավականին կարճ ժամանակ և անդառնալի են: Հետևաբար, ոչ մի դեպքում չեք կարող բաց թողնել այս ժամանակահատվածները: Ի վերջո, գրեթե անհնար կլինի վճարել կորցրած ժամանակը:

Մեծահասակները պետք է իմանան, որ եթե երեխաները ստիպված են ինչ-որ բան անել ճնշման տակ, այսինքն ՝ ոչ զգայուն ժամանակահատվածներում, ապա դասընթացը պարզվում է, որ անօգուտ է, տառապում է երեխայի հոգեբանությունն ու առողջությունը:

Մեծահասակները չեն կարող ազդել զգայուն ժամանակաշրջանների ժամկետի և տևողության վրա: Մեծահասակները կարող են բարենպաստ պայմաններ ստեղծել երեխաների ներքին «կյանքի ազդակների» իրականացման համար: Մոնտեսորիի միջավայրը ստեղծվում է այնպես, որ, դրանով զբաղվելիս, երեխան չի կարողանա բաց թողնել մեկ զգայուն ժամանակաշրջան, քանի որ դրանք բավարարելու համար անհրաժեշտ ամեն ինչ գոյություն ունի շրջակա միջավայրում: Զգայուն ժամանակահատվածները յուրաքանչյուր երեխայի համար դրսևորվում և տևում են իրենց սեփական ժամանակը: Հետևաբար ուսուցման առջևի մոտեցումը անարդյունավետ է և վնասակար առողջության համար: Մոնտեսորիի միջավայրում յուրաքանչյուր երեխա աշխատում է ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական զարգացման սեփական ներքին պլանի համաձայն:

Խոսքի զարգացման զգայուն շրջան

(ծնունդից մինչև 6 տարեկան)

Կյանքի առաջին վեց տարում երեխան հեշտությամբ տիրապետում է խոսքի քերականական կառուցվածքին ՝ առանց որևէ քերականական կանոն սովորելու: Լեզվի միջոցով երեխաները սովորում են արտահայտել իրենց մտքերն ու ցանկությունները: Այս ժամանակահատվածում տղաները հետաքրքրում են տառերով, սովորում են գրել և կարդալ: Մեծ նշանակություն ունի երեխաներին շրջապատող ելույթը, այն գրքերը, որոնք ծնողները կարդում են նրանց համար: Այս ժամանակահատվածում կլանում է մայրենիի ողջ հարստությունը: Հետևաբար, մի խոսեք երեխաների հետ պարզունակ մանկական խոսակցությունների ժամանակ:

Թերևս, այս զգայուն ժամանակաշրջանի ստորին սահմանը կարող է տեղափոխվել երեխաների զարգացման ավելի վաղ շրջան: Ժամանակակից գիտնականները ապացուցել են, որ շատ կարևոր է երեխայի հետ խոսելը նույնիսկ նրա ծնունդից առաջ, երբ նա գտնվում է արգանդում:

Կարգի զգացողության զարգացման մեջ զգայուն ժամանակահատվածը

(ծնունդից մինչև 3,5 տարի)

Երեխային կարգուկանոն է պետք: Երբ շուրջը կարգուկանոն է, նա հանգիստ է: Պատվիրեք երեխայի շուրջը, հետևաբար, պատվիրեք երեխայի ներսում: Պատվիրեք ժամանակին, կարգի պահեք տարածության մեջ և կարգը ուրիշների հետ հարաբերություններում: Երեխան ապրում է և կլանում է այս կարգը:

Ինչ է կարգը ժամանակին:

- Սա առօրյան է, որի ժամանակ կա որոշակի ժամանակ ուտելու, քայլելու, մեծահասակների և հասակակիցների հետ խաղալու, ինչպես նաև անվճար աշխատանքի ժամանակ, երբ երեխան աշխատում է ինքնուրույն (ինքն իրեն կառուցելու ժամանակն է):

Ինչ է կարգը տարածության մեջ:

- Դա նշանակում է, որ ամեն բան իր ուրույն տեղն ունի: Անհրաժեշտ է երեխայի համար հատուկ միջավայր կազմակերպել, գոնե մի անկյուն: Ներդրեք մի փոքրիկ սեղան, բարձր աթոռ, կախեք այն դարակից, որի վրա հասանելի կլինեն երեխայի գրքերը, թուղթը, մատիտները, պլաստիլինը և այլ անհրաժեշտ պարագաներ: Մի կողմ թողեք խաղալիքների տեղը, թող դրանք քիչ լինեն, բայց յուրաքանչյուրն ունի իր տեղը: Լավ կլինի, որ հագուստի կամ առնվազն դարակ ունենալ դարակ ունենալ, որպեսզի երեխան կարողանա ինքնուրույն օգտագործել:

Ինչ է կարգը հարաբերություններում:

- Սա նշանակում է, որ ծնողները մշտական \u200b\u200bև հետևողական են երեխայի նկատմամբ իրենց պահանջների նկատմամբ: Այս պահանջները պետք է կատարվեն հենց մեծերի կողմից:

Երեխաները շատ զգայուն են կարգի փոփոխությունների նկատմամբ: Նրանք ընկալում են իրերը ոչ թե մեկուսացման մեջ, այլ միմյանց հետ փոխկապակցման մեջ, ուստի ավելի լավ է տեղափոխել մինչև երեք տարեկան չլինելը, բնակարանում վերանորոգումներ չկատարել, քանի որ դա կարող է խանգարել աշխարհում երեխայի կարգուկանոնի գաղափարին:

Անկախության զարգացման զգայուն շրջան

(ծնունդից 5 տարի)

Այսպես է ստեղծվում բնությունը, որ հենց սկզբից երեխան մեծանում է, և նրա զարգացումը տանում է դեպի անկախություն: Յոթ ամսվա ընթացքում երեխան կարող է գլխարկը գլխից գլուխը հանել: Սա անկախության դրսևորում է: Ութ ամսվա ընթացքում նա կտոր հաց է վերցնում և ուտում դրանք: Ինը ամսական հասակում նա բաժակից խմում է, առանց բաժակի լցնելու, եթե բաժակը պահվում է, և մեկ տարի անց երեխան արդեն խմում է բաժակը: 1 տարի 1 ամսվա ընթացքում - մի գդալ բերան է բերում, մինչ այն կեղտոտվում է, իսկ 1 տարվա 9 ամսվա ընթացքում նա ուտում է ափսեի պարունակությունը ՝ մի փոքր կեղտոտվելով: Երեք տարեկանում երեխան ինքնուրույն հագնվում է: Այս ամենը տեղի է ունենում, եթե ծնողները չեն խանգարում երեխայի մեջ անկախության դրսևորմանը, այսինքն ՝ նրանք նրա համար չեն անում այն, ինչ նա կարող էր ինքնուրույն անել: Անհրաժեշտ է բաց չթողնել անկախության բնական ձգտման այս ժամանակը: Հակառակ դեպքում, Մարիա Մոնտեսորիի սան Էրիկ Էրիկսոնը կարծում էր, որ եթե մինչև հինգ տարեկան ծնողները խլում են նախաձեռնությունը երեխաներից, չեն խթանում նրա գործունեությունը, ապա մարդը չի դառնա ձեռներեց, անկախ դատողությունից, ստեղծագործականությունից, բայց կլինի պասիվ կատարող:

Շարժումների և գործողությունների զարգացման զգայուն ժամանակահատվածը

(ծնունդից մինչև 4 տարեկան)

Փառք Աստծո, ժամանակակից մայրերն արդեն ամուր չեն սողում իրենց նորածիններին, բայց նրանք հաճախ արգելում են արդեն իսկ մեծացած երեխաներին վազել և ցատկել, թույլ չտալով, որ նրանցից էներգիա թափվի, փորձելով նստել նրանց հանգիստ մտավոր հետապնդումների համար: Հարգելի ծնողներ, գիտե՞ք արդյոք, որ ուղեղը մարմնից առանձին չի զարգանում: Հոգեկան զարգացումը զուգորդվում է ֆիզիկական և զգայական զարգացման հետ: Մարիա Մոնտեսորին ասաց, որ երեխայի յուրաքանչյուր շարժում ևս ուղեղային ծառի կեղեվ է: Սա նշանակում է, որ եթե երեխաներին հնարավորություն չի տրվել տեղափոխվել, ապա թթվածինը, որն անհրաժեշտ է զարգացման համար, չի մտնում ուղեղ: Բացի այդ, շարժման արգելքը սպառնում է հոդերի և մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդություններին, ինչպես նաև հոգեբանական կոշտությանը: Իմաստուն Մարիա Մոնտեսորին ստեղծել է հատուկ միջավայր, որի ընթացքում երեխաները կարող են ազատ տեղաշարժվել: Ավելին, այս միջավայրում կա հատուկ «աղմկոտ սենյակ», որում կարող եք դուրս հանել կուտակված ավելցուկային էներգիան, ինչպես նաև սիմուլյատորների վրա մկաններ մղել և զարգացնել շարժումների ճարպկությունը:

Մարիա Մոնտեսորին կարծում էր, որ դաստիարակության խնդիրն այն չէ, որ լավը շփոթել երեխայի անշարժության և չարիքի հետ նրա գործունեության հետ, ինչը կարգապահության հնացած հասկացությունների մեղքն է:

Այս զգայուն ժամանակաշրջանի ստորին սահմանը կարող է հետ մղվել ավելի վաղ ժամանակահատվածի ՝ այն պահից, երբ երեխան սկսեց շարժվել մոր ստամոքսում: Օրինակ, բժշկական գիտությունների դոկտոր Մ.Լ.Լազարևի գրքում «Մամալիշ - կամ ծնունդից առաջ ծնունդ» գրքում նկարագրված են խաղեր, որոնք կարող են խաղացել երեխայի հետ, երբ նա դեռ չի ծնվել:

Զգայական զարգացման զգայուն շրջան

(ծնունդից 5 տարի)

Մարիա Մոնտեսորին կարծում էր, որ զգայական դաստիարակությունը մտածելու հիմքն է. «Մտքի մեջ չկա մի բան, որը նախկինում զգայարանների մեջ չէր լինի»: Նա մշակել է մի շարք զարգացող զգայական նյութեր, որոնց օգնությամբ երեխաները կարող են զարգացնել իրենց ունակությունները `տեսողությունը, լսողությունը, հպումը, հոտը, համը, ինչպես նաև ստերեգնոստիկական իմաստը` զգայական զարգացման գագաթնակետը: Montessori համակարգը պայմաններ է ստեղծում զգայական ստանդարտների մշակման համար: Զգայական կրթությունը հիմք է հանդիսանում մաթեմատիկայի ուսումնասիրման, բառապաշարի ընդլայնման, գրավոր տիրապետման համար: Գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը սերտորեն կապված է զգայական զարգացման հետ: Որքան ավելի նրբորեն զարգանում է մարդու զգացմունքները, այնքան ավելի զարգացած է նրա գեղագիտական \u200b\u200bիմաստը: Չզարգացած զգայարաններով մարդիկ հաճույքի համար փնտրում են կոպիտ և ուժեղ խթաններ: Զգայական կրթությունը զարգացնում է շրջապատի աշխարհի նրբագեղ նրբությունները ընկալելու ունակությունը, օգնում է կենտրոնանալ մանրամասների վրա և դրանով իսկ նյութեր հավաքել երևակայության համար: Մարիա Մոնտեսորին կարծում էր, որ երևակայությունը չի կարող ունենալ որևէ այլ հիմք, քան զգայական:

Ժամանակակից գիտնականների հայտնագործությունների շնորհիվ այս սեզոնի սահմանները կարող են հետ մղվել նախածննդյան մանկության մեջ: Մ.Լազարևն իր «Մամալիշ - կամ ծնունդից առաջ ծնունդ» գրքում նկարագրում է նախածննդյան խաղերը, երբ ակտիվանում են երեխայի զգայական զգացողությունները: Չծնված երեխան արձագանքում է հարվածելուն, ձայն է զգում, հիշում է ձայնային պատկերները:

Փոքր օբյեկտների ընկալման զգայուն ժամանակահատվածը

(1,5-ից 2,5 տարի)

Երեխային պետք է շահարկել փոքր առարկաներ `նուրբ շարժիչային հմտությունները բարելավելու համար: Եթե \u200b\u200bերեխաներին ցուցադրվի, թե ինչ կարելի է անել խճանկարների և ուլունքների, կոճակների և ձավարեղենի հետ, ապա դրանք դրանք չեն օգտագործի այլ նպատակներով: Մենք սկսում ենք լարել մեծ ուլունքներ, ապա օգտագործել փոքրիկ ուլունքներ: Սկզբում մենք դասավորում ենք շագանակներն ու ընկույզը ՝ աշխատելով երկու ձեռքերով ՝ աստիճանաբար շարժվելով դեպի փոքրիկ հատիկներ: 9 ամսականում երեխան ձգվում է փշրանքով հաց ՝ ձգված բութով և մատնահարդով: 9,5 ամսվա ընթացքում փոքր առարկաներ բռնելիս ցուցիչի մատը արդեն ճկվում է: 10,5 ամսվա ընթացքում երեխան էջերը շրջում է նկարչական գրքում: 1 տարեկան հասակում - պտտվում է շիշի գլխարկը և լարային օղակները բուրգի վրա: 2 տարեկան հասակում երեխան հմտորեն նկարում է կլոր պարույր, 2,4 տարեկան հասակում նա կտրում է թղթի վրա, որը պահվում է մեծահասակի կողմից մկրատով: 2.6 տարեկան հասակում - ընդօրինակում է գրելու շարժումները, 2-ին, 7-ին - կազմում է պլաստիլինի պտուտակ, 2.9-ին `գծապատկեր:

Սոցիալական հմտությունների զարգացման զգայուն շրջան

(2-ից 6 տարեկան)

Առանց հասակակիցների հետ շփվելու, երեխաները կզրկվեն իրենց սեփական փորձից սովորելու և այլ մարդկանց հետ իրենց հարաբերությունները կառուցելու հնարավորությունից: Բացի այդ, դրանք «կխոչընդոտեն» մտավոր զարգացումը: Երեխաների հավաքականում այն \u200b\u200bէ, որ երեխաները սովորում են շփվել, կլանում հասարակության մեջ վարքի կանոնները: Պատահական չէ, որ շրջակա միջավայրում `Մոնտեսորիում, բոլոր նյութերը միայն եզակի են: Սա հնարավորություն է տալիս, որ երեխաները սովորեն բանակցություններ վարել, կարողանան սպասել, կարողանան հարցնել և մերժել, կարողանան շնորհակալություն հայտնել և համաձայնել համագործակցել:

Վերջին հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այս զգայուն ժամանակաշրջանի սահմանները կարող են հետ մղվել: Արգանդում երեխայի առաջին ազդակը անհատականության սկիզբն է: Սա նշանակում է, որ երեխան ինքն է հայտարարել և պատրաստ է շփվել: «Երեխային պետք է պատասխան տա, նրան պետք է աջակցել, որպեսզի վայելի իր հետ իր գործունեությունը: Երկխոսությունը զարգացնում է երեխայի ուղեղը », - գրում է ML Lazarev- ը« Mamalysh or ծնունդից առաջ »գրքում:

Լարիսա Շումիլովա