Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական ոլորտի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցական գործունեության զարգացումը Նախադպրոցականների և նրա կենտրոնների հաղորդակցական գործունեությունը

Երեխայի այցը նախադպրոցական հաստատություն ապագա մեծահասակի անձի համակողմանի զարգացման պարտադիր բաղադրիչն է: Եթե ​​ծնողներն իրենք կարող են կարդալ և գրել տանը, ապա դա անհնար է առանց հասակակիցների հետ շփվելու և խմբով առաջադրանքներ կատարելու: Մանկապարտեզը նպաստում է երեխայի բնականոն աճին, նախապատրաստում նրան հասուն տարիքի։

Գործունեության տեսակները դաշնային նահանգի պահանջներին համապատասխան

Կան ընդհանուր առմամբ ընդունված պահանջներ, որոնք պետք է պահպանեն երկրի բոլոր նախադպրոցական հաստատությունները: Այսպիսով, FGT-ին համապատասխան երեխաների գործունեության հիմնական տեսակները ներառում են խաղային բաղադրիչ, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, արդյունավետ և ընթերցանություն:

Հանրակրթական ծրագիրը մանկապարտեզում պետք է իրականացվի ոչ միայն մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցության միջոցով։ Շատ խնդիրներ, որոնք երեխան պետք է լուծի ինքնուրույն: Նման գործունեությունը թույլ է տալիս ոչ միայն ձեռք բերել նոր հմտություններ, այլև համախմբել առկաները։

Դաշնային-պետական ​​պահանջները մշակվում են՝ հաշվի առնելով տարիքի համապատասխան երեխաների ռեժիմի պահերը: Դրա հիման վրա պետք է պլանավորել երեխաների գործունեության հիմնական տեսակները՝ հաշվի առնելով քնի և արթնության ժամանակաշրջանները։

մանկապարտեզում

Խաղը իրավամբ կարելի է անվանել հիմնական գործունեություն նախադպրոցական հաստատությունում: Դերային խաղերն օգնում են անհատականության զարգացմանը, ակտիվները նպաստում են երեխայի արագ ֆիզիկական զարգացմանը։ Ցանկացած մարզում շատ ավելի արդյունավետ է, եթե այն հետաքրքիր է երեխային: Պատահական չէ, որ շատ կրթական ծրագրեր կառուցված են խաղի տեսքով։

Բոլորը կարելի է բաժանել երկու խմբի. Կրտսեր նախադպրոցական տարիքում խաղերը հիմնականում ձեռք են բերում օբյեկտիվ բնույթ։ Երեխաները տեսողականորեն ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհը: Նրանք փորձում են տարբերել մի առարկան մյուսից, համտեսել այն։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաներն արդեն սկսում են շփվել միմյանց հետ: Դերային խաղերը դառնում են հայտնի: Իսկ եթե դաստիարակը ճիշտ կառուցի ուսումնական գործընթացը, ապա խաղի տեսքով հնարավոր կլինի երեխաներին գրել և կարդալ սովորեցնել։ Մանկապարտեզում երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները, այս կամ այն ​​չափով, պետք է կապված լինեն դրա հետ:

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն

Ոչ պակաս կարևոր գործունեությունը կարելի է համարել ճանաչողական հետազոտություն։ Այս տեսակը սերտորեն կապված է խաղի հետ։ Ի վերջո, հենց վերջիններիս շնորհիվ է, որ երեխան ծանոթանում է արտաքին աշխարհի հետ։ Ցանկացած մանկության մեջ ճանաչողական գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի։ Կախված այն նպատակներից, որոնք ուսուցիչը դնում է երեխաների համար, գործունեության այս տեսակը կարող է ներառել փորձեր, դիտումներ, էքսկուրսիաներ:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նպատակային զբոսանքներին։ Ջերմ սեզոնին զբոսայգի կամ քաղաքից դուրս ճամփորդությունների շնորհիվ ուսուցիչը երեխաներին օգնում է միանգամից մի քանի խնդիր լուծել։ Ակտիվ հանգիստը կարելի է զուգակցել հայրենի հողի բնության ու կենդանիների հետ ծանոթության հետ։ Բացի այդ, մաքուր օդը բարելավում է երեխաների ախորժակն ու քունը։ Օդի չափազանց ցածր ջերմաստիճանը կամ տեղումները կարող են խոչընդոտ դառնալ ամենօրյա զբոսանքի համար։ Ամռանը մանկավարժները պետք է ապահովեն, որ երեխաները ավելի քիչ ժամանակ անցկացնեն բաց արևի տակ և կրեն գլխարկներ: Ամռանը մանկապարտեզում գրեթե բոլոր տեսակի մանկական միջոցառումները կարող են իրականացվել դրսում:

Գործունեության հաղորդակցական տեսակը

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական խնդիրն է երեխային պատրաստել ապագա չափահաս կյանքին: Փոքրիկ մարդը պետք է շատ հմտություններ ձեռք բերի նախքան հասարակություն մտնելը։ Սա ոչ միայն խոսելու կամ կենցաղային իրերն իրենց նպատակային նպատակների համար օգտագործելու ունակությունն է, այլև ուրիշների հետ ճիշտ շփումը:

Երեխաների մեծ մասը հեշտությամբ ընդհանուր լեզու է գտնում ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ: Բայց յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատությունում միշտ կա փակ երեխաների մի խումբ, ովքեր դժվարությամբ են շփվում: Այս վարքագիծը կարող է պայմանավորված լինել բնավորության գծերով կամ ծնողների դաստիարակությամբ: Հաճախ ընտանիքում անհանգստությունները հանգեցնում են նրան, որ երեխան ետ է քաշվում իր մեջ և չի ցանկանում շփվել իր ընկերների հետ: Երեխաների գործունեության հիմնական տեսակներն ուղղված են նման երեխային օգնելուն: Ուրախ ձևով ուսուցիչը օգնում է նրան բացվել և կապ հաստատել հասակակիցների հետ:

Մանկապարտեզում ճիշտ կազմակերպված՝ նպաստում է նաև երեխաների խոսքի ապարատի զարգացմանը։ Դասերը կարող են ներառել երեխաների հետ շփում որոշակի թեմաների շուրջ, իրավիճակային առաջադրանքներ, զրույց, հանելուկներ գուշակելու: Հեքիաթային խաղերը շատ տարածված են երեխաների մոտ: Սիրված հեքիաթի հերոսների դերում երեխաները դառնում են ավելի ինքնավստահ, բացահայտում իրենց ստեղծագործական ներուժը։

նախակրթարանում

Լրիվ հասարակության մեջ գոյության համար երեխան պետք է ոչ միայն սովորի ճիշտ հաղորդակցվել, այլև ծառայի ինքն իրեն: Մանկապարտեզում երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները նպաստում են երեխաներին անկախություն սովորեցնելուն: Նրանք պետք է կարողանան պատշաճ հագնվել և պահել խոհանոցային պարագաներ՝ առանց մեծահասակների օգնության:

Կենցաղային աշխատանքը նույնպես վերջին տեղում չէ։ Երեխան պետք է ծանոթ լինի մեծահասակների գործունեությանը: Սա հատկապես վերաբերում է տնային աշխատանքներին: Ոչ միայն ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է կյանքի մշակույթը, այլև ծնողներին տանը: Նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում ծնողները դաստիարակների հետ միասին պետք է երեխային սովորեցնեն զգույշ լինել։ Բոլոր փոքրիկները պետք է մաքրեն խաղալիքները և խոհանոցային պարագաները: Նախադպրոցական տարիքի երեխան պետք է իմանա, որ ամեն ինչ իր տեղն ունի:

Հասարակական զարգացմանը նպաստում է նաև մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունը։ Երեխան արագ սովորում է լուծել որոշակի առօրյա խնդիրներ, սկսում է հասկանալ հասարակության մեջ իր նշանակության աստիճանը:

արտադրական գործունեություն

Անհնար է պատկերացնել առանց նկարչության, մոդելավորման և հավելվածների։ Այս ամենը արդյունավետ գործունեություն են, որոնք նպաստում են մտավոր զարգացմանը։ Դասարանում երեխաները սովորում են արտահայտել իրենց մտքերը, ցույց տալ երևակայությունը: Հենց մանկապարտեզում կարելի է սեր դրսևորել արվեստի հանդեպ, և ծնողները սովորաբար այս պահին բացահայտում են երեխայի այս կամ այն ​​տաղանդը:

Գովասանքը արդյունավետ գործունեության շատ կարևոր պահ է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխային ոչ մի դեպքում չպետք է մատնանշեք սխալները։ Դաստիարակը կարող է միայն ուղղորդել երեխային, առաջարկել, թե ինչպես է օպտիմալ լուծել կոնկրետ խնդիրը: Պատահական չէ, որ նախադպրոցական հաստատություններում գնահատման համակարգ չկա։ Երեխան չպետք է իմանա, որ նկարում կամ դիմում է ավելի վատ, քան մյուսները:

Մանկապարտեզում արդյունավետ գործունեությունն օգնում է երեխային ծանոթացնել բնական միջավայրին, հիմնական գույներին ու ձևերին: Բացի այդ, նկարչությունն ու մոդելավորումը նպաստում են շարժումների համակարգման զարգացմանը։

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեություն

Մանկապարտեզում երեխաների համար նախատեսված երաժշտական ​​գործունեությունը ներառում է երգել, երգել, նվագել գործիքներ, ինչպես նաև բացօթյա խաղեր՝ երաժշտական ​​ուղեկցությամբ: Նման դասարաններում երեխաների մոտ ձևավորվում են ստեղծագործական կարողություններ։ Շատ երեխաներ սիրում են վոկալ իմպրովիզով պարապմունքներ: Դա երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեություն է, որը ստեղծված է երեխաներին ներկայացումների նախապատրաստելու համար: Երեխաները սովորում են իրենց հիանալի զգալ մեծ լսարանի առաջ:

Ընթերցանություն մանկապարտեզում

Չնայած այն հանգամանքին, որ երեխաները սկսում են կարդալ միայն դպրոցական տարիքից, մանկավարժները պետք է սովորեցնեն այս հմտությունը դրանից շատ առաջ։ Երեխան նախ պետք է սովորի լսել և հասկանալ աշխատանքը։ Շատ կարևոր հմտություն է գիրքը վարելու ունակությունը: Երեխան պետք է իմանա, որ դուք չեք կարող պատռել էջերը՝ նայելով նկարազարդումներին:

Միջին խմբում ուսուցիչը սկսում է երեխաներին ծանոթացնել տառերին: Երեխաները առաջին հերթին հեշտ են սովորում տառերը արտասանել։ Սրանք պարզ են: Այնուհետև երեխաները սովորում են տառերը վանկերի մեջ դնել, իսկ դրանք բառերի մեջ:

Երեխայի գործունեությունը մանկապարտեզում անպայման պետք է կապված լինի փոքրիկ բանաստեղծություններ սովորելու հետ։ Այս կարգի դասերը նպաստում են մտավոր զարգացմանը, մարզում են երեխայի հիշողությունը։ Ծնողները կարող են նաև փոքրիկ պատմություններ և կատակներ ուսումնասիրել իրենց երեխաների հետ տանը:

Կարևոր է նաև ժամանցի ճիշտ կազմակերպումը։

Նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի հիմնական հմտությունների ուսուցումն առաջին տեղում է։ Բայց մանկապարտեզում պատշաճ կազմակերպված մշակութային և ժամանցային միջոցառումները նույնպես կարևոր են։ Որպեսզի երեխաները կարողանան իրենց ազատ ժամանակը օգտակար անցկացնել խմբում, պետք է ճիշտ կազմակերպել տարածքը։ Մեծահասակները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն խաղալիքներին: Մեծ օգուտ են տալիս համապատասխան գոտիները՝ բնակելի անկյունի, խոհանոցի կամ դեղատան տեսքով։ Հատուկ խաղալիքներն ավելի ինտենսիվ են դարձնում երեխաների դերային խաղը:

Մանկապարտեզում երեխաների գործունեության իրականացման պայմանները ներառում են նաև թատերական միջոցառումներ։ Ներկայացումները և հեքիաթները օգնում են երեխաներին ավելի լավ համախմբել իրենց սովորած նյութը: Բացի այդ, բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում նախադպրոցական հաստատության պատերի ներսում երեխայի համակողմանի զարգացման համար։

Դայակ, թե՞ մանկապարտեզ.

Այսօր ավելի ու ավելի շատ ծնողներ են նախընտրում երեխաներին տանը մեծացնել: Մինչդեռ հենց նախադպրոցական հաստատությունում երեխան կարող է ձեռք բերել սոցիալական դերային վարքագծի հմտություններ։ Երեխաները տարբեր ձևերով հաղորդակցվում են: Նույնիսկ բացասական փորձը, որը հնարավոր չէ ձեռք բերել տան պատերի ներսում, օգուտ կբերի երեխային: Իսկ խաղը որպես մանկական գործունեության առաջատար տեսակ կնպաստի թիմում փոքրիկի համակողմանի զարգացմանը։

Միևնույն ժամանակ, երեխային տանը մեծացնելն ունի նաև առավելություններ. Մանկավարժական կրթությամբ դայակը բոլոր ջանքերը կգործադրի կոնկրետ երեխային դաստիարակելու համար՝ հաշվի առնելով նրա բնավորության առանձնահատկությունները։ Դա հնարավորություն կտա նրա մեջ դաստիարակել լավագույն որակները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության բնութագրերը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեսության մեջ խաղը համարվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեություն։

Առաջատար խաղային դիրք.

1. Բավարարում է իր հիմնական կարիքները.

Անկախության ցանկություն, մեծահասակների կյանքին ակտիվ մասնակցություն (խաղելիս երեխան գործում է ինքնուրույն՝ ազատ արտահայտելով իր ցանկությունները, գաղափարները, զգացմունքները: Խաղում երեխան կարող է անել ամեն ինչ՝ նավարկել նավով, թռչել տիեզերք և այլն։ Այսպիսով, երեխան, ինչպես Կ.Դ.Ուշինսկին, «փորձում է իր ձեռքը», ապրում է այն կյանքով, որը նա կունենա ապագայում:
- շրջակա աշխարհի իմացության անհրաժեշտությունը (խաղերը հնարավորություն են տալիս սովորել նոր բաներ, խորհել այն, ինչ արդեն մտել է իր փորձի մեջ, արտահայտել իր վերաբերմունքը խաղի բովանդակության նկատմամբ):
- ակտիվ շարժումների անհրաժեշտություն (բացօթյա խաղեր, սյուժե-դերային խաղեր, շինանյութեր և շինանյութեր)
- հաղորդակցության կարիքները (խաղացող երեխաները մտնում են տարբեր հարաբերությունների մեջ):

2. Խաղի աղիքներում ծնվում և զարգանում են գործունեության այլ տեսակներ (աշխատանք, ուսում):

Խաղի զարգացմանը զուգընթաց երեխան տիրապետում է ցանկացած գործունեությանը բնորոշ բաղադրիչներին. սովորում է նպատակ դնել, պլանավորել և հասնել արդյունքների: Այնուհետև նա այդ հմտությունները փոխանցում է գործունեության այլ տեսակների, առաջին հերթին աշխատանքի:

Մի ժամանակ Ա.Ս. Մակարենկոն ենթադրում էր, որ լավ խաղը նման է լավ աշխատանքին. դրանք կապված են նպատակին հասնելու պատասխանատվությամբ, մտքի ջանքերով, ստեղծագործական ուրախությամբ, գործունեության մշակույթով: Բացի այդ, ըստ Ա. Ս. Մակարենկոյի, խաղը երեխաներին նախապատրաստում է այն նյարդահոգեբանական ծախսերին, որոնք պահանջում են աշխատանքը: Սա նշանակում է, որ խաղի մեջ զարգացած է վարքի կամայականությունը։ Կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտության պատճառով երեխաները դառնում են ավելի կազմակերպված, սովորում են գնահատել իրենց և իրենց հնարավորությունները, ձեռք են բերում ճարտարություն, ճարտարություն և շատ ավելին, ինչը հեշտացնում է ուժեղ աշխատանքային հմտությունների ձևավորումը:

3. Խաղը նպաստում է երեխայի նորագոյացությունների, նրա մտավոր գործընթացների, այդ թվում՝ երեւակայության առաջացմանը։

Առաջիններից մեկը, ով խաղի զարգացումը կապեց երեխաների երևակայության առանձնահատկությունների հետ, Կ. Դ. Ուշինսկին էր: Նա ուշադրություն հրավիրեց երևակայության պատկերների դաստիարակչական արժեքի վրա. երեխան անկեղծորեն հավատում է դրանց, հետևաբար, խաղալիս նա ապրում է ուժեղ անկեղծ զգացմունքներ:

Խաղի նշանը, ինչպես նշել է Լ. Ս. Վիգոտսկին, երևակայական կամ երևակայական իրավիճակի առկայությունն է:

Երևակայության մեկ այլ կարևոր հատկություն, որը զարգանում է խաղում, բայց առանց որի կրթական գործունեություն չի կարող տեղի ունենալ, մատնանշեց Վ.Վ.Դավիդովը։ Սա մի առարկայի գործառույթները փոխանցելու ունակությունն է մյուսին, որը չունի այդ գործառույթները (խորանարդը դառնում է օճառ, երկաթ, հաց, մեքենա, որը շրջում է սեղանի ճանապարհով և բզզում): Այս ունակության շնորհիվ երեխաները խաղի մեջ օգտագործում են փոխարինող առարկաներ, խորհրդանշական գործողություններ («ձեռքերը լվացել են» երևակայական ծորակից): Հետագայում խաղի մեջ փոխարինող առարկաների լայն կիրառումը թույլ կտա երեխային տիրապետել փոխարինման այլ տեսակների, օրինակ՝ մոդելներին, դիագրամներին, խորհրդանիշներին և նշաններին, որոնք կպահանջվեն դասավանդման ժամանակ:

Խաղային գործունեություն, ինչպես ապացուցել են Ա.Վ.Զապորոժեցը, Վ.Վ.Դավիդովը, Ն.Յա. Միխայլենկոն ոչ թե երեխայի կողմից հորինված է, այլ նրան տրվում է մեծահասակի կողմից, ով երեխային սովորեցնում է խաղալ, ներկայացնում է խաղային գործողությունների սոցիալապես հաստատված ձևեր (ինչպես օգտագործել խաղալիքը, փոխարինող առարկաները, կերպարը մարմնավորելու այլ միջոցներ. կատարել պայմանական գործողություններ, կառուցեք հողամաս, ենթարկվեք կանոններին և այլն):

Խաղային գործունեության զարգացման փուլերը.

Խաղային գործունեության զարգացման 2 հիմնական փուլ կամ փուլ կա.

Առաջին փուլը (3-5 տարի) բնութագրվում է մարդկանց իրական գործողությունների տրամաբանության վերարտադրմամբ. խաղի բովանդակությունը օբյեկտիվ գործողություններ են:

Երկրորդ փուլում (5-7 տարի) մոդելավորվում են մարդկանց միջև իրական հարաբերությունները, և խաղի բովանդակությունը դառնում է սոցիալական հարաբերություններ, չափահասի գործունեության սոցիալական իմաստ:

Դ.Բ. Էլկոնինը նաև առանձնացրել է խաղերի առանձին բաղադրիչներ, որոնք բնորոշ են նախադպրոցական տարիքին։

Խաղի բաղադրիչները ներառում են.

Խաղի պայմանները.

Յուրաքանչյուր խաղ ունի իր խաղի պայմանները՝ դրան մասնակցող երեխաներ, տիկնիկներ, այլ խաղալիքներ և առարկաներ։ Դրանց ընտրությունն ու համադրությունը զգալիորեն փոխում է խաղը ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում։ Խաղն այս պահին հիմնականում բաղկացած է միապաղաղ կրկնվող գործողություններից, որոնք հիշեցնում են առարկաների հետ մանիպուլյացիաներ: Օրինակ, եթե խաղի պայմանները ներառում են մեկ այլ անձ (տիկնիկ կամ երեխա), ապա երեք տարեկան երեխան, ափսեներով և խորանարդներով մանիպուլյացիայի ենթարկելով, կարող է խաղալ «ընթրիք պատրաստելը»: Երեխան խաղում է ընթրիք պատրաստել, նույնիսկ եթե մոռանում է կերակրել իր կողքին նստած տիկնիկին։ Բայց եթե երեխային խլում են տիկնիկից, որը նրան հուշում է այս սյուժեին, նա շարունակում է մանիպուլյացիայի ենթարկել խորանարդները՝ դրանք դնելով չափի կամ ձևի մեջ՝ բացատրելով, որ նա խաղում է «խորանարդներ», «այնքան պարզ»: Ճաշը անհետացավ նրա գաղափարներից՝ խաղի պայմանների փոփոխության հետ մեկտեղ);

Սյուժեն իրականության այն ոլորտն է, որն արտացոլված է խաղում։ Երեխան սկզբում սահմանափակվում է ընտանիքի շրջանակներով, ուստի նրա խաղերը հիմնականում կապված են ընտանեկան, կենցաղային խնդիրների հետ։ Հետո, երբ նա տիրապետում է կյանքի նոր ոլորտներին, նա սկսում է օգտագործել ավելի բարդ հողամասեր՝ արդյունաբերական, ռազմական և այլն։ Հին սյուժեներով, ասենք, «մայրերի ու դուստրերի» վրա խաղալու ձևերը նույնպես բազմազան են դառնում։ Բացի այդ, նույն սյուժեի վրա խաղն աստիճանաբար դառնում է ավելի կայուն, ավելի երկար: Եթե ​​3-4 տարեկանում երեխան կարող է դրան հատկացնել ընդամենը 10-15 րոպե, իսկ հետո պետք է այլ բանի անցնի, ապա 4-5 տարեկանում մեկ խաղն արդեն կարող է տևել 40-50 րոպե։ Ավելի հին նախադպրոցականները կարողանում են մի քանի ժամ անընդմեջ խաղալ նույն խաղը, և նրանց որոշ խաղեր ձգվում են մի քանի օրվա ընթացքում:

Մեծահասակների գործունեության և հարաբերությունների այն պահերը, որոնք վերարտադրվում են երեխայի կողմից, կազմում են խաղի բովանդակությունը: Երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի բովանդակությունը մեծահասակների օբյեկտիվ գործունեության իմիտացիա է: Երեխաները «հաց են կտրում», «լվանում սպասքը», նրանք կլանված են գործողությունների կատարման գործընթացում և երբեմն մոռանում են արդյունքի մասին՝ ինչի և ում համար են դա արել: Հետևաբար, «ընթրիք պատրաստելով», երեխան կարող է այնուհետև «զբոսնել» իր տիկնիկի հետ՝ առանց նրան կերակրելու։ Տարբեր երեխաների արարքները չեն համաձայնվում միմյանց հետ, խաղի ընթացքում չեն բացառվում կրկնօրինակումը, դերերի հանկարծակի փոփոխությունը։

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար գլխավորը մարդկանց միջև հարաբերություններն են, նրանք խաղային գործողություններ են կատարում ոչ թե հանուն իրենց գործողությունների, այլ հանուն իրենց հետևում գտնվող հարաբերությունների: Ուստի 5 տարեկան երեխան երբեք չի մոռանա տիկնիկների առաջ «կտրատած» հաց դնել և երբեք չի խառնի գործողությունների հաջորդականությունը՝ նախ ընթրիք, հետո սպասք լվանալ, և ոչ հակառակը։ Հարաբերությունների ընդհանուր համակարգում ընդգրկված երեխաները խաղի մեկնարկից առաջ դերեր են բաշխում միմյանց միջև։

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր է ենթարկվել դերից բխող կանոններին, և այդ կանոնների ճիշտ իրականացումը խստորեն վերահսկվում է նրանց կողմից: Խաղի գործողություններն աստիճանաբար կորցնում են իրենց սկզբնական նշանակությունը։ Իրականում օբյեկտիվ գործողությունները կրճատվում և ընդհանրացվում են, իսկ երբեմն դրանք հիմնականում փոխարինվում են խոսքով («Դե, ես լվացի նրանց ձեռքերը, եկեք նստենք սեղանի շուրջ»):

Խաղի առանձնահատկությունները.

Նախադպրոցական տարիքում խաղը առաջատար գործունեություն է, այն էական ազդեցություն ունի երեխայի զարգացման վրա։ Առաջին հերթին, խաղի մեջ երեխաները սովորում են լիարժեք շփվել միմյանց հետ. Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները դեռ չգիտեն, թե ինչպես իսկապես շփվել իրենց հասակակիցների հետ: Ահա թե ինչպես են, օրինակ, մանկապարտեզի կրտսեր խմբում խաղում երկաթուղային խաղ. Ուսուցչուհին օգնում է երեխաներին աթոռների երկար շարք կազմել, իսկ ուղեւորները նստում են իրենց տեղերը։ Երկու տղաներ, ովքեր ցանկանում էին մեքենավար լինել, նստում են «գնացքի» երկու ծայրերի արտաքին աթոռներին, բզզում, փչում և «առաջնորդում» գնացքը տարբեր ուղղություններով։ Ո՛չ վարորդները, ո՛չ էլ ուղեւորները չեն շփոթվում այս իրավիճակից և ցանկություն չեն առաջացնում քննարկելու ինչ-որ բան։ Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, կրտսեր նախադպրոցականները «խաղում են կողք կողքի, ոչ թե միասին»:

Աստիճանաբար երեխաների միջև շփումը դառնում է ավելի ինտենսիվ և արդյունավետ: Միջին և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները, չնայած իրենց բնորոշ էգոցենտրիզմին, նախապես կամ բուն խաղի ընթացքում համաձայնվում են միմյանց հետ՝ բաշխելով դերերը: Դերերի հետ կապված հարցերի քննարկումը և խաղի կանոնների կատարման նկատմամբ վերահսկողությունը հնարավոր է դառնում երեխաներին ընդհանուր գործունեության մեջ ներառելու շնորհիվ։

Խաղը նպաստում է հասակակիցների հետ ոչ միայն հաղորդակցության ձևավորմանը, այլև երեխայի կամայական վարքագիծը.Վարքագծի կամայականությունը սկզբում դրսևորվում է խաղի կանոններին հնազանդվելով, իսկ հետո՝ այլ գործողություններով։ Վարքագծի կամայականության առաջացման համար անհրաժեշտ է երեխայի վարքագծի օրինակ և կանոնների պահպանման նկատմամբ վերահսկողություն: Խաղում մոդելը մեկ այլ մարդու կերպարն է, ում պահվածքը կրկնօրինակում է երեխան։ Ինքնակառավարումը հայտնվում է միայն նախադպրոցական տարիքի վերջում, ուստի սկզբում երեխան արտաքին վերահսկողության կարիք ունի՝ իր խաղընկերների կողմից: Երեխաները սկզբում վերահսկում են միմյանց, իսկ հետո յուրաքանչյուրն իրեն: Արտաքին հսկողությունը աստիճանաբար դուրս է գալիս վարքագծի վերահսկման գործընթացից, և պատկերը սկսում է ուղղակիորեն կարգավորել երեխայի վարքը։

Խաղը զարգանում է երեխայի մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը. Դրանց հետ կապված են գործունեության նոր շարժառիթներ և նպատակներ։ Բացի այդ, խաղը հեշտացնում է շարժառիթներից անցումը, որոնք ունեն աֆեկտիվ գունավորված անմիջական ցանկությունների ձևը դեպի գիտակցության եզրին գտնվող մոտիվներ-մտադրություններ: Հասակակիցների հետ խաղում երեխայի համար ավելի հեշտ է բաց թողնել իր անցողիկ ցանկությունները: Նրա վարքագիծը վերահսկվում է այլ երեխաների կողմից, նա պարտավոր է հետևել իր դերից բխող որոշակի կանոններին և իրավունք չունի փոխել դերի ընդհանուր օրինաչափությունը կամ շեղվել խաղից որևէ արտառոց բանով։

Խաղը նպաստում է երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացում. Մշակված դերախաղում՝ իր բարդ սյուժեներով և բարդ դերերով, երեխաների մոտ ձևավորվում է ստեղծագործ երևակայություն։

Ընդհանուր առմամբ, խաղի ընթացքում երեխայի դիրքը արմատապես փոխվում է։ Խաղալու ընթացքում նա ձեռք է բերում մի դիրքը մյուսը փոխելու, տարբեր տեսակետները համակարգելու ունակություն։

Այսպիսով, խաղի առանձնահատկությունները որպես գործունեություն.

Պատկերավոր և արդյունավետ խոսքի բնավորություն, հատուկ դրդապատճառներ (հիմնական շարժառիթը երեխայի փորձն է իր համար իրականության նշանակալի ասպեկտների խաղում, հետաքրքրությունը առարկաների, իրադարձությունների, մարդկանց միջև հարաբերությունների նկատմամբ գործողությունների նկատմամբ: Շարժառիթը կարող է լինել հաղորդակցության ցանկությունը, համատեղ: գործունեությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունը: Այնուամենայնիվ, ինչպես նշել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, երեխան խաղում է առանց գիտակցելու իր գործունեության դրդապատճառները.

Խաղը պարունակում է երևակայական իրավիճակ և դրա բաղադրիչները (դերեր, սյուժե, երևակայական երևույթ);

Խաղերում կան կանոններ (թաքնված, դերից բխող, սյուժեն և բաց, արտասանված);

Երևակայության ակտիվ գործունեություն; խաղի և խաղի գործողությունների կրկնություն (ընդօրինակելու ցանկության պատճառով երեխան բազմիցս կրկնում է նույն գործողությունները, բառերը, և նման կրկնությունն անհրաժեշտ է մտավոր զարգացման համար: Շատ բացօթյա խաղեր կառուցված են կրկնության վրա);

Անկախություն (այս հատկանիշը հատուկ ուժով դրսևորվում է ստեղծագործական խաղերում, որտեղ երեխաները ինքնուրույն ընտրում են սյուժեն, զարգացնում այն ​​և որոշում կանոնները);

Ստեղծագործական բնույթ, որը թույլ է տալիս երեխաներին դրսևորել նախաձեռնություն, երևակայություն՝ սյուժե կառուցելու, բովանդակության ընտրության, խաղային միջավայր ստեղծելու, դերերի կատարման տեսողական միջոցների ընտրության հարցում.

Զգացմունքային հագեցվածություն (խաղն անհնար է առանց ուրախության, բավարարվածության զգացման, առաջացնում է գեղագիտական ​​հույզեր և այլն):

Երեխաների ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեության բնութագրերը.

Ճանաչողական գործունեության ներքոՆախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է հասկանան այն գործունեությունը, որն առաջանում է ճանաչողության և դրա ընթացքում: Այն արտահայտվում է տեղեկատվության շահագրգիռ ընդունմամբ, սեփական գիտելիքները հստակեցնելու, խորացնելու ցանկությամբ, հետաքրքրող հարցերի պատասխանների ինքնուրույն որոնման մեջ, համեմատության կիրառմամբ անալոգիայով և հակառակը, հարցեր տալու ունակությամբ և ցանկությամբ, ստեղծագործական տարրերի դրսևորման մեջ, իմանալու ձևը սովորելու և այն մեկ այլ նյութի վրա կիրառելու ունակության մեջ։

Ճանաչողական հետազոտության արդյունքըգործունեությունը գիտելիք է: Երեխաներն այս տարիքում արդեն կարողանում են համակարգել և խմբավորել կենդանի և անշունչ բնության առարկաները՝ ինչպես արտաքին նշաններով, այնպես էլ ըստ բնակավայրի: Այս տարիքի երեխաներին առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում առարկաների փոփոխությունները, նյութի անցումը մի վիճակից մյուսը: Երեխայի հարցերը բացահայտում են հետաքրքրասեր միտքը, դիտողականությունը, մեծահասակի նկատմամբ վստահությունը՝ որպես նոր հետաքրքիր տեղեկատվության (գիտելիքների), բացատրությունների աղբյուր։

Նախադպրոցականները ծնվում են հետախույզներ: Եվ դա հաստատում է նրանց հետաքրքրասիրությունը, փորձի մշտական ​​ցանկությունը, խնդրահարույց իրավիճակին ինքնուրույն լուծում գտնելու ցանկությունը։ Ուսուցչի խնդիրն է ոչ թե դադարեցնել այս գործունեությունը, այլ, ընդհակառակը, ակտիվորեն օգնել:

Այս գործունեությունը սկիզբ է առնում վաղ մանկությունից, սկզբում ներկայացնում է իրերի հետ պարզ, ասես աննպատակ (ընթացակարգային) փորձ, որի ընթացքում տարբերվում է ընկալումը, առաջանում է առարկաների ամենապարզ դասակարգումն ըստ գույնի, ձևի, նպատակի, զգայական չափանիշների, պարզ գործիքային գործողությունների յուրացման։ .

Նախադպրոցական մանկության շրջանում ճանաչողական հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության «կղզին» ուղեկցվում է խաղով, արտադրողական գործունեությամբ, որը հյուսված է նրանց մեջ ցուցիչ գործողությունների տեսքով, ստուգելով ցանկացած նոր նյութի հնարավորությունները:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեությունը առանձնացվում է որպես երեխայի հատուկ գործունեություն՝ իր ճանաչողական դրդապատճառներով, գիտակցված մտադրությամբ՝ հասկանալու, թե ինչպես են գործում իրերը, սովորել նոր բաներ աշխարհի մասին, պարզեցնել նրանց պատկերացումները ցանկացած ոլորտի վերաբերյալ: կյանքը։

Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը բնական ձևով դրսևորվում է, այսպես կոչված, առարկաների հետ երեխաների փորձերի ձևով և մեծահասակին տրված հարցերի բանավոր ուսումնասիրության ձևով (ինչու, ինչու, ինչպես):

Եթե ​​նկատի ունենանք երեխաների հետազոտության կառուցվածքը, ապա հեշտ է հասկանալ, որ այն, ինչպես չափահաս գիտնականի կատարած հետազոտությունը, անխուսափելիորեն ներառում է. հաջորդ կոնկրետ քայլերը:

Խնդրի բացահայտում և ձևակերպում (հետազոտության թեմայի ընտրություն);

Վարկածի առաջ քաշում;

Որոնել և առաջարկել հնարավոր լուծումներ;

Նյութերի հավաքածու;

Ստացված տվյալների ընդհանրացում.

Պոդյակով Ն.Ն. կարևորում է փորձարարությունը՝ որպես փորձնական հետազոտական ​​(որոնողական) գործունեության հիմնական տեսակ։ Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնողական գործունեությունը, որքան շատ նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխան, այնքան ավելի արագ և լիարժեք է զարգանում:

Նա առանձնացնում է կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​գործունեության երկու հիմնական տեսակ.

Առաջին. Գործունեության գործընթացում ակտիվությունն ամբողջությամբ գալիս է երեխայից: Սկզբում երեխան, կարծես, անշահախնդիր կերպով փորձում է տարբեր առարկաներ, այնուհետև հանդես է գալիս որպես իր լիարժեք սուբյեկտ, ինքնուրույն կառուցելով իր գործունեությունը. նա դնում է նպատակ, փնտրում է դրան հասնելու ուղիներ և միջոցներ և այլն: Այս դեպքում երեխան բավարարում է իր կարիքները, իր հետաքրքրությունները, իր կամքը։

Երկրորդ. Գործունեությունը կազմակերպվում է մեծահասակի կողմից, նա բացահայտում է իրավիճակի էական տարրերը, երեխաներին սովորեցնում է գործողությունների որոշակի ալգորիթմ: Այսպիսով, երեխաները ստանում են այն արդյունքները, որոնք նախապես որոշվել են իրենց համար:

Հետևյալները նշանակված են որպես ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության հիմնական զարգացող գործառույթներ ավագ նախադպրոցական տարիքի փուլում.

երեխայի ճանաչողական նախաձեռնության զարգացում (հետաքրքրասիրություն)

Երեխայի կողմից պատվիրման փորձի հիմնարար մշակութային ձևերի զարգացումը՝ պատճառահետևանքային, ընդհանուր (դասակարգում), տարածական և ժամանակային հարաբերություններ.

երեխայի կողմից պատվիրման փորձի հիմնարար մշակութային ձևերի զարգացում (սխեմատիկացում, շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների միջև կապերի և փոխհարաբերությունների խորհրդանշում).

ընկալման, մտածողության, խոսքի զարգացում (բանավոր վերլուծություն-հիմնավորում) ակտիվ գործողությունների գործընթացում՝ իրերի և երևույթների միջև կապեր փնտրելու համար.

Երեխաների հորիզոնների ընդլայնում` նրանց ուղղակի գործնական փորձի սահմաններից դուրս տանելով ավելի լայն տարածական և ժամանակային տեսանկյունից (բնական և սոցիալական աշխարհի մասին պատկերացումների յուրացում, տարրական աշխարհագրական և պատմական գաղափարներ):

Ճանաչողական գործունեության փորձարարական-հետազոտական ​​մոդելը օգտագործում է մեթոդների հետևյալ տրամաբանությունը.

Ուսուցչի հարցերը, որոնք խրախուսում են երեխաներին ձևակերպել խնդիր (օրինակ, հիշեք Լ.Ն. Տոլստոյի պատմությունը.

Փորձի սխեմատիկ մոդելավորում (անցկացման սխեմայի ստեղծում);

հարցեր, որոնք օգնում են պարզաբանել իրավիճակը և հասկանալ փորձի իմաստը, դրա բովանդակությունը կամ բնական օրինաչափությունները.

մեթոդ, որը խրախուսում է երեխաներին հաղորդակցվել.

Սեփական գիտահետազոտական ​​գործունեության արդյունքների կիրառման «առաջին փորձության» մեթոդը, որի էությունը երեխայի կողմից իր գործողությունների անձնական արժեքային նշանակությունը որոշելն է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության բնութագրերը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության հայեցակարգը և առանձնահատկությունները

Մեծ հանրագիտարանային բառարանում աշխատանքսահմանվում է որպես մարդկանց նպատակահարմար, նյութական, սոցիալական, գործիքային գործունեություն՝ ուղղված անհատի և հասարակության կարիքները բավարարելուն։

Աշխատանքային գործունեություն- սա գործունեություն է, որն ուղղված է երեխաների մոտ ընդհանուր աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, աշխատանքի համար հոգեբանական պատրաստվածությանը, աշխատանքի և դրա արտադրանքի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորմանը և մասնագիտության գիտակցված ընտրությանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեությունըկրթության ամենակարեւոր միջոցն է։ Մանկապարտեզում երեխաների դաստիարակության ողջ գործընթացը կարող է և պետք է կազմակերպվի այնպես, որ նրանք սովորեն հասկանալ աշխատանքի օգուտներն ու անհրաժեշտությունը իրենց և թիմի համար: Աշխատանքին սիրով վերաբերվելը, դրա մեջ ուրախություն տեսնելը անհրաժեշտ պայման է անհատի ստեղծագործական ունակությունների, տաղանդների դրսևորման համար։

Նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեությունը կրում է կրթական բնույթԱյդպես են նրան նայում մեծահասակները։ Աշխատանքային գործունեությունը բավարարում է երեխայի ինքնահաստատման, սեփական հնարավորությունների իմացության կարիքը, մոտեցնում է նրան մեծահասակների հետ.այսպես է երեխան ինքն է ընկալում այդ գործունեությունը։

Աշխատանքային գործունեության մեջ նախադպրոցականները տիրապետում են առօրյա կյանքում անհրաժեշտ մի շարք հմտությունների և կարողությունների՝ ինքնասպասարկման, կենցաղային գործունեության մեջ: Հմտությունների և սովորությունների կատարելագործումը միայն նրանից չէ, որ երեխան սկսում է անել առանց մեծահասակների օգնության: Նա զարգացնում է անկախությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը, կամային ջանքեր գործադրելու կարողությունը։ Սա նրան ուրախություն է տալիս, նոր հմտություններ և կարողություններ տիրապետելու ցանկություն է առաջացնում:

Աշխատանքային գործունեության առաջադրանքներ

Նախադպրոցական մանկավարժությունը սահմանում է երեխաների աշխատանքային գործունեության հետևյալ հիմնական խնդիրները.

Ծանոթացում մեծահասակների աշխատանքին և դրա նկատմամբ հարգանքի ձևավորում.

Ամենապարզ աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ուսուցում;

Աշխատանքի, աշխատասիրության և անկախության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում;

Սոցիալական ուղղվածության աշխատանքային դրդապատճառների կրթություն, թիմում և թիմում աշխատելու հմտություններ:

Աշխատանքային գործունեության սոցիալական գործառույթները

Հաշվի առնելով աշխատանքային գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական կյանքի վրա ունեցած ազդեցության տեսանկյունից, կարելի է առանձնացնել աշխատանքի յոթ հատուկ գործառույթներ.

1. Սոցիալ-տնտեսական (վերարտադրողական) գործառույթը բաղկացած է նախադպրոցականների ազդեցությունից ծանոթ առարկաների և բնական միջավայրի տարրերի վրա, որպեսզի դրանք փոխակերպեն նոր առարկաների՝ բավարարելու թիմի կարիքները: Այս գործառույթի իրականացումը թույլ է տալիս վերարտադրել նրանց ապագա սոցիալական կյանքի ստանդարտ նյութական կամ խորհրդանշական (իդեալական) պայմանները:

2. Աշխատանքային գործունեության արտադրողական (ստեղծագործական, ստեղծագործական) գործառույթը բաղկացած է աշխատանքային գործունեության այն մասից, որը բավարարում է նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական և ինքնարտահայտման կարիքները: Աշխատանքային գործունեության այս ֆունկցիայի արդյունքը նախկինում գոյություն ունեցող օբյեկտների և տեխնոլոգիաների սկզբունքորեն նոր կամ անհայտ համակցությունների ստեղծումն է:

3. Աշխատանքային գործունեության սոցիալապես կառուցվածքային (ինտեգրացիոն) գործառույթը բաղկացած է աշխատանքային գործընթացին մասնակցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ջանքերի տարբերակումից և համագործակցությունից: Այս գործառույթի իրականացման արդյունքում մի կողմից աշխատանքային գործունեությանը մասնակցող նախադպրոցականներին նշանակվում են աշխատանքի մասնագիտացված տեսակներ, մյուս կողմից՝ հատուկ սոցիալական կապեր են հաստատվում նախադպրոցականների միջև՝ միջնորդավորված նրանց արդյունքների փոխանակմամբ։ համատեղ աշխատանքային գործունեություն. Այսպիսով, համատեղ աշխատանքային գործունեության երկու կողմերը՝ բաժանումը և համագործակցությունը, առաջացնում են հատուկ սոցիալական կառուցվածք, որը միավորում է նախադպրոցականներին թիմում՝ սոցիալական կապերի այլ տեսակների հետ մեկտեղ:

4. Աշխատանքային գործունեության սոցիալապես վերահսկիչ գործառույթը պայմանավորված է նրանով, որ կոլեկտիվի շահերից ելնելով կազմակերպված գործունեությունը մի տեսակ սոցիալական ինստիտուտ է, այսինքն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև սոցիալական հարաբերությունների բարդ համակարգ, որը կարգավորվում է արժեքներով, վարքագծի նորմերով, գործունեության չափանիշներով և կանոններով: Հետևաբար, աշխատանքային գործունեությանը մասնակցող բոլոր նախադպրոցականները գտնվում են իրենց պարտականությունների որակի մոնիտորինգի համապատասխան համակարգի շրջանակներում:

5. Աշխատանքային գործունեության սոցիալականացման ֆունկցիան դրսևորվում է անհատական-անձնական մակարդակում։ Դրան մասնակցության շնորհիվ զգալիորեն ընդլայնվում և հարստացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական դերերի, վարքի ձևերի, սոցիալական նորմերի և արժեքների կազմը: Նրանք դառնում են հասարակական կյանքի ավելի ակտիվ և լիարժեք մասնակիցներ։ Աշխատանքային գործունեության շնորհիվ է, որ նախադպրոցականների մեծամասնությունը թիմում զգում է «կարիքի» և նշանակության զգացում:

6. Աշխատանքային գործունեության սոցիալապես զարգացող գործառույթը դրսևորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա աշխատանքային գործունեության բովանդակության ազդեցության արդյունքներով: Հայտնի է, որ աշխատանքային գործունեության բովանդակությունը, աշխատանքի միջոցների կատարելագործման հետ մեկտեղ, մարդու ստեղծագործական բնույթի շնորհիվ, հակված է դառնալ ավելի բարդ և շարունակաբար թարմացվելու։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մոտիվացված են բարձրացնելու իրենց գիտելիքների մակարդակը և ընդլայնելու իրենց հմտությունների շրջանակը, ինչը խրախուսում է նրանց ձեռք բերել նոր գիտելիքներ:

7. Աշխատանքային գործունեության սոցիալական շերտավորման (դեինտեգրացիոն) ֆունկցիան սոցիալական կառուցվածքային ֆունկցիայի ածանցյալն է։ Դա կապված է այն բանի հետ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարբեր տեսակի աշխատանքային գործունեության արդյունքները տարբեր կերպ են պարգևատրվում և գնահատվում։ Համապատասխանաբար, աշխատանքային գործունեության որոշ տեսակներ ճանաչվում են ավելի, իսկ մյուսները՝ պակաս կարևոր և հեղինակավոր։ Այսպիսով, աշխատանքային գործունեությունը կատարում է որոշակի վարկանիշի գործառույթ։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև առաջանում է որոշակի մրցակցության ազդեցությունը առավել նշանակալից գովասանք ստանալու համար:

Նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեության միջոցները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության միջոցները պետք է ապահովեն բավականաչափ ամբողջական պատկերացումների ձևավորում մեծահասակների աշխատանքի բովանդակության, աշխատողի, աշխատանքի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի, հասարակության կյանքում աշխատանքի կարևորության մասին. Աջակցություն երեխաներին սովորեցնելու նրանց հասանելի աշխատանքային հմտությունները և կազմակերպել տարբեր տեսակի աշխատանք, որպեսզի նրանք իրենց գործունեության գործընթացում կրթեն աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք և ընկերական հարաբերություններ հաստատեն հասակակիցների հետ: Այդպիսի միջոցներն են.

Ծանոթություն մեծահասակների աշխատանքին;

Աշխատանքային հմտությունների ուսուցում, գործունեության կազմակերպում և պլանավորում;

Երեխաների աշխատանքի կազմակերպում նրանց համար հասանելի բովանդակությամբ.

Նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեության տեսակները

Մանկապարտեզում երեխաների աշխատանքային գործունեությունը բազմազան է. Սա նրանց թույլ է տալիս պահպանել իրենց հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ, իրականացնել իրենց բազմակողմանի կրթությունը։ Երեխաների աշխատանքի չորս հիմնական տեսակ կա՝ ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք, բնության մեջ աշխատանք և ձեռքի աշխատանք:

Ինքնասպասարկումն ուղղված է անհատական ​​խնամքին (լվացք, մերկանալ, հագնվել, մահճակալը սարքել, աշխատավայրը պատրաստել և այլն): Աշխատանքային գործունեության այս տեսակի կրթական արժեքը առաջին հերթին կայանում է նրա կենսական անհրաժեշտության մեջ։ Գործողությունների ամենօրյա կրկնության շնորհիվ ինքնասպասարկման հմտությունները հաստատապես ձեռք են բերվում երեխաների կողմից. ինքնասպասարկումը սկսում է ընկալվել որպես պարտականություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կենցաղային աշխատանքը անհրաժեշտ է մանկապարտեզի առօրյայում, թեև դրա արդյունքներն այնքան էլ նկատելի չեն նրանց աշխատանքային գործունեության այլ տեսակների համեմատ: Աշխատանքային գործունեության այս տեսակը նպատակաուղղված է սենյակում և տեղում մաքրության և կարգուկանոնի պահպանմանը, մեծահասակներին օգնելու ռեժիմային գործընթացների կազմակերպման գործում: Երեխաները սովորում են նկատել ցանկացած խանգարում խմբասենյակում կամ կայքում և սեփական նախաձեռնությամբ վերացնել այն: Տնային աշխատանքն ուղղված է թիմին ծառայելուն և, հետևաբար, մեծ հնարավորություններ է պարունակում հասակակիցների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք ձևավորելու համար:

Բնության մեջ աշխատանքը նախատեսում է երեխաների մասնակցությունը բույսերի և կենդանիների խնամքին, բույսերի աճեցմանը բնության մի անկյունում, այգում, ծաղկանոցում: Աշխատանքային գործունեության այս տեսակը առանձնահատուկ նշանակություն ունի դիտողականության զարգացման, բոլոր կենդանի արարածների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի դաստիարակման և հարազատ բնության հանդեպ սիրո համար։ Այն օգնում է ուսուցչին լուծել երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրները, բարելավել շարժումները, բարձրացնել տոկունությունը, զարգացնել ֆիզիկական ջանքեր գործադրելու ունակությունը:

Ձեռքի աշխատանքը զարգացնում է երեխաների կառուցողական կարողությունները, օգտակար գործնական հմտություններն ու կողմնորոշումը, ձևավորում է հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ, պատրաստակամություն, դրա հետ վարվելու, սեփական հնարավորությունները գնահատելու կարողություն, աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարելու ցանկություն (ավելի ուժեղ, կայուն, ավելի էլեգանտ, ավելի ճշգրիտ):

Նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեության կազմակերպման ձևերը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեությունը մանկապարտեզում կազմակերպվում է երեք հիմնական ձևերով՝ հանձնարարականի, հերթապահության, կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության տեսքով։

Առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հնարավորությունները, փորձը և կրթական առաջադրանքները:

Պատվերները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ, անհատական ​​կամ ընդհանուր, պարզ (պարունակում է մեկ պարզ հատուկ գործողություն) կամ ավելի բարդ, ներառյալ հաջորդական գործողությունների մի ամբողջ շղթա:

Աշխատանքային հանձնարարությունների կատարումը նպաստում է երեխաների մոտ աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվության զգացմանը: Երեխան պետք է կենտրոնանա, կամային ուժ դրսևորի գործը մինչև վերջ հասցնելու համար և ուսուցչին տեղեկացնի առաջադրանքի կատարման մասին։

Երիտասարդ խմբերում հրահանգները անհատական ​​են, կոնկրետ և պարզ, պարունակում են մեկ կամ երկու գործողություն (գդալներ դնել սեղանի վրա, բերել ջրցան տարա, տիկնիկից հանել զգեստները լվացվելու համար և այլն): Նման տարրական առաջադրանքները ներառում են երեխաներին թիմի օգտին ուղղված գործողություններում, այն պայմաններում, երբ նրանք դեռ չեն կարողանում սեփական նախաձեռնությամբ կազմակերպել աշխատանքը:

Միջին խմբում ուսուցիչը երեխաներին հանձնարարում է ինքնուրույն լվանալ տիկնիկների հագուստները, լվանալ խաղալիքները, մաքրել ուղիները և ավազը թիակով լցնել կույտի մեջ: Այս առաջադրանքները ավելի բարդ են, քանի որ դրանք պարունակում են ոչ միայն մի քանի գործողություններ, այլ նաև ինքնակազմակերպման տարրեր (աշխատանքի համար տեղ պատրաստել, որոշել դրա հաջորդականությունը և այլն):

Ավելի մեծ խմբում անհատական ​​առաջադրանքները կազմակերպվում են աշխատանքի այն տեսակների համար, որոնցում երեխաները անբավարար զարգացած հմտություններ ունեն կամ երբ նրանց սովորեցնում են նոր հմտություններ: Անհատական ​​ցուցումներ են տրվում նաև այն երեխաներին, ովքեր կարիք ունեն լրացուցիչ վերապատրաստման կամ հատկապես զգույշ վերահսկողության (երբ երեխան անուշադիր է, հաճախ շեղված), այսինքն. անհրաժեշտության դեպքում անհատականացնել ազդեցության մեթոդները.

Նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում, ընդհանուր առաջադրանքները կատարելիս, երեխաները պետք է ցուցաբերեն ինքնակազմակերպման անհրաժեշտ հմտություններ, ուստի ուսուցիչը ավելի պահանջկոտ է նրանց նկատմամբ՝ բացատրությունից անցնելով վերահսկողության, հիշեցման։

Պարտականությունը երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև է, որը ենթադրում է երեխայի կողմից թիմին ծառայելուն ուղղված աշխատանքի պարտադիր կատարում։ Երեխաները հերթափոխով ընդգրկվում են տարբեր տեսակի պարտականությունների մեջ, ինչը ապահովում է նրանց համակարգված մասնակցությունը աշխատանքին: Սպասավորողների նշանակումը և փոփոխությունը կատարվում է ամեն օր։ Պարտականությունները մեծ կրթական արժեք ունեն։ Նրանք երեխային դնում են թիմի համար անհրաժեշտ որոշակի առաջադրանքների պարտադիր կատարման պայմաններում։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին կրթել պատասխանատվություն թիմի հանդեպ, հոգատարություն, ինչպես նաև հասկանալ իրենց աշխատանքի անհրաժեշտությունը բոլորի համար:

Կրտսեր խմբում առաջադրանքները կատարելու ընթացքում երեխաները ձեռք են բերել սեղան շարելու համար անհրաժեշտ հմտություններ, ավելի ինքնուրույն են դարձել աշխատանք կատարելիս։ Սա թույլ է տալիս միջին խմբում տարեսկզբին ներդնել ճաշարանի հերթապահություն։ Յուրաքանչյուր սեղանի մոտ օրական մեկ սպասավոր կա: Տարվա երկրորդ կիսամյակում ներդրվում են պարապմունքներին պատրաստվելու պարտականություններ։ Ավելի հին խմբերում հերթապահությունը ներմուծվում է բնության անկյունում։ Ամեն օր փոխվում են սպասավորները, երեխաներից յուրաքանչյուրը համակարգված մասնակցում է բոլոր տեսակի հերթապահությանը։

Երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ամենաբարդ ձևը կոլեկտիվ աշխատանքն է։ Այն լայնորեն կիրառվում է մանկապարտեզի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում, երբ հմտությունները դառնում են ավելի կայուն, իսկ աշխատանքի արդյունքները՝ գործնական և սոցիալական նշանակություն։ Երեխաներն արդեն ունեն տարբեր տեսակի պարտականությունների մասնակցելու, տարբեր առաջադրանքներ կատարելու բավարար փորձ։ Ընդլայնված հնարավորությունները թույլ են տալիս ուսուցչին լուծել աշխատանքային գործունեության ավելի բարդ առաջադրանքներ. նա երեխաներին սովորեցնում է պայմանավորվել առաջիկա աշխատանքի մասին, աշխատել ճիշտ տեմպերով և ժամանակին կատարել առաջադրանքը: Ավելի մեծ խմբում դաստիարակը երեխաներին միավորելու այնպիսի ձև է օգտագործում որպես ընդհանուր աշխատանք, երբ երեխաները ստանում են ընդհանուր առաջադրանք բոլորի համար և երբ աշխատանքի վերջում ամփոփվում է ընդհանուր արդյունքը:

Նախապատրաստական ​​խմբում առանձնահատուկ նշանակություն ունի համատեղ աշխատանքը, երբ աշխատանքի ընթացքում երեխաները կախվածության մեջ են ընկնում միմյանցից։ Համատեղ աշխատանքը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս երեխաների միջև հաղորդակցության դրական ձևեր կրթել՝ միմյանց քաղաքավարի խնդրանքով դիմելու, համատեղ գործողությունների շուրջ համաձայնության գալու և միմյանց օգնելու կարողություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտադրողական գործունեության բնութագրերը.

արտադրական գործունեություննախադպրոցական կրթության մեջ նրանք անվանում են մեծահասակի ղեկավարությամբ երեխաների գործունեությունը, որի արդյունքում հայտնվում է որոշակի ապրանք: Արտադրողական գործունեությունը ներառում է դիզայն, նկարչություն, մոդելավորում, հավելված, թատերական գործունեություն և այլն:

Արտադրողական գործունեությունը շատ նշանակալի է նախադպրոցական երեխայի համար, դրանք նպաստում են նրա անձի համակողմանի զարգացմանը, ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը (երևակայություն, մտածողություն, հիշողություն, ընկալում), բացահայտում են նրանց ստեղծագործական ներուժը:

Գեղարվեստական ​​գործունեության և դիզայնի տարբեր տեսակների դասերը հիմք են ստեղծում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխաների լիարժեք և բովանդակալից հաղորդակցության համար:

Արտադրողական գործունեությունը, շրջապատող աշխարհի օբյեկտների մոդելավորումը հանգեցնում է իրական արտադրանքի ստեղծմանը, որում առարկայի, երևույթի, իրավիճակի գաղափարը նյութական մարմնավորում է ստանում գծագրության, դիզայնի և պատկերի փոխանակման մեջ:

Արդյունավետ գործունեության ընթացքում ստեղծված արտադրանքը արտացոլում է երեխայի պատկերացումն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին և նրա հուզական վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, ինչը թույլ է տալիս մեզ դիտարկել արդյունավետ գործունեությունը որպես նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական և անձնական զարգացման ախտորոշման միջոց:

Կարևոր է նշել, որ արտադրողական գործունեության գործընթացում ձևավորվում է ճանաչողական գործունեություն և սոցիալական մոտիվացիա։

Արտադրողական գործունեության նախադրյալներԵրեխայի անկախության և ակտիվության, մեծահասակի նմանակման, օբյեկտիվ գործողությունների տիրապետման, ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգման ձևավորման անհրաժեշտությունն առաջ է գալիս:

Նկարչությունը, քանդակագործությունը, հավելվածը, դիզայնը նպաստում են երեխայի անհատականության բացահայտմանը, իսկ ստեղծագործական ոգեշնչման ընթացքում նրա զգացած դրական հույզերը շարժիչ ուժն են, որը բուժում է երեխայի հոգեկանը, օգնում երեխաներին հաղթահարել տարբեր դժվարություններ և կյանքի բացասական հանգամանքներ, ինչը թույլ է տալիս նրանց. օգտագործել արդյունավետ գործունեությունը ուղղիչ թերապևտիկ նպատակներով: Ուստի ուսուցիչները երեխաներին շեղում են տխուր և տխուր մտքերից, իրադարձություններից, հանում լարվածությունը, անհանգստությունը, վախերը: Այսօր արդիական է ուսուցիչների և հոգեբանների աշխատանքում արդյունավետ գործունեության օգտագործման հարցը:

արտադրական գործունեությունսերտորեն կապված շրջապատող կյանքի իմացություն.Սկզբում սա ուղղակի ծանոթություն է նյութերի (թուղթ, մատիտներ, ներկեր, պլաստիլին և այլն) հատկություններին, գործողությունների և ստացված արդյունքի միջև կապի իմացություն։ Հետագայում երեխան շարունակում է գիտելիքներ ձեռք բերել շրջակա առարկաների, նյութերի և սարքավորումների մասին, սակայն նյութի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը պայմանավորված կլինի պատկերավոր կերպով փոխանցելու իր մտքերը, շրջապատող աշխարհի տպավորությունները:

արտադրական գործունեությունորոշման հետ սերտորեն կապված բարոյական դաստիարակության առաջադրանքներ. Այս կապն իրականացվում է երեխաների աշխատանքի բովանդակության միջոցով, որն ամրապնդում է որոշակի վերաբերմունք շրջապատող իրականության նկատմամբ և երեխաների մոտ դիտողականության, գործունեության, անկախության, լսելու և առաջադրանքները կատարելու ունակության դաստիարակություն և սկսած գործը ավարտին հասցնելը: .

Արտադրողական գործունեության ընթացքում ձևավորվում են անհատականության այնպիսի կարևոր գծեր. որպես ակտիվություն, անկախություն, նախաձեռնողականություն, որոնք ստեղծագործական գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են։Երեխան սովորում է ակտիվ դիտարկել, կատարել աշխատանք, դրսևորել անկախություն և նախաձեռնողականություն բովանդակության միջոցով մտածելու, նյութ ընտրելիս, օգտագործելով գեղարվեստական ​​արտահայտման տարբեր միջոցներ: Պակաս կարևոր չէ աշխատանքում նպատակասլացության կրթությունը, այն մինչև վերջ հասցնելու կարողությունը։

արտադրական գործունեությունմեծ նշանակություն ունի գեղագիտական ​​խնդիրների լուծումկրթությունը, քանի որ այն իր բնույթով գեղարվեստական ​​գործունեություն է։ Երեխաների համար կարևոր է շրջակա միջավայրի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք, գեղեցիկը տեսնելու և զգալու կարողություն, գեղարվեստական ​​ճաշակի և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Նախադպրոցականին գրավում է ամեն ինչ պայծառ, հնչող, շարժվող: Այս գրավչությունը համատեղում է ինչպես ճանաչողական հետաքրքրությունները, այնպես էլ գեղագիտական ​​վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ, որը դրսևորվում է ինչպես գնահատող երևույթների, այնպես էլ երեխաների գործունեության մեջ:

Արդյունավետ գործունեության ընթացքում երեխաները սովորում են ուշադիր օգտագործել նյութը, պահել այն մաքուր և կոկիկ, որոշակի հաջորդականությամբ օգտագործել միայն անհրաժեշտ նյութերը: Այս բոլոր կետերը նպաստում են հաջող ուսումնական գործունեությանը բոլոր դասերին, հատկապես աշխատանքի դասերին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեության բնութագրերը.

Ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ առաջին պլան է մղվում մարդկանց հաղորդակցության խնդիրը, այսինքն. փոխազդեցություն հաղորդակցության միջոցով, որտեղ այն, իր հերթին, կարևոր դեր է խաղում որպես անձի զարգացման միջոց: Անհատականության ձևավորումը սկսվում է ծննդյան պահից՝ երեխայի մոտ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու գործընթացում (դրանք ծնողներ, եղբայրներ, քույրեր, ինչպես նաև ընտանիքի այլ անդամներ): Երեխաներին սոցիալական նորմերին ծանոթացնելը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխան սովորում է հիմնական սոցիալական գիտելիքները, ձեռք է բերում որոշակի արժեքներ, որոնք նրան պետք են հետագա կյանքում:

Նշենք, որ նախադպրոցական կրթության ներդրված չափորոշիչով ենթադրվում է կարեւորել հաղորդակցական-անձնական կրթական ոլորտը։ Հաղորդակցական գործունեության կազմակերպումը պետք է նպաստի մեծահասակների և հասակակիցների հետ կառուցողական հաղորդակցությանը և փոխգործակցությանը, բանավոր խոսքի տիրապետմանը որպես հաղորդակցության հիմնական միջոցի:

Երեխայի հաղորդակցվելու ունակությունընախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության չափանիշներից մեկն է։ Հաղորդակցությունը գործում է որպես բաց գործողության ձև նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ, ուստի երեխայի և մեծահասակի միջև արդյունավետ փոխգործակցության հաջողությունը կախված կլինի նրանից, թե որքան լավ է զարգացած նախադպրոցական երեխայի հաղորդակցական գործունեությունը:

Անդրադառնանք հաղորդակցական գործունեության հասկացության սահմանմանը: Հաղորդակցական գործունեություն, ինչպես Մ.Ի. Լիսին, սա երկու (կամ ավելի) մարդկանց փոխազդեցությունն է, որի նպատակն է համակարգել և համատեղել նրանց ջանքերը հարաբերություններ կառուցելու և ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար: Հաղորդակցական գործունեությունարտաքին աշխարհի մասին տեղեկատվություն ստանալու և երեխայի անհատականության, նրա ճանաչողական և էմոցիոնալ ոլորտների ձևավորման կարևորագույն միջոցներից է։

Համաձայն հայրենական հոգեբանների (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. իր անձի մասին, և վերջապես, մարդկային գործունեության առաջատար տեսակը, որն ուղղված է այլ մարդկանց միջոցով ինքն իրեն ճանաչելուն և գնահատելուն:

Զարգանում է հաղորդակցական գործունեությունը, ըստ Մ.Ի. Լիսինա, մի քանի փուլով.

1. Սա առաջին հերթին երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունների հաստատումն է, որտեղ չափահասը գործունեության չափանիշների կրողն է և օրինակելի:

2. Հաջորդ փուլում չափահասն այլեւս հանդես է գալիս ոչ թե որպես նմուշների կրող, այլ համատեղ գործունեության մեջ հավասար գործընկեր։

3. Երրորդ փուլում երեխաների միջև հաստատվում են հավասար գործընկերների հարաբերություններ համատեղ գործունեության մեջ:

4. Չորրորդ փուլում երեխան հավաքական գործունեության մեջ հանդես է գալիս որպես գործունեության մոդելների և չափանիշների կրող: Այս դիրքը հնարավորություն է տալիս գիտակցել երեխայի ամենաակտիվ վերաբերմունքը յուրացված գործունեությանը և լուծել «հայտնին» «իրականում ակտիվի» վերածելու հայտնի խնդիրը։

5. Հաղորդակցական գործունեության զարգացման վերջին փուլը, մի կողմից, թույլ է տալիս երեխային սովորած նյութը օգտագործել ոչ թե կարծրատիպային, այլ ստեղծագործաբար, նպաստում է գործունեության առարկայի դիրքերի զարգացմանը, օգնում է տեսնել. առարկաների և երևույթների նշանակությունը. Մյուս կողմից, ընկերների համար սահմանելով գործունեության նորմեր և օրինաչափություններ, ցույց տալով, թե ինչպես դա անել, երեխան սովորում է վերահսկել և գնահատել ուրիշներին, իսկ հետո ինքն իրեն, ինչը չափազանց կարևոր է դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորման առումով:

Ինչպես արդեն նշվեց, նախադպրոցական կրթության նորմատիվ փաստաթղթերը կենտրոնացած են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեության զարգացման վրա: Առանձնացնենք երեխայի անհատականության այն սոցիալ-հոգեբանական հատկանիշները, որոնցով պետք է առաջնորդվեն ուսուցիչներն ու հոգեբանները ուսումնական գործընթացն իրականացնելու գործընթացում։

Այսպիսով, ավարտելով նախադպրոցական կրթության փուլը, երեխան պետք է լինի:

Նախաձեռնող և անկախ հաղորդակցության մեջ;

Վստահ են իրենց ուժերի վրա, բաց են արտաքին աշխարհի համար, դրական վերաբերմունք ունեն իրենց և ուրիշների նկատմամբ, ունեն սեփական արժանապատվության զգացում.

Կարողանալ շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցել համատեղ խաղերին։

Թիրախների թվում կա բանակցելու, ուրիշների շահերն ու զգացմունքները հաշվի առնելու, անհաջողություններին կարեկցելու և ուրիշների հաջողություններով ուրախանալու, կոնֆլիկտները լուծելու փորձերը, ինչպես նաև սեփական մտքերն ու ցանկությունները լավ արտահայտելու կարողությունը։ .

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական գործունեության ձևավորված հմտությունները կապահովեն նրա հաջող ադապտացումը հասակակիցների միջավայրում, կբարելավեն հաղորդակցական իրավասությունը ուսումնական գործունեության գործընթացում կրթության նոր մակարդակի անցնելու ընթացքում: Հաղորդակցական գործունեության զարգացումը, ինչպես նաև երեխայի՝ դրանում ակտիվորեն ներգրավվելու կարողությունը կրթական գործունեության հաջողության անհրաժեշտ պայման է, սոցիալական և անձնական զարգացման կարևորագույն ուղղություն:

Մանկական գեղարվեստական ​​գրականության ընկալման առանձնահատկությունները.

Գեղարվեստական ​​գրականության ընկալումդիտվում է որպես ակտիվ կամային գործընթաց, որը ներառում է ոչ թե պասիվ խորհրդածություն, այլ գործունեություն, որը մարմնավորված է ներքին աջակցության, կերպարների հանդեպ կարեկցանքի, «իրադարձությունների» երևակայական փոխանցման մեջ, մտավոր գործողության մեջ, ինչը հանգեցնում է անձնական ներկայության ազդեցության: , անձնական մասնակցություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից գեղարվեստական ​​գրականության ընկալումը չի հանգում իրականության որոշակի ասպեկտների պասիվ արտահայտմանը, նույնիսկ եթե դրանք շատ կարևոր և նշանակալի են: Երեխան մտնում է պատկերված հանգամանքները, մտավոր մասնակցություն է ունենում հերոսների գործողություններին, ապրում նրանց ուրախություններն ու տխրությունները: Նման գործունեությունը մեծապես ընդլայնում է երեխայի հոգևոր կյանքի ոլորտը և մեծ նշանակություն ունի նրա մտավոր և բարոյական զարգացման համար։

Արվեստի ստեղծագործությունների լսումստեղծագործական խաղերի հետ մեկտեղ առաջնային նշանակություն ունի ներքին մտավոր գործունեության այս նոր տեսակի ձևավորման համար, առանց որի հնարավոր չէ ստեղծագործական գործունեություն: Հստակ սյուժեն, իրադարձությունների դրամատիզացված պատկերումն օգնում է երեխային մտնել երևակայական հանգամանքների շրջանակ, սկսել մտավոր համագործակցել ստեղծագործության հերոսների հետ:

Նախադպրոցական տարիքում արվեստի գործի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը անցնում է պատկերված իրադարձություններին երեխայի անմիջական միամիտ մասնակցությունից մինչև գեղագիտական ​​ընկալման ավելի բարդ ձևեր, որոնք երևույթը ճիշտ գնահատելու համար պահանջում են ընդունակություն. դիրք՝ նրանցից դուրս՝ կողքից նայելով նրանց։

Այսպիսով, նախադպրոցականը արվեստի գործի ընկալման մեջ էգոցենտրիկ չէ: Աստիճանաբար նա սովորում է հերոսի դիրք գրավել, հոգեպես օգնել նրան, ուրախանալ նրա հաջողություններով և տխրել իր անհաջողությունների պատճառով։ Նախադպրոցական տարիքում այս ներքին գործունեության ձևավորումը թույլ է տալիս երեխային ոչ միայն հասկանալ այն երևույթները, որոնք նա ուղղակիորեն չի ընկալում, այլև առանձին դիտել այն իրադարձությունները, որոնց նա ուղղակիորեն չի մասնակցել, ինչը որոշիչ նշանակություն ունի հետագա մտավոր զարգացման համար: .

Գեղարվեստական ​​ընկալումերեխան նախադպրոցական տարիքում զարգանում և բարելավվում է:Լ.Մ.Գուրովիչը, հիմնվելով գիտական ​​տվյալների ընդհանրացման և իր սեփական հետազոտությունների վրա, գտնում է ընկալման տարիքային առանձնահատկություններընախադպրոցականներ գրական ստեղծագործություն՝ առանձնացնելով նրանց գեղագիտական ​​զարգացման երկու շրջան.

Երկուից հինգ տարեկան, երբ երեխան հստակ չի տարանջատում կյանքը արվեստից,

Իսկ հինգ տարի անց, երբ արվեստը, այդ թվում՝ խոսքի արվեստը, ինքնին արժեքավոր է դառնում երեխայի համար):

Համառոտ անդրադառնանք ընկալման տարիքային առանձնահատկություններին։

Երեխաների համար ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքբնորոշ:

Տեքստի ընկալման կախվածությունը երեխայի անձնական փորձից.

Հեշտ ընկալելի կապերի հաստատում, երբ իրադարձությունները հաջորդում են միմյանց.

Գլխավոր հերոսը ուշադրության կենտրոնում է, երեխաները ամենից հաճախ չեն հասկանում նրա փորձառությունները և գործողությունների դրդապատճառները.

Հերոսների նկատմամբ զգացմունքային վերաբերմունքը վառ գունավորված է. կա ռիթմիկ կերպով կազմակերպված խոսքի պահեստի փափագ:

Վ միջին նախադպրոցական տարիքկան որոշ փոփոխություններ տեքստի ըմբռնման և ըմբռնման մեջ, ինչը կապված է երեխայի կյանքի և գրական փորձի ընդլայնման հետ։ Երեխաները սյուժեում հաստատում են պարզ պատճառահետևանքային կապեր, ընդհանուր առմամբ, ճիշտ են գնահատում հերոսների գործողությունները։ Հինգերորդ տարում կա արձագանք բառի նկատմամբ, հետաքրքրություն դրա նկատմամբ, այն բազմիցս վերարտադրելու, ծեծելու, ընկալելու ցանկություն։

Ըստ Կ. Ի. Չուկովսկու, սկսվում է երեխայի գրական զարգացման նոր փուլ, սերտ հետաքրքրություն է առաջանում ստեղծագործության բովանդակության, դրա ներքին իմաստի ընկալման նկատմամբ:

Վ ավագ նախադպրոցական տարիքերեխաները սկսում են գիտակցել իրադարձություններ, որոնք իրենց անձնական փորձով չէին, նրանց հետաքրքրում է ոչ միայն հերոսի գործողությունները, այլև գործողությունների, փորձառությունների, զգացմունքների դրդապատճառները: Նրանք երբեմն կարող են որսալ ենթատեքստը: Հերոսների նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը առաջանում է երեխայի՝ ստեղծագործության ամբողջ բախման մասին ըմբռնման և հերոսի բոլոր հատկանիշները հաշվի առնելով։ Երեխաները զարգացնում են տեքստը բովանդակության և ձևի միասնության մեջ ընկալելու կարողություն: Գրական հերոսի ըմբռնումն ավելի է բարդանում, իրացվում են ստեղծագործության ձևի որոշ առանձնահատկություններ (հեքիաթում հաստատուն շրջադարձեր, ռիթմ, հանգ)։

Ուսումնասիրությունները նշում են, որ 4-5 տարեկան երեխայի մոտ ամբողջությամբ սկսում է գործել ընկալվող տեքստի իմաստային բովանդակության ամբողջական պատկերացում կազմելու մեխանիզմը։

Տարեց 6-7 տարի հասկացողության մեխանիզմտեսանելիությամբ աչքի ընկնող համահունչ տեքստի բովանդակային կողմն արդեն լիովին ձևավորված է։

ԵՍ. Գուրովիչը նշել է, որ երեխաների մոտ գեղարվեստական ​​ընկալման զարգացման գործընթացում առաջանում է արվեստի գործի արտահայտիչ միջոցների ըմբռնում, ինչը հանգեցնում է. դրա ավելի ադեկվատ, ամբողջական, խորը ընկալման համար. Կարևոր է երեխաների մեջ ձևավորել արվեստի ստեղծագործության հերոսների ճիշտ գնահատականը։ Այս հարցում արդյունավետ օգնություն կարող են լինել զրույցները, հատկապես խնդրահարույց հարցերի օգտագործման դեպքում: Նրանք երեխային տանում են դեպի «երկրորդ», կերպարների իրական դեմքի, նրանցից նախկինում թաքցված վարքի դրդապատճառների ըմբռնումը, նրանց ինքնուրույն վերագնահատմանը (նախնական ոչ ադեկվատ գնահատման դեպքում): Նախադպրոցականի կողմից արվեստի ստեղծագործությունների ընկալումը ավելի խորը կլինի, եթե նա սովորի տեսնել հեղինակի կողմից օգտագործված տարրական արտահայտչամիջոցները՝ պատկերված իրականությունը բնութագրելու համար (գույն, գունային համակցություններ, ձև, կոմպոզիցիա և այլն):

Այսպիսով, արվեստի գործն ընկալելու, բովանդակության հետ մեկտեղ գեղարվեստական ​​արտահայտման տարրերը գիտակցելու կարողությունը երեխայի մոտ ինքնին չի գալիս. այն պետք է զարգացնել և կրթել դեռ վաղ տարիքից: Մանկավարժական նպատակաուղղված ուղղորդմամբ հնարավոր է ապահովել արվեստի ստեղծագործության ընկալումը և երեխայի իրազեկությունը դրա բովանդակության և գեղարվեստական ​​արտահայտման միջոցների վերաբերյալ:

Սմիրնովա Օլեսյա Վիկտորովնա
Դիրք:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: MBDOU "DS OV "Smile"
Տեղանքը:Խանիմեյ գյուղ, Պուրովսկի շրջան, Յամալո-Նենեց ինքնավար օկրուգ
Նյութի անվանումը:Հոդված
Թեմա:Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեության առանձնահատկությունները
Հրապարակման ամսաթիվ. 07.10.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Երեխաների հաղորդակցական գործունեության առանձնահատկությունները

նախադպրոցական տարիք
Վերջերս գիտության մեջ «հաղորդակցում» հասկացության հետ մեկտեղ կիրառվում է «հաղորդակցություն» հասկացությունը։ Հոգեբանության մեջ ավելի ճիշտ է նրանց միջեւ հաստատել հետեւյալ հարաբերությունները. Հաղորդակցությունն ավելի լայն հասկացություն է իր շրջանակով: Հաղորդակցությունը հաղորդակցություն է, երկու համակարգերի փոխազդեցություն, որի ընթացքում տեղեկատվություն կրող ազդանշանը փոխանցվում է մի համակարգից մյուսը, իսկ հաղորդակցությունը ներառում է տեղեկատվության փոխանցում: Հաղորդակցության բովանդակությունը գիտական ​​և աշխարհիկ գիտելիքն է: Հաղորդակցության մեջ կարող են փոխանցվել հմտություններ և կարողություններ: Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ կա «հաղորդակցում» և «հաղորդակցում» հասկացությունների միջև փոխհարաբերությունների խնդրի լուծման երկու մոտեցում. Այսպիսով, օտար բառերի բառարանում հաղորդակցությունը (communicatio) սահմանվում է որպես «ակտ հաղորդակցություն, փոխըմբռնման վրա հիմնված կապ երկու կամ ավելի անհատների միջև»։ Մեծ հանրագիտարանային բառարանում հաղորդակցությունը մեկնաբանվում է որպես հաղորդակցություն, տեղեկատվության փոխանցումը անձից մարդ փոխգործակցության հատուկ ձև է: Յու.Ա. Կալյաևա, Ա.Ա. Կիդրոն, Ա.Ա. Լեոնտև, Մ.Ի. Լիսինա, Լ.Ռ. Մունիրովա, Ռ.Ս. Նեմովա, Ն.Վ. Պիլիպկոն, Է.Վ. Ռուդենսկի, Ի.Ի. Ռիդանովա, Վ.Դ. Շիրշով, «հաղորդակցությունը» սահմանվում է նաև որպես «հաղորդակցության» հոմանիշ։ Եթե ​​փոխըմբռնում չի հաջողվում, ուրեմն շփում չի եղել։ Հաղորդակցության հաջողությունն ապահովելու համար դուք պետք է արձագանք ունենաք այն մասին, թե ինչպես են մարդիկ ձեզ հասկացել, ինչպես են նրանք վերաբերվում խնդրին: Արդյունավետ հաղորդակցությունը բնութագրվում է գործընկերների փոխըմբռնման, իրավիճակի և շփման առարկայի ավելի լավ ըմբռնմամբ: Դասընթացների պայմաններում հնարավոր է ձևավորել հաղորդակցման հմտություններ, մեկ այլ տարբերակում դրանց զարգացման գործընթացը ընթանում է ինքնաբուխ և մեծապես կախված է.
իրավիճակներ. Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հաղորդակցական գործունեության ձևավորումը կարելի է սկսել շատ վաղ տարիքից, սակայն այդ գործընթացը պետք է հիմնված լինի գիտելիքների հստակ համակարգի վրա, որը բնութագրում է երեխայի զարգացման որոշակի տարիքային փուլը՝ նախադպրոցական և դպրոցական: Այս գործընթացը պահանջում է մտածված կազմակերպում և հատուկ տեխնիկա։ Մանկավարժության և հոգեբանության մեջ անձի զարգացումը դիտվում է որպես սոցիալական սոցիալական փորձի յուրացման գործընթաց (Բ.Գ. Անանիև, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնին և այլն): Այս սոցիալական փորձի էական մասը, որը պետք է սովորել, տարբեր տեսակի գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ հմտություններն են, այդ թվում՝ հաղորդակցական: Հաղորդակցման փորձը դրսևորվում է հիմնականում հաղորդակցման հմտությունների միջոցով հաղորդակցման իրավիճակում. սա կանխիկ ակտիվության բաղադրիչ է: Դրամական ակտիվության բաղադրիչը դրսևորվում է առարկայի իրական դրսևորումներում հաղորդակցական գործունեության պայմաններում, կապված հաղորդակցական հմտությունների մակարդակի, շարժունակության և հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում դրանց օգտագործման համարժեքության, հաղորդակցման զարգացման մակարդակի և ինքնատիրապետման հետ: իրավիճակներ. Վերլուծելով առկա տվյալները՝ արդյունավետ հաղորդակցման գործոն հանդիսացող կարևոր հաղորդակցական հմտություններից մեկը կարելի է անվանել հաղորդակցման բանավոր և ոչ բանավոր միջոցների տիրապետում։ Խոսքը բանավոր հաղորդակցություն է, այսինքն. լեզվի միջոցով հաղորդակցման գործընթացը. Բանավոր հաղորդակցության միջոցները սոցիալական փորձի մեջ նրանց վերագրված իմաստներով բառեր են: Ոչ բանավոր հաղորդակցություն. Մարդկանց հաղորդակցության մեջ, բնականաբար, ներառված են հաղորդակցվողների էմոցիաները, որոնք որոշակիորեն վերաբերում են ինչպես հաղորդակցությանը, այնպես էլ նրանց, ովքեր զբաղվում են հաղորդակցությամբ: Ոչ բանավոր միջոցներ
Հաղորդակցությունները, որպես զգացմունքների լեզու, սոցիալական զարգացման նույն արդյունքն են: Ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցների համապատասխանությունը տեղեկատվության բանավոր փոխանցման նպատակներին և բովանդակությանը հաղորդակցության մշակույթի տարրերից մեկն է: Այս նամակագրությունը հատկապես կարևոր է ուսուցչի համար, ում համար և՛ բանավոր, և՛ ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները նրա մասնագիտական ​​գործունեության գործիքն են։ Ա.Ս. Մակարենկոն ընդգծեց, որ ուսուցիչը պետք է կարողանա նույն բառն արտասանել շատ տարբեր ինտոնացիաներով՝ դրա մեջ դնելով կա՛մ պատվերի, կա՛մ խնդրանքի, կա՛մ խորհրդի և այլնի իմաստը։ Տարբեր տարիքային խմբերում ոչ վերբալ հաղորդակցության իրականացման համար ընտրվում են տարբեր միջոցներ։ Այսպիսով, երեխաները հաճախ օգտագործում են լացը՝ որպես մեծերի վրա ազդելու միջոց և իրենց ցանկություններն ու տրամադրությունները նրանց փոխանցելու միջոց։ Երեխաների մեջ լացը ձեռք բերող հաղորդակցական բնույթը լավ է փոխանցվում նրանց հաճախ հանդիպող նախազգուշացմամբ. Ծնված օրվանից երեխան աստիճանաբար յուրացնում է սոցիալական փորձը մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցության, խաղալիքների և առարկաների, խոսքի և այլնի միջոցով: Շրջապատող աշխարհի էությունը ինքնուրույն ընկալելը երեխայի համար անհնարին խնդիր է: Նրա սոցիալականացման առաջին քայլերն արվում են մեծահասակի օգնությամբ։ Այս առումով առաջանում է մի կարևոր խնդիր՝ այլ մարդկանց հետ երեխայի շփման խնդիրը և այլ մարդկանց հետ այս հաղորդակցության դերը և գենետիկ տարբեր մակարդակներում գտնվող երեխաների մտավոր զարգացման գործում: Մ.Ի.Լիսինայի և այլոց հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի շփման բնույթը կփոխվի և կբարդանա մանկության տարիներին՝ ունենալով կա՛մ անմիջական հուզական շփման ձև՝ համատեղ գործունեության ընթացքում, կա՛մ բանավոր հաղորդակցություն:
Վաղ մանկության տարիներին ոչ միայն մեծահասակն է ազդում երեխայի զարգացման վրա։ Գալիս է մի պահ, երբ երեխան ձգտում է շփվել այլ երեխաների հետ: Մեծահասակների հետ շփվելու փորձը մեծապես որոշում է հասակակիցների հետ շփումը և իրականացվում է երեխաների միջև հարաբերություններում: Իր հետազոտության մեջ Ա.Գ. Ռուզսկայան նշում է, որ երեխայի շփումը մեծահասակի և հասակակիցի հետ նույն հաղորդակցական գործունեության բազմազանությունն է: Չնայած հասակակիցների հետ իրական հաղորդակցական գործունեությունը տեղի է ունենում հենց վաղ մանկության շրջանում (կյանքի երկրորդ և երրորդ տարվա վերջում) և ընդունում է հուզական և գործնական հաղորդակցության ձև: Նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության զարգացման խնդիրը զարգացման հոգեբանության համեմատաբար երիտասարդ, բայց արագ զարգացող ոլորտ է: Նրա հիմնադիրը, ինչպես գենետիկական հոգեբանության շատ այլ խնդիրներ, Ջ.Պիաժեն էր։ Դա նա էր դեռ 30-ականներին։ Մանկական հոգեբանների ուշադրությունը հրավիրեց հասակակիցների վրա՝ որպես երեխայի սոցիալ-հոգեբանական զարգացման կարևոր գործոն և անհրաժեշտ պայման՝ նպաստելով էգոցենտրիզմի ոչնչացմանը։ Նա պնդում էր, որ միայն երեխային հավասար մարդկանց տեսակետը կիսելով՝ նախ՝ մյուս երեխաների, և երբ երեխան մեծանում է, և մեծահասակները, իսկական տրամաբանությունն ու բարոյականությունը կարող են փոխարինել բոլոր երեխաներին բնորոշ էգոցենտրիզմին այլ մարդկանց և այլ մարդկանց նկատմամբ։ մտածողության մեջ։ Երեխաների հաղորդակցական զարգացումն ուսումնասիրելիս յուրաքանչյուր տարիքային փուլում միշտ հաշվի է առնվում նրա ինքնատիպությունը՝ հաղորդակցական գործունեության էվոլյուցիան, դրա շարժառիթները, բովանդակությունը, նպատակները և միջոցները: Դեռևս 1930-ականներին Լ.Ս. Վիգոտսկին պնդում էր, որ երեխան սոցիալական էակ է հենց ծննդյան պահից: Վաղ միջամտության ինստիտուտի (Սանկտ Պետերբուրգ) վերջին հետազոտության մեջ կարելի է գտնել փորձարարորեն հաստատված ապացույցներ այն մասին, որ «...երեխան էվոլյուցիոն առումով ծրագրված է շփվելու մեծահասակի հետ»: Այսպիսով, այժմ հայտնի է, որ երեխայի ցանկությունը. շփվել այլ մարդկանց հետ
բնածին է, հաղորդակցվելու կարողությունը գրված է նրա գենետիկ կոդի մեջ։ Գիտնականները եկել են ապշեցուցիչ եզրակացության, որ երեխան արդեն ծնվելուց գիտի, որ ինքը մարդ է, և որ բոլոր մարդիկ նրա ընկերներն են։ Այս տեղեկատվությունը պատահական չէ: Նրանք մեզ շատ լավատեսություն են հաղորդում։ Եթե ​​երեխայի կենտրոնացումը անձի վրա գենետիկորեն կանխորոշված ​​է, եթե պարզվում է, որ մեկ այլ անձի կարիքը բնածին է, ապա այն դեպքերում, երբ երեխայի համար դժվար է գործարկել իր հաղորդակցական ծրագիրը, կարող է խոսք լինել նորի ձևավորման մասին: կարողություն, բայց դրանցից մեկի զարգացման մասին՝ հաղորդակցական, որը, ըստ էության, մարդկային «ընդհանուր» սեփականություն է Լ.Ս. Վիգոտսկու, Մ.Ի. Լիսինայի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Տ.Ա. երեխան դրականորեն շփվելը թույլ է տալիս նրան հարմարավետ ապրել մարդկանց հասարակության մեջ. հաղորդակցության միջոցով երեխան սովորում է ոչ միայն մեկ այլ անձի (մեծահասակ կամ հասակակից), այլ նաև ինքն իրեն: T.D. Martsinkovskaya- ն ընդգծում է, որ մեծահասակի հետ շփումը ձևավորում է իր մասին գրեթե ամբողջ գիտելիքները, խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը: Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ակտուալացնում է այդ գիտելիքները՝ երեխայի մեջ ձևավորելով իր մասին ավելի ճիշտ, համարժեք պատկեր: T.E. Batova-ն և հեղինակների թիմը հաղորդակցությունն ու համատեղ գործունեությունը համարում են այն հիմքն ու հյուսվածքը, որի վրա ապագայում կկառուցվի երեխաների ողջ կյանքը: Դմիտրիևա Ա.Է. հաղորդակցական հմտությունները համարում է հաղորդակցական գործունեության կառուցվածքային տարրեր: Նրա կարծիքով՝ հաղորդակցման հմտությունները բարդ բարձր մակարդակի հմտություններ են, որոնք ներառում են ամենապարզ տարրական հմտությունները։ Հեղինակը հաղորդակցման հմտությունները դասակարգում է հետևյալի.
- տեղեկատվություն և հաղորդակցություն - սրանք հաղորդակցության գործընթացի մեջ մտնելու, հաղորդակցության գործընկերոջ, իրավիճակներում նավարկելու, բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցները փոխկապակցելու հմտություններ են. - կարգավորող և հաղորդակցական - սրանք իրենց գործողությունները գործընկերոջ վերաբերմունքի և կարիքների հետ համակարգելու հմտություններ են, համատեղ գործունեության մեջ անհատական ​​փորձը կիրառելու, հաղորդակցության արդյունքը գնահատելու ունակությունը. - աֆեկտիվ-շփվող - սա կարեկցանք և կարեկցանք դրսևորելու ունակություն է: Ներկայումս ավելանում է երեխաների հաղորդակցությանը նվիրված աշխատանքների թիվը։ Նախադպրոցական տարիքում հասակակիցների շփումը նվիրված է ոչ միայն առանձին հոդվածներին, այլև ամբողջ մենագրություններին: Այս հարցի վերաբերյալ գրականության ընդհանուր հոսքում կարելի է առանձնացնել հետազոտության երեք տարբեր ուղղություններ.  Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման գործընթացի և դրա վրա ազդող գործոնների փորձարարական վերլուծություն.  հասակակիցների հետ հաղորդակցության առանձնահատկությունները և դրա տարբերությունը մեծահասակի հետ երեխայի շփումից.  Երեխաների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն. Մ.Ի. Լիսինան կարծում է, որ նախադպրոցական տարիքում երեխայի և մեծահասակի միջև շփման չորս ձևերը հաջորդաբար փոխարինում են միմյանց՝ իրավիճակային-անձնական, իրավիճակային-բիզնես, իրավիճակից դուրս-ճանաչողական, իրավիճակից դուրս-անձնական և երեք ձևեր: հաղորդակցություն հասակակիցների հետ՝ էմոցիոնալ-գործնական, իրավիճակային-գործարար, արտաիրավիճակային բիզնես: Փոխվում է հաղորդակցության բովանդակությունը, շարժառիթները, հաղորդակցման հմտություններն ու կարողությունները, ձևավորվում է դպրոցական մտավոր պատրաստվածության բաղադրիչներից մեկը՝ հաղորդակցական։ Երեխան ընտրողաբար է վերաբերվում մեծերին, աստիճանաբար գիտակցում է իր հարաբերությունները նրանց հետ՝ ինչպես են վերաբերվում իրեն, ինչ են իրենից սպասվում, ինչպես է վերաբերվում նրանց և ինչ է ակնկալում նրանցից:
Հասակակիցների նկատմամբ հետաքրքրությունն ավելի ուշ է ի հայտ գալիս, քան մեծահասակի նկատմամբ հետաքրքրությունը: Երեխայի շփումը հասակակիցների հետ զարգանում է տարբեր ասոցիացիաներում: Այլ երեխաների հետ շփումների զարգացման վրա ազդում է գործունեության բնույթը և երեխայի՝ այն կատարելու հմտությունները: Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հաղորդակցության վառ հատկանիշը նրա ծայրահեղ հուզական հարստության մեջ է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ չորս տարեկանից սկսած հասակակիցը, այլ ոչ թե մեծահասակը, դառնում է ավելի գրավիչ զուգընկեր փոքրիկի համար։ Երեխաների շփումների մյուս կարևոր հատկանիշը նրանց ոչ ստանդարտ և չկարգավորված լինելն է։ Եթե ​​չափահասի հետ շփվելիս նույնիսկ ամենափոքր երեխաները պահպանում են վարքի որոշակի նորմեր, ապա հասակակիցների հետ շփվելիս նախադպրոցականները հանգիստ են վարվում: Հասակակիցների հասարակությունն օգնում է երեխային ցույց տալ իր ինքնատիպությունը: Եթե ​​չափահասը երեխայի մեջ սերմանում է վարքի նորմեր, ապա հասակակիցը խրախուսում է անհատականության դրսևորումները: Հասակակիցների հաղորդակցության մեկ այլ կարևոր հատկանիշ է նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունը փոխադարձ գործողությունների նկատմամբ: Երեխայի համար սեփական արարքը կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարևոր է, և շատ դեպքերում հասակակիցի նախաձեռնությունը չի աջակցվում նրա կողմից: Արդյունքում ամեն մեկն իր մասին է խոսում, իսկ զուգընկերոջը ոչ ոք չի լսում։ Երեխաների հաղորդակցական գործողությունների նման անհամապատասխանությունը հաճախ առաջացնում է հակամարտություններ, բողոքներ և դժգոհություններ: Այս հատկանիշները բնորոշ են երեխաների շփումներին ամբողջ նախադպրոցական տարիքում (3-ից 6-7 տարեկան): Այնուամենայնիվ, երեխաների հաղորդակցության բովանդակությունը չորս տարիների ընթացքում անփոփոխ չի մնում. երեխաների հաղորդակցությունն ու փոխհարաբերություններն անցնում են զարգացման բարդ ճանապարհով, որում կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական փուլեր՝ կրտսեր, միջին և մեծ նախադպրոցական տարիք։
Ավելի փոքր տարիքում (2-4 տարեկանում) երեխայի համար անհրաժեշտ և բավարար է, որ հասակակիցը միանա իր կատակներին, աջակցի և ուժեղացնի ընդհանուր զվարճանքը: Նման զգացմունքային հաղորդակցության յուրաքանչյուր մասնակից առաջին հերթին մտահոգված է իր վրա ուշադրություն հրավիրելու և զուգընկերոջից զգացմունքային արձագանք ստանալու համար: Հասակակիցների մոտ երեխան ընկալում է միայն ուշադրությունը իր նկատմամբ, իսկ ինքը հասակակիցը (իր գործողությունները, ցանկությունները, տրամադրությունները), որպես կանոն, չի նկատվում։ Հասակակիցը նրա համար պարզապես հայելի է, որում նա տեսնում է միայն իրեն: Այս տարիքում շփումը չափազանց իրավիճակային է. այն ամբողջովին կախված է կոնկրետ միջավայրից, որտեղ տեղի է ունենում փոխազդեցությունը, և զուգընկերոջ գործնական գործողություններից: Միայն մեծահասակի օգնությամբ երեխան կարող է հավասար անհատականություն տեսնել հասակակիցների մեջ: Դա անելու համար դուք պետք է նախադպրոցականի ուշադրությունը դարձնեք հասակակիցների գրավիչ կողմերին: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ հասակակիցների հետ կապված որոշիչ փոփոխություն է տեղի ունենում: Այժմ երեխաները գիտակցաբար նախընտրում են խաղալ մեկ այլ երեխայի հետ, այլ ոչ թե մեծահասակի կամ միայնակ: Երեխաների հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի կեսերին դառնում է ընդհանուր պատճառ՝ խաղը: Եթե ​​փոքր երեխաները խաղում էին կողք կողքի, բայց ոչ միասին, ապա գործնական հաղորդակցության ընթացքում նախադպրոցականները սովորում են իրենց գործողությունները համակարգել գործընկերոջ գործողությունների հետ և հասնել ընդհանուր արդյունքի: Այս տեսակի փոխգործակցությունը կոչվում է համագործակցություն: Այս տարիքում այն ​​գերակշռում է երեխաների շփման մեջ։ Այս փուլում ոչ պակաս հստակ դրսևորվում է հասակակիցների կողմից ճանաչման և հարգանքի անհրաժեշտությունը։ Երեխան ձգտում է գրավել ուրիշների ուշադրությունը, նրբանկատորեն բռնում է իր նկատմամբ վերաբերմունքի նշանները նրանց հայացքներում և դեմքի արտահայտություններում, ցույց է տալիս դժգոհություն ի պատասխան գործընկերների անուշադրության կամ նախատինքների: Հասակակցի «անտեսանելիությունը» վերածվում է բուռն հետաքրքրության այն ամենի նկատմամբ, ինչ նա անում է։ Չորս-հինգ տարեկանում երեխաները ուշադիր և խանդով հետևում են իրենց հասակակիցների արարքներին և գնահատում նրանց. հաճախ հարցնում են.
մեծահասակները իրենց ընկերների հաջողությունների մասին, ցույց են տալիս իրենց առավելությունները, փորձում են թաքցնել իրենց սխալներն ու անհաջողությունները իրենց հասակակիցներից: Երեխաների հաղորդակցության մեջ հայտնվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբ: Երեխաների արձագանքները մեծահասակների կարծիքին նույնպես դառնում են ավելի սուր և զգացմունքային: Հասակակիցների հաջողությունները կարող են վիշտ պատճառել երեխաներին, իսկ նրա անհաջողությունները՝ անթաքույց ուրախություն։ Հենց այս տարիքում զգալիորեն ավելանում են երեխաների կոնֆլիկտները, բացահայտ դրսևորվում են նախանձը, խանդը, դժգոհությունը հասակակիցների նկատմամբ։ Նախադպրոցականը կարծիք է կազմում իր մասին՝ անընդհատ համեմատելով իրեն հասակակիցների հետ։ Բայց այս համեմատության նպատակը ոչ թե ընդհանրություն հայտնաբերելն է, այլ իրեն հակադրելը մյուսին։ Այս ամենը ծնում է երեխաների բազմաթիվ բախումներ և այնպիսի երևույթներ, ինչպիսիք են պարծենկոտությունը, ցուցադրական արարքները, մրցակցությունները, որոնք կարելի է համարել հինգ տարեկանների տարիքային հատկանիշներ։ Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը (6-7 տարեկան) նույն տարիքի երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կրկին զգալիորեն փոխվում է։ Այս պահին երեխան ի վիճակի է արտաիրավիճակային հաղորդակցության՝ ոչ մի կերպ կապված այն ամենի հետ, ինչ կատարվում է այստեղ և հիմա։ Երեխաները պատմում են միմյանց, թե որտեղ են եղել և ինչ են տեսել, կիսվում են իրենց ծրագրերով կամ նախասիրություններով, գնահատում այլ երեխաների որակներն ու գործողությունները: Այս տարիքում նրանց միջեւ արդեն իսկ հնարավոր է շփում՝ բառիս սովորական իմաստով, այսինքն՝ կապված խաղերի ու խաղալիքների հետ։ Նրանց հարաբերությունները նույնպես զգալիորեն փոխվում են։ 6 տարեկանում զգալիորեն ավելանում է երեխայի ընկերասիրությունը և զգացմունքային ներգրավվածությունը հասակակիցների գործունեության և փորձի մեջ: Հաճախ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ուշադիր հետևում են իրենց հասակակիցների գործողություններին և զգացմունքային առումով ընդգրկված են նրանց մեջ: Շատ հաճախ, նույնիսկ հակառակ խաղի կանոններին, նրանք ձգտում են օգնել իրենց հասակակիցներին, ասել նրան ճիշտ քայլը, պաշտպանել ընկերոջը կամ նույնիսկ աջակցել նրա «առճակատմանը»:
չափահաս. Միաժամանակ պահպանվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբը երեխաների շփման մեջ։ Սակայն, սրա հետ մեկտեղ, տարեց նախադպրոցականները զարգացնում են զուգընկերոջ մեջ ոչ միայն նրա խաղալիքները, սխալները կամ հաջողությունները, այլև նրա ցանկությունները, նախասիրությունները, տրամադրությունները տեսնելու ունակությունը: Վեց տարեկանում շատ երեխաներ ցանկություն ունեն օգնել հասակակցին, տալ կամ տալ նրան ինչ-որ բան: Չարամտությունը, նախանձը, մրցակցությունն ավելի հազվադեպ են հայտնվում և ոչ այնքան սուր, որքան հինգ տարեկանում։ Երբեմն երեխաներն արդեն կարողանում են կարեկցել իրենց հասակակիցների թե՛ հաջողություններին, թե՛ անհաջողություններին: Նման հուզական ներգրավվածությունը հասակակիցների գործողություններում ցույց է տալիս, որ հասակակիցները երեխայի համար դառնում են ոչ միայն ինքնահաստատման և իրենց հետ համեմատելու միջոց: Հասակակիցների նկատմամբ հետաքրքրությունն առաջին պլան է մղվում որպես արժեքավոր, կարևոր և հետաքրքիր անձնավորության՝ անկախ նրա ձեռքբերումներից և ունեցած առարկաներից: Նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխաների միջև առաջանում են կայուն ընտրողական կապվածություններ, հայտնվում են բարեկամության առաջին ծիլերը։ հաղորդակցման խանգարումներ երեխաների մոտ. Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեության հաջող զարգացումն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե հաշվի առնենք երեխաների ձևավորված հաղորդակցական հմտությունների մակարդակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը երեխայի անհատականության ձևավորման համակարգի հիմնական տարրերից մեկն է: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն, նախադպրոցական երեխայի անձի սոցիալականացումը և նրա հաղորդակցական զարգացումը առանձնացվում են մեկ կրթական ոլորտում «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»: Երեխայի զարգացման ուղղությունների նման համադրությունը պատահական և բնական չէ, քանի որ անհատի զարգացման որոշիչ գործոնը սոցիալական միջավայրն է։ Եվ հենց նա է ապահովում փոխգործակցության և բանավոր հաղորդակցության լիարժեք պրակտիկա:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցականների հաղորդակցական գործունեությունը որպես նախադպրոցական կրթության բովանդակության ինտեգրման հիմք

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը երեխայի անհատականության ձևավորման համակարգի հիմնական տարրերից մեկն է: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն, նախադպրոցական երեխայի անձի սոցիալականացումը և նրա հաղորդակցական զարգացումը առանձնացվում են մեկ կրթական ոլորտում «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»: Երեխայի զարգացման ուղղությունների նման համադրությունը պատահական և բնական չէ, քանի որ անհատի զարգացման որոշիչ գործոնը սոցիալական միջավայրն է։ Եվ հենց նա է ապահովում փոխգործակցության և բանավոր հաղորդակցության լիարժեք պրակտիկա:

Ի՞նչ է սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումը:Սա բարդ գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան սովորում է այն հասարակության կամ համայնքի արժեքները, ավանդույթները, մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է: Սա երեխայի դրական վերաբերմունքի ձևավորումն է իր, այլ մարդկանց, իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: երեխաների հաղորդակցական և սոցիալական իրավասության զարգացում. Երեխայի լիարժեք սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման կարևորագույն հիմքը նրա դրական ինքնաընկալումն է՝ վստահությունն իր կարողությունների նկատմամբ, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են։

Ժամանակակից աշխարհում երիտասարդ սերնդի սոցիալական զարգացման խնդիրը դառնում է ամենակարևորներից մեկը։ Ծնողները և մանկավարժներն առավել քան երբևէ մտահոգված են, որ երեխան, ով մտնում է այս աշխարհ, դառնում է ինքնավստահ, երջանիկ, խելացի, բարի և հաջողակ: Հենց մանկության ժամանակ է, որ մարդը հասունանում է՝ ունակ լինելով ներդաշնակ և արդյունավետ կերպով հարմարվելու փոփոխվող միջավայրին և տարբերելու իր «ես»-ը այլ մարդկանցից։ Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման արդիականությունը որոշվում է հասարակության սոցիալական կարգով՝ երեխայի սոցիալապես զարգացած անհատականության ձևավորումով:

Միևնույն ժամանակ, մենք ավելի ու ավելի ենք բախվում հաղորդակցության ոլորտում խախտումների, ինչպես նաև երեխաների բարոյական և հուզական ոլորտի անբավարար զարգացման հետ։ Դա պայմանավորված է կրթության չափից դուրս «ինտելեկտուալացմամբ», մեր կյանքի «տեխնոլոգիականացմամբ»։

Ի վերջո, ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից երեխայի լավագույն ընկերը հեռուստացույցն է կամ համակարգիչը, իսկ սիրելի զբաղմունքը՝ մուլտֆիլմեր կամ համակարգչային խաղեր դիտելը։ Երեխաները սկսեցին ավելի քիչ շփվել ոչ միայն մեծերի, այլեւ միմյանց հետ։Երեխաները, ովքեր բավարար չափով չեն շփվում իրենց հասակակիցների հետ և չեն ընկալվում թիմի կողմից այն պատճառով, որ չգիտեն ինչպես կառուցել հաղորդակցություն, հետաքրքիր լինել ուրիշների համար, իրենց համարում են վիրավոր, մերժված: Սա նվազեցնում է երեխայի ինքնագնահատականը, նա դառնում է հետամնաց և ամաչկոտ,զգում է ծանր հուզական անհանգստություն.Երեխան ավելի քիչ դժվարություններ կունենա ապագա կյանքում հաղորդակցության գործընթացում, եթե ուսուցիչը հնարավորինս շուտ ուշադրություն դարձնի երեխայի կյանքի այս կողմին և նպատակաուղղված աշխատանք տանի երեխայի անձի հաղորդակցական որակները զարգացնելու, ընդլայնելու և հարստացնելու համար: համատեղ գործունեության և ձևերի փորձհաղորդակցություն հասակակիցների հետ.

Հաղորդակցությունը երեխայի զարգացման հիմնական պայմանն է, անհատականության ձևավորման ամենակարևոր գործոնը, մարդու գործունեության հիմնական տեսակներից մեկը, որն ուղղված է այլ մարդկանց միջոցով ինքն իրեն հասկանալուն և գնահատելուն: Հաղորդակցությունը և համատեղ գործունեությունը նախադպրոցական երեխայի կյանքի կարևոր բաղադրիչներն են: Նրանց շնորհիվ երեխան սովորում է աշխարհը, սովորում է հարաբերություններ հաստատել այլ մարդկանց հետ և անձնապես զարգանում:

Դրականորեն շփվելու կարողությունը ազդում է ոչ միայն ուրիշների հետ հարաբերությունների, այլև երեխայի ինքնագնահատականի, նրա ներքին բնութագրերի վրա՝ իր և իր հնարավորությունների մասին պատկերացումների համարժեքության, ինքնավստահության, հուզական հարմարավետության վրա: Միայն շփման և այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում մարդ կարող է զգալ և հասկանալ իրեն, գտնել իր տեղը աշխարհում, շփվել, դառնալ սոցիալապես արժեքավոր մարդ:

Հաղորդակցությունը դառնում է մետաակտիվություն ժամանակակից կյանքում, այսինքն. գործողություններ, որոնք հիմնարար են մարդկային գործունեության բոլոր այլ տեսակների համար՝ ներթափանցելով դրանցում և պայման լինելով դրանց հաջող իրականացման համար։

Ըստ հայրենական հոգեբանների տեսակետներիԼ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Վ. Զապորոժեց, Ա. Ն. Լեոնտև, Մ. Ի. Լիսինա, Վ. Ս. Մուխինա, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Դ. Բ. Էլկոնինհաղորդակցությունը գործում է որպեսհիմնական պայմաներեխայի զարգացում, ամենակարեւոր գործոնընրա անձի ձևավորումը,առաջատար մարդու գործունեության տեսակ, որն ուղղված է իրեն և այլ մարդկանց միջոցով ճանաչելուն և գնահատելուն:

Այսպիսով, լինելով առաջնահերթություն, երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն այսօր հասցվում է ռուսական կրթության նորացման ռազմավարական ուղղությունների շարքին, ներառյալ նախադպրոցական կրթությունը, որն ուղղակիորեն կապված է ոչ միայն մանկավարժության, այլև հոգեբանության հետ, որն ուսումնասիրում է. սոցիալական միջավայրի ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա.

Մանկապարտեզում ժամանակակից կրթական գործընթացը կառուցված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նշանակալի գործունեության վրա: Դրանք սահմանված են GEF DO-ում.

Որո՞նք են այս գործունեությունը:

• Խաղի գործունեությունստիպում է երեխային զգալ հասարակության իրավահավասար անդամ: Խաղում երեխան վստահություն է ձեռք բերում սեփական կարողությունների, իրական արդյունք ստանալու ունակության նկատմամբ։
• Հետազոտական ​​գործունեությունթույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն գտնել սեփական գաղափարների լուծումը, հաստատումը կամ հերքումը:
• Տեսողական գործունեությունթույլ է տալիս երեխային տարրական աշխատանքի օգնությամբ երևակայության և ֆանտազիայի վրա հիմնված երեխաների ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու գործընթացում «ընտելանալ» մեծահասակների աշխարհին, ճանաչել այն և մասնակցել դրան:
• առարկայական գործունեությունորոշակի ժամանակահատվածում բավարարում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները, օգնում է կողմնորոշվել շրջապատող աշխարհում.
• ճանաչողական գործունեությունհարստացնում է երեխայի փորձը, խթանում է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, ստեղծում և ամրապնդում է սոցիալական զգացմունքները:
• Հաղորդակցական գործունեություն(հաղորդակցություն) միավորում է մեծահասակին և երեխային, բավարարում է երեխայի տարբեր կարիքները մեծահասակի հետ հուզական մտերմության մեջ, նրա աջակցության և գնահատանքի մեջ:
• կառուցողական գործունեությունհնարավորություն է տալիս ձևավորել բարդ մտավոր գործողություններ, ստեղծագործ երևակայություն, սեփական վարքագիծը վերահսկելու մեխանիզմներ։
• Ծրագրի գործունեությունակտիվացնում է երեխայի ինքնուրույն գործունեությունը, ապահովում է տարբեր տեսակի գործունեության միավորումն ու ինտեգրումը.

Այս և համատեղ գործունեության այլ տեսակների յուրաքանչյուր տեսակ իր հատուկ ներդրումն է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման գործընթացում:

Նրանց առաջնահերթություններից էհաղորդակցական գործունեություն. «Հաղորդակցություն» ուսումնական բաժնի բովանդակությունն ուղղված է արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության կառուցողական ուղիների և միջոցների յուրացման նպատակներին որոշակի խնդիրների լուծման միջոցով.

Սլայդ Հաղորդակցական զարգացման առաջադրանքներ. Ստեղծել պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքների յուրացման համար: Նպաստել երեխաների ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորմանը: Զարգացնել երեխաների սոցիալական և հուզական ինտելեկտը, նրանց հուզական արձագանքը, կարեկցանքը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ ընկերական հաղորդակցության և փոխգործակցության հմտությունները: Երեխաների բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչները զարգացնել (լեքսիկական կողմ, խոսքի քերականական կառուցվածք, խոսքի արտասանական կողմ, կապակցված խոսք - երկխոսական և մենախոսական ձևեր) երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներում. Նպաստել աշակերտների գործնական յուրացմանը ժամանակակից ռուսաց լեզվի նորմերին: Ձևավորել հարգալից վերաբերմունք և պատկանելության զգացում սեփական ընտանիքին և թիմում գտնվող երեխաների և մեծահասակների համայնքին, դրական վերաբերմունք տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ:

Սլայդում ներկայացված առաջադրանքների հիման վրա դժվար չէ որոշել մանկապարտեզում աշակերտների հաղորդակցական գործունեության կազմակերպման հիմնական ուղղությունները.

o երեխաների խոսքի պրակտիկայի հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար.

o նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վրա համապարփակ ազդեցության իրականացում.

o Ուսուցիչների աշխատանքի օպտիմալացում;

o ծնողների հետ նպատակաուղղված աշխատանքի կազմակերպում` ուղղված երեխայի խոսքի ճիշտ դաստիարակությանը ընտանիքում.

o Ստեղծել առարկայական զարգացնող միջավայր, որը խթանում է խոսքն ու անհատական ​​զարգացումը. հարմարավետ խմբակային սենյակներ, խաղալիքների մանրակրկիտ ընտրություն, դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ, մոդուլային սարքավորումներով հատուկ դասասենյակների առկայություն:

Ինտեգրում - Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կարևորագույն սկզբունքներից մեկը: Այսօր շատ կարևոր է վերակազմավորել և ապահովել երեխայի կողմից նախադպրոցական կրթության բովանդակության ինտեգրումն ու «ապրումը» բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Իսկ հաղորդակցությունը, որպես լոկոմոտիվ, որն ինտեգրում, միավորում է բոլոր տեսակի գործունեությունները, կրթական ոլորտները, որոնք նշանակալի են մեր ուսանողների զարգացման համար, ապահովում է ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունը։

Կարևոր է, որ մեր աշակերտներից յուրաքանչյուրը ձևավորի հաղորդակցման հմտություններ.

• ուրիշների հետ շփվելու ցանկություն «Ես ուզում եմ»;
• «Ես կարող եմ» հաղորդակցություն կազմակերպելու ունակություն;
• նորմերի և կանոնների իմացություն, որոնք պետք է հետևել ուրիշների հետ շփվելիս «Ես գիտեմ»:

ԳԷՀ-ը որպես ծրագրի յուրացման անբաժանելի ցուցիչ նշում է գործընկերոջ հետ կառուցողական փոխազդեցություն հաստատելու, մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ շփվելու, երկխոսության մեջ մտնելու, բարեհոգի ուշադրություն, համակրանք, կարեկցանք, համակարգելու իրենց գործողությունները ընդհանուր արդյունքի հասնելու կարողությունը, հաշվի առնել գործընկերոջ բնութագրերը. Համագործակցությունը կառուցվում է միմյանց նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության և համատեղ գործունեության հիման վրա, որն արտահայտվում է փոխգործակցության մեջ գիտակցաբար ներգրավվելու ունակությամբ:

Մեծահասակ-երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպման ձևերի ընտրությունը՝ որպես հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման միջոց, պայմանավորված է հասակակիցների հետ շփման էքստրիտուցիոնալ-բիզնես ձևով և մեծահասակների հետ արտաիրավիճակային-անձնական ձևով:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, գաղափարըինչպես կազմակերպելփոխվել է հաղորդակցական գործունեությունը, գործունեության կազմակերպման եղանակը՝ ոչ թե չափահասի ուղղորդումը, այլհամատեղ (գործընկերություն)երեխաների հետ գործունեություն, որն իրականացվում է անմիջականորեն կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև ռեժիմի պահերին. Այժմ մենք օգտագործում ենք երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձևեր, որոնք թույլ են տալիս սովորեցնել նախադպրոցականներին՝ առանց նրանց նույնիսկ իմանալու այդ մասին:Երեխաների հետ մեծահասակի համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով կրթական գործընթացի կազմակերպումը երեխաների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման հետ կապված հրատապ խնդիրների լուծման լավագույն միջոցն է, քանի որ մեծահասակի համագործակցությունն է երեխաների հետ, որը նպաստում է նրանց: անհատական ​​զարգացում, ինչպես նաև լիովին համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից պահանջներին։

Իսկ դա ենթադրում է խաղերի ամենօրյա ներառում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար, քանի որ խաղը գործունեության առաջատար տեսակն է, որի ընթացքում երեխաները սովորում են համագործակցել, շփվել, շփվել, ակտիվ լսել, մշակել տեղեկատվությունը և ճիշտ խոսել: Խաղը սոցիալական հարաբերությունների դպրոց է, որտեղ մոդելավորվում են երեխայի վարքագծի ձևերը: Իսկ մեր խնդիրն է ճիշտ և հմտորեն օգնել երեխաներին ձեռք բերել անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններ խաղի մեջ։

Խաղի մեջ է, որ երեխաները.

• ակտիվորեն ներգրավվել երկխոսության մեջ;
• հարցեր տալով
• լսել և հասկանալ խոսքը
• ստեղծել հաղորդակցություն՝ ըստ իրավիճակի,
• հեշտ է կապ հաստատել
• հստակ և հետևողականորեն արտահայտել իրենց մտքերը,
• օգտագործել խոսքի էթիկետի ձևեր, կանոնակարգել նրանց վարքագիծը՝ համաձայն կանոնների և կանոնակարգերի

Այսպիսով, հաշվի առնելով, որ խաղը նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեություն է, այն հանդիսանում է նախադպրոցականների հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման ամենաարդյունավետ և մատչելի միջոցներից մեկը:

Այս խնդրի վերաբերյալ աշխատանքում կարող եք օգտագործել այնպիսի հեղինակների գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը, ինչպիսիք են՝ Բոգոսլավսկայա Ն.Է.Վասիլևա Ն.Ն., Էրմոլաևա Մ., Կուպինա Ն.Ա., Պանֆիլովա Մ.Ա., Չիստյակովա Մ.Ի. և շատ ուրիշներ։ Ելնելով նրանց հայացքներից՝ երեխաների հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու խաղերը կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

Առաջին փուլում օգտագործվող հաղորդակցական խաղերի նպատակն է.

Բեմ	Թիրախ	Խաղեր
առաջին	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցման հիմնական հմտությունների ձևավորումը, ինչպիսիք են՝ ուրիշին լսելու, ընդհանուր զրույց վարելու, թեմայի կոլեկտիվ քննարկմանը մասնակցելու, նրբանկատորեն քննադատելու, ուրիշին գովաբանելու, զգացմունքները ժպիտով արտահայտելու, հանգիստ խոսքի, կարեկցելու կարողություն։ , կարեկցել միմյանց, հստակ և հստակ արտահայտել իրենց տեսակետը, խոսել մինչև վերջ, ուշադիր լսել բոլորին, չընդհատել, սովորեցնել թոթափել մկանային լարվածությունը տարբեր սթրեսային իրավիճակներում։	«Հաճոյախոսություններ», «Կախարդական ակնոցներ», «Կապող թել», «Ինչ անել», «Հեքիաթ շրջանով», «Ընդհանուր շրջան», «Աչք առ աչք», «Տրամադրություն փոխանցիր», «Ցույց տուր բանաստեղծություններ. Ձեր ձեռքերը» և այլն:
երկրորդ	Համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում, ընկերների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, նրանց կարծիքների նկատմամբ հարգանք, ինչպիսիք են՝ քննադատել ուրիշների, այլ ոչ թե անհատի գործողությունները. հասկանալ ուրիշների անհատականությունը; տեսնել լավը մարդկանց մեջ; բարի խոսել; ձեր ուշադրությունը կենտրոնացրեք ուրիշների արժանիքների վրա. գնահատել նրանց հետ շփումը; ստեղծել բարի կամքի մթնոլորտ, համատեղ գործունեության ուրախություն, բարություն և համակրանք, հետաքրքրություն միմյանց նկատմամբ:	«Անուն», «Ո՞ւմ եմ նման», էսքիզներ՝ «Ախ, փորս ցավում է», «Աղով թեյ», խաղեր՝ «Կենսագրություն լուսանկարներից», «Միացնող թել», կոլեկտիվ զրույց «Ի՞նչ կարող ես ցանկանալ». միմյանց», վարժություն «Խաղային իրավիճակներ» և այլն:
երրորդ	Կոնֆլիկտում, սթրեսային կամ պարզապես բարդ իրավիճակում վարքագծի ձևերի յուրացում, ինչպիսիք են՝ զգալ դաստիարակի դերում. ինքնուրույն լուծել մի շարք բարդ խնդիրներ. ուշադրություն ցուցաբերել ուրիշների նկատմամբ	Վարժություններ՝ «Խոհարարները ավագ խմբում», «Մայրիկը հիվանդացավ», «Ընկերը կորավ», «Հերթ խանութում», «Կախարդական խանութ»:

Խաղերի համակարգվածության առաջարկված սկզբունքն օգնում է երեխաներին զգալ միմյանց հետ համայնքի զգացում, սովորեցնում է նրանց նկատել հասակակիցների արժանապատվությունն ու փորձառությունները և օգնել նրան խաղի և իրական փոխազդեցության մեջ, ինչպես նաև երեխայի անհատականությունը որպես ամբողջություն: . Հաղորդակցման հմտությունների զարգացման բոլոր խաղերը կարող են օգտագործվել ռեժիմի բոլոր պահերին, ինչպես նաև տարբեր ձևերով, ինչպիսիք են՝ տաքացնող խաղեր, վարժություններ, իմպրովիզացիոն խաղեր, մատների մարմնամարզություն, դրամատիզացիա, շուրջպար խաղեր, որոնց ընթացքում երեխաները սովորում են. համագործակցել, ակտիվորեն լսել, մշակել տեղեկատվությունը և ճիշտ խոսել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը ղեկավարելու մեթոդի հիմքում ընկած են սկզբունքները.

• Ուսուցիչը պետք է խաղա երեխաների հետ.
• Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում խաղը ծավալվում է հատուկ ձևով, որպեսզի երեխաները «բացահայտեն» և յուրացնեն խաղի կառուցման նոր, ավելի բարդ ձևը.
• Խաղային հմտությունների ձևավորման յուրաքանչյուր տարիքային փուլում անհրաժեշտ է երեխաներին կողմնորոշել ինչպես խաղի գործողությունների իրականացմանը, այնպես էլ գործընկերներին բացատրելու դրա իմաստը:

Կան տարբեր խաղեր՝ կանոններով, ստեղծագործական, դերային, շարժական, ժողովրդական, դիդակտիկ և այլն։ Դրանք բոլորն էլ յուրովի անհրաժեշտ և օգտակար են, քանի որ սա նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունն է՝ խաղի միջոցով նա սովորում է աշխարհը: Հաղորդակցությունը ցանկացած խաղի կարևոր տարր է: Եվ դա խաղն է, որը թույլ է տալիս հետաքրքիր կերպով. բնական և էմոցիոնալ ակտիվացնել շփումը մեծահասակների և հասակակիցների հետ, սովորեցնել նրանց ներգրավվել խոսքի շփման մեջ և ակտիվորեն մասնակցել դրան:

Անցնենք հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործնական գործունեության մեջ խաղերի և խաղային տեխնիկայի կիրառման կոնկրետ օրինակներին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեության բարելավման ամենակարեւոր նախադրյալը էմոցիոնալ բարենպաստ իրավիճակի ստեղծումն է, որը նպաստում է բանավոր հաղորդակցությանը ակտիվորեն մասնակցելու ցանկությանը: Եվ հենց խաղն է օգնում ստեղծել այնպիսի իրավիճակներ, որոնցում անգամ ամենաչշփվող ու կաշկանդված երեխաները մտնում են բանավոր շփման մեջ և բացվում:

Օրիգինալ միջոցն օգնում է ստեղծել նման իրավիճակներ՝ կախարդական փայտիկի օգտագործումը, ռեինկառնացիայի առարկաները (թագ, գլխարկ, կախարդական գրիչ), փոխաբերական խաղալիք, օրինակ՝ մաղադանոս։ Իմ մաղադանոսը միշտ անակնկալ պահ է, այն երեխաներին կազմակերպելու, ուշադրություն գրավելու, հուզական վերաբերմունք առաջացնելու, երկխոսությունը խրախուսելու միջոց է։ Ձեռքով պատրաստված մաղադանոսը երեխաների մոտ առաջացնում է անկեղծ հետաքրքրություն և խոսքի հետ շփման ցանկություն:

Ցանկացած մեծահասակ, լինի դա ծնող, թե ուսուցիչ, պետք է հիշի, որ երբ մենք հաղորդակցվում ենք երեխայի հետ, մենք հատուկ պատասխանատվություն ենք կրում փոխգործակցության ձևավորման համար, քանի որ հաղորդակցության մեջ է, որ երեխան ընկալում և յուրացնում է իր օրինաչափությունները: Երեխայի համար ամենահավանական մոդելն է մեծահասակը, ով բարձր կոմպետենտ է հաղորդակցության մեջ: Այնուամենայնիվ, դա պարզապես օրինակելի օրինակ չէ: Ընկալելով մեծահասակի դրսևորած փոխգործակցության նորմերը և ոճը՝ երեխան դրանք ընդունում է որպես բնական և դրանց հիման վրա կառուցում է հաղորդակցության իր ոճը:

Մանկապարտեզում երեխաների թիմի առանձնահատկությունն այն է, որ այն միշտ ղեկավարում է մեծահասակը, ով ղեկավարում և համակարգում է երեխաների գործողությունները: Ընկերության րոպեները կամ հուզական րոպեները կօգնեն խմբում ստեղծել դրական հուզական տրամադրություն, դրանք կարող են օգտագործվել որպես ծես «օր մտնելիս», ինչպես նաև երեխաների ցանկացած համատեղ գործունեության սկզբի տարրեր: Երեխաներին կազմակերպելու, նրանց ուշադրությունը գրավելու համար կարող եք օգտագործել խաղերը շրջանաձեւ՝ «Ժպտացեք», «Բարև», «Բարի լույս», «Ասենք բարև», «Արև», «Ուրախության հոսք», « Եկեք անսովոր բարևենք» Նման խաղերը օգնում են խմբում ստեղծել ընկերական մթնոլորտ, հանել երեխաների հուզական սթրեսը: Նման խաղերում միշտ կարելի է օգտագործել հեքիաթային կերպար կամ քողարկված առարկաներ, այդ առարկաների օգնությամբ երեխաները հեշտությամբ երկխոսության մեջ են մտնում, պատասխանում տրվող հարցերին։

Օգտագործելով մաղադանոսը, կարող եք երեխաներին հրավիրել խաղալ շատ հետաքրքիր «Պետրուշկա զվարճանք» խաղը: Ուսուցիչը պետք է բացատրի խաղի կանոնները.

երբ Պետրուշկան թաքնվում է, բառերը դառնում են փոքրացնող, իսկ երբ հայտնվում է, բառերը դառնում են խոշորացնող։

Տուն - տուն - տուն. Անձրև - անձրև - անձրև: Կատու - կատու - կատու: Ձեռք - ձեռք - ձեռք: Բեղ - բեղ - բեղ. Frost - սառնամանիք - սառնամանիք: Քիթ - քիթ - քիթ. Միտք - միտք - միտք։

Խաղեր կազմակերպելիս ձանձրալի մի եղեք։ Մի շեղեք երեխաներին, մի քննադատեք, մի նախատեք կամ ընդհատեք: Կամավորությունը խաղի հիմքն է։

Երեխաների հետ աշխատելիս պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաների կազմակերպչական հմտությունների զարգացմանը, վեճերն ու հակամարտությունները արդարացիորեն և հանգիստ լուծելու և թիմի կարծիքի հետ հաշվի նստելու կարողությանը: Երեխաների մոտ պատկերացում կազմելու համար, թե ինչպես ապրել թիմում, ինչ է նշանակում լինել լավ ընկերներ և ընկերներ, մենք օգտագործում ենք գրական ստեղծագործություններ, խորհուրդ եմ տալիս դիտել համապատասխան թեմաների նկարներ և նկարազարդումներ, վարել էթիկական զրույցներ:

Իմ քարտային ֆայլում կան բազմաթիվ բառախաղեր, որոնք հաճույք են պատճառում երեխաներին, գերում նրանց և ակտիվացնում բառապաշարը: Նման խաղերում երեխաները սովորում են առարկաների մասին իրենց ունեցած պատկերացումների հիման վրա խորացնել իրենց գիտելիքները դրանց մասին, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր կապերում, նոր հանգամանքներում:

Երեխաները ուրախ են մտնել «Գուշակիր հեքիաթի անունը» կոչվող խաղի մեջ.

Վարորդը կանչում է բեղմնավորված հեքիաթի առաջին բառը, իսկ երեխաները գուշակում և արտասանում են դրա ամբողջական անունը.

Սիվկա…, Զայուշկինա….., Չմուշկ…., Տգեղ……, Սառնամանիք……….., Արքայադուստր…., Սագ…….., Տղա….., Կարմիր….., Փոքրիկ…….., Դույ…

Մարդու հաղորդակցման կարիքները կարող են բավարարվել տարբեր ձևերով։ Դրանցից առավել կարևոր են ժեստերը, միմիկականը, խոսքը, ինտոնացիան։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում խոսքը դառնում է հաղորդակցության առաջատար միջոց։ Միաժամանակ, մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը, հաղորդակցման ոչ խոսքային մեթոդները խաղում են խոսքային ուղեկցության, լրացման, երեխաների խոսքի բովանդակության ամրապնդման դերը։

Գոյություն ունի «տեսողական հաղորդակցություն» հասկացությունը՝ սա տեղեկատվության փոխանցումն է ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների, մարմնի շարժումների միջոցով։ Տեսողական հաղորդակցությունը մեծամասնության կողմից հասկացված լինելու առավելությունն ունի: Ըստ մասնագետների՝ տեղեկատվության մոտ 70%-ը փոխանցվում է ոչ բանավոր միջոցներով։

Ոչ վերբալ հաղորդակցման միջոցների զարգացման համար կա խաղերի մեծ խումբ, դրանցից մեկն այն խաղն է, որը երեխաները խաղում են մեծ հաճույքով.Զրույց ապակու միջովթույլ տալով երեխաներին զարգացնել դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, մնջախաղը, մարմնի շարժումները:

Երեխաների գործունեությունը արդյունավետորեն բարելավելու համար մանկավարժը պետք է օգտագործի մեթոդների և տեխնիկայի լայն տեսականի, մինչդեռ դուք կարող եք աշխատել ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբով որպես ամբողջություն:

Օրինակ՝ խաղը «Նկարների շարք».

Երեխաների խնդիրն է հավաքել 3 պատմություն ճիշտ հաջորդականությամբ։

Սլայդ 6 (...)

Առաջին զույգը օգնում է մեծահասակ գտնել.արջ ... (bump), իսկ մնացած զույգերը գտնում են հենց երեխաները.

գնդակ .... (լապտեր), կակաչ ... (քաղցկեղ), բարձ ... (գորտ), վարդ ... (միմոզա), չգիտեմ ... (բալաայկա):

Այս խաղը խաղալիս երեխաները կարող են ինքնուրույն հավաքել զույգեր՝ օգտագործելով նկարները, այնուհետև երեխաները կարող են կազմել իրենց պատմությունները՝ օգտագործելով այս նկարները:

Հետևյալ խաղը օգնում է տիրապետել երկխոսական համահունչ խոսքին.

Շեշտում ենք, որ համահունչ խոսքի զարգացման մեջ կենտրոնական են «երկխոսական և մենախոսական» խոսքի հասկացությունները։ Երկխոսական խոսքը գիտնականների կողմից դիտվում է որպես լեզվական հաղորդակցության առաջնային, բնական ձև, որը բաղկացած է հայտարարությունների փոխանակումից։ Այն բնութագրվում է այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են՝ հարց, պատասխան, լրացումներ, բացատրություն, բաշխում, առարկություն, խոսքի էթիկետի բանաձևեր։

Եկեք ծանոթանանք այն խաղին, որը ես օգտագործում եմ երեխաների հետ իմ պրակտիկայում՝ «Ինչու» խաղին.

Խաղի սկզբում երեխաները պետք է պատմեն մի պատմություն.

Նա ապրում էր ինչ-որ տեղ աշխարհում, մի տատիկ կար իր թոռնուհու հետ: Աղջիկը սիրում էր հարցեր տալ։ Ամբողջ տատիկը լսեց.

Ինչու են ծառերը մեծ:

Որտեղի՞ց է գալիս անձրևը:

Ո՞վ է երկնքում ծիածանը նկարում:

Տատիկը պատասխանեց, պատասխանեց, իսկ հետո ծիծաղեց և ասաց. «Դու իմ թոռնուհին չես, այլ Պոչեմուչկան»: Տղաներ, դուք կարծում եք, որ լավ է լինել ինչու:

Այժմ մենք նույնպես կվերածվենք Պոչեմուչեկի՝ մեր գլխին երեւակայական կախարդական գլխարկ դնելով։ Ուշադիր նայեք հեքիաթի նկարազարդմանը և ստեղծեք ձեր սեփական հարցը այս նկարի համար:

Քանի՞ արջ է պատկերված նկարում: Ի՞նչ են անում արջերը: Ինչ եղանակ է ցուցադրվում: Ինչպիսի՞ արջեր: Ո՞վ է նկարել նկարը: և այլն:

Որքան լիարժեք և բազմազան է երեխաների գործունեությունը, որքան կարևոր է այն երեխայի համար, այնքան հաջող է նրա զարգացումը։ Այդ իսկ պատճառով խաղերն ու ակտիվ շփումը ուրիշների հետ ամենամոտ ու բնական են նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար։

Երեխաներին դուր է գալիս մեկ այլ խաղ Չեբուրաշկա խոզուկ բանկից:

Այս խաղի համար անհրաժեշտ է խաղալիք՝ Չեբուրաշկա, որը սիրում են բոլոր երեխաները։

Խաղալիքը ձեռքին վերցնելով՝ ուսուցիչը սկսում է իր պատմությունը.

Մի խիտ արևադարձային անտառում ապրում էր մի զվարճալի կենդանի։ Մի օր նա վաղ առավոտյան արթնացավ ու գնաց զբոսնելու։ Այգու մոտ նա տեսավ նարինջի տուփեր։ Առանց երկու անգամ մտածելու, նա բարձրացավ դրանցից մեկի մեջ և սկսեց նախաճաշել։ Քաղցը հեռացնելուց հետո նա քնեց, և երբ արթնացավ, պարզվեց, որ նա, նարինջների հետ միասին, հասել է հեռավոր անհայտ քաղաք։

Վաճառողուհին նրան դուրս է հանել տուփից ու նստեցրել աթոռին։ Բայց քանի որ նրա թաթերը թմրած էին, նա չէր կարող դիմակայել և չեբուրահնուլսյա:

Ֆու-դու, Չեբուրաշկա ինչ:

Այժմ նա գիտեր, որ իր անունը Չեբուրաշկա է, բայց պետք է պարզեր, թե ինչպիսի կենդանի է նա։ Եվ մենք կօգնենք նրան:

Այսպիսով, Չեբուրաշկան հայտնվեց կենդանաբանական այգում։ (երկխոսություն սկսվում է կենդանիների հետ. ուսուցիչը հարց է տալիս Չեբուրաշկայի անունից, իսկ երեխաները պատասխանում են կենդանիների անունից)

-...գուցե ես փիղ եմ, նույն մեծ ականջներն ունեմ...

Երեխան ասում է իր պատասխանը, թե ինչու Չեբուրաշկան փիղ չէ։

-...գուցե ես կապիկ եմ, քանի որ ես էլ եմ սիրում նարինջ...

Պատասխանել

- ... միգուցե ես համստեր եմ, ես նույնքան փոքր եմ և պոչ չունեմ ...

Պատասխանել

-...գուցե ես արջ եմ, նույն փափուկ ու շագանակագույն մազերն ունեմ...

Պատասխանել

Ես հաստատ արջ չեմ, հետո ո՞վ եմ ես։ Ո՞ւմ հետ կարող եմ ընկերանալ:

Խաղացողները կառուցում են իրենց տարբերակը, թե ում հետ են ընկերանալու և որտեղ է ապրելու Չեբուրաշկան:

Հագեցած խաղային գործունեությունը սոցիալական և հաղորդակցական զարգացման գործընթացում թույլ է տալիս երեխաներին տիրապետել իրենց հասանելի շրջապատող կյանքի մոդելավորման մեթոդներին, խոսքի վարքագծի օրինաչափությունների յուրացմանը: Ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ մանկապարտեզում երեխաների կյանքը իմաստալից լինի՝ նպաստելով երեխաների բազմազան հետաքրքրությունների զարգացմանը:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ասել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման աշխատանքները կարող են հարստացնել երեխաների սոցիալական փորձը և, հնարավոր է, վերացնել հաղորդակցության մեջ առկա խնդիրների մեծ մասը: Մեր կարծիքով, երեխայի մեջ վերը նշված բոլոր որակները զարգացնելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը կարող է լինել երեխաների հետ համատեղ գործընկերային խաղային գործունեության կազմակերպումը, և հաղորդակցության բարձր մակարդակը միշտ էլ ցանկացած մարդու հաջող ադապտացման բանալին է: սոցիալական միջավայր, որը որոշում է հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման գործնական նշանակությունը հենց սկզբից.վաղ մանկություն.

Հույս Թեուգյաս
Նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության ուսուցիչների և աշակերտների համատեղ գործունեության մեջ հաղորդակցման հմտությունների զարգացում

Երկրում կրթության շարունակական արդիականացումը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր օրենքի, «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների» ընդունումը պահանջում է մոտեցումների վերանայում: նախադպրոցական կազմակերպություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը. «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտում» հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը։

«Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում» հասկացությունը ներառում է բովանդակությամբ տարբեր երկու բաղադրիչ, որոնք սովորաբար բաժանելի չեն։

Հաղորդակցություն- մարդկանց միջև կապեր հաստատելու և զարգացնելու բարդ գործընթաց, որը առաջանում է համատեղ գործունեության կարիքներից և ներառյալ տեղեկատվության փոխանակումը, փոխգործակցության միասնական ռազմավարության մշակումը, այլ անձի ընկալումն ու ըմբռնումը:

Հաղորդակցություն- (eng. communicate communicate, transmit) ենթադրում է.

մարդկության սոցիալ-պատմական փորձի բովանդակության փոխանցման իրականացում.

Մտքերի, փորձի փոխանակում ներքին և շրջապատող աշխարհի մասին:

Զրուցակիցների խրախուսում և համոզում գործել որոշակի ձևով` արդյունքի հասնելու համար:

Տարբեր տեսակի գործունեության փորձի փոխանցում և դրանց զարգացման ապահովում.

«Հաղորդակցություն» տերմինի բազմաթիվ սահմանումներ կան։ Ես ձեզ առաջարկում եմ դրանցից երկուսը.

Հաղորդակցություն- սա հաղորդակցություն է, որի նպատակն է որոշակի տեղեկատվություն փոխանցել այնպես, որ զրուցակիցը հասկանա դրա իմաստը:

Հաղորդակցություն- հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ունակություն, հասկացողություն և ինքնագիտակցություն:

Հաղորդակցման գործունեությունը ներառում է.

1. Երեխաների փոխադարձ հարստացում գիտելիքների նոր փորձով, փոխգործակցության նոր ձևերով.

2. Երեխաների կողմից տարբեր տեսակի գործունեության յուրացում.

3. Երեխաների և մեծահասակների հետ հուզական փոխազդեցության հաստատում.

Հաղորդակցական գործունեության արդյունքում նախադպրոցականները ձևավորում են այսպես կոչված հաղորդակցական կոմպետենտություն, որը ենթադրում է հետևյալ հմտությունների զարգացում.

հասակակիցի, մեծահասակի (ուրախ, տխուր, զայրացած, համառ և այլն) հուզական վիճակը հասկանալու և դրա մասին խոսելու կարողություն։

Հաղորդակցության մեջ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու ունակություն:

Մեկ այլ անձին լսելու, նրա կարծիքը, շահերը հարգելու ունակություն:

Մեծահասակների և հասակակիցների հետ պարզ երկխոսության մեջ մտնելու ունակություն:

Սեփական կարծիքը հանգիստ պաշտպանելու կարողություն։

Իրենց ցանկությունները, ձգտումները այլ մարդկանց շահերի հետ փոխկապակցելու ունակություն:

Կոլեկտիվ գործերին մասնակցելու ունակություն (բանակցություններ վարել, զիջել և այլն)

Այլ մարդկանց նկատմամբ հարգանքով վերաբերվելու ունակություն:

Աջակցություն ընդունելու և տրամադրելու ունակություն:

Չվիճելու, կոնֆլիկտային իրավիճակներում հանգիստ արձագանքելու կարողություն։

Այսօր ես ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել նախադպրոցական կազմակերպության ուսուցիչների և աշակերտների համատեղ գործունեության ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործընթացին:

Հետևյալը երեխաների հետ աշխատանքի ձևերընպատակ ունենալով զարգացնել նրանց հաղորդակցման հմտությունները.

1. Հանգստի գործունեություն, որը ներառում է զբոսաշրջություն, զրույց բժիշկների հետ, կանխարգելիչ միջոցառումներ։

2. Նախկինում աշխատեք ստուդիաներում և շրջանակներում:

3. Մրցակցային ժամանցային և կրթական գործունեություն (օղակներ, KVN, էրուդիտ ակումբներ):

4. Հանգստի երեկոներ (տոնական երեկոներ, հաղորդակցության ու ծանոթության երեկոներ, մանկական պարահանդեսներ):

5. Աշխատանքի կամերային ձևեր՝ գրական, գեղարվեստական ​​և երաժշտական ​​սրահներ և հյուրասենյակներ։

6. Էքսկուրսիոն աշխատանք՝ երեխաների ծանոթացում քաղաքի տեսարժան վայրերին, այցելություն քաղաքային թանգարան և մանկական քաղաքային գրադարան։

7. Հանդիպումներ հետաքրքիր մարդկանց հետ՝ կառուցված տարբեր ձևերով՝ զրույցներ, հաղորդումներ՝ հիմնված հեռուստահաղորդումների սյուժեների վրա («մեծ լվացում», «դիմակ-հայտնություն», «իմ ընտանիքը»):

8. Դիտարկում և տարրական աշխատանք բնության մեջ.

9. Կապի ակտիվացման սցենարներ;

10. Զվարճալի խաղեր և շուրջպարային խաղեր հաղորդակցության զարգացման համար;

11. Լսելով գեղարվեստական ​​գրականություն՝ օգտագործելով վառ գունավոր նկարներ;

12. Գրական ստեղծագործությունների բեմադրություն և տարրական դրամատիզացում;

13. Խաղեր ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;

14. Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ;

15. Կենցաղային և խաղային իրավիճակներ;

16. Տարրական փորձ.

Հաղորդակցման հմտությունների և կարողությունների զարգացման գործընթացում առավել հաճախ օգտագործվում են հետևյալը. մեթոդական տեխնիկա:

Զրույցներ, որոնք ուղղված են հասկանալու տարբեր միջոցներին ծանոթանալուն.

Ուսումնական խաղեր (դրամատիզացիոն խաղեր, դերային խաղեր, խոսքային խաղեր՝ ուղղված հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը);

Հանգստացնող վարժություններ;

Նկարչություն;

Հոգե-մարմնամարզական վարժություններ խաղալ;

Տրված իրավիճակների մոդելավորում և վերլուծություն;

Բացօթյա խաղեր;

Նկարների և լուսանկարների ուսումնասիրություն;

Խաղի մարզման իրավիճակներ;

Հոգեբանական ուսումնասիրություններ;

Արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցում;

պատմություններ գրել;

Երաժշտություն լսել;

Մինի-մրցույթներ, խաղեր-մրցույթներ

Մեր մանկապարտեզում ակտիվորեն կիրառվում է հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման այնպիսի ձև, ինչպիսին է այցելությունը մանկապարտեզի գրադարան։

Գրադարան այցելելու նպատակն է երեխային սովորեցնել լսել և լսել բառի գեղեցկությունը, ռիթմը, ստեղծագործության իմաստը, տեսնել գրական պատկերներ, զգացմունքային ընկալել բովանդակությունը: Մեր բոլոր ջանքերը պետք է ուղղվեն ընթերցանության խթանմանը։ Նույնքան կարևոր է երեխաներին սովորեցնել փայփայել և գնահատել գրքերը, դրանք ճիշտ օգտագործել: Երեխաները սովորում են ոչ միայն սիրել կարդալ. Բայց նաեւ գրադարանում իրեն պահելու, իրենց անհրաժեշտ գործերը գտնելու կարողությունը։

Գրադարան այցելությունը ներառում է հետևյալ աշխատանքները.

Թեմատիկ ցուցահանդեսներ («Իմ սիրելի գիրքը», «Մեր ընտանիքի սիրելի գրքերը», «Մեր ծնողների գրքերը»);

հեքիաթային դրամատիզացիաներ;

գրքերի նկարազարդում;

Գրքերի համար էջանիշերի պատրաստում;

Գրքի հիվանդանոցի կազմակերպում;

Թեմատիկ ժամանցային գործունեություն «Որտեղի՞ց է առաջացել գիրքը», «Ճամփորդություն գրքի պատմության մեջ»;

Գրքերի ստեղծման, ցուցադրված գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների, գրողների և բանաստեղծների մասին շնորհանդեսների մասին մուլտֆիլմերի և ֆիլմերի դիտում;

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում.

Գրադարանում կատարվող աշխատանքի առավել արդյունավետության համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդական տեխնիկան.

Պատկերազարդ նյութի օգտագործումը - ստեղծագործությունները բարձրաձայն կարդալիս անհրաժեշտ է ցույց տալ գրքի նկարազարդումներում պատկերված առարկաները և կերպարները:

Մանկական գրականության համար արվեստի գործերի նկարազարդում. (Երեխաները հրավիրվում են նկարել իրենց սիրելի կերպարը կամ սիրելի սյուժեն):

Քանդակագործություն (պլաստիլինից սիրելի կերպարների պատրաստում):

Գրական վիկտորինայի խաղեր՝ հիմնված տարբեր հեղինակների ստեղծագործությունների վրա։

Սիրված գրական ստեղծագործությունների կամ դրանցից հատվածների դրամատիկացում.

Ստեղծագործական առաջադրանքներ (օրինակ.

Հանելուկների պատրաստում. (Օրինակ՝ կլոր, ռետինե, ցատկոտող (գնդակ); կարմիր, խորամանկ, ապրում է անտառում (աղվես) և այլն)

Ֆանտազիայի տեխնիկա. (Օրինակ՝ «վերակենդանացնում ենք» ամպերը (Ի՞նչ նորություններ են կրում, ինչի՞ մասին են երազում):

Կարեկցանքի ընդունում. (Երեխաներն իրենց պատկերացնում են դիտարկվածի տեղում. (Իսկ եթե դու վերածվես թփի: (Ինչի՞ մասին կմտածես և երազում)

Սխեմաներ-պատկերագրերն օգտագործվում են բանաստեղծություններ անգիր անելիս, վերապատմումներ կատարելիս։

Մարդկանց հետ շփվելու կարողությունը մարդու ինքնաիրացման, տարբեր գործունեության մեջ նրա հաջողությունների, շրջապատի տրամադրվածության և սիրո անհրաժեշտ բաղադրիչն է: Այս ունակության ձևավորումը կարևոր պայման է երեխայի բնականոն հոգեբանական զարգացման համար, ինչպես նաև նրա հետագա կյանքին նախապատրաստվելու հիմնական խնդիրներից մեկը։