ბავშვის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია ხაზს უსვამს: ”განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებია სულიერების და კულტურის ფორმირება, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, ტოლერანტობა და საზოგადოებაში წარმატებული სოციალიზაციის უნარი”. პიროვნების ძირითადი სტრუქტურები ყალიბდება ცხოვრების პირველ წლებში, რაც ნიშნავს, რომ ოჯახს და სკოლამდელ დაწესებულებებს განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ეკისრებათ ახალგაზრდა თაობაში ასეთი თვისებების აღზრდაზე.

ამ მხრივ, ამ თანამედროვე ეტაპზე განსაკუთრებით აქტუალური ხდება სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პრობლემა - ბავშვის განვითარება მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან ურთიერთქმედებაში.

სკოლამდელი აღზრდის GEF, რომელიც განასხვავებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განხორციელებული პროგრამების შინაარსს, განსაზღვრავს რამდენიმე სფეროს, რომელთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილი ენიჭება სოციალურ და კომუნიკაციურს, რაც მოიცავს ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ამოცანებს საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების მიმართ. , მის გარშემო არსებული სამყარო, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენცია.

ამრიგად, როგორც პრიორიტეტი, დღეს ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიყვანილია რუსული განათლების განახლების სტრატეგიულ მიმართულებამდე, მათ შორის სკოლამდელ განათლებაში.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება- ეს არის პროცესი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაიკავოს თავისი ადგილი საზოგადოებაში, როგორც ამ საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი და ხორციელდება უნივერსალური საშუალებების ფართო სპექტრით, რომლის შინაარსი სპეციფიკურია კონკრეტული საზოგადოების, სოციალური ფენისთვის. და ასაკი. ესენია: ჩამოყალიბებული საყოფაცხოვრებო და ჰიგიენური უნარები, მატერიალური და სულიერი კულტურის ელემენტები, კომუნიკაციის სტილი და შინაარსი, ბავშვის გაცნობა სხვადასხვა ტიპის და ტიპის ურთიერთობებში ცხოვრების ძირითად სფეროებში - კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნება, სხვადასხვა აქტივობებში.

სკოლამდელი ბავშვობა ადამიანის სოციალური ცხოვრების საწყისი ეტაპია და მისი მომავალი ცხოვრება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, რამდენად წარმატებული იქნება ეს ეტაპი. სწორედ ამიტომ აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების პრობლემაზე ყურადღების მიქცევა, რადგან სწორედ ამ ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს ბავშვის სხეულის ინტენსიური მომწიფება და მისი სოციალური და პიროვნული ნეოპლაზმებისა და საფუძვლების ფორმირება. ადამიანური კულტურის.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესის გაანალიზებისას აუცილებელია გამოვყოთ ის ამოცანები, რომელთა წინაშეც ის დგას განვითარების ამ ეტაპზე:

— ბუნებრივი კულტურული ამოცანები- ფიზიკური და გენდერული განვითარების გარკვეული დონის მიღწევა. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ეტიკეტის ქცევის ელემენტებს, კომუნიკაციის ფორმებს, აქვს წარმოდგენა თავის სქესზე, აჩვენებს გრძნობებსა და ემოციებს, ყალიბდება ადამიანის სოციალური და მორალური თვისებები. ამ მხრივ სოციალური განვითარება უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების ზოგადი კულტურული, ფიზიკური, გენდერული საფუძვლების ჩამოყალიბებას, რის საფუძველზეც ყალიბდება სოციალური და მორალური თვისებები: თვითშეფასება, თანაგრძნობა, შემწყნარებლობა, თვითშეფასება, სხვების პატივისცემა. მზრუნველობა, სამართლიანობა, პასუხისმგებლობა, პატრიოტიზმი, მოქალაქეობა.

- სოციალური და კულტურული ამოცანები- შემეცნებითი, მორალური, ღირებულებითი და სემანტიკური განისაზღვრება როგორც მთელი საზოგადოება, ასევე ეთნორეგიონული მახასიათებლები და პიროვნების უშუალო გარემო.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების ემოციების მართვის, მათი საქმიანობისა და ქცევის კონტროლისა და შეფასების, კეთილგანწყობის, სხვა ბავშვებისა და უფროსების მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულების განვითარებას. სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური ასპექტები მიზნად ისახავს ცოდნის გაფართოებას მიმდებარე ობიექტური სამყაროს, ბუნებრივი და სოციალური გარემოს შესახებ.

ასაკთან ერთად ფართოვდება სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფერო - სამყარო ჩემს გარშემო, ოჯახი, ნათესავები და მეგობრები, ჩემი სამშობლოს ისტორია, სამშობლო, სამშობლო, მთელი მსოფლიო. ბავშვის გამოცდილების ორგანიზების შემდეგი ფორმა არის სხვადასხვა სიტუაციების „ცხოვრება“. იგი მოიცავს არა მხოლოდ რეალობის გაანალიზების გამოცდილებას, არამედ ამ რეალობისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გამოცდილებასაც. სკოლამდელ ასაკში თამაში მოქმედებს როგორც სწავლების პრიორიტეტული მეთოდი, ჩვენ ვსაუბრობთ თამაშის აქტივობის განსაკუთრებულ მნიშვნელობაზე სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარებისთვის და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე, რაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების განვითარებას.

- სოციალურ-ფსიქოლოგიური ამოცანები- ინდივიდის თვითშეგნების ფორმირება, მისი თვითგამორკვევა რეალურ ცხოვრებაში და მომავალში, თვითრეალიზაცია და თვითდადასტურება, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში აქვს სპეციფიკური შინაარსი და გადაწყვეტის მეთოდები.

სკოლამდელ ასაკში თვითშემეცნება შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც თვითშემეცნების გარკვეული საზომის მიღწევა და საკუთარი თავის პატივისცემის დონე. თვითშეფასების საფუძველია საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარების უნარი. სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ სხვებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების საფუძველზე, მზადყოფნა მიიღონ თავიანთი ჩვევები, ჩვეულებები, შეხედულებები ისე, როგორც არიან, ისწავლონ ფიქრი თავიანთ ქმედებებზე, დაგეგმონ საქმიანობა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება. ამ ასაკის ეს ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა შედგება საკუთარი თავის, ქმედებების კონტროლის სურვილსა და უნარში. თვითნებობის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი ძირითადი ხაზია, ის პიროვნების ჩამოყალიბების წინა პლანზე მოდის.

სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის სოციალური განვითარება ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, რომელიც აცნობს ბავშვს საზოგადოებაში. ბავშვი თანამშრომლობს კომპეტენტურ უფროსებთან, როგორც საზოგადოების წევრი, ის შედის ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც ხდება პიროვნებების, ღირებულებების დიალოგი. ქცევის შაბლონებისა და ნორმების შემუშავება, ცხოვრებაში სწორი დამოკიდებულების ძიება ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან, აღმზრდელებთან და მშობლებთან ურთიერთობისას. უფროსები უხსნიან მომავალს ბავშვებს, მოქმედებენ როგორც შუამავლები, თანამონაწილეები ბავშვების საქმიანობასთან მიმართებაში, რათა დაეხმარონ ბავშვებს საკუთარი გამოცდილების მიღებაში.

ჩამოთვლილი სამუშაო სფეროების დაზუსტებით ს.ა. კოზლოვა თვლის, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანებია:

• იდეების ჩამოყალიბება სოციალურ სამყაროზე და საკუთარ თავზე;
• სოციალური გრძნობების აღზრდა;
• აქტიური სოციალური პოზიციის განათლება;
• იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, გარშემომყოფებზე, ბუნებაზე, ადამიანის მიერ შექმნილ სამყაროზე.

ამავე დროს, სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების საშუალებებია:

• საყოფაცხოვრებო და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბება;
• ბავშვის ირგვლივ არსებული მატერიალური კულტურის პროდუქტები;
• სულიერი კულტურის ელემენტები;
• კომუნიკაციის სტილი და შინაარსი;
• ბავშვის თანმიმდევრული გაცნობა მრავალი სახის და სახის ურთიერთობებში მისი ცხოვრების ძირითად სფეროებში - კომუნიკაცია, თამაში, შემეცნება, საგნობრივი პრაქტიკული და პროდუქტიული აქტივობები.

ბავშვობაში სოციალური ნორმების ათვისება შედარებით მარტივად ხდება. სკოლამდელი ასაკი არის სამყაროსა და ადამიანთა ურთიერთობების აქტიური ცოდნის პერიოდი, მომავალი მოქალაქის პიროვნების საფუძვლების ფორმირება.

აღმზრდელებმა უნდა მიმართონ ბავშვის სულს. მისი სულის აღზრდა არის მომავალი ზრდასრულის მორალური ფასეულობების საფუძველი. მაგრამ, ცხადია, მორალის რაციონალური განათლება, არ მოქმედებს ბავშვის ემოციებზე, არასოდეს მიგვიყვანს სასურველ შედეგამდე. განათლება, უნარები, მოხერხებულობა შეიძლება მოგვიანებით შეიძინო, მაგრამ ადამიანებში საუკეთესოს - კაცობრიობის საფუძველს ეყრება ზუსტად სკოლამდელი ასაკი, გრძნობების ინტენსიური განვითარებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ასაკში.

სოციალიზაცია, ანუ ბავშვის მიერ წინა თაობების მიერ დაგროვილი უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების ათვისება, ხდება მხოლოდ ერთობლივი საქმიანობისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას. ასე იძენს ბავშვი მეტყველებას, ახალ ცოდნას და უნარებს; ყალიბდება მისი საკუთარი რწმენა, სულიერი ღირებულებები და მოთხოვნილებები, ჩამოყალიბებულია მისი ხასიათი.

ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს აქტივობები, რომლებიც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ისწავლოს ღირებულებითი ორიენტაციები, სოციალური და მორალური დამოკიდებულებები, ნორმები და ცოდნა, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება ნასწავლის მიმართ და შეიძინოს გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პრაქტიკული უნარები. თამაშში ფიქსირდება ბავშვების სოციალური ქცევის უნარები, სწავლობენ კონფლიქტური სიტუაციებიდან დამოუკიდებლად გამოსვლას, ყალიბდება მორალური და მორალური უნარები, როგორიცაა რეაგირება, შემწყნარებლობა, კეთილგანწყობა, ურთიერთდახმარება და ა.შ.

ასაკთან ერთად თამაში უფრო და უფრო რთულდება. ამასთან, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კოლექტიურ თამაშებს (გრძელვადიანი, სტაბილური, მრავალფეროვანი სიუჟეტით). ბავშვი მათში სწავლობს ქცევის უნარს თამაშის სიტუაციებიდან გამომდინარე. თამაში ხდება სოციალური ურთიერთობების სკოლა, რომელშიც ის აყალიბებს ადამიანის კომუნიკაციის გზებს გარემომცველ რეალობაში. საზოგადოებრივი ცხოვრება, თავის მხრივ, განსაზღვრავს საბავშვო თამაშების შინაარსს და ამ შინაარსის გავლენით, მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენით, ყალიბდება პიროვნება, რომლის მორალური თვისებები შეესაბამება საზოგადოების მორალურ ღირებულებებს.

ამრიგად, სათამაშო აქტივობა ავითარებს უნარს დაინახოს საკუთარი ქცევა სხვა ინდივიდებთან მიმართებაში და იგრძნოს მათი რეაქციები. ამის წყალობით, საფუძველი ეყრება ბავშვის სოციალურ სიმწიფეს სკოლამდელ ბავშვობაში.

თანამედროვე საზოგადოებაში მხოლოდ სოციალურად განვითარებულ ინდივიდებს შეუძლიათ ინტელექტუალური, ფსიქოლოგიური და სოციოკულტურული პოტენციალის მქონე პირები იგრძნონ თავდაჯერებულობა. ამიტომ, უკვე სკოლამდელი ასაკიდან ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ კომუნიკაციური და მეტყველების უნარები, დამოუკიდებელი აზროვნება, გაააქტიურონ შემეცნებითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ისწავლონ მოვლენებში თანამონაწილეობა, დავების მოგვარება და ემოციური მდგომარეობის მართვა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ბავშვის განცდის გაძლიერებას „მე შემიძლია! მე ვიცი!”, იზრდება თვითშეფასება, სხეულის ადაპტაციური შესაძლებლობები, სტრესის წინააღმდეგობა და საშუალებას გაძლევთ დაიკავოთ წამყვანი პოზიცია, როგორც სკოლამდელ დაწესებულებაში, ასევე მომავალში ნებისმიერ გუნდში.

ბიბლიოგრაფია:

1. ალიაბიევა ე.ა. "თამაშები 4-7 წლის ბავშვებისთვის: მეტყველებისა და წარმოსახვის განვითარება" - მ., 2010 წ.
2. კოზლოვა ს.ა. მე ვარ ადამიანი: პროგრამა ბავშვის სოციალური განვითარებისთვის / S.A. კოზლოვი. - მ., 2004. - 44გვ.

მომზადებული მასალა

პედაგოგ-ფსიქოლოგი MBDOU №7

ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პრობლემა დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. ადამიანი სამყაროს შესწავლას ბავშვობიდან იწყებს და ეს რთული, მრავალმხრივი პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე გრძელდება. უფრო მეტიც, სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება განხორციელდეს როგორც გარე სამყაროსთან სპონტანური ურთიერთქმედების დროს, ასევე ადამიანის სოციალური კულტურის მიზანმიმართული გაცნობის პროცესში. ამ პროცესის ინტენსივობა თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში არ არის ერთნაირი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება

ეს საგანმანათლებლო სფერო მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

სკოლამდელი აღზრდის მიერ საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისება;

უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის განვითარება;

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;

სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება;

პატივმოყვარე დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა საბავშვო ბაღის ჯგუფში;

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ;

უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

ამრიგად, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს ცოდნის, ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს თავი იგრძნოს საზოგადოების სრულფასოვან წევრად.

ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პრობლემა დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. ადამიანი სამყაროს შესწავლას ბავშვობიდან იწყებს და ეს რთული, მრავალმხრივი პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე გრძელდება. უფრო მეტიც, სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება განხორციელდეს როგორც გარე სამყაროსთან სპონტანური ურთიერთქმედების დროს, ასევე ადამიანის სოციალური კულტურის მიზანმიმართული გაცნობის პროცესში. ამ პროცესის ინტენსივობა თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში არ არის ერთნაირი. მაგალითად, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ძალიან სჭირდება ემოციური კონტაქტი და შემეცნებითი კომუნიკაცია ზრდასრულთან, ყურადღება მის კითხვებზე და მათზე ყველაზე სრულყოფილი პასუხები. ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვს სჭირდება თანატოლებთან ურთიერთობა, მას შეუძლია ბავშვებთან თამაში და გუნდური მუშაობა. ბავშვს ასევე შეუძლია აირჩიოს საქმიანობის სახე თავისი პრეფერენციების შესაბამისად. გარდა ამისა, თვითშემეცნების საფუძველი უკვე უმცროსი სკოლამდელი ასაკისაა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება თანატოლებთან სტაბილური მეგობრული ურთიერთობის, მათთან ემოციური სიახლოვის, უფროსების მხრიდან პატივისცემისა და თანაგრძნობის მოთხოვნილება. მას შეუძლია კომუნიკაცია, ფოკუსირება მოახდინოს სოციალურ სამყაროში ურთიერთობებზე; ჰქონდეთ სტაბილური ასოციაციები თანატოლებთან თამაშისა და საერთო ინტერესების განსახორციელებლად; კომუნიკაციის უნარის უფრო მოქნილად დემონსტრირება და გამოყენება; შეუძლია აღიაროს თავისი ადგილი თანატოლთა ჯგუფში.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება იყოს სპონტანური და სპეციალურად ორგანიზებული. განვიხილოთ სკოლამდელი აღზრდის მიზანმიმართული სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანების განხორციელების მეთოდები და ფორმები რეჟიმის მომენტებში, თამაშში, საგანმანათლებლო საქმიანობის მსვლელობისას, ბავშვებთან ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მუშაობის დროს.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება რეჟიმის მომენტებში

ყოველდღიური რუტინა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრების რაციონალური ორგანიზაცია, უნიკალური შესაძლებლობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის დამყარების, ბავშვების კომუნიკაციური ურთიერთობის მართვით.

კომუნიკაცია რთული მრავალმხრივი პროცესია, რომელიც მოიცავს ემოციურ, კოგნიტურ და შეფასების კომპონენტებს (ა.ა. ლეონტიევი). ემოციური კომპონენტია ფსიქოლოგიური კომფორტის უზრუნველყოფა, უსაფრთხოების განცდა; შემეცნებითი - ცოდნის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება და მისი პრაქტიკაში გამოყენება; შეფასებითი - თვითშეფასების განვითარება და თანატოლების, ზრდასრული ადამიანის ქმედებების ადეკვატური შეფასება.

ყოველდღიური რუტინა დადებითად მოქმედებს სკოლამდელი აღზრდის მიერ სოციალური ნორმების ათვისების პროცესზე: ის სწავლობს ზოგადი წესების დაცვას, მასწავლებლის თხოვნებისა და მითითებების შესრულებას. გარდა ამისა, არსებობს ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციას. Აი ზოგიერთი მაგალითი:

ტრადიციებს, რომლებსაც მასწავლებელი შემოაქვს, ხან წინასწარ განიხილავს, ხან უბრალოდ იმეორებს დღითი დღე, სანამ ბავშვები არ ისწავლიან;

მხიარული შეხვედრების დილა, როცა ჩვეულია, მაგალითად, ხელის ჩამორთმევა ან მისალმება, რაიმე სასიამოვნოს თქმა;

კითხვის დღე - კვირაში ერთი დღე, როცა ერთ-ერთ ბავშვს მოაქვს საყვარელი წიგნი და ყველა კითხულობს და ერთად განიხილავს;

საყვარელი სათამაშოების დღე - კვირაში ერთი დღე, როდესაც უფლებას მოგცემთ სახლიდან ჩამოიტანოთ თქვენი საყვარელი სათამაშო და უთხრათ თანატოლებს ამის შესახებ.

პირობითი სიგნალები, რომლებიც მიუთითებს ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლაზე:

მასწავლებელი ყოველი გაკვეთილის დაწყებამდე რეკავს ზარს;

მასწავლებელი აკაკუნებს ტამბურზე, როცა დილის ვარჯიშებზე უნდა წახვიდე;

მასწავლებლის სტაბილური ფრაზა, რომელიც აცნობებს, რომ საინტერესო თამაში იწყება, მაგალითად: „ჩემს ბიჭებს მოვუწოდებ საინტერესო თამაშზე“.

· ჯგუფის სიმბოლოები (ემბლემა, ჰიმნი, დროშა), რომელიც განასხვავებს მას საბავშვო ბაღის სხვა ჯგუფებისგან.

· სოციალური ნიშნები:

ბინტი მორიგეზე სასადილო ოთახში, საკლასო ოთახში;

საჭე (ნებისმიერი სხვა სათამაშო) მათთვის, ვინც ხელმძღვანელობს ფორმირებას ფიზიკური აღზრდისთვის, სასეირნოდ;

მისი დროშა, ვინც სისტემას ხურავს.

პედაგოგებს შეუძლიათ მრავალი ასეთი მაგალითის მოყვანა.

თითოეული ეს ტექნიკა არა მხოლოდ ხელს უწყობს ბავშვებთან სოციალიზაციას და ეფექტურ კომუნიკაციას, არამედ ეხმარება მასწავლებელს მათი ცხოვრების ორგანიზებაში.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება სათამაშო საქმიანობაში

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის ცხოვრება სავსეა სხვადასხვა აქტივობებით, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თამაშს. თამაშში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს, ვითარდება და აღზრდილია.

როლური თამაშები.მცირეწლოვან ბავშვებთან სათამაშო აქტივობების ორგანიზებით, მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ძალისხმევას მათი ყოველდღიური გამოცდილების გამდიდრებაზე, ატარებს სათამაშო შოუებს („მოდით თოჯინას ვუმკურნალოთ“, „მოდით ძაღლს ვუმკურნალოთ და ვაჭამოთ“ და ა.შ.). მხარს უჭერს სიუჟეტურ თამაშებს, რომლებშიც ბავშვი სწავლობს საგნების გამოყენებას ისე, როგორც ეს საზოგადოებაშია მიღებული (ისინი ჭამენ კოვზით, მართავენ მანქანას, ატარებენ ტვირთს და ა.შ.).

მასწავლებელი ასტიმულირებს ბავშვს თანატოლებთან თამაშისადმი ინტერესს, აჩვენებს და წაახალისებს თამაშებს შემცვლელი ნივთების გამოყენებით (კუბი - კოტლეტი, სხვადასხვა სიმაღლის ჩხირები - დედა და ბავშვი და ა.შ.), მხარს უჭერს ბავშვების დამოუკიდებლობას სათამაშოების შერჩევაში. .

როლურ თამაშში სიტუაციების მოდელირება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება ბავშვის ორიენტაციისთვის ზრდასრულთა საქმიანობის მახასიათებლებზე, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს სოციალური განვითარებისთვის.

უმცროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია განასხვავოს თამაშის ქცევა რეალურისგან, მიიღოს წარმოსახვითი სიტუაცია და იმოქმედოს მასში.

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებთან ერთად შესაძლებელია მარტივი მხატვრული ტექსტების ან სიტუაციების ერთობლივი დრამატიზაცია მოზრდილებთან ბავშვთა გამოცდილებიდან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის როლური თამაშის აყვავების დღე: ნაკვეთები უფრო რთული ხდება, როლები უფრო მრავალფეროვანია, თამაში ხდება შემოქმედებითი. ბავშვი ცდილობს თამაშში ასახოს, გარდა რეალური ცხოვრების მოვლენებისა, მისი ფანტაზიებიც. ბავშვებს უყვართ როლების დამოუკიდებლად განაწილება, შესაბამისი კოსტიუმების ჩაცმა, საჭირო ატრიბუტებისა და აქსესუარების გამოყენება.

როლის აღებისას ისინი გადმოსცემენ პერსონაჟის დამახასიათებელ თვისებებს სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით: ხმა, მიმიკა, ჟესტები.

თამაშის პედაგოგიური ხელმძღვანელობა ამ ასაკობრივ ეტაპზე არის დაეხმაროს ბავშვებს ისწავლონ რეალური სოციალური როლი, რაც ხელს უწყობს მათი სოციალური შემეცნების სფეროს გაფართოებას.

საკომუნიკაციო თამაშები- ეს არის სხვადასხვა ხარისხის მობილობის თამაშები, რომლის დროსაც აუცილებელია ზრდასრულის სიტყვიერი, ტაქტილური ან სხვა კონტაქტი ბავშვთან, ბავშვებს შორის. ეს მოიცავს მრგვალი ცეკვის თამაშებს, ვერბალურ და როლურ თამაშებს.

თამაშები წესებითმოითხოვს უფროსების მიერ დადგენილ, თანატოლებთან განხილულ ან თავად თამაშის მიერ გათვალისწინებული წესების დაცვას. ბავშვს ახსოვს წესები, მოქმედებს მათი შესაბამისად, აკონტროლებს საკუთარ ქმედებებს და თანატოლების ქმედებებს, სწავლობს თამაშის შედეგის ადეკვატურად შეფასებას, წარმატებისა და წარუმატებლობის მიღებას. ასეთ თამაშებში აქტიურად ყალიბდება ადეკვატური თვითშეფასება, ვითარდება სხვადასხვა სოციალური წარმოდგენები.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში

საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმით: ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური და კოლექტიური.

მასწავლებლის ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური ურთიერთობა ბავშვთანიგი მიზნად ისახავს პირველ რიგში ამა თუ იმ მასალის კონსოლიდაციას, ჩამორჩენილ ან ხშირად ავადმყოფ ბავშვებთან მუშაობას, რომლის დროსაც ხორციელდება პირდაპირი კომუნიკაცია, კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების განვითარება.

კოლექტიური საქმიანობახელს უწყობს წარმატებულ სოციალიზაციას, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას. საერთო მიზნის მისაღწევად ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან მოლაპარაკებას და პასუხისმგებლობების განაწილებას, საჭიროების შემთხვევაში თანატოლებს ეხმარებიან და შედეგების ანალიზს.

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა (ოკუპაცია)- ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს ზრდასრულთა კომუნიკაციას ბავშვებთან, ბავშვებს შორის. გაკვეთილების განმავლობაში მონაწილეები ცვლიან ინფორმაციას, განიხილავენ და აანალიზებენ მას, სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.

ექსპერიმენტულ აქტივობებში მონაწილეობა (TRIZ ტექნოლოგია, პროექტის მეთოდი) საშუალებას გაძლევთ ჩაერთოთ ცოდნის მიღების გარკვეულ სისტემაში, რაც იწვევს ბავშვსა და სოციალურ გარემოს შორის ახალი ტიპის ურთიერთობის გაჩენას.

პროექტის განხორციელებისას აქტივობები მიმართულია ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრისას მიღებულ შედეგზე. ეს შედეგი ჩანს, გაგება, პრაქტიკაში გამოყენება. შედეგის მისაღწევად აღმზრდელმა უნდა ასწავლოს ბავშვებს მიზნის დასახვა, პრობლემის გადაწყვეტის პოვნა, ამისთვის სხვადასხვა სფეროდან ცოდნის მოზიდვა და შედეგის მისაღებად აქტივობების ორგანიზება. წინაპირობაა პროექტის პრეზენტაცია: ბავშვები ყვებიან რა ისწავლეს, სად იპოვეს ინფორმაცია, როგორ გამოიყენეს, რა შედეგი მოჰყვა.

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება კონკრეტული პროექტის განხორციელების დროს უნიკალური შესაძლებლობაა ერთობლივი შემეცნებითი საქმიანობისთვის. მასწავლებელი და ბავშვები მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან, ერთად ეძებენ ამოცანების გადაჭრის გზებს, ერთად განიცდიან სიხარულს და წარუმატებლობას.

მოამზადა მეთოდოლოგმა მალცევა ო.ა.

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანები

GEF DO-ს შესაბამისად

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს 5 სფეროს ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის:

1.სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

2. კოგნიტური განვითარება;

3. მეტყველების განვითარება;

4. მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

5. ფიზიკური განვითარება.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შემოაქვს საგანმანათლებლო სფეროს კონცეფციას "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება". პროგრამის დაუფლების შედეგები წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით - ბავშვის შესაძლო მიღწევების სოციალური და ნორმატიული ასაკობრივი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების საფეხურის დასრულების ეტაპზე.

ეკრანზე ხედავთ სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და მორალური ფასეულობების ათვისება;

ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან;

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;

სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, ოჯახისადმი პატივისცემის და ორგანიზაციის ბავშვთა და მოზარდთა საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება;

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლები შეშფოთებულნი არიან სკოლამდელი აღზრდის მორალური, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ცვლილებებით, მათი ქცევით. თანამედროვე ბავშვები ძნელად სწავლობენ გარკვეულ მორალურ ნორმებს, გახდნენ უფრო ეგოისტები, კაპრიზები, განებივრებულები, ხშირად უკონტროლოები. შედეგად, მშობლების მანიპულირება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის სირთულეები, ეს გამოწვეულია სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემების კომპლექსით (აგრესიულობა, მორცხვი, ჰიპერაქტიურობა, ბავშვის პასიურობა).

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პრობლემების გაანალიზებით, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ტიპიური მახასიათებლები:

- სამყაროში, საზოგადოებასა და ოჯახში ცვლილებების მიუხედავად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები რჩებიან ბავშვებად, უყვართ თამაში (თამაშების შინაარსი შეიცვალა, როლურ თამაშებთან ერთად, ბავშვები ირჩევენ კომპიუტერულ თამაშებს, თამაშებს თანამედროვე თავსატეხებით, კონსტრუქტორებით);

- მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა ბავშვების ინტელექტუალურ სფეროში, ისინი გახდნენ უფრო ინფორმირებული და ცნობისმოყვარეები, თავისუფლად ორიენტირებულები თანამედროვე ტექნოლოგიებზე, ზრდასრულ ცხოვრებაში, რასაც ხელს უწყობს გარემოს გაჯერება საბავშვო ბაღში და სახლში;

- ცვლილებები ხდება ბავშვების მორალურ, სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში, მათ ქცევაში, კომუნიკაციაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პრობლემებს იწვევს და ამძიმებს, სხვა საკითხებთან ერთად, ზოგიერთი ოჯახის უუნარობა და მოუმზადებლობა შეუქმნან პირობები ბავშვის ჰარმონიული სოციალიზაციისთვის, თანმიმდევრული კავშირების შესუსტება ოჯახსა და სკოლამდელ განათლებას შორის.

სახელმწიფოსა და საზოგადოების მთავარი ამოცანა ბავშვებთან მიმართებაში არის ოპტიმალური პირობების უზრუნველყოფა მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის, თვითრეგულირების შესაძლებლობის, ბავშვში სხვების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის, უნარის. კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობა. ამჟამად მიმდინარეობს სკოლამდელი აღზრდის ინტენსიური განვითარება სხვადასხვა მიმართულებით: იზრდება ინტერესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების, მისი უნიკალურობის, მისი პოტენციალისა და შესაძლებლობების განვითარებაში.

კომუნიკაცია არის ადამიანის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოთხოვნილება, ადამიანის ცხოვრების მთავარი გზა და მისი განვითარების პირობა. მხოლოდ კომუნიკაციაში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში შეუძლია ადამიანს საკუთარი თავის შეგრძნება და გაგება, თავისი ადგილის პოვნა სამყაროში, სოციალიზაცია, სოციალურად ღირებული პიროვნება გახდეს. კომუნიკაცია ხდება მეტა-აქტივობა თანამედროვე ცხოვრებაში, ე.ი. აქტივობები, რომლებიც საბაზისოა ადამიანის საქმიანობის ყველა სხვა სახეობისთვის, მათში შეღწევა და მათი წარმატებული განხორციელების პირობა. ამ მხრივ, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პრობლემა - ბავშვის განვითარება მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან ურთიერთქმედებისას, განსაკუთრებით აქტუალური ხდება დღევანდელ ეტაპზე.

კომუნიკაციური კომპეტენცია არის ”კომუნიკაციური პრობლემების ეფექტურად გადაჭრის უნარი, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს და უზრუნველყოფს მისი კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ეფექტურობას” (L.A. Petrovskaya).

ეფექტური კომუნიკაციის ელემენტები მოიცავს:

სხვებთან კონტაქტის სურვილი;

კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი - მოუსმინოს თანამოსაუბრეს, ემოციურად თანაგრძნობა, კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრა;

წესებისა და რეგულაციების ცოდნა, რომლებიც უნდა დაიცვან სხვებთან ურთიერთობისას.

სპეციალისტები სულ უფრო ხშირად გამოხატავენ შეშფოთებას სწავლის სირთულეების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობის მატებასთან დაკავშირებით, ისინი აღნიშნავენ მათი კომუნიკაციური და შემეცნებითი განვითარების დაბალ დონეს, ქცევის არასაკმარის თვითნებობას, ემოციურ დისბალანსს, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დამყარების სირთულეებს, ცუდად განვითარებულ მეტყველებას. ამავე დროს, მხედველობაში არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ხელუხლებელი ინტელექტი, ნორმალური პოტენციალი, მაგრამ სხვადასხვა მიზეზის გამო ჩამორჩებიან განვითარებაში თანატოლებს.

ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ პედაგოგებს და ყურადღებიან მშობლებს. და ეს სწორია, რადგან თავად ბავშვები, განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გარეშე, ვერ ახერხებენ ამგვარი დაბრკოლებების გადალახვას. მათ დახმარება სჭირდებათ.

თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეები გამოვიდნენ მისი კედლებიდან არა მხოლოდ გარკვეული რაოდენობის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, არამედ დამოუკიდებელი ადამიანები, გარკვეული მორალური თვისებებით, რომლებიც აუცილებელია შემდგომი ცხოვრებისთვის, ასიმილაციისთვის. ქცევის სოციალური, ეთიკური ნორმები, არაძალადობრივი ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან.

ეკრანზე ხედავთ სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფური, ქვეჯგუფისა და ინდივიდუალური სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების აქტივობების ფორმებს, რომლებიც ხორციელდება უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებში (GCD) ყოველდღიურ რუტინაში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები

ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმები
ჯგუფი ქვეჯგუფი	ინდივიდუალური ქვეჯგუფი
საგანმანათლებლო აქტივობები დღის განმავლობაში	ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა
ინტეგრირებული კლასები; თამაშის სიტუაციები, თამაშები წესებით, დიდაქტიკური (ვერბალური, დესკტოპზე დაბეჭდილი), მობილური, ხალხური, კრეატიული თამაშები (სიუჟეტი, როლური, თეატრალური, კონსტრუქციული); საუბრები, მეტყველების სიტუაციები, მოთხრობების და ზღაპრების წერა, კრეატიული მოთხრობები, გამოცანების გამოცნობა, სიტუაციური საუბრები, მორალური არჩევანის სიტუაციები, მეტყველების ტრენინგები, ერთობლივი პროექტები უფროსებთან და ა.შ.	ინდივიდუალური და ერთობლივი შემოქმედებითი (სიუჟეტის როლური, თეატრალური, სარეჟისორო) თამაშები; ყველა სახის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც მოიცავს თანატოლებთან კომუნიკაციას; ბუნებაში დამოუკიდებელი შრომითი ოპერაციების შესრულება, საყოფაცხოვრებო სამუშაოები; დამოუკიდებელი აქტივობა იზოლირებულ კუთხეებში, ზონირებული ნაკვეთის კუთხეებში, შენიღბვის კუთხეში, თეატრის კუთხეში, მანქანის ქალაქში; ბავშვების მიერ მოკლე ლექსების დამოუკიდებელი წაკითხვა, ზღაპრებისა და მოთხრობების მოყოლა, წიგნებისა და ჟურნალების დათვალიერება; ხელნაკეთობების დამზადება, დიზაინი, შეღებვა; დესკტოპზე დაბეჭდილი თამაშების, ავტოდიდაქტიკური თამაშების შემუშავება (თავსატეხები, ჩარჩოების ჩასმა, დაწყვილებული სურათები); უმარტივესი ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები; დამოუკიდებელი აქტივობა სენსორულ კუთხეში, წიგნის კუთხეში, ეკოლოგიურ კუთხეში, ქვიშისა და წყლის კუთხეში, საბავშვო ლაბორატორიაში

სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოაყალიბონ სხვებთან ურთიერთობის უნარი თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების საფუძველზე, უზრუნველყონ საერთო გონებრივი განვითარება, შექმნან საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები და თვისებები. აუცილებელია სკოლასთან ადაპტაციისთვის და დაწყებით სკოლაში წარმატებული განათლებისთვის.

მასწავლებლების საქმიანობა ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების უზრუნველსაყოფად მოიცავს:

• ორგანიზაცია ობიექტურ-სივრცითი გარემო;
• შემოქმედება ბავშვებისთვის კომუნიკაციური წარმატების სიტუაციები;
• სტიმულაცია ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობა, მათ შორის პრობლემური სიტუაციების გამოყენება;
• აღმოფხვრა კომუნიკაციის სირთულეების მქონე ბავშვებში მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან თანამშრომლობით და მშობლების მხარდაჭერით;
• მოტივაცია ბავშვმა გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები, ემოციები, პერსონაჟების დამახასიათებელი ნიშნები კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური საშუალებების გამოყენებით;
• უსაფრთხოების შესახებ ბალანსი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას შორის;
• მოდელირება თამაშის სიტუაციები, რომლებიც აღძრავს სკოლამდელ ბავშვს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანების განხორციელება მიზნად ისახავს სხვადასხვა სფეროში გამოცდილების მიღებასბავშვთა საქმიანობის სახეები.

თამაშის აქტივობაბავშვს აგრძნობინებს საზოგადოების თანასწორ წევრად. თამაშში ბავშვი იძენს ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში, რეალური შედეგის მიღების უნარში.

კვლევითი საქმიანობასაშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად მოძებნოს საკუთარი იდეების გამოსავალი, დადასტურება ან უარყოფა.

ვიზუალური აქტივობასაშუალებას აძლევს ბავშვს ელემენტარული შრომის დახმარებით წარმოსახვასა და ფანტაზიაზე დაფუძნებული ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტების შექმნის პროცესში „შეეჩვიოს“ უფროსების სამყაროს, შეიცნოს იგი და მიიღოს მონაწილეობა მასში.

საგნობრივი აქტივობაგარკვეულ პერიოდში აკმაყოფილებს ბავშვის შემეცნებით ინტერესებს, ეხმარება ორიენტირებას გარშემო სამყაროში.

შემეცნებითი აქტივობაამდიდრებს ბავშვის გამოცდილებას, ასტიმულირებს კოგნიტური ინტერესების განვითარებას, ქმნის და აძლიერებს სოციალურ გრძნობებს.

კომუნიკაბელური აქტივობა(კომუნიკაცია) აერთიანებს ზრდასრულსა და ბავშვს, აკმაყოფილებს ბავშვის სხვადასხვა საჭიროებებს ზრდასრულთან ემოციურ სიახლოვეს, მის მხარდაჭერასა და დაფასებაში.

კონსტრუქციული აქტივობაშესაძლებელს ხდის რთული გონებრივი მოქმედებების, შემოქმედებითი წარმოსახვის, საკუთარი ქცევის კონტროლის მექანიზმების ჩამოყალიბებას.

პროექტის აქტივობაააქტიურებს ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობას, უზრუნველყოფს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გაერთიანებას და ინტეგრაციას.

ამ და სხვა სახის ერთობლივი აქტივობების თითოეული სახეობა თავის განსაკუთრებულ წვლილს შეაქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესში.

სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის სოციალური განვითარება ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, რომელიც აცნობს ბავშვს საზოგადოებაში. ბავშვი თანამშრომლობს კომპეტენტურ უფროსებთან, როგორც საზოგადოების წევრი, ის შედის ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც ხდება პიროვნებების, ღირებულებების დიალოგი. ქცევის შაბლონებისა და ნორმების შემუშავება, ცხოვრებაში სწორი დამოკიდებულების ძიება ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან, აღმზრდელებთან და მშობლებთან ურთიერთობისას. უფროსები უხსნიან მომავალს ბავშვებს, მოქმედებენ როგორც შუამავლები, თანამონაწილეები ბავშვების საქმიანობასთან მიმართებაში, რათა დაეხმარონ ბავშვებს საკუთარი გამოცდილების მიღებაში.

მასწავლებლების ჩივილები ბავშვების მეტყველების განვითარების არასაკმარის დონეზე (განსაკუთრებით თანმიმდევრული მეტყველება) შეიძლება ისმოდეს, ალბათ, უფრო ხშირად, ვიდრე სხვები. ისინი საუბრობენ იმ მნიშვნელოვან სირთულეებზე, რაც ზოგიერთ ბავშვს აქვს ნახატისა და სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების „პირადი გამოცდილებიდან“ შედგენისას; ხელოვნების ნიმუშების თხრობა; შემოქმედებითი ამოცანების შესრულება დაუმთავრებელი ისტორიების შესავსებად და ა.შ.

ამასთან, სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული, მონოლოგური მეტყველების დაბალი დონის მიღმა, რომლებიც ჩამორჩებიან განვითარებას თანატოლებისგან, ხშირად იმალება უფრო სერიოზული პრობლემა, კერძოდ, კომუნიკაციური აქტივობის ნაკლებობა, ზოგადად კომუნიკაციური ქცევა, სადაც მეტყველება მხოლოდ ერთია. საშუალებების, თუმცა ძალიან მნიშვნელოვანია.

კომუნიკაციური აქტივობისა თუ კომუნიკაციის გადამწყვეტი მნიშვნელობა პიროვნების გონებრივი განვითარებისთვის ყველა აღიარებულია. მიუხედავად ამისა, იდეები მისი დაუფლების სირთულეების არსზე, და მით უმეტეს, ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების ნაკლოვანებების დასაძლევად მუშაობის პრაქტიკულ მეთოდებსა და ტექნიკაზე, ჯერ კიდევ ძალიან ბუნდოვანი, ბუნდოვანი და არასპეციფიკურია. ამრიგად, ამ მიმართულებით პრაქტიკული მუშაობა უმეტესწილად სპონტანურად ვითარდება, უფრო მეტად პედაგოგიურ ინტუიციაზე დაფუძნებული, ვიდრე ონტოგენეზში კომუნიკაციური აქტივობის განვითარების ნიმუშების ღრმა ცოდნაზე. ხშირად, კომუნიკაციური განვითარების ამოცანები იცვლება მეტყველების განვითარების, უფრო სწორად, ენობრივი საშუალებებით გამდიდრების ამოცანებით (ეს ეხება ლექსიკის შევსებას, სიტყვის აგების უნარების ჩამოყალიბებას და ა.შ.), რომელსაც საკმაოდ სუსტი აქვს. გავლენა მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განვითარებაზე და მის შინაარსობრივ მხარეზე.

რა თქმა უნდა, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების უმრავლესობა საკმაოდ კარგად არის კომუნიკაციის თვალსაზრისით. მათ შეუძლიათ კონტაქტების დამყარება როგორც უფროსებთან, ასევე თანატოლებთან; შეუძლიათ ერთობლივ საქმეებსა და თამაშებზე შეთანხმება; გეგმების შედგენა და მათი განხორციელება და ა.შ. თავისუფლად გამოხატონ თავიანთი მოთხოვნები, გააკეთონ შეტყობინებები, დასვით კითხვები; კომუნიკაციის პროცესში გამოიყენება სხვადასხვა საკომუნიკაციო საშუალება - მეტყველება, მიმიკა, ფიგურულ-ჟესტიკულური. ისინი გამოირჩევიან დიდი ინტერესით თანამოსაუბრის მიმართ, რომელიც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ხდება თანატოლი.

სკოლამდელ ასაკში ხდება ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი „შეძენა“ მის კომუნიკაციურ განვითარებაში. მისი სოციალური წრე ფართოვდება. გარდა ზრდასრულთა სამყაროსა, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თავისთვის „აღმოაჩენს“ თანატოლების სამყაროს. ის აღმოაჩენს, რომ სხვა ბავშვებიც "ისნაირი" არიან. ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მან ადრე ვერ ნახა, ვერ შეამჩნია ისინი, მაგრამ თანატოლის აღქმა განსაკუთრებულ თვისებას – ცნობიერებას იძენს. რაც ხდება, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, არის იდენტიფიკაცია თანატოლებთან („ის იგივეა, რაც მე“), რაც რადიკალურად ცვლის მის მიმართ დამოკიდებულებას. თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი არსებობდა „მახლობლად“, თანატოლის პარალელურად, მაშინ სკოლამდელ ასაკში ისინი ხვდებიან საერთო საკომუნიკაციო სივრცეში.

ყველამ იცის, მაგალითად, სიტუაცია, როდესაც პატარები თამაშობენ ქვიშის ყუთში: თითოეულს თავისი სკუპით, თითოეულს თავისი ვედროთი, ისინი უბრალოდ მშვიდობიანად თანაარსებობენ. ისინი ჯერ არ განიხილავენ ბავშვს, რომელიც ახლოს თამაშობს, როგორც ინტერაქციის ობიექტს. მაგრამ უცებ მეზობლის ვედრო ბავშვის ყურადღებას მიიქცევს, ის დგება, ზუსტად ვედროსთან მიდის, პატრონს ართმევს და... მშვიდად იწყებს მასში ქვიშის ჩასხმას.

სკოლამდელ ასაკში უკვე სხვა ვითარებაა. უკვე უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ასაკში თანატოლი იწვევს ცოცხალ ცნობისმოყვარეობას და პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებას, ხდება ძალიან მიმზიდველი, აღიქმება როგორც ურთიერთობის ობიექტად. რა თქმა უნდა, ახალგაზრდა სკოლამდელმა ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან როგორ დაამყარონ ურთიერთქმედება დამოუკიდებლად, მათ არ იციან როგორ კეთდება ეს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული ზრდასრულზე, იმაზე, თუ როგორ მოახერხებს ის ამ პროცესს, ასწავლის თუ არა ბავშვს სხვა ადამიანის ყურადღების მიქცევის აუცილებელ საშუალებებს და ა.შ.

ზრდასრულზეა დამოკიდებული, როგორ აღიქმება თანატოლი - დადებით ემოციურ საფუძველზე თუ უარყოფითზე. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ უკვე ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან ბავშვი არ არის კმაყოფილი წინა პოზიციით „მახლობლად“. მას სურს ბავშვებთან „ერთად“ ყოფნა. ემოციურ ურთიერთქმედებებთან ერთად ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ ორმხრივი ბიზნესი, საშუალო სკოლამდელ ასაკში და ინტერაქციის სათამაშო ფორმები. ხოლო უფროსში - ინტერაქცია ხდება პიროვნული.

თანატოლებთან ურთიერთობის შედეგია განსაკუთრებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაჩენა, რომლის ხარისხი განსაზღვრავს როგორც ბავშვის სოციალურ სტატუსს ბავშვთა საზოგადოებაში, ასევე მისი ემოციური კომფორტის დონეს. ბავშვებს შორის ურთიერთობები დინამიურია, ისინი ვითარდება და უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება კონკურენტუნარიანი, რასაც ხელს უწყობს ბავშვის სოციალურად მნიშვნელოვანი ნორმებისა და წესების გაცნობიერება. ამრიგად, ბავშვის კომუნიკაციური ქცევა თანდათან რთულდება და მდიდრდება და ყალიბდება მისი ახალი ფორმები. ინტენსიურად მიმდინარეობს სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და პიროვნული ფორმირება.

ადამიანის საკომუნიკაციო მოთხოვნილებები შეიძლება დაკმაყოფილდეს სხვადასხვა გზით. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ჟესტიკული, მიმიკური, მეტყველება, ინტონაცია. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის სიტყვა ხდება კომუნიკაციის წამყვანი საშუალება. ამავდროულად, სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე კომუნიკაციის არამეტყველების მეთოდები თამაშობს ვერბალური თანხლების, დამატების, ბავშვების მეტყველების შინაარსის გაძლიერების როლს.

ბავშვზე დაკვირვების პროცესში კომუნიკაციური ქცევა გაანალიზებულია შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

კომუნიკაციური აქტივობის მახასიათებლები. მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს იმას, ადვილად შედის თუ არა ბავშვი უფროსებთან და ბავშვებთან კონტაქტში, არის თუ არა მნიშვნელოვანი განსხვავებები ნათესავებთან და უცნობებთან ურთიერთობაში, არის თუ არა ბავშვი კომუნიკაციის, ერთობლივი თამაშების ინიციატორი, მონაწილეობს თუ არა სიამოვნებით კოლექტიურ თამაშებში; და ა.შ.

სასურველი კონტაქტი კომუნიკაციისთვის. ირკვევა, ბავშვი ძირითადად მოზრდილისკენ არის მიმართული თუ თანატოლისკენ. აღნიშნულია, დაიკავა თუ არა თანატოლმა წამყვანი პოზიცია უფროსებთან შედარებით სკოლამდელი აღქმის სფეროში (საშუალო სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული), აქვს თუ არა უპირატესობა თანატოლებს (ემოციური, საქმიანი, თამაშის, შემეცნებითი პრინციპის მიხედვით) .

„საუბრის სქემის“ ჩამოყალიბების ხარისხი.

კომუნიკაციის პროცესში გამოყენებული არასამეტყველო საშუალებების მახასიათებლები.ტარდება არამეტყველების საკომუნიკაციო საშუალებების ანალიზი (ბუნებრივი და ვიზუალური ჟესტები, სახის მოძრაობები). აღინიშნება თუ არა ისინი უფრო აქტიურად გამოიყენება სამეტყველო საშუალებების ნაკლებობით.

სამეტყველო საშუალებების ანალიზი.დააკვირდით ბავშვის ზოგადი მეტყველების აქტივობის დონეს. რა ტიპის საკომუნიკაციო განცხადებებს აქვს ყველაზე მაღალი სიხშირე, აქვს თუ არა კითხვებს კოგნიტური ორიენტაცია.

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მეტყველების პარამეტრი ყველაზე რთულია ბავშვის კომუნიკაციური ქცევის გასაანალიზებლად.

უნდა აღინიშნოს, რომ ლექსიკის სიღარიბე ფატალურად არ მოქმედებს ადამიანის კომუნიკაციური ქცევის ხარისხზე. საკმარისია გავიხსენოთ ელოჩკა თორმეტი სკამიდან, რომელსაც დაახლოებით 30 სიტყვა აქვს მის აქტიურ ლექსიკაში, მაგრამ რომელსაც არ ჰქონდა რაიმე დარღვევა კომუნიკაციურ ქცევაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური ქცევის კორექტირებაზე სპეციალურ სამუშაოს აქვს სამი ძირითადი მიმართულება:

პირველი მიმართულებარეალიზდება ბავშვის განვითარების ხაზით, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტი და თანატოლის, როგორც ურთიერთქმედების ობიექტის აღქმა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტარდება სპეციალური სამუშაოები თანატოლის აღქმის დადებით ემოციურ საფუძველზე ჩამოყალიბების, მასთან საქმიანი თანამშრომლობისა და საერთო სათამაშო ინტერესების განვითარების მიზნით.

მეორე მიმართულებამოიცავს ბავშვის აღქმისა და გამოყენების უნარის განვითარებას სხვადასხვა საკომუნიკაციო საშუალებების (ვიზუალური, ემოციურ-მიმიკური, პანტომიმიური, ჟესტური, ვერბალური).

მესამე მიმართულებაუზრუნველყოფს ბავშვებში სოციალური იდეების ჩამოყალიბებას, რომლებიც წარმოიქმნება არა მხოლოდ ბავშვების ადამიანთა პროფესიების, ქცევის ნორმების გაცნობის შედეგად, არამედ, რაც მთავარია, სხვადასხვა ტიპის სოციალური ურთიერთობების იზოლირების, გაგებისა და ხელახლა შექმნისა და თამაშის შედეგად.

ყველა ეს სფერო უზრუნველყოფს:

• ბავშვების სოციალური ორიენტაციის განვითარება და სოციალური აღქმა, თანატოლების აღქმა პოზიტიურ ემოციურ საფუძველზე, როგორც ინტერაქციის ობიექტი;
• ბავშვთა მეტყველების მეტყველების აქტივობისა და კომუნიკაციური ორიენტაციის გაზრდა (საკომუნიკაციო სიტუაციების სპეციალური მოდელირებით, სხვადასხვა სახის საკომუნიკაციო განცხადებების გამოყენების სწავლებით);
• „საუბრის დიაგრამის“ დაუფლება;
• საქმიანი და თამაშის მოტივების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისთვის, ბავშვები სწავლობენ არავერბალური (არავერბალური) კომუნიკაციის გზებს: ადამიანის სახის გამონათქვამების სემანტიკური ასპექტის დაუფლება, ბუნებრივი და ექსპრესიული ჟესტები ("სალაპარაკო" ხელები), მათი გამოყენება. საკომუნიკაციო პრაქტიკაში;
• დიალოგური მეტყველების განვითარება ("კომენტირებული ნახატის" სპეციალური ტექნიკის პროცესში, დასრულებული სურათების (ნახატები, ნახატები) შინაარსის დრამატიზაცია), იმიტაციური მოძრაობები და მოქმედებები წარმოსახვით ობიექტებთან);
• მოძრაობაში, სქემატურ ნახატში, მეტყველებაში კომუნიკაციური შინაარსის (ადამიანებს შორის ურთიერთობების) ასახვის უნარის განვითარება;
• ლიტერატურული პერსონაჟების ქცევის მოტივებისა და პერსონაჟების გაგების განვითარება („შინაგანი მონოლოგების“ და დრამატიზაციის ელემენტების შემოტანით);
• კომუნიკაციაში საკუთარი ემოციური, ყოველდღიური, სათამაშო, შემეცნებითი და ინტერპერსონალური გამოცდილების შინაარსის განახლების უნარი, როგორც კომუნიკაციური ტრენინგის მთავარი შინაარსი;
• ენობრივი უნარის განვითარება (კომპეტენცია);
• მეტყველების შემოქმედების განვითარება;
• დაკავშირებული მეტყველების განვითარება.

ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის უნარები გაუმჯობესდეს სკოლაში შესვლისას, ბავშვმა უნდა ისწავლოს მეტყველების ეტიკეტი და უნარი შეინარჩუნოს საუბარი ნებისმიერ თემაზე, მისი გაგების ფარგლებში, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად დიალოგსა და მონოლოგში. ბავშვებს უნდა ჩამოუყალიბდეთ მოვლენების გამოთქმის ელემენტარული უნარი, კონტექსტური მეტყველების გამოყენების უნარი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის უნარების შედეგები დამოკიდებულია უფროსების პროფესიონალიზმზე და სურვილზე და შესაძლებელს ხდის სასკოლო სასწავლო გეგმის მარტივად ათვისებას და ზრდასრულთა საქმიანობაში წარმატებული ადამიანების გახდომას.

სვეტა კარასტელევა
სამუშაო გამოცდილება "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

როდესაც ფიქრობთ ბავშვის ტვინზე, წარმოგიდგენიათ ნაზი ვარდის ყვავილი, რომელზეც ნამის წვეთი კანკალებს. რა მზრუნველობა და სინაზეა საჭირო, რომ ყვავილის დაკრეფის შემდეგ წვეთი არ ჩამოვარდეს.

V.A. სუხომლინსკი

თანამედროვე საზოგადოება მუდმივად ცვალებად სამყაროში ცხოვრობს ინფორმაციის ეპოქაში და ინფორმირების უახლესი ტექნიკური საშუალებების დანერგვით, დროის მუდმივი დეფიციტი ცვლის ოჯახური და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩვეულ ნორმებსა და ფორმებს. ბევრ მშობელს სჯერა ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი ყველაზე აქტუალურია ინფორმაციული ტექნოლოგიების დღევანდელ სამყაროში. ბავშვის ადრეული ასაკიდანვე უახლესი ტექნიკური საშუალებებით სწავლება და გარკვეული უნარების ჩამოყალიბება, რომლებიც, მშობლების აზრით, შეესაბამება დღევანდელ მოთხოვნებს, უნდა მოამზადოს ბავშვი დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის, გახადოს იგი კონკურენტუნარიანი. ახალი ტენდენციებისკენ სწრაფვისას მშობლებს ავიწყდებათ, რომ კონკურენტუნარიანი ადამიანი არ არის მხოლოდ ინტელექტუალურად განვითარებულიშეუძლია თანამედროვე სამყაროს ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრა, მაგრამ ასევე საზოგადოებაში წარმატებით ადაპტირებული ადამიანი, შეუძლია ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება, აქვს კონსტრუქციული კომუნიკაციის უნარები. მაგრამ თანამედროვე მშობლები სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ ამ სფეროებს ბავშვის განვითარება.

ამ თემის აქტუალობა დაკავშირებულია თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე პროცესებთან. ცხოვრება განათლებისა და აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაზე წინ აყენებს, გარდა ტრადიციული კითხვებისა - რა და როგორ ვასწავლოთ თანამედროვე პირობებში, პრიორიტეტს პრობლემა: როგორ ჩამოყალიბდეს ადამიანი, რომელიც დააკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნებს ისტორიის ამჟამინდელ ეტაპზე განვითარება. ამიტომ დღეს ჩვენ მივმართავთ ბავშვის პიროვნებას, იმ პროცესების ანალიზს, რომელიც გავლენას ახდენს მის ჩამოყალიბებაზე.

თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს მეწარმე ახალგაზრდებს, რომლებსაც შეუძლიათ იპოვონ „თავისი“ და თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში, აღადგინონ რუსული სულიერი კულტურა, მორალურად სტაბილური, სოციალურად ადაპტირებულიუნარი შესწევს თვითგანვითარებადა უწყვეტი თვითგანვითარება. პიროვნების ძირითადი სტრუქტურები ყალიბდება ცხოვრების პირველ წლებში, რაც ნიშნავს, რომ ოჯახს და სკოლამდელ დაწესებულებებს განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ეკისრებათ ახალგაზრდა თაობაში ასეთი თვისებების აღზრდაზე.

ამიტომაც დამაინტერესა პრობლემა „სხვადასხვა აქტივობების ინტეგრაციის გზით“. ვინაიდან პიროვნების ძირითადი სტრუქტურები ჩამოყალიბებულია ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში, რაც, თავის მხრივ, განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს ოჯახს და სკოლამდელ დაწესებულებას ბავშვებში აუცილებელი პიროვნული თვისებების აღზრდისთვის.

მთავარი მიზანი ჩემს მუშაობა სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზედადებითია სოციალიზაციასკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ბავშვების გაცნობა სოციოკულტურული ნორმები, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციები, რომელთა განსახორციელებლად ვიყენებ შემდეგს დავალებები:

საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების მითვისება, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებები;

განვითარებაბავშვის კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან;

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;

სოციალური განვითარებადა ემოციური ინტელექტი, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა;

თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება;

ოჯახის, პატარა სამშობლოს და სამშობლოსადმი პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება, იდეები. სოციოკულტურულიჩვენი ხალხის ღირებულებები, ეროვნული ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ;

უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოება, ბუნება;

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ.

მოსალოდნელი შედეგი

განვითარებაბავშვის ემოციები და კომუნიკაციის უნარი;

წარმატებული სოციალური ადაპტაცია;

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის გაუმჯობესება.

ჩემი ეს მიმართულება მუშაობაიპოვა დადასტურება თანამედროვე საგანმანათლებლოში ინოვაციები: რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება 17.10.2013 წ. No1155 „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს პროგრამის სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს, რომელიც ხორციელდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ბავშვობის სამყარო არის ცხოვრების პერიოდი, რომელშიც ბავშვი აცნობიერებს მას კავშირებისა და ურთიერთობების მრავალფეროვნებაში, სადაც ის კონფიდენციალურად ღიაა სამყაროსთვის და სამყარო იხსნება მისთვის ჰარმონიული და კონტრასტული მხარეებით.

„ბავშვები ძალიან რთული და ხანგრძლივი სამუშაოა. ამ პრობლემის წარმატებული გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ სისტემატური მიდგომით. არავითარ შემთხვევაში არ შეგიძლიათ ერთდროულად რამდენიმე საფეხურის გადახტომა, თუ ისწრაფვით მხიარული, წარმატებული სამუშაოსკენ.

V.A. სუხომლინსკი

Რა არის « სოციალიზაცია» ?

« სოციალიზაცია» მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან socialis - საზოგადოებრივი, რაც ნიშნავს „ცოდნის, ნორმებისა და კულტურული ფასეულობების გარკვეული სისტემის ათვისების პროცესს, რომელიც საშუალებას აძლევს მზარდ სკოლამდელ ბავშვს აქტიურად და კომპეტენტურად მიიღოს მონაწილეობა საზოგადოებაში.

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდია განვითარებაბავშვი ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ეტაპია პიროვნების განვითარება.

ეს არის საწყისი პერიოდი ბავშვის სოციალიზაციამისი კულტურული და უნივერსალური ფასეულობების გაცნობა, დრო, როდესაც იწყება ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური ურთიერთობები უფროსებთან და თანატოლებთან, ასიმილაცია. "ემოციების ენა"- სხვისი ემოციური მდგომარეობის „წაკითხვის“ და მათი ემოციების მართვის უნარი.

სოციალურისკოლამდელი აღზრდა არის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს გააზრება, ბავშვის მიერ ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების კანონების, ანუ ქცევის ნორმების აღმოჩენა.

ეს არის ჰუმანისტური გრძნობებისა და დამოკიდებულების ფორმირება.

ეს არის ბავშვის უნარი განიცადოს თავისი დანაშაული ქცევის ზოგადად მიღებული ნორმების დარღვევისთვის.

ეს არის თანატოლების ჯგუფში ცხოვრების უნარი, უფროსების პატივისცემა, ქცევის ნორმების დაცვა საზოგადოებრივ ადგილებში, ბუნებაში, წვეულებაზე.

მე სამუშაოსკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით "Ცისარტყელა". მე ვიყენებ ნაწილობრივ პროგრამას

კნიაზევა ო.ლ., მ.დ.მახანევა "შესავალი რუსული ხალხური კულტურის წარმოშობაში", რეგიონალური პროგრამა "თავგადასავალი შუქნიშნის", სახელმძღვანელო T. I. Grizik, G. V. Glushkova "უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ფორმირება 3-8 წლის ბავშვებში".

მთავარი პრინციპი საგნის აგებაში განვითარებადიგარემო და თამაში სივრცე: არ გასცეთ მზა პასუხები, მაგრამ განავითაროსბავშვების კვლევითი შესაძლებლობები კითხვებზე პასუხების ძიებაში.

შექმნით განვითარებადი space მე ვხელმძღვანელობ GEF-ის შესაბამისად პრინციპებით ადრე:

გარემოს გაჯერება;

ტრანსფორმაციულობა;

მრავალფუნქციურობა;

ვარიაციები;

ხელმისაწვდომობა;

უსაფრთხოება.

თამაში, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებისას, მოქმედებს როგორც ფორმა ბავშვის სოციალიზაცია. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები თამაშის საშუალებით ხდება, როგორც ბავშვთა წამყვანი აქტივობა. ჯგუფი აღჭურვილია როლური თამაშების კუთხით, რომელშიც კონცენტრირებულია როლური თამაშების ნივთებისა და აქსესუარების ნაკრები. სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე "Ცისარტყელა" E.V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, შეიქმნა შემდეგი ზონები ნაკვეთისთვის. თამაშები:

- "სახლი, ოჯახი".

- "თამაშები ტრანსპორტით".

- "საავადმყოფო".

- "Მაღაზია".

- "ცხოველებთან თამაში".

- "სახელოსნო".

- "სალონი".

მე ვაჩვენებ ფანტაზიას, რომ მოვიხიბლო ჩემი შვილები ახალი სათამაშო სიტუაციით, რომელიც შთააგონებს მათ დამოუკიდებლად ითამაშონ.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებაარის პატრიოტული განათლება.

პატრიოტული კუთხის შექმნა მეხმარება ბავშვებს გავაცნო მშობლიური მიწის ისტორია და ღირსშესანიშნაობები, ცხოველები და მცენარეები, ტრანსპორტი; სახელმწიფო სიმბოლოებით; რუსული ხალხური რეწვითა და ტრადიციებით.

შემდეგი მიმართულება არის უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოება, ბუნება.

ჯგუფში არიან:

გზაჯვარედინზე განლაგება;

საგზაო ნიშნების ნაკრები, შუქნიშნის მაკეტი;

საგზაო პოლიციის ინსპექტორის ატრიბუტები;

მანქანების ნაკრები;

მანქანების, მანქანების ყველა ნაწილის ამსახველი ილუსტრაციები; ქუჩები, სხვადასხვა სიტუაციები გზაზე;

პლაკატები ქუჩაში და სახლში ქცევის უსაფრთხოების შესახებ;

ფოლდერები-სლაიდერები;

დიდაქტიკური თამაშები მოძრაობის წესებზე, ხანძარსაწინააღმდეგო და ელექტრო უსაფრთხოებაზე.

ბავშვის აღზრდაში შრომითი საქმიანობა ხორციელდება ძალიან ადრეული ასაკიდან თანმიმდევრულად და სისტემატურად.

ამ საქმიანობაში შრომა მიმაჩნია ბავშვების გონებრივი აღზრდის საშუალებად, რადგან ეს ხელს უწყობს აზროვნების განვითარება, ყურადღება, გამომგონებლობა, შემოქმედებითი ფანტაზია, თქვენი დაგეგმვის უნარი მუშაობა.

ჯგუფმა დაგეგმა და აღჭურვა შემეცნებით-კვლევითი საქმიანობის ზონა ბავშვების მოთხოვნების, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. კუთხეში განთავსებულია სხვადასხვა გასართობი თამაშები, რათა თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს აირჩიოს თამაში თავისი ინტერესებიდან გამომდინარე, ასევე განვითარებაბავშვის პიროვნების თვისებები და მახასიათებლები.

ჩინური ანდაზა ამბობს "მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ". ბავშვების ექსპერიმენტები მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის, მიზნის დასახვისთვის, ნებისმიერი საგნისა და ფენომენის გარდაქმნის უნარისთვის გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

განვითარებამეტყველების უნარი ბავშვებში შეუძლებელია თანამედროვეს შექმნის გარეშე განვითარებადიობიექტურ-სივრცითი გარემო. მეტყველების კუთხის შინაარსის გამოყენების შედეგად ვამდიდრებ ბავშვების აქტიურ ლექსიკას, ვასწავლი მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალებას, მე განვავითარე დაკავშირებული, გრამატიკულად სწორი მეტყველება.

თეატრის კუთხე ატარებს მორალური ორიენტაციის ფუნქციას, რომელიც დევს ყველა ზღაპარში, ლიტერატურულ ნაწარმოებში და თავის ადგილს იკავებს იმპროვიზებულ სპექტაკლებში. პერსონაჟები მისაბაძი მაგალითი ხდებიან.

Ყველა ჩემი მუშაობამე ვაშენებ შემდეგს პრინციპები:

სამეცნიერო;

ხელმისაწვდომობა;

პროგნოზირებადობა;

თანმიმდევრულობა და კონცენტრულობა;

სისტემური;

მთლიანობა;

კულტურული კონფორმულობა და რეგიონალიზმი;

„კულტურების დიალოგი.

Მისი მუშაობამე ვიყენებ შემდეგ ფორმებს საქმიანობის:

ერთობლივი (შვილობილი)აქტივობა;

საგანმანათლებლო საქმიანობა რეჟიმის მომენტებში;

ორგანიზებული სასწავლო ღონისძიებები;

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

ერთობლივი (შვილობილი)აქტივობა გულისხმობს:

1. აღმზრდელის ჩართვა აქტივობებში ბავშვებთან თანაბრად.

2. ბავშვების ნებაყოფლობითი ჩართვა აქტივობებში.

3. აქტივობების დროს ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და გადაადგილება.

4. გახსენით გაკვეთილის დროებითი დასასრული.

ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა მგრძნობიარე მომენტებში ვასრულებ:

1. დილის და საღამოს საათებში.

2. სასეირნოდ.

რეჟიმში ვიყენებ საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგ ფორმებს დღეები:

1. გარე თამაშები წესებით.

2. გამაჯანსაღებელი და გამკვრივების პროცედურები, ჯანმრთელობის დაზოგვის ღონისძიებები.

3. პრობლემური სიტუაციების ანალიზი, თამაშის სიტუაციები უსაფრთხოების კულტურის ჩამოყალიბებაზე, საუბრები, მოთხრობები, პრაქტიკული სავარჯიშოები, გასეირნება ეკოლოგიურ გზაზე.

4. თამაშის სიტუაციები, თამაშები წესებით (დიდაქტიკური, შემოქმედებითი როლური, თეატრალური, კონსტრუქციული.

5. გამოცდილება და ექსპერიმენტები, მოვალეობა, სამუშაო (პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტების, შეგროვების, მოდელირების, დრამატიზაციის თამაშების ფარგლებში.

6. საუბრები, სიტუაციური საუბრები.

7. მუსიკალური ნაწარმოებების, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობების, მუსიკალური თამაშების და იმპროვიზაციების მოსმენა.

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა

როგორ განსაზღვრავს ბავშვების თავისუფალ აქტივობას, უპირველეს ყოვლისა, საგანი- განვითარებადისაგანმანათლებლო გარემო.

Მისი მუშაობავიყენებ ყველა სახის აქტივობას.

სათამაშო აქტივობები პირდაპირ გავლენას ახდენს დადებითზე სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაცია, აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას თავი იგრძნოს ადამიანთა საზოგადოების თანასწორ წევრად.

შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა, რომელიც დაკავშირებულია პრობლემების გადაჭრასთან ოჯახის, პატარა სამშობლოს, სამშობლოს შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოყალიბებაში. სოციოკულტურულიჩვენი ხალხის ღირებულებები, ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ, ელემენტარული იდეები სახელმწიფოს შესახებ, უსაფრთხოების საფუძვლების ცოდნა, მცენარეებთან და ცხოველებთან უსაფრთხო ურთიერთობის გზები.

კომუნიკაციური აქტივობა ამ საგანმანათლებლო სფეროს ძირითადი მიმართულებებია სოციალური განვითარება, კომუნიკაციურ-სამეტყველო და მორალურ ბავშვის განვითარება.

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, მხატვრული ლიტერატურისა და შესაბამისი საგნის ფოლკლორის გაცნობა ხელს უწყობს პატივისცემის ფორმირებას და ოჯახის, პატარა სამშობლოსა და სამშობლოსადმი კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბებას.

კონსტრუქციული აქტივობა შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს რთული გონებრივი მოქმედებები, შემოქმედებითი წარმოსახვა, საკუთარი ქცევის კონტროლის მექანიზმები.

ვიზუალური აქტივობა, რომლის დროსაც ემოციური და პირადი განვითარებაყალიბდება იდეები რეალობის ფენომენების, ურთიერთქმედების და ობიექტების ურთიერთობის შესახებ.

ხელსაყრელი მუსიკალური აქტივობა სოციალური განვითარებადა ემოციური ინტელექტი, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, რაც აყალიბებს მზადყოფნას თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის, ასევე განვითარებადიემოციური მდგომარეობის ამოცნობის უნარი.

თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო დაკავშირებულია კმაყოფილებასთან სოციალურიბავშვის საჭიროებებს.

საავტომობილო აქტივობა ხელს უწყობს ბავშვების განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბებას მათი სხეულის, მისი შესაძლებლობების შესახებ.

Მისი მუშაობაგამოიყენეთ შემდეგი მეთოდები:

ვიზუალური;

პრაქტიკული;

ვერბალური;

შედარების მეთოდი;

სიტუაციის მოდელირების მეთოდი;

გამეორების მეთოდი.

სიახლე გამოცდილება

Მისი მუშაობავიყენებ ტესტოპლასტიკას.

ბავშვებთან ერთად ვქმნით ზღაპრის გმირებს, რომლებსაც შემდეგ ვიყენებთ სათამაშო აქტივობებში. ბავშვებთან ერთად ვქმნით ზღაპრებს და ვაცოცხლებთ ამ პერსონაჟებს.

ჩემი გამოცდილებატესტოპლასტიკით მეც ვიყენებ მშობლებთან მუშაობა. მშობლები ეხმარებიან აღჭურვილობის გამოსაყენებლად მასალების შექმნაში განვითარებადისაგნობრივ-სივრცითი გარემო თამაშის აქტივობაში

(აბრები, სახლები, თოჯინები, კერძები და ა.შ.)

ოჯახთან პარტნიორობა აგებულია ურთიერთპატივისცემისა და ნებაყოფლობითობის საფუძველზე.

ოჯახთან ურთიერთობის მიზანი ე:

მშობლებთან ურთიერთობის ხელსაყრელი კლიმატის პირობების შექმნა;

ოჯახის ჩართვა ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეში;

დაამყარეთ სანდო პარტნიორობა მშობლებთან.

მშობლებთან თანამშრომლობის ყველაზე ეფექტური ფორმები არიან:

მშობელთა შეხვედრები;

ლექციები;

მრგვალი მაგიდები;

მასტერკლასები;

კლუბის შეხვედრები "საოჯახო ლაუნჯი";

ინდივიდუალური კონსულტაციები;

მასალის განთავსება სტენდზე მშობლებისთვის;

ტრენინგები.

მასწავლებლების, მშობლების და ბავშვები:

ღია კარის დღეები;

მცოდნეთა ტურნირები;

KVN, ვიქტორინები;

არდადეგები;

საოჯახო შეჯიბრებები;

გაზეთის გამოშვება;

ფილმების, მულტფილმების ყურება;

კონცერტები;

ჯგუფების ფორმირება;

კონკურსები;

სკოლამდელი და ტერიტორიის კეთილმოწყობა.

აქტიურ მონაწილეობას ვიღებ დს-ის ცხოვრებაში. არტისტიზმის და რეინკარნაციის მქონე, მუდმივად ვთამაშობ სხვადასხვა როლს სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში.

ყოველთვის მზადაა კოლეგების დასახმარებლად. მე ვარ მენტორი და მისაბაძი მაგალითი ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის. ვატარებ კონსულტაციებს, მასტერკლასებს, ვაზიარებ ჩემს გამოცდილებავამუშავებ პროექტებს.

MBDOU No60-ში ი დაახლოებით ორი წელია ვმუშაობ. ინდივიდის შეფასება განვითარებაბავშვებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფარგლებში ვატარებ. შედეგები ჩემი უშუალო სამუშაო, რომელსაც ხედავთ ეკრანზე.

საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების დინამიკა

მაღალი დონე საშუალო დონე დაბალი დონე

2015 წლის დასაწყისი 9% 91%

2016 წლის ბოლოს 18% 68% 14%

ეკრანზე ხედავთ ჩემს მიღწევებს და ჩემი მოსწავლეების მიღწევებს.

შედეგად მიზანმიმართული და სისტემატური სამუშაო ბავშვები:

დაეუფლა აქტივობის ძირითად მეთოდებს, ინიციატივის გამოვლენას, თამაშში დამოუკიდებლობას, კომუნიკაციას, პარტნიორის არჩევას;

მათ აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, აქვთ საკუთარი ღირსების განცდა.

შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების გათვალისწინება, თანაგრძნობა.

აქტიური ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, მონაწილეობა ერთობლივ თამაშებში;

ადეკვატურად აჩვენონ თავიანთი გრძნობები, შეეცადონ მოაგვარონ კონფლიქტები;

შეუძლია ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევა, შეუძლია დაიცვას წესები და სოციალური ნორმა;

შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

შეუძლიათ საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება.

Მადლობა ყურადღებისთვის. შემოქმედებითი წარმატება.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

ცენტრი განვითარებაპირველი კატეგორიის საბავშვო ბაღი

№ 60 "ბერი"თან. კულეშოვკა

« სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარებასხვადასხვა აქტივობების ინტეგრაციის გზით.

კარასტელევა სვეტლანა ანატოლიევნა

პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის აღმზრდელი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარების პრობლემა გარე სამყაროსთან მისი ურთიერთქმედების პროცესში განსაკუთრებით აქტუალური ხდება დღევანდელ ეტაპზე, რადგან პიროვნების ძირითადი სტრუქტურები ჩამოყალიბებულია ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში, რაც, თავის მხრივ, , განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას აკისრებს ოჯახს და სკოლამდელ დაწესებულებას ბავშვებში აუცილებელი პიროვნული თვისებების აღზრდისთვის.

სკოლამდელი დაწესებულების 5 პრიორიტეტული აქტივობიდან ერთ-ერთი (განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად) არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, სოციალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც განხორციელების პირობა. საზოგადოებისა და ოჯახის სოციალური წესრიგი.

ამ მიმართულების მთავარი მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაცია, მათი სოციალურ-კულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანები GEF DO-ს შესაბამისად შემდეგია:

ამოცანების გადასაჭრელად საჭიროა მთელი რიგი პირობების დაცვა^

ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის პრაქტიკაში;

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;

საგნობრივ-სივრცითი გარემოს გამდიდრება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ჯგუფურ შენობებში განვითარებადი სივრცის შექმნისას აუცილებელია იხელმძღვანელოს პრინციპებით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, რაც გულისხმობს სოციალური და საგნობრივი საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. :

გარემოს გაჯერება (ბავშვთა ასაკობრივ შესაძლებლობებთან და პროგრამის შინაარსთან შესაბამისობა);

ტრანსფორმაციულობა (მასწავლებელთა პერსონალის ცვლილების შესაძლებლობა საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე);

მრავალფუნქციურობა (გამოყენების მრავალფეროვნების შესაძლებლობა);

ცვალებადობა (მრავალფეროვნება, სათამაშო მასალის პერიოდული ცვლილება);

ხელმისაწვდომობა (უფასო წვდომა თამაშის დამხმარე საშუალებებზე);

უსაფრთხოება (მოთხოვნებთან შესაბამისობა მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ მისი შინაარსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების" მიმართულებით უნდა განისაზღვროს შინაარსით. უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობას ამ მიმართულებით და ბავშვების ასაკობრივ კატეგორიას.

ასე რომ, მაგალითად, ჩვენს ჯგუფში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ამ მიმართულებით წარმოდგენილია შემდეგი აქტივობების ცენტრები:

უსაფრთხოების ცენტრი.

როლური თამაშების ცენტრი.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ცენტრი (ვაჟთა და გოგონების შრომითი განათლება).

მოთხოვნები მათი შინაარსისა და დაკავების შესახებ ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით აისახება ჩვენს მიერ შემუშავებულ ჯგუფში შემავალი ცენტრების პასპორტებში. განვიხილოთ თითოეული მათგანი.

1. უფროს ჯგუფში სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ფორმირების მიზნებისა და ამოცანების ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად (ისინი თქვენს წინაშეა ეკრანზე, მუშაობის ძირითადი სფეროები და პრინციპები. შესაძლებელია უსაფრთხოების ცენტრის პასპორტის შედგენა, რომლის მიხედვითაც იგი შეივსება დიდაქტიკური თამაშებითა და სახელმძღვანელოებით ბავშვების ასაკის მიხედვით.

ასე რომ, მაგალითად, უფროს ჯგუფში მოძრაობის წესების მიხედვით, მოთხოვნების შესაბამისად, არსებობს:

მეპატრონე არის შუქნიშანი.

კვეთის განლაგება, რომელიც ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ საგზაო უსაფრთხოების რთული ლოგიკური თავსატეხების გადასაჭრელად.

საგზაო ნიშნების ნაკრები.

დიდაქტიკური თამაშები.

საგზაო კონტროლის ჟესტები, დიდაქტიკური თამაში „რას ამბობს ჯოხი? ”, საგზაო პოლიციის ინსპექტორის ატრიბუტები: ჯოხი, ქუდი.

ბავშვებში სიცოცხლის უსაფრთხოების უნარების ჩამოყალიბება და გარემოსდაცვითი ცნობიერების წინაპირობები (მიმდებარე სამყაროს უსაფრთხოება) ხდება არა მხოლოდ სოციალურ რეალობასთან და გარე სამყაროსთან სპონტანური ურთიერთქმედების დროს, არამედ ბავშვის მიზანმიმართულად გაცნობის პროცესში. რეალობა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ჯგუფში, ამიტომ უსაფრთხოების ცენტრში არის დიდაქტიკური თამაშები, თემატური ალბომები სამი მიმართულებით:

საგზაო შემთხვევების პრევენცია და მოძრაობის წესების შესწავლა;

საკუთარი ჯანმრთელობის დაცვის უნარის ჩამოყალიბება;

ხანძარსაწინააღმდეგო პრევენცია.

ცენტრს აქვს დიდაქტიკური სახელმძღვანელოები "ზდოროვიაჩკასა და სკუშის კუნძულები", "ზდრავოლანდიის ქვეყანაში", "ბუნებრივი ფენომენის დადებითი და უარყოფითი მხარეები", "ჯანმრთელი-კა", რომლის მიზანია ბავშვების შემეცნებითი კომპეტენციის გაზრდა შესაძლებლობების შესახებ. ჯანსაღი ცხოვრების წესი, სამკურნალო ბალახებით განკურნება, გაციების პრევენციის დამატებითი საშუალებების გამოყენება; ბავშვებში ჯანმრთელობაზე ზრუნვის უნარის ჩამოყალიბება. მომავალში, დიდაქტიკური სახელმძღვანელოების ჯგუფში შექმნა ბავშვების ცოდნის ჩამოყალიბებისთვის წყალზე, ბუნებაში და სახლში უსაფრთხოების შესახებ.

2. უფროს სკოლამდელ ასაკში შრომის სახეებისა და შრომითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმების გათვალისწინებით (ისინი თქვენს წინაშეა ეკრანზე, ცენტრში შეიქმნა პირობები ბავშვების (ბიჭების და გოგონების) შრომითი განათლებისთვის. სოციალური და კომუნიკაციის განვითარებისთვის:

ჯგუფური ოთახის ან საიტის დასუფთავების მიზნით კოლექტიური შრომის ორგანიზება.

შრომითი ორგანიზაციები ბავშვების მცირე ჯგუფებით.

შრომითი დავალებების ორგანიზება და დამსწრეებთან მუშაობა.

ფიზიკური შრომის ორგანიზაციები.

შეიქმნა დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები („არჩევანის კუბი“, „მოვალეობის კუნძულები“) ბავშვების მუშაობის ორგანიზებისთვის (მონაწილეთა რაოდენობის განსაზღვრა, შრომითი აქტივობის სახეობა, ჯგუფებში გაწევრიანება, სამუშაოს სახეობების განაწილება, მოვალეობისა და დავალებების ტიპის განსაზღვრა. , რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს ბავშვთა ურთიერთობის ხასიათს ერთობლივი შრომის პროცესში, ამ სარგებლის გამოყენების წყალობით, ეყრება ბავშვების შრომითი უნარების ძირითადი საფუძველი, რომელიც ყალიბდება ზუსტად უფროს ჯგუფში (მომავალში, ეს ჩამოყალიბებული უნარები და შესაძლებლობები მხოლოდ იხვეწება, მთავარი, რომელშიც არის უნარები:

მიიღეთ სამუშაოს მიზანი;

შეარჩიეთ შრომის ობიექტი;

წინასწარ განსაზღვრეთ შრომის შედეგი;

დაგეგმეთ სამუშაო პროცესი;

შეარჩიეთ საჭირო აღჭურვილობა;

დაწყებული სამუშაო ბოლომდე მიიტანეთ.

შემუშავებულია თემატური ალბომები, პრეზენტაციების შერჩევა ბავშვებისთვის და დიდაქტიკური თამაშები უფროსების მუშაობის, პროფესიების მრავალფეროვნების, თანამედროვე ტექნოლოგიების, ადამიანის შრომაში ჩართული მანქანებისა და მექანიზმების წარმოდგენის შესაქმნელად და მათ როლზე.

სამომავლოდ შექმენით ჯგუფში ბიჭების ხეზე მუშაობის პირობები: ერთად დაკაკუნება, ხერხი, შეღებვა სათამაშოების წარმოებაში და ა.შ.

3. ინდივიდის სოციალური განვითარება ხორციელდება საქმიანობაში. ბავშვთა აქტივობები ტარდება ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებში, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თამაშს, როგორც თავისთავად აქტივობას.

თამაშების კლასიფიკაციის, როლური თამაშის მახასიათებლებისა და წინაპირობების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ მოვაწყვეთ როლური თამაშების ცენტრი, რომელიც კონცენტრირდება სპეციალურად უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის რეკომენდირებული როლური თამაშების საგნებისა და აქსესუარებისთვის. ცენტრში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს საშუალება აქვთ მოაწყონ როლური თამაშები შემდეგ სფეროებში:

ოჯახი ("სახლი, ოჯახი");

- განათლება („საბავშვო ბაღი“);

ჯანმრთელობა ("სასწრაფო დახმარება", "პოლიკლინიკა", "საავადმყოფო");

ვაჭრობა („მაღაზია“);

წარმოება ("სამკერვალო");

მშენებლობა ("მშენებლობა", "ჩვენ ვაშენებთ სახლს");

გასართობი, საზოგადოებრივი ადგილები ("კაფეში");

მოგზაურები ("მსოფლიოს მრგვალი");

ტრანსპორტი ("ქალაქის გზებზე");

სამხედრო თემა ("მესაზღვრეები", "ჩვენ სამხედრო დაზვერვის ოფიცრები ვართ");

სპორტი ("ჩვენ ვართ სპორტსმენები")

როლური თამაშების ცენტრმა შექმნა დიდაქტიკური გზამკვლევი "Game Daisies", რომელიც ეხმარება ბავშვებს გადაწყვიტონ როლური თამაში, ინდივიდუალური როლი ერთობლივ თამაშში, თამაშისთვის საჭირო ნივთები და აქსესუარები. თამაშის დაწყებამდე ბავშვები პარტნიორებთან ერთად ირჩევენ როლებს, ათავსებენ ნახატებს გვირილაზე საჭირო საგნებით, ამზადებენ შერჩეულ აქსესუარებს და ერთად აყალიბებენ თამაშის სიუჟეტს. რომ. ბავშვებს უვითარდებათ ერთობლივი როლური თამაშების დამოუკიდებლად დაგეგმვისა და დიზაინის უნარი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაცია, მათი გაცნობა სოციოკულტურულ ნორმებთან, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციებთან, ხორციელდება არა მხოლოდ მიზანმიმართული განვითარებისა და განათლების ორგანიზებით, არამედ ბავშვის სოციალიზაციის გზით.

ბავშვობაში სოციალიზაციის აგენტები დიდ გავლენას ახდენენ სოციალიზაციის პროცესზე, ანუ იმ პირებზე, რომლებთანაც ბავშვს აქვს პირდაპირი ურთიერთობა (ოჯახი, საბავშვო ბაღი, საზოგადოება).

ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში, მის მიერ სოციალური გამოცდილების შეძენაში მნიშვნელოვანი ფაქტორია ოჯახი (როგორც სოციალიზაციის ერთ-ერთი ინსტიტუტი).

ოჯახში ბავშვი სწავლობს კომუნიკაციას, იძენს პირველ სოციალურ გამოცდილებას, სწავლობს სოციალურ ორიენტაციას. სწორედ ამიტომ, ჩვენი საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა სრულფასოვანი სოციალური თანამშრომლობის შექმნა ტრიადაში „მასწავლებელი-შვილები-მშობლები“. საოჯახო განათლების პრიორიტეტის აღიარება მოითხოვს ახალ დამოკიდებულებას ოჯახის მიმართ და ოჯახებთან მუშაობის ახალ ფორმებს სკოლამდელი დაწესებულების მხრიდან. ასეთი ურთიერთობების სიახლეს განსაზღვრავს ცნებები „თანამშრომლობა“ და „ურთიერთქმედება“.

თანამშრომლობა არის კომუნიკაცია „თანაბარ პირობებში“, სადაც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს, გააკონტროლოს, შეაფასოს. მშობლები ხდებიან სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები, სკოლამდელი დაწესებულების მართვა.

ამრიგად, სოციალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მნიშვნელოვანი პირობაა არა მხოლოდ საგნობრივ-სივრცითი გარემოს კომპეტენტური მშენებლობა, არამედ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის პარტნიორობა, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ჩართვას. რეალური საქმეები, მონაწილეობა პედაგოგიურ მშობელ-შვილის პროექტებში, რეალური ცხოვრების გარდაქმნა. ამიტომ, კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ჰოლისტიკური პედაგოგიური სისტემის ორგანიზება, საგანმანათლებლო პროცესის კომპეტენტური და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი მშენებლობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მშობლებთან ერთად.

www.maam.ru

საგანმანათლებლო სფერო „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში

შესაბამისობა: სკოლამდელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა დღეს ძალიან აქტუალურია. ბავშვების ყოველდღიურ, სათამაშო აქტივობებზე დაკვირვება, მათი კომუნიკაცია აჩვენებს, რომ ჯგუფში საკმაოდ მაღალი დაძაბულობა და კონფლიქტია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის სირთულეები დაკავშირებულია: ამ ბავშვების კომუნიკაციის ჩამოუყალიბებელ ასაკობრივ ფორმებთან; კომუნიკაციის სტრუქტურული კომპონენტების განუვითარებლობით; ემოციური და პიროვნული განვითარების შენელებითა და თვისებრივი ორიგინალურობით. თანამედროვე ბავშვები ძნელად სწავლობენ გარკვეულ მორალურ ნორმებს, გახდნენ უფრო ეგოისტები, კაპრიზები, განებივრებულები, ხშირად უკონტროლოები. შედეგად, მშობლების მანიპულირება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის სირთულეები, ეს გამოწვეულია სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემების კომპლექსით (აგრესიულობა, მორცხვი, ჰიპერაქტიურობა, ბავშვის პასიურობა).

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პრობლემების გაანალიზებით, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ტიპიური თავისებურებები:

- სამყაროში, საზოგადოებასა და ოჯახში ცვლილებების მიუხედავად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები რჩებიან ბავშვებად, უყვართ თამაში (თამაშების შინაარსი შეიცვალა, როლურ თამაშებთან ერთად, ბავშვები ირჩევენ კომპიუტერულ თამაშებს, თამაშებს თანამედროვე თავსატეხებით, კონსტრუქტორებით);

- მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა ბავშვების ინტელექტუალურ სფეროში, ისინი გახდნენ უფრო ინფორმირებული და ცნობისმოყვარეები, თავისუფლად ორიენტირებულები თანამედროვე ტექნოლოგიებზე, ზრდასრულ ცხოვრებაში, რასაც ხელს უწყობს გარემოს გაჯერება საბავშვო ბაღში და სახლში;

- ცვლილებები ხდება ბავშვების მორალურ, სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში, მათ ქცევაში, კომუნიკაციაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პრობლემებს იწვევს და ამძიმებს, სხვა საკითხებთან ერთად, ზოგიერთი ოჯახის უუნარობა და მოუმზადებლობა შეუქმნან პირობები ბავშვის ჰარმონიული სოციალიზაციისთვის, თანმიმდევრული კავშირების შესუსტება ოჯახსა და სკოლამდელ განათლებას შორის.

ყოველივე ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სკოლამდელ დაწესებულებაში პირობების შექმნის აუცილებლობაზე სოციალური და კომუნიკაციური უნარების განვითარებისთვის, სპეციალურად ორგანიზებული სამუშაოს აშენებაზე კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაზე და სოციალური კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე.

ამჟამად, სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობის 5 პრიორიტეტული სფეროდან ერთ-ერთი (განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად) არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება, სოციალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც პირობები. საზოგადოებისა და ოჯახის სოციალური წესრიგის განხორციელება.

ამ მიმართულების მთავარი მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაცია, მათი სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა, ვინაიდან სკოლამდელი ასაკი ძალზე ხელსაყრელია კომუნიკაციის უნარის დაუფლებისთვის.

თანატოლებთან კონტაქტისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ კეთილგანწყობილი ყურადღების, სიმპათიის, თანაგრძნობის გამოვლენას, კოორდინაციას უწევენ თავიანთ მოქმედებებს საერთო შედეგის მისაღწევად, პარტნიორის მახასიათებლების გათვალისწინებას. თანამშრომლობა აგებულია ბავშვების ერთმანეთის მიმართ ინტერესის საფუძველზე და ერთობლივი აქტივობებით, რაც გამოიხატება ურთიერთქმედებაში შეგნებულად ჩართვის უნარში. ამ ასაკის ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ლინგვისტური ფენომენების მიმართ, მათ აქვთ ინტერესი გააცნობიერონ თავიანთი მეტყველების გამოცდილება, გადაჭრას კომუნიკაციის პრობლემები.

ტერმინი "სოციალიზაცია" მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან socialis - საზოგადოებრივი, რაც ნიშნავს "ცოდნის, ნორმებისა და კულტურული ფასეულობების გარკვეული სისტემის დაუფლების პროცესს, რომელიც საშუალებას აძლევს მზარდ სკოლამდელ ბავშვს აქტიურად და კომპეტენტურად მიიღოს მონაწილეობა საზოგადოებაში". სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაცია- მრავალმხრივი ფენომენი, რომელიც ხდება სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ: მემკვიდრეობა, ატმოსფერო, რომელშიც ბავშვი აღიზარდა, მის გარშემო არსებული გარემო, საკუთარი საქმიანობა, თამაშები, თვითშემეცნება და თვითგანვითარება.

სოციალური განვითარება (სოციალიზაცია) არის ინდივიდის მიერ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში მისი ჩართვისათვის აუცილებელი სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ათვისებისა და შემდგომი განვითარების პროცესი, რომელიც შედგება: შრომითი უნარებისაგან; ცოდნა; ნორმები, ღირებულებები, ტრადიციები, წესები; პიროვნების სოციალური თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს კომფორტულად და ეფექტურად არსებობდეს სხვა ადამიანების საზოგადოებაში, ტოლერანტობის განვითარება მშობლების, მასწავლებლებისა და ბავშვების ცნობიერებაში (ტოლერანტობა სხვისი ცხოვრების წესის, აზრის, ქცევის, ღირებულებების, უნარის მიმართ. მიიღეთ თანამოსაუბრის თვალსაზრისი, რომელიც განსხვავდება საკუთარისაგან).

სოციალიზაციის მთავარი მიზანია სოციალური კულტურის ელემენტების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების საფუძვლების ჩამოყალიბება: ტოლერანტული - სხვადასხვა ეროვნების, ასაკისა და სქესის ღირებულებების მქონე ადამიანების მიმართ, ფრთხილი და პატივისცემით დამოკიდებულება საკუთარი ეთნიკური ფასეულობებისა და ისტორიის მემკვიდრეობის მიმართ. ჰუმანური - ადამიანების, ბუნების, სამყაროს მიმართ.

საბავშვო ბაღის აღმზრდელების მთავარი მიზანია დაეხმარონ ბავშვებს შეაღწიონ თანამედროვე სამყაროში, რომელიც ასე რთული, დინამიურია და მრავალი უარყოფითი ფენომენით ხასიათდება. ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგია ხორციელდება ეტაპად:

ინფორმაციის შეგროვება მოსწავლეთა ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების შესახებ;

ბავშვებთან მუშაობის გრძელვადიანი დაგეგმვა სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე;

ბავშვებთან სისტემატური მუშაობა სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაზე;

არსებული სოციალურ-ემოციური პრობლემების გამოსწორება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანები შემდეგია:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისების პირობების შექმნა.

2. ბავშვების სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, მათი ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, მეგობრული კომუნიკაციისა და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარები.

3. წვლილი შეიტანეთ ბავშვების საკუთარი ქმედებების დამოუკიდებლობის, მიზანდასახულობის და თვითრეგულირების ჩამოყალიბებაში.

4. ჩამოუყალიბდეს პატივისცემით განწყობილება და ოჯახთან და გუნდში ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა, პოზიტიური დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ.

5. ჩამოაყალიბოს ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის საფუძვლები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში; თანატოლებთან თანამშრომლობის სურვილი.

A. V. Mudrik გამოყოფს ამოცანების სამ ჯგუფს, რომლებიც წყდება სოციალიზაციის ეტაპზე: ბუნებრივ-კულტურული, სოციო-კულტურული, სოციო-ფსიქოლოგიური.

ბავშვების სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარების შინაარსის შერჩევის პრინციპები:

1. მეცნიერულობის პრინციპი.

2. პროგნოზირებადობის პრინციპი.

3. თანმიმდევრულობისა და კონცენტრირებულობის პრინციპი.

4. თანმიმდევრულობის პრინციპი.

5. ინტეგრაციის პრინციპი.

6. კულტურული კონფორმულობის და რეგიონალიზმის პრინციპი.

7. „კულტურათა დიალოგის“ პრინციპი.

ნ.ფ. ტალშჩინა აღნიშნავს, რომ დაბადებიდან შვიდ წლამდე სოციალური და პიროვნული განვითარება დამოუკიდებლად არ შეიძლება განხორციელდეს, აუცილებელია მასზე მიზანმიმართული ზემოქმედება, ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა.

1. ჯანმრთელობის დამზოგავი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრაქტიკაში.

2. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება:

ობიექტურ-სივრცითი გარემოს გამდიდრება, რომლის შევსება ბავშვს აძლევს თვითგანვითარების შესაძლებლობას:

ობიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების პრინციპები:

გახსნილობა;

მოქნილი ზონირება;

სტაბილურობა - დინამიზმი;

მრავალფუნქციურობა;

გენდერული მიდგომა.

საგნის განვითარების გარემო შეირჩევა საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით.

საგნის შემმუშავებელი გარემოს ყველა კომპონენტი უნდა იყოს:

ურთიერთდაკავშირებულია შინაარსით, მასშტაბით, მხატვრული გადაწყვეტით;

ჩართეთ სხვადასხვა საგნები, სოციალური რეალობის ობიექტები;

გავითვალისწინოთ პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მოდელის პრინციპი, ბავშვთა სათამაშო აქტივობების ეტაპობრივი განვითარების თავისებურებები;

ის უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს: ეს არის, პირველ რიგში, ბავშვის თავისუფლება მიაღწიოს თემას, თამაშის სიუჟეტს, გარკვეულ სათამაშოებს, თამაშის ადგილს და დროს.

3. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ფსიქოლოგიური კომფორტის უზრუნველყოფა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნების მიზნით; ეს მდგომარეობა ზოგადად ხარისხიანი განათლების მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

4. მნიშვნელოვანი პირობაა აღმზრდელთა, სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტების მაღალი პროფესიონალიზმი, მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის გაზრდა სოციალური და პიროვნული განვითარების სფეროში.

5. ინტეგრირებული პედაგოგიური სისტემის ორგანიზება, სასწავლო პროცესის კომპეტენტური და პედაგოგიურად მიზანშეწონილი მშენებლობა. ინდივიდის სოციალური განვითარება ხორციელდება საქმიანობაში. ახალი ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების მიხედვით, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მოდელებია ზრდასრულთა და ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობა და დამოუკიდებელი საქმიანობა.

6. დღეს საბავშვო ბაღი განიხილება, როგორც ღია საგანმანათლებლო სისტემა, მისი ამოცანაა საზოგადოების (ქალაქის, რაიონის) ყურადღების მიპყრობა ბავშვებზე, საბავშვო ბაღზე, მის პრობლემებზე განათლებისა და მეცნიერების განვითარებაში, მეწარმეებზე და სხვა ორგანიზაციებზე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება მთელი თავისი საქმიანობის განმავლობაში აქტიურად უნდა ითანამშრომლოს ადმინისტრაციულ სტრუქტურებთან, მედიასთან, კულტურის, მედიცინისა და სპორტის დაწესებულებებთან. ასეთი სოციალური პარტნიორობა ხელს უწყობს საერთო საგანმანათლებლო სივრცის მიღწევას.

7. ბავშვობაში სოციალიზაციის პროცესზე დიდ გავლენას ახდენენ სოციალიზაციის აგენტები, ანუ ის პირები, რომლებთანაც ბავშვს აქვს პირდაპირი ინტერაქცია. ისინი შეიძლება იყვნენ:

ოჯახი (მშობლები ან პირები, რომლებიც მუდმივად ზრუნავენ და ურთიერთობენ შვილთან, ძმებთან ან დებთან);

საბავშვო ბაღი (პირველ რიგში აღმზრდელები);

საზოგადოება (თანატოლები, მეგობრები).

ამრიგად, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება პედაგოგიკაში მთავარი პრობლემაა. მისი აქტუალობა იზრდება თანამედროვე პირობებში ბავშვის სოციალური გარემოს თავისებურებების გამო, რომელშიც ხშირად ვლინდება ყურადღების, სიკეთის, მეტყველების კულტურის ნაკლებობა ადამიანურ ურთიერთობებში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში, სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსში მეტი ყურადღება ეთმობა მიზნების მიღწევას და სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პრობლემების გადაჭრას. ეს არის ბავშვის კაცობრიობის და კონკრეტული საზოგადოების მორალური ღირებულებების გაცნობის მიზანმიმართული პროცესი, როგორც პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს იმ საზოგადოების ღირებულებებს, ტრადიციებს, კულტურას, რომელშიც ის იცხოვრებს.

www.maam.ru

სემინარი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით"

სემინარი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის

თემა: სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება GEF DO-ს ფონზე

ხანგრძლივობა: 40 წუთი

ანოტაცია

ეს სემინარი განკუთვნილია:

ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის: სკოლამდელი აღზრდის, როგორც ერთ-ერთი საგანმანათლებლო სფეროს სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების შინაარსის შესწავლა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით;

სტაჟიორი მასწავლებლებისთვის: ამ სფეროში სამუშაოს შინაარსის გამეორება და კონსოლიდაცია.

მიზანი: გაზარდოს MADOU საბავშვო ბაღის "ფუტკრის" მასწავლებლების კომპეტენცია. კარმასკალი სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ცოდნის სფეროში, რათა დაეხმაროს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესებას.

მეთოდები და ტექნიკა: საუბარი, დისკუსია, სლაიდ შოუ, ფიზიკური აღზრდა, საქმიანი თამაში, რელაქსაცია (ვიდეო).

წინასწარი სამუშაოები:

სამართლებრივი აქტების, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შერჩევა და შესწავლა,

მეთოდური ლიტერატურის გამოფენის ორგანიზება მეთოდურ ოთახში;

რჩევა მასწავლებლებს თემაზე.

Მოსალოდნელი შედეგები:

აღმზრდელთა და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონე მოსწავლეთა სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების სფეროში გაიზრდება სკოლამდელი განათლების GEF-ის შესაბამისად, რაც, თავის მხრივ, გააუმჯობესებს სკოლამდელი განათლების ხარისხს.

სემინარის კურსი

სალამი.

სემინარის თემა. (სლაიდი 1).

შესაბამისობა (სლაიდი 2).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარების მიზანი და ამოცანები (სლაიდები 3, 4).

Საუბარი. ჯერ განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო მიმართულების „სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება“ განხორციელების სამუშაოების ძირითადი მიმართულებები. (სლაიდი 5).

რა სახის ბავშვთა საქმიანობაა განსაზღვრული ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით? (სლაიდი 6). (დისკუსია).

მუშაობის რა ფორმები შეიძლება ამა თუ იმ აქტივობის ტიპების მიხედვით გამოვიყენოთ ნაწარმოებში? (რეფერატის დანართი 1). (დისკუსია).

რა პირობებია საჭირო სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების წარმატებით განსახორციელებლად? (სლაიდები 7, 8). (დისკუსია).

სტანდარტის მოთხოვნების მიხედვით, ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერის ეფექტური ფორმები და გზები. რა ფორმები შეიძლება იყოს ეს? (სლაიდი 9). (დისკუსია).

ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი ტიპი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სოციალიზაციას და კომუნიკაციას, არის სათამაშო აქტივობა. თამაშების მრავალი კლასიფიკაცია არსებობს. მოდით, თქვენთან ერთად გავიხსენოთ თამაშების კლასიფიკაცია Novoselova S. L. და Zvorygina E. V. მიხედვით (სლაიდი 11). (დისკუსია).

ამ ავტორების თამაშის მართვის რთული მეთოდი გვთავაზობს

თამაშის განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების უზრუნველყოფა,

სამოყვარულო თამაშების პედაგოგიური მხარდაჭერა. (სლაიდი 12).

რა სახის თამაშები გახსოვთ? (რეფერატის დანართი 1). (დისკუსია).

სამუშაოს შემდეგი სფეროა პატრიოტული განათლება (სლაიდი 13).

პატრიოტული აღზრდის კომპონენტები (სლაიდი 14).

გავიხსენოთ პატრიოტულ განათლებაზე მუშაობის პრინციპები (სლაიდი 15). (დისკუსია).

რა პირობები უნდა შეიქმნას ჯგუფში პატრიოტული აღზრდისთვის? (სლაიდი 16). (დისკუსია).

უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში. ამოცანები სიცოცხლის უსაფრთხოების ფორმირებისთვის. (სლაიდი 17).

რა ამოცანებია დასახული ბავშვების სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბებაში? (სლაიდი 18). (დისკუსია).

რა სფეროებია სამუშაო OBZH-ზე? (სლაიდი 19). (დისკუსია).

ბავშვების უსაფრთხო ქცევის უნარების აღზრდაზე მუშაობის ძირითადი პრინციპები (სლაიდი 20).

შრომის განათლება. შრომითი განათლების ამოცანები (სლაიდი 21)

გავიხსენოთ შრომის სახეები, შრომითი ორგანიზაციის ფორმები, შრომითი საქმიანობის ორგანიზაციის სახეები (სლაიდი 22). (დისკუსია).

ფიზკულტმინუტკა. ყველას ვთხოვ ადექით, ცოტა გაჭიმეთ. გავუკეთოთ ერთმანეთს გამამხნევებელი მასაჟი. ისინი დაიშალნენ წყვილებად. წყვილებიდან ერთი მეორეს ზურგით დგას, ის არის „პაციენტი“. მეორე არის მასაჟისტი. „მასაჟიორი“ „პაციენტს“ თავზე, მხრებსა და ზურგზე ეფერება. შემდეგ ის იწყებს მოფერებას: მხრებზე, ზურგზე, მკლავებზე, მუცელზე, თეძოებზე, ფეხებზე. პარტნიორები ცვლიან როლებს და იმეორებენ მოქმედებებს. გაუღიმეთ ერთმანეთს, მადლობა გადაუხადეთ და დაჯექით.

საქმიანი თამაში "სათამაშოები მოთხრობის თამაშისთვის"

მიზანი: მასწავლებელთა ცოდნის თვისებების გამოვლენა როლური თამაშისათვის სათამაშო მასალისა და აღჭურვილობის შერჩევისას თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

თამაშის ატრიბუტები: მაღაზიის დიზაინი "ბავშვთა სამყარო" ლუკომორიე "

სათამაშო განყოფილებები:

სათამაშო მანქანები

თოჯინა

თოჯინების განყოფილება

მრავალფეროვანი მასალა

მხიარული პატარა ცხოველები.

თამაშის აღწერა:

თანამედროვე ბავშვის სამყარო სათამაშოების გარეშე ძნელი წარმოსადგენია. წარმოვიდგინოთ, რომ ბავშვთა სამყარო „ლუკომორიეს“ სათამაშოების განყოფილებაში ვიმყოფებით, მოდით, ყურადღებით დავაკვირდეთ სათამაშოებს, რომლებიც მომხმარებელს თაროებზე ელოდება.

აქ არის თოჯინების განყოფილება. აქ: პატარა თოჯინებიც და დიდიც; დახუჭული თვალებით და დახატულით; „ლაპარაკი“ და „სიარული შეუძლია“; ბავშვები - შიშველი და ჭკვიანურად ჩაცმული გოგონები; „წითელქუდა“, „აიბოლიტები“, ბარბის თოჯინები და ა.შ.

და რამდენი განსხვავებული ცხოველია - პლუშის და პლასტმასის დათვი, კურდღელი, ძაღლი, მაიმუნი. დახლთან ახლოს არის თოჯინების ფერმა - ჭურჭელი, ღუმელი, სარეცხი მანქანა, თოჯინების ავეჯი. შემდეგ კი - სათამაშო მანქანები: მერსედესის, ლიმუზინის, ხის სატვირთო მანქანების ზუსტი მცირე მოდელები, რეალურის მსგავსი მხოლოდ ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით. და აქ მხოლოდ საჭე დგას სადგამზე. და ეს არის მრავალფეროვანი თემატური მასალა, რომელსაც არ შეიძლება ეწოდოს სათამაშოები.

1. აირჩიეთ თქვენთვის ნებისმიერი სათამაშო და გაანალიზეთ მისი ვარგისიანობა ამ ასაკობრივ ჯგუფში.

2. შეადგინეთ ბავშვის მიერ კონკრეტული სათამაშოს ადეკვატური აღქმის ალგორითმი; მისი პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და ესთეტიკური გავლენა ბავშვის განვითარებაზე სასწავლო პროცესის კონტექსტში.

ბიზნეს თამაშის დაკვირვება და ანალიზი

1. განსახილველად არჩეული თემის აქტუალობა.

2. მასწავლებლების ცოდნა თამაშის მასალისა და აღჭურვილობის შერჩევისას.

3. თამაშის მონაწილეთა ასახვა.

4. გადაწყვეტილება ბიზნეს თამაშის ამოცანების შესაბამისად.

რელაქსაცია. ვიდეო "რა ლამაზია სამყარო"

სემინარი დასრულდა. მადლობას ვუხდი ყველას აქტიური მონაწილეობისთვის.

სემინარის შეჯამების დანართი

ბავშვთა საქმიანობა სასწავლო პროცესში

(საქმიანობის სახეები, მუშაობის ფორმები)

№ აქტივობა მუშაობის ფორმები

1. თამაშის აქტივობა არის ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც მიმართულია არა შედეგზე, არამედ მოქმედების პროცესსა და განხორციელების მეთოდებზე და ხასიათდება ბავშვის მიერ პირობითი (მისი რეალური ცხოვრებისგან განსხვავებით) პოზიციის მიღებით.

კრეატიული თამაშები:

რეჟისორული (მოზარდების მიერ შემოთავაზებული მზა შინაარსზე დაყრდნობით; ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაყრდნობით; ბავშვების მიერ საკუთარ თავზე გამოგონილი სიუჟეტებით);

Როლის შესრულება;

დრამატიზაციის თამაშები;

თეატრალური;

სამშენებლო მასალების თამაშები

ფანტასტიკური თამაშები,

იმპროვიზაციული თამაშები-ეტიუდები.

თამაშები წესებით:

დიდაქტიკური,

მობილური (მობილობის ხარისხის მიხედვით, გაბატონებული მოძრაობების მიხედვით, საგნების მიხედვით და ა.შ.);

განვითარებადი;

მუსიკალური;

კომპიუტერი (დაფუძნებული ხელოვნების ნიმუშების ნაკვეთებზე, საგანმანათლებლო).

2. შემეცნებითი კვლევითი აქტივობა - ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საგნების და ფენომენების თვისებებისა და ურთიერთობების გააზრებას, შემეცნების მეთოდების დაუფლებას, ხელს უწყობს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას.

ექსპერიმენტი, კვლევა, მოდელირება:

ცვლილება;

მოდელების შედგენა;

აქტივობები მოდელების გამოყენებით;

მოდელების ბუნებით (ობიექტური, სიმბოლური, გონებრივი).

3. კომუნიკაბელური აქტივობა - ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც მიმართულია სხვა ადამიანთან, როგორც სუბიექტთან, პოტენციურ საკომუნიკაციო პარტნიორთან ურთიერთობაზე.

უფროსებთან კომუნიკაციის ფორმები:

სიტუაციური ბიზნესი,

ექსტრა სიტუაციური ბიზნესი,

ექსტრა-სიტუაციურ-პირადი.

თანატოლებთან კომუნიკაციის ფორმები:

ემოციური და პრაქტიკული

ექსტრა სიტუაციური ბიზნესი,

სიტუაციური ბიზნესი.

კონსტრუქციული კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან, ზეპირი მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის მთავარი საშუალება.

4. მოტორული აქტივობა არის ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას მოტორული ფუნქციის განხორციელებით გადაჭრას მოტორული პრობლემები

ტანვარჯიში:

ძირითადი მოძრაობები (სიარული, სირბილი, სროლა, ხტომა, ასვლა, წონასწორობა);

სტრუქტურული ვარჯიშები;

საცეკვაო ვარჯიშები;

სპორტული თამაშების ელემენტებით.

მოძრავი;

სპორტის ელემენტებით.

უმარტივესი ტურიზმი.

სკუტერის ტარება, ციგა, ველოსიპედი, თხილამურები და ა.შ.

5. თვითმომსახურება და საშინაო შრომის ელემენტები არის ბავშვის საქმიანობის ფორმა, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევას ფიზიოლოგიური და მორალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მოაქვს კონკრეტული შედეგი, რომლის დანახვა/შეხება/შეგრძნება შესაძლებელია.თვითმომსახურება;

საყოფაცხოვრებო სამუშაოები;

შრომა ბუნებაში;

ხელით შრომა

6. ვიზუალური აქტივობა - ბავშვის აქტივობის ფორმა, რის შედეგადაც იქმნება მატერიალური ან იდეალური პროდუქტი.ხატვა, მოდელირება, აპლიკა.

7. სხვადასხვა მასალისგან დიზაინი არის ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც ავითარებს მის სივრცით აზროვნებას, აყალიბებს მომავალი შედეგის განჭვრეტის უნარს, იძლევა კრეატიულობის განვითარების შესაძლებლობას, ამდიდრებს მეტყველებას დიზაინი:

სამშენებლო მასალებისგან;

ყუთებიდან, ხვეულებიდან და სხვა ნარჩენებისგან;

ნატურალური მასალისგან.

მხატვრული ნამუშევარი:

განაცხადი,

ქაღალდის კონსტრუქცია.

8. მუსიკალური აქტივობა არის ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც აძლევს მას შესაძლებლობას აირჩიოს ყველაზე ახლო და წარმატებული პოზიციები განხორციელებაში: მსმენელი, შემსრულებელი, მწერალი მუსიკის აღქმა.

შესრულება (ვოკალური, ინსტრუმენტული):

მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები,

ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა.

კრეატიულობა (ვოკალური, ინსტრუმენტული):

მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები,

მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა.

9. მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა არის ბავშვის აქტივობის ფორმა, რომელიც მოიცავს არა პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც განასახიერებს შინაგან დახმარებას, გმირებისადმი თანაგრძნობას, მოვლენების წარმოსახვით გადაცემას საკუთარ თავზე, „გონებრივ მოქმედებაში“, რის შედეგადაც პირადი დასწრების ეფექტი, მოვლენებში პირადი მონაწილეობა კითხვა (მოსმენა);

დისკუსია (მსჯელობა);

თხრობა (გადაწერა, დეკალამაცია;

სწავლა;

სიტუაციური საუბარი

Მიმაგრებული ფაილები:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690.5 კბ | ჩამოტვირთვა: 187

www.maam.ru

გაკვეთილის რეზიუმე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური განვითარების შესახებ.

თემა: "დაბადების დღე მეგობრებთან ერთად"

მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვების პიროვნულ, კომუნიკაციურ და ემოციურ განვითარებას.

• კომუნიკაციის დინამიური მხარის განვითარება: კონტაქტის სიმარტივე, ინიციატივა, კომუნიკაციისთვის მზადყოფნა;
• თანაგრძნობის განვითარება, პარტნიორის მიმართ სიმპათია, არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების ემოციურობა და ექსპრესიულობა;
• საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობის განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია ემანსიპაციის მდგომარეობასთან, თავდაჯერებულობასთან, საკუთარი ემოციური კეთილდღეობის განცდასთან, ბავშვების გუნდში მნიშვნელოვნებასთან და ჩამოყალიბებულ პოზიტიურ თვითშეფასებასთან.
• ელემენტარული სივრცითი წარმოდგენების განვითარება, რიტმის გრძნობა, მოტორული კოორდინაცია.

აღჭურვილობა: ფორტეპიანო, მაგნიტოფონი, აუდიოჩანაწერი, ბურთი, სასაჩუქრე ბარათები ბავშვებისთვის, ფეიერვერკი.

სწავლის პროცესი

განმანათლებელი: ახლა ყველა შენი მეგობარი

ჩვენს ბაღში დავიძახეთ. გამარჯობა!

თუ აქ ხარ, მშვიდად ნუ იჯდები.

ვიმღეროთ, ვიცეკვოთ და ვიცეკვოთ ერთად!

ახლავე მივესალმოთ ერთმანეთს.

რებ. ჩვენ სასაცილო ბიჭები ვართ! ჩვენ ერთად ვცხოვრობთ

და ჩვენ ვცეკვავთ და ვმღერით. ჩვენ გვიყვარს მუსიკა და სიცილი - ჩვენი ჯგუფი საუკეთესოა!

აღმზრდელი: ბიჭებო მოგწონთ ბედნიერი არდადეგები?

Მეც. დღეს ჩვეულებრივი გაკვეთილი არ გვექნება - დღესასწაულს თქვენთან ერთად ვეწვევით. მე გთავაზობთ დავიწყოთ მხიარული, კეთილი სიმღერით, დავდგეთ წრეში.

სიმღერა "მეგობრობა ძლიერია"

აღმზრდელი: წარმოიდგინეთ, რომ მიწვეული ხართ დაბადების დღეზე, სადაც ბევრი ბავშვია, მაგრამ ყველა ერთმანეთს არ იცნობს. მოდი ახლა ხალიჩაზე დავჯდეთ, ოღონდ ისე, რომ თითოეულმა ჩვენგანმა ყველა დანარჩენი ბიჭი დაინახოს.

ახლა კი იმისთვის, რომ არავინ იმალება და მე ყველას ვხედავ და ყველა მხედავს, ყველამ მთელი თვალით გამარჯობა. ჯერ მე დავიწყებ, როცა ყველას მივესალმები, ჩემი მეზობელი დაიწყებს მისალმებას (მასწავლებელი, თვალებში უყურებს თითოეულ ბავშვს, ოდნავ თავს უქნევს, როცა ყველას მიესალმება, მეზობლის მხარზე ეხება და ა.შ.)

აღმზრდელი: კარგი, მაგრამ ჩვენ ჯერ კიდევ უნდა გავარკვიოთ ახალი მეგობრების სახელები, ამისათვის ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს "მოსიყვარულე სახელი".

დაიმახსოვრე, როგორ გეძახიან სახლში სიყვარულით. ჩვენ ერთმანეთს ვისვრებთ ბურთს და ის, ვისაც ბურთი ესროლეს, თავის მოსიყვარულე სახელს უწოდებს. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, ვინ მოგაგდო ბურთი.

როცა ყველა თავის სახელს დაარქმევს, ბურთი საპირისპირო მიმართულებით წავა. თქვენ უნდა შეეცადოთ არ დააბნიოთ და ბურთი არ გადააგდოთ მას, ვინც პირველად ესროლა თქვენ, გარდა ამისა, წარმოთქვით მისი მოსიყვარულე სახელი.

სიმღერა "ლუბლიუკა"

აღმზრდელი: ახლა კი ... ჩვენ გავისეირნებთ - აირჩიე მეგობარი ჩვენთვის!

კომუნიკაციური თამაში - ცეკვა „მოწვევა“.

მუსიკის 1 ნაწილისთვის არის ერთი ბავშვი - მძღოლი ფეხის ფეხით დადის. 1 ნაწილის ხმის დამთავრებისთანავე ჩერდება იმ ბავშვთან, რომელთანაც ცეკვა უნდა. ბავშვები წრეში მიდიან, ხელებს უჭერენ ნავით.

მუსიკის მე-2 ნაწილში ბავშვები ტრიალებენ წყვილებში. გავიმეოროთ 1 ნაწილი, წრიულად მოცეკვავე ბავშვები დადიან და ირჩევენ მეგობრებს. მუსიკის მე-2 ნაწილისთვის უკვე 2 წყვილი ცეკვავს წრეში. თამაში - ცეკვა მეორდება მანამ, სანამ ყველა ბავშვი წყვილებში არ იქნება წრეში.

აღმზრდელი: ასე რომ, ჩვენ ვიპოვეთ მეგობრები ჩვენთვის და ახლა წავალთ დაბადების დღეზე. და თუ ჩვენი დაბადების დღეა, მაშინ უნდა მივცეთ?...

ბავშვები: საჩუქრები!

აღმზრდელი: რომელ თქვენგანს უყვარს საჩუქრების მიღება? და ვის მივცეთ? ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს, რომელიც საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ და გაჩუქოთ საჩუქრები.

წარმოვიდგინოთ, რომ შეგვიძლია მეზობელს ვაჩუქოთ. შეხედეთ მას ყურადღებით და დაფიქრდით რა საჩუქრის მიღებას ისურვებდა და თავად შეარჩიეთ.

ახლა მორიგეობით ვაჩუქოთ ერთმანეთს საჩუქრები. და ვინც საჩუქარს იღებს, არ ავიწყდება მადლობა გადაუხადოს.

დასასრულს, შეგიძლიათ იკითხოთ, რომელი საჩუქარი მოეწონათ და რა იყო უფრო სასიამოვნო - გაცემა თუ მიღება?

აღმზრდელი: მოგეწონა დაბადების დღეები და მილოცვების მიღება? კარგი, ახლა კი ყველას ვთავაზობ სახალისო თამაში "Velcro"-ს თამაში.

ყველა ბავშვი მოძრაობს, დარბის ან ცეკვავს ოთახში სწრაფი მუსიკის ქვეშ. მას შემდეგ, რაც მუსიკა შეწყვეტს დაკვრას, Velcro ბავშვი ამბობს სიტყვებს:

"მე ველკრო ვარ - წებოვანი, მინდა დაგიჭირო!".

ამის შემდეგ Velcro იწყებს ბავშვების შეღებვას, რომლებიც ადგილზე იყინებიან და თამაშის ბოლომდე დგანან. თამაშის გასამეორებლად შეირჩევა სხვა ბავშვი - Velcro. თამაში მეორდება 2-3 ჯერ.

აღმზრდელი: კარგი დრო გავატარეთ და ახლა ხალიჩაზე დაჯექით, ხალიჩა, რომელზეც თქვენ ზიხართ, არ არის მარტივი, მაგრამ ჯადოსნური - "მფრინავი ხალიჩა". დაჯექი კომფორტულად, მოხვიე ხელები და დახუჭე თვალები (მუსიკის ხმა). წარმოიდგინეთ, რომ ღრუბლებში ავდივართ, უფრო მაღლა, ღრუბლებზე მაღლა, ვფრინავთ, ხალიჩა ტრიალებს.

მჭიდროდ დაიჭირე ხელები. ყველაფერს ადვილად, თანაბრად, ღრმად ვსუნთქავთ. ღრმა ჩასუნთქვა, ხანგრძლივი ამოსუნთქვა.

ჩვენთვის კარგია ხელჩაკიდებული ფრენა, მაგრამ ახლა ხალიჩა დაბლა, ქვევით ეცემა. ჩვენ ჩამოვდივართ!

ჩვენი დედები, მამები და მეგობრები უკვე გველოდებიან! ჰოო!

უვნებლად დავეშვით. Გაახილე თვალები. საოცარი! ახლა კი გეპატიჟებით გამოიცნოთ გამოცანა:

Ვინ არიან? სად? ვისი? შავი ნაკადები მიედინება:

პატარა წერტილები ერთად აშენებენ სახლს თავისთვის მუწუკზე.

ბავშვები: ჭიანჭველები.

აღმზრდელი: ასეა, კარგად გააკეთე!!! ახლა კი ჩვენ შევასრულებთ შესანიშნავ სიმღერას ჭიანჭველაზე.

სიმღერა "ჩემზე და ჭიანჭველაზე" (ვ/მ).

აღმზრდელი: მათ გადასცეს საჩუქრები, გაერთეს და ახლა მე ვთავაზობ სადღესასწაულო დისკოთეკის მოწყობას და ცეკვას.

ცეკვა "ჩხუბი - შერიგებული" (ვ/მ)

აღმზრდელი: ახლა კი თქვენთან ერთად მოვაწყობთ სადღესასწაულო მისალმებას. დაშალეთ ფეიერვერკები - და ბრძანებით ჩვენ ავყრით მათ. ერთი, ორი, სამი - სალამი - პლე!

ბავშვები „ბარბარიკი-მეგობრების“ მუსიკაზე ისვრიან ფეიერვერკებს (ფ/მ).

მასწავლებელი: მითხარი, როგორ გრძნობ თავს ახლა?

რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად გაკვეთილზე?

(ბავშვების პასუხები)

აღმზრდელი: ახლა კი, ბიჭებო, მოდით, ერთმანეთს ვაჩუქოთ ჩვენი მშვენიერი, ლამაზი და კეთილი ღიმილი, რათა ჩვენმა მეგობრებმა კიდევ ერთხელ იგრძნონ მეგობრის სითბო.

დამშვიდობება - ყოველი ბავშვი "გამომშვიდობების" ხელისგულიდან, რომელიც უნდა წრეში, იჭერს და "უბერავს" მეორეს.

ბიბლიოგრაფია:

1. ჩერნეცკაია L.V. სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარება როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2005 წ.
2. შიროკოვა გ.ა., ჟადკო ე.გ. ბავშვთა ფსიქოლოგის სემინარი / სერია "ფსიქოლოგიური სემინარი". - როსტოვი - დონზე: ფენიქსი, 2005 წ.
3. Dobina N.I. ბავშვის პიროვნების განვითარება საბავშვო ბაღში - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2009 წ.

გადაატრიალეთ და მიესალმეთ!

მონაწილეები ხალიჩებზე წევენ. დაწექით ზურგზე, შექმენით წრე ისე, რომ ხელები ცენტრში იყოს. ყველა ერთად მღერის სიმღერას და თითოეული მონაწილე გვერდში ტრიალებს (ან ეხმარებიან ამაში) და მიაწვდიან მეზობელს, რომელიც ასევე უხვევს მისი მიმართულებით და ისინი ერთმანეთს ესალმებიან შეხებით. ამის შემდეგ ყველა მეორე მხარეს გადადის, რომ სხვა მეზობელს „გამარჯობა“ უთხრა. სიმღერის დასრულების შემდეგ მონაწილეები იცვლიან ადგილებს და თამაში გრძელდება ახალ პარტნიორებთან

მნიშვნელოვანია: ზოგიერთ ჯგუფში, თამაშის დაწყებამდე აუცილებელია თითოეული მონაწილისთვის შემობრუნების მიმართულების შეთანხმება. მასპინძელს შეიძლება მოუწიოს სიმღერის ტემპის შენელება ან დაჩქარება იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად მალე შეძლეს წევრებმა ერთმანეთის მისალმება.

"საწვავები"

ბავშვები, ხელჩაკიდებული, ერთმანეთის მიყოლებით წყვილები ხდებიან. წინ, 3-4 მეტრის მანძილზე, მძღოლი ხდება. როგორც კი ბიჭები წინადადებას დაასრულებენ, პირველი წყვილი ხელებს იშორებს და წინ გარბის, რათა ხაზის მიღმა ხელახლა შეერთოს, სადაც მძღოლი ვეღარ დაიჭერს.

მან უნდა დაიჭიროს ერთ-ერთი ბიჭი, თორემ ისევ მოუწევს მანქანა. მძღოლი დაჭერილ შვილთან ერთად ყველას უკან წყვილი ხდება.

ამ წყვილის მეორე ლიდერი ხდება.

ირიბი, ირიბი, ფეხშიშველი არ წახვიდე!

და წადი, შემოიხვიე თათები.

თუ ფეხზე ხარ, მგლები ვერ იპოვიან კურდღელს,

დათვი ვერ გიპოვის! გამოდი, ცეცხლში ხარ!

"ცარიელი ადგილი"

„ცარიელ ადგილს“ თამაშობენ ყველა ასაკის ბავშვები (დამოუკიდებლად), 6-დან 15 კაცამდე.

აღწერა: მოთამაშეები, მძღოლის გარდა, დგანან წრეში, მძღოლი წრის უკან. ყველა ხელებს ზურგს უკან აყენებს ან უბრალოდ ძირს აყენებს. მძღოლი წრეზე დადის და ვიღაცას ეხება, ზურგს ან ხელებს ეხება.

ეს ნიშნავს, რომ ის ამ მოთამაშეს შეჯიბრში გამოწვევს. შეხების შემდეგ მძღოლი გარბის წრის გარშემო ნებისმიერი მიმართულებით, ხოლო გამოძახებული წრეში საპირისპირო მიმართულებით.

შეხვედრის შემდეგ ისინი ან უბრალოდ შემოვლიან მეგობრის წრეს, ან ესალმებიან (დახუნძლული, დახრილი და ა.შ.) და აგრძელებენ წრეში უფრო სწრაფად სირბილს, რათა დაიკავონ თავისუფალი ადგილი. ვინც წაიღებს, იქ რჩება, უადგილოდ დარჩენილი კი მძღოლი ხდება.

1. მძღოლს არ აქვს უფლება დაარტყას გამოძახებულს. მას მხოლოდ შეხება შეუძლია.

2. მძღოლს შეუძლია 1C დაუყოვნებლივ იჩქაროს ამა თუ იმ მიმართულებით გასაშვებად. გამოძახებული მას მიჰყვება და როგორც კი დაინახავს, ​​რომელი მიმართულებით გარბის, საპირისპირო მიმართულებით მირბის წრეში.

3. შეხვედრაზე ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს (შეთანხმებით).

საცეკვაო თამაში "ზღვა ერთხელ აწუხებს"

თამაშის აღჭურვილობა: დისკი, რომელზეც სასიამოვნო მელოდიური მუსიკაა ჩაწერილი.

თამაშის წესები: აირჩიე ერთი ლიდერი. თამაშის ყველა სხვა მონაწილე ტრიალებს და ასრულებენ გლუვ საცეკვაო მოძრაობებს. მასწავლებლის მიერ წარმოთქმული სიტყვების შემდეგ: „ზღვა ერთხელ აწუხებს, ზღვა ორს აწუხებს, ზღვა სამს.

გაიყინე ზღვის ფიგურა! მუსიკალური თანხლება მოულოდნელად ჩერდება და ბავშვები ადგილზე უნდა გაიყინონ. მასპინძელს ევალება მოძებნოს და გაძარცვას ვინც გადაადგილდება.

"კარუსელი"

მოთამაშეები წრეში ხდებიან. თოკი დევს მიწაზე, ქმნის რგოლს (თოკის ბოლოები მიბმულია). ბიჭები იღებენ მას მიწიდან და, მარჯვენა (ან მარცხენა) ხელით ეჭირათ, წრეში დადიან სიტყვებით:

ძლივს, ძლივს დატრიალდა კარუსელები,

შემდეგ კი ირგვლივ, ირგვლივ და ირგვლივ, ყველა დარბოდა, დარბოდა, დარბოდა.

ბავშვები ჯერ ნელა მოძრაობენ, სიტყვების „გაშვების“ შემდეგ კი გარბიან. მასპინძლის ბრძანებით "მობრუნდი!" მეორე ხელით სწრაფად იღებენ თოკს და საპირისპირო მიმართულებით გარბიან.

ჩუმად, ჩუმად, არ დაიძინო! გააჩერე კარუსელი.

ერთი და ორი, ერთი და ორი, ეს თამაში დასრულდა!

კარუსელის მოძრაობა თანდათან ნელდება და ბოლო სიტყვებით ჩერდება. მოთამაშეებმა თოკი მიწაზე დადეს და ადგილზე მიმოფანტეს.

ეწვიეთ მზეს.

ადექი გახურებისთვის, წადი მზეს, მოდი ვიპოვოთ ჩვენი მეგობრები.

მზე ამოვიდა და სასეირნოდ მოუწოდა.

რა სასიამოვნოა მზესთან ერთად სიარული... (სიარული)

ცხენებად გადავიქცევით, გზას მივაბიჯებთ.

გოპ - გოპ, უფრო გართობა, ჩლიქით ცემა, არ გეწყინოს. (გალოპებით)

მზე ანათებს ცაში, ჩვენი შვილები დადიან.

ღრუბელი დადის ცაზე, მზე ხურავს ღრუბელს.

წვიმას გავურბივართ, დავიმალებით.(გველივით გარბის)

ყველა გველივით მივრბივართ, ბოროტი წვიმის არ გვეშინია.

ღრუბელმა დაფარა მზე, მზე აღარ ჩანს,

წავედით ბავშვებო ბილიკზე, მზეს ვეძებთ.(სეირნობთ ერთმანეთის მიყოლებით)

აქ ქათმები მოიწყინეს, გზაში - გზა შეაგროვეს.(ფეხზე სიარული)

მზეზე უნდა მივიდეთ, მზე უნდა ვიპოვოთ.(ქუსლებზე სიარული)

გზამდე უნდა განაახლოთ, მარცვლეული დაასხით და გზას დაადგეთ.

მოხრილი, დახრილი, (გადახრილი წინ)

აკოცეს, ერთად ადგნენ. ერთი - ორი - მოხრილი, (დახრილი)

სამი - ოთხი - გასწორდა. ქათმები კურდღელთან წავიდნენ, ბაღში იპოვეს. (სეირნობა)

კურდღელმა ბაღი დაარბია და სტაფილო დარგა.

ჩაიკეცა და ფეხზე წამოდგა, თესლები ბურუსში ჩაყარა.

ერთი - ორი - ჩახრილი, ჩაყარეთ თესლი ღარში.(დაჯექით, ხელით იატაკს შეეხეთ)

ჩვენ ყველანი უნდა მივმართოთ ზღარბს, რათა მზისკენ მიმავალი გზა ვკითხოთ.

ზღარბმა მათ გზა უჩვენა, კურდღელი იყო პირველი, ვინც გადახტა.(ხტუნვა)

ნახტომი - სიმაღლეზე ნახტომი, შორს ზევით.

ცოტას დავისვენებთ, ისევ დავიწყებთ ხტუნვას.(ადგილზე სიარული)

თვე ყველა მეგობარს აიღო, მზის სახლი აჩვენა.

მეგობრებმა გაიღვიძეს მზე, სუფთა - გარეცხილი.

მზემ ნათება დაიწყო და სხივებით გაათბო.

სხივი მაღლა, სხივი ქვემოთ - არ დაიზაროთ სუნთქვა (სუნთქვის ვარჯიშები)

ისევ მზე ანათებს, ჩვენი შვილები დადიან.(მშვიდი სიარული)

ერთად დადიან, მხიარულობენ და საერთოდ არ იღლებიან.

ზღაპარი დასრულდა და ყველანი სახლში უნდა წავიდეთ.

ახლა კი ბავშვები ერთად დადიოდნენ საუზმეზე.

მუხლუხა

მას ფეხები ჩექმებში აქვს ჩადებული.

(ერთი ხელის თითები, შემდეგ მეორე მიდის მაგიდის გასწვრივ)

პირი, ცხვირი და თვალები - ორი

(დახატეთ პირი, ცხვირი, თვალები მაგიდაზე ან ჰაერში)

და დიდი თავი

(დახაზეთ დიდი წრე თქვენი თითებით მაგიდაზე ან ჰაერში)

ყვითელი, მწვანე, წითელი, ლურჯი,

ყოველთვის ლამაზი ხარ ღიმილით!

(ხელების კრახი)

წყარო nsportal.ru

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

ბავშვთა სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. მისი აქტუალობა იზრდება თანამედროვე პირობებში ბავშვის სოციალური გარემოს თავისებურებების გამო, რომელშიც ხშირად ადამიანთა ურთიერთობებში არ არის კარგი მოშენება, სიკეთე, კეთილგანწყობა და მეტყველების კულტურა. სლაიდებზე თქვენს წინაშეა თანამედროვე სოციალურ-კულტურული გარემოს წინააღმდეგობები. ამიტომ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსში მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს მიზნების მიღწევას და სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პრობლემების გადაჭრას.

მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაცია, ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს:

საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და მორალური ფასეულობების მითვისება;

ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან;

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;

სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა,

თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება,

· ოჯახის, პატარა სამშობლოსა და სამშობლოსადმი პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება, ჩვენი ხალხის სოციალურ-კულტურული ფასეულობების, საშინაო ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ;

უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

• სოციალური და კომუნიკაციური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება (კომუნიკაციაში შესვლისა და მისი შენარჩუნების უნარის განვითარება).

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება

საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების ათვისება, მათ შორის მორალური და მორალური ფასეულობები; - ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; - დამოუკიდებლობის, მიზანდასახულობის და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირების ფორმირება; - სოციალური განვითარება. და ემოციური ინტელექტი, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა; - თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, - ოჯახისადმი პატივისცემის და გრძნობის ჩამოყალიბება ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში; - პოზიტიური ფორმირება. დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედების მიმართ; - უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში.

საგანმანათლებლო სფერო "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება"

სოციალიზაცია, კომუნიკაციის განვითარება, მორალური განათლება - ბავშვი ოჯახში და საზოგადოებაში - თვითმომსახურება, დამოუკიდებლობა, შრომითი განათლება.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება. რა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია

სოციალიზაცია არის სოციალური და ფსიქიკური პროცესების კომპლექსი, რომლის წყალობითაც ადამიანი იძენს ცოდნას, ნორმებსა და ღირებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავს მას, როგორც საზოგადოების სრულფასოვან წევრს. ეს არის უწყვეტი პროცესი და აუცილებელი პირობა ინდივიდის ოპტიმალური ცხოვრებისათვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია GEF DO სისტემაში

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FGOS) მიხედვით, სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალიზაცია და კომუნიკაციური განვითარება განიხილება, როგორც ერთიანი საგანმანათლებლო სფერო - სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება. სოციალური გარემო მოქმედებს როგორც დომინანტური ფაქტორი ბავშვის სოციალურ განვითარებაში.

სოციალიზაციის ძირითადი ასპექტები

სოციალიზაციის პროცესი იწყება ადამიანის დაბადებიდან და გრძელდება მისი სიცოცხლის ბოლომდე.

მოიცავს ორ ძირითად ასპექტს:

• ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისება სოციალური ურთიერთობების სოციალურ სისტემაში შესვლის გამო;
• ინდივიდის სოციალური ურთიერთობების სისტემის აქტიური რეპროდუქცია სოციალურ გარემოში მისი ჩართვის პროცესში.

სოციალიზაციის სტრუქტურა

სოციალიზაციაზე საუბრისას, საქმე გვაქვს სოციალური გამოცდილების გარკვეულ გადასვლასთან კონკრეტული სუბიექტის ღირებულებებსა და დამოკიდებულებებზე. უფრო მეტიც, ინდივიდი თავად მოქმედებს, როგორც ამ გამოცდილების აღქმისა და გამოყენების აქტიური სუბიექტი.

სოციალიზაციის ძირითად კომპონენტებს მიეკუთვნება კულტურული ნორმების გადაცემა სოციალური ინსტიტუტების მეშვეობით (ოჯახი, სკოლა და ა.შ.), ასევე ერთობლივი საქმიანობის ფარგლებში ინდივიდების ურთიერთგავლენის პროცესი. ამრიგად, იმ სფეროებს შორის, რომლებზეც მიმართულია სოციალიზაციის პროცესი, გამოირჩევა აქტივობა, კომუნიკაცია და თვითშეგნება. ყველა ამ სფეროში ხდება ადამიანის კავშირების გაფართოება გარე სამყაროსთან.

აქტივობის ასპექტი

ლეონტიევის კონცეფციაში, ფსიქოლოგიაში აქტივობა არის ინდივიდის აქტიური ურთიერთქმედება გარემომცველ რეალობასთან, რომლის დროსაც სუბიექტი მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ობიექტზე, რითაც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს. ჩვეულებრივია განასხვავოთ საქმიანობის სახეები რამდენიმე კრიტერიუმის მიხედვით: განხორციელების მეთოდები, ფორმა, ემოციური დაძაბულობა, ფიზიოლოგიური მექანიზმები და ა.შ.

ძირითადი განსხვავება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას შორის არის საგნის სპეციფიკა, რომლისკენაც მიმართულია ამა თუ იმ ტიპის აქტივობა. საქმიანობის სუბიექტს შეუძლია იმოქმედოს როგორც მატერიალური, ასევე იდეალური ფორმით.

ამავდროულად, თითოეული მოცემული ნივთის უკან არის გარკვეული საჭიროება. ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ მოტივის გარეშე ვერც ერთი საქმიანობა ვერ იარსებებს. არამოტივირებული საქმიანობა, ა.ნ. ლეონტიევის თვალსაზრისით, პირობითი ცნებაა.

სინამდვილეში, მოტივი ჯერ კიდევ არსებობს, მაგრამ ის შეიძლება იყოს ლატენტური.

ნებისმიერი აქტივობის საფუძველია ინდივიდუალური მოქმედებები (შეგნებული მიზნით განსაზღვრული პროცესები).

კომუნიკაციის სფერო

კომუნიკაციის სფერო და საქმიანობის სფერო მჭიდრო კავშირშია. ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ კონცეფციაში კომუნიკაცია განიხილება, როგორც აქტივობის მხარე.

ამავდროულად, აქტივობა შეიძლება იმოქმედოს როგორც პირობა, რომლითაც შეიძლება განხორციელდეს კომუნიკაციის პროცესი. ინდივიდის კომუნიკაციის გაფართოების პროცესი ხდება სხვებთან მისი კონტაქტების გაზრდის პროცესში. ეს კონტაქტები, თავის მხრივ, შეიძლება დამყარდეს გარკვეული ერთობლივი მოქმედებების განხორციელების პროცესში - ანუ საქმიანობის პროცესში.

კონტაქტების დონე ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესში განისაზღვრება მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს კომუნიკაციის საგნის ასაკობრივი სპეციფიკა. კომუნიკაციის გაღრმავება ხორციელდება მისი დეცენტრაციის პროცესში (მონოლოგიური ფორმიდან დიალოგურზე გადასვლა). ინდივიდი სწავლობს პარტნიორზე ფოკუსირებას, მის უფრო ზუსტად აღქმას და შეფასებას.

თვითშეგნების სფერო

სოციალიზაციის მესამე სფერო, ინდივიდის თვითშეგნება, ყალიბდება მისი მე-გამოსახულებების ფორმირებით. ექსპერიმენტულად დადგინდა, რომ მე-გამოსახულებები არ წარმოიქმნება ინდივიდში დაუყოვნებლივ, არამედ ყალიბდება მისი ცხოვრების განმავლობაში სხვადასხვა სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ. I-ინდივიდულის სტრუქტურა მოიცავს სამ ძირითად კომპონენტს: თვითშემეცნება (კოგნიტური კომპონენტი), თვითშეფასება (ემოციური), თვითდამოკიდებულება (ქცევითი).

თვითშეგნება განსაზღვრავს ინდივიდის მიერ საკუთარი თავის, როგორც გარკვეული მთლიანობის აღქმას, საკუთარი იდენტობის გაცნობიერებას. სოციალიზაციის პროცესში თვითშემეცნების განვითარება არის კონტროლირებადი პროცესი, რომელიც ხორციელდება სოციალური გამოცდილების მიღების პროცესში აქტივობებისა და კომუნიკაციის სპექტრის გაფართოების კონტექსტში. ამრიგად, თვითშეგნების განვითარება არ შეიძლება მოხდეს იმ აქტივობის მიღმა, რომელშიც მუდმივად ხდება ინდივიდის იდეების ტრანსფორმაცია საკუთარ თავზე, იმ იდეის შესაბამისად, რომელიც ჩნდება სხვების თვალში.

მაშასადამე, სოციალიზაციის პროცესი უნდა განიხილებოდეს სამივე სფეროს - როგორც საქმიანობის, ისე კომუნიკაციისა და თვითშეგნების ერთიანობის თვალსაზრისით.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სისტემის ერთ-ერთი ძირითადი ელემენტია. უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესი გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სოციალურ მხარეზე, არამედ მისი გონებრივი პროცესების ფორმირებაზე (მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება და ა.შ.). ამ განვითარების დონე სკოლამდელ ასაკში პირდაპირპროპორციულია საზოგადოებაში მისი შემდგომი ადაპტაციის ეფექტურობის დონისა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მოიცავს შემდეგ პარამეტრებს:

• ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის ჩამოყალიბების დონე, სხვების პატივისცემა;
• უფროსებთან და თანატოლებთან ბავშვის კომუნიკაციის განვითარების დონე;
• ბავშვის მზადყოფნის დონე თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის;
• სოციალური ნორმებისა და წესების ათვისების დონე, ბავშვის მორალური განვითარება;
• მიზანდასახულობისა და დამოუკიდებლობის განვითარების დონე;
• სამუშაოსა და შემოქმედებითობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონე;
• სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროში ცოდნის ფორმირების დონე (სხვადასხვა სოციალურ, საყოფაცხოვრებო და ბუნებრივ პირობებში);
• ინტელექტუალური განვითარების დონე (სოციალურ და ემოციურ სფეროში) და ემპათიური სფეროს განვითარება (პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების რაოდენობრივი დონეები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბების ხარისხის მიხედვით, შეიძლება განვასხვავოთ დაბალი, საშუალო და მაღალი დონე.

მაღალი დონე, შესაბამისად, ხდება ზემოთ განხილული პარამეტრების განვითარების მაღალი ხარისხით. ამასთან, ამ შემთხვევაში ერთ-ერთი ხელსაყრელი ფაქტორია ბავშვისა და უფროსებისა და თანატოლების კომუნიკაციის სფეროში პრობლემების არარსებობა.

დომინანტურ როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის ოჯახში ურთიერთობების ბუნება. ასევე, დადებითად მოქმედებს გაკვეთილები ბავშვის სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე.

საშუალო დონე, რომელიც განსაზღვრავს სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას, ახასიათებს არასაკმარისად განვითარებული უნარ-ჩვევები ზოგიერთ შერჩეულ ინდიკატორში, რაც, თავის მხრივ, იწვევს სირთულეებს ბავშვსა და სხვებს შორის კომუნიკაციის სფეროში. თუმცა, ბავშვს შეუძლია აანაზღაუროს ეს განუვითარებლობა დამოუკიდებლად, ზრდასრულის მცირე დახმარებით. ზოგადად, სოციალიზაციის პროცესი შედარებით ჰარმონიულია.

თავის მხრივ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურმა და კომუნიკაციურმა განვითარებამ, რომელსაც აქვს სიმძიმის დაბალი დონე ზოგიერთ შერჩეულ პარამეტრში, შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობები ბავშვსა და ოჯახსა და სხვებს შორის კომუნიკაციის სფეროში. ამ შემთხვევაში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს პრობლემას - დახმარება სჭირდება ზრდასრულთაგან, მათ შორის ფსიქოლოგებისა და სოციალური აღმზრდელებისგან.

ნებისმიერ შემთხვევაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია მოითხოვს მუდმივ მხარდაჭერას და პერიოდულ მონიტორინგს როგორც ბავშვის მშობლების, ისე საგანმანათლებლო დაწესებულების მხრიდან.

ბავშვის სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენცია

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს ბავშვებში სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებას. საერთო ჯამში, არსებობს სამი ძირითადი კომპეტენცია, რომელიც ბავშვს უნდა დაეუფლოს ამ ინსტიტუტის ფარგლებში: ტექნოლოგიური, ინფორმაციული და სოციალურ-კომუნიკაციური.

თავის მხრივ, სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენცია მოიცავს ორ ასპექტს:

1. სოციალური- საკუთარი მისწრაფებების თანაფარდობა სხვების მისწრაფებებთან; პროდუქტიული ურთიერთქმედება ჯგუფის წევრებთან, რომლებიც გაერთიანებულია საერთო ამოცანებით.
2. კომუნიკაბელური- დიალოგის პროცესში საჭირო ინფორმაციის მოპოვების უნარი; საკუთარი თვალსაზრისის წარმოჩენისა და დაცვის სურვილი სხვა ადამიანების პოზიციის უშუალო პატივისცემით; ამ რესურსის გამოყენების უნარი კომუნიკაციის პროცესში გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად.

მოდულური სისტემა სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირებაში

მიზანშეწონილია სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში შემდეგი მოდულების შესაბამისად: სამედიცინო, მოდული PMPK (ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭო) და დიაგნოსტიკა, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური. ჯერ ნაშრომში შედის სამედიცინო მოდული, შემდეგ ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის შემთხვევაში PMPk მოდული. დარჩენილი მოდულები ერთდროულად ამოქმედდება და აგრძელებს ფუნქციონირებას სამედიცინო და PMPK მოდულების პარალელურად, სანამ ბავშვები არ გათავისუფლდებიან სკოლამდელი დაწესებულებიდან.

თითოეული მოდული გულისხმობს კონკრეტული სპეციალისტების არსებობას, რომლებიც ნათლად მოქმედებენ მოდულის ამოცანების შესაბამისად. მათ შორის ურთიერთქმედების პროცესი ხორციელდება მართვის მოდულის ხარჯზე, რომელიც კოორდინაციას უწევს ყველა დეპარტამენტის საქმიანობას. ამრიგად, ბავშვების სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებას აქვს მხარდაჭერა ყველა საჭირო დონეზე - ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების დიფერენციაცია PMPk მოდულის ფარგლებში

ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს მუშაობის ფარგლებში, რომელიც ჩვეულებრივ მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგანს (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, უფროსი ექთნები, ხელმძღვანელები და ა.შ.), მიზანშეწონილია ბავშვების დიფერენცირება. შემდეგი კატეგორიები:

• სუსტი სომატური ჯანმრთელობის მქონე ბავშვები;
• ბავშვები, რომლებიც მიეკუთვნებიან რისკის ჯგუფს (ჰიპერაქტიური, აგრესიული, გაყვანილი და ა.შ.);
• სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვები;
• კონკრეტულ სფეროში გამოხატული შესაძლებლობების მქონე ბავშვები;
• განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები.

თითოეულ იდენტიფიცირებულ ტიპოლოგიურ ჯგუფთან მუშაობის ერთ-ერთი ამოცანაა სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება, როგორც ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კატეგორია, რომელზეც ემყარება საგანმანათლებლო სფერო.

სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება დინამიური მახასიათებელია. საბჭოს ამოცანაა ამ დინამიკის მონიტორინგი ჰარმონიული განვითარების თვალსაზრისით. შესაბამისი კონსულტაცია უნდა გაიმართოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყველა ჯგუფში, მის შინაარსში სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ჩათვლით. საშუალო ჯგუფი, მაგალითად, პროგრამის პროცესში შედის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში შემდეგი ამოცანების გადაჭრით:

• ბავშვის უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის ელემენტარული ნორმებისა და წესების დანერგვა;
• ბავშვის პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბება, ასევე ოჯახი და მოქალაქეობა.

ამ ამოცანების განსახორციელებლად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნდა იყოს სპეციალური კლასები სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე. ამ კლასების პროცესში გარდაიქმნება ბავშვის დამოკიდებულება სხვების მიმართ, ასევე, თვითგანვითარების შესაძლებლობები.

• გამოწერა
• უთხარი
• გირჩევთ

დამატებითი ინფორმაცია საიტზე fb.ru