알아 둘만 한 

비정상적인 행동을 가진 어린이와 함께 일하는 특징. 일탈 행동의 아이들과의 교육 작업

시립 교육 기관

"중등 학교 번호 27"

사란스크 시

주제에 대한 연설:

"일탈 행동의 아이들과 교사를 위해 일하는 방법"

완성자: Kirdyashkina N.F,

초등학교 교사

MOU "중등학교 27호"

2014년

누군가는 언젠가는 대답해야 한다.

진실을 밝히고 진실을 밝히고,

어려운 아이들은?

영원한 질문과 환자는 농양과 같습니다.

여기 그가 우리 앞에 앉아 있습니다.

샘에 눌려 그는 절망했다.

문도 창문도 없는 벽처럼.

여기에 다음과 같은 주요 사실이 있습니다.

늦게 알아차림 ... 늦게 고려됨 ...

아니요! 어려운 아이는 태어나지 않는다!

그들은 제 시간에 도움을 받지 못했을 뿐입니다.

S. 다비도비치

학교에서 공부하는 동안 어린이의 성공적인 활동을 위해서는 주의력, 기억력, 사고력과 같은인지 기능의 최적 상태가 필요합니다. 다양한 저자에 따르면 학교에 오는 어린이의 6~24%는 일반적으로 수용되는 요구 사항 및 규범에 따라 행동을 조정할 준비가 되어 있지 않습니다. 그러한 어린이는 주의 집중 부족, 불안정한 기억, 산만함 증가, 자기 관리의 약점, 불확실성, 불안, 공격성을 특징으로 합니다. 따라서 그들은 다른 아이들과 동등하게 배울 수 없습니다.

어린이 행동에서 이러한 위반의 만성적 인 징후는 표준 수준의 지능에도 불구하고 학습에 대한 다소 지속적인 혐오감을 유발합니다. 짧은 시간(5-15분)의 작업과 "비자발적 휴식"의 교대로 학교 체제를 견딜 수 없습니다. 징계에 따라 산만함이 없는 지속적인 관심과 생산적인 작업이 요구되는 40분 수업 요구 사항. 일탈 행동을 개발할 위험이 증가하고 교사와 학생의 부모 모두에게 절망을 안겨주는 것은 바로 이 학생들입니다. "일탈자"와 함께 일하기 시작할 때, 교사는 종종 일종의 갈등 공간에 들어갑니다. 왜냐하면 그의 학생들은 영구적이지는 않더라도 장기간 학교와 갈등을 겪고 있고 어떤 교사든 이해하기에는 그들의 대표이기 때문입니다. 반대편, 이 갈등의 적... 소리지르고, 책망하고, 도덕적인 행동을 하는 것에 익숙한 아이들은 반사적 수준에서 "일기 주세요", "교실에서 나가세요"와 같은 교육적 즐거움을 자동적으로 흡수합니다. 그들은 당신의 시끄러운 말을 듣지 않습니다.

"일탈"이라는 개념은 라틴어 deviatio - 편차에서 비롯됩니다.
일탈, 일탈 행동- 사회에서 허용되는 법적 또는 도덕적 규범과 모순되는 행동 또는 개별 행동의 시스템.

초등학생 이상행동의 원인.

사람은 태어날 때부터 사회에 들어갑니다. 그는 그 안에서 성장하고 발전하고 죽습니다. 인간의 발달은 생물학적 요인과 사회적 요인 모두에 의해 영향을 받습니다. 개인의 형성에 영향을 미치는 주요 사회적 요인은 가족입니다. 가족은 완전히 다릅니다. 가족 관계에서 가족 구성원, 일반적으로 주변 사람들에 이르기까지 가족 구성에 따라 사람은 세상을 긍정적으로 또는 부정적으로 바라보고 자신의 견해를 형성하며 다른 사람들과의 관계를 구축합니다. 연구원들은 최근 몇 년 동안 부모들이 사업, 장기 출장 등으로 과부하가 걸렸다고 지적합니다. 이유 중 하나가 되다어린이의 비정상적인 행동 발달, 부모로부터 관심과 통제를 받지 못한 아동은 사회적 환경의 부정적인 영향에 더 취약하기 때문입니다.

일찍 교육 기관의 반사회적 행동... 연구원은 지나치게 소심하고 수동적이거나 반대로 공격적인 행동, 규율 위반에 대한 어린이의 비정상적인 행동의 가능한 발달에 대한 특별한 중요성에 주목합니다.

학업 실패, 특히 초등학교에서 시작할 때.열등감에 더하여 실패한 학생의 위치는 사회적 활동에서 자기 확인을 통해 보상하려는 시도로 이어질 수 있습니다.

동료 및 교육자와의 갈등 관계... 동료 및 교사와의 건설적인 접촉이 부족하면 교육 기관이 아동의 자기 실현 장소에서 잠재력의 공개가 추가적인 스트레스 요인이된다는 사실로 이어집니다.

아이가 속한 다음으로 중요한 커뮤니티는 또래 그룹입니다. 이 수준에서 다음은 일탈 행동의 징후에 대한 가장 중요한 위험 요소로 구별될 수 있습니다.

  • 비정상적인 행동을 보이는 아동이나 청소년의 즉각적인 환경에서의 존재.
  • 아동의 즉각적인 환경에서 반사회적 행동의 승인.
  • 동료와의 소외 또는 갈등 관계.

사회적, 도덕적, 육체적으로 약해진 이 아이들은 지원과 도움이 모두 필요합니다. 종종이 아이들은 어려운 삶의 상황에서 우울하고 악명 높습니다.
어떻게 그들을 도울 수 있습니까?

이를 위해 각 교사는 일반적으로 여러 단계를 포함하는 비정상적인 행동의 학생들과 함께 개별 작업 시스템을 마스터하는 것이 좋습니다.

1단계 - 접촉 , 그 동안 학생과 교사 사이의 의미론적, 정서적 장벽이 제거됩니다. 학생과의 대화 과정에서 교사는 먼저 상황에 맞는 내용의 질문을 던지며 "네"라고 답한다(엄마를 사랑하니? 방학 동안 캠프에서 쉬고 싶니?) 이것은 저항 임계값을 낮춥니다. 그런 다음 학생 성격의 개성, 독창성을 강조하면서 관심사, 취미에 대해 이야기 할 수 있습니다. 그런 다음에만 일탈 행동에 대해 논의하고 (그런 자질, 관심, 기회를 가진 사람이 어떻게 이것을 할 수 있는지, 이것을 할 수 있는지 명확하지 않음) 상황을 바꾸기위한 일반적인 행동 계획을 개발할 것을 제안합니다.

2단계 - 특수 증상,신뢰 관계에서만 가능합니다. 도덕적 사상, 동기, 발달적 특징 등의 체계를 연구한다. 이 학생은 특별한 관심의 대상처럼 느껴지지 않도록 전체 학급과 함께 보낼 수 있습니다. 진단을 기반으로 교사와 학부모를 위한 권장 사항과 함께 개별 지원 프로그램이 개발 및 편집됩니다.

3단계 - 교정 , 교육적 지원이 성공의 상황을 만드는 것, 유용한 사회적 및 개인적으로 중요한 활동에 참여하기 위한 조건, 다른 사람과의 관계 구축에 대한 통제 및 지원, 긍정적 강화 및 자극이 수행됩니다.

4단계 - 독립, 학생이 스스로 작업할 준비가 되어 있음: 내성, 자기 비판, 자기 훈련, 자제 등

성공의 주요 조건은 교사의 높은 의사 소통 및 교육적 전술, 학생의 강점에 대한 인내와 믿음, 지속적인 지원, 긍정적 인 행동의 자극 및 다양한 형태의 일탈에 대한 예방 및 처벌 조치의 최소화입니다. 행동 규범.

교육 및 예방 작업 시스템에서 사회 교육 및 심리 서비스의 역할이 증가하고 있습니다. 일탈 행동 경향이 있는 학생의 경우 예방 목적으로 다양한 형태의 작업이 사용됩니다.

  • 개인의 성격 지향적인 훈련과 대화;
  • 과외 활동 참여;
  • 교육 기관의 사회 생활 참여 (스포츠 행사, 응용 미술 대회, 그림 대회 등)

교사가 수업에서 일탈 행동의 어린이와 상호 작용할 때 다음 권장 사항을 따라야합니다.

  • 학생의 관심을 학업 주제 내용의 일반적인 구성 요소의 동화에만 집중하는 것이 아니라 공부하는 주제의 개인적인 의미에 대한 각 아동의 발견에 집중합니다.
  • 아이는 실수할 권리가 있음을 기억하십시오.
  • 아이는 항상 들어야 합니다. 자신의 관점에 동의하지 않는 경우 교사는 재치 있고 실질적으로 이에 대해 이의를 제기합니다.
  • 가능한 한 많은 명확성, 게임 순간, 물리적 시간을 수업에 사용합니다.
  • 학생은 자신이 다른 아이들의 모범으로 지속적으로 인용되지 않고 다른 사람들과 비교되지 않고 성장의 다른 단계에 있는 서브우퍼와만 비교될 것임을 확신해야 합니다.
  • 비정상적인 아동의 일과 행동에 대한 분석에서 긍정적 인 것에 초점을 맞출 필요가 있습니다.
  • 교육 과정에서 비정상적인 아동의 개별 특성을 고려하십시오. 인식 속도, 동화, 사고 및 암기의 본질, 언어의 특성 등.
  • 아이에게 불가능한 것을 요구하지 말고 그의 자존심을 모욕하려고하지 마십시오. 시기 적절하고 눈에 거슬리지 않는 지원을 제공합니다.
  • 여러 가지 사소한 이유와 사소한 일로 아이와 싸우지 않습니다.
  • 공격성은 적대감의 결과이고 교훈은 전장이 아니기 때문에 교육과 처벌에 영향을 미치는 공격적인 방법을 사용할 수 없습니다.

일탈 행동의 아이들과 함께 일할 때 가장 중요한 것은 성격의 특성에 대한 관용적인 태도입니다. 결론적으로 거꾸로 된 돌의 비유를 읽어보기를 권한다.

청소년의 부정적인 행동의 주요 원인은 가정에서 청소년을 부적절하게 양육하기 때문입니다. "어려운" 십대의 대부분은 "어려운" 가정에서 삽니다. 그는 자신, 내면 세계에 대한 관심이 부족하고 부모 사이의 갈등을 자주 목격합니다. 역기능 가족이 항상 눈에 띄는 것은 아닙니다(매우 깊숙이 숨겨져 있음). 아이에게 문제가 발생한 경우에만 가족의 생활 방식에주의를 기울입니다. 문제의 뿌리를 볼 수 있는 그 가치, 도덕성..

청소년의 일탈 행동에 대한 "고위험" 조건을 만드는 가족은 다음과 같습니다.

a) 어머니나 아버지 또는 친척(할머니, 할아버지, 숙모, 삼촌)만이 자녀를 양육하는 불완전한 가족.

중요하지 않더라도 성공을 축하하십시오.

아이를 거부하거나 실망시키지 말고, 큰 소리로 비판하지 말고, 아이가 조롱의 대상이 될 수 있는 상황을 만들지 마십시오.

당신을 괴롭히는 행동에 대해 아이 앞에서 이야기하지 마십시오.

아이에게 심리적인 편안함을 주고 당신이 따라야 할 본보기임을 항상 기억하십시오. 항상 친절하고 배려합니다.

폭력적인 감정을 억제하는 법을 배우고 아이에게 물을 튀기지 마십시오. 짜증과 분노를 더 깊이 숨기십시오.

금지된 것으로 자녀를 위로하지 마십시오.

모든 성인의 금지 사항은 동일해야 합니다.

아이가 자주 비판을 받으면 미워하는 법을 배웁니다.

아이가 자주 조롱을 받으면 그는 물러납니다.

아이가 자주 격려를 받으면 자신감을 배웁니다.

아이가 우정의 분위기에서 살고 필요하다고 느낀다면, 그는 친절하고 자신감 있는 아이로 자랄 것입니다.

자료를 준비할 때 "어려운 아이와 어떻게 행동해야 할까?", "청소년의 일탈행동, 극복하는 원인과 방법" 등의 작품을 활용하였다.


생물학적 요인 –
심리적 요인 –
사회적으로 - 심리적 요인



도덕적, 윤리적 요인





공격성 이론.

20세기는 가장 공격적인 세기입니다.
일부 호르몬의 존재는 공격성의 모습에 영향을 미칩니다.
공격성 이론.

· 공격성은 타고난 성격 특성입니다.

· 공격성은 교육, 사회화의 산물입니다.

· Freud의 정신분석 이론.

사람에게는 두 가지 기본 본능이 있습니다. "donatas" - 죽음에 대한 욕망의 본능, "natas" - 삶(성)에 대한 욕망의 본능. 공격성은 인간의 타고난 특성이므로 항상 전쟁이 있을 것입니다. 이 이론은 공격성이 다른 방식으로 나타나는 이유를 설명하지 않습니다.



· 침략의 좌절 이론.

공격성은 우리의 필요가 충족되지 않는 특정 상황에서 나타납니다. 그녀는 사람들이 왜 다르게 행동하는지 완전히 설명하지 않았습니다.

· 사회 학습 이론.

침략의 표현은 환경, 사회와 관련이 있습니다.

메인 스테이지.

주요 단계 목표:

· 예방 활동;

· 갈등 수준 감소;

· 공격성과 적대감의 수준이 감소합니다.

아이들과 함께 일할 때의 주요 단계는 8개의 블록으로 나뉘며, 각 활동은 팀을 하나로 묶고, 누적된 내부 스트레스를 해소하고, 다른 사람들과 친밀감을 형성하고, 아이들은 서로를 받아들이고, 가치를 느끼고, 행동에 대한 정서적 인식, 스트레스 감소, 다른 사람의 요구에 순종하는 능력 형성, 자발적 통제, 불확실성 극복 등

주요 단계를 구현하는 과정에서 부모와 함께 다음 활동이 수행됩니다.

  1. "일탈 행동이란 무엇입니까?"라는 주제에 대한 강의
  2. 대화 "태어나지 않은 아이의 기초로서의 교육."
  3. 세미나 - 주제에 대한 워크샵: "과잉행동(공격적, 위축된) 아이, 왜 그런가?"
  4. 개별 대화 및 상담.

마지막 단계입니다.

단계 목표: 재시험, 프로그램의 효과 확인.

세 번째 단계를 구현하는 과정에서 다음 활동이 수행됩니다.

  1. 반복되는 부모의 질문.
  2. 나이든 미취학 아동의 행동 변화를 확인하기 위한 부모와의 대화.
  3. 공격성, 과잉 행동 및 철수 수준의 감소를 감지하기 위해 반복 진단. "지표 및 침략 형태 진단 방법"A. Bass 및 A. Darki에 따라 테스트하십시오.
  4. 결과 비교, 작업 분석 및 이 프로그램의 효과 확인.

프로그램의 목표를 달성하기 위해 그룹 작업, 대화, 미니 강의, 창의적 과제, 1차 및 2차 진단과 같은 형태의 작업이 사용됩니다.

프로그램의 주제 계획:

준비 단계

메인 스테이지

주제 기본 목표
1. "소개" 1) "인터뷰" 2) "용이 꼬리를 물다" 3) "바지" 4) "묶는 실" - 수용 및 이해의 분위기 조성, 의사 소통 기술 개발, 적극적인 경청, 공감. - 긴장 완화, 신경증 상태, 두려움. - 정서적 스트레스 제거,인지 과정 개발, 자기 의심 극복. - 다른 사람들과의 친밀감 형성, 어린이들에 의한 서로의 수용, 타인의 가치 및 자기 가치의 형성.
2. "MOOD" 1) 동화 "순무"(스테이징) 2) 기분 그리기 3) "벨" - 축적된 내부 긴장 제거, 자기 표현 능력 개발, 그룹 응집력. - 종이에 그려진 색 반점을 통해 아이들의 기분을 전달하도록 연습하십시오. - 그룹 응집력, 정서적 및 근육 이완, 화합의 분위기 조성.
3. "WE LOVE YOU" 1) "연결고리" 2) "웃어줘" 3) "애정 이름" 4) "사랑해" - 다른 사람들과의 친밀감 형성, 어린이들에 의한 서로의 수용, 타인의 가치 및 자기 가치의 형성. - 화합의 분위기 조성, 긍정적인 태도 증가, 감정 상태 표현 능력 개발. - 긍정적 인 분위기를 조성하고, 참가자들 사이에 신뢰감을 키우고, 그룹에서 상호 지원 분위기를 조성합니다. - 정서적 지원, 신뢰 관계 구축.
4. "WE LIKE YOU SO LIKE" 1) "연결 스레드" 2) "신호 보내기" 3) 춤 "꽃" 4) "거울" - 집단 응집력, 집중력 및 책임감의 발달. - 에너지 공급, 힘의 회복, 혼자 있을 수 있는 능력 개발, 내면의 "나"에 귀 기울이기. -자신의 행동에 대한 정서적 인식, 긴장 감소, 다른 사람의 요구에 복종하는 능력 형성, 자발적 통제, 불확실성 극복.
5. "FRIENDSHIP" 1) "연결하는 실" 2) "오직 함께!" 3) "콜아웃" 4) "관계" - 신체 접촉, 서로를 느낄 수 있는 기회, 협력 및 상호 이해를 조율합니다. - 공격성 제거, 죄책감, 누적된 내부 긴장, 자기 표현 능력 개발, 그룹 응집력. - 언어적 공격성을 제거하고 아동이 수용 가능한 형태로 분노를 표현하도록 돕습니다. -주변 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성, 어린이의 도덕적 아이디어 형성.
6. "WE ARE TOGETHER" 1) "문장 끝내기" 2) "스카우트" 3) "에어버스" 4) "착한 동물" - 자신의 능력에 대한 자신감 증가. - 관찰, 기억, 의사 소통 및 조직 기술의 개발, 신뢰와 책임감의 형성. - 어린이들에게 소그룹에서 협력하여 행동하도록 가르치고 "팀원"의 상호 호의적인 태도가 자신감과 평온함을 준다는 것을 보여줍니다. - 집단 결속을 촉진하고, 아이들에게 다른 사람의 감정을 이해하도록 가르치고, 지원과 공감을 제공합니다.
7. "TUKH-TIBI-SPIRIT" 1) "장작 자르기" 2) "막대에 부수기" 3) "Tukh-tibi-spirit!" 4) 게임 "신문" - 아이들이 오랜 시간 앉아서 일한 후 활동적인 활동으로 전환하고 축적된 공격적인 에너지를 느끼고 놀면서 "사용"하도록 돕습니다. - 정서적 스트레스 제거, 폭군 역할 수행 능력, 거부감 경험, 그러한 상황에서 건설적인 행동 기술 습득, 그룹 응집력 개발. - 부정적인 기분을 제거하고 회복하십시오. - 그룹 응집력, 정서적 및 근육 이완, 화합의 분위기 조성.
8. "MAGIC GAME" 1) "종이 공" 2) "숫양 두 개" 3) "장난감 달라고" 4) "벨크로" - 아이들에게 활력과 활동을 회복하고 불안과 긴장을 줄이고 새로운 삶의 리듬에 들어갈 수 있는 기회를 제공합니다. -비언어적 공격성을 제거하고, 아이에게 "합법적으로" 화를 던질 기회를 제공하고, 과도한 정서적 및 근육 긴장을 완화하고, 아이들의 에너지를 올바른 방향으로 인도합니다. - 아이들에게 효과적인 의사 소통 방법을 가르칩니다. - 그룹 응집력, 정서적 및 근육 이완, 화합의 분위기 조성.
마지막 단계입니다.
재진단 목적 : 미취학 아동의 행동 변화의 역학을 추적합니다.
결과 비교 목적 : 업무분석, 프로그램의 효과성 파악

부록 1

"선인장"
MA의 그래픽 기법 판필로바

테스트는 4세 이상 어린이를 대상으로 합니다.

목표는 공격성의 존재, 방향 및 강도를 식별하기 위해 아동의 정서적 영역의 상태를 식별하는 것입니다.

지침. 선인장을 상상하는 대로 종이(A4용지)에 그려보세요!

질문 및 추가 설명은 허용되지 않습니다. 아이에게 필요한 만큼의 시간이 주어집니다. 그림이 끝나면 아이와 대화를 나눈다.

질문을 할 수 있으며 이에 대한 답변은 해석을 명확히 하는 데 도움이 됩니다.
1. 선인장은 집인가 야생인가?
2. 만질 수 있습니까? 그는 심하게 주사합니까?
3. 선인장을 돌보면 좋아합니까? 물을 주고 비료를 주었습니까?
4. 선인장은 단독으로 자라나요 아니면 근처 식물과 함께 자라나요? 이웃과 함께 자라면 어떤 식물일까요?
5. 선인장이 자라면 무엇이 달라지나요?

결과 처리 및 해석

결과를 처리할 때 다음과 같은 모든 그래픽 방법에 해당하는 데이터가 고려됩니다.

공간적 위치

사진 크기

라인 특성

연필에 가해지는 힘

침략은 바늘, 특히 바늘이 많이 있습니다. 강하게 튀어나온 길고 촘촘한 간격의 바늘은 높은 수준의 공격성을 반영합니다.
충동성 - 파선, 강한 압력.
자기 중심주의, 리더십을 위해 노력하는 것 - 시트 중앙에 큰 그림.
중독, 불안 - 시트 하단에 작은 그림
시연, 개방성 - 돌출된 과정의 존재, 특이한 형태.
비밀, 주의 - 등고선을 따라 또는 선인장 내부의 지그재그 위치.
낙관주의 - 밝은 색상의 사용, "즐거운"선인장 이미지.
불안 - 어두운 색상의 사용, 내부 음영의 우세, 파선.
여성 성은 장식, 색상, 부드러운 선, 모양의 존재입니다.
외향성 - 다른 선인장, 꽃의 존재.
내성 - 하나의 선인장만 묘사됩니다.
집 보호에 대한 열망, 가족 공동체 의식 - 화분의 존재, 집 선인장의 이미지.
외로움에 대한 욕망 - 야생 선인장, 사막 선인장을 묘사합니다.

부록 2

학부모 설문지

귀하가 동의하는 진술 앞의 숫자에 동그라미를 치십시오. 내 아이

매우 모바일, 많이 실행, 지속적으로 회전 - 1
다른 아이들보다 훨씬 적게 잔다 - 2
말이 많다 - 3
조용하고 침착하게 놀거나 할 수 없다 - 4
그의 차례를 거의 기다리지 않음(게임에서, 상점에서) - 5
질문을 듣지 않고 대답하기 시작하거나 반대로 질문을 하고 대답을 듣지 않음 - 6
종종 다른 사람들을 방해하고 어른들의 대화를 방해합니다 - 7
침착하게 보상을 기다릴 수 없음(예를 들어, 무언가를 사겠다고 약속한 경우) - 8
종종 그들이 그에게 말할 때 듣지 않습니다 - 9
책을 읽어줄 때 쉽게 주의가 산만해짐 - 10
종종 시작된 사업(게임, 작업)을 끝까지 가져오지 않음 - 11
장기간 집중이 필요한 활동을 피함 - 12

일탈 행동의 아동과 함께 일하는 방법

비정상적인 행동은 본질적으로 복잡하며 다양한 상호 작용 요인으로 인해 발생합니다. 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.
생물학적 요인 – 이들은 아동의 신체의 불리한 생리학적 또는 해부학적 특징(정신 장애, 청각 및 시각 장애, 신경계 손상, 신체 장애, 언어 장애 등)입니다.
심리적 요인 – 그것은 정신 병리학 또는 성격 강조입니다. 이러한 편차는 신경 정신병, 정신병, 신경 쇠약, 신경계의 흥분성을 증가시키고 청소년의 부적절한 반응을 일으키는 경계 상태에서 표현됩니다.
사회적으로 - 심리적 요인 가족, 학교 및 사회적 양육의 결함으로 표현되며, 아동의 성별, 연령 및 개별 특성을 무시하여 사회화 과정을 위반합니다.
아동의 심리 사회적 발달에서 편차의 가장 중요한 원인은 역기능 가족, 특정 스타일의 가족 관계가 될 수 있으며 이는 학습에서 비정상적인 행동을 형성합니다.
* 부조화한 양육 스타일과 가족 내 관계, 통일된 접근 방식, 아동에 대한 일반적인 요구 사항이 개발되지 않았습니다.;
* 이혼, 자녀와 부모의 장기간 별거 상황에서 종종 편부모 가정에서 지배적인 교육 영향의 갈등 스타일;
* 무질서한 가족의 반사회적 관계 스타일. 알코올, 마약의 체계적인 사용, 동기 부여되지 않은 잔인 함 및 폭력의 징후가 특징입니다.
가족에 대한 분석과 아동의 심리사회적 발달에 미치는 영향은 많은 아동들이 조기 사회화 조건을 위반했다는 것을 보여줍니다. 이와 관련하여 가족, 양육 스타일, 부모와 자녀 관계의 특성을 연구하지 않고 자녀의 문제를 분리하고 그와 함께 일하는 것은 불가능합니다.
사회경제적 요인 여기에는 사회적 불평등, 사회 계층화, 인구의 상당 부분의 빈곤, 실업, 결과적으로 사회적 긴장이 포함됩니다.
도덕적, 윤리적 요인 개인의 발달과 사회화에 영향을 미칠 특정 가치 체계의 부재, 사회의 도덕적 수준의 저하로 나타납니다.
따라서 일탈 행동은 아동이 자신에게 비정상적임을 발견하는 조건에 대한 정상적인 반응으로 나타나며 동시에 사회적으로 허용되는 다른 의사 소통 방법이 소진되거나 접근할 수 없을 때 사회와의 의사 소통 언어로 나타납니다.
현대 교육학에서는 사회적 및 교육적 예방, 심리적 및 교육적 지원 및 사회적 심리적 재활의 3 가지 기술이 구별됩니다.
사회 및 교육 예방 기술청소년의 행동에서 다양한 종류의 사회적 편차를 유발하는 주요 원인이나 조건을 예방, 제거 또는 무력화하는 것을 목표로합니다. 이 기술은 그룹, 대량 작업 범주에 속합니다. 교육 기관의 틀 내에서 교육 업무 시스템에서 구현됩니다.
심리적 및 교육적 지원 기술개별적이며 담임 교사, 행정실 및 학부모의 요청에 따라 수행됩니다. 여기에는 정보 수집, 문제의 기본 공식화, 심리학 및 교육학적 진단, 아동, 부모, 담임 교사, 과목 교사를 위한 권장 사항 개발이 포함됩니다.
사회 심리적 재활 기술은 교육 기관에서 사용되지 않습니다.
비정상적인 행동을 보이는 아동과 함께 일할 때 다음 지침을 사용할 수 있습니다.

일부 청소년의 성장 기간은 행동 유형의 변화로 나타납니다. 성인과의 무례함, 부모와 교사의 의견에 대한 권위의 하락, 행동 결핍, 의사 소통의 갈등, 교사에 대한 불신 및 심지어 적대감. 이시기에 소위 일탈 청소년이 가장 자주 나타납니다. 세워짐. 일탈 십대 교사

사회 교육학은 아동이 자신, 정신 상태를 조직하고 가족, 학교, 사회에서 정상적인 관계를 수립하고 자기 실현을위한 조건을 조성하도록 돕는 것을 목표로하는 교육학 활동을 포함한 사회 사업입니다.

다른 비정상적 행동을 가진 아이들과 함께하는 사회적 및 교육적 작업의 본질은 긍정적 인 성격 특성에 의존하여 자부심을 심어주고 보살핌을 강화하는 조직입니다. 행동의 다양한 편차 예방 또는 제거; 연락처를 설정합니다.

비정상적인 행동의 청소년을 가진 사회 교사의 주요 작업 형태 :

첫 번째 형태는 사회적 환경의 조직이다.

두 번째 형태는 정신 예방 작업(알림)입니다.

세 번째 형태는 사회적으로 중요한 기술에 대한 적극적인 사회 훈련입니다.

네 번째 형태는 일탈 행동에 대한 대안적인 활동의 조직입니다.

다섯 번째 형태는 건강한 생활 방식의 조직입니다.

여섯 번째 형태는 개인 자원의 활성화입니다.

일곱 번째 형태는 일탈 행동의 부정적인 결과를 최소화하는 것입니다.

첫 번째 형태는 사회적 환경의 조직이다. 그것은 편차의 형성에 대한 환경의 영향을 결정한다는 아이디어를 기반으로합니다. 사회적 요인에 영향을 주어 개인의 원치 않는 행동을 예방할 수 있습니다. 그 영향은 예를 들어 일탈 행동과 관련하여 부정적인 여론을 조성함으로써 사회 전체에 영향을 미칠 수 있습니다. 작업의 대상은 가족, 사회 집단(학교, 학급) 또는 특정인일 수도 있습니다. 이 모델의 틀 내에서 청소년의 중독 행동 예방에는 우선 건강한 생활 방식과 금주에 대한 태도를 형성하기 위한 사회적 광고가 포함됩니다. 대중매체 정책이 특히 중요하다. 특별 프로그램, 청춘 아이돌의 공연, 특별히 선별된 영화들, 이 모든 것이 지금 보고 있는 것과 질적으로 다른 차원이어야 한다. 청소년 하위 문화와의 작업은 마약 반대 청소년 운동의 형태로 조직되거나 인기있는 록 밴드의 공연과 같은 이름의 활동으로 조직 될 수 있습니다. 현장에서 일하는 것은 매우 중요하며 젊은이들도 여가 시간을 보내고 의사 소통을 합니다. 예를 들어, 가면을 쓴 신비한 사람들이 디스코장에 나타날 수 있습니다. 저녁이 되면 십대들은 비극적인 운명과 마약으로 사랑하는 사람을 잃은 경험에 대해 배울 수 있습니다. 많은 국가에서 해당 작업을 수행하는 청소년 지도자 훈련이있는 거리에서 청소년과의 작업을 조직 할 수도 있습니다. 이 접근 방식은 또한 원치 않는 행동과 양립할 수 없는 지지적인 "영역" 및 조건을 만들려고 시도합니다. 모델의 주요 단점은 사회적 요인과 일탈 행동 사이에 직접적인 관계가 없다는 것입니다. 일반적으로 이 접근 방식은 매우 효과적입니다.

정신 예방 작업의 두 번째 형태는 정보 제공입니다. 이것은 강의, 대화, 특수 문학 또는 비디오 및 TV 영화의 배포 형태로 정신 예방 작업에서 우리에게 가장 친숙한 방향입니다. 접근 방식의 본질은 건설적인 결정을 내리는 능력을 높이기 위해 개인의 인지 과정에 영향을 미치려고 하는 것입니다. 이를 위해 일반적으로 통계 데이터로 확인된 정보, 예를 들어 건강과 성격에 대한 약물의 유해한 영향에 대한 정보가 널리 사용됩니다. 정보는 종종 위협적입니다. 동시에 약물 사용의 부정적인 결과가 나열되거나 일탈자의 극적인 운명, 개인의 타락이 설명됩니다.

예방 작업의 세 번째 형태는 사회적으로 중요한 기술에 대한 적극적인 사회 훈련입니다. 이 모델은 주로 그룹 교육의 형태로 구현됩니다. 현재 다음과 같은 형태가 일반적입니다. 부정적인 사회적 영향에 대한 저항력(저항성) 훈련. 훈련 동안 일탈 행동 변화에 대한 태도, 광고 전략을 인식하는 기술이 형성되고, 또래 압력이 있는 경우 "아니오"라고 말할 수 있는 능력이 발달하고, 부모와 다른 성인(예: 술을 마시는 사람) 등 자기주장 훈련 또는 정서적 학습은 일탈 행동이 감정적 장애와 직접적으로 관련되어 있다는 생각에 기초합니다. 이러한 문제를 예방하기 위해 청소년들은 감정을 인식하고 적절한 방식으로 표현하며 스트레스에 효과적으로 대처하는 훈련을 받습니다.

그룹 심리 작업 과정에서 의사 결정 능력도 형성되고 자부심이 증가하며 자기 결정 과정과 긍정적 인 가치 개발이 자극됩니다. 생활 기술 형성 훈련. 생활 기술은 개인의 가장 중요한 사회적 기술로 이해됩니다. 첫째, 대인 관계에서 의사 소통하고 우호적 인 관계를 유지하며 갈등을 건설적으로 해결하는 능력입니다. 또한 책임을 지고, 목표를 설정하고, 자신의 위치와 이익을 방어하는 능력입니다. 마지막으로 자제력, 자신감 있는 행동, 자신과 주변 상황을 바꾸는 능력이 중요합니다.

네 번째 형태는 일탈 행동에 대한 대안이 되는 활동의 조직입니다. 이러한 형태의 작업은 일탈 행동의 대체 효과에 대한 아이디어와 관련이 있습니다. 예를 들어, 중독은 자존감을 높이거나 참조 환경에 통합하는 등 성격 역학에서 중요한 역할을 할 수 있습니다. 사람들은 대가로 더 나은 것을 얻을 때까지 기분을 좋게 하는 약물을 사용한다고 가정합니다. 활동의 대안적 형태로 인식됨: 인지(여행), 자신을 테스트(산에서 하이킹, 위험에 처한 스포츠), 의미 있는 의사소통, 사랑, 창의성, 활동(전문, 종교-영적, 자선 포함). 이 양식은 이미 형성된 비정상적인 행동의 경우 거의 모든 지원 프로그램에서 구현됩니다. 가족 교육에서 주요 예방 과제는 안정적인 관심사의 조기 교육, 사랑하고 사랑받는 능력의 발달, 자신을 점령하고 일하는 능력의 형성입니다. 부모는 스포츠, 예술, 지식과 같은 다양한 유형의 활동에 어린이를 참여시킴으로써 개인의 필요를 형성한다는 것을 이해해야 합니다. 청소년기에 긍정적인 욕구가 형성되지 않으면 부정적인 욕구와 활동에 취약해집니다.

다섯 번째 형태는 건강한 생활 방식의 조직입니다. 건강에 대한 개인의 책임, 주변 세계 및 자신의 몸과의 조화라는 생각에서 출발합니다. 최적의 상태를 달성하고 불리한 환경 요인에 성공적으로 저항하는 능력은 특히 가치 있는 것으로 간주됩니다. 건강한 생활 방식은 건강한식이 요법, 규칙적인 신체 활동, 일과 휴식 준수, 자연과의 의사 소통, 과잉 배제를 의미합니다. 이 스타일은 생태학적 사고를 기반으로 하며 사회 발전 수준에 크게 의존합니다.

여섯 번째 형태는 개인 자원의 활성화입니다. 청소년의 적극적인 스포츠 활동, 창의적인 자기 표현, 의사 소통 및 개인 성장 그룹에 참여, 미술 치료 -이 모든 것이 개인 자원을 활성화하여 개인의 활동, 건강 및 부정적인 외부 영향에 대한 저항을 보장합니다.

일곱 번째 형태는 일탈 행동의 부정적인 결과를 최소화하는 것입니다. 이 형태의 작업은 이미 형성된 일탈 행동의 경우에 사용됩니다. 재발이나 그 부정적인 결과를 예방하기 위한 것입니다. 예를 들어, 약물 중독 청소년은 적시에 의료 서비스를 받을 수 있을 뿐만 아니라 동반 질환 및 치료에 대한 필요한 지식을 얻을 수 있습니다.

일탈 청소년과 함께 일하는 사회 교육자는 다음과 같은 방법을 사용합니다.

  • 1. 심리상담의 방법
  • 2. 대화 심리 치료 방법.

공격적인 청소년을 대상으로 한 개별 심리교정 작업의 가장 효과적인 방법은 심리상담 방법이다.

따라서 심리 상담은 비표준 프로세스입니다. 길이, 모양, 깊이는 무엇보다도 십대의 어려움을 해결하기 위한 필요성과 충분성에 따라 결정됩니다. 동시에 심리 상담 과정에서 개별 접근 방식이 구현되며, 그 핵심은 청소년의 공격성과 관련된 복잡한 특성을 수정하는 것입니다.

대화 심리 요법의 방법은 감정 상태를 말로 표현하고 감정적 경험을 구두로 설명하는 것을 목표로 하는 십대와의 대화입니다. 경험의 언어화는 청소년과 대화하는 사람에 대한 긍정적인 태도, 공감을 위한 준비, 다른 사람의 성격 가치에 대한 인식을 유발합니다. 이 방법은 언어적 논쟁과 청소년의 내부 상태가 일치하는 것처럼 보이며 청소년이 개인적인 경험, 생각, 감정, 욕망에 집중할 때 자아 실현으로 이어집니다.

음악 치료 - 작업에서 음악 작품과 악기의 사용. 불안, 불안, 두려움, 스트레스를 보이는 청소년을 위해 간단한 음악감상을 하고 과제를 동반한다. 잔잔한 음악이 들릴 때 십대는 자신을 불쾌하게 만드는 물건에 대해 생각하거나 불쾌한 상황의 순위를 가장 낮은 것부터 가장 심각한 것까지 지정하도록 지시받습니다.

이미지 요법 - 치료를 위한 이미지 플레이의 사용. 십대는 자신의 역동적인 이미지를 만듭니다. 여기에는 다양한 특정 기술이 사용됩니다. 미리 결정된 상황에서 문학 작품을 다시 말하기, 민담을 다시 말하고 극화하기, 이야기를 연극으로 만들기, 고전 및 현대 드라마 재생산, 연극에서 역할 연기하기.

Psychogymnastics - 상호 작용은 운동 표현, 얼굴 표정, 무언극을 기반으로 합니다. 이 운동은 두 가지 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다. 즉, 그룹 구성원 간의 긴장을 줄이고 정서적 거리를 줄이는 것과 감정과 욕구를 표현하는 능력을 개발하는 것입니다.

예를 들어 스트레스 해소 운동은 "물 위를 걷다", "뜨거운 모래 위를 걷는다", "학교에 빨리 가다" 등의 가장 단순한 동작으로 구성됩니다. 표정, 몸짓, 움직임의 조합은 말 없이도 감정과 의도를 표현하고 전달할 수 있는 더 풍부한 기회를 만듭니다.

Moritotherapy는 십대를 다른 사람에게 좋은 인상을 줄 필요가있는 상황에 배치하는 방법입니다. 사회 교육자는 무언가에 대한 자신의 의견을 표현하고 자신을 표현하고 평가하고 그에 따라 행동하는 능력(얼굴 표정, 몸짓, 억양 등)을 교정합니다. 이 방법은 행동 문화를 조성하는 데 도움이 됩니다.

시각 예술을 이용한 치료인 아이소테라피는 자신을 알아가는 가장 대중적이고 접근 가능한 방법입니다. 종이 나 캔버스에 생각, 두려움, 희망을 표현할 수 있습니다. 사람의 깊숙한 곳에 숨겨져 있습니다. Isotherapy는 부정적인 감정을 없애고 신경 긴장을 완화하는 데 도움이됩니다. 그림에는 페인트, 연필, 색종이, 플라스틱 등 다양한 재료가 사용됩니다. - 예술적 캔버스를 만드는 데 도움이 되는 모든 것.

심리 치료 영향과 상호 작용의 선택은 일탈 십대의 성격 특성에 따라 다릅니다.

따라서 청소년의 일탈 행위를 고려한 결과 이러한 현상은 복잡하고 복잡하다고 결론지어야 합니다. 외부 및 내부 이유가 있을 수 있습니다. 비정상적인 행동은 부정적인 외부 및 내부 요인의 영향에 대한 유리한 또는 불리한 기반을 만드는 개인의 성격 특성뿐만 아니라 십대를 둘러싼 사회의 종류와 관련이 있습니다. 이러한 요인의 특정 조합으로 상황적 행동 반응 수준에서 발생하는 비정상적인 행동은 자체적으로 고정되어 안정적인 형태의 행동 편차를 초래합니다. 동시에 부적응 행동이 발달하여 사회에서의 사회화를 복잡하게 만듭니다.

따라서 그러한 청소년을 대상으로 한 사회 교사의 작업은 일탈 행동의 원인을 식별하고 예방(이를 유발하는 원인, 요인 및 조건 제거)하고 기존 편차를 수정하는 것으로 구성되어야 합니다.

현대 러시아의 조건에서 십대는 광고, 알코올의 대상이 아닙니다. 담배 흡연, 미디어 및 많은 오락, 사업가들이 많은 돈을 벌고 십대의 더 이상의 운명에 대해 신경 쓰지 않습니다. 학교 자체는 또한 청소년의 일탈 행동의 발달, 젊은 전문가의 능력 부족, 학급 팀 및 개별 대표와의 대인 관계의 사회 심리적 어려움, 고려하지 않음 청소년 개인의 심리적 특성. 사회 제도로서의 가족도 청소년기에 일정한 각인을 남긴다.

교육 기관에서 이러한 청소년과 함께 일할 때 주로 다음과 같은 문서에 의존합니다. 아동 권리 선언, 아동 권리 협약, 기본 권리 보장에 관한 법률

인구의 사회 경제적 조건의 복잡성, 미디어의 영향, 도덕 및 생태 사회 형성에 대한 지침과 모순되는 아이디어와 가치의 전파는 대인 관계 갈등을 증가시킵니다.

교육의 주요 임무는 각 어린이에게 자신의 정신 물리학 적 능력, 사회에서 길을 잃지 않고 삶에서 자신의 위치를 ​​찾고 잠재적 인 능력을 개발하는 데 도움이되는 교육 및 양육 수준을 제공하는 것입니다.

학교 근처에는 우리가 역기능적이라고 부르는 가족이 있습니다. 불행히도 일탈 행동의 형성에 기여하는 자극 요인의 수가 증가하고 있기 때문에 일탈 행동 학생으로 분류되는 학생의 수는 불행히도 매년 증가하고 있습니다. 일반적으로 비정상적인 행동은 사회에서 받아 들여지는 규범과 모순되고 자신의 행동에 대한 도덕적, 미적 통제 부족의 형태로 불균형 한 정신 과정의 배경에 대해 스스로를 나타내는 행동 시스템으로 정의 될 수 있습니다.

일부 연구자에 따르면 우리는 사회가 개발한 사회적 규범에서 벗어난 모든 것에 대해 이야기하고 있습니다. 다른 연구자들은 일탈 행위의 개념에 법적 규범 위반만을 포함한다고 주장합니다. 다른 사람들에 따르면 이들은 다양한 유형의 사회적 병리(마약 중독, 알코올 중독 등)입니다.

일탈 행동의 문제는 주로 "위험 그룹", "어려운 어린이"의 어린이 및 청소년과 관련이 있습니다. Y. Gilinsky는 "지난 10년 동안 청소년 일탈의 성장에 대한 통계적 분석은 사회적 변화의 과정에 대한 의존성을 분명히 보여줍니다."라고 말합니다.

이 문제는 심리학적이고 교육적으로만 중단되었습니다. 그녀는 사회적이 되었습니다. 아동의 심리 사회적 발달에서 편차의 가장 중요한 원인은 역기능 가족, 특정 스타일의 가족 관계가 될 수 있으며, 이는 학생들의 비정상적인 행동을 형성합니다. 현대 가족의 가장 심각한 문제는 성인과 어린이 관계의 형식적 성격, 젊은 가족의 어려움, 건강, 교육 및 어린이의 미래에 대한 부모의 불안 증가입니다. 많은 부모들이 자녀들에게 사회 생활을 가르칠 수 없습니다. 왜냐하면 그들 자신이 방향 감각이 없기 때문입니다.

가족 갈등을 배경으로 스캔들과 이혼이 매우 빈번합니다. 역기능 가정의 어린이는 영혼을 불구로 만들고 심리적으로 파괴하는 사회적 행동에 대한 다소 모호한 경험을 얻습니다. 아이가 좋은 것과 나쁜 것을 듣고, 듣고, 이해하고, 인식하는 법을 배우고, 문화적 가치에 따라 생각하고 행동하는 능력을 습득하는 것은 가족 안에서입니다.


교육 과정의 모든 참가자의 주요 임무는 문제의 징후를 제 시간에보고 가능한 이벤트 개발을 예측하며 상황을 안정화하기위한 조치를 취하는 것입니다. 그리고 그러한 작업은 초등학생 및 학생의 가족과 함께 시작해야 합니다. 또한이 단계의 주요 작업 방향은 가족 연구와 부모와의 끊임없는 작업입니다.

학년 초에 담임 교사는 학급에 있는 학생의 가족을 진단합니다. 설문지를 실시하고, 가족의 유형 또는 범주를 설정하고, 가족의 사회적 여권을 작성하고, 해당 학생의 교육 및 문화 수준을 결정합니다. 부모는 가족 중 자녀 양육에 누가 관여하는지 알아보십시오.

가족과 함께 일하는 다음 단계는 거주지에서 그녀를 방문하여 이 가족의 생활 조건을 확인하는 것입니다. 가정 방문은 부모와 합의하여 이루어집니다. 학생 가족의 우발적 인 상황을 연구 한 담임 교사는 학생들의 일탈 행동 예방에 대한 작업을 의도적으로 구축 할 수 있습니다.

담임 선생님과의 인터뷰를 바탕으로, Deputy. 가족에 대한 데이터를 분석하고 요약한 교육 사무국장은 "학교의 사회적 여권"이다. 따라서 학교 행정 수준에서 학생 가족에 대한 완전한 정보가 있습니다.

경험에 따르면 일탈 행동의 아동이나 그의 가족과 함께 일하는 것은 담임 교사가 아동의 "개인 차트"에 목표와 단계를 반영하여 개별 작업을 계획할 때 가장 효과적입니다. 학교 심리학자가 이 작업에 참여하며 주요 작업 영역 중 하나는 교육 과정의 모든 참가자에 대한 심리 교육입니다.

작업 계획에서 담임 교사는 학부모 강의실을 조직하거나 특정 문제에 대해 학부모 그룹과 협력하여 예방 조치를 계획합니다. 초등 학교에서 중등 수준으로 학생의 전환은 학생의 일탈 행동을 유발하는 단계 중 하나입니다.

1 분기 동안 5 학년과 10 학년의 담임 교사는 가족과의 적극적인 친분과 학생의 행동을 면밀히 관찰합니다. VR 부국장은 5~10학년 담임교사와 초등학교 교사를 대상으로 인터뷰를 진행한다. 본 면접은 초등학교에서 중학교로, 중학교에서 고등학교로 진학하는 학교의 승계 작업 계획에 따라 진행됩니다.

그러한 인터뷰의 목적: 이 학생과 그 가족의 특성을 가능한 한 완전히 익히고, 특정 가족과 협력할 때 권장 사항을 제공하고, 학생의 독특한 특징에 주의를 기울이고, 가족 교육의 본질에 주의를 기울입니다. , 등. 학교의 심리 및 기타 서비스는 담임 교사와 협력합니다. 연속성에 대한 작업의 결과를 바탕으로 라운드 테이블을 개최하여 학생들의 적응 문제, 팀의 심리적 상황을 고려하고 추가 조치에 대한 계획을 개발하고 있습니다. 이를 통해 학생들의 일탈 행동의 원인을 제거할 수 있습니다.

우리 사회에는 기능 장애 가족의 약 20 % (즉, 다섯 번째 가족마다)가 있으며, 우리 학교에는 그러한 가족이 있습니다 - 0.6 %, 일탈 행동의 자녀 - 5.5 %.

1. 자녀 양육 방법을 모릅니다(교육적 기술이 없음).

2. 자녀를 양육할 시간이 없거나(사생활, 수입 등으로 바쁘다),

3. 교육할 수 없음(실업자, 병자, 노인, 알코올 중독자, 마약 중독자).

사회 교육학 작업의 효율성은 이러한 각 범주의 특성을 고려하고 현재 상황을 수정하는 데 필요한 접근 방식을 찾는 능력에 달려 있습니다. 그러한 가족과 어린이를 돕기 위해 각각의 특정한 경우에 적절한 유능한 전문가를 참여시킵니다: 사회 복지사, 교사, 심리학자, 정신과 의사, 마약 중독자, 법 집행관, 변호사 등. 학교에 사회 교사가 있는 것도 바람직합니다. 학교, 법 집행 기관, 보건 및 사회 서비스 간의 협력이 조정되는 일반 프로그램도 필요합니다.

개별적인 경우를 제외하고 각 아동은 성인이 될 때까지 가족 및 교육 기관의 영향권에 있습니다. 이러한 상황은 교육 시스템에 아동과 사회 전체에 대한 특별한 의무를 부과합니다.

교육 기관은 그 자체로 개인과 사회의 객관적인 삶의 조건을 바꿀 수 없지만 잘 조직 된 교육 작업은 학생의 영성을 드러내고 발전을 변화시키는 충동을 줄 수 있습니다. 격언이 있습니다. "인간은 자신의 행복의 창조자입니다."

1. 모 대학의 틀 안에서 자녀 양육에 어려움을 겪는 부모들을 위해 일련의 강의를 조직하였다.

2. 매년 진행되는 Operation Teenager의 틀 내에서, 청소년 검사관, 검찰청 대표, 경찰 및 보건당국이 참여하여 어려운 아동 및 행동 장애 아동을 위한 일련의 강의가 구성되었습니다.

3. 학교 기록에 등록된 학생에 대해 카드 색인을 유지하고 이에 따라 개별 작업을 수행하고 결과를 추적합니다.

4. 그러한 학생 및 가족에 대한 정기적인 가정 방문.

5. 서클 및 섹션의 고용 제공, 일반 학교 및 도시 행사 참여 유도, 사회적으로 유용한 작업. 결국 노동만이 이 사회에 유용한 자신을 실현할 수 있습니다.

6. 불우한 가정의 어려운 10대들에 대한 지원, 직업 선택에 대한 공동 지원, 취업 박람회 참석, 학생 및 학부모와의 개별 대화에 대한 지원 제공.

7. 이 학생들에게는 무료 급식이 제공됩니다.

8. 학생들의 애국 교육, 직업 지도, 학생들의 지평 개발을 위해 공화국의 기업, 군사적 영광의 장소, 역사 박물관 및 지역 지식을 위한 소풍을 조직합니다. 직업 교육의 교육 기관.

대리인 매 학기 말에 VR 디렉터가 담임선생님과 개별 인터뷰를 진행합니다. 이 인터뷰 동안 담임 선생님의 작업의 특정 단계의 결과가 수행되어 다음 시간 간격에 대한 계획을 조정합니다. 학년말에 담임 교사는 완료된 작업에 대한 보고서를 작성하고 작업을 분석하고 다음 학년도의 주요 활동 영역을 설명합니다.

이 조직적인 작업을 체계적이고 일관되게 수행함으로써 학교 행정실, 심리학 및 교육 서비스는 학생 인구에 대한 신뢰할 수 있고 완전한 정보를 갖게 됩니다. 이러한 학생에 대한 정보를 바탕으로 학생의 일탈행위 예방을 계획하고 시행하고 있습니다. 이 작업의 주요 원동력은 학생 및 가족과 직접 접촉하는 담임 교사입니다.

대리인의 임무. 이사 - 학교 심리학자와 사회 교사를 개인 또는 그룹 작업에 연결하는 시간에. 이러한 방식으로 이러한 학교 전문가의 상호 작용을 구성함으로써 예방 작업의 효과가 증가하고 결과적으로 학생의 일탈 행동 징후가 감소하는 것을 예측할 수 있습니다.

통제 질문:

1. 사람의 재능에 대한 개념을 제시하십시오.

2. 영재와 함께 일할 때의 특징.

4. 특별한 합병증이 있는 아이들과 함께 일하는 특징.