“Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөр "Сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг сургах. Сэтгэл хөдлөл, боловсролын үйл явц. Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх. Сэтгэл хөдлөлийн утга учир. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийг хөгжүүлэх. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг.

Оросын улсын нийгмийн их сургууль

Курсын ажил

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ СЭТГЭЛ, ХУВИЙН ХӨГЖИЛ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАС

Удирдагч:

Ахлах багш

Э.А. Максудова

Гүйцэтгэгч:

2-р курсын оюутан

E. N. Галкина

Москва 2006 он

1. ТАНИЛЦУУЛГА ……………………………………………………… 3

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг төлөвшүүлэх:

1) Сэтгэл хөдлөл, боловсролын үйл явц …………………………………… 5

2) Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх …………………………………… 8

3) Сэтгэл хөдлөлийн утга учир …………………………………………………… .13

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийг хөгжүүлэх:

1) хүүхдийн зан ........................................................................... 18 нийгмийн хандлагаар үүсэх нөхцөл

2) Хүүхдэд нийгмийн сэдэл үүсэхэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл .................................... ................... 23

4. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг …………………………………………………… .27

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг даван туулах тоглоомын үнэ цэнэ …………………………………………… 31

6. Дүгнэлт ……………………………………………… ..37

7. Ном зүй…………………………………………….39

ТАНИЛЦУУЛГА

Сургуулийн өмнөх боловсрол нь бүх нийтийн боловсролын ерөнхий тогтолцооны анхны холбоос болох манай нийгмийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэж, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цогц хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг нь өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх, хүн төрөлхтний бүтээсэн материаллаг болон оюун санааны соёлыг эзэмшихэд чиглэсэн өргөн утгаараа боловсрол юм.

Хүмүүжлийн үйл явц нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх идэвхтэй нөлөө төдийгүй өөрийн гэсэн зорилго, анхаарал, сэдэл бүхий хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа (тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр) багтдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эв нэгдэлтэй хөгжлийн зорилт нь түүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, нийгмийн чиг баримжаа, ёс суртахууны байр суурийг хангалттай өндөр түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Хүүхдийн хөгжил гэдэг нь зан үйлийн зохицуулалтын олон түвшний харилцан уялдаатай, хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдлийг системчилсэн байдлаар зохицуулдаг цогц, цогц боловсрол юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдэл нь хүүхдийн энэ эсвэл бусад үйл ажиллагаа, үйлдлийг яг юу өдөөдөг вэ гэсэн асуулт юм.

Сэдвийн хөгжил нь сэтгэл хөдлөлийн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдэд аль хэдийн бий болсон тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны тодорхой сэдлийг хэрэгжүүлэх, шинэ сэдлийг бий болгоход тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. өндөр түвшин, танин мэдэхүйн, ёс суртахууны, хөдөлмөр гэх мэт. Сэтгэл хөдлөл нь үгийн явцуу утгаараа суралцах үр нөлөөг голчлон тодорхойлохоос гадна хүүхдийн аливаа бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, түүнийг хөгжүүлэхэд оролцдог. бодож байна. Сэтгэл хөдлөл нь хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанаруудыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой: хүн чанар, хариу үйлдэл, хүнлэг чанар гэх мэт.

Сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх асуудал, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохицуулагч болох сэдэл үүсэхэд гүйцэтгэх үүрэг нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал бөгөөд төвөгтэй асуудлын нэг бөгөөд энэ нь зөвхөн ерөнхий хуулиудын талаар ойлголт өгдөг. хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний бие даасан талууд, мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаар ...

Үүний зэрэгцээ эцэг эх, багш нарын зүгээс сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн үе шат дамждаг нь дүрмээр бол тийм ч их анхаарал хандуулдаггүй.

Судалгааны объект:сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжил.

Судалгааны сэдэв:сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжил.

Судалгааны зорилго:сургуулийн өмнөх насны зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын шаардлагатай механизмыг бүрдүүлэхийг харуулах.

Судалгааны зорилго, объект, сэдвийн дагуу түүний үндсэн даалгавар:

1. Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол судлах;

2. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн хүмүүжлийг судлах;

3. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх судалгаа;

4. хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг оролцоог судлах;

5. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг даван туулахад тоглоомын ач холбогдлыг судлах.

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг төлөвшүүлэх

сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Сэтгэл хөдлөл, боловсролын үйл явц.

Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхэд насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор, түүнчлэн тоглоомын явцад, боломжтой ажил, сурч боловсрох явцад өмнөх үеийнхний туршлагыг идэвхтэй эзэмшиж, манай нийгмийн хэм хэмжээ, үзэл санааг өөртөө шингээж авдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн амьдралд хүргэдэггүй. тодорхой хэмжээний мэдлэг хуримтлуулахаас гадна чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бий болгох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилготой байх нь онцгой чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насанд хүний ​​эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийн үндэс суурь тавигддаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын ноцтой сул тал бол хүүхдүүдийн идэвхгүй байдал юм: хэрэв тэд маш их сууж, бага хөдөлж, цэвэр агаарт тоглодог бол энэ нь зөвхөн бие бялдар төдийгүй оюун санааны хөгжилд муугаар нөлөөлж, хүүхдийн аяыг бууруулдаг. мэдрэлийн систем, сэтгэцийн үйл ажиллагааг саатуулдаг. Бие махбодийн сул дорой хүүхдүүдэд хурдан ядрах хандлагатай байдаг тул сэтгэлийн хөдөлгөөн, сэтгэлийн байдал буурдаг. Энэ нь эргээд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанарт сөргөөр нөлөөлдөг.

Байнасэтгэцийн боловсролЭнэ нь зөвхөн мэдлэг, ур чадварын хэмжээг өөртөө шингээх төдийгүй хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг системтэй хөгжүүлэх зорилготой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсрол нь сургуулийн боловсролд бэлтгэх асуудалтай нягт холбоотой байдаг. Орчин үеийн судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадвар урьд өмнө бодож байснаас хамаагүй өндөр байдаг.

Сургалтын үр дүн (энэ үгийн нарийн утгаараа) нь хүүхэд багштай сэтгэл хөдлөлийн хувьд хэрхэн харилцаж, түүний санал болгож буй даалгавартай хэрхэн харьцаж байгаагаас, одоогийн нөхцөл байдал түүнд ямар мэдрэмжийг төрүүлдэг, амжилт, алдаагаа хэрхэн мэдэрч байгаагаас ихээхэн хамаардаг. . Ийм сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинд төдийгүй илүү өргөн хүрээнд - түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, тэр байтугай бүтээлч чадварт ихээхэн нөлөөлдөг.

Тиймээс, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг харгалзан бид юуны түрүүнд түүний хувийн бэлэн байдал нь түүний оюуны чанаруудын нэгдэл, бусдад хандах идэвхтэй сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг хэлнэ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал байр эзэлдэг урлагийн боловсрол, зөвхөн гоо зүйн төдийгүй хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахууны хүмүүжилд нөлөөлдөг.

Хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд оролцох нь бага наснаасаа эхэлдэг. Хүүхдүүд үлгэр сонсож, ярьж, шүлэг уншиж, дуулж, бүжиглэдэг. Бага насны хүүхдүүдэд ч гэсэн ийм төрлийн гүйцэтгэл нь янз бүрийн зэрэгтэй, үргэлжлэх хугацаатай сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг. Ирээдүйд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл улам бүр олон янз болж байна: хүүхдэд бий болсон дүрсийн шинж чанар (хөгжим, уран зохиол, график), үлгэр, үлгэрийн баатруудад хандах хандлага, гүйцэтгэлийн үйл ажиллагаа. өөрөө (бүжиг, дуу, үлгэр ярих) - бүх зүйл хүүхдийн туршлагаар шингэж, тэдний нийгмийн туршлагыг тусгаж, хөгжүүлдэг.

Асуудал ёс суртахууны боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд - чухал ач холбогдолтой бөгөөд нэгэн зэрэг хэцүү.

Хүүхэд муу, эелдэг бус, ёс суртахуунгүй, ёс суртахуунгүй төрдөг. Тэр ямар ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх нь юуны түрүүнд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хандлага, түүнийг хэрхэн хүмүүжүүлж байгаагаас хамаарна. Хүний ёс суртахууны шинж чанар, түүний бусад хүмүүст, өөртөө хандах хандлага, хөдөлмөрийн болон иргэний үүрэг хариуцлагын талаархи зөв санаа нь хүүхдэд үлгэр дууриал болох ёстой. Үүний зэрэгцээ тэрээр юу сайн, юу нь муу болохыг ойлгох ёстой; Яагаад зарим үйлс муу байхад зарим нь сайшаалтай байдаг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдийг ёс суртахууны хувьд авч явахад зөвхөн ёс суртахууны шаардлагын талаархи мэдлэг хангалтгүй юм. Хэрэв эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид ёс суртахууны харилцааны тусламжтайгаар зөвхөн ёс суртахууны санааг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулж, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах практикийг үл тоомсорловол хүүхдүүд ёс суртахууны хэм хэмжээг сайн мэддэг бол "ёс суртахууны албан ёсны" тохиолдол гарч болзошгүй. тэр ч байтугай тэдний талаар зөв тайлбарлах боловч тэд өөрсдөө зөрчдөг.бусдын ашиг сонирхлыг үл харгалзан.

Мэдлэг ба бодит зан үйлийн хооронд ийм зөрүү гарахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн ёс суртахууны санаа нь түүний зан үйлийн хөдөлгөгч хүчин зүйл болох шаардлагатай. Тэрээр ёс суртахууны үүргээ ухамсарлах төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагатай байх нь чухал юм. Тэрээр бяцхан хүүхдүүдэд туслах шаардлагатай гэдгийг мэддэг бөгөөд үүнийг идэвхтэй хийдэг; тэр бүдүүлэг байх нь муу гэдгийг ойлгож, бусдын бүдүүлэг байдлыг эсэргүүцдэг гэх мэт.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үнэхээр иж бүрэн, эв найртай хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бие бялдрын боловсролыг оюун ухаан, оюун ухааныг ёс суртахуунтай, ёс суртахууныг гоо зүй гэх мэт илүү нягт, илүү органик байдлаар холбох шаардлагатай байна. Энэ бүхэл бүтэн системийн гол хэсэг нь юм ёс суртахуун ба хөдөлмөрСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгох, тэдний үүрэг хариуцлагыг ойлгох, эдгээр үүргээ биелүүлэхэд бэлэн байх, үг хэллэг, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг бий болгоход чиглэгддэг.

Хөдөлмөрийн хүмүүжлийг сургуулийн өмнөх насны наснаас нь эхлүүлэх ёстой гэдэгт эргэлзэхгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд санал болгож буй аливаа практик даалгавар нь өөрөө төгсгөл биш, харин хүүхдүүдэд хөдөлмөрч байдлын эхлэлийг төлөвшүүлэх, насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийг хүндэтгэх, бие даан ямар нэгэн зүйл хийхэд бэлэн байх, чадварыг бий болгох нь чухал юм. Хүүхдэд ийм шинж чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд зөвхөн мэдлэг, ур чадвар төдийгүй түүний сэтгэл хөдлөлийн салбарт нөлөөлөх ёстой.

Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх.

Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал ажил бөгөөд түүний оюун ухааныг хүмүүжүүлэхээс багагүй, бүр ч чухал юм. Шинэ мэдлэг, ур чадварыг хэрхэн олж авах, ирээдүйд ямар зорилгод хүрэхийн тулд ашиглах нь хүүхдийн хүмүүст болон хүрээлэн буй бодит байдалд хандах хандлагын шинж чанараас ихээхэн хамаарна.

Хүний дээд мэдрэмжийг бий болгох нь хүүхэд нийгмийн үнэт зүйл, нийгмийн шаардлага, хэм хэмжээ, үзэл санааг өөртөө шингээх явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь тодорхой нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний зан үйлийн урам зоригийн агуулга болж хувирдаг. . Ийм шингээлтийн үр дүнд хүүхэд ажиглагдсан үзэгдлүүдийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам эсвэл зэвүүн, сайн эсвэл муу, үзэсгэлэнтэй эсвэл муухай гэж үнэлдэг үнэт зүйлсийн стандартын өвөрмөц тогтолцоог олж авдаг.

Хүүхэд хэм хэмжээ, шаардлагын объектив утгыг ойлгох төдийгүй түүнд тохирсон сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд өөрийн болон бусдын үйлдлийг түүний сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний шалгуур болгохын тулд дараахь зүйлийг хийх ёстой. сурган хүмүүжүүлэгч болон бусад насанд хүрэгчдээс хангалттай тайлбар, заавар байхгүй. Эдгээр тайлбарыг хүүхдийн өөрийн практик туршлага, түүний үйл ажиллагааны туршлагаар бататгах ёстой. Түүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй утга учиртай, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцуулах нь энд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь түүнд чухал, сонирхолтой зорилгод хүрэхийн тулд тодорхой хэм хэмжээ, дүрмийг биелүүлэх хэрэгцээг шууд мэдрэх, мэдрэх боломжийг олгодог.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэл хөдлөл нь үйл ажиллагааны явцад хөгжиж, энэ үйл ажиллагааны агуулга, бүтцээс хамаардаг.

Хүүхэд хөгжихийн хэрээр шинэ хэрэгцээ, сонирхол бий болдог. Тэрээр зөвхөн хоол хүнс, дулаан, бие махбодийн арчилгааны органик хэрэгцээг хангахтай шууд холбоотой нарийн хүрээний зүйлийг сонирхож эхэлдэг. Түүний сонирхол нь хүрээлэн буй объект, үзэгдэл, үйл явдлын өргөн хүрээг хамардаг бөгөөд үүний зэрэгцээ түүний сэтгэл хөдлөлийн илрэлүүд илүү төвөгтэй, утга учиртай болдог.

Аажмаар хүүхэд хамгийн энгийн ёс суртахууны туршлагыг олж авдаг. Бусдын шаардлагыг биелүүлэх гэнэн сэтгэл ханамж бас байдаг. Хоёр жил хагасын настай хүүхэд ээждээ "Би чиний идэхийг зөвшөөрөөгүй амттан идээгүй" гэж бардам хэлэв.

Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь зөвхөн тааламжтай эсвэл тааламжгүй зүйлээс гадна сайн эсвэл муу, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн шаардлагад нийцсэн эсвэл зөрчилдөж байгаагаас үүдэлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн харьцангуй баялаг туршлагатай болдог. Тэрээр ихэвчлэн баяр баясгалантай, гунигтай үйл явдлуудад маш тод хариу үйлдэл үзүүлдэг, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн сэтгэлийн байдалд амархан ордог. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл нь маш шууд шинж чанартай байдаг бөгөөд тэдгээр нь түүний нүүрний хувирал, үг хэллэг, хөдөлгөөнд хүчтэй илэрдэг.

Бага насны хүүхдийн хувьд багштай халуун дулаан, эелдэг харилцаа тогтоох нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Багшийн үйлдлийг үнэлэх замаар хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд мэдэгдэхүйц, гэхдээ үргэлж хангалттай анхаарал хандуулдаггүй. Ихэнх хүүхдүүдэд багшийн эерэг үнэлгээ нь мэдрэлийн системийн аяыг нэмэгдүүлж, гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ сөрөг үнэлгээ, ялангуяа давтагдсан тохиолдолд сэтгэлийн хямралыг бий болгож, бие махбодийн болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг бууруулдаг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгохын тулд сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн утга учиртай үйл ажиллагаанд оршдог тэдний гарал үүслийн эх сурвалжийг олж тогтоох шаардлагатай бөгөөд үүний нөлөөн дор тэрээр зөвхөн ойлгож зогсохгүй энэ ертөнцийг шинэ байдлаар мэдэрч эхэлдэг.

Хөгжмийн хичээл, үлгэр, урлагийн түүх сонсох, төрөлх байгальтай танилцах, жүжигчилсэн тоглоом, загварчлал, зураг зурах зэрэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлж, хүрээлэн буй орчин, урлагийн бүтээлийн гоо үзэсгэлэнг мэдрэхэд сургадаг.

Хичээл, дидактик тоглоомууд нь түүнийг шинэ мэдлэгээр баяжуулж, аливаа танин мэдэхүйн даалгаврыг шийдвэрлэхэд оюун ухаанаа шахаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн оюуны сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Шинэ, үл мэдэгдэх, сониуч зан, сониуч зантай уулзахдаа гайхах, тэдний дүгнэлтэд итгэх итгэл эсвэл эргэлзэх, олсон шийдлийнхээ баяр баясгалан - эдгээр бүх сэтгэл хөдлөл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зайлшгүй хэсэг юм.

Эцэст нь хэлэхэд, энэ бол хамгийн чухал зүйл бол ёс суртахууны боловсрол, хүмүүсийн амьдралтай танилцах, боломжтой ажлын даалгаврыг биелүүлэх, гэр бүл, цэцэрлэгийн баг дахь зан үйлийн хэм хэмжээг практикт эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн хүрээг бүрдүүлдэг.

Ёс суртахууны мэдрэмж нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн түүнд тавьсан ёс суртахууны шаардлагыг бодитоор биелүүлсний үр дүнд үйл ажиллагааны явцад хүүхдэд үүсдэг.

Амьдралын дөрөв, тав дахь жилд хүүхэд эхлээд үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж эхэлдэг. Энэ нь юу сайн, юу нь муу вэ гэсэн хамгийн энгийн ёс суртахууны санааг бий болгосонтой холбоотой юм. Таашаал авах, үүргээ амжилттай биелүүлэхэд баяр баясгалан, тогтоосон шаардлагыг зөрчиж харамсах туршлага байдаг. Энэ төрлийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь хүүхэд ойр дотны хүнтэйгээ харьцах харилцаанаас үүсдэг бөгөөд аажмаар хүмүүсийн өргөн хүрээний хүрээнд тархдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийн үндэс нь гэр бүл, цэцэрлэгт хүүхдэд тавигдах ёс суртахууны шаардлагыг биелүүлэх явцад түүний хийсэн үйлдэл, үйлдлээс салшгүй юм. Түүгээр ч барахгүй тэд эхлээд үйлдлийнхээ явцад л гарч ирдэг бөгөөд дараа нь үйлдэхээсээ өмнө дараагийн зан үйлийг сэтгэл хөдлөлөөр хүлээж байгаа мэт харагддаг.

Хүний дээд, ялангуяа сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн мөн чанар (эмпати, өрөвдөх сэтгэл) нь зарим тохиолдолд ёс суртахууны хэм хэмжээ, зарчмуудыг хүүхдүүд сурч, зан төлөвийг нь зохицуулдаг бол зарим тохиолдолд зөвхөн үүнийг хийдэг мэдлэг хэвээр үлддэг зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг юм. үйлдэл хийхгүй байх.

Хүүхдүүдийн амьдрал, үйл ажиллагааны ямар нөхцөл байдал бусад хүмүүстэй идэвхтэй, үр дүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг вэ?

Нийгмийн хүмүүжлийн бүх үе шатанд цэцэрлэгээс эхлээд зөв сурах асуудал, i.e. мэдлэг, ур чадвар олж авах нь дүрмээр бол хүмүүжлийн асуудалд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Ёс суртахууны шинж чанартай асуултууд - мэдрэмж, хүмүүнлэг байдал, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнд анхааралтай, эелдэг хандах хандлага нь мэдлэг олж авахтай холбоотой цэцэрлэгийн практикт ихэвчлэн дэд байр суурийг эзэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зарим нэг талыг барьсан хандлага нь хүүхдийн амьдралын гэр бүлийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан заримдаа улам бүр дорддог. Өнөөдөр олон гэр бүл голчлон нэг хүүхэд өсгөж хүмүүжүүлж, гэр бүлийн гишүүд нь удаан хугацаанд асарч, асран халамжилж байна. Олон тооны тоглоом, зугаа цэнгэлийн хэрэгсэл гэх мэт. Өдөр бүр өөр хүний ​​төлөө санаа зовдоггүй бол энэ нь хүүхдүүдэд эелдэг, мэдрэмжтэй байхыг заах, заримдаа хамгийн бага хэмжээнд хүртэл бууруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахууны мэдрэмж, мэдлэгийг бий болгох нь үйл ажиллагааны төрөл, даалгавараас хамаардаг.

Жишээлбэл, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хамтын хүчин чармайлт, харилцан туслалцаа шаарддаг байдлаар зохион байгуулж, үүний тулд бүлгийн гишүүдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн туршлага, харилцан өрөвдөх сэтгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлсэн. Хэрэв ийм ажлыг багш хийгээгүй бөгөөд хүүхдийн бүлгийн үйл ажиллагаа нь агуулгын хувьд нэгдмэл зарчимгүй байсан бөгөөд бүлгийн нэг гишүүний зорилго нөгөөгийнхөө зорилготой бодитой зөрчилдөж байсан бол Эдгээр нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийн хоорондын сөрөг харилцаа үүсч, хэрүүл маргаан амархан гарч ирэв. Ёс суртахууны сэтгэл хөдлөлийн үүсэх нөхцөл, тэдгээрийн чанарын шинж чанар (хүч чадал, үргэлжлэх хугацаа, тогтвортой байдал) нь нөхцөл байдал бүрт өөр өөр байдаг бөгөөд тэдгээр нь үйл ажиллагааны даалгавар, бүтэц, агуулгын хувьд ялгаатай байдаг.

Тиймээс хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ хажууд ажиллаж, тус бүр нь даалгавраа биелүүлэхэд шаардлагатай бүх зүйлтэй байх үед даалгаврыг бие даан биелүүлэх нөхцөл нь нэгдэх, харилцан туслалцаа үзүүлэхэд хувь нэмэр оруулаагүй юм. Энэ бүхний хувьд үйл ажиллагааны эерэг сэтгэл хөдлөлийн үндэс нь үе тэнгийнхнийхээ амжилттай үйлдэл, түүний амжилттай үр дүнд бий болсон хэрүүл маргаан, дургүйцэл, дургүйцлийн улмаас ихэвчлэн хөндөгддөг нь онцлог юм.

Үүний зэрэгцээ, нийтлэг бүтээгдэхүүн хийх үед эхний үйлдэл нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийг бий болгосон: үл тэвчих, үл нийцэх, дургүйцэх. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд бүр нийтлэг үйл ажиллагааны утга учир, түүний байр суурийг ойлгох тусам хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл өөр өөр шинж чанартай болсон. Амжилтгүй үйлдлүүд илүү хүчтэй, гэрэл гэгээтэй болж, туршлага нь хүүхдүүдийг бэрхшээлийг даван туулах арга замыг хамтдаа хайхад түлхэц болсон.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны нөлөөн дор зөвхөн хүмүүст төдийгүй аливаа зүйлд хандах шинэ хандлага бий болдог. Жишээлбэл, бага насны хүүхдүүдэд хэрэглэж сурсан, тоглоход шаардлагатай болсон тоглоомыг илүүд үздэг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн хүүхдийн хүрээлэн буй бодит байдалд дотоод сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь түүний энэхүү бодит байдалтай практик харилцан үйлчлэлээс үүдэлтэй бөгөөд түүний мэдрэхүйн объектив үйл ажиллагааны явцад шинэ сэтгэл хөдлөл үүсч, хөгжиж байдаг гэж бид дүгнэж болно.

Үүний зэрэгцээ, тоглоом, урлагийн бүтээлтэй танилцах зэрэг хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл нь хүүхдийн урам зориг, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд чухал хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс бага насны туршид сэтгэл хөдлөл нь нийгмийн амьдралын нөхцөл байдал, хүмүүжлийн нөлөөн дор улам бүр баялаг агуулга, улам бүр нарийн төвөгтэй хэлбэрийг олж авч, дэвшилтэт хөгжлийн замаар дамждаг.

Сэтгэл хөдлөлийн утга учир.

Сэтгэл хөдлөл нь үүссэн үйл ажиллагаандаа чиглүүлэх, зохицуулах онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд даалгавар санал болгоход тэр яагаад үүнийг хийж байгааг тайлбарладаг, өөрөөр хэлбэл. үйл ажиллагааны хэрэгцээг өдөөдөг. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчдийн сэдэл болгон дэвшүүлсэн зүйл нь тэр даруй хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл болдоггүй.

Амьдралын эхний өдрүүдээс эхлэн хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн олон янз байдал (хүмүүс, объект, үйл явдал) тулгардаг. Насанд хүрэгчид, ялангуяа эцэг эхчүүд нялх хүүхдийг эргэн тойрон дахь бүх зүйлтэй танилцуулаад зогсохгүй аливаа зүйл, үйлдэл, үзэгдэлд хандах хандлагыг өнгө аяс, нүүрний хувирал, дохио зангаа, ярианы тусламжтайгаар илэрхийлдэг.

Ийм танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүн нь бага наснаасаа ажиглагдсан хүүхдийн эргэн тойронд байгаа объектод илэрхий, субъектив, сонгомол хандлага юм. Хүүхэд тодорхой ялгадаг хүрээлэн буй орчин, юуны түрүүнд түүний ойр дотны хүмүүс. Тэр ээжийгээ хайж эхэлдэг, ээж нь байхгүй бол уйлдаг. Хүүхдийн бусад объектод хандах хандлага аажмаар өөрчлөгдөж байна. Бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ялангуяа дуртай тоглоом, ном, аяга таваг, хувцас, бие даасан үг, хөдөлгөөнтэй байдаг.

Аливаа зүйлийн янз бүрийн шинж чанар, шинж чанаруудтай танилцахтай зэрэгцэн бага насны хүүхэд харилцаа холбоо, хүний ​​үнэт зүйлсийн зарим стандартыг хүлээн авдаг: зарим объект, үйлдэл, үйлдэл нь хүссэн, тааламжтай шинж тэмдгийг олж авдаг; бусад нь эсрэгээрээ, татгалзсан гэж "шошготой". Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны сэдлийг эндээс өөр, өөрийн гэсэн сэдэлээр сольж, бусад объект, үйлдэл рүү шилжүүлж болно.

Хүүхэд насныхаа туршид ойр зуурын хүсэлдээ сэтгэл хангалуун байх, дургүйцэхтэй холбоотой таашаал, дургүйцлийн мэдрэмжийн зэрэгцээ хүүхэд үүргээ хэр сайн гүйцэтгэсэн, бусад хүмүүст хийж буй үйлдэл нь ямар ач холбогдолтой, тодорхой хэм хэмжээ зэргээс шалтгаалан илүү төвөгтэй мэдрэмж төрдөг. мөн зан үйлийн дүрмийг түүнийг болон түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс дагаж мөрддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд нарийн төвөгтэй сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжүүд үүсэх нөхцлүүдийн нэг болох түүний сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал хоёр чиглэл болох сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн үйл явцын харилцан хамаарал, харилцан хамаарал илэрдэг.

Хүүхдэд мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь юуны түрүүнд эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд үйлчлэх ёстой бөгөөд энэхүү эв найрамдлын нэг үзүүлэлт нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн тодорхой харьцаа юм. Энэхүү шаардлагыг дутуу үнэлэх нь дүрмээр бол нэг чанарыг хэтрүүлсэн, өрөөсгөл хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд ихэнхдээ оюун ухаан, энэ нь нэгдүгээрт, сэтгэлгээний онцлог, түүний хөгжлийн менежментийг гүнзгий ойлгох боломжийг олгодоггүй. хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдийн зан үйлийг сэдэл, сэтгэл хөдлөл гэх мэт хүчирхэг зохицуулагчийн үүргийг ойлгохыг төгсгөлд нь зөвшөөрдөггүй.

Аливаа үйл ажиллагааны явцад хүүхэд оюуны чадвараа илчлэх, сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг харуулахад адилхан бэлэн байдаг гэж үзэж болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хүлээн авсан мэдээлэл нь огт өөр утгыг олж авах боломжтой. Тиймээс зарим тохиолдолд түүний өмнө цэвэр танин мэдэхүйн даалгавар, бусад тохиолдолд энэ нөхцөл байдлын утгыг ойлгохыг шаарддаг сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай ажлууд үүсдэг.

Хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх гол үүрэг нь түүний практик үйл ажиллагаа бөгөөд энэ хугацаанд тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцтэй бодит харилцаанд орж, нийгэмд бий болсон үнэт зүйлсийг өөртөө шингээж, нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг эзэмшдэг. Хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд практик үйл ажиллагааны шийдвэрлэх ач холбогдлыг харгалзан үзэхийн тулд амьдралын эхний жилүүдэд аль хэдийн юу болохыг олж мэдэхэд чиглэсэн чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны тусгай хэлбэрүүд бий болж эхэлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. (эерэг эсвэл сөрөг) тодорхой объектууд нь хүүхэд өөрөө түүний материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээг хангахад чухал ач холбогдолтой.

Сэдвийн-семантик гэж нэрлэгддэг энэ төрлийн чиг баримжааны хамгийн энгийн хэлбэрүүд нь оролдлогын системийг ашиглан хийгддэг. Хүүхэд төсөөлж буй объектыг өөрийн хэрэгцээ, чадварын үүднээс урьдчилан мэдэрч, түүнд эерэг эсвэл сөрөг хандлагаар нэвтэрч, улмаар хүүхдийн дараагийн үйл ажиллагааны мөн чанар, чиглэлийг ихээхэн тодорхойлдог.

Хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөл нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд тэдгээрийн илрэлийг бие биенээсээ ялгахад хэцүү байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ энэ нь тэднийг тодорхойлох үндэслэл болохгүй: ижил хэрэгцээтэй нөхцөл байдлаас хамааран өөр өөр сэтгэл хөдлөл үүсч, эсрэгээр өөр өөр хэрэгцээтэй үед заримдаа ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн туршлага үүсдэг. Энэ бүхэн нь сэтгэлийн хөдөлгөөн гэдгийг харуулж байна өвөрмөц сэтгэцийн үйл явцхэрэгцээг хангах явцад бий болж, нарийн төвөгтэй, өөрчлөгддөг нөхцөлд хэрэгждэг субъектийн сэдэлд нийцүүлэн зан үйлийг зохицуулдаг.

Хүүхдийн зан үйлийн сэдлийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг хамгийн тод илэрдэг. Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн аль хэдийн бий болсон хэрэгцээнд нийцүүлэн үйл ажиллагааг зохицуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй сэдлийг бий болгох, хөгжүүлэх, идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж үзэх үндэслэл бий.

Ихэвчлэн хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг энэ үйл ажиллагаа нь нийгэмд тодорхой үр дүнд хүргэх (хөдөлмөр, боловсрол гэх мэт) байдлаар зохион байгуулагддаг боловч эхэндээ ийм үр дүн нь зарим тохиолдолд түүний сэдэл биш юм. зан байдал. Хүүхэд эхэндээ бусад, урьд өмнө боловсруулсан сэдлийн нөлөөн дор ажилладаг (энэ үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүнтэй харилцах шалтаг болгон ашиглах хүсэл, түүний магтаалыг хүртэх хүсэл, түүнийг зэмлэхээс зайлсхийх). Эдгээр нөхцөл байдлын эцсийн нийгмийн ач холбогдолтой үр дүн нь хүүхдэд өөр төрлийн урамшууллыг хангахын тулд хэрэгждэг завсрын зорилго юм.

Хүсэл эрмэлзэл нь урамшуулах хүчийг олж авахын тулд хүүхэд зохих сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг олж авах шаардлагатай. Тодорхой байгууллагатай бол нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа нь хүүхдэд анхны түлхэцийг нь давж гарах сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг авчрах чадвартай байдаг.

Үйл ажиллагааны шинэ нөхцөлд үүссэн ийм төрлийн сэтгэл хөдлөлийн шинэ туршлага нь түүний завсрын зорилго, зорилтод тулгуурлан, тэднийг зан үйлийн хөдөлгөгч сэдэл болгон хувиргахад хувь нэмэр оруулах урамшууллын хүчийг өгдөг гэж үзэх үндэслэл бий.

Зорилгоо үйл ажиллагааны сэдэл болгон хувиргах энэхүү онцгой үйл явц нь нийгмийн хэм хэмжээ, шаардлага, үзэл санааг өөртөө шингээх хамгийн чухал шинж чанар юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний тэргүүлэх сэдлийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг энэхүү үйл явцын нөхцөл, хэв маягийн талаархи мэдлэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг илүү зорилготой, үр дүнтэй сургах боломжийг олгоно.

Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх

сургуулийн өмнөх нас.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явц нь зөвхөн оюуны хөгжлөөр тодорхойлогддоггүй, i.e. шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихээс гадна шинэ хэрэгцээ, сонирхол бий болох. Нэг ёсондоо эдгээр өөрчлөлтүүд нь суурь юм, учир нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ололт амжилт нь тэднийг ямар сэдэл үйлдэхэд түлхэц өгөх, юунд тэмүүлэх, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн хувьд хэрхэн харьцах, тэдэнд тулгарч буй ажлуудаас ихээхэн хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол нийгмийн өндөр сэдэл, эрхэмсэг мэдрэмж төрж эхэлдэг нас юм. Дараагийн бүх хөгжил нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд хэрхэн хүмүүжихээс ихээхэн хамаардаг.

Оросын сэтгэл судлаачид (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) хүүхдийн өмнөх үеийн туршлагыг эзэмшиж, ёс суртахууны хэв маягийг өөртөө шингээж авсны үр дүнд сэтгэцийн болон сайн дурын үйл явцын нэгэн адил сэдэл, сэтгэл хөдлөл нь бага насны туршид бий болдог гэж үздэг. стандарт, идеал.

Нийгмийн зорилго, зорилтыг хүүхдийн оюун санаанд улам бүр зөв, бүрэн тусгах, түүний зан төлөвийг зохицуулах итгэл үнэмшил болгон хувиргах энэхүү хамгийн төвөгтэй үйл явц нь хүүхдийн хэрэгцээ, сэдэл нийгмийн чиг хандлагыг хөгжүүлэх хамгийн чухал агуулга юм.

Хүүхдүүдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний зан үйлийн тогтвортой ёс суртахууны болон хөдөлмөрийн сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах асуудал өнөөдөр нэн чухал юм.

Хүүхдийн зан үйлийн нийгмийн сэдлийг бий болгох нөхцөл.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны эх үүсвэр, түүнийг өдөөж, чиглүүлэх хүчин зүйл болох сэдлийг тодруулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд чиглэсэн боловсролын нөлөөллийг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой юм.

Үзэл баримтлал сэдэлболон урам зоригүзэл баримтлалтай нягт холбоотой хэрэгтэй... Биологийн болон нийгмийн гэсэн хоёр төрлийн хэрэгцээг ялгах нь заншилтай байдаг (зөвхөн хүний ​​шинж чанар: өөр хүнтэй харилцах хэрэгцээ, нийгэмд танигдах, оюун санааны хэрэгцээ гэх мэт).

Хэрэгцээний тухай ярихдаа тэдгээрийн үүсэх хоёр мөчийг ялгах нь маш чухал юм: 1) хэрэгцээг хангах тодорхой объект байхгүй тохиолдолд хэрэгцээ гарч ирэх. Энэ төлөв байдалд байгаа хүүхдийн зан байдал нь чиглүүлээгүй үйл ажиллагаа, энэ үйл ажиллагааны ерөнхий хайлтын шинж чанараар тодорхойлогддог; 2) хэрэгцээг хангаж чадах объектын дүр төрх.

Хэрэгцээтэй объектын дүр төрхтэй зэрэгцэн хүүхдүүд ихэвчлэн тогтвортой зан үйлийн хэлбэрийг бий болгодог бөгөөд энэ нь эргэн тойрныхоо хүмүүст үргэлж таалагддаггүй, хүлээн зөвшөөрөгддөггүй. Өсвөр насны хүүхдүүдийн зан үйлийн жишээнээс харахад эдгээр хүүхдүүдэд өөр хүн, ойр дотны найз нь тодорхой нөхцөл байдалд байгаа бөгөөд энэ хэрэгцээг хэрэгжүүлэх зорилго нь хүсээгүй байдлаар хэрэгжих боломжтой эсэхийг шалгах шаардлагатай байдаг. насанд хүрсэн хүн эсвэл үе тэнгийнхэн нь муу нэр хүндтэй, сөрөг зан авиртай.

Тиймээс хүүхдийн объектив хэрэгцээ нь түүний зан үйлийн тодорхой сэдэл болсон бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зорилготой үйл ажиллагаанд түлхэц өгдөг.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг өдөөж буй сэдлийг тодорхойлохын тулд та хүүхдүүдэд тодорхой давтамжтайгаар хэд хэдэн даалгавар санал болгож болно; Техникийн хувьд эдгээр нь ижил даалгавар боловч өөр өөр сэдэлтэй байдаг (жишээлбэл, та салфетка эсвэл туг хийх хэрэгтэй). Ийм зүйлийг хийх техник нь нэлээд энгийн бөгөөд их цаг хугацаа шаарддаггүй.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдэд ижил төстэй даалгавруудыг санал болгож, тэдэнд юу хийх ёстой, яагаад, хэнд хэрэгтэйг хэлж өгдөг. Нэг тохиолдолд ажлын үр дүн нь удахгүй болох тоглоомд шаардлагатай байдаг бол нөгөө тохиолдолд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн ажлыг дуурайдаг "семирт" тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Гуравдугаарт - бага насны цэцэрлэгийн ээж эсвэл хүүхдүүдэд бэлэг бэлдэж байна, дөрөвдүгээрт - хүүхэд өөрөө өөртөө таалагдах ямар ч ажлыг сонгох боломжтой. Тиймээс ижил ажлын даалгаврыг өөр өөр сэдэлтэйгээр гүйцэтгэдэг.

Салфетка, туг үйлдвэрлэх ажил нь бүтээмжтэй үйл ажиллагааны сэдлийг хамгийн бага илэрхийлдэг бүтээгдэхүүний чанар, чанарын хувьд хамгийн зохион байгуулалттай ажил болж хувирдаг.

Үүний зэрэгцээ, бүтээмжтэй үйл ажиллагааны сэдэл давамгайлах үед удахгүй болох тоглоомын ижил объектыг үйлдвэрлэхэд хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа хамаагүй доогуур түвшинд байна.

Энэ байдлыг дараах байдлаар тайлбарлаж болно. Сүүлчийн тохиолдолд хүүхдүүд удахгүй болох тоглоомд зориулж объект хийдэг. Гэхдээ тухайн объект нь бодит зүйлтэй төстэй үед л тоглоход тохиромжтой байж болно. Түүнчлэн, тоглоомын объектын дүрсэлсэн объекттой гадаад ижил төстэй байдалд тавигдах шаардлага хамгийн бага байдаг. Энд бас нэг чухал зүйл бол тоглоомын объектыг насанд хүрсэн хүн бодит объекттой адил аргаар зохицуулах чадвар юм. Үүнээс болж хүүхдийн хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүнд хандах хандлага, түүний чанарт тавигдах шаардлага ихээхэн өөрчлөгддөг: объект хийх үйл явц нь өргөжсөн хөдөлмөрийн үйл явцын шинж чанартай байдаггүй, бүх зүйл төгс бус, чанарт хариуцлага хүлээдэг. бүтээгдэхүүн, ажилд шүүмжлэлтэй хандах хандлага алга болдог.

"Дэлхийн цех" тоглоход нөхцөл байдал огт өөр юм. Энд хүүхдүүд чухал тушаалыг гүйцэтгэх ажилчдын үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн ажлын явц нь бодит ажилтай нарийн ижил төстэй байж л авсан дүрээ сайн гүйцэтгэж чадна. Бүтээгдэхүүнд хандах хандлага, түүнийг аль болох сайн болгох хүсэл нь энэ тохиолдолд хүүхдийн ажилтны үүрэгт хандах хандлагаар тодорхойлогддог. Бүтээгдэхүүний чанар нь хүүхдийн үүрэг гүйцэтгэдэг ажилтны чанарын илэрхийлэл бөгөөд үйл явц нь өргөжсөн, хариуцлагатай хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны шинж чанартай болохыг тайлбарлаж байна.

Хүүхдүүд бараг эзэмшдэг зүйлээ тоглодоггүй. Тоглоомонд хүүхдүүд өөрсдийн чадвараас давсан үзэгдлийг тусгах гэж оролддог. Тэд "жолооч, барилгачин, машинист, хөлөг онгоцны ахмад, нисгэгч", i.e. тэдэнд хэлсэн, гэр бүл, цэцэрлэгт уншсан, эсвэл өөрсдөө хэсэгчлэн ажигладаг мэргэжил, үйл явдлыг тусгах.

Эндээс үзэхэд туг, салфетка хийдэг цехүүдийг хараагүй хүүхдүүд яагаад ажилчны дүрд дуртай, хариуцлагатай “захиалга” гүйцэтгэдэг нь тодорхой болж байна.

"Дэлхийн" тоглоомтой зэрэгцэн эхэд бэлэг болгон салфетка эсвэл бага насны хүүхдүүдэд бэлэг болгон туг далбаа үйлдвэрлэхэд ажлын үр ашиг мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Эдгээр тохиолдолд хүүхдийн хувьд хоорондоо холбоо тогтоогдсон нь илт харагдаж байна юухийх ба юуны төлөөхийх. Туг нь нялх хүүхдэд, салфетка нь ээжид өгөхөд тохиромжтой. Тиймээс хүүхдүүд ажлаа дуусгаж, сайн хийхийг эрмэлздэг. Ээж, хүүхдүүд бэлэгэндээ хэрхэн баярлаж, хүүхдүүдийн сэтгэл санааг дэмжиж, хийсэн ажлаас нь таашаал авах мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Гэхдээ бүх хүүхэд ийм ажилд хамрагддаггүй. Хүүхдүүд тэдэнд өгсөн даалгавраа биелүүлээгүй тохиолдлууд нь хөдөлмөрийн сэдэл ба түүний бүтээгдэхүүн хоорондын холбоо нь хүүхдэд үнэмшилгүй байдагтай холбон тайлбарладаг. Жишээлбэл, энэ зүйлийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилго нь эхчүүдэд хамаарахгүй, харин хүүхдүүдэд хамаарах тул ээждээ бэлэг болгон шалгах хайрцаг хийх даалгавар биелээгүй; бага насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдүүд энэ ажлыг дуртайяа гүйцэтгэдэг.

Тиймээс, ажлын даалгаврыг хүлээн авахдаа хүүхэд юуны түрүүнд амьдралынхаа даалгаврын үнэн зөв эсэхийг үнэлдэг: "болдог" эсвэл "үгүй"? Хүүхдийн хоорондын холбоо илүү бодитой байх тусам юутэр хийдэг, гэх мэт юуны төлөөтэр үүнийг хийх тусам ажлын үйл явц илүү системтэй, зорилготой байх тусам түүний хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн илүү бүрэн гүйцэд болдог.

Дээр дурдсан баримтууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нэлээд төвөгтэй үр бүтээлтэй ажил хийх чадвартай гэж хэлэх үндэслэл болж байгаа бөгөөд энэ нь түүнд зөвхөн техникийн талаасаа төдийгүй ёс суртахууны өндөр сэдэлд татагддаг. Сүүлийнх нь мөн үйл ажиллагааны түвшинг дээшлүүлдэг. Энэ нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нар хүүхдэд илүү өргөн хүрээтэй, чин сэтгэлээсээ урам зоригтой даалгавруудыг тавьсан тохиолдолд л боломжтой юм. юухийх ба юуны төлөөхийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын туршлагад тулгуурладаг. Зөвхөн энэ тохиолдолд л түүний агуулга дахь нийгмийн сэдэл нь хүүхдийн ажлыг үнэхээр чиглүүлж, зорилготой болгодог.

Хүүхдийг насанд хүрэгчдийн ажил, тэд юуны төлөө ажиллаж байгаатай танилцуулахдаа хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүний ухамсарласан сэдлийг тусгасан байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын хөдөлмөрийн харилцааг өөртөө шингээх хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол хүүхэд насанд хүрэгчдийн ажилд хандах хандлагыг ойлгох бүтээлч тоглоом юм.

Хөдөлмөрийн нийгмийн сэдэл нь хамгийн энгийн хэлбэрээр, бусдад ашигтай зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл хэлбэрээр хүүхдэд маш эрт бий болж эхэлдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хувийн ашиг тус, сонирхлын сэдлээс илүү чухал түлхэц болж чаддаг. үйл ажиллагааны гадаад, процедурын тал.

Гэвч зарим тохиолдолд насанд хүрэгчдийн санал болгосон сэдлийг хүүхэд хүлээн зөвшөөрдөггүй бөгөөд ажил нь огт хийгддэггүй, эсвэл бусад сэдлийн нөлөөн дор хийгддэг бөгөөд энэ нь ийм нөхцөлд хүүхдэд илүү үр дүнтэй байдаг.

Эдгээр баримтууд нь зан үйлийн сэдэл нь бие даасан байдлаар биш, харин хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулгын ерөнхий хөгжилтэй нягт уялдаатай хөгжиж, үйл ажиллагаагаа явуулдаг болохыг харуулж байна.

Хүүхдэд нийгмийн сэдэл үүсэхэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл.

Хүүхдийн гаднах тодорхой объект болж, түүнийг үйл ажиллагаанд нь өдөөж буй сэдэл нь түүнд хэрэгжихгүй байж магадгүй юм. Үүний зэрэгцээ ийм сэдэл үүсэх нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагаас тодорхойлогддог. Тиймээс сэдэл, сэтгэл хөдлөл нь өөр шинж чанартай, гэхдээ динамикаар харилцан уялдаатай байдаг үзэгдэл юм.

Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлийн үүднээс объект, нөхцөл байдлын онцгой ач холбогдлыг илэрхийлдэг. Сэтгэл хөдлөл нь сэдэл нь хамааралтай болж, ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлгодог холбоос юм. Хүүхдэд шинэ сэдэл үүсэх эсвэл одоо байгаа зүйлийг өөрчлөх нь түүнд туршлага бий болохтой холбоотой юм.

Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, төлөв байдал нь туршлагын хүч чадал, үргэлжлэх хугацаа, тогтвортой байдлын хувьд маш олон янз байж болно. Эдгээр нь янз бүрийн нөлөөллөөс үүдэлтэй: бие махбодийн бие махбодийн өдөөгч (дуу чимээ, гэрэл, өвдөлтийн нөлөөлөл), тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны хүнд хэцүү нөхцөл байдал (даалгаврыг ойлгох, материалын шинж чанар, бүтээгдэхүүний шинж чанар гэх мэт), хандлага бусад хүмүүсийн - үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид. Агуулгын хувьд ялгаатай эдгээр сэтгэл хөдлөлүүд нь явцын гүн, үр дагавараараа ялгаатай байдаг. Тиймээс хүүхэд бие махбодийн хүчтэй өвдөлтийг мэдэрч чаддаг ч тэр үүнийг хурдан мартдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр үе тэнгийнхнийхээ доромжлол, доромжлолыг мэдэрч болно; Ийм хандлагын туршлага нь маш тогтвортой байх бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ дараагийн харилцаанд нөлөөлнө.

Хүн ба хүний ​​амьдрал материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийн тогтолцоонд хамгийн өндөр байр суурийг эзэлдэг тул өөр хүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагад онцгой байр суурь эзэлдэг гэж үзэх нь зүйтэй.

Гэхдээ гэр бүлд насанд хүрэгчид онцгой сэтгэл хөдлөл, халамжтай, хүндэтгэлтэй ханддаг материаллаг орчныг шүтэх ("материализм" гэж нэрлэгддэг) бий болсон үед хүүхдүүд ийм уур амьсгалд хүмүүждэг. , хүүхдүүдэд суулгасан: орчин үеийн тавилга, гоёмсог хувцас, гоёмсог үнэт эдлэл, загварын цуглуулга гэх мэт шүтлэг.

Энэ төрлийн илэрхийлсэн "материализм" нь хүнийг, түүний мэдрэмж, харилцааг доромжлоход дагалддаг. Түүнээс гадна хүүхдүүдэд энэ нь маш өвөрмөц байдлаар илэрдэг. Жишээлбэл, гадаад гоо үзэсгэлэнг (хувцас, үнэт эдлэл) шүтэх уур амьсгалд хүмүүжсэн, энэ гоо үзэсгэлэнг хэрхэн хадгалж, хадгалахаа мэддэг хүүхэд даашинз, ханцуйндаа толбо хараад жигшин зэвүүцдэг. үе тэнгийнх нь цамц эсвэл цамц. Хүүхдүүдийн харилцаа тогтоох нөхцөл байдалд ийм сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусад хүүхдүүдийн туршлагад огт хайхрамжгүй ханддаг.

Нэг хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн хувьд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийн илрэлийн шинж чанарт ихээхэн ялгаатай байж болно. Сэтгэл хөдлөл нь хүний ​​​​биеийн анхан шатны урвалын шинж чанаруудтай (дуу чимээ, гэрэл гэх мэт) холбоотой байдаг бөгөөд өөр хүний ​​төлөв байдалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь ёс суртахууны агуулга бүхий дээд түвшний сэтгэл хөдлөл юм.

Хүүхдийн зан үйлийн онцлог шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл гэхээсээ илүү өнгөц ажиглалтанд илүү хүртээмжтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд сэтгэл хөдлөл нь янз бүрийн хэлбэрээр ярьдаг: хэт эмзэг байдал, дургүйцэл ихсэх, нулимс цийлэгнэх гэх мэт олон янзын хэлбэрээр ярьдаг.

Сургалт, боловсролын зөв нөхцөлд хэт мэдрэмтгий байдлыг сэргээж, дээд түвшний сэтгэл хөдлөлийн зан үйлд захируулж болно. Гэхдээ заримдаа хүүхдийн хувьд утга учиртай, түүний зан чанарын дотоод "утас" -ыг хөндөж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх боломжийг нээж өгөх онцгой нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай байдаг.

Хүүхдүүдийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийн илрэлийг ялгах чадвар, түүнчлэн тэдний доторх дээд, хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх нь эцэг эх, багш нарын өмнө тулгарч буй боловсролын чухал зорилтуудын нэг юм.

Зөвхөн өөртөө төдийгүй бусдад ашигтай зүйл хийх хүсэл эрмэлзлээс бүрдэх үйл ажиллагааны хамгийн энгийн нийгмийн сэдэл үүсэх үйл явцыг жижүүрийн (үүрэг гүйцэтгэгч) хамтын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны жишээнээс харж болно. гуанз, тоглоомын булан гэх мэт).

Урьдчилсан байдлаар сурган хүмүүжүүлэгч ажлынхаа утга учрыг тайлбарлаж, хүүхдүүдэд удахгүй болох үйл ажиллагаанд өвөрмөц чиг баримжаа олгох, эдгээр үйлдлүүдийн нийгмийн ач холбогдлын талаархи урьдчилсан санаа бодлыг бий болгохыг хичээдэг.

Цаашид багш хүүхдүүдтэй хамт үйлчлэгч нарын ажлыг тогтмол үнэлдэг. Тиймээс бүлгийн шаардлага, хүлээлтийн нэлээд хатуу тогтолцоо бий болсон.

Эхний ээлжинд зарим хүүхдүүд үүрэг хариуцлагаа хүлээхээс татгалзаж, үүрэг хариуцлагаа өөр хүнд шилжүүлэхийг оролддог бол бусад хүүхдүүд хэдийгээр даалгавраа хүлээж авсан ч тэр бүр сайн хийдэггүй.

Дараа нь хамтын үйл ажиллагааны бий болсон нөхцөлд хүүхдүүдийн зан үйлийг зохицуулж эхэлдэг бөгөөд жижүүрийн үүргээ биелүүлэх нь илүү зохион байгуулалттай шинж чанартай болдог.

Дараа нь хүүхдүүд - зарим нь эрт, зарим нь хожим нь нийгмийн зан үйлийн сэдэл үүсэх өндөр шат руу шилждэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн магтаал, манлайлалд хүрэхийн тулд биш, харин үр дүнд хүрэхийн тулд, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хэрэгцээг хангахын тулд жижиг үүрэг хариуцлагаа биелүүлж эхэлдэг нь энд онцлог юм. Одоо тэр өөрийн санаачилгаар ажилладаг - энэ нь нийгмийн шингэсэн хэм хэмжээ, шаардлагыг үйл ажиллагааны дотоод сэдэл болгон хувиргаж байгааг харуулж байна.

Зан үйлийн шинэ сэдлийг бий болгох явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн шинж чанар мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг, i.e. сэтгэл хөдлөлийн хүрээний өөрчлөлт нь ажлын сэдэл өөрчлөлтийг шууд тусгадаг.

Ийм сэдэл бий болсноор ажлын үүрэг хариуцлагаа хайхрамжгүй хандах нь бусдын үнэлгээтэй холбоотой маш их мэдрэмжээр солигддог. Дараа нь үнэлгээтэй холбоотой эдгээр санаа зоволт нь ар талдаа хаягдаж, ашигтай ажлыг хэр сайн гүйцэтгэсэн, хүрсэн үр дүн нь бусад хүмүүсийн ашиг сонирхолд хэрхэн нийцэж байгаатай холбоотой огт өөр туршлагаар солигддог. хүүхдийн өөрийн ашиг сонирхол.

Сэтгэл хөдлөлийг өсгөхөд гэр бүлийн үүрэг

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хариу үйлдэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд гэр бүл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Гэр бүлийн нөхцөлд зөвхөн түүнд хамаарах сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны туршлага бий болдог: итгэл үнэмшил, үзэл баримтлал, үнэлэмж, үнэлэмжийн чиг баримжаа, эргэн тойрныхоо хүмүүст болон үйл ажиллагаанд хандах хандлага. Үнэт зүйлийн (материаллаг болон оюун санааны) үнэлгээ, стандартын тогтолцоог илүүд үздэг гэр бүл нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, нийгэм-ёс суртахууны хөгжлийн түвшин, агуулгыг ихээхэн тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн туршлага маш өөр байж болно. Дүрмээр бол энэ нь эцэг эх, хүүхдүүдийн гүн гүнзгий хариуцлага, харилцан хамаарлаар холбогдсон том, найрсаг гэр бүлээс гаралтай хүүхдэд бүрэн бөгөөд олон талт байдаг. Эдгээр гэр бүлүүдэд батлагдсан үнэт зүйлсийн хүрээ нэлээд өргөн боловч тэдгээрийн гол байрыг тухайн хүн, түүнд хандах хандлага эзэлдэг.

Бүрэн бус гэр бүлээс (эцэг эхийн аль нэг нь байхгүй) эсвэл ах, эгч нар байхгүй тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн туршлага мэдэгдэхүйц хязгаарлагдаж болно. Бусад хүүхдүүд, асран халамжлах шаардлагатай ахмад настнуудын амьдралд оролцох бодит туршлага хангалтгүй байгаа нь сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хүрээг нарийсгах чухал хүчин зүйл юм.

Гэр бүлийн орчинд олж авсан туршлага нь зөвхөн хязгаарлагдмал төдийгүй нэг талыг барьсан байж болно. Ийм өрөөсгөл байдал нь гэр бүлийн гишүүд хүүхдэд маш чухал шинж чанартай, жишээлбэл, оюун ухааныг (математикийн чадвар гэх мэт) хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлж байгаа нөхцөлд үүсдэг бөгөөд энэ нь тийм ч чухал биш юм. Ирээдүйн иргэний хувьд хүүхдэд шаардлагатай бусад чанаруудад анхаарлаа хандуулдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага хэсэгхэн, бүр зөрчилдөөнтэй байж болно. Энэ нөхцөл байдал нь дүрмээр бол гэр бүлийн үндсэн гишүүдийн (ялангуяа эцэг эх) үнэ цэнийн чиг баримжаа нь огт өөр байх үед тохиолддог. Энэ төрлийн хүмүүжлийн жишээг эх нь хүүхдэд мэдрэмжтэй, хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай, эцэг нь ийм зан чанарыг үлдээж, хүүхдэд зөвхөн хүч чадлыг "бясалгадаг" гэр бүлээс авч болно. дээд зэрэглэл.

Шинжлэх ухаан, технологийн ололт амжилт, дэвшлийн эрин үед бидний зан үйлийн олон ёс суртахууны хэм хэмжээ нь өөрсдийгөө шавхаж, хүүхдүүдэд шаардлагагүй гэдэгт бат итгэлтэй эцэг эхчүүд байдаг; Зарим нь хүүхдэд өөрийгөө хамгаалах, гомдоохгүй байх, хариу өгөх чадвар гэх мэт чанаруудыг бий болгодог. "Чамайг түлхсэн, гэхдээ ийм байдлаар хариулж чадахгүй байна уу?" - эдгээр тохиолдолд хүүхдүүдээс асуу. Хүүхдэд эелдэг, мэдрэмжтэй, бусдыг ойлгох чадвараас ялгаатай нь бодолгүйгээр хүч хэрэглэх, зөрчилдөөнийг нөгөөгөө дарах замаар шийдвэрлэх, бусад хүмүүст үл тоомсорлох хандлага бий болдог.

Гэр бүл дэх хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг нэмэгдүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх нь маш чухал юм.

Гэр бүлийн гишүүд, ялангуяа эцэг эхийн хоорондын харилцааны шинж чанараар тодорхойлогддог гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн бичил цаг уур. Сөрөг харилцаатай бол эцэг эхийн зөрчилдөөн нь хүүхдийн сэтгэл санаа, түүний ажиллах чадвар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд ихээхэн хор хөнөөл учруулдаг;

Ойрын ирээдүйд хүүхдэдээ харагдахыг хүсч буй хамгийн тохиромжтой чанаруудын талаархи эцэг эхийн санаа. Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийн оюуны хөгжилд шууд болон шууд бусаар нөлөөлдөг хамгийн тохиромжтой чанаруудыг авч үздэг: тэвчээр, төвлөрөл, бие даасан байдал, хичээл зүтгэл, суралцах хүсэл, ухамсар. Та бусад хүмүүст эелдэг байдал, анхаарал халамж гэх мэт хамгийн тохиромжтой чанаруудын талаар бага сонсдог;

Эцэг эхийн зарим шинж чанаруудын талаархи дотно мэдрэмж нь хүүхдэдээ байдаг. Эцэг эхчүүд юунд дуртай, юу хүүхдийг баярлуулж, юуг бухимдуулж, түүнд санаа зовдог. Хариултууд нь эцэг эх нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх хэрэгцээг зөвхөн нэг, тусгаарлагдсан чанар биш, харин харилцан уялдаатай, харилцан уялдаатай шинж чанаруудын тогтолцоог мэддэг болохыг харуулж байна: оюуны болон бие бялдар, оюуны болон ёс суртахууны;

Эцэг эхчүүд хүүхдийн үйл ажиллагаа, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой тодорхой сонгомол шинж чанар, энэ сонгомол байдал хэр зэрэг илэрхийлэгдэж байгааг анзаарах нь чухал юм. Тэр тоглох дуртай юу, ямар тоглоом, хэр удаан хийж чадах вэ; тэр загвар зохион бүтээгчээс тайрах, наах, зүсэх, бүтээх дуртай юу; гар урлал, барилга байгууламжаа хадгалсан эсэх, эсвэл тэдгээрийг хаяж, яг тэнд нь эвдсэн эсэх;

Хүүхдийг гэр бүлийн өдөр тутмын амьдралд татан оролцуулах: орон сууц цэвэрлэх, хоол хийх, угаалга хийх гэх мэт. Хүүхдийг бага зэргийн тусламж үзүүлэхийг уриалж, түүний оролцоог онцлон анхаарч, эцэг эхийн анхаарлыг байнга татах шаардлагатай. гэр бүлийн нийтлэг асуудал, санаа зовнил, эцэг эх нь хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, түүний хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлж, нийгэмд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг сэрээх;

Хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох эцэг эхийн үүргийг ойлгох. Хүүхэдтэй хийх үйлдлүүдийг хуваарилах, тэдгээрийг сольж, түүний дотор боломжит ажил, даалгавруудыг гүйцэтгэхэд тэгш эрхтэйгээр эцэг эх нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: бусдад анхаарал хандуулах, бусдыг сонсох, ойлгох, түүний хүсэлтэд хариу өгөх чадвар. , муж.

Эцэг эх нь зөвхөн өөр өөр ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд нь санаа зовдоггүй гэдгийг хүүхдүүд байнга мэдрэх ёстой. Эцэг эхийн хүүхдийн хувийн шинж чанар, шинж чанар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, тэдний харилцааны соёл, сэтгэл хөдлөлийн илрэлд байнгын анхаарал хандуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун санаанд энэхүү онцгой чиглэл болох сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хүрээний нийгмийн ач холбогдол, ач холбогдлыг бэхжүүлдэг. бусад хүмүүс.

Тоглоомыг даван туулах үнэ цэнэ

сэтгэл хөдлөлийн хүндрэлүүд

сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Хүүхдүүд тоглоомондоо ихэвчлэн тэдний анхаарлыг татсан, сонирхлыг нь татсан үйл явдал, үзэгдэл, нөхцөл байдлыг харуулдаг. Амьдралыг тусгахдаа хүүхэд сайн мэддэг хэв маягт тулгуурладаг: эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, харилцаанд тулгуурладаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн тоглоом нь түүний ажиглаж буй зүйлийн яг хуулбар биш юм.

Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлага нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, үйл явдал, үзэгдэл, хүмүүст үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлагаас хамаардаг гэдгийг мэддэг. Насанд хүрэгчдийн хандлага, түүний үлгэр жишээ нь хүүхдийн хэрэгцээ, үнэ цэнийн чиг хандлага, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн эргэн тойрныхоо хүмүүсийн нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх, тэднийг өрөвдөх чадварыг ихээхэн тодорхойлдог. Энэ нь түүний дотоод ертөнцийн агуулга, тоглоомын үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлдог.

Тоглоомын хувьд бусад ямар ч үйл ажиллагааны адил насанд хүрэгчдийн амьдралд нэгдэх хүсэл нь тодорхой насанд хүрсэн хүүхэд биелдэг. Энэ нь түүний аав шиг, эмч шиг, жолооч шиг байх хүслийг нь биелүүлдэг.

Хүүхдүүдийн мэдрэмжинд тоглоомын нөлөө маш их байдаг. Тэрээр хүнийг гайхшруулж, сэтгэлийн хөөрөл, догдлол, баяр баясгаланг бий болгох сэтгэл татам чадвартай. Жинхэнэ тоглоом нь түүний агуулгыг сэтгэл хөдлөлийн хурц хэлбэрээр өгсөн тохиолдолд л хэрэгждэг.

Мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд дидактик тоглоомууд нь бие бялдрын төгс төгөлдөр байдлыг бий болгоход - хөдөлгөөнт тоглоомууд, нийгмийн сэтгэл хөдлөл, хүний ​​​​нийгмийн чанарыг хөгжүүлэхэд - дүрэм журамтай тоглоомууд, хуйвалдааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Тийм ч учраас хүүхдүүд тоглох чадваргүй байх нь хүүхдийн нийгмийн шинж чанар, түүний нийгмийн ухамсрын хөгжил саатаж байгааг илтгэнэ.

Сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг засах янз бүрийн аргуудын дунд тоглоом чухал байр суурь эзэлдэг. Тоглоом нь ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд дуртай, насанд хүрэгчдийн албадлагагүйгээр үүсдэг, энэ нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүй, түүний нийгмийн мэдрэмж, зан үйлийн хөгжил гэх мэт хамгийн чухал өөрчлөлтүүд юм. тоглоомонд тохиолддог.

Сэтгэлийн хомсдолтой хүүхдүүд тоглохдоо янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд жишээлбэл, гомдсон, эрүүдэн шүүж, шийтгэгдсэн хүүхэлдэйтэй харгис хэрцгий хандлагыг харуулдаг. Ийм хүүхдүүдийн тоглоомууд нь нэг хэвийн давтагдах үйл явцын шинж чанартай байж болно. Бусад тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжлийг үл харгалзан тодорхой ангиллын тоглоом, тодорхой үйлдэлд үл ойлгогдох хандлага байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний буруу хөгжлийн жагсаасан шинж чанарууд нь боловсролын тусгай арга барил, сурган хүмүүжүүлэх тусгай залруулга шаарддаг. Үгүй бол эдгээр эмгэгүүд нь сэтгэцийн хомсдол, нийгмийн шинж чанар, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саатал үүсгэдэг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил ба тоглоомын хөгжлийн хоорондын нягт уялдаа холбоо нь тоглоомын явцад хэрэгжүүлсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга техник нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хэвийн болгож, сэтгэл хөдлөлийн саад тотгорыг арилгаж, илүү өндөр хөгжсөн, дэвшилтэт хэлбэрүүд үүсэхэд хүргэдэг болохыг харуулж байна. сэтгэл хөдлөлийн зан байдал.

Сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийн онцлогийг харгалзан янз бүрийн төрлийн тоглоомуудыг ашиглах ёстой: дүрд тоглох, жүжигчилсэн тоглоом, дүрмийн дагуу тоглох, тоглоомыг хүүхдийн зан чанарын хүсээгүй шинж чанар, сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс ангижруулах байдлаар удирдан чиглүүлэх ёстой. түүнийг амжилттай даван туулж байна.

Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд хэрхэн тоглохоо мэдэхгүй байна. Үүний нэг шалтгаан нь эцэг эх нь бусад төрлийн үйл ажиллагааг илүүд үздэг (ихэнхдээ эдгээр нь хүүхэд тоглоомд сөргөөр нөлөөлдөг оюун ухааны хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг) эдгээр хүүхдүүдтэй гэр бүлд хэн ч тоглодоггүй явдал юм. Өөр нэг шалтгаан нь эдгээр хүүхдүүд бага наснаасаа янз бүрийн шалтгааны улмаас үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадваргүй болж, тэдэнтэй харилцаа тогтоож сураагүй байдаг. Ийм хүүхдүүдийн тоглох нь хувь хүн юм. Хүний харилцаа тэдний тоглоомын агуулга болж хувирах нь ховор.

Тоглоомын бага түвшинд хүүхдүүд зөвхөн объектыг удирддаг. Эдгээр объектив үйлдлүүд нь үндсэндээ хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагын объект юм. Үүнтэй холбоотойгоор зарим хүүхдүүд ижил төстэй тоглоомуудыг ("цэцэрлэгт", "охид-ээж" гэх мэт) сонгож, тэдгээрийг хэв маягийн дагуу тоглодог.

Хүүхэлдэй бүр нь хүүхдэд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг тоглоомын дүр юм. Мөн бид хүүхэд зөвхөн зарим үүрэг даалгаврыг гүйцэтгэхээс гадна дүрээ гүнзгий мэдрэхийг анхаарах ёстой.

Мөн тоглоомын агуулгад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бүхэлд нь хөгжүүлэх шаардлагатай. Хүүхдүүд зөвхөн энэ эсвэл тэр тоглоомын агуулгыг мэддэг байх ёстой, гэхдээ тэд энэ агуулгатай тодорхой байдлаар холбогдож, зохих дүрийг эзэмших хэрэгцээтэй байх ёстой.

Тоглоомын хувьд сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийн үндэс болох даалгавруудыг тодорхойлох нь адил чухал юм. Эдгээр даалгавар нь хүүхдийн анхаарлыг дүрийн байрлал, түүний нөхцөл байдалд чиглүүлж, өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэх, тусламж үзүүлэхэд сургадаг. Тоглоомын даалгавар өгснөөр насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллахад тусалдаг. Насанд хүрэгчдийн дүрд тоглох зан байдал нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ бизнесийн харилцааны гол цөм юм.

Хүүхэд амжилттай тоглохоос маш их таашаал авдаг. Тэрээр дүрдээ өөрийгөө баталж, жинхэнэ бардамналыг мэдэрдэг. Тоглоомын бүтээлч боломжуудыг хэрэгжүүлэх, импровизаци хийх, санаа бодлыг хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн урам зориг, тэдний шуургатай баяр баясгалан, шинэ нарийн ширийн зүйлсээр дүүрэн тоглоомыг давтах хэрэгцээг бий болгодог. Тоглоомын сэтгэл хөдлөлийн өсөлт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бусад хүүхдүүдэд сөрөг хандлагыг даван туулах, тэднийг хамтрагч болгон хүлээн авахад тусалдаг.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь дүрүүдийг хуваарилах тохиолдолд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлүүдэд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг боловч дүрийн хамтрагчдын чанарыг нэрлээгүй болно. Эдгээр тохиолдолд хүүхэд амьдралын туршлагаасаа хамааран хүмүүсийн харилцааны хэм хэмжээ, дүрмийг тайлбарладаг.

Нийгмийн явцуу, нэг талыг барьсан туршлагатай хүүхдүүд эсвэл бага насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомд ихэвчлэн арчаагүй байдаг, учир нь тэд тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн яаж ажиллах, тухайн дүрд ямар чанарууд байх ёстой талаар бага ойлголттой байдаг. Тэгэхээр нь бяцхан хүүхдэд туулайн дүрд тоглож буй үе тэнгийнхнээ заан: "Энд туулай байна, хар л даа, ямар зөөлөн, ямар урт чихтэй, цагаан арьстай юм бэ" гэж хэлээд мөнгөө төлөөгүй хүүхэд. өмнө нь үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулж, түүнийг эмзэглэлээс харж эхэлдэг, "чих", "үслэг" цус харвадаг. Ихэнхдээ энэ бүхний хажуугаар хүүхэд өрөвдөх сэтгэлийн байнгын сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн дүрийн харилцаанд төдийгүй тэдгээрийн гадна үлддэг.

Мөн дүрийг хүүхдийнхээ чанарыг өөрчлөхөд ашиглаж болно. Жишээлбэл, түрэмгий хүүд: "Чи том, хүчтэй галуу юм, чи хурдан нисч чадна, чононоос айдаггүй, чи бяцхан зулзагануудыг аюулаас хамгаалж чадна!" - Тэгээд хүн бүрийг давж гарахыг хичээж, үүгээрээ бахархаж байсан хүүхэд зулзагыг хааж, түүнийг чононоос гартаа аваачих шахав. Тэр урьдынх шигээ энэ хүүхдийг гомдоохоо больж, тоглоомоос гадуур ч түүний зуучлагч болдог. Энэ жишээнээс харахад дүр нь хүүхдэд зан төлөв, нялх хүүхдэд хандах хандлагыг эрс өөрчлөхөд тусалсан гэдгийг харж болно.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах сөрөг хандлагатай хүүхдүүдийн нийгмийн идэвхгүй байдал, хүмүүстэй харилцах бүтээлч байдал дутмаг байдлаас үүдэлтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг өөрчлөхдөө үлгэрийн сэдэвтэй тоглоом-драмжуулалтад хандах нь зүйтэй. Тэдгээрийн дотор сайн ба мууг ялгаж, баатруудын үйлдлийг тодорхой үнэлж, эерэг ба сөрөг дүрүүдийг тодорхойлдог. Тиймээс үлгэрийн сэдвээр тоглох нөхцөлд хүүхэд дүрд орох, дүр төрхийг бий болгох, конвенцийг хүлээн зөвшөөрөх нь илүү хялбар байдаг. Эцсийн эцэст, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь амьдрал, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн энэ талаархи анхны санаа бодлыг зайлшгүй шаарддаг.

Эдгээр тоглоомуудын хувьд та жишээ нь ардын үлгэрийг ашиглаж болно. "Туулайн овоохой" үлгэр, "Муур, азарган тахиа, үнэг" үлгэр. Хэрэв эхний үлгэрт гол баатруудын онцлогийг тодорхой, хоёрдмол утгагүй өгсөн бол (үнэг бол сөрөг дүр, азарган тахиа - туулайны аврагч - эерэг) бол хоёр дахь үлгэрт аль хэдийн танил болсон шинж чанарууд Төсөөллийн нөхцөл байдалд харилцдаг эерэг ба сөрөг дүрүүд арай өөр байдаг. Энэхүү үлгэрийн баатруудын дүр нь өмнөхөөсөө илүү төвөгтэй, баялаг тул хүүхэд өөрийн туршлагад тулгуурлан үлгэрийн зохиолыг дахин бүтээхэд шинэ, баяжуулсан, хөгжилтэй, сэтгэл хөдлөлийн туршлага олж авдаг.

Үйл явдал өрнөх тусам хүүхдүүд баатрууд болон тэдний амьдралыг хэрхэн сонирхож байгааг харж болно. Сэргээх, инээд хөөр, түгшүүр нь үйл явдлын хүлээлт, гарч ирж буй мөргөлдөөнд сэтгэл хөдлөлийн хандлага, аз жаргалтай төгсгөлийг хүлээж байгааг гэрчилдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг тоглоомын нэг хэлбэр бол дүрмээр тоглох явдал юм. Түүний онцлог нь харилцааг дүрээр бус дүрэм, хэм хэмжээгээр тодорхойлдог болсонд оршино. Ихэнхдээ хүүхэд үүнийг анзааралгүйгээр дүрэмтэй тоглоомд, ялангуяа идэвхтэй тоглоомонд, бодит нөхцөлд ч, дүрд тоглох тоглоомд ч хийж чадахгүй байдлаар тоглож эхэлдэг. Дүрэмтэй тоглоомын нөлөөн дор үүссэн харилцаа нь үйл ажиллагааны төгсгөлд алга болдоггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дүрэм журмаар хөдөлгөөнт хуйвалдааны тоглоом хийхдээ хүүхдийн шийдэмгий, шийдэмгий бус байдал, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа гэх мэт шинж чанаруудыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой; ийм нөхцөлд хүүхдүүд нэгдмэл байдлаар, хамтдаа ажиллаж сурдаг.

Дүрэмтэй тоглоомууд нь дүрд тоглох тоглоомуудын харилцааны хэлбэрээс ялгаатай харилцааны тодорхой хэлбэрийг агуулдаг. Тиймээс, дүрд тоглох тоглоомд дүр бүр нь утга санаа, үйлдлийн хувьд эсрэгээрээ (эх - хүүхдүүд, эмч - өвчтөн, жолооч - зорчигч гэх мэт) хэлбэртэй байвал дүрмийн дагуу тоглоомд энэ төрлийн харилцааны хамт ( эсрэг тушаалууд) үүсдэг ба өөр нэг чухал харилцааны төрөл бол баг доторх үе тэнгийн харилцаа юм.

Тиймээс дүрмийн дагуу тоглох нь дүрийн харилцааны хүрээнээс хальж, хувийн харилцаанд шилжихийг шаарддаг бөгөөд хүүхдүүдэд нэгдэлч хандлагыг төлөвшүүлж, хүний ​​жинхэнэ сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэ нь дүрэмтэй тоглоомын хүрээнд үүссэн харилцааг хожим нь бодит амьдралд шилжүүлж эхэлдэгтэй холбогдуулан онцгой ач холбогдолтой юм. Дүрэм журамтай тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн бэрхшээлийг арилгахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжил.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал үе шат юм. Энэ бол түүний хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн ертөнцөд нэвтэрсэн үе, хүмүүстэй анхны харилцаа тогтоох үе юм. Хүүхдийн цаашдын төлөвшилд өөрийгөө танин мэдэх, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, ярилцагчийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох үйл явц чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эцсийн эцэст, өөрийн дохио зангаа, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөнийг эзэмшсэн хүүхэд өөр хүний ​​царай, дохио зангаа, биеийн хөдөлгөөний илэрхийлэл дэх бүх сүүдэр, нюансуудыг нарийн ойлгох чадвартай байдаг. Мэдрэмжийг зөв илэрхийлэх чадваргүй, хөшүүн байдал, эвгүй байдал, дууриамал дохионы яриа хангалтгүй байгаа нь хүүхдүүд бие биетэйгээ болон насанд хүрэгчидтэй харилцахад хэцүү болгодог. Өөр хүнийг үл ойлголцох нь айдас, харийн байдал, дайсагналын шалтгаан болдог. Дууриамал, дохио зангаа, пантомима нь харилцааны анхны туслахууд юм. Дохио, хөдөлгөөний хэлийг эзэмшсэн байх нь хүүхдүүдэд харилцаанд сонирхолтой төдийгүй өөрийгөө таньж мэдэх, найз нөхөдтэй болоход тусалдаг. Булчин, бие махбодийн ажлын ачаар сэтгэл хөдлөл, мэдрэлийн хурцадмал байдлаас идэвхтэй ялгардаг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө танин мэдэх, бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, үйлдлийг илүү сайн ойлгох нь өрөвдөх сэтгэл, хүндэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргэн тойрны хүүхдүүдтэй шууд харилцах зайлшгүй нөхцөл юм. Өөрийгөө өөр хүүхдийн оронд тавих чадвар нь харилцааны боломжит хамтрагчаа илүү сайн ойлгох, түүний зан чанарын тодорхой шинж чанарууд, тэдгээрийн үйлдэл, үйлдлээр илэрхийлэгдэх илрэлийг тодруулахад тусалдаг. Хүүхдүүд бусдын дутагдлыг тэвчиж, өрөвдөхөд суралцдаг бөгөөд энэ нь бүрэн дүүрэн харилцах шууд зам юм. Өнөөдөр бараг бүх Оросын хүүхдүүд олон тооны таагүй хүчин зүйлийн нөлөөн дор байгаа тул ямар нэгэн сэтгэлзүйн дэмжлэг хэрэгтэй гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Энэ бол эдийн засаг, улс төр, үнэт зүйлсийн тогтворгүй байдал бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдүүдэд "өсөх айдас" гэж нэрлэгддэг. Энэ бол хүүхдүүдэд "шингээх" цаг үргэлж байдаггүй, ихэнхдээ буруугаар ойлгодог мэдээллийн хязгааргүй урсгал юм. Энэ бол компьютер, гар утас зэрэг орчин үеийн техникийн төхөөрөмжүүдийг ашиглах хяналтгүй үйл явц юм. Үнэхээр өнөөдөр бидний хүүхдүүд урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй бүрэн харилцааны хомсдолд орж байна. Технологийн дэвшлийн эрин зуунд хүмүүс хоорондоо бага багаар харилцаж, зурагт үзэх, виртуал харилцаа холбоо, утсаар ярихыг илүүд үзэж, сэтгэл хөдлөлөө чин сэтгэлээсээ илэрхийлэх чадвараа аажмаар алдаж байна. Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг ажиглахад дүрд тоглох тоглоом хэрхэн бүдгэрч, үйл ажиллагааны хүүхэлдэйн киноны баатрууд сайн үлгэрийн баатруудыг сольж, хүүхдүүдийн дунд "бүлгийн эв нэгдэл", өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт ойлголт хэрхэн алга болсныг анзаарч болно. түгшүүртэй, түрэмгий хүүхдүүдийн тоог нэмэгдүүлсэн. Сургуулийн өмнөх нас нь эмзэг, мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог нь мэдэгдэж байна. Энэ насанд сэтгэл хөдлөлийн хөгжил хурдацтай хөгжиж, хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлөө хянах чадвар гарч ирдэг, харилцаа холбоо, бүтээлч үйл ажиллагааг хүндэтгэх хэрэгцээ бий болдог. Иймд хүүхдүүдийнхээ дундаас сэтгэл зүйн хувьд эрүүл, сэтгэл хөдлөлөө зөв илэрхийлж чаддаг, сэтгэл зүйн хувьд эрүүл хүн төлөвшихийн тулд сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​​​хөгжлийг хөгжүүлэх ажлыг эхлүүлэх нь чухал юм. .
Энэ чиглэлийн ажлыг зөвхөн мэргэшсэн сэтгэл зүйч төдийгүй багш, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүд ч хийх ёстой гэж би үзэж байна. Манай цэцэрлэгт хүүхдүүдийг бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын туршид болон тусгай ангиудад хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг мэдэрч, туршлагаа үгээр илэрхийлэх, үе тэнгийнхнийхээ туршлага, уран зохиол, уран зураг, хөгжимтэй танилцдаг. Ийм хичээлийн үнэ цэнэ нь хүүхдийн мэдрэхүйн хүрээ өргөжиж, өөрийгөө болон бусдыг илүү гүн гүнзгий ойлгож эхэлдэг, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэлийг ихэвчлэн хөгжүүлдэгт оршино. Дүрд тоглох тоглоом, гадаа тоглоом, тоглоомын дасгал, сэтгэцийн гимнастикийн элементүүд, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөний арга техник, тойм зураг, сургалт, сэтгэц-булчингийн дасгал, нүүрний хувирал, пантомимик, уран зохиолын бүтээл, үлгэрийн (жүжиглэх тоглоом) тусламжтайгаар. бид хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (Хавсралт №1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үндсэн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, засах тоглоомын хичээлийн хувилбар)
Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр бүлэг бүр "Итгэлийн булан" эсвэл "Ганцаардлын булан"-ыг бүтээсэн бөгөөд тэдгээр нь тохирох загвартай ("Сайн мессежийн хайрцаг", зөөлөн тоглоом-тайвшруулагч, зөөлөн модулиуд, танд хэрэгтэй бүх зүйл) зураг, ханын самбар "Миний сэтгэлийн байдал", "Нар", зурагт хуудас "ABC of Emotions".
Ханын самбар "Миний сэтгэлийн байдал"
Самбар бүрийн голд өнгөт туузаар хийсэн халааснууд байдаг бөгөөд энэ нь тодорхой сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлдэг. Тиймээс цэнхэр - "Би гунигтай байна", ногоон - "Би тайван байна", нил ягаан - "Би ууртай байна", улаан - "Би баяртай байна, аз жаргалтай байна." Өнгөт тууз бүр нь 6 тэнцүү хэсэгт хуваагдана (халааснууд). Эхний халаасанд тодорхой сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй охид, хөвгүүдийн царайны бүдүүвч дүрслэл байдаг. Бусад таван халаас нь долоо хоногийн өдрүүдийг илэрхийлдэг. Хүүхдүүдийн сэтгэлийн хөдөлгөөнийг тусгахын тулд өнгөт картон дээрээс харгалзах сэтгэл хөдлөл бүхий царайны бүдүүвч зургийг хийдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл санааны байдалд тохирсон зургийг сонгож, дараа нь хүүхэд бүр сонгосон хоосон зайг долоо хоногийн өнгө, өдрийн дагуу халаасанд хийнэ (Хавсралт № 2).

"Нар" ханын самбар
Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамааран нарны туяанд тууз уядаг. Тууз бүр нь тодорхой сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бэлэгддэг. (Хавсралт No2)
Уг самбарыг өдрийн эхэнд эсвэл өдрийн цагаар хүүхдүүдийн цэцэрлэгт ирж буй сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хянахад ашиглаж болох бөгөөд энэ нь дэглэмийн үеийн ая тухтай байдлыг хянах боломжийг олгодог. Самбарын тусламжтайгаар олж авсан өгөгдлийг сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл сэтгэл судлаачийн ажиглалтын өдрийн тэмдэглэлд оруулж болно.

"Би ууртай" самбар
Энэхүү самбарын тусламжтайгаар хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө удирдаж сурдаг. Энд өнгөлөг хэлбэрээр хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд сөрөг сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн даван туулах талаар зөвлөгөө өгдөг: усанд орох, усаар тоглох, найз эсвэл насанд хүрсэн хүнд асуудлынхаа талаар ярих, гадаа тоглоом тоглох гэх мэт. (Хавсралт No2)

"Сайн мессежийн хайрцаг"
Түүний хэрэглээ нь хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицох хугацаанд үр дүнтэй байдаг. Энэ хайрцганд эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ сайн сайхан захиас, хүслийг үлдээдэг бөгөөд багш нь шаардлагатай бол өдрийн турш хүүхдэд уншиж өгдөг бөгөөд ингэснээр хүүхдийг тайвшруулдаг (Хавсралт No2).

Сидоркина Лариса Ивановна

Боловсролын яам Оросын Холбооны Улс

нэрэмжит Өвөрбайгалийн улсын багшийн их сургууль Чернышевский Н.Г

Нийгэм-сэтгэл зүйн факультет

Туршилтын болон онолын сэтгэл судлалын тэнхим

Эцсийн мэргэшлийн ажил

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжил

Захидлын ангийн 5-р курсын оюутан

мэргэшсэн багш-сэтгэл зүйч

Чита - 2009 он

Төлөвлөгөө

Танилцуулга

I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжил

1.1 Сэтгэл хөдлөлийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог

3 Бүрэн бус гэр бүл дэх хүүхдийн хөгжлийн асуудал

II. Бүрэн ба бүрэн бус гэр бүлийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлыг судлах

2.1 Судалгааны ажлыг зохион байгуулах, явуулах

2 Судалгааны арга, техник

3 Дүгнэлт, дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Хавсралтууд

ТАНИЛЦУУЛГА

Сэдвийн хамаарал:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанарыг судлах сонирхол сүүлийн үед нэмэгдэж байгаа нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хэв маягийг тодруулах нь хүүхдийн болон түүний ёс суртахууны хөгжлийн үндэс суурийг тавьсан нийгмийн сэтгэл хөдлөлийг бий болгох боломжийг олгодогтой холбоотой юм. зан чанар.

Эдгээр асуудлыг ойлгох нь цэцэрлэг, сургуулийн сургалтын үйл явцыг цаашид сайжруулахад чухал ач холбогдолтой юм.

Дэлхийн сэтгэл судлалд олж авсан туршлагаа ашиглаж, өөрсдийн онолын болон туршилтын судалгааны үр дүнд тулгуурлан Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид А.В.Запорожец (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн судалгаа), К.Левина (сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах), А.Д.Захаров, В.И. Гарбузов (сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэг) нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сэтгэл хөдлөлийн гүйцэтгэх үүргийн талаар хэд хэдэн чухал заалтуудыг бий болгосон. Энэ нөхцөл байдалд гэр бүл чухал хүчин зүйл болдог.

Миний бодлоор Оросын уран зохиолд гэр бүлийн харилцаа эвдэрсэний улмаас үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулсан. Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол А.И.Захаров, В.И.Гарбузов, Е.Г.Эйдемиллер нарын зарим бүтээл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн асуудал бол хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Гэсэн хэдий ч энэ асуудал хангалттай хөгжөөгүй хэвээр байна.

Сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн талаар өргөн хүрээтэй судалгаа хийх нь энэ асуудлыг цаашид ойлгох үндэс суурь болдог.

Судалгааны зорилго: Бүрэн бус гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжилд хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах.

Судалгааны объект нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбар юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хөгжил юм.

Судалгааны таамаглал:

Бүрэн бус гэр бүл нь хүүхдийн хувийн хөгжлийн шинж чанарт нөлөөлдөг: түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага зэрэгт нөлөөлдөг.

Бүрэн бус гэр бүлийн хүмүүжил нь охидоос илүү хөвгүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжилд сөргөөр нөлөөлнө гэж бид таамаглаж байна.

Энэхүү зорилгодоо хүрэх, судалгааны таамаглалыг шалгахын тулд дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

Боломжтой уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлын талаархи онолын өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх.

Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн орчны өөрчлөлтийг тодорхойлж, тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, зан чанар, тухайн цаг мөчид түүний мэдрэмж, туршлагыг судлах.

Судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэ.

Оросын сэтгэл судлаачид А.Ф.Лазурский, Г.Я.Трошин, Я.З.Неверович, А.В.Запорожец нарын бүтээлүүд нь хувь хүний ​​неоплазмын харагдах байдал, сэтгэл хөдлөлийн хүрээний шинж чанаруудын хооронд гүнзгий харилцан хамаарал байгааг харуулж байна.

Судалгааны аргуудын цогцыг дараахь бүлгүүдээр төлөөлдөг.

сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны зарчмуудыг, юуны түрүүнд тууштай байдал, хөгжлийн зарчмуудыг ашиглан судалгааны асуудлын талаархи сэтгэцийн болон сурган хүмүүжүүлэх эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;

гэр бүл дэх хүүхдийн байр суурь, түүний гэр бүлийн харилцаатай холбоотой туршлагыг тодорхойлох; В.Хюлсын "Гэр бүлийн зураг" тест;

хүүхдийн бусдад хандах хандлагыг оношлоход "Би цэцэрлэгт байна" арга;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, түүний мэдрэмж, туршлагыг судлах - Luscher тест;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох - "Би юу вэ" аргачлал.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлын талаархи онолын мэдээллийг сайтар судалж, нэгтгэн дүгнэж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлохын тулд бүрэн ба бүрэн бус гэр бүлүүдийг харьцуулахыг хичээсэн.

Практик ач холбогдол: олж авсан өгөгдлийг сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд, тэдний эцэг эхтэй ажиллахад ашиглаж болно.

Судалгааны эмпирик үндэс: "Родничек" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, p.G.T. Новокручининский, 50 хүн (бүрэн гэр бүлийн 25 хүүхэд, бүрэн бус гэр бүлийн 25 хүүхэд).

БҮЛЭГ I. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ, ХУВИЙН ХӨГЖИЛ

.1 Сэтгэл хөдлөлийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​төлөвшилд гүйцэтгэх үүрэг

Сэтгэл хөдлөл гэдэг нь тухайн хүний ​​ертөнц, хүмүүст хандах хандлага, түүний практик үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг шууд туршлага, тааламжтай эсвэл тааламжгүй мэдрэмж хэлбэрээр тусгадаг сэтгэлзүйн субъектив төлөв байдлын тусгай анги юм. Сэтгэл хөдлөлийн ангилалд сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, нөлөөлөл, хүсэл тэмүүлэл, стресс орно. Эдгээр нь "цэвэр" сэтгэл хөдлөлүүд юм. Тэд бүх сэтгэцийн үйл явц, хүний ​​төлөв байдалд багтдаг. Түүний үйл ажиллагааны аливаа илрэл нь сэтгэл хөдлөлийн туршлага дагалддаг.

Хүмүүсийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн гол үүрэг бол сэтгэл хөдлөлийн ачаар бид бие биенээ илүү сайн ойлгож, хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог илүү сайн зохицуулах явдал юм. Жишээлбэл, өөр өөр соёл иргэншилд хамаарах хүмүүс хүний ​​​​нүүрний илэрхийлэлийг зөв ойлгож, үнэлж, баяр баясгалан, уур хилэн, уйтгар гуниг, айдас, жигшил, гайхшрал зэрэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлох чадвартай байдаг нь гайхалтай юм. Энэ нь ялангуяа бие биетэйгээ огт харьцаж байгаагүй ард түмэнд хамаатай.

Энэ баримт нь үндсэн сэтгэл хөдлөлийн төрөлхийн мөн чанар, түүний нүүрэн дээрх илэрхийлэлийг үнэмшилтэйгээр нотлоод зогсохгүй амьд биетэд тэдгээрийг ойлгох генотипээр тодорхойлогдсон чадвар байдгийг нотолж байна. Энэ нь зөвхөн нэг зүйлийн амьд оршнолуудын бие биетэйгээ харилцах харилцааг хэлнэ, мөн өөр өөр төрлийн амьтад хоорондоо харилцахыг хэлнэ. Дээд зэрэглэлийн амьтад, хүмүүс бие биенийхээ сэтгэлийн хөдөлгөөнийг нүүрний хувирлаар мэдэрч, дүгнэх чадвартай байдаг нь мэдэгдэж байна.

Бүх сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл нь төрөлхийн байдаггүй. Заримыг нь амьдрал ахуйдаа сургаж, хүмүүжүүлсний үр дүнд олж авсан нь тогтоогдсон.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн болон илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн - нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима нь харилцааны чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл хэлэгчийн төлөв байдал, тухайн үед болж буй үйл явдалд хандах хандлагын талаар хүнд мэдээлэх, түүнчлэн түүний чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. нөлөөлөл - сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй хөдөлгөөний талаархи ойлголтыг хэн бэ гэдэгт тодорхой нөлөө үзүүлэх.

Дээд зэрэглэлийн амьтад, ялангуяа хүмүүсийн илэрхийлэл хөдөлгөөн нь нарийн ялгаатай хэл болж хувирсан бөгөөд түүний тусламжтайгаар амьд оршнолууд өөрсдийн төлөв байдал, эргэн тойронд болж буй зүйлийн талаар мэдээлэл солилцдог. Эдгээр нь сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, харилцааны функцууд юм. Эдгээр нь танин мэдэхүйн үйл явцыг зохицуулах хамгийн чухал хүчин зүйл юм.

Сэтгэл хөдлөл нь дотоод хэл болж, тухайн хүн болж буй зүйлийн ач холбогдлын хэрэгцээг олж мэдэх дохионы тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэл хөдлөлийн онцлог нь тэдгээр нь сэдэл болон эдгээр сэдэлд хариу үйлдэл үзүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн хоорондын хамаарлыг шууд тусгадаг явдал юм. Хүний үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл нь түүний ахиц дэвшил, үр дүнг үнэлэх үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэд үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, чиглүүлэх замаар зохион байгуулдаг.

Хүний мэдэрдэг сэтгэл хөдлөлийн гол төлөвийг бодит сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, нөлөөлөл гэж хуваадаг. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж нь тухайн хүний ​​нөхцөл байдлын утга учрыг тухайн үеийн хэрэгцээ, удахгүй болох үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжтай байлгах ач холбогдлын үүднээс илэрхийлдэг. Бодит болон хийсвэр нөхцөл байдлын аль алинд нь сэтгэл хөдлөлийг өдөөж болно. Тэд мэдрэмжийн нэгэн адил хүн өөрийн дотоод туршлага гэж хүлээн зөвшөөрч, бусад хүмүүст дамжуулж, өрөвддөг.

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж бол хувь хүний ​​төлөвшил юм. Тэд хүнийг нийгэм, сэтгэлзүйн хувьд тодорхойлдог.

Сэтгэл хөдлөл нь ихэвчлэн сэдлийг бодитойгоор дагаж, субъектын үйл ажиллагааны зохистой байдлыг оновчтой үнэлэхээс өмнө үүсдэг. Эдгээр нь шууд тусгал, одоо байгаа харилцааны туршлага болохоос тэдний тусгал биш юм. Сэтгэл хөдлөл нь урьд өмнө тохиолдсон эсвэл төсөөлж байсан нөхцөл байдлын талаархи санаатай холбоотой гарч ирээгүй нөхцөл байдал, үйл явдлуудыг урьдчилан таамаглах чадвартай байдаг.

Нөгөө талаас мэдрэмж нь объектив шинж чанартай бөгөөд ямар нэгэн объектын дүрслэл эсвэл санаатай холбоотой байдаг. Мэдрэмжийн өөр нэг онцлог нь тэдгээр нь сайжирч, хөгжиж, шууд мэдрэмжээс эхлээд сүнслэг үнэт зүйлс, үзэл баримтлалтай холбоотой өндөр мэдрэмж хүртэл хэд хэдэн түвшинг бүрдүүлдэг.

Нөлөөлөлд өртөж буй хүний ​​зан үйлийн харагдахуйц өөрчлөлтүүд дагалддаг сэтгэл хөдлөлийн байдал, ялангуяа тод илэрдэг.

Өнөө үед хамгийн түгээмэл нөлөөллийн нэг бол стресс юм. Энэ бол мэдрэлийн систем нь сэтгэл хөдлөлийн хэт ачаалал авах үед хүнд тохиолддог хэт хүчтэй, удаан үргэлжилсэн сэтгэлзүйн стрессийн төлөв юм.

Хүсэл тэмүүлэл бол зөвхөн хүмүүст байдаг нарийн төвөгтэй, чанарын хувьд өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын өөр нэг төрөл юм. Хүсэл тэмүүлэл нь тодорхой үйл ажиллагаа эсвэл объектын эргэн тойронд төвлөрсөн сэтгэл хөдлөл, сэдэл, мэдрэмжийн нэгдэл юм. Хүн хүсэл тэмүүллийн объект болж чаддаг.

Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэлзүйн онолууд

Физиологийн болон бусад холбогдох асуудлыг хөнддөггүй сэтгэл хөдлөлийн цэвэр сэтгэл зүйн онолууд үнэхээр байдаггүй бөгөөд шинжлэх ухааны судалгааны янз бүрийн салбараас авсан санаанууд ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн онолд зэрэгцэн оршдог. Энэ нь санамсаргүй биш юм, учир нь сэтгэл хөдлөл нь сэтгэлзүйн үзэгдэл болох бие махбодид тохиолддог үйл явцаас тодорхойлоход хэцүү байдаг бөгөөд ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын сэтгэлзүйн болон физиологийн шинж чанарууд нь бие биенээ дагалддаг төдийгүй бие биенээ тайлбарладаг. Нэмж дурдахад сэтгэл хөдлөлийн физиологийн хамаарлыг харгалзахгүйгээр хэд хэдэн онолын асуултууд, жишээлбэл, сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын ангилал, үндсэн параметрүүдийн талаархи асуултыг шийдвэрлэх боломжгүй юм.

Аливаа сэтгэл хөдлөлийн байдал нь бие махбод дахь олон тооны физиологийн өөрчлөлтүүд дагалддаг. Сэтгэлзүйн мэдлэгийн энэ чиглэлийг хөгжүүлэх түүхийн туршид бие махбод дахь физиологийн өөрчлөлтийг тодорхой сэтгэл хөдлөлтэй холбож, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн үйл явцыг дагалддаг органик шинж тэмдгүүдийн цогцолборууд үнэхээр өөр байдгийг харуулах оролдлого нэгээс олон удаа хийгдсэн.

1872 онд Чарльз Дарвин "Хүн ба амьтдын сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл" номоо хэвлүүлсэн нь биологийн болон сэтгэлзүйн үзэгдлүүд, ялангуяа бие махбодь ба сэтгэл хөдлөлийн хоорондын хамаарлыг ойлгоход эргэлт хийсэн юм. Хувьслын зарчим нь зөвхөн биофизикийн төдийгүй амьд биетийн сэтгэл зүй, зан үйлийн хөгжилд ч хамаатай, амьтан, хүний ​​зан үйлийн хооронд гарцгүй ангал байдаггүй нь батлагдсан. Дарвин янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын гадаад илэрхийлэл, бие махбодийн илэрхийлэлтэй хөдөлгөөнд антропоид болон сохор төрсөн хүүхдүүд нийтлэг байдаг гэдгийг харуулсан. Эдгээр ажиглалтууд нь хувьслын гэж нэрлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн онолын үндэс суурь болсон. Энэхүү онолын дагуу сэтгэл хөдлөл нь амьд оршнолуудын хувьслын явцад организмыг амьдралын нөхцөл, нөхцөл байдалд дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг дасан зохицох амин чухал механизм болгон гарч ирсэн. Дарвины хэлснээр бие махбодийн өөрчлөлтүүд, ялангуяа хөдөлгөөний харгалзах сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой өөрчлөлтүүд нь организмын бодит дасан зохицох урвалын үндэс суурь биш юм.

Чарльз Дарвины санааг сэтгэл судлалд өргөн мэддэг өөр онолоор хүлээн авч, хөгжүүлсэн. Зохиогчид нь В.Жеймс, К.Ланге нар байв. Жеймс бие махбодийн зарим төлөв нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг - сониуч зан, таашаал, айдас, уур хилэн, сэтгэлийн хөөрөл гэж үздэг. Жеймс-Лэнжийн онолын дагуу бие махбодид тохирсон өөрчлөлтийг органик өөрчлөлт гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн үндсэн шалтгаан юм. Санал хүсэлтийн системээр дамжуулан хүний ​​​​толгойд тусгаснаар тэд тохирох загварын сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг бий болгодог. Нэгдүгээрт, гадны өдөөлтийн нөлөөн дор бие махбодид сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай өөрчлөлтүүд гарч ирдэг бөгөөд зөвхөн үүний үр дүнд сэтгэл хөдлөл өөрөө үүсдэг.

Органик болон сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын харилцан хамаарлын талаархи өөр үзэл бодлыг В.Кэннон санал болгосон. Тэрээр янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал үүсэх үед ажиглагдсан бие махбодийн өөрчлөлтүүд нь хоорондоо маш төстэй бөгөөд олон янз байдлын хувьд энэ нь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн дээд туршлага дахь чанарын ялгааг бүрэн тайлбарлахад хангалтгүй байгааг тэмдэглэсэн анхны хүмүүсийн нэг юм. хүн. Жеймс, Ланж нарын сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал үүссэнтэй холбоотой өөрчлөлттэй дотоод эрхтнүүд нь маш удаан сэтгэлийн хөөрөлд автдаг мэдрэмжгүй бүтэц юм. Нөгөө талаар сэтгэл хөдлөл нь ихэвчлэн хурдан үүсч, хөгждөг.

Кенноны Жеймс-Ланжийн онолын эсрэг хамгийн хүчтэй нотолгоо нь дараахь зүйл байв: тархинд органик дохионы урсгалыг зохиомлоор зогсоох нь сэтгэл хөдлөл үүсэхээс сэргийлдэггүй.

Канноны байр суурийг П.Бард боловсруулсан бөгөөд энэ нь үнэндээ бие махбодийн өөрчлөлт, түүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлага хоёулаа бараг нэгэн зэрэг тохиолддог болохыг харуулсан.

Хожмын судалгаагаар тархины бүх бүтцийн дотроос сэтгэл хөдлөл нь таламустай ч биш, харин гипоталамус ба лимбийн системийн төв хэсгүүдтэй хамгийн их холбоотой болохыг тогтоожээ. Амьтад дээр хийсэн туршилтаар эдгээр бүтцэд цахилгаан нөлөөлөл нь уур хилэн, айдас зэрэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хянахад ашиглаж болохыг тогтоожээ.

Тархины электрофизиологийн судалгааны нөлөөн дор сэтгэл хөдлөлийн психоорганик онолыг улам боловсронгуй болгосон. Үүний үндсэн дээр Линдсей-Хебб идэвхжүүлэх онол гарч ирэв. Энэ онолын дагуу сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал нь тархины ишний доод хэсгийн торлог бүрхэвчийн нөлөөгөөр тодорхойлогддог. Сэтгэл хөдлөл нь төв мэдрэлийн тогтолцооны холбогдох бүтцэд тэнцвэр алдагдаж, нөхөн сэргэсний үр дүнд үүсдэг. Идэвхжүүлэх онол нь дараах үндсэн зарчмууд дээр суурилдаг.

Сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй тархины цахилгаан тархины зураг нь торлог формацийн үйл ажиллагаатай холбоотой "идэвхжүүлэх цогцолбор" гэж нэрлэгддэг илэрхийлэл юм.

Торлосон формацийн ажил нь сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын олон динамик параметрүүдийг тодорхойлдог: хүч чадал, үргэлжлэх хугацаа, хувьсах чадвар болон бусад хэд хэдэн.

Сэтгэл хөдлөлийн болон органик үйл явцын хоорондын хамаарлыг тайлбарласан онолуудын дараа сэтгэл хөдлөлийн хүний ​​​​сэтгэц, зан төлөвт үзүүлэх нөлөөг тодорхойлсон онолууд гарч ирэв. Сэтгэл хөдлөл нь үйл ажиллагааг зохицуулж, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын шинж чанар, эрчмээс хамааран түүнд тодорхой нөлөө үзүүлдэг.

Д.О.Хебб туршилтаар хүний ​​сэтгэлийн хөөрлийн түвшин ба түүний практик үйл ажиллагааны амжилтын хоорондын хамаарлыг илэрхийлсэн муруйг олж авч чадсан.

Энэ зурагт үзүүлсэн муруй нь сэтгэл хөдлөлийн сэрэл болон хүний ​​үйл ажиллагааны үр нөлөөний хооронд муруй, "хонх хэлбэртэй" хамаарал байгааг харуулж байна. Үйл ажиллагааны хамгийн өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд хэт сул, маш хүчтэй сэтгэлийн хөөрөл аль аль нь хүсээгүй. Хүн бүрийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн хамгийн оновчтой мэдрэмж байдаг бөгөөд энэ нь ажлын үр ашгийг дээд зэргээр хангадаг. Сэтгэлийн хөөрлийн оновчтой түвшин нь эргээд олон хүчин зүйлээс, хийж буй үйл ажиллагааны онцлог, явагдаж буй нөхцөл байдал, түүнд багтсан хүний ​​хувийн шинж чанар болон бусад олон зүйлээс хамаардаг. Хэт сул сэтгэлийн хөөрөл нь тухайн үйл ажиллагаанд зохих сэдэл өгдөггүй бөгөөд хэт хүчтэй нь түүнийг устгаж, эмх замбараагүй болгож, бараг хяналтгүй болгодог.

Хүний хувьд танин мэдэхүйн болон сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд нь сэтгэл хөдлөлийн үйл явц, төлөв байдлын динамик байдалд органик болон бие махбодийн нөлөөллөөс багагүй үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүний ​​сэтгэл хөдлөлийг танин мэдэхүйн үйл явцын динамик шинж чанараар тайлбарладаг шинэ ойлголтуудыг санал болгож байна.

Ийм анхны онолуудын нэг бол Л.Фестингерийн танин мэдэхүйн диссонансын онол юм. Түүний хэлснээр, түүний хүлээлт батлагдаж, танин мэдэхүйн санаанууд амьдралд биелэгдэх үед, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны бодит үр дүн нь төлөвлөсөн үр дүндээ нийцэж, тэдгээртэй нийцэж байх үед эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болдог. ижилхэн, эв нэгдэлтэй байна. Үйл ажиллагааны хүлээгдэж буй болон бодит үр дүнгийн хооронд зөрүү, үл нийцэх, үл нийцэх байдал үүсэх үед сөрөг сэтгэл хөдлөл үүсч, эрчимждэг.

Субъектив байдлаар, танин мэдэхүйн диссонансын төлөвийг хүн ихэвчлэн таагүй мэдрэмжээр мэдэрдэг бөгөөд тэр үүнийг аль болох хурдан арилгахыг хичээдэг. Танин мэдэхүйн диссонансын байдлаас гарах арга зам нь хоёр талтай байж болно: танин мэдэхүйн хүлээлт, төлөвлөгөөг бодитоор олж авсан үр дүнд нийцүүлэн өөрчлөх, эсвэл өмнөх хүлээлттэй нийцэх шинэ үр дүнд хүрэхийг хичээ.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд танин мэдэхүйн диссонансын онолыг ихэвчлэн нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд хүний ​​үйлдэл, түүний үйлдлийг тайлбарлахад ашигладаг. Сэтгэл хөдлөлийг холбогдох үйлдэл, үйлдлийн гол сэдэл гэж үздэг. Танин мэдэхүйн үндсэн хүчин зүйлүүд нь хүний ​​зан төлөвийг тодорхойлоход органик өөрчлөлтөөс хамаагүй илүү үүрэг гүйцэтгэдэг.

Орчин үеийн сэтгэлзүйн судалгааны танин мэдэхүйн чиг баримжаа нь тухайн хүний ​​нөхцөл байдалд ухамсрын үнэлгээ өгөх нь сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйл гэж тооцогддог болоход хүргэсэн. Ийм үнэлгээ нь сэтгэл хөдлөлийн туршлагын мөн чанарт шууд нөлөөлдөг гэж үздэг.

Сэтгэл хөдлөл, түүний динамик үүсэх нөхцөл, хүчин зүйлийн талаар юу гэж хэлсэн бэ. В.Жэмс, К.Ланге, В.Кеннон, П.Бард, Д, Хебб, Л.Фестингер, С.Шехтер нар хувь нэмрээ оруулсан. Тэрээр хүний ​​ой санамж, хүсэл эрмэлзэл нь сэтгэл хөдлөлийн үйл явцад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг харуулсан. С.Шехтерийн дэвшүүлсэн сэтгэл хөдлөлийн тухай ойлголтыг танин мэдэхүйн-физиологи гэж нэрлэдэг.

Энэхүү онолын дагуу тухайн хүний ​​мэдэрч буй өдөөлт, тэдгээрээс үүдэн бий болсон бие махбодын өөрчлөлтөөс гадна тухайн хүний ​​өмнөх туршлага, одоогийн нөхцөл байдлыг өөрт нь хамааралтай сонирхол, хэрэгцээний үүднээс үнэлж дүгнэх нь бий болж буй сэтгэл хөдлөлийн байдалд нөлөөлдөг. . Сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүйн онолын бодит байдлын шууд бус баталгаа нь хүний ​​​​амаар зааварчилгаа өгөх туршлагад үзүүлэх нөлөө, түүнчлэн үүссэн нөхцөл байдлын талаархи хүний ​​​​үнэлгээг өөрчлөх зорилготой нэмэлт сэтгэл хөдлөлийн мэдээлэл юм.

Сэтгэл хөдлөлийн танин мэдэхүйн онолын заасан заалтуудыг нотлох зорилготой нэг туршилтанд хүмүүст физиологийн хувьд төвийг сахисан шийдлийг "эм" болгон янз бүрийн зааврын хамт өгсөн. В Энэ тохиолдолдтэдэнд энэ "эм" нь сэтгэлийн хөөрөл, нөгөө нь уур уцаартай байх ёстой гэж хэлсэн. Тохиромжтой "эм" хэрэглэсний дараа хэсэг хугацааны дараа зааврын дагуу ажиллаж эхлэх ёстой байсан хүмүүс юу мэдэрч байгааг асуув. Тэдний ярьсан сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь тэдэнд өгсөн зааврын дагуу хүлээгдэж буй зүйлтэй тохирч байсан нь тогтоогджээ.

Тухайн нөхцөл байдалд хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагын шинж чанар, эрч хүч нь бусад хүмүүс, ойр орчмын хүмүүс үүнийг хэрхэн мэдрэхээс хамаардаг болохыг харуулсан. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал нь хүнээс хүнд дамждаг гэсэн үг бөгөөд амьтнаас ялгаатай нь хүмүүст дамжуулж буй сэтгэл хөдлөлийн туршлагын чанар нь түүний харилцаж буй хүнд хандах хувийн хандлагаас хамаардаг.

Оросын физиологич П.В.Симонов сэтгэл хөдлөлийн үүсэл, мөн чанарт нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн цогцыг товч бэлгэдлийн хэлбэрээр харуулахыг хичээсэн. Үүний тулд тэрээр дараахь томъёог санал болгов.

E = F (P, (БА H - I ХАМТ ,….)),

сэтгэл санааны түгшүүр насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

Хаана E - сэтгэл хөдлөл, түүний хүч чадал, чанар;

P - бодит хэрэгцээний хэмжээ, онцлог;

(БА Х - БА ХАМТ ) - төрөлхийн болон насан туршийн олж авсан туршлага дээр үндэслэн энэхүү хэрэгцээг хангах магадлал (боломж) -ийн үнэлгээ;

БА Х - одоо байгаа хэрэгцээг хангахын тулд урьдчилан таамаглах шаардлагатай хэрэгслийн талаархи мэдээлэл;

БА ХАМТ - тухайн цаг мөчид тухайн хүнд ямар арга хэрэгслийн тухай мэдээлэл.

П.В.Симоновын санал болгосон томьёоны дагуу хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хүч чадал, чанар нь эцсийн эцэст хэрэгцээний хүч чадал, одоогийн нөхцөл байдалд түүнийг хангах чадварыг үнэлэх замаар тодорхойлогддог.

Хувийн төлөвшлийн сэтгэл хөдлөлийн үзүүлэлтүүд

Та бүхний мэдэж байгаагаар түүний хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг ажигласан нь Чарльз Дарвиныг гайхшруулж байсан ч оюун санааны сүнслэг шинж чанараас ялгаатай нь түүний сэтгэл хөдлөлийн оролцооны талаархи санаа бодлыг нь өөрчлөөгүй юм. Дарвины үзэл санааны нөлөөг филогенез ба онтогенезийн аль алинд нь сэтгэл хөдлөлийн амьдралын эргэлтийн тухай ойлголтуудаас өнөөг хүртэл харж болно. Тиймээс, В.К.Вильюнасын хэлснээр сэтгэл хөдлөл нь олж авсан туршлагагүй үед онцгой шаардлагатай байдаг, өөрөөр хэлбэл төрөхөд ойртох тусам илүү их байдаг. "Энэ тохиолдолд" гэж тэр тэмдэглэв, "зан төлөв нь үүссэн сэтгэл хөдлөлөөр илүү хатуу хянагддаг, тэр хэрээр нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл нь бүхэлдээ сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг."

Сэтгэл хөдлөлийн онтогенезийн талаархи туршилтын өгөгдөлд хандъя. Энэ чиглэлийн анхдагч нь бихевиоризмыг үндэслэгч Д.Уотсон юм. Тэрээр сэтгэл хөдлөлийг организмын удамшлын хэвшмэл хариу үйлдэл гэж үзсэн бөгөөд үүнийг цэвэр хэлбэрээр нь зөвхөн онтогенезийн эхний үе шатанд олж болно. Д.Уотсон айдас, уур хилэн, хайр дурлалыг нөхцөл байдал, түүнд үзүүлэх хариу үйлдлээр бүрэн илэрхийлж болох үндсэн биологийн урвал гэж ялгадаг. Жишээлбэл, айдас нь дараах урвалаар илэрхийлэгддэг: 1) амьсгалыг гэнэт түр зогсоох; 2) гараараа ялгалгүй атгах; 3) зовхи гэнэт хаагдах; 4) уруулаа сунгаж, дараа нь уйлах; зарим хүүхдүүд нисч, нуугдаж байна. Дараах өдөөлтөөс болж айдас үүсдэг: 1) дэмжлэгийг гэнэт алдах; 2) чанга дуу чимээ; 3) нойрмог байдалд бага зэргийн цочрол; 4) нойрмоглох үед хөнжлөө зулгаах. Нөгөө хоёр "төрөлхийн сэтгэл хөдлөл"-ийг мөн адил дүрсэлсэн.

Гэсэн хэдий ч цаашдын судалгаагаар Д.Уотсоны үзэл бодлыг үгүйсгэв. 1927 онд аль хэдийн М.Шерман нялхсын дөрвөн өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдлийг (жижиг өндрөөс унах, хавчих, толгойны хөдөлгөөнийг хязгаарлах, өлсөх) дүрс бичлэгийн тусламжтайгаар эдгээр хариу урвалын ялгаагүй байдлыг харуулсан тул бие даасан гурван бүлэг ажиглагчид үүнийг хийж чадсан юм. зөвхөн өдөөгч нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн тодорхой урвалыг дүрслэх. Нярайн бараг бүх хариу үйлдэл нь тогтворгүй бөгөөд ангиллыг үл тоомсорлодог. Хүүхэд өлсөж байна уу, нойтон байна уу, түүний хөдөлгөөн хэцүү байна уу - эдгээр бүх төлөв байдал нь сарнисан сэтгэлийн хөөрлөөр тодорхойлогддог бөгөөд моторын сэргэлтээр илэрдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөөрөл ихсэх эсвэл үргэлжлэх тусам таталт үүсгэдэг: хүүхэд уйлж, хашгирдаг.

Америкийн сэтгэл судлаачид Р.Спиц, К.Вуф нар онтогенезид инээмсэглэл нь аажмаар хөгжиж байгааг зөвхөн гайхалтай илэрхийлэл төдийгүй сонгомол, зуучлалын хөгжлийн хувьд харуулсан. Тиймээс, нөхцөл байдлын болон аялгууны контекстээс ялгарахдаа энэ үг нь бие даасан өвөрмөц тембр болон бусад паралингвистик бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс салшгүй удаан байдаг. Үүний зэрэгцээ аль хэдийн жилийн хоёрдугаар хагаст дуу хураагчаар хуулбарласан эхийн дуу хоолой нь өмнөх шигээ хүүхдийн инээмсэглэлийг үүсгэдэггүй.

W. Stern, K. Buhler нарын сонгодог судалгаа нь бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээний өвөрмөц динамикийг илрүүлсэн. Хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын гурван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон: 1) бие махбодийн амин чухал хэрэгцээг хангахгүй байх (эсвэл сэтгэл ханамжтай байх) нэн даруй, шууд хариу үйлдэл үзүүлэхтэй холбоотой хүч; 2) урвалын богино хугацаа; 3) сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын парадоксик, тодорхойгүй шинж чанар, i.e. нэг төрлийн "сэтгэл хөдлөлийн хоёрдмол байдал".

Оросын сэтгэл судлал нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцын хүрээнд сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хөгжлийг авч үзэх боломжийг олгодог өгөгдлийг хуримтлуулсан. А.Ф.Лазурский, Г.Я.Трошин нарын бүтээлүүдээс орчин үеийн судлаачдын бүтээлүүд хүртэл бид хувь хүний ​​​​неоплазмын харагдах байдал, сэтгэл хөдлөлийн хүрээний шинж чанаруудын хооронд нэлээд гүнзгий хамаарлыг олж харж болно.

Ийнхүү А.В.Запорожец, Я.З.Неверович нар бага наснаасаа сургуулийн өмнөх насныханд шилжих явцад хамгийн энгийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа гарч ирэх тусам (зөвхөн хүүхэд өөрөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүүхэд, насанд хүрэгчдэд ашигтай) өөрчлөгдөж байгааг харуулсан. сэтгэл хөдлөлийн үйл явц үүсдэг.ийм үйл ажиллагааг зохицуулах.

"Хүүхдэд бүрэлдэж буй нийгмийн сэдлийн өдөөгч хүч нэмэгдэхийн хэрээр харьцангуй анхдагч, хоцрогдсон" үйлдлээс илүү төгс, дэвшилтэт "сэтгэл хөдлөлийн залруулга" руу шилжиж байгааг зохиогчид онцолж байна. Сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий шинж чанар болох орон зай-цаг хугацааны нүүлгэн шилжүүлэлттэй нийцэх ийм хүлээлт нь зөвхөн урьдчилан төсөөлөх төдийгүй өөртөө болон бусдад хийсэн үйлдлийн үр дагаврыг бодитоор мэдрэх боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сөрөг эсвэл эерэг үр дагаварт сэтгэл хөдлөлөөр үзүүлж, түүний үйл ажиллагаа нийгэмд эргэлзээгүй ашиг тустай тохиолдолд өөрийн үйлдлүүдийг эрс эрчимжүүлж чаддаг.

Мэдрэмжийг бий болгох нь субъектив өнгө, сэдвийн хувьд ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн талстжилтын нэг хэлбэр, бага эсвэл удаан үргэлжилсэн ерөнхий ойлголт гэж илэрхийлж болно. Тиймээс хамгийн ойрын насанд хүрсэн хүнийг өрөвдөх анхны мэдрэмж нь хүүхдэд зориулсан нөхцөл байдал-хувийн харилцааны сэтгэл ханамжтай (тиймээс тааламжтай) үйлдлүүдийн урт хугацааны хуримтлалын үндсэн дээр үүсдэг. Ийм мэдрэмж нь зөвхөн хүүхэдтэй байнга харьцдаг хүнтэй холбоотой байж болох нь ойлгомжтой. Түүгээр ч барахгүй харилцаа холбоо, зөвхөн амин чухал хэрэгцээг хангах бус эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох хамгийн сайн нөхцөл юм. Энэ нь амьдралынхаа эхний хагаст нялх хүүхдийн хэл амны нөлөөнд эрт, мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнээр нотлогддог.

Анхдагч өрөвдөх сэтгэл хөгжихийн хэрээр хүүхэд өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар болох синтонийг хөгжүүлдэг (юуны өмнө "ойрхон", өрөвдөх сэтгэлтэй). Синтони нь эргээд өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн үндсэн шинж чанарыг "зохих", түүний амьдралын нөхцөл байдлыг мэдрэх чадвар болох өрөвдөх сэтгэлийн үндэс юм. Дээр дурдсанчлан өрөвдөх (эсвэл өрөвдөх) чадвар нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн нийгмийн урам зоригийн үндэс болдог. А.В.Запорожец ба түүний хамтран ажиллагсдын судалгаагаар энэ чадвар нь зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн хүлээлтийн нөхцөлд л үүсч болохыг баттай харуулсан. хүүхдийн ирээдүйн үйлдлийнхээ үр дагаврыг бусад чухал хүмүүст мэдрэх чадвар, эдгээр үйлдлүүдийн зайлшгүй шинж чанар.

Миний бодлоор "сэтгэл хөдлөлийн оношлогоо" -ын үндэс нь сэтгэцийн онтогенезийн үйл ажиллагааны дараалсан хүндрэлийн логик, сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн механизм юм. Тиймээс, амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд синтони нь шууд харилцан үйлчлэлд харгалзах сэтгэл хөдлөлийн байдалтай "халдвар" хэлбэрээр илэрдэг. "Халдварын далд үе", түүний үргэлжлэх хугацаа, эрч хүчийг синтони хөгжүүлэх үндсэн үзүүлэлт болгон ашиглаж болно. Нөхцөл байдал-хувийн харилцааны ханасан байдал, давтамжийн үндсэн дээр үүссэн анхны тогтворгүй өрөвдөх сэтгэл нь синтон хэлбэрээр гарч ирдэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд санаачлагатай үйлдэл гарч ирэх нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааны илүү түгээмэл үзүүлэлт төдийгүй синтонизм болох ийм идэвхгүй сэтгэл хөдлөлийн механизмыг өөрчлөх үндэс суурь юм.

Амьдралын эхний жил төдийгүй хоёр дахь жилдээ антипати үүсэх талаар бид бага ярьдаг. Антипатийн үед синтон механизм бараг алга болж, индикатор нь "сэтгэл хөдлөлийн тайтгарал" -ыг зөрчиж буйн ялгагдаагүй үзүүлэлт болох тааламжгүй хүнтэй харилцах (мөлхөх, эргэх гэх мэт) болон уйлахаас идэвхтэй "тасах" болдог.

"Сэтгэл хөдлөлийн тайтгарал" гэж бид тухайн хүний ​​хувьд оновчтой байх сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгцээг хангах түвшинг хэлнэ. Зөвхөн дутмаг төдийгүй хэт халуун дулаан, энхрийлэл нь хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааны чиглэл, шинж чанарт бие даан чиглүүлэх боломжийг алдагдуулж, эрс тэс хэлбэрээр харилцахаас айхад хүргэдэг. . Бүх төрлийн хүүхдийн гэрт байдаг "хүйтэн", тогтворгүй, өнгөц харилцаа нь сэтгэл санааны хангалттай тав тухыг хангаж чаддаггүй гэсэн олон нотолгоо байдаг. Эдгээр гэрт байгаа хүүхдүүд тэдэнд маш их хэрэгтэй дулаан, хувийн сонирхолгүй байдаг бөгөөд энэ нь синтонизм, илүү төвөгтэй сэтгэл хөдлөлийн механизмын хөгжлийг ихээхэн хязгаарладаг.

Жилийн хоёрдугаар хагаст аль хэдийн сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлүүд объекттой холбоотой өөрчлөлтүүд гарч ирдэг - зөвхөн хүн өөрөө болон түүний төлөв байдал төдийгүй түүний үйл ажиллагааны арга барил, объектыг хэрэгсэл болгон, мөн динамик төлөвлөгөө - гадаад эсвэл дотоод өдөөгч болон бие даасан байдлын бусад хэлбэрүүдтэй харьцуулахад сэтгэл хөдлөлийг оруулах цаг хугацааны өөрчлөлт байдаг. Синтоник хэлбэрийн сэтгэл хөдлөлийн резонанс нь тухайн нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгохоос өмнө эхэлж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхэд түүнтэй харьцаж буй хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд сонгомол, тодорхой бус хариу үйлдэл үзүүлэх замаар илэрхийлэгддэг.

Мэдээжийн хэрэг, амьдралын эхний ба хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд өөр хүнийг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол энэ хүний ​​хамтарсан үйл ажиллагаанд идэвхтэй байх явдал юм. Үйл ажиллагаанд чиглээгүй судлаачид ч гэсэн энэ түвшний үйл ажиллагаа болон өрөвдөх сэтгэл хоёрын хооронд эерэг хамаарал байгааг онцолж байна. Харилцаа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байгаа ч сэтгэл хөдлөлийн харилцаа илүү ялгаатай, тогтвортой болдог. Тиймээс, хүүхдэд эелдэг нэг хүний ​​энхрийлэл нь нэг тохиолдолд баярлаж, өөр тохиолдолд (жишээлбэл, энэ нь тааламжтай үйл ажиллагаанаас сатаардаг бол) дургүйцэл, эсэргүүцэл үүсгэдэг. Өрөвдөх сэтгэлтэй хүнийг үл тоомсорлох нь төвийг сахисан эсвэл өрөвдөх сэтгэлгүй хүмүүст хандахаас өөрөөр илэрхийлэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, гэхдээ ихэнхдээ сэтгэлзүйн хол зайд оршдог тул энэ нь парадокс шинж чанартай байдаг. Ирээдүйд, гурван жилийн хямрал нь хүүхдийн сөрөг зан чанарыг ерөнхийд нь өгч, "найз нөхөд" ба "харь гарагийнхан" гэсэн ялгааг арилгадаг.

Мэдээжийн хэрэг, бага насны хүүхдийн хэвийн хөгжил нь объекттой холбоотой үйлдлүүдийн эерэг өнгө нь насанд хүрэгчдийн сонгох чадварыг хязгаарлах эсвэл бусад сөрөг хориг арга хэмжээнүүдтэй сөрөг сэтгэл хөдлөлийн өнгөнөөс илүү ноцтойгоор тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ, хүмүүжлийн үйл явцад ийм шийтгэлийг тогтмол ашиглах нь сэтгэл хөдлөлийн өргөлтийг сөрөг туйл руу биш харин хайхрамжгүй байдал, идэвхгүй байдал руу шилжүүлдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн хамгийн эхний үе шатуудын талаар ярихдаа судлаачид түүний синкретизм, тархалтаас гадна "сэтгэл хөдлөлийн" өвөрмөц утгыг тэмдэглэж байна. Эхний утга учиртай үгс нь хүсэл тэмүүллийн илэрхийлэл, эсвэл ямар нэгэн хүслийн шинж тэмдэг юм. Энэ нь бага насны хүүхдийн хамгийн чухал неоплазм болох хэл яриаг бий болгоход сэтгэл хөдлөлийн бүтээлч оролцоог харуулж байна. Үүний нотолгоо бол сэтгэл хөдлөлийн шалгуур үзүүлэлтээр ("сайн" ба "муу" гэж хуваах) хүмүүс ба объектуудын ярианы ялгааг эзэлдэг төв байр суурь юм.

Бага наснаасаа (зөвхөн тэнд) бид сэтгэл хөдлөлийн үйл явцыг зөвхөн албадан зохицуулалтын хүрээтэй холбож чаддаг. Хүүхдийн "талбайн зан байдал" ба импульсив байдал нь сэтгэл хөдлөлийн динамикаар илэрхийлэгддэг - шинэ объектоос авах таашаал нь үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал үед тааламжгүй байх шиг бараг хурдан "бүхдэг". Нялх настай харьцуулахад энд синтони нь насанд хүрсэн хүнтэй оновчтой хамтын ажиллагааг эрэлхийлэх идэвхтэй үйл явц болж хувирдаг бөгөөд хүүхэд насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, үнэлгээг тодорхой хэмжээгээр өдөөдөг.

Бага насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хувьд маш их оршихуй биш, харин хүүхдийн гадаад объектив үйл ажиллагаанд насанд хүрсэн хүний ​​оролцоо чухал байдаг. Энэхүү оролцооны үр дүн, түүнчлэн объектив ертөнцийг эзэмшихэд хүүхдийн ололт амжилтыг энэ үе шатанд сэтгэл хөдлөлөөр тэмдэглэдэг. Энэ тохиолдолд хамгийн чухал хэрэгсэл бол сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл (интонац, өргөлт, давталт гэх мэт) -ээр тоноглогдсон яриа юм. Объект бүр өөрийн гэсэн "нэртэй" гэдгийг олж мэдсэнээр хүүхдэд зориулсан үгийг хүслээ илэрхийлэх, хэрэгжүүлэх бүх нийтийн хэрэгсэл болгон хувиргадаг. Хэрэв нярай хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь сарнисан бол амьдралын хоёр дахь, ялангуяа гурав дахь жилд сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалт нь хүүхдийн объектын үйл ажиллагааны үр нөлөөг харуулсан маш өвөрмөц, нөхцөл байдлын шинж чанарыг олж авдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм. Хүнийг амьдралынхаа туршид дагалддаг эзэмших, эзэмших баяр баясгалан нь бага наснаасаа л илэрдэг. Энэ хугацааны төгсгөлд төгс үйлдлээс таашаал авах нь тухайн үйлдлийн үндсэн шалтгаан болох өөрийн “би” гэдгээ ухамсарлаж эхэлдэг.

Амьдралын дөрөв дэх жилд тусгаар тогтнолын төлөөх тэмцэл нь сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын илүү төвөгтэй механизмаар "тоноглогдсон". Энэ нь юуны түрүүнд бусдын хүлээгдэж буй үр дүн, дараа нь өөрсдийн үйлдлүүдийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт юм. "Тодорхойлох" -оос "урьдчилан таамаглах" руу шилжихтэй зэрэгцэн сэтгэл хөдлөлийн үйл явц нь өнгөрсөн туршлагын ул мөрийг бодит болгож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг зөвхөн ирээдүйд төдийгүй өнгөрсөн үе рүү хэрхэн шилжүүлэх вэ. Тиймээс өдөр тутмын ухамсарт "ичгүүр", "гэм буруутай" гэж тодорхойлсон тэдгээр үзэгдлүүд гарч ирэх магадлал бий. Эдгээр үзэгдлүүд нь бодит нөхцөл байдалтай тийм ч их холбоотой байхаа больсон, түүгээр дамжуулж, хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй үйлдэл хийсэн тийм ч холгүй өнгөрсөн үеийн нөхцөл байдалтай холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн синтони нь утга учираа алддаг, учир нь хүүхэд тухайн нөхцөл байдлын шууд нөлөөнөөс аль хэдийн хангалттай хараат бус болсон бөгөөд хайртай хүнийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдал түүнд "халдварлахаа" больсон. Өөр хүний ​​төлөв байдал нь хүүхдэд энэ төлөв байдлын шалтгааныг хангалттай шууд мэдэж байх үед түүнийг энэ төлөв байдлын үеийн нөхцөл байдалд идэвхтэй оруулах нөхцөлд л нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө бусдын оронд тавьж, амжилт, алдаагаа өөрийнх шиг мэдрэх чадварын тухай бид ярьж байна. Мэдээжийн хэрэг, энэ чадвар нь зөв зохион байгуулалттай хүмүүжлийн гадуур аяндаа үүсдэггүй. Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева, Л.П.Стрелкова нарын хийсэн туршилтын загварууд нь нийгмийн эерэг сэдэл, мэдрэмжийг бий болгоход өрөвдөх сэтгэлийн үүргийг судалсан нь ийм хүмүүжлийн сайн жишиг болж чадна.

Эдгээр судалгааны хоёр загварыг энд оруулав. "Бага бүлгийн үүрэг" нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үүрэг даалгаврын биелэлтийг гурван хэлбэрээр тодорхойлох боломжийг олгосон: 1) үүргийн албан ёсны тодорхойлолт; 2) жижүүрийн үр дагаврын үр дагаврын утгыг илэрхийлсэн тайлбар; 3) эдгээр үр дагаврыг жүжигчилсэн үзүүлбэр. Зохиогчдын таамаглалаар жижүүрийн үүргээ сайн (эсвэл зохих ёсоор) биелүүлээгүй нялх хүүхдийн байр суурийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээж байх магадлал нь эдгээр үүргийн гүйцэтгэлийг сайжруулдаг. Үр дүн нь таамаглалыг баталж, болзошгүй үр дагаврыг жүжиглэсний дараа жижүүрийн үйл ажиллагаа огцом эрчимжиж байгааг харуулж байна. Хоёрдахь загварт үлгэрийн жүжгийн нөлөөлөл нь гаднах үзэмжгүй боловч сайн (үлгэрийн өрнөлөөс хамааран) Хөл нүцгэнийг үзэсгэлэнтэй, гэхдээ хувиа хичээсэн, харгис Кутафьятай харьцуулахдаа судалжээ. Хэрэв үлгэр уншихаасаа өмнө бүх субъектууд илүү үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэйг сонгосон бол эдгээр хүүхэлдэйний оролцоотойгоор зохих үзүүлбэрийг сонсож, үзсэний дараа сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд муухай хөл нүцгэн хүүхэлдэйг (мөн хөвгүүд - ижил төстэй хүүхэлдэй - муухай Иван) илүүд үздэг болсон. цээж). Муухай хүүхэлдэйг өрөвдөх сэтгэлийг бий болгоход онцгой нөлөө үзүүлсэн - жүжигчилсэн жүжиг, субьектүүд үлгэрийн эерэг эсвэл сөрөг дүрийн дүрд тоглосон.

Эдгээр судалгаанууд нь А.В.Запорожецт маш чухал дүгнэлт гаргах боломжийг олгосон: "Хүүхдийн бусад хүмүүстэй харьцах, бусдын баяр баясгалан, уй гашууг өөрийнх шиг мэдрэх чадвар нь оюуны хомсдол үүсэхийг урьдчилан таамаглаж байгаа юм шиг".

"Сэтгэл хөдлөлийн төвлөрөл" гэсэн нэр томьёо нь өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийн хамгийн чухал үеийг засах боломжийг олгодог - бусдын байрлалд өөрийгөө хамгийн тохиромжтой нөхцөл байдал, үндсэндээ албадан хэлбэрээр үргэлжлүүлэх. Эхлээд ийм нөхцөл байдал нь ойр дотны хүмүүсийн хүслийг урьдчилан таамаглах хэлбэрээр явагддаг бөгөөд бидний бодлоор үүнийг сэтгэл хөдлөлийн төвлөрөл гэж аль хэдийн үзэж болно. Тиймээс ажилдаа буцаж ирсэн аавд гэрийн шаахайг гаднаас нь зохицуулалтгүй "бэлэглэх" нь сурсан үр дүн эсвэл сурсан хэм хэмжээг дагаж мөрдсөн гэж үзэх боломжгүй юм. Магадгүй сэтгэл хөдлөлийн төвлөрөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны зуучлалын бүтээгдэхүүн юм.

Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны, сэтгэл хөдлөл нь хязгаарлалт тоглох шууд хүслийг захирагдахад оролцдог. Тоглоомын дүрмийн дагуу хөлдөх шаардлагатай бол хүүхэд хамгийн дуртай үйл ажиллагааны хэлбэр болох хөдөлгөөнт хөдөлгөөнд өөрийгөө хязгаарлахад баяртай байдаг. Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх нь сайн дурын зохицуулалт үүсэхтэй зэрэгцэн "гар зэрэгцэн" явагддаг. Юуны өмнө, энэ дур зоргоороо мэдээжийн хэрэг тоглоомын үйл ажиллагаанд гарч ирдэг, гэхдээ амьдралын тав, зургаа дахь жилдээ энэ нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд ордог. Хэрэв хүүхдийн тоглох баяр баясгалан нь бие даасан шинж чанартай бол суралцах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны баяр баясгалан нь насанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээ, урам зоригоос шууд хамаардаг. Ихэнхдээ энэ үнэлгээг үр дүнгийн үндсэн дээр хийдэг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс руу шилжиж, олсон амжилтыг "байна".

Тоглоомын ийм "хоцрогдсон" оролцооноос ялгаатай нь сэтгэл хөдлөл нь үр дүнгээс үл хамааран бүх үйл ажиллагааны явцыг урьдчилан харж, дагалддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын үйл явц, үр дүнд нь өөрөө дуртай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын үйл явцыг маш их таашаадаг бөгөөд тоглоомын үр дүн нь түүнийг илүү төгс хэрэгжүүлэхээс өөр зүйл биш юм. Тоглоомын үйл ажиллагааны объект нь өөрөө өөртөө оршдог тул тоглоомд оролцогчийн хамгийн сайн шагнал нь зөвхөн тоглоом өөрөө байж болно. Хэдийгээр дүрд тоглохын объектив утга нь мэдээжийн хэрэг, нийгмийн чиг үүрэг, зан үйлийн хэм хэмжээг чиглүүлэх, эзэмшихэд оршдог боловч хүүхдийн тоглоомын үйлдлийг эцэс төгсгөлгүй давтах нь хүүхдийн тоглоомын арга барилыг илүү төгс эзэмшихэд тийм ч их биш юм. үйлдэл, гэхдээ хүүхдийн үйл ажиллагаанд өөрөө. Энэ бол дүрд тоглох тоглоомын тод эерэг өнгө, түүнийг давтан хуулбарлах хандлага нь энэ үе шатанд сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх чухал үзүүлэлт болдог.

Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас таашаал авч чаддаг бөгөөд тоглоом нь уй гашууг авчирдаг (жишээлбэл, бусад оролцогчдын байнгын ялгаварлан гадуурхалтаар).

Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн тоглоомд оролцох оролцоо маш бага зэрэг нэмэгдсэн ч бүх гомдлыг арилгадаг. Тоглоомын жижиг, үл анзаарагдам үүрэг ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тоглоомын бус бусад үйл ажиллагаанаас илүү чухал байдаг.

Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа номын түүх, өдөр тутмын үзэгдлийг дүрд тоглох тоглоом болгон хувиргах нь санамсаргүй зүйл биш юм. Ихэнхдээ ийм өөрчлөлтийг насанд хүрэгчид хүүхдэд тааламжгүй өдөр тутмын үйл ажиллагаанд (хоол хүнс, өөртөө үйлчлэх гэх мэт) татан оролцуулахын тулд эхлүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд тоглоомын үйлдлүүдийн сэтгэл хөдлөлийн валент (сэтгэл татам байдлын коэффициент) нь бусад тоглоомын бус үйлдлүүдийн валентаас өндөр байдаг гэж маргаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн нөхцөл байдлаас гадуур өөрийгөө зохицуулах, үг хэлэх, өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэв, полимотивацын чадвартай болсон. Тоглоомын үйл ажиллагаа улам бүр нийгэмшиж байна; Хөдөлгөөнт тоглоомууд бүхэл бүтэн хугацаанд ач холбогдлоо хадгалсаар байгаа хэдий ч аажмаар дүрэм журмаар хангагдаж, өрсөлдөөнт шинж чанарыг олж авдаг. Үйл ажиллагааны хүндрэл нь сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын хүндрэлийг мөн таамаглаж байна. Эмпати, сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт зэрэг үзэгдлийг дурдахад хангалттай."

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын өвөрмөц үзэгдлийн хувьд өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ хэлбэр ("Би үүнийг хийсэн") болон өнгөрсөн үе рүү сэтгэл хөдлөлийн хувьд эргэж очих чадвартай холбоотой "гэм буруутай мэдрэмжийг" тэмдэглэж болно. Мэдээжийн хэрэг, энэ мэдрэмж нь хүүхдэд тааламжгүй байдаг бөгөөд тэрээр "алиби" буюу хөнгөвчлөх нөхцөл байдлыг олохыг эрэлхийлдэг. Хэрэв гэм буруугаа сулруулж чадахгүй бол хүүхэд буруутай хүний ​​байр сууринд байх хугацааг богиносгохыг хичээдэг.

Хүүхдийн сэдлийн нөхцөл байдал нь гаднах өвөрмөц илрэлийг хүлээн авдаг. Эдгээр нь үнэндээ танилцуулагдаагүй агуулгатай холбоотой асуултууд бөгөөд хүслээ хэрэгжүүлэхийг хойшлуулах (зөвхөн өдрийн хоолны дараа чихэр идэх), санах ойд гэнэтийн хориг, үүрэг хариуцлага бий болох зэрэгтэй холбоотой асуултууд юм. Хүүхэд хүслээ биелүүлэхийг хойшлуулахаас өөр аргагүйд хүрсэн үед түүний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл ямар ялгаатай болохыг харахад хялбар байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цэвэрлэгээ дуустал зайрмагнаас татгалзаж байгаа нь мэдээжийн хэрэг гайхмаар зүйл боловч энэ нь тухайн үеийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нормтой нэлээд нийцэж байгаа юм. Хүүхэд аль хэдийн өөрийгөө хянах чадвараараа бахархаж эхэлдэг бөгөөд мэдээжийн хэрэг насанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээг хүлээж, таамаглаж байна.

Полимотивацын дүр төрх нь хүүхдэд ёс суртахууны зөрчилдөөнийг хараахан үүсгэдэггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үнэн хэрэгтээ түүнд сайн дурын үйлдэл хийх боломжгүй хэвээр байна, учир нь хүүхдийн оюун санаанд "хүсэх" ба "заавал" хоёрын зөрчилдөөн хараахан гарч ирээгүй байна. Үнэн хэрэгтээ үл нийцэх сэдлийг хүүхэд нэгэн зэрэг биш, харин дараалан хүлээн зөвшөөрдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл санааны хувьд зовиуртай сонголт, шийдвэр гаргах чадваргүй хэвээр байгаа ч жинхэнэ сонголтыг мэдээж түүний хийсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанар, түүний нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг хуулбарлах, шингээх хүсэл нь сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын өргөлтийг тодорхойлдог. Сэтгэл хөдлөл нь өөр хүнийг объект, зорилго болгон тодорхой хэм хэмжээ, эрх мэдэл, нийгмийн статусыг эзэмшигч гэж ялгаж эхэлдэг. Сүүлийн шинж чанар нь түүний хувьд харилцан үйлчлэлийн идэвхтэй эсвэл идэвхгүй байр суурь болж өгдөг. Жишээлбэл, хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ түрэмгий үйлдэлд түрэмгий байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг боловч бага насны хүүхдийн түрэмгийллийг тайвнаар хүлээн зөвшөөрдөг, учир нь сүүлийнх нь түүний төлөө нийгмийн өөр түвшний хүн болж ажилладаг. Хүүхэд бол түүнд тохирохгүй бөгөөд түүний давуу байдлаас харахад тэр түүнийг маш их уучилж чаддаг. Хүүхдийг тэвчиж, тэвчих боломжгүй, гэхдээ түүнийг үзэн ядах нь бараг боломжгүй юм, учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхэд дайсан байхаа больсон бөгөөд хамгийн муу тохиолдолд зөвхөн ядаргаатай саад тотгор болдог. Мэдээжийн хэрэг, гэр бүлийн харилцааны хүрээнд "сэнтийн суудлаас унасан" хүүхэд бага насныханд анхаарал хандуулж байгаад байнга атаархаж зогсохгүй, насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжлийн хувьд буруу байр суурьтай байсан ч ах, эгчийгээ үзэн ядах мэдрэмж төрдөг. . Энэ тохиолдолд насны ялгаа нь харилцааны ямар ч чухал арга хэлбэрээр ажиллахаа болино.

Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө насанд хүрэгчидтэй зөрчилдөөн үүсгэгч болж, насанд хүрэгчид өөрсдийн үүрэг, дүрмийн зааврыг зохисгүй биелүүлсэн тухай түүний хэлсэн үгэнд "саад" байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зан авираараа насанд хүрэгчдээс маш их хамааралтай хэвээр байгаа боловч дүрд тоглох явцад (жишээлбэл, "охин-ээж") насанд хүрэгчдийн үүргийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхой бие даасан байдал бий болгодог. Ямар ч тохиолдолд хүүхдэд ойлгомжтой, хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц (хүүхдэд ихэвчлэн хүсдэг) ​​зан үйлийн хэм хэмжээг насанд хүрэгчид зөрчихөд сөрөг хандлагатай байгаа нь хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн хэвийн явцтай бүрэн нийцэж байгаа бөгөөд үүнийг шинж тэмдэг гэж үзэх боломжгүй юм. насны хямрал. Энд хүүхэд насанд хүрэгчдээс ирсэн бүх зүйлийг эсэргүүцдэггүй, харин түүний бодлоор нийгмийн сайн мэддэг жоруудад нийцэхгүй, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг үл тоомсорлодог. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ийм дургүйцлийн объект нь үйлдэл ба нийгмийн шийтгэл хоёрын хооронд үл нийцэх тохиолдлууд байдаг - гэмт хэрэг үйлдсэнийхээ хувьд пропорциональ бус шийтгэл (ихэвчлэн өөрт тохиолдсон тохиолдолд) эсвэл пропорциональ бус шагнал юм.

Эцэг эхийн хүлээлт нь хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх чухал хүчин зүйл юм

Эцэг эхийн хүүхэдтэй болох ухамсартай хүсэл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн бүтцийг бүрдүүлэх хамгийн чухал мөч юм. Хүүхэд үр хөврөл хэлбэрээр оршин тогтнох мөчид ч өөрийгөө, амьдрал болон эргэн тойрныхоо хүмүүст эерэг хандлагыг бий болгодог. "Тэд намайг хүсч байна, намайг хайрла, намайг хүлээ" - далд ухамсарт бичигдсэн энэхүү томъёо нь зөвхөн хөгжлийг төдийгүй хувь хүний ​​​​амьдралын замыг тодорхойлдог. Эцэг эх нь удаан хугацааны туршид хүүхэд төрүүлэх шаардлагатай гэдэгт эргэлзэж байсан хүүхдүүд хүссэн хүүхдүүдээсээ эрс ялгаатай байдаг. Тэд өөрсдийн зан авираараа эцэг эхээсээ "хүсээгүй"-нхээ өшөөг авдаг бололтой. Практик ажилд би ийм хүүхдүүдийг нэг их хүчин чармайлтгүйгээр ялгаж чаддаг: тэд бусдад сөрөг хандлагатай, "харин их зүйл хийдэг", ухамсар, сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг нөхцөл байдлыг муугаар даван туулдаг, хамгийн чухал нь хоёуланд нь хамгийн их санаа зовдог. эцэг эх, багш нар - тэд өөрсдөдөө дургүй, эргэн тойрон дахь ертөнц бүхэлдээ дайсагнасан гэж маргаж, сэтгэлзүйн хамгаалалт болгон тэд эргэн тойрныхоо хүмүүст хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн урвалыг сонгодог: түрэмгий, тусгаарлагдмал, нийтэч бус, аймхай, эсвэл, эсрэгээр, жагсаал, дур булаам байдал, хяналтгүй байдал.

Олон эцэг эхчүүд хүүхдээ удаан хугацаагаар хүлээн зөвшөөрч, хайрлаж байсан тул яагаад ийм байгаа бол, бид юу буруу хийж байна вэ гэж гайхдаг. Дараа нь би эцэг эхээс хүүхэд төрөхөд эргэлзэх ноцтой шалтгаан байсан уу, түүнийг хүсч байсан уу гэсэн асуултанд эелдэг хариулахыг хүсч байна. Харамсалтай нь олон хүн гашуун, гунигтай нүдээр: "Тийм ээ, тийм байсан" гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ мөчийг гүн гүнзгий ухамсарлаж, түүнийг хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг оношлоход ноцтой түлхэц өгч, залруулах зөв, үр дүнтэй аргыг сонгоход тусалдаг.

Төрөх үйл явцын сэтгэл зүйн ач холбогдол

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл хөдлөлийн шалтгааныг оношлох дараагийн чухал хүчин зүйл бол хүүхэд төрөх мөч, өөрөөр хэлбэл төрөлт юм.

Сэтгэл санааны хямралтай аль хэдийн өссөн хүүхдийн ээжтэй зөвлөлдөхдөө төрөх нь хэцүү, цаг тухайд нь эсвэл хазайлттай байсан уу, анхны уулзалт юу байсан бэ гэсэн асуултад эхийн нүүрэн дээр инээмсэглэл, шаналалтайгаар хариулахыг шаарддаг. Эдгээр асуултын хариулт нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хүндрэл гарч байгааг маш их тайлбарлаж байна.

Сэтгэл судлалд "төрөлтийн гэмтэл" гэсэн ойлголт байдаг бөгөөд энэ нь төрөлтөөс үүсэх органик бус үр дагавар гэсэн үг юм. Энэ тохиолдолд хүн бүрийн сэтгэлзүйн гүн гүнзгий утга учиртай үйл явдал тохиолддог. Хамгаалалттай, амар амгалан, эхтэйгээ зохицон, амьсгалах, хоол тэжээл, зүрхний цохилт нь эхийн хэвлийд байхдаа маш сайн мэдрэмж төрүүлдэг (жирэмсний үед эх нь өвчин, айдас, түгшүүр, стресс гэх мэт олон асуудалтай тулгарвал захиалгаа өгье. дараа нь үр хөврөл нь тийм ч таатай биш байна) ... Тааламжтай чийглэг орчин, нам гүм, энхрийлэх чимээ, ээж, аавын зөөлөн илбэх, тайван, аюулгүй харанхуй - зөвхөн таашаал, хөөрөл, амар амгалан. Гэвч гэнэт энэ бүхэнтэй салах ёс гүйцэтгэх мөч ирдэг: чийг хаа нэгтээ алга болж, байнгын цочрол гарч, тайтгарлаас гарч, ямар нэгэн зүйл таныг дарж, үл мэдэгдэх зүйл рүү ороход хүргэдэг. Хүний анхны айдас бол үхлийн айдас биш, амьдралын айдас юм. Би яагаад тэндээс гарсан юм бэ?" - энэ бол хүн төрөлхтнийг үүрд зовоож буй асуулт, бидний төрж, амьдарч, үхэж буй амьдралын утга учир юм.

Тиймээс бяцхан амьтантай баяр хөөртэй, амархан, эелдэг байдлаар уулзах нь маш чухал юм. Энэ хорвоод хүүхэдтэй учирсан хүн бүр түүнд анхны инээмсэглэлээ өгөх хэрэгтэй: ээж, эмч, эх барихын эмч, аав. Сүүлийн үед орчин үеийн анагаах ухаанд хүүхэд төрүүлэх үйл явцыг "эрхэмжүүлэх", бүхэл бүтэн гэр бүлийн хувьд энэ чухал мөчид эцгийн дэргэд байхыг зөвшөөрөх, усанд хүүхэд төрүүлэх, ядаж л хүүхэд төрүүлэхийг зөвшөөрөх эерэг хандлага ажиглагдаж байгаа нь хоосон биш юм. Хүйн механик тасарсны дараа эх, нялх хүүхдийн бие махбодын богино холбоо, сэтгэл зүйн хувьд хэзээ ч тасардаггүй утас, хүүхдийн бүхэл бүтэн хөгжил, өсч томрох, бие даасан байдал нь түүнийг аажмаар бэхжүүлэх явдал юм.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог

Хүүхдийн бага нас нь тэдний амин чухал үйл ажиллагаанд шийтгэл ("үгүй", "хорио") хэлбэрээр хориг арга хэмжээ авч, түүнийг хязгаарладаг хүмүүсийн дунд (насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн, ахмад болон бага насны хүүхдүүд) явагддаг. Энэ нь амьдралын энэ үеийн гол зөрчилдөөнүүдийн нэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хүүхэд өөрийн чадварыг мэдрэх баяр баясгалантай мэдрэмжээр түүн дээр ирсэн - энэ бол жирийн хүүхдийн эрүүл хөгжлийн жам ёсны зам бөгөөд тэрээр түүнтэй уулздаг. түүний чадварын хязгаарлалт.

"Би гүйж чадна, гэхдээ чи гүйж чадахгүй - эмээ унтаж байна, "би хашгирч чадна", гэхдээ чи хашгирч чадахгүй, эргэн тойронд хүмүүс байна."

Хязгаарлалт нь тухайн объектын шинж чанараас үүдэлтэй - маш хүнд, маш халуун, маш хол, хязгаарлалт нь хүний ​​үл үзэгдэх шинж чанаруудтай холбоотой байдаг - түүний бодол санаа, хүсэл эрмэлзэл, төлөв байдлыг харгалзан үзэх ёстой.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн орон зай нь семантик гүнзгий байдлыг олж авч эхэлдэг бөгөөд шууд ажиглалтаас далд объектын шинж чанаруудтай тулгарах үед үүссэн туршлагын анхны ерөнхий дүгнэлтүүд, түүний дотор өөрийн гэсэн шинж чанарууд гарч ирдэг.

Объектуудын ийм шинж чанарт анхаарлаа хандуулах боломжууд нь хүүхдийн булчингийн тогтолцооны хөгжил, түүний төлөвшилтэй нягт холбоотой бөгөөд энэ нь сайн дурын булчингийн хурцадмал байдал, сайн дурын амралтыг өгдөг. Энэ нь булчингийн тогтолцооны боловсорч гүйцсэн байдал нь хүүхдэд өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшүүлэхийн зэрэгцээ эмх цэгцтэй байх чадварыг эзэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бага насны хүүхдийн хөгжлийн энэ мөч нь маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь энэ нь өдөр тутмын нөхцөл байдал нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх хандлагыг тод илэрхийлсэн өнгөөр ​​илэрхийлдэг. Соёл хоорондын ялгааг судалдаг олон судлаачид хүний ​​зан чанарын гарал үүслийг насанд хүрэгчдийн хүүхдийн нямбай байдалд үзүүлэх хариу үйлдэлтэй бага насны хүүхдийн нямбай байдалд насанд хүрэгчид үзүүлэх хариу үйлдэлтэй холбодог. Эндээс ойролцоогоор дараахь хэв маягийг ажиглаж болно: хүүхдийг цэвэр цэмцгэр байхыг (ихэвчлэн хатуу шийтгэдэг) сургах тусам насанд хүрэгчдийн зан чанар илүү түрэмгий, ууртай байдаг. Үүний эсрэгээр, насанд хүрэгчид хүүхдийн бие махбодийн байгалийн үйл ажиллагааны илрэлд илүү чөлөөтэй хандах тусам насанд хүрсэн хүний ​​зан чанар илүү зөөлөн, нээлттэй байдаг.

Тиймээс хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал зорилт болох өөрийгөө хянах чадварыг шийдвэрлэх нь насанд хүрэгчдийн шийтгэлийн үйл ажиллагааны дэвсгэр дээр явагддаг. Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн түүнийг төдийгүй бусад хүмүүс - өршөөл, урам зориг, цаашдын дүн шинжилгээ хийх зорилгоор бид эхлээд энэ үйлдлийн талаар илүү нарийвчлан авч үзэх болно. Зөвхөн онолын шинж чанартай биш л бол ямар нэгэн шийтгэл хэрэглэхгүйгээр хүүхдийг хүмүүжүүлэх нь бараг боломжгүй юм. Хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн агуулгаараа ялгаатай, гэхдээ зорилгодоо нэгдсэн хоёр бүлэг шийтгэл байдаг - хоёулаа хүүхдийн мэдрэмжинд чиглэгддэг, тэдэнд нөлөөлдөг.

Эхний бүлгийн шийтгэл нь эцэг эхийн хайраас ангижрах янз бүрийн хэлбэрүүд дээр суурилдаг: эрт дээр үеэс хүүхдийг буланд суулгаж, түүнтэй ярьдаггүй, өөр өрөөнд оруулдаг, түүнийг хөөнө гэж амласан байдаг. байшин. Эдгээр бүх нөлөөлөл нь хүүхдийн эцэг эхийн хайрыг алдахаас айх айдас дээр тооцогддог.

Хоёрдахь бүлгийн шийтгэл бол өвдөлтөөс айх зорилгоор хийгдсэн шийтгэл юм.

Эдгээр хоёр төрлийн нөлөөлөл нь хүүхдийн мэдрэмжинд чиглэгддэг бөгөөд бага насны хүүхдийн мэдрэмж маш өвөрмөц байдаг. Ойролцоогоор 2-2.5 насандаа (охид хөвгүүдээс эрт) зөрүүд байх үе тохиолддог бөгөөд энэ нь охидод илүү хялбар байдаг бөгөөд хөвгүүдэд илүү хэцүү байдаг. Энэ нь бага насны хүүхдийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх бас нэг чухал алхам юм. Тэд түүнийг зөрүүд, дуулгаваргүй гэж нэрлэдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм; Насанд хүрэгчид хүүхдэд нөлөөлөх өөрийн гэсэн бэрхшээлтэй тул түүнийг ингэж дуудах нь зүйн хэрэг. Насанд хүрэгчдэд тулгардаг гол бэрхшээл бол хүүхэд тэдний нөлөөг (удаан хугацааны туршид, зөрүүд, илт эелдэг бус байдлаар) эсэргүүцдэг явдал юм.

Зөрүүд байдал нь хүүхдэд сөрөг туршлагыг авчирдаг - тэр өөрийн бие даасан байдлыг хамгаалахын тулд уурлаж, уйлж зогсохгүй цөхрөнгөө барж уйлах ёстой. Энэ нөхцөл байдлыг материалын эсэргүүцлийн хувьд тодорхойлох боломжтой - хүүхдийн хувьд энэ нь түүний сэтгэлзүйн орон зайн хил хязгаарын бат бөх байдал, өөрийн болон бусдын нөлөөнд хамрагдах боломжийг шалгах тест юм. Тийм ээ, насанд хүрэгчид, ерөнхийдөө бусад хүмүүс бага наснаасаа нялх хүүхдийн амьдралд маш их ач холбогдолтой байдаг, тэдэнгүйгээр тэр зүгээр л үхэх болно, гэхдээ тэр насанд хүрэгчдийн өмнө зөрүүд байдаг.

Нийгмийн бичил орчныг хангалттай хэмжээний хэрэгсэлээр шингээх чадвар, хүүхдийн нийгмийн хязгаарлагдмал чадавхийн хоорондын зөрчилдөөнийг "гурван жилийн хямрал" -ыг бий болгож буй бие даасан байдлын хүсэл эрмэлзэл гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Дараа нь би энэ талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих болно.

Бага наснаасаа хүүхэд хэрхэн ярихаа мэддэг, маш их ярьдаг, идэвхтэй байдаг гэж бид хэлж чадна; бусад хүмүүсийн яриаг сонсох дуртай, мэддэг, бас эгоцентрик яриаг ашигладаг - зөвхөн өөртөө л ханддаг. Сэтгэцийн бодит байдлын илрэлүүд, түүний янз бүрийн шинж чанарууд, жишээлбэл, "би хүсч байна - би хүсэхгүй байна", "би чадна - би чадахгүй", "би мэднэ - би мэдэхгүй" гэсэн үгсийг ярианд тэмдэглэдэг.

Алдагдах, алга болох, алдах туршлага ("өргөн утгаар нь биш" гэсэн үг) нь хамааралтай болж байна, учир нь насанд хүрэгчид хүүхдэд зориулсан шийтгэлийг хайр дурлалгүй болгох хэлбэрээр сонгохдоо ашигладаг. Энэ нь нялх хүүхэд ямар нэгэн зүйл алга болоход эргэлзэн гараа сунгаж, мартсан мэт сэтгэгдэл төрүүлсэнтэй адил зүйл биш юм. Бага насны хүүхдийн туршлага нь түүнд байдаг "ээжгүй, бичгийн машингүй" гэсэн үгийн ерөнхий ойлголтоор аль хэдийн гүнзгийрсэн байдаг: энэ "ээж" гэж хэн бэ, энэ нь хэн бэ гэдгийг та мэддэг болохоор таны нэг хэсэг байхгүй юм шиг байна. "машин" нь таны I-тэй холбоотой байдаг. Тэдний алга болсон тухай мартах нь амаргүй болсон, тэд сэтгэлзүйн орон зайд аль хэдийн байр сууриа эзэлчихсэн, тэдний оронд хоосон орон зай бий болсон бөгөөд энэ нь түүнийг нөхөх хэрэгцээтэй холбоотой хурцадмал байдал гэсэн үг юм. . Энэхүү хоосон байдлын туршлага нь бага насны хүүхдүүдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг гэж би бодож байна - магадгүй үхэх, алга болж буй сэтгэлзүйн бүтэцтэй анхны учралуудын нэг бөгөөд үүсэл нь тодорхой объектын оршин тогтнолоор тодорхойлогддог. хүн, өөрийн гэсэн төр. Энэ нь сэтгэцийн бодит байдлын динамизм, харьцангуй тогтвортой байдлын шалгуур юм. Энэ насанд хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, оюун санааны талаар ярих нь моод болсон нь гайхах зүйл биш юм: дуртай тоглоом, үйл ажиллагаа, үлгэр, хүмүүсийн тухай. Тэд энэ насны хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай тогтвортой байдлыг агуулсан мэт санагддаг.

Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн бодит байдлын тогтвортой шинж чанарыг бий болгохын зэрэгцээ хүүхэд түүний динамик чанарыг эзэмшдэг. Энэ мэдлэгийн хэд хэдэн эх сурвалж байдаг: насанд хүрэгчдийн бие, хэл. Тэдэнтэй хамт хүүхэд амьдралдаа салангид шинж чанарууд байгааг мэдэрч, туршилт хийж эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн бие махбодь, эс тэгвээс хүүхдийн түүнд нөлөөлөх боломж нь үйл ажиллагааны салангид шинж чанарын талаархи туршлагын хамгийн чухал эх сурвалж болдог. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн өөртэйгөө холбоотой нөлөөллийн хэмжүүрийн хэмжүүр болдог төдийгүй хүүхдийн нөлөөллийн хэмжүүр болдог.

Өөрийнхөө болон өөр хэн нэгний өвдөлтийг мэдрэх, өрөвдөх чадвар - өөр хүний ​​​​мэдрэмжийн шинж чанарт чиглүүлэх нь бага наснаасаа бий болдог зүйл юм.

Насанд хүрсэн хүний ​​​​биеийн амьдралд хөндлөнгөөс оролцоход бэлэн байгаа хүүхдийг зогсоож, аав, ээж, эмээ - ямар ч хүн түүнд үг, үйлдлээрээ "үгүй" гэж хэлдэг, өөрөөр хэлбэл тэд ухаалаг байдал, хязгаарлагдмал байдлыг бий болгодог.

Хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи өдөр тутмын анхаарал халамж нь бага насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг.

Бяцхан зөрүүд, зөрүүд хүмүүс аль хэдийн амьтны хувь заяаны төлөө санаа зовж байна - зулзага, гөлөг, тахиа. Амьтны үхэл тэдний сэтгэлийг маш ихээр зовоож, түүнтэй эвлэрэхийг хүсдэггүй, аз жаргалтай төгсгөлийг бий болгодог.

Салангид байх туршлага нь энэ насны хүүхдүүд олон удаа (насанд хүрсэн хүний ​​үүднээс галзуу олон) ижил үлгэр, ижил түүхийг дахин унших хүсэлтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Яриа: Төрөлх хэл яриаг эзэмшсэнээр хүүхдүүд дуудлагын болон утгын аль алиныг нь эзэмшдэг. Үгийн дуудлага илүү зөв болж, хүүхэд аажмаар гажуудсан үг, үг хэллэгийг ашиглахаа болино. Гурван настайдаа хүүхэд хэлний бүх үндсэн авиаг сурдаг.

Хүүхдийн ярианы хамгийн чухал өөрчлөлт бол үг нь түүний хувьд объектив утгыг олж авах явдал юм. Хүүхэд нь гадаад шинж чанараараа ялгаатай боловч зарим чухал шинж чанар, үйл ажиллагааны арга барилаараа ижил төстэй объектуудыг нэг үгээр илэрхийлдэг. Тиймээс анхны ерөнхий дүгнэлтүүд нь үгсийн объектын утгын харагдах байдалтай холбоотой байдаг.

Бага насандаа идэвхгүй үгсийн сан хурдан өсдөг - ойлгосон үгсийн тоо. Гурван настайдаа ойлголт, ярианы түүх бий болдог. Хүүхдийг тойрсон зүйл, үзэгдлийн тухай түүхийг ойлгоход хялбар байдаг. Агуулга нь шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас давсан түүх эсвэл үлгэрийг ойлгохын тулд нэмэлт ажил хийх шаардлагатай - насанд хүрэгчид үүнийг тусгайлан заах ёстой.

Идэвхтэй яриа нь мөн эрчимтэй хөгжиж байна: идэвхтэй үгсийн сан нэмэгдэж байна (мөн хүүхдийн хэлсэн үгсийн тоо ойлгосон үгсийн тооноос үргэлж бага байдаг). Гурван жилийн хугацаанд идэвхтэй үгсийн сан 1000-1500 үгэнд хүрдэг. Төрөлх хэлний дүрмийн үндсэн хэлбэр, үндсэн синтаксийн бүтцийг эзэмшсэн. Бараг бүх ярианы хэсгүүд, янз бүрийн өгүүлбэрүүд хүүхдийн ярианд тулгардаг, жишээлбэл: "Бид гол руу явж, аав, Нюра хоёр яаж сэлж, ээж нь хаана байсныг та санаж байна уу?" "Чамайг ирсэнд маш их баяртай байна." "Чи том, би жижиг. Би хивсэнцэр хүртэл ... дэнлүү хүртэл ... дараа нь би том болно."

Ойлголт. Энэ бүх харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны улмаас бага нас нь сонирхолтой байдаг тул ойлголт давамгайлдаг. Ойлголт давамгайлах нь сэтгэцийн бусад үйл явцаас тодорхой хамааралтай байхыг хэлнэ.

Бага насны хүүхдүүдийн хувьд тэд одоогийн нөхцөл байдалтай хамгийн их холбоотой байдаг - тэдний шууд ойлгодог зүйл. Тэдний бүх зан авир нь гаднах, импульс юм; Энэ харааны нөхцөл байдлаас гадуур байгаа юу ч тэднийг татдаггүй.

Хүүхдийн ойлголт давамгайлж, зөвхөн харааны нөхцөл байдалд хязгаарлагдмал байдгаас өөр нэг сониуч зан гарч ирдэг. Урьдчилан таамаглах зэрэг төсөөллийн анхан шатны хэлбэрүүд бага насанд ажиглагддаг боловч бүтээлч төсөөлөл байхгүй хэвээр байна.

Энэ хугацаанд санах ой нь идэвхтэй ойлголтын үйл явцад ордог. Үндсэндээ энэ бол хүлээн зөвшөөрөх явдал боловч хүүхэд өмнө нь харсан, сонссон зүйлээ өөрийн эрхгүй хуулбарлаж чаддаг - тэр ямар нэг зүйлийг санаж байна. Ой тогтоолт нь ойлголтын үргэлжлэл, хөгжил болж хувирдаг тул өнгөрсөн туршлагад найдах тухай ярих боломжгүй хэвээр байна. Бага нас нь нялх нас шиг мартагддаг.

Энэ насны ойлголтын чухал шинж чанар нь түүний мэдрэмжийн өнгө юм. Ажиглагдсан объектууд нь хүүхдийг үнэхээр "татдаг" бөгөөд энэ нь түүнд тод сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Мэдрэхүйн аффектив шинж чанар нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний нэгдэлд хүргэдэг. Хүүхэд аливаа зүйлийг хардаг, энэ нь түүнийг татдаг бөгөөд үүний ачаар импульсив зан үйл гарч эхэлдэг - үүнийг олж авах, түүнтэй ямар нэгэн зүйл хийх. Л.С. Выготский энэ нэгдмэл байдлыг дараах байдлаар тайлбарлав: "Бага насанд харааны, сэтгэл хөдлөлийн өнгөт ойлголт давамгайлж, шууд үйлдэлд шилждэг."

Үйлдэл, сэтгэлгээ. Энэ насны сэтгэхүйг ихэвчлэн харааны үр дүнтэй гэж нэрлэдэг. Энэ бол Жан Плагетын "сенсоримоторын оюун ухаан" -ын аналог юм. Нэрнээс нь харахад энэ нь хүүхдийн ойлголт, үйлдэл дээр суурилдаг. Ойролцоогоор хоёр настайдаа хүүхэд үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө боловсруулдаг боловч бага насны хүүхдийн объектив үйл ажиллагаа нь оюуны хөгжлийн чухал үндэс, эх сурвалж хэвээр байна.

Энэ үед насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхэд янз бүрийн объекттой ажиллах арга барилд суралцдаг.

Мөн бага насны хүүхдийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой: зурах, тоглох. Ялангуяа 2.5 настай хүүхдүүд хүнийг маш тод зурж чаддаг. Ийм зурган дээр тойрог толгойноос гадна нүд, хамар, ам зэрэг жижиг нарийн ширийн зүйлийг ялгадаг.

Энэ хугацаанд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь субьект-манипуляци юм. Хүүхэд тоглодоггүй, харин эд зүйл, түүний дотор тоглоомыг удирдаж, тэдэнтэй хийх үйлдэлд анхаарлаа хандуулдаг. Гэсэн хэдий ч бага насны төгсгөлд тоглоом анхны хэлбэрээрээ гарч ирдэг. Энэ бол найруулагчийн тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоом бөгөөд хүүхдийн хэрэглэж буй эд зүйлс нь тоглоомын утга учиртай байдаг. Ширээн дээгүүр бархирсан шоо хүүгийн нүдэн дээр машин болж хувирав гэж бодъё. Ийм тоглоомууд богино хугацаатай бөгөөд хааяа тохиолддог бөгөөд тэдгээр нь хуйвалдааны анхдагч байдал, гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн нэгэн хэвийн байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Тоглоомыг хөгжүүлэхэд бэлгэдлийн эсвэл орлуулах үйлдлүүдийн харагдах байдал чухал юм. Жишээлбэл, хүүхэлдэйг орны оронд модон блок дээр тавьсан бол энэ нь орлуулалт юм. Хүүхэд хүүхэлдэйг эргүүлж, сэгсэрч, сүрэлээс давс асгаж байна гэж хэлэхэд эдгээр нь бүр ч илүү төвөгтэй орлуулах үйлдэл юм.

Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжил нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой юм. Бага насны зонхилох ойлголт нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй байдаг. Хүүхэд зөвхөн шууд хүлээн авсан зүйлдээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэрээр эмчийн өрөөнд тааламжгүй процедурыг маш ихээр мэдэрч байгаа боловч хэдхэн минутын дараа тэрээр тайван, шинэ нөхцөл байдлыг маш ихээр сонирхож байна. Ирээдүйд өөрийг нь гай зовлон хүлээж байгаад сэтгэл дундуур байх боломжгүй, тав хоногийн дараа түүнд ямар нэгэн зүйл өгнө гэж баярлуулах боломжгүй юм.

Хүүхдийн хүсэл нь тогтворгүй, хурдан өнгөрдөг, тэр тэднийг хянаж, хязгаарлаж чадахгүй; Тэд зөвхөн насанд хүрэгчдийн шийтгэл, урам зоригоор хязгаарлагддаг. Бүх хүсэл эрмэлзэл нь ижил хүч чадалтай байдаг: бага насандаа сэдэлд захирагдахгүй. Сонголт хийх нөхцөл байдалд үүнийг ажиглахад хялбар байдаг. Гурван настай хүүхдийг хэд хэдэн шинэ тоглоомоос нэгийг нь сонгохыг хүсэх юм бол тэр тоглоомыг сайтар бодож, ангилах гэж нэлээд хугацаа шаардагдана. Дараа нь тэр нэгийг нь сонгох болно, гэхдээ дараагийн хүсэлтийн дараа - түүнтэй хамт өөр өрөөнд орох - тэр дахин эргэлзэж эхэлнэ. Тоглоомыг байранд нь тавиад, тэр адилхан дур булаам зүйлсээс холдтол бусдыг нь ялгах болно. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг сонгох, зогсоож чадахгүй хэвээр байна - тэр шийдвэр гаргах чадваргүй байна.

Хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны шинж чанараас сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх нь хамаардаг. Хүүхдэд "насанд хүрэгчдийн" объектын ертөнцийг судлахад тусалдаг ойр дотны хүмүүстэй харилцахдаа хамтын ажиллагааны сэдэл давамгайлж байгаа боловч бүх насны үе шатанд зайлшгүй шаардлагатай цэвэр сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо хадгалагдан үлддэг. Нөхцөлгүй хайр, сэтгэл хөдлөлийн дулаанаас гадна хүүхэд насанд хүрэгчдээс түүний бүхий л асуудалд шууд оролцох, хутганы хэрэгсэл эзэмших, блокоор цамхаг барих гэх мэт аливаа асуудлыг хамтдаа шийдэхийг хүсдэг. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны эргэн тойронд хүүхдэд насанд хүрэгчидтэй харилцах шинэ хэлбэрүүд бий болдог.

Бага насны бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь ихэвчлэн зөвхөн гарч ирдэг бөгөөд хараахан бүрэн дүүрэн байдаггүй. Гурван настайдаа хүүхэд өөр хүүхдийн хажууд тайван тоглодог боловч тоглоомын мөчүүд богино хугацаанд үргэлжилдэг тул тоглоомын ямар ч дүрмийн талаар ярих боломжгүй юм. Хамгийн гол нь хүүхдүүд орон дээр хамтдаа үсрэх гэх мэт ийм төрлийн "тоглоом"-д сайн байдаг.

Бага наснаасаа хүүхдийн шууд хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн тод хариу үйлдэл нь онцлог шинж чанартай байдаг. Гурван жилийн хямралд ойртох үед хүүхдэд тулгарч буй бэрхшээлүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэр өөрөө ямар нэг зүйл хийхийг оролддог боловч амжилтанд хүрэхгүй эсвэл насанд хүрсэн хүн зөв цагт ойрхон байдаггүй - аврахаар ирж, түүнтэй хамт хийх хүн байхгүй. Ийм нөхцөлд сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт гарах магадлал өндөр байдаг. Жишээлбэл, хүүхэд өрөөний хаалгыг онгойлгож чадахгүй, гар, хөлөөрөө цохиж, ямар нэгэн зүйл хашгирч эхэлдэг. Уурлах, уйлах шалтгаан нь "зөвшөөрөхгүй" зүйлээс гадна ойр дотны хүмүүсээс түүнд анхаарал хандуулдаггүй, хүүхэд тэдний анхаарлыг татах гэж хэцүү байх үед өөрсдийн ажил хэрэг дээрээ завгүй байдаг байж болно; ах эгчдээ атаархах. Та бүхний мэдэж байгаагаар, насанд хүрэгчид хангалттай тайван хариу үйлдэл үзүүлж, боломжтой бол бүхэлд нь үл тоомсорлох үед сэтгэлийн хөдлөлийн тэсрэлт хамгийн сайн арилдаг. Үгүй бол насанд хүрэгчдийн онцгой анхаарал нь эерэг бататгах үүрэг гүйцэтгэдэг. Дээрээс нь бага насны хүүхдийн анхаарал сарних нь амархан. Хэрэв тэр үнэхээр сэтгэл дундуур байгаа бол насанд хүрсэн хүн түүнд дуртай эсвэл шинэ тоглоомоо үзүүлж, түүнд сонирхолтой зүйл санал болгоход хангалттай бөгөөд нэг хүсэл нь нөгөөгөөр амархан солигддог хүүхэд тэр даруйдаа солигдож, баяртай байдаг. шинэ зүйл хий.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх нь энэ үед гарч ирж буй өөрийгөө танин мэдэхүйтэй нягт холбоотой юм. Хоёр настайдаа хүүхэд толинд өөрийгөө таньж эхэлдэг.

Өөрийгөө таних нь өөрийгөө танин мэдэх хамгийн энгийн, анхдагч хэлбэр юм. Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн шинэ үе шат нь хүүхэд өөрийгөө нэрээр нь, гуравдагч этгээдээр "Тата", "Саша" гэж нэрлэснээр эхэлдэг. Гурван нас хүрэхэд "Би" гэсэн төлөөний үг гарч ирдэг. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд өөрөө өөрийгөө үнэлэх үндсэн ойлголтыг бий болгодог - зөвхөн "би" гэдгээ төдийгүй "би сайн", "би маш сайн", "би сайн, өөр юу ч биш" гэсэн ойлголтыг бий болгодог. Энэ бол оновчтой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулаагүй цэвэр сэтгэл хөдлөлийн боловсрол юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл санааны аюулгүй байдал, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээнд тулгуурладаг тул өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг аль болох их үнэлдэг.

"Би", "Би сайн", "Би өөрөө" ухамсар, хувийн үйлдлүүд гарч ирэх нь хүүхдийг хөгжлийн шинэ түвшинд хүргэдэг. Шилжилтийн үе эхэлдэг - гурван жилийн хямрал.

Гурван жилийн хямрал

Гурван жилийн хямрал бол хүүхдийн амьдралын хамгийн хэцүү мөчүүдийн нэг юм. Энэ бол нийгмийн харилцааны хуучин тогтолцооны сүйрэл, шинэчлэгдсэн байдал, өөрийгөө тусгаарлах хямрал гэж Д.Б.Эльконин хэлэв. Хүүхэд насанд хүрэгчдээс салж, тэдэнтэй шинэ, гүнзгий харилцаа тогтоохыг хичээдэг.

Выготский Л.С. Энэ хямралын өргөтгөсөн хэлбэрээр дөрвөн үндсэн шинж тэмдгийг ялгадаг: 1) сөрөг байдал; 2) зөрүүд байдал; 3) зөрүүд байдал; 3) өөрийн хүсэл. Тэдгээрийн дотроос эхний шинж тэмдэг нь онцгой анхаарал татдаг, учир нь энэ нь хямралын анхаарлыг "хувийн тусгаар тогтнол"-ын төлөөх тэмцэлд төвлөрүүлээд зогсохгүй, хямралын бусад бүх шинж тэмдгүүдийг тодорхой хэмжээгээр нэгтгэдэг.

"Хүүхдийн зан үйлийн ийм илрэлийг бид насанд хүрэгчдийн аль нэг нь санал болгосны улмаас ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа сөрөг байдал гэж нэрлэх болно, өөрөөр хэлбэл энэ нь үйл ажиллагааны агуулгад бус харин түүний үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл юм. насанд хүрэгчдийн маш их санал. Сөрөг байдал нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах шинж чанар болгон хүүхэд өөрөөс нь ийм зүйл хийхийг хүссэн учраас хийдэггүй зүйлийг багтаадаг."

Хүүхэд өөрөө хийхээс татгалзаж байгаа үйлдэлдээ бус харин насанд хүрсэн хүний ​​шаардлага, хүсэлтэд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Насанд хүрсэн хүн түүнд санал болголоо гээд л тэр ямар нэг юм хийдэггүй. Ерөнхийдөө сөрөг үзэл нь сонгомол шинж чанартай байдаг: хүүхэд гэр бүлийн нэг гишүүн эсвэл нэг багшийн шаардлагыг үл тоомсорлодог боловч бусад хүмүүсийн хувьд тэрээр дуулгавартай байдаг. Үйлдлийн гол сэдэл нь түүний хэлснээс эсрэгээр, өөрөөр хэлбэл яг эсрэгээр нь хийх явдал юм.

Л.С.Выготский клиник туршлагаасаа ийм жишээ өгдөг. Хямралд орсон гурван настай охин насанд хүрэгчид "хүүхдүүдийг ярилцдаг" чуулганд аваачихыг маш их хүсч байсан ч зөвшөөрөл аван уулзалтад очсонгүй. Энэ нь насанд хүрэгчдийн саналд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлсэн юм. Үнэн хэрэгтээ тэр зүгээр л өмнөх шигээ татгалзахыг хүсч байсан бөгөөд ганцаараа үлдэж, охин гашуунаар уйлав.

Хүүхдийн зан үйлийн сэдэл өөрчлөгддөг. Өмнө нь харааны нөхцөлд тэрээр ямар нэгэн зүйл хийх гэсэн шууд сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байсан; хүүхдийн импульсив үйлдэл нь энэ хүсэлд нийцсэн. Гурван настайдаа тэрээр анх удаа өөрийн хүслийн эсрэг үйлдэл хийх чадвартай болдог. Хүүхдийн зан байдал нь энэ хүсэл тэмүүллээр бус, харин насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанаас тодорхойлогддог. Зан үйлийн сэдэл нь хүүхдэд өгсөн нөхцөл байдлаас аль хэдийн гадуур байдаг. Мэдээжийн хэрэг, сөрөг үзэл бол цаг хугацааны явцад арилах ёстой хямралын үзэгдэл юм. Гэхдээ гурван настай хүүхэд санамсаргүй байдлаар үүссэн аливаа хүслийн нөлөөн дор бус, харин бусад, илүү төвөгтэй, тогтвортой сэдэл дээр үндэслэн үйлдэл хийх боломжийг олж авдаг нь түүний хөгжилд чухал ололт юм.

Гурван жилийн хямралын хоёр дахь шинж чанар нь зөрүүд байдал юм. Ямар нэг зүйлийг үнэхээр хүсч байгаадаа биш, өөрөө томчуудад хэлж, санал бодлыг нь уншихыг шаардаж байгаа хүүхэд ийм л хариу үйлдэл үзүүлдэг. Түүний анхны шийдвэр нь түүний бүх зан авирыг тодорхойлдог бөгөөд хүүхэд өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд ч гэсэн энэ шийдвэрээс татгалзаж чадахгүй. Зөрүүд гэдэг нь хүүхэд хүссэн зүйлээ авах гэсэн тууштай байдал биш юм. Зөрүүд хүүхэд маш их хүсдэггүй, эсвэл удаан хугацаанд хүсэхгүй байгаа зүйлээ шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн амьдралын томоохон хэсэг юм. Энэ үед амьдрах нөхцөл хурдацтай өргөжиж байна: гэр бүлийн хүрээ гудамж, хот, улс орны хязгаар хүртэл өргөжиж байна. Хүүхэд хүмүүсийн харилцааны ертөнц, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хүмүүсийн нийгмийн чиг үүргийг олж илрүүлдэг. Тэрээр энэ насанд хүрэгчдийн амьдралд хамрагдах, түүнд идэвхтэй оролцох хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тогло

Дүрд тоглох буюу заримдаа гэж нэрлэдэг бүтээлч тоглоом нь сургуулийн өмнөх насныханд илэрдэг. Энэ бол хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үүргийг гүйцэтгэж, ерөнхий хэлбэрээр, тоглоомын нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдний хоорондын харилцааг хуулбарлах үйл ажиллагаа юм. Тодорхой дүрийг сонгож, гүйцэтгэж буй хүүхэд эх, эмч, жолооч, далайн дээрэмчин гэсэн зохих дүр төрх, түүний үйлдлийн загвартай байдаг. Тоглоомын дүрслэлийн төлөвлөгөө нь маш чухал тул үүнгүйгээр тоглоом оршин тогтнох боломжгүй юм. Тоглоом дахь амьдрал нь дүрслэлийн хэлбэрээр үргэлжилдэг ч сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг бөгөөд хүүхдийн хувьд түүний жинхэнэ амьдрал болдог.

Дүрд тоглох тоглоом нь хөгжсөн хэлбэрт хүрдэг бөгөөд эх сурвалж нь найруулагч, дүрслэлийн дүрд тоглох тоглоомууд юм (тэдгээр нь бага насны төгсгөлд гарч ирдэг). Дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд өөрсдийн хүний ​​дүр, харилцааг дахин бүтээдэг. Хүүхдүүд бие биетэйгээ эсвэл хүүхэлдэйтэй тоглоход тохиромжтой хамтрагч болж тоглодог. Дүрэмтэй тоглоомуудад үүрэг нь ар талдаа бүдгэрч, гол зүйл бол тоглоомын дүрмийг чанд сахих явдал юм; ихэвчлэн өрсөлдөөний сэдэл, хувийн эсвэл багийн ашиг сонирхол байдаг. Эдгээр нь гадаа, спорт, хэвлэмэл тоглоомуудын ихэнх нь юм.

Тоглоомын хөгжлийг хянахын тулд Д.Б.Элькониныг дагаж, түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсэг, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзье.

Тоглоом бүр өөрийн гэсэн тоглоомын дүрэмтэй байдаг - үүнд оролцож буй хүүхдүүд, хүүхэлдэй, бусад тоглоом, эд зүйлс.

Зохиол бол тоглоомонд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Эхлээд хүүхэд гэр бүлийн хүрээнд хязгаарлагддаг тул түүний тоглоомууд нь ихэвчлэн гэр бүл, өдөр тутмын асуудалтай холбоотой байдаг. Дараа нь тэрээр амьдралын шинэ чиглэлүүдийг эзэмшиж байхдаа илүү нарийн төвөгтэй хуйвалдаануудыг ашиглаж эхэлдэг - үйлдвэрлэл, цэргийн. Хуучин хуйвалдаан дээр тоглох хэлбэрүүд, жишээлбэл, "ээж, охид" нь улам бүр олон янз болж байна. Нэмж дурдахад, ижил талбай дээрх тоглоом аажмаар илүү тогтвортой, удаан үргэлжилж байна. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд нэг тоглоомыг хэдэн цаг дараалан тоглох боломжтой бөгөөд тэдний зарим тоглоом хэд хоногийн турш үргэлжилдэг.

Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцаан дахь хүүхдийн хуулбарласан мөчүүд нь тоглоомын агуулгыг бүрдүүлдэг. Зургаан жилийн туршид үүрэг хариуцлагаас үүдэлтэй дүрмийг дагаж мөрдөх, эдгээр дүрмийг зөв хэрэгжүүлэх эсвэл хатуу хяналт тавих нь чухал юм.

Тоглоомын өрнөл, агуулга нь дүрд шингэсэн байдаг. Тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын үүрэг, дүрмийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараахь шугамын дагуу явагддаг: үйл ажиллагааны өргөтгөсөн систем, далд үүрэг, дүрмүүд бүхий тоглоомуудаас эхлээд тодорхой илэрхийлсэн, багасгасан үйлдлийн системтэй тоглоом хүртэл. үүрэг, гэхдээ далд дүрмүүд - эцэст нь нээлттэй дүрэм, далд үүрэг бүхий тоглоомууд. Зургаан настайдаа дүрд тоглох нь дүрэмд суурилсан тоглоомуудтай нийлдэг.

Зургаан настайдаа тоглоом нь хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Энэ насны үе шатанд хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааг загварчилж, нийгмийн харилцаа, насанд хүрсэн хүний ​​үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир нь тоглоомын агуулга болдог.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхдийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Юуны өмнө тоглоомонд хүүхдүүд бие биетэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төрөлхийн эгоцентризмтэй байсан ч бие биетэйгээ санал нийлж, үүрэг даалгаврыг урьдчилан хуваарилж, мөн тоглоомын явцдаа бие биентэйгээ тохиролцдог. Тоглоомын дүрмийн хэрэгжилтэд тавих үүрэг, хяналттай холбоотой асуудлуудыг утга учиртай хэлэлцэх нь хүүхдүүдийг тэдэнд зориулсан ерөнхий, сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаанд оролцуулснаар боломжтой болдог.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Яриа. 6 нас хүртлээ хэл нь хүүхдийн харилцаа холбоо, сэтгэн бодох хэрэгсэл болохоос гадна ухамсартай суралцах сэдэв болдог, учир нь сургуульд бэлтгэх явцад уншиж, бичиж сурах нь эхэлдэг.

Ярианы дууны тал хөгжиж байна. Үгсийн сан хурдацтай нэмэгдэж байна. Зургаан настайдаа (V. Stern-ийн дагуу дундаж өгөгдөл) хүүхэд 2500-3000 үгийг идэвхтэй ашигладаг.

Ярианы дүрмийн бүтэц хөгжиж байна. Хүүхдүүд морфологийн дараалал (үгсийн бүтэц) ба синтактик (хэлбэр бүтээх) нарийн хэв маягийг сурдаг.

Хүүхэд хэлний дүрмийн хэлбэрийг сурч, идэвхтэй үгсийн сантай болсон нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд контекст ярианд шилжих боломжийг олгодог. Тэрээр уншсан түүх эсвэл үлгэрийг дахин ярьж, зургийг дүрсэлж чаддаг тул бусад хүмүүст түүний үзсэн сэтгэгдлээ илэрхийлэх нь ойлгомжтой. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, түүний нөхцөл байдлын яриа бүрэн алга болно гэсэн үг биш юм. Энэ нь үргэлжилсээр байгаа боловч голчлон өдөр тутмын сэдвээр яриа өрнүүлж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн тод өнгө төрхийг харуулсан үйл явдлын тухай түүхүүдэд байдаг.

Хүүхэд дэлгэрэнгүй мессежтэй байдаг - монолог, түүхүүд. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зааварчилгаа, үнэлгээ, тоглоомын үйл ажиллагааны зохицуулалт зэрэг харилцан яриа хөгждөг. Эгоцентрик яриа нь хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөж, зохицуулахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ойлголт нь анхны мэдрэмжийн шинж чанараа алддаг: мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн үйл явц нь ялгаатай байдаг. Ойлголт нь утга учиртай, зорилготой, дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ нь дур зоргоороо үйлдлүүдийг онцолж өгдөг - ажиглалт, шалгалт, хайлт. Энэ үед яриа нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг - хүүхэд чанар, шинж чанар, янз бүрийн объектын төлөв байдал, тэдгээрийн хоорондын харилцааны нэрсийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Объект, үзэгдлийн тодорхой шинж чанарыг нэрлэснээр тэрээр эдгээр шинж чанаруудыг өөртөө сонгодог; объектуудыг нэрлэхдээ тэрээр тэднийг бусдаас тусгаарлаж, төлөв байдлыг нь тодорхойлдог; тэдэнтэй харилцах харилцаа эсвэл үйлдэл - тэдгээрийн хоорондын бодит харилцааг харж, ойлгодог.

Тусгайлан зохион байгуулалттай ойлголт нь үзэгдлийг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Жишээлбэл, насанд хүрэгчид зохих тайлбарыг өгч, нарийн ширийн зүйлийг тодорхой дарааллаар авч үзэхэд тусалдаг эсвэл ойлгоход хялбар болгох тусгай найрлагатай зургийг сонговол хүүхэд зургийн агуулгыг хангалттай ойлгодог. Үүний зэрэгцээ, энэ хугацаанд маш хүчтэй байдаг дүрслэлийн зарчим нь хүүхдийг ажиглаж буй зүйлийнхээ талаар зөв дүгнэлт гаргахад саад болдог. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголт, сэтгэлгээ нь маш нягт холбоотой байдаг тул тэд дүрслэлийн сэтгэлгээний талаар ярьдаг.

Бодож байна. Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх гол чиглэл бол харааны үр дүнтэй байдлаас харааны дүрслэл рүү шилжих, төгсгөлд нь аман сэтгэлгээ рүү шилжих явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дүрслэлийн хувьд боддог боловч насанд хүрэгчдийн сэтгэхүйн логикийг хараахан олж аваагүй байна. Тэд зөв бодож, нэлээд төвөгтэй асуудлыг шийдэж чадна. Тэднээс зөв хариултыг тодорхой нөхцөлд авах боломжтой. Юуны өмнө хүүхэд даалгавраа өөрөө санах цаг гаргаж, асуудлын нөхцөл байдлыг төсөөлж, үүний тулд тэдгээрийг ойлгох ёстой.

Зөв шийдвэр гаргах хамгийн сайн арга бол хүүхдийн үйлдлийг өөрийн туршлага дээр үндэслэн зохих дүгнэлтийг гаргахын тулд зохион байгуулах явдал юм. Тааламжтай нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүнд ойлгомжтой, сонирхолтой асуудлыг шийдэж, нэгэн зэрэг түүнд байгаа баримтуудыг ажиглахад тэрээр логикоор зөв бодож чаддаг.

Зургаан настайдаа ерөнхийлөн дүгнэх, холбоо тогтоох хандлагатай байдаг. Хүүхдүүд объект, үзэгдлийн онцлогийг харгалзахгүйгээр, тод гадаад шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлж (жижиг зүйл бол хөнгөн, том нь хүнд гэх мэт) ихэвчлэн зохисгүй ерөнхий дүгнэлт гаргадаг ч түүний гадаад төрх нь оюун ухааны цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. ) ...

Санах ой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэх хамгийн таатай үе юм. Выготскийн үзэж байгаагаар ой санамж нь давамгайлах функц болж, түүний үүсэх үйл явцын урт замыг туулдаг. Энэ хугацаанаас өмнө ч, дараа нь ч хүүхэд хамгийн олон төрлийн материалыг ийм амархан цээжилдэггүй. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Зургаан настайгаасаа дур зоргоороо санах ой бий болж эхэлдэг. Ухамсартай зорилготой цээжлэх, санах нь хааяа тохиолддог. Ихэвчлэн тэд бусад үйл ажиллагаанд оролцдог, учир нь тэд тоглоомд болон насанд хүрэгчдээс даалгавар гүйцэтгэхэд, мөн хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд шаардлагатай байдаг. Хүүхэд тоглож байхдаа үржүүлж болох хамгийн хэцүү материал. Худалдагчийн үүргийг гүйцэтгэснээр тэрээр бүтээгдэхүүн болон бусад барааны урт жагсаалтыг зөв цагт санаж, санаж чадна гэж бодъё. Хэрэв та түүнд тоглоомын нөхцөл байдлаас гадуур ижил төстэй үгсийн жагсаалтыг өгвөл тэр энэ даалгаврыг даван туулж чадахгүй. Ерөнхийдөө сайн дурын ой санамж нь хөгжлийнхөө үндсэн замыг дараах насны үе шатанд дамждаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь ерөнхийдөө тайван сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, жижиг шалтгааны улмаас зөрчилдөөн байдаггүй. Энэхүү шинэ харьцангуй тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдийн санаа бодлын динамикийг тодорхойлдог. Бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөт ойлголтын үйл явцтай харьцуулахад төсөөллийн дүрслэлийн динамик нь илүү чөлөөтэй, зөөлөн байдаг. Өмнө нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын явцыг тухайн нөхцөл байдлын онцлог шинж чанараар тодорхойлдог байсан: тэр сонирхол татахуйц объекттой эсвэл түүнийг авч чадахгүй, тоглоомоор амжилттай ажилладаг эсвэл юу ч хийдэггүй, насанд хүрсэн хүн түүнд тусалдаг эсэхээс үл хамааран . Одоо дүрслэл гарч ирэх нь хүүхдэд ойр зуурын нөхцөл байдлаас зугтах боломжийг олгодог, түүнд үүнтэй холбоогүй туршлага бий болж, түр зуурын бэрхшээлүүд тийм ч хурцаар мэдрэгддэггүй, тэд өмнөх ач холбогдлоо алддаг.

Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн үйл явц илүү тэнцвэртэй болдог. Гэхдээ үүнээс үүдэн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын ханасан байдал, эрч хүч буурах нь огтхон ч ажиглагддаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өдөр маш их сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг тул орой болоход тэр ядарч, бүрэн ядрах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл нь түүний санаа бодолтой хослуулж, үүний ачаар сэдэл сэргээгддэг. Мэдэгдэж буй нөхцөл байдлын объектод чиглэсэн хүслээс "хамгийн тохиромжтой хавтгайд" байгаа төлөөлсөн объектуудтай холбоотой хүсэлд шилжих шилжилт байдаг. Хүүхдийн үйлдэл нь дур булаам объекттой шууд холбоотой байхаа больсон, харин тухайн объектын тухай, хүссэн үр дүнд хүрэх, ойрын ирээдүйд түүнд хүрэх боломжийн талаархи санаан дээр тулгуурлан бүтээгдсэн байдаг. Танилцуулгатай холбоотой сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, түүний хүслийн сэтгэл ханамжийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог.

Сэтгэл хөдлөлийн хүлээлтийн механизмыг А.В.Запорожец дэлгэрэнгүй тайлбарласан байдаг. Тэрээр зан үйлийн ерөнхий бүтцэд нөлөөллийн функциональ байр суурь хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харуулсан. Бага насны хүүхэд болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан байдлыг дахин харьцуулцгаая. Гурван нас хүртлээ зөвхөн өөрсдийн үйлдлийн үр дагаврыг мэдэрч, насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, өөрөөр хэлбэл хүүхэд хийсэн зүйлийнхээ төлөө магтагдсан эсвэл шийтгэгдсэн эсэх. Аливаа үйлдэл нь зөвшөөрөгдөх эсвэл зэмлэл хүлээх ёстой эсэх, энэ нь юунд хүргэх вэ, үйл ажиллагааны явцад ч, бүр цаашилбал урьдчилан санаа зовох зүйл байхгүй. Эффект нь өрнөж буй үйл явдлын энэ гинжин хэлхээний сүүлчийн холбоос болж хувирдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд жүжиглэж эхлэхээс өмнө ирээдүйн үр дүн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг хоёуланг нь тусгасан сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхтэй байдаг. Түүний зан авирын үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглаж байгаа хүүхэд сайн эсвэл муу үйлдэл хийх эсэхээ урьдчилан мэддэг. Хэрэв тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүмүүжлийн стандартад нийцэхгүй үр дүн, үл зөвшөөрөгдөх эсвэл шийтгэл хүлээж байвал тэр сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг - бусдын хүсээгүй үйлдлүүдийг удаашруулж болох сэтгэл хөдлөлийн байдал. Үйл ажиллагааны ашигтай үр дүнг урьдчилан таамаглаж, ойр дотны хүмүүсийн өндөр үнэлгээ нь зан үйлийг нэмэлт өдөөх эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд хүссэн сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг. Жишээлбэл, цэцэрлэгт багш нь шуургатай тоглоомын дараа өрөөг яаралтай цэгцлэхийг шаардахын оронд хүүхдүүдийг цэвэрлэж, гэрэл гэгээтэй цэвэрхэн тоглоомын өрөөнд орж ирсэн бага бүлгийн хүүхдүүдэд хичнээн их баяр баясгаланг авчрахыг хэлж чадна. . Хүүхдүүдийн ухамсарт бус сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөлд чиглэсэн хүсэл эрмэлзэл нь илүү үр дүнтэй байдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны үед нөлөөллийн өөрчлөлт нь үйл ажиллагааны төгсгөлөөс эхлэл рүү шилждэг. Аффект (сэтгэл хөдлөлийн дүр төрх) нь зан үйлийн бүтцийн анхны холбоос болдог. Үйл ажиллагааны үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах механизм нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын үндэс юм.

Энэ хугацаанд сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтэц өөрөө өөрчлөгддөг. Бага наснаасаа автономит болон моторт урвалыг тэдгээрийн бүрэлдэхүүнд багтаасан: хүүхэд гэмтсэн үедээ уйлж, буйдан дээр шидэж, нүүрээ гараараа таглаж, эмх замбараагүй хөдөлж, ойлгомжгүй үгсээр хашгирч, амьсгал нь жигд бус, түүний судасны цохилт хурдан байсан; Уурандаа улайж, хашгирч, нударгаа зангилаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр хариу үйлдэл хэвээр үлддэг ч зарим хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гаднах илэрхийлэл илүү хязгаарлагдмал байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтцэд ургамлын болон моторт бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс гадна ойлголт, дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөллийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд багтаж байгаа тул хүүхэд яг одоо хийж байгаа зүйлдээ баярлаж, гашуудаж эхэлдэг. хийх ёстой. хийх. туршлага илүү төвөгтэй, гүнзгий болдог.

Нөлөөллийн агуулга өөрчлөгддөг - хүүхдийн өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хүрээ өргөжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бусдыг өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх нь онцгой чухал юм - тэдэнгүйгээр хамтарсан үйл ажиллагаа, хүүхдийн харилцааны нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд боломжгүй юм.

Өмнө дурьдсанчлан сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх нь санаа бодлын төлөвлөгөөг бий болгохтой холбоотой юм. Хүүхдийн уран сэтгэмжийн дүрслэл нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд түүний бүх үйл ажиллагаа нь сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглох, зурах, загварчлах, дизайн хийх, сургуульд бэлтгэх, ээждээ гэрийн ажилд туслах гэх мэт бүх зүйл сэтгэл хөдлөлийн тод өнгөтэй байх ёстой, эс тэгвээс үйл ажиллагаа явагдахгүй эсвэл хурдан нурах болно. Хүүхэд наснаасаа болоод сонирхолгүй зүйлээ хийж чаддаггүй.

1.3 Бүрэн бус гэр бүл дэх хүүхдийн хөгжлийн асуудал

Гэр бүл бол бэлгийн, эдийн засгийн, ёс суртахууны, эрх зүйн, сэтгэл хөдлөлийн олон янзын харилцааны органик нэгдэл юм. Гэхдээ гэр бүлийг бүрдүүлдэг гол зүйл бол эцэг эх, хүүхдүүд юм: ээж - хүүхдүүд; аав - хүүхдүүд; эцэг эх нь хүүхдүүд.

Гэр бүл бол бие даасан байдал, өөрийн дотоод хууль тогтоомжийн дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг нийгмийн тогтолцоо юм. Гэсэн хэдий ч гэр бүл бол хөдөлгөөнгүй зүйл биш юм. Хувь хүн амьдралынхаа тодорхой үе шатыг туулдаг шиг гэр бүл ч хөгжлийнхөө тодорхой үе шатуудыг туулдаг.

Гэр бүл задрах нь бидний нийтлэг тулгамдсан асуудал юм. Одоогийн байдлаар гэр бүл салалтын тоо хурдацтай нэмэгдэж байна. Статистикийн мэдээгээр, сүүлийн жилүүдэд дийлэнх нь ээж нь багш байдаг өрх толгойлсон эцэг эхтэй гэр бүлд хүмүүжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо эрс нэмэгдсэн байна.

Эцэггүй хүүхдийг өсгөх амьдрал, нөхцөл нь тодорхой бөгөөд бүрэн гэр бүлийн хүүхдийн амьдралаас эрс ялгаатай байдаг. Хэдийгээр ээж нь эцгийнхээ эзгүйдлийг нөхөхийг хичээж, эцэг эх хоёрыг өөртөө нэгтгэхийн тулд чадах бүхнээ хийсэн ч зарчмын хувьд эцэг эхийн байр суурийг нэгэн зэрэг ухамсарлаж чадахгүй. Хүүхдийн амьдралын эдгээр маш тодорхой нөхцөл байдал нь түүний хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанар: түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар, эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага зэрэгт тусгагдана гэж үзэх бүх үндэслэл бий.

Бяцхан хүүхдэд гэр бүл салалт нь гэмтлийн үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулсан олон эмнэлзүйн ажиглалтууд байдаг. Гэр бүл салалтын баримт нь мэдрэлийн эмгэг, сэтгэлийн хямрал, зан үйлийн янз бүрийн эмгэг зэрэг ноцтой үр дагаварт хүргэдэг: уур хилэн, хүүхдийн түрэмгий байдал. Гэсэн хэдий ч эдгээр хазайлт нь түр зуурынх уу, эсвэл гэрлэлт цуцлагдсанаас хойш хэдэн жилийн дараа хэвээр байна уу гэсэн асуулт нээлттэй хэвээр байна.

Хүүхэд бол механик тоглоом биш, хэн нэгний хүсэл сонирхол биш, харин хоёр хүний ​​нэгдлээс үүссэн зан чанар юм. Тиймээс биологийн түвшинд аль хэдийн хүүхдэд зөвхөн хүний ​​нийгэмд төдийгүй амьтны ертөнцөд үр удамд өөрийн гэсэн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг ээж, аав хоёулаа хэрэгтэй байдаг. Хүн, түүний бусад хүмүүсийн нийгэм дэх байр суурийн талаар бид юу хэлж чадах вэ! Бүрэн гэр бүл нь хүүхдийг зөв, эв найртай, бүрэн дүүрэн хөгжүүлэх хамгийн сайн нөхцлийг бүрдүүлдэг нь эргэлзээгүй. Энэ нь гэр бүлд байдаг, өөрөөр хэлбэл. Аав, ээж хоёр бие биенээ хайрладаг хоёр хүний ​​нэгдэлд хүүхдийн эрүүл, олон талт хөгжилд хамгийн байгалийн, хамгийн оновчтой уур амьсгал бий болно.

Бүрэн гэр бүлд хүмүүжсэн хүүхэд бага наснаасаа эхлэн ээж, аавын үүрэг рольтой танилцаж, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд өөрийн байр сууриа ухамсарлаж эхэлдэг, түүнд танихгүй хүмүүсээс айх анхны шинж тэмдэг илэрч, дараа нь өөртөө итгэлтэй болоход тусалдаг. . Өрх толгойлсон эхийн хүүхэд энд тодорхой сул талтай байдаг, ялангуяа хүүхэд нь мэдэхгүй байж болох аавын дүрд гэр бүлийн бусад гишүүн (жишээлбэл, өвөө - эхийн аав) тоглоогүй бол мэдээжийн хэрэг.

Хүүхдийн хөгжлийн үе бүрт тэр болон түүний ээж хоёулаа бие биедээ төдийгүй гаднаас нь онцгой анхаарал шаарддаг. Үүн дээр нэмсэн нь ганц бие эхийн нөхцөл байдлыг хүндрүүлдэг өөр нэг нөхцөл байдал - хүүхдийн хүйс. Охинтойгоо холбоотой зарим бэрхшээлүүд, хүүтэйгээ огт өөр байдаг. Хүү нь гурван настайдаа, арван настайдаа аавыгаа эзгүйд, охин нь ээжийгээ анх сургуульд хүргэж өгөх өдөр, ээжийгээ сургуульд нь хүргэж өгөх өдөр нь ээжтэйгээ хэр өөрөөр харьцахыг өөр өөрөөр хүлээж авах болно. түүнийг төгсөлтийн баярт дагалдан явна. Туршлагаас харахад хөвгүүд аавгүйд илүү эмзэглэж, охидыг бодвол илүү эмзэг болдог. Өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүд өсч томрох тусам гэр бүл дэх эцэг нь эрх мэдэлгүй байх асуудал, түүнчлэн гэр бүлийн эцэг нь ихэвчлэн эрх мэдэлгүй байх асуудалтай тулгардаг. түүнчлэн түүний спорт, техник, байгалийн шинжлэх ухааны сонирхлыг хангах чадвартай эрэгтэй загвар олох асуудал. Охид хөвгүүдээс ялгаатай нь өөрчлөгдөж буй орчинд амархан дасан зохицож, хүмүүжлийн асуудал багатай байдаг ч тэдний зан араншингаас тэднийг биширдэг, санаа бодлоо илэрхийлэх хүн дутагдаж байгааг та анзаарч болно ( эерэг эсвэл сөрөг - энэ нь хамаагүй) амьдралынхаа ирээдүйн хамтрагчийн тухай.

Тиймээс, ганцхан ээжтэй өссөн охид, хөвгүүд хэтэрхий удаан хугацаанд сэтгэл хөдлөлийн хувьд төлөвшөөгүй байх эрсдэлтэй тул эсрэг хүйстэнтэйгээ харилцахдаа тэд туйлшралын аль нэгэнд амархан ордог: эсвэл тэд бий болгохоор явах болно. Хурдан холболт, Үр дагаврын талаар огтхон ч бодохгүйгээр (тэдний бодол санаа нь ойролцоогоор дараах байдалтай байна: "Яагаад би (эсвэл) энэ тухай бодох ёстой гэж? Түүнд (эсвэл) өөрийнхөө тухай бодохыг зөвшөөрнө үү"), эс тэгвээс тэд зөрүүдлэх болно. харилцах.

Бүрэн бус гэр бүлийн дотоод харилцааг хөгжүүлэхэд нөлөөлж буй дараагийн чухал хүчин зүйл бол "аавыг алдсан" нөхцөл байдал юм. Нэг албан тушаалд аавыгаа хэзээ ч мэддэггүй хүүхэд, харин огт өөр байр сууринд - хожуу насанд нь түүнээс салсан хүүхэд байдаг. Түүгээр ч барахгүй, эхний болон хоёр дахь тохиолдолд аав нь гэр бүлээ орхисон нөхцлөөс ихээхэн хамаардаг: эцэг эх нь бие биедээ хүлцэн орсны дараа салсны үр дүнд үү, тэр шоронд орсон эсэх (мөн энд, Аавын үйлдсэн гэмт хэрэгт зан чанар нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг), тэр удаан хугацаагаар бизнес аялалд явсан эсвэл ослын улмаас нас барсан эсэхээс үл хамааран.

Бид боловсролын салбарт бусад туйлшралтай олон удаа тааралддаг. Жишээлбэл, нэг ээж нь хүүхэд бол бүх зүйл, эсвэл өөрт нь тохиолдсон урам хугарсны дараа дэлхий дээр үлдсэн цорын ганц зүйл гэж хэлэхэд илүү зөв байх болно. Тэрээр энэ эрдэнэсийг өөртөө болгоомжтой хадгалж, хүүхэд бол өөрөөсөө өөр өөрийн хүсэл, сонирхол бүхий бие даасан хүн гэдгийг мартаж; тэр түүнд бүх зүрх сэтгэлээрээ холбогдож, түүнийг бүх "эрүүл бус" нөлөөллөөс хамгаалж, атаархаж, эцэст нь хүүхдээсээ юу хүсч байвал энэ нь бүх зүйлд, түүний дотор ээжид нь хайхрамжгүй ханддаг. , эсвэл дургүйцлийн ил задгай дэлбэрэлт, мөн үндсэндээ өөрийн ээжийн эсрэг чиглэсэн. Үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд орсон өөр нэг ээж хүүхдээ хүсэл эрмэлзэлийнхээ зорилго биш харин зэмсэг болгохыг эрмэлздэг. Ийм эх хүн зоддог хуц шиг шулуухан зан гаргаж, хүүхдээ ямар ч үнээр хамаагүй амьдралдаа хийж чадаагүй зүйлдээ хүрэхийг хүсдэг тул хүүхэд нь хамгийн үзэсгэлэнтэй, хамгийн дур булаам, ухаалаг, бусадтай хамт гайхалтай амжилтанд хүрэх ёстой. , хүн бүр түүний эргэн тойронд бараг л эргэлдэж байх ёстой - зөвхөн энэ нь ээжийг бүх тарчлалын төлөө шагнах болно.

Бүрэн гэр бүлд өссөн хүүхэд гэр бүлийн нэг гишүүнээс бага эерэг сэтгэл хөдлөлийн түлхэц авч болно; Тэд гэр бүлийн өөр гишүүний өгсөнөөс илүү байх болно. Нэг хүүхэд нэг гишүүнийхээ хэрэгцээг ойлгохгүй байх магадлалтай; Илүү бүрэн, илүү сайн нөгөө нь үүнийг ойлгох болно. Эцэст нь хэлэхэд, бүрэн гэр бүлд хүмүүжсэн хүүхэд гэр бүлийн нэг гишүүнээс үлгэр дуурайлал олохгүй байж болно; өөр гишүүн түүнд ийм үлгэр жишээ болно. Бүрэн бус гэр бүлд хүмүүжсэн, хажууд нь нэг хүн буюу ээжийгээ байнга хардаг хүүхэд сонгох боломжоо хасдаг. Өрх толгойлсон ээжийн нуруун дээр хэдий чинээ хариуцлага үүрнэ, хамаатан садан, олон нийтийн байгууллага гэхээсээ үл хамааран бусдаас авч буй тусламж нь илүү үнэ цэнэтэй байдаг.

Аав бол хүүхдэд үлгэр дуурайл болох чухал хүн юм. Аавтайгаа харилцаж, түүнийг дуурайснаар хүү эр хүн болж сурч, эрэгтэй хүний ​​зан чанарыг олж авдаг. Аав бүр үүнийг мэддэг байх ёстой бөгөөд хүүхэд бага наснаасаа эхлээд бүх зүйлд, нүүрний хувирал, дохио зангаа, яриа, хамгийн гол нь ээжтэйгээ харьцахдаа түүнийг дуурайдаг гэдгийг үргэлж санаж яваарай! Аавын ээжид хандах хандлага нь хөвгүүдийн охидод хандах хандлагыг ихээхэн тодорхойлдог. Ихэнхдээ эцэг эхийнхээ анхаарал халамжийг алдсан хөвгүүд хангалттай төлөвшөөгүй, хараат хүүхдүүд байдаг. Тэд багт сайн зохицож чаддаггүй, хулчгар, зальтай, харгис, түрэмгий. Тэд сүйрлийн утгагүй хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Аавын нөлөө нь хүүхдийг сахилга баттай, нээлттэй, шударга, үүрэг хариуцлагатай болгодог. Нэмж дурдахад, эцгийн эерэг нөлөөлөлгүйгээр хүү төлөвшсөн ч хүүдээ сексийн дүрийн зан үйлийн зохих туршлагыг шилжүүлж чадахгүй.

Охин аав, ээж хоёрын харилцааны жишээн дээр үндэслэн гэр бүл гэж юу болох тухай ойлголтыг бий болгодог. Тэрээр эрэгтэйчүүд эмэгтэйчүүдтэй хэрхэн харьцаж байгааг сурч, эрчүүдийн мөн чанарыг ойлгохыг өөрийн эрхгүй сурдаг. Эцэг эхийн харилцааны асуудал, зөрчилдөөн, зөрчилдөөн нь хүүхдийн ирээдүйн гэрлэлт, үр хүүхдээ хүмүүжүүлэхэд асуудал үүсэхэд хувь нэмэр оруулна.

Аавын хайр нь охинд эмэгтэй хүний ​​сэтгэл татам байдал, сэтгэл татам байдалд итгэх итгэлийг өгдөг. Охиноо “ухаалаг, хөөрхөн” гэж онцлох тоолонд аав нь охиныхоо өөртөө итгэх итгэлийг төрүүлдэг. Аавуудын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хангалтгүй байгаа нь охидын сэтгэлийн түгшүүр, тогтворгүй сэтгэлийн байдал, эрч хүчтэй байдлыг үүсгэдэг.

Хүмүүжилд аавын гүйцэтгэх үүргийн ач холбогдлыг эцгээсээ салсан хүүхдүүдийн нас баралтын түвшин, өөрөөр хэлбэл. гэр бүлээс гадуур төрсөн хүмүүс хоёр дахин их байдаг. Аавын дэмжлэгтэйгээр эмэгтэй хүн үр хүүхдээ ганцаараа өсгөж хүмүүжүүлэхээс хавьгүй илүү өөртөө итгэх итгэлийг өгч чадна.

Хүүхдийн хүмүүжилд эцэг эхтэйгээ адил тэгш оролцох нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд шууд нөлөөлдөг бөгөөд үүнээс түүний ирээдүйн сайн сайхан байдал ихээхэн хамаардаг.

II бүлэг. БҮРЭН БОЛОН БҮРЭН БУС ГЭР БҮЛИЙН СУРУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ, ХУВИЙН ХӨГЖЛИЙН АСУУДАЛЫН СУДАЛГАА.

.1 Судалгааны ажлыг зохион байгуулах, явуулах

Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүрэн ба бүрэн бус гэр бүлд онолын эх сурвалжид тодорхойлсон сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлын үндэслэлийг судлах.

Судалгаа нь дараахь зорилтуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ.

Судалгааны аргыг сонгох.

Бүрэн бус гэр бүлд хүүхэд өсгөх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн судалгаа хийх.

Энэхүү судалгааг "Родничок" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бэлтгэл бүлэгт хийсэн, х. Новокручининский, 50 хүн (5-6 настай); Тэдний 25 нь бүрэн гэр бүлд, 25 нь бүрэн бус гэр бүлд хүмүүжсэн.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа бүрэн бус гэр бүл дэх хүмүүжил нь хүүхдийн хувийн хөгжлийн шинж чанар: түүний сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлагад хэрхэн нөлөөлөхийг тодорхойлохыг санал болгосон.

Судалгааны ажлын зөв бүтэц, судалгааны үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төлөв байдлыг тодорхойлох төдийгүй түүний хөгжилд тодорхой урьдчилсан мэдээ гаргах боломжтой юм.

2.2 Судалгааны арга, техник

Гэр бүлийн зургийн тест

Гэр бүлийн зургийн тестийг ихэвчлэн хүүхэдтэй ажиллах, хүүхдийн зан чанар, гэр бүлийн гишүүдэд хандах мэдрэмж, гэр бүлийн бүх гишүүдэд хандах мэдрэмж, өөрийнхөө талаарх мэдрэмж, гэр бүлийн харилцааны хүрээнд, түүний мэдрэмжийг судлахад ашигладаг. түүний гэр бүлд эзэлсэн газар. Хэдийгээр гэр бүлийн зураг нь тухайн хүний ​​өөрийнх нь хөрөг зургийг багтаасан боловч энэ шалгалт нь түүний гэр бүлийн гишүүд болон жүжигчний хувийн шинж чанарыг бус харин гэр бүлийн нөхцөл байдлыг тусгадаг гэдгийг санах нь маш чухал юм.

"Гэр бүлийн зураг" тестийг гүйцэтгэхдээ 15х20 см эсвэл 21х29 см хэмжээтэй цагаан цаас, сайн хурцалсан харандаа санал болгож, "Гэр бүлээ зур" гэсэн зааварчилгааг өгдөг. Цаашид ямар ч тайлбар хийхгүй бөгөөд тухайн хүн сандарч, эргэлзэж байвал түүнийг бага зэрэг урамшуулна. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа хязгаарлагдахгүй, ихэвчлэн зураг зурахад 35 минутаас ихгүй хугацаа шаардагдана. Туршилт хийх хүн зургийн явцыг анхааралтай ажиглаж, протоколд тэмдэглэнэ.

Зурах дараалал;

15 минутаас дээш үргэлжилсэн зураг зурах явцад түр зогсолт хийх;

Зургийн дэлгэрэнгүй мэдээллийг арилгах;

Зурагтай холбоотой аяндаа гарсан сэтгэгдэл, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.

Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа та аль болох их нэмэлт мэдээлэл авахыг хичээх хэрэгтэй (амаар). Дараах асуултуудыг ихэвчлэн асуудаг.

Энд хэн зурсныг надад хэлээч?

Тэд хаана байрладаг вэ?

Тэд юу хийж байна? Үүнийг хэн зохион бүтээсэн бэ?

Тэд хөгжилтэй эсвэл уйтгартай юу? Яагаад?

Зурсан хүмүүсийн хэн нь хамгийн аз жаргалтай байдаг вэ? Яагаад?

Тэдний аль нь хамгийн харамсалтай вэ? Яагаад?

Сүүлийн хоёр асуулт нь хүүхдийг мэдрэмжийнхээ талаар илэн далангүй ярилцахад хүргэдэг бөгөөд хүүхэд бүр үүнийг хийх хандлагатай байдаггүй. Тиймээс, хэрэв тэр тэдэнд албан ёсоор хариулахгүй бол тодорхой (тодорхой) хариултыг шаардах ёсгүй.

Ярилцлага хийхдээ сэтгэл зүйч хүүхдийн зурсан зүйлийн утгыг олж мэдэхийг хичээх хэрэгтэй: гэр бүлийн гишүүдийн хувьд мэдрэмж, хүүхэд яагаад гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгийг нь зураагүй (хэрэв ийм зүйл тохиолдсон бол). Шууд асуултаас зайлсхийх хэрэгтэй, хариулт өгөхийг бүү шаард, учир нь энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, хамгаалалтын урвалыг өдөөж болно. Ихэнхдээ проекцийн асуултууд үр дүнтэй байдаг (жишээлбэл: "Хэрэв шувууны оронд хүн зурсан бол хэн байх байсан бэ?", "Ах та хоёрын өрсөлдөөнд хэн түрүүлэх байсан бэ?", "Хэн зурах вэ?" ээж түүнтэй хамт явахыг урьж байна уу?", гэх мэт). NS.).

Та хүүхдээс зургаан нөхцөл байдлын шийдлийг сонгохыг хүсч болно: тэдгээрийн гурав нь гэр бүлийн гишүүдэд сөрөг мэдрэмжийг илчлэх ёстой, гурав нь эерэг:

Та циркийн хоёр тасалбартай гэж төсөөлөөд үз дээ. Та хэнийг хамт урих вэ?

Танай гэр бүл бүхэлдээ зочилж байгаа ч та нарын нэг нь өвчтэй байгаа тул гэртээ үлдэх ёстой гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэр хэн бэ?

Та дизайнераас байшин барьдаг (та хүүхэлдэйнд зориулж цаасан даашинз хайчилж авсан), танд аз таарахгүй. Та хэнээс тусламж дуудах вэ?

Танд сонирхолтой киноны тасалбар (гэр бүлийн гишүүдээс нэгээр бага) байна. Хэн гэртээ үлдэх вэ?

Та эзгүй арал дээр байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Та хэнтэй амьдармаар байна?

Та сонирхолтой сугалаа бэлэглэсэн. Бүхэл бүтэн гэр бүл тоглохоор суусан ч та нар нэгээс олон хүн байна. Хэн тоглохгүй вэ?

Тайлбарлахын тулд та бас мэдэх хэрэгтэй:

а) суралцаж буй хүүхдийн нас;

б) түүний гэр бүлийн бүрэлдэхүүн, ах, эгч нарын нас;

в) боломжтой бол гэр бүл, цэцэрлэг, сургуульд хүүхдийн зан байдлын талаархи мэдээлэлтэй байх.

"Гэр бүлийн зураг" текстийг боловсруулах ажлыг дараах схемийн дагуу гүйцэтгэнэ.

p / n Сонгосон шинж чанарууд Онцлог байгаа эсэх талаар тайлбар 1Зургийн нийт хэмжээ (түүний талбай) 2Гэр бүлийн гишүүдийн тоо3Гэр бүлийн гишүүдийн холбогдох хэмжээ ээж эгч дүү өвөө эмээ гэх мэт 4Гэр бүлийн гишүүдийн хоорондох зай Тэдний хооронд ямар нэгэн зүйл байгаа эсэх5Амьтан байгаа6Зургийн төрлийн тухай: a дотоод засал, ландшафтын бүдүүвч дүрслэл хөдөлгөөн, үйлдэл дэх зүйрлэл 7 Эерэг сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн зэрэг (1, 2, ... цэгүүдэд) Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн зэрэг (1, 2, 3-р зүйлд) Нарийвчлалын зэрэг гүйцэтгэлийн (1, 2, 3)

Эдгээр зааврын дагуу даалгавар гүйцэтгэхдээ дүрсэлсэн тодорхой нөхцөл байдалд хамтарсан хүчин чармайлт байгаа эсэх, тест хийхдээ хүүхэд өөрөө ямар байр суурь эзэлдэг гэх мэтийг үнэлдэг.

Зургийн шинж чанарт үндэслэн "Гэр бүлийн зураг" тестийг тайлбарлахдаа дараахь зүйлийг тодорхойлж болно.

) харааны соёлын хөгжлийн түвшин, хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны үе шат. Зургийн анхдагч байдал эсвэл дүрсийн тод, илэрхий байдал, шугамын нинжин сэтгэл, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл нь зургуудыг ялгах үндсэн шинж чанарууд юм;

) зураг зурах үед хүүхдийн нөхцөл байдлын онцлог. Хүчтэй сүүдэртэй, жижиг хэмжээтэй байх нь ихэвчлэн хүүхдийн бие махбодийн таагүй байдал, хурцадмал байдал, хөшүүн байдал гэх мэтийг илтгэдэг бол том хэмжээтэй, тод өнгө хэрэглэх нь ихэвчлэн эсрэгээр илэрхийлдэг: сайхан сэтгэл, тайван байдал, хурцадмал байдал. ба ядрах;

) гэр бүлийн харилцааны онцлог, гэр бүлийн хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг гэр бүлийн гишүүдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, тэдний ойр дотно байдлын зэргээс хамаарч тодорхойлж болно) зэрэгцэн зогсох, гар барих, хамтдаа ямар нэгэн зүйл хийх. эсвэл хуудасны хавтгай дээр эмх замбараагүй дүрсэлсэн, бие биенээсээ хол, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг хүчтэй илэрхийлсэн гэх мэт).

Үр дүнг тайлбарлахдаа зохиогчид тухайн сэдэв нь бодит байдлаасаа том эсвэл жижиг гэр бүлийг татах тохиолдлуудад анхаарлаа хандуулдаг (зохиогчид энэ нь тодорхой хамгаалалтын механизмын үйл ажиллагааг харуулж байна гэж үздэг - зөрүү их байх тусам одоо байгаа зүйлд сэтгэл дундуур байх болно. нөхцөл байдал).

Хүүхдийн сэтгэл зүйд хүүхдийн дотоод сэтгэл, түүний өөртэйгөө болон бусадтай харилцах гүн гүнзгий харилцааг илчлэхийн тулд график аргыг өргөн ашигладаг. График аргууд нь хүүхдэд дотоод амьдралынхаа талыг зураг дээр тусгаж, бодит байдлыг өөрийнхөөрөө тайлбарлах боломжийг олгодог тул проекцийн аргуудын ангилалд багтдаг. Мэдээжийн хэрэг, олж авсан хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн нь хүүхдийн зан чанар, түүний сэтгэлийн байдал, мэдрэмж, төлөөлөл, хандлагын онцлог шинж чанарыг агуулсан байдаг.

Хүүхдүүдэд цагаан цаас, харандаа эсвэл будгийг сонгохыг санал болгодог бөгөөд үүнд зургаан үндсэн өнгө байх ёстой. "Цэцэрлэгт өөрийгөө зур" гэсэн зааврыг өгсөн. Зурж дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдээс: "Зураг дээр хэнийг харуулсан бэ?", "Чи юу хийж байна?" Шаардлагатай бол зурагт үзүүлсэн дэлгэрэнгүй мэдээллийг тодруулахын тулд бусад асуултуудыг асууна.

Үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ юуны түрүүнд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Үйл ажиллагааны зураг (тоглоом, спорт гэх мэт)

Цэцэрлэгт зориулсан байр, өөрийнхөө дүр төрх.

Люшерийн өнгөний туршилт

Үүнийг Швейцарийн сэтгэл судлаач Макс Лушер боловсруулсан. Энэ нь тухайн цаг мөчид хувийн шинж чанар, түүний мэдрэмж, туршлагыг судлахад чиглэгддэг. Туршилт нь зан чанарын тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлох зорилготой биш юм. Энэ нь хүний ​​зан төлөвт өнгө өөр өөр ач холбогдолтой гэсэн таамаглал дээр суурилдаг. Энэ нь тухайн хүн улаан өнгийг удаан хугацаанд харахыг хүссэн туршилтаар нотлогддог. Үүний үр дүнд цусны даралт ихсэх, амьсгалын хэмжээ, зүрхний цохилт нэмэгдсэн. Тиймээс улаан өнгө нь мэдрэлийн системд сэтгэл хөдөлгөм нөлөө үзүүлсэн болохыг харж болно. Цэнхэр өнгөний нөлөө нь эсрэгээр нөлөөлдөг: цусны даралт буурч, зүрхний цохилт, амьсгал удааширдаг. Цэнхэр бол тайвшруулах өнгө юм.

М.Люхер өнгөний тухай өөрийн гэсэн тайлбарыг өгсөн. Энэ техникт өнгө бүр өөрийн гэсэн тогтмол утгатай байдаг: цэнхэр, жишээлбэл, амар амгалан, нам гүм гэсэн үг; ногоон нь тэсвэр тэвчээр, өөртөө итгэх итгэл, зөрүүд байдлыг бэлэгддэг; улаан нь эрх мэдэл, бэлгийн харьцааг бэлэгддэг; шар - хувирамтгай байдал, өвөрмөц байдал, хөгжилтэй байдал.

Хамгийн их ашиглагддаг нь өнгөт картуудын багасгасан багц - 8 ширхэг. (Бүрэн багц нь 73 өнгийн картаас бүрдэнэ).

Субъектаас хамгийн тааламжтай өнгө бүхий цагаан дэвсгэр дээр байрлуулсан 8 картаас аль нэгийг нь сонгохыг хүснэ. Түүний сонголт нь амт, загварын аль алинд нь нөлөөлөх ёсгүй. Энэ картыг хойш нь тавьсан. Дараа нь үлдсэн хүмүүсээс нэг ч хүн үлдэхгүй болтол дахин сонгохыг тэднээс хүсэв. Хэсэг хугацааны дараа процедурыг давтан хийнэ (өмнө нь сонгосон өнгийг санахгүйгээр).

Үндсэн өнгө нь хөх, шар, улаан, ногоон өнгөтэй. 4 нэмэлт: улаан, цэнхэр өнгийн холимог ягаан; хүрэн - шар-улаан, хар өнгийн холимог; саарал - ямар ч өнгө агуулаагүй, сэтгэлзүйн болон физиологийн хувьд төвийг сахисан; эцэст нь хар бол өнгийг үгүйсгэх явдал юм.

Тиймээс тухайн сэдэвт хамгийн их өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг өнгө нь хамгийн түрүүнд ирдэг. Наймдугаар байрыг антипати өнгө эзэлдэг. Эгнээний эхэнд байгаа байрлал нь давуу эрх, дараа нь хайхрамжгүй байдлын бүс, эцэст нь татгалзах бүс байрладаг.

Зөрчилдөөн, сайн сэтгэл хөдлөлийн байдал байхгүй тохиолдолд үндсэн өнгө нь эхний байр суурийг эзлэх ёстой. Нэмэлт өнгө нь юуны түрүүнд сэтгэлийн түгшүүр, стресс, айдас, бухимдал байгааг илтгэнэ. Хэрэв гол өнгө нь 6-р байранд байвал сэтгэлийн түгшүүр бага зэрэг илэрч, нэг анхаарлын тэмдэг (!) -ээр илэрхийлэгдэнэ. Хэрэв 7-р байрлалд үндсэн өнгө байгаа бол хоёр анхаарлын тэмдэг (!!) тавина; хэрэв үндсэн өнгө нь 8-р байрлалд байвал гурван тэмдэг (!!!) тавина.

Суурь өнгийг 6, 8-р байрлалд, суурь өнгийг 6, 8-р байрлалд, үндсэн өнгийг 1-р байранд байрлуулсан тохиолдолд нөхөн олговрын үзүүлэлт болно. Нөхөн төлбөрийн үзүүлэлт нь нэмэлт өнгө байх тохиолдолд шинжилгээний үр дүн сөрөг байна. Хэрэв саарал, хүрэн, хар өнгө 3-р байрыг эзэлвэл нэг анхаарлын тэмдэг (!), 2-р байр суурь бол хоёр тэмдэг (!!), 1-р байр суурь бол гурван тэмдэг (!!!) тавина. Илүү олон шинж тэмдэг, таамаглал төдий чинээ таагүй болно.

Люшер өөр өөр байрлал дахь өнгөний хослолын утгыг тодорхойлсон тусгай хүснэгтийг эмхэтгэсэн.

Luscher-ийн өнгөт тест нь ямар ч хязгаарлалтгүй бөгөөд олон судлаачдын үзэж байгаагаар сэтгэл судлалын янз бүрийн салбарт хэрэглэж болно. Люшерийн тест нь өнгөний сэтгэл зүй ба физиологийн хоорондын хамаарал дээр суурилдаг. Бид далан гурван өнгө шиг иж бүрэн бус, товчилсон хувилбар гэгддэг найман өнгийн багц өнгийг ашигласан, гэхдээ энэ нь зан чанарын чухал талыг гэрэлтүүлдэг тул чухал ач холбогдолтой хэвээр байна. Luscher тестийн ерөнхий заалтуудыг тайлбарлах , Хувь хүний ​​​​сэтгэцийн энергийн чадавхийг тодорхойлоход хувь хүний ​​​​судалгааны тодорхой ажлуудын хувьд хоёр үндсэн зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Туршилтыг ашиглах нь нэгдүгээрт, тухайн хүний ​​​​одоогийн төлөв байдлын талаархи сэтгэлзүйн оношийг гаргах, хоёрдугаарт, ирээдүйн хувь хүний ​​​​хөгжлийн урьдчилсан таамаглал гаргах боломжийг олгодог.

1) Тодорхой стандартыг сонгохдоо өнгөний байрлал дахь үл нийцэх байдлын тоогоор тодорхойлогддог түгшүүрийн эрч хүчээр тодорхойлогддог хурцадмал байдлын түвшин.

2) Хурцадмал байдлын урьдчилсан таамаглал нь эхний болон хоёр дахь сонгуулийн уншилтын зөрүүгээр тодорхойлогддог.

3) Эрчим хүчний ерөнхий баланс (ургамлын коэффициент) (K. Shiposh, 1980 санал болгосон). Бие махбодийн гэнэтийн стрессийн нөлөөнд хурдан, зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэх, эсвэл эмгэг судлалын үр дагаваргүйгээр нөөцөө зохих ёсоор нөхөн сэргээх чадварыг тусгадаг.

) Нийт хазайлтын шалгуур (сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий тэнцвэр) нь Валнеферийн дагуу өнгөний сонголтын дундаж дарааллыг (3,4,2,5, 1, 6, 0, 7) илэрхийлдэг "автоген хэм хэмжээ" гэсэн ойлголт дээр суурилдаг. , Лушерийн "хамгийн тохиромжтой хэм хэмжээ" (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0) -ээс ялгаатай нь

) Үндсэн өнгөний нийт хазайлт. Энэ үзүүлэлт нь субьектүүдийн сэтгэлзүйн үндсэн шинж чанаруудын нормоос хазайсан байдлын салшгүй анхан шатны экспресс үнэлгээг өгдөг.

6) Нэмэлт өнгөний нийт хазайлт (нил ягаан, хүрэн, хар, тэг) сөрөг хандлагыг илтгэнэ: сэтгэлийн түгшүүр, стресс, айдас, уй гашуу.

Энэхүү техникийг олон судлаачид сэтгэлзүйн санал хүсэлтийн журмыг бий болгох боломжийн хувьд хүчинтэй гэж үнэлдэг, оношилгоо, засч залруулах үйл явцад хувь хүнийг олон удаа ашиглах, татан оролцуулахад мэдрэмтгий байдаг, хүний ​​​​сэтгэлзүйн энергийн чадавхийг амжилттай оношлодог ( 1-р түвшин), зан чанар, бүтээлч байдал, үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг өгдөг (II ба III), хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн соёл, төлөвшлийг илтгэдэг (IV түвшин).

Luscher тестийн дагуу хувь хүний ​​төлөв байдлын үндсэн тоон үзүүлэлтүүд нь:

) Тодорхой стандартыг сонгохдоо өнгөний байрлал дахь үл нийцэх байдлын тоогоор тодорхойлогддог түгшүүрийн эрч хүчээр тодорхойлогддог хурцадмал байдлын түвшин. Люшерийн гарын авлагын үндсэн дээр зөрүүг тооцоолох алгоритмыг бүтээсэн бөгөөд тус бүрийг тэмдгээр (!) заасан байдаг. Тоо (!) 0-ээс 12 хүртэл байна;

) Хурцадмал байдлын урьдчилсан таамаглал нь эхний болон хоёр дахь сонгуулийн шинж тэмдгүүдийн (!) хоорондын зөрүүгээр тодорхойлогддог;

) Эрчим хүчний ерөнхий балансыг (ургамлын коэффициент) K. Shiposh (1980) санал болгосон. Энэ нь бие махбодийн гэнэтийн болон стресст өртөхөд хурдан бөгөөд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэх, эсвэл эмгэгийн үр дагаваргүйгээр нөөцөө зохих ёсоор нөхөн сэргээх чадварыг харуулдаг.

Томъёогоор тооцоолсон:

OENB = ---------,

Кр - улаан байрлал;

F - шар байрлал;

C - цэнхэр өнгийн байрлал;

З - ногоон байрлал.

Ургамлын коэффициентийн индексийн дагуу бүх субъектуудыг эрготроп (хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх) ба трофотропик (сэргээх) гэж хувааж болно - (4 ба 5 үзүүлэлт);

) Үндсэн өнгөний нийт хазайлтыг тэдгээрийн бүх байрлалын хазайлтын нийлбэрээр илэрхийлнэ. Энэ үзүүлэлт нь субьектүүдийн сэтгэлзүйн үндсэн шинж чанаруудын нормоос гажсан байдлын салшгүй анхан шатны экспресс-үнэлгээг өгдөг;

) Субъектуудын хувийн шинж чанарыг илүү нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхийн тулд нэмэлт өнгөний нийт хазайлтыг нэмэлт өнгөний нийт хазайлттай харьцуулах шаардлагатай.

Энэхүү техникийг олон судлаачид сэтгэлзүйн санал хүсэлтийн журмыг бий болгох боломжийн хувьд хүчинтэй гэж үнэлдэг, оношилгоо, засч залруулах үйл явцад хувь хүнийг олон удаа ашиглах, татан оролцуулахад мэдрэмтгий байдаг, хүний ​​​​сэтгэцийн энергийн чадавхийг амжилттай оношлодог (I түвшин). ), зан чанар, бүтээлч байдал, үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг өгдөг (II ба III ), хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн соёл, төлөвшлийг илтгэнэ (IV түвшин).

Аргачлалын үндэс болсон Люшерийн интеграл үзэл баримтлал нь даруу байдлын системчилсэн нэр томъёог сэргээж, хүний ​​зан үйлийн янз бүрийн хэв маягийг бий болгоход түүний гүйцэтгэх үүргийг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь бусад хүмүүсийн хэв маяг, түүнчлэн сонгомол харилцаанд илэрч, хэмжигддэг. хүрээлэн буй орчныг зохион байгуулах хэв маяг. Туршилтын эргэлзээгүй давуу тал нь түүний проекцийн боломж бөгөөд энэ нь энгийн, мэдээлэл сайтай, цаг хугацааны дарамтын нөхцөлд ашиглах боломжтой юм [Пуховский].

"Би юу вэ" арга

Энэ арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох зорилготой юм. Туршилтанд оролцогч нь танилцуулсан протоколыг (Хавсралт 1) ашиглан хүүхдээс өөрийгөө хэрхэн хүлээж авч байгааг асууж, арван өөр эерэг зан чанарыг үнэлдэг. Хүүхдийн өөртөө санал болгож буй үнэлгээг туршилтын оролцогч протоколын харгалзах баганад танилцуулж, дараа нь оноогоор тооцдог.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

“Тийм” гэсэн хариултыг 1 оноогоор, “Үгүй” гэсэн хариултыг 0 оноогоор үнэлнэ. “Мэдэхгүй” гэх мэт хариулт, мөн “заримдаа” гэх мэт хариултыг 0,5 оноогоор үнэлдэг. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь түүний бүх зан чанарын хувьд авсан онооны нийт дүнгээр тодорхойлогддог.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт:

оноо - маш өндөр;

9 оноо - өндөр;

7 оноо - дундаж;

3 оноо - бага;

1 оноо маш бага.

2.3 Дүгнэлт, дүгнэлт

Судалгааг хотын суурингийн "Родничок" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад явуулсан. Новокручининский. 50 хүүхэд оролцов. Үүнээс 25 хүн бүрэн гэр бүлд, 25 хүн өрх толгойлсон гэр бүлд хүмүүжсэн байна.

Гэр бүлийн зургийн тестийг шинжлэхдээ дараахь зүйлийг олж мэдэх нь бидний хувьд чухал байсан.

Хүүхдийн сэтгэлийн байдал, гэр бүлийн нөхцөл байдалд хандах хандлагыг харуулсан зургийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар.

Гэр бүлийн гишүүдийн дүр төрхийн онцлогоор дамжуулан гэр бүл дэх хүүхдийн харилцаа нь хүүхдийн би дүр төрхтэй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн дүр төрх, зургийн ерөнхий схемд дүн шинжилгээ хийх замаар олж мэдэх боломжтой хүүхдийн өөрийн дүр төрх, өөрийгөө үнэлэх мөн чанар.

Эдгээр талыг тодорхойлохын тулд зурах арга техникт уламжлалт үзүүлэлтүүдийг ашигласан.

Зургийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөний үзүүлэлт болгон дараахь зүйлийг ашигласан.

) зургийн өнгөний схем;

) хүмүүсийн нүүрэн дээр инээмсэглэл байгаа эсэх;

) чимэглэл, тэмдэг байгаа эсэх: нар, цэцэг, эрвээхэй гэх мэт.

Гэр бүлийн үндсэн гишүүдийн (ээж, аав, ах, эгч, эмээ, өвөө) дүр төрх, I хэлбэрийн дүр төрхийг шинжлэхдээ бид дараахь зүйлийг анхаарч үзсэн.

) бусад тэмдэгтүүдтэй харьцуулахад зургийн хэмжээ; тэдгээрийн хамгийн чухал нь ихэвчлэн бусдаас илүү дүрслэгдсэн байдаг; зургийн хэмжээ нь түүний ач холбогдол, давуу талыг илэрхийлж болно;

) бусад тэмдэгтүүдтэй харьцуулахад түүний байршлын дараалал (эхний, сүүлчийн эсвэл бусдын хооронд); гэр бүлийн гишүүдийг дүрсэлсэн дараалал нь тэдний үүргийн ач холбогдлыг илэрхийлдэг;

) түүний мөшгих зэрэг (контур, муу эсвэл сайн мөр); нүүрний онцлог, хувцасны нарийн ширийн зүйл байгаа нь дүрсийг сайн зурсан гэж үздэг. Хүүхэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөдөг объектыг маш олон нарийн ширийн зүйлээр зурдаг. Сөрөг хандлагыг бүдүүвч зураг, дүрсээр илэрхийлдэг. Гэр бүлийн хамгийн тааламжгүй гишүүдэд хүүхдүүд нүүрээ буддаггүй.

Эдгээр үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн 5-6 насны хүүхдүүдээс хоёр түүвэр хийсэн. Ажлын гол зорилго нь бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлд амьдардаг хүүхдүүдийн зураг дээрх сонгосон үзүүлэлтүүдийг харьцуулах явдал байв. Материалд дүн шинжилгээ хийхдээ бид хүүхдийн хоёр түүвэрт ижил чанарын үзүүлэлтүүдийн төлөөлөлийн тоон харьцааг тооцоолсон. Үүний зэрэгцээ охид, хөвгүүдийн зургийг тусад нь харьцуулсан. Харааны үйл ажиллагааны мөн чанар, хэв маяг нь хүүхдийн хүйсээс ихээхэн хамаардаг гэдгийг мэддэг: охидууд зургаа ихэвчлэн чимэглэдэг, дүрүүдийн нүүр царайг илүү сайн зурдаг. Нэмж дурдахад, гэр бүлд эцэг байхгүй байх нь янз бүрийн хүйсийн хүүхдүүдэд янз бүрийн байдлаар тохиолддог гэж үзэж болно.

Гэр бүлийн хүүхдийн зурсан зургуудад дүн шинжилгээ хийх явцад олж авсан үр дүнгийн тайлбар руу шилжье. Шинжилгээний эхний параметр болох зургийн сэтгэл хөдлөлийн үзүүлэлтүүдийг авч үзье.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь гэр бүлийн зураг зурахдаа дулаан, хүйтэн өнгийг голчлон ашигладаг бол зургийн 1/3 орчимд дулаан өнгө илт давамгайлж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ дүрүүдийн нүүрэн дээр инээмсэглэл ихэвчлэн ажиглагддаг.

Бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн зурсан зургуудыг харьцуулах нь бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдээс (62.1 эсрэг 51.9%) илүү бүрэн дүүрэн гэр бүлийн хүүхдүүд дүрүүдийн нүүрэн дээрх инээмсэглэлийг дүрсэлдэг болохыг харуулж байна. Сонирхуулахад, өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүдийн зурсан зургуудад охидынхоос бага инээмсэглэл ажиглагддаг бол хоёр эцэг эхтэй гэр бүлийн хүүхдүүдэд эсрэгээрээ зураг ажиглагддаг. Гэсэн хэдий ч хамгийн чухал зүйл бол бүрэн бус гэр бүлийн хөвгүүд (70.2-аас 46.9%) илүү их инээмсэглэдэг.

Тэмдгүүд байгаа эсэх нь гэр бүлийн бүрэн бүтэн байдлаас хамаарна: бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүд 41.3%, бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүд 31.6% -д ашигладаг. Түүгээр ч зогсохгүй энэ хоёр түүврийн хөвгүүд охидыг бодвол зургийг илүү бага ашигладаг. Өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүдэд ийм гоёл хамгийн бага байдаг. Энд хандлага нь өмнөх тохиолдолтой ижил байна: бүрэн гэр бүлийн хөвгүүд бүрэн бус гэр бүлээс илүү олон удаа бэлгэдлийг дүрсэлдэг.

Эдгээр өгөгдөл нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал нь түүний гэр бүлийн бүрэн бүтэн байдалтай холбоотой болохыг илтгэж болно: жишээлбэл, ганц бие эцэг эхийн хүүхдүүдийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн байдал сайн байгааг илтгэдэг үзүүлэлтүүд (зураг дээрх өнгөний схемийг эс тооцвол) юм. хоёр эцэг эхтэй гэр бүлийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад бага илэрдэг.

Ерөнхийдөө, зургийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанаруудын ялгааг харьцуулж үзвэл, өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь ховор байдаг гэж дүгнэж болно.

Бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн зураг дээрх гэр бүлийн гишүүдийн дүр төрхийг одоо авч үзье.

Олж авсан мэдээллээс харахад ихэнх зургуудын хамгийн чухал дүр бол мэдээжийн хэрэг ээж юм. Үүний зэрэгцээ, гэр бүлийн хүүхдийн зурган дээр түүний байхгүй байгаа нь нийт хүүхдийн 1/5-д тохиолддог. Ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлийн хүүхдүүдэд эхийн дүр төрх нь хүүхдийн хүйсээс хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хөвгүүдэд зураг дээр байхгүй байх нь охидынхоос хамаагүй их байдаг (28 ба 12%). тус тус). Бүрэн гэр бүлд ийм гайхалтай хүйсийн ялгаа бүртгэгдээгүй байна.

Үүнтэй төстэй өгөгдөл нь эхийн дүрсийн зургийн дарааллын үзүүлэлтэд ажиглагдаж байна. Хэрэв өрх толгойлсон гэр бүлийн охид бараг 40% -д нь түүнийг хамгийн түрүүнд дүрсэлдэг бол хөвгүүд ердөө 28% -д л байдаг. Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн зурган дээр ийм зөрүү олдсонгүй, эхийн дүр төрхийн дарааллын үзүүлэлтүүд энд нэлээд ойрхон байна.

Эхийн дүрсийг судлахын тулд ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд охидын талаас илүү хувь нь (56.35) эхийг зураг дээр анхааралтай, нарийвчлан дүрсэлсэн байдаг бол хөвгүүдийн хувьд энэ нь зөвхөн 12.5% ​​-д тохиолддог.

Өрх толгойлсон гэр бүлийн охид ээжтэйгээ илүү холбоотой байдаг бөгөөд ээж нь тэдний хувьд илүү чухал, ойр дотно хүн байдаг бол хөвгүүд бүрэн гэр бүлийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад ээжтэйгээ бага холбоотой байдаг.

Одоо аавын дүр төрхийн онцлог шинж чанаруудын талаар ярилцъя. Мэдээжийн хэрэг, эцэггүй амьдардаг хүүхдүүд түүнийг гэр бүлээрээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс хамаагүй бага зурдаг. Үүний зэрэгцээ, өрх толгойлсон гэр бүлийн хүүхдүүд ихэвчлэн (тохиолдлын 40 орчим хувь нь) эцгийг гэр бүлийн нэг хэсэг гэж дүрсэлдэг бөгөөд охид, хөвгүүдийн хооронд бараг ялгаа байдаггүй. Үүний зэрэгцээ, өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүд охидоос 2 дахин илүү аавын дүрийг дүрсэлсэн байдаг (бүтэн гэр бүлийн хүүхдүүд энэ үзүүлэлтэд хүйсийн ялгаагүй). Гэсэн хэдий ч хөвгүүдэд энэ дүрийн ул мөр маш бага байдаг. Ихэнх тохиолдолд (97%) энэ нь нэг тойм хэлбэрээр дүрслэгдсэн бөгөөд маш бүдүүвч хэлбэртэй байдаг; хувцасны дэлгэрэнгүй мэдээлэл, дүрс дутуу; ихэвчлэн нүүр зурдаггүй; нүдгүй гэх мэт. Үүний эсрэгээр, өрх толгойлсон гэр бүлийн охид бүрэн гэр бүлийн хоёр хүйсийн үе тэнгийнхэн шиг эцгийнхээ дүрийг нэлээд сайн дүрсэлсэн байдаг.

Гэр бүлийн ахмад гишүүд болох өвөө, эмээ нарыг дүрсэлсэнтэй холбогдуулан янз бүрийн дээжээс хүүхдүүдийн зурсан зургуудын сонирхолтой ялгааг олж авав. Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн зураг дээр эдгээр дүрүүд ховор байдаг (тохиолдлын 12.7%), өрх толгойлсон гэр бүлийн хүүхдүүд тэднийг илүү олон удаа (32%), охид бараг гурвыг нь зурдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. хөвгүүдээс дахин илүү (тус тус 44 ба 15.2%).

Эдгээр баримтууд нь өрх толгойлсон гэр бүлээс гаралтай олон охидын хувьд өвөө, эмээгийн дүр төрх онцгой ач холбогдолтой болохыг харуулж байгаа бөгөөд хөвгүүдээс ялгаатай нь тэднийг бага дүрсэлсэн, муу зурсан байдаг.

Ийнхүү олж авсан мэдээлэл нь өрх толгойлсон гэр бүлийн охид, хөвгүүдийн ойр дотны насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь мэдэгдэхүйц ялгаатай байгааг харуулж байна.

Нэгдүгээрт, өрх толгойлсон гэр бүлийн охид, хөвгүүдийн дунд ээжтэй харилцах харилцаанд мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагдсан.

Хоёрдугаарт, хүүхдүүд болон тэдний аавын хоорондын харилцаанд мэдэгдэхүйц ялгаа илэрсэн.

Гуравдугаарт, өрх толгойлсон гэр бүлийн охид хөвгүүдээс ялгаатай нь өвөө, эмээтэйгээ илүү ойр дотно харилцаатай байдаг тул ийм холбоо бараг байдаггүй.

Эдгээр тоо баримт нь өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүд сэтгэл санааны хувьд нэлээд хүнд хэцүү байдалд орсныг харуулж байна. Хэрэв охин аавыгаа байхгүй бол өвөө, эмээтэйгээ ойр дотно харилцаатай байдгаараа нөхдөг бол тэдний үе тэнгийнхэн насанд хүрэгчидтэй харьцах хурц дутагдалтай байдаг бололтой.

Гэр бүлийн зурган дээрх хуйвалдаануудад дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхэд өөрийгөө дүрсэлсэн гэр бүлийн нөхцөл байдалд (орчин) гол анхаарлаа хандуулсан.

Хүүхдүүдийн янз бүрийн түүвэрт эдгээр талбайн тохиолдлын харьцангуй давтамжийг авч үзье.

4-р хавсралтаас харахад ихэнх зургуудад хүүхдүүд өөрсдийгөө хамаатан садандаа хүрээлүүлэн дүрсэлсэн байдаг. Хоёр дээжинд I дүрс байхгүй байгаа нь маш ховор ажиглагддаг. Гэсэн хэдий ч ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд өсч буй хүүхдүүдэд хүүхэд ганцаараа өөрийгөө дүрсэлсэн зураг илүү түгээмэл байдаг нь анхаарал татаж байна. Түүгээр ч барахгүй эдгээр зөрүү нь зөвхөн хөвгүүдийн дунд ажиглагддаг: хэрэв бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн охидын үзүүлэлтүүд бараг давхцаж байвал бүрэн бус гэр бүлийн хөвгүүдийн зурган дээр ганц I-тоо бүрэн гэр бүлээс бараг хоёр дахин их байдаг (25.5 ба). 14%).

Одоо гэр бүлийн хүүхдүүдийн зурсан зургуудын чанарын шинж чанаруудын талаар ярилцъя.

Бүрэн ба бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн зурсан I хэлбэрийн дүрсийг судалж үзэхэд бид I хэлбэрийн дүрсний хэмжээгээр мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй. Өөрсдийгөө дүрслэх дарааллаар зарим ялгаа ажиглагдсан: бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүд өөрсдийгөө хамгийн түрүүнд (хөвгүүд, охид хоёулаа) бага зэрэг хамгийн сүүлд зурдаг.

Ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлийн хүүхдүүдийн хувьд I-тоо мэдэгдэхүйц бага байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Түүгээр ч барахгүй энэ параметрийн хамгийн бага үзүүлэлт нь хөвгүүдэд байдаг: зөвхөн 12% -д нь өөрийнхөө дүр төрхийг сайн тэмдэглэж, 34% -д нь муу байжээ. Охидын хувьд харгалзах тоо 41 ба 9% байна.

Хүлээн авсан үр дүн нь ганц бие эцэг эхийн хүүхдүүдийн хувийн дүр төрх илүү бүдүүвчтэй болохыг харуулж магадгүй юм. Хүүхдийн зургийн мэдээлэл нь бүрэн бус гэр бүлээс гаралтай хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, өөрийгөө сөрөг ухамсартай байгааг илтгэж болно; Энэ нь ялангуяа хөвгүүдийн хувьд үнэн юм.

Тиймээс олж авсан үр дүн нь бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлд өсч буй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө танин мэдэхэд ихээхэн ялгаатай байгааг харуулж байна. Түүнээс гадна эдгээр ялгаа нь хүүхдийн хүйсээс хамаардаг: хэрэв бүрэн бус гэр бүлийн охидын үзүүлэлт ихэнх тохиолдолд бүрэн гэр бүлийн үеийнхний харгалзах мэдээлэлтэй ойролцоо байвал хоёр түүврийн хөвгүүдийн үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц ялгаатай байна. Бидний мэдээллээс үзэхэд эдгээр ялгаа нь дараах байдалтай байна.

· өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал охидынхоос доогуур, сэтгэлээр унасан байдаг;

· энэ бүлэг нь сэтгэл санааны хувьд тусгаарлагдсан нэлээд хэцүү нөхцөл байдалд байгаа: тэдний ээж, гэр бүлийн ахмад гишүүдтэй харилцах харилцаа нь охидтой харьцуулахад бага байдаг;

· Гэр бүлийн нэг бүтэц, өөрийгөө бүдүүвчээр дүрсэлсэн нь ганц бие эцэг эхийн хөвгүүд охид, бүрэн гэр бүлийн үе тэнгийнхнээсээ илүү ганцаардал, гэр бүлээ зохицуулахад бэрхшээлтэй байдаг гэдгийг харуулж байна.

Эдгээр тоо баримт нь ганц бие ээжтэй хамт амьдардаг эрэгтэй хүүхдүүдийн сэтгэл санааны таагүй байдлын нотолгоо юм.

Гэсэн хэдий ч асуулт гарч ирдэг: энэ таагүй байдал нь гэр бүлийн хүрээнд хязгаарлагдаж байна уу, эсвэл хүүхдийн амьдралын бусад хэсэгт хамаарах уу? Нэг талаас, өрх толгойлсон эх нөхрөөсөө салж, асуудлаа ухамсартайгаар хүүдээ шилжүүлж, түүнийг аавтай нь таниулдаг гэж таамаглаж болно. Энэ тохиолдолд хүүгийн мэдрэх сэтгэл хөдлөлийн тусгаарлалт нь гол төлөв ээжтэйгээ харилцах харилцаатай холбоотой бөгөөд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөггүй. Гэхдээ нөгөө талаас аавгүй өссөн хүүгийн сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар буурч байгаа нь илүү гүнзгий шинж чанартай бөгөөд түүний амьдралын янз бүрийн талбарт, тэр дундаа цэцэрлэгийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаанд тусгагдсан гэж бодож магадгүй юм.

Энэ асуултад хариулахын тулд ижил түүврийн бүрэн ба бүрэн бус гэр бүлд өсч буй хүүхдүүдийн "Би цэцэрлэгт байна" зургийн харьцуулсан шинжилгээг хийсэн.

Цэцэрлэгийн зургийг шинжлэхдээ бид гурван параметрийг сонирхож байсан: 1) зургийн ерөнхий зураглал; 2) I хэлбэрийн дүрсний онцлог; 3) зургийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар.

Эдгээр үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн зургийг харьцуулж үзье.

"Би цэцэрлэгт байна" зургийн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийж, бид цэцэрлэгийн зургийн хэд хэдэн сонголтыг тодорхойлсон.

) хүүхдийн аливаа үйл ажиллагааны дүр төрх (тоглоом, спорт, боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт);

) байшингийн зураг (жишээ нь: цэцэрлэгийн өрөө) эсвэл би байшингийн ойролцоо байна;

) хоосон орон зайд байгаа хүүхдийн дүр төрх;

) цэцэрлэгийг будахаас татгалзах.

Хавсралт 5-аас харахад бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн цэцэрлэгийн зураглал нэлээд ялгаатай бөгөөд хамгийн их ялгаа нь хөвгүүдэд илэрсэн байна.

Хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны хүрээ нь бидний сонирхлыг их татдаг байсан тул бид зургийг хүүхдийн өөрийгөө дүрсэлж буй нийгмийн орчны үүднээс авч үзсэн (Хавсралт 6).

Хавсралт 6-аас авсан мэдээллээс харахад өрх толгойлсон эцэг эхийн хүүхдүүд өөрсдийгөө ганцаараа дүрслэх нь бага зэрэг өндөр байдаг. Гэхдээ охидын бараг 40% -д нь үе тэнгийнхнийхээ дунд өөрсдийгөө зурсан хэвээр байвал хөвгүүдэд ийм зураг хамаагүй бага байсан - зөвхөн ¼ Тэдний зарим нь хажууд нь бусад хүүхдүүдийг дүрсэлсэн байдаг (жишээ нь ¼ зураг) Би дүрс огт байхгүй байсан.

Одоо "Би цэцэрлэгт байна" зургийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг авч үзье (Хавсралт 7). Ерөнхийдөө өрх толгойлсон гэр бүлийн хүүхдүүдэд дулаан өнгө давамгайлсан зураг зурах нь бага байдаг. Гэхдээ ялгаа нь зураг дээрх дүрүүдийн нүүрэн дээр инээмсэглэл байгаа эсэхийг илтгэх үзүүлэлтүүдэд байдаг. Тохиолдлын бараг тал хувь нь бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүд инээмсэглэдэг бол өрх толгойлсон гэр бүлийн үе тэнгийнхэн нь баатрууд нь хамаагүй бага инээмсэглэдэг.

Хоёр эцэг эхтэй гэр бүлийн хүүхдүүдийн "Би цэцэрлэгт байна" гэсэн зургууд нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг бууруулж байгааг харуулж байгаа бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлын хамгийн бага үзүүлэлтийг өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүдийн зурсан зургуудаас олжээ.

Luscher тестийн дагуу оношлогооны үр дүн

Бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн үзүүлэлтийг харьцуулж үзэхэд бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүд 1, 2, 3-р байранд үндсэн өнгө (цэнхэр, улаан, шар, ногоон), нэмэлт өнгө (бор, саарал, нил ягаан, хар) илүү их байдаг. сүүлчийн газруудад; өрх толгойлсон гэр бүлийн хүүхдүүдийн бараг 50% нь нэмэлт өнгийг 1, 2, 3-р газарт дүрсэлсэн байдаг бөгөөд гол нь сүүлчийнх нь. Энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн өндөр түгшүүр, айдас, уй гашуу, стрессийн тухай өгүүлдэг.

Сонирхолтой нь, өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүдэд энэ үзүүлэлт охидоос илүү байдаг.

"Би юу вэ" тестийн оношлогооны үр дүн

Бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үзүүлэлтүүдийн харьцуулалт нь бүрэн гэр бүлийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь бүрэн бус гэр бүлийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээс хамаагүй өндөр байгааг харуулж байна. Энэ нь охидоос илүү хөвгүүдэд ялангуяа үнэн байдаг. Өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг бол бүрэн гэр бүлийн хөвгүүдэд ийм үзүүлэлт байдаггүй.

Статистикийн аргуудыг ашиглан оношлогооны үр дүнг шалгах

Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдлыг Фишерийн өнцгийн хувиргалт (? *) ашиглан хийсэн. шалгуур)

ж , мөн бага хэмжээгээр - жижиг өнцөг, гэхдээ харилцаа нь шугаман биш юм.

Шалгуур нь ашиг сонирхлын үр нөлөөг бүртгэсэн хоёр түүврийн хувийн жингийн зөрүүний найдвартай байдлыг үнэлдэг. Фишерийн өнцгийн хувирлын мөн чанар нь хувь хэмжээг радианаар хэмжигддэг төв өнцгийн утгууд руу хөрвүүлэх явдал юм. Илүү их хувь нь том өнцөгт тохирно. ж , ба бага хувь руу - жижиг өнцөг, гэхдээ харьцаа нь шугаман биш байна:

j = 2 * арксин (P)

j-ийн утгыг тооцоолохдоо 100% нь j = 3.412 өнцөг, өөрөөр хэлбэл 100% байна гэж үздэг. дугуйрсан утга p = 3.14159 ... Энэ нь дээжийг хоёр хагас тойрог хэлбэрээр дүрслэх боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь вариацын цувралын тооны 100% -ийг илэрхийлдэг. "Эффект"-тэй субьектуудын хувийг төв булангаар бүрдүүлсэн салбар болгон үзүүлнэ.

Х 0: -аас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эзлэх хувь бүрэн гэр бүл,Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш өндөр байдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эзлэх хувь хэмжээнээс хэтрэхгүй байна ганц бие эцэг эхтэй гэр бүл

Х 1: -аас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эзлэх хувь бүрэн гэр бүл,Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш өндөр байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн жингээс давж гардаг ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлөөрийгөө үнэлэх өндөр түвшинтэй.

Таамаглалыг батлахын тулд бид дөрвөн талбарт (дөрвөн нүд) хүснэгтийг бүтээдэг бөгөөд энэ нь атрибутын хоёр утгын эмпирик давтамжийн хүснэгт юм: "нөлөө бий" - "ямар ч нөлөө байхгүй"

Хүснэгт 2.8. Бүрэн болон ганц бие эцэг эхийн хоёр бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үр дүнг "өөрийгөө маш өндөр үнэлэх" хувиар харьцуулах шалгуурын дөрвөн нүдтэй хүснэгт.

Бүлэг "Үр нөлөө бий" "Үр нөлөө байхгүй" Хэмжээ Субъектуудын тоо% эзлэх хувь Субъектийн тоо% хувь Бүрэн гэр бүлээс2080% A5B25 Бүрэн бус гэр бүлээс1040% В15Г25 Дүн2326

% хувь (A) = 20/25 * 100% = 75%

% хувь (B) = 10/10 * 100% = 20%

ж 1(80%)= 2.214 ж 2(40%) = 1,390

* томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) *

j * emp = (2.214-1.390) * = 0.824 * = 1.167 * 3.53 = 4.12

Сургуулийн өмнөх насны "Би юу вэ" Немов Р.С.-ийн өөрийгөө үнэлэх тестийн дагуу оношлогооны үр дүнгийн найдвартай байдлыг шалгацгаая.

Хоёр өөр таамаглалыг томъёолъё:

Х 0 бүрэн гэр бүл,Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш өндөр байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хөвгүүдийн эзлэх хувь хэмжээнээс хэтрэхгүй байна ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлөөрийгөө үнэлэх өндөр түвшинтэй.

Х 1: сургуулийн өмнөх насны хөвгүүдийн эзлэх хувь бүрэн гэр бүл,Өөрийгөө маш өндөр үнэлдэг хүмүүс сургуулийн өмнөх насны хөвгүүдийн хувийн жингээс давж гардаг ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлөөрийгөө үнэлэх өндөр түвшинтэй.

Хүснэгт 2.9. Бүрэн болон ганц бие эцэг эхийн хоёр бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн (хөвгүүд) өөрийгөө үнэлэх үр дүнг "өөрийгөө маш өндөр үнэлэх" хувиар харьцуулах шалгуурын дөрвөн нүдтэй хүснэгт.

Бүлгүүд "Үр нөлөө бий" "Үр нөлөө байхгүй" Хэмжээ Субъектуудын тоо% эзлэх хувь Субъектуудын тоо% хувь Бүрэн гэр бүлээс 1275% A48B16 Бүрэн бус гэр бүлээс 220% B619G10 Сум232726

% хувь (A) = 16/25 * 100% = 75%

% хувь (B) = 2/10 * 100% = 20%

Хавсралт 1-ийн XII хүснэгтийн дагуу (Е.В. Сидоренкогийн сурах бичиг) бид утгыг тодорхойлно. ж бүлэг тус бүрийн хувьтай тохирч байна

j1 (75%) = 2,094

j2 (20%) = 0,987

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) *

j1 - жижиг бутархайтай тохирох өнцөг

j2 нь том бутархайд тохирох өнцөг юм

n1 - бүлгийн субъектуудын тоо (бүрэн гэр бүл)

n2 бүлгийн субъектуудын тоо (бүрэн бус гэр бүл)

j * emp = (2.094-0.927) * = 1.167 * = 1.167 * 2.48 = 2.894

Сэтгэл судлалын хувьд статистикийн ач холбогдлын хамгийн доод түвшинг 5% (r ≤ 0.05), хангалттай 1% түвшин (r ≤ 0.01), (Хавсралт 1-ийн XIII хүснэгтийн дагуу (сурах бичиг E.V. j * emp = 2.89) гэж үзэх нь заншилтай байдаг. r-ийн дараалсан хувийн ач холбогдлын түвшин<0,01.

Хүлээн авсан эмпирик утга нь ач холбогдлын бүсэд байна.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөртэй бүрэн гэр бүлийн хөвгүүдийн эзлэх хувь нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөртэй өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүдийн эзлэх хувийн жингээс давж байна. H1 таамаглал батлагдсан.

Хүснэгт 2.10. Бүрэн ба бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн гэр бүлийн гишүүдийн дүр төрхийг харуулсан үр дүнг харьцуулах шалгуурын хүснэгт%

Үзүүлэлтүүд Бүрэн гэр бүл Бүрэн бус гэр бүл Нийт% Хөвгүүд% Охид% Нийт% Хөвгүүд% Охид% Ээж Эзгүй Эхний зураг Гаргац сайтай 21 25 3623 21 2418 29 5019 35 4028 28 2812 35 56 Эмээ өвөө Анхны хөл сайн 783 Ab63. 89 9 4 68 12 10 85 3 3 56 21 16

Эхийн дүрсийг сайн зурсан

j1 (36%) = 1,287

j2 (40%) = 1,369

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = = (1.287-1.369) * = | 0.082 | * 3.6 = 0.292

j * emp

Өвөө, эмээгийн дүрийг сайн уншдаг

j1 (4.6%) = 0,432

j2 (10%) = 0,644

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = = (0.644-0.432) * = | 0.212 | * 3.6 = 0.76

j * emp

Ямар ч мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

Хүснэгт 2.11. Бүрэн болон ганц бие эцэг, эхийн хүүхдүүдийн гэр бүлийн гишүүдийн дүр төрхийн үр дүнг харьцуулах шалгуур үзүүлэлтийн дөрвөн нүдтэй хүснэгт.

Бүлэгүүд Эцэгийн гаргац сайтай ("Эцгийн гаргац сайтай" нөлөөлөл бий "Хэмжээний тоо% хувь Хичээлийн тоо% хувь" Бүтэн гэр бүлийн хөвгүүд 830% A1171B25 Бүрэн бус гэр бүлийн хөвгүүд13% B24G25 нийлбэр 1926 он

% хувь (A) = 8/25 * 100% = 30%

% хувь (B) = 3/25 * 100% = 3%

Хавсралт 1-ийн XII хүснэгтийн дагуу (Е.В. Сидоренкогийн сурах бичиг) бид утгыг тодорхойлно. ж бүлэг тус бүрийн хувьтай тохирч байна

j1 (30%) = 1,159

j2 (3%) = 0,348

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) *

j1 - жижиг бутархайтай тохирох өнцөг

j2 нь том бутархайд тохирох өнцөг юм

n1 - бүлгийн субъектуудын тоо (бүрэн гэр бүл)

n2 бүлгийн субъектуудын тоо (бүрэн бус гэр бүл)

j * emp = (1.159-0.348) * = 0.811 * = 0.811 * 3.6 = 2.88

Хүлээн авсан эмпирик утга нь ач холбогдлын бүсэд байна.

Хоёр эцэг эхтэй гэр бүлийн хөвгүүдийн хувьд эцэг нь бүрэн бус гэр бүлийн хөвгүүдээс илүү анхааралтай зурдаг.

H1 таамаглал батлагдсан.

Хүснэгт 2.12. "Би цэцэрлэгт байна" зурган дээрх "Би дүр" дүрсний хувилбарууд%

Зургийн мөн чанар Бүрэн гэр бүл Бүрэн бус гэр бүл Нийт% Хөвгүүд% Охид% Нийт% Хөвгүүд% Охид% Би ганцаараа383939505050 Үе тэнгийнхэндээ 464646302040Би дутуу161515203010

Би ганцаараа байна (охид, хөвгүүд)

j1 (38%) = 1,328

j2 (50%) = 1,571

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = = (1.571 - 1.328) * = = 0.874

j * emp

Ямар ч мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

Би үе тэнгийнхний дунд байна (хөвгүүд, охид)

j1 (46%) = 1,491

j2 (30%) = 1,159

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = = (1.491-1.159) * = = 1.195

j * emp

Ямар ч мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

Би дүрийн дутагдал (охид, хөвгүүд)

j1 (15%) = 0,795

j2 (30%) = 1,159

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = = (0.795-1.159) * = 1.31

j * emp

Ямар ч мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

Хүснэгт 2.13. Цэцэрлэгийн зургийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөний үзүүлэлт,%

Зургийн мөн чанар Бүрэн гэр бүл Бүрэн бус гэр бүлНийтХөвгүүдОхидНийтХөвгүүдОхидуудДулаан өнгөний давамгайлал

Дулаан өнгөний давамгайлал

j1 (34%) = 1,245

j2 (30%) = 1,571

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = (1.571-1.245) * = 1.17

j * emp

Ямар ч мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

Инээмсэглэх

j1 (46%) = 1,491

j2 (30%) = 1,159

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = (1.491-1.159) * = 1.19

j * emp

Ямар ч мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

Тэмдгүүдийн оршихуй

j1 (35%) = 1,266

j2 (20%) = 0,927

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = = (1.266-0.927) * = 1.22

j * emp

Ямар ч мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй.

Хүснэгт 2.14 Luscher тест. Бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн CO-ийн түвшин%

Норм% Нормоос үл ялимгүй хазайлт% Нормоос гажсан гэсэн үг% Бүрэн гэр бүлийн хүүхэд 4960 Бүрэн бус гэр бүлийн хүүхэд 82814

Нормативаас бага зэрэг хазайсан

j1 (96%) = 2,739

j2 (28%) = 1,115

j-ийн эмпирик утгыг тооцоолъё * томьёоны дагуу:

j * emp = (j2-j1) * = (2.739-1.115) * = 5.846

j * emp> j * cr

Ялгаанууд хүчин төгөлдөр болох нь тогтоогдсон.

Судалгааны үр дүнгийн хэлэлцүүлэг

Luscher тестийн дагуу бид дараах параметрүүдийг тодорхойлсон.

OENB- ерөнхий энергийн тэнцвэр эсвэл зарим эх сурвалжид үүнийг ургамлын өнгө гэж нэрлэдэг

CO - аутоген нормоос нийт хазайлт

Дундаж OENBSOБүрэн бус гэр бүлийн хүүхэд 1,11511,320 Бүрэн бус гэр бүлийн хүүхэд 1,3421,12

Сонирхолтой үзэгдэл ажиглагдаж байна, бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн аутоген нормоос нийт хазайлтын дундаж утга (COav) нь бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн аутоген нормоос нийт хазайлтын дундаж утгаас бараг хоёр дахин их байна.

Үндсэн өнгөний нийт хазайлтыг тэдгээрийн бүх байрлалын хазайлтын нийлбэрээр илэрхийлнэ. Энэ үзүүлэлт нь субьектүүдийн сэтгэлзүйн үндсэн шинж чанаруудын нормоос гажсан байдлын салшгүй анхан шатны экспресс-үнэлгээг өгдөг; CO- Нэмэлт өнгөний нийт хазайлт (нил ягаан, хүрэн, хар, тэг) сөрөг хандлагыг илтгэнэ: сэтгэлийн түгшүүр, стресс, айдас, уй гашуу.

Өрх толгойлсон эцэг эхийн хүүхдүүд стресс, түгшүүр, уй гашуутай байх магадлал өндөр байдгийг бид олж мэдсэн. Тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдал нь нормоос ихээхэн хазайсан байдаг.

Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн бухимддаг, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бөгөөд энэ нь түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг.

Эрчим хүчний ерөнхий балансыг (ургамлын коэффициент) K. Shiposh (1980) санал болгосон. Энэ нь бие махбодийн гэнэтийн болон стресст өртөхөд хурдан бөгөөд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэх, эсвэл эмгэгийн үр дагаваргүйгээр нөөцөө зохих ёсоор нөхөн сэргээх чадварыг харуулдаг.

Томъёогоор тооцоолсон:

OENB = ---------,

хаана OENB - эрчим хүчний ерөнхий баланс, ургамлын коэффициент;

Кр - улаан байрлал;

F - шар байрлал;

C - цэнхэр өнгийн байрлал;

З - ногоон байрлал.

Ургамлын коэффициентийн индексийн дагуу бүх субъектуудыг эрготроп (хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх) ба трофотропик (сэргээх) гэж хувааж болно - (4 ба 5 үзүүлэлт); Luscher тестийн дагуу оношлогооны өгөгдлийн дагуу

) Гадаад, дотоодын уран зохиолд (Филоненко, Юриев, 1982) "автоген хэм хэмжээ" гэсэн ойлголт дээр үндэслэн нийт хазайлтын шалгуурыг (сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий тэнцвэр) санал болгодог бөгөөд энэ нь өнгөний сонголтын дундаж статистик дараалал гэсэн үг юм (3, 4, 2, 5, 1, 6, 0, 7) Вальнеферийн дагуу, Люшерийн "хамгийн тохиромжтой хэм хэмжээ" (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0) -ээс ялгаатай;

Ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлийн хүүхдүүдийн хувьд ерөнхий энергийн тэнцвэрт байдал (OENB) бага зэрэг нэмэгдсэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзүүлэх хариу үйлдэл нь ихэвчлэн хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгддэг стресстэй холбоотой юм.

Бүрэн гэр бүлийн хүүхдүүдийн 80%, өрх толгойлсон гэр бүлийн хүүхдүүдийн 40% нь өөрийгөө маш өндөр үнэлдэг.

Мөн бүрэн гэр бүлийн хөвгүүдийн 75%, бүрэн бус гэр бүлийн 20% нь өөрийгөө маш өндөр үнэлдэг.

Энэ нь бүрэн гэр бүл болон ганц бие эцэг, эхийн хүүхдүүдийн хооронд үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц ялгаатай байгааг харуулж байна.

ДҮГНЭЛТ

Хүүхдийн хөгжил нь түүний мэдрэмж, туршлагын ертөнцийн онцлогтой нягт холбоотой байдаг. Сэтгэл хөдлөл нь нэг талаас хүүхдийн төлөв байдлын "үзүүлэлт" болдог, нөгөө талаас тэд өөрсдөө түүний танин мэдэхүйн үйл явц, зан үйлд ихээхэн нөлөөлж, түүний анхаарлын чиглэл, эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. болон шүүлтийн логик.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн асуудлын талаархи онолын материал их байгаа хэдий ч ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлийн хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжилд хангалтгүй анхаарал хандуулж байгааг сэтгэлзүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ харуулж байна.

Дотоодын хэд хэдэн зохиогчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн эмгэг үүсэхийг сэтгэцийн гэмтэлтэй холбодог. Тэдэнд эрдэмтэд, ялангуяа А.Д.Захаров, В.И.Гарбузов, В.И.

Бид ажилдаа бүрэн болон бүрэн бус гэр бүлийн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийг судалсан. Ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд өссөн хүүхдүүд бүрэн гэр бүлээс гаралтай үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад сэтгэл хөдлөлийн-хувийн хүрээний дүр төрх бага байдаг гэсэн хандлага илэрсэн. Ялангуяа эмзэг бүлгийг ганц бие ээжтэй амьдардаг хөвгүүд төлөөлдөг болохыг анхаарна уу. Охидынхоос илүүтэйгээр тэд сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс буурдаг, харилцааны бэрхшээл, ганцаардал, татгалзсан мэдрэмж, өөрийгөө сөрөг мэдрэмжээр тодорхойлогддог. Нэг талаас, бүрэн бус гэр бүлд амьдардаг хөвгүүдэд таних объект дутагдаж, үүний үр дүнд хүйсийн баримжаатай холбоотой асуудал гардаг гэж үзэж болно; Энэ нь өөрийгөө болон ерөнхий сэтгэл зүйн таагүй мэдрэмжийг бууруулахад хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч нөгөө талаас, үр дүнд нь бий болсон хүчин зүйлүүд нь эхийн хүүхдийн эцгийг солих оролдлогын үр дагавар байж болно. Хүүд аав хэрэгтэй гэдгийг ухаарсан ганц бие эх нь хүүхдээ байхгүйг нь ухамсартайгаар эсвэл ухамсаргүйгээр нөхөхийг эрэлхийлж, эрэгтэй үүрэг гүйцэтгэдэг (хатуу, хатуу, хатуу эцэг эхийн стратеги). Үүний үр дүнд хүү нь зөвхөн аавыгаа төдийгүй, нэг ёсондоо ээжийгээ - эхийн хайр, хүлцэл, халуун дулаан гэх мэт эерэг өөрийгөө ухамсарладаг.

Гэсэн хэдий ч олж авсан мэдээлэл нь өрх толгойлсон гэр бүлийн хөвгүүд нь зөвхөн эцэг эхээс гадна сэтгэл зүйч, багш нарын анхаарал халамж шаарддаг онцгой асуудлын бүлгийг бүрдүүлдэг болохыг харуулж байна.

Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энэхүү түүврийн талаархи бидний таамаглал батлагдсан.

Ном зүй

1. Абрамова Г.С. Настай холбоотой сэтгэл зүй. М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2008 он.

Бреслав Г.М. Бага насны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэл хөдлөлийн онцлог. М., 2007.

Бреслав Г.М. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явц. Рига, 1984 он.

Бодалев А.А. Хүнийг хүнээр хүлээж авах. М., 2007.

Божович Л.И. Хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн үе шатууд. М., Воронеж, 1995 он.

Бойчева V. Гэр бүл, хүүхэд, цэцэрлэг // Сургуулийн өмнөх боловсрол. М., 1996. - No5, х.63-67.

Бондаренко А.К., Матусик А.И. Тоглоомонд хүүхдүүдийг өсгөх. М., 1988.

Буянов М.И. Хөдөлгөөнгүй гэр бүлийн хүүхэд. Хүүхдийн сэтгэцийн эмчийн тэмдэглэл. М., Боловсрол, 1988.

Вилюнас В.К. Сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн сэтгэл зүй. М., 1976.

Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. М., 1991.

Выготский Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд. 6 боть.Т.4., 1984.

Гаврилова Т.П. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн эмпатигийн туршилтын судалгаа // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1994, №.

В.И.Гарбузов Практик сэтгэлзүйн эмчилгээ. S-P., 1994.

Громова Е.А. Сэтгэл хөдлөлийн ой санамж ба түүний механизмууд. М., 2007.

Головин С.Ю. Дадлагажигч сэтгэл судлаачийн толь бичиг. Минск: Ургац хураалт, 2001 он.

Димо Жон. Хүүхдийн зураг. М .: Прел Пресс, Эксмо хэвлэлийн газар, 2003 он.

Додонов К.И. Сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд. Киев, 1987.

Ежова Н.Н. Практик сэтгэл судлаачийн ажлын ном. Ростов н / а., Финикс, 2004 он.

Ezhkova N. Үйл ажиллагааны багштай хамт сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. М., 2003, №1, 20-27-р тал.

А.В.Запорожец Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. 2 боть: 1-р боть. М., 1986.

Запорожец А.В., Неверович Я.З. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын үүсэл, үйл ажиллагаа, бүтцийн талаархи асуултын талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1974 он - No6, х.59-73.

Захаров В.П. Хүүхэд, өсвөр насныхны мэдрэлийн эмгэгийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. М., 1982.

Зубова Г., Анаутова Е. Бага насны хүүхдийн гэр бүлийн боловсрол // Сургуулийн өмнөх боловсрол. М., 2004 - № 7.

Izard, Kerrol E. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. SPb .: Петр, 2008.

Ильин Е.П. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж. SPb .: Петр, 2001.

Сэтгэлзүйн тестийн ном. М .: "Номын ертөнц" ХХК, 2003 он.

Кряжева Н.Л. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг хөгжүүлэх. Ярославль, 1997 он.

Крюкова С.В., Слободианик Н.П. Би гайхаж, уурлаж, айж, онгирч, баярлаж байна. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх хөтөлбөр. Практик гарын авлага - М .: Эхлэл, 2003.

Криско В.Г. Нийгмийн сэтгэл зүй. - SPb .: Петр, 2003.

Кулагина И.Ю. Настай холбоотой сэтгэл зүй. М., URAO хэвлэлийн газар, 1997.

Лаврентьева Г.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны соёл. Киев, 1998 он.

Лисина М.И. Харилцаа холбоо, хүүхдийн зан чанар, сэтгэл зүй. М., Воронеж, 1997 он.

Мамайчук I. Гэр бүлийн харилцаа: сэтгэлзүйн шинжилгээ ба залруулах арга замууд // Сургуулийн өмнөх боловсрол. М., 2003 - No5, 80-85-р тал.

Хүүхэд төрснөөс 7 нас хүртэлх хүмүүсийн хоорондын харилцаа. М., Воронеж, 2001 он.

Минаева В. Хүүхдийг хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн ертөнцтэй танилцуулах. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. М., 2003. - No 2 - х.13-20.

Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй. М., Боловсрол, 1985.

Мухина В.С. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэр юм. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.

Р.С.Немов Сэтгэл судлал. М .: ВЛАДОС, 2003 он.

Р.С.Немов Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх. М .: ВЛАДОС, 2001 он

Н.И.Непомнящая Хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн оношлогоо. М., 2008.

Пилюгина Е.Г. Хүүхдийн мэдрэхүйн чадвар. Москва: Мозайк - Синтез, 2003.

Сэтгэл зүйн боловсрол. Эд. Петровский В.А. М., 1995.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх. М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986.

Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. 2 боть - II боть - М., 1989.

Сидоренко E. Сэтгэл судлалын математикийн боловсруулалтын аргууд. SPb .: OOO Rech, 2004.

Смирнова Э.О., Холмагорова В.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа. М .: ВЛАДОС, 2003 он.

Смирнова Э.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах онцлог. М .: Академи, 2008 он.

Смирнова Э.О., Собкин В.С. Ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд амьдардаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцааны онцлог. // Сэтгэл судлалын асуултууд, 2008 - №6, х. 18-28.

Смирнова Э.О. Хүүхдийн сэтгэл зүй. М., 1997.

Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. Семинар. Ростов н / а, 2008 он.

Тейлор Кэтрин. Хүүхдэд зориулсан сэтгэлзүйн тест, дасгалууд. М., 2003.

Терещук Р.К. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, сонгомол харилцаа. Кишинев, 1989 он.

Ерөнхий сэтгэл судлал. М., 1986.

Олшанникова А.Е. Сэтгэл хөдлөл, боловсрол. М., 1983.

Обозов Н.Н. Манай “Я2”-ын зураг, бичгийн ертөнц. SPb., 1997.

Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй. М., 1996.

Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. М., ВЛАДОС, 2008 он.

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл зүй. М., 1960.

Залуу эмэгтэйн нэвтэрхий толь бичиг. М., "Прогресс" хэвлэлийн газар, ID Sytin сан, 1992 он.

ХАВСРАЛТ

Хавсралт 1

"Би юу вэ" аргачлалын протокол

# Үгүй / aҮнэлсэн зан чанарҮг хэлэхгүй.Би заримдаа мэддэггүй 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сайхан сэтгэлтэй Ухаалаг нямбай Дуулгавартай Анхааралтай Эелдэг Чадварлаг (чадвартай) Ажилсаг Шударга

Хавсралт 2

"Би гэр бүлдээ байна" зургийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанаруудын үзүүлэлт,%

Сэтгэл хөдлөлийн аялгууны индексүүд Бүрэн гэр бүл Ганц бие эцэг эхтэй гэр бүл Нийт хөвгүүд охид нийт хөвгүүд охидууд Дулаан өнгөний тархалт29,624,734,135,434,435,4 Инээмсэглэл байгаа эсэх62,170,254,051,946,956.3 Тэмдэглэл байгаа эсэх,41,6,6,32,32.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.

Хүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд зөвхөн сэтгэл хөдлөлийг төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн цогц цогцолбор болон бусад сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлүүдийг ойлгох нь заншилтай байдаг: хүний ​​өнгө аяс, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар. Тэдний ачаар сэтгэл хөдлөлийн хувийн хэв маяг, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой харилцаа (мэдрэмж) гэсэн ойлголт гарч ирдэг бөгөөд тус бүр нь бие биенээсээ тодорхой шинж тэмдэг, ялгаатай байдаг.

Хүн бүрийн амьдралд сэтгэл хөдлөл маш чухал байдаг. Гэхдээ хүүхдийн хувьд сэтгэл хөдлөл нь объект, үзэгдлийн үнэ цэнийг тодорхойлогч, тэдгээрийн чанарын нэг төрлийн стандарт болдог. Мэдрэмжийн тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо жижиг ертөнцийг мэдэрдэг бөгөөд үүний ачаар тэрээр насанд хүрэгчдэд юу мэдэрч, мэдэрч байгаагаа харуулж чаддаг.

Оросын сэтгэл судлалд Л.С. Выготскийн хэлснээр сэтгэл хөдлөлийн олон түвшний байдал нь түүний илрэл, хөгжлийн үндсэн хуулиудын гол хүчин зүйл болох тухай үзэл баримтлалыг бий болгосон. Энэхүү санаа нь сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн насны үе шат, ялангуяа нялх, бага нас, сургуулийн өмнөх насны үе шатуудыг авч үзэхэд хамгийн тод илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн гол өөрчлөлт нь сэдвийн шатлалыг бий болгох, шинэ сонирхол, хэрэгцээ үүсэхтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэмж аажмаар импульс алдаж, илүү гүн гүнзгий болдог. Гэсэн хэдий ч өлсөх, цангах гэх мэт органик хэрэгцээтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийг хянахад хэцүү хэвээр байна.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн үүрэг мөн өөрчлөгддөг. Хэрэв онтогенезийн өмнөх үе шатанд түүний гол удирдамж нь насанд хүрсэн хүний ​​​​үнэлгээ байсан бол одоо тэрээр өөрийн үйл ажиллагааны эерэг үр дүн, бусдын сайхан сэтгэлийг таамаглаж, баяр баясгаланг мэдэрч чадна.

Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх илэрхийлэлтэй хэлбэрийг сурдаг - интонация, нүүрний хувирал, пантомима. Эдгээр илэрхийлэлтэй арга хэрэгслийг эзэмших нь түүнд бусдын туршлагыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх нь сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд, ялангуяа яриаг сэтгэл хөдлөлийн үйл явцад оруулахад нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь тэдний оюун ухаанд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өвөрмөц байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарын өөрчлөлт, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах харилцааны хүндрэлийн үр дүнд илэрдэг. Хүүхдийн бие бялдар, ярианы хөгжил нь сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлтүүд дагалддаг. Түүний ертөнцийг үзэх үзэл, бусадтай харилцах харилцаа өөрчлөгдөж байна. Хүүхдийн зан үйлийн тухай ойлголт, тухайлбал, "муу" ба "сайн" зан үйлийн талаар насанд хүрэгчдийн санал бодол чухал байдаг газруудад тэдний сэтгэл хөдлөлийг ухамсарлах, хянах чадвар нь нэмэгддэг. Насанд хүрэгчид хүүхдээс юу хүлээж болох талаар сайн ойлголттой байх ёстой, эс тэгвээс хүүхдийн насны онцлогийг харгалздаггүй буруу үнэлгээ гарч ирнэ. Насанд хүрэгчдийн нялх хүүхдэд үзүүлэх хамгийн тохиромжтой хандлага бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд аажмаар дасан зохицох явдал юм. Гурван нас хүрэхэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь үлгэр жишээ авч чаддаг тийм түвшинд хүрдэг. Хүүхдүүд "сайн" гэж нэрлэгддэг зан үйлийг бий болгох чадвартай байдаг нь энэ нь байнга байх болно гэсэн үг биш юм. Хүүхэд ихэвчлэн нулимс цийлэгнэх, уйлах, хашгирах хэлбэрээр сэтгэл дундуур байдаг. Хэдийгээр хөгшин хүмүүс шиг уур уцаартай байх нь залуу хүмүүсийнх шиг тийм ч түгээмэл биш ч тэд өөрийгөө гэсэн хүчтэй мэдрэмжтэй, бие даасан байх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Дөрвөн настай хүүхэд хэрүүл маргааны үеэр үг хэллэгтэй маргалдвал тэр гистерик рүү орох шаардлагагүй. Гэхдээ хэрэв насанд хүрсэн хүн "Би яагаад ийм байх ёстой вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахгүй бол. - дараа нь эвдрэл гарч болзошгүй. Дөрвөн настай хүүхэд маш их ядарсан эсвэл стресстэй өдөр байсан бол түүний зан авир нь бага насны хүүхдийнхтэй илүү төстэй байх болно. Энэ нь насанд хүрсэн хүнд одоогийн байдлаар хүүхэд тэвчихийн тулд хэтэрхий их зүйл овоолж байгаагийн дохио юм. Түүнд энхрийлэл, тайтгарал, хэсэг хугацаанд өөрийгөө залуу хүн шиг авч явах боломж хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэмж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Тэд хурдан дүрэлзэж, тод, хурдан гарч ирдэг. Ширүүн зугаа цэнгэл ихэвчлэн нулимсаар солигддог. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх амьдрал түүний мэдрэмжинд захирагддаг. Тэр одоо ч гэсэн туршлагаа хянаж чадахгүй байна. Тиймээс хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй илүү сэтгэлийн өөрчлөлтөд өртөмтгий байдаг. Тэднийг баярлуулах нь амархан, гэхдээ тэд өөрсдийгөө бараг мэддэггүй, өөрийгөө хэрхэн хянахаа мэддэггүй тул бухимдах, гомдоох нь бүр ч хялбар байдаг. Тийм ч учраас тэд ер бусын богино хугацаанд бүхэл бүтэн мэдрэмж, догдлолыг мэдрэх чадвартай байдаг. Шалан дээр эргэлдэж инээж буй хүүхэд гэнэт нулимс унагаж эсвэл цөхрөнгөө барж, нэг минутын дараа нүд нь хатаагүй хэвээр дахин халдварт инээдэг. Хүүхдүүдийн энэ зан үйл нь бүрэн хэвийн үзэгдэл юм. Тэдэнд бас сайн, муу өдрүүд байдаг. Хүүхэд өнөөдөр тайван, бодолтой байж болно, эсвэл ааштай, гонгинож, маргааш нь амьд, хөгжилтэй байж болно. Заримдаа бид түүний муу сэтгэлийг ядаргаа, цэцэрлэгийн уй гашуу, бие сулрах, дүүдээ атаархах гэх мэтээр тайлбарлаж болно. Өөрөөр хэлбэл, түүний удаан хугацааны муу сэтгэлийн байдал нь ямар нэг тодорхой нөхцөл байдлын улмаас сэтгэлийн түгшүүрээс үүдэлтэй байдаг бөгөөд бид хүүхдээс ангижруулахын тулд чадах бүхнээ хийдэг ч нялх хүүхдийн мэдрэмж бүрэн эргэлзэх нь олонтаа тохиолддог. Хэрэв сэтгэлийн таагүй байдал удаан үргэлжилдэггүй - жишээлбэл, хэдэн өдрийн турш - ямар ч хил хязгаарыг давдаггүй бол санаа зовох шаардлагагүй болно. Гэвч хэрэв хүүхэд маш удаан хугацаанд сэтгэлийн хямралд орсон эсвэл түүнтэй хамт гэнэтийн, гэнэтийн өөрчлөлт гарсан бол сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө шаардлагатай. Гэхдээ ихэнх тохиолдолд хүүхдийн сэтгэлийн өөрчлөлтөд хэт их ач холбогдол өгөхгүй байх нь хамгийн сайн арга бөгөөд энэ нь түүнд сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлыг өөрөө олох боломжийг олгоно. Хүүхдийн сэтгэлийн байдал нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанаас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдэд анхааралтай хандаж, түүнийг хувь хүнийх нь хувьд хүндэлвэл тэр сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг мэдэрдэг. Хүүхдийн эерэг чанарууд, бусад хүмүүст эелдэг хандах хандлага нь илэрч, нэгтгэгддэг. Хэрэв насанд хүрэгчид хүүхдэд уй гашуу авчирвал тэр сэтгэл дундуур байх мэдрэмжийг мэдэрч, эргэн тойрныхоо хүмүүст тоглоомоо шилжүүлж, сөрөг хандлагыг мэдэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ хөгжихийн хэрээр субъектив хандлагыг туршлагаас нь салгах нь аажмаар үүсдэг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Ердийн нөхцөл байдлыг зөрчих (хүүхдийн дэглэм, амьдралын хэв маягийг өөрчлөх) нь айдас, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Хямралын үед хүүхдийн шинэ хэрэгцээг хангахгүй байх (дарах) нь бухимдал үүсгэдэг. Бухимдал нь түрэмгийлэл (уур хилэн, уур хилэн, дайсан руу довтлох хүсэл) эсвэл сэтгэлийн хямрал (идэвхгүй байдал) хэлбэрээр илэрдэг. Ойролцоогоор 4-5 настайдаа хүүхэд үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж эхэлдэг. Энэхүү мэдрэмжийн үндэс болох ёс суртахууны ухамсар нь хүүхдэд тавигдах шаардлагуудыг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь түүний үйлдэл, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийнхээ үйлдэлтэй уялддаг. Үүргийн мэдрэмжийг 6-7 насны хүүхдүүд хамгийн тод харуулдаг.

Сониуч байдлыг эрчимтэй хөгжүүлэх нь гайхшрал, нээлтийн баяр баясгаланг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гоо зүйн мэдрэмж нь хүүхдийн өөрийн уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаатай холбоотойгоор цаашдын хөгжлийг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн гол цэгүүд нь:

сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх нийгмийн хэлбэрийг эзэмших; - үүргийн мэдрэмж бий болж, гоо зүй, оюуны болон ёс суртахууны мэдрэмжийг улам хөгжүүлдэг;

ярианы хөгжлийн ачаар сэтгэл хөдлөл нь ухамсартай болдог;

сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн ерөнхий байдал, түүний сэтгэцийн болон бие махбодийн сайн сайхан байдлын үзүүлэлт юм.

Онтогенезийн янз бүрийн үе шатанд сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн ялгааг тодорхой ойлгохын тулд тэдгээрийн харьцуулсан шинж чанарыг авч үзэх боломжтой.

Харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм.

Харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

Аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил харилцаа холбоо нь бодитой байдаг. Харилцааны үйл ажиллагааны субъект, түүнчлэн объект нь өөр хүн, хамтарсан үйл ажиллагааны түнш юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол сэтгэл хөдлөлийн амьтан юм: мэдрэмж нь түүний амьдралын бүх талбарт давамгайлж, тэдэнд онцгой өнгө өгдөг. Тэрээр илэрхийллээр дүүрэн байдаг - түүний мэдрэмж хурдан бөгөөд тод дүрэлздэг. Зургаан долоон настай хүүхэд мэдээжийн хэрэг өөрийгөө хэрхэн хязгаарлахаа мэддэг бөгөөд айдас, түрэмгийлэл, нулимсаа нууж чаддаг. Гэхдээ энэ нь маш их шаардлагатай үед тохиолддог. Хүүхдийн туршлагын хамгийн хүчирхэг, чухал эх сурвалж бол түүний бусад хүмүүс - насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа юм. Бусад хүмүүсийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээ нь хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог. Энэ хэрэгцээ нь хайр, атаархал, өрөвдөх сэтгэл, атаа жөтөө гэх мэт олон талт мэдрэмжийг төрүүлдэг. Ойр дотны хүмүүс хүүхдийг хайрлаж, түүнд сайнаар хандаж, эрхийг нь хүлээн зөвшөөрч, түүнд байнга анхаарал хандуулж байх үед тэр сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг мэдэрдэг. итгэл, аюулгүй байдал. Ийм нөхцөлд хөгжилтэй, идэвхтэй, бие бялдар, оюун санааны хувьд хүүхэд хөгждөг. Сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хэвийн болгох, түүнд эерэг чанаруудыг хөгжүүлэх, бусад хүмүүст эелдэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэр бүл дэх харилцан хайрын нөхцөлд хүүхэд өөрөө өөрийгөө хайрлаж эхэлдэг. Хайрын мэдрэмж, ойр дотны хүмүүс, ялангуяа эцэг эх, ах, эгч, өвөө, эмээ нарыг хайрлах мэдрэмж нь хүүхдийг сэтгэлзүйн хувьд эрүүл хүн болгон төлөвшүүлдэг. Хэрэв бид зургаан настай хүүхдийн мэдрэмжийн онцлогийг үнэлэх юм бол энэ насанд тэрээр насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ өдөр тутмын харилцаанд шууд тулгардаг олон янзын туршлагаас хамгаалагдаагүй гэж хэлэх ёстой. Түүний өдөр сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. Нэг өдөр агуу баяр баясгалан, ичгүүртэй атаа жөтөө, айдас, цөхрөл, нөгөөгийнхөө нарийн ойлголт, бүрэн харийн мэдрэмжийн туршлагыг агуулдаг. Зургаан настай хүүхэд бол сэтгэл хөдлөлийн хоригдол юм. Амьдралд тохиолдох бүх тохиолдлуудад - туршлага. Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн зан чанарыг бүрдүүлдэг. Сэтгэл хөдлөл нь түүнийг ядрах хүртлээ ядраадаг. Тэр ядарсан үедээ ойлгохоо больж, дүрэм журмыг дагаж мөрдөхөө больж, тэр сайн хүү (эсвэл охин), тэр байж чадах сайн хүүхэд байхаа болино. Тэр өөрийнхөө мэдрэмжээс завсарлага авах хэрэгтэй. Зургаан настай хүүхэд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн бүх хөдөлгөөнтэй байх нь оновчтой байдлын өсөлтөөр тодорхойлогддог. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой юм. Тэр зан авирыг аль хэдийн зохицуулж чаддаг. Үүний зэрэгцээ, эргэцүүлэн бодох чадвар нь сэтгэцийн чанарыг хөгжүүлэхэд бус харин үүнээс тодорхой ашиг хүртэхийн тулд бусдын магтаал, магтаал авахын тулд харуулахад хүргэдэг.

Зургаан нас бол хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд өөрийгөө танин мэдэж эхэлдэг, зан төлөвийг сонгохдоо ямар байр суурьтай байгаагаа сонгох нас юм. Энэ байр суурийг сайн мэдрэмж, ийм байдлаар биеэ авч явах хэрэгцээний талаархи ойлголт, өөрөөр хэлбэл холбоотой ухамсар, үүргийн мэдрэмжээр бий болгож чадна. Гэхдээ албан тушаалыг хувиа хичээсэн байдал, хувийн ашиг сонирхол, тооцоогоор бий болгож болно. Зургаан настай хүүхэд бол санагдсан шиг гэнэн, туршлагагүй, аяндаа байдаггүй. Тийм ээ, тэр туршлага багатай, мэдрэмж нь оюун ухаанаасаа түрүүлж байдаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэрээр насанд хүрэгчидтэй харилцах, хэрхэн амьдрах, юуг дагаж мөрдөх талаар тодорхой байр суурь эзэлдэг. Хүүхдийн хүнд, амьдралд хандах дотоод хандлага нь юуны түрүүнд түүнийг хүмүүжүүлж буй томчуудын нөлөөний үр дүн юм.

Оросын улсын нийгмийн их сургууль

Курсын ажил

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ СЭТГЭЛ, ХУВИЙН ХӨГЖИЛ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАС

Удирдагч:

Ахлах багш

Э.А. Максудова

« » 2006 он

Гүйцэтгэгч:

2-р курсын оюутан

E. N. Галкина

« » 2006 он

Москва 2006 он

Танилцуулга ……………………………………………………… 3

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг сургах:

1) Сэтгэл хөдлөл, боловсролын үйл явц …………………………………… 5

2) Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх …………………………………… 8

3) Сэтгэл хөдлөлийн утга учир …………………………………………………… .13

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийг хөгжүүлэх:

1) хүүхдийн зан ........................................................................... 18 нийгмийн хандлагаар үүсэх нөхцөл

2) Хүүхдэд нийгмийн сэдэл үүсэхэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл .................................... ................... 23

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг ………………………………………………… .27

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг даван туулах тоглоомын үнэ цэнэ …………………………………………… 31

Дүгнэлт …………………………………………………… ..37

Ашигласан материал …………………………………………… .39

Танилцуулга.

Сургуулийн өмнөх боловсрол нь бүх нийтийн боловсролын ерөнхий тогтолцооны анхны холбоос болох манай нийгмийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэж, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх, бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цогц хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг нь өмнөх үеийнхний хуримтлуулсан нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх, хүн төрөлхтний бүтээсэн материаллаг болон оюун санааны соёлыг эзэмшихэд чиглэсэн өргөн утгаараа боловсрол юм.

Хүмүүжлийн үйл явц нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх идэвхтэй нөлөө төдийгүй өөрийн гэсэн зорилго, анхаарал, сэдэл бүхий хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа (тоглоом, боловсрол, хөдөлмөр) багтдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эв нэгдэлтэй хөгжлийн зорилт нь түүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, нийгмийн чиг баримжаа, ёс суртахууны байр суурийг хангалттай өндөр түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Хүүхдийн хөгжил гэдэг нь зан үйлийн зохицуулалтын олон түвшний харилцан уялдаатай, хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдлийг системчилсэн байдлаар зохицуулдаг цогц, цогц боловсрол юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдэл нь хүүхдийн энэ болон бусад үйл ажиллагаа, үйлдлийг яг юу өдөөдөг вэ гэсэн асуулт юм.

Сэдвийн хөгжил нь сэтгэл хөдлөлийн хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг. Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдэд аль хэдийн бий болсон зарим төрлийн үйл ажиллагааны тодорхой сэдлийг хэрэгжүүлэх, танин мэдэхүйн, ёс суртахуун, хөдөлмөр гэх мэт илүү өндөр түвшний шинэ сэдлийг бий болгоход тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үгийн явцуу утгаараа суралцах үр нөлөө (зохицуулах гэх мэт), мөн хүүхдийн аливаа бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, түүний сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд оролцдог. Сэтгэл хөдлөл нь хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанаруудыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой: хүн чанар, хариу үйлдэл, хүнлэг чанар гэх мэт.

Сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх асуудал, хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохицуулагч болох сэдэл үүсэхэд гүйцэтгэх үүрэг нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал бөгөөд төвөгтэй асуудлын нэг бөгөөд энэ нь зөвхөн ерөнхий хуулиудын талаар ойлголт өгдөг. хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний бие даасан талууд, мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаар ...

Гэсэн хэдий ч эцэг эх, багш нарын зүгээс сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн үе шатууд нь дүрмээр бол тийм ч их анхаарал хандуулдаггүй.

Судалгааны объект:сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжил.

Судалгааны сэдэв:сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжил.

Судалгааны зорилго:сургуулийн өмнөх насны зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын шаардлагатай механизмыг бүрдүүлэхийг харуулах.

Судалгааны зорилго, объект, сэдвийн дагуу түүний үндсэн даалгавар:

Судалгааны сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол судлах;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн хүмүүжлийг судлах;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх судалгаа;

хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд гэр бүлийн үүргийг судлах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийг даван туулах тоглоомын үнэ цэнийг судлах.

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг төлөвшүүлэх

сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Сэтгэл хөдлөл, боловсролын үйл явц.

Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхэд насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор, түүнчлэн тоглоомын явцад, боломжтой ажил, сурч боловсрох явцад өмнөх үеийнхний туршлагыг идэвхтэй эзэмшиж, манай нийгмийн хэм хэмжээ, үзэл санааг өөртөө шингээж авдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн амьдралд хүргэдэггүй. тодорхой хэмжээний мэдлэг хуримтлуулахаас гадна чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бий болгох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилготой байх нь онцгой чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насанд хүний ​​эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийн үндэс суурь тавигддаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын ноцтой сул тал бол хүүхдүүдийн идэвхгүй байдал юм: хэрэв тэд маш их сууж, бага хөдөлж, цэвэр агаарт тоглодог бол энэ нь зөвхөн бие бялдар төдийгүй оюун санааны хөгжилд муугаар нөлөөлж, хүүхдийн аяыг бууруулдаг. мэдрэлийн систем, сэтгэцийн үйл ажиллагааг саатуулдаг. Бие махбодийн сул дорой хүүхдүүдэд хурдан ядрах хандлагатай байдаг тул сэтгэлийн хөдөлгөөн, сэтгэлийн байдал буурдаг. Энэ нь эргээд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны мөн чанарт сөргөөр нөлөөлдөг.

Сэтгэцийн боловсролЭнэ нь зөвхөн мэдлэг, ур чадварын хэмжээг өөртөө шингээх төдийгүй хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг системтэй хөгжүүлэх зорилготой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсрол нь сургуулийн боловсролд бэлтгэх асуудалтай нягт холбоотой байдаг. Орчин үеийн судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадвар урьд өмнө бодож байснаас хамаагүй өндөр байдаг.

Сургалтын үр дүн (энэ үгийн нарийн утгаараа) нь хүүхэд багштай сэтгэл хөдлөлийн хувьд хэрхэн харилцаж, түүний санал болгож буй даалгавартай хэрхэн харьцаж байгаагаас, одоогийн нөхцөл байдал түүнд ямар мэдрэмжийг төрүүлдэг, амжилт, алдаагаа хэрхэн мэдэрч байгаагаас ихээхэн хамаардаг. . Ийм сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшинд төдийгүй илүү өргөн хүрээнд - түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, тэр байтугай бүтээлч чадварт ихээхэн нөлөөлдөг.

Тиймээс, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшинг харгалзан бид юуны түрүүнд түүний хувийн бэлэн байдал нь түүний оюуны чанаруудын нэгдэл, бусдад хандах идэвхтэй сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг хэлнэ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал байр эзэлдэг урлагийн боловсрол, зөвхөн гоо зүйн төдийгүй хүүхдийн оюун ухаан, ёс суртахууны хүмүүжилд нөлөөлдөг.

Хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд оролцох нь бага наснаасаа эхэлдэг. Хүүхдүүд үлгэр сонсож, ярьж, шүлэг уншиж, дуулж, бүжиглэдэг. Бага насны хүүхдүүдэд ч гэсэн ийм төрлийн гүйцэтгэл нь янз бүрийн зэрэгтэй, үргэлжлэх хугацаатай сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг. Ирээдүйд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл улам бүр олон янз болж байна: хүүхдэд бий болсон дүрсийн шинж чанар (хөгжим, уран зохиол, график), үлгэр, үлгэрийн баатруудад хандах хандлага, гүйцэтгэлийн үйл ажиллагаа өөрөө. (бүжиг, дуу, үлгэр ярих) - бүх зүйл хүүхдийн туршлагаар шингэж, тэдний нийгмийн туршлагыг тусгаж, хөгжүүлдэг.

Асуудал ёс суртахууны боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд - чухал ач холбогдолтой бөгөөд нэгэн зэрэг хэцүү.

Хүүхэд муу, эелдэг бус, ёс суртахуунгүй, ёс суртахуунгүй төрдөг. Тэр ямар ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх нь юуны түрүүнд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хандлага, түүнийг хэрхэн хүмүүжүүлж байгаагаас хамаарна. Хүний ёс суртахууны шинж чанар, түүний бусад хүмүүст, өөртөө хандах хандлага, хөдөлмөрийн болон иргэний үүрэг хариуцлагын талаархи зөв санаа нь хүүхдэд үлгэр дууриал болох ёстой. Үүний зэрэгцээ тэрээр юу сайн, юу нь муу болохыг ойлгох ёстой; Яагаад зарим үйлс муу байхад зарим нь сайшаалтай байдаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийг ёс суртахууны хувьд авч явахад зөвхөн ёс суртахууны шаардлагыг мэдэх нь хангалтгүй юм. Хэрэв эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид ёс суртахууны харилцааны тусламжтайгаар зөвхөн ёс суртахууны санааг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулж, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах практикийг үл тоомсорловол хүүхдүүд ёс суртахууны хэм хэмжээг сайн мэддэг бол "ёс суртахууны албан ёсны" тохиолдол гарч болзошгүй. тэр ч байтугай тэдний талаар зөв тайлбарлах боловч тэд өөрсдөө зөрчдөг.бусдын ашиг сонирхлыг үл харгалзан.

Мэдлэг ба бодит зан үйлийн хооронд ийм зөрүү гарахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн ёс суртахууны санаа нь түүний зан үйлийн хөдөлгөгч хүчин зүйл болох шаардлагатай. Тэрээр ёс суртахууны үүргээ ухамсарлах төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагатай байх нь чухал юм. Тэрээр бяцхан хүүхдүүдэд туслах шаардлагатай гэдгийг мэддэг бөгөөд үүнийг идэвхтэй хийдэг; тэр бүдүүлэг байх нь муу гэдгийг ойлгож, бусдын бүдүүлэг байдлыг эсэргүүцдэг гэх мэт.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үнэхээр иж бүрэн, эв найртай хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бие бялдрын боловсролыг оюун ухаан, оюун ухааныг ёс суртахуунтай, ёс суртахууныг гоо зүй гэх мэт илүү нягт, илүү органик байдлаар холбох шаардлагатай байна. Энэ бүхэл бүтэн системийн гол хэсэг нь юм ёс суртахуун ба хөдөлмөрСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгох, тэдний үүрэг хариуцлагыг ойлгох, эдгээр үүргээ биелүүлэхэд бэлэн байх, үг хэллэг, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг бий болгоход чиглэгддэг.

Хөдөлмөрийн хүмүүжлийг сургуулийн өмнөх насны наснаас нь эхлүүлэх ёстой гэдэгт эргэлзэхгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд санал болгож буй аливаа практик даалгавар нь өөрөө төгсгөл биш, харин хүүхдүүдэд хөдөлмөрч байдлын эхлэлийг төлөвшүүлэх, насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийг хүндэтгэх, бие даан ямар нэгэн зүйл хийхэд бэлэн байх, чадварыг бий болгох нь чухал юм. Хүүхдэд ийм шинж чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд зөвхөн мэдлэг, ур чадвар төдийгүй түүний сэтгэл хөдлөлийн салбарт нөлөөлөх ёстой.

Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх.

Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхдийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал ажил бөгөөд түүний оюун ухааныг хүмүүжүүлэхээс багагүй, бүр ч чухал юм. Шинэ мэдлэг, ур чадварыг хэрхэн олж авах, ирээдүйд ямар зорилгод хүрэхийн тулд ашиглах нь хүүхдийн хүмүүст болон хүрээлэн буй бодит байдалд хандах хандлагын шинж чанараас ихээхэн хамаарна.

Хүний дээд мэдрэмжийг бий болгох нь хүүхэд нийгмийн үнэт зүйл, нийгмийн шаардлага, хэм хэмжээ, үзэл санааг өөртөө шингээх явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь тодорхой нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний зан үйлийн урам зоригийн агуулга болж хувирдаг. . Ийм шингээлтийн үр дүнд хүүхэд ажиглагдсан үзэгдлүүдийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам эсвэл зэвүүн, сайн эсвэл муу, үзэсгэлэнтэй эсвэл муухай гэж үнэлдэг үнэт зүйлсийн стандартын өвөрмөц тогтолцоог олж авдаг. өмнө нь мэдэгдэж байсан канонууд руу чиглүүлж, тэдгээрийн боломжит үхсэн цэгүүд үүсэхээс сэргийлдэг хувийн хөгжил, ...

Ёс суртахуун хөгжил хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол насорчин үеийн сэтгэл судлалд

Хураангуй >> Сэтгэл судлал

Ёс суртахууны онцлог хөгжил хүүхдүүд v сургуулийн өмнөх боловсрол нас 14 3 Ёс суртахуунд нөлөөлөх хүчин зүйлс хөгжил хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол нас 23 ... Котова Е.В. Найзуудын ертөнцөд: Хөтөлбөр сэтгэл хөдлөлийн хувьд-хувийн хөгжил хүүхдүүд... М .: TC SPHERE, 2007. Леонтьев ...

Гэр бүл дэх үндэсний боловсролын нөлөө хөгжил хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол нас

Курсын ажил >> Сэтгэл судлал

Гэр бүл дэх хүмүүжил хөгжил хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол нас"Дууссан: 2-р курсын оюутан ... хүүхдүүдүзнэ үү сэтгэл хөдлөлийн хувьдбаяртай ( хүүхдүүдахлах сургуулийн өмнөх боловсрол нас), мөн 50% нь хамаарна сэтгэл хөдлөлийн хувьдүйл ажиллагааны алдагдал ( хүүхдүүдбага сургуулийн өмнөх боловсрол нас ...

Сэтгэц танин мэдэхүйн онцлог хөгжил хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол нассэтгэцийн хомсдолтой

Курсын ажил >> Сэтгэл судлал

Сэтгэц танин мэдэхүйн хөгжил хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол нассэтгэцийн хомсдолтой. Объект - сэтгэцийн хомсдолын онцлог хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол нас... Сэдэв - сэтгэл зүйн хөгжил хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсрол насоюун санааны хувьд ...