Хүүхдийн бие махбодийн үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагаа

Хүүхэд төрснөөс хойш моторт ур чадвар нь нэлээд төвөгтэй зохион байгуулалттай байдаг. Энэ нь байрлалыг зохицуулахад зориулагдсан олон механизмуудыг агуулдаг. Шинээр төрсөн нярайд мөчдийн хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгддэг бөгөөд энэ нь ирээдүйд зохицуулалттай хөдөлгөөний цогц цогцолбор үүсэх эерэг утгатай байдаг.

Амьдралын эхний жилд хүүхдийн хөдөлгөөний хөгжил маш хурдацтай явагдаж байгаа бөгөөд арван хоёр сарын хугацаанд энэ чиглэлээр гарсан ахиц дэвшил нь гайхалтай юм. Гар, хөл, толгойны төрөлхийн ерөнхий хөдөлгөөнүүд нь хязгаарлагдмал, бараг арчаагүй амьтдаас хүүхэд хоёр хөл дээрээ амархан зогсохгүй, сансарт харьцангуй чөлөөтэй, бие даан хөдөлдөг, бие даан хөдөлж чаддаг жижигхэн хүн болж хувирдаг. гар хөлийн хөдөлгөөнтэй зэрэгцэн хөдөлгөх хөдөлгөөнөөс (сансар огторгуй дахь хөдөлгөөнийг хангах функц) чөлөөлөгдөж, хүрээлэн буй ертөнцийг судлахад зориулагдсан нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнүүд.

Нярайн үед хүүхдийн моторт ур чадвар, ялангуяа гар, хөлний нарийн төвөгтэй, мэдрэхүйн зохицуулалттай хөдөлгөөнүүд хурдацтай хөгждөг. Ирээдүйд эдгээр хөдөлгөөн нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гар, хөлийн хөдөлгөөний ачаар хүүхэд ертөнцийн талаарх мэдээллийн ихээхэн хэсгийг хүлээн авдаг бөгөөд гар, хөлийн хөдөлгөөнөөс хүний ​​нүдийг харж сурдаг. Гарын нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнүүд нь сэтгэлгээний анхдагч хэлбэрт багтаж, түүний салшгүй хэсэг болж, хүний ​​оюуны үйл ажиллагааг сайжруулах баталгаа болдог.

Том импульсийн үйл ажиллагааХүүхдийн гар нь амьдралынхаа эхний долоо хоногт аль хэдийн ажиглагддаг. Энэ үйл ажиллагаанд гар даллах, атгах, гар хөдөлгөөн орно. 3-4 сартайдаа хүүхэд гараараа объект руу хүрч, дэмжлэгтэйгээр сууж эхэлдэг. 5 сартайдаа тэрээр тогтмол зүйлийг гараараа барьж авдаг. "6 сартайдаа хүүхэд сандал дээр тулгууртай сууж, хөдөлж буй, савлаж буй зүйлийг барьж чаддаг. 7 сартайдаа дэмжлэггүй, 8 сартайдаа тусламжгүйгээр суудаг. 9 сартайдаа хүүхэд түшиг тулгууртай зогсож, мөлхдөг. гэдсэн дээр нь сууж, 10 настайдаа гар, өвдөг дээрээ түшиж, мөлхөж суудаг. 11 сартайдаа хүүхэд аль хэдийн дэмжлэггүй зогсож, 12 настайдаа насанд хүрэгчдийн гараас барьж алхаж, 13 настайдаа энэ нь бие бялдрын хувьд гайхалтай ахиц дэвшил юм. Хүүхэд төрснөөс хойш нэг жилийн дотор үйл ажиллагаа Тусгай сургалтанд хамрагдсанаар хүүхдүүд зохих моторт ур чадварыг ердийнхөөс хамаагүй эрт эзэмшиж чадна гэдгийг анхаарна уу.

Ойролцоогоор долоон сар хүртэлх хүүхдийн бүх эд зүйлсийг бараг адилхан атгадаг. Долоон сарын дараа гар, ялангуяа хүүхдийн гарны хөдөлгөөн нь баригдаж буй объектын шинж чанарт аажмаар дасан зохицож эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл объектив шинж чанартай болж байгааг ажиглаж болно. Эхэндээ ийм дасан зохицох нь гар нь объекттой шууд хүрэлцэх үед ажиглагддаг бөгөөд 10 сарын дараа гар, гарын дасан зохицох ажлыг объектод хүрэхээс өмнө зөвхөн түүний үндсэн дээр хийдэг. нүдээр хүлээн авсан зураг. Энэ нь тухайн объектын дүрс нь гарны хөдөлгөөнийг идэвхтэй удирдаж, зохицуулж эхэлснийг харуулж байна, өөрөөр хэлбэл хүүхэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт.

Хүүхдэд гар, нүдний зохицуулалттай үйлдэл нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний тодорхой зохицуулалт үүсэхээс нэлээд эрт гарч эхэлдэг. Хүүхэд юуны түрүүнд нүдийг нь татдаг объектуудыг барьж авдаг бөгөөд энэ нь амьдралын хоёр, гурав дахь сард аль хэдийн тэмдэглэгдсэн байдаг. Дараагийн үе шатанд, 4-8 сартай бол харааны-моторын зохицуулалттай хөдөлгөөний систем улам төвөгтэй болдог. Энэ нь объектыг барьж авахаас өмнө урьдчилан хянах үе шатыг онцолж өгдөг. Нэмж дурдахад хүүхэд сансар огторгуйд хөдөлж буй объектуудын замналыг нүдээр болон моторын хувьд урьдчилан таамаглаж, өөрөөр хэлбэл тэдний хөдөлгөөнийг урьдчилан таамаглаж эхэлдэг.

Анхны хүүхдүүдийн нэг нь гартаа байгаа зүйлийг барьж, амандаа ойртуулахыг хичээдэг. Энэ өвөрмөц үйлдэл нь илэрч магадгүй юм атавизм,Энэ нь олон амьтдын эрүү нь хүрээлэн буй ертөнцийг удирдах, судлах гол эрхтэн байсантай холбоотой юм.

Нэгдүгээрт, хүүхэд төрөлхийн дагах замдаа тааралдсан гарт байгаа объектуудыг барьж авдаг. Дараа нь гарны хөдөлгөөн нь илүү зорилготой болж, хүүхдээс тодорхой зайд байрлах харааны объектын дүр төрхөөр хянагддаг. Хүүхэд үүнийг барьж, удирдаж, энэ объектын шинж чанарт анхаарлаа хандуулдаг. Тэрээр давтагдах хөдөлгөөний тусламжтайгаар объектуудын хамгийн гайхалтай, сэтгэл татам шинж чанарыг хуулбарлаж эхэлдэг. Жишээлбэл, тэр чимээ гаргахын тулд чимээ шуугианыг сэгсэрнэ; уналтын замыг хянахын тулд шалан дээр объект шидэх; өвөрмөц дууг дахин сонсохын тулд нэг объектыг нөгөө объектын эсрэг тогшдог. Энэ насанд хүүхэд хөдөлгөөний нөхөн үржихүй нь хүссэн үр дүнг дахин бүтээх боломжтой гэдгийг аль хэдийн ойлгож эхэлсэн бололтой. Энд бид формацийн эхлэлтэй тулгарч байгаа байх дур зоргоороо хөдөлгөөн,мөн энэ бүхэн амьдралын эхний хагаст хамаарна.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдүүд эхэлдэг насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг дуурайх,тэдгээрийг давтаж, улмаар дуурайлган суралцах эхлэлд практик бэлтгэгдсэн байх болно (дамжуулагч сурах). Өмнө нь үүссэн нүдний хөдөлгөөн нь нарийн төвөгтэй гарын хөдөлгөөнийг сайжруулахад чиг баримжаа олгох, судалгааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Харааны тусламжтайгаар хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг судалж, хөдөлгөөнөө удирдаж, үүний ачаар тэд илүү төгс, үнэн зөв болдог. Нүд нь гараа "сургадаг" бөгөөд хүүхдийн удирддаг объектын гар хөдөлгөөнүүдийн тусламжтайгаар илүү олон шинэ мэдээлэл гарч ирдэг. Алсын хараа, гарын хөдөлгөөн нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлыг танин мэдэх гол эх сурвалж болдог.

Нярайн төгсгөлд хүүхэд хөдөлгөөний тусгай хэлбэрийг бий болгодог бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн анхаарлыг чиглүүлж, хүүхдийн бодит хэрэгцээг хангахын тулд түүний зан төлөвийг хянах хэрэгсэл болдог. Энэ нь юуны түрүүнд заах дохио,насанд хүрсэн хүнд хандсан, тохирох нүүрний хувирал, пантомимийн хамт. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн рүү гараа заана дараа нь,насанд хүрэгчдийн тусламжид найдаж, түүний сонирхлыг татдаг.

НЯРАЙ ХҮҮХДИЙН ОЙЛГОЛТ, ОЙ САЙХАН

Бүх мэдрэхүйн дотроос хүний ​​хувьд хамгийн чухал нь юм алсын хараа.Энэ нь амьдралын эхэн үед идэвхтэй хөгжиж буй анхных юм. Нэг сартай хүүхдэд нүдний хөдөлгөөнийг хянах боломжтой. Эхлээд ийм хөдөлгөөнийг ихэвчлэн хэвтээ хавтгайд хийдэг, дараа нь босоо хяналт гарч ирдэг бөгөөд эцэст нь хоёр сартайдаа энгийн муруй шугам, жишээлбэл, дугуй, нүдний хөдөлгөөнийг тэмдэглэдэг. Харааны төвлөрөл, өөрөөр хэлбэл объект руу харцаа засах чадвар нь амьдралын хоёр дахь сард гарч ирдэг. Эцэст нь хүүхэд нь хараагаа нэг объектоос нөгөө рүү бие даан шилжүүлж чаддаг.

Амьдралын эхний хоёр сарын нялх хүүхэд сэрүүн байх хугацаандаа эргэн тойрондоо, ялангуяа хооллож, тайван байх үедээ ихэнх цагаа өнгөрөөдөг. Үүний зэрэгцээ алсын хараа нь төрөх үед хамгийн бага хөгжсөн мэдрэмж юм (насанд хүрсэн хүний ​​харааны хөгжлийн түвшин гэсэн үг). Шинээр төрсөн хүүхэд хөдөлж буй зүйлийг нүдээрээ дагаж чаддаг ч 2-4 сар хүртэл хараа нь харьцангуй сул байдаг.

Хүүхэд гурван сартайдаа нүдний хөдөлгөөний хөгжлийн нэлээд сайн түвшинг тэмдэглэж болно. Эдгээр хөдөлгөөнийг бий болгох, хөгжүүлэх үйл явц нь генетикийн хувьд бүрэн тодорхойлогдоогүй бөгөөд түүний хурд, чанар нь зохих гадаад өдөөгч орчныг бүрдүүлэхээс хамаарна. Харааны талбарт гэрэл гэгээтэй, дур булаам объектууд, түүнчлэн хүүхдийн ажиглаж чадах янз бүрийн хөдөлгөөнийг хийдэг хүмүүс байгаа үед хүүхдийн нүдний хөдөлгөөн илүү хурдан хөгжиж, илүү төгс болдог.

Амьдралын хоёр дахь сараас эхлэн хүүхэд ийм чадвартай байдаг хамгийн энгийн өнгийг ялгах,гурав, дөрөв дэх сард - объектын хэлбэрүүд.Хоёр долоо хоногтой хүүхэд эхийн царай, дуу хоолойны нэг дүр төрхийг аль хэдийн бий болгосон байх магадлалтай. Эрдэмтдийн хийсэн туршилтаас харахад нялх хүүхэд эхийнх нь нүдэн дээр гарч ирэн "буруу" хоолойгоор ярьж эхлэх эсвэл танихгүй, танихгүй хүн эхийнх нь хоолойгоор гэнэт "яривал" илт түгшүүртэй байдаг. нялх хүүхэдтэй хийсэн хэд хэдэн туршилтаар зохиомлоор бий болгосон техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар туршилтын нөхцөл байдал).

Амьдралын хоёр дахь сард хүүхэд онцгой арга замаар Хүмүүст хариу үйлдэл үзүүлж, тэднийг хүрээлэн буй объектуудаас ялгаж, ялгаж өгдөг.Түүний хүнд үзүүлэх хариу үйлдэл нь өвөрмөц бөгөөд бараг үргэлж сэтгэл хөдлөлийн тод өнгөтэй байдаг. Ойролцоогоор 2-3 сартайдаа хүүхэд ээжийнхээ инээмсэглэлийг инээмсэглэж, хөдөлгөөнийг ерөнхийд нь идэвхжүүлдэг. Үүнийг сэргээх цогцолбор гэж нэрлэдэг. "Хүүхдийн сэргээх цогцолбор гарч ирэхийг танил царайны харааны мэдрэмжтэй холбох нь буруу байх болно. Төрөхөөсөө хойш хараагүй олон хүүхэд 2-3 сартайдаа зөвхөн ээжийнхээ дууг сонсож, инээмсэглэж эхэлдэг. ховор, сүнсгүй нь сэргээх цогцолборыг хөгжүүлэхэд саад болж, хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд ерөнхий саатал үүсгэдэг.

Хүүхдийн нүүрэн дээрх инээмсэглэл нь өөрөө үүсдэггүй бөгөөд өөрөө хадгалагддаг. Түүний гадаад төрх байдал, хадгалалт нь хүүхэдтэй эх эсвэл түүнийг орлож буй насанд хүрэгчдэд эелдэг харьцах замаар хөнгөвчилдөг. Үүний тулд насанд хүрсэн хүний ​​нүүрэн дээрх илэрхийлэл нь эелдэг, баяр баясгалантай, дуу хоолой нь тааламжтай, сэтгэл хөдлөм байх ёстой.

Эхний элементүүд сэргээх цогцолборамьдралын хоёр дахь сард гарч ирдэг. Эдгээр нь бүдгэрч, анхаарлаа төвлөрүүлэх, инээмсэглэх, гоншигнох зэрэг нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандсан хариу үйлдэл юм. Амьдралын гурав дахь сард эдгээр элементүүд нь системд нэгдэж, нэгэн зэрэг гарч ирдэг. Тэд тус бүр нь насанд хүрэгчдийн харгалзах нөлөөнд тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоог сайжруулах зорилготой юм. Хөгжлийнхөө эцсийн шатанд хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах шаардлагатай үед нөхөн сэргээх цогцолборыг хүүхэд харуулдаг.

Гураваас дөрвөн сартайдаа хүүхдүүд зан авираараа зөвхөн танил хүмүүстэй, дүрмээр бол гэр бүлийн гишүүдтэйгээ харьцах, сонсох, харилцахыг илүүд үздэг болохыг тодорхой харуулдаг. Ойролцоогоор найман сартай хүүхэд харааны талбарт нь танихгүй хүний ​​царай орж ирэх эсвэл танил бус орчинд өөрийгөө олох үед, тэр үед ээж нь хажууд нь байсан ч гэсэн харагдахуйц түгшүүрийн төлөвийг харуулдаг. түүнийг. Танихгүй хүмүүс, танихгүй орчноос айх айдас нь найман сартайгаас амьдралын эхний жил дуустал нэлээд хурдацтай хөгжиж байна. Түүнтэй хамт хүүхдийн танил хүнтэй, ихэнхдээ ээжтэйгээ байнга ойр байж, түүнээс удаан хугацаагаар салахыг зөвшөөрөхгүй байх хүсэл нэмэгддэг. Танихгүй хүнээс эмээх, танихгүй орчноос айх энэ хандлага нь амьдралынхаа 14-18 сарын хугацаанд хамгийн дээд түвшиндээ хүрч, аажмаар буурдаг. Үүнд өөрийгөө хамгаалах зөн совин нь хүүхдийн хувьд онцгой аюултай, хөдөлгөөн нь хяналтгүй, хамгаалалтын урвал сул байдаг амьдралын тэр үед илэрдэг бололтой.

Нярайн хүүхдийн объектын ойлголт, ой санамжийн хөгжлийг тодорхойлдог зарим өгөгдлийг авч үзье. гэх мэт ойлголтын шинж чанар нь ажиглагдаж байна объектив байдал,өөрөөр хэлбэл, эргэн тойрон дахь бодит байдлын объектод мэдрэмж, дүрсийг хамааруулах нь бага насны эхэн үед, ойролцоогоор нэг жилийн хугацаанд үүсдэг. Хүүхэд төрснөөс хойш удалгүй дууны тембр, дууны хэмжээ, давтамжийг ялгаж чаддаг. Зургийг анхдагч хэлбэрээр нь цээжлэх, санах ойд хадгалах чадвар нь амьдралын эхний жилд нярайд үүсдэг. 3-4 сар хүртэл хүүхэд чаддаг бололтой хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын дүрсийг хадгалахнэг секундээс илүүгүй. 3-4 сарын дараа хүүхдийн дүрсийг хадгалах хугацаа нэмэгддэг өдрийн аль ч цагт эхийн царай, дуу хоолойг таних чадварыг олж авдаг.Тэр 8-12 сартайдаа харааны талбар дахь объектуудыг онцлон тэмдэглэж,мөн тэдгээрийг бүхэлд нь төдийгүй тусдаа хэсэг болгон хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ үед харааны талбараас гэнэт алга болсон объектын идэвхтэй хайлт эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд тухайн объектын дүр төрхийг урт хугацааны санах ойд хадгалж, түүнийг нөхцөл байдлаас удаан хугацаанд салгаж, түүнтэй уялдуулдаг болохыг харуулж байна. , өөрөөр хэлбэл объектуудын хооронд байгаа объектив холболтыг засдаг.

Онцлог байдал ассоциатив санах ой,Энэ нь нялх хүүхдэд аль хэдийн бий болсон нь тэд эрт дээр үеэс хавсарсан өдөөлтүүдийн хооронд түр зуурын холболт үүсгэж, хадгалах чадвартай байдаг. Хожим нь нэг жил хагасын дараа мэдээллийг удаан хугацаанд хадгалах зориулалттай урт хугацааны санах ой бий болдог. Амьдралын хоёр дахь жил дэх хүүхэд Хэдэн долоо хоногийн дотор танил объект, хүмүүсийг таньж мэддэг, амьдралын гурав дахь жилдээ хэдэн сарын дараа ч гэсэн.

ОХУ-ын хүүхдийн сэтгэл судлалын нэрт судлаач А.В.Запорожец нярай хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн үйл явцыг дараах байдлаар тодорхойлжээ. Амьдралын гурав дахь сараас эхлэн хүүхдэд атгах хөдөлгөөн үүсэх нь түүний объектын хэлбэр, хэмжээсийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн гүн гүнзгий ойлголтын цаашдын ахиц дэвшил нь хүүхдийг сансар огторгуйд хөдөлгөх дасгал, хөдөлгөөний үйл ажиллагаанаас чөлөөлөгдсөн гарын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой юм. Мэдрэхүйн үйл явц нь объектыг удирдах практик үйлдлүүдэд багтдаг бөгөөд тэдгээрийн үндсэн дээр дахин бүтээгдэж, чиг баримжаа-судалгааны мэдрэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь амьдралын гурав, дөрөв дэх саруудад тохиолддог.

Хүүхдүүдийн харааны ойлголтыг судалж үзэхэд орон зайд бие биентэйгээ ойрхон байгаа өдөөлтүүд бие биенээсээ хол байгаа өдөөлтөөс илүү олон удаа цогцолбор болж нэгтгэгддэг болохыг тогтоожээ. Энэ нь нярай хүүхдүүдийн гаргадаг ердийн алдаануудыг үүсгэдэг. Жишээлбэл, хүүхэд хамгийн дээд талын шоо дөрвөлжин цамхгийг барьж аваад түүний гарт бүхэл бүтэн цамхаг биш, зөвхөн нэг шоо байгааг хараад маш их гайхаж болно. Энэ насны хүүхэд эхийнхээ даашинзнаас цэцэг "авах" олон оролдлого хийж, энэ цэцэг нь хавтгай хэв маягийн нэг хэсэг гэдгийг анзаардаггүй. Объектуудыг мэдрэхдээ хүүхдүүд эхлээд хэлбэр дүрсээр нь, дараа нь хэмжээгээр нь, дараа нь өнгөөр ​​нь удирддаг болохыг анзаарсан. Сүүлийнх нь ойролцоогоор 2 настайдаа тохиолддог.

Нэг настай буюу энэ насны хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хөгжсөнөөр тодорхойлогддог. Тэд анхаарлаа хандуулж буй зургийн нарийн ширийн зүйлд төвлөрүүлж, контур, тодосгогч байдал, тэдгээрийн энгийн хэлбэрийг тодруулж, зургийн хэвтээ элементүүдээс босоо элементүүд рүү шилжүүлэх боломжтой. Нярай хүүхдүүд цэцэг сонирхох сонирхол нэмэгдэж, шинэ, ер бусын бүх зүйлд маш тод чиг баримжаа-судалгааны хариу үйлдэл үзүүлдэг. Нялх хүүхэд урьд өмнө нь уулзаж байснаас өөр үзэгдлүүдийг мэдрэх замаар сэргэдэг.

Ж.Пиажегийн дэвшүүлсэн таамаглал байдаг бөгөөд нялх хүүхдэд хэд хэдэн ижил төстэй боловч ижил биш үзэгдлүүдэд хамаарах ерөнхий шинж чанаруудын хэлбэрээр бодит байдлыг эмх цэгцтэй тусгах анхан шатны чадвар хэлбэрээр схемийн прототип аль хэдийн бий болсон гэсэн таамаглал байдаг. Энэ нь нэг настай олон хүүхдүүд нийтлэг шинж чанараар нэгдсэн объектуудын бүлгүүдийг ялгаж салгаж байгаа нь нотлогддог: тавилга, амьтан, хоол хүнс, түүний дотор зураг.

Хэрэв амьдралын эхний хагаст хүүхэд объектыг таних чадварыг олж илрүүлсэн бол амьдралын хоёрдугаар хагаст тэр чадвараа харуулдаг. санах ойноос объектын дүрсийг сэргээх.Хүүхдийн дүрсийг хуулбарлах чадварыг үнэлэх энгийн бөгөөд үр дүнтэй арга бол түүний мэддэг объект хаана байгааг асуух явдал юм. Хүүхэд дүрмээр бол нүд, толгой, биеийг эргүүлж энэ объектыг идэвхтэй хайж эхэлдэг. Энэ чадварын ноцтой байдал нь амьдралын эхний зургаан сараас нэг жил хагас хүртэл аажмаар нэмэгддэг. Эцэс гэхэд үүнээсОбъектыг анх харж, нуусны дараа зургийг санах ойд хадгалах хугацаа 10 секунд хүртэл нэмэгддэг.

Амьдралын эхний жилд хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн талаархи мэдээллийг нэгтгэн дүгнэж, Ж.Пиаже түүний үе шатуудын дараах дарааллыг бий болгосон.

1. Хүүхдийн амьгүй объектуудтай харилцах бүтцийн хөгжлийн үе шат. Үүнд:

А. Үйл ажиллагааны нэгтгэх үе шат (I-4 сар).Хүүхэд нүд, гарны энгийн хөдөлгөөний тусламжтайгаар танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хувьд түүнд сонирхолтой ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдлыг сэргээхийг оролддог. Ийм тохиолдол бүрт хүүхэд хөдөлгөөнөөрөө өмнөх мэдрэмжийг сэргээхийг эрмэлздэг (жишээлбэл, нүдийг нь дур булаам объект руу чиглүүлэх эсвэл гараараа ам руу чиглүүлэх).

Б. Үйл ажиллагааны зохицуулалтын үе шат (4-8 сар).Жишээ:

жингийн тавагны хөдөлгөөн, дараа нь хүүхэд үржихийг оролдохыг харна. Ерөнхийдөө ямар нэгэн сонирхолтой хөдөлгөөнийг анзаарсан хүүхэд түүнийг бараг тэр даруй барьж, үржүүлж, урвалыг маш их сониуч байдлаар ажигладаг. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрөө хийсэн хөдөлгөөнөөс гадна энэ хөдөлгөөнийг хянах хариу үйлдэл байдаг.

В. Бифокал зохицуулалт (8-12 сар).Объектын өөр өөр хэсгүүдтэй ижил хөдөлгөөнийг дур зоргоороо давтах (баруун тийш хөдөлсний дараа зүүн масштабын тогоог дарах). Хэрэв 4-8 сартай хүүхдийн сонирхол татахуйц зорилгод хүрэх замд нь саад тотгор тавьсан бол хүүхэд үүнийг арилгахыг оролдохгүй. 8-12 сартай хүүхэд саад бэрхшээлийг маш амархан арилгадаг. Энэ нь тэрээр саад тотгор ба зорилго гэсэн хоёр объектын хоорондын уялдаа холбоог олж хардаг бөгөөд эхнийх нь - саад тотгортой үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглаж, хоёр дахь зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болгон хардаг гэсэн үг юм.

Г. Ердийн жишээ бол В.Колерын багаж хэрэгслийг ашиглах туршилтууд юм. Зорилгодоо шууд хүрэхэд шаардлагатай гарын авлагын хөдөлгөөнөөс үл хамааран ямар ч чиглэлд объектууд (хэрэгслүүд) -тэй хөдөлгөөн хийх чадвар энд илэрдэг.

Үүнтэй төстэй дэд үе шатуудыг харааны эрхтнүүдийн хөдөлгөөн, түүнчлэн хоол хүнс, ундаа, нийгмийн харилцан үйлчлэл, яриатай холбоотой хөдөлгөөнийг ялгаж салгаж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд хүмүүстэй харилцах, ялангуяа хүүхэд болон түүнд анхаарал халамж тавьдаг насанд хүрэгчдийн хооронд амаар бус харилцах арга барилтай холбоотой бүтцийг хөгжүүлж байна. Энэ үйл явцын ижил төстэй үе шатуудыг онцолж үзье.

2. Хүүхэд болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хоорондын харилцааны бүтцийн хөгжлийн үе шатууд. Үүнд:

А. Үйл ажиллагааны нэгдэл (1-4 сар).Энэ үе шатны төгсгөлд хүүхэд эхийнхээ ердийн зан авираас хазайж байгааг анзаарч, түүний талаас ердийн хариу үйлдэл үзүүлэхийг хичээдэг. Хэрэв энэ нь тус болохгүй бол хүүхэд эргэж, өөр зүйл хийж эхэлдэг. Энэ зан үйл нь хүүхэд үндсэн хүсэл эрмэлзэлээ хөгжүүлж эхэлснийг харуулж байна.

Б. Үйл ажиллагааны зохицуулалт (4-8 сар).Хүүхэд эхийн эсвэл өөр насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэдний анхаарлыг татахын тулд санаатай үйлдэл хийдэг (ээжийг үснээс нь татах, тоглоомыг сэгсрэх, ээж рүүгээ сунгах гэх мэт). Анх тодорхой зорилгоо биелүүлж байсан эдгээр үйлдлүүд одоо харилцааны үйл явцад зориудаар нэвтрүүлж, өөр хүн рүү чиглэсэн дохио, өдөөлт болж эхэлдэг.

В. Хоёр талт үйл ажиллагааны зохицуулалт (8-12 сар).Энд амьгүй биетүүдтэй харилцах бүтэц нь хүмүүстэй харилцах бүтэцтэй (ямар ч тоглоомонд ээжтэйгээ тоглох) зохицуулагддаг. Хүүхдийн анхаарал нэгэн зэрэг хүн болон амьгүй объект (тоглоом) дээр төвлөрдөг.

Г. Зохицуулалт сайжирсан (12-18 сар).Энэ үе шатанд хүүхдийн бусад хүмүүсийн хийсэн хөдөлгөөн, үйлдлийг дуурайж, өөр хүнд үзүүлэхийн тулд сонирхолтой объектуудыг идэвхтэй хайж эхэлдэг.

Нярай хүүхэд ойлголтын хөгжлийн ямар түвшинд хүрч байгааг илүү гүнзгий ойлгохын тулд үзэл баримтлалд хандах хэрэгтэй. танин мэдэхүйн схем.Уг схем нь ойлголтын үндсэн нэгж бөгөөд тухайн хүний ​​ой санамжинд хүлээн авсан зургаар үлдээсэн ул мөр бөгөөд тухайн сэдэвт хамгийн мэдээлэл сайтай, зайлшгүй шаардлагатай шинж тэмдгүүдийг агуулсан байдаг. Объект эсвэл нөхцөл байдлын танин мэдэхүйн схем нь энэ объект эсвэл нөхцөл байдлын хамгийн чухал элементүүд, түүнчлэн эдгээр элементүүдийн харилцан хамаарлын талаархи дэлгэрэнгүй мэдээллийг агуулдаг. Нярай хүүхэд аль хэдийн танин мэдэхүйн схемийг үүсгэж, хадгалах чадвартай болсон. Ахимаг насны хүүхдүүд танил бус объектуудыг хэдэн секунд харсны дараа танин мэдэхүйн схемийг бий болгодог. Хүүхэд нас ахих тусам хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын мэдээллийн шинж чанарыг ялгаж, мэдээлэл багатайгаас хийсвэр байдлаар ялгаж сурдаг. Хүний сэтгэл санааг барихын тулд хүүхдүүд түүний нүд рүү харж, дуу хоолойг нь сонсдог. Үүний зэрэгцээ шаардлагатай мэдээллийн элементүүдийг зорилтот хайлт хийхэд сургадаг.

Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн сэтгэхүйн анхны шинж тэмдгүүд хэлбэрээр илэрдэг мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаан.Энэ насны хүүхдүүд объектын үндсэн шинж чанар, харилцаа холбоог анзаарч, сурч, практик үйл ажиллагаандаа ашигладаг. Тэдний сэтгэлгээний цаашдын ахиц дэвшил нь ярианы хөгжлийн эхлэлтэй шууд холбоотой юм.

Биеийн тамирын хичээл дээр оюутнуудын танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх

1. Биеийн тамирын хичээл дэх сурагчдын идэвх, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлс

1.1 Биеийн тамирын хичээл дэх оюутны үйл ажиллагааны төрөл

Оюутны үйл ажиллагааны мөн чанар... Хичээлийн үеэр оюутнуудын үзүүлсэн үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн болон моторт гэж хуваадаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь оюутнуудын анхаарлын илрэл, сургалтын материалыг хүлээн авах, мэдээллийг ойлгох, цээжлэх, хуулбарлахтай холбоотой байдаг. Биеийн тамирын дасгал нь шууд биеийн тамирын дасгалтай холбоотой байдаг. Танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааны хувьд юуны түрүүнд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сүүлийнх нь моторт үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг гэж I.M. Сеченов.

Хичээл дэх оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэхэд анхаарч, энэ үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажилд захируулах нь чухал юм. оюутнуудын зохион байгуулалттай үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, сурагчдад зохион байгуулалтгүй үйл ажиллагаа үзүүлэх цаг зав гарахгүй байхаар хичээлийг бий болгох. Эхний төрлийн үйл ажиллагаа илүү их байх тусам хичээлийн зохион байгуулалт өндөр болно. Хичээлийн зохион байгуулалт муу байгаа тул сурагчдын хийсэн хөдөлгөөний талаас илүү хувь нь хичээлийн зорилготой давхцдаггүй.

Сургуулийн сурагчдын зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа нь биеийн тамирын хичээлийн хөдөлгөөний нягтралыг тодорхойлдог Хичээлийн өндөр хөдөлгөөний нягтралд хүрэх нь биеийн тамирын багшийн хувьд эцсийн зорилго байх ёсгүй. Нэгдүгээрт, хичээлийн зорилгодоо хүрэх ёстой; сургуулийн сурагчдын хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдэх нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлөх ёсгүй. Хоёрдугаарт, сургуулийн сурагчдын бие бялдрын чадавхи хязгаарлагдмал, хэд хэдэн биеийн тамирын дасгал хийсний дараа амрах хугацааг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Биеийн тамирын хичээлд сурагчдын идэвхийг тодорхойлдог хүчин зүйлүүд.Хүний үйл ажиллагааны давхар шинж чанар - нийгэм, биологийн шинж чанар, биеийн тамирын хичээлд сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг үндэслэн ижил бүлэгт хувааж болно.

Нийгмийн хүчин зүйлд: багшийн хичээл дээр сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог, багш, нөхдийн хичээл дээрх оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх, оюутнуудын хичээлд сэтгэл ханамж, биеийн тамирын сонирхол, биеийн тамирын зорилго зэрэг орно. боловсрол. Биологийн хүчин зүйл нь юуны түрүүнд хөдөлгөөний хэрэгцээг багтаах ёстой.

Хичээл дэх оюутны үйл ажиллагааны зэрэг нь эдгээр хүчин зүйлсийн хослолоор тодорхойлогддог боловч өөр өөр оюутнуудад өөр өөр хүчин зүйлүүд нөлөөлж болно. Энэ нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны илрэлийн хоёрдмол дүр зургийг бий болгодог бөгөөд биеийн тамирын багш нь сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг хянахын тулд тодорхой тохиолдол бүрийг тусад нь ойлгох шаардлагатай байдаг. Зөвхөн дараа нь нэг оюутны идэвхгүй байдал, нөгөө нь өндөр идэвхжилтэй болсон шалтгааныг олж мэдэх боломжтой.

Оюутны үйл ажиллагааны чиглэл, ямар зорилгод хүрэхийг мэдэх нь чухал юм: эгоист эсвэл нэгдэлч, олон нийтийн эсвэл нийгэмд харш. Үгүй бол хүний ​​эерэг шинж чанаруудын нэг болох идэвхи чармайлтыг нэмэгдүүлэх, хичээнгүйлэн хүмүүжүүлэхэд санаа тавих нь тухайн хүний ​​бусад сөрөг шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд өөрийн эрхгүй хувь нэмэр оруулж болно.

Дараагийн дэд хэсэгт бид биеийн тамирын хичээлд оюутнуудын сонирхлыг авч үзэх болно.

1.2 Биеийн тамирын хичээлд сурагчдын идэвхийг нэмэгдүүлэх хүчин зүйл болох биеийн тамирын сонирхол

Сонирхол гэдэг нь тухайн хүнийг сонирхож буй объектыг танин мэдэхийн тулд идэвхтэй байхыг урамшуулдаг аливаа зүйлд ухамсартай сонгомол эерэг хандлага юм. Сонирхол нь өргөн, гүн, тогтвортой байдал, сэдэл, бодит байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Биеийн тамирын хичээлд хамрагдах оюутнуудын сонирхол өөр байдаг. Энэ бол эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хэв маягийг бий болгох хүсэл эрмэлзэл, энэ бол моторт болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх хүсэл юм. Хөвгүүд, охидын сонирхол өөр өөр байдаг тул охид ихэвчлэн үзэсгэлэнтэй дүр төрх, уян хатан байдал, хөдөлгөөн, алхалтын талаар боддог бол хурд, тэсвэр тэвчээр, хүч чадлыг хөгжүүлэх талаар бага боддог. Хөвгүүд хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, хурд, авхаалж самбаа хөгжүүлэхийг хүсдэг.

Биеийн тамирын сэтгэл татам талуудын ач холбогдол нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг. Хэрэв бага насны хүүхдүүд ерөнхийдөө биеийн тамирын дасгал хийх сонирхолтой байдаг бол өсвөр насныхан тодорхой зорилгоор биеийн тамирын дасгал хийдэг. Ахлах сургуулийн сурагчдын хувьд эхний ээлжинд тэдний амьдралын дуулалтай холбоотой сэдэл, өөрөөр хэлбэл. тодорхой мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө бэлтгэх.

Сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын сонирхлыг илэрхийлэх тодорхой шалтгааныг харгалзан биеийн тамирын багш нь материаллаг төрлөөс үл хамааран биеийн тамирын хичээлийг сурталчлах, сурталчлах, түүний хичээлийг бүхэлд нь сонирхоход чиглүүлэх ёстой. дамжин өнгөрчээ. Гэсэн хэдий ч сургуулийн сурагчид янз бүрийн хөтөлбөрийн материалыг өөр өөр сонирхдог. Доод ангиудад хөвгүүд спортын тоглоом, охид идэвхтэй тоглоомыг илүүд үздэг. Оюутнууд эдгээр ангиудын сургалтын хөтөлбөрийн бусад бүх үйл ажиллагаанаас ойролцоогоор адилхан таашаал авдаг. IV ангиас эхлэн сонирхол улам бүр ялгарч эхэлдэг. Охидын гуравны нэг орчим нь гимнастик, акробатыг илүүд үздэг бөгөөд ерөнхий хөгжлийн дасгалд дургүй байдаг. Зургаадугаар ангийн зарим хөвгүүд гимнастикт дургүй, хөнгөн атлетикийг илүүд үздэг. Энэ насны бүх сургуулийн сурагчид спортын тоглоом, ялангуяа сагсан бөмбөг, тэмцээн хэлбэрээр буухиа уралдааныг сонирхдог. Үүнийг бэлгийн бойжилт эхэлснээс үүдэлтэй нейродинамикийн шинж чанарт гарсан өөрчлөлтүүдээр тайлбарлаж болно: өдөөх үйл явц нэмэгдэж, түүний явцын хурд нэмэгддэг.

Ахлах ангиудад сургуулийн сурагчдын сонирхол ойролцоогоор ижил хэвээр байгаа боловч тэдний ялгаа улам гүнзгийрч байна. 9-р ангиасаа эхлэн хүнд хэцүү, өрсөлдөөнтэй дасгал хийх сонирхол огцом буурч байгаа нь мэдэгдэхүйц юм. Үүнд хэд хэдэн шалтгаан бий. Нэгдүгээрт, өөрийгөө танин мэдэхүйн өсөлтөөс болж ахимаг насны сурагчид нэр хүндээ анхаарч, тэмцээний үеэр гарч болох бүтэлгүйтэлд мэдрэмтгий байдаг. Хоёрдугаарт, бага ангиас ахлах анги хүртэл олон судалгаанаас харахад биеийн тамирын хичээлд эерэг хандлага суларч байна. Энэ нь ялангуяа дунд болон бага биеийн хөдөлгөөнтэй сургуулийн сурагчдын бүлгүүдэд мэдэгдэхүйц юм.

Мөн чөлөөт цагаараа биеийн тамираар хичээллэх хүсэлтэй сургуулийн сурагчдын тоо буурч байна. Энэ нь нэг талаас ахлах сургуулийн сурагчдын сонирхол нэмэгдэж байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бол нөгөө талаас бэлгийн бойжилтын дараа "дотоод" тэнцвэрт байдлын дагуу дарангуйлал нэмэгдэж байгаа нь хэрэгцээ буурч байгааг харуулж байна. моторын үйл ажиллагаа. Энэ нь ялангуяа охидод тод илэрдэг.

Ахимаг насны хүүхдүүдэд биеийн тамирын дасгал хийх зорилготой бол биеийн тамирын сонирхол хэвээр үлддэг. Гэсэн хэдий ч энэ зорилгоо удаан хугацаанд хадгалах нь зайлшгүй чухал юм. Тиймээс биеийн тамирын багшийн үүрэг бол сургуулийн сурагчдад зорилготой байхыг төлөвшүүлэх явдал юм. урт хугацааны зорилгодоо хүрэхийг эрмэлздэг. Зорилго нь суралцагчийн хувьд утга учиртай, түүний хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нийцсэн, түүнд хүрэх боломжтой гэж үзсэн тохиолдолд л зорилготой байдал үүсдэг.

Зорилгодоо хүрэх бодит байдал нь хүний ​​хэтийн төлөвийг бий болгодог. Хэтийн төлөв нь зорилгод онцгой хүчтэй түлхэц өгдөг. Гэхдээ хэтийн төлөв нь тасралтгүй байх ёстой бөгөөд хувийн зорилго нь үргэлж хэцүү болж нэмэгддэг. Иймд багш ойрын, дундын, холын зорилго тавих зайлшгүй шаардлагатай.

Яаралтай зорилтууд нь нарийн төвөгтэй дасгалын зарим элементийг сурах, тэсвэр тэвчээр, хүч чадлыг нэмэгдүүлэх дасгалуудыг тодорхой тооны удаа хийх гэх мэт байж болно. Завсрын зорилтууд нь CYSS-д элсэхэд бэлтгэх, дасгал сургуулилтыг эзэмших явдал байж болно. Эцсийн алсын зорилтууд: чанарыг тодорхой түвшинд хүргэх, гадагшлуулах стандартыг биелүүлэх, усанд сэлэх чадварыг эзэмших гэх мэт. Сургуулийн сурагчдын бие бялдрын соёлын чиглэлээр суралцах сонирхол, зорилготой байдлыг хадгалах, заримдаа төлөвшүүлэх нь зорилгоо зөв тогтоохоос хамаардаг.

Зарим тохиолдолд спортоор хичээллэж буй сургуулийн сурагчдын сонирхол, зорилго нь эдгээр сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын хичээл дэх биеийн тамирын даалгавартай зөрчилдөж болзошгүй юм. Энэ утгаараа биеийн тамирын сонирхлын өндөр хөгжилтэй (зөвхөн нэг төрлийн спортоор хичээллэх явцуу сонирхолтой, биеийн тамирын хичээлд үл тоомсорлодог) сургуулийн хүүхдүүд биеийн тамирын багшийн хувьд хамгийн бага боловсролтой оюутнуудаас багагүй бэрхшээлтэй тулгардаг. Биеийн тамирын сонирхлыг хөгжүүлэх түвшин - ерөнхийдөө сонирхолгүй байх эсвэл зөвхөн эргэцүүлэн бодох сонирхол (фенүүдийн сонирхол) байгаа боловч бие бялдрын соёлд өөрөө оролцох хүсэлгүй байх. Үүнтэй холбогдуулан сонирхлын хөгжлийн дундаж түвшин (сургуулийн сурагчдын дунд биеийн тамирын хичээлд ерөнхий сонирхол байгаа эсэх) биеийн тамирын багшийн хувьд хамгийн таатай байдаг.

Сургуулийн сурагчдын сонирхол, зорилготой байх нь биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамжтай байгаа эсэх, биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамжтай байгаа эсэхээс ихээхэн хамаардаг.

Оюутнуудын биеийн тамирын хичээлд хандах хандлагыг тодруулахын тулд та социологийн тодорхой судалгааны хөтөлбөрийг ашиглаж болно.

1.3 Сургуулийн сурагчдын сургуулийн биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамж, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлс

Сэтгэл ханамж нь аливаа зүйлд ерөнхий, тогтвортой хандлагыг тодорхойлдог; ялангуяа биеийн тамирын хичээлийг боловсролын үйл явц болгон ашиглах. Үүний эсрэгээр, сэтгэл ханамж нь нэг удаагийн үйл явдлын сэтгэл хөдлөлийн туршлага юм. Жишээлбэл, та өнөөдөр биеийн тамирын багшийн хичээл заасан арга барилд сэтгэл хангалуун байж болно, гэхдээ ерөнхийдөө боловсролын үйл явцын хувьд хичээлээс сэтгэл ханамжийг мэдрэхгүй байна, учир нь энэ нь хэрэгцээг хангах, тавьсан зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодоггүй. оюутнууд. Дээр дурдсан зүйлсээс харахад сэтгэл ханамж ба сэтгэл ханамж нь өөр өөр ойлголтууд болох нь тодорхой болж байгаа боловч сурагч хичээлийн тодорхой мөчүүдэд сэтгэл ханамжгүй байсан ч анги дахь биеийн тамирын үйл явцын ерөнхий сэтгэл ханамжид найдах нь хэцүү байдаг.

Хичээлдээ сэтгэл ханамжтай байхаас гадна оюутнууд биеийн тамирын хичээлд сургуулийн хичээлийн хувьд хандах хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь нэг талаас энэ хичээлийн ач холбогдлыг ойлгодог, нөгөө талаас ийм хүлээлттэй байдаг. энэ сэдвээр биеийн тамирын дасгал хийх сонирхол, хэрэгцээг хангах боломжтой. Сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын хичээл, хичээлийн талаархи хандлага нь үнэмлэхүй дийлэнх нь давхцдаггүй: сургуульд сурч байх бүх хугацаанд оюутнуудын дийлэнх нь биеийн тамирын хичээлийн хувьд өндөр түвшний хандлагатай байдаг. Бага ангиас ахлах анги хүртэл хичээлд хандах хандлага сурагчдын нэлээд хэсэг нь буурч байна. Хичээлдээ сэтгэл ханамжгүй байх гол шалтгаан нь хичээлийн сэтгэл хөдлөл, дасгал сургуулилтад сонирхолгүй байх, бага (хөвгүүдийн хувьд) эсвэл хэт их (зарим охидын хувьд) биеийн хөдөлгөөн, хичээлийн зохион байгуулалт муу ( Энэ хүчин зүйл нь охидод онцгой ач холбогдолтой юм). Онцлог нь эдгээр ижил хүчин зүйлүүд нь хичээлийн сэтгэл ханамжид хүргэдэг. Тиймээс биеийн тамирын багшийн ур чадвар, түүний ажилд хандах хандлага нь бүх зүйл юм. Сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамжид нөлөөлж буй бусад хүчин зүйлсийн дунд хичээлийн нөхцөл, биеийн тамирын багштай харилцах харилцаа, сурагчдын олж авсан үр дүн зэргийг нэрлэж болно.

Сүүлийнх нь биеийн тамирын хичээлд хамрагдах зорилгоос хамааран оюутнууд янз бүрийн аргаар үнэлдэг. Биеийн тамирын хичээлд сөрөг хандлагатай оюутнууд (ялангуяа бага ангийнхан) дүн авах, бэрхшээлээс зайлсхийхийн тулд хичээлд явдаг. Биеийн тамирын хичээлд эерэг хандлагатай оюутнууд ихэвчлэн моторт чанарыг хөгжүүлэх (энэ сэдэл нь хөвгүүдэд түгээмэл байдаг), бие бялдараа сайжруулах зорилгоор хичээлд явдаг (энэ сэдэл нь охидод, ялангуяа дунд, ахлах ангид илүү түгээмэл байдаг) .

Ахлах сургуульд охид, хөвгүүд олон сурагчид хөдөлгөөн хийх гэж биеийн тамирын хичээлд явдаг. Энэ сэдэл нь биеийн тамирын хичээлд эерэг хандлагатай сургуулийн сурагчдын дунд илүү түгээмэл байдаг.

Биеийн тамирын хичээлд хамрагдах сэдвүүдийн ижил хамаарал нь эдгээр хичээлүүдэд сэтгэл ханамжтай эсвэл сэтгэл хангалуун бус байдаг. Сэтгэл ханамжгүй хүмүүс ихэвчлэн үнэлгээ өгөх, бэрхшээлээс зайлсхийхийн тулд хичээлд явдаг, харин сэтгэл хангалуун хүмүүс бие бялдрын хөгжил дэвшлийн төлөө явдаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн биеийн тамирын хичээлд хамрагдах сэдэл нь ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг боловч сүүлийнх нь сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамжтай байгаагаас ихээхэн хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй; сэтгэл ханамжтай хүмүүс сэтгэл ханамжгүй хүмүүсээс хичээлдээ илүү идэвхтэй байдаг. .

Ерөнхийдөө нас ахих тусам биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамж багасах, сурагчдын хичээл дээр үзүүлж буй биеийн тамирын дасгал хоёрын хооронд ямар нэгэн уялдаа холбоо байгаа нь эргэлзээгүй бөгөөд энэ нь хоёр талтай. Охидын дунд биеийн тамирын хичээл дээр моторт идэвхжил ихэвчлэн буурч байна. Тэдний биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамж их хэмжээгээр буурч байна. Гэсэн хэдий ч моторын үйл ажиллагаа нь зөвхөн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлээр тодорхойлогддоггүй, мөн биологийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог, жишээлбэл, бэлгийн бойжилтын үед охидын идэвхгүй биеийн жин нэмэгдэх, охидын моторын "цэнэг" -ийг бууруулдаг дотоод дарангуйлал үүсдэг. . Биеийн байдал буурсан нь охидыг хичээлийн агуулга, хөтөлбөрт багтсан биеийн тамирын дасгалд хандах хандлагыг эргэн харахыг шаарддаг. Эндээс хичээлд сэтгэл ханамж, тэдгээрт үзүүлсэн биеийн хөдөлгөөн өөрчлөгдөж болно.

Биеийн тамирын хичээлд хандах хандлага нь тэдний ирцэд нөлөөлдөг: сэтгэл хангалуун бус хүмүүс ямар ч шалтгаангүйгээр хичээлээ тасалдаг. Энэ бүхэн нийлээд сэтгэл ханамжгүй хүмүүс сэтгэл ханамжтай хүмүүсээс илүү хангалттай үнэлгээтэй, онц, сайн дүн цөөн байхад хүргэдэг. Ингээд дүнгээр нь тусгагдсан сургалтын эцсийн үр дүн хохирч байна. Тиймээс биеийн тамирын багшийн үүрэг бол сурагчдын хичээлд сэтгэл ханамжийг хянах, энэ нь буурахгүйн тулд бүх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, хичээл явуулах хэлбэрийг ашиглах явдал юм.

Оюутны манлайллын хэв маягт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Багшийн авторитар хэв маягийг ихэнх оюутнууд, ялангуяа охидууд хүлээн зөвшөөрдөггүй. Ардчилсан хэв маягийг ашиглах нь дээр.

Хичээлийн агуулгад сэтгэл хангалуун байх нь түүний сэтгэл хөдлөлөөс хамаарна. Доод ангиудад эерэг сэтгэл хөдлөлийн энэхүү туршлага (биеийн тамирын хичээл дээр хөгжилтэй байх баяр баясгалан, сэтгэл хөдөлгөм тоглоомонд тохиолдсон хөдөлгөөнөөс) ахлах ангиудынхаас илүү тод илэрдэг. Ахлах ангиудад сургуулийн сурагчид сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг сулруулдаг бөгөөд энэ нь охидын хичээлд хандах хандлагад ялангуяа сөргөөр нөлөөлдөг (хөвгүүд үр дүнд илүү их анхаардаг) дасгал - бие бялдрын хөгжил, тиймээс хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн тал нь тэдэнд зориулсан дэвсгэр.

Сэтгэл ханамж, сэтгэл ханамжгүй байдлын үнэлгээнд хоёрдмол утгагүй хандаж болохгүй: нэгэнт сэтгэл ханамж байгаа бол энэ нь оюутны идэвхийг өдөөдөг, хэрэв сэтгэл ханамжгүй байгаа бол идэвхийг бууруулдаг. Энэ бүхэн нь тодорхой хүн, түүний өөртөө тавьсан зорилго, тухайн хүн өөрийгөө олох нөхцөл байдлаас хамаарна. Мөн сэтгэл ханамж нь сурагчийн "амжилтанд тулгуурлан" тайвшрах байдлаас болж идэвхи буурахад хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, бие бялдрын хөгжлийн хүрсэн түвшин, спортын үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байх нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, оюутныг тууштай байлгахад хүргэдэг. Оюутан зорилгодоо хүрэх найдваргүй болсон үед энэ өдөөлт зогсох нь үнэн.

Мэдээжийн хэрэг, биеийн тамирын багш нь оюутнуудтай харилцах харилцаанд сэтгэл хангалуун байхын тулд хамгийн чухал ач холбогдол өгөх ёстой: эцэст нь оюутны "биеийн тамирын" хичээлд хандах хандлага, биеийн тамирын сонирхлыг сэрээх, . Спорт нь ерөнхийдөө үүнээс хамаардаг (биеийн тамирын багш нь оюутны хувьд нийгмийн үйл ажиллагааны энэ салбарын оюутны эрх бүхий төлөөлөгч юм), оюутны нүдэн дэх багшийн эрх мэдэл. E.N-ийн хэлснээр. Писанникова, биеийн тамирын багштай харилцахдаа сэтгэл хангалуун байгаа сургуулийн сурагчид энэ харилцаанд сэтгэл хангалуун бус байгаа сургуулийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад багшийг өөрөөр хардаг. Сүүлийнх нь ихэвчлэн (мөн дунд ангийнхан бүгд) хичээл дээр багшийн хэлсэн үгэнд сэтгэл дундуур байдаг, тэд түүнийг зөвхөн дарангуйлагч, хэтэрхий хатуу (дунд ангид ихэвчлэн) удирддаг гэж үздэг. Тэд багшийн даруу байдал, тайван байдал, хүүхдийг хайрлах, спортоор хичээллэх гэх мэт чанаруудыг анзаардаггүй. Ахлах ангиудад биеийн тамирын багштай харилцахдаа сэтгэл хангалуун бус байдаг хөвгүүдийн тал хувь, охидын дөрөвний нэг нь багшийн эерэг шинж чанарыг огт олж хардаггүй. Түүнд ийм хандлагатай байгаа нь сургуулийн сурагчдаас биеийн тамирын хичээлд өндөр идэвхтэй оролцохыг хүлээх зүйл байхгүй нь ойлгомжтой.

Биологийн хүчин зүйлүүд нь сургуулийн сурагчдын бие бялдрын соёлд хандах хандлагад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний үүргийг бид доор авч үзэх болно.

1.4 Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн болон хөдөлгөөний үйл ажиллагааны биологийн хүчин зүйлүүд, тэдгээрийн үүрэг

Сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын хичээлийн идэвхжилийн зэрэг нь юуны түрүүнд нийгмийн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог боловч биологийн хүчин зүйл болох хүний ​​​​биеийн тамирын дасгалын хэрэгцээ нь янз бүрийн хүмүүст янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлэгддэг. аль нь ч дутуу үнэлэгдсэн. Тиймээс оюутнуудад нийгмийн сэдлийн ижил хүчийг бий болгож, өөр өөр оюутнуудаас өөр өөр идэвхийг олж авах боломжтой. Эдгээр ялгааг оюутнуудын үйл ажиллагааны илрэлийн "төлбөр"-ээр тодорхойлно.

Өдрийн цагаар болон биеийн тамирын хичээл дээр биеийн тамирын өндөр ачаалал нь "дотоод" тэнцвэрт байдлын хувьд сэтгэлийн хөөрөл давамгайлж, хүчтэй мэдрэлийн системтэй, биеийн хөдөлгөөн багатай байдаг нь нотлогдсон. "дотоод" тэнцвэрт байдлын хувьд дарангуйлал давамгайлж, мэдрэлийн системийн хүч чадал багатай. ... Мэдрэлийн тогтолцооны шинж чанаруудын илрэлийн хэв шинж чанар нь төрөлхийн шинж чанартай байдаг тул хөдөлгөөний хэрэгцээний хүмүүсийн хоорондын ялгаа нь зөвхөн нийгмийн төдийгүй төрөлхийн суурьтай байдаг гэж хэлэх үндэслэлтэй.

Нэмж дурдахад, мэдрэлийн системийн хүчийг "дотоод" тэнцвэрт байдлын дагуу сэтгэлийн хөөрөл давамгайлсан хослол нь ядаргаа үүсэх үед өндөр тэвчээрийн илрэлийн нейродинамикийн үндэс болдог. Иймээс нэг талаас мэдрэлийн системийн ийм төрлийн шинж чанартай хүмүүс моторын үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангахын тулд илүү их хөдөлж, нөгөө талаас илүү ихийг тэсвэрлэж, хэрэгцээ нь аль хэдийн үүссэн байсан ч гэсэн тууштай байж чаддаг. сэтгэл хангалуун, үүнээс ч илүү - ядрах үед. Иймээс ийм хүмүүсийн динамик, статик ажилд илүү их бүтээмжтэй байх, боловсролын ажлын хэмжээ их байх нь асар их амжилтанд хүргэдэг.

Тиймээс моторт ур чадварыг эзэмших, моторт чанарыг хөгжүүлэх хамгийн сайн гүйцэтгэл нь маш сайн хэв шинж чанартай, ялангуяа "дотоод" тэнцвэрт байдлын хувьд сэтгэлийн хөөрөл давамгайлсан хүмүүсээс олддог нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Ямар ч төрлийн булчингийн ажил хийх, биеийн тамирын хичээлд ямар нэгэн хөтөлбөрийн материалыг дамжуулах үед биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээ их байдаг нь онцлог юм. Энэ нь биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээний өвөрмөц бус шинж чанарыг онцолж байна.

Биеийн тамирын багшийн бие бялдрын дасгал хийх янз бүрийн хэрэгцээтэй оюутнуудад хандах хандлага нь хувь хүн байх ёстой бөгөөд хичээл дээр оюутнуудын шаргуу хөдөлмөрийг үнэлдэг. Нэг сурагч нөгөөгөөсөө илүү идэвхтэй байгаа нь хичээлдээ илүү ухамсартай хандаж, илүү хариуцлагатай байна гэсэн үг биш юм. Түүнд биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээгээ хангахын тулд илүү их хөдөлгөөн хэрэгтэй. Биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээ багатай оюутнуудын хувьд багш, нөхдийнхөө байнгын анхаарал, үйл ажиллагаа, амжилтыг байнга хянаж байх ажлыг ийм зохион байгуулалтад оруулах шаардлагатай байдаг. Өндөр идэвхтэй суралцагчийг идэвхгүй сурагчтай хослуулснаар сайн үр дүнд хүрдэг. Эхнийх нь дараагийнхыг хянаж, дэмждэг.

Дээр дурдсан зүйл нь үйл ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанар болох түүний эрчим хүчний чадавхи, оюутны үйл ажиллагааны "цэнэг" -ийн зөвхөн эхнийхтэй холбоотой юм. Үйл ажиллагааны өөр нэг шинж чанар нь бас чухал юм - тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны хандлага. Үйл ажиллагааны энэхүү чанарын шинж чанар нь түүний сонгомол байдлыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн системийн шинж чанартай холбоотой байдаг.

Тиймээс мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй, хүчтэй мэдрэлийн системтэй хүмүүс хурдан бөгөөд гэнэтийн шийдвэр гаргах шаардлагатай олон төрлийн үйл ажиллагаанд өртөмтгий байдаг тул эрсдэл хүлээхэд бэлэн байдаг. Эсрэг сэтгэлзүйн шинж чанартай хүмүүс - мэдрэлийн үйл явцын инерци, сул мэдрэлийн систем нь сэтгэлзүйн асар их стрессийг тэсвэрлэдэггүй тул тайван, хэмжсэн, бүр нэг хэвийн үйл ажиллагааг илүүд үздэг. Тиймээс сургуулийн сурагчид гимнастик, сагсан бөмбөг, усан сэлэлт болон сургалтын хөтөлбөрийн бусад хэсгүүдэд өөр өөр сонирхолтой байж болно. Дамжуулсан материалаас хамааран сурагчдын үйл ажиллагаа их эсвэл бага байж болно.

2. Биеийн тамирын хичээлд сургуулийн сурагчдын боловсролын идэвхийг нэмэгдүүлэх арга замууд

2.1 Хичээл дээр эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох

биеийн тамирын хичээлийн сэтгэл ханамж

Хичээлийн чухал хүчин зүйл бол сэтгэл хөдлөлийн суурь юм. Энэ нь оюутнууд биеийн тамирын хичээл хүлээж байгаа тэр мөчөөс эхлэн үүсдэг бөгөөд бүх хугацаанд оршин байдаг. Энэ тохиолдолд сурагчдын сайн сайхан байдал, дасгал хийх сонирхол, тэдний үйл ажиллагааны үнэлгээтэй холбоотойгоор хичээлийн явцад сэтгэл хөдлөлийн байдал өөрчлөгдөж болно.

Бүдүүлэг хэлбэрээр илэрхийлсэн биеийн тамирын багшийг зэмлэх нь сурагчдын хичээл дэх идэвхийг бууруулдаг. Багшийн алдаа бол жишээлбэл, "Хараач, чи бүх зүйлийг зөв хийсэн, зөвхөн та юу ч хийж чадахгүй" гэсэн үгээр илэрхийлсэн сурагчийг зэмлэх явдал юм. Энд оюутны бүтэлгүйтэл нь бүх ангийн амжилтыг эсэргүүцэж, зэмлэл нь түүнийг бүхэл бүтэн ангид гологдуулдаг: сурагч дараа нь ангийнхаа "муухай дэгдээхэй" болж хувирдаг.

Оюутнуудын идэвхжил, нөхдийн доог тохуу нь мэдэгдэхүйц буурч, энэ нь ялангуяа дунд ангид ажиглагддаг. Ахлах ангийн сурагчид бусдын гүйцэтгэлийг үнэлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэггүй тул ангийнхнаа тохуурхахдаа илүү тайван байдаг. Гэхдээ ахлах сургуулийн сурагчдын хувьд "үр дүнд хүрсэн" хүчин зүйл нь маш чухал юм.

Биеийн тамирын багшийн байнгын анхаарал халамж бол ангид сургуулийн хүүхдүүдэд баяр хөөртэй сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, хадгалах явдал юм. Сургуулийн сурагчдын амьдралыг баяр баясгалантай туршлагаар дүүргэж, багш сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах чадварыг өргөжүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч хичээлийн баяр баясгалан нь зөвхөн ажил, суралцах баяр баясгалан төдийгүй тийм ч хөгжилтэй биш юм. К.Д. Ушинский хичээл дээр "ноцтой байдал ноёрхох ёстой, онигоог хүлээн зөвшөөрөх ёстой, гэхдээ бүх зүйлийг хошигнол болгон хувиргахгүй ..." гэж бичжээ.

Биеийн тамирын хичээл нь сургуулийн сурагчдыг хөдөлж, ажлынхаа үр дүнг хараад вандан сандал дээр хөлдөж, суухгүй байх үед баяр баясгалантай болдог. Түүгээр ч барахгүй, эхлээд сурагчийн баяр баясгалан нь юунаас үүдэлтэй байх нь тийм ч чухал биш юм - боловсролын ажил эсвэл хичээлийн уур амьсгал. Хүүхдүүд бага хөгжсөн, боловсролтой байх тусам тэдний хажуугийн баяр баясгалан нь илүү чухал байдаг, жишээлбэл, Хичээлийг хайртай багш заадаг, хичээл дээр та гүйж, инээж, тоглож чадна.

Залуу, туршлагагүй багш хичээлдээ баяр баясгалантай байхаас айдаг бөгөөд инээмсэглэсний дараа сургуулийн сурагчид нухацтай ажиллах боломжгүй гэж үздэг тул хошигнохыг зөвшөөрдөггүй. Тэр хүүхдүүдэд хатуу ханддаг. Мөн заримдаа айдастай байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь сургуулийн сурагчдад биеийн тамирын хичээлд дурлах сэтгэлийг төрүүлдэггүй. Туршлагатай багш сурагчдын баяр баясгалангаас үүдэлтэй эерэг хандлага нь хичээл дээр ноцтой сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход хялбар байдаг гэдгийг мэддэг тул хатуу ширүүнгүйгээр илүү их амжилтанд хүрдэг.

Хичээл дээр баяр баясгаланг санаатайгаар, хурцадмал байдлаар зохион бүтээх шаардлагагүй. Та үүнийг хүүхдийн сэтгэлд хүчээр оруулах боломжгүй. Сургуулийн сурагчдад биеийн тамирын хичээлд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд сургуулийн хүүхдүүдэд баяр баясгалантай туршлага олон удаа тохиолдох шаардлагатай байдаг. Хичээл өөрөө үүнийг хийх олон боломжоор дүүрэн байдаг.

Өмнө дурьдсанчлан, сурагчид хэдий чинээ төлөвшсөн байх тусам суралцах, бэрхшээлийг даван туулах, шинэ зүйл олж авах, тэдний чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явц нь хичээлийн баяр баясгалангийн гол эх үүсвэр байх ёстой. Гэсэн хэдий ч хичээлийн сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлж, сургуулийн сурагчдын баяр баясгаланг үүсгэдэг бусад олон хүчин зүйлүүд байдаг.

1. Хичээлийн орчин, багшийн зан байдал нь түүний сэтгэл хөдлөлд ихээхэн нөлөөлдөг. Танхимын гоо зүй, сурагч, багш нарын биеийн тамирын хувцас, хичээл дээр тогтсон зан үйлийн гоо зүй, багш өөрөө баяр баясгалангаар гэрэлтэж, оюутнуудад халдварладаг - энэ бүхэн чухал ач холбогдолтой зүйл биш юм. Багшийн хувийн сахилга бат, түүний тушаал, хэлсэн үгийн товч бөгөөд тодорхой, ярианы өнгө аяс (уйлах болон хувирдаггүй) нь оюутнуудыг ажил хэрэгч, ажил хэрэгч байдалд оруулдаг. Үүний зэрэгцээ багшийн сэтгэл хөдлөлийн бүх байдал нь хичээлд тустай байдаггүй.Багшийн хэт их сэтгэлийн хөөрөл, түүний бухимдал, чимээ шуугиан нь сурагчдын зохион байгуулалтгүй үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хичээл дээр эцэс төгсгөлгүй хошигнол цацаж, хүүхдүүдийг инээлгэж, зугаацуулах шаардлагагүй, гэхдээ амжилтанд хүрэх баяр баясгаланг ерөнхийд нь онцолж, хүнд хэцүү байдал нь инээмсэглэлээр холилдож, уй гашууг арилгах шаардлагатай байна.

2. Тоглоом, өрсөлдөөнт аргуудыг ашиглах. Хичээлийн төгсгөлд дасгалын гүйцэтгэлийг өрсөлдөөнт хэлбэрээр төлөвлөх нь дээр бөгөөд дасгалын техникийг сурахаас өмнө ямар ч тохиолдолд инерцтэй нөхдүүдтэй өрсөлдөх явцад үүсдэг сэтгэлийн хөөрөл нь төвлөрөхөөс сэргийлнэ. Хөдөлгөөний техник дээр анхаарал хандуулах, хөдөлгөөн нь өөрөө тэднийг импульс, хурц болгоно.

Сургуулийн сурагчдын хичээлийн зохион байгуулалттай идэвхийг нэмэгдүүлэхийн тулд та сурагчдын бүлгүүдийн дунд сахилга баттай тэмцээн зохион байгуулж болно. Энэхүү тэмцээнд зөвхөн дуулгавартай байдлын төлөө бус, харин үзүүлсэн идэвх, бүтээлч байдал, биеийн тамирын дасгал хийхдээ зохион байгуулалт, хичээл зүтгэлийн үр дүнд хүрсэн амжилтын төлөө оноо өгдөг. Энэ техник нь зөвхөн бага, дунд ангид үр дүнтэй байдаг. Ахлах сургуульд сахилгын уралдаан зохион байгуулах санал хүйтэн байдаг. Энэ нь ойлгомжтой: ахлах сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа нь илүү утга учиртай, зорилготой, сэтгэл хөдлөлөөс бага хамааралтай байдаг.

Тоглоом нь сургуулийн сурагчдад, ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд танил болсон үйл ажиллагааны хэлбэр юм, учир нь тэд сургуулийн өмнөхөн зөвхөн энэ төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлдэг байсан. Хүүхдийн хувьд тоглоом бол зөвхөн зугаа цэнгэл төдийгүй түүнийг насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй танилцуулах, төсөөлж буй нөхцөл байдалд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэх арга зам, түүний сэтгэцийн болон бие бялдрын чанар, чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл юм. харилцааны ур чадварыг бий болгох. Л.С. Выготскийн хэлснээр хүүхдийн тоглоом бол хүүхдийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, ирээдүйд хүүхдийн хүсэл зоригийн сургууль (хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагааг хязгаарладаг тоглоомын дүрэм байдаг тул) энэ нь зөвхөн дуурайх үйл ажиллагаа төдийгүй бүтээлч байдал юм. , уран сэтгэмж, хийсвэр сэтгэлгээ. Тиймээс биеийн тамирын хичээлд тоглоомын аргыг ашиглах нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийг нэмэгдүүлэх, биеийн тамирын дасгалын ач холбогдлыг өгөхийн зэрэгцээ дидактикийн ач холбогдолтой юм.

3. Багшийн хичээлд ашигладаг олон төрлийн хэрэгсэл, арга. Тэр ч байтугай P.F. Лесгафт биеийн тамирын дасгалын арга зүйн талаар ярихдаа "Ямар нэгэн хэвийн үйл ажиллагаа нь залуу хүнийг ядрааж, дарамталж, түүний бие даасан байдлыг устгадаг" гэж онцлон тэмдэглэв. Нэг хэвийн бие махбодийн үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн таагүй байдал - монотон байдал, сэтгэл санааны ханасан байдлыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг нь одоо тогтоогдсон. Эхнийх нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа буурах, үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болох, уйтгар гуниг үүсэх, анхаарал сулрах зэргээр тодорхойлогддог. Хоёр дахь нь, эсрэгээр, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж, үйл ажиллагаанд дургүй болох, цочромтгой байдал, уур хилэнгээр тодорхойлогддог. Тиймээс багш хичээл явуулах арга хэрэгсэл, аргыг төрөлжүүлэх хэрэгтэй - хичээл явуулах урд, бүлэг, дугуй хэлбэртэй аргуудыг ашиглах, хичээлээс хичээлд харилцан адилгүй янз бүрийн дасгалуудыг ашиглах, агаарт хичээл хийх гэх мэт. ...

Хичээл дэх хөгжмийн дагалдан. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийг сайжруулахад сайн үр дүн нь дууны бичлэг ашиглах явдал юм. Хичээлийн удиртгал хэсэгт алхах, гүйх, ерөнхий хөгжлийн дасгалуудыг хөгжмийн дагалдан хийх нь нэн даруй биш, харин дасгалыг хоёр, гурван удаа давтсаны дараа эхлэх ёстой. Гурав дахь хичээлээс эхлэн сурагчид зөвхөн хөгжмийн хэмнэл, бичигдсэн дохиогоор удирдан чиглүүлж, багшийн тушаалгүйгээр бие даан хөгжимд дасгал хийж болно. Үүний зэрэгцээ багш нь сурагчдыг илүү анхааралтай дагаж, алдааг нь засах боломжийг олж авдаг.

Өөр өөр шинж чанартай хөгжимд хүний ​​янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь эртний Грекчүүдэд мэдэгддэг байв. Энэ ялгаа нь булчингийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд тусгай хөгжмийн хөтөлбөрийг сонгох шаардлагатай болдог. Хөгжим нь хүнд хэмнэлтэй, сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтөөр нөлөөлдөг. Тиймээс, биеийн тамирын дасгалуудыг хөгжмийн хэмнэлээр хийвэл эерэг нөлөө үзүүлдэг (үүнд та хичээлдээ хэмнэлтэй хөгжим сонгох хэрэгтэй).

Хичээл дээр даалгавруудыг зөв тохируулах нь бас чухал юм. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах энэ аргын ач холбогдлыг дараагийн дэд хэсэгт авч үзэх болно.

2.2 Хичээлийн даалгаврыг зөв тогтоох

Ихэнхдээ багш асуудлыг тавихдаа алдаа гаргадаг тул сурагчдын хичээлд идэвхжил буурдаг. Л.В. Вишнева эдгээрээс хамгийн нийтлэг зүйлийг тодруулав.

) Багшийн оюутнуудад тавьсан даалгавар нь тэдний хувьд биш харин түүний хувьд чухал ач холбогдолтой юм. Жишээлбэл, багш сургуулийн хүүхдүүдэд: "Өнөөдөр бид бөмбөг дриблингийг сайжруулсан" эсвэл "Өнөөдөр бид дасгал сургуулилтаа эзэмшиж байна" гэж хэлдэг.

) Багш тодорхой даалгавар тавьдаг: шидэж сурах. Оюутнууд энэ даалгаврыг сайн ойлгодоггүй нь дасгалын талаар тодорхойгүй ойлголтыг бий болгодог. Тиймээс сургуулийн сурагчид хичээл дээр яг юу хийж, юу хөгжүүлж, юунд хүрэх ёстойг мэддэггүй.

) Багш сурагчдын сонирхолгүй даалгавар өгдөг. Асуудлын тодорхой томъёолол нь оюутны сонирхлыг татахгүй, түүний хэрэгцээтэй холбоогүй бол хүссэн үр дүнд хүргэхгүй байж магадгүй юм. Даалгаврыг оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой, оюутны хүссэн зорилгод хүрэхэд хүргэдэг үйл ажиллагаанд оруулах шаардлагатай. Жишээлбэл, багш хичээлийн төгсгөлд охид, хөвгүүдийн дунд сагсан бөмбөгийн тэмцээн болох бөгөөд зөвхөн зөв дамжуулалтын дараа сагсанд шидсэн бөмбөгийг харгалзан үзнэ гэж багш мэдэгдэнэ. Энэ тохиолдолд сурагчид бөмбөгийг хамтрагч руугаа зөв дамжуулах дасгалыг хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

) Багш сурагчдад нэг юм уу хоёр хичээлийн дотор биелэх боломжгүй даалгавар өгдөг. В Энэ тохиолдолд оюутан хичээл зүтгэл нь дэмий хоосон юм шиг сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тиймээс тэрээр үйл ажиллагаагаа багасгах, эсвэл өөрт хамгийн их таалагддаг эсвэл илүү сайн хийдэг дасгалуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлж, гүйцэтгэлээс нь түр зуурын сэтгэл ханамжийг мэдрэх болно. Ийм оюутны хувьд хичээлийн гол зорилго бол мэдлэг олж авах, төлөвшүүлэх явдал биш юм ур чадвар, хөгжил чанар, гэхдээ түүний гүйцэтгэсэн моторт үйл ажиллагаанаас таашаал авах. Энэ тохиолдолд хэдийгээр суралцаж байгаа боловч энэ нь зорилготой биш, харин санамсаргүй байдаг. Оюутнууд хөдөлгөөний онцлогийг ойлгодоггүй, санамсаргүй байдлаар "туршилт, алдаа"-аар олж илрүүлдэг тул санамсаргүй суралцах нь үр дүн багатай байдаг. Туршилт, алдаагаар суралцах нь маш олон давталт шаарддаг гэдгийг сурган хүмүүжүүлэгчид харуулсан. Үүнээс гадна "зорилгодоо хүрэхийн тулд яаж хийх вэ" гэсэн утгыг өгөх нь "яагаад үүнийг хийх ёстой вэ" гэсэн мэдлэг, ойлголтыг өгдөггүй. Иймээс сургалтын энэ аргын тусламжтайгаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул илэрдэг.

Даалгавруудаас гадна биеийн тамирын хичээл дээр оюутнуудын хамгийн оновчтой ачааллыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

.3 Хичээлийн сурагчдын оновчтой ачаалал

Хичээл дэх оюутнуудын хамгийн оновчтой ачааллыг зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх олон арга хэмжээнүүдийн тусламжтайгаар хангадаг: шаардлагагүй завсарлагыг арилгах, оюутнуудад байнгын хяналт тавих, бүх оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах гэх мэт. .

Шаардлагагүй түр зогсолтыг арилгах... Оюутнууд дасгалаа дуусгахын тулд ээлжээ удаан хүлээх шаардлагатай болдог нь ихэвчлэн ажиглагддаг. Жишээлбэл, бага зэрэг эхлэхэд хэдхэн секунд зарцуулдаг бөгөөд дараалал хүлээх нь 2-2.5 минут болно; Гимнастикийн төхөөрөмж дээр дасгал хийхэд нэг минут орчим хугацаа шаардагдах бөгөөд түүнд ойртохыг хүлээхэд хэдэн минут шаардагдана. Ийм урт завсарлага нь булчингийн ажилд шаардлагатай ургамлын үйл ажиллагааны түвшинг бууруулаад зогсохгүй оюутнуудын ажиллах хандлага, дайчлах бэлэн байдлыг бууруулж, урам зоригийг бууруулдаг.

Эдгээр зогсолтыг арилгах хэд хэдэн арга байдаг:

стандарт бус тоног төхөөрөмж ашиглан бүх бүлгийн оюутнуудыг спортын хэрэгслээр хангах: нэмэлт шат, налуу шат, янз бүрийн симулятор;

оюутнуудын бэлтгэл, удирдан чиглүүлэх дасгалуудыг завсарлагатайгаар гүйцэтгэх;

ангийнханы дасгалын чанарыг ажиглах.

Энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлж, моторт ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг ideomotor ашиглах боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч ийм ажиглалтаар ургамлын ачаалал эрс багасдаг тул оюутнуудын функциональ сургалт буурдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Хичээл дээр оюутнуудад байнгын хяналт тавих... Оюутнуудын үйл ажиллагаа, зан авирыг үнэлэх болно гэдгийг мэдэж байвал биеийн тамирын хичээлд эрч хүч өгөх нь илүү хялбар байдаг. Үүнтэй холбогдуулан зарим хичээл эхлэхийн өмнө багш сурагчдад, ялангуяа идэвхгүй оюутнуудад өнөөдөр нийт анги, сурагчдын идэвх, хичээл зүтгэл, анхааралтай, сахилга батыг үнэлнэ гэдгийг анхааруулах нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч оюутнуудыг идэвхжүүлэх энэ арга нь сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй (бие даасан сурагчдыг үнэлэх тохиолдолд): бусад нь тэднийг үнэлэхгүй гэдгээ мэдээд хичээлийн идэвхийг бууруулж болно.

Бүх оюутнуудын үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцох, үүнд эмчээс энэ хичээлд биеийн тамирын дасгал хийхээс чөлөөлөгдсөн хүмүүс орно. Суллагдсан оюутнууд хичээлд оролцож, нөхдийнхөө хичээл дээр юу хийж байгааг сайтар хянаж, багшийн үзүүлсэн дасгалуудыг оюун ухаанаараа давтах ёстой. Үүссэн ideomotor үйлдэл нь зөвхөн моторт ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг төдийгүй (бага зэрэг) хүч чадал, хурдыг хөгжүүлдэг. " Өөр өрөөнд сууж байхдаа эдгээр үзүүлэлтүүд муудаж болно.

Биеийн тамирын дасгал сургуулилтаас чөлөөлөгдсөн сурагчдыг биеийн тамирын хичээлээс чөлөөлж болохгүй. Тэд зөвхөн ажиглагч төдийгүй идэвхтэй оролцогчоор оролцож, шүүгчийн ажилд туслалцаа үзүүлэх, бие даасан сурагчдын үйл ажиллагааг хянах, туслах зохион байгуулагчаар ажиллах ёстой.

Сургуулийн тамирчдад зориулсан биеийн тамирын хичээлд юу хийх вэ гэсэн асуулт ялангуяа үнэ цэнэтэй юм. Энэ асуудлын хэлэлцүүлэг нь ихэвчлэн өрөөсгөл байдаг: спортоор хичээллэдэг сургуулийн сурагчдад биеийн тамирын хичээл хэрэгтэй юу, хэрэв тэр аль хэдийн бие бялдрын хувьд хөгжсөн бол сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг хэрхэн яаж хийхээ мэддэг, ангидаа ачаалал ихтэй байдаг. спортын сургуульд - яагаад тэднийг цаашид нэмэгдүүлэх вэ?

Үүний зэрэгцээ нэг чухал зүйлийг бүрэн орхигдуулсан: анги нь өөрийн дотоод холбоо, харилцаа холбоо бүхий нэг цогц нийгмийн организм хэлбэрээр сургуульд амьдардаг. Үүнд "дуртай" эсвэл "од" байж болохгүй, эс тэгвээс анги хамт олон байхаа болино. Тиймээс сургуулийн сурагчдад зориулсан тусгай хуваарь гаргах, тэдний биеийн тамирын хичээлд хамрагдах шаардлагагүй байх нь боловсролын сөрөг үр дагаварт хүргэх болно: эдгээр сургуулийн сурагчид зөвхөн спортод хүндэтгэлтэй хандаж, биеийн тамирын хичээлд оролцдоггүй ангийнхандаа үл тоомсорлох болно. спорт.

Сургуулийн тамирчид биеийн тамирын хичээлд идэвхтэй оролцож, түүнд туслах, зохион байгуулагч, шүүгч, илүү туршлагатай, чадварлаг нөхдүүд, ялангуяа биеийн тамирын хичээлд амжилт муутай эсвэл хичээлдээ идэвхгүй оролцдог нэгэн төрлийн зөвлөгч байх ёстой. .

Хөдөлгөөн ихтэй, багатай сурагчдыг хослуулах нь идэвхи багатай сурагчдын идэвхийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Сургуулийн тамирчдын хувьд биеийн тамирын багш нь тэдэнд үзүүлсэн тусламжийн төлөө нөхдийнхөө өмнө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх ёстой.

Мөн биеийн тамирын хичээл хийхдээ дидактик зарчмуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

2.4 Дидактикийн зарчмуудыг дагаж мөрдөх

Биеийн тамирын хичээл дэх оюутнуудын үйл ажиллагаа нь багшийн дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдсөнөөс ихээхэн хамаардаг. Одоогийн байдлаар багш нарын бий болгосон дидактик зарчмуудын тоо тогтвортой өсч байна. Тэдгээрийг хоёр бүлэгт хуваадаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь сургалтын үзэл суртлын талыг тусгасан байдаг (шинжлэх ухааны шинж чанартай байх зарчим, сургалтын цогц чиг баримжаа олгох зарчим, ухамсартай байх зарчим, суралцах үйл ажиллагааг амьдрал, практиктай холбох зарчим, сургалтын хамтын шинж чанар, оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх), нөгөө нь сургалтын техникийн тал: харагдах байдал, хүртээмжтэй байдал, бат бөх байдал гэх мэт.

Эдгээр зарчмуудын ихэнхийг өмнөх бүлгүүдэд авч үзсэн тул энэ бүлэгт бүгдийг нь багтаахгүй бөгөөд эдгээр зарчмуудыг авч үзэх гол тал нь тэдний тусламжтайгаар оюутны идэвхийг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Даалгаврын оновчтой хүндрэлийн зарчим.Оюутнуудад хэтэрхий төвөгтэй, ойлгомжгүй материал нь тэднийг мухардалд оруулдаг, хичээл зүтгэл нь дэмий хоосон гэдгийг ойлгуулдаг бөгөөд энэ нь тэдний үйл ажиллагааг аяндаа бууруулдаг. Үүний зэрэгцээ, энгийн ажил нь түүний сонирхлыг хурдан алдахад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд үйл ажиллагаа буурдаг. Иймээс өгсөн даалгавар нь хүндрэлийн хувьд оновчтой байх ёстой: оюутнуудад боломжтой байхын зэрэгцээ бардамналыг тохуурхаж, тэднийг тодорхой хүчин чармайлт гаргахад хүргэдэг. Энэ нөхцөлд хичээл нь оюутнуудад ноцтой бөгөөд сонирхолтой байж болно.

Харамсалтай нь энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхээс илүүтэйгээр батлах нь илүү хялбар байдаг. Асуултууд: Юуг энгийн, юу нь хэцүү гэж үздэг, юуг сурагчдад хялбар, юу нь хэцүү вэ гэдэг нь багш, сэтгэл зүйч, физиологичдын хараахан тогтоогоогүй үнэн зөв, бодитой шалгуурыг олохтой холбоотой юм. Тиймээс энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхэд асар их субъектив байдал илэрдэг.

Гэсэн хэдий ч багш биеийн тамирын хичээлийн боловсролын даалгаврын хүндрэлийг тодорхойлдог хэд хэдэн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Эдгээр мөчүүд нь объектив ба субъектив шинж чанартай байдаг.

1.Дасгалын зохицуулалтын нарийн төвөгтэй байдал: хэрэв дасгал нь төрөлхийн зохицуулалтыг ашигладаг бол энэ нь илүү хялбар мэт санагддаг, гэхдээ биомеханик бүтцийн хувьд заримдаа нарийн төвөгтэй зохицуулалттай үйлдлүүдтэй холбоотой байж болно. Үүний зэрэгцээ, энгийн мэт санагдах хөдөлгөөнүүдийн хослол, гэхдээ одоо байгаа зохицуулалтын эсрэг (жишээлбэл: баруун гарын шуу нэг чиглэлд, баруун доод хөлийг нөгөө чиглэлд эргүүлэх) эхний үед хийхэд хэцүү байдаг.

2.зарцуулсан бие бялдрын хүч чармайлтын хэмжээ: цагираг дээр татах - зохицуулалтын дасгал нь хэцүү биш боловч бие махбодийн хувьд хэцүү, тодорхой булчингийн хүчийг шаарддаг.

.Дасгал хийхээс айдаг: шалан дээр болон холын цацраг дээр ижил дасгалын гүйцэтгэлийг оюутнууд өөр өөрөөр үнэлдэг, айдас нь өндөр тулгуур дээр дасгал хийхэд хүндрэл учруулдаг.

.Даалгаврын утга учир: Хэрэв даалгаврыг оюутнууд бүрэн ойлгоогүй бол энэ нь мэдээжийн хэрэг субъектив байдлаар хэцүү эсвэл хэтэрхий хялбар болно.

Боловсролын даалгаврын хүндрэлийг ахиулах зарчим(энгийнээс хэцүү рүү, хялбараас хэцүү рүү). Хүүхдийн хөгжил нь улам бүр нарийн төвөгтэй ойлголт, ур чадвар, дүгнэлтийг аажмаар эзэмшсэн тохиолдолд л явагдана. Тиймээс сургалтын үйл явц нь зөвхөн мэдлэгийн хуримтлал биш, харин энэ мэдлэгийн тогтвортой хүндрэл, зөвхөн энэ хэмжээний хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хуримтлал төдийгүй улам бүр нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг эзэмших явдал юм. Оюутнуудад амархан хүрдэг зүйл нь сонирхолоо хурдан алдаж, улмаар сурагчдын идэвхи буурдаг.

Боловсролын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, хүндрэлийг нэмэгдүүлэхийн тулд та өмнөх зарчимд найдах хэрэгтэй, жишээлбэл. даалгаврын хүндрэл, нарийн төвөгтэй байдлыг оновчтой хязгаарт (оюутны бэлэн байдлын өгөгдсөн түвшинд) нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Өөрөөр хэлбэл, дэвшилтэт зарчим нь боловсролын даалгаврын оновчтой хүндрэлийг нэмэгдүүлэх гэсэн үг юм.

Ухамсрын зарчим... Оюутнууд биеийн тамирын хүний ​​амьдралд гүйцэтгэх үүрэг, хөдөлгөөний дутагдлаас хүний ​​эрүүл мэнд, хөгжилд үзүүлэх үр дагавар, мэргэжлийн цогцос бэлтгэх, цэргийн алба хаах, гоо зүй, ёс суртахууны төлөвшилд биеийн тамирын үүрэг оролцоог мэддэг байх. - хувь хүний ​​сайн дурын боловсрол.

Анхны биеийн тамирын хичээлээс эхлэн сурагчид биеийн тамирын хичээл нь сургуулийн хувьд уран зохиол, математик, физикийн хичээлтэй ижил сэдэв бөгөөд гүйлтийн хуваарьт заасан цаг биш гэдгийг ойлгох ёстой.

Гэсэн хэдий ч биеийн тамирын хичээлийн ач холбогдлыг сургуулийн хичээлийн хувьд эхний хичээлээр бүрэн илэрхийлэхэд хэцүү байдаг. Тийм ээ, мэдээжийн хэрэг үүнийг хийх шаардлагагүй: бага ангийн сурагчид насанд хүрэгчдийн хэрэгцээгүйгээр багшийн олон мэдэгдлийг хүлээж авахгүй. Тиймээс эрүүл мэндийг дэмжих сэдэл тэдний хувьд тийм ч чухал биш байх болно: тэд (дийлэнх нь) энэ талаар гомдоллодоггүй.

Тиймээс биеийн тамирын багш хичээлийнхээ утга учрыг үл тоомсорлож, янз бүрийн ангийн сурагчдын оюуны хөгжлийн түвшин, тэдний сонирхол, хэрэгцээг харгалзан үзэх нь хамгийн сайн арга юм. Оюутны ухамсарт ийм нөлөө үзүүлэх явцад багш дараахь зарчимд найдах нь зүйтэй.

Сурахыг амьдралтай, дадлагатай холбох зарчим.Оюутны хувьд амьдралын тодорхой утга учрыг олж авсан тохиолдолд сургалтын материалыг бүрэн эзэмшсэн байх нь бүрэн ухамсартай болдог.Тиймээс биеийн тамирын багш нь сурагчдад өгч буй дасгал сургуулилтыг тэдний амьдралын туршлага, хэрэгцээ, танин мэдэхүйн сонирхол, мэдлэгтэй байнга холбож байх ёстой. тэднийг сонгосон мэргэжлээр нь бэлтгэх.

Үүнтэй холбогдуулан шинэ дасгал сурахдаа багш сурагчдад зорилго тавихдаа мотор, оюун ухаан, гоо зүйн чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох энэ дасгалын ач холбогдлыг илүү анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд багшийн заах зорилго нь оюутнуудын хувийн зорилготой давхцах болно.

Арматурын зарчим.Сургалтын үйл явц нь нэг зайлшгүй нөхцөлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг: багш нь оюутны амжилтыг сонирхож байх ёстой. Биеийн тамирын багш энэ зарчмыг дараах байдлаар хэрэгжүүлж болно.

1.Түүний гадаад төрх байдал, оюутны хичээл зүтгэлийг харж, үнэлж байгаагаа илэрхийлэх;

2.Оюутандаа юу зөв хийсэн, хаана алдаа гаргасан талаар цаг тухайд нь мэдэгдэх: ийм бататгахгүйгээр оюутан сургалтын материалыг амжилттай эзэмшсэн талаар зөв ойлголтыг бий болгож чадахгүй;

.Оюутны үнэлгээ, магтаал сайшаалыг урамшуулах: энэ нь оюутны эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, түүний чадварт итгэх итгэлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагааг сайжруулж, суралцах хүсэл эрмэлзэл, бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог.

Оюутнуудад ялгаатай хандлагын зарчим(хувь хүнчлэх зарчмыг оруулаад) Өнөөг хүртэл хувь хүн болгох зарчмыг сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дэвшүүлсэн байдаг - энэ нь оюутнуудын хувь хүний ​​​​(сэтгэл зүй, физиологи, морфологийн) шинж чанарыг хамгийн сайнаар харгалзан үздэг боловсролын үйл явцын бүтэц юм. сургалт, хүмүүжил, хөгжил. Гэсэн хэдий ч практик дээр ихэнх тохиолдолд багш нар хувь хүнчлэлийн зарчмыг бүлгийн ялгаагаар сольдог, i.e. зарим шалгуурын дагуу ангиудыг бүлэгт хуваах.

Нэг төрлийн бүлгүүдийг бий болгох аргатанхимын сургалтын сул талыг даван туулах оролдлогын үр дүнд бий болсон. Хүүхдүүдийн чадвар, даруу байдлын шинж чанар гэх мэт ялгаатай байдлыг харгалзан үзсэн.

Гэсэн хэдий ч энэ арга нь олон тооны сул талуудтай бөгөөд заримдаа цэвэр зохион байгуулалтын хувьд даван туулах боломжгүй байдаг. Оюутнуудыг жишээлбэл, даруу байдлын шинж чанарын дагуу хуваахын тулд эхлээд бүх оюутнуудад тодорхойлогддог. Сургуулиудад сэтгэл зүйн үйлчилгээ байхгүй тохиолдолд үүнийг хийхэд маш хэцүү байдаг. Гэхдээ гол зүйл бол темпераментийн олон шинж чанарууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн алийг нь ашиглан сурагчдыг бүлэгт хуваах нь тодорхойгүй байна.

Нэг ангийн сурагчдыг хичээл дээр үзүүлсэн биеийн хүчний үйл ажиллагааны түвшингээр нь хүчтэй, сул дорой гэсэн бүлэгт хуваах нь өөр нэг зарчим болох хамтын сургалтын зарчмаас ялгаатай нь: хүчтэйг сул сурагчдаас салгах нь эхнийх нь . бардам зан, ангийнхнаас давуу байдал, тэдний онцгой байдал. Энэ нь эхний болон хоёр дахь хүмүүсийн хувь хүний ​​​​хөгжлийн хэв гажилтанд хүргэж, ангийн багийн эв нэгдэлд саад учруулдаг. Тиймээс хөгжлийн хэв гажилтгүй байхын тулд янз бүрийн моторт хөдөлгөөнтэй оюутнуудыг хос хосоор нь нэгтгэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь сул сурагчдын идэвхийг ихээхэн нэмэгдүүлдэг бол өндөр идэвхжилтэй оюутнуудын хувьд энэ нь бага зэрэг буурч, дараа нь зөвхөн эхний хичээлүүдэд л болно. нэгтгэсний дараа. Зарим оюутнуудад ийм “зөвлөгөө” өгөх нь бусдаас илүү давуу талтай.

Хувь хүн болгох зарчимхамтын сургалтын зарчмыг эсэргүүцдэггүй, учир нь энэ нь оюутантай хийх ганцаарчилсан ажлыг биш, харин оюутны хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг бөгөөд үүнийг бүлгийн сургалтын аргаар хийж болно. Биеийн тамирын хичээлд оюутнуудад бие даасан хандлага нь боловсролын даалгавруудыг биелүүлэх хурдыг хувь хүн болгон өөрчлөх замаар илэрдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын өндөр идэвхийг хадгалах хүчин зүйл болдог. Энэ асуудлын бие даасан хоёр талыг эндээс ялгаж салгаж болно.

Эхний тал бол боловсролын материалыг эзэмших хувь хүний ​​хурд юм. Чадвар, бэлэн байдлын түвшин, мэдрэлийн системийн шинж чанаруудын хэв шинж чанараас хамааран оюутнууд сургалтын материалыг өөр өөр хугацаанд эзэмшдэг. Эхний үе шатанд мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй оюутнуудад мэдрэлийн үйл явцын инерцитэй оюутнуудаас илүү моторт дасгалыг эзэмших нь илүү амжилттай байдаг нь батлагдсан. Үүний үр дүнд зарим оюутнуудын хувьд багшийн өгсөн давталт нь цөөхөн, бусад хүмүүсийн хувьд маш их байдаг: сургалтын материалыг эзэмшсэний дараа тэд тайван байж, сахилга батыг зөрчиж эхэлдэг.

Боловсролын материалыг эзэмших хурдыг хувь хүн болгон тохируулах даалгаврыг програм хангамжийн сургалтыг ашиглан амжилттай шийдэж байна: оюутан бүр сургалтын материалтай бие даан ажиллаж, өмнөх даалгавраа амжилттай хийж дуусаад дараагийн даалгавраа үргэлжлүүлнэ. Амжилтаас хамааран нэг оюутан илүү их, нөгөө нь бага даалгавар гүйцэтгэх боломжтой болно. Давуу тал нь эхнийх нь дараагийнхыг түлхдэггүй, сүүлийнх нь эхнийх нь суралцах явцыг удаашруулдаггүй.

Хоёрдахь тал нь биеийн тамирын хичээлийн ачааллыг хувь хүн болгоход хамаатай бөгөөд бүх сурагчид дасгалыг ижил тооны удаа хийх нь үргэлж зөвтгөгддөггүй: зарим хүмүүсийн хувьд ачаалал хүнд, бусад хүмүүсийн хувьд хөнгөн мэт санагддаг. Үүний зэрэгцээ, хэрэв зарим оюутнуудыг зогсоовол бусад хүмүүс дасгалаа үргэлжлүүлэхэд саад учруулж болзошгүй юм. Тиймээс (боломжтой бол) багш арав хүртэл тоолж, сурагчид дасгалыг хүн бүрийн боломжтой хурдаар гүйцэтгэх нь дээр.

Багшийн сурагчдад үзүүлэх нөлөөллийг хувь хүн болгох (шагнал эсвэл зэмлэл) нь оюутнуудын хичээл дэх идэвхжилд нөлөөлдөг. Зарим багш нар сурагчдын өмнө шударга байхын тулд сурагчдын амжилт, алдааг бодитойгоор үнэлэхийг хичээдэг.

Оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх хувь хүний ​​хандлага нь түүний чадвар, сэтгэлзүйн шинж чанар, нөхцөл байдлыг харгалзан оюутны хүчин чармайлтаас гадна бодитой хүрсэн үр дүнг үнэлэх явдал юм. Жишээлбэл, зарим оюутнууд маш мэдрэмтгий, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нь нөлөөлөх аливаа зүйлд өртөмтгий байдаг. Ийм оюутнууд инээх, шүүмжлэх, зэмлэхийг тэвчиж чаддаг. Тиймээс тэд тусгаарлагдсан байх хандлагатай байдаг. найз нөхөд, багш нартайгаа харилцахад хэцүү, өрсөлдөөнт орчин нь тэдний хувьд стрессийн хүчин зүйл болдог. Эдгээр оюутнууд өөрсдөдөө жижиг зорилго тавьдаг, тэр ч байтугай амжилтанд хүрэх найдвар бага байдаг.

Ийм сэтгэхүйтэй оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхийн тулд тэдний өчүүхэн амжилтыг ч анзаарч, тэднийг илүү олон удаа урамшуулах хэрэгтэй. Шүүмжлэл, түүнээс ч илүү шүүмжлэл Тэд ангийнхныг байлцуулахгүйгээр анхааралтай ярих хэрэгтэй.

Үүний зэрэгцээ, тууштай, өөртөө итгэлтэй оюутан, үүнээс гадна биеийн тамирын хичээлд сайн мэдээлэл эзэмшсэн, хэрэв тэр зохих ёсоор хичээнгүй бол түүнийг буруутгаж болно. Зэмлэл нь түүнийг багшид буруу байсан гэдгээ нотлохыг хичээхээс өөр аргагүй болж, түүний хичээлийн идэвхжил нэмэгдэх болно.

Арга барилыг хувь хүн болгохыг шаарддаг оюутнуудын сэтгэл зүйн шинж чанар, тэдний бие бялдрын чадавхийг урьдчилан судлах. Биеийн тамирын багш сурагчийг таньж мэдсэний дараа л энэ дидактик зарчмыг практикт амжилттай хэрэгжүүлж чадна.

Дүгнэлт

Курсын ажилд тодорхойлсон аргуудыг оновчтой ашиглах нь биеийн тамирын хичээлд оюутнуудын танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх боломжтой болно. Юуны өмнө энэ нь биеийн тамирын хичээлээр хичээллэдэг оюутны танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааны өсөлт юм.

Үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг бол биеийн тамирын сонирхлын илрэл юм. Гэхдээ янз бүрийн насны үе шатанд сонирхлын илрэл нь өөр өөр байдаг тул биеийн тамирын багш нь сургуулийн сурагчдын сонирхлын илрэлийн тодорхой шалтгааныг харгалзан үзэж, хөтөлбөрийн материалыг судлахад ялгаатай хандлагыг харгалзан үзэх ёстой. нийгэм, биологийн хүчин зүйл, сурагчдын сэдэл, хүйс.

Сонирхол, зорилготой байх нь биеийн тамирын хичээлд сэтгэл ханамжийг бий болгох, хичээлийн ач холбогдлыг ойлгохоос хамаарна. Үүнийг дараах байдлаар хөнгөвчилдөг.

· хичээл хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

· оновчтой биеийн хөдөлгөөн;

· хичээлийн сэтгэл хөдлөл;

· манлайллын хэв маяг;

· дасгал хийх сонирхолыг харуулах;

· оюутнуудын үр дүнд хүрэх.

Хийсэн ажлын үр дүнд биеийн тамирын хичээл дээр боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх арга замыг тодорхойлсон.

· хичээл дээр эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох;

· янз бүрийн арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэл;

· хичээлийн оюутнуудын оновчтой ачаалал;

· оюутны гүйцэтгэлийн үнэлгээ;

· хяналт.

Сургалтын амжилтыг баталгаажуулдаг дидактик зарчмууд онцгой байр суурь эзэлдэг. Эдгээр зарчмуудыг дагаж мөрдөх нь биеийн тамирын хичээл дэх оюутнуудын идэвхийг ихээхэн тодорхойлдог.

Энэхүү курсын ажил нь залуу багшид биеийн тамирын хичээлд оюутнуудын боловсролын идэвхийг нэмэгдүүлэхэд тусална. Багшлах ур чадвараа дээшлүүлэхэд түлхэц өгнө.

Эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Худоляева, О.В. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг [Текст] / Сургуулийн биеийн тамирын хичээл / О.В. Худоляев. - 1982. - No4. - S. 16-20.

Харламов, И.Ф. Сургуулийн сурагчдын сургалтыг хэрхэн идэвхжүүлэх вэ [Текст] / Дидактик эссэ / I.F. Харламов. - Минск: Народная асвета, 1975 .-- 207 х.

Литвинов, Е.Н. Биеийн тамирын идэвхийг нэмэгдүүлэхийн тулд [Текст] / Сургуулийн биеийн тамирын дасгал / E.N. Литвинов. - 1982. - No 12. - S. 15-18.

Комаров, В.Г. Боловсролын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд [Текст] / Сургуулийн биеийн тамирын хичээл / V.G. Комаров. - 1977. - No 11. - С.ЗО-33.

Березовин, Н.А., Сманцер А.Н. Сургуулийн сурагчдын сурах сонирхлыг нэмэгдүүлэх нь [Текст] / Багшид зориулсан ном / Н.А. Березовин. - Минск: Народная асвета, 1987 .-- 74 х.

Поляков, М.И. Зорилгоо идэвхтэй эрэлхийлэхэд хүргэх [Текст] / Сургуулийн биеийн тамирын хичээл / Н.А. Березовин. - 1977. - No8. - S. 28-29.

Ильин, Е.П. Биеийн тамирын сэтгэл зүй [Текст] / Учебн. Гарын авлага / E.P. Ильин. - М: Боловсрол, 1987.-287 х.

Новосельский, В.Ф. Ахлах ангийн биеийн тамирын хичээлийн арга зүй [Текст] / V.F. Новосельский. - М .: Боловсрол, 1990.-284 х.

Харлам, И.Ф. Үнэ нь гэрэл, шулуун [Текст] / Adukatsya болон vyhavanne сайжруулах болно / I.F. Харламў. - 1999. - No 12.

Станкин, М.И. Биеийн тамирын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс [Текст] / M.I. Станкин. - М .: Боловсрол, 1987.224 х.

Сургуулийн биеийн тамирын хичээл [Текст] / Пос. багш нарын хувьд; ed. Баркова - Минск: Техналогия, 2001 .-- 240 х.

Дуркин, П.К. Өрсөлдөөнт үйл ажиллагаанд оролцуулах [Текст] / Сургуулийн биеийн тамирын хичээл / P.K. Дуркин. - 1984. - No 12. - S. 29-30.

Глужаловский, А.А. Сургуулийн биеийн тамирын хичээл [Текст] / Арга. Гарын авлага / A.A. Гужаловский, Е.Н. Ворсин. - Минск: Полымя. 1988 .-- 95 х.

Матвеев, Л.Н. Биеийн тамирын онол арга зүй [Текст] / Сурах бичиг. In-tov физикийн хувьд. Соёл / Л.Н. Матвеев. - М: Биеийн тамир, спорт. 1991.-543 х.

Биеийн тамирын онол арга зүй [Текст] / Ред. Б.А. Ашмарин. - М .: Боловсрол, 1990 .-- 284 х.

Вишнева, Л.В. Боловсрол хөгжих ёстой [Текст] / Сургуулийн биеийн тамир / Л.В. Вишнева. - 1980. - No2. - S. 15-19.

Гордин Л.Ю. Хүүхдийн хүмүүжил дэх урамшуулал, шийтгэл [Текст] / Л.Ю. Гордин. - М .: Педагогика, 1971 - 200 х.

Лернер I. Я. Заах аргын дидактик үндэс [Текст] / И.Я. Лернер. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.-185 х.

Дунд сургуулийн дидактик. Орчин үеийн дидактикийн зарим асуудал [Текст] / Ред. М.А. Данилов.-М .: Боловсрол, 1975. - 303 х.

Погодаев, Г.И. Биеийн тамирын багшийн гарын авлага [Текст] / Г.И. Погадаев. - М .: Биеийн тамир, спорт, 1998 .-- 496 х.

Рабунский, E.S. Сургуулийн сурагчдын харилцааны үйл явц дахь хувь хүний ​​хандлага [Текст] / E.S. Рубанский. - М: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975 .-- 182 х.

К.Д.Ушинский Оп. - T. 6. - 259 х.

“Ямар нэгэн хөдөлгөөний бэлтгэлд

Дасгал хийдэг гар биш харин тархи..."

Н.Бернштейн

Сэдэв: "Биеийн тамирын тоглоомын хичээлээр сурагчдын танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх."

Өнөөдөр эрүүл мэнд бол нийгмийн өнөөгийн байдлын онцлогийг хамгийн хурцаар тодорхойлдог нийгмийн чухал элемент юм.

Би ажлынхаа сүүлийн жилүүдэд олон насны (гэр бүлийн) бүлгийн хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсролд нэгдсэн арга барилын асуудалд санаа зовж байна. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд анхаарал суларсан, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн, хурдан ядрах, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд удаан шилжих зэргээр тодорхойлогддог. Ерөнхий соматик сул дорой байдлын зэрэгцээ ийм хүүхдүүд хөдөлгөөний зохицуулалт муу, хэмжсэн хөдөлгөөний гүйцэтгэлийн тодорхойгүй байдал, биеийн тамирын дасгалын хурд, уян хатан байдал буурах зэргээр тодорхойлогддог моторт бөмбөрцөг хөгжилд хоцрогдолтой байдаг. Амаар зааврын дагуу хөдөлгөөн хийх үед хамгийн том бэрхшээлүүд илэрдэг. Энэ бүхнийг харгалзан хүүхдийн танин мэдэхүйн яриа, бие бялдрын үйл ажиллагааг нэгтгэх туршлагыг хөгжүүлэх шаардлагатай болсон.

Хамааралтай байдалЭрүүл хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хэрэгцээ, залуу үеийнхний бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийн түвшин доогуур байгаагийн хоорондох зөрчилдөөн нь туршлагаас харагдаж байна.

Эдгээр зөрчилдөөн нь моторт үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай ээлжлэн солигдох эсвэл хослуулах биеийн тамирын хичээлийг зохион байгуулах шинэ хэлбэрийг хайх хэрэгцээний талаар бодоход хүргэв.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсролд нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлэх талаархи судалгаанууд мэдэгдэж байна. Биеийн тамирын боловсролыг зөвхөн моторт ур чадвар, чадварыг бий болгох, хүний ​​​​бие махбодийн чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц болгон хязгаарлаж болохгүй. Хүүхдийн харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зарчимд суурилсан бие бялдар, сэтгэцийн боловсролын хоорондын харилцаа чухал юм.

Зорилтотминий багшийн үйл ажиллагааны туршлага:

Танин мэдэхүйн болон моторт ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орон зай, хүмүүс, амьтан, ургамлын ертөнцийн талаархи мэдлэгийг бий болгоход зориулсан хуйвалдааны тоглоомын хичээлүүдийг ашиглах.

Даалгавар,Энэ зорилгод хүрэхэд хувь нэмрээ оруулах:

Тухайн сэдвээр шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол судалж, дүн шинжилгээ хийх;

Хөдөлгөөний үйл ажиллагаагаар дамжуулан бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд тогтвортой сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;

Хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн эерэг байдлыг хадгалахад дэмжлэг үзүүлэх;

Биеийн тамирын хичээлд сурагч бүрийг идэвхтэй, практик, ашигтай үйл ажиллагаанд оролцуулах;

Биеийн тамирын тоглоомын хичээлээр дамжуулан сурагчдын танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлох.

Туршлага дээр ажиллах хугацаа:

2008-2013 он хүртэл би ажилдаа өрнөл, нэгдсэн хичээлээр дадлага хийсэн. Энэ үе нь оношлогоо, прогноз, практик юм. Би хүүхдүүдэд моторт үйл ажиллагааны нөхцөлийг бие даан бүрдүүлэх, нарийн төвөгтэй моторт үйлдлүүдийг бие даан хэрэгжүүлэхэд хөтлөх, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд сургах арга барил, аргыг ашиглах туршлага хуримтлуулсан. янз бүрийн хөдөлгөөнийг ашиглах, идэвхтэй үйлдэл хийх сонирхол, хүслийг бий болгох, ингэснээр өдөр тутмын амьдралдаа сонирхолтой, утга учиртай үйл ажиллагаа явуулах үндэс суурь болно.

Туршлагын удирдамж санаа:

Аливаа моторт үйлдэл нь хүүхдийг ертөнцтэй холбосон мэдээллийг агуулсан байвал илүү сайн санах болно. Хөгжимтэй хослуулан янз бүрийн дасгалын багцыг ангид үр дүнтэй ашиглах нь мэдрэлийн үйл явцын үйл ажиллагааны хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх, төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааг сайжруулахад тусалдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад моторт болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд суурилсан биеийн тамирын хичээлийг ашигласан тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын чийрэгжилт, тэдний сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшин, түүнчлэн дэлхийн талаархи мэдлэг мэдэгдэхүйц нэмэгдэх болно. "Хүүхэд ба нийгэм" боловсролын чиглэлээр сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын хөтөлбөрийн хичээл, дидактик материалд суурилсан боловсрол.

Туршлага технологийн тодорхойлолт

Би биеийн тамирын заалны хөгжлийн орчинг өргөжүүлэхээс ажлаа эхэлсэн. "Ойн цэвэрлэгээнд", "Далайн хаант улс", "Африк", "Олимпиад", "Хүүхэлдэйн киноны орон" болон бусад тоглоомын сэдэвт тайзны үзэмжийн элементүүдийг зохион бүтээсэн, үйлдвэрлэсэн, жижиг хэмжээтэй, нэлээд түгээмэл стандарт бус тоног төхөөрөмж ( өнгөт тэмдэглэгээ, бай, "гахайн сүүл"," Явган зам ") Тоног төхөөрөмжийг хамгийн бага хөрөнгө оруулалтаар хялбархан өөрчлөх боломжтой бөгөөд дотор болон гадаа ашиглах боломжтой. Хүүхдүүдийн анхаарлыг ер бусын хэлбэрийн тоног төхөөрөмж, өнгөлөг чимэглэлээр татдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг нэмэгдүүлж, ангид янз бүрийн биеийн тамирын дасгал хийх сонирхолыг нэмэгдүүлэх, биеийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, бие даасан байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ.

Хуйвалдааны хичээл нь манай цэцэрлэгт биеийн тамирын хичээл явуулах зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд биеийн тамирын дасгал хийх үйл явцад хүүхдийн сонирхлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Миний өмнө нь уламжлалт хэлбэрээр явуулсан хичээлүүдээс ялгаатай нь хуйвалдааны хичээлд ашигласан биеийн тамирын бүх хэрэгсэл нь тодорхой хуйвалдаанд захирагддаг (жишээлбэл, "Зөгий Маяагийн адал явдал" цогцолборт амьсгалын дасгалуудыг ашигладаг: "Сэвшээ салхи" ", "Зөгий дуугарч байна" гэх мэт ., "Цэцэг", "Медуза" гэх мэт ерөнхий хөгжлийн дасгалууд, "Баавгай" гадаа тоглоомууд, "Оцон шувуу" бүжиг, "Зөгий хамтдаа зөгийн бал цуглуулдаг" дугуй сургалт гэх мэт. ) Дуураймал, дуураймал техникийг ашиглах, дүрсэлсэн харьцуулалт нь бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлогтой нийцэж, цээжлэх, дасгал сургуулилтыг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөх, хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нэмэгдүүлэх, сэтгэн бодох, төсөөлөх, бүтээлч байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. .

Зохиолын хичээлийн санаа нь зарчмын хувьд шинэ зүйл биш юм. Гэсэн хэдий ч тусгай ном зохиолд хэвлэгдсэн, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт ашигладаг олон үйл ажиллагааны сул тал нь хөдөлгөөний нягтрал бага, хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлж буй дасгалуудыг талбайд хэт их хэмжээгээр оруулах, бие махбодийн үйл ажиллагаа хангалтгүй байх зэрэг орно. Энэ нь сургалтын үр нөлөөг өгдөггүй. Биеийн тамирын хичээлийг хуйвалдаан хэлбэрээр би сэтгэл хөдлөлийн түүхээр эхлүүлж, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгодог. Хүүхдүүдэд дүрийг хүлээн авах нөхцөлийг танилцуулж, дасгалын дараалал, тэдгээрийн агуулгыг мэдээлдэг. Олон насны бүлгүүдэд би хүүхдүүдийг биеийн тамирын дасгал сургуулилтад урам зоригтойгоор оролцохыг урамшуулдаг янз бүрийн тоглоомын сэдэл төрүүлэх арга техникийг ашигладаг. Дасгал сонгохдоо би хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үздэг, мөн тэдний биеийн тамирын түвшинг харгалзан үздэг.

Хухлаева Г.В. Үр дүнтэй арга бол хүүхдүүдийн сайн мэдэх, хайрладаг баатар (энэ нь танил үлгэрийн дүр байж болно, жишээлбэл "Колобок") хэцүү эсвэл аюултай байдалд орох төсөөллийн нөхцөл байдлын дүрслэл гэж үздэг. нөхцөл байдал, хүүхдүүд туслагч эсвэл хамгаалагчийн үүрэг гүйцэтгэх боломжтой ...

Төсөөлөлтэй нөхцөл байдалд жүжиглэж, хүүхдүүд хайртай баатрынхаа тусламж руу яаран очдог. Тэд түүнд бэрхшээлээс ангижрах, зам дээрх бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулахад туслахыг хичээдэг. Тэд нарийхан гүүрэн дээр байгаа юм шиг гүйж, "хайрга", "шалбаг" дээгүүр алхаж, "овойлт" дээгүүр алхаж, "гол мөрөн" дээгүүр алхаж, тохирох хөдөлгөөнийг дуурайж, санал болгож буй нөхцөл байдлаас хамааран хэрэгжүүлэх аргыг сонгодог. Биеийн тамирын хичээлийн амжилт нь хүүхдүүдэд баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авчирдаг. Энэ тохиолдолд төсөөлж буй нөхцөл байдал нь үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай суурь юм. Үгүй бол тэдгээрийг давтан гүйцэтгэх нь утгаа алддаг. Тоглоомын дүрүүдэд өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэхийн тулд тэд янз бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмших хэрэгцээтэй тулгардаг, үнэн хэрэгтээ тэд өөрсдийнхөө хэрэгцээг олж мэдээд, мөн өөрсдийн санаачилга, хүслээр бодит бие бялдар, ёс суртахууны сайн дурын чанарыг харуулдаг.

Хүүхдүүдийн сонирхлыг төрүүлэхийн тулд би тэдний үйлдэх ёстой ер бусын нөхцөл байдалтай холбоотой, тод дүрслэлийн хэлбэрээр харуулсан төсөөллийн нөхцөл байдлыг тэдний анхааралд толилуулж байна. Жишээлбэл, голын дагуу "аялж" байхдаа адал явдал. Эдгээр нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд хөдөлгөөний шинэ шинж чанарыг олоход түлхэц өгдөг. Миний санал болгож буй тоглоомын нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрч, хүүхдүүд хөлөг онгоцон дээр эргэлдэж байгаа мэт жигд, удаан хөдөлгөөн хийж, хөлөг онгоцны бариул дээр авирч байгааг дуурайдаг.

Хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд би биеийн тамирын хэрэгслийг шинэлэг байдлаар харахыг санал болгож байна. Тиймээс хүүхдүүдийн гарт байгаа гимнастикийн саваа нь "морь" болж, дараа нь өтгөн ойн "салбар, хагархай" болж, тэндээс хүүхдүүд завь, тэр ч байтугай "хөлөг онгоц" хийдэг.

Хичээлийн нэг хэсэг нь улирлаар аялахад зориулагдсан бөгөөд тэдгээр нь байгалийн өөрчлөлт, хүмүүсийн хөдөлмөр, спортын үйл ажиллагааг тусгасан байдаг. Хичээлийн хуйвалдаан нь хүүхдүүдэд ойр, тэдний сэтгэгдэл, туршлага, хүрээлэн буй орчинтой танилцах материалыг агуулсан байдаг (жишээлбэл, "Улаан зун", "Ойн цоорхойд", "Шуудангийн ажилтан" болон бусад). Мөн аялал, явган аялалыг дундаж, удаан хурдаар хийж, шаардлагатай хөдөлгөөнийг сайжруулахын тулд тодорхой тоглоомын дасгалуудыг багтаасан болно.

Хөдөлгөөнийг заахдаа хүүхдийн дүрийн зан үйлийг бас ашигладаг. Хэрвээ хүүхэд өөрт оногдсон дүрийнхээ дагуу янз бүрийн үйлдлүүдийг давтаж, үнэн зөв, зөв, дарааллаар нь эрэлхийлж, дүрд тоглож чаддаг бол зөвхөн тоглоомын үйлдлүүдийг эзэмшдэг хүүхдүүд зөвхөн энгийн дүрийг даван туулж чадна. - тоглох даалгавар. Тэд бор шувуу шиг үсэрч, зам дагуу гүйж, тахиа шиг далавчаа хийв.

Дүрд тоглох даалгавраар тодорхойлогддог төсөөллийн тоглоомын нөхцөл байдлын дагуу хүүхдүүд бие даан үндсэн хөдөлгөөн хийх оновчтой арга замыг олж, дуураймал дасгалуудыг илүү илэрхий хийж, тоглоомын явцад сонголтоо олдог.

Аливаа зураг, хуйвалдаантай холбоотой хөдөлгөөнүүд нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг бөгөөд энэ зураг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуртай дуураймал хөдөлгөөнийг хийхийг дэмждэг. Уран зохиолын бүтээлд тулгуурласан биеийн тамирын хичээлийг өршөөлийн дадлагад өргөнөөр ашиглах болсон шалтгаан нь энэ юм. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч байдал, уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлдэг. Уран зохиолын баатрууд хүүхдүүдэд зорилгодоо хүрэх моторт бэрхшээлийг даван туулах, асуудлын нөхцөл байдлыг удирдахыг заадаг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг гэнэтийн талаас нь нээж өгдөг тул үнэ цэнэтэй юм, жишээлбэл: уран бүтээлч, хөгжим, бие даасан байдал, эсвэл эсрэгээрээ арчаагүй байдал, хязгаарлалт зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Янз бүрийн биеийн хөдөлгөөнөөр моторын үйл ажиллагааг байнга өөрчлөх нь хүүхдийг хүмүүжүүлж, стрессийг тайвшруулдаг. Хичээл хөгжилтэй, цаг хугацаа өнгөрч байна.

Хүүхдүүдийн хувьд дүрд хурдан, амархан ороход нь туслах дүрийг илэрхийлэх тэмдэг бэлтгэх нь зүйтэй. Эдгээр нь энгийн зураг, хөвсгөр эсвэл үслэг эдлэл, "тахиа", "хулгана" -д зориулсан хөвөн бөмбөлөг байж болно. Мөнгөн хэлхээний тусламжтайгаар дүрс болгон хувиргаж болно. Багш нь хүүхдийн толгой дээр тавьдаг эсвэл зүгээр л үсэнд нь хүрдэг. Энэ нь шинээр бий болсон "бор шувуу"-г итгэлтэйгээр хөөрөхөд хангалттай. Хичээл дээр газар, орон зайн тэмдэглэгээг ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, "Ой", "Нуга" самбар.

Хүүхдэд зориулсан өөр өөр үүрэг нь өөр өөр моторт даалгавар юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд - "хулгана" - нүхнээсээ харж, жижиг алхмаар алхаж, хүүхдүүд - "зулзага" - нуруугаа нугалж, сүүлээ барьж, бөмбөгөөр тоглодог бол "хулгана" айж, тэднийг хардаг.

Хүүхдүүд байгалийн улирлын үзэгдлийг тусгасан биеийн тамирын хичээлд маш их дуртай байдаг. Эдгээр ангиуд нь хүүхэдтэй ажиллах өргөн боломжийг нээж, үндсэн хөдөлгөөнийг сайжруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулж, биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг идэвхжүүлж, зохицуулж, улмаар хүүхдийн эв найртай хөгжлийг хангадаг.

Хүүхдүүдтэй тогтмол харилцах, хичээлд шууд оролцох, түүний сонирхол, тусламж, сэтгэл хөдлөлийн найрсаг аялгуу нь хүүхдүүдийг идэвхжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийг тоглоомд үл тоомсорлон үнэлдэг. Тиймээс, "Намрын ойд алхах" хичээл дээр хүүхдүүд хэрэм нь өвлийн улиралд нөөц (самар, мөөг) хийдэг, нэг агуулах биш, хэд хэдэн агуулахтай гэдгийг мэддэг. "Ойд баавгай хүйтэн байна", "Хавар ирлээ, баавгайг нойрноос нь сэрээцгээе" ангиудад хүүхдүүд баавгай бол ойн амьтан гэдгийг мэдэх болно. Намар хавар болтол үүрэнд унтдаг.

Төрөл бүрийн стандартын болон стандартын бус тоног төхөөрөмж, малгай, байгалийн материалыг ашиглах, ашиглах нь илүү сайн зохион байгуулалт, хүүхдийн биеийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжим чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс "Нар бороо" тоглоомын үеэр борооны чимээ сонсогдоход хүүхдүүд зугтдаг (грам бичлэг), шувууд дуулж байхад зугаалдаг.

Жилийн янз бүрийн цагт задгай агаарт үзүүлэх дүр зураг маш сонирхолтой байдаг. Эдгээр үйл ажиллагаа нь илүү үр дүнтэй байдаг. Боломжтой биеийн тамирын дасгал, цэвэр агаар нь хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлж, үр ашгийг нь нэмэгдүүлж, байгалийн тухай мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр нь "Бор шувуу хаана хооллосон бэ", "Галуу алга болсон" гэх мэт үйл ажиллагаа юм. Тэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдалд эерэгээр нөлөөлж, хүсэл зоригийг бэхжүүлж, эр зориг, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Ангид бий болсон тоглоомын үйлдлүүд нь сурган хүмүүжүүлэгчийн нөлөөн дор хүүхдийн бие даасан тоглоомд шилжих боломжтой бөгөөд энэ нь дүрд тоглох тоглоомд хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Биеийн тамирын хичээл явуулахдаа багш тоглоомын явцыг тасалдуулах ёсгүй гэдгийг байнга санаж байдаг. Хөдөлгөөний гүйцэтгэлийн чанарыг хянах, хүүхдийн үйл ажиллагааг үнэлэх - энэ бүхэн нь дүрд тоглох, тоглоомын дүрийн нэрийн өмнөөс, төсөөллийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хийгддэг. Багш, хүүхдүүд хамтдаа тоглодог. Тоглоомын шингээлт нь шохойгоор зурсан шугам, жинхэнэ саад тотгор, гимнастикийн вандан сандал - муу чононоос нуугдаж болох том толгодыг харахад тусалдаг.

Зарим туршлага хуримтлуулсан үед хүүхдүүд бие бялдрын боловсролд илүү бие даасан байдлаа харуулж байгаа тул тэд багшийн сануулга болгон дасгал, гадаа тоглоомонд зориулж объект сонгож, үүнтэй идэвхтэй ажиллах боломжтой.

Ийм ангиудын онцлог шинж чанарууд нь: тод дидактик чиг баримжаа; сурган хүмүүжүүлэгчийн тэргүүлэх үүрэг; хүүхдийн үйл ажиллагаа, биеийн хөдөлгөөний тунг хатуу зохицуулах; дадлагажигчдын байнгын бүрэлдэхүүн, тэдний насны нэгэн төрлийн байдал.

Ангиудад тавигдах шаардлага: өмнөх анги бүр нь дараагийнхтай холбогдож, ангиудын тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой; хүүхдийн биеийн тамирын дасгалыг оновчтой болгох нь чухал юм. Хичээл нь хүүхдийн нас, бэлтгэлийн түвшинд тохирсон байх ёстой. Тэд фитнесс хэрэгсэл, хөгжмийн дагалдах хэрэгслийг ашиглах ёстой.

Тиймээс хичээл дээр суурилсан биеийн тамирын хичээлүүд нь үндсэн хөдөлгөөн, ерөнхий хөгжлийн дасгал хийх оновчтой арга замыг бие даан олох, бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх, бүтээлч байдал, сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог.

Туршлагын үр ашиг, үр ашиг

Сэдвийн тоглоомын хичээлүүд нь хүүхэдтэй ажиллах өргөн боломжийг нээж, үндсэн хөдөлгөөнийг сайжруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилд хувь нэмэр оруулах, бие бялдрын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зохицуулах, ингэснээр хүүхдийн эв найртай хөгжлийг хангах, хувь нэмэр оруулах. хүүхдийн олон талт чадварыг хөгжүүлэх.

Тэдний ажилд хуйвалдааны хичээл ашиглах нь үр дүнтэй болохыг харуулсан.

Организмын үйл ажиллагааны болон дасан зохицох чадвар нэмэгдсэн;

Статик тэсвэр тэвчээр тогтворжсон;

Хөдөлгөөн ба ярианы хооронд синхрон харилцан үйлчлэл байсан;

Системтэй биеийн тамирын дасгал хийх сонирхол, хэрэгцээ байсан;

Хүүхдүүд үйлдлийн дарааллыг цээжилж эхлэв;

Амаар өгсөн зааварчилгааг хурдан хүлээж авсан.

Дүгнэлт ба хэтийн төлөв

Хуйвалдааны ачаар хүүхэд хөдөлгөөнийг ойлгох, гүйцэтгэхэд хялбар болсон нь илт харагдаж байна. Сургалтын мөчүүдийг нэг үйл явцтай уялдуулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг үйл явдлын хичээлүүд юм. Хуйвалдааны төрлийн үйл ажиллагааны нэг чухал давуу тал бол хөдөлгөөн хийх арга техникийг механикаар шингээхээс зайлсхийх, багасгах боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүд зөвхөн хөдөлгөөний "хатуу хэвшмэл" ойлголтыг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг "бүтээл" хийх боломжийг хаадаг. " бүрдүүлэгч элементүүдийг нэмж, төвөгтэй болгох замаар шинэ сонголтууд.

Зохиолын үйл ажиллагаан дахь "хатуу хэвшмэл ойлголт" -ын үе нь харьцангуй богино хугацаатай байдаг нь үнэ цэнэтэй бөгөөд бүтээлч үйл ажиллагаанд шилжих явцад эдгээр дээж нь хангалттай хуванцар хэвээр байгаа нь хүүхдүүдэд сайн дурын өөрчлөлтийг хийхэд хялбар болгодог. Сургалтын шатанд аль хэдийн хуйвалдаан нь хөдөлгөөнийг эзэмшихэд тусалдаг семантик тал бөгөөд түүнийг сурах хугацааг багасгахад хувь нэмэр оруулдаг. Хөдөлгөөний цаашдын ажилд хүүхдүүд сурсан хэв маягаасаа хазайхаас айдаггүй бөгөөд хөдөлгөөний өөрийн гэсэн хувилбарыг гаргаж ирдэг.

Бид хүрээлэн буй ертөнц, байгаль, уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлагийн бүтээлүүдийг моторт дээжийг бий болгох эх сурвалж болгон өргөн ашигладаг. Тодорхой хөдөлгөөн хийхэд хангалттай энгийн бөгөөд хүртээмжтэй талбайнуудыг сонгосон.

Хичээлийн хуйвалдаан нь хөдөлгөөн заах даалгавартай нягт холбоотой бөгөөд хичээлд жүжиглэх онцлогийг өгч, дүрд тоглох тоглоомд ойртуулдаг гэж Л.С. Выготский "Аливаа хүүхдийн бүтээлч байдлын үндэс" юм.

Биеийн тамирын хичээлүүд нь хүүхэд бүрийг эерэг сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлага, төсөөллийг байнга сургахад тусалдаг. Хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд сэтгэл хангалуун байх нь үр дүнд нь баяр баясгалангийн эерэг туршлагыг давтах хэрэгцээг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь түүнд хүүхдийн хөгжилд өөрчлөлт оруулах хувийн чухал механизмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдэд танил болсон дүрүүдийн оролцоотойгоор аливаа тодорхой үйл явдлын тухай "хэлдэг" хуйвалдаан нь хичээлийг сэтгэл хөдөлгөм, сонирхолтой болгодог. Тэдний агуулга нь багшийн хүүхдүүдтэй сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцаа тогтоох хичээлийг явуулах боломжийг олгодог, хүүхдийн танин мэдэхүй, идэвхтэй үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг хангаж, хүүхдийг бүтээлч, өөрийгөө илэрхийлэх, хөшүүн байдлыг арилгах, сэтгэл хөдлөлийг тайлах боломжийг олгодог. стресс.

Энэ чиглэлээр системтэй хийж байгаа ажил маань үр дүнтэй, үр дүн нь үүний нотолгоо гэж практик дээр хэлж чадна. Хөдөлгөөний зохицуулалт сайжирч, бүтээлч үйл ажиллагаа эрчимжиж, өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэл нэмэгдэв. Хүүхдүүдийн бие бялдар, оюуны хөгжилд гарсан эдгээр эерэг өөрчлөлтүүд нь энэхүү туршлагын үр дүнтэй байдлын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Сэдвийн хичээлүүд нь баяр баясгалан, хөдөлгөөний эрх чөлөөг бий болгож, хөгжимд баяр баясгалантай хариу үйлдэл үзүүлж, амьдралын тухай илүү тод ойлголтыг өгдөг.

Үйл ажиллагаа бол амьд оршнолуудын бүх нийтийн шинж чанар, тэдгээрийн гадаад ертөнцтэй амин чухал холболтыг өөрчлөх эх сурвалж, "бие даасан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар" (Ф. Энгельс), үйл ажиллагааны динамик нөхцөл юм. Хүний үйл ажиллагааны эх үүсвэр юу вэ? Энэ талаар эрдэмтдийн санал бодол олон янз байдаг. Зан үйлийн хандлагын төлөөлөгчид (E. Thorndike, D. Watson болон бусад) үйл ажиллагааны эх үүсвэр нь өдөөлт юм гэж үздэг - биеийн хариу урвалыг үүсгэдэг гадны өдөөлт; психоаналитик чиглэл (Z. Freud болон бусад) - төрөлхийн хөтчүүд. Хүмүүнлэгийн чиглэлийн төлөөлөгчид (А.Маслоу, Г.Олпорт) үйл ажиллагааны эх үүсвэр нь тухайн хүн, түүний хүсэл эрмэлзэл, сэдэлд байдаг гэж үздэг. Соёл-түүхийн сэтгэл судлалын төлөөлөгчид (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев болон бусад) хүний ​​үйл ажиллагааны эх үүсвэр нь түүний хэрэгцээнд байдаг гэдэгт итгэлтэй байна.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл явцтай, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. "Танин мэдэхүй бол мэдлэг олж авах, объектив ертөнцийн хуулиудыг ойлгох явдал юм"; “Нийгмийн түүхийн практикийн хөгжлөөс үүдэлтэй сэтгэлгээнд бодит байдлыг тусгах, хуулбарлах үйл явц; субьект ба объектын харилцан үйлчлэл, үр дүн нь дэлхийн тухай шинэ мэдлэг юм." Танин мэдэхүй нь байгаль, нийгмийн хөдөлгөөний шинэ хэв маягийг илрүүлэх, байгаль, нийгмийн үзэгдлийн тухай шинэ мэдлэгийг бий болгоход чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны дээд хэлбэр гэж ойлгогддог.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үзэгдлийг ойлгох нэгдмэл байдал байдаггүй. Энэ үзэгдлийн мөн чанарыг илэрхийлэхийн тулд "оюуны үйл ажиллагаа", "сэтгэцийн үйл ажиллагаа", "хайлтын үйл ажиллагаа" гэх мэт олон ойлголт байдаг бөгөөд эдгээр нь ихэвчлэн ойролцоо утгатай байдаг.

Зарим эрдэмтэд оюуны үйл ажиллагааг сэтгэцийн үйл ажиллагааны синоним гэж үзэж, түүний түвшинг тодорхойлдог (А.Ф. Лазурский болон бусад), зарим нь үүнийг хувийн чанар, хүний ​​​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны салшгүй шинж чанар, оюуны санаачлагын бүтэц, үзэгдлийг илчилсэн шинж чанар гэж үздэг (Д. Б Богоявленская, Е.М.Белорукова гэх мэт), И.Д.Мурванидзе, В.С.Юркевич нар энэ үзэгдлийг сэтгэцийн сэтгэгдэл, хүчин чармайлтын хэрэгцээ гэж, Ш.А.Амонашвили - тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан эрэл хайгуулын хүсэл тэмүүлэл гэж, В.Окон болон бусад хүмүүс үүнийг судалдаг. сэтгэцийн үйл ажиллагааны нас, хувь хүний ​​шинж чанарууд, Н.А.Богоявленская, З.И.Матвейчик болон бусад - хөгжлийн генетикийн болон хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийн нөлөөлөл, МА Холодная, Н.С.Лейтес болон бусад хүмүүс энэ үзэгдлийг оюуны авъяас чадварыг хөгжүүлэх чадвар, сэтгэл зүйн механизмын хүрээнд шинжилдэг. , Т.А.Шамова, Т.И.Зубкова, Г.И.Щукина, Л.П.Аристова, М.Муртазин нар боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах үүднээс авч үздэг. хүүхдүүд, Т.И.Зубкова - хүний ​​байгалийн хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны шинж чанар, хувийн боловсролын салшгүй шинж чанар гэж М.Ф.Беляев болон бусад хүмүүс янз бүрийн насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, үе шатыг судлахдаа онцлон тэмдэглэв, Л.С.Славина, В.С.Юркевич , LV Orlova оюуны үйл ажиллагааны эсрэг үзэгдэл - оюуны идэвхгүй байдал, залхуурал, AA Volochkov, BA Vyatkin "хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг авч үзэх, түүний хэв маяг, хөгжлийн түвшинг шинжлэх.

Оюуны үйл ажиллагааны мөн чанарыг ойлгох хоёр чиг хандлага илэрсэн: энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны ижил утгатай, субьект ба объектын харилцан үйлчлэлийн хэмжүүр гэж ойлгогддог. Эрчим хүчний онолын төлөөлөгчид (C. Spearman, A. F. Luzursky гэх мэт) сэтгэцийн үйл ажиллагааг сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод эх үүсвэр, мэдрэлийн сэтгэцийн энергийн илрэл гэж ойлгодог бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор хүмүүсийг хөгжлийн түвшинд хуваадаг.

Д.Б.Богоявленская нь оюуны үйл ажиллагааг хувийн шинж чанар гэж ойлгодог бөгөөд түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюуны (ерөнхий сэтгэцийн) болон оюуны бус (сэдэлтэй) хүчин зүйлүүд юм. Энэхүү үзэгдлийн мөн чанарыг шинжлэхдээ түүний чанарын шинж чанар, "оюуны санаачилга" -д онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд үүний мөн чанар нь нөхцөл байдлын даалгавараас гадуур сэтгэцийн үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх явдал бөгөөд практик хэрэгцээ, ажлын гадаад эсвэл субьектив сөрөг үнэлгээгээр тодорхойлогддоггүй. , энэ нь бусад төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг илүүд үздэг, оюуны даалгаврыг хэтрүүлэн биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. "Оюуны санаачлага" -ын түвшин илчлэгддэг: идэвхгүй, гаднаас өгсөн зүйлийг хүлээн зөвшөөрдөг, бүтээлч ажилд хүргэдэггүй; Гадны хүчин зүйлээр өдөөгддөггүй, оюуны санаачлагын илрэлээр тодорхойлогддог эвристик, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байдлын субъектив үнэлгээ, асуудлыг шийдвэрлэх анхны арга зам, эмпирик хэв маягийг илрүүлэх чадвараар тодорхойлогддог бүтээлч түвшин; Энэ нь хүн үргэлжлүүлэн суралцахыг эрэлхийлэх үед бие даасан асуудал болдог. Оюуны үйл ажиллагааны бүтэц нь оюуны болон урам зоригийн хүчин зүйлсийн нэгдэл юм. Оюуны хүчин зүйлд түүний үндэс суурь, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлдэг ерөнхий чадварууд орно [мөн тэнд]. Сэтгэцийн чадвар нь хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгтэй: үйл ажиллагааны (үйл ажиллагааны хэлбэрүүд) болон "үндсэн" (сэтгэцийн үйл явц) гэж нэрлэгддэг. Гол нь суралцахтай холбоотой бөгөөд үүнд материалын ахиц дэвшлийн хурд, шинж тэмдгүүдийн ерөнхий болон хийсвэрлэлийн онцлог, үр ашиг, бие даасан байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал, түүнчлэн үйлдлийн талаархи мэдлэгийн зэрэг орно. Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө нь суурь, нөхөн үржихүй, манипуляци, шилжүүлэг, програмчлал гэсэн таван түвшний хөгжлийн түвшинтэй. Хүсэл тэмүүллийн хүчин зүйлүүд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн сэдлийг тодорхойлдог. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ач холбогдол эсвэл магтаал, өндөр үнэлгээ, ялах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байж болно. Д.Б.Богоявленская сэдэл төрүүлэх хүчин зүйлс ба оюуны үйл ажиллагааны түвшний хоорондын уялдаа холбоог туршилтаар илрүүлсэн.

Бага насны оюутнуудын оюуны санаачилгын дор хувь хүний ​​чанарыг ойлгодог бөгөөд энэ нь сурагчийг бие даасан сонирхолгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулахад хүргэдэг. Энэ үйлдэл нь оюутанд мэдэгдэж буй шинэ зүйлийг нээхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Бүтцийн хувьд оюуны санаачилга нь дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсэг (сэдэлтэй, сэтгэл хөдлөл-дурын, үйл ажиллагааны болон рефлекс) ба хөгжлийн гурван түвшинтэй: бага түвшин, нөхцөл байдлын танин мэдэхүйн сонирхол, зугаа цэнгэлийн хүсэл эрмэлзэл, хөндлөнгийн үнэлгээнд чиг баримжаагаар тодорхойлогддог; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тогтмол сонирхож, амжилтанд хүрэх хариу урвал нэмэгдэж, нэмэлт мэдээллийг идэвхтэй эрэлхийлэх хүслээр тодорхойлогддог дундаж түвшин; бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний гадаад үнэлгээнд зохих хандлага, судлагдсан материалаас гадуур мэдээлэл хайх хүсэл эрмэлзлээр тодорхойлогддог өндөр түвшин. Дээрх судалгааны үр дүнгээс үзэхэд гимназийн бага ангийн сурагчдын дийлэнх нь оюуны идэвхи санаачилгын хөгжлийн түвшин доогуур байна. Яагаад? Хүүхдүүд өрсөлдөөнт шалгаруулалтад тэнцсэн. Тэд сурахад бэлэн байдлын түвшин өндөр байдаг. Мөн оюуны санаачилга байхгүй! Тэднийг биеийн тамирын зааланд юу авчирсан бэ? Мэдлэгт хүсэл тэмүүлэл эсвэл нэр хүндтэй боловсролын байгууллагад суралцах хүсэл үү? Магадгүй хоёр дахь нь байх.

Жишээлбэл, М.Г.Гинзбург "оюуны үйл ажиллагаа" ба "оюуны санаачлага" гэсэн ойлголтыг ижил утгатай гэж үзэж, тэдгээрийн хөгжлийн түвшин, хүний ​​хүсэл эрмэлзэлийн хүрээтэй уялдаа холбоог шинжилж, оюуны санаачлагаар гаднах өдөөгддөггүй хүслийг ойлгодог. аналитик үйл ажиллагаанд зориулсан хүн, түүний үр дүн нь илрүүлэх хэв маяг юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн хүмүүст төдийгүй амьтдын онцлог шинж юм. 20-р зууны дундуур АНУ-ын зоопсихологичдын бүлэг амьтадтай хэд хэдэн туршилт хийжээ. Хархыг сонгох нөхцөл байдалд байрлуулсан: тав тухтай нөхцөл (дулаан, ус, хоол хүнс ...) эсвэл харанхуй, хүйтэн, судлагдаагүй орон зайд ямар нэгэн зүйл анивчиж, алсад гэрэлтдэг. Физиологийн хэрэгцээг хангасан нөхцөлд (цацсан, дулаахан) амьтдын 20 хувь нь үл мэдэгдэх харанхуй орон зайг сонгож, түүнийг судлах идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байв. Яагаад ийм зүйл болсон бэ? Эрдэмтэд физиологийн хэрэгцээ хангагдсан нөхцөлд хоол хүнс, ус, дулааныг хайх нь хамааралгүй, зогссон тохиолдолд шинэ сэтгэгдэл хайхтай холбоотой зан үйлээр солигддог гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна! Гэхдээ юу нь сонирхолтой вэ! Бүх амьтад ийм зан авир гаргадаггүй байв. Тэдний 80 хувь нь тав тухыг илүүд үзсэн байна. Харх судлаачид идэвхгүй хамаатан саднаасаа гурван чухал шинж чанараараа ялгаатай байв: зоригтой, түрэмгий бус, найрсаг. Үүнтэй төстэй зүй тогтол нь хүний ​​нийгэмд ажиглагдаж болно гэж бид үзэж байна.

Дотоодын эрдэмтдийн (Л.В.Кру-шинский, П.В. Симонов) хийсэн судалгаагаар танин мэдэхүйн идэвхжил сайтай амьтад стресст орсон хамаатан садандаа бага түрэмгий ханддаг, хамт олныхоо тусламжийн дуудлагад хариулж, олж авсан туршлагыг нь тэсвэрлэх чадвартай болохыг харуулсан. нэг нөхцөл байдал нөгөө рүү. Эдгээр чанарууд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дуртай хүмүүст байдаг гэдэгт бид итгэдэг.

М.Селигман хархнууд дээр (бидний бодлоор харгис хэрцгий) туршилт хийж, зан төлөвийг хөгжүүлэх, үхлийн аюултай өвчинд бие махбодийн эсэргүүцлийг бий болгоход эрт үеийн амьдралын туршлага чухал болохыг харуулсан. Судалгаанд тусгайлан бий болгосон янз бүрийн нөхцөл байдалд зан үйлийн үйл ажиллагааны тал дээр дүн шинжилгээ хийсэн. Хүүхэд насандаа амьтдын арчаагүй байдлын туршлага нь амьдралын бүхий л нөхцөл байдалд идэвхгүй хамгаалалтын зан үйлд хүргэдэг болохыг судалгаагаар харуулсан; хожим (насанд хүрсэн) эдгээр амьтад үхлийн аюултай өвчинд хамгийн өртөмтгий байсан. Хүүхэд насны эсэргүүцлийн туршлага нь ирээдүйд найдваргүй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг эрэлхийлэх, өвчнийг эсэргүүцэх чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэсэн. Энэ нь амьд амьтдын зан үйлийн стратеги сонгоход хүмүүжил, хөгжлийн нөхцөл байдал, үйл ажиллагаа дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны илрэлд үзүүлэх нөлөөллийн ач холбогдлыг гэрчилж байна.

Танин мэдэхүйн үйл явцад өдөөгч (өдөөлт) өөрөө болон организмын бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанарууд нөлөөлдөг. Орос хэл дээр өдөөлтийн өвөрмөц байдлыг "шинэлэг зүйл", "гэнэтийн", "хачирхалтай", "таавар" гэх мэт зөрчилдөөн гэсэн ойлголтоор илэрхийлдэг. Хайлтын үйл ажиллагааны гарал үүсэл нь тархины психофизиологийн механизмд оршдог гэдэгт бид итгэдэг. Хүн (болон амьтан) оюуны үйл ажиллагаанаас зайлсхийж, оюуны залхуурлыг харуулдаг, эсвэл танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулахыг эрэлхийлдэг. Зөрчилдөөн тодрох тусам асуудал хурцадмал байх тусам хувь хүний ​​сэтгэлийг татаж, түүнийг шийдвэрлэх хүслийг төрүүлдэг.

Эрдэмтэд сэтгэцийн ажлын сонголт, бүтээмж, чанарыг тодорхойлдог сэтгэцийн үйл ажиллагааны хүчин зүйлсийг судалж, асуудалд суурилсан, програмчлагдсан сургалтын тусламжтайгаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлын хүрээнд авч үзсэн. Програмчлагдсан сургалтын систем дэх сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох онолын хүрээнд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах боломжууд.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үзэгдлийн талаархи ойлголт олон янз байдаг бөгөөд энэ үзэгдлийн хүний ​​үйл ажиллагааны бүтэц дэх байр суурийг хангалттай судлаагүй байна. Шинжлэх ухааны янз бүрийн байр суурь байдаг. Жишээлбэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хувь хүний ​​чанар, түүний шинж чанар нь "оюуны санаачилга" гэх мэт хөгжлийн түвшинтэй, танин мэдэхүйн хэв маягаас хамааран бие даасан илрэлийн шинж чанар гэж ойлгогддог. Оюуны санаачлагын эсрэг чанарыг илрүүлсэн - оюуны идэвхгүй байдал. Зарим эрдэмтэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үзэгдлээр хүний ​​танин мэдэхүйн байгалийн хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны шинж чанар, түүний эрч хүч, хувийн боловсролыг ойлгодог бол зарим нь хүний ​​​​үйл ажиллагаанд хандах хандлага, хувийн шинж чанар (хүсэл тэмүүлэл) болон хувийн боловсролыг илэрхийлдэг. тэр үед тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан үзэгдэл. Олон тооны эрдэмтэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сэтгэцийн сэтгэгдэл, сэтгэцийн хүчин чармайлтын хэрэгцээ гэж үздэг (Н.С.Лейтес, Н.Д. Мурванидзе, В. Окон, Юркевич), бусад нь энэ үзэгдлийг сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд шинжилдэг (Л.П. Аристова, А.А. Волочков, М.О. Муртазин).

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэж бид бодит байдалд (объектив ертөнц, хүмүүсийн харилцааны хүрээ, өөртөө) хандах оюуны онцгой хандлагаар илэрхийлэгддэг хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөдөлгөгч хүчийг хэлнэ. Энэхүү хандлага нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилгод хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, оюун санааны хүчин чармайлт, оюуны хөдөлмөр эрхлэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Бид "оюуны", "танин мэдэхүй", "сэтгэцийн" үйл ажиллагаа гэсэн ойлголтуудыг ижил утгатай болгон ашигладаг. Онтогенезийн үед танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийг тодорхойлдог хүчин зүйлүүд байдаг бөгөөд эдгээр нь хүний ​​​​чадавхийг хөгжүүлэх үндэс суурь болох хандлага хэлбэрээр хувь хүний ​​​​хөгжил, хөгжлийн нөхцөл, төрөлхийн урьдчилсан нөхцөл юм. Л.И.Выготскийн Оросын сэтгэл судлалын сургуулийн сонгодог зохиолуудыг дагаж, хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эх сурвалж нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ гэж бид үздэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг. Зөрчилдөөн нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнийг шийдвэрлэснээр хувь хүний ​​​​сэтгэцийн төлөвшилд урагшлах хөдөлгөөнд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр нь: нэгдүгээрт, хүүхдийн танин мэдэхүйн өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээ ба түүний мэдлэгийн бодит нөөц хоорондын зөрчил; хоёрдугаарт, хүүхдийн мэдлэг олж авах бодит (хэлбэршсэн) аргуудын хоорондох зөрчилдөөн ба танин мэдэхүйн илүү төвөгтэй хэлбэрт түүнд хэрэгцээ нэмэгдэж байна. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин (нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй (бүтээлч)) ба онтогенезийн хөгжлийн үе шатууд нь сониуч зан, сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхол юм. Эдгээр нь тухайн хүний ​​оюуны бүтээгдэхүүний чанараар тодорхойлогддог. Танин мэдэхүйн сонирхол нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны утга учрыг бүрдүүлэх сэдэл юм. Хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эмзэг үе байдаг гэж бид үздэг. Тэд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог. Ийм мэдрэмтгий үеийн илрэл бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бөгөөд тэдний яриаг эзэмших явцад илэрч, үг бүтээх, янз бүрийн төрлийн хүүхдийн асуултанд илэрхийлэгддэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны бүтцэд тодорхой байр суурь эзэлдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, онтогенезийн хөгжлийн хэв маягийг ойлгох нь боловсролын үйл явцад оролцогчдод хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд тусална.

Инна Медведева
Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааг нэгтгэх

« Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааг нэгтгэх»

Орчин үеийн судалгаагаар эрүүл мэнд муудаж байгааг нотолсон хүүхдүүднийгэм-эдийн засаг, байгаль орчны сөрөг нөлөөллийн үр дүн төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийн цогц юм.

Эдгээр нь юуны түрүүнд эзлэхүүний байнгын өсөлт ба ачааллын эрчим, сургуулийн өмнөх насны системчилсэн боловсролыг эрт эхлүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэт ачаалал нь зөвхөн боловсролын агуулга, боловсролын зохион байгуулалтын сургуулийн хэлбэрийг ашиглахаас гадна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх горим, насны онцлог шинж чанараас шалтгаална. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд: алхах, өдрийн цагаар унтах, бие даан тоглох цагийг багасгах моторын үйл ажиллагаа.

Боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгох нэг чиглэл бол энэ үйл явцын тасралтгүй байдалд шилжих явдал юм. Бидний бодлоор асуудлыг шийдвэрлэх хоёр үндсэн арга байдаг.

Эхнийх нь тоон үзүүлэлт, тэлэлттэй холбоотой моторидэвхжил, өвчлөлийн түвшин буурах хүүхдүүдБиеийн тамирын хичээлд нэмэлт цаг хуваарилах, эрүүл мэндийн технологийг нэвтрүүлэх замаар зөвхөн хуваарилагдсан цаг хугацааны ачаар боломжтой болно. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааболовсролын үйл явцын хүрээнд олон тооны сөрөг үр дагаварт хүргэх болно.

Хоёрдахь нь чанарын хувьд, бидний бодлоор хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бол одоо байгаа зөрчилдөөнийг шийдэж, тодорхой хэмжээгээр дээр дурдсан асуудлыг шийдэж чадна - биеийн тамирын шинжлэх ухааны шинэ чиглэлийг эрэлхийлэх. хүүхдүүдсургуулийн өмнөх нас.

Энэ асуудлыг шийдэх нэг механизм нь нэгдсэнянз бүрийн төрлийн хүүхдийн хичээлийг уян хатан хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог анги зохион байгуулах арга үйл ажиллагаа, түүнчлэн ерөнхийдөө ангиудын тоо, тэдгээрийн нийт үргэлжлэх хугацааг багасгах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон нийгмийн зохицонгуй хөгжилд хамгийн тохиромжтой боловсролын хэлбэр, арга хэрэгсэл, аргыг хайж олох нь зам руу хөтөлдөг. интеграциянз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа.

Философийн нэвтэрхий толь бичгийн дагуу (1989, интеграци юм"Хөгжлийн үйл явцын тал нь нэг төрлийн бус хэсгүүд ба элементүүдийг бүхэлд нь нэгтгэхтэй холбоотой."

Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг нэгтгэхбиеийн тамирын дасгал хийх явцад боловсролын болон эрүүл мэндийн асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Эрдэмтэд түвшин хоорондын шууд хамаарлыг тогтоосон хүүхдийн биеийн хөдөлгөөнмөн тэдний үгсийн сан, ярианы хөгжил, сэтгэлгээ. Тархины салбарын эрдэмтдийн сүүлийн үеийн судалгааны үр дүнгээс харахад хөдөлгөөн бол суралцах хамгийн чухал хэсэг болох нь тодорхой болж байна. Энэ үед тархи идэвхждэг моторын үйл ажиллагаа... Дасгал нь одоо байгаа тархины эсийг бэхжүүлж, шинэ эсийн өсөлтийг хүртэл идэвхжүүлдэг. Мөн 10 минутаас дээш хугацаанд завсарлагагүй суух нь хүүхдийн анхаарал төвлөрлийг бууруулж, сахилга баттай холбоотой асуудал байнга гардаг нь судалгаанаас тодорхой харагдаж байна. Харин хөдөлгөөн нь хүчилтөрөгч, ус, глюкозыг тархинд хүргэх зориулалттай судсыг өргөсгөдөг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд байх үед хөдөл, илүү мэдээлэл тархинд очдог. Тиймээс суралцах гол түлхүүр нь хөдөлгөөн юм. Дасгал хийх моторбиеийн идэвхжил нэмэгддэг синтезнойрыг сайжруулдаг биологийн идэвхт нэгдлүүд нь сэтгэлийн хөдөлгөөнд сайнаар нөлөөлдөг e хүүхдүүд, тэдний сэтгэцийн болон бие бялдрын гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх.

Тиймээс сэтгэцийн болон моторХөгжил бол харилцан уялдаатай хоёр үйл явц юм - "Би сонссон зүйлээ мартдаг. Би юу харж байна, би санаж байна. Би юу хийдэг, би мэднэ" (Күнз).

Хамгийн ихийг хангах оновчтой технологийг хайх шаардлагатай байна танин мэдэхүйн болон моторт үйл ажиллагааг нэгтгэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролд моторт болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэгтгэххэд хэдэн дээр хийж болно чиглэл:

1. Бусад ангийн хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгээ бататгах даалгавруудыг тоглоом, буухиа уралдаанд оруулах (ярианы хөгжил, математик гэх мэт).

2. НэгдсэнСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын янз бүрийн салбарын мэдлэгийг нэгтгэсэн тодорхой сэдвээр хичээлүүд.

3. Хөгжүүлэлт ба хэрэгжилт нэгтгэхбүгдийг хамарсан боловсролын хөтөлбөрүүд хүүхдийн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх боловсролд.

Жишээнүүдийг харцгаая интеграцибиеийн тамир, математик.

Биеийн тамирын хичээл дээр хүүхдүүд математикийн хичээлтэй уулздаг харилцаа: объектыг хэмжээ, хэлбэрээр нь харьцуулах эсвэл зүүн тал нь хаана, баруун тал нь хаана байгааг тодорхойлох шаардлагатай. Тиймээс хүүхдүүдэд янз бүрийн дасгал хийхийг санал болгохдоо зөвхөн биеийн тамирын дасгал хийхээс гадна даалгаврыг боловсруулахдаа янз бүрийн математикийн харилцааг анхаарч, дасгалыг загвараар биш, харин аман зааврын дагуу хийхийг санал болгох хэрэгтэй. Түүнчлэн, биеийн тамирын дасгал хийхэд ихэвчлэн ашигладаг объектуудаас гадна улирлын шинж тэмдгүүд, өдрийн хэсгүүдийг харуулсан хавтгай ба эзэлхүүнтэй геометрийн хэлбэр, тоо, картыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Жишээлбэл, дасгал хийх хүүхдүүдүсрэлт, та хэлбэр, тоон байж болно төлөөлөл:

Долоо хоногийн өдрүүдээс хоёр дахин бага үсрэх;

Цагирагнаас цагираг руу үсрэхдээ тодорхой өнгийн цагирагны тоог нэрлэнэ үү.

Та Games болон ашиглаж болно буухиа уралдаанууд:

"Дижитал цуврал"

"Үгийг нугалах"

"Навч унах"

"Ээж, хүүхэд"

"Эрүүл хүнс".

байдлаар хөгжиж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй нэгдсэн хичээлболон нэгдсэнПрограм нь бүхэлдээ нэлээд төвөгтэй үйл явц юм. Ихэнхдээ энэ ажлыг багш зөн совингоор, ихэвчлэн боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр гүйцэтгэдэг үйл ажиллагаанийтлэг сэдэв дээр тулгуурлан механикаар холбогддог.

Настай холбоотой бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн тодорхой боломжийг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон төрлүүдийн оролцоотой холбоотой гэдгийг санах нь зүйтэй. үйл ажиллагаа.

Үүнтэй холбогдуулан багш сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын байдал, түвшингээс хамааран материалын тунг хийх хэрэгцээг анхаарч үзэх хэрэгтэй. оюунлагхөгжил, бие бялдрын чийрэгжилт, түүнчлэн хөдөлгөөний нягтралыг тодорхойлдог дасгал хөдөлгөөн, амрах хугацаа нэгдсэн ангиуд.

Нэгдсэн технологиСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцад хэрэгжсэн нь хөтөлбөрийн ихэнх хэсгийг хүүхдэд шинэ, илүү үр дүнтэй, хүртээмжтэй түвшинд чанарын хувьд эзэмших боломжийг олгоно. ИнтеграциЭнэ нь дотоод сайн сайхан байдлыг хадгалахад хувь нэмэр оруулж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрчлөгдөж буй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицож, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалахад чиглэгдэх болно.