Diagrama de analiză a întâlnirii cu părinții în exemplul dow. Cunoașteți programul și caracteristicile școlii în care învață copilul dumneavoastră. Faceți eforturi deosebite pentru a menține o atmosferă calmă în casă atunci când apar schimbări în viața școlară a copilului dumneavoastră.
Ţintă:
Respectarea conditiilor:
1. Nivel de organizare a evenimentului(solemnitate, confort, iluminare, se organizează înscrierea, se poate dezbraca).
2... Părinții atenți:
A. Termenul limită pentru afișarea anunțului de ședință.
b. Decorare (anunț, afiș, invitație).
3. Vizibilitate(expoziții, standuri, material demonstrativ):
A. Este relevant pentru subiectul întâlnirii.
b. Concentrare și valoare pedagogică.
v. Colorat.
d. concizia, concizia inscripţiilor.
4. Nivelul întâlnirii:
A. Timpul, oportunitatea lui.
b. Numărul de participanți.
v. Alegerea secretarului și a președintelui (sunt constante la fiecare ședință; secretarul este capabil să scrie procese-verbale).
d. Cine are rolul principal la întâlnire (președinte, educator, manager, metodolog).
e. Durata întâlnirii.
Pregătirea pentru întâlnire (lucrare preliminară):
A. Inregistrarea materialului in coltul pentru parinti (mape - mutare etc.).
v. Consultanta.
v. Există informații despre copiii din acest grup. Se subliniază rolul familiei în educație?
d. Lucru individual cu părinții (propunere de studiere a materialului, pregătire a unui discurs etc.).
e. Lucrul cu comitetul de părinte (probleme organizaționale, design vizual al campaniei etc.).
Calitatea mesajului:
1... Se potrivește subiectul:
A. Principalele sarcini ale anului.
b. Sarcinile de creștere și predare a copiilor de o anumită vârstă.
v. Dorințele părinților (chestionar, conversații etc.).
2. Alfabetizarea pedagogică a raportului:
A. Material teoretic (prezentat în limbaj literar, scurt sau nu).
b. Sunt folosite fapte specifice.
3. Prezentarea materialului(edificare, interviu, prelegere, lecturi, conversație confidențială).
Întâlnire:
1. Comportamentul profesorului, comportamentul, tonul conversației, contactul cu părinții, comunicarea liberă.
2. Discursul părinților(pe subiect sau nu, câți oameni sunt pregătiți sau nu).
3. Nivelul întrebărilor adresate părinților.
4. Există întrebări de la părinți?(pe subiect sau rezumat).
5. Calitatea răspunsurilor la întrebările părinților(care a răspuns, competent, clar, dacă răspunsul a mulțumit educatoarea, părinții).
6. Adresându-se părinților(după nume, patronimic, prenume, cuvinte generalizante).
7. Activitatea părinților:
A. Asculta.
b. Ei o notează.
v. Întreabă întrebări.
d. Vorbitori (pe subiect sau nu).
e. Oferiți soluții.
e. Luați decizii.
8. Calitatea solutiilor:
A. Concretitatea.
b. Execuţie.
v. Au ca scop îmbunătățirea calității creșterii și educației copiilor?
9. Tonul general al întâlnirii.
A. bunăvoință.
b. Atenţie.
v. Respect reciproc.
Rezultatul întâlnirii:
1. Activitatea a îndeplinit principalele funcții:
A. Părinții s-au familiarizat cu scopurile și obiectivele, formele și metodele de creștere a copiilor în grădiniță și familie.
b. Există cerințe uniforme pentru impactul asupra copiilor din grădiniță și familie?
v. Părinții s-au familiarizat cu cea mai bună experiență de educație familială.
2. Dacă materialul propus a rămas în memorie (disponibilitatea fișelor pentru părinți).
Concluzii: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Întocmirea unui rezumat al întâlnirii cu părinți pe diferite grupe de vârstă.
Autoanaliză a activității. Reflecţie.
A dobândit următoarele abilități: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A dobândit următoarea experiență practică: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
postat pe http://www.allbest.ru/
Ministerul Educației din Republica Sakha (Yakutia)
GBOU SPO „Colegiul Pedagogic Yakutsk numit după S.F. Gogolev "
Departamentul preșcolar
Întâlnirea părinților într-o instituție de învățământ preșcolar
Yakutsk 2015
Introducere
Clauza 6 din Regulamentul-model privind o instituție de învățământ preșcolar spune că una dintre sarcinile principale cu care se confruntă o grădiniță este „interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea deplină a copiilor”.
Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, adoptat la 17 octombrie 2013 și intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, acordă o mare atenție cooperării cu familia.
La paragraful 1.4. „Principii de bază ale educației preșcolare” Unul dintre principiile creșterii este cooperarea Organizației cu familia.
În secțiunea 1.6. se evidențiază sarcina: acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și întărirea sănătății copiilor.
Relevanța cursului se datorează faptului că lucrul cu familia este o latură importantă și dificilă a activităților educatorului și a celorlalți angajați ai instituției preșcolare. Acesta are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:
Stabilirea unității în creșterea copiilor;
Educația parentală;
Studiul și diseminarea experienței avansate în educația familiei;
Familiarizarea părinților cu viața și activitatea unei instituții preșcolare.
Toată munca desfășurată în grădiniță cu familia este subordonată acestei sarcini. Unitatea în creșterea copiilor asigură dezvoltarea comportamentului corect al copiilor, accelerează procesul de stăpânire a abilităților, cunoștințelor și abilităților, contribuie la creșterea autorității adulților - părinți și educatori în ochii copilului. La baza acestei unități se află cunoștințele pedagogice ale părinților, conștientizarea acestora cu privire la activitatea instituțiilor preșcolare.
Realizarea unei educații de înaltă calitate pentru elevii noștri, satisfacerea pe deplin a nevoilor părinților și a intereselor copiilor, crearea unui spațiu educațional unic pentru copil este posibilă doar dacă se dezvoltă un nou sistem de interacțiuni între instituția de învățământ preșcolar și familie.
Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar sunt unite de un criteriu important și semnificativ - calitatea acestuia, care depinde direct de nivelul de competență profesională a profesorilor și de cultura pedagogică a părinților.
Aralova M.A. scrie că calitatea educației familiale, extinderea oportunităților educaționale ale familiei, creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor lor sunt cele mai importante probleme ale practicii pedagogice moderne. Soluția lor este posibilă sub condiția pregătirii psihologice și pedagogice cuprinzătoare a familiei și a părinților pentru a-și îndeplini funcțiile educaționale. Aceste circumstanțe dictează necesitatea creșterii constante a nivelului de competență pedagogică a părinților, necesitatea și urgența organizării diverselor forme de educație. Astfel, se determină principalele scopuri și obiective ale educației parentale într-o instituție de învățământ preșcolar:
· Se formează percepția părinților asupra fenomenului de creștere în familie și în instituțiile de învățământ preșcolar ca fenomen social, psihologic și pedagogic;
• se formează idei despre etapele de dezvoltare ale personalității copilului;
· Identifică principiile interacțiunii dintre părinte și copil, părinți și profesori, profesori și copii.
Principalul lucru în activitatea oricărei instituții de învățământ preșcolar este păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale a elevilor, dezvoltarea lor creativă și intelectuală, oferind condiții pentru creșterea personală. Realizarea cu succes a acestei mari și responsabile lucrări este imposibilă în afara familiei, deoarece părinții sunt primii și principalii educatori ai copilului lor din momentul nașterii și pe viață. Doronova T.N. consideră că cooperarea se află în centrul interacțiunii dintre instituția preșcolară și familie, i.e. determinarea comună a scopurilor activității, repartizarea comună a forțelor, mijloacelor, subiectul activității în timp, în conformitate cu capacitățile fiecărui participant, controlul și evaluarea comună a rezultatelor muncii, iar apoi prognozarea de noi obiective, sarcini și rezultate.
Scop: studierea modalităților de creștere a eficienței interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și părinții elevilor la întâlnirile părinți-profesori
Obiectul cercetării: procesul pedagogic de organizare preşcolară.
Obiectul cercetării: formele de lucru ale organizațiilor preșcolare și ale familiilor.
1. Să studieze trăsăturile interacțiunii cu părinții copiilor preșcolari.
2. Să dezvăluie formele de organizare a unei întâlniri cu părinți.
3. Să studieze metodologia de organizare și desfășurare a unei întâlniri părinți-profesor.
Structura lucrării de curs constă dintr-o introducere, trei paragrafe, o concluzie și o listă de literatură folosită.
Relevanța, scopurile și obiectivele lucrării cursului, precum și subiectul și obiectul cercetării sunt descrise în introducere.
Prima secțiune dezvăluie fundamentele teoretice ale interacțiunii organizației preșcolare cu familia. În a doua secțiune sunt justificate diferite forme de lucru cu părinții. Concluziile lucrării de curs sunt notate în încheiere. Lista de referințe constă din 28 de surse.
1. Caracteristici ale interacțiunii cu părinții
educație preșcolară părinte pedagogic
Scopul principal al interacțiunii este crearea unui singur spațiu „Familie – grădiniță”, în care toți participanții la procesul pedagogic (copii, părinți, educatori) se vor simți confortabil, interesanți, în siguranță, utili și prosperi. Astăzi, toți experții recunosc importanța implicării părinților în activitatea grădiniței, totuși, există o anumită dizarmonie în relația reală dintre educatori și părinți. Atât factorii personali, cât și cei profesionali pot împiedica dezvoltarea acestor relații, ceea ce poate duce la formarea de părtiniri personale și profesionale și împiedică familiile să devină participanți activi la creșterea copiilor. Analiza situației actuale arată că în prezent există o serie de contradicții:
Între nivelul scăzut de cultură pedagogică și cunoașterea insuficientă a elementelor de bază ale psihologiei de către părinți și absența unui sistem de predare a acestora într-o instituție preșcolară;
Între dorința părinților de a activa într-o instituție de învățământ preșcolar și caracterul strict reglator al activităților instituției;
Între drepturile și responsabilitățile părinților și incapacitatea de a le folosi; - între nevoia de a construi munca cu familia pe baza interacțiunii și cooperării și incapacitatea cadrelor didactice de a efectua această muncă.
Totodată, ideea relației dintre educația socială și familială a fost reflectată într-o serie de documente de reglementare, printre care „Conceptul de educație preșcolară”, „Regulamentul instituției de învățământ preșcolar”, Legea „Cu privire la educație”. , etc. Deci, în principal, documentul normativ pe care se bazează cadrul de reglementare modern al sistemului de învățământ preșcolar - Conceptul de Învățământ Preșcolar, conturează liniile directoare pentru stabilirea contactului de afaceri de încredere între familie și grădiniță, cooperarea și interacțiunea dintre profesor și părinți.
Clauza 30 a Regulamentului-model privind o instituție de învățământ preșcolar prevede că părinții sunt participanți la procesul educațional alături de personalul didactic. Prin urmare, educatorii trebuie să ia inițiativa și să înțeleagă cum să interacționeze cu fiecare familie în parte în beneficiul copilului.
Sarcina instituției preșcolare este de a dezvălui părinților aspectele importante ale dezvoltării psihologice și pedagogice a copilului în fiecare etapă de vârstă a copilăriei preșcolare și de a recomanda metode adecvate de educație. Educatorii joacă un rol major în lucrul cu părinții. Sunt sursa principală de informare despre copil, despre activitățile instituției, de la ei părinții primesc informații psihologice și pedagogice. Principala responsabilitate revine lor. Profesorii de grădiniță sunt în permanentă interacțiune cu părinții, constituind o trinitate inextricabilă de „copil – părinte – profesor” realizând că mediul de acasă are o valoare de bază de educație și formare. În condițiile cooperării cu familia, care presupune respect reciproc, înțelegere, încredere, rezultatele dorite se obțin în procesul de formare a personalității copilului.
Recunoașterea priorității educației familiale, noutatea relațiilor dintre familie și instituția preșcolară este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”. Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare. Rezultatul interacțiunii sunt anumite relații, care, fiind baza personală internă a interacțiunii, depind de relația dintre oameni, de poziția oamenilor care interacționează. Termenul „interacțiune”, în contextul interacțiunii dintre o instituție de învățământ și o familie, a fost dezvăluit în lucrările lui T.A. Markova, unde interacțiunea a fost privită ca o unitate a liniilor de educație cu scopul de a rezolva problemele educației familiale și a fost construită pe baza unei înțelegeri comune. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții presupune asistență reciprocă, respect reciproc și încredere reciprocă; cunoașterea și luarea în considerare de către profesor a condițiilor de creștere a familiei, iar de către părinți - condițiile de creștere în grădiniță. De asemenea, implică dorința reciprocă a părinților și a profesorilor de a menține contactul unul cu celălalt. Interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie se bazează pe cooperarea profesorilor și părinților, ceea ce presupune egalitatea pozițiilor partenerilor, o atitudine respectuoasă unul față de celălalt, luând în considerare capacitățile și abilitățile individuale.
Cooperarea presupune nu numai acțiuni reciproce, ci și înțelegere reciprocă, respect reciproc, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă și influență reciprocă. Munca comună activă a profesorilor și părinților vă permite să vă cunoașteți mai bine, ajută la consolidarea relației lor. Cel mai înalt punct de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie este o comunitate, care presupune unificarea cuiva bazată pe prietenie, unitatea de vederi, interese și presupune, în primul rând, deschidere unul față de celălalt. Astfel, punctul principal în contextul „familiei – instituție preșcolară” este cooperarea strânsă și interacțiunea personală a profesorului preșcolar și a părinților în procesul de creștere a copilului. Dragostea parentală oferă unei persoane o „marjă de siguranță”, formează un sentiment de securitate psihologică. Educatorii sunt primii ajutori ai părinților; în mâinile lor, copiii devin curioși, activi și creativi.
Reînnoirea sistemului de învăţământ preşcolar, procesele de umanizare şi democratizare din acesta au făcut necesară intensificarea interacţiunii instituţiei preşcolare cu familia. Familia este o societate primară unică, care oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, „retroale emoțională”, sprijin, acceptare necondiționată fără judecată. Aceasta este importanța durabilă a familiei pentru o persoană în general și pentru un preșcolar în special. Atât specialiștii moderni, cât și oamenii de știință din domeniul familiei vorbesc despre același lucru (T.A. Markova, O. L. Zvereva, E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, I. V. Lapitskaya etc.). Ei cred că instituția familiei este instituția relațiilor afective. Fiecare copil de astăzi, ca în orice moment, așteaptă iubire necondiționată de la rude și prieteni (mamă, tată, bunica, bunic, soră, frate): este iubit nu pentru purtare și note bune, ci așa este și pentru faptul că pur și simplu este. O familie pentru un copil este, de asemenea, o sursă de experiență socială. Aici găsește exemple de urmat, aici are loc nașterea lui socială. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă „cu toată lumea”: grădiniță, familie, comunitate. Prin urmare, nu întâmplător, în ultimii ani a început să se dezvolte și să prindă rădăcini o nouă filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să sprijine și să completeze activitățile lor de creștere. Noua filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar presupune și noi relații. Având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui unul pe altul, prin urmare, stabilirea contactului între ei este o condiție necesară pentru creșterea cu succes a unui copil de vârstă preșcolară mai mică.
Implicarea părinților în procesul pedagogic al instituției se numește „deschiderea grădiniței spre interior”. Cooperarea unei instituții de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale, deschiderea acesteia la influențele microsocietății, i.e. „Deschiderea grădiniței spre exterior” este și una dintre activitățile instituției preșcolare de astăzi. Noile principii de interacțiune includ și variabilitatea conținutului, formelor și metodelor de educație parentală. Părintele modern trebuie să învețe atât subiecte noi, cât și cele vechi într-un sunet nou. Prin urmare, profesorii trebuie să construiască munca cu părinții, folosind diverse forme de educație, formând părinții ca profesori. Întrucât interacțiunea în etapa actuală nu se limitează la educația pedagogică, este necesar să se clarifice și să se extindă conceptul de „interacțiune” cu o asemenea caracteristică precum capacitatea părinților de a reflecta. Sarcina formării uneia dintre componentele reflecției pedagogice la părinți este capacitatea de a se evalua autocritic ca educator, activitățile lor educaționale, să ia locul persoanei educate și să privească situația prin ochii lui.
Scopul principal al familiei și al oricărei instituții de învățământ este formarea personalității copilului. Părinții și profesorii sunt două forțe puternice, al căror rol în procesul de formare a personalității fiecărei persoane nu poate fi exagerat. De la copilaș pentru a crește o persoană cu drepturi depline: o persoană culturală, extrem de morală, creativă și matură social, este necesar ca profesorii și părinții să acționeze ca aliați, să le împărtășească copiilor bunătatea, experiența, cunoștințele. Aici, înțelegerea reciprocă, complementaritatea, co-crearea instituției de învățământ preșcolar și a familiei în creșterea și educarea tinerei generații sunt de o importanță deosebită. În acest context, familia în raport cu instituția de învățământ preșcolar acționează nu doar ca un consumator și client social, ci și, ceea ce este foarte important, în rolul de partener. Succesul cooperării va depinde de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Grădinița este prima instituție de învățământ cu care familia intră în contact. Dar grădinița nu poate înlocui familia, o completează prin îndeplinirea funcțiilor sale speciale. În același timp, educația modernă a familiei nu este privită ca un factor autonom în formarea personalității. Dimpotrivă, eficiența creșterii la domiciliu crește dacă este completată de un sistem de alte instituții de creștere, cu care familia dezvoltă relații de cooperare și interacțiune.
Una dintre cele mai comune forme de lucru în această direcție este întâlnirile de părinți. De ce este necesară o întâlnire de părinți la grădiniță? Aceasta este principala formă de interacțiune între părinți și personalul didactic, care le permite părinților să fie la curent cu viața de zi cu zi a grădiniței, să cunoască ce cursuri se țin în grădiniță și ce rezultate au obținut copiii.
Contactele cu părinții copiilor preșcolari din grădiniță încep din momentul în care aceștia aduc carnetul medical al viitorului elev, adică cu 3-4 luni înainte de intrarea copilului în instituția preșcolară. Se organizează o primă cunoaștere cu părinții bebelușilor, în cadrul căreia se desfășoară o conversație și un chestionar care vizează studierea specificului familiei: condițiile de viață, componența familiei, vârsta părinților, nivelul lor de pregătire în materie de creștere etc. ... În astfel de conversații, este necesar să aflați obiceiurile copilului, trăsăturile comportamentale, jucăriile și jocurile preferate, așa cum îl numesc cu afecțiune acasă, ce știe deja copilul să facă, ce nu a funcționat încă și așa mai departe. Practica arată că, pentru a stabili un dialog cu familiile elevilor, este important ca profesorii să folosească în mod activ limbajul de susținere și complicitate, să le clarifice părinților că sunt ascultați și ascultați cu atenție. Acest lucru se realizează printr-o varietate de metode de comunicare (ascultare activă, contact vizual, compliment local, zâmbet etc.), dar nu de dragul îndeplinirii așteptărilor familiei, pentru a face o impresie bună sau a se afirma corect, dar pentru a crea o atmosferă emoțional pozitivă a unei conversații interesate.rezolvarea comună a problemelor. Educatorii, care își cunosc părinții, ar trebui să vorbească despre trăsăturile de dezvoltare ale copiilor de această vârstă. Cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor le permite părinților să învețe cum să comunice corect cu ei, crește responsabilitatea pentru creșterea lor și asigură unitatea și consecvența cerințelor pentru copii din partea tuturor membrilor familiei. Cunoștințele pedagogice speciale ajută la dezvoltarea copiilor curiozitatea, observația, cele mai simple forme de gândire logică, să conducă jocul și munca, să înțeleagă motivele acțiunilor copiilor. Conștientizarea părinților cu privire la caracteristicile fiziologice și mentale ale copiilor mici îi ajută nu numai să aibă grijă de sănătatea copilului, ci și să dezvolte în mod intenționat mișcările, abilitățile culturale și igienice, vorbirea și activitățile de comunicare. În plus, educatorii efectuează excursii în sălile de grup pentru a familiariza pe cât posibil părinții cu particularitățile instituției preșcolare, cu condițiile și regimul grupului. Asigurați-vă că ați demonstrat unde dorm, se joacă, se spală copiii, ce abilități culturale și igienice sunt predate copiilor, ceea ce este important să ia în considerare părinții pentru a organiza corect viața copiilor acasă. Profesorul îi familiarizează pe părinți cu programul educațional, specialiști care vor lucra cu copiii lor. Părinților li se arată jucării, materiale didactice, cărți pentru copii pe care copilul le va folosi în grup; in plus, ei sugereaza ce jucarii si beneficii ar trebui achizitionate pentru copii, in functie de varsta copilului. Această abordare a interacțiunii cu părinții copiilor mici crește responsabilitatea acestora pentru creșterea copiilor în familie, dezvoltă activitatea pedagogică: mamele și tații se străduiesc să comunice cu educatorii, încep să fie interesați de problemele legate de formarea personalității bebelușului, a acestuia. lumea interioară, relațiile cu ceilalți; uneori, părinții recunosc că unele dintre metodele lor parentale sunt greșite. Ca urmare, se creează o atmosferă emoțională favorabilă în relația dintre părinți și profesori, care asigură succesul comun în creșterea, dezvoltarea și socializarea copiilor mici, și deci succesul întregii instituții de învățământ preșcolar.
Astfel, relația unei instituții de învățământ pentru copii cu familia se bazează în prezent pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca instituția de învățământ să fie deschisă spre interior și spre exterior. Conștientizarea priorității familiei a dus la o schimbare a poziției sociale: o grădiniță pentru o familie, nu o familie pentru o grădiniță; la apariția unor noi legături de comunicare, o participare mai conștientă și mai interesată a părinților la procesul pedagogic. În același timp, are loc o trecere de la conceptul de „lucrare cu părinții” la conceptul de „interacțiune”; există o căutare a unui limbaj comun de contact și înțelegere reciprocă, recunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale celuilalt. Un copil de vârstă preșcolară primară care intră într-o grădiniță are nevoie în special atât de sprijinul matern, cât și de îngrijirea unui educator. Prin urmare, sarcina principală a profesorului în această perioadă este să intereseze părinții în posibilitățile de creștere în comun a copilului, să le arate părinților rolul lor special în dezvoltarea bebelușului. În consecință, cooperarea eficient organizată între familie și instituția de învățământ preșcolar dă un impuls construirii interacțiunii cu familia pe o bază calitativ nouă, care presupune nu doar participarea în comun la creșterea copilului, ci conștientizarea obiectivelor comune, atitudinea de încredere și dorinta de intelegere reciproca. Crearea unei uniuni a trei forțe sociale: profesori – copii – părinți – este una dintre problemele stringente ale zilelor noastre.
2. Forma de organizare și desfășurare a ședinței părinților
Profesorul preșcolar comunică zilnic cu copiii și părinții, le vede problemele, dificultățile, precum și experiența pozitivă a fiecărei familii. Una dintre sarcinile comunicării profesorului cu părinții este de a le dezvălui părinților aspectele importante ale dezvoltării psihice a copilului, pentru a-i ajuta să construiască strategia pedagogică corectă. În abordarea acestor probleme, sunt indispensabile întâlnirile parentale, care reprezintă o formă eficientă de comunicare între educatori și părinți.
Cu toate acestea, părinții sunt oameni ocupați, uneori nu au timp să vorbească cu profesorul, să vină la întâlnire sau cred că știu deja totul despre copilul lor. În acest caz, profesorul trebuie să știe să intereseze părinții cu informațiile pedagogice necesare, iar apoi să construiască mai eficient o întâlnire cu părinți.
Tocmai la întâlniri educatoarea are posibilitatea de a familiariza părinții cu sarcinile, conținutul, metodele de creștere a copiilor preșcolari într-o grădiniță și familie. În timpul întâlnirii, sarcina principală revine raportului. Acest material poate fi folosit pentru consultări orale și scrise cu părinții, precum și pentru alte forme de lucru. De la educator se cere o abordare creativă a materialului: căutarea de noi exemple; utilizarea unor metode proprii de activare a părinților, vizând interesul elevilor pentru problema studiată, apariția unor asociații cu propria experiență de creștere a copiilor, regândirea poziției lor parentale. În același timp, este necesar să se țină cont de nevoia de cunoaștere a părinților.
O condiție importantă pentru succesul întâlnirilor parentale este definirea unui program clar pentru desfășurarea acestora. La prima intalnire, acest program este comunicat de catre parinti pentru ca acestia sa isi planifice din timp munca si timpul de acasa, sa nu-l ocupe cu vreo afacere.
În funcție de capacitatea sau dorința dumneavoastră, aceste întâlniri pot avea loc lunar sau trimestrial, la aceleași ore. Până la urmă, profesorii înșiși sunt interesați ca părinții să asimileze minimumul de cunoștințe pedagogice necesare pentru o educație eficientă a familiei.
Educația în familie se realizează cu mai mult succes, cu atât mai bine pregătiți pentru implementarea ei ambii părinți: mama și tata. Prin urmare, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că la întâlnirile tematice numite părinți-profesori participă împreună în același timp.
Întâlnirile cu părinții pot fi: organizatorice; curent sau tematic; final; gradina generala si grupa.
Adesea, înaintea profesorilor în perioada de pregătire pentru o întâlnire părinți-profesor, se pune întrebarea: cum să construiți o întâlnire, ce formă de organizare este cel mai bine să alegeți? S-a scris mult despre formele de organizare a întâlnirilor în literatura de specialitate. Puteți folosi un singur formular, puteți lua mai multe la o întâlnire. Principalul lucru este să nu exagerați, iar subiectul ales al întâlnirii trebuie să corespundă formei întâlnirii.
Masa rotunda. Efectuarea în această formă presupune prezența unei mese, nu neapărat rotundă. Este important că el a fost, iar profesorii, părinții și invitații întâlnirii s-au așezat în spatele lui. Într-un astfel de mediu, de obicei se discută probleme de actualitate ale creșterii, părinții ajung să se cunoască. Nu neapărat profesorii de grădiniță pun și răspund la întrebări. În timpul unei astfel de întâlniri, părinții pot fi uniți în perechi sau tripleți pentru a discuta orice problemă sau situație.
Conferința. Conferința reunește profesori, specialiști restrânși și părinți care se pregătesc în avans pentru o prezentare pe un subiect. Fiecare vine cu propriul punct de vedere, cum vede o anumită situație de viață. Acest lucru oferă tuturor celor implicați în creșterea copiilor posibilitatea nu numai de a vorbi, ci și de a auzi o altă persoană și apoi de a ajunge la o opinie comună. Ca urmare, părinții acumulează cunoștințe în domeniul creșterii copiilor și stabilesc relații de încredere cu profesorii.
Prezentare. Această formă presupune cunoașterea cu ceva sau cu cineva. Prezentarea este pregătită în prealabil. Poate fi însoțit de afișarea de ilustrații, fotografii, materiale video. Prezentarea poate fi pregătită atât de părinți, cât și de profesori.
Teatru de familie. Familia realizează o situație, un incident pe tema întâlnirii, apoi are loc o discuție. Situația este pregătită împreună de părinți și profesori.
E-mailul părintelui. Având în vedere ocupația, precum și timiditatea multor părinți, puteți folosi această formă netradițională de comunicare cu familia.
Dotați în prealabil cutia poștală, așezați-o în sala de așteptare, puneți foi de hârtie și pixuri astfel încât orice părinte să aibă posibilitatea de a-și exprima părerea cu privire la o anumită problemă într-o scurtă notă. Citirea și discutarea notelor au loc în cadrul ședinței.
Concurs. Această întâlnire este pregătită împreună cu părinții. De obicei, concursurile sunt programate pentru a coincide cu o anumită dată.
Masca revelației. Problema pusă de mască este adusă în discuție. Părinții și profesorii selectează împreună cele mai bune opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme.
Scoala pentru parinti. Practic, această formă este nevoie de tinerele mame și tați pentru a obține cunoștințe pedagogice. Aici lecția va fi predată de profesori, în rolul cărora vor fi nu doar profesori preșcolari, ci și părinți cu experiență.
Înregistrări video, prezentări de diapozitive. Participanților la întâlnire le place de obicei să vizioneze videoclipuri, diapozitive. Părinții reacționează emoțional la ceea ce văd, sunt multe întrebări, remarci, judecăți, afirmații.
Joc psihologic. De obicei, un astfel de joc are loc cu participarea unui profesor-psiholog. Se folosește un model-joc de interacțiune socială, în care atitudinile sociale sunt asimilate și schimbate. Schema jocului:
Crearea unei situații problematice de joc;
- „traieste” o situatie problematica. desfășurarea intrigii de joc;
Rezumând.
Expoziţie. Foarte des, în aproape toate întâlnirile, sunt folosite expoziții. Subiectele lor sunt variate: fotografii, cărți, obiecte de artizanat, jucării, desene. Scopul expozițiilor este dorința de a povesti despre familia ta, viața colectivului de copii și, de asemenea, de a evoca emoții pozitive. Părinții pasivi care nu participă la expoziție, uitându-se la exponate, ascultând poveștile unui profesor sau ale unui părinte, devin activi și data viitoare participă cu bucurie la evenimente.
Clubul părinților (clubul familiei). Această formă de întâlniri parentale este mai dificilă, deoarece necesită multă pregătire. La astfel de întâlniri sunt invitați specialiști din diverse organizații legate de lucrul cu copiii. Clubul se bazează pe principiile voluntariatului, interesului personal și respectului reciproc. Tema intalnirilor este formata si solicitata de catre parinti. Întâlnirile de club se pot desfășura sub forma unei mese rotunde, o seară a amintirilor, un atelier, un living, întruniri.
Datorită acestor forme de organizare a întâlnirilor, părinții se vor simți participanți cu drepturi depline la procesul educațional și vor învăța să fie responsabili de rezultatele creșterii și educației copilului în mod egal cu profesorii de grădiniță.
Participarea părinților în viața copiilor lor, nu numai acasă, ci și la grădiniță, ajută:
Tratează-ți copilul ca pe un egal și înțelege că este inacceptabil să-l compari cu alți copii. Principalul lucru nu este standardul, ci realizările personale ale fiecăruia;
Vedeți punctele forte și punctele slabe ale propriului copil și țineți cont de ele;
Arată un interes sincer pentru acțiunile sale și fii pregătit pentru sprijin emoțional;
Pentru a înțelege că influența unilaterală nu poate obține rezultate pozitive, puteți doar suprima sau intimida copilul.
Dacă în grupele mai mari ale grădiniței, părinții elevilor sunt aliați și asistenți ai profesorului, atunci în grupele mai tinere mai trebuie să fie astfel. Și pentru aceasta trebuie să începeți să comunicați cu părinții chiar înainte ca copilul să viziteze o instituție de învățământ preșcolar.
Este necesar să invitați părinții viitorilor elevi în grup și să începeți cunoașterea nu cu o întâlnire oficială la care profesorul le va ține prelegeri, ci cu o întâlnire prietenoasă a persoanelor implicate în viața copilului.
Părinții vor fi interesați de răspunsuri la subiecte interesante, situații pedagogice discutate, la ce ar trebui să li se acorde o atenție deosebită și cum să-l ajute pe copil.
Întâlnirile părinților apropie profesorul și părinții, apropie familia de grădină, ajută la determinarea modalităților optime de influențare a influenței educaționale asupra copilului.
Părinții ignoră adesea întâlnirile parentale de la grădiniță. Ei cred că își cunosc copilul, problemele și nevoile lui mai bine decât alții. Al doilea motiv este că majoritatea părinților sunt ocupați până târziu la serviciu, așa că nu mai rămâne mult timp pentru a face treburile casnice, iar participarea la o conferință părinți-profesori poate deranja toate planurile pentru seară. În plus, mulți părinți se gândesc: din moment ce copilul este încă mic, încă nu poate avea probleme serioase de comportament și comunicare cu semenii, iar plângerile educatoarelor și ale altor părinți sunt rezultatul unei atitudini nedrepte față de bebeluș. Comunicarea cu părinții altor copii este văzută de mulți ca fiind opțională, iar responsabilitățile de desfășurare a diferitelor activități în grădiniță sunt adesea transferate pe umerii educatoarelor și bonelor.
O astfel de abordare iresponsabilă a problemei participării la întâlnirile părinților poate pune probleme serioase în viitor. Ideea este că relația dintre părinți și copii, ca și procesul de creștere în sine, ar trebui să se bazeze pe înțelegerea copilului, a nevoilor și dorințelor sale cele mai importante. În același timp, este foarte important să sesizeze problemele care apar în timp pentru a putea corecta situația înainte de a fi prea târziu. Într-adevăr, în perioada preșcolară se formează principalele trăsături ale personalității și caracterului unei persoane, calitățile sale pozitive și negative, și se formează unele complexe, de care sunt foarte greu de scăpat în viitor.
Prokhorova S.Yu. scrie că cel mai bine este să se desfășoare întâlniri parentale netradiționale, urmând regula lui Confucius: „Spune-mi și voi uita. Arată-mi și s-ar putea să-mi amintesc. Implică-mă și voi înțelege ”, tradus de oamenii de știință moderni și exprimat în limbajul sec al numerelor: ceea ce auzi este amintit cu 15%, auzit și văzut - cu 25%, scris - cu 40%, făcut - cu 70% . Fără îndoială, utilizarea metodelor netradiționale de conducere, aderarea la principiile variabilității întâlnirilor parentale vă permite să obțineți rezultate pozitive în interacțiunea cu părinții, să le creșteți cultura pedagogică la problemele creșterii copiilor.
Părinții vor fi bucuroși să meargă la întâlnirea cu părinți, știind că va fi ceva interesant, jucăuș: își vor auzi și își vor vedea copiii în clasă, în jocuri, în spectacole. Părinții sunt interesați de materiale text, recomandări, sfaturi.
Pentru părinți, astfel de întâlniri se transformă într-un eveniment festiv și nu își pierd atractivitatea din mai multe motive:
Relevanța subiectelor abordate la întâlniri;
Saturarea întâlnirilor cu informații corective, preventive și educative;
Oportunitatea părinților de a-și observa copiii și rezultatele activităților coordonate ale specialiștilor, întocmite sub formă de spectacole demonstrative, reportaje creative.
Acest model de lucru cu familia vă permite să cooperați cu părinții care nu au un interes educațional pronunțat, care cred că au suficiente cunoștințe și experiență pentru a-și crește proprii copii. Numărul acestora este destul de mare; acest grup de părinți este cel care de obicei face cerințe stricte instituției, pentru că ei înșiși nu doresc sau nu pot oferi copiilor dezvoltarea dorită.
În plus, întâlnirile parentale vă permit să:
Oferiți părinților informații cu conținut pedagogic, psihologic, logopedic; creșterea competenței pedagogice atât a părinților, cât și a educatorilor;
Să demonstreze vizual părinților succesul și neajunsurile în dezvoltarea copiilor, iar părinții își trag propriile concluzii despre aceasta, comparând și observându-și copilul într-un grup;
Demonstrează tehnici și metode de lucru cu copiii;
Invitați familia la o consultație cu specialiști, prezentându-i angajaților instituției de învățământ preșcolar; uneori părinții nici nu realizează că problema lor poate deveni obiect de ajutor atunci când specialiștii sunt invitați să privească o anumită situație familială într-un mod nou;
Aranjați consultări expres cu specialiști imediat după întâlnire;
Implicați sfera emoțională a copiilor și adulților prin organizarea de întâlniri într-o atmosferă festivă;
Introduceți cerințele instituției de învățământ preșcolar, justificați conținutul acestora din perspectiva îngrijirii copiilor; părinții cunosc sarcinile grădiniței și înțeleg mai bine rolul acestora; munca specialiştilor şi educatorilor devine transparentă pentru părinţi.
Astfel, conținutul și formele de lucru cu o familie într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să fie diverse. Sarcinile vieții impun nevoia de anumite cunoștințe. Iar sarcina fiecărui cadru didactic este să fie capabil să fie sensibil la nevoile familiei și să aibă competență în rezolvarea problemelor moderne de creștere și educație.
V timpuri recente au devenit populare așa-numitele întâlniri parentale netradiționale, implicând prezența comună a părinților cu copiii. Astfel de întâlniri sunt dedicate unui subiect convenit în prealabil, de exemplu, „Fii sănătos” (despre sănătatea copilului). Întâlnirile parentale netradiționale se țin sub formă de semi-joc, astfel încât copiii să fie și ei interesați, dar, de fapt, aceasta este o prelegere pentru părinți despre pedagogie - sfaturi despre ce să căutați în procesul de creștere a copilului. Astfel de întâlniri sunt într-adevăr foarte informative și utile pentru părinți, dar, din păcate, până acum în majoritatea grădinițelor predomină formele tradiționale de lucru cu părinții.
Luați în considerare tipurile de întâlniri parentale de formă netradițională, propuse de T.A. Falkovich.
Se recomandă desfășurarea unui „laborator pedagogic” la începutul sau la sfârșitul anului. Ei discută despre participarea părinților la diferite activități. Se realizează chestionarul „Părinte – copil – grădiniță” Fie se discută activitățile planificate, fie se analizează trecutul și se sintetizează rezultatele. La începutul anului se efectuează un sondaj pentru ca educatorul să cunoască mai bine copilul, trăsăturile lui. Părinților le sunt prezentate evenimentele planificate pentru anul, ei ascultă sugestiile părinților, ce fel de ajutor și sprijin le pot oferi în evenimentele planificate, precum și dorințele și sugestiile lor pentru anul școlar. La sfârșitul anului, astfel de întâlniri sintetizează rezultatele anului trecut, evaluează și analizează realizările și greșelile.
„Conferința cititorilor”. Înaintea întâlnirii are loc o etapă pregătitoare, în care părinților li se dă o temă pe o anumită temă. Sarcina pregătită este discutată din diferite poziții. Cu 2 saptamani inainte de intalnire, parintilor le sunt distribuite materiale pe tema intalnirii, profesorul cere comentarii cu privire la aceasta sau acea afirmatie, acopereaza esenta subiectului si pune intrebari in timpul discutiei. De exemplu, o întâlnire în grupa a 2-a de juniori este o criză de 3 ani. Sunt oferite mai multe afirmații ale clasicilor și părinții comentează modul în care înțeleg această afirmație și dau sfaturi cu privire la problemă, cum o rezolvă. Cele mai reușite sfaturi sunt plasate pe standul „Pușculița de sfaturi de familie”
„Atelier-atelier”. La întâlnire poate vorbi nu doar educatoarea, ci și părinții, logopedul, psihologul și alți specialiști. Împreună cu părinții are loc jocul sau rezolvarea situațiilor problematice, pot fi prezente elemente de antrenament. Tema și liderul sunt hotărâți, el poate fi atât educator, cât și părinți, specialiști invitați. De exemplu, luați tema fricilor din copilărie. Este pregătit un scurt mesaj teoretic, apoi părinții sunt rugați să-și dea cu părerea despre cauzele temerilor copiilor și cum să le depășească. În plus, se desfășoară cu părinții mini-antrenamente de autoreglare, tehnici de joc pentru ameliorarea anxietății și a fricilor, astfel încât părinții să-și poată ajuta copiii în caz de dificultăți.
„Conversație sinceră”. Întâlnirea nu este destinată tuturor părinților, ci doar celor ai căror copii au probleme comune (în comunicarea cu semenii, agresivitate etc.). Puteți efectua un sondaj pe această temă, la sfârșitul întâlnirii, părinților nu li se oferă recomandări, dar ei înșiși vin la ei. De exemplu, un copil stângaci. Un sondaj este realizat cu părinții pentru a afla mai multe despre particularitățile copiilor lor. Și pentru a stabili exact ce grad de stângaci la un copil este slab sau pronunțat. Problema este discutată din toate părțile, pot fi invitați specialiști. Părinților li se oferă recomandări cu privire la particularitățile dezvoltării unui astfel de copil (non-standard). Părinților li se oferă diverse sarcini pentru copiii stângaci în scopul dezvoltării abilităților motrice ale ambelor mâini. Sunt discutate problemele psihologice asociate cu stângaci.
"Emisiune". Colectarea acestui formular presupune o discutare a unei probleme din diferite puncte de vedere, detalierea problemei și posibilele modalități de rezolvare a acesteia. Părinții, educatorii vorbesc în talk-show-uri, puteți invita specialiști. De exemplu, să luăm o criză de 3 ani. Părinților li se oferă diverse situații, trebuie luați în considerare din diferite puncte de vedere, asigurați-vă că le argumentați. Sunt determinate conceptele cheie ale crizei de 3 ani, sunt identificate în comun motivele, apoi sunt citite opiniile psihologilor. Toate pozițiile sunt discutate împreună. Părinții înșiși determină modalitățile de rezolvare a problemei.
În comparație cu T.A. Falkovich, S.Yu. Prokhorova identifică următoarele forme netradiționale de întâlniri parentale în practica educatorilor. Printre acestea: joc organizatoric și de activitate, conferință, dezbatere, atelier, întâlniri comune ale părinților cu copiii, întâlnire - concurs.
În cadrul atelierului, participanții se despart de rolurile lor tradiționale, iar această separare devine o garanție a co-creării, a unui interes reciproc profund. Această tehnologie ajută la includerea fiecărui părinte în întâlnire, creează condiții pentru creativitatea participanților.
O întâlnire este un joc de afaceri, își propune să dezvăluie, în timpul jocului, ideile părinților cu privire la problema indicată, modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, precum și să contribuie la mobilizarea echipei de părinți, formarea de prieteni și relaţii de încredere între părinţi şi profesori.
Activitatea părinților la întâlnire se desfășoară în grupuri, care pot fi astfel: „copii”, „administrația școlii”, „educatori”, „părinți”, iar în conformitate cu numele primit, participanții vor juca un anumit rol. in joc. Grupul de experți poate fi condus de un psiholog școlar. Fiecare grup își pregătește analiza problemei și schițează o modalitate de a o rezolva. La sfârșitul jocului are loc autoevaluarea participanților, timp în care fiecare părinte trebuie să continue fraza: în timp ce lucram cu grupul, mi-am dat seama că...
Întâlnirile-concursuri se pot desfășura sub următoarele titluri: „Tata, mamă, sunt o familie de cititori” sau „Tata, mamă, sunt o familie de sport”, participanții își pot demonstra imediat succesul în aceste domenii.
Atelierul nu numai că îi introduce pe părinți în concepte teoretice, ci predă și exerciții sociale, ajută la aplicarea în practică a informațiilor primite. De exemplu, unul dintre subiectele unei astfel de întâlniri: „Cum să ajuți un copil să devină atent”, în care participanții se familiarizează cu conceptul de atenție și proprietățile sale de bază, studiază și demonstrează jocuri și exerciții pentru a dezvolta atenția.
După cum a indicat T.A. Falkovich, la întâlnirile parentale de formă netradițională, puteți folosi următoarele metode de activare a părinților: „Brainstorming”, „Reverse brainstorming, sau Spread”, „Lista de adjective și definiții”, „Asociații”, „Scriere colectivă”, „Scrierea pe foi”, „Întrebări euristice”, „Mini experiment”.
Astfel, în prezent, formele netradiționale de comunicare cu părinții sunt deosebit de populare atât la cadrele didactice, cât și la părinți. Sunt construite pe tipul de programe de divertisment, jocuri și au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță. Părinții își cunosc copilul mai bine, pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou pentru ei înșiși, se apropie de profesori. Munca desfășurată de profesorii instituțiilor preșcolare contribuie la distrugerea stereotipului obișnuit și a opiniei publice despre activitatea unei instituții preșcolare numai cu familiile elevilor săi, dezvoltă o opinie publică pozitivă despre instituție, crește cererea de servicii educaționale. pentru copii, asigură disponibilitatea unor servicii educaționale de înaltă calitate, îmbunătățește pregătirea copiilor pentru o adaptare mai ușoară într-un mediu social nou.
Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema organizării formelor netradiționale de întâlniri parentale într-o instituție de învățământ preșcolar ne permite să formulăm următoarele concluzii: principalele sarcini de interacțiune dintre profesorii unei instituții preșcolare și o familie în prezent. etapă sunt creșterea nivelului de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților, implicarea acestora în procesul educațional al unei grădinițe...
Cele mai caracteristice tendințe în construirea muncii în comun cu familia sunt: dorința de a implementa un program unitar de creștere și dezvoltare a copilului într-o instituție preșcolară și a familiei, planificarea procesului educațional de către profesor și eforturile de educație ale părinților bazate pe pe analiza rezultatelor diagnosticului nivelului de dezvoltare al copilului.
În prezent s-au dezvoltat forme stabile (tradiționale) de lucru a grădiniței cu familia. Munca se desfășoară în două direcții: în interiorul grădiniței și în exterior. În interiorul grădiniței se lucrează cu părinții elevilor lor în următoarele forme tradiționale: întâlniri cu părinții, consultări, chestionare, seminarii, zile deschise, matinee, proiectare standuri de informare, broșuri. În afara grădiniței se realizează o amplă propagandă pedagogică. Formele acestui domeniu de lucru cu familia vizează direct atât convingerea părinților de importanța educației sociale, cât și acordarea de sprijin și asistență pedagogică familiilor în procesul de creștere a copiilor. Acestea pot fi universități de cunoștințe pedagogice, săli de film, școli pentru părinți, expoziții tematice, zile deschise în instituții preșcolare, conferințe pentru părinți etc.
3. Modalitati de organizare si desfasurare a intalnirii
Metoda de organizare a unei întâlniri părinte-profesor ar trebui să se bazeze pe munca unui grup specific, pe specificul materialului. Când vă pregătiți pentru o întâlnire, luați în considerare următoarele aspecte:
1. Diferitele niveluri ale culturii pedagogice parentale. Prin urmare, educatorul trebuie să fie capabil să comunice cu părinții, să manifeste respect și tact.
2. La întâlnirile părinți-profesori se discută probleme educaționale, părinții primesc cunoștințe în procesul de consultații, prin agitație vizuală. Este necesar să discutăm cu părinții despre literatura pedagogică citită pe această temă.
3. Subiectele pentru întâlnirile generale pentru părinți ar trebui să acopere majoritatea părinților.
Subiecte generale ale întâlnirilor parentale:
1. Discutarea planului anual de activitate educațională.
2. Planificați munca de vară.
3. Sarcini pedagogice generale:
- unitatea cerinţelor în creşterea copilului
- rolul familiei în creșterea copilului
- caracteristici ale creșterii primului copil din familie
- despre rolul tatălui în creșterea copilului
- privind obligațiile legale ale părinților în creșterea copilului.
Sunt 3-4 întruniri generale ale părinților pe an. Întâlnirea poate fi adresată de către manager, medic, asistent medical, avocat, părinți.
Tema adunării generale a părinților ar trebui să plece din sarcinile anuale și să contribuie la îmbunătățirea activității educaționale cu copiii. În pregătirea întâlnirii sunt implicați șeful, metodologul, comitetul de părinte.
Tema întâlnirilor grupului de părinți depinde de:
1. Lucrări anterioare cu părinții
2. Vârsta copiilor
3. Rezultatele educației
4. Condiţiile de lucru ale grădiniţei
5. Cresterea unui copil intr-o familie
6. Interesul părinților.
Subiectele întâlnirilor parentale ar trebui să fie discutate la consiliul profesoral. În funcție de subiect, întâlnirea cu părinți poate include un director muzical („Sărbători pentru un copil în familie”), o asistentă („Creșterea copiilor sănătoși”).
Selectarea subiectelor pentru întâlnirile parentale
1. Grupuri mai tinere - „Organizarea vieții copiilor într-o școală și familie” (cu privire la educarea deprinderilor culturale și igienice, educația pentru independență etc.)
2. Grupuri de mijloc - despre formarea caracterului, creșterea trăsăturilor pozitive de caracter (despre muncă grea, onestitate, formarea calităților morale)
3. Grupuri de seniori – pe problemele educației mintale.
4. Grupe pregătitoare - pregătirea copiilor pentru școală, educație disciplinară etc.
Pregătirea și desfășurarea întâlnirilor parentale
Cu 2 saptamani inainte de intalnire, se posteaza o invitatie parintilor pentru intalnire, cu indicarea subiectului si ora exacta. În timpul săptămânii, educatorii conduc conversații individuale, interesându-se de subiectul întâlnirii, convingându-i de necesitatea participării la întâlnire. Înregistrarea celor prezenți trebuie efectuată la fiecare părinte.
Mesajul profesorului nu trebuie să depășească 20 de minute. și constă din 3 părți:
- importanta temei pentru cresterea copiilor
- cea principală - despre lucrul în grup pe această temă
În a doua parte este necesar să spunem:
- despre tehnicile și metodele care contribuie la soluționarea acestor probleme în instituția de învățământ preșcolar;
- material critic cu exemple;
- să dea caracteristici specifice copiilor în legătură cu întrebarea pusă.
A treia parte oferă exemple din experiențele părinților care au participat la întâlnire.
Pentru fiecare întâlnire cu părinți, educatorii pregătesc material vizual și ilustrativ:
- expoziție de lucrări pentru copii
- expoziție tematică
- folder-slide
- expoziție de jucării
- expoziție de carte
- demonstrarea muncii cu copiii (cursuri, activități de joacă, muncă).
Pentru întâlnirea cu părinți este necesară pregătirea discursurilor a 2-3 părinți timp de 5-7 minute.
Conducerea unei întâlniri
1. O ședință se ține numai dacă este pe deplin pregătită și materialul este selectat.
2. Mesajul profesorului ar trebui să fie emoționant și să încurajeze părinții să gândească și să discute.
3. Un președinte și un secretar sunt aleși pentru a conduce ședința.
4. Fiecare întâlnire se încheie cu acțiuni specifice care pot fi verificate. Proiectul de hotărâre se întocmește în prealabil de către educator împreună cu membrii comitetului de părinte, se citește în ședință, se completează sau se corectează de către părinți și este acceptat de către părinți. Pentru fiecare decizie sunt selectate persoane responsabile și un termen limită. Următoarea întâlnire începe cu un mesaj privind implementarea deciziilor luate. Dacă ceva nu a fost îndeplinit, este necesar să îl lăsați în vigoare și să vă asigurați că toți părinții o fac.
5. Ședința are loc dacă sunt prezenți 30% dintre părinți. Dacă unul dintre părinți nu a fost la ședință, este necesar să-i aducă la cunoștință decizia ședinței, să-l familiarizeze cu mesajul profesorului. În acest scop, se întocmește un folder-diapozitiv.
Concluzie
Pentru a asigura condiții favorabile de viață și creșterea copilului, pentru a forma bazele unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte comunicarea și interacțiunea strânsă între grădiniță și familie.
Părinții sunt principalii educatori ai copiilor lor. Toate celelalte instituții sociale, inclusiv instituțiile de învățământ preșcolar, sunt chemate să ajute, să susțină, să dirijeze, să-și completeze activitățile educaționale.
Materialul practic de mai sus din experiența de lucru este necesar pentru ca cele două sisteme (grădiniță și familie) să devină deschise unul față de celălalt și să ajute la dezvăluirea abilităților și capacităților copilului.
Și dacă munca cu părinții descrisă mai sus și analiza acesteia se desfășoară în sistem și nu „pe hârtie”, va da treptat anumite rezultate: părinții din „spectatori” și „observatori” vor deveni participanți activi la întâlniri și asistenți la educator și administrația instituției de învățământ preșcolar, deoarece aceasta va crea o atmosferă de respect reciproc. Iar poziția părinților ca educatori va deveni mai flexibilă, deoarece aceștia au devenit participanți direcți în procesul de creștere și educație al copiilor lor, simțindu-se mai competenți în creșterea copiilor.
Pentru ca comunicarea educatorilor cu părinții să nu se limiteze la pretenții reciproce, este necesar să se construiască interacțiunea cu părinții pe principiile încrederii, dialogului, parteneriatului, ținând cont de interesele părinților și, cel mai important, de experiența acestora în creșterea copiilor. . Nu e de mirare că profesorii din trecut - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi - a vorbit despre necesitatea ca părinții să dobândească cunoștințe pedagogice, despre importanța și scopul educației în familie, despre necesitatea de a combina cunoștințele și experiența. Profesorii de grădiniță pot ajuta părinții moderni în acest sens, în ciuda faptului că informațiile despre creșterea unui copil pot fi acum obținute în diferite moduri. Acestea sunt periodice, Internet și numeroase literaturi populare pentru părinți. Profesorul comunică zilnic cu copiii și părinții, vede probleme, dificultăți, precum și experiența pozitivă a fiecărei familii. El asistă părinții sub diferite forme.
Documente similare
Analiza comparativă a educației și a sprijinului pedagogic. Adaptarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar ca problemă psihologică și pedagogică. Planificarea activităților independente în grupuri. Rezultatele sondajului chestionar al părinților.
teză, adăugată 13.09.2013
Rolul instituțiilor preșcolare în dezvoltarea copilului. Importanța educației în familie în dezvoltarea copiilor. Drepturile și obligațiile părinților și copiilor. Educația copiilor preșcolari. Interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea copiilor.
test, adaugat 20.06.2012
Caracteristici ale reglementării legale a sferei învățământului preșcolar. Principalele direcții de lucru privind punerea în aplicare a drepturilor copilului într-o instituție de învățământ preșcolar. Reglementări model privind o instituție de învățământ preșcolar și un program de dezvoltare a acesteia.
teză, adăugată 19.01.2012
Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia. Principii, scopuri și obiective ale creșterii copiilor într-o instituție preșcolară. Descrierea metodelor și tehnologiilor de dezvoltare fizică, dezvăluirea creativității. Fundamentele psihologice ale educației preșcolare.
lucrare de termen, adăugată 12.02.2010
Influența educației în familie asupra dezvoltării unui copil cu deficiențe de vedere. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vedere. Organizarea muncii corecționale și pedagogice într-o instituție preșcolară. Interacțiunea dintre profesor și părinți.
lucrare de termen, adăugată 17.03.2016
Abordări ale definiției și conținutului competenței profesionale, ale specificului activităților profesionale și de limbi străine ale unui profesor preșcolar. Analiza corelației structurii competențelor, psihologia muncii și activitatea profesională.
lucrare de master, adaugat 18.07.2010
Competența pedagogică a părinților este capacitatea lor de a face față funcțiilor lor educaționale. Metode de diagnosticare a competenței pedagogice a părinților în creșterea copiilor preșcolari. Forme de interacțiune între profesori și părinți.
prezentare adaugata 17.01.2016
Metode de educație preșcolară. Forme și metode eficiente de organizare a timpului liber într-o instituție preșcolară, oferind un nivel calitativ nou de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari și introducerea acestora în programul unei instituții preșcolare.
test, adaugat 04.03.2012
Exercițiile fizice ca mijloc principal de educație fizică a copiilor preșcolari. Situații de învățare prin joc în activitățile educaționale continue ale copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Studiul nivelului de dezvoltare a mișcărilor la copii.
lucrare de termen, adăugată 24.02.2014
Dinamica dezvoltării diferitelor domenii de activitate ale instituțiilor de învățământ pentru copii din Megino-Kangalassky ulus. Diagnosticarea și corectarea copiilor cu tulburări de vorbire. Dezvoltarea profesională a profesorilor. Diseminarea experienței de predare avansată.
1.1 Etapele unei întâlniri cu părinți
1. Pregătirea și desfășurarea unei conferințe părinți-profesori
Eficacitatea interacțiunii dintre familie și grădiniță în creșterea copiilor depinde în mare măsură de părinții înșiși și de alți membri adulți ai familiei, pentru nivelul de educație de care grădinița nu poate fi făcută responsabilă. Totuși, să știi „din cine este formată familia, cine înconjoară copiii din familie, cine îi influențează, în ce constă această influență (cu semnul plus sau minus)”, atât educatoarele, cât și grădinița. Numai atunci cadrele didactice își pot construi corect relația cu copilul din grădiniță, cu părinții săi și, în același timp, poate desfășura lucrări de neutralizare a influenței negative, a impactului negativ asupra copilului.
Una dintre principalele și cele mai comune forme de parenting integral este întâlnire părinți-profesori, care poate lua forma unei prelegeri, seminar etc. Succesul ședințelor-sala de curs asigură îndeplinirea următoarelor condiții: subiectele lor sunt întocmite cât mai nestandardizate, atrăgând atenția, stârnind interes și chiar intrigante uneori.
De exemplu: ce trebuie să știe părinții dacă copilul lor a mers la grădiniță. Așa s-ar putea numi prima întâlnire. Părinții vin de obicei la o astfel de întâlnire, deoarece subiectul este numit în mod specific și sunt interesați de el. Părinții vin la această întâlnire cu anumite așteptări, iar dacă aceste așteptări sunt îndeplinite, atunci problema participării la întâlnirile ulterioare este imediat înlăturată; părinții interesați vor veni la următoarea întâlnire de curs.
Chiar la prima întâlnire cu părinții, este recomandabil să anunțați subiectul întâlnirilor ulterioare pentru o perioadă lungă, de preferință pentru un an. În acest caz, părinții își vor putea imagina dinainte ce cantitate de cunoștințe psihologice-pedagogice, socio-economice, medico-ecologice și de altă natură vor primi, ce întrebări pot fi incluse suplimentar la cererea lor, ce specialiști este de dorit să asculte către (specialişti, logoped, psiholog educaţional, instructor de terapie cu exerciţii fizice, medic etc.)
O condiție importantă pentru succesul întâlnirilor parentale este definirea unui program clar pentru desfășurarea acestora. La prima intalnire, acest program este comunicat de catre parinti pentru ca acestia sa isi planifice din timp munca si timpul de acasa, sa nu-l ocupe cu vreo afacere.
În funcție de capacitatea sau dorința dumneavoastră, aceste întâlniri pot avea loc lunar sau trimestrial, la aceleași ore. Până la urmă, profesorii înșiși sunt interesați ca părinții să asimileze minimumul de cunoștințe pedagogice necesare pentru o educație eficientă a familiei.
Educația în familie se realizează cu mai mult succes, cu atât mai bine pregătiți pentru implementarea ei ambii părinți: mama și tata. Prin urmare, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că la întâlnirile tematice numite părinți-profesori participă împreună în același timp.
Este foarte important să convingem părinții că educația în familie nu se referă la moralitate și notații, ci ÎNTREGUL STILUL DE VIAȚĂ ȘI MODUL DE GÂNDIRE AL PĂRINȚILOR, aceasta este o comunicare constantă cu copiii, cu condiția respectării moralității umane universale, a regulilor de comportament și de comunicare. .
Întâlnirile cu părinții pot fi: organizatorice; curent sau tematic; final; gradina generala si grupa.
.1 Etapele unei întâlniri cu părinți
Etapa 1. Organizarea unei întâlniri cu părinții.
Această fază începe, fără îndoială, cu stabilirea ordinii de zi a întâlnirii și invitarea tuturor să participe. Atunci când pregătiți o întâlnire, ar trebui să vă gândiți și la organizarea prezenței părinților. Practica arată că această parte a jobului este importantă.
Este foarte important să se creeze o atmosferă de anticipare a unei întâlniri parentale:
poti tine cu o saptamana inainte de intalnire chestionarepărinţii pe tema întâlnirii. Chestionarele se completează acasă, înainte de întâlnire, iar rezultatele acestora sunt folosite în timpul întâlnirii;
invitați părinții în prealabil, trimiteți invitații personalizate;
pregătiți albume și videoclipuri care acoperă viața copiilor de la grădiniță.
Pregătiți în avans scrisori de mulțumire pentru părinții ai căror copii au participat la concursuri și expoziții.
Partea organizatorică a etapelor de pregătire este completată de proiectarea spațiilor pentru desfășurarea unei reuniuni a părinților în acesta. Este necesar aici:
pregătiți mobilier pe care să stea confortabil părinților. Puteți aranja mese și scaune în cerc, puteți pune pe ele cartonașe cu numele și patronimele părinților;
pregătește pixuri și foi de hârtie pentru a putea nota informațiile de care sunt interesați, precum și creioane, modelaj pentru copii, desen, lucru cu aplicații;
Luați în considerare cine va oferi babysitting în timpul întâlnirii și cum.
Etapa 2. Pregătirea scenariului și ținerea ședinței.
Scenariul și desfășurarea întâlnirii sunt subiectul creativității profesorului. Profesorul îi cunoaște mai bine pe părinții grupului, le surprinde cu sensibilitate starea de spirit. Cu toate acestea, orice întâlnire ar trebui, în opinia noastră, să includă 5 componente obligatorii.
Analiza realizărilor copiilor din grup.În această parte a întâlnirii cu părinți, educatorul le prezintă părinților rezultatele generale ale activităților copiilor; de la bun început, merită avertizați părinții că vor primi răspunsuri la întrebări specifice doar în timpul unei întâlniri personale.
întâlnirea părinților la grădiniță
Familiarizarea părinților cu starea climatului social și emoțional din grup.Profesorul își împărtășește observațiile despre comportamentul copiilor în situații care sunt semnificative pentru ei. Subiectul de conversație poate fi relațiile și vorbirea și aspectul copiilor și alte probleme. Evident, părinții ar trebui să înțeleagă misiunea grădiniței ca primă instituție de socializare, în care copilul capătă experiența de a interacționa cu alți copii și este foarte importantă. Este inutil să ne amintim de necesitatea de a fi extrem de delicat, de a evita evaluările negative ale unui anumit copil și cu atât mai mult unui părinte. Nu transformați această parte a întâlnirii într-o listă de „păcate ale copiilor”.
Psiholog-întâlnire pedagogică.Este important de reținut că sarcina de a crește nivelul de competență psihologică și pedagogică a părinților este una dintre cele mai importante sarcini. Nu este o idee rea să le oferim părinților informații despre cele mai recente știri din literatura pedagogică, expoziții interesante, filme etc.
Discuții despre probleme organizaționale (excursii, achiziționarea de beneficii etc.) constă din două componente: un raport despre munca depusă și informații despre treburile viitoare: rețineți că cel mai bine este să discutați în prealabil problemele financiare cu comitetul de părinte.
Conversații personale cu părinții.În această etapă, accentul numărul unu ar trebui să fie pus pe părinții copiilor cu probleme de creștere și dezvoltare. Dificultatea constă în faptul că de foarte multe ori acești părinți, temându-se de critici, evită întâlnirile cu părinții, iar educatorul ar trebui să se străduiască să le ofere un sentiment de siguranță, să declare clar că nu sunt judecați aici, ci încearcă să ajute. . Tacticile de alăturare sunt foarte eficiente: „Te înțeleg!”, „Sunt de acord cu tine!”
Etapa 3. Înțelegerea rezultatelor întâlnirii cu părinții.
Rezumarea rezultatelor întâlnirii începe la întâlnirea însăși: este necesar să se tragă o concluzie, să se formuleze deciziile necesare și să se furnizeze informații despre următoarea întâlnire. Este important să aflați atitudinea părinților față de întâlnire, este rezonabil să pregătiți în prealabil chestionarele necesare pentru evaluările și dorințele părinților - toate acestea vor deveni ulterior subiect de reflecție. Subiectul analizei ar trebui să fie, în același mod, componența personală a părinților care au rămas la o conversație personală, întrebările părinților în timpul ședinței, prezența părinților, motivele absenței, participarea părinților la discuție etc. Informațiile despre rezultatele întâlnirii cu părinții trebuie raportate administrației.
Însuși desfășurarea întâlnirii cu părinții constă în mod tradițional din 3 părți: introductivă, principală și „diverse”. Durata totală a întâlnirii nu este mai mare de 1,5 ore.
Partea introductivă este menită să organizeze părinții, să creeze o atmosferă de bunăvoință și încredere, să le concentreze atenția și să-i motiveze să rezolve împreună problemele. Puteți face acest lucru publicând un subiect, un formular de întâlnire sau folosind jocuri și activități scurte. Puteți crea o anumită muzică de fundal: sunetele de chitară, pian, înregistrare pe bandă, care vor însoți cuvintele prezentatorului.
Partea principală a întâlnirii poate fi, de asemenea, împărțită în două sau trei etape. De regulă, această parte începe cu un discurs al educatorului de grup, al educatorului superior sau al altor specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar, care acoperă aspectele teoretice ale problemei luate în considerare. Păstrați mesajul scurt, deoarece durata de atenție scade până la sfârșitul zilei. Principalul lucru este că părinții nu sunt doar ascultători pasivi. Trebuie să puneți întrebări ascultătorilor, să dați exemple din practica creșterii copiilor într-o familie și grădiniță, să analizați situații pedagogice, să invitați părinții să vizioneze videoclipuri cu activități cu copiii, jocuri, plimbări etc.
Părinții nu trebuie reproșați și instruiți. Mai des este necesar să se folosească ca exemple momente din viața copiilor din grup. Vorbind despre acțiunile nedorite ale copiilor, nu ar trebui să le dați numele. În cursul mesajului lor, profesorii ar trebui să evite să facă pretenții părinților și copiilor, discutând despre personalitatea unui anumit copil; nu ar trebui să menționăm eșecurile copiilor, principalul lucru este să găsiți modalități de rezolvare a problemelor în discuție prin eforturi comune.
Cel mai bine este să conduci o conversație în lumină slabă. Tranzițiile de la o situație la alta pot fi separate printr-o scurtă pauză muzicală. Ori de câte ori este posibil, situațiile luate în considerare ar trebui puse în scenă cât mai bine posibil. Pentru a vă ilustra ideile și considerațiile, puteți folosi înregistrări pe bandă și video, fotografii și interviuri ale copiilor din grup, diagrame și grafice, teze și discursuri clar prezentate. Toate acestea vor contribui la o mai bună percepție a subiectului întâlnirii.
În această parte a întâlnirii, puteți utiliza și următoarele metode: prelegere, discuție, conferință, care pot fi forme separate de lucru cu familiile elevilor.
În cea de-a treia parte a întâlnirii cu părinți – „Diverse” – sunt discutate problemele menținerii copilului la grădiniță, activități de petrecere a timpului liber și organizarea de activități educaționale comune familiale și preșcolare. Se recomanda sa se gandeasca dinainte la cateva variante de rezolvare a problemei ce vor fi oferite parintilor spre discutie, sa se puna de acord cu cei care pot ajuta, sa isi asume responsabilitatea etc. Unele dintre probleme trebuie rezolvate în prealabil cu comitetul de părinți. La finalul ședinței, este necesar să se sintetizeze ședința, enumerarea deciziilor luate cu privire la fiecare dintre problemele discutate, consemnate în procesul-verbal.
Organizarea interacțiunii cu echipa grupului impune ca profesorul să respecte anumite reguli de comunicare cu familiile copiilor:
educatorul în comunicare cu fiecare familie trebuie să fie sincer și respectuos;
comunicarea cu părinții copilului ar trebui să servească nu numai în detrimentul, ci și spre binele copilului;
studiul familiilor copiilor trebuie să fie plin de tact și obiectiv;
studiul familiilor copiilor ar trebui să implice educația ulterioară a părinților și munca corecțională. Studiul familiilor permite profesorului să cunoască mai bine copilul, să înțeleagă modul de viață al familiei sale, tradițiile și obiceiurile acesteia, valorile spirituale, stilul relațiilor dintre părinți și copii.
1.2 Reguli pentru desfășurarea unei conferințe părinți-profesori
Începutul unei conversații.
Sarcina principală a oricărui informator este să se asigure că este auzit, adică, în principiu, ascultă exact ceea ce a vrut să spună. Majoritatea metodelor utilizate au ca scop rezolvarea acestei probleme.
Cerința principală este ca începutul conversației să fie scurt, eficient și clar în conținut. Iată câteva sfaturi:
Gândește-te bine și notează primele 2-3 propoziții ale discursului tău pe o foaie de hârtie. Ele ar trebui să sune cât mai calme și clare posibil, chiar și pe fundalul entuziasmului tău ușor de înțeles.
Prezentați-vă corect (dacă este prima întâlnire). Pe scurt, dar evidențiind acele aspecte ale statutului și rolului tău în raport cu copiii, care vor sta la baza autorității și importanței tale în ochii părinților tăi.
Nu începe niciodată cei cu scuze, chiar dacă începutul întâlnirii a fost întârziat, au existat suprapuneri și unele neînțelegeri. Se poate afirma pur și simplu că întâlnirea nu a început așa cum era planificat. O scuze te va pune imediat într-o poziție de jos în sus și va diminua relevanța subiectivă a informațiilor tale în ochii ascultătorilor tăi.
Este important să începeți conversația în tăcere. Găsește o modalitate de a atrage atenția asupra ta. Este recomandabil să faceți acest lucru în afara cutiei. Începeți conversația cu o declarație despre însăși logica întâlnirii, etapele sale principale: „De la început, suntem alături de voi.”, „Apoi vom lua în considerare.” „La sfârșitul conversației, trebuie să facem. "
Identificați locul întrebărilor și observațiilor părinților în timpul întâlnirii. De exemplu, ați putea spune că este mai bine să puneți întrebări imediat, pe măsură ce informațiile sunt prezentate. Alternativ, cereți-vă părinților să vă asculte pe deplin de la început și apoi puneți întrebări. Poți spune că vei răspunde la toate întrebările care vor fi puse în timpul monologului tău mai târziu, dar deocamdată le vei rezolva singur. Va fi grozav dacă, după ce ai stabilit toate punctele organizatorice, vei reuși să schimbi poziția ascultătorilor, să o faci mai incluzivă, mai eliberată. Pentru a face acest lucru, dă o întâmplare recentă din viața grupului, arată ceva amuzant sau interesant, făcut de copii etc. Dacă părinții nu se cunosc, asigurați-vă că îi prezentați.
Reguli pentru pregătirea unei întâlniri cu părinți.
Regula 1. Tema întâlnirii cu părinții ar trebui să fie relevantă pentru părinți.
Regula 2. Întâlnirea părinților ar trebui să aibă loc la o oră convenabilă pentru părinți.
Regula 3. Planul de întâlnire al părinților trebuie cunoscut.
Regula 4. Comunicarea dintre profesor și părinți trebuie să fie plină de tact și consecventă.
Regula 5. Întâlnirea părinților nu ar trebui să aducă etichete.
Regula 6. Întâlnirea părinților trebuie să fie utilă din punct de vedere pedagogic și bine pregătită.
Sfatul psihologilor:
este mai bine să lăsați o dispoziție proastă în afara ușii înainte de întâlnire;
alocă cel mult 1,5 ore pentru întâlnire;
cel mai plăcut sunet pentru o persoană este numele lui: pune în fața ta o listă cu numele și patronimele părinților;
înainte de începerea conferinței părinți-profesori, anunțați întrebările pe care intenționați să le discutați;
nu uitați „regula de aur” a analizei pedagogice: începeți cu pozitivul, apoi vorbiți despre negativ, încheiați conversația cu sugestii pentru viitor;
avertizați părinții că nu toate informațiile pot fi transmise copiilor;
multumesc tuturor celor care si-au facut timp sa vina (in special tatilor);
într-o conversație personală, evaluați progresul copiilor în raport cu potențialul lor.
Și din nou - fii extrem de corect și plin de tact!
În concluzie, aș dori să subliniez că familia și grădinița sunt legate prin sarcini comune în creșterea copilului. Prin urmare, nu principiul paralelismului este important aici, ci principiul întrepătrunderii a două instituții sociale: este dificil pentru o familie să se descurce fără asistență calificată din partea specialiștilor.
2. Elaborarea unui scenariu pentru o întâlnire cu părinți într-un grup pregătitor pentru școală pe tema „Un preșcolar se pregătește să devină școlar”
Scopul întâlnirii: Actualizarea cunoștințelor părinților cu privire la problema pregătirii psihologice pentru școală.
Forma de dirijat: conversație de grup cu elemente de discuție.
Indeplinirea obiectivelor:
Conversație la „masa rotundă” despre formarea pregătirii copilului de a studia la școală.
Pentru a da o idee despre conceptul de „pregătire școlară”.
Furnizați un „Model de personalitate pentru clasa I” exemplar.
Introduceți un set de reguli pentru părinții unui elev de clasa întâi.
Componența ședinței părinților: șeful grădiniței MDOU, părinții copiilor grupei, educatori, psiholog educațional, profesor de școală primară.
Etapa 1. Organizarea unei întâlniri cu părinții.
Trebuie să pregătiți invitații personalizate pentru participanții la întâlnire.
Elaborarea unui memoriu pentru părinți.
Diagnosticul psihologic preliminar care vizează studierea nivelului de pregătire pentru școlarizare.
Proiectați o sală de clasă (sau o sală de adunări) pentru o întâlnire.
Proiectarea unei expoziții de carte, care prezintă literatură despre problema pregătirii copiilor pentru școală și diverse manuale.
Expoziție de desene ale copiilor, fotografii din viața școlară.
În plus, pregătirea întâlnirii include:
.Vizită cu copiii la linia de 1 septembrie.
2.Proiectarea mapei pliante „Clasa întâi în familie”.
.O vizită cu copiii la sala etnografică a muzeului școlii.
.Vizitarea cu copiii sărbătorii de rămas bun de la „Primer”
.Prezența cu copiii la ultima petrecere cu clopoțel.
Etapa 2. Progresul întâlnirii cu părinții.
Se deschide ședința părinților educator de grup.
Bună ziua, dragi mame și tați! Foarte curând va suna primul clopoțel din viața copilului tău. Nu a mai rămas mult timp, vara va zbura repede, iar pe 1 septembrie copiii tăi vor trece pragul școlii pentru a rămâne aici 11 ani. Prima dată când va trece pragul clasei, va face primul pas în Țara Cunoașterii. Clasa I este o probă serioasă atât pentru copil, cât și pentru părinți. Aici se pune bazele succesului viitor de-a lungul întregului parcurs școlar. Un preșcolar devine școlar, iar părinții lui sunt acum părinții elevului.
Admiterea unui copil la școală este întotdeauna un punct de cotitură în viața unui copil, indiferent la ce vârstă intră în clasa întâi. Locul copilului în sistemul de relații sociale se schimbă, aceasta este o tranziție către un nou mod de viață și condiții de activitate, aceasta este o tranziție către o nouă poziție în societate, noi relații cu semenii și adulții. Ce este deosebit de important de reținut pentru părinții unui viitor elev de clasa întâi? La ce ar trebui să fii atent când îți pregătești copilul pentru școală? Acest lucru va fi discutat la întâlnirea noastră.
Întrebare de discuție: Ai anxietate în timp ce aștepți ca copilul tău să meargă la școală? Ce sunt ei? (având în vedere că nu mulți părinți se alătură imediat discuției, este util să se efectueze suplimentar un sondaj „Coș de sentimente”)
Sondaj „Coș de sentimente”.Instrucțiuni: "Dragi mamă și tată! Am un coș în mâini. Trebuie să formulezi pe scurt acele sentimente și emoții care te copleșesc în timp ce aștepți viața de școală a unui copil. Să fie o varietate de sentimente: atât pozitive, cât și negative." O scurtă analiză a experiențelor parentale.
Educator-psiholog.Discuție despre aspectele pregătirii psihologice pentru școală.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul este deja într-un fel o personalitate. Se distinge printr-o dezvoltare suficientă a vorbirii, un anumit stoc de cunoștințe despre lumea înconjurătoare, despre obiecte, proprietățile lor, fenomene ale naturii vii și neînsuflețite, despre oameni, munca lor și alte fenomene ale vieții sociale. Gândirea copiilor este figurativă, dar ei sunt capabili să înțeleagă și să abstragă judecățile. Există tendințe spre apariția atenției, memoriei, imaginației arbitrare.
Curiozitatea, curiozitatea, dorința de a învăța - acestea sunt primele și cele mai importante trăsături de caracter care trebuie dezvoltate la un copil, pregătindu-l pentru viața sa viitoare în ansamblu. Dacă părinții și îngrijitorii își îmbină eforturile și oferă copilului o dublă protecție, confort emoțional, o viață interesantă, plină de sens atât acasă, cât și la grădiniță, ei vor ajuta la dezvoltarea abilităților sale de bază, capacitatea de a comunica cu semenii și de a asigura pregătirea pentru școală.
Unul dintre cele mai importante rezultate de dezvoltare în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică pentru școală.
Pregătirea psihologică pentru școală include calitățile personalității copilului care îl ajută să intre în echipa clasei, să-și găsească locul în ea și să se implice în activități comune. Viața unui student este supusă unui sistem de reguli stricte care sunt aceleași pentru toți studenții. Scopul principal este asimilarea cunoștințelor. Poziția unui copil în clasă este determinată de succesul său școlar. Toate aceste trăsături ale condițiilor de viață și activităților elevului impun cerințe mari asupra diferitelor aspecte ale personalității. Pentru studii de succes, el trebuie să-și formeze anumite calități voliționale: înțelegerea sensului sarcinilor educaționale, conștientizarea modalităților de a le îndeplini, abilități de autocontrol și stima de sine.
Pregătirea socială a copilului pentru școală nu este mai puțin importantă decât toate cele de mai sus. Acesta este un concept ambiguu, care include:
Capacitatea și dorința de a comunica cu semenii (dorința copilului de a comunica cu alți copii, capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupului de copii, dacă copilul are experiență de soluționare acceptabilă (non-violentă) a conflictelor etc.).
Capacitatea de a construi relații adecvate cu adulții;
Pregătirea motivațională pentru școală - cu alte cuvinte, copilul ar trebui să aibă dorința de a studia la școală. În același timp, se presupune că fiul sau fiica ta vrea să meargă la școală nu pentru că un frate sau o soră mai mare învață acolo și nu pentru că vrei să arăți tuturor noul tău portofoliu și rechizite școlare, deși nu este nimic în neregulă cu aceste motive. Cu toate acestea, poți fi sigur că copilul tău a atins maturitatea personală, motivațională, doar atunci când în spatele dorinței sale de a merge la școală se află, în primul rând, dorința de a dobândi noi cunoștințe (interes), de a realiza activitate intelectuală și, în al doilea rând, nevoia unei nou statut social - dorința nu numai de a învăța jucându-se, ci și de a participa la activități serioase, ale căror rezultate vor fi evaluate pozitiv de adulți semnificativi și de alți copii.
Se știe de mult că este imposibil să forțezi un copil să învețe dacă el însuși nu vrea, pentru că întotdeauna este mai plăcut să faci ceva de la sine. Pregătirea motivațională pentru școală începe cu atitudinea bună a copilului față de sine și credința în posibilitatea de a fi mai bun. Motivația este, de asemenea, foarte influențată de ceea ce și cum spun părinții despre școală, ceea ce încurajează în comportamentul copilului lor.
Profesor de școală primară(rezumat): Una dintre direcțiile prioritare în dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse în stadiul actual este crearea de șanse egale de început pentru copiii care intră la școală. Părinții ar trebui să știe că educația preșcolară este fundamentul dezvoltării copilului, baza culturii sale personale. Pregătirea pentru școală, pentru învățarea sistemică, este o caracteristică complexă a formării condițiilor preliminare pentru activitatea educațională: capacitatea de a respecta anumite reguli în muncă, de a asculta și de a urma instrucțiunile unui adult, de a lucra conform modelului, de a se raporta în mod conștient la îndeplinirea sarcinilor.
Dar nu presupuneți că acum totul depinde doar de școală. Când un elev de clasa întâi vine la școală, apar noi responsabilități. Școala este o lume a relațiilor noi cu colegii, cu un profesor. Aici este nevoie de ajutorul tău. Copilul încă are nevoie de atenția și îngrijirea ta, interes pentru treburile lui școlare. Nu există fleacuri în viața unui elev de clasa întâi. El percepe cu atenție nota proastă și remarca profesorului și cearta cu un prieten. Dar nu abuzați de iubirea voastră, nu vă grăbiți să rezolvați toate problemele copilului. Lasă-l să dea dovadă de inițiativă și independență.
Probleme de discutat.
Îți amintești de atitudinea ta față de școală, ți-a fost frică să mergi acolo sau ți-ai dorit cu adevărat?
Ți-a fost greu să le spui părinților tăi despre nota proastă?
Te aștepți ca copilul tău să-ți facă plăcere și să învețe la „excelent” sau „bine”?
Crezi că notele slabe ale copilului tău vor fi o dovadă că ți-ai crescut copilul prost?
Comparați progresul copilului dvs. cu al altor copii?
Ce este mai important pentru tine - nota sau nivelul de cunoștințe și atitudinea copilului față de școală?
Analiză scurtăși generalizaredeclarațiile părinților.
Prezentarea rezultatelor diagnosticului psihologic... Recomandări generale (fiecare părinte are un rezultat și recomandări individuale).
Schimb de opiniiîntre cei prezenți despre problemele pregătirii copiilor pentru școală, discuție despre un „Model al personalității unui elev de clasa I” exemplar (L.K. Grebyonkina, N.S.
Exercițiu de joacăfolosind metoda terapiei cu păpuși „Portretul dorit al părintelui (profesorului)”.
Ţintă:schimb de experiență de percepție socială a părinților și profesorilor.
Participanții la joc au posibilitatea de a alege una dintre păpușile propuse: pentru părinți - „Profesor”, pentru profesor - „Părinte” și înzestrează fiecare reprezentant al societății cu cele mai necesare, importante, relevante calități pentru succes. adaptarea copilului la școală. Natura ludică a comunicării sporește dialogul, vă permite să depășiți cadrul relațiilor monologice și șterge granițele unei orientări personale.
Model de personalitate pentru clasa I.
Un copil care interactioneaza in armonie cu mediul inconjurator
Sănătate Cultura personală Respectarea caracteristicilor morfologice şi funcţionale ale copilului cu standardele de dezvoltare fizică. Abilitati motorii si motorii dezvoltate. Performanta fizica. Abilități culturale și igienice puternice. Capacitatea de a construi relații cu adulții și semenii. Capacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, de a se supune regulilor stabilite. Disciplina, capacitatea de a se comporta in locuri publice. Bunăvoință în relațiile cu oamenii, dorința de a ajuta semenii. Organizare, curățenie, curățenie. Activitate cognitivă Cunoștințe Capacitate de a se concentra asupra materialului propus și de a acționa în conformitate cu instrucțiunile profesorului. Manifestare de activitate și interes pentru activitățile educaționale, în lumea din jur. Luptă pentru a stăpâni noi cunoștințe, abilități, abilități. Interes pentru o evaluare pozitivă a rezultatelor activităților lor. O tendință de a pune întrebări și de a găsi singuri soluții. Respectarea conștientizării generale a categoriei de vârstă a copiilor. Formarea gândirii figurative, fundamentele gândirii verbale - logice. Înțelegerea și utilizarea diferitelor imagini schematice în activitățile lor (plan, layout, cel mai simplu desen). Dezvoltarea abilităților motorii fine și a coordonării senzorio-motorii. Pronunțare corectă a sunetului, auz fonemic, vorbire (vocabular suficient, varietate de forme gramaticale) Disponibilitate pentru transformări inovatoare și activitate creativă.
Cuvânt de despărțire.
Amintiți-vă că atitudinea dumneavoastră față de școală și studiile copilului dumneavoastră vor modela atitudinea copilului dumneavoastră față de aceste fenomene. Atitudinea ta calmă și veselă față de viitoarea școală, absența cerințelor supraestimate pentru succesul viitor al copilului, povești realiste optimiste despre școală, interes cognitiv dezvoltat pentru lumea din jurul tău și lipsa copilului de teama de o posibilă greșeală - toate acest lucru creează o motivație pozitivă pentru copilul dumneavoastră. Și, indiferent de modul în care progresează succesul obiectiv al copilului dvs., încercați să creați o atitudine sănătoasă în fața școlii, în care să tindă spre cunoștințe, să nu-l supraîncărcați cu cursuri, să-și dezvolte încrederea în sine, să-l învețe cum să facă. răspunde în mod corespunzător la eșecuri și interacțiunile constructive cu colegii și adulții. Amintiți-vă, copilul trebuie să fie sigur că, fie că este un elev excelent sau un elev sărac, el este în continuare preferatul vostru! Susține-ți copiii, arată-le atenție maximă!
Rezumând întâlnirea... Reflecţie. Schimb de opinii.
În timpul reflecției, părinții sunt încurajați să vorbească despre ceea ce au învățat util în timpul întâlnirii.
Schimbați opinii cu privire la punctele rămase nespuse sau necesită o analiză mai profundă.
Distributie ajutoare pentru părinți.
Încercați să creați o atmosferă de anticipare bucuroasă a primei zile de școală în familie. În ultimul an înainte de școală, acordați atenție modului în care copilul se comportă în societatea semenilor săi, indiferent dacă respectă regulile jocului; este capabil să asculte cu atenție atât semenii, cât și adulții, poate să se supună cerințelor bătrânilor săi; Este întotdeauna amabil cu ceilalți.
Nu avansarea studiului programului de clasa I, ci dezvoltarea integrală a copilului ar trebui să devină conținutul pregătirii mentale a viitorilor elevi de clasa I pentru școlarizare.
Etapa 3.Analiza psihologului pe baza rezultatelor întâlnirii cu părinții. Redactarea întrebărilor pentru lucrări viitoare.
Bibliografie
1.Bagdasarova S.K. Psihologie și pedagogie / S.K. Bagdasarova, S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko. - M .: ICC „Mart”, 2006.
2.Vinogradova N.F. Copilul tău este pregătit pentru școală? Sfaturi de la un profesor și un psiholog. Carte pentru părinți / N.F. Vinogradova, L.E. Jurov; Editat de A.G. Hripkova. - M .: Educaţie, 1992 .-- 16 p.
.Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală / N.I. Gutkin. - SPb .: Editura „Peter”, 2007.
.Zenina T.N. Întâlniri cu părinții la grădiniță. Ajutor didactic / T.N. Zenina. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2007 .-- 96 p.
.Mukhina V.S. Un copil de șase ani la școală: O carte pentru un profesor / V.S. Mukhina. - M .: Educație, 2004.
.R.V. Ovcharova Psihologie practică în școala elementară / R.V. Ovcharova. - M .: TC „Sphere”, 2001.
.Terleeva A.M. Noi întâlniri parentale: clasele 1-4 / А.М. Terleev. - M .: VAKO, 2005.
.Chirkova S.V. Întâlniri cu părinții la grădiniță. Grupa mijlocie / S.V. Chirkov. - M .: Vako, 2009 .-- 256 p.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?
Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.
În paragrafele anterioare ale lucrării finale de calificare, s-a remarcat în mod repetat că ședințele parentale desfășurate într-o formă neconvențională le oferă părinților posibilitatea de a-și cunoaște copilul din cealaltă parte, observându-l într-o grădiniță; discutați probleme pedagogice în conversație liberă; contribuie la creșterea simțului responsabilității pentru creșterea copiilor și la unirea echipei de părinți în ansamblu. În plus, forma netradițională a întâlnirilor parentale crește interesul părinților pentru problemele creșterii copiilor, crește semnificativ prezența la vot și activează părinții în rezolvarea problemelor de creștere. Aceste întâlniri sunt informative și utile pentru părinți. Dar, din păcate, în practica MBDOU Nr. 32 din Oryol, predomină formele tradiționale de lucru cu părinții. Ținând cont de datele obținute în etapa de constatare, a fost realizată etapa de proiectare a studiului, care a durat din septembrie până în decembrie 2013.
În conformitate cu programul de cercetare empirică, în această etapă au fost rezolvate următoarele sarcini:
1. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru întâlnirile parentale din timpul anului școlar (de exemplu, grupe secundare, seniori și pregătitoare pentru școală);
2. Elaborarea scenariilor de întâlniri parentale într-o formă neconvențională pentru diferitele grupe de vârstă ale grădiniței (medie, senior, pregătitoare) și testarea parțială a acestora în conformitate cu planul pe termen lung propus.
Rezolvarea primei sarcini a acestei etape a studiului, pe baza analizei publicațiilor metodologice ale lui T.N. Doronova, O.L. Zvereva, M.A. Kalina, T.V. Krotova, S.Yu. Prokhorova, L.A. Sanatullina, N. Startseva V.V., Stepanova E.N., Falkovich T.A. si altele.am intocmit un plan pe termen lung pentru intalnirile parentale in grupele mijlocii, seniori si pregatitoare pentru scoala. Conținutul muncii cu părinții este reflectat în Tabelul 2 și Anexa 6.
Masa 2. Un plan pe termen lung pentru întâlnirile parentale
|
Grupă de vârstă |
Tema și forma întâlnirii cu părinții |
Sarcini de cooperare cu părinții în cadrul întâlnirii |
|
Grupul mijlociu |
„De ce au copiii au nevoie de o mamă” (sufragerie de familie) |
Promovarea conștientizării de către adulți a rolului mamei în creșterea copilului și în viața familiei în ansamblu; creați condiții pentru apropierea emoțională a tuturor participanților la procesul educațional, organizați comunicarea într-un cadru informal. |
|
„Ce știu despre copilul meu?” (concurs) |
Promovarea interacțiunii active părinte-copil; crearea condițiilor pentru apropierea emoțională a tuturor participanților la procesul educațional, organizarea comunicării într-un cadru informal; de a-și forma capacitatea de a se evalua critic, ca părinte, activitatea educațională a cuiva. |
|
|
„Serios despre jucării!” (formare pedagogică) |
Informați membrii familiei despre cerințele pentru jucării pentru copiii preșcolari; dezvoltarea unei strategii unificate pentru comportamentul parintilor in alegerea jucariilor |
|
|
Grup de seniori |
„Protejat de lege” (joc de afaceri) |
Sistematizarea cunoștințelor părinților despre drepturile copilului și implementarea acestora în familie; să dezvăluie conținutul educației juridice; dezvolta inițiativa părinților, creativitatea la îndeplinirea sarcinilor. |
|
„Regulile drumului” (sufragerie de familie) |
Să demonstreze părinților metodologia muncii educaționale cu copiii și cunoștințele elevilor cu privire la regulile de circulație; crearea unui mediu prietenos pentru activități comune ale părinților și copiilor. |
|
|
Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari (jocul „Accident fericit”) |
Ajutați părinții să stăpânească elementele de bază ale pedagogiei preșcolare și ale psihologiei copilului; pentru a-și forma interesul pentru educație ca știință. Arătați importanța muncii profesorului grupului de logopedie în creșterea deprinderilor și abilităților copilului. |
|
|
Grupa pregătitoare pentru școală |
„Cum să eviți pedeapsa” (Talk Show „Let Them Talk”) |
|
|
„Copilul și computerul” (discuție) |
Informați părinții despre influența calculatorului asupra preșcolarului; Să contribuie la creșterea culturii pedagogice a părinților cu privire la utilizarea computerului în procesul de dezvoltare și educare a unui copil într-o familie |
|
|
„Ce știu despre copilul meu?” (jocul „Prin gura unui copil”) |
Încurajarea părinților să participe la procesul educațional al grădiniței; crearea unui mediu prietenos pentru activități comune ale părinților și copiilor; pentru a demonstra părinților că colectarea declarațiilor copiilor este o afacere extrem de incitantă, interesantă și în același timp serioasă. |
După cum se poate observa din planul pe termen lung prezentat, întâlnirile cu părinți au ca scop în principal rezolvarea problemelor care implică:
1. Ridicarea culturii pedagogice a părinților pe problemele creșterii copiilor în familie.
2. Formarea parenting-ului conștient.
3. Atragerea părinților pentru a participa la procesul educațional al grădiniței.
Planul pe termen lung propus a fost testat parțial ținând cont de condițiile specificate în ipoteză:
Selectarea materialelor informative semnificative, interesante pentru părinți;
Implicarea părinților în pregătirea întâlnirii (completați un chestionar, aduceți material de acasă, pregătiți un discurs, organizați o expoziție de fotografii etc.);
Includerea în cursul întâlnirii a unor metode de activare a părinților („cap de întrebare”, exerciții de antrenament, mini-chestionare etc.).
Aprobarea planului pe termen lung elaborat a fost după cum urmează. Cu o lună înainte de evenimentele din grupele mijlocii, seniori și pregătitoare, a fost postat un anunț despre întâlnire a cărui temă și formă au fost solicitate să fie alese chiar de părinți. Pe baza rezultatelor unui fel de sondaj-votare, s-a decis să se desfășoare următoarele întâlniri de părinți: în grupa de mijloc - pe tema „Ce știu despre copilul meu?” sub formă de concurs, în grupa de seniori - pe tema „Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari” sub forma jocului „Accident fericit”, în grupa pregătitoare - pe tema „Cum să evitați pedeapsă” sub forma unui talk-show „Lasă-i să vorbească”.
Întâlnirile desfășurate au presupus lucrări preliminare cu părinții. Așadar, părinții elevilor din grupa de mijloc au fost rugați să scrie un eseu de 5-7 propoziții pe tema „Copilul meu”, iar părinții elevilor din grupa pregătitoare pentru școală au participat la un mini-sondaj, care a inclus doar 1 întrebare: sunteți pentru folosirea pedepselor în creșterea copiilor sau împotriva?
De remarcat imediat că prezența părinților la aceste întâlniri a fost foarte mare, de la 70% (19 persoane în grupul pregătitor) la 95% (24 persoane în grupa mijlocie). În plus, este important să se sublinieze atitudinea pozitivă a părinților și disponibilitatea acestora de a participa activ la întâlnire. În grupul de mijloc a început o întâlnire neobișnuită pe tema „Ce știu despre copilul meu?”: Părinții s-au așezat în formă de semicerc pe scaune, a început să cânte muzică, împotriva căreia prezentatorul a citit o poezie frumoasă despre copii. Întrucât acest eveniment s-a desfășurat sub forma unui concurs, membrii juriului (educator superior și profesori de învățământ suplimentar) au fost prezentați tuturor participanților. După aceea, părinții au îndeplinit diverse sarcini de concurs. După cum a arătat observația, adulții au perceput următoarele sarcini cel mai emoțional.
1) Pe baza rezultatelor redactării unui eseu pe tema „Copilul meu”, la întâlnire au fost citite fraze din eseuri ale părinților despre copii, iar alte mame și tați au fost nevoiți să ghicească despre ce elev vorbesc.
2) Exercițiul „Heron”, când părinții se întreceau în echilibru cu copiii lor (care vor rezista mai mult pe un picior - un adult sau un copil).
3) „Autoportret” – părinții trebuiau să-și ghicească copilul printre desenele copiilor. O clasă de master despre realizarea unei rame foto pentru un autoportret din hârtie folosind metoda origami a trezit un mare interes. Întâlnirea s-a încheiat cu premierea familiilor câștigătoare și cu băutura de ceai.
În grupul de seniori a avut loc o întâlnire cu părinții „Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari” sub forma unui joc „Accident fericit”. Pregătirea părinților pentru eveniment a fost să se unească în grupuri creative de simpatie (8 persoane fiecare) și să vină cu nume și embleme pentru echipe. Întâlnirea a început cu salutări din partea echipelor. Așadar, una dintre echipe a fost numită „Grauri”, deoarece aceste păsări sunt capabile să imite cântarea altor păsări și chiar vorbirea umană. În timpul jocului, părinții au participat la 6 jocuri. Cele mai distractive și interesante au fost primul, al patrulea, al cincilea și al șaselea joc. Astfel, jocul „Întrebări pentru jucători” a cerut fiecărei echipe să răspundă la mai multe întrebări într-un minut pe rând. De exemplu, tatăl și mama unui copil sunt ... (părinți); Specialist în corectarea vorbirii? (logoped); Ce ar trebui să știe un copil dacă este pierdut? (adresă, număr de telefon, numele părinților) etc. Jocul Dark Horse presupunea o întâlnire cu un profesor logoped care a formulat sarcini provocatoare pentru membrii echipei. Deosebit de valoros în această etapă a fost faptul că logopedul a generalizat și completat declarațiile ambelor echipe. Cu toate acestea, în cursul acestui eveniment, părinții au fost nevoiți să îndeplinească sarcini destul de serioase. Așadar, în timpul jocului „Cursa pentru lider”, echipele în 2 minute au trebuit să răspundă la întrebări, printre care s-au aflat ghicitori destul de complexe: nu în măsură, nu în greutate, dar toți oamenii au (minte); De ce este limba în gură? (în spatele dinților); ce nu ești niciodată prea lene să faci? (respira), etc.
O întâlnire neobișnuită a părinților a avut loc în grupul pregătitor pe tema „Cum să evitați pedeapsa” sub forma unui talk-show „Lasă-i să vorbească”. Părinții au fost așezați inițial separat în funcție de poziția lor, pe care au exprimat-o în chestionar. Pe de o parte, unii sunt pentru pedeapsă, pe de altă parte, cei care sunt împotrivă. În timpul întâlnirii, ambele jumătăți ale audienței au discutat în mod activ despre cele mai presante probleme ale creșterii: De ce ești împotriva/pentru pedepsirea copilului? Cum afectezi un copil dacă se comportă prost? Care este efectul pedepsei? Care sunt rezultatele creșterii fără pedeapsă? Ce tipuri de pedepse considerați acceptabile? Totodată, prezentatorul (profesor-psiholog) și-a exprimat părerea în cadrul discuției. Dar momentul demonstrației interviurilor video cu copiii, în care aceștia și-au exprimat părerea despre pedepsele în familie, a devenit deosebit de semnificativ și chiar punct de cotitură pentru majoritatea părinților.
La sfârșitul întâlnirilor, părinții au fost rugați să participe la chestionarul repetat (Anexa 7). După ce am analizat răspunsurile părinților la chestionar, am ajuns la următoarele concluzii. Toți părinții au evaluat pozitiv forma netradițională a întâlnirilor parentale (100%). 80% dintre adulți au remarcat că principalul motiv pentru a veni la întâlnire a fost oportunitatea de a alege subiectul și forma întâlnirii care le-a fost cel mai semnificativ și relevant pentru ei. Potrivit jumătate dintre respondenți, la astfel de întâlniri ar trebui să participe întreaga familie, deoarece este nu numai util, ci și interesant. Majoritatea părinților grupelor mijlocii și seniori le-au plăcut și și-au amintit cel mai mult concursurile și sarcinile, părinții grupei pregătitoare - discuția. 45% dintre cei chestionați au avut o propunere - să țină mereu întâlniri cu părinții sub astfel de forme.
Aceste date ne permit să tragem o concluzie despre eficacitatea întâlnirilor parentale într-o formă neconvențională, ținând cont de condițiile pedagogice propuse de noi.
Condițiile moderne de activitate ale unei instituții de învățământ preșcolar propun interacțiunea cu părinții într-unul dintre locurile de frunte. Părinții sunt principalii clienți ai serviciilor unei instituții de învățământ preșcolar, astfel încât interacțiunea profesorilor cu ei este pur și simplu imposibilă fără a ține cont de interesele și solicitările acestora.
Rezultatele cercetării lui N.F. Vinogradova, V.N. Grebennikova, T.N. Doronova, G.N. Zvereva, T.A. Kulikova, sunt convinși că întâlnirea părinților este cea mai comună și eficientă formă de stabilire a contactului cu familiile elevilor. În același timp, desfășurarea ședințelor parentale în forma tradițională nu răspunde așteptărilor părinților. Educatorii nu știu întotdeauna să stabilească sarcini specifice, să le completeze cu conținut adecvat și să aleagă metode; conținutul conferințelor părinți-profesori nu este suficient de diferențiat.
În cadrul unui studiu empiric realizat pe baza MBDOU „Grădinița nr. 32” din Orel, s-au obținut următoarele date privind organizarea unor forme netradiționale de întâlniri parentale în practica unei instituții preșcolare.
Un sondaj asupra cadrelor didactice și o analiză a documentației pedagogice (planul anual al unei instituții de învățământ preșcolar și planificarea pe termen lung a lucrului în comun cu părinții elevilor de liceu, superior și pregătitor pentru grupuri școlare) au arătat că principalele domenii de lucru comun cu Familiile elevilor sunt cooperarea cu comitetul de părinți, proiectarea de agitație vizuală, lucrul cu familiile cu risc, atragerea membrilor familiei pentru a participa la procesul educațional al grădiniței. Implementarea acestor domenii de activitate cu părinții se realizează folosind următoarele forme: întâlniri cu părinții, consultări, conversații, subbotnik-uri, excursii, matinee.
Principala formă de lucru cu părinții, conform profesorilor, sunt întâlnirile de parenting de grup, care au loc de obicei o dată pe trimestru. La întâlniri, părinților li se prezintă scopurile și obiectivele, formele și metodele de creștere a copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Acesta poate fi un raport de la un educator, medic, lucrător muzical, șef. Rezultatele muncii pentru o anumită perioadă sunt rezumate. Tema convorbirilor și rapoartelor pedagogice la întâlnirile de grup este stabilită de profesor în conformitate cu planul anual de lucru al grădiniței. Se ține cont și de interesele și dorințele părinților. Planul de lucru îi conturează pe cei responsabili cu pregătirea, organizarea și implementarea evenimentelor individuale.
Totodată, răspunsurile profesorilor indică faptul că desfășurarea ședințelor de parenting conform vechii structuri nu corespunde așteptărilor părinților. Așadar, în zilele noastre, din ce în ce mai des în MBDOU Nr.32 au început să se desfășoare într-o formă neconvențională întâlnirile de părinți: un atelier pedagogic, un joc organizatoric-activitate, un atelier, o întâlnire-concurs.
Conform rezultatelor unui chestionar al părinților, s-a relevat că aceștia dedică un rol important în educația familiei citirii cărților (80%); dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor (cântat, dans) (70%); insuflarea dorinței de muncă (90%); dezvoltarea independenței și responsabilității (90%); formarea abilităților de comunicare cu adulții și semenii (60%); lărgirea orizontului (70%); educație pentru perseverență și atenție (60%). (Anexa 2).
Potrivit respondenților, un rol important joacă și grădinița. În primul rând, aceasta se referă la rezolvarea unor sarcini pedagogice precum dezvoltarea abilităților motorii fine (50%); dezvoltarea fizică (70%); dezvoltarea gândirii logice (60%); formarea deprinderilor de comunicare (60%); asigurarea unei pregătiri speciale pentru învățare la școală: numărare, scris, citit (70%).
Majoritatea părinților evaluează pozitiv formele netradiționale de întâlniri parentale (70%). Prezența la întâlnirile netradiționale ale părinților este determinată de următoarele motive: interes pentru subiect, respect pentru profesori, o formă interesantă de invitație; astfel de întâlniri îi ajută să rezolve multe întrebări la care ei înșiși le este greu să răspundă.
În cea de-a doua etapă a cercetării empirice a fost întocmit un plan pe termen lung pentru întâlnirile parentale în grupurile mijlocii, seniori și pregătitoare. Părinților li s-a oferit posibilitatea de a alege forma și tema evenimentelor, ceea ce a făcut posibilă selectarea celor mai relevante informații și a unei forme de comunicare interesantă pentru ei. Una dintre întâlnirile cu părinți planificate în fiecare dintre cele trei grupe de vârstă a fost testată ținând cont de condițiile pedagogice indicate în ipoteză. În plus, fiecare întâlnire a implicat participarea părinților la procesul de pregătire.
Un chestionar repetat al părinților, realizat la finalul evenimentelor, ne permite să concluzionam despre eficiența organizării întâlnirilor parentale într-o formă netradițională. În special, principalul motiv al părinților de a veni la întâlnire a fost posibilitatea de a alege ei înșiși tema și forma întâlnirii, cea mai semnificativă și relevantă pentru ei. În opinia lor, la astfel de întâlniri ar trebui să participe întreaga familie, deoarece este nu numai util, ci și interesant. Majoritatea părinților grupelor mijlocii și seniori le-au plăcut și și-au amintit cel mai mult concursurile și sarcinile, părinții grupei pregătitoare - discuția. Fiecare a doua persoană și-a exprimat o propunere - de a organiza întotdeauna întâlniri părinți-profesori în astfel de forme.