Діти, що опинилися у важкій життєвій ситуації. Дитина у важкій життєвій ситуації та необхідність її соціально-педагогічного супроводу

Вступ

1.1 Сутність поняття "важка життєва ситуація"

Висновок

Література

Програми

Вступ

Актуальністьтеми дослідження полягає в тому, що в останні роки в Росії в умовах нестабільності соціально-економічного і політичного життя спостерігається стійка тенденція зростання кількості дітей, які опинилися в важкій життєвій ситуації. Про це свідчать статистичні дані, представлені у щорічних державних доповідях "Про становище дітей у Російській Федерації". Причому лише невелика кількість цих дітей залишилися без піклування через смерть їхніх батьків. Інші відносяться до явища так званого "соціального сирітства", тобто є сиротами при живих батьках, і їх кількість зростає катастрофічно. Це викликане погіршенням життя російської сім'ї, її моральних засад і, як наслідок, зміною ставлення до дітей.

Невтішна статистика про тих, хто виростає та залишає реабілітаційні центри Щороку десятки тисяч дітей виходять із таких установ у самостійне життя, і більшість із них погано адаптуються до такого життя. Через війну - безробіття, злидні, злочинність, стають алкоголіками чи наркоманами, кінчають життя самогубством.

Провідними причинами "соціального сирітства" є:

-позбавлення батьківських прав (до 70%);

-відмова від виховання дитини (до 20%);

-перебування батьків у місцях ув'язнення (до 10%).

У вихованців реабілітаційних центрів багато проблем. Одна з основних - успішно влитися у суспільство та самостійно будувати своє життя гідне Людини. Основна місія установ соціального захисту населення – допомогти у соціалізації вихованців.

соціальна робота неповнолітній реабілітаційний

Мета дослідження -виявити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити основні напрямки соціальної роботи з дітьми, що опинилися у важкій життєвій ситуації.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:

1. Розкрити сутність понять: соціальна робота, важка життєва ситуація.

Проаналізувати особливості соціалізації дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Виміряти рівень соціалізації вихованців на прикладі ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району".

Розробити основні напрями роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Об'єкт дослідження:соціальна робота з дітьми, що опинилися у важкій життєвій ситуації.

Предмет дослідження:технології соціальної роботи з дітьми, що опинилися у важкій життєвій ситуації.

Гіпотеза дослідження- соціальна робота з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації, сприятиме успішній соціалізації дітей, якщо будуть реалізовані технології запропонованої діяльності.

Глава 1. Соціальна робота та її значення у соціалізації дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації

.1 Сутність поняття "важка життєва ситуація"

У науковій літературі найчастіше, котрий іноді поруч із поняттям екстремальний, вживається термін " важка ситуація " . Він також не має чіткого визначення. Щоб визначити життєву ситуацію як важку, є порушення соціалізації до життя. Тобто важка життєва ситуація (ТЖС) - це така ситуація, в якій "внаслідок зовнішніх впливів або внутрішніх змін відбувається порушення соціалізації людини до життя, внаслідок чого вона не в змозі задовольняти свої основні життєві потреби за допомогою моделей та способів поведінки, вироблених у Попередні періоди життя».

Людина, яка перебуває у скрутній ситуації, отримує інформацію щодо різних її елементів - про зовнішні умови, про свої внутрішні стани, про хід та результати власних дій. Обробка цієї інформації здійснюється за допомогою пізнавальних, оцінних та емоційних процесів. Результати обробки інформації у цих трьох аспектах впливають на подальшу поведінку особистості цієї ситуації. Усвідомлення порушення рівноваги між окремими елементами ситуації означає певний рівень загрози особистості. Сигнали загрози призводять до зростання активності, яка набуває форми негативних емоцій різної якості та сили. Роль емоцій у психологічному механізмі поведінки у важких ситуаціях може бути різною:

) як детектор проблеми;

) як оцінка значення ситуації для особистості;

) як фактор, що призводить до зміни дій у ситуації.

Особистість реагує ситуацію суб'єктивно і веде себе у ній залежно від цього, як вона сприймає цю ситуацію і як інтерпретує її значення. Отже, важкі ситуації, навіть аналогічні з погляду стороннього спостерігача, по-різному впливають різних людей. Здатність справитися з фруструючим і стресогенним впливом важких ситуацій значною мірою залежить від рівня психічного розвитку особистості, її стресостійкості, готівкового досвіду подолання труднощів, життєстійкості та інших значущих особистісних якостей.

Як бачимо, важкі ситуації є особливим випадком психологічних ситуацій. Про скрутну ситуацію можна говорити тоді, коли система відносин особистості з її оточенням характеризується неврівноваженістю, або невідповідністю між прагненнями, цінностями, цілями та можливостями їх реалізації, або якостями особистості. Так категорія важких ситуацій включає широкий спектр життєвих (побутових) ситуацій людини і ситуацій, пов'язаних з його діяльністю. Серед них можна виділити кілька груп:

) важкі життєві ситуації (хвороба, небезпека інвалідності чи смерті);

) важкі ситуації, пов'язані з виконанням будь-якої задачі (утруднення, протидія, перешкоди, невдачі);

) важкі ситуації, пов'язані з соціальною взаємодією (ситуації "громадської поведінки", оцінки та критика, конфлікти, тиск, тощо).

Важкі ситуації можна диференціювати виходячи з рівня або ступеня їх складності "...якщо провести умовну пряму лінію і на одному полюсі цього континууму помістити ситуації повсякденного життя, на іншому - виявляться екстремальні ситуації, тобто ситуації граничної для людини ступеня складності".

Практична соціальна робота з надання допомоги дітям, які опинилися у важкій життєвій ситуації, передбачає обов'язкову роботу з сім'єю дитини, особливо у випадках, коли сім'я неблагополучна. Основною формою надання такої допомоги має стати спеціально організований процес – соціальний супровід дитини та сім'ї. У свою чергу, супровід може бути визначений як особлива форма пролонгованої соціальної допомоги - патронажу. Патронаж у разі сприймається як цілісна і комплексна система соціальної допомоги, наданої у межах діяльності соціальних служб.

З початку 90-х років минулого століття система соціальної роботи переходить на новий етап розвитку, метою якого є створення умов, що сприяють реалізації прав дітей різного віку на повноцінний фізичний, інтелектуальний, духовний, моральний та соціальний розвиток відповідно до норм Конституції Російської Федерації. Серед пріоритетів державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей у Російській Федерації такі:

забезпечення реального доступу до здобуття освіти, розвиток системи додаткової освіти, створення умов для духовного та морального розвитку дітей, розвиток системи професійної орієнтації, сприяння соціалізації підлітків до нових соціально-економічних умов, створення умов для сталого функціонування системи організації дозвілля та оздоровчого відпочинку дітей;

підтримка дітей, що перебувають у особливо важких обставинах: забезпечення ефективної державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, забезпечення реального права дітей з аномаліями у розвитку та дітей-інвалідів на особливу турботу держави, забезпечення дітям-сиротам, дітям-біженцям умов для повноцінного духовного розвитку.

Необхідно відзначити, що система соціальної роботи складається як міжвідомча, що передбачає взаємодію закладів освіти, соціального захисту, медичних установ та установ культури, державних організацій. Відмінною рисою системи стає її зумовленість регіональною (муніципальною) специфікою, коли враховуються демографічні, соціальні, історичні, економічні та інші особливості. Разом про те можна назвати низку основних напрямів із забезпечення соціальної роботи. До цих напрямів відносяться:

пропаганда та роз'яснення прав дітей, сім'ї;

вивчення, діагностування, вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, що зачіпають інтереси дитини, на ранніх стадіях розвитку з метою запобігання серйозним наслідкам;

виявлення запитів, потреб дітей та розробка заходів підтримки окремих учнів із залученням фахівців із відповідних організацій;

індивідуальне та групове консультування дітей, батьків, соціальних працівників з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, зняття стресу, виховання дітей у сім'ї;

індивідуальний супровід дитини, спрямований на подолання проблем пізнавальної, комунікативної діяльності, у тому числі навчання за індивідуальними освітніми програмами та планами;

організація діяльності дітей та підлітків різних категорій у вільний від навчання час;

організація реабілітаційних таборів для дезадаптованих дітей;

проведення літніх профільних змін (трудових, дозвільних, спортивних) за місцем проживання підлітків на базі клубів, шкіл та інших установ;

організація літнього оздоровчого відпочинку дітей із незабезпечених, багатодітних, асоціальних сімей;

організація роботи з обдарованими дітьми (літні профільні зміни, конкурси, огляди та ін.).

Зазначені напрямки відображають змістовну складову соціальної роботи, що склалася в практиці. Організаційний компонент системи підтримки, що сформувався за роки її становлення як механізм міжвідомчої взаємодії, включає наступний склад установ та організацій, які різняться складом, категоріями дітей, їх охопленням, формами підтримки:

освітні установи, у тому числі: дошкільні заклади, загальноосвітні школи всіх видів, установи початкової та середньої професійної освіти, установи системи спеціальної освіти, установи додаткової освіти;

заклади соціального обслуговування: дитячі притулки, центри допомоги сім'ї та дітям, центри реабілітації, служби довіри, консультаційні центри;

заклади культури, спорту, молодіжної політики: центри зайнятості підлітків та молоді, молодіжні громадські приймальні, молодіжні біржі праці та ін;

міжвідомчі психолого-медико-соціально-педагогічні центри та служби різного рівня, психолого-педагогічні комісії;

підрозділи у справах неповнолітніх у структурі правоохоронних органів;

комісії у справах неповнолітніх та захисту їх прав;

заклади охорони здоров'я.

Для успішного вирішення нових і багато в чому несподіваних проблем, що постали перед державою, суспільством, системою освіти, важливо ясно представляти причини виникнення і зростання дитячої безпритульності і бездоглядності. Основною серед них є руйнація державної системи соціалізації та суспільного виховання дітей без формування нової ефективної структури соціалізації та дозвілля дітей в умовах ринкових відносин.

Підсумовуючи вище сказанеможна сказати, що поняття "дитина що потрапила у важку життєву ситуацію" найбільш повне і здатне охарактеризувати всі можливі варіанти прояву різних форм відхилення, від норм життєдіяльності дитини.

1.2 Технології соціальної роботи з дітьми, що опинилися у важкій життєвій ситуації

У роботі з дітьми, що потрапили у важку життєву ситуацію, застосовуються різні технології та програми. Кожна з них має свою специфіку, але у них одна кінцева мета .

Основними цілями соціальної роботи з цією категорією є: створення системи соціального обслуговування дітей як державно-суспільної цілісної системи соціально-психологічного супроводу людини; виявлення факторів, що зумовлюють розвиток соціальної поведінки неповнолітніх та молоді; надання екстреної допомоги дітям, які опинилися у важкій життєвій ситуації; збільшення ступеня самостійності клієнтів, їх здатності контролювати своє життя і більш ефективно вирішувати проблеми, що виникають; створення умов, за яких людина, незважаючи на фізичне каліцтво, душевний зрив або життєву кризу, може зберігати почуття власної гідності та поваги до себе з боку оточуючих; досягнення такого результату, коли у клієнта відпадає потреба у допомозі соціального працівника (кінцева мета).

У наш непростий час соціально-економічної нестабільності та кризових явищ у всіх сферах життя особливо сильно страждають найменш захищені верстви населення, і насамперед діти.

Кожна дитина в різні періоди свого життя, а також в залежності від соціальних умов, в яких вона може виявитися з незалежних від неї причин може виявитися у важкій життєвій ситуації і відповідно потребуватиме допомоги та захисту різною мірою. У зв'язку з цим важкі життєві ситуації дітей класифікуються так: діти, що залишилися без піклування батьків; діти, які у малозабезпечених сім'ях; діти - жертви збройних та міжнаціональних конфліктів; діти із сімей біженців та вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах; діти – жертви екологічних та техногенних катастроф; діти – жертви стихійних лих; діти інваліди; діти, які мають недоліки у психічному та (або) фізичному розвитку; діти з відхиленнями у поведінці; діти, життєздатність яких об'єктивно порушена внаслідок обставин, що склалися; діти – жертви насильства; діти, які відбувають покарання як позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що у спеціальних навчально-виховних установах .

У вихованців безліч проблем, тому що в державній установі вони не мають почуття постійного будинку. Деяким дітям доводилося міняти до шести населених пунктів, включаючи місце народження та навчання після закінчення школи, чотири або п'ять дитячих закладів. У 15-18 років підлітки змушені йти з реабілітаційного центру у невідомість, вирішувати проблему житла, прописки. Для деяких закінчити навчання - це почати поневірятися. До статусу сироти додається статус мігранта, маргіналу та чужинця.

Діти, що опинилися у важкій життєвої ситуації, стають мігрантами у ранньому віці і зберігають цей статус протягом багатьох років, доводячи, що міграція не є географічним фактом, а соціальним явищем. Парк вважає, що міграцію не варто ототожнювати із простим рухом. Як мінімум, вона містить у собі зміну місця проживання та руйнування домашніх зв'язків. Домашні зв'язки у дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, руйнуються кілька разів:

) власне домашні зв'язки та розлучення з родичами;

) домашні зв'язки, коли дитина починає вважати дитячий заклад - будинком, а вихователів та дітей - родичами. Такі переїзди залишають психологічну травму протягом усього життя.

Переїзд з однієї установи в іншу для одних вихованців – очікування чогось нового, для інших – страх перед майбутнім. Ті, кого ображали в реабілітаційному центрі, чекають, що життя зміниться на краще.

Дослідження показало, що крім характеру, виховання, здоров'я на соціалізацію дитини впливає наявність родичів та відносини, що з ними формуються. Потрапляючи до дитячих установ, діти повністю втрачають всі родинні зв'язки.

Діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації, протягом історії піклування мали можливість підвищити свій статус у державній установі щодо безпритульного. Це реалізується за рахунок держави та за рахунок освіти чи професії, які обов'язково намагаються дати дитині у виховній установі. На цьому шляху дитини часто обмежені в здобутті шкільної освіти, багато з них не можуть навчатися у звичайній школі, дорівнювати у своїх знаннях на дітей, які мають батьки.

Молоді люди з-поміж дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці. А здобуті професії – незатребувані. Ті небагато неурядових організацій, які сьогодні почали працювати і готові допомогти дітям, які опинилися у важкій життєвій ситуації у працевлаштуванні, виконують роль формальних та неформальних каналів працевлаштування: знайомства, рекомендації, біржі праці.

Обмеження з здобуттям спеціальності та роботи пов'язані з житловою проблемою. Закон наказує випускнику державної установи повертатися за місцем народження, з яким іноді пов'язаний лише сам факт народження.

Діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації, які не спілкувалися з батьками під час перебування у дитячому закладі, або нічого не знають про своїх батьків, починають наводити про них довідки. Деякі молоді люди це роблять після закінчення школи, але найчастіше після ПТУ, іншого навчального закладу після служби в армії. Коли доводиться влаштовуватися на роботу та наново вирішувати проблему прописки та житла. Одні молоді люди можуть дізнатися лише про те, що батьки були, але тепер їх більше немає, іншим вдається отримати відомості і про свою колишню прописку чи місце проживання, а отже – претендувати на житло.

Якщо батьки та діти погоджуються жити разом, то нерідко молоді люди починають вести такий самий асоціальний спосіб життя, як і їхні батьки. Можна говорити про негативну соціалізацію.

Іноді самі діти, роблячи висновок, що найкращий захист – це напад, починають знущатися з батьків, виганяють їх, продають житло.

У деяких випадках підліткам легше асоціювати себе із негативним середовищем. Стати бомжами, вступити в банду, але не повертатись до своїх батьків.

До закінчення школи (9 або 11 класів) діти, що опинилися в важкій життєвій ситуації, знаходяться в одному просторі - дитячому закладі, різного ступеня відкритості/закритості і є певною групою дітей, підлітків, пов'язаних територіальною єдністю. Діти кожної групи (дитячої установи) живуть у однакових умовах, отримують однакове виховання та освіту, мають один соціальний статус – вихованця. Причина того, що діти об'єднані в угруповання "вихованці реабілітаційного центру", полягає у опіці держави та у відсутності батьківського піклування. Колективна єдність – дитячий заклад. Новий колектив, як і все суспільство поза дитячою установою – чужі. Якщо соціалізація проходить успішно, то чужинець стає своїм, "вписується" у групу.

Як основні показники соціалізації можна назвати:

наскільки успішно вихованець зумів влаштуватися працювати;

наскільки успішно він зумів створити свою сім'ю, виховати своїх дітей;

розвиток соціальної активності, самостійності, відповідальності;

відсутність девіантної поведінки.

Для розвитку особистості необхідне задоволення як біологічних, а й соціальних, духовних потреб дитини.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, іншим, суспільству, Батьківщині тощо, особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, що вміє взаємодіяти з оточуючими, - то можна сміливо прогнозувати успішну соціалізацію такої особи .

Таким чином, соціальна робота з дітьми, що потрапили у важку життєву ситуацію широко розвинена і має різні напрями, але орієнтовані вони в основному не на профілактику кризових ситуацій, а на "боротьбу" з наслідками влучення дитини до цієї категорії громадян.

Велику ефективність мають програми, розроблені у регіоні для діяльності конкретної установи. Вони створюються провідними спеціалістами практиками, які безпосередньо беруть участь у соціальній роботі з дітьми, що потрапили у важку життєву ситуацію.

Неможливо розробити універсальний метод соціальної допомоги, технологію або програму, здатну одночасно ефективно вирішувати різні проблеми цієї категорії дітей. Оскільки характер проблем які під класифікацію діти, які у важку життєву ситуацію дуже широкий і різноманітний. Тому слід застосовувати в одній установі дві та більше соціальних програми одночасно, вони будуть заповнювати недоліки один одного.

1.3 Основні напрямки роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації

Враховуючи особливості контингенту дітей, які потрапляють до ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубрівського району", на нашу думку, необхідно продумати зміст роботи з дітьми, хоча досить розумною є думка про поділ на тимчасові етапи знаходження дитини у кожному конкретному закладі. Перебування дитини на реабілітаційному центрі має чітко виражену кінцеву мету, якій передує конкретна проміжна.

Виділення цілей полегшує вихователю, педагогу і дитині простежувати його життєвий шлях, дозволяє досягати кінцевих цілей, поступово ускладнювати вимоги до дитини. Такий зміст роботи дозволяє побачити та відчути зміни у самому собі, у своїй поведінці, у способі життя, бути активним учасником усієї роботи.

Етапи, на які ділиться час перебування дитини на реабілітаційному центрі, допомагає вихователю зосередити увагу на розвитку саме тих навичок, які необхідні в даний момент. Опанування навичками, необхідними для нормального життя на кожному тимчасовому етапі, легко побачити, вони полегшують адаптацію дитини до життя як в установі, так і виживання взагалі.

Час перебування дитини в ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубрівського району" буде різним за тривалістю, але умовно воно ділиться на шість етапів.

Перший етап умовно називається етапом формування почуття безпеки. Цей етап може охоплювати час від початку роботи з визначення дитини до конкретної установи до 5-6 тижнів перебування у ньому.

Другий етап спрямований на організацію життя дитини у центрі. Даний етап охоплює весь період перебування дитини у кожному конкретному закладі і за тривалістю триватимуть від трьох місяців до самостійного виходу у життя.

Третій етап включає організацію та проведення різного виду реабілітаційної роботи з дітьми. На даному етапі передбачаються індивідуальні та групові форми роботи з дітьми та підлітками на протязі всього часу перебування в центрі.

Четвертий етап спрямований на підготовку виховних установ до майбутнього самостійного життя дитини та знову пронизує період його перебування у конкретній установі.

П'ятий етап передбачає самовизначення вихованців центру, у тому числі професійні. Цей етап охоплює весь час перебування дитини в даному закладі, а види роботи та форми залежать від віку дитини.

Шостий етап пов'язані з часом, коли вихованець залишає центр та її готують до виходу самостійне життя. Час його проходження дуже індивідуально залежить від конкретної мети, яку реалізує вихованець установи.

Терміни проходження етапів за часом залежатимуть від багатьох причин і визначатимуться такими факторами:

можливостями територій щодо надання соціальної допомоги дітям та підліткам;

віком дитини та кінцевою метою його перебування в даному закладі;

професійним самовизначенням вихованця;

метою його самостійного життя. .

Таким чином, Поділ часу перебування дитини в реабілітаційному центрі на етапи дозволяє чітко розмежувати функції, які при цьому виконують всі фахівці, які мають відношення до дитини.

Глава 2. Особливості соціальної роботи з дітьми на прикладі ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубрівського району"

2.1 Аналіз діяльності реабілітаційного центру для неповнолітніх

Мета дослідження - виявити рівень соціалізації, розробити основні напрями роботи з дітьми, що опинилися у важкій життєвій ситуації.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати такі завдання:

1. Виміряти рівень соціалізації на прикладі ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району" віком від 12-17 років.

Виміряти рівень соціалізації учнів 7 класу загальноосвітньої школи.

Провести аналіз отриманих даних.

Дослідження рівня соціалізації проводилося у лютому 2014 року серед вихованців на прикладі ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубрівського району" та учнів 7 класу Дубровської середньої школи.

База дослідження:

ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубрівського району".

грудня 2002 - МСУ "Притулок" реорганізовано в муніципальне спеціалізоване установа соціального обслуговування "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх".

Основні цілі та завдання установи

соціальна допомога сім'ям, які потрапили у важку життєву ситуацію;

надання екстреної соціальної допомоги неповнолітнім, які опинилися у важкій життєвій ситуації, забезпечення їх тимчасового проживання

виявлення та диференційований облік сімей з дітьми, які потребують соціальної підтримки, визначення необхідних їм форм допомоги та періодичності (постійно, тимчасово, на разовій основі) її надання,

участь у роботі з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх спільно з уповноваженими компетентними органами та за погодженням із засновником;

надання соціальної, психологічної та іншої допомоги неповнолітнім, їхнім батькам (законним представникам) у ліквідації скрутної ситуації;

забезпечення захисту прав та законних інтересів неповнолітніх;

організація медичного обслуговування та навчання неповнолітніх, сприяння їх професійній орієнтації та здобуття ними спеціальності;

сприяння органам опіки та піклування у влаштуванні неповнолітніх, які залишилися без піклування батьків;

Стаціонарне відділення надає такі послуги:

забезпечення тимчасового проживання для неповнолітніх;

надання долікарської допомоги (за наявності показань неповнолітні направляються на лікування до стаціонарного медичного закладу);

організацію диспансеризації неповнолітніх лікарями – спеціалістами;

уточнення особи неповнолітнього, місця проживання його батьків чи його законних представників;

повідомлення батьків (законних представників) про місце знаходження неповнолітнього.

організацію поетапного виконання індивідуальних програм соціальної реабілітації неповнолітніх, які забезпечують відновлення втрачених контактів із сім'єю та всередині сім'ї, їх соціального статусу;

надання комплексної медико-психологічної допомоги неповнолітнім;

здійснення соціального патронажу сімей із повернення дитини з Центру.

Відділення допомоги сім'ї та дітям:

виявлення потреб конкретних сімей у різних видах та формах соціальної підтримки та сприяння в її отриманні;

комплексне вивчення, аналіз та участь у практичному вирішенні проблем неблагополучних сімей, їх соціальний патронаж;

захист прав дітей, участь у заходах щодо профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, їх соціальної реабілітації.

Основними причинами збільшення кількості дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, є:

падіння соціального престижу сім'ї;

-матеріальні та житлові проблеми;

-міжнаціональні конфлікти;

-зростання позашлюбної народжуваності;

-високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя;

-зростання кількості розлучень;

-поширення жорстокого поводження з дітьми.

У ході роботи з соціалізації було розкрито такі проблеми вихованців:

Проблеми соціального характеру:

перевантаженість дітей негативним досвідом, негативними образами, обумовлена ​​первісним перебуванням у неповноцінній, небезпечній соціальній ситуації;

соціальний статус дитини-сироти - "дитина держави".

Проблеми медичного характеру:

патологічні відхилення у стані здоров'я вихованців;

тяжкі психічні травми, нервові розлади, затримка розвитку;

ослабленість дитячого організму, відставання у фізичному розвитку.

Психологічні проблеми:

рання депривація, деформація емоційно-чуттєвої сфери, викликана нестачею батьківського кохання;

емоційна холодність, стислість, відчуженість, недовіра до людей, недоброзичливе, котрий іноді агресивне ставлення до них;

несформованість комунікативних умінь, невміння вибудовувати конструктивне спілкування на рівні "дитина - дитина", "дитина - доросла";

підвищена вразливість вихованців реабілітаційного центру, нездатність до самовизначення, інфантилізм;

порушення почуття близької прихильності до рідних (брати, сестри).

Педагогічні проблеми:

соціально-педагогічна занедбаність дітей;

девіантна поведінка;

низький рівень культури;

високий рівень домагань, егоїзм, споживче ставлення людей, слабко розвинене почуття відповідальності, ощадливості.

За результатами дослідження проблем вихованці відзначають, що стикаються з проблемами: у навчанні, конфлікт із дорослими (вчителі, вихователі), туга за домівкою.

Діти із соціально неблагополучних, неповних сімей, котрим характерні соціальна ізольованість, незадовільність житлових умов, батьки яких мають малопрестижний рід занять або є безробітними, мають більше шансів зловживати алкоголем та наркотиками.

І в сім'ях, де батьки постійно зайняті, не встановлюють чітких норм поведінки, використовують вид спотвореного виховання, коли діти надані самі собі, або непослідовність виховання, коли за той самий вчинок дитини можуть покарати і похвалити, жорстокий стиль виховання або гіперопіка, коли дитина виховується в "оранжерейних" умовах, має легкий і неконтрольований доступ до грошей і не усвідомлюють того, як вони дістаються, і деякі інші форми також призводять до підвищення ризику скотитися в наркоманію і алкоголізм.

Прагнення знайти гроші для купівлі наркотиків – легальних та нелегальних – штовхає наркоманів на скоєння злочинів. Адміністрація веде багатопланову роботу щодо боротьби з наркоманією. Це і оперативно-розшукові заходи щодо виявлення та затримання збувальників наркотиків, та робота з підлітками фахівців управління освіти, охорони здоров'я, у справах сім'ї та молоді (комплексна програма "sos" на 2013-2014 роки за заходами профілактики злочинів, правопорушення, лікування наркоманії, токсиком , алкоголізму, попередження ВІЛ та інших інфекцій, виявлення груп ризику серед підлітків та молоді міста). Проте заходи, що вживаються, відстають від темпів наростання масштабів проблеми.

Тому не може залишатися осторонь і реабілітаційний центр для дітей та підлітків.

Метою даної програми розробленої в центрі є профілактика наркозалежності через самопізнання, самовиховання, підвищення рівня життєвої компетентності та вироблення навичок здорового способу життя.

Завданням стала розробка системного підходу до профілактики зловживання легальними та нелегальними наркотиками серед підлітків та дітей.

Отримані результати від проведеної роботи - зменшення факторів ризику вживання легальних та нелегальних наркотиків серед підопічних, формування здорового життєвого стилю та високоефективних поведінкових стратегій та особистісних ресурсів, а також формування навичок протидії середовищу, що наркотизується.

Результати були отримані завдяки проведенню семінарів для вихователів з метою ознайомлення з цілями та завданнями програми, проведення спеціальних тренінгів та занять з дітьми та підлітками за темами: куріння, алкоголь, наркотики; заняттям з батьками та із залежними підлітками.

Реабілітаційний центр для дітей та підлітків працює з дітьми, які потрапили у важку життєву ситуацію. Протягом року реабілітацію у притулку отримують понад 150 дітей віком від 3 до 18 років. Багато дітей діють повторно протягом року та щорічно. Тому ми можемо спостерігати сім'ю протягом тривалого часу.

Ситуація в таких сім'ях не покращується, спостерігається деградація батьків, діти рік у рік надходять до притулку дезадаптованішими. Багато хто з них не відвідує загальноосвітню школу, велика кількість дітей пристрастилася до алкоголю та тютюнопаління, деякі мають токсичну залежність, а також діти, які вчинили правопорушення (крадіжки, розбій, дрібне хуліганство).

Обстеження сімей показують, що у поодиноких випадках відновлюються внутрішньосімейні зв'язку. Після курсу реабілітації у притулку діти повертаються до свого колишнього життя - у неблагополучні, алкоголізуючі сім'ї, продовжують жити в сім'ї, не маючи підтримки в ній.

Сьогодні з'явилася гостра необхідність створення комплексної програми з реабілітації як дітей та підлітків, а й членів їхнім родинам, т.к. робота зі "наслідком" марна без усунення основної причини (алкоголізації та депривації батьків).

І батьки, і діти повинні бути не частиною проблеми, а частиною її вирішення і мати знання необхідні самореабілітації.

Комплексність програми та її життєздатність визначається взаємодією спеціаліста із соціальної роботи, соціального педагога та психолога, що працюють у штаті притулку, а також волонтерського руху, що розвивається у процесі реалізації програми (груп взаємодопомоги із самих клієнтів).

Метою програми є – соціальна реабілітація сім'ї, відновлення внутрішньосімейних зв'язків, спрямованих на повернення дитини до нормального життя.

Завданнями програми стали:

Мотивація членів сім'ї на відмову від вживання алкоголю та повернення дитини в сім'ю

Формування здорового способу життя з метою розвитку особистісних ресурсів, що перешкоджають зловживанню алкоголю та психоактивних речовин (ПАР).

Створення умов для соціальної адаптації як батьків, так і дітей з метою розвитку їх інтересів та індивідуальних особливостей,

Контроль стану сім'ї після реабілітаційних заходів.

Ефектом від реалізації програми є повернення дітей у сім'ю та відсутність необхідності утримання дітей в установах державної підтримки (зміст однієї дитини в установі обходиться державі в 100-105 тис. руб. на рік), а також поліпшення криміногенної обстановки у місті.

Таким чином, Під час різних технологій передбачається розвиток комплексного підходу до вирішення соціальних проблем дитини (підлітка) та її сім'ї. Реалізація цієї програми дає поштовх розвитку відділення реабілітації сім'ї, майстерень, організації різного виду громадських об'єднань, розвиток волонтерської діяльності. Через здійснення цієї програми з'являється можливість залучення позабюджетних коштів у вигляді спонсорської допомоги, часткова самоокупність (діяльність майстерень).

2.2 Аналіз результатів та висновки щодо дослідження соціальної роботи з дітьми у ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району"

У дослідженні взяли участь 53 особи. Серед них 25 хлопчиків та 28 дівчаток. Діти були умовно поділені на дві групи.

Соціалізація дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації, (неадекватність поведінки нормам, вимогам тієї системи суспільних відносин, до якої включена людина), хоч і знаходиться в межах норми, але все ж таки набагато вище, ніж у їхніх однолітків, що живуть у сім'ях. У дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації, так само вищий рівень неприйняття себе (розбіжність між "Я - ідеальним" і "Я - реальним" уявленнями про себе), неприйняття інших, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль. Як діти, що живуть у сім'ях, так і діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації, відомі. Рівень уникнення вирішення проблем у вихованців перевищує аналогічний показник учнів. У цілому нині аналіз даних показників дозволяє зробити висновок у тому, що соціалізація вихованців центру хоч і перебуває у межах норми, але трохи нижче, ніж в їхніх однолітків, які виховуються у сім'ях.

Таким чином, надмірна опіка та турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку живуть у закритих дитячих установах, зростають в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах слід очікувати у вихованців реабілітаційного центру порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені у прикладі ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району", це далеко не так.

Дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткій ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітній діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не лише окремі операції, але й засвоює досить складні програми планування, організації та контролю своєї діяльності. У сім'ї засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природного включення до контексту привабливих для дитини видів діяльності.

Те, що у сім'ї дається дитині стихійно, без спеціально позначених зусиль батьків, вихованець реабілітаційного центру може лише ціною великої цілеспрямованої роботи педагогічного колективу.

Ми досліджували рівень соціалізації у хлопчиків та дівчаток, які виховуються на прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубрівського району" з метою виявлення відхилень у психологічному стані, аналізу та запобігання проблемам на початковому етапі їх виникнення.

Соціалізація дівчаток хоч і перебуває в межах норми, але трохи вище, ніж у хлопчиків, таким чином дівчатка схильні до неадекватної поведінки норм і вимог у суспільстві. Як хлопчики, і дівчатка приймають себе, приймають інших, відомі. У хлопчиків вищий емоційний комфорт, а у дівчаток вищий емоційний дискомфорт. Рівень ескапізму у хлопчиків у межах норми, але трохи вищий, тому вони прагнуть у ситуаціях кризи, безсилля, відчуження уникнути дійсності у світ ілюзій і фантазій.

В цілому, аналіз даних дозволяє зробити висновок про те, що соціалізація хлопчиків на прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубрівського району" трохи вища, ніж у дівчаток, хлопчики краще пристосовуються до умов соціального середовища.

Соціалізацію вихованців ми можемо простежити через стосунки з одногрупниками.

У лютому 2014 року ми здійснили діагностику емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами двох груп.

Розглянемо результати нашої діагностики

З даних ми бачимо, що у першій групі в "зону зірок" потрапили лідери, які набрали максимальної кількості виборів - це Б. Руслан, Л. Забар, Р. Іван. Вони знаходяться в найкращій позиції, кожен з них є привабливою особистістю для інших. Максимальну кількість виборів (6 із 6) отримав Р. Іван, він виявився найпопулярнішим серед одногрупників. Таким чином, виявляється неформальна група із трьох осіб, а решта до них тягнеться.

У "зону відданих" увійшли М. Артур, С. Матвій, С. Михайло, П. Василь. У цій позиції хлопці теж добре почуваються. Незважаючи на те, що П. Василь отримав найменше всіх виборів (2 вибори з 6), він знаходиться на межі зон "переважних" і "нехтованих". Причиною, мабуть, є його поведінка, некерованість, гіперактивність. Сам Василь зробив найбільшу кількість виборів (6 із 6), що говорить про те, що Вася прагне спілкування, хоче мати дружні стосунки з усіма хлопцями у групі.

Слід зазначити, що у цій групі немає "нехтованих", ні "відкинутих".

Коефіцієнт згуртованості цієї групи становить 100% - загалом у цій групі добре всім.

У другій групі бачимо, що у " зону зірок " входять Д. Віктор, К. Іван, які отримали найбільшу кількість виборів (6 з 7) і стали безперечними лідерами у цій группе.П. Денис отримав 5 виборів і також належить до "зони зірок". Самі хлопці зробили від 3 до 4 виборів – це не найбільша кількість. Цим хлопцям дуже комфортно у своїй групі, вони приємні для багатьох своїх товаришів та самі йдуть на контакт.

У "зону відданих" увійшли Б. Вадим, К. Максим, вони отримали по 4 вибори з 7, їм те ж таки добре серед хлопців у групі, самі вони зробили середню кількість виборів. Д. Олександр і С. Сергій, хоча вони і знаходяться на кордоні "зони, що віддають перевагу" і "зони нехтуються", набрали по 2 голоси. У свою чергу Д. Олександр зробив найбільшу кількість виборів, що говорить про потребу особи у спілкуванні, С. Сергій зробив 5 виборів, йому те ж хочеться спілкуватися з більшою частиною групи.

"Зона відкинутих" - М.Сергій, він не отримав жодного вибору і сам він зробив мінімальну кількість виборів (1), це говорить про те, що хлопчик не хоче ні з ким спілкуватися в цій групі, йому дискомфортно.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 87,5% – це непоганий показник. Хлопцям добре у цьому колективі, крім М. Сергія. Рекомендуємо покращити клімат групи; вплинув на відкинутого, допомогти вихованцю виділитися, завоювати авторитет, зацікавити хлопців своєю персоною. Необхідно провести бесіди з хлопцями, без М. Сергія, і з ним самим – наодинці. Поговорити про його поведінку, стосунки з хлопцями. Не треба робити зауваження та обговорювати Сергія за всіх, щоб не давати приводу хлопцям далі відкидати його.

Звернути увагу на те, щоб Д. Олександр і С. Сергій не перейшли з "зони відданих" в "зону нехтованих".

У третій групі в "зону зірок" увійшла К. Анастасія, вона отримала максимальну кількість виборів (6 із 6), виявилася лідером цієї групи, і Н. Надія, отримала (5 із 6) виборів.

У "зону перевагу" - Б. Надія, Є. Лоліта, Н. Галина, їм комфортно у своїй групі. С. Валерія перебуває на межі "зони відданих" і "зони нехтованих", дівчинка отримала (2 з 6) виборів.

"Зона знехтуваних" - П. Діана, вона отримала мінімальну кількість виборів (1). Дівчинка потрібна час від часу, а так чудово обходяться без неї. Сама ж Діана прагне спілкування, про це говорять її 5 виборів.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Рекомендуємо звернути увагу на Діану. Їй потрібна допомога вихователів у прояві себе з найкращого боку. Не треба робити зауваження за всіх, обговорювати її провини краще з нею віч-на-віч, без присутності дівчаток. З дівчатами треба провести бесіди, запропонувати їм поставити себе на її місце, попросити письмово перерахувати її переваги. Звернути увагу на С. Валерію.

У четвертій групі "зону зірок" не виявлено.

Всі хлопці відносяться до "зоні волі". Сергій і Ш. Дмитро отримали по 2 вибори з 6 - це межа "зони відданих" і "зони нехтованих".

Коефіцієнт згуртованості групи становить 100%

Звернути увагу на Ч. Сергія та Ш. Дмитра.

У п'ятій групі "зону зірок" не виявлено.

"Зона відданих" - А. Олексій, К. Руслан, К. Євген, їм комфортно в колективі.

" Зона відкинутих " - Ш. Олександр, У. Максим, де вони отримали жодного выбора.В. Максим і сам не зробив жодного вибору. Хлопчик повністю відкинутий групою і сам не прагне завоювати чиюсь симпатію. Олександр, навпаки, прагне спілкування, він зробив 4 вибори з 5.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 66,6% – це група з найнижчим коефіцієнтом у реабілітаційному центрі.

Рекомендуємо звернути увагу на ізольованих хлопців та дівчат. Провести бесіди з усіма вихованцями. Допомогти хлопцям проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здібності, позитивні якості.

У шостій групі "зона зірок" не виявлено.

"Зона відданих" - Б. Анастасія, В. Катерина, Т. Лідія, вони впевнено посіли своє місце. О. Альона і В. Вікторія отримали по 2 вибори з 5 і знаходяться на кордоні "зони відданих" і "зони нехтованих". "Зона знехтуваних" - П. Анастасія, вона отримала 1 вибір. Дівчинка не прагне спілкування. Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Дані П. Анастасії (соціалізація, прийняття себе, неприйняття інших, емоційний комфорт, домінування) не відповідають нормам. Дівчинка дезадаптована, тобто не пристосувалася до нових умов середовища. Приймає себе, приймає інших (у соціометрії зробила два вибори, а сама отримала один), вона не прагнути спілкування, тому що відчуває емоційний дискомфорт, тому в соціометрії вона в "зоні знехтуваних".

Дані В. Вікторії показують, що вона не приймає інших, тому у дівчинки в групі мало друзів, знаходиться на межі "зони, що віддають перевагу" і "зони нехтуються".

За результатами дослідження ми рекомендуємо звернути увагу на П. Анастасію та В. Вікторію. Провести бесіди із вихованцями 6 групи. Допомогти дівчаткам проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Таким чином, ми виміряли ступінь згуртованості, виявили внутрішньогрупових "авторитетів" за ознаками симпатії та "відкинутих" за ознаками антипатії.

Враховуючи отримані результати, ми вважаємо за можливе рекомендувати педагогічному складу реабілітаційного центру:

створювати емоційно – комфортну обстановку для вихованців;

задовольняти найважливіші потреби - у безумовному прийнятті та любові, увазі, турботі, підтримці, визнанні та повазі;

включати вихованців у різноманітні види діяльності для повноцінного розвитку;

у виховній роботі зробити акцент не так на формальне дисциплінування, виховання послуху, але в розвиток особистісного потенціалу кожної дитини;

Одна з найважливіших проблем у реабілітаційному центрі – потреба дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, у коханні. Депривація цієї потреби тягне за собою безліч порушень у розвитку особистості вихованців. Враховуючи це, а також емоційне навантаження вихователів, рекомендуємо приділяти кожній дитині персонально 15-20 хвилин на день, але в ці хвилини зосередити свою увагу виключно на ній;

враховуючи потребу у вихованців реабілітаційного центру у неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а також те, що спілкування - провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів у соціалізації вихованців, у повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвиваючого спілкування;

використовувати отримані нами дані для реструктурування груп, підвищення їхньої згуртованості та ефективності діяльності, щоб соціалізація мала позитивну динаміку.

Таким чином, заходи, що застосовуються на практиці в реабілітаційному центрі, мають свою спрямованість, але всі вони ведуть до позитивних результатів і потрібні в нашому суспільстві. Рівень розвитку соціальної політики можна охарактеризувати за кількістю програм та його реалізації.

Ідеальну соціальну програму створити неможливо, оскільки неможливо підібрати універсальний метод вирішення, що підходить для всіх проблем одночасно. Тому слід застосовувати в одній установі дві та більше соціальних програми одночасно, вони будуть заповнювати недоліки один одного.

Висновок

У процесі теоретичного вивчення цієї проблеми ми розглянули поняття "соціальна робота" та "важка життєва ситуація". З'ясували, що метою соціалізації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності та підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією реабілітаційного центру є підготовка вихованців до самостійного життя у суспільстві, але нині рівень цієї підготовки не можна визнати достатнім. Від того, наскільки зуміє підготувати реабілітаційний центр вихованців до цього самостійного життя, і залежатиме успішність їхнього подальшого життєвого шляху. Тому соціальним працівникам необхідно формувати у дітей "спосіб життя, гідного Людини", що має три підстави "Добро, Істину, Красу". "Гідна Людина життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищого ступеня біологічного світу".

Для розвитку особистості необхідне задоволення як біологічних, а й соціальних, духовних потреб.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, іншим, суспільству, Батьківщині тощо, особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, що вміє взаємодіяти з оточуючими, то можна сміливо прогнозувати успішну соціалізацію такої особи

Ми дізналися, що молоді люди з-поміж дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці, а отримані професії - незатребувані.

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені для працевлаштування. Діти, котрі опинилися у важкій життєвій ситуації, часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює.

Багато хто не має важливих соціальних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) та психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

Соціалізація є однією з найважливіших сторін процесу соціалізації. Але якщо соціалізація є поступовим процесом формування особистості у певних соціальних умовах, то поняття "соціалізація" підкреслює активне освоєння людиною або групою нового соціального середовища в відносно короткий проміжок часу.

Вихованець стає повноцінним членом суспільства, що засвоює соціальні норми та культурні цінності.

Успішна соціалізація передбачає ефективну пристосованість людини до суспільства і в той же час – здатність протистояти їй у тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначення, самореалізації.

Соціальний працівник створює умови для соціалізації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшої соціальної інтеграції.

Соціальний працівник, який здійснює професійну діяльність в умовах реабілітаційного центру, є джерелом соціального захисту дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, у тому числі він є організатором роботи з формування соціалізації вихованців. Формує у дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації, "спосіб життя, гідного Людини".

З отриманих результатів видно, що рівень соціалізації у дітей реабілітаційного центру вищий, ніж у їхніх однолітків, оскільки ми з'ясували, що надмірна опіка та турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку живуть у закритих дитячих установах, зростають в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах слід очікувати у вихованців реабілітаційного центру порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені у прикладі ДБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району", це далеко не так.

Таким чином, дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткій ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітній діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не лише окремі операції, але й засвоює досить складні програми планування, організації та контролю своєї діяльності. У сім'ї засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природного включення до контексту привабливих для дитини видів діяльності.

Література

1.ФЗ "Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків" N 217704-5 // УПС Консультант +

2.ФЗ "Про основні гарантії прав дитини на Російській Федерації" N 124-ФЗ // УПС Консультант +

.Астоніц М. "Діти - сироти в Росії: соціокультурна обумовленість особистісних характеристик дитини в умовах депривації" // Вісник Євразії, 2012. №3

.Бєлічева С.А. Соціально - педагогічні методики оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи: 2010 №1

.Гологузова М.М. Соціальна педагогіка М., 2011

.Гуліна М.А. Словник-довідник із соціальної роботи. – СПб.: Пітер, 2010. – 400 с.

.Дементьєва І.Ф. Соціалізація дітей-сиріт. Сучасні проблеми та перспективи в умовах ринку. // Соціальні проблеми сирітства. - М., 2012

.Діагностика та корекція порушень соціалізації підлітків. За редакцією С.А. Бєлічової та І.А. Коробейнікова. - М., 2012

.Дубровіна І.В., Лісіна М.І. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї та поза сім'єю // Вікові особливості психічного розвитку дітей. – М., 2010 – 110 с.

.Кон І.С. Психологія ранньої молодості. - М., 2011

.Кондратьєв М.Ю. соціальна психологія закритих навчальних закладів. – СПб.: Пітер, 2011. – 304 с.

.Кривцова С.В. Підліток на роздоріжжі епох. Проблеми та перспективи соціалізації підлітків. М., 2010

.Кулаков С.А. на прийомі у психолога – підліток. - СПб. Видавництво РДПУ ім. Герцена, видавництво "Союз", 2011

.Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Виховна робота у середній школі: від колективізму до взаємодії. Ростов-на-Дону. Творчий центр "Вчитель", 2010

.Мудрік А.В. Введення у соціальну педагогіку. - М., 2011

.Мудрік А.В. Спілкування школярів. - М., 2012

.Назарова І.Б. Соціалізація та можливі моделі мобільності сирот.М., Московський громадський науковий фонд, 2010

.Назарова І.Б. Можливості та умови соціалізації сиріт // Соціологічні дослідження, 2011 №4

.Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального працівника. - М: ТЦ "Сфера", 2011. - 480 с.

.Одинцова Л.М., Шамахова Н.М. Дитячий центр сімейного типу. – 2000, Вологда: ВІРО – 56 с.

.Охорона прав дітей. Соціально-педагогічна підтримка та реабілітація. МДПУ, 2011

.Платонова Н.М. Основи соціальної педагогіки. - СПб, 2010

.Підласий І.П. Педагогіка: 100 запитань та 100 відповідей, М: ВЛАДОС ПРЕС, 2010

.Психологія розвитку, СПб, Видавництво "Пітер", 2010

.Психологія Словник / за заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-ге видання, випр. та дод. - М: Політвидав. 2010. – 494

.Реан Л.А. До проблеми соціалізації особистості // Вісник СПб, серія №6, випуск 3, 2011

Програми

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Портал Я-батько розповідає, які діти можуть опинитися у важкій життєвій ситуації, які причини попадання в такі ситуації та які шляхи вирішення проблем таких хлопців існують у Росії.

Сучасний світ вкрай нестабільний і сповнений змін. Дорослі люди часом впадають у стан стресу за умов нестійкого економічного становища, зростання злочинності, необхідності хвилюватися у тому, що завтра. Це, звичайно, не може не вплинути на дітей.

Дитяче сприйняття дуже відрізняється від дорослого. Часом справжня дрібниця може перетворитися на справжню трагедію, сильно засмутити і травмувати маленьку людину. В результаті малюк потрапляє в складну ситуацію, і дорослим важливо розуміти, як можна допомогти йому пережити біль, з яким дитині доводиться стикатися через різні життєві обставини.

Причини важких життєвих ситуацій у дітей

Однією з основних причин появи категорії "діти, які перебувають у скрутній життєвій ситуації" є сімейне неблагополуччя, а саме:

• наркоманія чи алкоголізм у сім'ї;
• низька матеріальна забезпеченість, злидні;
• конфлікти між батьками та родичами;
• жорстоке поводження з дітьми, насильство у сім'ї.

Причини сімейного неблагополуччя

1. Відтворення патернів взаємодії та поведінки, прийнятих у батьківській сім'ї.
2. Фатальний збіг життєвих обставин, внаслідок якого змінюється вся структура та умови існування сім'ї. Наприклад, раптова смерть, інвалідність когось із членів сім'ї.
3. Зміни в навколишньому світі, що тягнуть за собою зміни у кожній сімейній системі. Наприклад, економічна криза, війни тощо.

1. Діти без піклування батьків

Число дітей-сиріт збільшується прямо пропорційно зниженню соціально-економічного благополуччя в країні. Діти залишаються без піклування батьків з низки причин. Найчастіше це позбавлення батьківських прав.

Причини позбавлення батьківських прав:

• невиконання батьківських обов'язків чи зловживанням ними,
• наявність насильства в сім'ї,
• наявність хронічної наркоманії чи алкоголізму у ній,
• вчинення батьком злочину проти життя та здоров'я своєї дитини або чоловіка/дружини.

Таким чином, діти можуть залишитися без піклування батьків і потрапити до дитячого будинку, якщо перебування в сім'ї стає небезпечним для їхнього життя.

Першочерговим завданням суспільства є раннє виявлення сімей, які потрапляють у групу ризику, допомогу таким сім'ям та їхню підтримку, прагнення зберегти кровну сім'ю для дитини. Іноді звичайна розмова з сусідом, яка стала часто з'являтися в під'їзді у нетверезому вигляді, може запобігти розвитку справжньої катастрофи.

Звичайно ж, мрія будь-якої дитини, яка втратила батьків і потрапила в дитячий будинок і кращий результат ситуації для нього - це знайти нову сім'ю, знову знайти маму, тата і власний будинок.

Зараз найчастіше усиновлюють немовлят, а старші діти, і підлітки мають шанс потрапити під опіку чи піклування. З недавнього часу існує така форма піклування як «приймальня сім'я». За законом прийомні батьки у такій сім'ї мають право на матеріальну винагороду, що належить за виховання дитини. Крім того, щомісяця такій сім'ї виплачується допомога з догляду за дітьми, що є додатковим фактором залучення до вирішення цієї проблеми людей, які готові взяти під опіку дитину з дитячого будинку.

2. Діти з обмеженими можливостями (ті, хто має особливості у розвитку: психічному та/або фізичному)

Причинами дитячої інвалідності можуть стати порушення внутрішньоутробного розвитку, зумовлені генетичними факторами, способом життя батьків (наркоманія, алкоголізм та інші види девіацій); родові травми, і навіть наступні травми різного генезу.

Часто діти з особливостями розвитку живуть та навчаються вдома. В даний час розвинене інклюзивне навчання, в умовах якого діти з обмеженими можливостями отримують можливість жити та навчатися в одному середовищі зі своїми однолітками.

Дуже часто поява в сім'ї дитини з інвалідністю призводить до її розпаду. Чоловіки йдуть із сім'ї, не витримуючи додаткових труднощів та проблем, пов'язаних із вихованням особливої ​​дитини. При цьому очевидно, що від жінки, яка залишилася на самоті, виховання такої дитини потребує непомірних зусиль.

Характерні риси сімей з дітьми-інвалідами:

• малозабезпеченість:догляд за хворою дитиною вимагає, крім великих матеріальних витрат, великої кількості особистого часу, тому багатьом доводиться відмовитися від високооплачуваної роботи на користь роботи з більш гнучким графіком та зручним розташуванням;
• ізоляція від суспільства:складність відвідувати розважальні місця та заходи через недостатню готовність суспільства приймати дітей-інвалідів та погану технічну забезпеченість під потреби інвалідів;
• Проблеми у здобутті освіти та професії.Для реалізації навчальної та професійної діяльності особливим дітям необхідні особливі умови. Крім того, серед однолітків вони часто наштовхуються на неприйняття і цькування.

В даний час розробляються соціальні проекти та програми з соціалізації та адаптації дітей-інвалідів, навчання їх трудовим навичкам, впроваджуються програми з інтеграції їх у середовище здорових однолітків. Важливим чинником є ​​виявлення різних дефектів ранньому етапі розвитку дітей. Зараз по всій країні функціонує служба ранньої допомоги для дітей до трьох років, куди можуть звертатися батьки, які мають дітей із відхиленнями у розвитку або потрапляють до групи ризику. Наслідки виявлення дефектів на ранньому етапі розвитку дитини:

• запобігання розвитку вторинних порушень у розвитку дітей,
• розкриття реабілітаційного потенціалу сім'ї у наданні підтримки дитині, надання консультативної допомоги самій сім'ї,
• соціальна адаптація та включення дитини в середовище однолітків вже на ранньому етапі,
• проходження більш ранньої підготовки до навчання за шкільною програмою, зменшення труднощів у подальшому навчанні.

Для реалізації таких соціальних програм та проектів необхідна активна участь усіх нас та щире прагнення змінити ставлення нашого суспільства до інвалідності. Кожен може допомогти, наприклад, посидіти з дитиною без батьків, або допомогти з працевлаштуванням мамам дітей з особливостями розвитку через свої можливості.

І почати треба з того, що всі ми повинні постаратися зрозуміти і прийняти просту істину: не такий, як я, не означає поганий.

В інвалідності немає нічого ганебного, ганебного, і нам слід навчати цьому своїх дітей. А головне – це може статися у кожній сім'ї, незалежно від віку, місця проживання та рівня доходу! Важливо самим не відводити збентежений погляд від хлопчика в інвалідному кріслі, а вміти пояснити своїй дитині, що всі люди різні і комусь пощастило менше, але це зовсім не говорить про те, що він менший за вартий поваги, уваги та спілкування. Можна підтримувати сім'ї, які виховують дітей-інвалідів – словом та ділом. Без сумніву, будь-яка допомога (і психологічна підтримка, і матеріальна участь) для них дуже потрібна і неоціненна!

3. Діти, що стали жертвами та міжнаціональних (в тому числі збройних) конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців та вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах

Власне, ці – жертви екстремальних умов, тобто. ситуацій, які за межі нормального людського досвіду. Джерелом дитячої травми найчастіше виступає інша людина – сюди належать терористичні акти, напади, локальні війни.

У світі кількість таких дітей, на жаль, зростає. Першочергове завдання в момент екстремальної ситуації – розмістити дітей у безпечному місці та забезпечити їх усім необхідним, починаючи від засобів особистої гігієни та закінчуючи можливістю здобувати освіту. Адже найчастіше, опинившись на вулиці та втративши дах над головою, діти змушені самостійно забезпечувати себе всім необхідним, що може спричинити їх на шлях злочинності.

Основна проблема таких дітей полягає в тому, що дуже мало уваги приділяється їхнім переживанням, пов'язаним із зміною місця проживання. Адже вони стикаються з низкою питань, які непросто вирішуються навіть дорослими людьми. Разом з місцем проживання дітям необхідно змінити школу, коло спілкування, звичні місця відпочинку та розваг, адаптуватися у новому середовищі. Часто діти, які опинилися в екстремальній ситуації, втрачають близьких родичів і навіть батьків. Безперечно, всі вони переживають втрату.

Надалі такі діти відчувають труднощі у спілкуванні, ускладнюється їх загальний розвиток, знижується успішність та інтерес до життя. Дітям, які потрапили в екстремальні умови, потрібна кваліфікована допомога психологів у подоланні посттравматичного стресового розладу.

4. Діти, які зазнали насильства, у тому числі в сім'ї

Дитина, з якою жорстоко поводяться, з ранніх років живе із глибокою травмою. Причину травми дитина, як правило, ретельно приховує від оточуючих, біль від травми може мучити її все життя.

Види насильства:

• фізичне насильствоколи дитини б'ють, при цьому на тілі можуть залишатися сліди побоїв, або не годують,
• сексуальне насильство,

психологічне насильство, Коли дитину всіляко принижують, ізолюють, їй брешуть і загрожують.

Наслідки насильства:

• у дітей розвиваються тривога та різні страхи,
• діти можуть бути схильні до почуття провини, відчувати сором,
• діти не вміють орієнтуватися у своїх почуттях та емоціях,
• у дорослому житті діти часто стикаються з низкою труднощів при створенні власної сім'ї.

Основну роль допомоги дітям-жертвам насильства грає раннє виявлення цієї непростої ситуації. Необхідно уважніше ставитися до дітей, які нас оточують, щоб помітити, що дитина, можливо, пригнічена, засмучена.

Насамперед, це стосується батьків дитини. Для батьків дуже важливо бути в тісному контакті зі своїми дітьми. Дуже корисно обговорювати з дитиною, чим вона займається поза домом, з ким спілкується, при цьому важливо підтримувати довірчі стосунки, щоб вона не соромилася розповідати вдома, якщо хтось поводиться з нею не так, як це прийнято в його сім'ї. Необхідно звертати увагу навіть на незначні зміни у поведінці дитини. Раптові сльози, втрата апетиту та інші зміни – вагомий привід довірчої розмови. З метою запобігання насильству над дітьми можна розвивати у них навички самозахисту, граючи у маленькі ігри-загадки. Наприклад, можна запитувати: "Що б ти зробив, якби незнайома людина запропонувала тобі покататися машиною?". Хороше заняття для спільного часу проведення – намалювати разом із дитиною листки-пам'ятки з основними правилами безпеки: не йти з незнайомцями, не відчиняти незнайомцям двері, тримати батьків у курсі свого місцезнаходження тощо. Зокрема, варто з особливою увагою поставитися до будь-яких проявів дитячої агресії, спрямованої як на себе, так і на оточуючих, постаратися виявити її причини та не дати їй посилитись.

Найстрашнішим може стати для маленької людини насильство над нею в сім'ї, коли їй здається, що ніхто і ніколи її не захистить, нема кому поскаржитися. Адже мучителі – це його найближчі люди, батьки, які з особистих причин стали алкоголіками, наркоманами, релігійними фанатиками або є психічно нездоровими людьми.

Велику роль таких ситуаціях грає , куди діти можуть дзвонити, не відчуваючи страх викриття. Повідомляти про ситуації насильства в сім'ї, свідками яких ми стаємо, можуть і мають усі: родичі, сусіди, шкільні психологи та вчителі.

5. Діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, які перебувають у спеціальних навчально-виховних установах

Як правило, для таких дітей характерне прагнення відхилення в поведінці, або девіантна поведінка, тобто. поведінка, яка відповідає нормам, прийнятих у суспільстві.

Рівні відхилення у поведінці:

• докримінальний рівень– це дрібні правопорушення, вживання алкоголю та психоактивних речовин, виходи з дому;
• кримінальний рівень– це крайній випадок поведінки, що відхиляється – делінквентна поведінка, здатна привести дитину до кримінальних провин.

Причини відхилення у поведінці:

• соціально-педагогічна занедбаність, специфіка виховання;
• сімейне неблагополуччя, унаслідок чого дитина відчуває глибокий психологічний дискомфорт;
• особистісні особливості дитини: відхилення у розвитку, перехідні етапи дорослішання;
• недостатня можливість для самореалізації та самовираження;
• бездоглядність.

За допомогою цієї категорії дітей украй важлива профілактика та попередженняпроявів девіантної поведінки ранніх етапах його прояви. Тут головна роль приділяється батькам і педагогам, оскільки їх обов'язок – з належною увагою ставитися до дітей. У світі найпоширеніші види відхиляється поведінки представлені різними формами залежностей – алкогольної, тютюнової, наркотичної, комп'ютерної. Для того щоб знати, як поводитися в ситуації, якщо ваша дитина схильна до залежностей, ми рекомендуємо до перегляду наступні відеоролики:

У разі виникнення кризової ситуації в житті дитини або в її сім'ї необхідно якомога раніше звернутися до кваліфікованих фахівців за допомогою та підтримкою. Для дітей, підлітків, і навіть їхніх батьків діє , яким вони можуть телефонувати за необхідності.

На практиці соціальна допомога дітям, які опинилися у складній ситуації, полягає у постійній роботі з їхніми сім'ями, тоді, коли вона є неблагополучною. Основний вид такої допомоги – соціальний супровід малюка та його сім'ї. Супровід – соціальна допомога, що включає педагогічну і психологічну допомогу. Супровід по-іншому називають патронажем. Це ціла комплексна система психологічної, педагогічної та соціальної допомоги, яку надають спеціалісти соціальних служб. Але кожен із нас може допомогти дитині у важкій життєвій ситуації. Варто просто зупинитися, не проходити повз і не відвертатися від маленької людини, яка потрапила в халепу.

Тема. Особливості дітей, що опинилися у важкій життєвій

ситуації

1. Сутність поняття «важкі життєві ситуації» для дітей, їхня типологія;

2. Прийомні та заміщуючі сім'ї для дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації;

3. Державні та недержавні установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

ЛІТЕРАТУРА

1. Виховання та розвиток дітей у дитячому будинку / Ред.-упоряд. Н.П. Іванова. М., 1996.

2. Цивільний кодекс Російської Федерації // Повна збірка кодексів Російської Федерації. М., 2002.Ст. 31-33, 36, 39-40.

3. Конвенція про права дитини та її реалізація в сучасній Росії// Довідник НДІ сім'ї та виховання. Вид. 2-ге. М., 2001.

4. Сімейний кодекс Російської Федерації // Повна збірка кодексів Російської Федерації. М., 2002. Ст. 121, 123, 151-155.

1. Сутність поняття «важкі життєві ситуації»
для дітей, їх типологія

Важка життєва ситуація,що означає переживання людини, який опинився в положенні, яке серйозно позначається на його
благополуччя, безпеки життєдіяльності і з якого він не
завжди здатний з вийти (не може знайти гідного для нього
виходу).

І тут йому потрібна допомога держави, суспільства.
Особливо потребують допомоги діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Їм складніше самостійно знайти прийнятний вихід
із становища. Враховуючи даний факт, держава намагається спрогнозувати та визначити найбільш доцільні шляхи
надання допомоги дитині, що потрапила у важку життєву ситуацію. Головна мета держави (суспільства) створитинайбільш оптимальні умови для життя дитини та її виховання.

У Федеральному законі Російської Федерації «Про основні
гарантіях прав дитини в Російській Федерації» від 24 липня
1998 р. № 124-ФЗ, ст. 1 сформульовані типовіважкі життєві ситуаціїдля дитини, за яких держава бере на
зобов'язання надати йому необхідну допомогу. До них належитьвтрата піклування батьків.Таке явище може мати
місце у ряді випадків:

а) смерть батьків;

б) відмова батьків взяти своїх дітей із закладів соціальної
захисту населення, виховних, лікувальних та інших установ;

в) самостійне припиненнябатьками виконання батьківських обов'язківпо відношенню до своєї дитини (самоусунення від виховання дитини);

г) невиконання батьками з тих чи інших причин своїх
обов'язків щодо своїх дітей(наприклад, за станом
здоров'я - небезпека заразити дитину та ін.);

д) тривала відсутність батьків(наприклад, тривале відрядження);

е) обмеження батьків у батьківських правах.Рішення ухвалюється судом з урахуванням інтересів дитини. Воно може мати місце при
умови, коли залишення дитини з батьками (одним із них) небезпечне для дитини за обставинами, від батьків (одного з них) не
залежним (психічний розлад чи інше хронічне захворювання, збіг тяжких обставин та інші);

ж) позбавлення батьків батьківських прав.Воно виступає законодавчою мірою для батьків,не виконують обов'язківпо відношенню до своїх неповнолітніх дітей, а такожзловживають батьківськими правами.

До обов'язків батьків входить:

створення нормальних умов їх життєдіяльності;

бути законними їх представниками та виступати на захист їх
прав та інтересів у всіх установах без особливих повноважень;

виховання їх.

Позбавлення батьків батьківських прав спрямоване на охорону прав
дітей, які виховуються в сім'ї, на захист від жорстокого поводження та інших зловживань з боку батьків. Воно може здійснюватися лише за рішенням суду. Батьки, позбавлені батьківських прав, втрачають усі права, засновані на факті спорідненості з дитиною,
але не звільняються від обов'язку щодо його змісту. Якщо такий
Батько своєю поведінкою унеможливлює спільне з нею проживання, то він може бути виселений без надання іншого житлового приміщення. При позбавленні батьківських прав
обох батьків дитина передається під опіку органів опіки та
піклування;

з) неможливість батьками з тих чи інших причин виконувати свої батьківські обов'язки:

відбування покарання;

визнання їх недієздатними, коли вони не можуть за станом здоров'я виконувати обов'язки щодо своїх дітей
(фізичні можливості чи психічні відхилення);

кризовий стан сім'ї, що не дозволяє їй виконувати батьківські обов'язки по відношенню до дитини (безробітність і вимушеність займатися пошуком роботи, важкі матеріальні
умови);

і) діти, які опинилися в станах, за яких їм потрібно
спеціальна професійна допомога та (або) захист:

інвалідність. Йдеться про дітей, які за станом здоров'я
прирівнюються до дітей-інвалідів. Вони потребують спеціального
(корекційному), корекційно-компенсаторному розвитку, навчанні та вихованні;

недоліки у психічному та (або) фізичному розвитку. Такі
діти також потребують спеціального (корекційного), корекційно-компенсаторного розвитку, навчання та виховання;

жертви збройних та міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих. В даному випадку потрібен комплекс медичних, психологічних, педагогічних
та соціальних заходів щодо надання допомоги дитині;

Діти, які перебувають у складі сімей біженців та вимушених
переселенців, які опинилися в екстремальних умовах;

Діти – жертви насильства. Таке явище може спостерігатися в
сім'ї, коли має місцезловживання батьківськими правами.
Вонополягає у використанні батьками своїх прав на шкоду
інтересам дітей (наприклад, створення перешкод у навчанні, схиляння до жебракування, крадіжки, проституції, вживання
спиртних напоїв чи наркотиків тощо);

діти, які відбуваються покарання як позбавлення волі у виховній колонії;

діти, які перебувають у спеціальному навчально-виховному закладі;

діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена внаслідок обставин, що склалися, які самостійно не
можуть бути подолані, зокрема і сім'єю.

У викладених випадках дитина потрапляє уоргани опіки та піклуванняоргани місцевого самоврядування, на які покладено
обов'язки захисту прав та інтересів дітей, що залишилися без піклування батьків.

Органи опіки та піклування покликані:

виявляти дітей, які залишилися без піклування батьків;

брат таких дітей на облік;

підбирати форми влаштування дітей, що залишилися без піклування
батьків. При цьому вони намагаються влаштувати їх насамперед у сім'ю.
З цією метою вони сприяють створенню приймальних, опікунних та
інших типів сімей;

здійснювати патронування прийомних сімей, надавати їм
необхіднудопомога (отримання путівок у літні табори, будинки відпочинку, санаторії; влаштування дітей у школи, творчі колективи);
сприяти створенню нормальних умов життя та виховання
дитину в прийомних сім'ях (допомога психологів, вчителів, соціальних педагогів; сприяння покращенню житлових умов),

здійснювати контроль за умовами утримання дитини, виконанням покладених на прийомну сім'ю батьківських обов'язків щодо її виховання та освіти.

У разі невиконання своїх обов'язків щодо прийомних дітей органи опіки та піклування зобов'язані приймати
заходи щодо захисту їх прав.

2. Прийомні та заміщуючі сім'ї для дітей, які перебувають
у важкій життєвій ситуації

Існують різніформи влаштування дітей-сиріт та дітей,
тих, хто залишився без піклування батьків.До основних з них відносяться
соціальні служби для дітей(Закон «Про основні гарантії прав
дитини на Російській Федерації», ст. 1.) Під ними розуміються установи, незалежно від організаційно-правових форм і форм власності, що здійснюють заходи щодо соціального обслуговування дітей (соціальну підтримку, надання соціально-побутових,
медико-соціальних, психолого-педагогічних, правових послуг та матеріальної допомоги, соціальну реабілітацію дітей, які перебувають
у важкій життєвій ситуації, забезпечення зайнятості таких дітей за
досягненні ними працездатного віку), а також громадяни, які займаються підприємницькою "діяльністю із соціального обслуговування населення, у тому числі дітей, без утворення юридичної особи.

Основними формами влаштування дітей-сиріт та дітей, що залишилися
без піклування батьків, є:

Передача дитини на сім'ю.Для передачі дитини на сім'ю законодавством Росії передбачається:

Усиновлювальна сім'я - сім'я, яка усиновила (удочеріла)
дитини (дітей).Усиновлення (удочеріння) -це найбільш переважна форма влаштування дітей, які втратили батьківське піклування. Воно допускаєтьсяв щодо неповнолітніх дітей і лише у їхніх інтересах. Дитина в цьому випадку в правовому відношенні повністю прирівнюється до рідних дітей, набуває батьків у
особі усиновлювачів та рідну сім'ю. Усиновлювачі, які добровільно приймають він всю повноту обов'язків, покладених законом
на батьків, прирівнюються до них у всіх відносинах і наділяються тими самими правами.Усиновлення проводиться судомза заявою осіб
(особи), які бажають усиновити дитинуза участю органів опіки та піклування(Сімейний кодекс РФ, ст. 129-130).

При вирішенні питання про усиновлення дитини, яка досягла десятирічного віку, потрібна її згода на усиновлення саме
цією особою. Усиновлені діти та їх потомство по відношенню до усиновителів та їх родичів, а усиновителі та їхні родичі по
по відношенню до усиновлених дітей та їх потомства прирівнюються до
особисті та майнові права та обов'язки до родичів по
походження (Сімейний кодекс РФ, ст. 137);

передача дитини в опікунську (піклуючу) сім'ю. Опікунська (піклівська) сім'яце форма влаштування дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, з метою їх утримання,
виховання та освіти, а також для захисту їх прав та інтересів.
Поняття «опіка» та «піклування» як форми сімейного виховання ідентичні.

Опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку 14 років.
Опікунство встановлюється від 14 до 18 років.Вони встановлюються протягом місяця змоменту, коли стало відомо, що неповнолітній перебуває без захисту. Опікунами (піклувальниками) дітей призначаються лише повнолітні дієздатні особи. При цьому враховуються моральні та інші особисті якості опікуна (піклувальника), здатність його до виконання відповідних обов'язків, ставлення до дитини членів сім'ї, а також, якщо це можливо, бажання дитини (Сімейний кодекс РФ, ст. 150-151).

Опікунські батьки отримують коштина харчування,
придбання одягу, взуття, м'якого інвентарю підопічним,
цінами відповідного регіону до досягнення дитиною 16-річного
(учням загальноосвітньої установи – до 18-річного) віку. Не призначаються і не виплачуються кошти на тих
дітей, батьки яких можуть особисто здійснювати виховання та утримання дітей, але добровільно передають їх під опіку (піклування) іншим особам, перебувають у тривалих відрядженнях;

Приймальна сім'яформа пристроюдітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків,на підставі договору про передачу дитини (дітей) на виховання в сім'ю між органами опіки та піклування та прийомними батьками(подружжям або окремими
громадянами, які бажають взяти дітей на виховання у сім'ю). Діяльність прийомної сім'ї складає підставі Постанови Уряди Російської Федерації № 829 від 17 липня 1996 р., яке затвердило Положення про прийомну сім'ю.

Громадяни (подружжя або окремі громадяни), які бажають взяти на
виховання дитини (дітей), яка залишилася без піклування батьків,
називаються прийомними батьками, дитина (діти), що передається на
виховання в прийомну сім'ю, називається прийомною дитиною, а
така сім'я - приймальні.Загальна кількість дітей у такій сім'ї, включаючи
рідних та прийомних, як правило, не повинно перевищувати 8 осіб.

Прийомні батьки стосовно прийомної дитини (дітям)
мають права і обов'язки опікуна (піклувальника).Орган
опіки та піклування надає необхідну допомогу приймальням
батькам та здійснює спостереження за умовами життя та виховання дитини (дітей).

На утримання кожної прийомної дитини (дітей) прийомної
сім'ївиплачуються щомісячно коштина харчування,
придбання одягу, взуття та м'якого інвентарю, предметів господарського побуту, особистої гігієни, ігор, іграшок, книг та надаються пільги, встановлені законодавством Російської Федерації для вихованців освітніх установ для дітей-сиріт
та дітей, які залишилися без піклування батьків. Державаоплачує і працю прийомних батьків як вихователів.Влаштування дітей
у прийомну сім'ю не тягне у себе виникнення між прийомними батьками та прийомними дітьми аліментних і спадкових правовідносин.

За досвідом розвинених країн у Росії набуло розвитку
сім'ї, що заміщаєдля влаштування дітей сиріт та дітей, що залишилися без
піклування батьків. В основі цієї діяльності лежить прагнення
дати кожній дитині досвід життя в сім'ї - одна з важливих
ідей концепції вдосконалення державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх у сучасних умовах. Така концепція розроблена та затверджена Міжвідомчою комісією у справах неповнолітніх при Уряді Російської Федерації № 1/1 п. 125 від 7 липня 1998 року.

У Росії намітився процесстворення сімейних, виховних
груп.Цією формою соціального обслуговування забезпечуються неповнолітні, які у соціально небезпечному становищі.

Сімейна виховна групаявляє собоюпідрозділ спеціалізованої установидля неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, що здійснює свою діяльність на основі Статуту та Положення. Базою для створення такої
групи єреальна сім'я російських громадян, яка бере
на себе турботу про вихованця спеціалізованої установи та
здійснює її за активної підтримки останнього.

Нормативно-правовою основою формування сімейної виховної групи є:

Сімейний кодекс Російської Федерації, ст. 123, яка говорить:
«Діти, що залишилися без піклування батьків, підлягають передачі на
виховання в сім'ю (на усиновлення, удочерення, під опіку (піклування) або в прийомну сім'ю) ... Інші форми влаштування дітей, що залишилися без піклування батьків, можуть бути передбачені законами суб'єктів Російської Федерації».

Урядом Російської Федерації прийнято Постанову
№ 896 від 27 листопада 2000 р. «Про затвердження зразкових положень
про спеціалізовані установи для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації». У положенні закріплено
право спеціалізованих установ створення сімейних виховних груп.

Міністерством праці та соціального розвитку Російської Федерації розроблено рекомендації спеціалізованим установам
для роботи з неповнолітніми, до них додане «Зразкове
положення про сімейну виховну групу», на основі якого
сьогодні вони створюються та функціонують. При відкритті таких установ на місцях рекомендоване положення конкретизується з
з урахуванням місцевих умов.

У сімейну групу, як правило, поміщають дітей, які виявили
позитивні тенденції у процесі соціальної реабілітації.

Сімейна виховна група, як показує практика, може
змінити свій статус, тобто. стати перехідною формою до прийомної, опікунської сім'ї або усиновлення. У цьому випадку вона виконує роль центру адаптації дитини до сімейних умов, виявлення та
розвитку його схильності жити в сім'ї.

Дитина у сімейній виховній групі полягає у статусі вихованця, а вихователь — співробітника, який відповідає за вихованця.Відповідальність за результативність реабілітаційного процесу, що триває, лежить на вихователі
сімейної групи та спеціалісти установи.Робота вихователя є контрактною та має терміновий характер.Контракт автоматично розривається після того, як завдання, поставлене перед вихователем, вирішено.Держава оплачує утримання дітей у сім'ї та працю одного з її членів як вихователя,сприяє у соціальному та індивідуальному розвитку вихованців.

У Росії мають місце та інші форми влаштування дітей-сиріт та
дітей, що залишилися без піклування батьків, у сім'ю. До таких форм відносяться:

фостерівська (заміщувальна) сім'я - цетимчасова сім'я,приймає на виховання дитину, яка залишилася без піклування батьківна договірних засадахз місцевими органами опіки та піклування та під їх контролем.Вона здійснює турботу, догляд та
виховання дитини. Батьківська відповідальність між фостерівською сім'єю та місцевими органами влади визначається договором.
У разі невиконання сім'єю договірних положень органи опіки
і піклування має право його розірвати. Позитивна роль їх у тому,
що дитина виховується в сім'ї і перебуває під контролем та
сім'ї та державного органу. Негативна роль фостерівської
сім'ї полягає в тому, що у разі невиконання сім'єю своїх
обов'язків створюється знову серйозна травмуюча дитина
факт - вторинне позбавлення його батьківського піклування;

дитячі села ( SOS -Кіндердорф) - заклад для виховання дітей-сиріт в умовах, наближених до сімейних. Вперше
були створені у 1949 р. австрійським педагогом Германом Гмайнером,
нині функціонують у 120 країнах світу. У Росії першим таким селом стала Томіліно Московської області, потім з'явилися подібні села в Орловській області та інших. Вони являють собою
кілька дитячих будинків з сімейним вихованням і самостійним господарювання для різновікових дітей (хлопчиків і дівчаток) 6-8 років з вихователем, що бере на себе функції матері.
Вони створюються найбільш сприятливі умови «створеної сім'ї»
для виховання дітей, спільний пошук вихователями найбільш оптимальних методів та методик життєдіяльності та виховання
дітей. Одна з найскладніших соціально-педагогічних проблем
у таких сім'ях – це особисте життя вихователів. Вони присвячують
себе дітям та життя в таких сім'ях. У разі порушення цих обов'язків їх можуть позбавити права виконувати батьківські функції за
по відношенню до створеної сім'ї.

Умовами функціонування дитячого села є такі:

мати (заміжня жінка, яка присвятила себе вихованню
дітей, ведення домашнього господарства) - глава сім'ї. Для неї це
покликання та професія;

брати і сестри – це діти різного віку, рідні брати та
сестри не поділяються;

кожна сім'я проживає в затишному окремому будинку.
сім'ї;

Село (12-15 сімейних будинків) є не тільки
комплекс будівель для постійного проживання вихованців та мам-
виховательок, а й суспільство однодумців.

Директор села зі своєю сім'єю живе тут же, активно всім
допомагаючи.

Міжнародна та вітчизняна практика свідчить, що
така форма облаштування дітей, що залишилися без піклування, народите-
лей, представляє найбільш оптимальний варіант їхнього виховання.

3. Державні та недержавні установи
для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків

У Росії традиційно накопичено значний досвід устрою
дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до спеціалізованих установ для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації. Такі установи створюються органами виконавчої суб'єктів Російської Федерації. Уряд Росії ввів Зразкове положення № 1092 13 вересня 1996,
що регламентує діяльність таких установ.

Вони створюються різними міністерствами Російської Федерації: Міністерством праці та соціального розвитку (соціальні установи), Міністерством освіти (спеціальні освітні установи), Міністерством охорони здоров'я (оздоровчі освітні установи), Міністерством внутрішніх справ (дитячі виправні установи). Такі організації формуються та інших відомствах.

До державних соціальних установ для неповнолітніх відносяться:

а) соціально-реабілітаційні центри для неповнолітніх;

б) соціальні притулки для дітей та підлітків. Як писав Даль,
притулок – це притулок для дитини. Він покликаний його прийняти, побачити, дати дитині дах. У сучасних умовах притулок — це місце тимчасового перебування дитини, яка опинилась у важкій життєвій
ситуації, для того, щоб дати йому дах, виявити його місце проживання та визначити можливості його доцільного устрою. В даний час в притулок поміщають дитину до року (раніше вони орієнтувалися на утримання дітей до 3-6 місяців, проте життя
вимагала збільшити час до одного року);

в) центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків;

г) установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування
батьків, створювані у системі освіти. Такі установи per ламентуються затвердженим Урядом України Положенням
№ 1203 від 14 жовтня 1996 р., № 1117 від 28 серпня 1997 р., № 366 від 30
березня 1998 р. Основні види освітніх установ:

дитячий будинок — це спеціальна установа для утримання,
догляду, виховання та навчання дітей, що залишилися без піклування батьків. Виділяються такі види дитячих будинків:

для дітей раннього (з 1,5 до 3 років);

для дітей дошкільного віку;

для дітей шкільного віку;

змішаний;

дитячий будинок-школа для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків;

спеціальний (корекційний) дитячий будинок для дітей-сиріт та
дітей, які залишилися без піклування батьків.

З метою вдосконалення умов виховання та навчання
дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, організаційну структуру дитячих будинків максимально наближають до сім'ї.
З цією метою створюють нові форми дитячого будинку. До таких форм
відносяться:

Сімейний дитячий будинок— це сім'я, яка взяла під опіку одного або кілька дітей-сиріт або дітей, які залишилися без піклування
батьків (позбавлені батьківських прав). Такі сім'ї створюються на
кілька років за договором-контрактом. Існує кілька типів
сімейного дитячого будинку: сім'я, яка взяла одного або кількох дітей;
кілька дітей, які проживають із вихователем; сім'я, в якій
живуть і свої, і прийомні діти, та ін.

Дитячий будинок сімейного типуце спеціально створений дитячий будинок на кшталт сім'ї. Перевагою його є те, що дитина
потрапляє саме у сім'ю, що створює найбільш сприятливі умови для виховання дитини, її соціального формування як особистості порівняно до інтернатної установи. Недоліками його є те, що середовище сформованої сім'ї може виявитися
недостатньо адаптаційної для цієї дитини, а також вихователі,
які взяли на себе функції прийомних батьків, недостатньо готові
до виконання батьківських функцій.

Урядом Росії прийнято спеціальну Постанову
«Про дитячий будинок сімейного типу» № 195 від 19 березня 2001 р.
ухвалою затверджено правила організації такого будинку.

Основними завданнями дитячого будинку сімейного типу є створення сприятливих умов для виховання, навчання, оздоровлення та підготовки до самостійного життя дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, в умовах сім'ї. Такий будинок організується на базі сім'ї за бажання обох подружжя взяти на виховання не менше 5 і не більше 10 дітей та з урахуванням думки всіх спільно проживаючих членів сім'ї, у тому числі рідних та усиновлених (удочерених) дітей. З 10-річного віку дитина може передаватися до такого дитячого будинку лише за його згодою. Загальна кількість дітей у ньому, включаючи рідних та усиновлених (удочерених) подружжям, що перебувають у зареєстрованому шлюбі, не повинна перевищувати 12 осіб.

Створюється, реорганізується та ліквідується будинок за рішенням органу виконавчої влади суб'єкта РФ або місцевого органу
самоврядування. Орган опіки та піклування за місцем знаходження дитячого будинку сімейного типу здійснює контроль за умовами життя та виховання дітей, охороною їхніх прав та законних інтересів. Він забезпечує навчання осіб, які бажають взяти дітей на
виховання.

Школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків.Інтернат (від лат. interims - Внутрішній) - освітній заклад (школа), в якому учні живуть, навчаються, перебуваючи на частковому або повному державному забезпеченні; гуртожиток для учнів під час освітнього закладу; будинок, де вони забезпечуються доглядом.

Інтернатні установи в Росії для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, функціонують на основі наступних принципів: демократизм, гуманізм, загальнодоступність, пріоритет
загальнолюдських цінностей, громадськість, вільний розвиток
особистості, захист прав та інтересів вихованців, автономність та
світський характер освіти.

Організаційно-інтернатні установи розрізняються:

Інтернатна установа звичайного типу;

інтернатний заклад на кшталт сім'ї. У такому закладі
діти живуть у різновікових (за складом не більше 8 осіб) або
одновікових (до 4 років - не більше 5 дітей, а від 4 років і старше – не
більше 10) групах, які називаються сім'ями. Однак у них зберігається
багато від інтернату: харчування в їдальні, самообслуговування, отримання нового одягу та ін.

інтернатна установа сімейного типу Це установа, в якій діти живуть окремими сім'ями, з різними входами та своєю
організацією та способом життя. За такої організації життя дітей
максимально прирівнюється до сімейної.

Для учнів вихованців, мають відхилення у розвитку, у Росії створеноспеціальні (корекційні) освітні
установи.Такі установи регламентуються Положенням, затвердженим Урядом Росії, № 288 від 12 березня 1997 року.
До спеціальних (корекційних) установ відносяться:

корекційний (компенсуючий) заклад дошкільної освіти;

корекційний загальноосвітній заклад;

корекційний заклад початкової професійної освіти.

Для дітей з обмеженими можливостями здоров'я створюються
спеціальні (корекційні) освітні установи, у яких реалізуються освітні програми Міністерства загального
та професійної освіти за погодженням з Міністерством
охорони здоров'я. Такі установи поділяються на види залежно від патології дітей. Серед них виділяють такі призначені для навчання та виховання:

нечуючих дітей;

слабких і пізнооглохлих дітей;

незрячих дітей;

слабозорих і пізноосліплих дітей;

дітей із тяжкими порушеннями мови;

дітей із порушеннями опорно-рухового апарату;

дітей із затримкою психічного розвитку.

розумово-відсталих дітей та ін.

Для дітей, які потребують тривалого лікування,створюються оздоровчі заклади освіти.Вони призначені для
надання допомоги сім'ї у вихованні та здобутті освіти, забезпеченні проведення реабілітаційних та лікувально-оздоровчих
заходів, адаптації до життя суспільства, соціального захисту та різнобічного розвитку дітей, які потребують тривалого лікування.
Діяльність таких установ регламентується Типовим становищем, затвердженим Урядом України, № 1117 від 28 серпня
1997 р. До оздоровчих освітніх закладів відносяться:

санаторна школа-інтернат;

санаторно-лісова школа;

санаторний дитячий будинок для дітей-сиріт та дітей, що залишилися
без піклування батьків.

Існують і інші установидля дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків:

Кадетська школа;

Кадетська школа-інтернат (Типове становище затверджено
Урядом Росії № 1427 від 15 листопада 1997);

Школа-інтернат із початковою льотною підготовкою (Типове
становище затверджено Постановою Уряду Росії № 1046 від 5 вересня 1998 р.). У таку школу переважне право зарахування мають діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків
.з 15 років, які виявили бажання вчитися у ній і мають відповідне здоров'я;

Вихованці військових частин - діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків, чоловічої статі віком від 14 до 16 років,
громадяни Російської Федерації, направлені районними (міськими) військовими комісаріатами за згодою самих дітей та органів
опіки та піклування (Положення про зарахування неповнолітніх громадян як вихованців у військові частини затверджено
Постановою Уряду Росії № 124 від 14 лютого 2000 р.
Положення про статус вихованців № 745 - постановою від
21 вересня 2000р.").

Притулки для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, створюютьсяпри монастирях у багатьох регіонах Росії. В цьому
проявився багатовіковий досвід влаштування дітей, які опинилися у важкій
життєвої ситуації під заступництвом священнослужителів. При
монастирях організується догляд, виховання та навчання дітей. Діти активно долучаються до суспільно корисної праці, вони формуються навички самообслуговування, життєдіяльності у колективі. Велику увагу приділяють формуванню духовної культури, заснованої на традиціях православної церкви.

У соціально-педагогічному плані виховання дітей, які залишилися без піклування батьків, має комплекс проблем. У прийомних
сім'ях вони обумовлені, з одного боку, готовністю та здатністю прийомних батьків забезпечити необхідний догляд та виховання
дітей, з іншого - необхідністю долати проблеми, що виникають у зв'язку з вихованням прийомної дитини (прояв якої-
або патології, конфліктні ситуації між батьками та дітьми,
що випливають із судження «не мої батьки», та ін.)

Виникає необхідність спеціальної соціально-педагогічної
підготовки батьків прийомних сімей до виховної роботи з
дітьми, формуванню певних відносин «батько — дитина», догляду за дитиною та накопиченню досвіду виховної роботи
з ним. Згодом має бути забезпечене соціально-педагогічне патронування з метою контролю, а також своєчасне консультування, допомога та підтримка сім'ї у питаннях виховання у
випадках виникнення у ній неадекватних ситуацій, попередження та подолання конфліктних проявів та ін.

У зарубіжній практиці зустрічаються приклади створення соціальними службами спеціальних прийомних сімей, призначених для
вирішення проблем, пов'язаних із забезпеченням догляду за дитиною, захисту її прав залежно від соціальних проблем, що виникають.
До таких сімей можна зарахувати:

прийомні сім'ї кризової ситуації Вони створюються у приватних
випадках, коли виникає потреба негайного вилучення дитини з рідної (батьківської) сім'ї на певний період. В цьому
у разі його поміщають у спеціальну прийомну сім'ю. Причини,
що вимагають ізоляції дитини, можуть бути гостра конфліктна ситуація в сім'ї між батьками, батьками та дитиною, трагедія,
раптова хвороба батьків та ін.;

прийомна сім'я на короткий час. Необхідність у ній виникає при плануванні відряджень, медичного обстеження,
короткочасного лікування, коли за дитиною нема кому дивитися. Подібного типу сім'ї використовуються для надання короткочасної допомоги сім'ї, яка має дитину з особливими потребами для догляду за нею.
Вони створюють останній можливість відпочити, прийти до тями на короткий час, що дозволяє після відпочинку більш активно займатися
дитиною;

прийомна сім'я тривалий час. Така сім'я працює на
договірних засадах для облаштування дитини на тривалий час у
зв'язку з потребою в батьків іншої сім'ї;

сім'я для прийому дитини на час вихідних днів та канікул.
Така форма приміщення дітей дає можливість батькам періодично організовувати свій відпочинок у вихідні дні (уїк-енд);

сім'я для денного перебування дитини (своєї родини
дитячий садок). У цьому випадку дитина вечірній час та ніч проводить у своїй сім'ї.

Центри соціального обслуговування сім'ї та дітей Росії використовують зарубіжний досвід та прагнуть розширити сферу своєї діяльності з надання послуг. Щодо цього досвіду зарубіжних
країн має великий інтерес.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

1. Розкрийте поняття «важка життєва ситуація» для людини
2. Які типові ситуації відносять до важких життєвих ситуацій для дитини, за яких держава бере на себе зобов'язання надати їй необхідну допомогу?
3. Які обов'язки батьків, які регламентуються російськими нормативними актами?
4. У яких випадках передбачається позбавлення батьківських прав?
5. Розкрийте призначення та основні обов'язки органів опіки та піклування.
6. Які існують основні форми влаштування дітей-сиріт та дітей, що залишилися
   без піклування батьків?
7. Дайте характеристику усиновлювальної сім'ї та розкрийте, за яких умов вона формується.

8. Дайте характеристику опікунської сім'ї та розкрийте, за яких умов вона

формується.

9. Що таке сімейна виховна група?

10. Які установи відносять до державних соціальних установ для неповнолітніх та у чому їх особливості?

11. Які спеціальні (корекційні) освітні установи та їх характеристика?

12. Розкрийте характерні соціально-педагогічні проблеми, що виникають під час виховання дітей, які залишилися без піклування батьків.

Діти - це загальнослов'янське слово, етимологія цього слова перегукується з індоєвропейському «годувати грудьми», т. е. діти – «ті, кого годують грудьми». Дитина - у давньоруському корінь цього слова був роб- (в діалектах і зараз кажуть робеня, робята), той самий, що в старослов'янському слові раб, а саме слово виглядало так: робячи. Буквально дитина (робенок) - "син раба". Саме в такому значенні спочатку слово і вживалося (а дитину вільних людей називали дитиною або дитиною). Потрібно сказати, що порівняння дітей чи молодих людей зі слугами дуже поширене у багатьох мовах. А в даному випадку вийшло навпаки: слово, що означає слугу, почало позначати дитину. Розвиток значення "людина, яка не має прав" - "дитина" (оскільки дитина теж безправна, поки не зросте).

Сучасний світ вкрай нестабільний і сповнений змін, і значна частина дітей з тих чи інших причин потрапляє до складних життєвих ситуацій. Нездатність сім'ї як соціального інституту забезпечити виховання та утримання дітей є одним із найголовніших факторів появи категорії дітей, що перебувають у важкій життєвій ситуації.

Найбільш значущі форми сімейного неблагополуччя для життя дитини є:

1. Погані матеріальні умови життя сім'ї

2.Внутрісімейні конфлікти, неблагополучна психологічна атмосфера у ній

3.Неблагополучне сімейне оточення дітей, ризики розлучення, невиконання обов'язків для догляду за дітьми

4. Жорстоке поводження з дітьми

5. Алкоголізм, наркоманія

Держава визнає дитинство важливим етапом життя людини і виходить із принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку у них суспільно значущої та творчої активності, виховання у них високих моральних якостей, патріотизму та громадянськості.

Склала на цей час у Росії система життєустрою дітей сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, в основному орієнтована на них сімейний устрій. Усиновлення,безумовно, є найкращою та досить поширеною формою сімейного устрою дитини-сироти. Усиновлені та рідні діти рівні у своїх правах та обов'язках по відношенню до батьків та усиновлювачів, також і батьки, і усиновителі рівні у своїх правах та обов'язках по відношенню до народженої та усиновленої дитини. Це стосується всіх сторін життя дитини, включаючи право на спадкування.

Сприяння сімейному устрою

1. Служби сприяння сімейному устрою дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

2. Школи заміщуючих батьків, система відбору майбутніх батьків

3. Удосконалення регіонального банку даних про дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків

4. Психолого-педагогічне та соціальне супроводження заміщуючих сімей

5. Соціально-професійна адаптація, навчання, працевлаштування, відпочинок

та оздоровлення дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації

Профілактика сімейного неблагополуччя та сирітства

1. Служби підтримки та формування відповідального батьківства,

2. Відділення денного перебування для дітей та матерів,

3. Служби екстреного реагування на кризову ситуацію у сім'ї

а) соціальна швидка допомога, мобільні бригади

б) телефон довіри, інтернет-служби

4. Служби супроводу (куратори, дільничні, соціальні служби, соціальний патронаж)

5. Служби реабілітації та дозвілля (соціальні вітальні, клуби, ігрові автобуси тощо)

6. Вторинна профілактика- це супровід після виходу з інтернату та соціальна адаптація.

Як правило, не завжди виходить дати можливість кожній дитині виховуватися в сім'ї, тому в тих випадках, коли відсутня можливість влаштувати дитину в сім'ю, вона передається органам опіки та піклування в установи внесімейного виховання.У такій ситуації держава бере на себе відповідальність за виховання неповнолітнього. Дитині надається сукупність різноманітних соціальних послуг, що забезпечують охорону її здоров'я, належне виховання та навчання, професійну підготовку, а також майнове забезпечення.

Держава приймає він таку відповідальність від імені соціальних служб для дітей. Під даними службами розуміються організації незалежно від організаційно-правових форм та форм власності, які здійснюють заходи щодо соціального обслуговування дітей.

Несімейний устрій дітей, що залишилися без піклування батьків є другою за поширеністю формою влаштування дітей-сиріт. Незважаючи на тенденцію, що намітилася, скорочення дітей-сиріт, що знаходяться в установах, їх значимість продовжує залишатися високою.

Виховання дітей в установах зсоціальною підтримкою має на увазіпідтримку та надання соціально-побутових, медичних, психолого-педагогічних, правових послуг та матеріальної допомоги, організації забезпечення відпочинку та оздоровлення, соціальної реабілітації дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації, забезпечення зайнятості таких дітей після досягнення ними працездатного віку.

Федеральний закон від 24.07.1998 N 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" встановлює основні гарантії прав та законних інтересів дитини, передбачених КонституцієюРосійської Федерації, з метою створення правових, соціально-економічних умов реалізації правий і законних інтересів дитини.

У сучасній Росії у зв'язку зі збільшенням числа сімей, що у кризовому соціально-економічному становищі, дедалі частіше у педагогіці та психології стало використовуватися таке поняття, як діти, які у важкої життєвої ситуації. На даний момент проблема соціально-педагогічного супроводу дітей, які перебувають у скрутній життєвій ситуації, надзвичайно актуальна. Вона зумовлена, насамперед, соціально-економічною кризою останніх десятиліть, що значно вплинула на становище підростаючого покоління і спричинила негативні явища в таких значущих для розвитку підлітків сферах як сім'я, освіта, дозвілля, здоров'я. Зміст поняття «діти, що опинилися у важкій життєвій ситуації», має чимало складових. На даний момент до категорії тих, хто потрапив у важку життєву ситуацію, відносять дітей із соціально незахищених і неблагополучних сімей, які залишилися без піклування батьків, дітей з інвалідністю та порушеннями розвитку, які опинилися в екстремальних умовах, жертв насильства та інших, чия життєдіяльність була порушена внаслідок обставин, що склалися. які вони можуть подолати самостійно чи з допомогою сім'ї. Внаслідок цього необхідно дати визначення поняттю дітей, у важкій життєвій ситуації та їхню соціально-педагогічну характеристику. Дитина - це організм, що постійно зростає і розвивається, на кожному віковому етапі має певні морфологічні, фізіологічні та психологічні особливості. Кожна дитина в різні періоди свого життя, а також в залежності від соціальних умов, в яких вона може виявитися з незалежних від неї причин може потрапити у важку життєву ситуацію, і відповідно потребуватиме допомоги та захисту різною мірою.

Кузіна І.Г. розглядає загальне поняття важкої життєвої ситуації, як «ситуації, що об'єктивно порушує соціальні зв'язки людини з її оточенням та умови нормальної життєдіяльності та суб'єктивно сприймається ним як складна, внаслідок чого він може потребувати підтримки та допомоги соціальних служб для вирішення своєї проблеми»

Осухова Н.Г. розглядає це поняття як ситуацію, в якій «внаслідок зовнішніх впливів або внутрішніх змін відбувається порушення адаптації дитини до життя, внаслідок чого вона не в змозі задовольняти свої основні життєві потреби за допомогою моделей та способів поведінки, вироблених у попередні періоди життя».

Проаналізувавши дані підходи до визначення важкої життєвої ситуації, і виділивши її спільні риси, можна сформулювати таке визначення: важка життєва ситуація - це ситуація, що означає переживання людини, яка опинилася в становищі, яке серйозно позначається на його добробуті, безпеці життєдіяльності і з якого він не завжди здатний вийти самостійно. В цьому випадку йому потрібна допомога. Особливо потребують допомоги діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Їм складніше самостійно знайти прийнятний вихід із становища. З огляду на цей факт, у соціально-педагогічному супроводі потрібно прогнозувати та визначати найбільш доцільні шляхи надання допомоги дитині, яка потрапила у важку життєву ситуацію. Головна мета такого супроводу це створити найбільш оптимальні умови для життя дитини та її виховання.

У сучасних дітей є дві основні сфери діяльності, вони ж і є основними інститутами впливу на його виховання – це сфера сім'ї та система освіти. Переважна більшість проблем дитини виникає саме через вплив цих двох інститутів.

Для дитини сім'я це середовище, в якому складаються умови його фізичного, психічного, емоційного та інтелектуального розвитку. Нездатність сім'ї як соціального інституту забезпечити виховання та утримання дітей є одним із найголовніших факторів появи категорії дітей, що перебувають у важкій життєвій ситуації.

Виділимо найбільш значущі чинники, що впливають сімейне благополуччя, внаслідок яких в дітей віком може виникнути важка життєва ситуація.

Першим чинником є ​​погані матеріальні умови життя сім'ї. Сім'ї з дітьми у Росії протягом багато часу виявляються найбільш депривированными. Причинами є високе утриманське навантаження на працездатних, відсутність роботи в одного з батьків через догляд за дітьми, а також нижчі заробітки молодих фахівців. Істотними показниками матеріальних умов життя сім'ї є рівень доходів домогосподарств та житлова забезпеченість. Погані показники матеріальної забезпеченості концентруються в одних і тих же домашніх господарствах. Сім'ї, які проживають у поганих житлових умовах і не мають достатньої кількості коштів, мають низькі шанси вибратися з бідності, тому на них має бути звернена особлива увага фахівців служб з профілактики сімейного неблагополуччя та сирітства.

Другий фактор, що впливає на благополуччя, - це втрата зв'язку з ринком праці. Сім'ї з дітьми показують високий рівень економічної активності, і зайнятості частіше опиняються серед бідних. Підвищений ризик бідності як наслідок сімейного неблагополуччя відчувають повні сім'ї з дітьми, у яких чоловік економічно неактивний. Сім'ї, яких торкнулося тривале безробіття, неповні сім'ї з дітьми, у яких батько немає роботи, як і опиняються у числі незаможних. У неповних сім'ях жінки з економічної точки зору виконують ту функцію, яка характерна для чоловіків у сім'ях. Сім'ї з дітьми, у яких є безробітні, хоч і потрапляють у бідність, але мають високий шанс виходу з неї внаслідок успішного пошуку роботи, на відміну від сімей, у яких чоловік економічно неактивний.

Третій фактор - це внутрішньосімейні конфлікти, неблагополучна психологічна атмосфера в сім'ї Помилково припускати, що всі сім'ї, в яких трапляються розбіжності, є групою ризику, а дітей, які проживають у них, відносити до категорії, що перебувають у важкій життєвій ситуації. Тільки дітей що у критичному становищі, у обстановці жорстких конфліктів, мають під собою безліч підстав вважатимуться дітьми, які у важкої життєвої ситуації. Ці діти, безумовно, потребують допомоги, і їхні сім'ї неодмінно мають потрапити до цільової групи програм із профілактики соціального сирітства.

Ще одним не маловажним фактором, що впливає на сімейний благополуччя, є жорстоке поводження в сім'ї. Великою проблемою в роботі з виявлення та профілактики сімей, де практикується жорстоке поводження з дітьми, є те, що самі сім'ї, як батьки, так і діти приховують цей факт: батьки – тому що бояться покарання та засудження, діти – бо соромляться свого становища і відчувають страх.

Наступний фактор - це алкоголізм та наркоманія в сім'ї. Алкоголізм і наркоманія це проблеми, які, якщо є причинами сімейного неблагополуччя, то найчастіше йому супроводжують. Дитина, потрапляючи у середовище залежних від алкоголю чи наркотиків батьків, зазвичай має фізичні, психологічні та соціальні проблеми розвитку. Крім цього, більшість дітей успадковують цю залежність і становлять групу високого ризику формування психічних, неврологічних і соматичних порушень. Дитина часто рятується від батьків, які страждають залежністю, на вулиці, але там її також чекає неблагополучне середовище та вплив однолітків-безпритульних. Такі сім'ї концентрують у собі й інші проблеми, оскільки втрачають зв'язку з ринком праці, немає стабільного доходу.

Існує ще такий фактор як неблагополучне сімейне оточення дітей, ризики розлучення, невиконання обов'язків для догляду за дітьми. У суспільстві існує стійка думка з питання, хто має відповідати за виховання дітей. Незважаючи на те, що більшість респондентів вважають, що турбота про дитину повинна лягати на плечі сім'ї або, принаймні, повинна бути розділена між сім'єю та суспільством, існують батьки, які перекладають відповідальність щодо дитини дошкільного віку із сім'ї на суспільство. Батьки, які вважають, що турбота про дітей має бути делегована суспільству, не хочуть брати на себе відповідальність за виховання дітей, а отже, не повною мірою виконують свої батьківські обов'язки.

Є підстави припускати, що найболючішими проблемами для сімей є критично погані житлові умови і гострий дефіцит доходу, за ними слідує високий рівень конфліктності в сім'ї і потім інші види неблагополуччя. Найчастіше критичне становище пов'язані з комбінацією проявів неблагополуччя.

У Федеральному законі Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» сформульовані типові важкі життєві ситуації для дитини, пов'язані з сім'єю:

Смерть батьків.

Відмова батьків взяти своїх дітей із установ соціального захисту населення, виховних, лікувальних та інших установ.

Самостійне припинення батьками виконання батьківських обов'язків щодо своєї дитини.

Невиконання батьками з тих чи інших причин своїх обов'язків щодо своїх дітей.

Тривала відсутність батьків.

Обмеження батьків у батьківських правах. Рішення ухвалюється судом з урахуванням інтересів дитини. Воно може мати місце за умови, коли залишення дитини з батьками або з одним із них є небезпечним для дитини за обставинами, від батьків або одного з них не залежним.

Позбавлення батьків батьківських прав. Воно виступає законодавчою мірою для батьків, які не виконують обов'язків щодо своїх неповнолітніх дітей, а також зловживають батьківськими правами.

Неможливість батьками з тих чи інших причин виконувати свої обов'язки: відбування покарання; визнання їх недієздатними, коли вони не можуть за станом здоров'я виконувати обов'язки щодо своїх дітей; кризовий стан сім'ї, що дозволяє їй виконувати батьківські обов'язки щодо дитини. У викладених випадках дитина потрапляє до органів опіки та піклування - це органи місцевого самоврядування, на які покладено обов'язки щодо захисту прав та інтересів дітей, які залишилися без піклування батьків. Органи опіки та піклування покликані: виявляти дітей, які залишилися без піклування батьків; брати таких дітей на облік; підбирати форми влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків. При цьому вони намагаються влаштувати їх насамперед у сім'ю. З цією метою вони сприяють створенню прийомних, опікунних та інших типів сімей; здійснювати патронування прийомних сімей, надавати їм необхідну допомогу; сприяти створенню нормальних умов життя та виховання дитини у прийомних сім'ях, тобто надавати допомогу психологів, вчителів, соціальних педагогів, сприяти покращенню житлових умов, здійснювати контроль за умовами утримання дитини, виконанням покладених на прийомну сім'ю батьківських обов'язків щодо її виховання та освіти. У разі невиконання своїх обов'язків щодо прийомних дітей органи опіки та піклування зобов'язані вживати заходів щодо захисту їх прав.

Виходячи з усього вищесказаного, ми розуміємо, що досить велика кількість факторів, що провокують у дитини важку життєву ситуацію, виходять від її сім'ї. Якщо хоча б один із описаних вище факторів присутній у сім'ї, то ризик виникнення важкої ситуації у дитини дуже високий. Ще однією важливою сферою діяльності є освітня сфера. Так як вона одна з основних у діяльності дітей, то можливість виникнення важкої життєвої ситуації у дитини саме тут підвищено.

Однією з проблем дитини, яка опинилася у важкій ситуації, є низький рівень соціалізації, тобто обмеження мобільності, бідність контактів з однолітками та дорослими, обмеженість спілкування з природою та доступу до культурних цінностей тощо. У сучасних школах головна роль швидше відводиться освітньої, ніж соціалізує функції, школа не забезпечує дітей необхідним набором аспектів, необхідні їм для повноцінної інтеграції в соціум. Обмеженість діяльності школи зумовлює негативне ставлення більшості учнів до даного інституту виховання, що не дає можливості проявити себе як особистість. Причиною появи важкої ситуації у житті дітей може стати незадовільний рівень знань, а внаслідок чого великий розрив у успішності між найкращими та найгіршими учнями. Це дуже пов'язано з самооцінкою особистості дитини. Внаслідок цього у дітей виникають проблеми різного спрямування, пов'язані з дезодаптацією у соціальних відносинах у школі. Ці проблеми в сукупності можуть призвести до виникнення важкої ситуації у дитини.

Нікітін В.А. у своєму дослідженні описує соціалізацію як «процес і результат включення індивіда до соціальних відносин». Важливо мати на увазі, що соціалізація - це процес, який триватиме протягом усього життя людини. Тому однією з головних цілей соціалізації є адаптація людини до соціальної реальності, що є найбільш можливою умовою нормального функціонування суспільства. На даний момент до важких життєвих ситуацій, що призводять до низького рівня соціалізації дитини можна віднести: жебрацтво, безпритульність і бездоглядність, різні види поведінки, що відхиляється, а так само хвороба і інвалідність. Проблеми, що у процесі соціалізації таких дітей це, передусім соціальні проблеми: недостатні форми соціальної підтримки, недоступність охорони здоров'я, освіти, культури, побутового обслуговування. Серед них можна виділити проблеми макро-, мезо- та мікрорівня. Цей комплекс проблем вирішується зусиллями всього нашого суспільства та держави, вкладених у створення рівних можливостей всім дітей.

У Федеральному Законі «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» дається визначення терміну «діти, що перебувають у важкій життєвій ситуації», «це діти, сироти або діти, що залишилися без піклування батьків; діти інваліди; діти з обмеженими можливостями здоров'я, тобто мають недоліки у фізичному та (або) психічному розвитку; діти - жертви збройних та міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців та вимушених переселенців; діти – жертви насильства; діти, які відбувають покарання як позбавлення волі у виховних колоніях; діти, які у спеціальних навчально-виховних установах; діти, які у малозабезпечених сім'ях; діти з відхиленнями у поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена внаслідок обставин, що склалися, і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї» .

На даний момент у сучасній Росії дуже гостро стоїть проблема дитячого сирітства, а особливо соціального дитячого сирітства. Якщо раніше це були діти, батьки яких загинули на фронті, то сьогодні переважна більшість дітей, які виховуються в будинках дитини, дитячих будинках, інтернатах, мають одного або обох батьків, тобто соціальні сироти, або сироти при живих батьках. У Федеральному законі «Про додаткові гарантії із соціальної підтримки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» діти сироти, це «особи віком до 18 років, у яких померли обидва або єдині батьки». Діти, що залишилися без піклування батьків, це «особи віком до 18 років, які залишилися без піклування єдиного батька або обох батьків у зв'язку з позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх у батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними, оголошенням їх померлими, встановленням судом факту втрати особою піклування батьків, відбуванням батьками покарання в установах, які виконують покарання у вигляді позбавлення волі, перебуванням у місцях утримання під вартою, підозрюваних та обвинувачених у скоєнні злочинів, ухиленням батьків від виховання своїх дітей або від захисту їхніх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей з освітніх організацій, медичних організацій, організацій, що надають соціальні послуги, а також у разі, якщо єдиний батько або обидва батьки невідомі, в інших випадках визнання дітей, що залишилися без піклування батьків у встановленому законом порядку».

Варто звернути увагу на таку категорію дітей, які потрапили у важку життєву ситуацію, як діти - інваліди або діти з обмеженими можливостями здоров'я. Здоров'я населення Росії перебуває у критичному стані. Результати ґрунтовних досліджень свідчать про кризовий стан здоров'я у представників усіх вікових груп, особливо у дітей. У Росії її, як і в усьому світі, спостерігається тенденція зростання дітей з обмеженими можливостями. Виходячи з положень Закону № 181-ФЗ та Сімейного кодексу РФ, «під дитиною-інвалідом розуміється особа, яка не досягла 18 років, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюваннями, наслідками травм або дефектами, що призводить до обмеження життєдіяльності та викликає необхідність соціального захисту». Діти з обмеженими можливостями здоров'я в розвитку виявляються позбавлені доступних їх здоровим одноліткам каналів отримання інформації: скуті в пересуванні та використанні сенсорних каналів сприйняття, діти не можуть опанувати всієї різноманітності людського досвіду, що залишається поза сферою досяжності. Вони також позбавлені можливості предметно-практичної діяльності, обмежені в ігровій діяльності, що негативно впливає на формування вищих психічних функцій. Порушення, недолік розвитку може виникнути раптово після нещасного випадку, хвороби, а може розвиватися та посилюватися протягом тривалого часу, наприклад, внаслідок впливу несприятливих факторів навколишнього середовища, внаслідок тривалого хронічного захворювання. Недолік, порушення можуть усуватись, повністю або частково, медичними та психолого-педагогічними, соціальними засобами або зменшуватися у своєму прояві. На даний момент Російська освіта, що формує певний рівень толерантності до дітей з обмеженими можливостями, має гуманістичну спрямованість. Створюються мережі лікувальних та реабілітаційних установ, шкіл-інтернатів, центрів соціальної допомоги сім'ї та дитині-інваліду, спортивно-адаптивних шкіл для інвалідів. І все-таки, ця проблема залишається актуальною. Значна частина дітей з відхиленнями у розвитку, незважаючи на зусилля, що сприймаються суспільством з метою їх навчання та виховання, ставши дорослими, виявляється не підготовленою до інтеграції в соціально-економічне життя. Разом з тим, результати досліджень та практика свідчать про те, що будь-яка людина, яка має дефект розвитку, може за відповідних умов стати повноцінною особистістю, розвиватися духовно, забезпечувати себе у матеріальному відношенні та бути корисною для суспільства.

Наступна категорія дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації, це діти - жертви збройних та міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих (діти, що перебувають у екстремальній ситуації) - це діти, які потребують турботи та допомоги. Їм має бути надана можливість навчатися, включаючи релігійне та моральне виховання, відповідно до побажань їх батьків або, у разі відсутності батьків, тих осіб, які відповідають за піклування над ними. Повинні вживатись усіх необхідних заходів для сприяння возз'єднанню тимчасово роз'єднаних сімей. Діти, які не досягли п'ятнадцятирічного віку, не підлягають вербування в збройні сили або групи і не дозволяється брати участь у військових діях; особливий захист, що передбачається щодо дітей, які не досягли п'ятнадцятирічного віку, продовжує застосовуватися до них, якщо вони беруть безпосередню участь у військових діях, і потрапляють у полон. У разі потреби та по можливості за згодою їхніх батьків або осіб, які несуть головну відповідальність за піклування над ними, вживаються заходи для тимчасової евакуації дітей з району воєнних дій у безпечніший район усередині країни, при цьому забезпечується супровід їх особами, відповідальними за їхню безпеку. і благополуччя.

Зміна загальної геополітичної картини світу, загострення екологічних, демографічних та соціальних проблем, все це зумовлює появу такої категорії дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, як діти із сімей біженців та вимушених переселенців. Стаття 1 Федерального Закону «Про біженців» дає таке визначення: «біженець - це особа, яка не є громадянином Російської Федерації і яка через цілком обґрунтовані побоювання стати жертвою переслідувань за ознакою раси, віросповідання, громадянства, національності, належності до певної соціальної групи або політичних переконань перебуває поза межами країни своєї громадянської власності і не може користуватися захистом цієї країни або не бажає користуватися таким захистом унаслідок таких побоювань; або, не маючи певного громадянства і перебуваючи поза країною свого колишнього звичайного місця проживання в результаті подібних подій, не може або не бажає повернутися до неї через такі побоювання» . Зі статті 1 Закону Російської Федерації «Про вимушених переселенців», «вимушений переселенець - це громадянин Російської Федерації, який залишив місце проживання внаслідок вчиненого щодо його або членів його сім'ї насильства чи переслідування або внаслідок реальної небезпеки зазнати переслідування за ознакою расової чи національної належності, віросповідання, мови». Вимушеними переселенцями визнаються також громадяни Російської Федерації, які залишили місце проживання внаслідок переслідування за ознакою належності до певної соціальної групи або з політичних переконань. Значимість проблем сімей біженців і вимушених переселенців в сучасному російському суспільстві актуалізується в різних аспектах життєдіяльності індивіда в системі особистісно-середовищних відносин. Відомо, що при вимушеній міграції серйозно порушується соціальна адаптація людини: з одного природного та соціального середовища вона переміщується в іншу, болісно розриваючи безліч природно-антропологічних зв'язків та штучно створюючи такі зв'язки на новому місці. Внаслідок цього діти біженців часто отримують психічні травми, будучи свідками вбивства або загибелі своїх близьких батьків. Як свідчать психологи, травматичні події залишають у психіці дитини глибокий слід, який довго зберігається у його пам'яті. Усі діти, які пережили психологічний шок, страждають від його наслідків. Крім багатьох фізичних та психічних розладів у них спостерігається також порушення процесу пізнання та поведінки у суспільстві. Гострота порушень та їх проявів пов'язана, як правило, зі ступенем жорстокості насильства, наявністю або відсутністю тілесних ушкоджень у дитини, а також втратою або збереженням сімейної підтримки.

Діти є найбільш навіюваними та веденими на відміну від дорослих, і часто стають жертвами у різних ситуаціях. Вони можуть бути жертвами домашнього чи шкільного насильства, стати жертвами насильства на вулиці. важкий життєвий насильство діти

Асанова М.Д. виділяє чотири основних типи насильства над дітьми: фізичне насильство, це вид ставлення до дитини, коли він навмисне ставиться у фізично вразливе становище, коли йому навмисне завдають тілесного ушкодження або не запобігають можливості його заподіяння; сексуальне насильство, це залучення функціонально незрілих дітей та підлітків у сексуальні дії, які вони здійснюють, не розуміючи їх повністю, на які вони не здатні дати згоду або які порушують соціальні табу сімейних ролей; психологічне насильство, це досконале стосовно дитині діяння, яке гальмує чи шкодить розвитку його потенційних здібностей. До психологічного насильства відносяться такі хронічні аспекти поведінки, як приниження, образа, знущання та висміювання дитини; зневага, це хронічна нездатність батька або особи, яка здійснює догляд, забезпечити основні потреби неповнолітньої дитини в їжі, одязі, житлі, медичному догляді, освіті, захисті та нагляду. При фізичному нехтуванні дитина може бути залишена без відповідного її віку необхідного харчування, може бути одягнена не за погодою. При емоційному занедбаності батьки байдужі потреб дитини, ігнорують його, відсутня тактильний контакт. Нехтування може виявлятися у занедбаності здоров'я дитини, відсутності необхідного йому лікування. Зневага освітою дитини може виражатися в тому, що дитина часто спізнюється до школи, пропускає уроки, залишається доглядати молодших дітей і так далі. Загальною метою в роботі з дітьми, які пережили насильство, є зменшення та ліквідація травматичних переживань, подолання почуття власної неповноцінності, вини та сорому. У роботі з дитиною важливо підтримувати її здатність диференціювати взаємодії з оточуючими людьми, сприяти її особистісному розвитку.

Останнім часом постійно підкреслюється збільшення злочинності неповнолітніх, відзначається все більша жорстокість і витонченість скоєного підлітками, значне омолодження злочинності. Однією із заходів застосовуваної як покарання дитини за скоєння злочину є позбавлення волі. Діти, засуджені судом до покарання як позбавлення волі, прямують у виховні колонії для виправлення і перевиховання. Проте згідно зі статистичними даними багато хто з тих, хто відбув покарання, повторно вчиняють злочин. Усі неповнолітні, котрі відбуваються покарання як позбавлення волі у виховних колоніях як і представляють категорію дітей, які у важкої життєвої ситуації. Адаптація це один із важливих аспектів, що виникають при позбавленні волі дитини. В умовах виховної колонії поняття адаптації слід розглядати у широкому аспекті. Оскільки саме від умов відбування покарання: строгих, звичайних, полегшених чи пільгових залежатиме суть проблеми, тому що при переході з одних умов до інших, нехай навіть у межах однієї колонії, змінюються соціальне середовище, розпорядок дня, трудова та навчальна діяльність, оцінка перспектив , Прагнення вихованця. Практично у кожного засудженого підлітка відзначаються тією чи іншою мірою емоційна напруженість, незадоволеність життєвою ситуацією, знижене емоційне тло, а також будь-які розлади. Потрапляючи у виховну колонію, підліток дізнається, що таке порядок дня, правила поведінки. Саме тому можливі розлади сну, млявість, пасивність, швидка стомлюваність. Велике місце у спільній тривожності підлітка займають всілякі страхи, відчуття незрозумілої загрози, пов'язана з цим невпевненість у собі. Основна мета соціально-педагогічного супроводу це допомога в адаптації дитини у виховній колонії, яке кінцевий результат це благополучне входження до колективу, поява почуття впевненості у відносинах з членами колективу, задоволеність своїм становищем у цій системі взаємовідносин.

Таким чином, з усього вищевикладеного ми розуміємо, що проблема дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, стоїть зараз досить гостро. Тому є необхідність особливого ставлення до таких дітей, тобто необхідність соціально-педагогічного супроводу. Залежно від причин виникнення важкої життєвої ситуації у дитини та її соціально-педагогічних особливостей виникає необхідність вибору індивідуальної технології роботи. На сьогоднішній день існує безліч досліджень спрямованих на те, щоб якомога ефективніше підійти до складання та застосування технологій соціально-педагогічного супроводу дітей, які опинилися у важкій для них життєвій ситуації.