Важливі етапи когнітивного розвитку. Теорія когнітивного розвитку піаже

22.05.2019

Як відбувається розвиток розумових процесів з дитинства до зрілого віку? Згідно концепція Дж. Брунера(1966 р.), на першому етапі, сенсомоторного відображення,наше пізнання світу носить насамперед чуттєвий та руховий характер. На другому етапі, іконічного відображення,дитина зберігає у пам'яті образи сприйнятих їм реальних об'єктів, пізнає світ з допомогою уявних образів і уявлень. Протягом підліткового та юнацького періодів цей світ образів поступово поступається місцем поняттям. символічним відображенням предметів.Стимулом такого переходу до символічного уявленню служить переважно мова.

Дж. Брунер підкреслює, що мова є найважливіше знаряддя розвитку когнітивних процесів. Така ж думка, згідно з якою розвиток пізнавальних процесів невіддільно від розвитку мови, була висловлена ще в 1934 р. радянським психологом Л. С. Виготським. Мова як засіб передачі культурної спадщини, а й регулятор поведінки (оскільки слово може викликати чи придушувати ту чи іншу дію).

Згідно концепціїЖ. Піаже(1966 р.), розвиток когнітивних процесів є результатпостійних спроблюдини адаптуватись до змін навколишнього середовища.Зовнішні впливи змушують організм або видозмінювати існуючі структури активності, якщо вони не задовольняють вимогам адаптації, або, якщо це знадобиться, виробляти нові структури, тобто. пристосування здійснюється за допомогою двох механізмів: 1) асиміляції,при якій людина намагається пристосувати нову ситуацію до існуючих структур та вмінь; 2) акомодації,при якій старі схеми, прийоми реагування модифікуються з метою їхнього пристосування до нової ситуації.

Теорія Ж. Піаже розглядає розумовий розвиток як безперервну та незмінну послідовність стадій, кожна з яких підготовлена попередньою і своєю чергою готує наступну.

Ж. Піаже виділяє три основні стадії розвитку пізнавальних процесів.

1. Сенсомоторна стадія- становлення та розвиток чутливих та рухових структур (перші два роки життя дитини); сенсомоторна стадія характеризується розвитком сприйняття, активних дій, формуванням та функціонуванням наочно-дієвого мислення, включає шість підстадій:
- а) з перших годин після народження діти здатні розрізняти звуки різної інтенсивності, дізнаватися про голос матері, виявляти безумовні рефлекси ссання, миготіння;
- б) у двомісячного немовляти зорове сприйняття розвинене ще слабо, воно погано розрізняє відтінки кольорів і має низьку гостроту зору. Але він уже дізнається обличчя матері, у нього формуються умовні рефлекси на подразники, що повторюються;
- в) до чотирьох місяців дитина починає розрізняти синій, червоний, жовтий і зелений кольори, схоплює і обмацує предмети рукою, формуються моторні навички (з 1 до 4 місяців) - умовні рефлекси в результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем (схоплювання пляшечки з соскою тощо) .п.);
- г) формуються циркулярні реакції (з 4 до 8 місяців) - розвиток координації між перцептивними системами та моторними рухами (хапання мотузки, що викликає струс брязкальця, з метою змусити її гриміти); до 6 місяців дитина починає впізнавати предмети та чужі особи, сприймає глибину простору; але до 7 місяців дитина не потягнеться за іграшкою, якщо накрити іграшку ковдрою: якщо предмет зник з поля зору, значить, він не існує для немовляти;
- д) координація коштів та цілі (з 8 до 12 місяців) - дії дитини все більш навмисні, спрямовані на досягнення своєї мети;
- е) випадкове відкриття нових засобів (з 12 до 18 місяців) - (потягнувши скатертину, можна дістати предмети, що лежать на столі тощо);
- ж) винахід нових засобів (з 18 до 24 місяців) - пошук нових рішень для досягнення цілей, отримання бажаних предметів, вирішення 2-3-фазних завдань.

Сенсомоторна стадія характеризується функціонуванням наочнодійного мислення та становленням наочно-образного мислення.

2. Стадія конкретних операційвключає в себе:
- а) передопераційний рівень(З 2 до 5 років) - для нього характерне становлення наочно-образного мислення, образного символічного мислення, що дозволяє дитині уявляти собі об'єкти за допомогою уявних образів та позначати їх назвами чи символами. Мислення дитини істотно відрізняється від мислення дорослого і формою, і змістом. Для структури мислення дитини властиві основні особливості: егоцентризм та синкретизм.

Егоцентризммислення проявляється в тому, що дитина сприймає світ як своє продовження, що має сенс тільки в плані задоволення його потреб, не здатний поглянути на світ з чужого погляду і вловити зв'язок між предметами (наприклад, дитина дзвонить по телефону бабусі і каже: «Бабусю, подивися, яка в мене гарна лялька!»).

Синкретизммислення проявляється в тому, що дитина вичленює з цілого окремі деталі, але не може їх пов'язати між собою і з цілим, «все переплутано без розбору», не може встановити зв'язки між різними елементами ситуації, а значить, пояснити свої дії, навести докази користь того, що стверджує, плутає причини та наслідки. Згідно з Ж. Піаже, склад мислення дитини характеризується також «дитячим реалізмом»(наприклад, малює не те, що бачить, а те, що знає, звідси «прозорість» дитячих малюнків), анімізмом(проектує своє «Я» на речі, наділяючи свідомістю і життям предмети, що рухаються: машини, сонце, хмари, річки і т.п.), артифікацією(Дитина переконана, що все, що існує, створено з волі людини і призначено для служіння йому: наприклад, на запитання: «Що таке сонце?» відповідає: «Це, щоб нам світити», на запитання: «Хто така мама?» - «Це , хто готує їжу».);

б) рівень конкретних дій(від 2 до 11 років): слова все більше починають означати конкретні предмети, а дії поступово інте- ріоризуються. Так розвивається мислення. Спочатку воно носить лише суб'єктивний характер: зосереджено па тому, що дитина бачить чи знає, а не насправді сама по собі. Таким чином, мислення дитини на цій стадії егоцентрично, але дозволяє йому маніпулювати предметами, порівнювати їх, класифікувати, здійснювати над ними конкретні операції;
в) перший рівень конкретних операцій(з 5-6 до 7-8 років) – дитина набуває здатності до розташування об'єктів щодо зменшення розмірів та їх класифікації (наприклад, картинки птахів – до групи птахів, риб – до риб), формується уявлення про збереження матеріалу;
г) другий рівень конкретних операцій(з 8 до 11 років) - формуються уявлення про збереження маси та обсягу, уявлення про час та швидкість, а також про вимір за допомогою еталона. І лише до 10 років дитина набуває здатності об'єктивно тлумачити конкретну дійсність. Ця здатність остаточно формується на третій стадії – формальних операцій.
3. Стадія формальних операцій(з 11 – 12 до 15 років). Думкові операції можуть здійснюватися без будь-якої конкретної опори, формується поняттєве мислення, що функціонує за допомогою понять, гіпотез та логічних правил дедукції, розвивається абстрактне мислення, що дозволяє підлітку уявляти собі такі далекі від конкретного досвіду числа, як мільярд, факти з далекого минулого чи засвоювати складні класифікації з біології тощо.

Згідно з Ж. Піаже, ця стадія досягає повного розвитку до 14-16 років. Однак у багатьох дослідженнях було показано, що лише частина людей (25-50%) справді можуть мислити абстрактно.

Роботи Ж. Піаже показали, що розвиток інтелекту полягає в переході від егоцентризму через децентрацію до об'єктивної позиції дитини по відношенню до зовнішнього світу і для себе.

Розумні здібності людини досягають розквіту до 18-20 років і до 60 років не знижуються. Відмінності між розумовим потенціалом у старості та молодості виявляються, якщо враховувати швидкість розумової реакції та рівень пам'яті. З віком знижується швидкість мислення, погіршується короткочасна пам'ять, швидкість заучування та прийому інформації, утруднюється процес організації матеріалу під час запам'ятовування. Різке ослаблення розумової діяльності спостерігається у людей перед смертю. Порушення пізнавальних процесів можуть відбуватися внаслідок соматичних та психічних захворювань

Останнє оновлення: 05/01/2014

Розроблена Жаном Піаже ще минулого століття теорія досі користується схваленням багатьох психологів. Чим чудові його ідеї?

На думку швейцарського психолога, діти проходять чотири основні стадії когнітивного розвитку, на кожній з яких відбувається суттєва зміна їхнього розуміння світу. Піаже вважав, що діти – як «маленькі вчені» – активно намагаються вивчити та осмислити світ навколо себе. Завдяки спостереженню за власними дітьми, Піаже розробив теорію інтелектуального розвитку людини, у якій виділяв такі стадії:

сенсомоторну (від народження до 2 років);
доопераційну (від 2 до 7 років);
стадію конкретних операцій (від 7 до 11 років);
стадію формальних операцій (вона починається у підлітковому віці та охоплює все доросле життя людини).

Передумови появи теорії когнітивного розвитку Жана Піаже

Жан Піаже народився 1896 року в м. Невшатель (Швейцарія). У віці 22 років Піаже отримав ступінь доктора філософії і почав свою довгу кар'єру, яка згодом зробила величезний вплив на розвиток психології та освіти. Хоча спочатку Піаже цікавився біологією (особливо, орнітологією та малакологією), після роботи з Альфредом Біне він захопився психологією та, зокрема, інтелектуальним розвитком дітей. На підставі своїх спостережень він дійшов висновку, що діти аж ніяк не дурніші за дорослих - вони просто мислять по-іншому. "Це настільки просто, що до цього міг би додуматися тільки геній", - ось як Альберт Ейнштейн відгукнувся про відкриття Жана Піаже.
Теорія стадій Піаже визначає розвиток інтелектуальної сфери дітей, який включає зміни, що зачіпають пізнання і пізнавальні здібності дитини. На думку Піаже, спочатку когнітивний розвиток має на увазі процеси, засновані на діях, і лише потім проявляється у вигляді змін процесів розумових.

Коротко про когнітивний розвиток

Кожна з чотирьох стадій має свої особливості з погляду змін, що відбуваються в інтелектуальній сфері дитини.

. На цьому етапі малюки набувають знання через чуттєвий досвід та управління об'єктами навколишньої дійсності.
. На цьому етапі діти пізнають світ через гру. Однак за зовні простим процесом гри стоїть складний процес оволодіння логікою та сприйняття точки зору інших людей.
. На цьому етапі розвитку діти починають думати більш логічно, але їх мислення все ще не має гнучкості мислення дорослого. Вони, зазвичай, не розуміють і приймають абстрактних і гіпотетичних понять.
. Заключний етап теорії Ж. Піаже передбачає розвиток логіки, здатності використовувати дедуктивні міркування та розуміти абстрактні ідеї.

Важливо відзначити, що Піаже не розглядав процес розумового розвитку дітей у кількісному аспекті - тобто, у міру того, як діти стають старшими, вони, на його думку, не просто накопичують інформацію та знання. Натомість, Піаже припустив, що з поступовим подоланням цих чотирьох етапів відбувається якісна зміна способу мислення дитини. У віці 7 років дитина не має великої у порівнянні з дворічним віком кількості інформації про світ; фундаментальна відмінність проявляється у тому, як він про світ думає.

Основні поняття теорії Ж. Піаже

Щоб краще зрозуміти деякі з процесів, що відбуваються під час когнітивного розвитку, важливо спочатку вивчити кілька важливих ідей та понять, запроваджених Піаже. Нижче наведено деякі з факторів, які впливають на навчання та розвиток дітей.

Схема дії. Це поняття описує як розумові, і фізичні дії, пов'язані з розумінням і пізнанням навколишнього світу. Схеми - це категорії знань, які допомагають нам інтерпретувати та розуміти світ. З точки зору Піаже, схема включає як саме знання, так і процес його отримання. Як тільки дитина отримала новий досвід, нова інформація використовується для зміни, доповнення або заміни схеми, що існувала раніше. Якщо проілюструвати це поняття прикладом, можна уявити дитини, що має схема про певному типі тварини - собаки, наприклад. Якщо до цього моменту єдиним досвідом дитини було знайомство з маленькими собачками, то він може вважати, що собаками називаються абсолютно всі невеликі, пухнасті чотирилапі. Припустимо тепер, що дитина стикається з дуже великим собакою. Дитина сприйме цю нову інформацію, включивши їх у вже існуючу схему.
Асиміляція. Процес включення нової інформації до раніше існуючих схем відомий як асиміляція. Процес цей носить дещо суб'єктивний характер, тому що ми, як правило, намагаємося трохи змінити новий досвід або отриману інформацію для того, щоб підігнати її під переконання, що вже сформувалися. Сприйняття собаки дитиною з наведеного вище прикладу і, власне, визначення її як «собаки» - приклад асиміляції тварини з дитячою схемою собаки.
Акомодація. Також адаптація передбачає зміну чи заміну існуючих схем у світлі нової інформації - тобто процес, відомий як акомодація. Вона включає сама зміна існуючих схем або ідей в результаті виникнення нової інформації або нових вражень. Під час цього процесу можуть бути розроблені і нові схеми.
Врівноважування. Піаже вважав, що всі діти намагаються знайти баланс між асиміляцією та акомодацією – це досягається саме за допомогою механізму, званого Піаже врівноважуванням. У міру проходження стадій когнітивного розвитку важливо підтримувати баланс між застосуванням попередньо сформованих знань (тобто асиміляцією) та зміною поведінки відповідно до нової інформації (акомодації). Врівноваження допомагає пояснити те, як діти здатні переходити від одного етапу мислення до іншого.

За змінами ваги та зростання новонародженого стежити легко. Але не так просто зрозуміти, що відбувається всередині його мозку з розвитком.
Відділи головного мозку дитини, що контролюють функції організму, повністю сформовані і не змінюватимуться. Маля вміє дихати, є, і . Але ті відділи, які відповідають за розуміння дитиною самого себе та навколишнього світу, змінюватимуться та розвиватимуться.
Мозок новонародженого не здатний повністю використовувати такі функції, як сприйняття, мислення, запам'ятовування, мова та фізична координація. Процес, у якому дитина поступово вчиться використовувати ці навички, називається когнітивним розвитком.

Коли починається когнітивний розвиток?

Останніми тижнями вагітності ви відпочивали за переглядом улюбленої телепередачі? Чи не здається вам, що дитина заспокоюється при перших звуках музичної заставки до цієї передачі? Якщо так, то він показує вам, що міг пізнавати і запам'ятовувати ще до того, як народився.
За кілька тижнів після народження дитина починає усвідомлювати, що певні дії призводять до певного результату. Але здатність , яке дію і якого результату, розвинеться пізніше.
Спробуйте прив'язати до ніжки дитини стрічку так, щоб, смикаючи їй, він рухав мобіль. У малюк почне активніше смикати ніжкою, але через кілька днів він забуде, що потрібно робити, щоб мобіль рухався. У link 721>шість місяців малюк, швидше за все, запам'ятає, що треба робити, на кілька тижнів.
Здатність дитини встановлювати зв'язок між своїми діями і тим, що за ними слід, називається впізнаванням. Більше складне вміння, пов'язане з пам'яттю, називається відтворенням. Воно є здатністю думати про щось поза контекстом. Прикладом може бути ситуація, в якій дитина думає про своє ліжечко, сидячи в автомобільному кріслі.
Уміння відтворювати рідко з'являється у дітей раніше шести місяців. Після шести місяців дитина почне використовувати дії як. Жест, яким дитина показує своє бажання, щоб його взяли на руки, є однією з перших таких дій.
Приблизно у шість місяців дитина, швидше за все, перестане тягнути іграшки в рот або стукати по них і почне показувати, що вона розуміє, що з ними можна поводитися по-різному: машинку треба возити, а плюшевого ведмедика обіймати.

Як сприяти когнітивному розвитку дитини?

Більшість когнітивного розвитку дитини відбувається природним шляхом, але ви можете допомагати малюку в цьому процесі. За останні 100 років батьки стали більш свідомо підходити до розвитку дітей. Тепер вони намагаються враховувати фізіологічні особливості розвитку мозку дитини та відповідно до цього допомагати дитині пізнавати світ. У результаті виростають тямущіші діти.
Тому дуже важливо, як саме ви спілкуєтесь із дитиною.
Дитина починає вивчати навколишній світ відразу після народження. Новонароджений дізнається ваш запах та голос. Йому подобається розглядати ваше обличчя. Він рухається в такт вашої мови та повторює ворушіння губ. Якщо ви уважно поспостерігаєте за дитиною, то розумітимете, коли вона подає вам сигнали, що вимагають вашої реакції.
Діти навчаються новим шляхом багаторазових повторень. Тому пограйте зі своїм малюком у прості<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Також корисні іграшки, правильно підібрані за віком дитини. Тим не менш, постарайтеся не купувати занадто багато іграшок, інакше вони відволікатимуть дитину. Відволікаючись, дитина не зможе сконцентруватися на чомусь одному.

Коли у дитини розвивається навичка розуміння?

Кожна дитина має свій темп розвитку. Ми надаємо загальну інформацію про етапи розвитку розуміння.

Від народження до трьох місяців
Малюку подобається ваш дзвінкий голос, тому він повертається на його звук. Якщо ви покажете йому мову, він повторить вас.
Дитина не усвідомлює, що дії призводять до певного результату. У шість тижнів він ще не розуміє, що ви існуєте навіть тоді, коли вас немає поряд з ним. Бачачи вас щоразу, він навіть не усвідомлює, що ви одна і та сама людина. Він не боїться незнайомих людей і з радістю йде всім на руки.
Від трьох до шести місяців
Тепер дитина розуміє, що може зробити дію та отримати результат. Він уміє відокремлювати себе від навколишнього світу. Він усвідомлює, що навіть якщо дві іграшки стикаються одна з одною, вони не є одним цілим.
Дитина навчається класифікувати. Покажіть дитині шість картинок з кішками і подивіться, як вона здивується, коли на сьомому малюнку опиниться собака. Поставте два або три дзеркала і сядьте з дитиною навпроти них. Йому сподобається дивитися на кілька ваших відбитків. Тим не менш, до п'яти місяців це може, навпаки, засмучувати його, оскільки в цьому віці він уже розумітиме, що мама лише одна.
До шести місяців малюк буде радісно тягнутися до іграшок, тримати їх, стукати ними та . Він розрізняє іграшки за формою, матеріалом і кольором. Він розуміє, що іграшку, яку він зараз тримає в руках, до цього вже бачив.

Від семи до дев'яти місяців
Дитина знає, як її звуть. Він починає соромитися незнайомих людей та місць.
Дитина вміє будувати плани. Наприклад, він може вирішити підповзти до свого плюшевого ведмедя чи подивитись, що знаходиться під столом. Швидше за все, він уже правильно поводиться з іграшками: стукає по барабану та складає кубики.
Можливо, ви помітите, що дитина повторює дії, які ви вчинили напередодні. Якщо він чогось навчиться, наприклад, викидати брязкальце з ліжечка, то захоче спробувати зробити це десь ще. Зверніть увагу - він, напевно, почне кидати ложку, сидячи в стільчику для годування. Він ще не знає, що таке хованки, тому, якщо ви сховаєте ложку, швидше за все, він не шукатиме її.

Від дев'яти до 12 місяців
Дитина тягнеться до вас, хоче вашої ласки та . Він засмучується через це, оскільки тепер розуміє, що ви існуєте, навіть коли він вас не бачить. Але якщо дитина бачить себе в дзеркалі, вона не розуміє, що це її власне відображення.
Дитина видає звуки із змістом, які потім перетворяться на його перші слова. Його поведінка здається більш усвідомленим та логічним. І йому поступово все краще вдається вгадувати, що відбуватиметься далі.

Від 12 до 18 місяців
За допомогою слів і дій дитина намагається повідомити вам, що вона хоче. Він також може повторювати чиїсь дії, особливо ваші. Він може навіть наслідувати ваші дії, які спостерігав тиждень тому. Дитина прагне в усьому взяти участь, наприклад, відкрити шафу і спустошити відро для сміття. Його місія – пізнавати навколишній світ!
Зіткнувшись із проблемою, дитина намагається вирішити її спочатку одним, а потім іншим способом. Якщо щось загубилося чи заховано, він здатний шукати це методично.

Від 18 до 24 місяців
Тепер, коли дитині майже два роки, вона починає поєднувати слова. Іноді він може обміркувати щось і вирішити проблему, не вдаючись до методу спроб і помилок. Дитина шукає речі там, де вона їх залишила. Він прикидається і наслідує.
Ніжний і люблячий, ваша дитина може виявляти впертість і неадекватність в оцінці своїх умінь. Від розладу він може закотити.
У ситуаціях, коли йому страшно, він може вчепитися у вас.
Він ще не заперечує проти того, щоб у його іграшки грали інші діти, але в два роки він уже їх відбирає. Дитині подобається перебувати серед інших дітей, але вона не грає з ними, якщо вони не старші. Дитина не може поставити себе на місце іншого.
Якщо йому не боляче від ляпанця або удару, то він думатиме, що й іншим не боляче, коли їх ударяють. Якщо він удариться об крісло, він скаже, що крісло вдарило його.
Якщо в 18 місяців ви залишите на лобі дитини відбиток помади і сядете з ним навпроти дзеркала, він почне витирати його з дзеркала. У 21 місяць дитина зрозуміє, що відображення в дзеркалі належить йому, і в ситуації з помадою витиратиме вже своє чоло, а не відображення. Пам'ять дитини також розвивається, тому вона обов'язково помітить, якщо ви пропустите сторінку з її улюбленої книги.

Як допомагати дитині розвиватись?

З самого початку ви є улюбленою іграшкою свого малюка. Постарайтеся робити так, щоб дитина сміялася і гуляла, і тоді ви будете на правильному шляху. Майте на увазі, що дитина легко відволікається. Занадто багато занять означає, що він не зможе добре розібратися в жодному з них.
Не потрібно перевантажувати його, діставаючи всі іграшки відразу. Йому сподобається, якщо ви оберете одну іграшку, яка найбільше підходить для його віку. Розвитку дитини навряд чи допоможуть іграшки, призначені для дітей старшого віку, оскільки користь приносить лише те, що відповідає поточним потребам.
У перервах між активними іграми пропонуйте дитині спокійні заняття. Нехай дитина сама вирішить, коли зупинитись. Якщо ви бачите, що він втрачає інтерес до гри чи іграшки, дайте йому відпочити. Іноді малюкові потрібен час та зусилля, щоб чогось досягти. Дайте можливість спочатку спробувати самому, без вашої допомоги, але допоможіть йому, коли він буде готовий здатися.
Довіряйте собі. Уважно спостерігайте за дитиною, і тоді ви зрозумієте, що потрібно для того, щоб допомагати їй розвиватись. Якщо ви подумали: «моєї дитині сподобалося б ось це», швидше за все, ви маєте рацію. Адже ви – експерт у всьому, що стосується вашої дитини.

Що робити, якщо дитина розвивається не так швидко, як має?

Усі діти різні, тому процес розвитку також відбувається по-різному. Якщо дитина недоношена, вона може освоювати ті чи інші навички пізніше за своїх однолітків.
Якщо у дитини були проблеми зі здоров'ям, вона також може відставати у розвитку. Тим не менш, не хвилюйтеся і будьте впевнені, що дитині вдасться надолужити втрачене, якщо їй дати на це достатньо часу.
У середньому дитина починає сидіти без підтримки сім місяців. До дев'яти місяців 90% вміють сидіти самостійно. Якщо до 10 місяців дитина не навчиться сидіти, проконсультуйтеся з лікарем.
У 13 місяців дитина, швидше за все, зможе вимовляти 10 звуків чи слів. До 18 місяців їхня кількість зросте до 50. Але це теж індивідуально, оскільки всі діти різні. Іноді хлопчикам, які вже розуміють багато слів, важко їх відтворювати. Якщо вам здається, що дитина не розуміє багато слів, попросіть лікаря перевірити його слух.
Постарайтеся не стимулювати дитину надто активно. Він може замкнутися у собі, якщо відчує себе перевантаженим. Пропонуйте малюкові прості ігри, а іграшки - по одній.
Влаштуйтеся з дитиною зручніше. Дивіться йому у вічі і розмовляйте з ним. Дайте йому час, підбадьорюйте його. При цьому пам'ятайте, що дитині необхідно намагатися робити щось самостійно. Найкращі уроки – це ті, які він засвоїв сам.

Пам'ять, сприйняття, формування понять, вирішення завдань, логіка та уява - все це розумові процеси, які допомагають нам взаємодіяти з навколишнім світом.

Ці процеси функціонують неоднаково різних етапах дорослішання організму. Їх зміна, що відбувається у міру зростання дитини, і називається когнітивним (від латів. сognitio – «знання», «пізнання») розвитком. Теорія когнітивного розвитку належить швейцарському психологу Жану Піаже.

Як, згідно з цією теорією, формується вміння дитини розмірковувати, які стадії когнітивного розвитку проходить кожна дитина? Чому дитячий та підлітковий погляд на світ так не схожий на бачення дорослого?

Основні особливості дитячого мислення

Ці процеси різноспрямовані, але часто здійснюються одночасно й однаково важливі у розвиток психіки. Як вважав Піаже, оптимально психіки стан рівноваги між акомодацією і асиміляцією.

Стадії розвитку

Когнітивний розвиток дитини на першому етапі триває приблизно до двох років. Він називається періодом сенсомоторного (тобто що будується на основі сприйняття та руху) інтелекту. Основний спосіб отримання знань для немовляти - пересування у просторі та взаємодія з предметами (обмацування, хапання, кидання тощо).

На цій стадії дитина вчиться розмежовувати себе та предмети, усвідомлювати наслідки своїх дій. До другої половини періоду дитина відкриває собі так зване сталість об'єкта: він розуміє, що коли об'єкт зник з поля зору, він не перестав існувати.

Передопераційна стадія триває із двох до семи років. Дитина опановує мову, вчиться використовувати назви предметів, а чи не позначати їх за дією. Когнітивний розвиток на цій стадії несе яскравий відбиток егоцентризму мислення.

Широко відомий експеримент Піаже із трьома гірками. Дитині показують об'ємний макет, де зображено три гірки різної висоти. Потім експериментатор приносить ляльку і має в своєму розпорядженні її так, щоб вона «бачила» ці гірки з ракурсу, що відрізняється від ракурсу дитини.

Коли дитину запитують, як бачить гірки ляльки, і показують зображення макета з різних точок зору, він вибирає ту картинку, яка показує її власне бачення, а не ту, де показано те, що може побачити лялька.

Ще одна особливість когнітивного розвитку на передопераційній стадії – здатність дитини бачити лише одну сторону ситуації. Її ілюструє інший відомий досвід Піаже. Дитині показують дві склянки з однаковою кількістю рідини. Потім на його очах рідину переливають у більш високу склянку. Дитина скаже, що тепер рідини більше в цій другій склянці, тому що вона вища, або в першій, тому що вона ширша. Врахувати одночасно і висоту та ширину він не здатний.

Слідом настає стадія конкретних операцій (триває з семи до одинадцяти років). Мислення знаходить незалежність від , проте, як і раніше, не виходить за рамки конкретних ситуацій (звідси і назва), здатність до абстрагування прийде пізніше.

Дитина вже може судити про об'єкти за декількома параметрами та впорядковувати їх за однією з цих ознак. Важливе досягнення - усвідомлення оборотності розумових операцій, насамперед дитині недоступне.

Когнітивний розвиток підлітка 12–15 років перебуває у стадії формальних операцій. Мислення стає абстрактним, системним, людина здатна формувати та висловлювати припущення, підтверджувати чи спростовувати їх. Тобто в юності (вірніше, навіть на етапі переходу до неї від дитинства) особистість вже має усі можливості інтелекту дорослого.

Піаже не стверджував, що інтелектуальний розвиток припиняється після 15 років, проте особливості функціонування мислення в молодості та зрілості у своїх роботах докладно не розглядав, зосередившись на дитячому інтелекті. Автор: Євгенія Безсонова

Хоча батьки розуміють, що фізичне зростання їхньої дитини супроводжується змінами її інтелекту, їм часто важко уявити, що це за зміни. На думку сучасних психологів про ці зміни величезний вплив зробив швейцарський психолог Жан Піаже (1896-1980), широко визнаний найвпливовішим мислителем ХХ століття. До Піаже у психологічних уявленнях про когнітивний розвиток дитини домінували два підходи: в одному, заснованому на принципі біологічного дозрівання, виняткова роль належала «природному» компоненту розвитку; в іншому, що спирався на принцип навчанняі впливу середовища, майже виняткову перевагу надавали «придбаної» компоненті. Піаже підійшов до проблеми інакше, зосередившись на взаємодії між здібностями дитини, що природно дозрівають, і її взаємозв'язками з оточенням. У цьому розділі ми дамо короткий огляд запропонованої Піаже теорії стадій розвитку, а потім розглянемо критику цієї теорії та деякі пізніші підходи. Ми також обговоримо роботу російського психолога Виготського, чиї ідеї щодо когнітивного розвитку, вперше опубліковані в 30-ті роки, знову привернули до себе увагу вчених останніми роками.

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

Стадії розвитку згідно з Піажем

Почасти в результаті спостережень за власними дітьми Піаже виявив інтерес до взаємин між здібностями дитини, що природно дозрівають, і її взаємодіями з середовищем. Піаже бачив у дитині активного учасника цього процесу, а не пасивного «реципієнта» біологічного розвитку та стимулів, що нав'язуються ззовні. Зокрема, на думку Піаже, дитину потрібно розглядати як дослідника-вченого, який проводить експерименти над світом, щоб подивитися, що вийде («А що можна відчути, якщо посмоктати вухо плюшевого ведмедика?»; «А що буде, якщо я посуну свою тарілку за край столу?»).

В результаті цих міні-експериментів дитина будує «теорії» – Піаже називав їх схемами – про те, як влаштовані фізичний та соціальний світи. Зустрічаючись з новим об'єктом чи подією, дитина намагається зрозуміти її мовою вже існуючої схеми (Піаже називав це процесом асиміляції: дитина намагається уподібнити нову подію передіснуючої схеми). Якщо стара схема виявляється неадекватною для асиміляції нею нової події, тоді дитина, подібно до хорошого вченого, модифікує її і тим самим розширює свою теорію світу (цей процес переробки схеми Піаже називав акомодацією) ( Piaget & Inhelder, 1969).

Першою роботою Піаже як психолог-аспірант був «тестер» інтелекту, створений за Альфредом Біне, винахіднику тесту на визначення IQ (перші букви слів intellectual quotient - Коефіцієнт інтелекту. -Прим. перев.) (Див. гл. 12). Але потім Піаже виявив, що його більше цікавлять невірні відповіді дітей, аніж їхні показники у тесті на інтелект. Чому діти помиляються саме так? Чим їхнє мислення відрізняється від дорослих? Він став уважно спостерігати за своїми дітьми під час гри; при цьому часто ставив їм прості наукові та моральні питання і просив пояснити, як вони дійшли своїх відповідей. Грунтуючись на своїх спостереженнях, Піаже переконався, що розвиток здатності дітей мислити і розмірковувати проходить через ряд стадій дитячого зростання, що якісно розрізняються. Він виділив у когнітивному розвитку 4 основні стадії та ряд підстадій у кожній з них. Основні стадії та його основні показники наведено у табл. 3.1.

Таблиця 3.1. Стадії когнітивного розвитку за Піажем

Стадія	Характеристика
1. Сенсомоторна (від народження до 2-х років)	Відрізняє себе від предметів. Усвідомлює себе як носія дії та починає діяти довільно; наприклад, смикає за мотузку, щоб привести іграшку в рух, або трясе брязкальце, щоб пошуміти.
2. Передопераційна (2-7 років)	Вчиться користуватися мовою та представляти предмети словами та образах. Мислення все ще егоцентрично: важко приймає точку зору інших. Класифікує об'єкти за однією ознакою; наприклад, групує разом всі червоні блоки незалежно від форми або квадратні блоки незалежно від кольору.
3. Конкретні операції (7-11 років)	Може мислити логічно про об'єкти та події. Осягає збереження кількості (6 років), обсягу (7 років) та ваги (9 років). Класифікує об'єкти за декількома ознаками і може впорядковувати їх у ряди за одним параметром, наприклад, величиною.
	Може мислити логічно про абстрактні висловлювання і систематично перевіряє гіпотези. Починає цікавитись гіпотетичними та ідеологічними проблемами, майбутнім.

Вік вказаний у середньому. Він може значно змінюватись в залежності від інтелекту, культурного фону та соціоекономічних факторів, але порядок їх слідування передбачається однаковим у всіх дітей. Тут дана лише загальна характеристика стадій, а кожної з них Піаже описав ряд більш детальних підстадій.

Сенсомоторна стадія. Наголошуючи на тісному взаємозв'язку між руховою активністю та сприйняттям у немовлят, Піаже позначив перші два роки життя як сенсомоторну стадію. У цей час немовлята зайняті тим, що відкривають собі зв'язок між своїми діями та його наслідками. Вони дізнаються, наприклад, наскільки треба потягтися, щоби взяти предмет; що відбувається, якщо зіштовхнути тарілку з їжею за край столу; а також те, що рука – це частина тіла, а перила ясел – ні. Шляхом незліченних «експериментів» немовлята починають формувати поняття себе як щось окреме від зовнішнього світу.

На цій стадії важливим відкриттям є поняття про сталість об'єкта – усвідомлення того, що об'єкт продовжує існувати, навіть коли він недоступний почуттям. Якщо накрити ганчіркою іграшку, до якої тягнеться 8-місячна дитина, вона відразу перестає тягнутися і втрачає інтерес. Він не здивований і не засмучений, не намагається знайти іграшку - загалом, діє так, ніби вона перестала існувати (рис. 3.3).

Мал. 3.3. Постійність об'єкта.Якщо іграшку сховати за екраном, дитина діє так, ніби її більше не існує. З цього спостереження Піаже робить висновок, що дитина ще не освоїв поняття сталості об'єкта.

На відміну від нього, 10-місячна дитина активно шукає предмет, захований під ганчіркою або за екраном. Ця старша дитина розуміє, що предмет існує, хоча його і не видно, тобто він збагнув поняття про сталість об'єкта. Але навіть у віці пошук ведеться обмежено. Якщо такій дитині одного разу вже вдалося відшукати іграшку, заховану в якомусь певному місці, вона так і продовжуватиме шукати її там же, навіть якщо вона бачила, як дорослий ховає її в новому місці. Ця дитина просто повторює дію, яка одного разу вже привела його до отримання іграшки, а не шукає її там, де бачила її востаннє. Приблизно до року дитина не може послідовно шукати предмет там, де вона зникла на її очах востаннє, - незалежно від того, що було в попередніх спробах.

Передопераційна стадія. У віці від 1,5 до 2 років діти починають користуватися промовою. Слова, як і символи можуть представляти предмети або групи предметів, а один об'єкт може представляти (символізувати) інший. Так, під час гри 3-річна дитина може поводитися з ціпком, ніби це кінь, і скакати на ньому по кімнаті; дерев'яний кубик може бути для нього машиною, одна лялька – татом, а інша – дитиною.

Хоча діти у віці 3-4 років можуть мислити символічно, їхні слова та образи ще не мають логічної організації. Стадію когнітивного розвитку, що припадає на вік від 2 до 7 років, Піаже називає передопераційною, оскільки дитина ще не розуміє певних правил чи операцій. Операція - це процедура уявного поділу, об'єднання чи іншого перетворення інформації логічним способом. Наприклад, якщо воду переливають з високої вузької склянки в низьку і широку, дорослі знають, що кількість води не змінилася, тому що можуть продумати зворотну операцію: вони можуть уявити, як вода переливається з низької склянки назад у високу, прийшовши тим самим до первісного стану. У дитини на передопераційній стадії когнітивного розвитку уявлення про оборотність та інші уявні операції досить слабке або відсутнє. Тому, вважає Піаже, діти на передопераційній стадії ще не спіткали принцип збереження - розуміння того, що кількість речовини залишається постійною, навіть якщо змінюється її форма. Вони не можуть зрозуміти, що при переливанні води з високої склянки в низьку кількість води зберігається, тобто залишається тим самим, коли вона переливається з високої склянки в низьку.

Відсутність уявлення про збереження ілюструє також експеримент, в якому дитині дають пластилін, щоб він зробив з неї кулю, що дорівнює за величиною іншій кулі з того ж матеріалу. Зробивши це, дитина каже, що вони «однакові». Потім експериментатор залишає одну кулю як еталон, а інший скочує в подовжену форму типу ковбаси, і дитина за цим спостерігає. Дитина може запросто бачити, що пластиліну при цьому не поменшало, ні додалося. У подібній ситуації діти віком близько 4 років кажуть, що у цих двох предметах уже не однакова кількість пластиліну: «У довгому більше», – кажуть вони (рис. 3.4). Більшість дітей до 7-річного віку не вважають, що і в довгому предметі, і в першій кулі дорівнює кількість пластиліну.

Мал. 3.4. Концепція збереження.Чотирирічна дівчинка визнає, що обидві пластилінові кулі - однакової величини. Але коли одну з кульок скочують у подовжену тонку форму, вона каже, що в ньому пластиліну більше. І доки їй не буде 7 років, вона не скаже, що в цих предметах різної форми однакова кількість пластиліну.

Піаже вважав, що головною особливістю передопераційної стадії є нездатність дитини утримувати увагу більш ніж на одному аспекті ситуації одночасно. Так, у задачі на збереження кількості пластиліну дитина, яка перебуває на передопераційній стадії, не може зосередитися одночасно на довжині та товщині шматка пластиліну. Подібним чином Піаже вважав, що в передопераційному мисленні домінують зорові враження. Зміна зовнішнього вигляду шматка пластиліну впливає на дитину більше, ніж менш очевидні, але суттєвіші характеристики - маса і вага.

Те, що дитина покладається на зорові враження, стає зрозумілим з експерименту зі збереження кількості. Якщо розташувати паралельно два ряди шашок, одна навпроти іншої, маленька дитина правильно відповідає, що в цих рядах однакова кількість шашок (рис. 3.5). Якщо ж шашки одного ряду зібрати до купи, п'ятирічна дитина каже, що там, де прямий ряд, шашок більше, хоча жодної шашки не забрали. Зорове враження від довгого ряду шашок переважує кількісна рівність, яка була очевидною, коли шашки стояли в рядах один проти одного. На відміну від цього 7-річна дитина вважає, що якщо до того кількість об'єктів була рівною, вона і повинна залишитися рівною. У цьому віці кількісна рівність стає більш значущою, ніж зорове враження.

Мал. 3.5. Збереження кількості.Коли шашки правильно розташовані в два ряди по сім штук, більшість дітей відповідає, що там і там їх порівну. Коли після цього один ряд збирають у компактну купку, діти 6-7 років кажуть, що у початковому ряду їх було більше.

Іншою ключовою характеристикою передопераційної стадії дитячого розвитку, згідно з Піаже, є егоцентризм. Діти, що знаходяться на передопераційній стадії розвитку, не усвідомлюють інших точок зору, крім своєї власної, - вони вважають, що решта сприймають навколишній світ так само, як і вони ( Piaget , 1950). З метою демонстрації цього факту Піаже вигадав «завдання трьох гірок». Дитині дозволяють ходити навколо столу, на якому споруджено три гірки різної висоти. Коли дитина стає з одного боку столу, на інший бік столу в різних місцях міститься лялька (таким чином, вона бачить три гірки інакше, ніж дитина). Дитину просять вибрати фотографію, що відповідає тому, що бачить лялька. Діти віком до 6-7 років вибирають фотографію, яка відповідає їхньому власному баченню трьох гірок ( Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Піаже вважав, що егоцентризмом пояснюється ригідність мислення на передопераційній стадії. Оскільки маленькі діти не можуть оцінити інші точки зору, ніж їхня власна, вони не в змозі переглянути свої схеми, беручи до уваги зміни в навколишньому середовищі. Звідси їх нездатність здійснювати зворотні операції чи враховувати збереження кількості.

Стадії операцій. Між 7 та 12 роками діти освоюють різні поняття збереження, а також починають виконувати й інші логічні маніпуляції. Вони можуть розташовувати об'єкти за однією ознакою, наприклад, за висотою або вагою. Вони формується також уявне уявлення про послідовність дій. П'ятирічна дитина може знайти дорогу до будинку приятеля, але не зможе розповісти вам, як туди дістатися, і не зможе зобразити це олівцем на папері. Дорогу він знаходить тому, що знає, де треба повернути, але загальної картини маршруту він не має. На відміну від цього, 8-річні діти легко малюють карту шляху. У Піаже цей період називається стадією конкретних операцій: хоча діти використовують абстрактні терміни, вони можуть це робити лише стосовно конкретних об'єктів, т. е. до тих предметів, які безпосередньо доступні їх органам почуттів.

Приблизно в цей час починається третій етап розуміння моралі у Піаже. Дитина починає усвідомлювати, що з правил - це соціальні конвенції, колективні угоди і що їх можна довільно приймати чи змінювати, якщо у цьому згодні. Моральний реалізм дитини також зазнає змін: тепер, роблячи моральне судження, він надає вагу і «суб'єктивним» факторам, таким як наміри людини, і розглядає покарання як вибір людини, а не як неминучу, божественну кару.

Приблизно у віці 11-12 років діти приходять до форм мислення дорослих, стають здатними до суто символічного мислення. Піаже назвав це стадією формальних операцій. В одному з тестів формального операційного мислення дитині треба визначити, від чого залежить, за скільки часу маятник хитнеться назад-вперед (тобто період його коливань). Дитині дають відрізок мотузки, підвішений за гачок, та кілька вантажів, які можна приєднувати до нижнього кінця. Він може змінювати довжину мотузки, змінювати вагу вантажу, що під'єднується, і висоту, з якої він відпускає вантаж. На відміну від дітей, які все ще знаходяться на стадії конкретних операцій і при експериментуванні змінюють деякі змінні, але без системи, підлітки навіть із середніми здібностями висувають низку гіпотез та починають систематичну їхню перевірку. Вони міркують так: якщо певна змінна (вага) впливає на період коливань, то результат її впливу буде видно, тільки якщо змінювати одну змінну, а всі інші залишати без змін. Якщо ця змінна впливає тимчасово гойдання, вони її виключають і пробують іншу. Розгляд всіх можливостей - вироблення висновку з кожної гіпотезі та її підтвердження чи спростування - ось суть того, що Піаже називав мисленням на стадії формальних операцій.

Критика теорії Піаже

Теорія Піаже – величезне інтелектуальне досягнення; вона справила революцію уявлення про когнітивний розвиток дітей і протягом десятиліть надихала величезну кількість дослідників. Спостереження Піаже щодо послідовності когнітивного розвитку підтверджуються багатьма дослідженнями. Однак новіші та витонченіші методи тестування розумової діяльності немовлят і дошкільнят показують, що Піаже недооцінював їх здібності. Як ми зазначали вище, для того, щоб дитина могла успішно вирішити багато з завдань, створених для перевірки теорії стадій, їй насправді треба володіти кількома базовими навичками обробки інформації: увагою, пам'яттю та знанням конкретних фактів. І може вийти так, що дитина насправді має необхідну від неї здатність, але не може вирішити завдання, тому що у нього немає інших навичок, також необхідних, але несуттєвих для цього завдання.

Ці моменти виявилися з усією очевидністю в дослідженнях сталості об'єкта - усвідомлення того, що об'єкт продовжує існувати, навіть коли він знаходиться поза полем чуттєвого сприйняття. Ми вже говорили вище, що якщо немовляті віком до 8 місяців показують іграшку і потім у нього на очах ховають її або накривають ганчіркою, вона поводиться так, ніби вона вже не існує, не намагається її шукати. Але і після 8-місячного віку дитина, яка вже зуміла неодноразово відшукати іграшку, заховану в якомусь одному місці, продовжує шукати її там же, навіть після того, як бачив, що дорослий сховав її в новому місці.

Зауважте, однак, що для успішного виконання цього тесту дитині потрібно не тільки розуміти, що даний предмет все ще існує (тобто знати про сталість об'єкта), але також пам'ятати, куди його сховали і виявляти якусь фізичну дію, яка б показувала, що він її шукає. Оскільки Піаже вважав, що ранній когнітивний розвиток визначається сенсомоторною активністю, він не розглядав серйозно можливість того, що дитина знає, що об'єкт все ще існує, але не здатний висловити це в пошуковій поведінці, - тобто розвиток розуму може випереджати моторні здібності .

Така можливість була вивчена у низці досліджень, де від дитини не потрібно було активно шукати прихований об'єкт. Як показано на рис. 3.6 пристрій складався з екрану, прикріпленого одним кінцем до кришки столу. У початковому положенні екран площиною лежав на столі. На очах у дитини екран повільно повертали в протилежний від нього бік, як розвідний міст, до вертикального положення 90 градусів, потім повертали далі до повного півкола 180 градусів і знову клали площиною на стіл. Потім екран повертали у протилежний бік – у напрямку до дитини.

Мал. 3.6. Тестування сталості об'єкта.Дітям показують екран, що повертається, поки вони не перестають на нього дивитися. Коробка ставиться туди, де екран може її приховати, і потім діти бачать або можливу подію (екран повертається, поки ніби не стикається з коробкою, а потім повертається у вихідне положення), або неможлива подія (екран проходить крізь коробку). Діти приділяли більше уваги неможливої події, показуючи тим самим, що вони знають про існування прихованої за екраном коробки (адаптовано: Baillargeon, 1987).

Коли цей екран, що обертається, показували немовлятам вперше, вони дивилися на нього майже цілу хвилину, але після повторних спроб втрачали інтерес і звертали свою увагу кудись ще. У цей момент на столі, позаду місця кріплення екрана, з'являлася яскраво розфарбована коробка; її не було б видно, якби екран було піднято вертикально (насправді діти бачили не справжню коробку, а її відображення). Після цього, як показано на рис. 3.6, дітям демонстрували або можливу подію, або неможливу. Одна група немовлят бачила, як екран повертається з початкового положення до того місця, де він мав би зіткнутися з коробкою; тут екран зупинявся і рухався назад, у вихідне положення. Інша група бачила, як екран повертається до вертикального положення і потім продовжує повертатися далі на інший бік 180-градусної дуги, начебто ніякої коробки на його шляху не було.

Експериментатори міркували так: якщо діти вважають, що коробка все ще існує, навіть коли її приховує екран, то їх має здивувати, що екран проходить крізь неї - неможлива подія, і тоді вони будуть дивитися на екран довше, ніж у тому випадку коли екран ніби стикається з коробкою, перш ніж повернутися в початкове положення. Саме це й мало місце. Незважаючи на те, що неможлива подія була перцептивно ідентичною події, яку вони вже багато разів бачили і втратили до неї інтерес, вони знаходили її більш цікавою, ніж подія фізично можлива, але якої вони ніколи раніше не бачили, - як екран зупиняється на півдорозі іншому кінці дуги і потім змінює напрямок ( Baillargeon, Spelke & Wasserman, 1985).

Слід зауважити, що дітям у цьому експерименті було лише 4,5 місяці; вони, таким чином, демонстрували наявність у них знання про сталість об'єкта на 4-5 місяців раніше, ніж передбачає теорія Піаже. При повторенні цього дослідження було виявлено, що у деяких немовлят у віці всього 3,5 місяці також є знання про сталість об'єкта ( Baillargeon, 1987; Baillargeon & DeVos, 1991).

Завдання Піаже на збереження - це ще один приклад того, як при більш уважному аналізі складних навичок, необхідних для успішного вирішення завдання, виявляється, що компетентність у дітей настає раніше, ніж передбачає його теорія. Наприклад, якщо умови експерименту в тесті на збереження підібрані ретельно, так щоб відповіді дітей не залежали від їх мовленнєвих здібностей (тобто від того, наскільки добре вони розуміють, що має на увазі експериментатор під словами «більше» і «довше»), то навіть у 3- та 4-річних дітей виявляється знання про збереження числа, тобто вони можуть розрізняти суттєву ознаку (кількість елементів у наборі) та несуттєву (особливості просторового розташування елементів) ( Gelman & Gallistel, 1978).

В одному з досліджень збереження кількості два набори іграшок були розташовані в лінію одна до іншої (як на рис. 3.5). Експериментатор сказала дитині, що один ряд – його, а інший – її, і потім попросила дитину висловитись про співвідношення їх кількості. Наприклад: «Ось твої солдатики, а це – мої солдатики. Яких більше: твоїх чи моїх – чи їх порівну?» Отримавши вихідне судження дитини, вона розставила один ряд іграшок вільніше і повторила питання.

Спочатку 5-річні діти не справлялися із завданням на збереження кількості і, як і передбачав раніше Піаже, говорили, що у довгому ряду «солдатиків більше». Але потім експериментатор запровадила інші умови. Вона не стала говорити про ці іграшки як про окремих солдатиків і натомість сказала: «Ось моя армія, а ось твоя армія. Чия армія більша: твоя чи моя – чи вони однакові?» І після цієї нескладної зміни слів більшість дітей виявилася здатною до збереження кількості і вирішили, що армії однакової величини, хоча одна з них і розтяглася. Коли дітям запропонували інтерпретувати те, що вони бачать, як щось цілісне, зібране воєдино, а не як набір окремих елементів, несуттєві перцептивні перетворення стали менше впливати на їх судження про рівність. Markman, 1979).

У ході інших досліджень були виявлені інші різні фактори, здатні вплинути на розвиток конкретного операційного мислення. Наприклад, деякі культурні традиції можуть впливати на оволодіння дітьми вирішенням завдань, розроблених Піаже ( Rogoff , 1990). Крім того, оволодінню вирішенням цих завдань може сприяти початок відвідування школи ( Artman & Canan , 1993). Ці та інші свідчення дозволяють припустити, що конкретна операційна міркування, можливо, є не універсальною стадією розвитку, характерною для середнього дитячого віку, а продуктом культурного середовища, шкільного навчання, а також специфічного формулювання питань та інструкцій ( Gellatly, 1987; Light & Perrett - Clermont, 1989; Robern, 1989).

Альтернативи теорії Піаже

Усі фахівці з психології розвитку згодні, що результати, з якими ми зараз познайомилися, кидають серйозний виклик теорії Піаже і вказують на недооцінку дитячих здібностей. Однак немає згоди щодо того, якій альтернативі віддати перевагу.

Інформаційний підхід Як ми вже зазначали, багато експериментів, які ставлять під сумнів погляди Піаже, проводилися дослідниками, які розглядають когнітивний розвиток як процес набуття кількох окремих навичок переробки інформації. Відповідно, вони вважають, що стандартні завдання Піаже не дозволяють відокремити ці кілька навичок від тієї критичної навички, задля виявлення якої ці завдання начебто й створювалися. Але далі прихильники інформаційного підходу розходяться між собою з приводу того, що їх не влаштовує у Піаже.

Наприклад, вони не дійшли згоди з головного питання: чи представляти розвиток як послідовність якісно різних стадій чи як безперервний процес зміни. Дехто вважає, що від принципу стадійності треба відмовитися повністю (напр.: Klahr , 1982). Такі вчені вважають, що якісні стрибки у розвитку - це ілюзія, що виникає через те, що у завданнях, що оцінюють різні стадії, були недбало змішані навички обробки інформації; окремі навички розвиваються плавно та безперервно.

Але деяким представникам інформаційного підходу здається, що вони модернізують та розширюють саму стадійну модель Піаже; вони вважають, що поступові зміни у навичках обробки інформації насправді призводять до стрибкоподібних, поетапних змін у мисленні дітей (див., напр.: Case , 1985). Таких теоретиків іноді називають "неопіажистами". Ще одна група неопіажистів згодна з тим, що в розвитку є реальні стадії, але вони з'являються лише в межах більш тонких сфер знання. Наприклад, мовні навички дитини, розуміння математики, соціальне мислення тощо - все це може розвиватися стадійно, але розвиток кожної такої сфери йде своїм кроком, що відносно не залежить від інших сфер (див., напр.: Mandler, 1983).

Пізнавальний підхід. Деякі фахівці з психології розвитку, що сумніваються в існуванні якісно різних стадії когнітивного розвитку, вважають, що після дитинства у дітей і дорослих когнітивні процеси і здібності одні й ті ж, а відмінність їх полягає насамперед у тому, що у дорослих більш широка база знань. Під знанням тут мають на увазі непросто зібрання фактів, але глибоке розуміння організації цих фактів у конкретних областях.

Різниця між самими фактами та їхньою організацією добре ілюструє дослідження, де група десятирічок, що змагалися у шаховому турнірі, порівнювалася з групою студентів коледжу, які були шанувальниками шахів. Коли їх просили запам'ятати та відтворити список із випадкових чисел, студенти набагато перевершували десятиліток. Але коли почали тестувати здатність до відтворення реальних позицій шахових фігур на дошці, виявилося, що 10-річні майстри шахів справляються краще за 18-річних аматорів. Chi , 1978). Таким чином, істотна різниця між цими групами полягала не в різних стадіях когнітивного розвитку і не у відмінності здібностей до обробки інформації (таких як обсяг пам'яті), а у знанні конкретної галузі. Оскільки десятилітки глибше розуміли шахову композицію, вони могли організувати і відтворити позиції з пам'яті шляхом об'єднання пофігурної інформації у більші значимі одиниці (наприклад, атака білими королівського флангу) та винятки з розгляду неправдоподібних прихильностей фігур. У більш ранньому дослідженні, де порівнювалися дорослі майстри шахів та дорослі любителі, результати були аналогічними. Розв'язання шахових завдань майстрами та аматорами ми обговоримо у розділі 9.

Поліпшення здатності дітей, що відбувається з віком, вирішувати завдання Піаже на збереження може бути пов'язане з розширенням обсягу їх знань про світ, а не з якісним зрушенням у когнітивному розвитку. Якщо, наприклад, дитина не знає, що маса або кількість - це головна характеристика і що саме вона мається на увазі, коли говорять «більше пластиліну» або «більше шашок», то при зміні одного лише зовнішнього вигляду він, цілком імовірно, вирішить, що змінилася кількість. Можливо, що старша дитина просто вже вивчив, що є істотним щодо властивості «більше». Якщо ця гіпотеза вірна, то дитина, що демонструє відсутність розуміння збереження на одному матеріалі, може виявити його на іншому - залежно від того, наскільки він розуміється на даній області.

Це підтверджується дослідженням, у якому дитсадківським дітям розповідали про низку «операцій», проведених лікарями чи вченими. Деякі операції змінювали тварину так, що вона ставала схожою на іншу тварину, а деякі - так, що вона ставала схожою на рослину (див. фото стимулів на рис. 3.7). Дитині говорили, наприклад, що «лікарі взяли коня [показують дитині зображення коня] і зробили операцію, після якої на всьому тілі коня з'явилися чорні та білі смуги. Вони обстригли їй гриву і заплели хвіст. Вони навчили її не іржати, як кінь, і їсти дику траву замість вівса та сіна. Вони навчили її жити не на стайні, а в нетрях Африки. Коли вони все зробили, тварина виглядала так [показують зображення зебри]. Коли вони всі закінчили, що в них вийшло: кінь чи зебра? ( Keil, 1989, нар. 307).

Мал. 3.7. Тестування на розуміння принципу збереження у ранньому віці.Дітям кажуть, що лікарі чи вчені працювали над твариною, поки вона не стала виглядати як інша тварина (перехід від коня до зебри) або як рослина (від дикобраза до кактуса). Якщо дитина погоджується, що тварина «дійсно» стала іншою твариною або стала рослиною, значить, вона ще не засвоїла принцип збереження; якщо дитина каже, що тварина «насправді» залишилася тим самим, що було в оригіналі, значить, принцип збереження він збагнув.

Щодо операції перетворення однієї тварини на іншу більшість дітей не виявило наявності у них принципу збереження; приблизно 65% вважали, що кінь насправді перетворився на зебру. Але коли мова зайшла про перетворення тварини на рослину, лише близько 25% вирішили, що дикобраз справді став кактусом. Keil , 1989). Спеціальні варіації цього експерименту показали, що такий результат не можна пояснити тим, що тварина більше схожа на тварину, ніж на рослину.

З подібних досліджень видно, що в деяких ситуаціях діти передопераційного віку можуть ігнорувати найдраматичніші зміни зовнішнього вигляду і дотримуватися принципу збереження, тому що вони знають, що невидима, але суттєва властивість об'єкта залишилася без змін. З аналогічним експериментом ми познайомимося в наступному розділі, присвяченому статевої ідентичності та статево-рольової поведінки, де ми дізнаємося, чи вірять передопераційні діти, що дівчинку можна перетворити на хлопчика чи навпаки.

Соціокультурні підходи. Піаже наголошував на ролі взаємодії дитини з середовищем, проте під середовищем він мав на увазі безпосереднє фізичне оточення. Дитина розглядалася нею як учений-природодослідник, перед яким стоїть завдання розкрити справжню сутність світу та загальні правила логічного та наукового мислення. Знаходження дитини у ширшому соціальному та культурному контексті фактично ніяк не враховується теорією Піаже. Навіть у його міркуваннях про соціальні та моральні правила мається на увазі, що існує універсальний, логічно «правильний» спосіб урозуміння таких правил, який дитина і прагне відкрити.

Але не всі знання такі. Багато чого з того, що належить дізнатися дитині, що розвивається, - це особливі та умовні погляди на реальність, прийняті саме в її культурі; це передбачувані ролі різних людей та різних статей; це, нарешті, правила та норми соціальних взаємин, прийнятих у його культурі. У таких сферах просто не існує ані абсолютно достовірних фактів, ані «правильних» поглядів на реальність, які потрібно осягати. Таким чином, представники культурної антропології та інших соціальних наук, які дотримуються соціокультурного підходу до розвитку, розглядають дитину не як вченого-природознавця, який шукає «справжнє» знання, а як новобранця культури, який хоче стати «своїм», навчившись дивитися на соціальну реальність крізь призму цієї культури ( Bem, 1993, 1987; Shweder, 1984).

Витоки цього погляду на когнітивне розвиток можна знайти у роботах російської школи Лева Виготського (1934-1986). Виготський вважав, що ми розвиваємо своє розуміння та практичні навички завдяки процесу, який можна назвати учнівством: нас спрямовують більш знаючі індивідууми, які допомагають нам дедалі більше розуміти навколишній світ та розвивати нові навички. Він також розрізняв два рівні когнітивного розвитку: фактичний рівень розвитку дитини, що виявляється у здібностях до вирішення завдань, та рівень потенційного розвитку, який визначається типом завдань, який дитина може вирішувати під керівництвом дорослого або більш знаючого однолітка. Згідно з Виготським, ми повинні знати як фактичний, так і потенційний рівень розвитку конкретної дитини, якщо хочемо визначити її рівень когнітивного розвитку та забезпечити їй адекватні форми викладання.

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

Оскільки мова є основним засобом обміну соціальними значеннями (сенсами) для людей, Виготський розглядав розвиток мови як центральний аспект когнітивного розвитку; фактично він розглядав оволодіння мовою як найважливіший аспект дитячого розвитку. Blanck , 1990). Мова відіграє важливу роль у розвитку нових навичок та придбанні знань. Коли дорослі або однолітки допомагають дітям опанувати вирішення нових завдань, комунікація між ними стає частиною дитячого мислення. Пізніше діти використовують свої навички для напряму своїх дій, практикуючи нові навички. Таким чином, те, що Піаже називав егоцентричною промовою, Виготський розглядав як найважливіший компонент когнітивного розвитку: діти розмовляють самі з собою, щоб спрямовувати та керувати власними діями. Такий тип самоінструкцій отримав назву особистої (внутрішньої) мови. Ви можете спостерігати цей процес у дітей, які дають собі вказівки, як виконувати те чи інше завдання, наприклад зав'язування шнурків, які вони раніше чули від дорослих ( Berk, 1997).