Ігри для дітей існують найрізноманітніші – одні розвивають пам'ять, інші – мова малюка, треті спрямовані на фізичний розвиток. У цій безлічі існують ще ігри, що розвивають моральні якості дитини.

Ми вже писали про те, як організувати моральне виховання в сім'ї. На додаток до цього пропонуємо добірку ігор для вироблення моральних якостей у дитини.

«Скарбничка добрих справ»

Виріжте з кольорового паперу кружечки або серця. Наприкінці кожного дня запропонуйте дитині покласти в скарбничку стільки кружечків, скільки добрих справ вона сьогодні здійснила. Якщо малюк не може, допоможіть йому знайти цю добру справу навіть у найменших позитивних вчинках. Така гра буде стимулом у малюка робити щось хороше.

«Викидаємо злість»

Дайте дитині чорні хмарки або темні плями, запропонуйте скласти їх у мішок. При цьому спонукайте дитину розповісти, які погані вчинки були сьогодні. Домовтеся з малюком, що ви складаєте вашу агресію, образу чи іншу негативну емоцію в цей мішок і йдете викидати її.

«Ласкові імена»

Гра колективна, яка виховує доброзичливе ставлення однієї дитини до іншої. Гравці повинні стати в коло. Один із учасників кидає м'яч іншому, називаючи його ласкаво на ім'я. Наприклад: Сергій, Богданчик, Олечка і т.д. Другий гравець кидає наступному. Виграє той, хто назвав більше лагідних імен.

«Компліменти»

Запропонуйте дітям сісти в коло обличчям та взятися за руки. Кожна дитина повинна сказати щось добре і приємне своєму сусідові, що сидить поруч. Той, кому призначена похвала, каже: «Дякую, мені дуже приємно». І далі він каже комплімент наступній дитині. Коли малюку важко щось сказати, дорослий повинен йому допомогти знайти потрібні слова.

«Піраміда кохання»

Згадайте разом із дітьми про те, що всі ми щось любимо. У когось це сім'я, у когось лялька, а декому просто подобається морозиво. Запропонуйте дітям побудувати піраміду кохання. Дорослий починає її будувати, називаючи те, що він любить і кладе руку до центру. Потім кожен із дітей називає те, що йому подобається чи викликає симпатію та кладе свою руку зверху. Таким чином, вийшла ціла піраміда.

Якщо ви знаєте інші ігри для розвитку моральності у дитини, напишіть у коментарях.

Консультація для вихователів на тему: « Ігри, спрямовані на духовно – моральне виховання дітей дошкільного віку»

Гра як провідна діяльність дошкільникамає найважливіше значення у формуванні особистості. Кожен вид ігри(дидактична, будівельна, сюжетно-рольова, рухлива, драматизація)впливає на морально- духовний розвиток дитини дошкільника.

Актуальним завданням на даний час є виховання у дошкільнятморально-вольових якостей: самостійності, організованості, наполегливості, відповідальності, дисциплінованості.

Формування морально-вольової сфери – важлива умова всебічного виховання особистості дитини. Від того, як буде вихований дошкільнику морально-вольовому відношенні залежить не тільки його успішне навчання в школі, а й формування життєвої позиції.

Саме в дошкільномуУ періоді дитинства закладаються основи етики, оформляються та зміцнюються індивідуальні варіанти ставлення до себе та до оточуючих.

Різні сторони ігризавжди були предметом уважного і детального вивчення. Ігри у моральному вихованні дітейрозглянуті в роботах Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Дж. Леві, Р. Кайца, Ж. Піаже, К. Д. Ушинського, Й. Хейзінгі та ін Гра як засіб формування особистості та розвитку її потенціалів досліджується в роботах Н. П. Анікеєвої, О. С. Газмана, Т. Є. Конникової, Д. В. Менджерицької, І. І. Фрішман, Г. 1Т. Чорного, С. А. Шмакова та багатьох інших.

У дошкільнятформуються моральні уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, про взаємини з однолітками і дорослими, про позитивні та негативні якості особистості.

У вихованніморальних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту та правилам ігри. Більшість дидактичних ігор є колективними. Наявність правил створює умови для самоорганізації дітей, а це у свою чергу основа для формування правильної поведінки та стосунків серед людей.

Рухомі ігри.

Ці ігристановлять велику групу ігор із правилами. В основі їх лежать різноманітні рухи - ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання і т.д. ігризадовольняють потребу дитини, що росте, в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду.

Рухомі ігрище різноманітніші, ніж дидактичні. За походженням розрізняють ігринародні та авторські. За структурою вони можуть бути поділені на ігрисюжетні та безсюжетні (з використанням моторних іграшок, із включенням спортивних елементів). Розрізняють ігриі за характером їх організації: у цьому випадку виділяються ігрибез поділу тих, хто грає на групи (команди)та з поділом на групи.

ігри у професії виховано ігри дошкільнятами вихователі ігри в«сім'ю», виховуючи у дітей якості виховання

У сюжетно-рольовій грі закладаються основи майбутньої суспільно корисної діяльності. Цьому сприяють ігри у професії. Доброзичливе ставлення до людей, взаємна допомога, правдивість, чесність, повага до старших, любов до праці, все це може бути вихованоу дитини у правильно організованій грі. Сюжетно-рольові ігриз побутовою тематикою улюблені всіма дошкільнятами. У середній та старшій групах дитячого садка вихователі, продовжуючи спільне із сім'єю духовно-моральне виховання, можуть використовувати сюжетно-рольові ігри в«сім'ю», виховуючи у дітей якості, властиві майбутнім батькам Проблема вихованняу хлопчиків і дівчаток моральних якостей, майбутніх батьків набуває все більшого значення.

Організація життєвих та ігрових ситуацій, що забезпечують дітям можливість освоювати досвід моральної поведінки та доброзичливого ставлення до однолітків та близьких

- спрямованіна розвиток здібностей дітейпізнавати себе та інших людей ( «Чарівні камінці», «Ласкаві діти», « Долоні » , «Назви себе», «Чарівний стілець», «Подарунок другові»).

- спрямованіна розвиток емоційної обізнаності ( «Колірний настрій», «Маски», «Ми артисти»)

- спрямованіна оволодіння правилами користування мовою у різних соціальних ситуаціях ( "Розмова по телефону", "Як нам бути", "Як з тобою розмовляють"та ін.).

Для того, щоб діти закріпили уявлення "добре", «погано», навчилися визначати позитивні та негативні вчинки однолітків можна порекомендувати гру: «Доброго перетворення». Ознайомити дітейз вигаданою іграшкою, яка спостерігає за вчинками дітей. Цей персонаж незвичайний, у ньому дві половинки. Одна половинка - це добро, інша - зло, якщо дитина робить добрі вчинки, персонаж стає добрим, привітним на обличчі у нього усмішка, а якщо він бачить погані вчинки-стає сумним, засмученим. За допомогою цього персонажа дитині легше зрозуміти, який вчинок поганий, який добрий.

«Чарівна вода»М. М. Метенова.

Роль вихователяу грі може бути різної: він може бути прямим учасником ігри, порадником, помічником тощо. Але в усіх випадках вихователь, уважно ставлячись до задумів і прагнень дітей, не пригнічуючи їх ініціативу і самостійність, впливає зміст ігор, створює умови їхнього розгортання, у розвиток дитячої винахідливості, творчості.

Посмішка вихователя, Кивання або похитування головою, контакт поглядом, мімікою, спільні з дитиною дії при виконанні завдання, вислуховування, сміх над жартами дитини - все це впливає на формування моральних якостей дитини.

Літературний матеріал незамінний у моральному вихованні дитини, оскільки дітям легше оцінювати поведінку та вчинки інших, ніж свої власні. Для всебічного розвитку особистості включати дітейу різну діяльність, пов'язану з художньою літературою. Наприклад: читання та обговорення В. А. Сухомлинського «Чому Олечка не зірвала квітку?», А. Кузнєцової "Ми посварилися", К. Д. Ушинського «Вмій почекати», А. Барто «Помічниця»читання художньої літератури, що відображає суспільну спрямованість праці дорослих.

Моральне вихованняє невід'ємною частиною всебічного гармонійного розвитку дитині. Оскільки провідним видом діяльності у дошкільному віці є грато прищеплювати дітям любов і повагу до дорослих, вчити норм поведінки в суспільстві потрібно через ігрову діяльність.

Ігри, які сприяють формуванню таких моральних якостей у дітей, як: повага до дорослих, співпраця, довіра, взаємодопомога, культура спілкування і т.д.

1. " Ввічливі хованки"

Ведучий із заплющеними очима повільно рахує до 10. Інші граючі тим часом ховаються. Ведучий повинен чути їхні голоси. Як тільки він скаже «Десять!», кожен із гравців кричить якесь ввічливе слово ( наприклад: привіт, добрі вечір, будь ласка і т. д.).

2. "КВІТКА ЧУДОВИХ СЛОВ"

На мольберт виховательприкріплює серединку квітки і називає своє ввічливе слово. У руках у дітей пелюстки квітки. Дитина має підійти до мольберта і вставити свою пелюсток, вимовляючи "чарівне" слово.

3. "ГУСЕНИЦЯ"

Ця гра вчить довіри один одному. Успіх просування залежить від уміння кожної дитини скоординувати свої зусилля з діями інших учасників. Педагог пропонує дітям перетворитися на одну велику гусеницю.

Необхідно побудуватися ланцюжком, руки покласти на плече, що стоїть попереду. Між животом одного та спиною іншого граючого потрібно помістити м'яч. Можна помістити м'яч між кількома граючими, тому ми ускладнюємо завдання. Торкатися м'яча руками не можна. Перший у ланцюжку учасник тримає свій м'яч на витягнутих руках. Педагогу необхідно звернути увагу на те, хто регулює рух "живої гусениці", де знаходяться лідери.

4. "ЩО ДОБРЕ, ЩО погано"

Гра сприяє виробленню правил суспільної поведінки. Педагог роздає картки між кількома гравцями. Перший гравець кладе лицьовою стороною картку із зображенням поганої дії (наприклад :діти розкидають іграшки). Наступний гравець повинен перекрити "погану" картку "хорошої"( наприклад: дитина поступається місцем в автобусі старшим).Наступні роблять те саме. Якщо в когось немає потрібної картки, то він пропускає хід. Виграє той, у кого закінчаться картки

Таким чином, проводячи з такими дітьми ігри, ми, педагоги, зможемо підняти рівень морального розвитку наших дітейна більш високий рівень, допоможемо їм легше адаптуватися у цьому світі, пізнати закони суспільної поведінки та моралі.

Даулеталієва Ж. А., вихователь

Західно-Казахська область

Місто Уральськ

ДККП я/саду №4 «Берізка»

Стаття

«Гра – як засіб морально-духовного

виховання дошкільнят»

«Без гри немає, і не може бути повноцінного розвитку Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості»

В. А. Сухомлинський

У всі віки люди високо цінували моральну вихованість людини. Проблема морального виховання дітей дошкільного віку актуальна у ситуації, що склалася в сучасному суспільстві. Виниклий ціннісний вакуум, бездуховність, зумовлена ​​відчуженням людини від культури як способу збереження та передачі цінностей, ведуть до зміни розуміння добра і зла у підростаючого покоління і ставлять суспільство перед небезпекою моральної деградації. Потребує переосмислення сам процес морального виховання дошкільника.

У дошкільні роки під керівництвом дорослих дитина набуває початкового досвіду поведінки, ставлення до близьких, однолітків, речей, природи, засвоює моральні норми суспільства. Необхідно формувати в них такі важливі для кожної людини риси, як любов до Батьківщини, доброзичливість та повага до оточуючих, дбайливе ставлення до результатів праці людей, бажання посильно допомагати їм, активність та ініціативу у самостійній діяльності.

Вважаю, що вирішення проблем морального виховання сучасних дошкільнят за допомогою гри дозволить більш глибоко осмислити шляхи, засоби, можливості та специфіку педагогічної роботи з дітьми в дитячому садку, у процесі якої діти зможуть активно переосмислити накопичений моральний досвід.

Тому метою моєї роботи на тему творчого пошуку «Гра як навчання і виховання дошкільнят» є формування моральних, суспільних якостей дитини на процесі гри.

У грі дитина навчається і виховується успішніше, ніж на спеціальних заняттях, оскільки гра є тим видом діяльності, в якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст, Основне значення гри, пов'язаної з діяльністю уяви, полягає в тому, що у дитини розвиваються потреба у перетворенні навколишньої дійсності та здатність до творення нового.

Дитина в сюжеті гри поєднує реальні та вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети. Взявши якусь роль (лікаря, артиста цирку, шофера), дитина не просто приміряє до себе професію та особливості чужої особистості: вона входить до неї, вживається, проникаючи в її почуття та настрої, збагачуючи та поглиблюючи тим самим власну особистість.

Часто батькам здається, що гра – це гра, розвага. Не визнавати і не розуміти гру – отже, не розуміти та недооцінювати дошкільного дитинства, не задовольняти духовних потреб дитини.

Якщо батьки щиро цікавляться іграми своєї дитини, серйозно, з повагою ставляться до них, то дитина не відчуває їх присутності незручності, довірливо ділиться з ними своїми задумами про те, у що їй хочеться пограти, прислухається до порад старших.

Ігри дітей старшого віку вимагають цілеспрямованої, продуманої організації дорослих. Інакше можливий розрив між життєвим та ігровим досвідом дитини.

Основний шлях збагачення гри моральним змістом лежить через ознайомлення дітей із явищами життя і виховання позитивного ставлення до них.

Тому, я проводжу цілеспрямовану роботу з розвитку морально-духовних якостей у дітей шляхом використання у своїй роботі сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих, театралізованих ігор, оскільки важливим у грі є не тільки розумовий, естетичний та фізичний, а й моральний розвиток дитини, яке допомагає малюкові краще орієнтуватися в моральних нормах, бачити гарне в навколишньому.

Для забезпечення організованого, цікавого та змістовного життя дітей у дитячому садку я використовую у вікових групах різноманітні ігри.

Впевнена, що гра дуже важлива і для виховання у дошкільнят вольових рис характеру: вміння ставити собі за мету, знаходити засоби для її здійснення, долати труднощі.

Також я надаю великого значення індивідуальній роботі, в якій головним є виховання та навчання у грі через гру.

Таким чином, події у уявному плані (у грі) допомагають дитині підійти до осмислення мотивів поведінки, а емоційне ставлення до героя починає відокремлюватися від моральної оцінки його вчинків.

Велике місце в морально-духовному вихованні дітей я відводжу народним іграм, особливістю яких є те, що вони, маючи моральну основу, вчать малюка набувати гармонії з навколишнім світом. У дітей формується стійке, зацікавлене, поважне ставлення до культури рідної держави, створюється емоційно позитивна основа у розвиток моральних почуттів. За змістом народні ігри лаконічні, виразні та доступні дитині. Вони викликають активну роботу думки, сприяють розширенню кругозору, уточненню уявлень про навколишній світ.

Насамкінець хочу відзначити, що з допомогою ігор, діти дошкільного віку непомітно собі вчаться діяти відповідно до моральними нормами, прийнятими у суспільстві.

Вважаю, що гра для старших дошкільнят продовжує залишатися провідною діяльністю, що визначає різні сторони розвитку особистості, зокрема моральності. У грі відбувається засвоєння моральних правил. Вона залишається одним із найважливіших засобів виховання соціальної поведінки: діти вчаться стримувати свій егоїзм, поступатися, підкорятися загальноприйнятим правилам.

Захоплюючі ігри допомагають зробити виховно-освітній процес не важким і нудним, а цікавим і цікавим.

Саме в процесі взаємодії з рівними партнерами дитина набуде таких якостей, як взаємна довіра, доброта, готовність до співпраці, вміння ладити з іншими, відстоювати свої права, раціонально вирішувати конфлікти, що виникають.

Дитина, що має різноманітний позитивний досвід взаємодії з однолітками, починає точніше оцінювати себе та інших, свої можливості та можливості інших, отже, зростає її творча самостійність, соціальна компетенція.

Так що починайте займатися з дітьми з дитинства, грайте з ними в ігри, причому чим раніше, тим краще!

Допоможіть дитині самому навчитися здобувати знання. Радійте кожному успіху вашої дитини, навіть найменшій спробі проявити себе, особливо якщо це вперше. Нехай він бачить, що вчитися та пізнавати – це цікаво та необхідно кожному. І ваша дитина неодмінно стане визначною.

Стаття «Гра - як морального виховання дошкільнят»

«Скарбничка уроків – сайт для вчителів» 21. 10. 2016 року)

ГРА, ЯК ЗАСІБ НОРЧОВОГО ВИХОВАННЯДОШКІЛЬНИКА.

«Без гри немає і не може бути

повноцінного розвитку.

Гра - це величезне світле вікно,

через яке у духовний світ дитини

вливається цілющий потік

уявлень, понять.

Гра - це іскра, що запалює

вогник допитливості та допитливості».

В.А. Сухомлинський

Перед нами стоять такі завдання з морального виховання дітей:

1. Виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку грати, працювати, займатися спільно; формувати вміння домовлятися, допомагати одне одному; прагнення радувати старших добрими вчинками.

2. Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Пояснювати дітям, що не слід втручатися у розмову дорослих; вчити слухати співрозмовника і без потреби не перебивати його.

3. Виховувати дбайливе ставлення до малюків, людей похилого віку; вчити допомагати їм.

4. Формувати такі якості, як чуйність, справедливість та скромність.

5. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, що стоять на шляху досягнення мети, підкорятися вимогам дорослих і виконувати встановлені норми поведінки, у своїх вчинках наслідувати позитивний приклад.

6. Збагачувати словник формулами словесної ввічливості: «добрий день», «до побачення», «будь ласка», «вибачте», «дякую» тощо.

7. Розвивати в хлопчиках і дівчатках якості, властиві їхній підлозі (у хлопчиків - прагнення допомогти дівчаткам, поступитися місцем, подати стілець, пропустити вперед себе у двері; у дівчаток - скромність, турботу про інших).

8. Формувати самооцінку своїх вчинків, вчити доброзичливо оцінювати вчинки інших людей.

9. Виховувати прагнення висловлювати своє ставлення до навколишньої дійсності.

10. Формувати вміння спокійно обстоювати свою думку.

11. Виховувати бажання пізнавати культуру свого народу (через казки, прислів'я, приказки, твори народної декоративної творчості), формувати дбайливе ставлення до неї.

12. Виховувати шанобливе ставлення до культури інших народів.

Моральне виховання здійснюється за допомогою певних засобів та методів.

1.Гра, як ефективний засіб морального виховання.

Гра - один із найбільш ефективних засобів морального виховання дошкільника в сім'ї.

У дошкільному віці гра тим видом діяльності, у якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст, Основне значення гри, що з діяльністю уяви, у тому, що з дитини розвиваються потреба у перетворенні навколишньої дійсності, здатність до творення нового. Він поєднує в сюжеті гри реальні та вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети. Взявши якусь роль (лікаря, артиста цирку, шофера), дитина не просто приміряє до себе професію та особливості чужої особистості: вона входить до неї, вживається, проникаючи в її почуття та настрої, збагачуючи та поглиблюючи тим самим власну особистість.

Гра дитини має особливості. Емоційна сторона гри часто визначається ставленням між дитиною та дорослими. Ці відносини викликають у дитини бажання наслідувати старших членів сім'ї, їх взаємини. Чим демократичніші відносини між членами сім'ї, тим яскравіше вони проявляються у спілкуванні дитини з дорослими, переносяться нею в гру. Спілкування, різноманітні життєві ситуації створюють умови для ігрової діяльності дитини, особливо у розвиток сюжетно-рольових ігор із побутовою тематикою, відбувається моральне виховання дитини. Гра - як провідний вид діяльності дошкільника, викликає у його психіці якісні зміни (про які було згадано вище). Гра важлива і для набуття дитиною соціальних навичок спілкування, взаємодії з однолітками, не кажучи про те, що у процесі ігрової діяльності відбувається проникнення дитини на світ дорослих людей. Таким чином, - людська гра це така діяльність, у якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності.

Елементи рольової гри починають розвиватися ще ранньому дитинстві. У дошкільному віці гра складається у специфічну діяльність, що має складну структуру. Відомо таке різноманіття ігор дошкільнят, що необхідно структурувати наші знання, - інакше виникне плутанина.

Найбільш актуальним для дошкільнят є сюжетно-рольові, дидактичні та рухливі ігри.

1. Сюжетно-рольові ігримають такі структурні компоненти:

Сюжет- тобто дійсність, що відображають діти у своїх іграх. Зазвичай вони відтворюють сцени із сімейного побуту та трудової діяльності. При цьому кожному дошкільному віку властиво відтворювати різні сторони дійсності всередині того самого сюжету (від зосередження на виконанні дії до відображення складних соціальних відносин).

Протягом дошкільного дитинства відбувається ускладнення як сюжету, так і змісту гри.

У ході сюжетно-рольових ігор дошкільник бере на себе певні роліі підкоряється правилам, вимагаючи й інших дітей їх дотримання. З огляду на цю особливість сюжетно-рольових ігор, дорослому важливо грамотно керувати грою дітей, щоб донести до них моральні норми поведінки та правила, які відтворюються дітьми у процесі ігрової діяльності.

2. Дидактичні ігри- це специфічна та змістовна для дітей діяльність. Цей вид гри має готовий ігровий матеріал, задум та правила, тобто. дидактичні ігри, що застосовуються в педагогічному процесі (на відміну від сюжетно-рольових, які мають спонтанний характер). Дидактичні ігри мають мета, тобто. ця гра спрямовано отримання конкретного результату. Мета має два аспекти:

Пізнавальний, тобто. те, чого ми повинні навчити дитину;

Виховний, тобто. ті способи співробітництва, форми спілкування та ставлення до інших людей, які слід прищепити дітям.

Мета дидактичної гри спрямовано розвиток певних психічних процесів, здібностей. Ігровий задум є ігрову ситуацію, в яку вводиться дитина, і яку він сприймає як свою. У всіх випадках задум гри реалізується в ігрових діях, які пропонуються дитині, щоб гра відбулася.

Важливою особливістю гри є ігрові правила, які доносять до свідомості дітей її задум, ігрові дії та навчальне завдання.

Дорослий організовує гру та спрямовує її – він допомагає долати труднощі, оцінює дії дитини. Дидактичні ігри є осмисленою для дитини діяльністю, до якої вона охоче включається. Отриманий соціальний досвід стає його особистим надбанням, оскільки його можна застосувати та інших умовах. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати практично те, що їй знайоме і спонукати до засвоєння нового.

У дошкільнят формуються моральні уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, про взаємини з однолітками і дорослими, про позитивні і негативні якості особистості.

У вихованні моральних якостей дитині особлива роль належить змісту і правил гри. Більшість дидактичних ігор є колективними. Наявність правил створює умови для самоорганізації дітей, а це у свою чергу основа для формування правильної поведінки та стосунків серед людей.

3.Рухливі ігриспрямовані на зміцнення здоров'я, покращення загальної фізичної підготовленості дітей, задоволення їх біологічної потреби у рухах. Відмінна риса рухливих ігор - їхня емоційність (не можна допускати монотонність). Рухливі ігри повинні мати цікаві рухові завдання, ігрові образи, несподівані ситуації. Існують рухливі ігри, створені задля розвиток спритності, координації руху, швидкості тощо.

Пропонуємо до вашої уваги ще один вид ігор, який викликає інтерес у дошкільнят. Можливо, цей вид ігор не так широко використовується дітьми (через те, що вимагає спеціального втручання дорослого), але їхня педагогічна цінність незаперечна.

Ці ігри становлять велику групу ігор із правилами. У їх основі лежать різноманітні рух – ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання тощо. Рухливі ігри задовольняють потребу дитини, що зростає в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду.

Рухливі ігри ще різноманітніші, ніж дидактичні. За походженням розрізняють ігри народні та авторські. За структурою вони можуть бути поділені на сюжетні і безсюжетні ігри (з використанням моторних іграшок, з включенням спортивних елементів). Розрізняють ігри і характером їх організації: у разі виділяються ігри без поділу які грають групи (команди) і з поділом групи.

4. Театралізовані ігри (ігри драматизації)- уможливлюють знайомство дошкільника з навколишнім світом через образи, фарби, звуки. Видовище викликає радість, а казковість образів посилює привабливість гри.

Театралізовані ігри ділять на режисерські та ігри-драматизації.

До режисерських відносять настільний театр, тіньовий театр. Тут дитина чи дорослий перестав бути дійовою особою, а створює сцени, веде роль іграшкового персонажа - об'ємного чи площинного. Він діє на нього, зображує його інтонацією, мімікою. Беручи участь у іграх-драматизаціях, дитина як би входить в образ, перетворюється на нього, живе його життям.

Гра-драматизаціясприяє розумовому розвитку дітей, розвитку психічних процесів (пам'ять, уяву, увагу тощо. буд.) і якостей особистості як самостійність, ініціативність, емоційна чуйність, уяву. Велике значення цих ігор для естетичного виховання дошкільнят, розвитку художніх здібностей та творчості, що проявляється у пошуках різноманітних засобів виразності до створення образу героя твору. Розвиток та вдосконалення рухів у грі сприяє фізичному розвитку дітей.

Особливо хочеться виділити значення ігор-драматизацій у соціально-моральному вихованні дошкільнят. Дітей приваблює внутрішня, емоційна насиченість літературних сюжетів, конкретні активні дії персонажів. Діти емоційно освоюють літературне твір, проникають у внутрішній сенс вчинків героїв, вони формується оцінне ставлення до героя. Літературний твір
зближує дитину з літературним персонажем, активізує процеси формування співпереживання, співчуття, сприяння, сприяє становленню моральних мотивів поведінки.

Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем, висловлює власне ставлення до добра і злу. Улюблені герої стають зразками для наслідування та ототожнення. У процесі над виразністю реплік персонажів непомітно активізується словник, удосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний лад. Репліки, що вимовляються, ставлять його перед необхідністю грамотно висловлюватися. Поліпшуються діалогічна мова, її граматичний устрій. Театралізована діяльність спрямована на розвиток у дітей відчуттів, почуттів та емоцій, мислення, уяви, фантазії, уваги, пам'яті, волі, а також багатьох умінь і навичок (мовленнєвих, комунікативних, організаторських, оформлювальних, рухових).

Висновок.

Таким чином, хочеться зробити висновок, що гра, як провідна діяльність дошкільника, має найважливіше значення у формуванні особистості. Кожен вид гри (дидактична, будівельна, сюжетно-рольова, рухлива, драматизація) впливає на моральний розвиток дитини дошкільника.

Вихователь

Ганина Марина Рафаїлівна

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

«МІНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МАКСИМУ ТАНКУ»

Кафедра педагогіки

КУРСОВА РОБОТА З ПЕДАГОГІКИ

«ГРА ЯК ЗАСІБ МОРАЛЬНОГО ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА»

Роботу виконала:

Анкуда Дар'я Олегівна

студентка 2 курсу 27 групи

Науковий керівник:

Є.В. Мозоль

2.1. Визначення завдань проведення заняття в ігровій формі.

При розробці практичного заняття в ігровій формі виходили з гіпотези нашого дослідження(Вступ) . А саме: ми інтегруємо ігрову діяльність (актуальну для особистості дошкільника) з педагогічним процесом, тому це ігрове заняття має мету, завдання та педагогічний задум. Нашим завданням є формування моральних уявлень дошкільника у дидактичній грі. Ми не залишили поза увагою шляхи формування моральної поведінки дошкільника і врахували той факт, що формування – це тривалий процес, що вимагає постійного впливу з боку батьків та педагога. Наше завдання ознайомити дошкільника зі способами моральної поведінки:

– поглиблювати уявлення дітей про значення доброзичливого ставлення до сім'ї;

– вправляти у визначенні настрою за виразом особи;

– вправляти дітей у встановленні причинно-наслідкових зв'язків щодо причин зміни настрою близьких людей;

– вправляти у складанні фраз-компліментів, коротких розповідей про добрі вчинки стосовно рідних та близьких людей;

– вчити виявляти увагу до рідних та знайомих.

2.2. Етапи побудови ігрового заняття.

Ми пропонуємо до вашої уваги ігрове заняття, яке проходило за наступними етапами:

Ми з'ясовували, що знають діти про етику стосунків між людьми. Запропонували їм для вирішення проблемну ситуацію, з якої кожна дитина має знайти вихід. Приходимо до розуміння того, що бувають різні вчинки: погані та добрі.

Розмова про настрій. Діти досвідченим шляхом отримую знання про взаємозв'язок настрою з вчинками оточуючих. Навчаються визначати настрій.

У ігровій ситуації відбувається закріплення уявлень дітей із засобів реалізації ігрових процесів.

Реалізація ігрової методики відбувалася так:

Розмовляємо з хлопцями:

Уявіть собі, що ви йдете з дитсадка додому одні і бачите, як хлопчик штовхає маленьку дівчинку в калюжу. Туфлі її намокли, бант ледве тримається на голові, а по обличчю течуть сльози. Що б ви зробили? Хлопці, ви бачите, що настрій людини залежить від вчинків та поведінки оточуючих. Давайте допоможемо дівчинці.

Хлопці, а який у вас сьогодні настрій? Давайте зараз пограємось у гру «Визначення настрою членів сім'ї».(Додаток 1)

Ми показуємо малюкам малюнки із зображеннями членів сім'ї в різному настрої. Який настрій тут у мами та сина? Чому? У грі ви повинні вигадати по цих фотографіях певну ситуацію. За настроєм членів сім'ї ви придумаєте їхній діалог.

– Чи знаєте ви, що поганий настрій буває і у ваших близьких людей у ​​сім'ї? Чому? Від чого залежить настрій вашої мами чи бабусі?

– Я дізнаюся, як ви розумієте причину настрою ваших близьких у грі “Закінчи пропозицію”.

Тато засмучений через...

Мама засмутилася, бо...

Дідусь глянув на мене суворо, бо...

Молодший брат розплакався через...

– Що треба зробити, щоб покращити настрій близької людини? Це не просто. Але якщо вам пощастить порадувати близьких людей, ви будете справжнім чарівником, як у цьому вірші.

Спробуй чарівником стати.

Стати добрим чарівником ну спробуй!

Тут хитрощів зовсім не потрібно особливої:

зрозуміти та виконати бажання іншого -

одне задоволення, слово честі!

А що ж сестричка нудьгує осторонь?

Чарівник, що-небудь зроби сестричці!

І ти обернувся моторошним конем -

галопом сестричка помчала на ньому!

Хоч мама ще не повернулася з роботи,

не важко впізнати її думи-турботи.

“Повернуся – добре б пошити, почитати...

Та треба зі збиранням поратися знову”.

І ти робиш веселе диво -

килим засяяв, засяяв посуд!

І ахнула мама, повернувшись додому:

– Та це як у казці, чарівник ти мій!

– Чи буваєте ви уважними до настрою, самопочуття своїх рідних? Життя в сім'ї без поваги та уваги дуже сумне та сіре, як сухе дерево!

– Пограємо у гру "Диво-дерево".(Додаток 2) Придумайте, чим ви можете порадувати когось із членів сім'ї! На кожну пропозицію можете взяти по одному зеленому листочку із кошика Добрих справ. Ці листочки символізуватимуть ваші добрі справи. Прикріпимо їх до нашого Чудо-дерева!

Діти по одному підходять до кошика, коротко розповідають про якусь справу для близької людини, беруть листочок і прикріплюють його до гілочки дерева.

– Подивіться, як зазеленіло наше дерево! Так і в сім'ї життя буде радіснішим, якщо всі близькі стануть уважнішими один до одного.

– Чи хочете ви сьогодні порадувати когось і покращити настрій? Чим ми можемо зараз порадувати одне одного? Ми пограємо у гру "Зроби комплімент".

– Подивіться ці картинки-символи! Як ви вважаєте, що вони позначають? (Членів сім'ї). Як ви їх впізнали?

Ми розкладаємо картинки-символи на столі зображенням униз. Діти парами підходять до столу, вибирають собі символи та складають діалоги-компліменти.

– Хлопці, я пропоную вам продовжити цю гру: зробіть компліменти своїм близьким і підніміть їм настрій.

2.3. Практична реалізація та висновки.

Теоретичний блок роботи був підкріплений практичним заняттям за методикою "Диво-дерево".

Ігровий комплекс був націлений на розвиток емпатії у дошкільнят, уміння розуміти емоції та настрій оточуючих, а також визначати взаємозв'язок настрою з вчинками. Ми прагнули в ігровій формі донести до дитини розуміння того, що у оточуючих буває різний настрій і він через добрі вчинки може вплинути на нього. Уміння відчути емоції інших людей і нести за них відповідальність при скоєнні вчинків є, на наш погляд, міцною передумовою засвоєння норм моральної поведінки (тобто поведінка, яка не повинна посилювати стан інших людей, призводити до розчарування). Вміння підвищити настрій, оцінивши позитивні якості іншої людини, було відпрацьовано у грі “Зроби комплімент”.

Через сприйняття “сухого дерева” дітям показали безрадісність життя у поганому настрої. Діти прикрашали дерево листочками з добрих вчинків, проеціруя тим самим моральну поведінку реальне життя.

Незважаючи на певні труднощі у розумінні певних моментів ігрового комплексу, діти охоче виконували завдання. Здається, саме ігрові елементи вносили ясність і пробуджували в дітей віком інтерес до виконання методики.

Висновок.

Метою цього дослідження було розгляд гри, як засобу морального формування особистості дошкільника. Ми висунули гіпотезу щодо ефективності інтеграції ігрової діяльності з педагогічним процесом. Гра є провідною діяльністю дошкільника, що призводить до виникнення новоутворень, та засобом педагогічного впливу, спрямованого на конкретну мету (у нашому випадку на формування етичних уявлень). Особливу увагу ми приділили сюжетно-рольовим та дидактичним іграм, а також іншим іграм, які сприяють розвитку особистості дошкільника.

Ми зробили теоретичний аналіз особливостей формування моральної поведінки у дитини-дошкільника.

Моральне формування – це складний процес, що потребує постійного педагогічного втручання із боку дорослих. Тому ми вирішили, що особливо ефективним є формування дитини в ігровій діяльності, де одночасно відбувається знайомство з моральними нормами та розкриття їх внутрішнього змісту. У процесі ігрової діяльності (чи то сюжетно-рольова чи дидактична гра) дитина набуває нового соціального досвіду, який переносить у життя. Теоретичні аспекти дослідження ми доповнили практичним заняттям, яке містило ігрові елементи.

Ігрове заняття було спрямоване на формування етичних уявлень дитини (зокрема: вміння співчувати, бачити взаємозв'язок своєї поведінки з реакцією оточуючих та нести за неї відповідальність).

Вважаємо, що гіпотеза дослідження підтвердилася.

Список використаної литературы.

Адашкявічене Е.І. «Спортивні ігри та вправи у дитячому садку». М.: «Освіта», 1992.

Артемова Л. В. «Театралізовані ігри дошкільнят» М.: «Освіта», 1991.

Богуславська З. М., Смирнова Є.О. «Роль гри у моральному розвитку дитини». М.: «Освіта», 1991.

Богуславська З. М., Смирнова Є. О. «Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку». М.: «Освіта», 1991

Виноградова Д.А. "Вихування моральних почуттів у старших дошкільнят". М.: «Освіта», 1989.

Запорожець О.В. «Виховання емоцій та почуттів у дошкільника» «Освіта», 1989.

Карпова С.М., Лисюк Л.Г. «Гра та моральний розвиток дошкільнят». М.: "Видавництво Московського Університету", 1986

Коломінський Я.Л., Панько Є.А. "Дитяча психологія". Мн.: "Університетське", 1988

Ладутько Л.К., Шкляр С.В. «Пізнаємо світ і себе». Мн.: «І.В.Ц. Мінфіну», 2002

Мухіна В.С. "Психологія дошкільника". М.: «Освіта», 1975

Островська Л.Ф. «Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільнят». М.: «Освіта», 1987

Пікульова Н.В. «Слово на долоні». М: «Нова школа», 1994

Попова Т.І. "Світ навколо нас". М.: "Linka Press", 1998

Ельконін Д.Б. "Психологія гри". М: «Владос» 1999