План-конспект заняття (середня група) по темі: Конспект режимного моменту «Умивання». Середня група. Організація режимних моментів у різних вікових групах

16.05.2019

Тема 6. Методика організації та проведення вмивання, одягання, харчування, прогулянок, сну відповідно до віку дітей дошкільного віку

Самостійна робота №5

На основі аналізу Зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» скласти таблицю «Формування культурно-гігієнічних навичок»

Завдання.

Згадайте зміст структури «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» (далі Програма) за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.
У розділі «Зміст психолого-педагогічної роботи» у кожній віковій групі проаналізуйте зміст освітньої галузі «Здоров'я», вивчіть завдання щодо формування культурно-гігієнічних навичок, заповніть таблицю. Простежте зміну провідних завдань, заповнюючи таблицю:

Вікова група Види КДН	1 молодша група	2 молодша група	Середня група	Старша група
Завдання щодо формування культурно-гігієнічних навичок
Умивання
Чистка зубів
Зачісування
Одягання
Чищення та миття взуття
Догляд за верхнім одягом
Прибирання ліжка
Прийом їжі, питво
У туалеті
Зміст носа в чистоті
Зміст особистих речей у чистоті

Рекомендована література:

Самостійна робота №6

Виготовлення альбому малих художніх форм (потішок), спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок

Підберіть потішки для проведення режимних моментів:

Умивання
Зачісування
Одягання, роздягання
Прийом їжі, питво
Укладання на сон

Оформіть альбом, який можна використовувати в проведенні режимних моментів і розучуванні з дітьми.

Зебзєєва В.А. Організація режимних процесів у ДОП. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 80 с.
Асташіна М.П., Трещеєва О.Л. Фольклор у фізичному вихованні дошкільнят. // Дошкільне виховання. 1997. № 3.

Самостійна робота №7
Складання тезового конспекту «Розвиток психофізичних якостей у дітей дошкільного віку»
Завдання:

Використовуючи наведені нижче навчальні посібники, прочитайте зміст відповідного навчального матеріалу.
Складіть тезовий конспект«Розвиток психофізичних якостей» за планом:

Визначення "психофізичні якості".
Коротка характеристика психофізичних якостей:

Сила
Спритність
Гнучкість
Витривалість
Рівновага

Методика розвитку психофізичних якостей в дітей віком дошкільного віку.

Вихователь з фізичної культури у дошкільних закладах: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. Закладів/Кожухова Н.М., Рижкова Л.А., Самодурова М.М.; за ред. С.А. Козловий. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - С.70-71.
Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2001. - С. 102-128.
Теоретичні та методичні засади фізичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку: підручник для студ. Установ середовищ. Проф. Освіта/[С.О. Філіппова, Т.В. Волоснікова, О.А. Камінський та ін]; за ред. С.О. Пилипової. - 3-тє вид., Випр. І дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2011. - 101-112 с.

Самостійна робота №8

Скласти картотеку рухливих ігор (щонайменше 20 карток).

Завдання.

Проаналізуйте зміст освітньої галузі «Фізична культура» за розділом «Рухливі ігри» класифікуючи ігри за видами рухів, ступенем рухливості та заповніть таблицю:

Види ігор	1 молодша група	2 молодша група	Середня група	Старша група	Підготовча до школи група
З ходьбою та бігом
З повзанням, підлазанням, лазінням
З киданням та ловом, метанням
З підстрибуванням, стрибками
На орієнтування у просторі
Естафети
З елементами змагань
Народні ігри

Складіть картотеку рухливих ігор: по п'ять карток для кожної вікової групи, щонайменше 20 карток у чотирьох конвертах.

Розмір карток 7,5 – 12,5 см. Картки вкладіть у оформлений для вікової групи конверт.
Приклад картки:

1 сторона 2 сторона

Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.

Самостійна робота №9

Виготовлення альбому фізкультхвилин, лічилок

Для створення альбому уважно прочитайте.

Фізкультхвилинки– короткочасні фізичні вправи, що мають на меті попередження втоми, відновлення розумової працездатності (збуджують ділянки кори головного мозку, які не брали участь у попередній діяльності, та дають відпочинок тим, які працювали). Вони покращують кровообіг, знімають втому нервової системи, активують мислення дітей, створюють позитивні емоції та підвищують інтерес до занять. Виходячи з цього, для фізкультурної хвилини складають комплекс, що включає 3 - 4 простих вправи для великих груп м'язів (ніг, рук, плечового пояса, тулуба), що активізують дихання і кровообіг. Виконуються вони протягом 1,5-2 хвилин із середньої групи. Термін "фізхвилинка" з дітьми не використовується.

Основні форми проведення фізкультхвилин

У формі загальнорозвивальних вправ.Використовуються 3-4 вправи для різних груп м'язів, стрибки, біг на місці чи ходьба.

У формі рухомої грисередньої рухливості, яка потребує великого простору, з нескладними, добре знайомими дітям правилами.

У формі дидактичної гри з рухом, якадобре вписується в заняття з ознайомлення з природою, з звукової (фонетичної) культури мови, математики.

Формі відгадування загадок, які дітивідгадки зображують рухами. Н-р: кролик, ведмідь, жаба, ялинка, гриб і т.д. Їхня цінність у тому, що дитина шукає руховий образ для відгадки, а це у свою чергу, сприяє інтенсифікації процесів мислення, пошуку найбільш виразних рухів.

У формі танцювальних рухівпід звукозапис, спів вихователя чи дітей. Мелодії мають бути помірного ритму, тихі, іноді плавні.

У формі виконання рухів під текст вірша: текст віршів має бути високохудожнім, перевага надається віршам із чітким ритмом; зміст тексту вірша має поєднуватися з темою заняття, його програмним завданням.

У формі будь-якої рухової дії та завдання:імітаційні рухи, трудові дії (рубаємо дрова, заводимо мотор, їдемо машиною).

Вимоги до проведення фізкультхвилин

Проводяться на початковому етапі втоми.-я, 13-та 15-а хв заняття – залежно від віку дітей, виду діяльності, складності навчального матеріалу).

Вправи мають бути прості за структурою, цікаві та добре знайомі дітям.

Вправи повинні бути зручними для виконання на обмеженій площі.

Вправи повинні включати рухи, які впливають великі групи м'язів, поліпшують функціональну діяльність всіх органів прокуратури та систем.

Перевагу потрібно надавати вправам для стомлених груп м'язів.

Лічилки– короткі римовані вірші, що застосовуються дітьми визначення провідного чи розподілу ролей у грі. Лічилка водить дитину в гру, служить самоорганізації дітей, сприяє виробленню чесності, почуття товариства, несе пізнавальну, естетичну та етичну функції. Діти розвивається фантазія, творчість, спостережливість, оскільки теми лічилок діти беруть із життя людей, тварин, спостережень явищами природи.

Класифікація лічилок: лічилки – лічильники, химерні лічилки, лічилки - замінки.

Оформіть альбомфізкультхвилин, лічилок. Альбом складається з карток за двома розділами: «Фізкультхвилинки», «Лічилки». Розмір карток 7,5 – 12,5 см. Картки вкладіть у оформлений для кожного розділу конверт.

У кожному конверті щонайменше 10 карток. Приклад карток:

Фізкультхвилинки Лічилки

Енікі-беніки

Їли вареники

Енікі-беніки-клопс.

Вийшов на палубу

Швидкий матрос.

Руки підняли та похитали

Це дерева у лісі.

Руки нагнули, кисті струснули

Вітер збивають росу.

Убік руки, плавно помахати –

Це до нас птахи летять.

Як вони сядуть, теж покажемо

Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.
Аверіна І.Є. Фізкультурні хвилини та динамічні паузи в ДОП – М., 2007.
Асташіна М.П., Трещеєва О.Л. Фольклор у фізичному вихованні дошкільнят. // Дошкільне виховання. 1997. № 3.
Вихователь з фізичної культури у дошкільних закладах: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів/Кожухова Н.М., Рижкова Л.А., Самодурова М.М.; за ред. С.А. Козловий. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - С.196., С.274-278.
Ковалько В.І. Абетка фізкультхвилин для дошкільнят: Середня, старша, підготовча групи. М., 2008
Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2001. - С. 78-85., С. 295.
Теоретичні та методичні засади фізичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку: підручник для студ. установ середовищ. проф. освіти/[С.О. Філіппова, Т.В. Волоснікова, О.А. Камінський та ін]; за ред. С.О. Пилипової. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2011. - 224 с.
Шебеко В.М. Фізичне виховання дошкільнят: Навчальний посібник студентам середніх педагогічних навчальних закладів. / В.М. Шебеко, Н.М. Єрмак, В.А. Шишкіна. - М.: Академія, 2007. - 192.

Самостійна робота № 1о

Розробка сценарію фізкультурного дозвілля (свята) в одній віковій групі (вікова група на вибір студента)

Завдання:

З розділу «Культурно-дозвільна діяльність» програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» випишіть зразковий перелік спортивних розваг. Заповнюючи таблицю простежте зміну провідних завдань:

Вікова група	Завдання КДД	Зразковий перелік спортивних розваг
2 молодша група
Середня група
Старша група
Підготовча до школи група

Для розробки плану-конспекту фізкультурного дозвілля уважно прочитайте

Рекомендації до підготовки та проведення фізкультурного дозвілля

Принципи складання конспекту:

Відповідність рухових завданьвіку дітей, рівню їхньої фізичної підготовленості;
Принцип оздоровчого, розвиваючого та виховного характеру- виконань завдань, що вимагають у дітей розвитку фізичних якостей, морально-вольових якостей, вміння діяти в колективі, підвищувати рухову активність;
Принцип наочності. використання сюрпризного моменту;
Принцип свідомості. Передбачає розуміння дітьми суті запропонованої теми розваги, змісту рухових завдань, що вони виробляють, і навіть розуміння змісту літературного супроводу цих завдань;
Принцип доступності. При доборі рухових завдань враховується вік дітей, стан здоров'я та рівень їх фізичної підготовленості. Однією з основних умов доступності є поступове ускладнення завдань, їхня наступність;
Принцип систематичності. У чергування навантаження та відпочинку, на фізкультурну розвагу одні завдання виконуються разом, інші по черзі.

Варіант проведення фізкультурного дозвілля (свята):

Побудований на знайомих рухливих іграх та ігрових вправах;
Побудований на елементах однієї із спортивних ігор;
Побудований на іграх-естафетах;
Побудований на одній із спортивних вправ або основних рухах (лижний, плавальний басейн, з метанням, на велосипедах і т.д.);
Спортивно-музичний (змагаються у якісному виконанні рухів під музику).

Участь дітей у виконанні завдань (фронтальні форми організації, підгрупи, індивідуальні).
Різноманітність запропонованих рухових завдань (з бігом, зі стрибками тощо)
Врахування вихователем індивідуальних особливостей дітей.
Участь вихователя у проведенні дозвілля:

Тільки пояснює завдання;
Бере участь у суддівстві;
Допомагає тим, хто може організувати свої дії;
Допомагає слабим дітям;
Проводить підсумок з урахуванням особливостей команди чи групи.

Атрибутику дозвілля, його естетичну, практичну виховну цінність.
Використання музичного супроводу.

Структура розваги:

Відкриття свята – вихід учасників, побудова, парад учасників, їхнє вітання. Подання суддівської колегії, порядок підрахунку балів.
Показові виступи з комплексу загальнорозвивальних вправ із великими предметами під музичний супровід або музично-ритмічні рухи.
Проведення ігор з елементами змагань, естафети, різних видів спортивних вправ та ігор.
"Сюрпризний момент", атракціони, загадки.
Підбиття підсумків, нагородження дітей. Спільний танець, парад учасників, спільне фотографування.

Використовуючи рекомендований список методичних джерел, підібрати сценарії фізкультурних розваг для зимового та літнього сезону (2 штуки).

Використовуючи підібраний сценарій розробити план - конспект фізкультурного дозвілля в одній віковій групі (вікова група на вибір студента) дотримуючись наступного плану:

Тема:
Вікова група:
Ціль:

Завдання:закріплення та вдосконалення рухових навичок ….., виховні та розвиваючі.

Попередня робота:
Оформлення залу:
Обладнання та інвентар:
Форма одягу дітей:
Хід розваги:

1 частина	Вхід дітей до зали під музику, перебудова у дві колони.
	Привітання команд, представлення журі.
	Розминка – комплекс загальнорозвиваючих вправ під музику.
2 частина	Сюрпризний момент, атракціони, загадки.
	Ігри – естафети.
3 частина	Підбиття підсумків та нагородження, догляд дітей під музику.

Під час розробки конспекту враховуйте вимоги до організації дозвілля:

Ретельна попередня підготовка та розробка програми;
створення творчої групи для розробки сценарію та проведення заходу;
Повторення вправ, рухливих ігор, естафет на фізкультурних заняттях, прогулянці, самостійної діяльності.
Чергування місць проведення (спортивний майданчик, лісова галявина, парк, спортивна споруда тощо), його оформлення.
Забезпечення досить високої рухової активності через правильний підбір вправ, почергове виконання завдань - рухливі та спортивні ігри, естафети, танці, вправи з елементами акробатики та художньої гімнастики, показові виступи із загальнорозвиваючих вправ та ін.
Широке використання художнього слова – віршів, загадок, ігрових вправ. Сюрпризний момент.
Максимальне та раціональне використання фізкультурного обладнання.
Музичний супровід.
Відповідність одягу дітей до тематики заходу, температури повітря, стану погоди.

Рекомендована література:

Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.
Вихователь з фізичної культури у дошкільних закладах: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. Закладів/Кожухова Н.М., Рижкова Л.А., Самодурова М.М.; за ред. С.А. Козловий. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - С.198-201.
Карнійчик В. Канікули у дитячому садку. // Здоров'я дошкільника. 2012. № 6. С. 3-6.
Лисова В.Я., Яковлєва Т.С., Зацепіна М.Б., Воробйова
Спортивні свята та розваги. - М., 2001.
Нечитайлова А., Полуніна Н., Архіпова М. Дитячі Олімпійські ігри // Здоров'я дошкільника. 2013. № 2. С. 10-15.
Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2001. - С. 297-301.
Пояркова Т.Ю. Олімпійські ігри у дитячому садку. // Інструктор з фізичної культури. 2013. № 6. С. 106-113.
Привезенцева Є. Школа молодого захисника // Здоров'я дошкільника. 2013. № 2. С. 2-4.
Теоретичні та методичні засади фізичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку: підручник для студ. Установ середовищ. Проф. Освіта/[С.О. Філіппова, Т.В. Волоснікова, О.А. Камінський та ін]; за ред. С.О. Пилипової. - 3-тє вид., Випр. І дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2011. - 224 с.
Шебеко В.М., Єрмак Н.М. Фізкультурні свята у дитсадку М.,2001.
Шебеко В.М. Фізичне виховання дошкільнят: Навчальний посібник студентам середніх педагогічних навчальних закладів. / В.М. Шебеко, Н.М. Єрмак, В.А. Шишкіна. - М.: Академія, 2007. - 192.

Дата публікації: 31.05.16

Немає завдання важливіше, ніж виростити здорову людину. Необхідно змалку долучати дитину в сімейному та громадському вихованні до особистої гігієни, формувати у малюків навички охорони особистого здоров'я та дбайливого ставлення до здоров'я оточуючих.

Відомо, що здоров'я людини закладається у дитинстві. Організм дитини дуже пластичний, він набагато чутливіший до впливу зовнішнього середовища, ніж організм дорослого. І від того, які ці дії – сприятливі чи ні, залежить, як складеться його здоров'я. Саме у дошкільному віці необхідно виховати у дитини звичку до чистоти та акуратності.

Ціль: Пробуджувати до виконання елементарних гігієнічних навичок. Завдання:

продовжувати навчати дітей процесу вмивання;

формувати навички самообслуговування; виконувати рухи за вихователем;

досягати необхідного результату; активізувати словниковий запас.

Режимний момент «Умивання»

Правильно – вмитися! Зараз ми Вас навчимо!!)))) Хто вміє чисто митися? Хто водиці не боїться? Це ми! Це ми! Це ми!

Гра «Хто вміє чисто митися? »

Хто вміє чисто митися?

Хто водиці не боїться? (руки вгору)

Це ми! Це ми! Це ми!

Хто не хоче бути грязнушкою

Добре миє вушка? (руки вгору)

Це ми! Це ми! Це ми!

Вмиватися ми вміємо

Ми мочалкою моєму шию (моєму шию)

А потім помиємо вправно

Ми над тазиком головку (миємо головку)

І ось так! І ось так! І ось так!

Щоб чисто вимити ніжки,

Ми помилимо їх трошки. (миємо ноги)

І ось так! І ось так! І ось так!

Ми помилися як великі,

Ось ми чисті якісь.

Подивися! Подивися! Подивися!

Алгоритм вмивання:

1.закатати рукава

2.відкрити кран

3.помочити руки

4.намилити руки

5.покласти мило в мильницю

6. потерти руки

7. змити мило

8. вимити обличчя

9. віджати руки

10. взяти свій рушник

11.витерти насухо обличчя та руки

12.закрити кран

Хто рукавчик не засучить, той води не отримає.

Треба відкрити кран так, щоб вода текла невеликим струменем.

Де тут ховається вода? Виходь, водице, Ми прийшли вмитися!

Мили милом пальчики, мили милом ручки, ось які долоньки, долоньки.

"Ми помиємо наші ручки Милом та водою. Будуть ручки чисті У нас з тобою."

Нічого страшного, якщо мило впустиш, його можна підняти.

Намилили руки і поклали мило в будиночок – мильницю

Змиваємо водою мило

Набираємо в долоні воду і вмиваємо обличчя

А тепер витиратимемо. Де ж рушник? А ось воно, знімаємо з гачка.

Розвертаємо та витираємося.

Тепер повісимо рушник у будиночок

Ми вмилися як великі, ми чисті які. Подивися! Подивися! Подивися!

Завдання щодо формування у дітей культурно-гігієнічних навичок

ДКП (від 3 до 4 років)
1. Вчити дітей самостійно мити руки, особу, правильно вішати рушник на своє місце.
2.Формувати навички їжі: не кришити хліб, не проливати їжу, пережовувати їжу із закритим ротом.
3. Вчити дітей правильно користуватися ложкою, вилкою, серветкою.

Середня група (від 4 до 5 років).
1.Удосконалювати навички акуратної їжі: їжу брати потроху, добре пережовувати, їсти безшумно,
2.Продовжувати вчити правильно користуватися столовими приладами (ложкою, вилкою, ножем), серветкою,
3. Вчити полоскати рот після їжі.

Старша група (від 5 до 6 років).
1.Удосконалювати навички їжі: правильно користуватися столовими приладами (вилкою, ножем)
2.Є акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом
3. Продовжувати виховувати навички культурної поведінки: виходячи з-за столу, тихо засовувати стілець, дякувати дорослим.

Підготовча група (від 6 до 7 років).
1.Закріпити навички культурної поведінки за столом: прямо сидіти, не класти лікті на стіл, безшумно пити та пережовувати їжу
2.Правильно користуватися ножем, вилкою, серветкою

Культурно-гігієнічні навички- Важлива складова культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил проявляється повага до оточуючих, що будь-якій людині неприємно торкатися брудної руки або дивитися на неохайний одяг. Неохайна людина, яка не вміє стежити за собою, своєю зовнішністю, вчинками, як правило, недбала в роботі.

Виховання культурно-гігієнічних навичок має значення як успішності соціалізації дітей, але й здоров'я.

Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвиток починається з виховання у них любові до чистоти, охайності, порядку. «Одне з найважливіших завдань дитячого садка, – писала Н.К.Крупська – прищепити хлопцям навички, які зміцнюють їхнє здоров'я. З раннього віку треба вчити хлопців мити руки перед їжею, їсти з окремої тарілки, ходити чистими, стригти волосся, витрушувати одяг, не пити сирої води, вчасно їсти, вчасно спати, бути більше на свіжому повітрі тощо».
Основою повноцінного фізичного розвитку дитини молодшого віку є залучення її до основ здорового способу життя. У прилученні дітей до здорового способу життя важливе значення набуває освоєння дошкільнятами основ культури гігієни.

Формування культурно-гігієнічних навичок - процес тривалий, у зв'язку з цим одні й самі завдання можуть багаторазово повторюватися. Виховання навичок здійснюється прийомами прямого впливу, вправи, т. е. шляхом навчання, привчання, тому виховання культурно - гігієнічних навичок необхідно планувати режимі дня.

З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, олюднення малюка, «входження» їх у світ дорослих. Психічний розвиток – процес нерівномірний, його лінії йдуть не одночасно, є періоди найшвидшого розвитку тих чи інших функцій, психічних якостей. Ці періоди називаються сенситивними - найбільш сприятливими у розвиток. Для початкового формування культурно - гігієнічних навичок сенситивний період посідає раннє дитинство.

За допомогою відповідних процесів предмети наводяться у відповідні просторові положення: малюк закриває і відкриває коробочки, кладе мило в мильницю, вішає за петельку на гачок, застібає гудзики, зашнуровує черевики.

Режим дня у формуванні культурно-гігієнічних навичок має велике значення. Режим дня – це чіткий розпорядок життя протягом доби. Включаючись у режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок. Ці навички одна із складових культури поведінки у побуті. Навичка, яка стала потребою - це звичка. Навичка вмиватися дозволяє дитині робити це спритно і швидко, а звичка вмиватися спонукає її робити це охоче і без примусу. У міру засвоєння культурно-гігієнічні навички узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета та переносяться в ігрову, уявну ситуацію, тим самим впливаючи на становлення нового виду діяльності – гри.

Культурно-гігієнічні навички пов'язані не лише з грою. Вони лежать в основі першої доступної дитині виду трудової діяльності - праці самообслуговування. Самообслуговування характеризується тим, що дії дитини не мають суспільного мотиву, вони спрямовані на саму себе. «Освоєння культурно-гігієнічних навичок впливає не лише на ігрову та трудову діяльність, а й на взаємини дитини з дорослими та однолітками. Освоєння культурно-гігієнічних навичок дає можливість порівняти себе з іншими дітьми: краще чи гірше я вмію це робити? Так через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх можливостей та умінь, а також передумови самоконтролю. За виконання побутових процесів малюк спостерігає, порівнює, аналізує, встановлює причинно - слідчі зв'язку. Він замислюється над тим, куди поділося мило, адже спочатку був великий шматок, а через деякий час став зовсім маленький, чому вода змиває піну та бруд з рук, як за допомогою вилки можна розділити котлету навпіл, куди пропадає цукор у чаї, чому висох мокрий хустку і т.д.

Культурно-гігієнічні навички спрямовані на саму дитину. Виконуючи санітарно-гігієнічні процедури, малюк усвідомлює самого себе. У нього формується уявлення про своє тіло. При одяганні та вмиванні, дитина, розглядаючи своє відображення в дзеркалі, приходить до розуміння деяких змін, що відбуваються в ньому самому в ході побутового процесу: обличчя з брудного перетворилося на чисте, волосся з розпатланих стало красиво причесаним, ніжки взулися в чобітки, на ручки наділи перчатки. Дитина починає контролювати свій зовнішній вигляд: звертає увагу на брудні руки, помічає неполадки в одязі, просить дорослого допомогти упорядкувати себе, у малюка формується потреба в чистоті та охайності. Тобто дії, їх складові, удосконалюються самі собою, змінюють себе, а не предмет. Тому вони формують у малюка уявлення про власне тіло. Взуючись, малюк розглядає свої ніжки, надіваючи рукавички – ручки, зав'язуючи бантик чи шарфик – своє обличчя. При одяганні, вмиванні дитина бачить своє відображення в дзеркалі, зауважує зміни, що відбуваються в ньому.

Культурно-гігієнічні навички збігаються ще з однією лінією психічного розвитку – розвитком волі.

Маля ще нічого не вміє робити. Тому всяка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити розпочату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшій скруті, звільнити її від необхідності докладати зусиль, то дуже швидко у неї сформується пасивна позиція: застегніть, зав'яжіть, одягніть.
З віком у міру оволодіння культурно-гігієнічними навичками малюк усвідомлює правила поведінки, що їх визначають. І такі правила починають регулювати дії дитини, керувати ними. Тобто поведінка дитини стає довільною. Він стримує свої безпосередні почуття та прагнення, підпорядковує свої дії раніше поставленої мети, може відмовитися від бажаного, якщо цього вимагає суспільне правило поведінки.

Отже, освоєння культурно - гігієнічних навичок пов'язані з етичним розвитком дошкільника».

Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їхнього здоров'я, сприяє правильній поведінці у побуті, у громадських місцях. Зрештою, від знання та виконання дітьми необхідних гігієнічних правил і норм поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, а й здоров'я інших дітей та дорослих.

У процесі повсякденної роботи з дітьми необхідно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало їм природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки тощо. Діти середнього та старшого дошкільного віку більш усвідомлено повинні ставитись до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни і насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб усі речі були у чистоті. Формування навичок особистої гігієни передбачає, і вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки у власному одязі, самостійно чи з допомогою дорослих їх усувати. Гігієнічне виховання та навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурної поведінки. Усі відомості з гігієни прищеплюються дітям у повсякденні в процесі різноманітних видів діяльності та відпочинку, тобто. у кожному компоненті режиму можна знайти сприятливий момент гігієнічного виховання.

Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має й зовнішній вигляд оточуючих та дорослих. Потрібно постійно пам'ятати у тому, що у цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь може бути їм зразком.

Перша молодша група.

Одне із завдань виховання дітей I молодшої групи - формування вони передумов моральної поведінки та культурно-гігієнічних навичок. Діти 3-го життя, що прийшли в дитячий садок, відрізняються один від одного рівнем вихованості, мають різні навички і тільки починають звикати до нової для них обстановці. Звідси - особливе значення у роботі з малюками набуває індивідуального підходу до кожної дитини.

Насамперед, мені необхідно було досягти довіри дитини. Дитина молодшої групи відчуває особливо велику потребу у постійних контактах із дорослими. Від того, як складуться і розвиватимуться відносини малюка з дорослими, багато в чому залежить його взаємини та культура поведінки при контактах з ширшим колом людей. Створення передумов культурної поведінки дитини ведеться за кількома напрямами. Одне з них - формування вміння грати і займатися, гуляти і їсти, спати під час тихої години, одягатися і вмиватися разом із групою однолітків, поруч із товаришами, тобто. у колективі. У цьому дітей розвивається почуття колективізму. Не менш важливо прищепити інтерес до трудової діяльності дорослих, бажання допомогти їм, а пізніше самостійно виконувати нескладні трудові дії з самообслуговування. Виховання дбайливого ставлення до іграшок і речей, вміння долати невеликі труднощі і доводити справу до кінця, почуття вдячності за турботу та догляд, слухняність та почуття симпатії, дружелюбність до дітей та дорослих – все це основоположні програмні напрямки педагогічної роботи вихователя у I молодшій групі дитячого садка .
Важливим завданням у роботі з дітьми I молодшої групидитячого садка є виховання культурно-гігієнічних навичок - охайності, акуратності у побуті, навичок культури їжі, як невід'ємної частини культури поведінки. Щоб полегшити дитині освоєння нових навичок, необхідно робити цей процес доступним, цікавим та захоплюючим. І робити це треба педагогічно тонко, ненав'язливо. У цьому вихователю важливо враховувати вікову особливість дітей 3-го року життя - прагнення самостійності.

Для легкого оволодіння певними навичками пов'язані з його засвоєнням дії членують кілька операцій. Треба пам'ятати ще одну важливу особливість формування навичок культурної поведінки у малюків: у міру оволодіння новими діями дітям хочеться їх неодноразово повторювати. Іншими словами, малюки перетворюють ці дії на гру. Вихователь, бачачи це, входить у гру і спрямовує дії дитини на закріплення навички. Повторюючи, таким чином, прийоми правильних дій, маленькі діти починають ретельніше їх виконувати. Насамперед, слід запам'ятати: на початковому етапі засвоєння навички квапити дітей ні в якому разі не можна, треба дати їм можливість спокійно виконувати дії, що освоюються. Подібна ситуація дозволить зберегти у них позитивно-емоційний настрій. Однак, необхідність укладатися у відведений для режимних процесів час залишається. Тому треба вміло направити зусилля дітей більш цілеспрямовані дії. Для цього ефективні, наприклад, опосередковані прийоми запобіжного заохочення.

Інший, також дуже ефективний спосіб – використання ігор. При задоволенні інтересу дитини до нових для нього дій, при неодноразовому їх виконанні, навичка стає міцною. Для зміцнення навички слід використовувати заохочення малюка за вдало виконане завдання. Характер оцінки дій і вчинків змінюється відповідно до рівня закріплення, що підвищується, у дітей навичок культури поведінки. Якщо на початку зусилля дітей постійно заохочуються та оцінюються позитивно, то надалі треба ставитися, як належне явище, оцінювати лише якість дій.
Для засвоєння дітьми найважчих правил культурної поведінки доцільно використовувати колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценування. Вони допомагають вихователю вирівняти рівень оволодіння навичками кожної дитини групи. Через ігри-заняття вихователь може у захоплюючій формі не тільки розкрити зміст вимог у необхідній послідовності, а й пов'язати ці вимоги з конкретними вчинками малюка, це дає можливість закріпити позитивне ставлення до їх виконання у повсякденному житті.

Враховуючи особливості в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку, заняттям слід надавати максимальної значущості, що забезпечує хорошу активність малюків. Інтерес їх посилюється, коли в іграх-заняттях бере участь дитина старшої групи, показує безпосередньо саму дію (вдягання, умивання) або приклади ввічливого поводження.

Показані та освоєні на заняттях дії в результаті постійних вправ у повсякденній діяльності переростають у стійкі навички культурної поведінки. Надалі ці навички діти починають використовувати у найрізноманітніших ситуаціях. До ігор-занять можна включити зміст різних подій з життя дітей та їх вчинків у цих подіях.

Наприкінці року діти беруть участь у підготовці до «переїзду на нову квартиру» – до іншої групи. Вони укладають іграшки в коробки, саджають ляльок у різні транспортні засоби – коляски, автомашини. Знов-таки навмисно створена вихователем ситуація, що допомагає йому у формуванні доброзичливого ставлення дітей одне до одного, навичок моральної поведінки.
Ігрові прийоми, використовувані мною викликали в дітей віком позитивні емоції, забезпечували вищу сприйнятливість дитиною моральних правил поведінки. Я ненав'язливо виробляла інтелектуально-емоційне ставлення дітей до конкретних правил суспільної поведінки, закріплювала їх у досвіді, спонукаючи дітей до доброзичливих дій.

Для оволодіння малюками прийомів одягання у гру включала і ляльок. У групі була велика лялька із підбором одягу.

З першого дня я попереджала батьків, щоб на одязі дітей були пришиті петельки, за які він може вішати її до своєї шафи. Це полегшить формування навички акуратно утримувати одяг.

Друга молодша група.

Діти на 4-му році життя ми продовжували формувати самостійність, вміння долати невеликі труднощі. Пред'являли складні вимоги до виконання дій у ході режимних процесів, дбайливому ставленню до іграшок, до праці старших. Я велику увагу приділяла формуванню у дітей та виконанню ними правил ввічливого звернення, організованої поведінки у дитячому садку, на вулиці.

Плануючи роботу, я особливу увагу приділяла формуванню таких якостей, як чуйність, уважність, запобігливість, тактовність, які допоможуть дитині бачити та розрізняти стан людини, вирішивши, як слід вчинити в конкретному випадку, щоб не заподіяти оточуючим неприємність.
Великі можливості виховання культури поведінки представляє вечір. Це час особливо довірчого спілкування з дітьми, розмови до душі. Безпосереднє спілкування зі мною сприяли зміцненню прихильності, довіри до нього дитини - найважливішої умови морального виховання. На вечірню годину також було заплановано інсценування нескладних сюжетів за допомогою іграшок. Зміст таких сценок я черпала зі спостережень, діти цікаво сприймають сценки зі свого життя.
Рівень розвитку дітей 4-го року життядозволяє дещо ускладнити програмні вимоги до морально спрямованих ігор-занять, ігор-вправ, інсценувань. Тепер вони будуються так, щоб кожна наступна вправа спиралася на набутий досвід дітей. Тим самим забезпечується більш швидке та міцне засвоєння навички.

Принципом проведення ігор стає ширше, комплексне впливом геть свідомість і моральні почуття дітей, і навіть надання їм можливості вправлятися у скоєнні необхідних дій, вчинків. Поступово дітям надавалася дедалі більше самостійність, минаючи показ дій, створювали можливість самостійних вправ у культурному поведінці.
Щоб досягти єдності між уявленнями про те, як треба поводитися, і конкретною поведінкою дитини, я широко використовувала вправи ігрового характеру. Дітей дуже захоплюють, наприклад, ігри-вправи на закріплення правил етикету у спілкуванні з оточуючими дорослими та дітьми.
Вправи у виконанні дій за показом вихователя - своєрідна та необхідна для формування навички тренування поведінки дітей. Наприклад: на занятті «В гостях у Матрьошки» було наочно показано, як треба ввічливо вітатись, зробивши вклон головою. У наступні дні при зустрічі з дітьми необхідно не тільки привітно вітатись, але у разі потреби нагадати, як вітатись з Матрешкою на занятті.

Такі вправи дозволяють узагальнити окремі дії, показати дітям комплексно, наприклад, процес вмивання. Вони виникає активний інтерес, вони називають частини, які слід мити тощо.

Поступово я вносила до ігрових куточків нові атрибути, що дозволяють розвивати зміст ігор відповідно до набутих навичок культурної поведінки.

3. Система роботи з формування культурно-гігієнічних навичок.

Створення умов.

До основних умов успішного формування культурно - гігієнічних навичок відносяться раціонально організована обстановка, чіткий режим дня та керівництво дорослих. p align="justify"> Під раціонально організованою обстановкою розуміється наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних елементів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри).

Для формування культурно-гігієнічних навичок важливо було також виробити загальні критерії в оцінці окремих дій, чітко визначити місце розташування речей, іграшок, порядок їхнього прибирання та зберігання. Для малюків особливе значення має сталість умов, знання призначення та місця кожної потрібної йому протягом дня речі. Наприклад, в умивальній кімнаті була поставлена достатня кількість раковин необхідного розміру, на кожній з яких лежить мило; раковини та рушники розміщуються з урахуванням зростання дітей; на вішалці над кожним рушником зображення. Це підвищує інтерес дітей до вмивання. Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур одночасно і це сприяє поступовому формуванню навичок і звичок культури поведінки. Формування їх відбувається у іграх, праці, заняттях, у побуті. Щодня повторюючись, режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно-гігієнічних навичок, вихованню, організованості та дисциплінованості. Формування культурно – гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих – батьків, вихователя. Тому були вироблені та узгоджені основні вимоги дошкільного закладу та сім'ї. Серед багатьох класифікацій методів у дошкільній педагогіці прийнято класифікацію, в основу якої покладено основні форми мислення, що визначають характер способів діяльності дітей у процесі навчання. До таких форм відносяться наочно - дієве та наочно - образне мислення. У зв'язку з цим головними методами навчання дошкільнят є наочні, словесні, ігрові та практичні методи.

Підготовкою до формування навичок самостійним рухам самообслуговування є створення в дитини позитивного ставлення до одягання, вмивання, годування. Навчання деяким навичкам, наприклад, культурно є, вимагає значної праці, оскільки для цього діти повинні опанувати цілу низку дій, що здійснюються у певній послідовності (правильно сидіти за столом, користуватися приладами для їжі, серветкою тощо). У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, у формуванні навичок велику роль грає особистий приклад дорослих.
Для дітей дошкільного віку велике значення мало усвідомлення значення культурно-гігієнічних навичок, їм потрібно було повідомляти елементарні знання про раціональні правила особистої гігієни, її значення для кожного та для оточуючих, виховувати відповідне ставлення до гігієнічних процедур. Все це сприяло міцності та гнучкості навичок, а це дуже важливо для створення стійких навичок. З цією метою використовувалися варіативні завдання, незвичайні ситуації під час гри, заняття, прогулянки.
Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок застосовується показ, приклад, пояснення, пояснення, заохочення, бесіди, вправи в діях. Широко використовуються, в молодшому дошкільному віці, ігрові прийоми: дидактичні ігри, потішки, вірші («Чище мийся - води не бійся»; «Рано вранці на світанку вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павучки…» і т.д. .п.).
Показ супроводжується поясненням. Показ будь-якої дії давався в такий спосіб, щоб було виділено окремі операції - спочатку найбільш суттєві, та був додаткові. Операції йдуть у строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд), інакше не виробляється динамічний стереотип. Показ дії малюкам обов'язково супроводжується промовлянням («Тепер візьмемо рушник і витрімо кожен пальчик»). Потім я дію разом з малюком, виконуючи поєднані дії. Наприклад, беру його руки у свої, намилюю і підставляю під струмінь води. Так у дитини складається сенсомоторний образ дії, а також образ складових дія операцій та умов, у яких вона протікає. Поступово ми надаємо дитині велику самостійність, контролюючи виконання операцій та результат, а потім лише результат. Під час формування навичок дитина вчиться утримувати мету діяльності, не відволікатися. Також звертала увагу дітей на раціональність тих чи інших способів дії. Наприклад, рушник після вживання потрібно спочатку розправити, а потім вішати – так воно краще просихає, не падає на підлогу. Показ дій та спроби дітей виконати їх самостійно супроводжували не тільки поясненнями, а й питаннями, які звертають увагу дитини на необхідність діяти певним чином. Це допомагало йому швидше засвоїти спосіб виконання, усвідомити, чому треба чинити саме так.
У вихованні культурно-гігієнічних навичок важлива робота з батьками. Малюк не відразу і з великими труднощами набуває необхідних навичок, йому знадобиться допомога дорослих. Насамперед слід створити в сім'ї необхідні умови: пристосувати до зростання дитини вішалку для одягу, виділити індивідуальну полицю або місце на полиці для зберігання предметів туалету (носових хусток, стрічок, шкарпеток), постійне та зручне місце для рушника тощо. Про це говорили у довірчій бесіді з батьками дітей.
Навчаючи дітей, враховували їхній досвід. Не можна, наприклад, починати вчити дитину користуватися вилкою, якщо вона ще не навчилася правильно їсти ложкою. Дуже важлива послідовність у навчанні. Так, події, пов'язані з роздяганням, швидше освоювалися дітьми, ніж події з одяганням; дитині легше спочатку навчитися мити руки, та був обличчя. Поступове ускладнення вимог, що переводить дитину на новий ступінь самостійності, підтримує її інтерес до самообслуговування, дозволяє вдосконалювати навички.

"Методичні прийоми, які використовує педагог, необхідно змінювати, а умови повинні бути постійними", - вважають Р.С. Буре та А.Ф. Острівська. «Вмиватимемося», - говорили на початку року і показували: як загорнути рукави, як намилювати руки, вимити їх, а потім витерти. Усі діти діють під наглядом та контролем вихователя. Але діти стають старшими, і ми поступово надавали їм все більше самостійності, переходили від прямих вказівок до нагадування, від показу до поради, від прикладу до методів, що дозволяють розвивати в дітей віком усвідомлене ставлення до правил,- переконання, роз'яснення сенсу правил. Тільки тоді, коли ми враховували постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їхніх навичок, уміння дедалі самостійніше виконувати встановлені правила, лише тоді вони формувалися стійкі звички, не руйнуються під час переходу до нових умов. Якщо цього не враховувати, то у дітей виробляється лише вміння підкорятися вимогі дорослого».

Зазвичай якість і правильна послідовність дій поза увагою дорослого. При цьому часто вважається неважливим стежити за тим, чи звичка перейшла навичку. Подібна ситуація призводить до того, що навіть у семирічних дітей зустрічається необхідність виконувати культурно-гігієнічні навички, виходячи лише з вимог дорослого. Це може призвести до втрати, здавалося б, вже сформованої навички. Тому в дошкільному віці треба проводити повторне навчання навичкам на іншій, ніж у дитинстві, основі. Дитині треба допомогти усвідомити прийоми та умови виконання культурно-гігієнічних навичок, а також їхню необхідність. Спираючись на розширення та ускладнення його практичного досвіду. А для цього потрібна спеціально організована діяльність малюка під керівництвом дорослого, тоді дітям стає зрозумілою доцільність вимог вихователя (руки мити чисто, не лити воду на підлогу тощо). Для закріплення правил та їх засвоєння, у середніх та старших групах доцільно проводити розмову про гігієну. Вона будується те щоб діти як називали, перераховували дії та його порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей у необхідності. Важливо, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно-гігієнічними навичками.

Тому буває доцільно перейти від прямих вказівок до непрямих, наприклад замість нагадування «діти йдіть мити руки» сказати: «Починаємо готуватися до обіду» і т.п.

У праці самообслуговування дитини вчать доводити розпочате остаточно, виконувати роботу якісно. Наприклад, вчать як знімати одяг, а й вивертати кожну річ на лицьову бік, акуратно складати, вішати її. Звичайно, використовуємо прийом заохочення. Важливо вчасно похвалити дитину, але треба цим не зловживати, щоб вона не чекала похвали постійно. Виконання вимог стало нормою поведінки, потребою дитини.

Одним з провідних прийомів у всіх вікових групах є повторення дій, вправа, без цього навичка не може бути сформована. Спочатку формування навички слід перевірити, як виконані окремі дії або завдання в цілому, наприклад, попросити перед миттям: «Покажіть, як ви засукали рукави» або після миття подивитися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Хорошою формою вправи у освоєнні культурно-гігієнічних навичок є дидактичні ігри.

Особлива роль вихованні культурно - гігієнічних навичок належить ігровим прийомам. Використовуючи їх, вихователь закріплює у дітей навички, що виробляються у повсякденному житті.

Особливу увагу слід приділити ігровому методу, тому що гра є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку, за допомогою гри дитина краще запам'ятовує та встановлює причинно-наслідкові зв'язки. Гра дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ.

Надалі робота з дітьми має продовжуватися, коли вони перейдуть у середню, а потім у старшу групу.

Для закріплення правил та їх засвоєння, у середніх та старших групах доцільно буде більше уваги приділяти бесідам про гігієну, які будуть побудовані так, щоб діти не лише називали, перераховували дії та їх порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей у необхідності.

Важливим завданням буде те, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно-гігієнічними навичками.

Всі ми чудово знаємо, що руки прийнято мити після вулиці, туалету, перед їжею та іноді після їди. Але малюки не завжди можуть правильно зорієнтуватися з гігієнічним приладдям, розташованим біля раковин – саме тому для дітей складається докладний алгоритм миття рук у дитячому садку в картинках. Педагог повинен постаратися зробити все, щоб інформація була донесена до вихованців повною мірою та дохідливо. Розкажемо, як це зробити.

Говоримо про користь миття рук

Щоб діти більш охоче запам'ятовували алгоритм дій під час гігієнічних процедур, їм варто розповісти про користь цього процесу. Та й дорослим не завадило б знати про небезпеку, яку може принести забудькуватість у цьому плані. І так, з брудними руками ми маємо:

Здавалося б, що може бути простіше, аніж помити руки. Але дитині краще показувати кожну послідовну дію у вигляді картинки, щоб вона сприймалася простіше та швидше. Стенд з картинками про миття рук потрібно розташувати на рівні дитячих очей або трохи вище. Не потрібно вішати алгоритм високо (як для батьків) або непомітно. Ідеальний варіант - прямо над раковинами, призначеними для малюків.

Картинки друкуйте крупно або намалюйте їх самостійно, а потім поговоріть з хлопцями, що вони бачать. Навіть можна зіграти в гру, правильно поклавши наявні картинки в потрібній послідовності. Крім самого процесу, дітям варто засвоїти супутні слова: мило, піна, вимити, насухо, мильниця, кран, слизько, мокро, мікроби та інші. І так, до алгоритму:

	Закатати рукави, щоб їх не намочити.
	Відкрити кран з водою.
	Взяти мило.
	Намилити руки.
	Змити піну з рук.
	Крупним планом кран з водою.
	Віджати руки.
	Витертись рушником.
	Опустити рукави назад.

Звичайно, перші пробні маніпуляції у раковини варто проводити разом, навіть можете запропонувати дітям потренуватися на ляльках. Ще один важливий момент - пояснення, яке проводиться трьома способами: словесно, наочно і практично. Їх потрібно презентувати поступово, один за одним. Тобто спочатку розповідаєте (у формі гри, жартів, ляльок), потім показуєте на прикладі, а вже потім йдете разом мити ручки.

Додаткові знання

Розповівши і показавши, як правильно мити руки, не забудьте згадати і про пояснити ситуації, що виникають:

Віджимати воду з рук потрібно для того, щоб не намочити підлогу. Інакше хтось може послизнутися і впасти.
Рушник потрібно вішати в розправленому вигляді, не стукати його - так воно швидше висохне до наступного приходу малюка. А петелька посередині нам потрібна для того, щоб рушник не впав на підлогу.
Натиск води в крані потрібно робити середнім або слабким, щоб не забризкати підлогу та одяг.
Мило обов'язково потрібно класти назад у мильницю, а не залишати його в раковині, інакше воно стане надто м'яким і швидко зіпсується.
Змивати піну варто дуже ретельно, щоб вона потім випадково не потрапила в очі або рот. Мило дуже щипає очі.

Алгоритм миття рук у дитячому садку в картинках допомагає малюкам орієнтуватися, звикати до чистоти та служить окрасою туалетної кімнати. Дитяча гігієна в цілому багато в чому важливіша за дорослу, оскільки у малюків тільки-но формується, виробляються звички все-таки не брати руки або іграшки в рот. Педагог відповідальний за те, щоб вихованці у стінах дитячого садка завжди мали доступ до раковини з милом та рушником.

Організація режимних моментів у різних вікових групах.

Виховання, навчання та розвиток дитини визначаються умовами її життя в дитячому садку та сім'ї. Головними формами організації цього життя дитячому садку є: гра та пов'язані з нього форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.

Гра. Основним видом самостійної діяльності дошкільника є сюжетна гра, специфіка якої полягає в умовному характері дій. Гра дозволяє дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які дії, що залучають її, рольові функції, включатися в різноманітні події. Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє найповніше реалізувати себе «тут і тепер», досягти стану емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільства, побудованого на вільному спілкуванні рівних.

Гра має велике значення для розвитку дитини. У ній розвиваються здібності до уяви, довільної регуляції дій та почуттів, набувається досвіду взаємодії та взаєморозуміння. Саме поєднання суб'єктивної цінності гри для дитини та її об'єктивного розвиваючого значення роблять гру найбільш підходящою формою організації життя дітей, особливо в умовах суспільного дошкільного виховання.

У сучасному дитячому садку гра використовується лише як «доважка» до дидактичного процесу набуття знань, визначених програмними вимогами. Вихователь зазвичай проводить із дітьми гру так само, як і заняття, - визначає тему, відводить кожному учаснику роль та місце, наказує та регламентує дії, оцінює їх правильність. В результаті гра в дитячому садку набуває деформованого вигляду, нагадуючи фронтальне заняття або нав'язану активність.

Щоб гра стала справжнім засобом творчої самореалізації дитини і повною мірою виконувала свої розвиваючі функції, вона повинна бути вільною від нав'язаної дорослими «зверху» тематики та регламентації дій. Дитина повинна мати можливість опановувати все більш складну «мову» гри - загальними способами її здійснення (умовною дією, рольовою взаємодією, творчою побудовою сюжету), що збільшують свободу творчої реалізації її власних задумів.

Все це можна здійснити при відмові від стереотипного уявлення, що склалося в даний час, про гру як регламентований процес «колективного опрацювання знань» і зміну позиції вихователя при керівництві грою. Вихователь, включаючись у вільну дитячу діяльність і приймаючи позицію партнера, що грає, створює зону найближчого розвитку самостійної гри дітей.

Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Поряд з грою чимале місце у житті дитини займає вільна продуктивна діяльність дітей (конструктивна, образотворча тощо). Так само, як і в грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.

Заняття. Значне місце у житті дитячого садка належить заняттям. Вони орієнтовані передачу педагогом дитині знань, умінь, навичок. Зазвичай передбачається, що це веде до збагачення фізичної та духовної культури дитини, сприяє формуванню у неї самостійності, здатності до спільної координованої діяльності, допитливості. Однак переважна практика така, що зміст знань, що передаються на заняттях, підлаштовує дитину переважно до завдань навчання у школі. Домінуючий спосіб проведення занять - прямий вплив педагога на дитину, питання-відповідь форма спілкування, дисциплінарні форми впливу - поєднується з формальними оцінками. Досягнення дитини оцінюються з групових стандартів.

У умовах навчання зводиться до передачі дітям знань, умінь і навиків, яке перетворюється на самоціль. Більшість знань пов'язані з умовами життя дітей у дитсадку і з безпосереднім оточенням і має бути засвоєна «про запас». Разом з тим оволодіння знаннями постає як обов'язкова програмна вимога та супроводжується жорсткими формами контролю. Інтуїтивні знання, отримані дітьми у повсякденному житті, які б стати джерелом пізнавальних інтересів, ігноруються і замінюються ерзацем знань, поданим у готової формі. Природна допитливість дітей при цьому пригнічується, а ефект навчання, що розвивається, виявляється нікчемним і неврахованим.

Пряме навчання має бути переважаючою формою організації занять. Навчання здійснюється і у контексті ігрової діяльності.

Одним із найефективніших шляхів навчання дітей на заняттях є дидактична гра. У правилах гри закладено педагогічні завдання, у дидактичному матеріалі укладено ігрові способи дій, які дитина засвоює. Так, підкоряючись необхідності виконувати правило, дитина освоює довільне регулювання поведінки, опановує комунікативні здібності, вчиться узгоджувати свої дії з діями партнерів. У процесі оперування з ігровим матеріалом у дитини розвиваються пізнавальні здібності: вміння користуватися схемами та моделями, пізнавальна саморегуляція - увага, пам'ять, уява - за рахунок дій зі співвіднесення предметів та знаків, дій із предметами-заступниками. Необхідна побудова можливо більш повної системи дидактичних ігор, виконання її ланок, що бракують, шляхом гнучкого модифікування наявних ігор і створення нових. Таким чином, гра у поєднанні з необхідними поясненнями у формі прямого впливу дорослого утворює специфічну форму навчання дошкільнят – своєрідний синтез гри та заняття, знімаючи цим традиційне протиставлення цих двох форм навчання.

Програма, визначальна зміст занять, має бути спрямована на засвоєння дітьми уявлень, засобів і способів діяльності, необхідні формування базису особистісної культури.

Предметно-практична діяльність. Традиційно належить до галузі трудового виховання. При цьому часто ігноруються власні інтереси дитини на формування відповідальності, наполегливості, дисциплінованості. У результаті або не формується, або згасає інтерес до діяльності дорослих людей, вихолощується суть ціннісного ставлення до праці та людей праці. Дитина долучається не до вільної, творчої праці як загальнолюдської цінності, а до праці примусової, необхідної лише для отримання схвалення та уникнення покарання. Звідси - мало чим виправдане ставлення до малюка як «працьовитого» або «ледачого» вже на четвертому році його життя; формування у дитини на основі цих ярликів емоційного неблагополуччя та негативного ставлення до трудових завдань.

Необхідно подолати вузькопобутову орієнтацію в організації предметно-практичної діяльності дітей, докорінно змінити методи залучення дітей у цю діяльність та форми ознайомлення їх насилу дорослих. Розширити спектр практичних справ шляхом включення дитини до сфери реальних, а не штучно вигаданих для неї турбот про інших. Розвивати природну потребу дітей наслідувати дії дорослих; стимулювати самостійні форми прояву активності дітей Чи не специфічно трудові вміння і навички становлять зміст трудового виховання та навчання в дитячому садку, а розвиток здатності використовувати речі та знаряддя з власної волі у предметно-практичній діяльності.

Для педагогічної практики типові деталізація та збільшення обсягу знань про виробництво (технології, трудові операції, сировину тощо), в яких «тоне» людина праці. Натомість дітей потрібно знайомити з його цілями, труднощами, рішеннями, успіхами, поразками та перемогами, з переживаннями, які викликані цими сторонами життя дорослого. Шлях до цих уявлень – спільна практична діяльність дітей із дорослими, сюжетно-рольова гра, мистецтво.

Саме в цих видах діяльності та спілкування розвиваються індивідуально-особистісні властивості дитини, які не можуть бути «передані» у процесі прямого виховання та навчання.

У практиці суспільного дошкільного виховання переважає поверхнево зрозумілий віковий підхід. Правильна за своєю суттю, ця орієнтація зводиться лише до ідеї комплектування груп за віковим принципом та жорсткою віковою адресованістю програмно-методичної документації. Усе це орієнтує вихователя не так на вікові особливості конкретної дитини, але в абстрактний уніфікований стандарт, закриваючи шлях будь-яким проявам індивідуального підходу. Дитина живе ніби в акваріумі – всі моменти життєдіяльності протікають в оточенні дорослих чи однолітків. Вихователю доводиться штучно обмежувати час дітей навіть на найпростіші потреби. Режим перетворюється на самоціль. Істотно збіднене соціальне середовище дітей. Дитину постійно «ставлять у кут» - «ігровий куточок», «куточок природи». Оснащення дитячих установ перебуває на вкрай низький рівень.

Позиція особистісно орієнтованої педагогіки передбачає, що вона розглядається в сукупності всіх своїх індивідуальних проявів, включаючи вікові. Таким чином, альтернативним до існуючого положення є необхідність зміщення акценту на індивідуальний підхід. Виникає необхідність у різкій зміні орієнтації вихователя, який повинен бачити в кожній дитині риси, притаманні саме їй, а не ті, які у неї є (або відсутні) як у узагальненого «п'ятирічки», «шістрічки» тощо.

Перебудова організації життя дітей у дитсадку починається з комплектування груп. Необхідно зменшити їх наповнюваність, причому у молодшому віці вона має бути менш щільною, ніж у старшому. Доцільно практикувати тимчасові об'єднання двох груп, організацію «спарених» груп, коли (як це є в інших країнах) з дітьми працюють одночасно два вихователі, один з яких проводить ігри або заняття по черзі з невеликими підгрупами дітей, а інший у цей час спостерігає за вільною діяльністю інших, здійснюючи індивідуальну допомогу тим, хто цього потребує.

Вікова група буде в дитячому закладі основною організаційною одиницею (загальна ігрова кімната, спальня та ін.). У групі проводиться частина занять та окремі режимні моменти. У той же час група є відкритою системою (у тій мірі, в якій це не суперечить санітарно-гігієнічним вимогам), коли більшу частину часу, включаючи заняття, діти можуть проводити у різних вікових спільнотах, що формуються всередині дитячого садка. p align="justify"> Систематичні контакти дитини з різновіковими партнерами корисні для формування повноцінного досвіду спілкування, відкриваючи додаткові можливості його розвитку шляхом взаємонавчання при взаємодії старших дітей з молодшими. Таким чином, у дошкільному закладі складається повноцінне дитяче співтовариство, вільне від будь-яких штучних членувань, з усім різноманіттям форм спілкування дитини.

Збагаченню соціального досвіду дітей сприяє як спілкування з різними дітьми, а й із різними дорослими. Активна участь батьків у житті дитячого садка потрібна не тільки під час відсутності дітей (батьківські збори, миття вікон та ін.). Воно формує повноцінне соціальне середовище, сприяє встановленню єдності сім'ї та дитячого садка. Батьки у дитячому садку не сторонні! Час, коли батьки можуть наводити і забирати дітей, чітко не регламентується.

Особистий час. У регламенті життя дітей має бути передбачено місце для різноманітних та вільних проявів інтересів самої дитини. Це не лише свята, а й просто час, коли він може займатися своєю улюбленою справою, знаючи, що йому не нав'язуватимуть якісь інші заняття. Мати вільний час та вміти його наповнювати не менш важливо для дитини, ніж брати участь у колективних діях.

Організація предметного середовища у дитячому садку має бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини. Створення інтер'єру приміщень, виробництво дитячих меблів, ігор та іграшок, фізкультурного обладнання та спортінвентарю має базуватися на наукових засадах – своєрідній «ергономіці дитинства». Висока культура інтер'єру стосовно дитини не розкіш, а умова побудови «розвиваючого середовища». Збагачення форм життя дитини у дитячому садку потребує більш гнучкого та варіативного використання простору. Альтернативу жорсткої функціональної закріпленості зон і куточків усередині приміщень та ділянок становить їх пристосованість до задоволення потреб та інтересів самої дитини, коли вона отримує можливість постійно почуватися повноправним власником іграшок, вільно переміщатися дитячим садком, отримувати задоволення від життя дітей і дорослих, що оточують його.

Актуальність. Правильно складений режим дня має велике гігієнічне та педагогічне значення. Щодня повторюючись, він привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльностей (ігровий, навчальний, трудовий), тим самим оберігає нервову систему дітей від перевтоми. Його виконання сприяє формуванню культурно-гігієнічних навичок, вихованню організованості та дисциплінованості. Точне виконання режиму виховує в дітей віком почуття часу, вони починають його цінувати.

Таким чином, режимні вимоги, встановлені відповідно до завдань виховання та вікових особливостей дошкільнят, сприяють вихованню здорових, бадьорих, діяльних та дисциплінованих дітей і дозволяють успішно вирішувати завдання всебічного розвитку та підготовки їх до школи.

Місце, яке займається тією чи іншою діяльністю, та час, відведений для неї в режимі, визначається віком дітей. Так, у молодших групах значний час приділяється на побутові процеси. Потім воно скорочується, а збільшується час інші види діяльності (гра, праця, заняття).

Ігри як основному виду діяльності дошкільнят у дитячому садку відводиться багато часу: до сніданку і після нього, у перервах між заняттями, після денного сну, на денній та вечірній прогулянці. Вихователь має створити дітям умови всім видів ігор.

В усіх групах передбачено час для занять; тривалість їх поступово збільшується. Спеціальний час відводиться і для трудової діяльності дітей (догляд за рослинами та тваринами в ранкові години, заняття з праці, робота на ділянці тощо). Від групи до групи вона дещо зростає, проте завжди займає в режимі дня значно менше місця, ніж гра та навчання.

Діти дошкільного віку можуть виконувати необхідний для їх правильного розвитку режим дня тільки під керівництвом дорослих. Організаторам правильного режиму в кожній віковій групі є вихователь. Він проводить постійну копітку роботу з привченню дітей до виконання режиму, ведучи їх від перших кроків у засвоєнні режимних вимог до відомої самостійності.

Режим дня у дошкільних закладах

У нашій країні широкого розвитку набула організація громадського виховання дітей дошкільного віку. Дошкільні заклади передбачені для дітей віком від 2 місяців до 7 років, групи в них комплектуються з урахуванням віку (табл. 6).

Таблиця 6. Кількість місць та вікові групи дошкільних установ

Групи

Вік

Кількість

місць у групі

Ясельні:

Від 2 місяців до 1 року

1-ша група раннього віку

2-я

Від 1 до 2 років

1-ша молодша група

Від 2 до 3 років

Дошкільні:

2-ша молодша група

Від 3 до 4 років

середня група

» 4 » 5 »

старша

» 5 » 6 »

Підготовча група

» 6 » 7 »

Завдання, зміст та форми навчально-виховного процесу в дошкільних закладах (ясла, дитячі садки, ясла-садки) визначені типовою програмою навчання та виховання дітей, затвердженою Міністерством освіти СРСР (1984 р.). Вона складена з урахуванням вікових морфофункціональних особливостей дітей та передбачає послідовне та своєчасне формування у них понять, уявлень, умінь та навичок. Однією з обов'язкових умов ефективної реалізації програми виховання є чітке виконання оптимального режиму дня.

Режим дня дітей віком ясельного віку. Для дітей ясельного віку характерні швидкий темп фізичного та нервово-психічного розвитку, велика чутливість та низька опірність організму різним несприятливим факторам навколишнього середовища. Відмінною особливістю вищої нервової діяльності дітей ясельного віку є переважання процесів збудження процесів гальмування. Дитині цього віку легше навчити чогось, ніж змусити його утриматися від чогось. У цьому віці дитині недоступне тривале гальмування. Крім того, у таких дітей відзначено порівняно швидке утворення позитивних умовних рефлексів та труднощі їхньої переробки, а також недостатня регулююча роль кори півкуль великого мозку у діяльності підкіркових відділів. Тому поведінка дитини перебуває у великій залежності від задоволення її органічних потреб - вгамування голоду та необхідності сну. Періоди неспання у дітей раннього ясельного віку дуже короткі, вони використовуються для гігієнічних процедур та занять індивідуального характеру. Обов'язковим є проведення всього періоду неспання в манежі; діти 7-8 місяців у міру оволодіння навичкою повзання повинні знаходитися на підлозі. Для стимулювання самостійної діяльності дитини обов'язковий набір різноманітних яскраво забарвлених іграшок.

У міру зростання дитини режим дня його необхідно змінювати у бік скорочення часу, відведеного для сну та харчування, і відповідно збільшення періоду неспання, тобто створюється можливість для більш тривалих та різноманітних організованих та самостійних ігор та спеціальних занять. Так, для дітей 1”/г-2 років протягом тижня плануються 10-11 занять, у тому числі щодо розвитку мовлення та ознайомлення з оточуючим, дидактичні ігри з розвитку органів чуття та рухів, музичні заняття. Щоденно передбачається проведення 2 занять тривалістю 8 -10 хв кожне (у першу та другу половину дня).

Правильно організований режим дня, точне виконання та відповідність його віку, функціональним можливостям ЦНС дитини, індивідуальний підхід до дітей, які мають відхилення у стані здоров'я, сприяють нормальному зростанню та розвитку, збереженню та зміцненню здоров'я, розвитку основних рухів, становленню мовної функції.

Режим дня дітей дошкільного віку . При розробці режиму дня дітей цього віку також необхідно брати до уваги особливості їхньої вищої нервової діяльності. Дітей дошкільного віку відрізняє яскраво виражена потреба у рухах, їм характерні рухова активність, вдосконалення і ускладнення мовної функції та розумової діяльності. У зв'язку з цим завдання виховання дітей значно розширюються. Поряд із зміцненням здоров'я та подальшим удосконаленням рухів (ходьба, біг, лазіння, метання тощо) ставиться завдання навчання дітей правильної мови та виразної вимови слів, виховання гігієнічних навичок, художнього смаку, ознайомлення з доступними розумінням дітей предметами та явищами. Діти привчаються до виконання нескладних, але дуже необхідних для розвитку трудових процесів (прибирання іграшок, допомога в сервіруванні столу і т. п.), до більшої самостійності в самообслуговуванні.

Типова програма виховання та навчання дітей у дитячому садку передбачає подальше вдосконалення всієї навчально-виховної роботи, особливо у старшій та підготовчій групах, з метою суттєвого покращення підготовки дітей до навчання у школі.

Основними компонентами режиму є : обов'язкові організовані заняття, ігри, прогулянки, їда, сон, проведення гігієнічних процедур. Структура режиму, послідовність та чергування окремих компонентів однакові всім вікових груп. Відмінності полягають у їх тривалості. Наприклад, з віком скорочується кількість годин, що відводяться для сну та тих режимних елементів, у проведенні яких з віком збільшується частка самостійної праці дітей (прийом їжі, підготовка до занять та прогулянок та ін.). Водночас збільшується час, який відводиться для проведення організованих занять.

Режим дня у дитячому садку диференціюється за групами. В об'єднаних дошкільних закладах (ясла-садок) до ясельного віку відносять дітей до 2 років, решту всіх включають у дошкільні групи. У режимі дня для дітей молодших груп (2-3 і. 3-4 роки) більше часу має відводитися на нічний та денний сон (відповідно 12” Д та 2-2”/г год), на прийом їжі, виховання культурно-гігієнічних навичок, якими вони вже починають опановувати. Перебування на повітрі (прогулянки) має бути не менше 3-4 годин на день, влітку бажано протягом дня (у тому числі сон на свіжому повітрі). Організоване заняття (малювання, розвиток мови, ліплення) передбачається щодня тривалістю 10-15 хв.

Режим дня для дітей 4-5 років відрізняється від режиму в молодших групах тим, що більше часу приділяється для проведення організованих занять (15-20 хв) і дещо ускладнюється характер цих занять.

У режимі дня дітей старшої та підготовчої груп для сну відводиться 11 /г год (10 год - нічний сон, 1 "/г год - денний). Заняття набувають характеру навчання і проводяться щодня: для перших груп - два заняття тривалістю 25-30 і 15-20 хв;для других - не менше трьох занять тривалістю по 25-30 хв.У всіх групах у середині занять слід проводити фізкультхвилинки тривалістю 1”/2-2 хв. Тривалість перерв між заняттями має бути 10-12 хв. Під час перерв слід проводити рухливі ігри помірної інтенсивності. У всіх групах домашні завдання не задаються.

При складанні розкладу занять рекомендується: планувати рівномірний розподіл навчального навантаження протягом дня, тижня та року; на початку та наприкінці навчального тижня необхідно передбачати легші за змістом та складністю програмного матеріалу заняття; починаючи із середньої групи, необхідно передбачати канікули на літній час, а також на початку січня та наприкінці березня. Під час канікул діти відвідують дитячий садок, але навчальні заняття (за винятком фізкультурних та музичних) не проводяться. Більше часу в режимі дня в цей період відводиться спортивним і рухливим іграм, фізичним вправам (переважно на свіжому повітрі), прогулянкам.

У підготовчій групі на початку навчального року визначається функціональна готовність дітей до навчання. Судити про готовність дитини до навчання в школі слід не лише за ступенем її розумового розвитку, що значною мірою визначається соціальними умовами, а й за ступенем морфофункціональної зрілості організму. Для дітей, які функціонально не готові до навчання і мають дефекти у вимові звуків, слід передбачити в режимі дитячого садка заняття зі спеціалістами; для дітей зі слабким розвитком дрібних м'язів кисті – спеціальні вправи для їх розвитку; для дітей з відхиленнями у стані здоров'я – необхідні лікувальні та оздоровчі заходи.

На заняттях треба широко використовувати наочні посібники, дидактичні ігри та ін. Заняття необхідно проводити в такій формі, яка, з одного боку, відповідає особливостям сприйняття дітей, а з іншого – викликає їхню зацікавленість, активність, спонукає до творчості. Певною мірою це визначається розвитком другої сигнальної системи та характером її взаємини з першою. Так, у дітей 3-5 років у виробленні умовних рефлексів безпосередні сигнали відіграють більшу роль, ніж слово; у 5-7-річних під впливом виховного процесу друга сигнальна система досягає вищого рівня розвитку, взаємодія двох сигнальних систем стає міцнішим і роль словесних сигналів зростає. Проте у дітей 5-7 років найефективніше умовні рефлекси формуються при поєднанні наочного показу зі словесною інструкцією. Фізіологічні особливості діяльності мозку дітей даного віку вимагають максимального використання у навчанні наочного методу.

Ігрова діяльність є одним із основних та ефективних засобів виховання дітей дошкільного віку. У режимі дня всіх вікових груп ігрової діяльності приділяється значний час. Дитячі ігри за характером та змістом різноманітні: спокійні та рухливі, індивідуальні та колективні, дидактичні.

У іграх різного виду вирішуються різноманітні педагогічні завдання: виховання моральних якостей, почуття колективізму, волі. Під час гри діти пізнають навколишній світ. Ігри сприяють формуванню логічного мислення, довільної уваги, розвитку пам'яті, уяви, мови. Рухливі ігри впливають в розвитку рухових навичок, спритності, сприяють вихованню винахідливості, сміливості, активності та інших. Вони допомагають відновити працездатність з допомогою задоволення потреб у активної рухової діяльності. Разом з тим слід враховувати, що характер, інтенсивність ігор та пов'язані з ними енерговитрати різні і, відповідно, неоднаково їх вплив на організм дітей.

При організації ігрової діяльності протягом дня необхідно раціонально поєднувати різні режимні моменти та характер зрушень, які під їх впливом відбуваються в організмі дітей.

Безпосередньо з грою пов'язана і праця дітей . У молодших групах трудове виховання складається з робіт із самообслуговування: вміння самостійно одягатися, роздягатися, вмиватися, акуратно їсти; з підготовки до занять, сервірування столу, догляду за рослинами тощо.

Види та зміст трудової діяльності дітей старшого дошкільного віку різноманітнішими та складнішими. Це вже осмислена допомога у прибиранні приміщень, заправці ліжок, дотриманні чистоти одягу, взуття тощо, сервіруванні столу, підготовці до занять; миття та чищення іграшок, догляд за тваринами, рослинами (робота на ділянці); ручна праця, спрямована на вдосконалення рухових можливостей кисті дитини (виготовлення виробів з паперу, природних матеріалів, картону, робота з тканинами, нитками, спицями, гачками та ін.).

Діти із задоволенням та інтересом виконують різні доручення з праці, але він їх стомлює. Тому тривалість праці не повинна перевищувати у старшій та підготовчій групах 20-25 хв. Робота, пов'язана з інтенсивною діяльністю (скопування грядок, прополювання, поливання рослин, розчищення доріжок від снігу тощо), повинна продовжуватися в середній групі не більше 10 хв, у старшій - 15 хв.

Різноманітна діяльність призводить до зниження функціонального стану всіх систем організму – до втоми. Для відновлення працездатності необхідний тривалий таповний відпочинок - нічний і денний, тому що діти у стані безперервного неспання можуть перебувати не більше 5”/г-6 год. Більш тривале неспання - надмірне навантаження для нервової системи дітей. для нормального сну - суворе дотримання режиму, тобто певних годин відходу до сну, що формує в дітей віком рефлекс тимчасово, вони швидше засинають. гігієнічних процедур, наявність охайної та зручної постелі, одягу; свіжому повітрі (відкриті веранди) та ін.

Організація режиму дня у малокомплектних дошкільних закладах. Малокомплектний дошкільний заклад з різновіковими групами є одним із видів дитячих установ, у кожній групі якого здійснюються виховання та навчання дітей кількох вікових груп. У такому закладі 1-3 групи. Зміст виховно-освітньої роботи малокомплектного дошкільного закладу має відповідати типовій програмі виховання та навчання у дитсадку. Водночас спільне перебування в одній групі дітей різного віку надає певної специфіки діяльності педагога та медичного персоналу закладу.

При доборі контингенту різновікової (змішаної) групи слід виходити з можливості організації в ній режиму дня, що максимально відповідає анатомо-фізіологічним особливостям кожної дитини. Режим дня різновікової групи має сприяти їхньому гармонійному розвитку.

З гігієнічних позицій оптимальними є такі типи малокомплектних дошкільних закладів: малокомплектний садок із двома змішаними групами дітей суміжного віку (переддошкільна, дошкільна); малокомплектний сад із двома змішаними групами дітей суміжного віку та однією підготовчою. Реалізація такого принципу вікового комплектування груп дошкільної установи дозволяє з максимальною ефективністю вирішувати виховні, освітні завдання, організовувати заходи щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей.

У змішаній переддошкільній групі ряд режимних моментів виконується практично одночасно з групою: ранковий прийом дітей, гімнастика, підготовка до сніданку, сніданок, гра після сніданку, обід. З урахуванням відмінності у психічному та фізичному розвитку дітей загальні режимні моменти починають на 5-10 хв раніше з молодшими дітьми (раніше починають збирати на прогулянку, садити за стіл для їди тощо), за винятком підйому після денного сну ( першими піднімають дітей старшого віку, оскільки тривалість сну вони менше). У холодну пору року діти віком до 1”/г років після вечері грають у груповий, а старших виводять на прогулянку.

Після сніданку вихователь організовує ігри з дітьми старшої підгрупи, потім разом із нянею допомагає роздягатися молодшим для першого денного сну. У той час як діти 1 – 1”/г років сплять, решта дітей зайнята іграми, з ними по підгрупах проводяться заняття, а потім їх також укладають спати. Першими після сну піднімають дітей 1” Д-3 років. З цими дітьми займаються процедурами, що загартовують, а потім, після полудня, проводять заняття. Після занять старші діти грають, в цей час прокидаються молодші. Їх годують полуденком, а потім всіх дітей виводять на прогулянку.

З переходом дітей із переддошкільної до дошкільної групи змінюється характер діяльності дітей: ускладнюються заняття, діти опановують нові культурно-гігієнічні навички, більш змістовною стає гра і т.д.

У змішаній дошкільній групі велику увагу приділяють ранковій гімнастиці, тривалість якої для дітей 3-4 років повинна становити 4-6 хв, а для старших - 10-12 хв. Ранкова гімнастика для цих двох груп дітей суттєво відрізняється за змістом. Бажано проводити її окремо: спочатку з дітьми молодшого віку, а потім із старшими. За відсутності таких можливостей ранкова гімнастика проводиться одночасно з усією групою з диференційованими залежно від віку вимогами до кількості, темпу та якості виконання вправ. Ранкову гімнастику проводять на свіжому повітрі, а в холодну пору року – у добре провітрюваному приміщенні.

У змішаній дошкільній групі заняття проводять лише у першій половині дня. Розклад становлять на місяць з урахуванням проведення низки занять 1 раз на 2 тижні (табл. 7).

Таблиця 7. Варіант розкладу занять на місяць для змішаної дошкільної групи (діти 4-6 років)

День тижня

Вік дітей

4 роки

5 років

6 років

1-а та 3-

тиждень

Понеділок

Ознайомлення з

навколишнім

Музика

Музика Малювання

Вівторок

Математика

Фізкультура

Фізкультура Ознайомлення з оточуючим

Середа

Розвиток мовлення

Ліплення

Ліплення Грамота

Четвер

Малювання

Фізкультура

Фізкультура Російська мова

П'ятниця

Художня

література

Музика

Музика-Ліпка

2-а та 4-

я тиждень

Понеділок

Ознайомлення з

навколишнім

Музика

Музика Малювання

Вівторок

Фізкультура

Математика

Художня

Фізкультура

література

Художня література

Середа

Розвиток мовлення

Конструювання

Конструювання Грамота

Четвер

Малювання

Фізкультура

Фізкультура Російська мова

П'ятниця

Аплікація

Музика

Музика Російська мова

Бажано проводити заняття з усіма дітьми за одним розділом програми. Залежно від виду занять їх змісту допустимі різні форми «підключення» до занять дітей, що відрізняються за віком.

У середині занять слід проводитифізкультхвилинки д Тривалість перерв між заняттями повинна бути 10-12 хв. Під час перерв слід організувати рухливі ігри малої та середньої інтенсивності.

Велике гігієнічне значення має раціональне планування самостійної роботи під час занять. Самостійна робота дітей Повинна перебувати під контролем вихователя та передбачати чергування різних видів діяльності, статичного та динамічного навантаження, перемикання уваги.

У різновіковій групі особлива увага потрібнаприділяти фізичному вихованню дітей. Фізкультурні заняття можуть проводитись одночасно з усією групою. Характер вправ, їх кількість, темп, кількість повторень, залежно від віку, треба суворо дозувати. Можливе також «ступінчасте» підключення до дітей молодшого віку.

Велике значення у фізичному вихованні дітей мають фізкультурні заняття на свіжому повітрі. Такі заняття у різновікових групах доцільно проводити наприкінці прогулянки та за методикою, викладеною у методичних рекомендаціях «Проведення фізкультурних занять на відкритому повітрі з дітьми 5-7 років у дошкільних закладах», затверджених Міністерством охорони здоров'я СРСР (1984). Для забезпечення достатньої моторної щільності заняття та збереження високої працездатності дітей дуже важливо, щоб заздалегідь було правильно сплановано чергування окремих видів діяльності та відпочинку, використання фізкультурного обладнання та індивідуальних посібників (лавки, дошки, палиці, обручі, прапорці, скакалки та ін.).

Раціональна організація режиму в малокомплектному дитячому садку багато в чому залежить від чіткої, злагодженої роботи всього персоналу установи: завідувача, вихователів, медичного персоналу та інших працівників, а також батьків.

Особливості режиму дітей шестирічного віку, які розпочали навчання у дитсадку. Особливостями вищої нервової діяльності дітей 6 років пояснюються висока функціональна виснажуваність ЦНС, мала стійкість уваги, охоронне збудження, що швидко розвивається, яке проявляється в руховому занепокоєнні і відволіканнях дітей під час занять. Це важливо враховувати під час побудови режиму дня та педагогічного процесу.

Зміст, методи та режим занять з дітьми 6 років повинні враховувати насамперед їх вікові функціональні особливості. Деякі дослідники стверджують, що стомлюваність на початковому етапі шкільного життя залежить від організації режиму, ніж від величини навчального навантаження. Перевантаження частіше призводить до перевтоми не тому, що робота важка, а тому, що не залишається достатнього часу для сну відпочинку і особливо для прояву рухової активності. Для дітей дошкільного віку найважчим є статичне навантаження, статична напруга під час сидіння на заняттях.

При побудові кожного заняття слід враховувати, що працездатність дітей неоднакова протягом заняття: близько 5 хв триває процес впрацьовування. Тому новий матеріал не слід пропонувати дітям на початку занять, краще його віднести на наступний за процесом впрацьовування період. Пояснення вихователя має бути багатослівним (5-7 хв у старших групах). На заняттях треба використовувати яскраві посібники; кожна деталь, зображена на них, має бути видно без напруги зору на відстані не менше 8 м. Максимальна тривалість занять для 6-річних дітей дорівнює 35 хв; граничне навчальне навантаження протягом тижня становить не більше 20 год, а щоденне - 4 уроки на день.

У звичних умовах дитячого закладу, де є хороші умови для прогулянок, сну, ігрової діяльності, раціонально вирішується харчування, діти легше адаптуються до нової їм навчальної роботі.

Прийом дітей

При плануванні роботи у щоденнику на практиці вказати, де здійснюватиметься прийом дітей: у групі чи дільниці. Розкрити зміст виховно-освітньої роботи.

Під час ранкового прийому створити гарний настрій дитині (лагідно, привітно зустріти дітей).

Звернути увагу на зовнішній вигляд дітей, на те, щоб діти, що прийшли, не забували вітатися, виховувати у дітей культуру спілкування: розмовляти тихо, не кричати.

Простежити, щоб усі діти знайшли собі цікаву діяльність, не ходили без діла, не заважали іншим. При утрудненні вибору дитиною діяльності допомогти їй: запропонувати іграшку, підключити до дітей, які грають, уточнити, з ким би вона хотіла пограти, дати дитині доручення (вказати, яке).

Створити умови для різноманітної та цікавої діяльності дітей.

Ігрова діяльність. Трудова діяльність.
Індивідуальна робота з окремими дітьми

У плані необхідно конкретно визначити ту діяльність, яка буде вами проводитися, із зазначенням назви та мети діяльності.

Визначаючи індивідуальну роботу з дітьми, необхідно вказатитему та мету. Наприклад: з групою дітей (зазначити, яких) розглянути їх одяг. Уточнити знання дітей про назву одягу, матеріал, колір, окремі деталі. Запитати, хто пошив їм костюм, сукню.

Організувати з дітьми розмову про їхню родину.

Поговорити з дітьми (вихователь повинен вказати тему та мету розмови).Орієнтовна тематика: Чи знають діти свою домашню адресу? Які вони улюблені іграшки, ігри? З ким вони дружать (з ким би ти хотів дружити? Чому?)? Про рослини, про тварин, про пори року, про суспільні події (свято).

Організувати гру з розбірними іграшками «Збери матрьошок», «Збери пірамідки».Ціль: вчити дітей розрізняти предмети за величиною, кольором.

Пограти з дітьми у гру середньої рухливості, вправляти дітей у спритності, влучності, розвивати у дітей координацію рухів.

Група дітей показати кілька іграшок, зроблені з паперу (назвати).Ціль: виховання в дітей віком вміння робити нескладні іграшки.

Проведення ранкової гімнастики (гімнастику проводить вихователь. Якщо гімнастику проводитиме практикант, він попередньо обговорює все з вихователем, а плані записує комплекс ранкової гімнастики).

Організація вмивання поступово, невеликими групами. Перед тим, як діти підуть вмиватися, поясню дітям (нагадаю, уточню з дітьми) правила поведінки. Перед початком вмивання закатати рукави, добре намилити руки і змити їх над раковиною, не бризкати воду на підлогу, а віджимати воду з рук теж над раковиною. Підтримувати в умивальній кімнаті чистоту та порядок. У процесі вмивання слідкувати, щоб раковина мала 2-3 людини, щоб діти не штовхали один одного. За потреби робити відповідні зауваження, оцінку дитячих вчинків. Звернути увагу, щоб діти користувалися власним рушником, акуратно вішали його на своє місце.

У процесі вмивання уточнити з дітьми назву умивального приладдя (мило, мильниця, рушник, раковина...), колір, форму, матеріал (з чого зроблена мильниця) та інші властивості (тепла вода, холодна).

Плануючи культурно-гігієнічні навички у процесі вмивання, кожен практикант повинен керуватися Програмою виховання своєї групи та враховувати особливості розвитку дітей цієї групи. Тому необхідно заздалегідь усе обговорити з вихователем і правильно визначити у плані ті чи інші методичні прийоми: пояснення та показ окремих дій вмивання, нагадування, вказівки, оцінка дій дітей, практична допомога, використання потішок, віршів (коротких), загадування загадок, контроль за дією дітей (внести ляльку, ведмедика, інші іграшки).

Сніданок

У плані можна відобразити наступну роботу: звернути увагу на те, як накрити столи до сніданку (дати оцінку черговим). Якщо необхідно (залежно від меню), уточнити назву страв. Відзначити турботу дорослих (няні, кухарі) про дітей. Створити в дітей віком позитивний настрій до їжі.

У процесі їжі постійно стежити за поставою дітей, при необхідності нагадувати дітям про правильну поставу, домагатися, щоб діти з'їдали всю їжу, малюків догодовувати.

Виховувати в дітей віком культурно-гігієнічні навички їжі (див. «Програму виховання у дитсадку»), узгодивши їх із вихователем.

Підготовка до прогулянки

У плані роботи обов'язково мають бути прописані зміст та методика роботи з дітьми з виховання у них навичок правильного та самостійного одягання та культури поведінки. (Див. Програму виховання у дитячому садку за віковими групами.)

Потрібно дати дітям установку на майбутню діяльність.

Запропонувати дітям прибрати на місце іграшки, перевірити з дітьми порядок у групі. Привчати дітей підтримувати чистоту та порядок у навколишній обстановці. Перед тим, як діти підуть одягатися, пояснити, нагадати, уточнити з дітьми правила поведінки в кімнаті роздягання. Створити зручну обстановку для самостійного одягання дітей, простежити, щоб кожна дитина сіла біля своєї шафки (на банкетку або стілець), стежити за тим, щоб діти не розкидали свій одяг, а брали його поступово, в міру послідовності одягання.

Домагатися, щоб діти одягалися у певній послідовності самостійно (пояснити, нагадати, уточнити з дітьми послідовність одягання). Спочатку треба дістати з шафки і одягти колготи, рейтузи, потім светр, кофту, хустку, шапку, в останню чергу одягнути пальто, зав'язати шарф; прибрати своє змінне взуття у шафу. Треба виховувати в дітей віком культуру спілкування. Нагадати про слова «будь ласка», «дякую», «вибачте».

Примітка: у міру того, як більшість дітей одягнуться, вивести їх на прогулянку. Перед виходом звернути увагу дітей з їхньої зовнішній вигляд.

До плану виховної роботи можна включити й освітні завдання: у процесі одягання підтримувати з дітьми розмову з метою уточнення та закріплення назв одягу, його призначення, назви окремих деталей одягу; закріплювати та активізувати словник дітей (рукав лівий, правий, манжет, гудзики, зав'язувати назад-вперед, лівий-правий чобіт, черевик).

Прогулянка

У плані роботи необхідно намітити зміст різних видів діяльності, яку ви організуєте. Цю діяльність потрібно узгодити з вихователем. У плані записуєте не лише назву діяльності, а й педагогічне завдання, яке ви вирішуватимете в процесі керівництва тією чи іншою діяльністю. Слід серйозно продумати методику керівництва діяльності дітей. У плані треба зазначити, які види іграшок, який інвентар буде винесено для організації намічених ігор дітей, трудової діяльності. Необхідно вказати в плані послідовність, але при цьому необхідно пам'ятати, що послідовність утримання видів діяльності на прогулянці залежить від попередньої діяльності (тобто від занять), стану погоди, від інтересу дітей, від індивідуальних особливостей дітей.

Організація прогулянки. Організувати цікаву, різноманітну та змістовну діяльність дітей на прогулянці (див. рекомендації переліку видів діяльності на прогулянці). Вийшовши із дітьми на ділянку, познайомити дітей із наявністю іграшок. Уточнити з дітьми, з ким та у що діти хотіли б пограти, нагадати дітям про правила гри.

У процесі прогулянки поспостерігати за змістом дитячих ігор, взаємини дітей у грі. Слідкувати за зміною діяльності, щоб діти не надто збуджувалися, не перегрівались (див. Програму...).

Організувати (провести з дітьми) рухливу гру (вказати назву гри та мету). Залучити дітей до прибирання ділянки, зазначити зміст праці – тобто. що діти робитимуть - і педагогічне завдання. Група дітей дати трудове доручення.

Організувати з дітьми спостереження (зазначити, що діти спостерігатимуть. Див. розробку планування спостереження на прогулянці). Необхідно пам'ятати, що за 30 хвилин до кінця прогулянки необхідно перевести дітей на спокійнішу діяльність. Тут можна здійснити спостереження, словесні ігри, бесіди з дітьми.

Перед тим, як піти з прогулянки, проконтролювати, щоб діти прибрали всі іграшки на місце. Дати дітям вказівку на майбутню діяльність. Нагадати дітям, що при вході до приміщення дитячого садка треба добре витерти ноги, у групу йти тихо, не кричати. У роздягальні стежити за тим, щоб всі діти роздягалися швидко, самостійно, акуратно прибирали свої речі в шафу. Виховувати в дітей віком дбайливе звернення до речей особистого користування. Коли всі діти роздягнуться, перевірити, як діти виконали вказівки вихователя, дати оцінку дітям, за необхідності запропонувати дитині навести лад у шафі.

Підготовка до обіду

Роботу під час даного режимного моменту у плані можна не відбивати, оскільки вона проводиться так само, як і робота під час підготовки до сніданку та під час сніданку (це треба узгодити з вихователем та методистом).

Під час обіду створювати спокійну атмосферу. Допомогти окремим дітям доїсти обід, не допускати, щоб діти засиджувалися за столом. Простежити (нагадати дітям), щоб вони прополоскали рота. Виховувати у дітей потребу до чистоти та охайності.

Підготовка до денного сну

У процесі роздягання (підготовка до сну) стежити, щоб діти не відволікалися зайвими розмовами, іграми, домагатися тиші, дисциплінованості. Створювати спокійну обстановку у спальні. Виховувати в дітей віком позитивне ставлення до сну. Під час роздягання слідкувати за послідовністю, акуратністю, самостійністю дій дітей. Виховувати в дітей віком дбайливе ставлення до речей особистого користування. Звернути увагу, щоб діти акуратно складали свої речі на стілець, використовуючи при цьому прийоми схвалення, похвали, зауваження.

Допомогти дітям зручно лягти в ліжко, руки покласти поверх ковдри. Дітям запропонувати перевірити порядок на стільчиках із одягом, допомогти черговим.

Планування самостійної роботи з дітьми протягом дня

Зміст рольових ігор виникає на основі розвитку спостережливості, пам'яті, мислення; виховання почуттів, інтересів; розвитку уяви.Дитяча творчість у грі характеризується наявністю задуму, вибором ролі, умінням розвивати сюжет, підібрати матеріал.

Усі ці складові гри з'являються лише в результаті виховання. Розвивати у дитини здатність творчості - значить розвивати її спостережливість, розширювати кругозір, привчити наслідувати гідні зразки, навчити його застосовувати знання. Самостійність дитини на грі є першою її характерною рисою.

Вдивляючись у дитячі ігри, К.Д. Ушинський дійшов висновку, що «для дитини гра - дійсність, і дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка її оточує... Цікавіша вона для дитини саме тому, що зрозуміліша, а зрозуміліша вона їй тому, що частково є її власне створення . У грі дитина живе...» Самостійно, творчо дитина грає іноді, коли зміст гри захоплює його почуття. Це можливо лише за умови, що він знання у тому, що він зображує, знання предметах, явищах, якщо формуються його уяву, почуття, інтереси, трудові навички.

Необхідно розкривати все різноманіття джерел, які сприяють розвитку змісту гри, формують багату уяву, збагачують рольові дії.

Джерелами, які впливають зміст дитячих ігор, є лише безпосередній дитячий досвід, що виникає стихійно, а й досвід, який організується вихователем.

Цей досвід включає уявлення про речі, знання про людей, яким діти наслідують в іграх. Він збагачується за рахунок читання художньої літератури та розгляду картин.

Для того, щоб у дітей виникло бажання грати в «школу», у них треба виховувати інтерес до школи з молодшого дошкільного віку. Діти спостерігають у себе в сім'ї, як їхні брати, сестри йдуть до школи, як готуються до цієї події батьки: купують їм книги, зошити, форму тощо.

Вихователь дитячого садка у розмові з дітьми уточнює знання дітей про школу, підтримує інтерес. Необхідно проводити ознайомлення дітей зі школою, відвідувати школу, проводити розмови, читати про школу, показувати картини, влаштовувати зустрічі з вчителями школи, зі школярами, читати літературні твори.

Накопичення знань, виготовлення разом із дітьми всього необхідного для гри в «школу» матеріалу та емоційне внесення його викликають у дітей бажання грати, наслідуючи вчителя, школярів.

Зразок виконання завдання на тему «Гра»

Завдання на тему «Сюжетно-рольові ігри та керівництво ними»:зробити запис сюжетно-рольової гри. На основі запису дати характеристику рівня розвитку ігрової діяльності дітей цієї групи та намітити шляхи подальшого розвитку гри.

Ігри дітей нашої групи за своїм змістом бідні та обмежені. Це пояснюється віком дітей - адже у 3 роки у дітей немає ще стійкого задуму і часом діти не можуть самостійно розпочати гру. У своїх іграх вони відображають те, що їх безпосередньо оточує (ігри в «Лікарню», «Магазин», «Дочки-матері»), здійснюють «подорожі». Діти можуть швидко переключитися з однієї гри на іншу, тому що у них нестійка увага (до них відносяться Сергій, Андрій, Аня та ін.).

Колективних ігор ми не маємо. Найбільша кількість граючих у грі «Дочки-матері» – 4 дитини, у грі «Лікарня» – людина 7-8 (до речі, у цій грі бере участь спочатку багато дітей, але до кінця гри діти втомлюються чекати своєї черги та перемикаються на іншу гру). Основним стимулом гри є іграшка. У групі багато хороших, цікавих іграшок, але, на жаль, ще не всі діти вміють дбайливо з ними поводитися (Катя може кинути ляльку, взяти її за волосся чи ногу та розмахувати лялькою). Ще не всі діти знають місце зберігання іграшок (Саша, Сергій, Андрій, Юля): вони ще малі.

Дуже добре грають у сюжетно-рольові ігри Люда, Наталя, Таня, Володя. Наші діти не можуть заздалегідь спланувати гру. Їхні дії в основному залежать від навколишнього оточення, в якому вони знаходяться, від питань, які ставить дітям вихователь. Наприклад, в ігровому куточку створено сюжетну картину: ляльки лежать у ліжках, поруч на стільчиках висить їхній одяг, на столі стоять чашки, чайник, ложки.

До іграшок підходять Таня та Катя. Вони починають одягати ляльок, перемовляючись між собою. Таня: Це моя донька. Зараз я її одягну. Вже ясно на вулиці, треба прокидатися». Катя: «І маю доньку. Я також хочу її одягнути».

Далі одягають ляльок мовчки. Коли ляльки були одягнені, Таня посадила свою ляльку за піаніно, а Катя не знала, що робити далі. Тоді підійшла я: «Кате, умий свою доньку і нагодуй її». В цей час до нас підійшов Діма. «Дімо, ти хочеш грати з нами?» - "Хочу". «Тоді ти будеш тато, а Катя – мама. Нехай мама вмиє доньку, а тато приготує сніданок». Діма одразу включився у гру. Погодувавши ляльку, Катя сказала: "А тепер підемо гуляти". Вона взяла доньку на руки, взяла сумку і пішла гуляти (ходила по групі). «Кате, а тобі в магазин не треба зайти?» - "Потрібно". "Що ти хочеш купити?" - "Яблука". Вона зайшла до магазину, де продавцем була Люда. "Що тобі потрібно?" Катя не знала, що відповісти. Я сказала: «Продавець має бути ввічливим. Запитай у Каті: Що ви хочете купити? Люда спитала, а Катя знову не знала, що відповісти. Виходило, що я говорила і за продавця, і за маму, а дівчата лише повторювали. Гра тривала хвилин 10-12. У процесі гри проводилися різні дії з ляльками - ляльки приходили один до одного в гості, гуляли, співали пісні... Для розвитку цієї гри можна провести низку дидактичних ігор «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Укладемо ляльку спати», «Купання ляльки» , «День народження ляльки»

Діти не можуть грати самостійно, гра може незабаром припинитися, тому необхідно, щоб з дітьми постійно був вихователь, який своїми вказівками, питаннями допомагав би розвивати сюжет гри.

В ігровому куточку потрібно створити більше і різноманітніше сюжетні картинки.

Гра розвиватиметься, якщо до неї внести якусь нову іграшку, наприклад, машину. Усі ляльки виїжджали кататися машиною.

Для того щоб діти запам'ятали, де якась іграшка знаходиться, можна провести заняття з ознайомлення з оточуючим «Розгляд ігрової кімнати».

На прогулянці діти люблять грати у «Подорожі». Діти сідають у машину. Попереду сидить водій. Зазвичай роль водія виконує Володя. Він «рулить», видає звуки під час руху машини, каже, коли машина приїхала, щоб діти виходили з машини. «Куди ми приїхали?» - "В дитячий садок". «Що є у нашому дитячому садку?» Діти розповідають, ми ходимо дільницею. Потім знову діти сідають у машину та їдуть. Під час подорожі вони співають пісню «Веселі друзі». Так діти приїжджають на галявину, до лісу.

Для розвитку цієї гри необхідно збагатити знання дітей. Розповісти дітям про роботу водія. У навколишньому житті, на вулиці спостерігатиме роботу шоферів. Звернути увагу дітей на доброзичливе ставлення шофера з пасажирами: шофер голосно оголошує зупинки, відчиняє та закриває двері для пасажирів. На роль шофера залучати інших дітей - спочатку тих, хто сміливіший (Кирилл, Діма), а потім і тихих хлопців. Щоб гра розвивалася, можна виготовити атрибути: шапочки для водія, кермо. Вибрати контролера, зробити йому сумку. Контролер роздаватиме пасажирам квитки.

З дітьми провести розмови про роботу водія, прочитати розповідь.

1. Організувати із дітьми спостереження за сезонними явищами.Вчити дітей спостерігати за явищами природи та встановлювати зв'язок між ними. Познайомити дітей із характерними рисами пори року. Розповісти, що восени листя на деревах... (див. Програму).
Вчити дітей спостерігати за сезонними явищами у природі. Уточнити уявлення дітей про ці явища. Вчити дітей спостерігати явища природи, аналізувати, встановлювати причинні зв'язки та залежність. Вчити робити висновки про деякі закономірності та взаємозв'язки.

2. Організувати із дітьми спостереження за станом погоди.(Подивитися з дітьми за погодою.) Позначити з дітьми погоду. Вчити дітей визначати та називати стан погоди. Запропонувати дітям розповісти, яка погода. Запропонувати відповісти на запитання: яка сьогодні погода, сьогодні холодно чи тепло, сонячно чи похмуро, вітряний день чи безвітряний. Уточнити, як діти вирішили, що сьогодні є така погода.
Вчити дітей визначати стан погоди за характерними ознаками: дме вітерець, дерева гойдаються, отже вітряна погода; світить сонце, землі тіні - отже, погода сонячна; на деревах іній, сніг нелипкий – морозна погода. Закріпити уявлення дітей про сезонні явища, про сезонні зміни в природі.

3. Організувати з дітьми спостереження тваринного світу.Організувати з дітьми спостереження за птахами, за їхньою поведінкою, зовнішнім виглядом, забарвленням, оперенням. Виховувати бажання доглядати їх. Оберігати, підгодовувати.
Організувати спостереження за тваринами, їх особливостями зовнішнього вигляду, звичками. Уточнити знання дітей про спосіб життя тварин (домашніх і диких), звички, догляд за тваринами.
Організувати з дітьми спостереження комахами.
Вчити дітей розпізнавати тварин, птахів, комах за забарвленням, звуками, способом пересування, поведінкою. Дати дітям уявлення про життя тварин, птахів, комах у різні пори року. Уточнити знання дітей про тварин, про те, чому їх треба оберігати, як їх доглядати.
Залучити дітей до нагляду за мешканцями тваринного куточка. Дати доручення дітям... (див. Програму).

4. Спостереження за неживою природою(В лісі, полі, лузі, саду, на ділянці дитячого садка). Організувати з дітьми спостереження рослинами, деревами. Вчити дітей порівнювати рослини, дерева. Розрізняти у них відмінні риси. Дати дітям уявлення про вирощувані рослини, догляд.
Вчити дітей правильно вести себе в природі, поговорити з ними про дбайливе ставлення до рослин, про охорону природи, догляд за ними, про правильну поведінку в природі (не ламати кущі, не рвати квіти, а доглядати їх). Дати дітям уявлення про рослини, дерева в різні пори року (див. Програму).
Вчити дітей розрізняти рослини, дерева, чагарники по корі, листям, квітам та плодам.

5. Залучити дітей до спостереження явищами неживої природи.Вчити дітей наголошувати, які зміни відбулися за минулий період. Залучити дітей доглядати рослинами, деревами (див. Програму). Виховувати у дітей любов до навколишньої природи, бажання оберігати та зберігати її.

6. Дати дітям уявлення про перехід води у твердий стан та навпаки.Приготувати з дітьми кольорову воду, розлити в різні форми і поставити на холод. Запропонувати дітям поспостерігати, що відбувається з водою у формах. Коли вода замерзне, разом із дітьми прикрасити ділянку кольоровими крижинками. Виліпити з дітьми зі снігу невеликого сніговика, взяти його в групу і ввечері після сну з'ясувати, що з ним сталося. Запитати, чому він розтанув.