Творчий проект Калачов Тетяни Георгіївни на тему: «Природний матеріал - як засіб розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Сенсорний розвиток дітей в процесі ігор з природним матеріалом

Методика організації роботи дітей дошкільного віку з природним матеріалом ґрунтується на принципах дидактики: від простого до складного. При цьому важливого значення набуває принцип повторюваності дій (наприклад, при виконанні нових виробів вихователь спирається на вміння, які були потрібні і сформувалися у дітей раніше).
Для правильної вироблення навичок роботи найпростішими інструментами і з матеріалами необхідні показ і пояснення вихователя, певні практичні дії дітей (вправи) під контролем дорослого, який спостерігає за правильністю виконання операцій і формуванням досвіду.

Вихователь добре знає, як діти в його групі ставляться до праці, чи хочуть вони і чи можуть працювати. Про це він судить по тому, як вони приймають завдання дорослого, наскільки самостійно ставлять за мету роботи, як мотивують її ( «навіщо ми це робимо»).
Стимулом для прояву дітьми творчості при виготовленні іграшок з природного матеріалу є заохочення, схвалення успіхів дитини.
Великий вплив надають на хлопців готові дитячі роботи. Вони сприяють формуванню інтересу дітей до цієї праці, стимулюють їх до прояву ініціативи в удосконаленні навичок роботи з природним матеріалом. З цією метою в групі організовується виставка дитячих робіт.
Для повноцінного розвитку трудової спрямованості дитини слід рано знайомити з працею батьків, близьких йому дорослих, виховувати у нього повагу, інтерес до праці дорослих, бажання зробити щось корисне для інших, доставити іншим радість своєю працею (наприклад, зробити подарунок мамі, бабусі до 8 Березня, іграшки для малюків, гірлянди для прикраси групової кімнати і т. п.), т. е. виховувати суспільну мотивацію трудової діяльності.
Дитина в процесі праці (ручного, зокрема) відчуває себе дорослим, і це свідомість, що він працює, трудиться як дорослий, приносить йому радість, підтримує його інтерес і любов до праці.
Вихователь організовує роботу над іграшкою з урахуванням зазначених принципів, при цьому стежить, щоб всі діти були забезпечені необхідними інструментами і матеріалами, щоб виконувалися правила техніки безпеки.
Робота над виготовленням іграшок з природного матеріалу буде виконуватися дітьми успішніше, якщо вони будуть мати можливість займатися нею і в інших видах діяльності. Так, наприклад, природний матеріал можна використовувати і на заняттях з ліплення: різні насіння, шкарлупки горіхів, мох, жолуді, їх чашечки і ін. Люблять діти робити аплікації з насіння гарбуза, засушених листків. На цих заняттях діти знайомляться з новим для них прийомом приклеювання аплікації: наносять клей не на деталь, а на те місце, куди вона буде накладатися. Із задоволенням викладають мозаїчні візерунки на покритих пластиліном дощечках з насіння, пофарбованих тушшю в різні кольори. Такі заняття сприяють розвитку дрібних м'язів кистей рук, розвитку творчої кмітливості.
Виготовлення задуманої іграшки передує велика підготовча робота. Перш ніж приступити до створення виробів, з дітьми проводяться екскурсії в природу (в ліс, парк, ботанічний сад, до річки, лісосмуги і в інші місця). На початку екскурсії проводять часто (якщо це в дитячому саду, то з цією метою можна використовувати і цільові прогулянки). На таких екскурсіях важливо вчити дітей пильніше вдивлятися в неповторну красу природи, бачити красу в струнких берізках, величних дібровах, м'якому шелесті трав.
На екскурсії дітям можна розповісти, що наша Батьківщина багата лісами, в них ростуть найрізноманітніші породи дерев, які представляють величезний запас деревини, необхідної для народного господарства нашої Батьківщини.
Ліс - наш зелений друг, який затримує танення снігів і береже житла людей на узбережжі річок від повені; ліс робить м'якше клімат і зберігає вологу для наших полів. Весь наш народ захищає ліси і спеціально їх відновлює там, де Вони постраждали. Особливо важливо стежити за будівельними лісами. Зараз в нашій країні в місцях лісозаготівель не тільки сплавляють ліс по воді, відправляють залізницею, а й там же, на місці, організовують переробку деревини (деревиною називають матеріал, що отримується з спиляних і очищених від сучків і кори дерев). Дрібні відходи - тріски, стружки, тирсу - використовуються на хімічних заводах.
Під час екскурсії вихователь нагадує дітям, що для виготовлення іграшок з природного матеріалу використовується кора висохлих або зрубаних дерев (сосен, беріз); опале гілки і насіння дерев і чагарників. На очах у дітей педагог може зробити 1-2 прості іграшки (наприклад, бабку, рибку і т. П.). Це сприятиме формуванню інтересу до виготовлення виробів з природного матеріалу. На екскурсію можна взяти коробочки для збору різних листя, крилаток, насіння, в ході її організувати збір гілок, сучків, які необхідні будуть для виготовлення різних іграшок. Вихователь розповідає дітям, як треба збирати природний матеріал, підкреслюючи, що жолуді, шишки, ягоди повинні бути цілими, непомятимі. Пропонує сортувати матеріал за видом, розміром, кольором, поміщаючи його в кошики або коробки великого розміру.
Зібрані сухі коріння, гілки, шишки, сучки мають химерну форму. Педагог пропонує дітям відповісти на питання: «На що схоже? Що нагадує? », Спонукає хлопців порівнювати, згадувати знайомих казкових героїв, уважно вдивлятися, фантазувати, продумувати заздалегідь, з якого матеріалу що можна буде зробити (яку створити композицію за участю чоловічків, звірів, птахів, риб і т. П.), Які цікаві сценки (наприклад, трьох поросят, лисицю, півня, бременських музикантів, вовка і зайця і т. п.). Організований таким чином збір матеріалу дає можливість дітям активно сприймати його колір, запахи. Всім ходом бесіди вихователь спонукає дітей до спостережень, розвиває у них образне сприйняття, фантазію: в насінні, шишках, корчах бачити кумедних чоловічків, тварин, птахів, комах. Так, наприклад, розглядаючи на прогулянці крилатки клена, вихователь запитує у дітей, на що вони схожі; діти згадують: такої форми крильця у коника, навіть колір зелений. Тут же, на прогулянці, можна зробити коника. Для головки використовувати підсохлі опадає вишеньки, черевце зробити з березової сережки, яка навіть вигнута, як даний черевце. Кожна дитина робить коника за власним задумом. В процесі роботи вихователь надає дітям допомогу, заохочує тих, хто допомагає відстаючим товаришам. Після екскурсії бажано провести бесіду. Так, наприклад, на прогулянці діти знайшли мурашник; вихователь пояснив, яку користь приносять мурахи. Розглянули мурашки, побачили, як він вправно і швидко пересувається по землі. А під час бесіди можна уточнити, яких ще комах діти знають, яким є їхній спосіб життя, форма тіла, кількість ніг, яку приносять користь чи шкода.
Іншим разом дітям можна запропонувати розглянути бабку; для виготовлення іграшки бабки використовувати крилатки липи, для голови - вишневі кісточки, черевце виконати з засушеного колоска пирію. У такого роду бесідах розвиваються кмітливість, кмітливість, розширюються поняття, уявлення, поглиблюються знання, збагачується мова.
Коли діти дізнаються, де і як ростуть жолуді, каштани, навчаться бачити в них частини передбачуваних іграшок, можна приступити до виконання завдання. При цьому на початку роботи можна не прагнути до великої різноманітності виробів. Навпаки, вчити дітей одну і ту ж іграшку майструвати з різного матеріалу, звертаючи увагу на те, що пластилін для скріплення підбирається під колір каштанів і жолудів, що потрібно міцно і акуратно з'єднувати частини іграшки.
Екскурсії в природу передуватимуть роботі над іграшками і в підготовчій групі. Кожна екскурсія - зустріч з природою. Але діти не відразу бачать красу її. Завдання вихователя - продовжувати вчити бачити цю красу, вчити бачити природу, любити її і формувати бажання її берегти.
У підготовчій групі діти вже знають місця екскурсії. Необхідно продовжувати вчити дітей помічати зміни в сезонні явища. Діти 6-7 років вже багато чого можуть самі. В ході екскурсії вони майструють іграшки, збираючи матеріал, бачать образи майбутніх виробів. Вихователь нагадує дітям вимоги до збирав матеріали. З цією метою організовує гру «Збір матеріалу». Разом з дітьми визначає місце приймального сортувального пункту, вибирає чергового по лісі (по парку), який буде стежити за охороною природи, контролера якості зібраного матеріалу і т. Д. Екскурсію можна закінчити бесідою про красу і багатство природи, про її охорону в нашій країні . В результаті вихователь повідомляє, що в підготовчій групі із зібраного матеріалу діти зможуть зробити різні іграшки, і ті, які вони робили, і нові, які їм подобаються.
У бесіді з проведеної екскурсії вихователь уточнює враження дітей про побачене, придбані нові знання. Тепер можна перейти до виготовлення іграшок з природного матеріалу. Щоб зробити іграшку, дитини вчать робити ретельний огляд (аналіз) зразка, малюнка, фотографії іграшки; визначати не тільки зовнішні характерні особливості, але і деталі вироби, способи її сполуки. Правильний аналіз структури виробництва іграшки є особливо важливою ланкою в роботі. У процесі такого аналізу дитина вчиться подумки планувати майбутню роботу за аналогією зі зразком.
Робота над іграшкою розвиває у дітей орієнтовно-дослідницьку діяльність. Тому важливо, щоб вихователь не пояснював все сам в процесі виготовлення іграшки. Хороших результатів можна досягти, коли діти будуть поставлені в необхідність самим додумати, доробити, проаналізувати дії.
Таким чином, робота дітей з виготовлення виробів з природного матеріалу починається з засвоєння способу виконання іграшки за зразком, зробленому вихователем заздалегідь. Бачачи перед собою предмет, діти легко проводять аналіз структури вироби, визначають спосіб з'єднання частин, продумують і планують хід майбутньої справи. Для оволодіння цим умінням вихователь пропонує дітям створити кілька іграшок з опорою на зразок, створений ним в ході аналізу завдання. При цьому педагог повинен піклуватися про те, щоб всі його дії були точними і щоб їх могли бачити всі діти. Якщо після цього хлопці не можуть приступити до роботи, вихователь знову пояснює послідовність виготовлення іграшки.
Після успішного засвоєння способу виготовлення іграшки за зразком можна перейти до ізготовленію- іграшки по малюнку (фотографії). І тут велику допомогу може надати дітям використання прийому схематичною замальовки іграшки, який полегшить перехід від наочно-дієвого мислення до конкретно-образному. На ефективність використання даного прийому вказував А. Р. Лурія. Він відзначав, що в модельному зразку нічого не видно, крім контуру. Це ставить дитини в незвичайні умови самостійної творчої діяльності та сприяє прояву і розвитку у нього творчого мислення.
Робота з використанням моделей креслень може бути побудована наступним чином. Складові частини майже всіх іграшок є дещо змінені геометричні форми, які діти легко малюють. На першому такому занятті після аналізу зразка вихователь пропонує дітям подивитися, як він буде малювати модель виконуваної іграшки, після чого вони на папері повторюють креслення, даний вихователем. Надалі на початковому етапі використання малюнка моделі іграшки вихователь повинен допомагати дітям правильно його зробити, після чого діти зможуть. самостійно зробити такий креслення.
Використання даного прийому дасть можливість дітям уявити загальний хід виконання завдання, постійно бачити перед собою мету, проект результату роботи і одночасно буде сприяти розвитку уявлень, творчого мислення.
Застосування запропонованої послідовності по виготовленню креслень іграшок, безумовно, не виключає будь-яких змін, які може зробити вихователь. Педагог сам може знайти вдалі прийоми роботи при аналізі зразка, щоб зацікавити дітей (згадати загадку про предмет і т. П.).
Узагальнюючи аналіз роботи по виготовленню виробів з природного матеріалу за зразком, можна виокремити загальну характерну схему послідовності роботи:
1. Розгляд і аналіз зразка іграшки.
2. Встановлення поетапної послідовності її виготовлення з попереднім плануванням ходу роботи.
3. Вибір способу з'єднання частин іграшки.
4. Підбір матеріалу і інструментів (за допомогою вихователя або самостійно).
5. Виготовлення іграшки.
6. Аналіз і оцінка дитячих іграшок.
Велике виховно-освітнє значення при виготовленні виробів з природного матеріалу має робота дітей за задумом. Такі заняття сприяють формуванню у хлопців вміння самостійно планувати діяльність. Дитина, перш ніж приступити до роботи, повинен попередньо намітити дії, визначити їх послідовність (що зробити спочатку, як з'єднати тулуб і голову в іграшці і т .. д.). І нерідко дітям це вдається вже в старшій групі, а до кінця перебування в дитячому саду вони успішно виконують завдання за задумом, за умовою.
Багато вироби виконуються дітьми з одного виду матеріалу і однаковими способами. Вихователь допомагає дітям виділити ці прийоми, способи роботи, вчить їх узагальнювати і переносити на виготовлення нових виробів. Тут особливо важливо дотримуватися наступність у роботі, спиратися на раніше набуті знання. Мета формування таких узагальнених способів роботи - розвивати інтерес до ручної праці, вміння майструвати, творчі здібності.
При створенні іграшок вихователь вчить дітей комбінувати природний матеріал. Наприклад, щоб зробити забавну пташку, для тулуба можна взяти шишку, голову зробити з невеликого жолудя специфічної форми, шию - з гілки, лапки - з дрібних гілочок, а хвостом може служити яскраве пухнасте перо. Як очей для птахів, тварин, чоловічків використовується насіння різних рослин (горобина, соняшник, кавунове насіння і т. П.). Для ніг, рук підійдуть вигнуті гілочки дерева, сучки з цікавим зламом. Роги оленя - це химерно вигнуті гілки. Чашечки (плюски) жолудів добре замінюють шапочки або штанці человечкам. Кора дерева служить хорошою підставкою для іграшок-саморобок, коли задумано виготовлення іграшки-сувеніру. З крилаток клена, ясена прекрасно виходять вуха зайця, борода Карабаса-Барабаса, хвіст і грива конячки.
Навчання таким навичкам краще проводити, коли діти роблять іграшки за задумом. Так, при виготовленні «Подорожнього» використовують шипшина, але на даному занятті його не виявилося. Вихователь запитує хлопців, яким матеріалом можна замінити шипшина і що з нього можна зробити.
Організовуючи роботу з природним матеріалом, дуже важливо використовувати і художню літературу. Діти дошкільного віку відрізняються великою сприйнятливістю і вразливістю, твори художньої літератури є невичерпним джерелом знань, натхнення, мудрості, впливають на розум і почуття дитини, збагачуючи їх, розвивають художній смак, сприяють розвитку емоційної сфери. Дітям дошкільного віку треба читати твори про природу з яскравим, образним описом навколишніх явищ, щоб все це надавало вплив, пробуджувало їх фантазію, виховувало художній смак, естетичні почуття, любов до рідної пріроде1. 1 Список творів для читання дітям про природу див. У «Програмі виховання в дитячому саду» (М., 1981), а тексти - в «Хрестоматії для дітей старшого дошкільного віку» (М., 1980).

за матеріалами книги Евеліна Карпівна Гульянц і Іляна Яківна Базик
"Що можна зробити з природного матеріалу!

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Краснодарський педагогічний коледж № 3 Краснодарського краю

Відділення дошкільної освіти

Курсова робота по темі:

Вплив і значення об'єктів природи і природних матеріалів на сенсорний розвиток дітей дошкільного віку

план

Вступ

1. Природа як загальнолюдська цінність

2. Наукова основа змісту екологічного виховання дітей дошкільного віку

3. Методи екологічного виховання дітей дошкільного віку

3.1 Створення еколого-розвивального середовища - провідний метод екологічного виховання дошкільнят

3.2 Вплив елементарної пошукової діяльності на сенсорне виховання дітей старшого дошкільного віку

3.3 Праця в природі дітей старшого дошкільного віку - як метод сенсорного виховання

4. Роль сім'ї в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку

висновок

Список літератури

Вступ

Багатий, прекрасний і нескінченно різноманітний навколишній світ природи. Ввести дитину в це світ, розкрити його неповторність, навчити любити і берегти природу - завдання і обов'язок дорослих. Зробити це необхідно якомога раніше, вже з перших кроків дитини по землі. Саме з цього повинна починатися система безперервної екологічної освіти - зі сфери дошкільної освіти.

Актуальність обраної мною теми полягає в наступному: людство є головним чинником у появі екологічних проблем на планеті.

Тільки зараз суспільство починає розуміти, що з'явилися проблеми виникли внаслідок його ж неправильної діяльності на Землі, і вони не зникнуть самі собою.

Що необхідно спрямувати всі сили на ліквідацію цих проблем, на збереження природних ресурсів, тих багатств природи, без яких людина просто не зможе обійтися.

А для того, щоб грамотно допомогти природі, перш за все, потрібна екологічна освіченість.

Без певних знань екологічних основ і законів природи людина не зможе допомогти природі, а то і зовсім нашкодити ще більше своєю безграмотністю.

Саме тому так необхідно якомога раніше починати дітей знайомити з природою, прищеплювати до неї любов з найраніших років, щоб в майбутньому вони не повторювали помилок сучасного суспільства, а воно в свою чергу має постаратися привести в норму нинішній стан природного середовища для наших же дітей .

Можна сказати, що все це становить єдиний ланцюжок: ми формуємо з ранніх років у дітей екологічну культуру, отже, вони, коли виростуть, будуть любити, розуміти і найголовніше берегти природу, і тоді не буде екологічних проблем не планеті.

Мета дослідження: вивчити вплив і значення об'єктів природи і природних матеріалів на сенсорний розвиток дітей дошкільного віку.

Завдання дослідження:

· Вивчити і проаналізувати літературу з питань екологічної освіти дітей дошкільного віку;

· Вивчити методи і прийоми формування екологічної культури дітей дошкільного віку;

· Провести анкетування серед батьків підготовчої групи №3, в ДОУ №138, з метою перевірки роботи батьків з дітьми по формуванню екологічної культури поза ДОУ;

· Дослідити методи і прийоми сенсорного виховання дітей дошкільного віку за допомогою об'єктів природи і природних матеріалів.

1. Природа як загальнолюдська цінність

Форум в Ріо-де-Жанейро - глобальний погляд на планету

У 1992 р в Ріо-де-Жанейро відбулася конференція ООН з навколишнього середовища - грандіозна подія світового масштабу, в рамках якого 179 держав-учасників аналізували результати «екологічного двадцятиліття» (1792 - 1992 гг.) Планети. Зазначалося, що проводилися раніше заходи носили локальний характер і не зробили істотного впливу на зміну екологічної ситуації в світі. Було також констатовано, що економіка розвинених країн марнотратна за своєю сутністю, її модель не може бути рекомендована країнам, що розвиваються. Форум в Ріо виділив важливі аспекти цілісного розвитку людства на планеті.

Форум в Ріо - це осмислення світовим співтовариством глобальних екологічних проблем, що виражає загрозу всього живого на Землі. Важливим аспектом форуму стала розмова про людський фактор - значення всіх і кожного в реалізації рішень, вироблених на ньому.

«Всі, хто брав участь в цій чудовій події, - заявив Моріс Стронг, - несуть відповідальність за те, щоб дорога після Зустрічі на вищому рівні на ділі стала шляхом до більш стабільного, безпечного та справедливого майбутнього для всього людства».

Людський фактор - це екологічне мислення, екологічна свідомість, екологічна культура всіх тих, від кого залежить виконання програми конференції ООН в Ріо:

· Владні структури повинні ратифікувати документи форуму, виробити програми і реалізувати їх на своїх територіях;

· Неурядові організації можуть відігравати важливу роль у формуванні політики в галузі навколишнього середовища;

· Представники ділового світу, вчені, фермери, працівники в профспілки можуть сприяти підвищенню ефективності використання природних ресурсів, земель і водних запасів;

· Жінки, які мають знаннями і досвідом в справі раціонального використання та охорони природних ресурсів, можуть надати неоціненну допомогу у вирішенні питань навколишнього середовища;

· Молодь і діти, які становлять майже третину населення планети, повинні мати можливість висловити свою думку: в стратегії розвитку слід забезпечити права молоді на природні ресурси, програми та заходи розвитку повинні гарантувати їй безпечне майбутнє.

Цілком очевидно, що людський фактор на даному етапі планетарного розвитку набуває вирішального розвиток, тому необхідні просвіта всієї категорії населення, підготовка кадрів по можливим проблемам навколишнього середовища.

Учасники Форуму в Ріо обговорювали перспективу і програму розвитку цивілізації в новому тисячолітті. Була прийнята Концепція сталого розвитку як нова стратегія природокористування, нова стратегія виживання людства у взаємодії з природою.

Сталий розвиток в цій Концепції визначається як розвиток, що дозволяє забезпечити стабільне економічне зростання без деградації природного середовища і здатна задовольнити потреби як живих, так і майбутніх поколінь людей. Для такого розвитку необхідне усвідомлення всім людством збереження історично сформованої природного місця існування, збереження природно-ресурсного потенціалу біосфери як фактора виживання цивілізації і кожної людини окремо.

Економічний аспект сталого розвитку передбачає, перш за все зменшення споживання природних ресурсів біосфери, зміна виробничо-господарської діяльності, тобто її раціоналізація, удосконалення за допомогою використання нові технологій.

Екологічний аспект сталого розвитку особливо значущий. В даний час всім очевидна небезпека склалася в світі екологічної ситуації: якщо не зупинити деградацію природи, яка відбувається під впливом людської діяльності, то сам факт традиційного існування біосфери і виживання сучасної цивілізації виявиться під питанням.

В даний час планету долають природні і антропогенні катаклізми. Природні - виверження вулканів, цунамі, сильні зливи і повені річок, урагани. Антропогенні (технологічні) - це очевидний результат сукупної діяльності населення планети. Людство стало планетарної силою, яка може змінити звичний біг часів.

Що ж потрібно для того, щоб досягти високого якість життя і почати підніматися по сходинках нової цивілізації? Філософи і екологи однозначно відповідають - необхідна масова екологічна культура. Шлях до її формування - це подальший розвиток екологічної освіти:

· Виховання членів суспільства, усвідомлюють свій зв'язок з природою, які розуміють єдність регіональних і глобальних процесів біосфери, необхідність збереження її рівноваги;

· Прищеплення всім членам суспільства усвідомлення особистої причетності до вирішення проблем навколишнього середовища;

· Розвиток розуміння кожним необхідності рівноваги між задоволенням власних потреб і тими наслідками, які нададуть ці дії на стан навколишнього середовища в майбутньому.

2. Наукова основа змісту екологічного виховання дітей дошкільного віку

Всі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі, як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів, волі.

Велике значення надавав природі і К.Д. Ушинський, він був за те, щоб «ввести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового та словесного розвитку. Ідеї \u200b\u200bК.Д. Ушинського знайшли подальший розвиток в працях О.М. Водовозової, Є.І. Тихеева, які приділяли багато уваги природі, як засобу розумового виховання дітей дошкільного віку.

Е.Н. Водовозова розкриває роль спостереження як найбільш доступний засіб ознайомлення маленьких дітей предметами і явищами навколишньої природи. На її думку, спостереження для дітей дає багату поживу для розвитку дитячого розуму і естетичних почуттів.

Є.І. Тихеева бачила в природі засіб сенсорного виховання дітей. Адже дійсно, природу, як невичерпне джерело форм, фарб, звуків, можна широко використовувати в цілях сенсорного виховання дітей дошкільного віку.

Комплексне дослідження питань сенсорного виховання дошкільнят при продуктивної діяльності, здійснене під керівництвом А.В. Запорожця і А.Г. Усовой показало, що навчання і відповідна організація образотворчої діяльності, конструювання, праці в природі, дидактичні ігри дають ефект в сенсорному розвитку дитини. Дошкільнята послідовно і цілеспрямовано пізнають властивості предметів - форму, розмір, колір, щільність і ін., Відповідає навички сприйняття.

У ряді наукових праць (А. Васильєва, Н.К. Постникова, І.А. Хайдурова і ін.) Побічно стосуються питань сенсорного розвитку дітей показано значення аналізує сприйняття (вміння бачити ознаки об'єктів природи) для розвитку діяльності дітей в процесі пізнання старшими дошкільниками взаємозв'язків у природі. Т.ч. педагогічні роботи з ознайомлення дошкільнят з природою розкривають можливість і необхідність формування сенсорних навичок у дітей.

Таким чином, на думку практично всіх видатних педагогів, ознайомлення з природою відіграє величезну роль в розумовому, естетичному та моральному розвитку (вихованні), а сенсорне виховання є основним засобом виховання дітей і їх всебічного розвитку. Сенсорне виховання дуже важливий компонент, адже знання про природу, істот, рослинах засвояться краще, коли дитині запропонують не просто подивитися на об'єкт живої або неживої природи, але ще й помацати його, погладити, тобто обстежити. Тоді дитина, спираючись на отриманий досвід, зможе набагато краще засвоїти матеріал. В даному випадку працює пізнавальний процес - сприйняття - орієнтує дитину в потоці ознак, що впливають на нього. Адже відомо, що, чим більше підключено аналізаторів (слуховий + зоровий + аналізаторная (тактильний) + і ін.), То в процесі отримання нової інформації, успішніше буде її засвоєння.

Т.В. Башаева вважає, що сприйняття предмета за допомогою різноманітних органів почуттів дає повне і правильне уявлення про предмети, допомагає дізнаватися предмет по одному або декільком властивостям. Спогад про будь-якому яскравому властивості предмета може викликати у дитини спогади про все предмет. У процесі включення всіх органів почуттів в сприйняття можуть розкривати індивідуальні здібності дитини, в основі яких лежить підвищена чутливість якихось органів.

Сенсорний розвиток в дошкільному віці становить фундамент розумового розвитку, а розумові здібності починають формуватися рано і не самі собою, а в тісному зв'язку з розширенням діяльності, в тому числі і загальної рухової і ручний. Початок розвитку мислення дає рука. Якщо дитина чіпає який-небудь предмет, то м'язи і шкіра рук в цей час «вчать» очі і мізки бачити, відчувати на дотик, розрізняти, запам'ятовувати. Рука пізнає, а мозок фіксує відчуття і сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими та нюховими в складні інтегровані зразки та подання.

П.Н. Саморукова вважає, що жоден дидактичний матеріал не зрівняється з природою за різноманітністю і силі розвивального впливу на дитину. Предмети і явища природи наочно постають перед дітьми. Т.ч. безпосередньо, за допомогою органів почуттів, сприймає різноманіття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, просторове розташування.

У старшому дошкільному віці у дітей є ряд особливостей в сенсорному розвитку, які неодмінно повинні враховуватися в роботі з дітьми:

· Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім;

· До кінця освоюються сенсорні еталони;

· Зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;

· З встановленням взаємозв'язків з промовою і мисленням сприйняття інтеллектуалізірует.

Отже, підбиваючи підсумок, можна стверджувати, що сенсомоторного розвитку становить основу розумового виховання. Збагачення сенсорної і рухової активності призводить до збільшення кількості межсінаптіческой зв'язків, що грає велику роль в поліпшенні функції дослідження. Розвиток рухової функції активізує розвиток центрів пам'яті й мови. Чим краще дитина рухається, тим краще він буде говорити.

Схема, що показує вплив сенсомоторного розвитку на розумове виховання представлена \u200b\u200bв Додатку № 1.

3. Методи екологічного виховання дітей дошкільного віку

3.1 Створення еколого-розвивального середовища - провідний метод екологічного виховання дошкільнят

екологічний виховання сенсорний дошкільний

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами, їх середовищем проживання, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Одним з важливих умов реалізації системи екологічної освіти в дошкільному закладі є правильна організація та екологізація розвиваючої предметного середовища. В даний час спостерігається певне протиріччя між природною потребою дитини як живої істоти в спілкуванні з природою і відчуженням його від природи, що ускладнює процес екологічної освіти. Це відчуження може бути частково подолано за допомогою екологізації розвиваючої предметного середовища. Головним завданням є створення умов для формування у дитини елементом екологічної культури, екологічно грамотної поведінки.

Середовище в дошкільному закладі повинна сприяти:

Пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої і неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину питання і постановці нових питань);

Еколого-естетичному розвитку (залучення уваги дитини до оточуючих природних об'єктів, формування вміння бачити красу природного світу, різноманітність його фарб і форм; перевагу об'єктів природи їх імітації, штучно споруджених конструкцій);

Оздоровленню дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території, створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);

Формування моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами і спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання і вміння зберегти навколишній світ природи);

Формуванню екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки в природі);

Екологізації різних видів діяльності дитини (умови для самостійних ігор з природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з изодеятельности і т.п.).

Таким чином, екологізація розвиваючої предметного середовища повинна сприяти реалізації всіх компонентів змісту освіти: пізнавального, морального, ціннісного і діяльнісного.

Будь-яка розвиваюче середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль.

У старших групах слід продовжувати розвивати органи чуття (зір, слух, нюх, дотик, смак), удосконалювати координацію руки і очі, закріплювати знання еталонів - всі ці програмні завдання можна здійснити за допомогою праці в природі і живому куточку групи.

Організація роботи з дітьми.

Куточок в групі.

У цьому куточку розміщуються природні об'єкти для догляду та спостереження за ними. Як правило, це акваріум, клітка з папугою або хом'ячок. Звичайно різноманітні рослини. Тут же знаходяться книги, ілюстрації, що містять інформацію про ці об'єкти, предмети для догляду за ними. Допускається утримання тварин і вирощування рослин в групах дозволяє вихователю організовувати тривалі спостереження і використовувати одні і ті ж об'єкти для різних цілей. Велика увага на дитину робить також можливість постійно спілкуватися з живими істотами і піклуватися про них.

У куточку часто організовується чергування, діти виконують доручення, пов'язані з доглядом за тваринами і рослинами.

У дошкільному закладі можуть бути будь-які тварини і рослини, якщо вони відповідають таким вимогам:

· Безпечні для життя і здоров'я дітей та дорослих (неприпустимі отруйні і колючі рослини, агресивні і непередбачувані в своїй поведінці тварини)

· Невибагливі з точки зору змісту і догляду (гарне зміст рослин і тварин не повинно віднімати у вихователя багато часу, сил, уваги).

Живий куточок - це прекрасне місце для організації спостережень. Однак у багатьох дитячих садах акцент під час занять робиться виключно на чисто зоологічних і ботанічних знаннях. Наприклад, дошкільнята заучують досить складні назви кімнатних рослин, причому дитині покладається знати певну кількість назв (типово репродуктивний підхід в навчанні). Таке механічне запам'ятовування сприяє розвитку пам'яті та кругозору, але жодним чином не впливає на мислення дитини, його емоції. З точки зору екології важливо на прикладі тих же кімнатних рослин показати зв'язку живих організмів з навколишнім середовищем, з'ясувати, як той чи інший організм пристосований до середовища проживання, чому у нього саме такий зовнішній вигляд, поведінка, інші особливості, сформувати розуміння у дитини залежно життя рослини від його власних дій.

Важливо поступово привчати дітей до певних правил поведінки в спілкуванні з тваринами: спостерігати за ними найкраще в спокійній, тихій обстановці, коли тварина не боїться і поводиться природно. Дитина повинна поважати спокій, стан тварин, такий підхід не менш важливий, ніж догляд за ними. Бажано перед відвідуванням куточка заспокоїти дітей, налаштувати їх на відповідну поведінку, пояснити, на що можна сьогодні звернути увагу і чому не потрібно стрибати, кричати біля тварин.

Догляд за тваринами, рослинами - напрямок, досить добре розроблене в дошкільній педагогіці. Важливо, щоб кожна дитина вибрав для догляду то рослина, тварина, яке йому найбільше подобається, тобто спілкувався з живими об'єктами за бажанням, а не за вказівкою дорослих. Потрібно познайомити дітей заздалегідь з особливостями рослин, тварин. Важливо також пояснити дошкільнятам, що тваринам не підходить «людська їжа». Крім того, тварин потрібно годувати певну кількість разів певним обсягом їжі. Для більш емоційного контакту діти можуть дати імена мешканцям куточка.

Інтерес до об'єктів живого куточка може служити хорошою основою для організації занять, ігор, що сприяють загальному розвитку дітей. (Див. Додаток № 2)

У куточку природи бажано повинні знаходитися також різноманітні колекції з зібраного природного матеріалу, іноді їх називають зонами колекцій. Ці зони призначені для знайомства дітей з різними природними об'єктами, для розвитку у них навичок класифікації об'єктів за різними ознаками, сенсорних навичок. Колекції слід розташовувати в спеціальних шафах або на полицях на рівні очей дитини. При зборі зразків слід враховувати наступні аспекти:

· Доступність об'єктів для збору дітьми;

· Різноманітність;

· Краєзнавчий аспект (тобто в колекціях повинні бути представлені природні об'єкти місцевості, де розташовується дошкільний заклад - це становить базове ядро \u200b\u200bколекцій.)

· Страноведческий аспект (колекції можуть поповнюватися за рахунок матеріалу, привозимо дошкільнятами та їх батьками з різних регіонів Росії та інших країн, які вони відвідують під час різних подорожей, відпочинку.)

· Природоохоронний аспект.

Колекції сухого листя.

Напевно, не знайдеться дитячого садка, який би не збирав восени різноманітні листя. Гербарій з таких листів цілком може поповнити ваші колекції, особливо якщо в екологічній кімнаті вже є насіння, плоди цих рослин. Найкрасивіші листя можна розташувати на стіні в рамках під склом, помістивши на тканину (мішковину, тканину для вишивання) або щільну рельєфну папір.

Колекції кори дерев (кущів).

Кора різних дерев відрізняється по товщині, тріщинуватості, шорсткості, кольору і навіть запаху. Бажано, щоб в колекціях присутні зразки різних порід. При цьому потрібно пам'ятати, що знімати кору можна тільки зі старих, що впали або спиляних дерев (в лісі, на дачі), а не з живих. Перш за все, рекомендується мати кору відомих дерев, наприклад, дуба (товста, тріщинуватості, темна), берези (у беріз різного віку кора відрізняється); сосни (різна по товщині, кольором, добре виражений запах) та інших. Колекцію можна доповнити невеликими гілочками дерев і чагарників і корою з лишайниками, мохами, невеликими наростами, грибами. Колекція кори є прекрасним об'єктом для роботи: діти можуть визначати кору на дотик, по запаху. Кору різних дерев можна зберігати в коробочках або прикріпивши до довжиною смужці тканини, розмістити на стіні.

Колекції піску, глини, грунту

Як правило, ні діти, ні дорослі не уявляють собі, наскільки різними бувають пісок, глина, грунт. Пісок, наприклад, різниться за розмірами зерен (великі і дрібні зерна, однакові і різні за розміром), кольором (відтінкам), домішок (наприклад, глинистий пісок). Добре розрізняються річковий і морський піски. Дітям не потрібно заучувати всі ці тонкощі, важливо, щоб вони представляли різноманітність об'єктів, причому до висновку про його існування прийшли на підставі вивчення колекцій. Глина буває різною за кольором (домішкам), ступеня водонепроникності. Добре придбати для колекції білу (каоліновий) глину, з якої роблять посуд.

Також можуть бути колекції, що складаються з черепашок, предметів, привезених з морських узбереж (морські зірки, панцири крабів, корали та ін.)

У зоні колекцій можна розмістити і прозору, досить високу банку, яка допоможе дітям уявити будова грунту (в дуже спрощеному варіанті). На дно банки насипте дрібні і середні камінчики, поверх них - шар піску (або суміші піску та глини, або просто глини). Зверху розмістіть верхній шар грунту з корінцями рослин, сухими листям (з парку, скверу, саду).

Колекції піску, глини, ґрунтів найкраще зберігати в прозорих ємностях однакової форми і розміру (зручно для порівняння).

Таким чином, всі перераховані вище засоби, наявні в куточку природи, мають дуже велике значення в сенсорному вихованні дітей старшого дошкільного віку. Діти мають безпосередній контакт з цінними природними матеріалами, які збагачують сенсорний досвід дітей, який є основою для розумового виховання дітей дошкільного віку. Спеціально організована екологічне середовище в групі допомагає вирішувати безліч завдань виховання і освіти дітей старшого дошкільного віку. Дитина пізнає, прагне охопити якомога більше в навколишньому його дійсності і завдання вихователя - допомогти йому це зробити.

Варіант зимово-весняної роботи в куточку природи представлений в Додатку № 3.

3.2 Вплив елементарної пошукової діяльності на сенсорне виховання дітей старшого дошкільного віку

Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи і людини. Оволодіння способами практичної взаємодії з навколишнім середовищем забезпечує становлення світобачення дитини, його особистісний ріст. Істотну роль в цьому напрямку відіграє пошуково-пізнавальна діяльність дошкільників, що протікає у формі дослідно-експериментальних дій. В їх процесі діти перетворять об'єкти з метою виявити їх приховані істотні зв'язку з явищами природи. У дошкільному віці такі пробують дії істотно змінюються і перетворюються в складні форми пошукової діяльності (Н. Веракса, М.М. Подд 'яков, Л.А. Парамонова).

Цікаві досліди, експерименти спонукають дітей до самостійного пошуку причин, способів дій, прояву творчості, так як представлені з урахуванням актуального розвитку дошкільнят. Крім того, дидактичний матеріал забезпечує розвиток двох типів дитячої активності: власної активності дитини, повністю визначається нею самою, і активності, що стимулюється дорослими.

Досвід - це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах.

Досліди дозволяють розвинути спостережливість, активізувати пізнавальний інтерес до природи і розумову діяльність. При проведенні дослідів реалізуються завдання і сенсорного виховання. Через досліди діти уточнюють свої знання про властивості і якостях об'єктів природи (властивості снігу, води, рослин і ін.) Також, досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.

Досліди проводяться з старшої групи дитячого саду, на той час у дітей накопичилося багато знань, які необхідно уточнити, перевірити за допомогою елементарної пошукової діяльності. Але в молодших і середніх групах теж використовуються окремі пошукові дії.

Досвід або експеримент повинен будуватися на основі наявних уявлень, які діти отримали в процесі праці і спостережень. Діти неодмінно повинні брати активну участь в дослідах інакше потрібний уточнююче і пізнавальний ефект не вийде. При проведенні досвіду ні в якому разі не можна завдавати шкоди і збитків тваринам і рослинам. Дітям повинні бути зрозумілі мета і завдання досвіду, і до того ж вони повинні самостійно висловлювати власні висновки і судження, до чого обов'язково повинен підвести дітей вихователь.

Приблизний перелік цікавих дослідів для дітей старшого дошкільного віку представлений в Додатку № 4.

3.3 Праця в природі дітей старшого дошкільного віку - як метод сенсорного виховання

Різноманітний праця в природі - це, мабуть, найцікавіший вид діяльності для дітей старшого дошкільного віку. У процесі праці в природі у дітей виховується любов і дбайливе ставлення до природи. У дітей розвивається інтерес до трудової діяльності в цілому, а також свідоме і відповідальне ставлення до неї.

Праця в природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір, і дозволяє привчити дітей до колективної праці, допомагати один одному і діяти спільно.

Слід зазначити велике значення праці в природі в сфері сенсорного виховання дітей старшого дошкільного віку. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями і якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей. Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи для виконання трудового дії.

Як і в процесі роботи в куточку природи (в групі), під час праці дитина має постійний безпосередній контакт з природними матеріалами, що мають різноманітні властивості і якості. Це грунт, насіння, листя рослин, гілочки, грунт, камінчики, плоди, горіхи, вода і багато іншого. Діти, працюючи в природі, отримують хорошу «їжу для розуму» через сприйняття.

Праця в природі має і ряд інших, дуже цінних переваг для всебічного розвитку дошкільників:

· В процесі праці формуються практичні навички догляду за рослинами і тваринами;

· Створюються сприятливі умови для фізичного розвитку (предметом пильної уваги опиняються в даний час питання фізичного та екологічного виховання дітей, і це не випадково, так як погіршення здоров'я дошкільнят, що відзначається в останні роки, багато в чому залежить від їх екологічної освіти.)

· Задовольняються естетичні потреби дітей;

· Формується інтерес до праці дорослих;

· Засвоюються зв'язку між людиною і природою (тільки за допомогою праці людини рослина розвивається і дає плоди.)

· Праця в природі допомагає розвинути почуття колективізму;

· Допомагає виховати дбайливе ставлення до природи.

Але, дуже важливо знати те, що праця в природі матиме виховно-освітнє значення тільки в тому випадку, якщо його правильно організувати. Праця повинна відповідати певним гігієнічним та педагогічним вимогам:

Повинен бути різноманітним за змістом;

регулярним;

посильним;

Повинен поступово ускладнюватися;

У праці повинні формуватися практичні навички в поєднанні зі знаннями;

Безпечним.

Праця ніколи не повинен застосовуватися у вигляді покарання!

У підготовчій до школи групі дітей слід залучати до збору овочів на городі, насіння; збору осіннього листя. Взимку діти можуть допомагати згрібати сніг до стовбурів дерев і чагарників, вирощувати зелений корм для птахів і тварин, що знаходяться в живому куточку групи. Навесні діти можуть сіяти насіння, влітку - розпушувати грунт, поливати клумби.

Спостереження і праця на ділянці в підготовчій до школи групі організують фронтально, або окремі трудові доручення розподіляються між групами і ланками. Навесні можна використовувати форму організації дітей по ланках: кожна ланка отримує тривале трудове доручення по догляду за певною, грядкою або клумбою, за тим чи іншим домашнім тваринам, які живуть на ділянці. Тривалі доручення дають і індивідуально.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок про те, що праця дітей дошкільного віку в природі дуже важливий для їх розвитку, він носить виховно-освітній характер і всебічно розвиває дошкільника.

Посильна і цікава робота приносить величезну радість дітям, а це - основа для виховання в подальшому бажання трудитися, стійкого інтересу до праці.

Під час дитячої праці корисно використовувати прислів'я, загадки, цікавий матеріал. Це допоможе більше активізувати дітей і доставить їм більше задоволення від спілкування з природою. Словесний матеріал представлений в Додатку № 5.

4. Роль сім'ї в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку (практична робота)

Практична робота проведена на базі ДОУ ЦЦР № 138 Краснодарського краю, за участю батьків дітей підготовчої групи № 3 в кількості 13 чоловік.

Практична робота спрямована на визначення того, як сім'я впливає на виховання в своїх дітях екологічної культури і в чому проявляється їх робота над цією проблемою.

Батькам було запропоновано анкета, що складається з п'яти питань:

1. Виїжджаєте ви у свята, вихідні дні на природу, і як часто?

2. Чи дивиться ваша дитина телепередачі про природу? Які?

3. Чи є у вас домашні тварини? Якщо є, то яку роль в догляді за ним виконує ваша дитина?

4. Чи розповідаєте ви вашій дитині про природні явища, об'єктах, якщо він цікавиться цим?

5. виховувати ви у вашій дитині любов і дбайливе ставлення до природи? Чого ви навчаєте дитину? (Наприклад: не кидати сміття на землю, в траву і ін.)

Див. Додаток № 7.

В результаті анкетування було виявлено, що з 13-ти сімей:

1) 8 часто виїжджають на природу з дитиною, що сприяє пізнанню навколишнього світу і отримання хорошого сенсорного досвіду в результаті безпосереднього контакту з природою;

4 дуже рідко виїжджають на природу з дитиною, тим самим, обмежуючи його в спілкуванні з природою;

1-на не має можливості виїжджати на природу, дитина обмежується лише прогулянками на подвір'ї і дуже рідкісними поїздками на дачу.

2) У всіх сім'ях діти регулярно переглядають телепередачі про природу, а деякі набувають DVD диски з екологічним змістом. Це дуже добре, тому що діти отримують цікаві, докладні і достовірні факти про живу і неживу природу, розширюючи свій кругозір і встановлюючи зв'язки між людиною і природою.

3) У 10-ти сім'ях є домашні вихованці, в догляді за якими дитина приймає саму безпосередню роль. Дуже добре, що батьки розуміють, наскільки важливий контакт дитини з твариною. Тварини мають позитивний вплив на психіку дитини, забезпечує позитивний настрій в процесі спілкування з твариною і після нього. Бажання піклуватися про тварину допомагає проявити активність у трудовій діяльності, прищепити дбайливе ставлення і почуття відповідальності за улюбленого вихованця;

У 2-х тварин немає;

А в одній сім'ї виявилося негативний прояв по відношенню до тварин, що показує екологічну неосвіченість, перш за все батьків. Саме батьки повинні з ранніх років виховувати в дитині екологічну культуру. Повинні підводити до розуміння дитиною того, що тварини і рослини - це живі істоти, які, так само як і людина мають потребу в їжі, сприятливих умовах, воді, повітрі та звичайно турботи і догляду.

4) У всіх сім'ях приділяють велику увагу художній літературі про природу і розповідях батьками про неї дітям, тим самим розширюючи знання дітей про природні об'єкти і явища, які закладуть основу екологічної культури дошкільника.

5) У 12-ти сім'ях батьки і рідні намагаються виховувати в дитині елементарні навички поведінки в природі, тим самим, прищеплюючи дитині дбайливе ставлення до неї. У таких сім'ях діти зрозуміють, що якщо недбало спілкуватися з природою, то вона більше не зможе давати нам повною мірою то, що так цінно для людини - їжа, вода, чисте повітря, природні ресурси та інші не менш важливі компоненти природи.

В результаті проведеного анкетування серед батьків, ретельно проаналізувавши дані, можна зробити висновок: основна маса батьків відноситься до виховання екологічної культури дошкільників, тобто своїх дітей, з великою відповідальністю. Часто їздять на природу, дивляться і обговорюють телепередачі про живу і неживу природу, мають домашніх вихованців, розмовляють з дітьми про поведінку в природі і розповідають про природні об'єкти і явища, їх значення для людини.

Висновок: в даний час проблемі екологічної освіти стали приділяти більше уваги, ніж раніше, нарешті, усвідомивши, що це дуже необхідно в нашій дійсності. Люди поступово розуміють значимість цієї проблеми і намагаються впровадити знання в суспільство, для виховання і становлення екологічної культури. Допомогти зрозуміти, що необхідна усвідомленість поведінки кожної людини, щоб запобігти насувається екологічна криза. Даючи екологічні знання в дошкільному віці, ми тим самим формуємо початку екологічної культури і залучаємо дітей любити природу, співпереживати і дбайливо ставитися до неї з самого дитинства - саме це повинні пам'ятати батьки, виховуючи екологічну культуру у своїй дитині.

Батькам, які не приділяють особливої \u200b\u200bуваги формуванню екологічної культури, можна запропонувати рекомендації, представлені в Додатку № 6.

висновок

Природа планети - унікальна цінність для всього людства: матеріальна і духовна.

Борг дорослих - батьків, педагогів - навчити любити і берегти природу. Необхідно ввести дитину в прекрасний світ природи, розкрити його красу, незвичність.

Допомагають сформувати екологічну культуру такі методи, як праця дітей в природі, в живому куточку, елементарна пошукова діяльність. На мій погляд, ці методи є найбільш ефективними у формуванні екологічної культури у дітей дошкільного віку, тому що в процесі використання цих методів активізується розумова діяльність, психічні процеси (пам'яті, думки, уяви та ін.), сприйняття, дитина долучається до праці дорослих, дізнається нове і цікаве.

«Праця дітей в природі» - це найбільш доступний для дітей вид праці, що має відчутний і значний результат. У праці йде активний процес пізнання і застосування отриманих знань.

«Робота в куточку природи» - допоможе познайомити дітей з природою, виховати любов до неї. В процесі догляду за тваринами і рослинами, що знаходяться в куточку, діти отримують уявлення про різноманітність рослинного і тваринного світу, про те, як рослина розвивається і росте, умова для них потрібно створювати.

«Елементарна пошукова діяльність» - допомагає розвивати спостережливість, активізує розумову діяльність. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.

Таким чином мета дослідження: вивчити вплив і значення об'єктів природи і природних матеріалів на сенсорний розвиток дітей дошкільного віку - досягнута.

o вивчити і проаналізувати літературу з питань екологічної освіти дітей дошкільного віку;

o вивчити методи і прийоми формування екологічної культури дітей дошкільного віку;

o провести анкетування серед батьків підготовчої групи №3, в ДОУ №138, з метою перевірки роботи батьків з дітьми по формуванню екологічної культури поза ДОУ;

o дослідити методи і прийоми сенсорного виховання дітей дошкільного віку за допомогою об'єктів природи і природних матеріалів - реалізовані.

Список літератури

1. Башаева Т.В. Розвиток сприйняття у дітей: форма, колір, звук. - Ярославль, 1997..

2. «Вайнерман С.М. та ін. Сенсомоторное розвиток дошкільнят на заняттях з образотворчого мистецтва. - М., 2001..

3. Гурин Ю.В. Енциклопедія навчальних загадок. -, 2002.

4. Дибіна О.В. та ін. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. - М., 2001..

6. Каменєва Л.А. Як знайомити дошкільнят з природою. - М., 1983.

7. Кондратьєва М.М. Ми. Програма екологічної освіти дітей. - М., 2005.

8. Марковська М.М. Куточок природи в дитячому саду. - М., 1989.

10..Методіка ознайомлення дітей з природою в дитячому саду »./ Под ред. П.Г. Саморукова - М., 1991.

11..Ніколаева С.Н. Теорія і методика екологічної освіти. -, 2002.

12. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників. Навчальний посібник для студентів. - М., 1999..

13. Миколаєва С.М. Спілкування з природою починається з дитинства. - Перм, 1992.

14. Програма виховання і навчання в дитячому садку. / Под ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової. - М., 2005.

15. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. - М., 2001..

16. Рунова М.А. та ін. Ознайомлення з природою через рух: інтегровані заняття. - М., 2006.

17. Урунтаева Г.А. «Дошкільна психологія». - М., 1997..

18. «Екологічне виховання дошкільників». Посібник для фахівців дошкільного виховання. / Автор-упоряд. С.Н. Миколаєва - М., 1998..

СТВОРЕННЯ КОМПОЗИЦІЙ З ПРИРОДНОГО МАТЕРІАЛУ У РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

Створення композицій з природного матеріалу не просто озброює дошкільнят вміннями і навичками, але будить їх інтелектуальну та творчу активність, вчить їх планувати свою діяльність, вносити зміни в технологію, конструкцію виробів, здійснювати задумане. У дітей старшого дошкільного віку формуються вміння аналізувати явища, порівнювати їх, відкривати нові ідеї, нові шляхи, робити оригінальні висновки; з'являється прагнення до оригінального, заперечення звичного, виникає бажання перетворювати навколишню дійсність за законами краси.

Природний матеріал має великий потенціал у розвитку старших дошкільників, особливо слід підкреслити його роль в розвитку наочно-образного мислення, тому що використання такого матеріалу дає новий чуттєвий досвід, який діти отримують від сприйняття природи. Особливу роль природи і природних матеріалів в розвитку образного і логічного мислення підкреслював ще К.Д. Ушинський. На важливість використання природного матеріалу в діяльності дошкільнят вказував і А.С. Макаренко. Він писав, що такі матеріали, як глина, дерево, папір і інші, найближче знаходяться «до нормальної людської діяльності: з матеріалів людина створює цінності і культуру. В іграшці-матеріалі є багато хорошого реалізму, але в той же час, є простір для фантазії, не просто уяви, а великий творчої фантазії »].

Природний матеріал розвиває сенсорні здібності дошкільнят. Цікавість роботи з таким матеріалом сприяє розвитку у дошкільнят уваги, підвищується його стійкість, формується довільна увага, а також розвиваються художні здібності, естетичні смаки дошкільнят. На думку Н.М. Конишевих,навколишній світ і діяльність дітей народжують емоційно-інтелектуальний досвід, який служить джерелом ідей і художніх задумів.

При виготовленні композицій в процесі систематичної роботируки дошкільнят набувають впевненість, точність, пальці стають гнучкими. Ці навички необхідні в навчальній діяльності, особливо в підготовці руки до письма. Ручна праця сприяє розвитку сенсомоторики, координації рухів, гнучкості, точності у виконанні дій. В процесі виготовлення виробів поступово утворюється система спеціальних навичок і умінь.

В ході виготовлення композицій з природного матеріалу у дітей розвивається мова, тому що при роботі над композицією особливу роль відіграє рука, яка доповнює комплекс відчуттів і робить уявлення про матеріали та їх властивості повніше. Про прямого зв'язку пальчиків рук і мови дітей відомо давно. За словамиВ.А. Сухомлинського, витоки здібностей і обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, .... тим яскравіше творча стихія дитячого розуму, тим цікавіше мова і логічні висновки дитини.А.Е. Біла також підтверджує цю думку, стверджуючи, що «виконуючи пальчиками різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторики рук, яка ... сприятливо впливає на розвиток мови».

Природний матеріал має великий потенціал для різноманітної діяльності дітей, його використання допомагає активному засвоєнню і використанню набутих знань. У процесі складання композицій з природного матеріалу удосконалюються вміння користуватися інструментами, такими, наприклад, як шило, ножиці, голка, кисті, стеки і т.д.

Крім того, слід згадати, що деякі природні матеріали мають оздоровче значення, зокрема, більші можливості має робота з піском, яка називається «пісочна терапія» або «терапія піском». Робота з природним матеріалом емоційно розвантажує дітей, підвищує їх життєвий тонус.

Робота над різними композиціями збагачує емоційну сферу дошкільників і формує комунікативні навички. Більш того робота з природним матеріалом зближує дітей з рідною природою, виховує у них дбайливе ставлення до навколишнього середовища, формує навички екологічної культури. В наші дні все це особливо актуально, тому що сучасна екологічна обстановка в усьому світі диктує зміни споживчого світогляду по відношенню до природи і ставить перед педагогами задачу виховання у дітей не просто глибоких знань про природу, а й певних моральних позицій по відношенню до всього живого на Землі.

Вироби з природного матеріалу задовольняють і допитливість дітей. Сприятливий емоційний настрій під час роботи, радість спілкування у праці, задоволення, яке відчувається в процесі створення красивої композиції є важливими факторами для загального розвитку дошкільників.

Таким чином, при правильній організації виховно освітнього процесу робота зі створення композицій з природного матеріалу стає ефективним засобом всебічного розвитку і виховання дітей старшого дошкільного віку.

Використана література

Агапова, І.А. Іграшки та подарунки з природного матеріалу / І.А. Агапова, М.А. Давидова. - М .: Будинок, XXI століття, 2008. - 225 с.

Біла, А.Е. Пальчикові ігри для розвитку мовлення дошкільнят /, А.Е. Біла. - М .: Астрель, 2009. - 143 с.

Запорожець, А.В. Умови та рушійні причини психічного розвитку дитини / А.В. Запорожець, Упоряд. Л.М. Семенюк. - М .: Изд-во Моск. психолого-соціального інституту., 2006. - 198 с.

Конишева, Н.М. Навчання і творчість на заняттях трудового навчання / Н.М. Конишева // Початкова школа. - 1999. - № 5-6. - С. 41 -44.

Сухомлинський, В.А. Батьківська педагогіка / В.А. Сухомлинський. - М .: Знание, 1988. - 96 с.

Ушинський, К. Д. Собрание сочинений. Т. 9. / К. Д. Ушинський. - М .: Просвещение, 2001. - 775 с.

МБДОУ "Дитячий садок №118 "

міста Чебоксари Чуваської Республіки

методична розробка

по темі: Організація ручної праці з природним матеріалом

(Для дітей старшого дошкільного віку)

Підготувала вихователь Петрова М.К.

2016год

структура роботи

1. Актуальність проблеми.
2. Цілі і завдання.
3. Зміст роботи.

5. Умови, які сприяють ефективній реалізації даної технології.

6.Новізна.

1. Використовувана література.
2. Додатки.

1.Актуальность проблеми.

Будь-яка робота з природним матеріалом: вироби з шишок, горіхів або листя - не тільки цікава, але і пізнавальна. Природа дає можливість дитині розвивати власні творчі здібності, він долучається до естетичного сприйняття.

"Кращою іграшкою для дитини буде та, яку він створив своїми руками" (Джон Локк)

В даний час виникла потреба подбати про зміцнення зв'язку дитини з природою і культурою, працею і мистецтвом. Зараз діти все більше і далі віддаляються від природи, забуваючи її красу і цінність. Робота з природним матеріалом допомагає розвивати уяву, почуття форми і кольору, акуратність, працьовитість, прищеплює любов до прекрасного. Займаючись ручною працею з природного матеріалу, дитина залучається до спостереження за природними явищами, ближче знайомиться з рослинним світом, вчиться дбайливо ставитися до навколишнього середовища. Робота з природним матеріалом вводить дітей у дивовижний світ живої природи, як би з боку допомагає проникнути в її внутрішній, часто прихований від раціонального сучасної людини світ. Це озброює їх: майбутній доросла людина, що побачив в ялинової шишки забавного гномика, в сухому сучку звірка або пташку, захоче перенести в своє повсякденне життя.

Дітям з порушеним слухом необхідно займатися ручною працею так як практикою підтверджено, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Як правило, якщо рухи пальців розвинені відповідно до віку, то і мовленнєвий розвиток дитини в межах вікової норми. Тому тренування рухів пальців і кисті рук є найважливішим чинником, що стимулює мовленнєвий розвиток дитини, сприяють поліпшенню артикуляційних рухів, підготовки кисті руки до листа і, що не менш важливо, потужним засобом, що підвищує працездатність кори головного мозку, що стимулює розвиток мислення дитини

2. Практична актуальність для освітньої роботи в дошкільному закладі.

Методична розробка може бути рекомедована для педагогів дошкільних установ для дітей з обмеженими можливостями, їх батьків.

3.Мета:

Розвиток творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку з порушенням слуху через ручну працю (з природним матеріалом).

завдання:

1. Створення розвивального середовища для розвитку у дітей творчих здібностей в роботі з природним матеріалом.
2. Розробити серію занять з ручної праці з природним матеріалом.
3. Залучати батьків до участі в конкурсах з ручної праці, збору природного матеріалу.

Для вирішення 1 завдання необхідно наступне:

1. Реалізувати план по самоосвіті вихователя Петрової М.К. по темі: «Розвиток творчих здібностей в процесі ручної праці з дітьми старшого дошкільного віку» на 2015-17 навчальний рік

	Терміни виконання	Результат, форма звітності
Вивчення наукової та навчально-методичної літератури з даної теми	Вересень-грудень	Анотація методичної літератури Складання списку використаних джерел
Діагностика дітей з образотворчої діяльності	жовтень	карти спостереження Аналіз результативної діяльності дітей
Розробка плану спільної діяльності в режимі дня порозвитку творчих здібностей в процесі ручної праці	Вересень жовтень	Оформлення плану спільної діяльності в режимі дня поРозвитку творчих здібностей в процесі ручної праці. Впровадження в практику плану роботи з ручної праці в спільній діяльності в режимі
Підбір матеріалу, фото, ілюстрацій поручної праці	Вересень жовтень	Створення ознайомчої презентації поручної праці
Створення предметного середовища Підбір та закупівля художнього матеріалу для праці	Протягом року	Виготовлення дидактичних посібників та ігор зручної праці
Збір дитячих робіт з ручної праці, і підготовка до виставки. Участь дітей в творчих конкурсах	Березень квітень	Виставка дитячих робіт Поповнення портфоліо дітей
	Березень квітень	Оформлення наочної папки
Порівняльний аналіз з ручної праці	травень	оформлення результатів
Підготовка звіту по реалізації плану	травень	Творча презентація. Виступ на педраді

1. Розробити зміст сенсомоторного куточка в групі.

Вимоги до організації сенсомоторного куточка в групі

Організація освітнього процесупередбачає наявність сенсорно-

дидактичних ігор, іграшок та посібників різного виду:

Функціонально-орієнтовані іграшкиі посібники: будівельні конструктори, пірамідки, «поштові скриньки», «лото», площинні та об'ємні геометричні фігури різної величини і ін.

Для розвитку почуття дотику:

• Масажні м'ячі-валики (різні за формою, пружності, фактурі поверхні).
• Шорсткі і гладкі дошки для обмацування, шорсткі таблички.
• Шматочки хутра, шовку, шкурки, оксамитового паперу - різні матеріали з різною фактурою.
• Предмети для створення холодного і гарячого (грілка, формочки для льоду).
• Опуклі букви, цифри.
• Різні за формою дрібні предмети.

Різні крупи в мішечках, підноси для круп, баночки.

Для розвитку слуху:

Пристосування для створення звуків: шарудіння, гремелки, свістушкі, незвичайні музичні інструменти, будь-які пристосування, що видають цікаві звуки.

Касети і диски зі звуками: крики тварин і птахів, звуки природи, звуки води, звуки грози, шелест листя і т.д.

3.Оформіть куточок праці відповідно до вимог до змісту.

Перелік матеріалів для занять з ручної праці:

Природний матеріал (шишки ялини, сосни, кедра, голки хвойних дерев, кора, листя, гілочки туї, кісточки фруктів і ягід, яєчна шкаралупа, камінчики, черепашки, бісер, гречана, перлова, манна, рисова крупа, пшоно, насіння помідора, огірка , садових квітів).

Непридатний матеріал (коробки і баночки різних розмірів і т. Д.)

Різні види паперу: звичайна, гофрований папір, серветки, газети, картон, фольга.

Тканина, дріт, вата, целофан, поролон і т. Д.

Клей: клеїть олівець, клей ПВА.

Набір різнобарвного пластиліну.

Комплект інструментів для роботи на навчальний рік:

Ножиці, стека для пластиліну, гладилка для паперу (зубна щітка зі зрізаною щетиною або велика гудзик з тупим краєм), плоска пензлик для клею (щетина) № 7 з дерев'яною ручкою і загостреним кінцем.

Допоміжне обладнання:

Дошка подкладная для роботи з пластиліном. Ганчірочки для витирання рук або паперові серветки. Коробочки для сміття. Баночки для клею.

Для вирішення другого завдання необхідно:

1. Розробити серію занять з ручної праці з природним матеріалом (див. В Додатку)

При проведенні занять необхідно враховувати структуру:

1. Показ і пояснення педагога.

2. Виготовлення вироби дітьми за зразком, за допомогою педагога

3. Самостійна робота дітей з елементами творчості, фантазії.

Основний принцип побудови занять - поступовий перехід від простого вироби до складного виробу.

Тривалість заняття з дітьми:

Старший дошкільний вік - 30 хв.

В організацію занять включаються методи і прийоми:

1. Пальчикова гімнастика,

2. Бесіди з ознайомлення з властивостями матеріалів

3. Внесення зразка (Сюрпризний момент) і його обстеження

4. Физминутку.

5.Обьясненіе і показ виготовлення виробу

6.Действія дітей

7. Виставка робіт

8.Оценка дитячої діяльності

Для вирішення третього завдання необхідно наступне:

1. Залучити педагогів до роботи з ручної праці з природним матеріалом.

1. Розробити методичні рекомендації для воспіталей з проведення ручної праці з природним матеріалом. (Дивитися в додатку)

1. Підібрати художню літературу.

Дитяча література про природу, оповідання та вірші авторів:

Барто Агнії Львівни

Берестова Валентина Дмитровича

Біанкі Віталія Валентиновича

Маршака Самуїла Яковича

Паустовкій Костянтин Георгійович

Пришвін Михайло Михайлович

Чуковський Корній Іванович

Підбір дидактичних наборів:

• «Квіти», «Комахи», «Дерева», «Птахи»
• Екскурсії по району «Богданка». Екскурсія в виставковий зал «Райдуга». Екскурсії до Державного Художній музей
• Взаємодія дитячого садка і соціуму мікрорайону: школа, батьки, дитяча бібліотека та студенти-практиканти (дефектологи, психологи).

Для вирішення четвертої задачі по роботі з батьками необхідно наступне:

1. Залучити до участі батьків у зборі природного матеріалу: «У гостях у природи»
2. Оформити наочну агітацію для батьків за темами: «Вплив ручної праці на розвиток мовлення дитини», «Що можна зробити з природного матеріалу», «Конструювання з природного матеріалу».
3. Провести конкурси для дітей і батьків: «В гостях у осені» всередині садовий конкурс. Виготовлення виробів з овочів, фруктів, ягід і листя. Створення композицій з природного матеріалу і казкових персонажів.
4. Залучити батьків до участі в Республіканському конкурсі «Ялинка». Створення ялинки з природного і непридатної матеріалу,
5. Організувати участь батьків у міському конкурсі: «Снігові споруди». Ліплення снігових фігур з використанням природного і непридатної матеріалу
6. Провести конкурси для дітей і «Казкові персонажі з природного матеріалу» всередині групового конкурсу. Виготовлення казкових іграшок з шишок, черепашок і насіння.
7. Провести виставку робіт по темі «Великдень» за участю батьків та дітей (в групі). Створення іграшок з шкаралупи, ниток, соломи, гілок верби і квітів. Діти - ліплення з моделює маси із застосуванням насіння соняшнику, кольорового пшона, пелюсток безсмертника, квітів мімози.
8. Провести виставку робіт по темі «Великдень» за участю батьків та дітей (в групі). По-перше, говоримо про те, що необхідно привчати дитину до самостійності - сам придумав, сам вирізав, сам склеїв, сам побудував, а після, не забудь навести порядок, прибрати робоче місце. У той же час не слід відмовляти в допомозі, коли виникають труднощі, адже при виконанні виробів дітям може знадобитися підтримує цю посмішка, додаткове роз'яснення. По-друге, потрібно навчити дітей дбайливо поводитися зі своїми виробами, не відволікатися, доводити задумане до кінця, не кидати розпочату роботу.

5.Дідактіческіе засоби, що використовуються в роботі з дітьми старшого дошкільного віку з ручної праці.

• .Презентаціі: «Дерева», «Квіти», «Комахи», «Черепашки»

• Д / гра «Чарівний мішечок», «Підбери схожий лист»,

• Навчальні посібники-таблиці «Дерева», «Птахи», «Рослини»

6.Новізна розробки

Рішення задач по розвитку ручної вмілості у дітей старшого дошкільного віку з порушенням слуху здійснюється через спільну творчу колективну діяльність педагогів, дітей, батьків - через ефективну, нетрадиційну форму роботи з батьками - «Збір природного матеріалу, виставки спільних творчих робіт».

7.Технологічность і практична значущість.

8.Іспользуемая література.

1. Програми (для спеціальних дошкільних установ) Виховання і навчання глухих дітей дошкільного віку Рекомендовано Управлінням з дошкільного виховання Держосвіти СРСР Автори: Носкова Л.П., Головчиці Л.А., Шматко Н.Д., Т.В. Пелимского, Р.Т. Есімханова, А.А. Катаєва, Г.В. Короткова, Г.В. Трофимова. Москва «Просвещение» 1991 рік

1. Психолого-педагогічна програма

За освоєння освітньої галузі «Соціалізація» Конструювання і праця

Для дітей 5-6 років

1. Агапова И.А. Вироби з природних матеріалів - м.: ТОВ ІКТЦ «Лада», 2006р.
2. Гульянс Е.К. Що можна зробити з природного матеріалу: кн. для вихователя дет.сада. - 2-е вид; до раб. -м .: Просвещение, 1991.
3. Ликова І.О. Художня праця в дитячому саду. м .: Видавничий дім «Карапуз», 2008.
4. Парамонова Л. Конструювання з природного матеріалу .// ДЗШ. сприймали .; 2005 - №7.
5. Теличенко Н.В. Конструювання з природного матеріалу. // вихователь дошкільного навчального закладу., -2009-№2.
6. Ликова І. «Мастерилка. Знесла курочка яєчко ». «Карапуз».
7. Ликова І. «Мастерилка. Морська лепілка ». «Карапуз».
8. Лутцева Е.А. «Сходинки до майстерності» .- Москва, 2003.
9. Конишева Н.М. «Наш рукотворний світ.» - Москва, 2002.

Додатки.

Серія занять з ручної праці з природним матеріалом:

1. «Осінь в гості просимо». Виготовлення персонажів з овочів і фруктів після перегляду мультфільму «Чиполліно». (Вересень)
2. «Їжак з ежата». Виготовлення сімейства їжаків з пластиліну із застосуванням насіння соняшнику, рису, ягід горобини, чорного рису. (Вересень)

1. «Дідок - Лісовичок». Виріб з шишок ялинових і соснових, жолудів, ягід чорної горобини, дрібних гілочок, соломи (жовтень)

1. «Метелик». Листя горобини, американського клена, смородини на оксамитової папері (жовтень)

1. «Зайчик». Виріб з вати із застосуванням червоного листя горобини і туї (для морквини) на оксамитової папері (листопад).

1. «Сніговий зайчик». Споруда зі снігу з природного матеріалу: гілок, різнокольорових крижинок, свіжої моркви, картоплі, шкірки апельсина (грудень).

1. «Колективна робота - Ялинка». Використання гілок туї, непридатного матеріалу (намистин, гудзиків, страз, манки) на ґрунтованому картоні. (Січень)
2. «Котик». Створення роботи із застосуванням кольорового піску. (Лютий).
3. " Пасхальне яйце". Виріб з шкаралупи із застосуванням крупи (гречки, рису, гороху), яскравих кольорових ниток (березень)
4. «Метелики і бабки». Виріб з черепашок на гофрованого картону (квітень).
5. «Квіти». Виріб з листя і пелюсток квітів (квітень).
6. «Рибка». Ліплення рибки з скрученого пластиліну з наліпками з круп і насіння (травень).

Робота з рослинним матеріалом (спільно діяльність)

Тема: «Стрекоза»

Мета. Вчити дітей робити іграшку з природного матеріалу за зразком

Завдання.

• Вчити використовувати для з'єднання частин іграшки пластилін;
• Формувати у дітей інтерес до даного виду праці.

Матеріал: насіння (крилатки) ясена, клена; насіння яблука або зорянки; суха гілочка будь-якого дерева; пластилін.

Хід роботи. На кожному столі необхідний природний матеріал. Вихователь загадує дітям загадку про бабку і показує виготовлену ним іграшку - бабку. Потім пропонує уважно розглянути її і сказати, з чого вона зроблена. Звертає увагу дітей на те, що у бабки довгасте черевце, тонкі прозорі крила, великі опуклі очі.

Конспект НСД по художньо-естетичному розвитку в індивідуальній формі з дітьми старшого д / в

Тема:Аплікація ІЗ ЛИСТЯ

план:

1.Обзор площинних виробів з природного матеріалу.

2.Правила збору і зберігання, способи висушування.

3.Последовательность складання ескізу і технологія виконання робіт.

4.Інструменти і пристосування.

5.Техніко безпечної роботи і культура праці дошкільнят.

1.Обзор площинних виробів з природного матеріалу.

В даний час широку популярність придбала аплікація з квітів, трав, листя, звана флористика.Цікаво, цікаво і корисно спілкування з природою. Воно розвиває творчість, мислення, спостережливість, працьовитість, художній смак. Треба мати багату фантазію, щоб з листя липи зробити яблука, з листя осики - гриби, тополі - ріпку, а із зелені моркви - дерева.

Природа дає нам неповторне розмаїття кольорів і досконалість готових форм. Заняття з рослинами сприяють вихованню у дітей любові до рідної природи, дбайливого до неї ставлення. Корисні вони ще й тому, що збирання та заготівля рослин відбувається на повітрі.

6. Аплікації робляться з цілих рослин, але можна з них і вирізати. Листя дуже тендітні, і перш ніж вирізати форму, потрібно наклеїти їх на тонкий папір, кальку або цигарковий папір.

Аплікація з природного матеріалу буває предметної, сюжетної та декоративної. Почати доцільно з простих цілих форм. На прогулянці можна запропонувати дітям скласти композицію з опалого листя на піску.

2.Правила збору і зберігання, способи висушування.

Збирати рослини можна цілий рік. Ранньою весною засушити квіти і листя дикорослих рослин, на початку літа зібрати тополиний пух, в середині заготовити квіти лісів, полів, лугів, трохи пізніше - осіннє листя. Взимку нескладно запастися гілочками, хвоєю, шишками.

Збирати і заготовляти рослини можна в будь-який час дня, але тільки в гарну погоду.

Не слід перетворювати заготовку рослин в варварське винищування зелених насаджень: ламати гілки, м'яти траву і т.д. Особливо при дітях. Вони повинні заготовляти матеріал під контролем дорослих (вихователів, батьків). Листя краще збирати восени, в сезон листопада.

Для збору рослин підходить будь-яка зустріч з природою: прогулянка, екскурсія, похід в ліс або парк, на луг або в поле і т.д. І чим різноманітніше виявиться зібраний матеріал, тим легше з ним буде працювати. Засушують рослини двома способами: під пресом або під гарячою праскою.

Засушуванні під пресом: заготовити обгортковий папір, вбирає вологу. Скласти аркуш навпіл, приготувати газети і вантаж. Прокладка кладеться під книжку і зверху неї. Листя, траву, і квіти кладуть всередину книжки. Зверху кладуть фанеру або дощечку, а на неї - вантаж 10-15 кг. Прокладки щодня перевіряють, замінюючи відсирілі газети. Сушать 4 - 6 діб в сухому приміщенні.

Засушуванні гарячою праскою: на стопу газет кладуть листя, зверху покривають однією газетою. Пропрасовують гарячою праскою, перевертають на іншу сторону, пересувають на сухе місце і знову пропрасовують. Листя висихають протягом 2-3 хвилин. Цей спосіб хороший для листя конвалії, клена, глоду, осоки та ін. Трав. Багато рослин при висушуванні втрачають свій колір, особливо блакитні і білі. Трави теж змінюють колір. Корисно знати рослини, найбільш стійко переносять засушуванні. Це тюльпани, жоржини, золоті кулі, півонії, гвоздики Шабо, червоний мак, шипшина. Спосіб висушування цих рослин відрізняється від засушіванія листя трав. Квітка рослини розчленовується на окремі пелюстки, які також закладають в книжки, прокладки змінюють через 4-5 годин. Однорічні рослини - жоржини, ромашки, календулу, віолу, космею - можна засушувати цілими. Під кожну пелюстку квітки підкладають тонкий шар вати так, щоб пелюстки не стикалися один з одним. Вату можна класти кільцем під квітка і зверху навколо серцевини. При засушуванні дзвіночків, лев'ячого зіва їх внутрішню порожнину заповнюють невеликою ватним тампоном. Пишні суцвіття бузку, флоксів, гортензії при засушуванні розчленовують і кожна квітка засушують окремо, в композиції їх відновлюють (збирають в парасольки або грона), надаючи природну форму.

Квіти поділяють на окремі пелюстки і висушують, а в аплікації збирають.

З засушених рослин виконують аплікації: предметні, сюжетні і декоративні. Їх можна готувати як з цілих рослинних форм, так і з окремих частин рослини.

Аплікація з цілих форм: це нескладні мініатюри, наприклад: морква з листа ясена.

3.Последовательность складання ескізу і технологія виконання робіт.

1. Вибір сюжету.

3. Переклад ескізу на фон.

5. Наклеювання вирізаних зображень із зазначених лініях на тлі в сюжетній послідовності. Фон повинен бути щільним - їм може служити оксамитова папір, картон. Клей підійде ПВА, «Марс».

6. Висушування.

4.Інструменти і пристосування.

Обладнанням служать ножиці, пінцет, малювальна кисть, голки і нитки - для пришивання, клей ПВА або клейстер (борошняний або крохмальний) - для приклеювання. Фоном для аплікації можуть бути щільний ватман, картон, оксамитова папір (для тополиного пуху), фанера (для соломи, кісточок).

5.Техніко безпечної роботи і культура праці дошкільнят.

Перед виконанні робіт вихователь розмовляє з дітьми про правила безпечної роботи з ножицями, пінцетом, голкою. Діти повторюють правила роботи з клеєм.

Завдання додому:замальовка в робочий зошит варіантів предметних зображень з цілих листя, доступних для виконання дітям дошкільного віку.

Завдання для самоперевірки:

1.Як називається аплікація з квітів, трав, листя?

2. Які рослини можна використовувати в аплікації?

3.Назовите види аплікації з природного матеріалу.

4.Назовите способи засушіванія рослин.

відповіді:

1. Аплікація з квітів, трав, листя, називається флористика.

2. В аплікації можна використовувати:

а) засушені листя і квітки ж) мох;

різних рослин, пелюстки квітів; з) насіння рослин;

б) тополиний пух; і) кісточки, горіхи;

в) солому; к) апельсинову шкірку;

г) бересту; л) сипучі матеріали і

д) лусочки шишок; виробничі відходи:

е) черепашки, камінчики; тирса, стружки, випитий чай і ін.

3. Аплікація з природного матеріалу буває предметної, сюжетної та декоративної.

4. засушувати рослини двома способами: під пресом або під гарячою праскою.

література:

Гульянц, Баазік. Що можна зробити з природного матеріалу. 1984;

Тема:Аплікація із соломи

план:

1) .Апплікація з соломи.

2) .виду соломи, їх властивості та правила заготівлі

3) .Способи підготовки соломи до роботи.

4) .Технологія виконання виробів із соломи.

5) .Методіка навчання дошкільнят технології роботи з соломою.

1) .Апплікація з соломи.

Як виробного матеріалу солома давно відома народним умільцям Білорусії, Молдавії, України. Вони виготовляли з неї різні речі: циновки, килимки, сумки, іграшки. У Горьківської і Кіровської областях соломою прикрашали скриньки, шкатулки, рамки.

Аплікації з соломи надзвичайно привабливі: вони відливають золотом і перламутром. Таке враження створюється завдяки тому, що солома має глянсову поверхню і поздовжнє розташування волокон. Ці волокна в певному положенні відбивають світло. Аплікація з форм, що знаходяться під різними кутами по відношенню до світла, випромінює неповторним чином.

Аплікації з соломи прекрасно вписуються в сучасні інтер'єри. Сувеніри з цього матеріалу - картини, шкатулки, рамки - завжди приємний подарунок.

2) .виду соломи, їх властивості та правила заготівлі

Аплікації складаються з будь-якої соломи, але найкраще підходять жито, просо, рис, овес, ячмінь, пшениця. Можна використовувати і деякі дикорослі рослини: тимофіївку, курячу сліпоту, пирій, тонконіг.

3) .Способи підготовки соломи до роботи.

способи обробки

Для аплікації застосовують солом'яні стрічки, які можна виготовити двома способами: гарячим і холодним. У першому випадку соломинки потрібно потримати в гарячій воді, потім розрізати гострим ножем або ножицями уздовж стовбура і пропрасувати гарячою праскою. При холодному способі соломинку розрізають уздовж стовбура, його розкривають в сторони і пропрасовують кільцями ножиць з сильним натиском.

Тонування соломи

Для отримання різних відтінків соломи можна її підфарбувати, відбілити, Підтемне. Темно коричневий колір досягається довгим прогладжуванням гарячою праскою. Для отримання світло-золотистого кольори солому потрібно прокип'ятити в розчині соди. для білого кольори - в розчині перекису водню. для рожевого - в розчині марганцівки. Для фарбування соломи в яскраві, соковиті кольори використовують анілінові барвники.

4) .Технологія виконання виробів із соломи.

1. Вибір сюжету.

2. Складання ескізу відповідно до розміру аплікації; нанесення ліній, за якими має бути наклеювати.

3. Переклад ескізу на фон.

4. Вирізання окремих зображень ескізу.

5. Наклеювання солом'яних стрічок одну до іншої на зображення, намальоване на тонкому папері, в потрібному напрямку. Клей підійде казеїновий, столярний, ПВА, «Марс», БФ-2. Розміри стрічок повинні бути більше зображення, і між стрічками не повинно залишатися просвітів. Зайва солома потім зрізається.

6. Висушування під пресом.

7. Наклеювання зображень на фон в сюжетній послідовності і висушування під пресом. Фон повинен бути щільним - їм може служити оксамитова папір, картон, фанера, дошка, зріз дерева і т.п. Дрібні деталі на відповідному матеріалі можна виконати випалюванням.

5) .Методіка навчання дошкільнят технології роботи з соломою.

Діти підготовчої групи легко справляються з предметної аплікацією з соломи. Для роботи слід вибирати зображення багатокутних форм: будинок - квадрат з трикутної дахом, ялинка - пірамідка з трикутників і т.д. Займатися аплікацією краще з невеликими підгрупами дітей (3 - 4 людини).

Завдання додому:виготовлення напівоб'ємні виробів із соломи.

Завдання для самоперевірки:

1. Які рослини можна використовувати в аплікації з соломи?

2.Назовите способи підготовки соломи до роботи.

3. З якою метою солому тонують?

відповіді:

1.Апплікаціі складаються з будь-якої соломи, але найкраще підходять жито, просо, рис, овес, ячмінь, пшениця і деякі дикорослі рослини: тимофіївка, куряча сліпота, пирій, тонконіг.

2.Готовят солому для аплікації двома способами: гарячим і холодним.

3. Для отримання різних відтінків соломи її підфарбовують, відбілюють, подтемняют.

література: Богатеева З. А. Заняття аплікацією в дитячому садку-М .: Просвещение, 1988.

Гусакова М.А. Апплікація.-М .: Просвещение, 1982.

Ветлугіна Н.О. Художня творчість в дитячому саду. - М., 1974.

Тема:КОМБІНОВАНІ РОБОТИ З ПЛАСТИЛІНУ І НАСІННЯ

план:

1). Види насіння, їх заготівля та зберігання.

2) .Право і прийоми роботи з пластиліном і насінням.

4) .Основи гігієни праці при роботі дошкільнят з пластиліном і дрібними деталями.

1). Види насіння, їх заготівля та зберігання.

Оригінальні композиції з насіння рослин. Для цієї мети хороші насіння ясена та клена, ромашки, волошки, гвоздики, жоржини.

У насіння попередньо вирізають куточком потовщення. Заготовляють насіння після їх дозрівання і зберігають в сухому місці.

2) .Право і прийоми роботи з пластиліном і насінням.

Пластилін використовують як основу для композицій. Спочатку пластилін розминають, потім відламуючи маленькі шматочки діти завдають на картон тонкий шар пластиліну, домагаючись рівної поверхні без просвітів картону. Вихователь показує один із прийомів роботи з пластиліном: пріплющіваніе між долоньками шматочка пластіліна.На отриману поверхню паличкою наноситься малюнок композиції, потім кожен предмет викладається насінням рослин. Вихователь показує дітям прийом нанесення насіння: їх потрібно вдавлювати в поверхню пластиліну. Підбирати пластилін слід з урахуванням кольору насіння. Темні насіння добре виглядають на світлому тлі, світлі на темному.

3) .Основи гігієни праці при роботі дошкільнят з пластиліном і дрібними деталями.

При роботі дошкільнят з пластиліном і дрібними деталями необхідно дотримуватися основи гігієни праці. Після роботи з пластиліном руки витирають сухою ганчіркою, а потім миють з милом. При роботі з дрібним насінням не нахилятися низько над роботою, щоб уникнути попадання насіння і їх часток в дихальне горло.

Завдання додому: виготовлення шкатулки на пластилінової основі.

література: Богатеева З. А. Заняття аплікацією в дитячому садку-М .: Просвещение, 1988.

Гусакова М.А. Апплікація.-М .: Просвещение, 1982.

Тема:КОНСТРУЮВАННЯ скульптурної композиції З ПРИРОДНОГО МАТЕРІАЛУ

план:

1) .Матеріали, пристосування і інструменти, що застосовуються для створення скульптурних композицій.

2) .Право гігієни і безпечної роботи.

3) .Методіка навчання технологічним прийомам конструювання з природних матеріалів в різних вікових групах.

4) .Вимоги до створення художніх композицій з природних матеріалів.

1) .Матеріали, пристосування і інструменти, що застосовуються для створення скульптурних композицій.

Для створення скульптурних композицій застосовуються такі інструменти і пристосування: ножиці, пінцет, акварельний пензель, голка, нитки, мідний дріт, шило.

2) .Право гігієни і безпечної роботи.

Під час конструювання з природного матеріалу необхідно виконувати роботи з колючими предметами (шило). Цю частину роботи вихователь виконує сам. Вихователь робить в шишках прокол шилом, а діти вставляють сірник без сірки і на неї насаджують горіх або маленьку шишку.

3) .Методіка навчання технологічним прийомам конструювання з природних матеріалів в різних вікових групах.

Конструювання з природного матеріалу починається зі середньої групи. Досвіду виготовлення у дітей п'ятого року життя ще немає. Тому вихователю потрібно перш за все викликати інтерес до таких виробам, показати особливості матеріалу.

Під час прогулянок увагу дітей привертають до цікавих шматочках дерев, сухим гілочках, різним насінням і плодам, які на щось схожі. Разом подумати-що можна зробити з них. Такі порівняння дуже бавлять дітей. На першому занятті вихователь нагадує про особливості природного матеріалу і показує, які і як можна зробити з нього іграшки. Проколів шилом жолуді, нанизують їх на нитку, виходять намиста. До гострого кінця нераспустившейся шишки прикріплюють за допомогою пластиліну невеликий волоський горіх, пов'язати косинку і фартушок і, матрьошка готова. Одні іграшки вихователь показує в готовому вигляді (намиста, шапочки, фігурки птахів), а інші робить у присутності дітей. Такі вправи активізують уяву дітей.

В старшоїгрупі використовується більш різноманітний природний матеріал: сучки дерев, кукурудзяні качани, плоди каштана, береста, кора дерев, кісточки фруктів, поролон. Для більшої виразності дрібні частини вирізають з м'якого картону. Починати роботу бажано з показу вихователем самого процесу виготовлення іграшок, залучаючи до цього дітей - щось вирізати, наклеїти. Виготовлення іграшок повинно супроводжуватися показом способів і прийомів з'єднання частин: за допомогою пластиліну з'єднати шишки один з одним. Ноги можна зробити з сучків, змастивши їх кінці казеїновим клеєм. Дітям потрібно показати застосування гнучкої дроту, яка використовується для стеблинок квіток, щоб надати їм будь-яке положення. Дітей потрібно познайомити з можливостями використання пір'я для хвостів, крил, оперення птахів. Пояснити дітям, що фігурки треба ставити на підставку або гілочку, на пеньок. Підставку легко зробити з кори, змастити клеєм і покрити мохом. Для зимового пейзажу підставку роблять з поролону, приклеївши його до картонці.

В підготовчої до школи групі діти продовжують займатися виготовленням іграшок з природного матеріалу. Щоб поглибити інтерес до таких виробам треба мати в групі для розглядання ілюстративний матеріал із зображенням виробів. Але для успішної роботи необхідно показати дітям прийоми виготовлення іграшок з нового для них матеріалу, способи скріплення частин.

Деяким прийомам роботи з природним матеріалом діти вже навчалися в старшій групі. Як працювати з новим матеріалом, наприклад з соломою, треба показати.

Для виробів із соломи, шматочків м'якого дроту і ниток фігурок людей і тварин солому потрібно заздалегідь підготувати: залити водою на добу, щоб вона замокло і стала еластичною. Потім показати основні прийоми створення фігурок людини на виготовленні солом'яної ляльки. Спочатку потрібно пучок соломи зігнути навпіл і перев'язати міцною ниткою. З іншого пучка сплести косу, вплітаючи туди гнучку дріт. Кінці коси зв'язати міцною ниткою. Сплетену косу просунути під шиєю і міцною ниткою перев'язати талію. Що вийшла фігурці надати позу, зігнувши руки в ліктях. Щоб спідниця у ляльки була пишніше, на нитку нав'язати ряд соломинок і затягнути її навколо талії. На голову прикріпити хустинку або косинку з клаптика яскравого забарвлення.

4) .Вимоги до створення художніх композицій з природних матеріалів.

Роботу з природним матеріалом починають з вибору теми. Спочатку тему підказує вихователь, щоб розкрити перед дітьми весь процес роботи над виробом. Потім діти самі знаходять тему і спосіб передачі її в поделке. Підказуючи тему вихователь спонукає дітей до обмірковування задуму. Бажано, щоб обрана тема обговорювалася з дітьми. Вихователь в бесіді з'ясовує знання дітей: про що потрібно розповісти в поделке, за допомогою яких засобів виразності це зробити. Разом подумати: з якого матеріалу виконати виріб. Тільки після цього приступити до виготовлення.

Завдання на будинок: Конструювання скульптурної композиції на певну тему.

Завдання для самоперевірки:

1. З якої вікової групи починаються заняття з виготовлення виробів з природного матеріалу?

2.Назовите прийоми з'єднання природних матеріалів.

3. Які інструменти і пристосування застосовуються при створенні скульптурних композицій?

відповіді:

1. Заняття з виготовлення виробів з природного матеріалу починають з середньої групи.

2. Прийоми з'єднання природних матеріалів: за допомогою пластиліну, клею, сірників.

3. Для створення скульптурних композицій застосовуються такі інструменти і пристосування: ножиці, пінцет, акварельний пензель, голка, нитки, мідний дріт, шило.

література: Богатеева З. А. Заняття аплікацією в дитячому садку-М .: Просвещение, 1988.

Гусакова М.А. Апплікація.-М .: Просвещение, 1982.

Ліштван З.В.-М .: Просвещение, 1981.

Схожа інформація.