Особливості роботи з дітьми з девіантною поведінкою. Виховна робота з дітьми девіантної поведінки
Муніципальний загальноосвітній заклад
«Середня загальноосвітня школа №27»
м.о.Саранськ
Виступ на тему:
«Як працювати вчителю з дітьми девіантної поведінки»
Виконала: Кірдяшкіна Н.Ф,
вчитель початкових класів
МОУ «Середня школа №27»
2014 р.
Хтось, колись, повинен відповісти,
Висвітивши правду, істину розкрив,
Що таке – важкі діти?
Вічне питання і хворе як нарив.
Ось він сидить перед нами, дивіться,
Зжався пружиною, зневірився він,
Немов стіна без дверей та без вікон.
Ось вони, головні ці істини:
Пізно помітили… пізно врахували…
Ні! Чи не народжуються важкі діти!
Просто вчасно їм не допомогли.
С. Давидович
Для успішної діяльності дитини при навчанні в школі необхідний оптимальний стан пізнавальних функцій - уваги, пам'яті, мислення. За даними різних авторів, від 6 до 24% дітей, які прийшли до школи, не готові узгоджувати свої дії із загальноприйнятими вимогами та нормами. Для таких дітей характерні недостатня концентрація уваги, нестійка пам'ять, підвищена відволікання, слабкість самоврядування, невпевненість, тривожність, агресивність. Тому вони не в змозі вчитися нарівні з іншими дітьми.
Хронічне прояв даних порушень у поведінці дітей викликає в них досить стійку відразу до навчання, незважаючи на стандартний рівень інтелекту, специфічна особливість якого – циклічність. Чергування невеликих періодів (5-15 хвилин) роботи та «відпочинку-мимовільного відключення» не дозволяє витримувати шкільний режим-40-хвилинні уроки, протягом яких потрібна постійна увага та продуктивна робота без відволікань з дотриманням дисциплінарних вимог. Саме такі учні становлять групу підвищеного ризику розвитку девіантної поведінки та викликають розпач, як у вчителів, так і у батьків учнів. Приступаючи до роботи з «девіантами», вчитель найчастіше вступає у своєрідний конфліктний простір, оскільки його підопічні перебувають у затяжному, а то й перманентному конфлікті зі школою, і будь-який вчитель, у їхньому розумінні, – це представник протилежної сторони, супротивник у цьому конфлікті . Діти, які звикли до криків, закидів, моралі, увібрали в себе вже на рівні рефлексу, автоматично педагогічні вишукування типу «дай щоденник», «вийди з класу». Вони залишаються глухими до ваших гучних зауважень.
Поняття «девіантне» походить від латинського deviatio – відхилення.
Девіантна поведінка, що відхиляється– система вчинків чи окремі вчинки, які суперечать прийнятим у суспільстві правовим чи моральним нормам.
Причини девіантної поведінки в дітей віком молодшого шкільного віку.
З народження людина потрапляє у суспільство. Він росте, розвивається і вмирає у ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, і соціальних. Головним соціальним чинником, впливає становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають зовсім різними. Залежно від складу сім'ї, від відносин у сім'ї до членів сім'ї та взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої стосунки з оточуючими. Дослідники зазначають, що останніми роками велика ділова завантаженість батьків, тривалі відрядження тощо. стають однією з причинрозвитку у дитини девіантної поведінки, оскільки, дитина, позбавлений уваги і контролю з боку батьків, більш схильний до негативного впливу асоціального середовища.
Раннє асоціальна поведінка в освітній установі. Дослідники відзначають особливе значення для можливого розвитку поведінки дитини, що відхиляється, її непомірно боязкої, пасивної або, навпаки, агресивної поведінки, порушення дисципліни.
Академічна неуспішність, що особливо почалася в початкових класах.Положення неуспішного учня, крім почуття неповноцінності, може призвести до спроб компенсації за рахунок самоствердження в асоціальній діяльності.
Конфліктні відносини з однолітками та педагогами. Відсутність конструктивного контакту з однолітками та педагогами призводить до того, що освітня установа з місця самореалізації дитини, розкриття її потенційних можливостей стає додатковим стресогенним фактором.
Наступною значною спільністю, до якої входить дитина, є група однолітків. На цьому рівні як найбільш значущі фактори ризику прояви девіантної поведінки можна виділити наступні:
- наявність у найближчому оточенні дитини чи підлітка осіб із девіантною поведінкою.
- схвалення асоціальної поведінки у найближчому оточенні дитини.
- відчуження чи конфліктні взаємини з однолітками.
Ці діти, ослаблені соціально, морально та фізично, потребують і підтримки, і допомоги. Часто ці діти депресивні, закомплексовані, які потрапили до складних життєвих ситуацій.
Як допомогти їм?
З цією метою доцільно кожному педагогові опанувати систему індивідуальної роботи з учнями девіантної поведінки, яка умовно включає кілька етапів:
1-й етап – контактний , під час якого знімається смисловий та емоційний бар'єр між учням та педагогом. У процесі розмови з учнем педагог спочатку ставить ситуативні за змістом питання, що передбачають відповідь «так» (Ти любиш маму? Ти хотів би в канікули відпочити в таборі?). Це знижує поріг опору. Потім можна поговорити про інтереси, захоплення, у своїй підкреслити індивідуальність, оригінальність особистості учня. І тільки потім можна обговорити поведінку, що відхиляється (Незрозуміло, як людина з такими якостями, інтересами, можливостями могла вчинити так, займатися цим і т.д.) і запропонувати виробити загальний план дій зі зміни ситуації.
2-й етап - діагностичний,можливий лише за довірчих відносин. Вивчення системи моральних уявлень, мотивів, особливостей розвитку тощо. даного учня може проводитися з усім класом, щоб він не почував себе об'єктом особливої уваги. На основі діагностики розробляється та складається програма індивідуальної допомоги, рекомендації педагогам, батькам.
3-й етап – корекційний , на якому педагогічна допомога полягає у створенні ситуації успіху, умов для участі в корисній суспільно та особистісно значимій діяльності, здійснюється контроль та допомога у встановленні відносин з оточуючими, позитивне підкріплення, стимулювання.
4-й етап – самостійності, готовність учня працювати над собою: самоаналіз, самокритика, самодисципліна, самообмеження і т.д.
Головна умова успіху - це висока культура спілкування і педагогічний такт педагога, довготерпіння і віра в сили учня, постійна підтримка, стимулювання позитивної поведінки та зведення до мінімуму запобіжно-каральних заходів у відповідь на різні форми поведінки, що відхиляється від норм.
Підвищується роль соціально-педагогічної та психологічної служби у системі виховно-профілактичної роботи. З учнями, які мають схильність до девіантної поведінки, з метою профілактики застосовуються різні форми роботи:
- індивідуальні особистісно - орієнтовані тренінги та бесіди;
- залучення до позакласних заходів;
- залучення до суспільного життя навчального закладу (участь у спортивних заходах, конкурсах прикладної творчості, конкурсу малюнків тощо);
При взаємодії вчителя на уроці з дітьми девіантної поведінки слід дотримуватися таких рекомендацій:
- зосередити увагу учня не тільки і не стільки на засвоєнні загальних складових змісту навчального предмета, скільки на знаходженні кожною дитиною особистісного змісту предмета, що вивчається;
- пам'ятати, що дитина має право на помилку;
- дитина завжди має бути вислухана; у разі незгоди з його точкою зору вчитель тактовно та предметно її оскаржить;
- використовувати на уроці якнайбільше наочності, ігрових моментів, фізхвилин;
- учень повинен бути впевнений, що йому не будуть наводити приклад інших хлопців, його не порівнюватимуть з іншими, а тільки з самим собою на різних етапах зростання;
- необхідно наголошувати на позитивному в аналізі роботи та поведінки девіантної дитини;
- враховувати у навчальному процесі індивідуальні особливості девіантної дитини: швидкість сприйняття, засвоєння, характер мислення та запам'ятовування, специфіку мовлення тощо;
- не вимагати від дитини неможливого та не намагатися принизити її почуття власної гідності; надавати своєчасну та ненав'язливу допомогу;
- не вести боротьбу з дитиною з різних незначних приводів та дрібниць;
- не можна використовувати агресивні методи впливу виховання і покарання, оскільки агресивність - це наслідок ворожості, а урок - полі битви.
Головне у роботі з дітьми девіантної поведінки – це толерантне ставлення до особливостей їхньої особистості. На закінчення пропоную прочитати притчу про перевернуте каміння.
Основною причиною негативної поведінки підлітків є неправильне виховання підлітків у ній. У більшості «важкий» підліток живе у «важкій» сім'ї. Він позбавлений уваги себе, свого внутрішнього світу, є частим свідком конфліктів між батьками. Не завжди неблагополучні сім'ї впадають у вічі (воно приховано досить глибоко) . Тільки в тому випадку, коли з дитиною трапляється лихо, звертається увага на спосіб життя сім'ї; її цінності, мораль, через які можна побачити коріння лиха.
До сімей, які створюють умови «підвищеного ризику» для девіантної поведінки підлітків відносяться:
а) неповні сім'ї, де вихованням дітей займаються лише мати чи батько, чи родичі(бабусі, дідусі, тітки, дядьки) .
Наголошуйте на успіхах, нехай вони навіть не значні.
Не відкидайте дитину і не розчаровуйтеся в ній, не критикуйте вголос, не створюйте ситуацій, де б дитина могла стати об'єктом глузування.
Не говоріть у присутності дитини про її вчинки, які вас дратують.
Створіть дитині психологічний комфорт і постійно пам'ятайте, що ви приклад для наслідування. Завжди будьте доброзичливими та тактовними.
Вчіть стримувати бурхливі емоції та не виплескуйте на дитину свої. Сховайте глибше роздратування та лють.
Не втішайте дитину забороненими речами.
Заборони всіх дорослих мають бути однаковими.
Якщо дитину часто критикувати – вона вчиться ненавидіти.
Якщо дитину часто висміюють – вона стає замкненою.
Якщо дитину часто підбадьорюють – вона вчиться впевненості у собі.
Якщо дитина живе в атмосфері дружби і почувається потрібною – вона виросте доброю і впевненою в собі.
Під час підготовки матеріалу використовувалися праці «Як поводитися з важкою дитиною?», «Девіантна поведінка підлітків причини та способи подолання»
Біологічні фактори –
Психологічні фактори –
Соціально –
психологічні фактори
Морально-етичні фактори
ТЕОРІЇ АГРЕСИВНОСТІ.
20 століття – найагресивніший вік.
Наявність деяких гормонів впливає поява агресивності.
Теорії агресивності.
· Агресивність уроджена риса характеру.
· Агресивність - породження виховання, соціалізації.
· Психоаналітична теорія Фрейда.
Людина закладено два основних інстинкту: «донатас» – інстинкт прагнення смерті, «натас» - інстинкт прагнення життя (sex). Агресивність - вроджена риса людини, тому завжди будуть війни. Ця теорія не пояснює, чому агресія проявляється по-різному.
· Теорія фрустрації агресії.
Агресія проявляється у певних ситуаціях, коли не задовольняється наша потреба. Не до кінця пояснила, чому люди поводяться по-різному.
· Теорія соціального навчання.
Прояв агресії пов'язані з оточенням, соціумом.
Основний етап.
Завдання основного етапу:
· Профілактична діяльність;
· Зниження рівня конфліктності;
· Зниження рівня агресії та ворожості.
Основний етап при роботі з дітьми розділений на 8 блоків, у кожному з яких проводяться заходи на згуртування колективу, зняття внутрішньої напруги, що накопичилося, формування почуття близькості з іншими людьми, прийняття дітьми один одного, формування почуття цінності, емоційне усвідомлення своєї поведінки, зниження напруги, формування вміння підкорятися вимогам іншого, довільний контроль, подолання невпевненості тощо.
З батьками у процесі реалізації основного етапу проводяться такі заходи:
- Лекторій на тему "Девіантна поведінка що це?"
- Розмова «Виховання як основа майбутньої дитини».
- Семінари – практикуми на теми: «Гіперактивна (агресивна, замкнута) дитина чому вона така?»
- Індивідуальні бесіди та консультування.
Завершальний етап.
Завдання етапу: проведення повторного тестування; виявлення ефективності програми.
У процесі реалізації третього етапу проводяться такі заходи:
- Повторне анкетування батьків.
- Бесіда з батьками з метою виявлення змін у поведінці старших дошкільнят.
- Повторна діагностика з метою виявлення зниження рівня агресії, гіперактивності та замкнутості. Тест з «Методики діагностики показників та форм агресії» А. Басса та А. Дарки.
- Зіставлення результатів, аналіз роботи та виявлення ефективності цієї програми.
Для реалізації мети програми використовуються такі форми роботи: групова робота, бесіди, міні-лекції, творчі завдання, а також проведення первинної та вторинної діагностики.
Тематичний план програми:
Підготовчий етап
Основний етап
| Тема | Основні цілі |
| 1. «ЗНАЙОМСТВО» 1) «Інтерв'ю» 2) «Дракон кусає свій хвіст» 3) «Баржа» 4) «Сполучна нитка» | - Створення атмосфери прийняття та розуміння, розвиток навичок спілкування, активного слухання, емпатії. - Зняття напруженості, невротичних станів, страхів. - зняття емоційного напруження, розвиток пізнавальних процесів, подолання невпевненості у собі. - формування почуття близькості коїться з іншими людьми, прийняття дітьми одне одного, формування почуття цінності інших і самоцінності. |
| 2. «НАСТРІЙ» 1) Казка «Ріпка» (інсценування) 2) Малювання свого настрою 3) «Дзвон» | - зняття накопиченої внутрішньої напруги, розвиток здатності до самовираження, згуртування групи. - вправляти дітей передавати свій настрій через плями кольору, зображені на аркуші паперу. - згуртування групи, емоційне та м'язове розслаблення, створення атмосфери єдності. |
| 3. «МИ ТЕБЕ ЛЮБИМО» 1) «Сполучна нитка» 2) «Подаруй посмішку» 3) «Ласкаве ім'я» 4) «Ми тебе любимо» | - формування почуття близькості коїться з іншими людьми, прийняття дітьми одне одного, формування почуття цінності інших і самоцінності. - Створення атмосфери єдності, підвищення позитивного настрою, розвиток вміння виражати свій емоційний стан. - Створення позитивного настрою, розвиток почуття довіри учасників один до одного, формування в групі атмосфери взаємної підтримки. - Емоційна підтримка, встановлення довірчих відносин. |
| 4. «МИ З ТЕБЕЮ ТАК СХОДИ» 1) «Сполучна нитка» 2) «Передай сигнал». 3) Танець «Квітка» 4) «Дзеркало» | - Згуртування групи, розвиток здатності до зосередження та почуття відповідальності. - енергетичне підживлення, відновлення сил, розвиток вміння побути наодинці із собою, прислухатися до внутрішнього “Я”. - емоційне усвідомлення своєї поведінки, зниження напруги, формування вміння підкорятися вимогам іншого, довільний контроль, подолання невпевненості. |
| 5. «ДРУЖБА» 1) «Сполучна нитка» 2) «Тільки разом!» 3) «Обзивалки» 4) «Взаємини» | - фізичний контакт, можливість відчути один одного, налаштуватися на співпрацю та взаєморозуміння. - зняття агресії, почуття провини, накопиченої внутрішньої напруги, розвиток здатності до самовираження, згуртування групи. - зняти вербальну агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі. - Формування позитивної установки на ставлення до навколишнього світу, формування у дітей моральних уявлень. |
| 6. «МИ РАЗОМ» 1) «Закінчи пропозицію» 2) «Розвідники» 3) «Аеробус» 4) «Добра тварина» | - Підвищення впевненості в собі, у своїх силах. - розвиток спостережливості, пам'яті, комунікативних та організаторських здібностей, формування почуття довіри та відповідальності. - вчити дітей злагоджено діяти в невеликій групі, показати, що взаємне доброзичливе ставлення товаришів по команді дає впевненість і спокій. - сприяти згуртуванню групи, навчити дітей розуміти почуття інших, надавати підтримку та співпереживати. |
| 7. «ТУХ-ТІБІ-ДУХ» 1) «Рубка дров» 2) «Вірвись у прут» 3) «Тух-тібі-дух!» 4) Гра «Газета» | - допомогти дітям переключитися на активну діяльність після довгої сидячої роботи, відчути свою агресивну енергію, що накопичилася, і "витратити" її під час гри. - зняття емоційної напруги, можливість виконати роль тирана, пережити почуття знедоленості, набути навичок конструктивної поведінки в подібних ситуаціях, розвиток групової згуртованості. - зняти негативні настрої та відновити сили. - згуртування групи, емоційне та м'язове розслаблення, створення атмосфери єдності. |
| 8. «ЧАРІВНА ГРА» 1) «Паперові м'ячики» 2) «Два барани» 3) «Попроси іграшку» 4) «Липучка» | - дати дітям можливість повернути бадьорість та активність, знизити занепокоєння та напругу, увійти до нового життєвого ритму. - зняти невербальну агресію, надати дитині можливість “легальним чином” виплеснути гнів, зняти зайву емоційну та м'язову напругу, спрямувати енергію дітей у потрібне русло. - Навчити дітей ефективним способам спілкування. - згуртування групи, емоційне та м'язове розслаблення, створення атмосфери єдності. |
| Завершальний етап. | |
| Повторна діагностика | Мета: відстежити динаміку змін у поведінці дошкільнят. |
| Зіставлення результатів | Ціль: аналіз роботи, виявлення ефективності програми |
Додаток 1
«Кактус»
графічна методика М.А. Панфілової
Тест проводиться з дітьми від 4-х років.
Мета - виявлення стану емоційної сфери дитини, виявлення наявності агресії, її спрямованості та інтенсивності.
Інструкції. На аркуші паперу (формат А4) намалюй кактус, такий, який ти собі уявляєш!
Запитання та додаткові пояснення не допускаються. Дитині дається стільки часу, скільки їй потрібно. Після малювання з дитиною проводиться розмова.
Можна поставити запитання, відповіді на які допоможуть уточнити інтерпретацію:
1.Кактус домашній чи дикий?
2.Його можна доторкнутися? Він сильно колеться?
3. Кактусу подобається, коли його доглядають: поливають, удобрюють?
4.Кактус росте один або з якоюсь рослиною по сусідству? Якщо росте з сусідом, то яка це рослина?
5. Коли кактус виросте, що зміниться?
Обробка результатів та інтерпретація
При обробці результатів беруться до уваги дані, що відповідають усім графічним методам, а саме:
· Просторове становище
· Розмір малюнка
· Характеристики ліній
· сила натиску на олівець
Агресія – наявність голок, особливо їх велика кількість. Довгі, близько розташовані один до одного голки, що сильно стирчать, відображають високий ступінь агресивності.
Імпульсивність – уривчасті лінії, сильний натиск.
Егоцентризм, прагнення лідерства - великий малюнок, у центрі листа.
Залежність, невпевненість - маленькі малюнок внизу аркуша
Демонстративність, відкритість – наявність виступаючих відростків, незвичайність форм.
Прихована, обережність - розташування зигзагів за контуром або всередині кактуса.
Оптимізм – використання яскравих кольорів, зображення «радісних» кактусів.
Тривога - використання темних кольорів, переважання внутрішньої штрихування, переривчасті лінії.
Жіночність – наявність прикраси, квітів, м'яких ліній, форм.
Екстровертованість – наявність інших кактусів, квітів.
Інтровертованість – зображений лише один кактус.
Прагнення домашнього захисту, почуття сімейної спільності - наявність квіткового горщика, зображення домашнього кактуса.
Прагнення самотності - зображений дикорослий кактус, пустельний кактус.
Додаток 2
Анкета для батьків
Обведіть кружком цифри напроти тих висловлювань, з якими Ви згодні. Моя дитина
Дуже рухливий, багато бігає, постійно крутиться.
Спить набагато менше, ніж інші діти.
Дуже балакучий - 3
Не може тихо, спокійно грати чи займатися чимось - 4
Насилу чекає своєї черги (в іграх, в магазині) - 5
Починає відповідати, не дослухавши питання, або, навпаки, поставивши запитання, не слухає відповіді - 6
Часто заважає іншим, втручається у розмови дорослих.
Не може спокійно чекати винагороди (якщо, наприклад, обіцяли йому щось купити) - 8
Часто не чує, коли до нього звертаються.
Легко відволікається, коли йому читають книгу.
Часто не доводить розпочату справу (гру, завдання) до кінця - 11
Уникає занять, де потрібне тривале зосередження - 12
Методи роботи з дітьми девіантної поведінки
Поводження, що відхиляється, має складну природу і обумовлено різноманітними взаємодіючими факторами. Серед них найважливіше значення мають:
Біологічні фактори –
це несприятливі фізіологічні чи анатомічні особливості організму дитини (порушення розумового розвитку, дефекти слуху та зору, ушкодження нервової системи, тілесні дефекти, дефекти мови тощо)
Психологічні фактори –
це психопатології чи акцентуації характеру. Дані відхилення виражаються у нервово-психічних захворюваннях, психопатії, неврастенії, прикордонних станах, що підвищують збудливість нервової системи та зумовлюють неадекватні реакції підлітка.
Соціально –
психологічні фактори
виражаються у дефектах сімейного, шкільного та громадського виховання, в їх основі – ігнорування статево-вікових та індивідуальних особливостей дітей, що призводять до порушення процесу соціалізації.
Найважливішими причинами відхилень у психосоціальному розвитку дитини може бути неблагополучні сім'ї, певні стилі сімейних взаємин, які ведуть формуванню отклоняющегося поведінки уч-ся, саме:
*дисгармонійний стиль виховних та внутрішньосімейних відносин, коли не вироблено єдиний підхід, загальні вимоги до дитини.;
*конфліктний стиль виховних впливів, що часто домінує у неповних сім'ях, у ситуаціях розлучення, тривалого роздільного проживання дітей та батьків;
* асоціальний стиль відносин у дезорганізованій сім'ї. Для неї характерні систематичне вживання алкоголю, наркотиків, прояв невмотивованої жорстокості та насильства.
Аналіз сім'ї та її впливів на психосоціальний розвиток дитини показує, що у великої групи дітей порушено умови їхньої ранньої соціалізації. У зв'язку з цим неможливо відокремлювати проблеми дитини та працювати з нею, не вивчаючи сім'ю, стиль виховання, та особливості взаємовідносин батьків та дітей.
Соціально-економічні чинники
включають соціальну нерівність, розшарування суспільства, зубожіння значної частини населення, безробіття і, як наслідок, соціальну напруженість.
Морально-етичні фактори
проявляються у зниженні морально-морального рівня суспільства, відсутність певної системи цінностей, яка б впливала на розвиток і соціалізацію особистості.
Таким чином, девіантна поведінка постає як нормальна реакція на ненормальні для дитини умови, в яких вона виявилася, і в той же час як мова спілкування з соціумом, коли інші соціально-прийнятні способи спілкування вичерпали себе або недоступні.
У сучасній педагогіці виділяють 3 технології: соціально-педагогічна профілактика, психолого-педагогічне супроводження та соціально-психологічна реабілітація.
Технологія соціально-педагогічної профілактикиспрямована на попередження, усунення або нейтралізацію основних причин або умов, що викликають різноманітні соціальні відхилення в поведінці підлітків. Ця технологія відноситься до категорії групової, масової роботи. У межах навчального закладу вона реалізується у системі виховної роботи.
Технологія психолого-педагогічного супроводує індивідуальною та здійснюється за запитом класного керівника, адміністрації та батьків. Вона включає збір інформації, первинне формулювання проблеми, психолого-педагогічну діагностику, розробку рекомендацій для дитини, батьків, класного керівника, вчителів-предметників.
У межах загальноосвітніх закладів технологія соціально-психологічної реабілітації не використовується.
Працюючи з дітьми девіантного поведінки можна використовувати такі рекомендації.
Період дорослішання в деяких підлітків проявляється змінами поведінкового типу: грубість з дорослими, падіння авторитету думок батьків та вчителів, недоліки у поведінці, конфліктність у сфері спілкування, недовірливість і навіть ворожість до вчителя. Саме в цьому періоді найчастіше проявляються так звані девіантні підлітки. Знаючи та враховуючи специфіку взаємодії з педагогічно занедбаними підлітками, або підлітками асоціальної поведінки вибудовуються основні форми та методи у соціально-педагогічній роботі з девіантними підлітками. девіантний підліток педагог
Соціально-педагогічна робота - це соціальна робота, куди входять і педагогічну діяльність, спрямовану допомогу дитині у створенні себе, свого психічного стану, встановлення нормальних взаємин у сім'ї, школі, суспільстві, створення умов його самореализации.
Сутність соціально-педагогічної роботи з дітьми різної девіантної поведінки полягає в організації підвищеної турботи, виховання у них почуття власної гідності, спираючись на позитивні риси характеру; запобігання або усунення різних відхилень у поведінці; у встановленні контакту.
Основні форми роботи соціального педагога із підлітками девіантної поведінки:
Перша форма – організація соціального середовища.
Друга форм – психопрофілактична робота (інформування).
Третя форм - активне соціальне навчання соціально-важливим навичкам.
Четверта форма - організація діяльності, альтернативної девіантної поведінки.
П'ята форма – організація здорового способу життя.
Шоста форма – активізація особистісних ресурсів.
Сьома форма - мінімізація негативних наслідків девіантної поведінки.
Перша форма-організація соціального середовища. У її основі лежать уявлення про детермінуючий вплив довкілля формування девіацій. Впливаючи на соціальні чинники, можна запобігти небажаній поведінці особистості. Вплив може бути спрямований на суспільство в цілому, наприклад через створення негативної громадської думки по відношенню до поведінки, що відхиляється. Об'єктом роботи може бути сім'я, соціальна група (школа, клас) чи конкретна особистість. У рамках цієї моделі профілактика залежної поведінки у підлітків включає, перш за все, соціальну рекламу щодо формування установок на здоровий спосіб життя та тверезість. Особливого значення має політика засобів. Спеціальні програми, виступи молодіжних кумирів, спеціально підібрані кінофільми – все це має мати якісно інший рівень, ніж той, що спостерігається нині. Робота з молодіжною субкультурою може бути організована у формі руху «Молодь проти наркотиків» або однойменної акції з виступом популярних рок-гуртів. Надзвичайно важлива робота у місцях, ще молодь проводить своє дозвілля та спілкується. Наприклад, на дискотеці можуть з'явитися загадкові люди у масках. Наприкінці вечора підлітки можуть дізнатися від них про трагічні долі та переживання, пов'язані з втратою близької людини від наркотиків. p align="justify"> Робота з підлітками може бути організована також на вулиці, для чого в ряді країн існує підготовка підлітків лідерів, які проводять відповідну роботу. В рамках цього підходу також робляться спроби створення підтримуючих «зон» та умов, несумісних із небажаною поведінкою. Основним недоліком моделі вважається відсутність прямої залежності між соціальними факторами і поведінкою, що відхиляється. Загалом цей підхід виглядає досить ефективним.
Друга форма психопрофілактичної роботи – інформування. Це найбільш звичний для нас напрямок психопрофілактичної роботи у формі лекцій, бесід, поширення спеціальної літератури чи відео- та телефільмів. Суть підходу полягає у спробі на когнітивні процеси особистості з метою підвищення її здатності до прийняття конструктивних рішень. Для цього зазвичай широко використовується інформація, підтверджена статистичними даними, наприклад, про згубний вплив наркотиків на здоров'я та особистість. Нерідко інформація має залякувальний характер. При цьому перераховуються негативні наслідки вживання наркотиків або описуються драматичні долі девіантів, їхня особистісна деградація.
Третя форма профілактичної роботи – активне соціальне навчання соціально-важливим навичкам. Ця модель переважно реалізується у формі групових тренінгів. В даний час поширені такі форми: - Тренінг резистивності (стійкості) до негативного соціального впливу. У ході тренінгу змінюються установки на девіантну поведінку, формуються навички розпізнавання рекламних стратегій, розвивається здатність говорити «ні» у разі тиску однолітків, надається інформація про можливий негативний вплив батьків та інших дорослих (наприклад, що вживають алкоголь) тощо. Тренінг асертивності або афективного навчання заснований на уявленні, що девіантна поведінка безпосередньо пов'язана з емоційними порушеннями. Для попередження цієї проблеми підлітків навчають розпізнавати емоції, висловлювати їх прийнятним чином і продуктивно впоратися зі стресом.
У ході групової психологічної роботи також формуються навички ухвалення рішення, підвищується самооцінка, стимулюються процеси самовизначення та розвитку позитивних цінностей. Тренінг формування життєвих навичок. Під життєвими навичками розуміють найважливіші соціальні вміння особистості. Насамперед - це вміння спілкуватися, підтримувати дружні зв'язки та конструктивно вирішувати конфлікти у міжособистісних відносинах. Також це здатність приймати він відповідальність, ставити цілі, відстоювати свою позицію та інтереси. Зрештою, життєво важливими є навички самоконтролю, впевненої поведінки, зміни себе та навколишньої ситуації.
Четверта форма-організація діяльності, альтернативної девіантної поведінки. Ця форма роботи пов'язана з уявленнями про замісний ефект девіантної поведінки. Наприклад, адикція може відігравати важливу роль в особистісній динаміці - підвищення самооцінки або інтеграція до референтного середовища. Передбачається, що люди використовують психоактивні речовини, які покращують настрій, доки не отримають натомість щось краще. Альтернативними формами активності визнані: пізнання (подорожі), випробування себе (походи у гори, спорт із ризиком), значне спілкування, любов, творчість, діяльність (зокрема професійна, релігійно-духовна, благодійна). Ця форма реалізується практично у всіх програмах надання допомоги у випадках вже сформованої поведінки, що відхиляється. У сімейному вихованні провідними профілактичними завданнями виступають раннє виховання стійких інтересів, розвиток здібності кохати і бути коханим, формування вміння зайнятися і працювати. Батьки повинні розуміти, що вони формують потреби особистості через залучення дитини до різних видів активності - спорт, мистецтво, пізнання. Якщо до підліткового віку позитивні потреби не сформовані, особистість виявляється уразливою щодо негативних потреб та занять.
П'ята форма-організація здорового способу життя. Вона виходить з уявлень про особисту відповідальність за здоров'я, гармонію з навколишнім світом та своїм організмом. Вміння людини досягати оптимального стану та успішно протистояти несприятливим факторам середовища вважається особливо цінним. Здоровий спосіб життя передбачає здорове харчування, регулярні фізичні навантаження, дотримання режиму праці та відпочинку, спілкування з природою, виключення надмірностей. Такий стиль ґрунтується на екологічному мисленні та суттєво залежить від рівня розвитку суспільства.
Шоста форма – активізація особистісних ресурсів. Активні заняття підлітків спортом, їх творче самовираження, участь у групах спілкування та особистісного зростання, арттерапія – все це активізує особистісні ресурси, що в свою чергу забезпечують активність особистості, її здоров'я та стійкість до негативного зовнішнього впливу.
Сьома форма мінімізація негативних наслідків девіантної поведінки. Дана форма роботи використовується у випадках вже сформованої поведінки, що відхиляється. Вона спрямовано профілактику рецидивів чи його негативних наслідків. Наприклад, наркозалежні підлітки можуть отримувати своєчасну медичну допомогу, а також необхідні знання щодо супутніх захворювань та їх лікування.
Соціальний педагог у роботі з девіантними підлітками використовує такі методи:
- 1. Метод психологічного консультування;
- 2. Метод розмовної психотерапії.
p align="justify"> Найбільш ефективним методом індивідуальної психокорекційної роботи з агресивними підлітками є метод психологічного консультування.
Таким чином, психологічне консультування – це нестандартний процес. Його протяжність, форма, глибина будуть визначатися, перш за все, необхідністю та достатністю для вирішення труднощів підлітка. При цьому під час психологічного консультування реалізується індивідуальний підхід, суть якого полягає в корекції комплексу якостей, пов'язаних з агресивністю підлітка.
Метод розмовної психотерапії - це розмова з підлітком, спрямовану вербалізацію емоційних станів, словесне опис емоційних переживань. Вербалізація переживань викликає позитивне ставлення до того, хто розмовляє з підлітком, готовність до співпереживання, визнання цінності особистості іншої людини. Даний метод передбачає появу збігу словесної аргументації та внутрішнього стану підлітка, що призводить до самореалізації, коли підліток наголошує на особистих переживаннях, думках, почуттях, бажаннях.
Музикотерапія - використання у роботі музичних творів та інструментів. Для підлітків, які виявляють тривожність, занепокоєння, відчувають страхи, напруга проводиться просте слухання музики, яке супроводжується завданням. Коли звучить спокійна музика, підлітку дають інструкцію думати про предмети, які викликають у нього неприємні відчуття чи запропонувати ранжувати неприємні ситуації від мінімальних до найсильніших.
Імаготерапія - використання з метою терапії гри образами. Підліток створює динамічний образ себе. Тут застосовуються найрізноманітніші конкретні прийоми: переказ літературного твору у заздалегідь заданої ситуації, переказ і драматизація народної казки, театралізація оповідання, відтворення класичної та сучасної драматургії, виконання ролі у спектаклі.
Психогімнастика - взаємодія ґрунтується на руховій експресії, міміці, пантомімі. Вправи спрямовані на досягнення двох цілей: зменшення напруги та скорочення емоційної дистанції у приватників групи, а також вироблення вміння виражати почуття та бажання.
Наприклад, вправи зі зняття напруги складаються з найпростіших рухів «я йду водою», «гарячим піском», «спішаю до школи». Поєднання міміки, жесту, руху створює більш повну можливість висловлювання та передачі своїх відчуттів та намірів без слів.
Морітатерапія - метод, за допомогою якого підліток ставиться в ситуацію, коли необхідно справити гарне враження на оточуючих. Соціальний педагог пропонує висловити свою думку про щось і коригує його вміння висловлюватися, давати оцінку, відповідно поводитися (міміка, жести, інтонація тощо). Цей спосіб допомагає виховувати культуру поведінки.
Ізотерапія – лікування образотворчим мистецтвом – найбільш популярний та доступний метод пізнання себе. На папері чи полотні можна висловити свої думки, страхи, надії - те, що приховано глибоко всередині людини. Ізотерапія допомагає позбутися негативних емоцій, знімає нервову напругу. Для малювання використовують різні матеріали: фарби, олівці, кольоровий папір, пластилін і т.д. - Все, що допомагає створити художнє полотно.
Вибір психотерапевтичного впливу та взаємодії залежить від індивідуальних особливостей особистості девіантного підлітка.
Отже, розглянувши девіантну поведінку підлітків, слід дійти невтішного висновку, що це явище комплексне і складне. Воно може мати як зовнішні, і внутрішні причини. Девіантна поведінка пов'язана не тільки з індивідуальними особливостями особистості, які створюють сприятливу чи несприятливу основу для впливу негативних зовнішніх та внутрішніх факторів, а також який соціум оточує підлітка. Виникаючи лише на рівні ситуативних поведінкових реакцій при певному поєднанні зазначених чинників, девіантне поведінка, закріплюючись, призводить до стійким формам відхилень у поведінці. При цьому складається дезадаптивна поведінка, яка ускладнює їхню соціалізацію в суспільстві.
Тому робота соціального педагога з такими підлітками повинна полягати у виявленні причин девіантної поведінки, профілактиці (знятті причин, факторів та умов, що їх провокують), та корекції вже наявних відхилень.
У разі Сучасної Росії підлітки непідвладні протистояти рекламам, алкоголю. тютюнопаління, ЗМІ, а також багатьом розвагам, на яких роблять дуже багато грошей бізнесмени, і їм не важлива подальша доля підлітка. Також великий вплив на розвиток девіантної поведінки у підлітка надає сама школа, не компетентність молодого фахівця, соціально-психологічні складності міжособистісної взаємодії дитини з колективом класу та її окремими представниками, не враховують індивідуально-психологічних особливостей підлітка. Сім'я як соціальний інститут теж відкладає певний відбиток підлітка.
У загальноосвітніх установах у роботі з такими підлітками в основному спираються на такі документи як: Декларація прав дитини, Конвенція про права дитини, Закон про основні гарантії прав
Ускладнення соціально-економічних умов населення, вплив засобів, що поширюють ідеї та цінності суперечать установкам формування морально-екологічного суспільства зумовлюють зростання міжособистісних конфліктів .
Основне завдання освіти - дати кожній дитині, з урахуванням її психофізичних можливостей, той рівень освіти та виховання, який допоможе їй не загубитися у суспільстві, знайти своє місце у житті, а також розвинути свої потенційні здібності.
У мікрорайоні будь-якої школи є сім'ї, які ми називаємо неблагополучними. Кількість школярів, яких виділяють як учнів з девіантною поведінкою, на жаль, з кожним роком зростає, тому що збільшується кількість провокаційних факторів, що сприяють формуванню поведінки, що відхиляється. Девіантна поведінка в цілому можна позначити як систему вчинків, що суперечать прийнятим у суспільстві нормам і проявляються на тлі незбалансованості психічних процесів у вигляді відсутності морального та естетичного контролю за власною поведінкою.
На думку одних дослідників, йдеться про будь-які відхилення від вироблених суспільством соціальних норм. Інші дослідники наполягають включення до поняття девіантного поведінки лише порушення правових норм. На думку третіх, це різні види соціальних патологій (наркоманія, алкоголізм тощо)
Питання девіантної поведінки пов'язані головним чином з дітьми та підлітками «групи ризику», «трудновиховуваними дітьми». Я. Гілінський зазначає, що "статистичний аналіз зростання підліткової девіантності за останні 10 років яскраво демонструє його залежність від процесу соціальних змін".
Ця проблема вже перестала бути лише психолого-педагогічною. Вона стала соціальною. Найважливішими причинами відхилень у психосоціальному розвитку дитини можуть бути неблагополучні сім'ї, певні стилі сімейних взаємин, які ведуть до формування поведінки учнів, що відхиляється. До найбільш гострих проблем сучасної сім'ї відносяться: формальний характер взаємовідносин дорослих і дітей, труднощі молодої сім'ї, тривога батьків, що зросла, за здоров'я, навчання, за майбутнє дітей. Багато батьків не можуть навчити дітей жити у суспільстві, оскільки самі дезорієнтовані.
На тлі сімейних конфліктів дуже часті скандали, розлучення. Дитина, що у неблагополучної сім'ї, встигає набути досить сумнівний досвід асоціального поведінки, що калічить душу, психологічно ламає його. Саме в сім'ї дитина вчиться слухати, чути, розуміти і розпізнавати, що таке добре і що таке погано, набуває вміння мислити та діяти відповідно до культурних цінностей.
Головне завдання всіх учасників виховного процесу – вчасно побачити вияв проблеми, спрогнозувати можливий розвиток подій та вжити заходів до стабілізації ситуації. І розпочинати таку роботу необхідно з учнями та сім'ями учнів початкової школи. Причому основний напрямок роботи на даному етапі - це вивчення сім'ї та постійна робота з батьками.
На початку навчального року класні керівники роблять діагностику сімей учнів своїх класів: проводять анкетування, встановлюють тип чи категорію сім'ї, складають соціальний паспорт сім'ї, визначають рівні освіти та культури батьків, з'ясовують, хто займається вихованням дитини на сім'ї.
Наступним кроком у роботі з сім'єю є відвідування її за місцем проживання та виявлення житлово-побутових умов цієї сім'ї. Відвідування вдома здійснюється за домовленістю з батьками. Вивчивши контингент сімей учнів, класний керівник матиме змогу цілеспрямовано будувати роботу з профілактики девіантної поведінки учнів.
З співбесіди з класними керівниками зам. директора з виховної роботи, проаналізувавши та узагальнивши дані про сім'ї, складає «Соціальний паспорт школи». Таким чином, на рівні адміністрації школи є повна інформація про сім'ї учнів.
Робота з дитиною девіантної поведінки або її сім'єю, як показує досвід, є найбільш ефективною, коли класний керівник планує індивідуальну роботу, відображаючи її цілі та етапи в «Індивідуальній карті» дитини. До цієї роботи підключається шкільний психолог, одним із основних напрямків роботи якого є психологічна освіта всіх учасників освітнього процесу.
У своєму плані роботи класні керівники планують профілактичні заходи, організовуючи або батьківський лекторій, або роботу з групами батьків із конкретної проблематики. Перехід учнів із початкової школи до середньої ланки - це з тих етапів провокують девіантне поведінка школярів.
Протягом І чверті класними керівниками п'ятих і десятих класів здійснюється пильне спостереження поведінкою учнів, активне знайомство з сім'ями. Заступником директора з ВР проводиться співбесіда між класними керівниками п'ятих та десятих класів та вчителями початкової школи. Ця співбесіда проходить згідно з планом роботи школи за наступністю при переході учнів з початкової школи до середньої ланки, а з середньої до старшої.
Мета такої співбесіди: якнайповніше ознайомити з особливостями даного контингенту учнів та його сімей, дати рекомендації у роботі з конкретними сім'ями, звернути увагу на відмінні риси учнів, характер сімейного виховання тощо. Спільно із класними керівниками працюють психологічна та інші служби школи. За результатами роботи з наступності проводиться круглий стіл, де розглядаються питання адаптації учнів, психологічна обстановка у колективі, розробляється план подальших действий. Це дозволяє усунути причини, що викликають девіантну поведінку учнів.
У нашому суспільстві близько 20% неблагополучних сімей (тобто кожна п'ята родина), у нашій школі таких сімей – 0,6%, а дітей девіантної поведінки – 5,5%.
1. Не вміють виховувати дітей (відсутні педагогічні навички);
2. Не хочуть чи не встигають виховувати своїх дітей (зайняті особистим життям, заробітками тощо);
3. Не можуть виховувати (безробітні, хворі, літні люди, алкоголіки, наркомани).
Ефективність соціально-педагогічної роботи залежить від уміння враховувати особливості кожної із зазначених категорій і знаходити необхідні підходи до коригування ситуації, що склалася. Щоб допомогти таким сім'ям та дітям ми у кожному конкретному випадку залучаємо відповідних компетентних фахівців: соціальних працівників, педагогів, психологів, психіатрів, наркологів, правоохоронців, юристів та ін. Бажано також, щоб у школі були соціальні педагоги, а також необхідна спільна програма , де було б скоординовано спільну роботу школи, правоохоронних органів, охорони здоров'я та соціальних служб.
Кожна дитина, за винятком окремих випадків, до досягнення нею зрілості перебуває у сфері впливу сім'ї та освітнього закладу. Ця обставина накладає на систему освіти особливі зобов'язання перед дитиною та суспільством загалом.
Сама по собі освітня установа не в змозі змінити об'єктивні умови життєдіяльності особистості та суспільства, але добре поставлена виховна робота може дати імпульс для розкриття духовності учня та змінити його розвиток. Існує афоризм: «Людина – творець свого щастя».
1. У рамках роботи батьківського університету організовано цикл лекцій для батьків, які мають труднощі у вихованні своїх дітей.
2. У рамках операції «Підліток», що проходить щорічно, організовано цикл лекцій для дітей, які важко виховуються, та дітей з відхиленнями у поведінці із залученням інспекторів у справах неповнолітніх, представників прокуратури, міліції та охорони здоров'я.
3. Ведеться картотека на учнів, які перебувають на внутрішньошкільному обліку, згідно з якою проводиться індивідуальна робота, а також відслідковуються результати.
4. Регулярне відвідування таких учнів та сімей вдома.
5. Забезпечення зайнятості у гуртках та секціях, залучення до участі у загальношкільних та міських заходах, до суспільно-корисної праці. Адже тільки праця дає змогу усвідомлювати себе корисною для цього суспільства.
6. Надання допомоги важким підліткам із неблагополучних сімей, спільної допомоги у виборі професії, відвідуючи ярмарки вакансій та при індивідуальних бесідах з учнями та їхніми батьками.
7. Таким учням надається безкоштовне харчування.
8. З метою патріотичного виховання учнів, профорієнтації, у розвиток кругозору учнів організовуємо їм екскурсії на працюючі підприємства республіки, місцями бойової слави, в історико-краєзнавчі музеї, до навчальних закладів профтехобразования.
Зам. директора з ВР після закінчення кожної чверті проводить індивідуальні співбесіди із класними керівниками. У ході цієї співбесіди проводиться результат певного етапу роботи класного керівника, коригуючи плани на наступний часовий інтервал. За підсумками року класний керівник складає звіт про проведену роботу, проводить аналіз роботи, намічає основні напрямки діяльності на наступний навчальний рік.
Проводячи таким чином організовану роботу систематично та послідовно, адміністрація школи, психолого-педагогічна служба мають достовірну та повну інформацію про контингент учнів. На підставі відомостей про таких учнів будуємо планування та проведення профілактики девіантної поведінки школярів. Основною рушійною силою у проведенні даної роботи є класний керівник, оскільки саме він здійснює безпосередній контакт із учнями та їх сім'ями.
Завдання зам. директора - вчасно підключити до індивідуальної чи групової роботи психолога школи та соціального педагога. Побудувавши взаємодію вказаних спеціалістів школи в такий спосіб, можна прогнозувати підвищення ефективності профілактичної роботи і, як наслідок, зниження кількості проявів девіантної поведінки школярів.
Контрольні питання:
1. Дайте поняття обдарованості людини.
2. Специфіка роботи з обдарованими дітьми.
4. Особливості роботи з дітьми з особливими ускладненнями.