Соціально комунікативний розвиток дитини спрямовано. Соціально-комунікативний розвиток

Концепція модернізації російської освіти підкреслює: «Найважливіші завдання виховання - формування духовності та культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві». Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, а отже, на сім'ю та дошкільні заклади покладається особлива відповідальність щодо виховання таких якостей у підростаючого покоління.

У зв'язку з цим проблема соціально-комунікативного розвитку - розвитку дитини у взаємодії з навколишнім світом - стає особливо актуальною на даному сучасному етапі.

ФГЗС дошкільної освіти, диференціюючи зміст програм, що реалізуються в ДНЗ, виділяє кілька напрямків, серед яких важливе місце відводиться соціально-комунікативному, що включає завдання розвитку позитивного ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей.

Таким чином, будучи пріоритетним, соціально-комунікативний розвиток дітей виводиться сьогодні в ранг стратегічних напрямів оновлення російської освіти, зокрема й дошкільної.

Соціально - комунікативний розвиток- Це процес, що дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві як повноцінного члена цього суспільства, і здійснюється широким набором універсальних засобів, зміст яких специфічно для певного суспільства, соціального шару та віку. До них можна віднести: формовані побутові та гігієнічні вміння, елементи матеріальної та духовної культури, стиль і зміст спілкування, залучення дитини до різних видів та типів відносин в основних сферах життєдіяльності – спілкуванні, грі, пізнанні у різних видах діяльності.

Дошкільне дитинство - початковий етап соціального життя людини, і від того, чи буде успішним цей етап, багато в чому залежить його подальше життя. Саме тому необхідно приділяти пильну увагу проблемі соціального розвитку дітей дошкільного віку, оскільки саме цей віковий період характеризується інтенсивним дозріванням організму дитини та формуванням його соціально-особистісних новоутворень та основ людської культури.

Аналізуючи процес соціально-комунікативного розвитку дитини в період дошкільного дитинства необхідно виділити завдання, які стоять перед ним на даному етапі розвитку:

— природничо-культурні завдання- Досягнення певного рівня фізичного та гендерного розвитку. Дошкільник засвоює елементи етикетної поведінки, форм спілкування, має уявлення про свою статеву приналежність, виявляє почуття та емоції, формуються соціально-моральні якості особистості. У зв'язку з цим, соціальний розвиток забезпечує формування загальнокультурних, фізичних, гендерних основ особистості дитини, на основі яких формуються соціально-моральні якості: самооцінка, емпатія, толерантність, почуття власної гідності, повага до оточуючих людей, дбайливість, справедливість, чуйність, патріотизм, громадянськість.

- соціально-культурні завдання- Пізнавальні, морально-моральні, ціннісно-смислові визначаються суспільством в цілому, а також етнорегіональними особливостями та найближчим оточенням людини.

Особливу увагу педагоги ДОО повинні приділяти розвитку в дітей віком умінь управляти своїми емоціями, контролювати й оцінювати своєї діяльності і поведінку, вихованню доброзичливості, уважному ставленню до інших дітей і дорослим людям. Пізнавальні аспекти у дошкільника спрямовані на розширення знань про навколишній предметний світ, природне та соціальне середовище.

З віком розширюється пізнавальна сфера дошкільника – світ довкола мене, сім'я, рідні та близькі люди, історія рідного краю, батьківщини, Батьківщини, всього світу. Наступною формою організації досвіду дитини є «проживання» різних ситуацій. Воно включає у собі як досвід аналізу дійсності, а й досвід свого ставлення до цієї дійсності. У дошкільному віці гра виступає як пріоритетний метод навчання, ми говоримо про особливе значення ігрової діяльності для інтелектуального розвитку дошкільника та становлення якостей особистості, які забезпечать розвиток передумов навчальної діяльності.

- соціально-психологічні завдання- становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в актуальному житті та на перспективу, самореалізація та самоствердження, які на етапі дошкільного дитинства мають специфічний зміст та способи вирішення.

У дошкільному віці самосвідомість можна як досягнення певної міри самопізнання і рівня самоповаги. Основою самооцінки є вміння порівнювати себе з іншими. У дошкільнят формується вміння будувати взаємовідносини з оточуючими на основі співробітництва та взаєморозуміння, готовність прийняти їх звички, звичаї, погляди такими, якими вони є, вчитися обмірковувати свої дії, планувати діяльність.

У старшому дошкільному віці відбувається формування довільної поведінки. Це основне психологічне новоутворення даного віку полягає у прагненні та здатності керувати собою, своїми вчинками. Становлення довільності виступає однією з базових ліній розвитку дитини на дошкільному дитинстві, виходить у авангард формування особистості.

Специфіка дошкільного віку полягає в тому, що соціальний розвиток дитини здійснюється під впливом дорослої, яка вводить дитину в соціум. Дитина співпрацює з компетентними дорослими людьми, як член суспільства він входить у систему людських відносин, де відбувається діалог особистостей, ціннісних установок. Освоєння зразків та норм поведінки, пошук правильних життєвих установок відбувається у дошкільника у взаємодії з однолітками, вихователями, батьками. Дорослі відкривають дітям майбутнє, виступають посередниками, співучасниками стосовно діяльності дітей, щоб допомогти дітям у здобутті власного досвіду.

Конкретизуючи перелічені напрями роботи, С.А. Козлова вважає, що завданнями соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку є:

• формування уявлень про соціальний світ та про себе;
• виховання соціальних почуттів;
• виховання активної соціальної позиції;
• формування уявлень про себе, про навколишніх людей, природу, рукотворний світ.

При цьому засобами соціально-комунікативного розвитку дошкільнят є:

• формування побутових та гігієнічних умінь;
• продукти матеріальної культури, що оточують дитину;
• елементи духовної культури;
• стиль та зміст спілкування;
• послідовне залучення дитини до численних видів та типів відносин в основних сферах її життєдіяльності – спілкуванні, грі, пізнанні, предметно-практичній та продуктивній діяльності.

У дитинстві засвоєння соціальних норм відбувається порівняно легко. Дошкільний вік – період активного пізнання світу та людських відносин, формування засад особистості майбутнього громадянина.

Педагоги мають звернутися до душі дитини. Виховання його душі - створення основи моральних цінностей майбутньої дорослої людини. Але, очевидно, раціональне виховання моральності, що не зачіпає емоції дитини, ніколи не призведе до бажаного результату. Освіта, навички, вправність можна здобути і пізніше, але основа найкращого в людях – людяності – закладається саме у дошкільному віці, віці інтенсивного розвитку почуттів та міжособистісних відносин.

Соціалізація, або засвоєння дитиною загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається лише у спільній діяльності та спілкуванні з іншими людьми. Саме так дитина опановує мову, нові знання і вміння; у нього формуються власні переконання, духовні цінності та потреби, закладається характер.

Важливу роль цьому грає діяльність, що дає дитині можливість засвоювати ціннісні орієнтації, соціальні та моральні установки, норми та знання, висловлювати своє ставлення до засвоєного, набувати практичні навички взаємодії з навколишнім світом. У грі в дітей віком закріплюються навички соціального поведінки, вони вчаться самостійно виходити з конфліктних ситуацій, формуються морально – моральні навички, такі як чуйність, терпимість, дружелюбність, взаємодопомоги та інших.

У міру дорослішання гра набуває все більш ускладненого характеру. При цьому особливе значення приділяється колективним іграм (тривалі, стійкі, з різноманітним сюжетом). Дитина навчається в них умінню поводитися залежно від ігрових ситуацій. Гра стає школою соціальних відносин, у якій він моделює способи людського спілкування, що спостерігається у навколишній дійсності. Суспільне життя, своєю чергою, детермінує зміст дитячих ігор, і під впливом цього змісту за цілеспрямованого педагогічного впливу формується особистість, моральні якості якої відповідають моральним цінностям суспільства.

Таким чином, ігрова діяльність розвиває здатність бачити свою власну поведінку у взаємозв'язку з іншими індивідами та відчувати на собі їхню реакцію. Завдяки цьому закладається фундамент соціальної зрілості дитини під час дошкільного дитинства.

У суспільстві почуватися впевнено можуть лише соціально розвинені особистості, які мають інтелектуальним, психологічним і соціокультурним потенціалом. Тому вже з дошкільного віку у дітей необхідно розвивати комунікативно-мовленнєві вміння, самостійність мислення, активізувати пізнавальну та творчу діяльність, вчити бути співучасниками подій, вирішувати суперечки та керувати своїм емоційним станом. Все це сприяє зміцненню відчуття у дитини «Я можу! Я знаю!», підвищення самооцінки, адаптивних можливостей організму, стресостійкості та дозволяє займати лідируючі позиції як у дошкільному закладі, так і в будь-якому колективі в майбутньому.

Список літератури:

1. Аляб'єва Є.А. «Ігри для дітей 4-7 років: розвиток мови та уяви».- М., 2010
2. Козлова С.А. Я – людина: програма соціального розвитку / С.А. Козлова. - М., 2004. - 44с.

Матеріал підготувала

Педагог-психолог МБДОУ №7

Проблема соціалізації підростаючого покоління є сьогодні однією з найактуальніших. Людина починає освоювати світ з дитинства, і це складний, багатогранний процес триває все життя. Причому процес соціалізації може здійснюватися як під час стихійного взаємодії з навколишнім світом, і у процесі цілеспрямованого залучення людині до соціальної культурі. Інтенсивність цього процесу кожному віковому періоді не однакова.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Соціально-комунікативний розвиток

Дана освітня область спрямована на вирішення наступних завдань:

Засвоєння дошкільнятами норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

Розвитки спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками;

Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками;

Формування поважного ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, спільноти дітей та дорослих у групі дитячого садка;

Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості;

Формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Отже, соціально-комунікативний розвиток спрямовано засвоєння знань, і цінностей, дозволяють дитині почуватися повноправним членом суспільства.

Проблема соціалізації підростаючого покоління є сьогодні однією з найактуальніших. Людина починає освоювати світ з дитинства, і це складний, багатогранний процес триває все життя. Причому процес соціалізації може здійснюватися як під час стихійного взаємодії з навколишнім світом, і у процесі цілеспрямованого залучення людині до соціальної культурі. Інтенсивність цього процесу кожному віковому періоді не однакова. Наприклад, молодший дошкільник гостро потребує емоційного контакту та пізнавального спілкування з дорослим, уваги до своїх питань і максимально повних відповідей на них. На цьому віковому етапі дитині необхідне спілкування з однолітками, вона здатна взаємодіяти з дітьми у грі та колективній роботі. Вид діяльності дитина теж здатна вибирати відповідно до своїх уподобань. Крім того, вже в молодшому віці закладаються основи самосвідомості.

До старшого дошкільного віку у дитини формується потреба у стійких дружніх взаєминах з однолітками, в емоційній близькості з ними, у повазі та співпереживанні з боку дорослих. Він здатний спілкуватися, орієнтуючись на взаємозв'язку у соціальному світі; мати стійкі об'єднання з однолітками для гри та реалізації спільних інтересів; виявляти і гнучкіше використовувати комунікативні вміння; здатний усвідомити своє місце у групі однолітків.

Як зазначалося вище, процес соціалізації може бути стихійним і спеціально організованим. Розглянемо методи та форми реалізації завдань цілеспрямованого соціально-комунікативного розвитку дошкільника в режимних моментах, у грі, під час освітньої діяльності, індивідуальної та підгрупової роботи з дітьми.

Соціально-комунікативний розвиток у режимних моментах

Режим дня – раціональна організація життєдіяльності дітей у дошкільному закладі, унікальна можливість вибудовувати спілкування педагога з вихованцями, спрямовувати комунікативну взаємодію дітей.

Спілкування - складний багатосторонній процес, що включає емоційний, пізнавальний та оціночний компоненти (А.А. Леонтьєв). Емоційний компонент – забезпечення психологічного комфорту, почуття захищеності; пізнавальний – задоволення потреб у отриманні знань та їх застосуванні на практиці; оціночний – розвиток самооцінки та адекватної оцінки дій однолітків, дорослого.

Режим дня надає позитивний вплив на процес засвоєння дошкільнятами соціальних норм: він навчається підкорятися загальним правилам, виконувати прохання та доручення вихователя. З іншого боку, існують прийоми, які допомагають оптимізувати процес соціально-комунікативного розвитку вихованців. Наведемо кілька прикладів:

Традиції, які педагог запроваджує, іноді заздалегідь обговорюючи їх, іноді просто повторюючи день у день, доки діти їх не засвоять;

Ранок радісних зустрічей, коли прийнято, наприклад, вітатись за руку або вітати один одного, говорячи щось приємне;

Читацький день – один день на тиждень, коли хтось із дітей приносить свою улюблену книгу і всі разом читають її та обговорюють;

День улюбленої іграшки – один день на тиждень, коли дозволяється приносити улюблену іграшку з дому та розповідати про неї одноліткам.

· Умовні сигнали, що позначають перехід від одного виду діяльності до іншого:

Вихователь дзвенить дзвіночком перед початком кожного заняття;

Вихователь стукає в бубон, коли треба йти на ранкову зарядку;

Стійка фраза вихователя, повідомляє про те, що починається цікава гра, наприклад: «Я хлопців своїх кличу в цікаву гру».

· Символіка групи (емблема, гімн, прапор), що відрізняють її від інших груп дитсадка.

· Соціальні знаки:

Пов'язка у чергового по їдальні, на заняттях;

Кермо (будь-яка інша іграшка) у того, хто веде лад на фізкультуру, на прогулянку;

Прапорець у того, хто замикає лад.

Педагоги можуть навести багато таких прикладів.

Кожен із цих прийомів як сприяє соціалізації та ефективному вибудову спілкування з дітьми, а й допомагає педагогу у створенні їх життєдіяльності.

Соціально-комунікативний розвиток в ігровій діяльності

Життя дитини у дошкільному закладі наповнене різними видами діяльності, серед яких гра займає особливе місце. У грі дошкільник навчається, розвивається, і виховується.

Сюжетно-рольові ігри.Організовуючи ігрову діяльність з дітьми раннього віку, педагог концентрує зусилля на збагаченні їхнього побутового досвіду, проводить ігри-покази («Пригостимо ляльку», «Полікуємо і погодуємо собачку» і т.д.). Підтримує сюжетно-відображувальні ігри, в яких дитина вчиться використовувати предмети так, як це заведено в суспільстві (ложкою їдять, на машині їздять, перевозять вантаж і т.д.).

Вихователь стимулює появу у дитини інтересу до гри з однолітками, демонструє та заохочує ігри з використанням предметів-замінників (кубик – котлета, знайдені на прогулянці палички різної висоти – мама та малюк тощо), підтримує самостійність дітей у підборі іграшок.

Моделювання ситуацій у сюжетно-рольової грі – найважливіший засіб орієнтації дитини на особливостях діяльності дорослих, що має значення для соціального розвитку.

Молодший дошкільник здатний відрізняти ігрову поведінку від реальної, приймати уявну ситуацію та діяти у ній.

З дітьми третього року життя можна організувати спільні з дорослим інсценування простих мистецьких текстів чи ситуацій із дитячого досвіду.

Старший дошкільний вік – період розквіту сюжетно-рольової гри: ускладнюються сюжети, різноманітнішими стають ролі, гра набуває творчого характеру. Дитина прагне відобразити у грі, окрім подій реального життя, свої фантазії. Діти люблять самостійно розподіляти ролі, одягати себе у відповідні костюми, використовувати потрібні атрибути та аксесуари.

Беручи він роль, вони передають характерні риси персонажа з допомогою різних засобів виразності: голоси, міміки, жестів.

Педагогічне керівництво грою цьому віковому етапі – допомогу у освоєнні дітьми реальної соціальної ролі, що сприяє розширенню рамок їх соціального пізнання.

Комунікативні ігри– це ігри різного ступеня рухливості, у ході якої необхідний мовної, тактильний чи інший контакт дорослого з дитиною, дітей між собою. До них можна віднести деякі хороводні ігри, словесні та рольові.

Ігри з правиламивимагають дотримання правил, заданих дорослим, обговорених з однолітками або передбачених грою. Дитина запам'ятовує правила, діє відповідно до них, контролюючи свої дії та дії однолітків, вчиться адекватно оцінювати результат гри, приймати успіх та невдачу. У таких іграх активно формується адекватна самооцінка, розвиваються різноманітні соціальні уявлення.

Соціально-комунікативний розвиток у освітній діяльності

Освітня діяльність здійснюється у різних формах взаємодії педагога з дітьми: індивідуальної, підгрупової та колективної.

Індивідуальна та підгрупова взаємодія педагога з дитиноюспрямовано, перш за все, на закріплення того чи іншого матеріалу, на роботу з дітьми, що відстають або часто хворіють, в ході якої здійснюються безпосереднє спілкування, розвиток комунікативно-мовленнєвих навичок.

Колективна діяльністьсприяє успішній соціалізації, формуванню комунікативних навичок. Для досягнення спільної мети діти навчаються домовлятися між собою та розподіляти обов'язки, допомагати у разі потреби однолітку, аналізувати отримані результати.

Безпосередньо освітня діяльність (заняття)- Форма, що передбачає спілкування дорослого з дітьми, дітей між собою. У ході занять учасники обмінюються інформацією, обговорюють та аналізують її, навчаються застосовувати отримані знання на практиці.

Участь у дослідно-експериментальній діяльності (технологія ТРВЗ, метод проектів) дозволяє включитися у певну систему здобуття знань, що призводить до появи нового типу відносин між дитиною та соціальним оточенням.

Діяльність у ході реалізації проекту спрямована на результат, який отримується при вирішенні значущої дитини проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати на практичній діяльності. Щоб досягти результату, вихователю необхідно навчити дітей ставити за мету, знаходити вирішення проблеми, залучаючи для цього знання з різних областей, організовувати діяльність для отримання результату. Обов'язковою умовою є презентація проекту: діти розповідають, що вивчали, де знаходили інформацію, як її використовували, який результат.

Взаємодія учасників освітнього процесу під час реалізації того чи іншого проекту – унікальна можливість для спільної пізнавальної діяльності. Педагог та діти тісно спілкуються один з одним, разом шукають способи вирішення поставлених завдань, разом переживають радості та невдачі.

Підготувала методист Мальцев О.А.

«Завдання соціально-комунікативного розвитку дошкільнят

відповідно до ФГОС ДО»

Федеральний державний освітній стандарт виділяє 5 напрямків розвитку та освіти дітей:

1. соціально комунікативний розвиток;

2. пізнавальний розвиток;

3.мовленнєвий розвиток;

4.художньо естетичний розвиток;

5. фізичний розвиток.

У Федеральних державних освітніх стандартах дошкільної освіти запроваджується поняття про освітню галузь «соціально-комунікативний розвиток дошкільнят». Результати освоєння програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти – соціально-нормативних вікових характеристик можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

На екрані ви бачите завдання соціально – комунікативного розвитку дошкільнят з ФГОС:

Засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації;

Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Педагоги дошкільних освітніх закладів стурбовані змінами у моральному, соціально-комунікативному розвитку дошкільнят, їх поведінці. Сучасні діти насилу засвоюють ті чи інші моральні норми, вони стали егоїстичними, примхливими, розпещеними, часто некерованими. Як наслідок, маніпулювання батьками, труднощі у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками, це обумовлено комплексом соціально-психологічних проблем (агресивністю, сором'язливістю, гіперактивністю, пасивністю дитини).

Аналізуючи проблеми сучасних дошкільнят, можна назвати такі типові особливості:

– незважаючи на зміни у світі, суспільстві та сім'ї, дошкільнята залишаються дітьми, вони люблять грати (зміст ігор змінився, поряд із сюжетно-рольовими іграми діти обирають комп'ютерні ігри, ігри із сучасними головоломками, конструкторами);

– відбулися суттєві зміни в інтелектуальній сфері дітей, вони стали більш поінформовані та допитливі, вільно орієнтуються у сучасній техніці, у дорослому житті, чому сприяє насиченість середовища у дитячому садку та вдома;

– відзначаються зміни у моральному, соціально-особистісному розвитку дітей, у тому поведінці, спілкуванні.

Проблеми дошкільного дитинства викликаються і ускладнюються у тому числі нездатністю та неготовністю деяких сімей до створення умов для гармонійної соціалізації дитини, ослабленням наступних зв'язків між сімейним та дошкільним вихованням.

Головне завдання держави та суспільства щодо дітей – забезпечення оптимальних умов для розвитку їх індивідуальних здібностей, можливості саморегуляції, формування у дитини основ поважного ставлення до оточуючих, уміння спілкуватися та взаємодіяти, залучення до загальнолюдських цінностей. В даний час йде інтенсивний розвиток дошкільної освіти в різних напрямках: підвищення інтересу до особистості дитини дошкільного віку, її унікальності, розвитку у неї потенційних можливостей та здібностей.

Спілкування - одна з найважливіших людських потреб, основний спосіб життя людини та умова її розвитку. Тільки у спілкуванні та у відносинах з іншими людьми людина може відчути і зрозуміти саму себе, знайти своє місце у світі, соціалізуватися, стати соціально цінною особистістю. Комунікація стає у житті метадіяльністю, тобто. діяльністю, базовою для всіх інших видів людської діяльності, що пронизує їх і є умовою їхньої успішної реалізації. У зв'язку з цим проблема соціально-комунікативного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом, стає особливо актуальною на сучасному етапі.

Комунікативна компетентність - «здатність до ефективного вирішення комунікативних завдань, що визначає індивідуально-психологічні особливості особистості та забезпечує ефективність її спілкування та взаємодії з іншими людьми» (Л.А. Петровська).

До елементів ефективного спілкування відносять такі:

Бажання вступати в контакт із оточуючими;

Вміння організовувати спілкування – слухати співрозмовника, емоційно співпереживати, вирішувати конфліктні ситуації;

Знання і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими.

Фахівці все частіше висловлюють стурбованість збільшенням числа дошкільнят з труднощами в навчанні, відзначають низький рівень їх комунікативного та пізнавального розвитку, недостатню довільність поведінки, емоційну неврівноваженість, складності в налагодженні відносин з однолітками та дорослими, слабо розвинену мову і т.д. на увазі діти із збереженим інтелектом, нормальними потенційними можливостями, але з різних причин відстають у розвитку від однолітків.

Саме вони викликають особливу тривогу у працівників освіти та уважних батьків. І це правильно, бо такі перешкоди діти самі без спеціального психолого-педагогічного супроводу подолати не в змозі. Їм треба допомагати.

Завдання сучасного дошкільного навчального закладу полягає в тому, щоб з його стін вийшли вихованці не тільки з певним запасом знань, умінь і навичок, а й люди самостійні, які мають певний набір моральних якостей, необхідних для подальшого життя, засвоєння суспільних, етичних норм поведінки, ненасильницької взаємодії з дорослими та однолітками.

На екрані ви бачите форми діяльності з соціально – комунікативного розвитку дошкільнят групові, підгрупові та індивідуальні, які проводяться у безпосередній освітній діяльності (НД) у режимі дня та самостійної діяльності дітей.

Форми освітньої діяльності із соціально-комунікативного розвитку дошкільнят

Форми організації діяльності дітей
групові підгрупові	індивідуальні підгрупові
Освітня діяльність у режимі дня	Самостійна діяльність дітей
Інтегровані заняття; Ігрові ситуації, ігри з правилами, дидактичні (словесні, настільно-друковані), рухливі, народні, творчі ігри (сюжетні, сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні); Бесіди, мовні ситуації, складання оповідань та казок, творчі перекази, відгадування загадок, ситуативні розмови, ситуації морального вибору, мовні тренінги, спільні з дорослими проекти та ін.	Індивідуальні та спільні творчі (сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські) ігри; всі види самостійної діяльності, що передбачають спілкування з однолітками; виконання самостійних трудових операцій у природі, господарсько-побутову працю; самостійна діяльність у куточках усамітнення, зонованих сюжетних куточках, куточку ряження, театральному куточку, автомістечку; Самостійне декламування дітьми коротких віршів, оповідання казок та історій, розгляд книг і журналів; виготовлення виробів, конструювання, розфарбовування; розвиваючі настільно-друкарські ігри, автодидактичні ігри (пазли, рамки-вкладиші, парні картинки); найпростіші досліди та експерименти; самостійна діяльність у сенсорному куточку, куточку книги, екологічному куточку, куточку піску та води, дитячій лабораторії

Досвід роботи дошкільних освітніх організацій показує, що важливо формувати у дошкільнят уміння будувати взаємовідносини з оточуючими на основі співробітництва та взаєморозуміння, забезпечити загальний психічний розвиток, формувати передумови навчальної діяльності та якостей, необхідних для адаптації до школи та успішного навчання у початкових класах.

Діяльність педагогів щодо забезпечення необхідних умов для соціально-комунікативного розвитку дітей включає:

• організацію предметно-просторового середовища;
• створення для дітей ситуацій комунікативної успішності;
• стимулювання комунікативну діяльність дітей, у тому числі з використанням проблемних ситуацій;
• усунення у дітей комунікативних труднощів у співпраці з педагогом-психологом та за підтримки батьків;
• мотивування дитину до висловлювання своїх думок, почуттів, емоцій, характерних рис персонажів за допомогою вербальних та невербальних засобів спілкування;
• про безпеку балансу між освітньою діяльністю під керівництвом педагога та самостійною діяльністю дітей;
• моделювання ігрових ситуацій, що мотивують дошкільника до спілкування з дорослими та однолітками.

Реалізація завдань соціально-комунікативного розвитку дошкільнят спрямована на набуття досвіду у різнихвиди дитячої діяльності.

Ігрова діяльністьдає дитині відчути себе рівноправним членом суспільства. У грі у дитини з'являється впевненість у власних силах, здатність отримувати реальний результат.

Дослідницька діяльністьдає можливість дитині самостійно знаходити рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень.

Образотворча діяльністьдозволяє дитині за допомогою елементарної праці в процесі створення продуктів дитячої творчості на основі уяви та фантазії «вжитися» у світ дорослих, пізнати її та взяти в ньому участь.

Предметна діяльністьзадовольняє пізнавальні інтереси дитини на певний період, допомагає орієнтувати у світі.

Пізнавальна діяльністьзбагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття.

Комунікативна діяльність(спілкування) поєднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці.

Конструктивна діяльністьдає можливість сформувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою.

Проектна діяльністьактивізує самостійну діяльність дитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видів діяльності.

Кожен вид зазначених та інших видів спільної діяльності робить свій особливий внесок у процес соціально-комунікативного розвитку дошкільнят.

Специфіка дошкільного віку полягає в тому, що соціальний розвиток дитини здійснюється під впливом дорослої, яка вводить дитину в соціум. Дитина співпрацює з компетентними дорослими людьми, як член суспільства він входить у систему людських відносин, де відбувається діалог особистостей, ціннісних установок. Освоєння зразків та норм поведінки, пошук правильних життєвих установок відбувається у дошкільника у взаємодії з однолітками, вихователями, батьками. Дорослі відкривають дітям майбутнє, виступають посередниками, співучасниками стосовно діяльності дітей, щоб допомогти дітям у здобутті власного досвіду.

Нарікання педагогів з приводу недостатнього рівня мовного розвитку дітей (особливо зв'язного мовлення) можна чути, мабуть, частіше за інших. Вони говорять про істотні труднощі, що виникають у частини дітей при складанні оповідань «з особистого досвіду», по картині та серії картин; переказ художніх творів; виконанні творчих завдань на додаток незавершених історій та ін.

Однак за низьким рівнем зв'язного, монологічного мовлення у дошкільнят, які відстають у розвитку від своїх однолітків, дуже часто ховається серйозніша проблема, а саме – недостатність комунікативної діяльності, комунікативної поведінки в цілому, де мова є лише одним із засобів, хоча й дуже важливим.

Вирішальне значення комунікативної діяльності чи спілкування для психічного розвитку людини визнається усіма. Тим не менш, уявлення про сутність труднощів у оволодінні нею, а тим більше про практичні методи та прийоми роботи з подолання недоліків комунікативного розвитку дітей досі залишаються дуже розмитими, нечіткими, неконкретними. Тому практична робота у цьому напрямі складається здебільшого стихійно, ґрунтується більше на педагогічної інтуїції, ніж на глибокому знанні закономірностей розвитку комунікативної діяльності в онтогенезі. Нерідко завдання комунікативного розвитку підмінюються завданнями розвитку мови, а точніше, збагачення її мовними засобами (це стосується поповнення словникового запасу, формування словотвірних навичок тощо), що досить слабко впливає на процес розвитку комунікативної функції мови та змістовної сторони.

Звичайно, більшість дітей у ДНЗ у комунікативному відношенні досить благополучні. Вони здатні налагоджувати контакти як з дорослими, і з однолітками; вміють домовлятися про спільні справи та ігри; будують плани та намагаються їх реалізовувати тощо; вільно висловлюють свої прохання, роблять повідомлення, запитують; у процесі спілкування використовують різні комунікативні засоби – мовленнєві, мімічні, образно-жестові. Їх відрізняє живий інтерес до співрозмовника, яким для дитини старшого дошкільного віку стає одноліток.

У дошкільному віці відбувається одна з найважливіших «придбань» дитини на її комунікативному розвитку. Коло його спілкування розширюється. Крім світу дорослих, дошкільник «відкриває» для себе світ однолітків. Він виявляє, що інші діти такі ж, як він. Це зовсім не означає, що він не бачив, не помічав їх раніше, але сприйняття однолітка набуває особливої ​​якості – усвідомленості. Відбувається, як кажуть психологи, ідентифікація себе з однолітками («Він такий самий, як я»), що докорінно змінює ставлення до нього. Якщо в ранньому дитинстві дитина існувала «поруч», паралельно з однолітком, то в дошкільному віці вони потрапляють до загального комунікативного простору.

Усім відома, наприклад, ситуація, коли діти ясельного віку грають у пісочниці: кожен зі своїм совочком, кожен зі своїм відерцем просто мирно співіснують. Граючого поруч дитини як об'єкт взаємодії вони ще не розглядають. Але раптом відерце сусіда привертає увагу дитини, вона встає, прямує саме до відерця, відбирає її у власника і... спокійно починає совочком насипати туди пісок.

У дошкільному віці справа йде інакше. Вже у молодшого дошкільника одноліток викликає живу цікавість і позитивне емоційне ставлення, стає дуже привабливим, сприймається як об'єкт взаємодії. Звичайно, самостійно налагодити взаємодію молодші дошкільнята ще не вміють, не знають, як це робиться. Дуже багато залежить від дорослого, від того, як він керуватиме цим процесом, чи навчить свого малюка необхідним засобам привернення уваги іншої людини тощо.

Від дорослого залежить так само і те, як сприйматиметься одноліток – на позитивній емоційній основі або на негативній. Але важливим є те, що вже з молодшого дошкільного віку дитину не влаштовує колишня позиція «поряд». Він хоче бути «разом» із дітьми. Поряд з емоційними у дітей поступово формуються взаємні ділові, в середньому дошкільному віці та ігрові форми взаємодії. На старшому - взаємодія стає особистісним.

Результатом взаємодії з однолітками є виникнення особливих міжособистісних відносин, від якості яких залежить і соціальний статус дитини на дитячому співтоваристві, і його емоційного комфорту. Відносини між дітьми динамічні, вони розвиваються, у старшому дошкільному віці стають конкурентними, чому сприяє усвідомлення дитиною суспільно значимих і правил. Так поступово ускладнюється та збагачується комунікативна поведінка дитини, формуються її нові форми. Інтенсивно відбувається соціально-особистісне становлення дошкільника.

Комунікативні потреби людини можуть задовольнятися у різний спосіб. У тому числі найважливішими є жестові, мімічні, мовні, інтонаційні. До старшого дошкільного віку провідним засобом спілкування стає слово. Разом про те до кінця дошкільного віку немовні методи комунікації виконують роль словесного супроводу, доповнення, посилення змісту дитячої мови.

Комунікативна поведінка в процесі спостережень за дитиною аналізується за наступними параметрами:

Характеристика комунікативної активності. Педагог звертає увагу, чи легко вступає дитина в контакт з дорослими та дітьми, чи є суттєві відмінності у спілкуванні з близькими та чужими людьми, чи є дитина ініціатором спілкування, спільних ігор, чи із задоволенням бере участь у колективних іграх та ін.

Вподобаний адресат спілкування. Виявляють, чи дитина переважно на дорослого, або на однолітка. Зазначають, чи зайняв одноліток провідне становище порівняно з дорослими в полі сприйняття дошкільника (починаючи із середнього дошкільного віку), чи є перевага однолітків (за емоційним, діловим, ігровим, пізнавальним принципом).

Ступінь сформованості "схеми бесіди".

Характеристика використовуваних у процесі спілкування немовних засобів.Проводять аналіз немовних комунікативних засобів (природних та образотворчих жестів, мімічних рухів). Наголошують, чи використовуються вони більш активно при нестачі мовних засобів.

Аналіз мовних засобів.Спостерігають за рівнем загальної мовної активності дитини. які види комунікативних висловлювань мають найбільшу частотність, чи мають питання пізнавальну спрямованість.

Досвід показав, що найважчим для аналізу комунікативної поведінки дитини виявляється мовний параметр.

Слід зазначити, що бідність словникового запасу впливає фатально на якість комунікативного поведінки людини. Досить пригадати Еллочку з «Дванадцяти стільців», що має в активному словнику близько 30 слів, але яка ніяких порушень комунікативної поведінки не мала.

Спеціальна робота з корекції комунікативної поведінки дошкільнят має три основні напрямки:

Перший напрямокреалізується по лінії розвитку у дитини усвідомлення себе як суб'єкта спілкування та сприйняття однолітка як об'єкт взаємодії. Іншими словами, проводиться спеціальна робота щодо формування сприйняття однолітка на позитивній емоційній основі, розвитку ділового співробітництва з ним та спільних ігрових інтересів.

Другий напрямокполягає у розвитку в дитини здатності сприймати та використовувати різні комунікативні засоби (візуальні, емоційно-мімічні, пантомімічні, жестові, словесні).

Третій напрямокзабезпечує формування в дітей віком соціальних уявлень, які виникають у результаті ознайомлення дітей із професіями людей, нормами поведінки але, головне, вичленування, усвідомлення і відтворення й грі різних видів соціальних відносин.

Усі ці напрями забезпечують:

• розвиток соціальної спрямованості дітей та соціального сприйняття, сприйняття однолітка на позитивній емоційній основі як об'єкт взаємодії;
• підвищення мовної активності та комунікативної спрямованості мовлення дітей (шляхом спеціального моделювання ситуацій спілкування, навчання використанню різних типів комунікативних висловлювань);
• оволодіння "схемою бесіди";
• розвиток ділових та ігрових мотивів взаємодії з дорослими та однолітками, засвоєння дітьми способів невербального (немовного) спілкування: оволодіння смисловим аспектом людської міміки, природних та експресивних жестів («розмовляючих» рук), використання їх у практиці спілкування;
• розвиток діалогічного мовлення (у процесі спеціальних прийомів «коментованого малювання», драматизації змісту готових зображень (картинок, картин), імітаційних рухів та дій з уявними об'єктами);
• розвиток здатності відбивати комунікативний зміст (відносини для людей) у русі, схематичному малюнку, промови;
• розвиток розуміння мотивів поведінки та характерів літературних персонажів (шляхом запровадження «внутрішніх монологів» та елементів драматизації);
• вміння актуалізувати у спілкуванні зміст свого власного емоційного, побутового, ігрового, пізнавального та міжособистісного досвіду як основний зміст комунікативного тренінгу;
• розвиток мовної здібності (компетентності);
• розвиток мовної творчості;
• розвиток зв'язного мовлення.

Ми повинні прагнути до того, щоб комунікативні навички дітей дошкільного віку до часу вступу до школи вдосконалювалися, дитина повинна засвоїти мовний етикет і здатність підтримати розмову на будь-яку тему, в межах її розуміння, логічно та послідовно у діалозі та монолозі. Діти мають бути сформовані елементарні здібності домислювати події, вміння володіти контекстної промовою.

Слід пам'ятати, що результати комунікативних навичок дошкільнят залежать від професіоналізму та бажання дорослих та дають можливість легко засвоювати шкільну програму та стати успішними людьми у дорослій діяльності.

Світла Карастелева
Досвід роботи «Соціально-комунікативний розвиток»

Коли думаєш про дитячий мозок, уявляєш ніжну квітку троянди, на якій тремтить крапелька роси. Яка обережність і ніжність потрібні, щоб, зірвавши квітку, не впустити краплю.

В. А. Сухомлинський

Сучасне суспільство живе в постійному світі, що змінюється, в століття інформації і впровадження нових технічних засобів інформування, постійний дефіцит часу змінює звичні норми і форми внутрішньосімейних і міжособистісних відносин. Багато батьків вважають, інтелектуальне розвитокДитина найбільш актуальна в сучасному світі інформаційних технологій. Навчання дитини з раннього віку новітнім технічним засобам та формування певних умінь, що відповідають, на думку батьків, вимогам сьогодення, повинні підготувати дитину до самостійного життя, зробити її конкурентно здатною. У гонитві за новими тенденціями батьки забувають, що конкурентно здатна людина – це не лише інтелектуально розвинений, здатний вирішувати інтелектуальні завдання сучасного світу, але й людина успішно адаптована в суспільстві, що вміє вибудовувати міжособистісні відносини, що має навички конструктивного спілкування. Але сучасні батьки не приділяють належної уваги цим напрямкам у розвитку дитини.

Актуальність цієї теми пов'язані з процесами, які у сучасному суспільстві. Життя висуває перед теорією та практикою освіти та виховання, крім традиційних питань - чому і як вивчати в сучасних умовах, пріоритетне проблему: як сформувати людину, яка б відповідала вимогам суспільства на нинішньому етапі історичного. розвитку. Саме тому сьогодні ми звертаємося до особистості дитини, аналізу процесів, які впливають її формування.

Сучасне суспільство вимагає ініціативних молодих людей, здатних знайти "себе" і своє місце в житті, відновити російську духовну культуру, морально стійку, соціально адаптованих, здатних до саморозвиткута безперервному самовдосконаленню. Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, а отже, на сім'ю та дошкільні заклади покладається особлива відповідальність щодо виховання таких якостей у підростаючого покоління.

Ось чому мене зацікавила проблема «через інтеграцію різних видів діяльності». Основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, у свою чергу, покладає на сім'ю та дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Основною метою у моїй роботі із соціально-комунікативного розвиткує позитивна соціалізаціядітей дошкільного віку, залучення дітей до соціокультурним нормам, традиціям сім'ї, суспільства та держави, для здійснення якої я використовую такі завдання:

Присвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

розвитокспілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

розвиток соціальногота емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;

формування готовності до спільної діяльності з однолітками;

Формування поважного ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Батьківщини, уявлень про соціокультурнихцінностях нашого народу, про вітчизняні традиції та свята;

Формування основ безпеки у побуті, соціумі, природа;

Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості.

Очікуваний результат

розвитокемоцій та навичок спілкування у дитини;

Успішна соціальна адаптація;

Поліпшення дитячо – батьківських відносин.

Цей напрямок моєї роботизнайшло підтвердження у сучасних освітніх нововведеннях: Наказ МінОбрНауки Росії від 17.10.2013р. №1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти". ФГОС дошкільної освіти визначає обов'язковий мінімум змісту програми, який реалізується в ДОП.

Світ дитинства - це період життя, в якому дитина осягає її у всьому різноманітті зв'язків і відносин, де він довірливо відкритий світові і світ відкривається йому гармонійними та контрастними сторонами.

«Дітей - дуже складна і тривала праця. Успішне вирішення цього завдання можливе лише за системного підходу. У жодному разі не можна перестрибнути через кілька сходинок відразу, якщо прагнути радісної, успішної праці.»

В. А. Сухомлинський

Що ж таке « соціалізація» ?

« Соціалізація» походить від латинського слова socialis - суспільний, що означає «процес засвоєння певної системи знань, норм і культурних цінностей, що дозволяють дошкільнику, що росте, активно і компетентно брати участь у житті суспільства.

Дошкільний вік – це період розвиткудитини – один із важливих етапів у розвитку особистості.

Це початковий період соціалізації дитини, залучення його до культурних та загальнолюдських цінностей, час, коли починають вибудовуватися внутрішньоособистісні та міжособистісні відносини з дорослими та однолітками, засвоєння «мови емоцій»- вміння "читати" емоційний стан іншого та керувати своїми емоціями.

Соціальневиховання дошкільника - це розуміння світу людських відносин, відкриття дитиною законів взаємодії для людей, тобто норм поведінки.

Це формування гуманістичних почуттів та стосунків.

Це й уміння малюка переживати свою провину через те, що він порушив загальноприйняті норми поведінки.

Це вміння жити в колективі однолітків, повага до дорослих, дотримання норм поведінки у громадських місцях, на природі, у гостях.

Я працююза зразковою основною освітньою програмою дошкільної освіти «Райдуга». Використовую парціальну програму

Князєвої О. Л., М. Д. Маханьової «Залучення до витоків російської народної культури», регіональну програму «Пригода світлофора», методичний посібник Т. І. Гризик, Г. В. Глушкова "Формування основ безпечної поведінки у дітей 3 - 8 років".

Головний принцип у побудові предметно розвиваючоюсередовища та ігрового простору: не давати готові відповіді, а розвиватидослідні здібності дітей у пошуку відповіді питання.

Створюючи розвиваючепростір я керуюся принципами відповідно до ФГЗС ДО:

Насиченість середовища;

Трансформованість;

Поліфункціональність;

Варіативності;

Доступність;

Безпека.

Гра, у реалізації ФГОС ДО, постає як форма соціалізації дитини. Соціально-комунікативний розвитокдошкільнят відбувається через гру як провідну дитячу діяльність. У групі обладнано куточок сюжетно-рольових ігор, у якому сконцентровано набори предметів та аксесуарів до сюжетно-рольових ігор. Спираючись на зразкову загальноосвітню програму дошкільної освіти «Райдуга»під редакцією Є. В. Соловйова, С. Г. Якобсон, Т. І. Гризик, Т. М. Доронова, Є. А. Єкжанова в залежності від віку дітей, створені наступні зони для сюжетних ігор:

- «Будинок, сім'я».

- «Ігри з транспортом».

- «Лікарня».

- "Магазин".

- «Ігри з тваринами».

- «Майстерня».

- «Перукарня».

Я виявляю фантазію, щоб захопити своїх хлопців новою ігровою ситуацією, яка надихне їх на самостійну гру.

Одним із найважливіших напрямків соціально-комунікативного розвиткує патріотичне виховання.

Створення патріотичного куточка допомагає мені познайомити дітей з історією та пам'ятками рідного краю, тваринами та рослинами, транспортом; із державними символами; з російськими народними промислами та традиціями.

Наступний напрямок є формування основ безпечної поведінки у побуті, соціуміприроди.

У групі знаходяться:

Макет перехрестя;

Набір дорожніх знаків, макет світлофора;

атрибути інспектора ДПС;

Набір транспортних засобів;

Ілюстрації із зображенням транспортних засобів, всіх частин машин; вулиці різних ситуацій на дорозі;

Плакати з безпеки поведінки на вулиці та в побуті;

Папки-пересування;

Дидактичні ігри з ПДР, пожежної та електробезпеки.

Трудова діяльність у вихованні дитини здійснюватися з раннього віку послідовно і систематично.

Працю у цій діяльності розглядаю як засіб розумового виховання дітей, оскільки він сприяє розвитку мислення, уваги, кмітливості, творчої уяви, уміння планувати свою роботу.

У групі сплановано та обладнано зону по пізнавально – дослідній діяльності відповідно до вимог, вікових особливостей та запитів дітей. У куточку розміщені різноманітні цікаві ігри для того, щоб кожна дитина могла вибрати для себе гру за інтересами, а також розвитокякостей та властивостей особистості дитини.

Китайське прислів'я говорить "Розкажи, і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати і я зрозумію". Дитяче експериментування важливе для формування самостійності, цілепокладання, здатності перетворювати якісь предмети і явища для досягнення певного результату.

Розвитокмовних здібностей у дітей неможливо без створення сучасної розвиваючоюпредметно просторового середовища. В результаті використання змісту мовного куточка я збагачу активний словник дітей, навчаю володінню мовою як засобом спілкування та культури, розвиваю зв'язкову, граматично правильне мовлення.

Театральний куточок несе у собі функцію моральної спрямованості, що полягає у кожній казці, літературному творі і знаходить своє місце у імпровізованих постановках. Персонажі стають образами для наслідування.

Всю свою роботуя будую на наступних принципах:

Науковість;

Доступність;

Прогностичність;

Послідовності та концентричності;

Системність;

Інтегративність;

Культуровідповідності та регіоналізму;

діалогу культур.

В своїй роботія використовую такі форми діяльності:

Спільна (партнерська)діяльність;

Освітня діяльність у ході режимних моментів;

Організована освітня діяльність;

Самостійна діяльність дітей.

Спільна (партнерська)діяльність має на увазі:

1. Включеність вихователя у діяльність що з дітьми.

2. Добровільне приєднання дітей до діяльності.

3. Вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності.

4. Відкритий часовий кінець заняття.

Освітню діяльність дітей у режимних моментах здійснюю:

1. У ранкові та вечірні години.

2. На прогулянці.

Використовую такі форми провадження освітньої діяльності в режимі дня:

1. Рухливі ігри із правилами.

2. Оздоровчі та загартовувальні процедури, здоров'язберігаючі заходи.

3. Аналіз проблемних ситуацій, ігрові ситуації щодо формування культури безпеки, бесіди, розповіді, практичні вправи, прогулянки екологічною стежкою.

4. Ігрові ситуації, ігри з правилами (дидактичні, творчі сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні).

5. Досліди та експерименти, чергування, праця (у рамках практико-орієнтованих проектів, колекціонування, моделювання, ігри-драматизації).

6. Розмови, ситуативні розмови.

7. Слухання музичних творів, музично-ритмічні рухи, музичні ігри та імпровізації.

Самостійна діяльність дітей

як вільна діяльність дітей зумовлюється насамперед предметно- розвиваючоюосвітнім середовищем.

В своїй роботія використовую усі види діяльності.

Ігрова діяльність безпосередньо впливає на позитивну соціалізацію дошкільнятдає можливість дитині відчути себе рівноправним членом людського суспільства.

Пізнавально-дослідницька діяльність, яка пов'язана з вирішенням завдань щодо формування елементарних уявлень про сім'ю, малу батьківщину, Вітчизну, про соціокультурнихцінностях нашого народу, про традиції та свята, елементарні уявлення про державу, знання основ безпеки, способи безпечної взаємодії з рослинами та тваринами.

Комунікативна діяльність головними напрямами всередині даної освітньої галузі є соціальний розвиток, комунікативно-мовленнєве та моральне розвиток дитини.

Сприйняття художньої літератури та фольклору залучення до художньої літератури та фольклору відповідної тематики сприяє формуванню шанобливого ставлення та почуття належності до своєї родини, малої батьківщини та Вітчизни.

Конструктивна діяльність дає можливість формувати складні мислення, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою.

Образотворча діяльність у процесі якої відбувається емоційно-особистісне розвиток, формуються уявлення про явища дійсності, взаємодію та взаємовідносини об'єктів.

Музична діяльність сприяє розвитку соціальногота емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формує готовність до спільної діяльності з однолітками, а також розвиваючавміння розпізнавати емоційні стани.

Самообслуговування та елементарна побутова праця пов'язана із задоволенням соціальнихпотреб дитини.

Двигуна діяльність сприяє формуванню узагальнених уявлень дітей про свій організм, його можливості.

В своїй роботізастосовую наступні методи:

Наочні;

Практичні;

Словесні;

Метод порівняння;

Метод моделювання ситуації;

Метод повторення.

Новизна досвіду

В своїй роботія застосовую тестопластику.

З дітьми ми виготовляємо казкових героїв, які потім застосовуємо в ігровій діяльності. Разом з дітьми ми вигадуємо казки, і оживляємо цих героїв.

Свій досвід роботиз тістопластикою я застосовую і в роботі з батьками. Батьки допомагають створювати матеріали для використання обладнання розвиваючоюпредметно-просторового середовища в ігровій діяльності

(знаки, будинки, ляльки, посуд тощо)

Партнерство з сім'єю строю на основі взаємної поваги та добровільності.

Мета взаємодії з сім'єю й:

створення умов для сприятливого клімату взаємодії з батьками;

Залучення сім'ї до єдиного освітнього простору;

Встановлення довірчих, партнерських відносин із батьками.

Найбільш ефективними формами співпраці з батьками є:

Батьківські збори;

Лекторії;

Круглі столи;

Майстер-класи;

Засідання клубу «Сімейна вітальня»;

індивідуальні консультації;

Розміщення матеріалу на стенді для батьків;

Тренінги.

Спільні заходи педагогів, батьків та дітей:

Дні відчинених дверей;

Турніри знавців;

КВК, вікторини;

Свята;

Сімейні конкурси;

Випуск газети;

Перегляд фільмів, мультфільмів;

Концерти;

Оформлення груп;

Змагання;

Благоустрій ДОО та території.

Активну участь я беру в житті ДС. Маючи артистизм і перетворенням постійно граю різні ролі у заходах дошкільного закладу.

Готова завжди прийти на допомогу колегам. Я наставник і приклад для молодих фахівців. Проводжу консультації, майстер – класи, ділюся своїм досвідом, розробляю проекти

У МБДОУ №60 я працюю близько двох років. Оцінку індивідуального розвиткудітей проводжу у межах педагогічної діагностики. Результати моєї безпосередньої роботи ви бачите на екрані.

Динаміка результатів освоєння освітньої програми

Високий рівень Середній рівень Низький рівень

Початок року 2015 року 9% 91%

Кінець року 2016 18% 68% 14%

На екрані ви бачите мої досягнення та досягнення моїх вихованців.

В результаті проведеної цілеспрямованої та систематичної роботи діти:

Оволоділи основними способами діяльності, виявляють ініціативу, самостійність у грі, спілкуванні, виборі партнера;

Позитивно ставляться до світу, мають почуття власної гідності.

Чи здатні домовлятися, враховувати інтереси інших, співчувати.

Активно взаємодіють з дорослими та однолітками, беруть участь у спільних іграх;

Адекватно виявляють свої почуття, намагаються вирішувати конфлікти;

Здатні до вольових зусиль, вміють підкорятися правилам і соціальним нормам;

Можуть підкорятися правилам безпечної поведінки та особистої гігієни;

Чи здатні до прийняття власних рішень.

Дякую за увагу. Творчих успіхів.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Центр розвиткудитини дитячий садок першої категорії

№ 60 «Ягідка»с. Кулішівка

« Соціально – комунікативний розвитокчерез інтеграцію різноманітних видів діяльності».

Карастелева Світлана Анатоліївна

Вихователь першої кваліфікаційної категорії

Проблема соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку в процесі її взаємодії з навколишнім світом стає особливо актуальною на сучасному етапі, оскільки основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, у свою чергу, покладає на сім'ю та дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Одним із 5 пріоритетних напрямків діяльності дошкільної установи (відповідно до ФГЗВ ДО) є соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку, організація та методичний супровід соціально-орієнтованої освітньої діяльності, як умови реалізації соціального замовлення суспільства та сім'ї.

Основною метою цього напряму є позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

Завданнями соціально – комунікативного розвитку відповідно до ФГОС ДО є такі:

Для вирішення поставлених завдань необхідно дотримуватись ряд умов^

Використання в практиці роботи ДНЗ здоров'язберігаючих освітніх технологій;

Реалізація загальноосвітньої програми;

Збагачення предметно-просторового середовища.

Створюючи розвиваючий простір у групових приміщеннях ДНЗ, необхідно керуватися принципами, відповідно до ФГОС ДН, що передбачають єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини:

Насиченості середовища (відповідність віковим можливостям дітей та змісту Програми);

Трансформованості (можливість змін ПКС залежно від освітньої ситуації);

Поліфункціональність (можливість різноманітного використання);

Варіативності (різноманітність, періодична змінність ігрового матеріалу);

Доступності (вільний доступ до ігрових посібників);

Безпеки (відповідність вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання).

Організовуючи предметно-просторове середовище відповідно до ФГЗС у різних вікових групах ДНЗ, необхідно пам'ятати, що його зміст у напрямі «Соціально-комунікативний розвиток» дітей дошкільного віку має визначатися змістом безпосередньо освітньої діяльності в даному напрямку та віковою категорією дітей.

Так, наприклад, у нашій групі у цьому напрямі розвитку дітей дошкільного віку представлені наступні Центри активності:

Центр безпеки.

Центр сюжетно-рольових ігор.

Центр соціально-комунікативного розвитку (трудове виховання хлопчиків та дівчаток).

Вимоги до їх змісту та наповнюваності відповідно до вікової групи відображені у розроблених нами паспортах центрів у групі. Розглянемо кожен із них.

1. Проведений аналіз цілей та завдань формування у дітей основ безпеки життєдіяльності у старшій групі відповідно до ФГОС (вони перед вами на екрані, основних напрямків роботи та принципів дав можливість скласти паспорт Центру безпеки, відповідно до якого він наповнився дидактичними іграми та посібниками у відповідно до віку дітей.

Так, наприклад, з ПДР у старшій групі, відповідно до вимог, знаходяться:

Господар – Світлофорик.

Макет перехрестя, за допомогою якого діти можуть вирішувати складні логічні завдання щодо безпеки дорожнього руху.

Набір дорожніх знаків.

Дидактичні ігри

Схеми жестів регулювальника, дидактична гра «Що каже жезло? », атрибути інспектора ДПС: жезл, кашкет.

Формування у дітей навичок безпеки життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) відбувається не тільки в ході стихійної взаємодії із соціальною дійсністю та навколишнім світом, а й у процесі цілеспрямованого залучення дитини до соціальної дійсності в групі ДНЗ, тому в Центрі безпеки є дидактичні ігри , тематичні альбоми у трьох напрямках:

Профілактика дорожньо-транспортних пригод та вивчення правил дорожнього руху;

Формування вміння берегти своє здоров'я;

Профілактика пожежної безпеки.

У Центрі є дидактичні посібники «Острова Здоров'ячка та Хлюпіка», «У країні Здраволандії», «Плюси та мінуси природних явищ», «Здоров'я», метою яких є підвищення у дітей когнітивної компетентності про можливості здорового способу життя, оздоровлення лікарськими травами, застосування додаткових засобів профілактики застудних захворювань; формування в дітей віком вміння берегти своє здоров'я. У перспективі створення групи дидактичних посібників з формування в дітей віком знань про безпеку на воді, у природі й у побуті.

2. Враховуючи види праці та форми організації трудової діяльності у старшому дошкільному віці (вони перед вами на екрані, у Центрі соціально-комунікативного розвитку створені умови для трудового виховання дітей (хлопчиків та дівчаток):

Організації колективної праці із прибирання групової кімнати чи ділянки.

Організація праці з невеликими групами дітей.

Організації трудових доручень та роботи з черговими.

Організація ручної праці.

Створено дидактичні посібники («Куб вибору», «Острова чергувань») для організації праці дітей (визначення числа учасників, виду трудової діяльності, об'єднання в групи, розподілу видів робіт, визначення виду чергувань та доручень, що визначає характер взаємовідносин дітей у процесі спільної трудової діяльності). діяльності Завдяки використанню цих посібників, закладається базова основа трудових умінь дітей, що формується саме в старшій групі (надалі ці сформовані навички та вміння лише вдосконалюються, головним у якій є вміння:

Прийняти мету праці;

Виділити предмет праці;

Передбачати результат праці;

спланувати трудовий процес;

Відібрати потрібне обладнання;

Довести розпочату справу до кінця.

Для формування уявлення про працю дорослих, про різноманітність професій, сучасну техніку, машини та механізми, задіяні в праці людини та їх ролі розроблені тематичні альбоми, добірка презентацій для дітей, дидактичні ігри.

У перспективі створення групи умов роботи хлопчиків з деревом: збивання, розпилювання, забарвлення під час виготовлення іграшок тощо.

3. Соціальний розвиток особистості здійснюється у діяльності. Дитячі види діяльності здійснюються у різних, адекватних віку формах роботи з дітьми, особливе місце серед яких займає гра як самоцінна діяльність.

Проаналізувавши класифікацію ігор, характеристику та передумови сюжетно-рольової гри, нами було організовано Центр сюжетно-рольових ігор, у якому сконцентровано набори предметів та аксесуарів до сюжетно-рольових ігор, що рекомендуються саме у старшому дошкільному віці. У Центрі діти старшого дошкільного віку мають можливість організувати сюжетно-рольові ігри у таких напрямках:

Сім'я («Будинок, сім'я»);

- освіта («Дитячий садок»);

Здоров'я («Швидка допомога», «Поліклініка», «Лікарня»);

Торгівля («Магазин»);

Виробництво («Швейне ательє»);

Будівництво («Будівництво», «Будуємо будинок»);

Розваги, громадські місця («У кафе»);

Мандрівники («Кругосвітня подорож»);

Транспорт («На дорогах міста»);

Військова тематика («Прикордонники», «Ми – військові розвідники»);

Спорт («Ми – спортсмени»)

У Центрі сюжетно-рольових ігор створено дидактичний посібник «Ігрові ромашки», який допомагає дітям визначитися з вибором сюжетно-рольової гри, індивідуальної ролі у спільній грі, необхідних предметів та аксесуарів для гри. Перед грою діти з партнерами вибирають собі ролі, розміщують на ромашці картинки з предметами, які їм будуть потрібні, готують обрані аксесуари та розгортають разом сюжет гри. Т. о. у дітей формується вміння самостійно планувати та проектувати спільні сюжетно-рольові ігри.

Позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави здійснюється не лише завдяки організації цілеспрямованого розвитку та виховання, а й соціалізації дитини у процесі життєдіяльності.

У дитячому віці величезний вплив на процес соціалізації надають агенти соціалізації, тобто особи, з якими у дитини відбувається безпосередня взаємодія (родина, дитячий садок, суспільство).

Важливим чинником у вихованні та розвитку дитини, у придбанні ним соціального досвіду є сім'я (як один із інститутів соціалізації).

Дитина в сім'ї навчається спілкуванню, набуває першого соціального досвіду, навчається соціальному орієнтуванню. Ось чому одним із головних завдань нашої діяльності є створення повноцінного соціального співробітництва у тріаді «педагог-діти-батьки». Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нового ставлення до сім'ї та нових форм роботи із сім'ями з боку дошкільного закладу. Новизна таких відносин визначається поняттями «співпраця» та «взаємодія».

Співпраця – спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Батьки стають активними учасниками навчального процесу, управління дошкільною установою.

Таким чином, важливою умовою організації соціально-орієнтованої освітньої діяльності є не лише грамотна побудова предметно-просторового середовища, а й партнерство ДОП та сім'ї, що дає можливість включити дітей у виконання реальних справ, участь у педагогічних дитячо-батьківських проектах, перетворення реального життя. Тому ще однією важливою умовою є організація цілісної педагогічної системи, грамотна та педагогічно доцільна побудова виховно-освітнього процесу в ДНЗ спільно з батьками.

www.maam.ru

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток» у рамках реалізації ФГЗС

Актуальність: проблема міжособистісних відносин дошкільнят є дуже актуальною на сьогодні. Спостереження за повсякденною, ігровий діяльністю дітей, їх спілкуванням показують, що у групі є досить висока напруженість і конфліктність. Труднощі у спілкуванні дошкільнят з оточуючими людьми пов'язані: із не сформованістю вікових форм спілкування цих дітей; з нерозвиненістю структурних компонентів спілкування; із уповільненням темпів та якісною своєрідністю емоційно-особистісного розвитку. Сучасні діти насилу засвоюють ті чи інші моральні норми, вони стали егоїстичними, примхливими, розпещеними, часто некерованими. Як наслідок, маніпулювання батьками, труднощі у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками, це обумовлено комплексом соціально-психологічних проблем (агресивністю, сором'язливістю, гіперактивністю, пасивністю дитини).

Аналізуючи проблеми сучасних дошкільнят, можна назвати такі типові особливості:

– незважаючи на зміни у світі, суспільстві та сім'ї, дошкільнята залишаються дітьми, вони люблять грати (зміст ігор змінився, поряд із сюжетно-рольовими іграми діти обирають комп'ютерні ігри, ігри з сучасними головоломками, конструкторами);

– відбулися суттєві зміни в інтелектуальній сфері дітей, вони стали більш поінформовані та допитливі, вільно орієнтуються у сучасній техніці, у дорослому житті, чому сприяє насиченість середовища у дитячому садку та вдома;

– відзначаються зміни у моральному, соціально-особистісному розвитку дітей, у тому поведінці, спілкуванні.

Проблеми дошкільного дитинства викликаються і ускладнюються у тому числі нездатністю та неготовністю деяких сімей до створення умов для гармонійної соціалізації дитини, ослабленням наступних зв'язків між сімейним та дошкільним вихованням.

Все, вище сказане, дозволяє говорити про необхідність створення в дошкільній установі умов розвитку соціально-комунікативних навичок, вибудовування спеціально організованої роботи з формування комунікативних навичок та розвитку соціальних умінь спілкування.

В даний час одним з 5 пріоритетних напрямів діяльності дошкільної установи (відповідно до ФГЗВ ДО) є соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільного віку, організація та методичний супровід соціально-орієнтованої освітньої діяльності, як умови реалізації соціального замовлення суспільства та сім'ї.

Основною метою цього напряму є позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави, оскільки дошкільний вік надзвичайно сприятливий для оволодіння комунікативними вміннями.

Контактируя з однолітками, дошкільнята вчаться виявляти доброзичливу увагу, співчуття, співпереживання, узгоджувати свої дії задля досягнення загального результату, враховувати особливості партнера. Співробітництво будується на основі інтересу дітей один до одного та до спільної діяльності, виявляється у здатності усвідомлено вступати у взаємодію. Діти цього віку відрізняються особливою чуйністю до мовних явищ, у них з'являється інтерес до осмислення свого мовного досвіду, вирішення комунікативних завдань.

Термін «соціалізація» походить від латинського слова socialis – суспільний, що означає «процес засвоєння певної системи знань, норм і культурних цінностей, що дозволяють дошкільнику, що зростає, активно і компетентно брати участь у житті суспільства». Соціалізація дитини дошкільного віку– явище багатогранне, що відбувається під впливом різних факторів: спадковості, атмосфери, в якій дитина виховується, середовища, що оточує його, власну діяльність, гру, самопізнання та саморозвиток.

Соціальний розвиток (соціалізація) – процес засвоєння та подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення до системи суспільних відносин, що складається з: трудових навичок; знань; норм, цінностей, традицій, правил; соціальних якостей особистості, які дозволяють людині комфортно та ефективно існувати в суспільстві інших людей, розвиток толерантності свідомості батьків, педагогів та дітей (терпимість до чужого способу життя, думки, поведінки, цінностей, здатність до прийняття точки зору співрозмовника, що відрізняється від власної).

Головною метою соціалізації є становлення основ ціннісного ставлення до елементів соціальної культури: толерантного – до людей різних національностей, вікових та гендерних цінностей, дбайливого та поважного ставлення до власних етнічних цінностей та надбань історії, гуманного – до людей, природи, навколишнього світу.

Основна мета педагогів дитячого садка – допомогти дітям увійти у сучасний світ, такий складний, динамічний, що характеризується безліччю негативних явищ. Педагогічна технологія соціально-особистісного розвитку дітей здійснюється поетапно:

Збір інформації про індивідуальні особистісні особливості вихованців;

Перспективне планування роботи з дітьми із соціально-особистісного розвитку;

Систематична робота з дітьми із соціально-особистісного розвитку;

Корекція наявних соціально – емоційних проблем.

Завданнями соціально – комунікативного розвитку відповідно до ФГОС ДОП є такі:

1. Створити умови для засвоєння дітьми дошкільного віку і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні і моральні ценности.

2. Розвивати соціальний та емоційний інтелект дітей, їх емоційну чуйність, співпереживання, навички доброзичливого спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками.

3. Сприяти становленню самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій дітей.

4. Формувати шанобливе ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих у колективі, позитивні настанови до різних видів праці та творчості.

5. Формувати в дітей віком основи безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі; готовність до спільної діяльності з однолітками

А. В. Мудрик виділяє три групи завдань, які вирішуються на етапі соціалізації: природничо-культурні, соціально-культурні, соціально-психологічні.

Принципи відбору змісту соціально-комунікативного розвитку дітей:

1. Принцип науковості.

2. Принцип прогностичності.

3. Принцип послідовності та концентричності.

4. Принцип системності.

5. Принцип інтеграції.

6. Принцип культуровідповідності та регіоналізму.

7. Принцип «діалогу культур».

М. Ф. Тальщина зазначає, що від народження до семи років соціально-особистісний розвиток не може здійснюватися самостійно, необхідно цілеспрямовано впливати на неї, створюючи психологічні умови.

1. Використання в практиці роботи ДНЗ здоров'язберігаючих освітніх технологій.

2. Реалізацію загальноосвітньої програми:

Збагачення предметно-просторового середовища, наповнення якого надає можливість дитині для саморозвитку:

Принципи організації предметно-просторового середовища:

Відкритості;

Гнучкого зонування;

Стабільності – динамічності;

поліфункціональність;

Гендерний підхід.

Предметна розвиваюча середовище підбирається з урахуванням принципу інтеграції освітніх галузей.

Усі компоненти предметно-розвивального середовища мають бути:

Пов'язані між собою за змістом, масштабом, художнім рішенням;

Включати у собі різноманітність предметів, об'єктів соціальної дійсності;

Враховувати принцип особистісно-орієнтованої моделі виховання, особливості поетапного розвитку ігрової діяльності дітей;

Повинна відповідати певним вимогам: це насамперед свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця та часу гри.

3. Забезпечення психологічного комфорту дитини в освітньому закладі з метою збереження фізичного та психічного здоров'я; ця умова є важливою складовою якісної освіти загалом.

4. Важлива умова - високий професіоналізм вихователів, фахівців дошкільного закладу, підвищення професійної компетентності педагогів у галузі соціально-особистісного розвитку.

5. Організація цілісної педагогічної системи, грамотна та педагогічно доцільна побудова виховно-освітнього процесу. Соціальний розвиток особистості здійснюється у діяльності. Згідно з новими федеральними державними вимогами основними моделями організації освітнього процесу є спільна діяльність дорослого та дітей та самостійна діяльність.

6. Сьогодні дитячий садочок розглядається як відкрита освітня система Її завдання – звернути увагу соціуму (міста, району) на дітей, дитячий садок, його проблеми у розвитку освіти та науки, підприємцями та іншими організаціями. ДОП протягом усієї діяльності має активно співпрацювати з Адміністративними структурами, засобами масової інформації, установами культури, медицини, спорту. Таке соціальне партнерство допомагає досягти єдиного освітнього простору.

7. У дитячому віці величезний вплив на процес соціалізації надають агенти соціалізації, тобто особи, з якими у дитини відбувається безпосередня взаємодія. Ними можуть бути:

Сім'я (батьки або особи, які постійно піклуються і спілкуються з дитиною, брати або сестри);

Дитячий садок (насамперед вихователі);

Суспільство (однолітки, друзі).

Таким чином, соціально-комунікативний розвиток є головною проблемою у педагогіці. Її актуальність зростає у сучасних умовах у зв'язку з особливостями соціального оточення дитини, у якому часто спостерігається дефіцит уваги, доброти, мовної культури у взаєминах людей. У рамках реалізації ФГОС у змісті освітньої діяльності дошкільних закладах більш пильна увага приділяється досягненню цілей та вирішенню завдань соціально-комунікативного розвитку. Це цілеспрямований процес залучення дитини до моральних цінностей людства і конкретного суспільства, як процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства в якому вона має жити.

www.maam.ru

Практикум для педагогів дошкільної освіти «Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят у світлі ФГОС ДО»

Практикум для педагогів дошкільної освіти

Тема: Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят у світлі ФГОС ДО

Тривалість: 40 хвилин

Анотація

Цей семінар призначений:

Для молодих спеціалістів: вивчення змісту соціально-комунікативного розвитку дошкільнят як однієї з освітніх галузей згідно з ФГОС ДО;

Для педагогів-стажистів: повторення та закріплення змісту роботи з даного напрямку.

Мета: підвищити компетентність педагогів МАДОУ дитячий садок «Бджілка» с. Кармаскали в галузі знань Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, сприятимуть покращенню якості освітнього процесу.

Методи та прийоми: бесіда, обговорення, показ слайдів, фізкультхвилинка, ділова гра, релаксація (відеоролик).

Попередня робота:

Підбір та вивчення нормативно-правових актів, методичної літератури,

Організація виставки методичної літератури у метод кабінеті;

Консультації для педагогів на тему.

Очікувані результати:

Підвищиться рівень професійної компетентності вихователів та педагогів у галузі соціально-комунікативного розвитку вихованців згідно з ФГЗС дошкільної освіти, що, у свою чергу, сприятиме покращенню якості дошкільної освіти.

Хід семінару-практикуму

Вітання.

Тема семінару. (Слайд 1).

Актуальність (Слайд 2).

Мета та завдання соціально-комунікативного розвитку дошкільнят (Слайди 3, 4).

Розмова. Спочатку визначимо основні напрями роботи з реалізації освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток». (Слайд 5).

Які види дитячої діяльності визначає ФГОС ДО? (Слайд 6). (Обговорення).

Які форми роботи з видів тієї чи іншої діяльності можна використовувати у роботі? (Додаток 1 до конспекту). (Обговорення).

Які умови необхідні для успішної реалізації соціально-комунікативного розвитку? (Слайди 7, 8). (Обговорення).

Відповідно до вимог Стандарту обов'язково враховуємо ефективні форми та способи підтримки дитячої ініціативи. Які це можуть бути форми? (Слайд 9). (Обговорення).

Основним видом дитячої діяльності, що сприяє соціалізації та комунікації дитини, є ігрова діяльність. Класифікацій ігор багато. Давайте згадаємо з вами класифікацію ігор за Новосьоловою С. Л. та Зворигіною Є. В. (Слайд 11). (Обговорення).

Комплексний метод керівництва грою цих авторів передбачає

Забезпечення педагогічних умов розвитку гри

Педагогічну підтримку самодіяльних ігор. (Слайд 12).

Які види ігор ви пам'ятаєте? (Додаток 1 до конспекту). (Обговорення).

Наступним напрямом роботи є патріотичне виховання (Слайд 13) .

Компоненти патріотичного виховання (Слайд 14).

Згадаймо принципи роботи з патріотичного виховання (Слайд 15). (Обговорення).

Які умови мають бути створені у групі для патріотичного виховання? (Слайд 16). (Обговорення).

Формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі. Завдання щодо формування ОБЖ. (Слайд 17).

Які завдання ставляться для формування основ безпеки життєдіяльності дітей? (Слайд 18). (Обговорення).

Які напрями роботи з ОБЖ? (Слайд 19). (Обговорення).

Основні принципи роботи з виховання в дітей віком навичок безпечної поведінки (Слайд 20) .

Трудове виховання. Завдання трудового виховання (Слайд 21)

Згадаймо види праці, форми організації праці, типи організації праці (Слайд 22). (Обговорення).

Фізкультхвилинка. Попрошу всіх підвестися, трохи розім'ятися. Зробимо один одному бадьорий масаж. Розбилися на пари. Один із пари встає по відношенню до іншого спиною, він – «пацієнт». Другий – «масажист». "Масажист" гладить голову "пацієнта", плечі, спину. Потім починає поплескування: плечі, спина, руки, живіт, стегна, ноги. Партнери змінюються ролями та повторюють дії. Один одному посміхніться, подякуйте один одному і сідайте.

Ділова гра «Іграшки для сюжетної гри»

Мета: Виявити якості знань педагогів у підборі ігрового матеріалу та обладнання для сюжетно-рольової гри на кожному віковому етапі.

Атрибути до гри: оформлення магазину «Дитячий світ «ЛУКОМОР'Я»

Відділи іграшок:

Іграшкові машини

Лялькове господарство

Відділ ляльок

Різноманітний матеріал

Смішні звірята.

Опис гри:

Світ сучасної дитини важко уявити без іграшок. Давайте і ми уявімо, що ми у відділі іграшок дитячого світу «Лукомор'я», придивимося уважно до іграшок, які чекають на покупців на прилавках.

Ось відділ ляльок. Тут: і малі ляльки, і великі; з очима, що закриваються, і з намальованими; «розмовляючі» і «які вміють ходити»; малюки – голяки та ошатно одягнені дівчатка; "Червоні шапочки", "Айболіти", ляльки Барбі та ін.

А скільки різних звірят – плюшеві та пластмасові ведмедики, зайці, собачки, мавпочки. Поруч на прилавку лялькове господарство – посуд, плита, пральна машина, лялькові меблі. А далі - іграшкові машини: точні маленькі моделі "Мерседеса", "Лімузина", дерев'яні вантажівки, схожі на справжні лише в загальних рисах. А ось і просто кермо на підставці. А це – різноманітний предметний матеріал, який не можна назвати власне іграшками.

1. Вибрати собі будь-яку іграшку, та проаналізувати її відповідність цій віковій групі.

2. Скласти алгоритм адекватного сприйняття дитиною конкретної іграшки; її педагогічний, психологічний та естетичний вплив на розвиток дитини в контексті виховного процесу.

Спостереження та аналіз ділової гри

1. Актуальність теми, обраної на обговорення.

2. Знання педагогів у доборі ігрового матеріалу та обладнання.

3. Рефлексія учасників гри.

4. Рішення відповідно до завдань ділової гри.

Релаксація. Відеоролик «Як чудовий цей світ».

Семінар закінчено. Дякую всім за активну участь.

Додаток до конспекту практикуму

Дитяча діяльність у освітньому процесі

(види діяльності, форми роботи)

№ Діяльність Форми роботи

1. Ігрова діяльність – форма активності дитини, спрямовану не так на результат, але в процес дії та способи здійснення і характеризується прийняттям дитиною умовної (на відміну його реальної життєвої) позиції

Творчі ігри:

Режисерські (на основі готового змісту, запропонованого дорослим; за мотивами літературних творів; із сюжетами, самостійно придуманими дітьми);

Сюжетно-рольові;

Ігри-драматизації;

Театралізовані;

Ігри з будівельним матеріалом

Ігри-фантазування,

Імпровізаційні ігри-етюди.

Ігри з правилами:

Дидактичні,

Рухливі (за ступенем рухливості, з переважних рухів, з предметів тощо. буд.) ;

Розвиваючі;

Музичні;

Комп'ютерні (засновані на сюжетах художніх творів, які навчають).

2. Пізнавально-дослідницька діяльність – форма активності дитини, спрямована на пізнання властивостей та зв'язків об'єктів та явищ, освоєння способів пізнання, що сприяє формуванню цілісної картини світу

Експериментування, дослідження, моделювання:

Заміщення;

Складання моделей;

Діяльність із використанням моделей;

За характером моделей (предметне, знакове, уявне).

3. Комунікативна діяльність - форма активності дитини, спрямована на взаємодію з іншою людиною як суб'єктом, потенційним партнером зі спілкування

Форми спілкування з дорослим:

Ситуативно-ділова,

Внеситуативно-ділова,

Внеситуативно-особистісна.

Форми спілкування з однолітками:

Емоційно-практична,

Внеситуативно-ділова,

Ситуативно-ділове.

Конструктивне спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками, усне мовлення як основний засіб спілкування.

4. Двигуна діяльність – форма активності дитини, що дозволяє їй вирішувати рухові завдання шляхом реалізації рухової функції

Гімнастика:

Основні рухи (ходьба, біг, метання, стрибки, лазіння, рівновага);

Стройові вправи;

Танцювальні вправи;

Із елементами спортивних ігор.

Рухомі;

З елементами спорту.

Найпростіший туризм.

Катання на самокаті, санчатах, велосипедах, ходьба на лижах та ін.

5. Самообслуговування та елементи побутової праці – це форма активності дитини, яка потребує докладання зусиль для задоволення фізіологічних та моральних потреб та приносить конкретний результат, який можна побачити/помацати/відчути Самообслуговування;

Господарсько-побутова праця;

Праця у природі;

Ручна праця

6. Образотворча діяльність – форма активності дитини, внаслідок якої створюється матеріальний чи ідеальний продукт. Малювання, ліплення, аплікація

7. Конструювання з різних матеріалів – форма активності дитини, яка розвиває в неї просторове мислення, формує здатність передбачати майбутній результат, дає можливість для розвитку творчості, збагачує промову.

З будівельних матеріалів;

З коробок, котушок та іншого непридатного матеріалу;

Із природного матеріалу.

Художня праця:

Аплікація,

Конструювання із паперу.

8. Музична діяльність – це форма активності дитини, що дає можливість вибирати найбільш близькі та успішні у реалізації позиції: слухача, виконавця, автора Сприйняття музики.

Виконання (вокальне, інструментальне):

Музично-ритмічні рухи,

Гра на музичних інструментах.

Творчість (вокальна, інструментальна):

Музично-ритмічні рухи,

Гра на музичних інструментах.

9. Сприйняття художньої літератури та фольклору – форма активності дитини, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, у уявному перенесенні він подій, у «думковій дії», у результаті виникає ефект особистої присутності, особистої участі у подіях Читання (слухання);

Обговорення (міркування);

Розповідь (переказування, декаламація;

Розучування;

Ситуативна розмова

Прикріплені файли:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690,5 Кб | Скачан: 187

www.maam.ru

Конспект заняття з комунікативного розвитку дітей дошкільного віку.

Тема: «День народження із друзями»

Мета - сприяти особистісному, комунікативному та емоційному розвитку дітей.

• Розвиток динамічної сторони спілкування: легкість вступу в контакт, ініціативність, готовність до спілкування;
• Розвиток емпатії, співчуття до партнера, емоційності та виразності невербальних засобів спілкування;
• Розвиток позитивного самовідчуття, що з станом розкутості, впевненості у собі, відчуттям власного емоційного добробуту, своєї значимості у дитячому колективі, сформованої позитивної самооцінки.
• Розвиток елементарних просторових уявлень, почуття ритму, рухової координації.

Обладнання: фортепіано, магнітофон, аудіозаписи, м'ячик, картки для подарунків дітям, салютики.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вихователь: Всіх друзів своїх зараз

Ми покликали в садок наш. ВІТАЄМО!

Якщо ти сюди прийшов – не сидиш на місці.

Співати, грати та танцювати будемо ми всі разом!

Зараз вітаємо одне одного.

Реб.Ми веселі хлопці! Разом дружно ми живемо,

І танцюємо та співаємо. Любимо музику та сміх – наш гурт найкращий!

Вихователь: Хлопці, ви любите веселі свята?

Я теж. У нас сьогодні буде не звичайне заняття – ми з вами побуваємо на святі. Я пропоную почати з веселої, доброї пісеньки, станемо в коло.

Пісня «Дружба міцна»

Вихователь: Уявіть собі, що вас запросили на день народження, де багато дітей, але не всі знають один одного. Давайте зараз сядемо на килим, але так, щоб кожен із нас бачив усіх інших хлопців.

А тепер, щоб переконатися, що ніхто не сховався, і я бачу всіх, і всі бачать мене, нехай кожен привітається з усіма очима. Я почну перша, коли я привітаюсь з усіма, почне вітатись мій сусід (педагог, заглядаючи в очі кожної дитини, злегка киває йому, коли з усіма привітався, торкається плеча сусіда і т.д.)

Вихователь: Добре, але нам потрібно ще дізнатися імена нових друзів, для цього ми зіграємо у гру «Ласкове ім'я».

Згадайте, як вас ласкаво звуть удома. Ми кидатимемо один одному м'ячик, і той, кому кинули м'яч, називає своє ласкаве ім'я. Крім того, важливо запам'ятати, хто вам кинув м'яч.

Коли всі назвуть свої імена, м'яч піде у зворотний бік. Потрібно постаратися не переплутати і кинути м'яч тому, хто вперше кинув вам, а також сказати його ласкаве ім'я.

Пісня «Люблюка»

Вихователь: А зараз ... Ми підемо гуляти - собі друга обирати!

Комунікативна гра – танець «Запрошення».

На 1-у частину музики одна дитина - ведучий крокує з носка. З закінченням звучання першої частини зупиняється біля тієї дитини, з якою їй хочеться танцювати. Діти виходять у коло, беруться за руки човником.

На 2-у частину музики діти кружляють парою. На повторення першої частини діти, які танцювали у колі, ходять і обирають собі друзів. На 2-у частину музики танцюють у колі вже 2 пари. Гра – танець повторюється доти, доки всі діти не опиняться в парах у колі.

Вихователь: Ось ми з вами знайшли собі друзів і зараз вирушимо на день народження. А якщо у нас день народження, то треба дарувати?

Діти: Подарунки!

Вихователь: Хто з вас любить отримувати подарунки? А хто дарувати? Зараз ми пограємось у гру, яка дозволить вам і отримувати та дарувати подарунки.

Уявімо, що ми можемо подарувати подарунок своєму сусідові. Подивіться на нього уважно і подумайте, який подарунок йому хотілося б отримати, і виберіть його собі.

А тепер давайте по черзі «Дарити один одному подарунки. А той, хто отримає подарунок, не забуває подякувати.

Наприкінці можна запитати, який подарунок їм сподобався і що було приємніше – дарувати чи отримувати?

Вихователь: Вам сподобалося бути іменинниками та отримувати поздоровлення? Добре, а тепер пропоную всім пограти у веселу гру «Липучка».

Усі діти рухаються, бігають чи танцюють по кімнаті під швидку музику. Після того, як музика перестане звучати, дитина – липучка говорить слова:

«Я липучка – приставучка, я хочу тебе зловити!».

Після цього липучка починає плямувати дітей, які завмирають на місці та стоять до кінця гри. На повтор гри вибирається інша дитина – «липучка». Гра повторюється 2-3 рази.

Вихователь: Добре повеселилися, а тепер сідайте на килим. Килимок, на якому ви сидите, не простий, а чарівний – «килим-літак». Сядьте зручніше, візьміться за руки і закрийте очі (звучить музика). Уявіть, що ми піднімаємося вгору, в хмари, ще вище, вище хмар, летимо, килим похитується.

Міцніше тримайтеся за руки. Дихаємо все легко, рівно, глибоко. Глибокий вдих, довгий видих.

Нам добре літати, взявшись за руки, але килим опускається нижче, нижче. Ми йдемо на посадку!

На нас уже чекають наші мами, тати та друзі! Ура!

Ми благополучно приземлилися. Розплющте очі. Чудово! А зараз я пропоную вам відгадати загадку:

Хто вони? Звідки? Чиї? Льються чорні струмки:

Дружно маленькі точки будують будинок собі на купині.

Діти: Мурахи.

Вихователь: Правильно, Молодці! І зараз ми виконаємо чудову пісеньку про мурашки.

Пісня «Про мене та мурахи»(ф/м) .

Вихователь: Подарунки подарували, повеселилися, а тепер пропоную влаштувати святкову дискотеку та потанцювати.

Танець «Посварилися – помирилися» (ф/м)

Вихователь: А зараз ми влаштуємо з вами святковий салют. Розбирайте салютики – і за командою підкидаємо їх нагору. Раз, два, три – салют – пли!

Діти підкидають салютики під музику «Барбаріки-Друзі» (ф/м).

Вихователь: Скажіть, який у вас зараз настрій?

Що вам найбільше сподобалося на занятті?

(Відповіді дітей)

Вихователь: А зараз, хлопці, давайте подаруємо один одному свої чудові, прекрасні та добрі посмішки, щоб наші друзі ще раз відчули тепло свого друга.

Прощання - кожна дитина «здуває» з долоні прощання тому, кому хоче в колі, той ловить і «здуває» іншому.

Список літератури:

1. Чернецька Л. В. Розвиток комунікативних здібностей у дошкільнят Ростов - на Дону: Фенікс, 2005.
2. Широкова Г. А., Жадько Є. Г. Практикум дитячого психолога / Серія «Психологічний практикум». - Ростов - на Дону: Фенікс, 2005.
3. Добіна Н. І. Розвиток особистості дитини в д/садку - Ярославль: Академія розвитку, 2009.

ПЕРЕВЕРНИСЬ І ПОВІТАВАЙСЯ!

Учасники лягають на килимки. Лежачи на спині, утворюють коло таким чином, щоб їхні руки опинилися в центрі. Всі разом співають пісню і кожен учасник перекочується на бік (або йому допомагають це зробити) і дотягується до свого сусіда, який теж розвертається на його бік, і вони вітають один одного дотиком. Після цього кожен перекочується на інший бік, щоб «привітатись» із ще одним сусідом. Доспівавши пісню, учасники міняються місцями, і гра триває вже з новими партнерами

Важливо: У деяких групах необхідно обумовити напрямок повороту для кожного учасника, перш ніж розпочнеться гра. Можливо, ведучому доведеться уповільнювати або прискорювати темп пісні в залежності від того, як скоро учасники змогли привітати один одного.

«Пальники»

Діти, взявшись за руки, стають парами один за одним. Попереду, на відстані 3-4 метри, стає ведучий. Як тільки хлопці закінчать вирок, перша пара роз'єднує руки і біжить вперед, щоб знову з'єднатися за межею, де вже не може ловити ведучий.

Він повинен упіймати одного з хлопців, інакше йому доведеться водити знову. Ведучий стає в пару ззаду всіх разом з тією дитиною, яку спіймав.

Інший з цієї пари стає ведучим.

Косий, косий, не ходи босий!

А ходи взутий, лапочки закутай.

Якщо ти взутий, вовки зайця не знайдуть,

Не знайде тебе ведмідь! Виходь, тобі горіти!

"Порожнє місце"

У «Порожнє місце» грають діти різного віку (самостійно), від 6 до 15 осіб.

Опис. Граючі, крім ведучого, стають у коло, ведучий - за колом. Усі кладуть руки за спину або просто опускають їх униз. Ведучий ходить за колом і торкається когось, торкаючись спини або рук.

Це означає, що він викликає цього гравця на змагання. Доторкнувшись, ведучий біжить у будь-який бік за колом, а викликаний - у зворотний бік по колу.

Зустрівшись, вони або просто обходять яруг друга або вітаються (присідаючи, кланяючись і т. п.) і продовжують швидше бігти по колу, щоб зайняти місце, що звільнилося. Хто займе, той там і залишається, а той, хто залишиться без місця, стає ведучим.

1. Ведучий не має права вдаряти викликаного. Він може лише торкнутися його.

2. Ведучий може 1С відразу кинутися бігти в той чи інший бік. Викликаний стежить за ним і, як побачить, в якому управлінні він біжить, прямує у зворотний бік по колу.

3. Під час зустрічі виконують різні завдання (за домовленістю).

Танцювальна гра "Море хвилюється раз"

Ігрове обладнання: диск, на якому записана приємна мелодійна музика.

Правила гри: обирають одного ведучого. Всі інші учасники гри кружляють і виконують плавні танцювальні рухи. Після сказаних вихователем слів «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три.

Фігура морська замри! різко зупиняється музичний супровід і діти мають завмерти дома. Ведучому доручається знайти та замаячити тих, хто ворухнеться.

«Карусель»

Гравці стають у коло. На землі лежить мотузка, що утворює кільце (кінці мотузки пов'язані). Діти піднімають її з землі і, тримаючись за неї правою (або лівою) рукою, ходять по колу зі словами:

Ледве, ледве закрутилися каруселі,

А потім кругом, кругом-навколо, все бігом-бігом-бігом.

Діти рухаються спочатку повільно, а після слів «бігом» тікають. За командою ведучого "Поворот!" вони швидко беруть мотузку іншою рукою і біжать у протилежний бік.

Тихіше, тихіше, не спишіть! Карусель зупиніть.

Раз і два, раз і два, Ось і скінчилася гра!

Рух каруселі поступово сповільнюється і останніми словами припиняється. Гравці кладуть мотузку на землю і розбігаються майданчиком.

У гості до сонечка.

Ставайте на розминку, в гості до сонечка підемо друзів своїх знайдемо.

Виглянуло сонечко і кличе гуляти.

Як приємно з сонечком разом нам крокувати...(ходьба)

Ми в конячка перетворимося, дорогою ми помчимося.

Гоп - гоп, веселіше, бий копитом, не шкодуй.(біг галопом)

Сонце в небесах сяє, наші діточки крокують (ходьба)

Хмарка по небу гуляє, Сонце хмара закриває.

Від дощу ми втечемо, сховатися ми поспішаємо. (біг змійкою)

Змійкою все біжимо за мною, нам не страшний злий дощ.

Хмара сонечка закрила, Сонця більше не видно,

Ходімо, діти, по доріжці, будемо сонечко шукати.(ходьба один за одним)

Ось курчата занудьгували, в дорогу - доріжку зібралися.

Треба до сонечка йти, треба сонечко знайти.

Перед дорогою треба підкріпитися, зерно поклювати і в дорогу вирушити.

Нахилилися, клювали, (нахил вперед)

Поклевали, дружно встали. Раз - два - нахилися, (нахил)

Три – чотири – розпрямилися. Курчата до зайчика пішли, На грядці його знайшли.(ходьба)

Заєць грядку боронили моркву посадив.

Присідав і вставав, насіння в борозенку клав.

Раз - два - присідав, насіння в борозенку клал. (Присісти, руками зачепити підлогу)

Треба всім до їжака звернути, щоб спитати до сонця шлях.

Їжачок шлях їм вказав, Заєць перший стрибати став.

Стрибок - стрибок високо, до вершини далеко.

Ми трохи відпочинемо, стрибати знову ми почнемо. (Ходьба на місці)

Місяць усіх друзів прийняв, будиночок сонця показав.

Друзі сонце розбудили, чисто – начисто помили.

Стало сонечко сяяти і променями зігрівати.

Промінчик вгору, промінчик вниз -ти дихати не лінуйся. (Вправи на дихання)

Знову сонечко сяє, наші діточки крокують. (Спокійна ходьба)

Дружно, весело йдуть і зовсім не втомлюються.

Казка скінчилася, і ми всі йти додому повинні.

І тепер на сніданок дружно попрямували діти.

Гусениця

У неї в черевиках ніжки.

(пальці однієї руки, потім другий йдуть по столу)

Ротик, ніс, а очі – два

(намалювати на столі або в повітрі рот, ніс, очі)

І велика голова

(намалювати пальцями велике коло на столі чи в повітрі)

Жовтий, зелений, червоний, синій,

З усмішкою ти завжди гарний!

(бавовна в долоні)

Джерело nsportal.ru

Соціально-комунікативний розвиток

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Соціально-комунікативний розвиток дітей належить до найважливіших проблем педагогіки. Його актуальність зростає в сучасних умовах у зв'язку з особливостями соціального оточення дитини, в якій часто спостерігаються дефіцит вихованості, доброти, доброзичливості, мовної культури у взаєминах людей. Перед вами на слайди позначені протиріччя сучасного соціокультурного середовища. Отже, рамках реалізації ФГЗС у змісті освітньої діяльності дошкільних установ більш пильна увага має бути приділена досягненню цілей та вирішенню завдань соціально-комунікативного розвитку.

Мета: позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави

Соціальнокомунікативний розвиток спрямований на:

· Присвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

· Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

· Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

· розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання,

· Формування готовності до спільної діяльності з однолітками,

· формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї родини, малої батьківщини та Батьківщини, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята;

· Формування основ безпеки в побуті, соціумі, природі.

• Формування соціально-комунікативних мовних умінь (розвиток здатності вступати у спілкування та підтримувати його).

Соціально-комунікативний розвиток

Засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; - розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; - становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; - розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; - формування готовності до спільної діяльності з однолітками; - формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; - формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; - формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток»

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання. - Дитина в сім'ї та співтоваристві. - Самообслуговування, самостійність, трудове виховання.

Соціально-комунікативний розвиток. Що таке соціалізація дітей дошкільного віку

Соціалізація є комплексом соціальних і психічних процесів, завдяки яким відбувається засвоєння людиною знань, і цінностей, визначальних її як повноправного члена суспільства. Це безперервний процес та необхідна умова оптимальної життєдіяльності особистості.

Соціалізація дітей дошкільного віку у системі ФГОС ДО

Згідно з Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГОС), соціалізація та комунікативний розвиток особистості дошкільника розглядаються як єдина освітня область - соціально-комунікативний розвиток. Як домінуючий чинник соціального розвитку дитини виступає соціальне середовище.

Основні аспекти соціалізації

Процес соціалізації починається з появою людини світ і триває до кінця її життя.

Включає два основних аспекти:

• засвоєння соціального досвіду індивідом з допомогою входження їх у соціальну систему громадських зв'язків;
• активне відтворення системи суспільних зв'язків індивіда у процесі його включення до суспільного середовища.

Структура соціалізації

Говорячи про соціалізацію, ми маємо справу з певним переходом соціального досвіду в цінності та встановлення конкретного суб'єкта. Причому сам індивід виступає як активний суб'єкт сприйняття та застосування даного досвіду.

До основних компонентів соціалізації прийнято відносити передачу культурних норм у вигляді соціальних інститутів (родина, школа тощо.) , і навіть процес взаємовпливу індивідів у межах спільної діяльності. Таким чином, серед сфер, на які спрямований процес соціалізації, виділяють діяльність, спілкування та самосвідомість. За всіма цими сферами відбувається розширення зв'язків людини з навколишнім світом.

Діяльнісний аспект

У концепції А. Н. Леонтьєва діяльність у психології є активну взаємодію індивіда з навколишньою дійсністю, під час якого суб'єкт цілеспрямовано впливає об'єкт, задовольняючи цим свої потреби. Види діяльності прийнято розрізняти за кількома ознаками: способам здійснення, формою, емоційною напруженістю, фізіологічними механізмами та ін.

Основною ж відмінністю між різними видами діяльності є специфіка предмета, який спрямований той чи інший вид діяльності. Предмет діяльності може бути як у матеріальної, і у ідеальній формі.

При цьому за кожним предметом стоїть певна потреба. Також слід зазначити, що жодна діяльність не може існувати без мотиву. Немотивована діяльність, з погляду А. М. Леонтьєва, є умовним поняттям.

Насправді мотив все одно має місце, проте він може мати латентний характер.

Основу будь-якої діяльності становлять окремі дії (процеси, що визначаються свідомою метою).

Сфера спілкування

Сфера спілкування та сфера діяльності тісно пов'язані між собою. В окремих психологічних концепціях спілкування розглядається як сторона діяльності.

Одночасно з цим діяльність може виступати як умова, за якої може здійснюватися процес спілкування. p align="justify"> Процес розширення спілкування індивіда відбувається в ході збільшення його контактів з оточуючими. Дані контакти, своєю чергою, можуть встановлюватися у виконання тих чи інших спільних дій - тобто у процесі діяльності.

Рівень контактів у процесі соціалізації індивіда визначається його индивидуально-психологическими характеристиками. Значну роль тут грає вікова специфіка суб'єкта спілкування. Поглиблення спілкування здійснюється у процесі його децентрації (перехід від монологічної форми до діалогічної). Індивід навчається орієнтуватися на свого партнера, на точніше його сприйняття та оцінку.

Сфера самосвідомості

Третя сфера соціалізації, самосвідомість особистості, формується у вигляді становлення його Я-образів. Експериментально було встановлено, що Я-образи виникають у індивіда не відразу, а формуються у його життєдіяльності під впливом різних соціальних чинників. Структура Я-індивіда включає три основні компоненти: знання себе (пізнавальний компонент), оцінка себе (емоційний), ставлення до себе (поведінковий).

Самосвідомість визначає розуміння особистістю себе як цілісності, усвідомлення власної ідентичності. Розвиток самосвідомості під час соціалізації є контрольованим процесом, здійснюваним у процесі набуття соціального досвіду за умов розширення діапазону діяльності та спілкування. Таким чином, розвиток самосвідомості не може проходити поза діяльністю, в якій постійно здійснюється трансформація уявлень особистості про себе відповідно до уявлення, що складається в очах інших.

p align="justify"> Процес соціалізації, таким чином, повинен розглядатися з точки зору єдності всіх трьох сфер - як діяльності, так і спілкування і самосвідомості.

Особливості соціально-комунікативного розвитку у дошкільному віці

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят одна із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Процес взаємодії з дорослими і однолітками впливає як безпосередньо на соціальну бік розвитку дошкільника, а й у формування його психічних процесів (пам'ять, мислення, мова та інших.) . Рівень даного розвитку в дошкільному віці прямо пропорційний до рівня ефективності його подальшої адаптації в суспільстві.

Соціально-комунікативний розвиток ФГОС для дітей дошкільного віку включає наступні параметри:

• рівень сформованості почуття приналежності до своєї сім'ї, шанобливого ставлення до оточуючих;
• рівень розвитку спілкування дитини з дорослими та однолітками;
• рівень готовності дитини до спільної діяльності з однолітками;
• рівень засвоєння соціальних і правил, моральний розвиток дитини;
• рівень розвитку цілеспрямованості та самостійності;
• рівень формування позитивних установок по відношенню до праці та творчості;
• рівень формування знань у сфері безпеки життєдіяльності (у різних соціально-побутових та природних умовах);
• рівень інтелектуального розвитку (у соціальній та емоційній сфері) та розвиток емпатійної сфери (чуйність, співчуття).

Кількісні рівні соціально-комунікативного розвитку дошкільнят

Залежно від ступеня сформованості навичок, що визначають соціально-комунікативний розвиток ФГОС, можна виділити низький, середній і високий рівні.

Високий рівень, відповідно, має місце за високого ступеня розвитку розглянутих вище параметрів. При цьому одним із сприятливих у цьому випадку є фактор відсутності проблем у сфері спілкування дитини з дорослими та однолітками.

Домінуючу роль грає характер відносин у сім'ї дошкільника. Також позитивний ефект мають заняття із соціально-комунікативного розвитку дитини.

Середній рівень, що визначає соціально-комунікативний розвиток, відрізняється недостатністю сформованості навичок за деякими з виділених показників, що породжує, у свою чергу, складності у сфері спілкування дитини з оточуючими. Однак цей недолік розвитку дитина може компенсувати самостійно, за незначної допомоги з боку дорослого. Загалом процес соціалізації проходить відносно гармонійно.

У свою чергу, соціально-комунікативний розвиток дошкільнят з низьким рівнем виразності за деякими з виділених параметрів може породжувати значні протиріччя у сфері спілкування дитини із сім'єю та оточуючими. У разі дошкільник неспроможна впоратися з проблемою самостійно - потрібно сприяння з боку дорослих, зокрема психологів та соціальних педагогів.

У будь-якому випадку соціалізація дітей дошкільного віку потребує постійного супроводу та періодичного контролю з боку батьків дитини, так і освітнього закладу.

Соціально-комунікативна компетентність дитини

Соціально-комунікативний розвиток у ДОП спрямовано формування у дітей соціально-комунікативної компетентності. Усього ж виділяють три основні компетенції, якими необхідно опанувати дитину в рамках цієї установи: технологічна, інформаційна та соціально-комунікативна.

У свою чергу, соціально-комунікативна компетентність включає два аспекти:

1. Соціальний- Співвідношення власних прагнень із прагненнями оточуючих; продуктивна взаємодія з членами групи, об'єднаними спільним завданням.
2. Комунікативний- вміння отримувати необхідну інформацію у процесі діалогу; готовність представляти та відстоювати власну точку зору за безпосередньої поваги до позиції інших людей; вміння використовувати цей ресурс у процесі комунікації на вирішення тих чи інших завдань.

Модульна система у формуванні соціально-комунікативної компетентності

Соціально-комунікативний розвиток у рамках освітньої установи є доцільним супроводжувати відповідно до таких модулів: медичний, модуль ПМПк (психолого-медико-педагогічний консиліум) та діагностики, психологічний, педагогічний та соціально-педагогічний. Першим у роботу включається медичний модуль, потім у разі успішної адаптації дітей модуль ПМПк. Інші модулі запускаються одночасно і продовжують функціонувати паралельно з медичним та модулем ПМПк, аж до випуску дітей з ДОП.

Кожен із модулів має на увазі наявність конкретних фахівців, що діють чітко відповідно до поставлених завдань модуля. Процес взаємодії між ними здійснюється за рахунок управлінського модуля, що координує діяльність всіх підрозділів. Таким чином, соціально-комунікативний розвиток дітей має підтримку на всіх необхідних рівнях – фізичному, психічному та соціальному.

Диференціація дітей у ДОП у рамках модуля ПМПк

В рамках роботи психолого-медико-педагогічного консиліуму, до якого зазвичай включені всі суб'єкти виховного процесу ДНЗ (вихователі, психологи, старші медсестри, завідувачі та ін.), доцільно диференціювати дітей за такими категоріями:

• діти із ослабленим соматичним здоров'ям;
• діти, які належать до групи ризику (гіперактивні, агресивні, замкнуті та ін.);
• діти, які мають труднощі у навчанні;
• діти, що мають яскраво виражені здібності у тій чи іншій сфері;
• діти, які мають особливостей у розвитку.

Однією із завдань з кожної із виділених типологічних груп є формування соціально-комунікативної компетентності як із значних категорій, яку спирається освітня область.

Соціально-комунікативний розвиток – динамічна характеристика. Завданням консиліуму є відстеження цієї динаміки з погляду гармонійності розвитку. Відповідний консиліум повинен проводитися на всіх групах у ДОП, включаючи у свій зміст соціально-комунікативний розвиток. Середня група, наприклад, у процесі програми входить у систему соціальних відносин у вигляді вирішення таких задач:

• прищеплення елементарних і правил взаємовідносини дитини з дорослими і однолітками;
• формування патріотичних почуттів дитини, а також сімейної та цивільної приналежності.

Для реалізації даних завдань у ДОП повинні бути спеціальні заняття із соціально-комунікативного розвитку. У цих занять відбувається трансформація ставлення дитини до оточуючих, і навіть здібностей до саморозвитку.

• Підписатися
• Розповісти
• Рекомендувати

Детальніше на сайті fb.ru