Консультація на тему: Наочне моделювання. Консультація для вихователів «Метод моделювання в освітньому процесі ДНЗ

19.08.2019

Наталія Сафонова
Використання методу моделювання в ДОП

Метод моделювання- Досить поширений спосіб пізнання оригінального об'єкта (Предмета)за допомогою розробки його моделі та її аналізу.

Впровадження у практику моделюючого методу передбачає, Що представлена вихователем інформація буде осмислена дітьми самостійно. Адже фундаментом моделюванняє створення та оперування моделями. Розкриваючи зміст об'єкта, що замінюється, метод моделюванняздійснює пізнавальну функцію. Діти пізнають предмет через ознаки. Пізнавальні перетворення виконуються безпосередньо на об'єкті, яким виступає Модель. Модельюможе бути конструкція або ідеальний зразок. Але далеко не всі предмети можна використовувати як модель. Необхідно дотримуватися умови, за якої об'єкти - моделюючий і моделюваний - були взаємоподібні.

Залежність подібності, звісно, має і може виділятися за всіма ознаками, якими володіє модельований об'єкт. Найважливіша умова при використання моделюючого методу- це володіння моделюючим предметом тими властивостями модельованого, знайомство з якими складає конкретному завданні.

Використання методу моделюванняна практиці передбачає використання різних видів моделей:

1) Графічну;

2) Предметну;

3) Предметно-схематичну.

Графічна Модельхарактеризується пізнанням предмета чи явища у вигляді використання графіка чи схеми. Наприклад, вихователь використовуєкалендарну форму щодо світлового дня та її тривалості. Графічна модель передає окремі, характерні для явищ або предметів, характеристики, взаємозв'язок цих властивостей та його ставлення

Предметна Модельнесе в собі конструктивну та пропорційну основу складових предметів частин. Така Модельаналогічна досліджуваному об'єкту. Предметна Модельдля формування елементів математичних уявлень виступає інструментом у педагогічному процесі. Використання таких моделейвиховує у дошкільнят увагу, що особливо актуально у математичній роботі.

При роботі з дітьми старшого дошкільного віку можна застосовувати і складніші моделі- предметно-схематичні, які дозволяють більш тонко уявити особливості об'єкта, ніж це роблять предмети моделі. В основі таких моделейлежить заміна ознаки предмета предметами-замінниками. Як замінники виступають, макети, графічні знаки. В даний час використання вказаного виду моделейдосить поширене. Наприклад, широко застосовуються моделівеличини - більше-менше, чисельність групи-мало-багато.

В той же час, використання на практиці моделейпредметно-схематичного характеру, має на увазі використанняпевної ієрархії етапів:

1)На першому етапі вихователь дає дітям можливість відпрацювати новий матеріал за старою, вже засвоєною дітьми, схемою.

2) Вихователь дозволяє дітям самостійно (або використовуючи наведення) виділити певні ознаки, порівнюючи предмет/ явище коїться з іншими предметами/явлениями.

3)На третьому етапі необхідно збільшити предмети чи об'єкти щонайменше, ніж до трьох.

4) Група відбирає та моделюєЗначні ознаки об'єктів, наприклад, геометричні постаті.

5) На п'ятому етапі вихователь наштовхує дошкільнят створення моделіелементарних властивостей об'єктів (коло або трикутник).

Незалежно від виду використовуваних моделей, необхідно правильно організовувати процес моделювання. Так, процес моделюваннявключає наступні складники:

1) Суб'єкт-дошкільнята;

2) Об'єкт-досліджуваний предмет чи об'єкт;

3)Модель, Що відображає взаємовідносини суб'єкта та об'єкта.

Крім того, класифікація моделейздійснюється і відповідно до тимчасового фактора.

У цій групі виділяють такі види моделей: 1) статистичний вигляд;

2) динамічний вигляд.

Статистичні моделінайпоширеніші в дітей віком дошкільного віку. Дані моделінадають відомості по об'єкту у певний часовий момент

(Знайомство дітей з частинами доби-ранок або день).

Динамічні ж моделізасновані на процесі зміни об'єкту (його властивостей та ознак)в часі (Знайомство дітей з добою).

За ознакою призначення виділено моделі:

1) ігрова,

2)навчальна,

3) досвідчена.

Ігрова, вона ж рольова, модель використовуєтьсяу процесі визначення сценарію поведінки об'єкта у певний часовий проміжок за певних умов. Навчальні моделі в ДОП використовуютьсяДосить рідко і припускають глибоке вивчення ознак одного об'єкта. Досвідчені моделіпо суті є зменшеною або збільшеною копією модельованого об'єкта. Найчастіше вихователь використовує даний вид моделіпід час демонстрації прогнозу майбутніх властивостей предмета.

Варто відмітити що використання моделейбудь-якого виду стимулює пізнавальну діяльність та активність дитини. Крім того, дитина-дошкільник має здатність самостійно вводити окремі моделізавдяки наочно-дієвому та наочно-образному мисленню.

Абсолютно будь-яке поняття в галузі математики вихователь підносить дітям, як Модель, що існує в реальній дійсності, в той же час, модель розглядаєтьсяяк засіб дидактики.

Розглянувши безліч видів моделей, можна дійти невтішного висновку у тому, що моделіграють і багато ролей. Виділимо з них базисні: 1) Відтворення зовнішніх зв'язків, що не помічаються дошкільнятами;

2) Відтворення, навпаки, шуканих, але прихованих зв'язків, зміст яких сприймається дитиною належним чином. Модельдопомагає висловити зміст нових, невідомих дітей математичних понять через їх образ. Включення резерву образного мислення полегшує засвоєння дошкільнятами матеріалу, допомагає розвантажити пам'ять, оскільки образ за своєю природою - компактне уявлення.

Крім того, як показують результати останніх психологічних досліджень, у дітей, які часто працюють з моделями, розвиток психічних процесів - уваги, мислення, пам'яті-протікає швидше. На практиці вихователь використовуєпоєднання різних видів моделей. Цей спосіб оптимізує процес оволодіння знаннями та дозволяє: 1) Поетапно ускладнювати систему роботи з формування знань у галузі математики; 2) Підвищувати інтерес дошкільнят до здобуття знань, а також навчати їх спостереженню за предметами/ явищами; 3) Використатиу життєдіяльності дітей моделі, Вивчені на занятті; 4) Підвищувати рівень мислення у вигляді пізнання змісту об'єктів; 5) Накопичувати безпосередній досвід роботи з моделями.

Публікації на тему:

Використання методу моделювання у розвитку тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного вікуСтаття вихователя групи Рязанової З. У. «Використання методу моделювання у розвитку тимчасових уявлень в дітей віком старшого дошкільного.

Використання методу наочного моделювання на етапах «Склад», «Слово», «Пропозиція», «Мова» у роботі вчителя-логопеда«Використання методу наочного моделювання на етапах: «Склад», «Слово», «Пропозиція», «Мова» у роботі вчителя-логопеда ДОП з дітьми.

Використання роботи з обдарованими дітьми методу моделювання.На думку вчених, близько 5% дітей, незалежно від національності, віку, фінансової забезпеченості сім'ї народжуються обдарованими. Обдарований.

Використання методу наочного моделювання на логопедичних заняттях із дітьми старшої групиОбгрунтування обраної теми: Порушення звуковимови в дітей віком є досить вивченим розділом у логопедії, і методика їх подолання.

Використання методу проектів у ДОП.Створення сучасної системи дошкільного освіти, орієнтованого повноцінний розвиток особистості кожної дитини, висуває постійно.

Досвід роботи «Використання методу моделювання у розвитку зв'язного мовлення дітей старшої групи дошкільного віку»Мета роботи: визначити вплив використання методу моделювання у розвитку умінь структурування зв'язкових висловлювань дошкільнятами.

Відкрите заняття «Складання описового оповідання з іграшки з використанням методу наочного моделювання»«Складання описового оповідання з іграшки «Кролик» з використанням методу наочного моделювання» (молодший вік). Програмний зміст:.

Проект «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку з урахуванням методу наочного моделювання»Проект: довгостроковий Учасники проекту: діти, вихователі, батьки вихованців. Актуальність теми Зв'язкова мова посідає важливе місце.

Використання методу наочного моделюванняСоловйова Дар'я Юріївна Вихователь, МБДОУ ЦРР дитячий садок «Сонечко» м. Сорськ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛЮВАННЯ ДЛЯ РОЗВИТКУ.

Сутність методу моделювання та його зв'язок із образотворчою діяльністюМоделювання – наочно-практичний метод навчання. Модель являє собою узагальнений образ істотних властивостей об'єкта, що моделюється.

Бібліотека зображень:

МДОУ «Трегубівський дитячий садок»

Консультація для вихователів

Підготувала:

Кліміна О.М.,

Зам.зав. з виховання

І методичної роботи

Консультація

«Метод моделювання в освітньому процесі ДОП»

1. Моделювання та його суть.

2.Вимоги до моделей.

5.Використання методу моделювання у різних видах дитячої діяльності.

Моделювання –процес створення моделей та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів.
Особливість моделювання як методу навчання в тому, що воно робить наочним приховані від безпосереднього сприйняття властивості, зв'язку, відносини об'єктів, які є суттєвими для розуміння фактів, явищ, при формуванні знань, що наближаються за змістом до понять.

Доступність методу моделювання для дошкільнят була показана психологами (А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддьяковим, Д.Б.Ельконіним). Вона залежить від того, що у основі моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет то, можливо заміщений у діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком.
Розроблено моделі для формування природничих знань, розвитку мовлення, звукового аналізу слів, конструювання, образотворчої діяльності тощо. (Н.І. Вєтрова, Л.Є. Журова, Н.М.Крилова, В.І.Логінова, Л.А.Парамонова, Т.Д. Ріхтерман та ін.).

Вимоги до моделі

Щоб модель як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона має відповідати ряду вимог:

1. чітко відбивати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за структурою аналогічною досліджуваному об'єкту.
2. бути простий сприйняття і доступною до створення і з нею;
3. яскраво і виразно передавати ті властивості та відносини, які мають бути освоєні з її допомогою;
4. вона повинна полегшувати пізнання (М. І. Кондаков, В. П. Мізинцев).

Види моделей

У дидактиці виділено три видимоделей:

1.Предметна модель
- має вигляд фізичної конструкції предмета чи предметів, що закономірно пов'язані. У цьому випадку модель аналогічна предмету, що відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення елементів у просторі, взаємозв'язок об'єктів. Від іграшки така модель відрізняється точністю відтворення істотних зв'язків і залежностей всередині об'єкта, що моделюється, або між ними, можливістю виявити ці залежності в діяльності з моделлю.

2. Предметно-схематична модель.
- Тут виділені в об'єкті пізнання, суттєві компоненти та зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників та графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна до найголовніших компонентів об'єкта, що вивчається, і тим зв'язкам, відносинам, які стають предметом пізнання. Предметно-схематична модель має виявити ці зв'язки, виразно уявити в ізольованому, узагальненому вигляді.

3. Графічні моделі.
- Узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується переважно у школі.

в освітній процес

Методика введення моделей у процес пізнання має враховувати низку обставин:

1. Модель, оголюючи необхідні пізнання зв'язку й відносини, спрощує об'єкт, представляє лише окремі боку, окремі связи. Отже, модель не може бути єдиним методом пізнання: вона використовується тоді, коли потрібно розкрити для дітей, те чи інше суттєве утримання в об'єкті. Це означає, що умовою введення моделей у процес пізнання є попереднє ознайомлення дітей із самими реальними предметами, явищами, їх зовнішніми особливостями, конкретно представленими зв'язками та опосередкуванням у навколишній дійсності.

2. Введення моделі потребує певного рівня сформованості розумової діяльності: уміння аналізувати, абстрагувати особливості предметів, явищ; образного мислення, що дозволяє заміщати об'єкти; вміння встановлювати зв'язки. І хоча всі ці вміння формуються у дітей у процесі використання моделей у пізнавальній діяльності, для введення їх, освоєння і самої моделі та використання її з метою подальшого пізнання потрібно вже досить високий для дошкільника рівень диференційованого сприйняття, образного мислення, зв'язного мовлення та багатого словника.

3. Використання моделі з пізнання істотних особливостей об'єктів вимагає попереднього освоєння дітьми моделі. При цьому прості предметні моделі освоюються дітьми досить швидко. Більш складні зв'язки вимагають складніших предметно-схематичних моделей та особливої методики. При цьому діти спочатку включаються в процес створення моделі, який пов'язується зі спостереженням та аналізом явища, що моделюється. Це дозволяє дитині виділяти компоненти об'єкта, що аналізується, освоювати те, що потім підлягатиме аналізу їх моделі. Отже, саме освоєння моделі представлено як участі дітей у створенні моделі, участі у процесі заміщення предметів схематичними образами. Це попереднє освоєння моделі є умовою використання для розкриття відбитої у ній зв'язку.

Використання методу «моделювання» у різних видах дитячої діяльності

1. Моделювання у математичному розвитку дітей.
а) Логічні блоки Дьенеша – набір об'ємних геометричних фігур, які різняться формою, кольору, розміру, товщині.
б) Палички Кюїзінера – комплект лічильних паличок різного кольору та різної довжини. Палички однакової довжини пофарбовані в той самий колір і позначають одне й те ж число. Чим більша довжина палички, тим більше значення того числа, яке воно виражає.
в) Метод моделювання в математиці часто зустрічається у вигляді «ланцюжків символів». Наприклад, використовуються поєднання символів під час орієнтування на аркуші паперу.
г) Також можна звернутися до опорних схем при використанні абревіатур для позначення місяців року.

2. Моделювання у розділі «Ознайомлення з художньою літературою» та «Розвиваємо мову дітей».
а) Менімотаблиця- Це схема, в яку закладена певна інформація (додаток 1)
Менідорожкинесуть навчальну інформацію, але у невеликому обсязі.
б) Розвитку в дітей віком вміння моделювати, заміщати сприяє «замальовка» загадок (додаток 2)
в) З використанням опорних схем може проходити навчання складання творчих оповідань, оповідань за сюжетною картиною (додаток 3)
г) Також при використанні схем можна вчитися складати різні пропозиції.
д) При вимові чистомовок можна використовувати різні символи.

3. Моделювання в екологічному вихованні дітей.
а) Спостерігаючи за тваринами та рослинами, вихователь з дітьми обстежує об'єкт, і вичленюють на цій основі ознаки та властивості живих організмів. Для побудови плану обстеження предметів природи можна використовувати картки-символи.
б) Можна використовувати картки-моделі, що відображають ознаки, загальні для цілої
в) Можна виділити функції живих організмів: дихає, рухається, та позначити їх схематичними моделями
г) За допомогою картинок-моделей можна позначати виділені ознаки (колір, форму, чисельність частин та ін.)
д) Схеми-моделі можуть позначати різні довкілля живих істот (наземну, повітряну та ін.).
е) За допомогою картинок-моделей можна означати умови життя, потреби живих організмів.

4. Моделювання у образотворчій діяльності.
Моделювання у цьому виді діяльності проявляється найбільше у використанні технологічних карт. Такі карти показують послідовність та прийоми роботи при ліпленні колективного виробу, малюванні колективного предмета чи сюжету. Послідовність роботи у них показано з допомогою умовних позначень.

5. Моделювання у розділі «Ознайомлення з навколишнім світом».
Яскравий приклад моделювання у цьому розділі – створення моделі у вигляді драбинки з 5-ти щаблів під назвою «структура трудового процесу». В результаті освоєння цієї моделі у дітей формується чітке уявлення про трудовий процес, про те, що він «умовно» складається з 5 компонентів. Використання схем та карток – символів доречно у побутовій діяльності, грі.

Використання моделей дозволяє розкривати дітям суттєві особливості об'єктів, закономірні зв'язки, формувати системні знання та наочно-схематичне мислення. Роботу щодо введення символів, опорних схем, мнемотаблиці доцільно розпочинати у середній групі. У повному обсязі ця робота має розгортатися у підготовчій групі.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Теоретичні засади моделювання у роботі з дітьми дошкільного віку

1.1 Значення моделювання як методу роботи з дошкільнятами

1.2 Класифікація моделей та види моделювання у дошкільній освітній установі

1.3 Розвиток логічного та математичного мислення дошкільника у процесі роботи з моделями

2. Дослідно-експериментальна робота щодо використання методу моделювання в роботі з дошкільнятами

2.1 Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи

2.2 Опис серії занять із використанням блоків Дьєнеша

2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи

Висновок

Список використаних джерел

Додаток 1. Стимульний матеріал до методики Равена

Додаток 2. Ігри спрямовані на логіко-математичний розвиток дітей

ВСТУП

Для сучасної освітньої системи проблема розумового виховання є надзвичайно важливою. За прогнозами вчених, 3-те тисячоліття, на порозі якого стоїть людство, буде ознаменовано інформаційною революцією, коли знаючі та освічені люди цінуватимуться як справжнє національне багатство. Необхідність компетентно орієнтуватися у зростаючому обсязі знань пред'являє інші, ніж 30-40 років тому, вимоги до розумового виховання підростаючого покоління.

Виховання та навчання дітей у дитячому садку носить освітній характер та враховує два напрями отримання дітьми знань та умінь: широке спілкування дитини з дорослими та однолітками, та організований навчальний процес.

"Розумне" дитинство закладає добрий фундамент інтелектуальної діяльності особистості. Сучасні психологи (А.А. Венгер, С.П. Проскура та інших.) вважають, що 80% інтелекту формується до 8 років. Такий стан висуває високі вимоги до організації виховання та навчання старших дошкільнят.

Повідомлення дітям нових знань, формування складніших умінь дозволяє вихователю підкреслювати значення занять у розвиток пізнавальних інтересів. Кожен вид занять певним чином впливає розвиток особистості дитини.

Один із провідних фахівців у галузі розумового виховання дошкільнят, Н.М. Поддяков справедливо підкреслює, що у сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а чи не прагнути вичерпної сумі знань, це було у традиційної системі розумового виховання.

Але у дослідженнях А.П. Усовий, А.В. Запорожця, Л.А. Венгера, Н.М. Поддьякова виявлено, що можливості розумового розвитку дітей дошкільного віку значно вищі, ніж вважалося раніше. Дитина може не тільки пізнавати зовнішні, наочні властивості предметів і явищ, як це передбачено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессорі, а й здатна засвоювати уявлення про загальні зв'язки, що лежать в основі багатьох явищ природи, соціального життя, опановувати способи аналізу та рішення різноманітних завдань.

З цієї точки зору видається актуальним дослідження всіх аспектів розумового виховання, його завдань та організаційних методів. Одним із найперспективніших методів реалізації розумового виховання є моделювання, оскільки мислення старшого дошкільника відрізняється предметною образністю та наочною конкретністю.

Метод моделювання відкриває перед педагогом низку додаткових можливостей у розумовому вихованні, зокрема й логіко-математичний розвиток. Проте нині немає цілісної системи використання моделювання як одного з основних засобів у розвиток логіко-математичного розвитку дошкільнят. Також достатньо не розроблені і прийоми навчання дошкільнят моделювання. Саме тому ми вважаємо, що актуальною темою дослідження на сьогоднішній день буде: «Моделювання як засіб логіко-математичного розвитку дошкільнят».

Мета дослідженняполягає у вивченні впливу моделей при проведенні дидактичних та логіко-математичних ігор при роботі з дошкільнятами.

Об'єкт дослідження:процес логіко-математичного розвитку у дошкільнят.

Предмет дослідження:прийоми та методи навчання дітей дошкільного віку моделювання під час проведення дидактичних та логіко-математичних ігор на заняттях.

Завдання дослідження:

1. Розглянути теоретичні підходи до розуміння та розвитку логіко-математичного мислення у дошкільнят.

2. Вивчити формування та розвиток логічної сфери дітей дошкільного віку.

3. Розглянути дидактичні ігри як активізації навчання математиці.

Гіпотеза дослідженняполягає в тому, що використання прийомів моделювання в процесі проведення дидактичних ігор математичного змісту дозволить розвинути у дитини обґрунтованість суджень, що висуваються, що істотно вплине на рівень логіко-математичного розвитку.

Методи дослідження:

1. Теоретичні – аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

2. Емпіричні - включає методику діагностики інтелекту дітей дошкільного віку: логічні блоки Дьенеша

3. Інтерпритаційно-описові – кількісний та якісний аналіз емпіричного дослідження.

Практична значимістьдослідження полягає в тому, що результати дослідження з цієї проблеми можуть використовуватися на практиці вихователів ДОП.

Дослідно-експеремнтальнубазу дослідження склали діти старшої групи «Центру розвитку, дитячого садка №356», міста Омська, кількість дітей - 25.

Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку. У першому розділі ми описуємо види моделей, як використовують моделі в дитячому садку, як розвивається мислення у дітей і торкаємося трохи історії створення моделей. У другому розділі ми описуємо дослідно-експериментальну роботу з дошкільнятами, результати обстеження та даємо деякі рекомендації. У висновку підбиваємо підсумки по всій написаній та проведеній роботі. У додатку включені ігри в розвитку логічного мислення їх опис та цілі, і навіть завдання, які бралися під час проведення первинного і вторинного дослідження рівня розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

1 . ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ МОДЕЛЮВАННЯ В РОБОТІ З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Значеннямоделювання як методу роботи з дошкільнятами

Проникнення математичних методів у найрізноманітніші, часом несподівані сфери людської діяльності означає можливість користуватися новими, зазвичай, дуже плідними засобами дослідження. Зростання математичної культури фахівців у відповідних галузях призводить до того, що вивчення загальних теоретичних положень та методів обчислень вже не зустрічає серйозних труднощів. Разом з тим на практиці виявляється, що одних лише математичних знань далеко не достатньо для вирішення тієї чи іншої прикладної задачі - необхідно отримати навички в перекладі вихідного формулювання завдання на математичну мову. У цьому полягає проблема оволодіння мистецтвом математичного моделювання.

Хол (1963) сказав, що метою прикладної математики є математичне осмислення дійсності. З іншого боку, інженеру-практику, мабуть, важливіше знати, чи витримає його міст передбачуване навантаження, чи вистачить закупленого вугілля до кінця опалювального сезону і чи не лусне лопатка в турбіні, - інакше кажучи, отримати конкретні відповіді на конкретні питання. У практиці математичного моделювання вихідним пунктом часто є деяка емпірична ситуація, що висуває перед дослідником завдання, яку потрібно знайти відповідь. Насамперед, необхідно встановити, у чому саме полягає завдання. Часто (але не завжди) паралельно з цією стадією постановки завдання йде процес виявлення основних чи суттєвих особливостей явища. Зокрема для фізичних явищ цей процес схематизації чи ідеалізації відіграє вирішальну роль, оскільки в реальному явищі бере участь безліч процесів і воно надзвичайно складне. Деякі риси явища є важливими багато інших - несуттєвими. Візьмемо, наприклад, рух маятника, утвореного важким вантажем, підмішаним на кінці нитки. У цьому випадку суттєвим є регулярний характер коливань маятника, а несуттєвим – те, що нитка біла, а вантаж чорний. Після того, як суттєві фактори виявлено, наступний крок полягає в перекладі цих факторів на мову математичних понять і величин і постулюванні співвідношень між цими величинами. Після побудови моделі її слід перевірити. Адекватність моделі до певної міри перевіряється зазвичай під час постановки завдання. Рівняння чи інші математичні співвідношення, сформульовані моделі, постійно зіставляються з вихідною ситуацією. Є кілька аспектів перевірки адекватності. По-перше, сама математична основа моделі (яка і становить її істота) має бути несуперечливою і підкорятися всім нормальним законам математичної логіки. По-друге, справедливість моделі залежить від її здатності адекватно описувати вихідну ситуацію. Модель можна змусити відбивати дійсність, проте вона не є дійсністю.

Говорячи про Росію, можна згадати, що наука математичного моделювання розвивається з 1960-х років. та має великі традиції. Але для нас зараз важливе інше - частина накопиченого тоді потенціалу, що отримала розвиток у теорії управління та її застосування, досі залишається "незатребуваною" сучасною наукою про моделювання в її "чистому" вигляді.

Зазначимо, що багато фундаментальних проблем прикладного моделювання вперше було виявлено І.А.Полетаєвим. Він першим звернув увагу на утилітарність математичних моделей, давши оригінальну класифікацію моделей за метою їх використання: "пошукова" модель - для перевірки гіпотез, "портретна", вона ж - демонстраційна - для заміни об'єкта в експерименті (наприклад, для тренажерів - що в той час розглядалося чи не як наукова фантастика) і, нарешті, "дослідна модель", що в сучасному розумінні означає орієнтацію на складний обчислювальний експеримент.

В іншій роботі І. А. Полєтаєв підняв ще одне таке ж важливе коло питань - про принципову "суб'єктивність" математичного моделювання. Щонайменше два його висловлювання і сьогодні заслуговують на увагу. У задачі математичного моделювання «крім об'єкта моделювання та моделі обов'язково присутній суб'єкт моделювання, особа, зусиллями та на користь якого здійснюється модель». Роль суб'єкта моделювання виявляється вирішальною, бо саме його цілі, інтереси та переваги формують модель.

Створення моделі потрібно не саме собою, а вирішення практичних завдань, що й може виправдати витрату сил створення модели. Модель створюється для того, щоб працювати: «Тільки повна реалізація моделі з її прогоном через розрахунки повністю окупає витрати на моделювання».

Моделювання як пізнавальний прийом невіддільне розвитку знання. Практично у всіх науках побудова та використання моделей є потужним знаряддям пізнання. Реальні об'єкти і процеси бувають настільки багатогранні і складні, що найкращим способом їх вивчення часто є побудова моделі, що відображає якусь межу реальності і тому набагато простіший, ніж ця реальність, і дослідження спочатку цієї моделі.

Багатовіковий досвід розвитку науки довів на практиці плідність такого підходу. Однак моделювання як специфічний засіб та форма наукового пізнання не є винаходом 19 або 20 століття. Фактично, моделювання як форма відображення дійсності зароджується в античну епоху одночасно з виникненням наукового пізнання. Однак у виразній формі (хоча без застосування самого терміну) моделювання починає широко використовуватися в епоху Відродження; Брунеллески, Мікеланджело та інші італійські архітектори і скульптори користувалися моделями споруд, що ними проектуються; в теоретичних роботах Г. Галілея і Леонардо да Вінчі як використовуються моделі, а й з'ясовуються межі застосування методу моделювання.

І. Ньютон користується цим методом вже цілком усвідомлено, а в 19 столітті важко назвати галузь науки або її додатків, де моделювання не мало істотного значення. Винятково велику методологічну роль зіграли у цьому плані роботи Кельвіна, Дж. Максвелла, Ф. А. Кекуле, А. М. Бутлерова та інших фізиків і хіміків - саме ці науки стали, можна сказати, класичними «полігонами» методу моделювання.

Численні факти, що свідчать про широке застосування методу моделювання в дослідженнях, деякі протиріччя, що при цьому виникають, зажадали глибокого теоретичного осмислення даного методу пізнання, пошуків його місця в теорії пізнання. Цим можна пояснити велику увагу, яка приділяється філософами різних країн цьому питанню у численних роботах. У такому разі визначення моделювання може бути сформульовано так.

«Моделювання-це опосередковане практичне або теоретичне дослідження об'єкта, при якому безпосередньо вивчається не сам об'єкт, що цікавить нас, а деяка допоміжна штучна або природна система:

1) що знаходиться в деякій об'єктивній відповідності до об'єкта, що пізнається;

2) здатна замінювати його у певних відносинах;

3) дає при її дослідженні, зрештою, інформацію про самому моделюваному об'єкті» (три перелічені ознаки, по суті, є визначальними ознаками моделі)

Під «моделлю» в педагогіці та психології розуміється система об'єктів чи знаків, що відтворює деякі суттєві властивості, якості та зв'язки предметів.

При експериментальному обстеженні дошкільнят (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С.Н. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають суттєві риси явищ, що вивчаються. Наприклад, при навчанні дітей 5-річного віку математики виникають труднощі при ознайомленні їх із ставленням частин та цілого. Словесні пояснення діти не розуміють, а, діючи зі складовими предметами, засвоюють назву «частина» і «ціле» тільки стосовно даного конкретного матеріалу і не переносять їх на інші випадки. І лише за допомогою схематичного зображення поділу цілого на частини та його відновлення з частин діти зрозуміли, що будь-який цілий предмет може бути поділений на частини та відновлений із частин.

Моделювання як наочно-практичний метод набуває все більшого поширення у навчанні дітей дошкільного віку.

Під моделюванням розуміється процес створення моделей (разом з дітьми) та їх використання з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів.

Особливості моделювання як методу навчання в тому, що воно робить наочним приховані від безпосереднього сприйняття властивості зв'язку, відносини об'єктів, які є суттєвими для розуміння фактів, явищ, при формуванні знань, що наближаються за змістом до понять. Наприклад, знайомлячи дошкільнят з властивостями води, ми можемо показати їм, як лід перетворюється на воду, а вода на пару, і пояснюємо це тим, що в теплі лід тане, а при нагріванні на вогні вода починає кипіти, і утворюється пара. Але ми називаємо лише умови перетворення, не пояснюючи, як це відбувається. Навіть якщо ми їм пояснимо, що всі предмети складаються з молекул, і молекули твердих речовин найбільш щільно розташовані один до одного, а молекули рідких речовин знаходяться на далекішій відстані і т.д., дошкільник не здатний зрозуміти це, т.к. його абстрактне мислення перебуває у стадії освіти.

Не можемо ми йому показати розташування цих молекул, т.к. у цьому випадку нам знадобився б надпотужний мікроскоп. Ось тут нам приходить на допомогу спосіб моделювання «маленькими чоловічками». Розповідаючи дитині, як щільно стоять один до одного і міцно тримаються за руки "чоловічки льоду", їм дуже важко розтиснути руки, тому лід важко розколоти, а "чоловічки води" стоять так само щільно, але за руки не тримаються, тому наші руки вільно проходять крізь воду, зовсім інші «чоловічки пари», вони дуже пустотливі, ніяк встояти на місці не можуть, розбігаються в різні боки, тому пара швидко поширюється по всьому приміщенню, і наші руки, коли ми проводимо по пару, не відчувають опору, ми закладаємо в нього основи фізичної будови тіл твердих, рідких та газоподібних.

Доступність методу моделювання для дошкільнят була показана психологами А.В. Запорожцем, Л.А. Угорцем, Н.М. Подьяковим, Д.Б. Ельконіним. Вона залежить від того, що у основі моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет то, можливо заміщений у діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком.

При подальшому розгляді моделей і процесу моделювання будемо виходити з того, що загальною властивістю всіх моделей є їхня здатність так чи інакше відображати дійсність. Залежно від цього, якими засобами, за яких умов, стосовно яким об'єктам пізнання це їхнє загальне властивість реалізується, виникає велика різноманітність моделей, разом із і проблема класифікації моделей.

1 .2 Віди моделювання у дошкільній освітній установі

У дошкільному навчанні використовуються різні види моделей. Насамперед предметні, у яких відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути технічні іграшки, в яких відображено принцип механізму механізму; моделі будівель. В даний час з'явилося багато літератури, посібників для дітей, де представлені моделі, які, наприклад, знайомлять з органами почуттів (пристрій ока, вуха), з внутрішньою будовою організму (зв'язок зору, слуху з мозком, а мозку – з рухами). Навчання з використанням таких моделей підводить дітей до усвідомлення своїх можливостей, привчає бути уважними до свого фізичного та психічного здоров'я.

Старшим дошкільникам доступні предметно-схематичні моделі, у яких суттєві ознаки та зв'язки виражені за допомогою предметів-заступників, графічних знаків. Приклад такої моделі – календар природи, який ведуть діти, використовуючи спеціальні значки-символи для позначення явищ у неживій та живій природі. Педагог вчить дітей моделювання при складанні плану (кімнати, городу, лялькового куточка), схеми маршруту (шлях із дому до дитячого садка). Поширеними предметно-схематичними моделями є креслення, викрійки. Наприклад, педагог пропонує зробити костюми для ляльок та у процесі роботи формує у дітей уявлення про мірку, про моделювання одягу.

При аналізі змісту літературного твору доцільно звернутися до запропонованої О. М. Дяченка методики навчання дітей моделювання казки. Зміст казки ділять на логічно завершені частини, до кожної з яких на смужці паперу діти схематично малюють зображення (піктограма). В результаті виходить апперцептивна схема – повне уявлення про зміст твору. Спираючись на неї, дошкільнята успішніше переказують казку чи розповідь, показують її на фланелеграфі тощо.

«Необхідно враховувати, що використання моделей можливе за умови сформованості у дошкільнят умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, абстрагуватись від несуттєвих ознак при пізнанні предмета. Освоєння моделі пов'язане з активними пізнавальними обстежуваними діями, зі здатністю до заміщення предметів за допомогою умовних знаків, символів».

Єдина класифікація видів моделювання скрутна в силу вже показаної багатозначності поняття «модель» у науці та техніці. Її можна проводити з різних підстав:

За характером моделей;

За характером об'єктів, що моделюються;

За сферами застосування моделювання;

За рівнями моделювання.

У зв'язку з цим будь-яка класифікація методів моделювання приречена на неповноту, тим більше, що термінологія в цій галузі спирається не стільки на «суворі» правила, скільки на мовні, наукові та практичні традиції, а ще частіше визначається в рамках конкретного контексту і поза ним ніякого стандартного значення не має.

А. Н. Авер'янов розглядає найвідомішу класифікацію - за характером моделей. Відповідно до неї розрізняють такі п'ять видів моделювання:

1. Предметне моделювання, у якому модель відтворює геометричні, фізичні, динамічні чи функціональні характеристики об'єкта. Наприклад, модель мосту, греблі, модель крила літака тощо.

2. Аналогове моделювання, у якому модель і оригінал описуються єдиним математичним співвідношенням. Прикладом можуть бути електричні моделі, використовувані вивчення механічних, гідродинамічних і акустичних явищ.

3. Знакове моделювання, у якому ролі моделей виступають схеми, креслення, формулы.

4. Зі знаковим тісно пов'язане уявне моделювання, при якому моделі набувають подумки наочний характер. Прикладом може у разі служити модель атома, запропонована свого часу Бором.

5. Нарешті, особливим видом моделювання є включення в експеримент не самого об'єкта, а його моделі, внаслідок чого останній набуває характеру модельного експерименту. Цей вид моделювання свідчить про те, що немає жорсткої межі між методами емпіричного та теоретичного пізнання.

Таким чином, можна розрізняти «матеріальне» (предметне) та «ідеальне» моделювання. Перше можна трактувати як «експериментальне», друге - як «теоретичне» моделювання, хоча таке протиставлення, звичайно, вельми умовне не тільки через взаємозв'язок та взаємний вплив цих видів моделювання, а й наявності таких форм, як «мисленний експеримент».

Щоб модель як наочно-практичний засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати низці вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за структурою аналогічною досліджуваному об'єкту;

б) яскраво та виразно передавати ті властивості та відносини, які мають бути освоєні за її допомогою;

в) бути простою для сприйняття і доступною для створення та дії з нею;

г) має бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку вона собі мислить і уявляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості та зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

Наприклад, при ознайомленні дітей з новою твариною їм потрібно самостійно віднести його до якогось класу (птахів, риб, звірів), дитина розуміє необхідність використання моделей (за умови, що вона раніше користувалася ними).

Відомо, що психологічною особливістю дітей старшого дошкільного віку є переважання наочно-образного мислення (це - норма розвитку), їм складно поводитися з абстракціями. А математика як наука не вивчає конкретні предмети чи об'єкти у їхньому безпосередньому прояві, вона вивчає їх кількісні та просторові характеристики, а це високий ступінь абстракції. Що стосується розумово-відсталих дітей, то у них навіть у 7-8 літньому віці дуже значущими залишаються особливості сенсомоторного інтелекту (у нормі відповідного віку 2-3 років) та наочно-дієвого мислення (у нормі відповідає віку 3-5 років). У цьому випадку образ предмета, що формується, складається на основі об'єднання в комплекс тактильних, зорових і кінестетичних відчуттів. Це означає, що для дітей найбільш важливою є діяльність моделювання з використанням речових моделей, якими дитина може діяти власними руками, а не просто спостерігати за діями педагога.

Використання методу моделювання у навчанні дітей допомагає їм легше засвоїти поняття, призводить дітей до розуміння суттєвих зв'язків та залежностей речей, удосконалює наочно-образне мислення та формує передумови розвитку логічного мислення, т.к. розвинене наочно-образне мислення підводить дитину до порога логіки, дозволяє йому створювати узагальнені модельні уявлення, у яких значною мірою будується потім формування понять, тобто. є міцним фундаментом логічного мислення.

Математична модель є спрощенням реальної ситуації. Відчутне спрощення настає тоді, коли несуттєві особливості ситуації відкидаються і складне вихідне завдання зводиться до ідеалізованого завдання, що піддається математичному аналізу. Саме за такого підходу в класичній прикладній механіці виникли блоки без тертя, невагомі нерозтяжні нитки, нев'язкі рідини, абсолютно тверді або чорні тіла та інші подібні моделі, що ідеалізуються. Ці поняття не існують у реальній дійсності, є абстракціями, складовою ідеалізації, зробленої автором моделі. Проте їх часто можна з успіхом вважати хорошим наближенням до реальних ситуацій. Описаний образ дій при побудові математичних моделей не єдиний, і цього зовсім не варто дивуватися. В іншому можливому підході першим кроком є побудова простої моделі кількох найбільш характерних рис явища. Це часто робиться для того, щоб відчути це завдання, причому робиться це ще до того, як саме завдання остаточно сформульовано. Потім ця модель узагальнюється, щоб охопити інші факти, доки знайдено прийнятне чи адекватне рішення. Є ще підхід, коли від початку вводиться на розгляд одночасно велика кількість факторів. Він часто застосовується у дослідженні операцій, і такі моделі зазвичай вивчають імітаційними методами з використанням ЕОМ.

1.3 Розвиток логічного та математичного мислення дошкільника у процесі роботи з моделями

Мислення формується та розвивається протягом дитинства під впливом умов життя та виховання. Формування та розвитку мислення в дітей віком відбувається саме собою, не стихійно. Ним керують дорослі, виховуючи та навчаючи дитину. Спираючись на досвід, що є у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких вона не змогла б додуматися самостійно, і які склалися в результаті трудового досвіду та наукових досліджень багатьох поколінь.

Під впливом дорослих дитина засвоює як окремі поняття, а й вироблені людством логічні форми, правила мислення, істинність яких перевірена багатовіковою суспільною практикою. Наслідуючи дорослих і дотримуючись їх вказівок, дитина поступово привчається правильно будувати судження, правильно співвідносити їх друг з одним, робити обгрунтовані висновки.

Область предметів, що пізнаються дошкільником, і явищ навколишньої дійсності значно розширюється. Вона виходить за межі того, що відбувається вдома або в дитячому садку, і охоплює ширше коло явищ природи та суспільного життя, з якими дитина знайомиться на прогулянках, під час екскурсій або ж з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги, за допомогою показу або використання моделей на заняттях або при індивідуальній роботі і т.д.

Розвиток мислення дитини-дошкільника нерозривно пов'язане з розвитком його мови, з навчанням його рідної мови. У розумовому вихованні дошкільника дедалі більшу роль грають поруч із наочним показом словесні вказівки і пояснення батьків і вихователів, що стосуються як того, що дитина сприймає в даний момент, а й предметів і явищ, про які дитина вперше дізнається за допомогою слова.

Необхідно, однак, мати на увазі, що словесні пояснення та вказівки розуміються дитиною (а не засвоюються механічно) лише в тому випадку, якщо вони підкріплюються її практичним досвідом, якщо вони знаходять опору у безпосередньому сприйнятті тих предметів та явищ, про які говорить вихователь, або у уявленнях раніше сприймалися, подібних предметів і явищ.

Тут необхідно пам'ятати вказівку І. П. Павлова щодо того, що друга сигнальна система, що становить фізіологічну основу мислення, успішно функціонує та розвивається лише у тісній взаємодії з першою сигнальною системою.

У дошкільному віці діти можуть засвоїти відомі відомості про фізичні явища (перетворення води на лід і, навпаки, плавання тіл тощо), познайомитися також із життям рослин і тварин (проростання насіння, зростання рослин, життя та звички тварин), дізнатися найпростіші факти життя (деякі види праці людей).

Дошкільник починає цікавитись внутрішніми властивостями речей, прихованими причинами тих чи інших явищ. Ця особливість мислення дошкільника яскраво виявляється в нескінченних питаннях - "чому?", "Навіщо?", "Чому?", Які він задає дорослим.

У межах відомого кола явищ дошкільник може зрозуміти деякі залежності між явищами: - причини, що лежать в основі найпростіших фізичних явищ; процеси розвитку, що лежать в основі життя рослин та тварин; суспільні цілі людських дій.

У зв'язку із зміною у дошкільному віці змісту дитячого мислення змінюється та її форма. Якщо у переддошкільника, як уже говорилося раніше, розумові процеси нерозривно пов'язані із зовнішніми предметними діями, то у дошкільника ці процеси набувають відносної самостійності і починають за певних умов передувати практичну діяльність.

Усередині практичної діяльності дошкільника виділяються і набувають відносної самостійності особливі внутрішні розумові процеси, які передбачають і визначають виконання зовнішніх предметних дій, вкладених у досягнення необхідного практичного результату.

Формування в дитини якісно нового мислення пов'язані з освоєнням розумових операцій. У дошкільному віці вони інтенсивно розвиваються і починають виступати як способи розумової діяльності. В основі всіх розумових операцій лежить аналіз та синтез. Дошкільник порівнює об'єкти за більш численними ознаками, ніж дитина у ранньому дитинстві. Він помічає навіть незначну схожість між зовнішніми ознаками предметів і висловлює розбіжності у слові.

У дошкільника змінюється характер узагальнень. Діти поступово переходять від оперування зовнішніми ознаками до розкриття об'єктивно суттєвіших для предмета ознак. Вищий рівень узагальнення дозволяє дитині освоїти операцію класифікації, що передбачає віднесення об'єкта до групи з урахуванням видових і родових ознак. Розвиток уміння класифікувати предмети пов'язане з освоєнням узагальнюючих слів, розширенням уявлень та знань про навколишнє та вмінням виділяти в предметі суттєві ознаки. Причому, що ближче предмети до особистого досвіду дошкільника, то точніше узагальнення він робить. Дитина насамперед виділяє групи предметів, з якими вона активно взаємодіє: іграшки, меблі, посуд, одяг. З віком виникає диференціація суміжних класифікаційних груп: дикі та домашні тварини, чайний та столовий посуд, зимуючі та перелітні птахи.

Молодші та середні дошкільнята виділення класифікаційних груп нерідко мотивують збігом зовнішніх ознак («Диван і крісло разом, бо стоять у кімнаті») чи основі використання призначення предметів («їх їдять», «їх себе надягають»). Старші дошкільнята як знають узагальнюючі слова, а й, спираючись ними, правильно мотивують виділення класифікаційних груп.

Якщо знань про предмет не вистачає, дитина знову починає спиратися в класифікації на зовнішні, несуттєві ознаки. Незважаючи на те, що в дошкільному дитинстві мислення має яскраво виражений наочно-образний характер, протягом цього вікового періоду інтенсивно розвивається здатність до узагальнення.

Спостерігаючи за розвитком розуміння різноманітних явищ, можна бачити, як дитина протягом дошкільного віку переходить від узагальнень за зовнішньою, випадковою подібністю між предметами до узагальнення за більш істотними ознаками. Як більш істотних ознак дошкільнята часто виділяють призначення предметів, спосіб їх вживання у побуті та праці людей. До кінця дошкільного віку дитина може засвоїти як видові, а й родові поняття, співвідносячи їх певним чином друг з одним.

Так, дитина не тільки всіх собак різного кольору, розміру та форми називає собаками, але і всіх собак, кішок, коней, корів, овець тощо відносить до групи тварин, тобто робить узагальнення другого порядку, засвоює більш загальні концепції. Він також може порівнювати, зіставляти між собою як конкретні предмети, а й поняття. Наприклад, старший дошкільник може міркувати з приводу того, яка різниця існує між дикими та домашніми тваринами, між рослинами та тваринами тощо.

Вихователь знайомить дитину з навколишньою дійсністю, повідомляє йому ряд елементарних знань про явища природи та суспільного життя, без чого розвиток мислення було б неможливим.

Навчаючи дітей-дошкільнят, необхідно враховувати їх вікові особливості – обмеженість життєвого досвіду та конкретний, наочно-образний характер мислення. Слід підкріплювати словесні пояснення, що даються дитині, і вказівки показом наочного матеріалу, і по можливості забезпечити практичні та ігрові дії з цим матеріалом.

Разом з тим, виходячи з наявного рівня розвитку мислення дітей, вихователь повинен вести їх уперед, вчити їх аналізувати та синтезувати предмети, що спостерігаються, виділяти в цих предметах суттєві ознаки та узагальнювати на цій основі свій життєвий досвід.

Необхідною передумовою розвитку мислення дитини є збагачення його досвіду, повідомлення нових знань і умінь. Проте слід зазначити, що просте запам'ятовування окремих фактів, пасивне засвоєння знань, що повідомляються, ще не може забезпечити правильного розвитку дитячого мислення. Для того щоб дитина почала мислити, перед нею необхідно поставити нове завдання, в процесі вирішення якої він міг би використовувати набуті раніше знання стосовно нових обставин.

Велике значення в розумовому вихованні дитини набуває, тому організація ігор та занять, які розвивали б у дитини розумові інтереси, ставили перед нею певні пізнавальні завдання, змушували самостійно робити певні розумові операції для досягнення потрібного результату. Цьому служать питання, що ставляться вихователем під час занять, прогулянок і екскурсій, дидактичні ігри, які мають пізнавальний характер, різного роду загадки і головоломки, спеціально призначені стимуляції розумової активності дитини.

Діти дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток мислення. Дитина набуває ряд нових знань про навколишню дійсність, навчається аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати свої спостереження, тобто. проводити найпростіші розумові операції

2 . ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ МОДЕЛЮВАННЯ В РОБОТІ З ДОШКІЛЬНИКАМИ

2.1 Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи

З метою підтвердження висунутої гіпотези, нами було організовано та проведено дослідно-експериментальну роботу, що проводилась у місті Омську, у БДОУ «Центр розвитку дитини, дитячий садок №356», кількість дітей у групі - 25. Проаналізувавши наукову літературу на тему дослідження, ми отримали можливість експериментованим шляхом перевірити актуальний рівень розвитку логічного мислення в дітей віком.

Дослідно-експериментальна робота проводилася у 3 етапи:

1. Первинна діагностика. Для визначення рівня розвитку логічного мислення, розумових дій та операцій у дітей старшої групи ми маємо тест Равена.

2. Проведення дослідно-експериментальної роботи з проблеми дослідження. На цьому етапі протягом усього навчального року проводили різного виду гри з використанням блоків Дьєнеша на розвиток логічного мислення у дітей.

3. Вторинна діагностика. На даному етапі ми перевірили рівень розвитку логічного мислення дітей після виконаної роботи за допомогою того ж тесту Равена.

Методика призначена для вивчення логічності мислення. Досліджуваному пред'являються малюнки з фігурами, пов'язаними між собою певною залежністю. Однієї фігури бракує, а внизу вона дається серед 6-8 інших фігур. Завдання випробуваного - встановити закономірність, що пов'язує між собою фігури малюнку, і на опитувальному аркуші вказати номер шуканої фігури з запропонованих варіантів.

Тест складається із 60 таблиць (5 серій). У кожній серії таблиць містяться завдання наростаючої складності. У той самий час характерно і ускладнення типу завдань від серії до серії (Додаток 1).

У серії А - використано принцип встановлення взаємозв'язку у структурі матриць. Тут завдання полягає у доповненні недостатньої частини основного зображення одним із наведених у кожній таблиці фрагментів. Виконання завдання вимагає від ретельного аналізу структури основного зображення і виявлення цих же особливостей в одному з декількох фрагментів. Потім відбувається злиття фрагмента, його порівняння з оточенням основної частини таблиці.

Серія В - побудована за принципом аналогії між парами фігур. Обстежуваний повинен знайти принцип, відповідно до якого побудована в кожному окремому випадку фігура і, виходячи з цього, підібрати відсутній фрагмент. При цьому важливо визначити вісь симетрії, відповідно до якої розташовані фігури в основному зразку.

Серія С – побудована за принципом прогресивних змін у фігурах матриць. Ці постаті у межах однієї матриці дедалі більше ускладнюються, відбувається хіба що безперервне їх розвиток. Збагачення фігур новими елементами підпорядковується чіткому принципу, виявивши який, можна підібрати фігуру, що бракує.

Серія D - побудована за принципом перегрупування фігур у матриці. Обстежуваний повинен знайти це перегрупування, що відбувається в горизонтальному та вертикальному положеннях.

Серія Е - ґрунтується на принципі розкладання фігур основного зображення на елементи. Відсутні фігури можна знайти, зрозумівши принцип аналізу та синтезу фігур.

Методичні вказівки до проведення тесту

Інструкція: Тест суворо регламентований у часі, а саме: 20 хв. Для того, щоб дотриматися часу, необхідно стежити за тим, щоб до загальної команди: "Приступити до виконання тесту" - ніхто не відкривав таблиці і не підглядав. Після закінчення 20 хв подається команда, наприклад: "Всім закрити таблиці". Після цього взяти таблицю і відкрити для показу всім 1-у сторінку: "На малюнку однієї фігури не вистачає. Праворуч зображено 6-8 пронумерованих фігур, одна з яких є шуканою. Треба визначити закономірність, що зв'язує між собою фігури на малюнку, і вказати номер шуканої фігури в листку, який вам видано" (можна показати на прикладі одного зразка).

Інтерпретація результатів (ключи)

Правильне рішення кожного завдання оцінюється в один бал, потім підраховується загальна кількість балів за всіма таблицями та окремими серіями. Отриманий загальний показник сприймається як індекс інтелектуальної сили, розумової продуктивності респондента. Показники виконання завдань за окремими серіями порівнюють із середньостатистичними, враховують різницю між результатами, отриманими в кожній серії, та контрольними, отриманими статистичною обробкою при дослідженні великих груп здорових обстежуваних і таким чином розцінюються як очікувані результати. Така різниця дозволяє судити про надійність одержаних результатів (це не відноситься до психічної патології).

Тест призначений для обстеження дітей віком від 5 до 8 років. У процесі виконання складових тест завдань проявляються три основні психічні процеси: увага, сприйняття та мислення. У результаті аналізу відповідей дітей можна будувати висновки про рівні розвитку вони наочних і логічних форм мислення. Тест проводиться індивідуально. Відповіді фіксуються у протоколі. Обробка результатів дослідження проводиться шляхом оцінки рівня розвитку мислення дітей за бальною системою.

Після першого етапу експериментальної роботи всі дані були зафіксовані в таблицю 1.

Таблиця 1 Стан розвитку логічного мислення початку дослідно-експериментальної роботи

	Ім'я дитини
		Вище середнього
		Вище середнього



		Вище середнього


	Христина Ж
		Вище середнього
	Поліна І.	Нижче середнього
		Нижче середнього


	Вероніка К

	Андрій Л.

		Вище середнього

		Вище середнього
		Вище середнього
		Нижче середнього
	Ангеліна Щ	Нижче середнього
	Сергій Ю.
Високий рівень (%)
Вище середнього (%)
Середній рівень (%)
Нижче середнього (%)
Низький рівень (%)

Як видно з таблиці, розкид даних досить великий. Проаналізувавши протоколи та дані у таблиці, ми виділили п'ять рівнів розвитку логічного мислення:

1 рівень – високий рівень. До цього рівня були віднесені діти, які найбільш успішно впоралися із завданням. Незважаючи на деякі відмінності між ними, у більшості таких дітей виявилося особливе ставлення до експериментальних завдань, які можна позначити як готовність до вирішення пізнавальних завдань. Готовність виявлялася у зосередженості, зовнішньої підтягнутості та зібраності, з якою випробувані вислуховували інструкцію. Майже у всіх дітей, віднесених до цього рівня, спостерігався період орієнтування завдання. На основі поелементного звірення вони одразу без зайвих рухів виконували завдання. Випробуваним цього рівня було властиво також вміння контролювати свої дії.

Наявність етапу орієнтування у завданні, сформованість вищих форм аналізу - синтезу, розуміння залежностей між цілим і складовими його частинами, здатність контролювати свої дії - всі ці особливості дозволили піддослідним вирішувати наочно-образні завдання на основі уявного оперування образами-уявленнями та за мінімальної кількості зовнішніх дій, переважно виконавського характеру.

2 рівень - вищий за середній. У дітей спостерігається готовність до вирішення пізнавальних завдань. Готовність виявлялася у зосередженості, зовнішньої підтягнутості та зібраності, з якою випробувані вислуховували інструкцію. Спостерігається період орієнтування завдання. Здатність передбачати, результати своїх дій забезпечує сувору цілеспрямованість діяльності і дозволяє вирішувати прості завдання без особливих зусиль. Наявність етапу орієнтування у завданні, сформованість вищих форм аналізу - синтезу, розуміння залежностей між цілим і складовими його частинами, здатність контролювати свої дії - всі ці особливості дозволяють їм вирішувати наочно-образні завдання на основі уявного оперування образами-уявленнями та за мінімальної кількості зовнішніх дій, переважно виконавського характеру. Прості завдання ці діти вирішували за зменшеним зразком, складніші - за мінімальної допомоги дорослого.

3 рівень – середній. Досліджувані, віднесені до 3 рівню успішності, від початку досвіду не виявляли готовності до вирішення пізнавальних завдань. Деякі з них поводилися дуже насторожено і боялися будь-якого нового для них завдання. Не вислухавши до кінця інструкцію ці діти говорили: «Я так не вмію», «Я так раніше ніколи не робив. Мені не впоратися». У деяких дітей завдання викликали підвищену рухову та мовну активність ігрового характеру. Етап орієнтування в дітей віком цієї підгрупи практично був відсутній. Цим дітям постійно був потрібний контроль та допомога з боку дорослого

На відміну від випробуваних 1, 2 рівнів, вони свій досвід не завжди вміло використовували. Характерним для дітей даного рівня було також нерозуміння залежностей між цілим та його частинами у складніших завданнях. Цим дітям була властива імпульсивність та негативне ставлення до важкого завдання. У дітей аналізованої підгрупи спостерігалося середній розвиток аналітико-синтетичної діяльності. Успішність уявного аналізу візуально сприйманих картинок у випробуваних цієї групи залежала від складності і послідовності пред'явлення. Цим дітям потрібно було набагато більше допомоги.

4 рівень – нижче середнього. До 4 рівня були віднесені діти, які вирішували завдання з використанням усіх передбачених видів допомоги, а іноді й зовсім відмовлялися вирішувати їх. Своєрідність мисленнєвої діяльності цієї групи чітко виявилося при вирішенні перших завдань. У більшості випадків навідні питання не допомагали, тільки після підказок та допомоги діти починали відповідати. Завжди була потрібна допомога у формі навідних питань.

5 рівень – низький. Діти цієї групи були в змозі встановити зв'язок між предметами. Їм була характерна безсистемність та недостатня активність. Вони не помічали і не визнавали своєї помилки навіть тоді, коли експериментатор вказував їм на неї.

Спостерігалося порушення поведінки. Поривчасті, недостатньо скоординовані рухи, загальна рухова розгальмованість перешкоджали успішному виконанню завдань. Були також діти, яким заважала виконати завдання недостатня цілеспрямованість діяльності. Загалом у дітей, віднесених до найнижчого рівня успішності вирішення даних завдань, виявилося несформованим уміння встановлювати логічні зв'язки між об'єктами.

Отже, було встановлено, що за успішністю вирішення наочно-образних завдань, здатності логічно мислити і розкривати суттєві зв'язки між предметами, більшість дітей опинилася на низькому рівні. Серед дітей були такі, що виконували завдання без особливих труднощів, а були й такі, що не змогли виконати завдання. Це підтвердило необхідність здійснення цілеспрямованої педагогічної роботи з організації системи ігрових занять із використанням дидактичних ігор, спрямованих на формування логіко-математичного мислення та інтелекту дітей. Ми вирішили, що найкраще взяти блоки Дьєнеша та розробили план роботи на рік щодо роботи з дітьми, який представлений нижче.

Перспективний план «Організація роботи з дітьми старшої дошкільної групи з розвитку логічного мислення у вигляді дидактичного матеріалу «Логічні блоки» Е. Дьєнеша»

Напрям діяльності	Гра, ціль	проведення
Знайомств із геометричними фігурами	«Склади предмет за зразком» Мета: розвиток умінь складати різні предмети з геометричних фігур Дьєнеша	Перший тиждень жовтня
	«Склади картинку» Мета: розвиток уміння самостійно складати сюжети з геометричних фігур Дьєнеша	Другий тиждень жовтня
Виявлення та абстрагування властивостей	«Знайди скарб» Мета: розвиток умінь вичленяти однорідні елементи множини з іншої множини, називати колір, форму, розмір, товщину	Третій тиждень жовтня
	«Вгадай - ка» Мета: розвиток умінь виявляти і називати властивості (колір, форму, розмір, товщину) предметів, позначати словом відсутність будь-якої конкретної властивості предмета (не червоний, не трикутний та ін.)	Четвертий тиждень жовтня
	«Допоможи мурашкам» Мета: розвиток сталого зв'язку між чином властивостей і словом, що його позначає, вміння виявляти та абстрагувати властивості.	Другий тиждень листопада
	«Автотраса» Мета: розвиток умінь виділяти властивості предметів, абстрагувати їх з інших, слідувати певним правилам під час вирішення практичних завдань, самостійно складати алгоритм найпростіших дій (лінійний алгоритм).	Третій тиждень листопада
	"Незвичайні фігури" Мета: розвиток здатності до аналізу, абстрагування, вміння суворо дотримуватись правил при виконанні ланцюжка дій (розгалужений алгоритм - «вирощування дерева»).	Четвертий тиждень листопада
	Де чий гараж? Мета: розвиток умінь виявляти та абстрагувати властивості предметів.	Другий тиждень грудня
Порівняння, класифікація, узагальнення	«Дорожки»	Другий тиждень грудня
	«Доміно» Мета: розвивати вміння виділяти та абстрагувати колір, форму, розмір, товщину, порівнювати предмети за заданими властивостями	Третій тиждень грудня
	«Злови пару» Мета: розвиток уваги, вміння порівнювати предмети за самостійно виділеними властивостями	Четвертий тиждень грудня
	«Дві доріжки» Мета: розвиток вміння виділяти та абстрагувати властивості, порівнювати предмети за самостійно виділеними властивостями	Третій тиждень січня
	«Злови трійку» Мета: розвиток вміння порівнювати	Четвертий тиждень січня
	«Засіли будиночки» Мета: розвиток уміння класифікувати предмети	Перший тиждень лютого
	«У кого в гостях Віні – пух та Паць?» Ціль: розвиток здатності до аналізу. Порівняння, узагальнення	Другий тиждень лютого
Логічні дії та операції	«Допоможи фігурам вибратися з лісу» Мета: розвиток логічного мислення, уміння розмірковувати	Третій тиждень лютого
	«Загадки без слів» Мета: розвиток умінь розшифровувати (декодувати) інформацію про наявність та відсутність певних властивостей у предметів за їх знаково-символічним позначенням	Четвертий тиждень лютого
	"Де сховався Джеррі?" Мета: розвиток логічного мислення, вміння кодувати інформацію про властивості предметів за допомогою знаків – символів та декодувати їх	Перший тиждень березня
	«Вгадай, яка фігура» Мета: розвиток логічного мислення, вміння кодувати та декодувати інформацію про властивості	Другий тиждень березня
	«Побудуй будинок» Ціль: розвиток логічного мислення, уваги	Третій тиждень березня
	«Розділи блоки» Мета: розвиток умінь розбивати безліч за однією властивістю на дві підмножини, робити логічну операцію «не»	Другий тиждень квітня

Таким чином, побудована система занять обґрунтовується тим, що діти одного віку можуть мати різний психологічний вік. Хтось із них трохи, а хтось і значно раніше за інших ровесників досягає наступного ступеня в інтелектуальному розвитку, проте кожен має пройти всі ці щаблі. Тому, перш ніж розпочати роботу з дітьми, слід встановити, на якій сходинці інтелектуальних сходів знаходиться дитина. Зробити це не складно. Приблизно орієнтуючись на рівні розвитку дитини, йому пропонується одна - дві вправи (гри). Якщо він не справляється, пропонується попередня за складністю вправа, і так доти, доки дитина не вирішить завдання. Самостійне та успішне вирішення завдання і буде тією сходинкою, від якої слід почати рух уперед.

...

Подібні документи

Основні поняття, що становлять зміст логіко-математичного мислення та особливості його формування у дітей старшого дошкільного віку. Дослідження впливу дидактичних ігор в розвитку логіко-математичного мислення у старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 19.03.2011

Вікові особливості, формування та розвиток логічної сфери дітей старшого дошкільного віку. Педагогічні можливості гри у розвитку логічного мислення. Логіко-математичні ігри як засіб активізації навчання математики у дитсадку.

курсова робота , доданий 26.07.2010

Використання логічних блоків з розвитку логіко-математичних уявлень в дітей віком. Загальна характеристика системи ігор, вправ, вкладених у розвиток логічного мислення дітей. Методичні рекомендації щодо організації ігрової діяльності.

контрольна робота , доданий 25.07.2010

Педагогічні умови організації роботи з фізичної культури дітей дошкільного віку у дошкільному навчальному закладі. Розвиток здібностей дитини у процесі виховання та навчання. Оздоровча фізкультура у дитячому віці.

дипломна робота , доданий 22.08.2012

Особливості формування та виявлення рівня сформованості операцій логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку. Ефективність умов використання дидактичної гри у разі розвитку операцій логічного мислення у старших дошкільнят.

дипломна робота , доданий 29.06.2011

Особливості формування мислення у дітей із порушеннями зору. Діагностика елементів логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку із порушенням зору. Вплив режисерської гри в розвитку образного мислення в дітей віком дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 24.10.2017

Підбір методик вивчення логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку, опис етапів експерименту. Методичні рекомендації для батьків та педагогів щодо розвитку логічного мислення у дошкільнят; використання ігор його розвиток.

дипломна робота , доданий 24.12.2017

Дослідження проблеми організації освоєння довкілля дітьми старшого дошкільного віку. Роль середовища у розвитку дітей дошкільного віку. Визначення педагогічних умов організації екологічного середовища у дошкільному навчальному закладі.

курсова робота , доданий 28.03.2017

Фізичні вправи як основний засіб фізичного виховання дітей дошкільного віку. Ігрові навчальні ситуації у безперервній освітній діяльності дітей у дошкільному навчальному закладі. Вивчення рівня розвитку рухів в дітей віком.

курсова робота , доданий 24.02.2014

Поняття моделювання у педагогічному процесі у дошкільному навчальному закладі, їх значення в екологічному вихованні дітей. Використання моделі при ознайомленні старших дошкільнят із природою осені. Вивчення особливостей навколишнього світу.

Кузнєцова Тетяна
Технологія наочного моделювання на практиці в ДОП

Тема: « Технологія наочного моделювання на практиці в ДОП»

1. У наш динамічний вік значно збільшився потік інформації. Відповідно ускладнився процес її сприйняття. Провідні спеціалісти дошкільного виховання Н. Н. Подьякова справедливо підкреслювала, що на сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а не прагнути вичерпної інформації. У дошкільній педагогіці інструментом пізнання може стати Модель.

2. Дошкільнята позбавлені можливості записувати інформацію, відзначити щось письмово на занятті, тому в дитячому садку в основному задіяний один вид пам'яті-вербальний.

3. Моделювання-це оптимальна та результативна технологія, що дозволяє максимально задіяти зорову, рухову та асоціативну пам'ять та активізувати мову для вирішення пізнавальних завдань.

4. Наочне моделювання- це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника та робота з ним, з метою формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів. Доступність моделювання полягає в тому, що у основі лежить принцип заміщення реальних предметів малюнком, схемою, значком.

5. Отже, актуальність у тому, що:

Дошкільник пластичний, легко навчаємо, але швидко втомлюється та втрачає інтерес. Моделюванняж викликає інтерес і цим вирішує цю проблему.

Використання символів полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу. Формує навичку практичноговикористання прийомів роботи на згадку.

Графічні аналогії допомагають бачити головне, аналізувати, синтезувати та систематизувати отримані знання. Активізують пам'ять та мислення.

6. Таким чином, моделювання- це наочний практичний метод навчання, полягає в тому, що мислення, увага, пам'ять та мова дитини розвивається за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочнийта доступній формі відтворюють приховані властивості та зв'язки того чи іншого об'єкта. Формування навичок наочного моделюваннявідбувається з постійним підвищенням частки самостійної участі дітей у процесі роботи.

7. Дана технологіямає варіативність, гнучкість, багатофункціональність, тому що умовності легко сприймаються дітьми. Новизна методу полягає в тому, що оволодіння зовнішніми формами заміщення та моделюванняяк умовних позначень, креслень чи схематичних малюнків веде до можливості використовувати заступники і моделі в«розумі», вирішувати задачі "про себе"у внутрішньому плані. Іншими словами, пропонуючи дітям наочні схеми, моделі, мнемосхеми і т. д., педагог дає дитині шаблон, використовуючи який дитина навчається елементарному дослідженню.

8. Мета застосування наочного моделювання:

Викласти матеріал, що вивчається так, щоб на основі логічних зв'язків матеріалу (теми)він став доступним, надрукувався в довгостроковій пам'яті дитини.

9. Формування навичок наочного моделюваннявідбувається за наступними етапам:

Засвоєння та аналіз сенсорного матеріалу пов'язується зі спостереженням за реальними об'єктами та явищами, властивостями та відносинами у навколишній дійсності.

Переклад його знаково-символічний мову, т. е. процес заміщення предметів схематичними образами.

Виконання перших двох етапів є необхідною умовою для переходу до третьому:

Роботі з моделлю, тобто її використання для розкриття відбитих у ній зв'язках.

10. Етапи розвитку навичок наочного моделюваннявирішують такі завдання:

Знайомство з моделямияк способом наданої інформації.

Формування навички дешифрування моделі.

Формування навички самостійної моделювання

11. У дошкільному віці застосовуються різні види моделей:

Предметна Модель:

має вигляд фізичної конструкції предмета чи предметів, що закономірно пов'язані. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення елементів у просторі, взаємозв'язок об'єктів. Від іграшки така Модельвідрізняється точністю відтворення істотних зв'язків та залежностей усередині модельованогооб'єкта або між ними, можливістю виявити ці залежності у діяльності з моделлю. (Глобус, екосистема, моделі будівель, точні копії автомобілів, будинків, тварин тощо)

Предметно-схематична Модель:

Тут виділені в об'єкті пізнання, суттєві компоненти та зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників та графічних знаків. Предметно-схематична Модельповинна виявити ці зв'язки, виразно подати їх у ізольованому, узагальненому вигляді. (Алгоритми вмивання, сервірування столу, догляду за рослинами тощо)

Графічні моделі:

передають умовно узагальнені ознаки, різні види відносин, явищ, зв'язків (графіки, формули, схеми). «Календар природи», план групи, ділянки, лялькового будиночка тощо.

12. У ході наочного моделюваннядітей знайомлять із графічним способом передачі інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементів моделі) можуть виступати геометричні постаті, символічні зображення, плани.

13. Метод наочного« моделювання» використовується у всіх видах дитячої діяльності та освітніх галузях – це джерело розвитку розумових здібностей та творчості у дошкільному дитинстві. Розроблено моделідля формування природничих знань, розвитку мовлення, звукового аналізу слів, конструювання, образотворчої діяльності.

Моделювання в області«Пізнавальний розвиток»:

Розділ «Розвиток елементарних математичних уявлень».

Логічні блоки Дьєнеша – набір об'ємних геометричних фігур, що розрізняються за формою, кольором, розміром, товщиною Палички Кюїзінера – комплект рахункових паличок різного кольору та різної довжини. Палички однакової довжини пофарбовані в той самий колір і позначають одне й те ж число. Чим більша довжина палички, тим більше значення того числа, яке воно виражає. Метод моделюванняу математиці часто зустрічається у вигляді «ланцюжків символів». Наприклад, використовуються поєднання символів під час орієнтування на аркуші паперу. Також можна звернутися до опорних схем при використанні абревіатур для позначення місяців року. Числовий та серіаційний ряди, предметно-схематичні картинки, карти-схеми тощо.

Розділ «Розвиток екологічних уявлень».

Спостерігаючи за тваринами та рослинами, вихователь з дітьми обстежує об'єкт, і вичленюють на цій основі ознаки та властивості живих організмів. Для побудови плану обстеження предметів природи можна використовувати картки-символи.

Можна використовувати картки- моделі, Що відбивають загальні ознаки об'єктів, явищ.

Можна виділити функції живих організмів: дихає, рухається, і позначити їх схематичними моделями

За допомогою картинок- моделейможна позначати виділені ознаки (Колір, форму, чисельність частин та ін)

Схеми- моделіможуть позначати різні довкілля живих істот (наземну, повітряну та ін.)За допомогою картинок- моделейможна означати умови життя, потреби живих організмів.

Можна використовувати моделі«Частини доби» "Пори року", схеми ознак пори року.

Розділ "Ознайомлення з просторовими відносинами".

Використовують макети, плани, схеми, вектор, як напрямок руху, предметно-схематичні зображення, з метою оволодіння дітьми умінь орієнтуватися у просторі, використання просторових прийменників, складання планів кімнат, схем маршрутів тощо.

Розділ «Конструювання»

Передбачає використання картинок будівель (з передачею обсягу, схеми будівель, схеми-розгортки будівель та окремих деталей. Побудова предметних моделей дитячих майданчиківрізних об'єктів з деталей конструктора.

Розділ «Сенсорний розвиток»

Використовує Модельрозташування основних кольорів спектру (Райдуга)схеми властивостей предметів та явищ, контурні зображення сенсорних зразків.

Розділ "Розвиток елементів логічного мислення"

Предметні картинки, схеми, таблиці для узагальнення, класифікації та взаємозв'язків предметів та явищ.

Моделювання в області«Мовленнєвий розвиток»:

Розділ «Читання художньої літератури»і «Початкові основи грамоти та довільних рухів рук».

Мнемотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація (графічні моделі казок, загадок і т. д.)

Мені дороги несуть навчальну інформацію, але в невеликому обсязі.

Розвитку в дітей віком вміння моделювати, заміщати сприяє «замальовка»загадок.

Предметно-схематичні зображення казок (контурні та силуетні зображення, контурні рамки).

Предметні моделі-Атрибути персонажів для драматизації казок

Схеми-описи картин, предметів і т.д. Опорні схеми для складання описових розповідей про тварин, пори року, природних явищ і т.д.

З використанням опорних схем може проходити навчання складання творчих оповідань, оповідань із сюжетної картини.

Також при використанні схем можна вчитися складати різні пропозиції.

При вимові чистомовок можна використовувати різні символи. Предметні моделі звуків"твердий"і «м'який», схема слів, речень. Предметні картинки. Модель«годин»для складового аналізу. Предметні заступники слів.

Моделювання в області«Художньо-естетичний розвиток»:

Розвиток образотворчої діяльності та художнє конструювання.

Моделюванняу цьому виді діяльності проявляється найбільше у використанні технологічних карт. Такі карти показують послідовність та прийоми роботи при ліпленні колективного виробу, малюванні колективного предмета чи сюжету. Послідовність роботи у них показано з допомогою умовних позначень. Також можуть використовуватися схеми побудови різних композицій та візерунків. Схеми будови об'єктів, їхнього руху. Модель спектрального кола.

Моделювання в області«Соціально-комунікативний розвиток»:

Передбачає створення та використання макетів об'єктів, створених руками людини. Піктограми (емоції людини, картинки та схеми- моделітрудової діяльності. Схеми самообслуговування (Умивання, одягання, користування предметами особистої гігієни і т. д.)Схеми- моделі сім'ї, споріднених відносин та правил поведінки в соціумі Використання схем та карток – символів доречно у побутовій діяльності, грі.

Моделювання в області"Фізичний розвиток":

Створення та застосування схем з правилами рухливих ігор. Схеми послідовності вправ заряджання. Графічні зображення тіла у русі тощо.

Вимоги, що висуваються до моделі:

Щоб Модель, як наочно-практичнезасіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

1. чітко відбивати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за структурою аналогічною досліджуваному об'єкту.

2. бути простий сприйняття і доступною до створення і з нею;

3. яскраво і виразно передавати ті властивості та відносини, які мають бути освоєні з її допомогою;

4. вона повинна полегшувати пізнання (М. І. Кондаков, В. П. Мізинцев).

Пушина Катерина Андріївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ №1 "Чебурашка"
Населений пункт:м.Усть-Ілімськ, Іркутська область
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:"Технологія наочного моделювання на практиці в ДОП"
Дата публікації: 16.03.2016
Розділ:дошкільна освіта

Тема: "Технологія наочного моделювання на практиці в ДОП"

Актуальність:
У наш динамічний вік значно збільшився потік інформації. Відповідно ускладнився процес сприйняття цієї інформації. Провідні фахівці дошкільного виховання Н.Н.Под'якова справедливо підкреслювала, що на етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а чи не прагнути вичерпної інформації. У дошкільній педагогіці інструментом пізнання може бути модель. Дошкільнята позбавлені можливості записувати інформацію, відзначити щось письмово на занятті, тому в дитячому садку в основному задіяний один вид пам'яті-вербальний.
Моделювання
- це спроба задіяти на вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову і асоціативну пам'ять Це оптимальна і результативна технологія, що дозволяє максимально активізувати мовну діяльність, зберігаючи у своїй інтерес до занятию. Доступність моделювання дошкільникам зазначалася й у дослідженнях Л.А. Венгер, Д.Б. Ельконіна. У основі моделювання лежить принцип заміщення, де реальні предмети заміщуються малюнком, схемою, значком.
Отже, актуальність у тому, що:
1-дошкільник пластичний, легко навчаємо, але швидко втомлюється та втрачає інтерес. Моделювання ж викликає інтерес і цим вирішує цю проблему. 2- Використання символів аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування. Адже одне з правил запам'ятовування говорить: «Коли навчаєш-записуй, малюй, чорти!» З-Графічні аналогії допомагають бачити головне, систематизувати отримані знання. Отже, моделювання- це наочний практичний метод навчання, розроблений Д.Б.Элькониным.Н.Н.Подьяковой, Н.А.Ветлугиной. Він полягає в тому, що мислення дитини розвивається за допомогою спеціальних схем, моделей, які в наочній та доступній формі відтворюють приховані властивості та зв'язки того чи іншого об'єкта. Формування навичок наочного моделювання відбувається із постійним підвищенням частки самостійної участі дітей у процесі роботи.
Ця технологія має варіативність, гнучкість, багатофункціональність, тому що умовності легко сприймаються дітьми. Використані у роботі піктограми, схеми. Менімотаблиці, значки-символи, стелізовані картинки, графіки, плани не тільки активізують дітей. Але й сприяють переведенню мовних навичок із «зони найближчого розвитку» до «зони актуального розвитку».
У дошкільному віці застосовуються різні види моделей:
 предметні - у яких відтворюються конструкторські особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких об'єктів. Це можуть бути моделі будов, глобуса, екосистеми.  Предметно-схематичні моделі – у них існують ознаки, зв'язки, відносини, представлені у вигляді предметів-макетів. Прикладом можуть бути алгоритми, послідовності дій (умивання, сервірування, догляд за рослинами. Технології приготування страв, логоритмічні вправи) - Графічні моделі (графіки, схеми) передають умовно-узагальнені ознаки, зв'язки, відносини. явища. Прикладом може бути «Календар погоди і природи», план групи, ділянки, куточку, маршруту подорожі. У ході наочного моделювання дітей знайомлять з графічним способом передачі інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати геометричні фігури, символічні зображення, плани.
Видобуючи інформацію методом наочного моделювання, діти навчаються:
 досліджувати, порівнювати, складати внутрішній план розумових дій, удосконалювати мовні функції.  Формувати та висловлювати судження та висновки. Застосування наочного моделювання надає позитивний вплив в розвитку як мовних процесів, а й мовних: увагу, пам'ять, мислення. Технології наочного моделювання вимагають дотримання наступних принципів навчання:
 розвиваючий та виховуючий характер навчання;  системність та послідовність;  свідомість та самостійність;  творча активність;  наочність та доступність;  поєднання колективної та індивідуальної роботи. Формування навичок наочного моделювання відбувається за такими етапами: засвоєння та аналіз сенсорного матеріалу;  переклад його знаково-символічною мовою;  робота з моделлю.
Етапи розвитку навичок наочного моделювання вирішують такі

завдання:
1.Знайомство з графічним способом наданої інформації. 2. Формування навички дешифрування моделі. З. Формування навички самостійного моделювання. У школі знаково-символічна система використається постійно. За допомогою її дітей вчать кодувати інформацію, що вивчається. Це необхідний компонент навчання, а правильна мова - один з показників готовності дитини до школи, запорукою успішного засвоєння грамоти та читання. Введення нами наочного моделювання у своїй групі у процес навчання дозволило цілеспрямовано розвивати мовлення, збагачувати словник, закріплювати нове словотворення, формувати та вдосконалювати вміння використовувати у мовленні різні конструкції речень, опис предметів, складання оповідань. Переповідання, правильне використання прийменників. На початкових етапах своєї роботи з впровадження наочного моделювання ми використовували наступний матеріал: картинки, предмети, стилізовані зображення, що забезпечують опору на наочно-образне мислення, що відповідало початковому етапу навчання-розумів: синтезу, аналізу, класифікації.
На наступному етапі використовували складніші операції - узагальнення, абстракції, де наочні моделі спиралися як на образне, так і на словесно-логічне мислення, тобто мовний зразок.
Способи наочного моделювання в нашій групі включають:
 позначення предметів за допомогою різноманітних заступників;  використання та створення різних видів умовних схем, зображення реальних предметів та об'єктів;  уміння зчитувати та створювати графічні зображення ознак. Об'єктів, що належать до того чи іншого класу (одяг, взуття, фрукти, овочі тощо); уміння орієнтуватися в просторі за схемою;  вміння складати план реального простору (кімната, група, ділянка);  вміння використовувати просторово-часові моделі при переказі, складанні оповідання;  самостійне створення моделей за власним задумом. Таким чином, наочне моделювання використовується у всіх видах дитячої діяльності та у всіх освітніх галузях, тому що це джерело розвитку розумових здібностей та творчості у дошкільному дитинстві. У цьому віці розвиток уяви та образного мислення є головним напрямом розумового розвитку. Моделювання ми здебільшого використовуємо на заняттях з навчання зв'язного мовлення, грамоти, пізнання, ізодіяльності, праці, експериментальної діяльності, самостійної, ігрової, музичної, фізкультурної, але з урахуванням вікових особливостей.
Етапи впровадження у практику роботи наочного моделювання:
1 етап-навчити читати таблиці: а. повідомлення інформації на тему у формі пізнавальної бесіди; б. розгляд готової таблиці. Складена за змістом тема, розшифрування символів, розкодування інформації; в. переказ інформації дітьми з опорою на схему за допомогою дорослого та без
нього; г. графічні замальовки схем, мнемотаблиць за наслідками діяльності. 2 етап: ознайомити із загальними моделями кодування інформації про предмети, об'єкти, явища. а. повідомлення теми; б. розгляд загальної схеми кодування (матеріалом при цьому є будь-яке узагальнююче поняття: тварини, органи почуттів, транспорт, дерева та інших.) в. складання моделі-інформації щодо конкретної теми з опорою на загальну схему.  Моделювання здійснюється під керівництвом дорослого з використанням питань, що наводять.  Що означає цей знак?  Що ми можемо розповісти про цей об'єкт?  Як ми це зобразимо у нашій моделі?  Відгадування загадок- мнемотаблиць складених вихователем із опорою на загальну схему. З. етап: спільне кодування інформації, обговорення варіантів знаків, що відображають ту чи іншу властивість предмета, що кодується, і самостійне придумування таблиць по пройденому матеріалу. 4 етап: відпрацювання навичок кодування у різних видах діяльності. За допомогою картинно-графічного плану, представленого у вигляді піктограм, предметних картинок діти переповідають тексти, вчать загадки, складають оповідання, замальовують тексти загадок, чотиривіршів, невеликих оповідань. Набір піктограм дозволяє показати різноманіття однокорінних слів, а малюнок показує напрямок думок. Найпозитивнішим у використанні піктограм є те, що мова вихователя зводиться до мінімуму. Піктограми можна змінювати, доповнювати. Все залежить від творчості педагога. На початковому етапі навчання складання описових оповідань ми робили схему з окремих карток, підставляючи їх по черзі до описуваного
предмету, а потім поступово їх віддаляли один від одного і зрештою об'єднували в єдину схему-клітини.
Використання мнемотаблиць дає позитивний ефект:
1. потужно розвивається візуальне мислення; 2. виробляється стійку увагу, тривала концентрація; 3. формується здатність до ефективного самостійного навчання. Таким чином, за допомогою наочного моделювання можна досягти наступних результатів: 1. з'явиться інтерес до заучування віршів, логоритмічних вправ, пальчикових гімнастик; 2. збільшиться словниковий запас; Підвищене почуття зацікавленості, задоволення своїми відповідями, результатами своєї праці вдосконалюють у дитини психологічні процеси: пам'ять, увага, мислення, мова, що позитивно позначається на результатах корекцій. роботи.