Харчування та дієти 

Розвиток продуктивної діяльності. Методи та прийоми організації продуктивної діяльності. До продуктивної діяльності відносяться

До продуктивних видів діяльності дошкільника відносять малювання, аплікацію, конструювання (див. п. 1.1).

МАЛЮВАННЯ

Малювання як один із видів продуктивної діяльності має свої особливості, вимагає оволодіння особливим способом дії та надає свій специфічний вплив на загальний розвиток дитини.

У малюнках дітей дошкільного віку представлений його досвід, що складається з минулих дій із предметом, зорового враження від нього, його графічного образу і те, що він дізнався про предмет від дорослих. При цьому у дошкільника формується своє власне розуміння предмета, власне знання про нього. І як наслідок – малюнки дітей неточні та неповні. Однак однолітки здатні впізнавати зображуване.

Практично будь-яка дитина дошкільного віку вміє малювати. Одні діти воліють зображати машини, інші – будиночки та сонечко, треті – цілий світ космічних пригод, але всі малюнки відображають уявлення дітей про навколишній світ та ставлення до того, що відбувається в ньому. Протягом дошкільного віку розширюється та збагачується досвід дитини, її ставлення до дійсності стає більш диференційованим та різноплановим, а отже, змінюються і малюнки. Що ж є найістотнішим у розвитку образотворчої діяльності?

Насамперед, необхідно звернути увагу на виразність малюнка. Адже він – дзеркало емоційного ставлення до об'єкта чи події, яку зобразила дитина. Трирічні діти тільки починають опановувати виразні засоби, найбільш важливим з яких є колір. Вони намагаються зобразити доброго, веселого Буратіно яскравими, насиченими фарбами, а злу Бабу Ягу – похмурими. Поступово кругозір дитини розширюється, і в зображенні поганих героїв можуть бути яскраві тони, але в основному малюнки так і залишаються похмурими і темними. Ставлення до об'єкта проявляється у тому, наскільки дитина старанно промальовує його. Якщо запропонувати зобразити казкових персонажів, то позитивний герой буде промальований ретельно, з різноманітними прикрасами та деталями, а негативний – навмисне неакуратно, з безліччю закреслень, нерівних та обірваних ліній, а то й зовсім перекреслено. З погляду дитини, вона не варта старань.



У малюнках дітей відбивається й не так вміння реалістично зображати об'єкти, скільки вся сукупність досвіду та знання навколишній світ. Чим старша дитина, чим ширше вона включена в життя, тим більш деталізовані і різноманітні його малюнки. Вони з'являється сюжет, відповідний задуму дошкільника.

Першим кроком, що свідчить про розвиток поглядів на реальність, вважатимуться деталізацію. Молодший дошкільник важко малює предмет, часто він зовсім несхожий на реальний. Це швидше схема предмета, що відбиває будь-які його сторони, з якими познайомився дошкільник. Наприклад, якщо дати дитині погладити білку, а потім попросити її намалювати, основний упор буде зроблено на рисочки, що позначають пухнастість звірка. З віком дошкільник навчається детально аналізувати об'єкт, виділяти у ньому важливі властивості. Його малюнок все більше схожий на реальний предмет, тому що наповнюється суттєвими та другорядними деталями. Чим їх більше, тим глибше проникла дитина у сутність об'єкта, і, отже, у нього склався повніший образ дійсності.

Але не лише кількість деталей у малюнку дитини свідчить про рівень розвитку уявлень про навколишнє. Цікаво й те, чи зображений предмет один чи він включений до якоїсь системи зв'язків та відносин з іншими, іншими словами, чи є сюжет у малюнку. Спочатку діти малюють ні з чим не пов'язаний предмет. У міру розвитку дитини, поглиблення її уявлень про світ збагачується і сюжет малюнків. Це вже не просто людина, сонечко чи будинок, а цілий світ, у якому об'єкти пов'язані між собою якоюсь подією. Людина живе в будинку, над яким світить сонце, а поряд ростуть дерева.

Важливо звертати увагу і на те, чи існує у дитини задум, чи він знає, що збирається намалювати. На початку дошкільного віку задум змінюється в залежності від того, на що схоже зображення. Якщо малюк збирається намалювати коня, а вийшло щось схоже на собаку, то він, не роздумуючи, скаже, що саме собаку й хотів зобразити. До старшого дошкільного віку дитина вже ставить собі за мету і намагається її виконати, тобто. зобразити те, що він задумав. Задум тепер не слідує за зображенням, а, навпаки, веде його за собою. Іншими словами, із запізнюваного він стає випереджаючим.

Протягом дошкільного віку змінюються не лише уявлення про дійсність, а й технічні можливості її відображення. Це ще один компонент образотворчої діяльності. Удосконалюється та ускладнюється техніка малювання, володіння виразними засобами (кольором, формою, композицією) та образотворчими матеріалами (олівцем, пензлем, гуашшю, аквареллю).

На початку діти користуються лише основними кольорами (білим, чорним, синім, зеленим, жовтим, червоним), потім їм стають доступні всі кольори спектру та його відтінки. До кінця дошкільного віку діти здатні змішувати кольори, створювати з допомогою певний колорит, настрій картини. Опанування формою теж відбувається поступово, від простих кіл і овалів до складніших предметів, що є поєднання різних геометричних форм. Тільки до кінця дошкільного віку починається оволодіння елементами композиції. У молодшому дошкільному віці діти зображують предмети хаотично, у будь-якому місці аркуша, у середньому віці – по одній лінії, у старшому – можуть розташовувати предмети по всьому простору аркуша відповідно до сюжету та власного задуму.

Протягом цього вікового періоду можна пропонувати дитині різні матеріали. Якщо для молодшого та середнього дошкільника найбільш звичними та зручними є олівець та гуаш, то після 5 років розумно дати поекспериментувати з аквареллю, а з 6 – почати малювати нею більшу частину робіт.

Розглянемо особливості образотворчої діяльності у різних віках.

На початок дошкільного віку дитина, зазвичай, має певний набір графічних образів, дозволяють йому зображати такі прості предмети, як сонце, паркан, дорога, людина. Хоча найчастіше ці зображення мають лише віддалену подібність до реальності, діти дізнаються, що було намальовано. Машина може бути намальована хоч би з одним колесом, але без кузова, будинок – з дахом, але без вікон тощо. Графічні образи у віці досить бідні, тому деталі нерідко відсутні. Так, людина зображується у вигляді кола з лініями, що відходять від нього. Можна здогадатися, що це голова та ноги. Таке схематичне зображення людини отримало назву «головоног».

Найчастіше, починаючи малювати, дитина не знає, що в нього вийде. Іноді він знає, що хоче намалювати, але якщо зображення вийшло не дуже схожим на задумане, він легко перебудовується: «Машина не вийшла, це киса». Не всі діти обмежуються схематичним зображенням. Найбільш розвинені їх прагнуть наповнити свій малюнок деталями. У людини з'являється волосся, вуха, руки; у машини – кермо, кабіна. Не важливо, що вони намальовані зверху або збоку, це надає малюнку більшої схожості з реальністю. Такі діти малюють на різні теми. Чим багатший світ дитини, тим цікавішими будуть його малюнки.

ДІТИ 4–5 РОКІВ (середня група)

До 4 років коло зображуваних об'єктів розширюється, до нього включаються і квіти, і метелики, і фрукти, і дерева, і птахи. На малюнку не проста схема, а зображення, наповнене деталями. Усі деталі умовні, дитина намагається правильно передати відносну величину. Подовжені, об'ємні форми – руки, ноги, труба, ствол, гілки дерев тощо. - Зображуються рисочками, начебто вони не мають товщини. Кути прямокутників і трикутників зазвичай закруглені або промальовані як окремі деталі, що не входять в цілісний контур.

Однією з найбільш поширених тем залишається людина. Це вже не головоног. Людина набуває відомих рис, з'являються тіло, руки, ноги. Зазвичай вони виконані простими лініями, на кінцівках промальовуються пальці у вигляді гачок або рисок. На обличчі можна побачити очі, рот, ніс, що є кружальцями і рисочками.

Деякі, найрозвиненіші, діти ретельно малюють одяг, що часто має гудзики, намічають у ньому відмінності між хлопчиками та дівчатками: два овали – штани, трикутник – сукня. Вони можуть зображати такі деталі, як вуха, шия, волосся. Пальці та кінцівки об'ємні, намальовані у вигляді овалів. Іноді з'являються елементи сюжету: дівчинка гуляє, тато палить, мама ошатна.

ДІТИ 5–6 РОКІВ (старша група)

У 5 років дитина здатна зображати все, що викликає у нього інтерес. Це не лише окремі предмети та сюжетні картинки, а й ілюстрації до книг, подій свого життя. На цей час припадає найбільша кількість дитячих робіт.

Діти малюють за поданням і прагнуть максимальної схожості з реальністю. Але вони ще недостатньо володіють навичками малювання, тому, щоб їх малюнки могли дізнатися інші, вони використовують усталені стереотипи, шаблони (будинок - квадрат з трикутником нагорі, сонце - коло з лініями, що відходять від нього, людина - «ручки, ніжки, огірочок»). .»). І хоча малюнки схематичні, вони наповнені різноманітними деталями, що допомагають відобразити особливості об'єкта, його обсяг та пропорції. У людини, наприклад, з'являються об'ємні зображення рук та ніг у формі циліндрів. Загалом дотримуються пропорції між тулубом, кінцівками та головою. Можуть бути відсутні такі деталі, як кисті рук, стопи, деякі частини обличчя (брови, ніс, вуха тощо), порушуватися пропорції обличчя та фігури, але людину вже можна дізнатися, судити про її настрій, сказати – це чоловік чи жінка . Діти у цьому віці з'являється сюжетне зображення: дівчинка танцює, хлопчик грає, тато веде машину.

У 5 років дитина добре знає, що вона хоче зобразити, дотримуючись своєї мети, долаючи перешкоди. Наприклад, якщо він не може намалювати дівчинку, що біжить, то може кілька разів перемальовувати її, знаходячи образотворчі можливості передачі руху, не відмовляючись від свого задуму, який тепер стає випереджаючим.

До 6 років потік дитячих малюнків стає не таким рясним, але не менш різноманітним, починають сильніше позначатися соціальні та культурні традиції тих місць, де вони виросли. Міські діти зображують високі будинки, машини, метро, ​​сільські поля, дерева, тварин на фермі. Розрізняються малюнки хлопчиків та дівчаток. Хлопчиків цікавлять машини, роботи, динозаври, ракети, персонажі мультфільмів, що відрізняються мужністю, дівчаток – принцеси, феї, балерини, квіти, сцени з повсякденного життя.

Найбільш важливим досягненням у образотворчій діяльності 6-річних дітей можна вважати те, що вони починають опановувати композицію. Вони вже не просто вибудовують усі об'єкти в ряд, а прагнуть розташувати їх на аркуші з урахуванням просторових відносин чи сюжету. Члени сім'ї можуть перебувати за столом або дивитися телевізор, розсідаючись у гурток або в різних кінцях кімнати. Одна машина обганяє іншу. Все це передається за допомогою композиції.

(на матеріалі малювання)

Малюнки предметні, схематичні; зазвичай зображені поодинокі предмети; Задум змінюється по ходу зображення.

Малюнки предметні; з'являється деталізація; зазвичай зображені поодинокі предмети; Задум змінюється по ходу зображення.

Малюнки предметні; є суттєві та незначні деталі; з'являються елементи сюжету; задум випереджає зображення.

Малюнки предметні; є суттєві та незначні деталі; є сюжет; задум випереджає зображення; з'являються елементи композиції.

АПЛІКАЦІЯ

Аплікація– це спосіб створення художніх зображень із різних фігур, вирізаних із будь-якого матеріалу та наклеєних на певний фон.

ДІТИ 3–4 РОКІВ (друга молодша група)

У молодшому дошкільному віці через недостатній розвиток дрібних м'язів руки, слабкої координації рухів та зорового контролю над своїми діями діти не працюють з ножицями, аплікують із готових геометричних фігур. Важливим моментом для них є викладання та наклеювання елементів аплікації. У процесі наклеювання діти навчаються бачити зображення предмета загалом. Крім предметних, вони виконують орнаментарні аплікації.

Протягом року діти опановують поступово ускладнюються способи зображення та технічні прийоми аплікації.

До 4 років діти:

- викладають і наклеюють елементи декоративної аплікації на смузі, квадраті, колі, використовуючи спочатку однакові, а потім різні за кольором, формою та величиною фігури;

- Складають і наклеюють прості схематичні зображення (намиста, повітряні кулі, різнокольорові прапорці, хусточки на мотузці та ін) і більш складні (грибок, м'яч, брязкальце, будиночок та ін).

ДІТИ 4–5 РОКІВ (середня група)

Діти 4–5 років опановують техніку роботи ножицями, елементарними прийомами вирізування. Найважчим їм є вирізування округлих форм – кіл і овалів.

У середньому дошкільному віці діти навчаються як предметної і декоративної, а й сюжетної аплікації. Вони намагаються складати предметні зображення складної будови. Кількість деталей, які у роботі, зростає. Наприклад, у будинку тепер є не лише стіна, дах, а й кілька вікон, дверей.

До 5 років діти вміють:

- правильно тримати ножиці, діяти ними, різати впоперек вузькі, а потім і ширші смуги; розрізати квадрат по діагоналі, робити косі зрізи, набувати форми трикутника, трапеції; вирізати з прямокутників предмети круглої та овальної форми шляхом закруглення кутів;

- Викладати частинами і наклеювати схематичні зображення предметів з 2-3 готових форм з незначними деталями (будинок, вагон);

- Складати візерунки з рослинних і геометричних форм на смузі, колі, квадраті, прямокутнику.

ДІТИ 5–6 РОКІВ (старша група)

Діти 5–6 років підходять до узагальненого розуміння способу вирізування будь-яких предметів, знайомляться з технікою обривної аплікації («Курчата на траві», «Летять осіннє листя», «Падає сніжок»).

Діти цього віку при вирізуванні окремих частин та складанні з них простих аплікацій, як правило, здатні безпомилково зіставити частини між собою, особливо у предметах конструктивного характеру (будівлі, машини).

Крім предметної та декоративної, діти опановують сюжетну та пейзажну аплікацію, красиво розташовуючи об'єкти сюжетної композиції по всьому аркушу фонового паперу, підбираючи за кольором зображення і фон («Рибки в акваріумі», «Метелики летять», «Потяг» та ін.).

До 6 років діти:

– опановують нові, більш складні та раціональні прийоми: вирізування однакових фігур з паперу, складеного гармошкою, і симетричних – з паперу, складеного вдвічі;

- використовують різні способи вирізування: прямолінійні, криволінійні, округлі, хвилясті;

– складають предметну, сюжетну, декоративну та пейзажну аплікацію;

- Освоюють техніку обривної аплікації.

ДІТИ 6–7 РОКІВ (підготовча група)

Діти 6–7 років набувають нових знань про геометричні фігури, навчаються виділяти їх у різних предметах, іграшках. Знання про форму та колір збагачують аплікаційні роботи дітей, допомагають зробити їх різноманітнішими та змістовнішими.

Відбувається подальше оволодіння ускладненими прийомами вирізування, підвищується якість дитячих робіт.

До 7 років діти:

– починають роботу з вирізування та наклеювання головних великих елементів, поступово доповнюючи дрібнішими і закінчуючи деталями передачі характерних особливостей, створення виразного образу;

– виконують аплікації сюжетного та пейзажного змісту;

– передають структурні та виразні характеристики об'єктів.

Показники розвитку образотворчої діяльності

(на матеріалі аплікації)

Дитина викладає та наклеює елементи декоративного візерунка та предметного схематичного зображення, що складається з 2–3 основних частин, використовуючи коло, квадрат, трикутник.

Опанує техніку роботи з ножицями (елементарними прийомами вирізування); складає зображення предметів із незначними деталями; складає візерунки з рослинних та геометричних форм на смузі, квадраті, прямокутнику.

Оволодіває узагальненим способом вирізування: складає предметну, сюжетну, декоративну аплікацію.

Освоює нові прийоми вирізування з паперу, складеного кілька разів, і силуетне вирізування; складає декоративні візерунки на різних формах, пейзажні та сюжетні аплікації.

КОНСТРУЮВАННЯ

Дитяче конструювання є цікаву, але досить складну практичну діяльність, спрямовану отримання реального продукту (конструкції).

Конструктивна діяльність висуває специфічні вимоги до дитини. Він повинен знати конструктивні особливості будівельного матеріалу, способи та послідовність побудови.

У процесі конструктивної діяльності у дитини розвивається вміння бачити предмет, визначати його призначення. Він навчається визначати властивість деталей предмета.

Вирізняють такі типи конструктивної діяльності.

1. За зразком.Зразок може бути зібраний безпосередньо при дітях, може бути зібраний заздалегідь або подано у вигляді малюнка. Діти повинні оволодіти вмінням обстежити предмет: виділяючи основні частини та аналізуючи їхнє взаємостановище.

2. За умовами.Пропонується вихователем чи основі умов гри. Діти повинні враховувати задані умови, виявити ініціативу та творчість, по-різному вирішуючи таке завдання. Це створює підґрунтя для творчого конструювання.

3. За задумом.Здійснюється в ігровій діяльності, маючи практичний зміст. Діти навчаються планувати, спільно обговорювати задум, якому мають підкорити свої бажання, навчаються реконструювати.

Усі типи конструювання взаємопов'язані.

У конструктивній діяльності виділяються два етапи: створення задуму та його виконання.

Перший етап полягає в обмірковуванні майбутньої практичної діяльності: представлення кінцевого результату, виділення складу і співвідношення частин об'єкта, що конструюється, виборі способів досягнення цього результату, плануванні послідовності практичних дій.

Другий етап - практична діяльність з реалізації задуму - не є суто виконавським, що визначає найважливішу особливість конструктивної діяльності: умовність поділу конструювання на два етапи, оскільки відбувається безперервне поєднання та взаємодія розумових та практичних дій. У цьому велику роль грають саме практичні дії, які мають пошуковий характер. Вони є ніби джерелом думки дитини, її подальших міркувань.

Щоб конструктивна діяльність протікала як пошуковий і творчий процес (коли дитина сама вирішує, що і як вона будуватиме), діти повинні мати узагальнені уявлення про об'єкт, що конструюється, вміти ставити перед собою мету і шукати способи її досягнення. Ці знання та вміння формуються у дітей поступово, у процесі оволодіння конструюванням за зразком, схемою, умовами, задумом.

Конструктивний матеріал різноманітний. Це будівельні набори, які складаються з різних за формою та величиною деталей: кубів, пластин, брусків, циліндрів, конусів та ін; металеві та пластмасові конструкториелементи яких з'єднуються через виступи, поглиблення або за допомогою додаткових деталей. Конструювати можна з паперу та природного матеріалу(Солома, шишки, жолуді і т.д.).

Тип матеріалу визначає вид конструювання: конструювання з будівельного матеріалу, конструювання з паперу, конструювання з природного матеріалу, конструювання з деталей конструкторів.

ДІТИ 3–4 РОКІВ (друга молодша група)

Діти 3–4 років можуть здійснювати цілеспрямовані по створенню нескладних конструкцій з будівельного матеріалу, хоча методи реалізації ще недосконалі, а будівлі схематичні і умовні. Це пов'язано з тим, що діти не вміють досить точно аналізувати предмети і не мають тонких диференційованих рухових навичок, необхідних для передачі особливостей об'єкта при використанні будівельного матеріалу. Разом з тим, у молодшому дошкільному віці дитина відкриває для себе можливість конструювати різними способами (шляхом заміни дрібних деталей більшими або прибудовуючи дрібні деталі).

До 4 років діти:

- Розрізняють і правильно називають основні деталі будівельного матеріалу (кубик, цегла, пластина, призма), поняття (високий - низький, широкий - вузький, довгий - короткий);

– конструюють за готовим зразком;

– споруджують елементарні предметні конструкції (огорожі, ворота, меблі, будинки), що складаються з 2–3 основних частин, використовуючи схематичну форму зображення, в якій передано лише основні частини об'єктів та встановлений зв'язок цих частин;

– обстежують зразок у певній черговості.

Порядок обстеження зразка відповідає послідовності будівництва і тим самим полегшує дітям конструювання.

ДІТИ 4–5 РОКІВ (середня група)

Діти 4–5 років відбувається інтенсивний розвиток конструктивної діяльності з будівельного матеріалу, її основних елементів (задуму, способів конструювання). Різноманітнішими стають дитячі конструкції, їх сюжети, але задуми ще недостатньо виразні та стійкі.

На відміну від дітей діти середнього дошкільного віку (4-5 років) самостійно і за власним бажанням конструюють на заняттях. Вони здатні не тільки дотримуватися плану, запропонованого дорослим, а й самі намагаються планувати свою конструктивну діяльність: визначають, що потрібно зробити спочатку, що потім, щоб досягти найкращого результату. Основними способами формування уявлень про об'єкти, що конструюються, і оволодіння діями з матеріалом є аналіз зразка, схеми або умов конструктивної задачі і показ способу дій конструювання споруди. Діти 4–5 років зазвичай прагнуть правильної передачі через конструкцію реального об'єкта з його деталями.

До 5 років діти:

– розрізняють та називають деталі будівельного матеріалу (кубик, довга та коротка пластини, брусок, призма); використовують деталі з урахуванням їхньої конструктивних властивостей (стійкість, форма, величина);

- Перетворюють конструкції у висоту, довжину, ширину двома способами;

– конструюють за зразком, схемою, умовами, власним задумом;

– споруджують 8–10 нескладних конструкцій, не лише передаючи схематичну форму, а й вносячи різні деталі виділення конкретних особливостей об'єкта;

- будують різні конструкції одного і того ж об'єкта (до п'яти варіантів конструкцій будинків, що ускладнюються, трамваїв);

- Обстежують зразки в певній послідовності, порівнюють їх зі схемами.

Починаючи з чотирьох із половиною років діти знайомляться з конструктивними можливостями паперу.

До 5 років діти:

- Складають прямокутний лист навпіл і поперек, поєднуючи при цьому кути і сторони;

– конструюють іграшки шляхом додавання листа (вагон, запрошення, машина, автобус, двоповерховий будинок та ін.);

- Виділяють знайомий спосіб виготовлення іграшки з паперу при обстеженні нової іграшки.

Влітку вихованці середньої групи (4–5 років) долучаються до виготовлення іграшок та виробів із природного матеріалу. Вони:

- Плетуть віночки та шапочки з листя;

- роблять іграшки зі шкаралупи волоського горіха (човник, їжачок).

ДІТИ 5–6 РОКІВ (старша група)

У дітей 5-6 років формуються узагальнені способи дій та узагальнені уявлення про об'єкти, що конструюються. Облік практичного призначення конструкцій передбачає як відтворення дітьми зовнішнього вигляду будівлі, а й дотримання відповідності розмірів, форм, розташування її основних елементів. Діти здатні, перш за все, виділити ті основні частини, які вони видозмінюватимуть у кожному випадку, і можуть вирішити, як це зробити.

В результаті обліку послідовно зростаючої кількості умов (до 3–5), що стосуються одного і того ж об'єкта, діти вчаться аналізувати ці умови, співвідносити їх властивості з властивостями споруди (ширину моста з розмірами вантажного транспорту, довжину моста з шириною річки тощо) .) і на цій основі планувати свою практичну діяльність.

В результаті до 6 років діти:

– розрізняють, називають та використовують нові деталі та їх властивості: різноманітні за формою та величиною пластини (довгі та широкі, квадратні та трикутні), бруски, циліндри;

– виділяють залежність будови конструкції від її практичного призначення та створюють споруди відповідно до певних умов;

- опановують ряд нових конструкторських умінь: з'єднують кілька невеликих площин в одну велику, роблять будівлі міцними, пов'язують між собою рідко поставлені цеглини, бруски, готуючи основу для перекриттів;

- відбирають потрібні літали для виконання тієї чи іншої будівлі;

- варіюють використання деталей залежно від наявного матеріалу;

– конструюють предметні та сюжетні композиції за умовами, темою, малюнком, фотографією, задумом, схемою. Самостійно складають схематичний рисунок, тобто. попередньо втілюють конструктивний задум у схемі;

- Створюють різні конструкції одного і того ж об'єкта з урахуванням певних умов, передаючи не тільки схематичну форму об'єкта, але і характерні особливості, деталі;

– опановують узагальнений спосіб обстеження зразка, предмета (визначають у будь-якому предметі основні частини, встановлюють їх функціональне значення, просторове розташування);

– аналізують задані умови та відповідно до них приймають власні конструкторські рішення;

- Створюють колективні будівлі.

Діти 5-6 років продовжують конструювати із паперу. Вони закріплюють уміння складати прямокутний лист навпіл і, користуючись цим способом, можуть конструювати нові іграшки.

Діти опановують уміння працювати по нескладній викрійці і різати папір за її контуром.

До 6 років вони вміють:

- ділити коло на 4 рівні частини, вирізати 1/4 і з 3 частин, що залишилися, склеювати низький конус;

– отримувати конус із півкола;

– склеювати циліндр із аркуша паперу прямокутної форми;

- Згинати лист у різних напрямках.

Користуючись усіма цими прийомами, діти навчаються конструювати різні варіанти ялинкових прикрас, іграшок-забав.

Діти, які не оволоділи перерахованими способами конструювання, вимагають індивідуальної роботи з ними з цього виду конструювання.

Діти 5–6 років конструюють із найрізноманітнішого природного матеріалу: соснових і ялинових шишок, жолудів, каштанів, шкаралупок горіхів, різноманітних кісточок, коренів, гілок та ін. Для оформлення виробів використовують пір'я птахів, насіння дикорослих рослин.

До 6 років діти опановують двома способами конструювання з природного матеріалу:

1) доповнюють природний матеріал деталями до утворення художнього образу, наприклад, корінь стане основою майбутнього виробу спруту;

2) втілюють у природному матеріалі конкретний образ, наприклад гнома, для чого підбирають необхідний природний матеріал (мох, шишки, жолуді тощо) і практично використовують його (з'єднують дротом, клеєм).

ДІТИ 6–7 РОКІВ (підготовча група)

Діти 6-7 років мають значний досвід конструювання з будівельного матеріалу, що дає можливість формувати у них складніші вміння. Діти цього віку багато вміють:

– виділяють як загальні, і приватні ознаки об'єктів;

- Визначають форму основних частин предмета за їх схожістю зі знайомими геометричними об'ємними тілами;

- дотримуються симетрії та пропорції частин будівель, визначаючи їх на око і підбираючи відповідний матеріал;

– уявляють, якою буде їхня споруда, що краще використовувати для її створення та в якій послідовності слід конструювати;

- Створюють власні задуми конструкцій з урахуванням їх функціонального призначення.

Діяльність з дітьми 6–7 років рідко використовується зразок будівлі, виконаний вихователем. За фотографіями, по пам'яті або за заданими умовами діти створюють складні споруди з різноманітного будівельного матеріалу, часто з архітектурними подробицями, з двома та більше перекриттями (мости, житлові будинки, казкові будиночки, театри, вокзали, станції метро, ​​транспортні засоби різного призначення). При освоєнні цих тем діти до 7 років здатні створити власні конструкції з урахуванням певних умов (наприклад, побудувати триповерховий двопід'їзний житловий будинок або двоповерховий меблевий магазин із входом, розташованим у середині фасаду будівлі) та розповісти про свої задуми. На заняттях з конструювання з паперу відбувається формування узагальнених способів дій із цим матеріалом.

До 7 років діти досить добре визначають фактуру та якість паперу або картону, опановують різними способами роботи з папером:

- Складанням паперу за різними напрямками;

- Виготовленням іграшок з циліндрів, конусів;

- Плетенням з паперу;

- Виготовленням іграшок-забав за зразком або власним задумом;

- Розміткою за допомогою шаблону, мірки, а також на око, скріпленням частин;

- підбором кольорів та відтінків при виготовленні іграшок, сувенірів, костюмів та прикрас до свята.

Діти 6–7 років опановують складний спосіб конструювання з природного матеріалу, що ґрунтується на попередньому визначенні теми, продумуванні майбутньої композиції. Вони створюють задум, та був підбирають відповідний матеріал (мох, трава, шишки, солома, жолуді та інших.). Діти зображують окремі фігурки людей, тварин у різних позах, а також казкових героїв (добрі гноми, злі чаклуни), надаючи фігуркам виразності відповідно до задуманої композиції.

Згідно з традиційною методикою навчання конструювання з деталей конструкторів, діти 6–7 років працюють з різними за матеріалом (дерево, пластмаса, метал), видом (універсальні та вузькотематичні) та способами кріплення (швидкороз'ємні та технічно складні) конструкторами поза заняттями та на заняттях. У процесі такого конструювання діти до 7 років:

– опановують різними способами з'єднання деталей між собою;

– засвоюють узагальнені способи читання креслень, малюнків та складання технічних моделей.

Показники розвитку конструктивної діяльності

Дитина конструює з будівельного матеріалу за зразком та власним задумом 5–8 елементарних предметних конструкцій із 2–3 частин, що передають лише основні складові об'єктів.

Дитина конструює з будівельного та природного матеріалу, паперу за зразком, схемою, умовами, власним задумом. З будівельного матеріалу виконує 8-10 нескладних конструкцій, передаючи як схематичну форму, а й різні деталі. Виготовляє іграшки з паперу шляхом додавання листа навпіл, з природного матеріалу плете віночки, робить іграшки зі шкаралупи горіхів.

У дітей формуються узагальнені способи дій та узагальнені уявлення про конструйовані ними об'єкти. З будівельного матеріалу вони виробляють різні конструкції з урахуванням залежності будівлі об'єкта від практичного призначення; з паперу конструюють різні варіанти ялинкових прикрас, іграшок-забав; із природного матеріалу – образи казкових персонажів.

Дитина конструює за схемою, фотографіями, заданими умовами, власним задумом споруди з різноманітного будівельного матеріалу, доповнені архітектурними деталями. Шляхом складання паперу у різних напрямках робить іграшки. З природного матеріалу створює фігурки людей, тварин у різних позах. З деталей конструкторів збирає нескладні конструкції.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ГОУ СПО "Бендерський педагогічний коледж"

Контрольна робота

з дисципліни

"Психології"

«Розвиток продуктивних видів діяльності у дошкільному віці»

Викладач спец. Дисциплін:

Звягіна І.С

Виконала:

Студентка: Арбабаєва О.В

Вступ

1. Продуктивна діяльність

2. Розвиток винахідливої ​​діяльності у дошкільному віці

Список літератури

Вступ

Дошкільний вік охоплює період від 3 до 6 – 7 років. Дошкільне дитинство - особливий період розвитку дитини. У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що у дошкільному віці виникають внутрішнє психічне життя та внутрішнє регулювання поведінки. Якщо ранньому віці поведінка дитини спонукається, прямує ззовні - дорослими чи ситуацією, що сприймається, то в дошкільному сама дитина починає визначати власну поведінку. Становлення внутрішнього психічного життя та внутрішньої саморегуляції пов'язане з цілою низкою новоутворень у психіці та свідомості дошкільника. Л.С. Виготський вважав, що свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення тощо.), а зміною відносини між окремими функціями. Дошкільне дитинство – великий відрізок життя дитини. Дитина відкриває собі світ людських відносин, різних видів діяльності та громадських функцій людей. Все життя дошкільника пов'язане з грою. Освоєння оточуючих його речей, відносин між людьми, розуміння тих значень, які несе суспільне життя, працю та обов'язки дорослих, - з усім цим він знайомиться, граючи, уявляючи себе в ролі мами, тата і таке інше.

1. Продуктивна діяльність

конструювання аплікація непродуктивний продуктивний

До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продукту тісно пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним та фізичним вихованням дошкільнят. Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву ним творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активною у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

цілеспрямованості в роботі, вмінні довести її до кінця,

акуратності,

вміння працювати в колективі,

працьовитості

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівня її загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

2. Розвиток образотворчої діяльності у дошкільному віці

Насамперед, необхідно навчити дітей правильно тримати олівець, пензель, крейду в руці. Самі вони цьому навчитися не можуть. Невміння правильно тримати олівець і кисть гальмує розвиток малювальних рухів та ускладнює створення зображення.

Образотворча діяльність у дошкільному віці найтіснішим чином пов'язані з емоційним розвитком дитини, з формуванням ігровий діяльність і від рівня розвитку сприйняття, мислення, промови. Розвиток образотворчої діяльності пов'язане з формуванням у дитини активного інтересу до навколишнього світу та надає можливість дитині відображати дійсність. Малювання виховує в дітей віком емоційне ставлення до світу. У ході занять з малювання у дітей розвиваються сприйняття, зорово-рухова координація, перцептивно-моторні вміння та навички. p align="justify"> На даних заняттях у дітей формуються елементи навчальної діяльності - вміння прийняти завдання, утримати її в ході виконання завдання. Систематичні заняття малюванням сприяють нормалізації поведінки дитини. У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на власний розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає поведінка, сприяє розвитку творчих здібностей дітей.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, велична краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.) Заняття образотворчою діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життя , створення бадьорого, життєрадісного настрою Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки образотворча діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Образотворча діяльність сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

3. Розвиток конструктивної діяльності у дошкільному віці

Праця дітей у дитячому садку різноманітна. Це дозволяє підтримувати в них інтерес до діяльності, здійснювати їхнє всебічне сприйняття. Одним з основних видів є конструювання та ручна праця. Ручна праця дитини - один із компонентів його естетичної діяльності, що розвиває конструктивні здібності дітей, творчість, фантазію, вигадку. Художня ручна праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, в процесі якої вона створює корисні та естетично значущі предмети та вироби для прикраси побуту (ігор, праці, подарунку мамі, відпочинку). Працюючи з виробами з паперу та картону, дитина отримує додаткові знання та практичні вміння, розширюючи одночасно свій кругозір. Він розвиває образне уявлення про можливості предметів, навчається конструювати та моделювати, знаходити несподівані варіанти використання. У нього розвивається також творча уява, що важливо для будь-якої діяльності, як у дитячому садку, так і в школі. Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг.

Ліплення є першим, основним видом занять, необхідні дитини на початкових етапах формування образотворчої діяльності. При обмацуванні предметів в дітей віком формуються методи обстеження предметів і виділення його форми.

Займаючись ліпленням, дитина знайомиться з об'ємною формою предмета, взаємозв'язком його частин, у нього формуються навички роботи двома руками, скоординованість рухів, дуже активно розвиваються дрібні м'язи пальців, а це сприяє розвитку мислення, окоміру, просторового мислення. Важко переоцінити значення ліплення у розвиток дитини. Ліплення - найдинамічніша, життєрадісна дитяча творчість. Навіть маленьких дітей приваблює можливість зліпити «справжні» горішки та годувати ними білки. Будь-яка маніпуляція з виліпленими предметами, використання в ігрових ситуаціях значно збагачують життєвий досвід дитини. Чим частіше дитина займається ліпленням, тим активніше у неї розвиваються загальні та образотворчі здібності. Дитина ставить собі серйозні завдання, і він розвивається конструктивна думка. Адже недостатньо просто зобразити людину, потрібно зробити так, щоб вона стояла на своїх ногах.

Колір як і форма і рух, є засобом виразності в ліпленні. Нікому з дітей не спадає на думку ліпити Бабу Ягу з рожевого пластиліну, дерева в саду Кощія Безсмертного вони завжди ліплять із пластиліну темних квітів. Для ліплення ляльок вони вибирають приємні для ока кольори та знаходять виразні деталі (яскравий бантик, декоративні елементи). Колір є найяскравішим виразним засобом навіть у ліпленні. Якщо надається вибір - ліпити з однотонного пластиліну або з кольорового - дитина завжди віддасть перевагу кольоровій.

Аплікація дозволяє дитині побачити контур предмета, який потім ляже в основу графічного образу, що є опорою для розвитку у дитини образотворчих навичок, тобто вміння зобразити предмет тієї чи іншої форми. У ході виконання аплікацій також створюються умови для формування цілеспрямованої діяльності та розвитку загальних інтелектуальних умінь. На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Дітей молодшого віку вчать наклеювати готові геометричні фігури та зображення на папір. При цьому показують прийоми змазування їх клеєм, накладення на папір. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться

з геометричними об'ємними формами,

набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.

При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,

поняття про сторону, кутах, центр.

Діти знайомляться з прийомами згинання, складання, розрізання, склеювання паперу. Ці складні поняття легко засвоюються дітьми в процесі створення декоративного візерунка або при зображенні предмета частинами. На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його у чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.

Як правило, діти люблять малювати, ліпити, вирізати та наклеювати, конструювати. Тим самим вони отримують можливість передавати те, що їх турбує, що їм подобається, що викликає в них інтерес. А це, у свою чергу, створює умови для всебічного виховання та розвитку дітей. Діти повинні займатися улюбленою та цікавою для них справою. Працюючи з виробами з паперу та картону, дитина отримує додаткові знання та практичні вміння, розширюючи одночасно свій кругозір. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.

Література

1. Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія.

2. Люблінська А.А Дитяча психологія

3. Доронова Т.М. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності.

4. Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника.

5. Мухіна B.C. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду.

6. Інтернет ресурси

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Гра як провідна діяльність у дошкільному віці. Структура ігрової діяльності та етапи розвитку гри в дошкільному віці. Роль гри у психічному розвитку дитини. Сучасні діти та сучасні ігри в дзеркалі психології. Характеристика видів ігор.

    курсова робота , доданий 24.07.2010

    Дослідження основних напрямів розвитку уяви у дошкільному віці. Аналіз передумов виникнення творчих здібностей у віці. Показники впливу особливостей уяви в розвитку креативності мислення в дошкільнят.

    дипломна робота , доданий 20.05.2010

    Психічний розвиток дитини на дошкільному віці. Самосвідомість. Значення гри у розвиток психіки дошкільника. Соціальна природа Одиниці аналізу та психологічні особливості рольової гри. Розвиток рольової гри у дошкільному віці. Види ігор.

    реферат, доданий 03.02.2009

    Сутність пам'яті як відображення минулого досвіду людини, характеристика її видів та психологічних особливостей. Основні етапи оволодіння довільними формами пам'яті. Дослідження процесу опосередкованого запам'ятовування інформації у віці.

    курсова робота , доданий 24.06.2011

    Психологічний аналіз гри як провідної діяльності дитини на дошкільному віці. Дослідження видів та структури ігор на різних рівнях розвитку дошкільнят. Визначення значення гри у освоєнні дитиною власного психологічного простору.

    контрольна робота , доданий 05.03.2011

    Розвиток емоційної сфери дитини на дошкільному віці, її особливості. Психологічна сутність почуттів. Психологічна природа іграшки, її види, функції та призначення. Гендерні характеристики дитячої іграшки, її впливом геть емоційний розвиток.

    дипломна робота , доданий 18.11.2011

    Види трудової, ігрової та музичної діяльності дитини. Роль образотворчого мистецтва у розвитку дитячої особистості. Проведення занять з аплікації та ліплення. Виготовлення з паперу, картону, природного та непридатного матеріалу найпростіших предметів.

    презентація , додано 12.05.2014

    Особливості емоційної сфери у дошкільному віці. Експериментальне вивчення впливу конфліктів в розвитку дитини. Методика вивчення емоційних проявів дітей під час розігрування сюжетних сценок. Опроститель "Батьківське ставлення до дитини".

    дипломна робота , доданий 07.11.2014

    Розвиток мови дошкільнят як процес оволодіння рідною мовою, закономірності засвоєння мови, особливості процесу розвитку функцій мови у дошкільному віці. Становлення та розвитку всіх сторін мови - фонетичної, лексичної та граматичної.

    курсова робота , доданий 16.02.2011

    Основні закономірності розвитку дітей у дошкільному віці. Методи науково-психологічного вивчення дітей дошкільного віку Психологічна характеристика діяльності дитини на дошкільному віці: особливості розвитку особистості та інтелекту.

Лариса Кунавіна

Вплив продуктивної діяльності в розвитку особистості дитини

Упорядник: Кунавіна Л. Ю. ,

вихователь МКДОУ «Дитячий садок № 9»

комбінованого вигляду

Продуктивна дитяча діяльність – діяльність дитини з метою отримання продукту(Побудови, малюнка, аплікації, ліпного виробу і т. п., що володіє певними заданими якостями (Н. І. Ганошенко).

До продуктивним видам дитячої діяльностівідносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різного роду виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу.

Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльністьформується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продуктунайтіснішим чином пов'язана з розвиткомйого пізнавальних процесів, емоційно – вольової сфери, умінь та навичок, моральним, естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвиваютьне тільки образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, уміння планувати свою діяльністьдосягати деякого результату.

Соціально- особистісного розвитку дитинисприяє можливість прояву їм творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використати самому або показати та подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльностіта конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольове регулювання поведінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитиниважливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на власний розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити і відчувати прекрасне, розвиватихудожній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як в оцінних явищах, так і діяльності дітей.

Продуктивна діяльністьграє велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, розвиткуу дітей емоційно-естетичного ставлення до дійсності Продуктивна діяльністьпоказує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвиткутворчих здібностей дітей, що можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльністьтісно пов'язані з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитинапереживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому велике вплив формування особистості дитининадає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, велична краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністюпри правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльністьмайже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури рукикоординації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією. розвиваютьсяпізнавальні процеси:

Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про невірне уявлення дитини про предметАле за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитиниширше і багатше його образотворчих можливостей, оскільки розвитокуявлень випереджає розвитокобразотворчих умінь та навичок.

В процесі продуктивної діяльностіактивно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвиненапам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитиниотриманими безпосередньо в процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.

- Розвитокнаочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н. П. Сакуліної показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи реалізації цього завдання.

Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльністьз обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. Так, вежа, що має надто вузьку основу, руйнується. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитинапланує хід конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг.

На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та його відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваютьсясенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться

З геометричними об'ємними формами,

Набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.

При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,

Поняття про сторону, кутах, центр.

Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

В процесі продуктивної діяльностіформуються такі важливі якості особистості, як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитинапривчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу в продумування змісту, підбір матеріалів, використання різноманітних засобів художньої виразності

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

цілеспрямованості в роботі, вмінні довести її до кінця,

акуратності,

вміння працювати в колективі,

працьовитості,

допитливості.

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності– є показником високого рівня його загального розвиткута підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльностізначною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішнє подібність: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністюдіти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його у чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності на всіх уроках.

Висновок. Продуктивна діяльністьє важливим засобом всебічного розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.

Використовувана література:

1. Давидова Г. Н. Нетрадиційні техніки малювання у дитячому садку.

2. Давидова Г. Н. Пластилінографія.

3. ДороноваТ. Н. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності.

4. Дяченко О. М. Розвитокуяви дошкільника. - М: РАВ, 2000. - 197 с.

5. Мухіна B.C. Образотворча діяльністьяк форма засвоєння соціального досвіду. – М., 2000.

6. Урунтаєва Г. А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-е вид., Стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 2001. – 336 с.

Кожен з батьків, безумовно, бажає своїй дитині здоров'я та благополуччя і хоче, щоб вона розвивалася відповідно до свого віку. Для того, щоб розвиток малюка був всебічний, а сам процес здавався цікавим, необхідно дбати про нього з раннього дитинства.

Особлива роль процесі становлення маленької людини особистістю відводиться дошкільному періоду. Незважаючи на безтурботність цього часу, у віці 5-6 років дитина продовжує активно пізнавати світ. Його мова постійно вдосконалюється, рухи стають складнішими і скоординованішими, лексикон постійно поповнюється новими словами, а потягу до пізнання позаздрить навіть найзахопленіший дорослий.

Ліплення з пластиліну - це творчість, розвиток моторики та просторового мислення

Батькам необхідно відчути цей період і пережити його разом із малюком. Цей час має бути використаний з користю: ​​у дошкільному віці особливу увагу необхідно приділити розвитку продуктивних видів роботи.

Що це таке?

Продуктивні види діяльності – це події, створені задля отримання певного результату, продукту.

До дій продуктивного характеру у дошкільнят прийнято відносити образотворчу та конструктивну діяльність. У першій групі знаходяться такі види роботи як малювання, аплікація та ліплення. До другої відноситься моделювання з паперу. Зупинимося на кожному виді докладніше.

Зображення предметів навколишньої дійсності на папері є важливим аспектом розвитку. Пізнаючи світ, отримуючи щодня нові враження від, здавалося б, звичайних речей, малюк накопичує свій безцінний досвід. Ці відчуття стануть міцною основою подальшого пізнання довкілля.


Малювання - улюблене заняття всіх дітей

Так як всі явища мають сильний вплив на дитину, вона намагається зберегти ці спогади. У цьому йому допоможе папір, олівці та фарби. За допомогою цього приладдя дошкільник занурюється у світ своєї фантазії та вражень.

Природа радує око різноманітністю форм, розмірів та відтінків. За допомогою різних кольорів фарб або олівців дитина не тільки зможе передати схожість малюнка з реальністю, а й показати своє ставлення до тих чи інших предметів. Батькам дуже важливо заохочувати таку діяльність їх чада і періодично аналізувати малюнки, що вийшли. Чому дитина вибрала саме такий колір? Чому намалював один об'єкт більше за інший? У процесі розмови можна дізнатися багато цікавого у тому, як дитина сприймає реальність.


Діти люблять нестандартне малювання

Ліплення

Хто в дитинстві не любив займатися з приємними на дотик матеріалами – глиною та пластиліном? Швидше за все, багато хто згадає, як приємно було стискати, катати, розтягувати пластичний матеріал. Не відмовляйте і своїй дитині у тактильному задоволенні.

У дошкільному віці дуже важливо приділити увагу розвитку дрібної моторики. Виготовляючи дрібні деталі із пластиліну (наприклад, очі тварини), дитина вчиться посидючості та працьовитості.

У моменти роботи з пластиліном нервові закінчення в ділянці пальців виявляються активно задіяними, що робить загальний позитивний вплив на здоров'я та розвиток дошкільника.


Ліплення з глини - відмінний спосіб розвитку творчих здібностей

Ще одним важливим моментом під час ліплення є те, що питання перспективи знімається саме собою. Якщо малюнку необхідно враховувати, який предмет перебуває в композиції далі, а який – ближче, то під час роботи з пластиліном у цьому немає потреби. Дитина сама бачить, який елемент на якому місці має розташовуватися.

Робота в тривимірному просторі сприяє також розвитку у дошкільника уявлення про композицію, висоту та ширину; утворюється просторове мислення.

Аплікація

Ще одним із образотворчих продуктивних видів діяльності дошкільника є виконання аплікації. Це просте, на перший погляд, заняття дозволяє розвинути масу корисних навичок у дітей.


Для аплікації можна використовувати будь-які матеріали
  1. По-перше, виконання аплікації задіює м'язи рук, що призводить до поліпшення координації рухів.
  2. По-друге, даний вид діяльності пов'язаний з іншими корисними навичками: це робота з клеєм, і вміння правильно орудувати ножицями, і розкладання заготовок на листі.
  3. По-третє, безперечно, аплікація також допомагає розвивати поняття про композицію. Розкладаючи фігури різних форм, кольорів та розмірів на папері, дитина створює свою власну композицію. Він навчається розміщувати деталі, комбінувати різні кольори.
  4. По-четверте, аплікація, якщо можна сказати, є зачатком геометрії. Дитина поповнює свій словниковий запас назвами фігур і просторовими поняттями: праворуч, ліворуч, зверху, знизу, в кутку тощо. буд. Ці навички допоможуть у дитячому садку на заняттях аплікацією, а й у майбутньому, під час уроків математики.

Аплікація в рамці - подарунок для мами.

Отже, образотворчі види продуктивної діяльності дошкільника як грають розважальну роль, а й розвиваючу. Дуже важливо приділити пильну увагу їхньому формуванню, навіть якщо здається, що такі види роботи не несуть жодного навантаження.

Конструктивні види діяльності дошкільника: конструювання

Ще однією найважливішою групою навичок дитини є конструювання. На сьогоднішній день можна виконувати моделі з різних елементів: природних матеріалів, конструктора, паперу. Чим же таке важливе вміння конструювати.


Гра з конструктором розвиває просторове мислення

У процесі роботи з різними матеріалами дитина засвоює масу знань.

  1. По-перше, такий вид діяльності дозволяє сформувати у дошкільника поняття про центр об'єкта, його кутах, висоту і ширину, симетрії, пропорції.
  2. По-друге, конструювання дає дитині можливість побачити на власні очі, як із плоских об'єктів (наприклад, паперу) шляхом деяких перетворень виходять цілком об'ємні фігури.
  3. По-третє, у малюка відбувається розвиток аналітичного боку його мислення. Для того, щоб щось сконструювати, необхідний певний задум, задум, композиція; Тільки створивши у своїй свідомості план дій, дитина розпочинає роботу.

Крім того, конструювання не тільки не поступається, а й, можливо, перевершує деякі з образотворчих видів продуктивної діяльності з енерговитрат і необхідної посидючості.


Конструювання з паперу - оригінальний спосіб розвинути фантазію

Як можна побачити, конструктивна діяльність дитини дозволяє розвинути масу корисних навичок, які стануть у нагоді в подальшому навчанні.

Розвиток продуктивних навичок у дошкільнят допомагає розвинути естетичну, моральну, розумову та фізичну сторони мислення дитини.

Чому це важливо?

Може здатися, що надто велика увага приділяється таким нехитрим заняттям як ліплення, малювання та збирання конструктора. З боку не видно, які зусилля докладає дитина, її розвиток не виглядає очевидним, адже вдосконалення навичок відбувається поступово. Однак не варто недооцінювати продуктивні види діяльності.

Сучасна система освіти, яка зазнає постійних змін, з недавніх пір прийшла до того, що дитячі садки стали частиною всієї системи. Простіше кажучи, розвиток дитини починається вже в горезвісному садку. Там досвідчені вихователі та вчителі допоможуть дитині розкрити потенціал та розвинути по максимуму всі позитивні якості.


Розвиток дітей - основне завдання дошкільної освіти

Дитина у сфері освіти стає об'єктом, який здійснюється вплив, а суб'єктом, який сам грає центральну роль своєму розвитку.

Іншими словами, не вчитель повинен «запихати» знання у вихованця, а сам малюк має прагнути здобути необхідну інформацію. Цей феномен виник завдяки гуманізації та демократизації освіти, коли увага переміщається з вчителя на учня, і саме останній стає центром виховного процесу.

Вдосконалення навичок, здобутих у дошкільному закладі, з батьками допоможе як дорослим, так і дитині: вам простіше зрозуміти своє чадо, а йому, у свою чергу, буде приємно продемонструвати своїй сім'ї, що вона вміє робити. Саме тому важливо та потрібно розвивати продуктивні навички.

Підсумок

Як можна помітити, продуктивні навички, розвинені у дошкільному віці, мають масу плюсів:

  • розвиток естетичних та моральних почуттів вихованця;
  • вдосконалення його розумової та фізичної сторін;
  • формування понять про простір, форму, композицію;
  • набуття додаткових навичок роботи з інструментами та канцелярським приладдям;
  • розвиток посидючості, працьовитості, логіки.

А для того, щоб всього цього досягти, потрібно зробити не так вже й багато: забезпечити малюка всіма необхідними матеріалами та разом з ним спробувати змайструвати виріб, виліпити фігурку чи намалювати картину. Це принесе задоволення і вам, і дитині, і допоможе їй зробити ще один крок до своєї успішної освіти.

«Продуктивна діяльність дітей у контексті ФГЗС дошкільної освіти»


Воля та довільність є найважливішими якостями особистості людини. Навряд чи знайдеться батько чи вчитель, який би не прагнув виховати ці риси у своїх дітей. Усі ми хотіли б бачити своїх вихованців вольовими, наполегливими, цілеспрямованими.ми та ін. Саме ці якості роблять людину вільною і свідомою суб'єктом власної життєдіяльності.ти. Саме вони дозволяють ставити цілі та добиватися свого. Можна вважати, що становлення волі та довільності є магістральною лінією розвитку дитині.
Основними видами дитячої діяльності дошкільного періоду є ігрова та продуктивна. Продуктивною діяльністю у дошкільній освіті називають діяльність дітей під керівництвом дорослого, у результаті якої з'являється певний продукт.
Численні дослідження показали, що саме продуктивна діяльність сприяє розвитку графічного досвіду в дітей віком старшого дошкільного віку, виховує наполегливість, створює педагогічні умови процесу соціалізації старших дошкільнят і, поруч із грою, має у період найбільше значення у розвиток психіки.
Дослідження останніх років показують, що зростає кількість дітей, які мають відставання у мовному та особистісному розвитку. Як відомо, мова дітей безпосередньо залежить від тонкої моторики пальців рук.
Заняття продуктивною діяльністю розвивають творчу уяву дитини, сприяють розвитку мускулатури руки, координації рухів, розвивають властивості мислення (аналіз, синтез, вміння порівнювати).
Продуктивна діяльність як будь-яка пізнавальна діяльність має значення для розумового виховання дітей.
При проведенні занять створюються сприятливі умови для формування таких якостей, як допитливість, ініціатива, допитливістьь і самостійністьть.
Продуктивна діяльність впливає всебічне виховання дошкільника.
Вона тісно пов'язана із сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.
У процесі продуктивної діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно зробити зусилля, здійснити трудові дії, опанувати певні вміння.
Дошкільнята опановують багато практичних навичок, які пізніше будуть потрібні для виконання різних робіт, набувають вмілості, яка дозволяє їм почуватися самостійним..
На заняттях продуктивною діяльністю успішно реалізується інтегрований підхід. Заняття дозволяють зняти перенапруги, страхи дітей.
p align="justify"> Продуктивна діяльність, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуації отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, об'ємному зображенні.
Продуктивні види діяльності дошкільника включають образотворчута конструктивну. Образотворчудіяльність становлять малювання, ліплення, аплікація.


За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

«Продуктивна діяльність дітей у контексті ФГЗС дошкільної освіти»

Воля та довільність є найважливішими якостями особистості людини. Навряд чи знайдеться батько чи вчитель, який би не прагнув виховати ці риси у своїх дітей. Всі ми хотіли б бачити своє...

«Створення умов організації самостійної діяльності дітей у рамках ФГЗС дошкільної освіти».

Галієва Гузель Фанілівна старший вихователь МБДОУ дитячий садок №228 Радянського району міського округу місто Уфа Республіки Башкортостан...

Врахування гендерних особливостей у вихованні дітей у контексті ФГЗ дошкільної освіти

Гендерний підхід в освіті - це індивідуальний підхід до прояву дитиною своєї ідентичності, що дає надалі людині велику свободу вибору та самореалізації, допомагає бути достатньо гі...