Особливості спілкування із дітьми. Як потрібно спілкуватися дорослому з маленькою дитиною: враховуйте вплив стресу

20.09.2019

Психологія, як наука, зазначає, що з дорослішанні діти переживають низку криз. І перший із них настає вже наприкінці першого року життя малюка. До моменту, коли дитина піде до школи, вона переживає ще одну! Ну а наступну кризу дітям доведеться долати вже за шкільною партою у 7 років. А що чекає на дітей у період з 4 до 6 років? Наскільки ця пора проходить гладко та безболісно для маленьких відкривачів навколишнього світу та їхніх батьків?

У більшості дітей особистісне «я» формується саме у віці 3-х років. Іноді цей період проходить рівно, іноді з яскравими проявами характеру у крихт. Але після того, як дитина чітко розуміє, що вона може самовиражатися, батькам доведеться витратити ще більше сил на те, щоб не зламати дитячий характер, а направити його в потрібне русло.

4 роки: Я сам! Я сама!"

Найчастіше період чотирьох років в дітей віком характеризується гострою потребою до самостійності. Малюк прагне робити сам уже дорослі дії, які він ще не вміє виконувати. Збирати свої іграшки чи одягатися малюк може без особливого ентузіазму, а от повозити візок у супермаркеті чи самостійно заплатити за проїзд – ці дії він прагне робити без зайвої допомоги.

Батькам варто звернути увагу на такий прояв самостійності та заохочувати малюка у цій справі, але, звичайно, у розумних межах, наприклад, різати самостійно ножем у 4 роки зможуть не всі малюки. Якщо дитина сильно хоче спробувати, почніть із пластикового ножа та розм'якшеного вершкового масла, нехай спочатку відріже його.

5 років: дорослий та маленький одночасно

Діти п'ять років переживають дивні емоції, з одного боку вони вже виросли «з пісочниці», з іншого - ще дорослі до самостійних прогулянок у дворі. У цей період з'являються перші справжні друзі, уподобання до однолітків і навіть дитячі закоханості. Діти починають ходити один до одного в гості, грати в колективні ігри, таким чином стають залежними від соціуму.

Батькам не варто обмежувати своїх діток у спілкуванні з однолітками, але при негативному впливі на дитину з боку інших дітей краще чесно пояснити малюкові, як і чому його «друг» приносить більше шкоди, ніж користі. Підберіть правильні слова, наведіть приклади та дайте можливість дитині зробити самостійний вибір щодо подальшого спілкування з цим «другом».

Важливо в цей період для майбутнього школяра пояснити, як поводяться справжні друзі, а як ті люди, які можуть використовувати його у своїх інтересах. Попереду шкільні роки та непростий час у спілкуванні з однолітками. Батьки повинні підготувати дитину до цього періоду, заздалегідь промовляючи всі варіанти можливого розвитку відносин між нею та оточуючими однолітками.

6 років: вже доросла, але ще така дитина!

Дитина у шість років уже почувається практично дорослою. Багато заборон для малюків, які діяли раніше, вже знято і попереду безліч «дорослих» справ. Наприклад, дитина шести років може самостійно зробити покупку в магазині, відвідати раніше недоступний атракціон, піти до першого класу чи на підготовку до школи, відвідувати різноманітні гуртки без батьків. Часто діти стають більш зарозумілими і намагаються показати всім довкола свою значущість. Повірте, дитині дуже важливим є це відчуття самостійності та «дорослості», дайте своєму чаду насолодитися собою. При цьому сильні перегини заохочувати не варто, а ось відверта розмова про те, як це виглядає з боку, піде на користь вже дорослому малюкові.

Дорослі без скал

Кожен з батьків сильно переживає за свою дитину і не завжди вчасно «відпускає» її у доросле життя. Саме тому варто починати з раннього віку привчати малюка до самостійності. Спочатку це можуть бути доручення по господарству, пізніше допомога у покупках, а далі, самостійні прогулянки у дворі та відвідування гуртків. Такий підхід дозволить не тільки дитині навчитися робити багато речей самостійно, а й батьки зможуть поступово звикнути до того, що малюк уже виріс.

Особливості спілкування дитини з батьками

Криза 3-х років змінюється стабільним станом. Однак і надалі чергуватимуться періоди відносного спокою та емоційної напруги, що значною мірою залежить від стилю спілкування дорослого з дитиною.

3-річна дитина починає відчувати свою самостійність, втішає її. Однак дитині важко дається перехід до нових форм спілкування: від "мама-маля", "тато-малюк" до "мама-тато-маля". її не влаштовує, що мама та тато ставляться не тільки їй - вона обурюється, ревнує. Згодом дитина приймає ці нові форми спілкування, однак уважно стежить за батьками, нерідко віддаючи перевагу спочатку одному, а через деякий час - іншому. Пізніше ревнощі минають, дитина встановлює душевну рівновагу, однаково любить і маму, і тата.

У неповній сім'ї дитина з часом починає усвідомлювати, що з батьків, наприклад, у неї є лише одна мама, це вселяє їй хвилювання, занепокоєння, підвищує збудливість нервової системи. У разі мама має подбати, щоб хтось із рідних та близьких чоловіків допоміг малюкові впоратися з нереалізованою потребою у тата.

У старшому дошкільному віці дитина за правильного виховання починає діяти самостійно, проте потребує батьківської ласки. 5-6-річні діти набувають великої врівноваженості, особливо, якщо вони задоволені своїм становищем у сім'ї та собою.

Труднощі виникають, коли дитина перестає бути єдиною, оскільки в сім'ї несподівано для неї з'являється друга дитина – братик чи сестричка, на яких перемикається увага батьків. У цей час дуже важливо, щоб батьки приділяли належну увагу своїй першій дитині, щоб вона не відчувала себе обділеною теплом, опікою, не втрачала впевненості в собі, не переживала з приводу становища в сім'ї. За таких умов перша дитина не тільки не ревнуватиме батьків, а й почуватиметься старшою сестричкою (братом). Якщо в цей період дитину, яка раніше не відвідувала дошкільний заклад, відправляють туди, вона думатиме, що ці зміни відбулися в її житті через новонародженого. Тому в дошкільну установу первістка слід віддавати задовго до появи в сім'ї другої дитини, допомагаючи їй адаптуватися до нової ролі, набути впевненості у здатності впоратися з усіма своїми новими обов'язками.

Характер спілкування дитини з батьками багато в чому залежить і від того, якого стилю вони дотримуватимуться. за авторитарного стилю спілкування батьки віддають перевагу вказівкам, дисциплінарним стягненням, покаранням, придушенню ініціативи, примусу. Часто вони чекають від своєї дитини на досягнення, які перевищують її можливості, формує у неї комплекс неповноцінності. Дотримання ліберально-потурольного стилю нерідко призводить до вседозволеності, спотворює уявлення дитини про те, що можна і чого не можна, при надмірних проявах кохання не дозволяє сформуватися в ній самостійності та активності. Найефективнішим є демократичний стиль спілкування, який спирається на потреби дитини в позитивних емоціях, вимогливість, визнання її особистості та досягнень. У такій комунікативній практиці батьків домінують навіювання та переконання.

Специфіка спілкування дитини з вихователем

У спілкуванні дитини з вихователем конструктивну, сприятливу роль відіграє атмосфера дружнього порозуміння, що дає дітям позитивні емоції, впевненість у собі, розуміння значення співробітництва у спільній діяльності, забезпечує радість від успіху. Згодом у них з'являється почуття «ми», співучасті у спільній справі.

Ставлення до вихователя дошкільнята мотивують по-різному. Молодші дошкільнята, як правило, оцінюють його узагальнено (вона гарна!), іноді – на підставі характерних ознак зовнішності (у неї зачіска хороша). 5-7-річні діти часто беруть за основу особисте ставлення вихователя до них (подарувала іграшку), а також його знання та вміння (знає багато казок, все вміє робити), моральні якості вихователя (ласка, завжди строга), прояви довіри до них , Підтримка їх самостійності (дозволяє книги підклеїти, чергувати в куточку книги). Здебільшого діти дають позитивну характеристику педагогу та її моральним якостям. Однак вони ще рідко оцінюють його з погляду уваги до всіх дітей (водить на прогулянки, годує).

Ставлення дошкільнят до педагога залежить від своїх віку, особливостей особистісного розвитку, місця серед однолітків тощо. У активних, ініціативних дітей воно більш усвідомлене і має різноманітні мотиви. На ставлення дітей до вихователя впливає і те, як про нього висловлюються авторитетні їм дорослі. Має значення та стиль спілкування вихователя: діти прихильні до тих, хто дотримується демократичного стилю взаємодії з ними.

Іноді у старших дошкільнят виникають елементи критичного ставлення до вихователя та його діяльності (не дозволяє малювати та ліпити), хоча загалом воно нетипове для них.

Справи дітей особистості педагога часто дзеркально відбиває ставлення педагога до них. Заохочувальне ставлення педагога дитині передбачає увагу та турботу, активне використання у спілкуванні позитивних оцінок та вимог, які підбадьорюють. За таких умов дітям стають зрозумілими почуття, які переживає вихователь, у них виникають переживання, співзвучні його переживанням, та відповідні ініціативні дії. Дошкільнята особливо чутливі до позитивних оцінок, нерідко спонукають дорослих проявляти себе позитивне емоційне ставлення, переживають яскраво виражене задоволення від похвали. Емоційно виразний прояв вихователем свого ставлення до негативного вчинку дитини спонукає його до переживання почуття провини, щоб уникнути надалі таких дій.

Формально-вибагливе ставлення полягає в опорі на механізми управління та керівництва. У цьому нерідко переважають негативні оцінки, які засуджують висловлювання, емоційна безбарвність спілкування. Вихователь придушує ініціативність, бажання дітей, які негативно реагують не лише на нього, а й на дошкільну установу загалом. Тому ефективність зусиль вихователя дуже низька.

Непослідовний тип відношення до дітей супроводжується неврівноваженими емоційними проявами, нестабільними вимогами, відсутністю контролю над виконанням побажань, вказівок. Поведінка дітей такий вихователь оцінює ситуативно, в залежності від свого настрою, увагу не на вчинок, а на власні симпатії та антипатії. Діти намагаються заслужити прихильність вихователя, але без належного заохочення це прагнення згасає. Адже в одних ситуаціях він помічає та оцінює старання дітей, а в інших – ігнорує. Згодом це знижує значущість оцінок вихователя для дітей, вони починають уникати прямих контактів з ним, не виявляють ініціативи та активності у спілкуванні.

Для переживання дитиною того, як її оцінює дорослий, потрібно, щоб вона почувала себе об'єктом її уваги та поваги. Без зацікавленого емоційного ставлення вихователя до дітей неможливі відповідні їх емоційні переживання, адекватне сприйняття педагогічного впливу.

Загалом дитина сприймає вихователя як моральний зразок, незалежно від його емоційної привабливості, часто слідує навіть у дрібницях ("ефект ролі"). Таке наслідування дошкільнят особистісно осмислене і не є простим копіюванням вихователя. Зображуючи у своїх імпровізованих інсценізаціях вихователя, вони сідають на стілець “повторюють його жести; обравши роль конкретного вихователя, навіть агресивні, спокійні діти дозволяють собі окрик, суворі інтонації, осуд однолітків. Рольовий стереотип вихователя у власних очах дітей зумовлена також ореолом " непогрішності " - приписуванням йому особливих якостей, здібностей, умінь. Наслідком є некритичне сприйняття дошкільнятами висловлювань, оцінок, дій, недоліків характеру, недоліків поведінки, помилок вихователя.

Вихователь часто постає в очах багатьох дітей як носій якості "надконтролю", яка іноді може суттєво розходитися з тим, як він насправді контролює їх. Діти почуваються постійно під наглядом педагога, переживають відкритість, ймовірність опинитися під впливом дорослого, його здатність "все бачити і оцінювати". Однак ідеалізують вони не так конкретну особу, як соціальну функцію педагога.

ВСТУП

1. Хронологічні рамки

3. Особливості спілкування немовляти з дорослими

4. ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Проблема спілкування дітей раннього віку з дорослими дуже актуальна і актуальна. Дослідженнями видатних вітчизняних психологів доведено, що спілкування – найважливіший чинник психічного розвитку. Вивченням цієї проблеми вони почали займатися із 50-х років. Як відомо, спілкування - це перша людська діяльність, що виникає на зорі становлення людського суспільства.

У дослідженнях провідних вітчизняних психологів доведено, що потреба у спілкуванні у дітей є базисом для подальшого розвитку всієї психіки та особистості вже на ранніх етапах онтогенезу. Саме у процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює людський досвід. Без спілкування неможливе встановлення психічного контакту для людей.

Поза людським спілкуванням неможливий розвиток особистості дитини, підтвердженням цього є діти - мауглі. Дефіцит спілкування дорослого з дитиною, на думку фахівців, веде до різних порушень: в одних випадках до виникнення затримки психічного розвитку, в інших – до педагогічної занедбаності, а в більш тяжких випадках – навіть до загибелі дітей на ранніх етапах онтогенезу (у дитячому та ранньому) віці). Також відсутність спілкування з дітьми призводить до наступних результатів: як свідчать численні факти, будучи позбавленим спілкування з собі подібними, людський індивід, навіть якщо він як організм цілком збережений, проте залишається біологічною істотою у своєму психічному розвитку.

Психічний розвиток дитини починається зі спілкування. Це перший вид соціальної активності, який виникає в онтогенезі та завдяки якому дитина отримує необхідну для її індивідуального розвитку інформацію.

Спілкування - одне із найважливіших чинників загального психічного розвитку. Тільки контакті з дорослими людьми можливе засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства.

1. Хронологічні рамки

Перша стадія – стадія новонародженого (до 2 місяців). Для цієї стадії характерно насамперед те, що дитина народжується, володіючи відносно високо розвиненими органами чуття, органами руху та нервовою системою, формування яких відбувається у внутрішньоутробний період. У новонародженого відзначаються зорові та слухові відчуття, відчуття положення тіла у просторі, нюхові, шкірні та смакові відчуття, а також багато елементарних рефлексів. Нервова система новонародженого, включаючи кору мозку, загалом повністю анатомічно оформлена. Але розвиток мікроскопічної структури кори ще завершено, зокрема мієлінізація нервових волокон рухових і чутливих зон кори тільки починається.

Спосіб життя новонародженого мало відрізняється від його способу життя у внутрішньоутробний період: у стані спокою дитина зберігає колишню ембріональну позу; сон займає 4/5 всього часу; зовнішня активність дитини значною мірою зосереджена задоволення своїх потреб у їжі; ручні та переміщувальні рухи відсутні зовсім. Проте стадія новонародженого є першою стадією, де починає формуватися поведінка як найпростіших актів, а найголовніше - особливо інтенсивно формується сфера відчуттів. Відзначається рання диференціація смакових та нюхових відчуттів, які пов'язані з харчуванням дитини. Високого розвитку досягають шкірні відчуття з боку щік, губ, рота. Зорове сприйняття форм спочатку відсутня, дитина реагує лише на великі або яскраві предмети, що рухаються. Одночасно з цим відбувається розвиток орієнтовних реакцій, таких як затих на звук, і насамперед на шепіт матері.

У віці трьох-чотирьох тижнів у дитини починається підготовка до переходу до наступної, вищої стадії розвитку. У цей час з'являється своєрідна складна реакція, що виражається у загальному пожвавленні дитини у присутності людини. Ця реакція серед дослідників одержала назву «реакція пожвавлення». Розвиток цієї реакції починається з того, що у відповідь на наближення людини, що говорить, дитина починає посміхатися і в неї з'являється загальна позитивна спрямованість, поки що не диференційована. Тобто, у дитини починають з'являтися перші ознаки предметного сприйняття.

Таким чином, основними характеристиками цієї стадії є: мієлінізація нервових волокон; формування найпростіших поведінкових актів та орієнтовних реакцій; виникнення реакції пожвавлення.

Ранній дитячий вік (від 2 до 6 місяців). На цій стадії психічного розвитку дитина починає оперувати предметами і в неї формується сприйняття. Починається все зі спроб схопити чи обмацати предмет із одночасної зорової фіксацією цьому предметі, що зумовлює формування зорово-дотикових зв'язків, які у основі предметного сприйняття. Особливо активно дитина оперує предметами (з одночасним зоровим фіксуванням) у віці п'яти-шості місяців, тому можна вважати, що у віці відбувається бурхливий розвиток процесів сприйняття. Тим більше, що до цього часу дитина вже може сидіти самостійно, що забезпечує їй подальший розвиток рухів при діставанні предметів. У цей час дитина починає впізнавати людей і речі. Розвивається зорове зосередження та зорове очікування.

Таким чином, головною особливістю даної стадії є розвиток дій із предметами та процесів предметного сприйняття.

Пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців). У другій половині першого року життя дитина освоює нові дії, що пов'язано зі зміною її ставлення до навколишнього світу. На сьомому місяці життя у дитини добре розвинені ручні предметні руху. Він може взяти предмет, піднести його до рота, відштовхнути. При цьому дитина може самостійно сідати, перевертатися із живота на спину; він починає повзати, піднімається, намагаючись чіплятися за навколишні предмети. Таким чином, зміцнення кістково-м'язової системи призводить до розвитку діапазону рухів дитини, що у свою чергу є передумовою збільшення потоку інформації з навколишнього середовища. Все це призводить до збільшення самостійності дитини. Його взаємини з дорослими все більше набувають форми спільної діяльності, при якій дорослий найчастіше готує дію дитини, а саму дію дитина виконує сама. За допомогою такої взаємодії можна встановити спілкування з дитиною через предмети. Наприклад, дорослий спонукає предмет до дитини - дитина бере її. Дитина відсуває предмет від себе – дорослий її прибирає.

Отже, діяльність дитини на цей період розвитку керується не сприйняттям окремих предметів чи його сукупності, а складним співвідношенням власної предметної дії дитини та дії дорослого. На цій основі дитина починає виникати перше осмислення предметів. У результаті встановленого «предметного» контакту в дитини починає формуватися мова. Він дедалі частіше починає відповідати дією слово дорослого. Дещо пізніше у дитини з'являються жести, звернені до дорослого, при цьому дії дитини все частіше супроводжуються звуками, що позначають щось об'єктивне.

Інше важливе відмінність цього віку у тому, що з дитини у процесі предметного спілкування з дорослим стає можливим неимпульсивное наслідування дорослим. В результаті дитина починає наслідувати дорослого більш усвідомлено, що свідчить про появу у дитини можливості оволодіння суспільно виробленими способами дій. Це своє чергу забезпечує появу наприкінці цієї стадії специфічно людських рухових операцій з предметами. При цих операціях великий палець протиставляється решті, що характерно тільки для людини. Поступово дитина починає все більш досконалим способом захоплювати та тримати предмети рукою. До кінця періоду дитина опановує і самостійну ходьбу.

Таким чином, основними характеристиками цього періоду є: зміна відносин з навколишнім світом на основі предметного спілкування; осмислення предметів та поява перших ознак мови; поява неімпульсивного наслідування дорослим та вироблення специфічно людських рухових операцій із предметами; оволодіння самостійною ходьбою.

2. Вроджені форми психіки та поведінки немовляти

Немовля, якому від народження всього лише 1-2 дні вже здатне розрізняти хімічні речовини до смаку. Нюх як один із найдавніших і найважливіших органів чуття починає в нього функціонувати також відразу після народження. Такі ж особливості мають елементарний зір, рухи і слух.

У перші два місяці життя дитина демонструє здатність до рефлекторного повороту голови у відповідь на дотик будь-якого предмета до куточка рота, сильно стискає долоні при дотику до їх поверхні, здійснює загальні некоординовані рухи руками, ногами та головою. У нього є також здатність зорового стеження за об'єктами, що рухаються, повороту голови в їх бік. У пологових будинках діти у перші дні їхнього життя інстинктивно повертаються обличчям у бік вікна, з якого ллється денне світло.

Немовля здатне розрізняти речовини на смак. Він безперечно воліє солодкі рідини іншим і навіть здатний визначити ступінь насолоди. Новонароджений відчуває запахи, реагує на них поворотом голови, змінами у частоті серцебиття та дихання. Ці рухові та фізіологічні реакції аналогічні тим, які спостерігаються у дорослих людей при підвищеній увазі та особливому інтересі до чогось.

Слід також назвати, визнавши як уроджену групу процесів, що сприяють самозбереженню та розвитку дитячого організму. Вони пов'язані з регуляцією травлення, кровообігу, дихання, температури тіла, обмінних процесів і т.п. всі вони виразно виявляються вже на другому місяці життя дитини.

Особливості спілкування з дитиною

Особливості спілкування дітей раннього віку

До раннього, відносяться діти віком 1-3 років, саме в цей період закладається основа всього спілкування. Сказати про своє бажання чи намір дитині ще складно, оскільки вона вчиться говорити перші слова.

Основа всього розвитку полягає у пізнанні предметів, про призначення яких діти дізнаються від дорослих через спілкування.

У півтора року починає встановлюватися зв'язок між предметом і словом, внаслідок чого дитина починає опановувати мову. Необхідність говорити полягає у потребі спілкування з дорослими та потреба у предметі, який потрібно назвати. У віці двох років діти починають повністю наслідувати дорослих, копіюючи рухи, слова, жести, міміку, емоції, інтонацію.

До 3-х років у дітей проявляється прагнення діяти самостійно, впертість, свавілля. Часто чуємо від них висловлювання: "Я сам", "Я хочу", "Я вмію", "Я зроблю". Цей складний період зветься - криза 3-х років.

Якщо раніше світ дитини був обмежений лише предметами, то зараз відбувається перехід у більш дорослий світ. Корінні зміни відбуваються з дитиною в сім'ї – у стосунках із батьками. Дитина віддаляється від близьких, з якими донедавна був тісний зв'язок. Виникає протиставлення у всьому.

Найголовніше в цей складний період не бути надто категоричним. Вибудовувати стосунки та вимагати щось від дитини (слухатися, прибирати іграшки, одягнутися чи поїсти) необхідно грамотно та тонко. Зайвий тиск та крики можуть поламати, без того, хиткі психіку дитини. У деяких випадках необхідно надати дитині право вибору, але при цьому самим все контролювати. Деякі ситуації можна вирішити за допомогою гри.

Недолік спілкування у дітей раннього віку призводить до різних відхилень:

затримки розвитку;
педагогічної занедбаності.

Особливу увагу варто звернути і на психологічні особливості спілкування дітей раннього віку, які можна спостерігати в відокремленості, зайвої, уразливості, необґрунтованому домаганні лідерства дитини. Створені проблеми здатні загальмувати і створювати певні труднощі у спілкуванні.

Особливості спілкування з однолітками

Особливе місце у соціальному становленні та розвитку дитини як особистості займає спілкування з однолітками. Таке спілкування впливає психічний розвиток, самооцінку, самосвідомість. Почуття задоволеності, спокою, впевненості у собі залежить від комфортного відчуття дитини на компанії однолітків.

Розвиток відносин із однолітками відбувається кілька стадій. У ранньому віці в основу включено рухову активність. Діти граються, кривляються, обмінюються іграшками, наслідують один одного, показують досягнення та вміння.

Спільні дії надають дітям упевненість у собі та приносять яскраві емоції.

У віці 4-5 років спілкування ґрунтується на колективній грі. Діти починають оцінювати вчинки інших, діляться враженнями, планами, уподобаннями. З'являється почуття сорому за свої промахи та невдачі. Досягши цього віку дитина починає ставитися до однолітків із визнанням та повагою. Але також проявляється конкурентність та суперництво, нерідкі конфліктні ситуації.

До 5-6 річного віку конфлікти між однолітками знижуються. Починає виявлятися дружба, прихильність, турбота, почуття особистісного ставлення до іншої людини. Виникає бажання надати якусь допомогу, поступитися чимось, зробити подарунок. До цього віку діти починають створювати групи зі своїм лідером.

Особливості спілкування із важкими дітьми

Існує кілька типів важких дітей:

1.Гіперактивні- неспокійні діти з підвищеною активністю, які не вміють концентруватися, часто і швидко відволікаються. У віці 5-7 років у гіперактивних дітей спостерігається затримка в психомоторному, інтелектуальному розвитку, слуховому та зоровому сприйнятті, часто змінюється настрій.

Діти молодшого шкільного віку дуже швидко наражаються на нудьгу, порушують дисципліну, погано засвоюють шкільну програму. Відносини з однолітками частіше не складаються через розбрат, не вміння грати разом і дотримуватися правил. Діти старшого віку спостерігається погана успішність, схильність до конфліктів, імпульсивність, агресивність, нездатність оцінювати наслідки.

Самооцінка таких дітей часто занижена, вони схильні до поганого настрою. У спілкуванні з гіперактивними дітьми варто дотримуватись таких правил: виключити підвищення інтонації, тілесну агресію, спілкуватися необхідно спокійно та м'яко, частіше хвалити, не робити багато заборон, використовувати систему заохочення.

2.Імпульсивні– діти, які поспішають у діях, не міркують, не обмірковують, діють під впливом емоцій. У процесі спілкування з імпульсивними дітьми необхідно обговорювати всі заборони та заохочення, правила поведінки, всі дії пояснювати чітко коротко та ясно, частіше надавати право вибору, вибирати заняття на логіку, увагу. Дітей із різним типом темпераменту необхідно вивчати спокою, вмінню стримуватися. Уважність, терпіння, посидючість дорослих - неодмінний шлях до успіху.

Особливості спілкування дітей з обмеженими можливостями

Діти з обмеженими можливостями, не тільки фізичними (ОВЗ), а й розумовими, особливо потребують правильно збудованого спілкування.

Діти з ОВЗ існують такі проблеми: порушення мови, розумова відсталість, затримка у психічному розвитку (ЗПР), порушення зору.

Соціальна реабілітація займає головну роль спілкуванні з такими дітьми. Цей процес має включати заняття на пізнавальні теми. Дитині необхідно зацікавити та розвинути інтерес до чогось: доглядати квіти, спостерігати за тваринами, природою. Це дозволить дитині розширити словниковий запас і подолати бар'єр у спілкуванні з людьми.

Глухонімі діти спілкуються за допомогою жестикуляції, посилення гучності мови, при неповній втраті слуху, читання по губах.

Діти з порушеннями зору через брак зорових вражень що неспроможні побудувати повноцінне спілкування через відсутність розуміння сенсу слова, невідповідності з предметом. Спілкуючись із оточуючими, діти використовують міміку, пантоміміку.

У дітей із ЗПР проблеми спілкування полягають у сприйнятті та осмисленні казок, оповідань, дефекти у вимові звуків, невідповідність мови віку, невмінні будувати пропозиції, розпочати та продовжити розмову.

Для розвитку навичок спілкування, пізнавальної, емоційної та особистісної сфери необхідно використовувати сюжетно-рольові ігри. Такі ігри піднімають дітей високий рівень розвитку, оскільки межі мовних і немовних можливостей у процесі гри не обмежені. Організацію ігор повинні вибудовувати дорослі від початку до кінця, враховуючи при цьому вікові та індивідуальні особливості дитини.

Отже, до трьох років дитина виокремлює власну дію як суттєвий момент ситуації, у неї виникає особиста дія, система "Я сам", "гордість за досягнення", "система Я".

Криза трьох років це насамперед криза соціальних відносин; виникає низка вчинків, мотив яких пов'язані з проявом дитині.

Домінуючою стає потреба у реалізації та затвердженні власного Я.

Ситуація «Кризи трьох років» – перший щабель до формування особистості.

1 – негативізм. Ця поведінкова реакція полягає в тому, що дитина не хоче щось робити лише тому, що це пропонує хтось із дорослих. Негативізм змушує дитину діяти всупереч своєму афективному бажанню.

2 – впертість полягає в тому, що дитина наполягає на чомусь лише тому, що вона цього зажадала. Порівняно з негативізмом впертість проявляється у ситуаціях, де початково дитина сама заявила певну вимогу.

3 – норовливість спрямована скоріш всю ситуацію виховання, ніж когось конкретно. Дається взнаки установка до всього способу життя, який склався на три роки, по відношенню до норм, які пропонуються.

4 – свавілля полягає у «тенденції до самостійності». Свавілля це не протест, а навпаки, прагнення до певної дії, предмета, ситуації.

5 - протест-бунт - поведінка починає носити протестуючий характер;

6 - знецінення - наприклад, негативне ставлення до батьків;

7 - деспотизм - бажання виявляти деспотичну владу стосовно близьких.

Важливі правила спілкування з дитиною.

Можна висловлювати своє невдоволення окремими діями дитини, але з дитиною загалом.

Можна засуджувати дії дитини, але не її почуття, якими б небажаними вони не були. Якщо вони у нього виникли, значить, для цього є підстави.

Невдоволення діями дитини має бути систематичним, інакше воно переросте в неприйняття його.

Важливо постійно повідомляти дитині, що вона потрібна і важлива, що її існування для нас – радість.

Знання помилок корисне і часто необхідно, але вказувати на них потрібно з особливою обережністю.

По-перше, не варто помічати кожну помилку.

По-друге, помилку краще обговорити потім, у спокійній обстановці, а не в той момент, коли дитина захоплена справою.

Зрештою, зауваження завжди треба робити на тлі загального схвалення.

Правила, які допомагають налагодити та підтримувати в сім'ї безконфліктну дисципліну.

Батьківські вимоги не повинні вступати у явну суперечність із найважливішими потребами дитини.

Правила (обмеження, вимоги, заборони) мають бути узгоджені між собою дорослими.

Тон, у якому повідомляється вимога чи заборона, має бути скоріше дружньо-роз'яснювальним, ніж наказовим.

Карати дитину краще, позбавляючи її хорошої, ніж роблячи їй погане.

Чотири основні причини серйозних порушень поведінки дітей.

Перша – боротьба за увагу.

Друга причина – боротьба за самоствердження проти надмірної батьківської влади та опіки.

Третя причина – бажання помститися.

Четверта причина – втрата віри у свій успіх. Дитина робить висновок: «І буду поганий! ", "Мені все одно".

Завантажити:

Попередній перегляд:

Особливості спілкування із дітьми.

Отже, до трьох років дитина виокремлює власну дію як суттєвий момент ситуації, у нього виникає особиста дія, система Я сам, гордість за досягнення, система Я.