Роль сім'ї у вихованні дітей молодшого шкільного віку. Психологічні засади виховання молодших школярів

14.06.2019

Розвиток та виховання дітей молодшого та середнього шкільного (підліткового) віку

Наступний віковий етап, щонайменше важливий у вихованні дитини, - молодший шкільний вік. У цей період дитина проходить складний шлях від новачка першокласника, що має лише слабке уявлення про навчальний процес, до учня, який освоїв ритм шкільного життя, що опанував значний багаж знань. Поступово згладжуються розбіжності між звичками та способом мислення, сформованими в ході дошкільного виховання дітей, та новими навичками спілкування та пізнання, що виникають під впливом шкільного виховання.

Під впливом освітньо-виховного процесу у початковій школі розвиток дитини виходить нового рівня. Насамперед, інтенсивно і в різних напрямках розвивається пізнавальний інтерес. Проте темпи розвитку в більшою мірою визначаються особливостями виховання дітей, прийнятими конкретним вчителем. Дитина приходить до школи з величезним прагненням пізнавати все нове, і виховання, методи навчання та оцінки успіхів учнів багато в чому визначають, розвинеться цей інтерес надалі або загальмується під впливом невдоволення вчителя та поганих оцінок. У цей час у дітей остаточно формуються схильності та задатки до окремих видів мистецтва та галузей знання. Тому виховання дітей у цьому віці має бути спрямоване не тільки на здобуття знань опосередковано, від вчителів чи батьків, але й на формування низки умінь, необхідних для самостійного навчання та роботи з різними навчальними матеріалами.

На початковому етапі шкільного навчання виховання дитини ґрунтується на підтримці авторитету батьків та особливо вчителя. Сила впливу педагога на особистість дитини дуже велика. Це період, коли виховання та розвиток тісно взаємопов'язані: рівень розвитку все ще є визначальним критерієм у виборі методів навчання, і навпаки, від якості виховання залежить інтенсивність розвитку дитини.

Виховання дітей у підлітковому віці, з переходом із початкової до середньої школи, ознаменовано тим, що дитина поступово виходить з-під впливу вчителів та батьків. У цей час виховання дитини утруднено особливими фізіологічними процесами, що призводять до підвищеної збудливості нервової системи та, як наслідок, неврівноваженості поведінки дитини.

Для цього періоду характерне загострене почуття дорослості, прагнення позбавитися опіки старших. Коло інтересів підлітка більшою мірою визначається ним самим, ніж результат впливу батьків. Саме в цьому віці зміцнюються дружні зв'язки з однолітками, з'являються нові авторитети - як у безпосередньому оточенні, так і серед відомих людей або навіть літературних та кіногероїв. У процесі виховання дітей у цей період важливо виявляти чуйність і такт, повагу до індивідуальності та права на самостійність кожної дитини. Велику роль у цей період може зіграти пробудження інтересу до самовиховання, заснованого, перш за все на прагненні наслідувати улюблених героїв.

Здебільшого розвиток дитини завершується у старших класах. Саме тоді згладжується більшість протиріч підліткового віку. Знову посилюється роль вчителя у вихованні дитини - тепер уже як наставника, що допомагає сформувати в учнів основи світогляду, реалізувати свої схильності та інтереси до певних видів діяльності чи професій.

Слід підкреслити, що у цей час виходить досить багато методичної літератури з цього питання. Найчастіше в ній висвітлюються лише окремі сторони морально-патріотичного виховання дітей у конкретних видах діяльності та немає стрункої системи, що відображає всю повноту цього питання. Мабуть, це закономірно, оскільки почуття патріотизму багатогранне за змістом. Це і любов до рідних місць, і гордість за свій народ, і відчуття своєї нерозривності з навколишнім світом, бажання зберігати і примножити багатство своєї країни.

Завданнями морально-патріотичного виховання дошкільнят є:

Виховання у дитини любові та прихильності до своєї сім'ї, будинку, дитячого садка, вулиці, міста;

Формування дбайливого ставлення до природи та всього живого;

Виховання поваги до праці;

Розвиток інтересу до російських традицій та промислів;

формування елементарних знань про права людини;

Знайомство дітей із символами держави (герб, прапор, гімн);

Розвиток почуття відповідальності та гордості за досягнення країни;

Формування толерантності, почуття поваги до інших народів, їх традицій.

Дані завдання вирішуються у всіх видах дитячої діяльності: на заняттях, в іграх, у праці, у побуті - оскільки виховують у дитині як патріотичні почуття, а й формують його стосунки з дорослими і однолітками.

Чимале значення для виховання у дітей інтересу та любові до рідного краю має найближче оточення. Поступово дитина знайомиться з дитячим садком, своєю вулицею, містом, а потім і з країною, її столицею та символами.

Система та послідовність роботи з морально-патріотичного виховання дітей може бути представлена таким чином:

Безумовно, ця схема не може передати всю повноту роботи з цього питання. Всі ці завдання присутні як би всередині роботи з морально-патріотичного виховання

Підлітковий вік зазвичай називають перехідним, оскільки у період відбувається перехід від дитинства до юності. У учнів цього вікового періоду хіба що переплітаються риси дитинства і риси, багато в чому властиві молодості, але ще що у стадії становлення та розвитку. Ось чому підлітка іноді характеризують як напівдитину та напівдорослого. Як напівдорослий він відчуває швидке зростання фізичних сил і духовних потреб, як напівдитина він ще обмежений своїми можливостями і досвідом, щоб задовольнити всі запити і потреби. Цим пояснюється складність та суперечливість характеру, поведінки та розвитку підлітків, що дає підставу вважати цей вік певною мірою важким для виховання.

"Відрив" від дитинства і наближення до дорослого стану виразно проявляються у тих своєрідних рисах фізичного та духовного розвитку, які відрізняють підлітків від молодших школярів. Насамперед, по-іншому протікає фізичний розвиток середніх школярів. Воно характеризується більшою інтенсивністю, нерівномірністю та значними ускладненнями, пов'язаними з початком статевого дозрівання.

Зокрема, відзначається посилення активності гіпофізу та щитовидної залози. Це стимулює фізичне зростання та сприяє посиленню обмінних процесів в організмі. Однак у фізичному розвитку спостерігається непропорційність: кінцівки зростають швидше, розвиток тулуба дещо відстає. Зовні це виявляється в тому, що у підлітків руки та ноги здаються дещо подовженими, а рухи їх відрізняються незграбністю та деякою незграбністю. Разом з тим відзначається нерівномірність у процесі зростання: в окремі періоди він то сповільнюється, то відбувається занадто інтенсивно. Цей процес супроводжується окостенінням скелета та зменшенням хрящової речовини. Одночасно з цим розвиваються м'язові тканини і, зокрема, тонші волокна, що разом із зміцненням скелета надає підліткам велику фізичну силу. При цьому ряд вчених відзначають акселерацію (прискорення) цих процесів, яка виявляється у тому, що фізичний розвиток підлітків нині відбувається на 1-1,5 роки швидше, ніж 30-40 років тому.

Деякі диспропорції спостерігаються також у розвитку серцево-судинної системи. Серце зростає швидше, розвиток судин дещо відстає, що веде до нестачі в припливі крові до окремих органів і систем, до підвищення кров'яного тиску і пов'язаних з цим головних болів. Підлітки відрізняються великою рухливістю, підвищеною жвавістю, прагненням до діяльності та практичного докладання своїх сил у праці, у піднятті тягарів, у фізичних змаганнях, а хлопчики і в бійках один з одним. Але і м'язи, і кровоносна система ще зміцніли недостатньо, тому підлітки швидко втомлюються, не в змозі переносити тривалу фізичну напругу, а надмірні фізичні навантаження (наприклад, стрибки у довжину та висоту, перестрибування канав та інших перешкод) нерідко призводять до фізичних травм, тому правильне дозування фізичних навантажень є важливим завданням при організації практичної діяльності підлітків. .

Необхідність постійної уваги та створення сприятливих умов для фізичного розвитку підлітків (організація щоденної ранкової гімнастики, спортивно-масових заходів, рухливих ігор, забезпечення достатнього перебування на свіжому повітрі тощо) обумовлюється також гіподинамією (від грец. hуро – приставка, яка використовується в сенсі "під" і вказує на зниження проти норми і dinamus - сила, рухливість), тобто недостатня рухливість. Вчення, що вимагає сидячого способу життя, може призводити до застійних явищ в організмі, до недостатнього кисневого харчування, що негативно впливає на фізичний розвиток учнів.

Розвиток мозку, подальше структурне формування нервових клітин та асоціативних волокон створюють передумови для вдосконалення пізнавальної діяльності підлітків. Надходження ж у кров гормонів, що виробляються органами внутрішньої секреції, викликає то підвищення, то зниження життєвого тонусу, то підйом, то занепад працездатності та енергії, а також супроводжується чергуванням то гарного настрою, то відходу у внутрішні переживання, то життєрадісності, то пасивності. У періоди зниження настрою та занепаду енергії у підлітків можуть з'являтися дратівливість, байдуже ставлення до навчання, сварки з товаришами та конфлікти з друзями, а також багато непорозумінь у стосунках із вчителями та дорослими.

Але й періоди підйому енергії та активності підлітків приносять чимало занепокоєнь. Нерідко вони супроводжуються бешкетом, витівками, прагненням показати свою силу, фізичну та моральну перевагу. Саме в такі періоди окремі підлітки виявляють "неправдивий героїзм": потай йдуть з дому та влаштовують у лісі "партизанські табори", організують самовільні "подорожі" в інші міста тощо. Зазначені "зриви" у поведінці якраз і говорять про напівдитковість і напівдорослість підлітків, про недостатнє вміння серйозно підходити до обмірковування своїх дій та вчинків. Усе це, безперечно, ускладнює виховання. Тому слід всіляко щадити нервову систему підлітків, виявляти особливу чуйність і надавати допомогу в навчанні в періоди зниження успішності для того, щоб випадковою "двійкою" не вбити полювання до вчення.

Для підлітків характерні значні зрушення у мисленні, у пізнавальній діяльності. На відміну від молодших школярів вони вже не задовольняються зовнішнім сприйняттям предметів і явищ, що вивчаються, а прагнуть зрозуміти їх сутність, існуючі в них причинно-наслідкові зв'язки. Прагнучи до осягнення глибинних причин явищ, що вивчаються, вони задають багато питань при вивченні нового матеріалу (іноді каверзних, "з хитрою"), вимагають від вчителя більшої аргументації положень, що висуваються, і переконливого доказу. На цій основі у них розвивається абстрактне (понятійне) мислення та логічна пам'ять. Закономірний характер цієї особливості їх мислення та пам'яті проявляється лише за відповідної організації пізнавальної діяльності. Тому дуже важливо звертати увагу на надання процесу навчання проблемного характеру, вчити підлітків самим знаходити та формулювати проблеми, виробляти у них аналітико-синтетичні вміння, здатність до теоретичних узагальнень. Не менш важливим завданням є розвиток навичок самостійної навчальної роботи, формування вміння працювати з підручником, виявляти самостійність та творчий підхід при виконанні домашніх завдань.

Особливого значення у створенні навчальної роботи підлітків має внутрішнє стимулювання їх пізнавальної діяльності, тобто розвиток вони пізнавальних потреб, інтересів і мотивів учения. Слід пам'ятати, що стимули не виникають власними силами. Вони формуються лише тоді, коли вчителі звертають особливу увагу на цей бік роботи, про що вже йшлося у розділі про сутність та закономірності виховання.

Іншим, ніж у молодших класах, може бути процес морального виховання. Підлітки тяжіють, якщо їхня поведінка визначається зовнішнім регулюванням. Вони охочіше дотримуються правил поведінки, якщо ці правила добре усвідомлюються ними та виступають як їхні власні моральні принципи. Ось чому глибоке роз'яснення моральних і правил і формування в підлітків моральних поглядів і переконань має становити істотну особливість морального виховання. Водночас не втрачає свого педагогічного значення та тактовно здійснювана регламентація, а також контроль над поведінкою учнів як заходи, що запобігають необдуманим вчинкам.

Дуже рельєфними видаються особистісні особливості підлітків, пов'язані зі своїми становищем у колективі однолітків, стосунками до вчителів і дорослим, і навіть до себе. Підлітки, як правило, відрізняються колективізмом, їх приваблюють спільні інтереси та спільна діяльність, хоча у періоди спаду настрою та відходу у внутрішні переживання у них помічається і деяке прагнення до відокремлення.

Істотною віковою рисою підлітків є прагнення до утвердження своєї гідності та престижу серед товаришів. Основні шляхи до цього - хороше навчання, громадська активність, прояв здібностей у тих чи інших видах діяльності, зовнішня чарівність тощо. Якщо ж той чи інший підліток не досягає гідного місця в колективі, він тяжко переживає своє становище. Цілком зрозуміло, що вчителям слід уважно вивчати взаємини учнів та допомагати їм зміцнювати свій престиж у колективі.

Становище підлітка у колективі позначається його стосунки з учителями і дорослими. Помічено, що у тих випадках, коли створюється конфліктна ситуація і потрібно зробити вибір між думкою вчителя та думкою класу, підліток найчастіше дотримується думки однолітків. Тому при вирішенні гострих питань вчителю слід бути дуже обачним і прагнути спиратися на думку колективу учнів.

Зростаючі інтелектуальні здібності, загальне духовне зростання та розширення міжособистісних зв'язків стимулюють розвиток самосвідомості підлітків, збуджують мрії про своє покликання та майбутнє. Вони зіставляють себе з однолітками, оцінюють свої переваги та недоліки. Але якщо про недоліки інших вони судять суворо, то щодо себе вони менш вимогливі. Це зумовлює необхідність розвитку в них самокритичності та спонукання до самовиховання.

Істотною особливістю виховної роботи із підлітками є профорієнтація. При її проведенні треба враховувати те, що своє майбутнє учням цього віку представляється зазвичай романтично піднятих тонах. Вони мріють про яскраві професії та вважають за краще стати космонавтами, льотчиками, геологами, моряками тощо. Виробничі професії їх залучають менше. Ось чому, підтримуючи прагнення підлітків до яскравого та гідного життя, необхідно розкривати перед ними героїку та красу повсякденної праці у промисловості та сільському господарстві, орієнтувати на роботу у сфері матеріального виробництва.

Період шкільного навчання ставить специфічні завдання виховання. Це якісно новий етап формування особистості (порівняно з попереднім дошкільним періодом). Особливості виховання дітей шкільного віку - це і перерозподіл навантаження (різке збільшення розумового, і так само помітне обмеження фізичного навантаження), зміна соціальної ролі дитини, і постійна свідома діяльність у рамках колективу.

1 184932

Фотогалерея: Особливості виховання дітей шкільного віку

Для сім'ї шкільний період також є серйозним випробуванням.

Відповідальність батьків полягає, насамперед, у вмінні організувати день школяра. Саме батьки (зазвичай цим займається мати) відіграють тут провідну роль. Добре, якщо мати збереже свою організуючу роль протягом усієї початкової школи. На самому початку вона повністю вибудовує процес (визначає час, коли разом зі школярем вони готують уроки; встановлює час для прогулянки, допомоги по дому, спілкування з друзями, відвідування гуртків, а також вільний час). Але поступово та дуже усвідомлено мама делегує частину своєї відповідальності дитині. Так, вже з другого класу дівчинки зазвичай можуть готувати уроки самостійно (хлопчики - з третього). Мамі залишається лише загальний ненав'язливий контроль за процесом.

Величезну роль вихованні грає розпорядок дня, що передбачає фізіологічно обгрунтоване чергування навчального навантаження та відпочинку. У цьому цілком можливі розумні зрушення у заняттях (бо людина існує для режиму, а навпаки). Але загалом загальна повторюваність дій має зберігатися. Тоді організм школяра підлаштовується під цей ритм діяльності, і дитині легше, день стає передбачуваним і зрозумілим.

Поступово передається школяру та відповідальність за певну роботу у сфері домашнього господарства. У школяра обов'язково мають бути якісь прийнятні для його віку обов'язки, які він має регулярно виконувати. Принцип той самий. Спочатку дитина робить нову роботу разом із мамою, потім поступово відповідальність за її виконання перекладається на школяра.

Трудові обов'язки по дому мають велике значення у домашньому вихованні. Вони формують навички розумної дисципліни, навчають самоорганізації, тренують вольову сферу. При цьому хлопчикам зазвичай потрібно більше самостійності, а дівчаткам - більше піклування про них

До інших особливостей виховання дітей шкільного віку належить поступове збільшення самостійності дитини. Воно дозволяє школяру відчути себе у новій соціальній ролі дорослої чи майже дорослої людини. Крім того, він має можливість попрактикуватися у вирішенні поставлених самим собою або зовнішнім значущим оточенням (батьки чи школа) завдань. Батькам слід із розумінням ставитися до цих змін в особистісному розвитку дитини. Він гостро потребує Вашої постійної підтримки, розуміння та схвалення своєї діяльності. Хороші батьки досить гнучкі і намагаються врахувати, що їхня дитина підросла, що для неї зараз мають величезне значення її успіхи та невдачі у школі. Адже шкільне навчання сприймається дітьми як соціально значуща діяльність. Саме тому відсутність розуміння та розумного схвалення (не захвалювання!) з боку батьків може порушити початковий контакт у сім'ї.

Важливе значення в цей період має фізичний розвиток дитини, хоч і не всі батьки усвідомлюють це. Адже сучасний пасивний спосіб життя городян позбавляє школярів життєво необхідних для організму, що росте, фізичних навантажень. Тому заняття спортом покликані заповнити цей недолік навантаження. Фізичні вправи значущі як здоров'я. Вони є важливою частиною системи виховання. З їхньою допомогою зміцнюється вольова сфера, дитина вчиться ставити цілі перед собою і досягати їх, вчиться долати лінь, інертність, втому. Зрештою, правильні фізичні навантаження навчають школяра самовладання та самодисципліни.

Якісне виховання дітей шкільного віку
неможливо без певних знань з вікової психології дитини. Зокрема, важливо враховувати, що дедалі більшого впливу на виховання особистості школяра починає надавати не сім'я, а соціум. Це саме те середовище, яке в ідеалі мало б підтверджувати базові установки, засвоєні дітьми в сім'ї, зміцнювати їх у свідомості школярів. У реальному житті сьогодні так відбувається рідко. Як правило, шкільний соціум (особливо у підлітковому періоді) прагне протиставити себе традиційним настановам сімейного виховання. На жаль, це вже стало частиною культури кількох останніх поколінь. Але не засмучуйтесь! Практика показує, що виховати гідних дітей можна і за наявності цього тимчасового конфліктного періоду між поколіннями «батьків» та «дітей». Попри всі побоювання, конфліктний вік минає, і стосунки у сім'ї стабілізуються. Одночасно і батьки, і підліток несподівано собі усвідомлюють цілком чітко, що відбулися деякі якісні зміни у відносинах.

Особливості виховання дітей у шкільному віці передбачає і облік статево специфіки поведінки в ці роки. Наприклад, помічено, що приблизно з 8 років діти грають головним чином із представниками своєї статі. Одночасно відбувається ігнорування, або навіть спостерігаються елементи ворожого ставлення до представників протилежної статі. Це просто закономірний етап розвитку. У цей період усі дівчатка для хлопчиків стають ябедами, чепурами і занудами. Дівчатка ж вважають усіх хлопчиків забіяками, задираками і хвалько.

Саме свідомості дітей шкільного віку формуються такі поняття, як дружба, товариство. Ближче до підліткового віку складаються і елементи сприйняття міжстатевих стосунків. Саме в цей період зазвичай виникає перше кохання, особливо у дівчат.

Погляди виховання дітей змінюються разом із змінами, які у суспільстві. Наприкінці 20 століття країнах колишнього Радянського Союзу основна роль з виховання дитини шкільного віку відводилася саме школі. Це було пов'язано не лише з існуючою ідеологією, а й з матеріальними труднощами, через що у більшості сімей у батьків практично не залишалося часу на виховання дітей.

Сьогодні ситуація досить сильно змінилася, і багато батьків усвідомлюють, що саме сімейне виховання є визначальним у становленні дитини як особистості. Однак при цьому не можна недооцінювати і роль школи в цьому процесі, оскільки більшу частину свого часу дитина шкільного віку проводить серед педагогів і однолітків. Крім отримання необхідних знань, роль школи у вихованні дитини полягає у розвитку вміння співпрацювати та вихованні почуття терпимості до іншої людини, незалежно від її переконань, здібностей та соціального статусу.

Проблеми виховання дитини шкільного віку

Багатьом батькам здається, що виховання закінчується тоді, коли дитина йде у школу, та якщо з усіх своїх функцій вони залишають у себе виключно перевірку щоденника. Однак це часто призводить до безлічі негативних наслідків, коли дитина підліткового віку замикається в собі або навпаки починає проявляти агресію.

І тут роль педагогів і психологів у вихованні дитини шкільного віку значно зростає, оскільки відомо чимало випадків, коли неконтрольована агресія переростає крайні форми і може призвести навіть до людських жертв. Тому досить часто саме освітяни звертають увагу батьків на недоліки у вихованні дітей.

Також свої корективи у виховання дитини шкільного віку вносить сьогодні інтернет та сучасні технології. З одного боку, в інтернеті можна знайти необхідні знання та безліч можливостей для самоосвіти. З іншого, діти здебільшого воліють проводити час у соціальних мережах, замінюючи живе людське спілкування віртуальними знайомствами та розвагами.

Крім психічних розладів, які викликає інтернет-залежність, виникає і безліч проблем зі здоров'ям, пов'язаних із низькою фізичною активністю. У зв'язку з цим зусилля батьків та педагогів мають бути поєднані для пропаганди здорового способу життя. Дітям необхідно пропонувати цікаву альтернативу у вигляді різноманітних гуртків та спортивних секцій. Зі свого боку, школа також має посилити свою роль, показуючи переваги дружньої поведінки та здорового способу життя.

Роль школи у вихованні дитини

Школа – це не просто установа, в якій діти отримують вузьке коло необхідних знань, а своєрідний соціальний інститут, де діти навчаються взаємодіяти з однолітками та дорослими, готуючись цим до дорослого життя.

Залежно віку дитини роль педагога змінюється. З особливою увагою батьки зазвичай ставляться до вибору першого вчителя. У початковій школі велике значення має не лише те, наскільки якісно викладач викладає матеріал, а й наскільки легко пройде адаптація малюка до шкільного процесу та колективу.

Дуже важливо, особливо у цей період, щоб методи виховання дитини молодшого шкільного віку, прийняті у сім'ї та дошкільному навчальному закладі, не суперечили шкільному підходу. Це час найбільших хвилювань та пильної уваги з боку батьків до процесу навчання.

У середній школі зазвичай на вибір вчителів вплинути практично неможливо. Тому батькам залишається лише сподіватися, що педагогічний колектив здатний повноцінно займатися вихованням дитини шкільного віку.

Школа, будучи частиною суспільства, відображає та концентрує у собі весь позитивний та негативний досвід, накопичений у ньому. Тому найчастіше претензії багатьох батьків до якості викладання та відносин у школі між педагогами та учнями хоч і є обґрунтованими, але не можуть бути враховані повною мірою.

Якщо під час виховання дитини молодшого шкільного віку проблеми взаємовідносин між ровесниками виникають дуже рідко, то підлітковому віці можуть бути досить сильно проявлені.

Однією з важливих проблем, що виникає у звичайних державних школах – одночасне навчання дітей із різних соціальних груп. Зазвичай проблеми виникають між дітьми, які мають навичку спілкування та достатню культуру поведінки, та дітьми з неблагополучних сімей, яким доводиться усьому цьому вчитися саме у школі.

У поняття неблагополучної сім'ї вкладається багато складових. Це неповні сім'ї, сім'ї, в яких один із батьків алкоголік, а також сім'ї, в яких існуючі стосунки далекі від гармонійних. Загострення конфлікту часто сприяє і недоглянутий зовнішній вигляд дітей із подібних сімей.

Тому часто при вихованні дитини шкільного віку необхідна допомога психолога. При цьому він однаково необхідний як дітям з неблагополучних сімей, так і дітям, які негативно ставляться до тих, хто нижчий за соціальний статус або рівень інтелекту.

Досить часто роль школи вихованням дитини не обмежується, а виникає необхідність роботи з батьками, які або не справляються самостійно з вихованням своїх дітей, або просто не приділяють їм необхідної уваги, перекладаючи всю відповідальність на шкільних вчителів.

Тому дуже важлива роль відводиться саме педагогу, який зможе створити комфортні стосунки у класі, що послужить не лише доброму навчанню, а й психічному здоров'ю дітей.

Необхідно, щоб у метушні шкільних буднів учитель, незалежно від соціального статусу та успішності, міг розглянути глибинний потенціал кожної особи. Процес виховання досить тривалий і вимагає від вчителів, і від батьків терпіння і самовіддачі. Але без цих зусиль, як правило, дитина виросте непристосованою до сучасного життя, яке, крім знань, висуває вимоги до толерантності та вміння спілкуватися.

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей – легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Вчення йому - значуща діяльність. У школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціального статусу. Міняються інтереси, цінності дитини, весь уклад її життя. Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей – легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу нагору. Але він починає дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Вчення йому - значуща діяльність. У школі він набуває не лише нових знань та вмінь, а й певного соціального статусу. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь спосіб її життя. Кордони молодшого шкільного віку, які збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі.

Початок навчання у школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин із оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку дедалі більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячої спільноти.

Початкова освіта має на меті закласти основи для майбутньої освіти людини, яка за сучасних умов триває все життя. Дитині слід навчити читати, писати, рахувати, складно і грамотно висловлювати думки, логічно міркувати, робити правильні висновки. Навчання грамоти супроводжується інтенсивним вихованням – моральним, фізичним, естетичним, трудовим, правовим, економічним, екологічним. Виховання у цьому віці є превалюючим процесом і підпорядковує собі навчання та освіту. Якщо людина не вихована як слід, давати знання їй і марно, і небезпечно, бо знання у разі – меч у руках божевільного.

Шестирічна дитина засвоює первинні етичні норми. Він виявляється схильним до виховання моральних уявлень. Виникнення моральної мотивації належить саме до шестирічного віку. З виникненням моральної мотивації поведінка може бути представлена трьома різновидами: моральне (позитивне та негативне); об'єктивно морально значуще, але з регульоване індивідуальним, моральним свідомістю поведінка, і позаморальне. Оцінка в цей час набуває специфічно морального характеру.

Серйозні зміни відбуваються у взаєминах дітей з учителем та однолітками. Зростає самостійність дитини, що у самооцінці та авторегуляції поведінки з позицій як авторитету, а й засвоєної норми. Виразно проявляється прагнення включитися у спільну діяльність та спілкування групи однолітків.

Діяльність та спілкування шестирічок регулюється вчителем. Під його формуючим впливом діти набувають навичок колективних взаємовідносин, що мають суспільну спрямованість.

кі процеси у молодшого школяра набувають опосередкованого характеру.

Діти свідомо використовують вироблені в суспільстві норми, за допомогою

щью яких стає можливим оволодіння власними діями та вчинками. У цьому основа довільності як психологічного новоутворення. Зростає відносна стабільність складу мікрогруп. Складаються групові норми, які у окремих випадках суперечать вимогам правил поведінки. Ймовірно можливість розвитку протиріччя рівня конфликта.В молодшому шкільному віці оформляються передумови виникнення моральних переконань. Досягається правильність моральної оцінки, зростає рівень її аргументованості та відповідності зразку. Збільшується обсяг понять, які у оцінці, поглиблюється усвідомленість моральних мотивів поведінки. Розвиток моральних знань молодших школярів йде у таких напрямах: покращується якісний склад моральних знань, змінюється їхня внутрішня структура, зростає їх усвідомленість, збільшується обсяг.

У дітей молодшого шкільного віку відбувається інтенсивний розвиток потреб: змінюється їхня спрямованість, потреби стають більш усвідомленими та самоврядними. У дітей 7-10 років виявляються всі види самооцінок: адекватна стійка, завищена стійка та нестійка (завищена чи занижена). У цьому віці самооцінка розвивається під впливом оцінки дорослих. З'являється потреба у самовихованні, визначенні власної індивідуальності, у відокремленні характеро-логічних якостей.

Сучасна початкова школа висуває вимогу повноцінного засвоєння знань, умінь, формування продукту навчання відповідно до певної мети та на рівні, встановленому завданнями навчання. Тому так важливо знати, як відбувається процес і від чого залежить його результативність.

У початковій школі вчитель може використовувати різні форми організації сприйняття нових знань: усне викладання знань, що підкріплюється наочністю, самостійні спостереження учнів, виконання пошукових завдань.

Сприйняті та усвідомлені знання, вміння засвоюються школярами. Результат цього – утворення понять, що відображають власні уявлення учня про сутність предметів, явищ, процесів, що вивчалися на уроці чи самостійно. Поняття ці завжди чіткі і правильні, тому робота з них триває наступних етапах. Розвиваючись, процес засвоєння нового матеріалу, формування нових знань та умінь веде до розвитку результатів у кількісному та якісному відношенні. Поступово утворюються судження, поняття, знання.

На етапі первинного закріплення здійснюється подальше вдосконалення новостворених понять та уявлень. Відбувається це переважно у процесі застосування здобутих знань та умінь на практиці. У арсеналі засобів, використовуваних вчителем, – різноманітні вправи, проблемні та пошукові завдання, робота з опорними сигналами (конспектами) тощо. На цьому етапі відбувається тверде запам'ятовування знань та вмінь, адже понад 80 % того, що накопичено у початковій школі, учень пам'ятатиме та використовуватиме все життя. Часто первинним закріпленням вчитель не обмежується та організовує спеціальні вправи зі зміцнення вивченого. Учні вчаться застосуванню отриманих знань, умінь, способу дій у зв'язку з відомими їм.

Без цього не може бути й мови про розвиток дитини, а оскільки мислення і пам'ять тісно взаємопов'язані між собою, на кожному уроці в різних формах проводиться повторення. Воно перешкоджає забуттю, допомагає ув'язати новий матеріал зі старим, дає змогу уточнити, поглибити, розширити, систематизувати засвоєне. Активне, цікаве, спирається на мислення дитини, а чи не на механічну пам'ять повторення – потужний засіб зміцнення вивченого. В.Ф. Шаталов, наприклад, застосовує багаторазове повторення матеріалу різних випадках, поступово стискаючи його обсяг і досягаючи міцного засвоєння основних понять, які потім заносяться в опорний конспект.

Етап узагальнення вивченого передбачає включення набутих знань, умінь у загальну систему наявних в учнів понять та уявлень. У початкових класах використовуються різні типи узагальнень, але найбільше емпіричне та теоретичне. У ході першого на основі конкретних ознак діти відокремлюють загальну ознаку, в ході якої узагальнення йде завдяки аналітико-синтетичному осмисленню явищ, що вивчаються. Система поступово ускладнюються типів узагальнення застосовується залежно від мети. Зазвичай спочатку формуються часткові, потім понятійні та міжпонятійні.

Вчення у класі доповнюється домашньою роботою учня. Шкільний урок можна як приготування до самостійної пізнавальної діяльності, під час якої відбувається активне засвоєння знань. Яким би хорошим не був урок, хоч би як яскраво він був проведений, але якщо учень самостійно не попрацює над матеріалом, не проведе через свій розум знання, не осмислить і не запам'ятає їх, користі від вчення не буде. Тому до самостійної розумової праці дітей треба привчати у початковій школі. Якісний урок у початковій школі повинен містити окремий етап орієнтації у самостійній роботі з удосконалення та зміцнення представлених на ньому знань. І хоча час виконання домашніх завдань у початковій школі слід скорочувати до мінімуму, вчитель діятиме правильно, якщо не залишить поза увагою жодного моменту самостійного вчення поза школою. Вже за перших самостійних спроб виникають у школяра конфлікти між його бажанням виконати домашню роботу та розумінням того, як це зробити. Якщо дитина зіткнулася з цією труднощами і не подолала її хоча б кілька разів, то свідоме виконання домашніх завдань у майбутньому можна ставити під сумнів. Урок готує учня до подолання труднощів самостійного навчання протягом усього життя.

Завершальний етап процесу викладання – визначення результативності навчання, а процесу навчання – контроль та оцінка знань, умінь, рівня навченості самими учнями. На цьому етапі сам учитель чи учні під його керівництвом здійснюють діагностування навченості – встановлюють, на якому рівні сформовані знання та вміння. Отримані результати діагностики (самодіагностики) стають орієнтиром для подальшої роботи – повернутись назад і повторити ще раз, звернути увагу на окремі прогалини, переходити до нового тощо. Після повторення і закріплення вивченого, встановлення зв'язків про те, що знають діти, результати навчання ще більше зростають і досягають майже максимально можливих цьому уроці. Мета навчання досягається, коли продукти відповідають заданому рівню. Навчання за такого підходу є процес поступового керованого перекладу учнів з нижчого рівня навченості більш високий.

Якщо вести мову про зміст початкової освіти, все упирається у вікові можливості навчання. Вже неодноразово зазначалося, що запам'ятати дитина може дуже багато, і що молодша, тим більше і швидше; інша справа – осмислити, зрозуміти, свідомо засвоїти усе це може лише певному рівні розвитку.

Вимоги до змісту навчання у початковій школі визначаються державною стратегією. У ній простежуються два аспекти – національний та загальнолюдський. У державних документах визначено загальні основи формування змісту шкільної освіти: гуманізація, інтеграція, диференціація, спрямованість на всебічний розвиток особистості та формування громадянина, наукове та практичне значення, відповідність складності освіти віковим можливостям, широке застосування нових інформаційних технологій.

Особлива увага приділяється гуманізації змісту навчання. Шкільну науку учні тепер засвоюють разом із знаннями про людину, її життя, що веде до формування гуманістичного типу мислення, оптимістичних поглядів на проблеми життя та виживання, розуміння сенсу життя. Пріоритетна роль гуманізації школи належить мовному і літературному освіті, естетичному вихованню, людинознавчим курсам, що дозволяє дітям краще пізнати себе і світ.

p align="justify"> При формуванні змісту для початкової школи керуються не максимумом того, що може засвоїти дитина, а тим, наскільки воно відповідає соціальному замовленню і що дає дитині для подальшого розвитку. У початковій ланці освіта спрямована на всебічний розвиток дітей та повноцінне оволодіння всіма компонентами навчальної діяльності. Тому за його формуванні враховуються: послідовність і перспективність; потенційні можливості для вирішення проблем навчання, виховання, розвитку; достатність за тривалістю та частотою впливів на кінцеві результати; можливості організації діяльності учнів на різних рівнях складності.

У педагогіці давно відомо, що менше вік дитини, тим більше можливостей для формування його соціальних почуттів та стійких звичок поведінки; пластичність його нервової системи дозволяє досягати високих результатів під час вирішення всіх виховних завдань.

Як і навчальний процес, процес виховання вдягається певні форми для реалізації наміченого змісту. У початковій школі він органічно пов'язані з роботою під час уроків, але є спеціальні форми позаурочної і позакласної роботи – виховні відносини (ВД). ВД – це організація яскравого, наповненого працею та грою, творчістю та товариством, мрією та радістю життя співпраці. Тут зливаються форми, засоби та методи взаємодії вихователів зі школярами, а основні відмінні риси їх – необхідність, корисність, здійсненність.

В основі виховних справ два підходи – діяльний та комплексний. Перший вимагає організації різних видів діяльності школярів: пізнавальної, трудової, суспільної, художньої, спортивної, ціннісно-орієнтовної та вільного спілкування, другий – органічного «зрощування» всіх видів діяльності у її моральному, естетичному, трудовому, інтелектуальному аспекті.

Вступ

Початкове формування особистості людини

Виховання та розвиток дитини

Висновок

Вступ

Особистісний розвиток людини несе на собі печатку її вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі виховання. З віком пов'язані характер діяльності, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, і навіть соціальні прояви. Водночас кожному віку властиві свої можливості та обмеження у розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей та пам'яті найбільш інтенсивно відбувається у дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду у розвитку мислення та пам'яті не будуть належним чином використані, то в пізніші роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити упущене. У той самий час що неспроможні дати ефекту спроби забігати вперед, здійснюючи фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини не враховуючи його вікових можливостей.

Багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення та вмілого обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі виховання. Ці питання, зокрема, ставили Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, і потім А. Дистервег, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой та інших. Понад те, окремі розробляли педагогічну теорію, з ідеї природовідповідності виховання, тобто обліку природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, у поняття природовідповідності вкладав думку про облік у процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. Руссо, а потім Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина нібито від природи є істотою досконалою і що виховання не повинно порушувати цю природну досконалість, а йти за нею, виявляючи та розвиваючи найкращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному: потрібно уважно вивчати дитину, знати її особливості та спиратися на них у процесі виховання.

Корисні ідеї з цієї проблеми містяться у працях П.П. Блонського, Н.К. Крупський, С.Т. Шацького, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського та інших вчених. Крупська наголошувала, що, якщо не знати особливостей хлопців та того, що цікавить їх у тому чи іншому віці, не можна добре здійснювати виховання.

У віковій та педагогічній психології прийнято виділяти наступні періоди розвитку дітей та школярів: дитинство (до 1 року), ранній дитячий вік (2-3 роки), переддошкільний вік (3-5 років), дошкільний вік (5-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), середній шкільний або підлітковий вік (11-15 років), старший шкільний вік, або рання юність (15-18 років).

Мистецтво виховання має особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим - навіть легким, і тим зрозумілішим і легшим здається воно, чим менше людина з ним знайома, теоретично чи практично.

виховання шкільний підлітковий

1. Початкове формування особистості людини

1 Сучасні наукові уявлення про виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості

Особистість людини формується та розвивається внаслідок впливу численних факторів, об'єктивних та суб'єктивних, природних та суспільних, внутрішніх та зовнішніх, незалежних та залежних від волі та свідомості людей, які діють стихійно або відповідно до певних цілей. При цьому сама людина не мислиться як пасивна істота, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він постає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.

Але в чому полягає сутність виховання, якщо розглядати його як спеціально організовану і свідомо здійснювану педагогічну діяльність?

Проте, як перше, і друге визначення відбивають лише зовнішній бік виховного процесу, лише діяльність вихователя, педагога. Тим часом, саме собою зовнішнє виховне вплив не завжди веде до бажаного результату: воно може викликати у виховуваного як позитивну, так і негативну реакцію чи бути нейтральним. Цілком зрозуміло, що лише за умови, якщо виховний вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і збуджує її власну активність у роботі над собою, вона надає на неї ефективний розвиваючий та формувальний вплив. Але саме про це у наведених визначеннях сутності виховання промовчується. Не проясняється в ньому і питання про те, яким саме по собі має бути цей педагогічний вплив, який характер він повинен мати, що часто дозволяє зводити його до різних форм зовнішнього примусу. Різним опрацюванням та моралізування.

На ці недоліки у розкритті сутності виховання вказувала ще Н.К. Крупська і відносила їх вплив старої, авторитарної педагогіки. Стара педагогіка називала цей вплив педагогічним процесом і говорила про раціоналізацію цього педагогічного процесу. Передбачалося, що у цьому впливі – цвях виховання». Подібний підхід до педагогічної роботи вона вважала не лише невірним, а й таким, що суперечить глибинній сутності виховання.

Намагаючись конкретніше уявити сутність виховання, американський педагог і психолог Едвард Торндайк писав: «Слову «виховання» надають різного значення, але завжди воно вказує, але воно завжди вказує на зміну… Ми не виховуємо когось, якщо не викликаємо в ньому змін» . Постає питання: яким же чином виробляються ці зміни у розвитку особистості? Як зазначається у філософії, розвиток та формування людини, як суспільної істоти, як особистості відбувається шляхом «присвоєння людської дійсності». У цьому сенсі виховання слід розглядати як засіб, покликаний сприяти присвоєнню зростаючою особистістю людської дійсності.

2 Особливості розвитку та виховання молодших школярів

Молодший шкільний вік пов'язаний із навчанням дітей у початкових класах. На той час їхній фізичний розвиток характеризується важливими особливостями: в основному закінчується окостеніння черепа, закриваються тім'ячки, оформляються черепні шви і триває зміцнення скелета в цілому. Проте розвиток та окостеніння кінцівок, хребта та тазових кісток перебувають у стадії великої інтенсивності. За несприятливих умов ці процеси можуть протікати з великими аномаліями (від грец. anomalia - відхилення від норми). Шкідливі впливи, зокрема, можуть надавати фізичні навантаження (наприклад, тривалий лист, стомлююча фізична робота). Неправильна посадка за партою під час занять може призвести до викривлення хребта, утворення впалих грудей тощо.

Істотною фізичною особливістю молодших школярів є посилене зростання мускулатури, збільшення маси м'язів та значний приріст м'язової сили.

Антропометричні дослідження показують, що діти-семирічки можуть підняти правою рукою від 9 до 12 кг, а десятирічні хлопці піднімають 16-19 кг. Підвищенням м'язової сили та загальним розвитком рухового апарату обумовлюється велика рухливість молодших школярів, їхнє прагнення до бігання, стрибків, лазіння та невміння тривалий час перебувати в тій самій позі. У зв'язку з цим дуже важливо практикувати на заняттях різні види навчальної роботи (чергувати лист із читанням, з виконанням вправ та інших практичних занять, застосовувати наочність, методи пояснення поєднувати з бесідою тощо), проводити фізкультпаузи (фізкультхвилинки), у теплий час займатися при відкритих кватирках або вікнах, а в прохолодну погоду частіше провітрювати класи та забезпечувати достатній приплив свіжого повітря в рекреаційні (від лат. гесгеатіо – відновлення сил) приміщення та коридори. Необхідно також дбати, щоб діти могли поїсти у шкільному буфеті чи їдальні під час змін, у хорошу погоду проводити з ними прогулянки чи спокійні ігри на свіжому повітрі, а після занять організовувати екскурсії на природу, привчати їх щодня вдома займатися ранковою гімнастикою тощо. .

Необхідним елементом санітарно-гігієнічної роботи у молодших класах є регулярне (не менше одного разу на навчальну чверть) проведення медичних оглядів, перевірка ваги хлопців, слуху, зору. Вчителям також слід мати на увазі, що, коли дитина раптом стає замкненою або понад звичайно рухливою, коли вона насилу зосереджується на сприйнятті матеріалу, що вивчається, страждає забудькуватістю і знижує якість успішності, причини всіх цих аномалій часом можуть бути пов'язані з фізичним нездужанням і погіршенням стану здоров'я. У цих випадках слід своєчасно звертатися за допомогою до лікаря.

Не менш важливе значення мають особливості розвитку психіки та пізнавальної діяльності молодших школярів. Істотним фактором у цьому відношенні є пов'язане з розвитком мозку вдосконалення їхньої нервової системи. Розвиток головного мозку у молодших школярів проявляється як у збільшенні його ваги, так і зміні структурних зв'язків між нейронами (нервовими клітинами). До кінця молодшого шкільного віку вага мозку досягає 1400-1500 г і наближається до ваги мозку дорослої людини, при цьому відносно швидше за інші частини розвиваються його лобові частки. Удосконалюються також периферичні нервові відгалуження. Усе це створює біологічні передумови у розвиток нервово-психічної діяльності хлопців. Вони посилюється контроль свідомості над поведінкою, розвиваються елементи вольових процесів. Відзначається також функціональний розвиток мозку та, зокрема, його аналітико-синтетичні функції. Відбуваються зрушення у взаємовідносинах процесів збудження та гальмування: процеси гальмування посилюються, проте, як і раніше, переважають у поведінці залишаються процеси збудження. Інтенсивний розвиток нервово-психічної діяльності, висока збудливість молодших школярів, їх рухливість та гостре реагування на зовнішні впливи супроводжуються швидким втомою, що вимагає дбайливого ставлення до їхньої психіки, вмілого перемикання з одного виду діяльності на інший.

Удосконалення нервово-психічної діяльності молодших школярів відбувається також під впливом навчання. У психології та педагогіці утвердилася ідея Л.С. Виготського про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку дітей. Ось чому зусилля вчителів мають спрямовуватися на те, щоб, враховуючи особливості та вікові можливості хлопців, використовувати навчально-виховну роботу для їхнього інтенсивного розумового розвитку. Які ж сторони навчально-виховної роботи мають у цьому відношенні визначальне значення?

Велике значення для розумового розвитку молодших школярів має правильна організація та вдосконалення їх пізнавальної діяльності. Насамперед, важливо розвивати ті психічні процеси, які пов'язані з безпосереднім пізнанням навколишнього світу, тобто відчуття та сприйняття. Проте їх сприйняття характеризуються недостатньою диференційованістю. Сприймаючи предмети та явища, вони допускають неточності у визначенні їх подібності та відмінності, найчастіше акцентують увагу на другорядних деталях і не помічають суттєвих ознак. Наприклад, при листі вони нерідко плутають літери "з" та "е", цифри "6" та "9". На одному з уроків математики ми були свідками того, як першокласники плутали слова "коло" та "куля". Ось чому у процесі навчання треба звертати увагу на формування у школярів точності сприйняттів предметів та явищ і цим розвивати так зване конкретне мислення.

Проте, як зазначалося, в молодших школярів інтенсивно розвивається друга сигнальна система, що з абстрактним мисленням і промовою. Це створює умови для засвоєння багатьох питань програмного матеріалу не лише на рівні уявлень, а й на рівні теоретичних понять, особливо з мов та математики. Але тут потрібен певний захід. Спроба у 60-70-ті роки підвищити теоретичний рівень освіти у початкових класах виявилася невдалою: вона призвела до навантаження хлопців та зниження якості їх знань. Це, однак, не знімає завдання розвитку у молодших школярів аналітико-синтетичного мислення при засвоєнні матеріалу, що вивчається, необхідності вчити їх розділяти ціле на частини, вичленяти суттєві і менш істотні ознаки предметів і явищ, що вивчаються, робити порівняння, висновки і теоретичні узагальнення, формулювати правила і і т.д. Досвідами Л.В. Занкова та її співробітників встановлено, що з цілеспрямованому розвитку в хлопців формуються здібності до сприйняттю і визначенню істотних ознак предметів і явищ, що вивчаються, вони привчаються охоплювати більшу кількість цих ознак і розкривати найважливіші з них.

Під впливом покращення навчання та надання йому розвиваючого характеру якісні зрушення відбуваються у вдосконаленні пам'яті молодших школярів. У учнів цього віку зазвичай переважає механічна пам'ять, причому вони порівняно швидко запам'ятовують матеріал, що вивчається. Осмислене ж засвоєння знань потребує значної аналітико-синтетичної пізнавальної діяльності, що, природно, викликає в окремих школярів певні труднощі. Тому замість подолання цих труднощів вони віддають перевагу механічному заучування матеріалу, що, як правило, веде до відставання у навчанні. Запобігти цим недолікам можна лише шляхом спонукання дітей до глибокого осмислення знань та розвитку логічної пам'яті.

Успішна організація навчальної роботи молодших школярів вимагає постійної турботи про розвиток у них довільної уваги та формування вольових зусиль у подоланні труднощів, що зустрічаються в оволодінні знаннями. Знаючи, що в дітей віком цієї вікової групи переважає мимовільну увагу і що вони важко зосереджуються на сприйнятті " нецікавого " матеріалу, вчителі прагнуть використовувати різні педагогічні прийоми, щоб зробити шкільне вчення більш цікавим.

Не слід, проте, забувати, що не все у навчанні має зовнішню цікавість і що у дітей потрібно формувати розуміння своїх шкільних обов'язків. Про це, зокрема, писав К.Д. Ушинський:

Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятайте, що не все може бути цікавим у навчанні, а неодмінно є і нудні речі, і повинні бути. Привчіть дитину робити не тільки те, що її займає, але й те, що не займає, робити заради задоволення виконати свій обов'язок.

Важливими рисами характеризується організація практичної діяльності молодших школярів. У дошкільному віці основним видом діяльності є гра. Навіть найпростіші види праці краще і охочіше виконуються ними, коли вони вдягаються в ігрову форму. У молодших школярів щодо цього відбуваються значні зрушення. Хоча і тепер гра займає помітне місце, вони починають усвідомлювати значення продуктивної праці, праці самообслуговування, допомоги дорослим і прагнуть придбання доступних їм трудових умінь і навичок. Ось чому важливо розширювати сферу трудової діяльності молодших школярів, особливо її колективних форм. Специфічним є те, що саме на основі включення їх у вчення та трудову діяльність формується усвідомлення своїх громадських обов'язків, складається інтерес та прагнення до участі у суспільному житті.

Помітною своєрідністю відрізняється моральний розвиток молодших школярів. У тому моральному свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, зумовлені вказівками, порадами і вимогами вчителя. Їхня моральна свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки та негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим пов'язана й інша риса: гостро реагуючи на недоліки у поведінці своїх товаришів, хлопці часто не помічають своїх недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість та самоаналіз у молодших школярів перебувають на низькому рівні, та їх розвиток вимагає від вчителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.

Деяка зовнішня повернути моральну свідомість і недостатній рівень розвитку самосвідомості мають своїм наслідком те, що їх регулятивна роль у поведінці молодших школярів виявляється слабкою. Вчинки хлопців цього віку часто носять наслідувальний характер або викликаються внутрішніми спонуканнями, що імпульсивно виникають. Це треба враховувати у процесі виховання. Дуже важливо, зокрема, розвивати моральну свідомість хлопців та збагачувати їх яскравими моральними уявленнями з різних питань поведінки. У той самий час слід вміло використовувати моральні вправи вироблення і закріплення в дітей віком стійких форм поведінки. Роз'яснювальна робота, не підкріплена привчанням та моральними вправами, слабко впливає поліпшення поведінки молодших школярів.

У вихованні та розвитку молодших школярів велике значення має особистість вчителя, а також вплив батьків та дорослих. Їх чуйність, увагу і вміння стимулювати і організовувати як колективну, і індивідуальну діяльність хлопців у вирішальній мірі визначають успіх виховання.

3 Розвиток та виховання дітей молодшого та середнього шкільного (підліткового) віку

Завданнями морально-патріотичного виховання дошкільнят є:

виховання у дитини любові та прихильності до своєї сім'ї, будинку, дитячого садка, вулиці, міста;

формування дбайливого ставлення до природи та всього живого;

виховання поваги до праці;

розвиток інтересу до російських традицій та промислів;

формування елементарних знань про права;

знайомство дітей із символами держави (герб, прапор, гімн);

розвиток почуття відповідальності та гордості за досягнення країни;

формування толерантності, почуття поваги іншим народам, їх традиціям.

Дані завдання вирішуються у всіх видах дитячої діяльності: на заняттях, в іграх, у праці, у побуті - тому що виховують у дитині не тільки патріотичні почуття, а й формують її стосунки з дорослими та однолітками.

Необхідність постійної уваги та створення сприятливих умов для фізичного розвитку підлітків (організація щоденної ранкової гімнастики, спортивно-масових заходів, рухливих ігор, забезпечення достатнього перебування на свіжому повітрі тощо) обумовлюється також гіподинамією (від грец. hуро – приставка, що використовується в сенсі "під" і вказує на зниження проти норми і dinamus - сила, рухливість), тобто недостатня рухливість. Вчення, що вимагає сидячого способу життя, може призводити до застійних явищ в організмі, до недостатнього кисневого харчування, що негативно впливає на фізичний розвиток учнів.

2. Виховання та розвиток дитини

1 Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх облік у процесі виховання

Вікові особливості розвитку учнів по-різному виявляються у тому індивідуальному формуванні. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків та умов життя (зв'язок біологічного та соціального) суттєво відрізняються один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями та особливостями, які необхідно враховувати у процесі навчання та виховання.

Які ж проблеми постають перед працівниками школи у цьому випадку?

При обліку вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології, про які йшлося раніше. Що ж до індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих учнів, то тут йому доводиться покладатися лише на той матеріал, який він накопичує у процесі особистого вивчення школярів. На які питання слід звертати увагу щодо індивідуальних особливостей учнів? Істотне значення має вивчення фізичного стану та здоров'я школярів, від яких багато в чому залежить їх увага на уроці та загальна працездатність. Потрібно знати раніше перенесені учнем захворювання, які тяжко позначилися на його здоров'ї, хронічні хвороби, стан зору та склад нервової системи. Все це буде допомагати правильно дозувати фізичні навантаження, визначати місце посадки учнів у класі (наприклад, учнів з ослабленим зором потрібно садити ближче до дошки, схильних до застудних захворювань - далі від вікон і т.д.), а також позначатися на участі в різних спортивно -масових та оздоровчих заходах.

Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності учнів, властивості їх пам'яті, схильності та інтереси, а також схильність до успішнішого вивчення тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до учнів у навчанні: сильніші потребують додаткових занять для того, щоб інтенсивніше розвивалися їх інтелектуальні здібності: найслабшим учням потрібно надавати індивідуальну допомогу, розвивати їхню пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність тощо.

Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери учнів та своєчасно виявляти тих, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливі контакти з товаришами. Не менш суттєвим є знання типології характеру кожного учня, яке допоможе враховувати її при організації колективної діяльності, розподілі суспільних доручень та подоланні негативних рис та якостей. Складним, але дуже важливим є вивчення внутрішніх спонукальних факторів поведінки та розвитку школярів - їх потреб, мотивів та установок, їх позиції щодо вчення, що відбуваються в суспільстві подій та змін, праці, а також до вчителів та колективу товаришів. Вивчення учнів має охоплювати також ознайомлення з умовами домашнього життя та виховання, їх позашкільні захоплення та контакти, які мають значний вплив на їх виховання та розвиток.

Значне місце займає знання вчителями тих важливих питань, які пов'язані з навчанням і виховністю учнів і включають ступінь сприйнятливості педагогічних впливів, а також динаміку формування тих чи інших особистісних якостей. На закінчення підкреслимо, що лише глибоке вивчення та знання особливостей розвитку кожного школяра створює умови для успішного обліку цих особливостей у процесі навчання та виховання.

У концепції навчання дитини розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, бо як самозмінний суб'єкт уміння, як учень. На думку В.В.Давыдова, носієм будь-якої діяльності є суб'єкт. Її зміст і структура належить суб'єкту, внаслідок чого неможливе відділення діяльності від суб'єкта, який у свою чергу має такі якості як свідомість, ініціативність, самостійність, відповідальність та інші.

Цілеспрямоване формування та розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.

Сучасні наукові ставлення до вихованні як процесі цілеспрямованого формування та розвитку особистості склалися внаслідок тривалого протиборства низки педагогічних ідей.

Вже період середньовіччя сформувалася теорія авторитарного виховання, що у різних формах продовжує існувати й у час. Одним із яскравих представників цієї теорії був німецький педагог І.Ф. Гербарт, який зводив виховання до управління дітьми. Мета цього управління - придушення дикої жвавості дитини, «яка кидає його з боку в бік», управління дитиною визначає її поведінку на даний момент, підтримує зовнішній порядок. Прийомами управління Гербарт вважав нагляд за дітьми, накази.

Як вираз протесту проти авторитарного виховання виникає теорія вільного виховання, висунута Ж.Ж. Руссо. Він і його послідовники закликали поважати у дитині зростаючу людину, не обмежувати, а всіляко стимулювати під час виховання природний розвиток дитини.

Радянські педагоги, з вимог соціалістичної школи, намагалися по-новому розкрити поняття «процес виховання», але відразу подолали старі погляди з його сутність. Так, П.П. Блонський вважав, що виховання є навмисне, організоване, тривалий вплив на розвиток даного організму, що об'єктом такого впливу може бути будь-яка жива істота – людина, тварина, рослина. А.П. Пінкевич трактував виховання як навмисний планомірний вплив однієї людини на іншу з метою розвитку біологічно чи соціально корисних природних властивостей особистості. Соціальна сутність виховання була розкрита на наукової основі й у визначенні.

Характеризуючи виховання лише як вплив, П.П. Блонський та А.П. Пінкевич ще не розглядали його як двосторонній процес, у якому активно взаємодіють вихователі та виховувані, як організацію життя та діяльності вихованців, накопичення ними соціального досвіду. Дитина у тому концепціях виступав переважно як об'єкт виховання.

В.А. Сухомлинський писав: «виховання – це багатогранний процес постійного духовного збагачення та оновлення – і тих, хто виховується, і тих, хто виховує». Тут яскравіше виділяється ідея взаємозбагачення, взаємодії суб'єкта та об'єкта виховання.

Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відображає не прямий вплив, а соціальну взаємодію педагога та виховуваного, їх відносин, що розвиваються. Цілі, які ставить собі педагог, виступають як певний продукт діяльності учня; Процес досягнення цієї мети також реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності дій педагога знову-таки проводиться з урахуванням того, які якісні зрушення у свідомості та поведінці школяра.

Будь-який процес є сукупність закономірних і послідовних дій, вкладених у досягнення певного результату. Головний результат виховного процесу – формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості.

Виховання - процес двосторонній, що передбачає як організацію та керівництво, і власну активність особистості. Проте, провідна роль цьому процесі належить педагогу. Доречно буде згадати про один чудовий випадок з життя Блонського. Коли йому виповнилося п'ятдесят років, представники преси звернулися з проханням дати інтерв'ю. Один із них запитав вченого, які проблеми його найбільше хвилюють у педагогіці. Павло Петрович подумав і сказав, що його не перестає ставити питання про те, що ж таке виховання. Справді, ґрунтовне з'ясування цього питання – справа дуже складна, бо надзвичайно складною та багатогранною є той процес, який позначає це поняття.

Насамперед, слід зазначити, що поняття «виховання» вживається в різних значеннях: підготовка підростаючих покоління до життя, організована виховна діяльність тощо. Зрозуміло, що у різних випадках поняття «виховання» матиме різний сенс. Ця відмінність особливо чітко виступає, коли кажуть: виховує соціальне середовище, побутове оточення та виховує школа. Коли кажуть, що «виховує середовище» або «виховує побутове оточення», то мають на увазі не спеціально організовану виховну діяльність, бо повсякденний вплив, який надають соціально-економічні та побутові умови на розвиток та формування особистості.

Інше значення має вислів "виховує школа". Воно чітко вказує на спеціально організовану та свідомо здійснювану виховну діяльність. Ще К.Д. Ушинський писав, що на відміну впливів середовища проживання і побутових впливів, мають найчастіше стихійний і ненавмисний характер, виховання у педагогіці сприймається як навмисний і спеціально організований педагогічний процес. Це зовсім на означає, що шкільне виховання відгороджується від впливів середовища проживання і побутових впливів. Навпаки, ці впливи воно має максимально враховувати, спираючись на їхні позитивні моменти та нейтралізуючи негативні. Суть справи, однак, полягає в тому, що виховання як педагогічну категорію, як спеціально організовану педагогічну діяльність не можна змішувати з різноманітними стихійними впливами та впливами, які відчуває особистість у процесі свого розвитку.

Але в чому ж полягає сутність виховання, якщо розглядати його як спеціально організовану і свідомо здійснювану педагогічну діяльність?

Коли йдеться про спеціально організовану виховну діяльність, то зазвичай ця діяльність асоціюється з певним впливом, впливом на особи, що формується. Ось чому в деяких посібниках з педагогіки виховання традиційно визначається як спеціально організований педагогічний вплив на особистість, що розвивається, з метою формування у неї визначених суспільством соціальних властивостей і якостей. В інших роботах слово «вплив» як неблагозвучне і нібито асоціюється зі словом «спонукання» опускається і виховання трактується як керівництво або управління розвитком особистості.

Проте, як перше, і друге визначення відбивають лише зовнішній бік виховного процесу, лише діяльність вихователя, педагога. Тим часом, саме собою зовнішнє виховне вплив не завжди веде до бажаного результату: воно може викликати у виховуваного як позитивну, так і негативну реакцію або бути нейтральним. Цілком зрозуміло, що лише за умови, якщо виховний вплив викликає в особистості внутрішню позитивну реакцію (ставлення) і збуджує її власну активність у роботі над собою, вона надає на неї ефективний розвиваючий та формувальний вплив. Але саме про це у наведених визначеннях сутності виховання промовчується. Не проясняється в ньому і питання про те, яким саме по собі має бути цей педагогічний вплив, який характер він повинен мати, що часто дозволяє зводити його до різних форм зовнішнього примусу. Різним опрацюванням та моралізування.

Подібний підхід до педагогічної роботи вона вважала не лише невірним, а й таким, що суперечить глибинній сутності виховання.

Намагаючись конкретніше уявити сутність виховання, американський педагог і психолог Едвард Торндайк писав: «Слову «виховання» надають різного значення, але завжди воно вказує, але воно завжди вказує на зміну. Ми не виховуємо когось, якщо не викликаємо у ньому змін». Постає питання: яким же чином виробляються ці зміни у розвитку особистості? Як зазначається у філософії, розвиток та формування людини, як суспільної істоти, як особистості відбувається шляхом «присвоєння людської дійсності». У цьому сенсі виховання слід розглядати як засіб, покликаний сприяти присвоєнню зростаючою особистістю людської дійсності.

Що ж є ця реальність і як здійснюється її присвоєння особистістю? Людська дійсність є не що інше, як породжений працею та творчими зусиллями багатьох поколінь людей суспільний досвід. У цьому вся досвіді можна назвати такі структурні компоненти: всю сукупність вироблених людьми знання природі і суспільстві, практичні вміння і навички у різноманітних видах праці, способи творчої діяльності, і навіть соціальні та духовні відносини.

Оскільки вказаний досвід породжений працею та творчими зусиллями багатьох поколінь людей, це означає, що у знаннях, практичних вміннях та навичках, а також у способах наукової та художньої творчості, соціальних та духовних відносинах «опредмечены» результати їхньої різноманітної трудової, пізнавальної, духовної діяльності та спільного життя. Все це дуже важливе для виховання. Щоб підростаючі покоління могли «присвоїти» цей досвід і зробити його своїм надбанням, вони повинні «розпредметити» його, тобто по суті в тій чи іншій формі повторити, відтворити укладену в ньому діяльність і, доклавши творчі зусилля, збагатити його і вже більш розвиненому вигляді передати своїм нащадкам. Тільки через механізми своєї діяльності, своїх творчих зусиль і відносин людина опановує суспільний досвід і його різними структурними компонентами. Це легко показати на такому прикладі: щоб учні засвоїли закон Архімеда, який вивчається в курсі фізики, їм необхідно в тій чи іншій формі «розпредметити» вчинені колись великим ученим пізнавальні дії, тобто відтворити, повторити, хай під керівництвом вчителя, той шлях, яким він йшов до відкриття цього закону. Подібним чином відбувається оволодіння суспільним досвідом (знаннями, практичними вміннями, способами творчої діяльності, тощо) та в інших сферах життєдіяльності людини. Звідси випливає, що основне призначення виховання полягає в тому, щоб, включаючи зростаючу людину в діяльність із «розпредмечування» різних сторін суспільного досвіду, допомогти їй відтворити цей досвід і таким чином виробляти у себе суспільні властивості та якості, розвивати себе як особистість.

На цій підставі виховання у філософії визначається як відтворення соціального досвіду в індивіді, як переведення людської культури в індивідуальну форму існування. Це визначення корисне й у педагогіки. Маючи на увазі діяльнісний характер виховання, Ушинський писав: «Майже всі її (педагогіки) правила випливають посередньо або безпосередньо з основного становища: давайте душі вихованця правильну діяльність і збагатіть його засобами необмеженої діяльності, що поглинає душу».

Для педагогіки, однак, дуже важливим є те, що міра особистісного розвитку людини залежить не тільки від самого факту її участі в діяльності, але головним чином від ступеня тієї активності, яку він виявляє у цій діяльності, а також від її характеру та спрямованості, що разом прийнято називати ставленням до діяльності. Звернемося до прикладів.

В тому самому класі або студентській групі учні вивчають математику. Звичайно, умови, в яких вони займаються, приблизно однакові. Однак якість їх успішності часто буває дуже різною. Звісно, у цьому позначаються розбіжності у тому здібностях, рівень попередньої підготовки, але майже вирішальну роль грає їхнє ставлення до вивчення даного предмета. Навіть при середніх здібностях школяр або студент можуть дуже успішно вчитися, якщо виявлятимуть високу пізнавальну активність і завзятість у оволодінні матеріалом, що вивчається. І навпаки, відсутність цієї активності, пасивне ставлення до навчальної роботи зазвичай ведуть до відставання.

Не менш істотними для розвитку особистості є також характер і спрямованість тієї активності, яку виявляє особистість в діяльності, що організується. Можна, наприклад, проявляти активність і взаємодопомогу в праці, прагнучи досягти загального успіху класу і школи, а можна бути активним, щоб тільки показати себе, заслужити похвалу і отримати для себе особисту вигоду. У першому випадку формуватиметься колективіст, у другому - індивідуаліст або навіть кар'єрист. Все це ставить перед кожним педагогом завдання - постійно стимулювати активність учнів в організованій діяльності та формувати до неї позитивне та здорове ставлення. Звідси випливає, що саме діяльність та ставлення до неї виступають як визначальні фактори виховання та особистісного розвитку учня.

Наведені міркування, на мою думку, досить чітко розкривають сутність виховання і дають можливість підійти до його визначення. Під вихованням слід розуміти цілеспрямований та свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння суспільним досвідом: знаннями, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, соціальними та духовними відносинами.

Зазначений підхід до трактування розвитку особистості отримав назву діяльнісно-відносницької концепції виховання. Сутність цієї концепції, як показано вище, полягає в тому, що тільки включаючи зростаючу людину в різноманітні види діяльності з оволодіння суспільним досвідом і вміло стимулюючи її активність (ставлення) у цій діяльності, можна здійснювати її дієве виховання. Без організації цієї діяльності та формування позитивного ставлення до неї виховання неможливе. Саме в цьому полягає глибинна сутність цього найскладнішого процесу.

Сучасні проблеми дошкільної та початкової шкільної освіти та шляхи їх вирішення.

Що пропонує із цього приводу Д. Воробйова, кандидат педагогічних наук, професор, член-кореспондент Міжнародної академії педагогічних наук.

За останнє десятиліття суттєво змінилася система освіти у країні. У сучасній освіті значно зросла варіативність типів навчальних закладів, з'явилися численні авторські школи, які пропонують власні програми навчання дітей дошкільного та початкового шкільного віку, що, безумовно, формує нові вимоги до педагога.

Життя дедалі наполегливіше ставить завдання перегляду характеру взаємодії педагога з дітьми у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу (ДОУ) та початкової школи. Це неоднозначне, багатопланове завдання пов'язана з установками педагога та необхідністю зміни їх, що передбачає усвідомлення сучасних цілей освіти.

Гальмом зміни взаємовідносин між основними суб'єктами педагогічного процесу (дитина - педагог) є існуюча система підготовки та перепідготовки фахівців. На жаль, їх сьогодні готують у такому напрямку, щоб фахівці могли реалізувати в основному завдання розвитку пізнавальної сфери дитини. Безумовно, це важливий, але не єдиний напрямок роботи педагога з дітьми, до того ж у практиці воно дивним чином підмінюється прагненням надміру завантажити дитини у початковій школі і, що особливо турбує, у ДНЗ великими обсягами знань.

Збільшення обсягу навчального матеріалу веде до завищення вимог до дітей та посилення тиску на них з метою його засвоєння. Проте, різні управлінські освітні структури неадекватно реагують такий стан справ. Підтримуючи і заохочуючи подібну практику, вони певною мірою формують громадську думку, в основі якої лежить переконання, що накопичення великих обсягів знань благо і саме той шлях, який веде дитину в розвиток. У цих умовах створюється ажіотажний попит батьків на вчителів та установи подібного типу, а навчальні заклади, задовольняючи його, удосконалюють систему підготовки педагогів і продовжують приводити до шкіл та ДНЗ випускників, які мають слабкі уявлення про те, як можна вирішувати завдання цілісного розвитку дитини у віці 3-10 років.

Найдивовижнішим є відсутність прорахунку глобальних наслідків подібного навчання дітей, його впливу на формування у наступні роки ставлення дитини до школи, вчителя та вчення.

Наявні у нашому розпорядженні у умовах дані спостережень, статистика свідчать у тому, що у дошкільному періоді дитинства діти втрачають природний інтерес до вченню і, на жаль, не набувають його, зазвичай, у початковій та середній школі.

Однак деякі вчені та управлінські структури, які відають освітою, незважаючи на негативне ставлення дітей до вчення і пов'язане з цим асоціальну їхню поведінку, завзято заплющують очі на істоту проблеми. Часто видаючи бажане за дійсне, вони відмовляються бачити причину насильства над особистістю дитини у процесі. Разом з тим, ці ж структури вишукують можливість для мобілізації своїх зусиль на пошук методик, що забезпечують можливість оцінки знань учнів шкіл та дошкільнят. Можна передбачити, до чого це призведе: вчитель, дошкільний педагог підвищать поріг тиску на дітей, оскільки саме обсяг знань учня визначатиме імідж педагога. Як бачимо, коло замикається, а результат плачевний. Знову поза увагою педагогічної громадськості залишаються проблеми освіти, пов'язані з розвитком позитивного ставлення дитини до навчання.

Треба визнати, що педагог ДНЗ та школи постійно перебуває під досить жорстким пресингом, що входить у суперечність із закликом запроваджувати гуманістичну педагогіку.

Педагог діє за правилами, засвоєними ще у стінах навчальних закладів: вчитель (вихователь) має вчити, а дитина має освоїти матеріал. А чи може дитина освоїти – це не питання. Вся система управління свідомо чи мимоволі спонукає педагога ставитися до дитини як до певної даності, одиниці, яка може засвоїти все, якщо постаратися. І педагог, часом усупереч об'єктивним фактам і здоровому глузду, намагається, не особливо дбаючи про те, щоб дитина відчувала комфорт і почуття радості пізнання, була успішною у процесі залучення її до соціального досвіду (знань, умінь, навичок). Поза увагою педагога залишаються стан здоров'я, медичні показники, часом вікові, а також психічні та індивідуальні особливості дитини.

З огляду на цих тривожних тенденцій нами проводиться активний пошук шляхів, які забезпечують можливість формування педагога нового складу.

Основний напрямок - формування професійного ідеалу-педагога, здатного надавати такий вплив на дитину, яке забезпечувало б успіх інтелектуального, емоційного та морально-вольового розвитку. З цією метою нами відпрацьовуються умови, що сприяють формуванню у педагога здатності реалізувати ідею цілісного розвитку дитини 3-10 років у процесі участі її у розробці та апробуванні нової педагогічної технології.

Нами відзначається швидке професійне зростання педагога в тому випадку, якщо у нього є досить високий рівень критичної самооцінки та активне прагнення вдосконалення себе на практиці роботи з дітьми.

Аналіз показав, що за досить короткий термін відбувається разюча зміна в установках педагога на навчання дітей. На першому плані висувається завдання розвитку інтересу дітей до пізнання навколишнього світу.

Застосовується інтегрований підхід - об'єднання однією занятті (уроці) різного навчального матеріалу; у ДНЗ заняття проводяться індивідуально та невеликими підгрупами, куди діти збираються за власною ініціативою, за інтересами. Заняття проводяться на тлі дітей, що грають. Педагог більшою мірою починає враховувати стан здоров'я та психіки дитини, у нього формуються вміння цілеспрямовано відбирати та варіювати навчальний матеріал.

Проведений моніторинг свідчить про можливість формування у педагогів ДНЗ та початкової школи нових установок, які забезпечують впровадження у педагогічний процес гуманістичної педагогіки, що базується на діалектичному підході до вирішення проблеми виховання та освіти

Опанування нової педагогічної технологією вимагає від педагога достатніх знань психології дитини, усвідомленого підходу до вибору методів та доцільності їх використання у роботі, з урахуванням знань особливостей дітей та неприпустимість жорсткого тиску на них у процесі присвоєння соціального досвіду. Нова технологія виводить педагога на позиції, що забезпечують розвиток почуття успішності кожного учасника педагогічного процесу, формує у дитини бажання вчитися та пізнавати світ.

Наявність ідеального образу передбачає просування педагога до успіху у педагогічній діяльності. Це відбувається за умови, якщо він усвідомлює необхідність самовдосконалення і стає розробником нової педагогічної технології. Почуття глибокого задоволення, що переживається педагогом, відкриває йому нові можливості для професійного зростання, що також сприяє вирішенню проблем дошкільної та початкової шкільної освіти.

2 Сучасний стан виховання

Особливістю сучасного підходу до оцінки виховної діяльності організацій освіти є системне бачення процесу виховання та виділення цілісного комплексу необхідних умов та факторів, що забезпечують ефективність цієї роботи.

Аналіз нормативно-правової бази показав широке використання понять "розвиток особистості", "права людини", "інтереси особистості" та інших. Ці формулювання передбачають демократизацію, насамперед, на первинному рівні організацій освіти. Як пріоритетні цінності виділяються індивідуальний саморозвиток, успішна самореалізація та самовизначення.

Нова модель освіти носить діяльнісний характер, спрямована на формування прагнення до самостійної безперервної освіти та розвиток творчих здібностей. На її основі будується система виховання дітей та молоді, що охоплює різні рівні освіти: дошкільну, загальну середню, технічну та професійну, післясередню вищу післявузівську, додаткову. Здійснюється науково-методичне забезпечення виховного процесу: розроблено та впроваджуються програми виховання, як на рівні республіки - Комплексна програма виховання в організаціях освіти Республіки Казахстан на 2006-2011 роки, - так і на регіональному рівні, в організаціях освіти; створюються авторські програми; розробляються критерії оцінки ефективності виховного процесу рівня вихованості особистості.

Ведеться робота з кадрового забезпечення виховного процесу. Запроваджено штатні одиниці заступників директорів з виховної роботи шкіл, профліцеїв, коледжів, проректорів з виховної роботи, класних керівників, педагогів-організаторів, старших вожатих, соціальних педагогів, педагогів-психологів, звільнених класних вихователів, педагогів додаткової освіти, методистів, кураторів груп.

У ряді організацій освіти Республіки Казахстан створені та успішно функціонують виховні системи, орієнтовані на потреби учнів, педагогів та батьків, що враховують конкретні соціально-педагогічні умови, що дозволяє розширити діапазон можливостей виховного на особистість. Але у справі виховання в регіонах республіки існує ще багато проблем, до яких входять:

виникнення нової системи вимог суспільства до особи, породжених новими соціальними реаліями;

недостатня спроможність ідеологічних орієнтирів, що дозволяють позначити мету та пріоритетні напрями виховання;

соціальне розшарування суспільства, демонстрація частиною населення добробуту, заснованого не так на трудової діяльності, породжує почуття ущербності, невіри у соціальну справедливість;

переоцінка ролі освіти та недооцінка ролі виховання у становленні нових поколінь казахстанців;

слабка ефективність діяльності педагогів щодо формування учнів відповідального ставлення до загальнолюдських та загальнодержавних цінностей;

ослаблення виховної ролі соціального інституту сім'ї;

недооцінка людського життя як найважливішої цінності, недостатня сформованість навичок здорового способу життя;

негативний вплив засобів масової інформації формування особистості;

недостатнє науково-методичне забезпечення нової парадигми виховання;

недостатнє володіння освітянами сучасними виховними технологіями;

низька ефективність виховного потенціалу дитячих громадських організацій;

втрата системи трудового виховання та професійної орієнтації;

обмеженість мережі дитячих та молодіжних об'єднань за інтересами (клубів, гуртків, секцій тощо) та недостатня ефективність їх діяльності.

Виходячи з вищезазначених проблем, слід розглядати виховання підростаючого покоління як одне з основних стратегічних та пріоритетних завдань розвитку сучасного казахстанського суспільства, що є фундаментальною основою державної політики.

Концепція розвиває основні засади виховної політики Казахстану, визначені Конституцією Республіки Казахстан, Законом Республіки Казахстан «Про освіту», Законом Республіки Казахстан «Про права дитини в Республіці Казахстан», Законом Республіки Казахстан «Про свободу віросповідання та релігійні об'єднання» Законом Республіки Казахстан «Про шлюб та сім'ї» Стратегією «Казахстан - 2030», Законом Республіки Казахстан «Про профілактику правопорушень серед неповнолітніх та попередження дитячої бездоглядності та безпритульності» Законом Республіки Казахстан «Про дитячі села сімейного типу та будинки юнацтва», Законом Республіки Законом Республіки Казахстан «Про профілактику та обмеження тютюнопаління», Указом Президента Республіки Казахстан «Про Державну програму «Здоров'я народу», Стратегічним планом розвитку Республіки Казахстан до 2010 року, Державною програмою розвитку освіти Концепцією розвитку освіти Республіки Казахстан до 2015 року, Конвенцією «Про права дитини» та ін.

Концепція визначає виховання як загальнонаціональний пріоритет. Концепція виховання повинна стати системотворчим елементом єдиної системи управління в організації освіти. Відповідно до цієї Концепції розробляється План заходів щодо її реалізації.

Цінності виховання

Цінності - суспільно-значущі особи, соціальної спільності, суспільства загалом матеріальні, соціальні об'єкти, схвалювані і поділяються більшістю людей уявлення у тому, що таке добро, справедливість, патріотизм. Вони є еталоном, ідеалом всім людей, з їхньої формування спрямований педагогічний процес.

Людина – абсолютна цінність, вища субстанція, «захід всіх речей». Найвищою цінністю нашої держави є людина, її життя, права та свободи. У сучасних умовах розвитку людина представляється не просто як об'єкт вивчення, а, перш за все, як суб'єкт творчості та пізнання, що створює найбільші зразки культури та захоплює своїм прагненням до творчості.

Сім'я – початкова структурна одиниця суспільства, перший колектив дитини, природне середовище її розвитку, де закладаються основи майбутньої особистості. Шлюб двох людей ще не становить сім'ї, сім'я виникає, коли у ній з'являється дитина.

Батьківщина, рідний край - єдина, унікальна для кожної людини рідна земля, дана їй долею, що дісталася від предків, що пов'язує із духовною культурою свого народу, його історичним минулим.

Здоров'я, здоровий спосіб життя - неодмінна умова щасливого, продуктивного життя; відповідальне ставлення до свого здоров'я має стати природною внутрішньою потребою людини. У Посланні Президента країни народу Казахстану "Казахстан - 2030" здоров'я визнається одним із стратегічних довгострокових пріоритетів розвитку республіки.

Праця – основа людського буття, «вічна природна умова людського життя». Одухотворена, свідома, творча праця найбільш природно виражає природну сутність людини.

Освіта - необхідна умова розвитку кожної особи та соціального прогресу. Результатом навчання є знання. Виховна сутність освіти у тому, що вона самоціль, а засіб досягнення мети.

Культурна спадщина - велике багатство кожного народу та всього людства у сфері духовного та матеріального життя. Справжня культура поєднує у собі споконвічне прагнення до істини, добра і краси.

Мова - основне засіб взаємодії людей, одне з найважливіших соціокультурних цінностей.

Дружба - індивідуально-виборчі, вільні та засновані на взаємній симпатії відносини. Дружба передбачає не лише вірність та взаємодопомогу, а й внутрішню близькість, відвертість, довіру, любов.

Висновок

Сучасне казахстанське суспільство вимагає від людини як політехнізму знань, високого культурного рівня, глибокої спеціалізації у різних галузях науки і техніки, а й уміння жити, співіснувати у суспільстві. Основними параметрами особистісного розвитку дитини вважатимуться його орієнтацію на загальнолюдські цінності, гуманізм, інтелігентність, креативність, активність, почуття власної гідності, незалежність у судженнях. Рівень розвитку цих якостей можна як показники сформованості соціальної компетентності та соціального становлення особистості.

Головне завдання системи освіти – створення необхідних умов для формування, розвитку та професійного становлення особистості на основі національних та загальнолюдських цінностей; реалізація прав дитини на виховання, освіту та всебічний розвиток, збереження рідної мови, культури, національних звичаїв та традицій, на поінформованість, зміцнення здоров'я.

Створення умов формування та розвитку цих якостей дедалі частіше сприймається як найважливіше завдання системи освіти Республіки Казахстан.

Спрямованість державної політики на цілісність виховання учня як громадянина Республіки Казахстан та забезпечення його конституційних прав знайшли відображення у Концепції етнокультурної освіти в Республіці Казахстан, Концепції правового навчання учнівської молоді в Республіці Казахстан, Концепції державної молодіжної політики в галузі освіти Республіці Казахстан, Концепції за морально- вихованню в Республіці Казахстан, Концепції гуманітарної освіти в Республіці Казахстан, Комплексної програми виховання в організаціях освіти Республіки Казахстан Державній програмі патріотичного виховання громадян Республіці Казахстан та ін.

Концепція виховання у системі безперервної освіти Республіки Казахстан (далі - Концепція) є документом, визначальним загальну стратегію, мету та завдання державної політики у сфері виховання, зміст та технологію виховання, основні напрями та умови їх реалізації.

Вивчення цієї теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку, дає порівняльний аналіз нервово-психічної та пізнавальної сфер учнів різного віку та показує їх вплив на організацію навчальної діяльності. p align="justify"> Також вивчення даної теми показує, якими особливостями характеризуються поведінка та особистісний розвиток учнів різних вікових груп, визначає питання, які повинні бути в центрі уваги педагогів при вивченні індивідуальних особливостей учнів.

Список використаних літератур

1.Педагогіка: Навч. - 6-те вид. – Мн.: Університетське, 2000. – І.Ф. Харламов "Педагогіка".

Навчальний посібник для педагогічних інститутів за редакцією Бобнянського.

Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, О.М. Шиянов. - М: Школа-Прес, 1997.

Дивногорцева Світлана – Теоретична педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів у 2 частинах, ч.1

5.Столяренко О.М. Загальна педагогіка: навчальний посібник, Видавництво: Юніті-Дана, 2012

Підкасистий П.І Педагогіка - Навчальний посібник, 2004р.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.