Тема: «Дитяче експериментування – основа пошуково-пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку. Особливості експериментування у різних вікових групах

28.06.2019

Ігри-експерименти, або ігри-експериментування, а також ігри-подорожі є одним з видів дидактичної гри.

Ігри-експерименти – це ігри на основі експериментування з предметом (предметами). Основна дія дитини – маніпуляція з певним предметом на основі заданого вихователем сюжету. Мета: практикування, закріплення культурно-гігієнічних умінь та навичок, навичок ЗОЖ.

Експерименти позитивно впливають на емоційну сферу дитини, на розвиток її творчих здібностей, вони дають дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення та екстраполяції. Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки стимулює розвиток мови. Наслідком є не лише ознайомлення дитини з новими фактами, а й накопиченням фонду розумових прийомів та операцій, що розглядаються як розумові вміння.

Дитяче експериментування тісно пов'язані з іншими видами діяльності – спостереженням, розвитком промови (уміння чітко висловити свою думку полегшує проведення досвіду, тоді як поповнення знань сприяє розвитку промови). Експериментування пов'язані з формуванням елементарних математичних уявлень. Під час проведення досвіду постійно виникає необхідність рахувати, вимірювати, порівнювати, визначати форму та розміри. Все це надає математичним уявленням реальну значущість та сприяє їхньому усвідомленню. У той самий час володіння математичними операціями полегшує експериментування.

При організації діяльності з дітьми необхідно враховувати таке:

1. Дітей необхідно навчати постановці дослідів; що частіше використовує педагог у роботі метод експериментування, то нижче ймовірність ЧП.

2. Робота з дітьми будується за принципом «від простого до складного»: педагог повинен знати кожному етапі про рівень умінь вихованців.

3. Усі незнайомі процедури освоюються в наступній послідовності:

1) дію показує педагог; 2)действие повторює чи показує хтось із дітей, причому той, який свідомо зробить це неправильно: це дозволить сконцентрувати увагу до типової помилці; 3) іноді помилку свідомо робить мас педагог: за допомогою такого методичного прийому він дає можливість дітям сконцентрувати увагу на помилці, ймовірність якої дуже велика; 4) дію повторює дитина, яка не припуститься помилки; 5) дію здійснюють усі разом у повільному темпі, щоб педагог мав можливість проконтролювати роботу кожної дитини.

1-ша молодша група:На третьому році життя маніпулювання предметами нагадує експериментування. Дорослий створює умови для розвитку самостійності дитини, тому що дитина повинна полюбити діяти та висловлювати це словами «Я сама!» - основне новоутворення даного віку, що має значення у розвитку експериментування та особистості в цілому. Виявляється здатність до пильного та цілеспрямованого розгляду об'єктів та подій. Це дає можливість розпочати здійснення найпростіших спостережень. Усі спостереження, організовані дорослим, є короткочасними і здійснюються або індивідуально, або невеликими групами. Діти здатні виконати окремі найпростіші доручення, починають сприймати інструкції та рекомендації, але до самостійної роботи ще готові.

2-я молодша група:У дітей яскраво проявляється цікавість, вони починають ставити дорослим численні питання, що свідчить про важливі досягнення. Дуже корисно не повідомляти знання у готовому вигляді, а допомогти дитині здобути їх самостійно, поставивши невеликий досвід. Дорослий допомагає малюкові продумати методику проведення досвіду, дає поради та рекомендації, разом із нею здійснює необхідні дії.

Під час роботи іноді можна пропонувати дитині виконати не одну, а дві дії поспіль (вилити воду і налити нову). Корисно почати залучати дітей до прогнозування результатів, ставлячи запитання. Починає формуватись довільна увага, що дозволяє робити перші спроби фіксувати результати спостережень, наприклад, за допомогою знакових позначень.

Середня група:На п'ятому році кількість питань зростає, потреба отримати відповідь експериментальним шляхом зміцнюється. Візуальний контроль необхідний як забезпечення безпеки експериментування, так моральної підтримки, т.к. діяльність дітей ще не стійка і швидко згасає без постійного заохочення та схвалення. Можна проводити експерименти щодо з'ясування причин окремих явищ. Даючи словесний звіт про побачене, діти вимовляють кілька речень, роблячи передумови до розгорнутого оповідання. Вихователь навідними питаннями вчить виділяти головне, порівнювати два об'єкти та знаходити різницю між ними. З цього віку проводяться тривалі спостереження – передумова щодо майбутньому тривалих експериментів.

Старша група:При правильній організації роботи формується стійка звичка ставити запитання та намагатися самостійно шукати на них відповіді. Ініціатива щодо проведення експериментів переходить до дітей, а педагог чекає, коли дитина, випробувавши різні варіанти, сама звернеться за допомогою. Однак спочатку за допомогою навідних питань дати потрібний напрямок діям дітей, а не давати готові рішення. Зростає роль завдань із прогнозування результатів. Ці завдання бувають двох типів: прогнозування наслідків своїх дій та прогнозування поведінки об'єктів.

Розширюються можливості щодо фіксування результатів: застосовуються графічні способи, освоюються різні способи фіксації натуральних об'єктів (гербаризація, об'ємне засушування, консервування тощо). Діти вчаться самостійно аналізувати результати дослідів, робити висновки. Починають вводитися тривалі експерименти, де встановлюються загальні закономірності явищ та процесів. Порівнюючи два об'єкти, діти освоюють прийоми класифікації. Зростання складності експериментів і самостійність дітей вимагають суворішого дотримання правил безпеки.

Підготовча група:Проведення експериментів має стати нормою життя, єдиним успішним методом ознайомлення дітей з навколишнім світом та найбільш ефективним способом розвитку розумових процесів. Ініціатива щодо їх проведення розподіляється рівномірно між дітьми та педагогом. Якщо діти самостійно замислюють досвід, самі продумують методику, розподіляють обов'язки, самі його виконують та роблять висновки, то роль педагога зводиться до загального спостереження за ходом роботи та дотриманням правил безпеки. Діти здатні робити висновки про приховані властивості предметів та явищ, самостійно формулювати висновки, а також давати яскравий, барвистий опис побаченого.

Особливості дитячого експериментування

Дитяче експериментування вільне від обов'язковості.

Не слід жорстко регламентувати тривалість досвіду.

Не слід жорстко дотримуватись заздалегідь наміченого плану.

Діти не можуть працювати, не розмовляючи.

Потрібно зважати на індивідуальні відмінності дітей.

Не слід надмірно захоплюватися фіксуванням результатів експериментів.

Дитина має право помилку.

Вихователь повинен вміти застосувати адекватні способи залучення дітей до роботи:

Робота руками дітей;

Дроблення однієї процедури на кілька дрібних дій, що доручаються різним хлопцям;

Спільна робота вихователя та дітей;

Допомога вихователя дітям;

Робота вихователя за вказівкою дітей.

Дотримання правил безпеки.

Спосіб запровадження дитини на цілісний педагогічний процес.

Аналіз результатів та формулювання висновків.

Не можна підміняти аналіз результатів експериментів аналізом поведінки дітей та його ставлення до роботи.

Елементарні експерименти можуть бути різними. Це досліди з об'єктами живої та неживої природи, які можна проводити у груповій кімнаті на заняттях з екології та поза заняттями, на прогулянках по ділянці дитячого садка, у квітнику.

Під час проведення дослідів можна дотримуватися наступної структури:

постановка проблеми;
пошук шляхів вирішення проблеми;
проведення спостереження;
обговорення побачених результатів;
формулювання висновків.

Експерименти бувають індивідуальні або групові, одноразові або циклічні (цикл спостережень за водою, зростання рослин, поміщених в різні умови і т.д.).

За характером розумових операцій експерименти можуть бути різними: констатуючі (що дозволяють побачити якийсь стан об'єкта або одне явище), порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу) і узагальнюючі (що дозволяють простежувати загальні закономірності процесу, що вивчається раніше за окремими етапами).

За способом застосування експерименти можуть бути різними. Вони поділяються на: демонстраційні та фронтальні. Демонстраційні проводить вихователь, а діти стежать за його виконанням. Ці експерименти проводяться тоді, коли досліджуваний об'єкт існує в єдиному екземплярі, коли він не може бути дано в руки дітей або він становить для дітей певну небезпеку (наприклад, при використанні свічки, що горить). У решті випадків краще проводити фронтальні експерименти, оскільки вони найбільше відповідають віковим особливостям дітей.

Екологічні експерименти мають особливості, які треба враховувати. Так, категорично забороняються експерименти, що завдають шкоди рослинам і тваринам (не можна збирати колекції комах, не можна проводити досліди з поїдання одних тварин іншими тощо). Іноді доводиться для проведення експериментів забирати тварину (наприклад, дощового хробака) і приносити її до дитячого садка. При цьому намагатися час його перебування в групі скоротити до розумної межі і після закінчення експерименту обов'язково повернути його на те місце, звідки вона була взята.

Особливу увагу необхідно приділяти правилам безпеки та питанням гігієни. Під час проведення природничих експериментів трапляється так, що реальні результати не збігаються з очікуваними. У таких випадках треба обговорити з дітьми той результат, який вийшов у реальному житті, який найчастіше буває цікавішим, ніж запланований.

Дитяче експериментування, на відміну експериментування школярів, має свої особливості. Воно вільне від обов'язковості, не можна жорстко регламентувати тривалість досвіду. Необхідно враховувати те, що дошкільнятам важко працювати без мовного супроводу (т.к. саме у старшому дошкільному віці наочно – образне мислення починає замінюватися словесно – логічним і коли починає формуватися внутрішнє мовлення, діти проходять стадію проговорення своїх дій вголос), потрібно враховувати також індивідуальні відмінності, що є між дітьми, не слід надмірно захоплюватися фіксуванням результатів експериментів, необхідно враховувати право дитини на помилку та застосовувати адекватні способи залучення дітей у роботу, особливо тих. У яких ще не сформувалися навички (робота руками дітей, дроблення однієї процедури на кілька дрібних дій, що доручаються різним хлопцям, спільна робота вихователя та дітей, допомога вихователя дітям, робота вихователя за вказівкою дітей (наприклад, при демонстраційних експериментах), свідоме допущення вихователем неточностей у роботі і т.д.). У віці роль педагога залишається провідною. Без нього експерименти перетворюються на безцільне маніпулювання предметами, яке не завершено висновками і не має пізнавальної цінності.

Педагог повинен поводитися так, щоб дітям здавалося. Що вони працюють самостійно. У роботі з дітьми треба намагатися не проводити чіткої межі між повсякденним життям та навчанням, тому що експерименти - це не самоціль, а спосіб ознайомлення зі світом, у якому вони житимуть.

Необхідно також враховувати особливості експериментування у різних вікових групах. Педагоги та психологи вважають. Що ранні зачатки експериментування відносяться до того віку, коли дитина вперше притягла руку до брязкальця. З цього моменту він починає несвідомо маніпулювати предметами, яке аналізатори фіксують всі події. Вже у першій молодшій групі маніпулювання починає нагадувати експериментування, діти здатні виконувати найпростіші інструкції, їм можна пропонувати відповідати на найпростіші питання.

Дітям другої молодшої групи треба намагатися якомога не повідомляти знання у готовому вигляді, а допомогти дитині отримати їх самостійно, поставивши нескладний досвід. І тут дитяче питання перетворюється на формулювання мети. Діти у віці вже здатні встановлювати найпростіші причинно – слідчі зв'язку. Участь педагога у скоєнні будь-яких дій є обов'язковою.

У дітей середньої групи з'являються перші спроби працювати самостійно, але візуальний контроль з боку дорослого необхідний – для забезпечення безпеки та для моральної підтримки, оскільки без постійного заохочення та вираження схвалення діяльність чотирирічної дитини швидко згасає. У цій віковій групі можна проводити експерименти щодо з'ясування причин окремих явищ, діти вивчають властивості води та снігу, піску.

Дітям старшої групи стають доступними вже складніші ланцюжки причинно – слідчих зв'язків. Треба намагатися їм у цьому віці частіше ставити запитання «Чому?» Дуже часто вони задають його самі, що свідчить про певні зрушення у розвитку логічного мислення. У цій групі можна вводити вже тривалі експерименти, а також найпростіший моніторинг (наприклад, визначення рівня забруднення повітря на ділянці і в приміщенні ДНЗ). Діти продовжують вивчати властивості води, снігу, піску, ґрунту, глини, дізнаються про властивості повітря, роблять висновок про те. Що не буває поганої погоди, що взимку сніг потрібен рослинам і тваринам, вивчають кругообіг води на прикладі кімнатних рослин, знайомляться з впливом факторів навколишнього середовища на живі організми.

У підготовчій групі діти вже намагаються висувати якісь гіпотези, вони здатні робити висновки про приховані властивості предметів і явищ, часто вони вже самостійно роблять висновки без навідних питань. Діти дізнаються, чому змінюють один одного день і ніч, пори року, де на нашій планеті найспекотніші і найхолодніші місця, чому вдень не видно зірок на небі, дізнаються в експериментаторській діяльності про природні особливості деяких кліматичних зон (вічна мерзлота в тундрі, тропічні зливи і т.д.), продовжують вивчати вплив факторів навколишнього середовища на живі організми, знайомитися з пристосуваннями організмів до довкілля, вивчають вплив людської діяльності на природні спільноти (розливи нафти в морі, витоптування ґрунту і т.д.)

На закінчення хочеться навести слова академіка К.Є. Тимірязєва: «Люди, які навчилися … спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити питання і отримувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні порівняно з тими, хто такої школи не пройшов».

Методичні вимоги до підготовки та проведення експериментів.

Випадкові спостереження та експерименти.

Спеціальної підготовки не вимагають. Проводяться експромтом у тій ситуації, що склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве у природі, у «Куточку природи» чи на ділянці. Підготовкою до випадкових експериментів є постійна самоосвіта з усіх розділів біології, географії, землезнавства, землеробства.
Планові спостереження та експерименти.

Починаються із визначення педагогом поточних дидактичних завдань. Потім вибирається об'єкт, який відповідає вимогам, викладеним вище. Вихователь знайомиться з ним заздалегідь – і практично, і з літератури.
Пропонуючи дітям поставити досвід, вихователь повідомляє їм обмірковування і потім залучає дітей до обговорення методики та перебігу експерименту. Досвід можна проводити і під команду педагога, але зловживати цим не слід. Участь дітей у плануванні роботи вирішує це завдання ефективніше, ніж будь-який інший вид діяльності.
Небажано заздалегідь передбачати кінцевий результат. Не слід вимагати від дітей ідеальної тиші, але, почуваючи себе вільними, діти не повинні переходити певних меж, за якими починається порушення дисципліни.

Заключним етапом є підбиття підсумків та формулювання висновків. Після експериментування діти повинні самостійно упорядкувати робоче місце.

Тривалість експерименту визначається багатьма чинниками: особливостями досліджуваного явища, наявністю вільного часу, станом дітей, їх ставленням до цього виду діяльності.
Експерименти як у відповідь дитячі питання.

До проведення таких дослідів залучається або та дитина, яка поставила питання, або її товариші. Вислухавши питання, вихователь не відповідає нею, а радить дитині самому встановити істину, провівши нескладне спостереження. Надалі, якщо робота не складна, вона проводиться як довільний експеримент; якщо ж потрібна значна підготовка, її здійснюють відповідно до методичних рекомендацій, описаних для планових дослідів.
Однією з найефективніших форм дослідницького навчання є метод проектів.
Специфіка методу проектів полягає в тому, що педагогічний процес накладається на процес взаємодії дитини з навколишнім середовищем (природним та соціальним); педагогічна взаємодія здійснюється у спільній з дитиною діяльності, спирається на її власний досвід.
Особливу педагогічну значимість методу проектів у цьому, что:

Він, будучи методом практичного цілеспрямованого впливу, відкриває можливість формування власного життєвого досвіду;

Цей метод, що йде від дитячих потреб та інтересів.

Метод проектів добре поєднується з принципом подійності , який передбачає занурення дитини на певну тему чи проблему.
Етапи проекту:

Підготовчий.

Дослідницький.

Узагальнення результатів із розробкою рекомендацій на основі власних спостережень.

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА.

Наприклад, досліди та експерименти з вивчення властивостей води, снігу, льоду, розвивають мислення, логіку, творчість дитини, надають можливість самому знайти відповіді на питання “як” та “чому”. 1. Експериментування – провідний вид діяльності
у дитячому віці............................................... ............................................3
2. Роль експериментування у екологічному розвитку детей………….6
3. Зв'язок експериментування з іншими видами
діяльності у дошкільному віці. Завдання…………………………….7
4. Особливості дитячого експериментування…………………………...8
5. Методичні вимоги до підготовки та проведення
експериментів……………………………………………………………....13
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА………………………………………………………...14
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………..17
ВИСНОВОК…………………………………………………………………….18
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА…………………………………………...20
ДОДАТОК 1………………………………………………………………….21
ДОДАТОК 2………………………………………………………………….22
ДОДАТОК 3………………………………………………………………….23
ДОДАТОК 4………………………………………………………………….24
ДОДАТОК 5………………………………………………………………….25
ДОДАТОК 6………………………………………………………………….26
ДОДАТОК 7………………………………………………………………….27
ДОДАТОК 8………………………………………………………………….28
ДОДАТОК 9………………………………………………………………….29

Як дізнатися, що відбувається з кожним з навколишніх предметів? Все треба обстежити за всіма аналізаторами, проте отримані у своїй дані вносяться у пам'ять. На жаль, багато дорослих не замислюються, які болісні відчуття виникають у дитини при позбавленні можливості завантажувати свою пам'ять різними новими відомостями. Природа зробила інстинкт пізнання у ранньому віці дуже потужним, практично непереборним. З віком потреба у пізнанні нового слабшає. Основна маса людей у зрілому віці живе і працює, використовуючи багаж знань, накопичений на попередніх стадіях індивідуального розвитку, і не має особливих страждань при неможливості відкривати щось нове щодня та щогодини. Ось чому деякі дорослі не розуміють дітей і розглядають їхню діяльність як безцільну. Проте, як довів М.М. Піддяків, позбавлення можливості експериментувати, постійні обмеження самостійної діяльності в ранньому та дошкільному віці призводять до серйозних психічних порушень, які зберігаються на все життя, негативно позначаються на розвитку дитини, на здатності навчатися надалі. Дуже шкода, що довго це не враховувалося системою дошкільної освіти. Єдиний вихід тут, як вважають педагоги та психологи – це широке впровадження методу організованого та контрольованого дитячого експериментування – вдома та в дитячому садку. Розробку теоретичних засад методу дитячого експериментування у ДНЗ здійснює творчий колектив фахівців під керівництвом академіка М.М. Піддякова. Незважаючи на докладені зусилля теоретиків дошкільної освіти, на сьогоднішній день методику організації дитячого експериментування розроблено неповно. Це зумовлено багатьма причинами: це брак методичної літератури, і відсутність спрямованості педагогів даний вид діяльності. Наслідком є повільне запровадження дитячого експериментування у практику роботи дошкільних закладів.

При проведенні експериментів дотримуються наступної структури:

1. постановка проблеми;

2. пошук шляхів вирішення проблеми;

3. проведення спостереження;

4. обговорення побачених результатів;

5. формулювання висновків.

Експерименти бувають індивідуальні або групові, одноразові або циклічні (цикл спостережень за водою, зростання рослин, поміщених в різні умови і т.д.)

За характером розумових операцій експерименти можуть бути різними:

· констатуючі (що дозволяють побачити якийсь один стан об'єкта або одне явище),

· Порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу);

· Узагальнюючі (що дозволяють простежувати загальні закономірності процесу, що вивчається раніше за окремими етапами).

За способом застосування експерименти можуть бути різними. Вони поділяються на демонстраційні та фронтальні. Демонстраційні проводить вихователь, а діти стежать за його виконанням. Ці експерименти проводяться тоді, коли досліджуваний об'єкт існує в єдиному екземплярі, коли він не може бути дано в руки дітей або він становить для дітей певну небезпеку (наприклад, при використанні свічки, що горить). У інших випадках краще проводити фронтальні експерименти, оскільки вони більше відповідають віковим особливостям дітей.

Дитяче експериментування, на відміну експериментування школярів, має свої особливості. Воно вільне від обов'язковості, не можна жорстко регламентувати тривалість досвіду. Необхідно враховувати те, що дошкільнятам важко працювати без мовного супроводу (т.к. саме у старшому дошкільному віці наочно-образне мислення починає замінюватися словесно-логічним і коли починає формуватися внутрішнє мовлення, діти проходять стадію проговорення своїх дій вголос), потрібно враховувати також індивідуальні відмінності, що є між дітьми, не слід надмірно захоплюватися фіксуванням результатів експериментів, необхідно враховувати право дитини на помилку та застосовувати адекватні способи залучення дітей до роботи, особливо тих, у яких ще не сформувалися навички (робота руками дітей, дроблення однієї процедури на кілька дрібних дій , що доручаються різним хлопцям, спільна робота вихователя та дітей, допомога вихователя дітям, робота вихователя за вказівкою дітей (наприклад, при демонстраційних експериментах), свідоме допущення вихователем неточностей у роботі тощо). У віці роль педагога залишається провідною. Без нього експерименти перетворюються на безцільне маніпулювання предметами, яке не завершено висновками і не має пізнавальної цінності.

Педагог повинен поводитися так, щоб дітям здавалося, що вони працюють самостійно. У роботі з дітьми треба намагатися не проводити чіткої межі між повсякденним життям та навчанням, тому що експерименти - це не самоціль, а спосіб ознайомлення зі світом, у якому вони житимуть.

Необхідно також враховувати особливості експериментування у різних вікових групах. У дітей середньої групи з'являються перші спроби працювати самостійно, але візуальний контроль з боку дорослого необхідний - для забезпечення безпеки та для моральної підтримки, тому що без постійного заохочення та вираження схвалення діяльність чотирирічної дитини швидко згасає. У цій віковій групі можна проводити експерименти щодо з'ясування причин окремих явищ, діти вивчають властивості води та снігу, піску.

експериментування дитина педагогічний культура вихователь

Експериментування у дошкільних закладах може здійснюватися у різних формах. Чим старше стає дитина, тим більшою різноманітністю форм вона може опанувати. Опанування кожної форми експериментування підпорядковується закону переходу кількісних змін на якісні. Виникнувши у певному віці, кожна чергова форма розвивається, ускладнюється та вдосконалюється. На певному етапі в її надрах створюються передумови виникнення нового, ще складнішого способу експериментаторської діяльності.

Зі сказаного, випливає важливий методичний висновок: не буває форм експериментування, специфічних для тієї чи іншої вікової групи. Закон підпорядкування форм інший: дитина кожного конкретного віку має вільно володіти всіма формами, властивими попереднім віком, і одночасно освоювати нову форму, до якої він дозрів до цього моменту. Щоб таке стало можливим, педагог працює як би у двох рівнях: проводить експерименти, що відповідають досягнутим можливостям дітей, і водночас готує їх до освоєння нових, складніших форм діяльності. Отже, у кожної форми існує нижня вікова межа її використання, але не існує верхньої межі.

У Стандарті дошкільної освіти (пункт 2.7 ФГОС ДО) закріплено, що реалізація програми залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, що визначається цілями та завданнями.

Найраніші зачатки експериментування відносяться до того віку, коли дитина вперше простягла руку до брязкальця. З цього моменту він починає несвідомо маніпулювати предметами, яке аналізатори фіксують всі події. Пам'ять збагачується все новими та новими фактами, і нарешті, настає такий момент, коли завдяки переходу кількісних змін у якісні з'являється нова форма маніпулювання – свідома. Тепер дитина осмислено кидає іграшки, стукає ними одна про одну, намагається вкусити і зламати. Діти багато діють і багато запам'ятовують шляхом зйомки, але спостереження як цілеспрямований процес у них ще немає.

На другому році життя дорослий ще більше розширює можливості дитини на маніпулювання предметами. Новим у цьому віці стає кероване маніпулювання. Маля починає виконувати окремі дії на прохання дорослого. Мова вихователя стає більш лаконічною та чіткою, оскільки тепер дитина повинна розуміти майже всі слова. Увага дітей вкрай нестійка, тому дорослі повинні брати безпосередню участь в експериментуванні, яке в цьому віці майже не відрізняється від розваги.

Я молодша група.

На третьому році життя наочно дієве мислення досягає свого максимального розвитку. Маніпулювання предметами починає нагадувати експериментування. Продовжуючи збагачувати середовище дитини складнішими об'єктами, дорослий створює всі умови у розвиток її самостійності. Дитина повинна полюбити діяти і висловлювати це кохання словами: «Я хочу зробити те», «Я сам!» Це - основне новоутворення даного віку, що має важливе значення у розвитку як експериментування, так і особистості в цілому. Діти вже здатні виконувати окремі найпростіші доручення, отже, починають сприймати інструкції та рекомендації. Однак до самостійної вони ще не здатні. Дорослий завжди має бути поруч. У цьому віці вперше з'являється здатність до пильного та цілеспрямованого розгляду об'єктів та подій. Це дає можливість приступити до здійснення найпростіших спостережень (до цього дитина не спостерігала, а просто дивилася). Однак через нестійкість уваги період спостереження є дуже коротким, і дорослий повинен постійно дбати про те, щоби підтримувати інтерес до обраного об'єкта. До трьох років усі діти опановують фразову мову, отже, можна пропонувати їм відповідати на найпростіші питання. Але скласти розповідь вони ще не здатні. Оскільки поле діяльності дітей розширюється, увага до дотримання правил безпеки зростає.

Я молодша група.

На четвертому році життя виникає наочно-подібне мислення. Діти яскраво проявляється. Вони починають ставити дорослим численні питання природничого змісту. Дуже корисно не повідомляти знання у готовому вигляді, а допомогти дитині здобути їх самостійно, поставивши невеликий досвід. І тут дитяче питання перетворюється на формулювання мети. Дорослий допомагає малюкові продумати методику проведення досвіду, дає поради та рекомендації, разом із нею здійснює необхідні дії. Діти другої молодшої групи ще не здатні працювати самостійно, але охоче роблять це разом із дорослим, тому участь педагога у скоєнні будь-яких дій є обов'язковою. У дітей четвертого року життя починає формуватися довільна увага.

p align="justify"> Робота з дітьми даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами та об'єктами навколишнього світу.

У процесі формування в дітей віком елементарних обстежувальних дій педагогам рекомендується вирішувати такі:

1. поєднувати показ предмета з активною дією дитини з його обстеження: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу "Чудовий мішечок");

2. порівнювати схожі на вигляд предмети: шуба - пальто, чай - кава, туфлі - босоніжки (дидактична гра типу "Не помились");

3. вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань (Чому коштує автобус?);

4. активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (чому пісок не розсипається?);

· Про матеріали (пісок, глина, папір, тканина, дерево).

· Про природні явища (снігопад, вітер, сонце, вода; ігри з вітром, зі снігом; сніг, як один з агрегатних станів води; теплота, звук, вага, тяжіння).

· Про світ рослин (способи вирощування рослин з насіння, листя, цибулини; пророщування рослин – гороху, бобів, насіння квітів).

· Про способи дослідження об'єкта (розділ "Кулінарія для ляльок": як заварити чай, як зробити салат, як зварити суп).

· Про предметний світ (одяг, взуття, транспорт, іграшки, фарби для малювання та інше).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться – ламається, високо – низько – далеко, м'який – твердий – теплий та інше).

Середня група.

У середній групі всі тенденції, що намітилися, посилюються: кількість питань зростає, потреба отримати відповідь експериментальним шляхом зміцнюється. Завдяки накопиченню особистого досвіду дії дитини стають більш цілеспрямованими та обдуманими. З'являються перші спроби самостійно працювати. У середній групі вперше починають проводитися експерименти щодо з'ясування причин окремих явищ, наприклад: «Чому цей камінчик нагрівся сильніше?» - «Тому що він має чорний колір», «Ця хустинка висохла швидше. Чому? – «Бо ми його повісили на батарею». Певні ускладнення зазнають і останні етапи експериментування: даючи словесний звіт про побачене, діти не обмежуються окремими фразами, сказаними у відповідь питання педагога, а вимовляють кілька пропозицій, які хоч і є розгорнутим оповіданням, але вже наближаються щодо нього за обсягом. Вихователь своїми навідними питаннями вчить виділяти головне, порівнювати два об'єкти або два стани того самого об'єкта і знаходити між ними різницю - поки тільки різницю. Нарешті, у середній групі можна намагатися проводити тривалі спостереження, які хоч і є експериментами у буквальному значенні слова, але створюють передумови щодо тривалих експериментів наступного року.

Таким чином, робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища та об'єкти навколишнього світу.

Основними завданнями, які вирішують педагоги в процесі експериментування, є:

1. активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей (Чому калюжі вночі замерзають, вдень відтають? Чому м'ячик котиться?);

2. угруповання об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідне взуття, посуд? З якою метою воно використовується?);

3. класифікація об'єктів та предметів за видовими ознаками (посуд чайна, їдальня).

· Про матеріали (глина, дерево, тканина, папір, метал, скло, гума, пластмаса).

· Про природні явища (пори року, явища погоди, об'єкти неживої природи - пісок, вода, сніг, лід; ігри з кольоровими крижинками).

· Про світ тварин (як звірі живуть взимку, влітку) та рослин (овочі, фрукти), умови, необхідні для їх зростання та розвитку (світло, волога, тепло).

· Про предметний світ (іграшки, посуд, взуття, транспорт, одяг тощо).

· Про геометричні зразки (коло, прямокутник, трикутник, призма).

· Про людину (мої помічники - очі, ніс, вуха, рот тощо).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім цього, діти знайомляться з походженням слів (таких, як: цукорниця, мильниця і т.д.).
У цьому віці активно використовуються будівельні ігри, що дозволяють визначити ознаки та властивості предметів у порівнянні з геометричними еталонами (коло, прямокутник, трикутник тощо)

Старший гурт.

При правильній організації експериментальної діяльності в дітей віком старшої групи формується стійка звичка ставити запитання і намагатися самостійно шукати ними відповіді. Наразі ініціатива з проведення експериментів переходить до рук дітей. Діти, що стоять на порозі шести років, повинні постійно звертатися до вихователя з проханнями: «Давайте зробимо так…», «Давайте подивимося, що буде, якщо…» Роль вихователя як розумного друга та порадника зростає. Рівень самостійності дітей підвищується. Розширюються можливості щодо фіксування результатів. Ширше застосовуються різноманітні графічні форми, освоюються різні способи фіксації натуральних об'єктів (гербаризація, об'ємне засушування, консервування та ін.). Діти, які підтримуються доброзичливим інтересом з боку дорослого, вчаться самостійно аналізувати результати дослідів, робити висновки, складати розгорнуту розповідь про побачене. Дітям старшої групи стають доступними і дво-, і тричленні ланцюжки причинно-наслідкових зв'язків, тому їм треба частіше ставити запитання «Чому?». І самі вони в цьому віці стають чомусь: переважна більшість питань починається з цього слова. Поява питань такого типу свідчить про певні зрушення у розвитку логічного мислення. Вихователь своїми питаннями стимулює цей процес. У старшій групі починають вводитися тривалі експерименти, у яких встановлюються загальні закономірності природних явищ і процесів.

Таким чином, робота з дітьми спрямована на уточнення всього спектра властивостей та ознак об'єктів та предметів, взаємозв'язку та взаємозалежності об'єктів та явищ.

Діти дуже люблять експериментувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і експериментування, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу.Експерименти становлять основу будь-якого знання, без них будь-які поняття перетворюються на сухі абстракції. У дошкільному вихованні експериментування є методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей.Експериментування у дошкільній організації може здійснюватися у різних формах. Чим старше стає дитина, тим більшою різноманітністю форм вона може опанувати.Не буває форм експериментування, специфічних для тієї чи іншої вікової групи.Дитина кожного конкретного віку має вільно володіти всіма формами, властивими попереднім віком, і одночасно освоювати нову форму, до якої він дозрів до цього моменту.

Динаміка становлення навичок дитячого експериментування

Маніпулювання предметами. Ця форма виникає в ранньому віці, коли вона є єдиною доступною дитині формою експериментування. Дитина крутить предмети, засовує в рот, кидає. Предмети (для нього) то виникають, то зникають, то розбиваються з дзвоном. Дорослі то сміються, то щось розповідають, то лають. Таким чином, ведеться подвійний експеримент: і природознавчий, і соціальний. Отримані відомості вносяться і зберігаються у пам'яті протягом усього життя. Дитина точно запам'ятовує, що будь-який випущений з рук предмет падає на підлогу, а не летить до стелі, що одні речі б'ються, інші - ні, що з бабусі можна вити мотузки, а з мамою жарти погані.

Це дуже важливий етап розвитку особистості, оскільки в цей час засвоюються відомості про об'єктивні властивості предметів і людей, з якими стикається дитина. Цей період триває перший, другий і третій роки життя. Саме тоді відбувається становлення окремих фрагментів експериментаторської діяльності, поки що пов'язаних між собою у якусь систему.

Після трьох років поступово починається їхнє інтегрування. Дитина переходить у наступний період – періодцікавості ("А що там?"). Він продовжує опановувати вже більш складні відомості - відомості про процеси і явища, а також свої можливості щодо здійснення тих чи інших операцій.

Десь у середині періоду цікавості (на четвертому році життя) вихідна форма діяльності – маніпулювання предметами – поділяється на три напрямки. Перший напрямок розвинеться в гру, другий – в експериментування, третій – у працю.

Спочатку (у 4 роки) цей поділ виражений слабко; воно помітне лише досліднику - теоретику, потім воно стає все більш і більш чітким, і, нарешті, після 5 років - за умови правильного виховання - дитина вступає у наступний період - періоддопитливості. Експериментаторська діяльність набуває типових рис. Для неї, звичайно, характерні вікові особливості, які освітлені вище, вона ще дуже схожа на гру, але все ж таки тепер експериментування стає самостійним видом діяльності. Дитина старшого дошкільного віку набуває здатність здійснювати експериментування у звичному нам сенсі слова.

Структура експерименту

У кожному експерименті можна виділити послідовність етапів, що змінюють один одного.

1. Усвідомлення того, що хочеш дізнатися.

2. Формулювання завдання дослідження.

3. Продумування методики експерименту.

4. Вислуховування інструкцій та критичних зауважень.

5. Прогнозування результатів.

6. Виконання роботи.

7. Дотримання правил безпеки.

8. Спостереження результатів.

9. Фіксування результатів.

10. Аналіз даних.

11. Словесний звіт про побачене.

12. Формулювання висновків.

Розглянемо, як відбувається становлення всіх етапів експериментування за віковими групами.

2-ша молодша група

На четвертому році життя виникає наочно-подібне мислення. У дітей яскраво проявляється цікавість (слово «допитливість» ще не застосовується). Вони починають ставити дорослим численні питання природничого змісту.

Діти другої молодшої групи ще не здатні працювати самостійно, але охоче роблять це разом із дорослим, тому участь педагога у скоєнні будь-яких дій є обов'язковою.

Діти вже здатні вловлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, тому вперше починають ставити запитання «Чому?» і навіть намагаються самі відповідати деякі з них.

p align="justify"> Робота з вихованцями даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами та об'єктами навколишнього світу. У процесі формування вихованців елементарних обстежувальних дій педагогам рекомендується вирішувати такі завдання:
1) поєднувати показ предмета з активною дією дитини з його обстеження: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу «Чудовий мішечок»);
2) порівнювати схожі на вигляд предмети: шуба - пальто, чай - кава, туфлі - босоніжки (дидактична гра типу «Не помились»);
3) вчити вихованців зіставляти факти та висновки з міркувань (Чому коштує автобус?);
4) активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (чому пісок не розсипається?);

Середня група

Вихователь своїми навідними питаннями вчить виділяти головне, порівнювати два об'єкти або два стани того самого об'єкта і знаходити між ними різницю - поки тільки різницю.

Нарешті, у середній групі можна намагатися проводити тривалі спостереження, які хоч і є експериментами у буквальному значенні слова, але створюють передумови щодо тривалих експериментів наступного року.

Старша група

При правильній організації роботи у дітей старшої групи формується стійка звичка ставити запитання та намагатися самостійно шукати на них відповіді. Наразі ініціатива з проведення експериментів переходить до рук дітей. Діти, що стоять на порозі шести років, повинні постійно звертатися до вихователя з проханнями: «Давайте зробимо так…», «Давайте подивимося, що буде, якщо…» Роль вихователя як розумного друга та порадника зростає. Він не нав'язує своїх порад і рекомендацій, а чекає, коли дитина, випробувавши різні варіанти, сама звернеться по допомогу. Та й то не відразу дасть відповідь у готовому вигляді, а намагатиметься розбудити самостійну думку дітей, за допомогою навідних питань направити міркування у потрібне русло. Однак такий стиль поведінки буде ефективним лише в тому випадку, якщо у дітей вже вироблено смак до експериментування та сформовано культуру роботи. В іншому випадку має сенс будувати педагогічний процес за системою, описаною для середньої групи.

Діти, які підтримуються доброзичливим інтересом з боку дорослого, вчаться самостійно аналізувати результати дослідів, робити висновки, складати розгорнуту розповідь про побачене. Але міра самостійності (принаймні порівняно з дорослим) поки невелика. Без підтримки з боку педагога – хоча б мовчазної – мова дітей постійно переривається паузами.

У старшій групі починають вводитися тривалі експерименти, у яких встановлюються загальні закономірності природних явищ і процесів. Порівнюючи два об'єкти або два стани того самого об'єкта, діти можуть знаходити не тільки різницю, а й подібність. Це дозволяє їм розпочати освоювати прийоми класифікації.

Оскільки складність експериментів зростає і самостійність дітей підвищується, необхідно ще більше уваги приділяти дотриманню правил безпеки. У цьому віці діти досить добре запам'ятовують інструкції, розуміють їхній зміст, але через несформованість довільної уваги часто забувають про вказівки і можуть травмувати себе чи товаришів. Таким чином, надаючи дітям самостійність, вихователь повинен дуже уважно стежити за ходом роботи та за дотриманням правил безпеки, постійно нагадувати про найскладніші моменти експерименту.

Методичні рекомендації щодо проведення занять з використанням експериментування зустрічаються у роботах різних авторів О.В. Дибіна, Л.В. Рижова, І.Е. Куликівська. Даними авторами пропонується організувати роботу в такий спосіб, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, могли спостерігати, відповідати питанням, використовуючи результат дослідів. За такої форми дитина опановує експериментуванням як видом діяльності та її дії носять репродуктивний характер. Для того, щоб експериментування стало провідним видом діяльності, воно повинно виникати з ініціативи самої дитини, а педагогу необхідно створити для цього предметно-просторове середовище, що розвиває.