Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Карагандинський державний університет ім. Є.А. Букетова

Педагогічний факультет

Кафедра Педагогіки та Методики початкового навчання

Курсова робота

з педагогіки

Естетичне виховання та художня освіта молодших школярів

Виконала: студентка 3 курсу

ПіМНО-32 Єлізарова А.Ю.

Перевірила: Тишмаганбетова Г.С.

Караганда 2008р.

Вступ

Глава I. Теоретичні основи естетичного виховання у навчально-виховному процесі початкової школи

1.2 Сутність естетичного виховання та художньої освіти

1.3 Особливості естетичного виховання та художньої освіти молодших школярів

ГлаваІІ. Аналіз взаємодії вчителя та учня з естетичного виховання та художньої освіти у психолого-педагогічному процесі

2.1 Зміст взаємодії вчителя та учнів з естетичного виховання та художньої освіти на уроках та у позаурочний час

2.2 Виявлення результатів систематичної роботи з естетичного виховання та художньої освіти у початковій школі

2.3 Практичне застосування інтеграції предметів естетичного циклу освіти молодших школярів

Висновок

Бібліографія

Програми

Вступ

Наш народ і країна зараз переживають складний, кризовий період. Зміни відбуваються у політиці й економіці, а й у свідомості людей. Суспільство звернуло увагу мистецтво, зрозумівши необхідність гуманізації. Проблеми естетичної та художньої освіти опинилися у фокусі загальної уваги.

Причини становища, що склалося, криються в безлічі проблем естетичної освіти в школі. Це недоліки програм дисциплін художньо-гуманітарного циклу, роз'єднаність цих дисциплін, недостатня розробка методик, низький рівень підготовки вчителів, слабка оснащеність навчального процесу.

Ці проблеми вимагають якнайшвидшого вирішення, тому що художньо-естетичне виховання грає величезну роль для формування особистості молодшого школяра. Які ж завдання ставить перед собою естетичне виховання та художню освіту? Глобальна мета - це формування творчого ставлення людини до дійсності, оскільки сама суть естетичного - у творчості та співтворчості при сприйнятті естетичних явищ.

Серед більш конкретних завдань одне з найважливіших - формування естетичної потреби, яку можна визначити як потребу людини у красі та діяльності за законами краси. Потрібно звертати увагу на два важливі компоненти: широту естетичної потреби, тобто здатність особистості естетично ставитися до більшого кола явищ дійсності; та якість естетичної потреби, яка виявляється на рівні мистецького смаку та ідеалу. Також слід звертати увагу на активну творчу діяльність, як виконавську, так і авторську, що стосується не лише мистецтва, а й усіх форм діяльності людини. Перелічені ознаки вважатимуться критеріями вихованості особистості.

Важливість досліджуваного питання естетичного виховання та художньої освіти для теорії та практики характеризується актуальністю теми.

Об'єкт дослідження - процес естетичного виховання та художньої освіти учнів на уроках та у позаурочний час.

У цьому об'єкті дослідження виділено такі предмети дослідження: зміст роботи вчителя, зміст взаємодії вчителя та учнів з естетичного виховання та художньої освіти молодших школярів.

Як мету дослідження визначено розробку уроків, які сприятимуть ефективності естетичного виховання та художньої освіти молодших школярів.

Завдання дослідження:

Вивчення теоретичних засад естетичного виховання та художньої освіти у навчально-виховному процесі.

Аналіз взаємодії вчителя та учня.

Вивчення педагогічного досвіду минулого та сьогодення.

Виявлення найбільш ефективних форм та методів навчально-виховного процесу в естетичному вихованні та художній освіті молодших школярів.

У роботі були застосовані такі методи науково-педагогічного дослідження:

· Вивчення та аналіз літературних джерел з психології, педагогіки;

· Спостереження, тестування;

· Вивчення педагогічного досвіду минулого та сьогодення;

Глава I. Теоретичні основи естетичного виховання у навчально-виховному процесі початкової школи

1.1 Тенденції розвитку естетичного виховання історія педагогічної думки

Історія розвитку.

Питаннями естетичної освіти з давніх-давен цікавилися філософи, митці, педагоги, політики, моралісти, які прагнули використовувати естетичну освіту з метою утвердження певних політичних, моральних, релігійних та художніх ідеалів.

В античній естетиці майже єдиним засобом формування естетичного виховання було розуміння, насамперед, у дусі формування художніх здібностей. Так, давні грецькі філософи, починаючи з піфонорейців, наголошували на ролі музики, як головного засобу естетичного виховання. Аристотель ширше, ніж інші мислителі античності, розумів значення естетичного освіти у розвитку суспільних чеснот людини і визнав естетичний вплив літератури та театру. Однак, і він, головний акцент у теорії виховання робив на дослідження естетичного впливу на людей музичних ладів і навіть окремих інструментів. Величезне виховне та освітнє значення надавали мистецтву просвітителі Дідро та Лессінг. Вони вважали мистецтво школою моральності, трибуною соціальної пропаганди.

Платон, у своїй теорії естетичного виховання, проводив ідею суворого контролю над розвитком естетичного освіти та мистецтва про те, щоб з допомогою виховувати людей у ​​дусі зміцнення класового і навіть кастового поділу суспільства.

Особливо велику роль в естетичній та художній освіті та формуванні високого художнього смаку просвітителі відводили образотворчому мистецтву та театру. Руссо, з ідеї, що мистецтво має бути вірним природі, відтворювати життя, створюючи свій естетичний ідеал, заснований на єдності естетичного і етичного начал.

Російські революційні демократи – В. Г. Бєлінський, А.І. Герцен, Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов - бачили мистецтво як засіб освіти, і зброю естетичного і політичного виховання суспільства, і, молодого покоління. Велика увага приділялася місцю естетичного виховання у системі виховання дітей та юнацтва у російській педагогіці, особливо після Ушинського. Такі освітяни, як В.Я. Стоюнін, В.П.Острогорський, П.Ф.Каптерєв та багато інших вважали, що починати естетичну освіту слід з розвитку «зовнішніх почуттів»; основними методами естетичного виховання вони визнавали розвиток уяви учнів, їх спостережливості, висловлювали думку, що естетичне освіту має здійснюватися у процесі вивчення дітьми як «художніх» дисциплін (музика, малювання, література), а й дисциплін природничих, у ручному праці і т.п. Багато представників ідеалістичної естетики, особливо у перші періоди її розвитку, чітко розуміли значення естетичного виховання на формування естетичних якостей і політичних переконань особистості й у всього суспільства розвивали теорію естетичного виховання і спрямовували його практику на кшталт класових ідеалів.

У радянській педагогіці накопичилося багато підходів, розробок окремих вузлів та проблем, пов'язаних із системою естетичного виховання. Початок роботи зі створення єдиної системи було закладено у перші роки після Великої Жовтневої Соціалістичної революції сподвижниками Н.К. Крупської та А.В. Луначарського. Педагогічні відкриття В.А. Сухомлинського, Д.Б. Кабаневського та інших зробили рішучий крок у естетичній освіті.

Вони вважали, що «… у школі має існувати єдина система естетичного освіти - система, що охоплює і об'єднує як предмети художнього циклу, а й позакласну роботу з них, щоб вона буквально пронизувала життя дитини».

«До прекрасного через прекрасне». Внесок у розвиток естетичного виховання В.А. Сухомлинського.

«У світі є не лише потрібне, корисне, а й гарне. З того часу, як людина стала людиною, з того моменту, коли він задивився на пелюстки квітки і вечірню зорю, він почав вдивлятися в самого себе. Людина збагнула красу... Краса існує незалежно від нашої свідомості та волі, але вона відкривається людиною, нею осягається, живе в її душі...». Світ, що оточує людину, - це насамперед світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. У природі вічне джерело прекрасного.

Спираючись на розуміння прекрасного як природного початку, яке існує незалежно від людини, але відбивається його пізнанням, В.А.Сухомлинський будує систему естетичного виховання, яка, на його думку, має бути у центрі уваги школи та сім'ї. Свій ідеал естетичного виховання талановитий педагог вбачав у тому, щоб кожна дитина, побачивши прекрасне, зупинилася перед нею в подиві, зробила її часткою свого життя. Пізнання прекрасного, переживання радості у зв'язку з його створенням збагачують людину, множать її сили, цементують світогляд. Адже світогляд базується як на сумі знань, а й у художньо-естетичному, емоційному світі людини, зокрема і почутті прекрасного.

В.А.Сухомлинський поділяв думку про те, що успіх виховання багато в чому визначається розвитком емоційно-чуттєвої сфери.

Таке ж велике значення в естетичному вихованні Сухомлинський надавав живопису та музиці. Мистецтво, відкриваючи очі на світ рідної природи, ніби налаштовує струни душі на ту хвилю, яка передає звучання краси світу, пробуджуючи почуття прекрасного та доброго. «Як у живому, трепетному слові рідної мови, так і в музичній мелодії перед дитиною відкривається краса навколишнього світу. Але мелодія, - пише В.А.Сухомлинський, - доносить до дитячої душі не лише красу світу. Вона відкриває перед людьми людську велич та гідність. У хвилини насолоди музикою дитина відчуває, що вона справжня людина».

Залучаючи дітей до світу прекрасного, Сухомлинський завжди використовував низку психологічних моментів та педагогічних заповідей. Насамперед, виховання прекрасним ґрунтувалося на позитивних емоціях. Там, де починається хоч найменший примус дитячої душі, про естетичне виховання не може бути й мови. Заплакана дитина чи засмучений чимось школяр не сприймає вже нічого, навіть тричі найпрекраснішого, яке його оточуватиме і пропонуватиметься. Прекрасне тільки тоді може сприйматися і бути прекрасним, коли дитина емоційно підготовлена ​​до цього із завмиранням серця, з трепетом душі чекає на зустріч з нею.

Модернізація у процесі естетичної освіти

Популярний дитячий письменник Сергій Міхалков практично обгрунтував можливість раннього літературного розвитку дитини. За його ініціативою зараз де-не-де йде експеримент з викладання літератури з перших класів у тісному взаємозв'язку з рідною мовою. Їм було висунуто і реалізується ідея активізації у шкільництві самостійної літературно-творчої діяльності школярів вироблення вони високих художніх потреб у читанні.

Російський художник Борис Неменський разом із колективом науковців та викладачів не лише вивчив і вітчизняний досвід, і практику викладання образотворчого мистецтва у багатьох країнах, а й розпочав копітку, повсякденну роботу зі створення програми «Образотворче мистецтво та художню працю». Наразі програма Бориса Неменського завершена і все ширше впроваджується у практику школи.

Але експерименти, нові програми - це не так просто, як може здатися на перший погляд. Зараз у нас у країні йде, долаючи всі бюрократичні перепони, боротьба за нову педагогіку співпраці дітей та дорослих, учнів та вчителів. Така педагогіка тісно пов'язана з іменами новаторів, які прагнуть виконати завдання реального всенавчання всіх дітей на основі нових принципів та методів передачі знань, досвіду, людської культури. Це щоразу - відкриття, щось спростовує, когось зачіпає. Так, Борис Неменський зрозумів, що стара методика викладання образотворчого мистецтва, заснована на механічному копіюванні предмета, вбиває у дитини інтерес до мистецтва, творчості. За моїми особистими спостереженнями, програма Бориса Неменського дає масове захоплення дітей творчістю, загострює їх інтерес до прекрасного в природі та суспільстві.

Він вважає, що «…потреба у розвитку естетичного і художнього виховання у шкільництві виникла від незадоволеності її станом серед художньої та педагогічної громадськості. Тому програми та навчальні плани предметів художнього циклу стали для нас, художників, нашою кровною справою. Досі засобами мистецтва ми передавали школярам головним чином професійно-мистецький досвід. Сьогодні, у зв'язку зі зростанням соціальних функцій художньої культури, її ролі у становленні нової, всебічно розвиненої людини вкрай важливо передавати на уроках засобами мистецтва та емоційно-моральний досвід людства».

У зв'язку з цими прибічники Б.Неменського, поставивши за мету своєї програми формування в учнів художньої культури як невід'ємної частини духовної культури, виділили дві основні завдання предмета «Образотворче мистецтво і художню працю»:

1. Захоплення мистецтвом -- поза захоплення мистецтвом, поза захоплення, задоволення його творами може бути сформована потреба постійного (на все життя) спілкування з ним, неспроможна взагалі відбуватися справжнього спілкування з мистецтвом;

2. Художній розвиток (культура). Це завдання розшифровується у трьох елементах, які у своїй триєдності розкривають її сутність: зміст мистецтва, мову мистецтва, творчість.

У багатьох програмах закладено поелементний принцип: малювання з натури, далі - малювання на теми, декоративне малювання і бесіди про мистецтво. Сучасний підхід є принципово інший. Зберігаючи завдання навчання професійним художнім навичкам, було обрано-блоково-тематичну побудову. У першому - третьому класах школяру даються основи художніх уявлень («Ти і мистецтво», «Мистецтво навколо тебе», «Кожен народ - художник»), у четвертому - сьомому класах - основи художнього мислення (вивчення декоративно-ужиткових мистецтв , група образотворчих мистецтв та група конструктивних мистецтв).

1.2 Сутність естетичного виховання та художньої освіти

естетичне виховання, художня освіта

Найважливішим елементом естетичної свідомості є художньо - естетичне сприйняття. Сприйняття - вихідний етап спілкування з мистецтвом та красою дійсності, психологічна основа естетичного ставлення до світу. Від його повноти та яскравості залежить сила та глибина естетичних переживань, формування художньо – естетичних ідеалів та смаків. Художньо - естетичне сприйняття проявляється у здібності людини вичленяти у явищах дійсності мистецтва процеси, властивості, якості, що спонукають естетичні почуття. На цій основі здійснюється повноцінне освоєння та присвоєння художньо-естетичних явищ. Цілеспрямоване формування естетичного сприйняття у школярів потребує розвитку в них здібностей тонкого розрізнення форми, кольору, оцінки композиції, а також музичного слуху, уміння розрізняти стилі, тональності звуку, мислити художніми образами. Культура естетичного сприйняття сприяє розвитку естетичного почуття.

Естетична освіта - цілеспрямований процес формування творчо активної особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті та мистецтві, жити та творити «за законами краси». Естетичне виховання включає естетичний розвиток - організований процес становлення в дитині природних сутнісних сил, що забезпечують активність естетичного сприйняття, відчування, творчої уяви, емоційного переживання, образного мислення, а також формування духовних потреб.

Художня освіта - процес освоєння школярами сукупності мистецтвознавчих знань, умінь, навичок, формування у них світоглядних установок ставлення до мистецтва та художньої творчості.

Теоретично естетичного виховання стверджується положення про провідну роль організованого педагогічного впливу стосовно спонтанного розвитку дітей у тому естетичному становленні.

Тільки цілеспрямоване залучення школярів до різноманітної творчої, художньої діяльності здатне оптимально розвинути їх природні сили, забезпечити глибоке розуміння естетичних явищ, підняти до розуміння справжнього мистецтва та краси дійсності.

Естетичне виховання та розвитку дітей здійснюються з допомогою системи естетичного виховання. Її серцевиною є вплив засобами мистецтва, і його основі здійснюється художнє виховання, освіту та розвитку учнів.

У поняття система естетичного виховання входить єдність мети, змісту, принципів, організаційних форм, методів, які забезпечують формування особистості.

Найбільш загальну характеристику системи естетичної освіти надала Н.А. Ветлугіна у статті «До питання про систему естетичного виховання»: «Під системою естетичного виховання, - пише вона, - розуміється не закінчена і побудована конструкція, а встановлення гнучких, діалектичних взаємозв'язків між зовнішніми впливами та внутрішніми процесами, між характером естетичної діяльності та здібностями людей , між різними процесами та властивостями особистості тощо».

Однією з основних підсистем є навчально – виховний процес школи. Істотну роль ній грають як предмети художнього циклу, а й навчальні предмети гуманітарного, природничо-математичного циклів, і навіть трудове навчання освіти школярів. У цьому вся процесі має місце взаємозв'язок і взаємодія елементів, у яких на вирішальній ролі грає педагог - вихователь, як і визначає цей процес як педагогічний.

Естетична освіта включає дві взаємопов'язані сторони: зовнішню - це завдання, зміст, засоби і методи естетичного виховання - і внутрішню - творчо перетворюючу діяльність дитини, який під керівництвом педагога поступово долучається до прекрасного, формує естетичну культуру особистості. Школярі спроможні бачити і досить глибоко переживати прекрасне в природі, мистецтві, навчанні та праці. Вони чуйні до всього піднесеного, героїчного. Але в них мало знань з теорії мистецтва та художньої творчості. Виявляються і вікові відмінності у розвитку естетичної культури: молодші школярі виявляють підвищений інтерес до краси природи, підлітки - до мистецтва, старших школярів більше цікавить естетика поведінки, відносин, зовнішнього вигляду людини та її внутрішнього світу. Виховання естетичних почуттів, ідеалів, смаків, оцінок є разом із засвоєнням знань сильним чинником формування світогляду.

Принципи естетичного виховання - послідовність та наступність естетичного розвитку, активізація та реалізація всіх творчих сил та здібностей особистості.

Величезне значення учнів надають предмети естетично- художнього циклу: література, музика, образотворче мистецтво, заняття, що з драматичним мистецтвом, мистецтвом кіно і телебаченням.

1.3 Особливості естетичного виховання та мистецтво н освіти молодших школярів

Психологічні особливості естетичного сприйняття.

У сприйнятті естетичного об'єкта беруть участь майже всі психічні процеси особистості: відчуття, сприйняття, уява, мислення, воля, емоції тощо. буд. можливості формування світогляду, моральних якостей, творчих здібностей особистості.

Психологічний механізм сприйняття естетичного об'єкта являє собою особливу систему, в яку входять, з одного боку, так звані афективно-потребні структури особистості, що виражаються у потребах, інтересах, ідеалах та ін, що становлять власне динамічну частину системи; з іншого боку - операційні структури особистості, такі психічні процеси, як уяву, мислення, відчуття тощо.

Внутрішньосистемні відносини залежать від віку, індивідуально-типологічного складу, рівня художньої освіченості та інших особливостей особистості. Ціннісні орієнтації особистості обумовлені всім попереднім соціальним досвідом, сімейним вихованням, дошкільною та шкільною освітою, інформацією, що отримується від засобів масової інформації та ін. Такі орієнтації зводяться до певних ціннісно-естетичних нормативів, критеріїв естетичного смаку.

Розвиток операційних структур, пов'язаних з естетичним сприйняттям, не залишається нейтральним по відношенню до рівня та характеру естетичних потреб. Зрослі здібності у сфері кольоробачення, музичного слуху, фонематичних здібностей, що відтворює творчої уяви позначитися на культурі запитів та інтересів особистості сфері естетичних цінностей. У свою чергу творча уява та мислення залежать від розвитку сенсорної організації індивіда.

Сенсорний апарат організму - це «вхідні» ворота, через які людина сприймає все багатство та різноманітність фарб та форм, звуків та запахів навколишнього світу. Повноцінне спілкування зі світом мистецтва багато в чому залежить від людського сприйняття. Почуття кольору, форми, закінченості та рівноважності композиційного розташування об'єктів, почуття «хорошої фігури» та лінії, почуття гармонії та дисгармонії, асонансу та дисонансу, почуття пропорції та багато іншого – весь цей величезний потенціал сенсорних можливостей організму є необхідною умовою повноцінної зустрічі особистості з естетичною об'єктом.

Сенсорна несприйнятливість, відсутність техніки та культури чуттєво-естетичного сприйняття дійсності та художніх творів призводять до різкого спотворення та, зрештою, до руйнування естетичного ефекту. Ось чому так важливо вже з молодшого шкільного віку, а, може, ще раніше, розвивати у дитини систему сенсорних почуттів. Цьому можуть допомогти шкільні предмети з естетичною спрямованістю. Однак момент чуттєвого сприйняття є лише першим необхідним поштовхом для пробудження складнішої діяльності.

«Шлях пізнання, – пише Левітов, – йде від живого споглядання, тобто від відчуттів та сприйняття до абстрактного мислення і завершується практикою, яка є критерієм істини».

Таким чином, чуттєве пізнання поєднує всі психічні процеси, що виникають в результаті безпосереднього впливу предметів, та впливають на наші органи чуття.

Серед форм сприйняття існує форма, важлива процесу чуттєвого пізнання саме творів мистецтва. Вона характеризується більшою активністю, організованістю, свідомістю і творчим характером, ніж інші форми сприйняття - це спостереження.

Спостереження може відрізнятися залежно від конкретного завдання:

спостереження для загального та попереднього ознайомлення з предметом в цілому, для того, щоб дізнатися цей предмет і виділити найістотніші його властивості;

спостереження з метою виділити найсуттєвіші деталі та деякі сторони предмета;

4. спостереження з метою порівняння для встановлення подібності та відмінності між предметами або між різними етапами явища.

Спостереження може вимагати значних зусиль волі, великої наполегливості та терпіння. Але це якість необхідно розвивати з раннього віку, а тим більше у молодшого школяра. У розвиток спостереження обов'язково пройти всі етапи. Проте можуть бути помилки, характерні молодшого школяра: виділення не головного, ілюзії, несамостійність. Ці недоліки можна усунути, якщо вести систематичну роботу з культури спостереження в дітей віком. Тут потрібний індивідуальний підхід.

Деякі особливості естетичного сприйняття, характерні молодшого школяра.

Сфера естетичного відношення дитини надзвичайно широка і забарвлює практично все її світовідчуття. Діти цього віку переважно вірять, що життя створене для радості. Опосередкованість ставлення дитини до дійсності спричиняє поверхневість її естетичного ставлення. Відкриваючи світ як радісне, прекрасне, сповнене фарб, руху, звуків ціле, як створене для виконання його бажань, дитина ще дуже неглибоко проникає у сутність прекрасного.

Незважаючи на конкретно-казкове сприйняття світу, у молодшому шкільному віці нові обов'язки та нова відповідальність готують якісний стрибок у свідомості дитини: різко змінюються вузькі рамки звичного світу дошкільника. На межі віку переоцінюються колишні цінності: стара форма може наповнитися новим змістом. Ці перехідні процеси відбуваються у сфері естетичних відносин.

Незважаючи на низку позитивних перетворень, у цьому віці є й багато негативних сторін. Надмірна наочність сприйняття і мислення молодшого школяра як визначає фотографічність, дифузність побудови образу, його фрагментарність, а й позбавляє дитини те, що називають особистісним ставленням до предмета чи явищу. Якщо говорити про більш конкретні види мистецтва, наприклад, про архітектуру та скульптуру, то тут молодший школяр ніколи не звертається до такого моменту, як вибір матеріалу для твору або будь-якого фрагмента будівлі як його смислового знака.

Однак, враховуючи вікові особливості, можна успішно у системі розвивати дитину як особистість, піднімаючи рівень естетичної вихованості.

Сприйняття образотворчого мистецтва молодшими школярами.

Сприйняття творів образотворчого мистецтва передбачає активну діяльність, котрій потрібна відповідна підготовка. Розвиток художнього сприйняття включає вирішення наступних основних навчальних завдань:

а) розвиток чуйності до твору;

б) розвиток здатності висловити своє ставлення до твору;

в) розширення обсягу знань та уявлень про мистецтво.

Незважаючи на можливість емоційного відгуку на витвір мистецтва, діти в початковій школі не мають ще здатності адекватно розповідати про свої переживання, що виникли в результаті знайомства з мистецтвом (особливо діти 1 та 2 класів). Про це свідчать їх часто дуже скупі, мало розгорнуті за змістом характеристики та оцінки творів. Останні вкрай нестійкі, мало і часто зводяться до міркувань "подобається" або "не подобається", "красиво" або "некрасиво".

Необхідна особлива методика знайомства з образотворчим мистецтвом, спрямовану розвиток різних способів висловлювання дітьми своїх думок і переживань щодо сприйняття. Завдання цієї методики такі:

1. Насамперед, вчитель повинен розвивати в дітей віком вміння розповідати про витвори мистецтва, відгукуючись на виразні кошти.

2. Слід розвивати навички спілкування з приводу мистецтва, здатність мислити у сфері мистецтва. Важливо, щоб розмова про мистецтво була результатом організованого процесу сприйняття, що має будуватися з урахуванням і з урахуванням вікових особливостей сприйняття дітей.

3. Важливо вчити дітей використовувати свої враження спостереження дійсності під час розповіді про твори, свій власний художній досвід.

4. Важливо розвивати вміння зіставити витвір мистецтва з аналогічними явищами в галузі інших мистецтв, елементарно відчувати їх спільні зв'язки.

5. У процесі сприйняття важливо вчити дітей "графічної мови", тобто вміння розповідати і передавати враження про твор за допомогою зображення (швидкі нариси по пам'яті). Цей метод має пряме відношення до розвитку образного мислення, візуальної образної пам'яті, рухливості реакції сприйняття.

Щоб такий урок був ефективним, необхідно суворо продумати кількість творів, що відбираються для показу, та можливості їхнього сприйняття учнями. Не слід перевантажувати урок зоровими враженнями, оскільки виховна роль мистецтва визначається силою емоційного впливу, яке вона надає на дитину, всією сукупністю змісту та виразних засобів. Ця дія залежить від свіжості сприйняття, від зацікавленості дітей. Не слід показувати більше 3-4 творів за урок. У той самий час вчителю важливо пам'ятати, що урок сприйняття мистецтва ні бути порожнім, млявим і нібито " легким " . Він має бути змістовним та наповненим подоланими для дітей завданнями.

Водночас уроки сприйняття мистецтва мають бути певною мірою самостійними; у ряді випадків вони є провідною ланкою у визначенні змісту навчання та розвитку дитини з інших предметів. Практика свідчить, що багато відомостей з різних галузей знання діти отримують на таких уроках у початковій школі: відомості з історії нашої країни, про природу та навколишній світ, про працю та виробництво.

Будь-яка особливість мислення молодших школярів у тому, що розгорнуті мовні реакцію твори мистецтва вони виникають під впливом питання вчителя, активизирующего сприйняття, тоді як із самостійному ознайомленні з твором потреба говорити може і виникнути. Учні можуть обмежитися мовчазним розгляданням, увагу лише на зовнішній вигляд твору - велике воно чи маленьке, посміятися, якщо їм щось сподобається, або підійти ближче до твору, щоб його розглянути та помацати руками, якщо це скульптура чи декоративно - прикладне мистецтво.

Питання, їх характері і послідовність залежить від віку дітей, від завдань уроку. У початковій школі вони відносяться до змісту твору, його настрою, характеру, зв'язку з явищами дійсності, виразних засобів, а також оцінки творів дітьми. Вчитель - спрямовує хід заняття шляхом активних питань "чому?", "навіщо?", щоб учні могли самі могли дійти потрібних висновків.

В оцінках дітей важливе місце займає кількісна оцінка твору мистецтва, вона дається в порівнянні, наприклад: "Ця картина не подобається, в ній менше фарб і менше людей" (II клас), або: "Тут не все зафарбовано, є білі смуги" ( 1 клас). Діти не люблять "порожніх" місць у картині. Кількісні оцінки замінюють школярам конкретні узагальнення. Відбувається це найчастіше від невміння знайти узагальнюючі слова, що відповідають переживанням. Коли дитина каже: "Тут не все зафарбовано, є білі смуги", то ясно, що з його погляду твір не закінчено, і це викликає незадоволення - "картина не подобається".

У практиці занять з образотворчого мистецтва корисна робота з виявлення можливостей та активізації відгуку на витвір мистецтва за допомогою музики, поезії (короткі поетичні тексти).

Отже, ми можемо дійти невтішного висновку у тому, що сприйняття творів дітьми - інтелектуальна і емоційно - творча діяльність, у процесі якої відбувається складне взаємодія образних компонентів. Характер зв'язку цих компонентів важливо враховувати розробки методики уроків образотворчого мистецтва та організації сприйняття творів дітьми.

Особливості художнього сприйняття.

Головна його особливість – надзвичайно складна структура. Її нижчий рівень становить пряме відображення музично-акустичного потоку, мальовничого полотна, сцени тощо, адже перцепція тут - не лише передумова інтелектуального розуміння твору, а й учасник цього розуміння.

І все ж таки головна роль належить тут інтелектуальному осягненню значень виразно-смислових елементів твору, в яких закладено основний зміст художніх образів. Саме це розуміння вимагає й особливих перцептивних актів, вкладених у формування чуттєвих образів цих елементів. Процеси прямого відображення своєрідних знаків художнього твору та осягнення їх значень зливаються воєдино, хоча головний результат складається вже не на безпосередньо-відбивному, а на інтелектуальному рівні психіки. Можна говорити, тому про інтелектуальні верстви художнього сприйняття, про їх складні взаємини з нижчими його, перцептивними верствами.

Можна говорити і про найвищі його верстви, де протікає активне творче оволодіння змістом, його переплавлення в тиглі власного досвіду дітей, його «входження» в глибини їх особистості, у їх відношення до світу і до самих себе і де відбувається, таким чином, вже практичне вплив мистецтва ними.

Підсумок художнього сприйняття постає як багатошарова структура, в якій взаємопроникають результати перцептивних та інтелектуальних актів, розуміння втілених у творі художніх образів та активного творчого оволодіння ними, його (твору) духовного та практичного впливу. З цього випливає ще одна особливість художнього сприйняття: воно вимагає активної роботи багатьох механізмів психіки - безпосередньо-відбивних та інтелектуальних, репродуктивних та продуктивних, причому їх співвідношення на різних рівнях сприйняття по-різному. Різні тому ті вміння та відповідні навички, які необхідні для повноцінного сприйняття: кожен його рівень і в цьому сенсі специфічний.

Художнього сприйняття протікає складно. У ньому розрізняють зазвичай кілька фаз (або стадій): передкомунікативну, тобто попередню контакту дитини з твором і готує його до цього контакту; комунікативну, що поєднує час цього контакту; і посткомунікативну, коли контакт вже перервано, а живий вплив твору ще триває.

Цю стадію можна умовно назвати мистецькою післядією. Головне в ній - підготовка психіки до активного та глибокого художнього розуміння творі мистецтва, тобто психологічної установки на художнє сприйняття. Як і установка створення творів мистецтва, вона буває і загальної, і спеціальної, і приватної.

У будь-якій психологічній установці, так чи інакше, виражені певні потреби та досвід їхнього задоволення. Художня потреба особистості за всієї своєї неоднозначності виступає лежить на поверхні, передусім спрага художнього насолоди. Отримане при частому спілкуванні з мистецтвом, воно народжує очікування радості від нових зустрічей з ним, що, у свою чергу, викликає потяг до мистецтва, активну готовність до його сприйняття, концентрацію душевних сил для майбутньої зустрічі з ним. Так виступає лежить на поверхні загальна установка сприйняття художніх творів.

Особливості сприйняття творів литературы.

При сприйнятті творів літератури сенс сприйняття не вичерпується вилученням інформації, що тається у цих значеннях, воно і тут носить духовно-практичний характер, а тому, як і в інших сферах мистецтва, не може не мати всі розглянуті вище особливості художнього сприйняття.

Слова і словесні освіти - і в їх значеннях, і в їхній акустичній побудові - стають умовними подразниками, здатними «сперечатися» навіть з фізичними впливами у своїй здатності викликати психофізіологічні ефекти.

Жива мова має не меншими, ніж акустична матерія музики або оптична - живопису, можливостями навіть прямого психофізіологічного та ідеомоторного впливу.

Вони зливаються воєдино з її асоціативно-смисловими та асоціативно-акустичними можливостями, і всі разом вони надають живому словесному мовленню всі ті здібності, якими володіє художня мова мовами всіх інших мистецтв.

Друкований текст повинен привести дитину до живої мови, і вона це робить, якщо в частому користуванні мовою одночасно в обох формах її матеріального функціонування в психіці складається ще один ряд асоціацій: між зображенням слів та їх живим звучанням. Сприйняття літературного твору, тому стає двоетапним: першому етапі учень, читаючи друкований текст, перекладає його подумки живу мову (цьому допомагає художня організація словесного матеріалу). Але тут механізм художньої дії ще не працює. Він набирає чинності на другому етапі, де відбувається своєрідна перцепція живої мови в її акустичній матерії, але не в безпосередньо-відбивному акті, а в уявленнях.

Для сприйняття другому етапі необхідні як життєві асоціативні зв'язку словесної мови, а й художні, складаються з урахуванням даної історичної системи художньої організації словесного матеріалу. Сам же перехід із першого на другий етап потребує великої творчої роботи. Творчий характер читацької «перекладної» праці, окрім іншого, наочно підтверджується наявністю професійного виконавства та у сфері літератури – мистецтва художнього читання.

Розділ II. Аналіз взаємодії вчителя та учня з естетичного виховання та художньої освіти у психолого-педагогічному процесі

2.1 Зміст взаємодії вчителя та учнів з ест е тичному вихованню та художній освіті на уроках та у позаурочний час

Естетичне виховання багато авторів вважають одним із найважливіших для формування особистості школяра. Чому? С.А.Герасимов пояснює це так: «Функцією естетичного виховання та художньо-естетичної діяльності дітей є розвиток у них образного мислення, відмінного від понятійного.

У художньому образі, як формі мислення, зосереджена величезна інформація про природу, суспільство, відносини, історію, наукові знання. З допомогою образів-уявлень здійснюється як мислення, а й зберігання інформації. Розвиток образного мислення може йти від сприйняття цілісного образу як одиничного явища до розуміння образів-узагальнень, що містяться в ньому, до розкриття їх внутрішнього, глибокого сенсу».

З цього випливає, що естетичне виховання носить загальний характер, і це загальність і обов'язковість є найважливішим принципом формування особистості дитячому віці.

Для більшої ефективності естетичного виховання, як зазначає С.А.Герасимов, слід застосовувати комплексний підхід. Він виділяє два принципи: «…система естетичного виховання має вибудовуватися те щоб у процесі на дитини різні види мистецтв постійно взаємодіяли між собою». На цьому ґрунтується необхідність здійснення міжпредметних зв'язків у процесі викладання мистецтв. Другий принцип у тому, що « естетичне виховання… має стати органічною частиною будь-якого…виховання».

Ідея про ефективність комплексного естетичного виховання підтверджується й у статті А.Ф.Кузуба «Комплексний вплив мистецтв на дошкільнят у студії естетичного виховання».

Розглядаючи процес естетичного виховання, необхідно враховувати вікові особливості дитини. У різні вікові періоди мають бути різні підходи до такого виховання. Б.Т.Лихачов пише про молодшому шкільному віці таке: «Водночас незалежно від рівня самосвідомості дітей період дошкільного та молодшого шкільного дитинства є чи не найбільш вирішальним з точки зору розвитку естетичного сприйняття та формування морально-естетичного ставлення до життя». Автор підкреслює, що саме у цьому віці здійснюється найбільш інтенсивне формування ставлення до світу, що поступово трансформується у властивості особистості. Основні морально-естетичні якості особистості закладаються в ранньому періоді дитинства і зберігаються у більш менш незмінному вигляді на все життя, впливають на формування світогляду, звичок і переконань.

У сучасній літературі розглядаються деякі проблеми естетичного виховання засобами на уроках. Н. А. Яковлєва у своїй роботі «Мистецтво в школі майбутнього» порушує проблему старого та нового підходу до естетичного виховання. Автор стверджує, що «в сьогоднішній масовій школі, орієнтованій на використання мистецтва як засобу навчання, з творів мистецтва вихолощується головне - його художній образ. Старі програми спрямовані на те, щоб дати учню набір знань з мистецтва (розрізнених імен, творів та понять), умінь і навичок у малюванні, обмежених рамками так званої реалістичної манери, яка є не що інше, як грубе збочення принципів реалістичного творчого методу».

Таким чином, у дітей формується адаптивно-науковий підхід до мистецтва, а не творчий. Це спотворення естетичного виховання відбувається оскільки у старій системі вчитель бачить основне завдання уроку у цьому, щоб дати знання, і забуває про виховну функцію урока.

Школу Нового Н.А.Яковлева бачить у створенні нової системи педагогічного процесу, де рівень виховної роботи буде високим, а предмети гуманітарно-мистецького циклу будуть інтегровані.

Про нові форми естетичного виховання засобами мистецтва пише І.А.Хімік у статті «Організація самостійної роботи на заняттях зі світової художньої культури». Автор пише: «У наші дні вже зрозуміло всім, що вчити по-старому не можна. Новий підхід до навчання ... пробиває собі дорогу. Одним із найважливіших аспектів цього нового підходу є усвідомлення того, щоб «вкладати» в голови учнів знання, а в тому, щоб спонукати інтерес до предмета, організувати діяльність учнів із видобутку знань». Автор пропонує нову форму проведення уроків типу «діалог мистецтв» з випереджаючим завданням та безпосереднім спілкуванням дітей на уроках.

І.Л.Набок у статті «Ідеологічний вплив мистецтва як фактор естетичного виховання особистості» розробляє поняття «ідеологічна функція мистецтва» та «ідеологічний вплив мистецтва», яким, на думку автора, не приділено належної уваги у дослідженнях з естетичного виховання.

Основи та проблематика такого виховання мають бути відображені у нових шкільних програмах, що відповідають новим вимогам сучасної школи.

Зважаючи на міжпредметні зв'язки, естетичне виховання в школі може проводитися практично на всіх уроках. Особливе місце такому вихованню приділяється під час уроків літератури, музики, праці та образотворчого мистецтва. Там школярі вчаться естетично сприймати світ як через витвори мистецтва та літератури, і через власну творчість.

У багатьох школах існують факультативи з естетичною та мистецтвознавчою спрямованістю: «Історія міста», «Мистецтвознавство», різноманітні мистецькі та музичні гуртки. У них проводяться бесіди про мистецтво, музику.

Позакласна робота може бути спрямовано виховання естетичних потреб.

Естетичне виховання треба розпочинати якомога раніше. Це допоможе як сформувати особистість дитини, а й розвинути багато психічні якості, оскільки естетичне виховання неминуче пов'язані з сприйняттям мистецтва, аналізом, синтезом, розвитком уваги, спостережливості тощо.

2.2 Виявлення результатів систематичної роботи з е з тетичного виховання та художньої освіти у початковій школі

Проаналізувавши безліч педагогічної літератури за останні 5-7 років, я звернула увагу на кілька статей, на мій погляд, що заслуговують на пильну увагу. Ці напрями в естетичному вихованні я знаходжу найсучаснішими.

У статті «Інтегровані уроки – один із засобів прищеплення інтересу до навчальних предметів» автор ділиться досвідом своєї роботи з проведення інтегрованих уроків з учнями у початкових класах. Автор зазначає, що практикою доведено: читання – найбільш сприятливий предмет у поєднанні з музикою та образотворчим мистецтвом. Саме на цих уроках у дітей розвивається образне мислення та уява, виховуються естетичні почуття, любов до природи, літератури, музики, розширюється кругозір, збагачуються знання учнів.

Саме за допомогою мистецтва здійснюється переважно передача духовного досвіду людства, що несе з собою те головне, що сприяє відновленню зв'язків між поколіннями. Важливо й те, що мистецтво виступає у ролі «захисного поясу», який охороняє дитину від впливу ідей насильства та жорстокості. Мистецтво допомагає учням побудувати цілісну картину навколишнього світу, полегшує прийняття правильного рішення у різних життєвих ситуаціях.

Естетичне виховання та освіту починати відігравати особливо важливу роль при переході від педагогіки знань, умінь та навичок до педагогіки розвитку. Естетичне початок пронизує всі сторони життя учнів, грає величезну роль процесі їхнього навчання.

Автор вважає, що останнім часом все більшим успіхом серед учнів користуються інтегровані заняття з мистецтва, вивчення духовної музики як частини культури, музичного фольклору, народного та декоративно-ужиткового мистецтва.

Інтегрований естетичний цикл у початковій ланці дозволяє стверджувати, що інтеграція предметів мистецтв – альтернативна система навчання школярів предметам мистецтв, альтернативна система їхнього естетичного виховання та розвитку.

Інтегрований курс, який охоплює такі предмети - літературне читання, образотворче мистецтво і музику, має спільні кожному за них цілі, не порушує принципів дидактики, зберігає специфіку різних видів мистецтв, враховує вікові та індивідуальні особливості учнів, фокусується загалом пізнанні дітьми дійсності, на повноцінному сприйнятті краси навколишнього світу.

Вивчення предметів гуманітарно-естетичного циклу (російська мова, читання, образотворче мистецтво, музика) сприяє художньому освоєнню природної та соціальної дійсності, розвитку естетичних відносин учнів, їх творчої активності та вмінню висловлювати своє особисте ставлення до природи творчими засобами. При вивченні ліричного твору учні часто заучують його напам'ять. Цьому дуже допомагає як словесне малювання, а й ілюстрування свого розуміння прочитаного. Вивчити такий вірш напам'ять або підготувати переказ тексту вже не важко.

Також тісно пов'язане з естетичною освітою екологічне виховання молодших школярів. Саме в цьому віці закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу, цілісної орієнтації у ньому.

Підвищенню ефективності екологічного виховання школярів сприяє вміле використання вчителем потенціалу народної педагогіки. У казках, переказах, прислів'ях, приказках кожного народу є оцінки різних явищ природи. Вони, зазвичай, спрямовані на охорону тих чи інших об'єктів природного довкілля народу /етносу/, який живе у цій місцевості.

2.3 Практичне застосування інтеграції предметів естетичного циклуосвіті молодших шкіліків

Під час проходження педагогічної практики у ПВЕШ №95, у початкових класах я була присутня на уроках дисциплін естетичного циклу: літератури, музики, образотворчого мистецтва.

На наш погляд, нинішнім дітям молодшого шкільного віку можуть бути нецікаві уроки естетичного циклу. Вивчаючи теоретичні викладки про естетичну освіту, ми звернули увагу на пункт «Деякі особливості естетичного сприйняття, характерні для молодшого школяра». Почерпнувши відомостей про особливості психологічного сприйняття молодшими школярами естетичних дисциплін, ми звернули увагу на той факт, що в цьому віці дітей можна зацікавити чимось незвичним. Вивчаючи існуючі програми викладання предметів естетичного циклу ми звернули увагу на термін «Інтегровані уроки». Зацікавившись, ми знайшли необхідну літературу та вирішили вивчити існуючий теоретичний матеріал.

Нами було ухвалено рішення провести інтегрований урок. При його розробці необхідно було вирішити, які предмети з початкової освіти можна включити в дані уроки. Одним з найактуальніших на даний моментМи вважаємо, можна вважати питання екологічної освіти молодших школярів.

Отже, інтегрований урок охоплюватиме такі предмети - літературне читання, образотворче мистецтво, музику та природознавство.

Експериментальна робота проходила у кілька етапів, перший із яких був підготовчим.

У ході підготовчого етапу експериментальної роботи було зроблено таке:

· Проаналізовано навчальні програми та програми занять дітей за курсами: «Образотворче мистецтво», «Музика» та «Література» які ведуться у цій школі.

· Проаналізовано плани роботи вчителя та викладача мистецтвознавчих дисциплін, які були виявлені під час бесіди.

· Проведено спостереження за дітьми у природних умовах.

· Проведено тестування дітей (5 питань за темами «Весна», «Осінь», «Зима» за системою – 1 бал за правильну відповідь)

· Підібрано наочний матеріал та розроблено докладний конспект інтегрованого уроку.

Після проведення підготовчої роботи розпочалася експериментальна частина роботи. Завдання констатуючого етапу інтегрованого уроку були такі: викликати найбільший інтерес у учнів до літературних творів, показати учням красу рідної природи.

Ми вирішили провести інтегрований урок на тему «Чарівниця-зима». Урок був побудований як узагальнюючий, тривав дві години та поєднував такі предмети, як «Читання», «Російська мова», «Музика», «Природознавство». Урок вийшов, дітям сподобалося.

На основі цього ми провели потім аналогічні інтегровані уроки, також як узагальнюючі, за темами «Весна йде» та «Осінь настала», де були об'єднані ті ж предмети. Але ці уроки вже були включені моменти інсценування: деякі діти були одягнені у відповідні темі уроку костюми, вони читали вірші, загадували загадки.

Подібні документи

Поняття про естетику; форми та методи естетичного виховання молодших школярів у процесі навчання. Засвоєння естетичних принципів з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів. Роль вчителя у формуванні художніх талантів дітей.

курсова робота , доданий 10.05.2015


Сучасні підходи до уроку природознавства у молодших класах. Естетичне виховання школярів у цілісному навчально-виховному процесі, зокрема під час уроків природознавства. Сутність та функції естетичної свідомості. Аналіз уроку з природознавства.

курсова робота , доданий 15.12.2009


Роль естетичного виховання. Психологічні та біологічні особливості сприйняття прекрасного. Казка як виховання естетичних почуттів у дитячому віці. Відображення естетичного виховання у реальному навчально-виховному процесі.

курсова робота , доданий 22.07.2015


контрольна робота , доданий 25.12.2013


Можливості морального виховання у процесі навчально-виховної діяльності серед молодших школярів. Ефективні умови та особливості формування моральної свідомості, мислення, почуттів молодших школярів у навчально-виховній діяльності.

дипломна робота , доданий 11.05.2008


Теоретичні засади гігієнічного виховання. Особливості гігієнічного виховання молодших школярів. Аналіз взаємодії вчителя та учня з гігієнічного виховання у педагогічному процесі. Виявлення результативності гігієнічного виховання

курсова робота , доданий 03.03.2007


Різноманітність взаємозв'язків екологічного та естетичного виховання. Діяльність школярів як чинник розвитку естетичного ставлення до природи та її охорона. Соціальна адаптація молодших школярів у процесі еколого-естетичного виховання.

курсова робота , доданий 29.05.2014


Естетичне виховання у системі навчально-виховного процесу. Формування у студентів естетичного ставлення до дійсності, моральне та інтелектуальне самовдосконалення особистості дозволяє судити про ступінь естетичної культури.

реферат, доданий 10.05.2011


Теоретичні аспекти проблеми та дидактичні основи естетичного виховання. Психологічні особливості молодших школярів. Вихідний рівень естетичних уявлень в учнів 2 класу, прийоми реалізації естетичного виховання під час уроків читання.

дипломна робота , доданий 28.01.2012


Психолого-педагогічні проблеми адаптації молодших школярів у навчально-педагогічному процесі Зміст та фактори адаптації молодших школярів, їх психолого-фізіологічні особливості. Форми, засоби та методи дослідження процесу адаптації.

"Щоб виховати людину мислячою і відчуваючою, її слід, перш за все, виховати естетично".
Фрідріх Шіллер

Зміни, що відбулися нашій країні останніми роками, визначили нове соціальне замовлення суспільства на діяльність системи освіти. У нових умовах на перший план виходить особистість учня, його здатність до самовизначення та самореалізації, до самостійного прийняття рішень та доведення їх до виконання, до рефлексивного аналізу власної діяльності, що творчо реалізує свої здібності, знання, навички, вміння, допомогти людині жити у світі та злагоді з людьми, природою, культурою, цивілізацією. Випускник школи, який житиме і працюватиме в новому тисячолітті, повинен мати певні якості особистості, зокрема:

• гнучко адаптуватися у мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідних знань, вміло, застосовуючи їх у практиці на вирішення різноманітних проблем;
• самостійно критично мислити, вміти передбачати труднощі, що виникають у реальному світі, і шукати шляхи раціонального їх подолання;
• грамотно працювати з інформацією;
• бути комунікабельними;
• самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.

Що потрібно змінити у школі (у викладанні предмета, в організації навчальної та позаурочної роботи), щоб виховувати в учнів бажані якості?

Отже, до школи прийшла дитина. Новий привабливий світ відкривається перед ним. Щодня - це прилучення до відкриття, це збагачення розуму, почуттів, виховання волі та характеру.

Як пройдуть його шкільні роки? Якою вона стане людиною?

Вважаю, що якщо школа випустить не дуже грамотну людину – це півбіди, а якщо зі стін вийде випускник бездушний, черствий до чужого болю, який не вміє розуміти та співчувати – це біда, тому велике значення приділяю не лише навчанню, а й виховній роботі з учнями розкриття духовного потенціалу особистості.

Проблема розвитку духовної культури суспільства на етапі стоїть надзвичайно гостро, й у з цим виникає необхідність звернення школи до естетичного виховання як до найважливішого засобу розкриття духовного потенціалу особистості, стимулювання його всебічного розвитку.

У час, коли розмиті суспільні ідеали, виключені з навчальних програм твори, героями яких були корчагіни і молодогвардійці, Вчитель бере на себе сміливість і величезну працю невпинно роз'яснювати дітям, "що таке добре і що таке погано"

Сучасна педагогічна наука надає вчителю велику різноманітність шляхів для досягнення поставленої мети. На чому припинити свою увагу? Яка з них найбільше підходить до ваших умов?Ось ті питання, які неминуче постають перед педагогом, який вирішив порушити старі підвалини.

Пошуки відповіді ці запитання змусили мене звернутися до вивчення одного, мій погляд, важливого напрями у розвитку особистості – естетичному вихованню школярів.

Я впевнена у тому, що у реалізації цих цілей провідна роль належить естетичному вихованню.

Тема “Естетичне виховання молодших школярів ” представляє чималий інтерес для дослідження.

Ціль: Виявити та розвинути здібності учнів, формувати духовно багату,творчо мислячу особистість, що має міцні базові знання, здатну адаптуватися до умов нового життя.

Досягнення цієї мети я бачу через вирішення наступних завдань:

• Розгляд різних способів здійснення індивідуального підходу у навчанні та вихованні, а саме в естетичному вихованні.
• Допомогти кожному учню знайти свою “екологічну нішу”, оцінити свої можливості, знання, здібності – оцінити себе та стати впевненіше.

Алгоритм дослідження цієї проблеми:

1. Ознайомлення з теорією питання

• Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з цієї проблеми.
• Ознайомлення зі станом практики вирішення цього завдання.
• Виявлення основних проблем цієї теми.

2. Пошукова робота

• Вивчення досвіду роботи вчителів, які працюють із цієї проблеми.

3. Практика дослідження цієї теми.

• Впровадження досягнень педагогічної науки та практики в освітній процес.
• Аналіз літератури та дослідницька робота, яку я проводила з цієї теми, допомогли мені виробити власну думку і досягти певних результатів у своїй роботі.

Визначальним чинником естетичного виховання та розвитку дитини є искусство. Использование його як засобу виховання глибоко виправдано, оскільки мистецтво за своєю природою володіє великими виховними можливостями і ні з чим не порівняти за силою на зростаючого людини.

Мистецтво має унікальну здатність формувати та різнобічно розвивати особистість, впливати на духовний світ людини в цілому.

Це потужний засіб формування найважливіших сторін психічного життя - емоційної сфери, образного мислення, художніх та творчих здібностей

Теорія і практика показує, що молодший шкільний вік - особливий період дитинства, якому властива емоційність, розвинене образне мислення, творча уява, він є сенситивним для фізичного, психічного, особистісного розвитку дітей, що багато в чому визначає майбутній образ людини.

Мистецтво - це світ, у якому діти відчувають невимушено і природно. За допомогою різних засобів мистецтва вони можуть досить вільно висловити свої почуття, бажання, мрії, дати вихід внутрішнім конфліктам та сильним емоціям, розвинути свої художні та музичні здібності.

Крім вищезгаданих естетичних функцій мистецтво, з погляду психологів, має великий оздоровчий потенціал.

У зв'язку з цим зростає необхідність у перегляді та розширенні традиційних поглядів на можливості естетичного виховання у початковій школі.

Практика показує, що для досягнення зазначених цілей недостатньо шкільних предметів естетичного циклу. Тому я звернулася за допомогою до школи мистецтв. Викладачі музики та образотворчого мистецтва відгукнулися на моє прохання. І ось з 1991 року ми працюємо у тісному контакті. Діти набираються у перший клас за бажанням та заявою батьків, незалежно від своїх здібностей. Одночасно вони зараховуються до школи мистецтв у підготовчий клас. Протягом року у другій половині дня першокласники займаються музикою та художньою творчістю. Усі заняття проводяться у приміщенні школи, викладачі самі приходять до них. Це також дуже зручно. Заняття з музики включають хор, індивідуальні заняття з вокалу, спеціальність (фортепіано). А заняття з образотворчого мистецтва охоплюють живопис, декоративно-ужиткове мистецтво, малюнок, композицію.

Педагоги ставлять за мету: у всіх дітей розвивати музичні та художні здібності, викликати та підтримувати бажання виражати себе в музиці та художній діяльності, виявити талановитих дітей. А раптом природа обдарувала дитину здібностями, про які ніхто не здогадується.

Заняття відбуваються в атмосфері взаєморозуміння, невимушеності, дружелюбності, поваги до кожної особи індивідуально. Враховується принцип поступовості, послідовного ускладнення вимог, диференційованого підходу до знань та вмінь кожної дитини.

Діти отримують емоційний заряд, радість спілкування, стають упевненішими, всебічно розвиваються. Наприкінці першого класу проводяться загальні батьківські збори разом із викладачами школи мистецтв, де, враховуючи бажання дітей, батьків, і навіть рекомендації педагогів, діти визначаються фортепіанне чи художнє відділення школи мистецтв більш поглибленого вивчення тієї чи іншої предмета естетичного циклу.

Але при цьому "художники" продовжують співати у хорі (1 годину на тиждень), а "музиканти" продовжують малювати (1 годину на тиждень).

З метою педагогічного контролю, координації діяльності працюючих педагогів та батьків, доводилося перші 4-5 років відвідувати всі ці заняття, спостерігати та робити висновки. Діти перетворюються на очах. В результаті спілкування з музикою їм передається її настрій та почуття: радість і тривога, жаль та смуток, рішучість чи ніжність. У цьому вся сила психологічного впливу музики. Завдяки музиці розвивається сприйнятливість та чутливість, формується гуманне ставлення до світу. Заняття з музики формують музичні сенсорні здібності, вокально-хорові навички, виробляють слухову увагу, вчать прислухатися і розрізняти звуки за висотою, силою, тривалістю, зіставляти та порівнювати їх. Діти вправляються у сприйнятті метроритму. Ритм малюнка показується бавовнами, кроками. Індивідуальні заняття з навчання дітей грі на музичних інструментах вимагають від них особливої ​​зосередженості. Справді, музика дає ні з чим не порівняти можливості розвитку емоційної сфери людини, особливо у дитинстві. Вона допомагає регулювати емоційний стан. Усуває дисгармонію навколишнього світу. У світі музики дитина отримує заряд позитивних емоцій, що "гармонує" свій внутрішній світ.

Особливо хочеться сказати про хорові заняття. Систематичні заняття з хору допомагають формувати у кожної дитини здоровий голосовий апарат, розвивати здатність до гнучкого та різноманітного його функціонування. Такий висновок я зробила внаслідок спостережень за зміною у фізичному стані учнів. Голосовий апарат набуває також життєво важливих якостей, як невтомність і витривалість. Фізична природа дітей за рахунок цього зміцнюється (зимою було зафіксовано зниження кількості простудних захворювань).

Велику роль грає хорові заняття в розвитку органів дихання. Відомо, що з навичок співочого дихання залежить якість голосу, його сила. Цю навичку розвивають із перших занять. Механізм дихання, закріплюючись у свідомості дитини, перетворюється на звичку. Оскільки співоче дихання є своєрідним масажом внутрішніх органів. Систематичне його використання сприятливо впливає на зміцнення загального психофізичного стану незміцнілого, зростаючого організму дитини.

Дуже подобаються дітям заняття з художньої творчості, де вони реалізовують свої здібності із найбільшою повнотою. З дитинства на нас обрушується потік візуальної інформації (рух світла, кольору, форми). Дуже важливо ще в дитинстві навчити людину художньому баченню, що дає можливість осмислювати образи дійсності.

Художній смак допоможе зробити середовище свого проживання більш естетичним. І, відповідно, привнести у свій світ радість та гармонію. Особливо це важливо для дітей. У нашому житті, де багато нестабільного, їм потрібно створити психологічний комфорт. Інакше вони не зможуть нормально розвиватись.

Відкриття у собі неповторної індивідуальності допомагає дитині реалізувати себе у навчанні, творчості, спілкуванні з іншими. У процесі занять він щоразу шукає своє рішення, знаходить спосіб висловлювання. Завдання вимагають від дитини певних зусиль та напруження свідомості. Нагорода за це – створення власного світу, в якому дитина буде господарем. Це підвищує його самооцінку, збільшує його життєвий тонус.

Я впевнена, що така цілеспрямована робота з естетичного виховання дає позитивні результати, і я хочу продовжити творчий пошук з цієї проблеми.

Досвід показує, якщо створити для всіх дітей сприятливі умови, то можна бути впевненим у тому, що кожен з них успішно освоюватиме доступний йому досвід естетичної діяльності.

Нехай мої вихованці не стануть професійними музикантами та художниками, але навіть саме прилучення до мистецтва, до прекрасного підносить дітей, підвищує їхній інтелект, робить їх духовно багатшими, чистішими, добрішими, а також здоровішими.

Для себе я зробила такі висновки: лише захоплений справою може захопити інших, навчити учнів творчо мислити може лише той, хто творчо підходить до організації їх діяльності. Вся педагогічна практика-процес творчий, і від того, як ти підходиш до цього процесу, залежить і результат.

А результати кажуть самі за себе.

• 1 місце – Ільясова Е. – за роботу "Пам'ять" на III відкритому республіканському конкурсі дитячої творчості
• 1 місце – Хазієв М. – на районному конкурсі "Музична крапель"
• Сайфутдінова Г. – лауреат та дипломант районних, республіканських, Всеросійських музичних конкурсів. ІІІ місце по вокалу - на Всеросійському конкурсі "Роза вітрів" (м. Нефтекамськ).
• У травні цього року Хазієв М. та Сайфутдінова Г. пройшли прослуховування та запрошені на навчання до Республіканського училища імені Нурімана Сабітова (м. Уфа).

Нехай мої вихованці не стануть музикантами та художниками, але навіть саме прилучення до мистецтва, до прекрасного підносить дітей, підвищує їхній інтелект, робить їх духовно багатшими, добрішими, а також здоровішими.

І тут не можна згадати чудові слова письменника – гуманіста Ф.М.Достоєвського у тому, що “краса врятує світ”.

Література

1.Лихачов Б.Т. Теорія естетичного виховання школярів. - М., 1985

2. Основи естетичного виховання/Під. ред. І.А. Кушаєва. М., 1986

3. Третьякова З.І., Анічкін С.А. Підготовка вчителя до естетичного виховання: Методичний посібник. Свердловськ, 1985

4. Верб М.А. Взаємозв'язок естетичної та педагогічної культури майбутнього вчителя / Проблеми естетичної освіти / Свердловськ, 1981

5. Короткий словник з естетики. М., 1983

6. Неменський Б.М.Мудрість краси: проблеми естетичного виховання. - М., 1987

7. Структура та рівні естетичної свідомості. /Редкол. : Є.І.Крупнік, В.Ф. Козьмін, Л.П.Пічко. -М., 1982

8. Педагогічна енциклопедія. М., 1993

9. Столович Я.М. Життя – творчість – людина. Функції мистецької діяльності. М., 1985

10.Ведмідь Е.І. Естетичне виховання школярів у системі додаткової освіти. Навчальний посібник. ЦГЛ "РОН", 2002

11. Щацька В.М. Музично – естетичне виховання дітей та юнацтва. М., 1975

Естетичне виховання - одна з найважливіших та необхідних сторін виховання, оскільки звернено до душі людини, її почуттів, емоцій. Почуття виступають як найважливіша сфера особистісного вияву людини. У педагогічній літературі сутність естетичного виховання учнів розглядається як «цілеспрямований процес «перекладу» естетичної культури суспільства на рівень естетичної культури особистості (і процес зворотного збагачення суспільства унікальної культури особистості), процес формування творчо-активної особистості, здатної сприймати та оцінювати естетичні явища в житті, природі , мистецтво з позицій естетичного ідеалу, брати участь у творенні».

Завантажити:

Попередній перегляд:

Естетичне виховання молодших школярів у межах реалізації ФГОС.

Сучасні процеси модернізації початкової освіти орієнтують створення умов формування цілісного сприйняття художньо-образної картини світу та естетично розвиненої особистості молодших школярів. У федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти робиться акцент на формування естетичних потреб, цінностей, розвиток естетичних почуттів, розуміння та співпереживання почуттям інших, емоційно-моральної чуйності. У науковій літературі досить повно висвітлено різноманітні аспекти естетичного виховання. У працях Ю.В. Борєва, А.І. Бурова, Е. А. Верба, О.М. Зіміної, Д. Б. Кабалевського, Б.Т. Лихачова, Л.П. Печко, В.А. Розумного та ін. виявляються специфіка та сутність естетичного виховання, його основні принципи, форми та методи.

Аналіз програм з естетичного виховання дозволяє стверджувати, що освітні програми, розроблені для дітей молодшого шкільного віку Н. А. Ветлугіна, Е. Н. Горюнової, Д.Б, Кабалевським, А.А. Мелік-Пашаєвим, Б.М. Неменським, О.С. Нечаєвої, М.В. Петрової та інших. виступають як прийом, що допомагає освоєнню конкретного питання чи теми, що сприяє привнесенню в освітній процес емоційного забарвлення, а як і глибокого виявлення специфічних особливостей досліджуваного матеріалу різних видів мистецтв.

Сутність естетичного виховання та особливості естетичного виховання вмолодшому шкільному віці

Естетичне виховання - одна з найважливіших та необхідних сторін виховання, оскільки звернено до душі людини, її почуттів, емоцій. Почуття виступають як найважливіша сфера особистісного вияву людини. У педагогічній літературі сутність естетичного виховання учнів розглядається як «цілеспрямований процес «перекладу» естетичної культури суспільства на рівень естетичної культури особистості (і процес зворотного збагачення суспільства унікальної культури особистості), процес формування творчо-активної особистості, здатної сприймати та оцінювати естетичні явища в житті, природі , мистецтво з позицій естетичного ідеалу, брати участь у творенні».

Під естетичним вихованням у сенсі розуміють цілеспрямоване формування у людині його естетичного ставлення до дійсності. У процесі виховання відбувається залучення індивідів до цінностей, переведення їх у внутрішній духовний зміст шляхом інтеріоризації. На цій основі формується та розвивається здатність людини до естетичного сприйняття та переживання, її естетичний смак та уявлення про ідеал. Виховання красою і через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, а й розвиває здатність до творчості, створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, у побуті, у вчинках та поведінці і, звичайно, у мистецтві. Естетичне виховання гармонізує та розвиває всі духовні здібності людини, необхідні у різних галузях творчості. Воно тісно пов'язане з моральним вихованням, оскільки краса є своєрідним регулятором людських взаємин. Завдяки красі людина часто інтуїтивно тягнеться до добра. Очевидно, тією мірою, як і краса збігається з добром, можна говорити про моральної функції естетичного виховання.

Вся система естетичного виховання націлена на загальний розвиток дитини як в естетичному плані, так і в моральному. Почуття краси природи, оточуючих людей, речей створює дитині особливі емоційно – психічні стану, збуджує безпосередній інтерес до життя, загострює допитливість, розвиває мислення, пам'ять, волю.

Естетичне виховання пробуджує і розвиває почуття краси, покращує особистість. Людина, чуйна до краси, відчуває потребу будувати своє життя на її засадах. Краса викликає у ньому світлу радість, створює радісний, урочистий настрій. Естетичне виховання зачіпає як художню творчість, так і естетику побуту, поведінки, праці, відносин, сприяє формуванню моральності людини, розширює її пізнання про світ, суспільство та природу.

«Кінцева мета естетичного виховання – це гармонійна особистість, всебічно розвинена людина… освічена, прогресивна, високоморальна, що має вміння працювати, бажання творити, розуміє красу життя і красу мистецтва» (М.М.Рукавицин).

Естетична освіта, залучення людей до скарбниці світової культури та мистецтва. Естетичне виховання хіба що перетворює особистість, по-новому структуруючи душу і світогляд, у той самий час, стаючи ланкою формування особистості, ”підсумовуючим” її, що об'єднує в єдину цілісність. Стаючи сам суб'єктом культури, людина проявляється у своїй повноті, багатогранності, неповторності своєї особистості. Наскільки природною та істинною є потреба людини в красі, настільки ж природна та істинна її потреба у творчості, творчому самовираженні, самореалізації. Крім того, лише творча поведінка у нашому мінливому світі і може вважатися справді адекватною поведінкою, забезпечуючи людині можливість адаптації до нових реалій буття.

Естетичне виховання гармонізує та розвиває всі духовні здібності дошкільника, необхідні у різних галузях творчості. Воно тісно пов'язане з моральним вихованням, оскільки краса є своєрідним регулятором людських взаємин. Завдяки красі дитина часто інтуїтивно тягнеться до добра; з перших років життя він несвідомо тягнеться до всього яскравого та привабливого, радіє блискучим іграшкам, барвистим кольорам та предметам. З першого року життя вони чують пісню, казку, розглядають картинки; одночасно з дійсністю мистецтво стає джерелом їхніх радісних переживань.

Естетичне сприйняття дійсності має особливості. Основним йому є чуттєва форма речей - їх колір, форма, звук. Тому його розвиток потребує великої сенсорної культури. Краса сприймається дитиною як єдність форми та змісту. Форма виявляється у сукупності звуків, фарб, ліній. Однак сприйняття стає естетичним лише тоді, коли воно емоційно забарвлене, пов'язане з певним ставленням до нього.

Естетичне сприйняття нерозривно пов'язані з почуттями, переживаннями. Особливістю естетичних почуттів є безкорислива радість, світле душевне хвилювання, що виникає від зустрічі із прекрасним. Вихователь повинен вести дитину від сприйняття краси, емоційного відгуку її до розуміння, формуванню естетичних уявлень, суджень, оцінок. Естетична освіта, прилучення дошкільнят до скарбниці світової культури та мистецтва - все це лише необхідна умова для досягнення головної мети естетичного виховання - формування цілісної особистості, творчо розвиненої індивідуальності, яка діє за законами краси.

Заняття як організаційна форма навчання дають можливість планомірно та систематично впливати на формування художнього смаку та зацікавленого ставлення дитини до матеріалу та самого навчального процесу. Причому йдеться не лише про музику, малювання, поезію, а й про заняття з розвитку мови, ознайомлення з суспільними явищами, природою і т. д. Цей вплив досягається використанням матеріалу, самим перебігом процесу навчання та його обладнанням.

Покладаючись на практику виховної роботи, зазвичай виділяють такі структурні компоненти естетичного виховання:

Естетична освіта, що закладає теоретичні та ціннісні основи естетичної культури особистості;

Художнє виховання у його освітньо-теоретичному та художньо-практичному вираженні, що формує художню культуру особистості в єдності знань, ціннісних орієнтацій, уподобань;

Естетичне самоосвіта та самовиховання, орієнтовані на самовдосконалення особистості;

Виховання творчих потреб та здібностей.

Школярам доступні всі види художньої діяльності: складання оповідань, вигадування віршів, співи, малювання, ліплення. Відбувається розвиток художніх творчих здібностей дітей, які виявляються у виникненні задуму, у втіленні їх у діяльності, в умінні комбінувати свої враження, у великій щирості при вираженні почуттів та думок.

Таким чином, формування естетичної культури особистості тісно пов'язане з існуючою системою естетичного виховання та залежить від конкретних форм та методів, які застосовує суспільство у його цілеспрямованому розвитку. Естетичне виховання інтенсифікує розвиток самосвідомості, сприяє формуванню соціальної позиції, що ґрунтується на гуманістичних цінностях; гармонізує емоційно-комунікативну сферу дітей, знижує гостроту реагування на стресові фактори у дітей з підвищеною чутливістю, тобто оптимізує їхню поведінку, розширює можливості спільної діяльності та спілкування дітей.

Шляхи та засоби естетичного виховання молодших школярів

Формування творчо активної особистості, зазначеної у вимогах ФГЗС, неможливо без розвитку здатності сприймати та оцінювати прекрасне в природі, житті, соціумі, а також відчувати потребу в естетичній діяльності.

Естетичне виховання дитини, починається з його народження. У житті дитини має виховне значення буквально все: оздоблення приміщення, охайність костюма, форма особистих стосунків та спілкування, умови праці та розваг – все це або приваблює дітей, або відштовхує. Завдання не в тому, щоб дорослим організувати для дітей красу навколишнього середовища, в якій вони живуть, навчаються, працюють, відпочивають, а в тому, щоб залучити всіх дітей до активної діяльності з творення та збереження краси. "Лише тоді краса, у творенні якої дитина бере участь, по-справжньому видно їй, стає чуттєво відчутною, робить її ревним захисником її та пропагандистом".

Для практики художнього виховання має бути характерним є поєднання форм і методів, що забезпечують естетичне сприйняття та включають учнів в активну естетичну творчу діяльність, що збагачує почуття, ідеали та смаки. Прагнучи до виховання сучасної людини, необхідно подбати і про розвиток її естетичної сприйнятливості та вміння на переживання, які отримують від спілкування з мистецтвом. Естетичне почуття є основою добра і моральності, яке збагачує розвиток естетичних ідеалів, потреб та смаків у школярів.

Завдання естетичного виховання можна умовно поділити на дві групи - набуття теоретичних знань та формування практичних умінь. Перша група завдань вирішує питання залучення до естетичних цінностей, а друга - самого включення в естетичну діяльність, яка передбачає активну участь кожного школяра у творенні прекрасного. Вирішення цих завдань сприяє розвитку естетичного ставлення до дійсності, критеріями рівня та динаміки естетичного сприйняття є адекватність сприйманого об'єкта; співвідношення інтелектуального та емоційного.

«Почуття витонченого, – писав В.Г. Бєлінський, - є умова людської гідності... Без нього, без цього почуття, немає генія, немає таланту, немає розуму, залишається один «здоровий глузд», необхідний домашнього побуту життя, для дрібних розрахунків егоїзму».

У школі має звертатися увагу на фактори, що впливають на естетичний розвиток особистості.

Фактор естетичного розвитку особистості – естетизація побуту – виділяється у роботах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковській, К.В. Гавриловець та ін К.В. Гавриловець у своїй роботі «Морально-естетичне виховання школярів». "Естетика шкільного побуту - це обстановка класів, кабінетів, залів, коридорів і т.д. Оздоблення вестибюля, оформлення загону, стендів - все це або мовчазні помічники педагога в естетичному, а, отже, і в моральному вихованні школярів, або його вороги .

Однією з таких чинників є естетизація середовища, зазначена у роботі Г.С. Лабківській. Головне завдання естетизації довкілля на її думку зводиться до "досягнення гармонії між створюваною людиною "другою природою" і природною природою. Проблема естетизації довкілля органічно пов'язана з вирішенням однієї зі складних і насущних проблем досконалого людства - проблеми раціонального використання природних багатств і охорони навколишнього середовища Коли людина залишається наодинці з природою, якраз і розкривається справжнє обличчя його естетичної культури.

Естетика поведінки й зовнішнього вигляду, - щонайменше значимий чинник естетичного виховання. Тут істотно впливає дітей надає безпосередньо особистість вчителя. Як зазначає К.В. Гавриловець: "У своїй роботі вчитель впливає на вихованців усім своїм зовнішнім виглядом. У його костюмі, зачісці проявляється естетичний смак, ставлення до моди, яке не може не впливати на смаки юних. Модний і в той же час діловий стиль в одязі, почуття заходи у косметиці, виборі прикрас допомагають формувати в підлітків правильний погляд співвідношення зовнішнього і внутрішнього у вигляді людини, виробляти вони " морально-естетичний критерій гідності людини " .

Одним із важливих джерел естетичного досвіду школярів є різноманітна позакласна та позашкільна робота. У ньому задовольняються насущні потреби у спілкуванні, і відбувається творчий розвиток особистості. На позакласних заходах діти мають великі змогу самопроявления.

Естетично виховує буквально все, вся навколишня дійсність. У цьому вся сенсі до важливим джерелам естетичного досвіду дітей належить і мистецтво, оскільки: " Мистецтво є найбільш концентрованим вираженням естетичного ставлення людини до дійсності і тому грає провідну роль естетичному вихованні " .

Реалізація естетичного виховання під час уроків художнього циклу

У світлі застосування ФГОС зросла увагу до проблем естетичного виховання як найважливішого засобу формування духовно-практичного ставлення до дійсності, засобу морального та розумового виховання, тобто як засобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості. На думку багатьох дослідників, педагогів, психологів (А.С. Макаренко, Б.М. Неменський, В.А. Сухомлинський, К.Д. Ушинський) формувати особистість та естетичну культуру потрібно у найбільш сприятливому для цього – шкільному віці. Почуття краси природи, оточуючих людей, речей створює дитині особливі емоційно-психічні стани, збуджує безпосередній інтерес до життя, загострює допитливість, розвиває мислення, пам'ять, волю та інші психічні процеси.

Навчити бачити прекрасне довкола себе, у навколишній дійсності покликана система естетичного виховання. Але у будь-якої системи є стрижень, основа, яку вона спирається. Такою основою у системі естетичного виховання ми можемо вважати мистецтво: музику, архітектуру, скульптуру, живопис, танець, кіно, театр та інші види художньої творчості.

Винятково великий і різноманітний вплив мистецтва як найважливішого елемента краси та естетичного ставлення до дійсності на людину. Воно перш за все виконує велику пізнавальну функцію і тим самим сприяє розвитку свідомості та почуттів особистості, її поглядів та переконань. Естетичні почуття виявляються найрізноманітніших формах. Джерелами почуттів насамперед є витвори мистецтва: література, живопис, музика та інше. І саме за допомогою мистецтва здійснюється передача духовного досвіду людства, що несе із собою те головне, що сприяє відновленню зв'язків між поколіннями. Мистецтво допомагає учням побудувати цілісну картину навколишнього світу, полегшує прийняття правильного рішення у різних життєвих ситуаціях.

Естетичне виховання та освіта починає грати особливо важливу роль при переході від педагогіки знань, умінь та навичок до педагогіки розвитку. Естетичне початок пронизує всі сторони життя учнів, грає величезну роль процесі їхнього навчання. У початковій школі існує ціла низка навчальних предметів естетичного циклу: образотворче мистецтво, музика, хореографія. Крім того, естетичне виховання здійснюється і на інших уроках. Наприклад, під час уроків читання діти знайомляться з художніми творами. Учнів захоплюють вчинки героїв, вони з хвилюванням стежать їх життям, захоплюються ними, співпереживають. Книга відкриває перед дітьми одну із сторінок культури людства, пробуджує уяву, пізнавальний інтерес, розвиває розум.

У завдання естетичного виховання входить також вироблення в учнів вміння відрізняти справді художні твори від різноманітних підробок мистецтво, розвиток вони нетерпимого ставлення до потворних явищ у навколишньому житті, до негарним вчинків. Дуже важливо, щоб у процесі естетичного виховання розвивалося вміння розуміти і переживати прекрасне у природі й мистецтві, а й у вчинках людей, у тому взаємовідносинах.

Здатність мистецтва викликати в людини естетичні емоції та доставляти естетичну насолоду робить її особливо ефективним та незамінним засобом естетичного виховання. Музичне мистецтво насамперед впливає на чуттєву сферу людини, з його емоції. Через почуття музика безумовно впливає на конкретні вчинки, дії, на формування світовідчуття та світогляду людини.

Велику роль відіграє приклад та художня підготовка самого вчителя. Йому необхідно володіти вмінням красиво писати, виразно та емоційно читати вірші та оповідання, мати навички музичного та образотворчого мистецтва. Підготовка вчителя та його компетентність у різних видах мистецтва не лише створюють умови для переживання дітьми внутрішніх протиріч між наявним та необхідним рівнем їх естетичного розвитку, а й збуджують потребуу долученні до мистецтва.

Нині сучасні школярі мають можливість вивчати спадщину світової музичної культури, зробити її своїм духовним надбанням. Чим раніше дитина отримає можливість познайомитися з класичною та народною музикою, тим успішнішим стане його загальний розвиток. Емоційна чуйність на музику допомагає виховувати такі якості особистості, як доброта, вміння співчувати іншій людині, співпереживати.

Урок музики має значення для формування повноцінного духовного розвитку майбутньої людини. У міру накопичення музичного досвіду в дітей віком розвивається емоційний відгук на твори. За результатами досліджень діти молодшого шкільного віку віддають перевагу життєрадісним, маршовим творам та веселим пісням. Далі йдуть патріотичні пісні, пісні героїчного характеру, і лише на третьому місці – ліричні та спокійні твори та пісні. Це означає, що у молодших школярів я розвиваю здатність до співпереживання чужої радості, прикрості, любові до ближнього. Слухаючи народну і класичну музику, вони освоюють безцінний культурний досвід поколінь, усвідомлюють народну мелодію, переживання простого російського народу, захоплюються природою.

Пізнання дітьми виразних можливостей народної музики представлені в мотивах, мелодіях, що наслідують реальне звучання навколишнього. Знайомлячи дітей із народною музикою, обов'язково розкриваю художній образ, домагаюся того, щоб вона дійшла до внутрішнього світу кожної дитини, прищеплюю любов до рідної природи. Примовки важливі для виховання у дітей музичних, творчих навичок. Дуже люблять діти небилиці, у яких розвиваються події зовсім нереальні. Вони розвивають у дитини почуття гумору, і навіть логічне мислення. Знайомство з традиціями та історією народної музики зумовлює творчий, пізнавальний, духовно-моральний та захоплюючий характер процесу музичного розвитку дітей та його результативність.

Естетичне виховання школярів непросте, але дуже важливе завдання, яке ставить перед учителями ФГОС. На уроках образотворчого мистецтва виконати це завдання допоможе, поряд з іншими способами, правильний вибір та застосування наочних посібників. Адже саме наочні посібники створюють зоровий ряд, який допомагає налаштувати дітей на сприйняття нових знань про світову культуру, спадщину Рідного краю, на високий рівень свідомості, пов'язаний з розумінням духовного зв'язку минулих та нинішніх поколінь людей, виявляють близькість учнів із національною культурою,піднімають рівень їхньої громадянської відповідальності.

Мистецтво містить у собі великий потенціал у розвиток особистості. Отже, можна дійти невтішного висновку, що формувати у дітей естетичне ставлення до дійсності найефективніше можна у загальноосвітній школі під час уроків художнього циклу.

Роль естетичних мотивів у екологічному вихованні

Найбагатший матеріал у розвиток естетичних почуттів, спостережень, уяви дає природа. Протягом усієї історії свого існування людина не тільки освоювала природу, а й навчалася розуміти та відчувати її.

Будучи соціальним за своєю суттю, ставлення людини до природи має і пізнавальний характер. Людина здатна відгукуватися на красу не перетвореної природи та розуміти її. Любовування природою, так глибоко передані І. Левітаном, А. Куїнджі, Г. Ніським у пейзажному живописі, І. Тургенєвим, Л. Толстим, К. Паустовським у літературі, глибоко та поетично розкриває цей світ, без якого естетичний смак не може бути повним .

З усього різноманіття прояви естетичного краса природи найближча і зрозуміла людині. Дитині та дорослому притаманні інтуїтивні прагнення до близькості з природою, виділення у ній прекрасного, поетичного.

Природа - це все природне різноманіття навколишнього світу. Природа рідного краю здається людині найкрасивішою, чи то тундра, гори, пустельний степ.

«Кликайте мене варваром в педагогіці, - писав К.Д. Ушинський, - але я виніс з вражень мого життя глибоке переконання, що чудовий ландшафт має такий величезний виховний вплив на розвиток молодої душі, з яким важко змагатися впливу педагога ».

Примірно також вважали і інші відомі педагоги - Б.Є. Райков та В.А. Сухомлинський. Роль естетичних мотивів в екологічному вихованні дуже велика, проте недовраховується як діячами природоохорони, так і педагогами. Біда нинішнього навчання охороні природи в тому, що воно дає знання, але не торкається серця. В екологічній освіті та вихованні підміняти чуттєвість інформатизмом все одно, що змушувати дитину сьорбати холодну кашу з грудками. Недарма багато сучасні школярі не люблять читати Тургенєва і Буніна тому, що у них «занадто багато описів природи». Мода на різні «ділові» гри розвиває лише всезнання і раціоналізм, пригнічуючи у дітей природні емоції. Важко приправити дітям любов до природи на сучасному шкільному уроці біології.

Російський психолог В.А. Ясвін, провівши численні дослідження, робить дуже важливий висновок: «з одного боку, школярі схильні саме до естетичного типу діяльності, спрямованої на природні об'єкти, але, з іншого боку, у них не сформована достатньо технологічна та психологічна озброєність відповідними вміннями, просто кажучи, де вони приучені і навчені емоційно-естетично взаємодіяти з природою» .

Якщо для естетичного оцінювання мистецтва діти повинні володіти знанням артистичних традицій і стилів, то для естетичного оцінювання природи вони повинні мати знання про різні природні середовища, системи та їх елементи. Так само як людина, що розбирається в мистецтві, підготовлений до естетичного оцінювання мистецтва, діти, що розбираються в екології, будуть більш чутливі до оцінювання краси природи. Іншими словами, потрібно прагнути, щоб діти оцінювали красу природи не тільки використовуючи всі свої почуття, але також думка, знання і уяву.

Виховання «культури почуття природи» необхідно проводити комплексними заходами, а не одним-двома з перерахованих. Так, «епізодичне звернення вчителів літератури до засобів природи при формуванні естетичного сприйняття пейзажу може дати лише часові і здаються успіхи виховання і навчання. Пробуджені в окремих прогулянках інтереси до краси природи не можуть бути довговічними, якщо вони не підкріплюються новими актами естетичного пізнання ».

Реалізація естетичного виховання під час уроків математики

Емоційно-виразний виклад матеріалу вчителем, гарні записи на дошці, спонукання учнів до логічно струнких міркувань і відповіді питання під час перевірки знань також мають важливе значення на формування естетичної культури. Доречно у зв'язку навести думку Аристотеля: «Математика виявляє порядок, симетрію, визначеність, але це найважливіші види прекрасного». Такі «види прекрасного» необхідно усвідомлювати та розкривати кожному вчителю за своїм предметом.Навчання математики набуло ряду нетрадиційних функцій, однією з яких є естетична функція. Почуття прекрасного можна і потрібно розвивати як на уроках музики, образотворчого мистецтва, а й уроках математичного циклу.

На думку Н.І. Киященко, естетичний вплив на людину починається з виникнення у неї естетичних емоцій, завдяки яким людина запам'ятовує щось приємне, красиве. Емоції можуть бути чудовим засобом навчання, зазначає О.М. Малюків, фіксуючи інформацію, що надходить в образно-емоційній пам'яті дитини і виступаючи як регулятор діяльності. При виділенні естетичного потенціалу початкового курсу математики слід зазначити ознаки естетичної привабливості математики: упорядкованість; гармонія частин і цілого; зведення складності до простоти; несподіванка, оригінальність; відповідність математичного об'єкта його стандартного, стереотипного образу; стрункість математичних міркувань; наочність; узагальненість математичних конструкцій; значимість та універсальність математичних фактів (М.Я. Антоновський, В.Г. Болтянський, Г. Біркгоф, Г.В. Дорофєєв, М.А. Родіонов, Г.І. Саранцев, А.О. Пуанкаре).

Таким чином, уроки математики естетичної спрямованості сприяють формуванню позитивного ставлення учнів до школи, пізнавального інтересу до нового матеріалу, розвитку вміння будувати логічні міркування, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, естетичне ставлення до дійсності. Випускник початкової школи має можливість освоювати універсальні навчальні дії.

Література:

1.Кольнінг А.А. Акварельний живопис. - М., 2000.

2.Колякіна В.І. Методика організації уроків колективної творчості: плани та сценарії уроків образотворчого мистецтва. - М., 2004.

3.Коротєєва Є.І.Азбука аплікації. -М., 2009.

4.Кузін В.С. Образотворче мистецтво.- М., 2005

5. Кузьміщева М.А. Динаміка уявлень про емоції дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку [Текст]: Автореф. дис. . канд. психол. наук. – М., 2002. – 21 с.

Муніципальна бюджетна освітня установа середня загальноосвітня школа № 86 імені контр-адмірала І. І. Веренікіна

Доповідь

«Естетичне виховання молодших школярів»

Вчитель початкових класів

Горіна Світлана Віталіївна

Тема: «Естетичне виховання молодших школярів»

В даний час, естетичне виховання дітей стало одним із важливих засобів виховання підростаючого покоління.

Вирощувати людину сприйнятливою до прекрасної - це проблема, в якій нерозривно пов'язані завдання естетики-науки про мистецтво - і завдання етики - вчення - це проблема, в якій нерозривно пов'язані завдання естетики-науки про мистецтво - і завдання етики - вчення про мораль, про норми відносин людей до суспільства та один одному.

І саме вчителю початкових класів відведена особлива роль у процесі естетичного виховання школярів. Саме він покликаний закласти основи трудових навичок дитини, її творчого потенціалу, художнього розвитку.

Мистецтво вчить нас і наших дітей бачити і відчувати глибше та тонше. Чудодійна сила мистецтва в тому, що воно впливає на почуття, через них прокладаючи шлях до розуму, розуміння, висновків.

З цього ще ясніше наше завдання: треба виховувати почуття, розвивати цю людину природою дорогоцінну здатність сприймати прекрасне.

А ось друге завдання естетичного виховання – розвиток у підростаючому поколінні здатності сприймати прекрасне.

Схильність до естетичного виховання виявляється у дітей рано. Яскравим прикладом є виставки дитячої творчості.

В.А.Сухомлинський писав, що «дитина за своєю природою – допитливий дослідник, відкривач світу» Так нехай перед ним відкриється чудовий світ живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, у казці й грі, у творчості, в красі, що надихає його серце, у прагненні робити добро людям. Через казку, фантазію, гру, через неповторну дитячу творчість – вірна дорога до серця дитини.

Залучення дитини до світу прекрасного відкриває перед нею багатство і красу навколишнього життя, сприяє розвитку потреби не тільки в спогляданні світу, а й активному його пізнанні, перетворенні.

Здатність сприймати прекрасне – великий дар природи нам, людям. Але це і дар людства самому собі, тому що людина розвиває в собі цю здатність, вчить глибше і тонше відчувати прекрасне і активніше створює його в будь-якій галузі життя, куди б він прикладав свою думку і свою працю.

Ручна вміння розвиває творче інтуїтивне мислення. Але відбуватися це може лише за рахунок дуже уважного, «зацікавленого» ставлення до предметів та матеріалів, з якими дитина має справу у процесі роботи. Вважаю, що уроки технології допомагають формувати у дитини любов до мистецтва та творчості, часто згадую слова В.А. Сухомлинського «майстерність рук – це матеріальне втілення допитливого розуму, кмітливості, творчої уяви дуже важливо, щоб у дитячі роки кожна дитина здійснювала руками свій задум».

Одним з ефективних засобів виховання, в якому тісно взаємопов'язані формування трудових навичок та художній розвиток учнів молодших класів, може бути робота з прикрашання аплікацією виробу. Вона дозволяє дітям іншими очима поглянути на світ довкола себе, пробуджує в них радість праці, спрагу творчості.

Аплікація відноситься до декоративно-ужиткового мистецтва і є різновидом вишивки, що застосовується для прикраси одягу, предметів побуту, для створення декоративних панно. Декоративно-прикладне мистецтво живе довкола нас у килимах, тканинах, одязі, керамічному посуді, оформленні книг.

На уроках технології я навчаю хлопців бачити прекрасне, намагаюся виховувати в дітей віком інтерес і любов до творчості, розвитку художнього смаку дитини, прищепити навички культурної праці, взаємодопомоги один одному.

Як цього досягти?

По-перше, дуже важливо, щоб на уроці діти мали усі необхідні інструменти. Робоче місце, з погляду культури праці, має відповідати певним вимогам: порядок розміщення матеріалів, інструментів, відсутність зайвих предметів та сміття.

У процесі роботи дитина одразу має налаштовуватися на творчу діяльність. Цьому допомагає встановлення, яке діти формулюють на початку уроку: «Сьогодні нам знадобляться…».

По-друге, велика роль аплікації належить її колірному оформленню, що робить величезний вплив в розвитку художнього смаку дітей. Колір емоційно впливає на дитину, захоплюючи її барвистістю, яскравістю. Тому важливо цілеспрямовано розвивати почуття кольору, як найдоступніше уявлення про красу навколишнього світу та витворів мистецтва.

На уроках технології я роз'яснюю дітям, чому треба брати для аплікації той чи інший колір, які до нього підходять поєднання, щоб виразніше передати певний зміст. Звертаю увагу хлопців на багатоцвіття реального світу: адже небо буває не тільки блакитне, а й червоне, і фіолетове, і наскрізь позолоченим сонцем. Намагаюся, щоб під час виконання робіт хлопці використовували різні відтінки одного кольору. Вважаю, що гармонійні поєднання, складені з близьких за звучанням тонів, допомагають краще передати явища природи, скласти композиції.

По-третє, творчість та майстерність – це ще й якість. Тому на уроках технології налаштовую дітей на виконання роботи без поспіху, приділивши тим самим увагу до якості виробу, його акуратності.

Важливо, щоб значну частину роботи учні виконували самостійно, тому вчу аналізувати конструкцію виробу, виділяти деталі, з яких воно складається, визначати взаєморозташування та послідовність виконання роботи.

Під час уроків я заохочую бажання дитини доповнити виріб дрібними деталями, які гармонійно вписуються у виріб. Навіть якщо дитина виконала роботу, змінивши лише колірну гаму, це вже успіх. Таке сприйняття значно розширює художньо-естетичний кругозір учнів.

Діти рано починають сприймати навколишнє. Але щоб вони могли оцінити побачене, відрізнити дійсно гарне від строкатості та вульгарності, цьому необхідно вчити. Потрібно намагатися створити сприятливі умови для художньої діяльності дітей, розмовляти з ними про красу навколишнього світу, закріплювати самостійно знайдені дитиною засоби художньої виразності.

Багато виробів можна виконати з тих матеріалів, які зазвичай не знаходять застосування та викидаються. Використання їх для виробів привчає дітей до ощадливості, економного витрачання.

Наочне уявлення про результати роботи на уроці дають виставки дитячих робіт. Основне завдання виставок є естетичне виховання, формування в дітей віком художнього смаку. Діти прагнуть виконати роботу акуратніше, щоб вона опинилася серед найкращих

Виховання- Цілеспрямована професійна діяльність педагога, що сприяє максимальному розвитку особистості дитини, входження її в контекст сучасної культури, становленню як суб'єкта власного життя, формуванню його мотивів та цінностей.

Естетичне виховання- цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що сприяє виробленню та вдосконаленню в підростаючій людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси

Естетичне виховання- цілеспрямований процес формування творчо активної особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті та мистецтві, жити та творити «за законами краси»

Мета естетичного виховання- формування у школярів морально-естетичного гуманістичного ідеалу всебічного розвитку особистості, вміння бачити, відчувати, розуміти та творити красу.

• 1. Створити певний запас елементарних естетичних знань та вражень, без яких не можуть виникнути схильність, інтерес до естетично значимих предметів та явищ.
• 2. Формувати на основі отриманих знань та здібностей художнього та естетичного сприйняття таких соціально-психологічних якостей людини, які забезпечують їй можливість емоційно переживати та оцінювати естетично значущі предмети та явища, насолоджуватися ними.
• 3. Формувати в кожного виховуваного естетичні здібності.

Поняття естетичне виховання пов'язане з терміном естетика, що означає науку про прекрасне. Саме слово «естетика» походить від грецької aisthesis, що у перекладі російською мовою означає відчуття, почуття. Тож у загальному плані естетичне виховання позначає процес формування почуттів у сфері прекрасного. Але в естетиці прекрасне пов'язане з мистецтвом, з художнім відображенням дійсності у свідомості та почуттях людини, з її здатністю розуміти прекрасне, слідувати йому в житті та творити його. У цьому сенсі сутність естетичного виховання полягає в організації різноманітної художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на формування у них здібностей повноцінно сприймати і правильно розуміти прекрасне в мистецтві, і в житті на вироблення естетичних уявлень, понять, переконань та смаків, а також розвиток творчих обдарувань та задатків у галузі мистецтва.

В основі організації системи естетичного виховання лежить низка принципів:

• 1. Загальність естетичного виховання та художньої освіти зумовлена ​​тим, що дорослі та діти постійно взаємодіють з естетичними явищами у духовному житті, повсякденній праці, спілкуванні з мистецтвом та природою, у побуті та міжособистісному спілкуванні.
• 2. Комплексний підхід до всієї справи виховання. В естетичному вихованні школярів різні види мистецтва взаємодіють між собою, комплексно впливають на дитину.
• 3. Принцип органічного зв'язку всієї художньо-естетичної діяльності дітей із життям, практикою відновлення суспільства, із процесом формування світогляду та моральності школярів.
• 4. Принцип поєднання класних, позакласних, позашкільних занять, різних форм впливу мистецтвом через засоби інформації. позаурочний школяр педагогічний
• 5. Принцип єдності художнього та загального психічного розвитку дітей. Художньо-естетична діяльність школярів забезпечує інтенсивний розвиток їхньої уяви, емоційної сфери, образної та логічної пам'яті, мови, мислення.
• 6. Принцип художньо-творчої діяльності та самодіяльності дітей. Хоровий спів, народні танці, гра на інструментах, віршів, оповідань, знайомить дітей із витворами мистецтва, стає змістом духовного життя, засобом художнього розвитку, індивідуальної та колективної творчості, самовираження дітей.
• 7. Принцип естетики всього дитячого життя вимагає організації відносин, діяльності, спілкування школярів за законами краси, що приносить їм радість.
• 8. Принцип урахування вікових психолого-педагогічних особливостей дітей. Важливу роль системі естетичного виховання грає працю. Органічний взаємозв'язок праці та краси, виробництва та споживання вимагає залучення школярів у працю, що відповідає сучасним естетичним критеріям. У такій праці здійснюється художньо-естетичне виховання майбутнього учасника ринкового виробництва – споживача товарів та духовно-естетично розвиненого члена суспільства.

Педагогічна наука та практика визначають низку найбільш ефективних методів, сприяють формуванню в дітей віком естетичних почуттів, відносин, суджень, оцінок, практичних действий:

• - метод переконання, спрямований в розвитку естетичного сприйняття, оцінки, первісних проявів смаку;
• - метод привчання, вправи у практичних діях, призначених для перетворення навколишнього середовища та вироблення навичок культури поведінки;
• - метод проблемних ситуацій, що спонукають до творчих та практичних дій;
• -Метод спонукання до співпереживання, емоційно-позитивної чуйності на прекрасне і негативне ставлення до потворного в навколишньому світі.

Прийоми естетичного виховання:

• - прийоми розвитку свідомого відношення, вміння аналізувати, зіставляти та прийоми, що спонукають до емоційних переживань;
• - слово вихователя (пояснення, вказівки) та наочні методи, що полягають у демонстрації творів мистецтва, показ прийомів виконання;
• - показ дій, яким треба точно слідувати, та прийоми, що формують способи самостійних дій;
• - прийоми, створені задля вправу, тренування у навичках, і творчі завдання, які передбачають оригінальність, своєрідність виконання, вигадку, варіативність.

Традиційні загальні форми: конкурси, вікторини, лекторії, шкільні свята, гуртки, творчі об'єднання, а також нові форми роботи у первинному колективі - кільцівка пісень, концерт «блискавка», ляльковий театр, літературно-мистецькі конкурси, турнір знавців поезії, естафета улюблених занять.

Педагогічні умови- Це цілеспрямовано створена обстановка (середовище), в якій у тісній взаємодії представлені сукупності психологічних та педагогічних факторів (відносин, засобів тощо), що дозволяють педагогу ефективно здійснювати виховну або навчальну роботу. Для аналізу педагогічних умов важливою є виділення І.П. Підласим чотирьох генеральних факторів,визначальних у комплексі формування продуктів дидактичного процесу.

До них він відносить:

• - навчальний матеріал;
• - Організаційно-педагогічне вплив;
• - Навчання учнів;
• - час

Ефективність процесу формування естетичного виховання визначають такі педагогічні умови: дидактичні, організаційні, психолого-педагогічні.

Дидактичні умови- це спеціально створені педагогом обставини педагогічного процесу, у яких оптимально поєднуються процесуальні компоненти системи навчання.

До них відносяться:

• -вибір певних форм, засобів і методів навчання, а також методів та форм контролю за засвоєнням знань (тренажери, тести, інтерактивні навчальні комп'ютерні програми тощо);
• -розробка та застосування спеціальних завдань, що сприяють оволодінню естетичними уявленнями та навичками під час вивчення навчальної дисципліни;
• -розробка та застосування системи оцінювання знань, умінь та навичок школярів.

Організаційні умови- це обставини процесу навчання, необхідні формування естетичного виховання школярів, кожна з яких реалізується з допомогою певного видудіяльності.

До них відносяться:

• - орієнтація на творчу діяльність, спрямовану створення і перетворення нової інформації, поданої у вигляді нових завдань і що передбачає самоорганізацію (створення творчих проектів, самостійна діяльність поза школою)
• -Ресурсне забезпечення процесу формування естетичних навичок учнів;
• -цілеспрямоване управління пізнавальною діяльністю школярів засобами спеціальної методики навчання, шляхом здійснення моніторингу її результативності

Психолого-педагогічні умови- це обставини процесу навчання, що передбачають емоційний комфорт та сприятливий психологічний клімат у колективі, що характеризуються взаємоповажним спілкуванням та співіснуванням педагога та учнів. Це і педагогічний такт, і створення ситуації успіху, і згуртованість колективу, а також здійснення діагностики розвитку школярів, система стимулювання мотивації навчання, рефлексивно-оцінний етап кожного заняття.

Вимірювання естетичної вихованості здійснюється за допомогою різних критеріїв:психологічних, педагогічних, соціальних. Психологічними критеріями вимірюються можливості дитини відтворювати в уяві художні образи і відтворювати їх, милуватися, переживати і висловлювати судження смаку. Педагогічні критерії допомагають виявити та оцінити естетичний ідеал, рівень його сформованості, а також ступінь розвитку художнього смаку. Він проявляється як обраних дітьми творів мистецтва задоволення своїх інтересів і потреб: в оцінці явищ мистецтва життя; у результатах їхньої різноманітної діяльності, особливо художньо-естетичної творчості. Педагогічні критерії дають можливість виявити у дітей рівень художньо-образного мислення та творчої уяви; вміння створювати власний, новий, оригінальний образ, а також навички творчої діяльності. Для високого рівня естетичної вихованості у творчості характерно відточену виконавську майстерність, поєднану з імпровізацією, творенням нового образу.

Соціальні критерії естетичної вихованості вимагають наявності вихованців широких інтересів до різних видів мистецтва, глибокої потреби у спілкуванні з естетичними явищами мистецтва життя. Естетична вихованість у соціальному значенні проявляється у всьому комплексі поведінки та відносин дитини.

Отже, естетичне виховання формує в учня почуття прекрасного, розвиває особистість, її творчий потенціал, підвищує культуру поведінки. Ці прояви виховання мають специфічні критерії-вимірювачі, які допомагають визначити рівень естетичного розвитку молодшого школяра. Естетичне виховання передбачає різноманітні форми, методи та прийоми, які можна реалізувати через організацію та здійснення позаурочної діяльності.