Програма психологічного просвітництва батьків. Програма психолого-педагогічної освіти батьків "батьківський всенавч". · Батьківські збори. Батьківські збори є найважливішою формою роботи класного керівника із сім'єю учня,

01.07.2020

Шановні колеги! Пропонуємо до вашої уваги матеріали програми психолого-педагогічної освіти батьків «Батьківська школа».

Програма реалізується муніципальними опорними майданчиками з урахуванням загальноосвітніх організацій (за узгодженням із керівниками загальноосвітніх організацій). Відповідальні за реалізацію програми – керівники опорних майданчиків.

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ

МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ

психолого-педагогічної освіти батьків «Батьківська школа»
щодо заняття 1.1. «Особливості та тенденції розвитку сучасної російської сім'ї. Російське законодавство у сфері сім'ї, шлюбу, охорони дитинства»
щодо лекційного заняття 2.1. «Психологія дошлюбних та шлюбних відносин»
щодо лекційного заняття 2.2. «Кризи сімейних відносин, їх вплив на психічний розвиток дитини»
щодо лекційного заняття 2.3. «Поняття та типи неблагополучної сім'ї»
для проведення практичного заняття 2.4 «Соціально-психологічний клімат у сім'ї»
для проведення практичного заняття 2.5 «Взаємини дітей та дорослих у сім'ї»
для проведення заняття на тему 2.6 «Конфлікти у сімейних відносинах, їх вплив на розвиток та виховання дитини»
для проведення лекційного заняття 3.1 "Сімейне середовище як джерело розвитку дитини"
для проведення заняття 3.3 «Порушення виховного процесу у сім'ї»
для проведення лекційного заняття 4.1 «Внутрішньоутробний розвиток дитини та її вплив на подальше формування особистості»
для проведення лекційного заняття на тему 5.1 «Особливості психічного розвитку дитини в дитинстві»
для проведення лекційного заняття на тему 5.2 «Особливості психічного розвитку дитини раннього віку»
для проведення лекційного заняття на тему 5.3 «Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку»
для проведення практичної частини заняття на тему 5.3 «Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку»

Розділи: Робота з батьками

ВСТУП

Люди люблять мріяти. З покоління в покоління вони не кидають це сумнівне заняття, і навіть більше: з невеликими варіаціями, з віку в століття, мріють приблизно про те саме. Три головні людські мрії: літати, жити вічно і передбачати майбутнє. Так, мріючи, людина вигадала літак і медицину, але найскладніше – з останнім пунктом. Майбутнє продовжує лякати та інтригувати, зачаровувати і крутити голову. Воно ніяк не дається в руки, і ворожіння на кавовій гущі втішає слабо. Проте, зробити майбутнє передбачуваним хоча б почасти допомагають традиції. Сімейні традиції та домашні ритуали важливі для дітей набагато більше, ніж для дорослих. Нам може здаватися, що мила мамина звичка розповідати малюкові щовечірню казку, ні до чого її не зобов'язує. Для дитячої психіки ритуали набувають, говорячи мовою психологічних термінів, опорну і стабілізуючу функції. За допомогою них карапуз орієнтується в часі, в них він черпає впевненість у тому, що в будинку все йде своєю чергою, а вірність батьків домашнім звичкам дитини є не що інше, як побутове вираження любові до малюка. Сенс ритуалів і домашніх традицій саме в тому, що події йдуть одна за одною в одного разу заведеної послідовності: день за днем, місяць за місяцем, у тому, що вони дотримуються попри все. Впевненість у цьому привносить у дитяче життя почуття стабільності, знімає тривогу та втішає в моменти прикрощів. Тремтливе і уважне ставлення до ритуалів особливо важливо, якщо малюк хворий, засмучений або його образили. Та серйозність і повагу, з якими дорослі ставляться до звичок дитини, ними створеними, сприяє розвитку у карапуза почуття власної значущості. Маля привчається з повагою ставитися до своїх слів і обіцянок, бути послідовним, тримати слово.

Не відкриємо великого секрету, сказавши, що маленька дитина сприймає світ очима дорослих – її батьків. Тато та мама формують дитячу картину світу з найпершої зустрічі зі своїм малюком. Спочатку вони вибудовують йому світ дотиків, звуків і зорових образів, потім – вчать першим словам, потім – передають своє ставлення до всього цього. Те, як дитина згодом поставиться до себе, оточуючим і життя в цілому – цілком залежить від батьків. Життя може представлятися йому нескінченним святом або захоплюючою подорожжю, а може бачитися, як лякаюча вилазка дикими місцями або - як нудна, невдячна і важка праця, що чекає кожного відразу за шкільними воротами. Якщо більшість звичних сімейних ритуалів несуть не обмеження, а лише радість та задоволення, це зміцнює у дітях почуття цілісності сім'ї, відчуття неповторності власного будинку та впевненість у майбутньому. Той заряд внутрішнього тепла та оптимізму, який несе в собі кожен з нас, купується в дитинстві, і чим він більший, тим краще.

Звичайно, характер дитини формується не в один день, але можна сказати з упевненістю: чим більше дитинство було схоже на свято, і чим більше в ньому радості, тим щасливішим буде чоловічок надалі. Створюючи індивідуальні традиції свого будинку, варто пам'ятати про те, що будь-які правила хороші, якщо вони роблять життя кращим, а не ускладнюють його. Жорсткі традиції, навіть якщо вони регламентують не будні, а лише свята чи іншу радісну подію, пригнічують вплив на спонтанну дитячу психіку. Деяким подіям у житті потрібно просто дозволяти відбутися, не підганяючи їх під сценарії.

Якщо вам хочеться урізноманітнити життя своїх чад і зробити сімейні будні цікавішими, ви можете займатися створенням власних домашніх традицій. Діти різного віку люблять робити веселі та радісні речі з серйозними особами, під чуйним керівництвом дорослих. Подумайте, що кожен із членів вашої родини вміє робити добре і спробуйте перетворити це на приємний звичай.

У Росії її традиції домашнього виховання були значно ослаблені внаслідок політики одержавлення практики виховання. Нині у суспільстві відроджується розуміння те, що сім'я чи не основне джерело розвитку інтелекту, морального і естетичного формування, емоційної культури та фізичного здоров'я дітей. Однак вирішуватися ці завдання мають спільно зі школою.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Призначення програми «Сімейні традиції» – підвищення педагогічної культури, освіти батьків. В рамках реалізації програми можуть бути використані різні форми роботи з батьками: батьківські збори, конференції, збори-диспут, організаційно-діяльнісна та психологічна гра, батьківський лекторій, сімейна вітальня, зустріч за круглим столом, вечір питань та відповідей, педагогічний практикум, тренінг для батьків та інші.

Програма складається із дев'яти тематичних блоків:

Виховання - велика справа: їм вирішується доля людини (Витоки сімейного виховання )
Син мій, а розум у нього свій (Я і він: як жити в гармонії з дитиною)
Читання краса, не читання – сухота (Сімейні традиції: сімейне читання)
Приклади корисніших настанов (Сімейні традиції: сімейне вогнище)
Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості (Сімейні традиції: вільний час)
Неповагу до предків, є першою ознакою аморальності (Сімейні традиції: сімейний архів)
Хто сподівається на небо, той сидить без хліба.
Здоров'я найдорожче (Сімейні традиції: здоровий спосіб життя)
Слово не горобець: вилетить, то не спіймаєш (Сімейні традиції: діалог у сімейному спілкуванні)

Ціль:сприяння відродженню найкращих вітчизняних традицій сімейного виховання, відновленню традиційного способу життя.

Завдання:

формувати активну педагогічну позицію батьків, залучати їх до активного включення до позаурочної дозвільної діяльності;
застерегти батьків від найпоширеніших помилок у вихованні дітей;
узагальнити та поширити позитивний досвід сімейного виховання.

Очікувані результати:

Створення системи допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї, у запобіганні негативним проявам у дітей та підлітків.
Підвищення педагогічної культури батьків, розкриття творчого потенціалу батьків, вдосконалення сімейного виховання з прикладів традицій сім'ї.
Посилення ролі сім'ї у дітей.
Формування у молоді якостей майбутнього сім'янина та батька.

Місяць	Клас	Тема
Вересень	Виховання – велика справа: їм вирішується доля людини (Витоки сімейного виховання)
		Яке деревце, такі і яблучка (Традиції народної педагогіки)
		День мій – вік мій: що до нас дійшло, то до вас прийшло (Традиції в Російській педагогіці)
		Усьому буває причина.
		Не той батько – мати, хто народив, а той хто впоїв, вигодував, та добру навчив (Сила добрих традицій)
		Дитина, що віск: що хочеш, те і зіллєш (Золоті розсипи батьківської педагогіки)
		З мало виходить велике (Створення власних сімейних традицій. Візитка сім'ї)
		Добрий приклад по колу повертається ... (Л. А. Сенека) або Один за всіх і всі за одного (Народження традицій класу)
		Хороший приклад – найкраща проповідь (Виховання мужності та жіночності на прикладі сімейних традицій)
		Російська в словах гордий, а у справах твердий (Як виховували державних мужів)
		Душа - всьому міра (Духовні витоки виховання)
		Душа людини – найбільше диво світу (Данте Аліг'єрі) (Роль культури та релігії у вихованні та розвитку особистості)
Жовтень	Сину мій, а розум у нього свій (Я і він: як жити в гармонії з дитиною)
		Вчи дитя, поки впоперек лавочки лежить, а як уздовж лавки ляже, тоді пізно вчити (Вікові особливості молодших школярів)
		Хто дітям потурає, той потім сльозу проливає (Вплив батьківських установок на розвиток дитини.)
		І ворона воронять хвалить (Батьківські очікування як важливий фактор формування особистості дитини)
		Від лося – лосята, від свині – поросята (Стилі батьківської поведінки)
		Чому бути, того не уникнути (Психологічна адаптація учнів та шляхи її корекції)
		Дітки дрібненькі – поїсти не дадуть, діти великі – пожити не дадуть (Вікові та індивідуально-психологічні особливості підлітка.)
		У доброму житті кучері в'ються, у поганому січуться (Емоційна атмосфера в сім'ї)
		Велика фігура, і дурепа (Перші ознаки виникнення почуття дорослості. Прагнення самоповаги)
		Діток виховати – не курочок перерахувати (Облік фізичних та психологічних особливостей, поєднання поваги особистості з вимогливістю до неї, узгодженість впливу сім'ї та школи, розумне коригування різноманітних впливів на школяра)
		Діти більше схожі на свій час, ніж на своїх батьків (Юнацький вік. Психологічний аспект)
		Не помиляється той, хто нічого не робить (Психологічний сенс підтримки іншої людини)
Листопад	Читання краса, не читання – сухота (Сімейні традиції: сімейне читання)
		З книгою поведешся, розуму наберешся, червона пісня ладом, а казка складом (Година казки для молодших школярів)
		Книги не говорять, а правду кажуть (Сімейна бібліотека))
		Споконвіку, книга ростить людину (Збори - диспут «Читання – найкраще вчення!»)
		Газета привчає читача міркувати про те, чого він не знає, і не знає (В.О. Ключевський) (Огляд сімейних газет і журналів)
		Чи велике перо, а великі книги пише («Акулята пера» (Дорослі знайомляться з творчістю своїх дітей)
		Не лінуйся читати стародавні книги, бо в них ти легко знайдеш і те, що інші з такою працею знаходили в життєвому досвіді, і осягнеш все (Василь I Македонян)
		Не важко зробити, а важко задумати (Знайомство з науково – популярними журналами та книгами)
		Інша книга збагачує, а інша зі шляху збиває (Зустрічі з письменниками, поетами)
грудень	Приклади корисних настанов (Сімейні традиції: сімейне вогнище)
		Яке вдома, таке й самому (Хай живе затишок!)
		Дім, як повна чаша (Радості сім'ї)
		Один з сошкою, семеро з ложкою (Велика родина. Радості та труднощі)
		У наших козаків звичай такий (Традиційний уклад сім'ї у …)
		Будинки жити про все тужити (Закони сім'ї)
		Немає цінності проти кохання (Любов сім'ї)
		Гроші про білий день, гроші про червоний день та гроші про чорний день (Діти та гроші, сімейний бюджет)
		Щастя – як здоров'я: коли його не помічаєш, значить воно є (Рецепти сімейного щастя)
		Будь-яка опіка, яка продовжується після повноліття, перетворюється на узурпацію (В. Гюго) (Специфіка сімейного виховання: позитивне та негативне)
		Справжня етика починається там, де перестають користуватися словами (Швейцер Альберт) (Етика та естетика сімейного побуту)
Січень	Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості (В.А. Сухомлинський) (Сімейні традиції: вільний час)
		Людям на втіху, всьому світу на подив (Ігри для розваг)
		Навіщо підеш, те й знайдеш (Ігри для користі справи)
		Чим би дитя не тішилося, аби не плакало (Діти з синдромом рухової гіперактивності. Ігри для заспокоєння дітей)
		А скринька просто відкривалася (Ігри для розуму)
		Багато дитячих ігор – наслідування серйозної діяльності дорослих (Я. Корчак) (Ігротека)
		У справі виховання розвиток навичок має передувати розвитку розуму (Аристотель) (Комунікативні ігри)
		Такі дива, що дибки волосся (33 сімейних конкурсу)
		Хто не може взяти ласкою, той не візьме і суворістю (А.П.Чехов) (Ігри для взаємодій)
		Що хитро, те й не просто (Займальні завдання)
		Голова всьому почала, де розум, там і толк (Інтелектуальні ігри, комп'ютерні ігри)
Лютий	Неповагу до предків є першою ознакою аморальності (Сімейні традиції: сімейний архів)
		По старій пам'яті, як за грамотою (Сімейні спогади про ….)
		Молоденький умок старим розумом кріпиться (Таємниці бабусиної скрині)
		Якого роду, племені? (Родовід моєї родини)
		Живий буду – не забуду. До віку пам'ятати стану (Зберігання реліквій)
		По сану та шана (Культ старшого покоління)
		Багато пам'ятатись, та не повернутись (Фотографії нашого дитинства)
		Де немає хороших людей похилого віку, там немає хорошої молоді (Презентація сімейних поколінь, організація зустрічей для…)
		Великі складові щастя: мати чим зайнятися, що любити і на що сподіватися (Е. Чалмерс) (Цінності сім'ї)
		Честь головою оберігають (Честь сім'ї)
		Спадщина – ні дар, ні купівля (Знайомство із сімейним кодексом)
		Вітчизняне слово і за казкою правдить (Благословення батьків)
Березень	Хто сподівається на небо, той сидить без хліба (Сімейні традиції: праця у сім'ї)
		Берися за те, до чого ти придатний (Дитяча праця та її організація)
		Гармонія трьох понять: треба, важко, чудово (Зміст, форми та методи трудового виховання)
		Без праці не виймеш рибку зі ставка (Основні механізми трудового виховання)
		Як потопаєш, так і полопаєш (Побутове самообслуговування. 1001 спосіб із задоволенням мити посуд)
		За компанію та жид подавився (Збори - диспут «Субботник – праця чи покарання)»
		Якщо довго мучитися, що-небудь вийде (Творчий характер праці)
		Терпіння і працю, все перетрут (Закони дитячої праці)
		Солов'я байками не годують (Стимули дитячої трудової діяльності)
		Зробив справу, гуляй сміливо (Дисципліна праці)
		Пилося б та їлося, та ще хотілося (Кулінарні рецепти)
		Будинки та солома з'їдому (Культура сімейного обіду)
Квітень	Здоров'я найдорожче (Сімейні традиції: здоровий спосіб життя)
		Щоб судити про дитину справедливо і вірно, нам потрібно не переносити її з її сфери в нашу, а самим переселитися в її духовний світ (Н.І. Пирогов) (Душевне здоров'я дитини)
		Здоровому все здорово (Домашня зміна)
		Спорт – це чудово!
		Апетит від хворого біжить, а до здорового котиться (Чотири закони здорового харчування)
		Швидкого та спритного хвороба не наздожене (Школа безпеки у школі та вдома)
		В гостях добре, а вдома краще (Школа безпеки у поході)
		День прийде - турботу принесе (З чого краще розпочинати трудовий день)
		Подружжя має боротися з всепожираючою чудовиськом - звичкою (Звички та здоров'я)
		Розум та здоров'я найдорожче (Шпаргалка для батьків)
		На болячку не молися, а лікуйся (Сімейний лікар)
	Слово не горобець: вилетить, то не спіймаєш (Сімейні традиції: діалог у сімейному спілкуванні)
		З тобою розмовляти, що меду напитися (Спілкуватися – це так легко)
		Дав бог і німому мову (Наша міміка, наші жести)
		Розумну мову добре і слухати (Батьківська година спілкування)
		Мова розум відкриває (Допомога дітям з порушеннями у спілкуванні)
		Те ж слово, та не так би казати (Чи вміємо ми спілкуватися?)
		Не поспішай відповідати, поспішай слухати (Чи вміємо ми слухати і чути?)
		Добра мова, що у хаті є піч (Комплімент та похвальне слово)
		Не дозволяй душі лінуватися (Мистецтво спілкування. Включення душевного зору, елементи тренінгу).
		Розуміння – це вулиця з двостороннім рухом (Елеонора Рузвельт) («Важкі люди» та спілкування з ними)
		Не багато каже, та багато мислить (Ділова мова та комп'ютер)
		Не жартуй з таким жартом, хто на всяке слово трохи (Безконфліктне спілкування між юнаками та дівчатами)

Література:

Фальковіч А.Т. Нетрадиційні форми роботи з батьками [Текст]/А.Т. Фальковіч, Н.С. Толстоухова, Л.А.Обухова. - М.: 5 за знання, 2005. - 237 с.
Богатенко В.Д. Організація літнього відпочинку та праці школярів: підсумки та перспективи [Текст]/В.Д Богатенко, Г.В. Гаврилова. - Кемерово, 2002. - 145 с.
Мікляєва А. Я - підліток. Я серед інших людей [Текст]/Настасія Мікляєва. Програма уроків психології. Частина 3. - Санкт-Петербург: Мова, 2003. - 119 с.
Кулініч Г.Г. Шкідливі звички [Текст]/Г.Г. Кулінич. - М.: СТОЛІТТЯ, 2008.
Кирило та Мефодій Велика енциклопедія [Електронний ресурс] / Кирило та Мефодій, 2006, 2007
Науково-методичний журнал заступника директора школи з виховної роботи [Текст]/2005. - № 6.
Вісник освіти Росії, 2002. - № 23
Даль В. Прислів'я російського народу [Текст]/В.Даль. Збірка у двох томах. - М.: Художня література, 1998.
Даль В. Російські народні загадки, прислів'я, приказки [Текст]/В Даль. - М.: «Освіта», 1980.

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи педагогічної освіти батьків дошкільнят

1.1. Визначення понять досліджень

1.2. Основне поняття, хто такий освічений батько?

1.3 Види психологічної допомоги. Методи роботи із батьками.

1.4.Психолого-педагогічне просвітництво батьків

Список літератури

Вступ

Основні риси особистості, соціальний образ людини формуються в ранньому віці, коли дитина опановує першим життєвим досвідом під наглядом батьків, в оточенні турботи і любові матері та батька. Ще в XVII столітті багато вчених довели, що перші п'ять - шість років життя - найважливіші для людини, що росте. Радянський педіатр А. Ф. Тур стверджував, що до п'яти років дитина неодмінно має виховуватися у сім'ї. Педагоги встановили таку закономірність: «Успішність формування особистості обумовлюється, передусім, сім'єю. Чим краще сім'я і що краще впливає вона виховання, то вище результат фізичного, морального, трудового виховання особистості. Сім'я та дитина – дзеркальне відображення один одного. Вплив сім'ї на зростаючу дитину сильніший за всі інші виховні дії. Саме сім'я певним чином впливає на процес та результати формування особистості. Тільки в сім'ї виробляються багато якостей особистості, які ніде, крім батьківського будинку, не можуть бути виховані. У сім'ї відбувається становлення особистості громадянина, патріота, трудівника, майбутнього сім'янина, людини – носія високих духовно-моральних якостей. Тільки разом із батьками спільними зусиллями вчителя – на глибоке переконання В. А. Сухомлинського, – можуть дати дітям велике людське щастя (Сухомлинський В. А. Батьківська педагогіка. – М.: Просвітництво, 1978,-С. 8). Сімейне виховання складає таких принципах спілкування сім'ї та школи, як співробітництво, взаємодія, взаємодовіра, взаємодія з громадськістю, єдність педагогічних вимог до дітей. Батькам необхідно опановувати певний обсяг педагогічних знань і досвід виховної діяльності. У сучасній Росії сім'я зазнає кризи: вона все гірше виконує одну з основних своїх функцій – виховання дітей. Причинами цієї кризи є погіршення економічного стану більшості сімей, високий відсоток розлучень, порушення наступності прогресивних сімейних традицій, відсутність самодисципліни, пияцтво, низька культура життя, загострення конфліктів між поколіннями. Знизився рівень педагогічної культури батьків, усього суспільства. Занепала педагогічна освіта батьків і активістів - громадських працівників, які надають допомогу дошкільним установам, школі та сім'ї у вихованні дітей. Удосконалення змісту та форм педагогічного просвітництва серед батьків, населення, особливо серед батьків дітей дошкільного віку, обумовлено і тим, що в Росії в кінці XX - початку XXI ст. значно зменшилася кількість дитячих садків, де здійснювався розвиток та виховання дітей на науково-педагогічній основі. Стає дуже актуальною проблема розробки основ новітньої сімейної педагогіки, збільшення видання науково-популярної літератури для батьків, посилення діяльності засобів масової інформації щодо надання допомоги батькам у вихованні дітей в умовах батьківського дому, системна протидія інформації, яка завдає шкоди духовно-моральному вихованню дітей, молоді. Підвищення педагогічної культури батьків, матерів, представників громадськості має будуватися з урахуванням диференційованого підходу до сім'ї, використання різноманітних форм та методів індивідуальної роботи з батьками. Необхідно подолання відчуження освітніх установ, комерційних структур, творчих об'єднань у питаннях освіти педагогічних знань, посилення залучення батьків, громадськості до участі у спільних справах із дітьми та вчителями, вихователями. Про актуальність проблеми педагогічного просвітництва батьків як активних учасників освітнього процесу свідчить і той факт, що колегія Міносвіти визнала у 1995 році доцільним створення при Міністерстві освіти Російської Федерації Громадської ради з питань взаємодії сім'ї та загальноосвітніх установ. У вирішенні колегії з цього питання наголошувалося, необхідність розробки проблем сімейного виховання, надання всілякої допомоги сім'ї у вирішенні проблем, що виникають у вихованні дітей, у психолого-педагогічній освіті через організацію служби соціально-педагогічної допомоги сім'ї та дитині, роботи сімейних клубів, консультаційних пунктів, зустрічей зі спеціалістами. Пропонувалося розвивати додаткові освітні послуги населенню, у тому числі відкривати курси, проводити семінари з правових та психолого-педагогічних проблем виховання дітей, вивчати, узагальнювати та поширювати сучасні форми та методи педагогічної освіти батьків, використовувати прогресивні традиції народної педагогіки. керівника / Упоряд В. А. Березіна та ін -М.: Астрель, 2003. - С. 132-133). У 90-ті роки виникли такі форми зв'язку школи з сім'єю та пропаганди педагогічних знань серед батьків, як дні батька, дні матері, дні взаємної подяки, батьківські конкурси «Сімейне захоплення», «Спортивна сім'я», конкурси сімейних газет, читацькі конференції « Коло сімейного читання». У 90-ті роки XX - початку XXI століття психолого-педагогічне просвітництво батьків, всього дорослого населення перестало бути масовим явищем. Скасовано систему, що включала зміст та форми педагогічної пропаганди серед населення. Недостатньо впроваджується позитивний досвід сімейного виховання, організації спільної діяльності батьків та дітей, підвищення ролі батьків у вихованні юної зміни, залучення батьків до участі у педагогічному процесі школи. Духовні і моральні цінності, що формуються освітою, поширенням серед населення життєво необхідних знань, передового досвіду, з необхідністю включають в себе російські традиції, що йдуть з глибини століть, і все те краще, що створено в роки радянської влади і перебудови. У Росії її у роки радянської влади мали місце спроби створити систему підвищення рівня педагогічної культури батьків. Ця система в різні періоди включала такі ланки, як ліквідація неписьменності дорослих, батьківські школи для молодих батьків і матерів, пропаганду елементарних психолого-педагогічних відомостей про виховання серед населення, батьківський всенавч, епізодичні форми педагогічної освіти, індивідуальні бесіди вчителів з батьками у поведінці та вченні дітей та ін. Усе це сприяло підвищенню рівня вихованості та освіченості дітей. Особливістю педагогічного просвітництва батьків у 60-80-ті роки було те, що педагогіка поступово ставала, кажучи словами В.А. Сухомлинського, "наукою для батьків". Підвищення педагогічної культури батьків у 60-80-ті роки стало підвищення матеріального, професійного та культурного рівня населення. Основні форми підвищення педагогічної культури батьків: педагогічний всенавчання батьків, що здійснюється в дошкільних закладах та школі; педагогічна пропаганда у батьківських університетах, лекторіях при школах, в закладах культури у масштабах села, міста; систематичні заняття батьків на факультетах педагогічних знань та у відповідних семінарах, на науково-практичних конференціях. Влаштовувалися курси лекцій з психології та педагогіки для батьків за місцем проживання. Активізувалося поширення педагогічних знань через друк, радіо, телебачення. У 70-80-ті роки тематика різних видів тварин і форм педагогічного освіти розроблялася для виховну роботу з учнями певного віку і ускладнювалася принаймні переходу школярів у такі класи. Посилилося педагогічне просвітництво на промислових підприємствах, будівництвах, колгоспах і радгоспах - за місцем роботи батьків. Сучасна педагогіка, школа і сім'я потребують науково обґрунтованих положень, рекомендацій, що сприяють підвищенню педагогічної культури суспільства.

Суперечності соціального, педагогічного характеру, відсутність нових досліджень, вкладених у вдосконалення педагогічного освіти батьків, свідчать про актуальність цієї роботи. Проблема дослідження: виявлення вкладу у розробку системи підвищення педагогічної культури батьків. Мета дослідження: розкриття актуальних напрямів психолого-педагогічної освіти батьків. Об'єкт дослідження: об'єктом цього дослідження є педагогічна освіта батьків. Предмет дослідження: основні напрями та форми освіти батьків. Завдання дослідження: 1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на тему; 2. показати актуальність проблеми; 3. визначити важливість психолого-педагогічного просвітництва батьків.

Глава 1.Теоретичні основи педагогічної освіти батьків дошкільнят

1.1 Визначення понять досліджень

Педагогічне просвітництво - одна з традиційних форм взаємодії педагогів закладів освіти та батьків (розділ методики роботи з батьками), батьківський всеобуч. Різноманітні форми роботи з батьками повинні бути взаємопов'язані та представляти єдину струнку систему (лекції, практикуми, семінари, бесіди, консультації та ін.) передбачають ознайомлення батьків з основами теоретичних знань, з новаторськими ідеями в галузі педагогіки та психології, переважно з практикою роботи з дітьми.

1) Форми педагогічної освіти:

а) традиційні;

б) нетрадиційні.

Традиційні:

· Батьківські збори.Батьківські збори є найважливішою формою роботи класного керівника із сім'єю учня, засобом підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Функції, які виконуєте батьківські збори:

а) ознайомлення батьків із змістом і методикою навчально-виховного процесу (характеристика використовуваних навчальних програм, методів навчання, розповідь про позаурочні заходи, факультативи, гуртки тощо);

б) психолого-педагогічне просвітництво тат і мам, яке може виражатися в інформуванні батьків про особливості конкретного віку, умови успішної взаємодії з дітьми і т.д.;

в) залучення батьків до спільної з дітьми діяльності (позаурочні заходи - конкурси, екскурсії, походи тощо);

г) спільне вирішення організаційних питань (харчування, чергування, дисципліни та інших проблем).

· Консультації. Зазвичай складається система консультацій, які проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (примхливі діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань.

· Батьківські конференції. Конференція є однією з форм психолого-педагогічної освіти та передбачає розширення, поглиблення та закріплення знань про виховання дітей. Основна мета конференції – обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. Конференція може відбуватися у межах однієї дошкільної установи, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних закладів тощо. Завершити конференцію можна спільно концертом дітей, співробітників дошкільного закладу, членів сімей. Батьківська конференція є такою формою взаємодії, коли обговорення моральних, загальнолюдських, соціальних та інших проблем зближує сім'ю і дозволяє дорослим залишатися байдужими до майбутнього нашого суспільства.

· Дні відкритих дверей. День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувачка йди методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на питання, що виникли.

Нетрадиційні:

· Тематичні консультації. Для того, щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані в тому, що ця проблема їх стосується і потребує негайного вирішення. Батьків запрошують до участі у тематичній консультації за допомогою спеціальних запрошень. У тематичній консультації мають брати участь спеціалісти з вирішення проблеми, які можуть допомогти знайти оптимальний варіант її вирішення. Це — соціальний педагог, психолог. У ході тематичної консультації батьки отримують рекомендації щодо проблеми, яка їх хвилює.

· Батьківські читання. Дуже цікава форма роботи з батьками, яка дасть змогу батькам не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Батьківські читання можна організувати так: на перших зборах на початку навчального року батьки визначають питання педагогіки та психології, які їх найбільше хвилюють. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших фахівців визначаються книги, за допомогою яких можна отримати відповідь на запитання. Батьки читають книги, а потім використовують рекомендовану літературу у батьківських читаннях.

· Батьківські вечори. Форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив. Батьківські вечори проводять 2-3 рази на рік без присутності дітей. Батьківський вечір – це свято спілкування з батьками друга твоєї дитини, це свято спогадів дитинства та дитинства власної дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя та власна дитина.

Вибір та застосування різних форм роботи з батьками спирається на низку загальних умов: - знання батьками своїх дітей, їх позитивних та негативних якостей (що читають, чим цікавляться, які доручення виконують, які труднощі відчувають, які стосунки з однокласниками та педагогами, що найбільше цінують у людях тощо); - особистий досвід батьків, їхній авторитет, характер відносин у сім'ї, прагнення виховувати особистим прикладом; - Педагогічна культура батьків (педагогічний потенціал сім'ї) надає вирішальний вплив на вибір методів, засобів і форм виховання.

Варіантом активної форми педагогічного просвітництва є педагогічна пропаганда. «Педагогічна пропаганда – поширення важливих відомостей з питань освіти та виховання серед широких кіл населення. Вперше отримувала масовий розвиток у СРСР. Центром педагогічної пропаганди є школи. Методи та форми цієї роботи в СРСР дуже різноманітні - лекції, доповіді, семінари та консультації у спец. лекторіях для батьків або в батьківських університетах, у школах, на підприємствах, а також через друк та радіо».

Психологічне просвітництво - розділ профілактичної діяльності спеціаліста-психолога, спрямований на формування у населення (вчителів, вихователів, школярів, батьків, широкої громадськості) позитивних установок до психологічної допомоги, діяльності психолога-практика та розширення кругозору в галузі психологічного знання.

Психологічне просвітництво - основний спосіб і водночас одна з активних форм реалізації завдань психопрофілактичної роботи психолога незалежно від того, в якій із сфер соціальної діяльності (освіта, охорона здоров'я, промисловість, фірма, правоохоронні органи та ін.) він працює.

Психологічне просвітництво виконує такі завдання:

1. формування наукових установок та уявлень про психологічну науку та практичну психологію (психологізація соціуму);

2. інформування населення з питань психологічного знання;

3. формування стійкої потреби у застосуванні та використанні психологічних знань з метою ефективної соціалізації підростаючого покоління та з метою власного розвитку;

2)Кошти

3) Психологічна освіта в дитячому садку

індивідуальні, групові, естрадні уявлення, публічні виступи та ін.

Кошти

Вербальні (бесіда, лекція, тематичний КВК, виступ по радіо, на телебаченні), публіцистика (друковані та електронні ЗМІ), наочні (плакат, буклет, пам'ятка), інтерактивні тощо.

Психологічна освіта в дитячому садку

Основний зміст психологічного освіти у тому, щоб знайомити вихователів, батьків із основними закономірностями і умовами сприятливого психічного розвитку; популяризувати та роз'яснювати результати психологічних досліджень; формувати потребу в психологічних знаннях і бажання використовувати їх у роботі з дитиною або на користь розвитку власної особистості, а також досягти розуміння необхідності практичної психології та роботи психолога в дитячому садку та інших навчально-виховних закладах.

Виховання - це цілеспрямований розвиток кожної людини, що росте, як неповторної людської індивідуальності та особистості. У процесі виховання відбувається формування певних відносин людини з навколишнім суспільством. Виховання ґрунтується, з одного боку, на тому моральному зразку, або ідеалі, який втілює вимоги суспільства до людини, що росте, а з іншого боку, має на меті максимального розвитку індивідуальних особливостей кожної людини. Основою виховання є початкова, вроджена потреба дитини на іншій людині. У виховання вирішальне значення має досягнута мета, а спосіб її досягнення. Виховання, найтворчіша, найгуманніша з усіх людських діяльностей. Але стати творчим виховання може лише у тому випадку, коли батьки глибоко і всебічно усвідомлюють свої почуття до дітей, коли вміють свідомо будувати свою поведінку, коли впливають та змінюють не лише дітей, а й самих себе, коли разом зі своєю дитиною відкривають світ, відкриваються світу і перетворюють його» (А.С. Співаковська, 1999, с.10).

Навчання - це вид навчальної діяльності, що виконується діяльностями вчителя та учня і спрямований на недостатньо засвоєний учнем елемент культури з метою досягнення належного рівня володіння певним елементом культури, або вищого результату, ніж попередній. Особливість навчання полягає в тому, що причиною виконання діяльності вчителя та учня є учнівський продукт, що не відповідає належній якості (еталону). Відсутні ознаки, деталі, розуміння, дії тощо, що не дозволили учневі зробити якісного продукту, становлять предмет діяльності вчителя та учня, предмет діяльності навчання, в якій виникає та здійснюється процес навчання. Результатом цього процесу має бути продукт учня вищої якості. Якщо такого продукту немає, то може бути і навчання. Тоді немає явища, яке може бути названо навчанням. Проблема навчання розглядається у психології педагогічної (поряд із питаннями психології виховання), а й у загальної, вікової, в нейропсихології, патопсихології, психології праці. Навчання - процес, зовнішній стосовно психічного розвитку, що розвивається за власними законами, які пов'язані з актуальним буттям індивіда.

1.2 Основне поняття, хто такий освічений батько?

Дослідниця Л. Путляєва провела соціологічно питання - Що таке освічене материнство? Освіченою може вважатися та мати, яка поряд із загальною ерудицією знайома з педагогікою, психологією та медициною. Крім знань про дитинство, потрібні вміння, щоб їх використовувати. Щоб бути освіченою мамою – треба постійно застосовувати ці знання та вміння, а це дуже важко. Освічене материнство (або освічене батьківство) складається з знань про дитину (її виховання, етапи розвитку, індивідуальні особливості тощо), зі спеціальних умінь забезпечити цей розвиток і, головне, із застосування цих знань та умінь на практиці. Батько повинен орієнтуватися у цих знаннях і вміннях, тобто знати загальні етапи розвитку (фізіологічного і психічного), розуміти їх зв'язок, усвідомлювати основні засади розвитку - що, навіщо як і розвинути. Виявляється ще одна сторона знань, необхідних освіченому батькові, – етична. Дуже потрібно розуміти, що у світ прийшла нова людина, зі своєю індивідуальністю, своїми унікальними здібностями, з величезним і поки що не розкритим потенціалом. І ця людина має право сама прожити своє життя. Усвідомлення цього простого факту відразу все змінює в ролі батька: з будівельника, який формує щось за своїм власним планом, він перетворюється на відкривача, зберігача та шліфувальника живої коштовності, безцінної та неповторної. І тоді його виховне завдання не «сформувати», «подолати», «зламати» тощо, а розкрити, зберегти та розвинути потенціал дитини, не нашкодивши їй. Якщо батько це знає і розуміє, він уже на першій сходинці освіченого батька. Спеціальні вміння - це друга складова у праці батька ступінь. Це те, з чого складеться стиль взаємодії з дитиною. Наприклад: «Не лізь, коли кажуть дорослі!»; "Закрий рот!"; «Мав ще радити!»,- і «Чекай трішки, зараз я звільнюся»; «Будь ласка, тихіше, я тебе чую»; «Ми врахуємо твою думку». Етичний підхід до особи дитини - не разовий захід, а раз і назавжди прийнятий факт: Нова людина дорівнює, а скоріше - навіть перевершує нас за своїм потенціалом. Вміння побачити це у своїй дитині (і в інших дітях, теж) можна віднести до спеціальних умінь освіченого батька. Таке вміння забезпечує гідний стиль спілкування з дитиною, шанобливий та тактовний. Говорити з дитиною як із рівною - ще одне спеціальне вміння. Воно означає, що батько враховує рівень освоєності дитиною мови, рівень її свідомості, але спілкується з нею як з рівним: не повчально, не повчаючи, а ніби спілкуючись з одним - поділяючись враженнями, думками, жартома, радіючи чи засмучуючись. Зуміти вчасно використати потрібний прийом – ще одне важливе вміння освіченого батька. Воно безпосередньо пов'язане зі здатністю бачити проблеми та їх причини, передбачати наслідки дій чи вчинків дитини, тобто зі здатністю батька педагогічно мислити. Педагогічне мислення відрізняється тим, що воно завжди спрямоване на дитину в сукупності зв'язків її внутрішнього світу із зовнішнім. Ця важка робота, що вимагає вміння абстрагуватися від себе та зосередитись на дитині. Однак можна багато вміти і ще більше знати, але не застосовувати цього в житті. Етап застосування – це безпосередній контакт із дитиною. Безпосередній контакт - це творча робота освіченого батька, який у будь-який момент часу розуміє, що він робить з дитиною і для дитини. Педагогічна творчість потрібна від батьків через непередбачуваність тих ситуацій, які безперервно вибудовує дитина. Завдання психолога- допомогти знайти причину в ситуації, що склалася, і підштовхнути батька до самостійного творчого пошуку рішення. Перша складність у застосуванні педагогічних знань та умінь полягає у непередбачуваності конкретної ситуації, що вимагає від батьків постійної педагогічної творчості, експромту, а не використання готових стереотипів. Друга складність виходить із нестачі батьківського терпіння у справі виховання. Мамі значно легше самій прибрати іграшки або погодувати дитину з ложки, ніж чекати, поки вона впорається з цим сама. Батьки, що поспішають, нетерплячі, виховують утриманські риси у своїх дітей і, звичайно, не є педагогічно освіченими. Третя складність у застосуванні найпрогресивніших знань, найсвітліших ідей виховання полягає у необхідності постійності цього процесу. Виховання не може мати фрагментарний характер. Фрагментарність стирає всі досягнення виховання. Дитина не повинна розриватися між вчорашнім «не можна», сьогоднішнім «можна» та завтрашнім «знову не можна» через нашу непослідовність і непостійність. Протилежністю фрагментарного виховання є безперервне занудливе повчання. Освічене батьківство має на увазі відсутність усіх труднощів та помилок на етапі власного виховання дитини. Краще виховання - особистий приклад, можна уявити яких праць вимагає самовдосконалення освіченого батька. Освічене батьківство - це також і серйозна праця батьків та дітей щодо вдосконалення, розвитку та виховання один одного в живому, реальному процесі життєдіяльності.

1.3 Види психологічноїдопомоги

Методи роботи із батьками.

Існуючі сьогодні у світовій практиці види психологічної допомоги сім'ї надзвичайно різноманітні. Вони можуть відрізнятися орієнтованістю роботи і характером допомоги і завдань, що вирішуються фахівцями. Ці відмінності утворюють ту чи іншу модель допомоги. педагогічний просвітництво батьків психокорекція

За своєю орієнтованістю психологічна допомога може надаватися:

а) переважно одному члену сім'ї у зв'язку з проблемами, які прямо чи опосередковано викликані його сімейним життям або його відсутністю;

б) сім'ї загалом;

в) батькові чи батькам;

г) батькам та дітям;

д) дитині чи підлітку.

За своїм характером психологічна допомога може складатися:

а) у рекомендації організаційних заходів, пов'язаних з вихованням дитини, таких, як направлення до спеціальних або допоміжних шкіл, спеціальних дитячих садків, направлення на додаткові консультації у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта іншого профілю тощо;

в) у професійній орієнтації підлітків;

г) у визначенні готовності дитини до шкільного навчання та виявлення причин труднощів у навчанні;

д) у здійсненні психотерапевтичних та психокорекційних впливів.

Методи роботи із батьками.

Методи роботи з батьками можна як чотирьох блоків (А.А. Бодалев, В.В. Столін, 1989).

Блок I. Діагностичний блок (чи може консультант сам надати ефективну допомогу в даному конкретному випадку, хто насамперед є об'єктом допомоги та предметом впливу: дитина, її батьки, сім'я в цілому).

Психодіагностичні стандартні методики сімейної психодіагностики на предмет діагностики поділяються на такі типи:

1) психофізіологічні властивості індивідуальності членів сім'ї. Відомі моделі діагностики та прогнозування сімейної стабільності на основі вимірювання ступеня сумісності типів ВНД, характеристик темпераменту, таких як урівноваженість, активованість (інтроверсія), інертність (ригідність). Найчастіше ці моделі застосовуються для діагностики подружньої сумісності (Д. Л. Буртянський, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Загальна сексопатологія, 1977);

2) характерологічні властивості індивідуальності членів сім'ї. Тест-опитувальник (Н. Н. Обозов, 1978);

3) Показники когнітивної сфери членів сім'ї. У загальному випадку - когнітивний стиль, засоби психологічного захисту, такі інтегральні характеристики структури свідомості, як когнітивна складність (Є. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратьєва, 1979; А. Г. Шмельов, 1983);

4) Показники ціннісно-мотиваційної сфери індивідів.

Методика ціннісних орієнтації Рокіча - Ядова (Саморегуляція, 1979), стандартизована техніка діагностики тематичної апперцепції - ТЮФ (А. Г. Шмельов, В. С. Болдирєва, 1982) та інші методики. Приватні методики виявлення «насіннєвих цінностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезнікова, 1985);

5) Показники міжособистісних відносин (В. Б. Ольшанський, 1981):

а) емоційних відносин (В. В. Столін, Н. І. Голосова, 1984);

б) свідомих рефлексивно-оцінних відносин: методика суб'єктивної ідентифікації (А. Г. Шмельов, 1983б), особистісний семантичний диференціал (Методи..., 1984), тест Лірі (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики внутрішньосімейного спілкування та взаємодії. Для їх визначення застосовуються методи лабораторної імітації самого спілкування у вигляді практичної взаємодії: ДГЕІ - методика «дієвої групової емоційної інтеграції» (А. І. Папкін, 1975; А. В. Петровський, 1985), а також у вигляді символічної взаємодії - ігри (А. А. Кронік, 1985).

За операційно-методичним виконанням можна кваліфікувати методики наступних типів:

1) апаратурні, що забезпечують об'єктивну реєстрацію індивідуальних, діагностичних або групових параметрів за допомогою приладів (типу ДГЕІ);

2) задано-ігрові - роздільне, спільне або послідовне вирішення завдань на символічному рівні; спеціально розроблені ігри, наприклад: «Інтрига» А. А. Кроніка, Е. А. Хорошілової (1987), телегра «Турнір», вперше застосована у сімейній консультації В. А. Сміховим (1985);

3) тест-опитувальники: 16PF, MMPI, ПДО, опитувальник «сімейної стабільності» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпільський, 1985);

4) техніки шкалювання: тут модифікації методик типу «список прикметників» (Методи ..., 1984), «семантичний диференціал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарні грати» (Є. О. Федотова, 1984).

Блок ІІ. - «Установчий блок» - включає психотехнічні дії, створені задля створення особливої установки працювати у її учасників.

Блок ІІІ. - «Корекційний блок»

Психотехнічні дії в рамках корекційного блоку є комплексом, що включає базисні, ціннісні та спеціальні психотехнічні засоби.

Дві основні форми, в яких здійснюється корекція сімейних відносин, – батьківський семінар та батьківська група.

Основне завдання психокорекції сімейних відносин та сімейного виховання на батьківському семінарі полягає в розширенні знань батьків про психологію сімейних відносин, психологію виховання та психологічні закони розвитку дитини.

Психологічне вплив у методиці батьківського семінару полягає в апеляції до когнітивних та поведінкових аспектів сімейних відносин. Головною метою корекції стає самосвідомість батьків, система соціально-перцептивних стереотипів, і навіть реальні форми взаємодії у ній.

Батьківський семінар складається з кількох спеціальних прийомів:

1. Лекційні прийоми.

2. Групова дискусія.

3. Бібліотерапія.

4. Анонімні складні ситуації.

Основним завданням психологічної корекції у батьківських групах є зміна неадекватних батьківських позицій, поліпшення стилю виховання, розширення усвідомленості мотивів виховання у ній, оптимізація форм батьківського на процес дітей.

Психологічна корекція в батьківській групі передбачає реконструкцію емоційних аспектів сімейної взаємодії, роботу в зоні несвідомих психічних явищ, у сфері неусвідомлюваних пластів подружніх та батьківських відносин.

Особлива увага приділяється корекції емоційних основ виховання, що в результаті створює загальний підтримуючий та тонізуючий ефект, що підвищує впевненість учасників групи у своїх батьківських ролях, у своїх виховних можливостях, посилює здатність батьків до розуміння та чуття в емоційний світ один одного та своєї дитини, зростає порозуміння між подружжям у вирішенні завдань сімейного виховання У ході такої роботи вирішуються також завдання загального особистісного зростання учасників поза сферами сімейного виховання, а для деяких сімей участь у батьківській групі гармонізує не тільки батьківські, а й подружні стосунки.

Блок. ІV Варіативний блок.

Його мета: створити умови для педагогічної освіти батьків відповідно до їх запитів та інтересів. У цьому блоці головним є вибір змісту освіти самими батьками.

Результатом роботи у рамках цього блоку є отримання батьками основ педагогічних знань із сімейного виховання, формування сімейного укладу тощо.

Він включає майстер - класи з тематики:

а) уроки сімейного кохання;

б) мистецтво спілкування з дитиною;

в) розвиваючі ігри для дітей та дорослих;

г) художньо-естетичний розвиток дітей тощо.

Блок.V Блок самоосвіти.

Його мета: підвищення рівня батьківської культури. Визначається він самими мамами та татами на основі пакета діагностик батьківської культури та фіксується в портфоліо сім'ї.

Він включає в себе:

а) консультативні пункти;

б) телефон «Радник сім'ї»;

в) міні-бібліотеку для батьків;

г) стенд «Якщо ти добрий батько».

Блок.VI Останній, завершальний блок стосується ефективності психологічної корекції.

У ньому відбиваються результати одного циклу психокорекційних ігрових занять. Ефективність корекції оцінюється за суб'єктивними параметрами, які витягуються зі звітів батьків щодо поведінки дітей на початку занять та після закінчення корекції.

1.4 Психолого-педагогічне просвітництво батьків

Підвищення активності батьків у підготовці дітей до школи, систематизація наявних знань, озброєння практичними прийомами роботи з дітьми. Очевидна важливість удосконалення змісту, форм та методів співробітництва дитячого садка та сім'ї у всебічному розвитку дитини. Педагог дошкільного закладу у разі виступає як вихователь дітей і партнер батьків. Від правильного вибору форм роботи із сім'єю залежить як характер, і результативність контактів між педагогами і членами сім'ї. Найбільш ефективними вони будуть за умови, коли взаємини будуються на усвідомленні необхідності цілеспрямованих впливів на дитину, розумінні доцільності їх узгодження. Це висуває кожній із сторін певні вимоги. Загалом їх можна сформулювати як бажання та вміння взаємодіяти та поважати один одного. Різноманітні форми роботи з батьками повинні бути взаємопов'язані та представляти єдину струнку систему (лекції, практикуми, семінари, бесіди, консультації та ін.). Систематичне різнобічне педагогічне просвітництво батьків передбачає ознайомлення їх з основами теоретичних знань, а більшою мірою з практикою роботи з дітьми. Здійснення просвітницької педагогічної роботи передбачає ознайомлення батьків із новаторськими ідеями у галузі педагогіки та психології.

Лекторій

Велику роль заняттях грає форма спілкування вихователя з батьками. Як показує досвід, оптимальними є лекції – бесіди, лекції – діалоги. Для ефективності спілкування важливо досягти психологічного контакту між тими, хто спілкується. Вимоги до спілкування з батьками в ході занять педагогічного всенавчання: заняття краще будувати у формі лекцій - бесід, діалогу, під час викладу питання наводити приклади з практики, на завершення заняття вирішувати педагогічні завдання, що дозволяють активізувати отримані знання, закріпити їх. Необхідно визнати у слухачах партнерів зі спілкування. Текст слід розповідати своїми словами, а чи не читати. Дуже важливими є своєчасність та форма оповіщення батьків про проведення занять. Оголошення, що сповіщає про заняття, має включати його короткий план, викликати інтерес у батьків і створити установку на сприйняття матеріалу. Назва заняття має бути "агітуючим" - у ньому необхідно укладати проблему. Теми лекторію можуть бути конкретизовані, поглиблені, доповнені з урахуванням потреб батьків у педагогічних знаннях, які виявляють у ході батьківських зборів, розмов та консультацій.

«Психолого-педагогічний практикум»

Психолого-педагогічний практикум може застосовуватись після прочитання лекції.

Консультування

На заняттях педагогічного всенавчання неможливо знайти задоволені педагогічні потреби всіх батьків. Тому виникає необхідність проведення індивідуальної роботи, яка дозволить у приватному порядку обговорити проблеми, що хвилюють батьків, дати кваліфіковану пораду. Педагоги відзначають значення індивідуальної роботи з батьками у процесі їхньої педагогічної освіти. Індивідуальна робота з батьками необхідна і тому, що сім'я - глибоко інтимний колектив та обговорення окремих педагогічних ситуацій та питань, що виникають у батьків, можливо у ряді випадків лише у ході індивідуальної роботи. Основною формою індивідуальної є педагогічна консультація. Цінність її в тому, що батьки йдуть на консультацію з власної ініціативи, налаштовані на обговорення проблем, що хвилюють їх, прагнуть отримати знання, необхідні для цілеспрямованого впливу на особистість дитини, шукають допомоги у виборі раціональних форм педагогічного керівництва. Природність ситуації під час консультації виключає психологічний бар'єр між педагогом та батьками. Усні консультації можна проводити у спеціально призначений їм день. Краще дні консультацій та занять узгодити з батьками, оскільки багато хто з них зайнятий на роботі у вечірній час, працюють за ковзним графіком. Іноді у роботі з сім'єю мають місце та незаплановані консультації. Буває так, що батьки звертаються до вихователя з проханням відповісти на те чи інше питання, і від вихователя потрібно вміння швидко знайти на нього правильну відповідь. Не страшно, якщо вихователь чимось сумнівається, не впевнений у правильності наявних знань. Індивідуальна робота з батьками конкретизує та доповнює колективні заняття, вона допомагає підняти педагогічну культуру сім'ї, найповніше реалізувати її збільшені виховні можливості.

«Педагогічна допомога»

Педагогічна допомога батькам надається за допомогою оформлення "Батьківського куточка", який містить у собі різні пам'ятки, інформацію папок-пересування, корисні поради, завдання для батьків, а також інформацію та повідомлення про заплановані заходи, заняття тощо. Дана форма освіти батьків дозволяє доповнити словесну інформацію для батьків з питань підготовки дітей до школи, надати практичні поради, рекомендації у цій галузі знань; повідомити про заплановані заняття з батьками, консультації.

«Сімейний клуб у дитячому садку»

Однією з найважливіших умов розвитку дитині, досягнення ним соціальної зрілості є узгоджена робота оточуючих його дорослих - батьків і педагога. Попередній досвід переконання гаслами (важливо, потрібно, давайте) на традиційних батьківських зборах не дав ефективних результатів, знання, що нав'язувалися батькам, не були ними затребувані. Успіх можливий лише тоді, коли батьки стануть активними учасниками виховно-освітнього процесу та сформується природна дитячо-доросла спільнота. Оптимальною на сьогоднішній день формою співробітництва є сімейний клуб. Співпраця батьків та педагогів дозволяє краще дізнатися дитину, сприяє взаєморозумінню між батьками та дітьми. Засідання сімейного клубу потребує спеціальної підготовки. Головна умова – добровільність та взаємна зацікавленість. Вдалими формами засідання є усний журнал, бесіда за круглим столом, дискусія з елементами практикуму та ділова гра. Робота сімейного клубу здійснюється у двох напрямках:

Педагогічне просвітництво батьків через загальні засідання сімейного клубу;

Включення батьків у діяльність дитячого садка через організацію колективних творчих справ та роботу творчих майстерень.

Сімейний клуб дозволяє: батькам – краще розуміти власну дитину; дітям – прищепити почуття гордості за свою сім'ю; педагогам - ефективніше будувати процес виховання та освіти дитини.

Висновок

Залучення сімей до дошкільної освіти має очевидну користь. Для дітей та педагогів: збагачення пізнавальної діяльності дітей; використання тих інтересів дитини, що мають місце вдома; покращення ставлення до дитячого садка в процесі спільної роботи педагогів та батьків; використання талантів та захоплень батьків у процесі занять. Для батьків: можливість краще розібратися у питаннях розвитку дитини; оцінка досягнень своїх дітей; розуміння батьками процесу навчання (можливості та складності). Центральне місце у формуванні дитині займає сім'я. На думку дослідників, саме від неї залежить, якою виросте людина і які риси характеру сформують її натуру. У сім'ї дитина отримує перші навички та сприйняття дійсності, привчається усвідомлювати себе повноправним представником суспільства. Саме до цього підводить нас "нова філософія" роботи з сім'єю: за виховання дітей та їх розвиток несуть відповідальність батьки. Зміст роботи педагога з батьками включає, по суті, всі питання виховання та навчання дітей, з якими педагог знайомить батьків. Для обговорення з батьками не існує другорядних тем, оскільки батькам необхідні знання про особливості розвитку дитини, завдання виховання, методи організації ігрового середовища, підготовку його до навчання в школі. Робота з батьками – складна та важлива частина діяльності педагога. Одна з головних цілей керівника установи та педагогів – залучення батьків до педагогічного процесу. Привернути увагу батьків допомагає інформація, розміщена на стендах у дитячому садку. Хоч би які форми роботи з батьками вибирав педагог, головне - його особиста зацікавленість у роботі, доброзичливе ставлення до дітей та їхнім батькам, а також систематичний характер роботи.

Список літератури

1. Аверін, В.А. Психологія розвитку дітей дошкільного віку [Текст]: навчальний посібник / В.А. Аверін. - 2-ге вид. перер. - Спб.: Вид-во Михайлова В.А., 2000. -64 с. - 5000 прим.

2. Адлер А. Практика, теорія індивідуальної психології. - М., 1995.

3. Альошина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування: Соціальне здоров'я Росії. - М: Клас, 1994. - С.25-37.

4. Більська Є.Г. Основи психологічного консультування та психотерапії. Навчальний посібник. – Обнінськ: ІАТЕ, 1998. – 80 с.

5. За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. Сім'я в психологічній консультації: Досвід та проблеми психологічного консультування \ Науч.-дослід. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. пед. наук СРСР.--М.; Педагогіка, 1989.-208 с.

6. За ред. А.А. Бодальова. Популярна психологія для батьків [Текст]: книга для батьків М.: «Педагогіка», 1989. -256 с. - 300 000 прим.

7. Волікова, Т.В. Вчитель та сім'я [Текст]: книга для вчителя / Т.В. Волікова. - 2-ге вид. перероб. - М: «Просвіта», 1980. -111 з. - 392 000 екз.

8. Давидов, В.В. Види спілкування у навчанні [Текст]: книга для вчителя / В.В. Давидов. - М: «Педагогічне суспільство Росії», 2000. -480 с.

9. Драгунова, Т.В. Виховання підлітка в сім'ї [Текст]: навчальний посібник для батьків / Т.В. Драгунова. - М: Академія педагогічних наук РРФСР, 1955. -79 с.

10. Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування. – М., 2004. С. 112 – 121

11. Ковальов, С.В. Психологія сімейних відносин [Текст]: підручник для батьків / С.В. Ковальов. - М: «Педагогіка», 1987. -160 с.

12. Конюхова, Н.І. Словник-довідник шкільного психолога [Текст]: словник / Н.І. Конюхова. - Вороніж: НВО «МОДЕК», 1996. -224 с. - 10 000 екз.

13. Крутецький, В.А. Психологія навчання та виховання школярів [Текст]: книга для вчителя та класного керівника / В.А. Крутецький. - М: «Просвіта», 1976. -303 з. - 220 000 екз.

14. Курганов, С.Ю. Дитина та доросла у навчальному діалозі [Текст]: книга для вчителя / С.Ю. Курганів. - М: «Просвіта», 1989. -127 з. мул. - 20 000 екз.

15. Марцінковська Т.Д. Історія психології: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001

16. Нємов, Р.С. Психологічне консультування Москва., 1999. - 338с.

17. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М.: Інститут психотерапії, 2003. С. 222

19. За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. Психологія [Текст]: словник. М.: «Політвидав», 1990. - 2-ге вид. виправл. та дод. -494 с. - 400 000 екз.

20. Путляєва Л. Хто такий «освічений батько»? / / Дошк. виховання. – 2004. – № 12. – С. 31-33.

21. Сатир В. Як будувати себе та свою сім'ю. - М: Педагогіка-Прес, 1992. с. 6 - 9

22. За ред. М.К. Тутушкіної. Практична психологія для педагогів та батьків [Текст]: навчальний посібник. Спб.: "Дідактика-Плюс", 2000. -352 с.

23. Хямяляйнен, Ю. Виховання батьків: Концепції, напрями та перспективи [Текст]: книга для вихователів дитячого садка та батьків / Ю. Хямяляйнен. - М: «Просвіта», 1993. -112 з. - 60 000 екз.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Дослідження методів роботи з батьками у дошкільному закладі, необхідні підвищення активності батьків як учасників виховного процесу. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу.

курсова робота , доданий 21.02.2014

Виявлення форм педагогічної освіти батьків, необхідні підвищення їх активності як учасників виховного процесу. Взаємодія школи та сім'ї як умова ефективного педагогічного впливу. Діяльність соціального освітянина.

курсова робота , доданий 22.01.2013

Напрями, форми та методи соціально-педагогічного супроводу підвищення педагогічної культури батьків. Побудова та реалізація програми підвищення культури батьків старших дошкільнят, методи спільної роботи освітян, батьків та дітей.

дипломна робота , доданий 24.09.2012

Дослідження особливостей організації екологічного просвітництва батьків з метою надання допомоги сім'ї в екологічному вихованні дітей. Форми взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Основні напрямки роботи з батьками.

курсова робота , доданий 24.11.2014

курсова робота , доданий 12.11.2011

Типи сімейного виховання та сімейних відносин. Сутність взаємодії школи та сім'ї. Форми роботи із батьками. Педагогічне коригування відносин. Підвищення психолого-педагогічних знань батьками. Спільні творчі відносини у школі.

презентація , доданий 22.10.2013

Вплив взаємовідносин між класним керівником та батьками на навчання та виховання дитини. Форми та методи роботи з сім'єю учня. Організація психолого-педагогічного просвітництва батьків. Проведення батьківських зборів у вигляді лекторію.

курсова робота , доданий 13.07.2015

Здоров'я школярів як соціально-педагогічна проблема. Історія розвитку санітарно-гігієнічного виховання батьків. Зміст процесу їх освіти зі здоров'язбереження дітей. Результати дослідно-експериментальної роботи, що проводиться у школі.

курсова робота , доданий 29.11.2011

Основні засади дошкільної освіти. Педагогічне просвітництво батьків. Вивчення та поширення передового досвіду сімейного виховання. Підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

курсова робота , доданий 13.12.2016

Діагностика у роботі класного керівника із сім'єю. Форми психолого-педагогічної освіти батьків. Форми залучення їх у навчально-виховний процес. Діяльність шкільного батьківського комітету. Підготовка сценарію та проведення зборів.

Найважливішим аспектом педагогічного просвітництва сім'ї є підвищення педагогічної культури батьків. Зважаючи на те, що у вихованні дітей багато залежить і від сім'ї, від рівня педагогічної освіченості батьків, а не лише від школи та професіоналізму педагогів, тому педагогічна освіта батьків є невід'ємним елементом взаємодії школи та сім'ї.

p align="justify"> Отже, педагогічна культура - це компонент загальної культури людини, в якому знаходить відображення накопичений попередніми поколіннями і безперервно збагачується досвід виховання дітей в сім'ї.

На основі аналізу цілей, завдань, змісту та методів діяльності вихователя стало можливим створити емпіричну модель педагогічної культури сім'ї.

Вона включає такі аспекти:

інтелектуальність, що характеризується відомим обсягом педагогічних знань, пізнавальним інтересом та активністю, прагненням до поглиблення знань та самовдосконалення;

інтелігентність, що характеризується моральними установками та ідеалами особистості;

педагогічну ерудицію, що є виразом педагогічної досвідченості, уміння трансформувати соціальні вимоги в педагогічні завдання, приймати продуктивні рішення у конкретних педагогічних ситуаціях, передбачати, яким буде остаточний результат процесу розвитку, яка буде... «зріла особистість» (Л. Виготський);

якості особистості, що визначають ставлення до суспільства, інших людей, себе;

педагогічні вміння, що реалізуються у проектуванні, організації виховного процесу, у стимулюванні діяльності, у різноманітті методів, в аналітико-критичному підході до оцінки результатів виховних впливів та взаємодій.

Педагогічна культура формується з урахуванням загальної культури та основі спеціальної підготовки. Визначились і шляхи підвищення педагогічної культури батьків.

Форми пропаганди педагогічних знань:

педагогічний всенавч;

навчання в університеті педагогічних знань;

лекції з психолого-педагогічної тематики;

семінари-практикуми з окремих питань виховання;

індивідуальні та групові консультації;

публікації у пресі, виступи по радіо та телебаченню;

ознайомлення із психолого-педагогічною літературою;

збагачення та осмислення педагогічного (виховного) досвіду.

Цілеспрямована робота з підвищення педагогічної культури батьків створює основу плідної співпраці педагогів та сім'ї у вихованні дітей, надає серйозний вплив на формування мікросоціуму.

Педагогічна культура батьків є основою виховної діяльності батьків. Від рівня педагогічної культури батьків залежить успішність та результативність домашнього виховання дітей.

Вона включає кілька компонентів: розуміння та усвідомлення відповідальності за виховання дітей; знання про розвиток, виховання, навчання дітей; практичні вміння організації життя та діяльності дітей у сім'ї, здійснення виховної діяльності; продуктивна зв'язок коїться з іншими виховними інститутами (дошкільний заклад, школа).

Практика сімейного виховання показує, що більшість батьків є педагогічно та психологічно безпорадними як у налагодженні своїх сімейних відносин, особистого життя, так і у вихованні дітей. Тому ми виходимо з того концептуального становища, що педагогічна культура та цілеспрямоване виховання батьків зрештою допоможе їм:

подолати невпевненість у своїх силах та можливостях як вихователь;

нормалізувати своє особисте життя;

покращити виховання дітей у вигляді гуманізації їх життєдіяльності;

знижувати та попереджати негативні явища безпосередньо в сім'ї, а отже, відповідно негативні соціальні явища в суспільстві, які є результатом слабкої роботи закладів освіти з педагогізації та психологізації соціального та сімейного мікросередовища.

Сімейне виховання є невід'ємною частиною національної системи освіти та виховання. Його дієвість залежить від рівня педагогічної культури батьків, під якою розуміється педагогічна підготовленість та зріло їх як вихователів, що дає реальні позитивні результати у сімейному та суспільному вихованні дітей.

Цілі програми:

1) підвищення психолого – педагогічного рівня батьків у питаннях виховання, освіти, розвитку дітей та підлітків;

2) попередження жорстокого поводження з дітьми та підлітками;

3) навчання навичкам безконфліктної поведінки батьків.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Опис діяльності «Батьківського університету»

Розпочати опис діяльності нашої школи з батьківської освіти, хотілося б зі слів В.А. Сухомлинського: «Скільки успішна виховна робота була б зовсім немислима, якби не система педагогічної освіти, підвищення педагогічної культури батьків».

Сьогодні як ніколи раніше пов'язані державні та сімейні сторони виховання. Соціальне партнерство школи з сім'єю – є стратегічний зв'язок, зумовлений рівністю місії та рівністю відповідальності перед державою за виховання майбутнього покоління. У Федеральному державному освітньому стандарті РОДИНА позначена як базова національна цінність.

Законодавство РФ значно розширило функції сімейного виховання, надавши батькам право обирати місце та форму дошкільної, шкільної, додаткової освіти, надавши підтримку альтернативній системі навчання.

У суспільстві відбулася переорієнтація ціннісних установок та відносин, що істотно дезорієнтувала та розголосила процеси виховання в сім'ї, школі, суспільстві.

Новий зміст освіти та нові технології навчання, недостатньо знайомі батькам учнів, а головне, не пропущені ними свого часу через власний навчальний досвід, викликають додаткову напруженість у відносинах сім'ї зі школою. Суть цих напруг – у тривозі батьків за успішність дитини у навчанні та зростанні недовіри до школи.

соціальні умови, що змінилися, розшарування батьківської маси на різні соціальні групи з власними освітніми запитами помітно загострили напруженість взаємовідносин сім'ї та школи, батьків і дітей, батьків і педагогів освітніх установ.

Найважливішою вимогою розвитку суспільства до виховання підростаючого покоління в сучасній соціокультурній ситуації є підвищення ролі сім'ї у вихованні та зниження соціальної напруженості в суспільстві. Соціокультурна обумовленість виховання передбачає визнання права батьків стати повноправними партнерами педагогів у дітей, права на спеціальні педагогічні знання.

У сучасних соціальних умовах, коли відбувається інтенсивне розшарування суспільства за майновою ознакою, коли батьки відчужені від своїх дітей та повністю поглинені соціально-побутовими проблемами, коли діти надані самим собі та горезвісній вулиці тощо, набуває особливої актуальності проблема прилучення батьків до формування особистості дитини.

Актуальність батьківської освіти у сучасних умовах підкреслюється Концепцією духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії. Сім'я – одна з необхідних та основних щаблів буття людини. Саме в сім'ї відбувається первинна соціалізація дитини, набуваються навички взаємодії та спілкування з людьми, формуються образ «Я» та самооцінка, самостійність та відповідальність, а також багато іншого, що закладає фундамент повноцінного розвитку особистості. Через життєдіяльність сім'ї реалізується зв'язок природного та соціального в людині, забезпечується перехід індивіда з біологічного стану до соціального, його становлення як особистості та індивідуальності. Сім'я є особливий соціокультурний інститут, від якого багато в чому залежать стабільність і стійкість існування суспільства, в якому відбувається фізичне та духовне відтворення людини.

Педагогіка підходить до сім'ї як суб'єкта виховної діяльності і, отже, зосереджена на ролі сім'ї у формуванні особистості, на її виховному потенціалі та освітніх потребах, на змісті та формах взаємодії сім'ї та школи в освітньому процесі.

Діти – опора та наша втіха на схилі шляху, у них джерело сімейного щастя, сенс життя.

Керуючись сказаним вище, три роки тому, в нашій школі стартувала програма батьківської освіти «Батьківський Університет».

Цілі програми:

підвищення психолого – педагогічного рівня батьків у питаннях виховання, освіти, розвитку дітей та підлітків;
попередження жорстокого поводження з дітьми та підлітками;
навчання навичок безконфліктної поведінки батьків.

Завдання:

1. Надати батькам об'єктивну наукову інформацію про особливості розвитку дітей та підлітків у різні періоди життя;

2. Сприяти формуванню позитивних образів: «сім'ї», «батьків», «дітей»;

3. Розвивати навички самоповаги та поваги до дітей;

4. Сприяти розвитку навичок аналізу почуттів та подолання стресу;

5. Сприяти розвитку навичок ефективного спілкування;

6. Сприяти усвідомленню батьків своїх цінностей;

7. Сприяти формуванню навичок прийняття обґрунтованих рішень;

Принципи:

першочергового права батьків на виховання дітей;
достовірності інформації (повідомлена інформація має спиратися на наукові (медичні, психологічні, педагогічні, фізіологічні, юридичні факти));
практикоорієнтованості інформації (інформація, рекомендована батькам, має бути практикоорієнтованою, доступною для використання в житті);
взаємної співпраці та взаємоповаги;
розвитку особистості, системи відносин особистості, процесів життєдіяльності;
гуманізації відносин та спілкування;
системності виховних впливів на дитину;
спадкоємності сім'ї та школи у становленні соціокультурного досвіду дитини.

Критерії відстеження ефективності запропонованої програми:

1. Рівень та ступінь добровільної залученості батьків до заходів «Батьківського університету».

2. Зміна ставлення до виховного процесу батьків: зниження чи відсутність випадків жорстокого поводження з дітьми.

3. Оптимізація внутрішньосімейних відносин: зниження частоти конфліктних ситуацій у системі «батько – підліток (дитина)».

Цільова група :

Батьки (законні представники) учнів МКОУ Новотроїцька ЗОШ №12.

Очікувані результати:

Підвищення психолого – педагогічного рівня батьків у питаннях виховання, освіти, розвитку дітей та підлітків.

Попередження жорстокого поводження з дітьми та підлітками.

Основні заходи щодо реалізації програми

п/п	Найменування захід Форма проведення		Учасники	Строки проведення	Відповідальний
Діагностичні заходи
	Анкетування батьків учнів для визначення тематики «Батьківського Університету» на навчальний рік		Батьки учнів школи	Серпень	Педагог-психолог
	"Інформованість батьків про заняття дітей". Анкетування.		Батьки учнів 8-10 класів	Листопад грудень	Класні керівники, соціальний педагог
	"Наскільки ви відповідальний батько?" Анкетування.		Батьки учнів 1-4 класів	Січень Лютий	Педагог-психолог
	«Підлітки про батьків» Анкетування.		Батьки учнів 5 – 7 класів	Березень Квітень	Педагог-психолог
	Рівень потреби батьків у психолого-педагогічних знаннях (методика Р.В. Овчарової) Анкетування.			Травень	Педагог-психолог, класні керівники
	Рівень педагогічної компетентності та задоволеності батьків (методика І.А. Хоменка).		Батьки учнів 1-10 класів	Травень	Педагог-психолог
Просвітницькі заходи
	«Рівень готовності учнів 1 класу до навчання у школі. Адаптація 1-класників. Особливості психологічного розвитку дітей 6-7 років. Батьківський лекторій.		Батьки учнів 1 класу	Серпень	Педагог-психолог
	«Підлітковий вік – переживаємо разом». Батьківський лекторій.		Батьки учнів 6 класу	Вересень	Педагог-психолог
	«Старший підлітковий вік. Становлення особистості". Батьківський лекторій.		Батьки учнів 7 класу	Жовтень	Педагог-психолог
	«Посилення заходів безпеки за життям та здоров'ям дітей». Батьківський лекторій.		Батьки учнів 1 – 4 класів	Жовтень	Соціальний педагог
	"Організація режиму дня дитини". Батьківський лекторій.		Батьки учнів 2 класу	Листопад	Класний керівник
	«Результати адаптації п'ятикласників до середньої ланки школи». Батьківський лекторій.		Батьки учнів 5 класу	грудень	Педагог-психолог
	"Професійна спрямованість учнів". Батьківський лекторій.		Батьки учнів 9 класу	Січень	Педагог-психолог, вчителі-предметники
	"Психологічні особливості учнів початкової школи". Батьківський лекторій.		Батьки учнів 4 класу	Лютий	Педагог-психолог
	«Батьківська відповідальність за виховання та розвиток дітей». Батьківський лекторій.		Батьки 5-10 класів	Березень	Соціальний педагог
	«Наркоманія. Як протистояти проблемі сучасного суспільства? Бесіда-диспут.		Батьки учнів 7 – 10 класів	Квітень	Педагог-психолог
	"Справляємося зі своїми емоціями". Заняття з тренінгових елементів.		Батьки учнів 3 класу	Травень	Педагог-психолог
	«Рівень соціально – психологічної готовності дітей до навчання у школі». Батьківський лекторій.		Батьки дошкільнят	Червень	Педагог-психолог
Профілактичні заходи
	Як допомогти дітям сказати: Ні! вживання ПАР?» Консультації.	Батьки учнів 9 – 10 класів		Жовтень	Соціальний педагог
	«Виховуємо у дітях відповідальність за свою поведінку». Консультації.	Батьки учнів, які перебувають на обліку в ОДН		Листопад	Класні керівники
	"Обмежені можливості здоров'я - життя без обмежень". Консультації.	Батьки учнів із ОВЗ		грудень	Педагог – психолог
	«Обдарована дитина, що робити?» Консультації.	Батьки учнів, з ознаками обдарованості		Січень	Педагог – психолог
		Батьки учнів 7-8 класів		Лютий	Педагог – психолог
	«Уміння та навички, набуті учнями до кінця 1 класу». Консультації.	Батьки учнів 1 класу		Березень	Класний керівник

У перший рік реалізації програми психолого-педагогічного просвітництва батьків основними реалізаторами були вузькі фахівці школи: педагог-психолог, соціальний педагог, старший вожатий. У другий і третій рік до цієї роботи включилися класні керівники та вчителі – предметники, а також значно розширилася тематика просвітницьких заходів. Тематика для проведення просвітницьких заходів із самого початку реалізації програми формувалася на підставі запиту батьків: батькам пропонувалася анкета з приблизними темами та з більшості обраних тем, складався план роботи на навчальний рік.

Просвітницька робота проводилася строго за планом, але іноді доводилося вносити коригування до плану заходів, у зв'язку з проблемами, що виникають, наприклад у 2016-2017 навчальному році протягом березня та квітня було проведено кілька заходів щодо протидії залучення неповнолітніх до суїцидальних ігор у соціальних мережах.

За роки реалізації програми вдалося досягти значних результатів: знизилася кількість сімей, які перебувають у соціально-небезпечному становищі; знизилася кількість дітей та підлітків, які перебувають на різних видах обліку (внутрішньошкільний облік, в ОДН МВС, районний банк неповнолітніх, які вчинили суспільно-небезпечні діяння); знизилося число сімей, що у «групі ризику» і допускають жорстоке поводження з дітьми; підвищилася відвідуваність батьками батьківських зборів, заходів тощо; підвищилася кількість звернень батьків до вузьких спеціалістів (соціального педагога, педагога-психолога) для своєчасного надання допомоги.

Роблячи висновки щодо реалізації програми батьківської освіти «Батьківський Університет», можна сказати, що нам вдалося досягти основних цілей і зробити нашу школу – центром батьківської освіти.

Також слід зазначити, що ми плануємо продовжувати роботу «Батьківського Університету» у новому навчальному році, дещо зменшивши кількість лекторій та збільшивши кількість практичних заходів, у яких батьки будуть не просто слухачами, а активними учасниками.