План-конспект заняття з навколишнього світу (старша група) на тему: «Розробка ігрової навчальної ситуації (ІОС) щодо формування основ екологічної культури «Подорож екологічною стежкою». у старшій групі. Методична розробка (середня група)
58. Об'єкти куточку природи у старшій та підготовчій групах
Старша гр.До змісту пізнавальних завдань про рослини включають знання про деякі способи їхнього вегетативного розмноження, зокрема стебловими живцями. Все це вимагає поповнення куточка природи новими рослинами: з різноманітними стеблами (кучерявими, стеленими або видозмінами прямостоячих стебел), що мають цибулини, бульбоцибулини і т. д. Це можуть бути 2-3 види традесканцій, кімнатний виноград, плющ, що в'ється, примула, амариліс та ін. При підборі тварин для куточка природи старших дітей необхідно враховувати основне програмне завдання - забезпечити формування початкових знань про особливості пристосування тварин до умов довкілля. В акваріумах добре утримувати теплолюбних живородячих та ікромечущих риб - гуппі, мечоносців, скалярій та ін. З птахів слід віддати перевагу тим, які виводять у неволі потомство, - канарка, хвилясті папужки. Зростання та розвиток пташенят, турбота дорослих птахів про потомство - найцінніший матеріал для спостереження. У куточок природи старшої групи добре помістити черепаху (будь-який вид). Різноманітніший і підбір ссавців. Крім морської свинки та хом'ячка, потрібні їжак, білка. Білка більшою мірою, ніж інші ссавці куточків природи, змінює свій спосіб життя за сезонами. Білка восени частіше ховає залишки їжі у свою комору, взимку менш рухлива, крім того, вона двічі на рік линяє. Ці зміни пов'язані з умовами життя тварин у природі, про що старші дошкільнята мають знати.Підгот. гр. Щоб діти засвоїли, як поливати різні рослини, залежно від умов їх проживання в природному середовищі, у куточок природи слід помістити рослини, що різко відрізняються за своїми потребами у волозі: циперус, який протягом 10 місяців на рік росте у дуже вологому ґрунті; кактуси (1-2 види), що вимагають дуже невеликої та рідкісної паливки, традесканції - з великою потребою у волозі; узамбарські фіалки, поливати які слід дуже помірно, та ін. листовими черешками (узамбарська фіалка, бегонія-річка, сансев'єр та ін); аспідістра, аспарагуси та ін. Розмножуються розподілом куща. Великий інтерес викликають у дітей так звані живородні рослини - каменяломка, хлорофітум, бріофіллюм та ін. Риби в акваріумах (їх має бути 2-3 види) також різноманітні: з місцевих водойм (будь-яка), а також теплолюбні (живородні та ікромечі). Кожна з цих груп вимагає особливих, хоча й дуже складних умов змісту. Як і у старших хлопців, у куточок природи підготовчої до школи групи з птахів краще відібрати тих, які виводять потомство в неволі, а влітку на ділянці утримувати сімейство курей або качку з каченятами (залежно від місцевих умов). З ссавців у куточку можуть жити будь-які тварини. При цьому, однак, необхідно мати на увазі, що таких тварин, як їжак, можна утримувати у клітці лише у зимовий час. Весною їх треба обов'язково випустити. Старші діти доглядають кролятника на ділянці дитячого садка.
Тема: «Як звірі готуються до зими»
Програмний зміст: ознайомити дітей із поняттям дикі тварини; спонукати дітей встановлювати найпростіші зв'язки між сезонними змінами у природі та поведінкою тварин: зміна забарвлення вовни, сплячка, запаси на зиму. розвивати кмітливість, уяву, зв'язне мовлення, вміння слухати; виховувати любов до тварин.
Матеріали: слайди із зображенням тварин: зайця (взимку та восени), вовка, лисиці, білки, їжака, ведмедя.
Хід заняття.
Хлопці, подивіться у віконце, яка зараз пора року? (осінь)
Чому ви вирішили, що на вулиці осінь? (що на вулиці стало холодно, дерева стоять голі, сонечко світить рідко)
Молодці! А що змінилося в одязі людей? У чому одягнені ви сьогодні прийшли до дитячого садка? (Люди стали одягатися тепліше, одягли шапку, теплі черевики, штанці, кофту, рукавиці, шарф.)
Хлопці, ви сказали, що зараз на вулиці холодно, значить, перш ніж вирушити на прогулянку, ми одягаємося. Покажіть нам, як ви одягатиметеся, що одягнете спочатку.
Проводиться дидактична гра «Хто що одягне»
Діти імітують рухи послідовності одягання одягу.
Спочатку одягнемо штани і чоботи, потім одягнемо кофту і шапку, після цього одягнемо пальто і зав'яжемо шарф.
Правильно. Хлопці, ось ми з вами стали одягатися теплі, а як звірі в лісі приготувалися до холодів? (вислуховуються відповіді дітей). Давайте ми з вами вирушимо в ліс і подивимося, як звірі приготувалися до холодів.
Діти разом із вихователем йдуть до інсценованого лісу.
Фізкультхвилинка.
Хлопці, щоб нам по дорозі не було нудно, ми з вами співатимемо пісеньку, повторюйте за мною:
Дорогою до лісу підемо
Калюжі повз обійдемо
Подивимося на сонечко
Подивимося вниз на траву
Перестрибнемо потічок
Стриб-скок, стриб-скок.
Ось ми з вами і опинилися в лісі, давайте сядемо на пеньки і поводитимемося тихо-тихо, щоб звірі не злякалися нас. (Діти сідають на стільці навколо перед екраном)
Хто мені скаже, як називають тварин, які мешкають у лісі. (Дикі)
Правильно, тварини, які мешкають у лісі, називаються дикими. Я зараз вам загадаю загадку, а ви послухайте та скажіть про кого вона.
Комочок пуху,
Довге вухо,
Стрибка вправно,
Любить морквину
Хто це хлопці? (зайчик)
Молодці! Що ж зайчик узимку робить у лісі? (бігає, стрибає) (Слайд із зображенням зайця)
Правильно, а від кого ховається зайчик у лісі? (від вовка та лисиці) (слайд із зображенням вовка та лисиці)
Правильно, а ви знаєте, хлопці, якого кольору шубка у зайчика взимку? А яка шубка влітку? Може, хтось мені розповість чому? Влітку сірий зайчик, йому легше ховатися в траві. Взимку випадає сніг та все навколо білого кольору. Щоб зайчика не знайшла лисиця і сірий вовк, він змінює свою шубку і одягає білу, як сніг.
А тепер послухайте ще одну загадку:
Вона сьогодні спритно,
Шишок принесла до комірчини,
Та на гостреньких сучках,
Порозважила грибочків.
Хто ж це? (білка) (слайд із зображенням білки)
Що робить білка у лісі? (стрибає по деревах, збирає шишки та грибочки)
Молодці, а куди вона їх складає? (У будиночок)
Білкін будиночок називається дупло, білка носить свої запаси в дупло, яке розташоване на дереві, щоб узимку не було їй холодно та голодно.
Хлопці, подивіться, що тут ялинкою, лежить за мішок з голками? (їжачок)(слайд із зображенням їжака)
А що він тут робить? (Несе листочки)
Куди їх несе? (вислуховуються відповіді дітей)
Так, їжачок несе листочки, щоб зробити собі нірку, теплу та м'яку, в якій проспить усю зиму.
А тепер послухайте ще одну загадку:
Хитра головка,
Руда шахрайка,
Хвіст пухнастий- краса,
Хто це? (лисиця) (слайд із зображенням лисиці)
Молодці. А ЩО Ж ЛИСИК РОБИТЬ У ЛІСУ? (вислуховуються відповіді дітей)
Лисиця має гострий нюх, вона навіть через сніг відчуває, де знаходяться нірки їжаків і мишей, от і веде вона полювання на них, та ще й зайчиків встигає лякати. А де живе лисиця? (У нірці.)
Ось вам ще одна загадка:
Він великий і незграбний,
Косолапий і смішний,
Він живе в лісі дрімучому,
Дуже любить мед пахучий. (ведмідь)
Де ж ведмідь, чому його не видно у лісі? (спить)
А де спить ведмідь? (у барлозі) (слайд із зображенням ведмедя у барлозі)
Так, хлопці, ходив ведмідь лісом, ходив, немає тут ні малинки, ні полунички, що йому робити? Нема чого. От і вирішив ведмідь залягти спати всю зиму. Приніс туди сухе листя, щоб не замерзнути і заснув.
От і подивилися ми, як звірі готуються до зими. Пора нам повертатися до дитячого садка.
Стежкою в сад підемо
Калюжі повз обійдемо
Подивимося на сонечко
Подивимося вниз на траву
Перестрибнемо потічок
Стриб-скок, стриб-скок.
Ну ось ми і садок повернулися. Сподобалось вам у лісі? Кого ви там бачили? Що звірі робили у лісі? Як вони готувалися до холодів? (Вислуховуються відповіді дітей)
Мені сподобалося, як ви відповідали, слухали уважно. Молодці!
Мені було приємно з вами спілкуватися. Спасибі!
Тема: «Знайомство з тваринами спекотних та холодних країн.»
Вікова група: старша група.
Ціль:Розширити уявлення дітей про диких тварин: північного оленя, білого ведмедя, мавпи, верблюда.
Завдання: 1) Познайомити дітей із природно-кліматичними
зонами: тундра, пустеля, арктика.
2) Вчити дітей за зовнішнім виглядом тварини визначати місце її проживання.
3)Збагачувати словник дітей сущ. -мох, тундра, пустеля.
біла, тепла, довга, ноги сильні, вигнута.
4) Розширювати кругозір дітей.
5) Виховувати допитливість, дбайливе ставлення до природи.
Просторово-тимчасовий ресурс: зал, 30 хв.
Науково-теоретичне забезпечення: «Ласкаво просимо до екології» дитинство прес 2006р.
Методичне забезпечення: Стільчики, картини із зображенням тварин (верблюд, мавпочка, білий ведмідь, північний олень.), вудки для гри, аудіозапис пісні (Чунга-Чанга), пілотка для стюардеси, штурвал для пілота.
Запланований результат:
знання
1.знають природно-кліматичні зони: тундра, пустеля, арктика.
2.знають місце
проживання диких тварин спекотних та холодних країн.
2.знают і вживають нові слова у своїй промові.
вміння
1.уміють впізнавати природно-кліматичні зони на картинах.
2. вміють на вигляд тварини визначити місце її проживання.
2.уміють застосовувати нові слова у своїй промові.
відносини
1.проявляють інтерес.
2.емоційно
сприймають новий матеріал, виявляють
допитливість.
2.радіють отриманому результату.
Педагог:
Хлопці! Ви любите подорожувати?
А на чому можна мандрувати?
А хочете зі мною вирушити у подорож до тварин спекотних та холодних країн? (Відповіді дітей)
Педагог:
Літак збудуємо самі, понесемося над лісами, понесемося над лісами, а потім повернемося до мами.
Ну, щоб полетіти я
Пропоную побудувати літак. (Конструюють літак зі стільчиків)
Ось літак у нас збудований.
А чи може літак полетіти без пілота? (Відповіді дітей)
Тоді я пропоную вибрати пілота.
Добре, пілот обраний.
А стюардеса потрібна?
Тоді можна стюардесою побуду я?
Раз я стюардеса
попрошу вас взяти з собою фотоапарати, пройти в салон літака і пристебнути ремені, завести двигун, зліт.
Наш літак
Підлітає до Африки.Різноподібна природа Африки суцільні тропічні ліси, величезні простори пустель,де немає ні чагарника ні зелені. Наш літак йде на посадку і зустрінемо ми тут тварин-верблюда та мавп.
Але перш ніж ви вийдете з літака, потрібно зняти теплий одяг, так як в Африці дуже жарко. А ось діти та верблюд.
Педагог: давайте подивимося на верблюда Ми бачимо
великого звіра з довгими ногами та
нерівною спиною.
А що в нього за гори на спині? (Відповіді дітей)
Та діти це горб, у ньому у верблюда знаходиться весь запас жиру та їжі.
Педагог: Молодці діти! А тепер давайте відпустимо верблюда і познайомимося з ще одними жителями цієї країни-мавпами.
Мавпочки завжди веселі та життєрадісні тварини. Вони дуже люблять веселитися, танцювати та пропонують нам потанцювати з ними.
Педагог: Весело ми потанцювали, але нам час заправитися пальним і летіти назад. Повернемося на місця в наш літак. Заведемо мотори, злет.
Педагог:
Ось і добігла кінця наша подорож, де ми з вами сьогодні побували?
(Відповіді дітей)
ми з вами побували на холодній Півночі та в спекотній Африці, а також у тундрі та пустелі.
Педагог:
Поки що ми з вами летимо назад
давайте пограємо, я називатиму вам звіра, а ви називатимете в якій країні він живе. (Грають у гру)
Педагог:Молодці!
А тепер шановні пасажири, наша подорож закінчується, і літак здійснює посадку в дитячому садку. Хочу запропонувати вам, коли ви повернетеся до дитячого садка, то не забудьте проявити ваші плівки та надрукувати свої фотографії. А я дякую вам і прощаюся.
Олена Сичова
Тема: Життя лісових мешканців у зимовий період.
"Подорож у зимовий ліс"
Ціль: Формування елементарних екологічних уявлень дітей 3-4
років через ознайомлення з природою та виховання правильного відно-
ня до об'єктів природи.
1. Дати первісні уявлення про мешканців лісу: ведмедя, білка, зайця, їх зовнішній вигляд, особливості способу життя.
Вчити дітей робити прості висновки, висновки, аналізуючи відмінні риси зовнішнього вигляду тварин;
Формувати у дітей уявлення про правила поведінки у лісі (не шуміти, не ламати дерева, не забирати тварин із лісу);
Навчати дітей користуватися схемами.
2. Розвивати зорове та слухове сприйняття, увагу, уяву, пам'ять, сприяти активізації мовлення, розвивати комунікативні здібності дітей;
Вправляти у виконанні імітаційних рухів у супроводі віршованого тексту (гра «Зимова прогулянка», розвивати загальну та дрібну моторику (д/і «Допоможи білочці розібрати запаси»).
3. Виховувати в дітей віком дбайливе ставлення до природи, дарів лісу, викликати в дітей віком почуття емпатії до тварин;
Сприяти створенню позитивного емоційного настрою групи.
Здоров'язберігаючі технології:
Ароматерапія,
Релаксація,
Дихальна гімнастика.
Хід діяльності.
Діти вільно входять у групу та розташовуються на стільчиках.
Восп. : Хлопці, подивіться, сьогодні до нас у групу заглянуло сонечко
Яке воно (тепле, лагідне, жовте).
А ще воно дарує нам гарний настрій, віддає своє тепло та турботу. Давайте привітаємось із сонечком та нашими гостями:
Привітання (комунікативна гра).
Здрастуй сонечко!
Здрастуйте, ручки! Хлоп-хлоп-хлоп.
Здрастуйте, ніжки! Топ-топ-топ.
Здрастуйте, щічки! Плюх-плюх-плюх.
Пухкі щічки! Плюх-плюх-плюх.
Здрастуйте, губки! Чмок-чмок.
Здрастуйте, носику! Біп-біп-біп.
Здрастуйте, гості! Всім привіт!
Восп. : У мене такий гарний настрій, що хочеться веселитися, грати А у вас? (Відповіді дітей).
Подивіться, як сонечко засяяло своїми промінчиками. Це воно запрошує нас з вами на прогулянку в зимовий ліс. Чи згодні?
Зараз на вулиці зима
Настали холоди.
Але нам морози дарма
З вами ми гуляти підемо.
Давайте збиратися в дорогу.
Діти встають зі стільчиків, розташовуються вільно.
Гра-римування «Зимова прогулянка».
Дуже холодно взимку (діти схрещують руки на грудях і легко поплескують долонями по плечах)
Але ми підемо гуляти з тобою («пробігають» пальчиками по стегнах)
Я одягну шубку (проводять долонями від плечей до грудей вниз)
Я одягну шапку (двома руками погладжують голову)
Я одягну шарф і ще хустку (погладжують шию однією долонею, потім іншою)
А потім гарні, теплі, пухнасті
Крихітки-рукавички на ручки натягну (погладжують по черзі руки, як би надягаючи рукавиці)
І хоч я маленька, у мене є валянки (виставляють ноги по черзі, на п'яточку)
Восп. : (Рухаючись зграйкою) Ось і опинилися ми в зимовому лісі
Як добре взимку у лісі!
Вдихніть глибше, відчуйте хвойний аромат.
Як легко дихається у лісі!
Ой, дивіться, пеньок. А на ньому… (кошик).
Давайте подивимося, що в ній (підходять і бачать у кошику заячий хвостик)
Цікаво, чий це хвостик (розглядають, визначають колір, розмір). Напевно, хтось втратив. Хто? (варіанти відповідей). Хто ще мешкає в лісі?
Ну що ж, ходімо шукати господаря цього хвоста.
Фізкультхвилинка.
Ми крокуємо по заметах,
По кучугурах крутолобим. (Діти йдуть, високо піднімаючи ноги)
Піднімай вище ногу,
Проклади іншим дорогу.
Дуже довго ми крокували,
Наші ножі втомилися.
Зараз сядемо, відпочинемо (сідають і погладжують ноги)
долонями знизу вгору)
І знову гуляти ходімо.
Підходять до імпровізованого «берлога» ведмедя, позначеного карткою-схемою.
Восп. : Подивіться, тут чийсь будинок? Як ви вважаєте, хто тут живе?
(Звернути увагу на картку)
Вихователь піднімає тканину, діти бачать сплячого ведмедя.
Восп. : Так це Мишка спить, у барлозі спить Будиночок у ведмедя називається
А в барлозі спить ведмідь.
Тихіше-тише, не шуміти!
А чому не можна шуміти?
Восп. : Ліс-це будинок для багатьох тварин У лісі є свої правила, і ми не повинні порушувати ці правила. Як треба поводитися в лісі? (тихо, не шуміти, не ламати гілки, не забирати тварин із лісу).
Вихователь і діти сідають навпочіпки і тихенько розглядають ведмедя.
Восп. : Як ви думаєте, це Ведмедик хвостик втратив? Чому?
Якого кольору шубка у ведмедя (коричнева)
А вушка які? (круглі, маленькі, коричневі)
А хвостик?
Значить це не Мишкін хвостик.
Восп. : (укриває ведмедя і тихенько відходить) Нехай спить, відпочиває, сил набирається У нього взимку одна турбота: міцно спати та весни чекати. Прокинеться сильним, що відпочив.
Зупиняються біля ялинки, позначеної карткою дупло (білочки).
Восп. : Цок-цок-цок… Чуєте, з нами хтось вітається
Як ви вважаєте, чий це будиночок?
Як називається будиночок білочки? Правильно, будиночок білочки називається – дупло.
Так це білочка з нами вітається – цок-цок-цок. Давайте і ми з нею так само привітаємося: Здрастуйте, білочка, цок-цок-цок.
Як ви вважаєте, це білочка хвостик втратила? Чому?
Давайте перевіримо.
Якого кольору шубка у білочки? (руда)
Яка шубка на дотик, погладьте білочку. (м'яка, пухнаста)
Які у білочки вушка? (маленькі, на кінцях пензлика)
А хвостик (довгий, пухнастий)
Восп. : Бачимо, білочка, це не ти хвостик втратила Хлопці, білочка хоче нам щось сказати. (білочка шепоче на вухо вихователю). Білочка просить у нас допомоги. Її пустуні - білчата розкидали всі зимові запаси, все змішалося і шишки, і горіхи. Білочка просить, щоб ви допомогли їй розібрати запаси по кошиках: шишки-в одну, горішки-в іншу.
Діти розбирають запаси, обговорюють з вихователем, що шишка-велика, колюча, а горіх-маленький, гладкий.
Прощаються з білкою, вона дякує хлопцям за допомогу.
Ми крокуємо по кучугурах, по кучугурах крутолобих.
Піднімай вище ноги, проклади іншим дорогу.
Діти підходять до кущика, на ньому позначення-«будинок» зайця.
Восп. : Як ви думаєте, чий це будиночок? (зайця)
Щось його не видно. Це хвостик зайця?
Якого кольору у зайця шубка? (біла)
Які у зайця вушка? (Довгі, а хвостик? (біленький, короткий))
Зайчику, ти випадково хвостик не втратив? (чути плач зайчика)
Вихователь показує безхвостого зайця, він сумує. Хлопці його шкодують, а вихователь непомітно приколює хвостик.
Восп. : Не плач, зайчика ми знайшли твій хвостик
Зайчик: Дякую вам, хлопці. (зайцеві весело, він радіє)
Восп. : Зайчик так зрадів своєму хвостику, що хоче пуститися в танець І ми з тобою потанцюємо.
Рухлива гра «Зайчик біленький сидить».
Восп. : Як ми весело пограли із зайчиком Втомилися. Настав час відпочити.
Релаксація "Зайчата".
Восп. : Візьміть килимки, розстеліть їх на галявині, лягайте на спинку зручніше. Ручки та ніжки лежать вільно, розслабтеся та закрийте очі. Слухайте мій голос.
Уявіть, що ви маленькі зайченята. Маленькі зайченята дуже втомилися, набігалися, награлися і лягли відпочити. Вам сниться блакитне небо, тепле, лагідне, ніжне сонечко. Сонечко зігріває вас і все навколо. Зараз сонячний промінчик торкнувся ваших долонь. Відчуйте тепло сонячних променів. Сонячний промінчик піднімається по ваших руках все вище і вище, дістав до плеча, ось торкнувся щічок, лоскотав носик. Відчуйте, як вам тепло, затишно та спокійно на лісовій галявині.
Звучить тиха музика.
Восп. : Тепер відкривайте очі, спокійно вставайте І ось ви вже не зайчати, а маленькі хлопці.
Нам час повертатися. А давайте візьмемо із собою зайчика до дитячого садка, нам з ним буде весело. (Відповіді дітей)
Подивіться, зайчик засумував. Чому?
Подумайте, чи можна забирати тварин із лісу та приносити їх у будинок? Чому? (Міркування про будинок, про маму)
Краще ми наступного разу із зайчиком пограємось, коли прийдемо в ліс на прогулянку.
До побачення, Зайчику. Бережи свій хвостик.
Ми крокуємо по кучугурах, по кучугурах крутолобих.
Піднімай вище ноги, проклади іншим дорогу.
Восп. : Ну ось ми і вдома Нас зустрічає лагідне сонечко.
Розкажемо сонечко: де ми були, що бачили, про що дізналися.
Де ми були?
Кого ми зустріли у лісі?
Покажемо сонечко, в яких будиночках живуть звірі в лісі.
Відкривається мольберт із схемами будинків. Діти повинні розселити тварин. Ведмедя-в барліг, білку-в дупло, зайця-під кущ.
Восп. : А ще ми зробили добру справу. Яке (повернули зайцю хвіст, допомогли білці розібрати запаси, не розбудили ведмедя)
Вам сподобалася прогулянка лісом?
Пам'ятайте, хлопці, що ліс-це будинок для багатьох рослин та тварин.
Тому ліс треба берегти, зберігати та захищати, щоб тварини могли там жити, а люди – гуляти та дихати свіжим повітрям. А ще в лісі можна знайти багато різного природного матеріалу: шишок, горіхів, гілочок, листочків.
Звучить чарівна музика.
Восп. : Подивіться, хлопці, сталося диво У нашому кошику з'явилися іграшки, та не прості, а з природного матеріалу (шишок). Це ліс дякує вам за вашу доброту і турботу, і підносить вам свої дари.
Хлопці, сонечко зігріло нас своїм теплом та ласкою, ліс обдарував нас своїми подарунками. Давайте і ми поділимося з нашими гостями гарним настроєм та подаруємо їм наші посмішки. Щоб вони змогли забрати із собою частинку нашого тепла (діти здують настрій з долоні).
ВІДПОВІДІ
(за С.М. Ніколаєвою).
-
Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги: це іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин чи рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують в різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні та ін.), Іграшкових аналогів рослин не так багато - це пластикові ялинки різного розміру, дерева та чагарники з площинного театру, грибочки, іноді пінопластові фрукти та ін. овочі.
ІОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх вікових групах. Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь-які ІОС, у будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, освітню діяльність, працю у природі. Їх можна взяти на екскурсію до найближчого природного оточення, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. У всіх випадках вони допоможуть у формуванні у дітей чітких реалістичних уявлень про природу.
Іграшки-аналоги – це дидактичні іграшки, їх слід збирати та зберігати у методичному кабінеті. Доцільно мати набори рибок, пташок - вони послужать роздавальним матеріалом у ході освітньої діяльності у будь-якій віковій групі. Прекрасними об'єктами для ігрових занять є великі м'які іграшки, які добре передають натуру (леви, тигри, мавпи, крокодили та ін.).
Методика проведення експериментальної (пошукової) діяльності.
Фундаментально питання використання дослідницької діяльності у роботі з дітьми вивчався Л. М. Маневцовой. Автором виділено чотири етапи у становленні елементарної дослідницької діяльності у дошкільнят.
Перший етап - починається з постановки вихователем і прийняття дітьми пізнавальної задачі (можлива постановка завдання і самими дітьми) - проблема.
Другий етап. На цьому етапі здійснюється первинний аналіз і висуваються припущення - гіпотеза (наприклад, на асфальті калюжі, тому що пройшов дощ, наполив двірник).
Третій етап. На даному етапі разом із дітьми відбираються способи припущень, висунутих дітьми, здійснюється перевірка – дослідження (дахи будинків та листя на деревах сирі…)
Четвертий етап. Аналіз отриманих результатів, формулювання висновків – рішення (на асфальті калюжі – пройшов дощ).
Поступово, з становлення дослідницької діяльності, в дітей віком формується здатність до самостійного формулювання пошукових завдань.
Однією з найпоширеніших форм організації дослідницької діяльності за умов дошкільного навчального закладу є досліди.
Існує кілька підходів до визначення поняття «досвід». Психологи відзначають, що досвід – це засноване на практиці чуттєво-емпіричне пізнання об'єктивної дійсності.
За визначенням педагогів, досвід – це спостереження, яке проводиться у спеціально організованих умовах.
У дитсадку проводяться досліди з предметами неживої природи, рослинами.
У структурі дослідницької діяльності виділяють такі компоненти:
1. Прийняття чи висування дітьми пізнавальної задачі;
2. Її аналіз та висування припущень про можливий перебіг явищ та його причини;
3. Відбір методів перевірки;
4. Перевірка припущень;
5. Формулювання висновків.
Для того щоб дослідницька діяльність принесла позитивні результати, вихователь при її організації повинен дотримуватися низки вимог:
Чіткість формулювання цілей та завдань досвіду;
Надання дітям максимальної самостійності та активності при вирішенні проблемної ситуації;
Для того, щоб результати досвіду були усвідомлені кожною дитиною, її доцільно повторювати двічі;
При проведенні дослідів із живими об'єктами необхідно зробити так, щоб дослідницька діяльність не завдала шкоди, шкоди піддослідному об'єкту.
Фіксація досвіду.
Під час досвіду вихователь підтримує інтерес щодо нього фіксацією найбільш характерних етапів у щоденнику спостережень (як малюнків, моделей). Це водночас допомагає відзначати стан умов та встановлювати причини змін.
Таким чином, дослідницька діяльність передбачає високу активність та самостійність дітей, забезпечує процес отримання дітьми не лише нових знань, нової інформації про світ природи, а й нових способів пізнання.
3. Моделювання в екологічному вихованні дітей дошкільного віку
1. Сутність та значення використання моделей та діяльності моделювання в екологічній освіті дошкільнят.
2. Види моделей.
3. Методика використання моделювання у роботі з дітьми дошкільного віку.
1. Сутність та значення використання моделей та діяльності моделювання в екологічній освіті дошкільнят.
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя та дітей з побудови (вибору чи конструювання) моделей.
Моделі - це матеріальні заступники реальних предметів, явищ природи, які відбивають їх ознаки, структуру, взаємозв'язку між структурними частинами чи окремими компонентами.
Демонстрація моделей дозволяє навчити дитину виділяти суттєві ознаки та компоненти спостережуваних природних явищ, встановлювати зв'язки між ними, а отже, забезпечує глибше розуміння фактів та явищ навколишньої дійсності. p align="justify"> Процес демонстрації модельного матеріалу в екологічній роботі з дітьми необхідно розглядати як етап підготовки до самостійного створення дітьми моделей. Процес створення дітьми моделей самостійно чи з допомогою вихователя зветься діяльності моделювання.
Мета моделювання - забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними. Моделювання ґрунтується на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.
Доступність діяльності моделювання для дитини дошкільного віку доведена в дослідженнях Л. А. Венгера, А. В. Запорожця, Л. М. Маневцової, Н. Н. Піддякова, І. А. Хайдурової та ін. У ході досліджень було виявлено, що для дитини-дошкільника основним шляхом розвитку є емпіричне узагальнення, яке полягає в інтеграції в єдине ціле отриманої на основі чуттєвого досвіду
інформації. Здійснюється таке узагальнення з допомогою наочно-образних засобів (сенсорних стандартів, знаків, символів).
2. Види моделей:
1. Предметні моделі відтворюють структуру та особливості, внутрішні та зовнішні взаємозв'язки реальних об'єктів та явищ. До них належать різноманітні предмети, конструкції. Прикладом такої моделі може бути акваріум, що моделює екосистему в мініатюрі (біом водойми). Найпростіша предметна модель - заводна іграшкова золота рибка, за допомогою якої можна сформувати у дітей уявлення про зовнішній вигляд та рух риби.
Модель-макет рекомендує використовувати С. Н. Ніколаєва для засвоєння дітьми поняття «мімікрію» як прояв способів захисту від ворогів. Це листок картону, пофарбований у два кольори. Накладаючи на нього кольорові зображення різних геометричних фігур, звертають увагу дітей на те, що при збігу кольору поля та геометричної фігури вона стає невидимою. Така модель допомагає дітям зрозуміти значення покровительского забарвлення тварин.
2. Графічні моделі (графіки, схеми і т. д.) передають узагальнено (умовно) ознаки, зв'язки та відносини природних явищ.Прикладом такої моделі можуть бути календар погоди, таблиця фіксації тривалості дня і т. д. Наприклад, при формуванні поняття «риби» у старшій групі використовується модель, в якій відображені суттєві ознаки даної систематичної групи тварин, що наочно сприймаються: середа проживання,форма тіла, покрив тіла, зябровий спосіб дихання, своєрідна будова кінцівок (плавники), в яких проявляється пристосування риб до водного середовища проживання.
Підготовка до екскурсії.
Вихователь, плануючи екскурсію, точно визначає тему та мету екскурсії, конкретизує програмний зміст, планує об'єкт екскурсії. Важливо вибрати дорогу до місця, яка була б стомлюючою, не відволікала дітей від наміченої мети. Визначаючи місце екскурсії, уточнює маршрут, знаходить необхідні об'єкти. Після цього намічають послідовність спостережень, зміст та обсяг тих знань, які мають отримати діти про дане коло явищ; встановлює, де вони можуть самостійно вести спостереження та відпочивати.
Щоб екскурсія була цікавою, вихователь заздалегідь підбирає вірші, загадки, прислів'я, які потім використовує у роботі. Перед екскурсією вихователь ретельно продумує, який матеріал слід зібрати для подальшої роботи у групі та яке обладнання у зв'язку з цим треба взяти із собою.
За кілька днів до екскурсії вихователь проводить з дітьми невелику бесіду, щоб викликати в них інтерес до майбутнього заняття, пожвавити враження та уявлення, які можуть бути корисними під час екскурсії, повідомляє її мета. Під час підготовки до екскурсії слід звернути увагу на одяг дітей.
Робота після екскурсії.
Знання, отримані на екскурсії, розширюються та закріплюються в освітній діяльності, в іграх, у спостереженнях у куточку природи за принесеними об'єктами. Відразу після повернення з екскурсії зібраний матеріал необхідно розмістити в куточку природи (рослини поставити у вази, квіткові горщики) і організувати спостереження.
Через 2-3 дні після екскурсії вихователь проводить заняття з використанням роздавального матеріалу, малювання, ліплення, дидактичних ігор з природним матеріалом, читає художню літературу, заслуховує розповіді дітей про те, де були і що бачили. На закінчення проводиться узагальнююча розмова.
Плануючи розмову після екскурсії, вихователь повинен порушити питання те щоб у пам'яті дітей відновити весь хід екскурсії, підкреслити найважливіші в освітньому та виховному відношенні моменти, підвести їх до встановлення зв'язків між явищами.
6. Типи освітньої діяльності та їх роль в екологічній освіті дітей дошкільного віку
1. Первинно-ознайомчий тип занять
2.Узагальнюючий тип занять.
3.Поглиблено-пізнавальний тип заняття
Первинно-ознайомчий тип занять. Протягом усього дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи та діяльності в ній передається дітям на заняттях первинно-ознайомчого типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їхнього життя та проживання, які не представлені у найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження. Їх основним компонентом є різні демонстраційні та навчальні посібники, тобто. наочність, що дозволяє формувати у дітей чіткі та правильні уявлення.
Темами занять можуть стати домашні та дикі тварини, мешканці лісу та Півночі, тундри та спекотних країн, ставка та моря, а також діяльність людей на сільськогосподарській фермі, у лісництві, в галузі природокористування та охорони природи. На заняттях такого типу діти знайомляться із зовнішнім виглядом тварин і рослин, навчаються їх розпізнавати, дізнаються про середовище їх проживання, про пристосованість до неї, про сезонне життя, про різні особливості їхньої поведінки.
Навчання дітей на заняттях первинно-ознайомчого типу здійснюється через розгляд картин та розмову. Нерідко їх компонентом стають читання дитячої літератури, розгляд ілюстрацій, перегляд діафільму чи слайдів, розповідь вихователя.
У всіх випадках цих занять першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи та послідовності) залежать успішність та якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочно, а також розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів. Продумане та сплановане слово вихователя організує зміст заняття, забезпечує успішний результат навчання.
Заняття первинно-ознайомчого типу мають місце у всіх вікових групах. Молодших дошкільнят вихователь з допомогою картин знайомить із свійськими тваринами, у своїй використовуються картини «портретного» типу, з нескладним сюжетом. Він ставить дітям питання типу «хто» і «що», з допомогою яких позначає великі об'єкти, створює їхній образ, просить показати на картині. Потім він звертає увагу дітей на події, на дії тварин (за допомогою питань «що роблять», «що відбувається»). У молодших групах слово вихователя добре доповнювати різними рухами, ігровими діями («пригощати півня зерном», «дати корові сіна» та інших.), звуконаслідуванням, рухливими іграми, де діти зображують тварин.
У середній групі вихователь активізує мовлення дітей: просить докладніше відповідати різні питання, у розмову включає питання типу «який», «скільки», «як», пропонує говорити простими фразами, вчить помічати співвідношення предметів, їх зв'язку. Так само, як і в молодшій групі, він урізноманітнить заняття ігровими прийомами, включає вірші, загадки. На заняттях цього велику допомогу надають знайомі ігрові персонажі - і натомість гри вони спонукають дітей до розмови.
Зі старшими дошкільнятами заняття первинно-ознайомчого типу, як правило, значно складніше. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їхнього досвіду, «виходити» за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно кілька картин - цьому сприяють і деякий досвід, що вже є у дітей, і коло уявлень.
p align="justify"> Велике значення заняття первинно-ознайомчого типу мають в ознайомленні старших дошкільнят з природою рідного краю.
Завдання колективу кожного дитячого садка - зібрати ілюстративний (вирізки з журналів, листівки, фотографії, картини природи, написані художниками), а також літературний та фольклорний матеріали та розробити цикли занять для старшої та підготовчої груп. У цикл можуть входити 3 - 4 заняття, їхня тематика може бути приблизно наступною.
1. «Мій край рідний – я тут живу».
2. «Заповідні місця нашого краю».
3. «Ремесла нашого краю».
4. «Люблю тебе, мій рідний край».
Поглиблено-пізнавальний тип заняття. Поглиблено-пізнавальні заняття будуються на різноманітних конкретних знаннях, отриманих дітьми під час спостережень у повсякденному житті за об'єктами природи з безпосереднього оточення, на них вихователь доповнює знання новими відомостями, поглиблює їх демонстрацією пристосувальних залежностей, екологічних зв'язків у природному співтоваристві. Наприклад, із дітьми молодшої групи проведено цикл спостережень за золотою рибкою.
На заняттях цього педагог використовує картини, моделі, муляжі, робить яскраві повідомлення, читає дошкільникам пізнавальну літературу. За підсумками тих самих конкретних чуттєвих знань вихователь може спланувати різні за змістом заняття поглиблено-пізнавального типу. Поглиблено-пізнавальна характеристика кожного із цих занять полягає в наступному.
На першому з зазначених занять вихователь розглядає з дошкільнятами особливості пересування птахів повітрям, їх пристосованість до життя в наземно-повітряному середовищі. Звертає увагу на властивості повітря: він непомітний, легкий, нещільний, людина не може на нього спертися і злетіти. Птахи пристосовані до пересування повітрям: мають легке, обтічне тіло, їдять часто і потроху; відштовхуються від повітря великою поверхнею розправлених крил та хвоста; тіло вкрите легким пір'ям - маховим і пуховим, махові мають щільну поверхню і порожнистий стрижень.
На другому занятті вихователь обговорює з дітьми склад зимуючих птахів, виділяє серед них рослиноїдних (чиж, снігир, щілин), всеїдних (горобець, ворона, голуб, галка) та комахоїдних (синиця, дятел, повзень). Показує, які особливості харчування дозволяють залишитися їм на зиму.
Тема третього заняття передбачає порівняння способу життя, поведінки зимуючих і перелітних птахів, їх пристосованості до умов, що сезонно змінюються.
На четвертому занятті вихователь розширює уявлення дітей про хвилястих папужок на прикладі живуть у природних умовах: показує середовище їх проживання (Австралія), спосіб пересування та харчування на деревах, маскування серед листя. Розповідає про те, що у нас ці птахи живуть у неволі, є декоративними (були виведені породи з різним яскравим забарвленням пір'я).
Заняття поглиблено-пізнавального типу будуються по-різному: на них можна використовувати різний наочний матеріал, демонструвати моделі, включати оповідання вихователя, проблемні ситуації та питання – важливо, що у своїй основі вони будуються на конкретних чуттєвих уявленнях дітей, розширюють та поглиблюють їх, дозволяють встановлювати пристосувальні взаємозв'язки об'єктів у природі.
Узагальнюючий тип занять. Систематична робота в повсякденному житті з ознайомлення дітей з різними явищами та об'єктами природи найближчого оточення дозволяє їм накопичити велику кількість конкретних знань, заснованих на чуттєвому обстеженні та сприйнятті.
Протягом ряду років діти молодшого та середнього віку ґрунтовно знайомляться з овочами, фруктами, деревами, кімнатними та трав'янистими рослинами, домашніми тваринами, птахами, що зимують, сезонними явищами природи. Це дозволяє в старшому дошкільному віці сформувати узагальнені уявлення про однорідні об'єкти та явища природи, що і відбувається на занятті узагальнюючого типу, коли ставиться мета - виділити ряд значущих ознак (істотних та характерних) для групи знайомих об'єктів та на їх основі сформувати узагальнене уявлення.
Формування узагальнених уявлень здійснюється у процесі спеціальної розмови, стрижнем якої є система питань. Їх специфіка полягає в наступному: формулювання носять загальний характер, тому що вони охоплюють не одне, а низку конкретних явищ; зміст питань спрямовано виявлення тих суттєвих та характерних ознак, на основі яких будується узагальнене уявлення; кожній ознакі відповідає спеціальне питання. Важливе місце у розмові займає також формулювання висновків (висновків), тобто. власне побудова узагальнень: приватних за кожним значним ознакою і потім загального, що відповідає узагальненому уявленню.
Формування узагальненого уявлення відбувається з прикладу 2-3 добре знайомих тварин. Вихователь вивішує картини із зображенням, наприклад, корови та собаки, потім будує розмову наступним чином: просить дітей назвати тварин, запитує, до яких – домашніх чи диких – їх можна віднести. Повідомляє: «Ми сьогодні з вами дізнаємось, які тварини називаються домашніми. Потім ви самі зможете розібратися в різних прикладах». Задає питання, яке відповідає першій ознакі узагальненої вистави: «З ким живуть корова та собака? (Відповіді.) Вони живуть разом із людиною: корова – у корівнику, собака – у будці у дворі садиби господаря (у місті – у квартирі). Корова та собака – домашні тварини, бо вони живуть разом із людиною».
Діти 5 - 7 років можна сформувати узагальнені уявлення різного змісту. Наприклад, про птахів взагалі, про зимуючих (якщо добре організовано зимове підживлення птахів і діти багато спостерігали їх), про декоративні (якщо в дитячому садку живуть папуги, канарки), про домашніх птахів (якщо діти мають досвід спілкування з курями, гусями, качками) , індичками). Звичайно, з дошкільнятами слід провести узагальнюючі заняття про сезони, при цьому слід мати на увазі, що значущими ознаками перехідних періодів (осені та весни) є різні зміни (наприклад, восени день зменшується, холод наростає і т.д.). Важливим компонентом цих занять є календарі природи, які діти ведуть разом із вихователем (див. раніше). Три сторінки календаря відображають на початку, середині та наприкінці сезону різні зміни у стані неживої та живої природи. Розгляд календаря дозволяє побачити весь сезон із усіма його змінами та компонентами, що дає можливість повноцінно побудувати узагальнення.
Можна підвести дітей до узагальнень, основу яких лежить тип харчування. Хижаки (вовк, кішка, собака, щука, яструб та ін.) мають міцні, гострі зуби та щелепи, можуть вистежити жертву, наздогнати її і розправитися з нею – вони сильні та спритні. Рослинноїдні тварини (лось, заєць, білка, гусениця, клест, сніговик, жук-деревоточець тощо) влаштовані по-іншому, у них інші форми пристосованості.
У цілому нині узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки, висновки, розвивають і абстрактне мислення дошкільнят, тобто. здійснюють їхню глибоку інтелектуальну підготовку до школи.
Значення
1. Ілюстративно-наочний матеріал допомагає закріплювати і уточнювати уявлення дітей, одержувані під час безпосереднього сприйняття природних явищ.
2. За допомогою ілюстративно-наочного матеріалу формуються знання про об'єкти або явища природи, які на даний момент не доступні.
3. Ілюстративно-наочний матеріал дозволяє дати дітям уявлення про явища, що довго протікають в природі (Н: зростання розвитку рослин і тварин, сезонні явища природи).
4. За допомогою ілюстративно-наглядного матеріалу узагальнюються та систематизуються знання дітей, встановлюються зв'язки та відносини у природі.
5. Формується естетичне сприйняття природи, збагачення естетичних вражень та почуттів.
Вимоги до ілюстративно-наочного матеріалу
1. Реалістичність зображених об'єктів, явищ природи, ясність задуму художника.
2.Художня виразність матеріалу, подана у єдності з пізнавальним змістом.
3. При використанні ілюстративно-наглядного матеріалу враховувати вікові особливості дітей.
4. Тварини або рослини на картинах повинні бути показані крупним планом у природних умовах.
5. У відеофільмах, кінофільмах повинен бути не складний сюжет, що в живій та образній формі показує природу.
Види картин:
Предметні– це ті, в яких є один або кілька предметів, явищ, де немає дії.
Сюжетні, де відбиті події які у певної тимчасової послідовності із якими – небудь героями. До них відносяться поодинокі картини та серії картин«Домашні тварини», «Дикі тварини», «Світ тварин» та ін.
Художні картинице вид образотворчого мистецтва, створений художником, до них відносяться пейзажі та натюрморти
Вимоги до питань при розгляді картин (послідовність):
1. Назва. Як би ти назвав цю картину? Що (Хто?) зображено на картині?
2. Виявлення характерних ознак предмета чи явища. Якого кольору? Якого розміру? Форма? Скільки?
3.Питання спрямовані на призначення та взаємозв'язок частин предмета або об'єкта. Навіщо рослині стебло? Чому кошеня лежить поряд з кішкою?
4. Питання узагальнення. Яка пора року? На картині зображено: тварини пасуться на лузі, вдалині будинок, про які тварини йдеться?
МДК.03.03 Теорія та методика екологічної освіти дошкільнят
Запитання до кваліфікаційного іспиту:
1. Види ігрових навчальних ситуацій в ознайомленні дітей дошкільного віку з природою.
2. Методика організації експериментування в ознайомленні дітей дошкільного віку із природою.
3. Моделювання в екологічному вихованні дітей дошкільного віку.
4. Спостереження та їх місце в екологічній освіті дітей дошкільного віку.
5. Проведення природничих екскурсій із дітьми старшого дошкільного віку.
6. Типи освітньої діяльності та їх роль екологічній освіті дітей дошкільного віку.
7. Використання ілюстративно-наочного матеріалу в екологічному вихованні дітей дошкільного віку.
8. Куточок природи у дитсадку, його значення, організація. Підбір рослин, їхня змінність.
9. Ігри з правилами та їх роль екологічному вихованні дітей дошкільного віку.
10. Використання календаря спостережень за сезонними змінами природи у старшій групі.
11. Екологічна стежка та її роль у формуванні уявлень про навколишню природу у дітей старшого дошкільного віку.
12.Підсумкові бесіди у формуванні уявлень про природу у дітей старшого дошкільного віку.
ВІДПОВІДІ
1. Види ігрових навчальних ситуацій в ознайомленні дітей дошкільного віку з природою(за С.М. Ніколаєвою).
1. Визначення ігрової навчальної ситуації (ІОС) та її значення в екологічній освіті дітей дошкільного віку.
2. Види ІОС та організація та проведення ІОС з іграшками – аналогами, з літературними персонажами, типу подорожей
1. Визначення ігрової навчальної ситуації та її значення в екологічній освіті дітей дошкільного віку.
Гра як метод екологічного виховання - це гра, спеціально організована вихователем та привнесена у процес пізнання природи та взаємодії з нею. Таку форму навчальної гри вихователя з дітьми, яка має певну дидактичну мету, можна назвати ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
ІОС – це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують такі моменти:
Вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам;
Оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір та предметне середовище;
Гра проводять вихователь: оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;
Вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємини; насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які здійснюється дидактична мета.
Можна виділити кілька видів ІОС, за допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завдання ознайомлення дітей з природою та їх екологічного виховання.
Види ІОС та організація та проведення ІОС з іграшками – аналогами, з літературними персонажами, типу подорожей