Цілі рухової діяльності дітей у дитячому садку. «Організація самостійної рухової діяльності дітей у ДОП

1.Фізичною вправою вирішується педагогічна задача
(Образно кажучи, фізична вправа спрямована «на себе»,
на особисте фізичне вдосконалення). 2.Фізична вправа виконується відповідно до закономірностей фізичного виховання. 3. Тільки системи фізичних вправ створюють змогу розвитку всіх органів прокуратури та систем людини у оптимальному співвідношенні.

Результативність фізичного виховання та розвитку рухової активності досягається використанням усієї системи коштів, проте значимість кожної групи коштів неоднакова: найбільша питома вага у вирішенні завдань навчання та виховання припадає на частку фізичних вправ. Зумовлено це низкою причин, зазначає Л.П. Матвєєв:

1.Фізичні вправи як системи рухів виражають
думки та емоції людини, її ставлення до навколишньої дійсності.

1. Фізичні вправи - це із способів передачі суспільно-історичного досвіду у сфері фізичного виховання.
2. Фізичні вправи впливають як на морфо-функциональное стан організму, а й у особистість виконує їх.
3. Серед усіх видів педагогічної діяльності лише у фізичному вихованні предметом навчання є дії, спрямовані на фізичне вдосконалення учня та виконувані заради засвоєння самих дій.
4. Фізичні вправи можуть задовольняти природну потребу людини у рухах.
5. Відомо, що одна і та ж фізична вправа може призвести до різних ефектів і, навпаки, різні фізичні вправи можуть призвести до однакового результату. Це є доказом того, що фізичні вправи власними силами не наділені якимись постійними властивостями. Отже, знання факторів, що визначають ефективність впливу фізичних вправ, дозволить підвищити керованість педагогічним процесом.

Класифікація фізичних вправ - це розподіл їх на взаємопов'язані групи згідно з найістотнішими ознаками. Здопомогою класифікацій педагог може визначити характерні властивості фізичних вправ, отже, полегшити пошук вправ, які у більшою мірою відповідають педагогічної задачі. Оскільки наука про фізичне виховання безперервно збагачується новими даними, класифікації залишаються незмінними.

Існуючі класифікації характеризуються певною умовністю, проте кожна з них відповідає запитам практики. М.В. Мащенко пропонує наступну класифікацію фізичних вправ:

Класифікація фізичних вправ за ознакою систем фізичного виховання, що історично склалися (гімнастика, гра, туризм, спорт). За цією класифікацією фізичні вправи поділяються на чотири групи: гімнастичні вправи, ігрові вправи, туристичні вправи, спортивні вправи.

2.Класифікація фізичних вправ за ознакою особливостей м'язової діяльності: швидкісно-силові вправи, фізичні вправи, що вимагають вияву витривалості (наприклад, біг на довгі дистанції, ходьба на лижах тощо); фізичні вправи, що вимагають прояви координації рухів за суворої регламентації умов виконання (наприклад, вправи на гімнастичних снарядах, стрибки у воду тощо); фізичні вправи, що вимагають комплексного прояву рухових якостей при постійно змінюваних рівнях зусиль відповідно до умов, що змінюються (ігри, єдиноборства).

.Класифікація фізичних вправ за їх значенням
вирішення освітніх завдань: основні вправи (або змагальні), тобто дії, які є предметом вивчення відповідно до освітніх завдань навчальних програм; підводять вправи, тобто дії, що полегшують освоєння основної вправи завдяки наявності в них деяких рухів, подібних за зовнішніми ознаками та характером нервово-м'язових напруг; підготовчі вправи, тобто дії, що сприяють розвитку тих рухових якостей, які необхідні вивчення основної вправи.

1. Класифікація фізичних вправ за ознакою переважного розвитку окремих м'язових груп передбачає виділення вправ для м'язів рук та плечового поясу, для м'язів тулуба та шиї, для м'язів ніг та тазу. Усередині цієї класифікації вправи поділяються на вправи для гомілковостопного суглоба, для колінного суглоба тощо; на вправи без предметів та з предметами, індивідуальні та парні, стоячи, сидячи та лежачи; вправи у розвиток сили та гнучкості.

Це є доказом того, що фізичні вправи власними силами не наділені якимись постійними властивостями. Отже, знання факторів, що визначають ефективність впливу фізичних вправ, дозволить підвищити керованість педагогічним процесом. , стільців та ін.).

З дітьми дошкільного віку використовуються лише різні спортивні види фізичних вправ (лижі, ковзани, санки, велосипед, плавання та ін). Формуючи основи техніки найпростіших спортивних видів фізичних вправ в дітей віком дошкільного віку, вирішують основні завдання фізичного виховання з урахуванням вікових особливостей. Рухливі ігри відрізняються від інших фізичних вправ особливостями організації діяльності, що займаються, і керівництва нею. У грі діяльність дітей організується на основі образного або умовного сюжету, який передбачає досягнення мети в умовах ситуацій, що несподівано змінюються. Ігрова діяльність носить комплексний характер і будується на поєднанні різних рухових дій (біг, стрибки та ін). Ігри застосовуються тоді, коли рух освоєно і потрібно розвинути вміння застосовувати рухові навички в різних ситуаціях. Крім того, ігри застосовують для розвитку фізичних якостей, а також для виховання морально-вольових якостей.

Туризм дозволяє закріплювати рухові навички та розвивати фізичні якості у природних умовах. З дітьми дошкільного організуються прогулянки з використанням різних способів пересування (пішки, на лижах, велосипеді та ін.). У дорозі, на зупинках можуть застосовуватися різноманітні фізичні вправи (наприклад, стрибання з прядків, стрибки через канавку, стрибки зі скакалкою, вправи з м'ячем, рухливі ігри та ін.). Прогулянки організовуються тоді, коли вправа розучена та закріплена у звичайних умовах.

Методи, що використовуються при навчанні дітей рухам, збираються відповідно до визначальних джерел. До них, на думку М.А. Руновий, відносяться об'єкти навколишньої дійсності, слово та практична діяльність.

Здійснюючи керівництво рухової активністю дошкільнят використовуються: наочні, словесні та практичні, ігрові, методи навчання.

Наочний метод забезпечує яскравість чуттєвого сприйняття та рухових відчуттів, необхідних для виникнення у дитини найбільш повного та конкретного уявлення про рух, що активізує розвиток його сенсорних здібностей.

Словесний метод допомагає осмисленню дітьми поставленої перед ними завдання і у зв'язку з цим сприяє свідомому виконанню рухових вправ, що грає велику роль у засвоєнні змісту та структури вправ, самостійному їх застосуванні у різних ситуаціях.

Практичний метод, пов'язаний із практичною руховою діяльністю дітей, забезпечує дієву перевірку правильності сприйняття руху на власних м'язово-моторних відчуттях.

Ігровий метод, близький до провідної діяльності дітей дошкільного віку, найбільш специфічний, а емоційно-ефективний у роботі з ними, що враховує елементи наочно-образного та наочно дієвого мислення. Він дає можливість одночасного вдосконалення різноманітних рухових навичок, самостійності дій, швидкої реакції у відповідь на зміни умов, прояви творчої ініціативи.

Змагальний метод у процесі навчання дітей дошкільного віку може застосовуватись за умови педагогічного керівництва. Цей метод використовується з метою вдосконалення вже набутих рухових навичок (але не змагання та боротьби за першість).

У практичній роботі з дітьми методи навчання переплітаються. На думку М.В. Мащенко, враховуючи зміст вправ, вікові можливості та індивідуальні особливості дітей, вихователь в одному випадку вихідним моментом у навчанні використовує наочність – сприйняття дитиною зразка руху у поєднанні з поясненнями, про інше – слово, пояснення змісту та структури вправи. Однак у другий випадок педагог спирається вже наявні в дітей віком життєвий досвід і конкретні ставлення до рухах. Після наочними чи словесними методами неодмінно повинні слідувати практичні дії дітей - самостійне виконання рухів під керівництвом вихователя.

Застосування методів навчання за керівництва рухової активністю дошкільнят, зазначає М.А. Рунова будується на взаємодії першої та другої сигнальних систем, що забезпечує найбільш повні, достовірні знання та правильні практичні навички.

Кожен окремий метод є певною системою специфічних прийомів. У свою чергу система виражається в сукупності таких саме прийомів, які поєднуються спільністю завдання та єдиним підходом до її вирішення.

У процесі навчання дітей руховим діям методичні прийоми відбираються у кожному окремому випадку відповідно до завдань та змісту рухового матеріалу, з урахуванням ступеня засвоєння його дітьми, їх загального розвитку, фізичного стану, вікових та типологічних особливостей кожної дитини.

У зв'язку з цим прийоми навчання комбінуються в різному поєднанні, що забезпечує, з одного боку, всебічний вплив на всі аналізатори при сприйнятті завдань дітьми та, з іншого - свідомість та самостійність виконання дітьми рухових завдань.

При навчанні дітей рухам поєднання прийомів визначається їхньою взаємодією. Використання вихователем переважно наочних прийомів, наприклад показу зразка рухів усім етапах навчання й у різних вікових групах (як іноді зустрічається практично), може викликати механічне, мало усвідомлене копіювання їх дитиною.

Наочні методичні прийоми. Під час навчання дітей рухам використовуються різні прийоми наочності.

Зорова наочність полягає у правильній, чіткій, красивій демонстрації – показі вихователем зразка руху чи його окремих рухових елементів; в імітації, наслідуванні способів довкілля; у використанні зорових орієнтирів під час подолання простору; використання наочних посібників – кіно, фотографій, картин тощо.

Тактильно-м'язова наочність використовується шляхом включення фізкультурної допомоги у рухову діяльність дітей. Наприклад, з метою вироблення навички бігу з високим підйомом коліна застосовуються поставлені в ряд воріт-дуги. Піднімання ніг під час бігу через ці дуги сприяє набуттю дитиною навички високого підйому коліна.

Слухова наочність є звукову регуляцію рухів. Найкращою слуховою наочністю є музика (пісня). Вона викликає у дітей емоційне піднесення, визначає характер руху та регулює його темп і ритм.

Виконання вправ відповідно до музикою (через утворення умовно-рефлекторних тимчасових зв'язків) сприяє розвитку координації слухового і рухового апарату; вироблення плавності, точності рухів; виховує тимчасове орієнтування - здатність укласти свої рухи до часу відповідно до різних метроритмічним будовою музичного твору.

Виконання рухів із музичним супроводом, зазначає В.А. Шишкіна має підпорядковуватися певним вимогам: рухатися відповідно до характеру музичного твору; починати та закінчувати рух з початком та закінченням його; змінювати характер руху у зв'язку із зміною характеру музичного твору та його окремих частин.

) Словесні прийоми. Слово, застосовуване під час навчання, спрямовує всю діяльність дітей, надає їй осмисленість, полегшує розуміння завдання та засвоєння нового, викликає розумову напругу та активність думки, сприяє самостійності та довільності виконання дітьми вправ. Словесні прийоми під час навчання руху виражаються у ясному і короткому поясненні дітям нових рухів, з опорою на наявні в них життєвий досвід та уявлення; у поясненні, що супроводжує конкретний показ рухів чи уточнює окремі його елементи; у вказівці, необхідному під час відтворення показаного вихователем руху чи самостійному виконанні дітьми вправи. У розмові, що передує запровадження нових фізичних вправ і рухливих ігор чи навчанні, коли потрібно роз'яснення рухових дій. уточнення сюжету рухомої гри тощо; у питаннях до дітей, які задає вихователь, до початку виконання фізичних вправ з метою з'ясування ступеня усвідомленості послідовного виконання дій або перевірки наявних уявлень про образи сюжетної рухомої гри, уточнення правил, ігрових дій тощо.

Крім того, словесні прийоми полягають також і чіткої, емоційної та виразної подачі різних команд та сигналів. Наприклад, у процесі перебудови в потрібну стійку вихователь каже: «Ноги стрибком на ширину плечей - став!» Або для закінчення руху: "На місці - стій"". "Paз, два, три - біжи!" і т. д. Все це вимагає різної та інтонації і динаміки, що викликає швидкість і точність рухової реакції дітей у відповідь, до цього слід віднести також чітке скандування лічилок і виразне виголошення ігрових зачинів, якими так багата російська народна творчість.

Таким чином, проаналізувавши наукову літературу, ми дійшли висновку, що:

одним з інформативних критеріїв оцінки рухового розвитку є рухова активність дитини;

рухова активність - одна з необхідних умов здоров'я та розвитку дитини;

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що рухова активність сприймається як:

)головний прояв життя, природне прагнення до фізичного та психічного вдосконалення (Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва);

)основа індивідуального розвитку та життєзабезпечення організму дитини; вона підпорядкована основному закону здоров'я: купуємо, витрачаючи (І.А. Аршавський);

)кінетичний фактор, що визначає розвиток організму та нервової системи поряд з генетичним та сенсорним факторами (Н.А. Бернштейн, Г. Шепард);

)задоволення власних спонукань дитини, внутрішньої потреби як інстинкту «радість руху» (Ю.Ф. Змановский та інших.).

2. Експериментальне вивчення рухової активності дітей 5-6 років

Дослідно-експериментальна робота, що проводилася в ДНЗ «Вогник» с. Радянське, Радянського району з 17.01.11 р. до 16.06.11 р. з дітьми 5-6 років умовно поділених на дві групи по 7 осіб. У дослідженні взяли участь діти старшої групи у кількості 14 осіб.

На етапі, що констатує, проводилася робота з вивчення розвитку рухової активності дітей старшого дошкільного віку.

На формуючому етапі відібрано зміст педагогічної роботи. Спрямованою в розвитку рухової активності дітей старшого дошкільного віку.

На контрольному етапі оцінювалась ефективність педагогічної роботи.

2.1 Дослідження рівня розвитку рухової активності дітей

У попередній главі було розглянуто роль та характеристика рухової активності дітей дошкільного віку. Для перевірки ефективності розробленого рухового режиму та методів керівництва руховою активністю дітей було проведено педагогічний експеримент.

Ціль: виявити рівень розвитку рухової активності дітей 5-6 років.

Для здійснення експериментальної роботи було поставлено такі завдання:

1)відібрати діагностику на дослідження рухової активності дітей;

2)провести діагностику рухової активності дітей за обраною методикою;

)проаналізувати одержані результати.

Оцінка рухової активності проводиться на підставі комплексу показників:) часу рухової активності дітей, що визначається за допомогою методу індивідуального хронометражу;) обсягу рухової активності (кількості рухів – локомоцій) з використанням методу крокометрії;) Інтенсивність рухової активності - це кількість рухів в одну хвилину. Вона обчислюється шляхом поділу обсягу рухової активності (кількість рухів) на її тривалість (хвилини).

Умови проведення: у нормальній обстановці вдень (з 8.00 до 17.00).

Кількісне вимір рухової активності здійснювалося з використанням методу крокометрії, що дозволяє виміряти обсяг рухової діяльності (опис методики див. додаток 1). За допомогою крокоміра «Зоря», який поміщався у спеціальну кишеньку і кріпився на широкому поясі у дитини на боці, визначалася кількість кроків, зроблених дитиною протягом дня. Шагомер дозволяє фіксувати основні рухи, в яких бере участь більшість великих м'язових груп (кроки при ходьбі та бігу, присідання, підскоки, нахили тощо), не реєструючи руху окремих м'язових груп (плечового пояса, рук, ніг).

Вимірювання тривалості рухової активності дітей протягом дня підраховувалося за допомогою секундоміра. Інтенсивність рухової активності визначалася шляхом розподілу кількості рухів на її тривалість у хвилинах (додаток 2).

Якісне вивчення рухової активності здійснювалося з допомогою педагогічного спостереження. У щоденнику фіксувалася активність у процесі фізичного виховання; фізична активність, що здійснюється під час навчання, суспільно корисної та трудової діяльності; спонтанна фізична активність у час (додаток 3). Поведінка кожної дитини аналізувалося порівняно з показниками рухової активності. Залежно від ступеня рухливості дітей розподілили на три основні підгрупи (висока, середня та низька рухливість).

Я підгрупа (Високої рухливості). Дуже рухливі, але не відрізняються особливою спритністю та координацією рухів, часто не уважні під час виконання фізичних вправ. Імпульсивні, неорганізовані, збудливі. Не вміють виконувати рухові завдання в помірному темпі і часом не доводять їх до кінця, роблять безліч безладних рухів (похитування, напівприсідання, підстрибування тощо). Синдром дефіциту уваги заважає їм зосередитись, слухати пояснення дорослого та послідовно виконувати елементи різних видів рухів.

Я підгрупа (Середньої рухливості). Мають добрий рівень розвитку фізичних якостей. Їх характерні різноманітна самостійна рухова діяльність, насичена іграми і вправами різного ступеня інтенсивності доцільному їх чергуванні. Вони відрізняються врівноваженою поведінкою, гарним емоційним тонусом. Ці хлопці активні, рухливі, виявляють творчі нахили, прагнуть бути лідерами. Навіть під час виконання важких завдань не звертаються по допомогу до вихователя, а намагаються самостійно подолати перешкоду. Однак цим дітям не завжди вдається правильно та якісно виконати завдання, у них відзначається недостатнє володіння технікою рухів.

Я підгрупа (Низька рухливість). Цим дітям властива одноманітна малорухлива діяльність з величезним переважанням статичного компонента. Часто вони не впевнені у своїх можливостях, відмовляються виконувати важкі завдання. У разі складнощів пасивно чекають допомоги з боку вихователя, повільні, уразливі.

Після проведеної діагностики було отримано такі результати:

середній показник обсягу локомоцій в експериментальній групі становив 13244 кроків, у контрольній групі - 14533 кроків це на 1289 кроків більше ніж в експериментальній групі;

середній показник тривалості рухової активності в експериментальній та контрольній групах становив 210 хвилин;

середній показник інтенсивності руху за хвилину в експериментальній групі склав 63 кроки, у контрольній групі - 69 кроків це на 3 кроки більше ніж в експериментальній групі.

У ході констатуючого експерименту було зазначено, що дітям з високим рівнем рухової активності (Вова Ш., Паша М., Андрій Б., Поліна Р.), властива одноманітна діяльність, з великою кількістю безцільного бігу. У цих дітей переважають ігри та вправи високого ступеня інтенсивності (біг один за одним, стрибки з розбігу, футбол). Ці діти відрізняються невмінням виконувати рухи в помірному темпі та небажанням займатися спокійними видами діяльності. Цим дітям характерна зайва рухливість, метушливість, агресивність.

Наприклад, Вова Ш. кілька разів на день підходить до фізкультурного куточку самостійно, без ініціативи вихователів. Імпульсивно бере спортивний інвентар (м'ячі, кеглі), не маючи чітких уявлень про їхнє подальше використання. Діє хаотично, застосовуючи ці предмети не за призначенням (стукає кеглями, м'яч носить у кошику, розмахує скакалкою тощо). Швидко втрачає інтерес до дрібного інвентарю. Самостійно не ставить предмети на місце лише на прохання вихователя. Часто бігає, любить підніматися та спускатися сходами. Намагається відтворювати вправи, яким навчає вихователь під час фізкультурних занять. Також швидко втрачає інтерес. Двигуна активність супроводжується окремими вигуками, які мають змістового змісту.

Дітям з низьким рівнем рухової активності (Олена Л., Настя Б., Андрій Д.) також властива одноманітна діяльність, що часто переривається статичною позою. У цих дітей переважали ігри та фізичні вправи низького ступеня інтенсивності – сюжетно-рольові ігри, ігри з дрібними предметами, з піском, які становили більшу частину часу. Ці діти не виявляли інтересу до колективних ігор, вони воліли грати поодинці або вдвох. Ці діти часто утруднялися у виборі ігор, часто спостерігали за іграми однолітків. У них відзначався досить стійкий інтерес до сюжетно-рольових ігор, сюжети цих ігор одноманітні і всі дії відбувалися, сидячи на лавці (качання ляльки, приготування обіду і т.д.) Для них характерна нерішучість, сором'язливість, замкнутість, плаксивість, уразливість.

Наприклад, Настя Б., самостійно до спортивного куточку практично не підходить тільки якщо пропонують вихователі. Найчастіше спостерігає за діями інших дітей. У групі не бігає, ігнорує ранкову гімнастику. Мовні інструкції дорослих сприймає і не виконує правильно, сам свої дії не коментує. Вважає за краще займатися з дрібним інвентарем, частіше просто перебирає предмети. Все прибирає на місце, на прохання вихователів або наслідуючи дії інших дітей.

Дітям із середнім рівнем рухової активності характерна різноманітна діяльність, насичена іграми та спортивними вправами, доцільним їх чергуванням. Вони широко використовують різні фізкультурні посібники, які впевнено виконували добре знайомі вправи. Такі діти часто самостійно поєднувалися для виконання рухових завдань: перекидали один одному м'яч і ловили його тощо. У дітей спостерігався врівноважений, гарний настрій, спокійний сон, гарний апетит.

Наприклад, Лера Д., не більше одного разу на день займається у спортивному куточку. У групі бігає мало. Довго може займатися одна. Працюючи з дрібним інвентарем виявляє самостійність, підходить до занять з уявою. Наслідує дії вихователя, коментуючи свої дії («взяти м'яч і робити ось так»). Загальнорозвиваючі вправи швидко переходять у розряд розваг (не виконує остаточно послідовність, не виявляє інтересу до правильного виконання). Під час занять на сходах використовує додаткові засоби (перекидає скакалку через поперечину; сидячи на перекладині, грає м'ячем на резинці). Намагається залучити до занять інших дітей («давай так»). Після занять складає всі предмети місце.

Таким чином, було встановлено, що у контрольній групі на момент дослідження переважає середній рівень рухової активності, а в експериментальній групі – низький рівень. Це дає підставу для роботи, спрямованої на врегулювання рухової активності дітей різної рухливості.

2.2 Методика вдосконалення роботи з керівництва рухової активності дітей

Ціль: врегулювати рухову активність дітей старшої групи різної рухливості.

)розробити рухові завдання та педагогічні прийоми для врегулювання рухової активності дітей різної рухливості;

)реалізувати та апробувати їх вплив на розвиток рухової активності дітей старшої групи.

Двигуна активність - одна з необхідних умов здоров'я та розвитку дитини. Збільшення рухової активності благотворно позначається на функціональному стані всіх систем організму, зокрема головного мозку. Вважається, що до початку шкільного навчання у дитини має сформуватися відповідна віку, індивідуальним потребам організму та типу нервової системи потреба у русі і навіть певний стиль діяльності, що виявляється в обсязі, тривалості, інтенсивності та змісту рухової активності.

У розвитку рухової активності потребують мало- та гіперрухливі діти.

Дані діагностики та прогнозу найближчої зони рухового вміння кожного з дітей вказують напрямки роботи на розвиток рухової активності.

Відповідно до базисної програми «Пралеска» для формування рухової активності дітей мають вирішуватися такі задачи:

-виховувати стійкий інтерес до організації з власної ініціативи рухливих ігор та найпростіших змагань з однолітками, потреба у руховій діяльності;

-створювати умови у розвиток психомоторних здібностей, творчості, ініціативи у самостійної рухової діяльності;

-розвивати культуру рухів, збагачувати руховий досвід;

-збагачувати активний словник дітей назвами видів та способів рухів, спортивних вправ, ігор;

-розвивати вміння правильно показувати той чи інший рух на прохання дорослого;

-формувати оптимальну рухову активність, прагнення дотримуватись рухового режиму.

Встановлення рівнів сформованості рухової активності та складання на їх основі психолого-педагогічних характеристик на дітей дало можливість проводити диференційовану роботу з підгрупами дітей з урахуванням цих рівнів та всередині кожної з них використовувати індивідуальний підхід. Завдання диференційованого керівництва рухової активності полягали у підвищенні рухової активності в дітей із низькою рухливістю рівня середньої, виховання вони інтересу до рухливих ігор і спортивним вправам, вміння використовувати отримані раніше заняттях рухові навички у своїй самостійної діяльності. У дітей з високою рухливістю - у розвитку вміння контролювати свої види діяльності та виховання витримки, інтересу до ігор та вправ, що потребують точного виконання.

На початку експериментальної роботи найбільш раціональними ігровими прийомами і методами, використовуваними вихователем, були своєчасне надання допомоги кожній дитині у виборі посібників, місця гри, і навіть використання різноманітних стимулюючих дій; показ вправ самим вихователем чи дитиною. Протягом усієї роботи індивідуальному керівництву рухової активності дітей з боку вихователя приділялося значний час. Щодня на прогулянці вихователь відпрацьовував із дітьми незасвоєні на фізкультурних заняттях рухи та вправи.

В результаті аналізу літератури та власних спостережень за руховою активністю дітей було виділено дві основні групи педагогічних прийомів:

) однакові - загальні прийоми керівництва рухової активності дітей з високою та низькою рухливістю, що діють, однак, по-різному на їхню активність;

) відмінні один від одного прийоми, що застосовуються залежно від рівня рухливості дітей.

Загальним прийомом у керівництві рухової активності було залучення дітей до допомоги дорослим під час підготовки посібників та устаткування самостійної діяльності, розвиток інтересу до праці; виконання доручень, які викликали у малорухливих дітей активні дії (підмісти веранду), а у дітей з високою рухливістю – точних, нешвидких рухів (збирати різнокольорові кубики у різні ящики, розставити кеглі на певній відстані).

Важливим прийомом у керівництві рухової активності було внесення в самостійну гру дітей сюжетів, що вимагають активних локомоцій, що сприяло збільшенню рухової активності малорухомих дітей та вносило мету, певну усвідомлену спрямованість у безцільну біганину дітей з високою рухливістю. Сюжетної спрямованості ігор, як показали спостереження, сприяло використання різних фізкультурних посібників, які наштовхували дітей на цілеспрямовані дії (підйом «по трапу на пароплав» – ходьба по похилій дошці; «порятунок потопаючих матросами» – діти зістрибують з гімнастичної лави і вручну .д.). Непрямий вплив на хід самостійної гри мали різні фізкультурні посібники, які змушували дітей виконувати різноманітні рухи (наприклад, я пропонувала: «Іро, їдь у магазин за продуктами на велосипеді, так буде швидше»).

До загальної групи прийомів належало поєднання дітей різної рухливості у спільні ігри.

Наприклад, Паша М. (6 років 2 міс.), як зазначалося, надмірно рухливий хлопчик, завжди захоплений бігом настільки, що ні помічає жодних перешкод своєму шляху, наштовхується різні будівлі, часто ламає їх, відштовхує дітей.

Лена Л. (5 років 6 міс.) - малорухлива дівчинка, віддає перевагу іграм з піском, з дрібними предметами, тривалий час сидіти або стояти, спостерігаючи за іграми своїх однолітків.

Ми з'ясували, що у обох дітей не виходить один і той самий рух - прокочування обруча вузьким коридором, кидання м'яча в кошик. Ми стали націлювати дітей на ці види вправ, об'єднавши цих дітей і підключивши до них ще одну дівчинку Лера Д., яка була взірцем при виконанні цих вправ. Паша та Олена довго вправлялися разом, у них виникла потреба до спілкування, спільного використання та інших вправ: Паша навчав кататися на велосипеді Олену, а вона вчила його стрибати через скакалку. Наприкінці експерименту було відзначено яскраві якісні зміни у рухової активності цих дітей. Рухова поведінка Паші стала більш спокійною, цілеспрямованою, з'явилося прагнення точного виконання вправ. Олена стала значно рухливішою, полюбила ігри з м'ячем та інші спортивні вправи.

Таблиця 1. Календарний план роботи з дітьми з різними рівнями рухової активності

Дата проведення Час проведення Зміст роботи Ціль 28.02.11 р.1 половина дня П/гра «Море хвилюється…» П / гра «Метелики та бабки» Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток швидкості руху, концентрації уваги. Формування уваги і довільного регулювання власної діяльності. Формування уваги і довільного регулювання власної діяльності. Розвиток швидкості рухів04.03.11 р.1 половина дняП/гра «Кінь-вогонь» Упр-е «Злови обруч»Розвиток швидкості реакції. Розвиток швидкості рухів 07.03.11 р.2 половина дня Упр-е «Ковпак мій трикутний» П/гра «Кінь-вогонь» Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток швидкості реакции.10.03.11 г.1 половина дняУпр-е «Дракон» Упр-е «Ковпак мій трикутний»Розвиток рухового коньроля і навиків взаємодії з однолітками. Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності.11.03.11 р.2 половина дняУпр-е «Цап!» пальчикова угротерапія Упр-е «Дракон» Подолання розгальмованості та тренування посидючості. Розвиток рухового коньролю і навиків взаємодії з однолітками.14.03.11 г.1 половина дняП/гра «У кого більше» Упр-е «Цап!» пальчикова угротерапія Розвиток уваги та швидкості рухів. Подолання розгальмованості та тренування посидючості. 15.03.11 р.2 половина дня Індивідуальна робота з Вовою Ш. і Пашею М. », «Хто швидше до шнура», «Хто швидше намотає шнур»Розвиток швидкості рухів. Розвиток рухового контроля.18.03.11 г.1 половина дняУпр-е «Бджілка» Упр-е «Черепаха»Розвиток рухового контролю та елімінація імпульсивності. Розвиток рухового контролю. Розвиток швидкості реакції.22.03.11 р. 1 половина дняП/гра «Хто швидше» Релакс. упр. «Вогонь і лід» Розвиток швидкості реакції. Розвиток м'язового контролю, елімінація імпульсивності. 23.03.11 р.2 половина дня Релакс. упр. «Пляж» Упр-е з правилами «Головни» Розвиток м'язового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток довільної регуляції. Елімінація імпульсивності, розвиток навичок взаємодії з однолітками. .28.03.11 р.1 половина дня Упр-е «Золота рибка» Упр-е «Чайничок з кришечкою» Розвиток навичок взаємодії та рухового контролю. Розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності. Розвиток навичок співпраці та рухового контролю. Розвиток навичок співробітництва та рухового контролю. Розвиток рухового контролю та навичок взаємодії з однолітками. Розвиток навичок взаємодії з однолітками. Розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності.05.04.11 р.1 половина дняІгри естафети Комплекс вправ №1Розвиток швидкості та спритності. 07.04.11 р.1 половина дняУпр-е «Бутон, що розпускається» Упр-е «Лелека»Розвиток навичок спільної діяльності та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Подолання розгальмованості та тренування посидючості. » Гра «Кричалки-шепталки-мовчалки» Тренування уваги та контроль рухової активності. Розвиток спостережливості, вміння діяти за правилом, контроль рухової активності. Розвиток уміння регулювати м'язовий тонус.13.04.11 г.1 половина дня Упр-е з правилами «Головни» Упр-е «Дракон» Розвиток довільної регуляції. Розвиток рухового коньролю і навичок взаємодії з однолітками. Розвиток витривалості та координації рухів. Розвиток швидкості і спритності. «Скелолази» Упр-е «Морські хвилі»Концентрація уваги, контроль імпульсивних рухів Навчити дітей переключати увагу з одного виду діяльності на інший, сприяти зниженню м'язового напруження.19.04.11 р.1 половина дняУпр-е «Морські хвилі» Знайди свій кубик» Гра «Ниточка з голочкою» Навчити дітей перемикати увагу з одного виду діяльності на інший, сприяти зниженню м'язової напруги. Розвиток уваги Розвиток рухового коньролю, спритності та навичок взаємодії з однолітками. Наздожени обруч»Розвиток швидкості рухів, спритності та чіткості їх виконання. Розвиток рухового контролю та елімінація імпульсивності.22.04.11 р.2 половина дняІгри естафети Комплекс вправ №2Розвиток швидкості, спритності та командних здібностей. м'язової напруги з кисті рук, дати дітям рухатися у вільному ритмі та темпі. Розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. 26.04.11 г.2 половина дняУпр-е «Лічилки-бормоталочки» Гра зі зміною темпу рухів «Квітковий дзига»Розвиток концентрації уваги. Розвиток уваги та швидкості реакції. 27.04.11 р.1 половина дняП/ігри з елементами змагання «Добіги і стрибни», «Хто швидше дійде до середини», «Бережи мішечок»Розвиток швидкості рухів.28.04.11 р.2 половина дняІндивідуальна робота з Вовою Ш. М. Упр-е «Говори!» Гра «Ералаш» Розвиток уміння контролювати імпульсивні дії. Розвиток стійкості, концентрації та об'єму уваги, заспокоєння збуджуваності. Розвиток спостережливості, уміння діяти за правилом, контроль рухової активності.

Дітям з високою руховою активністю пропонувалися рухові завдання з чітко виділеним завданням, з підвищеним поступовим ускладненням у труднощі виконання рухів на увагу, координацію, спритність, які вимагають точності виконання («Руки-ноги», «Ґудзики», «Найди свій будиночок» та ін.) ).

Дітям з низькою руховою активністю давалися різноманітні рухові завдання на одну і ту ж рухову якість, що не потребують точності виконання. Це ігри-вправи на швидкість реакції, на швидкість і швидке перемикання з одного виду діяльності на інший («Бережи мішечок», «Хто швидше до шнура?», «Злови обруч» та ін.). Малорухливим дітям пропонувалися ігри-естафети, ігри змагального характеру. Попередньо проводилася індивідуальна робота з розвитку рухів, особлива увага зверталася на ті рухи, які важко вдавалися їм (біг на швидкість, стрибки в довжину та ін.). При виконанні вправ ми завжди заохочували цих дітей, даючи можливість повірити у свої сили. Усі перелічені педагогічні прийоми індивідуального підходи до дітей будувалися з урахуванням урахування інтересу дитини до ігор та різних видів діяльності, до різних фізкультурним посібникам.

Наведемо приклад: Паша М. волів ігри з бігом, тримаючи пістолет чи автомат. Ці ігри проходили одноманітно: Паша бігав по всьому майданчику, потім сидів на гімнастичній стінці, стріляючи з пістолета, потім зістрибував і знову бігав... що солдати повинні вміти робити різні вправи та пропонували йому виконати їх. Це лазіння доверху по гімнастичній стінці, кидання м'яча в баскетбольне кільце, ходьба по буму та ін. Збагативши сюжет різними видами рухів та використанням обладнання та фізкультурних посібників, ми домоглися того, що у Паші М. до кінця експерименту з'явився стійкий інтерес до самостійних різноманітних двигунів діям, спортивним вправам.

На прогулянці найбільш яскраво виявлялися реальні можливості кожної дитини (організованість, активність, самостійність). Діти із середнім та високим рівнем рухової активності швидше засвоювали фізичні вправи та рухові завдання, які пропонувалися їм, ніж малорухливі. У малорухливих дітей створювалося напруженіший стан, невпевненість у своїх силах, що негативно впливало на засвоєння вправ. Тому з малорухливими дітьми частіше повторювали одну і ту ж вправу, створюючи завжди спокійну, звичну обстановку. Ці діти швидше засвоювали фізичні вправи на основі наслідування, тобто за допомогою методу показу (вихователем або дитиною).

Для дітей із середнім та високим рівнями рухової активності найбільш важливим було роз'яснення та переконання з використанням слова.

2.3 Аналіз та обговорення результатів дослідження

Ціль: Визначити динаміку рівня розвитку рухової активності дітей 5-6 років.

) провести повторну діагностику рівня розвитку рухової активності дітей у випробуваній групі;

) обробка даних діагностики контрольного експерименту;

) зробити порівняльний аналіз результатів констатуючого та контрольного етапів експерименту.

На даному етапі використовувалася та ж діагностика, що і в експерименті, що констатує. Протоколи дослідження у додатку 5,6.

Після повторної діагностики були отримані такі результати:

середній показник обсягу локомоцій в експериментальній групі становив 14664 кроків, у контрольній групі - 15373 кроків, виходячи з цього, можна зробити висновок, що приріст обсягу локомоцій в експериментальній групі становив 1420 кроків, контрольної - 840 кроків;

середній показник тривалості рухової активності в експериментальній та контрольній групах не змінився і становив 210 хвилин;

середній показник інтенсивності руху за хвилину в експериментальній групі становив 70 кроків, у контрольній групі - 73 кроки, тому можна зробити висновок, що приріст інтенсивності рухів за хвилину в експериментальній групі становив 7 кроків, а в контрольній - 4 кроки.

Результати дослідження рухової активності дітей показали, що в експериментальній групі низький рівень рухової активності був відзначений у 14% дітей та у контрольній групі - у 14%. Середній рівень в експериментальній групі – у 86% дітей та контрольній групі – у 71%. Високий рівень розвитку рухової активності у контрольній групі був відзначений у 14% дітей, та в експериментальній групі – дітей з високим рівнем розвитку рухової активності 0%.

Таким чином, результати констатуючого та контрольного експерименту показали, що у експериментальній групі середній рівень рухової активності дітей підвищився на 58%. Низький рівень – знизився на 29% і високий рівень знизився на 28%.

У процесі експериментальної роботи було виявлено явище перенесення рухових умінь та навичок. Придбаних дітьми в організаційних формах роботи з розвитку рухів у самостійну діяльність. Найбільш яскраво виявилося перенесення спортивних ігор та вправ у дітей із середнім рівнем рухової активності.

Діти стали творчо використовувати у своїх іграх різноманітні фізкультурні посібники. Тривалим стало спілкування між дітьми в процесі спільно виконуваних рухів в іграх. Постійне захоплення, вміння швидко зайнятися цікавою справою, великий інтерес до спортивних ігор - все це було характерно для дітей експериментальної групи.

Вся експериментальна робота, проведена у старшій групі, справила позитивний вплив на всі три показники рухової активності (кількість локомоцій, тривалість, інтенсивність).

Самостійна рухова діяльність дітей стала значно багатшою за змістом, у них виник стійкий інтерес до ігор спортивного характеру (бадмінтон, баскетбол, теніс, містечка) та спортивних вправ. Творчі ігри стали носити цілеспрямований характер із використанням різноманітних рухів та фізкультурних посібників. У дітей експериментальної групи значно зросли всі три показники рухової активності (кількість локомоцій, тривалість, інтенсивність), а також показники рухової підготовленості.

Дослідно-експериментальна робота, що проводилася в ДНЗ «Вогник» с. Радянське, Радянського району з січня по вересень у 2010-2011 навчальному році з дітьми 5-6 років умовно поділено на дві групи по 7 осіб.

Діагностичне дослідження було спрямоване на виявлення рівня рухової активності у випробуваній групі. Для досягнення поставленої мети та завдань використовувався метод крокометрії, що дозволяє виміряти обсяг рухової діяльності. Якісне вивчення рухової активності здійснювалося за допомогою спостереження за дітьми під час занять та вільний час.

Результати дослідження показали, що в експериментальній групі високий рівень розвитку рухової активності у 28% дітей, середній рівень розвитку рухової активності у 28% дітей, а низький рівень – у 43%. У контрольній групі високий рівень рухової активності становив – у 28% дітей, середній рівень – у 57% дітей та низький – у 14% дітей.

Встановлення рівнів сформованості рухової активності та складання на їх основі психолого-педагогічних характеристик на дітей дало можливість проводити диференційовану роботу з підгрупами дітей з урахуванням цих рівнів та всередині кожної з них використовувати індивідуальний підхід.

Педагогічні прийоми та методи керівництва рухової активності будувалися на поступовому залученні малорухливих дітей до активної рухомої діяльності. Діти високої рухливості вони прямували поступове переключення їх активності більш спокійні види діяльності.

Важливим прийомом у керівництві рухової активності було внесення в самостійну гру дітей сюжетів, що вимагають активних локомоцій, що сприяло збільшенню рухової активності малорухомих дітей та вносило мету, певну усвідомлену спрямованість у безцільну біганину дітей з високою рухливістю.

Окрім загальних педагогічних прийомів дітям з високою та низькою рухливістю на прогулянці, у дні, коли не було фізкультурних занять, пропонувалися спеціально підібрані та розроблені нами рухові завдання у вигляді ігор – вправ.

У процесі експериментальної роботи було виявлено явище перенесення рухових умінь та навичок. Придбаних дітьми в організаційних формах роботи з розвитку рухів у самостійну діяльність.

Проведена індивідуально-диференційована робота справила позитивний вплив утримання самостійної діяльності дітей експериментальної групи, з їхньої поведінка. Було відзначено загальну врівноважену активність протягом усього дня, гарний настрій, інтерес до різних видів діяльності.

В експериментальній групі збільшилася кількість дітей із середньою рухливістю, зменшилася кількість дітей із високою та низькою рухливістю. У контрольній групі зміни були незначними.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що запропоновані педагогічні прийоми регулювання рухової активності дітей старшого дошкільного віку справили значний вплив раціональне використання дітьми різноманітних фізичних вправ у самостійної діяльності, і навіть підвищення рухової активності дітей середньої та низької рухливості.

Висновок

Наша робота присвячена формуванню оптимальної рухової поведінки дітей старшого дошкільного віку.

У зв'язку з поставленою метою у першому розділі було розглянуто рухову активність дітей старшого дошкільного віку з погляду сучасної педагогіки та з'ясували, що рухова активність – одна з необхідних умов здоров'я та розвитку дитини.

Таким чином, рухова активність має вважатися найважливішим показником рухового розвитку дошкільника. Для здійснення оптимальної рухової активності дітей необхідно правильно та грамотно організувати руховий режим, мета якого полягає в тому, щоб задовольняти природну біологічну потребу дітей у русі, домагатися підвищення рівня здоров'я дітей, забезпечувати оволодіння руховими вміннями та навичками.

Знання особливостей рухової активності дітей та ступеня обумовленості її вихованням та навчанням необхідно для правильної побудови процесу фізичного виховання дітей.

Потім, у практичній частині було здійснено аналіз стану рухової активності дітей старшого дошкільного віку в експериментальній та контрольній групі. У результаті констатуючого експерименту ми виявили 3 рівня рухової активності дітей. Високий рівень склав у 28% дітей в експериментальній групі та у 28% дітей у контрольній. Середній рівень – у 28% дітей в експериментальній групі та у 57% дітей у контрольній групі. Низький рівень склав у 43% дітей в експериментальній та у 14% дітей – у контрольній групі. Встановлення рівнів сформованості рухової активності та складання на їх основі психолого-педагогічних характеристик на дітей дало можливість проводити диференційовану роботу з підгрупами дітей з урахуванням цих рівнів та всередині кожної з них використовувати індивідуальний підхід.

Після виконаної роботи самостійна рухова діяльність дітей стала значно багатшими за змістом, у них з'явився стійкий інтерес до ігор спортивного характеру та спортивних вправ. Творчі ігри стали носити цілеспрямований характер із використанням різноманітних рухів та фізкультурних посібників. У дітей експериментальної групи значно зросли всі три показники рухової активності (кількість локомоцій, тривалість, інтенсивність), а також показники рухової підготовленості.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що запропоновані педагогічні прийоми регулювання рухової активності дітей старшого дошкільного віку справили значний вплив раціональне використання дітьми різноманітних фізичних вправ у самостійної діяльності, і навіть підвищення рухової активності дітей середньої та низької рухливості.

Одним з важливих завдань у роботі з дітьми є турбота про те, щоб годинник, вільний від виконання навчальних завдань, заповнювався розумно, цікаво, щоб він був дієвим засобом виховання дітей. Значною мірою це залежить від вихователя, його вміння захопити дітей цікавою справою, дати вихід їхньої енергії, надати кожному можливість найповніше проявити себе, реалізувати свої здібності.

Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи можна зробити висновки про правильність висунутої гіпотези та побудову експериментальної роботи з формування оптимальної рухової поведінки старших дошкільнят.

Список літератури

дошкільник активність руховий посібник

1.Антонов, Ю.Є. Здоровий дошкільник [Текст]: Соціально-оздоровча технологія ХХІ століття/Ю.Є. Антонов, М.М. Кузнєцова, Т.Ф. Сауліна. вид. 2-е испр. та дод. – М.: АРКТІ, 2001. – 80 с.

2.Аршавський, І.А. Ваше маля може не хворіти [Текст]: фізкультура для здоров'я / І.А. Аршавський; – М.: Радянський спорт, 1990. – 30 с.

.Воронова, Є.К. Ігри – естафети для дітей 5 – 7 років [Текст]: практичний посібник / Є.К. Воронова. – М.: Аркті, 2009. – 88 с.

.Здоров'язберігаючий фізичний розвиток: Розвиваючі рухові програми для дітей 5-6 років [Текст]: посібник для педагогів дошкільних закладів / Філіппова Л.В., Лебедєв Ю.А., Шилкова І.К., Сілкін Ю.Р., Більшов А. З. та ін - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. – 336 с.

.Ігри та вправи для дітей із високим рівнем рухової активності [Електронний ресурс]. - Режим доступу # "justify">. Кузнєцова, М.М. Система комплексних заходів щодо оздоровлення дітей дошкільних освітніх закладів [Текст]: посібник для медпрацівників та вихователів / М.М. Кузнєцова; – М.: АРКТІ, 2003. – 64 с.

.Лазарєв, М.Л. Привіт! [Текст]: навч. метод. сел. для педагогів дошк. образів. учред. / М.Л. Лазарєв; – М.: Мнемозіна, 2004. – 248 с.

.Мащенко, М.В. Фізична культура дошкільника [Текст]: посібник для освітян дошк. установ, методистів з фіз. вихованню/М.В. Мащенко, В.А. Шишкіна. – Мінськ: Урожай, 2000. – 156 с.

.Осокіна, Т.І. Фізичні вправи та рухливі ігри для дошкільнят [Текст]: книга для вихователів дитячого садка/Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва. 2-ге вид., дораб. - М: Просвітництво, 1971. - 159 с.

.Рухомі ігри для дітей [Електронний ресурс]. - Режим доступу # "justify">. Пралісок: програма дошкільної освіти [Текст]/Під. ред. проф. Є.А. Панько. – Мінськ: НДО, 2007. – 320 с.

.Рунова, М.А. Двигуна активність дитини у дитячому садку [Текст]: посібник для педагогів дошкільних закладів, виклад. та студ/М.А. Рунова; - М: Мозаїка-Синтез, 2004. - 256 с.

.Рунова, М.А. Рух день за днем; Двигуна Активність – джерело здоров'я дітей [Текст]: посібник для педагогів дошкільних закладів, виклад. та студ/М.А. Рунова; – М.: Лінка – Прес, 2007. – 96 с.

.Рунова, М.А. Дошкільні заклади: оптимізація режиму рухової активності [Текст]/М.А. Рунова// Дошкільне виховання. – 1998. – №6. – С. 81-86.

.Степаненкова, Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини [Текст]: навчальний посібник для студентів / Е.Я. Степаненкова; – М.: Академія, 2008. – 368 с.

.Теорія та методика фізичного виховання [Текст]: Підручник для ін-тів фіз. культури. / За ред. Л.П. Матвєєва, А.Д. Новікова, том 2. – М.: ФіС, 1976. – 256 с.

.Фролов, В.Г. Фізкультурні заняття на повітрі з дітьми дошкільного віку [Текст]: посібник для вихователя дитячого садка/В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. - М: Просвітництво, 1983. - 191 с.

.Шарманова, С.Б. Оздоровча спрямованість художньої гімнастики у фізичному вихованні дітей дошкільного віку [Текст]/С.Б. Шарманова, Г.К. Калугіна / / Фізична культура: виховання, освіта, тренування. – 2004. – №2. – С. 9-12.

.Шишкіна, В.А. Журнал моніторингу здоров'я, фізичного та рухового розвитку дошкільнят [Текст]/В.А. Шишкіна // Мозир, ТОВ ВД «Білий вітер», 2005. – 34 с.

.Шишкіна, В.А. Здорова дитина: Фізичне виховання – основа здоров'язберігаючого освітнього процесу в дошкільному закладі [Текст]/В.А. Шишкіна // Праліска. – 2006. – №9. – С. 25-28.

.Якуніна, С.А. Ритмічна гімнастика [Текст]/С.А. Якуніна // Дошкільне виховання. – 2003. – №10. – С. 64-71.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

З народження нормально розвивається дитина прагне рухам. Спочатку ці рухи безладні. Однак поступово вони починають набувати більш координованого характеру. Рухи надають всебічний вплив на організм людини, і цей вплив незмірно вищий для організму, що росте. У яких би умовах не виховувалась дитина, їй необхідні засоби для своєчасного та правильного розвитку рухів: просторе приміщення, посібники та предмети, що спонукають його до дії, рухливі ігри, музична ОД, а також НОД щодо розвитку фізичних якостей. Крім організованих форм роботи з розвитку рухів у руховому режимі дітей велике місце займає самостійна діяльність. У дитини з'являється можливість грати, рухатися за власним бажанням. Однак і тут його дії багато в чому залежить від умов, створюваних дорослими. При правильному керівництві рухової активністю дітей можна значною мірою вплинути на різноманітність їхніх ігор, рухів без придушення ініціативи.

3 слайд

Опис слайду:

Основними засобами фізичного виховання маленьких дітей є правильне харчування, широке використання природних факторів природи, хороший гігієнічний догляд, чітко організований режим дня, методично правильне проведення режимних процесів (годування, сну, туалету), створення сприятливих умов для різноманітної діяльності та насамперед для розвитку рухів дитини

4 слайд

Опис слайду:

Згідно з сучасними даними, діти рухаються вдвічі менше, ніж це передбачено віковою нормою, з чого випливає, що недостатньо уваги приділяється самостійній руховій діяльності дітей

5 слайд

Опис слайду:

Однією із сторін організації виховання та розвитку особистості є фізична культура, що розширює адаптаційні можливості дитини. Двигуна активність сприяє зміцненню здоров'я людини, підвищує її функціональні можливості, здатність протистояти негативним факторам довкілля. Це особливо важливо сьогодні, за умов різко зростання темпу життя. Двигуна активність - необхідна умова різнобічного розвитку дитини: навколишній світ він пізнає через рухи, в них знаходить вихід своєї невгамовної спраги пізнання, енергії, фантазії. Рухи створюють умови для розвитку інтелекту, стимулюють мовну та емоційну активність, вчать спілкуванню; словом, рух-це життя дитини, її стихія!

6 слайд

Опис слайду:

Самостійна діяльність дітей – одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку: вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально

7 слайд

Опис слайду:

Самостійна рухова діяльність дітей впливає наступні функції: Оздоровчі: охорона життя та зміцнення здоров'я дітей, сприяння правильному фізичному та психічному розвитку дитячого організму, підвищення розумової та фізичної працездатності. Розвиваючі: розвиток рухів, формування рухових навичок та фізичних якостей (спритність, швидкість, сила, витривалість), формування правильної постави. Освітні: збагачення знань дітей про свій організм, здоров'я, шляхи його зміцнення, збереження, відповідального ставлення. Виховні: виховання позитивних рис характеру (сміливість, рішучість, наполегливість), моральних якостей (доброзичливість, взаємодопомога), вольових якостей (сила волі, вміння перемагати та програвати), формування звички до ЗОЖ, бажання займатися фізичними вправами (у тому числі успіху як, а для власного здоров'я).

8 слайд

Опис слайду:

Організація раціонального рухового режиму одна із основних умов забезпечення комфортного психологічного стану дітей. Крім того, є прямий взаємозв'язок, як зазначають фахівці, між руховим ритмом та розумовою працездатністю дитини. Шкідлива, відзначають вони як недостатня, так і зайва рухова активність. Відправною точкою при організації рухового режиму дітей має стати природна потреба організму у русі. Вона становить середньому від 10 до 15 тисяч активних переміщень у просторі на добу для дітей 6-7 років; 10-12 тисяч – для дітей 5-6 років; 8-10 тисяч – для дітей 3-4 років; 6-8 тисяч – для дітей 2-3 років. Близько 60-70% цієї кількості рухів має припадати на період перебування дитини в освітній установі.

9 слайд

Опис слайду:

Підвищення самостійної рухової активності дітей може розглядатися як один із дієвих засобів збереження здоров'я дитини, поліпшення її фізичної підготовленості, збагачення рухового досвіду, збільшення творчого та пізнавального потенціалу. Потреба дітей у русі найповніше реалізується у їхній самостійної діяльності. Самостійно, але під керівництвом вихователя відбувається освоєння всіх основних рухів. Ось чому так важливо створювати умови, необхідні для того, щоб кожен малюк мав можливість рухатися, скільки хоче, щоб діяльність його була змістовною та різноманітною. «…Дитина в дошкільному дитинстві має відчути м'язову радість і полюбити рух, це допоможе йому пронести через усе життя потребу у русі, долучитися до спорту та здорового способу життя».

10 слайд

Опис слайду:

Кожне з режимних відрізків самостійної рухової діяльності - це певна «оздоровча доза» як рухів, фізичної навантаження, що працює здоров'я дитини, його правильний фізичний розвиток і фізичну підготовленість, дає дитині можливість спілкування з однолітками і вихователями, тобто. соціальний комфорт, а освоєння рухових умінь – можливість самовираження. Коли діти мають самостійно рухатись? Будь-коли, коли вони цього захочуть! Тому мають бути продумані умови для рухів. Обов'язково кожен із дітей має отримати свою «рухову дозу» під час ранкового прийому, після сніданку перед ОД, на прогулянці, після денного сну. Кожному з режимних відрізків відповідають спеціальні вимоги до інтенсивності рухів. Під час ранкового прийому рухова діяльність є спокійною, помірною. Вихователь зайнятий прийомом дітей, не може приділити належної уваги прямому керівництву і тому заздалегідь створює умови для простих, добре знайомих дітям рухів, які не вимагають страховки: розкладає на підлозі площинні доріжки, шнури, дуги, кеглі, кілька разів змінює їхнє розташування, щось швидко прибирає.

11 слайд

Опис слайду:

На прогулянці діти мають рухатись багато, активно. Рухи можуть бути складні, оскільки є можливість і повчити кожну дитину окремо, і забезпечити їй необхідну страховку. Вихователь сам визначає час, зміст, тривалість, місце проведення, кількість, що займаються, керуючись своїм знанням індивідуальних особливостей малюків. Важливу роль самостійної діяльності дитини грають рухливі ігри з правилами, з допомогою розвивається ініціатива, організаторські здібності і творчість. Ці ігри сприяють формуванню дитячого колективу та дотримання прийнятих у них правил. У вечірній час можна застосовувати ігри, що сприяють розвитку точності та спритності рухів: шашки, вправи з оздоровчими кулями, ручними еспандерами та ін. Дуже добре, якщо діти старшого віку навчені грі в шахи, які розвивають логіку та активність мислення, зосередженість та цілеспрямованість.

12 слайд

Опис слайду:

Основним видом діяльності у дошкільному віці, як відомо, є гра. Тому рухове середовище має бути насичене різним обладнанням та спортивним інвентарем, що сприяє задоволенню потреби у рухах.

13 слайд

Опис слайду:

Однією з причин низької рухової активності дітей у самостійних іграх є недостатнє та нераціональне використання фізкультурних посібників та спортивного інвентарю (м'ячів, обручів, скакалок, велосипедів, самокатів та ін.). Враховуючи індивідуальні особливості дітей та спираючись на їх інтереси, вихователь може показати різні варіанти активніших дій з посібниками, ніж ті, які виконує дитина, допоможе збагатити ігровий сюжет, наповнити його різноманітними рухами.

14 слайд

Опис слайду:

Для задоволення рухових потреб дітей мають бути створені спеціальні умови, що ґрунтуються на наступних принципах: безперервність (з ранку до вечора); добровільність (викликати бажання, а не примушувати); доступність вправ; чергування організованих форм із самостійною руховою діяльністю.

15 слайд

Опис слайду:

Значний вплив на рухову активність дошкільнят в іграх надає їхнє спілкування. Введення в ігри рухів з використанням посібників збільшує тривалість спілкування дітей

16 слайд

Опис слайду:

Формуванню у дитини навичок самостійних рухових дій сприяють різні дрібні та великі фізкультурні посібники, іграшки. Третій рік життя - підбираються іграшки, що стимулюють початкові самостійні дії - це каталки, коляски, автомобілі, м'ячі, кулі, які використовуються для кидання, прокочування у ворота, катання та скочування з гірки. Застосовуються великі фізкультурні посібники: гірки, драбинки, ворота, лавки, ящики та інших., у яких дитина вправляється у лазні, повзанні, переступанні тощо. Четвертий рік життя - рухові іграшки, дрібні посібники та ігри: для вправ у киданні та метанні даються м'ячі різних розмірів, мішечки, кільця, кільцекиди та м'ячеброси, щити для метання, обручі, короткі та довгі скакалки, а також велосипеди тощо. , що сприяють орієнтуванню у просторі, що підводять до засвоєння правил безпечного пересування вулицею. Для 5-6-річних дітей широко використовують спортивні ігри – містечка, серсо, кільцеброс, баскетбол, бадмінтон, настільний теніс та ін. Ці ігри сприяють підготовці до школи, занять спортом. Діти самостійно та творчо бере участь в іграх типу «школа м'яча», організовує ігри-естафети та ігри з елементами змагання. Вихователь спостерігає за цими іграми та коригує їх перебіг.

17 слайд

Опис слайду:

У процесі керівництва рухової активністю дітей значне місце має приділятися показу різноманітних рухів з фізкультурними посібниками. При цьому важливо враховувати індивідуальні прояви кожної дитини. Так, надмірно рухливим дітям слід показати дії, що вимагають точності виконання або особливої ​​обережності при користуванні посібником, наприклад прокатати м'яч по вузькій дошці у коміри; потрапити мішечком з піском у ціль і т. д. Малорухомим дітям можна запропонувати активні дії та рухи, що не вимагають точності виконання: кинути м'яч у далечінь і побігти за ним; стрибнути з обруча в обруч, через скакалку і т.д.

18 слайд

Опис слайду:

Таким чином, у керівництві рухової активністю дітей можуть бути виділені два основні етапи. Спочатку встановлюються безпосередні контакти вихователя з кожною дитиною, з'ясовується її інтерес до ігор, вправ і фізкультурним посібникам, його стосунки з однолітками, виявляється у нього рухового досвіду. Для розвитку самостійної діяльності дітей створюються необхідні умови: своєчасна допомога кожній дитині у виборі ігор та вправ, фізкультурної допомоги, місця для гри. На цьому етапі можуть бути застосовані такі методи та прийоми: спільне виконання вправ дитини з вихователем чи іншими дітьми; пояснення та показ складніших елементів рухів; заохочення. Основним напрямом керівництва рухової активністю дітей у процесі самостійної діяльності є збагачення її різноманітними рухами.

Педрада

«Організація рухової активності дітей у ДОП

відповідно до ФГОС»

Ціль:

1.Уточнити знання педагогів щодо розвитку рухової активності в ДОП.

2.Активізувати розумову діяльність педагогів, розвинути їхній творчий потенціал.

3. Познайомити педагогів зінноваційними підходами до фізкультурно-оздоровчої роботи ДНЗ.

3.Систематизувати роботу щодо вдосконалення форм фізичного розвитку та зміцнення здоров'я дітей.

Дошкільне дитинство – унікальний період життя людини, коли формується здоров'я, здійснюється розвиток особистості. Одним із різноманітних факторів, що впливають на стан здоров'я та працездатність організму, що росте, є рухова активність.

Що означає рухова активність?

Це сумарне кількість рухових процесів, здійснюваних дитиною протягом дня.

Двигуна активність – це природна потреба у русі, задоволення якої є найважливішою умовою всебічного розвитку та виховання дитини.

Федеральними державними освітніми стандартами визначено цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

• у дитини розвинена велика і дрібна моторика,
• він рухливий, витривалий, володіє основними рухами,
• може контролювати свої рухи та керувати ними.

Сутність та значимість рухової активності для дітей?

Розвиток нервової системи

Психіки

Інтелекту

Фізичні якості

Формування особистісних якостей

Здоров'я

Психолого-емоційний стан

Основні причини нервово-психічних та соматичних захворюваньдітей дошкільного віку - інтелектуальні навантаження та зниження рухової активності як за обсягом, так і за інтенсивністю.

Тому, можна сказати, робота з реалізації цього завдання актуальна у нашому ДОП.

Поняття « руховий режим" включає в себетривалість, повторюваність та розподіл усіх видів фізичної діяльності дітей протягом дня. І має на увазі всі види організованої та самостійної діяльності, у яких чітко виступають локомоторні (пов'язані з переміщенням у просторі) дії дітей.

Враховуючи індивідуальні особливості рухової діяльності дітей, оптимізації рухового режиму властива гнучкість, а й одночасно чітка структуризація, тому розроблено модель рухової активності дітей, яка дозволяє простежити всю роботу не тільки протягом дня, а й протягом тижня, місяця, навчального року.

Розглянемо послідовність, план, умови та особливості реалізації рухового режиму поетапно, протягом дня.

"Перша половина дня"

Це найкоротший за часом етап, але найнасиченіший виховно-оздоровчими заходами. Планувати краще ігри малої чи середньої рухливості «Знайди, що заховано», «пронеси м'яч» тощо. У цей час обов'язково проводяться індивідуальна робота, ігри, вправи оздоровчого характеру.

1. Ранкова гімнастика

Ранкова гімнастика є найважливішим компонентом рухового режиму, її організація спрямована повинна бути на вирішення оздоровчих завдань, підняття емоційного та м'язового тонусу дітей.

Використовуються різні форми проведення гімнастики: традиційна (ЗРП з предметами та без предметів), ігрова, сюжетна, оздоровчий біг, з використанням смуги перешкод,ритмічна гімнастика.

Ранкова гімнастика включається до режиму з другої групи раннього віку та проводиться щодня до сніданку. Комплекс ранкової гімнастики виконується 2 тижні. У весняний – літній час гімнастикою корисніше займатися на відкритому повітрі, на майданчику.

На початку року дітей другої групи раннього віку перед виконанням вправ не будують: вони ходять і бігають врозтіч, зграйкою. Надалі дітей починають будувати у шеренгу.

У молодших групах загальнорозвиваючі вправи носять імітаційний характері і проводять у ігровій формі. У середній групі імітація використовується лише за виконання деяких вправ, а старшій групі - до виконання окремих елементів вправи.

Необхідно також подбати про музичний супровід. Розвитку ритмічності та координованості дітей сприяють удари в бубон, барабан та ін.

2. Фізами

Фізкультхвилинка (короткочасні фізичні вправи) проводять у процесі освітньої діяльності. Значення фізкультхвилинки полягає в зміні характеру діяльності та пози дітейе нка пут е м рухової активності, що знімає стомлення, що відновлює емоційно-позитивний стан психіки.

Вона може бути проведена сидячи або стоячи за столом, за яким діти займаються. Вона складається з 2-3 вправ на розгинання тулуба, рух рук, що активізують роботу м'язів і розширюють грудну клітину, кроку дома. Ндѐ це виконується протягом 1-3 хвилин. Обов'язковою умовою під час проведення фізкультхвилинки є свіже повітря (відкриті фрамуги, вікна). Вона має бути радісною, захоплюючою

Двигуна розминкапроводиться у перервах між освітньою діяльністю у середній, старшій, підготовчій групі. Складається з 3-4 ігрових вправ: «Кільцеброс», «Бій півнів» або рухливої ​​гри

Ігрові вправи повинні бути добре знайомі дітям, прості за змістом, з невеликою кількістю правил, доступні дітям з різним рівнем рухової активності.

По тривалості щонайменше 10 хвилин.

4. Прогулянка

Доповідь «Двигуна активність дітей на прогулянці»

Проводяться прогулянки 2 рази на день: вранці та ввечері. Сприятливий час для проведення індивідуальної роботи з дітьми та організація їхньої самостійної діяльності.

Рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці є формою оптимального рухового режиму.

На прогулянці тривалість ігор та вправ:

10-12 хвилин низької інтенсивності наприкінці прогулянки, якщо у цей день планується безпосередньо освітня діяльність з фізичного розвитку, -30-40 хвилин у решту днів;

Після ранкової прогулянки можна проводити дозовану ходьбу -3 рази на тиждень наприкінці прогулянки у звичайному сезонному одязі. Задається певний маршрут: 2 мл.гр.- 600м., середня-800м., старша – 1000м., підготовча – 1.200м.

Не слід забувати про ігри – естафети, хороводні ігри.

Необхідно планувати до прогулянки рухливі та спортивні ігри: взимку-хокей; навесні, влітку, восени-футбол, баскетбол, бадмінтон, містечка та спортивні вправи: взимку-катання на санчатах, ковзання по льодових доріжках, ходьба на лижах; навесні, влітку, восени-катання на велосипедах, самокатах. Ця форма роботи відкриває широкі можливості для фізичного вдосконалення дітей, зміцнення їхнього здоров'я та загартовування.

Важливо, щоб у розпорядженні дітей був ігровий матеріал, фізкультурна допомога та інвентар, що стимулює рухову активність.

Друга половина дня

Гімнастика після сну– це комплекс гімнастичних вправ (як традиційних та нетрадиційних), які гартують та лікувально-профілактичних заходів, що проводяться з метою підготовки дітей до активної діяльності, оздоровлення та фізичного розвитку.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти до програм дошкільної освіти змісту рухового режиму пропонує обов'язкове включення гімнастики після денного сну. Вперше цю форму роботи з оздоровлення та фізичного розвитку дітей запропоновано у програмі Алямовської В.Г. "Здоров'я".

Загартовувальні процедури поєднуються з іншими оздоровчими процедурами:

дихальною та звуковою гімнастикою, профілактикою та корекцією порушень постави, плоскостопістю, пальчиковою гімнастикою, самомасажем та іншими вправами.

Проведення оздоровчої гімнастики після денного сну має приблизно таку схему:

1. Загальнорозвиваючі та оздоровчі вправи в ліжку (лежачи і сидячи), або стоячи біля ліжечка.

2. Вправи, спрямовані на профілактику плоскостопості та порушень постави;

3. Загартовувальні процедури.

Головне призначення гімнастики після денного сну – підвищити життєдіяльність всього організму: м'язової, серцево-судинної, дихальної систем, активізувати діяльність нервової системи, створити умови для гарної розумової працездатності, для переходу до діяльного стану всього організму.

В основі підбору комплексу вправ гімнастики після сну лежить руховий досвід і характер попередньої фізкультурної діяльності, що є у дітей.

Якщо у цей день поводилося фізкультурне заняття тренуючого характеру, то гімнастика після сну проводиться з невеликим навантаженням.

Відповідно до вимог вікової адекватності гімнастика повинна проводитись у вигляді ігор та ігрових вправ у всіх вікових групах. Це може бути сюжетного чи образного типу гімнастика, чи гімнастика з елементами логоритміки.

Організована рухова активністьвключає заняття з фізичної культури.

Заняття з фізичної культури

Призначення занять з фізкультури полягає в тому, щоб:

Забезпечити розвиток та тренування всіх систем та функцій організму;

Формувати рухові вміння та навички, фізичні якості;

Створити умови для різнобічного розвитку дітей.

Форми проведення занять із фізичної культури різноманітні. У роботі використовуються такі форми проведення занять: навчально-тренуючого характеру, сюжетні, ігрові, тематичні, інтегровані, ритмічна гімнастика, заняття з використанням тренажерів та тренувальних пристроїв, контрольно-облікові, заняття на повітрі).

Правильне чергування навантаження і активного відпочинку на занятті забезпечує збереження оптимальної збудливості увагу і емоцій дитини, попереджає стомлення, що природно розвивається.

Інтерес до занять у будь-якій віковій групі забезпечується новизною вправ та ігор та поступовим ускладненням завдань, що викликають роботу думки, активізацію дій, позитивні емоції, бажання досягти результату. Для того, щоб заняття фізкультурою приносили ще більшу користь для здоров'я, щодня використовуються вправи для профілактики порушення постави та плоскостопості, проводиться робота щодо зміцнення дихальної системи.

У нашому ДОП є діти, які страждають на загальне порушення мови.Відомо, що вища рухова активність дитини, тим інтенсивніше розвивається його мова. Ритм мови, особливо ритм віршів, приказок, сприяє розвитку координації, загальної та тонкої довільної моторики.

Інструктору з ФК на заняттях з фізкультури рекомендується використовувати степ-логоритміку, що дозволяє скоординувати пізнавальну, мовленнєву та рухову активність дітей, направити на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 ФГОС: «охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя».

Основна суть степ – логоритміки з музичним супроводом полягає у триєдності впливу руху, музики та слова на загальний розвиток дитини.

Самостійна рухова активність

Не менш важливе значення має самостійна рухова діяльність протягом дня. У цьому береться до уваги вікові та психо-емоційні особливості дітей.

Педагог, організуючи рухову діяльність, має враховувати статеві особливості дітей. Для хлопчиків старшого дошкільного віку сприятливий режим великої рухової активності, а дівчаток середній режим ТАК. Тому необхідно продумати додаткові заняття для хлопчиків. Слід пам'ятати, що дівчата потребують спонукання до рухової діяльності, тому слід залучати їх до організації рухливих ігор.

Займаючись самостійно, ребе нок зосереджує увагу на діях, що ведуть до досягнення мети, що захоплює. Для активізації самостійної рухової активності значної ролі грає рухове середовище.

ФГОС ставить до що розвиває предметно- просторовому середовищі певні вимоги: насиченість, поліфункціональність, варіативність, доступність, безпека, трансформируемость.

Доповідь «Центри рухової активності»

Висновок: Життя дітей протягом дня має протікати в рамках встановленого оптимального рухового режиму, без поспіху і постійних покваплювань, що суперечить основам гігієни нервової системи дітейЕнка. Слайд 2

Двигуна активність - це сумарне кількість рухових процесів, здійснюваних дитиною протягом дня. Двигуна активність – це природна потреба у русі, задоволення якої є найважливішою умовою всебічного розвитку та виховання дитини. Що означає рухова активність?

Придбання дітьми досвіду у таких видах діяльності: рухової (вправи, спрямовані на розвиток координації та гнучкість; деят-ть, що сприяє правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами, становлення цілеспрямованості та саморегуляції в руховій сфері; режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.) ФГОС ДО

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти: дитина виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності; дитина володіє різними формами та видами гри; у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами; може контролювати свої рухи та керувати ними; може дотримуватися соціальних норм поведінки; дотримуватись правил безпечної поведінки та особистої гігієни. ФГОС ДО

Розвиток нервової системи Психіки Інтелекту Фізичних якостей Формування особистісних якостей Психолого-емоційний стан Сутність та значимість рухової активності для дітей?

1. Фізкультурно-оздоровчі заняття під час режимних моментів Модель режиму рухової активності дітей у ДНЗ Види занять та форма рухової активності Молодша група (хв) Середня група (хв) Старша група (хв) Підг. до школи група (хв) Особливості організації 1.1 Ранкова гімнастика 5-6 6-8 8-10 10-12 Щоденно у сп/залі, групі, на повітрі 1.2 Двигуна розминка під час перерви м/заняттями 10 10 10 10 Щоденно. хвилинка (до 3 хв) 1,5-2 2 3 3 Щоденно за потребою від виду, змісту заняття 1.4. Рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянках 6-10 10-15 15-20 20-30 Щоденно під час прогулянок 1.5. Оздоровчий біг 3-7 3-7 10-12 2 рази на тиждень у ранку. прогулянку 1.6. Гімнастика після денного сну 10 10 15 15 Щоденно

2. Організована рухова діяльність За фізичною культурою 15 20 25 30 3 рази на тиждень, одна - на ділянці для дітей 5-7 років (до -15 ОС). У негоду - у спорт/залі 3. Самостійна рухова діяльність Самостійна рухова активність Тривалість залежить від індивідуальних особливостей дітей Щодня у приміщенні та на відкритому повітрі 4. Фізкультурно-оздоровча діяльність Тиждень здоров'я 2 рази на рік Дні здоров'я 1 раз на місяць Фізкультурне дозвілля 1 20 20-25 25-30 25-30 1 раз на місяць Фізкультурне спортивне свято - - 50-60 50-60 2 рази на рік у сп/залі або на повітрі (літній та зимовий) Модель режиму рухової активності дітей у ДОП

Дякую за увагу!

У наші дні кожна людина знає, що фізкультура та спорт корисні для здоров'я. Що ж до рухів для фізичного та психічного розвитку дитини, то про це йдеться майже у всіх книгах про виховання дітей. І справді неможливо уявити здорову дитину нерухомою, хоча, на жаль, малорухливих дітей все частіше і частіше можна зустріти серед вихованців дитячих садків, не кажучи про школярів. Дитина вже у дошкільному дитинстві відчуває шкідливий вплив гіподинамії. Гіподинамія – що таке? Чи загрожує вона маленьким дітям?

Фізіологи вважають рух уродженою, життєво необхідною потребою людини. Повне задоволення її особливо важливо у ранньому та дошкільному віці, коли формуються всі основні системи та функції організму.

Гігієністи та лікарі стверджують: без рухів дитина не може вирости здоровою. Рух – це попередження різноманітних хвороб. Рух - це ефективний лікувальний засіб.

На думку психологів: маленька дитина – діяч!.. І діяльність її виражається насамперед у рухах. Чим різноманітніший рух, тим більша інформація надходить у мозок, тим інтенсивніший інтелектуальний розвиток. Розвиненість рухів – одне із показників правильного нервово-психічного розвитку на ранньому віці.

Усі відомі педагоги з давніх-давен до наших днів відзначають: рух – важливий засіб виховання.

Рухаючись, дитина пізнає навколишній світ, вчиться любити його та цілеспрямовано діяти в ньому. Рухи – перші витоки сміливості, витривалості, рішучості маленької дитини.

Завдання створення всіх необхідних умов для того, щоб наші діти росли фізично здоровими та міцними є однією з найважливіших. Нам, працівникам дошкільних закладів, довірено найцінніше – наші діти: ніжні, тендітні кожен окремо і всі разом. Сьогодні життя висуває підвищені вимоги до дітей. Це означає, що необхідно формувати покоління з вищою мораллю, розумовими здібностями та фізично розвиненими. Однією з найважливіших напрямів фізичного виховання, як з'ясувалося, є рухова активність дітей. Саме цей напрямок був обраний нашими педагогами для експериментальної діяльності, в ході якої ми намагаємося відповісти на важливі для нас питання:

· Як допомогти дошкільникам зміцнити здоров'я, стати сильнішими, спритнішими, витривалішими?

· Як навчити їх володіти своїм тілом, щоб протистояти різним недугам?

· Які нові форми роботи необхідно розробити?

· Як зацікавити дітей, педагогів та батьків?

· Як зробити роботу ефективною?

Розпочали ми цю роботу з поглибленого вивчення різних сучасних програм, таких як: «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Р.Стеркіної, «Я – людина» С.Козлової, «Здрастуй» М.Лазарєва, «Рух день за днем» М.Рунової , «Здоровий дошкільник» Ю.Змановського… Усі програми спрямовані на охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей дошкільного віку. За основу взяли рухову активність як джерело здоров'я дітей.

Нами було визначено основні напрямки роботи:

· Створення умов для розвитку рухової активності та оздоровлення дитини;

· Розробка комплексної системи оздоровлення та виховання дошкільнят у ДОП через рухову активність;

· Здійснення тісної взаємодії ДОП, сім'ї, соціуму.

Було виділено основні завдання у трьох сферах роботи. У сфері роботи з дітьми ними стали:

1. Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців;

2. Формування у вихованців звички до здорового способу життя;

3. Формування навичок безпечної поведінки;

4. Розвиток пізнавального інтересу дітей.

Завданнями роботи з педагогами було визначено:

1. Підвищення компетентності педагогів у питаннях організації оздоровчої роботи;

2. Мотивація педагогів поліпшення якості організації оздоровчої работы.

У роботі з батьками вирішувалися такі завдання:

1. Підвищення компетентності батьків у питаннях організації оздоровчої роботи;

2. Залучення сімей до участі у виховному процесі на основі педагогіки співробітництва.

Першим кроком для успішної реалізації експерименту стало створення умов розвитку та оздоровлення дітей.

У дитсадку обладнані фізкультурний зал, оснащений необхідним інвентарем, фізкультурні зони в групових кімнатах, куточки руху, доріжки здоров'я. Ділянка дитячого садка теж не залишилася поза увагою. На групових ділянках є веранди, лавки, гірки, турнікети, драбини, бігові доріжки.

У центрі є фізкультурний майданчик. Тут є все необхідне для занять та рухової активності дітей: волейбольний та баскетбольний майданчики, бігова доріжка, пісочна яма для стрибків у довжину, шведські сходи різної висоти, гімнастичні колоди, лавки, гойдалки, дуги для підлізання, стійки для мета перестрибування в ціль, перекроювання, різновисотні стовпчики, обладнання для розвитку координацій рухів. Кожна група має достатньо виносного матеріалу (м'ячі різних розмірів, скакалки, ключки, спортивні ігри).

Створення здорового способу життя для дитини в ДОП є першоосновою її повноцінного виховання та розвитку. Здоровий спосіб життя передбачає залучення дітей до рухової культури через цілеспрямоване фізичне виховання. Рухаючись, діти пізнають навколишній світ, вчаться любити та цілеспрямовано діяти у ньому. І наступним завданням нашої інноваційної роботи стала розробка графіка роботи щодо рухової активності дітей протягом дня. Для цієї роботи були залучені усі працівники дитячого садка: завідувачка, старший вихователь, інструктор з фізичної культури, музичний керівник, вихователі, лікар, медсестра. У своїй роботі ми виходили з того, що тільки рухова активність, гартування забезпечують здоров'я, енергію, не кажучи вже про гарний настрій.

Тому дуже важливо раціонально організувати режим у дитячому садку для того, щоб діти якнайбільше перебували в русі. Фізкультурно-оздоровчі заходи в дитячому садку проводяться щодня відповідно до графіка рухової активності. За планом здійснюється контроль їх реалізації. Форми фізкультурно-оздоровчої роботи стали різноманітнішими.

Ми ввели в саду другу зарядку після сну – «гімнастику пробудження». Вправи починаються із становища лежачи, і поступово діти встають. Закінчують гімнастику ходьбою "доріжками здоров'я". Також запровадили профілактичну гімнастику щодня перед прогулянкою, перед сном у вільній діяльності. Щодня вихователі проводять дозовані біг та ходьбу на прогулянці вранці та ввечері. На музичних заняттях особливу увагу приділяють розвитку рухів під музику. Для цього використовуються ритмічні, хороводні, музичні комунікативні та пальчикові ігри, ігри зі співом. Окрім цього проводили спортивні та оздоровчі дозвілля, фізкультурні свята.

Двигуна активність є найважливішим компонентом способу життя та поведінки дошкільнят. Вона залежить від організації фізичного виховання дітей, від рівня їхньої рухової підготовленості, від умов життя, індивідуальних особливостей, статури та функціональних можливостей зростаючого організму. Діти, що систематично займаються фізкультурою, відрізняються життєрадісністю, бадьорістю духу та високою працездатністю.

Розуміючи, що питання рухової активності як здоров'язберігаючої основи фізичного виховання дітей – важливе, складне і багатогранне, особливу увагу слід приділяти плануванню. Ми плануємо рухову активність за етапами. Етап - це умовний поділ фізкультурно-оздоровчої роботи в режимі дня, він має свої завдання, відповідно до яких необхідно підбирати засоби, методи та форми рухової активності дошкільнят.

1-ий етап педагогічного процесу - "Ранок"- Найбільш насичений виховно-оздоровчими завданнями. Вранці намагаємося планувати ігри малої чи середньої активності. Але при плануванні рухливих ігор ми обов'язково враховуємо, які заняття будуть після сніданку. Якщо заняття пов'язані з тривалою статичною позою (математика, розвиток мови, ІЗО), то плануємо ігри середньої та більшої рухливості. Якщо має бути фізкультурне заняття, то плануємо спокійнішу остаточну гру.

Для загартовування організму, підвищення працездатності дітей після сну та регулярного фізичного тренування з метою вдосконалення м'язового апарату та дихальної системи дуже важлива ранкова гімнастика. Її ми проводимо у різній формі: традиційна, ігрова, гімнастика з використанням різних предметів, ритмічна гімнастика.

Позитивний оздоровчий ефект можливий при регулярному проведенні фізкультурних занять, де враховується дотримання принципів поступовості, повторюваності та системності фізичних навантажень. Обов'язковими для кожного заняття є вправи для покращення постави та розвитку гнучкості хребта. Неодмінною умовою під час проведення заняття є постійне спостереження самопочуттям дітей. Усі вправи виконуються і натомість позитивних реакцій дитини.

Для попередження стомлюваності та зниження працездатності проводимо динамічні паузи. Вони допомагають зняти напругу у дітей під час тривалої статичної напруги. Також проводимо фізкультхвилинки, пальчикові та тілесні ігри.

2-й етап педагогічного процесу - «Прогулянка». Протягом дня прогулянка організується двічі: вранці та ввечері. Прогулянка сприятливий час для проведення індивідуальних робіт з дітьми та організації їхньої самостійної рухової активності.

До планування прогулянки вихователі ставляться відповідально, ретельно підбираючи. ігридля прогулянок з урахуванням віку дітей. Ігри повинні включати різні види рухів (біг, метання, стрибки тощо) та містити цікаві рухові ігрові завдання. Діти дошкільного віку із задоволенням грають у сюжетні ігри та ігри з предметами. У старших дошкільнят користуються популярністю гри-естафети, ігри з правилами, елементами змагання.

Дозовані біг та ходьбана прогулянці – один із способів тренування та вдосконалення витривалості, найбільш цінної оздоровчої якості. На початку або в кінці прогулянки рекомендується виконати пробіжку, наприклад, навколо будівлі дитячого садка (швидкість 1-1,2 м/с), після чого перейти на ходьбу.

Перед денним сном слід проводити релаксаційні вправи.Вони використовуються для зняття напруги в м'язах, залучених до різних видів активності.

Третій етап педагогічного процесу "Друга половина дня" .

Основне педагогічне завдання цього періоду – викликати бажання у дітей завтра знову прийти до дитячого садка. Для її реалізації вихователь створює групи позитивний емоційний настрій.

Після денного сну в кожній групі вихователі проводять гімнастику, що бадьорить. Вона складається з 4-6 вправ, які діти виконують лежачи або сидячи в ліжку поверх ковдри. У старших групах вихователі додають самомасажу. Діти прокидаються, потім виконують вправи в ліжку, потім встають на масажні килимки і «доріжками здоров'я», розташованими на підлозі, йдуть до вмивальної кімнати.

У другій половині дня намагаємося більше часу відводити самостійну рухову діяльність дітей. Тут нам допомагають фізкультурні куточки, які є у всіх групах.

Отже, немає завдання важливіше і водночас складніше, ніж виростити здорову людину. Виховання здорової дитини було і залишається актуальною проблемою освіти та медицини. Цю проблему у нашому дитячому садку ми намагаємося вирішувати при взаємодії педагогів та батьків. Адже здоров'я дитини багато в чому залежить від обстановки, яка її оточує вдома. І позитивний результат оздоровчої роботи можливий лише за підтримки батьків. Для батьків ми проводимо консультації, групові та загальносадові батьківські збори, де виступаємо з доповідями, запрошуємо лікаря, медсестру, інструктора з фізичного виховання. У кожній групі є «батьківські куточки», на яких містяться конкретні рекомендації та пам'ятки. За допомогою різних заходів намагаємося довести до батьків, що вони повинні закласти своїм дітям основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості, що для формування здорового способу життя в сім'ї має бути доброзичливий мікроклімат та приклад батьків; що найкращий вид відпочинку - прогулянка з сім'єю на свіжому повітрі, найкраща розвага для дитини - спільна гра з батьками.

Необхідно, щоб усі учасники педагогічного процесу – педагоги, діти, батьки – були залучені до спільної діяльності, здійснюючи взаємопроникнення сім'ї та дитячого садка. Адже тільки за такої взаємодії можна справді досягти великих результатів у зміцненні фізичного та психологічного здоров'я дітей.

На основі результатів своєї роботи ми можемо стверджувати, що вести роботу з розвитку рухової активності дітей необхідно та важливо. Двигуна активність - біологічна потреба організму, від задоволення якої залежить здоров'я дітей, їх фізичний та загальний розвиток. Двигуна активність є похідною не тільки від індивідуальних особливостей дітей, а й від рухового режиму, який встановлений у дитячому закладі та вдома. Систематична розвиваюча фізкультурно-оздоровча робота в ДОП, що здійснюється відповідно до зазначених пріоритетів, здатна призвести до ряду значущих результатів.

Рухи, навіть найпростіші, дають їжу дитячої фантазії, розвивають творчість, яка є найвищим компонентом у структурі особистості, є однією з найзмістовніших форм психічної активності дитини. Двигуна творчість розкриває йому моторні характеристики власного тіла, формує швидкість і легкість у нескінченному просторі рухових образів, вчить ставитись до руху, як до предмета ігрового експериментування. Основний засіб його формування – емоційно забарвлена ​​рухова активність, з допомогою якої діти входять у ситуацию(сюжет), через рухи тіла вчаться передавати свої емоції та стану, шукати творчі композиції, створювати нові сюжетні лінії, нові форми рухів. Крім того в процесі рухової діяльності формується самооцінка дошкільнят: дитина оцінює своє «Я» за безпосередніми зусиллями, які він доклав для досягнення поставленої мети. У зв'язку з розвитком самооцінки розвиваються такі особисті якості, як самоповагу, совість, гордість.

Розроблений у нашому дитячому садку руховий режим забезпечує поступове підвищення фізичних кондицій дошкільника, сприяє корекції статури, гартуванню організму дошкільника, спрямованому на гарний опір простудним та інфекційним захворюванням.

Сподіватимемося, що впроваджувана нами модель рухового режиму дошкільника, що включає найбільш пріоритетні форми фізичного виховання, дозволить сформувати необхідний обсяг і здійснювати контроль рухової активності дітей у дошкільному закладі.