مراحل الدعم الفردي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الدعم النفسي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الأنشطة الرئيسية للمعلم النفساني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الدعم النفسي والتربوي للطفل في رياض الأطفال

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

يجب فهم الدعم النفسي والتربوي على أنه تفاعل بين الطفل والبالغ في الأنشطة العملية التي تهدف إلى التنمية.

تتضمن مرافقة الطفل في عملية التعليم قبل المدرسي تنفيذ المبادئ التالية:

1. متابعة التطور الطبيعي للطفل في هذه المرحلة العمرية من مسار حياته.
2. تعتمد المرافقة على تلك الإنجازات الشخصية العقلية التي يمتلكها الطفل بالفعل وتشكل الأمتعة الفريدة لشخصيته. البيئة النفسية لا تحمل التأثير والضغط. يسمح منصب عالم النفس للطفل بتقييم الموقف بشكل واقعي وموقعه في رياض الأطفال.
3. أولوية الأهداف والقيم واحتياجات تنمية العالم الداخلي للطفل نفسه.
4. توجيه الأنشطة لتهيئة الظروف التي تسمح للطفل ببناء نظام من العلاقات بشكل مستقل مع العالم والأشخاص من حوله ومع نفسه ، لاتخاذ خيارات حياتية إيجابية ذات مغزى شخصي.

تتيح لك وظيفة عالم النفس ، والمدرسين وفقًا لهذه المبادئ ، أن تكون قريبًا من الطفل في الفترات الصعبة والحرجة ، والاستجابة بحساسية للمشاكل ، مع مراعاة التغييرات.

تتطلب هذه الطريقة ألا نؤثر على الطفل ، بل أن نتفاعل معه ، ونؤمن بالقوى والإمكانيات الداخلية. الأولويات الرئيسية اليوم هي التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الطفل ، وقبول ودعم شخصيته ، واهتماماته ، واحتياجاته ، ورعايته لرفاهه العاطفي.

السؤال الذي يطرح نفسه ، كيف ينظم المرء الأنشطة بحيث لا يؤذي الطفل ، ولكن لمساعدته نفسياً ، مع الحفاظ على دائرة الاتصال المعتادة مع البالغين المقربين من حوله ، للدخول إلى عالم العلاقات الاجتماعية الأوسع والأكثر تعقيدًا ، للعثور على نفسه في هذا العالم؟

كيف نمنع الانتهاكات المحتملة في النمو العقلي والشخصي للطفل وتنظم بيئة نامية؟

من خلال عملي في هذه المؤسسة لفترة طويلة ، لاحظت أن المشاكل التالية تبرز:

• الانقطاع في المتطلبات ؛
• حل مشاكل المعلم على حساب فريق الأطفال ؛
• عدم قدرة الأطفال على الفهم العميق والشعور والخبرة.

للبدء في حل هذه المشكلات ، قمت بدراسة الأدب: N.V. Pilipko "دعوة إلى عالم التواصل" ، "تنمية شخصية الطفل ، ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران" ، K. Fopel "كيفية تعليم الأطفال للتعاون" ، V.V. Vetrova "دروس في الصحة النفسية" ، V. Alyamovskaya " الحضانة جادة ". بعد دراسة الأدبيات وتحليلها ، توصلت إلى الاستنتاج لمراجعة وتغيير محتوى عملي. إنشاء مجموعة إبداعية تضمنت مدرسين نشطين. لقد عملنا بنجاح في هذا الاتجاه لمدة أربع سنوات. لا يسعني إلا أن أبتهج بحقيقة أنه يتم أيضًا إعادة تنظيم الموظفين الآخرين في روضة الأطفال. من واقع خبرتي في العمل ، فهمت أنه من المستحيل مرافقة الأطفال والعزلة عن عائلاتهم. لذا فكرت في كيفية إشراك والديّ؟ التحريض البسيط و "الاجتماع" لن يساعدا. ثم قررت توسيع مجال نشاطي.

أهداف وغايات محددة بوضوح.

الغرض: تشجيع خلق الظروف المواتية للتفاعل بين الطفل والبالغ.

• لتنمية قدرة الأطفال على الشعور وفهم الآخرين: الأقران والبالغون.
• لتعميق محتوى العمل على الإفصاح عن الذات وتحقيق الذات لدى المعلمين.
• إقامة علاقات شراكة متكافئة مع أسر التلاميذ.

حددت الموضوعات الرئيسية للتأثير النفسي:

• أطفال؛
• معلمون؛
• آباء؛

عند التخطيط للفصول الإصلاحية والتنموية العملية مع الأطفال ، أعتمد على تجربة الأطفال ، مع مراعاة قدراتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم ؛ الحالة الصحية. من أجل أن يشعر الأطفال بالدفء والراحة ، قمت بتطوير هيكلي الخاص لإجراء الفصول الدراسية ، واختيار وتنظيم سلسلة من الألعاب والتمارين. في الألعاب ، يتفهم الأطفال العلاقات الاجتماعية ، ويلعبون مواقف غير مفهومة وإشكالية ، ويعبرون عن ردود أفعالهم الخاصة لكل ما أثر على الطفل بشكل خاص ، وصدمه ، وجعله يفكر.

لديهم تأثير مفيد على الأطفال ذوي الاحتكاك المنخفض ، العدوانيين ، الخجولين ، الخجولين.

لذلك ، على سبيل المثال ، ماشا س. واجهت صعوبات في الاتصال ، كانت مغلقة ، خجولة ، غير آمنة ، لم تستطع اللجوء إلى أقرانها ، لم تكن تعرف كيفية متابعة المحادثة. في عملية التفاعل المنظم مع الأقران ، ظهرت تفاعلات ماشا مع مجموعة صغيرة من الأطفال ، وظهرت صداقات مستقرة. بدأت الفتاة تظهر نفسها بنشاط أكبر. لقد طورت اهتمامًا ليس فقط بنفسها ، ولكن أيضًا بالآخرين. ساعد التضمين المستمر في الألعاب المسرحية. ماشا الإدراك الذاتي والكشف عن الذات. بعد عام ، لعبت أدوارًا رائدة في العروض.

باشا ل - عدواني ، لم يتحكم في أفعاله وعواطفه. لعب باشا المواقف التي تم إنشاؤها ، تعلم اتخاذ القرارات بنفسه. بدأ في كثير من الأحيان في إظهار ردود فعل إيجابية على دعوة شخص بالغ. في المرحلة التالية من تفاعل الصبي مع أقرانه ، تجلت الود على نطاق أوسع ، حيث كان عليه القيام بأعمال جيدة في الألعاب.

ديما ن. - التطور الفكري فوق القاعدة. كانت المشاكل في سلوك الطفل. لم يضحك بصوت عالٍ أبدًا ، ولم يلعب إلا في مكان لا يوجد فيه أشخاص آخرون. بعد فترة طويلة من الدراسة في حالة الصبي ، لاحظت ديناميكيات إيجابية: طورت ديما اهتمامًا باللعب معًا ، والقدرة على العمل معًا ، وتحسن التفاعل بين الطفل والبالغ ، وتحسن الكلام والانتباه السمعي. كان لديه نبرة عاطفية. ضحك بصوت عالٍ لأول مرة خلال المباراة.

أنا أعتبر "دقائق الاتصال" شكلاً فعالاً بشكل خاص للتدريب ، حيث يتم استخدام هذه الألعاب والتمارين. هنا ، يمارس الأطفال الخبرة المتراكمة للتفاعل مع أقرانهم والبالغين.

من ملاحظاتي ، لاحظت أن الأطفال أكثر نجاحًا في "تعليم بعضهم البعض" من الاستماع إلى تفسير الكبار. هذا هو السبب في أنه من الأهمية بمكان أن يتمكن البالغ المرافق من المشاركة في أنشطة الأطفال "على قدم المساواة". عندها فقط يمكننا ، نحن البالغين ، أن نحاول توجيه هذا النشاط (كما لو كان من الداخل) إلى المهام التي تواجهنا.

في الدورات التدريبية التي أجريها ، يكون الآباء والمعلمون والإدارة مشاركين نشطين. يتم منحهم الفرصة لوضع أنفسهم في مكان الطفل وتحليل ردود أفعالهم الخاصة - المشاعر والأفكار والسلوك المحتمل. يصبح البالغون أقرب إلى الأطفال ، ويفهمونهم بشكل أفضل ، ويعيشون معهم.

تسمح الاجتماعات المنهجية للأطفال مع البالغين المصاحبين لتطورهم لمرحلة ما قبل المدرسة بالتحدث بصراحة والتحدث وبث العواطف ومشاركة الأفكار والانطباعات والمشاعر. في الوقت نفسه ، يختفي الخوف من أن يساء فهمه من قبل شخص بالغ ، ويظهر شعور مهم جدًا بالثقة. يطرح الأطفال الأسئلة بحرية ، ويناقشون المعلومات ويشككون فيها ، ويتوصلون إلى استنتاجاتهم الخاصة ، ويتخيلون ويفكرون ، وينخرطون في حوار. أريد أن أقول بثقة أنني أوجد أقصى الظروف لتحقيق الذات ، والإفصاح عن الذات ، ليس فقط القدرات الشخصية ، ولكن الفكرية والإبداعية للأطفال.

هناك مهارات معينة يجب أن يتعلمها الطفل. لكن الشعور والتعاطف والتواصل والحب - هذا أكثر صعوبة في التعلم ؛ عندما تتشكل هذه المهارات ، يصبح الطفل أيضًا أكثر نجاحًا في الأنشطة التعليمية ، وتتطور العمليات العقلية المعرفية بشكل أكثر نشاطًا ، وتكون النتيجة أكثر إشراقًا.

للمساهمة في خلق أفضل الظروف لبيئة التطوير ، فإنني أولي اهتمامًا خاصًا للختام تعاونمع المعلمين.

مع مجموعة نشطة من الزملاء ، عقدت عددًا من الندوات النظرية ، حيث تمت مناقشة الأسئلة حول هذه المشكلة. نتيجة للمناقشة ، توصلنا إلى إجماع: من المهم جدًا توفير متطلبات مسبقة موضوعية وذاتية لخلق الرفاهية والراحة العاطفية.

من أجل إنشاء متطلبات مسبقة موضوعية ، من الضروري:

• وضع جميع المواد العملية في أماكن يسهل على الأطفال الوصول إليها ، مما يحفزهم على ممارسة نشاطهم الحر ؛
• يمكن استخدام مراكز التطوير بمرونة ، بحيث يمكن للأطفال تغيير هيكلها بشكل مستقل وفقًا لاحتياجاتهم الخاصة.

إن تنمية المهارات المهنية لجميع المواد التي تؤثر على تطور طفل ما قبل المدرسة أمر مهم للغاية أيضًا. على وجه الخصوص ، يجب على المعلم:

• تكون قادرة على إبراز الصفات الشخصية للطفل ، والتركيز عليها ، ومرافقة العملية التعليمية ؛
• تكون قادرة على العمل مع أعضاء الفريق الآخرين

بتحليل عمل الندوات النظرية ، قمت بتطوير مخطط للتفاعل بين جميع معلمي رياض الأطفال.

نتيجة أنشطة المجموعة النشطة هي إنشاء نموذج للدعم النفسي والتربوي وتطوير مخطط للتفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلمين والأطفال.

معالجة ومناقشة خرائط التطور الفردي للطفل والتي نستخدمها في الاستشارات النفسية - الطبية - التربوية. يحدث مرتين في السنة. تتمثل المهمة الرئيسية للمجلس في تحديد مسار التطور الفردي للأطفال ، والمساعدة في تجاوزه.

بالإضافة إلى هذا العمل ، أقوم بشكل منهجي بإجراء دورات تدريبية واستشارات فردية ومقابلات واستبيانات وتمارين عملية مشتركة مع أعضاء هيئة التدريس بالكامل.

جعلت الفصول الدراسية التي تم إجراؤها في شكل تدريب نفسي من الممكن تطوير تعاطف المعلمين ، أي القدرة على فهم حالة شخص آخر ، ووضع نفسه عقليًا في مكانه والتصرف فعليًا وتحقيق الذات وكشف الذات. تدريب "اعرف نفسك" /. في أحد تمارين "من أنا" ، تحدث المشاركون عن السمات الشخصية لبعضهم البعض. سمع أحد المعلمين بعض الأقوال المباشرة الموجهة إليه. قبلتهم دون استياء لا داعي له ، ولكن بعد ذلك شهد المعلم بعض التغييرات ليس فقط في العلاقات مع المعلمين ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بفريق الأطفال.

مدرس ذو مستوى فكري عالٍ ، ذو نظرة واسعة ، يقدم تقنيات مبتكرة ، واجه صعوبات في الألعاب التدريبية. في عدة جلسات ، دعوتها لتكون مراقبًا ثم أصبحت مشاركة. كانت مشكلتها عدم قدرتها على الاتصال بأشخاص آخرين. بعد مرور بعض الوقت ، أعربت المعلمة عن رأيها: "لم أكن لأصدق أبدًا أن التدريب يمكن أن يقربك إلى هذا الحد."

وهكذا ، ساهم كل العمل في إنشاء مجتمع مهني من المعلمين ، يركز على زيادة تطوير الشراكة الاجتماعية والتعاون والتفاعل الوثيق بين المعلمين مع بعضهم البعض ، على سبيل المثال ، في ممارسة الاستوديو المسرحي.

قدمت توصيات بشأن نهج فردي لكل طفل يشارك في الأداء ، بناءً على دراسة الخصائص الشخصية. استمع رئيس الاستوديو المسرحي بحساسية وانتباه إلى نصيحتي عند توزيع الأدوار وعمل محتواها. قدم معلم هذه المجموعة الدعم العاطفي. شعر الممثلون بالأجواء الودية العامة.

جعل العمل المنظم والمنهجي مع المعلمين من الممكن فهم العالم الداخلي للطفل ومشاكله بشكل أفضل.

من المحادثات مع أولياء الأمور ، والاستجواب والملاحظة ، اكتشفت أن كل والد يريد أن يكون طفله محاطًا بجو من الحب والتفاهم ، وأن يكون الموظفون أكفاء وودودين في التواصل مع الأطفال والبالغين. بالنسبة للآباء ، من المهم أن يخبر المعلم بالتفصيل وباهتمام الطفل ، وأن يسلط الضوء على ميزاته وإنجازاته وأفضل صفاته. لقد فهمت أن عملي يمكن أن يكون فعالًا حقًا فقط إذا كان والداي مساعدين نشطين له وأشخاص لهم نفس التفكير.

طرق جديدة للعمل مع آباء:الندوات والدورات التدريبية والاستشارات الفردية والتمارين العملية المشتركة والمؤتمرات ونادي الأسرة الشابة ومجموعة تكيف الأم والطفل ، إلخ.

الأكثر إنتاجية في هذا الأسر هي التدريبات العملية بالاشتراك مع الوالدين. لقد أثبت نادي العائلة "Young Family" ، حيث أكون القائد ، أنه جيد. لقد كان يعمل بنجاح لمدة خمس سنوات حتى الآن. هذه ليست مجرد محاضرات للآباء المهتمين بتربية أبنائهم - هذا حوار مهتم بين الجانبين.

إن الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية كبيرة ، سواء أكانوا آباء صغار قد أحضروا طفلهم الأول إلينا ، أو آباء ذوي خبرة يتوقعون ولادة طفلهم الثاني. مناقشات حول موضوع "انتظار الطفل" ، "الطفل ينمو في الأسرة" ، "كيفية تحضير الطفل لرياض الأطفال" ، وما إلى ذلك ، نقوم بحل تلك المشكلات والعثور على إجابات لتلك الأسئلة التي تعتبر حاليًا موضوعية وهامة للوالدين. سمح لنا اهتمام أولياء الأمور بمصير الطفل وروضة الأطفال بمناقشة الأنشطة المشتركة وإجراء التعديلات وتقييم فعالية التفاعل.

في اجتماعات الآباء ، يستخدمون تجربة التربية الأسرية. يتم تغطية هذا العمل سنويًا في الصحف المحلية.

إنه لمن دواعي السرور أن نقول إن مستوى الوعي التربوي للآباء والأمهات ، الذين لا يهتمون فقط بخصائص العمر ، ولكن أيضًا في نمو الطفل ، قد ارتفع بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة.

من المهم أن يتواصل الآباء ، الذين يتلقون المشورة والمساعدة من المتخصصين ، مع بعضهم البعض.

أنا ، كطبيب نفساني ، أعتبر أن دخول الطفل في ظروف اجتماعية جديدة لحظة مهمة للغاية. التكيف مع ظروف رياض الأطفال. كانت هذه هي الفكرة الرئيسية في تنظيم المجموعة. المدى القصيريقضي. تعمل هذه المجموعة في روضة الأطفال لدينا منذ خمس سنوات. يحضر الآباء والأمهات مع الأطفال الحضانة 3 مرات في الأسبوع. يستخدم العمل المخطط المطور "التكيف مع ظروف رياض الأطفال".

استمرار هذه الفكرة كان افتتاح مجموعة التكيف للأطفال الصغار "الأم والطفل" هذا العام. هذه المجموعة ، التي تم إنشاؤها لمدة ثلاثة أشهر (أبريل ومايو ويونيو) ، غير عادية من حيث أن الطفل يأتي مع والدته ، وجميع الأنشطة التي نقوم بها للطفل تتم بحضور الوالدين. يتعرفون على أعضاء هيئة التدريس ، ومعرفة الظروف التي يتم إنشاؤها في روضة الأطفال لدينا ، وما هو الموقف تجاه الأطفال هنا ، وتحسين ثقافتهم النفسية والتربوية ، ومناقشة القضايا المتعلقة بالتنمية الفردية للطفل.

مكّن نظام العمل على الدعم النفسي والتربوي من ضمان الحل الناجح لمجموعة المهام. رئيس الروضة ، جميع المعلمين دعموا بنشاط وطوروا أفكار التعاون في أنشطتهم. في الاجتماعات التربوية والندوات والاستشارات النفسية والطبية والتربوية ، تمت مناقشة المشاكل الناشئة بشكل حيوي وتم وضع حلول بناءة بشكل جماعي.

في اجتماعات الآباء والمؤتمرات والنوادي العائلية ، تم النظر في مشاكل التفاعل المتناغم مع الأطفال.

يسمح لنا تحليل البيانات التي تم الحصول عليها باستنتاج أن أساليب وتقنيات العمل هذه قد تغيرت بشكل إيجابي:

• مستوى التطور الشخصي والفكري للأطفال الملتحقين برياض الأطفال ؛
• عدد الآباء المهتمين بأن يكونوا شركاء فاعلين في تنفيذ مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• المستوى المهني لهيئة التدريس ؛
• نهج الطفل نفسه ليس كموضوع للتأثير ، ولكن كموضوع للتفاعل.

تثبت التعميمات المنهجية للتجربة الشخصية التأثير المفيد على الأطفال والبالغين للأنشطة المطورة المقدمة في هذا العمل.

أعتقد أن المواد المقدمة مناسبة تمامًا ويمكن استخدامها في مؤسسات الأطفال القياسية والخاصة للدعم النفسي والتربوي.

(شريحة 1)

علم النفس - الدعم التربوي للتعليم - العملية التعليمية في وزارة الطاقة.

الروح هي ما يكتب الناس الشعر بها وكيف يفهمونه.

/ مارينا تسفيتيفا /

في الوقت الحاضر ، تم تحديد متطلبات الدولة الفيدرالية ، والتي بموجبها يصبح الدعم النفسي والتربوي لجميع المشاركين في العملية التعليمية هو الأكثر طلبًا في نظام التعليم قبل المدرسي. لذلك ، فإن الاهتمام بإعمال حق الطفل في النمو الكامل والحر هو اليوم هدف متكامل لأي روضة أطفال.

(الشريحة 2) المرافقة هي نظام من الأنشطة المهنية التي تهدف إلى خلق الظروف الاجتماعية والنفسية لتنشئة الطفل وتعليمه وتنميته بنجاح في كل مرحلة عمرية.

في السنوات الأخيرة ، كان هناك اتجاه: وفقًا للإحصاءات الطبية ، يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من إصابات الولادة المختلفة ، والتي بدورها تترك بصمة على النمو العام للطفل. على نحو متزايد ، يواجه الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD) والعصاب والحالات الشبيهة بالعصاب في رياض الأطفال.

إن الدعم النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة في MDOU هو الذي سيوفر حلًا لهذه المشاكل. في الوقت نفسه ، يجب أن يتصرف الطفل كموضوع لنشاطه الخاص ، ويجب أن يلتقي نشاطه وحريته ويتفاعلان مع ذاتية ونشاط البالغين.

(الشريحة 3) بناءً على هذا الهدف الرئيسي تهدف الخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى ضمان الصحة النفسية للأطفال ، والتي تقوم على النمو العقلي الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة.

تتحقق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب ، والتواصل ، والبحث المعرفي ، والإنتاجية.

(الشريحة 4) وفقًا للهدف ، يمكن تمييز المهام التالية ، وحلها بواسطة الخدمة النفسية:

1. ندرك في العمل مع الأطفال فرص النمو لكل عمر وكل طفل.

2. لتنمية الخصائص الفردية للطفل ، أي يجب أن ينجذب انتباه المتخصص إلى الاهتمامات والقدرات والميول والمشاعر والهوايات وعلاقات الطفل وما إلى ذلك ؛

3. تهيئة المناخ الملائم لنمو الطفل في رياض الأطفال.

4. تقديم المساعدة النفسية في الوقت المناسب لكل من الأطفال وأولياء أمورهم والقائمين على رعايتهم.

(الشريحة 5) يشمل الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية العمل مع الأطفال والآباء والمعلمين.

(الشريحة 6) يمكن تمثيل نظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كجبل ، يوجد في قاعدته اتجاه للعمل مثل الدعم النفسي التشخيصي. على أساس ذلك ، تم بناء التطوير الإصلاحي والاستشارة والدعم النفسي الوقائي ، وهو أمر ضروري للوصول إلى قمة الجبل. ذروة الجبل هي التربية النفسية ، التي تهدف إلى تشكيل الصحة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الأطفال والآباء والمعلمين.

(الشريحة 7) المجالات الرئيسية للعمل على الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

الدعم النفسي التشخيصي للتربية والعملية التعليمية: دراسة عملية تكيف الأطفال عند القبول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وتشخيص ميول وقدرات الأطفال من أجل تحديدموهوب الأطفال ، تشخيص الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة ، تشخيص الاستعداد للمدرسة;

الدعم الإصلاحي والتنموي للعملية التعليمية: تطوير الوظائف المهمة في المدرسة ، العمليات المعرفية ،انخفاض في مؤشر القلق والعدوانية والاندفاع.

دعم الوقاية النفسية والحفاظ على الصحة للعملية التعليمية:منع انتهاكات السلوك ، مجال الاتصال ،تكوين المهارات الحياتية.

التثقيف والإرشاد النفسي: تكوين الثقافة النفسية للأطفال والآباء والمعلمين.

يسمح العمل المنظم بهذه الطريقة بضمان الصحة الجسدية والجسدية والنفسية المثلى للطفل.

(الشريحة 8) التشخيصات النفسيةيتم إجراؤها في شكل عمليات التشخيص أو التشخيص المخطط لها بناءً على طلب الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور. خلال فترة التكيف ، يتم مراقبة سلوك الأطفال في المجموعات الأصغر سنًا ، مما يوضح كيف يعتاد الأطفال على الظروف الجديدة ويطورون مساحة جديدة. يتم استجواب الوالدين لتحديد التناقضات في المظاهر السلوكية للطفل في الأسرة ورياض الأطفال. لتحديد ديناميكيات مستوى تكيف الأطفال مع رياض الأطفال ، يتم إجراء تحليل مقارن للتشخيص في بداية ونهاية فترة التكيف.

يتم تشخيص الاستعداد للمدرسة على مرحلتين: بداية العام الدراسي (أكتوبر) وفي النهاية (أبريل).

(الشريحة 9) يتم استخدام الطرق التالية للفحص:

• اختبار إرشادي لتحديد النضج المدرسي لـ Kern-Jerasek ؛
• الجزء اللفظي (J. Ierasek) (نهاية العام) ؛
• الاستحقاق النفسي والاجتماعي (S.A. Bankov) (بداية العام) ؛
• "إملاء مصور" (دي بي إلكونين) ؛
• الاستعداد التحفيزي (LA Wenger) (نهاية العام).

يتم إجراء تشخيص متعمق للأطفال الذين أظهروا مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة ، وكذلك الأطفال الذين يجدون صعوبة في إتقان البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على أساس مواد للدراسة النفسية والتربوية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة للمؤلف زابرامنايا S.D.

يتم إجراء التشخيص النفسي للمجال العاطفي والشخصي للمعلمين بشكل فردي بناءً على طلبهم الشخصي. يملأ معلمو المجموعات الصغيرة الثانية وأول مجموعات المبتدئين "بطاقات الملاحظة" في بداية ونهاية التكيف ، في المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية ، يقوم المعلمون بملء "بطاقات لتقييم الحالة العاطفية للطفل في مجموعة".

يقوم الآباء بملء استبيانات حول تكيف الطفل مع التعليم قبل المدرسي ، والاستعداد للمدرسة ، واستبيانات لتقييم الحالة النفسية العصبية للطفل. بناءً على استكمال هذه الاستبيانات ، يتم إعداد الاستشارات في ملفات معلومات في كل مجموعة.

(الشريحة 10) الدعم النفسييهدف إلى الحفاظ على الصحة النفسية للأطفال وتقويتها وتنميتها في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة. يتضمن الدعم النفسي تحديد سمات الطفل في الوقت المناسب ، والتي يمكن أن تؤدي إلى بعض الصعوبات ، والانحرافات في النمو الفكري والعاطفي ، في سلوكه وعلاقاته. في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، لحل هذه المشكلة مع الأطفال ، مرة واحدة في الأسبوع ، تُعقد فصول جماعية لتطوير العالم العاطفي باستخدام برنامج V.M. مينايفا "تنمية عواطف الأطفال في سن ما قبل المدرسة" مع مراعاة خصائص كل مرحلة عمرية.(الشريحة 11) لمنع سوء التوافق ، يتم تقديم الدعم النفسي للطفل في بيئة ما قبل المدرسة: ألعاب وأنشطة جماعية وفردية مع الأطفال من أجل تخفيف التوتر العاطفي والعضلي ، والتغلب على التوتر لدى الأطفال ، وتنشيط عمليات الكلام ، وتطوير مهارات الاتصال ، والتفاعل مع الكبار و الأقران ، وتشكيل هوية مع الفريق. يتم تنفيذ العمل الفردي للوقاية من سوء التوافق ، حيث يتم استخدام الألعاب بالماء والرمل من أجل إقامة اتصال مع الطفل. يتم الكشف عن هذه السمات النفسية للطفل ، والتي قد تسبب المزيد من حدوث بعض الصعوبات أو الانحرافات في نموه الفكري والشخصي.

(الشريحة 12) العمل الإصلاحي والتنموي الفرديأجريت في المجالات التالية:(الشريحة 13) العمل مع الأطفال العدوانيين (علاج القصص الخيالية) ، مع الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط (برنامج Sirotyuk A.L. ، برنامج Artsishevskaya I.L.) ، والأطفال القلقين والخجولين (G.B. Monina ، E.K. Lyutova) ، والعمل على تطوير وظائف المدرسة الهامة ("خطوات إلى مدرسة "Bezrukikh M.M.).

(الشريحة 14) التربية النفسيةيهدف إلى تكوين الثقافة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين ، والتي تتكون في تكوين المهارات الحياتية ، ومنع النمو غير المتناغم.

(الشريحة 15) عمل استشاريمع المعلمين من الفئات الأصغر سنًا يتم تنفيذها على مسار تكيف الأطفال ، وخصائص النمو ، ومسار أزمة 3 سنوات ، حيث يتلقون توصيات بشأن تكوين ثقافة لعب الطفل وإزالة التوتر العاطفي. يتم إعطاء الآباء في هذه المجموعات توصيات للتخفيف من فترة التكيف. في المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية ، تعقد الاستشارات للمعلمين وأولياء الأمور في بداية ونهاية العام الدراسي بناءً على نتائج تشخيص الصحة النفسية للأطفال. أيضًا ، في المجموعات الإعدادية ، يتلقى الآباء والمربون التوصيات اللازمة لتطوير الوظائف المهمة في المدرسة أثناء الاستشارات بناءً على نتائج تشخيص الاستعداد للمدرسة في بداية العام الدراسي ونهايته.

التربية النفسية ، أي تعريف البالغين (مقدمي الرعاية ، الآباء) والأطفال بالمعرفة النفسية. الغرض الأساسي من التربية النفسية هو تعريف المربين وأولياء الأمور بالأنماط والشروط الأساسية للنمو العقلي الملائم للطفل ، وتعميم وشرح نتائج البحث النفسي ، لتكوين الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها. في العمل مع الطفل أو في مصلحة تنمية شخصية الفرد.(الشريحة 16) يتم التعليم النفسي في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة في شكل خطابات في مجالس المعلمين ، واجتماعات أولياء الأمور ، ومحادثات ، وندوات ، وكذلك في شكل مجلدات معلومات للآباء "صفحة عالم النفس" ، ومنصة معلومات "ركن عالم النفس" و كتلة المعلومات على موقع روضة الأطفال.

(الشريحة 17) بفضل الدعم النفسي والتربوي الشامل للعملية التعليمية والدعم النفسي الفردي للأطفال ، يمكن ملاحظة:

• يتم تنفيذ الأهداف والغايات المحددة
• هناك تشخيص للنمو المبكر للأطفال من أجل منع المشاكل المحتملة
• يحدث حل المشكلات من خلال تفاعل الكبار حسن الأداء
• هناك زيادة في المستوى المهني للمعلمين من خلال أشكال العمل التفاعلية
• تفاعل وثيق مع الأسرة في إطار التعاون.

(الشريحة 18) وبالتالي ، فإن الدعم النفسي والتربوي اليوم ليس مجرد مجموع الأساليب المختلفة للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ، ولكنه يعمل كتكنولوجيا معقدة ، وثقافة خاصة لدعم الطفل ومساعدته في حل مشاكل التنمية والتعليم والتنشئة الاجتماعية. .

(الشريحة 19) وكان V.A. على حق. Sukhomlinsky ، عندما قال: "حول كيف مرت الطفولة ، من الذي قاد الطفل بيده في الطفولة ، ما الذي دخل إلى عقله وقلبه من العالم من حوله - هذا يعتمد بشكل حاسم على نوع الشخص الذي سيصبح طفل اليوم."

الحجم: بكسل

بدء الانطباع من الصفحة:

نص

1 الدعم النفسي للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الغرض من الدعم النفسي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو: - تهيئة الظروف للنمو العقلي والشخصي الكامل للأطفال ، - الحفاظ على الصحة النفسية والبدنية وتعزيزها و - الرفاه العاطفي لجميع المشاركين في العملية التعليمية. المهام الرئيسية للدعم النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي: 1. الدعم النفسي للعملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2. القيام بالعمل الجماعي والفردي مع الأطفال مع مراعاة خصائصهم النفسية الفردية. 3. المشاركة في خلق الظروف المثلى لتنمية وحياة الأطفال في لحظات التغيرات المبتكرة في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 4. المساعدة في تكوين الكفاءة النفسية للعاملين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وأولياء الأمور في أنماط نمو الطفل في مسائل التربية والتربية. الأنشطة الرئيسية للمعلم النفساني المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 1. التشخيص النفسي. الغرض: الحصول على معلومات حول مستوى النمو العقلي للأطفال ، وتحديد الخصائص الفردية والشخصية. يشمل هذا المجال أنواعًا وطرقًا مختلفة من التشخيص النفسي وفقًا للعمر والخصائص الفردية للأطفال: - يتم تشخيص مستوى التكيف مع ظروف أطفال ما قبل المدرسة في سن مبكرة في سبتمبر وديسمبر ومايو. يتم إجراء هذا الاستطلاع من خلال مراقبة الأطفال في لحظات النظام والأنشطة المختلفة. بناءً على نتائج التشخيص ، يتم ملء بروتوكولات المراقبة لكل طفل. - يتم إجراء الفحص النفسي التشخيصي للنمو العقلي والعاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر في سبتمبر وديسمبر ومايو. يتم إجراء التشخيص من خلال أساليب المؤلف الخاصة بـ S.D. Zabramnaya ونظام الأساليب "Express Diagnostics" بواسطة N.N. Pavlova ، L.G. Rudenko.

2 يسمح لك هذا التشخيص النفسي بتحديد مستوى تطور الوظائف العقلية ، والتطور العاطفي والإرادي والشخصي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. بناءً على نتائج الفحص ، يتم ملء بروتوكول لكل طفل ، ويتم تسجيل النتائج الإجمالية لكل مجموعة في جدول ملخص. - يجري تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة في شهر سبتمبر وديسمبر ومايو لتحديد مستوى الاستعداد لإتقان المناهج المدرسية لأطفال المجموعة الإعدادية. يتم إجراء الفحص بواسطة تقنية معقدة L.Ya. استعداد Yasyukova للمدرسة. يتم تسجيل نتائج التشخيص في بروتوكولات وجدول ملخص. - يتم إجراء التشخيصات المتعمقة لنمو الطفل ، والأطفال ، والفرق التربوية ، والآباء من أجل تحديد وتحديد مشاكل المشاركين في العملية التعليمية. يتم إجراء هذا الاستطلاع بناءً على طلب أولياء الأمور والمربين وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والملاحظات الشخصية. طرق التشخيص هي تقنيات إسقاطية ، ومحادثة ، ومقابلات ، وملاحظة ، واستطلاعات للوالدين ، واستبيانات. 2. العمل التنموي والنفسي الإصلاحي. الغرض: تهيئة الظروف للكشف عن إمكانات الطفل ، والعمل التصحيحي للنمو العقلي والعاطفي والإرادي والشخصي للأطفال. يُبنى العمل الإصلاحي والتنموي على أساس التفاعل الفردي والجماعي. يتم تقديم العمل الفردي في شكل دروس فردية مع الطفل ، ومشاورات مع أولياء الأمور. في تطوير العمل التصحيحي مع الأطفال ، يستخدم عالم النفس التربوي الأساليب والتقنيات التالية: المحادثة كوسيلة لدراسة المشاعر والمشاعر الفعلية ؛ تقنيات رسم أ. فينجر ، الملاحظة ؛ الاستماع الفعال؛ اتصال جسدي تمارين الاسترخاء المبادئ المستخدمة في العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم: الاتساق ؛

3 الرؤية. التوفر ؛ الكفاءة المهنية احترام العميل الحفاظ على السرية المهنية. ثانيًا. يتم بناء العمل الجماعي مع الأطفال في شكل أنشطة تطوير ، والشكل المختار للعمل يعطي نتائج إيجابية. بفضل التفاعل الجماعي ، يصبح الأطفال أكثر لطفًا وانفتاحًا واستجابة ، وتقل نسبة الأطفال الذين يعانون من مخاوف وظروف قلق بشكل كبير ، كما تتحسن العلاقات بين الأطفال وأولياء أمورهم. في هذه الفصول يتم: - تنمية المجال العاطفي. إدخال الطفل إلى عالم المشاعر الإنسانية. - تنمية مهارات الاتصال اللازمة لنجاح عملية تطوير الاتصال. - تطوير المجال الإرادي للتعسف والعمليات العقلية ، والتنظيم الذاتي الضروري لنجاح التعليم. - تنمية المجال الشخصي ، وتكوين الثقة الكافية بالنفس ، وزيادة الثقة بالنفس. - تنمية المجال الفكري ، تنمية المهارات العقلية ، البصري الفعال ، البصري المجازي ، اللفظي المنطقي ، التفكير الإبداعي والنقدي. - تكوين الدافع الإيجابي للتعلم. - تنمية العمليات المعرفية والعقلية من الإدراك والذاكرة والانتباه والتخيل. مع الأطفال الذين يحضرون الفئات العمرية المبكرة ، يتم عقد فصول تهدف إلى الحد من القلق والتوتر. وأيضًا خلال فترة التكيف ، نلاحظ الأطفال ونتحدث مع أولياء الأمور ، ومع المعلمين نملأ أوراق التكيف. 3. الاستشارات. الغرض: تحسين تفاعل المشاركين في العملية التربوية وتزويدهم بالمساعدة النفسية في بناء وتنفيذ نهج فردي في تنشئة الأطفال وتنميتهم.

4 تهدف الإرشاد النفسي إلى تقديم المساعدة النفسية في حل المشكلات التي يواجهها الآباء والمربون وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتضمن الاستشارة الموقف النشط للمستشار ، والدراسة المشتركة للصعوبات الحالية والبحث عن الحلول المثلى. لا يتعدى موضوع الاستشارات التي يتم إجراؤها الكفاءة المهنية للمعلم النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: - التشاور بشأن القضايا المتعلقة بتحسين العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في مصلحة الطفل ؛ - الاستشارات الجماعية والفردية للمعلمين وأولياء الأمور ؛ - أشكال العمل الجماعي مع موظفي المؤسسة لغرض النمو الشخصي والمهني ؛ - التربية النفسية المنهجية للوالدين في شكل اجتماعات مع الوالدين ، واجتماعات مائدة مستديرة مع مراعاة إلزامية لسن الأطفال ومدى ملاءمة المواضيع للآباء ؛ - خلق زوايا معلومات مدرس نفساني. أحد المكونات المهمة هو زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين وإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. تم بناء الاستشارات بناءً على نتائج دراسة السمات المحددة لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة التقاليد والظروف المحلية ومؤهلات وخصائص أعضاء هيئة التدريس وتفرد الأطفال وأولياء الأمور. 4. الوقاية النفسية. الغرض: منع المشاكل المحتملة في التنمية والتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. يشمل عمل المعلم-عالم النفس في إطار الوقاية النفسية العديد من المجالات. 1). العمل على تكييف موضوعات العملية التعليمية (أطفال ، مدرسون ، أولياء أمور) مع ظروف البيئة الاجتماعية الجديدة: - تحليل السجلات الطبية (بطاقة "تاريخ تطور الطفل") للأطفال الوافدين حديثًا للحصول على معلومات حول نمو وصحة الطفل ، وتحديد الأطفال المعرضين للخطر والذين يحتاجون إلى اهتمام متزايد من طبيب نفساني ؛

5 - الاستشارات الجماعية والفردية لآباء الأطفال الوافدين حديثًا ؛ - توعية المعلمين بالسمات المحددة للطفل والأسرة ، من أجل تحسين تفاعل المشاركين في العملية التعليمية. 2). تتبع ديناميات التطور الاجتماعي والعاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. 3). تحديد حالات الضيق النفسي للمعلمين وتطويرهم ، بالاشتراك مع الإدارة ، لسبل إزالة أسباب هذه الحالة في حالة العمل. 4). منع الإرهاق المهني بين أعضاء هيئة التدريس وتعزيز المناخ الاجتماعي والنفسي الملائم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. عند إدخال ابتكارات في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمعلم النفسي أن يعمل كمساعد للإدارة في التخطيط والتنظيم والتغلب على المقاومة النفسية للابتكار. 5. العمل التنظيمي والمنهجي. - المشاركة في المجالس التربوية والمنهجية ، والاجتماعات المخططة والتنفيذية ، واجتماعات الآباء ؛ - إعداد وتنفيذ التخطيط السنوي والتقويم المواضيعي ، مخطط الدورة الدموية وجدول عمل المعلم النفسي ؛ - تسجيل مجلات الأعمال الاستشارية والوقاية النفسية والإصلاحية والتنموية ؛ - تطوير وتسجيل مراقبة تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ - تحليل ومعالجة البيانات التشخيصية ؛ - تطوير وتصميم مسار فردي لتنمية الطفل ؛ يتيح الجمع بين جميع مجالات عمل المعلم النفسي تحديد وتطوير القدرات والقدرات الفردية للطفل ، مع مراعاة خصائصه النفسية الفسيولوجية. يضمن الدعم النفسي المؤهل للتنمية الطبيعية أقصى قدر من التنفيذ لكل ما هو متاح

6 لديه الفرص ويسمح له بتجنب العديد من الصعوبات والانحرافات في مسار نموه العقلي والشخصي. الدعم النفسي والتربوي جنباً إلى جنب مع تكوين التوجه الإنساني للتعليم ، بدأت فكرة الدعم النفسي والتربوي لتنمية الأطفال تتطور في إطار مشكلة تقديم مساعدة نفسية مؤهلة وفعالة. اكتسب نموذج المرافقة شعبية خاصة بين نماذج الخدمة النفسية في التعليم. إن قصر فترة الوجود في نظام التعليم لهذا النموذج لنشاط عالم النفس (منذ 1994) وتوزيعه الواسع في المؤسسات التعليمية المختلفة تظهر كثافة دراسة تفاصيل المشكلة. ومع ذلك ، على الرغم من العدد الكبير نسبيًا من المنشورات حول مشكلة الدعم النفسي ، إلا أن تفاصيل العمل المصاحب فيما يتعلق بالفئات المختلفة للمرافقين في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية لم يتم دراستها بشكل كافٍ. لذلك ، فإن مشكلة الدعم النفسي لتنمية ما قبل المدرسة ، نشير إلى فئة القليل المدروس. تسمح لنا الدراسات الحديثة حول هذا الموضوع باستنتاج أنه من المناسب دعم تنمية أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما بعد - المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة). يعد سن ما قبل المدرسة ذا قيمة خاصة للتطور اللاحق للشخص (L.I. Bozhovich ، VV Davydov ، VS Mukhina ، DB Elkonin ، إلخ). لذلك ، فإن مشكلة الدعم النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة وذات صلة. يعد الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في ظروف مؤسسة تعليمية (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مدرسة) اتجاهًا شابًا إلى حد ما في التعليم. نُشر أول كتاب لمساعدة المعلم النفسي في عام 1991: "The Workbook of the School Psychologist"، ed. أ. دوبروفينا. في أعمال Bityanova M.R. ، Ovcharova R.V. ، Fridman L.M. -

7 الدعم التربوي للتعليم قبل المدرسي في ضوء متطلبات الدولة الفيدرالية الهدف من المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية هو ضمان وحدة المساحة التعليمية للاتحاد الروسي - إمكانية الوصول إلى تعليم عام أساسي عالي الجودة - استمرارية المستويات التعليمية - روحانية وتنميته الأخلاقية وتنشئته والحفاظ على صحته - خلق حالة اجتماعية تنموية - متطلبات وحدة متطلبات تكوين الكفاءات ؟؟ الدعم النفسي والتربوي هو نشاط شامل منظم بشكل منهجي ، يتم من خلاله تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية والتربوية من أجل التعلم والتطور الناجح لكل طفل في البيئة التعليمية. إن تنمية شخصية الطفل وقدراته واهتماماته عملية مستمرة. من أجل التنبؤ ، التوجيه ، قيادة الطفل إلى النجاح ، تحتاج إلى معرفته وفهمه. إن معرفة كل طفل ما قبل المدرسة وشخصيته واحتياجاته وإبداعه هو الاتجاه الرئيسي لعمل المعلم النفسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا لـ FGT ، يجب تقديم الدعم النفسي والتربوي من قبل علماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعاون مع المعلمين. يتضمن محتوى الدعم النفسي والتربوي ما يلي: ثلاثة مجالات واعدة في وظيفة المعلم النفسي: - استشارة المربين حول تحسين العملية التعليمية. بادئ ذي بدء ، يرجع هذا إلى الحاجة إلى توفير طرق تعليمية فردية للأطفال. على وجه الخصوص ، يجب على المعلم-الأخصائي النفسي ، جنبًا إلى جنب مع المربي ، تهيئة الظروف للعيش المريح نفسياً للأطفال في مختلف المجالات التعليمية ، وتحديد "الممرات" المبررة نفسياً لانتقال التلاميذ من بيئة تعليمية إلى أخرى ، وضمان المستوى الضروري من كفاءة التلاميذ في إطار طريقة معينة للتعليم قبل المدرسي. معًا ، يشكل هذا الدعم النفسي لمسار تعليمي فردي.

8- تشخيص حالة العملية التعليمية في رياض الأطفال. المهمة هي تقييم الوضع الحالي للعملية التعليمية. - التواصل المهني. أو التربية النفسية. ترتبط الحاجة إلى إدخال مصطلح جديد بمهمة التغلب على المعرفة النفسية الزائفة والبعيدة الاحتمال التي انتشرت على نطاق واسع في الآونة الأخيرة. أي أن المهمة هي التغلب على التنوير النفسي السطحي ، عواقب نشر المعلومات التي لم يؤكدها العلم. تُظهر ممارسة التعليم التنموي أن العمل الشاق طويل الأمد للمعلم النفسي مع المعلم ضروري لتحليل ظروف ونتائج تطور التلميذ في العملية التعليمية الحقيقية. من الواضح أنه من الضروري رفع مستوى التدريب النفسي للمعلمين إلى مستوى أعلى. هذا يعني أن تفاعل المعلم-الأخصائي النفسي مع المربي في تنظيم العملية التعليمية يجب أن يرتفع أيضًا إلى مستوى أعلى من الناحية النوعية. ويترتب على ذلك أن المجال ذي الأولوية لنشاط عالم النفس التربوي يصبح تعليميًا. تم تطوير خوارزمية لأنشطة الدعم النفسي والتربوي بناءً على تحليل الطلبات الحالية. وهي مقسمة إلى موارد خارجية وداخلية لاتجاه تحديث العملية التعليمية المورد الداخلي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تنظيم العمل التربوي الموجه فرديًا في مجموعات - تحديد المهام التعليمية بناءً على خصائص الوحدة حسب نوع الاستعداد للمدرسة - عمل تربوي مستهدف لإنشاء فريق للأطفال - برنامج التنشئة الاجتماعية - تنظيم رحلات مخططة وموجهة - مع مراعاة المبدأ الموضوعي المعقد - العمل المخطط لمرافقة الأطفال في الأنشطة المستقلة واللعب في فترة ما بعد الظهر - اللعبة كوسيلة لتصحيح التطور الشخصي والتواصل

9 استقطاب مورد خارجي - إشراك الأسرة في العملية التربوية التربوية - الوقاية والتعليم - تطوير الحوار المهني - الدعم المنهجي والمهني للمتخصصين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي - ضمان العملية الإصلاحية للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في التنمية والسلوك والتنشئة الاجتماعية - مراقبة نظام البحث - متطلبات الدولة الفيدرالية: تحديث اتجاهات العملية التعليمية ، المورد الداخلي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - جذب مورد خارجي - العمل التنموي الفردي والجماعي - التشخيص

الأنشطة الرئيسية لعلم النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تحديد المحتوى المقترح لنشاط المعلم-عالم النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في خطين من الأنشطة الإلزامية وأخرى إضافية. هذا التمييز

الدعم النفسي للعملية التعليمية في MBDOU DSOV 108 "العمل مع الأطفال العمل الفردي مع الأطفال في عملية تكيفهم مع مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحديد الفرد

اللوائح الخاصة بالخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية الدولة في رياض الأطفال 24 نوعًا مشتركًا من مقاطعة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ 1. أحكام عامة 1.1.

تعتبر الخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إحدى حلقات الارتباط في النظام الموحد للخدمة النفسية في تكوين نظام المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال. وهي مصممة لتوفير المؤهلين في الوقت المناسب

الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة يتم توفير تنفيذ المهام الإصلاحية والتنموية والتعليمية التي حددها برنامج التعليم الأساسي المعدل لمؤسسة التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة (AOEP)

"أوافق" رئيس "Toguchinsky Kindergarten 2" I.A. Shipovalova من عام 2016 خطة العمل المنظورية والتقويمية للعام الدراسي 2016-2017 للمعلم النفساني جوكوفا I.V. الغرض: تهيئة الظروف الموجهة

الغرض: مرافقة عملية النمو النفسي للأطفال من خلال خلق ظروف معينة في المجال التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المهام: 1. تعزيز التطور الشخصي والفكري للتلاميذ

أنشطة المعلم-عالم النفس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة رئيس الكائنات المعدلة وراثيًا للمعلمين وعلماء النفس: Kiryanova E.N. اتجاهات النشاط 1. الدعم النفسي لعملية التكيف مع ظروف الروضة. 2. التنمية

تقرير تحليلي للمعلم النفساني MBDOU روضة "بيرش" Sorokina E.I. لعام 2014 15 عام دراسي الغرض من عمل المعلم النفسي: تهيئة الظروف للحفاظ على الصحة النفسية وتعزيزها

خطة عمل طويلة الأمد لمعلم نفساني للعام الدراسي 2017-2018 الغرض: خلق ظروف اجتماعية ونفسية مواتية لتنشئة الطفل وتطوره النفسي بنجاح ، مع الأخذ في الاعتبار

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية "روضة أطفال من النوع 5 مجتمعة" في لينينوغورسك ، تشكيل بلدية "منطقة بلدية لينينوغورسك" بجمهورية تتارستان الملحق

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "Kindergarten 301 of the Krasnoarmeisky District of Volgograd" خطة عمل المعلم-عالم النفس للعام الدراسي 2016-2017 التي وافق عليها رئيس روضة الأطفال رقم 301

مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم قبل المدرسة روضة الأطفال 1 "ابتسامة" قرية سميرنيخ أنا أوافق: رئيس MBDOU L.D. Lukyanova 2015 خطة العمل للعام الدراسي 2015-2016 لمعلم نفساني

منظمة تعليمية عامة مستقلة غير هادفة للربح لائحة "روضة المدرسة الابتدائية" رادوجا "بشأن الخدمة النفسية والجهاز المنطقي 1. أحكام عامة 1-1 في أنشطتها ، العلاج النفسي وعلاج النطق

المعتمد في اجتماع المجلس التربوي لـ MAOU "المدرسة الثانوية 30" دقيقة 11 بتاريخ 31 أغسطس 2015 أوافق. مدير مدرسة MAOU الثانوية 30 Yu.M. Shlyakhov "02" سبتمبر 2015 برنامج العمل التصحيحي (نموذج التكيف

MADOU CRR Y tbi لخطة العمل السنوية للعام الدراسي 2017-2018 "122 بتاريخ 2017/08/15 خطة الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية MADOU CRR d / s -" Fairy Tale "لعام 2017-2018

مؤسسة الميزانية البلدية "إدارة التعليم بمقاطعة أوست يانسك" المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية "مدرسة أوياندينسك للتعليم العام الأساسي" "أوافق" مديرة كوليسوفا

أوافق على رئيس روضة الأطفال MDOU 44 Dulkova N.N. 06 ص. خطة العمل للعام الدراسي 06-07 للمعلم النفساني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لرياض الأطفال 44 التطوير العام

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "مركز تنمية الطفل روضة 122" تقرير عن عمل الخدمة النفسية لـ MBDOU "CRR - kindergarten 122" للعام الدراسي 2014-2015

تمت الموافقة عليه: رئيس روضة الأطفال 246 JSC Russian Railways N.G. Enbayeva 2015 خطة عمل المعلم-الأخصائي النفسي للعام الدراسي 2016-2017 p / p 2. المهام دراسة فترة التكيف لأطفال الفئات الأصغر والوافدين الجدد

الموافقة: مدير مدرسة GBOU الثانوية 644 Petukhova T.V. خطة عمل العام 20 للمعلم النفساني للعام الدراسي 2018-2019

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية "روضة الأطفال" Rucheyek مع. Rytkuchi "تمت الموافقة عليه في الاجتماع تمت الموافقة عليه: رئيس MDOU DS" Rucheyek "قرية Rytkuchi التابعة للمجلس التربوي Z.V Mandzhieva

ملاحظة تفسيرية: تم تصميم الدعم النفسي والتربوي في إطار تحديث التعليم لتحسين نسبة استراتيجيات التنمية والتكوين والتصحيح في التدريب والتعليم

خطة منظور عمل المعلم النفسي MBDOU 40 روضة أطفال "المفتاح الذهبي" للعام الدراسي 2016 2017 الهدف الرئيسي للعمل: خلق ظروف مواتية لحماية الصحة الجسدية والعقلية

الموافقة: مدير مدرسة GBOU الثانوية 644 Petukhova T.V. خطة عمل العام 20 للمعلم النفساني للعام الدراسي 2019-2020

ملاحظة تفسيرية الغرض من الدعم النفسي والتربوي للطفل في العملية التعليمية هو ضمان نموه الطبيعي (وفقًا لقاعدة التطور في التعليم ذي الصلة).

مقدمة: حضانة مؤسسة البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Zvyozdochka" ص. تجري كالينكا من منطقة خاباروفسك البلدية في إقليم خاباروفسك أنشطتها التعليمية

تم تطوير برنامج عمل المعلم-عالم النفس في Madou "Kindergarten 34" وفقًا للقوانين القانونية التنظيمية التي تحكم الأنشطة التعليمية في الاتحاد الروسي. الدعم التنظيمي للأنشطة

تمت الموافقة على رئيس MBDOU 310 2016 خطة عمل المعلم-الأخصائي النفسي MBDOU 310 لعام 2016-2017 مهام المعلم النفسي: 1. المحافظة على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها. 2. الخلق

الأهداف السنوية لوزارة التعليم 1. تحسين عمل تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغات الدولة في جمهورية طاجيكستان ، مع مراعاة الاستخدام الفعال للمواد التعليمية الإقليمية والأساليب والبرامج المبتكرة. 2. التنفيذ في

الموافقة على مدير المدرسة 7 A.V. Kobets 27 مايو 2017 خطة العمل للعام الدراسي 2017-2018 للمعلم - بونوماريفا أولغا فلاديميروفنا

خطة عمل المعلم - عالم النفس MBOU Irkutsk الثانوي 50 Khadaeva N.M. للعام الدراسي 2014/2015 2014/2015 الغرض: الدعم النفسي والتربوي للطلاب في عملية التعلم: الإنشاء

مجالات العمل العناية بالصحة والرفاهية العاطفية والنمو الشامل لكل طفل في الوقت المناسب ؛ خلق جو في مجموعات من المواقف الإنسانية والخيرية تجاه جميع التلاميذ ،

GBOU SOSH 256 Admiralteisky منطقة سانت بطرسبرغ تمت الموافقة عليها بأمر من مدير GBOU SOSH 256 سانت بطرسبرغ بتاريخ 31 أغسطس 2016 خطة عمل المعلم النفسي للعام الدراسي 2016-2017 المطور

الهدف الرئيسي من العمل: خلق ظروف مواتية لحماية الصحة الجسدية والعقلية للأطفال ، وضمان سلامتهم العاطفية ، والتنمية الحرة والفعالة لقدرات كل منهم.

متفق عليه مع مركز MBOU PMSS معتمد من: رئيس MADO d / روضة الأطفال مجتمعة نوع 26 "Rechenka" L.A. Volkova

تحليل أنشطة المعلم-عالم النفس Politova N.O. لعام 2013 2014 يتم تنفيذ عمل المعلم النفسي في إطار الخدمة الاجتماعية والنفسية. وفقا لخطة الخدمة ، الهدف من عمل عالم نفس المدرسة

مدرسة GBOU الثانوية 256 التابعة لمنطقة Admiralteisky في سانت بطرسبرغ تمت الموافقة عليها من قبل مدير المدرسة المعتمدة من قبل المجلس التربوي Pr.

المؤسسة التعليمية لميزانية الولاية مدرسة التعليم الثانوي 6 مقاطعة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ تقرير تحليلي عن عمل المعلم-عالمة النفس كوستينا أ. لعام 2017-2018

خطة عمل المعلم-الأخصائي النفسي للعام الدراسي 2017/2018 من إعداد: Demina O.E. المعلم-عالم النفس MBDOU d / s 210 Nizhny Novgorod ANNUAL WORK PLAN OF THE TEACHER-PSYCHOLOGIST

نموذج للدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية لـ MAOU "المدرسة الثانوية 36" ، فلاديمير 1. أحكام عامة 1.1. اتجاه الأولوية للمعيار التعليمي الاتحادي الثاني

نموذج الدعم النفسي والتربوي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم عن بعد يحتل مكانًا مهمًا في العملية التعليمية من قبل الصحة العقلية للتلاميذ ، وإضفاء الطابع الفردي على الطرق التعليمية ،

خطة العمل السنوية للعام الدراسي 2018-2019 للمعلم النفساني MBDOU "Kindergarten 33". Klyueva Olga Sergeevna المهام الرئيسية لرياض الأطفال: تعزيز الصحة ، إعداد الأطفال للمدرسة ، شامل

المعلم-عالم النفس شافيدرو إي إس الغرض من الدعم النفسي هو خلق ظروف اجتماعية ونفسية لتنمية شخصية الطلاب وتعلمهم الناجح. المهام: - بشكل منهجي

أوافق على رئيس MKDOE d / s 4 "Bell" G.V. Parunyan "01" سبتمبر 2017 خطة العمل المنظور للمعلم النفساني Napalkova E.A. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الحكومية

الهدف ذو الأولوية لتحديث التعليم هو ضمان الجودة العالية للتعليم الروسي ، والذي لا يقتصر على مستوى تعليم الطلاب ومعارفهم ومهاراتهم ، بل يرتبط بـ

1 الهدف: تحسين كفاءة المؤسسة التعليمية من خلال مواءمة النمو العقلي للطلاب ، وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة ، والحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وحماية

"تمت الموافقة عليه" من قبل القائم بأعمال رئيس روضة الأطفال MDOU 72 O.N. Larichkina الأمر رقم 10 بتاريخ 28/05/2015 اللوائح الخاصة بالخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية روضة الأطفال 72 تم تبنيها:

تمت الموافقة على رئيس MBDOU 310 2017 خطة عمل المعلم-الأخصائي النفسي MBDOU 310 لعام 2017-2018 أهداف العمل: 1. المحافظة على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها. 2. خلق مواتية

شرح لبرامج عمل معلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية "روضة الأطفال 137 من النوع التعويضي" لمدينة تشيبوكساري ، جمهورية تشوفاش في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الغرض من العمل: خلق ظروف نفسية مواتية لتنمية جميع الطلاب ، عمل معلمي المدارس ؛ تقديم الدعم النفسي للآباء والمعلمين في تربية الأطفال وتعليمهم

3.2.2. الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم الأساسي العام. متطلبات المعيار للظروف النفسية والتربوية لتنفيذ التعليم الأساسي

قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو قسم المقاطعة الجنوبية قسم التعليم المؤسسة التعليمية الموازنة الحكومية للتعليم المهني الثانوي لمدينة كلية موسكو التربوية

شرح توضيحي لبرنامج عمل الفئة العمرية المبكرة تم تطوير برنامج العمل لتنمية الأطفال في الفئة العمرية المبكرة وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الناشئين الأولى

أوافق: رئيس MDOU d / s 1 "Sun" Balagurova N.N. منظور خطة العمل للعام الدراسي 2015-2016 للمعلم النفساني MDOU 1 "Sun" Putilina Elena Viktorovna 2015. الأهداف: 1. خلق الظروف

تحليل عمل المعلم-عالم النفس للعام الدراسي 2017-2018. فيليشكو. تحليل عمل مدرس علم نفس للعام الدراسي 2017-2018. الدعم النفسي هو نظام احترافي

107 برنامج العمل التصحيحي يهدف برنامج العمل التصحيحي إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي أو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة وتقديم

تقديم المساعدة التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة معلومات عن تقديم المساعدة التربوية للتلاميذ وتقديم المساعدة التربوية والطبية والاجتماعية في روضة الأطفال المشتركة مادو

روضة أطفال مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية الدولة 27 من النوع العام المتطور لمقاطعة Petrodvortsovy في سانت بطرسبرغ تقرير تحليلي عن عمل المعلم-عالم النفس

اتجاه النشاط منهجية النشاط المستخدمة ، البرنامج الجمهور المستهدف ملخص موجز الوقاية النفسية والتربية النفسية فصول التكيف مع الأطفال الوافدين حديثًا "عالم نفسي"

تقرير تحليلي عن عمل المعلم النفسي لروضة مادو 3 Medvedeva O.A. للعام الدراسي 2017-2018 وفقًا للمهام الرئيسية وخطة العمل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعام 2017-2018. والنظر في النتائج

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال" Rucheyek في قرية Rytkuchi "تمت الموافقة عليها من قبل رئيس MBDOU DS" Rucheyek "Z.V. Mandzhieva تقرير تحليلي للمعلم النفساني Dubina I.V.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "روضة الأطفال 167" خطة عمل المعلم-عالم النفس للعام الدراسي 2018-2019 المعلم النفسي: إ. Kazakova الغرض من عمل المعلم النفسي: المساعدة

شرح لبرنامج العمل لتنمية أطفال المجموعة الثانية من سن مبكرة تم تطوير برنامج العمل من قبل التربويين وفقًا لمحتوى البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

خطة العمل السنوية لطبيب نفساني للعام الدراسي 2016-2017. المهام الرئيسية لرياض الأطفال: للعام الدراسي 2016-2017: 1. الحرص على الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة وتعزيزها.

"دور المعلم-عالم النفس التابع لوزارة التربية والتعليم في تنظيم إعالة الأطفال ذوي الإعاقة في ظروف تطبيق الممارسة الشاملة" أنسوبوفا دي في ، مدرس-علم النفس MBDOU KINDERGNDERGNEGEN 8 ، G.

"معتمد" مدير GBOU MGDMC im. بطرس الأكبر ن. سوسوف 20. اللوائح الخاصة بالخدمة الاجتماعية والنفسية لـ GBOU MGDMC التي سميت على اسم بطرس الأكبر الأول. أحكام عامة. 1.1 يعرّف هذا الحكم

U T V E R ZH D A YU رئيس MBDOU "Kindergarten 15" Kovalchuk L.A. خطة عمل المعلم علم النفس MBDOU "روضة الأطفال 15" RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA للعام الدراسي 2015 2016 تم تجميعها على أساس التعليم

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال" رودنيتشوك. دعم Bykov النفسي والتربوي للطفل. أنجزه: المعلم النفسي T.A. علم النفس Tkanova التربوي

خطة عمل المعلم-الأخصائي النفسي للعام الدراسي 2016-2017. المهام: 1. تقوية الصحة النفسية للأطفال مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال. 2. خلق ظروف مواتية ل

خطة العمل السنوية للمعلم النفساني Evlashkina N.M. للعام الدراسي 0-0 الغرض: تهيئة الظروف لنمو متناغم للأطفال في عملية التعليم ، والدعم النفسي والتربوي للطفل

الدعم النفسي للطفل في وزارة الطاقة

Reshetnikova L.A.

بالاشوف ،

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

"روضة أطفال من النوع المشترك" Zernyshko

يعد الدعم النفسي للعملية التعليمية شرطًا ضروريًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655) ، والذي ينص على أن مهام العمل النفسي والتربوي على تكوين الصفات الجسدية والفكرية والشخصية للأطفال يتم حلها بشكل متكامل أثناء تطوير جميع المجالات التعليمية ("الثقافة البدنية" ، "الصحة" ، "السلامة" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "العمل "المعرفة" ، "الاتصال" ، "قراءة الرواية" ، "الإبداع الفني" ، "الموسيقى") ، إلى جانب المهام التي تعكس خصوصيات كل مجال تعليمي ، مع دعم نفسي إلزامي.

لا تحدد FGT هيكل إحدى الوثائق الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فحسب ، بل تحدد أيضًا المبادئ التي يحتاج المعلمون من خلالها إلى بناء عمل تعليمي مع أطفال ما قبل المدرسة (مبادئ التعليم التنموي ، والموضوعات المعقدة ، والتكامل ، وما إلى ذلك). لتنفيذ هذه المبادئ ، من الضروري إعادة التفكير في أنشطتهم من قبل جميع المتخصصين في نظام التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك أخصائي علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه يلعب دورًا كبيرًا في حل مشاكل التنمية والتعليم وتنشئة الأطفال.

في المرحلة الحالية من تطوير نظام التعليم قبل المدرسي ، تتزايد أهمية نشاط المعلم النفسي ، حيث يبدو أن تحقيق الأهداف التعليمية دون الدعم النفسي للبرنامج يمثل مشكلة كبيرة.

يهدف نشاط عالم النفس في العملية التعليمية في سياق إدخال FGT إلى ضمان السيطرة على نمو الأطفال ؛ تقييم راحة البيئة التعليمية ، ومستوى سلامتها للأطفال ؛ المشاركة في تطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ؛ إجراء التصميم النفسي والفحص والمراقبة لظروف ونتائج الأنشطة التربوية ؛ التنبؤ بالمخاطر الاجتماعية للعملية التعليمية ، والقيام بالأعمال الوقائية ؛ تقديم مساعدة نفسية وتربوية واجتماعية عالية الجودة لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

أنواع العمل ومحتوى الأنشطة للدعم النفسي لتلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الوقاية ، التشخيص ، الفردي والجماعي (الفحص) ، الإرشاد (الفردي والجماعي) ، العمل التنموي (الفردي والجماعي) ، رسم مسار تعليمي فردي والعمل الإصلاحي (الفردي والجماعي) والتنوير النفسي وتعليم الأطفال والكبار

ومع ذلك ، فإن تحليل أنشطة علماء النفس العملي يظهر أن معظم الوقت مشغول بأعمال التطوير التشخيصي والإصلاحي. يتم تعليم الوالدين والمعلمين بشكل رئيسي خلال المشاورات حول القضايا العامة لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة وخصوصيات التفاعل مع طفل معين. غالبًا ما يقتصر العمل الوقائي النفسي على حل مشاكل التكيف والاستعداد للأطفال للدراسة. هذه بلا شك مشاكل خطيرة. لكن المهام الأخرى التي لا تقل أهمية عن العمل الوقائي تظل خارج اهتمام عالم النفس - تعزيز تهيئة الظروف المواتية للنمو الكامل للطفل في كل مرحلة عمرية والوقاية في الوقت المناسب من الانتهاكات في تكوين الشخصية والذكاء. حلهم صعب للغاية بمعزل عن البرنامج التربوي المطبق في رياض الأطفال ، دون مبرر نفسي لمحتواه وأحكامه ومبادئه ، دون دعم نفسي للعملية التعليمية نفسها.

أظهر تحليل الأدبيات العلمية أن الدعم النفسي والتربوي له مجموعة متنوعة من الأنواع والأشكال التي تختلف في الاتجاه والموضوع والموضوع: دعم الوالدين ؛ مرافقة طفل (موهوب ، مفرط النشاط ، يعاني من صعوبات في التعلم ، في موقف حرج ، إلخ) ؛ دعم المعلم في عملية التدريس والأنشطة التعليمية ؛ مرافقة العلاقات بين الوالدين والطفل ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر مشكلة الدعم في التعليم كاستراتيجية لتنمية الشخصية وكتكتيك لتحقيق إمكاناتها الفردية.

الدعم النفسي هو نظام للنشاط المهني للمعلم النفساني ، والذي يغطي جميع مواضيع العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة ، لتهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية للمعيشة الكاملة لطفولة ما قبل المدرسة ، والتعليم الناجح وتنمية الأطفال.

يشمل نشاط عالم النفس في إطار الدعم: المراقبة المنهجية للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميات نموه العقلي في عملية التعلم ، وخلق الظروف الاجتماعية والنفسية لتنمية شخصية الأطفال. لتعليمهم وتنميتهم الناجحة ، وخلق ظروف اجتماعية ونفسية خاصة لمساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو النفسي ، والتدريب.

وبالتالي ، فإن الدعم النفسي والتربوي اليوم ليس مجرد مجموع الأساليب المختلفة للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ، ولكنه يعمل كتكنولوجيا معقدة ، وثقافة خاصة لدعم الطفل ومساعدته في حل مشاكل التنمية والتعليم والتنشئة الاجتماعية. .

الدعم النفسي في وزارة الطاقة

مدرس-علم النفس مادو روضة من العرض المشترك №40 "البابونج"

شيشكينا يوليا فيكتوروفنا

دراسة نفسية وتربوية للخصائص الفردية للشخصية من أجل تحديد أسباب المشكلات في التطور والتعلم ، وتحديد نقاط القوة في الشخصية ، وقدراتها الاحتياطية ، والتي يمكن الاعتماد عليها في سياق العمل الإصلاحي ، وتشخيص التغييرات في التطور النفسي الجسدي والحسي والشخصي والاجتماعي للطفل أثناء التنفيذ ، عملية تطوير تربوية وإصلاحية شاملة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

• التشخيصات النفسية

عمل مشترك منهجي وهادف لأخصائي علم النفس والمعلم والمربين لمنع المشاكل الاجتماعية والنفسية والنفسية المحتملة ، وخلق مناخ عاطفي ونفسي ملائم ، لتحديد الأطفال المعرضين للخطر.

• الوقاية النفسية

عمل هادف منهجي لطبيب نفساني مع الأطفال المصنفين على أنهم مجموعات معرضة لسبب أو لآخر ، ويهدف إلى مساعدة محددة لهؤلاء الأطفال. يتم تنظيم العمل التنموي من خلال تطوير وتنفيذ برامج تنموية في المجالات التالية: الفكرية والتواصلية الشخصية.

• التصحيح النفسي والتنمية

تقديم مساعدة ملموسة للبالغين والأطفال الذين تقدموا بطلبات لفهم طبيعة الصعوبات التي يواجهونها ، في تحليل وحل المشكلات النفسية المتعلقة بخصائصهم الخاصة ، والظروف السائدة في الحياة ، والعلاقات داخل الأسرة ، وبين الأصدقاء ؛ المساعدة في تكوين اتجاهات جديدة واتخاذ قراراتها الخاصة. تحسين الثقافة النفسية للمربين والمعلمين وأولياء الأمور وتكوين طلب للخدمات النفسية وتوفير المعلومات عن المشكلات النفسية.

• الإرشاد النفسي والتعليم

أنشطة

• أنشطة

مدرس نفساني في إطار التفاعل مع أسر التلاميذ

• نموذج الدعم النفسي للطفل

ترتبط الوظائف الرئيسية لأخصائي علم النفس في مؤسسة ما قبل المدرسة بحماية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، وخلق الظروف التي تساهم في رفاههم العاطفي وتضمن التطور الحر والفعال لقدرات كل طفل. . يتطلب تنفيذ هذه الوظائف أداء عدد من أنواع العمل ذات الصلة ، سواء بشكل مباشر مع الأطفال ومع أولياء أمورهم وموظفي رياض الأطفال.

• وظائف المعلم-عالم النفس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

بيانات شخصية عن الطفل ومعلومات أساسية عن بيانات الأسرة الخاصة بصحة الطفل. ملامح تربية الطفل ابتداء من الولادة. خصائص التطور منذ الولادة. لحظات في نمو الطفل يعتبرها الآباء مهمة.

• مقدمة في تاريخ تطور الطفل

التشخيصات النفسية

• التشخيصات النفسية

تشخيص مستوى التكيف الشرطي

الطفل إلى برنامج تعليمي ما قبل المدرسة التشخيص النفسي لسوء التكيف

طفل إلى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة L.V. Makshantseva

من المقرر تحديد التشخيص

خصائص النمو العقلي للطفل و

الامتثال لمعايير العمر والاجتماعية

المتطلبات ، وكذلك تحديد المشاكل في

نمو الطفل