Radionica za vaspitače predškolske obrazovne ustanove „Likovna terapija kao sredstvo očuvanja psihičkog zdravlja dece. Likovna terapija pijeskom u vrtiću

06.05.2019

Art terapija je jedan od načina razvoja psihoemocionalne sfere djece predškolskog uzrasta kojoj je dodijeljen status HIA. Psiholozi znaju da djeca dosta rano pokazuju interesovanje za crtanje, što ovu metodu čini univerzalnim alatom u formiranju pozitivnih vještina u interakciji sa svijetom.

Likovne aktivnosti doprinose upoznavanju sebe i ljudi oko sebe, razvijaju emocionalnu reakciju, a takođe formiraju i unapređuju više mentalne procese, kao što su mišljenje, pažnja i pamćenje. Važno je i unapređenje mašte, radoznalosti, fine motorike – to je sastavni dio uspješnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju. Uostalom, danas moramo da postojimo u veoma teškom svetu, život nas stavlja u teške situacije. Ovo je posebno akutno za djecu sa posebnim zdravstvenim potrebama. Poteškoće ih očekuju u najjednostavnijim i elementarnijim situacijama za odraslu, zdravu osobu. Samo dijete koje je uvjereno u svoje sposobnosti i u svoje sposobnosti moći će se uspješno družiti, aktivno izražavati i postići visoke rezultate. Često djeca sa smetnjama u razvoju imaju problema sa samopouzdanjem. Osjećaju se „ne kao svi“, imaju problema u interakciji sa vršnjacima, što otežava uspješnu socijalizaciju i prilagođavanje na promjenjive uslove okoline. Iz tog razloga mnoga djeca sa posebnim zdravstvenim sposobnostima doživljavaju strahove, anksioznost, mogu agresivno reagirati u interakciji i ne razumiju emocije drugih ljudi. Međutim, saradnja neće biti efikasna ako njeni učesnici nisu u stanju da razumeju stanje drugog i upravljaju sopstvenim emocijama. Budući da je prepoznavanje i prenošenje emocija višestruki proces koji od djeteta zahtijeva određene vještine i sposobnosti, potrebno ga je formirati i usavršavati. U svom radu psiholozi za to koriste umjetničku terapiju.

Na svojim časovima koristim različite metode art terapije. Ovo je odlična prilika da dijete izrazi svoj stav prema svijetu, pronađe ono što uzrokuje anksioznost i anksioznost, nauči komunicirati s ljudima oko sebe i vjerovati u sebe.

Primijetila sam da na našim časovima dijete lakše izražava svoja osjećanja i utiske kroz vizuelnu aktivnost. Da privučem djecu kreativnosti, pomaže mi veliki izbor tehnika, umjetničkih materijala i mogućnost eksperimentiranja. Primetio sam i da je za dete sa smetnjama u razvoju atraktivno to što je nemoguće pogrešiti tokom likovne terapije, to pozitivno utiče na samopouzdanje dece. Ako dijete napusti posao čim ima poteškoća i nešto ne ispadne kako je namjeravalo, nudim mu druge načine da postigne željeni rezultat. Ovo uči dijete sa smetnjama u razvoju da savlada prepreke, ono će shvatiti da postoji izlaz iz svake situacije.

Posmatrajući dijete dok se bavi kreativnim radom, mogu saznati više o njemu i nositi se s poteškoćama u njegovom ponašanju, uočiti djetetove vrline i razviti ih. Kako bi časovi likovne terapije kod djece sa smetnjama u razvoju izazvali pozitivne emocije, vodim računa o interesovanjima djece, trudim se da ih iznenadim, koristim različite teme, materijale i tehnike. Časovi likovne terapije su od velikog značaja za formiranje mentalnog zdravlja, razvoj kognitivnih procesa, utiču na formiranje svih aspekata ličnosti deteta, formiraju human, iskren odnos prema ljudima i svemu živom i pomažu da se veruje u svoje vlastitu snagu.

U nastavi posebnu pažnju posvećujem stvaranju kolektivnih kreativnih radova, što doprinosi izgradnji tima i pozitivnoj socijalizaciji svakog člana grupe.

Moj glavni zadatak kao psihologa je probuditi interesovanje djeteta i stvoriti emocionalno povoljnu situaciju.

Likovnu terapiju koristim i kao pravovremenu dijagnozu u prirodnim uslovima za dijete, tako da je moguće spriječiti ozbiljne probleme sa kojima će se dijete suočiti u budućnosti. Smanjena, depresivna pozadina raspoloženja, nedostatak povjerenja u vlastite snage i sposobnosti, plahost, izbjegavanje poteškoća zbog straha od neuspjeha, ranjivost - sve je to slika emocionalnog stresa djeteta sa smetnjama u razvoju, često formira psihologiju gubitnik, sve to postaje tragedija male duše koja nosi ovaj teret u odraslo doba. Ja kao psiholog imam priliku da zaustavim ovaj proces, preorijentišem ga, pomognem detetu da stekne samopouzdanje, sve se to može realizovati kroz art terapiju. Dijete koje je uronjeno u svijet kreativnosti je oslobođeno i otvara se novim vještinama i sposobnostima. Povećava mu se samopouzdanje, razvija se skladno i blagovremeno. Sve to mu pomaže da se uspješno druži u dječjem timu, osjeća se uspješnijim, zbog toga se povećava interesovanje za druge aktivnosti, podiže mu se status u timu.

Stoga je primjena tehnika art terapije najefikasnija za psihološku podršku djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću.

Bibliografija

1. Burno M.E. Terapija kreativnom fotografijom// Praktični vodič za kreativno samoizražavanje/ Ed. M.E. Olujno. Moskva.: Akademski projekat, 2002.

2. Seitz, M. Pišemo i crtamo u pijesku. Desktop sandbox [Tekst] / M. Zelts. - INT: Govor, 2010. - 94 str.

3. Zinkevič-Evstignejeva, T.D. Čuda u pesku Praktikum terapije pijeskom [Tekst] / Itd. Zinkevič-Evstignejeva, T.M. Grabenko. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 224 str.

4. Kiseleva V.M. Art terapija u radu sa djecom. - SPb., 2006.

5. Kiseleva V.M. Art terapija u radu sa decom: Vodič za dečije psihologe, vaspitače, lekare i stručnjake koji rade sa decom. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Reč", 2007. -160 str.

6. Kiseleva, M.V. Art terapija u radu sa djecom. Vodič za dječje psihologe, nastavnike, ljekare i specijaliste koji rade sa djecom / M.V. Kiseleva. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 158 str.

7. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece - Jaroslavlj, 1996.

Art terapija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Problem očuvanja i jačanja zdravlja djeteta u savremenim uslovima je prioritet.

Radeći u vrtiću može se uočiti da se mnogi predškolci ne mogu samostalno nositi sa neuropsihičkim stresom koji doživljavaju u vrtiću i kod kuće. To je ono što mnoge djece dovodi do raznih devijacija u ponašanju. Uočavaju se učestale negativne pojave među učenicima (agresivnost, okrutnost, konfliktnost). Nisu sva djeca u stanju kontrolirati svoje emocije i postupke.

Posljednjih godina u predškolske obrazovne ustanove aktivno se uvode inovativni oblici i metode unapređenja zdravlja djece.

Za sprovođenje zdravstveno-popravnih i korektivnih mera u našem vrtiću uveli smo u praksu metod likovne terapije, jedan od savremenih trendova u unapređenju zdravlja.

Art terapija je doslovno umjetnička terapija. Liječi svaku kreativnu aktivnost – a prije svega vlastitu kreativnost. Art terapija oslobađa svako dijete raznih manifestacija nestabilnosti raspoloženja, anksioznosti. Art terapija je metoda iznenađujuće pogodna za rad sa djecom.

Metoda umjetničke terapije može se pripisati najstarijim i prirodnim oblicima korekcije emocionalnih stanja, koje mnogi ljudi koriste sami - da oslobode nagomilani mentalni stres, smiri se, koncentriraju.

Likovni tretman se koristi od davnina, jer ugodne emocije koje proizlaze iz kontakta s njim povećavaju aktivnost moždane kore, poboljšavaju metabolizam u tijelu, podstiču disanje i cirkulaciju krvi.

Na osnovu radova poznatih domaćih i stranih stručnjaka (N. A. Vetlugin, I. I. Sakulina, L. S. Vygotsky), objektivno se može konstatovati pozitivan uticaj umjetnosti na djecu sa različitim smetnjama u razvoju.

Art terapija u posljednje vrijeme privlači sve veću pažnju širom svijeta u korektivno-razvojnom radu sa djecom sa emocionalnim smetnjama i daje pozitivne rezultate.

U art terapiji je usvojena zabrana uporednih i evaluacijskih sudova, ocjena, kritika, kazni! Dakle, umjetnička terapija omogućava svakom učesniku da ostane pri sebi, da ne doživi neugodnost, stid, ozlojeđenost zbog poređenja sa, po njegovom mišljenju, uspješnijim ljudima.

Korištenje metoda art terapije omogućuje rješavanje nekoliko problema odjednom:

1. Jačanje mentalnog zdravlja djeteta, kroz stabilizaciju emocionalne sfere.

2. Razvijanje proizvoljnosti, sposobnosti upravljanja svojim emocijama, osjećajima.

3. Razvoj unutrašnjeg potencijala i kreativne aktivnosti djeteta.

Art terapija je širok koncept i uključuje:

muzička terapija;

plesna terapija;

Art terapija (crtanje i slikanje);

Terapija bajkama;

terapija igrom;

Terapija pijeskom.

Ne postoje kontraindikacije za ovu tehniku, međutim, časovi će biti od velike koristi deci sa poremećenim samopoštovanjem, sa poteškoćama u emocionalnom razvoju (impulzivna, agresivna, sa visokim nivoom anksioznosti), deci koja imaju konfliktne situacije u porodici , neadekvatan odgovor na vanjske podražaje.

U ovakvim časovima bitni su: uspostavljanje kontakta sa djetetom, opuštena atmosfera, empatija (sposobnost suosjećanja s osjećajima druge osobe), emocionalni kontakt, intonacija, kao i neverbalna sredstva komunikacije (živo lice izrazi, gestovi, otvoreni položaji). Dijete treba da ima povjerenja u podršku odrasle osobe, koja će mu dati priliku da se fokusira na svoja iskustva.

Bolje je izgraditi plan lekcije prema sljedećoj shemi.

Svaka lekcija je podijeljena u četiri faze:

1) psihološki ulazak u čas (slušanje muzike, pesme, pevanje);

2) kognitivno-igrovni stadijum, odnosno upoznavanje sa nepoznatim, novim (igre, relaksacija, bajkoterapija, biljno lečenje, rad sa vizuelnim pomagalima);

3) praktična faza, odnosno rad sa materijalom (stvarni crtež);

4) faza psihološkog rasterećenja (igre, čitanje poezije, diskusija o radovima, izložbe).

Upotreba likovne terapije u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućava rješavanje problema kao što su poboljšanje mentalnog zdravlja predškolske djece; zadovoljiti potrebe predškolskih obrazovnih ustanova za inovativnim tehnologijama.

Prije nego što smo počeli raditi s djecom na art terapiji, proučili smo dosta literature na ovu temu. Glavna stvar koju smo trebali saznati je sa kojim problemima art terapija pomaže u rješavanju i kako ovu metodu implementirati u svoj rad.

Jedna od glavnih metoda art terapije je art terapija. Odlučeno je da se to prvo iskoristi. ISO terapija daje pozitivne rezultate u radu sa teškom decom, pomaže im da se izbore sa svojim psihičkim problemima, a to je važilo i za našu grupu.

U radu smo koristili "Blotografiju", "Crtanje sreće", "Boja mog raspoloženja", "Uvredu zamagljujemo bojama" i druge.

Osim toga, oni su naširoko koristili u svom radu - origami. Baveći se origamijem, dijete postaje sudionik uzbudljive akcije - transformacije papirnog kvadrata u originalnu figuru.

Ovaj proces liči na trik, malu predstavu, koja uvijek izaziva radosno iznenađenje. Uzastopnim jednostavnim savijanjem papira dobijamo model koji zadivljuje svojom ljepotom i mijenja emocionalno stanje djeteta na bolje. Postoji želja da se nekome pokaže ovo čudo, da se još nešto doda. Nestaje osjećaj izolacije, uspostavlja se komunikacija.

Jedan od pravaca u našem radu je upotreba plastičnih materijala: gline, plastelina, slanog tijesta. Postoji mnogo metoda rada s plastelinom u umjetničkoj terapiji:

meditacija. Kreiranje slike sa zatvorenim očima. Obrazac se ne mora pojaviti. Možete igrati asocijacije.

Kreiranje grupne i individualne kompozicije na zadatu temu. Dramatizacija u kreiranom prostoru može biti nastavak rada.

Izrada slike na kartonu plastelinom (tehnika razmazivanja)

Radite u parovima, čiji je važan zadatak da članovima para pružite emocionalno iskustvo koje nedostaje.

Na časovima likovne terapije vidljivi su rezultati našeg rada: djeca su se smirila, anksioznost i neodlučnost su se smanjile.

Likovna terapija koja se koristi u radu sa djecom može se s pravom predstaviti kao inovativna tehnologija koja štedi zdravlje.

Ovo se pokazalo kao odlična metoda rada sa djecom različitih sposobnosti u mješovitim razvojnim grupama, jer omogućava svakom djetetu da djeluje na svom nivou i bude prihvaćeno. Ova metoda se može koristiti za razvijanje komunikacijskih vještina i idealno je sredstvo za povećanje samopoštovanja i jačanje samopouzdanja, utiče na razvoj djeteta kao pojedinca društva, pomaže u očuvanju i jačanju mentalnog zdravlja djece. , razvija kreativnost, što znači da su zahvaćene sve oblasti.obrazovni program predškolske obrazovne ustanove.

Može se koristiti za razvijanje grupne kohezije, može pomoći djetetu da izrazi ono za šta nema riječi ili ono što ne može izgovoriti, i to je zadovoljstvo.

Časovi art terapije pružaju djeci radost učenja i kreativnosti. Nakon što jednom doživi ovaj osjećaj, dijete će težiti svojim crtežima, aplikacijama, igrama itd. razgovarajte o onome što ste naučili, vidjeli i što je najvažnije iskusili, osjetili.

Vaspitači: Kulintseva G.A.

Starikova A.P.

MK DOU CRR - vrtić br. 18, Rossosh

Anastasia Zheleznyakova

Pozdrav svima koji će pročitati moju recenziju. Svoje utiske i rezultate tretmana u centru želim podijeliti sa Elenom Viktorovnom. Prije svega, reći ću vam o svom problemu i kako sam došla do ovog doktora. Imam 32 godine. Teško mi je bilo postaviti dijagnozu, pa je nakon nekog vremena nastao somatoformni autonomni poremećaj, ali je početna dijagnoza bila aksonska polineuropatija, samo sa preosjetljivošću.

Hvala dečijem klubu "Harmonija"

Želeo bih da se zahvalim dečijem klubu "Harmonija" i učiteljici Juliji Vladimirovnoj za razvoj našeg deteta, Tyala Artem. Kao majka, iskreno sam vam od srca zahvalna na trudu i radu koji ste uložili u razvoj Artema. Kada smo se prijavili u ovaj klub, moj sin je zaostajao u razvoju i nije govorio. Tokom kratkog perioda posećivanja igraonica sa učiteljem, kursa Tomatis terapije, naš Artem je počeo da se menja na bolje pred našim očima - pojavio se interes za kognitivnu aktivnost, dete je počelo da govori, a nakon nekog vremena počelo je da pita pitanja...

TEMA: "KORIŠĆENJE ART TERAPIJSKIH METODA U RADU SA PREDŠKOLSKIM DJECOM"

Uvod……………………………………………………………………………………..3

Poglavlje 1. Teorijske osnove metodologije art terapije………………………………..5

Ciljevi metodologije art terapije……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
Zadaci nastave uz primjenu likovno-terapijskih metoda…………………….9
Uslovi za izbor tehnika i tehnika za kreiranje slika…………..10

Poglavlje 2. Art terapijske tehnike u radu sa predškolskom djecom…………………12

Zaključak……………………………………………………………………………………21

Literatura………………………………………………………………………...22

UVOD

Nije tajna da je predškolsko djetinjstvo jedna od najvažnijih faza u životu djeteta. U tom periodu dijete aktivno uči svijet oko sebe. A u vrtiću dijete dobiva prvo iskustvo interakcije s drugim ljudima, pokušava pronaći svoje mjesto među njima, uči živjeti u harmoniji sa sobom i drugima i dobiva prva elementarna znanja. Zadatak stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja je osigurati da dijete dobije iskustvo, vještine i znanja u psihološkim uslovima koji su mu ugodni iu mjeri u kojoj je to potrebno.

Dječja psiha je veoma ranjiva i zahtijeva pažljiv stav, jer beba tek počinje da prepoznaje sebe i svijet oko sebe. A na svom putu djeca se često suočavaju s ozbiljnim poteškoćama: u porodici, vrtiću, školi, komunikaciji i sami sa sobom. Odrasli im zaista žele pomoći, ali često ne znaju kako: uvjerenja i moraliziranje ne pomažu, a sama beba ne može ništa objasniti. U takvim slučajevima može pomoći likovna terapija.

Relevantnost teme.

Aktuelnost proučavanja i istraživanja art terapije određuje činjenica da je nedavno u našoj zemlji došlo vrijeme za nagli razvoj psihoterapije, aktivan razvoj njenih novih oblika i modela i uvođenje njenih tehnika u iskustvo rada sa predškolske djece.

Svrha studijeje definirati likovnu terapiju, analizirati mogućnosti primjene art terapijskih tehnika i art terapijskih tehnika u radu sa djecom predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite teorijske osnove art terapije

2. Razmotrite glavne tehnike art terapije koje se koriste u nastavi sa djecom predškolskog uzrasta

Predmet studija: trikovi art terapija kao vid psihoterapijske i korektivne aktivnosti.

Predmet studija:glavne tehnike art terapije koje se mogu koristiti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u učionici s djecom

hipoteza istraživanja:Upotreba art terapijskog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućava rješavanje problema kao što su poboljšanje mentalnog zdravlja predškolske djece, zadovoljavanje potreba predškolskih obrazovnih ustanova za inovativnim tehnologijama.

Poglavlje 1. Teorijske osnove metodologije art terapije

1.1 Ciljevi metodologije art terapije

Art terapija (lat. ars – umjetnost, grč. therapeia – liječenje) je metoda liječenja i razvoja uz pomoć umjetničkog stvaralaštva.

Između ostalog, umjetnička terapija je odličan način da drugi bezbolno izraze svoje emocije i osjećaje.

Dječja likovna terapija je jednostavan i efikasan način psihološke pomoći baziran na kreativnosti i igri. Drugim riječima, to je liječenje kreativnošću.

Osnovni cilj art terapije je harmonizacija razvoja pojedinca kroz razvoj sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje. Art terapija nenametljivo liječi psihu, uvodi vas u svijet oko sebe, omogućava vam da svijet oko sebe vidite kao lijep i gostoljubiv.

Likovna terapija poziva dijete da izrazi svoje emocije i osjećaje kroz modeliranje, crtanje i konstrukciju od prirodnih materijala. Doživljavajući slike, osoba stječe svoj integritet, originalnost i individualnost.

Art terapija je najnježnija metoda rada, bavljenja teškim problemima. Dijete možda ne govori ili ne prepoznaje svoje probleme kao svoje, ali ipak oblikuje, kreće se i izražava pokretima tijela. Takođe, časovi art terapije mogu ublažiti mentalni stres. U umjetnosti je veoma važno da dijete osjeti svoj uspjeh u ovoj stvari. Ako vidi da uspješno izražava i pokazuje svoje emocije, stvara unikatne rukotvorine, crteže, dolazi do njega uspjeh u komunikaciji, a interakcija sa svijetom postaje konstruktivnija. Uspjeh u kreativnosti u njegovoj psihi se nesvjesno prenosi u običan život.

Art terapija vam omogućava da ovaj proces učinite veselim, zanimljivim, uspješnim, individualnim za svakoga.

Art terapija se zasniva na spontanom samoizražavanju i u određenoj mjeri zanemaruje estetske kriterije u ocjeni svojih rezultata i profesionalizma autora. I za oboje je važniji sam kreativni proces od rezultata.

Indikacije za dječju art terapiju:

tvrdoglavost;

Agresija;

strahovi; tikovi, mucanje, opsesije, itd.;

Česte promjene raspoloženja;

Kašnjenje u govoru i mentalnom razvoju;

Krizne situacije;

Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima i/ili odraslima;

Ekscitabilnost ili letargija;

Promjena prebivališta;

Priprema za vrtić/školu i period adaptacije;

Gubitak roditeljske kontrole nad djetetom, neposlušnost.

Stidljivost i sumnja u sebe;

Agresivnost;

hiperaktivnost;

Kakav uticaj ima art terapija, koje su njene jedinstvene karakteristike?

Stvara pozitivno emocionalno stanje.

Omogućava vam da se okrenete onim stvarnim problemima ili fantazijama o kojima je iz nekog razloga teško razgovarati verbalno.

Daje vam priliku da na simboličkom nivou eksperimentišete sa različitim osećanjima, istražite ih i izrazite ih u društveno prihvatljivom obliku. Rad na crtežima, slikama, skulpturama - siguran način oslobađanja destruktivnih i autodestruktivnih tendencija omogućava vam da razradite misli i emocije koje je osoba navikla potiskivati.

Promoviše kreativno samoizražavanje, razvoj mašte, estetskog iskustva, praktične vještine vizualne aktivnosti, umjetničke sposobnosti općenito.

Povećava sposobnost prilagođavanja djeteta na svakodnevni život. Smanjuje umor, negativna emocionalna stanja i njihove manifestacije povezane s učenjem.

Djelotvoran u ispravljanju raznih devijacija i poremećaja ličnog razvoja. Oslanja se na zdrav potencijal pojedinca, unutrašnje mehanizme samoregulacije i izlječenja.

Osnovni principi art terapije:

1. Želja djeteta je glavni uslov za lekciju. Kreativnost bez želje je nemoguća i, naravno, nemoguć je povjerljivi dijalog s djetetom.

2. Ohrabrenje i zahvalnost djetetu.

3. Nastavnik treba da bude spreman na činjenicu da tokom dijaloga tokom časa dete ponekad odgovara „ne znam“ na opšta pitanja o sebi ili crtežu i nudi mu opcije za odgovore.

4. Važan uslov za uspješan rad je direktno učešće samog nastavnika u radu koji nudi. Učitelj zajedno sa djetetom priča o svom raspoloženju (na početku i na kraju časa), crta, vaja, priča o određenim radovima, jednom riječju, izvršava sve zadatke koje zada djetetu. Tek tada dijete razvija povjerenje u učitelja iu neobičnu aktivnost koja mu se nudi.

5. Neophodno je koristiti svetao, lep, čvrst materijal sa kojim se radi u učionici. Boje, olovke, plastelin, papir imaju uredan izgled, jer dijete osjeća odnos prema sebi kroz materijal s kojim mu se nudi da radi. Za one momke koji se nerado priključuju poslu, svijetla lijepa kancelarijska i druga oprema može biti atraktivan trenutak.

6. U mnogim časovima nastavnik govori o određenoj pojavi. Njegov monolog je najkorisniji ako sadrži elemente hipnotičkog pripovijedanja, tj. u izvesnoj meri govor nastavnika treba da uvede u laki trans ponavljanjem reči, rečenica, upotrebom epiteta, metafora, promenom glasa. Ovo pomaže u stvaranju atmosfere neobičnosti, misterije onoga što se dešava i pomaže da se postigne čudo spontanog samootkrivanja djeteta.

7. Glavna stvar je uživati u samom procesu crtanja, kada čak i škrabotine i škrabotine igraju ulogu iscjeljenja!

1.2 Zadaci nastave uz primjenu metoda art terapije

1. Razvoj kreativnih i komunikativnih sposobnosti, kognitivnih procesa.

2. Stimulacija kreativnog samoizražavanja, otkrivanja svog "ja"

3. Širenje ideja o sebi, razvijanje interesovanja za sebe.

4. Razvoj samopouzdanja, povećanje samopoštovanja.

5. Jedinstvo dječijeg tima.

6. Oslobodite se stresa, uskladite emocionalno stanje.

7. Uklanjanje emocionalne i mišićne napetosti.

8. Podsticanje međuljudskog povjerenja i grupne saradnje.

9. Razvoj senzornog aparata na osnovu senzornih standarda.

10. Učenje novih tehnika crtanja i razvijanje sposobnosti eksperimentiranja.

1.3 Uslovi za izbor tehnika i tehnika za kreiranje slika.

Sesije crtanja sa predškolcima ne bi trebalo da budu ograničene na uobičajeni set vizuelnih alata (papir, četke, boje) i tradicionalne načine njihovog korišćenja. Dijete je spremnije da se uključi u proces koji je drugačiji od onoga na koji je naviklo. Navodimo uslove za izbor tehnika i tehnika za kreiranje slika, od kojih zavisi uspeh procesa likovne terapije kod dece.

Uslov 1. Tehnike i tehnike treba birati prema principu jednostavnosti i efektivnosti.

Dijete ne bi trebalo imati poteškoća u stvaranju slike koristeći predloženu tehniku. Svaki napor u toku rada treba da bude interesantan, originalan i prijatan za dete.

Uslov 2. I proces kreiranja slike i rezultat trebaju biti zanimljivi i atraktivni.

Obje komponente su podjednako vrijedne za dijete, a to odgovara prirodi dječjeg crteža, njegova je karakteristika. Vizuelna tehnika nije u suprotnosti sa potrebama i mogućnostima djetinjstva, ako ima tu osobinu. Stvaranje slika ovom tehnikom će biti prirodno za dijete kao i crtanje.

Uslov 3. Vizuelne tehnike i metode moraju biti netradicionalne.

Prvo, novi slikovni načini motiviraju aktivnost, usmjeravaju i zadržavaju pažnju. Drugo, važno je da dijete doživi neobična iskustva. Pošto je iskustvo neobično, onda kada se stekne, kontrola svesti se smanjuje, odbrambeni mehanizmi slabe. U takvoj slici ima više slobode izražavanja, a time i nesvjesne informacije. Mala djeca rado se uključuju u stvaranje slika na neobičan način, na primjer, koristeći suho lišće ili niti.

Arsenal načina za kreiranje slika je širok: akva tuš, crtanje rasutim proizvodima ili osušenim lišćem, crtanje prstima i dlanovima, pištoljem za prskanje itd. Malo mašte i cvijeće će procvjetati na pijesku zalijepljenom za papir, vatromet od malih komadića papira poletjet će u zrak, mrlje će se pretvoriti u leptire, mrlje će se pretvoriti u životinje bez presedana. Momci će osjetiti njihov uspjeh, jer će moći pobijediti zla čudovišta, spaliti svoje strahove, pomiriti igračke.

Poglavlje 2

U radu sa djecom predškolskog uzrasta moguće je koristiti sljedeće likovne terapijske tehnike:

marania

U bukvalnom smislu, "prljavo" znači "prljavo, prljavo". Najzasićenije u utjelovljenju i emocionalno živopisne su slike gvaša ili akvarela. Boje pokreću spontanost, pomažu da se otvorenije pokažu različite emocije, istražuju vlastita iskustva. Mogu biti obučeni u privlačan oblik za djecu: mogu prekriti bojom ulaz u pećinu; stvarati gradove, prirodne fenomene, nevjerojatna stvorenja s prskanjem, mrljama, raznim linijama; prebojite bojicama u boji svoju vlastitu siluetu nacrtanu na podu.

Djeca ne crtaju na način na koji su se navikla tokom godina učenja. Maranije nemaju kategorije “ispravno-pogrešno”, “dobro-loše”, nema standarda. Nepostojanje kriterija za ocjenjivanje maranija isključuje samo ocjenjivanje. Iako ima djece koja ne mogu bez procjena, eksternih ili internih, pa stoga postavljaju svoje kriterije za sebe i druge. Na primjer, atraktivnost boja ili urednost.

U tim slučajevima nametanje evaluacije eliminiše odrasli, kao rezultat toga nestaju napetost, neizvjesnost, strah, sumnje.

Nestandardni proces vodi djecu do vlastitih malih otkrića. Kao što smo već primijetili, djeca često odbijaju četke i sunđere tokom trljanja i počinju crtati prstima i dlanovima. Novost maranija, neobičnost, a ujedno i prirodnost, srodnost sa dječijom prirodom doprinose tome da dijete „zaboravi“ na društvene zabrane i tabue.

Hatching, doodle

Šrafiranje je grafika. Slika se stvara bez boja, pomoću olovaka i bojica. U našem slučaju, šrafiranje i škrabotine označavaju haotično ili ritmično crtanje tankih linija na površini papira, poda, zida, štafelaja itd. Linije mogu izgledati nečitko, nemarno, nesposobno ili, obrnuto, provjereno i točno. Pojedinačni crteži mogu formirati sliku ili će se kombinacija pojaviti na apstraktan način. Možete udarati tehnikom "frottage", kada je površina lista zasjenjena, ispod koje se postavlja ravan predmet ili pripremljena silueta. Šrafiranje i crteži pomažu da se dijete uzburka, osjećate pritisak olovke ili bojice, opuštaju napetost prije crtanja. Šrafiranje je jednostavno za izvođenje, traje kratko, stoga je prikladno kao početak likovnog časa. Izležavanje i razmazivanje se dešavaju u određenom ritmu, što povoljno utiče na emocionalnu sferu deteta. Svako dijete ima svoje, koje diktiraju psihofiziološki ritmovi tijela. Ritam je prisutan u svim životnim ciklusima, uključujući dnevnu rutinu, smjenjivanje napetosti i opuštanja, rad i odmor itd. Ritam stvara raspoloženje za aktivnost, tonira dijete.

Monotype

Na glatkoj površini - staklo, plastična ploča, film, debeli sjajni papir - crtež je napravljen gvaš bojom. Materijal na koji se nanosi boja ne smije propuštati vodu. Na vrh se stavlja list papira i pritiska na površinu. Rezultat je zrcalna slika. Može biti manje jasan od originala, nejasniji, granice između različitih boja mogu biti izbrisane. Naziv "monotipija" dolazi od grčke riječi "monos" - "jedan", jer se u ovoj tehnici dobija samo jedan otisak. Ako želite nešto promijeniti ili poboljšati, potrebno je napraviti novi "original", odnosno nacrtati sve iznova.

Na istom listu se može napraviti više otisaka. Ako nakon prijema otiska dijete nastavi crtati po istoj osnovi i ponovo spoji list sa otiskom, crtež će se promijeniti, inspirirajući autora na novu kreativnost. Radnje se mogu ponavljati sve dok postupak donosi zadovoljstvo ili dok se ne dobije najatraktivniji rezultat. Po želji, moguće je "registrovati" gotovi otisak - završiti ili zalijepiti potrebne elemente na vrh kako bi se slika završila.

Poznato svim zaposlenima u vrtićima"blotografija" - Ovo je takođe varijanta monotipije. List se presavije na pola i ponovo položi na sto. S jedne strane, mrlje boje se nanose sa pregiba (nasumično ili u obliku određene slike). Boju možete nanijeti direktno blizu linije pregiba, ili u drugom dijelu polovice lista - ovisit će o tome hoće li se original i budući otisak spojiti u jednu cjelinu ili će postojati razmak između njih, kao između dvije različite slike . Zatim se plahta ponovo savija i čvrsto pegla dlanom. Tinta se štampa simetrično na drugoj polovini lista.

Prekrasni neobični otisci dobivaju se uz pomoć niti. Ako se konac (dužine 30-40 centimetara) spusti u boju, a zatim se po vlastitom nahođenju položi na list, ostavljajući samo vrh izvan lista, a zatim ga pokrije drugim listom na vrhu i pritisne ga svojim rukom izvucite konac iz prostora između listova, a zatim na oba susedna Neobični otisci će ostati na obojenoj površini konca!

Možete dobiti različite otiske:

Ako gornju čaršavu peglate različitim pritiskom;

Ako se na original nanese puno/malo tinte;

Ako, nakon postavljanja lista na original, lagano/snažno ga pomjerite

Nastali razvodi pružaju bogat materijal za dječje fantazije.

Često se dešava da prilikom peglanja gornjeg čaršava dijete na leđima ostavi tragove ruku umrljanih bojom. Ove mrlje koje se nasumično pojavljuju mogu privući dijete ništa manje, ako ne i mnogo više od samog otiska. I dalja aktivnost će se odvijati upravo ovdje - prsti će biti namjerno obojeni, a boja će se obrisati na listu papira. Za dijete, ovo je njegov vlastiti, od njega izmišljen način crtanja. Dijete se pita koja mu se slika najviše sviđa, a odabrana opcija dobiva ime i pažnju autora, odrasle osobe i druge djece.

Crtanje na staklu

Prije nego što djetetu ponudite staklo, potrebno je njegovu ivicu obraditi u radionici (sigurnost). Za razliku od crteža na papiru, staklo daje nove vizuelne utiske i taktilne senzacije. Djeca su očarana samim postupkom crtanja: gvaš (njegova svojstva su najprikladnija za crtanje po staklu) meko klizi, može se razmazati četkom i prstima, jer se ne upija u površinski materijal i ne upija. sušiti dugo vremena. Djeca vole crtati na staklu velikih veličina, na primjer, 25x40cm ili 40x70cm - imaju mjesta za okretanje. Odmah u procesu crtanja, staklo se može oprati mokrim sunđerom, nanijeti novi uzorak, ponovo isprati. To rade reaktivna i anksiozna djeca. Zbog činjenice da se boja ne upija, bez obzira na to koliko se raznobojnih slojeva nanese, prozirna podloga će uvijek blistati ispod njih. Zahvaljujući ovim svojstvima, slika na staklu se doživljava kao trenutna, privremena, lišena monumentalnosti i postojanosti. Dete kao da ne crta, već trenira da crta, i, shodno tome, ima pravo na greške i ispravke, bez bolnih osećanja o tome šta se desilo, što se ne može promeniti. Opisana tehnika se koristi za prevenciju i korekciju anksioznosti, socijalnih strahova i strahova povezanih sa rezultatom aktivnosti („Bojim se da pogrešim“) pogodna je za decu sa stezanjem, jer izaziva aktivnost. Zajedničko crtanje na istom staklu kao problematična situacija provocira djecu da uspostavljaju i održavaju kontakte, da formiraju sposobnost konfliktnog djelovanja, popuštanja ili brane pozicije, pregovaranja.

Slikanje prstima

U gotovo svim gore navedenim metodama stvaranja slika bilo je komentara o spontanom prelasku djece na crtanje prstima i dlanovima.

Čak i ako nikada niste slikali prstima, možete zamisliti posebne taktilne senzacije koje doživljavate kada prst uronite u gvaš - gust, ali mekan, promiješajte boju u tegli, pokupite određenu količinu, prenesite je na papir i ostavite prvi potez.

Radi postizanja slikovnih efekata nanošenjem boje direktno na dlanove i prste djeteta nije potrebna razvijena fina motorička koordinacija. Pokreti mogu biti zamašni, veliki, izražajni ili obrnuto, tačkasti, lokalni, trzavi. Debljina prstiju sama po sebi ne podrazumijeva stvaranje tankih poteza, linija. Standardni uzorci ne utiču na crtanje prstima i dlanovima. Stoga ovakav način kreiranja slika projektivno predstavlja individualnost djeteta. Slikanje prstima je dozvoljena igra blatom u kojoj se destruktivni impulsi i radnje izražavaju u društveno prihvaćenom obliku. Dijete se, neprimjetno za sebe, može odvažiti na radnje koje obično ne čini, jer se boji, ne želi ili ne smatra mogućim da krši pravila. Kod istog djeteta svaki proces i proizvod slikanja prstima se razlikuje od prethodnih. Svaki put se dešava na nov način: bira se druga boja, odnos linija, tempa, ritma itd. Stoga rezultat manipulacija bojom može biti nepredvidiv: nije poznato kakva će slika na kraju ispasti. Crtanje prstima nije ravnodušno prema djetetu. Zbog nestandardne situacije, posebnih taktilnih senzacija, ekspresije i netipičnog rezultata slike, ona je praćena emocionalnim odgovorom, koji može imati širok raspon od jako negativnih do jako pozitivnih. Novo iskustvo emocionalnog samoprihvatanja u procesu crtanja, testovi osobina ponašanja neuobičajenih za dijete, proširuju i obogaćuju sliku o Jastvu. Ne prelaze sva djeca samoinicijativno na slikanje prstima. Neki, nakon što su se zainteresovali i isprobali ovu metodu, vraćaju se kistu ili sunđeru kao poznatijim sredstvima za slikanje. Nekoj djeci je teško početi slikati prstima. Po pravilu, to su deca sa rigidnim društvenim stavovima ponašanja, usmerena na rani kognitivni razvoj, kao i ona u kojima roditelji vide „male odrasle osobe“, od kojih se očekuje zrelo ponašanje, suzdržanost i razumnost mišljenja. Za ovu djecu „igranje s blatom“ služi kao prevencija i korekcija anksioznosti, socijalnih strahova i depresije.

Crtanje suhim lišćem (rasuti materijali i proizvodi)

Svake jeseni krajem septembra sakupljam žute, crvene, crvene listove, sušim ih na prozorskoj dasci, stavljam u kartonsku kutiju s rupama za ventilaciju. Suho lišće donosi mnogo radosti djeci. Čak i ako s njima ne izvodite nikakve radnje, već ih jednostavno držite u dlanovima, perceptivni utisci nakon uobičajene plastike, poliestera i iverala izazivaju snažan emocionalni odjek. Suhi listovi su prirodni, ukusno mirišu, bez težine, grubi i lomljivi na dodir. Uz pomoć lišća i PVA ljepila možete kreirati slike. Crtež se nanosi na list papira ljepilom koji se istiskuje iz cijevi. Zatim se suho lišće utrlja između dlanova u sitne čestice i raspršuje po ljepljivom uzorku. Višak, neprilijepljene čestice se otresaju. Slike izgledaju spektakularno na toniranom i teksturiranom papiru. Čak i kada djeca pokušavaju prikazati nešto objektivizirano, na primjer, Čeburašku ili automobil, slika se ispostavi da je „čupava“, pahuljasta, nerazumljiva, ali istovremeno spektakularna i privlačna. Također možete kreirati slike koristeći male rasute materijale i proizvode: žitarice (griz, zobene pahuljice i druge pahuljice, heljda, proso), granulirani šećer, vermičeli itd. Mala djeca sipaju rastresite materijale na list ljepila, bilo direktno iz spremnika za odlaganje, ili cijele šake. Vrlo često djeca prekriju cijelu površinu čaršava grisom, čak i ako su prije toga nanijela vrlo malo ljepila. Prilikom otresanja viška materijala slika će i dalje ostati samo na mjestu lijepljenja. Crtanje suhim lišćem ili rasutim proizvodima hvata fizički prostor koji okružuje dijete. Materijali se mrve, razbacuju po radnom mjestu, pokrivaju površinu stola, pod. Lagano i krhko suho lišće u rukama pretvara se u finu prašinu. Djeca ih skupljaju iznova i iznova, grabljajući ih u hrpe sa svih površina do kojih su dospjeli i koje su uspjeli „povratiti“ od svojih susjeda. Rasuti proizvodi međusobno pomiješani i razbacani, prašina od lišća u svom vanjskom izrazu je smeće, koje se u svakodnevnom životu brižljivo mete, baca, od kojeg se djeca uče da se oslobode, koje ne smiju dirati.

Opisana tehnika kreiranja slika pogodna je za djecu sa izraženom motoričkom nespretnošću, negativizmom, zategnutošću, pospješuje proces adaptacije u novom prostoru i daje osjećaj uspjeha.

Crtanje objekata okolnog prostora

Možete crtati zgužvanim papirom, gumenim igračkama, kockicama, sunđerima, četkicama za zube, štapićima, koncem, koktel slamčicama, gumicama i nečim drugim. Inicijativa djece da se za kreiranje slika koriste netipični predmeti uvijek je dobrodošla, osim ako, naravno, nije čista sabotaža i ne narušava prava druge djece. Privlačenje okolnih objekata na inicijativu djeteta služi psihologu kao znak uključenosti u kreativnu aktivnost, uspješnost procesa adaptacije, povećanje samopoštovanja, pojava snaga za iznošenje i odbranu vlastitih ideja. . I to je jednostavno zabavno!

Crtanje plastelinom

Plastelin može stvoriti različite slike. Ovo je dugotrajna tehnika koja od djeteta zahtijeva upornost i dugotrajnu koncentraciju pažnje. Ovu tehniku je dobro koristiti kod hiperaktivne djece.

Crtanje uz muziku

Osnova muzike je zvuk. Zvuk, poput zvučnog signala, utječe na ćelije živog organizma, mijenjajući njihovu aktivnost. Kardiovaskularni sistem, respiratorni sistem reaguje na muziku, muzika utiče na hormonalni metabolizam, itd. Pozovite decu da slušaju muziku, zamišljajući njenu boju i kretanje zvukova. Zatim, dok ponavljate zvuk, ponudite da dočarate ono što su oni predstavljali vizualnim materijalima koji ne stvaraju otpor na papiru i ne zahtijevaju napetost mišića pri radu. Bolje je koristiti akvarel ili voštane bojice.

Crtanje na mokrom papiru

Neobičan posao može ispasti ako se radi na papiru koji je prethodno navlažen pištoljem za prskanje. Zanimljivo je gledati kako se boje šire i miješaju na mokrom papiru, to će djetetu pružiti poseban užitak i dati puno pozitivnih emocija.

Svrha nastave nije naučiti dijete da crta ili vaja, već da pomogne djetetu da se izbori sa problemima koji u njemu izazivaju negativne emocije, koje često ne može verbalizirati, i dati oduška kreativnoj energiji. Jedan od zadataka likovne terapije je da pomogne djetetu da prepozna i nauči izraziti vlastita osjećanja, a proizvodi kreativnosti koji nastaju u tom procesu imaju samo primijenjenu vrijednost: služe kao materijal za analizu iskustava koja su izazvala. njima.

ZAKLJUČAK

Likovna terapija koja se koristi u radu sa djecom može se s pravom predstaviti kao inovativna tehnologija koja štedi zdravlje.

Može se koristiti za razvijanje grupne kohezije, može pomoći djetetu da izrazi ono za šta nema riječi ili ono što ne može izgovoriti, i to je zadovoljstvo.

Bibliografija.

Valdez Odrichola M.S. „Formiranje emocionalno-voljne sfere školaraca sa smetnjama u razvoju likovnom terapijom“

Časopisi "Obrazovanje i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju" 6 - 2003., 1 - 2004., 3 - 2004.

Časopisi "Korekcijska pedagogija" 3/5 - 2004., 2/8 - 2005., 3/9 - 2005. L.A. Nemenskaya "Umjetnost i ti" M. Panfilova "Terapijska igra komunikacije".

Kryazheva N.A. "Razvoj emocionalnog svijeta djece" Jaroslavlj, 1997.

Medvedeva E.A., Levchenko I.Yu., Komissarova L.I., Dobrovolskaya G.A. "Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalnom obrazovanju" M. - 2001.

Sinitsina E.I. Serija "Pametne priče" "Kroz igru - do savršenstva" M. - 1999.

Muzikoterapija u vrtiću

Muzičko obrazovanje može se shvatiti u širem ili užem smislu.

U širem smislu, muzičko obrazovanje je formiranje čovjekovih duhovnih potreba, njegovih moralnih ideja, intelekta, razvoj ideološke i emocionalne percepcije i estetske procjene životnih pojava. U tom smislu, ovo je vaspitanje Čoveka.

U užem smislu, muzičko obrazovanje je razvoj sposobnosti percepcije muzike. Provodi se u različitim oblicima muzičke aktivnosti, koji imaju za cilj razvijanje muzičkih sposobnosti osobe, vaspitanje emocionalne reakcije na muziku, razumijevanje i duboko doživljavanje njenog sadržaja.

U tom smislu, muzičko obrazovanje je formiranje muzičke kulture čoveka.

Muzičko obrazovanje se u muzičkoj pedagogiji smatra sastavnim dijelom moralnog odgoja mlađe generacije, čiji je rezultat formiranje zajedničke kulture pojedinca. Kod nas se muzičko obrazovanje ne smatra sferom koja je dostupna samo odabranoj posebno nadarenoj djeci, već kao sastavni dio ukupnog razvoja čitave generacije u usponu.

Pored vaspitnog faktora muzike, naša predškolska obrazovna ustanova u vaspitno-obrazovnom procesu koristi i lekovito dejstvo muzike na predškolce.

„Muzika nije samo oplemenjujući, vaspitni faktor. Muzika je iscjelitelj zdravlja. (V.M. Bekhterev)

muzička terapija - ovo je poseban oblik rada sa decom korišćenjem muzike u bilo kom obliku (snimanje na magnetofon, slušanje ploča, sviranje muzičkih instrumenata, pevanje itd.) Muzikoterapija omogućava aktiviranje deteta, prevazilaženje nepovoljnih stavova i odnosa, poboljšati emocionalno stanje.

Muzikoterapija se može koristiti i kao glavna metoda i kao jedna od pomoćnih metoda. Dva su glavna mehanizma psihološkog korektivnog uticaja, karakteristična za metod muzikoterapije.

Prvi mehanizam sastoji se u tome što muzička umjetnost omogućava rekonstrukciju traumatske konfliktne situacije u posebnom simboličkom obliku i na taj način pronalaženje njenog rješenja.

Drugi mehanizam povezana s prirodom estetske reakcije, koja vam omogućava da promijenite učinak "afekta iz bolnog u ugodan".

Obično se pravi razlika između retrospektivne i prospektivne faze muzikoterapije. Retrospektivna faza ima zadatak da podstakne učesnika da iskusi potrebu za aktivnim otkrivanjem unutrašnjeg konflikta. Slušanje muzike treba da dovede čoveka u konfrontaciju sa svojim unutrašnjim životom. Iskustva koja su do tada ostala nesvjesna ili samo djelomično svjesna pretvaraju se u konkretne predstave. U ovoj fazi treba koristiti muziku dubokog emotivnog sadržaja, poput simfonijske muzike iz 19. veka. U prospektivnoj fazi moguća su dva pristupa. Prvi je pražnjenje mentalne napetosti, čiji izraz može biti napetost mišića. Drugi je razvoj potrebe za slušanjem muzike, proširenje spektra iskustava, stabilizacija blagostanja.

Postoje individualna i grupna muzička terapija. Individualna muzička terapija se provodi u tri verzije: sa karakterističnim komunikativnim, reaktivnim i regulatornim djelovanjem. U prvom slučaju, nastavnik i dijete slušaju muzičko djelo, ovdje muzika pomaže da se ti odnosi poboljšaju. U drugom se postiže pročišćavanje. U trećem, neuropsihički stres se oslobađa. Sva tri oblika mogu se koristiti samostalno ili u kombinaciji. Oni predstavljaju, u određenom smislu, pasivnu muzikoterapiju.

Uz to, postoji i aktivna individualna muzička terapija, čija je svrha prevladavanje komunikacijskih poremećaja. Izvodi se u vidu časova muzike nastavnika zajedno sa djetetom.

Grupna muzička terapija je izgrađena na način da učesnici aktivno komuniciraju jedni s drugima, među njima nastaju komunikativni i emocionalni odnosi, tako da je ovaj proces prilično dinamičan.

Kreativna aktivnost je najmoćnije sredstvo za ublažavanje stresa. Ovo je posebno važno za one koji ne mogu „progovoriti“; mnogo je lakše kreativno izraziti svoje fantazije nego pričati o njima. Fantazije, koje su prikazane na papiru ili zvukovima, često ubrzavaju i olakšavaju verbalizaciju iskustava. Kreativnost otvara put izražavanju nesvjesnih ideja i fantazija, koje se manifestiraju u obliku koji je značajan za dijete i neobičan za sve ostale.

Muzikoterapija pomaže u poboljšanju odnosa između učitelja i djeteta, razvija osjećaj unutrašnje kontrole, otvara nove sposobnosti i povećava samopoštovanje.

Harmonizujući efekat muzike na mentalne procese može, a ponekad i mora da se koristi u radu sa decom.

Broj metoda koje djeci olakšavaju izražavanje osjećaja pri korištenju muzikoterapije je beskrajan. Bez obzira šta dijete i učitelj izaberu za svoje časove, glavni cilj nastavnika je uvijek isti: pomoći djetetu da osvijesti sebe i postojanje u svom svijetu.

Ne smijemo zaboraviti glavnu zapovijest učitelja - ne čini zlo.

Muzika je umjetnost, i kao i svaka umjetnost, poznaje se dušom. Muziku možete percipirati slušajući je ili učestvujući u njenom stvaranju.