L'efficacité du travail préventif auprès des familles. L'efficacité du travail préventif et correctif auprès des familles dysfonctionnelles et des mineurs qui se trouvent dans une situation de vie difficile, avec une interaction interministérielle avec les

10.10.2019

Organisation d'un travail préventif auprès des familles d'élèves en situation de danger social

Professeur social

MBOU "École secondaire Tigilskaya"

Kutova Natalia Anatolievna

La vie de toute personne commence par une famille.

De même qu'il n'y a pas de personnes parfaitement semblables, il n'y a pas non plus de personnes parfaites

identique

La famille est l'objet d'étude de diverses sciences sociales. Chacun a sa propre définition du terme.

Du point de vue sociologie, est un groupe de personnes liées par des liens de sang et de mariage.

sciences juridiques complète cette définition et dit qu'une famille est une association de plusieurs personnes vivant ensemble et liées par des relations juridiques, un certain éventail de devoirs qui naissent après le mariage et l'entrée en parenté.

En pédagogie et psychologie se concentre sur les relations personnelles des membres de la famille et des différentes générations, sur le rôle éducatif et social de la génération plus âgée dans le développement des membres plus jeunes du groupe social.

Cette notion est multiforme. Mais chaque définition confirme qu'il s'agit d'un petit groupe, une cellule de la société dans laquelle les gens sont interconnectés par certaines relations.

UNE FAMILLE EN SITUATION SOCIALEMENT DANGEREUSE - il s'agit d'une famille avec des enfants dans une situation socialement dangereuse, ainsi que d'une famille où les parents ou autres représentants légaux des mineurs ne remplissent pas leurs devoirs pour leur éducation, leur éducation et (ou) leur entretien et (ou) influencent négativement leur comportement ou leur traitement les cruellement (conformément à la loi fédérale n° 120 du 24/06/1999 "sur les bases du système de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile")

Les principaux critères de détermination des familles dans cette catégorie sont

manquement des parents à leurs obligations de subvenir aux besoins des enfants (absence de vêtements nécessaires pour les enfants, repas réguliers, non-respect des conditions sanitaires et hygiéniques) ;
le manque de conditions pour élever les enfants (manque de travail pour les parents, de logement, etc.)
participation d'enfants à des activités illégales (mendicité, prostitution, etc.);
maltraitance des personnes par les parents;
manque de contrôle sur l'éducation et l'éducation des enfants (manque de communication avec l'école, inattention des parents aux progrès de l'enfant);
familles dans lesquelles des enfants ont commis un crime ou un délit.

Types de familles en situation de danger social :

conflit- le type le plus courant (jusqu'à 60% de toutes les familles de la catégorie), avec une prédominance d'un style de relations conflictuelles;
immoral- caractérisée par l'oubli de toute norme morale et ethnique ; les familles conflictuelles et immorales sont unies par le fait que la situation en elles dépend directement des relations intrafamiliales et que le facteur éducatif acquiert la valeur d'un dérivé;
pédagogiquement intenable- avec un faible niveau de culture générale et un manque de culture psychologique et pédagogique ; se caractérise non seulement par des erreurs et des défauts dans l'éducation des enfants, mais aussi par une réticence à changer et à corriger quoi que ce soit dans le contenu et les méthodes d'éducation: une telle famille oblige consciemment ou non l'enfant à désobéir aux normes et exigences sociales, à affronter le meneur.
asocial- dans ce document, les enfants dès leur plus jeune âge sont dans une atmosphère de mépris des normes sociales et morales généralement acceptées, ils perçoivent les compétences d'un comportement déviant et illégal.

Toute famille peut devenir une famille dans une situation socialement dangereuse, car il existe un certain nombre de problèmes sociaux : conditions matérielles difficiles, manque d'emplois, conflits entre époux et bien plus encore. Plus près de cette étape, bien sûr, sont familles à risque .

Des familles à risque- il s'agit de familles dont les membres sont vulnérables en raison des circonstances qui prévalent ou peuvent subir des dommages dus à certaines influences sociales à caractère social.

Ces familles comprennent : les familles à faible revenu ; familles incomplètes; familles nombreuses; Mères célibataires; familles avec enfants handicapés; parents souffrant d'un trouble mental, d'un retard mental; familles avec enfants sous tutelle ou curatelle.

Ces familles demandent beaucoup d'attention de la part de l'école. Et la tâche des spécialistes est de commencer le plus tôt possible un travail préventif avec cette catégorie de familles afin qu'elles ne franchissent pas la ligne qui les conduira à des ennuis.

Signes de désavantage social chez un étudiant

Regard fatigué et somnolent
Négligence sanitaire et hygiénique
Tendance à s'évanouir, vertiges dus à une malnutrition constante
appétit immodéré
Retard de croissance, retard d'élocution, développement moteur
Attirer l'attention de quelque manière que ce soit
Besoin excessif d'affection
La manifestation de l'agressivité et de l'impulsivité, qui sont remplacées par l'apathie et la dépression
Problèmes relationnels avec les pairs
Des difficultés d'apprentissage

Signes de violence physique dans la famille

Crainte d'un enfant
Sucer le pouce, se balancer
Peur de rentrer à la maison
La maltraitance des animaux
Essayer de cacher la cause de la blessure

Étapes de travail de MBOU "École secondaire Tigilskaya" avec une famille dans une situation socialement dangereuse (AMADOUER).

Étape 1. Identification précoce des familles dans le SOP et constitution d'une banque de données.
Étape 2. Le travail de l'enseignant de la classe de travailler avec la famille SOP.
Étape 3. La famille est examinée par le Conseil d'administration.
Étape 4. Conseil scolaire pour la prévention de la délinquance juvénile.
Étape 5 Inscription de la famille à l'école secondaire MBOU "Tigilskaya" et organisation de travaux correctionnels et de réinsertion pour améliorer la situation de la famille.
Étape 6 Soumission à la commission des affaires juvéniles et de la protection de leurs droits. Notification des différents services du district impliqués dans le travail préventif auprès des familles.

Étape 1. Identification précoce des familles dans le SOP et constitution d'une banque de données.

Afin d'identifier précocement les familles défavorisées vivant sur le territoire de l'école secondaire MBOU "Tigilskaya", au début de chaque année scolaire, un enseignant social, sur la base du passeport social de la classe, établit un passeport social de la école, dans laquelle toutes les familles du groupe à risque sont inscrites. À l'avenir, ces familles seront toujours sous contrôle étroit.

La forme la plus efficace de travail avec une famille est une forme individuelle. Les formes individuelles de travail comprennent : les conversations avec les parents, les représentants légaux, les recommandations et consultations, les visites familiales, les questionnaires, les diagnostics, l'identification et la comptabilité.

Étape 2. Le travail de l'enseignant de la classe pour travailler avec la famille SOP:

assure le lien de l'établissement d'enseignement avec la famille;
établit le contact avec les parents (autres représentants légaux) des élèves ;
conseille les parents (autres représentants légaux) sur l'éducation et l'éducation des enfants par l'intermédiaire de spécialistes de l'école secondaire Tigilskaya;
organise dans la salle de classe un espace pédagogique optimal pour le développement du potentiel positif de chaque élève ;
étudie les caractéristiques individuelles des étudiants et leur dynamique;
étudie et analyse le degré de satisfaction des participants au processus éducatif de la vie de l'équipe de classe, établissement d'enseignement.
contrôle l'assiduité aux séances de formation et les progrès de chaque étudiant;
analyse les conditions et les causes des manifestations négatives chez les élèves de la classe et détermine les mesures de soutien à l'aide pédagogique et de soutien aux familles de cette catégorie.

Étape 3. La famille est considérée par le Conseil d'administration

L'enseignant de la classe parle des résultats du travail préventif individuel effectué avec la famille SOP.

Étape 4. Conseil scolaire pour la prévention de la délinquance juvénile.

Le maître de classe fournit une documentation à la famille : un acte d'examen des conditions de vie, une présentation sur la famille, une description du mineur, un bulletin et des présences, et des informations sur le travail effectué avec la famille.

Étape 5 Déclaration sur l'inscription intrascolaire de la famille SOP à l'école secondaire MBOU "Tigilskaya" et l'organisation de travaux correctionnels et de réinsertion pour améliorer la situation dans la famille.

La décision d'inscription intrascolaire est prise conformément au règlement du Conseil pour la prévention de la délinquance juvénile de l'école secondaire MBOU Tigilskaya.

Pour éliminer les problèmes dans la famille, l'école mène un travail ciblé avec les parents. La tâche principale est de fournir une assistance efficace à la famille en matière d'adaptation sociale réussie des enfants et des adolescents.

Pendant le travail avec la famille, les tâches suivantes sont résolues:

fournir une assistance aux parents pour résoudre les problèmes qui surviennent au cours du processus d'éducation et de formation;
aider les parents à développer les caractéristiques individuelles de leur enfant;
coordonner l'assistance éducative des parents à leurs enfants;
identifier les opportunités éducatives des parents et les impliquer dans la vie des groupes-classes ;
aider les parents à résoudre les problèmes émergents ;
étudier le mode de vie et les traditions des familles d'étudiants;
organiser l'éducation psychologique et pédagogique des parents;
fournir une assistance dans la résolution des conflits.

Dans le travail avec les familles, les principaux domaines de travail peuvent être identifiés :

vérifier les conditions de vie de la famille;
collecter des informations sur la famille, identifier les causes des problèmes;
élaborer un plan de travail avec la famille;
tenir des consultations, des conférences pour les parents;
leur apporter une assistance socio-psychologique, de médiation et juridique ;
suivre les progrès et l'assiduité des élèves issus de familles défavorisées ;
organisation d'activités de loisirs pour les enfants de ces catégories de familles en dehors des heures de classe et pendant les vacances ;
aide à l'organisation de l'emploi des adolescents pendant les vacances d'été (à partir de 14 ans).

Le principal critère d'évaluation de l'efficacité du travail préventif individuel avec la famille :

améliorer la situation et la qualité de vie de l'enfant;
élimination des causes de trouble;
élargir les possibilités de protéger le droit à la vie, à une vie décente, à la santé et à l'éducation.

Évaluation de l'efficacité du travail avec la famille :

conformité des problèmes familiaux avec les buts, les objectifs et les domaines de travail que le pédagogue social a déterminés.

Une évaluation de la dynamique positive de la situation peut inclure les indicateurs suivants :

le niveau de vie de la famille a été ramené à des niveaux moyens (les parents essaient de mener une vie normale, la situation de vie de la famille s'est améliorée);
les parents se soucient des enfants;
les enfants fréquentent un établissement d'enseignement général;
diminution de la consommation de boissons alcoolisées par les parents ;
la famille reste en contact avec l'établissement d'enseignement ;
d'autres adultes significatifs (parents, connaissances proches) sont apparus dans l'environnement social, dont la famille accepte l'aide et est positivement disposée à interagir avec eux ;
la famille accepte positivement l'aide et les contacts sociaux avec les patrons.

L'éducateur social se forme carte individuelle de maintenance préventive, qui reflète le travail conjoint de l'enseignant de la classe, de l'enseignant social, de l'enseignant-psychologue (actuellement ce travail n'est pas effectué faute de spécialiste), directeur adjoint de l'Institution pour le travail éducatif.

Étape 6 Soumission à la commission des affaires juvéniles et de la protection de leurs droits. Notification des différents services du district impliqués dans le travail préventif auprès des familles.

Collaboration avec des spécialistes de ces services.

Conclusion

Après avoir examiné le problème des familles dans une situation socialement dangereuse ou dans une situation de vie difficile, après avoir étudié la littérature disponible, les spécialistes de l'école secondaire MBOU "Tigilskaya" ont sélectionné les formes et méthodes de travail les plus efficaces pour leur travail.

La forme de travail la plus efficace avec une famille dans une position socialement dangereuse ou dans une situation de vie difficile est une forme individuelle. L'aide au travail avec la famille est le diagnostic, le patronage, les conversations et la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique.

Ils ont également réalisé que quel que soit le type de travail effectué avec une famille qui se trouve dans une situation socialement dangereuse ou dans une situation de vie difficile, pour obtenir un résultat positif, il doit être effectué dans le système. Le processus doit être continu. L'affaiblissement du contrôle sur la vie des enfants issus de ces familles peut avoir des conséquences irréversibles, puisque le plus souvent les enfants issus de ces familles sont contraints d'emprunter le chemin de la délinquance et du crime, tantôt pour l'affirmation de soi, tantôt pour la survie, laissés seuls avec le monde cruel qui les entoure.

Organisation d'un travail préventif auprès des familles d'élèves en situation de danger social

Professeur social

MBOU "École secondaire Tigilskaya"

Kutova Natalia Anatolievna

La vie de toute personne commence par une famille.

De même qu'il n'y a pas de personnes parfaitement semblables, il n'y a pas non plus de personnes parfaites

identique

La famille est l'objet d'étude de diverses sciences sociales. Chacun a sa propre définition du terme.

Du point de vue sociologie, est un groupe de personnes liées par des liens de sang et de mariage.

Cette notion est multiforme. Mais chaque définition confirme qu'il s'agit d'un petit groupe, une cellule de la société dans laquelle les gens sont interconnectés par certaines relations.

Les principaux critères de détermination des familles dans cette catégorie sont

manquement des parents à leurs obligations de subvenir aux besoins des enfants (absence de vêtements nécessaires pour les enfants, repas réguliers, non-respect des conditions sanitaires et hygiéniques) ;
le manque de conditions pour élever les enfants (manque de travail pour les parents, de logement, etc.)
participation d'enfants à des activités illégales (mendicité, prostitution, etc.);
maltraitance des personnes par les parents;
manque de contrôle sur l'éducation et l'éducation des enfants (manque de communication avec l'école, inattention des parents aux progrès de l'enfant);
familles dans lesquelles des enfants ont commis un crime ou un délit.

Types de familles en situation de danger social :

conflit- le type le plus courant (jusqu'à 60% de toutes les familles de la catégorie), avec une prédominance d'un style de relations conflictuelles;
immoral- caractérisée par l'oubli de toute norme morale et ethnique ; les familles conflictuelles et immorales sont unies par le fait que la situation en elles dépend directement des relations intrafamiliales et que le facteur éducatif acquiert la valeur d'un dérivé;
pédagogiquement intenable- avec un faible niveau de culture générale et un manque de culture psychologique et pédagogique ; se caractérise non seulement par des erreurs et des défauts dans l'éducation des enfants, mais aussi par une réticence à changer et à corriger quoi que ce soit dans le contenu et les méthodes d'éducation: une telle famille oblige consciemment ou non l'enfant à désobéir aux normes et exigences sociales, à affronter le meneur.
asocial- dans ce document, les enfants dès leur plus jeune âge sont dans une atmosphère de mépris des normes sociales et morales généralement acceptées, ils perçoivent les compétences d'un comportement déviant et illégal.

Signes de désavantage social chez un étudiant

Regard fatigué et somnolent
Négligence sanitaire et hygiénique
Tendance à s'évanouir, vertiges dus à une malnutrition constante
appétit immodéré
Retard de croissance, retard d'élocution, développement moteur
Attirer l'attention de quelque manière que ce soit
Besoin excessif d'affection
La manifestation de l'agressivité et de l'impulsivité, qui sont remplacées par l'apathie et la dépression
Problèmes relationnels avec les pairs
Des difficultés d'apprentissage

Signes de violence physique dans la famille

Crainte d'un enfant
Sucer le pouce, se balancer
Peur de rentrer à la maison
La maltraitance des animaux
Essayer de cacher la cause de la blessure

Étapes de travail de MBOU "École secondaire Tigilskaya" avec une famille dans une situation socialement dangereuse (AMADOUER).

Étape 1. Identification précoce des familles dans le SOP et constitution d'une banque de données.
Étape 2. Le travail de l'enseignant de la classe de travailler avec la famille SOP.
Étape 3. La famille est examinée par le Conseil d'administration.
Étape 4. Conseil scolaire pour la prévention de la délinquance juvénile.
Étape 5 Inscription de la famille à l'école secondaire MBOU "Tigilskaya" et organisation de travaux correctionnels et de réinsertion pour améliorer la situation de la famille.
Étape 6 Soumission à la commission des affaires juvéniles et de la protection de leurs droits. Notification des différents services du district impliqués dans le travail préventif auprès des familles.

Étape 1. Identification précoce des familles dans le SOP et constitution d'une banque de données.

Étape 2. Le travail de l'enseignant de la classe pour travailler avec la famille SOP:

assure le lien de l'établissement d'enseignement avec la famille;
établit le contact avec les parents (autres représentants légaux) des élèves ;
conseille les parents (autres représentants légaux) sur l'éducation et l'éducation des enfants par l'intermédiaire de spécialistes de l'école secondaire Tigilskaya;
organise dans la salle de classe un espace pédagogique optimal pour le développement du potentiel positif de chaque élève ;
étudie les caractéristiques individuelles des étudiants et leur dynamique;
étudie et analyse le degré de satisfaction des participants au processus éducatif de la vie de l'équipe de classe, établissement d'enseignement.
contrôle l'assiduité aux séances de formation et les progrès de chaque étudiant;
analyse les conditions et les causes des manifestations négatives chez les élèves de la classe et détermine les mesures de soutien à l'aide pédagogique et de soutien aux familles de cette catégorie.

Étape 3. La famille est considérée par le Conseil d'administration

L'enseignant de la classe parle des résultats du travail préventif individuel effectué avec la famille SOP.

Étape 4. Conseil scolaire pour la prévention de la délinquance juvénile.

La décision d'inscription intrascolaire est prise conformément au règlement du Conseil pour la prévention de la délinquance juvénile de l'école secondaire MBOU Tigilskaya.

Pendant le travail avec la famille, les tâches suivantes sont résolues:

fournir une assistance aux parents pour résoudre les problèmes qui surviennent au cours du processus d'éducation et de formation;
aider les parents à développer les caractéristiques individuelles de leur enfant;
coordonner l'assistance éducative des parents à leurs enfants;
identifier les opportunités éducatives des parents et les impliquer dans la vie des groupes-classes ;
aider les parents à résoudre les problèmes émergents ;
étudier le mode de vie et les traditions des familles d'étudiants;
organiser l'éducation psychologique et pédagogique des parents;
fournir une assistance dans la résolution des conflits.

Dans le travail avec les familles, les principaux domaines de travail peuvent être identifiés :

vérifier les conditions de vie de la famille;
collecter des informations sur la famille, identifier les causes des problèmes;
élaborer un plan de travail avec la famille;
tenir des consultations, des conférences pour les parents;
leur apporter une assistance socio-psychologique, de médiation et juridique ;
suivre les progrès et l'assiduité des élèves issus de familles défavorisées ;
organisation d'activités de loisirs pour les enfants de ces catégories de familles en dehors des heures de classe et pendant les vacances ;
aide à l'organisation de l'emploi des adolescents pendant les vacances d'été (à partir de 14 ans).

Le principal critère d'évaluation de l'efficacité du travail préventif individuel avec la famille :

améliorer la situation et la qualité de vie de l'enfant;
élimination des causes de trouble;
élargir les possibilités de protéger le droit à la vie, à une vie décente, à la santé et à l'éducation.

Évaluation de l'efficacité du travail avec la famille :

conformité des problèmes familiaux avec les buts, les objectifs et les domaines de travail que le pédagogue social a déterminés.

Une évaluation de la dynamique positive de la situation peut inclure les indicateurs suivants :

le niveau de vie de la famille a été ramené à des niveaux moyens (les parents essaient de mener une vie normale, la situation de vie de la famille s'est améliorée);
les parents se soucient des enfants;
les enfants fréquentent un établissement d'enseignement général;
diminution de la consommation de boissons alcoolisées par les parents ;
la famille reste en contact avec l'établissement d'enseignement ;
d'autres adultes significatifs (parents, connaissances proches) sont apparus dans l'environnement social, dont la famille accepte l'aide et est positivement disposée à interagir avec eux ;
la famille accepte positivement l'aide et les contacts sociaux avec les patrons.

Collaboration avec des spécialistes de ces services.

Conclusion

Ces dernières années, il y a eu une augmentation des familles dysfonctionnelles dans le pays, dans lesquelles les enfants sont laissés à la merci du destin. Le travail préventif avec la famille est une composante importante des activités d'un établissement d'enseignement général.

La pertinence de ce sujet réside dans le fait que la famille dans les conditions modernes ne sort pas toujours des situations de vie difficiles. Elle a besoin d'une aide extérieure. Cette aide peut être fournie par un travailleur social.

Le volume des problèmes résolus liés aux familles dysfonctionnelles et aux adolescents difficiles dépend en grande partie des institutions publiques, judiciaires, éducatives et autres qui entourent la famille et du pédagogue social qui travaille avec elle.

Par conséquent, ces institutions devraient faire de leur mieux pour soutenir la famille, ainsi que s'impliquer directement dans le travail d'un pédagogue social auprès des familles à risque.

L'éducateur social rencontre diverses familles dysfonctionnelles. Ce sont des familles où l'enfant vit dans des querelles constantes de parents, où les parents sont alcooliques ou toxicomanes, malades chroniques ou handicapés. Les conditions modernes ont ajouté le chômage des parents.

Notre pays connaît des changements dramatiques dans la vie économique, politique et sociale.

Aujourd'hui, on peut prévoir que ces changements conduiront à l'émergence de nouveaux problèmes sociaux qui affecteront principalement l'éducation, le développement et la formation sociale des enfants et des adolescents.

La vie réelle, l'analyse des données statistiques, les prévisions démographiques permettent de constater les troubles croissants dans le domaine de l'enfance : évolution défavorable des processus démographiques, augmentation de la mortalité infantile, détérioration de la santé des enfants, de leur nutrition, de la vie quotidienne et des loisirs, augmentation dans la négligence envers les enfants, le crime et l'orphelinat social, l'alcoolisme et la toxicomanie chez les enfants, la maltraitance des enfants.

Au cours de la dernière décennie, le nombre d'enfants qui ont fui leurs parents, des établissements d'enseignement, disparus, a triplé, beaucoup d'entre eux sont devenus victimes d'actes criminels.

Selon le contrôle du parquet, la principale raison de l'intensification de cette tendance dangereuse est le manque d'éducation familiale et sociale adéquate, le traitement cruel des adultes et des pairs, qui a poussé les mineurs à fuir et, souvent, les a poussés au suicide.

Le manque d'humanité et de miséricorde dans la société affecte en premier lieu les enfants, en tant que partie la moins protégée de la population. Leurs problèmes et leurs expériences recevaient moins d'attention dans la famille.

Il faut bien admettre que dans la Russie moderne il y a un fond social. Cependant, tout n'est pas déterminé par le bien-être matériel. Les orientations de perte de valeur jouent ici un grand rôle. Des segments entiers de la population tombent dans le bas de l'échelle sociale : les handicapés, les mères célibataires, les réfugiés, les chômeurs, les nombreux enfants.

La famille dans son ensemble traverse actuellement une crise et, après tout, les normes et les règles de valeur, l'amour, l'attention, la sympathie et la responsabilité sont cultivées dans la famille.

Le travail avec une famille à problème est l'un des domaines prioritaires dans les activités d'un pédagogue social.

QU'EST-CE QU'UNE FAMILLE DIFFÉRENTE ?

Nous entendons des ennuis envers l'enfant. Parler d'un enfant dans une famille dysfonctionnelle, c'est parler de :

Quels sont les enfants avec leurs caractéristiques psychologiques et psychopathologiques, sujets à une réaction excessive aux troubles familiaux.

Comment les problèmes familiaux affectent-ils un enfant qui est sujet à une réponse aggravée à toutes sortes de faits défavorables.

Comment un enfant peut troubler la paix de la famille, provoquer de l'irritation, de la colère, de l'impatience chez les parents pour transformer la famille en une famille dysfonctionnelle, et cette dernière, à son tour, peut aggraver encore l'état mental de l'enfant

Que doivent faire les enseignants, au moins de manière générale, pour aider l'enfant, car ce n'est pas sa faute s'il vit dans des conditions familiales dysfonctionnelles.

Article 1 de la loi fédérale du 24 juin 1999 n° 120-FZ
"Sur les fondements du système de prévention de la négligence et de la délinquance juvénile" donne le concept de famille en situation de danger social - il s'agit d'une famille avec des enfants en situation de danger social, ainsi que d'une famille dont les parents ou d'autres personnes morales les représentants des mineurs ne remplissent pas leurs devoirs d'éducation, de formation et (ou) de contenu et (ou) influencent négativement leur comportement ou abusent d'eux.

Après vous être assuré que l'enfant vit dans des conditions difficiles, vous devez :

Expliquez aux parents qu'à cause de leurs conflits les uns avec les autres, l'enfant souffre, que l'enfant ne doit pas être une monnaie d'échange dans le difficile jeu des adultes.
S'il n'est pas possible de raisonner les parents qui créent un environnement psychologiquement traumatisant pour leur enfant pouvant défigurer son âme, il est nécessaire d'isoler l'enfant de ces parents.
Si un étudiant a déjà développé des anomalies mentales sur la base de conversations familiales, il doit être consulté.

Tout le monde est bien conscient des conséquences de vivre et de grandir dans une famille dysfonctionnelle :

- la négligence envers les enfants et l'itinérance
- s'enfuir de chez soi
- promiscuité sexuelle
- infractions
- alcoolisme
- la toxicomanie et la toxicomanie.

Le travail avec ces enfants doit être différencié.

Il existe trois groupes familiaux :

1. Familles ayant une attitude irresponsable à l'égard de l'éducation des enfants, où la situation est compliquée par le comportement et le mode de vie immoraux des parents.

2. Familles avec une faible culture pédagogique des parents, où des erreurs sont commises dans le choix des moyens, des méthodes et des formes de travail avec les enfants, où les parents ne peuvent pas établir le style et le ton corrects des relations avec les enfants.

3. Familles dans lesquelles les enfants délaissés sont admis pour diverses raisons : discorde dans la famille, longs voyages d'affaires, parents occupés par le travail ou les activités sociales.

Comme principales méthodes permettant d'obtenir rapidement des données fiables sur l'enfant et sa situation, je propose d'utiliser : "Questionnaire pour un adolescent à risque" et "Méthodologie d'étude de la personnalité d'un adolescent socialement inadapté et de son environnement immédiat". Le « Questionnaire pour adolescents » nous donne l'occasion d'identifier les enfants du « groupe à risque », le second questionnaire, qui est rempli par des adolescents du groupe cible, nous amène aux raisons de leurs troubles, qui résident dans la personnalité de l'enfant et son environnement immédiat (famille, école, pairs). De plus, il permet d'identifier des facteurs de protection positifs pour un adolescent (activités préférées, personnes en qui il a confiance, sa vision d'une issue à cette situation).

Après s'être assuré que l'enfant vit dans des conditions difficiles, l'enseignant doit :

Expliquez aux parents qu'en raison de leurs conflits les uns avec les autres, l'enfant souffre, que l'enfant ne doit pas être une monnaie d'échange dans le jeu complexe des adultes qui se font concurrence, pas coopérer les uns avec les autres.
S'il n'est pas possible de raisonner avec des parents qui créent un environnement psycho-traumatique pour leur enfant qui peut défigurer son âme, vous devez parfois isoler l'enfant de ces parents, le placer dans un internat, dans un sanatorium, lui conseiller de transférer de nombreuses options à d'autres parents pendant un certain temps, et dans chaque cas spécifique, le meilleur d'entre eux sera purement individuel.
Si un élève a déjà développé des anomalies mentales, sur la base de conversations familiales, il doit être consulté par un pédopsychiatre qui vient à l'école pour des examens préventifs. Et puis il décide quoi faire.

Les défauts d'éducation sont le premier et le plus important indicateur d'une famille dysfonctionnelle; ni les indicateurs matériels, ni quotidiens, ni prestigieux ne caractérisent le degré de bien-être ou de trouble dans la famille - seulement les attitudes envers l'enfant.

Tout le monde est bien conscient des conséquences de vivre et de grandir dans une famille dysfonctionnelle.

la négligence envers les enfants et l'itinérance.
fuir la maison.
promiscuité sexuelle.
délits et activités criminelles.
alcoolisme.

Toxicomanie et toxicomanie.

Le travail avec ces enfants doit être différencié. Pour la commodité de ce travail, trois groupes de familles peuvent être distingués :

Familles avec une attitude irresponsable à l'égard de l'éducation des enfants, où la situation est compliquée par le comportement immoral et le mode de vie des parents.

Familles avec une faible culture pédagogique des parents, où des erreurs sont commises dans le choix des moyens, des méthodes et des formes de travail avec les enfants, où les parents ne peuvent pas établir le style et le ton corrects des relations avec les enfants.

Familles dans lesquelles les enfants peuvent être négligés pour diverses raisons, discorde dans la famille, les parents sont occupés par des expériences personnelles, de longs voyages d'affaires, les parents sont occupés par le travail ou les activités sociales.

CONVERSATION D'UN ENSEIGNANT AVEC LES PARENTS D'UN ENFANT D'UNE FAMILLE DISTRIBUE.

un . Que puis-je dire de bon à propos d'un adolescent? (dans le but de localiser psychologiquement les parents, en les attirant vers des alliés).

2. Qu'est-ce qui m'inquiète chez lui ? (la même chose qui fait l'objet d'appeler les parents à l'école, de venir chez eux, de discuter lors d'une réunion de parents).

3. Quelles sont, à notre avis général, les raisons de ce phénomène négatif, en fait ? (cela provoque la franchise, ce qui signifie qu'il révélera les vraies raisons)

4. Quelles mesures l'école devrait-elle également prendre ? (élaboration d'une stratégie et de tactiques communes d'éducation et de rééducation)

5. Quelles exigences générales, quels principes généraux de transition vers un enfant doivent être suivis pour que les mesures soient efficaces ? (dans cette situation, les parents prennent franchement le parti de l'enseignant et l'aident activement).

La tâche de l'ensemble du personnel enseignant travaillant avec les adolescents. Élevés dans des conditions environnementales défavorables, qu'eux-mêmes ne sont pas encore capables de changer. Pour former la stabilité interne de l'individu, une perception critique des facteurs négatifs.

SYSTÈME DE PRINCIPES D'ÉDUCATION FAMILIALE.

Les enfants doivent grandir et être élevés dans une atmosphère de bonne volonté, d'amour et de bonheur.
Les parents doivent comprendre et accepter leur enfant tel qu'il est et contribuer à son développement.
Les influences éducatives doivent être construites en tenant compte de l'âge, du sexe et des caractéristiques individuelles.
L'unité diagnostique du respect sincère et profond de l'individu et de ses exigences élevées devrait être à la base du système d'éducation familiale.
La personnalité des parents eux-mêmes est un modèle idéal à imiter pour les enfants.
L'éducation devrait être basée sur le positif chez une personne en pleine croissance.
Toutes les activités organisées dans la famille pour le développement de l'enfant doivent être construites sur le jeu.
L'optimisme et le majeur sont à la base du style et du ton de la communication avec les enfants de la famille.

De l'histoire de la Russie...

Dans le premier tiers du XXe siècle en Russie, la famille était une école solide, fiable et efficace pour élever des enfants, dans laquelle les deux parents, grands-parents, étaient engagés dans l'éducation. Après la Révolution d'Octobre, tout a changé : une femme a été libérée, une propriété privée a été détruite, l'éducation familiale a été remplacée par une éducation publique (école maternelle, crèche, internat, etc.), les parents ont cessé d'élever leurs enfants en héritiers. Beaucoup de femmes ont développé une attitude négative envers la maternité.

Dans les années 1980, la situation a été aggravée par des processus économiques, civils et sociaux qui ont conduit à l'ivresse, à la toxicomanie, au vol, à la prostitution, à la cruauté et à la violence contre les femmes, les enfants, les personnes âgées et les personnes âgées. La proximité affective et spirituelle entre parents et enfants a été rompue, une certaine partie des pères et des mères ont cessé de s'engager dans l'éducation, s'appuyant sur les établissements d'enseignement. En conséquence, dans de nombreuses familles, les enfants grandissent avec des idées déformées sur le sens de la vie humaine, la décence, les valeurs humaines, avec un manque de respect et l'habitude d'un travail honnête.

La diminution du niveau de parentalité positive et l'attitude inhumaine envers les enfants autochtones à la fin du XXe et au début du XXIe siècle sont dues à une variété de facteurs objectifs et subjectifs :

Faible revenu.

Dégradation génétique et spirituelle des sentiments génériques (liens de sang);

Le nombre de pères et de mères qui abusent de l'alcool et de la drogue a augmenté, le nombre de suicides a augmenté, tout cela entraîne une augmentation des familles à risque pour les enfants et la société. C'est dans ces familles que les mariages sont dissous, les enfants deviennent orphelins (33 000 orphelins et enfants laissés sans soins, dont 86% sont des orphelins sociaux avec des parents vivants), il y a une dégradation complète des membres de la famille ;

La présence de pères et de mères condamnés dans des lieux de privation de liberté, qui ne peuvent rien donner à leurs enfants, ni moralement ni matériellement ;

Manque de préparation des garçons et des filles à la future vie de famille ;

Changements dans les principales fonctions de la famille: reproductive - une tendance au type jeune, éducative - difficultés et difficultés à élever les enfants, à établir des contacts avec eux, morales et normatives - détérioration des relations entre parents et enfants, violence et cruauté dans le traitement des épouse, enfants, personnes âgées, éloignement des enfants des parents et vice versa, réglementation - affaiblissement du contrôle sur la vie des enfants, ignorance des modes de vie sains, affaiblissement de l'attention parentale à la formation de la personnalité, abus d'alcool et de drogues, augmentation des suicides chez les enfants.

Sous dysfonctionnel, nous avons tendance à accepter une telle famille dans laquelle la structure est brisée, les fonctions familiales de base sont dépréciées ou ignorées, il y a des défauts évidents ou cachés dans l'éducation, à la suite desquels des enfants «difficiles» apparaissent.

Compte tenu des facteurs dominants, les familles dysfonctionnelles peuvent être divisées en deux grands groupes, dont chacun comprend plusieurs variétés.

premier groupe constituent des familles avec une forme claire (ouverte) de trouble : ce sont les familles dites conflictuelles, les familles à problèmes, asociales, immorales-criminelles et les familles en manque de ressources éducatives (notamment les familles incomplètes).

deuxième groupe représentent des familles apparemment respectables, dont le style de vie ne suscite ni inquiétude ni critique de la part du public, cependant, les valeurs et le comportement des parents en eux divergent fortement des valeurs morales universelles, ce qui ne peut affecter le caractère moral des enfants élevés dans de telles familles. Un trait distinctif de ces familles est que les relations de leurs membres au niveau social externe font une impression favorable et que les conséquences d'une mauvaise éducation sont invisibles à première vue, ce qui induit parfois les autres en erreur. Néanmoins, ils ont un effet destructeur sur la formation personnelle des enfants.

Les principales activités de l'enseignant de la classe dans le travail avec les élèves et leurs parents.

La tâche principale de l'enseignant de la classe (partagée avec les parents) est de créer les conditions du libre développement des forces physiques et spirituelles des élèves, guidé par les intérêts des enfants et les besoins de leur âge, de les protéger de tous les facteurs défavorables qui interfèrent avec cette.

L'enseignant de la classe doit être conscient des problèmes de santé physique et mentale des élèves et faire tout son possible pour que les parents et les élèves n'aient pas peur de parler de leurs problèmes.

Première place dans le travail de l'enseignant sont retirés problèmes de santé physique des élèves, puisque c'est la qualité de la santé de l'enfant qui détermine la réussite scolaire et le niveau de son développement.

Pour assurer la santé physique normale des écoliers, l'enseignant de la classe travaille dans les domaines suivants:

1. Impliquer les enfants dans le cadre du programme Santé.

2. Implication des professeurs d'éducation physique et des parents dans cette activité.

3. Préparation et tenue d'événements en classe visant à sensibiliser les élèves à la valeur intrinsèque de la santé.

4. Informer les parents sur les spécificités du développement physique, aborder les questions de maintien de la santé physique lors des réunions de parents, impliquer des médecins spécialistes dans le travail éducatif avec les parents et les élèves eux-mêmes.

La deuxième direction d'activité du titulaire de classe est la communication.

La communication - c'est une influence qui détermine le développement maximal de la personnalité de l'enfant, c'est avant tout un impact esthétique visant à la formation de valeurs universellement reconnues. Trois formations personnelles contribuent à la réussite du travail d'un titulaire de classe : intérêt pour la vie, intérêt pour une personne, intérêt pour la culture.

Résoudre le problème de la communication amène les enfants à comprendre les valeurs humaines universelles, elles devraient devenir la norme pour les étudiants.

1. La valeur la plus élevée est la vie humaine. Personne n'a le droit d'y empiéter.

L'intérêt pour la vie est une condition indispensable pour travailler avec les enfants, une condition d'efficacité de l'éducation.

L'éducation à partir de ces positions vise à la formation de la capacité d'être heureux, qui repose sur l'acceptation de la vie comme un don de la nature.

2. Compréhension et perception d'une personne en tant que personne qui a le droit de comprendre, qui est capable de s'améliorer, qui a des valeurs individuelles (famille, proches, loisirs).

L'enseignant de la classe doit percevoir les enfants comme porteurs d'un monde intérieur individuel et donc être facile à communiquer, aimable dans l'évaluation, calme et simple dans l'organisation du cas.

3. Valeurs culturelles du monde, leur importance dans le développement et la formation d'une personne, la formation d'une compréhension de leur nécessité et de l'importance de la vie.

Quelles valeurs universelles peuvent aider dans le processus éducatif - en introduisant l'enfant dans le contexte de la culture moderne? Leur rôle principal est de devenir un régulateur des normes de communication entre les personnes, des critères d'évaluation des actions humaines.

La tâche de l'enseignant est d'aider les élèves à comprendre que sans accepter les valeurs culturelles du monde, sans les maîtriser, elles ne pourront pas prendre place dans la vie adulte.

Le troisième domaine d'activité de l'enseignant de la classe - C'est la sphère cognitive de la vie d'un enfant. Protéger les élèves dans ce domaine signifie expliquer à tous les enseignants de la matière les caractéristiques individuelles d'un élève. Dans le même temps, l'enseignant de la classe ne protège pas l'élève, mais la personne en lui, abordant chaque enfant dans une position «optimiste» (A.S. Makarenko).

Pour résoudre ce problème, vous devez faire attention à:

Développer, avec la famille, une tactique unifiée dans le développement des capacités d'apprentissage de l'élève, de son activité cognitive, de sa future définition professionnelle ;

Sur la mise en œuvre d'activités qui élargissent les horizons et les intérêts cognitifs de l'élève, stimulent la curiosité, la réflexion sur la recherche;

Mener des consultations psychologiques et pédagogiques qui élaborent des programmes de correction des compétences pédagogiques générales de chaque élève et de toute la classe ;

Organiser les heures de classe pour améliorer les compétences et les capacités d'apprentissage des élèves, le développement personnel.

Le quatrième domaine d'activité du titulaire de classe est famille, dans lequel l'élève grandit, se forme, s'élève. Le maître de classe doit se rappeler qu'en éduquant un élève, il affecte avant tout le potentiel éducatif de la famille. L'objet de l'attention professionnelle n'est pas la famille elle-même ni les parents de l'enfant, mais l'éducation familiale. C'est dans ce cadre que son interaction avec ses parents est envisagée.

L'enseignant doit savoir quelle est la portée de l'existence matérielle de l'enfant, quel est son mode de vie, quelles sont les traditions et les coutumes de la famille. Ce qui suit est nécessaire ici :

1. L'étude de l'atmosphère familiale entourant l'étudiant, ses relations avec les membres de la famille.

2. L'éducation psychologique et pédagogique des parents à travers un système de réunions de parents, de consultations, de conversations.

3. Organisation et partage du temps libre des enfants et des parents.

4. Protection des intérêts et des droits de l'enfant dans les familles dites difficiles.

Ainsi, l'enseignant de classe met en œuvre la fonction d'éducation parentale (information sur le concept pédagogique de l'école, la position pédagogique de l'enseignant de classe, sur les méthodes d'enseignement, sur les buts et objectifs du développement personnel des écoliers pour une période donnée , sur le cours du développement spirituel de l'enfant, sur les caractéristiques des activités scolaires de l'élève, sur la relation dans un groupe, sur les capacités identifiées dans les affaires courantes, etc.) et la correction de l'éducation familiale - exactement le gémissement qui est liée à l'enfant (l'art d'aimer les enfants), au mode de vie et d'activité de l'enfant, qui assure aussi la correction de la personnalité des parents.

Formes d'interaction entre l'enseignant et les parents d'élèves.

Dans les travaux pratiques avec les parents d'élèves, le titulaire de classe utilise des formes d'interaction collectives et individuelles. De plus, dans les deux cas, des formes de travail traditionnelles et non traditionnelles sont mises en œuvre.

Formes traditionnelles de travail avec les parents.

1. Réunions de parents.

2. Conférences inter-écoles et publiques.

3. Consultations individuelles de l'enseignant.

1. La réunion des parents doit éduquer les parents, et non énoncer les erreurs et les échecs des enfants dans leurs études.

2. Le thème des réunions doit tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants.

3. La réunion doit être à la fois théorique et pratique : études de cas, formations, discussions, etc.

4. La réunion ne doit pas s'engager dans une discussion et une condamnation de la personnalité des étudiants.

conférences de parents.

Ils sont d'une grande importance dans le système de travail éducatif de l'école. Les conférences de parents devraient discuter des problèmes pressants de la société, dont les enfants deviendront des membres actifs.

Problèmes de conflits entre pères et enfants et moyens de s'en sortir, drogues, éducation sexuelle dans la famille - tels sont les sujets des conférences de parents. Les conférences parentales doivent être préparées très soigneusement, avec la participation obligatoire d'un psychologue, pédagogue social, qui travaille à l'école.

Leur tâche est de mener des recherches sociologiques et psychologiques sur le problème de la conférence et leur analyse, ainsi que de familiariser les étudiants de la conférence avec les résultats de la recherche. Les parents eux-mêmes sont des participants actifs à la conférence. Ils préparent une analyse du problème du point de vue de leur propre expérience.

Une caractéristique distinctive de la conférence est qu'elle prend certaines décisions ou décrit des activités sur le problème visé.

Consultations individuelles.

C'est l'une des formes les plus importantes d'interaction entre l'enseignant de la classe et la famille. Il est particulièrement nécessaire lorsque l'enseignant gagne une classe. Afin de surmonter l'anxiété des parents, la peur de parler de leur enfant, il est nécessaire de mener des consultations-entretiens individuels avec les parents.

En préparation de la consultation, il est nécessaire de déterminer un certain nombre de questions dont les réponses aideront à planifier le travail pédagogique avec la classe.

Le conseil individuel doit être de nature exploratoire et aider à créer un bon contact entre le parent et l'enseignant. L'enseignant doit donner aux parents la possibilité de lui dire tout ce qu'ils aimeraient présenter à l'enseignant dans un cadre informel et de découvrir ce qui est nécessaire à leur travail professionnel avec l'enfant :

1. Caractéristiques de la santé de l'enfant.

2. Ses hobbies, intérêts.

3. Préférences de communication dans la famille.

4. Réactions comportementales.

5. Traits de caractère.

6. Motivation pour l'apprentissage.

7. Valeurs morales de la famille.

Lors d'une consultation individuelle, vous pouvez utiliser le questionnaire "Mon enfant", qui est rempli avec le parent :

1. Quand il est né, alors ...

2. La chose la plus intéressante dans les premières années de sa vie était ...

3. On peut dire ce qui suit à propos de la santé ...

4. Son attitude envers l'école était… etc.

Conversation.

La conversation dans l'arsenal pédagogique de l'enseignant de la classe est d'une grande importance. La conversation est mieux utilisée pour prévenir les situations conflictuelles entre les enseignants et la famille. Il est nécessaire d'utiliser la conversation dans le travail avec les parents afin d'établir une atmosphère de confiance, d'identifier les points de contact difficiles dans les situations conflictuelles. Les résultats de la conversation ne doivent pas devenir publics si l'un des participants à la conversation ne le souhaite pas. Dans une conversation, l'enseignant de la classe doit écouter et entendre davantage, et ne pas se laisser emporter par des conseils édifiants.

Visite d'un étudiant à son domicile.

L'une des formes d'interaction entre l'enseignant de la classe et la famille est la visite de l'élève à la maison. L'enseignant doit avertir de la visite proposée, en indiquant le but et le jour. Les visites ne sont possibles qu'avec l'autorisation parentale. La visite d'un enseignant à une famille devrait laisser une bonne impression sur la famille. Pour ce faire, vous devez parler de sujets abstraits, poser des questions sur les traditions, les coutumes, les affaires communes dans la famille, et ensuite seulement discuter de la raison de l'arrivée de l'enseignant dans la famille.

Formes non traditionnelles de travail avec les parents.

1. Consultations thématiques.

2. Lectures parentales.

3. Soirées parentales.

Consultations thématiques.

Dans chaque classe, il y a des élèves et des familles qui vivent le même problème, éprouvent des difficultés personnelles et éducatives identiques. Parfois, ces problèmes sont si confidentiels qu'ils ne peuvent être résolus que dans le cercle des personnes que ce problème unit, et la compréhension du problème et de l'autre vise sa solution commune.

Pour que la consultation thématique ait lieu, les parents doivent être convaincus que ce problème les concerne et nécessite une solution urgente. Les parents sont invités à participer à la consultation thématique à l'aide d'invitations spéciales. La consultation thématique devrait impliquer des spécialistes qui peuvent aider à trouver la meilleure solution au problème. Il s'agit d'un éducateur social, psychologue, sexologue, représentant des forces de l'ordre, etc. Lors de la consultation thématique, les parents reçoivent des recommandations sur les questions qui les concernent.

Thèmes approximatifs des consultations pour les parents.

1. L'enfant ne veut pas étudier. Comment l'aider ?

2. Mauvais souvenir de l'enfant. Comment le développer ?

3. Le seul enfant de la famille. Les moyens de surmonter les difficultés dans l'éducation.

4. Punition des enfants. Que devraient-ils être ?

5. L'anxiété chez les enfants. À quoi cela peut-il mener ?

6. Enfant timide. Les moyens de vaincre.

7. Impolitesse et incompréhension dans la famille.

8. Enfant talentueux dans la famille.

9. Amis des enfants - amis à la maison ou ennemis ?

10. Trois générations sous un même toit. Des problèmes de communication.

Lectures parentales.

C'est une forme très intéressante de travail avec les parents, qui permet non seulement d'écouter les conférences des enseignants, mais aussi d'étudier la littérature sur le problème et de participer à sa discussion. Les lectures parentales peuvent être organisées de la manière suivante : lors du premier rendez-vous de rentrée, les parents déterminent les questions de pédagogie et de psychologie qui les concernent le plus. L'enseignant recueille des informations et les analyse. Avec l'aide du bibliothécaire scolaire et d'autres spécialistes, des livres sont identifiés qui peuvent être utilisés pour obtenir une réponse à la question posée. Les parents lisent des livres et utilisent ensuite la littérature recommandée dans les lectures parentales. Une caractéristique des lectures parentales est que, lors de l'analyse du livre, les parents doivent exprimer leur propre compréhension du problème et changer leurs approches pour le résoudre après avoir lu ce livre.

Soirées parentales.

C'est une forme de travail qui fédère parfaitement l'équipe parentale.

Les soirées parents ont lieu en classe 2 à 3 fois par an sans la présence des enfants (c'est possible avec des enfants).

Le thème des soirées parentales peut être très différent. Plus important encore, ils doivent apprendre à s'écouter et à s'entendre eux-mêmes.

Thèmes approximatifs des soirées parentales : « Les premiers livres de l'enfant », « Les amis de mon enfant », « Les vacances de notre famille », « Des chansons que nous avons chantées et que nos enfants chantent », etc.

Méthodes d'étude de la famille de l'élève.

observation. L'enseignant observe les parents lors des visites familiales, lors des réunions de classe, dans les affaires collectives. L'observation des enfants peut fournir des éléments supplémentaires pour caractériser la famille. Par exemple, l'enseignant a remarqué que l'élève évite les affaires collectives, ne va pas aux événements avec les gars et refuse les devoirs publics. Un tel comportement de l'élève alertera l'enseignant et l'obligera à faire connaissance avec la famille. Vous pouvez utiliser la méthode d'observation incluse, lorsque les faits obtenus par l'enseignant sont complétés par des informations obtenues par l'actif des parents ou des enseignants d'autres classes.

Conversation. Cette méthode aidera l'enseignant à clarifier certaines dispositions, à découvrir les circonstances qui expliquent ou justifient le comportement de l'enfant. La conversation aide à pénétrer profondément dans le phénomène, à exposer le fondement de l'acte, à en découvrir les motifs.

Une conversation collective lors d'une réunion de classe lors de la résolution de problèmes pédagogiques aide l'enseignant à connaître l'opinion des parents sur certaines questions d'éducation.

Entrevue. Il est utilisé par l'enseignant lorsqu'il est nécessaire d'étudier l'opinion de plusieurs parents sur une ou plusieurs questions en même temps. Par exemple, lors de la préparation d'une conférence de parents sur la routine quotidienne, l'enseignant doit savoir combien de temps il faudra en moyenne pour apprendre aux élèves plus jeunes à contrôler de manière indépendante la répartition du temps pour les activités principales. À cette fin, l'enseignant interroge des parents de différentes familles qui exigent de leurs enfants qu'ils suivent strictement la routine quotidienne.

Interrogatoire. Cette méthode de recherche permet à l'enseignant d'obtenir simultanément des informations de masse. En analysant les questionnaires, en les résumant, l'enseignant peut tirer une conclusion sur la façon dont le problème de l'éducation des enfants dans les familles est résolu, comparer les données obtenues des années précédentes et voir la tendance de développement.

Mais l'enquête peut ne pas donner de résultats détaillés, car les parents ne donnent pas toujours la vraie réponse dans le questionnaire. Parfois ces réponses nécessitent des éclaircissements, puis l'enseignant donne simultanément un questionnaire à remplir pour les parents et les enfants.

Travaux. L'enseignant utilise cette méthode d'étude lorsqu'il veut recevoir des réponses détaillées et ambiguës à des questions individuelles. Par exemple, lors d'une des réunions de classe, vous pouvez demander aux parents d'écrire une dissertation sur un sujet précis. ("Comment j'aimerais voir mon enfant après l'obtention du diplôme", "Comment nous nous détendons le week-end", etc.).

Méthode de généralisation des caractéristiques indépendantes. La méthode est utilisée par l'enseignant lorsqu'il est nécessaire d'obtenir les connaissances les plus complètes sur la famille, le niveau de son développement spirituel. Pour ce faire, l'enseignant s'entretient avec les parents, avec les colocataires, avec les représentants des organismes publics, avec les membres du comité de parents de classe. Les informations générales aideront l'enseignant à évaluer plus en détail le niveau de développement spirituel de la famille et son influence sur l'éducation de l'élève. Mais cette méthode doit être utilisée avec beaucoup de tact.

Journal d'observations. Pour identifier les tendances dans le développement des qualités individuelles de la personnalité de l'enfant, vous pouvez convenir avec les parents de tenir un journal des observations de l'enfant. Les parents tiennent ce journal pendant longtemps, lorsqu'ils rencontrent l'enseignant, ils discutent des résultats des observations, décrivent de nouvelles perspectives et des tâches spécifiques pour le proche avenir.

Ainsi, le travail varié de l'enseignant auprès de la famille de l'élève nécessite que l'enseignant ait certaines compétences et aptitudes :

Utiliser les connaissances acquises dans un établissement d'enseignement pédagogique dans des travaux pratiques avec les parents;

Il est bon de voir la perspective du développement de chaque enfant et d'aider la famille à tracer les voies de sa réalisation ;

Établir de bonnes relations avec la famille de l'élève, être en mesure de maintenir des contacts d'affaires avec les parents, en tenant compte de leur âge et des différences individuelles ;

En tenant compte des conditions de vie particulières de chaque famille, aider les parents à choisir les bonnes voies et moyens pour atteindre leurs objectifs;

Planifier le travail avec les parents d'élèves, établir un plan en fonction du niveau d'éducation des élèves de leur classe ;

Considérer les parents comme leurs assistants, pouvoir les mobiliser pour aider l'enseignant à l'école ;

Le succès dans le travail d'un enseignant auprès de la famille d'un élève sera lorsque les relations avec les parents se fondent sur un haut respect des intérêts de la famille, de l'autorité parentale, sur toute l'assistance possible à la famille dans son enrichissement spirituel et, ainsi, dans sa influence culturelle et morale sur les enfants.

ra. Les caractéristiques de ces familles dysfonctionnelles peuvent être complétées par les manifestations suivantes: méfiance, suspicion, déni de tout, impulsivité, impatience, besoin constant de quelque chose, agitation, excitabilité rapide, manque de connaissances et de compétences, impraticabilité, échec, état de colère avec des accès de cruauté, de violence, d'infliger des atteintes à la famille.

Le comportement des parents dans ces familles ressemble au comportement des jeunes enfants qui ne peuvent pas trouver de contact avec les adultes. Souvent, les parents d'une telle famille sont des personnes instables dans la vie, en dépression profonde.

Cet état d'adulte rend impossible pour la famille de nouer des relations bienveillantes entre les membres de la famille et un soutien émotionnel. Le manque de soutien affectif des enfants par les parents a des conséquences profondes, qui se traduisent notamment par une diminution de la confiance en soi chez les enfants et les adolescents.

Le manque de ressources matérielles affecte souvent la nutrition de la famille, ce qui réduit la résistance des enfants aux maladies, entraîne un affaiblissement de leur corps, un épuisement, etc. Le détachement social et psychologique se transforme en attitude d'apathie face à la vie, de passivité familiale, d'autodestruction de la personnalité familiale. Une famille dysfonctionnelle perd toute foi dans le changement de soi et continue son mouvement vers l'effondrement complet.

Il est possible de diviser conditionnellement les familles dysfonctionnelles en trois groupes:

1. Préventif - familles dans lesquelles les problèmes ont une manifestation insignifiante et sont au stade initial des problèmes.

2. Familles dans lesquelles les contradictions sociales et autres aggravent la relation des membres de la famille entre eux et avec l'environnement à un niveau critique.

3. Des familles qui ont perdu toute perspective de vie, inertes par rapport à leur sort et au sort de leurs enfants.

La classification suivante des familles dysfonctionnelles est possible : par nombre de parents- plein, incomplet, tuteur, adoptant, famille de parents adoptifs ; par nombre d'enfants- enfants en bas âge, familles nombreuses, sans enfant ; pour le bien-être matériel– faible revenu, revenu moyen, aisé ; sur les questions parentales- une famille d'alcooliques, toxicomanes, chômeurs, criminogènes, privés des droits parentaux, socialement inadaptés. Les familles se démarquent pédagogiquement intenable; on les trouve le plus souvent lorsqu'ils ont des enfants à l'adolescence.

L'identification d'une famille ayant besoin d'assistance et de réadaptation doit avoir lieu le plus tôt possible. Pendant 10 ans de vie dans une famille dysfonctionnelle, un enfant a le temps d'acquérir une énorme expérience de comportement antisocial, de s'effondrer psychologiquement, de s'établir dans une telle variante de l'autodétermination de la vie, contraire aux normes de la société.

Un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle se révèle par son apparence, ses vêtements, sa manière de communiquer, un ensemble d'expressions obscènes, un déséquilibre mental, qui se traduit par des réactions inadéquates, l'isolement, l'agressivité, la colère, le désintérêt pour tout type d'éducation. Le comportement de l'enfant et son apparence parlent non seulement de ses problèmes, mais appellent également à l'aide. Mais au lieu d'aider, l'environnement de l'enfant lui réagit souvent par le rejet, la rupture des relations, la suppression ou l'oppression de lui. L'enfant est confronté à l'incompréhension des autres, au rejet et, par conséquent, se retrouve encore plus isolé.

L'âge de l'enfant peut être différent, mais les problèmes de ces enfants sont à peu près les mêmes. L'attention doit être portée sur le problème d'un enfant en particulier et sur les moyens de le surmonter, et non sur le facteur âge, qui doit également être pris en compte, mais pas le principal.

En travaillant avec une telle famille, l'enseignant rencontre d'abord des réactions primaires d'opposition. Cela peut être le déni, l'accusation, le désir de stigmatiser quelqu'un, l'impulsivité des parents, des enfants, la provocation, l'évitement des rencontres, le refus de l'aide.

Il est souvent difficile de déterminer les résultats du travail avec une famille. Chaque catégorie de familles dysfonctionnelles a ses propres résultats en se déplaçant au niveau auquel elle pourrait se passer d'une aide extérieure.

Indicateurs pour évaluer le fonctionnement de la famille.

Son niveau de vie a été ramené à des niveaux moyens (les parents essaient de mener une vie normale, ont trouvé un emploi, s'occupent des enfants, etc.).

Les contacts de la famille avec l'environnement ont été rétablis, l'enfant va à l'école.

Diminution de la consommation d'alcool.

D'autres problèmes spécifiques à la famille ont été résolus.

Amélioration des conditions de vie - un moment positif très important, il est devenu plus propre dans l'appartement - il est plus facile de nouer des relations, la porte s'est verrouillée avec une clé - c'est plus sûr pour les enfants et les adultes, etc.

Il serait naïf de croire que la mise en œuvre des activités correctionnelles et de réadaptation puisse être effectuée par un seul enseignant de la classe. Pour venir en aide à une famille dysfonctionnelle, il est nécessaire d'unir les organisations de la ville, du quartier, du village. Par conséquent, la question de la coopération interinstitutions entre diverses institutions directement ou indirectement liées à l'aide à une famille dysfonctionnelle est si aiguë. Il s'agit de la Direction de l'Education Nationale, de la Direction de la Santé, de la Direction de l'Intérieur, de la Direction de la Protection Sociale de la Population, du KDN, de l'Inspection des Affaires Juvéniles, du Pôle Emploi, de la Commission Politique Jeunesse, socio-psychologique et de réinsertion cliniques, dispensaires narcologiques et neuropsychiatriques, etc. Leurs spécialistes: enseignants, pédagogues sociaux, psychologues, médecins, inspecteurs, enseignants de l'enseignement complémentaire et autres travailleurs ne pourront apporter assistance et soutien à une famille dysfonctionnelle que lorsqu'un accord clair sera établi entre eux sur qui, quel type d'assistance et lorsque. Les spécialistes doivent établir un plan général de soutien global pour une famille dysfonctionnelle, afin de ne pas se dupliquer, mais de se compléter et de fournir une assistance spécifique.

Mémo pour les enseignants de la classe lors d'interactions avec des familles dysfonctionnelles.

1. Ne prenez jamais des mesures parentales de mauvaise humeur.

2. Définissez clairement et clairement ce que vous attendez de la famille, ce que la famille en pense, essayez de les convaincre que vos objectifs sont avant tout leurs objectifs.

3. Ne donnez pas de recettes et de recommandations finales prêtes à l'emploi. N'enseignez pas aux parents, mais montrez les moyens possibles de surmonter les difficultés, analysez les décisions correctes et fausses menant à l'objectif.

4. L'enseignant de la classe est obligé d'encourager le succès, de remarquer même les plus petits succès.

5. S'il y a des erreurs, des actions incorrectes, signalez-les. Évaluez et faites une pause pour que la famille assimile ce qu'elle a entendu.

6. Faites savoir à la famille que vous sympathisez avec elle, croyez en elle, malgré les oublis des parents.

Conclusion

Lorsqu'il travaille avec des familles dysfonctionnelles, l'enseignant de la classe doit :

1. Identification des familles dysfonctionnelles comme moyen de prévention de l'orphelinat social (connaissance des conditions de vie de l'enfant, présence d'un acte d'examen matériel).

2. Accroître la culture pédagogique de toutes les catégories de parents :

Organisation de l'enseignement pédagogique. Persuasion des parents que l'éducation familiale n'est pas la moralité, les conférences ou les punitions physiques, mais tout le mode de vie des parents (principalement en bonne santé), la façon de penser, les actions des parents eux-mêmes, la communication constante avec les enfants du point de vue de l'humanité.

Impliquer les parents comme éducateurs actifs (vacances familiales à l'école, activités périscolaires périscolaires, participation à la gestion de l'école).

3. Afin d'éviter la violence, la cruauté, les comportements agressifs envers leurs enfants, former la culture juridique des parents.

4. Réaliser un travail de contrôle et de correction avec les parents (questionnaires, tests, analyse du niveau d'éducation, éducation des enfants, entretiens individuels, etc.).

5. Tenir compte des particularités de l'éducation de chaque famille, sur la base d'expériences positives, accroître la priorité de la famille et des traditions familiales parmi tous les sujets d'activité éducative : enfants, parents, enseignants.

6. Éliminer le sentiment de culpabilité des parents pour leur échec (un plan distinct pour travailler avec des groupes de parents à problèmes).

Littérature:

1. Sultanova TA Travail avec des familles défavorisées. Guide méthodologique - Oufa ; 2005 10-11s ; 25-40 ans.

2. Ivantsova A. À propos du travail avec les familles à problèmes. L'éducation des écoliers - 2000 - n°10 - p.18.

3. Kasatkina N.A. formes d'interaction entre les enseignants et les parents à l'école primaire. -Volgograd; 2005. 6-21s ;

Travail préventif individuel

avec la famille d'un mineur.

Mentor : Ivanova E.Yu.

CARTE FAMILLE,

dans une position socialement dangereuse, dans laquelle
élever des enfants mineurs

École secondaire MAOU Tobolovskaya - branche de l'école secondaire Ershovskaya

Date d'identification __________________________________________________

(jour mois année)

Informations sur les membres de la famille

№ pp	Nom complet	Jour mois, année de naissance	L'adresse résidence	Lieu de travail, étudier

Raisons pour lesquelles la famille se trouve dans une position socialement dangereuse :

les parents ou les représentants légaux abusent des boissons alcoolisées et contenant de l'alcool.

Informations sur la personne qui a rempli la carte, Ivanova Elena Yuryevna, enseignante de classe de 8e année, +79612003855, ________________

(nom, prénom, patronyme, fonction, numéro de téléphone de contact, signature)

Caractéristiques familiales

J.E. vit avec sa mère Zh.O. et le père J.E..S. Dmitry a 3 jeunes frères, Zh.K. Élève de 1re année, JA Élève de 5e année, J.D. élève de 7ème.

Père - J.E. a un emploi permanent, travaille sous contrat temporaire dans des campagnes de construction en tant que chauffeur, travaille également depuis peu en tant qu'entrepreneur individuel indépendant. Pendant la période d'absence de travail, il boit souvent.

Mère - JO ne marche pas. Boit systématiquement à la fois en l'absence de son mari et avec lui. A cette époque, les enfants sont livrés à eux-mêmes.

La maison où vit la familleJelomski Dmitri, situé dans le village de Maloudalovo. La maison a deux chambres. En général, l'appartement a une apparence modeste mais négligée, sans fioritures. Comme les gens fument et boivent de l'alcool dans la maison, l'air y est vicié et tous les vêtements et meubles sont saturés de cette odeur. Le revenu familial est faible. Parmi les sources permanentes de revenus, seul le salaire du père. Quand un père travaille, il devient bon, etDmitriacheter les choses nécessaires. Le garçon a des vêtements et des chaussures de saison, un uniforme scolaire et des fournitures scolaires. Il prend soin de son apparence, essaie d'avoir l'air soigné, s'habille modestement.

Dimitriparticiper à toutes les tâches ménagères. LorsqueDimitria étudié en 5e, 6e et 7e année, elle mangeait gratuitement grâce à une attestation de la sécurité sociale. Cette année scolaire, il ne mange souvent pas à la cafétéria de l'école, car ses parents n'ont pas demandé de repas gratuits en raison de l'emploi instable ou du manque d'emploi de son père. La mère n'est pas à la bourse du travail.

Dimitria un niveau de santé moyen. Au cours de la dernière année universitaire, il a réussi à obtenir 4 et 5 dans toutes les matières. Dans le processus éducatif, le père participe et la mère essaie de contrôler. Mais chaque année, elle réussit de moins en moins.Dimitrimontre un désir d'apprendre. En général, la situation dans la famille est défavorable. Cela affecte à la fois la santé du garçon et ses résultats scolaires.

PLANIFIER

avec la famille J

pour l'année académique 2016 - 2017 an.

Événement (Type d'activité)	Cibler	Date holding	Responsable
visite de la famille	Enquête sur les familles vivant dans un logement	2 fois par an	chef de classe
Organisation de conversations préventives sur les sujets : - « Accepter un enfant sans condition, c'est l'aimer » ; - « Climat spirituel et moral de la famille » ; - Les jeux auxquels jouent les enfants. Parlons métier	Éducation psychologique et pédagogique, échange d'opinions	novembre avril	chef de classe
Réalisation d'un business game "Culture des relations entre enseignants, élèves, parents".	Prévention des situations conflictuelles	janvier	chef de classe
Aide à l'organisation de la réinsertion d'enfants issus de familles en situation de risque social	Aide à la recherche de bons pour les loisirs et le traitement des enfants	Pendant les vacances	chef de classe
Réalisation d'entretiens avec les parents : - « Des parents idéaux à travers les yeux des enfants, des enfants idéaux à travers les yeux des parents » ; - "Caractéristiques de la communication avec l'enfant" ; - "Styles d'éducation familiale" ; - "Santé des parents - santé des enfants" ; - « L'importance des traditions familiales dans la formation de la personnalité d'un enfant » ; - « Mon enfant devient difficile… » ; - "L'éducation esthétique de l'enfant dans la famille."	Formation psychologique et pédagogique	Pendant un an	chef de classe
Inviter les parents aux événements de l'école	Impliquer les parents dans les activités parascolaires	Selon le plan VR	Cl. leader

Compilé par l'enseignant de la classe: ____________ / Ivanova E. Yu.

magazine de mécénat

travail préventif individuel

en famille.....

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"L'école secondaire d'Aktash porte le nom. Stanislav Mokhov"

D'accord : J'approuve :

Directeur adjoint du directeur de BP MBOU Aktashskaya

Krasnykh N.Yu. Scolarisez-les. Art. Mokhov

Abugalimova R.Z.

Arrêté du "___" ____ 2014 No.

PROGRAMME

TRAVAIL PRÉVENTIF AVEC LES FAMILLES EN DÉFAILLANCE

"ESPOIR"

pour 2014 - 2017

Avec. Aktach, 2014

	Les composants structuraux
	Passeport du programme
	Note explicative
	Objectif, tâches et étapes de la mise en œuvre du programme
	Étapes de l'interaction avec la famille. Algorithme de mise en œuvre du programme
	Les grandes orientations de la mise en œuvre du programme Plan de mesures préventives "Famille à risque"
	Les principales fonctions de l'enseignant de la classe dans le travail avec les familles dysfonctionnelles et les enfants issus de familles dysfonctionnelles.
	Système d'activités de programme et résultats escomptés
	Plan individuel de mesures préventives pour la famille
	Littérature scientifique et méthodologique

LE PASSEPORT

Nom programmes	Programme de travail préventif auprès des familles dysfonctionnelles ESPOIR pour 2014 - 2017
Calendrier de mise en œuvre programmes	2014 - 2017 ans.
Raisons du développement programmes	1. La Constitution de la Fédération de Russie telle que modifiée par les décrets du Président de la Fédération de Russie n° 841 du 25 juillet 2003 (version actuelle au 01.01.2009) 2. Convention relative aux droits de l'enfant. (Adopté par une résolution de l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 novembre 1989. Entré en vigueur le 2 septembre 1990). 3. Code de la famille de la Fédération de Russie du 29 décembre 1995 N 223-FZ. 4. Loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29.12.12. N° 273-FZ 5. Déclaration des principes de tolérance des Nations Unies et de l'UNESCO (Approuvée par la résolution 5.61 de la Conférence générale de l'UNESCO du 16 novembre 1995 6. Charte de l'école secondaire MBOU Aktash nommée d'après. Art. Mokhov
Développeurs de programmes	Le personnel enseignant du lycée MBOU Aktash nommé d'après. Art. Mokhov Krasnykh N.Yu., directeur adjoint de BP ; Kakieva G.V., pédagogue sociale ; Kyimyshtaeva S.S., psychologue-éducatrice
Exécuteurs de programme	Administration de l'école secondaire MBOU Aktash du nom. Art. Mokhova, personnel enseignant, équipe étudiante, communauté de parents.
But du programme	Créer les conditions d'une socialisation réussie d'un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle, protection sociale des droits de l'enfant, établir un lien entre la famille et l'établissement d'enseignement.
Principaux objectifs du programme	1. Diagnostiquer et identifier les problèmes qui ont un impact négatif sur la formation et le développement de la personnalité de l'enfant dans la famille. 2.Organisation du travail pédagogique pour maîtriser la culture psychologique et juridique des parents dans le domaine de l'éducation familiale. 3. La mise en œuvre de la médiation dans les situations de crise pour la famille et l'enfant.
Domaines prioritaires	1. Création et maintien d'un climat psychologique favorable dans l'équipe; 2. Prévention de l'état psycho-émotionnel des enfants; 3. Donner à l'enfant le maximum d'indépendance et de liberté possible ; 4. Construire un environnement sain à l'école ; 5. L'utilisation d'un soutien médical, social, psychologique et pédagogique pour le processus éducatif des élèves ; 6. Suppression du stress psychologique dans une situation traumatique; 7. Réduire la dépendance émotionnelle et la rigidité ; 8. Formation de mécanismes de comportement compensatoires; 9. Travailler avec la communauté des parents ; 10. Formation d'une attitude adéquate envers la vie et la mort.
Étapes de mise en œuvre du programme	1ère étape - janvier - mai 2014 année - organisation Objet: préparation des conditions pour la création d'un système de travail avec des familles socialement défavorisées. · Étudier et analyser la situation du travail dans les écoles avec des familles socialement défavorisées. · Étudier le cadre réglementaire. Élaborer, discuter et approuver un programme de travail avec les familles socialement défavorisées · Analyser les conditions matérielles et techniques, pédagogiques de mise en œuvre du programme. · Sélectionnez les méthodes de diagnostic dans les principaux domaines du programme. · Conduire les enseignants de la classe MO sur les problèmes d'identification des familles socialement défavorisées. · Procéder au patronage, au questionnement et à l'identification des critères de besoin d'une famille particulière. Objet : mise en œuvre du programme HOPE. · Créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour travailler avec des familles socialement défavorisées. · Développer et implanter des programmes individuels avec les familles; · Mettre en œuvre le travail avec les familles socialement défavorisées selon des programmes et des méthodes spécifiques. · Encourager les parents à participer avec leurs enfants à diverses activités en classe et à l'école. 3ème étape - Janvier - Mai 2017 - contrôle - analytique. Objectif : analyse des résultats de la mise en œuvre du programme. · Analyse des résultats du programme. · Résumer l'expérience de travail avec des familles socialement défavorisées à l'école. · Création d'une banque de méthodes pour travailler avec des familles socialement défavorisées. · Définition d'une stratégie pour poursuivre le travail avec les familles socialement défavorisées.
Résultats attendus de la mise en œuvre du programme	Améliorer les mécanismes de maintien et de renforcement de la santé des enfants, en créant un espace éducatif sûr et confortable ; Veiller à ce que le contenu et la qualité de l'éducation correspondent aux besoins réels et prometteurs de l'individu, de la société et de l'État ; Développement d'un système efficace de prévention des comportements antisociaux des enfants, de l'itinérance des enfants et de la délinquance ; Formation d'une personnalité tolérante dans les conditions de la composition multinationale de la population de la Fédération de Russie; Construire un modèle de travail avec des enfants d'âges différents, visant la priorité d'un mode de vie sain ; Lutte ciblée contre les mauvaises habitudes basée sur des méthodes modernes de correction et de rééducation; Mettre en œuvre des mesures préventives pour le travail éducatif auprès des parents (représentants légaux), des enseignants et des élèves.

Note explicative

Traditionnellement, la principale institution d'éducation est la famille, ce qu'un enfant acquiert dans la famille dans son enfance, il le conserve tout au long de sa vie. L'importance de la famille en tant qu'institution d'éducation tient au fait que l'enfant y vit une partie importante de sa vie, et en termes de durée de son impact sur la personnalité, aucune des institutions d'éducation ne peut être par rapport à la famille. Il jette les bases de la personnalité de l'enfant, et au moment où il entre à l'école, il est déjà plus qu'à moitié formé en tant que personne.

La famille occupe une place particulière dans la vie de chacun. Un enfant grandit dans une famille et dès les premières années de sa vie, il apprend les normes de l'auberge, les normes des relations humaines, absorbant le bien et le mal de la famille, tout ce qui caractérise sa famille. C'est dans la famille que l'individu reçoit la première expérience de vie, il est donc très important de savoir dans quelle famille l'enfant est élevé : prospère ou dysfonctionnelle.

Dans une famille dysfonctionnelle, on a tendance à accepter une famille dans laquelle la structure est brisée, les fonctions familiales de base sont dévalorisées ou ignorées, il y a des défauts évidents ou cachés dans l'éducation, ce qui fait apparaître des enfants «difficiles».

Une famille dysfonctionnelle n'est pas seulement une famille dont la vie matérielle est loin d'être normale, mais aussi une famille qui a perdu confiance dans la possibilité de changer sa vie pour le mieux et continue de se diriger vers un effondrement complet. Le manque de confiance en ses propres forces et le manque d'aide extérieure augmentent la confiance dans l'impossibilité de vivre autrement, forment un mode de vie approprié, que les enfants apprennent aussi. Nous parlons d'enfants issus de familles dysfonctionnelles, c'est-à-dire sur les enfants, les familles, sur ce qui arrive à un enfant s'il se retrouve dans une famille dysfonctionnelle. Qu'est-ce qu'une famille dysfonctionnelle ? Il est impossible de répondre en un mot. Après tout, tout dans le monde est relatif - à la fois le bien-être et les problèmes par rapport à l'enfant. Mais après tout, les enfants sont tous différents : certains sont plus endurants, d'autres non, certains sont vulnérables, mais ils sont tous réactifs, et d'autres sont tous en train d'essayer, on ne peut pas leur faire traverser quoi que ce soit.

Malheureusement, à l'heure actuelle, un nombre croissant d'enfants se trouvent dans une situation de désavantage social aigu. Mauvaise écologie, croissance de l'agression sociale, problèmes économiques, propagation de la drogue, instabilité familiale, incompétence parentale et pédagogique - ces facteurs et bien d'autres deviennent des contraintes externes au développement de l'enfant.

Ce problème est très pertinent, le nombre de ces familles augmente rapidement, de nouveaux types de familles dysfonctionnelles apparaissent dans la société moderne, ce qui est aggravé par le manque de spécialistes dans ce domaine.

L'école s'efforce de prévenir autant que possible le problème de la famille, d'identifier et d'éliminer en temps opportun les causes qui le provoquent, d'assurer la prévention de divers types de phénomènes négatifs et met tout en œuvre pour que le famille se développe correctement et harmonieusement sur le plan pédagogique, psychologique, social et matériel. Il est nécessaire de faire le bon choix des formes et des méthodes de travail avec les parents, en tenant compte de toutes les caractéristiques d'une famille dysfonctionnelle qui a besoin d'un soutien actif et à long terme.

L'insuffisance sociale de nombreuses familles est due à des raisons objectives, elles ont donc besoin de soutien.

Il est possible de diviser conditionnellement les familles dysfonctionnelles en trois groupes:

1. Préventif - familles dans lesquelles les problèmes ont une manifestation insignifiante et sont au stade initial des problèmes.

2. Familles dans lesquelles les contradictions sociales et autres aggravent la relation des membres de la famille entre eux et avec l'environnement à un niveau critique.

3. Des familles qui ont perdu toute perspective de vie, inertes par rapport à leur sort et au sort de leurs enfants.

La classification suivante des familles dysfonctionnelles est possible :

- par le nombre de parents- plein, incomplet, tuteur, adoptant, famille de parents adoptifs ;

-par le nombre d'enfants- petit, grand, sans enfant ;

- pour le bien-être matériel- faible revenu, revenu moyen, aisé ;

- problèmes de parentalité- une famille d'alcooliques, toxicomanes, chômeurs, criminogènes, privés des droits parentaux, socialement inadaptés.

Les familles se démarquent pédagogiquement intenable; on les trouve le plus souvent lorsqu'ils ont des enfants à l'adolescence.

Un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle se révèle par son apparence, ses vêtements, sa manière de communiquer, un ensemble d'expressions obscènes, un déséquilibre mental, qui se traduit par des réactions inadéquates, l'isolement, l'agressivité, la colère, le manque d'intérêt pour tout type d'entraînement. Le comportement de l'enfant et son apparence parlent non seulement de ses problèmes, mais appellent également à l'aide. Mais au lieu d'aider, l'environnement de l'enfant lui réagit souvent par le rejet, la rupture des relations, la suppression ou l'oppression de lui. L'enfant est confronté à l'incompréhension des autres, au rejet et, par conséquent, se retrouve encore plus isolé. L'âge de l'enfant peut être différent, mais les problèmes de ces enfants sont à peu près les mêmes.

Les principaux domaines de travail avec la famille:

L'étude des causes des troubles familiaux, la relation dans la famille à l'enfant.
Éducation psychologique et pédagogique des parents sur les questions d'éducation familiale, connaissance de l'expérience positive d'élever des enfants.
Fournir une aide pratique et un soutien psychologique à la famille.

Objectif, tâches, conditions de mise en œuvre du programme.

BUT- création des conditions d'une socialisation réussie d'un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle.

Tâches:

1. Diagnostiquer et identifier les problèmes qui ont un impact négatif sur la formation et le développement de la personnalité de l'enfant dans la famille.

2. Organiser un travail pédagogique pour maîtriser la culture psychologique et juridique des parents dans le domaine de l'éducation familiale.

3. Réaliser une médiation dans des situations de crise pour la famille et l'enfant.

Les étapes de l'interaction avec la famille

Le travail familial s'effectue par étapes. Son efficacité dépend du degré d'établissement de contacts et de relations de confiance avec les parents. La séparation des familles pour des raisons de troubles est relative, car une raison est inextricablement liée à une autre. Par exemple, dans une famille où l'alcool est abusé, des relations conflictuelles entre parents et enfants sont presque toujours observées. De plus, ces familles ont généralement une situation financière instable et un faible revenu. Il est logique de conclure qu'il peut y avoir plusieurs raisons à la détresse familiale, et qu'elles sont interreliées. Cependant, l'un d'eux joue un rôle de premier plan, l'autre - un rôle secondaire. Et le choix des formes et des méthodes d'influence sur la famille dépend de la cause principale des troubles familiaux.

Travailler avec une famille dysfonctionnelle se déroule selon les étapes suivantes :

1ère étape. Établir des contacts, établir des relations de confiance avec les parents, des bases positives pour une coopération ultérieure.

Installations:

1) conversation, fixant les dates de la prochaine réunion (les parents sont invités à l'école);

2) rendre visite à la maison, apprendre à connaître les parents, les proches, les proches

l'environnement social de la famille.

3) remplir un passeport social, une carte d'assistance psychologique, une carte d'assistance psychologique, médicale et sociale pour un enfant

4) à chaque rentrée universitaire, un diagnostic précis de l'individu et de l'environnement est réalisé.

Les objectifs du diagnostic sont :

Identification précoce des familles dysfonctionnelles afin de mettre en place un ensemble de mesures d'accompagnement socio-psychologique des enfants, des adolescents et des familles ;

Coordination des efforts de tous les organismes travaillant avec les familles à risque social ;

Familiarisation des familles avec les normes juridiques.

Afin de renforcer les contacts au sein de la famille, trois générations sont impliquées (grand-mère, grand-père - mère, père - enfant, adolescent). Si les parents prennent contact avec un psychologue et un pédagogue social, vous pouvez passer à la 2e étape d'interaction avec la famille. Si le contact n'est pas établi, la famille peut être influencée par la police, le département de la protection des droits de l'enfant du département de l'éducation, etc.

2ème étape. un) Étude familiale.

Diagnostic socio-pédagogique et psychologique de la famille. L'étude du microclimat dans la famille, les styles parentaux. Clarification des informations sur les parents, leur statut social, d'autres parents proches. Sécurité matérielle et conditions de vie. L'étude des relations entre adultes dans la famille. Connaissance et application des méthodes et techniques d'influence pédagogique.

2) Diagnostic des causes du dysfonctionnement familial.

Installations:

Visites à domicile, actes d'examen des conditions de vie, consultations, entretiens, questionnaires, analyse des informations sur la famille à partir de la documentation, enquête ;

Utilisation de méthodes de diagnostic psychologique (tests, méthodes projectives, etc.).

3ème étape. Traitement des résultats des diagnostics socio-pédagogiques et psychologiques. Résumant. Établir la principale cause de détresse familiale

4ème étape. Le choix des formes et des méthodes de travail, en fonction de la cause première des troubles et des moyens de les mettre en œuvre.

Famille où les parents abusent de l'alcool
Conflit familial nécessitant une correction des relations intra-familiales
Les familles dont les parents tombent souvent malades souffrent de maladies chroniques. Dans une telle famille, l'enfant manque de communication avec les parents qui ont besoin d'aide et de soutien de la part des enseignants, du public et de la société.
Famille à faible revenu : entretiens individuels, consultations, visites à domicile.
Élever des enfants par des parents proches (grand-mère, grand-père, oncle, tante). Les formulaires et méthodes de travail suivants sont acceptables: entretiens individuels, consultations, tant avec un psychologue qu'avec d'autres spécialistes, visites à domicile, formations, jeux psychologiques, planification d'activités communes.

5ème étape. Surveillance familiale. Suivi de la dynamique du développement des relations enfants-parents. L'étude du microclimat psychologique dans la famille.

6ème étape. Résumé des résultats de l'interaction psychologique et pédagogique avec une famille dysfonctionnelle.

Algorithme de mise en œuvre du programme

Première étape - organisationnelle ( septembre) - analyse des familles défavorisées, planification directe, coordination des plans, regroupement en un seul plan global, prise en compte de la situation et des recommandations, étude des besoins et des demandes des enfants, des adolescents et de leurs familles.

Seconde phase - actif(octobre - mai) coordination des actions, mise en œuvre des activités prévues, élaboration d'un système de suivi de leur mise en œuvre.

Troisième étape - final(juin) - analyse et synthèse des travaux, planification pour l'année prochaine, en tenant compte des recommandations élaborées à la suite de l'analyse.

5. Les grandes orientations de la mise en œuvre du programme

1. Visites aux familles.

2. Education psychologique et pédagogique des parents :

Invitation de spécialistes ;

Démonstration de matériel vidéo, diapositives.

3. Journées portes ouvertes

4. Formation d'une compréhension entre les parents de leur appartenance à l'espace éducatif scolaire :

Excursions : connaissance de l'école et des services scolaires ;

Vacances en classe;

Rencontre avec la direction de l'école et le service socio-psychologique;

réunions de parents ;

Réunion de parents "Traditions de la classe à venir" ;

Participation aux conférences de parents ;

Tables rondes ;

Réunion du club le week-end ;

Organisation et conduite de cours de parentalité.

5. Diagnostic.

6. Travaux correctifs.

7. Amélioration de la salle de classe.

8. Consultations pédagogiques : individuelles et de groupe.

9. Formations et enquêtes.

Plan de mesures préventives "Famille à risque"

École secondaire MBOU Aktash du nom. Art. Mokhov

pour l'année académique 2014-2015

Nbre p/p	Thème de l'événement	Calendrier de mise en œuvre	Responsable
	Diagnostic, identification des familles dysfonctionnelles	Septembre, au besoin tout au long de l'année	Pédagogue social, enseignant psychologue, Enseignants de classe.
	Cartographier les familles dysfonctionnelles	septembre octobre	Enseignant-psychologue, enseignant de classe, travailleur social prof
	Travail individuel : visiter, rédiger un acte	constamment	Enseignants de la classe des enseignants sociaux.
	Consultations individuelles pour parents et enfants de familles défavorisées	constamment	Pédagogue social, professeurs de classe.
	Conférence parentale du sujet : "Styles d'éducation familiale" "Prévention des délits"	octobre, avril	professeur social
	Travail conjoint sur la réinsertion des familles défavorisées avec le ministère du social. protection de la population, PDN, KDN. Raids sur des familles dysfonctionnelles ; Appel au KDN ; Appel au bureau du procureur ; Assistance du service social; Aide à la recherche d'emplois pour les parents au chômage, fourniture aux enfants de familles défavorisées de bons pour un camp de santé	Constamment	Enseignant-psychologue, Professeur titulaire, Pédagogue social, Inspecteur PDN
	Formes interactives de travail avec des familles défavorisées Interrogatoire des parents et des enfants issus de familles défavorisées afin d'identifier le degré de défavorisation ; Conversations pour les parents "Famille et école - ensemble, nous pouvons faire beaucoup" Cours pour enfants issus de familles dysfonctionnelles visant à surmonter la mauvaise adaptation.	Pendant un an	Psychologue scolaire
	Implication des parents pour organiser des événements "Parents et Enfants" avec la participation d'enfants issus de familles défavorisées.	Constamment	Enseignants de classe

Les principales fonctions de l'enseignant de la classe dans le travail avec les familles dysfonctionnelles et les enfants issus de familles dysfonctionnelles.

1. Créez un environnement de classe favorable autour d'un élève issu d'une famille dysfonctionnelle.

2. Établir une relation de partenariat et de coopération avec une famille dysfonctionnelle.

3. Planifier le travail avec les familles dysfonctionnelles.

4. Créer une banque de données sur les familles défavorisées et les enfants de familles défavorisées qui étudient en classe.

5. Créer et mettre en œuvre des programmes individuels pour élever les enfants issus de familles dysfonctionnelles.

6. Travailler avec les élèves du groupe pour améliorer le statut social d'un enfant issu d'une famille dysfonctionnelle.

7. Être l'initiateur de la création de programmes éducatifs individuels pour les enfants issus de familles défavorisées.

8. Impliquez un enfant d'une famille dysfonctionnelle dans des groupes et des clubs de loisirs, y compris le travail de fin de semaine.

9. Si nécessaire, être l'initiateur d'actions actives pour protéger les droits de l'enfant.

Mémo pour les enseignants de la classe lors d'interactions avec des familles dysfonctionnelles.

1. Ne prenez jamais des mesures parentales de mauvaise humeur.

2. Définissez clairement et clairement ce que vous attendez de la famille, ce que la famille en pense, essayez de les convaincre que vos objectifs sont avant tout leurs objectifs.

4. L'enseignant de la classe est obligé d'encourager le succès, de remarquer même les plus petits succès.

5. S'il y a des erreurs, des actions incorrectes, signalez-les. Évaluez et faites une pause pour que la famille assimile ce qu'elle a entendu.

6. Faites savoir à la famille que vous sympathisez avec elle, croyez en elle, malgré les oublis des parents.

Lorsqu'il travaille avec des familles dysfonctionnelles, l'enseignant de la classe doit :

1. Identification des familles dysfonctionnelles comme moyen de prévention de l'orphelinat social (connaissance des conditions de vie de l'enfant, présence d'un acte d'examen matériel).

2. Accroître la culture pédagogique de toutes les catégories de parents :

Impliquer les parents comme éducateurs actifs (vacances familiales à l'école, activités périscolaires périscolaires, participation à la gestion de l'école).

3. Afin d'éviter la violence, la cruauté, les comportements agressifs envers leurs enfants, former la culture juridique des parents.

4. Réaliser un travail de contrôle et de correction avec les parents (questionnaires, tests, analyse du niveau d'éducation, éducation des enfants, entretiens individuels, etc.).

6. Éliminer le sentiment de culpabilité des parents pour leur échec (un plan distinct pour travailler avec des groupes de parents à problèmes).

7. Système d'activités de programme et résultats escomptés

Sur la base des tâches définies dans le travail avec une famille dysfonctionnelle, les principaux domaines d'activité ont été sélectionnés :

1. Identification des familles dysfonctionnelles et des raisons de leurs troubles.

Formes de travail :

· Diagnostic, identification des familles dysfonctionnelles.

· Visites aux familles.

Questionnement des parents et des enfants.

· Conversations individuelles avec les parents et les enfants.

Surveillance familiale.

Résultats:

Dresser une carte d'une famille dysfonctionnelle et des certificats de visite familiale ; acte d'examen des conditions de vie. Identification du degré de trouble dans la famille, phénomènes asociaux, inadaptation de l'enfant. Préparation du matériel pour PDN. Prendre des décisions, établir un plan de travail individuel

avec une famille.

2. Education des parents sur les questions d'éducation familiale, les droits de l'enfant.

Formes de travail :

· Visites à domicile.

· Consultations individuelles et thématiques pour parents et enfants issus de familles dysfonctionnelles.

· Publication de fiches d'information.

· Prendre position pour les parents.

· Mise en place d'une aide à l'information à la famille.

· Transfert de l'expérience positive des familles.

· Conversations, réunions de parents.

Résultats:

Établir des partenariats entre les enseignants, les parents et les enfants. Création de l'enseignement général des parents, implication des parents dans l'auto-éducation pédagogique. Motiver les parents à résoudre les problèmes par eux-mêmes. Accroître la responsabilité parentale pour l'entretien et l'éducation des mineurs. Améliorer le microclimat de la famille, prévenir la délinquance, surmonter les phénomènes asociaux et l'inadaptation de l'enfant à l'école.

3. Fournir une assistance pratique à la famille et à l'enfant.

Formes de travail :

· Assistance à la famille dans les problèmes liés à l'éducation, à l'éducation, à la garde de l'enfant.

· Assistance aux parents dans la collecte des documents pour l'enregistrement des allocations familiales, des bons pour un sanatorium, des allocations de chômage.

· Assistance dans l'octroi des prestations prévues par la loi.

· Assistance à l'obtention d'une aide matérielle à une famille dysfonctionnelle aux frais du fonds de soutien social de la population.

· Aide à l'emploi des parents par le biais du service de l'emploi.

· Implication des parents, des enfants, du public dans des événements socialement significatifs.

Assurer l'accompagnement scolaire de l'enfant.

Détermination du niveau de développement de l'enfant (si nécessaire - orientation vers PMPK)

Organisation d'activités de loisirs pour les enfants.

· Organisation pendant les vacances du camp avec une journée de séjour des enfants sur la base de l'école.

· Offrir aux enfants de familles dysfonctionnelles des bons pour un camp de santé.

· Aide à l'emploi des enfants pendant les vacances par le service de l'emploi.

soutien moral de la famille.

· Motivation pour le traitement de la dépendance à l'alcool des parents qui abusent de l'alcool.

Implication des familles socialement aisées, du conseil d'école, de la commission des parents d'élèves, PDN, KDN et ZP, tutelle et tutelle pour intervenir auprès des familles dysfonctionnelles

Participation des proches à l'éducation de l'enfant.

· Coordonner les activités avec un agent de santé.

8. Plan individuel de mesures préventives pour la famille

Mère

Date de naissance ________ Lieu de travail________

L'adresse______________________________________________________

Déclaration sur _______________

problème de famille_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		Responsable
		Responsable
Interaction intrascolaire
Étude familiale : Entretien avec l'enseignant de la classe ; Interrogatoire des voisins.	septembre	Éducateur social chef de classe	Caractéristique
Enquête sur les conditions de vie	septembre	Éducateur social chef de classe	Rapport d'enquête
visite à domicile		Éducateur social chef de classe
Rencontres à l'école	Toute l'année selon les besoins	Administration scolaire, éducateur social chef de classe	Protocole
Comptabiliser les progrès des enfants à la fin du trimestre	Tous les jours et en fin de trimestre	Éducateur social chef de classe	Feuille de notation
Résumant les résultats préliminaires des progrès des enfants pendant un trimestre	2 semaines avant la fin du trimestre	Éducateur social chef de classe
Faire participer les enfants à des activités parascolaires : "Chemin d'automne" touristique, dédié au 80e anniversaire de la naissance d'E.M. Palkin Fête des Peuples du Monde "Maman et moi sommes une famille sportive" Jeu "Zarnitsa" Concours "Minute de Gloire"	Septembre et toute l'année	Éducateur social chef de classe adjoint directeur de VR, professeur d'éducation physique.
Accompagnement psychologique de la famille "Auto-évaluation de ma personnalité" "Alcoolisme - raison, causes et conséquences"	Pendant un an	Psychologue
Participation des parents aux activités de prévention de la négligence, de la délinquance, promotion de saines habitudes de vie Phyto-exposition "Automne doré" Concours de présentation flash "A propos du sport" Concours "Pas de mauvaises habitudes !" Action environnementale pour nettoyer la rivière locale Conversation avec les parents sur le thème : "Responsabilité pénale des mineurs"	Au cours de l'année selon le plan BP	Éducateur social Inspecteur PDN chef de classe adjoint directeur de BP
Conversations sur les problèmes de discipline, de rendement scolaire et d'assiduité des enfants Conférence parentale "Styles d'éducation familiale Concours des familles créatives "Chantons, maman!" Décennie de la famille et de l'école	Pendant un an	Éducateur social chef de classe adjoint directeur de BP	Marquer dans le cahier de travail avec les élèves
raids
"L'éducation pour tous les enfants"	Pendant la promotion	Éducateur social chef de classe	Calendrier des raids, actes
"Protection"
"Enfants des rues"
"Adolescent"
Conseil de prévention
1 quart	Comme requis	Éducateur social	Protocole
2 trimestre
3 quart
4 trimestre
Interaction interministérielle
	Comme requis	Éducateur social	Information


Organismes publics

Scientifique et méthodologique :

1. Ivantsova A. À propos du travail avec les familles à problèmes. Éducation des écoliers - n° 10, 2000.

2. Gontcharova T. Familles dysfonctionnelles et travail avec elles / / Éducation publique. N° 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. Fondamentaux de la prévention de la négligence et de l'itinérance chez les mineurs : Manuel pour les universités. - M. : Projet Académique. 2003.

4. Nikitina L.E. Éducateur social à l'école. - M. : Projet Académique : Gaudeamus, 2003.

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