Jeunesse et beauté 

Formation de compétences en matière de soins personnels chez les enfants handicapés dès leur plus jeune âge. Développement méthodologique sur le thème : projet : « Formation des compétences en libre-service chez les jeunes enfants »

Comment former durablement les compétences de l'enfant en matière de soins personnels? Cette question se pose à chaque fois qu'une enseignante de maternelle se plaint que l'enfant met beaucoup de temps à s'habiller, oublie de se laver les mains avant de manger, met mal ses chaussures, ne peut pas attacher ses lacets, etc.

Vous devez commencer à apprendre à votre enfant à prendre soin de lui-même dès l’âge de un à trois ans. Au moment où vous vous inscrivez à la maternelle, votre enfant devrait se sentir assez en confiance à table, en promenade ou en classe. C’est pourquoi il est nécessaire d’encourager le désir d’indépendance de l’enfant. Laissez-le essayer de déboutonner et de boutonner, d'abord à l'aide d'une imitation, puis sur ses propres vêtements, de se laver et de manger avec une cuillère.

Au début, ces tentatives seront maladroites, mais ne reculez pas, continuez à soutenir votre bébé et félicitez-le pour ses réalisations. Cela ne sert à rien de gronder pour ses erreurs, car l'enfant a essayé !

Que devraient être capables les enfants de faire et comment leur apprendre cela ?

Apprendre à un enfant à se laver

L'algorithme le plus simple, que tout le monde tient pour acquis, est l'un des premiers les compétences de l'enfant en matière de soins personnels. Nous expliquons patiemment à l'enfant comment faire :

  • Relevez les manches de vos vêtements pour éviter de les mouiller.
  • Prenez du savon et faites mousser soigneusement vos mains pour qu’elles ressemblent à des « gants blancs ».
  • Retirer le savon sous l'eau courante
  • Fermez les yeux et lavez doucement votre visage. Pincez une narine et mouchez-vous, puis faites de même avec l'autre narine.
  • Rincez-vous les mains
  • Retirez la serviette du cintre, tapotez délicatement votre visage (ne frottez pas !), puis vos mains.
  • Regardez-vous dans le miroir et souriez-vous

De l'eau, de l'eau, de l'eau,

Laver mon visage!

Pour faire briller tes yeux,

Pour que tes joues deviennent rouges,

Pour faire rire ta bouche

Oui, la dent a mordu !

En prononçant les paroles de ce poème humoristique, l’adulte oriente les actions de l’enfant et l’aide à obtenir le meilleur résultat.

Apprendre à utiliser un mouchoir

Nos ancêtres attachaient une grande importance à la manière d'utiliser un mouchoir. Les messieurs portaient souvent avec eux non pas un, mais deux foulards fins : un pour une dame qui pourrait se trouver dans une situation difficile, et elle, à son tour, en laissant tomber le foulard, montrait qu'elle était prête à accepter un signe d'attention de la part du gentilhomme.

Cette époque galante est révolue depuis longtemps, mais un mouchoir reste un accessoire indispensable. Voici ce que vous devez expliquer à votre enfant :

  • Il devrait toujours y avoir un mouchoir frais dans la poche d'une chemise, d'une robe ou d'un manteau.
  • Si vous devez l'utiliser, vous devez vous en souvenir et ne pas essayer d'utiliser votre manche ou votre paume à la place.
  • Lorsque vous utilisez un foulard, ne le déroulez pas complètement et ne le froissez pas avant de le remettre en place. Cette compétence se développe progressivement, mais il faut y prêter attention

Nous apprenons à l'enfant à se comporter correctement en mangeant

De nombreux parents sont confrontés à un problème : les enfants âgés de trois, quatre ans ou plus demandent à être nourris et nécessitent beaucoup d'attention à table. Réalisant que c'est faux, les adultes continuent de suivre l'exemple des enfants et inventent diverses astuces : allumer un programme télé, lire, les divertir avec des conversations, juste pour qu'ils mangent.

Entre autres compétences de soins personnels pour un enfant, tout ce qui concerne l'alimentation est particulièrement important, car ni à la maternelle, ni à l'école, ni dans un camp de santé pour enfants, aucun des adultes ne se souciera de ceux qui mangent lentement, sont trop pointilleux, ou sont capricieux.

Si vous souhaitez développer la bonne compétence, faites attention aux points suivants qui, s'ils sont identifiés, nécessitent une correction :

  • L'habitude de s'asseoir à table avec une expression insatisfaite et les mots « Je n'aime pas la soupe (semoule, fromage blanc, omelette, etc.) », « Ils ont encore cuisiné des trucs méchants ! et similaire
  • Siphons bruyants, incapacité (ou refus) : remuer le thé avec une fourchette, essayer de lécher le beurre avec un couteau, etc.
  • Indulgence pendant les repas, envie de se laisser distraire, parler la bouche pleine
  • La pratique vicieuse consistant à refuser un déjeuner normal au profit d’un déjeuner « au coup par coup »
  • Une tentative de poser des conditions aux parents : « Allumez un dessin animé, puis nous chanterons ! »

Les psychologues disent que les difficultés liées à la formation du bon les compétences de l'enfant en matière de soins personnels Le plus souvent, ils sont associés au désir des parents de s'occuper de leurs enfants le plus longtemps possible et au manque de compréhension des adultes eux-mêmes sur la façon dont telle ou telle compétence devrait ressembler et être utilisée. Il faut donc être patient, étudier la littérature méthodologique et essayer de faciliter la vie de votre enfant en lui apprenant à prendre soin de lui-même.

Chapitre 9

Compétences en matière de soins personnels

L’une des tâches les plus importantes pour un enfant est d’apprendre à prendre soin de lui-même : s’habiller et se déshabiller, prendre soin de lui-même, aller aux toilettes, se nourrir, se laver et se laver. Nous sommes généralement parmi les premiers à acquérir ces compétences, et personne ne nous rappelle comment le faire. Nous les utilisons automatiquement chaque jour. Pour un enfant, surmonter les difficultés et apprendre, par exemple, à manger avec une fourchette ou à boutonner une chemise, est un accomplissement qui peut améliorer considérablement son estime de soi. C’est un grand pas vers l’indépendance.

Préparation

Votre rôle dans l’enseignement des compétences de soins personnels à votre enfant est plus important que dans l’enseignement d’autres choses. Après tout, la maison est l’endroit où se trouve la brosse à dents, sans oublier les toilettes, l’armoire, la table à manger et la baignoire. La maison est l'endroit où ils s'habillent le matin, où ils mangent trois fois par jour et où ils se lavent les mains avant chaque repas. Cette routine établie crée des situations naturelles et prévisibles qui vous permettent d’enseigner et à votre enfant d’apprendre.

Vous pouvez passer vos journées à laver et à habiller votre enfant, mais ne vaudrait-il pas mieux profiter de ce temps pour lui apprendre les compétences qui lui permettront de faire de même tout seul ? Ce chapitre vous aidera à le faire de la meilleure façon possible. Après l'avoir lu, vous pourrez :

1. Choisissez l’une des compétences de soins personnels sur laquelle travailler, organisez des cours quotidiens courts et clairement structurés et commencez les cours.
2. Trouvez de nombreuses opportunités qui se présentent naturellement tout au long de la journée pour des activités moins formelles et ponctuelles.

Après avoir lu ce chapitre, passez à l'annexe B, qui propose des programmes de formation spécifiques aux soins personnels.

Qu’en retirerez-vous ?

Plus il sera facile pour votre enfant de faire face aux difficultés de ce monde, plus votre vie sera facile. Votre incroyable patience et vos efforts incroyables au cours des premières étapes de l’apprentissage seront de temps en temps largement récompensés, et ce sera votre gain global.

Jeune monsieur

"Voici un hot-dog pour le jeune gentleman", dit la serveuse en souriant.

"Jeune gentleman", pensa Mme Cooper. "Ça a l'air si gentil." Couper la viande en petits morceaux pour Layton, repensa-t-elle à plusieurs mois auparavant. Une table sale, une tentative d'attraper de la viande avec une cuillère avec des mouvements maladroits ; et puis la décision : "Nous devons lui apprendre à manger avec une fourchette. Cela peut prendre beaucoup de temps, mais ce sera bien plus agréable de dîner ensemble."

Oui, cela a pris du temps et, au début, Layton n’aimait pas ces innovations. Mais il a appris à se servir d'une fourchette et il lance désormais la nourriture tout à fait normalement avec.

"Comment trouves-tu ton hot-dog ?" - demande M. Cooper. Il voit que Layton aime manger au restaurant et manger comme maman et papa mangent. « On dirait que nous allons devoir faire ça plus souvent maintenant, hein ?

Les situations sont différentes. Votre enfant, par exemple, n’est peut-être pas encore prêt à apprendre à utiliser une fourchette en mangeant. Mais s'il maîtrise les premières compétences en matière de soins personnels, il apprend à manger avec une cuillère et à enlever son pantalon, auquel cas votre vie deviendra un peu plus facile. Une autre situation est également possible : l'enfant a déjà beaucoup appris, mais...

Il y a toujours quelque chose à apprendre

Une fois que de grands sommets tels que l'apprentissage de la propreté ou la capacité d'enfiler et d'enlever des vêtements de base ont été atteints, il sera facile de remarquer qu'il existe de nombreuses petites tâches que vous effectuez encore chaque jour pour votre enfant. Il peut s'agir d'actions que vous devez apprendre pour pouvoir faire les choses nécessaires par vous-même : accrocher un manteau à un crochet, attacher vos lacets, étaler du beurre sur du pain avec un couteau. La première chose que vous devrez faire est d'observer votre enfant de près tout au long de la journée et de déterminer les choses que vous faites pour lui et qu'il peut apprendre à faire lui-même.

Y a-t-il autre chose à enseigner ?

Mme Phelps a fait remarquer : "Maggie et moi n'avons pas besoin de ce chapitre sur les soins personnels. Elle est forte à certains égards."

Pendant que nous parlions dans la cuisine de Mme Phelps, Maggie revint après avoir joué dans la neige, ôta ses bottes, ôta son manteau et le donna à sa mère pour qu'elle le suspende.

« Elle a appris à utiliser les toilettes, à s’habiller et à se nourrir. »

Alors que Maggie enfile ses chaussures et s'approche de sa mère pour nouer les lacets, elle dit : « Salut !

"Tu veux quelque chose à manger, Maggie ?"

Maggie hoche la tête et Mme Phelps sort du pain, du beurre de cacahuète et un couteau et commence à préparer un sandwich.

"Donc, comme je vous l'ai déjà dit, elle maîtrise bien ses compétences en matière de soins personnels - elle peut désormais tout faire elle-même."

De nombreux parents se donnent pour tâche d’enseigner aux enfants ayant des besoins particuliers les compétences nécessaires pour prendre soin d’eux-mêmes. Il faut toutefois garder à l’esprit que les progrès ne sont pas toujours constants et que les résultats ne sont pas toujours impressionnants. Des obstacles inattendus se produisent trop souvent et la probabilité de régression est trop grande. Juste au moment où vous êtes prêt à commencer à apprendre une nouvelle compétence, votre enfant est peut-être le moins enclin à la pratiquer et donc, malgré les efforts des deux parties, des difficultés surgissent. Et pourtant, vous avancerez. Nous avons eu la chance d'être témoins des merveilleuses réalisations de nombreux parents.

Que enseigner ?

Votre première priorité sera d’évaluer les compétences actuelles de votre enfant en matière de soins personnels. Que peut-il faire assez bien maintenant, mais seulement avec votre aide ? Que peut-il faire seulement partiellement ? Et qu'est-il complètement incapable de faire... pour l'instant ?

Pour vous aider à faire cette évaluation, nous avons inclus une liste de contrôle à la page 41 qui répertorie 30 compétences en matière de soins personnels. Parcourez cette liste dès maintenant, en notant dans les cases appropriées le degré auquel l'enfant maîtrise la compétence pertinente.

La prochaine étape sera... attends une minute! Avez-vous rempli la liste de contrôle ? Sinon, arrêtez de lire et faites-le. Le reste du chapitre aura alors un sens pratique pour vous.

L'étape suivante consiste à choisir la compétence que vous aborderez en premier. Vous voudrez peut-être revoir le chapitre 2 pour connaître nos réflexions sur la façon de choisir une nouvelle compétence. Vous vous souvenez de trois conditions à garder à l’esprit. Cela devrait être une compétence que l’enfant est prêt à apprendre. Cela devrait être une compétence qu'il souhaite apprendre. Et enfin, cela devrait être une compétence que vous souhaitez lui enseigner.

Encerclez trois compétences sur votre liste de contrôle que vous avez l’intention d’acquérir dans un avenir proche. Il s’agira probablement de compétences notées dans la deuxième colonne, c’est-à-dire celles que votre enfant maîtrise déjà partiellement, mais pas complètement. Décidez sur quelle compétence vous travaillerez en premier. Notez maintenant les noms de ces trois compétences dans le formulaire préparé pour vous et présenté ci-dessous. Au numéro 1, vous aurez la compétence que vous avez choisie comme première priorité.

Compétences de soins personnels sélectionnées pour la pratique

1. Compétence ______________________

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2. Compétence _____________________________________________________

Pas ____________________________________________________

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3. Compétence_______________________________________________________________________

Pas ___________________________________________________

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Compétences en matière de soins personnels

Liste de contrôle

Veuillez cocher la case qui correspond le mieux au niveau de maîtrise de votre enfant dans les compétences suivantes.

COMPÉTENCE Jamais Parfois Toujours
1. Boit dans une tasse.
2. Mange avec une cuillère.
3. Mange avec une fourchette.
4. Se tartine avec un couteau.
5. Coupe avec un couteau.
6. Enlève son pantalon (déjà déboutonné).
7. Met son pantalon (sans le boutonner).
8. Met des chaussettes.
9. Met un pull.
10. Porte un chemisier, une chemise ou un manteau fermé devant par des boutons (non boutonnés).
11. Met des chaussures (sans nouer les lacets).
12. Enfilez la ceinture dans le harnais.
13. Attache la boucle de ceinture.
14. Ferme la fermeture éclair lorsque ses moitiés sont déjà connectées.
15. Ferme et détache les boutons.
16. Relie les moitiés d’une fermeture éclair amovible.
17. Attache ses lacets.
18. Suspendre des vêtements.
19. S'essuie les mains.
20. Se lave les mains.
21. Se brosse les dents.
22. Lavez-vous le visage.
23. Se sécher après un bain.
24. Se laver dans le bain.
25. Se peigne les cheveux.
26. Se lave les cheveux.
27. Faire le lit.
28. Met la table.
29. Change le linge de lit.
30. Balaie le sol.

Définir les étapes

Ensuite, vous devez soigneusement diviser la compétence que vous avez choisie en ses composants individuels (étapes), comme décrit au chapitre 3. Pensez à chaque étape de la chaîne qui mène au résultat souhaité. Une façon de déterminer les étapes est de faire plusieurs fois ce que vous voulez apprendre à votre enfant, en notant tous les détails : boire dans une tasse, fermer sa fermeture éclair, nettoyer la maison, prendre un bain. La deuxième façon consiste à se référer à la liste de contrôle des compétences en matière de soins personnels qui se trouve à l'annexe B. Cette liste résume toutes les compétences de la liste de contrôle, et sous le nom de chacune d'elles, il y a des étapes qui peuvent être décomposées en elles.

Bien entendu, la liste des étapes que vous avez compilée ne répétera pas exactement la nôtre. Le nombre d'étapes dans chaque cas est déterminé de manière tout à fait individuelle. Pour les enfants qui apprennent assez vite, il s’agira de plusieurs étapes importantes. Pour ceux qui n’apprennent pas si vite, il en existe de nombreux petits. De plus, nous ne pouvons pas savoir comment adapter un ensemble standard d’étapes spécifiquement pour votre enfant. Tu peux le faire.

Vous devez donc créer une liste d’étapes qui seraient optimales pour votre enfant. Cela peut être fait en analysant notre et vos listes d’étapes. Notez ces étapes sous le nom de la première compétence sur laquelle vous choisissez de travailler.

À un moment donné, vous devrez créer de la même manière des listes d’étapes pour enseigner à votre enfant les deux autres compétences que vous avez choisies. Cela peut être fait maintenant, mais cela peut être fait plus tard.

Petites étapes

"Z-z-z-yin." Mme Cronin venait de commencer sa leçon quotidienne avec Keith (il apprenait à passer une ceinture dans des harnais) sur la façon de courir jusqu'au téléphone.

« Keith, essaie-le toi-même !

Keith prit la ceinture et commença maladroitement à essayer de l'insérer. Hier encore, il a facilement fait face à la tâche - il a enfilé la ceinture dans le dernier harnais après que sa mère l'ait enfilée dans tous les autres. Mais aujourd’hui, alors qu’il essaie de tout faire tout seul, il s’avère qu’il ne peut pas répéter l’exploit d’hier. La ceinture s'est coincée lorsque Keith a essayé de la pousser trop vite.

La conversation téléphonique de Mme Cronin fut interrompue par l'apparition de Keith, ceinture à la main, les yeux remplis de larmes. Elle posa le téléphone un moment et passa rapidement la ceinture dans tous les harnais sauf le dernier. Et... cette fois, Keith a réussi avec facilité.

Larmes, irritation, fugue - ces manifestations et bien d'autres de comportements indésirables sont une réaction assez courante aux demandes de faire quelque chose que vous faisiez auparavant. En particulier, suivre la règle selon laquelle la tâche doit toujours être facile pour l'enfant contribuera à minimiser la probabilité de telles réactions.

Votre enfant en tant qu'élève ne peut réussir que si vous réussissez en tant qu'enseignant. La clé du succès est, premièrement, une compréhension claire des petites étapes à suivre pour maîtriser une compétence particulière en matière de soins personnels et, deuxièmement, avancer lentement. En faisant correspondre vos attentes à ce que votre enfant est capable de faire (et vous le savez), vous passerez naturellement de succès en succès. Chaque étape suivante oblige l'enfant à faire un peu plus qu'avant, mais chaque nouvelle réalisation lui ouvre de plus grandes opportunités.

Promotion

Nous avons parlé des récompenses au chapitre 4, et maintenant vous voudrez peut-être le parcourir à nouveau et vous souvenir de nos (et de vos) notes sur ce sujet. Nous y avons noté que votre attention, peu importe la manière dont elle se manifeste - dans un sourire, dans un câlin, dans un éloge - est la plus grande récompense pour un enfant. Cependant, maîtriser les compétences en libre-service (ainsi que les enseigner) est généralement difficile à qualifier de plaisir complet, et l'attention seule peut ne pas suffire à motiver l'enfant à bien accomplir la tâche. Vous devrez probablement vous préparer à utiliser d’autres types de récompenses – friandises, activités préférées.

Arrêtez-vous et réfléchissez à la façon dont vous pourriez récompenser votre enfant. Les récompenses peuvent inclure de l’attention, des types spécifiques de friandises et des activités. Notez dans l'espace prévu plusieurs types de récompenses que vous avez l'intention d'essayer. N’oubliez pas que vous devez choisir des incitations que vous pourrez réellement utiliser pendant le cours. Par exemple, si votre enfant adore les bonbons et que vous lui en donnez un pour chaque bouton qu'il boutonne, vous devrez attendre si longtemps pour qu'il passe au bouton suivant que la leçon pourrait s'étendre jusqu'à des longueurs impossibles.

Choix de l'incitatif :

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Exceptions aux règles

Malgré notre conseil de réduire à néant les récompenses une fois qu'une compétence est maîtrisée, il arrive que certaines compétences qu'un enfant peut utiliser, il ne les utilise pas réellement. Dans de tels cas, vous n’avez plus besoin de pratiquer la compétence concernée, mais une récompense qui peut le motiver à mettre en pratique cette compétence peut encore être nécessaire pendant un certain temps.

C'est d'ailleurs ici que se situe la frontière entre les compétences en matière de soins personnels et les compétences nécessaires pour garder la maison en ordre. Compétences de soins personnels : la capacité de s'habiller, de se comporter correctement à table, de maintenir une hygiène personnelle - une fois maîtrisées, elles s'intègrent dans la vie de tous les jours. Ce sont des compétences qu’un enfant (ou vous pour lui) devez utiliser pour passer la journée. Et s'il les maîtrise, alors, avec un degré de probabilité élevé, il continuera à les utiliser (peut-être avec des rappels et la promesse d'éloges). Parfois, une fiche répertoriant toutes les étapes qui composent la compétence requise peut servir de rappel. L'enfant n'a peut-être pas du tout besoin de la carte comme stimulus, mais s'il manque parfois certaines étapes pour résoudre une certaine tâche quotidienne (par exemple, se préparer à se coucher), la carte servira de rappel. Si vous envisagez de mettre en place un tel système de rappel, vous pouvez apprendre à votre enfant à le noter après avoir terminé chaque étape, puis vous apporter la carte (avec une colonne pleine de notes) afin que vous puissiez le féliciter et peut-être le récompenser ( par exemple, avec une histoire sur la nuit).

Quant à la capacité de garder la maison en ordre, il s'agit d'une sorte de « recyclage ». La plupart des enfants seraient heureux de passer la journée sans faire leur lit, sans ramasser les jouets éparpillés ou sans sortir les poubelles. Si vous souhaitez que votre enfant participe aux tâches quotidiennes, vous devez continuer à récompenser ses efforts avec quelque chose comme des jetons. N’oubliez pas : après tout, d’autres enfants reçoivent également quelque chose dans des cas similaires.

Vous souhaiterez peut-être que votre enfant en fasse plus pour la même récompense. Dans ce cas, il est injuste et déraisonnable de lui refuser d’un coup toutes les incitations supplémentaires. Dans les domaines liés au ménage, les cartes avec des marques peuvent bien entendu également servir de rappel de ce qui doit être fait.

Équipement de scène

Au chapitre 5, nous avons expliqué comment configurer votre environnement d'apprentissage – « préparer le terrain » – pour obtenir un succès maximum. Il vous sera peut-être utile de revoir ce chapitre. Revenons aux quatre points évoqués ici et examinons-les du point de vue de l'enseignement des compétences en matière de soins personnels.

Quel est le meilleur moment pour faire de l’exercice ?

Heureusement, les compétences en matière de soins personnels dictent souvent le moment où les mettre en pratique. Le lit est fait le matin, les mains sont lavées avant les repas et les bains sont pris... Eh bien, si les enfants eux-mêmes décident quoi faire, alors le moins possible. En général, vous comprenez ce que nous voulons dire. Jusqu'à ce que vous réserviez un temps spécifique pour les cours formels, c'est-à-dire pour mettre en pratique une compétence, vous étudierez selon votre routine quotidienne.

Où étudier ?

Les compétences elles-mêmes aideront également à répondre à cette question. Ils se brossent les dents dans un endroit précis, mettent la table dans un autre endroit, mais aussi précis, et utilisent les toilettes dans un troisième. Quant à la capacité de s'habiller et de se déshabiller, de choisir l'endroit le plus paisible, il faut d'abord évaluer l'influence des distractions dans la chambre, la salle de bain et les autres pièces.

Comment réduire les distractions ?

Vos propres erreurs vous montreront le chemin. Au début du cours, essayez de suivre des yeux ce qui détourne votre enfant de sa tâche. En règle générale, moins il y a de bruit, de personnes et d'objets intéressants autour de vous, mieux c'est et l'attention de l'enfant sera concentrée sur ce que vous faites. Au fur et à mesure que vous perfectionnez vos compétences en matière de bain, vous pourriez être obligé de retirer le canard en caoutchouc.

Quel matériel sera nécessaire pour les cours ?

La chose la plus importante pour préparer le terrain pour le travail sur les compétences en matière de soins personnels est de choisir des matériaux avec lesquels votre enfant peut facilement travailler. S'il s'agit de vêtements, il faut le plus souvent utiliser des choses un peu grandes pour lui. S’il s’agit de nourriture, devriez-vous donner des portions plus petites ?

Observez votre enfant en essayant de saisir ce qui est exactement difficile pour lui. Pensez à ce que vous pouvez faire avec le matériel pour lui faciliter la tâche. Voici quelques exemples:

  • Pour éviter que la serviette ne tombe de la barre lorsque l'enfant s'essuie les mains, fixez ses parties opposées avec une épingle de sûreté.
  • Lorsque vous vous entraînez à enfiler des chaussettes, entraînez-vous avec les chaussettes de sport de votre mère ou de votre père.
  • Apprenez à votre enfant à déboutonner les boutons de manteau plutôt que les boutons de chemise, car ils sont plus gros et plus faciles à manipuler.
  • Afin de distinguer un robinet d'eau froide d'un robinet d'eau chaude, laissez-les être respectivement bleu et rouge.
  • Pour permettre à votre enfant de tenir plus facilement le savon, coupez un morceau en deux.

    Pensez maintenant à la compétence de soins personnels sur laquelle vous avez choisi de travailler.

    Quand vas-tu étudier ?

    Où vas-tu étudier ?

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    Comment allez-vous réduire l’impact des distractions ?

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    Quels matériaux utiliserez-vous (peuvent-ils être rendus plus pratiques) ?

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    Éducation

    Au chapitre 6, nous avons parlé de raconter-montrer-tracer, ou comment utiliser des instructions verbales, des modèles et des conseils physiques pour enseigner tout type de compétence à votre enfant. Il est important de revoir ce chapitre maintenant car les informations qu’il contient seront certainement utiles pour enseigner les compétences en matière de soins personnels. L'encadrement physique peut être particulièrement utile lors de l'enseignement de compétences qui nécessitent des mains, comme couper avec un couteau, nouer des lacets ou nouer un arc.

    Vous êtes presque prêt à commencer les cours. Il ne reste qu’une seule question : « Par quelle étape allez-vous commencer ? » Notre réponse à cette question peut être surprenante.

    Inversion

    Imaginez que vous participez à une course dans laquelle il n'y a pas de règles. Il n'y a que la ligne d'arrivée et le starter, le commandant : "Marche !" Disons que vous devez à tout prix assurer votre victoire dans ces compétitions. Que feriez-vous? Après avoir envisagé et rejeté de nombreuses astuces possibles, vous décidez finalement de vous lancer près de la ligne d'arrivée. Puis, dès que le starter commande : « March ! » - vous terminez et le succès sera le vôtre. Pourquoi pas? Après tout, il n’y a pas de règles ici !

    Une approche appelée inversion suggère que le processus d’apprentissage ressemblera beaucoup à la participation aux étranges compétitions que nous venons de décrire. Le coureur ici est votre enfant et la ligne d'arrivée est l'achèvement du processus. La meilleure garantie de succès est de commencer juste à côté de la ligne d’arrivée, c’est-à-dire à un moment très proche de l’achèvement de la tâche. Dans ce cas, après le coup de signal, l'enfant n'aura plus qu'à parcourir le dernier et court tronçon de la distance, et la victoire lui appartiendra !

    Cette approche est pratique pour enseigner des compétences qui impliquent l’exécution d’une chaîne d’actions individuelles qui se produisent toujours dans la même séquence. Voyons comment nous pouvons utiliser l'inversion pour apprendre à un enfant, par exemple, à se laver les mains. Cette compétence, comme bien d’autres, peut se décomposer en petites étapes qu’il peut gérer. Maintenant, pour illustrer l’idée d’inversion, nous allons décomposer la capacité de se laver en ces quatre étapes :

    1. Allume l'eau.
    2. Faire mousser les mains.
    3. Se rince les mains.
    4. Coupe l'eau.

    Essayons de trouver la ligne d'arrivée. Ce sera l'achèvement de la 4ème étape : couper l'eau. Après tout, ce moment représente la fin de toutes les actions. Par où commencer pour être proche de l’arrivée ? Évidemment, vous devrez d'abord effectuer les étapes 1, 2 et 3, c'est-à-dire ouvrir l'eau, lui savonner les mains et les rincer. Peut-être pouvez-vous même l'aider à saisir le robinet pour que dès que vous commandez : « March ! » - il a pu couper l'eau et ainsi terminer le processus facilement et rapidement. La course sera gagnée.

    Mais dans la vie, les compétitions ne peuvent pas toujours rester aussi faciles. Nous souhaitons développer une stratégie pédagogique pour plus qu’une seule dernière action. Vous avez commencé par faire presque toutes les activités nécessaires à votre enfant, lui laissant très peu de temps pour accomplir la tâche. Au fur et à mesure que vous continuez à vous entraîner, vous en ferez un peu moins pour lui à chaque fois, éloignant ainsi la ligne de départ un peu plus de la ligne d'arrivée, jusqu'à ce qu'un jour vous arriviez au tout début.

    Regardons notre exemple. Une fois que l'enfant aura appris à fermer l'eau, vous commencerez à lui apprendre à accomplir au moins partiellement de manière indépendante la tâche de la troisième étape - se rincer les mains. Une fois qu'il a maîtrisé l'étape 3, vous pouvez revenir un peu plus en arrière - vers la capacité de se savonner les mains avec votre aide (étape 2), puis vers la capacité d'ouvrir l'eau (étape 1). Chaque fois qu'un enfant accomplit une tâche, il aura probablement du mal à franchir une nouvelle étape, puis à passer à une chaîne d'actions qu'il maîtrise déjà, et ainsi arriver au bout sans trop d'effort.

    Suite à la technique d'inversion, l'enfant remporte le concours à chaque fois !

    Première - la dernière étape

    Pour apprendre à Jessie à enlever son manteau, Mme Acevedo a décidé d'utiliser la technique de l'inversion. Elle savait qu'il savait déjà comment effectuer les dernières étapes : si le manteau était déboutonné, il pourrait facilement l'enlever et l'accrocher. Elle décida donc de prendre un peu de recul et de lui demander d'effectuer la dernière étape qui permettrait de défaire le dernier bouton. Après avoir bricolé cette nouvelle tâche, Jesse se déshabilla bientôt - après tout, il maîtrisait déjà le reste des actions. Ainsi, il a été victorieux lorsque maman a défait tous les boutons précédents et a même commencé à déboutonner le dernier. Cela signifie que l'étape a été choisie correctement.

    Alors que Jesse faisait un pas indépendant après l'autre, Mme Acevedo semblait marcher à reculons, exigeant qu'il fasse de plus en plus de tâches lui-même à chaque fois. Chaque nouvelle leçon apportait un petit quelque chose de nouveau, et de plus en plus d'activités devenaient une étape achevée pour Jesse. Et plus important encore, Jesse n'a jamais eu à voir sa mère terminer ce qu'il avait commencé.

    Si vous suivez strictement le principe de l'inversion, il s'avère qu'après avoir commencé, l'enfant arrive toujours à la ligne d'arrivée. La plupart des compétences en matière de soins personnels répondent aux exigences de cette stratégie. La capacité d'enfiler une chemise, de se sécher les mains, de manger des spaghettis - toutes les compétences que nous imaginons comme une opération continue sont impossibles à énumérer. En effet, chacune de ces compétences est une chaîne d'actions (étapes) exécutées dans un certain ordre, qu'il est préférable d'enseigner dès la fin.

    Suivre les progrès et surmonter les défis

    Le processus d'apprentissage se déroulera mieux si vous conservez une trace de vos leçons et des réalisations de votre enfant. Vous pouvez utiliser l'annexe B pour identifier les étapes de votre programme de formation, qui fournit des exemples de tels programmes. Les étapes du programme vous permettront de suivre les progrès de votre enfant. Chaque fois que vous pratiquez une étape particulière, notez-la et notez comment votre enfant y fait face. À la fin de l'annexe B, vous trouverez un tableau permettant de construire un schéma de développement. Ci-dessous, nous expliquerons comment l'utiliser.

    1. Dans la première colonne du tableau, à gauche, notez les étapes de votre cursus dans l'ordre dans lequel vous comptez les enseigner (selon le principe d'inversion). Si tout ne vous convient pas, vous pouvez coller votre programme à côté de ce tableau.
    2. Écrivez la date ainsi que l'étape sur laquelle vous travaillez.
    3. Notez chaque tentative réussie faite par l'enfant pendant toute la leçon.
    4. Marquez une tentative infructueuse de faire un pas avec une croix latérale ( X).
    5. À la fin de chaque leçon, encerclez la dernière marque pour indiquer la fin de la leçon.

    Fais le toi-même

    Il n’est pas facile de laisser un enfant en liberté, mais il n’est pas bon non plus de le garder sous votre aile. C'est à vous de décider quand vous pouvez lui donner la possibilité de faire face lui-même aux difficultés d'une nouvelle étape. À un moment donné, vous comprendrez qu'il a déjà parcouru assez de chemin avec vous et qu'il doit maintenant essayer de se débrouiller seul. Les minutes où l'on observe avec anxiété ses actions sont les plus difficiles, c'est une épreuve de force. Cependant, sans eux, l’enfant ne pourra rien apprendre.

    "Zah, dépêche-toi ! Maman, il n'aura jamais fini de se sécher les mains. Je vais l'aider, d'accord ?"

    "Non, laisse ton frère se sécher les mains lui-même. Il a appris à le faire."

    "Oui, mais tu sais à quel point c'est difficile pour lui. Il fera des histoires sans fin, mais j'ai faim."

    "Ne t'inquiète pas, tu ne mourras pas de faim. Écoute, quand tu voulais faire une salade pour le déjeuner, je t'ai immédiatement laissé le faire comme tu pouvais, n'est-ce pas ? Et je suis resté là et je t'ai regardé couper une tomate. ... "

    "Oui, et je le fais depuis si longtemps."

    "Mais tu as quand même fait la salade, n'est-ce pas ? Maintenant, tu le feras plus rapidement. Quand tu as appris à utiliser un couteau, tu avais juste besoin de t'entraîner davantage toi-même. Nous devrions donc donner à Zach la même opportunité. Qu'en penses-tu ?"

    Souviens-toi: Chaque cours doit se terminer avec succès pour l'enfant ! Considérons, par exemple, le « Bulletin » dans lequel la mère de Billy (chapitre 1) a noté ses progrès (p. 48).

    Dans l'exemple ci-dessus, vous pouvez voir que la mère de Billy ajoute des activités pratiques à sa leçon du matin. Billy a réussi la première étape, mais en franchissant la seconde, il a trébuché lorsque, lors de sa prochaine tentative, il a oublié de franchir la première (qu'il maîtrisait déjà). Après le rappel de maman, tout s'est bien passé.

    Comme indiqué dans le tableau, le 5 octobre, la mère de Billy a suggéré à Billy de commencer la leçon par un nouveau pas, sans attendre qu'il franchisse un pas qu'il maîtrisait déjà. Maman l'a immédiatement ramené à une étape plus facile. Billy a encore réussi. Le lendemain matin, alors qu'il faisait son lit, Billy a réussi l'étape 3, mais sa mère a oublié de lui donner une étoile honnêtement méritée pour sa carte. Et lorsque les cours pratiques ont commencé dans l'après-midi, Billy ne s'est pas laissé emporter jusqu'à ce que sa mère se rende compte de ce qu'elle avait oublié de faire.

    La tenue de dossiers est une partie importante du processus d’apprentissage. Si le bulletin que nous vous avons présenté ne vous semble pas être l'outil qui vous convient, développez votre propre système. Vous préférerez peut-être tenir un journal, notant les réalisations de votre enfant au fur et à mesure qu'elles se produisent. Il est important ici de pouvoir vérifier périodiquement comment les choses se passent et s'il y a des progrès. Si c’est le cas, célébrez vos succès – vous le méritez. Sinon, reportez-vous au paragraphe du chapitre 7 qui parle de surmonter les difficultés.

    Tableau de progression

    Programme : Faire le lit

    Liste des étapes date Étape Nombre de Tentatives Remarques
    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
    1) Couvrez l'oreiller avec une couverture 2/10 1 V V V V V V V V Nous avons mis un oreiller, mais n'avons pas fait l'étape 1 3/10 2 V V V X V V 2) Place un oreiller sur le lit 4/10 2 V V V V V 5/10 3 X V V V V V Commencé avec une nouvelle étape 3) Retourne le couvercle 6/10 3 V X X V V Aujourd'hui j'ai oublié de mettre une étoile sur sa carte. 7/10 4 V 4) Couvre le lit avec une couverture et le lisse 5) Retourne la couverture avec le drap 6) Couvre le lit avec une couverture et lisse les rides 7) Tirez le drap supérieur aussi fort que possible. 8) Le redresse sur les côtés, en le lissant là où il se froisse

    V - tentative réussie
    X - tentative infructueuse
    V - fin de cours

    Problèmes de comportement

    Chaque enfant est unique et chacun réagit différemment à une nouvelle situation d'apprentissage. Cependant, étant donné que les enfants ayant des besoins spéciaux ont généralement la triste expérience de voir leurs espoirs de réussite anéantis, une hypothèse peut être formulée avec certitude. Votre enfant a déjà sa propre stratégie pour éviter les cours. Il peut coopérer avec vous jusqu’à ce qu’il y ait le moindre soupçon d’échec. Parfois même cette raison ne peut pas être remarquée. De nombreux enfants ne montrent presque aucun intérêt pour cette tâche : ils laissent tomber le savon, regardent ailleurs que vous ou se prosternent simplement. D'autres se mettent en colère à la première demande de votre part - ils pleurent, battent, se battent et crient tellement qu'il semble que cela ne vaut guère la peine de leur apprendre.

    Ce que vous voyez est en partie une stratégie pour éviter d’avoir à apprendre. Il semble que ce comportement se soit renforcé petit à petit à chaque fois qu'une telle stratégie conduisait à la victoire de l'enfant, et que celui qui tentait de s'en occuper reculait. Un comportement indésirable (enfant qui crie et donne des coups de pied pendant un cours) est très susceptible de se répéter s'il est suivi d'une récompense (annulation du cours). Dans une telle situation, la même loi s’applique que dans une situation où un enfant se comporte correctement.

    Notre stratégie pédagogique consistant à rendre les cours faciles et amusants contribue à réduire les problèmes de comportement. Cependant, malgré tous les efforts, certains problèmes de comportement subsistent.

    Jusqu’à présent, nous ne nous sommes pas concentrés sur les comportements indésirables des enfants qui pourraient interférer avec vos projets éducatifs. Nous avons souhaité vous présenter le plus clairement possible l’idée d’une formation étape par étape. Cependant, nous sommes conscients qu'il semble parfois que nous écrivions sur un environnement d'apprentissage idéal dans lequel il n'y aura aucun obstacle sous la forme d'une mauvaise conduite de l'enfant. Il y aura des obstacles. Nous comprenons que chaque parent lisant ce livre devra adapter notre idéal s'approcher réel la situation dans laquelle il sera utilisé.

    Les chapitres 16 et 17 sont consacrés à une analyse détaillée de problèmes de comportement spécifiques et aux moyens de les résoudre. Nous espérons cependant que vous vous lancerez d’abord dans un travail pratique de développement de compétences. L'Annexe B fournit des instructions sur la façon de suivre les programmes de formation aux soins personnels inclus dans la liste de contrôle (page 41) ainsi que dans la liste plus détaillée (Annexe B).

    • Formation de compétences en libre-service

    chez les enfants handicapés à travers des situations ludiques.

    Actuellement, l'intérêt pour le problème de la fourniture d'une aide correctionnelle et développementale aux enfants ayant une déficience intellectuelle s'est accru. Étant donné que l'approche d'enseignement et d'éducation des enfants de cette catégorie est quelque peu différente de celle de leurs pairs en développement normal, il devient nécessaire de développer des programmes correctionnels et de développement qui aideraient les éducateurs, les enseignants et les parents à développer les enfants ayant une déficience intellectuelle de manière plus globale.

    Pour un développement plus complet, un enfant doit posséder certaines compétences et capacités. Les compétences les plus importantes pour les enfants d’âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle sont les capacités de prendre soin de soi.

    En libre service - C'est l'interaction de l'individu avec le monde extérieur. Cela ne se limite pas seulement à l'accumulation d'idées sensorielles sur la réalité, à l'enrichissement de l'expérience de vie, mais inclut également la maîtrise des compétences et des capacités nécessaires à une vie indépendante.

    Le processus d'enseignement des compétences en matière de soins personnels aux enfants handicapés devrait être mené en tenant compte de modèles d'éducation axés sur la personnalité et devrait viser à créer de réelles opportunités pour leurs soins personnels.

    La formation de compétences en libre-service résout le problème de l'expansion des idées et des connaissances des enfants sur les choses environnantes, de la perception sensorielle, du développement de la parole, de la motricité fine et de la coordination œil-main, ainsi que de la capacité d'effectuer des actions d'imitation et d'instructions verbales, de se concentrer. sur un modèle, et suivre une certaine séquence d'actions.

    Les compétences en matière de soins personnels (la capacité de s'habiller et de se déshabiller, de prendre soin de soi, d'aller aux toilettes, de manger de manière autonome, de se laver, de se laver, etc.) affectent directement l'estime de soi de l'enfant et constituent une étape importante vers sa socialisation, en tant que facteur dans l'adaptation sociale réussie des enfants déficients mentaux.

    Les élèves admis dans une école correctionnelle ont de mauvaises compétences en matière de soins personnels et d’hygiène personnelle. Les enfants ne savent pas comment se laver, se brosser les dents ou garder leur corps propre. Les enfants n’ont pas une compréhension approfondie de l’impact négatif sur la santé humaine du visionnage prolongé de programmes télévisés et de l’écoute de musique forte. Les élèves handicapés n'ont pas développé la capacité de déceler les défauts de leurs vêtements et de demander rapidement l'aide d'un enseignant.

    Dans le processus de modernisation du système éducatif moderne, une grande attention est accordée à l'amélioration du contenu de l'éducation et à l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle sous diverses formes d'assistance correctionnelle. Un rôle important est accordé aux technologies visant à développer les compétences de comportement social des étudiants, à activer l'intérêt cognitif pour l'environnement, à développer la parole et à développer les compétences en libre-service. Pour les enfants présentant un retard mental, lorsqu'ils fréquentent un établissement d'enseignement, il devient important de pouvoir prendre soin d'eux-mêmes de manière autonome, ce qui leur permet d'être indépendants dans la vie de tous les jours.

    L'un des facteurs déterminants pour la bonne organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants est le strict respect de la routine quotidienne. La formation d'habitudes et de compétences s'effectue sous l'influence pédagogique directe des adultes et de l'ensemble de l'environnement. Un enfant, qui réussit à maîtriser les compétences hygiéniques sous l'influence d'un adulte, devient plus habile, plus indépendant de l'adulte et confiant en ses capacités. Ce résultat crée une base motivationnelle pour la correction (tant mentale que personnelle) des déviations existantes de l’enfant et assure sa socialisation ultérieure. La force et la flexibilité des compétences et des habitudes dépendent d'un certain nombre de facteurs : les conditions, la rapidité de démarrage de ce travail, l'attitude émotionnelle de l'enfant face aux actions réalisées, la systématicité des exercices des enfants dans certaines actions.

    Les principales orientations du travail correctionnel et éducatif visant à développer les compétences de prise en charge personnelle des enfants présentant un retard mental sévère.

    Première direction.

    Formation des compétences alimentaires. Dans cette direction, les tâches suivantes d'enseignement aux enfants sont résolues :

    Être capable de faire la distinction entre les éléments nécessaires à l'alimentation et les produits alimentaires ;

    Être capable de manipuler ces objets : se laver les mains avant de manger, utiliser une cuillère et une fourchette en mangeant, manger proprement, sans renverser ni faire tomber d'aliments, bien mastiquer les aliments.

    Deuxième direction.

    Formation de compétences en hygiène. Les tâches suivantes sont résolues dans cette direction :

    Apprendre à distinguer et nommer des parties du corps (tête, yeux, cheveux, nez, bouche, dents, oreilles, cou, poitrine, ventre, bras, jambes, doigts, etc.) ;

    Connaître les articles sanitaires et d'hygiène et leur emplacement ;

    Apprenez à effectuer la toilette matin et soir : lavez-vous les mains, le visage, séchez-vous avec une serviette.

    Troisième direction.

    Formation de compétences en propreté. Les tâches suivantes sont résolues dans cette direction :

    Lorsque vous mangez, mangez les aliments avec précaution et utilisez une serviette ;

    Lorsque vous vous déshabillez, apprenez à plier les vêtements dans un certain ordre sur votre chaise ;

    Dans les toilettes, utilisez du papier toilette, lavez-vous les mains avec du savon après être allé aux toilettes, séchez-vous avec une serviette, soyez capable de vous coiffer vous-même ;

    Dans la salle de jeux, rangez les jeux et jouets ;

    Prenez l'habitude de nettoyer les locaux : essuyer la poussière, arroser les plantes d'intérieur.

    Quatrième direction.

    Formation aux compétences d'habillage et de déshabillage. Les tâches suivantes sont résolues dans cette direction :

    Développer la capacité de distinguer les vêtements des chaussures ;

    Apprendre à s'habiller et à se chausser avec la participation d'un professeur, plier et accrocher les vêtements et chaussures retirés ;

    Apprenez à lacer des chaussures, à nouer et dénouer des lacets, à distinguer les chaussures du pied droit et du pied gauche, à fermer les gros et les petits boutons, les fermetures éclair, les boutons, etc.

    Apprenez à vous habiller correctement et de manière cohérente (vêtements et chaussures).

    Des recherches menées par des scientifiques montrent que le jeu étant le principal type d’activité des élèves du primaire ayant une déficience intellectuelle, les principales méthodes de développement des compétences en matière de soins personnels devraient être des jeux et des exercices ludiques qui suscitent l’intérêt des enfants et leur permettent de développer progressivement les compétences nécessaires. C'est grâce à des jeux et des exercices que les enfants peuvent acquérir certaines compétences et capacités.

    Les jeux peuvent aider à acquérir des compétences en matière de soins personnels. Pour développer les compétences en libre-service, il est très important d'utiliser des jeux didactiques, qui constituent la forme d'apprentissage la plus adaptée aux enfants.

    Ce n'est pas un hasard si les jeux didactiques ont pris une place importante parmi les méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants et de développement de leurs activités ludiques indépendantes. Au cours de tels jeux, les enfants apprennent à résoudre des problèmes cognitifs, d'abord sous la direction d'un enseignant, puis de manière indépendante.

    Lorsqu'on inclut des jeux didactiques dans le processus pédagogique, il est très important de sélectionner ceux qui sont accessibles aux enfants.

    Le jeu didactique vise à développer des processus mentaux tels que la mémoire, la réflexion, l'imagination créatrice et le développement de compétences culturelles et hygiéniques. Il développe la persévérance et laisse place à l’indépendance. Lors des jeux didactiques, l’attention de l’enfant est attirée sur l’exécution d’actions de jeu et il n’est pas conscient de la tâche d’apprentissage. Cela fait du jeu une forme particulière d'apprentissage, lorsque les enfants, en jouant, acquièrent les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Le jeu didactique est aussi bon car l'enfant voit immédiatement le résultat final de ses activités. Atteindre un résultat évoque un sentiment de joie et une envie d’aider quelqu’un qui n’y parvient pas encore. Le jeu didactique convient aussi bien aux activités individuelles que conjointes des enfants.

    Tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types principaux : les jeux avec des objets (jouets, matériaux naturels) ; jeux de société et jeux de mots.

    Par exemple, pour apprendre à se laver les mains, vous devez d'abord regarder les images de l'intrigue avec elles, qui montrent : un garçon se lavant le visage ; des images du sujet représentant les articles nécessaires au lavage (savon, porte-savon, cintre avec serviette, robinet d'eau).

    Pour initier les garçons à un mode de vie sain et maîtriser les bases de la culture hygiénique dans le processus de lavage, il est important d'utiliser des jeux avec de l'eau et des bulles de savon. Et organisez des jeux didactiques avec un personnage de jeu, par exemple Neumeika. Le No-Make apparaît avec les mains sales, j'invite les enfants à aider le petit No-Make dans le choix des objets (savon, porte-savon, serviette, etc.) ; puis apprenez au personnage à fabriquer des « gants en savon ».

    Lorsque vous apprenez à vous déshabiller et à vous habiller après le sommeil et pour une promenade, vous devez délibérément guider l'indépendance des enfants dans les soins personnels, du microprocessus (enlever les pantoufles, les chaussettes, enfiler des collants) au processus holistique. La formation se déroule dans un environnement naturel.

    Par exemple, développer la capacité à enfiler des collants. D'abord, des jeux didactiques avec des images, impliquant des activités : les disposer en séquences d'habillage (images représentant des vêtements correspondant à la saison) ; aider le personnage du jeu à choisir les vêtements à enfiler après le sommeil (lorsqu'il s'habille pour une promenade). Jeux didactiques avec une poupée : « Notre Katya s'est réveillée », « Habillons Katya pour une promenade ».

    Jeux-exercices didactiques pour le développement de la motricité fine pour des exercices d'attache, de laçage, de nouage. Des modèles schématiques-sujets de la séquence d'habillage pour une promenade sont également utilisés.

    Ainsi, les enfants acquièrent toutes les compétences et aptitudes nécessaires lors d'activités ludiques. Pendant des périodes régulières, il est nécessaire d'inclure des jeux et des exercices visant à développer et à consolider les compétences culturelles, hygiéniques et de soins personnels des enfants ayant une déficience intellectuelle.

    Par exemple, ces jeux :

    "Qu'est-ce qu'il y a dans le portefeuille"

    Objectifs : Apprendre à dégrafer et fermer une fermeture à bouton, à plier les doigts d'une certaine manière pratique pour saisir la moitié du bouton.

    "Hérisson aux fruits"

    Objectifs : Apprendre à fermer des boutons en attachant des fruits sur le dos d'un hérisson ; naviguer dans l'espace; fixer le nom du fruit.

    "Dont les sommets"

    Objectifs : Renforcer la capacité à fermer de gros boutons en attachant le dessus aux carottes.

    « De quel arbre est tombée la feuille ? »

    Objectifs : Fixer des petits boutons ; regrouper les feuilles par couleur - jaune, rouge.

    "Bouclez vos oreilles, les jambes de Mishka"

    Objectifs : Apprendre à boutonner ; connaître les parties du corps.

    "Préparer le dîner pour les poupées"

    Objectif : apprendre à distinguer les produits alimentaires (viande, poisson, fromage cottage, légumes, fruits, etc.), à déterminer de quels plats sont préparés, de combien de plats se compose un déjeuner et à consolider l'habileté de différencier le but de cuisine et d'art de la table.

    « Lavez les mains de la poupée »

    Objectif : créer chez les enfants une attitude positive envers le lavage des mains, expliquer sa nécessité et son importance.

    « Des gants savonneux. Bulles"

    Objectif : apprendre aux enfants à bien se savonner les mains de l'extérieur et de l'intérieur jusqu'à formation de bulles. Développement de l'inspiration et de l'expiration, un flux d'air ciblé.

    "Choisissons des vêtements pour les poupées"

    Objectif : apprendre à nommer les vêtements, à différencier les vêtements pour garçons et filles et à habiller systématiquement une poupée.

    "Trouver une paire"

    Objectif : apprendre à distinguer les chaussures et les vêtements appariés, à choisir la bonne pour la version gauche des chaussures et des vêtements. Etc.

    Les jeunes enfants ont un désir inhérent d’agir de manière indépendante.

    "Moi-même! « - déclare l'enfant, souvent sans se rendre compte de ses capacités. Le libre-service occupe une grande place dans les activités professionnelles des enfants de cet âge. Chez les jeunes enfants, les soins personnels sont associés au processus consistant à s'habiller, se déshabiller, manger et à observer les règles de base d'hygiène personnelle (se laver les mains, utiliser du savon, des serviettes, des mouchoirs, etc.).

    Dès les premiers jours du séjour des enfants à la maternelle, nous organisons leur processus de prise en charge personnelle. Puisque l'activité principale des enfants est le jeu, notre tâche est d'apprendre aux enfants à se servir eux-mêmes grâce au jeu et aux techniques de jeu.

    Cela demande beaucoup de travail et de tact pédagogique, non seulement pour ne pas éteindre l’initiative des enfants, mais aussi pour favoriser son développement. Les techniques de jeu revêtent donc ici une importance décisive, puisqu'elles permettent de cacher la position pédagogique et d'influencer plus activement l'enfant.

    Les comptines sont d'une grande importance dans le développement des compétences en libre-service. Pour donner envie aux enfants de se laver et rendre ce processus facile et agréable pour eux, nous lisons des comptines en nommant le nom de l'enfant en fonction de l'action :

    "D'accord, d'accord, lave mes petits avec du savon,

    Des paumes propres, voici du pain et des cuillères pour vous ! »

    "L'eau gargouille dans le robinet,

    Très cool!

    Mashenka Egorova elle-même se lave” (nom de l’enfant)

    Voici une autre comptine :

    « On sait, on sait, oui, oui, oui !

    Où se cache l’eau ici ?

    Sortez, l'eau, on est venu se laver !

    Placez votre couteau sur votre paume !

    Non, pas un peu - ose,

    Lavons-nous plus amusantment ! »

    Vous pouvez intéresser votre enfant aux activités de soins personnels en suscitant son intérêt pour le sujet. Alors, pendant la lessive, nous proposons aux enfants du savon neuf dans un bel emballage, le déballons, l'examinons et disons : « Quel savon onctueux, quelle odeur agréable. Et comme ce savon doit bien mousser ! Essayons! »

    Vous pouvez d’abord regarder les images de l’intrigue, qui représentent un enfant se lavant ; des images de sujet avec des images d'articles nécessaires au lavage : savon, porte-savon, serviette sur cintre, robinet d'eau. En initiant bébé à un mode de vie sain et en maîtrisant les bases de la culture hygiénique dans le processus de lavage, nous utilisons des jeux avec de l'eau et des bulles de savon.

    Une technique très efficace consiste à montrer des mises en scène à l'aide de jouets de théâtre de table, de poupées bibabo, par exemple : « Comment un cochon se lave », « Un lapin apprend à un ours à manger joliment et correctement », ainsi que des techniques de jeu avec une poupée. Ainsi, lorsque nous apprenons aux enfants à se déshabiller, nous déshabillons la poupée Masha, qui marchait avec les enfants, et accompagnons nos actions de mots indiquant la séquence (d'abord déboutonner les boutons, les fermetures éclair, les attaches des chaussures, plier soigneusement les vêtements sur le Pour le sécuriser, il est efficace d'utiliser l'algorithme du processus d'habillage et de déshabillage avec des images de la séquence (habillage, déshabillage, qui sont affichées dans la zone d'accueil). En même temps, les enfants répètent et mémorisent le noms des vêtements.Les enfants aiment beaucoup cette technique.

    La lecture de telles comptines (en utilisant également le nom de l'enfant) augmente l'intérêt pour le processus d'habillage pour une promenade :

    Et bainki, bainki,

    Achetons des bottes en feutre Rita (Nikita)

    Mettons-le à vos pieds,

    Suivons le chemin

    Rita marchera

    Nouvelles bottes en feutre à porter.

    Masha a enfilé sa moufle :

    « Ah, où vais-je ?

    Il n'y a pas de doigt, il est parti,

    Je n’ai pas disparu dans ma petite maison.

    Masha a enlevé sa moufle :

    "Ecoute, je l'ai trouvé,

    Vous cherchez, vous cherchez et vous trouverez !

    Bonjour doigt,

    Comment vas-tu? »

    Vous pouvez jouer les actions, par exemple : « Tirez, tirez, tendez la jambe. Cette jambe va à cette maison, et cette jambe va à une autre » (nous enfilons des bottes et un pantalon). Les techniques de jeu telles que l’apparition soudaine d’un objet ou d’un jouet et l’exécution de diverses actions ludiques avec ceux-ci sont importantes pour accroître l’activité des enfants. De plus, les techniques de jeu consistent à poser des énigmes, par exemple :

    Pour filles et garçons

    Les doigts deviennent froids en hiver.

    Pour réchauffer vos doigts,

    Que devrions-nous mettre entre nos mains ? (Mitaines)

    Les œuvres d'art ont un impact particulier sur les enfants :

    A. Barto « La sale fille », K. Chukovsky « Moidodyr », « Le chagrin de Fedorino », V. Mayakovsky « Ce qui est bien et ce qui est mauvais », S. Kaputikyan « Qui finira de boire le plus tôt », Z. Alexandrova « Qu'as-tu emporté dans tes bagages ?", "Topotushka", I. Muraveyka "Moi-même", histoires de L. Voronkova "Masha la confuse", comptines : "Eau, eau...", "Fourmi- herbe », « la nuit est passée, l'obscurité est venue », chansons humoristiques de G. Ladonshchikova du livre « À propos des choses familières ». Par exemple:

    "Je me suis lavé les mains sous le robinet,

    J'ai oublié de me laver le visage

    Trezor m'a vu,

    Il grogne : « Quel dommage ! "

    Les enfants doivent apprendre à être soignés dès leur plus jeune âge et il faut leur rappeler la nécessité d'utiliser un mouchoir. Dites aux enfants à quel point leurs chaussures seront bouleversées si leur dos est froissé ou si les sangles ne sont pas attachées. Nous organisons également avec succès des jeux didactiques tels que : « La poupée Katya s'est réveillée », « La poupée Katya se lave », « La poupée Katya s'habille », « La poupée Katya déjeune ».

    Si les enfants, se préparant pour une promenade, commencent à se laisser distraire : jouer, parler, etc., dans ce cas, une technique de jeu avec un « lapin qui pleure » qui ne sait pas s'habiller aide. Et pour l'aider, le lapin choisit un enfant qui n'a pas voulu s'habiller. L'enfant commence à s'habiller et montre au lapin comment le faire. Le lapin fait l'éloge de son assistant. Il ne faut pas oublier que si vous ne faites pas attention à la façon dont l'enfant effectue une action (comment il retrousse ses manches, boutonne ses chaussures, range ses chaussures de rechange dans le placard), non seulement les enfants ne développent pas les compétences nécessaires. , mais aussi développer des habitudes négatives (négligence, négligence, etc.) d.)

    Lors de l'enseignement des compétences en libre-service aux jeunes enfants, il est important de préserver leur désir d'indépendance, qui est la réussite d'un enfant de cet âge, le facteur le plus important de son travail acharné. Une évaluation positive, même des petites réussites d’un enfant, lui donne satisfaction et lui donne confiance en ses capacités. Ceci est particulièrement important lorsque vous communiquez avec des enfants timides et timides. Une technique efficace consiste à utiliser un exemple positif : « Regardez comme Ira a enfilé ses bottes rapidement et correctement ! »

    Au début de l'année scolaire, notre groupe a fait beaucoup de travail pour développer les compétences de soins personnels des enfants. Grâce à ce travail, la plupart des enfants ont déjà développé des compétences de base en matière de soins personnels : ils savent comment mettre et enlever eux-mêmes leurs vêtements, ouvrir une veste, ranger leurs vêtements dans un casier et les accrocher soigneusement sur une chaise haute. se déshabiller. Les enfants peuvent tenir une cuillère, manger de la soupe dans un bol, boire dans une tasse, s'essuyer la bouche avec une serviette, se laver les mains, s'essorer les mains et les sécher avec leur propre serviette.

    Le travail visant à améliorer les compétences des enfants en matière de soins personnels se poursuit ; nous utilisons une approche individuelle pour chaque enfant, en travaillant en étroite relation avec les parents.

    Nous avons préparé les consultations suivantes pour les parents :

    1. « Quelles compétences en matière de soins personnels devraient être développées chez les jeunes enfants »

    2. « Des comptines pour toutes les occasions »

    Vous pouvez créer et utiliser les aides de jeu suivantes pour développer des compétences en libre-service :

    1. D/I « Ce que font les enfants ».

    2. D/I « Quoi d’abord, et ensuite ? »

    3. D/I « Bon - mauvais ».

    Les enfants libres de la surveillance d’un adulte sont plus indépendants et ont plus confiance en leurs capacités.

    Grâce à ce type de travail comme le libre-service, l'enfant établit pour la première fois des relations avec les gens qui l'entourent et prend conscience de ses responsabilités à leur égard.

    En se servant, il commence à comprendre la valeur des soins des adultes et se montre progressivement soucieux de ses proches.

    Apprendre aux enfants à s'habiller, manger, laver et ranger leurs jouets développe en eux l'indépendance, l'envie et la capacité de faire des efforts et d'obtenir des résultats positifs.

    La répétition des processus de routine, la constance des exigences envers les enfants, assurent la solidité des compétences, créent les conditions préalables à la formation du besoin de propreté et d'ordre, et de l'habitude du libre-service.

    Le travail d'autosoins augmente les performances et l'endurance du corps, développe la dextérité et la coordination des mouvements et procure un plaisir esthétique.

    www.maam.ru

    Développement de compétences en matière de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire ayant une déficience visuelle

    Les soins personnels jouent un certain rôle dans le développement d'un enfant. C'est dès le plus jeune âge préscolaire que commencent à se former des traits de caractère tels que la volonté, la confiance en soi, le désir de réussir, le désir d'un objectif, l'activité et la persévérance pour l'atteindre. Les soins personnels, en tant que type d'activité professionnelle, jouent un rôle majeur dans le développement de l'indépendance d'un enfant.

    La formation des compétences nécessaires à la vie chez les enfants d'âge préscolaire primaire est associée à des activités visant en grande partie à satisfaire les besoins personnels quotidiens. Si les enfants développent des compétences en libre-service, ils s’adapteront plus facilement à la vie dans la société moderne.

    Les soins personnels sont associés à la maîtrise d'opérations simples nécessaires pour effectuer des actions telles que se laver, s'habiller et manger. La mesure dans laquelle un enfant peut s'habiller et se déshabiller de manière indépendante, manger proprement et utiliser les toilettes avec précaution détermine en grande partie sa position à la maternelle, à l'école, dans la famille, ses relations avec ses pairs et avec les adultes.

    Un défaut visuel entraîne des difficultés à développer des compétences en matière de soins personnels, comme le soulignent leurs travaux de V. Z. Deniskina, E. V. Zamashnyuk, L. B. Osipova, L. I. Solntseva, S. M. Khorosh, L. M. Shipitsyna, etc. La lenteur, l'étroitesse, la fragmentation, la perception visuelle indifférenciée ne permettent pas les enfants doivent disposer d'informations fiables sur l'action, ce qui complique la mise en œuvre des compétences culturelles et hygiéniques ; la relation entre l'analyse des actions et la nature des mouvements moteurs de la main et de l'œil est à l'origine du développement insuffisant des actions objectives-pratiques 3.

    Dans le même temps, il existe une incertitude lors de l'exécution des actions, leur manque de clarté et leur lenteur. Un nombre important d’erreurs sont causées par une analyse visuelle peu claire et un contrôle flou de ses propres actions. Les enfants déficients visuels d'âge préscolaire primaire, dans une plus grande mesure que leurs pairs normalement voyants, se caractérisent par une raideur des mouvements, une faiblesse du tonus musculaire, des difficultés à transférer un geste d'une main à l'autre et un caractère diffus des mouvements. Lors de l'exécution d'actions avec de petits objets, il existe une violation de la coordination des mouvements, une raideur des mouvements et une formation insuffisante des mouvements formateurs des mains. De plus, une déficience visuelle rend difficile l'orientation, la localisation des objets dans l'espace, l'évaluation de leur qualité et la capacité de planifier la capture d'un objet et les actions avec celui-ci. Tout cela rend difficile le développement des compétences professionnelles 2.

    Les scientifiques soulignent la nécessité d'un travail correctif pour développer les compétences de soins personnels chez les enfants atteints d'une pathologie oculaire. Dans le même temps, les enseignants des établissements d'enseignement ressentent le besoin de recommandations pratiques sur ce problème.

    Afin d'identifier le volume initial et le niveau de développement des compétences en matière de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire ayant une déficience visuelle, une expérience de confirmation a été menée.

    L'étude a été réalisée sur la base du MAOUNSHDS n°82 à Zlatooust ; 16 enfants d'âge préscolaire primaire ont participé à l'étude.

    Pour étudier les compétences en matière de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire ayant une déficience visuelle, nous avons utilisé la méthode « Étudier la formation de compétences culturelles et hygiéniques » de G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, qui impliquait de surveiller l'état des compétences suivantes dans le processus d'observation des enfants :

    compétences culinaires soignées;

    compétences en matière de lavage des mains et d’hygiène personnelle ;

    compétences pour enlever et enfiler des vêtements dans un certain ordre ;

    habileté à utiliser un mouchoir.

    Les critères d'évaluation étaient l'indépendance et la bonne exécution des actions.

    L'analyse des données expérimentales a montré que la majorité des enfants (62,5%) possèdent des compétences en libre-service dès leur plus jeune âge (niveau moyen). Les enfants savent utiliser une cuillère à soupe et une cuillère à café et utilisent soigneusement une serviette après avoir mangé ; Essayez de ne pas parler en mangeant à table. Les vêtements sont retirés dans un certain ordre, mais la séquence d'enfilage des vêtements peut être perturbée. Tous les enfants ne parviennent pas à enfiler seuls une robe ou une chemise. Tous les enfants rangent avec enthousiasme jouets, crayons, livres et matériaux de construction, mais pas toujours à leur place.

    Ainsi, les enfants de ce sous-groupe effectuent des micro-processus de libre-service de manière indépendante, mais ont besoin de l'aide d'un adulte et d'un contrôle qualité lors de l'exécution de processus de travail intégraux. Ils ont un désir prononcé d’indépendance dans les soins personnels, un désir de s’affirmer. Parallèlement, les enfants peuvent aider leurs pairs dans des microprocessus (attacher un foulard dans le dos, nouer des lacets, etc.).

    Chez 37,5 % des enfants, les compétences en matière de soins personnels ne sont pas développées (niveau faible). Ce sous-groupe d'enfants se caractérise par des opérations de refus. Ils ne veulent ni s'habiller ni se déshabiller, ils effectuent des gestes d'hygiène avec l'aide d'un professeur et ils parlent à table. Réagit aux commentaires en pleurant ou en se retirant.

    Ainsi, les enfants de ce sous-groupe réalisent des actions avec l'aide d'un adulte, n'expriment pas insuffisamment le désir d'indépendance et attendent de l'aide même dans des micro-processus de libre-service maîtrisés.

    Les résultats de l'expérience de vérification ont permis de déterminer le contenu du travail correctionnel sur le développement des compétences de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire ayant une déficience visuelle.

    Le travail sur la formation de compétences culturelles, hygiéniques et de soins personnels a été réalisé à la fois individuellement et sous forme de sous-groupes. Les conditions importantes pour effectuer un travail correctionnel dans ce sens étaient la régularité des cours, la continuité du processus éducatif, l'unité des exigences des enseignants et des parents. Seulement dans ce cas, les compétences développées chez les enfants deviennent des actions conscientes, puis une habitude 1.

    Tout d'abord, il était nécessaire de résoudre les problèmes liés à l'expansion et à l'enrichissement ultérieurs des idées sur les objets sur une base polysensorielle dans le processus d'exploitation avec eux ; formation de manières rationnelles d'agir avec les objets ; développement de mesures de contrôle et d'actions correctives dans le cadre d'activités pratiques de fond 2 ; 4.

    Les enfants d'âge préscolaire primaire sont caractérisés par l'imitation, donc l'apprentissage des actions motrices a commencé par une démonstration et une explication détaillée. Au cours de la démonstration, l'exemple correct de réalisation de l'exercice a été donné.

    Dans le processus de travail, nous avons utilisé des techniques visuelles pour enseigner des compétences - démonstration, exemple, qui occupent une place particulièrement importante dans le travail avec de jeunes enfants. Nous avons accompagné les spectacles d'explications.

    La méthode de développement de la motricité, basée sur les mouvements passifs des enfants, s'avère la plus productive lorsqu'elle est appliquée aux enfants d'âge préscolaire primaire (L. I. Solntseva, 1980). Par conséquent, si un enfant avait du mal à effectuer un mouvement de manière indépendante, l’enseignant guidait sa main le long du chemin standard à un rythme lent et lui expliquait comment positionner ses doigts et ses mains. Plus tard, grâce à la formation, les enfants ont effectué les mouvements de manière indépendante.

    Dans le processus de travail avec les enfants, nous avons utilisé la méthode d'action commune et divisée, largement utilisée dans la pratique de l'enseignement des actions d'objets aux enfants malvoyants. Cela comprend la formation :

    mettre en évidence diverses opérations et mouvements;

    la capacité de diviser une action unique en mouvements qui la composent ;

    maîtriser la séquence de mouvements (c'est-à-dire l'utilisation de processus de réflexion - analyse et synthèse) 2.

    En fonction du type d'activité pratique spécifique à la matière, des algorithmes ont été élaborés - des complexes d'actions opérationnelles, puisque la division des actions en étapes permet de mieux comprendre et assimiler le schéma de leur mise en œuvre et d'agir à bon escient.

    Ainsi, le travail correctionnel auprès des enfants impliquait un entraînement planifié et systématique aux actions motrices et visait à maîtriser les règles du travail.

    Une fois que l’enfant a maîtrisé les compétences nécessaires, une forme indirecte de direction des activités des enfants a été couronnée de succès, lorsque nous avons exprimé à l’avance notre confiance que les enfants suivraient correctement nos instructions.

    Lorsqu'un enfant maîtrisait une certaine compétence en libre-service, nous développions la capacité d'utiliser cette compétence dans diverses conditions. Dans ce cas, une technique d’exercice a été utilisée. Au cours du processus d'exécution répétée d'actions étape par étape, une automatisation des capacités motrices s'est produite, ce qui a considérablement réduit les difficultés existantes des enfants à effectuer des actions et a créé la possibilité de passer du contrôle de l'action au contrôle du résultat de l'action 2.

    Les jeux didactiques, les diagrammes d'affiches et les algorithmes permettant d'effectuer des actions de soins personnels constituent une bonne forme de formation des enfants à la maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques.

    Pour que les enfants assimilent et maîtrisent efficacement les compétences en libre-service, la répétition répétée des actions est nécessaire. Cela est possible lorsque le travail correctionnel et éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire ne se limite pas aux classes et est réalisé de manière globale : par des défectologues, des enseignants et des parents.

    Par conséquent, afin de continuer à travailler sur le développement des compétences en matière de soins personnels à la maison, nous avons élaboré des recommandations à l'intention des parents sur le développement de ces compétences pendant les week-ends et les vacances.

    Ainsi, le travail correctionnel sur le développement des compétences en libre-service a été mené de manière globale, impliquait la mise en œuvre cohérente, étape par étape, de tâches dans ce sens tout au long de l'année et a contribué à l'inclusion de l'enfant dans une activité indépendante active dans ses diverses formes.

    Bibliographie

    1. Druzhinina, L. A. Pour aider le typhlopédagogue des établissements d'enseignement préscolaire : manuel pédagogique et méthodologique pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur des facultés de défectologie [Texte] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. – Tcheliabinsk, Cicéron, 2010. – 252 p.

    2. Osipova, L. B. Recommandations méthodologiques pour le programme « Développement du toucher et de la motricité fine » : un programme correctionnel et développemental pour les enfants d'âge préscolaire primaire ayant une déficience visuelle (strabisme et amblyopie) : Manuel pédagogique [Texte] / L. B. Osipova. – Tcheliabinsk : Cicéron, 2011. – 123 p.

    3. Plaksina, L. I. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants déficients visuels : Manuel [Texte] / L. I. Plaksina. – M. : RAOIKP, 1999. – 54 p.

    4. Programmes des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type IV (pour les enfants malvoyants). Programmes de maternelle. Travail correctionnel à la maternelle [Texte] / Ed. L. I. Plaksina. – M. : Maison d'édition « Examen », 2003. – 256 p.

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    Jeu didactique comme méthode de développement des compétences en libre-service chez les enfants d'âge préscolaire primaire

    2.2. Le jeu didactique comme méthode de développement des compétences

    prendre soin de soi pour les jeunes enfants

    Les cours visant à développer des compétences culturelles, hygiéniques et en libre-service doivent être de nature ludique, mais ils ont certains buts et objectifs, des moyens de leur mise en œuvre et sont donc fondamentalement différents des jeux. Des jeux didactiques ont été créés pour apprendre par le jeu. Leur principale caractéristique est que la tâche est présentée à l'enfant de manière ludique. Les enfants jouent sans se douter qu'ils maîtrisent certaines connaissances, maîtrisent les compétences nécessaires pour manipuler certains objets et apprennent une culture de communication les uns avec les autres.

    Les jeux et activités didactiques donnent des résultats positifs si les principes didactiques sont respectés.

    Le principe principal est l'activité et l'indépendance réalisable. Il faut en tenir compte lorsque surviennent des situations de recherche avec un résultat probable par l'enfant lui-même. L’enseignant ne fait en classe que ce que l’enfant ne peut pas faire seul.

    Le principe de l'expressivité cognitive. Il s’agit de l’émotivité de l’enseignant, qui est une condition nécessaire à un apprentissage réussi, car elle maintient l’intérêt et l’attention des enfants sur le matériel du programme et contribue à la stabilité de leurs actions.

    Le principe de visibilité. Cela réside dans le fait que dans les cours avec des enfants, l'enseignant utilise des supports visuels (jouets, images, manuels, etc.). Ceci est important car, dans les premiers stades de l’apprentissage, les explications de l’adulte sont données de manière concise et doivent donc être étayées par la présentation de matériel didactique visuel.

    Le principe du phasage est que le changement de parties de la leçon est dû au développement progressif de la maîtrise du développement de toute compétence. Cela permet d'amener l'enfant à un résultat positif, favorisant son autonomie et son activité.

    Le principe de cyclicité est également déterminé par le caractère étape par étape de l'enseignement en classe. Il a été prouvé que la plus grande activité au cours d'une leçon se manifeste par un enfant non pas lorsque le matériel (jouets, images, etc.) lui est présenté pour la première fois, mais lors de projections répétées (pour la troisième ou la quatrième fois).

    Le principe de variabilité est mis en œuvre lors de la répétition du matériel du programme dans d'autres classes. Cela apprend à l'enfant à transférer de manière indépendante les connaissances acquises dans une nouvelle situation et à les appliquer dans la pratique. Le même exercice ne doit pas être répété plus de 2 à 3 fois. Il est utile d'enrichir chaque leçon répétée avec un contenu légèrement différent, ce qui complique partiellement le matériel du programme.

    Chaque enfant est individuel non seulement par la couleur de ses yeux et de ses cheveux, mais aussi par les micro-organismes qui vivent en nous : odeurs, traces d'activité des glandes et autres organes. Ce n’est pas pour rien que les articles énumérés ci-dessus sont appelés articles d’hygiène personnelle partout dans le monde. Tout ce qui est nécessaire à l’entretien de votre corps, aux soins de votre corps, doit être personnel. Pour ce faire, vous devez étiqueter les objets d’usage de chaque enfant (serviette, pot, boîte à langer, berceau) avec une seule étiquette. Vous pouvez utiliser des images lumineuses (drapeau, sapin de Noël, carotte, champignon, etc.). Lors de la première présence d'un enfant dans un groupe, il est nécessaire de lui faire découvrir ses images et ses objets, en lui expliquant leur fonction. Le bébé est introduit aux toilettes en présence de sa mère. Vous devez montrer au bébé et à sa mère une serviette, un cintre, des porte-savons, où se trouve le savon, etc. Suggérez à la mère et au bébé de se laver les mains, de toucher la serviette et de se sécher les mains. Mais l’attitude du bébé à l’égard des procédures d’hygiène raisonnables ne dépend pas seulement de la propreté et de l’attrait des produits de lavage.

    Au stade initial de l'apprentissage, il suffit à l'enfant de savoir où sont rangés les articles d'hygiène personnelle, de pouvoir retrouver ces articles et de les distinguer des autres, et de lui faire comprendre qu'il ne doit utiliser que les siens. . Et pour que cela devienne une réalité dans la vie, il faut rendre les toilettes rationnelles et pratiques pour les enfants (papier toilette à l'endroit où les enfants s'assoient habituellement sur les pots, peignes près du miroir, serviettes près des lavabos).

    Pour enseigner des compétences culturelles et hygiéniques et développer des compétences en matière de soins personnels, il est très important d'utiliser des jeux didactiques, qui constituent la forme d'éducation la plus adaptée aux enfants.

    Ce n'est pas un hasard si les jeux didactiques ont pris une place importante parmi les méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants et de développement de leurs activités ludiques indépendantes. Au cours de tels jeux, les enfants apprennent à résoudre des problèmes cognitifs, d'abord sous la direction d'un enseignant, puis de manière indépendante.

    Tout jeu didactique vise à enrichir l'expérience sensorielle de l'enfant, à développer ses capacités mentales (la capacité de comparer, d'enrichir, de classer les objets et phénomènes du monde environnant, d'exprimer ses jugements, de tirer des conclusions).

    Lorsqu'on inclut des jeux didactiques dans le processus pédagogique, il est très important de sélectionner ceux qui sont accessibles aux enfants.

    Le jeu didactique vise à développer des processus mentaux tels que la mémoire, la réflexion, l'imagination créatrice et le développement de compétences culturelles et hygiéniques. Il développe la persévérance et laisse place à l’indépendance. Lors des jeux didactiques, l’attention de l’enfant est attirée sur l’exécution d’actions de jeu et il n’est pas conscient de la tâche d’apprentissage. Cela fait du jeu une forme particulière d'apprentissage, lorsque les enfants, en jouant, acquièrent les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Le jeu didactique est aussi bon car l'enfant voit immédiatement le résultat final de ses activités. Atteindre un résultat évoque un sentiment de joie et une envie d’aider quelqu’un qui n’y parvient pas encore. Le jeu didactique convient aussi bien aux activités individuelles que conjointes des enfants.

    Tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types principaux : les jeux avec des objets (jouets, matériaux naturels) ; jeux de société et jeux de mots.

    Dans les jeux avec des poupées, les jeunes enfants d'âge préscolaire développent des compétences culturelles et hygiéniques et des qualités morales - une attitude bienveillante envers leur partenaire de jeu - une poupée, qui est ensuite transférée à leurs pairs.

    Pour apprendre à un enfant à se laver les mains, vous devez d'abord regarder les images de l'intrigue avec lui, qui représentent : une fille (un garçon) se lavant le visage ; des images du sujet représentant les articles nécessaires au lavage (savon, porte-savon, cintre avec serviette, robinet d'eau).

    Pour initier votre bébé à un mode de vie sain et maîtriser les bases de la culture hygiénique dans le processus de lavage, il est important d'utiliser des jeux avec de l'eau et des bulles de savon. Et organisez des jeux didactiques avec un personnage de jeu, par exemple Neumeika. L'Incompétent apparaît les mains sales, j'invite les enfants à aider le petit Incompétent dans le choix des objets (savon, porte-savon, serviette, etc.) ; puis apprenez au personnage à fabriquer des « gants en savon ».

    Lorsque vous apprenez à vous déshabiller et à vous habiller après le sommeil et pour une promenade, vous devez délibérément guider l'indépendance des enfants dans les soins personnels, du microprocessus (enlever les pantoufles, les chaussettes, enfiler des collants) au processus holistique. La formation se déroule dans un environnement naturel.

    Par exemple, développer la capacité à enfiler des collants. D'abord, des jeux didactiques avec des images, impliquant des activités : les disposer en séquences d'habillage (images représentant des vêtements correspondant à la saison) ; aider le personnage du jeu à choisir les vêtements à enfiler après le sommeil (lorsqu'il s'habille pour une promenade). Jeux didactiques avec une poupée : « Notre Katya s'est réveillée », « Habillons Katya pour une promenade ».

    Jeux-exercices didactiques pour le développement de la motricité fine pour des exercices d'attache, de laçage, de nouage. Des modèles schématiques-sujets de la séquence d'habillage pour une promenade sont également utilisés.

    Ainsi, les enfants acquièrent toutes les compétences et aptitudes nécessaires lors d'activités ludiques. Pendant des périodes régulières, il est nécessaire d'inclure des jeux et des exercices visant à développer et à consolider les compétences d'autonomie des jeunes enfants.

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    Formation de compétences primaires en matière de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire

    Après avoir étudié et généralisé les caractéristiques de la formation des compétences professionnelles chez les enfants d'âge préscolaire primaire dans la littérature psychologique et pédagogique, nous sommes arrivés à la conclusion que le travail sur le développement des compétences en libre-service est nécessaire à ce stade d'âge, car le manque de développement Les compétences primaires en libre-service deviennent un obstacle aux activités éducatives et cognitives et à l'adaptation ultérieure au travail indépendant.

    Dans le cadre du processus éducatif, il est nécessaire d'effectuer un travail quotidien pour développer les compétences de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire. Le travail de soins personnels nécessite une organisation simple mais claire. Le processus de travail lui-même dicte ici une forme d'organisation telle que la participation systématique quotidienne et à long terme des enfants à l'accomplissement de leurs tâches liées à la satisfaction des besoins personnels. Pour leur mise en œuvre, ils sont responsables devant l'enseignant et les pairs. L'exécution à long terme d'une même tâche en libre-service garantit la maîtrise de la méthode, la rapidité et la qualité de sa mise en œuvre. Ce n'est qu'après cela que l'éventail des responsabilités en matière de soins personnels s'élargit et que les enfants se voient confrontés à des exigences plus élevées.

    Nous avons émis l’hypothèse que le processus de développement des compétences professionnelles chez les jeunes enfants d’âge préscolaire serait plus efficace s’il était organisé conformément au programme « Jardin d’enfants – Maison de la joie » de N. M. Krylova. Il a été décidé de le confirmer expérimentalement.

    La base expérimentale de l'étude est MADOU n°232, maternelle mixte « Conte de Fée », 2ème groupe junior. Nombre de matières : 20 enfants âgés de 3-4 ans.

    Au stade préparatoire de l'expérience, un tableau a été préparé pour surveiller l'atteinte par les enfants des résultats prévus de la maîtrise du programme « Jardin d'enfants-Maison de la joie », proposé par l'auteur du programme N. M. Krylova ; Des méthodes de développement des compétences en libre-service ont été étudiées. Les critères selon lesquels le niveau de développement des compétences en libre-service sera évalué sont déterminés :

    1. Lavage - lave indépendamment et soigneusement le visage et les mains, utilise correctement le savon, essuie après le lavage ; remet la serviette en place, se lave les mains lorsqu'elle est sale, avant de manger, après être allé aux toilettes, se brosse les dents tous les jours, se coiffe.

    Effectue consciemment le processus de routine comme une activité ciblée, en soulignant ses composantes (à l'aide des questions de l'enseignant) : l'intention de l'activité (pourquoi vous devez vous laver) ; sujet d'activité (quel

    vous devez vous laver les mains, tous les doigts, etc.) ; produits (eau, savon) ; étapes (mouillez d'abord vos mains, puis faites mousser avec du savon, puis frottez le savon sur chaque doigt et sur la paume, et sur le dessus de la paume, savonnez les « poignets » pour obtenir des « gants » blancs et savonneux, puis rincez avec eau, essuyez chaque doigt et paume avec une serviette) ; résultat (les mains sont propres et sèches, la serviette est humide, le sol est sec, la combinaison est sèche).

    2. Manger – mange prudemment, prend peu de nourriture à la fois, mâche la bouche fermée.

    3. S'habiller et se déshabiller – sait s'habiller et se déshabiller de manière indépendante, plier et suspendre soigneusement les vêtements, à l'aide d'un miroir, remarque une violation de la beauté et de l'ordre des vêtements, sait les mettre en ordre avec l'aide d'adultes, démontre le désir d’être toujours propre et bien rangé ; prend soin de son apparence.

    Pour évaluer le niveau de formation, un système à 5 niveaux a été établi, où :

    5 points - l'enfant accomplit toutes les tâches proposées de manière autonome

    4 points - l'enfant accomplit de manière autonome et avec l'aide partielle d'un adulte toutes les tâches proposées.

    3 points – l'enfant réalise toutes les tâches proposées avec l'aide partielle d'un adulte.

    2 points – l'enfant, avec l'aide d'un adulte, réalise certaines des tâches proposées.

    1 point – l'enfant ne peut pas accomplir les tâches proposées et n'accepte pas l'aide d'un adulte.

    La partie vérification s'est déroulée en 2 étapes. Dans un premier temps, au cours de la première semaine de septembre, une réunion de parents a eu lieu sur le thème « Formation des compétences en matière de soins personnels ». Au cours de la réunion, une enquête auprès des parents a été menée,

    L’analyse des questionnaires a révélé que les parents ne comprennent pas pleinement l’importance de développer l’autonomie de leurs enfants et, dans certaines familles, ils l’empêchent. Pour aider les parents, une conversation a eu lieu et des dépliants sur l'éducation ouvrière ont été rédigés.

    Dans un deuxième temps, au cours de la deuxième semaine de septembre, lors de la mise en œuvre des moments de routine, un suivi de la maîtrise de la culture du libre-service comme habitude d'effectuer ce type d'activité de travail (se laver, s'habiller, manger) a été organisé selon la méthode d'observation participante, lorsque l'enseignant, dans des jeux, des activités communes, des conversations, évalue la dynamique développement de l'enfant. La principale forme de suivi des observations des enfants est une activité - une activité spécialement organisée (jeu, travail, étude, productive, maîtrisée au niveau de l'indépendance. Les résultats du suivi obtenus nous permettent de suivre la dynamique du développement de chaque enfant.

    Lorsque tous les enfants ont réussi le diagnostic, l'indicateur final du groupe est calculé (la valeur moyenne peut être obtenue en additionnant tous les scores (dans une colonne) et en divisant par le nombre de paramètres. Cet indicateur est nécessaire pour décrire le groupe- grandes tendances.

    Les options de développement standard peuvent être considérées comme des valeurs moyennes pour chaque enfant ou un paramètre de développement à l'échelle du groupe de 3,8. Ces mêmes paramètres dans la plage de valeurs moyennes de 2,3 à 3,7 peuvent être considérés comme des indicateurs de problèmes dans le développement d'un enfant d'origine sociale et/ou organique. Des valeurs moyennes inférieures à 2,2 indiqueront un écart prononcé entre le développement et l’âge de l’enfant.

    Sur la base des résultats de l'observation, nous avons conclu : en début d'année, l'indicateur global du groupe pour trois critères était de 3,7 points, ce qui indique la présence de problèmes chez les enfants maîtrisant les compétences en libre-service. Pas un seul enfant ne peut accomplir les tâches proposées de manière autonome, 8 enfants accomplissent les tâches proposées avec l'aide partielle d'un adulte et 12 enfants accomplissent les tâches proposées uniquement avec l'aide d'un adulte. Lors de l'observation des enfants, il s'est avéré que les enfants possèdent certaines compétences, mais on ne peut pas dire qu'ils ont développé des compétences. Leurs actions sont incertaines et nécessitent une incitation constante. Effectuer toute action nécessite de la concentration de la part de l'enfant. Pendant les moments de régime, les problèmes suivants ont été identifiés : tous les enfants n'utilisent pas de savon et ne s'essuient pas les mains ; beaucoup ne réalisent pas la nécessité de se laver les mains avant de manger, après être allé aux toilettes ou après s'être peignés. La séquence d'actions requise n'est pas réalisée (ouvrir le robinet, se mouiller les mains, se savonner, rincer la mousse, fermer le robinet, se sécher les mains). Pendant les repas, il s'est avéré que certains enfants ne pouvaient pas utiliser pleinement les couverts, n'essayaient pas de manger avec précaution et aucun des enfants n'utilisait de serviette en papier. Lors de l'habillage, l'ordre d'enfilage n'est pas respecté, les collants et les chaussettes sont enfilés à l'envers, les sandales sont mises sur les mauvais pieds, les bottes et chaussures sont difficiles à enfiler. Tout le monde ne sait pas comment fermer une fermeture éclair ou enfiler des vestes et des chapeaux. Seuls trois gars savent boutonner. Certains enfants n'essaient même pas de s'habiller. Il est plus difficile de retourner les vêtements sur le côté droit.

    Un besoin a été identifié de réaliser des travaux de développement des compétences en libre-service.

    La phase formative s'est déroulée du 16 septembre 2014 au 24 février 2015. L'objectif de cette étape est de travailler au développement des compétences en libre-service à l'aide d'activités ludiques et professionnelles spécialement organisées, de lecture de fiction, de vision d'illustrations et d'exercices pour développer la motricité fine des doigts et des mains.

    La principale forme de réalisation de l'étape formative était l'activité de travail « S'habiller pour une promenade », « Se laver » ; activité de jeu qui consistait en une série de jeux de doigts et de danse en rond. Des activités de travail et de loisirs étaient organisées quotidiennement pendant des périodes restreintes et tous les enfants y participaient. Il y a eu également des conversations avec des enfants sur l'hygiène, la lecture de fiction de A. Barto « La sale fille », K. Chukovsky « Moidodyr » « La montagne de Fedorino », S. Marshak « Les gants » ; examen des illustrations : « Vêtements », « Chaussures », « Saisons », « Tanya en promenade » ; les manuels étaient fabriqués avec une variété de fermetures (boutons, lacets, boutons, fermetures éclair) ; jeux de rôle avec des poupées « Pour une promenade », « Endormir la poupée », « Invité » ; jeu de société loto « Saisons » (sélection de vêtements selon la saison) ;

    Au stade de contrôle de l'expérimentation, au cours de la dernière semaine de février, lors de la mise en œuvre des tâches de routine, le contrôle de la maîtrise de la culture du libre-service comme habitude d'effectuer ce type d'activité de travail (se laver, s'habiller, manger) a été à nouveau organisé.

    Je crois que le travail effectué a donné un bon résultat. L’indicateur global du groupe fin février était de 4,7 points, ce qui est un indicateur élevé de la maîtrise des compétences en libre-service par les enfants. 12 enfants sur 20 accomplissent les tâches proposées de manière autonome, sept ont encore besoin de l'aide partielle d'un adulte, un seul enfant est resté faible (il n'a pas fréquenté la maternelle en novembre, décembre et janvier pour cause de maladie). Les problèmes identifiés au début de l'expérimentation ont été résolus. Les enfants ont appris à effectuer systématiquement les actions nécessaires pour mener à bien les processus de lavage et d'habillage, ils comprennent le sens de toutes les actions effectuées, lorsqu'ils commencent à effectuer une action, ils ne réfléchissent pas à l'avance à la manière dont ils vont l'exécuter, et n’en isolons pas les opérations privées individuelles. Mais il est trop tôt pour dire que les compétences sont pleinement acquises. Il est nécessaire de réaliser des travaux pour consolider les compétences acquises, améliorer les actions réalisées et augmenter le rythme des actions. J'ai l'intention de continuer à travailler dans ces domaines.

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    L'utilisation du folklore dans le développement des compétences en libre-service chez les enfants d'âge préscolaire primaire

    La valeur du travail réside dans le fait qu'avec son aide, un adulte établit facilement un contact émotionnel avec un enfant. V. A. Sukhomlinsky considérait les contes de fées, les chansons et les comptines comme un moyen indispensable pour éveiller l'activité cognitive, l'indépendance et une individualité brillante. La voix affectueuse des blagues et des comptines apporte de la joie non seulement au bébé, mais aussi à l'adulte, qui utilise le langage figuré de la poésie populaire pour exprimer son attention et sa tendresse ; foi en l'enfant. Les observations montrent que des phrases courtes et rythmées prononcées par un adulte, dans lesquelles l'enfant capte des sons répétés, le font réagir face à une œuvre d'art.

    Le folklore acquiert une importance particulière dans la formation de compétences en matière de soins personnels et de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire primaire. Une comptine bien choisie et racontée de manière expressive aide parfois à établir le contact avec un enfant et à susciter en lui des émotions positives. L'art populaire oral contient des opportunités inépuisables pour le développement des compétences et des capacités et permet d'encourager l'action. La comptine doit correspondre au niveau de développement des enfants. Il ne faut pas oublier que le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire primaire est restreint, le monde réel est perçu à sa manière. L'intonation avec laquelle les comptines sont prononcées par l'enseignant doit être compréhensible pour les enfants. Simples, courts, ils incitent les enfants à passer à l'action. Une comptine bien choisie aide à nourrir, laver, s'habiller, etc. (Eau, eau, lave-moi le visage ; Clever Katenka ; Les chatons m'attendent, etc.)

    Le programme « De la naissance à l'école » de N. E. Veraksa, A. V. Vasilyeva nous vise à généraliser l'utilisation d'œuvres d'art populaire dans le développement des compétences de libre-service chez les enfants, à nourrir la bonne volonté et une attitude bienveillante les uns envers les autres.

    De petites formes de folklore (chansons, comptines, utilisées dans la formation aux soins personnels et à l'hygiène) sont accompagnées d'une démonstration d'action ouvrière. Par exemple, apprendre aux enfants à se laver les mains, retrousser leurs manches, se savonner les mains, rincez le savon, essuyez-vous les mains avec une serviette, encouragez les enfants à répéter les actions. Pour évoquer une ambiance joyeuse, accompagnez le processus de lavage des mots : « L'eau propre lave le visage de Katya, les paumes de Vanechka et les doigts d'Antoshka. » Tout cela a aidé les enfants à se souvenir à la fois de la séquence de la procédure et de la comptine amusante.

    Pour que les enfants puissent visualiser les gestes, les expressions faciales et la posture d'un personnage particulier dans une comptine, une blague ou une chanson, et ressentir leur attitude à son égard, des « images en direct » peuvent être utilisées. Par exemple, en lisant la comptine « Grandir, tresser », l'enseignant invite l'un des enfants à montrer comment sa mère se coiffe soigneusement les cheveux. Avec quelle affection il le dit. De telles "images vivantes" ont permis de comprendre correctement et de transmettre émotionnellement le contenu des comptines "Eau, eau", "Profond - pas peu profond, un bateau dans une assiette", "Le chaton avait beaucoup de bouillie dans sa tasse », « Je déjeune moi-même », etc. Les enfants ont transféré de manière indépendante les actions et les situations de leurs comptines préférées dans des jeux et des activités quotidiennes.

    Ainsi, l'utilisation ciblée et systématique de petites formes de folklore dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire primaire les aide à maîtriser les compétences initiales en matière de soins personnels et d'hygiène.

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    Développement de compétences en matière de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire (à partir d'une expérience professionnelle)

    Complété par : Suzdorf T.V., éduqué par M

    Les soins personnels sont le début de l'éducation professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire. La formation de compétences en matière de soins personnels est d'une importance primordiale pour le développement mental de l'enfant dans son ensemble. La maîtrise des compétences de soins personnels (capacité de s’habiller et de se déshabiller, de prendre soin de soi, d’aller aux toilettes, de manger de façon autonome, de prendre un bain, etc.) affecte directement l’estime de soi de l’enfant et constitue une étape importante vers son indépendance.

    Malheureusement, depuis peu, de plus en plus de parents surprotègent leurs enfants. Certains parents font souvent tout pour leurs enfants (vêtements, alimentation, etc., croyant que leur enfant est encore petit ou se précipitent simplement quelque part. Cela conduit au fait que l'enfant ne développe pas d'indépendance dans les compétences en libre-service. En raison de ce qui précède soulève le problème du développement des compétences en libre-service chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

    L’âge préscolaire est une période particulière dans la vie d’un enfant. À l'âge de 3-4 ans, l'enfant commence à développer un contrôle conscient de son comportement. L'activité augmente considérablement et le désir d'indépendance devient la principale caractéristique de l'âge. (« Moi-même ! Je veux ! Je peux ! Je le ferai aussi. ») L'enfant commence à croire en ses capacités. Il peut déjà se fixer un objectif, mais son attention reste toujours instable, il se laisse toujours distraire rapidement et se fatigue. L'enfant montre un intérêt particulier pour les personnes qui effectuent un travail.

    Le programme destiné au deuxième groupe junior dit qu'ils doivent continuer à développer les compétences de libre-service les plus simples : leur apprendre à manger seuls, à se laver, à s'habiller et à se déshabiller. Ces exigences rentrent dans le programme en quelques lignes, mais quel travail minutieux pour les mettre en œuvre ! Il faut réfléchir à toutes les petites choses, connaître chaque enfant et ses parents.

    Les conditions sont d'une grande importance pour le développement réussi des compétences en libre-service. Et tout est important ici : des vêtements et chaussures confortables pour les enfants, l'équipement.

    Dès les premiers jours du séjour des enfants à la maternelle, nous avons commencé à travailler avec les parents. Il s'est avéré que 70 % des parents n'attachent pas une grande importance à inculquer l'indépendance à leurs enfants et, les considérant trop jeunes, essaient de tout faire eux-mêmes. D’autres, comprenant l’importance de favoriser l’indépendance dans le développement d’un enfant, font encore preuve d’impatience et font pour l’enfant ce qu’il peut faire lui-même. Ils expliquent cela en disant que le matin ils se précipitent au travail, et le soir ils sont fatigués et que la lenteur des enfants les irrite.

    Afin que les parents comprennent l'importance de favoriser l'autonomie, nous avons organisé une série de consultations, d'entretiens individuels, au cours desquels nous avons expliqué aux parents que la famille est la première société où le caractère de l'enfant, ses qualités morales, ses habitudes et ses compétences vitales sont formé.

    Les compétences en libre-service, comme toutes les autres compétences, ne se développent pas immédiatement. Pour que les enfants apprennent à se laver et à s’habiller correctement, il est nécessaire qu’ils comprennent bien comment procéder. Ensuite, vous devez constamment les former à ce travail. Au fur et à mesure que les compétences se développent, vous pouvez progressivement passer de la démonstration à des explications verbales détaillées. Ils aident à consolider les compétences, à développer des mouvements précis et offrent la possibilité d'agir en accord avec chaque mot de l'enseignant. Plus tard, l’adulte pourra donner à son explication un caractère plus général : « Je vais maintenant voir qui a correctement accroché les vêtements dans le placard » ; "Attachez bien le foulard, qui a correctement accroché les vêtements dans le placard." Mais il est important non seulement de former les enfants à prendre soin d’eux-mêmes, mais aussi de vérifier comment ils effectuent ce travail. Nous voulions que les enfants comprennent qu’ils faisaient ce qui était bien pour les adultes et leurs pairs qui les entouraient. Si les enfants mettent beaucoup de temps à s'habiller, leur temps pour jouer est réduit ; les jouets n'ont pas été nettoyés - il est difficile et peu pratique pour la nounou de laver le sol. Cela nous permet de cultiver chez les enfants l’attention, le sens des responsabilités et le désir de tout bien faire pour aider les autres.

    La pratique montre que lors d'opérations en libre-service, les enfants, en enfilant une robe ou en rangeant des jouets, effectuent de nombreux mouvements inutiles et irréguliers. Ils gaspillent beaucoup d’énergie, mais la qualité du travail reste médiocre. Par conséquent, lorsque vous vérifiez comment les enfants prennent soin d’eux-mêmes, vous devez leur apprendre à éviter les mouvements inutiles.

    Lorsqu’on évalue la façon dont un enfant s’est lavé, a rangé ses jouets ou a suspendu son linge, il ne suffit pas de lui dire : « Bien joué » ou « Faux ». L’évaluation de l’activité professionnelle doit mettre l’accent sur les réalisations actuelles de l’enfant et sur ce qui ne fonctionne toujours pas bien. Les enfants ne devraient pas être félicités pour des choses qui ne méritent pas d’éloges. Il faut garder à l'esprit qu'une évaluation objective contribue à renforcer chez les enfants le désir de tout faire eux-mêmes, le désir de mieux travailler, la capacité de surmonter les difficultés et d'obtenir des résultats.

    L'activité principale des jeunes enfants est le jeu. Nous avons essayé de l'organiser pour que les enfants, à travers des jeux, maîtrisent les compétences nécessaires pour prendre soin d'eux-mêmes. Ils cousaient des robes pour les poupées et tricotaient des chemisiers avec des boutons. Tout d'abord, en présence d'enfants, ils ont habillé les poupées pour une promenade, les ont déshabillées, les ont couchées, leur ont montré comment boutonner et déboutonner les vêtements, ralentissant quelque peu les actions et les accompagnant d'explications. Puis, dans un jeu commun avec l'enfant, ils lui ont demandé d'effectuer telle ou telle action.

    Pour que les enfants apprennent à nouer des chaussures, il était nécessaire de développer les muscles fins de leurs mains. Pour ce faire, nous avons utilisé des jeux didactiques « Dentelle », « Cadres et inserts », « Mosaïque », etc. Dans le coin dressing nous avons placé des objets dont l'utilisation obligeait les enfants à s'entraîner à nouer et à attacher (cols, tabliers, pulls). , etc. .) . Pour attirer l'attention des enfants sur le coin dressing, un coffre aux couleurs vives a été installé, ce qui les a immédiatement intéressés. Nous avons accroché un grand miroir pour que les enfants puissent se voir. Se déguiser a apporté beaucoup de joie et de revitalisation. Dans le jeu, ils ont appris à attacher et à nouer.

    Lors du développement des compétences de s'habiller et de se déshabiller, nous avons tout d'abord appris aux enfants à effectuer des actions de manière cohérente et rationnelle. Dans le vestiaire, nous avons accroché des illustrations avec l'algorithme d'habillage et de déshabillage. Ils ont expliqué qu'avant de mettre des chaussettes jusqu'aux genoux, il faut les assembler avec un accordéon et commencer à les enfiler avec la chaussette ; avant d'enfiler des chaussures, les sandales doivent être placées de manière à ce qu'elles « se regardent, ne se fâchent pas, ne se détournent pas » ; pour enfiler correctement un T-shirt ou un pull, il faut d'abord déterminer où se trouve le devant ; la veste doit d'abord être disposée sur un banc, puis enfilée, etc. Parallèlement à l'explication, ils ont montré aux enfants comment assembler des chaussettes hautes avec un accordéon et les tirer correctement, comment déterminer le devant d'un T-shirt (par le patron, par le col, etc.) et comment bien l'enfiler. Tout cela a aidé les enfants à maîtriser rapidement les compétences vestimentaires nécessaires. Petit à petit, nous sommes passés de l'assistance directe aux rappels, en essayant de le faire de manière discrète pour ne pas distraire les autres enfants. Par exemple, si les enfants n’enfilent pas correctement les collants, on leur dit : « Vérifiez-les et mettez-les sur vos genoux pour qu’il y ait une couture en haut. » En enseignant aux enfants les compétences en libre-service, nous n'avons pas oublié une technique aussi efficace que l'encouragement.

    En développant des compétences en libre-service, nous avons également cultivé une attitude bienveillante envers les choses. Ils ont montré et expliqué comment plier des objets, les accrocher dans un placard et ont utilisé de la fiction (« Le chagrin de Fedorino », « Moidodyr », « Masha a mis une moufle... »). Ainsi, grâce à diverses techniques, nous avons réussi à la fin de l'année à ce que les enfants commencent à s'habiller ensemble pour une promenade à un bon rythme.

    Nous avons également enseigné aux enfants l'indépendance pendant les repas, en utilisant des techniques telles que montrer du doigt avec des explications. Ainsi, en dînant à la même table que les enfants, ils ont montré comment manger correctement, comment tenir une cuillère et une fourchette, et ont proposé de prendre la cuillère comme le fait l'enseignant. Techniques de jeu utilisées. Par exemple, ils ont amené une nouvelle poupée Petrouchka dans le groupe, qui voulait vraiment apprendre à tenir correctement une cuillère et a demandé à montrer à la poupée Katya comment tenir une cuillère. Nous avons réalisé une série de jeux didactiques : « Offrons du thé à la poupée », « Nourrions la poupée », etc. Nous avons montré aux enfants de petites performances, par exemple : « Comment le petit renard est allé à la fête d'anniversaire du lapin », « Comment l’ours a appris à tenir une cuillère. Nous avons constamment prêté attention à la culture des habitudes culturelles. Ainsi, au début de l'année, les enfants déjeunaient sur des tables recouvertes de plastique, et si l'un d'eux était bâclé, cela passait inaperçu. Il ne fait aucun doute que dans de telles conditions, il est difficile de cultiver la précision. Nous avons commencé à mettre la table sur des serviettes blanches comme neige, et les enfants se sont immédiatement levés, essayant de ne pas les salir ni d'émietter le pain.

    Le programme de la maternelle vise à améliorer les compétences en matière de lavage des mains et de bain. Lors du développement des compétences de lavage, il est important de ne pas entraver l’indépendance des enfants. Au début, nous étions plus actifs que l'enfant. En emmenant le bébé au lavabo, nous lui avons dit : « Tu te laves et je vais t'aider, sinon tes mains sont très sales. En même temps, sans que l'enfant ne le remarque, ils l'aidaient à se laver soigneusement et proprement.

    L’enseignement aux enfants des techniques de lavage se fait progressivement. Les premiers jours, nous avons montré et expliqué uniquement les gestes les plus simples (se mouiller les mains avec de l'eau, se frotter les paumes et le dos des mains). Ils ont veillé à utiliser des techniques de jeu : à la demande de l'enseignante, la nounou a appris à la poupée Stepashka à se laver les mains : elle a retroussé ses manches, a ouvert l'eau en un mince filet et a commencé à se laver les mains des deux côtés, et le l'enseignante a expliqué ses actions. Au bout de seulement deux mois, les enfants avaient développé des compétences assez fortes, ce qui permettait de compliquer les exigences, par exemple, leur apprendre à retrousser leurs manches (d'abord avec l'aide d'un adulte). Au fur et à mesure que les enfants maîtrisaient cette compétence, nous les incitions à aider leurs pairs et imposions des exigences plus élevées en matière de qualité du lavage. Nous avons également appris progressivement aux enfants comment utiliser correctement une serviette : nous leur avons montré comment tenir une serviette, comment se sécher et avons encouragé ceux qui le faisaient correctement. Après le lavage, nous avons attiré l’attention des enfants sur leur apparence et constaté qu’ils étaient propres et soignés. Du coup, tous les enfants sont allés se laver les mains sans qu'on le leur rappelle, en retroussant eux-mêmes leurs manches, en utilisant correctement de l'eau et du savon et en se séchant les mains avec une serviette.

    Ainsi, l'utilisation de démonstrations, d'explications, de techniques de jeu et de lecture de fiction assure la formation progressive de compétences en libre-service.

    www.maam.ru

    Formation de compétences en matière de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire

    Le travail est important dans la vie d'un chrétien et un travail consciencieux, dans lequel il n'y a pas de place pour la paresse, la négligence et la négligence.

    L'éducation ouvrière commence dès la petite enfance. Et la première chose qu’un enfant apprend, c’est de se servir. En libre service- il s'agit de l'accomplissement indépendant des responsabilités nécessaires par rapport à soi-même (s'habiller, manger de manière indépendante, se laver, se laver, nettoyer le lit et la chambre, etc.).

    L’acquisition de compétences en matière de soins personnels ne se fait pas toute seule. Cela nécessite une organisation stricte. Les résultats pédagogiques d’un tel travail dépendent d’une direction appropriée.

    Dans les institutions pour enfants, la formation aux soins personnels constitue tout un domaine de travail pour les spécialistes. Les parents s'occupent des enfants qui ne fréquentent pas les jardins d'enfants. Examinons la dernière option plus en détail.

    L'aide parentale, selon l'âge de l'enfant, peut être assurée à différents niveaux :

    – action commune accompagnée de commentaires ;

    Plus de détails www.pravoslavnye.org

    Aperçu:

    Options de jeux et d'exercices pour développer les compétences culturelles, hygiéniques et de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle

    À l'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu. C'est grâce à des jeux et des exercices que les enfants peuvent acquérir certaines compétences et capacités.

    À l'aide des jeux présentés ci-dessous, les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle peuvent acquérir des compétences culturelles, hygiéniques et de soins personnels.

    "Préparer le dîner pour les poupées"

    Objectif : apprendre à distinguer les produits alimentaires (viande, poisson, fromage blanc, légumes, fruits, etc.), déterminer à partir de quels plats sont préparés, de combien de plats se compose un déjeuner, consolider l'habileté de différencier le but de la cuisine et de la vaisselle .

    Équipement : des poupées, un ensemble de cuisine et de vaisselle pour enfants, une cuisinière pour enfants, des modèles de fruits, légumes, viande, poisson, fromage, lait, fromage blanc, saucisson.

    Déroulement du jeu :

    Enseignant : « La poupée Masha a apporté beaucoup de produits différents du magasin. Veuillez nommer quels produits Masha a apportés ? » Les enfants utilisent des modèles pour lister les produits.

    « Et maintenant, nous allons tous préparer ensemble un délicieux déjeuner pour nos amis (poupées). En quoi consiste le déjeuner ? - du premier plat (bortsch, soupe, soupe aux choux), du deuxième plat (escalopes, rouleaux de chou, raviolis, pommes de terre, pâtes, riz, salades de légumes), du troisième plat (jus, eau minérale, compote, thé) . Sélectionnez sur la table les plats dont nous aurons besoin pour préparer le premier plat (une casserole dans laquelle on fait cuire la soupe), un deuxième plat (une poêle dans laquelle on fait frire des côtelettes, des pommes de terre, du poisson), un troisième plat (une casserole pour compote de cuisson ou une carafe pour l'eau ou le jus)."

    L'enseignant, avec les enfants, montre et imite l'action de préparer la nourriture pour le déjeuner. Par exemple, l'enseignant demande d'abord aux enfants comment ils vont préparer le déjeuner, puis explique étape par étape la préparation du premier plat :

    Rincer les ingrédients nécessaires à la préparation du premier plat (viande, légumes) dans une passoire ;

    Épluchez les légumes et coupez-les sur une planche à découper ;

    Mettez les ingrédients nécessaires dans une casserole et ajoutez de l'eau;

    Placez sur la cuisinière des enfants et allumez le brûleur ;

    Une fois la soupe prête, versez-la dans des bols.

    Pour le deuxième plat, nous cuisinons du poisson avec des légumes. L'enseignant, par analogie, mène une conversation et montre les produits et ustensiles nécessaires à la préparation du deuxième cours. Le troisième jour, on cuisine une compote de fruits (pommes, poires et citron).

    L'enseignant explique étape par étape chaque action aux enfants, puis leur demande ce qu'ils ont fait, ce qu'ils font et ce qu'ils vont faire. Lorsque le déjeuner des poupées est prêt, nous commençons à mettre la table avec la vaisselle.

    Nous mettons les plats préparés dans des assiettes, vous souhaitons bon appétit et les enfants commencent à nourrir les poupées en louant les plats. Après que les poupées ont déjeuné, les enfants les essuient avec des serviettes et les « remercient » pour ce délicieux déjeuner.

    « Lavez les mains de la poupée »

    Objectif : créer une attitude positive envers le lavage des mains chez les enfants, expliquer sa nécessité et son importance.

    Équipement : poupée, lavabo, meuble avec serviette, robe blanche.

    Déroulement du jeu : les enfants sont assis devant un coin de jeu, dans lequel se trouvent un lavabo, un meuble avec une serviette. Le professeur apporte la poupée Anya avec les mains sales. Doll Anya va lui rendre visite et « change de vêtements ». Elle « prend » la robe avec « les mains sales » et des taches restent sur la robe.

    Voyant cela, la poupée Anya se met à pleurer. Le professeur dit : « Oh, la poupée Anya a pris la robe avec les mains sales ! Les enfants, que faut-il faire ? (C’est vrai, la poupée doit se laver les mains.) Ne pleure pas, Anya, nous allons te laver les mains maintenant.

    L’enfant emmène la poupée au lavabo et lui lave les mains, puis les essuie avec une serviette, prend une robe blanche et l’enfile sur la poupée. Doll Anya dit « merci » et part en visite. L'enseignant discute avec les enfants de ce qui s'est passé.

    La poupée Anya "est venue" d'une promenade et ne s'est pas lavée les mains. Enseignant : « Les enfants, vous devez revenir d'une promenade et vous assurer de vous laver les mains. »

    Après avoir adopté une attitude positive à l’égard de la compétence de se laver les mains au cours du jeu didactique, l’enseignant a ensuite consolidé cette compétence dans les moments de routine. Dans ce cas, l'enfant devait maîtriser un certain nombre d'actions séquentielles. A titre d'exemple, considérons les actions séquentielles nécessaires pour qu'un enfant se lave les mains : retrousser ses manches ; ouvrez le robinet; mouillez-vous les mains; prenez du savon dans vos mains dans un porte-savon ; placez vos mains avec du savon sous l'eau courante et mouillez le savon ; savonnez vos paumes en frottant le savon jusqu'à l'obtention de la mousse ; fabriquer des « gants en savon » ; mettre du savon dans un porte-savon ; frottez le savon dans un mouvement circulaire sur toute la surface de vos mains ; continuer à fabriquer des « gants en savon » ; mettez vos mains sous le jet d'eau; Par des mouvements circulaires, lavez le savon de vos paumes et du dos de vos mains ; secouez l'eau des mains; Fermez le robinet ; essuyez-vous les mains avec une serviette.

    Reproduire toutes ces étapes d'action lors du lavage des mains nécessite un niveau élevé de perception et de développement de la motricité chez un enfant déficient mental.

    « Des gants savonneux. Bulles"

    Objectif : apprendre aux enfants à bien se savonner les mains de l'extérieur et de l'intérieur jusqu'à formation de bulles. Développement de l'inspiration et de l'expiration, un flux d'air ciblé.

    Équipements : salle de bain, savon bébé, serviette.

    Déroulement du jeu :

    Enseignant : « Nous allons aller à l’évier, ouvrir le robinet et faire couler de l’eau tiède, et maintenant nous allons prendre le savon et nous fabriquer de beaux « gants blancs ». L'enseignant explique étape par étape le processus de savonnage des mains.

    Les enfants se savonnent les mains sans eau jusqu'à formation de mousse blanche, puis les enfants mettent le savon dans un porte-savon et répartissent le savon sur leurs mains dans un mouvement circulaire. L’enseignant attire l’attention des enfants sur le fait qu’ils ont créé des « gants blancs » à la mode.

    Ensuite, l'enseignant invite les enfants à joindre leurs paumes, à faire une petite fente (trou) et à souffler doucement dans ce trou ; une bulle de savon sort de l'autre côté de nos paumes. L'enseignant enregistre avec émotion l'apparition de bulles chez les enfants.

    Si vous les touchez avec le doigt, les bulles éclatent car elles sont molles et aérées. Si les enfants sont incapables de souffler une bulle de savon, l'enseignant travaille avec l'enfant pour l'aider à ressentir la joie d'anticiper l'apparition de cette bulle. Après cela, le savon est lavé à l'eau tiède courante et les mains sont essuyées avec une serviette.

    Il est conseillé d'utiliser divers poèmes et comptines dans votre travail. Par exemple, la première comptine :

    "D'accord, d'accord, lavez vos petits avec du savon,

    des mains propres, voici du pain et des cuillères ! »

    Deuxième comptine :

    « L’eau gargouillait dans le robinet. Très cool!

    Mashenka Egorova elle-même se lave.

    (ou l’enseignant appelle le nom de l’enfant).

    Troisième comptine :

    « On sait, on sait, oui, oui, oui !

    Où se cache l’eau ici ?

    Matériel nsportal.ru

    Formation de compétences culturelles et hygiéniques et de compétences en matière de soins personnels des enfants d'âge préscolaire primaire

    23.03.2014 21:26

    Utiliser des méthodes et des techniques pour développer des compétences culturelles, hygiéniques et de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire

    Yulia Viktorovna Rumyantseva, jardin d'enfants GBDOU n° 39, district Frunzensky de Saint-Pétersbourg

    Pour le plein développement d'un enfant, il est nécessaire de créer les conditions de formation de compétences culturelles, hygiéniques et de libre-service afin que tous les enfants y participent, afin que les tâches de travail deviennent progressivement plus complexes, afin que ce type de travail est véritablement l'un des moyens d'éduquer les enfants d'âge préscolaire. Les enfants doivent développer des qualités et des habitudes positives telles que : l'économie, la précision, l'indépendance, le travail acharné, l'activité, etc. Il est impératif de prendre en compte les capacités réelles des enfants, il est nécessaire de leur apprendre systématiquement et systématiquement tout cela, de les exercer dans des activités pratiques jusqu'à ce que chaque enfant soit capable de prendre soin de lui-même et de soigner son apparence.

    Les enfants viennent à la maternelle et ne savent pas comment tenir correctement une cuillère, manger soigneusement et indépendamment, s'habiller et se déshabiller, ainsi que se laver et s'essuyer les mains.

    Pour permettre à un enfant d'acquérir plus facilement de nouvelles compétences, il est nécessaire de rendre ce processus accessible, intéressant et passionnant.

    À l'âge préscolaire, les enfants sont particulièrement enclins à l'imitation, c'est pourquoi l'exemple personnel des adultes joue un rôle important dans la formation des compétences. L'apparence des adultes et leur comportement servent de modèle aux enfants.

    La démonstration et l'explication des adultes, qui doivent être claires, visuelles et de préférence à un rythme lent, sont d'une importance non négligeable dans la formation de compétences culturellement hygiéniques et de libre-service.

    Par exemple, au moment de s'habiller pour une promenade, un adulte demande aux enfants :

    Que mettrons-nous aux pieds ? (collants) . Expliquer et montrer comment enfiler correctement des collants.

    Il devrait y avoir une bande à l'avant et deux à l'arrière.

    Pourquoi ne peux-tu pas jeter tes affaires ? Regardez comment ranger les choses dans un placard.

    Dans le développement des compétences culturelles et hygiéniques, une évaluation positive joue un rôle énorme : approbation, encouragement, éloge. Une évaluation positive donne envie aux enfants de faire de même à l’avenir et de faire encore mieux.

    Par exemple, en mangeant, félicitez l'enfant d'avoir appris à tenir correctement une cuillère et à ne pas émietter le pain. En me lavant, j'ai appris à me savonner les mains moi-même. Et pendant qu'il s'habille, avec l'aide des adultes, il essaie d'enfiler ses chaussettes.

    Dans l’enseignement de l’hygiène culturelle et des compétences en matière de soins personnels, la cohérence est très importante. Ainsi, les gestes liés au déshabillage sont maîtrisés par les enfants plus rapidement que ceux liés à l'habillage ; Il est plus facile pour un enfant d'apprendre d'abord à se laver les mains, puis à se laver le visage.

    Les illustrations, les œuvres d'art et le folklore pertinents ont une grande influence sur la formation de compétences, à l'aide desquelles ils maîtrisent avec bonheur les compétences d'hygiène, clarifient leur compréhension des parties de leur corps et apprennent à s'entraider. Par exemple, en vous habillant, vous pouvez vous souvenir de la comptine :

    Mets ta chaussette dans un accordéon

    Et mets-le sur ta jambe.

    Prends une autre chaussette

    Pour rappeler aux enfants les règles de comportement au moment de manger, vous pouvez lire une comptine :

    Pour quelqu'un qui mange bien,

    Et c'est toujours agréable à regarder

    Nous mangeons toujours magnifiquement

    Ensuite, nous dirons « merci » à tout le monde.

    Le jeu joue un rôle important dans le renforcement de l’hygiène culturelle et des compétences des enfants en matière de soins personnels. Par exemple, dans le jeu didactique : « Habillons la poupée Masha pour une promenade », les enfants peuvent consolider leurs connaissances sur la séquence d'habillage et de déshabillage. Dans le jeu « Nourrions Katya la poupée », les enfants renforcent leurs compétences en matière de précision, d'indépendance et développent le désir de s'entraider.

    Pour accélérer la formation des compétences culturelles et hygiéniques, il est nécessaire de rappeler à l'enfant lors des jeux : "Vous vous lavez toujours les mains avant de manger avec du savon. Avez-vous oublié de laver les mains de votre fille ?" Ainsi, les compétences culturelles et hygiéniques acquises enrichissent le contenu des jeux des enfants, et les jeux, à leur tour, deviennent un indicateur de l'assimilation des compétences culturelles et hygiéniques.

    Un adulte doit se rappeler que lorsqu'il enseigne aux enfants, leur expérience doit être prise en compte. Vous ne pouvez pas commencer à apprendre à un enfant à utiliser une fourchette s'il ne l'a pas tenue dans ses mains. Culturellement, les compétences en matière d’hygiène et de soins personnels sont renforcées par la répétition.

    Par exemple, pour apprendre à un enfant à s'habiller, il faut non seulement lui expliquer et lui montrer à plusieurs reprises toutes les opérations dans un certain ordre, mais aussi l'entraîner à cette action. Dans les soins personnels, comme dans tout autre type d'activité, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à terminer ce qu'il a commencé et à le faire efficacement.

    L'éducation des enfants aux compétences en matière d'hygiène personnelle et publique joue un rôle essentiel dans la protection de leur santé et favorise un comportement correct à la maison et dans les lieux publics. Les enfants qui ont développé des compétences culturelles et hygiéniques adaptées à leur âge s'habituent rapidement et sans douleur aux conditions de l'enseignement préscolaire public, se développent avec succès mentalement et moralement et grandissent en bonne santé.

    Bibliographie:

    1. Peterina S.V. Favoriser une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 1994.

    2. Uruntaeva G. A, Afonkina Yu. A. Comment initier un bébé à l'hygiène et aux soins personnels. - M. : Éducation, 1997.

    « Développement des compétences en matière de soins personnels

    pour les enfants malvoyants d'âge préscolaire"

    Une condition pour l'adaptation réussie d'un enfant malvoyant à la maternelle et sa socialisation ultérieure est la maîtrise des compétences en matière de soins personnels.

    Le problème du développement des soins personnels chez les enfants malvoyants est considéré en lien étroit avec les caractéristiques mentales et personnelles des enfants de cette catégorie. Des recherches récentes et des pratiques pédagogiques montrent que les enfants malvoyants maîtrisent avec succès les compétences nécessaires en matière de soins personnels, ainsi que les compétences complexes d'orientation spatiale.

    Les soins personnels, en tant que l'un des principaux types d'activité professionnelle, forment la capacité de s'habiller de manière indépendante (fermer des boutons, des chaussures à lacets, nouer des rubans, etc.), se déshabiller, plier des vêtements.

    Comment inculquer des compétences de soins personnels à un enfant ?

    Tout d'abord, il est important que les parents de jeunes enfants d'âge préscolaire malvoyants prêtent attention à l'éducation à la propreté, les habituent à l'hygiène personnelle : se laver les mains avant de manger et après avoir marché, nettoyer leurs chaussures et leurs vêtements. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à se brosser les dents, à se laver le cou, les oreilles, les jambes et à faire leur lit avant de se coucher.

    Les adultes doivent également veiller à ce que tout ce que l'enfant utilise soit remis à sa place, afin qu'il range lui-même les jouets et les livres. Remplir toutes ces exigences l'habitue à l'indépendance, à l'ordre, à la propreté et développe le respect du travail des adultes.

    Il est important de noter que les enfants malvoyants maîtriseront leurs compétences en matière de soins personnels en fonction de la complexité du défaut visuel. Cela est dû au fait que les enfants présentant des défauts visuels complexes éprouvent des difficultés importantes dans les activités objectives, des problèmes d'orientation, une mobilité insuffisante, un développement général de la motricité et des limitations de la dextérité physique.

    Toutes les difficultés énumérées ci-dessus devraient encourager les parents à apporter une aide bien plus importante à l'enfant que le simple enseignement des compétences de soins personnels. Il est également important d'accompagner l'apprentissage d'une activité de parole, en commentant les étapes de l'activité.

    Avec une faible acuité visuelle, les parents doivent mettre en évidence diverses opérations et mouvements. Vous pouvez décomposer les actions en mouvements composants et les maîtriser séquentiellement.

    Bibliographie

    1. Ermakov P.V., Yakunin G.A. Fondements de la typhlopédagogie. – M. : Vlados, 2000. – 237 p.

    2. Pédagogie préscolaire spéciale. / Éd. E.A. Strebeleva - M. : Académie, 2002.

    3. Psychologie spéciale. / Éd. V. I. Lubovsky - M. : Académie, 2003.

    Tatiana Suzdorf
    Développement de compétences en matière de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire (à partir d'une expérience professionnelle)

    Complété: Suzdorf T.V., éduqué par M

    En libre service- c'est le début de l'éducation ouvrière enfant d'âge préscolaire. Formation compétences en matière de soins personnels est d’une importance capitale pour la santé mentale développement global de l'enfant. La maîtrise compétences en matière de soins personnels(capacité de s'habiller et de se déshabiller, de prendre soin de soi, d'aller aux toilettes, manger indépendamment, yat, etc.) affecte directement l'estime de soi de l'enfant, est une étape importante vers son indépendance.

    Malheureusement, depuis peu, de plus en plus de parents surprotègent leurs enfants. Certains parents font souvent tout pour enfants(ils s'habillent, se nourrissent, etc., croyant que leur enfant est encore petit ou simplement pressés d'aller quelque part. Cela conduit au fait que l'enfant n'a pas développe l’indépendance dans les compétences de soins personnels. En relation avec ce qui précède, un problème se pose développement des compétences de soins personnels chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

    Âge préscolaire junior– une période particulière dans la vie d’un enfant. DANS âgeÀ 3-4 ans, un enfant commence à développer un contrôle conscient de son comportement. L'activité augmente considérablement et le désir de indépendance devient la caractéristique principale âge. ("Moi-même! Je veux! Je peux! Je vais aussi.") L'enfant commence à croire en ses capacités. Il peut déjà se fixer un objectif, mais son attention reste toujours instable, il se laisse toujours distraire rapidement et se fatigue. L'enfant montre un intérêt particulier pour les personnes effectuant tout type de travail. travail.

    Deuxième au programme le groupe plus jeune dit que nous devons continuer à former le plus simple compétences en matière de soins personnels: apprenez-leur à manger tout seul, se laver, s'habiller et se déshabiller. Ces exigences s'inscrivent dans le programme en quelques lignes, mais qu'il faut soigneusement travail pour les mettre en œuvre ! Il faut réfléchir à toutes les petites choses, connaître chaque enfant et ses parents.

    En formation réussie compétences en matière de soins personnels Les conditions comptent beaucoup. Et ici c'est important Tous: des vêtements et des chaussures confortables enfants, équipement.

    Dès les premiers jours de votre séjour enfants nous avons commencé à la maternelle travailler avec les parents. Il s'est avéré que 70 % des parents n'attachent pas une grande importance à l'éducation l'indépendance chez les enfants et, les considérant trop petits, ils essaient de tout faire eux-mêmes. D’autres, comprenant l’importance de l’éducation indépendance dans le développement de l'enfant, faites toujours preuve d'impatience et faites pour l'enfant ce qu'il peut gérer lui-même. Ils expliquent cela en disant que le matin ils sont pressés d'arriver à travail, et le soir ils sont fatigués et lents les enfants sont ennuyés par eux.

    Pour que les parents comprennent l'importance de l'éducation indépendance nous avons organisé une série de consultations, d'entretiens individuels, au cours desquels nous avons expliqué aux parents que la famille est la première société où le caractère de l'enfant, ses qualités morales, ses habitudes, ses valeurs vitales compétences.

    Compétences en matière de soins personnels, comme n'importe quel autre compétences, ne se forment pas immédiatement. Pour que les enfants apprennent à se laver et à s’habiller correctement, il est nécessaire qu’ils comprennent bien comment procéder. Ensuite, vous devez constamment les former à cela travail. Comme il se forme compétences Vous pouvez progressivement passer de la démonstration à des explications verbales détaillées. Ils contribuent à consolider compétences, développer des mouvements précis, offrir la possibilité d'agir selon chaque mot de l'enseignant. Plus tard, l'adulte pourra rendre son explication plus générale personnage: "Je vais maintenant voir qui a correctement accroché les vêtements dans le placard."; "Attachez bien le foulard, qui a correctement accroché les vêtements dans le placard". Mais il n’est pas seulement important de faire de l’exercice enfants en soins personnels, mais vérifiez également comment ils effectuent cela travail. Nous voulions que les enfants comprennent qu’ils faisaient ce qui était bien pour les adultes et leurs pairs qui les entouraient. Si les enfants mettent beaucoup de temps à s'habiller, leur temps pour jouer est réduit ; les jouets n'ont pas été nettoyés - il est difficile et peu pratique pour la nounou de laver le sol. Cela nous permet de cultiver chez les enfants l’attention, le sens des responsabilités et le désir de tout bien faire pour aider les autres.

    La pratique montre que lors de l'exécution d'opérations enfants en libre service Lorsqu’ils enfilent une robe ou rangent des jouets, ils font de nombreux mouvements inutiles et irréguliers. Ils gaspillent beaucoup d'énergie et de qualité le travail reste médiocre. Par conséquent, vérifier comment les gars gèrent en libre service, vous devez leur apprendre à éviter les mouvements inutiles.

    Évaluer comment l'enfant s'est lavé, a rangé ses jouets, comment il a suspendu son linge, cela ne lui suffit pas dire: "Bien joué" ou "Faux". L’évaluation de l’activité professionnelle doit mettre l’accent sur les réalisations actuelles de l’enfant et sur ce qui ne fonctionne toujours pas bien. Ne devrait pas être loué des enfants pour ça, ce qui ne mérite pas d'éloges. Il faut garder à l’esprit qu’une évaluation objective contribue à renforcer enfants désir de tout faire nous-mêmes, désir mieux travailler, la capacité de surmonter les difficultés et d'obtenir des résultats.

    Les principales activités des petits enfants - jeu. Nous avons essayé de l'organiser pour que les enfants participant aux jeux maîtrisent les compétences nécessaires pour en libre service. Ils cousaient des robes pour les poupées et tricotaient des chemisiers avec des boutons. D'abord en présence enfants Ils ont eux-mêmes habillé les poupées pour une promenade, les ont déshabillées, les ont couchées, leur ont montré comment boutonner et déboutonner les vêtements, ralentissant quelque peu les actions et les accompagnant d'explications. Puis, dans un jeu commun avec l'enfant, ils lui ont demandé d'effectuer telle ou telle action.

    Pour que les enfants apprennent à lacer leurs chaussures, il fallait développer petits muscles des bras. Pour cela nous avons utilisé des jeux didactiques "Laçage", "Cadres et inserts", "Mosaïque" etc. Dans le coin dressing, nous avons placé des objets dont l'usage faisait enfants s'entraîner à nouer, à attacher (cols, tabliers, pulls, etc.). Pour attirer l'attention les enfants au coin dressing, ont apporté un coffre aux couleurs vives qui les a immédiatement intéressés. Nous avons accroché un grand miroir pour que les enfants puissent se voir. Se déguiser a apporté beaucoup de joie et de revitalisation. Dans le jeu, ils ont appris à attacher et à nouer.

    Lors de la formation compétences s'habiller et se déshabiller, tout d'abord, nous avons appris enfants mener des actions de manière cohérente et rationnelle. Dans le vestiaire, nous avons accroché des illustrations avec l'algorithme d'habillage et de déshabillage. Ils ont expliqué qu'avant de mettre des chaussettes jusqu'aux genoux, il faut les assembler avec un accordéon et commencer à les enfiler avec la chaussette ; Avant d'enfiler vos chaussures, les sandales doivent être placées de manière à "ils se regardèrent et ne se fâchèrent pas, ne se détournèrent pas"; pour enfiler correctement un T-shirt ou un pull, il faut d'abord déterminer où se trouve le devant ; la veste doit d'abord être disposée sur un banc, puis enfilée, etc. Parallèlement à l'explication, ils ont montré aux enfants comment assembler des chaussettes hautes en accordéon et les enfiler correctement, comment déterminer le devant des chaussettes. un t-shirt (par dessin, par col, etc.) et comment l'enfiler correctement. Tout cela a aidé les enfants à maîtriser rapidement les compétences nécessaires compétences vestimentaires. Petit à petit, nous sommes passés de l'assistance directe aux rappels, nous avons essayé de le faire de manière discrète pour ne pas distraire les autres. enfants. Par exemple, si les enfants ne mettent pas correctement les collants, ils disent eux: "Vérifiez et placez-les sur vos genoux de manière à ce qu'il y ait une couture en haut.". Enseignement les compétences des enfants en matière de soins personnels, n'a pas oublié une technique aussi efficace que l'encouragement.

    Formant compétences en matière de soins personnels, nous avons également élevé une attitude bienveillante envers les choses. Ils ont montré et expliqué comment plier des objets, les accrocher dans un placard et ont utilisé de la fiction ( "Deuil Fedorino", "Moïdodyr", "Masha a mis une moufle..."). Ainsi, grâce à diverses techniques, nous avons réussi à la fin de l'année à ce que les enfants commencent à s'habiller ensemble pour une promenade à un bon rythme.

    Nous avons étudié l'autonomie des enfants pendant les repas, en utilisant des techniques telles que la présentation avec explication. Ainsi, en dînant à la même table que les enfants, ils ont montré comment manger correctement, comment tenir une cuillère et une fourchette, et ont proposé de prendre la cuillère comme le fait l'enseignant. Techniques de jeu utilisées. Par exemple, ils ont amené une nouvelle poupée Petrouchka dans le groupe, qui voulait vraiment apprendre à tenir correctement une cuillère et a demandé à montrer à la poupée Katya comment tenir une cuillère. Réalisation d'une série de séances didactiques Jeux: "Offrons du thé à la poupée", "Nourrons la poupée" etc. Ils ont montré de petits spectacles aux enfants, Par exemple: "Comment le petit renard est allé à la fête d'anniversaire du lapin", "Comment un ours a appris à tenir une cuillère". Nous avons constamment prêté attention à la culture des habitudes culturelles. Ainsi, au début de l'année, les enfants déjeunaient sur des tables recouvertes de plastique, et si l'un d'eux était bâclé, cela passait inaperçu. Il ne fait aucun doute que dans de telles conditions, il est difficile de cultiver la précision. Nous avons commencé à mettre la table sur des serviettes blanches comme neige, et les enfants se sont immédiatement levés, essayant de ne pas les salir ni d'émietter le pain.

    Le programme de maternelle vise à améliorer compétence lavage et lavage des mains. Formant compétences de lavage, il est important de ne pas gêner la crèche indépendance. Au début, nous étions plus actifs que l'enfant. Après avoir amené le bébé au lavabo, nous a parlé: "Tu te laves et je t'aiderai, sinon tes mains sont très sales.". En même temps, sans que l'enfant ne le remarque, ils l'aidaient à se laver soigneusement et proprement.

    Éducation compétences des enfants le lavage se fait progressivement. Les premiers jours, nous avons montré et expliqué uniquement les gestes les plus simples (se mouiller les mains avec de l'eau, frotter paumes et dos des mains). Assurez-vous d'utiliser les jeux techniques: à la demande du professeur, la nounou a appris à la poupée Stepashka à se laver mains: elle a retroussé ses manches, a ouvert l'eau en un mince filet et a commencé à se laver les mains des deux côtés, et l'enseignante a expliqué ses actions. Seulement deux mois plus tard enfants Des compétences assez fortes ont été formées, ce qui a permis de compliquer les exigences, par exemple, leur apprendre à retrousser leurs manches (avec l'aide d'un adulte au préalable). À mesure que les enfants maîtrisent cela compétence nous les avons impliqués dans l'aide à leurs pairs et avons imposé des exigences plus élevées en matière de qualité du lavage. Nous avons aussi progressivement enseigné enfants utiliser correctement serviette: ils ont montré comment tenir une serviette, comment se sécher et ont encouragé ceux qui le font correctement. Après avoir fini le lavage, nous avons fait attention les enfants par leur apparence, a noté qu'ils étaient devenus propres et bien rangés. Du coup, tous les enfants sont allés se laver les mains sans rappel, retrousser tes manches toi-même, ont utilisé correctement de l'eau et du savon et se sont séchés les mains avec une serviette.

    Ainsi, le recours à la démonstration, à l'explication, aux techniques de jeu et à la lecture de fiction assure la formation progressive compétences en matière de soins personnels.