Գեղագիտական ​​դաստիարակություն դպրոցում. Գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակներն ու միջոցները

PAGE_BREAK-- ժամանցի ցանկությունը, դեպի

Բացի այդ, առանց արտաքին միջամտության, երեխան կարող է զարգանալ սխալ

Գաղափարներ կյանքի, արժեքների, իդեալների մասին։ Բ.Տ.Լիխաչովը, ինչպես նաև շատերը

Այլ մանկավարժներ և հոգեբաններ կարծում են, որ դա միայն նպատակային է

Մանկավարժական գեղագիտական ​​և կրթական ազդեցությունը երեխաներին ներգրավելով

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործական բազմազան գործունեությունն ի վիճակի է զարգացնել դրանք

զգայական ոլորտ, ապահովել գեղագիտական ​​երևույթների խորը ըմբռնում,

Բարձրացնել ճշմարիտ արվեստի ըմբռնումը, իրականության գեղեցկությունը և

Գեղեցիկ մարդկային անձի մեջ (13; 42):

Գոյություն ունեն «գեղագիտական ​​դաստիարակություն» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ.

Բայց, հաշվի առնելով դրանցից միայն մի քանիսը, արդեն հնարավոր է բացահայտել հիմնականը

Դրույթներ, որոնք խոսում են դրա էության մասին։

Նախ, դա նպատակային գործընթաց է: Երկրորդ՝ սա

Արվեստում և կյանքում գեղեցիկը ընկալելու և տեսնելու ունակության ձևավորում,

Գնահատեք նրան: Երրորդ՝ գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրը ձևավորումն է

Անհատի էսթետիկ նախասիրություններն ու իդեալները: Եւ, վերջապես
չորրորդ՝ ինքնուրույն ստեղծագործելու ունակության զարգացում և

Գեղեցկության ստեղծում.

Գեղագիտական ​​դաստիարակության էության յուրօրինակ ըմբռնումը որոշում է

Եվ տարբեր մոտեցումներ իր նպատակներին: Ուստի նպատակների և խնդիրների խնդիրը

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը հատուկ ուշադրություն է պահանջում։

Ուսումնասիրության ընթացքում մենք նկատեցինք, որ հաճախ շրջանում

Ուսուցիչները թյուր կարծիք ունեն գեղագիտական ​​և

Գեղարվեստական ​​կրթություն. Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունները պետք է հստակ լինեն

սահմանազատել. Այսպիսով, օրինակ, Վ.Ն. Շացկայան գեղագիտականից առաջ է դնում

Կրթությունն ունի հետևյալ նպատակը. «Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ծառայում է ձևավորելու ...

Ուսանողների աշխատանքի նկատմամբ ակտիվ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ունակությունը

Արվեստ, ինչպես նաև խթանում է բոլոր հնարավոր մասնակցությունը գեղեցկության ստեղծմանը

Արվեստ, աշխատանք, ստեղծագործության մեջ՝ ըստ գեղեցկության օրենքների» (16; 14): Սահմանումից

Արվեստը գեղագիտական ​​մշակույթի մի մասն է, ինչպես գեղարվեստական ​​կրթությունը

Գեղագիտական ​​մաս, մաս՝ կարևոր, ծանրակշիռ, բայց միայն մեկին ընդգրկող

մարդկային գործունեության շրջանակը. «Գեղարվեստական ​​կրթությունը գործընթաց է

Արվեստի միջոցով նպատակաուղղված ազդեցությունը մարդու վրա՝ շնորհիվ

Որի նկատմամբ աշակերտները զարգացնում են գեղարվեստական ​​զգացողություններ և ճաշակ, սեր

Արվեստ՝ այն հասկանալու, դրանից հաճույք ստանալու կարողություն և կարողություն

Արվեստում ստեղծագործելու հնարավորություններ» (26; 61): Գեղագիտական ​​դաստիարակություն

Շատ ավելի լայն, այն ազդում է ինչպես գեղարվեստական ​​ստեղծագործության, այնպես էլ գեղագիտության վրա:

Կյանք, պահվածք, աշխատանք, հարաբերություններ. Գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևեր

Մարդը բոլոր գեղագիտական ​​նշանակալի առարկաներով և երևույթներով, այդ թվում

Արվեստը՝ որպես նրա ամենահզոր միջոց։ գեղագիտական ​​դաստիարակություն,

Օգտագործելով գեղարվեստական ​​կրթությունը իր նպատակների համար՝ այն զարգացնում է մարդուն

Հիմնականում ոչ թե արվեստի, այլ նրա ակտիվ գեղագիտության համար

Կենսական ակտիվություն.

«Ակտիվացնելով ստեղծագործ աշխատելու ունակությունը, հասնել բարձր

Նրանց աշխատանքի արդյունքների կատարելության աստիճանը՝ ինչպես հոգևոր, այնպես էլ

Ֆիզիկական» նպատակը տեսնում է Լ.Պ. Պեչկո (18; 16).

Ն.Ի. Կիաշչենկոն հավատարիմ է նույն տեսակետին. «Գործունեության հաջողությունը

Անհատականությունը տվյալ ոլորտում որոշվում է զարգացման լայնությամբ և խորությամբ

ունակություններ. Ահա թե ինչու բոլոր տաղանդների համակողմանի զարգացումը և

Անհատի կարողությունը վերջնական նպատակն է և հիմնական խնդիրներից մեկը

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն» (10; 29)։ Հիմնական բանը կրթելն է, զարգացնել այդպիսին

Որակներ, այնպիսի ունակություններ, որոնք թույլ կտան մարդուն ոչ միայն հասնել

Հաջողություն ցանկացած գործունեության մեջ, բայց նաև լինել գեղագիտական ​​արժեքներ ստեղծող,

Վայելեք դրանք և շրջապատող իրականության գեղեցկությունը:

Ի լրումն իրականության նկատմամբ երեխաների գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման և

Արվեստը, գեղագիտական ​​դաստիարակությունը զուգահեռաբար նպաստում են դրանց

Համապարփակ զարգացում. Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը նպաստում է կայացմանը

Մարդու բարոյականությունը, ընդլայնում է նրա գիտելիքները աշխարհի, հասարակության և բնության մասին:

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության բազմազանությունը նպաստում է նրանց մտածողության զարգացմանը և

Երևակայություն, կամք, հաստատակամություն, կազմակերպվածություն, կարգապահություն:

Այսպիսով, ամենահաջողը, մեր կարծիքով, արտացոլեց գեղագիտության նպատակը

դաստիարակություն
Ռուկավիցին Մ.Մ., ով հավատում է. «Գեղագիտական ​​դաստիարակության վերջնական նպատակը

Ներդաշնակ անհատականություն, համակողմանի զարգացած մարդ ... կրթված,

Առաջադիմական, բարձր բարոյականության, աշխատունակության, ցանկության տեր

Ստեղծել՝ հասկանալով կյանքի գեղեցկությունը և արվեստի գեղեցկությունը» (21; 142): Այս գոլը

Այն նաև արտացոլում է գեղագիտական ​​դաստիարակության յուրահատկությունը՝ որպես ամեն ինչի մաս

Մանկավարժական գործընթացը.

Ցանկացած նպատակ չի կարելի համարել առանց առաջադրանքների։ Մանկավարժների մեծ մասը

(Գ.Ս. Լաբկովսկայա, Դ.Բ. Լիխաչով, Ն.Ի. Կիաշչենկո և ուրիշներ) առանձնացնում են երեք.

Առաջատար առաջադրանքներ, որոնք ունեն իրենց տարբերակները այլ գիտնականների համար, բայց միևնույն ժամանակ

Մի կորցրեք հիմնական էությունը.

Այսպիսով, առաջին հերթին դա «տարրականի որոշակի պաշարի ստեղծումն է

Գեղագիտական ​​գիտելիքներ և տպավորություններ, առանց որոնց

հակում, փափագ, հետաքրքրություն էսթետիկորեն նշանակալի առարկաների և երևույթների նկատմամբ» (26;

Այս առաջադրանքի էությունը ձայնի բազմազան պաշար կուտակելն է,

Գունավոր և պլաստիկ տպավորություններ. Ուսուցիչը պետք է հմտորեն ընտրի

Նշված պարամետրերը այնպիսի առարկաներ և երևույթներ են, որոնք կհանդիպեն մեր

Գեղեցկության հասկացություններ. Այսպիսով, զգայական-

Զգացմունքային փորձ. Այն նաև պահանջում է բնության մասին հատուկ գիտելիքներ, հենց այն

Ինքը՝ գեղարվեստական ​​արժեքների աշխարհի մասին։ «Բազմակողմանիություն և գիտելիքների հարստություն

Լայն հետաքրքրությունների, կարիքների և կարողությունների ձևավորման հիմքը,

Որոնք դրսեւորվում են նրանով, որ իրենց սեփականատերը բոլոր առումներով

Կենսական գործունեությունը վարվում է էսթետիկորեն ստեղծագործ մարդու պես» (26; 60),

Ծանոթագրություններ Գ.Ս. Լաբկովսկայա.

Գեղագիտական ​​դաստիարակության երկրորդ խնդիրն է «ձևավորել վրա

Ստացված գիտելիքների հիմքը և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացումը և

Մարդու նման սոցիալ-հոգեբանական որակների էսթետիկ ընկալումը,

Որոնք նրան հնարավորություն են տալիս զգացմունքային զգալու և գնահատելու

Էսթետիկորեն նշանակալի առարկաներ և երևույթներ, վայելե՛ք դրանք» (26; 60):

Այս առաջադրանքը խոսում է այն մասին, թե ինչ է տեղի ունենում, երբ երեխաները հետաքրքրված են.

Օրինակ՝ նկարչություն, միայն հանրակրթական մակարդակում։ Նրանք հապճեպ

Նրանք նայում են նկարին, փորձում հիշել անունը, նկարչին, հետո դիմում են

Դեպի նոր կտավ: Ոչինչ չի զարմացնում նրանց, ստիպում է նրանց

Կանգնեք և վայելեք աշխատանքի կատարելությունը։

Բ.Տ. Լիխաչովը նշում է, որ «... այսպիսի հպանցիկ ծանոթություն գլուխգործոցներին

Արվեստը բացառում է գեղագիտական ​​վերաբերմունքի հիմնական տարրերից մեկը.

Հիացած» (13; 168)։

Էսթետիկ հիացմունքի հետ սերտորեն կապված է ընդհանուր կարողությունը խորը

Փորձ. «Մի շարք վեհ զգացմունքների և խորը հոգևոր առաջացում

Գեղեցիկի հետ շփվելու հաճույքները; հանդիպման ժամանակ զզվանքի զգացում

տգեղ; հումորի զգացում, սարկազմ՝ կոմիքսների մասին մտածելու պահին.

Զգացմունքային ցնցում, զայրույթ, վախ, կարեկցանք, որը հանգեցնում է

Փորձառության արդյունքում առաջացած զգացմունքային և հոգևոր մաքրում

Ողբերգական - այս ամենը իսկական գեղագիտական ​​դաստիարակության նշաններ են», -

Էսթետիկ զգացողության խորը փորձառությունն անբաժանելի է կարողությունից

Էսթետիկ դատողություն, այսինքն. արվեստի երևույթների գեղագիտական ​​գնահատմամբ և

կյանքը։ Ա.Կ. Դրեմովը գեղագիտական ​​գնահատականը սահմանում է որպես գնահատում «հիմնված

Որոշակի գեղագիտական ​​սկզբունքների, էության խորը ըմբռնման վրա

Էսթետիկ, որը ներառում է վերլուծություն, ապացուցման հնարավորություն,

Փաստարկներ» (8; 120): Համեմատեք Դ.Բ.-ի սահմանման հետ. Լիխաչովը։ «Գեղագիտական

Դատողությունը հասարակական կյանքի երևույթների ցուցադրական, ողջամիտ գնահատական ​​է,

Արվեստ, բնություն» (13; 20): Մեր կարծիքով, այս սահմանումները նման են.

Այսպիսով, այս առաջադրանքի բաղկացուցիչներից մեկն էլ նման որակներ ձևավորելն է

Երեխա, որը թույլ կտա նրան տալ անկախ տարիքին համապատասխան

Հնարավորություններ, ցանկացած աշխատանքի քննադատական ​​գնահատական, դատողություն արտահայտելու համար

Նրա և սեփական հոգեվիճակի մասին։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության երրորդ խնդիրը կապված է ձևավորման հետ

Յուրաքանչյուր կրթված գեղագիտական ​​ստեղծագործական կարողություն: Գլխավորն այն է

«Կրթել, զարգացնել նման որակներ, կարիքներ և կարողություններ

Անհատականություններ, որոնք անհատին վերածում են ակտիվ ստեղծագործողի, ստեղծագործողի

գեղագիտական ​​արժեքները, թույլ են տալիս նրան ոչ միայն վայելել աշխարհի գեղեցկությունը,

Բայց նաև փոխակերպեք այն
«ըստ գեղեցկության օրենքների» (26; 60):

Այս առաջադրանքի էությունն այն է, որ երեխան ոչ միայն պետք է իմանա

Հրաշալի է, կարողանալ հիանալ ու գնահատել նրան, և նա նույնպես պետք է ակտիվորեն

Մասնակցել արվեստի, կյանքի, աշխատանքի, վարքի գեղեցկության ստեղծմանը,

Հարաբերություններ. Ա.Վ. Լունաչարսկին ընդգծեց, որ մարդ համակողմանի է սովորում

Գեղեցկությունը հասկանալ միայն այն ժամանակ, երբ ինքն է մասնակցում դրա ստեղծագործությանը

Ստեղծագործությունը արվեստում, աշխատանքում, հասարակական կյանքում։

Մեր դիտարկած առաջադրանքները մասամբ արտացոլում են գեղագիտության էությունը

Կրթությունը, սակայն, մենք դիտարկել ենք միայն մանկավարժական մոտեցումները

խնդիր.

Մանկավարժական մոտեցումներից բացի կան նաև հոգեբանական մոտեցումներ. Նրանց էությունը

Այն բաղկացած է նրանից, որ երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացում

Ձևավորվում է գեղագիտական ​​գիտակցություն։ գեղագիտական ​​գիտակցության դաստիարակներ և

Հոգեբանները բաժանվում են մի շարք կատեգորիաների, որոնք արտացոլում են հոգեբանական

Էսթետիկ դաստիարակության էությունը և թույլ են տալիս դատել գեղագիտական ​​աստիճանի մասին

Մարդկային մշակույթներ. Հետազոտողների մեծամասնությունը առանձնացնում է հետևյալ կատեգորիաները.

էսթետիկ ընկալում, գեղագիտական ​​ճաշակ, գեղագիտական ​​իդեալ,

գեղագիտական ​​գնահատում. Դ.Բ. Լիխաչևը նաև ընդգծում է գեղագիտական ​​զգացողությունը.

Գեղագիտական ​​կարիք և գեղագիտական ​​դատողություն (13; 51): գեղագիտական

Դատողությունն առանձնանում է նաև պրոֆեսոր, փիլիսոփայության դոկտոր Գ.Զ. Ապրեսյանը

Ավելի վաղ նշել էինք.

Դրանց հետ մեկտեղ գեղագիտական ​​գիտակցության ամենակարեւոր տարրն է

գեղագիտական ​​ընկալում. ընկալումը արվեստի հետ շփման սկզբնական փուլն է և

Իրականության գեղեցկությունը. Ամեն ինչ կախված է նրա լրիվությունից, պայծառությունից, խորությունից։

Հետագա գեղագիտական ​​փորձառությունները, գեղարվեստական ​​ձևավորումը

Էսթետիկ իդեալներ և ճաշակներ. Դ.Բ. Լիխաչովի գեղագիտական ​​ընկալումը

Այն բնութագրում է որպես «երևույթների մեջ մեկուսանալու մարդու կարողություն

Իրականություն և արվեստի գործընթացներ, հատկություններ, որակներ, որոնք արթնանում են

Էսթետիկ զգացմունքները» (13; 51): Միայն այս կերպ է հնարավոր լիարժեք զարգացումը։

Գեղագիտական ​​երևույթը, դրա բովանդակությունը, ձևը. Սա պահանջում է զարգացում

Երեխայի կարողությունը մանրակրկիտ տարբերելու ձևերը, գույները, կազմի գնահատումները,

Երաժշտական ​​ականջ, տարբերվող տոնայնություն, ձայնի երանգներ և այլն

Զգացմունքային-զգայական ոլորտի առանձնահատկությունները. Ընկալման մշակույթի զարգացում

Աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի սկիզբ կա։

Իրականության և արվեստի գեղագիտական ​​երևույթներ՝ խորապես ընկալված

Մարդ արարածն ունակ է հարուստ զգացմունքային արձագանք առաջացնել: Զգացմունքային

Պատասխանը, ըստ Դ.Բ. Լիխաչովը գեղագիտական ​​զգացողության հիմքն է։

Դա «սոցիալապես պայմանավորված սուբյեկտիվ զգացմունք է

Փորձառություն, որը ծնվել է մարդու գեղագիտությանը գնահատող վերաբերմունքից

Երևույթ կամ առարկա» (13; 20):
Կախված բովանդակությունից, պայծառությունը, գեղագիտական ​​​​երևույթները ընդունակ են

Մարդու մեջ առաջացնել հոգևոր հաճույքի կամ զզվանքի զգացումներ,

Վեհ փորձառություններ կամ սարսափ, վախ կամ ծիծաղ:
Դ.Բ. Լիխաչովը նշում է, որ նման հույզեր բազմիցս ապրելով մարդու մեջ

Ձևավորվում է գեղագիտական ​​կարիք, որն է

«գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​արժեքների հետ շփվելու հաստատուն անհրաժեշտություն,

Խորը զգացմունքներ առաջացնելը» (13; 20):

Գեղագիտական ​​իդեալը գեղագիտական ​​գիտակցության կենտրոնական օղակն է։

«Գեղագիտական ​​իդեալը մարդու պատկերացումն է երևույթների կատարյալ գեղեցկության մասին

Նյութական, հոգևոր և մտավոր, բարոյական և գեղարվեստական

Խաղաղություն» (17; 12): Այսինքն՝ դա բնության մեջ կատարյալ գեղեցկության գաղափար է,

Հասարակություն, մարդ, աշխատանք և արվեստ. ՎՐԱ. Քուշաևը նշում է

Դպրոցական տարիքը բնութագրվում է գեղագիտության մասին պատկերացումների անկայունությամբ

Իդեալական. «Ուսանողը կարողանում է պատասխանել այն հարցին, թե այս կամ այն ​​ստեղծագործությունը

Նրան ամենից շատ հաճելի է այլ արվեստը։ Անվանում է գրքեր, նկարներ,

Երաժշտական ​​ստեղծագործություններ. Այս աշխատանքները նրա մասին են վկայում

Գեղարվեստական ​​կամ գեղագիտական ​​ճաշակը, նույնիսկ հուշում է այն հասկանալու համար

Իդեալներ, բայց իդեալը բնութագրող կոնկրետ օրինակներ չեն»,- շարունակեց
--PAGE_BREAK-- (17;

12): Թերևս դրա պատճառը երեխայի կենսափորձի բացակայությունն է,

Գրականության և արվեստի բնագավառում անբավարար գիտելիքներ, ինչը սահմանափակում է

Իդեալի ձեւավորման հնարավորությունները.

Հոգեբանական կրթություն՝ գեղագիտական ​​ճաշակ: Ա.Ի. Բուրովը դա սահմանում է.

Որպես «անձի համեմատաբար կայուն սեփականություն, որում ամրագրված են նորմեր.

Նախապատվություններ, որոնք ծառայում են որպես օբյեկտների գեղագիտական ​​գնահատման անձնական չափանիշ

Կամ երևույթներ» (28; 20): Դ.Բ. Նեմենսկին էսթետիկ ճաշակը սահմանում է որպես

«արտիստիկ փոխնակներին իմունիտետ» և «շփվելու ծարավ».

իսկական արվեստ»։ Բայց մեզ ավելի տպավորված է Ա.Կ.-ի տված սահմանումը.

Դրեմովը։ «Գեղագիտական ​​ճաշակը կարողությունն է ուղղակիորեն, ըստ

Տպավորություն, առանց զգալու շատ վերլուծության, իսկապես գեղեցիկ տարբերակելու,

բնության երևույթների, հասարակական կյանքի իսկական գեղագիտական ​​արժանիքները և

Արվեստ» (7; 56): ընթացքում էսթետիկ ճաշակ է ձևավորվում մարդու մոտ

Երկար տարիներ՝ անհատականության ձևավորման ընթացքում։ Տարրական դպրոցական տարիքում,

Նա պետք չէ խոսել: Սակայն սա ոչ մի կերպ դա չի նշանակում

Էսթետիկ ճաշակը չի կարելի դաստիարակել տարրական դպրոցական տարիքում.

Ընդհակառակը, մանկության գեղագիտական ​​տեղեկատվությունը հիմք է հանդիսանում

Մարդու ապագա համը» (28; 22): Դպրոցում երեխան հնարավորություն ունի

Արվեստի երևույթներին համակարգված ծանոթանալ. Ուսուցիչը չի մատուցում

Ուսանողի ուշադրությունը գեղագիտական ​​որակների վրա կենտրոնացնելու դժվարություններ

Կյանքի և արվեստի երևույթներ. Այսպիսով, աստիճանաբար ուսանողը

Գաղափարների մի համալիր է զարգանում, որը բնութագրում է նրա անձնականը

Նախապատվություններ, հավանումներ.

Այս բաժնի ընդհանուր եզրակացությունը կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ. Բոլորը

Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգը ուղղված է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը, ինչպես ին

Գեղագիտական, ինչպես նաև հոգեպես, բարոյապես և մտավոր: Սա

Այն ձեռք է բերվում հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով՝ երեխային գիտելիքներով յուրացնելով

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​մշակույթ, գեղարվեստական ​​ունակության զարգացում

Էսթետիկ ստեղծագործականություն և գեղագիտական ​​հոգեբանական որակների զարգացում

Մարդ, որն արտահայտվում է գեղագիտական ​​ընկալմամբ, զգացումով, գնահատմամբ,

Առանձնահատկություններ, որոնք բնորոշ են կրտսեր աշակերտին, և որոնք պետք է հաշվի առնել

Իր գեղագիտական ​​դաստիարակությամբ։

Մենք արդեն նշել ենք, որ գեղագիտական ​​իդեալներ ձևավորելը շատ դժվար է.

Գեղարվեստական ​​ճաշակ, երբ արդեն ձևավորվել է մարդու անհատականությունը։

Անհատականության գեղագիտական ​​զարգացումը սկսվում է վաղ մանկությունից: Մեծահասակին

Մարդը հոգեպես հարստացել է, պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել գեղագիտականին

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն. Բ.Տ. Լիխաչովը

Նա գրում է. «Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական մանկության շրջանը գրեթե

Գեղագիտական ​​դաստիարակության և ձևավորման առումով ամենավճռորոշը

Բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունք կյանքին. Հեղինակը շեշտում է, որ

Հենց այս տարիքում է տեղի ունենում ամենաինտենսիվ ձեւավորումը։

Հարաբերություններ աշխարհի հետ, որոնք աստիճանաբար վերածվում են անհատականության գծերի (13;

35): Մարդու էական բարոյական և գեղագիտական ​​որակները դրված են

վաղ մանկություն և մնում են քիչ թե շատ անփոփոխ ողջ ընթացքում

Ամբողջ կյանքը.

Երիտասարդին ուսուցանելն անհնար է կամ առնվազն չափազանց դժվար է

Չափահաս մարդու վստահությունը մարդկանց նկատմամբ, եթե նրան հաճախ են խաբել մանկության տարիներին:

Դժվար է բարի լինել մեկի հանդեպ, ով մանկության տարիներին չի միացել համակրանքի,

Նա ապրեց մանկական, անմիջական և հետևաբար անջնջելի ուժեղ ուրախություն

Բարություն մեկ այլ մարդու նկատմամբ. Անհնար է հանկարծ հասուն տարիքում դառնալ

Համարձակ, եթե նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում, և ոչ

Ես սովորեցի, թե ինչպես արտահայտել իմ կարծիքը վճռականորեն և գործել համարձակ:

Անշուշտ, կյանքի ընթացքը ինչ-որ բան փոխում է և իր ճշգրտումները կատարում։ Բայց

Հենց նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում է գեղագիտական ​​դաստիարակությունը

Այն բոլոր հետագա ուսումնական աշխատանքի հիմքն է։

Տարրական դպրոցական տարիքի առանձնահատկություններից մեկը ժամանումն է

Երեխան դպրոց. Ունի նոր առաջատար գործունեություն՝ ուսում։

Երեխայի համար գլխավոր մարդը ուսուցիչն է։ «Տարրական դասարանների երեխաների համար

Դպրոցի ուսուցիչը ամենակարևոր մարդն է. Նրանց համար ամեն ինչ սկսվում է ուսուցչից,

Ով օգնեց հաղթահարել կյանքի առաջին դժվար քայլերը ... »(1): Նրա միջոցով

Երեխաները սովորում են աշխարհը, սոցիալական վարքագծի նորմերը: Ուսուցչի տեսակետները

Ճաշակները, նախասիրությունները դառնում են իրենցը: Դասավանդման փորձից

Ա.Ս. Մակարենկոն գիտի, որ սոցիալապես նշանակալի նպատակ, հեռանկար

Շարժումները դեպի նրան, երեխաների աչքի առաջ անպատշաճ դիրքով, թողնում են նրանց

Անտարբեր. Եվ հակառակը։ Հետևողական և վստահ աշխատանքի վառ օրինակ

Ինքը՝ ուսուցիչը, նրա անկեղծ հետաքրքրությունն ու խանդավառությունը

Երեխաներին տանում են աշխատանքի։

Տարրական դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջորդ առանձնահատկությունը

Տարիքը կապված է ճանաչողական ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ

Ուսանողի գործընթացները.

Օրինակ՝ երեխաների մոտ գեղագիտական ​​իդեալների ձևավորումը՝ որպես դրանց մի մաս

Աշխարհայացքներ, բարդ և երկարատև գործընթաց։ Սա նշում են բոլոր ուսուցիչները և

վերը նշված հոգեբանները. Կրթության ընթացքում, կյանքի հարաբերություններ, իդեալներ

Փոփոխությունների են ենթարկվում. Որոշակի պայմաններում, ընկերների ազդեցության տակ,

Մեծահասակները, արվեստի գործերը, կյանքի ցնցումները իդեալները կարող են

ենթարկվել հիմնարար փոփոխություններին. «Կազմավորման գործընթացի մանկավարժական էությունը

Երեխաների գեղագիտական ​​իդեալները, հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, բաղկացած են

Այն, որ հենց սկզբից, վաղ մանկությունից, ձևավորել կայուն

Մարդկանց միջև հարաբերությունները, որոնք դա անում են բազմազան, փոխվում են յուրաքանչյուրի վրա

նոր և հուզիչ ձևի փուլը» (13; 55), նշում է Բ.Թ.

Լիխաչովը։

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի համար առաջատար ձև

Գեղագիտական ​​իդեալին ծանոթությունը մանկական գրականությունն է,

Անիմացիոն ֆիլմեր և կինո.

Գրքի, մուլտֆիլմի կամ ֆիլմի հերոսներ՝ լինեն նրանք մարդիկ, կենդանիներ, թե

Մարդկային հատկանիշներով օժտված ֆանտաստիկ գեղարվեստական ​​արարածներ,

Նրանք բարու և չարի, ողորմության և դաժանության, արդարության և

Խաբեություն. Իր հասկացողության չափով փոքր երեխան դառնում է հավատարիմ

Բարին, համակրում է այն հերոսներին, ովքեր պայքարում են հանուն չարի արդարության։

«Սա, իհարկե, իդեալի ձևավորումն է որպես աշխարհայացքի մաս

Յուրօրինակ ձև, որը թույլ է տալիս փոքրիկներին հեշտությամբ և ազատ մուտք գործել աշխարհ

սոցիալական իդեալներ. Կարևոր է միայն առաջին իդեալական ներկայացուցչությունները

Երեխան չի մնացել միայն բառային-փոխաբերական արտահայտության մակարդակում. Անհրաժեշտ է

Անընդհատ, բոլոր միջոցներով խրախուսեք երեխաներին ապահովել, որ նրանք իրենց

Վարքագիծն ու գործունեությունը սովորեցրեցին հետևել սիրելի կերպարներին, իսկապես

Նրանք դրսևորեցին և՛ բարություն, և՛ արդարություն, և՛ պատկերելու, արտահայտվելու կարողություն

Իդեալ իր ստեղծագործության մեջ՝ պոեզիա, երգեցողություն և գծանկար» (13; 56):

Տարրական դպրոցական տարիքից մոտիվացիոն փոփոխություններ են տեղի ունենում

Ոլորտ. Երեխաների արվեստի նկատմամբ վերաբերմունքի շարժառիթները, իրականության գեղեցկությունը

Ճանաչված և տարբերակված. Դ.Բ. Լիխաչովն իր աշխատության մեջ նշում է, որ

Ճանաչողական խթանը այս տարիքում ավելացվում է նոր, գիտակցված

Շարժառիթ. Սա դրսևորվում է նրանով, որ «... որոշ տղաներ առնչվում են արվեստին և

Իրականությունը զուտ էսթետիկ է։ Նրանք հաճույքով կարդում են

Գրքեր, երաժշտություն լսել, նկարել, ֆիլմ դիտել։ Դեռ չգիտեն ինչ

Սա է գեղագիտական ​​վերաբերմունքը։ Բայց նրանք ձևավորեցին գեղագիտություն

Վերաբերմունք արվեստի և կյանքի նկատմամբ. Արվեստի հետ հոգևոր հաղորդակցության փափագ

Աստիճանաբար վերածվում է նրանց կարիքի։

Այլ երեխաներ արվեստի հետ շփվում են զուտ գեղագիտական ​​շրջանակներից դուրս

Հարաբերություններ. Նրանք աշխատանքին մոտենում են ռացիոնալիստական՝ ստանալով

Առանց էության խորը ըմբռնման, միայն դրա հետ կապված ինչ-որ ընդհանուր բան ունենալու համար

Ներկայացում» (13; 164) Եվ պատահում է, որ նրանք կարդում են, դիտում կամ լսում

հեղինակության նկատառումներ. Ուսուցչի գիտելիքները երեխաների վերաբերմունքի իրական դրդապատճառների մասին

Արվեստն օգնում է կենտրոնանալ վավերականի ձևավորման վրա

գեղագիտական ​​հարաբերություններ.

Բնության, շրջապատող մարդկանց, իրերի գեղեցկության զգացումը երեխայի մեջ է ստեղծում

Հատուկ հուզական և հոգեկան վիճակներ, հուզում է ուղիղ

Հետաքրքրությունը կյանքի նկատմամբ, սրում է հետաքրքրասիրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը։ Վաղ շրջանում

Մանկության տարիներին երեխաներն ապրում են ինքնաբուխ, խորը զգացմունքային կյանքով:

Ուժեղ հուզական փորձառությունները պահվում են հիշողության մեջ երկար ժամանակ, հաճախ

Դրանք վերածվում են վարքի դրդապատճառների և դրդապատճառների, հեշտացնում են զարգացման գործընթացը

Հավատքներ, հմտություններ և վարքի սովորություններ. Ն.Ի.-ի աշխատության մեջ: Կիաշչենկոն գեղեցիկ է

Հստակ ընդգծվում է, որ «հուզականի մանկավարժական օգտագործումը

Երեխայի փոխհարաբերությունն աշխարհի հետ երեխայի մեջ ներթափանցելու ամենակարևոր ուղիներից մեկն է

Գիտակցությունը, դրա ընդարձակումները, խորացումները, ուժեղացումները, կառուցումները։ Նա

Նա նաև նշում է, որ երեխայի հուզական ռեակցիաներն ու վիճակներն են

Գեղագիտական ​​դաստիարակության արդյունավետության չափանիշ. «Զգացմունքային

Մարդու վերաբերմունքը կոնկրետ երեւույթի նկատմամբ արտահայտվում է աստիճանով և բնույթով

նրա զգացմունքների, ճաշակի, հայացքների, համոզմունքների զարգացումը և
կամք» (10; 29):

Այսպիսով, տարրական դպրոցի տարիքը հատուկ տարիք է

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն, որտեղ հիմնական դերն է խաղում ուսանողի կյանքում

Ուսուցիչ. Օգտվելով դրանից՝ հմուտ ուսուցիչները կարողանում են ոչ միայն հաստատել

Էսթետիկորեն զարգացած անհատականության ամուր հիմք, բայց նաև միջոցով

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը մարդու իրական աշխարհայացքն էր, քանի որ

Հենց այս տարիքում է ձևավորվում երեխայի վերաբերմունքն աշխարհին և

Ապագա անհատականության էական գեղագիտական ​​որակների զարգացում.
§3. Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ուղիներն ու միջոցները
Երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը, ինչպես արդեն նշվեց, սկսվում է

Նրա ծննդյան պահը. Այս բաժնում մենք կքննարկենք ազդեցությունները

Որոնք ամենաուժեղ դաստիարակչական ազդեցությունն ունեն նրա վրա։

Երեխայի կյանքում բառացիորեն ամեն ինչ դաստիարակչական արժեք ունի՝ զարդարանքը

Տարածք, տարազի կոկիկություն, անձնական հարաբերությունների և հաղորդակցության ձև, պայմաններ

Աշխատանք և ժամանց. այս ամենը կա՛մ գրավում է երեխաներին, կա՛մ վանում:

Խնդիրը մեծահասակների համար չէ երեխաների համար շրջակա միջավայրի գեղեցկությունը կազմակերպելը։

Այն միջավայրը, որտեղ նրանք ապրում են, սովորում, աշխատում, հանգստանում և որպեսզի

Ներգրավեք բոլոր երեխաներին ակտիվ ստեղծագործության և պահպանման մեջ

գեղեցկություն. «Միայն այդ դեպքում է գեղեցկությունը, որի ստեղծման մեջ երեխան վերցնում է

Նրա համար իսկապես տեսանելի մասնակցությունը դառնում է զգայականորեն շոշափելի, դարձնում

Նրա եռանդուն պաշտպանն ու քարոզիչը» (13; 76):

Առաջադեմ մանկավարժները հասկանում են, թե որքան կարևոր է համատեղել գործընթացում

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը տարբեր միջոցների և ձևերի ամբողջությունն է,

Ուսանողի մեջ արթնացնել և զարգացնել կյանքի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքը

Գրականություն և արվեստ. Դպրոցը պետք է ուշադրություն դարձնի ոչ միայն

Անհատի գեղագիտական ​​զարգացման վրա ազդող գործոններ.

Այդ գործոններից է աշխատության մեջ նշված միջավայրի գեղագիտականացումը

Գ.Ս. Լաբկովսկայա.

Կենդանի միջավայրի գեղագիտականացման հիմնական խնդիրը, նրա կարծիքով, կրճատվում է

«ներդաշնակության հասնելը մարդու կողմից ստեղծված «երկրորդ բնության» և

Բնական բնություն. Կենդանի միջավայրի օրգանական գեղագիտականացման խնդիրը

Ասոցացվում է կատարյալի բարդ և հրատապ խնդիրներից մեկի լուծման հետ

Մարդկությունը՝ բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման հիմնախնդիրները և

շրջակա միջավայրի պաշտպանությունը. Երբ մարդը բնության հետ մենակ է մնում, արդար

Եվ բացահայտվում է նրա գեղագիտական ​​մշակույթի իրական դեմքը։ Սովորում են տղաների կողմից

Բնության զարգացման օրենքները, նրա ձևերի բազմազանությունը տեսնելու ունակությունը, դրա ըմբռնումը

Գեղեցկությունը գլխավոր բանն է, որ պետք է սովորեցնի դպրոցը» (26; 29):

Անհատի գեղագիտական ​​զարգացման հաջորդ գործոնը առօրյա կյանքի էսթետիկացումն է.

Այն աչքի է ընկնում Ա.Ս. Մակարենկո, Գ.Ս. Լաբկովսկայա,
Կ.Վ. Գավրիլովեցը և ուրիշներ։

Ա.Ս. Մակարենկոն իր մանկավարժական աշխատանքում մեծ ուշադրություն է դարձրել

Այս գործոնին. «Թիմը պետք է զարդարված լինի նաև արտաքինից։ Ուստի ես նույնիսկ

Շարունակություն
--PAGE_BREAK -- երբ մեր թիմը շատ աղքատ էր, առաջին բանը, որ մենք միշտ անում էինք, կառուցելն էր

Ջերմոց. Եվ, իհարկե, վարդեր, ոչ թե ինչ-որ անհեթեթ ծաղիկներ, այլ

Քրիզանթեմներ, վարդեր» (14; 218). «Գեղագիտական ​​տեսանկյունից կյանքը կարող է լինել.

Ասելն էսթետիկական զարգացման մակարդակի լակմուսի թուղթ է

Անհատի, խմբի կամ թիմի զարգացում: նյութական կենսամիջավայր,

Հոգևորությունը կամ ոգեղենության բացակայությունը համապատասխան որակների ցուցիչ է

Այն մարդիկ, ովքեր ստեղծել են այն»,- նշում է Գ.Ս. Լաբկովսկայա (26; 31).

Առօրյա կյանքի գեղագիտության առանձնահատուկ նշանակությունը գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ նկատում է նաև.

Կ.Վ. Գավրիլովեցն իր «Բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն

Դպրոցականներ. «Դպրոցական կյանքի գեղագիտությունը դասերի, դասասենյակների կահավորումն է,

Դահլիճներ, միջանցքներ և այլն: Նախասրահի ձևավորում, ջոկատային անկյունի ձևավորում,

Ստենդներ - սրանք բոլորը կամ գեղագիտության մեջ ուսուցչի լուռ օգնականներ են, բայց,

Հետևաբար՝ դպրոցականների կամ նրա թշնամիների բարոյական դաստիարակության գործում» (4;

14). Եթե ​​երեխան առաջին դասարանից մինչև ավարտելը շրջապատված է իրերով,

Առանձնանում է գեղեցկությամբ, նպատակահարմարությամբ, պարզությամբ, ապա իր կյանքում

Ենթագիտակցաբար, այնպիսի չափանիշներ, ինչպիսիք են նպատակահարմարությունը,

Կարգավորություն, չափի զգացում, այսինքն. չափանիշներ, որոնք հետագայում կորոշեն այն

ճաշակներ և կարիքներ.

Եթե ​​գրասենյակում ամիսներով կախված է անփույթ ձևավորված թերթը, եթե

Թույն անկյունը չի կրում նոր, հետաքրքիր անհրաժեշտ տեղեկատվություն, եթե ոչ

Պատշաճ ուշադրություն է դարձվում գրասենյակի մաքրությանը, աշակերտներն աստիճանաբար

Գոյություն ունի հանդուրժողական վերաբերմունք ավելորդությունների, անփութության նկատմամբ։

Պակաս կարևոր գործոն չէ վարքի և արտաքինի էսթետիկան

գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Ահա թե որտեղ է ազդում երեխաների վրա

Ուսուցչի անմիջական անհատականությունը. Ինչպես Կ.Վ. Գավրիլովեց. «Իր

Աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչն իր ամբողջ արտաքին տեսքով ազդում է աշակերտների վրա։ Իր

Տարազը, սանրվածքը դրսևորում են էսթետիկ ճաշակ, վերաբերմունք նորաձևության նկատմամբ, ինչը

Դա չի կարող չազդել երիտասարդների ճաշակի վրա։ Նորաձև և միևնույն ժամանակ բիզնես ոճը

Հագուստը, չափի զգացումը կոսմետիկայի մեջ, զարդերի ընտրությունը օգնում են ձևավորվել

Դեռահասները ճիշտ են նայում արտաքին և ներքին հարաբերակցությանը արտաքին տեսքով

Մարդը, նրանց մեջ զարգացնել «արժանապատվության բարոյական և գեղագիտական ​​չափանիշ

մարդ» (4; 14):

Ա.Ս. Մակարենկոն մեծ ուշադրություն է դարձրել նաև արտաքին տեսքին և

Նա պնդեց, որ ուսանողների «կոշիկները միշտ պետք է մաքրել՝ առանց դրա

Ինչպիսի՞ դաստիարակություն կարող է լինել։ Ոչ միայն ատամները, այլեւ կոշիկները։ Ոչ կոստյումով

Փոշի չպետք է լինի: Իսկ սանրվածքների պահանջարկը... լուրջ պահանջներ են անհրաժեշտ

Ներկա ամեն մանրուքին, ամեն քայլափոխին՝ դասագրքին, գրչին, դեպի

Մատիտ» (14; 218)։

Նա շատ էր խոսում վարքի գեղագիտության, կամ վարքագծի մշակույթի մասին
Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Վարքագծի մշակույթում նա ներառում է նաև «հաղորդակցության մշակույթը.

Հաղորդակցություն մեծահասակների և երեխաների միջև, ինչպես նաև հաղորդակցություն երեխաների թիմում:

«Ներկոլեկտիվ հարաբերությունների կրթական ազդեցության ուժը

Անհատականության գեղագիտական ​​զարգացումը կայանում է նրանում, որ շփման փորձը, նույնիսկ

Եթե ​​դա բավարար չափով չի գիտակցվում, ապա այն խորապես ապրում է մարդու կողմից։ Սա

«Մարդկանց մեջ ինքդ քեզ» փորձը, ցանկալի դիրք գրավելու ցանկությունը

Նիհը հզոր ներքին խթան է անհատականության ձևավորման համար» (4; 11):

Բարեկեցիկ զգացմունքային բարեկեցություն, ապահովության վիճակ, ինչպես

Նրան անվանել է Ա.Ս. Մակարենկոն, խթանում է ամենաամբողջական ինքնարտահայտումը

Անհատականությունը թիմում, ստեղծում է բարենպաստ մթնոլորտ զարգացման համար

Դպրոցականների ստեղծագործական հակումները, բացահայտում են միմյանց հետ զգայուն հարաբերությունների գեղեցկությունը։

Ընկեր. Որպես գեղեցիկ գեղագիտական ​​հարաբերությունների օրինակ՝ կարելի է

Հաշվի առեք այնպիսի հարաբերություններ, ինչպիսիք են բարեկամությունը, փոխօգնությունը, պարկեշտությունը,

Հավատարմություն, բարություն, զգայունություն, ուշադրություն: Երեխաների մասնակցությունը մեծահասակների հետ միասին

Ամենատարբեր արժանապատվության հարաբերությունները խորը հետք են թողնում

Երեխաների անհատականությունը, նրանց վարքը գեղեցիկ կամ տգեղ դարձնելով: Ամբողջի միջով

Հարաբերությունների ամբողջությունը և բարոյականության ձևավորումը

Երեխայի էսթետիկ տեսքը.

Դպրոցականների հուզական փորձի ամենակարևոր աղբյուրն են

Ներընտանեկան հարաբերություններ. Ընտանիքի ձևավորող և զարգացող նշանակությունը

Ակնհայտորեն. Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ժամանակակից ընտանիքներն են ուշադրություն դարձնում գեղագիտությանը

Ձեր երեխայի զարգացումը. Նման ընտանիքներում խոսակցությունները հազվադեպ են լինում։

Մեզ շրջապատող առարկաների գեղեցկության, բնության և թատրոն գնալու մասին թանգարանը ոչ

Ելույթներ կարող են լինել. Նման երեխաներին դասղեկը պետք է օգնի, փորձի

Կատարեք զգացմունքային փորձի պակասը, հատուկ խնամք դասարանում

թիմը։ Դասի ուսուցչի խնդիրն է զրույց վարել,

Դասախոսություններ ծնողների հետ մատաղ սերնդի գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ:

Երեխայի վրա շրջակա միջավայրի միջոցների ազդեցությունից բացի.

Դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակությունը նպատակաուղղված է իրականացվում. Համաձայն

Դ.Կ. Ուշինսկին, դպրոցում յուրաքանչյուր առարկա կարող է գեղագիտական ​​դաստիարակել

Յուրաքանչյուր առարկա ունի քիչ թե շատ գեղագիտական ​​տարր» (16; 56): Ցանկացած

Առարկան, լինի դա մաթեմատիկա, ֆիզիկական դաստիարակություն, բնապատմություն, պատճառները

Դպրոցականները որոշակի հույզեր են ապրում իրենց նյութի միջոցով. Դառնալ

Որպես գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց, բավական է, որ ուսուցիչը ստեղծագործաբար մոտենա

Նրա գիտության առարկան նրա նկատմամբ առաջացրել է դպրոցականների ստեղծագործական հետաքրքրությունը։

«Բնական գիտության բազմաթիվ հասկացություններ (ներդաշնակություն, համամասնություն, չափ, համաչափություն և

Մյուսները) ունեն անմիջական գեղագիտական ​​բովանդակություն։ Կարելի է համարել

Տարբեր ուղղանկյունների համաչափություն, ներդաշնակ տատանումներ,

Բյուրեղային ձևեր, մաթեմատիկական ապացույցների տեսակներ, ֆիզիկական, քիմիական

Իսկ մաթեմատիկական բանաձևերը՝ այս բոլոր դեպքերում կարելի է գտնել գեղեցկություն և

Ներդաշնակություն, այսինքն՝ գեղագիտականի դրսեւորում» (17; 202)։ Բացի այդ, փորձառու

Ուսուցիչները նշում են, որ «բնական գիտության նոր տերմինի բացատրությունը և

Դրանում գեղագիտական ​​տարրի միաժամանակյա սահմանումը մեկն է

Դպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացման ուղիները. Ուսուցման գործընթաց

Ձեռք է բերում գրավիչ հատկանիշներ դպրոցականների համար, վերացական գիտ

Տերմինը պարզ է դառնում. Այս ամենը նպաստում է հետաքրքրության զարգացմանը

Թեմա» (17; 202):

Դպրոցականների գեղագիտական ​​փորձառության կարեւոր աղբյուրներից է

Արտադասարանական և արտադպրոցական գործունեության բազմազանություն: Այն բավարարում է

Շփման հրատապ կարիքներ, և կա անհատի ստեղծագործական զարգացում:

Արտադասարանական միջոցառումներում երեխաները մեծ հնարավորություններ ունեն

Ինքնադրսեւորումներ. Ներքին դպրոցը գեղագիտական ​​մեծ փորձ է կուտակել

Դպրոցականների կրթություն արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության գործընթացում.

Այս հարցում մեծ գործնական փորձը պատկանում է Ա.Ս. Մակարենկոն և Ս.Տ.

Շացկի. Իրենց կազմակերպած ուսումնական հաստատություններում երեխաները տարան

Լայն մասնակցություն սիրողական ներկայացումների պատրաստմանը, ստեղծագործ

Դրամատիկ իմպրովիզներ. Աշակերտները հաճախ էին արվեստ լսում

ստեղծագործություններ և երաժշտություն, այցելեցին և քննարկեցին թատերական բեմադրություններ և

Ֆիլմերը աշխատել են արվեստի շրջանակներում և ստուդիաներում, դրսևորվել տարբեր

Գրական ստեղծագործության տեսակները. Այս ամենը ծառայեց որպես արդյունավետ խթան

Անհատականության լավագույն գծերի և որակների զարգացում:

Այսպիսով, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցներն ու ձևերը շատ են

Բազմազան՝ սկսած դպրոցում բնական և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներից

Եվ վերջացրած «կոշիկի ժանյակներով». Էսթետիկորեն դաստիարակում է բառացիորեն ամեն ինչ,

Ամբողջ իրականությունը մեր շուրջը. Այս առումով կարևոր աղբյուրներին

Արվեստը նույնպես պատկանում է երեխաների գեղագիտական ​​փորձին, քանի որ. «Արվեստ

Էսթետիկ վերաբերմունքի ամենակենտրոնացված արտահայտությունն է

Մարդը դեպի իրականություն և, հետևաբար, առաջատար դեր է խաղում գեղագիտության մեջ

Կրթություն» (15; 14)։ Այս խոսքերի կապակցությամբ Բ.Մ. Նեմենսկին և ընտրյալը

Դասընթացի աշխատանքի թեման, գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրը նշանակում է

Արվեստին պետք է տրվի առանձին պարբերություն։
Գլուխ II. Արվեստը որպես գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց
Այս գլխում մենք կքննարկենք արվեստի առանձնահատկությունները որպես միջոց

Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Դա անելու համար մենք կբացենք

Արվեստի գեղագիտական ​​էությունը և երեխաների կողմից դրա ընկալման առանձնահատկությունները.
§1. Արվեստի գեղագիտական ​​էությունը
Երկրորդ գլխի առաջին պարբերությունում հարկ ենք համարում բացահայտել

արվեստի գեղագիտական ​​էությունը՝ պարզելու համար, թե

Արվեստը առաջատար դեր է խաղում գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ, ըստ Բ.Մ.

Նեմենսկի.

Արվեստի կարևորությունը գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ կասկածից վեր է:

Քանի որ դա իրականում դրա էությունն է: Արվեստի՝ որպես միջոցի յուրահատկությունը

Կրթությունը կայանում է նրանում, որ արվեստում «խտացված, կենտրոնացված

Մարդու ստեղծագործական փորձը, հոգևոր հարստությունը» (28; 75): Գեղարվեստական

Արվեստի տարբեր տեսակների ստեղծագործություններն արտահայտում են իրենց գեղագիտությունը

Վերաբերմունք սոցիալական կյանքի և բնության անվերջ զարգացող աշխարհին: «IN

Արվեստն արտացոլում է մարդու հոգևոր աշխարհը, նրա զգացմունքները, ճաշակները,
իդեալներ» (21; 142): Արվեստը հսկայական նյութ է տալիս կյանքի իմացության համար։ «IN

Դա է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության գլխավոր գաղտնիքը, որ

Նկարիչը, նկատելով կյանքի զարգացման հիմնական միտումները, մարմնավորում է դրանք և այլն

Լիարժեք գեղարվեստական ​​պատկերներ, որոնք հուզական մեծ ուժ ունեն

Նրանք գործում են յուրաքանչյուր մարդու վրա՝ ստիպելով նրան անընդհատ մտածել իր մասին

Տեղն ու նպատակը կյանքում» (13; 103):

Արվեստի երևույթների հետ երեխայի հաղորդակցման գործընթացում զանգված է

Բազմազան, այդ թվում՝ գեղագիտական, տպավորություններ։

Արվեստը լայն ու բազմակողմանի ազդեցություն է թողնում մարդու վրա։

Նկարիչը, ստեղծելով իր գործը, խորապես ուսումնասիրում է կյանքը, հետ միասին

Հերոսները սիրում են, ատում, կռվում, հաղթում, մահանում, ուրախանում ու տառապում։

Ցանկացած աշխատանք առաջացնում է մեր փոխադարձ զգացումը։ Բ.Մ. Նեմեն այսպես

Նա նկարագրել է այս երեւույթը. «Եվ թեեւ ստեղծագործական գործընթացը

Արվեստի գործը կարծես արդեն կայացել էր, ամեն մարդ հետևում էր

Արվեստագետի թիկունքում ամեն անգամ ընկալելիս ստեղծագործողը սուզվում է նրա մեջ

Արվեստի կտոր. Նա նորից ու նորից իր անձնական հնարավորությունների չափով

Դառնում է ստեղծագործող, «արվեստագետ», կյանքն ապրելով այնպես, ասես «հեղինակի հոգին».

Այս կամ այն ​​գործը, ուրախանալով կամ հիանալով, զարմանալով կամ

Զայրույթի, զայրույթի, զզվանքի զգացում»:

Արվեստի ֆենոմենի հետ հանդիպելը մարդուն միանգամից հոգեպես չի հարստացնում

Կամ էսթետիկորեն զարգացած, բայց գեղագիտական ​​փորձի փորձը երկար է հիշվում,

Եվ մարդ միշտ ցանկանում է նորից զգալ այն ծանոթ հույզերը, որոնք ապրում են

Հանդիպումներ գեղեցկության հետ.

«Արվեստի ընկալումը խոր ստեղծագործության ճանաչողական գործընթաց է

(28; 75): «Արվեստի նկատմամբ մարդու ակտիվ, ստեղծագործական վերաբերմունքի էներգիան

Կախված է թե՛ բուն արվեստի որակից, թե՛ անհատից

Մարդու կարողությունները՝ սեփական հոգևոր լարվածությունից և մակարդակից

նրա գեղարվեստական ​​կրթությունը։ Նույն հեղինակները ճիշտ են վարվել

Նշում. «Միայն իսկական արվեստն է կրթում, բայց միայն մարդն է, ով կրթում է

Զարգացած կարողությունները կարող են արթնացնել համատեղ ստեղծագործությունն ու ստեղծագործությունը:

Արվեստը կարող է չկատարել իր դաստիարակչական դերը, եթե երեխան չկատարի

Գեղարվեստական ​​պատշաճ զարգացում և կրթություն կստանա, չի սովորի

Տեսնել, զգալ և հասկանալ գեղեցկությունը արվեստում և կյանքում:

Այդպիսին է երեխայի կյանքի փորձը նրա զարգացման տարբեր փուլերում

Սահմանափակված է, որ երեխաները շուտով չեն սովորում տարբերվել ընդհանուր զանգվածից

գեղագիտական ​​երևույթներ. Ուսուցչի խնդիրն է դաստիարակել երեխայի կարողությունը

Վայելեք արվեստը, զարգացրեք գեղագիտական ​​կարիքները, հետաքրքրությունները,

Բերեք դրանք էսթետիկ ճաշակի մակարդակին, իսկ հետո՝ իդեալականին։

Նկատի ունենալով արվեստի միջոցով գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրը

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները. Ա.Ի. Շախովա,

ԱՊՀ կրթության ընդհանուր հիմնախնդիրների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող իրավացիորեն

Նա նկատեց. «Չի կարելի երեխայից պահանջել, որ նա գնահատի Ռաֆայելի նկարը

«Սիքստին Մադոննա», բայց հնարավոր է և անհրաժեշտ է զարգացնել իր կարողությունները այս կերպ, իր

Հոգևոր որակներ, որպեսզի, հասնելով որոշակի տարիքի, կարողանար

Վայելե՛ք Ռաֆայելի աշխատանքը։ Արվեստի դաստիարակությունը

Այն նպատակ է հետապնդում, առաջին հերթին, ազդել երեխայի ներաշխարհի վրա՝ նրա վրա

Անհատական ​​հոգևոր հարստություն, որը կորոշի նրա հետագա

վարքագիծ» (27; 20):
Այս առումով միանգամայն պարզ է դառնում՝ երեխային ուղղորդելու համար

Արվեստի ստեղծագործական ընկալման ճանապարհին պետք է իմանալ, թե ինչպես

Արվեստ, որն է նրա դաստիարակչական դերը.

Արվեստի մի քանի տեսակներ կան՝ գրականություն, երաժշտություն,

կերպարվեստ, թատրոն, կինո, խորեոգրաֆիա, ճարտարապետություն,

Դեկորատիվ արվեստ և այլն։ Արվեստի յուրաքանչյուր ձևի առանձնահատկությունները շարունակվեցին
--PAGE_BREAK-- է

Որ դա հատկապես ազդում է մարդու վրա իր սպեցիֆիկությամբ

Գեղարվեստական ​​միջոցներ և նյութեր՝ խոսք, ձայն, շարժում,

Ներկեր, տարբեր բնական նյութեր։ Երաժշտությունը, օրինակ,

Անմիջապես ուղղված մարդու երաժշտական ​​զգացողությանը. Քանդակ

Այն շոշափում է մարդկային հոգու այլ լարեր: Նա մեզ հստակ փոխանցում է

Մարմնի ծավալային, պլաստիկ արտահայտչականություն։ Նա ազդում է

Գեղեցիկ ձևը ընկալելու մեր աչքի կարողությունը: Ազդեցության մասին

Մարդու վրա նկարելը կարելի է դատել կոնկրետ օրինակով. Մի հատված տամ

Է.Ռոտենբերգի «Իտալիայի արվեստը» գրքից։

«Նկարչությունը գրավում է ձևի և գույնի մեր զգացողությունը: խորհելով գեղատեսիլ

Կտավ, ասենք Ռաֆայելի «Սիքստին Մադոննան», մենք ոչ միայն նկատում ենք գեներալին.

Գույնը, գույնի բաշխումը, երանգների ներդաշնակությունը, նրանց փոխադարձ հավասարակշռությունը,

Բայց մենք հետևում ենք կազմությանը, ֆիգուրների դասավորությանը, ճշգրտությանը և արտահայտչականությանը

Նկարչություն. Այս ամենը միասին մեզ մոտենալու իրական հնարավորություն է տալիս

Նկարի իմաստի ըմբռնում, ստեղծագործական էմպատիա։ Մենք նկատում ենք, որ

Մադոննայի ամբողջ կերպարանքը մի տեսակ անհանգստություն ունի, որ նրա հայացքը դժվար է որսալ, որ.

Երեխան լուրջ է. Մադոննան կարծես կանգնած է և առաջ է շարժվում։ Եւ բոլորը-

Նկարի այսպիսի կոմպոզիցիան ներդաշնակորեն հավասարակշռված է, զգացողությունը

Մարդու ներդաշնակությունը աշխարհի հետ և մարդու՝ որպես բնության կենտրոնի գաղափարը: ԵՎ

Մենք հասկանում ենք, որ մեր առջև ամենախորը և ամենագեղեցիկ մարմնավորումներից մեկն է

Մայրության թեմաներ. Եվ անհանգստությունը, որը մենք կռահում ենք, ընկալվում է որպես

Պատմություն այն որդու ապագա ողբերգական ճակատագրի մասին, որին տանում է Մադոննան

Զոհաբերություն մարդկանց... Երեխային տանող ձեռքերի շարժման մեջ կարելի է կռահել

Մայրիկի բնազդային ազդակը, երեխային իրեն սեղմելով, միաժամանակ

Զգացողությունը, որ իր որդին պատկանում է միայն իրեն ... »(20; 125):

Արվեստի ամեն տեսակ և ընդհանրապես արվեստ ուղղված է ցանկացած մարդու

Անհատականություններ. Եվ սա ենթադրում է, որ յուրաքանչյուրը կարող է հասկանալ ամեն տեսակ

Արվեստ. Սրա մանկավարժական իմաստը հասկանում ենք նրանով, որ դա անհնար է

Երեխայի դաստիարակությունն ու զարգացումը սահմանափակել արվեստի միայն մեկ տեսակով.

Միայն դրանց համադրումը կարող է ապահովել նորմալ գեղագիտական ​​դաստիարակություն։

Սա, իհարկե, ամենևին չի նշանակում, որ մարդը պետք է անպայման փորձի

Հավասար սեր արվեստի բոլոր ձևերի նկատմամբ։ Այս դրույթները լավ ընդգծված են

Ա.Ի. Բուրովան։ «Երեխայի կարողությունները նույնը չեն, և հետևաբար բոլորն ազատ են

Արվեստ. Բոլոր արվեստները պետք է հասանելի լինեն մարդուն, բայց կարող են ունենալ

Անհավասար նշանակություն իր անհատական ​​կյանքում. Ամբողջական դաստիարակություն

Անհնար է առանց մարդկային ընկալման և առանց նրա վրա ամբողջ համակարգի ազդեցության

Արվեստ. Այսպես քիչ թե շատ կզարգանան երեխայի հոգևոր ուժերը

Հավասարաչափ»:
§ 2. Արվեստի ընկալում կրտսեր աշակերտների կողմից
(ըստ Բ.Տ. Լիխաչովի).
Երեխայի և արվեստի ցանկացած տեսակի փոխազդեցությունն առաջին հերթին սկսվում է

ընկալումից. Այս հոդվածը նվիրված է երեխաների կողմից արվեստի ընկալման առանձնահատկություններին։

Պարբերություն.

Այսպիսով, արվեստի գործը հասնում է իր կրթական,

կրթական նպատակը, երբ այն ուղղակիորեն ընկալվում է ուսանողի կողմից,

Երբ յուրացվում է նրա գաղափարական ու գեղարվեստական ​​էությունը։ Շատ կարևոր է վճարել

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում արվեստի գործի ընկալման գործընթացին։

Դ.Բ. Լիխաչովը, հասկանալով դա, մշակեց իր սեփական մոտեցումն այս խնդրին։ IN

Իր ստեղծագործության մեջ նա առանձնացնում է գեղարվեստական ​​ընկալման երեք կարևոր փուլ

Դպրոցականի ստեղծագործությունները.

Արվեստի ստեղծագործության յուրացման առաջին փուլին նա անդրադառնում է

Առաջնային ընկալում, առաջնային ստեղծագործական հանգստություն գիտակցության մեջ

Գեղարվեստական ​​պատկերներ. Այս փուլի էությունն այն է, որ առաջնային

Երեխաների կողմից արվեստի գործի ընկալումը պետք է մտածել: Նա

Նկատեցի, որ առաջնային անկազմակերպ ընկալման ժամանակ երեխաները, որպես կանոն.

Հաճախ բաց է թողնում այն, ինչ թվում էր անհասկանալի կամ անհետաքրքիր, այն, ինչ անցավ

Անցել է նրանց ուշադրությունը կյանքի փորձի բացակայության կամ թուլության պատճառով

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.

«Ինչի կողքով երեխան անցել է, հաճախ մնում է էական և

Կարևոր է, առանց որի հնարավոր չէ վերարտադրել ամբողջական պատկերը

Գեղարվեստական ​​գործը, նրա խորը զարգացումը» (13; 133):

Արվեստ դասավանդելու հենց սկզբից պետք է զարգանալ երեխաների մեջ

Ստեղծագործությունների համակողմանի ընկալման կարողությունների համալիր, տաղանդ

Ընթերցող, դիտող, ունկնդիր, ստեղծագործությանը մասնակցելու տաղանդ:

Արվեստի ստեղծագործության առաջնային զարգացումը ներկայացնում է կոնկրետ

ընկալման կազմակերպման ձևերի պահանջները. Դ.Բ. Լիխաչովը հատուկ ուշադրություն է դարձնում

Իր աշխատանքում տեղադրել մեթոդաբանության հարցեր: «Առաջին ամենաարդյունավետ հանդիպումը

Արվեստի գործ ունեցող երեխան հայտնվում է ազատ հաղորդակցության տեսքով:

Ուսուցիչը նախապես հետաքրքրում է երեխաներին, նշում է, թե ինչ փնտրել

Առանձնահատուկ ուշադրություն և խրախուսում է ինքնուրույն աշխատանքը: Այսպիսով,

Կոլեկտիվի կազմակերպման միասնության մանկավարժական սկզբունքը

Դասարանական, արտադասարանական, արտադասարանական և տնային առաջադրանքներ.

Արտադասարանական և տնային առաջադրանքներն իրենց ավելի ազատ ձևերով

Աստիճանաբար դառնում է պարապմունքների օրգանական մաս: Այս նպատակով

Դասարանում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններն ու տեխնիկան: Վրա

Դասերը երեխաներին սովորեցնում են կոլեկտիվ կարդալ հատվածներ, լսել

Սկավառակներ և ժապավեններ գեղարվեստական ​​ընթերցանության ձայնագրությամբ, անհատական ​​ընթերցմամբ, մինչև

Դեմքերով ընթերցանություն և դրամատիզացիա, կոլեկտիվ երգեցողություն, ֆիլմերի դիտում,

Նկարներ, թափանցիկություններ, ներկայացումներ և հեռուստաշոուներ: Այս ամենը թույլ է տալիս երեխաներին

Ուսուցչի առաջադրանքներին համապատասխան՝ լուրջ ուշադրություն դարձնել առաջնային

Ընկալումը դասարանից դուրս՝ անհատական ​​և կոլեկտիվ ընթերցում դեմքերով,

Համատեղ շրջագայություններ կինոթատրոն, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումների դիտում և լսում »:

Այս փուլում Դ.Բ. Լիխաչովն առաջարկում է օգտագործել նման մեթոդներ.

Որոնք խթանում են երեխաների ակտիվությունը ակտիվ ընկալման համար.

Երեխաներին հետաքրքրել ստեղծագործության սյուժեով, գեղարվեստական ​​տեխնիկայով,

Դպրոցականների մտքում ավելի վառ պատկերների, ընդհանուր պատկերի ձևավորում

Նա առաջարկում է օգտագործել դարաշրջանի պատմական նյութը,

Ստեղծագործություններ.

Արտադասարանական և տնային աշխատանքների շրջանակներում առաջարկվում է երեխաներին տալ

Ժամանակը բնութագրող պատմական նյութ գտնելու առաջադրանքներ,

Նկարագրված, պատկերված, հնչող ստեղծագործության մեջ։ Կատարում

Ստեղծագործության հետ կապված փաստահավաք-հետազոտական ​​առաջադրանքներ

Աշխատանքներ, քննարկում երեխաների հետ ստեղծագործության վիճելի տեղերի, անհասկանալի

Իրավիճակներ և պայմաններ - այս բոլոր տեխնիկան ակտիվացնում է ընկալումը, դարձնում այն

Ավելի խորը և ամբողջական, առաջացնել կայուն հետաքրքրություն, ստեղծել իրական

Աշխատանքի հետագա աշխատանքի հիմքը.

Մանկավարժական պրակտիկայում առաջարկվում է ներգրավել անձնական փորձը

Մանկական հարաբերություններ. Տալ, օրինակ, ստեղծագործական առաջադրանքներ համեմատության համար,

Երաժշտություն լսելու գործընթացում առաջացած փորձառությունների համեմատություն

Աշխատում է ծնված փորձի, հոգեկան վիճակների հետ

կյանքի իրավիճակներ.

Դպրոցականների կողմից արվեստի ստեղծագործության ըմբռնման երկրորդ փուլը՝ Դ.Բ.

Լիխաչովը բնութագրում է, թե ինչպես է կազմակերպվում «ուսուցչի կողմից ստացման

Հետադարձ կապ առաջնային յուրացման խորության վերաբերյալ ուսանողների կողմից նյութի և

Միևնույն ժամանակ, ազդեցության երեխաների կողմից հոգևոր փորձի գործունեությունը

Արվեստ» (13; 131)։ Այս փուլի էությունն այն է, որ ուսուցիչները

Երեխաներին ստեղծագործելու հնարավորություն տվեք

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունը կամ դրա մասերը սեփական գործունեության մեջ,

Պարզելու համար, թե արդյոք արվեստի գործը դարձել է հոգևոր արժեք

Դպրոցական.

Նա պնդում է, որ գրականության ուսումնասիրության մեջ ոչինչ այդպես չէ

Ցույց է տալիս երեխայի հետաքրքրության աստիճանը և առաջնային ընկալման խորությունը,

Ինչպես կարդալ դրանք անգիր բանաստեղծություններ, արձակ հատվածներ, արտահայտչականություն և

այս ընթերցման հուզականությունը: Անտեսել անգիր անել ոչ միայն

Այն թուլացնում է երեխաների հիշողությունը, բայց, որ ամենակարեւորն է, նրանց հոգեպես աղքատացնում։ Այս փուլում

Նա հսկայական դեր է վերապահում արվեստի գործի ընկալման վրա աշխատելուն։

Ստեղծագործական գործունեության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են ինքնուրույն ստեղծագործությունները

Գնահատում և վերլուծություն և ազատ ստեղծագործական քննարկումների անցկացում և

Քննարկումներ.

կերպարվեստի և երաժշտության դասերին որպես

Լրացուցիչ առաջադրանք Դ.Բ. Լիխաչովը խորհուրդ է տալիս բանավոր օգտագործել

Սյուժեի նկարագրություն, հիմնական գաղափար, կոմպոզիցիայի գնահատում, գեղարվեստական ​​միջոցներ

արտահայտչականություն.

Գրականության և երաժշտության դասերին նման լրացուցիչ առաջադրանքները կարող են

Լինել պատկերներ գրական և երաժշտական ​​պատկերների գծագրերում: Վերջապես, վրա

Գրականության և կերպարվեստի դասերը կարող են տրվել ստեղծագործական

Հիմնական գաղափարների հետ համահունչ երաժշտական ​​նյութի ընտրության առաջադրանքներ

Արվեստի գործեր բառ կամ տեսողական պատկեր:

Եթե ​​ուսանողներն ունեն կատարողական հմտություններ, նրանք կարող են ստանալ

Խնդիրը կոնկրետ թեմայի շուրջ իմպրովիզներ անելն է: Այս ամենը միասին լուծում է

Ամենակարևոր մանկավարժական խնդիրը՝ «իրականացումը միասնության մեջ խորը և

Երեխաների կողմից ստեղծագործության գաղափարի և գեղարվեստական ​​պատկերների համակողմանի յուրացում,

Ուսուցչի հետադարձ կապ ստանալ ուսանողների կողմից ուսուցման խորության վերաբերյալ

Նյութական, երեխաների մտավոր և գեղարվեստական ​​կարողությունների զարգացում »

Իսկ դպրոցականների կողմից արվեստի ստեղծագործության յուրացման երրորդ փուլը, որը

Կարևորում է ուսուցչին, կարող է բնութագրվել որպես գիտական ​​ըմբռնման փուլ

Գեղարվեստական ​​գործունեություն. «Երեխայի միտքը վերստեղծվելուց հետո

Կյանքի գեղարվեստական ​​պատկերն իր ողջ բարդությամբ, անհամապատասխանությամբ և

Պատկերների բազմազանությունը, դրա գիտական ​​վերլուծության կարիք կա։

Ուսանողների խորը ներթափանցման շնորհիվ գաղափարական ու գեղարվեստական ​​էության մեջ

Արվեստի գործը հնարավոր է դառնում դրա օգտագործումը խորության համար

Կյանքի իմացություն, աշխարհայացքի ձևավորում, բարոյականության դաստիարակություն» (13;

Այս փուլում հիմնական մեթոդները մեթոդներն են

Տեսական գեղարվեստական ​​և գիտական ​​վերլուծություն. երեխայի ըմբռնումը

Վերլուծության օգնությամբ արվեստի գործերը, ըստ հեղինակի, կարող են լինել

Կազմակերպել երկու եղանակով.

Առաջինն այն է, որ ուսանողը ինքնուրույն փորձ կատարի

Գեղարվեստական ​​երեւույթի տեսական ըմբռնում. Տարբեր ձևերով նա

Տրվում են առաջադրանքներ՝ գրել ակնարկ, պատրաստել զեկույց, խոսել ընթացքում

Քննարկումներ, գրեք քննադատական ​​ակնարկ, բացահայտեք հիմնական գաղափարը

Ստեղծագործում, նկարագրում է սյուժետային գիծը, ցույց տալիս հերոսների հիմնական գծերը և տալիս

գնահատել նրանց գործողությունները. Առաջադրանքները ներառում են հիմնականը ընդգծելու պահանջներ

Նկարչի կողմից օգտագործվող գեղարվեստական ​​տեխնիկան գնահատում է ինքնատիպությունը

Նրա անհատական ​​տաղանդը, գրելու ձևը, մատուցման ոճը,

Աշխարհի և մարդու տեսլականի առանձնահատկությունները.

«Իհարկե, ուսանողն ինքը միշտ չէ, որ կկարողանա հասկանալ բարդույթը

Տեսական հարցեր, նույնիսկ եթե նա օգտվում է խորհրդակցությունից և հղումից

գրականություն. Այնուամենայնիվ, մանկավարժական օգուտները հենց այդպիսի վերլուծության սկզբից

Գեղարվեստական ​​աշխատանքները բաղկացած են նրանից, որ երեխան ծանոթանում է

Խնդիրների լայն շրջանակ՝ տեղյակ լինելով, թե որքան աշխատանք է պետք անել դրա համար

Ներթափանցեք արվեստի գործի առեղծվածը: Նա կունենա ու կզարգանա

Հետաքրքրություն և ցանկություն արվեստի խորը ստեղծագործական զարգացման համար» (13; 135):

Արվեստի ստեղծագործության գիտական ​​ըմբռնման երկրորդ ճանապարհն է

Այն, որ ուսանողը սկսել է գրականության ստեղծագործական զարգացումը և

Գեղարվեստական ​​քննադատություն. «Գրական-գեղարվեստական ​​քննադատության խնդիրն է

Օգնեք ընթերցողին, դիտողին, ունկնդրին հասկանալու արդյունքները

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Գրական-գեղարվեստական ​​քննադատությունը կոչված է

Առաջատար դեր խաղալ դպրոցականների գաղափարական և գեղագիտական ​​իդեալների ձևավորման գործում:

Քննադատական ​​նյութը պետք է լայնորեն ներգրավվի ուսումնական գործընթացում, դառնա

դրա օրգանական մասը։ Կարևոր է, որ հայտնի դառնան քննադատների անուններն ու գաղափարները

Դպրոցականները նույնքան լավն են, որքան կոմպոզիտորների, բանաստեղծների, գրողների անունները,

ռեժիսորներ և դերասաններ. Սա թույլ կտա ավելի շատ շարունակություն
--PAGE_BREAK-- արդյունավետ օգտագործում

Քննադատության կրթական ներուժը, դրեց գեղարվեստական ​​վերլուծության գործընթացը

Աշխատում է իսկապես գիտական ​​հիմունքներով: Նման մոտեցումը կտա

Ուսանողի համար իր գնահատականները, դատողությունները գիտականի հետ համեմատելու հնարավորություն

Մասնագետների վերլուծական եզրակացությունները, տեսեք դրանց թերությունները, ընդունեք

Քննադատի գնահատականները կամ նրա հետ վիճաբանությունը» (13; 135):

Արվեստի ստեղծագործության ընկալման երրորդ փուլը, անկասկած, կարևոր է.

Բայց իմ կարծիքով տարրական դասարաններում դա շատ դժվար է իրականացնել՝ պայմանավորված

Սահմանափակ գիտելիքներ և կրտսերների վերլուծական գործունեության զարգացում

Դպրոցականներ. Հոգեբանորեն կարևոր է, որ ուսուցիչը, տալով անկախ

Ստեղծագործական առաջադրանքներ, կազմակերպել դրանց մանրակրկիտ հաշվառումը և վերլուծությունը:

Ելնելով առաջին երեք փուլերից՝ Բորիս Տիխոնովիչն առաջարկում է իրականացնել

Չորրորդ՝ կրկնվող և միևնույն ժամանակ նոր, ավելի խորը մակարդակի փուլ

Գաղափարների և գեղարվեստական ​​պատկերների ընկալում և ըմբռնում, ստեղծագործությունների զարգացում

Արվեստ. «Այս փուլում է, որ խորապես անհատը

Ստեղծագործության գեղարվեստական ​​պատկերներն ու գաղափարները վերածելու ներքին գործընթաց

Անհատի հոգևոր սեփականությունը՝ իրականությունը մտածելու և գնահատելու գործիք,

Այլ մարդկանց հետ հոգևոր հաղորդակցության միջոց» (13; 136):

«Նկարիչն իր ստեղծած կերպարների օգնությամբ տեսնում է կյանքում կարևոր բաներ,

Էական, նշանակալից և կարող է վառ, պատկերավոր կերպով ցույց տալ այս անտեսանելին,

Այնուամենայնիվ, դա կարևոր է բոլորի համար։ Արվեստագետի կողմից արդեն բացահայտվածի այս ըմբռնումը բարդույթ է

Եվ բազմաքայլ գործընթաց: Խորապես հասկացեք դրա էությունը, հմտորեն ընտրեք

Արվեստի ստեղծագործությունները երեխաների համար ընկալելու համար, հաշվի առնելու հետ կապված

Արվեստի առանձնահատկությունները, դպրոցում կրթական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների առանձնահատկությունները՝ բոլորը

Սա անհրաժեշտ է գաղափարական և գեղագիտական ​​դաստիարակչական ազդեցությունը մեծացնելու համար

Գրականություն և արվեստ երեխաների համար» (15; 14).
§3. Գեղագիտական ​​դաստիարակության իրականացում արվեստի միջոցով
արվեստի դասերին
(գրականություն, երաժշտություն, տեսողական արվեստ)
Դպրոցում հիմնականում տեղի է ունենում երեխաների հանդիպում արվեստի գործերի հետ

Արվեստի ցիկլի դասերին (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ)

Արվեստ): Այս նույն առարկաները գլխավորն են գեղագիտության համակարգում

Կրթություն. Նրանք որոշիչ դեր են խաղում երեխաների գեղագիտության ձևավորման գործում

Իդեալները, նրանց գեղարվեստական ​​ճաշակը, գեղագիտական ​​վերաբերմունքը

Իրականություն և արվեստ.

Իրենց էությամբ գեղարվեստական ​​ցիկլի առարկաներ, հենց որպես առարկաներ

Դպրոցական կրթությունը կոլեկտիվ են, ընդհանրացնող, ինտեգրացիոն,

Համալիր. Դրանք ներկայացնում են բուն արվեստի բարդ միասնությունը, նրա

Տեսություն և պատմություն, գործնական ստեղծագործական հմտություններ:

Դպրոցում արվեստ չէ, որ սովորեցնում են՝ գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ։

Արվեստ՝ որպես այդպիսին, բայց արվեստի առարկաներ, որոնք խնդիրներ են լուծում

Դպրոցականների համակողմանի զարգացում և կրթություն, համակցում

Արվեստի պատշաճ տարրեր, դրա մասին գիտություն և գործնական հմտություններ

Գործունեություն.

Գրականությունը ներառում է գեղարվեստական ​​արտահայտման արվեստը, պատմությունը

Գրականություն, գրականության գիտություն՝ գրաքննադատություն և գրական հմտություններ

Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն.

Երաժշտությունը որպես ինտեգրացիոն առարկա օրգանապես կլանում է ուսումնասիրությունը

Իրականում երաժշտական ​​ստեղծագործություններ, պատմություն, երաժշտության տեսություն, ինչպես նաև

Ամենապարզ կատարողական հմտությունները երգելու և մյուզիքլ նվագելու ոլորտում

Գործիքներ.

Կերպարվեստը որպես բարդ առարկա միավորում է գիտելիքները

Արվեստի գործերն իրենք՝ արվեստի պատմության, տեսության տարրեր

Տեսողական գործունեություն, գործնական պատկերի հմտությունների յուրացում,

Տեսողական գրագիտություն և ստեղծագործական ինքնարտահայտում։

Հաշվի առեք նրանցից յուրաքանչյուրի կրթական և կրթական հնարավորությունները

Դպրոցական առարկայի բովանդակությունը կազմող տարրեր ըստ

Արվեստ.

Գրականության հիմնական և հիմնական տարրը որպես առարկա

Անշուշտ արվեստն է` գեղարվեստական ​​խոսքի գործեր: IN

Գրականություն ուսումնասիրելու գործընթացում երեխան կատարելագործում է ընթերցանության հմտությունները, սովորում

Արվեստի գործերի գեղագիտական ​​զարգացումը, յուրացնում է դրանց բովանդակությունը

Եվ նա զարգացնում է իր մտավոր ուժերը՝ երևակայություն, մտածողություն, խոսք։ Զարգացում

Ընթերցանության հմտություններ, գեղագիտական ​​ընկալման կարողություն, վերլուծական և

Քննադատական ​​մտածողությունը ամենաարդյունավետ նվաճման որոշիչ միջոցն է

կրթական նպատակ.

«Գեղարվեստական ​​գրականությունը որպես ձև արվեստի օրգանական մասն է

Հասարակական գիտակցությունը և անձի գեղագիտական ​​վերաբերմունքի արտահայտությունը

իրականություն» (17; 100): Այն կապված է արվեստի բոլոր տեսակների հետ,

Դրանցից շատերի հիմքն է կազմում, կյանք է տվել այնպիսի արվեստներին, ինչպիսիք են թատրոնը և

Կինո, այն լայնորեն կիրառվում է վիզուալ արվեստում և խորեոգրաֆիայում։ Գործընթացը

Բուն գրական ստեղծագործության ընկալումն ու ըմբռնումը մատուցում է

Ընթերցողի գեղագիտական ​​հաճույքը ազդում է անհատի հոգևոր աշխարհի վրա,

Նրա կարիքների, վարքի դրդապատճառների ձևավորումը նպաստում է նրա զարգացմանը

Մտքի գործընթացները, լայնացնում են մարդու հորիզոնները, խորացնում այն

Գիտելիք.

Գրականությունն ապահովում է նաև գրականության ճիշտ զարգացումը։ Այն

Նշանակում է արվեստի հիմնական գործերի լավ իմացություն, կարողություն

Կիրառել հասարակական կյանքի օրենքները գրական երեւույթների վերլուծության մեջ։ Սա

Ունակությունը աշակերտին հատկապես պետք կգա կյանքում, երբ

Ցանկացած գեղարվեստական ​​ինքնուրույն գնահատելու անհրաժեշտություն

Աշխատեք, պաշտպանեք ձեր դիրքորոշումը, համոզեք ուրիշներին, որ դուք ճիշտ եք։ Դպրոց

Զարգացնում է իսկական գեղարվեստական ​​ճաշակ, սովորեցնում է խորը վերլուծություն

Արվեստի գործերը գեղագիտության տեսանկյունից.

Մեծ է գրականության դերը դպրոցականների ազատ ժամանակն օգտագործելու գործում։

Ինչ էլ որ սիրեն, մեծամասնության մոտ գրականության նկատմամբ հետաքրքրությունը մնում է

Մշտական. Ընթերցանությունը ոչ միայն հարստացնում է հոգևոր կյանքը։ Դա ոչինչ չի ստեղծում

Փոխարինելի արտանետում: Մարդու հոգեկանը զգալի ծանրաբեռնվածություն է ապրում։

Գրականությունը նրան ծանոթացնում է նոր աշխարհի հետ։ Նա զգացմունքային սթրեսի մեջ է

տարբերվում է սովորական կյանքից, և հանգստանում է՝ վայելելով ստեղծագործական խաղը

Երևակայություն.

Դպրոցում արվեստի ցիկլի մեկ այլ հիմնական առարկան «Երաժշտությունն» է։

Ընդգծում է այս թեմայի կարևորությունը. «Երաժշտությունը արվեստ է, որն ունի

Մարդու վրա հուզական ազդեցության մեծ ուժ... և դա է պատճառը, որ նա

Այն կարող է հսկայական դեր խաղալ երեխաների և երիտասարդների հոգևոր աշխարհի դաստիարակության գործում»

(7). Այն ներառում է երաժշտություն, խմբերգային կատարում՝ որպես արվեստ, տարրեր

Տեսություններ, երաժշտության պատմություն, երաժշտագիտություն՝ որպես արվեստի պատմության մաս։ IN

Կատարում, երաժշտական ​​նոտագրության և երաժշտագիտության տարրերի յուրացում, վարպետություն

Ամենապարզ երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու հմտությունները և կարողությունների զարգացումը

դեպի երաժշտական ​​իմպրովիզացիա։ Մեկ այլ հայտնի ուսուցիչ Յու.Բ. Ալիևը գրում է.

«Երաժշտության դասը գիտակցում է երաժշտական ​​ստեղծագործության բերկրանքը, ձևերը

Գեղեցիկին պատկանելու զգացում, դա վայելելու կարողություն

Բարոյական և գեղագիտական ​​բովանդակություն, որը ներդրել է կոմպոզիտորը կամ

Ժողովուրդը երաժշտության գործում» (17; 154):

Երաժշտության դասին դասի առաջատար խնդիրը նշում է Լ.Գ. Դմիտրիևը և

Դպրոց»-ը «ունկնդրի երաժշտական ​​մշակույթի ձևավորումն է

Ուսանողներ, որովհետև այսօրվա ուսանողը ապագայում անպայման ունկնդիր կլինի,

Ցույց տալով ձեր նախասիրությունները և նախասիրությունները: Դա լսողի ձևավորումից է

Երաժշտական ​​մշակույթը կախված է նրանից, թե արդյոք մարդն ինքը կբարելավի իրը

Ներաշխարհը արվեստի հետ առնչվելիս, թե ոչ՝ ընկալելով միայն զուտ

Զվարճալի երաժշտություն» (7; 11):

Երգչախմբային կատարում, քանի որ «...ունենալով ժողովրդական երկար ու խորը ավանդույթներ.

Երգչախմբային երգեցողությունը զարգացնում է ոչ միայն երաժշտական ​​կարողություններ, այլ նաև որակներ

Բնավորություն, հայացք, գեղարվեստական ​​ճաշակ, գեղագիտական ​​զգացում» (17;

114): Ակնհայտ է, որ դասին պետք է ձգտել բոլորի օպտիմալ համադրությանը

Երաժշտական ​​կրթության տարրեր.

Այսպիսով, «Երաժշտություն» առարկայից միասնական գեղագիտություն

Դպրոցականների երաժշտական ​​կրթության և դաստիարակության խնդիրները. Ամբողջ ուսուցում

Միտված է այնպիսի երաժշտական ​​կրթության, որն ապահովում է զարգացումը

Ուսանողների անձի հոգևոր հարստությունը, նրանց բարոյական և գեղագիտական ​​բնույթը

Գործունեությունը, դրդապատճառները, վերաբերմունքը, համոզմունքները, ինչպես նաև գիտելիքների կուտակումը,

Հմտություններ և կարողություններ երաժշտական ​​գործունեության բոլոր տեսակների մեջ:

Վերջապես, դպրոցում արվեստի ցիկլի երրորդ առարկան է

«Արվեստ». Պետք է նկատի ունենալ, որ այս առարկան ներկայացնում է

Ուսանողները ոչ միայն գեղանկարչությամբ, գրաֆիկայով և քանդակով, որոնք կազմում են

կերպարվեստի խումբ, բայց նաև ճարտարապետությամբ և դեկորատիվ

Արվեստ. Առկա արվեստների շարքում թվարկված հինգը առանձնահատուկ տեղ են գրավում։

Տեղ. «Տեսանելի են արվեստի գործեր, դեկորատիվ արվեստ, ճարտարապետություն,

Իրական, նրանք ստեղծում են էսթետիկ միջավայր, որը շրջապատում է մարդուն տանը, աշխատավայրում,

Հասարակական վայրերում. Սրանք քաղաքային ճարտարապետական ​​համույթներ, այգիներ,

Ինտերիեր, գեղանկարչության և քանդակի մոնումենտալ գործեր, առարկաներ

Դեկորատիվ արվեստներ, տեխնիկական կոնստրուկցիաներ, որոնք ազդում են

Մարդ ամեն օր, անկախ նրանից, թե նա ունի էսթետիկ

կարիքները» (28; 146):

Միաժամանակ կերպարվեստի գործերի ընկալումն ու ուսումնասիրությունը,

Տեսողական գրագիտության յուրացում, ստեղծագործական վերաբերմունքի ձևավորում

Իրականություն և մանկական արվեստ.

Տեսողական արվեստը զարգացնում է տեսնելու կարողությունը,

Դիտել, տարբերակել, վերլուծել և դասակարգել գեղագիտական

իրականության երևույթներ. Դրանք կազմում են գեղագիտական ​​զգացում, կարողություն

Հիացեք իրականության գեղեցկությամբ և արվեստի գործերով: Նրանք

Նրանք մարդուն դարձնում են արվեստագետ։

Կերպարվեստը երեխաներին տալիս է մտավոր հատկությունների զարգացում,

Կյանքի խնդիրների լուծմանը ստեղծագործական և էսթետիկ մոտենալու ունակություն.

Ծրագիրը ձևակերպում է կերպարվեստի դասավանդման հետևյալ խնդիրները

Արվեստ. շրջապատող իրականության երևույթների ըմբռնման զարգացում.

Գեղարվեստական ​​գործունեության գործնական հմտությունների ձևավորում;

Տեսողական ընկալման, զգացմունքների համակարգված և նպատակային զարգացում

Գույներ, կոմպոզիցիոն մշակույթ, տարածական մտածողություն, ֆանտազիա,

Տեսողական երևակայություն և կոմբինատորիկա, հստակ արտահայտվելու կարողություն

Նկարներ ստեղծագործական խնդիրների լուծման համար (նկարազարդում, դիզայն); դաստիարակություն

Ակտիվ գեղագիտական ​​վերաբերմունք իրականությանը և արվեստին, հմտություններ

Գործնականորեն կիրառել գեղարվեստական ​​ունակությունները աշխատանքի գործընթացում,

Կրթական և սոցիալական գործունեություն (9).

Այսպիսով, դպրոցում կերպարվեստի հիմնական նպատակն է

Հոգեպես հարստացրեք երեխային, սովորեցրեք ներթափանցել գեղագիտական ​​էության մեջ

Արվեստի գործեր.

Մինչդեռ դասը երեխաների հետ ծանոթության միակ ձևը չէ

Արվեստ. Դա արտադպրոցական և արտադպրոցական աշխատանք է, որը երեխաներին տալիս է իրական

Արվեստին ավելի լայն ճանաչելու հնարավորություն։ Այնտեղ նրանք նույնպես հանդիպում են

Արվեստներ, ինչպիսիք են կինոն և թատրոնը:

Արվեստի այս տեսակների յուրահատկությունը զգացմունքայինի մեջ է

Ազդեցություն երեխայի վրա. Դիտողն ուղղակիորեն ապրում է ուրախությունը

Էմպատիան, ակամա իրեն մեղսակից է զգում իրադարձությունների և կոնֆլիկտների մեջ,

տեղի է ունենում բեմում: «Թատրոնի գեղագիտական ​​ազդեցության առանձնահատկությունը, -

Ծանոթագրություններ Ա.Ի. Բուրով, - ընկալման կոլեկտիվ բնույթի պատճառով» (28;

225): Ն.Վ. Գոգոլը գրել է. «Թատրոնում ամբոխը ոչ մի կերպ նման չէ միմյանց,

Կոտրված միավորների, այն կարող է հանկարծակի ցնցվել մեկ ցնցումից, հեկեկում

Միայն արցունքներով և ծիծաղելով մեկ համընդհանուր ծիծաղով» (5; 113):

Թատրոնը բազմաթիվ արվեստների սինթեզ է՝ միավորված մի ներդաշնակ ամբողջության մեջ։

Թատրոնն ազդում է ոչ միայն խոսքի վրա, հատուկ էմոցիոնալ վիճակի վրա

Դերասան, բայց նաև շարժման պլաստիկությունը, երաժշտությունը, լույսը, գույնը, արտիստիկ

Բեմի ձևավորում. Իսկ լսարանի ու բեմի կարեկցանքը՝ կարեկցանք

Հանդիսատեսն իրար մեջ միայն ուժեղացնում է էմոցիոնալ ազդեցությունը

Թատերական տեսարան. Թատրոնն իր բոլոր միջոցների ագրեգատում ունի

Ցանկացած անձի, ներառյալ երեխայի վրա ազդեցության հզոր մեխանիզմ,

Զարգացնելով այն բարոյապես, հոգեպես և, իհարկե, գեղագիտական:

Այսպիսով, հաշվի առնելով բուն արվեստի գեղագիտական ​​էությունը և այն փաստը, որ

Կոնկրետ ի՞նչ ծրագրեր են իրենց համար դրված արվեստի ցիկլի առարկաներից

Երեխայի գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրները, կարելի է եզրակացնել, որ շրջանակներում

Դպրոցական ծրագրում արվեստը գեղագիտության հիմնական միջոցն է

Կրթություն. Այս միտքը նշվում է նաև Բ.Մ.-ի աշխատություններում. Նեմենսկի, Բ.Տ.

Լիխաչովը, Ա.Ի. Բուրովը և գեղագիտական ​​դաստիարակության այլ ուսուցիչներ։
Գլուխ III. Փորձարարական աշխատանք կրտսերի գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ

Դպրոցականները արվեստի միջոցով.
Տեսական մասի ամփոփումը շարունակվեց
--PAGE_BREAK-- աշխատանքը դարձավ այն դրույթը, որ

Արվեստը գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմնական միջոցն է։ Սրանում

Այս գլխում մենք կներկայացնենք մի ուսումնասիրություն, որը մենք իրականացրել ենք բացահայտելու համար

Արվեստի հնարավորությունները կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության գործում

Պրակտիկա.

Հետազոտության մեթոդաբանությունը մշակելիս որոշվել է դրա վարկածը.

Առաջադրանքներ, մեթոդներ և տեխնիկա:

Մանկավարժական փորձն իրականացվել է թիվ միջնակարգ դպրոցի 3-րդ «Գ» դասարանում.

45 Արխանգելսկ. Փորձին մասնակցել է 26 մարդ։

Արվեստի հնարավորությունների բացահայտում որպես գեղագիտության հիմնական միջոց

Այս ուսումնասիրության առարկան կրտսեր դպրոցականների կրթությունն էր:

Փորձը հետազոտական ​​աշխատանքի հիմնական մեթոդն էր։ Բացի այդ,

Օգտագործվել են նաև այլ մեթոդներ.

Հոգեբանության, մանկավարժության տեսական աշխատանքների ուսումնասիրություն և վերլուծություն,

արվեստի պատմություն;

Մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն;

Երեխաների հսկողություն;

Հարցադրում;

Զրույց.

Տեսական մասի աշխատանքի ընթացքում ձևակերպվել է հետևյալը.

Վարկած՝ տարբեր արվեստի գործերի գեղագիտական ​​ընկալում

Արվեստի տեսակները (երաժշտություն, նկարչություն, ճարտարապետություն և այլն) թույլ կտան ձևավորվել

Երեխաների մոտ արվեստին և կյանքին գեղագիտական ​​վերաբերմունքը չի նպաստի

Միայն գեղագիտական, բայց նաեւ ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, հոգեւոր

Երեխայի զարգացում.

Ելնելով վարկածից՝ մենք առաջ ենք քաշել հետազոտության հետևյալ նպատակները.

Բացահայտել երիտասարդ ուսանողների հետաքրքրությունը արվեստի նկատմամբ և ստուգել արդյունավետությունը

Արվեստի միջոցով կրտսեր աշակերտների գեղագիտական ​​դաստիարակության դաս.

Փորձարարական աշխատանքներն իրականացվել են երկու փուլով, որոնցից առաջինն էր

Նախապատրաստական.

Փորձարարական աշխատանքների նախապատրաստական ​​փուլում.

Հետևում է.

1. Վերլուծվել են «Երաժշտություն» դասընթացների ուսումնական պլանները,

«Կերպարվեստ և գեղարվեստական ​​գործ».

2. Վերլուծվել է գեղարվեստական ​​ցիկլի առարկաների ուսուցիչների աշխատանքը.

Ինչը պարզվել է զրույցի ընթացքում.

3. Հարցաթերթիկի համար մշակվել և պատրաստվել են հարցեր:

4. Ընտրվել է տեսողական նյութ, դաս

Կրտսեր ուսանողների ծանոթացում արվեստին.

Այս աշխատանքը հանգեցրել է հետևյալ արդյունքների.

Արվեստը որպես գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց տարրական դպրոցում

Այն իրականացվում է արվեստի ցիկլի (երաժշտություն, կերպարվեստ) պարապմունքներին։

Արվեստ, գրականություն կամ ընթերցանություն): Ուսուցիչների աշխատանքի վերլուծության ընթացքում եղել է

Բացահայտվել է հետևյալ հատկանիշը. Արվեստի պարապմունքներին

Նախապատվությունը տրվում է առաջին հերթին տեսողական գրագիտության ուսուցմանը,

Այսինքն նկարել; երաժշտության մեջ - խմբերգային երգեցողություն; կարդալու վրա՝ արտահայտիչ

Ընթերցանություն, այսինքն՝ գործնական հմտությունների կատարելագործում։ Ընդհանրապես տրված չէ

Ուշադրություն հենց արվեստի գործերի իմացությանը, և եթե սա է

Դա տեղի է ունենում միայն մակերեսային մակարդակում։ Տեսական մասում մենք

Նրանք նշել են, թե որքան կարևոր է ճիշտ մոտենալ գեղարվեստական ​​ընկալմանը

Աշխատանքներ. Այս հարցի վերաբերյալ մանկավարժների և արվեստաբանների կարծիքները մեզ

Հայտնի է «Արվեստի ստեղծագործության ներուժը

Անսահման ... Արվեստի գործերի հետ երկարատև շփման արդյունքում

Միայն ուսանողի անձի այդ կողմերը չեն, որ սնվում են

Առաջին հերթին արվեստի գործի փոխաբերական և զգացմունքային բովանդակությունը.

Էսթետիկ զգացմունքները, կարիքները, վերաբերմունքը, ճաշակը, բայց նաև ձևավորեցին ամբողջությունը

Անհատականության կառուցվածքը, անձնական և սոցիալական գաղափարները, աշխարհայացքը,

Նրա բարոյական և գեղագիտական ​​իդեալը ձևավորվում է» (17; 5):

Բացի այդ, տեսական դասի բացակայությունը գեղարվեստական ​​ցիկլում

Նյութ արվեստի, նրա տեսակների, ներկայացուցիչների մասին, գեղ

Աշխատանքները, մեր կարծիքով, նրա հիմնական թերությունն են։

Այսպիսով, նախնական տարածքը ստանալով նախապատրաստական ​​աշխատանքների ընթացքում

Աշխատանքներ, սկսեցինք ուսումնասիրության փորձնական մասը։

Երեխաներին տրվել է հարցերի հետևյալ համակարգը.
Հարցաթերթիկ

1. Այս ուսումնական տարում քանի՞ անգամ եք եղել թատրոնում, թանգարանում, ցուցահանդեսում,

Համերգ?

2. Ի՞նչ եք կարծում, սա բավարա՞ր է կուլտուրական մարդ լինելու համար։

3. Սիրու՞մ եք այցելել թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, համերգներ:

4. Կցանկանայի՞ք ավելի հաճախ գնալ այնտեղ:

5. Ի՞նչ գիտես արվեստի մասին:

6. Կցանկանա՞ք ավելին իմանալ արվեստի մասին:

7. Սիրու՞մ եք գրքեր, արվեստի մասին հաղորդումներ։

8. Կցանկանա՞ք, որ դպրոցը ներկայացնի նոր դաս, որտեղ նրանք կխոսեն

Արվեստ.

Արդյունքները հետեւյալն էին. Այս դասարանում դպրոցից դուրս երեխաները, ապա

Ուտել ինքնուրույն, հաճախ այցելել մշակութային հաստատություններ

(Հավելված 1): Նրանք հաճույք են ստանում այնտեղ գնալուց: Հարցին՝ «Հավանու՞մ եք

Այցելե՞լ թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, համերգներ»: 23 հոգի պատասխանել է «այո», «ոչ»:

Շատ» - 3 հոգի (Հավելված 2): 14 մարդ կարծում է, որ սա

Բավական է կուլտուրական մարդ լինելու համար, իսկ մինչ այդ՝ 24 հոգի

Կցանկանայի ավելի հաճախ այնտեղ լինել:

Չնայած կրտսեր ուսանողների նման անկեղծ հետաքրքրությանը տարբեր

Արվեստի ձևեր, նրանք դեռևս սահմանափակ գիտելիքներ ունեն

Անմիջապես հենց արվեստի մասին: Այսպիսով, հարցը «Ինչի մասին գիտեք

Արվեստ. անկեղծորեն խոստովանել է «չգիտեմ» կամ «չեմ հիշում» 13 հոգի, «շատերը»

Պատասխանել է 5 հոգի՝ առանց իրենց պատասխանը տարածելու, և միայն 8 հոգի

Փորձեցինք մանրամասն պատասխան տալ, որից քիչ թե շատ ճիշտ

Միայն երեքն էին. Արվեստն այն է, երբ մարդը նկարներ է ստեղծում, նկարում դրանք,

«Արվեստում կան մի քանի ժանրեր», «Արվեստը ինչ-որ բան անելու կարողությունն է

Արա»: Գիտակցելով այս ոլորտի գիտելիքների իրենց սահմանափակումները՝ միայն 4

Դասարանի մարդը չէր ցանկանա հարստացնել իր գիտելիքները արվեստի բնագավառում։

«Կցանկանայի՞ք ավելին իմանալ արվեստի մասին» հարցին. նրանք պատասխանել են

Բացասական. Սակայն «Սիրու՞մ եք գրքեր, հաղորդումներ մասին» հարցին

Արվեստ. «Այո»-ին պատասխանել են ընդամենը 11 հոգի` դասարանի կեսից պակաս: Մենք

Դա կարող ենք բացատրել նրանով, որ չնայած տարաբնույթ գրականության առատությանը

Մեր ժամանակների երեխաների համար արվեստի գրքեր՝ հարմարեցված փոքրերի համար

Փոքր դպրոցական տարիք. Հիմնականում այս գրքերը նախատեսված են տարեց մարդկանց համար:

Հանդիսատես. Այդ մասին է վկայում նաեւ Օլեսյա Կոզլովայի պատասխանը, որում նա գրում է, որ

Նա պարզապես չի տեսել այդպիսի գրքեր (Հավելված 4):

Արվեստի նոր դասի ներդրման հարցում դասարանի կարծիքները բաժանվեցին.

Դասարանի միայն կեսն է դրական արձագանքել

(14 հոգի), 2 հոգի գրել է «ոչ շատ» և «ոչ»՝ 10 հոգի։

«Ոչ» պատասխանած ուսանողների հետ զրույցում պարզվեց, որ ընդհանուր առմամբ

Նրանք կարծում են, որ արվեստի նման նոր դասը բավականին ձանձրալի կլինի և հետևաբար

Նրանք չէին ցանկանա նրա ներկայացումը։ Հատկանշական է, որ 10 հոգուց պատասխանել է

«Ոչ» ինը տղաներ, և ոչ առաջին տեղում ուսման մեջ: Եվ ինչպես

Մեզ թվում է, որ նրանք դեմ չէին արվեստի օբյեկտի ներդրմանը, այլ

Ընդհանրապես դեմ է մեկ այլ նոր դասի ներդրմանը: Այս պատասխանը ցույց տվեց նրանց

վերաբերմունք ընդհանրապես կրթության նկատմամբ.

Այսպիսով, հարցում անցկացնելուց հետո պարզեցինք, որ կրտսերի հետաքրքրությունը

Դպրոցականների նկատմամբ արվեստը բավականին բարձր է. Նրանք սիրում են ոչ միայն գնալ

Թատրոն ներկայացումների, տարբեր ցուցահանդեսների կամ կրկես հաճախելու համար, բայց նրանք նույնպես

Կցանկանայի ավելին իմանալ հենց արվեստի մասին: Ցավոք, գրքերը դրա համար

թեմատիկ և կրթական հաղորդումները հեռուստատեսությամբ՝ որպես տեղեկատվության աղբյուր

Այսօր կրտսեր ուսանողը հասանելի չէ: Սա հաստատել ենք նաև այցելելով

Քաղաքի մանկական գրադարաններում. Արվեստի վերաբերյալ գրականությունը նախատեսված է

Ավելի մեծ տարիք. Անհրաժեշտության միջև լարվածություն կա

մի կողմից կրտսեր ուսանողների գիտելիքները և դրանց ձեռքբերման անհնարինությունը

- ուրիշի հետ: Այս իրավիճակում ելքերից մեկը մենք տեսնում ենք տարրերի ներդրման մեջ

արվեստի պատմություն արվեստի ցիկլի դասերին՝ երաժշտություն, կերպարվեստ

արվեստ, գրականություն։ Սա է աշխատանքի հաջորդ մասի թեման։

Այս փուլի նպատակն է բացահայտել արվեստի միջոցների հնարավորությունները

կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Դրա համար դաս է մշակվել

(Հավելված 3) գեղագիտական ​​դաստիարակության մասին, որտեղ հիմնական միջոցները

դաստիարակությունը արվեստի գործեր էին։ Դասը մշակելիս նկատեցինք, որ

գրականության մեջ ուսուցիչները ուշադրություն են դարձնում որոշակի հատկանիշի վրա, որը պետք է լինի

երեխաներին արվեստին ծանոթացնելիս ճանաչել ուսուցչին. Պարզվում է, որ ուսուցիչը

բավական չէ իմանալ արվեստի էությունը: Ուսուցիչը պետք է հիշի և հասկանա

որ նա հանդես է գալիս որպես միջնորդ երեխայի և հսկայական գեղեցիկ աշխարհի միջև

արվեստ. Ուսուցչի մանկավարժական խնդիրն է կազմակերպել

արվեստը ճանաչելու գործընթաց, որը նպաստում է բնական և

երեխայի սեփական հոգևոր ուժերի օրգանական դրսևորումը» (23; 76): Աշխատանք

ուսուցիչները երեխաներին արվեստին ծանոթացնելու համար պետք է լինեն համակարգված և ճիշտ

կազմակերպված.

«Դասի ճիշտ կազմակերպումը ներառում է՝ հստակ նպատակադրում

պարապմունքներ, աշակերտների մոտ արթնացնելով հետաքրքրությունը դասի թեմայի նկատմամբ, օգտագործելով

մեթոդներ, որոնք ակտիվացնում են տրամաբանական և փոխաբերական մտածողությունը, սիրողական կատարումը

ուսանողներին, ինչպես նաև սեփական գնահատման գործունեությունը ժամանակին

օգնություն ուսուցչի թույլ, աշակերտի նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքին, արդար

նրանց գործունեության գնահատում» (4; 10): Դասը պլանավորելիս փորձել ենք հաշվի առնել

ներկայացված բոլոր պահանջները:

Դասի հիմնական ուսումնական նպատակը երեխաներին ծանոթացնելն էր

«արվեստ» հասկացությունը և արվեստի տեսակների հետ կոնկրետ օրինակներով

գեղարվեստական ​​գործեր։ Ուսումնական խնդիրն էր կրթել

կրտսեր ուսանողների հետաքրքրությունը արվեստի նկատմամբ. Զարգացող - նպաստել

կրտսեր ուսանողի գեղագիտական ​​որակների զարգացում (Հավելված 3):

Դասից առաջ երեխաներին խնդրեցին պատրաստել հաղորդագրություններ տրվածի համար

արվեստի թեմաներ. Դիմորդները շատ էին, բոլոր թեմաները դասավորված էին:

Բացի այդ, խնդրեցինք բերել հետաքրքիր ճարտարապետական ​​նկարներ

կառույցները։ Այս առաջադրանքներով մենք անկախ որոնում ենք ապահովել

ուսանողների աշխատանքը.

Դասից մի քանի օր առաջ դասը կազմված էր. պատերից կախված նկարներ ու

բացիկներ, որոնք բերվել են ուսանողների կողմից: Տղաները նրանց առաջ տանելու հնարավորություն ունեին

հաշվի առնել.

Դասը անցկացվեց «Ճամփորդություն դեպի գեղեցիկի երկիր» ձևով, որը ստեղծեց

լրացուցիչ հույզեր.

Դասի գործունեությունը շատ բազմազան էր՝ երեխաները երաժշտություն էին լսում,

դիտեցին նկարներ, ներկայացումներ արեցին, լսեցին միմյանց,

մասնակցել է տրված հարցերի քննարկմանը։ Ձանձրանալու ժամանակ չկար։

Դասը անցավ բարձր հուզական նոտայի վրա։ Երբ զանգը հնչեց

ոչ ոք չէր շտապում ցրվել, բոլորն այնքան կրքոտ էին դասի նկատմամբ:

Հետագայում այս տրամադրությունը պահպանվեց ամբողջ օրը։ Եվ սա ամենակարեւորն է

արդյունք. Ինչպես վերևում նշեցինք, դա հուզական ռեակցիաներն են և

գեղագիտական ​​արդյունավետության չափանիշ է երեխայի վիճակը

կրթություն. Այս դասի հաջողության մակարդակը իսկապես բարձր էր:

Նկարներ և բացիկներ (մեր «էքսպոզիցիան») մենք թողել ենք կախված մյուսի համար

մեկ շաբաթ, որպեսզի տղաները, իրենց մասին նոր տեղեկություններ ստանալով, եւս մեկ անգամ կարողանան

նայել, ծանոթ նկարներում նոր բան տեսնել: Մեզ նման տղաներ

հաշվարկեց, մոտեցավ ու նոր հետաքրքրությամբ զննեց նկարները, եկավ

նույնիսկ այլ դասարանների երեխաներ: Այս դասի արդյունքներն ապացուցեցին

ավելի ուշ: Երբ պատմության ընթացքում դասարանը անցավ «Ռուսի արվեստը» թեման, տղաները

փայլուն կերպով ցույց տվեցին այն գիտելիքները, որոնք նրանք քաղեցին արվեստի դասից:

Այս դասի արդյունավետությունը անհերքելի է՝ արվեստի միջոցները

կարող է իսկապես գործադրել իրենց անսահմանափակ

ազդեցություն. Երեխային ուղղված ճիշտ կազմակերպված դասը առաջացնում է

անկեղծ հետաքրքրություն և արձագանք յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ: Զգացմունքային առումով հարուստ

նյութը խորը հետք է թողնում երեխայի հոգում, որը հետագայում

հիմք կդառնա գեղագիտական ​​ճաշակի, իդեալի, վերաբերմունքի ձևավորման,

փորձառություններ, և ժամանակի ընթացքում արվեստի հանդեպ գեղագիտական ​​զգացումը կհետաձգի այն

դրոշմել կյանքի, իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի վրա։ Գեղագիտական

զարգացումը մարդու հոգևոր զարգացումն է: Դա այսօր երեխա

ընկալում է էմոցիոնալ, վաղը կվերածվի գիտակցված վերաբերմունքի և դեպի

արվեստ և կյանք.

Այսպիսով՝ արվեստի միջոցները՝ ճիշտ կազմակերպվածությամբ ու մատուցմամբ

նրանց աշակերտը իսկապես բարձրանում է իր գեղագիտական, ինտելեկտուալին

և հոգևոր զարգացում:
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմնախնդիրը բավականին լիարժեք զարգացած է

հայրենական և արտասահմանյան գրականություն։ Սա մեզ թույլ տվեց

այս հարցի վերաբերյալ գրականության մանրակրկիտ վերլուծություն և կատարել հետևյալ եզրակացությունները.

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը իսկապես կարեւոր տեղ է զբաղեցնում ողջ համակարգում

կրթական գործընթաց, քանի որ դրա հետևում միայն զարգացումը չէ

մարդու էսթետիկ որակները, բայց նաև ամբողջ անհատականությունը՝ որպես ամբողջություն

ուժեր, հոգևոր կարիքներ, բարոյական իդեալներ, անձնական և սոցիալական

գաղափարներ, աշխարհայացքներ։

Այս բոլոր հատկությունները մարդու մեջ զարգանում են շարունակական ազդեցության տակ
--PAGE_BREAK--

Գեղագիտական ​​դաստիարակության դասերի ամփոփում
«Ռուսական անտառը որպես հոգու երգ...».

13-15 տարեկան հաշմանդամ երեխաների համար «Ռուսական անտառը որպես հոգու երգ» գեղագիտական ​​դաստիարակության դասի համառոտագիր:

Թիրախ:զարգացնել գեղագիտական ​​վերաբերմունք բնության, անտառային հարստության նկատմամբ, օգնել տեսնել նրանց գեղեցկությունը
Առաջադրանքներ.
1. Ծանոթացնել Ռուսաստանի բնական ռեսուրսների բազմազանությանը, զարգացնել բնության գեղեցկությունը պահպանելու և մեծացնելու ցանկությունը.
2. Բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ՝ զարգացնելով նրա գեղեցկությամբ հիանալու և հիանալու նրանց կարողությունը։
3. ձևավորել և շտկել առկա հմտությունները՝ ուշադիր լսելու առանց ուրիշներին ընդհատելու, համահունչ խոսք ձևավորելու.
4. Հարստացնել և ընդլայնել բառապաշարը (կարմիր, ներկված, կապույտ, մանուշակագույն, խայտաբղետ և այլն)
5. Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, լսողական և տեսողական ուշադրությունը
6. Հպարտության զգացում զարգացրեք ձեր երկրում:

Դասընթացի առաջընթաց.

Հնչում է երաժշտություն
Լայն է իմ հայրենի հողը
Նրանում կան բազմաթիվ անտառներ, դաշտեր, գետեր
Ես նման այլ երկիր չգիտեմ:
Որտեղ է մարդ այդքան ազատ շնչում...
Տղերք, դուք բոլորդ գիտեք այս խոսքերը, դուք, իհարկե, գիտեք, թե ինչ հսկայական երկրում ենք մենք ապրում։ Ասա ինձ, թե ինչպես է այն կոչվում:
Ռուսաստան.
Ճիշտ է, մեր հսկայական երկիրը կոչվում է Ռուսաստան։ Եվ աշխարհի ոչ մի երկիր չունի այնպիսի հարուստ ու բազմազան բնություն, ինչպիսին մերն է։ Հյուսիսում շատ ցուրտ է, կան սառույցներ, այսբերգներ և հավերժական ձյուներ,

տաք անապատներ հարավում,

միջին գծում բնությունը հարուստ է և բազմազան։ Մեր բնության հարստություններից մեկը անտառներն են։ Նայեք անտառներին.

Փշատերև: Ի՞նչ ծառեր են աճում այնտեղ: (Սոճին, եղևնի)
Տերեւաթափ։ Լինդեն, թխկի, կեչի, կաղնու
Խառը (երկուսն էլ)
Իսկ հիմա մենք կստուգենք, արդյոք դուք ուշադիր ունկնդիրներ եք, և ծառերի անունները կբաշխենք ըստ աճման վայրի։
Անտառներ
Տերեւաթափ փշատերեւներ
(երեխաները գրատախտակին կախում են ծառերի նկարները)
Տեսեք, թե ինչ բազմազան ծառեր ու գույներ են տիրում անտառում։
Եկեք մի բանաստեղծություն լսենք
Անտառ, ինչպես ներկված աշտարակ
յասամանագույն, ոսկեգույն, բոսորագույն
Ուրախ խայտաբղետ պատ
Կանգնած լուսավոր մարգագետնում
Birches դեղին փորագրությամբ
Փայլեք կապույտ կապույտով
Ինչպես են տոնածառի մկները մթնում
Այստեղ և այնտեղ սաղարթների միջով
Մաքրություններ երկնքում, որոնք պատուհաններ են
Անտառից կաղնու ու սոճու հոտ է գալիս
Ամառվա ընթացքում այն ​​չորանում էր արևից
Եվ շատ հանգիստ այրի
Նա մտնում է իր խայտաբղետ աշտարակը։
Այժմ դուք լսել եք նման կախարդական բանաստեղծություն, կամ գուցե որոշ բառերի իմաստները ձեզ անհայտ են: «Մանուշակագույն, ոսկի, բոսորագույն»
Մտածեք, թե ինչ են նշանակում այս բառերը: (Երեխաների պատասխանները)
(Երեխաների պատճառաբանությանը հաջորդում է էկրանին ակնարկ):

Դասի հենց սկզբում ասացիք, որ սաղարթները տերևներ ունեն, փշատերևները՝ ասեղներ, եկեք հիմա խաղանք «Ո՞ր ծառից է տերեւը» խաղը։
Ես անվանում եմ ծառ, իսկ դու ասում ես նրա տերևի ճիշտ անունը (թխկի տերեւ - թխկի և այլն)
Կաղնու տերեւ՝ կաղնու, սոճու ասեղներ՝ սոճին, ուռենու տերեւ՝ ուռենու, մայրու կոն՝ մայրի, բարդու տերեւ՝ բարդի, կաղամախու տերեւ՝ կաղամախի, լորենու տերեւ՝ լորենի, եղեւնու կոն՝ եղեւնի, կեչու տերեւ՝ կեչու։
Ճիշտ է, տղերք, կեչի:

Կեչը Ռուսաստանի սիրելի ծառն է, նրա խորհրդանիշն է։ Կեչին կարելի է գտնել անտառում, այգում և դպրոցի բակում: . Մեր ժողովուրդը կանաչ գեղեցկուհուն սիրում է իր գեղեցկությամբ։ Այն աճում է մեր հսկայական երկրի բոլոր անկյուններում: Birch կարելի է գտնել նույնիսկ այն վայրերում, որոնք թվում են, թե ոչ պիտանի են բույսերի համար: Հարավում կան հսկայական կեչիներ, ինչպես կայմերը,

իսկ հյուսիսում աճում են գաճաճները՝ երեխայի հասակով։

Բայց բոլոր կեչիներն ունեն շատ անսովոր կեղև: Ի՞նչն է անսովոր կեչու կեղևի մեջ: (Պատասխանները). Կեչին իր կեղևի համար անվանում են սպիտակակեղև։ Սպիտակ կեղևը կոչվում է կեչու կեղև: Կեչու կեղևը փայտի պաշտպանիչ շերտ է։ Այն պաշտպանում է ջրից և մարդու վնասակար ազդեցություններից։ Բայց սպիտակ հաչում - կեչու կեղևում կան օդանցքներ՝ սև գծիկներ: Նրանք կոչվում են ոսպ, կեչին շնչում է դրանցով։

Այս ծառին շատ բանաստեղծություններ են նվիրել ռուս ժողովուրդը։ - Լսեք, թե ինչ գեղեցիկ խոսքեր կարելի է ասել կեչի մասին.
«Ռուս աղջկա պես նա լուռ է կանգնած։ »

Իսկ հիմա կլսենք մի հատված մեկ այլ բանաստեղծությունից
Սպիտակ կեչի իմ պատուհանի տակ
Ծածկված ձյունով, ինչպես արծաթը
Ձյունածածկ եզրագծով փափկամազ ճյուղերի վրա ծաղկել են ճերմակ ծոպերի ծոպերը
Իսկ քնաթաթախ լռության մեջ կեչի է
Իսկ ձյան փաթիլները վառվում են ոսկե կրակի մեջ...
Տղերք, մենք հենց նոր լսեցինք ձմեռային կեչու հեքիաթ..

Իսկ գարնանը, երբ ծառերը «արթնանում են», և հյութի հոսք է սկսվում, կեչուց առանձնանում է համեղ հյութ, խմում են առողջությունը բարելավելու համար։

Ինչ է դա կոչվում: կեչի. Եվ հիմա մենք ինքներս կփորձենք և կհյուրասիրենք մեր հյուրերին։
Երեխաները փորձում են կեչու հյութ և հյուրասիրում հյուրերին:
Տեսեք, տղերք, ինչ քաղցր պահեր կարող է մեզ տալ ռուսական բնությունը, որքան հաճույք և հաճելի պահեր է ապրում մարդը նրա հետ շփվելիս: Սա երբեք չպետք է մոռանալ:
Եկեք մի փոքր ավելին խոսենք անտառի հարստության, նրա բնակիչների, նրա հնչյունների ու գույների մասին։
Գարունը արցունքներ է թափում
Սպիտակ կեչի)
Եթե ​​քամին փչում է
Թափահարեք նրա տերեւը
Քամին ընդհանրապես ուժեղ չէ։
Բայց տերեւը դողում է ... (ASPEN):
Ամանորի գիշերը յուրաքանչյուր տանը
Այս ծառը կգա:
Կանաչ և փշոտ
Այն կոչվում է ... (տոնածառ)
Կաղնու ճյուղերի վրա
Երեխաները մեծանում են
Փոքրիկ չարաճճի
Նրանք ունեն փորագրված գլխարկներ (ԿԱՂԻՆԵՐ)
Այնքան շատ ծառեր անտառում: Յուրաքանչյուր ծառ հնչում է յուրովի, հետո խշխշում է, հետո ճռռում։ Այս ամենը անտառի ձայներն են։
Բանաստեղծություն (Ռոմանցովա Լիզա)
Նստեք մի քարի վրա սոճու տակ
Լսեք անտառի լռությունը
Մի առվակ մրմնջում է
Որ ճանապարհը հեռու է, հեռու
Մի բշտիկ ընկավ, մի ճյուղ ճռռաց
Բզզում, բզզում ծանր բզեզ
Սաղարթը երազներ է պատմում
Լսում ես լռության ձայնը...
Եկեք, առանց դասարանից դուրս գալու, լսենք նաև անտառի լռությունը... Ինչպիսի՞ն է այն։ Անսովոր, հիանալի, կախարդական (Հանգիստ անտառի ձայների ներքո 2 րոպե)

Անտառը խշշում է, երգում, զանգում, բզզում։ Թռչունները հիանալի համերգ են տալիս անտառում։ Կենդանիների ձայները նրանց խոսակցությունն է: Եվ շատ կարևոր է չխանգարել այս խոսակցությանը, քանի որ եթե անտառում աղմկենք, բարձր երաժշտություն լսենք, հնարավոր է չլսենք թռչունների երգը, թիթեռների թրթիռը, և կենդանիները չկարողանան միմյանց ասել. ինչ-որ կարևոր բան, վախեցած թռչունը կվախենա թռչել մինչև բույն, իսկ ճտերը սոված կմնան: Ահա թե ինչու այդքան կարևոր է զգույշ և զգույշ քայլել անտառով, քանի որ այնքան հիասքանչ է վայելել հայրենի բնության գեղեցկությունը, անտառի եզրին գտնվող կանաչ սիզամարգը, թռչունների հնչեղ երգը, թիթեռների և ճպուռների ծիածանը: . Դժվար չէ՝ առանց վազելու, առանց գոռալու ու ավկայայի, բայց հանգիստ, անաղմուկ, հանգիստ քայլիր անտառային ճանապարհով։ Խնդրում եմ, մի մոռացեք այս մասին:
Եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք հիշում պահվածքի կանոնները անտառում: Ուշադրության խաղ.
Ես ձեզ անտառում պահվածքի օրինակներ կբերեմ, և եթե համաձայն եք, կասեք «Սա ես եմ, սա ես եմ, սրանք բոլորն իմ ընկերներն են, իսկ եթե ոչ, ապա լռեք.
-Ո՞վ է քայլում ճանապարհով, բզեզների վրա ոտք չի դնում:
-Անտառով քայլելիս մենք ճյուղեր չենք կոտրում
- Մագնիտոֆոնը տարանք անտառ և խլացրեցինք թռչունների ձայնը
Կգտնենք մրջնանոցը, կդիտարկենք ու կհեռանանք։
-Ագարիկ ճանճ եմ տեսել, անցնում եմ, ընկերներ
-Շներին կտանենք անտառ, թռչուններն ավելի հանգիստ կլինեն այնտեղ:
-Ո՞վ է լինգոն հավաքում, արմատով թուփ հանում:
Լավ արեց տղաներ։ Մեր խմբում անտառային խուլիգաններ կա՞ն։ Ոչ, և դա լավ է: Մարդը պետք է հոգա անտառային հարստության մասին, քանի որ դա ոչ միայն գեղեցկություն է և հոգու հանգստություն, այլև հսկայական օգուտ։ Անտառում աճում են ծառեր, որոնցից թուղթ են արտադրում գրքերի, ալբոմների, տետրերի համար։ Իսկ անտառում աճում են սունկ ու հատապտուղներ, ապրում են բազմաթիվ կենդանիներ ու միջատներ։
Եկեք խոսենք դրա մասին: Ինչ սունկ են աճում անտառում:
ՈւՏԵԼԻ ԵՎ ՉՈՒՏԵԼԻ
սպիտակ ճանճի ագարիկ
Բոլետուս, գունատ թրթուր
կեղծ սունկ
շանթերելներ,
Ռուսուլա
Դուք պետք է ճիշտ օգտագործեք սլաքները՝ սնկերի անունները խմբերի բաժանելու համար
Ի՞նչ վայրի հատապտուղներ գիտեք:
Ելակ, ազնվամորի, լոռամիրգ, հապալաս, լոռամիրգ
Տղերք, ինչպես եք օգտագործում վայրի հատապտուղները:
Չորանում են, սառեցնում, եփում մուրաբա, հյութեր, կոմպոտներ։
Ինչպիսի մուրաբա եք սիրում։
Տեսեք, տղերք, ինչքան ուրախություն և հաճույք է տալիս մեզ բնությունը:
Անտառը Ռուսաստանի հիմնական հարստությունն է։ Այն մարդուն տալիս է մաքուր օդ, հատապտուղներ, սունկ, բուժիչ բույսեր։ Անտառը մեծ թվով կենդանիների, միջատների, թռչունների տուն է: Ի՞նչ անտառի բնակիչներ գիտեք:
(ԱՂՎԵՍ, Նապաստակ, ԱՐՋ, ԳԱՅԼ, ՍՊԵՏՈՒՆ, ՈԶՆԻ)
Գուշակիր, թե ինչի մասին ենք հիմա խոսում:
Փաթաթվել անտառի միջով
Մինչեւ ամառ նա փոխում է իր վերարկուն
Ձյան մեջ անտեսանելի է
Գայլն ու աղվեսը վիրավորված են.... (Նապաստակ)
Ես ցատկում եմ ետ ու առաջ
Հմտորեն ծառերի միջով
երբեք դատարկ
Ես մառան ունեմ ... (Սկյուռ)
Փշերով դիպչել խոտին
գեղեցիկ տղամարդը քայլում է անտառում
Քայլում է համարձակ և հեշտությամբ
Եղջյուրները լայն տարածում են գտել… (Էլկ)
Գիշեր-ցերեկ շրջելով անտառի միջով
Գիշեր-ցերեկ որս են փնտրում
Քայլում է, լուռ թափառում
Ականջները մոխրագույն են ուղղաձիգ…. (Գայլ)
Ոչ մի ճանապարհ, ոչ մի ճանապարհ
Մոխրագույն գնդակի գլանափաթեթներ
Նա լի է սուր ասեղներով
Որովհետև դա…. (ոզնի)
Ձմռանը քնում է, ամռանը փեթակ է խառնում (Արջը);
Վագրից պակաս, կատուից ավելի, ականջներից վեր՝ վրձին-եղջյուրներ, թվացյալ հեզ, բայց մի հավատացեք, որ այս գազանը (Լինքսը) սարսափելի է զայրույթի մեջ.
Ջրային արհեստավորները տուն են կառուցում առանց կացինի, տուն՝ խոզանակից ու ցեխից, լավ ամբարտակներից (կեղևավորներ);
Արքայական թագի պես նա կրում է իր եղջյուրները, ուտում քարաքոս, կանաչ մամուռ, սիրում է ձնառատ մարգագետիններ (Եղնիկ);
Խորամանկ խաբեբա, կարմիր գլուխ, փափկամազ պոչ - գեղեցկություն: Ինչ է նրա անունը ... (Fox);
կաղնու մոտ, սուր դունչով, նա (վարազը) աշխույժ փորեց երկիրը.
Չլվացած բերանում երբեք չի վերցնի, և դու երեխայի պես կլինես ... (Raccoon);
Շքեղ գծավոր մորթին ունի այս գիշատիչ գազանը, նա հանգիստ քայլում է, ինչպես քամին, ապրում է բնության մեջ, ինչպես թագավոր (Վագր)
Այո, տղերք, իսկապես, անտառը մեծ տուն է բոլոր կենդանի էակների համար: Անտառի յուրաքանչյուր կենդանի ունի իր տունը: Ինչպե՞ս են կոչվում անտառի բնակիչների տները: Ո՞վ որտեղ է ապրում: Փորձենք ճիշտ անուններ տալ անտառի բնակիչների տներին։
Սկյուռ - խոռոչի մեջ

արջը որջում

աղվես - փոսի մեջ,

գայլը որջում է,

թռչուն բնում

մրջյունը մրջնանոցում

Լսենք «Ամեն մեկն ունի իր տունը» բանաստեղծությունը.
1. Աղվեսի մոտ խուլ անտառում
Կա փոս - հուսալի տուն
Ձմռանը ձնաբքերը սարսափելի չեն
Squirrel մի խոռոչի վրա զուգված
Թփերի տակ փշոտ ոզնի
Կույտում է տերևները
Ճյուղերից, արմատներից, կեղևից
Beavers պատրաստում են խրճիթներ
Քունը սրածայրում
Մինչեւ գարուն ծծում է թաթը
Յուրաքանչյուր ոք ունի իր տունը
Դրանում բոլորը ջերմ ու հարմարավետ են։
Անտառում ամեն մեկն ունի իր տունը, Եվ մարդու համար բնությունն այդպիսի տուն է, մեզ համար այն համարվում է տուն։ Իսկ թե ինչ տան մեջ ենք ապրելու մենք ու մեր երեխաները, ինձնից ու քեզնից է կախված։
Մարդը նաև բնություն է
Նա նաև մայրամուտ և արևածագ է
Եվ դրա մեջ չորս սեզոն
Եվ հատուկ քայլ երաժշտության մեջ:
Ծառեր, խոտ, ծաղիկ և թռչուն
Նրանք միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես պաշտպանվել:
Եթե ​​դրանք ոչնչացվեն
Մենք մենակ ենք մնալու մոլորակի վրա։
Ի՞նչ է նշանակում մարդ առանց դեղաբույսերի և թռչունների:
Իսկ առանց բզզող մեղվի հանդեպ սիրո՞:
Առանց կռունկի փշատերեւ թավուտի վրայով
Առանց գեղեցիկ աղվեսի դեմքերի:
Երբ վերջապես հասկանում է
Մեռած ժայռերի կտրում
Այդ մարդը բնության պսակն է
Իսկ առանց բնության մենք վերջացրե՞լ ենք:

Երկրի վրա մենք ապրում ենք ձեզ հետ:
Ավելի գեղեցիկ հայրենի երկիր չկա։
Այսպիսով, եկեք փայփայենք և սիրենք:
Մի փչացրեք նրա գեղեցկությունը

Թեմա՝ «Ի՞նչ է գեղեցկությունը».

Նպատակները:

պարզել երեխաների գաղափարը կյանքի, բնության, արվեստի գեղեցիկի մասին.

նպաստել «գեղեցկության զգացողության» նոր հայեցակարգի ձևավորմանը.

մատչելի տեղեկատվություն տալ այն մարդկանց մասին, ովքեր ստեղծում են գեղեցկություն:

Զրույցի ընթացքը

Ուսուցիչը ասում է, որ գեղագիտության դասին նրանք կխոսեն իրենց շրջապատող գեղեցկության մասին, իսկ հետո հարցնում են, թե տղաները ինչ կարող են անվանել գեղեցիկ:

Հիշեք, թե ինչ գեղեցիկ տեսաք, երբ դպրոց գնացիք:

Ուսանողների պատասխանների ամփոփում. Ուսուցիչն ասում է. «Դուք կարող եք տեսնել գեղեցիկը` ծաղիկներ, նկար, ծով, երկինք, պար և այլն: Լսեք` երգ, երաժշտություն, ալիքի խշշոց, տերևների խշշոց: Զգալ բարի, վեհ, խիզախ արարքի գեղեցկությունը։ Այսպիսով, գեղեցկությունն այն ամենն է, ինչը մեզ շրջապատում է և տալիս է ուրախություն, հաճույք, դարձնում մեր կյանքը ավելի հետաքրքիր, հարուստ: Այնուհետև, դաստիարակը երեխաներին ասում է, որ մարդու լավագույն, բարձրագույն ունակություններից մեկը զարմանալ կարողանալն է։ Բայց, ցավոք, բնության կողմից այս նվերը ոչ բոլորին է տրված, ինչպես որ ոչ բոլորն ունեն ի ծնե երաժշտության ականջ կամ հումորի զգացում: Ուսուցիչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս հիշել ռուսական հեքիաթը արքայադուստր Նեսմեյանայի մասին, ում ոչինչ չէր կարող ծիծաղեցնել։ Թող տղաները փորձեն պատկերացնել այս արքայադստերը զվարճալի մանկական տոնի ժամանակ, որտեղ բոլոր երեխաները ծիծաղում են, ուրախանում, իսկ խեղճ Նեսմեյանան ամենևին էլ ծիծաղելի չէ, նա նույնիսկ չի կարող հասկանալ, թե ինչի վրա են ուրիշները ծիծաղում և ինչն է զվարճալի: Չէ՞ որ չար կախարդը նրանից խլել է ամեն զվարճալի ու ուրախ ամեն ինչի վրա զարմանալու նվերը։ Թող երեխաները իրենց պատկերացնեն նրա տեղում և իրենց հոգեպես ավելի աղքատ զգան, քան մնացած բոլոր, սովորական տղաները։

Դրանից հետո երեխաներին ասում են, որ կան մարդիկ, ովքեր զուրկ են գեղեցկության զգացումից։ Նրանք կարող են լավ տեսողություն, լավ լսողություն ունենալ, բայց չեն տեսնում, չեն լսում, չգիտեն ինչպես զարմանալ գեղեցկության վրա։ Իսկ այդպիսի մարդկանց համար ավելի դժվար է ապրել, քան Նեսմեյանեն, քանի որ նա միայն ծիծաղը չէր հասկանում, իսկ սրանք ընդհանրապես չեն տեսնում շրջապատի գեղեցկությունը։ Սա նշանակում է, որ կյանքի ողջ գեղեցկությունը սերտորեն փակ է նրանց համար…

Հնարավո՞ր է օգնել նման դժվարության ժամանակ և ինչպես: Ի՞նչ խորհուրդ կտան երեխաները նման մարդկանց։

Երեխաները պատասխանում են, որ նման դժվարությունների ժամանակ մարդկանց պետք է օգնել, և դրա համար անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ կարդալ, սովորել նորը, անհայտը, սովորել լսել և հասկանալ մարդկանց, բնությունն ու արվեստը, սովորել դիտել։

Ուսուցչուհին, ամփոփելով երեխաների պատասխանները, ասում է, որ բոլորս շատ ենք ցավում այն ​​մարդկանց համար, ովքեր անտարբեր են իրենց քաղաքի գեղեցկության, անտառի, գետի ափի, մայրամուտի, մեղմ երաժշտության, ծաղիկների, բլբուլի ձայնի հանդեպ և այլն։ , և եթե նրանց հնարավոր չէ օգնել, ապա այդպիսի մարդիկ կարող են շատ դժվարություններ բերել։ Օրինակ՝ գեղեցկությունը սիրող և գնահատող մարդը երբեք չի կոտրի կեչու ճյուղը, ծաղկի մահճակալից ծաղիկ չի քաղի, թռչունի վրա քար չի նետի, այլ ընդհակառակը, կձգտի գեղեցիկ բան անել, հաճեցնել ուրիշներին: Եվ այստեղ ուսուցիչը երեխաներին պատմում է այն մարդկանց մասին, ովքեր ստեղծում են գեղեցկություն։ Ուսանողները նաև նշում են մարդկանց, ովքեր աշխատում են, որ մեր երկրում ամեն ինչ գեղեցիկ լինի, ամեն ինչ կհաճի մարդու աչքը, լավ տրամադրություն կստեղծի։ Սրանք մաքրիչներն են, որոնք մաքուր են պահում փողոցները։ Սրանք այգեպաններ, շինարարներ, ճարտարապետներ են, ովքեր ստեղծում են գեղեցիկ քաղաքներ։ Սրանք վարսահարդարներ են, դերձակներ, ովքեր հոգ են տանում մարդու գեղեցկության մասին։ Սրանք երաժիշտներ են, արվեստագետներ, բանաստեղծներ, գրողներ, սրանք բոլորը մարդիկ են, ովքեր աշխատում և սիրում են իրենց հայրենիքը։

Զրույցի վերջում ուսուցիչը երեխաներին խրախուսում է լինել գեղեցկության ակտիվ ստեղծագործողներ, լինել իր իսկական ընկերները և ուսանողների հետ քննարկել, թե ինչ գեղեցիկ բաներ կարող են անել դպրոցում, խմբում, տանը, փողոցում: Օրինակ՝ խմբում և դասարանում միշտ պահպանեք մաքրությունն ու կարգը, տնկեք ծաղիկներ, ծառեր և խնամեք դրանց մասին, և ամենակարևորը՝ մի փչացրեք մարդկանց ու բնության ստեղծած գեղեցկությունը և թույլ մի տվեք ուրիշներին դա անել։

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Աշխատանքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության դպրոցի 2013-2014 ուսումնական տարվա մոտավոր աշխատանքային պլան. Աշխատանքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության դպրոցի 2013-2014 ուսումնական տարվա մոտավոր աշխատանքային պլան.

Աշխատանքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​և ֆիզդաստիարակության դպրոցի 2013-2014 ուստարվա մոտավոր աշխատանքային պլան...

Երեխաների, ՇՄՕ տեխնոլոգիայի ուսուցիչների, գեղագիտական ​​ցիկլի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​շնորհների զարգացում։

Ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով ժամանակակից կրթական համակարգի առանձնահատկությունները՝ քաղաքային ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագրին համապատասխան և հիմք է ...

Մեթոդական մշակում «Երգող երեխաների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի զարգացում և նրանց գեղագիտական ​​վերաբերմունքը երաժշտական ​​արվեստին»

Մեթոդական մշակումը նվիրված է երգող երեխաների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի և երաժշտական ​​արվեստի նկատմամբ նրանց գեղագիտական ​​վերաբերմունքի զարգացմանը: Այս զարգացումը օգտակար կլինի երգչախմբային դիսկի ուսուցիչների համար...

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար Նպատակային էքսկուրսիաների օգտագործումը երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման գործում:

Զեկույց ՇՄՕ «Էսթետիկ ցիկլ»

Թեմա՝ Ի՞նչ է գեղեցկությունը։
Նպատակները՝ պարզել երեխաների գաղափարը կյանքի, բնության, արվեստի գեղեցիկի մասին. նպաստել «գեղեցկության զգացողության» նոր հայեցակարգի ձևավորմանը. մատչելի տեղեկատվություն տալ այն մարդկանց մասին, ովքեր ստեղծում են գեղեցկություն. զարգացնել հարգանք այն ամենի նկատմամբ, ինչ մեզ շրջապատում է:

Սարքավորումներ՝ արքայադուստր Նեսմեյանայի համար թագ, երաժշտական ​​ուղեկցություն, «Աշխարհի 100 ամենագեղեցիկ քաղաքները» նկարազարդումներով գիրք, երեխաների ձեռքով պատրաստված արհեստներ:

Դասի առաջընթաց

1. Գրառման թեման:
-Գեղագիտության դասերին կխոսենք մեզ շրջապատող գեղեցկության մասին:
- Տղերք, ի՞նչ կանվանեիք գեղեցիկ:

2. Ներածական զրույց.
Հիշեք, թե ինչ գեղեցիկ տեսաք, երբ դպրոց գնացիք:
-Գեղեցիկը կարելի է տեսնել (ծաղիկներ, նկարչություն, ծով, երկինք, պար և այլն), լսել (երգ, երաժշտություն, ալիքներ շաղ տալ, խշշացող տերևներ և այլն), զգալ բարի, վեհ, խիզախ արարքի գեղեցկությունը: Այսպիսով, գեղեցկությունն այն ամենն է, ինչը մեզ շրջապատում է և տալիս է ուրախություն, հաճույք, դարձնում մեր կյանքը ավելի հետաքրքիր, հարուստ:

3. Երաժշտական ​​դադար
-Լսել երաժշտություն. Ձեզ դուր եկավ այս մեղեդին: Ի՞նչ էիր պատկերացնում, երբ լսում էիր այն: Եվ հիմա, այս երաժշտության ներքո, մենք կկատարենք տարբեր շարժումներ: Ինչպիսի՞ն էր ձեր տրամադրությունը: Ինչո՞ւ։

4. Մրցույթ «Արքայադուստր Նեսմեյանա»
-Մարդկային լավագույն, բարձրագույն ունակություններից մեկը զարմանալ կարողանալն է: Բայց, ցավոք, բնության կողմից այս նվերը ոչ բոլորին է տրված, ինչպես որ ոչ բոլորն ունեն ի ծնե երաժշտության ականջ կամ հումորի զգացում:

Հիշեք ռուսական հեքիաթը արքայադուստր Նեսմեյանայի մասին, ում ոչինչ չէր կարող ծիծաղեցնել։ Փորձեք այս արքայադստերը պատկերացնել մանկական ուրախ տոնի ժամանակ, որտեղ բոլոր երեխաները ծիծաղում են, ուրախանում, իսկ խեղճ Նեսմեյանան ամենևին էլ ծիծաղելի չէ։ Նա նույնիսկ չի կարողանում հասկանալ, թե ինչի վրա են ծիծաղում ուրիշները և ինչն է զվարճալի: Չէ՞ որ չար կախարդը նրանից խլել է ամեն զվարճալի ու ուրախ ամեն ինչի վրա զարմանալու նվերը։

Եկեք օգնենք արքայադուստր Նեսմեյանային ազատվել կախարդի չար կախարդանքից: Փորձեք ծիծաղեցնել մեր արքայադստերը:
5. Ուսուցչի պատմությունը
- Կան մարդիկ, ովքեր զրկված են գեղեցկության զգացումից։ Նրանք կարող են լավ տեսողություն, լավ լսողություն ունենալ, բայց չեն տեսնում, չեն լսում, չգիտեն ինչպես զարմանալ գեղեցկության վրա։ Իսկ նման մարդկանց համար շատ դժվար է ապրել, քանի որ նրանք ընդհանրապես չեն տեսնում իրենց շրջապատի գեղեցկությունը։ Սա նշանակում է, որ կյանքի ողջ գեղեցկությունը սերտորեն փակ է նրանց համար…

Հնարավո՞ր է օգնել նման դժվարության ժամանակ և ինչպես: Ի՞նչ խորհուրդ կտաք նման մարդկանց։

Շատ ենք ցավում այն ​​մարդկանց համար, ովքեր անտարբեր են իրենց քաղաքի գեղեցկության, անտառի, գետի ափի, մայրամուտի, մեղմ երաժշտության, ծաղիկների, բլբուլի ձայնի և այլնի հանդեպ, և եթե իրենց չեն օգնում, ապա. նման մարդիկ կարող են շատ դժվարություններ բերել: Օրինակ՝ գեղեցկությունը սիրող և գնահատող մարդը երբեք չի կոտրի կեչու ճյուղը, ծաղկի մահճակալից ծաղիկ չի քաղի, թռչունի վրա քար չի նետի, այլ ընդհակառակը, կձգտի գեղեցիկ բան անել, հաճեցնել ուրիշներին:

6. Ուսուցչի պատմությունը այն մարդկանց մասին, ովքեր ստեղծում են գեղեցկություն
Եկեք խոսենք այն մարդկանց մասին, ովքեր ստեղծում են գեղեցկություն:
-Նշեք այն մարդկանց անունները, ովքեր աշխատում են, որ մեր երկրում ամեն ինչ գեղեցիկ լինի, ամեն ինչ կհաճեցնի մարդու աչքը, լավ տրամադրություն կստեղծի։
-Սրանք այն դռնապաններն են, ովքեր մաքուր են պահում փողոցները։ Սրանք այգեպաններ, շինարարներ, ճարտարապետներ են, ովքեր ստեղծում են գեղեցիկ քաղաքներ։ Սրանք վարսահարդարներ են, դերձակներ, ովքեր հոգ են տանում մարդու գեղեցկության մասին։ Սրանք երաժիշտներ են, արվեստագետներ, բանաստեղծներ, գրողներ, սրանք բոլորը մարդիկ են, ովքեր աշխատում և սիրում են իրենց հայրենիքը։

7. Դասի ամփոփում
-Երեխա՜ Եղեք գեղեցկության ակտիվ ստեղծողներ, եղեք նրա իսկական ընկերները:
-Ի՞նչ գեղեցիկ բաներ կարող ես անել դպրոցում, դասարանում, տանը, փողոցում:
-Օրինակ՝ դասարանը կարող ենք գեղեցիկ ձևավորել և այն միշտ մաքուր ու կոկիկ պահել, ծաղիկներ, ծառեր տնկել և խնամել, և ամենակարևորը՝ չփչացնել մարդկանց ու բնության ստեղծած գեղեցկությունը և թույլ չտալ, որ դա անեն ուրիշները։

8. Երեխաներն իրենց արհեստներով զարդարում են դասարանը, ջրում ծաղիկները, մաքրում դասասենյակը:

• առարկայի զարգացող միջավայր;
• լրացուցիչ կրթություն.
• սիրողական կատարում

Ուղղիչ ուսումնական հաստատություններում գեղագիտական ​​դաստիարակության աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

• մեթոդական աջակցություն;
• մանկավարժական հմտություններ;
• ընտանեկան փոխազդեցություններ;

Առարկայական զարգացող միջավայր

Կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ «միջավայր» տերմինը հայտնվեց 20-ական թվականներին, երբ բավականին հաճախ օգտագործվեցին «միջավայրի մանկավարժություն» (S.T. Shatsky), «երեխայի սոցիալական միջավայր» (P.P. Blonsky), «միջավայր» հասկացությունները: (A.S. Makarenko) . Ուսուցչի ազդեցության օբյեկտը չպետք է լինի երեխան, ոչ թե նրա գծերը (որակները) և նույնիսկ վարքագիծը, այլ այն պայմանները, որոնցում նա գոյություն ունի. արտաքին պայմաններ՝ միջավայր, միջավայր, միջանձնային հարաբերություններ, գործունեություն: Ինչպես նաև ներքին պայմանները՝ երեխայի հուզական վիճակը, նրա վերաբերմունքն իր նկատմամբ, կյանքի փորձը, վերաբերմունքը։

Էսթետիկ ազդեցության հիմնական պայմանը մաքրությունն է, տարածությունը, լույսը։

Էսթետիկ կենտրոնացում
ուսումնական գործընթաց

Ուսումնական, դաստիարակչական և ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի միասնությունը ենթադրում է գեղագիտական ​​ազդեցություն ուսանողների վրա բոլոր ակադեմիական առարկաների դասավանդման գործընթացում։ Կարևոր է ամեն ինչ՝ ուսումնական նյութի բովանդակությունը, երեխաներին ներկայացնելու ձևերն ու միջոցները, ուսուցչի գունեղ փոխաբերական խոսքը, գեղագիտական ​​ձևավորված վիզուալիզացիան, ժամանակակից տեխնիկական միջոցները, դասի պարզությունը, ռիթմը։

Կան խոսակցություններ, ինչպիսիք են.

- «Քո արտաքինը»

- «Այցելում ես»

- «Փոքր տարիքից հոգ տանել պատվի մասին»

-Իմ երազանքի ընկերը

- «Իմ հայրենի հող

-Կարո՞ղ եք շփվել։

- «Գեղեցկություն և առողջություն».

Բնության դերը գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ հսկայական է։ Բնությունն է արվեստների աղբյուրը։ Գեղեցիկը տեսնելու կարողությունը նրա հետ միասնության աշխարհայացք մշակելու առաջին պայմանն է։ Տարվա տարբեր եղանակներին կազմակերպում ենք էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, զբոսանքների ժամանակ դիտում այն, մասնակցում տարածքի կանաչապատմանը։

Լրացուցիչ կրթություն

Լրացուցիչ կրթությունը գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության անբաժանելի մասն է։ Դրա հիմնական նպատակն է ստեղծել պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Գիշերօթիկում լրացուցիչ կրթությունը տրվում է 16 շրջանի աշխատանքով, 1 բաժին։ Աշակերտները մասնակցում են տարբեր մրցույթների, շահում մրցանակներ։Դպրոցում անցկացվում են մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ։ Նվերներ են պատրաստում՝ բացիկներ իրենց ձեռքերով Գիշերօթիկի 17 ուսուցիչ աշխատում է խմբային աշխատանքի համակարգում.

• «Ծաղկազարդող»,
• Արտահայտիչ ընթերցանության շրջան
• աղմուկի նվագախումբ,
• Պարի շրջան «Ռիթմ»,
• Շրջեք «խելագար ձեռքերը»,
• «Կախարդական ասեղ»
• Տիկնիկային ներկայացում

Ուսանողների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթության վրա աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է այլ հաստատությունների հետ աշխատանքի համակարգումից: Գիշերօթիկ դպրոցի անձնակազմը սերտորեն համագործակցում է ստեղծագործական տան, երկրագիտական ​​թանգարանի հետ։ Գրադարանում կազմակերպվում են դասեր երեխաների հետ՝ ծանոթանալու մանկագիրների ստեղծագործությանը, երաժշտական ​​թեմայով երեկոներ, համատեղ ցուցահանդեսներ, այցելություններ շրջագայությունների։ համերգներ, կրկեսի արտիստների ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ, ցուցահանդեսներ։ Համերգների վրա ազդում է ոչ միայն երաժշտությունը, այլև շարժման պլաստիկությունը, լույսը, գեղարվեստական ​​ձևավորված բեմը կարեկցանք է սովորեցնում։ Երեխաները ամեն տարի մասնակցում են սիրողական արվեստի շոուներին:

Ինքնագործունեություն.

.

Արտադասարանական ընթերցանություն.
Օժանդակ դպրոցի գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում զգալի տեղ է զբաղեցնում ընթերցանության դասերը։ Ուսումնական ծրագրով նախատեսված ժամանակակից մանկական գեղարվեստական ​​գրականությունը, ժողովրդական արվեստի գործերը հարուստ նյութ են ապահովում մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության զարգացման համար։
Օժանդակ դպրոցի գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում զգալի տեղ է զբաղեցնում ընթերցանության դասերը։ Ուսումնական ծրագրով նախատեսված ժամանակակից մանկական գեղարվեստական ​​գրականությունը, ժողովրդական արվեստի գործերը հարուստ նյութ են ապահովում մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության զարգացման համար։ Երեխաների հետ արտադասարանական ընթերցումներում կարդում ենք հոդվածներ մարզային թերթից, հեքիաթներ, «Յալկին», «Պոտփուրրի» ամսագրից, եզրակացություններ ենք անում.

Եզրակացություն

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը դպրոցում».

Մավլիկաևա Նուրզիդա Զուֆարովնայի 8-րդ տիպի Բարդիմի ուղղիչ գիշերօթիկի դաստիարակի աշխատանքային փորձը թեմայի վերաբերյալ «Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը դպրոցում».

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության համակարգում մենք հասկանում ենք կրթական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների և մեթոդական աջակցության ամբողջությունը կրթական գործընթացի մասնակիցների ստեղծագործական ներուժի իրացման համար:

Թիրախ– Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ստեղծագործական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և զարգացման համար պայմանների ստեղծում՝ ապագայում նրանց հաջող սոցիալական հարմարվողականության ապահովում։

Առաջադրանքներ.

Նպաստել դպրոցականների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման թերությունների շտկմանը.

Ձևավորել ուսանողների գեղագիտական ​​զգայունությունը, գեղեցիկը տեսնելու և հասկանալու կարողությունը արվեստի, բնության, առօրյա կյանքում:

Զարգացնել և կատարելագործել դպրոցականների հուզական ոլորտը, նրանց մոտ արթնացնել գեղագիտական ​​զգացումներ և փորձառություններ։

Նպաստել մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների տարրական ստեղծագործական կարողությունների (հակումների) և գեղարվեստական ​​հմտությունների զարգացմանը:

Աշակերտների ճանաչողական, հուզական-կամային և շարժիչ ոլորտների թերությունները հանգեցրել են գիշերօթիկ դպրոցում օգտագործման.

գեղագիտական ​​դաստիարակության բովանդակության ավելի տարրական, քան սովորական դպրոցական մակարդակում.

կրթության և վերապատրաստման տարբեր ձևերի, մեթոդների և միջոցների ռացիոնալ օգտագործում, որոնք համապատասխանում են ուսանողների կարողություններին.

բոլոր կրթական գործունեության ուղղիչ և զարգացնող բնույթը.

Իրականացնելով գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգը՝ մենք օգտագործում ենք այս աշխատանքի կազմակերպման երեք ձև.

զանգվածային (դպրոցական արձակուրդներ, ցերեկույթներ, երեկոներ, ստեղծագործական զեկույցներ, մրցույթներ և այլն);

խումբ (շրջանակների դասեր, ստուդիաներ, բաժիններ և այլն);

անհատական ​​(շրջաններ մոդելավորման, արտահայտիչ ընթերցանության վերաբերյալ)

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցներ:

առարկայի զարգացող միջավայր;

ուսումնական գործընթացի գեղագիտական ​​կողմնորոշում;

լրացուցիչ կրթություն.

սիրողական կատարում

Ուղղիչ ուսումնական հաստատություններում գեղագիտական ​​դաստիարակության աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

մեթոդական աջակցություն;

մանկավարժական հմտություններ;

ընտանեկան փոխազդեցություններ;

համակարգում արտադպրոցական հաստատությունների հետ.

Ավելի մանրամասն խոսենք գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցների մասին։

Առարկայական զարգացող միջավայր

Կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ «միջավայր» տերմինը հայտնվեց 20-ական թվականներին, երբ բավականին հաճախ օգտագործվեցին «միջավայրի մանկավարժություն» (S.T. Shatsky), «երեխայի սոցիալական միջավայր» (P.P. Blonsky), «միջավայր» հասկացությունները: (A.S. Makarenko) . Ուսուցչի ազդեցության օբյեկտը չպետք է լինի երեխան, ոչ թե նրա հատկությունները (որակները) և նույնիսկ վարքագիծը, այլ այն պայմանները, որոնցում նա գոյություն ունի. արտաքին պայմաններ՝ միջավայր, միջավայր, միջանձնային հարաբերություններ, գործունեություն: Ինչպես նաև ներքին պայմանները՝ երեխայի հուզական վիճակը, նրա վերաբերմունքն իր նկատմամբ, կյանքի փորձը, վերաբերմունքը։

Առարկայական զարգացող միջավայրը ցանկացած սոցիալ-մշակութային տարածք է, որի շրջանակներում իրականացվում է անձի զարգացման գործընթացը:

Ուղղիչ հիմնարկում գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի ներդրման կարևոր պայմաններից է առարկայական զարգացող միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը։ Քանի որ երեխաները ոչ միայն սովորում են գիշերօթիկ դպրոցներում, այլև ապրում են, հանգստանում և անցկացնում իրենց ժամանակի մեծ մասը, մենք պետք է ուշադիր դիտարկենք միջանցքների, դասասենյակների, ննջասենյակների և ճաշասենյակների ձևավորումը, սպորտային հրապարակը, այսինքն. ամեն ինչ, որտեղ քայլում է ուսանողի ոտքը:

Էսթետիկ ազդեցության հիմնական պայմանը մաքրությունն է, տարածությունը, լույսը։

Ուսուցչի կերպարի թեման արդիական է նաև մեր թիմում։

Էսթետիկ կենտրոնացում
ուսումնական գործընթաց

Ուսումնական, դաստիարակչական և ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի միասնությունը ենթադրում է գեղագիտական ​​ազդեցություն ուսանողների վրա բոլոր ակադեմիական առարկաների դասավանդման գործընթացում։ Կարևոր է ամեն ինչ՝ ուսումնական նյութի բովանդակությունը, երեխաներին ներկայացնելու ձևերն ու միջոցները, ուսուցչի գունեղ փոխաբերական խոսքը, գեղագիտական ​​ձևավորված վիզուալիզացիան, ժամանակակից տեխնիկական միջոցները, դասի պարզությունը, ռիթմը։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության վրա աշխատանքը պետք է ներթափանցի դասի յուրաքանչյուր տարր: Գրականության, երաժշտության, կերպարվեստի, SBO դասերին ձեռք բերված գիտելիքներն արտացոլվում են աշակերտների կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ: Հաճույքով երաժշտություն են նվագում, շոու

Սովորողների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության գործում մենք լուրջ դեր ենք վերապահում արտադասարանական միջոցառումներին, որոնցում մենք ձգտում ենք երեխաներին սովորեցնել ընկալել և գնահատել բնությունը, արվեստը, նրանց մեջ սերմանել մշակութային վարքի հմտություններ (վարքի գեղագիտություն):

Կան խոսակցություններ, ինչպիսիք են.

- «Քո արտաքինը»

- «Այցելում ես»

- «Փոքր տարիքից հոգ տանել պատվի մասին»

-Իմ երազանքի ընկերը

- «Իմ հայրենի հող

-Կարո՞ղ եք շփվել։

- «Գեղեցկություն և առողջություն».

Զրույցների հիմնական հիմքը Վ.Կազիխանովի գիրքն է և Խուդենկո Է.Դ.

Ես հանդիպեցի տեղի նկարիչ Նաիլ Գաբդուշևի հետ։ նա ոչ միայն ցուցադրեց իր ստեղծագործությունները, այլև կարդաց իր բանաստեղծությունները, աշակերտները հետաքրքրվեցին նրա աշխատանքով։

Բնության դերը գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ հսկայական է։ Բնությունն է արվեստների աղբյուրը։ Գեղեցիկը տեսնելու կարողությունը նրա հետ միասնության աշխարհայացք մշակելու առաջին պայմանն է։ Տարվա տարբեր եղանակներին կազմակերպում ենք էքսկուրսիաներ դեպի բնություն, զբոսանքների ժամանակ դիտում այն, մասնակցում տարածքի կանաչապատմանը։

Լրացուցիչ կրթություն

Լրացուցիչ կրթությունը գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության անբաժանելի մասն է։ Դրա հիմնական նպատակն է ստեղծել պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Գիշերօթիկում լրացուցիչ կրթությունը տրվում է 16 շրջանի աշխատանքով, 1 բաժին։ Աշակերտները մասնակցում են տարբեր մրցույթների, շահում մրցանակներ։Դպրոցում անցկացվում են մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսներ։ Նրանք իրենց ձեռքերով նվերներ են պատրաստում. բացիկներ Շրջանակային աշխատանքի համակարգում ներգրավված են գիշերօթիկի 17 ուսուցիչներ.

Լրացուցիչ կրթության գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղությունը ներկայացված է հետևյալ շրջանակներով.

«Ասեղնագործուհիներ», - հյուս

«Ծաղկազարդող»,

Արտահայտիչ ընթերցանության շրջան

աղմուկի նվագախումբ,

Պարի շրջան «Ռիթմ»,

Շրջեք «խելագար ձեռքերը»,

Արվեստի և արհեստների շրջանակ «Երազող»,

«Կախարդական ասեղ»

Տիկնիկային ներկայացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության աշխատանքների արդյունավետության համար դպրոցում ստեղծվել է մեթոդական բազա.

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթության ծրագրեր և մեթոդական առաջարկություններ.

շրջանների, ակումբների, բաժինների աշխատանքի թեմատիկ պլանավորում;

դասի նշումներ, ժամանցի և արձակուրդի սցենարներ;

դիդակտիկ երաժշտական ​​խաղեր;

ուսուցիչների համար արվեստի վերաբերյալ ուսումնական գրականության գրադարան:

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության ճիշտ բեմադրությունը ենթադրում է ուսուցիչների և մանկավարժների լավ պատրաստվածություն։ Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի ներդրումը ուսուցիչներից և մանկավարժներից պահանջում է մշտապես կատարելագործել իրենց մանկավարժական հմտությունները:

Ուսանողի լիարժեք զարգացման և կրթության իրականացման համար անհրաժեշտ է համակարգել ուսումնական հաստատության և այն ընտանիքի ջանքերը, որտեղ նա դաստիարակվում է:

Ուստի ընտանիքի հետ համագործակցությունը կառուցում ենք երկու ուղղությամբ.

ընտանիքի ներգրավումը ուսումնական հաստատության կողմից կազմակերպվող կրթական և դաստիարակչական գործընթացին. Այս ուղղությամբ աշխատելիս կիրառվում են տարբեր մեթոդներ և ձևեր՝ բաց դռների օրեր, մենք նրանց ներգրավում ենք տոներին մասնակցելու, թատերական ներկայացումների, տարազների արտադրության մեջ։ Այս ամենը օգնում է նրանց դարձնել ձեր դաշնակիցներն ու համախոհները երեխաների դաստիարակության գործում։

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարձրացումն իրականացվում է ծնողական ժողովների և խորհրդակցությունների միջոցով:

Ուսանողների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթության վրա աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է այլ հաստատությունների հետ աշխատանքի համակարգումից: Գիշերօթիկ դպրոցի անձնակազմը սերտորեն համագործակցում է ստեղծագործական տան, երկրագիտական ​​թանգարանի հետ։ Գրադարանում կազմակերպվում են դասեր երեխաների հետ՝ ծանոթանալու մանկագիրների ստեղծագործությանը, երաժշտական ​​թեմայով երեկոներ, համատեղ ցուցահանդեսներ, այցելություններ շրջագայությունների։ համերգներ, կրկեսի արտիստների ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ, ցուցահանդեսներ։ Համերգների վրա ազդում է ոչ միայն երաժշտությունը, այլև շարժման պլաստիկությունը, լույսը, գեղարվեստական ​​ձևավորված բեմը կարեկցանք է սովորեցնում։ Երեխաները ամեն տարի մասնակցում են սիրողական արվեստի շոուներին:

Ինքնագործունեություն.

Արվեստի իմացությունը մեծ նշանակություն ունի, իսկ գեղարվեստական ​​լուրջ ստեղծագործության անցումը դպրոցական սիրողական բեմադրությունն է: . Աշակերտները մասնակցում են առարկայական շաբաթներին, մայրերի տոնին նվիրված երեկոներին, մայիսի 9-ին, հայրենիքի պաշտպանների, Ամանորի կառնավալի և Սաբանտույի տոնին, որտեղ երեխաները ցուցադրում են իրենց հմտությունները: Մասնակցեք և շահեք միջքաղաքային մրցույթներում, ինչպիսին է «թատերական գարունը»

Արտադասարանական ընթերցանություն.
Օժանդակ դպրոցի գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում զգալի տեղ է զբաղեցնում ընթերցանության դասերը։ Ուսումնական ծրագրով նախատեսված ժամանակակից մանկական գեղարվեստական ​​գրականությունը, ժողովրդական արվեստի գործերը հարուստ նյութ են ապահովում մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության զարգացման համար։
Օժանդակ դպրոցի գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում զգալի տեղ է զբաղեցնում ընթերցանության դասերը։ Ուսումնական ծրագրով նախատեսված ժամանակակից մանկական գեղարվեստական ​​գրականությունը, ժողովրդական արվեստի գործերը հարուստ նյութ են ապահովում մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության զարգացման համար։ Երեխաների հետ արտադասարանական ընթերցումներում կարդում ենք հոդվածներ մարզային թերթից, հեքիաթներ, «Յալկին», «Պոտփուրրի» ամսագրից, եզրակացություններ ենք անում.

Եզրակացություն

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության ոլորտում ամբողջ թիմի երկար տարիների աշխատանքն արդյունք է տվել։ Դասընթացի ավարտին բարձրանում է սովորողների դաստիարակության մակարդակը, նվազում են վիրավորանքների թիվը, ի հայտ են գալիս դրական սովորություններ, ձևավորվում են աշխատանքային և ստեղծագործական հմտություններ, զարգանում է մարդկանց մեջ շփվելու և ապրելու կարողությունը։

Եզրակացություն. բոլոր գեղագիտական ​​իրադարձությունները օգնում են համախմբել երեխաների թիմը, սովորեցնել հաղորդակցվել, հնարավորություն են տալիս ցույց տալ իրենց կարողությունները, ինքնահաստատվել, ստանալ աշխուժության և ուրախության լիցք:

Ձեռք բերված. աշակերտները կարող են զգալ և հասկանալ կյանքի գեղեցկությունը, հասկանալ թիմային աշխատանքի դերը, միջոցառումների ժամանակ կարգապահությունը և անկախությունը: