Warsztaty „Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych. „Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych Zapewnienie komfortu psychicznego w grupie przedszkolnej
Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych
1. Problemy zdrowia psychicznego na obecnym etapie.
Zdrowie dzieci nazywane jest jedną z podstawowych wartości edukacji. Dziś twierdzi się, że głównym celem służby psychologicznej jest zapewnienie warunków dla zdrowia psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.
W ostatnim czasie nauczyciele coraz częściej mają do czynienia z bardzo zniekształconym zachowaniem przedszkolaków. Z jednej strony niezwykła sztywność, niedorozwój mowy. Z drugiej strony silna agresywność i jakaś dzika, nieskalowana demonstracyjność. Takie dziecko nie potrafi odpowiedzieć na najprostsze pytanie, ale jednocześnie nie boi się skrzywić przed dorosłymi innych ludzi, wczołgać się pod stół. Krótko mówiąc, zachowuje się całkowicie poza kontrolą. Wzorce złego zachowania przyciągają jak magnes.
W Koncepcji wychowania przedszkolnego czołowe miejsce zajmuje rozwiązywanie problemów związanych z ochroną i wzmacnianiem zdrowia dzieci. Ale mówi również, że „jeśli troska o zdrowie fizyczne dziecka znajduje odzwierciedlenie w takiej czy innej formie we wszystkich dokumentach regulujących pracę wychowawcy, to wymóg „dobrostanu psychicznego dziecka” brzmi jak bezsensowne zdanie.
Definicja zdrowia podana przez Światową Organizację Zdrowia jest następująca:
Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub ułomności”.
Zdrowie psychiczne obejmuje zdolność odpowiedniego reagowania na bodźce zewnętrzne i wewnętrzne; ogólny komfort psychiczny, adekwatne zachowanie, umiejętność radzenia sobie ze stanami emocjonalnymi, przezwyciężanie stresu, to aktywność umysłowa, potrzeba samorozwoju, samopoznania.
Dość dużo dzieci potrzebuje psychokorekty, charakteryzują się poważnymi problemami psychologicznymi.
Aby zapewnić dziecku warunki do zdrowego i satysfakcjonującego życia, potrzebny jest dorosły. Jest to aksjomat, który nie wymaga dziś dowodu. Można powiedzieć, że „to, co jest właściwie ludzkie w człowieku”, to zawsze inna osoba. Dorośli (w normie!) dają dziecku domniemanie człowieczeństwa – prawo i możliwość stania na ludzkiej drodze rozwoju.
Jednak dla niektórych dzieci cień „korupcji” pada wraz z narodzinami. Mówimy o nich „dzieci specjalnej troski”. Aby dziecko „odczarować”, pomóc mu zdobyć ducha pełnoprawnego życia ludzkiego, potrzebny jest bliski Inny.
Profesjonaliści zdają sobie sprawę z szeroko stosowanej, ale zwykle bardzo niejasnej definicji – „znacząca osoba dorosła”. W logice naszego rozumowania konieczne staje się wypełnienie go konkretną treścią psychologiczną. Osoba dorosła znacząca to osoba bliska i/lub bliska, która ma znaczący, determinujący wpływ na warunki rozwoju i styl życia dziecka: rodzic, opiekun, nauczyciel, mentor…
Dlatego celem praktycznej pracy psychologicznej z dziećmi w przedszkolnej placówce oświatowej jest zdrowie psychiczne dziecka, a jego rozwój psychiczny i osobisty jest warunkiem, środkiem do osiągnięcia tego zdrowia.
Samo określenie „zdrowie psychiczne” jest niejednoznaczne, łączy przede wszystkim dwie nauki i dwa obszary praktyki – medyczną i psychologiczną. Opiera się to na zrozumieniu, że każde zaburzenie somatyczne jest w jakiś sposób związane ze zmianami stanu psychicznego.
Eksperci WHO zwrócili szczególną uwagę na fakt, że to właśnie w dzieciństwie problemy ze zdrowiem psychicznym są bardziej bezpośrednio związane ze środowiskiem niż w innych okresach wiekowych.
Rozróżnij terminy „zdrowie psychiczne” i „zdrowie psychiczne”.
Jeśli termin „zdrowie psychiczne” odnosi się przede wszystkim do indywidualnych procesów i mechanizmów psychicznych, to termin „zdrowie psychiczne” odnosi się do jednostki jako całości.
Jeśli dla zdrowia psychicznego normą jest brak patologii, objawów, które zakłócają adaptację osoby w społeczeństwie, to aby określić normę zdrowia psychicznego, ważne jest, aby istniały pewne cechy osobowe. A jeśli opieka nad pracownikami medycznymi w większości polega na pozbywaniu się czynników patologicznych, to kierunek działań nauczycieli zmierza w kierunku pomocy dziecku w nabyciu przydatnych właściwości, które przyczyniają się do udanej adaptacji.
Ponieważ zdrowie psychiczne implikuje dynamiczną równowagę między osobowością dziecka a środowiskiem, adaptacja dziecka do społeczeństwa staje się kluczowym kryterium. W naszej praktyce wyróżniamy kilka poziomów zdrowia psychicznego dziecka, są one raczej arbitralne, ale są nam potrzebne do zorganizowania praktycznej pracy z dziećmi.
Pierwszy poziom obejmuje dzieci, które nie potrzebują pomocy psychologicznej. Są stabilnie przystosowane do każdego środowiska, mają rezerwę na przezwyciężanie sytuacji stresowych i aktywny twórczy stosunek do rzeczywistości. Ten idealny obraz dziecka jest rzadko spotykany w praktyce MDOU, wyraża doskonały stopień zdrowia psychicznego.
Do drugiego poziomu adaptacyjnego zaliczamy większość stosunkowo „zamożnych” dzieci, które są ogólnie przystosowane do społeczeństwa, ale zgodnie ze skutecznością badań diagnostycznych wykazują one indywidualne oznaki nieprzystosowania i mają zwiększony niepokój. Takie dzieci nie mają wystarczającego marginesu zdrowia psychicznego i potrzebują zajęć grupowych dla orientacji profilaktycznej i rozwojowej. Ta grupa względnego ryzyka jest dość liczna i reprezentuje średni poziom zdrowia psychicznego.
Do trzeciego niskiego poziomu zdrowia psychicznego dzieci są albo niezdolne do harmonijnej interakcji, albo wykazują głęboką zależność od czynników zewnętrznych, nie posiadają mechanizmu obronnego, oddzielają się od traumatycznych wpływów otoczenia. Zależność od środowiska: nie kontrolują środowiska, ale środowisko je kontroluje.
Wybrane poziomy pozwalają nam zróżnicować pomoc psychologiczną i pedagogiczną dla dzieci. W przypadku dzieci z pierwszej grupy wystarczy wykonać tylko pracę rozwojową, która zapewnia „strefę” natychmiastowego rozwoju.
Dzieci z drugiej grupy potrzebują ukierunkowanej, psychoprofilaktycznej pomocy, z wykorzystaniem pracy grupowej.
Dzieci należące do trzeciej grupy wymagają poważnej indywidualnej pomocy korekcyjnej.
Przez konkretną pracę na rzecz zapewnienia zdrowia psychicznego rozumiemy holistyczną, systematycznie zorganizowaną działalność, w trakcie której tworzone są warunki społeczno-psychologiczne i pedagogiczne dla pomyślnego rozwoju wewnętrznego świata dziecka.
Aby zapewnić zachowanie i wzmocnienie zdrowia psychicznego dziecka, musimy znać jego cechy. Niezbędne jest jasne wyobrażenie sobie poziomu jej rozwoju, aktualnych i potencjalnych możliwości, potrzeb. W tym celu przedszkolna instytucja edukacyjna systematycznie monitoruje stan psychologiczny i pedagogiczny dziecka oraz dynamikę jego rozwoju umysłowego.
Po drugie, konieczne jest budowanie i modyfikowanie rozwijającego się środowiska w taki sposób, aby jak najbardziej sprzyjało rozwojowi psychicznemu każdego dziecka, jego wewnętrznemu światopoglądowi. Proces edukacyjny budujemy według elastycznych schematów, w celu szybkiego dostosowania, zmiany i transformacji, w zależności od psychologicznych cech dzieci, które trafiły do naszej instytucji edukacyjnej.
Po trzecie, konieczna jest pomoc każdemu dziecku z osobna w rozwiązywaniu problemów, które on sam ma w związku ze swoim otoczeniem.
2. Tworzenie komfortu psychicznego w przedszkolu w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia psychicznego oraz rozwoju osobowości dziecka.
Aby nasze dzieci wyrosły na zdrowych, pełnoprawnych obywateli, istnieje kilka warunków, które my, dorośli, możemy im zapewnić. Są to: prawidłowe odżywianie, codzienna rutyna, świeże powietrze, aktywność fizyczna, zabiegi temperowania i komfort psychiczny.
Rozważ ostatni czynnik - znaczenie komfortu psychicznego dla zdrowia dziecka.
Większość psychologów uważa, że zdrowie psychiczne lub zły stan zdrowia dziecka jest nierozerwalnie związany z atmosferą psychologiczną, czyli klimatem rodziny i klimatem w grupie przedszkolnej i zależy od charakteru relacji z dorosłymi.
Klimat psychologiczny w grupie można określić jako mniej lub bardziej stabilny nastrój emocjonalny charakterystyczny dla danej grupy, będący konsekwencją komunikacji z dzieckiem.
Klimat psychologiczny w grupie nie jest czymś niezmiennym, danym raz na zawsze. Tworzą ją członkowie każdej grupy i od ich wysiłków zależy, czy będzie to korzystne, czy niekorzystne.
Głównym warunkiem prawidłowego rozwoju psychospołecznego dziecka jest spokojne i przyjazne środowisko stworzone przez stałą obecność rodziców, którzy zwracają uwagę na potrzeby emocjonalne dziecka, rozmawiają z nim, utrzymują dyscyplinę i sprawują niezbędny nadzór. Dlaczego tak ważne jest utrzymanie emocjonalnego (psychicznego, psychologicznego) zdrowia dzieci?
Pytania o komfort psychiczny i zdrowie psychiczne należy kierować przede wszystkim do nauczycieli, gdyż dzieci najczęściej przebywają w przedszkolu. Jednak wielu może zarzucić, że istnieją obiektywne powody, dla których nie można w pełni stworzyć komfortu psychicznego w grupie przedszkolnej:
Różnica wieku grup;
Nakład pracy nauczyciela w grupie;
Niekorzystna sytuacja rodzinna dziecka;
Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Tak, taka jest rzeczywistość. Ale kto pomoże naszym dzieciom, jeśli nie my sami?
Wiadomo, że gdy tylko przekroczysz próg grupy, możesz poczuć atmosferę luzu lub bliskości, spokojnego skupienia lub niespokojnego napięcia, szczerej zabawy lub ponurej czujności, jaka panuje w grupie.
Atmosferę w grupie przedszkolnej określają:
1) Relacja między nauczycielem a dziećmi;
2) Relacje między samymi dziećmi;
3) Relacje między opiekunami;
4) Relacje między wychowawcami a rodzicami.
Dobry klimat w grupie powstaje wtedy, gdy wszyscy jej członkowie czują się wolni, pozostają sobą, ale jednocześnie szanują prawo innych do bycia sobą. Edukator ma bardzo istotny wpływ na jakość klimatu grupy. W rzeczywistości to wychowawca (a nie dzieci, jak zwykle myślimy) tworzy pewien klimat w grupie.
Pierwszym krokiem, jaki musi podjąć edukator zainteresowany stworzeniem sprzyjającej atmosfery w grupie, jest stworzenie i przeanalizowanie sytuacji grupowej.
Aby stworzyć warunki do komfortowego psychicznie pobytu dziecka w przedszkolu konieczne jest:
Zaakceptuj każde dziecko takim, jakim jest.
Pamiętaj: nie ma złych przedszkolaków.
W działaniach zawodowych polegaj na dobrowolnej pomocy dzieci, włączaj je w momenty organizacyjne do opieki nad lokalem i miejscem.
Być animatorem i uczestnikiem gier i zabaw dla dzieci.
W sytuacjach trudnych dla dziecka skup się na jego wieku i indywidualnych cechach: być zawsze z nim i nie robić nic za niego.
Zaangażuj rodziców w proces edukacyjny i zwróć się do nich o wsparcie w sytuacjach niestandardowych.
Pamiętaj: dziecko nie jest nam nic winne. To my musimy pomóc dziecku stać się bardziej samodzielnym i odpowiedzialnym.
Narzucanie swoich zasad i żądań wbrew woli dzieci jest przemocą, nawet jeśli masz dobre intencje.
Nie powinno być zbyt wielu zakazów i surowych wymagań. Prowadzi to do bierności i niskiej samooceny uczniów.
Ciche, nieśmiałe dziecko tak samo potrzebuje profesjonalnej pomocy, jak dziecko agresywne.
Na rozwój dzieci bardzo dobrze wpływają takie formy relacji, w których wychowawca za pomocą różnych argumentów przekonuje dziecko o zaletach takiego czy innego działania. W takim przypadku wybór należy do dziecka. Ten rodzaj relacji wiąże się z indywidualnym podejściem do cech i aktualnej kondycji dzieci. To właśnie pod taką dyskretną opieką dzieci najbardziej potrzebują i dziękują dorosłemu za szczere przywiązanie do niego.
W ten sposób dobrostan emocjonalny dziecka osiąga się poprzez tworzenie atmosfery charakteryzującej się wzajemnym zaufaniem i szacunkiem, otwartą i życzliwą komunikacją. Główny nacisk kładziony jest na przezwyciężanie negatywnych przejawów emocjonalnych u dzieci (strach, płacz, histeria itp.) oraz rozwiązywanie sytuacji konfliktowych.
Komfort psychiczny polega na nawiązaniu z każdym dzieckiem zaufanego kontaktu osobistego, utrzymywaniu w nim pewności siebie, pielęgnowaniu samodzielności, inicjatywy w procesie komunikowania się. Przyczynia się to do zjednoczenia dzieci, ustanawia tradycje relacji międzyludzkich w zespole dziecięcym.
Rodzina odgrywa ważną rolę w tym systemie edukacyjnym. Rodzina jest pierwszą instytucją, w której kładzie się podwaliny przyszłej osobowości. Rodzice i kadra pedagogiczna przedszkolnej placówki wychowawczej powinni stawiać dziecku jednolite, rozsądne i zrozumiałe wymagania. Należy więc poinformować rodziców o konieczności przestrzegania w domu codziennej rutyny, która jest zbliżona do rutyny przedszkolnej.
Stworzenie dziecku komfortu emocjonalnego i psychicznego oznacza zapewnienie następujących warunków sprzyjających realizacji jego indywidualnego programu rozwoju:
Daj dziecku możliwość bycia sobą;
Popraw przejawy negatywnych emocji i negatywnych motywów behawioralnych bez naruszania cech struktury osobowości, stosując do tego metody,
Przystępny i interesujący dla samego dziecka;
Zapewnienie możliwości zaspokojenia podstawowych potrzeb dziecka w miłości, szacunku, zabawie, aktywności ruchowej;
Nauczenie dziecka rozumienia i akceptowania własnych uczuć i emocji oraz innych ludzi;
Przedstawienie sposobów komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami w celu konstruktywnej komunikacji w systemach „dziecko – dziecko”, „dziecko – dorosły”.
Dziecko w wieku przedszkolnym jest wygodne psychicznie, jeśli jest zdrowe, nie obciążone wewnętrznymi problemami psychologicznymi, może być sobą, jeśli otaczają go mili dorośli i dzieci, które akceptują go za to, kim jest, jeśli dziecko jest zaangażowane w ekscytujący biznes .
3. Style komunikacji pedagogicznej jako sprzyjający czynnik komfortu psychicznego w grupie.
Funkcje wychowawcze i emocjonalne zależą od stylu relacji wychowawców z dzieckiem. Istnieją 4 style relacji: od odrzucenia do miłości, od braku kontroli do jej obecności.
Styl demokratyczny.
Charakteryzuje się szerokim kontaktem z wychowankami, okazywaniem im szacunku, wychowawca dąży do nawiązania kontaktu emocjonalnego z dzieckiem, nie tłumi surowości i kary; w komunikacji z dziećmi przeważają oceny pozytywne. Taki nauczyciel odczuwa potrzebę informacji zwrotnej od dzieci na temat tego, jak postrzegają pewne formy wspólnej aktywności; w stanie przyznać się do błędów. W swojej pracy taki nauczyciel stymuluje aktywność umysłową i motywację do osiągnięć w aktywności poznawczej. W grupach wychowawców, dla których komunikacji charakterystyczne są tendencje demokratyczne, tworzone są optymalne warunki do kształtowania relacji dzieci, pozytywny klimat emocjonalny grupy.
Relacje są zimne. Wydają rozkazy i oczekują, że zostaną dokładnie wykonane. Zamknięte dla stałej komunikacji z dziećmi; ustalać ścisłe wymagania i zasady, nie pozwalać na ich dyskusję; pozwalać dzieciom na samodzielność od nich tylko w niewielkim stopniu. Dziecko jest „wewnątrz”, wychowawca tłumi dziecko, kontroluje całe jego życie. Co więcej, nauczyciele uciekają się do autorytarnych metod z najlepszymi intencjami: są przekonani, że rozbijając dzieci i uzyskując z nich maksymalne rezultaty tu i teraz, mogą szybciej osiągnąć upragnione cele.
liberalny styl
Charakterystyczne są brak inicjatywy, nieodpowiedzialność, niekonsekwencja w decyzjach i działaniach, niezdecydowanie w trudnych sytuacjach. Taki nauczyciel „zapomina” o swoich wcześniejszych wymaganiach i po pewnym czasie jest w stanie przedstawić zupełnie przeciwne. Skłonny, by sprawy potoczyły się swoim torem, przeceniają możliwości dzieci.
obojętny styl
Nie stawiaj żadnych ograniczeń dla dzieci; obojętny na nich.
Zamknięte dla komunikacji; z powodu ciężaru własnych problemów nie ma już siły na wychowywanie dzieci; okazuj obojętność na życie dziecka.
W życiu każdy z tych stylów komunikacji pedagogicznej w swojej „czystej” postaci jest rzadki. W praktyce często okazuje się, że nauczyciel wykazuje tzw. „mieszany” styl interakcji z dziećmi. Styl mieszany charakteryzuje się przewagą dowolnych dwóch stylów: autorytarnego i demokratycznego lub demokratycznego i liberalnego. Rzadko łączy się ze sobą cechy stylu autorytarnego i liberalnego.
Wniosek.
Bardzo ważne jest, aby pamiętać i zdać sobie sprawę, że stosunek dorosłych do dziecka wpływa nie tylko na kształtowanie osobowości, ale także na zdrowie psychiczne dzieci.
Dziecko musi dorastać i być wychowywane w warunkach stałego przestrzegania zasady ekologii pedagogicznej. Relacja rodziców i nauczycieli z przedszkolakiem powinna opierać się na akceptacji dziecka, na pedagogicznym optymizmie i zaufaniu, na empatii, szacunku dla jego osobowości.
Wiedza nie tylko o wzorcach kształtowania się osobowości dziecka, ale także o cechach psychicznych dzieci z osłabioną psychiką pozwoli nauczycielom nie tylko prawidłowo zorganizować proces edukacyjny, ale także pomoże skorygować niektóre bolesne cechy psychiki, zmienić nieprawidłowe postawy i formy zachowań, a także będzie okazją do udzielenia rodzicom kompetentnych odpowiedzi na ich pytania edukacyjne.
Zadania edukacyjno-wychowawcze dni psychologii w przedszkolnej placówce oświatowej
Głównym celem takich działań jest stworzenie pozytywnego mikroklimatu w przedszkolnej placówce oświatowej. Tydzień psychologii w przedszkolu może odbywać się w różnych formach. Scenariusz jest opracowywany indywidualnie, biorąc pod uwagę cechy zespołu, orientację instytucji, wyposażenie materialne i inne czynniki.
Można wyróżnić następujące zadania utrzymywania dni psychologii:
- popularyzacja służby psychologicznej w placówce wychowania przedszkolnego, wyjaśnienie znaczenia i treści jej pracy w przedszkolu;
- zebranie kadry nauczycielskiej, wzmocnienie zespołu;
- pomoc psychologiczna dla rodziców we wzmacnianiu wzajemnego zrozumienia między dorosłymi a dziećmi;
- kształtowanie komfortu psychicznego dzieci podczas pobytu w przedszkolnej placówce wychowawczej, adaptacja w zespole, rozwój potencjału twórczego.
Praca przygotowawcza
Jak zacząć? Tydzień tematyczny psychologii w przedszkolu powinien być wskazany z wyprzedzeniem w planie działania placówki oświatowej i dokumentacji usługi psychologicznej. Zadaniem specjalisty jest rozwijanie działań. Do realizacji takiego zadania wymagane jest wcześniejsze przeprowadzenie diagnostyki kadry nauczycielskiej i uczniów w celu określenia poziomu komfortu psychicznego, określenia aktualnych tematów pracy, zagadnień problemowych. Na podstawie uzyskanych danych konieczne jest zaplanowanie tematów wydarzeń, określenie celów i zadań pracy.
Wtedy konieczne będzie przeprowadzenie prac przygotowawczych z nauczycielami, rodzicami, dziećmi. Na kilka dni przed wydarzeniem należy zadbać o rozpowszechnienie informacji o realizacji takich działań, zaprosić gości, wyjaśnić dostępność niezbędnego sprzętu i materiałów.
Tydzień psychologii w przedszkolu to zbiór wydarzeń, które łączy wspólny temat. Dlatego ważne jest, aby poprawnie sformułować nazwę tygodnia tematycznego, na przykład „Tęczowy tydzień nastroju” lub „Do przedszkola z uśmiechem” itp.
Następnie odbywa się planowanie każdego dnia, ustalone w ramach wspólnego tematu. Proponujemy taki przybliżony plan na tydzień psychologii w przedszkolu:
- „Dzień Dobrego Nastroju” (akcja „Nastrój Tęcza”).
- „Przyjaźń zaczyna się od uśmiechu” (wystawa fotograficzna „Najlepszy przyjaciel”, akcja „Przyjazna pocztówka”).
- „Ciepło rodzinnego paleniska” (wystawa rysunków „Przyjazna rodzina”, konkurs sztafetowy „Razem – jesteśmy silni”).
- „Nasze zaprzyjaźnione przedszkole” (impreza masowa w sali muzycznej „Poznajmy się!”).
- „Dzień komunikacji” (trening psychologiczny „Nie ma już pokoju i walki”, akcja „Koszyk uśmiechów”).
Co to jest „działanie psychologiczne”?
Opracowany powyżej tydzień psychologii w przedszkolu obejmuje zajęcia takie jak „Tęcza nastroju”, „Przyjazna kartka”, „Koszyk życzeń”. Odbywają się w formie akcji psychologicznej. Co to jest? To gra edukacyjna, w której biorą udział zarówno dzieci, jak i ich rodzice oraz nauczyciele. Takie działania mają na celu zdiagnozowanie stanu wewnętrznego uczestników, określenie wewnętrznych problemów zespołu DOE.
Więcej o niektórych z tych działań:
- Akcja „Tęcza nastroju”. Tydzień psychologii w przedszkolu ma główne zadanie - ocenić poziom komfortu wszystkich uczestników przedszkolnej placówki oświatowej. To wydarzenie ma na celu rozwiązanie takich problemów. Forma realizacji działań może być bardzo różna. Na przykład rano przy wejściu do przedszkola można postawić dwa duże wazony (jeden różowy, drugi szary), a obok niego kosz z kwiatami (może być wykonany przez dzieci). Każdy, kto wejdzie do ogrodu, jest proszony o złożenie kwiatu w jednym z wazonów. Tak więc różowy symbolizuje dobry nastrój, a szary - zły.
- „Przyjazna pocztówka” odbywa się w ten sposób: duża pocztówka jest wykonywana i instalowana w holu przedszkola. Każdy, kto chce zostawić sobie na nim swoje życzenia.
- Akcja „Koszyk uśmiechów” ma na celu podsumowanie wyników całego tygodnia tematycznego, jego ocenę. Uczestnicy proszeni są o wpisanie życzeń, rekomendacji, recenzji na pocztówce i wrzucenie jej do koszyka.
Tydzień Psychologii w Przedszkolu: Plan lekcji grupowych
Oprócz powyższych ogólnych imprez ogrodniczych każda grupa prowadzi wewnętrzne zajęcia tematyczne zgodnie z harmonogramem. Proponujemy następujący plan zajęć z uczniami różnych grup wiekowych przedszkolnych placówek oświatowych.
Organizacja wystawy
Organizowanie wystaw fotografii, rysunków czy rękodzieła wymaga wielu prac przygotowawczych. W takich zajęciach uczestniczą przecież zarówno dzieci, jak i dorośli. A to oznacza, że celem wykonywania tej pracy jest wzajemne zrozumienie między uczestnikami, a nie tylko wykonanie zadania. Na przykład, organizując wystawę fotograficzną „Najlepszy przyjaciel”, rodzice i wychowawcy powinni najpierw porozmawiać z dzieckiem o tym, kto jest „najlepszym przyjacielem”, kogo widzi w tej roli i dlaczego. Stworzenie i zaprojektowanie pracy zajmie trochę czasu.
Praca z rodzicami
Tydzień psychologii w przedszkolu pomaga rodzicom uświadomić sobie wagę i konieczność wspólnych działań z dzieckiem. W tym procesie dorośli uczą się rozumieć swoją rolę w procesie rozwoju osobowości, określając cechy charakteru i zachowanie dziecka. Dlatego większość pracy specjalisty przedszkolnej placówki oświatowej ma na celu wspólne działania rodzica i dziecka. Tak więc wspólna zabawa, zawody sportowe, rzemiosło i projektowanie prac wystawienniczych to wspólny wysiłek dorosłych i dzieci, gdzie każdy uczestnik ma określoną rolę.
Praca z nauczycielami i młodszym personelem
Tydzień psychologii w przedszkolu odbywa się nie tylko z uczniami i ich rodzicami. Organizowane są również zajęcia tematyczne z nauczycielami. Celem takiej pracy jest rozwiązywanie sytuacji problemowych, podnoszenie poziomu samorealizacji każdego specjalisty oraz identyfikacja umiejętności. W tygodniu tematycznym mogą odbywać się treningi psychologiczne, gry, seminaria dla nauczycieli i młodszego personelu placówek wychowania przedszkolnego.
Opowiedzieliśmy, jak spędzić tydzień psychologii w przedszkolu. Ale ważne jest, aby wziąć pod uwagę nie tylko ogólne zalecenia metodologiczne, ale także zrozumieć znaczenie konkretnego problemu w określonej przedszkolnej placówce oświatowej, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy grupy uczestników, wyposażenie instytucji, i wiele innych czynników.
Anna Kowalkowa
Warsztaty „Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych”
Cel:
Przedstaw edukatorom składniki komfort psychiczny i emocjonalnego samopoczucia dzieci w Grupa.
Doskonalenie kompetencji pedagogicznych nauczycieli w zakresie sfery emocjonalnej dzieci.
Przyczynić się do efektywnego wykorzystania działań edukacyjnych i edukacyjnych ukierunkowanych na osobistą interakcję z dzieckiem.
Postawa psychologiczna: przypowieść "Wszystko w twoich rękach"
„Był mądry człowiek, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Trzymając w dłoniach motyla, on… spytał Jest martwa czy żywa? I Ty myśli: „Żywa powie - zabiję ją, umarła powie - uwolnienie: Szałwia, myślenie odpowiedział: "Wszystko w twoich rękach"».
Szansa jest w naszych rękach tworzyć w przedszkolu ogród atmosferę, w której poczują się dzieci "jak w domu".
Temat naszego dzisiejszego dnia seminarium« Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych».
Większość ludzi wyjaśnia tę koncepcję "zdrowie" pod względem dobrego samopoczucia fizycznego. Ale w rzeczywistości zdrowie jest kombinacją kilku składników.
Znany lekarz - psychoterapeuta Elisabeth Kübler-Ross przedstawiła takie pomysł: zdrowie ludzkie można przedstawić jako okrąg składający się z czterech kwadranty: fizyczne, emocjonalne, intelektualne i duchowe.
Niestety wielu z nas dość późno zaczyna rozumieć znaczenie nie tylko zdrowia fizycznego, ale także emocjonalnego.
Portret psychologicznie osoba zdrowa to przede wszystkim osoba twórcza, pogodna, pogodna, otwarta, która poznaje siebie i otaczający go świat nie tylko rozumem, ale także uczuciami, intuicją. Taka osoba bierze odpowiedzialność za swoje życie, przede wszystkim na siebie, jego życie jest wypełnione sensem. Jest w ciągłym rozwoju.
Nie jest tajemnicą, że wiele dzieci ma dewiacje neurotyczne. Powodów jest wiele, takie dzieci są trudne dla rodziców, nauczycieli i społeczeństwa. Z drugiej strony czasami dość psychologicznie rodzice i nauczyciele zamieniają zdrowe dzieci w neurotyków.
Ważne jest, aby zachować zdrowie psychiczne i psychiczne dzieci ponieważ konsekwencje dyskomfort psychiczny dziecka:
* pojawienie się fobii, lęków, niepokoju, zwiększonej agresywności;
*przemiana psychologiczny doświadczenia w zaburzenia somatyczne, gdy dziecko, które otrzymało uraz psychiczny, fizycznie chory (pewny instynkt samozachowawczy ciała);
*manifestacja uraz psychiczny otrzymane w dzieciństwo, w bardziej dojrzałym wieku w formie psychologiczny obrona - pozycja unikania (izolacja, narkotyki, tendencje samobójcze, przejawy agresywnych reakcji behawioralnych) (ucieczki z domu, wandalizm itp.)
Pytania o komfort psychiczny i psychiczny zdrowie powinno być adresowane przede wszystkim do nauczycieli, ponieważ dzieci najczęściej są w przedszkole.
Co się stało komfort? Są to warunki życia, pobytu, środowisko zapewniające wygodę, spokój i komfort. (Słownik wyjaśniający S. I. Ozhegova)
- Komfort psychiczny – warunki życia, w której dziecko czuje się spokojnie, nie ma potrzeby się bronić.
Istnieją obiektywne powody, dla których niemożliwe jest pełne stworzyć komfort psychiczny w grupie przedszkolnej:
Duże obłożenie grupy;
Jeden nauczyciel w Grupa;
Niekorzystna sytuacja rodzinna.
Tak, taka jest rzeczywistość. Ale kto pomoże nam i naszym dzieciom, jeśli nie my sami? Placówka przedszkolna odgrywa ważną rolę, pomimo wszystkich problemów, jakie dyktuje obecny stan społeczeństwa.
Problem zdrowie psychiczne.
Najczęstsze zaburzenia emocjonalne są: agresywność, niepokój, lęki, nadmierna bojaźliwość, nieśmiałość. Wybuchy złości, okrucieństwa, nadwrażliwości uniemożliwiają tym dzieciom przystosowanie się do życia w zespole.
Będąc przez długi czas w stanie urazy, złości, depresji, dziecko przeżywa emocje dyskomfort, stres, a to jest bardzo szkodliwe dla psychiczny i zdrowie fizyczne.
Dla pomyślnego rozwoju emocjonalnego dzieci, pewne warunki: zaspokojenie ich potrzeb w pozytywnych kontaktach emocjonalnych z innymi, w miłości i wsparciu pedagogicznym. Niezależne działania zgodnie z zainteresowaniami, w komunikacji i współpracy z dorosłymi i rówieśnikami. Samorealizacja i uznanie ich osiągnięć przez innych. Jednym z głównych zadań nauczycieli jest: stworzenie komfortu psychicznego dla przedszkolaków.
Po prostu przekrocz próg grupy czuć atmosferę rozluźnienia lub bliskości, spokojnego skupienia lub niespokojnego napięcia, szczerej zabawy lub ponurej czujności, która jest obecna w Grupa.
Atmosfera (lub klimat) v grupa przedszkolna jest ustalona:
1) Relacja między nauczycielem a dziećmi;
2) Relacje między samymi dziećmi;
3) Relacje między opiekunami;
4) Relacje między wychowawcami a rodzicami.
dobry klimat w wtedy powstaje grupa kiedy wszyscy jej członkowie czują się wolni, pozostają sobą, ale jednocześnie szanują prawo innych do bycia sobą.
Edukator ma bardzo duży wpływ na jakość klimat grupowy. W rzeczywistości wychowawca (a nie dzieci, jak zwykle myślimy) tworzy pewien klimat w Grupa.
Mając to na uwadze, nauczyciele grupy muszą tworzyć warunki dla dobrego samopoczucia emocjonalnego wszystkich dziecko:
Środowisko rozwijające tematy,
Styl komunikacji nauczyciela z dzieckiem,
Styl komunikacji edukatorów ze sobą oraz z asystentem,
Styl komunikacji nauczyciela z rodzicami
Obserwuj, jak dzieci komunikują się ze sobą.
Dobro dziecka Grupa jest satysfakcja z istniejących relacji Grupa, stopień uczestnictwa we wspólnych zajęciach, bezpieczeństwo, spokój wewnętrzny, doświadczenie uczucia "my". Wszystko to można określić jako dobrostan emocjonalny. Dobre samopoczucie emocjonalne przyczynia się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju w nim pozytywnych cech, życzliwego stosunku do innych ludzi.
Teraz chciałbym zatrzymać się na stylach komunikacji pedagogicznej.
Styl komunikacji pedagogicznej bezpośrednio wpływa na korzystne.
Nauczyciel - lider, organizator; dzieci są wykonawcami
(niesamodzielne, bez inicjatywy)
Zasada wychowawcy: "Ufaj ale sprawdzaj" (brak szacunku, zaufanie do osobowości dziecka);
Oczekiwanie na niekwestionowane posłuszeństwo, posłuszeństwo;
Nie uwzględnia relacji między dziećmi;
Nie przyznaje się do błędów
Niskie oceny możliwości dzieci;
Publicznie zwraca uwagę dziecku na jego błędy, niedociągnięcia w zachowaniu.
Liberał (dozwalający) styl
Nauczyciel jest nieinicjatywny, niewystarczająco odpowiedzialny;
przecenia możliwości dzieci;
Spełnienie jego wymagań nie sprawdza;
niezdecydowany;
W mocy dzieci;
Rozważa relacje w Grupa;
Człowiek nastrojów.
Styl demokratyczny
Nauczyciel uwzględnia cechy wieku dzieci, optymalnie dzieli funkcje między siebie a dzieci;
Bada i uwzględnia relacje międzyludzkie;
Pokazuje maksymalne wymagania, maksymalny szacunek;
odczuwa potrzebę informacji zwrotnej od dzieci;
Potrafi przyznać się do błędów;
Preferuje owocną rozmowę z dzieckiem na osobności.
Z powyższego można wniosek: najbardziej skuteczny i optymalny jest demokratyczny styl komunikacji, jest najbardziej korzystny w oddziaływaniu edukacyjnym i w pełni służy kształtowaniu świadomej dyscypliny u dzieci i osób z ich otoczenia, twórczego podejścia do biznesu i kształtowania aktywnej pozycji życiowej. Pomoże w tym odpowiedni styl komunikacji między nauczycielem a dziećmi Stwórz przyjazny dzieciom komfort psychiczny w grupie.
Wszyscy wiedzą, że dzieci rozwinęły intuicyjną umiejętność uchwycenia stanu emocjonalnego dorosłych. Dzieci bardzo łatwo zarażają się negatywnymi emocjami, dlatego nauczyciel musi sam się załatwić prysznic psychologiczny(rozładowanie, które pomoże mu złagodzić nadmierny stres emocjonalny.
Do tworzenie warunków dla komfortu psychicznego pobyt dziecka w przedszkole jest konieczne:
* Stosując zasadę M. Montessori: zasada izolacji dziecka od grupy w przypadku konfliktu między dziećmi. Notatka! Nie wyrzucaj dziecka grupy i zaoferuj się samemu!
* Zbuduj system zasad. „W ramach zasad dziecko uczy się odróżniać się od innych, oni (przepisy prawne) rozwijać poczucie pewności siebie i samorealizacji, wzmacniając w ten sposób jaźń dziecka. Zwróć większą uwagę na grę, rytuały, symbole (rozwiązanie problemu zachowania i agresywności).
* Utwórz katalog w grupy"To niemożliwe!" aby dzieci uczyły się zakazów w grze (poprzez grę, a nie drżały na krzyki wychowawców. W tym katalogu można na przykład wymienić, czego nie robić, gdy atakuje się wściekłość, lub ustalić zasady, jak witać nowicjuszy grupa itp..
* Użyj pomysłu Helmuta Figdora na tworzenie w grupie„Narożnik furii” gdzie dzieci mogłyby wyrzucić nagromadzone negatywne emocje, uczucia złości.
* Wejdź w tryb dzienny „godziny ciszy” oraz „zegarek może” (jako rytuał).
* Wprowadź poranny rytuał powitalny "Przywitajmy się"(spójność grupy, psychiczne nastawienie do pracy).
*Stosować w ciągu dnia gry- przepisy prawne: „Nazwiska połączeń”, „Okrzyki-szepty-milczenie”, „Śpiewaj i bądź cicho”(o plusk nagromadzonej negatywnej energii u dzieci i uczenie dorosłych zarządzania swoim zachowaniem).
* Zaakceptuj każde dziecko takim, jakie jest. Pamiętać: nie ma złych przedszkolaków. Są źli nauczyciele i rodzice.
* W działalności zawodowej polegaj na dobrowolnej pomocy dzieci, włączaj je w momenty organizacyjne do opieki nad lokalem i miejscem.
* Bądź animatorem i uczestnikiem gry i zabawy dla dzieci.
* W sytuacjach trudnych dla dziecka skup się na jego wieku i indywidualności osobliwości: być zawsze z nim i nie robić czegoś za niego.
* W relacjach z dziećmi postaraj się o tym pamiętać Co:
Dziecko nic ci nie jest winne. Od Ciebie zależy, czy Twoje dziecko stanie się bardziej niezależne i odpowiedzialne.
* W każdej konkretnej niekorzystnej sytuacji musisz zrozumieć, co dziecko stara się osiągnąć i dlaczego to robi. Nakłonić go do przestrzegania norm i zasad społecznych, biorąc pod uwagę jego stan i zainteresowania.
* Zakazy i surowe wymagania nie powinny być zbyt duże. Prowadzi to do bierności i niskiej samooceny uczniów.
* Ciche, nieśmiałe dziecko również potrzebuje Twojej profesjonalnej pomocy, podobnie jak notoryczny wojownik.
* Dobrze prosperująca społeczna sytuacja rozwojowa jest najlepszą metodą przekazywania dzieciom norm moralnych i zasad społeczeństwa ludzkiego. Rozmowy o moralności, nie poparte ochroną dzieci przed psychiczny i przemoc fizyczna – demagogia i niebezpieczne praktyki.
* Zaangażuj rodziców w proces edukacyjny i zwróć się do nich o wsparcie w sytuacjach niestandardowych.
* Jeśli to możliwe, wygładzaj sytuacje konfliktowe podczas komunikowania się z rodzicami, używając głównego przepisy prawne:
Rozmawiaj z rozmówcą nie o swoich problemach, ale o tym, co go interesuje!
Nie odpowiadaj na agresję kontragresją!
* Szczególnie ważne jest zorganizowanie dla każdego nauczyciela własnego psychologiczny rozładowanie w ciągu dnia roboczego. Może to być komunikacja z kolegami, psycho-gimnastyka, autotrening, muzykoterapia itp.
W każdym dla grupy przedszkolnej tworzy się komfortowe warunki psychologiczne dla dzieci. kreacja takie środowisko obejmuje ja:
Organizacja strefy dla ulga psychiczna;
Nauczanie agresywnych dzieci sposobów wyrażania gniewu w akceptowalny sposób;
Nauczenie dzieci umiejętności panowania nad sobą w różnych sytuacjach, technik samoregulacji;
Nauczanie dzieci komunikacji bezkonfliktowej poprzez gry rozwoju emocjonalnego;
Zwiększona samoocena niespokojnych, niepewnych dzieci;
Nauczenie dzieci umiejętności współpracy i skoordynowanych działań w zespole.
Również bardzo ważny element komfort psychiczny dzieci w grupie, są to psychologiczne ustawienia mowy dla kreacje grupowe pozytywne tło emocjonalne, atmosfera dobrej woli i bezpieczeństwa, tworzenie dobrego nastroju.
Można je trzymać rano, po naładowaniu dzieci i nauczyciel stają się w kręgu, trzymając się za ręce. Wymawiając ustawienia mowy, głos wychowawcy musi w pełni odpowiadać temu, co mówi, to znaczy życzliwość i radość ze spotkania itp. muszą być przekazywane za pomocą głosu i mimiki.
Przybliżone ustawienia mowy, które powinny pokazać dzieciom, że są mile widziane, dostosuj się do przyjaznych relacji z dorosłymi i innymi dziećmi.
Pokaż swoją wyobraźnię, daj upust swojej kreatywności potencjał:
Przykłady psychologiczne ustawienia mowy:
Dziś cieszę się, że cię widzę w przedszkole, w naszym Grupa! Ten dzień spędzimy razem. Niech ten dzień przyniesie radość. Spróbujmy się nawzajem uszczęśliwić.
Cieszę się, że widzę wszystkie nasze dzieci zdrowe grupy, wesoły, w dobrym humorze. Naprawdę chcę utrzymać ten nastrój w nas wszystkich do wieczora. I do tego wszyscy musimy częściej się uśmiechać, nie obrażać się nawzajem i nie walczyć. Radujmy się sobą.
Witam moich dobrych! Dziś na dworze jest pochmurno i wilgotno. A w naszym grupa jest ciepła, lekki i przyjemny. A z naszych uśmiechów bawimy się, bo każdy uśmiech to małe słoneczko, od którego robi się ciepło i dobrze. Dlatego dziś częściej będziemy się do siebie uśmiechać.
Takie formy relacji bardzo dobrze wpływają na rozwój dzieci, w których wychowawca za pomocą różnych argumentów przekonuje dziecko o zaletach takiego czy innego działania. Wybór należy do dziecka. Ten rodzaj relacji wiąże się z indywidualnym podejściem do cech i aktualnej kondycji dzieci. To właśnie pod taką dyskretną opieką dzieci najbardziej potrzebują i dziękują dorosłemu ze szczerym uczuciem dla niego.
Odbicie "Wszystko w twoich rękach"
Narysuj lewą rękę na kartce papieru. Każdy palec to rodzaj pozycji, na której musisz wyrazić swoją opinię.
"Duża"- dla mnie to było ważne i ciekawe...
"Wskazywanie"- w tej sprawie otrzymałem konkretną rekomendację
"Przeciętny"- było mi ciężko (Nie lubiłem)
"Bezimienny"- mój znak atmosfera psychologiczna.
"Mały palec"- mi to nie wystarczało.
życzę Tobie i Twojej rodzinie zdrowie psychiczne!
Przedszkole MBDOU nr 5 Vladimir, osiedle OrgtrudSEMINARIUM dla edukatorów
„Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych”
Przygotowany
psycholog edukacyjny
Golovanova E.V.
luty 2013
Zadania
1. Zapoznać edukatorów z elementami komfortu psychicznego i dobrostanu emocjonalnego dzieci w grupie.
2. Przyczyniać się do efektywnego wykorzystania działań edukacyjnych i edukacyjnych ukierunkowanych na osobistą interakcję z dzieckiem.
Plan seminarium.
1. Część informacyjna.
1.1 Problem zdrowia psychicznego na obecnym etapie.
1.2 Tworzenie komfortu psychicznego w przedszkolu w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia psychicznego dla rozwoju osobowości dziecka.
1.3 Wpływ stylów komunikacji pedagogicznej na korzystny komfort psychiczny w grupie.
2. Część praktyczna.
2.1 Narzędzia diagnostyczne dla wychowawców do oceny klimatu psychicznego w grupie przedszkolnej i samopoczucia emocjonalnego dziecka.
2.2.Dobrostan emocjonalny nauczyciela jako warunek pozytywnego stanu emocjonalnego dzieci. Techniki łagodzenia stresu emocjonalnego u nauczycieli.
3. Dyskusja, podsumowanie.
1. Część informacyjna.
1.1 Problem zdrowia psychicznego na obecnym etapie.
Zdrowie to połączenie kilku składników. Znana psychoterapeutka Elisabeth Kübler-Ross przedstawiła następującą ideę: zdrowie człowieka można przedstawić jako krąg składający się z 4 kwadrantów: fizycznego, emocjonalnego, intelektualnego i duchowego. Niestety wielu z nas dość późno zaczyna rozumieć znaczenie nie tylko zdrowia fizycznego, ale także emocjonalnego.
Nie jest tajemnicą, że wiele dzieci ma dewiacje neurotyczne. Powodów tego jest wiele i myślę, że nie trzeba ich wymieniać. Takie dzieci są trudne dla rodziców, nauczycieli i społeczeństwa. Z drugiej strony rodzice i nauczyciele czasami zamieniają całkowicie zdrowe psychicznie dzieci w neurotyków.
Dlaczego tak ważne jest utrzymanie zdrowia psychicznego i psychicznego dzieci? Z pewnością każdy z was może odpowiedzieć na to pytanie, określając konsekwencje dyskomfortu psychicznego dla dziecka:
Pojawienie się fobii, lęków, niepokoju, zwiększonej agresywności;
Przejście doświadczeń psychologicznych w zaburzenia somatyczne, gdy dziecko, które doznało urazu psychicznego, zachoruje fizycznie (rodzaj instynktu samozachowawczego ciała).
Przejawy traumy psychicznej otrzymane w dzieciństwie, w okresie dojrzalszym w postaci ochrony psychologicznej - pozycja unikania (izolacja, narkotyki, skłonności samobójcze), przejawy agresywnych reakcji behawioralnych (uciekinierzy z domu, wandalizm...)
Obłożenie dużej grupy;
Jeden nauczyciel na grupę
Niekorzystna sytuacja w rodzinie dziecka.
1.2. Stworzenie komfortu psychicznego w przedszkolu w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia psychicznego oraz rozwoju osobowości dziecka.
Osoba kompetentna w komunikacji przede wszystkim tworzy pewną atmosferę komunikacji, która pomaga jego partnerowi czuć się swobodnie i komfortowo. Wyrażenie „mamy dobry kontakt” oznacza „rozumiemy się”. Interesujemy się sobą, ufamy sobie”.
Silnie nawiązany kontakt między ludźmi zapewni w procesie komunikacji atmosferę zaufania i akceptacji, w której można dyskutować o wszelkich problemach.
Pewna atmosfera panuje nie tylko w komunikacji dwóch lub trzech osób, ale charakteryzuje ogólną sytuację w stałym gronie osób (zespół pracowniczy, rodzina, klasa) Grupa przedszkolna nie jest wyjątkiem, a osoby wrażliwe mogą od razu, dopiero po przekraczając próg, poczuj atmosferę rozluźnienia lub bliskości, spokojnego skupienia lub niespokojnego napięcia, szczerej zabawy lub posępnej czujności, jaka panuje w grupie. Atmosferę (lub klimat) w grupie przedszkolnej określają:
Relacje między nauczycielem a dziećmi.
Relacje między dziećmi.
Edukator ma bardzo istotny wpływ na jakość klimatu grupy. W rzeczywistości to wychowawca (a nie dzieci, jak zwykle myślimy) tworzy w grupie pewien klimat.
Pierwszym krokiem, jaki musi podjąć edukator zainteresowany stworzeniem sprzyjającej atmosfery w grupie, jest stworzenie i przeanalizowanie sytuacji grupowej. Biorąc pod uwagę kierunki humanizacji wychowania przedszkolnego, najważniejsze w pracy nauczyciela jest tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka, „włączanie” własnych mechanizmów rozwoju dziecka poprzez organizowanie przez nauczyciela rozwijające się środowisko, ukierunkowana na osobowość komunikacja z dzieckiem, dająca mu swobodę wyboru zajęć, pomoc w rozwijaniu jego zdolności, tworzenie atmosfery bezpieczeństwa psychicznego, komfortu emocjonalnego. Biorąc to wszystko pod uwagę, nauczyciele w grupie muszą stworzyć warunki dla dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka: środowisko rozwoju przedmiotu, styl komunikacji między wychowawcą a dzieckiem, styl komunikacji między wychowawcą i asystentem, styl komunikacji między wychowawcą a rodzicami; obserwuj, jak dzieci komunikują się ze sobą.
Dobrobyt dziecka w grupie to zadowolenie z istniejących relacji w grupie, stopień uczestnictwa we wspólnych zajęciach, bezpieczeństwo, spokój wewnętrzny, przeżywanie poczucia „my”. Wszystko to można określić jako dobrostan emocjonalny. Dobre samopoczucie emocjonalne przyczynia się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju w nim pozytywnych cech, życzliwego stosunku do innych ludzi.
1.3 Wpływ stylów komunikacji pedagogicznej na korzystny komfort psychiczny w grupie.
Teraz chciałbym zatrzymać się na stylach komunikacji pedagogicznej.
Muszą uważnie słuchać, obserwować, pamiętać, wykonywać, odpowiadać. Wychowawca nie zauważa, że brak samodzielności dzieci, brak inicjatywy jest konsekwencją jego autorytarnych skłonności do nadopiekuńczości.
Autorytarnemu wychowawcy brakuje szacunku i zaufania do osobowości dorastającej osoby. Żyje zasadą „Ufaj, ale sprawdzaj!”, stawia na dominację, dowodzenie we wszystkich sytuacjach komunikacyjnych, oczekuje bezwzględnego posłuszeństwa i posłuszeństwa. Pragnienie dzieci to dla niego za mało, co oznacza. Wyraźnie przeważa formalne podejście do edukacji. Organizując pracę w grupie, nie bierze pod uwagę relacji między dziećmi, nie lubi i nie umie się przyznawać do błędów. Wysłuchanie „przepraszam, myliłem się” od autorytarnego jest prawie niemożliwe.
W każdym razie stara się zamaskować swoje błędy. W apelu do dzieci często słyszy się: „Iwanow, nie odwracaj się!”, „Iwanow, ile możesz powtórzyć?” itp. Wychowawca tego typu nie docenia możliwości i zdolności dzieci, aw jego wypowiedziach oceniających przeważają uwagi i nagany. Nauczyciel autorytarny bezpośrednio i publicznie wytyka dziecku swoje błędy, niedociągnięcia w zachowaniu. Charakteryzuje się sztywnymi postawami pedagogicznymi.
Styl liberalny (permisywny). Liberalny nauczyciel opuszcza bezpośrednie kierowanie zespołem dziecięcym, stąd brak inicjatywy, niewystarczająco rozwinięta odpowiedzialność, puszczanie spraw samemu sobie, taki wychowawca przecenia możliwości dzieci, nie sprawdza spełnienia swoich wymagań, jest całkowicie na miłosierdzie pragnień dzieci, a więc często sytuacyjne, niespójne w podejmowanych decyzjach i działaniach. Nie dość zdecydowany w trudnych sytuacjach. Uwzględnia relacje w grupie. Nie boisz się przyznać do swoich błędów. Ale bardzo często im na to pozwala. Liczba wpływów edukacyjnych zależy od sytuacji. Różnorodność nie ma znaczenia.
Pedagog to liberalny człowiek nastroju. Jeśli jest w dobrym nastroju, przeważają w nim oceny pozytywne, jeśli jest w złym nastroju, nasilają się oceny negatywne. Nie zwraca uwagi na potrzebę pośrednich uwag i cenzur.
Styl demokratyczny.
Wychowawca demokratów bierze pod uwagę specyfikę wieku dzieci i optymalnie dzieli funkcje między siebie a dzieci, wykazuje maksymalne wymagania wobec dzieci i maksymalny szacunek dla nich. Doświadczanie wyraźnej potrzeby informacji zwrotnej od dzieci na temat tego, jak postrzegają pewne formy wspólnej aktywności. Wykorzystywanie wiedzy o sympatiach i antypatiach między dziećmi jest uważane za ważny warunek udanej pracy. Wie, jak przyznać się do błędów, mimo że jest to trudne. W ocenie takiego nauczyciela więcej jest uwag pozytywnych niż negatywnych. Preferuje bardziej owocną rozmowę z dzieckiem na osobności. Przykładem uwagi pośredniej mogą być uwagi ze spojrzeniem. Postawy pedagogiczne mają charakter dynamiczny, to znaczy zmieniają się w zależności od okoliczności.
Z powyższego można wywnioskować: najbardziej skuteczny i optymalny jest demokratyczny styl komunikacji, jest on najkorzystniejszy w oddziaływaniu edukacyjnym i w pełni służy kształtowaniu świadomej dyscypliny u dzieci i osób z ich otoczenia, twórczego podejścia do biznesu oraz kształtowanie aktywnej pozycji życiowej. To właśnie odpowiednio dobrany styl komunikacji między nauczycielem a dziećmi pomoże stworzyć korzystny komfort psychiczny dla dziecka w grupie.
Kultura społeczno-psychologiczna wychowawcy implikuje, że posiada on pewne poglądy i przekonania pedagogiczne, nastawienie do pozytywnego nastawienia emocjonalnego do dziecka, niezależnie od jego cech osobistych, oraz cały szereg umiejętności i zdolności komunikacyjnych niezbędnych wychowawcy do celów pedagogicznych. Komunikacja.
Oznacza to, że wychowawca musi posiadać nie tylko system wiedzy zawodowej, ale także wiedzę o wzorcach komunikacji w kadrze pedagogicznej iw grupie dziecięcej, w pracy z rodzicami. Zachowanie zdrowia psychicznego dzieci w dużej mierze zależy od nas, nauczycieli, dlatego należy bardzo uważać na własne zdrowie psychiczne. Ogromną rolę w tym odgrywa osobowość nauczyciela, jego poziom kulturowy, potencjał intelektualny i osobisty.
Tak więc na pierwszy plan wysuwa się zorientowana na osobowość interakcja z dzieckiem, demokratyczny styl komunikacji.
I do tego ważne jest, aby nauczyciel dysponował narzędziami diagnostycznymi do oceny klimatu psychologicznego w grupie przedszkolnej i samopoczucia emocjonalnego dziecka.
2. Część praktyczna.
2.1. Narzędzia diagnostyczne dla wychowawców do oceny klimatu psychologicznego w grupie przedszkolnej i samopoczucia emocjonalnego dziecka.
1. Interpretacja rysunku dzieci „Jestem w mojej grupie przedszkolnej”
Cel: sprawdzenie komfortu psychicznego dzieci w grupie przedszkolnej.
Warunkowo dzielimy rysunki na trzy grupy:
1. Dziecko rysuje tylko budynek.
2. Dziecko rysuje budynek z elementami placu zabaw.
3. Dziecko przedstawia się na zdjęciu w pokoju lub na ulicy.
Nauczyciel grupy i psycholog badają rysunki dzieci i interpretują je.
1. Najbardziej niepokojąca jest grupa rysunków. Jeśli na zdjęciu nie ma nic poza budynkiem, to dziecko postrzega przedszkole jako coś wyobcowanego, bez twarzy. Oznacza to, że życie w przedszkolu nie budzi w nim pozytywnych emocji i nie jest utożsamiane z zachodzącymi tam wydarzeniami.
Jeśli dziecko przedstawia się na rysunku, wydarzenia w przedszkolu są dla niego osobiście znaczące.
Musisz zwrócić uwagę na inne elementy obrazu: czy na zdjęciu są dzieci, nauczyciel, boisko, zabawki. Ich obecność sugeruje, że dziecko przedstawiło w swojej pracy szeroką gamę powiązań i relacji z nimi. Jeśli dziecko na zdjęciu przedstawia kwiaty, słońce, ptaki, wszystkie te szczegóły świadczą o „spokoju” w duszy dziecka.
Jeśli rysunek przedstawia nauczyciela, ma to znaczenie dla dziecka. Obrót twarzy, plecy mówią o stopniu jej obecności i wpływu na życie dziecka.
Ważna jest również kolorystyka obrazu.
Stosowanie ciepłych tonów (żółty, różowy, pomarańczowy) i spokojnych zimnych tonów (niebieski, jasnoniebieski, zielony) świadczy o pozytywnym nastroju emocjonalnym.
Nasycony fiolet, czerń, brąz, którymi malujemy największe obszary obrazu, wskazują na napięcie odczuwane przez dziecko. A obfitość czerwieni oznacza nadmiar bodźców emocjonalnych. Pogrubione linie, przekreślenia sygnalizują zwiększony niepokój dziecka, jego dyskomfort emocjonalny.
W trakcie losowania testowego wychowawca nie powinien komentować działań dzieci, mówić im, jakie elementy należy wprowadzić. Prosi tylko dziecko, aby opowiedziało, kogo narysowało, zapamiętało kolejność rysowania postaci i wysłuchało komentarzy dziecka. Aby mieć prawdziwy obraz stanu psychicznego dziecka w grupie, konieczne jest powtórzenie rysunku za kilka tygodni.
2. W celu głębszego zbadania stanu emocjonalnego dziecka w grupie możesz przeprowadzić diagnostykę kolorystyczną ” Domy” autorstwa A.M. Etkinda.
Cel: określenie stanu emocjonalnego, który odzwierciedla stosunek dziecka do placówki przedszkolnej.
Dziecko może wybrać jeden z domków w różnych kolorach: czerwonym, żółtym, zielonym, fioletowym, brązowym, czarnym, niebieskim, szarym. Następnie rejestrowany jest wybór dziecka i na podstawie uzyskanych danych można wyróżnić trzy typy postaw dzieci wobec przedszkola:
1. Negatywne nastawienie. Ten typ relacji z przedszkolem występuje u dzieci z wyraźną przewagą negatywnych emocji (do wyboru czarny, szary, brązowy dom)
2. Nastawienie ambiwalentne (neutralne). Ta kategoria obejmuje dzieci, które reagują obojętnie lub z niepokojem na proponowane zadanie (do wyboru: niebieski, zielony, fioletowy dom)
3.Pozytywne nastawienie. Ten typ relacji z placówką wychowawczą przedszkolną obserwuje się u dzieci z wyraźną przewagą pozytywnych emocji w trakcie realizacji zadania (wybór czerwonego, żółtego domu).
3. Test na postawę emocjonalną.
Materiał: kartka papieru, kredki
Młodsze i średnie dzieci otrzymują gotowe karty z narysowanymi 5 okręgami. Starsze dzieci proszone są o narysowanie 5 w kółku przez klatkę.
Pytania:
1. Wypełnij pierwsze kółko kolorem swojego nastroju, kiedy idziesz do przedszkola.
2. Wypełnij drugie kółko kolorem swojego nastroju podczas rysowania.
3. Wypełnij trzecie kółko kolorem swojego nastroju podczas gry.
4. Wypełnij czwarte kółko kolorem swojego nastroju, kiedy wracasz do domu.
5. Wypełnij trzecie kółko kolorem swojego nastroju, kiedy
Idź do łóżka.
Oznaczenie koloru:
Czerwony- podekscytowana, entuzjastyczna postawa
Pomarańczowy - radosny, przyjemny
Żółty - ciepły, przyjazny
Zielono-spokojny
Niebieski - smutny, niezadowalający
Fioletowy, brązowy - alarmujący
Czarny - smutek, przygnębienie
4. Analiza edukatora „Atmosfera w mojej grupie”.
Zachęcamy nauczycieli do przeanalizowania sytuacji w grupie za pomocą następującego schematu:
Ustawienie grupowe:
1. Jaka jest atmosfera w mojej grupie (wrażenia ogólne)?
2. Dlaczego tak myślę?
3. Jakie aspekty atmosfery w mojej grupie oceniam jako pozytywne?
4. Jakie aspekty w mojej grupie oceniam jako negatywne?
Relacja między nauczycielem a dzieckiem.
1. Z którym z dzieci mam dobry kontakt?
2. Co to wyjaśnia?
3. Z którym z dzieci nie mam tak dobrych relacji?
4. Jak można to wyjaśnić?
Relacje między dziećmi?
1. Jakie dzieci mają dobre relacje?
2. Co to spowodowało?
3. Jakie dzieci kłócą się między sobą?
4. Dlaczego tak się dzieje?
5. Jakie dzieci często się obrażają?
6. Dlaczego tak się dzieje?
W ten sposób, zapoznając się z praktycznymi osiągnięciami w dziedzinie badania stanów emocjonalnych przedszkolaków, rozumiesz, że tworzenie dobrostanu emocjonalnego i komfortu ma wpływ na wszystkie obszary rozwoju umysłowego. Uzyskane przez Ciebie wyniki są jednocześnie oceną Twojej aktywności zawodowej, sukcesem Twojej działalności edukacyjnej i wychowawczej.
2.2.Dobrostan emocjonalny nauczyciela jako warunek pozytywnego stanu emocjonalnego dzieci. Techniki łagodzenia stresu emocjonalnego u nauczycieli.
Wszyscy wiedzą, że dzieci rozwinęły intuicyjną umiejętność uchwycenia stanu emocjonalnego dorosłych. Dzieci bardzo łatwo zarażają się negatywnymi emocjami, dlatego nauczyciel musi zaaranżować dla siebie prysznic psychologiczny, który pomoże mu złagodzić nadmierny stres emocjonalny.
Psycholog przeprowadza zestaw ćwiczeń, które pomagają zwiększyć potencjał energetyczny.
1. Wstań, zsuń łopatki, uśmiechnij się, mrugnij prawym okiem, potem lewym, powtórz: „Jestem z siebie bardzo dumny, jestem do bardzo dobry”
2. Połóż dłoń na klatce piersiowej: „Jestem najmądrzejszy na świecie”. Wyciągając ręce nad głowę: „Nikogo się nie boję”; zaciśnij pośladki: „To cud, jak dobry jestem”; rozluźnij pośladki: „Teraz będę żył sto lat”.
3. Skacząc na prawą, potem na lewą nogę, powtarzaj: „Jestem wesoła i energiczna, i wszystko idzie świetnie!”
4. Pocierając dłoń o dłoń, powtarzaj: „Zwabię szczęście, z każdym dniem wzbogacam się”.
5. Stojąc na palcach zamknij ręce nad głową w kółko, powtórz: „Ogrzewa mnie promień słońca, zasługuję na najlepsze”
6. Kładąc lewą dłoń na czole, potem prawą, powtórz: „Rozwiązuję wszelkie problemy, miłość i szczęście są zawsze ze mną!”
7. Ręce na biodrach. Pochylając tułów w przód iw tył, powtarzaj: „Każda sytuacja jest pod moją kontrolą, świat jest piękny, a ja jestem piękna!”
8. Ręce na pasie, przechylając się w prawo i w lewo, powtarzaj: „Zawsze biorę spokój i uśmiech, a wszyscy mi pomogą, a ja pomogę”
9. Po złożeniu rąk w zamku, biorąc głęboki oddech: „Wszechświat się do mnie uśmiecha”; głębokie westchnienie: „I dam radę!”
10. Zaciskanie pięści, wykonywanie obrotów rękoma: „Nie mam przeszkód, wszystko układa się tak, jak powinno”!
Aby stworzyć warunki do komfortowego psychicznie pobytu dziecka w przedszkolu konieczne jest:
Zaakceptuj każde dziecko takim, jakim jest. Pamiętaj: nie ma złych przedszkolaków. Są źli nauczyciele i rodzice.
W działaniach zawodowych polegaj na dobrowolnej pomocy dzieci, włączaj je w momenty organizacyjne do opieki nad lokalem i miejscem.
Być animatorem i uczestnikiem gier i zabaw dla dzieci.
W sytuacjach trudnych dla dziecka skup się na jego wieku i indywidualnych cechach: być zawsze z nim i nie robić nic razem.
Zaangażuj rodziców w proces edukacyjny i zwróć się do nich o wsparcie w sytuacjach niestandardowych.
Dziecko nic ci nie jest winne. Od Ciebie zależy, czy Twoje dziecko stanie się bardziej niezależne i odpowiedzialne.
W każdej konkretnej sytuacji musisz zrozumieć, co dziecko stara się osiągnąć i dlaczego to robi. Nakłonić go do przestrzegania norm i zasad społecznych, biorąc pod uwagę jego stan i zainteresowania.
Narzucanie własnych zasad i wymagań nie powinno być sprzeczne z wolą dzieci – jest to przemoc, nawet jeśli masz dobre intencje.
Nie powinno być zbyt wielu zakazów i surowych wymagań. Prowadzi to do bierności i niskiej samooceny uczniów.
Ciche, nieśmiałe dziecko również potrzebuje Twojej profesjonalnej pomocy, podobnie jak notoryczny wojownik.
Pomyślna społeczna sytuacja rozwojowa jest najlepszą metodą przekazywania dzieciom norm moralnych i reguł ludzkiego społeczeństwa. Rozmowy o moralności, które nie są poparte ochroną dzieci przed przemocą psychiczną i fizyczną, są demagogią i niebezpieczną praktyką.
Psychologiczne ustawienia mowy.
Celem ustawień mowy jest stworzenie pozytywnego tła emocjonalnego w grupie, atmosfery dobrej woli i bezpieczeństwa. Głównym celem ustawień mowy jest wprawienie Cię w dobry nastrój. Można je trzymać rano, po naładowaniu dzieci i nauczyciel stają się w kręgu, trzymając się za ręce. Wymawiając ustawienia mowy, głos wychowawcy musi w pełni odpowiadać temu, o czym mówi, czyli dobrej woli, radości ze spotkania itp., musi być przekazywany głosem i mimiką.
Oferowane są przybliżone schematy ustawień mowy, które mogą się różnić w zależności od twojego pragnienia, ale istota powinna pozostać taka sama: powinny pokazać dzieciom, że są mile widziane, nastawić je na przyjazne relacje z dorosłymi i innymi dziećmi.
Pokaż swoją wyobraźnię, daj upust swojej kreatywności.
Dziś cieszę się, że widzę Cię w przedszkolu, w naszej grupie! Ten dzień spędzimy razem. Niech ten dzień przyniesie radość. Spróbujmy się nawzajem uszczęśliwić.
Cieszę się, że dzieci naszej grupy są zdrowe, pogodne, w dobrym nastroju. Naprawdę chcę utrzymać ten nastrój w nas wszystkich do wieczora. I do tego wszyscy musimy się uśmiechać, nie obrażać się i nie walczyć. Radujmy się sobą.
Witam moich dobrych! Dziś na dworze jest pochmurno i wilgotno. A w naszej grupie jest ciepło, lekko i przyjemnie. I bawimy się z naszych uśmiechów. W końcu każdy uśmiech to małe słoneczko, od którego robi się ciepły i dobry. Dlatego dziś częściej będziemy się do siebie uśmiechać.
3. Dyskusja, podsumowanie.
Literatura:
1.S.V. Terpigorieva Praktyczne seminaria dla nauczycieli. Kompetencje psychologiczne wychowawców. Wydanie 2. Wołgorad Nauczyciel 2011. s. 144
2.Mgr Aralova Utworzenie zespołu placówek wychowania przedszkolnego: wsparcie psychologiczne Sfera M. 2005 s. 65
Warsztaty dla nauczycieli przedszkolnych.
Zadania:
1. Zapoznanie wychowawców z elementami komfortu psychicznego i dobrostanu emocjonalnego dzieci w grupie.
2. Promowanie efektywnego wykorzystania działań edukacyjnych i wychowawczych ukierunkowanych na osobistą interakcję z dzieckiem.
Ściągnij:
Zapowiedź:
Tworzenie komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych
(seminarium - warsztaty)
Zadania:
1. Zapoznanie wychowawców z elementami komfortu psychicznego i dobrostanu emocjonalnego dzieci w grupie.
2. Promowanie efektywnego wykorzystania działań edukacyjnych i wychowawczych ukierunkowanych na osobistą interakcję z dzieckiem.
Wyposażenie: prezentacja, test „Pedagogiczne style komunikacji”, narzędzia diagnostyczne.
Plan seminarium.
3. Wpływ stylówkomunikacja pedagogiczna o korzystnym komforcie psychicznym w grupie.
4. Narzędzia diagnostyczne dla wychowawców do oceny klimatu psychologicznego w grupie przedszkolnej i samopoczucia emocjonalnego dziecka.
7. Dyskusja, podsumowanie nauczycieli.
1. Problem zdrowia psychicznego na obecnym etapie.
(slajd 1) Najczęściej nauczyciele i rodzice, jeśli chodzi o rozumienie pojęcia „zdrowie”, mówią o stabilności samopoczucia fizycznego. Ale w rzeczywistości zdrowie jest kombinacją kilku składników.
(slajd 2) Znana psychoterapeutka Elisabeth Kübler-Ross przedstawiła następującą ideę: zdrowie człowieka można przedstawić jako okrąg składający się z 4 kwadratów: fizycznego, emocjonalnego, intelektualnego i duchowego. Niestety wielu z nas dość późno zaczyna rozumieć znaczenie nie tylko zdrowia fizycznego, ale także emocjonalnego, zarówno dla nas samych, jak i w stosunku do dziecka.
Dlaczego tak ważne jest utrzymanie emocjonalnego (psychicznego, psychologicznego) zdrowia dzieci?
Z pewnością każdy z nas może odpowiedzieć na to pytanie definiując(slajd 3) konsekwencje dyskomfortu psychicznego dla dziecka: - pojawienie się fobii, lęków, niepokoju, zwiększonej agresywności; - przejście doświadczeń psychologicznych w zaburzenia somatyczne, gdy dziecko, które doznało urazu psychicznego, zachoruje fizycznie; - manifestacja urazów psychicznych otrzymanych w dzieciństwie, w bardziej dojrzałym wieku w postaci ochrony psychologicznej - pozycja unikania, manifestacja agresywnych reakcji behawioralnych.
Pytania o komfort psychiczny i zdrowie psychiczne należy kierować przede wszystkim do nauczycieli, gdyż dzieci najczęściej przebywają w przedszkolu. Wiele osób może jednak zarzucić, że istnieją obiektywne powody, dla których możliwe jest stworzenie pełnego komfortu psychicznego w grupie przedszkolnej: - duże obłożenie grup; - jeden nauczyciel w grupie; - niekorzystna sytuacja rodzinna. Tak, taka jest rzeczywistość. Ale kto pomoże naszym dzieciom, jeśli nie my sami?
2. Tworzenie komfortu psychicznego w przedszkolu dla zachowania i wzmocnienia zdrowia psychicznego oraz rozwoju osobowości dziecka.
(slajd 4) Wiadomo, że gdy tylko przekroczysz próg grupy, możesz poczuć atmosferę luzu lub bliskości, spokojnego skupienia lub niespokojnego napięcia, szczerej zabawy lub ponurej czujności, jaka panuje w grupie.
(slajd 5) Atmosferę w grupie przedszkolnej określają:
1) Relacja między nauczycielem a dziećmi;
2) Relacje między samymi dziećmi;
3) Relacje między opiekunami;
4) Relacje między wychowawcami a rodzicami.
(slajd 6) Dobry klimat w grupie powstaje wtedy, gdy wszyscy jej członkowie czują się wolni, pozostają sobą, ale jednocześnie szanują prawo innych do bycia sobą. Edukator ma bardzo istotny wpływ na jakość klimatu grupy. W rzeczywistości to wychowawca (a nie dzieci, jak zwykle myślimy) tworzy pewien klimat w grupie.
Pierwszym krokiem, jaki musi podjąć edukator zainteresowany stworzeniem sprzyjającej atmosfery w grupie, jest stworzenie i przeanalizowanie sytuacji grupowej.
3. Wpływ stylów komunikacja pedagogiczna o korzystnym komforcie psychicznym w grupie. (slajd 7)
Dowiedzmy się, jaki styl komunikacji pedagogicznej odpowiada naszym nauczycielom, dam Ci ankiety, Ty je wypełnisz. Na koniec policzymy punkty i otrzymamy wynik.
Kwestionariusz „Styl komunikacji pedagogicznej”
Przeczytaj uważnie pytanie. Wybierz najbardziej preferowaną odpowiedź.
1. Czy uważasz, że dziecko powinno:
- podzielę się z wami moimi myślami, uczuciami
- mówi tylko, czego chce
- zachowuje swoje myśli i uczucia dla siebie.
2. Jeśli dziecko bez pytania wzięło zabawkę, ołówek od innego dziecka, to ty:
- rozmawiaj z nim pewnie i daj mu możliwość podjęcia własnej decyzji
- dzieci same zrozumieją swoje problemy
- poinformuj o tym wszystkie dzieci i zmuś je do zwrotu tego, co zabrały, z przeprosinami
3. Ruchome, wybredne, czasem niezdyscyplinowane dziecko na lekcji było skupione, zadbane i dobrze wykonało zadanie, tak jak Ty:
- chwal i pokaż wszystkim dzieciom jego dzieło!
- okaż zainteresowanie, dowiedz się, dlaczego dzisiaj wyszło tak dobrze
- powiedz mu: „Zawsze to zrobię”.
4. Dziecko nie przywitało się przy wejściu do grupy. Jak się masz:
- niech się przywita
- nie zwracaj na niego uwagi
- natychmiast nawiązać z nim komunikację, nie wspominając o jego błędzie.
5. Dzieci spokojnie się uczą. Masz wolną minutę. Co wolisz zrobić:
- spokojnie, bez ingerencji, obserwuj jak się komunikują i pracują
- pomagać, podpowiadać, doradzać
- pilnuj własnego biznesu (nagrywanie, przygotowanie)
6. Który punkt widzenia wydaje Ci się słuszny:
- uczucia, doświadczenia dziecka wciąż są powierzchowne, szybko przemijają i nie należy na nie zwracać uwagi
- emocje dziecka, jego doświadczenia są ważnymi czynnikami, z ich pomocą można skutecznie uczyć i edukować
- uczucia dziecka są niesamowite, jego przeżycia są znaczące, trzeba je traktować ostrożnie, z dużym taktem
7. Twoja pozycja wyjściowa w pracy z dziećmi:
- dziecko jest słabe, nierozsądne, niedoświadczone i tylko dorosły może i powinien go uczyć i wychowywać
- dziecko ma wiele możliwości samorozwoju, dorosły powinien maksymalizować aktywność samego dziecka
- dziecko rozwija się w sposób niekontrolowany, znajduje się pod wpływem dziedziczności i rodziny, dlatego głównym zadaniem jest dla niego być zdrowym, nakarmionym i nie naruszającym dyscypliny.
8. Co sądzisz o aktywności dziecka:
- pozytywne - bez tego pełny rozwój jest niemożliwy
- negatywnie – często koliduje z celowym i zaplanowanym szkoleniem i edukacją
- pozytywne, ale tylko wtedy, gdy aktywność jest kontrolowana przez nauczyciela.
9. Dziecko nie chciało wykonać zadania pod pretekstem, że zrobił to już w domu, twoje działania:
- powiedziałby "no cóż, nie ma potrzeby"
- stworzony do pracy
- Zaoferowano wykonanie pracy
10. Która pozycja Twoim zdaniem jest prawidłowa:
- dziecko powinno być wdzięczne dorosłym za opiekę nad nim
- jeśli dziecko nie zdaje sobie sprawy z troski dorosłych o niego, nie docenia tego, to jego sprawa, kiedyś pożałuje
- nauczyciel powinien być wdzięczny dzieciom za zaufanie i miłość
Odpowiedź | Liczba punktów według liczby pytań | |||||||||
Odpowiedź Liczba punktów według liczby pytań
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
CAŁKOWITY: ____________
25-30 punktów - bywa demokratyczny
20-24 punktów - zdominowany przez autorytarny styl
10-19 punktów - liberalny styl
- Nauczyciel - lider, organizator; dzieci - wykonawcy (niesamodzielni, brak inicjatywy)
- Zasada nauczyciela: „Ufaj, ale sprawdzaj” (brak szacunku, zaufania do osobowości dziecka);
- Oczekiwanie na niekwestionowane posłuszeństwo, posłuszeństwo;
- Nie uwzględnia relacji między dziećmi;
- Nie przyznaje się do błędów
- Niskie oceny możliwości dzieci;
- Publicznie zwraca uwagę dziecku na jego błędy, niedociągnięcia w zachowaniu.
(slajd 9) Styl liberalny (permisywny)
- Nauczyciel jest nieinicjatywny, niewystarczająco odpowiedzialny;
- przecenia możliwości dzieci;
- Spełnienie jego wymagań nie sprawdza;
- niezdecydowany;
- W mocy dzieci;
- Uwzględnia relacje w grupie;
- Człowiek nastrojów.
(slajd 10) Styl demokratyczny
- Nauczyciel uwzględnia cechy wieku dzieci, optymalnie dzieli funkcje między siebie a dzieci;
- Bada i uwzględnia relacje międzyludzkie;
- Pokazuje maksymalne wymagania, maksymalny szacunek;
- odczuwa potrzebę informacji zwrotnej od dzieci;
- Potrafi przyznać się do błędów;
- Preferuje owocną rozmowę z dzieckiem na osobności.
4. Narzędzia diagnostycznedla wychowawców do oceny klimatu psychologicznego w grupie przedszkolnej i samopoczucia emocjonalnego dziecka. Psycholog wprowadza nauczycieli w metody oceny klimatu psychicznego i samopoczucia emocjonalnego dziecka w grupie przedszkolnej. Metody te znajdują się na stołach do nauki przez nauczycieli.
(slajd 11) Spójrz przed siebie metodami badania oceny klimatu psychicznego i samopoczucia emocjonalnego dziecka w grupie przedszkolnej.
- Rysunek „Jestem w mojej grupie przedszkolnej”.
- Diagnostyka kolorów „Domy”.
- Test emocji.
- Analiza „Atmosfera w mojej grupie”.
- Socjometria.
Za pomocą tych metod można określić, czy dzieci czują się dobrze w grupie, jak dzieci emocjonalnie postrzegają grupę, jaka atmosfera panuje w grupie, kim są liderzy i outsiderzy w grupie.Wyjaśnij każdą metodę.
Tak więc, zapoznawszy się z praktycznymi osiągnięciami w dziedzinie badania stanów emocjonalnych przedszkolaków, rozumiemy, że tworzenie dobrostanu emocjonalnego i komfortu wpływa na wszystkie obszary rozwoju umysłowego. Uzyskane wyniki stanowią ocenę aktywności zawodowej, sukcesu działań edukacyjnych i edukacyjnych.
5. Dobrostan emocjonalny nauczyciela jako warunek pozytywnego stanu emocjonalnego dzieci. Zestaw ćwiczeń łagodzących stres emocjonalny u nauczycieli.
Zanim przejdę do zaleceń dotyczących tworzenia komfortu psychicznego w grupach przedszkolnych, chciałbym zwrócić szczególną uwagę na komfort psychiczny nauczycieli. Wszyscy wiedzą, że dzieci rozwinęły intuicyjną umiejętność uchwycenia stanu emocjonalnego dorosłych. Dzieci bardzo łatwo zarażają się negatywnymi emocjami, dlatego nauczyciel musi zaaranżować dla siebie prysznic psychologiczny, który pomoże mu złagodzić nadmierny stres emocjonalny.Psycholog przeprowadza zestaw ćwiczeń, które pomagają zwiększyć potencjał energetyczny.
(slajd 12) Zestaw ćwiczeń łagodzących stres emocjonalny nauczycieli.
Ćwiczenie „Rozgrzewka – samoocena”
zamiar: łagodzenie stresu związanego ze zmęczeniem, tworzenie atmosfery komfortu psychicznego i komunikacyjnego, rozbudzanie zainteresowania współpracownikami w pracy.
Wszyscy nauczyciele uczestniczą.
Zadania:
jeśli uważasz, że twój stan emocjonalny pomaga komunikować się z innymi, klaskaj w dłonie;
jeśli słyszysz tylko dobre rzeczy, bez względu na to, jakie dźwięki słychać wokół, uśmiechaj się do sąsiada;
jeśli jesteś pewien, że każda osoba ma swój indywidualny styl zewnętrznych przejawów emocji, dotknij czubka nosa;
jeśli w sklepie odrzucasz oferowane ciuchy, a nie przymierzasz tylko dlategoże sprzedawca się do ciebie nie uśmiechnął, potrząśnij głową;
jeśli uważasz, że emocje nie są tak ważne w nauce, zamknij oczy;
jeśli nie możesz powstrzymać się od kłótni, gdy ludzie się z tobą nie zgadzają, tupnij;
jeśli uważasz, że dominujący znak twoich emocji zależy tylko od bodźców zewnętrznych, mrugnij;
jeśli wyrażasz złość uderzając pięścią w stół, odwróć się;
jeśli potrafisz zaskoczyć przyjaciół niezwykłym aktem, pomachaj ręką;
jeśli wejdziesz do nieznanego pokoju i poznasz kogoś, od razu poczujesz wrogość lub usposobienie, zakryj usta dłonią;
jeśli uważasz, że nie zawsze dostajesz dobre rzeczy, na które zasługujesz, wskocz do środka;
jeśli jesteś pewien, że negatywne emocje, których doświadczasz, mają dla ciebie jedynie niepożądane konsekwencje, skinij głową;
jeśli uważasz, że emocje twoich uczniów zależą od tego, czy jesteś emocjonalny, tańcz.
Zestaw ćwiczeń pomagających zwiększyć potencjał energetyczny.
1. Stojąc, zsuń łopatki, uśmiechnij się, mrugnij prawym okiem, potem lewym, powtórz: „Jestem z siebie bardzo dumna, jestem do wielu dobra”.
2. Kładąc rękę na piersi: „Jestem mądrzejszy niż wszyscy na świecie”; wyciągając ręce nad głową: „Nikogo się nie boję”; zaciśnij pośladki: „To cud, jak dobry jestem”; rozluźnij pośladki: „Teraz dożyję stu”.
3. Skacząc na prawą, a potem na lewą nogę, powtarzaj: „Jestem wesoła i energiczna, i wszystko idzie świetnie”.
4. Pocierając dłoń o dłoń, powtarzaj: „Zwabię szczęście, z każdym dniem wzbogacam się”.
5. Stojąc na palcach, ręce nad głową zamknij w pierścień, powtarzaj: „Ogrzewa mnie promień słońca, zasługuję na najlepsze”.
6. Kładąc lewą dłoń na czole, potem prawą, powtarzaj: „Rozwiązuję wszelkie problemy, miłość jest zawsze przy mnie szczęście”.
7. Ręce na biodrach. Pochylając tułów do przodu i do tyłu, powtarzaj: „Każda sytuacja jest pod moją kontrolą. Świat jest piękny, a ja jestem piękna.”
8. Ręce w pasie, przechylając się w prawo - w lewo, powtarzaj: „Zawsze zachowuję spokój i uśmiech, a wszyscy mi pomogą, a ja pomogę”.
9. Splatając ręce w zamku, biorąc głęboki oddech: „Awszystko mi się układa.”
10. Zaciskając pięści, wykonując rotacje rękami: „Nie mam żadnych przeszkód na drodze, wszystko ułoży się tak, jak powinno”.
Dziękuję, możesz dołączyć. Odpocznij trochę. Przejdźmy teraz do zaleceń.
Aby stworzyć warunki do komfortowego psychicznie pobytu dziecka w przedszkolu konieczne jest:
Zaakceptuj każde dziecko takim, jakim jest.
(slajd 13) Pamiętaj: nie ma złych przedszkolaków. Są źli nauczyciele i rodzice.
W działaniach zawodowych polegaj na dobrowolnej pomocy dzieci, włączaj je w momenty organizacyjne do opieki nad lokalem i miejscem.
Być animatorem i uczestnikiem gier i zabaw dla dzieci.
W sytuacjach trudnych dla dziecka skup się na jego wieku i indywidualnych cechach: być zawsze z nim i nie robić nic za niego.
Zaangażuj rodziców w proces edukacyjny i zwróć się do nich o wsparcie w sytuacjach niestandardowych.
- (slajd 14) Pamiętaj: dziecko nie jest nam nic winne. To my musimy pomóc dziecku stać się bardziej samodzielnym i odpowiedzialnym.
Narzucanie swoich zasad i żądań wbrew woli dzieci jest przemocą, nawet jeśli masz dobre intencje.
Nie powinno być zbyt wielu zakazów i surowych wymagań. Prowadzi to do bierności i niskiej samooceny uczniów.
Ciche, nieśmiałe dziecko również potrzebuje Twojej profesjonalnej pomocy, podobnie jak notoryczny wojownik.
(slajd 15) W każdej grupie przedszkolnej tworzone jest komfortowe warunki psychologiczne dla dzieci. Tworzenie takiego środowiska obejmuje:
Organizacja strefy pomocy psychologicznej;
- uczenie dzieci agresywnych sposobów wyrażania gniewu w akceptowalny sposób;
- uczenie dzieci umiejętności panowania nad sobą w różnych sytuacjach, technik samoregulacji;
- uczenie dzieci komunikacji bezkonfliktowej za pomocą gier rozwijających emocjonalnie;
Zwiększona samoocena niespokojnych, niepewnych dzieci;
- nauczenie dzieci umiejętności współpracy i skoordynowanych działań w zespole.
Bardzo ważnym elementem komfortu psychicznego dzieci w grupie jest również:- (slajd 16) Psychologiczne ustawienia mowy
Cel ustawień mowy- tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego w grupie, atmosfery dobrej woli i bezpieczeństwa.
Główny cel- tworzenie dobrego nastroju.
Można je przeprowadzićrano po naładowaniu, dzieci i nauczyciel stają w kręgu, trzymając się za ręce. Wymawiając ustawienia mowy, głos wychowawcy musi w pełni odpowiadać temu, co mówi, to znaczy życzliwość i radość ze spotkania itp. muszą być przekazywane za pomocą głosu i mimiki.
Przybliżone ustawienia mowy, które powinny pokazać dzieciom, że są mile widziane, dostosuj się do przyjaznych relacji z dorosłymi i innymi dziećmi.
Pokaż swoją wyobraźnię, daj upust swojej kreatywności:
Przykłady psychologicznych ustawień mowy:
Dziś cieszę się, że widzę Cię w przedszkolu, w naszej grupie! Ten dzień spędzimy razem. Niech ten dzień przyniesie radość. Spróbujmy się nawzajem uszczęśliwić.
Cieszę się, że wszystkie dzieci z naszej grupy są zdrowe, pogodne, w dobrym nastroju. Naprawdę chcę utrzymać ten nastrój w nas wszystkich do wieczora. I do tego wszyscy musimy częściej się uśmiechać, nie obrażać się nawzajem i nie walczyć. Radujmy się sobą.
Witam moich dobrych! Dziś na dworze jest pochmurno i wilgotno. A w naszej grupie jest ciepło, lekko i przyjemnie. A z naszych uśmiechów bawimy się, bo każdy uśmiech to małe słoneczko, od którego robi się ciepło i dobrze. Dlatego dziś częściej będziemy się do siebie uśmiechać.
Teraz wymyśl jedno psychologiczne ustawienie i zademonstruj.
Na rozwój dzieci bardzo dobrze wpływają takie formy relacji, w których wychowawca za pomocą różnych argumentów przekonuje dziecko o zaletach takiego czy innego działania. W takim przypadku wybór należy do dziecka. Ten rodzaj relacji wiąże się z indywidualnym podejściem do cech i aktualnej kondycji dzieci. To właśnie pod taką dyskretną opieką dzieci najbardziej potrzebują i dziękują dorosłemu za szczere przywiązanie do niego.
7. Odbicie. Zreasumowanie.
Podsumujmy seminarium.
Czego dowiedziałeś się o sobie nowego?
Jak się czułeś po wykonaniu ćwiczeń odprężających?
Jak stworzyć komfort psychiczny w grupie, podzielić się swoim doświadczeniem?
(slajd 17) Dziękuję za uwagę!
Metody badania oceny klimatu psychicznego i samopoczucia emocjonalnego dziecka w grupie przedszkolnej.
Diagnostyka kolorów „Domy”
Ta technika została opracowana na podstawie „Testu zależności kolorów” AM Etkinda.
Cel metodologii - określenie stanu emocjonalnego, który odzwierciedla stosunek dziecka do placówki przedszkolnej.
Diagnostyka kolorystyczna przeprowadzana jest indywidualnie z każdym dzieckiem: w pierwszym miesiącu uczęszczania do przedszkola, po trzech i sześciu miesiącach pobytu w placówce przedszkolnej.
Dzieci mogą przez zabawę wybrać jeden z domków w różnych kolorach. W technice wykorzystywane są następujące kolory: niebieski, zielony, czerwony, żółty, fioletowy, brązowy, szary, czarny.
Instrukcja: „To dziewczynka Katya (chłopiec Kola). Katya (Kolya) idzie do przedszkola. Wybierz przedszkole dla Katyi (Kolya)."
Po wyborze domu z dzieckiem odbywa się rozmowa:
Czy Katya lubi chodzić do przedszkola?
Co Katya zrobi w przedszkolu?
Co Katya najbardziej lubi w przedszkolu?
Czego Katya nie lubi w przedszkolu?
Podczas diagnostyki wskaźniki są rejestrowane i rejestrowane.
Typy odpowiedzi na zadania:
I. Zdecydowanie negatywna reakcja na proponowane zadanie.
Odmowa udziału.
II. Negatywna reakcja.
1. Dziecko niechętnie wchodzi w sytuację w grze. Akompaniament głosowy praktycznie nie istnieje. W zachowaniu jest napięcie. Wybierane są dodatkowe kolory - brązowy, szary, czarny. Odpowiadając na pytania, martwi się. Wszystko sprowadza się do tego, że przebywanie w domu z mamą (lub innymi członkami rodziny) jest lepsze.
2. Dziecko wystarczająco szybko zgadza się na udział w zadaniu. Podczas diagnozy zauważalna jest drażliwość, agresywność, przewaga negatywnych emocji, duża mobilność. Domy wybierane są w kolorach szarym, czarnym lub brązowym. Istnieje niechęć do komunikowania się z dziećmi i niektórymi dorosłymi. Jest dużo aktywności mowy.
III. Obojętna reakcja na zadanie.
Akompaniament głosowy praktycznie nie istnieje. Odnotowuje się powolne odpowiedzi na pytania. Odpowiedzi bardziej wskazują na potrzebę uczęszczania do przedszkola, ponieważ rodzice muszą iść do pracy. Dobór kolorów jest taki sam jak w drugiej grupie (szary, czarny, brązowy).
IV. Niespokojna reakcja.
1. Następuje szybkie i chętne włączenie do zadania, ale jednocześnie przejawia się nerwowość i duża mobilność. Domy są wybierane w kolorze fioletowym lub czerwonym. Z odpowiedzi na pytania wynika, że dzieci lubią bawić się w ogrodzie, ale są trudności w relacjach z innymi. Podczas diagnostyki obserwuje się aktywny akompaniament mowy działań.
2. Życzliwa reakcja na sytuację w grze, ale podczas diagnostyki niezdecydowanie zwraca uwagę, zarówno przy wyborze koloru domu, jak i przy odpowiadaniu na pytania. W przedszkolu przedszkolaki z tej grupy chcą więcej bawić się z dziećmi, a dorośli (nauczyciele) zwracają na nie większą uwagę. Do wyboru kolor zielony lub niebieski. Na początku zadania prawie całkowity brak akompaniamentu mowy, pod koniec metodyki dziecko znacznie częściej używa mowy.
V. Pozytywna reakcja na udział w zadaniu.
Aktywny i przyjacielski udział w zadaniu. Domy są wybierane w kolorze żółtym lub czerwonym. Przedszkole lubi bawić się i wchodzić w interakcje z dziećmi i dorosłymi. Nie lubię tego, co robią niektóre dzieci. Wyborowi domów i działaniom dzieci towarzyszy mowa.
Na podstawie uzyskanych danych można wyróżnić trzy typy postaw dzieci wobec przedszkola:
1. Negatywne nastawienie.Ten typ stosunku do przedszkola występuje u dzieci z wyraźną przewagą emocji negatywnych w trakcie diagnozy (I i II grupa odpowiedzi).
2. Ambiwalentna postawa.Ta kategoria obejmuje dzieci, które wykazały obojętną lub niespokojną reakcję na proponowane zadanie (grupa III i IV).
3. Pozytywne nastawienie.Ten typ postawy wobec placówki oświatowej obserwuje się u dzieci z wyraźną przewagą emocji pozytywnych podczas wykonywania zadania (odpowiedź typu V).
Schemat obserwacji zachowania dziecka w trakcie badania psychologicznego
Metodologia: diagnostyka kolorowa „Domy”.
Cel: określenie stanu emocjonalnego, który odzwierciedla stosunek dziecka do placówki przedszkolnej.
Nazwisko, imię dziecka ________________________________________________
Grupa ____________________________________________________________
Wiek ___________________________________________________________
Data _______________________________________