Rozwój fizyczny człowieka to zespół właściwości morfologicznych i funkcjonalnych organizmu, które determinują kształt, wielkość, wagę ciała oraz jego cechy strukturalne i mechaniczne.

Wstęp

Znaki wzrostu są zmienne. Rozwój fizyczny człowieka jest wynikiem wpływu czynników dziedzicznych (genotyp) i środowiskowych, a dla człowieka - i całego zespołu warunków społecznych (fenotyp). Wraz z wiekiem znaczenie dziedziczności maleje, wiodąca rola przechodzi na indywidualnie nabyte cechy.
Rozwój fizyczny dzieci i młodzieży wiąże się ze wzrostem. Każdy okres wiekowy – piersiowy, dziecięcy, dorastania i młodości – charakteryzuje się specyficznymi cechami wzrostowymi poszczególnych części ciała. W każdym okresie wiekowym ciało dziecka ma szereg charakterystycznych cech właściwych tylko temu wiekowi. Pomiędzy ciałem dziecka a dorosłego występują nie tylko różnice ilościowe (wielkość ciała, waga), ale przede wszystkim jakościowe.
Obecnie następuje przyspieszenie rozwoju fizycznego człowieka. Zjawisko to nazywa się przyspieszeniem.
W swojej pracy postaram się krótko opisać każdy z głównych etapów indywidualnego rozwoju człowieka.

Główne etapy indywidualnego rozwoju człowieka

Badając rozwój człowieka, jego cechy osobnicze i wiekowe w anatomii i innych dyscyplinach, kierują się naukowo uzasadnionymi danymi dotyczącymi periodyzacji wieku. Schemat periodyzacji wieku w rozwoju człowieka, uwzględniający czynniki anatomiczne, fizjologiczne, społeczne, został przyjęty na VII konferencji poświęconej problemom morfologii, fizjologii i biochemii wieku (1965). Wyróżnia się w nim dwanaście przedziałów wiekowych (tab. 1). Tabela 1

Rozwój osobniczy, czyli rozwój w ontogenezie, zachodzi we wszystkich okresach życia – od poczęcia do śmierci. W ontogenezie człowieka wyróżnia się dwa okresy: przedurodzeniowy (wewnątrzmaciczny, prenatalny – z greckiego natos – urodzony) oraz po urodzeniu (pozamaciczny, postnatalny).

Ontogeneza prenatalna

Aby zrozumieć indywidualne cechy budowy ciała człowieka, konieczne jest zapoznanie się z rozwojem organizmu człowieka w okresie prenatalnym. Faktem jest, że każda osoba ma swoje indywidualne cechy wyglądu zewnętrznego i struktury wewnętrznej, których obecność zależy od dwóch czynników. Jest to dziedziczność, cechy odziedziczone po rodzicach, a także wynik wpływu środowiska zewnętrznego, w którym człowiek dorasta, rozwija się, uczy i pracuje.
W okresie prenatalnym, od poczęcia do porodu, w ciągu 280 dni (9 miesięcy kalendarzowych) zarodek (zarodek) znajduje się w ciele matki (od momentu zapłodnienia do porodu). W ciągu pierwszych 8 tygodni zachodzą główne procesy tworzenia narządów i części ciała. Okres ten nazwano embrionalnym (embrionalnym), a ciało przyszłej osoby jest embrionem (embrionem). Od 9 tygodnia życia, kiedy zaczynają pojawiać się główne zewnętrzne cechy człowieka, ciało nazywa się płodem, a okres płodu (płód - z greckiego Fetus - płód).
Rozwój nowego organizmu zaczyna się od procesu zapłodnienia (połączenia plemnika i komórki jajowej), który zwykle zachodzi w jajowodzie. Połączone komórki zarodkowe tworzą jakościowo nowy jednokomórkowy zarodek - zygotę, która posiada wszystkie właściwości obu komórek zarodkowych. Od tego momentu zaczyna się rozwój nowego organizmu (córki).
Optymalne warunki do interakcji plemnika i komórki jajowej powstają zwykle w ciągu 12 godzin po owulacji. Połączenie jądra plemnika z jądrem komórki jajowej prowadzi do powstania diploidalnego zestawu chromosomów, charakterystycznego dla człowieka, w organizmie jednokomórkowym (zygocie) (46). Płeć nienarodzonego dziecka jest określona przez kombinację chromosomów w zygocie i zależy od chromosomów płci ojca. Jeśli jajeczko jest zapłodnione przez plemnik z chromosomem płci X, to w powstałym diploidalnym zestawie chromosomów pojawiają się dwa chromosomy X, które są charakterystyczne dla kobiecego ciała. Po zapłodnieniu plemnikiem z chromosomem płci Y w zygocie powstaje kombinacja chromosomów płci XY, która jest charakterystyczna dla męskiego ciała.
Pierwszy tydzień rozwoju zarodka to okres rozszczepienia (podziału) zygoty na komórki potomne (ryc. 1). Bezpośrednio po zapłodnieniu, w ciągu pierwszych 3-4 dni, zygota dzieli się i jednocześnie przesuwa wzdłuż jajowodu w kierunku jamy macicy. W wyniku podziału zygoty powstaje wielokomórkowy pęcherzyk - blastula z wnęką wewnątrz (od greckiego blastula - kiełk). Ściany tego pęcherzyka tworzą dwa rodzaje komórek: duże i małe. Z zewnętrznej warstwy małych komórek powstają ściany pęcherzyka - trofoblast. Następnie komórki trofoblastu tworzą zewnętrzną warstwę błon embrionu. Większe ciemne komórki (blastomery) tworzą klaster - embrioblast (guzek zarodkowy, zarodek), który znajduje się wewnętrznie od trofoblastu. Z tego skupiska komórek (embrioblastu) rozwija się zarodek i przylegające do niego struktury pozaembrionalne (z wyjątkiem trofoblastu).

Rys. 1. A - zapłodnienie: 1 - nasienie; 2 - komórka jajowa; B; C - zmiażdżenie zygoty, G - morublastula: 1 - embrioblast; 2 - trofoblast; D - blastocysta: 1-embrioblast; 2 - trofoblast; 3 - jama owodni; E - blastocysta: 1-embrioblast; 2-wnęka owodni; 3 - blastocoel; 4 - endoderma zarodkowa; nabłonek 5-owodniowy - F - I: 1 - ektoderma; 2 - endoderma; 3 - mezoderma.
Pomiędzy warstwą powierzchniową (trofoblast) a guzkiem zarodkowym gromadzi się niewielka ilość płynu. Pod koniec 1 tygodnia rozwoju (6-7 dzień ciąży) zarodek wchodzi do macicy i zostaje wszczepiony (implantowany) w jej błonę śluzową; implantacja trwa około 40 godzin. Komórki powierzchniowe zarodka, tworzące pęcherzyk, - trofoblast (z greckiego trofe - pokarm), wydzielają enzym, który rozluźnia warstwę powierzchniową błony śluzowej macicy, która jest przygotowana do wprowadzenia do niej zarodka. Tworzące się kosmki (wyrostki) trofoblastu wchodzą w bezpośredni kontakt z naczyniami krwionośnymi ciała matki. Liczne kosmki trofoblastu zwiększają powierzchnię jego kontaktu z tkankami błony śluzowej macicy. Trofoblast zamienia się w błonę odżywczą zarodka, zwaną błoną kosmkową (kosmówką). Początkowo kosmówka ma kosmki ze wszystkich stron, następnie te kosmki są zachowane tylko po stronie skierowanej do ściany macicy. W tym miejscu z kosmówki i przylegającej błony śluzowej macicy rozwija się nowy narząd - łożysko (miejsce dziecka). Łożysko jest organem łączącym ciało matki z zarodkiem i zapewniającym odżywienie.
Drugi tydzień życia zarodka to etap, w którym komórki embrioblastu dzielą się na dwie warstwy (dwie płytki), z których powstają dwa pęcherzyki (ryc. 2). Z zewnętrznej warstwy komórek sąsiadujących z trofoblastem tworzy się pęcherzyk ektoblastyczny (owodniowy). Pęcherzyk endoblastyczny (żółtko) powstaje z wewnętrznej warstwy komórek (szczątek zarodka, embrioblast). Anlage („ciało”) zarodka znajduje się w miejscu, w którym pęcherzyk owodniowy styka się z pęcherzykiem żółtkowym. W tym okresie zarodek jest dwuwarstwową tarczką, składającą się z dwóch arkuszy: zarodkowego zewnętrznego (ektodermy) i zarodkowego wewnętrznego (endodermy).

Rys. 2. Pozycja zarodka i błon zarodkowych na różnych etapach rozwoju człowieka: A - 2-3 tygodnie; B - 4 tygodnie: 1 - jama owodni; 2 - ciało zarodka; 3 - worek żółtkowy; 4 - trofolast; B - 6 tygodni; D - płód 4-5 miesięcy: 1 - ciało zarodka (płód); 2 - owodnia; 3 - worek żółtkowy; 4 - kosmos; 5 - pępowina.
Ektoderma jest skierowana w stronę pęcherzyka owodniowego, a endoderma przylega do pęcherzyka żółtkowego. Na tym etapie można określić powierzchnie zarodka. Powierzchnia grzbietowa przylega do pęcherzyka owodniowego, a brzuszna do pęcherzyka żółtkowego. Jama trofoblastu wokół pęcherzyków owodniowych i żółtkowych jest luźno wypełniona pasmami komórek mezenchymu pozazarodkowego. Pod koniec 2 tygodnia zarodek ma tylko 1,5 mm długości. W tym okresie zarodkowa tarczka pogrubia się w swojej tylnej (ogonowej) części. Tutaj narządy osiowe (struny, cewa nerwowa) zaczynają się rozwijać w przyszłości.
Trzeci tydzień życia zarodka to okres formowania się trójwarstwowej tarczy (zarodka). Komórki zewnętrznej, ektodermalnej płytki płata zarodkowego są przemieszczone do jego tylnego końca. W efekcie powstaje rolka komórkowa (prążek pierwotny), wydłużona w kierunku osi podłużnej zarodka. W czołowej (przedniej) części prążka pierwotnego komórki rosną i namnażają się szybciej, co skutkuje niewielkim wzniesieniem - guzkiem pierwotnym (guzkiem Hensena). Miejsce guzka pierwotnego wskazuje na czaszkę (koniec głowy) ciała zarodka.
Komórki prążka pierwotnego i guzka pierwotnego szybko namnażają się na boki między ektodermą a endodermą, tworząc w ten sposób środkowy listek zarodkowy - mezodermę. Komórki mezodermy, znajdujące się między warstwami tarczki, nazywane są mezodermą wewnątrzzarodkową, a te, które z niej wyszły, nazywane są mezodermą pozazarodkową.
Część komórek mezodermy w obrębie guzka pierwotnego rośnie szczególnie aktywnie do przodu od końca głowy i ogona zarodka, przenika między warstwę zewnętrzną i wewnętrzną i tworzy sznur komórkowy - strunę grzbietową (strun). Pod koniec 3 tygodnia rozwoju w przedniej części zewnętrznej listki zarodkowej następuje aktywny wzrost komórek - tworzy się płytka nerwowa. Ta płyta szybko wygina się, tworząc podłużny rowek - rowek nerwowy. Krawędzie rowka pogrubiają się, zbiegają i rosną razem, zamykając rowek nerwowy w cewce nerwowej. W przyszłości cały układ nerwowy rozwija się z cewy nerwowej. Ektoderma zamyka się nad utworzoną cewą nerwową i traci z nią połączenie.
W tym samym okresie z tylnej części blaszki endodermalnej płata zarodkowego do mezenchymu pozazarodkowego (tzw. nogi owodniowej) wnika wyrostek palcowy - alantois, który nie spełnia pewnych funkcji u ludzi. W przebiegu omoczni od zarodka do kosmków kosmówkowych rozwijają się naczynia krwionośne (łożyskowe). Pępowina zawierająca naczynia krwionośne, która łączy zarodek z błonami pozazarodkowymi (łożyskiem) tworzy łodygę brzuszną.
Tak więc pod koniec trzeciego tygodnia rozwoju ludzki embrion ma wygląd trójwarstwowej płytki lub trójwarstwowej tarczy. W obszarze zewnętrznej listki zarodkowej widoczna jest cewa nerwowa, a głębiej - grzbiet grzbietowy, tj. pojawiają się osiowe narządy ludzkiego embrionu. Pod koniec trzeciego tygodnia rozwoju długość zarodka wynosi 2-3 mm.
Czwarty tydzień życia - zarodek, który wygląda jak trójwarstwowa tarcza, zaczyna się wyginać w kierunku poprzecznym i podłużnym. Zarodkowa tarczka staje się wypukła, a jej krawędzie oddzielone są od owodni otaczającej zarodek głębokim rowkiem - fałdą tułowia. Ciało zarodka z płaskiej tarczy zamienia się w wolumetryczną, ektoderma zakrywa ciało zarodka ze wszystkich stron.
Z ektodermy tworzy się następnie układ nerwowy, naskórek skóry i jego pochodne, nabłonek jamy ustnej, odbytnica i pochwa. Z mezodermy powstają narządy wewnętrzne (z wyjątkiem pochodnych endodermy), układ sercowo-naczyniowy, narządy układu mięśniowo-szkieletowego (kości, stawy, mięśnie) oraz sama skóra.
Endoderma, która znajduje się w ciele ludzkiego zarodka, koaguluje w rurkę i tworzy zarodek przyszłego jelita. Wąski otwór, który łączy jelito zarodkowe z woreczkiem żółtkowym, jest dalej przekształcany w pierścień pępowinowy. Z endodermy powstaje nabłonek i wszystkie gruczoły przewodu pokarmowego i dróg oddechowych.
Jelito embrionalne (pierwotne) jest początkowo zamknięte z przodu iz tyłu. W przednich i tylnych końcach ciała zarodka pojawiają się wgłębienia ektodermy - dół jamy ustnej (przyszła jama ustna) i dół odbytu (odbytu). Pomiędzy jamą jelita pierwotnego a jamą ustną znajduje się dwuwarstwowa (ektoderma i endoderma) płyta przednia (błona ustno-gardłowa). Pomiędzy jelitem a dołem odbytu znajduje się płytka (błona) kloaka (odbytu), również dwuwarstwowa. Przednia błona (ustno-gardłowa) pęka w 4 tygodniu rozwoju. W trzecim miesiącu pęka tylna (odbytowa) błona.
W wyniku zginania ciało zarodka zostaje otoczone zawartością owodni - płynu owodniowego, który pełni rolę środowiska ochronnego, chroniącego zarodek przed uszkodzeniami, przede wszystkim mechanicznymi (wstrząsami).
Woreczek żółtkowy jest opóźniony we wzroście iw 2. miesiącu rozwoju wewnątrzmacicznego wygląda jak mały woreczek, a następnie całkowicie się zmniejsza (znika). Szypułka brzuszna wydłuża się, staje się stosunkowo cienka, a później otrzymuje nazwę pępowiny.
W 4 tygodniu rozwoju zarodka trwa różnicowanie jego mezodermy, które rozpoczęło się w 3 tygodniu. Grzbietowa część mezodermy, znajdująca się po bokach struny grzbietowej, tworzy sparowane pogrubione wypukłości - somity. Somity są podzielone na segmenty, tj. są podzielone na sekcje metameryczne. Dlatego mezoderma grzbietowa nazywana jest segmentową. Segmentacja somitów następuje stopniowo od przodu do tyłu. 20 dnia rozwoju powstaje trzecia para somitów, do 30 dnia jest już 30, a 35 dnia - 43-44 pary. Brzuszna część mezodermy nie jest podzielona na segmenty. Tworzy dwie płytki z każdej strony (niesegmentowana część mezodermy). Przyśrodkowa (trzewna) płytka przylega do endodermy (pierwotnego jelita) i jest nazywana splanchnopleura. Płytka boczna (zewnętrzna) przylega do ściany ciała zarodka, do ektodermy i nazywana jest somatopleurą.
Ze splanchno- i somatopleury rozwija się nabłonkowa powłoka błon surowiczych (mezotelium), a także blaszka właściwa błon surowiczych i podstawa podsurowicza. Mezenchym splanchnopleury służy również do budowy wszystkich warstw przewodu pokarmowego, z wyjątkiem nabłonka i gruczołów, które powstają z endodermy. Przestrzeń między płytkami niesegmentowanej części mezodermy zamienia się w jamę ciała zarodka, która jest podzielona na jamy otrzewnej, opłucnej i osierdzia.

Rys. 3. Przekrój przez korpus zarodka (schemat): 1 - cewa nerwowa; 2 - akord; 3 - aorta; 4 - sklerotom; 5 - miotom; 6 - dermatom; 7 - jelito pierwotne; 8 - jama ciała (całość); 9 - somatopleura; 10 - splanchnopleura.
Mezoderma na granicy somitów i splanchnopleura tworzy nefrotoma (odnogi segmentowe), z których rozwijają się kanaliki pierwotnej nerki i gruczoły płciowe. Z grzbietowej części mezodermy - somity - powstają trzy zawiązki. Przednio-przyśrodkowa część somitów (sklerotom) służy do budowy tkanki szkieletowej, z której powstają chrząstki i kości szkieletu osiowego - kręgosłupa. Z boku znajduje się miotom, z którego rozwijają się mięśnie szkieletowe. W tylno-bocznej części somitu znajduje się miejsce - dermatom, z którego tkanki powstaje podstawa tkanki łącznej skóry - skóra właściwa.
W części głowy, po każdej stronie zarodka, z ektodermy w 4 tygodniu tworzą się zaczątki ucha wewnętrznego (najpierw dół słuchowy, potem pęcherzyki słuchowe) i przyszła soczewka oka. Jednocześnie odbudowuje się trzewne partie głowy, które tworzą wyrostki czołowe i szczękowe wokół zatoki gębowej. Tylne (ogonowe) tych procesów widoczne są kontury żuchwowych i podjęzykowych (gnykowych) łuków trzewnych.
Na przedniej powierzchni ciała zarodka widoczne są elewacje: sercowe, a za nim - guzki wątrobowe. Pogłębienie między tymi guzkami wskazuje na miejsce powstania przegrody poprzecznej - jednego z zaczątków przepony. W ogonie od guzka wątroby znajduje się szypułka brzuszna, która zawiera duże naczynia krwionośne i łączy zarodek z łożyskiem (pępowiną). Długość zarodka pod koniec 4 tygodnia wynosi 4-5 mm.

Piąty do ósmego tygodnia

W okresie od 5 do 8 tygodnia życia zarodka trwa tworzenie narządów (organogeneza) i tkanek (histogeneza). To czas wczesnego rozwoju serca, płuc, powikłania budowy przewodu jelitowego, powstawania łuków trzewnych, powstawania torebek narządów zmysłów. Cewka nerwowa zamyka się całkowicie i rozszerza w głowie (przyszły mózg). W wieku około 31-32 dni (5 tydzień) długość zarodka wynosi 7,5 mm. Na poziomie dolnych segmentów szyjnych i piersiowych ciała pojawiają się przypominające płetwy podstawy (nerki) rąk. Do 40 dnia powstają podstawy nóg.
W 6 tygodniu (długość kości ciemieniowo-guzicznej zarodka wynosi 12-13 mm) widoczne są zakładki ucha zewnętrznego, od końca 6-7 tygodnia - zakładki palców, a następnie nóg.
Pod koniec 7 tygodnia (długość zarodka wynosi 19-20 mm) powieki zaczynają się formować. Dzięki temu oczy są wyraźniej zarysowane. W 8 tygodniu (długość zarodka 28-30 mm) kończy się układanie narządów embrionalnych. Od 9 tygodnia tj. od początku 3 miesiąca zarodek (długość kości ciemieniowo-guzicznej 39-41 mm) przybiera postać osoby i nazywa się płodem.

Od trzeciego do dziewiątego miesiąca

Począwszy od trzech miesięcy i przez cały okres płodowy następuje dalszy wzrost i rozwój powstałych narządów i części ciała. W tym samym czasie rozpoczyna się różnicowanie zewnętrznych narządów płciowych. Paznokcie są ułożone. Od końca 5 miesiąca (długość 24,3 cm) brwi i rzęsy stają się zauważalne. W 7. miesiącu (długość 37,1 cm) powieki otwierają się, aw tkance podskórnej zaczyna gromadzić się tłuszcz. W 10. miesiącu (długość 51 cm) rodzi się płód.

Krytyczne okresy ontogenezy a

W procesie rozwoju osobniczego pojawiają się krytyczne okresy, w których wzrasta wrażliwość rozwijającego się organizmu na działanie szkodliwych czynników środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Istnieje kilka krytycznych okresów rozwoju. Oto najniebezpieczniejsze okresy:
1) czas rozwoju komórek rozrodczych – jajogeneza i spermatogeneza;
2) moment fuzji komórek rozrodczych – zapłodnienie;
3) implantacja zarodka (4-8 dzień embriogenezy);
4) tworzenie się podstaw narządów osiowych (mózg i rdzeń kręgowy, kręgosłup, jelito pierwotne) i powstawanie łożyska (3-8 tydzień rozwoju);
5) etap wzmożonego wzrostu mózgu (15-20 tydzień);
6) kształtowanie się układów funkcjonalnych organizmu i różnicowanie aparatu moczowo-płciowego (20-24 tygodnie okresu prenatalnego);
7) moment porodu i okres noworodkowy – przejście do życia pozamacicznego; adaptacja metaboliczna i funkcjonalna;
8) okres wczesnego i pierwszego dzieciństwa (2 lata - 7 lat), kiedy kończy się kształtowanie się związków między narządami, układami i aparatami narządów;
9) okres dojrzewania (dojrzewanie - u chłopców od 13 do 16 lat, u dziewcząt - od 12 do 15 lat).
Równolegle z szybkim wzrostem narządów układu rozrodczego aktywowana jest aktywność emocjonalna.

Ontogeneza poporodowa. Okres noworodkowy

Bezpośrednio po urodzeniu następuje okres zwany okresem noworodkowym. Podstawą takiego przydziału jest fakt, że w tym czasie dziecko karmione jest siarą przez 8-10 dni. Noworodki w początkowym okresie adaptacji do warunków życia pozamacicznego dzielą się ze względu na stopień dojrzałości na wcześniaki i donoszone. Rozwój wewnątrzmaciczny dzieci donoszonych trwa 39-40 tygodni, wcześniaki - 28-38 tygodni. Przy określaniu dojrzałości brane są pod uwagę nie tylko te daty, ale także masa (waga) ciała przy urodzeniu.
Uważa się, że noworodki urodzone o czasie mają masę ciała co najmniej 2500 g (przy długości ciała co najmniej 45 cm) i wcześniaki ważące mniej niż 2500 g. Oprócz masy i długości uwzględnia się również inne wymiary. uwzględnić np. obwód klatki piersiowej w stosunku do długości ciała i obwód głowy w stosunku do obwodu klatki piersiowej. Uważa się, że obwód klatki piersiowej na poziomie sutków powinien być większy niż 0,5 długości ciała o 9-10 cm, a obwód głowy - większy niż obwód klatki piersiowej o nie więcej niż 1- 2 cm.

Okres piersi

Kolejny okres - klatka piersiowa - trwa do roku. Początek tego okresu wiąże się z przejściem na karmienie „dojrzałym” mlekiem. W okresie piersiowym obserwuje się największą intensywność wzrostu w porównaniu ze wszystkimi innymi okresami życia pozamacicznego. Długość ciała wzrasta od urodzenia do roku 1,5 raza, a masa ciała trzykrotnie. Od 6 miesięcy zęby mleczne zaczynają się wyrzynać. W okresie niemowlęcym wyraźny jest nierównomierny wzrost ciała. W pierwszej połowie roku maluchy rosną szybciej niż w drugiej. W każdym miesiącu pierwszego roku życia pojawiają się nowe wskaźniki rozwoju. W pierwszym miesiącu dziecko zaczyna się uśmiechać w odpowiedzi na apel dorosłych, w wieku 4 miesięcy. uporczywie próbuje wstać (z podparciem), w wieku 6 miesięcy. próbuje czołgać się na czworakach, w wieku 8 lat próbuje chodzić, w wieku pierwszego roku dziecko zwykle chodzi.

Wczesne dzieciństwo

Okres wczesnego dzieciństwa trwa od 1 do 4 lat. Ząbkowanie kończy się pod koniec drugiego roku życia. Po 2 latach bezwzględne i względne wartości rocznego przyrostu masy ciała gwałtownie spadają.

Pierwszy okres dzieciństwa

Od 4 roku życia rozpoczyna się okres pierwszego dzieciństwa, który kończy się w wieku 7 lat. Od 6 roku życia pojawiają się pierwsze zęby stałe: pierwszy trzonowiec (duży trzonowiec) i przyśrodkowy siekacz w żuchwie.
Wiek od 1 do 7 lat nazywany jest również okresem neutralnego dzieciństwa, ponieważ chłopcy i dziewczęta prawie nie różnią się między sobą wielkością i kształtem ciała.

Drugi okres dzieciństwa

Okres drugiego dzieciństwa trwa od 8 do 12 lat dla chłopców i od 8 do 11 lat dla dziewczynek. W tym okresie ujawniają się różnice między płciami w wielkości i kształcie ciała i rozpoczyna się zwiększony wzrost długości ciała. Tempo wzrostu dziewcząt jest wyższe niż chłopców, ponieważ dojrzewanie u dziewcząt rozpoczyna się średnio dwa lata wcześniej. Zwiększone wydzielanie hormonów płciowych (zwłaszcza u dziewcząt) prowadzi do rozwoju drugorzędowych cech płciowych. Kolejność pojawiania się drugorzędowych cech płciowych jest dość stała. U dziewcząt najpierw tworzą się gruczoły sutkowe, potem pojawiają się włosy łonowe, a następnie - pod pachami. Macica i pochwa rozwijają się jednocześnie z tworzeniem się gruczołów sutkowych. W znacznie mniejszym stopniu proces dojrzewania wyraża się u chłopców. Dopiero pod koniec tego okresu zaczynają przyspieszać wzrost jąder, moszny, a następnie - penisa.

Młodzieńcze lata

Następny okres - okres dojrzewania - nazywany jest również dojrzewaniem lub dojrzewaniem. Utrzymuje się u chłopców w wieku od 13 do 16 lat, u dziewcząt w wieku od 12 do 15 lat. W tym czasie następuje dalszy wzrost tempa wzrostu - skok w okresie dojrzewania, który wpływa na wszystkie rozmiary ciała. Największe przyrosty długości ciała dziewczynek występują między 11. a 12. rokiem życia, masy ciała – między 12. a 13. rokiem życia. U chłopców wzrost długości obserwuje się między 13 a 14 rokiem życia, a przyrost masy ciała między 14 a 15 rokiem życia. Tempo wzrostu długości ciała jest szczególnie wysokie u chłopców, przez co w wieku 13,5-14 lat wyprzedzają one pod względem długości ciała dziewczynki. W związku ze zwiększoną aktywnością układu podwzgórzowo-przysadkowego powstają wtórne cechy płciowe. U dziewcząt rozwój gruczołów sutkowych trwa, pojawia się wzrost włosów na łonie i pod pachami. Najwyraźniejszym wskaźnikiem dojrzewania kobiety jest pierwsza miesiączka.
W okresie dojrzewania chłopcy intensywnie dojrzewają. W wieku 13 lat mają zmianę (mutację) głosu i włosów łonowych, a w wieku 14 lat mają włosy pod pachami. W wieku 14-15 lat chłopcy mają pierwsze emisje (mimowolne wykwity plemników).
Chłopcy w porównaniu z dziewczętami mają dłuższy okres dojrzewania i wyraźniejszy przypływ dojrzewania płciowego.

Adolescencja

Okres dojrzewania trwa dla chłopców w wieku od 18 do 21 lat, a dla dziewcząt - od 17 do 20 lat. W tym okresie proces wzrostu i kształtowania się organizmu jest zasadniczo zakończony, a wszystkie główne cechy wymiarowe ciała osiągają ostateczną (ostateczną) wartość.
W okresie dojrzewania kończy się tworzenie układu rozrodczego, dojrzewanie funkcji rozrodczej. Cykle owulacyjne u kobiety, rytm wydzielania testosteronu i produkcja dojrzałych plemników u mężczyzny są ostatecznie ustalone.

Osoby dojrzałe, starsze, w wieku starczym

W wieku dorosłym kształt i budowa ciała niewiele się zmienia. Pomiędzy 30 a 50 rokiem życia długość ciała pozostaje stała, a następnie zaczyna się zmniejszać. W wieku starczym i starczym następują stopniowe, niekontrolowane zmiany w ciele.

Indywidualne różnice w procesie wzrostu i rozwoju

Indywidualne różnice we wzroście i rozwoju mogą się znacznie różnić. Istnienie indywidualnych fluktuacji w procesach wzrostu i rozwoju stało się podstawą do wprowadzenia takiego pojęcia, jak wiek biologiczny, czy wiek rozwojowy (w przeciwieństwie do wieku paszportowego).
Główne kryteria wieku biologicznego to:
1) dojrzałość szkieletu - (kolejność i czas kostnienia szkieletu);
2) dojrzałość zębowa – (warunki wyrzynania zębów mlecznych i stałych);
3) stopień rozwoju drugorzędowych cech płciowych. Dla każdego z tych kryteriów wieku biologicznego – „zewnętrznego” (skóra), „dentystycznego” i „kostnego” – opracowano skale oceny i tabele normatywne w celu określenia wieku chronologicznego (paszportowego) na podstawie cech morfologicznych.

Czynniki wpływające na rozwój jednostki

Czynniki wpływające na rozwój osobniczy (ontogenezę) dzielą się na dziedziczne i środowiskowe (wpływ środowiska zewnętrznego).
Stopień dziedzicznego (genetycznego) wpływu nie jest taki sam na różnych etapach wzrostu i rozwoju. Wpływ czynników dziedzicznych na całkowitą wielkość ciała wzrasta od okresu noworodkowego (tm) do drugiego dzieciństwa, a następnie słabnie w wieku 12-15 lat.
Wpływ czynników środowiskowych na procesy morfofunkcjonalnego dojrzewania organizmu jest wyraźnie widoczny na przykładzie czasu wystąpienia pierwszej miesiączki (miesiączki). Badania procesów wzrostu u dzieci i młodzieży w różnych strefach geograficznych wykazały, że czynniki klimatyczne nie mają prawie żadnego wpływu na wzrost i rozwój, jeśli warunki życia nie są ekstremalne. Adaptacja do ekstremalnych warunków powoduje tak głęboką restrukturyzację funkcjonowania całego organizmu, że nie może nie wpływać na procesy wzrostu.

Rozmiary i proporcje, masa ciała

Wśród rozmiarów ciała wyróżnia się całkowitą (z francuskiej całości - całkowicie) i częściową (z łacińskiego pars - część). Całkowite (ogólne) rozmiary ciała są głównymi wskaźnikami rozwoju fizycznego osoby. Obejmują one długość i wagę ciała, a także obwód klatki piersiowej. Częściowe (częściowe) rozmiary ciała są określeniem wielkości całkowitej i charakteryzują wielkość poszczególnych części ciała.
Rozmiary ciała określa się podczas badań antropometrycznych różnych kontyngentów populacji.
Większość wskaźników antropometrycznych ma znaczne indywidualne wahania. W tabeli 2 przedstawiono niektóre uśrednione wskaźniki antropometryczne w ontogenezie poporodowej, m.in.
Proporcje ciała zależą od wieku i płci osoby (ryc. 4). Długość ciała i zmiany związane z wiekiem są zwykle indywidualne. Na przykład różnice w długości ciała noworodków w normalnym wieku ciążowym mieszczą się w zakresie 49-54 cm. Największy wzrost długości ciała dzieci obserwuje się w pierwszym roku życia i wynosi średnio 23,5 cm. w okresie od 1 do 10 lat wskaźnik ten stopniowo spada średnio o 10,5 - 5 cm rocznie. Od 9 roku życia zaczynają pojawiać się różnice w tempie wzrostu płci. Masa ciała od pierwszych dni życia do około 25 roku życia u większości osób stopniowo wzrasta, a następnie pozostaje niezmieniona.

Ryc. 4 Zmiany proporcji części ciała w procesie wzrostu człowieka.
KM to środkowa linia. Liczby po prawej stronie pokazują stosunek części ciała u dzieci i dorosłych, liczby poniżej pokazują wiek.
Tabela 2
Długość ciała, masa i powierzchnia w ortogynezie pooperacyjnej



Tabela 2
Po 60 latach masa ciała z reguły zaczyna się stopniowo zmniejszać, głównie w wyniku zanikowych zmian w tkankach i spadku ich zawartości wody. Na całkowitą masę ciała składa się szereg elementów: masa szkieletu, mięśnie, tkanka tłuszczowa, narządy wewnętrzne i skóra. Dla mężczyzn średnia masa ciała wynosi 52-75 kg, dla kobiet 47-70 kg.
W starości i starości charakterystyczne zmiany są widoczne nie tylko w wielkości i wadze ciała, ale także w jego budowie; zmiany te są badane przez specjalną naukę gerontologii (gerontos - starzec). Należy szczególnie podkreślić, że aktywny tryb życia, regularne zajęcia z kultury fizycznej spowalniają procesy starzenia.

Przyśpieszenie

Należy zauważyć, że w ciągu ostatnich 100-150 lat nastąpiło zauważalne przyspieszenie rozwoju somatycznego i dojrzewania fizjologicznego dzieci i młodzieży – przyspieszenie (z łac. acceleratio – przyspieszenie). Innym określeniem tego samego trendu jest „przemiana epokowa”. Przyspieszenie charakteryzuje się złożonym zestawem powiązanych ze sobą zjawisk morfologicznych, fizjologicznych i umysłowych. Do tej pory wyznaczono morfologiczne wskaźniki przyspieszenia.
Tak więc długość ciała dzieci przy urodzeniu w ciągu ostatnich 100-150 lat wzrosła średnio o 0,5-1 cm, a waga - o 100-300 g. W tym czasie wzrosła również masa łożyska matki . Istnieje również wcześniejsze wyrównanie proporcji obwodu klatki piersiowej i głowy (między 2. a 3. miesiącem życia). Współczesne jednoroczne dzieci są o 5 cm dłuższe i cięższe o 1,5-2 kg niż ich rówieśnicy w XIX wieku.
W ciągu ostatnich 100 lat długość ciała dzieci w wieku przedszkolnym wzrosła o 10-12 cm, a wśród dzieci w wieku szkolnym o 10-15 cm.
Oprócz wzrostu długości i masy ciała przyspieszenie charakteryzuje się wzrostem wielkości poszczególnych części ciała (segmentów kończyn, grubości skóry i fałdów tłuszczowych itp.). Zatem wzrost obwodu klatki piersiowej w stosunku do wzrostu długości ciała był niewielki. Początek dojrzewania u współczesnych nastolatków następuje około dwa lata wcześniej. Przyspieszenie rozwoju wpłynęło również na funkcje motoryczne. Współczesna młodzież biega szybciej, skacze dalej z miejsca, więcej razy podciąga się na poprzeczkę (pozioma poprzeczka).
Epokowa zmiana (przyspieszenie) wpływa na wszystkie etapy ludzkiego życia, od narodzin do śmierci. Na przykład długość ciała dorosłych również wzrasta, ale w mniejszym stopniu niż u dzieci i młodzieży. Tak więc w wieku 20-25 lat długość ciała mężczyzn wzrosła średnio o 8 cm.
Przyspieszenie obejmuje całe ciało, wpływając na wielkość ciała, wzrost narządów i kości, dojrzewanie gonad i szkieletu. U mężczyzn zmiany w procesie przyspieszenia są bardziej wyraźne niż u kobiet.
Mężczyznę i kobietę wyróżniają cechy płciowe. Są to objawy pierwotne (narządy płciowe) i wtórne (na przykład rozwój włosów łonowych, rozwój gruczołów sutkowych, zmiany głosu itp.), A także cechy budowy ciała, proporcje części ciała.
Proporcje ciała ludzkiego są obliczane w procentach na podstawie pomiaru wymiarów podłużnych i poprzecznych pomiędzy punktami granicznymi na różnych występach szkieletu.
Harmonia proporcji ciała jest jednym z kryteriów oceny stanu zdrowia człowieka. Przy dysproporcji w budowie ciała można pomyśleć o naruszeniu procesów wzrostu i przyczynach, które je spowodowały (endokrynologiczne, chromosomalne itp.). Na podstawie obliczenia proporcji ciała w anatomii rozróżnia się trzy główne typy konstytucji człowieka: mezomorficzny, brachymorficzny, dolichomorficzny. Mezomorficzny typ ciała (normostenika) obejmuje osoby, których cechy anatomiczne są zbliżone do średnich parametrów normy (biorąc pod uwagę wiek, płeć itp.). U osób o budowie brachymorficznej (hipersstenika) przeważają wymiary poprzeczne, mięśnie dobrze rozwinięte, niezbyt wysokie. Serce znajduje się poprzecznie dzięki wysoko stojącej przeponie. W hiperstenii płuca są krótsze i szersze, pętle jelita cienkiego są zlokalizowane głównie poziomo. Osoby o budowie ciała dolichomorficznego (asteniki) wyróżniają się przewagą wymiarów podłużnych, mają stosunkowo dłuższe kończyny, słabo rozwinięte mięśnie i cienką warstwę tłuszczu podskórnego, wąskie kości. Ich przepona znajduje się niżej, więc płuca są dłuższe, a serce prawie pionowe. Tabela 3 pokazuje względne rozmiary części ciała u osób o różnych typach ciała.
Tabela 3.

Wniosek

Co można podsumować powyżej?
Wzrost człowieka jest nierównomierny. Każda część ciała, każdy narząd rozwija się według własnego programu. Jeśli porównamy wzrost i rozwój każdego z nich z biegaczem długodystansowym, to łatwo się przekonać, że w trakcie tego wieloletniego „biegania” lider zawodów nieustannie się zmienia. W pierwszym miesiącu rozwoju embrionalnego głowa jest na czele. U dwumiesięcznego płodu głowa jest większa niż ciało. Jest to zrozumiałe: głowa zawiera mózg i jest najważniejszym organem, który koordynuje i organizuje złożoną pracę narządów i układów. Wcześnie zaczyna się również rozwój serca, naczyń krwionośnych i wątroby.
U noworodka główka osiąga połowę swojej ostatecznej wielkości. Do 5-7 roku życia następuje szybki wzrost masy i długości ciała. W tym przypadku ramiona, nogi i ciało rosną naprzemiennie: najpierw ręce, potem nogi, potem ciało. W tym okresie wielkość głowy powoli rośnie.
W wieku szkolnym od 7 do 10 lat wzrost jest wolniejszy. Jeśli wcześniej ręce i nogi rosły szybciej, teraz liderem staje się tułów. Rośnie równomiernie, dzięki czemu proporcje ciała nie są zaburzone.
W okresie dojrzewania dłonie rosną tak intensywnie, że organizm nie ma czasu na przystosowanie się do nowych rozmiarów, stąd pewne niezręczności i zamaszyste ruchy. Potem nogi zaczynają rosnąć. Dopiero gdy osiągną swój ostateczny rozmiar, pień zostaje włączony do wzrostu. Najpierw rośnie na wysokość, a dopiero potem zaczyna rosnąć na szerokość. W tym okresie ostatecznie kształtuje się sylwetka człowieka.
Jeśli porównamy części ciała noworodka i osoby dorosłej, okazuje się, że wielkość głowy tylko się podwoiła, tułów i ramiona powiększyły się trzykrotnie, a długość nóg wzrosła pięciokrotnie.
Ważnym wskaźnikiem rozwoju organizmu jest pojawienie się menstruacji u dziewcząt i emisji u chłopców, mówi o początku dojrzałości biologicznej.
Wraz ze wzrostem ciała postępuje jego rozwój. Wzrost i rozwój człowieka u różnych ludzi następuje w różnym czasie, dlatego anatomowie, lekarze, fizjolodzy rozróżniają wiek kalendarzowy od wieku biologicznego. Wiek kalendarzowy liczony jest od daty urodzenia, wiek biologiczny odzwierciedla stopień rozwoju fizycznego badanego. Ta ostatnia jest inna dla każdej osoby. Może się zdarzyć, że osoby w tym samym wieku biologicznym mogą różnić się kalendarzem o 2-3 lata i jest to całkowicie normalne. Dziewczyny mają tendencję do szybszego rozwoju.

Literatura

1. Medyczne czasopismo naukowe i edukacyjno-metodyczne nr 28 [październik 2005]. Sekcja - Wykłady. Tytuł pracy to OKRESY DZIECIŃSTWA. Autor - P.D. Waganowa
2. Wygotski L.S. Prace zebrane w 6 tomach. Tom 4.
3. Wygotski L.S. artykuł "Problemy periodyzacji wieku w rozwoju dziecka"
4. Obuchowa L.F. podręcznik „Psychologia dziecięca (rozwojowa)”. Fizjologia podstawowa i kliniczna / red. A.G. Kamkina i AA Kamieński. - M .: „Akademia”, 2004.
5. Schmidt R., Tevs G. Fizjologia człowieka: Per. z angielskiego - M .: Mir, 1996.
6. Dragomilov A.G., Mash R.D. Biologia: Człowiek. - wyd. 2, poprawione. - M .: Ventana-Graf, 2004.
7. Sapin. MR, Bryksina Z.G. Anatomia i fizjologia dzieci i młodzieży: Podręcznik. instrukcja dla stadniny. ped. Uniwersytety. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002.
8. Chusov Yu.N. Fizjologia człowieka: Podręcznik. instrukcja dla ped. Szkoły (nr specjalny 1910). - M .: Edukacja, 1981.
9. Encyklopedia „Dookoła świata”
10. „Rusmedserwis”
11. Encyklopedia „Wikipedia”

Istnieją następujące przedziały wiekowe osoby:

1. Dzieciństwo- od urodzenia do początku okresu (12-13 lat).

2. Adolescencja(dojrzewanie) - od 12-13 do 16 lat u dziewcząt i od 13-14 do 17-18 lat u chłopców. Wiek ten charakteryzuje się gwałtownym wzrostem długości ciała z rocznym wzrostem o 5-6 cm, w wieku 15 lat (w porównaniu z noworodkiem) potraja się i osiąga średnio 158 cm u chłopców i 156 cm u dziewcząt. Masa ciała wynosi odpowiednio 48 i 49 kg. W wieku 14-15 lat pojawiają się wszystkie stałe, z wyjątkiem zębów mądrości. W tym okresie dochodzi do jednego z najważniejszych kryzysów związanych z wiekiem - dojrzewania, polegającego na zmianie funkcji układu hormonalnego organizmu, co prowadzi do pojawienia się wtórnego, wystąpienia menstruacji u dziewcząt i pojawienie się u chłopców. Ogólny metabolizm w organizmie staje się intensywny, ale niestabilny, niestabilny. Życie psychiczne nastolatka jest bardzo złożone i niestabilne oraz wymaga od nauczycieli, lekarzy i rodziców ogromnego taktu i wytrwałości.

3. Adolescencja- od 16 do 25 lat dla kobiet i od 17 do 26 lat dla mężczyzn. Charakterystyczne jest opóźnienie wzrostu, średni roczny wzrost wynosi 0,5 cm, w tym wieku zwykle pojawiają się zęby mądrości.

4. Dorosły wiek- od 25 do 40 lat dla kobiet i od 26 do 45 lat dla mężczyzn. Okres względnej stabilizacji procesów morfologicznych i metabolicznych.

5. Dojrzały wiek- od 40 do 55 lat dla kobiet i od 45 do 60 lat dla mężczyzn. W tym okresie następuje drugi najważniejszy kryzys wieku, szczególnie widoczny u kobiet. Menopauza wiąże się z wygaśnięciem funkcji gonad i przebudową wielu układów hormonalnych organizmu. Sfera mentalna i metabolizm charakteryzują się znaczną labilnością.

6. Starszy wiek- od 55 do 75 lat dla kobiet i od 60 do 75 lat dla mężczyzn.

7. Podeszły wiek- ponad 75 lat dla kobiet i mężczyzn. Zaczyna się rozwijać ogólna inwolucja organizmu.

Czasami proponuje się przyznanie specjalnego wieku stulatkom osobom w wieku 90 lat i starszym.

Dokładne określenie wieku jest niezbędne w praktyce klinicznej i sądowej. Wiek można ocenić na podstawie danych dotyczących wzrostu, masy ciała, liczby zębów, stanu skóry. Z wiekiem na twarzy pojawiają się zmarszczki. Do 20 lat - czołowy i nosowo-wargowy, do 25 lat na zewnętrznych krawędziach za uszami, do 30 lat - podoczodołowy, do 40 lat - szyjny, do 55 lat - na płatkach uszu, rękach, podbródku. Jednak wszystkie te kryteria są bardzo względne.

Dokładniejszą metodą ustalenia wieku jest określenie (radiograficzne) tzw. Jego definicja opiera się na wzorcach kostnienia związanych z okresami wieku. Na przykład punkty kostnienia w dystalnej nasadzie kości promieniowej pojawiają się w wieku 12-14 miesięcy. u dziewcząt i w wieku 16-18 miesięcy. u chłopców. w dalszej nasadzie kości łokciowej odpowiednio w wieku 19 i 20 lat. Z reguły do ​​określenia wieku kostnego stosuje się migawkę ręki i kości dystalnej. Znając czas pojawienia się punktów kostnienia i synostozy, można z dużą dokładnością określić wiek osoby.

Okresy wieku u dzieci... Okres dzieciństwa charakteryzuje się ciągłym rozwojem i wzrostem ciała dziecka. Nie ma ścisłej granicy pomiędzy poszczególnymi etapami rozwoju.

Dzieciństwo poprzedza okres, w którym wyróżnia się etap rozwoju embrionalnego (pierwsze 3 miesiące) i etap rozwoju łożyska (od 3 do 9 miesiąca).

Okres rozwoju prenatalnego dzieli się na kilka okresów: 1) noworodki, trwające do 4 tygodni życia; 2) niemowlęctwo trwające od 4 tygodni do 1 roku; 3) przedszkole lub żłobek - od 1 roku do 3 lat; 4) przedszkole (okres przedszkolny) – od 3 do 7 lat; 5) gimnazjum - od 7 do 12 lat; 6) szkoła średnia (okres dojrzewania lub dojrzewania) - od 12 do 18 lat (patrz wyżej).

Okres noworodkowy charakteryzuje się niekompletnością rozwoju wszystkich narządów i układów. W tym okresie organizm dziecka dostosowuje się do warunków środowiska zewnętrznego. Niewystarczająca sprawność czynnościowa różnych narządów jest przyczyną rozwoju szeregu zaburzeń, w których trudno jest rozgraniczyć stany fizjologiczne i patologiczne (utrata masy ciała fizjologiczna i fizjologiczna i inne). Noworodek jest niezwykle podatny na infekcje kokosowe, co wymaga maksymalnej opieki nad dzieckiem w tym wieku (patrz).

Wiek niemowlęcia... W okresie niemowlęcym charakterystyczna jest intensywność wzrostu i rozwoju organizmu dziecka, co determinuje stosunkowo duże zapotrzebowanie na wysokokaloryczne pożywienie i wymaga prawidłowego odżywiania. W przypadku naruszenia jakości i ilości żywności, możliwe są zaburzenia żywieniowe i. Ze względu na względną słabość czynnościową narządów trawiennych dziecko spożywa głównie produkty mleczne. W tym okresie dziecko jest również bezradne i wymaga szczególnej opieki.

Pierwszy system sygnalizacyjny powstaje u niemowlęcia. Dzieci zaczynają rozpoznawać przedmioty, a twarze są kierowane w otoczeniu.

Szybkie wyczerpanie ośrodkowego układu nerwowego. wymaga dużej liczby godzin snu i prawidłowej zmiany snu i czuwania.

Słabość immunobiologicznych mechanizmów obronnych sprawia, że ​​dzieci w pierwszych miesiącach życia są bardziej podatne na procesy septyczne. Za 2-5 miesięcy. dziecko jest najbardziej podatne na infekcje z powodu zmniejszenia biernej i niewystarczającej produkcji czynnej odporności nabytej. W okresie niemowlęcym charakterystyczna jest manifestacja anomalii konstytucyjnych, najczęściej skazy wysiękowo-nieżytowej (patrz).

Wiek przedszkolny w swoich cechach biologicznych ma cechy wspólne z wiekiem niemowlęcym i przedszkolnym. Pod koniec pierwszego roku, zwłaszcza po dwóch latach, rozwija się bardzo dynamicznie. W tym wieku wymagane są odpowiednie środki organizacyjne, aby zapewnić prawidłowy reżim, edukację, wystarczający wypoczynek i dalszy rozwój dziecka. W wieku przedszkolnym częstsze są ostre infekcje, głównie z powodu niewystarczającej produkcji czynnej odporności. Wymaga to terminowego dziecka, a także wdrożenia środków chroniących dziecko przed infekcją.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się dużą mobilnością dziecka, jego aktywnością. Dzieci są znacznie bardziej zaangażowane w zajęcia sportowe.

W tym okresie dzieciństwa szczególnie ważne jest odpowiednie zorganizowanie zabaw na świeżym powietrzu, pracy fizycznej itp. Wypracowując codzienną rutynę, zwłaszcza organizując spacery, należy pamiętać, że dziecko bardzo szybko się męczy przy powolnym, nieustannym chodzeniu. Urazy w domu i na ulicy są częstsze w wieku przedszkolnym; częstość występowania ostrych infekcji znacznie wzrasta.

Wiek gimnazjalny charakteryzuje się zwiększonym rozwojem mięśni, ale wzrost dziecka nieco spowalnia. Dziecko rozwija się w zespole szkolnym i żyje swoimi zainteresowaniami. Wychowanie fizyczne powinno być zorganizowane tak, aby nie męczyło dziecka, ale przyczyniało się do wzrostu procesów metabolicznych i funkcji wszystkich układów organizmu.

Przy znacznym obciążeniu szkolnym, niewłaściwej organizacji snu i odpoczynku możliwy jest rozwój reakcji nerwicowych. Wiek szkoły podstawowej charakteryzuje się dużą częstością występowania ostrych infekcji, pojawiają się choroby rzadkie w wieku przedszkolnym (zaburzenia czynnościowe układu krążenia i inne).

Starszy wiek szkolny... Fizjologicznie charakteryzuje się dojrzewaniem gonad. gonady radykalnie zmieniają przebieg wszystkich procesów życiowych i wpływają na stan funkcjonalny układu nerwowego. U nastolatków występuje szereg zmian (niestabilność tętna itp.).

Odnotowuje się również nierówny nastrój, zwiększoną drażliwość i zmęczenie. W okresie dojrzewania cechy morfologiczne i fizjologiczne, które odróżniają dziecko od osoby dorosłej, stopniowo wygładzają się i zanikają. Przebieg choroby przybiera cechy kliniczne charakterystyczne dla dorosłych. Zobacz też .

§ 15.1. PERIODYZACJA ROZWOJU WIEKU

Rozwój umysłowy to proces, który przebiega w czasie i charakteryzuje się zmianami zarówno ilościowymi, jak i jakościowymi. Rozwój wieku, zgodnie z definicją B.G. Ananyeva, ma dwie właściwości - metryczną i topologiczną. Własność metryczna oznacza czas trwania określonych procesów i stanów psychicznych, a także czasową charakterystykę zmian w psychice zachodzących w ciągu życia człowieka. Właściwość metryczną mierzy się za pomocą przedziałów czasowych (dni, miesięcy, lat itp.) lub wskaźników dynamiki zmian określonego zjawiska psychicznego (tempa, prędkości, przyspieszenia). W procesie badania temporalnego aspektu rozwoju związanego z wiekiem zidentyfikowano wzorce temporalne, takie jak nierówności i heterochronizm. Nierównomierność rozwoju związanego z wiekiem wyraża się w tym, że poszczególne funkcje psychiczne i cechy osobowości człowieka mają pewną trajektorię zmian w czasie, która może mieć zarówno prosty, jak i złożony, krzywoliniowy charakter. Innymi słowy, wzrost i starzenie się funkcji umysłowych przebiega nierównomiernie, w różnym tempie, co komplikuje określenie różnych okresów rozwoju wieku danej osoby. Na nierównomierność rozwoju umysłowego ma wpływ czas historyczny. Te same właściwości funkcjonują w różnym tempie w zależności od pokolenia, do którego należy dana osoba. A więc te same odstępy czasowe, ilość wiedzy i system działań intelektualnych zmieniają się istotnie wraz z ogólnym postępem oświaty i kultury. W XX wieku w porównaniu do XIX wieku. obserwuje się tempo i czas zakończenia zmiany dojrzewania, zjawiska przyspieszenia lub przyspieszenia ogólnego rozwoju somatycznego i neuropsychicznego, a jednocześnie spowolnienia procesu starzenia.

Inny wzorzec czasowy wyraża się w heterochronizmie rozwoju wieku. Porównując między sobą wskaźniki zmienności funkcji i właściwości psychicznych, ujawnia się różnica w czasie ich przechodzenia przez fazy rozwoju związanego z wiekiem, wzrostu, osiągania dojrzałości i ewolucji, co wskazuje na złożoność i niespójność rozwoju związanego z wiekiem . Heterochronizm może być intrafunkcjonalny, gdy poszczególne aspekty funkcji umysłowych rozwijają się w różnym czasie, oraz interfunkcyjny, w którym różne funkcje przechodzą przez fazy swojego rozwoju w różnym czasie. Heterochronia wewnątrzfunkcyjna obejmuje czas starzenia się różnych typów wrażliwości na kolory. Wraz z wiekiem wrażliwość na kolory niebieski i czerwony starzeje się najszybciej, a wrażliwość na kolory żółty i zielony (według Smitha) jest bardziej stabilna z wiekiem. Heterochronia interfunkcyjna obejmuje niedopasowanie w czasie pomiędzy osiągnięciem optimum zdolności zmysłowych i intelektualnych, twórczych a rozwojem społecznym. Rozwój zmysłów osiąga dojrzałość w wieku 18-25 lat (według Łazariewa), zdolności intelektualne, twórcze osiągają swoje optimum średnio znacznie później - w wieku 35 lat (według Lehmana), a dojrzałość osobistą - w wieku 50-60 lat. Wszystko to stwarza korzystne możliwości dla związanego z wiekiem indywidualnego rozwoju osoby przez całe życie. W okresie wzrostu to właśnie te funkcje mają pierwszorzędne znaczenie dla powstawania innych form psychiki, które rozwijają się najszybciej. Tak więc we wczesnym dzieciństwie przedszkolnym kształtuje się orientacja w przestrzeni, a później dziecko uczy się pojęcia czasu. Podczas starzenia heterochroniczność zapewnia zachowanie i dalszy rozwój niektórych funkcji kosztem innych, które w tym czasie słabną i ulegają inwolucji. Świadomość, zasób słownictwa osoby starszej może wzrastać, a funkcje psychomotoryczne i czuciowo-percepcyjne pogarszają się, jeśli nie są one systematycznie szkolone i nie są włączane w aktywność zawodową.

Nie mniej ważna niż metryka jest topologiczna właściwość rozwoju związanego z wiekiem. Oznacza pewność tego lub innego stanu, fazy lub okresu formowania się jednostki. Ponieważ rozwój związany z wiekiem jako integralna edukacja jest złożonym systemem dynamicznym, jego jakościowe cechy topologiczne można określić, badając strukturalne cechy wzajemnych powiązań jego różnych stron, wskazując na wiodące, systemotwórcze czynniki, z którymi specyfika danego okres życia jest związany.

We współczesnych periodyzacjach rozwoju wieku charakterystyki metryczne i topologiczne są stosowane w jednym schemacie klasyfikacji. Rozbieżności różnych periodyzacji, niedopasowanie granic dla różnych okresów związane są głównie z niespójnością rozwoju umysłowego wywołaną działaniem wzorców czasowych, nierównościami i heterochronizmami oraz z topologiczną złożonością różnych faz, dynamiką stosunku biologicznego i społecznego. przez cały cykl życia osoby. Struktura ścieżki życia i jej główne punkty (start, optima, meta) zmieniają się w toku rozwoju historycznego z pokolenia na pokolenie, co również wpływa na periodyzację rozwoju wieku.

Różne klasyfikacje wiekowe można podzielić na dwie grupy. Klasyfikacje prywatne poświęcone są poszczególnym segmentom życia, częściej dzieciom i latom szkolnym. Klasyfikacje ogólne obejmują całe życie człowieka. Do poszczególnych należy klasyfikacja rozwoju inteligencji J. Piageta, która wyróżnia trzy główne okresy jej kształtowania się od momentu narodzin do 15 lat:

okres inteligencji sensomotorycznej (0–2 lata). W tym okresie istnieje sześć głównych etapów;

okres przygotowania i organizacji określonych działań (3 lata - 11 lat). Wyróżnia się tu dwa podokresy – podokres reprezentacji przedoperacyjnych (3 lata – 7 lat), w którym Piaget wyróżnia trzy etapy, oraz podokres poszczególnych operacji (8-11 lat);

i wreszcie okres operacji formalnych (12-15 lat), kiedy nastolatek może z powodzeniem działać w relacji nie tylko do otaczającej rzeczywistości, ale także do świata abstrakcyjnych, werbalnych założeń.

W klasyfikacji D. B. Elkonina, również należącej do pierwszej grupy, brane są pod uwagę trzy epoki życia - wczesne dzieciństwo, dzieciństwo i dorastanie. W każdej epoce następuje zmiana wiodących rodzajów aktywności, które determinują zmiany w rozwoju dziecka i jego przejściu w nową erę. Po okresach, w których następuje dominujący rozwój sfery motywacyjnej, w naturalny sposób następują okresy, w których dominuje rozwój społecznie rozwiniętych metod działania z przedmiotami, kształtowanie się możliwości operacyjnych i technicznych dzieci. Elkonin ułożył wybrane rodzaje aktywności w układzie „dziecko – dorosły społeczny” iw układzie „dziecko – obiekt społeczny” w kolejności, w jakiej stają się liderami. W rezultacie otrzymał następującą serię, w której obserwuje się częstotliwość zmiany wiodących rodzajów działalności:

bezpośrednia komunikacja emocjonalna (dzieciństwo);

działalność manipulacyjna (wczesne dzieciństwo);

odgrywanie ról (przedszkolak);

działalność edukacyjna (młodszy uczeń);

komunikacja intymna i osobista (młodszy nastolatek);

zajęcia edukacyjne i zawodowe (senior nastolatek).

Tak więc w tej periodyzacji wieku dwa wskaźniki pełnią rolę głównych kryteriów rozwoju - sfera potrzeb motywacyjnych oraz możliwości operacyjne i techniczne dziecka. Brak pewnych granic czasowych w tej klasyfikacji sugeruje, że autor skupił się nie na metryce, ale na topologicznych cechach rozwoju wieku.

Klasyfikacja wieków przyjęta na jednym z sympozjów Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR w 1965 r. jest jedną z periodyzacji obejmujących cały cykl życia człowieka (tab. 6).

Tabela 6

Periodyzacja zaproponowana przez Birrena obejmuje fazy życia od niemowlęctwa do starości. Według B.G. Według tej klasyfikacji: dojrzewanie - 12-17 lat, wczesna dojrzałość - 18-25 lat, dojrzałość - 26-50 lat, późna dojrzałość - 51-75 lat, starość - od 76 lat.

Osiem etapów życia człowieka od narodzin do starości opisuje E. Erickson, który zwrócił uwagę na rozwój ludzkiego „ja” przez całe życie, na zmiany osobowości w stosunku do otoczenia społecznego i do samego siebie, w tym zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty. Pierwszy etap (zaufanie i nieufność) to pierwszy rok życia. Drugi etap (niepodległość i niezdecydowanie) - 2-3 lata. Trzeci etap (duch przedsiębiorczości i wina) – 4-5 lat. Czwarty etap (umiejętności i niższość) - 6-11 lat. Piąty etap (identyfikacja osobowości i pomieszanie ról) - 12-18 lat. Szósty etap (intymność i samotność) to początek dojrzałości. Siódmy etap (ogólne człowieczeństwo i zaabsorbowanie sobą) to wiek dojrzały, a ósmy etap (całość i beznadziejność) to starość. Ta klasyfikacja wykorzystuje kryteria metryczne i topologiczne. Ponadto wraz z wiekiem wzrasta znaczenie cech topologicznych w ocenie psychologicznej zmienności osobowości. Klasyfikacja niemieckiego antropologa G. Grimma jest skonstruowana czysto jakościowo, bez metrycznych definicji czasu trwania faz rozwoju wieku. Jego zdaniem wyrażenia liczbowe do określenia granic czasowych są możliwe tylko dla pierwszych okresów, co oznacza wzrost zmienności osobniczej wraz z wiekiem. Ta klasyfikacja jest interesująca, ponieważ uwzględnia zmiany morfologiczne i somatyczne, tak ważny wskaźnik, jak zdolność osoby do pracy w różnych okresach życia. Najbardziej kompletną i szczegółową, obejmującą cały cykl życia, jest periodyzacja wiekowa D. Bromleya. Życie człowieka traktuje jako zestaw pięciu cykli: macicy, dzieciństwa, dorastania, dorosłości i starzenia się. Każdy z cykli składa się z kilku etapów. Pierwszy cykl składa się z 4 etapów do momentu narodzin. Od tego czasu rozwój charakteryzuje się zmianą sposobów orientacji, zachowań i komunikacji w środowisku zewnętrznym, dynamiką intelektu, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, motywacji, społecznego kształtowania osobowości i aktywności zawodowej. Drugi cykl – dzieciństwo – składa się z trzech etapów: niemowlęctwa, dzieciństwa przedszkolnego i wczesnoszkolnego i obejmuje 11-13 lat życia. Cykl dojrzewania składa się z dwóch etapów: etapu dojrzewania (11-13-15 lat) i późnego dojrzewania (16-21). Cykl dorosły składa się z czterech etapów:

1) wczesna dorosłość (21-25 lat);

2) średnia dorosłość (26-40 lat);

3) późna dorosłość (41–55 lat);

4) wiek przedemerytalny (56–65 lat). Cykl starzenia ma trzy etapy:

1) emerytura (66–70 lat);

2) starość (71 lat i więcej);

3) ostatni etap to bolesna starość i upadek. Periodyzacje różnią się zakresem i szczegółowością

przedstawiono w nich zmiany związane z wiekiem w różnych aspektach psychiki oraz w jakim stopniu wyrażane są właściwości metryczne i topologiczne rozwoju związanego z wiekiem osoby. Według BG Ananyeva najtrudniejszym zadaniem jest określenie czasu trwania faz rozwojowych i punktów krytycznych, jego momentów dyskretnych, gdyż należy brać pod uwagę heterochronizm zmian funkcjonalnych i osobowych, a także wiekową i osobniczą zmienność w zmieniających się warunkach historycznych .

§ 15.2. WCZESNY OKRES DZIECIŃSTWA

Od momentu narodzin u dziecka zaczynają funkcjonować różnorodne mechanizmy aktywności umysłowej, które zapewniają mu interakcję z dorosłymi i otoczeniem oraz zaspokajanie jego potrzeb życiowych. Noworodek jest w stanie w elementarnej formie postrzegać wpływy na różne zmysły. Wszystkie analizatory już od pierwszych dni życia dziecka dokonują wstępnej, elementarnej analizy wpływu środowiska. Noworodki nie tylko reagują na silne dźwięki, ale są w stanie odróżnić dźwięki różniące się o jedną oktawę. Stwierdzono u dzieci obecność koloru oraz wrażliwość smakową i węchową. Jest informacja o obecności innych rodzajów doznań. Najbardziej wrażliwe miejsca na dotyk to usta, czoło i dłonie dziecka. Może odmówić mleka, które jest o 1 ° C zimniejsze niż zwykle.Dzieci w pierwszych 10 dniach życia preferują strukturalne, złożone, trójwymiarowe, poruszające się obiekty. Małe dzieci mogą podążać za obiektem, lokalizować go w przestrzeni, porównywać obiekty ze sobą. Wraz z różnorodnymi formami aktywności sensorycznej noworodek ma duży zestaw odruchów posturalnych i ruchowych. Wszystko to przyczynia się do szybkiej adaptacji dziecka do nowych warunków życia i stworzenia warunków do jego dalszego rozwoju. Pojawienie się indywidualnego doświadczenia, nawiązanie różnych relacji i powiązań ze środowiskiem społecznym w oparciu o mechanizm powiązań tymczasowych oznacza przejście od noworodka pod koniec pierwszego miesiąca życia do nowego, niemowlęcego okresu rozwoju.

Wiek niemowlęcia od 1 miesiąca do 1 roku charakteryzuje się wysoką intensywnością procesów rozwoju funkcji czuciowych i motorycznych, tworzeniem warunków do rozwoju mowy i rozwoju społecznego w warunkach bezpośredniej interakcji dziecka z dorosłymi. W tym czasie niezwykle ważne jest środowisko, udział dorosłych nie tylko w rozwoju fizycznym, ale i umysłowym dziecka (stworzenie wzbogaconego środowiska fizycznego i mowy, komunikacja emocjonalna, pomoc w rozwoju jego różnych ruchów , akt chwytania i poruszania się, tworzenie sytuacji problemowych itp.) NS.). Rozwój umysłowy w okresie niemowlęcym charakteryzuje się najbardziej wyraźną intensywnością, nie tylko pod względem tempa, ale także nowych formacji. Obecnie ustalono etapy rozwoju wszystkich rodzajów zdolności motorycznych (ruchy oczu, akt chwytania, lokomocja), początkowe formy myślenia, przesłanki mowy i funkcji percepcyjnej. Na tej bogatej i wielojakościowej podstawie po roku życia i przez cały cykl życia człowieka realizowany jest społeczny rozwój psychiki.

Kolejny - przedszkolny - okres - od 1 do 3 lat życia. Znaczenie tych dwóch lat życia wynika z faktu, że w tym czasie dziecko opanowuje mowę i powstają warunki do kształtowania osobowości i przedmiotu działania. Szybki rozwój mowy wynika z faktu, że prawie jednocześnie dziecko zaczyna opanowywać strukturę fonetyczną języka (od 11 miesięcy) i jego słownictwo (od 10-12 miesięcy). Pod koniec wieku przedszkolnego zaczyna łączyć poszczególne słowa w zdania (od 1 roku do 10 miesięcy), co oznacza przejście do fleksyjnej mowy. Tworzenie połączeń między słowami i przedmiotami jest wprost proporcjonalne do częstotliwości, czasu trwania i charakteru komunikacji między dorosłymi a dziećmi. Na podstawie mowy w drugim roku życia nie tylko kojarzy słowo z pojedynczym przedmiotem, ale także zaczyna grupować przedmioty według najbardziej uderzających znaków zewnętrznych, na przykład według koloru. Oznacza to pojawienie się pierwszego etapu w rozwoju funkcji uogólnienia.

Wiek przedszkolny jest początkowym etapem kształtowania funkcji regulacyjnej mowy. Hamująca funkcja mowy w jej rozwoju pozostaje w tyle za funkcją wyjściową. Dziecko poniżej 3 roku życia nie może jeszcze wykonywać skomplikowanych instrukcji, które wymagają wyboru. Może postępować tylko według prostych instrukcji osoby dorosłej. W tym czasie aktywnie rozwijają się różne podstawowe formy psychiki: pamięć w postaci rozpoznawania, myślenie wzrokowe, uwaga, percepcja, zdolności psychomotoryczne. Wraz z wiekiem wydłuża się okres między postrzeganiem przedmiotu a jego rozpoznaniem. W drugim roku życia dziecko rozpoznaje bliskie osoby i przedmioty po kilku tygodniach, w trzecim – po kilku miesiącach, aw czwartym – po roku, który minął od ich spostrzeżenia.

W wieku przedszkolnym zaczynają się kształtować różne funkcje psychiczne, takie jak umiejętność uogólniania, przenoszenia nabytych doświadczeń na nowe warunki, umiejętność nawiązywania połączeń i relacji, a w formie elementarnej poprzez aktywne eksperymentowanie w rozwiązywaniu określonych problemów, przy użyciu różnych przedmiotów jako środek do osiągnięcia celu. W rozwoju zdolności myślenia istotną rolę odgrywa mowa i aktywność praktyczna dziecka. Dominującą funkcją w wieku przedszkolnym jest percepcja, która w tym okresie intensywnie się rozwija, a jednocześnie to ona determinuje specyfikę innych form psychicznych funkcjonujących na poziomie wzrokowo-zmysłowym (pamięć, myślenie).

Od 1 roku do 6 miesięcy dzieci z powodzeniem radzą sobie z wyborem prostych kształtów według wzoru, takich jak kwadrat, trójkąt, trapez. W wieku 3 lat dzieci mogły wizualnie skorelować kształt i kształt otworów, a następnie postępować poprawnie, na przykład włożyć określony rodzaj klucza w odpowiedni otwór.

To, jak aktywnie przedszkolak zostanie włączony w aktywność sensoryczno-percepcyjną, zależy nie tylko od samego kształtowania się percepcji, ale także od innych form psychiki dziecka. I tu na pierwszy plan wysuwa się organizowanie przez dorosłych procesu kontemplacji i eksperymentowania, szerokiej i różnorodnej praktycznej znajomości dzieci z przedmiotami świata. Kontakty emocjonalne z matką są ważne dla pobudzenia poznawczej i praktycznej aktywności dziecka. W wieku 6 miesięcy dzieci wykazują takie same wyniki w rozwoju umysłowym, niezależnie od warunków życia i wychowania. W wieku jednego roku dzieci oddzielone od rodziców zaczynają mieć opóźnienia w rozwoju umysłowym. W wieku 3 lat wpływa również czynnik społeczno-ekonomiczny. Wyższość rozwojową w porównaniu z dziećmi z rodzin pracujących wykazują dzieci z rodzin kulturalnych, zamożnych. Badania deprywacji psychicznej w dzieciństwie wykazały, że długotrwała separacja dziecka od matki lub innej osoby, która ją zastępuje, w pierwszych latach życia zwykle prowadzi do naruszenia zdrowia psychicznego dziecka, pozostawiając konsekwencje w całym jego dalszym życiu. rozwój.

Bezpośredni kontakt z matką we wczesnym dzieciństwie zapewnia cały szereg pozytywnych wpływów na dziecko. Osoba dorosła nie tylko stymuluje emocjonalnie aktywność poznawczą i praktyczną, ale także przeprowadza optymalną organizację środowiska, wzbogacając je zabawkami i różnymi przedmiotami. Działa jako źródło społecznego i emocjonalnego wzmocnienia działań małego dziecka. Wykorzystuje przy tym dominującą rolę percepcji, aby skutecznie wpływać na zachowanie dzieci. W komunikacji i współpracy z dorosłymi zaczyna przejawiać się aktywność komunikacyjna dziecka, która z kolei wpływa na rozwój jego funkcji poznawczych, nie tylko mowy, ale także uwagi, pamięci, a zwłaszcza ich dowolnych form.

W wieku przedszkolnym zaczyna się kształtowanie przedmiotu działalności praktycznej. W tym czasie dziecko uczy się posługiwać różnymi przedmiotami domowymi i zabawowymi (maszyna, łyżka, kubek), może wykonywać sekwencyjne czynności według podstawowych instrukcji. W tym okresie życia szczególnie ważna jest bezpośrednia współpraca dziecka z dorosłymi, co przyczynia się do kształtowania jego samodzielności i inicjatywy.

We wczesnym dzieciństwie powstają również warunki do rozwoju osobowości. Dziecko zaczyna oddzielać się od innych przedmiotów, wyróżniać się spośród otaczających go ludzi, co prowadzi do pojawienia się początkowych form samoświadomości. Pierwszy etap rzeczywistego kształtowania się osobowości jako samodzielnego podmiotu, odcinającego się od otaczającego świata, wiąże się z opanowaniem własnego ciała, z pojawieniem się ruchów dobrowolnych. Te ostatnie są rozwijane w procesie formowania pierwszych działań obiektywnych. W wieku 3 lat dziecko rozwija wyobrażenie o sobie, co wyraża się przejściem od nazywania się po imieniu do używania zaimków „mój”, „ja” itp. Biorąc pod uwagę genezę samoświadomości, BG Ananiev uważał, że tworzenie własnego „ja” jest ogromnym skokiem w rozwoju, ponieważ następuje przejście do oddzielenia siebie jako trwałej całości od bieżącego strumienia zmieniających się działań. Jego zdaniem głównymi czynnikami w genezie samoświadomości dziecka są komunikacja z dorosłymi, opanowanie mowy i obiektywne działanie. Należy również zauważyć, że wiek przedszkolny charakteryzuje się szybkim, a jednocześnie nierównomiernym tempem rozwoju różnych funkcji psychicznych. Rozwój uwagi ma ogromne znaczenie. Dzieci z nierozwiniętą reakcją na nowość wykazują również niższe wyniki w pamięci, myśleniu i mowie. W tym okresie życia pojawia się arbitralna forma uwagi, którą obserwuje się podczas wyszukiwania wzrokowego zgodnie z werbalnymi instrukcjami osoby dorosłej. Jeśli po 12 miesiącach ta forma jest nadal nieobecna, to po 23 miesiącach jest już nieodłączna u 90% dzieci. W tym czasie, pod względem tempa wzrostu, prym wiedzie przestrzenna pamięć wzrokowa, która wyprzedza w swoim rozwoju figuratywną i werbalną.

Pod koniec drugiego roku życia pojawia się dowolna forma zapamiętywania słów. Umiejętność klasyfikowania przedmiotów według kształtu i koloru przejawia się u większości dzieci w drugiej połowie drugiego roku życia. W wieku przedszkolnym intensywnie kształtuje się funkcja mowy. W warunkach zubożonego środowiska społecznego i niedostatecznej komunikacji między dorosłymi a dziećmi, właśnie te funkcje, które są podstawowe dla społecznego rozwoju psychiki, okazują się słabo rozwinięte. W pracy porównano funkcje psychiczne dzieci w wieku 23–25 miesięcy wychowywanych w rodzinie oraz w domu dziecka. Największe różnice stwierdzono w rozwoju mowy, dobrowolnej uwagi, klasyfikacji według kształtu i pamięci słuchowej, a najmniejsze - w rozwoju mimowolnych form uwagi i klasyfikacji według koloru.

W ten sposób w wieku 3 lat powstają niezbędne warunki do przejścia do następnego okresu przedszkolnego. We wczesnym dzieciństwie intensywnie kształtuje się funkcja mowy, zdolności motoryczne i czynności przedmiotowe. W swoich pierwotnych formach szybko rozwijają się również różne funkcje poznawcze (czuwanie, percepcja, pamięć, myślenie, uwaga). Jednocześnie dziecko zaczyna rozwijać właściwości komunikacyjne, kształtuje się zainteresowanie ludźmi, towarzyskość, naśladownictwo, pierwotne formy samoświadomości.

Rozwój umysłowy we wczesnym dzieciństwie oraz różnorodność jego form i przejawów zależy od tego, jak bardzo dziecko jest zaangażowane w komunikację z dorosłymi i jak aktywnie przejawia się w aktywności obiektywnej i poznawczej.

§ 15.3. OKRES PRZEDSZKOLNY

Wiek przedszkolny to okres dalszego intensywnego kształtowania się psychiki, pojawiania się różnych formacji jakościowych zarówno w rozwoju funkcji psychofizjologicznych, jak iw sferze osobistej. Nowa edukacja wysokiej jakości jest wynikiem wielu czynników: mowy i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, różnych form poznania i włączania w różne czynności (zabawa, produktywność, codzienność). Wszystko to przyczynia się do lepszego przystosowania dziecka do warunków społecznych i wymagań życiowych. Jednocześnie nadal rozwijają się elementarne formy psychiki, sensoryki i percepcji.

Istnieją dwie przeciwstawne tendencje w rozwoju podstawowych właściwości percepcji. Z jednej strony następuje wzrost integralności, z drugiej ujawnia się szczegółowość i struktura obrazu percepcyjnego. Pod koniec wieku przedszkolnego pojawia się umiejętność wyodrębnienia kształtu przedmiotu. W wieku 6 lat dzieci zaczynają bezbłędnie radzić sobie z układaniem konturu postaci, na przykład grzyba, w domu. Rozwiązanie tego problemu jest nadal praktycznie niedostępne dla młodszych dzieci. Filmując ruch oczu dziecka w eksperymentach V.P. Zinchenko, stwierdzono, że dzieci w wieku 3 lat nie potrafią jeszcze naprawić konturów postaci samolotów. Ruchy ich oczu odbywają się „wewnątrz” postaci z niewielką liczbą fiksacji (1–2 ruchy na sekundę). Dopiero w wieku 6 lat następuje gruntowne zapoznanie się z sylwetką i ruchy gałek ocznych podążają za całym jej konturem. Jednak już w wieku 3 lat dzieci są w stanie podążać za wskazówką wzdłuż konturu, co wskazuje na wysoką zdolność uczenia się w tym wieku. Zdolność dzieci do rozróżniania obiektów wzdłuż konturu oznacza tworzenie integralności percepcji. W wieku 5–6 lat następuje punkt zwrotny w rozwoju takiej właściwości percepcji jak struktura. Wyraża się to w tym, że dzieci potrafią konstruować figurę z jej odrębnych części, wyodrębniać i korelować elementy strukturalne w złożonych obiektach. Dzieci z powodzeniem rozwiązują problemy wyboru w oparciu o model nie tylko prostych, ale i skomplikowanych figur wieloskładnikowych. W wieku przedszkolnym przyswajane są także społeczne standardy percepcyjne w postaci znajomości figur geometrycznych, temperowanej struktury muzycznej.

Wiodącą formą psychiki w tym czasie jest prezentacja, która intensywnie rozwija się w różnego rodzaju zabawach i czynnościach produkcyjnych (rysowanie, modelowanie, konstruowanie, odgrywanie ról, gry fabularne). Reprezentacje odciskają się na całym procesie rozwoju umysłowego. Różne formy psychiki kształtują się najskuteczniej, jeśli są kojarzone z obrazami wtórnymi, czyli z reprezentacjami. Dlatego szybko rozwijają się takie formy psychiki jak wyobraźnia, pamięć figuratywna i myślenie wizualno-figuratywne.

Poznanie przez dzieci różnych właściwości i związków rzeczy zachodzi w procesie operowania obrazami tych rzeczy. Nie tylko różne funkcje umysłowe, ale także mowa dziecka, jej rozwój w tym okresie związane są głównie z ideami. Rozumienie mowy przez dzieci w dużej mierze zależy od treści tych idei, które powstają w procesie jej percepcji. Rozwój funkcji umysłowych w wieku przedszkolnym komplikuje fakt, że w procesie komunikacji, aktywności poznawczej i praktycznej aktywnie kształtują się społeczne formy psychiki, nie tylko w sferze percepcyjnej, ale także w obszarze pamięci (werbalna pamięć, dobrowolne zapamiętywanie słów i przedmiotów). Pod koniec wieku przedszkolnego pojawia się myślenie werbalno-logiczne. Wiek przedszkolny jest początkowym etapem kształtowania się podmiotu działalności poznawczej i praktycznej.

Ten okres życia jest niezwykle ważny z punktu widzenia genezy i kształtowania się społecznych form psychiki i zachowań moralnych. Przewaga tematów związanych z wizerunkiem osoby w pracy przedszkolaka wskazuje na jego dominującą orientację na środowisko społeczne. Stwarza to szeroką podstawę do formowania form pierwotnych o społecznie istotnych cechach. Pod koniec wieku przedszkolnego następuje przejście od emocjonalnego bezpośredniego związku ze światem zewnętrznym do relacji, które budowane są w oparciu o przyswajanie ocen moralnych, zasad i norm zachowania. Formowanie się pojęć moralnych w wieku przedszkolnym odbywa się na różne sposoby. Na pytanie, czym jest dobroć, odwaga, sprawiedliwość, dzieci albo wykorzystywały konkretne przypadki zachowań, albo nadawały ogólne znaczenie pojęciu. Odpowiedzi w formie ogólnej u dzieci 4 lat wyniosły 32%, a 7 lat 54%. W ten sposób w komunikowaniu się z dorosłymi dziecko często przyswaja sobie koncepcje moralne w formie kategorycznej, stopniowo je wyjaśniając i wypełniając określoną treścią, co przyspiesza proces ich formowania i jednocześnie stwarza niebezpieczeństwo ich formalnej asymilacji. Dlatego ważne jest, aby dziecko nauczyło się stosować je w życiu w stosunku do siebie i innych. Jest to niezbędne przede wszystkim dla ukształtowania się jego cech osobowości. Jednocześnie ważne są społecznie istotne standardy zachowań, którymi są bohaterowie literaccy i osoby bezpośrednio otaczające dziecko. Szczególne znaczenie jako wzorce zachowania dla przedszkolaka mają postacie z bajek, w których pozytywne i negatywne cechy charakteru akcentowane są w określonej, figuratywnej, przystępnej formie, co ułatwia wyjściową orientację dziecka w złożonej strukturze osobowości człowieka cechy. Osobowość kształtuje się w procesie realnej interakcji dziecka ze światem, w tym ze środowiskiem społecznym, oraz poprzez przyswajanie kryteriów moralnych regulujących jego zachowanie. Procesem tym kierują dorośli, którzy ułatwiają selekcję i szkolenie cech istotnych społecznie. Samodzielność dziecka zaczyna się przejawiać, gdy stosuje oceny moralne do siebie i innych i na tej podstawie reguluje swoje zachowanie. Oznacza to, że w tym wieku istnieje tak złożona cecha osobowości, jak samoświadomość. BG Anan'ev wyróżnił kształtowanie się samooceny w genezie samoświadomości. Adekwatność ocen wartościujących dziecka jest determinowana przez stałą aktywność wartościującą rodziców, a także wychowawców w związku z wdrażaniem zasad zachowania dzieci w grupie w różnych zajęciach (gry, obowiązek, zajęcia). Już w wieku 3-4 lat są dzieci, które są w stanie samodzielnie ocenić niektóre ze swoich możliwości i poprawnie przewidzieć wyniki swoich działań na podstawie własnego doświadczenia (na przykład odległość skoku). Należy zauważyć, że wpływ ocen rodzicielskich na samoocenę przedszkolaka zależy od zrozumienia przez dziecko kompetencji matki i ojca oraz stylu wychowania, charakteru relacji w rodzinie. Dzieci akceptują i przyswajają oceny rodzica, który jest dla nich osobą znaczącą i nosicielem standardów zachowania.

W wieku 5 lat dzieci mają określoną pozycję w grupie, różnią się statusem socjometrycznym. Jednocześnie preferencje, jakie dziecko daje rówieśnikom w zabawach, w klasie, podczas wykonywania zadań roboczych, są stosunkowo stabilne. Selektywność wyboru wiąże się z kształtowaniem się sfery motywacyjnej, różnorodności cech osobistych w wieku przedszkolnym. Głównym motywem, który zachęca dzieci do jednoczenia się, jest zadowolenie z procesu komunikacji w zabawie. Na drugim miejscu jest orientacja na pozytywne cechy wybranego, które przejawiają się w komunikacji (wesoły, miły, uczciwy itp.). Później u dzieci w wieku 6–7 lat motywem wyboru partnera jest także jego zdolność do wykonywania określonej aktywności. Orientacja na cechy osobowe, które kształtują się poza bezpośrednią komunikacją zabawową, na różnych zajęciach, w komunikacji z dorosłymi (ciężka praca, posłuszeństwo, umiejętność rysowania, śpiewanie), świadczy o różnych źródłach kształtowania się motywów determinujących relacje w grupach dziecięcych.

Wiek przedszkolny jest początkowym etapem kształtowania przedmiotu działalności. Przejście do okresu przedszkolnego charakteryzuje się tym, że dziecko nie jest już zadowolone z prostych działań manipulacyjnych, które opanował w poprzednich latach. Powstaje celowy, wolicjonalny składnik przedmiotu działania. Przejawia się koncentracja i konsekwencja w działaniach, samoocena swoich działań i uzyskany wynik. Pod wpływem ocen i kontroli dorosłego starszy przedszkolak zaczyna dostrzegać błędy we własnych działaniach i pracy innych, a tym samym dostrzegać wzorce do naśladowania. W wieku przedszkolnym kształtują się zarówno ogólne, umysłowe, jak i specjalne zdolności wizualne, muzyczne, choreograficzne i inne rodzaje aktywności. Ich oryginalność polega na tym, że opierają się na rozwoju różnych form reprezentacji (wizualnych, słuchowych itp.).

Różne rodzaje edukacji jakościowej, takie jak właściwości osobowe, struktury psychologiczne podmiotu działania, komunikacja i poznanie, intensywny proces socjalizacji naturalnych form psychiki, jej funkcje psychofizjologiczne, stwarzają realne przesłanki przejścia do okresu szkolnego życie. Dorośli w dużej mierze decydują o oryginalności i złożoności rozwoju umysłowego przedszkolaka, kształtując jego psychologiczną gotowość do nauki.

§ 15.4. OKRESY SZKOLNE I MŁODZIEŻOWE

Główną działalnością dzieciństwa szkolnego jest działalność edukacyjna, podczas której dziecko nie tylko doskonali umiejętności i metody przyswajania wiedzy, ale także wzbogaca się o nowe znaczenia, motywy i potrzeby, doskonali umiejętności relacji społecznych.

Ontogeneza szkolna obejmuje następujące przedziały wiekowe: wiek szkolny – 7-10 lat; młodszy nastolatek - 11-13 lat; starszy nastolatek - 14-15 lat; okres dojrzewania - 16-18 lat. Każdy z tych okresów rozwoju charakteryzuje się własnymi cechami.

Jednym z najtrudniejszych okresów ontogenezy szkolnej jest okres dojrzewania, zwany inaczej okresem przejściowym, ponieważ charakteryzuje się przejściem od dzieciństwa do dorastania, od niedojrzałości do dojrzałości.

Okres dojrzewania to okres szybkiego i nierównomiernego wzrostu i rozwoju organizmu, kiedy ciało intensywnie rośnie, poprawia się aparat mięśniowy, a szkielet ulega skostnieniu. Niekonsekwencja, nierównomierny rozwój serca i naczyń krwionośnych, a także zwiększona aktywność gruczołów dokrewnych często prowadzą do przejściowych zaburzeń krążenia, podwyższonego ciśnienia krwi, stresu serca u młodzieży, a także wzrostu ich pobudliwości, co można wyrazić w drażliwości, zmęczeniu, zawrotach głowy i kołatania serca. Układ nerwowy nastolatka nie zawsze jest w stanie wytrzymać silne lub długo działające bodźce i często pod ich wpływem przechodzi w stan zahamowania lub odwrotnie, silnego pobudzenia.

Centralnym czynnikiem rozwoju fizycznego w okresie dojrzewania jest okres dojrzewania, który ma istotny wpływ na funkcjonowanie narządów wewnętrznych.

Pociąg seksualny (często nieświadomy) i pojawiają się nowe doświadczenia, popędy i myśli z nim związane.

Cechy rozwoju fizycznego w okresie dojrzewania determinują najważniejszą rolę w tym okresie prawidłowego trybu życia, w szczególności tryb pracy, odpoczynku, snu i odżywiania, wychowania fizycznego i sportu.

Cechą charakterystyczną rozwoju umysłowego jest to, że ma on postępujący, a jednocześnie sprzeczny heterochroniczny charakter przez cały okres szkolny. Psychofizjologiczny rozwój funkcjonalny jest w tym czasie jednym z głównych kierunków ewolucji umysłowej.

Działalność edukacyjną zapewnia rozwój podstawowych i drugorzędnych właściwości danej organizacji. Siła układu nerwowego wzrasta w stosunku do procesów pobudzenia i zahamowania w okresie od 8-10 do 18 lat. Wrażliwość sensoryczna wzrasta znacznie podczas rozwoju, na przykład wrażliwość na rozróżnianie światła wzrasta od stopnia 1 do stopnia 5 o 160%.

Funkcje uwagi, pamięci, myślenia stają się bardziej skomplikowane. Na pierwszym etapie (8-10 lat) odnotowuje się progresywny charakter rozwoju uwagi, który zapewnia wzrost wszystkich jego aspektów (objętość, stabilność, selektywność, przełączanie). W wieku 10–13 lat następuje spowolnienie wzrostu, funkcji i wielokierunkowych zmian niektórych jego stron. W wieku 13–16 lat następuje przyspieszony i jednokierunkowy wzrost uwagi, zwłaszcza jej stabilności. W całej ontogenezie szkolnej dynamika produktywności pewnych typów pamięci ma charakter oscylacyjny, krzywoliniowy. Jednocześnie najwyższy poziom produktywności pamięci figuratywnej osiąga się w wieku 8-11 lat, a werbalnej - w wieku 16 lat (Rybalko EF).

Rozwój sfery intelektualnej jest centralnym ogniwem rozwoju w wieku szkolnym. „Myślenie jest tą funkcją, której najintensywniejszy rozwój jest jedną z najbardziej charakterystycznych cech wieku szkolnego. Ani w odczuciach, ani w zdolnościach mnemonicznych nie ma tak ogromnej różnicy między dzieckiem w wieku 6–7 lat a młodym mężczyzną w wieku 17–18 lat, która istnieje w ich myśleniu ”- napisał P. P. Bolognskiy. Nauka szkolna ma decydujący wpływ na rozwój umysłowy.

Odnotowując ilościowe i jakościowe zmiany w rozwoju funkcji poznawczych i inteligencji u dzieci, Piaget ustalił, że wraz z dorastaniem i nauką w szkole dzieci rozwijają zdolność do wykonywania wielu wcześniej niedostępnych operacji umysłowych. W wieku 7–8 lat myślenie dziecka ogranicza się do problemów związanych z konkretnymi, realnymi przedmiotami i operacjami z nimi. Dopiero od 11-12 roku życia kształtuje się umiejętność logicznego myślenia o abstrakcyjnych, abstrakcyjnych problemach, zachodzi potrzeba sprawdzenia poprawności swoich myśli, zaakceptowania punktu widzenia innej osoby, mentalnego uwzględnienia i skorelowania kilku cechy lub cechy przedmiotu w tym samym czasie. Pojawia się tak zwana „odwracalność” myślenia, czyli zdolność do zmiany kierunku myślenia, powrotu do pierwotnego stanu przedmiotu. Dzięki temu dziecko rozumie np., że dodawanie jest przeciwieństwem odejmowania, a mnożenie jest przeciwieństwem dzielenia. Młodzież rozwija umiejętność naukowego myślenia, dzięki której rozmawia o przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, stawia hipotezy, założenia, prognozuje. W młodych mężczyznach pojawia się ciążenie ku ogólnym teoriom, formułom itp. Skłonność do teoretyzowania staje się w pewnym sensie cechą związaną z wiekiem. Tworzone są własne teorie polityki, filozofii, formuły szczęścia i miłości. Cechą młodzieńczej psychiki związanej z formalnym myśleniem operacyjnym jest zmiana relacji między kategoriami możliwości i rzeczywistości. Opanowanie logicznego myślenia nieuchronnie rodzi eksperymenty intelektualne, rodzaj gry w pojęcia, formuły itp. Stąd swoisty egocentryzm młodzieńczego myślenia: asymilując cały otaczający go świat w jego uniwersalne teorie, młody człowiek, według Piageta, zachowuje się jak gdyby świat musiał być posłuszny systemom, a nie systemom rzeczywistości.

Brak ukształtowania sfery mentalnej, nieumiejętność dokonywania porównań, ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, wyciągania wniosków utrudniają uczniowi naukę, wymagają ogromnego obciążenia pamięci mechanicznej, wytrwałości, sprawiają, że proces uczenia się nieinteresujący.

Rozwój intelektualny człowieka determinowany jest poziomem dojrzałości funkcji i aktywności umysłowej, a także warunkami i treścią treningu. Warunki kształcenia w szkołach specjalistycznych mają istotny wpływ na dynamikę funkcji intelektualnych. Zmniejszenie wymagań wobec uczniów, ułatwienie programów szkoleniowych, uczenie się przy braku kształtowania się celów życiowych i zawodowych, gdyż stwarza to warunki do powolnego, nieharmonijnego rozwoju intelektualnego, negatywnie wpływa na rozwój potencjału intelektualnego.

Rozwój sfery intelektualnej wpływa na rozwój innych aspektów psychiki dziecka. Wygląd psychiczny nastolatka najczęściej łączy „... aktywność analizowania myśli, skłonność do rozumowania i szczególną emocjonalność, wrażliwość. To połączenie cech typu „mentalnego” i „artystycznego” charakteryzuje wyjątkową oryginalność wieku i najwyraźniej jest gwarancją wielostronnego rozwoju w przyszłości ”(Leites N. S).

W okresie szkolnym rozwijają się motywy działalności edukacyjnej. U uczniów szkół podstawowych w strukturze motywacji dominuje motyw dążenia do pozycji ucznia, w klasach średnich (klasy 5-8) dominuje chęć zajęcia określonego miejsca w grupie rówieśniczej, w klasach starszych ( klas 10-11), najistotniejsza jest orientacja na przyszłość, a motywem przewodnim jest motyw uczenia się dla dobra perspektywy przyszłego życia. Jednocześnie, jak zauważają I. V. Dubrovina i wsp., wiele dzieci w wieku szkolnym ma nieuformowaną potrzebę poznawczą jako potrzebę zdobywania i przyswajania nowej wiedzy. A to z kolei prowadzi do tego, że uczenie się jest postrzegane przez uczniów jako przykry obowiązek, generujący negatywne emocje i uporczywy niepokój szkolny, co zauważa średnio 20% uczniów.

O ile w młodszym okresie dojrzewania najintensywniej zachodzą zmiany w rozwoju fizycznym, to w starszym okresie dojrzewania i dojrzewania osobowość dziecka rozwija się najszybciej.

Proces rozwoju osobowości charakteryzują dwie przeciwstawne tendencje: z jednej strony nawiązywane są coraz bliższe kontakty międzyosobnicze, nasila się orientacja na grupę, z drugiej strony następuje wzrost samodzielności, złożoność świat wewnętrzny i kształtowanie się własności osobistych.

Kryzysy dorastania są związane z pojawiającymi się nowotworami, wśród których centralne znaczenie ma „poczucie dorosłości” i pojawienie się nowego poziomu samoświadomości.

Cecha charakterologiczna dziecka w wieku 10-15 lat przejawia się w wzmożonym pragnieniu zaistnienia w społeczeństwie, aby dorośli uznali swoje prawa i możliwości. W pierwszym etapie charakterystyczne dla dzieci jest poszukiwanie uznania faktu dorastania. Co więcej, wśród niektórych młodszych nastolatków wyraża się to jedynie pragnieniem dochodzenia swojego prawa do bycia jak dorośli, uzyskania uznania swojej dorosłości (na poziomie np. „Mogę ubierać się tak, jak chcę”). U innych dzieci pragnienie dorosłości polega na chęci uznania ich nowych możliwości, u innych na chęci uczestniczenia w różnych sprawach na równi z dorosłymi (Feldshtein D.I.).

Przecenianie ich zwiększonych możliwości determinuje pragnienie nastolatków na pewną niezależność i niezależność, bolesną dumę i drażliwość. Wzmożona krytyka pod adresem dorosłych, ostra reakcja na próby umniejszania przez innych ich godności, umniejszania ich dorosłości, niedoceniania możliwości prawnych są przyczyną częstych konfliktów w okresie dojrzewania.

Nastawienie na komunikację z rówieśnikami często objawia się obawą przed odrzuceniem przez nich. Samopoczucie emocjonalne nastolatka zaczyna coraz bardziej zależeć od miejsca, które zajmuje w zespole, zaczyna być determinowane przede wszystkim postawą i ocenami jego towarzyszy. Istnieje tendencja do grupowania, co prowadzi do tendencji do tworzenia grup, „braterstw”, chęci lekkomyślnego podążania za liderem.

Intensywnie kształtują się koncepcje moralne, wyobrażenia, przekonania, zasady, którymi młodzież zaczyna kierować się swoim zachowaniem. Często tworzą system własnych wymagań i norm, które nie pokrywają się z wymaganiami dorosłych.

Jednym z najważniejszych momentów w kształtowaniu się osobowości nastolatka jest rozwój samoświadomości, poczucia własnej wartości (SO); młodzież rozwija zainteresowanie sobą, cechami swojej osobowości, potrzebę porównywania się z innymi, oceniania siebie, rozumienia swoich uczuć i doświadczeń.

Samoocena kształtuje się pod wpływem ocen innych osób, porównywania się z innymi, w jej kształtowaniu ważną rolę odgrywa powodzenie działania.

Jeśli w wieku szkolnym SS jest nierozerwalnie związane z oceną innych, to w okresie dojrzewania zachodzą istotne zmiany: przeorientowanie się z ocen zewnętrznych na oceny siebie. Treść CO staje się coraz bardziej złożona: obejmuje przejawy moralne, stosunek do innych i własne możliwości. Pogarsza się percepcja ocen zewnętrznych i samoocena, ocena własnych cech staje się pilnym zadaniem nastolatka. W okresie dojrzewania rozwój CO zmierza w kierunku zwiększenia jego integralności i integracji z jednej strony, a zróżnicowania z drugiej. Z wiekiem, znając siebie, człowiek jak w lustrze patrzy na drugiego człowieka. Zwracanie się do innych ludzi, porównywanie się z nimi jest niezbędnym ogólnym warunkiem poznania siebie. Następuje więc pewnego rodzaju przeniesienie na siebie różnych cech osobowości, zauważonych w innym.

Jak wykazały liczne badania, obecność pozytywnej samooceny jest warunkiem prawidłowego rozwoju osobowości. Jednocześnie regulacyjna rola samooceny stale rośnie od szkoły podstawowej do okresu dojrzewania i dorastania. Rozbieżność między samooceną nastolatka a jego roszczeniami prowadzi do ostrych uczuć afektywnych, do przesadnych i nieadekwatnych reakcji, przejawów urazy, agresywności, nieufności, uporu.

Tendencje w rozwoju cech charakterologicznych są takie, że od 12 do 17 lat zauważalnie wzrastają wskaźniki towarzyskości, łatwości komunikacji z ludźmi, dominacji, wytrwałości, konkurencyjności, jednocześnie występuje tendencja do spadku impulsywności, pobudliwości . W tym wieku niektóre cechy charakteru są szczególnie wyraźnie widoczne, uwydatnione. Takie akcenty, choć same w sobie nie są patologiczne, zwiększają jednak możliwość urazów psychicznych i odchyleń od norm zachowania. Trudności emocjonalne i bolesna progresja dorastania nie są jednak cechą powszechną dorastania.

Kryzys dorastania przebiega znacznie łatwiej, jeśli uczeń w tym okresie ma względnie stałe zainteresowania osobiste lub inne stałe motywy zachowania. Interesy osobiste, w przeciwieństwie do epizodycznych, charakteryzują się „nienasyceniem”; im bardziej są zadowoleni, tym bardziej stają się stabilne i napięte. Takie są np. zainteresowania poznawcze, estetyczne itp. Zaspokojenie takich zainteresowań wiąże się z wyznaczaniem coraz to nowych celów. Obecność stałych zainteresowań osobistych u nastolatka sprawia, że ​​jest on celowy, wewnętrznie bardziej zebrany i zorganizowany.

Przejściowy okres krytyczny kończy się pojawieniem się specjalnej edukacji osobistej, którą można określić mianem „samostanowienia”, charakteryzuje się świadomością siebie jako członka społeczeństwa i celu życiowego. Wraz z przejściem od okresu dojrzewania do wczesnego dojrzewania pozycja wewnętrzna gwałtownie się zmienia, dążenie do przyszłości staje się główną orientacją osobowości, ogniskiem zainteresowań i planów młodego człowieka jest problem wyboru zawodu i dalszej drogi życiowej. Zasadniczo mówimy o formowaniu się na tym etapie wieku najbardziej złożonego, wyższego mechanizmu wyznaczania celów, który wyraża się w istnieniu pewnego „projektu”, planu życia w człowieku.

Wewnętrzna pozycja ucznia seniora charakteryzuje się szczególnym podejściem do przyszłości, percepcją, oceną teraźniejszości z punktu widzenia przyszłości. Samostanowienie, a przede wszystkim zawodowe, staje się główną treścią tego wieku.

Biorąc pod uwagę główne etapy formacji profesjonalisty, E. A. Klimov szczególnie wyróżnia etap „optatio” (od łacińskiego optatio - pragnienie, wybór), kiedy dana osoba podejmuje fundamentalną decyzję o wyborze ścieżki rozwoju zawodowego. Etap opcji obejmuje okres od 11-12 do 14-18 lat (Klimov E.A.).

Podstawą odpowiedniego wyboru zawodowego jest kształtowanie zainteresowań poznawczych i orientacji zawodowej jednostki. Badanie rozwoju zainteresowań pozwala zidentyfikować 4 etapy w procesie ich powstawania. W pierwszym etapie, w wieku 12-13 lat, zainteresowania charakteryzują się dużą zmiennością, są słabo zintegrowane, niezwiązane ze strukturą indywidualnych cech psychologicznych i mają głównie charakter poznawczy. W drugim etapie, w wieku 14–15 lat, pojawia się tendencja do większego kształtowania zainteresowań, ich integracji, włączenia w ogólną strukturę cech indywidualnych i osobowych. W trzecim etapie, w wieku 16–17 lat, pogłębia się integracja zainteresowań, a jednocześnie ich zróżnicowanie ze względu na płeć, następuje połączenie zainteresowań poznawczych i zawodowych, powiązanie zainteresowań z indywidualnymi właściwościami psychologicznymi jest wzmocniony. Na czwartym etapie - etapie wstępnej profesjonalizacji - następuje zawężenie zainteresowań poznawczych, zdeterminowane ukształtowaną orientacją zawodową i wyborem zawodu (Golovey L.A.).

Zainteresowania, które osiągnęły wysoki poziom rozwoju, są podstawą ukształtowania orientacji zawodowej osoby i odpowiedniego, dojrzałego wyboru zawodowego. Orientacja zawodowa opiera się na indywidualnych cechach psychologicznych, systemie potencjałów osobowości i ma dość wyraźną specyfikę płciową: orientacja techniczna jest bardziej powszechna u chłopców, orientacja społeczna i artystyczna u dziewcząt.

Proces zawodowego samostanowienia przebiega przez kilka etapów. Pierwszym etapem jest zabawa dziecięca, podczas której dziecko przyjmuje różne role zawodowe i „zagrywa” określone elementy związanych z nimi zachowań. Drugi etap to nastoletnia fantazja, kiedy nastolatek widzi w snach siebie jako reprezentanta atrakcyjnego dla niego zawodu. Trzeci etap, obejmujący cały okres dojrzewania i większość okresu dojrzewania, to wstępny wybór zawodu. Różne rodzaje zajęć są sortowane i oceniane najpierw z punktu widzenia zainteresowań nastolatka („Kocham historię, jeśli zostanę historykiem!”), następnie z punktu widzenia jego umiejętności („Jestem dobry z matematyki , czy nie powinienem tego robić?”) I wreszcie z punktu widzenia jego systemu wartości („Chcę pomagać chorym, zostanę lekarzem”). Czwarty etap – praktyczne podejmowanie decyzji, faktyczny wybór zawodu – obejmuje dwa główne elementy: określenie poziomu kwalifikacji przyszłej pracy, wielkość i czas trwania niezbędnego do niej przygotowania, czyli wyboru określonej specjalności . Jednak sądząc po danych socjologów, orientacja na studia kształtuje się przed dojrzewaniem wyboru określonej specjalności.

Oprócz zainteresowań, umiejętności i orientacji na wartości, ważną rolę w podejmowaniu decyzji odgrywa ocena własnych obiektywnych możliwości – warunków materialnych rodziny, poziomu wykształcenia, stanu zdrowia itp.

Najważniejszymi psychologicznymi przesłankami skutecznego samostanowienia zawodowego są ukształtowany potencjał intelektualny, odpowiednia samoocena, dojrzałość emocjonalna i samoregulacja jednostki.

W warunkach nowoczesnego szkolnictwa, kiedy większość uczniów w wieku 13-14 lat musi wybrać swój przyszły zawód czy profil edukacyjny, młodzież często nie jest gotowa do samodzielnego wyboru i wykazuje niską aktywność w samostanowieniu zawodowym. Wskazuje to na potrzebę wprowadzenia poradnictwa zawodowego i poradnictwa psychologicznego w szkołach i innych placówkach oświatowych przy wyborze zawodu.

§ 15.5. AKMEOLOGICZNY OKRES ROZWOJU. OKRES DOROSŁY

W psychologii rozwojowej dorosłość była tradycyjnie postrzegana jako okres stabilny. Francuski psycholog E. Claparede scharakteryzował dojrzałość jako stan mentalnej „skamieniałości”, kiedy proces rozwojowy zostaje zatrzymany. Wykazano jednak później, że proces rozwoju człowieka nie kończy się wraz z nadejściem dorosłości, na wszystkich etapach, w których wyróżnia się momenty wrażliwe i krytyczne, charakter psychofizjologicznego rozwoju dojrzałości jest niejednorodny i sprzeczny. Termin „akmeologia” został zaproponowany przez NN Rybnikowa w 1928 roku dla określenia okresu dojrzałości jako najbardziej produktywnego, twórczego okresu życia człowieka (acme to najwyższy punkt, kwitnienie, dojrzałość, najlepszy czas). Okres ten obejmuje wiek od 18 do 55-60 lat i różni się od okresu dojrzewania przede wszystkim tym, że kończy się ogólny rozwój somatyczny i dojrzewanie, osiąga optymalny rozwój fizyczny, charakteryzuje się najwyższym poziomem osiągnięć intelektualnych, twórczych, zawodowych.

Największe systematyczne kompleksowe badania tego okresu życia ludzkiego zostały zorganizowane i przeprowadzone pod przewodnictwem akademika B.G. Ananyeva na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu i Instytucie Edukacji Dorosłych Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Struktura rozwoju psychofizjologicznego dorosłych łączy w sobie okresy wzlotów, upadków i stabilizacji funkcji. Jednocześnie stan stacjonarny jest stosunkowo rzadki (w 14% przypadków). Sprzeczna struktura rozwoju charakteryzuje zarówno najbardziej złożone twory: intelekt, funkcje logiczne i mnemoniczne, jak i najbardziej elementarne procesy, w tym wytwarzanie ciepła, metabolizm i wielopoziomowe cechy sprawności psychomotorycznej.

We wczesnych stadiach dojrzałości, w wieku 18–20 lat, występują optima (punkty najwyższego wzrostu) wrażliwości wzrokowej, słuchowej i kinestetycznej. Objętość pola widzenia osiąga maksimum w wieku 20-29 lat. Zmienność wrażliwości związana z wiekiem zależy od aktywności zawodowej osoby.

Na przykład osoby, które mają do czynienia z drobnymi szczegółami, doświadczają szybszego spadku ostrości wzroku niż te, których działalność zawodowa wiąże się z percepcją odległych obiektów.

Badanie funkcji uwagi wykazało, że objętość, przełączanie i selektywność uwagi stopniowo wzrastają od 18 do 33 roku życia, po 34 latach zaczynają się stopniowo zmniejszać, przy czym stabilność i koncentracja uwagi w całym okresie dojrzałości zmieniają się nieznacznie. Najwyższe wskaźniki krótkotrwałej pamięci werbalnej odnotowano w wieku 18–30 lat, a okres spadku – w wieku 33–40 lat. Największą stałością w wieku od 18 do 35 lat charakteryzuje się długotrwała pamięć werbalna oraz obniżeniem poziomu rozwoju – z 36 do 40 lat. Pamięć figuratywna ulega najmniejszym zmianom związanym z wiekiem.

Należy zauważyć, że specjalnie zorganizowane ćwiczenie pamięci, gdy zapamiętywanie staje się szczególnym rodzajem aktywności intelektualnej, zwiększa poziom rozwoju pamięci nie tylko u dzieci, ale także u dorosłych.

Tak więc rozwój funkcji psychofizjologicznych w okresie dorosłości ma złożony i sprzeczny charakter, co odzwierciedla wzorce ontogenetyczne i wpływ aktywności zawodowej, praktyczne doświadczenie człowieka.

Jak wykazały badania B.G. Ananyeva, w procesie rozwoju ontogenetycznego wyróżnia się dwie fazy. Pierwsza faza charakteryzuje się ogólnym frontalnym postępem funkcji (w okresie dojrzewania, młodości i wczesnośredniowiecznego wieku). W drugiej fazie ewolucji funkcji towarzyszy ich specjalizacja w odniesieniu do określonych czynności. Ten drugi szczyt rozwoju funkcjonalnego osiągany jest w późniejszych okresach dojrzałości. Jeśli w pierwszej fazie rozwoju funkcjonalny mechanizm ontogenetyczny działa jako mechanizm główny, to w drugiej fazie są to mechanizmy operacyjne, a czas trwania tej fazy determinowany jest stopniem aktywności człowieka jako podmiotu i osobowości (Ananiev BG) . Osiągnięcie wysokiego poziomu rozwoju w dojrzałych latach jest więc możliwe dzięki temu, że funkcje umysłowe znajdują się w warunkach optymalnego obciążenia, zwiększonej motywacji, przeobrażeń operacyjnych. I tak np. u osób wykonujących zawody kierowcy ostrość wzroku, pole widzenia i oko pozostawały nienaruszone aż do wieku emerytalnego ze względu na ich zaangażowanie w działalność zawodową.

Inteligencja ma pierwszorzędne znaczenie w strukturze rozwoju okresu dojrzałości. Większość badaczy przytacza stosunkowo wczesne okresy pojawiania się optymizmu rozwoju intelektualnego i ich stopniowy spadek wraz z wiekiem. Tak więc Fulds i Raven uważają, że jeśli poziom rozwoju zdolności logicznej 20-latków przyjąć jako 100%, to w wieku 30 lat będzie to 96%, w wieku 40 lat - 87, w wieku 50 lat - 80, a w wieku 60 lat - 75% ... Rozwój inteligencji determinują dwa czynniki: wewnętrzny i zewnętrzny. Nieodłącznym czynnikiem jest uzdolnienie. U osób bardziej uzdolnionych proces intelektualny jest dłuższy, a inwolucja następuje później niż u mniej uzdolnionych. Czynnikiem zewnętrznym jest edukacja, która przeciwdziała starzeniu się i hamuje proces inwolucji funkcji psychicznych. Funkcje werbalno-logiczne, osiągając swoje optimum we wczesnej młodości, mogą być utrzymywane na dość wysokim poziomie przez długi czas, spadając do 60 roku życia. Zastosowanie metody podłużnej wykazało gwałtowny wzrost wskaźników od 18 do 50 roku życia i ich nieznaczny spadek do 60 roku życia u osób kreatywnych.

EI Stepanova identyfikuje 3 makrookresy w rozwoju intelektualnym dorosłych: I okres - od 18 do 25 lat, II - 26-35 lat, III - 36-40 lat. Te makrookresy związane z wiekiem różnią się pod względem tempa rozwoju pamięci, myślenia, uwagi i ogólnej inteligencji. Największą zmienność inteligencji obserwuje się w makrookresie I, w II i III względną stabilność obserwuje się z wyraźnym wzrostem inteligencji werbalnej, co można wytłumaczyć wpływem wiedzy zgromadzonej przez osobę. Ogólnie rzecz biorąc, w całym przedziale dorosłości od 17 do 50 lat następuje nierównomierny rozwój werbalnych i niewerbalnych składników inteligencji. Dowody naukowe zdecydowanie sugerują, że sam proces uczenia się jest czynnikiem optymalizacji rozwoju intelektualnego. U osób z wyższym wykształceniem i stale trenujących umysłowo wysoki poziom inteligencji utrzymuje się przez cały okres dorosłości, w procesie rozwoju osoby dorosłej następuje wzrost uczenia się.

W okresie dojrzałości optymizm odnotowuje się także w twórczej działalności człowieka. Znane są optymalne momenty wiekowe twórczości naukowej, przypadające na 35–45 lat. Jednak w różnych rodzajach działalności nie pokrywają się. W choreografii takie chwile celebruje się w wieku 20–25 lat, w muzyce i poezji – w wieku 30–35 lat, w filozofii, nauce, polityce – w wieku 40–55 lat. Aktywność twórcza naukowców różnych specjalności w okresie dojrzałości charakteryzuje się szeregiem naprzemiennych okresów optymizmu i recesji (tab. 7).

Tabela 7

Dynamika ontogenetyczna twórczej działalności naukowców

Tak więc na przykładzie twórczej aktywności prześledzona jest ciągłość rozwoju potencjałów osoby dojrzałej, a okres dorosłości jawi się jako najbardziej produktywny w stosunku do najwyższych osiągnięć intelektu.

W okresie wczesnej dorosłości budowany jest własny styl życia, asymilowane są role zawodowe i włączane do wszelkiego rodzaju aktywności społecznej. W okresie średniej dorosłości następuje konsolidacja ról społecznych i zawodowych. Późna dorosłość charakteryzuje się dalszym tworzeniem ról społecznych i specjalnych przez zawód, a jednocześnie ich restrukturyzacją, dominacją jednych i osłabieniem innych; Zmienia się struktura relacji rodzinnych (odejście dzieci z rodziny) i sposób życia. Rozwój statusu następuje aż do wieku przedemerytalnego, kiedy odnotowuje się szczyt najbardziej ogólnych osiągnięć społecznych - pozycję w społeczeństwie, autorytet.

Wiek dojrzałości można nazwać wiekiem praktycznego, zawodowego życia człowieka. Wyznaczanie zadań życiowych opiera się na zasadach i ideałach zdefiniowanych już na poprzednim etapie, planów życiowych człowieka. Rozwój osobisty w tym okresie jest ściśle związany z rolami zawodowymi i rodzinnymi i można go krótko scharakteryzować w następujący sposób. Wczesna dorosłość to okres „wchodzenia” do zawodu, przystosowania społecznego i zawodowego, świadomości praw i obowiązków obywatelskich, odpowiedzialności społecznej; tworzenie rodziny, nawiązywanie relacji wewnątrzrodzinnych, rozwiązywanie problemów domowych i budżetowych, kształtowanie stylu wychowywania dzieci.

Kryzys normatywny 30-33 lat jest spowodowany niedopasowaniem planów życiowych człowieka do rzeczywistych możliwości. Człowiek odsiewa nieistotne, rewiduje system wartości. Niechęć do zmiany systemu wartości prowadzi do wzrostu sprzeczności w osobowości.

Stabilny okres 33-40 lat charakteryzuje się tym, że w tym wieku człowiek odnosi największe sukcesy w robieniu tego, czego chce, ma cele, które wyznacza i osiąga. Osoba wykazuje umiejętności czytania i pisania w wybranym zawodzie i wymaga uznania. 40-45 lat - kryzys wieku średniego; ten wiek jest dla wielu kryzysem, ponieważ narastają sprzeczności między integralnością światopoglądu a jednokierunkowym rozwojem. Człowiek traci sens życia. Aby wyjść z kryzysu, trzeba znaleźć nowy sens - w uniwersalnych ludzkich wartościach, w rozwoju zainteresowania przyszłością, w nowych pokoleniach. Jeśli dana osoba nadal koncentruje swoją energię na sobie, na swoich potrzebach, to doprowadzi go to do choroby, do nowych kryzysów.

Okres od 45 do 50 lat jest stabilny, człowiek osiąga prawdziwą dojrzałość, dobrze równoważy swoje potrzeby z potrzebami innych, okazuje współczucie i porozumienie z innymi ludźmi. Dla wielu ten okres to okres przywództwa i umiejętności.

Trudności towarzyszące pewnym etapom życia przezwyciężane są przez pragnienie samego rozwoju, bycia bardziej dojrzałym i odpowiedzialnym. W toku rozwoju osoba dojrzała coraz bardziej samodzielnie wybiera lub zmienia zewnętrzną sytuację swojego rozwoju i dzięki temu zmienia się.

Tym samym w okresie dorosłości następuje wzrost rozwoju społecznego jednostki, włączanie jej w różne sfery relacji i działań społecznych. Proces rozwoju osobowości w tym przypadku w dużej mierze zależy od poziomu aktywności społecznej i stopnia produktywności samej osobowości.

§ 15.6. HERONTOGENEZA

W periodyzacji gerontogenezy wyróżnia się trzy stopnie: starość: dla mężczyzn – 60–74 lata, dla kobiet – 55–74 lata, starczy – 75–90 lat, stulatkowie – 90 lat i więcej. Starzenie się w późnej ontogenezie zachodzi w różnych strukturach człowieka jako jednostki, osobowości, podmiotu działania. Najbardziej szczegółowo zbadano specyfikę starzenia na różnych poziomach jego indywidualnej organizacji, gdzie następuje zmniejszenie intensywności metabolizmu węglowodanów, tłuszczów i białek, zmniejszenie zdolności komórek do przeprowadzania procesów redoks. Sprzyja temu również proliferacja tkanki łącznej w różnych układach funkcjonalnych, w mięśniach szkieletowych, naczyniach krwionośnych i innych narządach. Jednocześnie naukowcy zaczynają rozumieć starzenie się jako proces wewnętrznie sprzeczny, charakteryzujący się nie tylko spadkiem, ale także spadkiem aktywności organizmu, na skutek działania prawa heterochronii, czyli wielokierunkowości zmiany zachodzące w poszczególnych układach funkcjonalnych. Szczególne znaczenie mają procesy ewolucyjno-inwolucyjne zachodzące w ośrodkowym układzie nerwowym. W okresie gerontogenezy dochodzi do osłabienia procesów wzbudzania i hamowania. Jednak w tym przypadku nie dochodzi do czołowego pogorszenia funkcji układu nerwowego. U osób starszych najbardziej nienaruszony jest warunkowy odruch obronny. Odruch pokarmowy u nich rozwija się wolniej niż w grupie młodzieży, a u osób starszych po 65–70 latach nie udało się uzyskać odruchu orientacyjno-eksploracyjnego. Heterochronia w ośrodkowym układzie nerwowym przejawia się również w tym, że wraz z wiekiem starzeje się przede wszystkim proces hamowania i ruchomości procesów nerwowych, a funkcja zamykania stosunkowo mniej. Wraz z nasileniem się wielokierunkowości i niespójności w okresie gerontogenezy wyraźnie wyraża się indywidualizacja zmienności funkcji związanej z wiekiem. Eksperyment asocjacyjny przeprowadzono z osobami w wieku od 40 do 90 lat. W grupie 40-60 lat utajony okres reakcji mowy wynosił od 1,2 do 7,2 s, u 60-70 lat wahał się od 1,2 do 12 s, w starszej grupie 70-80 lat wahał się od 1, 2 do 15 s, a osoby w wieku 80–90 lat miały okres utajenia od 1,3 do 25 s. Porównanie uzyskanych danych ze średnią dostępną dla młodego wieku (1,2 s) wskazuje na niezwykły stopień zróżnicowania osobniczego w wieku starszym i starczym. Są osoby, które do późnej starości wyróżniają się wysokim zachowaniem wskaźnika utajonego czasu reakcji mowy i innych zjawisk psychiki, podczas gdy u innych ten i inne wskaźniki zmieniają się w dużym stopniu wraz z wiekiem.

W okresie gerontogenezy następuje adaptacja do nowych warunków życia oraz wzrost na różne sposoby aktywności biologicznej różnych struktur organizmu, zapewniający jego sprawność po zakończeniu okresu rozrodczego. Jednym ze sposobów adaptacji jest mobilizacja rezerwowych zdolności organizmu. Wraz z osłabianiem się intensywności procesów oksydacyjnych wraz z wiekiem aktywuje się rezerwowa ścieżka wytwarzania energii, glikoliza, oraz wzrasta aktywność wielu enzymów. Inny sposób restrukturyzacji ciała wyraża się w tworzeniu nowych mechanizmów adaptacyjnych. Wraz ze zmianami destrukcyjnymi (odkładanie się tłuszczów, soli) odkłada się pigment lipofuscynowy, który ma wysoki wskaźnik zużycia tlenu, zwiększa się również liczba jąder komórkowych w wielu komórkach wątroby, nerek, serca, mięśni szkieletowych i układu nerwowego, co prowadzi do poprawy w nich procesów metabolicznych. Wykazano również pojawianie się w starszym wieku mitochondriów olbrzymich, które są głównymi mechanizmami akumulacji energii. Tak więc w okresie starzenia przezwyciężanie destrukcyjnych zjawisk i zwiększanie aktywności różnych struktur organizmu odbywa się na różne sposoby: poprzez rezerwowanie, intensyfikację i kompensację już istniejących formacji strukturalnych, a także poprzez tworzenie wysokiej jakości formacji, które przyczyniają się do do zachowania zdolności do pracy. W okresie gerontogenezy wzrasta rola czynnika osobowości w kreowaniu zdrowego stylu życia. W świadomej regulacji zachowań, mającej na celu zachowanie indywidualnej organizacji i jej dalszy rozwój, ważną rolę odgrywa sfera emocjonalna, aktywność psychomotoryczna i mowy, związane z integralnymi cechami psychiki człowieka. Dane uzyskane w badaniu hipodynamii pokazują różnorodność połączeń aparatu ruchowego z różnymi układami ciała. Jednocześnie zaburzony jest dopływ krwi do mózgu i serca, w narządach obserwuje się ogniskowe zniszczenie, głód tlenu, zmniejsza się intensywność procesów oksydacyjnych w sercu i mięśniach szkieletowych. Specjalny system treningowy może zoptymalizować funkcje oddychania, krążenia krwi i wydajność mięśni u osób starszych. O złożonym charakterze oddziaływania bodźców istotnych emocjonalnie na człowieka świadczą dane dotyczące zależności długości życia od skutków długotrwałego stresu. BG Ananiev przywiązywał dużą wagę do czynnika mowy przyczyniającego się do bezpieczeństwa człowieka. Napisał, że funkcje myślenia mowy opierają się procesowi starzenia i same ulegają inwolucyjnym zmianom znacznie później niż wszystkie inne funkcje psychofizjologiczne. W okresie gerontogenezy, nie tylko w organizacji somatycznej, ale także na poziomie funkcji psychologicznych, narasta niespójność, nierównomierność i heterochroniczność dynamiki ich wieku. Wyraża się to w tym, że pogorszenie się analizatora słuchowego wraz z wiekiem ma charakter selektywny, zarówno ze względu na historyczny charakter osoby, jak i funkcje ochronne organizmu. W zakresie wysokich częstotliwości (4000-16000 Hz) po 40 latach następuje znaczny spadek czułości głośności, w której jej spadki przeplatają się z momentami narastania. W zakresie średnich częstotliwości, gdzie zlokalizowane są dźwięki mowy, pogorszenie czułości na głośność w okresie 20-60 lat następuje w nieznacznym stopniu, natomiast dźwięki o niskiej częstotliwości (32-200 Hz) - szumy, szelest zachowują swój sygnał wartość w późnej ontogenezie. Spadek różnych typów wrażliwości na kolory w wieku 25–80 lat również następuje w nierównym tempie (dane A. Smith). Wrażliwość na żółć po 50 latach praktycznie się nie zmienia, a na zieleń - w wolnym tempie maleje. Przeciwnie, w barwach czerwonej i niebieskiej, czyli w skrajnych, krótko- i długofalowych częściach widma, następuje znaczne osłabienie reakcji sensorycznej wraz z wiekiem. Jednocześnie, według naszych danych, funkcja oka i czuciowe pole widzenia są dość dobrze zachowane do 70 lat. Wszystko to świadczy o znaczeniu tych funkcji przez całe życie człowieka, aż do okresu starzenia się.

W okresie gerontogenezy heterochronizm obserwuje się również w rozwoju innych funkcji psychicznych. W wieku 70-90 lat szczególnie cierpi nadruk mechaniczny. Najlepiej zachowana jest pamięć logiczna, werbalna. Podstawą siły pamięci w starszym wieku są powiązania semantyczne. Na podstawie badań angielskiego gerontologa D.B. Bromleya B.G. Ananiev napisał, że w procesie gerontogenezy na szczególną uwagę zasługuje odwrotny kierunek rozwoju funkcji werbalnych (świadomość, słownictwo) i niewerbalnych (inteligencja praktyczna). Spadek funkcji niewerbalnych staje się wyraźny w wieku 40 lat. Tymczasem funkcje werbalne z tego okresu rozwijały się najintensywniej, osiągając wysoki poziom 40–70 lat. Na zachowanie i dalszy rozwój funkcji umysłowych w okresie gerontogenezy istotny wpływ ma aktywność zawodowa i edukacja. Przy wysokim poziomie wykształcenia nie następuje spadek funkcji werbalnych aż do późnej starości. Szybkość mowy, erudycja i logiczne myślenie są ściśle związane z poziomem wykształcenia. Ważnym czynnikiem witalności osoby starszej jest jej zawód. Osoby w wieku emerytalnym charakteryzują się wysokim zachowaniem tych funkcji, które były aktywnie zaangażowane w działalność zawodową. Tak więc, zdaniem dr Aleksandrowej, wiele niewerbalnych funkcji starszych inżynierów nie zmieniało się z wiekiem, a starzy księgowi przeprowadzali test szybkości i dokładności operacji arytmetycznych, jak również młodzi. Ostrość i pole widzenia pozostają na wysokim poziomie do późnej starości u kierowców, marynarzy i pilotów. Tymczasem u osób, których aktywność zawodowa opiera się na postrzeganiu niedalekiej, ale bliskiej przestrzeni (mechanicy, kreślarze, szwaczki), ostrość wzroku może z wiekiem znacznie spadać.

W późnej ontogenezie wzmacnia się rola jednostki, jej status społeczny i zaangażowanie w system stosunków społecznych, pod warunkiem zachowania zdolności do pracy jako podmiotu różnego rodzaju działań. Szczególne znaczenie jako czynnik przeciwstawiający się ludzkiej inwolucji ma jego twórcza aktywność. Wybitni naukowcy i pracownicy sztuki zachowali wysoką zdolność do pracy nie tylko na starość, ale i na starość. IP Pavlov stworzył „Dwadzieścia lat doświadczenia” w wieku 73 lat, a „Wykłady na temat pracy półkul mózgowych” - w wieku 77 lat. LN Tołstoj napisał „Niedzielę” w wieku 71 lat, a „Hadji Murata” w wieku 76 lat. Michał Anioł, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe i wielu innych wyróżniali się dużym potencjałem twórczym w późniejszych latach jego życia. Cechą ludzi kreatywnych jest rozpiętość i różnorodność ich zainteresowań. Aktywność jednostek twórczych wykracza poza ich rodzinne i wąskie zainteresowania zawodowe i wyraża się w ich uczestnictwie w zajęciach pedagogicznych, społecznych i innych. W działalności R. Tagore (1861-1941), indyjskiego pisarza i osoby publicznej, występuje wyraźna różnorodność gatunków. Pisał wiersze, sztuki teatralne, powieści, opowiadania i opowiadania. Ponadto był nauczycielem, krytykiem sztuki i politykiem. Po 60 latach zaczął malować i stworzył wiele wspaniałych płócien. W jego twórczości literackiej są trzy szczyty: 34, 49 i 69 lat. Generalnie twórczość R. Tagore charakteryzuje różnorodność, poszukiwanie czegoś nowego, olbrzymia zdolność do pracy, dynamizm i brak stereotypów myślenia.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) również wykazał się wyjątkową różnorodnością w swojej twórczości. Pisał muzykę sakralną, orkiestrową, kameralną, taneczną, komponował utwory na organy i chór, śpiew organowy i solowy, clavier, skrzypce i orkiestrę. Komponował fugi, sonaty, preludia, kantaty, chorały i koncerty. W późniejszych latach Bach angażował się w działalność pedagogiczną i literacką, pisał o muzyce, działał jako muzykolog. Ważną cechą osób starszych zaangażowanych w kreatywność jest silnie wyrażone motywy działania, zaangażowanie oraz koncentracja na wdrażaniu i wdrażaniu swoich pomysłów i pomysłów w praktyce. Wysoko rozwinięta samoorganizacja i krytyczność w stosunku do wyników swojej pracy, elastyczność umysłu tkwią również w człowieku twórczym przez całe życie, aż do okresu gerontogenezy. Bezpośrednie zainteresowanie procesem twórczości zbiega się z zaangażowaniem jednostki w życie społeczeństwa, co decyduje o osobistym znaczeniu samej twórczości. Im większa osobowość, tym bardziej wyrażała swoją orientację na przyszłość, na postęp społeczny. Po 70 latach taka czy inna forma demencji starczej, demencji i demencji jest rzadkością wśród wybitnych naukowców i pracowników sztuki, aktywność twórcza jest czynnikiem psychologicznym i biologicznym długowieczności. Samoorganizacja życia ma ogromne znaczenie w okresie późnej ontogenezy jako jeden z najważniejszych warunków długowieczności. Aktywnej długowieczności osoby starszej sprzyja więc jej rozwój jako osobowości aktywnej społecznie i jako podmiotu twórczej aktywności.

§ 15.7. POTENCJAŁY ROZWOJU WIEKU

Pomyślne ukształtowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości jest możliwe tylko wtedy, gdy brane są pod uwagę prawa jej rozwoju.

Zaangażowanie człowieka w różne systemy: biologiczny, ekologiczny, społeczny – determinuje skrajną złożoność i niejednorodność uwarunkowań i potencjałów rozwoju jednostki.

Rozwój człowieka jest pojedynczym procesem determinowanym historycznymi warunkami życia społecznego. Rezultatem interakcji biologicznej i społecznej w indywidualnym rozwoju człowieka jest kształtowanie się indywidualności. Jego istotą jest jedność i wzajemne powiązanie właściwości osoby jako osoby i podmiotu działania, w którego strukturze naturalne właściwości osoby jako indywidualna funkcja; ogólnym efektem tego połączenia, integracji wszystkich ludzkich właściwości jako jednostki, osobowości i podmiotu działania, jest indywidualność z jej holistyczną organizacją wszystkich właściwości i ich samoregulacją. Socjalizacja jednostki, której towarzyszy postępująca indywidualizacja, obejmuje całą drogę życiową człowieka.

Natura rozwoju psychofizjologicznego jest niejednorodna i sprzeczna w całej ontogenezie. Ogólny rozwój jest wynikiem opanowanych działań: pracy, wiedzy i komunikacji. Wpływają znacząco na kształtowanie się potencjalnych właściwości człowieka.

Wiele prac ujawniło fakty znaczących zmian wskaźników różnych funkcji psychicznych w wyniku aktywności zawodowej. Jeżeli pierwsza faza rozwoju funkcji umysłowych pojawia się w konsekwencji ich dojrzałości wiekowej, to dalszy postęp funkcji wynika przede wszystkim z kształtowania się w procesie działania mechanizmów operacyjnych, które mogą znacznie poszerzyć możliwości rozwoju potencjały i przyczyniają się do twórczej długowieczności.

Wraz ze wzrostem osobowości rośnie integralność, integralność jej organizacji psychologicznej, wzrasta wzajemne powiązanie różnych właściwości i cech, gromadzą się nowe potencjały rozwojowe. Następuje poszerzanie i pogłębianie osobistych więzi ze światem zewnętrznym, społeczeństwem i innymi ludźmi. Szczególną rolę odgrywają te aspekty psychiki, które zapewniają wewnętrzną aktywność jednostki, przejawiającą się w jej zainteresowaniach, emocjonalnym, świadomym stosunku do otoczenia i do własnej aktywności.

Jednym z trendów rozwojowych jest uogólnianie relacji osobowościowych w procesie jej kształtowania: w trakcie ontogenezy indywidualności integralnej następuje stopniowe eliminowanie niedopasowań między właściwościami różnych poziomów (Merlin VS), człowiek staje się bardziej całościowy , zintegrowany. Najwyraźniej można powiedzieć, że indywidualność jako wytwór rozwoju, ukształtowawszy się, sama staje się obiektywnym czynnikiem w dalszym toku życia i rozwoju.

Najważniejszym czynnikiem rozwoju jest ogólna zdolność lub uzdolnienia. Jednocześnie obecność sprzeczności między możliwościami, potencjałami osoby i jej zainteresowaniami, relacjami, kierunkami (tj. między potencją a tendencjami) działa jako niezbędny czynnik i siła napędowa rozwoju indywidualności. Sposoby i sposoby rozwiązywania sprzeczności mogą być różne: kształtowanie się indywidualnego stylu, obniżenie poziomu roszczeń, pojawienie się nowych zainteresowań, relacji; rozwój i doskonalenie właściwości jednostki (Ganzen V.A., Golovey L.A.).

Szereg badań ustaliło duże podobieństwo cech rozwoju osobowości w dzieciństwie, okresie dojrzewania, wczesnej, średniej i późnej dorosłości, co pozwala mówić o istnieniu różnych indywidualnych stylów rozwoju.

Potencjały rozwojowe obejmują zatem cechy indywidualne, podmiotowe i osobowe, które przekształcając się pod wpływem działalności człowieka, stanowią swoistą kombinację indywidualnych potencjałów rozwojowych.

Rozwój człowieka związany z wiekiem jest rozpatrywany na różne sposoby, co określa cechy periodyzacji rozwoju związanego z wiekiem:

• kolejność wydarzeń życiowych;
• Procesy biologiczne człowieka;
• Rozwój w społeczeństwie;
• Ontogeneza psychologii.

Periodyzacja wieku osoby łączy okres od poczęcia do śmierci fizjologicznej.

Do tej pory nie ma jednej klasyfikacji periodyzacji wiekowej życia ludzkiego, ponieważ stale się zmieniała w zależności od czasu i rozwoju kulturowego.

Rozkład okresów wieku występuje, gdy w ludzkim ciele zachodzą pewne ważne zmiany.

Etapy periodyzacji wieku to okresy pomiędzy granicami określonego wieku w systemie rozwoju człowieka.

Podając krótką definicję periodyzacji wieku, można wyróżnić następujące etapy:

• Narodziny osoby;
• Dorastanie, a także kształtowanie się pewnych funkcji fizycznych i społecznych;
• Rozwój tych funkcji;
• Starość i depresja funkcjonowania organizmu;
• Śmierć fizyczna.

Po urodzeniu każda osoba przechodzi kolejno przez wszystkie etapy życia. Na nich składa się cykl życia.

Należy zauważyć, że nie zawsze obserwuje się zbieżność wieku „paszportowego” z wiekiem społecznym, biologicznym i psychologicznym.

Co to jest periodyzacja wieku?

Rozważ główne okresy życia zdrowej osoby, które wyróżnia periodyzacja związana z wiekiem w psychologii. Charakterystyka okresów wieku oparta jest na ontogenezie psychologicznej.

Periodyzacja związana z wiekiem z psychologicznego punktu widzenia

1. Segment prenatalny, w którym występują 3 etapy:

• Przedzarodkowy. Czas trwania określa się na dwa tygodnie, kiedy zapłodnienie następuje w jaju;
• Embrionalny. Okres trwania miesiączki trwa do początku trzeciego miesiąca ciąży. Okres charakteryzuje się aktywnym rozwojem narządów wewnętrznych.
• Etap płodowy. Trwa od trzech miesięcy ciąży do narodzin dziecka. Tworzą się wszystkie ważne narządy, które muszą funkcjonować wyraźnie i umożliwiać płódowi przeżycie po porodzie.

2. Dzieciństwo.

• Od zera miesięcy do roku;
• Wczesne dzieciństwo, które trwa od roku do trzech lat. Charakteryzuje się przejawem niezależności i niezależności; intensywny rozwój umiejętności mowy.
• Przedszkole od trzech do sześciu lat.

W tym okresie następuje intensywny rozwój dziecka, rozpoczyna się etap przejawów społecznych;

• Wiek szkolny młodszej grupy. Od sześciu do jedenastu lat dziecko aktywnie uczestniczy w życiu społecznym; następuje intensywny rozwój intelektualny.

3. Dorastanie.

• Młodzieńcze lata.

Czas intensywnego dojrzewania, który trwa do piętnastu lat. W funkcjonowaniu układów organizmu zachodzą znaczące zmiany. Pod ich wpływem zmienia się pogląd na własne „ja” i wyobrażenia na temat otaczającej rzeczywistości.

• To młodzieńczy czas.

Czas trwania tego okresu wynosi od szesnastu do dwudziestu trzech lat. Biologicznie organizm stał się dorosły. Jednak w oparciu o rozwój społeczny nie można tego powiedzieć. Istnieje pragnienie, aby stać się samowystarczalnym i niezależnym w przypadku braku odpowiedzialności społecznej.

W tym czasie podejmowane są wszystkie ważne decyzje dotyczące przyszłego życia: wybór drogi życiowej, zawodu, samostanowienia, kształtowania samoświadomości i postaw wobec samorozwoju.

Przejście z jednej epoki do drugiej wiąże się z pojawieniem się kryzysów, momentów uważanych za krytyczne. Występują w wyniku zmian w fizjologii i psychologii dorastającej osoby. Kryzysy to najtrudniejsze etapy życia, które przysparzają pewnych trudności zarówno samemu dorastającemu człowiekowi, jak i otaczającym go ludziom. Istnieją dwa rodzaje punktów krytycznych: małe i duże.

Małe kryzysy (1 i 7 lat, kryzys młodzieży) pojawiają się wraz z pojawieniem się i rozwojem umiejętności, których wcześniej nie było, rosnącą rolą samodzielności.

Poważne kryzysy (narodziny, trzy lata, dorastanie) charakteryzują się całkowitą restrukturyzacją relacji społecznych i psychologicznych. To czas wielkich zmian, którym towarzyszą wybuchy emocjonalne, agresja, nieposłuszeństwo.

4. Dojrzałość.

• Młodzież. Trwa do 33 lat. Okres aktywnych relacji osobistych związanych z budowaniem rodziny i posiadaniem dzieci. Rozwój działalności zawodowej. Czas, by bronić się we wszystkich dziedzinach życia: seksie, miłości, karierze.
• Kryzys trzydziestu lat. Do tego czasu wielu osiągnęło to, do czego dążyli. W życiu następuje punkt zwrotny, kiedy człowiek zaczyna szukać sensu życia. Często rozczarowany tym, co ma. Dąży do zmiany miejsca pracy, edukacji, kręgu znajomych i przyjaciół. Według statystyk większość rozwodów ma miejsce w tym okresie.
• Okres stabilizacji. Od 35 do 45 lat ludzie są z reguły zadowoleni z tego, co osiągnęli. Nie chcą już zmian, chcą stabilności. Nadchodzi wiara w siebie, są zadowoleni z sukcesu w karierze. Najczęściej stan zdrowia jest niezmiennie dobry. Stabilizują się relacje rodzinne.
• Dekada kryzysu (45 -55 lat).

Pojawiają się pierwsze oznaki zbliżania się do starości: odchodzi dawna uroda, pogarsza się stan zdrowia i ogólnie zdrowie.

W rodzinie pojawia się chłód. Dzieci, stając się dorosłymi, prowadzą samodzielne życie, w relacjach z nimi następuje alienacja. Zmęczenie i nastroje depresyjne są częstymi towarzyszami tego wieku. Niektórzy próbują znaleźć zbawienie w snach o nowej jasnej miłości (lub spełnić marzenie). Inni „płoną” w pracy, zapewniając oszałamiający początek kariery.

• Okres równowagi. Wiek od 55 do 65 lat charakteryzuje się stopniowym wycofywaniem się z życia społecznego i pracy. Jest to okres względnego odpoczynku we wszystkich dziedzinach życia.

5. Starość.

Jest przemyślenie całego życia, refleksja nad duchowością i ponowna ocena działań. Przegląd minionych lat z punktu widzenia filozofii: czy życie zostało zmarnowane, czy też bogate i niepowtarzalne.

W tym czasie pojawiają się okresy kryzysu, związane z przemyśleniem przeżytego życia.

• Ocena osobowości, która nie wpływa na sferę zawodową;
• Stosunek do starzenia się i pojawiania się oznak wyraźnego pogorszenia stanu zdrowia i wyglądu;
• Zrozumieć i zaakceptować śmierć.

1) Myśląc o jego nieuchronności, człowiek początkowo odczuwa horror bezradności, ponieważ nie może temu zapobiec.

2) Gniew, który wylewa się na wszystkich młodych i zdrowych, którzy są w pobliżu. Przychodzi ze świadomością, że ludzkie życie dobiega końca i nic nie można na to poradzić.

3) Próba zawarcia układu: z lekarzami lub przez skruchę. Człowiek „błaga” o lata życia, wypełniając wszystkie zalecenia lekarza, samoleczący się lub aktywnie uczęszczający do kościoła.

4) Depresja. Świadomość rychłej śmierci nie opuszcza człowieka. Zamyka się w sobie, często płacze, myśląc o rodzinie i przyjaciołach, których musi opuścić. Całkowity brak kontaktów towarzyskich.

5) Akceptacja śmierci. Pokorne oczekiwanie rychłego końca. Stan, w którym osoba jest już martwa psychicznie.

6) Początek śmierci klinicznej charakteryzuje się całkowitym zatrzymaniem akcji serca i ustaniem oddychania. W ciągu 15-20 minut można jeszcze przywrócić osobę do życia.

7) Śmierć fizjologiczna wiąże się z zakończeniem wszystkich funkcji organizmu.

Definicja tej periodyzacji wieku wiąże się z fizjologicznymi cechami organizmu, poziomem rozwoju psychiki, a także podstawowymi cechami behawioralnymi człowieka.

Filozoficzna koncepcja periodyzacji wieku

Od starożytności naukowcy z różnych krajów mieli własne wyobrażenie o koncepcji cech wieku. Nowoczesna periodyzacja związana z wiekiem z powodzeniem wykorzystuje zaproponowane modele.

Na przykład w Chinach wierzono, że życie ludzkie dzieli się na 7 okresów, z których za najlepszy uważano wiek od 60 do 70 lat. Ten czas nazwano duchowym rozkwitem człowieka i manifestacją jego najwyższej mądrości.

Hipokrates podzielił ludzkie życie na 10 etapów, z których każdy trwał 7 lat. Raportowanie czasu rozpoczęło się od urodzenia.

Bardzo ciekawy jest podział etapów ścieżki życia według Pitagorasa. Uważał, że periodyzacja wieku to pory roku.

• Wiosna.

Początek życia. Okres formowania się i rozwoju osobowości. Odbywa się od urodzenia do 20 lat.

• Lato. Młode lata od 20 do 40 lat.

• Jesień. Najlepsze lata osoby, rozkwit kreatywności. Trwa od 40 do 60 lat.
• Zima to starość, która zaczyna się w wieku 60 lat.

Pitagoras wierzył, że wszystko w życiu człowieka charakteryzuje się liczbami, które mają magiczne właściwości.

Naukowiec przyjął, że związana z wiekiem periodyzacja rozwoju to zmieniające się „pory” życia, a człowiek jest częścią naturalnego życia.

Jego periodyzacja wiekowa i charakterystyka okresów opiera się na idei życia wiecznego poprzez reinkarnację i zmianę.

Czy wiek jest ważny?

Każdy z nas ma swobodę określania według jakich kryteriów ustalać okres wieku, w którym żyje. W końcu pojęcie „wieku” jest bardzo względne.

Ktoś uważa się za młodego, dopóki pozostaje jego atrakcyjność zewnętrzna i dobre zdrowie. Często ludzie próbują wszelkimi dostępnymi sposobami przedłużyć tę zewnętrzną manifestację młodości. A ktoś 80 prowadzi aktywny tryb życia, przyciągając innych swoim optymizmem. Z reguły tacy ludzie bardzo mało chorują, pozostając aktywni do późnej starości.

Pamiętaj, że o wieku decyduje stan umysłu, a nie liczby w paszporcie.

Zajęcia z psychologii rozwojowej

na temat:

OKRESY ŻYCIA LUDZKIEGO

Wstęp

1. Okres dzieciństwa

2. Okres dojrzałości

3. Zaawansowany wiek

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Pojęcie „wiek” obejmuje okres od urodzenia do momentu wyliczonego, jednak wskazane jest uwzględnienie okresu poprzedzającego narodziny osoby, tj. rozwój embrionalny, ponieważ w tym czasie układane są wszystkie charakterystyczne cechy konkretnej osoby. Okres embrionalny (embriogeneza lub okres embrionalny) rozpoczyna się od momentu zapłodnienia komórki jajowej, a kończy wraz z uwolnieniem młodego osobnika z ciała matki - narodzinami nowego stworzenia. Cały okres po urodzeniu nazywa się postembrionalnym. Ponadto embriogeneza dzieli się na dwa okresy. W praktyce medycznej zwykle stosuje się dwie koncepcje: w ciągu pierwszych 8 tygodni rozwijający się organizm nazywa się embrionem; począwszy od 9 tygodnia (tj. od momentu powstania zaczątków narządu) - przez płód.

Badania genetyczne wykazały, że rozwój cech charakterystycznych dla danego organizmu następuje pod kontrolą aparatu genetycznego, tj. na różnych etapach wzrostu i rozwoju organizmu kolejno włączane są różne geny.

Badanie programu genetycznego embrionalnego okresu rozwoju organizmu jest ważne w celu zidentyfikowania u nienarodzonego dziecka predyspozycji do różnych chorób układu nerwowego, chorób metabolicznych i innych, które można dokładnie określić w okresie embriogenezy . Znajomość przyczyn i charakteru przebiegu tych chorób, ujawniona w procesie poradnictwa medycznego genetyki, pozwala specjalistom obliczyć i „przewidzieć” stopień ryzyka przeniesienia zaburzeń genetycznych na potomstwo.

Całe życie człowieka po jego urodzeniu dzieli się na pewne okresy wiekowe.

Praktyka medyczna i życie dokonują własnych korekt w klasyfikacji wieku danej osoby. W szczególności zaczęto dzielić cały czasowy okres życia człowieka na dwie grupy wiekowe. Pierwszy z nich obejmuje okres najbardziej dynamicznego i intensywnego wzrostu i rozwoju organizmu (okresy wieku u dzieci z przydzielonym okresem rozwoju wewnątrzmacicznego). Druga grupa (okresy wieku dorosłego) obejmuje segment życia człowieka, którego organizm po stosunkowo długiej stabilizacji rozwoju funkcji i struktury zaczyna doświadczać zmian związanych z późniejszym starzeniem się i nieuchronnym skutkiem - śmiercią osoby dorosłej. indywidualne. Każdy kryzys wiekowy wymaga jak najbardziej uważnego podejścia do samego siebie: ktoś potrzebuje porady terapeuty, neurologa lub seksuologa, ktoś powinien zasięgnąć porady lekarza innej specjalności. Ale we wszystkich przypadkach wymagana jest uważna, życzliwa i taktowna postawa ze strony krewnych, przyjaciół i ludzi wokół nich.

W tej pracy kursu przeprowadzane jest badanie okresów życia danej osoby.

1. Okres dzieciństwa

Cały okres dzieciństwa charakteryzuje się ciągłym rozwojem i wzrostem. Na rozwój dziecka wpływają różnorodne czynniki wewnętrzne (endogenne) i zewnętrzne (egzogeniczne). Czynniki endogenne są rozumiane jako cechy organizmu i jego układów funkcjonalnych, które powstały u przodków pod wpływem środowiska i odziedziczone przez dziecko, a także ukształtowały się w samym dziecku pod wpływem czynników egzogennych. Zmiany szczątkowe po przeniesionych chorobach zakaźnych, urazach układu nerwowego i podobnych następstwach pochodzenia egzogennego stają się, po ich utworzeniu, czynnikami endogennymi w działaniu. Dominujące znaczenie nabiera środowisko, w którym dziecko dorasta. Odżywianie odgrywa ogromną rolę. Prawidłowa organizacja reżimu i opieki, profilaktyka chorób – to wszystko może zapobiegać zaburzeniom rozwojowym u dzieci w każdym wieku.

Okres noworodkowy charakteryzuje się niekompletnością rozwoju wszystkich narządów niemowlęcia, który nie jest dobrze przystosowany do czynników jego otoczenia. Czas trwania tego okresu zależy od czasu adaptacji organizmu noworodka do nowych warunków bytowania i wynosi około 10 dni.

Okres niemowlęcy zależy od czasu karmienia piersią. Konwencjonalnie uważa się, że jego czas trwania wynosi 1 rok (1 rok życia). Dziecko w tym okresie, podobnie jak w poprzednim, jest wyjątkowo bezradne, wymaga stałej i starannej opieki. Niewystarczający rozwój aparatu pokarmowego przy stosunkowo dużym zapotrzebowaniu na pokarm ze względu na intensywny wzrost wymaga odpowiedniego odżywiania. Błędy w określeniu jakości i ilości pokarmu mogą przyczynić się do szybkiego rozwoju zaburzeń układu pokarmowego.

U dzieci pierwsze 2-3 miesiące. życie, system termoregulacji jest słabo rozwinięty. Cienka i podatna na uszkodzenia skóra, osłabienie większości funkcji barierowych sprawiają, że dzieci w pierwszych miesiącach życia są bardziej podatne na różnego rodzaju infekcje. Zauważono brak odporności. W wieku 5-10 miesięcy. dziecko jest najbardziej podatne na infekcje. Ta okoliczność wiąże się ze spadkiem odporności biernej (z powodu osłabienia działania przeciwciał matczynych wchodzących do organizmu dziecka przez łożysko lub z mlekiem matki) oraz brakiem własnej odporności czynnej z powodu niedoskonałego rozwoju układu odpornościowego ciało dziecka w pierwszym roku życia.

Przejaw osłabienia układu odpornościowego jest szczególnie niebezpieczny dla dzieci mieszkających w dużych miastach z rozwiniętym przemysłem, a także w dużych ośrodkach przemysłowych, gdzie w ostatnich latach dochodziło do masowych zachorowań dzieci na różnego rodzaju choroby alergiczne. Problem ten zyskał duże znaczenie społeczne i wymaga rozwiązań ze strony agencji rządowych. Katastrofalny stan środowiska na wielu obszarach zagraża zdrowiu ludności, przede wszystkim dzieci oraz tych już urodzonych i jeszcze w łonie matki.

Wiek przedszkolny reprezentuje dość długi okres życia danej osoby. Zwykle dzieli się go na dwie grupy wiekowe: wiek żłobkowy (1-3 lata) i faktyczny wiek przedszkolny, czyli wiek przedszkolny (3-6 lat).

Podział ten jest dość sztuczny i związany głównie z przyczynami społecznymi. Dziecko, które przeszło przez żłobek i przedszkole jest bardziej towarzyskie, łatwo dopasowuje się do nowego zespołu, co jest bardzo ważne przy rozpoczynaniu szkoły, nabiera odporności na niektóre infekcje, które najczęściej występują w grupach dziecięcych itp. Jednocześnie Życie pokazało, że dziecko do 3-4 lat wychowane w domu ma wyższy poziom rozwoju umysłowego i fizycznego, lepiej postrzega program szkolny, jest lepiej wykształcone. Jest to oczywiście zauważone w przypadkach, gdy dziecku poświęca się wystarczającą ilość czasu i uwagi w domu. Okres wieku przedszkolnego nazywany jest również okresem zębów mlecznych. Tytuł ten podkreśla biologiczną specyfikę epoki. Rzeczywiście, w tym przedziale wiekowym życia dziecka pojawiają się i rosną tzw. zęby mleczne, czemu towarzyszy rozwój i poprawa układu pokarmowego. Dziecko stopniowo nabywa umiejętność spożywania i przyswajania niemal każdego pokarmu, co umożliwia zwiększenie wzrostu i masy ciała, poprawę motoryki itp.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się dużą mobilnością dziecka, zwiększoną ciekawością i aktywnością, chęcią inicjatywy i działania. Aby zapobiec rozwojowi egoizmu i egocentryzmu spowodowanego opisanymi cechami, należy nauczyć dziecko zasad współdziałania zbiorowego. Jednak taka praca w żaden sposób nie powinna zabijać w nim ducha niezależności i inicjatywy, nie powinna czynić z niego „trybka” złożonej społeczności, w której musi istnieć. Najważniejsze jest zaszczepienie przyszłemu członkowi społeczeństwa szacunku dla własnego gatunku, nauczenie go życia w społeczeństwie, ale nie tłumienie jego osobowości. To trudne, trudne, ale szlachetne zadanie. Bez trudu znajdziemy przykłady i „antyprzykłady” w naszym społeczeństwie, w którym od dziesięcioleci dokonuje się celowego niszczenia lub „reedukacji” wszystkich, którzy w najmniejszym stopniu wyróżniali się wśród swoich rodaków. Efektem tej „pracy” z młodym pokoleniem była obfitość zwykłych szarych osobowości, niezdolnych do samodzielnej, a co dopiero twórczej aktywności.

Należy pamiętać, że u dzieci w wieku przedszkolnym istnieje przepaść między chęcią aktywnego wyrażania swojej wrodzonej mobilności a rzeczywistymi możliwościami ciała. Dużej mobilności i ciekawości dziecka towarzyszy jednocześnie szybkie męczenie się, ponieważ zdolności adaptacyjne układu oddechowego i układu krążenia są znacznie mniejsze niż u dorosłych. Gry w tym wieku należy traktować jako obciążenie pracą.

Przepracowanie, przeciążenie prowadzi do rozwoju reakcji nerwicowych, zmian w zachowaniu i charakterze dziecka. Należy o tym pamiętać organizując edukację dziecka w wieku szkolnym.

Wiek szkolny umownie podzielony na junior, średni i senior. Cechą wspólną wieku szkolnego jest intensywny przebieg procesów wzrostu i rozwoju organizmu. Roczne przyrosty długości wynoszą od 2,5 do 7 cm, a masy ciała - od 1 do 4-5 kg. Należy zauważyć, że w tej grupie wiekowej chłopcy rozwijają się znacznie szybciej niż dziewczynki. Kostnienie i wzrost szkieletu trwa, ale ponieważ kostnienie kręgosłupa nie jest całkowite, pozostaje on elastyczny i giętki. Przy przedłużającej się nieprawidłowej pozycji ciała możliwy jest rozwój skrzywienia kręgosłupa. Następuje wzrost tkanki mięśniowej, kończy się tworzenie aparatu nerwowego mięśni, wzrasta ich siła. Rozrasta się tkanka płuc, zwiększa się pojemność życiowa płuc i ich minimalna objętość. Występuje zwiększona pobudliwość ośrodka oddechowego, w związku z czym nawet niewielka aktywność fizyczna powoduje wzmożony oddech. W wieku 7-8 lat następuje intensywny rozwój funkcjonalny mózgu przy stosunkowo niewielkim wzroście jego masy.