Korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych w młodym wieku. Wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych (ICT) w pracy korekcyjnej, rozwojowej i rehabilitacyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi. Przewaga ICT w przedszkolnych placówkach edukacyjnych nad tradycyjnymi metodami nauczania

23.09.2019

Tatiana Kunygina
Seminarium metodyczne „Kształtowanie percepcji sensorycznej z wykorzystaniem technologii ICT”

« Kształtowanie percepcji sensorycznej u dzieci niepełnosprawnych korzystających z ICT»

W wieku przedszkolnym poznanie bezpośrednie, sensoryczne jest głównym źródłem wiedzy o środowisku. Bardzo ważne jest, aby o nie dbać formacja dzieci mają wyobrażenia o przedmiotach i rzeczach, o ich istnieniu doświadczenie zmysłowe.

Sensoryczny rozwój dzieci z upośledzeniem umysłowym jest znacznie opóźniony pod względem tworzenie, biega nierówno i ma swoje osobliwości: mają trudności z badaniem rzeczy, podkreślając pożądane właściwości, w oznaczeniu tych właściwości, jednym słowem. Procesy ich postrzeganie jest powolne, niewystarczająco selektywne, często fragmentaryczne i nieuogólnione. Brak procesów postrzeganie opóźnia rozwój wszelkiej aktywności poznawczej dziecka.

Trafność jest na slajdzie.

Więc temat kształtowanie i rozwój percepcji sensorycznej odgrywa ważną rolę w rozwoju poznawczym dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Na przykład wziąłem temat modelacja postrzeganie wielkości rzeczy, a mianowicie modelacja i konsolidacja pojęć wąsko - szeroka (węższy, szerszy).

Ponieważ skrót ICT brzmi w temacie mojego wystąpienia, jest tutaj dorozumiany korzystanie z gier interaktywnych... Jako podstawę wziąłem gry dla rozwoju zdolności wizualnych opracowane przez Instytut Pedagogiki Więziennej Samara, a w szczególności przez Remezovą i Bukovtsovą. Ten program rozwojowy został opracowany dla dzieci z wadami wzroku, ale zaadaptowaliśmy go dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, a mianowicie: posługiwać się trwają tylko początkowe etapy (Gry).

Oczywiście, ten wspaniały program nie może zastąpić całego procesu. tworzenie reprezentacji sensorycznych, ale odgrywanie roli motywującej i satysfakcjonującej zachęty jest dość.

Ale zacznijmy w kolejności.

Formowanie percepcji sensorycznej przebiega według pewnego planu, można powiedzieć, etapami.

Na samym początku dobieramy taki materiał dydaktyczny, przedmioty, które różniłyby się od siebie tylko jedną cechą. Co więcej, ten znak powinien działać kontrastowo. - my używane bransoletki, jeden kolor, jeden materiał - który towarzyszył dzieciom przez tydzień. (opowiedz o bransoletkach)

Wyjaśnienie lub modelacja znak powinien znajdować się na ulotce, przedmiotach naturalnych oraz tych, w których znak ten wyróżnia się w reliefie i czym przedmioty te różnią się od siebie (wszystkie inne znaki są takie same)... Na przykład szeroka i wąska linijka (długość, grubość są takie same)... My używane szaliki, linijki, piórniki (różna szerokość).

Następnie do wybranego materiału dodaje się kilka dodatkowych cech, na przykład inny kolor i już ustaloną koncepcję (długość). Używane przez wyrazistość z obrazami obiektów.

Posługiwać się aktywność praktyczna - Dzieci są zachęcane do kolorowania ( na przykład: pomaluj wąską chustę na niebiesko, a szeroką na czerwono, wytnij wąskie i szerokie paski papieru i np. ułóż płot.

Bardzo ważne jest nauczenie uczniów, jak porównywać przedmioty, umieszczając je obok siebie lub nakładając na siebie. - metoda aplikacje i nakładki.

Uważam, że nie mniej ważne jest stworzenie takiej sytuacji życiowej, dzięki której dzieci zrozumieją, że przed nimi znajdują się przedmioty o różnej wielkości i że ten znak należy wziąć pod uwagę przy rozwiązywaniu konkretnego zadanie życiowe. Na przykład rzeka, dwa mosty - wąski i szeroki. Jaki most przejedzie ciężarówka? Oczywiście na szerokim, bo jak przejedzie przez wąski most to upadnie, a kierowca i samochód utonie.

I wreszcie konsolidujemy całą wiedzę zdobytą poprzez interaktywną grę, oczywiście przestrzegając reżimu ochronnego.

JA JESTEM posługiwać się komputer tylko do samodzielnej pracy z dziećmi.

Wiedzą już, że pod koniec tygodnia wzmocnią materiał, z którym przeszli korzystanie z gier interaktywnych lub interaktywną prezentację.

Postęp nie stoi w miejscu, a my, nauczyciele, musimy… dostosować się do tych warunków, na nowe urządzenia i gadżety. Ale wszystko jest w granicach rozsądku.

Trochę o programie - gry.

Możesz uruchomić grę i ją pokazać.

Możesz pokazać wideo

Na przy użyciu tej technologii:

Motywacja dzieci wzrasta, wszystkie ćwiczenia wykonywane są w zabawny i zabawny sposób Formularz, a wiadomo, że dzieci niepełnosprawne charakteryzują się szybkim zmęczeniem i wyczerpaniem.

Nie ma potrzeby robienia dużej ilości materiałów informacyjnych;

Zwiększa się efektywność szkoleń, skraca się czas realizacji zadań.

Uczą dzieci pracy według modelu, przyczyniają się do rozwoju obserwacji;

Być może używany jako środek diagnostyki pedagogicznej.

Dziękuję za uwagę.

Powiązane publikacje:

„Poświęć słowo” („Jodła”). Gra żart dla kształtowania percepcji fonemicznej. Klasycznymi zadaniami kształtowania percepcji fonemicznej są: - rozpoznawanie dźwięków niemowych; - rozróżnienie wzrostu, siły, barwy.

Rozwój percepcji sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach przedszkolnych„Rozwój percepcji sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym w warunkach przedszkolnych” Cel: stworzenie warunków do edukacji sensorycznej dzieci.

Gra dydaktyczna jako sposób na rozwój percepcji zmysłowej Gra dydaktyczna jako sposób rozwijania percepcji zmysłowej. Wychowawca: Urusowa. miasto Północno-Zachodnie. Podporoże. Jest wiek przedszkolny.

Nota wyjaśniająca: Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój percepcji i tworzenie pomysłów na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów:

Seminarium metodyczne „Budownictwo jako sposób rozwijania osobowości dziecka w wieku przedszkolnym”. Seminarium metodyczne „Budownictwo jako sposób rozwijania osobowości dziecka w wieku przedszkolnym”.

Seminarium metodyczne do konkursu „Nauczyciel Roku 2017” w nominacji „Edukator Roku 2017” Seminarium metodyczne do konkursu w nominacji „Edukator Roku” Dzień dobry, drodzy członkowie jury, koledzy. Budzik zadzwoni wcześnie, wstanę.

SBEE regionu Samara gimnazjum nr 21 miasta Nowokujbyszewsk, okręg miejski Nowokujbyszewsk jednostki strukturalnej regionu Samara „Przedszkole” Drużnaja semejka ”

Milyutkina N.N., Platonova ON. Wykorzystanie ICT w rozwoju mowy małych dzieci // Sovushka. 2015. N1..2015.n1.00012.html (data dostępu: 06.07.2019).

Nie można wyobrazić sobie współczesnego życia bez technologii komputerowej. Zalety szkolenia komputerowego są niezaprzeczalne, a potrzeba opanowania umiejętności obsługi komputera dla tych, którzy będą żyć w XXI wieku, jest oczywista. Jednym z głównych procesów charakteryzujących współczesne społeczeństwo jest informatyzacja. Posiadanie nowych technologii informatycznych dorównuje takim cechom jak umiejętność czytania i pisania.
Nowoczesna edukacja przedszkolna to pierwszy krok w ujednoliconym systemie edukacji w Rosji. Przepis ten jest zawarty w ustawie federalnej „O edukacji” oraz w stanowym standardzie edukacji przedszkolnej (FSES). Jednym z wymogów zasad i zadań nauczania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym jest zmienność i różnorodność treści form organizacyjnych wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych i możliwości wychowanków.
My, wychowawcy przedszkolni, musimy dostosować się do nowej ery informacji. Dziś prawie wszyscy nauczyciele używają komputerów, zarówno do samokształcenia, jak i do poszukiwania nowych informacji, dzielenia się doświadczeniami, w klasie do nauczania dzieci. Korzystanie z komputera otwiera przed nauczycielem nieograniczone możliwości, nowe perspektywy w poszukiwaniu doskonalenia procesu edukacyjnego. W swojej pracy możesz używać komputera jako narzędzia:

stworzenie biblioteki elektronicznej
e-portfel
skarbonki gier dydaktycznych
tworzenie prezentacji dla rodziców i dzieci

W nowoczesnych warunkach, przy powszechnym wprowadzaniu nowych technologii informacyjnych, problem rozwoju mowy dziecka pozostaje aktualny. W końcu dalsze opanowanie wiedzy i pełny rozwój dzieci zależy od poziomu rozwoju umiejętności mowy. Myślę, że wielu się zgodzi, że współcześni rodzice mało i niechętnie czytają swoim dzieciom, nie zachęcają ich do mówienia w dialogu, dlatego mowa dzieci nie jest szczególnie ekspresyjna, dzieci często przyznają się do agramatyzmu w mowie (naruszenie umiejętności posługiwania się struktury mowy), ograniczają się do odpowiedzi jednosylabowych. Aby usprawnić rozwój mowy, z pomocą przychodzi nam wykorzystanie technologii komputerowej jako jednego ze źródeł motywacji. Jedną z najważniejszych linii rozwoju poznawczego i mowy dziecka jest sekwencyjne przechodzenie od bardziej elementarnych form myślenia do bardziej złożonych. Dzięki multimedialnej metodzie prezentowania informacji uzyskuje się następujące rezultaty:

dzieci łatwiej uczą się pojęć kształtu, koloru i rozmiaru;
pojęcia liczby i zbioru są głębiej zrozumiane;
umiejętność poruszania się w samolocie i w kosmosie rozwija się szybciej;
trening efektywności uwagi i pamięci;
naucz się czytać i pisać wcześniej;
słownictwo jest aktywnie uzupełniane;
rozwijają się drobne zdolności motoryczne, powstaje najlepsza koordynacja ruchów gałek ocznych.
skraca się czas zarówno reakcji prostej, jak i reakcji wyboru;
wychowuje się celowość i koncentrację;
rozwija się wyobraźnia i kreatywność;
rozwijają się elementy myślenia wizualno-figuratywnego i teoretycznego.

Małe dzieci aktywnie dążą do komunikacji poznawczej i intelektualnej z dorosłymi. Przejawia się to w licznych pytaniach dzieci do nauczyciela: „Dlaczego?”, „Dlaczego?” Dzieci interesują się grami przeznaczonymi na tablicę interaktywną, preferują różne rodzaje gier. W tym celu stosuje się różne metody i techniki: - metodę uogólniania, analizy, porównania, klasyfikacji, formułowania pojęć.
Przygotowując się do GCD korzystam z elektronicznych zasobów edukacyjnych:

a) prezentacje multimedialne (animacja, dźwięk, obraz, rysunki, aparat cyfrowy);
b) zasoby internetowe;
c) encyklopedie elektroniczne.

Możliwe jest sformułowanie wymagań dla nauczyciela pracującego z wykorzystaniem I.K.T:

opanować podstawy pracy na komputerze;
podstawy pracy w Internecie;
posiadać umiejętności pracy z programami multimedialnymi.

Prezentacje multimedialne pozwalają na prezentację materiału edukacyjno-rozwojowego jako systemu obrazowych obrazów pomocniczych, w porządku algorytmicznym.
W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co umożliwia ułożenie informacji nie tylko w formie fotograficznej, ale także skojarzeniowej w pamięci dzieci.
Przesłanie materiału w formie prezentacji multimedialnej skraca czas zapamiętywania nowych rzeczy, uwalnia zasoby zdrowia dzieci, co jest zapisane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.
Praktyka wykazała, że przy systematycznym stosowaniu prezentacji w połączeniu z tradycyjnymi metodami rozwoju dziecka, dzieci znacznie zwiększają swoje zainteresowanie kognitywnymi i zabawowymi czynnościami mowy.
Korzystanie z komputera wpływa na motywację dziecka, pokazuje jego oryginalność, zadaje pytania, co z kolei korzystnie wpływa na rozwój mowy. Wynika to z obecności elementów zabawy i zabawy, które są najsilniejszym środkiem zwiększania motywacji. Technologie informacyjne pozwalają nie tylko na odtworzenie rzeczywistej sytuacji, ale także na pokazanie procesów, których w rzeczywistości nie widać. W końcu multimedia umożliwiają prezentację informacji nie tradycyjnie, ale za pomocą zdjęć, grafiki wideo, animacji i dźwięku. Dzieci przyciąga nowość tych zajęć. W grupie tworzy się środowisko prawdziwej komunikacji, w której dzieci starają się własnymi słowami wyrazić swoje emocje z tego, co zobaczyły, chętnie wykonują proponowane zadania, wykazują duże zainteresowanie nowościami. Dla większej efektywności prezentacje budowane są z uwzględnieniem indywidualnych cech wiekowych, zawierają animowane obrazki, elementy gry, bajki. Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych w bezpośrednich działaniach edukacyjnych przyczynia się do wysokiego stopnia efektywności rozwoju wszystkich aspektów mowy. To długa, ciągła praca, która przygotowuje dzieci do życia z nieograniczonym dostępem do informacji. Tym samym wykorzystanie ICT w edukacji przedszkolnej jest konieczne, przyczynia się do wzrostu zainteresowania nauką, wszechstronnego rozwoju dzieci.
I bez względu na to, jak pozytywny, ogromny potencjał mają technologie informacyjno-komunikacyjne, nie mogą i nie powinny zastępować komunikacji na żywo między nauczycielem a dzieckiem.

Bibliografia:

Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kto powinien pracować z komputerem w przedszkolu // Edukacja przedszkolna. 1991. Nr 5.
Telewizja Kalinina Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi // Nowe technologie informacyjne w dzieciństwie przedszkolnym. Moskwa: Kula, 2008.
Zarządzanie procesami innowacyjnymi w placówkach wychowania przedszkolnego. Moskwa: Kula, 2008.
Jakowlew A.I. Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji. 2005.
Belaya K.Yu. Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych // Nowoczesna edukacja przedszkolna. Teoria i praktyka. 2011. nr 4. 12-13.
Telewizja Kalinina Zarządzanie przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi // Nowe technologie informacyjne w dzieciństwie przedszkolnym. Moskwa: Sfera, 2008.36 s. s.23.
Krapivinko A.V. Technologie multimediów i percepcji doznań. M.: Laboratorium Wiedzy BINOM, 2009.271 s.
Shamanskaya N. Metody interaktywne // Edukacja przedszkolna. 2008. Nr 8.
Gorvits Yu.M. Nowe technologie informacyjne w edukacji przedszkolnej.

Podstawą rozumienia świata jest edukacja sensoryczna, której pierwszym etapem jest doświadczenie sensoryczne.

(Prezentację należy pobrać na komputer, aby wyświetlić wszystkie opcje i możliwości)

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż sobie konto Google (konto) i zaloguj się do niego: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Wykorzystanie ICT w rozwoju sensorycznym małych dzieci Grupa nr 1 Mayorova I.А. 2017 rok

Rozwój sensoryczny to rozwój u dziecka procesów percepcji i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. Aby mogło to nastąpić w pełni, konieczna jest celowa edukacja sensoryczna. Podstawą rozumienia świata jest edukacja sensoryczna, której pierwszym etapem jest doświadczenie sensoryczne.

Wiodącym rodzajem aktywności i podstawą formacji dziecka do lat 3 jest zabawa przedmiotowa. Gry-lekcje odbywają się z dziećmi w tym wieku, w których przyswajanie dowolnego materiału przebiega niepostrzeżenie dla dzieci, w praktyce. W związku z tym najważniejsze w tym wieku jest wzbogacenie doświadczeń zmysłowych niezbędnych do pełnego postrzegania otaczającego świata, a przede wszystkim uzupełnienie wyobrażeń o właściwościach przedmiotów: ich kolorze, kształcie, wielkości otoczenia obiekty, położenie w przestrzeni.

Dzięki multimedialnej metodzie prezentowania informacji osiągane są następujące rezultaty: dzieci łatwiej przyswajają sobie pojęcia kształtu, koloru i rozmiaru; głębiej zrozumie pojęcia liczby i zbioru; umiejętność poruszania się w przestrzeni i na samolocie rozwija się szybciej; szkolenie skuteczności uwagi; słownictwo jest aktywnie uzupełniane; rozwijają się drobne zdolności motoryczne, powstaje najlepsza koordynacja oczu; rozwija się wyobraźnia i kreatywność.

Przewaga ICT nad tradycyjnymi narzędziami nauczania: zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego; jednocześnie wykorzystywane są informacje graficzne, tekstowe, audiowizualne; za pomocą animacji; umiejętność symulowania sytuacji życiowych.

We wczesnym dzieciństwie dziecko jest szczególnie wrażliwe na bodźce sensoryczne. Luki w kształtowaniu się sfery sensorycznej dziecka we wczesnych stadiach jego rozwoju są kompensowane z trudem, a czasem nie do naprawienia. Dlatego trudno przecenić znaczenie rozwoju sensorycznego w młodym wieku. To właśnie ten wiek jest najkorzystniejszy dla usprawnienia czynności narządów zmysłów, kumulowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie.

Poznajmy: Kolor: Kształt: Żółty kolor Czerwony kolor Niebieski kolor Zielony kolor Kwadrat Koło Trójkąt Gry dydaktyczne: kolor Gry dydaktyczne: forma WARTOŚĆ MOTORIC K A R T O T E K A AND G R CH T O Z V U C T

Żółty

kolor czerwony

Niebieski kolor

Zielony kolor

Gry dydaktyczne 1. Gra dydaktyczna: "Udekoruj choinkę". Cel: - rozwój percepcji sensorycznej u małych dzieci. Cele: Nauczenie dzieci rozróżniania kolorów i używania nazw kolorów w mowie. Przebieg gry: Poproś dzieci, aby udekorowały choinkę czerwonymi zabawkami (żółty, niebieski, zielony)

Poprawna odpowiedź

Gra dydaktyczna. Opis: Lekcja na temat wyróżniania i nazywania cech. Cel: Nauczenie dzieci wybierania obiektów na podstawie koloru, nazwij je. Wyposażenie: - jednorodne przedmioty (kule, korki) w różnych kolorach (niebieski, żółty, czerwony, zielony) - cztery pudełka (wiaderka) dopasowane kolorystycznie do korka. Przebieg gry: Ułóż kulki (korki) według koloru tak, aby wszystkie dzieci widziały i powiedziały: „Czerwoną kulkę włożę do czerwonego pudełka, niebieską kulkę do niebieskiego pudełka!” I i tak dalej, aż wszystkie kulki zostaną ułożone w pudełkach o odpowiednim kolorze ... Dzieci mogą najpierw ułożyć kulki jednego, a następnie innego koloru lub ułożyć losowo.

Trójkąt

Gra dydaktyczna: D. I. „Ukryj myszkę” Cel: Wykształcenie umiejętności korelacji kształtu, koloru i rozmiaru gniazd i wkładek. Rozwijaj uwagę, myślenie. Zasady gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom, w których domach zadomowiły się myszy. - Myszy wyglądają teraz przez okna. Każdy ma inne okna: okrągłe, kwadratowe, trójkątne. Te mysie okna są zamykane tylko w nocy, kiedy kładą się spać lub gdy widzą w pobliżu kota. Wyobraź sobie, że nadeszła noc i myszy muszą zamknąć okna. Zamknij tak, aby kształt okienka pasował do kształtu pokrywki, aby były szczelnie zamknięte. Nadszedł ranek, otwórz okna. Ale oto nadchodzi kot. Szybko ukryj myszy, aby kot ich nie zjadł. Kot odszedł, ponieważ nie mogła znaleźć ani jednej myszy. Gra rozgrywana jest 2-3 razy.

Gra dydaktyczna „Ramki i wstawki” rozwija umiejętność rozpoznawania i rozróżniania kształtu płaskich postaci oraz ich położenia na płaszczyźnie (wizualnie i dotykowo); wprowadza terminologię geometryczną - nazwy figur. Gra to zestaw kwadratowych ramek-płytek. W środku każdego z nich wycięty jest okrągły, trójkątny, kwadratowy otwór, który zamyka wstawka o tym samym kształcie i rozmiarze, ale w innym kolorze.

Badanie wielkości. Sznurowanie jednorodnych przedmiotów o różnych rozmiarach; rozkładanie przedmiotów zgodnie z zasadą „lęgowych lalek”

Poprawa umiejętności motorycznych Sznurowanie; Gry z klamerkami do bielizny; Mozaika; Teatr Palec.

Do rozwoju słuchu możesz użyć następujących technik: użyj różnych zabawek, które wydają dźwięk do gry: głośniki wysokotonowe, grzechotki, plastikowe butelki wypełnione makaronem lub różnymi płatkami zbożowymi, guzikami itp.; chodzić z dziećmi w grupie i skupiać się na dźwiękach wydawanych przez przedmioty (np. zegar, dzwonek, szum wody); podczas spaceru słuchaj także śpiewu ptaków, odgłosu samochodów; słuchaj przyjemnej muzyki z dzieckiem; bawić się w chowanego za pomocą przedmiotów, które mogą wydawać dźwięki; można opowiadać wiersze, bajki, śpiewać kołysanki. W ten sposób dziecko dobrze rozwija słuch fonemiczny; zwróć uwagę dziecka na dźwięki słyszane w sali grupowej.

Gra dydaktyczna: „Jakie dźwięki” Cel: - Wykształcenie stabilnej uwagi słuchowej, umiejętności rozróżniania instrumentów słuchem po brzmieniu. - Rozwijaj umiejętność przełączania uwagi słuchowej. Wyposażenie: Bęben, tamburyn, fajka, dzwonek. Przebieg gry: Nauczyciel na zmianę pokazuje dziecku instrumenty muzyczne, podaje ich imiona i zapoznaje je z dźwiękiem. Kiedy nauczyciel jest przekonany, że dziecko nauczyło się imienia i zapamiętało dźwięk instrumentów, zabawki są usuwane za parawan. Nauczyciel powtarza tam grę na różnych instrumentach, a dzieciak próbuje odgadnąć po dźwięku „czyją piosenkę słychać”.

Dydaktyczna gra kartotekowa dla rozwoju sensorycznego małych dzieci

1. „Znajdź ten sam obiekt” Do gry potrzebujesz kilku par przedmiotów o tym samym kształcie, kolorze i rozmiarze. Zapraszamy dziecko do wybrania tych samych egzemplarzy. Na początku powinno być niewiele rzeczy, z czasem zwiększamy ich liczbę. Pomaga stymulować uwagę i zdolności sensoryczne. 2. „Ułóż według koloru” Do gry potrzebujesz obiektów o różnych kolorach, na przykład kostek, mozaik, konstruktora Lego. Zachęcamy dziecko do ułożenia wszystkich tych rzeczy kolorami. W tym czasie dziecko zapoznaje się z pojęciem koloru i jego różnorodności. 3. „Co dzwoniło?” Będziesz potrzebował różnych rzeczy, zabawek, za pomocą których możesz tworzyć dźwięki (papier, bęben, dzwonek, fajka, łyżki, ksylofon). Pokazujemy dziecku każdy przedmiot i odtwarzamy jego dźwięk. Następnie chowamy zabawki za parawanem i hałasujemy jednym z przedmiotów. Otwieramy ekran i proponujemy pokazać, co brzmiało. Ta zabawa pobudza uwagę słuchową, a tym samym ucho do muzyki.

4. „Sparowane zdjęcia” Celem gry jest nauczenie dzieci porównywania obiektów wokół nich według zestawu charakterystycznych cech, a także ich przeznaczenia. W tym celu dzieci otrzymują specjalny zestaw kolorowych sparowanych obrazków z atrakcyjną i różnorodną treścią. Treść zdjęć wychodzi naprzeciw naturalnej potrzebie dzieci włączenia się w otaczającą rzeczywistość - obiektywną, naturalną i społeczną. 5. „Dopasuj pary według koloru” Cel: możliwość dopasowywania par na podstawie podobnej cechy sensorycznej; rozwijać percepcję wzrokową.

6. „Wkładki” CEL: umiejętność wykonywania czynności o geometrycznych kształtach (koło, kwadrat, trójkąt), wstawianie figur, rozwijanie pamięci, myślenia, uwagi. Przywództwo: gra prowadzona jest z podgrupą dzieci 4-5 osób. Nauczyciel najpierw pokazuje kształty geometryczne, nazywa je i pokazuje dzieciom, jak wstawić je do szablonów. Podczas gry stale naprawiaj nazwy postaci - okrąg, kwadrat, trójkąt. 7. „Znajdź ten sam kwiat” Cel: dalszy rozwój zdolności sensorycznych dzieci, utrwalenie 4 podstawowych kolorów, umiejętność pokazywania nazw kwiatów. Zarządzanie: w grze bierze udział 4-5 osób. Najpierw nauczyciel pokazuje dzieciom duże ilustracje kwiatów w różnych kolorach. Dzieci mówią, jakiego koloru są te kwiaty. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom 4 małe kartki, po ich zbadaniu proponuje pokazać ten sam kwiatek, który pokazuje nauczyciel.

8. "Jeden - wiele" Cel: Rozwijanie pierwszych zdolności matematycznych, rozwijanie uwagi, myślenia, umiejętności rozróżniania kolorów przedmiotów. Przywództwo: Gry prowadzone są z 2-3 dziećmi. Nauczyciel pokazuje obrazki zabawek na tablicy magnetycznej - jeden, wiele, ustala kolor. Następnie zachęca dzieci, aby znalazły i dołączyły te same obrazki, które pokazano. 9. „Wielokolorowe kulki i spinacze do bielizny” Cel: Kontynuacja rozwoju małych mięśni dłoni, utrwalenie wiedzy o kolorze, rozwijanie uwagi, wyobraźni. Zarządzanie: W grze biorą udział 2-3 osoby. Przychodzi "babcia" i skarży się, że kocięta odwinęły wszystkie kulki, zachęca dzieci do nakręcania każdej kulki, a następnie wieszania spinaczy do bielizny na uchwycie kosza. Nieustannie angażuj dzieci w efektywne działania.

10. „Duży, mniejszy, mały” Cel: Dalsze kształtowanie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych pod względem wielkości, rozwijanie języka mówionego, myślenia, pamięci, umiejętności rozróżniania podstawowych kolorów. Przywództwo: Zagraj z dwójką dzieci. Nauczyciel pokazuje zestaw figur geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt) o różnych kolorach i sugeruje pokazanie najpierw dużej figury, mniejszej, a następnie małej. Aby skomplikować grę, możesz zadawać pytania: „Pokaż mały czerwony trójkąt”; „Duże żółte kółko”; „Mniejszy żółty kwadrat” itp. według uznania wyobraźni pedagoga. 11. „Pokaż to samo” Cel: Kontynuacja konsolidacji umiejętności znajdowania pożądanej figury geometrycznej (koła, kwadratu, trójkąta), rozwijanie myślenia, mowy potocznej, umiejętność nazywania koloru figury. Przywództwo: Gra prowadzona jest w 2-3 osoby, ponieważ konieczne jest skupienie uwagi dzieci. Bunny przychodzi z wizytą i przynosi pudełko o geometrycznych kształtach, prosi, żeby opowiedziała dzieciom, co to jest. Najpierw nauczyciel indywidualnie pokazuje figurę i jej kolor. Następnie rozdaje dzieciom zestawy figurek i, zgodnie ze swoim przedstawieniem, prosi o pokazanie dziecka, stale angażując go w aktywność mowy.

12. „Czerwony, żółty, niebieski, zielony” Cel: Kształtowanie umiejętności rozróżniania, nazywania i przedstawiania obrazków według koloru przedmiotów, rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci. Prowadzenie: Lekcja odbywa się dla 5-6 osób. Każde dziecko ma zdjęcie przedmiotów na stole (zabawki, kwiaty, ubranka w różnych kolorach). Nauczyciel pokazuje albo obrazek w określonym kolorze, albo przedmiot w tym samym kolorze. Dziecko musi pokazać swoje zdjęcie w tym samym obrazie i kolorze. 13. „Znajdź wiadro matrioszki” Cel: dalsze naprawianie i nazywanie 4 podstawowych kolorów, rozwijanie myślenia, pamięci i języka mówionego. Przywództwo: Zagraj z dwójką dzieci. Zestaw zagnieżdżonych lalek w kolorze czerwonym, zielonym, niebieskim i odpowiednio tego samego koloru "wiadra są podzielone. Najpierw nauczyciel pokazuje, jakiego wiadra potrzebuje każda matrioszka. Następnie zaprasza dzieci, aby znalazły wiadro na matrioszkę, naprawiły nazwę koloru sukienki matrioszki i wiadra, zaangażowały dzieci w aktywność mowy za pomocą różnych pytań.

14. „Kolorowe domino” Cel: Dalsze rozwijanie zdolności sensorycznych niemowląt poprzez odnalezienie przedmiotu w danym kolorze, ustalenie 4 podstawowych kolorów. Przywództwo: W grę bierze udział 4-5 dzieci. Każdy dostaje 2-3 kolorowe domino. Sugeruje się, aby dzieci wytyczyły ścieżkę, szukając kostek w tym samym kolorze, co klocki postawione przez poprzednie dziecko. 15. „Rozkładanie jednorodnych obiektów o różnych rozmiarach” Cel: Nauczenie się znajdowania tych samych kształtów geometrycznych (koła, trójkąta, kwadratu), ale o różnych rozmiarach. Podręcznik: Gra prowadzona jest z 4-5 dziećmi, każde z nich ma płaskie obrazy koła, trójkąta, kwadratu o różnych rozmiarach i kolorach. Nauczyciel proponuje, że podniesie twoje geometryczne kształty na pokaz.

„Zdolność do poznawania nowych faktów jest odwrotnie proporcjonalna do wieku” (Glen Doman)

Znaczenie wykorzystania ICT w rozwoju przedszkolaków

W warunkach współczesnego rozwoju społeczeństwa i produkcji nie sposób wyobrazić sobie świata bez zasobów informacyjnych, nie mniej znaczących niż zasoby materialne, energetyczne i pracy. A priori, że współczesna przestrzeń informacyjna wymaga umiejętności obsługi komputera nie tylko w szkole podstawowej, ale także w dzieciństwie przedszkolnym.

Dzisiaj technologia informacyjna znacznie poszerza możliwości rodziców, wychowawców i profesjonalistów zajmujących się wczesną edukacją. Możliwości wykorzystania nowoczesnego komputera pozwalają najpełniej i najskuteczniej uświadomić sobie rozwój zdolności dziecka.

W odróżnieniu od konwencjonalnych technicznych pomocy dydaktycznych, technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwiają nie tylko nasycenie dziecka dużą ilością gotowej, ściśle wyselekcjonowanej, odpowiednio zorganizowanej wiedzy, ale także rozwijanie zdolności intelektualnych, twórczych, co jest bardzo ważne w wczesne dzieciństwo - umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy.

Zdolność komputera do jednoczesnego odtwarzania informacji w postaci tekstu, obrazów graficznych, dźwięku, mowy, wideo, zapamiętywania i przetwarzania danych z dużą prędkością pozwala specjalistom tworzyć nowe sposoby aktywności dla dzieci, które zasadniczo różnią się od wszystkich istniejących gier i zabawki. Wszystko to stawia nowe jakościowo wymagania dotyczące edukacji przedszkolnej – pierwszego ogniwa kształcenia ustawicznego, którego jednym z głównych zadań jest potencjał do wzbogaconego rozwoju osobowości dziecka.

Dlatego konieczne jest wprowadzenie technologii informacyjnych do systemu edukacji i szkolenia przedszkolnego.

Praktyka pokazała, że w tym samym czasie znacznie wzrasta zainteresowanie dzieci zajęciami, a także wzrasta poziom zdolności poznawczych.

Zastosowanie nowych, niezwykłych technik wyjaśniania i wzmacniania, szczególnie w zabawny sposób, zwiększa mimowolną uwagę dzieci, pomaga rozwijać dobrowolną uwagę. Technologia informacyjna zapewnia podejście skoncentrowane na osobie. Możliwości komputera pozwalają na zwiększenie ilości materiału oferowanego do zapoznania się. Ponadto dla przedszkolaków ten sam materiał programowy należy wielokrotnie powtarzać, a różnorodność form prezentacji ma ogromne znaczenie.

Poza zajęciami gry komputerowe pomagają utrwalać wiedzę dzieci; mogą być wykorzystywane do zajęć indywidualnych z dziećmi, które wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju intelektualnym lub pozostają w tyle; dla rozwoju zdolności umysłowych niezbędnych do aktywności intelektualnej: percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, rozwoju umiejętności motorycznych.

Programy komputerowe uczą samodzielności, rozwijają umiejętności samokontroli. Małe dzieci wymagają większej pomocy w wykonywaniu zadań i krok po kroku potwierdzania swoich działań, a automatyczna kontrola poprawności uwalnia nauczyciela czas na równoległą pracę z innymi dziećmi.

Komputer może wejść w życie dziecka poprzez zabawę. Zabawa jest jedną z form praktycznego myślenia. W zabawie dziecko operuje swoją wiedzą, doświadczeniem i wrażeniami, które znajdują odzwierciedlenie w społecznej formie zabawowych sposobów działania, zabawowych znaków, które nabierają znaczenia w semantycznym polu zabawy. Dziecko odkrywa umiejętność nadania neutralnemu (do pewnego poziomu) przedmiotowi wartości zabawowej w semantycznym polu gry. To właśnie ta umiejętność jest główną psychologiczną podstawą wprowadzenia komputera do gry przedszkolaka jako narzędzia gry.

W trakcie zabawy przedszkolaka, wzbogaconej o środki komputerowe, powstają nowotwory psychiczne (myślenie teoretyczne, rozwinięta wyobraźnia, umiejętność przewidywania wyniku działania, cechy projektowe myślenia itp.), które prowadzą do gwałtownego wzrostu zdolności twórcze dzieci.

W porównaniu z tradycyjnymi formami nauczania przedszkolaków komputer ma szereg zalet:

prezentowanie informacji na ekranie komputera w zabawny sposób powoduje ogromne zainteresowanie;
niesie symboliczny rodzaj informacji, które rozumieją przedszkolaki;
ruch, dźwięk, animacja przyciągają na długo Uwaga dziecko;
problematyczne zadania, zachęcanie dziecka, gdy sam komputer poprawnie je rozwiązuje, są zachętą aktywność poznawcza dzieci;
pozwala Indywidualizacja uczenie się;

dziecko samodzielnie reguluje tempo i liczbę rozwiązywanych zadań nauki gry;

w trakcie swojej aktywności przy komputerze przedszkolak nabywa pewność siebie, że potrafi dużo;
pozwala symulować takie sytuacje życiowe, których nie widać w życiu codziennym (loty rakietowe, powodzie, nieoczekiwane i niezwykłe skutki);
komputer jest bardzo cierpliwy, nigdy nie beszta dziecka za błędy, ale czeka, aż sam je naprawi.

Dziedziny zastosowań ICT w rozwoju przedszkolnym

Korzystanie z komputera do nauczania i rozwijania małych dzieci może być warunkowo podzielone na bezpośrednie i pośrednie.

1. Zapośredniczone uczenie się i rozwój

a) Korzystanie z globalnego Internetu

Trudno wyobrazić sobie nowoczesną edukację bez zasobów internetowych. Internet ma ogromny potencjał dla usług edukacyjnych. Poczta elektroniczna, wyszukiwarki, konferencje elektroniczne stają się integralną częścią nowoczesnej edukacji. W Internecie można znaleźć informacje o problemach wczesnego uczenia się i rozwoju, o innowacyjnych szkołach i przedszkolach, zagranicznych instytucjach wczesnego rozwoju, nawiązać kontakty z czołowymi ekspertami w dziedzinie edukacji.

Dlatego w ostatnich latach nastąpiło masowe wprowadzenie Internetu nie tylko do szkoły, ale także do edukacji przedszkolnej. Wzrasta ilość zasobów informacyjnych we wszystkich obszarach edukacji i rozwoju dzieci.

Internet naprawdę staje się dostępny do wykorzystania w procesie edukacyjnym. Możliwości, jakie dają internetowe zasoby elektroniczne, pozwalają rozwiązać szereg problemów istotnych dla specjalistów pracujących w systemie edukacji przedszkolnej.

Po pierwsze są to dodatkowe informacje, których z jakiegoś powodu nie ma w wydaniu drukowanym.

Po drugie, jest to różnorodny materiał ilustracyjny, zarówno statyczny, jak i dynamiczny (animacje, materiały wideo).

Po trzecie, w społeczeństwie informacyjnym elektroniczne zasoby online są najbardziej demokratycznym sposobem rozpowszechniania nowych idei metodologicznych i nowych podręczników dydaktycznych, dostępnych dla metodyków i nauczycieli bez względu na miejsce zamieszkania i poziom dochodów.

Korzystanie z zasobów internetowych pozwala na uczynienie procesu edukacyjnego dla starszych przedszkolaków intensywnym informacyjnie, zabawnym, wygodnym. Wsparcie informacyjno-metodyczne w postaci zasobów elektronicznych może być wykorzystane podczas przygotowania nauczyciela do zajęć, np. do nauki nowych metod, przy doborze pomocy wizualnych do lekcji.

Elektroniczna wersja czasopisma może zainteresować pedagogów. "Edukacja przedszkolna" - http://dob.1września.ru/ . Tutaj znajdziesz artykuły na temat rozwoju twórczego, sensorycznego, mowy i innych rodzajów rozwoju małych dzieci. Wśród nagłówków na stronie są interesujące: świat dzieci; konsultacje rodzicielskie; warsztat; biblioteka gier; być zdrowym, rosnąć duże; półka na książki; szkoła przyrody; szkoła psychologiczna itp.

Przydatnym zasobem jest wybór materiałów Festiwal Idei Pedagogicznych w posiadaniu Wydawnictwa „1 września” - http://festival.1september.ru/, gdzie edukatorzy i nauczyciele z całej Rosji dzielą się swoimi odkryciami pedagogicznymi. W tym roku materiały ze wszystkich poprzednich lat zostały umieszczone na jednej stronie, co ułatwia i przyspiesza wyszukiwanie. Jednak na stronie „Edukacja przedszkolna” materiały są uporządkowane nie według nagłówków, które przyspieszyłyby wyszukiwanie, ale w kolejności alfabetycznej.

Asystentem rozwoju przedszkolaków może być strona http://bukvar.edu.ru

Tutaj znajdziesz ilustrowane słownictwo dotyczące rozwoju mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym oraz albumy z opowiadaniami.

Ilustrowany Słownik Rozwoju Mowy jest zasobem skierowanym zarówno do nauczycieli przygotowujących starsze dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły, jak i do samych przedszkolaków. Ma na celu głównie poszerzenie słownictwa dzieci; może służyć jako materiały dydaktyczne podczas nauki czytania dzieci.

Słownik ilustrowany może zapewnić nauczycielowi następujące funkcje:

dobór ilustracji do danego tematu,
dobór ilustracji do słów zawierających określoną literę na początku, w środku lub na końcu słowa,
przeglądanie wybranych ilustracji i pobieranie ich na komputer osobisty.

Albumy tematyczne do rozwoju mowy mają na celu rozwijanie spójnej mowy dzieci.

Albumy elektroniczne dają nauczycielowi następujące możliwości:

wybór ilustracji do pobrania (do druku),
przeglądanie wybranych,
ustawiać i zapisywać teksty opowiadań, skompilowane ze zdjęć.

Elektroniczne pomoce dydaktyczne zostały zaprojektowane specjalnie dla dzieci w wieku przedszkolnym. Pomogą ci nauczyć się rysować litery i nauczyć się czytać. Zmiany te w pełni uwzględniają mentalną, kulturową i społeczną charakterystykę pojmowania przez dzieci takiego zjawiska kulturowego, jak słowo i kompozycja słów.

Wyszukiwarki internetowe zapewniają edukatorom możliwość znalezienia praktycznie każdego materiału do początkowego rozwoju i nauki, a także wszelkich zdjęć i ilustracji do sali lekcyjnej.

b) Wykorzystanie komputera do celów dokumentacyjnych.

Komputer może stanowić nieocenioną pomoc wychowawcom i „zaawansowanym” rodzicom w sporządzaniu wszelkiego rodzaju planów działania za pomocą programów organizatora, prowadzeniu indywidualnego dzienniczka dziecka, zapisywaniu różnych danych na jego temat, wyników badań, budowania harmonogramów, w ogólny śledzić dynamikę rozwoju dziecka... Można to zrobić ręcznie, ale koszty czasu są nieporównywalne.

Ważnym aspektem korzystania z komputera jest prowadzenie bazy danych. przez książki... Dziś ukazała się bardzo duża liczba książek o wychowaniu i rozwoju dzieci, wiele książek odzwierciedla złożone podejście do nauczania, inne odzwierciedlają rozwój określonej jakości, różnicując kategorie wiekowe itp. Bez bazy danych trudno się poruszać literatura.

2. Szkolenie bezpośrednie.

a) Korzystanie z rozwijających się programów komputerowych

Możliwości komputera pozwalają na zwiększenie ilości oferowanych za

zapoznanie się z materiałem. Jasny, świetlisty ekran przyciąga uwagę, umożliwia przełączenie percepcji słuchowej dzieci na wizualne, animowane postacie wzbudzają zainteresowanie, w efekcie rozładowuje się napięcie.

Ale dzisiaj niestety brakuje dobrych programów komputerowych przeznaczonych dla dzieci w tym wieku.

Amerykańscy eksperci identyfikują szereg wymagań, jakie muszą spełniać programy rozwojowe dla dzieci:

charakter badawczy,
łatwość samodzielnej nauki dziecka,
rozwijanie szerokiego wachlarza umiejętności i przekonań,
wysoki poziom techniczny,
zgodność wiekowa,
rozrywkowy.

Programy edukacyjne dostępne na rynku dla danego wieku można podzielić na:

1. Gry rozwijające pamięć, wyobraźnię, myślenie itp.

2. „Mówiące” słowniki języków obcych z dobrą animacją.

3. ART-studios, najprostsze edytory graficzne z bibliotekami obrazów.

4. Gry-podróże, „gry przygodowe”.

5. Najprostsze programy do nauki czytania, matematyki itp.

Do rozwoju przedszkolaków możesz skorzystać z serii programów „Frywolne lekcje”, wyprodukowanych przez firmę „New Disc”.

Korzystanie z takich programów pozwala nie tylko wzbogacić wiedzę, wykorzystać komputer do pełniejszej znajomości przedmiotów i zjawisk, które wykraczają poza własne doświadczenie dziecka, ale także zwiększyć kreatywność dziecka; umiejętność operowania symbolami na ekranie monitora pomaga zoptymalizować przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do abstrakcyjnego; wykorzystanie gier twórczych i reżyserskich tworzy dodatkową motywację do formowania działań edukacyjnych; indywidualna praca z komputerem zwiększa liczbę sytuacji, które dziecko może samodzielnie rozwiązać.

b) Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Prezentacje multimedialne pozwalają na prezentację materiału edukacyjno-rozwojowego jako systemu żywych obrazów referencyjnych wypełnionych kompleksowymi ustrukturyzowanymi informacjami w porządku algorytmicznym. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co umożliwia ułożenie informacji nie tylko w formie faktycznej, ale także skojarzeniowej w pamięci dzieci.

Celem tej prezentacji informacji rozwojowej i edukacyjnej jest kształtowanie systemu u dzieci obrazy myśli. Prezentacja materiału w formie prezentacji multimedialnej skraca czas nauki i uwalnia zasoby zdrowia dzieci.

Wykorzystanie prezentacji multimedialnych na zajęciach pozwala na zbudowanie procesu edukacyjnego opartego na psychologicznie poprawnych trybach funkcjonowania uwagi, pamięci, aktywności myślowej, humanizacji treści nauczania i oddziaływań pedagogicznych, rekonstrukcji procesu uczenia się i rozwoju z punktu widzenia uczciwości.

3. Zachowanie zdrowia dzieci podczas pracy z komputerem.

Mówiąc o korzystaniu z komputera przez małe dzieci, pojawia się pytanie o zachowanie zdrowia i wzroku. Rozsądne jest nałożenie ograniczeń czasowych na czynności na komputerze, ale mimowolna uwaga u dzieci w tym wieku jest bardzo mała (10-15 minut), dlatego z reguły dzieci nie mogą przebywać przy komputerze przez długi czas. Normalnie rozwijające się dziecko w tym wieku porusza się przez 70-80% czasu czuwania, więc podczas gdy kwestia „siadania” przy komputerze nie jest istotna.

Wyjście

Tak więc wykorzystanie technologii informatycznych sprawi, że proces uczenia się i rozwoju małego dziecka stanie się prosty i efektywny, wolny od rutynowych prac manualnych, a także otworzy nowe możliwości wczesnej edukacji.

Literatura

Artemova L.V. Świat wokół nich w grach dydaktycznych dla przedszkolaków: Książka dla nauczycieli przedszkolnych i rodziców - M.: Edukacja, 1992.
Gorvits Yu.M., Chainova L.D., Poddyakov N.N., Zvorygina E.V. i inne Nowe technologie informacyjne w edukacji przedszkolnej. M .: LINKA-IIPESS, 1998.
Gorvits Y., Pozdnyak L. Kto powinien pracować z komputerem w przedszkolu. Edukacja przedszkolna, 1991, nr 5 – s. 92-95.
AA Zubrilin „Komponent gry w nauczaniu informatyki”. Informatyka w szkolnictwie podstawowym. 2001, nr 3, s. 3 - 16.
Ibuka M. Za późno po trzeciej. - M .: Wiedza, 1992.
Karalashvili: E. „Ćwiczenia dla poprawy zdrowia dzieci w wieku 6-7 lat”. Edukacja przedszkolna. 2002, nr 6, s. 39 - 41.
Makaser I.L. „Zabawa jako element nauki”. Informatyka w szkolnictwie podstawowym. 2001, nr 2, s. 71-73.
Motorin V. „Edukacyjne możliwości gier komputerowych”. Edukacja przedszkolna, 2000, nr. 11, s. 53-57.
Novoselova S.L., Petku G.P. Komputerowy świat przedszkolaka. M .: Nowa szkoła, 1997.
Petrova E. „Rozwój gier komputerowych”. Edukacja przedszkolna, 2000, nr. 8, s. 60-68.
Fomicheva OS Wychowywanie udanego dziecka w erze komputera. M .: "Helios ARV", 2000.